close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

код для вставкиСкачать
Проблемное обучение как
важнейший компонент
осуществления
компетентностного подхода
при обучении будущих
токарей
Автор: Тимкин Юрий Николаевич,
мастер п/о токарей
Ищите новые пути!
Стал тесен мир. Его оковы
Неумолимы и суровы, –
Где ж вечным розам
зацвести?
Ищите новые пути!
(К.М. Фофанов)
Компетентностный подход
 выдвигает на первое место умение
на основе самостоятельной
познавательной деятельности
самостоятельно разрешать
проблемы, возникающие в
различных ситуациях, в том числе
при освоении современной
техники и технологии.
Задачи
Повысить уровень
интеллектуального
развития обучающихся
Обеспечить положительную
мотивацию получения
профессии токаря
Способствовать формированию
познавательной активности
на уроках
Способствовать повышению уровня
развития
самостоятельности в обучении
Цель:
Найти для внедрения
в образовательный
процесс такую технологию,
которая бы помогла
обучающимся стать
субъектами обучения.
Теоретическое обоснование опыта
 Технология проблемного обучения основывается на
теоретических положениях американского философа,
психолога и педагога Д. Дьюи. Одно их
концептуальных положений теории (по Д.Дьюи):
 Ребёнок является активным субъектом своего
обучения.
 Условиями успешного обучения являются:
проблематизация учебного материала, активность
ребёнка, связь обучения с жизнью, трудом и другие
условия.
Психологическое обоснование опыта
Диагностика
7
6
5
ПС 1
ПС 2
ПС 3
ПС 4
4
3
2
1
0
Начало
1 курс
2 курс Выпуск
План проектирования образовательного процесса с
ориентацией на компетентностный подход
1.Диагностировал исходный уровень наличия ключевой компетентности.
2.Сформулировал для себя цели обучения ребят,
ориентируясь на конечный результат-уровень сформированности
данного вида компетенции.
3.Определил содержание
образовательной программы для формирования ключевой компетенции.
4.Выделил технологию, определил методы и приемы работы,
организовал учебно- познавательную и трудовую деятельность обучающихся.
5.Оценил конечные итоги и качество обучения,
зафиксировал уровень сформированности ключевой компетентности.
Методические приемы создания
проблемных ситуаций
 мастер подводит обучающихся к
противоречию и предлагает им самим
найти способ его разрешения;
 сталкивает противоречия практической
деятельности;
 излагает различные точки зрения на один и
тот же вопрос;
 предлагает группе рассмотреть явление с
различных позиций (например, бригадира,
юриста, финансиста, рабочего)
Методические приемы создания
проблемных ситуаций
 побуждает обучаемых делать сравнения,
обобщения, выводы из ситуации, сопоставлять
факты (побуждающий диалог);
 ставит конкретные вопросы (на обобщение,
обоснование, конкретизацию, логику рассуждения);
 определяет проблемные теоретические и
практические задания ;
 формулирует проблемные задачи (например, с
недостаточными или избыточными исходными
данными, с неопределенностью в постановке
вопроса, противоречивыми данными, заведомо
допущенными ошибками, ограниченным временем
решения на преодоление "психологической
инерции" и др.)
Технологическая схема цикла
проблемного обучения
4 этап
3 этап
Отбор
проблемных
ситуаций
Дополнительная
информация
*наведение
*поддержка
*помощь
2 этап Наводящая
информация
*Осознание
Материальнотехническая база
сущности противоречия
*Формулировка
Мастер
неизвестного
Вводная
информация
*Слово устное
1 этап
*Технические
средства
*Мультимедиа
*Ага- реакция
*Нахождение
решения
*Появление
новых ЗУН,СУД
*Поиск путей
решения
проблемы
*Выдвижение
гипотез
5
этап
*Реализация
решения
*Создание
продукта
*Развитие
личности
Перевод
педагогической
проблемной
ситуации
Обучающийся 6
в психологическую
этап
Создание
педагогической
проблемной
ситуации
Контроль
отдаленных
результатов
обучения
Диагностика
7
6
5
ПС 1
ПС 2
ПС 3
ПС 4
4
3
2
1
0
Начало
1 курс
2 курс Выпуск
Проблемное обучение- панацея?
Проблемное
обучение
применимо не
на всяком
материале
лишь там, где
допускаются
неоднозначны
или даже
альтернативные
оценки и мнения
ПО оправданно
лишь
на материале
высокого
уровня
значимости
эффект, когда
главное
будет утеряно,
а второстепенные
вопросы
хорошо усвоены
Проблемное
обучение
оправданно
тогда,
когда учащиеся
хорошо
подготовлены
есть вероятность
непопадания
в зону ближайшего
развития со всеми
негативными
последствиями
Проблемное
обучение
— “времяемкий”
процесс
по сравнению
с другими типами
обучения
требуемый ресурс
времени
не всегда может
оказаться
допустимым
Результаты успеваемости обучающихся учебных групп
Год
Успеваемость
группы
На «4» и
«5»
2007
100%
65%
2008
100%
70%
2009
100%
67%
2010
100%
76%
Уровень квалификации выпускников
за последние 4 года
Учебный
год
1 разряд 2 разряд 3 разряд Справка
2005-2006
1
2
4
-
2006-2007
2
4
1
-
2007-2008
3
2
2
-
2008-2009
1
4
2
-
Результаты
 Обучающиеся моих групп традиционно являются победителями в




проводимых в училище конкурсах «Лучший по профессии».
Работы ребят по техническому творчеству побеждают в училище и
неоднократно представлялись в форме приложений к методическим
разработкам в областной Дом творчества юных.
А особенно весом их вклад в выпуске сложной полезной продукции
(моя группа обеспечивает деталями сборку станков 2 М 112, которые
выпускаются в училище и востребованы на рынке готовой
продукции).
Трудоустройство подростков после выпуска из училища по
специальности токарь -60 %.
Уровень рецидива преступности- 12 %.
Результаты деятельности за три
года работы
 1)Выступление на педсовете: Обучающая презентация
«Технология проблемного обучения», мастер Тимкин Ю.Н. (2009)
 2) « Влияние использования мастером технологии проблемного
обучения на развитие обучающихся специального
профессионального училища»2010
 3)Выступление и третье призовое место на общеучилищном
конкурсе «Педагог года-2010» (апрель 2010)
 4)Проведение открытых уроков с использованием технологии
проблемного обучения.
Литература
1.Концепция модернизации образования на период до 2010 года. Распоряжение
Правительства Российской Федерации от 29.12 2001 № 1756-р.
2.Лернер, И.Я. Дидактические основы методов обучения / И.Я.Лернер. - М., 1981.
3.Ильин, М.В. Изучаем педагогику: учеб. пособие / М.В.Ильин. - 2-е изд., перераб.
и доп. - Мн., 2002.
4. Педагогические технологии: учеб. пособие / под ред. В.С.Кукушина. - Ростов
н/Д, 2002.
5. Питюков, В.Ю. Основы педагогической технологии / В.Ю.Питюков. - М., 1997.
6.Профессиональная педагогика: уч. для студентов, обучающихся по
педагогическим специальностям и направлениям. - М.: Ассоциация
«Профессиональное образование», 1999.
7. Рыкова Е.А. Ключевые компетенции: понятия, определения, подходы к
формированию у обучающихся в УНПО./Профессиональное образование.
Приложение «Педагогическая наука- практике. Новые исследования», №4, 2004
/Академия профессионального образования,-М.: ИСОМ, 2004-стр 3.Селевко Г.
"Энциклопедия образовательных технологий"
8. "Педагогические технологии на основе активизации, интенсификации и
эффективного управления
9.Столяренко, Л.Д. Педагогика / Л.Д.Столяренко. - Ростов н/Д: Феникс, 2000. (Учебники, учебные пособия).
10.Хуторской А.В.Ключевые компетенции как компонент личностноориентированной парадигмы образования. /Народное образование ,2003, №2.
Автор
cibergod
Документ
Категория
Без категории
Просмотров
8
Размер файла
770 Кб
Теги
компонентов, обучения, важнейшие, проблемного
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа