close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

Системная подготовка к ЕГЭ с учётом изменений. Иванова У.В.

код для вставкиСкачать
Система подготовки к ЕГЭ по русскому языку
Иванова Ульяна Васильевна (МКОУ Золотковская СОШ)
Когда начинаю работу в 10 классе, в сентябре провожу диагностический тест за курс 5-9 классов,
который позволяет выявить проблемы в области орфографии, пунктуации, теории языка.
Диагностическая работа проводится и для самих детей, чтобы они посмотрели на свои пробелы в
знаниях и пришли к выводу о необходимости серьезной подготовки к ЕГЭ не только на уроке, но и в
самостоятельной домашней работе.
Условием реализации следующего этапа является обеспечение всех учащихся контрольноизмерительными материалами. В начале учебного года организованно приобретаем сборники
тестовых заданий на каждого ученика. Ими стали сборники И. П. Цыбулько, Н.А. Сениной и Ю.Н.
Гостевой, В.В. Львова.
Особо остановлюсь на обучающем этапе.
От учителя требуется создание целой системы уроков по подготовке к ЕГЭ. Разработать такую
систему позволяют КИМы ЕГЭ по русскому языку.
1.Сначала вспоминаем теорию. Теоретический материал по основным и наиболее сложным
разделам представляется в обобщенном и компактном виде в схемах и таблицах, которые
разрабатываются совместно с учащимися. Подобная систематизация материала способствует
максимальной наглядности, обобщению знаний и интеграции изученного не только по отдельно
взятой теме, но и по всему курсу русского языка.
Вспоминаем и восстанавливаем, систематизируем необходимые теоретические знания с помощью
лекций, презентаций, семинаров. Считаю, что целесообразнее ученикам самим находить и повторять
материал по определенной теме или блоку. Самостоятельная работа учащихся более эффективна,
чем, скажем, лекция учителя. Поэтому при повторении той или иной темы я предлагаю источники ,
где можно найти нужный материал (в каком учебнике; какой параграф; где можно прочитать
дополнительную информацию по предложенной теме). Ребята самостоятельно стараются
представить тему, создавая тематическую тетрадь.
2. Создаем алгоритм решения заданий части А.
Для того, чтобы правильно решить задание, необходимо выстроить последовательность
действий. Важно, чтобы учащиеся при решении заданий учились анализировать, рассуждать,
применять не только правило, но и логику. Могли выявлять закономерности, и тогда будет не
совсем сложно найти правильный ответ.
3. Слушаем друг друга.
Здесь мы решаем задачи по алгоритму вместе, слушаем друг друга.
4. Решаем самостоятельно.
Для тренировки берем типовые тестовые задания. Тесты к заданиям (А1, А2 и т.д.) позволяют
детально проработать каждую тему. Не надо ждать быстрого успеха, каждое задание надо решить по
алгоритму не меньше 10 раз, только тогда появится уверенность и четкость.
Каждый тематический блок завершается проверочной работой. Работы детей анализирую после
каждого тестирования, составляю индивидуальную картотеку ошибок.
Материалы собираются в тетрадь учета, затем каждый ученик работает над своим проблемным
заданием. Это помогает целенаправленно организовать индивидуальную работу с учащимися. Через
некоторое время снова проводим промежуточный тест и проверяем. И снова работаем над
ошибками.
На уроках обращаю особое внимание на актуализацию знаний и умений по вопросам,
1
традиционно вызывающим затруднения у выпускников. Работе с орфографическими и
пунктуационными правилами в 10–11-х классах посвящаю как целые уроки повторения и обобщения
материала, так и отдельные задания, используемые в ходе занятия.
Практически всегда использую разминки на повторение. Такой вид работы помогает при
повторении всех разделов русского языка.
Ежеурочная «разминка» состоит, например, из следующих этапов: работа над произношением и
лексическим значением слов; задания по словообразованию; орфографический разбор слов,
пунктуационный и синтаксический разбор предложений; работа по исправлению грамматических
ошибок.
Таким образом, разнообразные практические задания в ходе разминки обеспечивают надежность
сохранения в рабочем состоянии знаний и умений по русскому языку.
Необходимо помнить о том, что «нельзя научиться плавать, стоя на берегу», нужно активно вводить
тестовые технологии в систему обучения. Поэтому отдельные задания, посильные для учащихся,
предлагаю на уроках уже с 7-го класса. А с тестами начинаю работать с 5 класса.
Большую помощь оказывают дополнительные занятия с учащимися после уроков, которые
позволяют повторить грамматику языка, собрав разрозненные правила в чёткую структуру. Кроме
этого, можно уделить внимание каждому из учащихся, ответить на его вопросы, а также отследить,
понимает ли ученик тему занятия и справляется ли с заданиями.
Даю практические рекомендации по выполнению тестовых заданий по всем частям ЕГЭ, включая и
расход времени на каждую часть. Обязательно использование во время работы справочных
лингвистических материалов, таблиц и схем, алгоритмов.
Нельзя добиться успеха в чем-то, если сам учитель плохо представляет структуру экзамена,
особенности заданий, трудные темы и т.п. Учитель должен прорешать не один десяток тестовых
вариантов, чтобы по-настоящему разобраться во всех нюансах предлагаемых заданий. Например,
видеть задания-ловушки, которые присутствуют во всех КИМах. (Презентация № 1).
Трудные, но «дорогие» задания.
Задания № 1,7, 15,24 – это самые дорогие задания по баллам, которые может ребёнок набрать. Два из
них ещё детям не встречались – они другие.
А – 1( бывшее задание № 27). Необходимо найти главную информацию.
Алгоритм выполнения.
В задании представлен текст, в котором всегда будет 3 предложения. Тип - рассуждение. Уч-ся
необходимо найти 2 ответа:
1-й ответ: соединение аргумента и вывода;
2-й ответ: в нем есть, наверняка, причастный оборот, и тоже будет соединять аргумент и вывод.
Оба предложения подтверждают одну и ту же мысль.
Для отработки навыка выполнения такого вида заданий использую дидактический материал с
анализом текстов различных типов. Хорошим помощником является пособие О.Ф.Вакурова,
С.И.Львова, И.П.Цыбулько « К ЕГЭ»
А-7.
В демоверсии 2014 года в аналогичном задании необходимо было указать в ответе номер одного из
4-х предложений, в котором нарушена синтаксическая норма. В новой версии задания 5
предложений, и в каждом из них содержится грамматическая ошибка. Выпускнику необходимо
выявить ошибки и понять их причину, затем установить соответствие, при этом в перечне ошибок
предложено не 5 вариантов, а 7, что, безусловно, затрудняет выполнение задания. Чтобы выявить
нарушенную норму и верно ≪поставить диагноз≫, нужно хорошо разобраться в том, что собой
представляет каждая из семи позиций второго столбца задания.
2
Кодификатор фиксирует умения выпускников, в том числе и умение выполнять различные виды
анализа:
• оценивать письменные высказывания с точки зрения языкового оформления;
• разграничивать варианты норм, преднамеренные нарушения языковых норм.
И при выполнении задания 25 (часть 2, сочинение-рассуждение) весьма важно умение ≪применять в
практике речевого общения основные грамматические нормы современного русского литературного
языка≫ и ≪редактировать собственный текст≫.
Неудивительно, что задание № 7 экзаменационной работы отнесено к высокому уровню сложности.
За его верное выполнение можно получить 5 из максимальных 55 первичных баллов.
В Спецификации сказано: ≪За каждую верно указанную цифру, соответствующую номеру из списка,
экзаменуемый получает по 1 баллу (5 баллов: нет ошибок; 4 балла: допущена 1 ошибка; 3 балла:
допущено 2 ошибки; 2 балла: верно указаны 2 цифры; 1 балл: верно указана только одна цифра; 0
баллов: полностью неверный ответ, т.е. неверная последовательность цифр или её отсутствие.
Порядок записи цифр в ответе имеет значение≫
Таким образом, для учеников важно приобрести умение увидеть ошибку (нарушение литературной
нормы); умение исправить ошибку в сочинении; назвать вид ошибки из предложенного списка,
выполняя задание № 7.
А для учителей еще более актуальной стала задача находить и использовать действенные методы и
приемы, чтобы научить детей видеть ошибки и понимать причину, вызывающую их (задание № 7), а
в сочинении – исправлять различные виды ошибок, т.е. редактировать собственный текст.
Для экспертов важно объективно оценить работу ученика.
Если приемы выявления ошибок, их причин, а также виды правки станут привычными, превратятся в
устойчивый навык, то и выполнение рассматриваемого задания, и работа над языком сочинениярассуждения будут более эффективными.
Рассмотрим более подробно, используя таблицы, типичные и частотные нарушения грамматических
(синтаксических) норм по каждой из позиций правого столбца задания 7.
Презентация №2.
Презентация №3.Алгоритм выполнения задания А – 7 я представила в виде презентации.
При подготовке к урокам использую такие пособия:
Сайты сети Интернет( Сайт «Учитель Словесности», блог Ясиной С.Т, ; сайт Блинова А.И.; сайт
«Наши уроки», «Русский на 5») и многие другие.
А – 15.
Для успешного выполнения задания необходимо умение отличать сложное предложение от простого
с однородными сказуемыми. Некоторую сложность для учеников представляют сложносочиненные
предложения, включающие односоставные предложения: Солнце взошло1 , и во дворе вскоре стало
тепло и уютно2.
Также следует обратить внимание на случаи, когда в сложносочиненном предложении не ставится
запятая перед и:
1) обе части имеют общий второстепенный член (чаще всего обстоятельство): В саду
дозревает рябина1 и липа роняет листья2;
2) обе части имеют общее придаточное предложение: Когда я возвращался1, в небе
ужеблестели звезды2 и на улицах зажигались фонари3;
3) обе части являются вопросительными или восклицательными предложениями: Как прекрасна
ночь1 и как загадочно ночное море2!
Работу начинаю с повторения теории. Следующий этап – это коллективная работа, затем
индивидуальная.
Теоретический материал + презентация.
3
А – 24.
Повторение изобразительно-выразительных средств. Для наглядности использую презентации.
4
Автор
anuta.gorchackowa
Документ
Категория
Образование
Просмотров
63
Размер файла
26 Кб
Теги
егэ, системная, иванова, изменения, подготовки, учетом
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа