close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

Технология модульного обучения как способ повышения мотивации в процессе изучения физики

код для вставкиСкачать
Направление конференции: 2.Современные педагогические методы и технологии в
профессиональном образовании.
Тема работы: Технология модульного обучения как способ повышения мотивации в
процессе изучения физики.
Автор Ванина Наталья Викторовна, преподаватель.
ОГБОУ СПО «Агротехнологический техникум г. Кораблино»
Введение.
Изучение физики как общеобразовательного предмета в техникуме является
средством развития умственных способностей учащихся, а также способствует передаче
им определенной суммы научных знаний, необходимых каждому человеку в современном
мире, формированию умений применять теоретические знания на практике.
Мой опыт работы показывает, что не все учащиеся успешно обучаются на уроках
физики.
В школах учащиеся имеют неодинаковый уровень обученности. Анализ аттестатов
учащихся поступивших на 1 курс показал средний балл – 3. Но вводная контрольная
работа показала – 2,6 средний балл. Есть учащиеся, которые в силу своего низкого общего
развития требуют особых усилий по формированию научного мировоззрения.
В связи с психолого-физиологическими особенностями учащихся данной возрастной
категории, их профессиональной ориентации, в группах происходит деление на
подгруппы с базовым и низким уровнями развития, особенностям мышления, культурного
багажа и умения мыслить. Это связано с тем, что экономический и общекультурный
уровень семей неодинаков, дети воспитываются в различном социуме.
Основные преимущества модульной технологии.
Интерес ученика к изучаемому предмету зависит от нескольких слагаемых – от
содержания предлагаемого к изучению материала, способа изучения материала и от
прогнозирования той деятельности, которой ученик собирается заниматься в будущем.
Каждый человек, неважно какого он возраста, имеет свой сложный и богатый
внутренний мир. Главное в своей работе я вижу в том, чтобы создать заинтересованное,
комфортное состояние психологической сферы учащегося в процессе изучения физики.
Ещё Аристотель заметил, что успех в любой деятельности зависит от двух условий:
правильного установления конечной цели и использования соответствующих средств
которые ведут к этой цели.
Для того чтобы обучение было успешным, значительное внимание уделяю не только
содержанию образования, но и формам и методам работы с учащимися.
В своей работе я использую модульную технологию обучения. Мой основной
принцип «Учить ученика учиться», то есть самостоятельно добывать знания по
предлагаемому плану с учетом личного темпа изучения и в том объеме, в котором
учащийся определит себе сам.
Основные мотивы которыми я руководствовалась при внедрении
модульной
технологии:
• гарантированность достижения результатов обучения;
• возможность выбора уровня обучения;
• возможность обучения в индивидуальном темпе обучения;
• возможность работы в парах, группах;
• возможность самооценки, самокоррекции, самоконтроля и самообразования.
Данная технология позволяет одновременно оптимизировать учебный процесс,
обеспечить его целостность в развитии познавательной и личностной сферы учащихся.
В работе выделяю следующие аспекты:
1. жесткая последовательность действий, законченность блоков содержания;
2. индивидуальный темп обучения, адаптация к индивидуальным особенностям
учащихся за счет исходной диагностики знаний и темпа усвоения;
3. обязательный самоконтроль;
4. гибкое управление обучением;
5. рефлексивный подход (многократно повторяющаяся учебная деятельность в ходе
самостоятельной работы).
Организация работы по модульной технологии на уроках физики.
«Знания только тогда знания, когда они
добыты собственной мыслью, а не памятью».
(Л.Н.Толстой).
Как и любая педагогическая технология, модульная предполагает целенаправленный
процесс
проектирования
содержания,
способов
деятельности
специально
организованными средствами для достижения прогнозируемого результата.
Своей задачей на уроках я вижу создание особых условий для включения каждого
учащегося в деятельность, соответствующую его зоне ближнего развития. Чтобы
реализовать данную систему, а своей работе я придерживаюсь следующих принципов:
1. Не навреди учащемуся.
2. Дать установку на успех. Первыми успехами учащийся вдохновляется. У него
возникает уверенность в своих силах и главное – желание продолжать.
3. Снять тревожность, страх перед «двойкой», напряженность в отношениях учителя
и учащегося.
Отсюда основные правила моей работы:
1. Не сравнивать учащихся друг с другом.
2. Сравнивать успехи учащегося с его личными результатами.
3. Работа в положительном эмоциональном фоне.
Доверительные отношения в системах «ученик-учитель» и «учитель-ученик»,
отсутствие чувства неуверенности, вера с свои силы и успех, постоянная
возможность вовлечения всех в совместную деятельность с учетом интереса
каждого способствует успешности обучения.
Идея модульной технологии, ее внедрение в учебны процесс предполагает
почти самостоятельное усвоение учащимся материала при работе с модулем.
Большинство применяемых мною модулей на уроках являются смешенными.
«Технологичность процесса» заключается в повторяемости работы над
модулями при разнообразии содержания и емкости модулей, чем в конечном итоге
и вырабатывается осознаваемый
учащимися механизм управления своей
самостоятельной учебной деятельностью.
Первый этап работы по модульной технологии включает в себя составление
модульной программы. Внешне модульная программа – это детальный план –
график изучения темы, раскрывающий:
1. Интегрированную комплексную цель изучения темы;
2. Содержание учебного материала;
3. Перечень требований к знаниям и умениям учащихся;
4. Поурочное распределение учебного материала;
5. Специфические цели на каждом этапе учебных занятий;
6. Определение вида деятельности на каждом уроке;
7. Перечень контрольных вопросов и задач для самоконтроля учащихся;
8. Контроль учителя.
В результате экспериментального поиска мною разработаны и внедрены в
учебный процесс модульные программы для индивидуальной работы учащихся на
уроках физики по темам:
«Сила. Явление тяготения. Сила тяжести. Единицы силы.»
«Законы термодинамики»;
«Основы МКТ»;
«Мощность».
«Линзы»;
«Постоянные магниты».
Весь учебный материал разбивается на модули, соответствующие одному
учебному занятию, равному двум спаренным урокам. Именно спаренные уроки
позволяют использовать одно из достоинств модульной технологии – укрупнение
блоков теоретического материала. Далее строится система занятий согласно
общепринятой схеме. Учащиеся знакомятся с планом работы над модулем, им
сообщается минимум знаний, умений, навыков по модулю и требования к ним.
Весь материал разделен на относительно самостоятельные фрагменты учебные
элементы, к каждому из которых ставятся задачи. Методы контроля и
количественная оценка указываются заранее.
При разработке уроков стараюсь придерживаться следующей схемы:
1. Изучаю имеющиеся источники информации.
2. Оцениваю стартовые возможности учащихся для изучения новой темы
(входной контроль).
3. Осуществляю
диагностическое
целеполагание
(отбираю
учебные
элементы, определяю цели их изучения и инструменты для контроля и
самоконтроля).
4. Определяю объем работы, которую будут выполнять ученики.
5. Планирую управление деятельностью учеников.
6. Разрабатываю промежуточные и итоговые тесты для проверки знаний.
Логическая структура урока по модульной технологии.
Учебный
Содержание учебного модуля
Комментарии
модуль
УЭ 0
Постановка цели урока.
УЭ 1
Входной контроль.
Повторение изученного.
УЭ 2
Изучение
теоретического
материала по новой теме.
УЭ 3
Закрепление материала.
УЭ 4
Самопроверка.
УЭ 5
Осмысление (рефлексия).
УЭ 6
Выходной контроль.
УЭ 7
Домашнее задание.
Заработанные баллы учащийся выставляет в лист контроля.
Для
развития самостоятельности учащихся и проверке результатов
своей работы,
использую следующее:
1.
Разноуровневые самостоятельные работы.
2. Физические диктанты.
3. Тесты.
4. Домашнее задание «на доверии».
Результативность работы по модульной технологии.
В результате работы по технологии модульного обучения повысилось качество
знаний, уровень мотивации, учащиеся с желанием посещают уроки физики.
Наблюдается положительная динамика успеваемости по предмету. Итоговая аттестация
учащихся по физике показала: средний балл – 4, 2.
Проведенная оценка результатов обучения с использованием модульной системы
организации учебно–воспитательного процесса свидетельствует об эффективности
проводимой работы.
Сложностью
в
применении
модульной
технологии
является
отсутствие
соответствующего дидактического обеспечения, необходимость подбора, составления
однотипных прямых и обратных задач разных уровней сложности, изготовление
раздаточного материала, тестовых заданий, разработка модулей к отдельным урокам.
Это требует больших затрат времени. Положительный результат виден сразу.
Заключение
Используя в своей педагогической работе технологию модульного обучения,
анализируя
знания учащихся
различными
видами контроля, педагогического
наблюдения, аттестацией, можно отметить:
• повысилась мотивация учащихся в освоении знаний, умений и навыков;
• появилась возможность обучения в индивидуальном темпе обучения;
• возможность выбора уровня обучения;
• независимость от уровня усвояемости других учеников;
• гарантированность достижения результатов обучения;
• возросла
способность
самооценки, самокоррекции, самоконтроля и
самообразования учащихся.
Используемая литература
1. Бурмакина, В.Ф., Фалина, И.Н. ИКТ-компетентность учащихся [Электронный ресурс]. –
Режим доступа: http://www.sitos.mesi.ru/Default.aspx?id=6.
2. Лебедева, М.Б., Шилова, О.Н. Что такое ИКТ-компетентность студентов
педагогического университета и как ее формировать? [Текст] /М.Б. Лебедева, О.Н.
Шилова // Информатика и образование. – 2004. – № 3. – С. 95-100.
3. Горбунова, Л.М., Семибратов, А.М. Построение системы повышения квалификации
педагогов в области информационно-коммуникационных технологий на основе принципа
распределенности. Конференция ИТО-2004 [Электронный ресурс]. – Режим доступа:
http://ito.edu.ru/2004/Moscow/Late/Late-0-4937.html.
4. А.Г. Асмолов, А.Л. Семенов, А.Ю. Уваров. Российская школа и новые
информационные технологии: Взгляд в следующее десятилетие. [Электронный ресурс]. –
Режим доступа: http://umr.rcokoit.ru/dld/metodsupport/russianschoolit.pdf
5. Панина Т.С., Дочкин С.А., Клецов Ю.В., «Уровни информационно-коммуникационной
компетентности педагогических работников», ГОУ ДПО «Кузбасский региональный
институт развития профессионального образования», [Электронный ресурс]. – Режим
доступа: http://www.krirpo.ru/etc.htm?id=744
6. Учебные материалы с сайта «Партнерство в образовании» http://www.pil-network.com
7.Сайт Института ЮНЕСКО по информационным технологиям в образовании (с анонсом
документа) - http://ru.iite.unesco.org/publications/3214694/
8. Презентация проекта «Профессиональный стандарт педагога» на сайте министерства:
http://xn--80abucjiibhv9a.xn-p1ai/%D0%B4%D0%BE%D0%BA%D1%83%D0%BC%D0%B5%D0%BD%D1%82%D1%8B
/3071
Автор
profobrazovanie
Документ
Категория
Педагогика
Просмотров
225
Размер файла
24 Кб
Теги
физики, мотивация, способы, модульного, обучения, технология, процесс, изучения, повышения
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа