close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

679

код для вставкиСкачать
Министерство образования и науки Российской Федерации
федеральное государственное бюджетное образовательное
учреждение высшего профессионального образования
«Московский педагогический государственный университет»
А. Е. Дмитриев
МОДЕЛИРОВАНИЕ И РЕАЛИЗАЦИЯ
ТЕХНОЛОГИЙ ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ
УЧИТЕЛЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ К ТВОРЧЕСКОЙ
ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Рекомендовано УМО по специальностям
педагогического образования в качестве монографии для
студентов высших педагогических заведений, обучающихся
по специальности 031200 (050708) «Педагогика и методика
начального образования»
МПГУ
Москва
2012
УДК 378
ББК 74.489.83
534
Печатается по решению ученого совета
Московского педагогического государственного университета
534 Дмитриев А. Е.
Моделирование и реализация технологий формирования
готовности учителя начальных классов к творческой
педагогической деятельности. – М.: МПГУ, 2012. – 336 с.
Рецензенты:
Е. Н. Землянская, доктор педагогических наук, профессор
В. П. Веденина, кандидат педагогических наук, доцент
Монография состоит из трех глав.
В главе 1 раскрываются теоретико-методологические предпосыл
ки формирования готовности учителя начальных классов к
творческой педагогической деятельности.
В главе 2 рассматриваются технологии формирования
готовности будущего учителя начальных классов к непрерывному
накоплению опыта творческой педагогической деятельности.
В главе 3 структурированы основные элементы реализации
сформированности творческих компетенций учителя, обеспечивающие
процесс развития творческой личности младших школьников по
основным образовательным областям системы начального образования.
Монография предназначена для студентов, аспирантов,
магистрантов, преподавателей.
ISBN 978-5-4263-0080-4
© МПГУ, 2012
© Издательство «Прометей», 2012
Оглавление
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ
ПРЕДПОСЫЛКИ ФОРМИРОВАНИЯ
ГОТОВНОСТИ УЧИТЕЛЯ НАЧАЛЬНЫХ
КЛАССОВ К ТВОРЧЕСКОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5
1.1. Формирование готовности учителя
к творческому развитию детей младшего школьного
возраста в теории и практике педагогического
образования: исторический аспект . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9
1.2. Методологическое обеспечение
формирования готовности учителя
начальных классов к творческой
педагогической деятельности . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 31
1.3. Системно-функциональный
анализ личности учителя
и моделирование его готовности
к творческой педагогической деятельности . . . . . . . . . . . . 75
ГЛАВА 2. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ
ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ
БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ К НЕПРЕРЫВНОМУ
НАКОПЛЕНИЮ ОПЫТА ТВОРЧЕСКОЙ
ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ . . . . . . . . . . . . . . 99
2.1. Мотивационно-ценностный
компонент реализации технологий
формирования готовности учителя
к творческой педагогической деятельности . . . . . . . . . . . . 99
2.2. Информационно-содержательный
компонент реализации технологий
формирования готовности учителя
к творческой педагогической деятельности . . . . . . . . . . . 121
2.3. Практико-ориентированный
компонент реализации технологий
формирования готовности учителя
к творческой педагогической деятельности . . . . . . . . . . . 149
2.4. Готовность будущих учителей
к непрерывному совершенствованию
своего творческого потенциала . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 201
ГЛАВА 3. ОСНОВНЫЕ ЭЛЕМЕНТЫ
РЕАЛИЗАЦИИ СФОРМИРОВАННЫХ
ТВОРЧЕСКИХ КОМПЕТЕНЦИЙ УЧИТЕЛЯ,
ОБЕСПЕЧИВАЮЩИЕ ПРОЦЕСС РАЗВИТИЯ
ТВОРЧЕСКОЙ ЛИЧНОСТИ УЧЕНИКА . . . . . . . . . . . .
3.1. Развитие творческой компетентности
учителей и детей младшего школьного возраста . . . . .
3.2. Формирование у учителей и младших
школьников творческой компетентности
в образовательной области «Филология» . . . . . . . . . . . . .
3.3. Формирование у учителей и младших
школьников творческой компетентности
в образовательной области «Математика» . . . . . . . . . . . .
3.4. Формирование у учителей и младших
школьников творческой компетентности
в образовательной области «Окружающий мир». . . . . .
3.5. Формирование у учителей и младших
школьников творческой компетентности
в образовательной области «Искусство» . . . . . . . . . . . . . .
3.6. Формирование у учителей и младших
школьников творческой компетентности
в образовательной области «Технология» . . . . . . . . . . . . .
3.7. Формирование у учителей и младших
школьников творческой компетентности
в образовательной области
«Физическая культура» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
240
352
248
268
283
300
310
327
ЗАКЛЮЧЕНИЕ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 330
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 334
Глава 1.
ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ
ПРЕДПОСЫЛКИ ФОРМИРОВАНИЯ
ГОТОВНОСТИ УЧИТЕЛЯ НАЧАЛЬНЫХ
КЛАССОВ К ТВОРЧЕСКОЙ
ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
1.1. Формирование готовности учителя
к творческому развитию детей младшего
школьного возраста в теории и практике
педагогического образования:
исторический аспект
Формирование готовности учителя начальных классов к
творческой деятельности уходит в глубину всей истории общества. Творчество пронизывает разнообразные виды деятельности, обеспечивает новый, более высокий уровень подготовки учителя и повышение качества учебно-воспитательного
процесса учебных заведений. Неудивительно, что философы,
социологи, психологи, педагоги, филологи на протяжении
многих лет проявляют неиссякаемый интерес к проблеме создания и совершенствования «теории творчества».
При разработке теоретических проблем мы прибегли к
содержательно-историческому анализу различных подходов,
которые позволяют приобщать нас к богатству накопленных
знаний по исследуемому вопросу.
Разработка научно-теоретических основ творческого развития учителей и учащихся требует проведения ее в соответствии с принципами единства логического и исторического в
педагогическом познании, историкографическом анализе исследуемой проблемы, особенностей организации жизни общества.
Для научного решения вопросов общественной жизни надо
«не забывать основной исторической связи, смотреть на каждый вопрос с точки зрения того, как известное явление в истории возникло, какие главные этапы в своем развитии прохо-
5
ГЛАВА I
дило, и с точки зрения этого развития смотреть, чем данная
вещь стала теперь» (В. И. Ленин).
Это теоретическое положение имеет фундаментальное значение для педагогической науки, в частности, в исследовании
проблемы подготовки учителя к творческой педагогической
деятельности и развития у школьников творческих способностей.
Знакомясь с наследием прошлого, мы встречаемся с педагогическими взглядами и высказываниями известных представителей классической педагогики, ученых, писателей о
невозможности понять современное, не зная прошлого. «Недооценка исторического прошлого опыта нередко приводит
к тому, что мы, идя вперед без оглядки, повторяем прежние
ошибки <…> мы смотрим на прошедшее всякий раз иначе,
всякий раз открываем в нем новую сторону, ибо к его уразумению мы всегда прибавляем весь опыт вновь пройденного
пути» (А. И. Герцен); «устанавливать множество связей прошлого с настоящим» (А. Ахматова).
Рассмотрим генезис научного решения проблемы подготовки учителя к педагогическому руководству процессом обучения детей на основных этапах развития истории общества.
Обучение как особый вид общественной деятельности возникло в Древнем мире. В соответствии с изменениями общественных потребностей создаются условия для становления теории
и практики наставника, учителя.
В Древнем мире (Китай, Индия, Египет) впервые упоминается о школе и подготовке учителя, детоводителя. Обучением и воспитанием подрастающего поколения занимались
мудрейшие представители общества. Впервые выдвигается
требование о подготовке детей к взрослой жизни.
В Древнем Китае элементы творческой деятельности человека раскрываются в конфуцианских текстах о народе, природе, богатстве, культуре, духовности в согласованности социальных и природных явлений.
В школе Конфуция одни – неспособные к постижению знаний – относились к «черни», другие – способные усваивать
знания благодаря учению – представляли собой «благородных
мужей», третьи – владеющие высшей врожденной мудростью
– были «сынами неба», «правителями». «В учении, – отмечал
6
ГЛАВА I
Чжуан-цзы, – нельзя останавливаться. Нет более быстрого
пути к овладению знаниями, чем искренняя любовь к мудрому учителю».
«Кто умер, но не забыт, – утверждает “Дао де цзин”, – тот
бессмертен», «Кто действует с упорством, – замечается в “Дао
де цзин”,– обладает волей», «Почитание мудрости, – подчеркивал Мо-Цзы, – есть основа управления страной», «Если глупые
и низкие управляют благородными и мудрыми, – указывал он
же, – то будет смута», «Я считаю, что если в древности было
что-то хорошее – писал Мо-Цзы, – то ему нужно подражать».
В Древней Индии значительное место отводилось раскрытию особенностей творческого начала всего сущего древней культуры цивилизации: популярности буддизма, судьбы
человека, его образа жизни, моральных и этических норм в
жизни и деятельности жрецов, воинов, ремесленников, служителей.
Махатма Ганди перечислил такие социальные грехи человечества: «образование, лишенное качества», «наука, лишенная человечности». «Не понимать прошлого, – подчеркивал
он, – значит не понимать настоящего».
Первыми мудрейшими профессиональными учителями в
Древней Греции, в Античном мире были Платон, Аристотель,
Сократ, Демокрит. Основное место в их взглядах занимало
положение о том, что творчество представляет собой слияние
художника с божеством в момент творческого экстаза. Отсюда,
по их мнению, существует два вида творческой деятельности:
сверхрассудочная деятельность и рассудочная деятельность
(см.: Хрестоматия по истории философии. – М., 1997. – С. 100–
108).
Платон определял творчество через понятие «искусство».
Он считал, что человек всего лишь подражатель и подражает
он не идеям, а вещам, создавая их изображения: статуи, картины и т.д.
Понятие художественного творчество рассматривал он во
взаимосвязи со своеобразным устремлением человека к достижению высшего созерцания мира. Творчество соотносилось с
волевым актом, вызывающим раскрывающие особенности бытия из небытия. Платон подчеркивал, что творчество – понятие широкое, это создание нового произведения искусства и
ремесла; всех создателей нового можно назвать творцами.
7
ГЛАВА I
Платон, Аристотель видели сущность творчества прежде
всего в художественном подражании чему-то, реализации
чего-то, уже имеющегося в природе, и считали необходимым
во всем следовать тому, что завещали деды и отцы.
Аристотель подчеркивал необходимость гармонического
развития личности и высоко ценил совершенствование духовной, познавательной, трудовой деятельности человека.
Он утверждал, что хорошими, развитыми людьми становятся
больше от упражнений, чем от природы. В обеспечении гармонического развития Аристотель высоко ценил сочетание познавательной и трудовой деятельности с вовлечением детей
в игры, отдых, развлечения. «Благо, – отмечал он, – только
единство, выстроенное на учете множества <…> Остроумен
тот, кто шутит со вкусом: шутка есть ослабление напряжения,
поскольку она – отдых в процессе любой деятельности».
Сократ развивал у детей кругозор, любопытство, упражнял
их в подготовке ответов на творчески поставленные вопросы.
«Если ты будешь любознательным, – писал он, – то будешь
много знающим».
Демокрит в учении детей обращал особое внимание на
формирование у них таких умений: «хорошо мыслить», «хорошо говорить», «хорошо поступать». Учение, утверждал он, содействует гармоническому развитию, выработке прекрасных
вещей на основе деятельности.
«Государственная должность <…> состоящая во всевозможном попечении и воспитании мальчика и девочки, – писал
Платон, – эта должность гораздо замечательнее самых высоких должностей в государстве». «Государство, которое не заботится о воспитании юношества, – отмечал он, – обречено на
гибель».
В Древнем Риме философия формировалась под влиянием греческой философии и позднее христианской религии.
Основное внимание уделялось обоснованию идеи о цели жизни человека – слиянии с божеством, с боготворцом, очищении
от плотского и низменного.
Римский философ и поэт Лукреций выразил свои взгляды,
касающиеся идеи атомизма, физического происхождения (образования) вещей, в поэме «О природе вещей». Сенека в популярной форме излагал свои нравственно-религиозные взгля-
8
ГЛАВА I
ды, провозглашал необходимость снисхождения и терпимости
к человеческой слабости.
Квинтилиан впервые высказался о подготовке учителя,
выделяя такие стадии обучения и воспитания: подражание,
упражнение, творчество. Квинтилиан утверждал: «Силу нужно поддерживать постоянными упражнениями».
Большое значение придавал римлянин Плиний выполнению детьми упражнений, заданий по развитию речевого
творчества. «Краткость речи, – подчеркивал он, – не должна
лишать ее изящества, иначе речь будет груба». Подобные требования в обучении выдвигали Аврелий, Корнелий. «Из всех
творений, – отмечал Аврелий, – самое прекрасное – получивший прекрасное воспитание человек».
«Упражнения, – утверждал Корнелий, – рождают мастерство в изготовлении вещей, изделий изящных, свидетельствующих о высокой культуре мастерства».
Восточные славяне (VI–IX вв.) отличались самобытностью
в условиях общинного родового строя. Воспитание детей осуществлялось мудрыми старцами-жрецами. Детям прививали
знания, умение соблюдать народные обычаи, правила доброты, умения в ремесленной деятельности.
Традиционно детей знакомили с произведениями устного народного творчества, преданьями, былинами, сказками:
«Иван крестьянский сын», «Никита Кожемяка», «Волхв Всеволодович» – для подготовки будущих воинов.
В процессе воспитания широко использовались пословицы, поговорки, наставления, пожелания, правила народной
мудрости: «Добро творить – себя веселить», «Настойчивость
– мать науки», «Человек рожден для мышления, действия,
творчества».
В эпоху Средневековья раскрываются особенности сплава
теологии и античной философии, а затем распада этого союза.
Это время характеризуется рядом ученых не иначе как временем мрака, схоластики, невежества, консерватизма. В толкованиях Священного Писания этого времени основное место
занимает раскрытие сущности дуализма божественного и человеческого, небесного и земного, сакрального и греховного
«Истинная философия, – утверждал Климент Александрийский, – есть христианская религия».
9
ГЛАВА I
Образование принимает богословский характер, получает
распространение монашество. Монастыри представляли собой «мир духовного учительства и ученичества». Творчество
рассматривается как нечто чуждое человеческой природе.
По словам Фомы Аквинского, только бог выступает как единственный творец, человеку же пристало заниматься лишь копированием и подражанием. Тот, кто дерзает быть творцом,
является либо орудием бога, либо безумцем, посягнувшем в
непомерной гордыне на то, что может делать лишь бог. Истинной философией является христианская религия.
Поворот от полного отрицания и игнорирования творческой деятельности к признанию ее самостоятельности и уникальности начался с эпохи Возрождения (XV–XVI вв.).
Постепенно творчество приобретает статус национальной
ценности – в нем начинают видеть высшую ценность бытия, а
в способности к нему – высшее достижение человека.
В противовес средневековой культуре, где на первом месте
стоит бог, в эпоху Возрождения первое место отводится человеку, обладающему даром разума, проявляющему активное
отношение к науке, искусству, технике, творческой новизне,
продуктивной практической деятельности. Человеку отводится место центра мироздания, утверждающего себя в науке, творческой деятельности в сфере искусства, литературы,
социально-политической мысли.
Творчество постепенно приобрело статус социальной ценности вплоть до того, что в нем начинают видеть высшую
ценность бытия, а в способности к нему – высшее достоинство
человека, его бытия. «Творческая личность получает в общественном мнении право на гордость и независимость» (Кармин
А. С., Бернацкий Г. Г. Философия. – СПб., 2001. – С. 153).
Начинается возрождение культурного наследия Античного
мира: развиваются науки, книгопечатание, литература, искусство, педагогическая мысль. Преподавание в школе осуществляется учителями, в ряде стран (Италия, Франция, Англия,
Чехословакия) открываются университеты. Развиваются ремесло, торговля, промышленность. Публикуются педагогические взгляды Ф. Рабле, Ф. Бекона, Витторино да Фельтре, М.
Монтеня, работы ранних социалистов-утопистов – Т. Мора, Т.
Кампанеллы – об идеальном обществе, о духовной свободе, о
развитии всего и всех, в том числе и творческих способностей.
10
ГЛАВА I
«Истинная и законная цель всех наук состоит в том, – утверждал Ф. Бекон, – чтобы наделять жизнь человеческую новыми
изобретениями и богатствами». В эту эпоху особое развитие
получили разнообразные ремесла, скотоводство, ткачество,
изготовление полезных изделий, звучали призывы к активному участию людей в полезном, честном труде, добрых делах.
«Работа, которую мы делаем охотно, исцеляет боли. Труд, который нам приятен, излечивает горе» (В. Шекспир); «Лучшее
лекарство от безделья – постоянный и честный труд» (М. де
Сервантес); «Лучший среди людей тот, кто больше приносит
пользы другим своим трудом» (Д. Нуриддин); «Добытое трудом с радостью и принимается, и сохраняется, а что получено
без труда, то быстро исчезает» (Василий Великий); «Можно
вынести все, кроме безделья. Сильнее всего бывают те, кто направляет силы на добрые дела» (М. Наваррская).
Славянский мир – Киевская Русь с X в. до Нового времени.
В «Поучении Владимира Мономаха детям» содержится свод
таких правил: владеть новым ремеслом, создавать полезные
вещи, орудия труда, инструменты, стать хорошим хозяином.
В материалах «Учительские людские повестники» содержатся
рекомендации, нацеленные на привитие молодежи умений
творческой деятельности, культурных ценностей, готовности
следовать народным традициям, обычаям; необходимости
быть трудолюбивым; владения умениями творить добрые
дела, исполнять народные песни, рассказывать сказки, былины, отгадывать загадки, знать правила народной мудрости
– загадки, пословицы, поговорки. К примеру: «Кто не хочет
трудиться, тот не ест»; «Учить – ум точить». Ценности народного творчества широко использовались в центрах образования XVI–XVII вв., в братских школах.
В соответствии с уставом братской школы (1586) «дидаскал, или учитель сея школы, имеет быти благочестив, разумен, смиренномудрый, краток, воздержанный, не пьяница,
не блудник, не лихоимец, не сребролюбец, не гневлив, не завистник, не смехостроитель, не срамнословец, не чародей, не
басносказатель, не пособитель ереси, не благочестию поспешитель, образ благих во всем себе представляющий, не в сицевах доброжелателях, да будут и ученики яко их учитель».
В Новое время творчество рассматривается как изобретательная комбинаторика, раскрывается сущность универ11
ГЛАВА I
сальных и общедоступных методов, логики, интеллекта.
Исследователи начинают относить к творчеству не только художественную, но и интеллектуальную деятельность.
В основе творчества в понимании представителей Нового
времени лежит взаимодействие всех психических процессов:
ощущения, восприятия, памяти, мышления, воображения.
Именно в этот период появляется объяснение сущности творчества не только с философской, но и с естественнонаучной
позиции.
По Гегелю, разумный человек своим действием может приводить в движение гораздо более могущественные силы, чем
его собственные. В качестве источника творчества философия
называет труд, обладающий огромной высвободительной силой: «Чтобы справиться с предметами, человек выставляет
между ними другие предметы, существующие в природе, следовательно, он пользуется природой против самой природы
и изобретает орудия для этой цели» (Пушкин В. Философия
Гегеля: абсолютное в человеке. – СПб., 2000).
В своем учении о человеке Гегель отмечает, что творчество
утверждается в гармонии души и тела, связывает способность
творения и природные элементы (сердце, склонности, страсть,
темперамент), которые развиваются в свободную индивидуальность.
В трудах ученых Бекона, Декарта, Локка, Спинозы излагаются положения об опытно-экспериментальных исследованиях, о новых методах в сфере научного познания, изучения
природы, о защите гуманистических идеалов и ценностей.
О влиянии профессионально-творческой культуры учителя на исследовательский характер педагогического труда
обратили внимание представители классической педагогики
Западной Европы Я. А. Коменский, Ж.-Ж. Руссо, И. Г. Песталоцци, Д. Локк, А. Дистервег.
Мысль о необходимости подготовки учителя к активному
образу жизни наиболее четко выражено в труде великого чешского педагога Я. А. Коменского «Великая дидактика». Автор
впервые выдвинул задачу «всех учить всему». «Школа – подчеркивал он, – должна выпускать людей, которые были бы
деятельными, активными участниками жизни». Он настаивал, чтобы каждый ученик все изучал собственным чувством,
пробовал все произносить и делать, начинал все применять в
12
ГЛАВА I
соответствующих упражнениях, в наблюдении, в речи, творческой и практической деятельности. Я. А. Коменский в своих
исследованиях особое место отводил раскрытию особенностей
труда учителя, творческого характера его педагогической деятельности.
Французский педагог Ж.-Ж. Руссо в своем труде «Эмиль,
или О воспитании» выдвинул идею строить обучение, учитывая исследовательский стимул проявления творчества, развитие познавательной самостоятельности каждого ребенка,
согласно которой обучение детей следует проводить с учетом
их интересов, запросов, потребностей. Ж.-Ж. Руссо отмечал
важность соединения науки с практикой, подготовки воспитанника, который работал бы, как крестьянин, а думал, как
философ.
Швейцарский педагог И. Г. Песталоцци в своих трудах
«Лингард и Гертруда», «Лебединая песнь» обосновал теорию
элементарного образования. Он выдвинул задачу развития у
детей всех сил и способностей, дара речи, письма, наблюдения. В своей педагогической деятельности И. Г. Песталоцци в
«промысловой школе» уделял внимание выполнению детьми
упражнений, соединению обучения детей с их трудом, изготовлению ими материальных ценностей, изделий художественноизобразительного, конструкторско-технического характера.
Целью педагогической деятельности английский педагог
Д. Локк в труде «Мысли о воспитании» объявляет концепцию
воспитания «джентльмена», формирование у него готовности
к «взрослой жизни», к деятельности в качестве будущего предпринимателя, готового прибыльно вести дело.
Немецкий педагог А. Дистервег в своей работе «Руководство для немецких учителей» обосновал необходимость решения главной и высшей педагогической задачи – обучения
и развития детей, развития у них дремлющих сил и способностей. В школе, утверждал он, должны царить мышление,
вопросы, ответы, искания и нахождения, нужно развивать
собственные силы у детей, их самостоятельность. Ученик,
утверждал А. Дистервег, должен всего достигать сам. Чего он
сам не приобретает и не вырабатывает в себе, тем он не станет
и того он не будет иметь. А. Дистервег стремился придать преподавательской, учительской деятельности творческую направленность, готовность к исследованиям. Без стремления к
13
ГЛАВА I
научно-творческой работе учитель элементарной школы попадет во власть механистичности, рутинности, банальности.
Он деревенеет, каменеет, опускается. «Посредственный преподаватель преподносит истину, – подчеркивал А. Дистервег,
хороший учит ее находить».
К. А. Гельвеций справедливо отмечал, что «память заключается в ясном припоминании объектов, виденных нами, а
творчество – в новом сочетании и соединении образов, а также
в отношении соответствия между ними и чувством, которое мы
хотели возбудить <…> Словом, творчество является изобретателем образов, подобно тому, как ум является изобретателем
идей» (Гельвеций К. А. Соч.: В 2 т. – М., 1974. – Т. 1. – С. 490).
Б. Спиноза, Р. Декарт, Г. В. Лейбниц выделяли некоторые
компоненты творческого мышления. Они считали, что в процессе интеллектуальной деятельности человек обнаруживает
некоторые истины не на основе логического доказательства,
а с помощью так называемого интеллектуального видения,
то есть интуитивным путем (Хрестоматия по истории философии (русская философия): Учеб. пособие для вузов: В 3 ч. – М.,
1997. – Ч. 1. – С. 255).
Д. Беркли, А. Вольтер, Д. Юм, П. Гольбах высказывали
положения о независимости научного познания от религии,
общества, государства. «Атеист, – отмечал А. Вольтер, – это
результат человека, который ошибается, но который мыслит
сам. Суеверный человек – это грубый глупач, который всегда
имеет лишь заимствованные у других людей мысли». Авторы пропагандируют современные им научные взгляды и научное мировоззрение о материалистическом миропонимании.
«Движение, – пишет П. Гольбах, – это способ существования
материи».
Представители немецкой классической философии (Ф.
Шеллинг, Г. Гегель, Л. Фейербах, И. Кант) рассматривали в
своих трудах вопросы, связанные с обоснованием форм активного мышления, с особенностями творческой деятельности.
«Творчество, – подчеркивал Ф. Шеллинг, – акт бессознательной воли». Создатель системы диалектики Г. Гегель отмечал:
«Созерцание возвышается до мышления в познании».
К природным талантам и творческой деятельности человека Гегель относил и гениальность. «Однако талант и гениальность, так как они прежде всего представляют собой простые
14
ГЛАВА I
задатки, – подчеркивал он, – должны совершенствоваться согласно общепринятым способам <…> то есть посредством воспитания и влияния среды» (Пушкин В. Философия Гегеля:
абсолютное в человеке. – СПб., 2000. – С. 276).
Одновременно учеными развивается теория «креативного
восприятия», идея «продуктивного воображения» (И. Кант). В
исследованиях И. Канта проблема творчества рассматривается с точки зрения продуктивной способности воображения,
творческое мышление является источником возникновения
знания, воображение содействует осуществлению «синтеза
чувствительного рассудка». И. Кант отмечал, что внешняя
вещь – «созерцательная природа человеческого разума» –
дана лишь постольку, поскольку она включена в процесс деятельности человека. На основе синтеза чувствительности и
рассудка в процессе деятельности возникает предмет знания.
Механизмом этого знания является продуктивная способность воображения (его априорный синтез), которая создает
всеобщие и необходимые формы (например, понятие) и накладывает их на эмпирическое многообразие чувствительности (см.: Хрестоматия по истории философии: Учеб. пособие: В
3 ч. – М., 1997. – Ч. 1. – С. 255).
Рассматривая творчество в тесной взаимосвязи с интеллектуальными способностями, ученый А. Бергсон отмечал:
«Интеллект, рассматриваемый в его исходной точке, является
способностью обрабатывать искусственные предметы, в частности из орудий создавать орудия, бесконечно разнообразить
их выдумку» (Бергсон А. Творческая эволюция. – М.–СПб.,
1914. – С. 124–125).
В. Дильтей основой творчества считал душевную связь, которая и составляет подпочвенный слой познания. Все люди
имеют один общий внешний мир, а «индивидуальности отличаются не наличием каких-либо качеств, а их количественным соотношением <…> из чего следует, что творчество проявляется в могуществе одного из душевных импульсов над
остальными» (Дильтей В. Описательная психология. – СПб.,
1996. – С. 143).
В условиях индустриального общества (в процессе ускорения технического прогресса, роста образованности человека)
резко увеличивается потребность в творческой деятельности.
15
ГЛАВА I
Выдающийся основатель психоанализа З. Фрейд, отводивший большую роль в природе творчества бессознательному,
по этому поводу писал: «Творческий акт, истоки которого находятся глубоко в бессознательном, всегда будет недоступен
нашему пониманию. Он выдает себя только в манифестациях, позволяет делать предположения, но никогда не дает расшифровать себя полностью» (Фрейд З. Психология бессознательного: Сборник произведений / Сост. М. Г. Ярошевский.
– М., 1990. – С. 180).
Великий русский педагог К. Д. Ушинский в своем труде
«Человек как предмет воспитания» к основной закономерности детской природы относил стремление к деятельности, попытки проявлять самостоятельную умственную деятельность
в поисках правильных выводов. К. Д. Ушинский подчеркивал,
что работа педагога более, чем какая-либо другая, нуждается
в постоянном воодушевлении, в развитии собственных творческих способностей. «Не уметь хорошо выразить свои мысли
– недостаток, – отмечал он, – но не иметь самих мыслей – еще
гораздо больший».
«То, что мы произвели сами путем целесообразной самодеятельности, – отмечал К. Д. Ушинский, – запечатлевается в
нас всего глубже <…> учитель остается учителем, только пока
учится».
Важное место занимает в педагогическом наследии К. Д.
Ушинского раскрытие творческой направленности в учебновоспитательном процессе, творческой направленности труда
и трудовой деятельности подрастающего поколения. Он подчеркивал, что «труд – первооснова, средство, цель жизни»:
«Труд – условное развитие человека», «Труд – личный, свободный труд и есть жизнь», «Труд – сознательная, творческая деятельность», «Без труда теряется цена и достоинства человека», «Без личного труда человек не может идти вперед», «Труд
составляет земное счастье человека».
К. Д. Ушинский высоко ценил использование в учебновоспитательной работе эмпирических сведений, правил народной мудрости в сказках, преданиях, поучениях, советах,
обрядах, обычаях, играх, песнях, наставлениях, пословицах и
поговорках.
К. Д. Ушинский критически относился к мнению тех, кто
недооценивал научные педагогические рекомендации. Чем
16
ГЛАВА I
менее люди знакомы с теорией обучения и воспитания, отмечал он, тем они невежественнее.
Воспитательная сила, по мнению К. Д. Ушинского, изливается из живого источника человеческой личности. В обучении и воспитании, по утверждению К. Д. Ушинского, все
должно основываться на «творчески мыслящей» личности. К.
Д. Ушинский был озабочен созданием благоприятных условий для усвоения будущими учителями энциклопедических
знаний, на основе которых можно строить «профессиональную
подготовку», раскрывать «тайны педагогического мастерства»,
«развивать творческие устремления».
К. Д. Ушинский стал основателем отечественной учительской семинарии. Основное место в его деятельности отводилось
подготовке учителей начальных классов, развитию их творческих способностей. Руководство работой учительской семинарии осуществлялось также последователями К. Д. Ушинского:
В. П. Вахтеровым, Н. Ф. Бунаковым, Д. И. Тихомировым, Н.
А. Корфом, А. Н. Острогорским, Д. Д. Семеновым.
К. Д. Ушинский и его последователи большое значение
придавали овладению будущими учителями педагогическим
опытом, непременному участию в педагогической практике.
Педагогический опыт, не освещенный теорией, указывал он,
не может быть творческим. «Как и везде, так и в области педагогической деятельности наука должна руководить опытом;
опыт, руководимый наукой, должен проверять и оправдывать
практичность наблюдений и выводов. Только от дружного
гармонического действия науки и опыта зависит успех педагогической деятельности» (Архив К. Д. Ушинского / Сост. В. Я.
Струминский. – М., 1959–1962. – Т. 2. – С. 80, 81).
Ценнейшее наследие и опыт подготовки учителей к творческой педагогической деятельности в публикациях К. Д.
Ушинского и его последователей не утратили своей актуальности и сегодня.
Прогрессивные педагогические идеи К. Д. Ушинского нашли свое отражение в трудах В. П. Вахтерова, П. Ф. Каптерева.
До чего ученик дошел сам, подчеркивал В. П. Вахтеров, он
усваивает более сознательно, больше ценит, дольше помнит и
лучше применяет на практике, в творческой деятельности.
П. Ф. Каптерев требовал, чтобы ученик в процессе обучения приобретал способность правильно, логически мыслить
17
ГЛАВА I
и творить, самостоятельно отыскивать ответы на вопросы, делать новые выводы, умел учиться.
П. Ф. Каптерев отмечал, что важно то, чтобы человек сам
мог учиться чему нужно, а не то, чтобы он в школе приобретал возможно больше знаний. Самое важное приобретение
учащихся – умение правильно мыслить и говорить, умение
учиться. Он отмечал, что педагогический процесс есть процесс творческого характера, а творчество представляет собой
преобразовательную деятельность. Существенное свойство
учителя, считает автор, заключается в преподавательском искусстве, в личном педагогическом таланте и творчестве. Без
творческого самостоятельного мышления деятельность учителя легко может оказаться маловлиятельной и малоплодной.
Деятельность учителя есть деятельность сложная, утверждал П. Ф. Каптерев, в ней есть элементы и чисто научные,
объективные, и чисто личные, творческие элементы педагогического искусства и таланта. В специальном образовании
видное место непременно должны занять педагогическая психология с включением психологии возрастов, история педагогики, теория образования и воспитания и методики учебных
предметов. Подготовка учителя должна заключаться в теоретических занятиях педагогической наукой и практических –
уроках, в их способности ставить учеников в такие условия,
при которых они могли бы «проявить необходимую умственную деятельность», «приобретать умение правильно мыслить
и говорить», «умение учиться», укреплять такие свойства, как
«глубина и основательность проработки вопросов», умение
«всесторонне их рассматривать», проявлять изобретательность, сообразительность.
«Педагогический процесс, – писал П. Ф. Каптерев, – включает в себя две основные характерные черты: систематическую помощь саморазвитию организма и всестороннее усовершенствование личности». Значение учения он рассматривал
со стороны общечеловеческих качеств, научной подготовки и
личного педагогического таланта учителя. Научная подготовка заключается в хорошем знании учителем преподаваемых
предметов, общих психолого-педагогических принципов, возрастных особенностей детей.
Учитель, учащий только по сложившейся методике, подчеркивал П. Ф. Каптерев, постоянно заглядывающий в кни18
ГЛАВА I
гу, чтобы убедиться, что он не отступил от принятого метода,
никуда не годится. Метод преподавания не может оставаться
неизменным, невозможно его раз навсегда определить и установить. Учителя сами должны постоянно учиться, учиться и
учиться – это самый высший завет, который только может дать
им дидакт, в выполнении его их главная задача.
Учитель, по мнению П. Ф. Каптерева, должен владеть умением быстро освоиться в детской среде, уразуметь ее нужды и
интересы и сообразно с этим действовать. Тут явно необходимо
творчество со стороны учителя.
Значительно педагогическое наследие Л. Н. Толстого. Особое внимание он уделял развитию самостоятельности творчества детей, формированию у них готовности «из частностей
самим делать обобщения». В яснополянской школе учащиеся
писали сочинения о хлебе, селе, избе, деревне, событиях. Л.
Н. Толстой – составитель «Азбуки», «Новой азбуки», «Русских
книг для чтения» – глубоко верил в творческие способности
учителей и школьников.
Он открыл школу для крестьян, организовал свой проект
крестьянской учительской семинарии (шутливо названной
«университетом в лаптях»).
Л. Н. Толстой вслед за Ж.-Ж. Руссо отстаивал концепцию
«свободного воспитания», согласно которой обучение детей
следует проводить с учетом их интересов, запросов и потребностей. Он призывал всемерно культивировать живое созерцание детьми в процессе изучения ими окружающей природы.
В статье «О народном образовании» Л. Н. Толстой отмечал,
что единственное основание для образования есть «опыт», а
критерием является «свобода» детей во всех их проявлениях.
Л. Н. Толстой, в отличие от Ж.-Ж. Руссо, который свободное
воспитание осуществлял в условиях изоляции ученика от общества, проводил воспитание детей в свободной общественной
жизни, осуществляя развитие их самостоятельности и творчества. Л. Н. Толстой отмечал, что для каждого учителя школа должна стать педагогической лабораторией, обеспечивать
соединение обучения детей с жизнью, создание условий для
их максимальной свободы и творчества (см.: Толстой Л. Н.
Полн. собр. соч.: В 90 т. – М., 1928–1958. – Т. 8. – С. 118–119).
В издаваемом Л. Н. Толстым журнале «Ясная Поляна»
печатались материалы учителей, которые делились опытом
19
ГЛАВА I
своей учебно-воспитательной работы, рассуждали о необходимости активно готовиться к служению отечеству, к распределению жизненных благ по труду. Л. Н. Толстой утверждал,
что воспитание есть прежде всего саморазвитие, развитие
самостоятельности. Особенностями работы школы, учителей,
учащихся являются следующие:
• обучение осуществляется без принуждения, без наказаний;
• занятия проводятся по интересам детей;
• методы преподавания используются по желанию учащихся;
• правила поведения детьми не всегда соблюдаются, их поступки и поведение основаны на свободе, идеализации природы ребенка;
• индивидуализация в обучении;
• свободные высказывания детьми своих мыслей;
• отстаивание своих взглядов детьми в выступлениях;
• особенности стиля взаимоотношений между педагогом и
детьми.
Знание только тогда знание, отмечал Л. Н. Толстой, когда оно приобретено усилиями своей мысли, а не только памятью.
«Если ученик в школе не научился сам ничего творить,
то в жизни он всегда будет только подражать и копировать»
(Толстой Л. Н. Полн. собр. соч.: В 90 т. – М., 1928–1958. – Т.
8. – С. 118–119). Писатель глубоко верил в развитие творческих способностей каждого ученика. Одну из задач обучения
и воспитания Л. Н. Толстой видел в развитии творческих способностей детей. Процесс развития творчества школьников
прослеживается на примере работы над индивидуальными
творческими сочинениями.
В статье Л. Н. Толстого «Кому у кого учиться писать – крестьянским ребятам у нас или нам у крестьянских ребят» содержатся педагогические приемы, которые рекомендуют:
1) предлагать ученикам большой и разнообразный выбор
тем (о хлебе, селе, деревне, о событиях в их жизни, отношениях между людьми);
2) давать детям читать детские сочинения и только их
предлагать как образцы;
20
ГЛАВА I
3) никогда во время рассмотрения детских сочинений не
делать ученикам замечаний ни об опрятности тетрадей, ни
о каллиграфии, ни об орфографии, но, главное, о построении
предложений и о логике;
4) постепенность тем должна заключаться не в объеме, не в
содержании, не в языке, а в механизме дела, состоящем в том,
чтобы из большего числа мыслей и образов собрать одну: выбрать для нее слова и облечь ее в форму, запомнить и отыскать
для нее место, не повторяться – и, чтобы думая и записывая,
не мешать другому; добиваться в сочинениях правдивости изложения, проявления непосредственности в мыслях.
В условиях индустриального общества, ускорения темпов
технического прогресса, улучшения уровня жизни, роста образованности населения резко увеличивается потребность в
творческом труде.
Н. А. Бердяев – один из первых русских философов XIX–XX
вв., который наиболее глубоко и детально занялся разработкой вопросов творчества.
Творчеством, заявляет он, должны быть проникнуты все
сферы деятельности, самопроявления человека, не только искусство, но и мораль, и познание. Однако, отмечал он, главной областью приложения, а также анализа творческих сил
остается, конечно, художественная деятельность, которая, по
характеристике автора, «лучше всего раскрывает сущность
творческого акта». В целом же под творчеством Н. А. Бердяев
понимает не только создание культурных продуктов, а потрясение и подъем всего человеческого существа.
Процесс творчества связывается у него с интуицией, бессознательной работой, судить о которой можно лишь на
основе самонаблюдения. Выделяют специфические качества
творческой личности, проявляющиеся в резко выраженной
фантазии, выдумке, уклонении от шаблона, оригинальности,
обширности знания (см.: Бердяев Н. А. Творчество и объективизация. – М., 2000. – С. 12).
Творческий акт, по мысли Н. А. Бердяева, – прорыв к
«миру иному», это освобождение от «тяжести необходимости»,
просветленность и свобода. Позже отделившаяся от философии психология стала углубленно заниматься определением
понятия творчества – «теория творчества», «психология творчества».
21
ГЛАВА I
Тайну творчества, отмечал М. Г. Ярошевский, можно соотнести с «головоломкой», которую психолог не способен решить, а может только описать: владение педагогическим
мастерством, современной техникой обучения и воспитания
школьника, активного, инициативного, нового участника общественной жизни, творчески относящегося к учению, труду,
владеющего организаторскими способностями и такими умениями, как «распорядительность, внимание, расчет, изобретательность, правдивость, ухватка».
В начале прошлого века американский ученый Д. Дьюи
предлагал строить процесс обучения, исходя из потребностей,
интересов и способностей детей. По мнению Д. Дьюи, место
книжной учебы, лишенной связи с жизнью, должна занять
реализация принципа сближения учебных процессов с жизнью, с практической, творческой деятельностью, с выполнением конкретных дел, работой с деревом, металлом, тканью
и т.д.
Д. Дьюи предлагал строить обучение на активной основе
через целесообразную деятельность ученика, сообразуясь с
его личным интересом именно в этом знании. Отсюда чрезвычайно важно было показать детям их личную заинтересованность в приобретаемых знаниях, которые могут и должны
пригодиться в жизни.
Каждый школьник, по Дьюи, должен сделать какое-то полезное дело. В процессе учения «путем делания» содержание,
организация и методика преподавания ставятся в зависимость от личного опыта ребенка.
Ученик Д. Дьюи, У. Х. Килпатрик, дал следующее определение метода проектов: «Это метод планирования целесообразной (целеустремленной) деятельности в реальной жизненной
обстановке». По мнению У. Х. Килпатрика, метод творческих
проектов является специфическим методом обучения, при котором учащиеся приобретают знания в ходе планирования и
выполнения постепенно усложняющихся практических заданий – проектов. У. Х. Килпатрик называл этот метод «скрытым экзаменом», так как в ходе выполнения проекта происходит не только обучение, но и контроль знаний, умений и
навыков, которыми владеет ученик.
В советский период проблемы дальнейшего совершенствования подготовки учителя; организации и методики на22
ГЛАВА I
чального образования; соединения обучения, воспитания и
развития детей с практической, творческой деятельностью;
формирования у них творческих способностей нашли отражение в трудах Н. К. Крупской, П. П. Блонского, С. Т. Шацкого,
А. С. Макаренко, В. А. Сухомлинского.
Н. К. Крупская сформулировала цели и задачи школы,
учителя, призвала готовить всесторонне развитое молодое
поколение, готовое как к физическому, так и к умственному
труду, проявляющее самостоятельную мыслительную творческую активность. Она предъявляла высокие требования к
учителю, его научно-профессиональной подготовке. Она считала, что без этого педагоги не смогут по-настоящему увязать
теорию с практикой, преподавание с живой деятельностью,
не найдут рациональных форм, методов передачи молодому
поколению знаний, умений и навыков, развития у школьников творческих способностей, умения учиться, самостоятельно овладевать знаниями, готовности их к жизни, думающих,
мыслящих, инициативных, активных.
По мнению П. П. Блонского, новая школа – школа жизни и
творчества учителей и учащихся. В школе ученики не только
учатся, но и упражняются в самостоятельных занятиях. Жить
– это значит познавать действительность и преобразовывать
ее. Учителю необходимо не только стать главным источником
новых знаний, а быть и консультантом, помощником, «спутником» учащихся в их творческой преобразовательной деятельности.
С. Т. Шацкий отмечал, что творчество причинно обусловлено и является высшим проявлением сознания.
С. Т. Шацкий считал, что воспитание человека должно
быть воспитанием его самостоятельности в процессе самостоятельной творческой деятельности. В созданной им в 1911 г. колонии дети сами выбирали дело по душе и могли попробовать
свои силы во многих видах деятельности, а педагоги при этом
выступали в роли советников и консультантов. Воспитанники
выполняли творческие проекты, связанные с ремонтом сельскохозяйственной техники, озеленением, сельскохозяйственным опытничеством. С. Т. Шацкий рекомендовал включать
детей в многообразную свободную творческую деятельность:
познавательную, художественно-технологическую, трудовую,
игровую.
23
ГЛАВА I
Творческий характер труда учителя убедительно и ярко
раскрыт в работах А. С. Макаренко. Центральная тема его педагогического творчества – организация коллективной трудовой деятельности, воспитание «прекрасного человека, полного
своеобразия, с яркой личной жизнью», развитыми творческими способностями, с готовностью «сохранять свою индивидуальность, идти вперед по линиям своих склонностей».
А. С. Макаренко отмечал, что педагоги должны воспитывать созидателя, активного участника общественной жизни,
творчески относящегося к умственному и физическому труду.
У подрастающего поколения нужно развивать умственные
силы, готовность проявлять «распорядительность, внимание,
расчетливость, изобретательность, находчивость, ухватку»,
осведомленность в различных областях культуры, способность
соблюдать нормы деловитости, точности, организованности.
В. А. Сухомлинский внес значительный вклад в теорию и
практику развития творческих способностей учащихся, учителя. В его трудах значительное место отведено раскрытию
основных направлений творческого развития школьников.
«Творчество детей, – подчеркивал он, – это глубоко своеобразная сфера духовной жизни, самовыражение и самоутверждение, в которых ярко раскрывается индивидуальная самобытность каждого ребенка» (Сухомлинский В. А. Сердце отдаю
детям // В. А. Сухомлинский. Избр. пед. соч.: В 3 т. – М., 1979–
1981. – Т. 1. – С. 67).
Он широко использовал систему работ творческого характера, ориентирующих школьников на самостоятельное открытие новых знаний, решение проблемных задач, наблюдательность, любознательность, развитие воображения, зоркости
ума, гибкого мышления, потребность в самообразовании,
применении усваиваемых знаний умений и навыков в практической деятельности. Учащиеся наблюдали природные
явления, красоту окружающего мира, слушали музыку леса,
пение птиц, писали сочинения после занятий с педагогом в
лесу, поле, школьном саду, сочиняли сказки, в которых ощущалась борьба добра со злом. Каждый ученик в течение 4 лет
составлял 40–50 таких сочинений: «Жизнь пчелиной семьи»,
«Весенние цветы на полях и на лугу», «Золотые яблоки», «Багряное небо на закате», «Дождливый осенний день», «Первые
24
ГЛАВА I
подснежники», «Перелетные птицы», «Жизнь птиц в лесу», «О
кролике, зайце, лисичке, скворце, жаворонке».
Романтическая окраска учебных занятий оперировала в
практикообразном их наименовании: «Уголок мечты», «Комната сказок», «Комната славы», «Уголок красоты», «Остров
чудес», «Тополь матери», «Яблоня матери (отца, бабушки, дедушки, брата, сестры)», «Праздник первого хлеба», «Праздник
книги» и т.п.
Были созданы условия для разнообразного творческого
труда, формирования у учащихся качеств личности труженика. «Истоки способностей детей и дарования детей, – отмечал
В. А. Сухомлинский, – на кончике их пальцев. От пальцев,
образно говоря, идут тончайшие ручейки, которые питает
источник творческой мысли. Чем больше уверенности и изобретательности в движениях детской руки, тем тоньше взаимодействие руки с орудием труда, тем сложнее движения,
необходимые для взаимодействия; тем ярче творческая стихия детского разума, тем точнее, тоньше, сложнее движения,
необходимые для взаимодействия, чем глубже вошло взаимодействие руки с природой, с общественным трудом в духовную
жизнь ребенка, тем больше наблюдательности, пытливости,
зоркости, внимательности, способности исследовать в деятельности ребенка» (Сухомлинский В. А. Избр. пед. соч.: В 3
т. – М., 1979–1981. – Т. 1. – С. 241–242).
Работало в школе 40 кружков, дети выбирали из них по
интересам, желаемой область деятельности, получали возможности для самовыражения, самоутверждения, самовоспитания, удовлетворения творческих потребностей, осуществления связи труда с опытом разума и рук. К примеру,
младшие школьники участвовали в деятельности кружков
«Юный слесарь-конструктор», «Юный строитель», «Юный столяр», «Юный электротехник», «Юный радиотехник», «Юный
садовод-лесовод», «Юный живописец», «Юный селекционер»,
«Юный цветовод», «Юный пчеловод», «Юный токарь», «Юный
механизатор».
Труд в кружках носил творческо-исследовательский характер. Группа учеников начальных классов проводила исследования по таким темам:
1. Растительный мир в саду, в огороде, в теплице.
2. Растения в лесу, в степи, на лугу.
25
ГЛАВА I
3. Жизнь в пруду, в озере.
4. Моделирование, конструирование изделий.
5. Сооружение домиков, фабрик, заводов, электростанций
из деталей.
6. Разведение рыбок в аквариуме.
7. Выращивание цветов.
8. Скрещивание тыквы и помидора, кукурузы и пшеницы
(см.: Сухомлинский В. А. Павлышская средняя школа // В. А.
Сухомлинский. Избр. пед. соч.: В 3 т. – М., 1979–1981. – Т. 2.
– С. 316).
«Чтение, чтение и еще раз чтение, – отмечал автор, – вот от
чего зависит эта черта педагогической культуры» (см.: Сухомлинский В. А. Разговор с молодым директором // В. А. Сухомлинский. Избр. пед. соч. – М., 1979–1981. – Т. 3. – С. 58).
В. А. Сухомлинский подчеркивал, что у каждого человека
есть задатки, дарования, талант к определенному виду или
нескольким видам деятельности. Как раз эту индивидуальность и надо уметь распознать, направить по такому пути,
чтобы в каждый период развития каждый человек достигал,
образно говоря, своего потолка. Творчество, по мнению автора,
– необходимое условие становления самого педагога, его самопознания, формирования педагогического таланта, развития
педагогической культуры, подготовки к творческой профессиональной деятельности. Учительская профессия, указывал
В. А. Сухомлинский, требует от человека, посвятившего ей
жизнь, постоянного творчества. «Открытие, сделанное ученым, – подчеркивал он, – когда оно оживает в человеческих
взаимоотношениях, в живом порыве мыслей и эмоций, предстает перед учителем как сложная задача, решить которую
можно многими способами, и в выборе способа, в воплощении
истин в живые человеческие мысли и эмоции как раз и заключается творческий труд учителя» (см.: Сухомлинский В. А.
Разговор с молодым директором // В. А. Сухомлинский. Избр.
пед. соч.: М., 1979–1981. – Т. 3. – С. 15).
В. А. Сухомлинский сформулировал ряд требований к учителю, директору школы.
В 1955 г. вводятся официально высшее образование и методика начального обучения. Факультеты этого профиля начинают свою работу в каждой области со сроком обучения 4
года. Затем осуществляется переход на 5-летний срок обуче26
ГЛАВА I
ния в связи с созданием педагогических университетов, введением университетских методов формирования специалистов
(усиление теоретических курсов, введение специализаций,
исследовательских методов, подготовки и защиты дипломных
работ, системы научных конференций и т.п.).
МПГУ был первым педагогическим университетом (с 1988
г.), формы обучения на очном и заочном отделениях: а) очное
5 лет, по конкурсу; б) очное – после окончания педагогического колледжа, 3 года; в) очно-заочное отделение с теми же
различиями; г) заочное отделение для имеющих опыт педагогической работы; д) экстернат; е) подготовка бакалавров и
магистров.
Факультет начальных классов (далее – ФНК) имеет долговременные связи с университетами Германии, США, Болгарии, Польши, стран СНГ, а также с российскими вузами в
Самаре, Пензе, Череповце, Ульяновске, Саранске, Орске и
другими.
Значительное место в учебно-воспитательной работе занимал «исследовательский метод», «опытно-исследовательский»
подход (Б. Е. Рачков), «наглядно-эвристический метод» (К.
Гейлер), «экспериментально-исследовательский метод» (В.
Ф. Натали), «лабораторно-исследовательский метод» (В. И.
Ульянинский), «метод лабораторных уроков» (А. П. Пинкевич), «метод исканий» (Д. В. Всесвятский), «научный метод
исследований» (Н. Рождественский).
В широком психолого-педагогическом аспекте развитие
творческой самостоятельности учащихся рассматривали А. М.
Арсеньев, Э. И. Моносзон, авторы обосновали целостность обучения как единство всех компонентов повышения эффективности обучения, развития творческих способностей учащихся.
М. А. Данилов, Б. П. Есипов, И. Т. Огородников подготовили и издали значительное число учебных пособий по дидактике. Развитию познавательных интересов школьников и
студентов была посвящена работа Г. И. Щукиной.
О творческом, комплексном подходе к обучению, об использовании оптимальных из ряда возможных форм, методов, способов обучения, кратчайшем путем ведущих к решению поставленных учебно-воспитательных задач, обеспечивающих
достижение наилучших результатов, были посвящены труды
Ю. К. Бабанского.
27
ГЛАВА I
Существенный вклад в совершенствование процесса обучения внесла широко используемая в практике ассоциативнорефлекторная теория (Д. Б. Богоявленский, Н. А. Менчинская, Ю. А. Самарин).
Многосторонним был подход к изучению проблемы творчества, обоснованию творческой направленности в развитии
учащихся и подготовке учителя школы. В первом направлении внимание уделялось формированию творческих способностей, определяемых уровнем интеллектуального развития
(Л. А. Венгер, Н. Н. Подъяков). Творчество, отмечали исследователи, является одним из составляющих одаренности как
развитие воображения, развивающегося познавательным способом.
Во втором направлении (А. М. Матюшкин, Е. П. Тареев)
конечным актом развития творческих способностей является
постановка и решение проблемных задач и ситуаций.
В третьем направлении творчество понимается как способность по преобразованию прежнего опыта (С. Л. Рубинштейн,
Я. А. Пономарев, В. Н. Дружинин). По мнению авторов, умственная активность реализуется в творчестве, которое имеет
в основном глобальную иррациональную мотивацию.
В четвертом направлении развитие творческих способностей понимается как формирование интегрального качества
личности, объединяющего интеллектуальные и личностные
компоненты (Д. Б. Богоявленский, В. Д. Шадриков).
В основе творчества, по мнению В. Д. Шадрикова, лежит
особая категория способностей – духовных способностей, которые представляют собой «целостную сущность», «интегральные проявления интеллекта и духовности человека»
В «Новой философской энциклопедии» подчеркивается,
что, несомненно, в настоящее время существует огромное количество подходов к практике понятия «творчество». Можно
согласиться с утверждением, что в науке нет смысловой дифференциации понятия творчества, а существует многообразие
его значения – это: сфера личности, процесс деятельности и
его результат (см.: Новая философская энциклопедия. – М.,
2001. – С. 18).
В монографиях Б. Л. Вульфсона, А. Н. Джуринского, З. А.
Машковой, Н. Д. Никандрова проанализированы зарубежные англо-американские концепции о развитии творческого
28
ГЛАВА I
потенциала учащихся, об опыте эмоционально-ценностного
отношения, креативного мышления, о развитии творческих
способностей учителя.
Учеными раскрыта категория творчества: одаренность,
оригинальность, фантазия, интеграция, воодушевление, техническое изобретение, научные открытия, произведения искусства. Также обоснованы такие синонимы творчества, как:
творческая деятельность, творческое мышление, продуктивная деятельность, продуктивное мышление.
Ученые М. Н. Скаткин, Д. Н. Богоявленская, Н. А. Менчинская, Е. Н. Кабанова-Меллер, С. Л. Рубинштейн уделяли
внимание совершенствованию теории и практики учебновоспитательного процесса. В частности, было подчеркнуто, что
на отдельных этапах развития школы вначале складывался
подражательный, а затем репродуктивный и репродуктивнотворческий характер овладения школьниками знаниями умениями и навыками, каждому из которых присущи основные
отличительные признаки, особенности и соответствующие им
определенные дидактические структуры педагогического руководства (А. Е. Дмитриев).
При подражательном уровне данная в готовом виде ориентировочная основа действия воспринимается и запоминается; выполнение операций основывается преимущественно на
зрительных, слуховых восприятиях, моторно-двигательной
памяти; действия выполняются по готовым образцам, на
уровне подражания, копирования; уровень познавательной
активности и самостоятельности не выходит за рамки воспроизведения; школьники испытывают затруднения в обосновании способов совершения операции; выполняемые действия
неустойчивы к изменяющимся условиям, затруднен их перенос на новые задания; учащиеся лишены возможности самостоятельно решать теоретические и практические вопросы.
Ориентировочная основа действия дается (объяснение, показ, инструктирование) в готовом виде; упражнения организуются по готовым образцам с целью многократного воспроизведения и заучивания отрабатываемых действий и операций.
При репродуктивном характере овладения умениями и навыками ориентировочная основа действия отчетливо осознается и запоминается; усваиваемые теоретические положения
органически сочетаются с их практическим применением; со29
ГЛАВА I
вершаемые действия и операции основываются не только на
зрительных, слуховых и двигательных впечатлениях, но и на
знании соответствующих правил, понятий, законов; отрабатываемые действия и операции выполняются не только по готовым образцам, на уровне воспроизведения и копирования,
но и на уровне преобразования; изучаемые теоретические
положения соотносятся с соответствующими практическими
действиями, учащиеся проявляют готовность пояснять совершаемые операции; отрабатываемые действия характеризуются заметной устойчивостью, переносятся на новые задания;
усваиваемые учебные умения и навыки находят применение
в творческой и практической деятельности.
При репродуктивно-творческом характере овладения умениями и навыками на этапе восприятия и осмысления ориентировочных основ действия все более и более наблюдается
проявление высшей формы активности и самостоятельности
в процессе открытия субъективно новых, неизвестных знаний об условиях и способах действия; усвоение знаний происходит на высоком теоретическом уровне в тесной связи с
практическим применением; расширяется сфера творческой
поисковой деятельности в процессе овладения теоретической
основой умений и навыков; усваиваемый материал применяется в новых условиях; при раскрытии новых сторон изучаемых явлений, процессов значительно увеличен объем работ
творческого характера, проявляется готовность самостоятельно решать теоретические и практические вопросы, переносить
отработанные операции на новые задания, свободно применять усваиваемые знания умения и навыки в разнообразной
практической и творческой деятельности.
В теории и практике обучения и развития детей есть различные точки зрения о соотношении обучения и развития их
существенных признаков: личность развивается спонтанно,
независимо от обучения, обучение идет в хвосте развития
(Ж. Пиаже); движение от конкретного к абстрактному, от абстрактного к конкретному (П. П. Блонский); умение применять знания в разнообразных ситуациях (Ю. А. Самарин);
достижение в короткий срок более высокого уровня усвоения
(Д. Н. Богоявленский, Н. А. Менчинский); перенос приемов
умственной деятельности (Е. Н. Кабанова-Миллер); обучение
должно идти впереди развития, вести за собой развитие, вы30
ГЛАВА I
зывать новообразование в психической деятельности (Л. С.
Выготский).
Педагоги-новаторы внесли реальный вклад на ряде направлений теории и практики обучения, развития творческих
способностей учителя и школьников. Реализуются в практике обучения идея сотрудничества, гуманности, творчества,
доброжелательного отношения к детям (Ш. А. Амонашвили),
использование опорных схем (С. Н. Лысенко, В. Ф. Шаталов),
развитие творческих способностей учащихся (И. П. Волков).
Накапливается опыт работы авторских систем в школах
развивающего обучения (№ 133, 429, В. В. Давыдов, Л. В. Занков); адаптирующей педагогики (№ 109, Е. А. Ямбург); самоопределения (№ 734, А. Н. Тубельский); технологии обучения и
воспитания (№ 825, В. А. Караковский); творчества (№ 2 пос.
Реутово, И. П. Волков); мастеров (№ 293, А. Е. Глозман); агрошколах (А. А. Католикова) и других.
1.2. Методологическое обеспечение
формирования готовности учителя начальных
классов к творческой педагогической
деятельности
Обновление всех сфер жизни, дальнейшее развитие науки,
техники, культуры, труда зависит от подготовки инициативных, думающих работников, способных проявить творческий
подход к любому делу.
В соответствии с национальной доктриной, модернизацией
образования, с реализацией содержательного образовательного стандарта предусматривается развитие творческой активности учителя и учеников.
Творчество – самое прекрасное в человеке, стержневое качество личности. Оно дает самые возвышенные радости, самые мудрые мысли, пробуждает самые благородные страсти.
«Творчество – это своего рода качественный подход от уже
известного к новому, неизвестному источнику развития» (Гегель). «Едва ли есть высшее наслаждение, чем наслаждение
творить» (Гоголь). «Одно есть счастье – творить! Живет лишь
тот, кто творит. Все радости жизни – радости творчества» (Р.
Роллан).
31
ГЛАВА I
Творчество ассоциируется с неповторимостью, с открытием,
с созиданием, с внесением нового, оригинального, индивидуального, с проявлением тяготения к конкретной деятельности.
«Смысл жизни, – отмечал М. Горький, – вижу в творчестве, а
творчество самодовлеет и безгранично».
Развитие творческой деятельности учителя и творчества
детей ряд исследователей относят к инновационной фундаментальной проблеме, они утверждают, что понятие творчества содержит в себе два взаимосвязанных аспекта: 1) творчество – это деятельность личности по созданию материальных
и духовных ценностей; 2) под творчеством понимается также
сам процесс достижения результата, причем такой процесс, в
котором личность реализует и утверждает свои потенциальные силы и способности и в котором она сама развивается.
«Творчество – это мышление в его высшей форме, выходящее за пределы требуемого для решения возникшей задачи
уже известным способом» (К. К. Платонов). «Подлинное творчество – всегда единство новаторства и традиций» (А. Кабалевский).
«Творчество – деятельность, порождающаяся неповторимостью, оригинальностью и общественно-исторической уникальностью. Творчество специфично для человека, так как всегда
предполагает творца – субъекта творческой деятельности»
(Советская энциклопедия. – М., 1976).
Современный учитель не выполнит своей функции обновления системы образования, если не сформируется как творческая л09ичность. Поэтому в Концепции подготовки учителя
начальных классов выделен специальный аспект формирования у студентов ФНК и учащихся (студентов) педучилищ
(педколледжей) профессиональной готовности к творческой
деятельности. В четвертом цикле наук Концепции подчеркивается необходимость формирования у будущих учителей
– студентов готовности к творческой деятельности, к элементарному научному исследованию.
В этой области учителю прежде всего необходимо овладеть
методологическими основами педагогического процесса. Без
глубокого методологического анализа системы образования
и обучения, ясного представления о принципах, формах, методах, средствах научного познания невозможно объективно
32
ГЛАВА I
изучить, понять, оценить и использовать факты, идеи, концепции, тенденции в педагогическом процессе, затруднительно проектировать, осознавать, формулировать, творчески решать намеченную общую стратегию исследования.
Общая методология исследования определяется ведущими
идеями, положениями философии и педагогической антропологии о человеке, природе и сущности человеческой деятельности, единстве явлений и процессов окружающего мира, а
также социальной, деятельностной и творческой сущности
личности как целой системы.
Методология педагогики понимается как система знаний
об основаниях и структуре педагогической теории, о принципах подхода и способах добывания знаний, отражающих
педагогическую деятельность, а также как система способов
получения таких знаний и обоснованных программ, логики,
методов и оценки качества исследовательской работы.
Исследование опиралось на основные формы научного
познания: о факте (его модельном характере, взаимосвязи с
опытом); о гипотезе (роли интуиции в процессе познания); о
закономерностях (их видах, характере устанавливаемых связей, принципах применимости); о теории (ее видах, характере устанавливаемых связей, принципах преемственности, ее
структуре и взаимосвязи с процессом научного познания).
В ходе разработки методологических основ исследования
нами осмысливались важнейшие философские, социологические, психолого-педагогические положения, идеи.
В. И. Загвязинский рассматривает в своих работах содержание и структуру научно-педагогических исследований и
выделяет такие стержневые проблемы: общеметодологические; общенаучные; частнометодологические; изучение, оценки использования и совершенствования методов и методик
исследования, использования зарубежных концепций в педагогике.
В исследовании осуществлялась опора на следующие общенаучные, философские, социологические теории, концепции, системы: о неразрывном единстве человека и общества,
человека и природы; о человеке как высшей ценности общественного развития; о социальной, творчески-деятельностной
сущности личности, закономерностях ее формирования и раз-
33
ГЛАВА I
вития; о ведущей роли деятельности и общения в формировании личности; о решающей роли труда в процессе развития
личности, эволюции человека; о соотношении общественного
и индивидуального сознания; об искусстве (морали, религии,
науке) как специфической форме общественного сознания; о
художественном творчестве и художественном освоении действительности; о развитии всеобщей связи, взаимообусловленности явлений, предметов действительности; о переходе количественных изменений в качественные; о противоречивом
движении мысли от единичного и особенного к всеобщему, от
чувственного к рациональному, от абстрактного к конкретному, от теоретического к эмпирическому; о пути объективного
познания (гносеологии) – от живого созерцания к абстрактному мышлению и от него к практике; от явлений к сущности, от
сущности первого порядка к сущности второго порядка и т.п.;
о практике как критерии истины.
Каково же соотношение между концепциями, теориями
и общей и конкретной методологиями? На общую методологию, базирующуюся на философских положениях, опирается
конкретная методология исследования, основывающаяся на
психолого-педагогических концепциях, теориях. На философские основы опираются педагогические концепции, теории,
идеи как частное и общее. Путь к частному – через общее. В
свою очередь, общие (философские) основы обогащаются, конкретизируются данными частных положений (теории обучения, воспитания). Неправомерно подменять одно другим. Педагогика не сводится к философии воспитания, образования,
а опирается на философские основы.
В ходе разработки путей методологического обеспечения
исследования мы опирались также на следующие положения
психолого-педагогической методологии:
• учение о структуре и функции психологических и педагогических знаний, в том числе о психолого-педагогической
проблематике;
• исходные, ключевые, функциональные общепедагогические положения (теории, концепции, гипотезы), имеющие
методологический смысл;
• учение о диалектике и методах педагогического познания;
34
ГЛАВА I
• методология исследования развития личности;
• методология проектирования;
• методология образования;
• сравнительно-исторический анализ, синтез;
• абстрагирование, моделирование, классификация.
В контексте историко-педагогической культуры осуществляется побуждение студентов к бережному отношению к наследию прошлого, к творческому использованию этого наследия, лучших национальных и межнациональных традиций.
В теории и практике подготовка учителя к творческой педагогической деятельности детей возможна только на основе
сохранения лучших традиций педагогической науки.
В ходе исследования необходимо осмысливать важнейшие
высказывания известных представителей классической педагогики, культуры о творчестве, о развитии творческих способностей у учителя и школьников:
• «В учении нельзя останавливаться» (Чжан-цзы);
• «Творчество – понятие широкое. Все, что вызывает переход от небытия в бытие, – творчество, и следовательно, создание любого произведения искусства и ремесла можно назвать
творчеством, а всех создателей – творцами» (Платон);
• «Творенье может пережить творца:
Творец уйдет, природой побежденный,
Однако образ, в нем запечатленный,
Веками будет согревать сердца» (Микеланджело);
• «Воспитание молодого поколения, способного быть деятельным, активным участником жизни и творческого труда»
(Я. А. Коменский);
• «Посредственный преподаватель преподносит истину,
хороший учит ее находить» (А. Дистервег);
• «Учитель остается учителем, только пока учится» (К. Д.
Ушинский);
• «До чего ученик дошел сам, он усваивает более сознательно, более ценит, дольше помнит и лучше применяет» (Н.
Ф. Бунаков);
• Разумным и истинным образование не станет до тех пор,
пока не престанут искать для него основ вне воспитуемой личность, вне самостоятельной и творческой работы ее сознания»
(П. В. Каптерев);
35
ГЛАВА I
• «Новое надо создавать в поте лица, а старое само продолжает существовать и держаться на костылях привычек» (А. И.
Герцен);
• «Потребность красоты и творчества неразделима с человеком» (Ф. М. Достоевский);
• «Способность творчества есть великий дар природы: акт
творчества в душе творящей есть великое таинство, минута
творчества есть минута великого священнодействия» (В. Г.
Белинский);
• «Творчество – это способность удивляться и познавать,
умение находить решение в нестандартных ситуациях, нацеленность к глубокому осознанию своего опыта» (Э. Фром);
• «Кто создает новое, тот видит больше и лучше другого»
(И. В. Гете);
• «Если ученик в школе не научится творить, то в жизни
он всегда будет только подражать и копировать» (Л. Н. Толстой);
• «Творчество – это деятельность, в которой раскрывается
духовный мир личности, это своеобразный магнит, который
притягивает человека к человеку» (В. А. Сухомлинский);
• «Творчество – это прежде всего преодоление стандартного мышления» (Б. Кедров);
• «Творческая деятельность характеризуется высоким
уровнем интеллектуальной активности» (А. В. Петровский);
• «Мысль и труд, труд и мысль – вот что давало основания
для всех оптимистических и гуманистических гипотез ученых, художников, вероучителей о человеке как Венце творения» (В. А. Разумный).
В условиях конкуренции в школах, вузах зарубежных
стран повысился также государственный интерес к проблеме образования подрастающего поколения, к развитию творческих способностей учителей и школьников. К примеру, в
статье «Англия – стратегическое направление развития образования» М. Бейкер подчеркивает: «Образованию придается
сейчас гораздо большее внимание, чем раньше; его развитие
прямо связывается с повышением конкурентоспособности
страны». Автор обобщает социальный заказ школе следующим образом: «Школы должны лучше готовить молодежь к
современной жизни, особенно к работе с высокотехнологич36
ГЛАВА I
ным, быстро меняющимся “компьютером” в грамотном мире,
в котором отдельные люди и компании (фирмы) должны действовать в условиях глобального рынка».
Особо подчеркивается, что нынешнее время можно назвать
«революцией знаний» и теперь нужны «знающие рабочие»,
«знающие профессионалы». Современные знания не могут
быть оторваны от умения их применять на практике, в профессиональной творческой деятельности (см.: Воскресенская
Н. М. Великобритания: стратегическое направление развития образования // Педагогика. – 1996. – № 4. – С. 90–99).
Значительное внимание уделяется в исследованиях ученых зарубежных стран развитию творческих способностей
педагогов и учащихся. К примеру: формирование творческого потенциала педагогов и детей (Б. С. Библер); творческая
самореализация личности (А. Маслоу, А. Комбс, Р. Роджерс);
организация социально значимого опыта творческой деятельности детей (В. Килпатрик); теория материального образования (Д. Дьюи); проблемно-комплексный характер образования (Б. Суходомский); вопросно-ответный метод открытия (Д.
Брунер); обучение вне школы – в библиотеке, музее, клубах
по интересам, с помощью радио- и телепередач, компьютера
(США); обучение на основе «нащупывающего эксперимента»,
самостоятельного открытия истин (С. Френе – Франция); широкое применение различных самоинформирующих учебных
пособий (Т. Хюсен – Швеция); научение посредством открытия (Э. Стоунс – Англия); теория открытого обучения (США);
вальдорфская система обучения (Р. Штейнер – Германия);
теория обучения М. Монтессори (Италия) и другие.
Мы рассматривали различные точки зрения о соотношении обучения и развития, их существенные признаки:
• личность развивается спонтанно, независимо от обучения: обучение идет в хвосте развития (Ж. Пиаже);
• движение от конкретного к абстрактному, от абстрактного к конкретному (П. П. Блонский);
• умение применять знания в разнообразных ситуациях
(Ю. А. Самарин);
• достижение в короткий срок более высокого уровня усвоения (Н. А. Менчинская);
• перенос приемов умственной деятельности (Е. Н.
Кабанова-Меллер);
37
ГЛАВА I
• обучение должно идти впереди развития, вести за собой
развитие, вызывать новообразования в психической деятельности (Л. С. Выготский).
В отечественной педагогике и психологии раскрыты и другие вопросы, связанные с совершенствованием педагогического руководства и управления творческой познавательной
деятельностью школьников.
В педагогике и психологии учеными определены мыслительные процессы, факторы, которые побуждают, регулируют
творческую деятельность и творческую активность личности.
Исходя из цели общего и творческого развития личности,
значительное место отводится овладение ею приемами эвристического творческого потенциала мыслительной деятельности.
Л. С. Выготский подчеркивал, что на общее развитие личности оказывает влияние не только организованное обучение детей, процесс овладения ими умственными действиями,
приемами интеллектуальной, мыслительной деятельности,
оперирование обобщениями, понятиями. На развитие детей
значительное воздействие оказывает также практическидейственный опыт, конкретные действия с предметами, вещами, объединение их на основе фактических, наглядных
связей.
По Л. С. Выготскому, самостоятельное значение имеет
эвристический, творческий потенциал человеческого мышления. Автор подчеркивал, что в результате вариативного
прикосновения к предмету образуются конкретные связи по
цвету, форме, размеру и другим признакам, отношения от
частного к общему, от общего к частному. Различные конкретные предметы объединяются на основе взаимного дополнения
по какому-либо одному признаку и образуют единое целое, состоящее из разнородных, взаимодополняющих друг друга частей. Л. С. Выготский выделяет ряд форм, в которых осуществляется комплексное мышление.
Л. С. Выготский раскрыл сущностную характеристику различных ступеней комплексных форм мышления: ассоциативного, коллекционного, цепного, диффузного, псевдопонятийного комплексов:
1) Ассоциативный комплекс, когда в основу обобщения
кладутся произвольные ассоциативные связи. Эти связи мо38
ГЛАВА I
гут быть с любым из признаков, замечаемых ребенком в предмете, который является ядром будущего комплекса, состоящего из самых различных предметов, тождественных по форме,
цвету, размерам или какому-либо еще признаку, замеченному ребенком.
Любое конкретное отношение, открываемое детьми, любая ассоциативная связь между ядром и элементом комплекса оказывается вполне достаточным поводом для отнесения
предмета к подбираемой детьми группе, а также для обозначения этого предмета общим фамильным именем.
2) Коллекционный комплекс возникает, если «различные
конкретные предметы объединяются на основе взаимодополнения по какому-либо одному признаку и образуют единое
целое, состоящее из разнородных, взаимодополняющих друг
друга частей».
3) Цепной комплекс выстраивает на основе динамической
ветвящейся цепи ассоциации.
4) Диффузный комплекс абсолютно точно охватывает специфику того, что называется творческим мышлением.
5) Форма комплексного мышления представляет собой
псевдопонятие, которое, по Л. С. Выготскому, «образуется ребенком всякий раз, когда он подбирает к заданному образцу
ряд предметов, которые могли бы быть подобраны и объединены друг с другом на основе какого-либо отвлеченного понятия».
Основываясь на этих положениях Л. С. Выготского, современные исследователи (А. Кушнир, А. М. Лобак) уделили
свое внимание раскрытию связей и отношений между эмпирическим и теоретическим мышлением. По мнению ученых,
теоретическая, понятийная, творческая форма мышления
имеет в своем основании образную подкладку. Через личностные образные структуры происходит восхождение к сущности
собственно понятий. Образ обладает огромным потенциалом
эвристичности. Любое теоретическое, понятийное, творческое
мышление опирается на «мышление в комплексах».
Мышление в комплексах является ступенькой к понятийному мышлению, но также и вполне самостоятельной интеллектуальной ценностью, заслуживающей особого развития
наряду с формированием собственно понятийных структур.
39
ГЛАВА I
Следовательно, высшие формы мышления осваиваются
личностью не по ускоренному графику, не перепрыгивая через
не совершенные и не освоенные ею ступени психологического, умственного развития. Развитие – «процесс тесно взаимосвязанных количественных и качественных преобразований»,
это изменение, обновление, рождение нового, переход от простого к все более сложному, от мышления низшего к высшему.
Такая форма обучения может быть построена на целостном
формировании стержневых качеств личности: владения репродуктивной и творческой познавательной деятельностью,
научными представлениями и понятиями, интеллектуальными умениями, духовными, нравственными, эстетическими
ценностями, физическими способностями, готовности к здоровому трудовому образу жизни.
Мы использовали методику обучения, разработанную В.
В. Гузеевой. Группы детей создавались на этапе закрепления изучаемого материала; состав групп диктовался дидактическими, психологическими и управленческими целями
учителя и зависел от результатов контроля уровня усвоения
изучаемого материала. Группа существовала, пока решалась
задача творческого характера, но время ограничивалось, и
работа завершалась отчетом. Оценка выставлялась одна на
группу. Формировались группы временного состава: выравнивания (некомпетентные, с минимальным, средним и продуктивным уровнями; цель – подтянуть слабых), поддержки
(решение более трудных творческих задач для закрепления
на достигнутом уровне), развития (состав группы такой же, но
сильные ученики играли роль «локомотива» в обучении).
Определенный интерес для нас представляла методика
М. П. Щетинина «погружение в предмет», в соответствии с
которой занятия по одной дисциплине проводятся в течение
всего дня и на протяжении недели. Погружение отличается
не только содержанием, но и методической направленностью.
Включаются все анализаторы в различных видах деятельности. Индивидуальные занятия чередуются с групповыми, репродуктивные – с творческими.
Ряд психологов и педагогов определяют понятие «способность» следующим образом: «индивидуальная особенность
личности, являющаяся условием успешного осуществле-
40
ГЛАВА I
ния определенного вида деятельности» (Я. А. Пономарев);
«индивидуально-психологические свойства личности, благодаря которым успешно осуществляется какая-либо деятельность» (Ф. И. Гоноболин); «осуществление успешного овладения определенной деятельностью» и обеспечение «ее высоких
показателей» (Н. В. Кузьмина).
Творческие способности также развиваются в деятельности, требующей творчества, владения соответствующими умениями педагогической технологии.
Наиболее полную систему творческих способностей личности выделяет Я. А. Пономарев:
• стремление к открытиям;
• умение осуществлять экспериментальную деятельность;
• готовность легко приспосабливаться к новым фактам и
обстоятельствам;
• умение определять ценность явлений и выводов;
• стремление к развитию и духовному росту, к сотрудничеству;
• готовность к проявлению интуиции, способность полностью ориентироваться в проблеме, быстро приобретать новые
знания, умения, навыки;
• умение отбрасывать несущественное и второстепенное,
ориентироваться в главном;
• подчеркивание своего «Я», уверенность в условиях неопределенности и терпимость к неясному, двусмысленности,
неопределенности;
• владение быстротой, глубиной, основательностью, прочностью в осуществлении приемов разнообразной деятельности.
Диагностика сложившихся творческих способностей, по
мнению Я. А. Пономарева, проводится с помощью критериев,
показателей, позволяющих разрабатывать методы количественной оценки творческой деятельности. Высокий уровень
развития их выражается уровнем проявления мастерства, таланта.
В нашей работе нашли отражение новые подходы к организации взаимодействия обучаемых и обучающих в эвристической мыслительной деятельности (табл. 1.1).
41
ГЛАВА I
Таблица 1.1.
ОРГАНИЗАЦИЯ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ
ОБУЧАЕМЫХ И ОБУЧАЮЩИХ
Обучаемый
Обучающий
1. Из слушателя превращается
в собеседника, переходит от
пассивного созерцания готовых
истин к совместному размышлению
Становится педагогическим
технологом, организатором
инновационной деятельности
обучаемых
2. В процессе взаимной
интеграционной деятельности
берет на себя часть
преподавательских функций:
сам решает, что и зачем ему
надо изучать, составляет
индивидуальные планы и
выбирает по своему усмотрению
специальные курсы и факультеты;
осуществляет личностное
самоопределение в сфере
современных проблем («быть»
или «жить»), учится не только
составлять, но и решать их
Превращается в учителяконсультанта: указывает
правильное направление обучения
и деятельности; стимулирует
творчество, развивает инициативу
обучаемых; помогает овладеть
способностью к анализу и синтезу,
критическому осмыслению
новшеств; заменяет функции
контроля обратной связи
дидактическими функциями,
выбирает формы и методы работы,
адекватные новому содержанию,
соответственно разрабатывает
новую систему без бальных оценок
3. Овладевает системой
инструментальных знаний,
интерпретирует вновь полученную
информацию, декодирует ее
классифицирует, включает в
систему ранее накопленного
в процессе практической
деятельности, приобщаясь к
порождающей стратегии
Формирует новую систему
креативного мышления,
выстраивает комплекс
познавательных проблемных задач,
направленных на принципиально
новый образовательный продукт –
сознательную личность
4. Обогащает свой творческий
потенциал, интеллектуальные и
духовные потребности, приходит
к необходимости поставленного
самообразования, самоконтроля
Переходит от информационнорепродуктивного
изложения готовых знаний
монологическим путем к
поисково-исследовательскому,
методологическому уровню
преподавания и диалогическому
общению. Разрабатывает
качественно новые материалы –
руководства по самообучению и
самоуправлению образовательных
процессов
42
ГЛАВА I
Теории и концепции образования и развития, творческая
направленность формирования готовности будущих педагоговбакалавров и магистров обогащаются за счет внесения и введения новейших психолого-педагогических достижений. Каждое из них вносит определенный вклад в совершенствование,
обновление, модернизацию образования, обогащает теорию
и практику учебно-воспитательного процесса, усвоение и использование которых будущими учителями становятся необходимыми.
Наиболее известными теориями являются проблемный
подход в обучении, развивающее обучение и другие.
Проблемный подход в обучении
Проблемными ситуациями в учебном процессе являются
учебные проблемы (задача, задание, вопрос). Сущность метода создания проблемных ситуаций состоит в том, что знания не предлагаются в готовом виде. Дети приобретают эти
знания в процессе обсуждения противоречий, заложенных в
ситуации.
При проблемном виде обучения (М. И. Махмутов, А. А.
Матюшкин) повышается познавательная активность детей,
расширяется сфера поисковой деятельности, увеличивается
объем творческого характера. Дети проявляют готовность самостоятельно решать теоретические и практические вопросы,
переносить отработанные операции на новые задания, применять усваиваемые знания, умения и навыки в разнообразной
творческой деятельности, переживать радость собственных
«открытий».
Эта концепция предусматривает введение в структуру рассказа, беседы, объяснения, упражнения и других методов начального обучения проблемно-поисковых способов овладения
детьми учебного материала.
Назначение проблемных вопросов, задач, заданий – нацелить учащихся открывать новые, неизвестные знания или
способы действия. Новое, неизвестное и является предметом
поиска, составной стержневой частью поисковых заданий. Подобные вопросы привлекают внимание, интерес. Ученик не
может сразу ответить на них. Он думает, мыслит, поставлен в
положение «искателя истины». Его познавательная деятель43
ГЛАВА I
ность осуществляется на высоком аналитико-синтетическом
уровне.
В психологической и педагогической литературе имеется
указание на наличие таких этапов возникновения и решения
проблемных задач:
1) возникновение проблемной ситуации, анализ ее и постановка проблемных вопросов;
2) использование известных способов решения;
3) расширение области поиска новых способов решения;
4) реализация найденного принципа;
5) проверка правильности решения.
Развивающее обучение
Развитие определяется как движение от простого к сложному, от старых качеств состояния к новым, процесс обновления, рождения нового, отмирания старого. Развитие психики,
по Л. С. Выготскому, имеет социальную природу. Источником
развития личности является обучение. Если организовать работу детей на уровне ума, которым дети владеют, то обучение
носит характер механического повторения, тренировки знакомых приемов. А полноценное обучение носит развивающий
характер. Обучение должно вести за собой ребенка. Оно вызывает новообразования в психической деятельности ребенка, подчеркивает Л. С. Выготский, развиваются мышление,
творческие способности.
Реализация теории развивающего обучения Л. В. Занкова,
В. В. Давыдова, Д. Б. Эльконина, П. Я. Гальперина раскрыла
возрастные познавательные возможности младших школьников. Именно в этом возрасте ускоренно формируется интеллект, складываются личностные качества. У детей младшего
школьного возраста проявляются готовность при определенных условиях обучения к более широкому обобщению, способности к абстракциям, к овладению большими теоретическими
материалами. Авторы раскрыли эффективные пути сочетания овладения учебным материалом с ускоренным развитием
психической деятельности. Было доказано, что эмпирический
характер мышления школьников зависит не только от возраста как такового, но и от особенностей той или иной познавательной деятельности учащихся, которая организуется школой.
44
ГЛАВА I
При совершенствовании процесса обучения, его содержания можно достигнуть формирования и абстрактного творческого мышления детей; не ограничиваться развитием эмпирического мышления, а вводить обобщения в обучении и
содействовать развитию абстрактного творческого мышления,
ускорению формирования умственных действий, абстрактного мышления, творческих способностей, реализации таких
принципов развивающего обучения:
• обучающие программы должны содержать не только материал, но и описание действий по его усвоению;
• включение заданий и упражнений, выполнение которых
обеспечивает моделирование, открытие новых свойств материала.
В отечественной педагогике и психологии раскрыты и другие теории, связанные с совершенствованием педагогического руководства и управления познавательной деятельностью
школьников.
В теоретико-методологическом аспекте студенты ФНК
МПГУ участвовали в опытной проверке эффективности использования учебного пособия «Тренинговые и контрольные
задания по дидактике» компьютерного типа. Будущие учителя выполняли, к примеру, такие задания:
1. Обозначьте слева основные принципы развивающего
обучения Л. В. Занкова, справа – В. В. Давыдова и Д. Б. Эльконина:
• обучение на высоком уровне трудности;
• раскрытие ведущих положений в учебном материале;
• практические умения и навыки усваиваются на базе соответствующих теоретических знаний;
• программа должна содержать описание действий по
усвоению материала; обучение в быстром темпе; ведущая
роль теоретических знаний;
• включение заданий и упражнений, выполнение которых
обеспечивает открытие новых свойств материала.
2. Обозначьте этапы формирования умственных действий
в нужной последовательности (теория П. Я. Гальперина):
• перенос действия в мысленный план;
• внешнее действие в громкой речи;
• формирование действия во внутренней речи;
45
ГЛАВА I
• ознакомление с ориентировочной основой действия, с
условием его выполнения (памятка, карточка, предписание);
• материализированное действие с опорой на предписание.
3. Укажите слева методы теоретического исследования, а
справа – эмпирического:
• наблюдение;
• беседа;
• сравнительно-исторический анализ;
• синтез;
• абстрагирование;
• педагогический эксперимент;
• анкетирование;
• тестирование;
• моделирование;
• изучение и обобщение педагогического опыта;
• классификация;
• метод рейтинга;
• диагностика проверочных и контрольных работ;
• изучение школьной документации;
• изучение продуктов деятельности учащихся.
4. Против перечисленных слева сущностных показателей
правильно укажите название соответствующего ему вида или
теории обучения, к которому это утверждение относится.
• Обучение на высоком уровне
трудности, в быстром темпе.
• Технология обучения.
• Обеспечение обратной связи,
самопроверка.
• Поэтапное формирование
умственных действий.
• Ознакомление со знаниями
или способами действия
осуществляется в процессе
решения проблемной ситуации.
• Проблемное обучение.
• Учебный материал усваивается
с опорой на ориентировочную
основу деятельности.
• Программированное обучение.
• Ориентация всех учебных
продуктов на гарантированное
достижение целей.
• Развивающее обучение.
46
ГЛАВА I
Модернизация системы образования
Модернизация – усовершенствование, улучшение, обновление объекта, приведение его в соответствие с новыми требованиями и нормами, техническими условиями, показателями
качества. В Концепции модернизации отечественного образования (принятой в конце 2001 г.) подчеркивается, что общественные интересы, общие тенденции мирового развития
обусловливают необходимость существенного изменения в системе отечественного образования по таким направлениям:
• обеспечение академической свободы и автономии вузов,
многоуровневого характера решения образовательных задач,
их преемственности, взаимодействия гуманитарного и естественнонаучного знания, дающего системное представление
о мире;
• углубление в высшей школе интегрированных и междисциплинарных программ, соединение их с передовыми высокими технологиями;
• реализация плана доступности полной информации и
компьютеризации и соответствующей методики преподавания;
• научно-методическое обеспечение учебных заведений
высококвалифицированными кадрами;
• обеспечение стабильности финансирования, увеличение
зарплаты работникам образования;
• формирование условий для непрерывного профессионального роста кадров, обеспечение преемственности различных уровней профессионального образования и создание
эффективной системы дополнительного профессионального
образования;
• обеспечение участия работодателей и других социальных
партнеров в решении проблем профессионального образования, в том числе в разработке образовательных стандартов,
согласующихся с современными квалификационными требованиями (профессиональными стандартами);
• фундаментализация подготовки педагогических кадров.
Модернизация системы образования реализуется в соответствии с требованиями современности при сохранении педагогических традиций в деятельности школ, педвузов. Особое
место отводится первостепенному решению задач, направлен-
47
ГЛАВА I
ных на создание творческой атмосферы и условий для инновационной деятельности.
Концепция указывает, что ребенок прежде всего приобщается к вечным общечеловеческим ценностям (красоте, добру,
истине). В результате этого у него рождаются и развиваются
такие стержневые качества личности, как самостоятельность,
инициативность, произвольность в виде стремления к преодолению трудностей, а также потребность в активном освоении
и созидательном преобразовании окружающей действительности.
Основными направлениями модернизации обучения, воспитания и развития детей являются:
• интеллектуализация содержания образования;
• совершенствование содержания, форм, методов обучения, учебников в соответствии с государственным образовательным стандартом;
• оптимизация учебно-познавательной деятельности обучающихся;
• внедрение современных концепций, теории обучения и
инновационных научных разработок;
• разработка нового поколения учебников и учебных пособий по психолого-педагогической подготовке для системы
педагогического образования;
• улучшение материально-технической базы, обновление
технических средств обучения (далее – ТСО), компьютерных
классов, дистанционных форм обучения;
• реализация плана доступности полной информации,
компьютеризации, соответствующей методики преподавания;
• активное использование технологий открытого образования;
• формирование творческого подхода к развитию способностей детей.
Педагогическая технология
Основными задачами в реализации содержания технологии, подчеркивается в образовательном стандарте, являются формирование опыта как основы обучения и познания;
осуществление поисково-аналитической деятельности для
практического решения прикладных задач с использовани-
48
ГЛАВА I
ем знаний, полученных при изучении других учебных предметов; формирование первоначального опыта практической
деятельности.
Технология (от греч. τεχνη) ассоциируется с мастерством,
искусством, умением.
Педагогическая технология – содержательная техника
реализации учебного процесса (Н. П. Беспалько), модель
педагогической деятельности (В. М. Монахов), совокупность
психолого-педагогических установок, форм, методов, приемов
обучения, воспитательных средств, то есть инструмент педагогического процесса (Б. Т. Лихачев), описание процесса достижения результата (И. П. Волков).
Технология обучения является составной частью педагогического мастерства и ассоциируется с комплексом знаний,
умений и навыков, необходимых педагогу для того, чтобы
эффективно применять на практике (инструментировать) избираемые им методы воздействия как на отдельных воспитанников, так и на весь детский коллектив.
Технология, подчеркивает В. А. Сластенин, максимально реализует в себе высокие законы обучения, воспитания и
развития личности и поэтому обеспечивает ее конкретные результаты. Педагогическая технология – переход на более высокую ступень процесса обучения, воспитания, развития.
Основными признаками, характеризующими педагогическую технологию обучения, являются:
1) наличие четко заданной цели, ориентированной на достижение высоких результатов в усвоении обучающимися
знаний, способов действий, в уровне их воспитанности, в развитии творческого мышления;
2) конструирование содержания деятельности на основе
достижений науки, техники, передового опыта, новейших
психолого-педагогических концепций;
3) проектирование системы интенсивных форм, методов,
средств преподавания учебно-практических проблемных задач, способов их решения;
4) моделирование личностно-ориентированной, рационально сочетаемой творческой и репродуктивной познавательной
деятельности обучающихся, более совершенных приемов воздействия на них, обеспечивающих повышение умственной
49
ГЛАВА I
активности учащихся, проявление ими догадливости, сообразительности, повышенного интереса к определенному виду
деятельности;
5) обеспечение обратной связи, контроль, оценка, диагностика результатов учения, системы академических знаний,
основательных умений и навыков в соответствии с государственным образовательным стандартом;
6) ориентация на непременное достижение учебных целей.
Технологизация тесно связана с профессионализацией,
приобретаемой, как отмечается в «Энциклопедическом словаре», в ходе учебной и практической деятельности. Это способность к компетентному выполнению оплачиваемых функциональных обязанностей, уровню мастерства и искусности в
определенной занятости, соответствующих уровню выполненных задач.
К новым педагогическим технологиям следует отнести
способ телекоммуникационной передачи информации на расстоянии с помощью ТСО (телефон, телеграф, радио, кино,
телевидение, газеты, журналы), а также использование Интернета в обучении – создание нового поколения способов телекоммуникаций.
Технологическая культура предполагает разработку продуманной модели, включающей цели обучения, информационный банк, рекомендации по достижению целей. Модуль
как программа обучения может быть индивидуализирована
по содержанию, методам, уровню самостоятельности, темпу
работы обучающихся.
Моделированию также содействует разработка системы
творческих работ и заданий и внедрение их в практической
деятельности; проектирование и реализация на практике
методов исследования; выполнение студентами заданий компьютерного типа:
1) укажите эмпирические и теоретические методы исследования;
2) выделите закономерности педагогического процесса и
принципы, отражающие эти закономерности;
3) перечислите методы обучения: словесные, наглядные,
практические, проблемно-поисковые;
50
ГЛАВА I
4) назовите этапы формирования умственных действий,
решения задач, ситуаций проблемного характера;
5) определите этапы урока в нужной последовательности.
Информатизация в педагогическом процессе
Содержание усваиваемой обучающимся в высшей школе
информации в трактовке рядом исследователей в настоящее
время претерпевает целый ряд существенных изменений,
связанных с такими образовательными тенденциями, как:
• фундаментализация, предполагающая предоставление
студентам оптимума научных основательных и универсальных знаний из основополагающих и специальных научных областей; формирование общей культуры и развитие абстрактного мышления студентов на основе привлечения целостных,
глобальных, объективных данных из научных исследований;
• теоретизация, которая связана с определением структуры образовательного содержания высшей школы, теоретикометодологическим статусом компонентов предполагаемых
знаний и отдельных учебных дисциплин;
• гуманитаризация, направленная на приоритетное развитие общекультурных компонентов содержания образования
и формирование личностной зрелости студентов.
Информатизация, уровни научных сведений в их трактовке представлены в следующей логике: интенсификация, то
есть воспроизведение, осмысливание; репродукция, то есть
запоминание; умение применять усвоенную информацию в
практической деятельности; трансформация, позволяющая
ориентироваться в новой ситуации и вырабатывать измененную программу действий на основе полученных знаний.
Информированность – это основное назначение реализации информационной технологии, интеллектуализации всех
видов деятельности – образовательных, развивающих, воспитательных.
Обеспечение в этих целях овладения:
1) различными видами информации: текстовыми, графическими (схемами, таблицами), звуковыми и видеозаписями;
2) объектами, информационными текстами, изображениями, ТСО;
51
ГЛАВА I
3) книгами, реальными предметами, телепередатчиками,
радио, кино, компьютером, Интернетом, коммуникативными
и мультимедийными средствами;
4) работой со средствами информации – обработкой, хранением, отбором, использованием, приобретением;
5) умением находить нужную информацию – пользованием
каталогами, газетами, журналами, энциклопедиями, справочниками, сведениями из Интернета, компьютерными программами, инновационным потенциалом научной деятельности
ученых педвузов, результатами издательской деятельности и
инновационного проектирования, дистанционных форм обучения;
6) основами непрерывного самообразования, самостоятельным повышением информационной культуры.
Средства информационной технологии обеспечивают активизацию познавательной деятельности, формирование
умений самостоятельно приобретать знания, сочетать в обучении общих методов, форм, средств обучения с выполнением познавательно-творческих заданий компьютерного типа,
электронных учебных материалов.
Обеспечиваются адаптированность учебного процесса к
личностным свойствам обучающихся, повышение интереса к
учению, формирование умения самостоятельного приобретения знаний, умений и навыков.
Компьютеризация в педагогическом процессе
Научно-техническое развитие на первый план выдвигает
проблему разработки и применения новых информационных
технологий в школьном и вузовском образовании.
Особое место отводится повышению качества преподавания; внедрению новых форм, методов, средств обучения; использованию достижений высокоэффективных информационных технологий, в том числе применению компьютеров,
которые превращаются для студентов, школьников из средства в объект общения, выполняя роль преподавателя, что содействует созданию условий для субъектно-объектных отношений в системе человек–машина, учитель–Интернет.
При этом, как отмечают некоторые исследователи, компьютеризация процесса обучения сталкивается с рядом проблем,
52
ГЛАВА I
которые, с одной стороны, связаны с неиспользованными возможностями информационной технологии, а с другой – с несоответствием традиционных учебных курсов возможностям
компьютера. Таким образом, с появлением новых современных технических систем обнаружился диалектический скачок, приведший к возникновению качественно новых условий
работы – условий, при которых человек уже не может даже
при мобилизации всех своих компенсаторных возможностей
успешно решить возложенные на него задачи. Обучение детей связано с дисциплинами математического и естественнонаучного цикла, с включением элементов компьютерной грамотности в процессе изучения и других учебных предметов.
Сложившийся традиционный путь организации и проведения учебного процесса заключался в соответствии принципам и методам обучения в переходе от явления к сущности,
от частного к общему, от простого к сложному и т.д. Такое
«пошаговое» обучение позволяет ученику перейти от простого описания конкретных явлений, число которых может быть
весьма ограниченным, к формированию понятий, обобщений,
систематизации, классификации, а затем и к выявлению сущностей разных порядков. Новый путь познания отличается
большим информационным потоком.
В связи с этим ряд исследователей подчеркивают, что во
избежание возможного отрицательного эффекта использования информационной технологии в процессе обучения при
разработке программно-педагогических средств, содержащих
элементы моделирования, необходимо накладывать ограничения или вводить соответствующие комментарии.
Процесс внедрения информационной технологии в обучение достаточно сложен и требует фундаментального осмысления. Применяя компьютер в школе или вузе, необходимо следить за тем, чтобы ученик (студент) не превратился в автомат,
который умеет мыслить и работать только по предложенному
ему кем-то (в данном случае программистом) алгоритму. Для
решения этой проблемы необходимо наряду с информационными методами обучения применять и традиционные. Используя различные методы обучения, мы приучим студентов
к разным способам восприятия материала – чтению страниц
учебника, объяснению учителя, получению информации с
53
ГЛАВА I
экрана монитора и т.п. С другой стороны, обучающие и контролирующие программы должны предоставлять пользователю возможность построения своего алгоритма действий, а не
навязывать готовый, созданный кем-то. Благодаря построению собственного алгоритма действий пользователь начинает мыслить, применять имеющие у него знания к реальным
условиям, а это очень важно для осмысления получаемых
знаний.
Компьютеризация – особая форма обеспечения интенсификации учения, овладения детьми информацией, осуществления обратной связи, проверки результатов обучения.
Основные направления использования компьютера в учебном процессе:
• ориентация на овладение более совершенной обучающей
технологией;
• повышение интереса к изучаемым проблемам;
• обучение в режиме диалога;
• повышение объема самостоятельной, индивидуальной
познавательной деятельности;
• передача компьютеру функций педагога (указания, задания, что и как делать);
• обеспечение сочетания приемов работы с компьютером с
общими методами обучения;
• значительное увеличение объема самостоятельной, индивидуальной, познавательной деятельности;
• демонстрация информации различных типов (тексты,
звуки, изображения, в том числе портреты ученых, писателей,
слайды, таблицы);
• содействие развитию исследовательских умений, готовности создавать свои продукты творческой деятельности.
Продуктивность обучения зависит во многом от интенсивности обеспечения обратной связи. Поэтому создаются условия для осуществления контроля преподавателей и самопроверки студентами результатов выполнения каждого задания,
уровня усвоения знаний, умений и навыков с помощью материалов для самопроверки. В связи с этим будущие учителя
выполняют задания тренингового и контрольного характера.
В зависимости от особенностей учебного содержания и
учебных целей одни задания требуют от студентов на занятиях по педагогике раскрытия сущностной характеристики
54
ГЛАВА I
дидактических закономерностей и принципов; другие – соотношения дидактических требований и правил с формами организации обучения, методами и средствами преподавания, с
репродуктивным и творческим уровнем познавательной деятельности; третьи – выбора верного ответа на вопрос из числа
предложенных или обозначения в нужной последовательности выполнения действий при подготовке к уроку, экскурса,
организации наблюдений учащихся, решения ими поисковых
и проблемных заданий, составления алгоритмов, диагностики результатов учения и т.п.
Компьютеризация в педагогическом процессе предполагает широкое использование мультимедийных материалов,
что:
• содействует повышению информационной культуры учителя;
• облегчает ему осуществление педагогической деятельности;
• содействует успешной реализации принципа наглядности в обучении;
• позволяет широко использовать схемы, таблицы, тесты,
кроссворды, видео – и аудиофильмы, графику;
• содействует эффективному использованию на уроке творческих заданий компьютерного типа;
• побуждает развитие у младших школьников повышенного интереса, потребности к самостоятельной творческой познавательной деятельности.
Использование интерактивной доски на занятиях требует скрупулезной детальной проверки, хороших умений и навыков работы с компьютером. Педагогические возможности
электронной доски как средства обучения намного превосходят возможности традиционных средств реализации учебного
процесса.
Применение интерактивной доски способствует повышению качества образования путем внедрения современных технологий. Система новых технологических решений, которые
включают в себя современные технологии, помогает реализовать один из основных принципов – «учись учиться».
Данные психологии позволяют утверждать, что человек
принимает на себя ответственность и проявляет инициативу,
самостоятельность, творческую активность, если чувствует
55
ГЛАВА I
себя субъектом деятельности, активно участвует в принятии
относящихся к ней решений. Это положение справедливо для
любой, в том числе и творческой, деятельности.
Личностно-деятельностный подход – это одна из форм реализации общественных отношений. Любая деятельность индивида неразрывно связана с деятельностью других людей.
Деятельность – специфический вид человеческой активности,
направленной на творческое преобразование, совершенствование действительности, самого себя. Категория «деятельность», отмечал Б. Ф. Ломов, обладает большой объяснительной силой и поэтому весьма широко используется в науке и
практике.
Значительное место исследованию деятельности отведено в трудах А. Н. Леонтьева, С. Л. Рубинштейна, Е. А.
Альбухановой-Славской, В. Д. Шадрикова, Е. А. Климова, О.
Г. Носкова. Согласно раскрытым ими научными представлениями личность рассматривается как бытие человека, как
форма и проявление активности. Уделяется внимание органической взаимосвязи деятельности и общения, деятельности
и сознания, действительности и творчества.
Деятельность всегда имеет определенную направленность.
В результате нее всегда должно быть что-то достигнуто. Действуя, человек мысленно предвидит результат своих усилий,
согласовывает свои действия с существующим в его голове
идеальным представлением о конечном результате. Человек
отдает себе отчет в том, что и как он делает, контролирует
свои усилия. Сознательная цель как закон определяет способ
и характер практических действий человека.
Л. Н. Леонтьев раскрыл этапы деятельности:
1) постановка цели, конкретных задач;
2) планирование, определение последовательности действий;
3) реализация плана;
4) проверка, оценка результатов.
По признаку предметной области деятельности Е. А. Климов выделяет пять областей профессиональной деятельности:
1. Человек и природа.
2. Человек–человек.
3. Человек–техника.
56
ГЛАВА I
4. Человек – знаковая система.
5. Человек – художественный образ.
При характеристике типов профессий в отечественной педагогике творческая деятельность рассматривается как интегральный процесс, включающий в себя и творческие компоненты этой деятельности.
Е. А. Климов к области типа профессии «человек – художественный образ» относит сферы деятельности, органически
связанные с проявлением творчества: произведения литературы, искусства, эстетики, условия быта, отдыха, труда, дизайн. Профессии: актер, музыкант, дизайнер и другие.
Системно-интегративный подход в обучении
Применительно к нашей проблеме в качестве методологически направленной концепции нами выделен системноинтегративный подход в обучении, ориентирующий на осуществление всеобщей связи и взаимодействия структурных
компонентов, микросистем, имеющих свои специфические закономерности, которые проявляются в целостном педагогическом процессе. «Благо, – отмечал Аристотель, – только единство, выстроенное на учете множества».
Система характеризуется в «Советском энциклопедическом словаре» (с. 1225) как «целое, составленное из частей; соединение множества элементов, находящихся в отношениях и
связях друг с другом, образующих определенную целостность
единства».
И «система», и «интеграция» основаны на понимании целого, но разница между ними в том, что по отношению к интеграции система выступает как результат, то есть интеграция
ведет к системе, единству, слиянию воедино изучаемых фактов, явлений, событий. Интеграция – понятие, означающее состояние связанности дифференцированных частей и функций
системы, «процесс обогащения и связи наук».
Исследователями интеграция интерпретируется как одна
из сторон процесса развития, связанная с объединением в
целое ранее разнородных частей и элементов. Процессы интеграции могут иметь место как в рамках уже сложившейся
системы – в этом случае они ведут к повышению уровня ее
целостности и организованности, – так и при возникновении
57
ГЛАВА I
новой системы из ранее не связанных элементов. Отдельные
части интегрированного целого могут обладать различной
степенью автономии. В ходе процессов интеграции в системе
увеличиваются объем и интенсивность взаимосвязей и взаимодействий между элементами, в частности надстраиваются
новые уровни из сторон процесса, происходят качественные
преобразования, появляется нечто новое, чего ранее не было
в теории и практике.
Преобразования интегрированного характера в любом
звене педагогического процесса закономерно вызывают адекватные изменения в других звеньях и обновляют педагогический процесс в целом. Все его элементы как части системы
находятся в сложном динамическом единстве и образуют интеграционную целостность, которая оказывается значительно
сложнее, чем простая сумма составляющих ее сторон и характеристик.
В отечественной школе на межпредметной основе осуществлялось обучение в 20-е годы XX в. Было реализовано
проблемно-комплексное обучение, или метод проектов. В
«трудовой школе» осуществлялась взаимосвязь различных
знаний, умений и навыков вокруг какой-либо одной общей
проблемы «Чтобы детализировать это определение, – разъяснял С. Л. Рубинштейн, – мы должны вспомнить, что каждый
акт живого труда, в противоположность логизирующему дроблению на отдельные научные области, представляет всегда
больший или меньший и притом разносторонний комплекс:
это всегда единство многообразных сторон, которые в науке, в
логизирующем мышлении изучается отдельно, а в жизни они
всегда слиты комплексно».
В 1930-е годы обучение снова стало проводиться на предметной основе. В этот период большой вклад в разработку
проблемы целостности учебно-воспитательного процесса, его
системности внес А. С. Макаренко. Человек, по его мнению, не
воспитывается по частям. Он создается систематически всей
суммой влияний, которым он подвержен. В своих исследованиях А. С. Макаренко раскрыл положения о системе зависимости педагогических явлений, в которую включается воспитание. «Труд – отмечал он, – как воспитательное средство
возможен только как часть общей системы».
58
ГЛАВА I
В 1950–1970-е годы в преподавании осуществлялись реализация межпредметных и внутрипредметных связей, взаимосвязь материала учебных предметов с профессиональнотехническим образованием, производственным обучением (П.
Р. Атутов, С. Я. Батышев, И. Д. Зверев, В. В. Краевский). Ряд
работ был посвящен различным аспектам образования и воспитания, в том числе анализу системы обучения и воспитания
как целостного процесса, как учебно-воспитательной системы
(В. П. Беспалько, В. М. Коротов, В. А. Караковский, Ю. П. Сокольников).
В 1980-е годы рассматривались различные аспекты программы интегративного подхода в системе образования, в
частности С. И. Архангельский, В. Е. Гмурман изучали вопрос интеграции педагогических дисциплин, В. И. Журавлев,
А. В. Петровский, Н. Ф. Талызина исследовали особенности
интеграции историко-педагогических дисциплин с другими
науками. В. С. Леднев рассматривал вопрос интеграции содержания школьного образования. Г. В. Воробьев, В. С. Шубинский свои работы посвятили организации интеграции в
исследовании педагогических проблем. В. А. Сухомлинский,
Л. В. Занков, Ш. А. Амонашвили в своих исследованиях показали яркие образцы осуществления интеграции, целостного синтетического подхода к решению ряда важных аспектов
учебно-воспитательного процесса.
Сущностную характеристику системного подхода в обучении и воспитании В. И. Загвязинский раскрывает в следующих положениях: целостность системы по отношению к внешней среде, ее изучение в единстве со средой; расчленение
целого, приводящее к выделению элементов; все части системы находятся в сложных связях и взаимосвязях; совокупность
элементов и связей дает представление о структуре системных
объектов; управление является специальным способом реагирования связей между элементами системы и тем самым изменения и самих элементов, включающим постановку целей,
выбор средств, контроль и коррекцию.
Ученые выделили три основных вида интеграции учебных
курсов:
1) расширенная предметная (монодисциплинарная);
2) объединенная предметная (междисциплинарная);
3) стержневая (проблемная, тематическая).
59
ГЛАВА I
Наиболее благоприятные условия для реализации интегративного подхода и развития творческих способностей будущих учителей и школьников сложились в системе начального
образования.
Подготовка учителя начальных классов осуществляется в
процессе овладения взаимосвязанными знаниями, умениями и
навыками четырех циклов наук: социально-гуманистических,
психолого-педагогических, специальных, методических. Важное место занимает также особый цикл подготовки учителя
к творческой педагогической деятельности. Разрабатываются новые интегративные курсы, соединяющие в себе информацию по разным учебным дисциплинам, к примеру: труд и
природоведение, математика и конструирование, речь и культура и т.п.
Одна из важнейших задач – в процессе обучения научить
детей методам одновременного усвоения знаний, умений и
навыков из различных учебных дисциплин и областей действительности и тем самым подготовить их к более успешному
непрерывному самообразованию.
Наши наблюдения, анализ передового опыта учителей
свидетельствуют о том, что в школе широко используются, к
примеру, такие приемы установления междисциплинарных
связей, интегративные способы при изучении различных
учебных дисциплин:
• широкое использование умений и навыков сознательного, беглого, выразительного чтения на других уроках при использовании научно-популярной, художественной, справочной литературы;
• привлечение материала по математике, природоведению, труду в процессе вычислений, измерений, трудовых и
технологических операций, работы с инструментами, тканью,
бумагой;
• включение природоведческого материала в содержание
уроков чтения, грамматики, математики и т.п.;
• проведение анализа межпредметных тестов, бесед, составление синтезирующих учебных материал схем, таблиц и
т.д.;
• организация систематической самостоятельной работы с
учебником, книгой в процессе отбора необходимого материала
60
ГЛАВА I
по определенным вопросам, составление плана ответа, рассказа, сочинения, лабораторной работы, трудовых операций, логических рассуждений в определенный последовательности.
Интегративный подход к организации обучения стимулирует установление широких, устойчивых связей между этими
видами деятельности школьников, обеспечивает повышение
уровня их общего развития.
Наметилась тенденция создания интегративных центров
образования (В. А. Разумных, Е. В. Михайлова). Максимально эффективному развитию учащихся, по мнению авторов, будет содействовать создание и организация деятельности залов
«мудрости», «фантазии», «культуры», «спорта», «вдохновения»,
«образного мышления», «проблемной лаборатории».
Авторы подчеркивают необходимость реализации следующих принципов: индивидуальный подход, интеграция, свобода самовыражения, развивающая коммуникация, прогрессирующий самоконтроль, синтез в образовательном процессе,
интеллектуальное, эмоциональное, духовное творчество на
основе предметно-творческой деятельности.
На наш взгляд, попытка проблематична. Организация
учебно-воспитательной работы по намеченным центрам не
выходит за круг просветительного, духовного, интеллектуального развития, не предусмотрена специальная работа по творческому развитию учащихся в трудовой деятельности – одному из ведущих факторов общего развития и социализации.
В ряде исследований раскрыты положительные моменты
интеграции:
• в сознании учеников формируется более активная и всесторонняя картина мира;
• школьники начинают активно применять свои знания
на практике, в творческой деятельности, потому что знания
легче обнаруживают свой прикладной характер.
Интегративные уроки, процесс выполнения системы творческих заданий:
• позволяют сократить сроки изучения отдельных тем изучаемых дисциплин;
• позволяют учителю по-новому видеть и раскрывать свой
предмет, яснее осознавая его соотношение с другими науками;
61
ГЛАВА I
• содействуют уменьшению приемов дублирования материала по разным дисциплинам;
• позволяют уделить больше внимания (в разнообразных
формах) тем целям, которые учитель выделяет в данный момент обучения для развития творческого потенциала детей,
их мышления;
• обеспечивают создание хорошего психологического климата в процессе обучения, создают новые условия деятельности учителя и учащихся, снижают утомляемость;
• содействуют раскрытию сущностной характеристики
творческой личности учителя и школьников, эффективному
использованию приемов модернизации в системе педагогического руководства в развитии их творческих способностей.
Система познавательно-творческих заданий разрабатывается и реализуется на междисциплинарной основе с учетом
рациональной последовательности от репродуктивных, направленных на актуализацию имеющихся знаний, умений и
навыков к собственно творческим в целях развития гибкости
ума, любознательности, умения выдвигать и проверять проекты, гипотезы.
Личностно-ориентированный
подход в обучении
Применительно к нашей проблеме в качестве методологически направленных теорий нами выделены также
реализации личностно-ориентированного подхода в учебновоспитательном процессе и социализации личности. Эти
теории основываются на положениях о признании главными ценностями в школе педагогов и школьников. В связи с
этим в современных условиях основное внимание уделяется
формированию готовности учителя занимать личностноориентированную позицию в учебно-воспитательном процессе.
Главное стратегическое направление развития системы
образования, как правомерно отмечает П. Р. Атутов, «лежит
на пути решения проблемы личностно-ориентированного образования – такого образования, в котором личность ученика,
студента была бы в центре внимания педагога, психолога, в
котором деятельность учения, познавательная деятельность,
62
ГЛАВА I
а не преподавание, была бы ведущей в тандеме учитель–
учебник–ученик, была бы со всей решительностью заменена на
новую: ученик–учебник–учитель» (см.: Новые педагогические
и информационные технологии в системе образования. – М.,
2000. – С. 10). Этот подход основывается на идеях и положениях: гуманистически-ориентированной психологии (С. Л. Рубинштейн); Я-концепции, ориентированной на максимальный учет
возможностей конкретного индивида (Р. Бернс); гуманизации
образования и воспитания (Ш. А. Амонашвили); личностноориентированной системы образования (Е. В. Бондаревская, И.
С. Якиманская); творческой самореализации личности (А. Маслоу, А. Комбс, Р. Роджерс); гуманистически-ориентированного
педагогического образования (В. А. Сластенин, Е. Н. Шиянов).
Педагогические условия и пути реализации личностноориентированного подхода в обучении:
• раскрытие и развитие индивидуальных сущностных сил
ребенка;
• развитие творческих способностей детей с учетом их интересов, склонностей, типа мышления;
• ориентация на формирование у школьников готовности к
самоопределению (обозначение границ «Я»); самоактуализации
(проявление того, что заложено в личности); самореализации
(выявление и реализация своих индивидуальных возможностей); самодеятельности (объектирование своего «Я»); саморегуляции (управление различными личностными сторонами); самооценке (соотнесение себя по различным аспектам, шкалам).
Личностно-ориентированный стиль педагогического руководства противостоит авторитаризму. Учитель проявляет готовность:
• прогнозировать успех учащихся при усвоении ими знаний, умений и навыков;
• вовлекать учащихся в общение, вести с ними заинтересованный диалог, используя элементы актерского мастерства,
приемы поощрения, осуждения, шутки, юмор;
• рассмотреть в ребенке, школьнике оригинальное видение
мира, его потребности, увлечь учащихся интересными делами;
• смотреть на себя со стороны глазами ребенка;
• побуждать детей к необходимости самоанализа и самопроверки собственной деятельности.
63
ГЛАВА I
Социально активная личность интерпретируется как личность, способная осуществлять интенсивную, результативную, творчески преобразующую деятельность в соответствии с
общественными потребностями и личностными качествами.
Компоненты творческой компетентности
будущего учителя, бакалавра, магистра
В модернизации системы образования важное место занимает повышение уровня профессиональной компетентности
каждого работника. В психологии профессиональная компетентность – это индивидуальная характеристика конкретного
человека, отражающая сочетание психических качеств, психическое состояние, позволяющее действовать самостоятельно и
ответственно, обладание способностью и умением выполнять
определенные профессиональные функции. В педагогике
профессиональная компетентность – это интегральная характеристика личности: творческая активность; проблемное
мышление; высокий уровень овладеваемых знаний, умений и
навыков; активная жизненная позиция; потребность, интерес
в непрерывном повышении самостоятельной творческой педагогической деятельности.
Компонентами творческо-деятельностной компетентности
педагога являются:
• владение современными психолого-педагогическими
концепциями, на которых основываются теория и практика
формирования готовности учителя к творческой педагогической деятельности;
• основательная информированность о возникновении и
развитии теории и практики подготовки педагога к творческой педагогической деятельности;
• владение знаниями о содержании, структуре и критериях профессиональной готовности учителя к творческой педагогической деятельности;
• владение творческим мышлением, способностью к восприятию, анализу, обобщению познавательной деятельности;
• владение мотивационно-ценностной, содержательноинформационной, практико-ориентированной технологией
готовности к творческой педагогической деятельности;
• готовность к непрерывному накоплению опыта творческой педагогической деятельности;
64
ГЛАВА I
• готовность к рациональному использованию форм, методов, средств приобщения школьника к различным видам
творческой деятельности;
• готовность к сочетанию развития творчества детей с их
репродуктивной познавательной деятельностью.
Сочетание педагогических
инноваций и традиций
Инновация – это результат творческой деятельности, создание нового, оригинального в обновлении учебно-методических
комплексов. В соответствии с инновационными программами
осуществляются:
• создание кабинетов информационных технологий, установка комплекса необходимого оборудования;
• установка компьютеров, разработка мультимедийных
проектов и пособий;
• разработка системы тренинговых и контрольных заданий компьютерного типа;
• использование новейших технологий средств обучения;
• апробация полученных научных активных форм, методов, научно-методической исследовательской деятельности;
• раскрытие сущностных характеристик творческой педагогической деятельности учителя начальных классов;
• обновление системы видов работ, дидактических заданий
творческого характера для младших школьников и учителей.
Исследователями обоснована система гуманно-личностных
ценностей учителя, являющаяся предпосылкой для творчества учителя:
• отношение к обучающимся;
• установка на понимание, сопереживание, на относительную независимость и самостоятельность обучающихся, на выявление их творческого потенциала;
• отношение к организации коллективной деятельности;
• установка на развитие демократического самоуправления, на коллективное творчество, на создание общих дел не
только в стенах учебного заведения, но и за его пределами;
• отношение педагога к самому себе;
• установка на заинтересованность в успешной учебновоспитательной работе;
65
ГЛАВА I
• ориентация на профессиональный и личностный рост и
самоанализ.
В условиях модернизации высшего образования, по мнению ряда исследователей, особо актуальны:
• подготовка качественно нового учителя, формирование
у него готовности к творческой педагогической деятельности,
способности быстро адаптироваться к инновационным процессам в системе образования, совершенствования своей методической технологии;
• творческое использование, бережное отношение к педагогическому наследию, к истории и практике творческой педагогической деятельности, истории педагогического мышления;
• готовность анализировать собственную научнопедагогическую деятельность;
• умение научно обосновывать, критически осмысливать
и творчески применять соответствующие концепции, теории,
формы и методы познания;
• участие в обновлении системы высшего образования, развитии, обучении и воспитании подрастающего поколения;
• организация реализации будущими учителями единой
системы самостоятельной работы в изучении нормативных
курсов гуманитарных, психолого-педагогических, методических, специальных дисциплин, в овладении дополнительной
специализацией и специальностью;
• расширение и внедрение в учебном процессе ТСО, тренинговых, контрольных заданий компьютерного типа;
• применение проверочных заданий письменного творческого характера, решение проблемных педагогических задач
в системе усвоения следующих знаний умений и навыков:
– знание философских, психолого-педагогических основ
теории творчества, творческой деятельности, становления
творческой личности;
– умение увлечь детей интересными делами, тактично направлять творческое развитие ребенка;
– знание методов исследования, умение обобщать передовой педагогический опыт, осуществлять собственный эксперимент;
66
ГЛАВА I
– владение такими качествами личности: коммуникативность, общительность, внимательность, заботливость, справедливость, доброжелательность;
– готовность активно включаться в овладение умением педагогического общения;
– умение управлять своим психическим состоянием;
– умение вовлекать детей в активное общение, используя
элементы актерского мастерства, приемы поощрения, осуждения, шутки и юмор.
В контексте формирования историко-педагогической культуры и мышления настоятельно необходимыми являются
возрождение богатых традиций мировой и отечественной педагогики, бережное отношение к профессиональному опыту,
необходимость непрерывно сочетать педагогические традиции с инновациями в этом процессе (см.: Сластенин В. А.,
Подымова Л. С. Педагогика: Инновационная деятельность.
– М., 1997. – С. 59) (табл. 1.2).
Таблица 1.2.
СОЧЕТАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ
ИННОВАЦИЙ И ТРАДИЦИЙ
Структурные компоненты
Мотивационный
компонент
Креативный компонент
Технологический компонент
Рефлексивный
компонент
1) Функциональный
Личностномотивационная
переработка
образовательных
программ. Планирование этапов
экспериментальной работы
Принятие
решения
использования
нового.
Прогнозирование
трудностей
Оформление
целей и общих
концептуальных подходов.
Внедрение
новшеств в педагогический
процесс
2) Критерии
Творческая восприимчивость к
педагогическим
инновациям
Творческая активность
Методология
и технологическая
готовность к
внедрению
новшеств
Культура
общения
3) Уровень
Репродуктивный
Эвристический
Креативный
—
—
67
ГЛАВА I
Уместно было бы ознакомить студентов с качествами характера человека европейской культуры, которые отмечены
А. А. Зиновьевым: практицизм и деловитость, расчетливость,
способность к конкурентной борьбе, изобретательность, способность рисковать, холодность, эмоциональная черствость,
склонность к индивидуализму, повышенное чувство собственного достоинства, стремление к независимости и успеху в
деле, склонность к доброжелательности в деле, стремление
к публичности и театральности, чувство собственного превосходства над другими, более сильная, чем у других народов,
способность к самодисциплине и самоорганизации (Зиновьев
А. А. Феномен западизма. – М., 1995. – С. 41).
Педагогические инновации – нововведения, новшества,
улучшающие компоненты обучения, воспитания, развития.
К инновационным процессам следует отнести, к примеру,
гуманно-личностный интегративный подход в обучении и
воспитании, компьютеризацию школьного образования, технологию обучения и воспитания и т.п.
Педагогическая наука непрерывно обогащается за счет
внесения и введения новейших достижений, инноваций. Она
формировалась веками, устоялись классические педагогические идеи, теории, концепции. Наука не может существовать
вне уже устоявшихся ключевых терминов, понятий и законов.
Хранить наследство – вовсе не значит ограничиваться наследием. Однако введение новшеств не должно приводить к отрицанию науки и ее замене инновациями. Непременно сочетаются традиции и инновации.
Неправомерно противопоставляются педагогические инновации и лучшие традиционные педагогические ценности (инновационное – хорошо, традиционное – плохо). Инновации,
новые понятия, термины, идеи должны содействовать обновлению, обогащению, развитию науки при условии бережного
отношения к положительному наследию, к традиционным,
устоявшимся, ключевым классическим педагогическим идеям, концепциям.
В ряде исследований не соблюдается требование бережного отношения к наследию прошлого. Между тем обеспечить
устойчивое развитие системы образования возможно только
68
ГЛАВА I
на основе сохранения лучших традиций образования, педагогической науки.
Нельзя понять современное, не зная прошлого. Прошлое –
фундамент настоящего. Жалок народ, для которого прошлого
не существует.
Кому принадлежит прошлое, тому принадлежит будущее.
Традиции сильны продолжением. «Кто постигает новое, лелея
старое, тот может быть учителем» (Конфуций); «Не понимать
прошлого – значит не понимать настоящего» (Ганди); «Изобретать самому прекрасно, но то, что другими найдено, знать
и ценить – меньше ли, чем создавать?» (Гете); «Уважение к
минувшему – вот черта, которая отличает гуманность от варварства» (А. С. Пушкин); «Кто будет интересоваться только настоящим, тому не понять современного» (А. Блок); «Нет силы
более могущественной, чем традиции» (Ф. Энгельс); «Когда
начинаем любую реформу, первое, что должна сделать реформа, – это не навредить тому, что уже было» (Ю. А. Чаплыгин);
«Не зная прошлого, невозможно понять подлинный смысл настоящего и цели будущего» (М. Горький); «Плохо, что в ходе
перемен разрушили слишком много того, что должны были
сохранить» (Алексий II).
В исследовании использовались материалы современных
концепций совершенствования отечественной системы образования, подготовки педагогических кадров. Работа основывается на положениях закона РФ «Об образовании» (1992),
Национальной доктрины образования Российской Федерации
(1999) о приоритетности образования в государственной политике, его стратегии и основных направлениях развития, о
целях воспитания и обучения школьников, путях их достижения: вооружении знаниями, умениями и навыками, развитии
творческих способностей, воспитании высоких нравственных
качеств в духовном развитии; обеспечении материальнотехнической базы образования, стабильности финансирования, своевременной оплаты труда; развитии высших учебных
заведений как центров образования, культуры, науки и новых
технологий; сохранении уникальной системы педагогического образования, разработке долговременной программы новых образовательных технологий и их внедрению; развитию
69
ГЛАВА I
у студентов культуры самообразования, саморазвития, самовыражения; интеграции образования, науки, производства;
интеграции российского и мирового образования.
Нами использовались материалы – Концепция структуры,
содержания общего среднего образования (в 12-летней школе), «О высшем и послевузовском образовании», Программа
модернизации системы образования, – имеющие перспективный, программный характер, предусматривающие создание
благоприятных условий для подготовки высококвалифицированных педагогических кадров, повышение эффективности
формирования у учащихся знаний, умений и навыков, социализацию общего развития детей, введение в начальной школе
занятий по иностранному языку, информатике, технологии.
В исследовании нашли отражение положения Программы
развития педагогического образования России на 2001–2010
годы о повышении общей профессиональной, методологической культуры, совершенствовании управления системой
непрерывного педагогического образования, базирующегося
на таких принципах: фундаментальность, универсальность,
интегративность, вариативность, практико-ориентированная
направленность, преемственность.
Рассмотренные нами теоретико-методологические основы
формирования готовности учителей к творческой педагогической деятельности явились основой выделения системы знаний, умений и навыков, необходимых для реализации ими на
практике своей профессиональной деятельности:
• знание особенностей творческой педагогической деятельности;
• неудовлетворенность шаблонностью в учебно-воспитательной работе;
• умение находить в ней оригинальные подходы, отвечающие личностным качествам учителя;
• умение обоснованно и компетентно вносить оптимальные
инновационные усовершенствования форм, методов и средств
обучения, воспитания, развития детей;
• умение эффективно применять в собственной учительской работе современные психолого-педагогические, методические системы, концепции, теории обучения;
• умение рационально использовать передовой педагогический опыт школ, учителей;
70
ГЛАВА I
• способность пользоваться вариативными методиками;
• знание современных методов педагогического, психологического, методического исследований;
• умение компетентно проводить теоретический анализ
литературы;
• готовность организовывать и осуществлять собственный
эксперимент, обобщать и оценивать его результаты;
• умение сочетать развитие творчества детей с их репродуктивной познавательной деятельностью;
• владение собственными творческими умениями и навыками в области музыки, драматического искусства, изобразительной деятельности – в живописи, скульптуре, спорте,
литературе; готовность руководить соответствующей деятельностью школьников;
• умение замечать в ребенке, школьнике творческое начало, оригинальность, видение им окружающего мира, его интересы, способности и увлечения;
• готовность увлечь детей интересными делами, тактично,
компетентно направлять их творческое развитие.
Методологические предпосылки явились основой моделирования последовательности разработки и реализации таких
компонентов монографии:
• содержание, структура, критерии профессиональнопедагогической подготовки учителя;
• педагогические условия формирования готовности учителя начальных классов к творческой педагогической деятельности;
• мотивационно-ценностный компонент обеспечения подготовки учителя к творческой педагогической деятельности;
• информационно-содержательный компонент формирования готовности студентов к творческой педагогической деятельности;
• реализация практико-ориентированного компонента готовности будущего учителя к творческой педагогической деятельности.
Важное место в монографии отводится профессиональной
готовности будущих учителей к компетентному педагогическому руководству развитием у детей творческих способностей.
71
ГЛАВА I
Общеизвестно, что во всех сферах учебной деятельности
учащихся проявляется два органически взаимосвязанных
процесса: творческий (продуктивный) и нетворческий (репродуктивный, воспроизводящий).
Познавательная деятельность на репродуктивном, воспроизводящем уровне характеризуется следующими признаками:
• учебные действия выполняются шаблонно, стандартно,
стереотипно в соответствии с указаниями, предписаниями;
• усваиваются материалы в том же объеме, порядке, как в
учебнике, в объяснении учителя;
• повторяются известные приемы обучения;
• знания запоминаются и воспроизводятся без активной
собственной мысли, без поисковой деятельности;
• учебные действия выполняются на уровне подражания,
копирования, воспроизведения.
Познавательная деятельность креативной, творческой направленности характеризуется самим высоким уровнем «надситуативной активности» (А. П. Петровский), «интеллектуальной инициативы» (Д. Б. Богоявленский).
Творческая деятельность учащихся ассоциируется:
• c созданием, новых знаний, способов действий;
• c созданием нового, неизвестного, оригинального, индивидуального;
• c внесением в учебный процесс индивидуального, самореализации, самообразования, самооценки;
• c повышением любознательности, смекалкой, догадливостью, сообразительностью, импровизацией (озарением);
• c овладением большим объемом знаний, умений и навыков;
• c высоким уровнем умственной активности, гибким мышлением, отличной памятью;
• c увлечением какой-либо деятельностью (музыкой, живописью, математикой и т.п.).
Одаренными детьми мы называем учащихся, наделенных
повышенной способностью к творческой деятельности. Свойства одаренности – интегративные и специальные (литературные, изобразительные, технические и другие).
72
ГЛАВА I
Социализация – интегративное свойство, которое реализуется в различных видах деятельности: познавательной,
общественно-полезной,
трудовой,
нравственной,
художественно-эстетической, физкультурно-спортивной.
Интегративная модель, ориентированная на социализацию личности, включает в себя ряд компонентов:
• социальная направленность всех сторон воспитания (познавательной, трудовой, нравственной, правовой, коммуникативной, экологической, художественно-эстетической, экономической, физической);
• нейтрализация негативных общественных явлений, социальных пороков: сиротства, безнадзорности, беспризорности, роста эгоистических устремлений, жестокости, насилия,
правонарушений, алкоголизма, наркомании, преступности,
аморального поведения.
Студенты овладевали такой системой теоретических и практических методов исследования: сравнительно-исторический
анализ, синтез, абстрагирование, моделирование, классификация, фиксирование результатов использования теоретических методов исследования, сочетание групповых и индивидуальных бесед, анкетирование, наблюдение, тестирование,
изучение и обобщение педагогического опыта, метод рейтинга, диагностика проверочных и контрольных работ, изучение
школьной документации, изучение продуктов деятельности
учащихся, тестирование, выполнение тренинговых заданий
с компьютерной поддержкой, анализ результатов учебнопедагогической, творческой деятельности студентов.
Наиболее эффективным является метод педагогического
эксперимента, позволяющий преднамеренно вмешиваться в
условия и процесс протекания педагогических явлений, проверять эффективность как сложившейся организации и методики преподавания, так и изменений, вводимых в практику
учебно-воспитательного процесса.
Эксперимент создает благоприятные условия для многократного повторения нововведения, установления взаимосвязей и зависимостей между фактами и явлениями, получения обоснованных, проверенных выводов, раскрытия
обстоятельств, при которых достигаются лучшие результаты.
Педагогический эксперимент позволяет подготовить верный,
73
ГЛАВА I
то есть достаточно надежный и точный, ответ при условии
определенности его измерителей и презентативности его объектов.
В эксперименте предполагаются сравнение общих, и отличительных черт как сложившихся, так и вновь вводимых
в учебный процесс приемов обучения, результатов усвоения
студентами знаний, умений и навыков, устанавливаемых с
помощью тренинговых, проверочных и контрольных работ и
собеседования; создание условий для обоснованных выводов и
рекомендаций, четкой формулировки научных результатов.
В опытно-экспериментальной работе сравнительная методика служила одним и тем же целям, применялась при одинаковых обстоятельствах, однородном и равном по объему содержания материале.
Обеспечивается самостоятельное овладение студентами
педагогической технологией, у них формируются готовность
построить собственную педагогическую новацию, умение
ориентироваться в многообразии учебных программ, планов,
учебников, технологий, обоснованно выбирать организацию
и методику преподавания, творчески решать педагогические
задачи.
Профессоры, преподаватели, студенты принимают участие
в реализации основных направлений работы научной школы «Формирование готовности учителя начальных классов к
творческой педагогической деятельности»:
• теоретико-методические основы творческой педагогической деятельности;
• творческая деятельность в структуре подготовки учителя;
• организация творческой познавательной деятельности
школьников;
• подготовка и публикация научно-методических учебных
пособий;
• подготовка и проведение научно-практических конференций;
• использование результатов исследований в учебновоспитательном процессе, организации и выполнении курсовых, дипломных работ, диссертаций;
• расширение творческих связей с коллективом профессоров, преподавателей других педвузов, педколледжей.
74
ГЛАВА I
1.3. Системно-функциональный анализ
личности учителя и моделирование его
готовности к творческой педагогической
деятельности
Исследование опирается на социально-экономические
положения об основных направлениях совершенствования
школьного и высшего образования в современных условиях.
Образование – основной двигатель развития и накопления
интеллектуального и духовного потенциала общества, ключевой фактор экономического роста, увеличения социального
благосостояния.
В настоящее время система образования значительно обновляется. Перспективная программа развития школьного
образования предусматривает: обеспечение всем детям физической, интеллектуальной, нравственно-волевой готовности
к школьному учению; обучение всех школьников на высоком
уровне, необходимом для успешной подготовки к жизни в современном высокотехнологическом обществе. Современное
образование в мире, по данным ЮНЕСКО, ориентировано
на борьбу с бедностью, на сокращение детской смертности и
улучшение здоровья общества, на защиту окружающей среды, укрепление прав человека, улучшение международного
взаимопонимания и обогащение национальной культуры.
Фундамент познания, основы культуры закладывает начальная школа. Она развивает личность ребенка, его творческие способности, учит общению, умению учиться, формирует
начала нравственной, эстетической, физической культуры,
вырабатывает привычку к систематическому труду, самообразованию. Дети овладевают общими представлениями о природе, обществе, человеке и его труде, основами мировоззрения. Современная начальная школа имеет единые цели, ее
единство сочетается с разнообразием типов, гибкостью учебных планов, разнообразием форм, методов и средств обучения
и воспитания, учебников и учебных пособий для учащихся и
учителей.
Получила дальнейшее развитие многообразная сеть средних учебных заведений: гимназии, лицеи, колледжи, школы
с углубленным изучением предметов, образовательные комплексы различного вида и т.п.
75
ГЛАВА I
В условиях обновления системы образования произошли
значительные изменения также в высшем педагогическом
образовании. Совершенствуются его содержание и структура. Расширились возможности получения высшего педагогического образования, осуществляемые педагогическими университетами, педагогическими институтами, отраслевыми
вузами, а также учебно-научно-педагогическими комплексами «педагогический колледж – педагогический вуз», «дошкольное воспитание – начальное образование» и другими.
Согласно современным научным представлениям все
множество известных частных явлений рассматривается как
система и ведется поиск инварианта, который лежит в основе системы и проявляется в каждом из частных явлений, а
затем разрабатывается метод, опирающийся на то общее, что
лежит в основе всех частных случаев. Если это удается сделать, тогда изучение множества частных явлений заменяется изучением лишь части их. При этом выбранные явления
выступают не как самостоятельные предметы усвоения, а
как средства усвоения общего, сущностного, на которые преподаватель ориентирует студента в виде анализа каждого
частного явления. Последних вводится лишь столько, сколько необходимо для усвоения метода.
Такое построение предметов обеспечивается широкую
профильность профессионально-педагогической подготовки
студентов. Это первая задача, требующая решения.
Вторая задача состоит в обеспечении преемственности не
только между отдельными курсами, но и между теоретической и практической подготовкой. Выделяются такие аспекты, которые в наибольшей степени ориентируют будущих
учителей на основательное овладение современными инновационными процессами, теориями гуманно-личностных,
системно-интегративного подходов, взаимосвязанных содержательных функций профессиональной деятельности, на которых строится и система формирования готовности учителя
к творческой педагогической деятельности.
В современных условиях особое место отводится раскрытию основных направлений повышения уровня общего образования и подготовки педагогических кадров, качества
преподавания социально-гуманистических, культурологических, психолого-педагогических специальных дисциплин,
76
ГЛАВА I
уровня творческих способностей учителя, расширения сферы
преподавательской, научно-исследовательской, социальнопедагогической, культурно-просветительской, организационной, управленческой, коррекционно-развивающей деятельности.
Потребовалась подготовка качественно нового учителя начальных классов, готового к работе в новых условиях, способного быстро адаптироваться к педагогическим инновациям
и динамично реагировать на современные и перспективные
процессы социального и экономического развития общества,
к реализации обновляющегося содержания педагогического
образования в сторону его фундаментализации, гуманизации, дифференциации, инновации педагогических технологий.
Согласно современным научным представлениям одним
из инновационных процессов является совершенствование
методологической культуры, в содержание которой входят:
• методологическая рефлексия – умение анализировать
собственную деятельность;
• способность к научному обоснованию, критическому
осмысливанию и творческому применению определенных современных теорий, концепций, форм, методов познания;
• управление этими процессами и их конструированием.
Повышение профессионально-педагогической культуры
ассоциируется:
• с внутренним богатством личности;
• с вершиной совершенства всех видов ее деятельности;
• с широкими духовными интересами, образованностью,
интеллектуальностью;
• с развитым научным мышлением;
• с глубокими профессиональными знаниями, основательными педагогическими умениями и навыками, необходимыми для эффективной организации учебно-воспитательного
процесса в начальной школе;
• со свободным владением методикой преподаваемых
предметов, пробуждающим у учащихся интерес к модели
ЗУН (Знания, Умения, Навыки), уважение к педагогу и его
требованиями;
• с развитыми творческо-педагогическими способностями,
с проявлением настойчивости, выдержки, уравновешенно77
ГЛАВА I
сти, педагогического такта, самообладания, доброжелательности к детям.
В системе формирования профессионально-педагогической
культуры важное место занимает реализация в системе преподавания учебных дисциплин ряда нововведений и инновационных процессов:
• в методологическом контексте развитие культуры будущих учителей, обновление их представлений о философских
основах системы среднего и высшего образования;
• осуществление основательного ознакомления студентов
с современными теориями и концепциями обучения, воспитания, развития подрастающего поколения.
В контексте историко-педагогической культуры осуществляется включение будущих учителей:
• в диалог мировой культуры;
• в историко-педагогическое мышление;
• в анализ теории и практики обучения, воспитания и развития учащихся в Российской Федерации и других странах;
• в творческое использование этого наследия;
• в бережное отношение к национально-культурным ценностям.
В контексте развития технологической культуры:
• вводятся новые формы, методы преподавания;
• организуется выполнение будущими учителями единой
системы самостоятельных работ в процессе изучения нормативных курсов и овладения дополнительной специальностью
и специализацией;
• расширяется внедрение в учебный процесс ТСО, тренинговых и контрольных заданий компьютерного типа;
• вводится система проверочных письменных заданий
творческого характера, решения педагогических задач, проблемных ситуаций, приемов текущего и межсессионного контроля.
В аспекте развития профессионально-творческой культуры
студентов обеспечивается изучение ими следующих знаний и
умений:
• знания философских, психолого-педагогических основ
теории творчества, творческой деятельности, становления
творческой личности;
78
ГЛАВА I
• умения увлечь детей интересными делами, тактично направлять творческое развитие ребенка;
• знания методов исследования, умения обобщать передовой опыт школ, осуществлять собственный эксперимент.
В контексте развития коммуникативной культуры учителя
у него формируются такие качества личности:
• коммуникабельность, общительность, внимательность,
заботливость, справедливость, доброжелательность;
• готовность активно включаться в овладение умением педагогического общения;
• владение умениями тактично, заинтересовано общаться с
детьми, управлять своим психическим состоянием; вовлекать
детей в активное общение, используя элементы актерского
мастерства, приемы поощрения осуждения, шуток и юмора.
Демократический
стиль
управления
учебновоспитательным процессом, личностно-гуманный подход к
обучению и воспитанию наиболее популярны сегодня среди
отечественных и зарубежных педагогических направлений.
Этот подход основывается на идеях и положениях:
• гуманистически ориентированной психологии (С. Л. Рубинштейн);
• Я-концепции, ориентированной на максимальный учет
возможностей конкретного индивида (Р. Бернс);
• гуманизации образования и воспитания (Ш. А. Амонашвили);
• личностно-ориентированной системы образования (Е. В.
Бондаревская, И. С. Якиманская);
• гуманистически объектизированного педагогического образования (В. А. Сластенин, Е. Н. Шляков, А. Комбс, Б. Блек,
М. Грин, Д. Хопкинс и другие);
• творческой самореализации личности (А. Маслоу, А.
Комбс, Р. Роджерс).
Демократизация и гуманизация педагогического процесса,
по С. Л. Рубинштейну, реализуется через раскрытие сущностных сил ребенка, сохранение и развитие его телесных, духовных сил и способностей, оптимистический взгляд на ребенка как на самостоятельного, активного субъекта, способного
учиться добровольно, по желанию и своему выбору. На этой
основе создаются благоприятные условия для индивидуально-
79
ГЛАВА I
творческого развития, самовоспитания, самореализации, саморегуляции с учетом особенностей ребенка, его склонностей,
интересов, типа мышления, достигнутого уровня физического,
интеллектуального, нравственного, эстетического развития.
Чем более позитивной является самооценка учителя, по
утверждению ученого, тем выше вероятность того, что он сможет воспитать у учащихся стиль творческого учения, основанного на самостоятельном мышлении, а не на механическом
заучивании фактов и положений учебника. С другой стороны,
чем меньше учитель уверен в себе, тем больше он склонен к
стереотипу, формальному мышлению, к догматическому стилю преподавания, основанному на постановке вопросов, требующих однозначных ответов, изложению фактов с целью
только запоминания, избегает дискуссии, вариативной методики, альтернатив в процессе обучения.
Черствость и несправедливость к учащимся со стороны
учителя отрицательно влияет на учащихся. Негуманность,
агрессивность, безразличие, непоследовательность – отрицательные факторы, толкающие учащихся на конфронтацию.
По Ш. А. Амонашвили, гуманизация современного образования и воспитания предполагает признание самоценности
ребенка, развитие его самосознания, создание условий для самореализации. Личностно-гуманный подход основывается на
трех принципах: любить детей, очеловечивать среду, проживать в ребенке свое детство. Необходимо направлять и исправлять развитие детской индивидуальности без насилия. «Инструментовать» учение, подчеркивает Ш. А. Амонашвили, как
свободно избираемую учеником деятельность – это значит, вопервых, создавать наилучшие условия для целенаправленного социально-педагогически значимого развития, воспитания,
обогащения знаниями и опытом; во-вторых, управлять этим
процессом согласно потребностям его крепнущих внутренних
сил с помощью самого ребенка, его интересов.
Цель личностно-ориентированного воспитания, по мнению
Е. В. Бондаревской, не сформировать и даже не воспитывать,
а найти, поддержать, развить человека в человеке и заложить
в нем механизмы самореализации, саморазвития, адаптации,
саморегуляции, самозащиты, самовоспитания и другие, необходимые для становления самобытного личностного образа и
80
ГЛАВА I
диалогичного и безопасного взаимодействия с людьми, природой, культурой, цивилизацией. Сущность, назначение образования, по Е. В. Бондаревской, не следует сводить лишь
к овладению учащимися знаниями, умениями и навыками
и подготовке детей к жизни. Это прежде всего становление
человека, обретение им себя, своего образа, неповторимости,
индивидуальности, духовности, творчества. Е. В. Бондаревской выдвинуты такие требования в технологии реализации
личностно-ориентированного обучения и воспитания школьников: «использование диагностических форм обучения;
развитие инициативы, активности, творчества школьников;
создание условий для проявления чувства уверенности, сотрудничества, общения, взаимопомощи, успешности; поддержка индивидуального развития ребенка, проявление к
нему эмоционально окрашенного взаимоотношения».
Основу рассмотрения личности как «открытой возможности» творческой самореализации (А. Маслоу) составляют
следующие положения: личность первична по отношению к
обществу, она есть высшая ценность; индивидуализация –
основа воспитания и развития личности; личность целостна,
ее воспитание и развитие должны осуществляться на основе
единства социального, биологического и психического; основой развития личности является потребность; в воспитании и
развитии личности страх и наказание должны быть сведены
к минимуму, так как они тормозят ее поступательное развитие; воспитание и развитие должны строится на основе учета
способностей личности; основное в деятельности педагога –
помочь ученику обнаружить то, что в нем заложено, а не «отливать» его в определенную форму.
В. А. Сластениным обоснована необходимость признания
уникальности самореализации и самооценки, готовности будущих учителей построить собственную педагогическую новацию, самостоятельно ориентироваться в многообразии программ, учебников и технологий, обоснованно организовывать
методику преподавания, творчески решать педагогические
задачи. «Овладеть профессией и мастерством, – утверждает В.
А. Сластенин, – можно лишь на индивидуально-личностном
уровне». В. А. Сластенин выделяет следующие критерии профессионального саморазвития:
81
ГЛАВА I
1) саморегуляция качественных изменений в личности и
деятельности;
2) доминирование в структуре педагогической деятельности
действий учителя, направленных на профессиональное самообновление, изменение своих способов работы;
3) постановка и решение по отношению к самому себе и своей деятельности педагогических, психологических, организационных, предметных задач;
4) способность учителя воспринимать различные проявления окружающей среды как предпосылки своего уровня профессионального развития.
К числу механизмов, обеспечивающих профессиональное
самоопределение учителя, по утверждению ряда исследователей, относятся:
• самоопределение, которое связано с обозначением границ
своего «Я»;
• самоактуализация, которая связана с проявлением и высвобождением того, что заложено и сформировано в человеке;
• самореализация – наиболее полное выявление личностью
своих индивидуальных и профессиональных возможностей;
• самодеятельность – такая деятельность, которую человек
осуществляет как объект и в которой он объектирует и развивает свое «Я»;
• саморегуляция, которая связана с управлением человеком
различными сторонами своей личности и их интеграцией;
• самооценка, которая связана с соотнесением «себя актуального» и «себя потенциального» по различным шкалам.
Гуманизация образования успешно осуществляется, по Е. Н.
Шиянову, при соблюдении следующей совокупности психологопедагогических
условий:
обеспечении
индивидуальнодифференцированного подхода в процессе обучения; обеспечении развития общей и профессионально-педагогической
культуры; формировании деловой направленности будущего
учителя; проявлении креативной активности, таких деловых
качеств, как решительность, обязательность, уверенность,
убежденность.
Д. В. Чернилевским и А. В. Морозовым обоснована система
гуманно-личностных ценностей учителя:
• отношение к обучающимися: установка на напоминание,
сопереживание, на относительную независимость и самостоя-
82
ГЛАВА I
тельность обучающихся, на выявление их творческого потенциала;
• отношение к организации коллективной деятельности:
установка на развитие демократического самоуправления,
на коллективное творчество, на созидание общих дел не
только в стенах учебного заведения, но и за его пределами;
• отношение педагога к самому себе: установка на заинтересованность в успешной учебно-воспитательной работе,
ориентация на профессиональный и личностный рост и самоанализ.
В современной американской психологии и педагогике
существует специальный термин «эффективные учителя»,
которых отличает уникальная комбинация личных качеств
и устойчивых тенденций реагирования, которые выступают
как субъективные предпосылки профессионализма в педагогической работе. А. Комбс выделяет некоторые особенности
воспитания «хорошим» учителем окружающих его людей.
Для такого учителя внутренняя, психологическая сторона
дела важнее внешней; вначале он пытается понять точку
зрения другого человека, а затем уже действует на основе
этого понимания; люди и их реакции являются для него более значимыми, чем вещи и формальные ситуации, он доверяет людям и считает их способными решать – причем вполне адекватно – свои жизненные проблемы, ожидает от них
проявления дружелюбия, а не враждебности; человек для
него – всегда личность, обладающая достоинствами. Он воспринимает других людей и их поведение, исходя из общей
благожелательной установки.
В нашей работе мы опирались на концепции о творческой
направленности подготовки учителя начальных классов:
• на структуру творческого процесса, психологопедагогические закономерности развития творческого мышления (Г. С. Альтшуллер, Т. В. Кудрявцев, П. Я. Пономарев,
М. М. Якобсон и другие);
• на психологический механизм, формы, методы развития творческих способностей (С. И. Архангельский, Н. Д. Левитов, К. К. Платонов, В. В. Чебышева и другие);
• на пути и средства реального включения учащихся с
раннего возраста в техническую творческую деятельность (Г.
Н. Зленко, Н. В. Зленко, Н. М. Конышева, В. Д. Путилин);
83
ГЛАВА I
• на развитие педагогического творчества учителя (В. И.
Андреев, Л. К. Веретенникова, И. П. Волков, В. И. Загвязинский, В. А. Кан-Калик, Н. Д. Никандров, В. А. Сластенин).
В современных условиях обновляется обязательный минимум содержательных программ в начальной школе и педвузе.
Образовательный стандарт предусматривает модернизацию
общего начального образования в соответствии с требованиями современности при сохранении традиций российской
школы; разгрузку содержания образования и обеспечение
психического и физического здоровья обучающихся; личностную ориентацию содержания образования; ориентацию на
формирование общих учебных, трудовых знаний, умений и
навыков, обобщенных способов познавательной, коммуникативной, практической, творческой деятельности.
Предусматривается
совершенствование
подготовки учителей начальных классов к преподавательской,
научно-методической,
организационно-управленческой,
социально-педагогической,
воспитательской,
культурнопросветительской, коррекционно-развивающей деятельности.
Без такой многосторонней подготовки не может быть достигнута высокая педагогическая культура, мастерство, освоена
педагогическая технология.
Перечисленные выше функции педагогической деятельности имели значимость в процессе разработки профессиограммы, моделирования деятельности учителя, критериальной
характеристики его готовности к творческой педагогической
деятельности.
Современные исследования профессиональной подготовки специалистов с высшим педагогическим образованием
ставят целью создание своеобразной модели подготовленного
специалиста-педагога.
Категория готовности психологами и педагогами характеризуется как условие и регулятор деятельности (Ю. К. Васильев), наличие у субъекта определенных способностей (Н. Д.
Левитов), психологическое состояние, признак установки (И.
Г. Вжалава, Д. Н. Узнадзе), синтез свойств личности, ее целенаправленное выражение (В. К. Крутецкий).
Определены разновидности этой готовности. Различаются
функциональную и личностную готовность (Ф. Т. Гецов, Б.
Ф. Цуни), психологическую и личностную готовность (Ю. К.
84
ГЛАВА I
Васильев, М. В. Матюхина, Б. В. Райский), общую и специальную (Б. Г. Ананьев), социально-психологическую (Я. К. Коломинский), психологическую, профессиональную готовность
(Р. Н. Низамов).
Профессиональная готовность будущего учителя рядом исследователей соотносится с развитием у него устойчивых, доминирующих систем мотивов, интересов, убеждений, научного
стиля мышления, высокого самосознания, социальной, творческой активности, готовности овладевать знаниями (факты,
законы, описания), которые характеризуют опыт учителейноваторов, знаниями-предписаниями о том, что и как делать,
чтобы основательно овладеть профессиональной готовностью,
проводить научно-исследовательскую работу.
С позиции личностного подхода «личность, – подчеркивал
С. Л. Рубинштейн, – выступает как воедино связанная совокупность побудительной и исполнительной регуляции». В. А.
Сухомлинский утверждает, что «для удовлетворения требований личностного подхода необходимо взять в качестве объекта анализа какую-то важную и достаточно универсальную
характеристику личности учителя, которая наиболее отражает ее целостность и определяет успешность или неуспешность
педагогической деятельности».
При определении критериальной характеристики учителя
начальных классов мы использовали профессиографический
метод изучения деятельности педагога. Согласно современным научным представлениям профессиограмма – это важнейший источник для определения содержания образования,
методологии и технологии профессиональной подготовки учителя.
В другом определении профессиограмма характеризуется
как система знаний, умений и навыков, убеждений, профессионально значимых качеств, обеспечивающих возможность
успешной работы учителя по образованию, воспитанию и развитию подрастающего поколения. Профессиограмма учителя
рассматривается как обобщенная инвариантная характеристика, выявляющая наиболее существенные личностные и
специфические производственные качества, профессиональные знания, умения и навыки, обеспечивающие успех в решении задач воспитания на всех этапах деятельности по специальному педагогическому управлению; документ, в котором
85
ГЛАВА I
дана полная характеристика учителя с позиции требований,
предъявляемых к его знаниям, умениям и навыкам, его личности, способностям, психофизиологическим возможностям и
уровню подготовки.
Профессиографический метод является важным направлением совершенствования высшего педагогического образования, отражает основные требования к учителю с учетом
педагогической деятельности и специфики учебных предметов. Профессиограмма содействует осуществлению научного
управления процессом формирования специалиста в педвузе,
помогает определить эффективные пути и средства улучшения подготовки учителя, придать большую целенаправленность самообразованию студентов. Она важна для разработки научной теории учебных планов, установления научно
обоснованного соотношения между общенаучными, специальными и методическими дисциплинами. Профессиограмма используется для создания и совершенствования систем
психолого-педагогической подготовки студентов, решения вопросов диагностики профпригодности, проведения работы по
профессионально-педагогической ориентации в общеобразовательной школе.
Профессиограмма учителя в психолого-педагогических исследованиях трактуется как качественно-описательная модель идеально подготовленного специалиста-педагога, отражающая наиболее существенные его характеристики.
Согласно данным психолого-педагогической науки под
моделью (от лат. modulus – мера, образец) подразумевается
искусственно созданное для изучения явление (предмет, процесс, ситуация и т.д.), аналогичное другому явлению (предмету, процессу, ситуации и т.д.), исследование которого затруднено или вовсе невозможно.
Моделирование обычно определяется как исследование
каких-либо явлений, процессов или систем объектов путем
построения и изучения их моделей. Моделирование как метод научного познания позволяет предвосхитить конечный
результат развития объекта. Моделирование вскрывает не
только инвариантные, идеализированные параметры личности и профессиональной деятельности учителя, но и процесс его формирования. В качестве «эталонной» качественноописательной модели учителя, отмечает В. А. Сластенин,
86
ГЛАВА I
выступает его профессиограмма, которая кладется в основу
нормативной модели, то есть квалификационной характеристики.
В основу модели специалиста положена деятельность. Модель деятельности учителя разрабатывается как обобщенное
отражение ее наиболее характерных и существенных сторон.
Е. Э. Смирнова в термин «модель специалиста» включает:
1) модель деятельности специалиста, являющуюся основой
всего дальнейшего построения;
2) модель подготовки как комплекс мероприятий, преобразующих учебно-воспитательный процесс;
3) модель деятельности студента как процесс, формирующий будущего специалиста;
4) модель приема в вуз (в терминологии других авторов –
модель абитуриента), прежде всего определяющую тот «материал», из которого впоследствии будет получен специалист
того или иного «качества»;
5) модель деятельности преподавателя, фиксирующую требования к нему в области учебной и воспитательной работы.
Однако для разработки обобщенной модели специалиста
рассматриваются лишь модели деятельности специалиста и
его подготовки.
Разработка квалификационных требований к учителю основывалась также на положениях образовательного стандарта,
которые направлены на создание единого образовательного
пространства Российской Федерации (1998) в целях обеспечения полноценного общего образования для всех школьников в образовательных учреждениях любых организационноправовых форм. Школы перешли на более свободный выбор
учебных предметов, программ, альтернативных учебников,
многоуровневое дифференцированное обучение, новые технологии образования. Все это потребовало заботы о сохранении
базового единства образовательного пространства, о получении будущими учителями и учащимися необходимого минимума в изучении цикла учебных дисциплин.
Понятие стандарта означает «норма, образец, мерило».
Объектами стандартизации в образовании являются: структура, содержание, объем учебной нагрузки, уровень подготовки
учащихся. Стандарт открывает широкие возможности для педагогического творчества, создания вариативных программ,
87
ГЛАВА I
разнообразных технологий обучения, учебных пособий. Функции стандарта: критериально-оценочная, обеспечение права
на полноценное образование, сохранение единства образовательного пространства, гуманизация образования, повышение его качества.
В соответствии с образовательным стандартом предусматривается овладение будущими учителями содержанием и
структурой образовательных систем, педагогической технологией и мастерством, основательными знаниями, умениями
и навыками, необходимыми для эффективной организации
учебно-воспитательного процесса в начальной школе, реализации задач образования, гуманно-нравственного, эстетического и трудового воспитания, физического, художественнотворческого развития детей младшего школьного возраста.
Будущие учителя начальных классов должны владеть такими основными знаниями, умениями и навыками: обновлять
и реализовывать в педагогическом процессе свои представления о методологических основах образования, современных
концепциях, теориях обучения, воспитания; изучать особенности детей младшего школьного возраста; рационально выбирать оптимальные формы, методы и средства обучения и
воспитания; творчески решать педагогические задачи; осуществлять психолого-педагогическую диагностику, прогнозировать и проектировать педагогические ситуации; изучать и
накапливать профессионально-педагогический опыт, организовывать и осуществлять собственный эксперимент, обобщать
и оценивать его результат.
Нами были использованы материалы созданного Министерством образования Совета педагогического образования
(председатель Совета – ректор МПГУ В. Л. Матросов). Разработка критериальной характеристики учителя основывались
на положениях Совета, которые имеют органическую связь с
обеспечением координации деятельности педвузов по вопросам разработки и реализации государственного образовательного стандарта; повышением качества подготовки учителя к
творческой педагогической деятельности, определением перспективных направлений и путей этой подготовки с учетом
отечественного и мирового опыта; координацией подготовки
и издания методической литературы; выделением приоритетных направлений научных исследований, разработкой учеб-
88
ГЛАВА I
ных программ, проектов, предложений по совершенствованию
развития творческих способностей учителей и учащихся.
В процессе разработки критериальной характеристики учителей мы основывались также на концептуальных положениях их подготовки, связанных с необходимостью формирования
у учителей таких стержневых профессиональных качеств, как
мировоззренческая зрелость, гражданственность, социальная
ответственность, духовность, нравственно-эстетическая культура, безупречное знание преподаваемых предметов, владение педагогической технологией и мастерством, готовность к
прогнозированию и поиску собственного оригинального стиля
обучения, воспитания и развития учащихся.
Значительная работа проводится исследованиями по анализу профессиональной готовности учителя. Сущность этого
понятия интерпретируется как целостное состояние, как интегральное проявление личности, соотносящееся с ее основными
потенциалами, как субъекта педагогической деятельности,
рассматриваемой в психологическом, научно-теоретическом,
практическом, психофизиологическом, физическом аспектах.
Исследованию проблем, связанных с подготовкой учителя,
раскрытием особенностей его профессиональной педагогической деятельности, критериальной характеристики личности
педагога, посвятили свои труды: Ф. Н. Гоноболин, Н. В. Кузьмина, Р. И. Миттельман, Ю. А. Лавриков, Н. А. Рыков, Л. Ф.
Спирин, А. И. Щербаков, В. А. Сластенин, М. И. Дьяченко, Л.
А. Кандабович, Л. К. Веретенникова и другие.
У Ф. Н. Гоноболина классификация личностных качеств
педагога строится по эмпирическому принципу: способность
понимать ученика; ориентация на его возможности при изложении материала; организаторские способности; сила убежденности; требовательность, принципиальность, педагогический такт; способность к творчеству и творческое отношение
к работе; гибкость поведения (способность быстро реагировать
на педагогические ситуации и правильно вести себя в них);
компетентность (владение предметом и методикой его преподавания); оригинальность, самостоятельность, способность заинтересовать учащихся; развитие профессионального самосознания (способность предвидеть результаты своей работы). Ф.
Н. Гоноболин особо выделяет такие педагогические способности учителя: дидактические, академические, перцептивные,
89
ГЛАВА I
экспрессивные, авторитарные, коммуникативные, организаторские, творческие (Гоноболин Ф. Н. О некоторых психологических качествах личности учителя // Вопросы философии.
– 1975. – № 1. – С. 100–114).
Значительная работа по определению взаимосвязанных
компонентов педагогической деятельности проведена Н. В.
Кузьминой (Кузьмина Н. В. Способности, одаренности, талант учителя. – Л., 1985). Она выделила четыре типа особенностей как необходимых компонентов в структуре деятельности учителя. Каждому из них соответствует определенная
группа конкретных функций и педагогических особенностей:
конструктивные способности по проектированию личности
ученика, организации и внедрению в практику учебного материала в соответствии с возможностями обучаемых; организаторские способности по включению учеников в различные
виды деятельности, оказанию положительного влияния на
коллектив, активизации личности; коммуникативные способности по установлению взаимоотношений с учащимися и
перестройке их в случае необходимости; гностические способности по исследованию учебного процесса и результатов своей
деятельности. Кроме этих компонентов, по мнению Н. В. Кузьминой, в личности учителя важны такие общие качества, как
последовательность в своих действиях, ясность и критичность
мышления, качество речи, наблюдательность, творчество.
Выявлению профессионально значимых свойств личности
учителя начальных классов посвящено исследование Р. И.
Миттельмана (Миттельман Р. И. Краткая профессиограмма учителя начальных классов средней обшеобразовательной
школы / Под ред. А. Н. Щербакова. – Л., 1976). Таковыми, по
данным опроса учителей, в первую очередь являются: способность проникнуть в духовный мир человека, внимательность
и чуткость к детям (около 20% ответов), развитое педагогическое образование (более 80%), педагогическая наблюдательность (около 50%), умение распределять внимание во время
урока (81%), творческое отношение к делу (74%). Р. И. Миттельман приходит к выводу о том, что педагогическая деятельность в начальной школе предъявляет наиболее высокие
требования к морально-волевой сфере учителя, а также к его
воображению и вниманию.
В составленных профессиограммах Ю. А. Лаврикова (безотносительность к профилю учителя) выделены: функциональ90
ГЛАВА I
ная сущность специалиста; широта его профессиональной готовности; профессиографическая характеристика; экспертная
оценка и прогноз развития деятельности в ближайшей и отдаленной перспективах; схема учебных дисциплин с учетом их
объема и соотношения.
Н. А. Рыков отмечает, что в деятельности учителя каждого школьного предмета есть своя специфика, обусловленная
предметным содержанием его знаний, умений и навыков.
Эта специфика деятельности учителя школьного предмета
должна во многом определять структуру и содержание учебновоспитательного процесса в высшей педагогической школе на
каждом факультете.
Л. Ф. Спирин рассматривает наиболее важные знания, умения и навыки, которые необходимы учителю любой специальности. Особое значение исследователь придает практической
и методической подготовке педагога. В литературе подчеркивается вновь и вновь, что в процессе подготовки будущего учителя главное значение имеет профессиональная компетентность, содержанием которой, как мы уже отмечали, являются
педагогические знания, умения и навыки.
Структура деятельности учителя начальных классов рассматривается в соответствии с реализацией педагогом функций, выделенных А. И. Щербаковым. В профессиограмме,
например, отмечено, что осуществлению информационной
функции содействует владение учителем методологией, знанием общественных и естественных наук, которые составляют
основы учебных предметов; умением осуществлять методическую переработку материла наук, основ творческой культуры
и материалов учебных предметов, формировать у младших
школьников элементарные понятия, использовать ТСО; потребностью в постоянном расширении профессиональнотрудового кругозора.
Исследуя профессиограмму педагогической деятельности
учителя, А. И. Щербаков выделил такие взаимосвязанные
ее компоненты: глубокие знания и высокий уровень общей
культуры (подготовленность к педагогической деятельности);
общественная активность и интерес к педагогической деятельности; высокие моральные качества, цельный и твердый
характер (выдержка, самообладание, тактичность); высокая
познавательная активность и самостоятельность; педагогические способности и мастерство (любовь к детям и умение ра91
ГЛАВА I
ботать с ними). Эти качества учителя находят выражение в
таких функциях педагогической деятельности, как информационная, развивающая, ориентационная, мобилизационная,
творчески-исследовательская (гностическая).
Профессиограмма – это сложная динамическая система,
включающая интеллектуальные, эмоциональные, волевые
стороны психики и их соотношение с внешними условиями и предстоящими задачами (Щербаков А. И. Психологопедагогическая подготовка учителя-воспитателя и пути ее
оптимизации в высшей школе // Проблемы совершенствования системы психолого-педагогической подготовки учителя.
– М., 1980. – С. 76–83).
Опыт профессиографического изучения относительно педагогической профессии наиболее полно раскрывает в своих
работах В. А. Сластенин. Он выделяет условия профессиографического подхода к изучению педагогической деятельности:
1. Выявление основных свойств и характеристик учителя
осуществляется не путем эмпирических номенклатур, а на
основании функционального анализа педагогической деятельности.
2. Требования к личности учителя не только отражают внутреннюю структуру педагогической деятельности, но проектируются и задаются потребностями общества.
Модель личности учителя, по мнению В. А. Сластенина,
определяется с учетом двух основных компонентов профессиональных качеств: общих, необходимых учителям всех профессий, и специфических, определяющих характер определенной
группы специальностей и каждой конкретной специальности
в отдельности. Профессиограмма, разработанная В. А. Сластениным, имеет следующий вид:
• свойства и характеристики, выделяющие мировоззренческую, профессионально-педагогическую, познавательную направленность личности учителя;
• требования к психолого-педагогической подготовке;
• объем и состав специальной подготовки;
• содержание методической подготовки по специальности.
В. А. Сластениным профессионально-педагогическая готовность определяется рядом свойств и характеристик. Это психологическая готовность, то есть сформированная (с разной
степенью) направленность на педагогическую деятельность,
92
ГЛАВА I
установка на работу в школе; научно-теоретическая готовность, то есть наличие определенного объема общественнополитических, психолого-педагогических и специальных
знаний, необходимых для педагогической деятельности;
практическая готовность, то есть наличие сформированных
профессионально-педагогических умений и навыков; психофизическая готовность, то есть наличие соответствующих предпосылок для овладения педагогической деятельностью и определенной педагогической специальностью, сформированность
профессионально значимых качеств личности; физическая
готовность, то есть соответствие состояния здоровья и физического развития требованиям педагогической деятельности и
профессиональной работоспособности.
В. А. Сластенин рассматривает профессиональнопедагогическую готовность как целостную проявленность личности, представляющую собой «сложный синтез <…> взаимосвязанных структурных компонентов». К их числу в первую
очередь относятся мотивационно-ценностный (личностный) и
исполнительский (процессуальный) компоненты.
М. И. Дьяченко, Л. А. Кодыбович отмечают, что готовность учителя является сложным психолого-педагогическим
образованием, интегрирующим в устойчивое единство такие
компоненты: мотивационный (положительное отношение к
профессии, интерес, склонность и другие устойчивые профессиональные мотивы); ориентационный (знания и представления
об особенностях и условиях профессиональной деятельности, ее
требованиях к личности); операционный (владение способами
и методами профессиональной деятельности, необходимыми
знаниями, умениями и навыками, процессами анализа, сравнения, обобщения и другими); волевой (самоконтроль, умение
управлять действиями, из которых складывается выполнение
своих обязанностей); оценочный (самооценка своей профессиональной подготовки и соответствия процесса решения профессиональных задач оптимальным практическим образцам).
Р. Х. Шакуров выделил следующие фазы: формирование
проблемности сознания; творческий поиск, осознание и закрепление нового опыта.
Первая фаза характеризуется как осознание человеком противоречия, проблемной ситуации. Это дает импульсы к движению вперед при условии эмоциональных реакций.
93
ГЛАВА I
Вторая фаза – нахождение учителем новых форм и методов работы, соответствующих современным условиям совершенствования старых.
Третья фаза предполагает выработку новых методов, нового стиля педагогической деятельности.
Л. К. Веретенникова отмечает, что готовность учителя к
педагогической деятельности, к тому или иному ее виду есть
интегративное образование, включающее в себя профессионально значимые качества педагога, совокупность необходимых для этой деятельности общих и специфических знаний,
умений, навыков и потребности в осуществлении этой деятельности. Ею выделяются такие компоненты готовности учителя к творческой педагогической деятельности:
1. Мотивационный компонент, способствующий развитию
у будущего учителя разнообразных потребностей и интересов
в профессионально-личностном и творческом росте, его стремления к инновациям в педагогическом процессе.
2. Познавательный компонент, включающий в себя совокупность необходимых для его творческой деятельности интегрированных знаний, умений и навыков.
3. Эмоционально-волевой компонент, предполагающий
формирование у учителя целеустремленности, настойчивости, уверенности в себе, самореализации и самоконтроля (см.:
Сластенин В. А., Веретенникова Л. К. Формирование творческого потенциала школьников. – М., 1999).
Структурный анализ профессиональной деятельности
учителя начальных классов, готового успешно вести учебновоспитательную работу с детьми младшего школьного возраста, развивать у них творческие способности, складывается, по
утверждению ряда исследователей, из взаимосвязанных между собой функций педагогической деятельности. Каждая из
них требует определенных знаний и качеств, которые реализуются и переходят в основные педагогические способности.
Представим систему функций педагогической деятельности в
следующей схеме:
• конструктивная;
• гностическая;
• организаторская;
• ориентационная;
• развивающая;
• техническая;
94
ГЛАВА I
• информационная;
• мобилизационная;
• коммуникативная;
• творческая и исследовательская.
Современный учитель должен выполнять свои функции
модернизации системы образования, сформироваться как
творческая личность. Поэтому в Концепции подготовки учителя начальных классов (А. Е. Дмитриев и М. Р. Львов) выделен специальный аспект формирования у студентов начальных классов педагогических университетов, институтов
и педколледжей профессиональной готовности к творческой
деятельности.
Этот цикл характеризуется сравнительно малым объемом
теоретических знаний, но большей деятельностной готовностью, формированием умений и самостоятельным выполнением творческих работ на занятиях по всем предметам и вне
их.
В этой области учителю начальных классов необходимы
следующие знания, умения и навыки:
• знание философских, психолого-педагогических основ
теории творчества;
• знание особенностей творческой педагогической деятельности;
•
неудовлетворенность
шаблонностью
в
учебновоспитательной работе, стремление находить в ней свои оригинальные подходы, отвечающие его личностным качествам,
обоснованно и компетентно вносить инновационные совершенствования в формы, методы, средства обучения и воспитания детей;
• умение эффективно применять в собственной учительской работе новые психолого-педагогические, методические
системы, использовать передовой педагогический опыт, пользоваться вариативными методами;
• знание современных методов педагогического, психологического, методического исследований, умение проводить
теоретический анализ литературы, организовывать и осуществлять собственный эксперимент, обобщать и оценивать его результат;
• готовность к проявлению самостоятельности, инициативности в суждениях, умений отстаивать свою точку зрения,
95
ГЛАВА I
стремления критически относиться к результатам своей работы учебно-критической деятельности;
• проявление творчества в разработке новых методик, форм,
методов, приемов, способов преподавать и их оригинального
решения:
• владение собственными творческими умениями в области
музыки, драматического искусства, изобразительной технологии – живописи, скульптуры, – спорта, литературы; готовность
руководить соответствующей деятельности детей.
Педагогические условия управления развитием творческих
способностей младших школьников:
• стимулирование учащихся к активной, инициативной
деятельности по усвоению знаний, умений и навыков, к дополнению и анализу ответов учеников, рецензированию выступлений;
• создание ситуаций успеха для каждого ученика, стимулирование к выбору различных рациональных способов выполнения учебно-творческих заданий;
• видение разнообразных вариантов решения одной и той
же проблемы;
• поощрение высказываний учащихся, содержащих оригинальные положения;
• предоставление детям возможности свободного обмена
мнениями, возможности задавать вопросы, не сдерживая их
активность, инициативы;
• использование разнообразного дидактического материала, позволяющего ученику проявлять личную изобретательность, по типу, виду, форме учебного задания, характеру его
выполнения; развитие детского воображения, фантазии;
• предоставление ребенку права в выборе деятельности, в
чередовании заданий, в выборе приемов учения;
• при оказании помощи не выполнять заданий за ребенка,
если он может сделать это сам.
Творческая и исследовательская функции требуют от педагога:
1) знаний теоретико-методологических основ творческой педагогической деятельности;
2)
неудовлетворенности
шаблонностью
в
учебновоспитательной работе, стремления находить в ней свои оригинальные подходы;
96
ГЛАВА I
3) изучения общедидактических методов, форм и средств
обучения, исследования возможности их применения в учебном процессе;
4) готовности изучать и обобщать передовой опыт, проводить обработку полученных данных;
5) выбора рекомендаций, эффективных средств и методов
творческого развития детей;
6) прогнозирования результатов творческой педагогической деятельности;
7) использования каталогов, справочников, периодической,
психолого-педагогической, методической литературы.
При определении важнейших требований, которым должен отвечать учитель начальных классов, готовый к творческой педагогической деятельности, мы всесторонне учитывали
уровень овладения педагогом методологическими, мировоззренческими, нравственными понятиями, определяющими
степень осознания им необходимости основательной подготовки к творческой деятельности в соответствии с запросами
обновляющегося общества, постоянного повышения уровня
теоретической, практической, методической готовности учителя к реализации развития творческих способностей детей, к
непрерывному самостоятельному пополнению и систематическому обновлению соответствующих знаний, совершенствованию своего творческого потенциала.
Разработанная нами критериальная характеристика готовности учителя к творческой педагогической деятельности
основывается на положениях закона РФ «Об образовании»
(1992), Концепции модернизации системы образования, в
которых раскрыты особенности современной уникальной системы педагогического образования, совершенствования инноваций технологий готовности учителя начальных классов к
творческой педагогической деятельности.
Данные положения могут быть резюмированы следующим образом: содержание и структура профессиональной готовности педагога к творческой педагогической деятельности представляет собой совокупность устойчивых
взаимосвязей составляющих ее компонентов: мотивационноценностного, информационно-содержательного и практикоориентированного. Их можно раскрыть, детализировать с помощью следующих показателей:
97
ГЛАВА I
1. Технологии мотивационно-ценностного обеспечения подготовки учителя к творческой педагогической деятельности:
1) Раскрытие перед студентами общественной значимости
творческой педагогической деятельности, повышение интереса
к ней.
2) Формирование потребности учителя в совершенствовании профессионального мастерства, технологии развития собственного творческого потенциала.
3) Осознание учителем необходимости развития у младших
школьников творческой активности, тяготения к определенному виду деятельности.
2. Информационно-содержательная технология формирования готовности учителя к творческой педагогической деятельности:
1) Готовность учителя к расширению своего общеобразовательного кругозора, знаний теоретических основ развития системы образования и теории творчества.
2) Владение современными концепциями и инновационными процессами подготовки учителя к творческой педагогической деятельности.
3) Готовность учителя к развитию творческих способностей
детей в сочетании с их репродуктивной познавательной деятельностью.
3. Опыт внедрения практико-ориентированной технологии
подготовки учителя к творческой педагогической деятельности:
1) Владение интегральным комплексом обобщенных
психолого-педагогических умений и навыков формирования
готовности учителя к творческой педагогической деятельности.
2) Готовность к рациональному использованию форм, методов и средств приобщения детей к различным видам творческой деятельности.
3) Формирование готовности будущих учителей к непрерывному накоплению опыта творческой педагогической деятельности.
4) Основные элементы реализации сформированности творческих компетенций учителя, обеспечивающих процесс развития творческой личности учеников в таких образовательных
областях: филология, математика, окружающий мир, искусство, технология (труд), физическое воспитание.
Глава 2.
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ
ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ
БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ К НЕПРЕРЫВНОМУ
НАКОПЛЕНИЮ ОПЫТА ТВОРЧЕСКОЙ
ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
2.1. Мотивационно-ценностный компонент
реализации технологий формирования
готовности учителя к творческой
педагогической деятельности
В монографии основное место отведено эффективному
конструированию и реализации педагогической технологии
мотивационно-ценностного обеспечения подготовки учителя
начальных классов к творческой педагогической деятельности.
Технология мотивационно-ценностного обеспечения подготовки учителя включает в себя единство объективного и
субъективного, где объективное положение личности педагога является основой ее избирательной направленности
на ценность педагогической деятельности, стимулирующей
профессиональную активность субъекта. Под избирательной направленностью в данном определении рядом исследователей подразумеваются осознанность, эмоциональность,
эмоционально-волевая активность педагога.
К ценностям педагогической деятельности относят те ее
особенности, которые позволяют учителю удовлетворять свои
потребности и служат ориентиром его социальной и профессиональной активности, направленной на достижение общественно значимых целей.
Мотивационно-ценностный компонент является первичным и одним из основных при определении движущих сил
творческой деятельности. В содержании и структуре формирования личности учителя одно из ведущих мест занимает
совершенствование информационно-ценностной технологии
мотивационного обеспечения его подготовки к творческой
99
ГЛАВА II
педагогической деятельности. Готовность будущих учителей
будет выражаться более эффективно и обеспечит достижение
более высоких качественных показателей при условии наличия у них сильных, ярких, глубоких мотивов, включающих потребности, влечения, интересы, желания, стремление достичь
высокого профессионального уровня творческой деятельности,
формирования у себя положительных качеств личности учителя, совершенствование педагогического творчества, технологии, мастерства социализации и общего развития детей.
Особое значение для нашей работы имеют результаты
психолого-педагогических исследований З. И. Ананьева, А. И.
Архангельского, Н. В. Кузьминой, А. В. Петровского, В. А. Сластенина, В. Д. Шадрикова, раскрывающие сущностную характеристику, содержание, структуру мотивационно-ценностных
отношений учителя в процессе педагогической деятельности,
психолого-педагогические особенности и закономерности формирования личности учителя.
Проблема мотивации ими интерпретируется как одна из
фундаментальных в психологии и педагогике. Она связана с
анализом источников активности личности, побудительных
сил ее деятельности и поведения. «Воздействия внешнего мира
на человека, – указывал Ф. Энгельс, – запечатлеются в его голове, отражаются в ней в виде чувств, мыслей, побуждений,
проявлений» (Энгельс Ф. Людвиг Фейербах и конец классической немецкой философии // К. Маркс, Ф. Энгельс. Соч.: В 50
т. – М., 1955–1981. – Т. 21. – С. 290).
Мотивы поведения различаются по факту включенности в
деятельность, по характеру участия в ней (понимаемые, реально действующие, внутренние, внешние – по А. Н. Леонтьеву, Л.
И. Божович), по времени действия (далекие, краткие – по Б. Ф.
Ломову), по социальной значимости (общественные, узколичностные – по П. М. Якобсону).
Мотив является центральным системообразующим фактором в деятельности (А. Н. Леонтьев). Мотивы – побудители
деятельности, складывающиеся под влиянием условий жизни субъекта и определяющие направленность его активности.
«Мотив – материальный или идеальный предмет, который побуждает, направляет на себя деятельность или поступок и ради
которого они осуществляются; источником побудительной силы
мотива выступают потребности» (Психологический словарь).
100
ГЛАВА II
«Мотивация деятельности – совокупность причин, побуждающих и направляющих деятельность (потребности, цели,
идеалы, установки, уровень притязаний, нормы, направления)» (Краткий педагогический словарь). Мотив и цель тесно
взаимосвязаны. Цель – это то, к чему стремится человек, что
выступает как идеальное представление будущего результата деятельности. «Цель человека является той силой, которая,
как закон, определяет способ и характер его действий и которой он должен подчинять свою волю» (К. Маркс).
Внутренняя направленность личности школьника, его интересы, волевые усилия, стремление достичь цели становятся
личностно-желанными реально действующими мотивами активной учебной деятельности. «Без цели нет деятельности, а
без деятельности нет жизни. Источник интересов, целей и деятельности – субстанция общественной жизни» (В. Г. Белинский). «Деятельность человека пуста и ничтожна, – отмечает
Н. Г. Чернышевский, – когда не одушевлена идеею». «Честь
человека заключается в том, чтобы в отношении удовлетворения своих потребностей он зависел только от своего трудолюбия, от своего поведения и от своего ума» (Г. Гегель).
Всякие действия и поступки человека определяются потребностями, которые представляют собой состояние человека, отражающее его нужду в чем-либо или в ком-либо.
Мотивация – процесс приобретения потребности в деятельности, направленной на удовлетворение этой потребности.
В. Д. Шадриков выделяет четыре группы потребностей: мотивационные, духовные, социальные, синтетические.
Активность личности, по утверждению В. В. Давыдова, лежит в основе научно-технического и социального прогресса и в
зависимости от мотивации имеет разные уровни активности:
• активность воспроизведения характеризуется стремлением ребенка понять, запомнить, воспроизвести знания,
овладеть способами их применения по образцу;
• активность творческая предполагает стремление ребенка к теоретическому осмыслению знаний, самостоятельному
поиску решения проблем, проявлению познавательных интересов. Стимулирование творческой активности требует от
педагогов создания таких условий обучения, которые вызывают интерес к учению, потребность в знаниях и в конечном
итоге сознательное их усвоение и реализацию в педагогиче-
101
ГЛАВА II
ской практике, интерес к предмету, желание обучать данному
предмету, посвятить себя воспитанию, развитию детей.
Подготовка будущих учителей начальных классов будет
протекать более эффективно и обеспечит достижение высоких
качественных показателей при условии наличия у студентов
сильных, ярких, глубоких мотивов, включающих потребности,
интересы, желания, стремления овладеть исследовательскими умениями, достичь высокого уровня профессиональной
подготовки.
Исследователи выделили такие функции мотивов в деятельности:
• побуждающая – движение к объекту, в котором определена некоторая потребность, или, наоборот, избегание объекта в
случае отрицательной мотивации;
• смыслообразующая – заключается в том, что действия не
только производятся, но и своеобразно оцениваются объектом
по отношению к мотивам в форме «личностного смысла»;
• структурирующая – выражается в структурирующем
влиянии мотивов на процессы целесообразности.
Будучи сложным структурным образованием, подчеркивает В. А. Сластенин, мотивация учебно-познавательной деятельности студентов имеет несколько значений:
1) являясь продуктом формирования личности, она выступает вместе с тем как фактор ее дальнейшего развития;
2) оказывает общее стимулирующее воздействие на протекание мыслительных процессов, становится источником интеллектуальной активности;
3) мобилизует творческие силы на поиск и решение познавательных задач, положительно влияет на качество знаний,
их глубину и действенность, широту и систематизацию;
4) является важнейшим внутренним условием развития
стремления к самообразованию;
5) имеет диагностическое значение, то есть служит показателем развития многих качеств личности – целеустремленности, сознательности, трудолюбия, широты и устойчивости
познавательных интересов (Сластенин В. А. Формирование
личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. – М., 1976. – с. 160).
В роли мотивов могут выступать влечения, эмоции, идеалы, установки, потребности интереса.
102
ГЛАВА II
Студенты осмысливают такие афоризмы, кратко выражающие ряд существующих положений научно-педагогической
мудрости высшей школы, ее учебного и научного потенциала:
• «Следует хорошо читать лекции – привлечь внимание
слушателей, захватить их внимание, разум, чувства и закрепить их до ее конца».
• «Преподавателя любят за ум, культуру, знания, доброту
и педагогический такт».
• «Внимание и логика – два главных инструмента научного мышления».
• «Творчество – это прежде всего преподавание нестандартного мышления».
• «Информационный поиск – процесс отыскания в некотором множестве текстов (документов) всех таких, которые посвящены указанной в запросе теме (предмету) или содержат
нужные потребителю факты, сведения».
Пользуясь материалами книги Д. Карнеги (см.: Карнеги Д.
Как выработать уверенность в себе и влиять на людей, выступая публично. – М., 1989), уместно составить и использовать
содержащиеся в них пожелания и правила, связанные с подготовкой и проведением лекций, бесед, других видов учебных
занятий:
• Каждое истинно хорошее публичное выступление должно быть взволнованным.
• Выступать следует от души, от сердца, пользоваться речью простой, ясной (как в телеграмме), делать паузы до и после важных мыслей.
• Захватывающее начало, внезапное молчание в процессе
выступления привлекут внимание слушателей.
• Нужно твердо знать то, о чем вы собираетесь говорить,
проявлять уверенность, практиковаться. Страх порождается
неуверенностью, недостаточным опытом.
• Выступать следует с подъемом, с чувством, проявляя глубокую искренность.
• Вкладывайте душу в свое выступление. Подлинная эмоциональность, искренность помогут больше, чем все возможные правила на свете.
• Жесты, мимика индивидуальны; даже двух людей нельзя обучить жестикулировать в одной и той же манере.
103
ГЛАВА II
• Не начинайте выступление с извинений: «Я не оратор»,
«Я не готовился к выступлению», «Мне нечего сказать по этому вопросу». Это оскорбляет слушателей, раздражает их, вызывает неуважение (оратор не счел нужным подготовиться).
• Слушателям нравится, когда лектор, оратор рассказывает о своих личных впечатлениях, это вызывает у них любопытство.
• Начинайте выступление с интересных фактов, вопросов,
демонстраций иллюстраций – это возбуждает интерес.
• О нас судят на основании того, что мы делаем, как мы
выглядим, как мы говорим.
• Человек, который говорит только о себе, только о себе и
думает, некультурен безнадежно, каким бы высокообразованным он ни был. Такой человек находится в упоении от собственной персоны, опьянен сознанием собственной важности.
• Концовка выступления должна содержать резюме, призыв к действию.
• Когда прощаетесь со слушателями, оставляйте их смеющимися.
Одним из компонентов мотивационного обеспечения подготовки учителя к творческой педагогической деятельности
является раскрытие перед студентами понимания общественной значимости творческой педагогической деятельности, повышения устойчивого интереса к ней.
Учителю принадлежит решающая роль в осуществлении
стоящих перед современной школой важнейших задач.
Для выполнения этой роли учитель сам должен быть личностью: овладеть высотами культуры, быть инициативным,
активным в социальной жизни, владеть методами самообразования, жить творческой жизнью как в области искусств, так
и в своей профессиональной области. «В воспитании, – по словам К. Д. Ушинского, – все должно основываться на личности
воспитателя <…> Только личность может действовать на развитие и определение личности, только характером можно образовать характер» (Ушинский. К. Д. Собр. соч.: В 4 т. – М.–Л.,
1948. – Т. 2. – С. 63–64).
Успех учителя определяется его мировоззренческой зрелостью, нравственными качествами. Гражданственность, социальная активность и ответственность, интернационализм,
честность, правдивость, трудолюбие, доброта, любовь к детям,
104
ГЛАВА II
прямота в словах и поступках – неотъемлемые качества учителя.
Личность
учителя
характеризуется
творческипрофессиональной направленностью, потребностью педагогической деятельности. Учитель начальных классов должен быть
подготовлен к преподавательской, учебно-воспитательной,
научно-методической,
социально-педагогической
и
организационно-управленческой деятельности в первом звене школы. Без такой многосторонней подготовки сомнительна
педагогическая культура, не может быть достигнуто педагогическое мастерство.
Мотивационные, информационные технологии подготовки
учителей – необходимая основа их практической, мотивационной подготовки, обеспечения овладения ими формами, методами, средствами развития творческих способностей студентов, умениям творчески использовать их в условиях постоянно
изменяющейся педагогической ситуации.
Наше исследование строится в русле теоретической концепции, ее ведущими идеями являются максимальный учет
возможностей конкретного индивида, ориентация на самореализацию (стремление человека к более полному выявлению и
развитию своих личностных возможностей), самовоспитание
(формирование индивидом своей личности в соответствии со
своей ценностной ориентацией – направленностью), самооценку (способность индивида оценивать себя и свои поступки).
У будущих учителей формируется готовность построить
собственную педагогическую новацию:
• самостоятельно ориентироваться в многообразии учебных рабочих программ, планов, учебников и учебных пособий, учебных технологий;
• обоснованно выбирать организацию и методику преподавания, творчески решать педагогические задачи. Педагогическая технология в соответствии с этим подходом направлена на обеспечение преемственности и взаимосвязи учебной,
научной, практической деятельности студентов; придание
профессионально-творческой направленности преподаванию
наук о человеке и обществе, психолого-педагогических, методических дисциплин; интеграцию аудиторной и внеаудиторной работы в процессе формирования у студентов готовности
к творческой педагогической деятельности.
105
ГЛАВА II
Творческая деятельность учителя обладает профессионально-педагогической направленностью, которая характеризуется, во-первых, устойчивой, доминирующей системой мотивов, убеждений, вкусов, обусловливающей сознание и поведение человека; во-вторых – активностью, то есть стремлением
расширять сферу своей деятельности, выходить за пределы
ролевых предписаний, проявлять активное отношение к окружающему миру с целью его преобразования; в-третьих – развитым самосознанием, то есть системой представлений о себе,
которая формируется в процессе деятельности и общения и
проявляется в самооценке, чувстве самоуважения, уровне
притязаний. Развитое самосознание является победительной
силой для самообразования и самовоспитания.
Одним из первых понятие направленности личности ввел
С. Л. Рубинштейн. Он определил ее через установки и тенденции, потребности, интересы и мотивы. Направления личности
понимается им как синтез различных тенденций, в основе которых лежат потребности, мотивы деятельности.
В работах, посвященных становлению профессиональнопедагогической направленности личности студентов в педагогическом вузе, выделяются ее стадии, этапы развития. Например, А. И. Кочетов, А. П. Черных называют такие этапы:
1. Наличие интереса как отражение устойчивой и актуальной потребности.
2. Формирование склонности как устойчивого интереса.
3. Становление целеустремленности – комплексных и
устойчивых интересов и влечений, ставших основными мотивами поведения.
С. А. Зимичева обращает внимание на важную закономерность в формировании профессиональной направленности: включение будущих учителей в активную научноисследовательскую деятельность проводит к заметному
повышению их профессионально-педагогической творческой
направленности (Зимичева С. А. Лонгитюдное исследование
динамики педагогической направленности у будущих учителей начальных классов: Автореф. дис. … к-та психол. наук.
– Л., 1977).
На
процесс
формирования
профессиональнопедагогической направленности влияют также и другие психологические факторы.
106
ГЛАВА II
Е. М. Никиреев выделяет три вида сформированности
профессионально-педагогической направленности:
• собственно педагогическую, в основе которой лежат мотивы «общественная важность труда учителя», «привлекательность работы с детьми, молодежью», «убежденность в способности к данной профессии», «подражание или рекомендации
любимого учителя», «семейные традиции», «опыт работы в
школе»;
• направленность на предмет, в основе которой лежит мотив «возможность заниматься любимым предметом»;
• ситуативную направленность, определяемую такими мотивами, как «стремление получить высшее образование», «стечение обстоятельств» (Никиреев Е. М. Проблема
профессионально-педагогической направленности личности
в психолого-педагогических исследованиях / Научные труды
МПГУ. Сер. Психолого-педагогические науки. – М., 1999).
В системе начального образования выделен специальный
цикл подготовки учителя к творческой деятельности, к элементарному научному исследованию, к обобщению передового педагогического опыта, к изучению и развитию одаренности детей, к творческому развитию детей.
Эта область профессиональных качеств учителя может
рассматриваться как высшая, как венец всей системы его подготовки. Современный учитель не выполнит своей функции в
модернизации образования, если не сформируется как творческая личность.
Этот цикл характеризуется сравнительно малым объемом
теоретических знаний, но большой деятельностной частью,
формированием умений и самостоятельным выполнением
творческих работ на занятиях по всем предметам и вне их.
В подготовке учителя к творческой педагогической деятельности значительное место занимает мотивационноценностный компонент развития его собственного творческого
потенциала. В содержании учебного материала общественных
наук выделяются такие аспекты, которые в наибольшей степени ориентируют будущих учителей к овладению научными знаниями о человеке как высшей ценности общественного
развития, о социальной, творческо-деятельностной сущности
личности, о художественном творчестве в освоении действительности, о практике как критерии истины, об основных
107
ГЛАВА II
формах научного познания: факте (его модельном характере,
взаимосвязи с опытом), гипотезе (роли интуиции в процессе
познания), закономерностях (их видах, характере устанавливаемых связей, принципах применимости), теории (ее структуре и взаимосвязях с процессом).
В процессе изучения психолого-педагогических, методических дисциплин учитель характеризуется как личность
ищущая, не удовлетворяющаяся шаблонами, стремящаяся
основательно овладевать психолого-педагогическим знаниям, необходимыми для эффективной организации учебновоспитательного процесса, характеризующегося наличием
четкой цели, управляемостью, прогнозируемостью, результативностью, динамичностью.
Студенты овладевают знаниями о мотивации таких творческих способностей, как стремление к самостоятельной инициативной творческой деятельности; готовность добывать
новые знаниях, умения и навыки, применять их в новых, нестандартных ситуациях; решать усложненные задачи, владеть оригинальными приемами их реализации.
Будущие учителя осмысливают высказывания представителей классической педагогики, литературы, искусства:
• «Если ты будешь любознательным, то будешь много знающим» (Сократ).
• «Посредственный преподаватель преподносит истину,
хороший учит ее находить» (А. Дистерверг).
• «Стремление к новому есть первая потребность человеческого воображения» (Стендаль).
• «Всегда оставаться неудовлетворенным – в этом суть
творчества» (А. Рикар).
Вторым компонентом мотивационно-ценностного обеспечения подготовки учителя к творческой педагогической
деятельности является потребность в совершенствовании
профессионального мастерства, технологии развития собственного творческого потенциала.
Учителю в современных условиях необходимы высокий
уровень образованности, безупречное знание преподаваемых предметов, культура мышления и речи для проведения
учебно-воспитательной работы с детьми.
Подготовка мотивационно-ценностных качеств будущего
учителя начальных классов осуществляется на занятиях всех
108
ГЛАВА II
учебных дисциплин. Студенты овладевают учебным содержанием преподаваемых дисциплин, приобретают высокий уровень образованности, компетентности, эрудицию, стремление
и настойчивость в достижении профессионального мастерства.
У студентов формируются такие качества личности: мировоззренческая зрелость, гражданственность, социальная
справедливость, чувство общественного долга, стремление
добросовестно выполнять свои обязанности, трудолюбие, ответственность, благородство и одухотворенность, способность
увлекаться и увлекать других, вера в завтрашний день. Гореть самому и зажигать других – вот что делает учителя счастливым человеком.
Главное стратегическое направление развития системы
образования в современных условиях, по мнению ученых, лежит на пути решения проблемы личностно-ориентированного
образования, в котором личность ученика, студента была бы
в центре внимания педагога, психолога, в котором деятельность учения, познавательная деятельность, а не преподавание, была бы ведущей в тандеме учитель–ученик, чтобы традиционная парадигма образования учитель–учебник–ученик
была бы со всей решительностью заменена на новую: ученик–
учебник–учитель.
Начальный этап образования – «школа свободного развития». Обучение, воспитание и развитие подрастающего поколения протекает в условиях отсутствия всякого подавления,
без авторитарности, в атмосфере совместной деятельности
учителя и учащегося, реализации заботливого развития творческой активности, творческого потенциала и инициативности школьников, их индивидуальности. К работе в таких условиях, к выполнению таких задач должен быть подготовлен
каждый учитель. Будущему учителю необходимы следующие
профессионально-ценностные качества, которые могут быть
сформулированы и развиты:
• интерес к ребенку как к личности, умение изучать и понимать его особенности, склонности, потребности;
• готовность прогнозировать успех детей, побуждать их к
необходимости осуществлять самоанализ и самопроверку собственной деятельности;
109
ГЛАВА II
• вовлечение учащихся в общение, ведение с ними заинтересованного диалога, используя элементы актерского мастерства, приемы поощрения, осуждения, шуток, юмора;
• умение рассмотреть в ребенке, школьнике оригинальное
видение окружающего мира, его потребности, увлечь учащихся интересными делами;
• умение смотреть на себя со стороны глазами ребенка;
• владение чертами наблюдательности, общительности
(коммуникабельности), воображения, прямоты в словах, делах и поступках, потребности гуманного отношения к детям,
проявления к ним внимания и чуткости, заботливости, справедливость в требованиях, оказание бескорыстной помощи,
обмен информацией, сотрудничество с родителями.
Согласно современным представлениям психологов, педагогов студенты педвузов должны овладевать педагогическим
тактом, существенными чертами его проявления:
• ответственность и простота общения, без фамильярности;
• искренность тона, чуждая фальши;
• доверие без попустительства;
• рекомендации и советы без навязчивости;
• воздействие в форме предложения, предупреждения,
внушения и требования без подавления самостоятельности;
• серьезность тона без создания натянутости;
• юмор без насмешливости и унижения достоинства личности;
• требовательность без мелочной придирчивости;
• доброжелательность без заискивания;
• настойчивость без упрямства;
• деловой тон без раздражительности и сухости;
• последовательность требований без колебаний и отмены
своих решений.
Учитель проявляет готовность к устранению таких личностных качеств, которые противопоказаны его профессии:
апатия, формализм в обучении и воспитании детей, безразличие к ним и к их судьбам, раздражительность, легкомыслие,
поспешность в решениях и поступках; пониженный уровень
самооценки своей деятельности; слабое реагирование на тех
учащихся, у которых проявляется низкий уровень сформированности качеств активной творческой деятельности.
110
ГЛАВА II
Учитель должен быть готов к противодействию жестокости,
насилию, криминальному идеалу, культивируемым в условиях современного плюрализма. Он проявляет готовность к
нейтрализации негативных общественных явлений и поступков любого рода: педагогическая запущенность, социальное
сиротство, безнадзорность, аморальное поведение, эгоистические устремления.
Учитель характеризуется как личность, проявляющая инициативное участие в осуществлении социальной активности,
творческих преобразующих функций во всех видах деятельности: познавательной трудовой, художественно-эстетической,
экологической, коммуникативной, физически-спортивной. К
примеру, в познавательной деятельности: понимание общественной важности прилежного учения, добросовестного выполнения всех учебных заданий; наличие повышенного интереса к учению; готовность активно включаться в овладение
знаниями, умениями и навыками; успевание в меру своих
способностей; расширение своих знаний через ознакомление
с материалами детских газет и журналов; проявление умения
и желания учиться; ответственность при выполнении учебных обязательств; активное включение в отношения сотрудничества, интенсивного общения; оказание помощи товарищам; стремление лучше учиться; отрицательное отношение к
случаям нарушения дисциплины.
В художественно-эстетической деятельности: осознание
необходимости овладения эстетическими представлениями
и соответствующими умениями и навыками; желание знакомиться с доступными видами искусства, развивать свои художественные вкусы, чувства; бережное отношение к растениям,
животным; активное обогащение своих эстетических представлений; проявление инициативности и непримиримость к
проявлениями некрасивого в поступках, делах, поведении.
Мотивационная обеспеченность подготовки учителя достигается при условии формирования у них таких основных
качеств личности:
• проявление компетентности в применении на практике знаний теоретических основ творческой деятельности, современных концепций интегративного, личностноориентированного подходов в обучении, воспитании и
развитии детей;
111
ГЛАВА II
• знание и использование студентами в практике таких современных психолого-педагогических концепций и теорий, как сочетание творческой и репродуктивной познавательной деятельности, системно-интегративный, личностно-ориентированный
подходы в обучении, сочетание педагогических инноваций и
традиций;
• готовность к применению в учебно-воспитательном процессе современных теоретических и эмпирических методов исследования;
• проявление педагогической эрудиции, поисковой преобразующей деятельности в учебно-воспитательном процессе;
• готовность производить теоретический анализ научнопедагогической литературы, изучать передовой опыт учителей,
осуществлять собственный эксперимент по проблеме формирования мотивационной обеспеченности;
• готовность формировать проблему мотивационной обеспеченности, цели, задачи, гипотезу исследования, прогнозирование будущих результатов поисковой творческой деятельности;
• стремление проявлять в практике такие личностные качества, как уважение к ученикам, широта поиска, умение прогнозировать, искать собственный оригинальный стиль обучения,
воспитания и развития детей;
• готовность к включению студентов в раскрытие перед
школьниками перспективы предстоящей учебной деятельности, использование в ней собственной оригинальной методики;
• подчеркивание значимости, важности темы, цели, задач
творческой деятельности; раскрытие плана нового вида творческой деятельности, установка на предстоящий отчет, создание
условий для совершенствования возникших у детей увлечений
какой-либо творческой деятельностью;
• владение умением рационального выбора оптимальных
форм, методов, средств, мотивационного обеспечения обучения
и воспитания детей;
• владение способностью заметить в ребенке творческое
начало, его оригинальное видение мира; умение тактично направлять его творческое развитие, творческие потребности и
интересы.
Понятие «интерес» учеными определяется как сложное психологическое образование, как единство объективного (содер112
ГЛАВА II
жание деятельности) и субъективного (избирательность). А.
Я. Коменский подчеркивал важность всеми возможными способами воспламенять в детях горячее стремление к знаниям.
Ж.-Ж. Руссо отмечал, что интерес – великий двигатель, единственный, который ведет верно и далеко. И. Герберт считал
важным учить так, чтобы полученные знания возбуждали интерес к дальнейшему обучению К. Д. Ушинский подчеркивал,
что для развития интереса важно использовать природное
любопытство ребенка, которое должно перерастать в любопытство к знаниям. Психологические интересы он связывал с
вниманием. Внимание, отмечал он, – это единственная дверь,
через которую проходит все в сознании. П. Ф. Каптерев впервые связал зарождение интереса в ребенке с его врожденными, наследственными задатками.
Согласно
современным
научным
представлениям
мотивационно-ценностное отношение студентов к педагогической деятельности состоит в интериоризации этих ценностей
в побудительную силу поведения от неосознанного интереса к
педагогической деятельности до устойчивой профессиональной направленности, определяющей ответственность за избранное дело перед обществом, целеустремленность в овладении.
Интерес характеризуется как форма проявления познавательных потребностей, обеспечивающая целенаправленность
личности на осознание целей деятельности, способствующая
ориентировке, поиску и ознакомлению с новыми формами, более полному и глубокому отражению действительности.
Под влиянием познавательного интереса деятельность сознания становится более продуктивной (А. И. Божович, В. Д.
Шадриков); способствует росту творческой направленности
учения (И. М. Махмутов); развивает поисковую деятельность
(Г. И. Щукина).
Таким образом, познавательный интерес содействует также, по заключению ряда других ученых, формированию устойчивого мотива учения, развитию нового стиля умственной
работы, побуждению к сообразительности, озарению, расширению и углублению овладеваемых знаний, умений и навыков, творческому подходу в овладении ряда разделов учебных
дисциплин.
113
ГЛАВА II
В период участия в подготовке и проведении педагогической практики студенты выполняют такие задания учебноисследовательского, мотивационно-ценностного характера:
• раскрытие сущности и мотивов выполнения заданий творческого характера;
• ознакомление с передовым опытом работы учителей по активизации положительных мотивов развития творческих способностей у детей;
• раскрытие положительных качеств личности у учителя и
черт, которые противопоказаны его профессии;
• раскрытие особенностей реализации мотивационноценностных, информационно-содержательных, практикоориентированных технологий подготовки учителя.
Продуктивность обучения зависит во многом от интенсивного обеспечения обратной связи, поэтому создаются условия
для осуществления самопроверки студентами результатов выполнения учебных заданий, уровня усвоения знаний, умений и
навыков с помощью материалов для самопроверки.
В связи с этим будущие учителя выполняют такие задания
тренировочного и контрольного характера с компьютерной
поддержкой.
Кому из педагогов-новаторов принадлежат указанные педагогические положения? Обозначьте авторов этих положений и
названия их книг:
1. Обеспечение гуманного отношения к детям, проявление к
ним внимания, чуткости, педагогического такта, заботливости,
готовность поддержания культуры их поведения без авторитарности, развитие их творческих способностей.
2. Использование в учебном процессе «опорных сигналов»,
«творческих конспектов», ускоряющих и облегчающих логическое запоминание учебного материала.
3. Применение в процессе обучения «опорных схем», комментированного управления, обеспечивающих овладение детьми
более основательными знаниями, умениями и навыками.
4. Создание комнат ученического творчества, включение
детей в разнообразную творческую деятельность, приобщение
их к труду, технике, искусству, к изготовлению изделий, к участию в конструировании, моделировании, к ведению «творческих книжек», содействующих самоутверждению, самореализации учащихся.
114
ГЛАВА II
Самопроверка:
1. Ш. А. Амонашвили «В школу с шести лет».
2. В. Ф. Шаталов «Куда и как исчезли тройки».
3. С. Н. Лысенко «Когда легко учиться».
4. И. П. Волков «Учим творчеству».
Студенты осмысливали в ходе занятий важнейшие высказывания известных представителей классической педагогики, культуры о роли творчества:
• «Новое надо создавать в поте лица, а старое само продолжает существовать и твердо держится на костылях привычки»
(А. И. Герцен).
• «Способность творчества есть великий дар природы: акт
творчества есть минута великого священнодействия» (В. Г.
Белинский).
• «Творческое овладение специальностью – это умение добиваться наибольшего результата с наименьшими затратами
и в кратчайший срок» (К. М. Левитан).
• «Без впечатлений, восторгов, вдохновения, без жизненного опыта – нет творчества» (Д. Д. Шостакович).
• «Творчество человека – высшее счастье» (В. А. Сухомлинский).
Будущие учителя осмысливают такие афоризмы, кратко
выражающие ряд положений о необходимости проявления
личностью готовности достичь высокого уровня собственного
творческого потенциала:
• «преподавать науку так, чтобы рождать у студентов новые знания и вызывать потребность в рациональном приложении их в практике»;
• «научный поиск требует знаний, воображения и уверенности в положительном результате»;
• «чем больше самобытной индивидуальности в мастерстве
педагога, тем выше его заслуга»;
• «компетенция – от латинского слова competere – подходящий, соответствующий, надлежащий, способный, знающий,
авторитетный, вполне готовый решать что-либо»;
• «идеал – образец, нечто совершенное, высшая цель стремлений»;
• «ценностная ориентация – отношение к высшей ценности общества, система убеждений, предпочтений».
115
ГЛАВА II
Выполнение студентами рефератов, курсовых и дипломных работ, выступление с тезисами, докладами на студенческих научных конференциях, к примеру, на такие темы:
• Мотивационно-ценностная подготовка младших школьников к творческой деятельности.
• Опыт развития интереса детей к выполнению системы
работ творческого характера.
• Решение проблемных задач и выполнение заданий творческого характера на уроке.
• Ведущая роль деятельности и общения в развитии творческих способностей детей.
• Развитие у будущих учителей интереса к творческой педагогической деятельности.
• Формирование у студентов стремления к элементарному
научному исследованию, к обобщению передового педагогического опыта.
• Обеспечение потребности учителя начальных классов в
овладении компьютерной технологией и соответствующими
методами преподавания.
• Развитие интереса у студентов к сочетанию творческой и
репродуктивной познавательной деятельности.
Третьим
компонентом
реализации
мотивационноценностной подготовки является осознание учителем необходимости развития у младших школьников творческой активности, тяготения к определенному виду деятельности.
Способность к творческой деятельности присуща любому ребенку. Говоря о формировании качеств и черт готовности детей к творческой деятельности, педагоги, психологиисследователи отмечают, что истоки взрослого творчества
обнаруживаются уже в детские годы. Ученые также подчеркивают, что творческий потенциал заложен в ребенке с рождения и развивается по мере его взросления. У детей раннего
возраста творческий потенциал различен и в отдельных случаях может проявляться уже спустя 5–7 дней после появления на свет.
Это, в свою очередь, указывает на необходимость наиболее
раннего выявления и развития творческих способностей детей.
Мотивы учения у младших школьников могут иметь широкое
значение в социальной и творческой деятельности. К ним сле116
ГЛАВА II
дует отнести мотивы долга перед обществом, ответственность
перед школой, учителями, родителями товарищами.
Учебно-познавательными мотивами являются стремление
приобрести те или иные знания, умения и навыки, стать образованным, культурным, ознакомиться с интересным учебным
содержанием, решить сложную проблемную задачу, выполнить систему заданий и работ творческого характера.
У младших школьников могут быть и узколичностные мотивы: желание заслужить одобрение товарищей, получить хорошую, отличную оценку, стремление аккуратно, своевременно и правильно выполнить учебные задания и т.п.
При наличии положительных мотивов даже неспособный
или слабо способный школьник может достичь высоких результатов в выполнении творческих работ, проявляя старание, аккуратность, ответственность в учебной познавательной
деятельности, в пополнении своих знаний из книг, журналов,
в поисковой творческой деятельности.
Ученики, не имеющие положительных мотивов, даже с высоким уровнем развития из-за равнодушия к учению, отсутствия
к нему интереса успевают ниже своих способностей, пассивно
включаются в выполнение учебных заданий, работ творческого характера, имеют пробелы в знаниях, умениях и навыках,
проявляют негативное отношение к учению, безразличие к
своим учебным занятиям, к развитию своих способностей, к
самостоятельному выполнению художественно-творческих,
опытнических, дизайнерских, проектных заданий.
Под влиянием мотивации у школьников ускоряется формирование таких социально значимых качеств, как понимание важности прилежного учения; стремление к учению,
активной учебной деятельности; успех в учении; проявление
потребности в обучении, в получении новых знаний, в решении проблемных ситуаций; готовность проявлять заинтересованность в качестве учения; оказание бескорыстной помощи
в учебе; стремление избегать нарушений учебной и трудовой
дисциплины. Не содействуют развитию этих качеств такие
черты, как стремление получать личную выгоду, стать лучше
других, проявление честолюбия.
В практике учебно-воспитательной работы широко используются разнообразные способы положительной мотивации
117
ГЛАВА II
учения и развития творческих способностей младших школьников:
• выделение в содержании учебного материала таких
аспектов, которые ориентируют учащихся на понимание общественных ценностей, знаний, умений и навыков; выполнение учебных заданий как можно лучше; повышение интереса
к учебным предметам, к основательному усвоению фактов,
представлений, понятий, к осуществлению активных, инициативных, самостоятельных действий при выполнении учебных заданий, работ творческого характера: интеллектуальных, речевых, вычислительных, художественно-эстетических,
конструкторско-технических;
• создание учителем благоприятных условий для творческой деятельности детей: доброжелательного стиля общения,
взаимоотношения с учащимися; задавания ими вопросов учителю, обмена информацией, оказания взаимопомощи, выявления и устранения отклонений и ошибок в творческой деятельности;
• рациональное использование моральных стимулов учения (одобрение, осуждение, мотивация оценки);
• четкое определение учителем обучающих, воспитательных, развивающих задач урока; ориентация школьников на
выполнение поисковых заданий, подготовку ответов на поставленные вопросы;
• введение в процесс обучения занимательности, элементов
игрового характера, заданий по интересам, викторин, загадок,
пословиц, поговорок, ребусов;
• поддержка детской инициативы, интересов, изготовления
изделий творческого характера в свете определенной будущей
специализации;
• ориентация на формирование у младших школьников
готовности к самоопределению (обозначение границ «Я»); самоактуализации (проявление того, что заложено в личности);
самореализации (выявление и реализация своих индивидуальных возможностей); самодеятельности (объектирование
своего «Я»); саморегуляции (управление различными личностными сторонами); самооценки (оценки себя, своих возможностей по различным аспектам, школам);
• использование мультимедийных средств в обучении (тексты, графические изображения, звуковые и видеоматериалы);
118
ГЛАВА II
• выполнение тренинговых и контрольных заданий в процессе обучения детей с его компьютерной поддержкой.
Приведем несколько примеров.
Приготовьтесь ответить на следующие вопросы:
I. Кому из выдающихся представителей классической педагогики принадлежат данные в видеокадрах педагогические
положения о повышении активности и самостоятельности
учащихся на уроках:
1. «Всеми возможными способами нужно воспламенять в
детях горячее стремление к знанию и учению».
2. «Обучать – это означает побуждать к тому, чтобы он [ученик] поучал себя сам. Плохой учитель сообщает истину, хороший учит ее находить. На уроке должно царить мышление,
следовательно – вопросы и ответы, искание и нахождение».
3. «На уроках дети по возможности трудились самостоятельно, а учитель руководил этим самостоятельным трудом и
давал для него материал…»
«Учение, лишенное всякого интереса и взятое только силой
принуждения <…> убивает в ученике охоту к учению, без которой он далеко не уйдет».
Ученикам следует предать «не только те или другие познания, но и способствовать самостоятельно, без учителя, приобретать новые познания».
4. «Для того чтобы ученик учился хорошо, нужно, чтобы он
учился охотно».
5. «Ставьте доступные его [ученика] пониманию вопросы и
предоставьте ему решать их. Пусть он узнает не потому, что
вы сказали, а потому, что сам узнал».
Самопроверка:
1. Я. А. Коменский.
2. А. Дистерверг.
3. К. Д. Ушинский.
4. Л. Н. Толстой.
5. Ж.-Ж. Руссо.
II. Укажите мотивы учения в такой последовательности:
1) социально значимые;
2) учебно-познавательные;
3) личностные;
4) коммуникативные.
119
ГЛАВА II
Бескорыстно оказывать помощь товарищам в учении. Добиваться личного успеха, высоких результатов в учении.
Ознакомиться с интересным учебным содержанием. Получать
хорошие, отличные оценки. Решать сложные, проблемные
вопросы, выполнять задания творческого характера. Лично
выделяться, стать первым. Исполнять долг перед обществом.
Обмениваться своими знаниями, мыслями, общаться, сотрудничать. Согласовывать свою деятельность с мнениями, желаниями товарищей. Получать новые знания. Стать образованным, культурным, лучше подготовиться к жизни. Чувствовать
ответственность перед школой, учителями, родителями. Признание успеха в развитии творческих способностей.
Самопроверка:
1) Исполнять долг перед обществом. Стать образованным,
культурным, лучше подготовиться к жизни. Чувствовать ответственность перед школой, учителями, родителями.
2) Решать сложные, проблемные вопросы, выполнять задания творческого характера. Получать новые знания. Ознакомиться с интересным учебным содержанием.
3) Добиваться личного успеха, высоких результатов в учении. Получать хорошие, отличные оценки. Лично выделяться, стать первым. Признание успеха в развитии творческих
способностей.
4) Бескорыстно оказывать помощь товарищам в учении.
Обмениваться своими знаниями, мыслями, общаться, сотрудничать. Согласовывать свою деятельность с мнениями, желаниями товарищей.
Студенты осмысливают такие афоризмы, выражающие
ряд положений общенаучной, психолого-педагогической мудрости о необходимости развития у школьников творческих
способностей:
• «До чего ученик дошел сам, он усваивает более сознательно, больше ценит, дольше помнит и лучше применяет»
(Н. Ф. Бунаков).
• «Научись делать трудное – привычным, привычное – легким, легкое – увлекательным» (К. С. Станиславский).
• «Творчество детей – это глубоко своеобразная сфера их
духовной жизни, самовыражение, самоутверждение, в которых ярко раскрывается индивидуальная самобытность каждого ребенка» (В. А. Сухомлинский).
120
ГЛАВА II
• «Верьте в талант и творческие силы каждого воспитанника» (В. А. Сухомлинский).
Будущие учителя пишут доклады, сообщения, рефераты,
выполняют курсовые и дипломные работы по выбору, к примеру, на такие темы:
• Педагогические условия и пути реализации личностноориентированных подходов в обучении детей.
• Развитие индивидуально-творческих способностей детей
младшего школьного возраста.
• Развитие творческих способностей детей с учетом их интересов, склонностей, типа мышления.
2.2. Информационно-содержательный
компонент реализации технологий
формирования готовности учителя
к творческой педагогической деятельности
Этот компонент готовности осуществляется в течение всего
срока усвоения педагогом материала различных дисциплин
на лекциях, семинарских, лабораторно-практических занятиях, во время педагогической практики, в ходе выполнения
учебно-исследовательских заданий, участия в деятельности
научных кружков, научно-практических конференций.
Студенты овладевают знаниями, умениями и навыками четырех циклов наук, которые следует считать профессиональными. К этим циклам наук относятся: социальногуманистические, психолого-педагогические, соответствующие
преподаваемым в начальной школе, выполнение системы интегративных заданий творческого характера в процессе овладения материалом всех учебных дисциплин.
Применительно к изучению проблемы в качестве основного подхода выделен антропологический подход, предусматривающий системное использование всех наук о человеке как
предмете воспитания и их учет при построении и осуществлении подготовки педагогов (магистрантов) к творческой педагогической деятельности. «Благо – только единство, выстроенное на учете множества» (Аристотель). Ученые выделяют
три основных вида предметных взаимосвязей: расширенная
предметная (монодисциплинарная); объединенная предмет-
121
ГЛАВА II
ная (межпредметная); стержневая (проблемная, тематическая). «Чтобы детализировать это определение, – разъяснял
С. Л. Рубинштейн, – мы должны вспомнить, что каждый акт
живого труда, в противоположность логизирующему дроблению на отдельные области, представляет всегда больший или
меньший и притом разносторонний комплекс: это всегда единство многообразных сторон, которые в науке, в логизирующем
мышлении изучаются отдельно, а в жизни они всегда слиты,
комплексны».
Реализация информационно-содержательных технологий
подготовки учителя к творческой педагогической деятельности в значительной степени зависит от целостного учебного
процесса, его системности, интегративности.
Интеграция – понятие, означающее состояние связанности
отдельных дифференцированных частей и функций системы,
процесс сближения и связи наук.
Система характеризуется в «Советском энциклопедическом
словаре» как целое, составленное из частей; соединение, множество элементов, находящихся в отношениях и связях друг с
другом, образующих определенную целостность.
Сущностную характеристику системного подхода В. И. Загвязинский раскрывает в следующих положениях:
• целостность системы по отношению к внешней среде, ее
изучение в единстве со средой;
• расчленение целого, приводящее к выделению элементов;
• все элементы системы находятся в сложных связях и взаимодействиях;
• совокупность элементов связей дает представление о
структуре системных объектов;
• специальным способом регулирования связей между элементами системы является управление, включающее постановку целей, выбор средств, контроль и коррекцию.
Интеграция – процесс сближения содержания материала
учебных предметов, методики обучения дисциплинам и формирования у будущих учителей готовности к творческой педагогической деятельности. Все эти циклы знаний, умений и
навыков составляют интегральную целостность.
Для успешного решения задачи основательной подготовки
будущих педагогов в области теории, подготовки их к твор122
ГЛАВА II
ческой деятельности актуальным становится долгосрочное
прогнозирование совершенствования всего педагогического
процесса на основе теоретического анализа литературы и эмпирических данных. Целью этого прогнозирования является
всемерное целенаправленное использование влияния преподавания на развитие творческих способностей педагогов всех
учебных дисциплин, внеаудиторной работы, педагогической
практики, системы дополнительного образования.
Творческая подготовленность подготовки будущих педагогов в решающей степени зависит от профессорскопреподавательского состава педвуза, от их умения придать
обеспечение этой направленности преподаванию всех учебных дисциплин. Среди методических разработок важное
место занимают возможности той или иной дисциплины в
расширении творческой активности будущих педагогов начальных классов.
Усилия преподавателей ФНК были сосредоточены на реализации таких задач: при изложении, закреплении предъявляемой информации внимание студентов концентрировалось
на материале, расширяющем их творческие возможности профессиональной готовности к развитию творческих способностей младших школьников, на рациональном осуществлении
таких интегративных, межпредметных связей: привлечение
материала смежных дисциплин; использование содержания
учебных пособий нескольких предметов; подготовка и решение комплексных задач, проектов; составление и решение
межпредметных познавательных задач; подготовка синтезирующих учебных материалов, опорных схем, таблиц, диаграмм; разработка и решение проблемных ситуаций.
Для успешного решения этих задач у будущих педагогов формировалась готовность принимать личностноориентированную позицию при конструировании и осуществлении педагогического процесса, в основе которой лежит
диалоговая концепция культуры В. С. Библера (идея всеобщности диалога как основа человеческого сознания).
В нашей работе нашли отражение такие идеи гуманистической педагогики и психологии (А. Г. Асмолов, А. В. Петровский, С. Л. Рубинштейн): положения Я-концепции и ценности
каждого человека (Р. Бернс, И. С. Кон), теории гуманизации
образования (Ш. А. Амонашвили, С. И. Архангельский); кон-
123
ГЛАВА II
цепция личностно-ориентированного образования (Е. В. Бондаревская, И. С. Якиманская).
Главная цель образования, по мнению Л. Колберга, – сформировать готовую, зрелую личность. Слово «человек» содержит два корня: «чел» (чело – лоб, часть лица, облика) и «век»
(жизненный путь). Иными словами, человек в понятии нашего родного языка – это личность в развитии. В нашей работе
учтены эти положения, исследование строилось в русле этих
теорий, а также теоретических концепций, разработанных кафедрой педагогики высшей школы МПГУ (В. А. Сластенин).
Ее ведущая идея – максимальный учет возможностей конкретного индивида, ориентация на развитие самореализации
(стремление человека к более полному выявлению и развитию своих личностных возможностей), самовоспитание (формирование индивидом своей личности в соответствии со своей ценностной ориентацией – направленностью); самооценка
(способность индивида оценивать себя и свои поступки)
У будущих педагогов формируется готовность построить
собственную педагогическую новацию; самостоятельно ориентироваться в многообразии учебных программ, планов,
учебников, технологий; обоснованно выбирать организацию
и методику преподавания; творчески решать педагогические задания. Педагогическая технология в соответствии с
этим подходом направлена на обеспечение преемственности и взаимосвязи учебной, научной, практической деятельности студентов, придание профессионально-практической
направленности преподаванию наук о человеке и обществе,
психолого-педагогических, методических дисциплин, интеграции аудиторной и внеаудиторной работы в процессе формирования у студентов методической готовности к творческой
деятельности.
В современных условиях возрастает значение преподавания социально-гуманистических дисциплин. Информационное общество связано с совершенствованием технологий, широким использованием компьютерной, наукоемкой техники и
не в меньшей степени также с превращением индустриализации, процесса труда в свободную творческую деятельность
с непременной гуманизацией и демократизацией всех сторон
общественной жизни. В постиндустриальном мире постепенно преодолевается господство экономики над человеком и
124
ГЛАВА II
на первый план выдвигается развитие человеческих способностей. Решить эту задачу без необходимой основательной
подготовки учителя в области гуманистических, социальноэкономических дисциплин невозможно.
В системе мер подготовки учителя к творческой педагогической деятельности было предусмотрено обеспечение максимальной адаптации преподаваемых социальногуманистических дисциплин к потребностям повышения
профессионального умения будущих педагогов начальных
классов в соответствии с государственным образовательным
стандартом.
В процессе изучения наук о человеке и обществе (история
Отечества, социология, культурология, философия, экономика и другие) особое значение придается овладению студентами экономико-педагогической технологией, стержневыми
положениями, содействующими расширению их общего и
научно-технического кругозора.
Наиболее важными в этом отношении являются знания о
закономерностях природы и общества, соотношении производительных сил и производственных отношений; о создании
материально-технической базы производства, особенностях
научно-технического прогресса, его важнейших социальноэкономических последствиях; об особенностях политической
жизни в современном обществе, о социальных группах, политических организациях, о социальном равенстве и неравенстве, об экономическом и моральном напряжении из-за расслоения населения страны на богатых и бедных; об основах
рыночной экономики, ее структуре, формах, функциях; о конкуренции, прибыли, безработице, деньгах, зарплате; о формировании деловых качеств: экономичности, бережливости,
расчетливости, ответственности, инициативности, коллективизма и других; о высоких образцах гуманных человеческих
взаимоотношений, о философских основах обучения, воспитания, развития молодого поколения.
Обеспечивается самостоятельное выполнение студентами
рефератов, сообщений, докладов по таким аспектам:
• Современная научная картина мира в образовательных
областях.
• Философия и значение ценностных суждений в историческом познании.
125
ГЛАВА II
• Достоверность ценностных суждений в историческом познании.
• Способность анализировать мировоззренческие, социальные и личностно значимые философские проблемы.
• Интуиция как вид иррационального в науке, выполняющего «схватывание» новых идей, истин без опоры на закон логического вывода.
• Решающая роль творчества в жизни человека, общества,
цивилизации, в любом виде производства, культуры, научнотехнической деятельности.
• Особенности политической жизни в современном обществе, в социальных группах, политических организациях, социальное равенство и неравенство.
• Принципы развития, системности, органической целостности, органический детерминизм целостности.
• Основные закономерности взаимодействия человека и
общества.
• Философия о социальной направленности теорий, школ,
учений.
• Философия о структуре и содержании социализации
жизни.
Таким образом, педагогу (магистру) необходимы основательные знания и умения по предметам гуманитарного и
социально-экономического циклов. Он должен быть высококультурным в знаниях, интеллекте, искусстве, творческой
педагогической деятельности, владеть готовностью к формированию у младших школьников представлений об общественной жизни, развитию у них творческих способностей.
Студенты знакомятся с положениями в области религиоведения, с такими заповедями, правилами, выполнение которых – необходимое условие овладения человеческими достоинствами:
• не служить только богатству, чувственной потребности,
роскоши;
• воспитывать в себе качества и черты доброты, верности,
долга, чуткости;
• преодолевать проявления в своем поведении гордости,
спеси, злобы, нечестности, завистливости;
• проявлять внимательность, сострадание;
• не браться за множество дел («человек с двоящимися
мыслями не тверд во всех путях своих»);
126
ГЛАВА II
• трудиться в поте лица своего;
• добывать хлеб свой насущный.
Студенты выполняют такое, к примеру, тренинговое контрольное задание: рассмотрите соотношение школьного образования и религии, пометьте слева то, что приемлемо в системе начального обучения, справа – что неприемлемо:
1. Внедрять в сознание детей религиозную идеологию,
мораль, освещать их как монопольные, единственно верные
взгляды, нормы.
В процессе реализации принципа научности в обучении и
воспитании наряду с законами развития природы, общества
раскрывать не соотносящиеся с ними религиозные догмы.
2. Знакомить детей с ролью и функцией религии в обществе, с ее культурными, нравственными, эстетическими ценностями, со значением таких, к примеру, библейских заповедей, как «не убий», «не укради», «не лги».
Вовлекать подрастающее поколение в религиозный образ
жизни, в обязательное соблюдение обрядов, постов, изучение
«Закона Божьего».
3. Обсуждать конституционные права, связанные со свободой совести, вероисповедания.
Раскрывать основные положения учения христианства, ислама и т.д., знакомить учащихся с противоречиями в их системе.
В процессе изучения курса учебной дисциплины «Психология» у студентов формируются знания и умения владения
современными психологическими методами ознакомления с
индивидуальными особенностями каждого ребенка и коллектива школьников, с методами развития у них творческих сил
и способностей, непрерывного совершенствования их внимания, памяти, наблюдательности, мышления, интересов, потребностей, воображения.
Исследователи единодушно выделяют воображение в качестве творческого мышления как обязательный компонент
развития творческих способностей. Воображение, считают авторы, является основным двигателем творческого процесса.
Психологической основой воображения у ребенка, по А. С.
Выготскому, является «внешнее и внутреннее воспитание, которое составляет основу его опыта: диассоциация (выделение
отдельных черт и оставление без внимания других) и ассоциа-
127
ГЛАВА II
ция (объединение диассоцированных и измененных элементов
воспринятых впечатлений); комбинирование и приведение в
систему отдельных образов, воплощение и кристаллизация
внутренних образов во внешних образах» (Выготский А. С. Воображение и творчество в детском возрасте: Психологический
очерк. – М., 1991. – С. 141).
Воображение у детей младшего школьного возраста развивается, как отмечают исследователи, в определенной последовательности: от чувства к образу. В творческом процессе оно
проявляется в усложненной форме преобразования действительности средствами восприятия, мышления, памяти, собственного воображения и эмоционально-потребностной сферы.
Различают два вида воображения: 1) воссоздающее – создание
образов объектов, которые ранее не воспринимались, в соответствии с их описанием или изображением; 2) творческое –
предполагает воздействие образов объектов, которые ранее не
воспринимались, в создании новых образов, реализующихся
в ценные продукты деятельности, взаимосвязи воображения
и памяти, воображения и мышления, способствуя развитию
умственной, творческой деятельности. Мышление является
специальным случаем фантазии, именно той умственной деятельности, когда соблюдаются логические принципы и правила.
Широко используется выполнение студентами тренинговых и контрольных заданий. К примеру: укажите против каждого утверждения (левая колонка) название мыслительных
операций (правая колонка):
• Восстановление целостного объекта или
явления.
• Анализ.
• Разложение предмета или явления на составные
части, глубокое проникновение в их сущность.
• Анализ.
• Мыслительная операция – выделение
существенных сторон изучаемого.
• Абстрагирование.
• Мысленное отвлечение от ряда сторон и
признаков изучаемых объектов, выделение их в
соответствии с целью изучения.
• Сравнение.
• Группировка предметов и обобщение явлений по
частным признакам.
• Обобщение.
• Объединение тех или иных предметов в группы
по их основным признакам.
• Классификация.
128
ГЛАВА II
Исследователи зарубежных стран уделяют внимание исследованию проблем, связанных с развитием у детей творческих
способностей, творческого мышления, творческой деятельности. Дж. Гилфорд характеризует детей по таким параметрам,
как беглость (легкость), оригинальность, гибкость и точность
мышления.
П. Торренс сделал попытку разработать и использовать тесты в целях выявления уровня сформированности у детей творческого мышления и творческих способностей. Дети с высоким
уровнем творческой деятельности, отмечает он, проявляют
пытливость, большую любознательность.
Н. Гетзелс, Д. Джексон отмечают особенности детей с креативными чертами, которых характеризуют как фантазеров,
проявляющих чувство юмора, предпочитающих идти в новых
направлениях.
Креативный процесс оценивается по следующим параметрам:
• по чувствительности к проблеме;
• по способности к синтезу, чувству сходства и понимания
различных способностей;
• по дивергентности мышления (умение не следовать по избитому пути);
• по предсказательности мышления (проникновение в неизвестное);
• по беглости мысли.
Существенный вклад в подготовку учителя к творческой
педагогической деятельности вносит усвоение материала
психолого-педагогических дисциплин:
• о сущности и значении дидактических, психологических,
физиологических основ сформированных у студентов умений и
навыков;
• о компетенциях в творческой педагогической деятельности будущего педагога (магистра);
• об основах дидактических и методических подходов к формированию этих компонентов учебной деятельности;
• о классификации подлежащих усвоению студентами
основных видов умений и навыков творческого характера;
• о необходимости инициативного участия в овладении
этими умениями и навыками для решения разнообразных
интеллектуально-практических задач;
129
ГЛАВА II
• о сущности, значении, методологических, дидактических,
психофизиологических основах выработки умений и навыков;
• о единстве и особенностях усвоения теоретических знаний
и процесса формирования практических умений и навыков;
• об овладении будущими учителями используемыми в начальных классах ТСО в учебно-воспитательном процессе.
На ФНК МПГУ разрабатывается система учебных пособий нового типа. Создаются условия для обучения студентов
с компьютерной поддержкой; осуществления рационального
сочетания активных форм, методов, средств в обучении с выполнением студентами тренинговых и контрольных заданий,
ориентирующих будущих учителей на овладение более современной обучающей технологией, повышение интереса к
изучаемым предметам; проверки степени сформированности
у студентов знаний, умений и навыков в соответствии с государственным образовательным стандартом. В пособии в зависимости от особенностей учебного содержания и дидактических
заданий с компьютерной поддержкой от студентов требуются:
1) раскрытие сущностной характеристики изучаемых педагогических положений;
2) соотнесение дидактических требований и правил с формами организации обучения, методами и средствами преподавания, с репродуктивным и творческим уровнями познавательной деятельности;
3) установление причинно-следственных связей, интегрирование и синтезирование информации;
4) расположение в нужной, логически верной последовательности ряда действий, операций, структурных этапов, компонентов при подготовке учителя к уроку, проведение экскурсий,
организация наблюдения учащихся, решения ими поисковых,
проблемных задач, составления алгоритмов, диагностики результатов учения и т.п.
Представим это на ряде примеров:
1. Укажите этапы познавательной деятельности учащихся в
нужной последовательности:
– Запоминание, закрепление, повторение знаний, умений
и навыков.
– Формирование учебных умений и навыков.
– Ощущение, восприятие учебного материала.
– Понимание и осмысление знаний, умений и навыков.
130
ГЛАВА II
– Применение знаний, умений и навыков на практике, в
творческой деятельности.
2. Укажите слева методы теоретического, а справа – эмпирического исследования: наблюдение; беседа; сравнительноисторический анализ; синтез; абстрагирование; педагогический
эксперимент; анкетирование; тестирование; моделирование;
изучение и обобщение педагогического опыта; классификация;
метод рейтинга; диагностика проверочных и контрольных работ; изучение школьной документации; изучение продуктов
деятельности учащихся.
3. Укажите слева философские положения, а справа – современные психолого-педагогические теории, концепции обучения.
Искусство (мораль, право, религия, наука) как специфическая форма общественного сознания. Системно-интегративный
подход в преподавании.
Развитие, всеобщая связь, взаимообусловленность явлений,
предметов, действительности. Личностно-ориентированный
подход в обучении.
Единство и борьба противоположностей, переход количественных изменений в качественные. Отрицание отрицания.
Технологии обучения. Противоречивое движение мысли от
единичного и особенного к всеобщему, от чувственного к рациональному, от абстрактного к конкретному. Информатизация и
компьютеризация в обучении.
Соотношение общественного и индивидуального сознания.
Модернизация в обучении.
4. Кому из известных зарубежных ученых принадлежат
утверждения, изложенные в видеокадрах:
1) В учебном процессе преимущественно следует использовать «вопросно-ответный метод открытий».
2) Формирование знаний, умений и навыков, развитие личности младшего школьника осуществляется через личный опыт
на основе «нащупывающего эксперимента», самостоятельных
открытий истин.
3) В процессе обучения должны найти широкое применение
различные самоинформирующие учебные пособия, тетради с
печатной основой, обучающие карточки.
4) Через обучение управлять ходом развития мышления детей. Научение должно осуществляться посредством открытия.
131
ГЛАВА II
Самопроверка:
1) А. Брунер (США) «Психология познания».
2) С. Френе (Франция) «Умственное воспитание ребенка».
3) Т. Хусен (Швеция) «Образование в 2000 году».
4) Э. Стоунс (Англия) «Психопедагогика».
В контексте формирования историко-педагогической культуры будущих учителей осуществлялось их ознакомление с родившимися в глубокой древности выражениями о необходимости бережного отношения к традициям, ценностям, наследию
прошлого: «история – наставник жизни», «не роняй старь – она
новизну держит», «жалок народ, для которого прошедшего не
существует», «прошлое – фундамент настоящего и будущего»,
овладевай «предками данной мудростью». Студенты были
ознакомлены с высказываниями известных ученых, писателей,
поэтов о невозможности понять современное, не зная прошлого: «Недооценка исторического опыта нередко приводит к тому,
что мы, идя вперед без оглядки, повторяем прежние ошибки
<…> мы смотрим на прошедшее всякий раз иначе, всякий раз
открываем в нем новую сторону, ибо к его уразумению мы всегда прибавляем весь опыт вновь пройденного пути» (А. И. Герцен), «устанавливать множество связей прошлого с настоящим»
(А. Ахматова).
Осуществляется включение студентов в диалог мировой
культуры, их приобщение к историко-педагогическому мышлению. Они убеждались в необходимости возрождения и развития сложившихся в прошлом богатых традиций в мировой и
отечественной педагогике в области воспитания детей, бережного отношения к национально-культурным традициям.
На занятиях по истории педагогики и образования перед
студентами раскрывался генезис творческого развития педагога и детей на основных этапах общественного развития. Внимание студентов нацеливается на анализ эволюции обучения,
воспитания, развития образовательных систем России и за рубежом с древних времен и до наших дней, на формирование
уважительного и бережного отношения к историческим исследованиям и культурным традициям.
Представители классической педагогики обращали внимание на необходимость развития творческой культуры учителя.
Студенты овладевают взглядами Я. А. Коменского о творческой педагогической деятельности учителя, о выполнении
132
ГЛАВА II
детьми творческих заданий в процессе учения и труда; учением Ж.-Ж. Руссо о проявлении воспитанниками творчества
в познавательной деятельности; взглядами И. Г. Песталоцци
об изготовлении детьми материальных ценностей, изделий;
мыслями Д. Локка о подготовке подрастающего поколения к
взрослой жизни, джентльмена, готового вести дела прибыльно;
идеей А. Дистервега о развитии дремлющих сил и способностей
детей.
В процессе изучения его педагогической работы «Руководство и образование немецких учителей» студенты выписали такие, к примеру, педагогические требования и правила:
• каждый школьный учитель должен быть естествоведом, а
каждый сельский учитель – естествоиспытателем;
• в процессе обучения учеников нужно широко использовать
творческие работы, обеспечивать соединение теории с практикой, формировать практические умения и навыки, развивать
самостоятельность в познавательной деятельности – это важнейший путь подготовки к жизни;
• заставь ученика работать, работать самостоятельно, приучи его к тому, чтобы для него было немыслимо иначе как собственными силами что-либо усвоить;
• стимулируй воспитанника к выбору собственного «Я», «заставь его работать руками, языком и головой…».
Будущие педагоги-магистры овладевают взглядами К. Д.
Ушинского о формировании у детей готовности к самостоятельному поиску правильных выводов, развития у них творческих
устремлений.
В процессе изучения педагогического наследия великого педагога каждому студенту было дано задание: внимательно прочитать работу «Труд в его психологическом и воспитательном
значении» и выписать педагогические положения о роли труда
в образовании:
• труд – первооснова, средство, цель жизни;
• труд – сознательная, творческая деятельность;
• без труда теряется цена и достоинство человека;
• труд – источник богатства;
• труд – условие развития человека;
• труд – личный, свободный труд и есть жизнь;
• труд – фактор развития личности, содействует формированию выдержки, развитию творческой деятельности.
133
ГЛАВА II
Студенты изучают педагогическое наследие Л. Н. Толстого.
В яснополянской школе на уроке широко использовались беседы, художественные рассказы учителей, сочиненные детьми
стихотворения, пересказывание пословиц, поговорок, написание сочинений, что пробуждало у детей любознательность,
глубину чувств, мышление.
Студенты овладевают сформулированными В. А. Сухомлинским требованиями к педагогам:
1. Осуществлять педагогическое руководство развитием
творчества детей в процессе усвоения ими знаний, умений и
навыков; к примеру, в процессе проведения уроков на природе, при наблюдении природных явлений окружающего мира
– леса, полей, школьного сада в осеннее, весеннее, летнее, зимнее время – дети выполняли задание: пользуясь источником
живой мысли, словарного запаса провести запись существительных, прилагательных, глаголов; умело использовать их в
процессе составления рассказов, сочинений, сказок.
2. Формировать, совершенствовать умение педагогов изучать, обобщать опыт учителей, осуществлять экспериментальную работу, творчески-поисковую деятельность в разработке и
реализации нововведений в учебно-воспитательном процессе.
В этих целях организовать работу в «Комнате мысли», в подготовке материалов для опубликования их в «Книге творчества».
3. Осуществлять педагогическое руководство развитием
творческих способностей школьников в процессе ознакомления их с окружающим миром, в художественно-технической,
трудовой, эстетической деятельности, при проведении мероприятий по самоутверждению, соблюдению правил личной
гигиены и здорового образа жизни.
Будущие педагоги знакомились с основными направлениями работы кружков для детей.
Для студентов-выпускников ежегодно систематически читаются спецкурсы по тематике, связанной с подготовкой учителя
начальных классов к творческой педагогической деятельности.
К примеру: «Творческая направленность к подготовке учителя
начальных классов» (А. Е. Дмитриев); «Творческий потенциал
как психолого-педагогическое видение (Л. К. Веретенникова);
«Народно-художественные традиции и их использование на
уроках труда в начальных классах» (Э. М. Галямова).
134
ГЛАВА II
Специальное время в учебно-воспитательном процессе отводится для формирования у студентов умений пользования
психолого-педагогическим терминами, афоризмами по теме
развития у студентов и учащихся творческих способностей.
Широко используется студентами в процессе подготовки курсовых и дипломных работ разработанная на факультете система
тем по таким предметам: «Теоретико-методологические основы
творческой педагогической деятельности учителя»; «Подготовка
учителя начальных классов к творческой педагогической деятельности»; «Организация творческой деятельности младших
школьников»; «Развитие творческой одаренности у детей младшего школьного возраста».
На занятиях по информационной технологии будущие учителя знакомятся с видами, объектами, источниками информации;
овладевают умениями поиска, использования средств информации, самостоятельного непрерывного образования, повышения
информационной культуры; приобретают готовность пользоваться компьютером, сочетать приемы работы с компьютером с
общими методами обучения.
Студенты широко используют такие средства подготовки и
передачи информации обучаемому, как компьютер, Интернет.
Внедрение компьютеров содействует повышению эффективности подготовки к проведению учебных занятий, организации
режима индивидуального учета результатов усвоения детьми
знаний, умений и навыков, усиливается их интерес к учебным
занятиям, развивается у них привычка учебной деятельности
(планирования реализации, самоконтроля):
• осуществляется дифференцированный подход;
• каждый ученик становится субъектом процесса обучения;
• за один и тот же промежуток времени объем выполняемой
работы намного больший;
• облегчается процесс контроля и оценки знаний.
Достоинства использования интернет-технологий можно свести к двум группам: техническим и дидактическим. Техническими достоинствами являются быстрота, маневренность, оперативность, возможность просмотра и прослушивания фрагментов и
другие мультимедийные функции. Дидактические достоинства
интерактивных уроков – создание эффекта присутствия («Я это
видел!»), у учащихся появляется ощущение подлинности, реальности событий, интерес, желание узнать и увидеть больше.
135
ГЛАВА II
Важное место отводилось ознакомлению будущих учителей
с теоретической концепцией содержания образования (В. С.
Леднев); идеей раскрытия сущностных сил человека, его творческого самовыражения (Э. С. Маркарян); положением о взаимосвязи педагогической науки и практики (В. И. Журавлев);
точкой зрения о научно-педагогическом стиле мышления как
условии диалектического анализа педагогического опыта (В.
А. Сластенин); рекомендацией изучения передового опыта на
диагностической основе (Я. С. Турбовской).
У студентов были расширены представления о зарубежных
психолого-педагогических теориях и концепциях: материального образования (Д. Дьюи – США); обучения вне школы, в
системе дополнительного образования (США); обучения на
основе «нащупывающего эксперимента» (С. Френе – Франция); научения посредством открытий (Э. Стоун – Англия);
проблемно-комплексного характера образования (Б. Суходольский – Польша).
Сочетание развития творческих
способностей учащихся с их репродуктивной
познавательной деятельностью
Этот аспект исследования является одним из компонентов
«Информационно-содержательной технологии профессиональной готовности учителя к творческой педагогической деятельности».
По мнению значительного большинства исследователей,
основными приоритетными стратегическими целями, по крайней мере на ближайшие несколько десятилетий, должны стать
следующие:
1. Формирование целостной личности, которая владеет широким научным мировоззрением, творческим мышлением и
способностями к дальнейшему саморазвитию в сложном, быстро изменяющемся мире, которая знакома с последними адекватными достижениями фундаментальной науки.
2. Формирование у людей научных представлений об основных тенденциях изменения окружающего мира, а также развитие способностей прогнозировать будущее и принимать решения в условиях неопределенности.
3. Воспитание у людей такого уровня духовности и нравственности, который мог бы стать основанием стратегии даль136
ГЛАВА II
нейшего развития цивилизации в условиях постоянного роста
населения планеты, накопления экологических проблем.
4. Совершенствование технологии обучения на основе важнейшего дидактического свойства компьютера, развитие способности добывать и использовать знания, умения и навыки.
Формирование потребности в систематическом беспрерывном
образовании, развитие готовности к самостоятельному овладению новыми знаниями, умениями, навыками, привычками.
5. Развитие творческой компетентности будущего учителя,
творческих способностей школьников.
Творение человека – это все то культурное наследие, которое созидалось на протяжении многих веков и эпох в определенных условиях, то есть таких стечениях обстоятельств, которые обеспечивали взлет «духовных состояний и духовных
способностей человека» (В. Д. Шадриков), и тем самым обуславливалось развитие его творчества.
Творческая деятельность представляет собой самый высокий уровень по сравнению с другими видами деятельности.
В соответствии с национальной доктриной модернизации
системы образования, с реализацией содержательного образовательного стандарта предусматриваются развитие творческих способностей учителей, приобщение их к разработке
и реализации новых информационных, научно-технических
проектов, информационных технологий.
Л. С. Выготский, П. Я. Гальперин, Я. А. Пономарев содержание понятия «творчество» определяют как процесс перманентного совершенствования своей личности, мышления, сознания, интеллекта, постоянного стремления создавать нечто
новое, делать больше и лучше, чем прежде.
«Творчество – это высшая и наиболее сложная форма человеческой деятельности, способ его самоутверждения индивидуальности и непременные условия самосовершенствования»
(см.: Рахимов А. З. Психодидактическое творчество. – Уфа,
2009).
Творческий стиль педагогической деятельности, отмечает
В. А. Сластенин, мы понимаем как систему способов и тактик,
обеспечивающих выход учителя за пределы нормативной педагогической деятельности и обогащающих ее оригинальными, нестандартными педагогическими решениями, находками, открытиями.
137
ГЛАВА II
«Творчество, – подчеркивается в энциклопедии, – деятельность, порождающая нечто качественно новое и отличающаяся неповторимостью, оригинальностью и общественноисторической уникальностью. Творчество специфично для
человека, так как всегда предполагает творца – субъекта творческой деятельности» (Советская энциклопедия. – М., 1976).
Коллективная творческая деятельность (И. П. Иванов) – совместная деятельность педагогов и учащихся, при которой все
члены коллектива участвуют в поиске, организации, планировании, реализации целей и задач на создание социально значимого продукта.
Одаренными детьми ряд ученых называют школьников,
наделенных повышенной способностью к творчеству. Свойства
одаренности: интегративные личностные свойства и специальности (литература, изобретательность, техника и другое).
Эти свойства ярко проявлялись у Леонардо да Винчи, М. В.
Ломоносова, А. С. Пушкина, В. И. Вернадского, Ч. Дарвина и
других.
Проявление одаренности – это высокий уровень творческих
способностей.
Представляет значимость глубокий анализ С. Л. Рубинштейном выделенных им понятий общей и специальной одаренности и специальных способностей. «Для одаренности,
– отмечал он, – существенное значение имеет соотношение с
исторически сложившимися областями человеческой практики, человеческой культуры. В конечном счете специальная
одаренность включает в себя соотношение внутренних психических условий с требованием специальных видов деятельности. Это является не только абстрактным соотношением, а
реальной связью, обусловливающей самое формирование одаренности. Специальные способности определяются в соотношении к определенным специальным областям деятельности.
Внутри тех или иных способностей проявляется общая одаренность индивидуума, соотнесенная с более общими условиями
ведущих форм человеческой деятельности». С. Л. Рубинштейн
фактически отождествляет специальные способности и специальную одаренность.
Современный учитель не выполнит своей функции модернизации системы образования, если не сформируется как
творческая личность. Поэтому в Концепции подготовки учите138
ГЛАВА II
ля начальных классов (А. Е. Дмитриев, М. Р. Львов) выделен
специальный аспект формирования у студентов ФНК педвузов
и педколледжей профессиональной готовности к творческой
педагогической деятельности.
В процессе разработки содержания и методики подготовки
учителя к развитию творческих способностей учащихся с их репродуктивной познавательной деятельностью нами использовались результаты таких исследований:
• Развитие творчества детей дошкольного возраста (Л. А.
Венгер, Л. В. Запорожец, Н. Н. Подъяков).
• Развитие творческих способностей (В. П. Крутецкий, В. Д.
Шадриков, Ю. А. Самирин).
• Развитие творческого мышления (С. Л. Рубинштейн, Я. А.
Пономарев, Ю. Н. Кулюткин, Г. Н. Сухобская, А. Н. Лук, Ю. Н.
Сухобская).
• Развитие творческой деятельности (Ю. К. Бабанский, В.
П. Беспалько, В. Л. Сластенин).
• Развитие творческого потенциала школьника (Л. К. Веретенникова, И. П. Волков).
• Развитие педагогического творчества учителя (В. И. Загвязинский, Н. П. Щербаков, Н. В. Кузьмина).
• Развитие творческой одаренности детей (А. М. Матюшкин, А. И. Савенков).
Результаты творческой деятельности детей содействуют
проявлению у них таких качеств личности:
• любознательность, гибкость ума;
• умение выдвигать проекты, решать проблемные задачи,
гипотезы;
• готовность к самопредставлению (обозначение границ
своего «Я»), самоактуализации (проявление того, что заложено
в личности), самореализации (выявление и реализация своих
индивидуальных возможностей), самодеятельности (объектирование своего «Я»), самооценки (соотношение себя по различным аспектам, шкалам);
• участие в поисковой деятельности, создание новых ценностей;
• готовность к проявлению своей интуиции, сообразительности, догадливости;
• содействие в изменении самого себя, превращении своего
мышления из эмпирического в абстрактное, творческое;
139
ГЛАВА II
• нахождение разных вариантов решения проблем при одних и тех же условиях;
• достижение высокого уровня активности, мыслительной
деятельности;
• готовность отбрасывать несущественное, ориентирование
в главном, существенном;
• обладание широким умственным кругозором, продуктивным воображением и фантазией, пытливым умом, гибким
мышлением.
У будущих учителей следует формировать, отмечают Д. В.
Чернилевский и А. В. Морозов, готовность к реализации «задач
по совершенствованию креативности обучающихся:
1) учить ставить в причинно-следственную зависимость явления одного порядка с явлениями другого;
2) воспитывать самостоятельность суждений, критичность и
самостоятельность ума;
3) развивать логическое мышление и культуру речи;
4) учить проблемной постановке вопросов, аргументированной защите своих взглядов» (Чернилевский Д. В., Морозов А. В.
Креативная педагогика и психология. – М., 2001. – С. 121).
Воспроизводящая, репродуктивная познавательная деятельность является начальной ступенью, основой творческой
деятельности. «Высший психологический процесс предполагает “низшие” и совершается на их основе, одновременно на разных уровнях многопланово» (С. Л. Рубинштейн).
«Творчество детей – это глубоко своеобразная сфера их духовной жизни, самовыражение и самоутверждение, в котором
ярко раскрывается индивидуальная самобытность каждого ребенка» (В. А. Сухомлинский).
Специальная работа, направленная на обогащение запаса
впечатлений, расширяет чувственный опыт детей, развивает
у них наблюдательность, внимательность, мышление. «Истоки
способностей и дарований детей, – отмечал В. Л. Сухомлинский,
– на кончиках их пальцев. От пальцев идут тончайшие ручейки, которые питают источник творческой мысли. Чем больше
уверенность и изобретательность в движениях детской руки,
тем тоньше взаимодействие руки с орудием труда, тем сложнее
движения, необходимые для этого взаимодействия, тем ярче
творческая стихия детского разума, тем точнее, тоньше, сложнее движения, необходимые для этого взаимодействия: чем
140
ГЛАВА II
глубже вошло взаимодействие руки с природой, с общественным трудом в духовную жизнь ребенка, тем больше наблюдательности, пытливости, зоркости, внимательности, способности
исследовать в деятельности ребенка».
Для проявления детьми творчества необходима атмосфера
доброжелательности, открытости, возможность свободного выбора вида деятельности («Лишь свободный творит» – Н. Бердяев).
Будущие учителя овладевали опытом подготовки и проведения
работ творческого характера в такой последовательности:
• осознание важности предстоящей творческой деятельности;
• всестороннее обдумывание содержания и структуры работы;
• тщательное изучение имеющихся исходных данных, актуализация знаний, умений и навыков, необходимых для выполнения задания;
• составление плана последовательности выполнения работы творческого характера, проектирование ее результатов;
• непосредственная реализация намеченного плана, проверка правильности выполнения творческой работы, оценка
полученных результатов.
Творческому характеру познавательной деятельности свойственны следующие особенности:
1) понимание важности прилежного учения, наличие повышенного интереса к овладению знаниями, умениями и навыками в меру своих способностей;
2) готовность проявлять умственную активность, догадливость, сообразительность при овладении знаниями, умениями
и навыками;
3) проявление индивидуального подхода к выполнению
учебно-творческих задач, внесению новых приемов, технологий
их выполнения, нестандартные решения в конструировании
алгоритмов, осуществлении самоконтроля;
4) готовность к самостоятельному выполнению работ творческого, практического характера, к художественному, техническому конструированию, созданию и реализации проектов;
5) наличие устойчивого интереса к определенному виду
деятельности, техническому творчеству, сельскохозяйственному опытничеству, участию в работе соответствующих кружков,
олимпиад, конкурсов и другое.
141
ГЛАВА II
«Именно творческая деятельность человека делает его существом, обращенным к будущему, созидающим его и видоизменяющим свое настоящее. Эту творческую деятельность,
основанную на комбинирующей способности нашего мозга, психология называет воображением или фантазией» (Выготский
Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте. – М., 1967.
– С. 5).
Творческая деятельность привлекает детей оригинальностью, возможностью открыть для себя новые знания, приобрести творческие умения. В процессе такой деятельности интенсивно формируется мотивационно-ценностная сфера личности
ученика. «Чем больше ученик видел и запомнил образов, тем
проще он может ими оперировать, их комбинировать и создавать что-то новое» (Л. C. Выготский).
Творческая деятельность учащихся, психологическая природа которой связана с индивидуальным мышлением, неминуемо
содержит в себе воспроизведение знаний и отдельных способов
решения проблем, ранее стоявших в общественно-исторической
практике в качестве творческих и продолжающих быть творением для индивида, не знакомого с принципиальными основами
их решения. Именно это сочетание воспроизведения и творчества обуславливает реальную основу возбуждения активности
учащихся во всех звеньях учебного процесса, развития творческого мышления в результате учебно-творческой деятельности.
Информационная модернизация технологии учебного процесса направлена на достижение гарантированного результата
овладения знаниями, умениями и навыками. На творческом
уровне – организация поисковой, учебно-познавательной деятельности, формирование умения самостоятельного поиска новой информации, развитие опыта творческой познавательной
деятельности в сочетании с выработкой ценностных ориентиров.
На репродуктивном уровне обучения овладение знаниями и способами действия осуществляется по образцу, в том же
объеме, в каком излагается в учебнике или объяснении, показе
учителя. Ученик поставлен в условия потребителя готовой продукции, количественного обогащения определенной системой
знаний, умений и навыков. Учебные, технологические действия
выполняются шаблонно, стереотипно, в соответствии с инструкциями, указаниями, как воспроизводить те или иные практи142
ГЛАВА II
ческие действия, без активной собственной мысли, поисковой,
творческой деятельности.
Воспроизводящий вид деятельности теснейшим образом связан с деятельностью памяти, его сущность заключается в том,
что человек воспроизводит и повторяет уже раньше созданные
и выработанные приемы поведения или воспроизводит следы
от прежних впечатлений… И в тоже время нельзя с точностью
воспроизвести то, что когда-то усвоено, в процессе жизненного
опыта всегда создаются новые комбинации.
Познавательная деятельность на уровне воспроизведения,
по существу, является перерабатывающей и состоящей из элементов этого прежнего опыта. Если бы деятельность человека
организовывалась одним воспроизведением старого, человек
был бы существом, обращенным только к прошлому, и умел бы
приспосабливаться к будущему только постольку, поскольку
оно воспроизводит прошлое.
Творческая деятельность неизбежно включает в себя репродуктивные элементы, многие из которых выполняются «технически» на основе уже сформулированных умений и навыков.
Н. А. Ветлугина по этому поводу справедливо отмечает, что
«любое художественное исполнительство не может успешно осуществляться без осознавания способов воспроизведения, любые
художественные проявления нуждаются и в творческих действиях. С одной стороны, творчество ребенка опирается на воспроизведение знакомого предмета, действия, явления <…> С
другой – воспроизводя знакомое сочетание красок, услышанную
мелодию, образное литературное выражение, ребенок вводит в
них свое толкование, выдумку» (Самостоятельная художественная деятельность дошкольников / Под ред. Н. А. Ветлугиной.
– М., 1980. – С. 15–16).
Граница репродуктивной и творческой познавательной деятельности подвижна.
И. Т. Огородников отмечает, что в воспроизводящей и творческой деятельности учащихся в обучении надо различать объективную и субъективную природу. Объективно то, что учащиеся
в процессе обучения ничего нового ни в предмет, ни в метод познавательной деятельности не вносят: они не делают открытий
в науке, не создают новых методов исследования и изобретений.
Субъективно же учащиеся приобретают такие знания и овладевают такими методами, которыми ранее не владели.
143
ГЛАВА II
Основное отличие творческой познавательной деятельности
от воспроизводящей «в более глубоком проникновении в сущность изученных вопросов, в более развитой самостоятельности
учащихся, в новизне суждений и выводов» (Опыт дидактических исследований в СССР и ГДР / Под ред. И. Т. Огородникова
и Э. Д. Дрефенштедта. – М.-–Берлин, 1974. – С. 240).
С. Л. Рубинштейн также отмечает, что ученик не открывает, а лишь усваивает добытые человечеством знания, но для
себя лично он все их открывает. В этом смысле его познавательная деятельность носит творческий характер. Таким образом,
воспроизводящая деятельность является начальной ступенью
творческой деятельности.
В учебном процессе элементы творческой и нетворческой
деятельности взаимосвязаны и дополняют друг друга как самостоятельные уровни единого целого. Нетворческое (воспроизводящая, репродуктивная деятельность) является основанием,
базой для работ творческого характера. Творчество не следует
понимать лишь как отрицание старого, его разрушение. Оно
невозможно без длительного познания того, что создано ранее.
Подлинное творчество ассоциируется всегда с единством традиций, разумного консерватизма и новаторства, инноваций.
Без основательного усвоения академических знаний и прочных умений и навыков затруднена или невозможна подлинно
творческая деятельность. По мнению П. П. Блонского, «пустая
голова не рассуждает». Исследователь О. К. Филатов справедливо считает, что инновации возможны только на базе хорошо
укоренившихся традиций.
Соотношение между творческой и репродуктивной деятельностью подвижно, изменчиво, динамично. Каждая из них
представляя собой в отдельности целое, систему, вместе с тем
содержит компоненты, элементы второй на каждом этапе или
ступени. Если репродуктивная деятельность рассматривается
как целое, то творческая является ее компонентом на высших
стадиях реализации. В свою очередь, в творческой деятельности как целом в ее начальной, элементарной стадии основой
выступает воспроизводящая, репродуктивная деятельность.
Познавательная деятельность креативной направленности
характеризуется самым высоким уровнем «надситуативной ак144
ГЛАВА II
тивности» (А. В. Петровский), «интеллектуальной инициативы»
(Д. Б. Богоявленская), самостоятельности ученика в учении.
Существенное значение имеет воспроизводящая и творческая деятельность учащихся в закреплении и повторении изученного материала. То, что закрепление знаний, умений и навыков по преимуществу носит воспроизводящий характер, не
подлежит сомнению. Вместе с тем необходимо иметь в виду, что
в ходе закрепления и повторения учебного материала учащиеся не только воспроизводят то, что им известно, но и раскрывают новые стороны изучаемых явлений и процессов, уточняют
связи и отношения между ними, в ряде случаев расширяют и
углубляют свои знания. При обобщающем повторении особенно ярко обнаруживается единство воспроизводящей и творческой деятельности. Наряду с дословным или близким к тексту
воспроизведением требуется воспроизведение, основанное на
сознательной логической обработке материала, на сравнении
и сопоставлении различных явлений, на их объединении или
разграничении по признакам общности или отличия.
Из всего вышесказанного становится ясным, что нетворческое является «платформой», основой всего творческого. Обеспечивая количественное накопление базовой информации,
оно предваряет дальнейшую творческую деятельность. Следовательно, необходимым условием полноценного гармоничного
развития личности является рациональное сочетание воспроизводящего и творческого видов деятельности.
Неправомерно противопоставлять уровни репродуктивной
и творческой познавательной деятельности. Это компоненты
единого учебного процесса, без основательного усвоения академических знаний, умений и навыков невозможно создание
нового, невозможна творческая познавательная деятельность.
В соответствии с этим положением при изучении каждой
темы учебного материала возможно определенное рациональное соотношение развития творчества школьников с их репродуктивной деятельностью.
Приведем примерный перечень учебных действий, соответствующих репродуктивному и творческому уровням познавательной деятельности на основных этапах учебного процесса
(табл. 2.1).
145
ГЛАВА II
Таблица 2.1
ОСОБЕННОСТИ РЕПРОДУКТИВНОГО
И ТВОРЧЕСКОГО УРОВНЕЙ ПОЗНАНИЯ
НА РАЗЛИЧНЫХ ЭТАПАХ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА
Этапы учебного процесса
Репродуктивный уровень
познавательной деятельности
Творческий уровень познавательной деятельности
Восприятие,
понимание
учебного материала
• Восприятие, понимание
объясненного материала в
готовом виде.
• Ознакомление с новым
материалом в том же
объеме, в каком изложено в
учебнике.
• Выполнение действий
(наблюдение, анализ,
сравнение фактического
материала) в соответствии
с указаниями, не внося
ничего нового в приемы
умственной деятельности
• Самостоятельное открытие новых знаний и
способов действий.
• Решение проблемных задач, ситуаций.
• Самостоятельное активное наблюдение, анализ,
сравнение фактических материалов, открытие новых
сторон, свойств изучаемых
явлений
Закрепление,
повторение,
систематизация учебного
материала
• Закрепление знаний,
способов действий путем
заучивания, пересказа.
• Решение типичных задач,
примеров, выполнение
однотипных по содержанию
и форме упражнений.
• Выполнение действий по
готовым образцам, схемам,
алгоритмам на уровне подражания, воспроизведения
• Использование знаний,
способов действий в разнообразных ситуациях,
изменяющихся условиях.
• Внесение нового,
оригинального в приемы
решения примеров, задач,
выполнения упражнений.
• Самостоятельное конструирование и использование опорных схем
алгоритмов, приемов
обоснования учебных
действий
Применение
• Выполнение работ творзнаний, умений ческого характера (написаи навыков
ние рассказов, сочинений,
сказок, деловых бумаг) в
соответствии с указаниями
и инструкциями.
• Составление и решение
задач, проведение лабораторных работ, опытов,
простейших экспериментов, конструкторскотехнической деятельности,
изготовление изделий в
соответствии с памяткой,
предписанием
146
• Самостоятельное написание рассказов, сочинений, сказок, деловых бумаг,
художественное конструирование без целенаправленной предварительной
подготовки.
• Самостоятельное оригинальное выполнение работ
творческого характера,
проявление повышенного
интереса к определенному
виду деятельности
ГЛАВА II
Таким образом, воспроизводящему характеру познавательной деятельности свойственны следующие особенности,
признаки:
• данный в готовом виде учебный материал воспринимается и отчетливо осознается;
• учебные задания выполняются на уровне подражания,
копирования, воспроизведения;
• уровень познавательной активности не выходит за рамки запоминания правил, выводов, способов действий;
• применение знаний, умений и навыков не связано с
переносом на новые задания, неустойчиво к изменяющимся
условиям, не обеспечивается обогащение опыта поисковой
творческой деятельности.
Указанным признакам и особенностям познавательной деятельности соответствует определенная дидактическая структура педагогического руководства:
• новый материал излагается (объяснение, рассказ) преимущественно в готовом виде;
• закрепление его осуществляется путем заучивания, пересказа, решения типичных задач, выполнения однотипных
по содержанию и форме упражнений;
• в приемы учебной работы, в существо воспроизводимого
материала не вносится ничего нового, оригинального;
• выполнение работ творческого характера предполагает
целенаправленную предварительную подготовку к соответствующей преобразующей деятельности.
Репродуктивно-творческой познавательной деятельности
свойственны следующие особенности:
• при восприятии и осмыслении нового материала наблюдается проявление высшей формы самостоятельности в процессе открытия субъективно новых, неизвестных знаний;
• расширяется сфера поисковой деятельности в процессе
овладения знаниями;
• усваиваемый материал применяется в новых условиях,
при раскрытии новых сторон изучаемых явлений, процессов;
• учащиеся широко пользуются самостоятельными открытиями в строгой логической последовательности;
• по мере совершенствования практических действий пояснения приобретают все более сокращенный вид и постепенно
переводятся к обобщенным рассуждениям про себя в мысленном плане.
147
ГЛАВА II
При репродуктивно-творческом подходе к организации
учения с этими отличительными признаками и особенностями познавательной деятельности выполняются и соответствующие им методы руководства формированием знаний, умений и навыков:
1) наряду с объяснением, беседой и показом значительное
увеличение удельного веса самостоятельной работы в целях
расширения сферы участия школьников в поисковой деятельности, в процессе актуализации чувственного опыта, опросных знаний, действий, раскрытия перспективы предстоящей
учебной работы, овладения знанием о способах выполнения
действия;
2) введение в упражнения по образцу заданий, выполнение
которых содействует успешному привитию каждому школьнику умения самостоятельно открывать способы применения
правил, выводов и овладения приемами обоснования своих
действий в строгой логической последовательности;
3) введение в тренировочные упражнения заданий, выполнение которых обеспечивает постепенный переход:
• от воспроизведения знаний и практических действий по
образцу к самостоятельному применению их в новых, изменившихся условиях;
• от начального развернутого обоснования ко все более сокращенному пояснению применения знаний, практических
операций, действий;
• от применения усваиваемых отдельных правил в новых
условиях к комплексному применению изучаемого и ранее
усвоенного материала в изменяющихся условиях, при решении новых учебных задач; обеспечению установления учащимися разносторонних внутренних связей между закрепляемым и повторяемым материалом;
4) применение упражнений с печатной основой, расширение возможностей внедрения системы самостоятельных работ
учащихся в учебном процессе, повышение их познавательной
активности;
5) обеспечение самопроверки каждым учеником результатов своей учебной работы при выполнении заданий;
6) расширение объема творческих упражнений с целью
применения усваиваемых знаний, умений и навыков в разно148
ГЛАВА II
образной практике; значительное увеличение числа заданий,
требующих от учащихся совмещения длительной самостоятельной тренировочной работы с творческой деятельностью.
Основные элементы структуры педагогического руководства при репродуктивно-творческом подходе к организации
учебной деятельности учащихся таковы:
• проявление большей самостоятельности в выборе необходимых материалов, технологий изготовления изделий, нужных инструментов и приспособлений, способов соединения
деталей, отделки моделей;
• получение поощрения за проявление умения реализовывать свои замыслы;
• выявление в процессе обсуждения наиболее интересных
технологических решений.
2.3. Практико-ориентированный компонент
реализации технологий формирования
готовности учителя к творческой
педагогической деятельности
В
современных
условиях
ускорения
социальноэкономического развития страны решается задача совершенствования высшего педагогического образования, которое
признано обеспечить подготовку высококвалифицированных
учительских кадров, обладающих основательными и самыми
современными теоретическими знаниями и практическими
умениями и навыками, способных к реализации постоянно
усложняющихся педагогических проблем, к активной инновационной деятельности.
Основными показателями практико-ориентированной подготовленности учителей начальных классов является основательное овладение комплексом психолого-педагогических
проблем.
Практико-ориентированная технология подготовки учителя к творческой педагогической деятельности осуществляется
в течение всего срока обучения в педагогическом вузе в процессе усвоения материала предметов различных циклов на
лекциях, семинарах, лабораторно-практических занятиях, во
время педагогической практики, в ходе выполнения рефера-
149
ГЛАВА II
тов, курсовых и дипломных работ, учебно-исследовательских
заданий, участия в деятельности научных кружков, научнопрактических студенческих конференций.
Студенты овладевают знаниями, умениями, навыками,
творческими компетенциями четырех циклов наук, которые
следует считать профессиональными.
К циклам наук относятся социально-гуманистические,
психолого-педагогические, методические и соответствующие
им преподаваемые в начальной школе дисциплины в процессе реализации содержания и методики формирования готовности студентов к творческой педагогической деятельности, к
развитию у детей творческих способностей.
Практико-ориентированный компонент готовности учителя к творческой педагогической деятельности предполагает:
1. Владение интегральным комплексом обобщенных
психолого-педагогических, умений и навыков формирования
готовности учителя к творческой педагогической деятельности.
2. Готовность к творческому использованию форм, методов,
средств приобщения к различным видам творческой деятельности в учебно-воспитательном процессе и непрерывном развитии своего творческого потенциала.
3. Готовность будущих учителей к непрерывному накоплению и совершенствованию своего творческого потенциала.
Формирование интегративного комплекса обобщенных
психолого-педагогических, методических умений и навыков
осуществляется в процессе изучения наук о человеке и обществе, воспитании и развитии молодого поколения, наук, соответствующих преподаванию учебных предметов и методик
преподавания этих дисциплин подготовки учителя к творческой педагогической деятельности.
Студенты совершенствуют свою готовность рационально
сочетать мотивационные, информационные и профессиональные педагогические технологии.
Овладеваемые студентами и детьми умения и навыки
основываются на деятельности духовной как компоненте в
структуре этого вида деятельности.
Система умений и навыков как элемент содержания образования и обучения является основой опыта разнообразной
практической деятельности.
150
ГЛАВА II
Прочное овладение этими существенными компонентами
в учебно-воспитательном процессе является основой готовности студентов к повышению своего психолого-педагогического
и методического уровней, выполнению любого вида работ и
заданий творческого практического характера, дальнейшему непрерывному самообразованию, саморазвитию; условием
формирования таких стержневых качеств личности педагога,
как наблюдательность, творческое мышление, воля, внимание, проявление точности, аккуратности, смекалки, творчества, продуктивное выполнение основных видов творческопрактической деятельности.
Одним из компонентов практико-ориентированной технологии подготовки учителя к творческой педагогической деятельности является овладение интегративным комплексом
обобщенных психолого-педагогических умений и навыков.
Формирование
этого
компонента
практикоориентированной технологии основывается на философских,
психолого-педагогических основах теории и смысла творчества и творческой деятельности (Н. А. Бердяев), теории поэтапного формирования умственных действий (П. Я. Гальперин, Н. Ф. Талызина), теории развития умений и навыков (Е.
Н. Кабанова-Меллер, Н. А. Менчинская); концепциях о сущности и структуре педагогической деятельности (Н. В. Кузьмина, В. А. Сластенин, А. И. Щербаков), познавательного процесса и развития творческих способностей в обучении (В. Д.
Шадриков); теории деятельности (Б. Г. Ананьев).
Деятельность представляет собой составную часть социального опыта, важнейшую форму проявления активного отношения человека к окружающей действительности.
Проблема деятельности согласно современным научным
представлениям является фундаментальной, базовой.
В философии понятие «деятельность» определяется как
«способ воспроизводства социальных процессов самореализации человека, его связей с окружающим миров», как «процесс,
посредством которого реализуется то или иное отношение к
реальной действительности». «Деятельность – специфически
человеческая форма активного отношения к окружающему
миру, содержание которой составляют его целесообразное изменение и преобразование».
151
ГЛАВА II
Деятельность – специфический вид человеческой активности, направленной на творческое преобразование, совершенствование действительности и самого себя. В трудах А. Н.
Леонтьева, В. Д. Шадрикова, Е. Л. Климова деятельность характеризуется как форма проявления активности.
Деятельность, по утверждению А. Н. Леонтьева, – условие
проявления человеком активности, реализация им своего отношения к окружающему, к самому себе в соответствии с поставленной целью. «Для овладения достижениями человеческой
культуры, – писал он, – каждое новое поколение должно осуществлять деятельность аналогичную (хотя и не тождественную) той, которая стоит за этими достижениями».
А. Н. Леонтьев раскрыл такие этапы подготовки и осуществления деятельности:
1. Постановка цели (осознание конкретной задачи деятельности, определение ее результата).
2. Планирование работы (определение последовательности действий). Выбор для каждого действия соответственных
средств, способов, определение критериев выполнения действий и форм контроля.
3. Выполнение, осуществление деятельности, сопровождаемое текущим контролем и перестройкой деятельности в случае
необходимости.
4. Проверка и оценка результатов деятельности.
5. Сопоставление полученных результатов с запланированными.
Готовность к работе по формированию творческого потенциала студентов является сложным структурным образованием,
одним из видов психолого-педагогической деятельности.
Исследования С. Л. Рубинштейна внесли коррективы в
представления о механизмах становления объективности обучающихся в процессе деятельности. Он показал, что любые
внешние причины, и деятельность в первую очередь, действуют не непосредственно, а определяются через внутренние условия. Психика обучающихся, подчеркивает он, исключительно
избирательна; ряд исследователей гуманистической психологии отмечают, что психическое развитие обучающихся осуществляется не по формуле «от социального к индивидуальному»
(от только внешнего к внутреннему) и не только путем усвоения внешних обстоятельств через внутренние условия.
152
ГЛАВА II
В ходе изучения наук о человеке и обществе, социальной
истории и истории культуры, философии, экономики студенты знакомятся с ведущими положениями, содействующими
общетехнической, творческой подготовке:
• о важности в условиях социально-экономических преобразований усвоения профессионально значимых знаний, умений, навыков и совершенствования качеств личности, необходимых творческому педагогу;
• об актуальности формирования готовности свободно
ориентироваться в современных технологиях социальнопроизводственных процессов, комфортно чувствовать себя в
мире усложняющихся технологий всех видов деятельности;
• о важности развития, формирования стержневых качеств:
патриотизма, гражданственности, высокого уровня культуры,
трудолюбия, организованности, ответственности, бережливости;
• о необходимости формирования у младших школьников
первоначальных представлений об общественной жизни, владении творческими умениями, социальной активности в познавательной, трудовой, художественно-эстетической и других видах деятельности.
Весомый вклад в подготовку будущего учителя к творческой
педагогической деятельности вносит овладение ими материала психолого-педагогических дисциплин. Предусматривается
их подготовленность к элементарному научному исследованию, к обобщению передового педагогического опыта, к творческому развитию детей младшего школьного возраста.
Эта область профессиональных качеств учителя – венец
личности современного педагога, всей системы его подготовки.
Студенты овладевают положениями о методологических
основах проблемы обучения, развития, о логике педагогических исследований; о философских положениях и соотношении их с теориями, концепциями образования, воспитания и
развития подрастающего поколения, о приоритетных направлениях психолого-педагогических исследований. У будущих
педагогов формируется готовность построения собственной
педагогической инновации, самостоятельной ориентации в
многообразии учебных рабочих программ, планов, учебников,
педагогических технологий, обоснованного выбора организа-
153
ГЛАВА II
ции и методики преподавания; творческого решения педагогических задач.
Педагогической технологии в соответствии с этим необходимо обеспечение преемственности и взаимосвязи учебной,
научной, практической деятельности студентов, придание
профессионально-практической направленности преподаванию наук о человеке и обществе, психолого-педагогических,
методических дисциплин, интеграции аудиторной и внеаудиторной работы в процессе формирования у студентов готовности к творческой педагогической деятельности.
Обращается внимание на осознавание студентами сущности наглядных и технических средств обучения, их роли
и места в обучении детей младшего школьного возраста. В
целях более основательного ознакомления с дидактическим
материалом, видами наглядных и технических средств обучения студентам предлагается самостоятельное выполнение
тренинговых и контрольных заданий.
Проблема педагогических умений чрезвычайно актуальна. Как известно, педагогические умения являются формой
функционирования теоретических знаний. В этих умениях
реализуются прежде всего психолого-педагогические знания.
Исследователями педагогическое умение характеризуется
как компонент готовности в различных видах деятельности –
как синтез знаний и практических действий (В. А. Сластенин);
как приобретенная способность выполнения на основе знаний
и навыков определенных видов деятельности в изменяющихся условиях; как условия и способы осуществления определенной деятельности, навыки и знания в их взаимосвязи (Ю. Н.
Кулюткин, Г. Н. Сухобская); как важный компонент педагогической деятельности, синтез психолого-педагогических и
предметно-специфических знаний, умственных и практических действий, направленных на осуществление педагогических функций (Л. К. Веретенникова).
Процесс развития комплекса обобщенных умений и навыков осуществляется на протяжении всего срока обучения
студентов в педвузе, реализуется на практике интегративный
подход к организации профессиональной подготовки педагога. Творческая направленность будущих педагогов осуществляется на основе установления всеобщих связей и взаимозависимостей в процессе усвоения материала цикла наук о
человеке и обществе, о развитии, воспитании, обучении моло154
ГЛАВА II
дого поколения; наук, соответствующих преподаваемым учебным предметам; методики преподавания этих дисциплин и
формирования готовности педагога-бакалавра к творческой
педагогической деятельности.
Вся система интеграции реализуется в процессе проведения лекций, семинарских занятий, педагогической практики, в процессе овладения студентами дополнительными специализациями. Студенты совершенствуют свою готовность
рационально сочетать приемы учебно-информационной,
мотивационно-ценностной,
тренинговой,
практикопроцессуальной технологий.
Значительное место отводится овладению студентами знаниями о сущности дидактических, психолого-физиологических
основ формирования у студентов комплекса обобщенных умений и навыков, об основных дидактических и методических
подходах к формированию этих компонентов учебной деятельности; о классификации подлежащих овладению студентами
и детьми основных видов умений и навыков интегративного
характера; о необходимости инициативного участия в овладении этими умениями и навыками для решения разнообразных интеллектуальных и практических творческих задач; о
единстве и особенностях усвоения теоретических знаний и
процесса выработки практических творческих умений и навыков; о важности владения будущими педагогами и учащимися всеми использующимися в начальных классах ТСО и
компьютерами в учебно-воспитательном процессе.
Студенты знакомятся с особенностями осуществления подражательного, репродуктивного, репродуктивно-творческого
характера овладения детьми умениями и навыками, педагогического руководства процессом формирования умений, навыков в творческой и практической деятельности.
На ФНК у будущих педагогов-бакалавров формируются
умения творческого характера, связанные с декоративноприкладной, художественно-творческой, кружковой, естественнонаучной деятельностью, организацией и проведением
соответствующей деятельности в учебно-исследовательской
кружковой работе, в изготовлении дидактических материалов, наглядных средств обучения.
К примеру, студенты самостоятельно выполняют тренинговые и контрольные задания, такие как:
155
ГЛАВА II
1. Обозначьте виды наглядных средств в такой последовательности: 1) естественные, 2) объемные, 3) изобразительные,
4) графические, 5) символические, 6) звуковые.
Натуральные объекты, геометрические фигуры, чучела,
реальные предметы, растения, животные, минералы, фотографии, кадры кинофильмов, теле- и диафильмы, диапозитивы, грампластинки, творчески-художественное чтение,
магнитофонная запись, исторические и географические
карты, глобус, схема, чертежи, таблицы, плакаты, стенды,
альбомы, диаграммы, зарисовки, слайды, макеты, муляжи,
модели, коллекции, кадры информационно-компьютерного
характера, материал из Интернета.
2. Назовите дидактические материалы ТСО в такой последовательности: 1) визуальные, 2) аудиовизуальные, 3) звуковые, 4) дидактические.
Диафильмы, опорные схемы, кинофильмы, магнитофонные записи, дидактические карточки, кодосхемы, грамзаписи, памятки, слайды, телекадры, диапозитивы, видеофильмы, радиопередачи, кадры компьютера, Интернета.
Важное место отводится формированию готовности и умения студентов рационально включать такие, к примеру, интеграционные компоненты развития социальной, творческой
активности: правовое воспитание; природоохранительные
умения и навыки; расширение познавательного кругозора;
основы мировоззрения, нравственного сознания и поведения; художественно-эстетические качества; готовность к сознательному соблюдению режима труда и отдыха; формирование культуры труда; развитие творчества детей.
У студентов расширяются представления:
• об основах дидактических и методических подходов к
формированию у студентов умений и навыков;
• о классификации подлежащих усвоению будущими
педагогами-бакалаврами основных видов обобщений.
К основным направлениям относятся также овладение студентами интегративным комплексом психологопедагогических умений и навыков формирования готовности
студентов к творческой педагогической деятельности:
1. Студенты знакомятся с опытом работы педагоговноваторов, которые внесли реальный вклад на ряде направлений теории и практики обучения. Реализуется в практике
156
ГЛАВА II
обучения идея сотрудничества, гуманности, доброжелательного отношения к детям (Ш. А. Амонашвили); использование
опорных схем (С. Н. Лысенкова, В. Ф. Шаталов); идея развития творческих способностей детей (И. П. Волков).
Студенты знакомятся с опытом накопления работ систем в
школах развивающего обучения (№ 133, 429 – В. В. Давыдова,
Л. В. Занкова), адаптирующей педагогики (№ 109 – Ямбурга), самоопределения (№ 734 –А. Н. Тубельского), технологии
обучения и воспитания (№ 825 – В. А. Караковского), творчества (№ 2 пос. Реутово – И. П. Волкова), мастеров (№ 203 – А.
Е. Глозмана), агрономии (А. А. Католичева) и других.
2. Будущие педагоги приобретают готовность организовывать и осуществлять творческо-логические действия:
• проектировать теоретические и эмпирические способы
исследования;
• наблюдать, анализировать, сравнивать, расчленять объекты познания на элементы;
• описывать явления, процессы, логически связанно излагать свои мысли;
• формировать определения, устанавливать родовые признаки и видовые отличия явлений, предметов;
• выражать свои мысли, выделять главное, существенное;
• обосновывать свои умственные, практические действия;
• планировать, осуществлять самоконтроль, находить общие черты и различия в наблюдаемых явлениях;
• выделять разнообразные варианты решения одной и той
же проблемы и выбирать оптимальные;
• удачно импровизировать на основе как точного знания и
компетентного расчета, так и высокоразвитой интуиции;
• делить текст на смысловые части, подбирать заголовки
к ним;
• фиксировать внимание на существенном;
• понимать смысла прочитанного;
• устанавливать причинно-следственные связи частей
текста;
• подготавливать ответы на вопросы на основе изученных
данных в схеме, таблице;
• проводить классификацию слов по грамматическим
признакам;
157
ГЛАВА II
• осуществлять синтез – устанавливать общие для всех явлений существенные признаки, объединять явления по признакам, формулировать правила, выводы, обобщения;
• обобщать наблюдения о сезонных изменениях в природе,
труде людей;
• обобщать материал в виде сообщения, доклада, реферата;
• составлять и решать педагогические задачи;
• формулировать гипотезы и способы проверки их;
• излагать свои мысли и результат исследований.
3. Формирование у студентов готовности к самостоятельной работе, необходимой для расширения теоретического круговорота будущего педагога, улучшения его практической и
методической подготовки к реализации технологии обучения
младших школьников.
Сравнение характеристики подготовленного педагога с
высшим педагогическим образованием и фактического состояния этой подготовки у выпускников института (университета)
позволяет определить ряд дидактических путей ее улучшения. Важнейшими из них являются усиление творческой направленности всего учебно-воспитательного процесса в вузе, в
частности содержания учебного материала, организационных
форм и методов обучения; всех видов педагогической практики.
Специальное время отводится на ознакомление студентов
с Концепцией подготовки педагога начальных классов: с современными задачами школы в условиях непрерывного образования и модернизации обучения, воспитания и развития
детей.
Студенты овладевают сущностной характеристикой педагогов, особенностями их подготовки к учебно-воспитательному
процессу, к творческой педагогической деятельности, к проведению элементарного научного исследования, к обобщению
передового педагогического опыта, к творческому развитию
школьников в системе начального образования. Осуществляется обсуждение подготовленных студентами сообщений по
таким, к примеру, педагогическим темам:
• Проблемы духовного становления личности.
• Интегративность человека и развитие его индивидуальности.
158
ГЛАВА II
• Формирование личностной культуры как способ ее самореализации.
• Чувственно-оценочное отношение к реальному миру.
• Принцип единства теории и практики.
• Многообразие познания.
• Человек как субъект познания.
Студенты привлекаются к самостоятельному поиску и систематизации материала по отдельным вопросам учебной
программы из различных источников; подготовке и проведению опытов, экспериментов в проверке и наглядному иллюстрированию правильности тех или иных теоретических положений. Будущие педагоги овладевают умениями обращаться
с системой ТСО, принимать во внимание компьютеризацию и
информатизацию учебно-воспитательного процесса.
Выполняемая студентами система самостоятельных работ
является действенным средством их готовности к самостоятельной творческой педагогической деятельности. Подчеркивая значение этих работ, В. А. Сластенин отмечает: «Никакой
вуз не в состоянии научить своих выпускников всему и на все
случаи жизни. Но он может и обязан вооружить студента опытом и методологией научного познания, с тем чтобы учитель
мог с наименьшими затратами дополнительного труда и времени усваивать новую информацию, пополнять знания и расширять свой теоретический кругозор».
4. У будущих педагогов формируется готовность к техническому творчеству, оригинальному решению выдвинутых
перед ними творческих заданий.
В этих целях формируются умения выполнять проблемнопоисковые задачи.
Необходимо предоставлять будущим учителям большую
самостоятельность в анализе условий творческих заданий; в
выборе необходимых материалов, технологий их обработки,
инструментов, приспособлений; в определении последовательности обработки и отделочных операций; в обосновании
способов соединения деталей в зависимости от свойств используемых материалов, конструкции и назначения изделия;
в решении разнообразных технико-технологических творческих проблемных задач.
У студентов формируются умения: соединения деталей несколькими способами (подвижно и неподвижно, разъемно и
159
ГЛАВА II
неразъемно); управления техникой, аппаратурой, приборами, некоторыми машинами и механизмами (по возможности
такими, как швейная машина, токарный станок по дереву,
токарно-винторезный, сверлильный, заточный станки и другие); диагностические (контроль процесса и результата работы, поиск ошибок, дефектов, способов их устранения (экономического и технического совершенствования), рационализация
технологии изготовления, улучшение конструкции изделия
и изменение его свойств, замена одного материала другим,
снижение материалоемкости и т.п.); наладки и регулирования технического оборудования, полученных изделий; соблюдения санитарно-гигиенических норм и правил безопасной
работы с многочисленными инструментами и приспособлениями; конструирования и моделирования; составления проектов, технологической документации; бережного обращения
с инструментами, приспособлениями, экономного расходования материалов.
В результате решения студентами технических задач, выполнения соответствующих интегративных творческих заданий у них формируется готовность совершать сложные
действия на уровне обобщенного умения, отвечающего разнообразным условиям педагогической деятельности; общая
структура этих сложных действий варьируется, не может быть
автоматизированной, их совершенствование характеризуется
самостоятельным выполнением все более оригинальных заданий творческого характера.
Студенты выполняют тренинговые и контрольные задания.
Например: обозначьте в нужной последовательности элементы технологической культуры младших школьников при
обработке материалов:
• проверка правильности выполнения технологической
деятельности;
• реализация намеченного плана;
• организация рабочего места;
• подбор нужных материалов, инструментов, приборов;
• определение последовательности технологической деятельности;
• актуализация знаний, умений и навыков для решения
трудных задач;
160
ГЛАВА II
• уяснение задания, содержания, структуры деятельности.
Будущие педагоги знакомятся с правилами народной мудрости, в которых очень точно отражена заинтересованность
взрослых людей в привитии их детям.
5. Готовность студентов к реализации дидактических приемов сочетания на практике информационно-компьютерной
технологии с общими методами обучения младших школьников.
Анализ первоначального опыта использования инновационных технологий в процессе обучения младших школьников
показал, что имеется настоятельная необходимость устранения таких недочетов:
1) Восприятие большинством учащихся начальной школы
компьютера лишь в качестве игрового устройства, без учета
его обширных познавательных, развивающих возможностей,
и, как следствие, отсутствие его применения в образовательных целях.
2) Качество подготовки преподавательского состава в области информационных технологий крайне низкое, что зачастую проявляется в банальном незнании всех возможностей
современных информационных технологий, а также отсутствии надлежащего опыта работы с компьютером и программным обеспечением.
Основные приемы устранения этих недочетов:
• рационально сочетать применение общих методов обучения с приемами использования компьютеров в образовательном процессе;
• демонстрировать разные типы информации: тексты, аудиоинформацию, изображения, слайды, таблицы, портреты
ученых, писателей, деятелей культуры;
• обеспечивать интенсификацию самостоятельной поисковой творческой работы;
• сочетать репродуктивный и творческий уровни познавательной деятельности;
• осуществлять контроль результатов выполнения детьми
заданий творческого характера;
• организовывать творческую работу детей в процессе более эффективной и динамичной подачи мультимедийных
материалов, интерактивных досок, позволяющих будущему
161
ГЛАВА II
педагогу сохранять и распечатывать изображения на доске,
включая любые записи, сделанные во время занятия, не затрачивая при этом много времени и сил и упрощая проверку
усвоенного материала.
6. Владение студентами основными критериями и показателями уровня сформированности у них готовности к творческой педагогической деятельности.
«5» – владеет теорией творчества, проявляет творческий
подход к раскрытию сущности явлений и понятий, владеет
приемами профессионального самосовершенствования, педагогического взаимодействия, творческого развития детей.
«4» – владеет основами теории творчества, проявляет творческий подход к раскрытию части усваиваемого материала,
не всегда рационально использует приемы профессионального педагогического совершенствования, творческого развития
детей.
«3» – слабо владеет основами теории творчества, раскрывает сущность явлений, понятий на уровне воспроизведения,
испытывает затруднения в использовании приемов самостоятельного педагогического взаимодействия, творческого развития детей.
«2» – не владеет основами теории творчества, не проявляет
творческого подхода к раскрытию сущности явлений, понятий, не владеет приемами совершенствования педагогического взаимодействия, творческого развития школьников.
Представим основные направления владения студентами
готовностью к формированию у младших школьников умений
и навыков творческой познавательной деятельности.
Будущие учителя овладевают понятием о сущности усваиваемых детьми знаний, умений и навыков. В этих целях на
ФНК МПГУ разработаны и используются тренинговые и контрольные задания в процессе осуществления контроля преподавателями и самопроверки студентами.
Представим это на нескольких примерах:
1. Студентам предоставлена возможность выбрать из ряда
предложенных альтернативных верный ответ на вопрос: о
сущности каких компонентов познавательной деятельности
(знаний, умений и навыков) говорится в видеокадрах? Укажите их:
1) Продукт познания детьми предметов и явлений действительности, законов природы и общества.
162
ГЛАВА II
2) Действие образуется и функционирует под контролем сознания, на основе знаний. Общая структура такого действия
не варьируется. Действие еще недостаточно отработано и закреплено, выполняется медленно.
3) Действие совершается быстро, легко, уверенно, при отсутствии или минимальной затрате умственных усилий. Общая структура таких действий остается неизменной.
4) Действие базируется на системе ранее усвоенных и простейших умений и навыков. Общая структура и способы его
выполнения не остаются постоянными, они варьируются и
не связаны с приобретением свойств навыка. Совершенствование их выступает как все более успешное использование
наиболее рациональных приемов творческой деятельности,
мастерства.
Самопроверка: 1) знания; 2) умения элементарные; 3) навыки; 4) умения сложные.
2. Студенты знакомятся с различными теориями об использовании в учебно-воспитательной работе и упорядоченном употреблении важных компонентов образовательной деятельности.
В программах учебных предметов раскрыты основные требования к знаниям и умениям, но не выделены многочисленные навыки и требования к ним. В программах следовало бы
дать четкий перечень простейших (элементарных) умений и
навыков и сложных (общественных умений). Общая структура действий на уровне простейших умений и навыков, способы
их выполнения (как установлено психологами) остаются неизменными, на уровне же сложного умения они варьируются, не
связаны с приобретением свойств навыка, совершенствование
их выступает (что уже было подчеркнуто) как более успешное
использование наиболее рациональных приемов творческой
деятельности и мастерства.
Специфичны и методы руководства процессом формирования элементарных умений и навыков и сложных умений.
Учебные умения и навыки можно подразделить на специальные (предметные), интеллектуальные и общеучебные
(табл. 2.2). К примеру, специальные умения и навыки формируются в учебном процессе в рамках конкретного предмета и
связаны со спецификой отдельных учебных дисциплин.
163
ГЛАВА II
Таблица 2.2.
ПРИМЕРЫ УЧЕБНЫХ УМЕНИЙ И НАВЫКОВ
Элементарные умения и навыки
Сложные умения и навыки
Специальные
– Беглое чтение.
– Письмо.
– Сложение, вычитание, умножение,
деление.
– Измерение температуры.
– Пользование ручными инструментами
– Написание рассказа.
– Составление и решение задач.
– Проведение опыта.
– Конструкторско-техническая деятельность.
– Художественное конструирование
Интеллектуальные
– Наблюдение предметов.
– Наглядно-умственный анализ.
– Запоминание учебного материала
– Установление причинноследственных связей.
– Выделение в материале существенных сторон, признаков, характеризующих правила
Общеучебные
– Пересказ текста.
– Фиксирование результата наблюдения.
– Пользование простейшими приборами.
– Изготовление различных изделий
– Составление плана.
– Подготовка ответов на эвристические вопросы
3. Студенты знакомятся со значимостью овладеваемых
младшими школьниками учебных умений и навыков, являющихся необходимой основой любого вида практической и творческой деятельности, в процессе которой проявляется активное
отношение к окружающей действительности, удовлетворение
различных потребностей:
• Учебные умения и навыки оказывают влияние на характеристику той или иной творческой деятельности, обеспечивая
экономике уверенное, наиболее продуктивное ее функционирование.
Установлено, что основанием классификации умений и навыков является подготовленность к участию в материальнопрактической, творческой, социальной, духовной сферах жизни и деятельности.
• Учебные умения и навыки относятся к духовной деятельности и им отводится особая роль. От степени их усвоения во
многом зависят качество и продуктивность учебного труда и
эффективность развития творческих способностей, успешное
продвижение школьников в области более сложного учебного
164
ГЛАВА II
материала, ускорение темпа учения. По времени, затрачиваемому на овладение учащимися этими основными компонентами учебной деятельности, им отводится едва ли не самое большое место на уроках по ряду предметов.
Именно в раннем возрасте ученики легче усваивают, приобретают и долго сохраняют и удерживают сформированные у
них умения и навыки. Даже незначительные успехи и достижения в приобретении умений и навыков вызывают у них чувство удовлетворения. «Дитя гордится приобретением всякого
практического умения» (А. В. Луначарский).
• С интересом школьники могут многократно повторять
усваиваемые действия, стремясь достигнуть более точного и
лучшего их выполнения. В результате целенаправленной работы овладение умениями и навыками для учащихся становится объективной потребностью.
4. Ознакомление будущих учителей с житейскими социально значимыми правилами народной мудрости.
В учебном процессе раскрывается заинтересованность
людей в обучении и образовании, в овладении детьми жизненно необходимыми социально значимыми, практикоориентированными умениями и навыками.
Некоторые из правил народной мудрости раскрывают роль
и значение формирования упомянутой группы умений и навыков;
• навык мастера ставит;
• дорога не работа, дорого умение;
• умение везде найдет применение.
Другие обосновывают необходимость обеспечения взаимосвязи процесса овладения знаниями, умениями и навыками и
развития способностей:
• умение – признак учения;
• учение без умений не польза, а беда;
• учение – путь к умению.
Третьи справедливо осуждают неумелую учебную, трудовую
и другие виды деятельности:
• за неумение по головам не погладят;
• при малом умении больше сомнения;
• взявшись умело, и снег можно спалить, а без умения –
дело зарубить.
Четвертые раскрывают значимость физической подготовки:
• умение и храбрость приносят радость;
• в борьбе побеждает умение.
165
ГЛАВА II
Пятые призывают к проявлению настойчивости в овладении умениями и навыками:
• где хотение, там и умение;
• терпение дает умение;
• мало хотеть, надо уметь;
• основа умения – усердие;
• есть терпение – будет и умение.
Шестые раскрывают силу примера, образца, подражания в
процессе выработки умений и навыков:
• добрый пример лучше ста слов;
• пример лучше правила;
• сила учит, примеры влекут;
• дан пример – по нему и работать;
• учись показам, а не рассказам;
• лучше раз показать, чем двадцать раз рассказать;
• легче подражается, чем создается.
Седьмые содержат педагогические требования включать
учеников в процесс труда, практику, проводить длительные
упражнения, тренировки в целях выработки основных умений
и навыков:
• без хорошей тренировки нет умения и сноровки;
• умение трудом дается;
• умение в работе родится;
• умение зависит от опыта.
Восьмые содержат предостережение о живучести навыков и
привычек, трудности их переделки, призывают вырабатывать
положительные, безошибочные привычные действия
• привычка не рукавичка: не скоро снимешь, на стену не
повесишь;
• музыкант уже умирает, а пальцы все играют;
• боль забывается, привычка нет;
• человек скорее от веры отступится, чем от привычки;
• привычку легко не переделаешь.
Многие из этих советов, указаний, содержащихся в житейских правилах народной мудрости, сохранили свою ценность и
в современных условиях.
5. Студенты знакомятся с сущностной характеристикой,
организацией и методикой формирования у младших школьников учебных умений и навыков, репродуктивно-творческим
характером усвоения этих компонентов учебного процесса.
166
ГЛАВА II
Теоретический анализ литературы, опыта показал, что в
соответствии с изменяющимися общественными потребностями теория и практика обучения детей подвергаются существенным изменениям, постоянно обогащаются. На отдельных
этапах развития школы, в частности системы образования,
формирование у школьников знаний, умений и навыков вначале приобретает подражательный, а затем репродуктивный
и репродуктивно-творческий характер; каждому из этих этапов
присущи и соответствующие дидактические структуры педагогического руководства.
При репродуктивно-творческом характере овладения умениями и навыками на этапе восприятия и осмысления ориентировочной основы действия все более и более наблюдается
проявление высшей формы активности и самостоятельности в
процессе открытия субъективно новых, неизвестных знаний об
условиях и способах действий; усвоение знаний происходит на
высоком теоретическом уровне, в тесной связи с практическим
применением, расширяется сфера поисковой деятельности в
процессе овладения теоретической основой умений и навыков;
усваиваемый материал применяется в новых условиях, при раскрытии новых сторон изучаемых явлений, процессов; учащиеся
широко пользуются самостоятельно открытыми приемами обоснования действий в строгой логической последовательности;
по мере совершенствования практических действий появления
приобретают все более сокращенный вид и постепенно переводятся к обобщенным рассуждениям при себя в мысленном
плане; значительно увеличивается объем работ творческого характера, проявляется готовность самостоятельно решать теоретические и практические вопросы, переносить отрабатываемые
операции на новые задания, свободно применять усваиваемые
умения и навыки в разнообразной практической творческой
деятельности.
Наряду с объяснением, беседой, показом педагогическое руководство формированием умений и навыков предусматривает
значительное увеличение удельного веса самостоятельной работы школьников с учебным материалом, расширение сферы
их участия в процессе актуализации чувственного опыта, опорных знаний и способов операций, раскрытие перспективы предстоящей учебной работы; выполнение заданий, содействующих
формированию умений самостоятельно открывать способы
применения правил и овладению приемами обоснования своих
167
ГЛАВА II
действий в строгой логической последовательности; введение
в упражнения заданий, выполнение которых обеспечивает постепенный переход от воспроизведения знаний и практических
действий по образцу к самостоятельному применению их в новых изменяющихся условиях, от подробного, развернутого обоснования к все более сокращенному пояснению выполняемых
операций, действий, от применения усваиваемых отдельных
правил в новых условиях к комплексному применению изучаемого и ранее усвоенного материала в изменяющейся ситуации,
при решении новых учебных задач; обеспечение установления
школьниками разносторонних связей между закрепляемым и
повторяемым материалом; применение упражнений с печатной основой, расширение возможностей внедрения системы
самостоятельных работ учащихся в учебный процесс, повышения их самостоятельной активности; обеспечение самопроверки каждым учеником результатов своей учебной работы при
выполнении наиболее трудных заданий; организацию творческих упражнений с целью применения усваиваемых знаний,
умений и навыков в разнообразной практике; значительное
увеличение числа заданий (за счет экономии времени при выполнении упражнений с печатной основой), требующих от учащихся совмещения длительной самостоятельной тренировочной работы с творческой деятельностью.
Установлено, что в процессе применения учебного материала в разнообразной практической творческой деятельности
при формировании сложных умений складывается особый вид
зависимости между основными компонентами познавательной
деятельности. Для этого необходимо построение общей системы
творческих заданий таким образом, чтобы школьники применяли отработанное действие в работах творческого характера,
совмещали выполнение тренинговых и творческих самостоятельных работ.
Выполнение их характеризуется самым высоким уровнем
познавательной деятельности школьников, которая проявляется в более вдумчивом и пытливом отношении к установлению
новых связей между изученными явлениями и процессами, в
раскрытии творческой значимости усваиваемого материала.
6. Студенты овладевают особенностями процессов формирования у младших школьников простейших (элементарных) и
сложных (обобщенных) навыков и умений, как представлено
в табл. 2.3.
168
ГЛАВА II
Таблица 2.3.
ЭТАПЫ ОВЛАДЕНИЯ УМЕНИЯМИ И НАВЫКАМИ
И СООТВЕТСТВУЮЩИЕ ИМ МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ
Этапы овладения умениями и навыками
Методы обучения
Актуализация имеющегося опыта, знания учащихся об областях применения умений и навыков,
их значимости в деятельности
Рассказ, беседа,
демонстрация книг
и диафильмов, экскурсии и другое
Формирование у школьников представления о
структуре, последовательности и способах действия (модель действия)
Объяснение, инструктаж, показ
Первоначальные (пробные) попытки выполнять
действия (сознательная опора на имеющиеся
знания, на усвоенные правила), реализация на
практике формирования первоначального умения
Упражнения по образцу
Закрепление первоначального умения, действие
выполняется быстро, легко, формируются навыки
(нет навыка без умения)
Упражнения тренировочные
Включение сформированных знаний, умений и
навыков в самостоятельную практическую творческую деятельность
Творческие упражнения, творческие
работы
Формы и методы, содействующие
развитию творческой педагогической
деятельности учителя
Другим компонентом формирования технологии практикоориентированной готовности будущих педагогов-бакалавров
является включение их в овладение формами и методами, содействующими развитию творческой педагогической деятельности.
В целом высшая школа, отражающая объективные потребности социально-экономического развития, ориентирована на
реформирование всей системы отечественного образования на
основе признания ценности человека как индивидуальности,
личности и широкого использования в учебном процессе как
традиционных, так и новых информационных технологий,
основанных на использовании автоматизированных систем
обучения.
Студенты овладевают различными формами организации
учебной работы, понятием классно-урочной системы с современными требованиями к различным формам обучения:
169
ГЛАВА II
1. На ФНК МПГУ на занятиях со студентами широко используются примеры и задания, содержащиеся в учебных пособиях «Интегрированные уроки в начальной школе» (Е. Н.
Потапова) и «Тренинговый подход к изучению дидактики в
начальной школе» (А. Е. Дмитриев, Ю. А. Дмитриев и другие).
На интегрированных уроках вокруг одной темы объединяется учебный материал ряда дисциплин системы начального
обучения. В психолого-педагогической литературе подчеркивается, что с точки зрения инновационно развивающего обучения творческие интегрированные уроки имеют ряд преимуществ:
• содействуют информационному обогащению содержания
обучения, его творческой направленности за счет включения
интересного для детей материала;
• позволяют с различных сторон познавать изучаемые
предметы, объекты, явления, объективный мир;
• обеспечивается органическое сочетание материала предметов ряда образовательных областей: филологии, математики, окружающего мира, искусства и других.
Методисты рекомендуют соблюдать такие требования к организации и проведению интегрированных уроков:
• определение системы таких уроков на целый год в каждом классе;
• тщательное планирование каждого урока, выделение
главной и сопутствующих целей;
• моделирование (то есть анализ, отбор, многократная проверка) содержания уроков, наполнение их только тем содержанием, которое поддерживает главную цель;
• тщательный выбор типа и структуры урока, методов и
средств обучения;
• оптимальная нагрузка детей впечатлениями;
• привлечение к проведению интегрированных уроков педагогов различных учебных предметов, специалистов.
1) К примеру, на уроке по теме «Москва – моя малая родина» (включающем материалы по чтению, изобразительному искусству, русскому языку) студент-практикант знакомит
детей с пословицей «Кто в Москве не бывал, красоты не видал». Ученики добавляют пословицы: «Москва – всем городам
мать», «Москва – сердце России», «Москва красна воротами» и
другие. Нарисовали любимый уголок Москвы.
170
ГЛАВА II
Ученики написали ответы на вопросы: как называют главный город страны (столица); как называется холм, на котором построен город (Боровицкий); приток Москвы (Неглинка); основатель Москвы (Долгорукий); река, на которой стоит
наша столица (Москва).
Дети выполнили комментированные упражнения: «Москва – столица России. Ее жители – москвичи. Я живу на Ленинском проспекте». Ученики подчеркнули знакомые орфограммы в словах. Прочитали слова, записанные в кроссворде,
рассмотрели репродукцию картины И. Шишкина, на которой
изображен дремучий лес. Готовят ответы на вопрос: какое
слово кроссворда подходит к этому изображению? Прочитали
четверостишие:
Над Москвой-рекою, над кручей,
Где стоит наш Кремль теперь,
Был когда-то бор дремучий,
А в бору водился зверь.
Дети написали свои впечатления о своем микрорайоне, о
родных местах и т.д.
2) Студенты знакомятся с другим уроком интегрированного характера по теме «Школа будущего».
Дети излагают свои взгляды и предложения с включением
в урок соревнований между командами, заданий на смекалку:
• контрольные должны быть только по вторникам и пятницам;
• каждый день первым уроком должна быть физкультура;
• должно быть больше интегрированных уроков и уроковпраздников;
• на уроках должно быть больше интересных рассказов;
• в школе должен быть живой уголок, в котором живут
ежик, белка, морская свинка;
• парты и столы в классах могли бы трансформироваться
в тренажер;
• классная доска тоже должна складываться;
• пусть на каждой перемене звучит веселая музыка и показывают мультфильмы;
• пусть учителя будут добрые и не кричат на детей, а преподавание –увлекательным, веселым и интересным.
171
ГЛАВА II
2. Студенты выполняют тренинговые и контрольные задания. К примеру: укажите в какой последовательности выполняются вами действия при подготовке к уроку:
• разработка плана урока;
• ознакомление с содержанием материала по учебной программе;
• материальное обеспечение урока, подготовка оборудования;
• выбор типа и структуры урока;
• формулирование темы урока;
• изучение материала урока в методической литературе,
учебнике;
• формулировка задач образования, воспитания, творческого развития детей на уроке;
• отбор учебного материала для повторения ранее изученного, ознакомления с новыми знаниями и способами действия,
их закрепления;
• распределение учебного материала темы по соответствующим урокам.
3. Широко используются на уроках проблемные объяснения, решения задач, вопросов проблемного типа, включение
школьников в самостоятельный поиск и открытие новых знаний. К примеру: сравните два варианта вопросов и бесед с целью подготовки школьников к написанию сочинения по картине В. Г. Перова «Тройка».
Первый вариант:
1) Что вы видите на картине?
2) Кто на ней изображен?
3) Какие имена вы дадите девочке и мальчикам?
Второй вариант:
1) Почему картина называется «Тройка»?
2) Что автор хочет сказать этим названием?
3) Какой вывод можно сделать из этого?
У студентов формируется готовность прививать детям умение концентрировать внимание на уроках на овладении рациональными приемами творческой познавательной деятельности в соответствии с памятками:
• «Как слушать объяснения учителя».
• «Как работать с текстами учебника, книги».
• «Как выполнять упражнения».
172
ГЛАВА II
• «Умей пересказывать текст».
• «Как научиться запоминать материал».
• «Как писать рассказ, сочинение».
• «Как правильно выполнять домашнее задание».
В системе уроков проводятся занятия по интересам:
1) введение элементов занимательности: «кто быстрее?», «кто
больше?», «кто точнее?», головоломок, шарад, викторин, побуждающих вступать в живой диалог, проявлять повышенный интерес к занятиям, смекалку, активность, поиск, догадливость;
2) введение в учебное занятие предметных действий с учебным материалом, игровых элементов, кроссвордов, шарад, шуток, забав, ребусов, дидактических игр;
3) включение каждого школьника в проявление активности
в процессе прояснения сложного или непонятного материала
– открытости, инициативы, общения, сотрудничества, обмена
информацией, самоконтроля, взаимопроверки.
4. В подготовке педагога-бакалавра к творческой педагогической деятельности одно из важных мест занимает организация и проведение такой формы обучения, как экскурсии.
Эта форма занятий широко используется по всем учебным
предметам в системе начального образования. С помощью этой
формы обучения осуществляется непосредственное ознакомление с предметами, явлениями действительности, что облегчает их понимание, способствует установлению связей с жизнью,
ознакомлению с профессиями, развитию наблюдательности,
воображения. Экскурсии проводятся с целью наблюдения за
сезонными изменениями природы, изучения исторических памятных мест трудовой, боевой славы, ознакомления с произведениями искусства на выставках, в музеях, галереях.
До начала экскурсии студенты определяют ее цель, продумывают содержание и методику ее проведения, выбирают ее
объект, составляют рекомендации экскурсоводу (что показать,
на что обратить внимание, исходя из конкретных задач экскурсии). Детям дается задание повторить какой-то учебный материал, что-то прочитать, даются рекомендации, на что обращать
внимание, какую запись провести, какой отчетный материал
собрать и как подготовиться к сочинению. Составляется план
проведения экскурсии, определяются этапы ее подготовки и
проведения.
173
ГЛАВА II
5. В целях закрепления овладеваемой информации студенты выполняют тренинговые задания информационноконтрольного типа:
1) укажите в нужной последовательности этапы подготовки и проведения учебной экскурсии:
– непосредственное ознакомление с материалом экскурсии;
– подготовка отчетных материалов, подведение итогов экскурсии;
– вступительная беседа с учащимися; определение цели,
задачи экскурсии;
– подготовка целей школьникам (какой материал повторить, какие записи провести, какой материал собрать);
– составление рекомендации экскурсоводу (что показать, о
чем рассказать, на что обратить внимание, исходя из конкретных задач экскурсии);
– выбор места экскурсии в соответствии с учебной программой (на природу, на производство, в музей, на выставку, по
памятным местам).
2) Найдите и исправьте ошибки в алгоритме похода в лес:
1. Взять продукты, компас, магнитофон.
2. Включить в лесу громкую музыку.
3. Если по дороге в лесу попадется съедобный гриб, то срезать его или вырыть из земли.
4. Если встретится незнакомый гриб, то сбить его палкой.
5. Для отдыха быстро наломать веток и разжечь костер.
6. Заварить чай и перекусить.
7. Выбросить оставшийся мусор в кусты.
6. Участие студентов в реализации, рациональном использовании единой системы самостоятельных работ:
1) В связи с усвоением материала лекции: изучение ряда
тем курса в соответствии с рекомендациями преподавателей
кафедры, обработка этих тем и отчетность на семинарах, собеседованиях; участие в подготовке ответов на проблемные вопросы в диалоге, эвристической беседе, в постановке вопросов
преподавателю, усвоении понятийного материала.
2) В связи с проведением семинарских и практических занятий: участие в анализе концепции подготовки педагога-бакалавра, ее модернизации, современных
психолого-педагогических теорий и концепций (творческо174
ГЛАВА II
репродуктивной, личностно-ориентированной, системноинтегративной, информационно-компьютерной и других);
участие в реализации этих концепций и теорий; участие каждого студента в подготовке сообщений, выступлений, докладов, рефератов; участие в подготовке опорных схем, таблиц,
иллюстрационных материалов из книг, журналов, газет, Интернета; участие в дискуссии, в круглом столе, в анализе и обсуждении выступлений товарищей по определенному плану:
содержание, правильность, логическая последовательность,
выразительность, культура речи; участие в межсистемной аттестации, подготовке отчетных материалов, письменных ответов на вопросы в терминологическом диктанте.
3) В связи с проведением специальных семинаров и чтением лекций по спецкурсам: изучение и теоретический анализ литературы, передового педагогического опыта учителей,
школ; систематическое выполнение учебно-исследовательских
заданий; самостоятельное изучение ряда вопросов курса, составление конспектов; подбор материалов по вопросам, не
изложенным в учебниках, учебных пособиях (формирование
социально активной личности школьника; правовое, экономическое воспитание; компьютеризация и информатизация в
учебном процессе); включение в овладение понятийным аппаратом.
4) В процессе выполнения курсовых, дипломных, выпускных работ, участия в деятельности научных кружков:
– выбор темы, обоснование ее актуальности, теоретический
анализ литературы, изучение передового опыта школы;
– определение содержания, последовательности работы,
составление ее плана;
– разработка критериев уровня сформированности качеств;
– проведение эксперимента;
– выполнение учебно-исследовательских заданий;
– участие в консультации, собеседовании о ходе выполнения работы и подведении ее итогов, разработке рекомендаций;
– подбор и выполнение наглядных пособий, иллюстрационного материала;
– оформление работы, выступление с сообщением, докладом, участие в предзащите и защите выпускной работы.
175
ГЛАВА II
5) В процессе педагогической практики:
– составление, ведение педагогического дневника;
– участие в предусматриваемых программой творческих
видах деятельности, развитие исследовательских умений в
соответствии с профессиограммой педагога-бакалавра;
– разработка и выполнение учебно-исследовательских заданий;
– сбор материалов о передовом педагогическом опыте работы школ, учителей;
– подготовка стендов, карт, связанных с реализацией исследовательских заданий;
– сбор материалов, связанных с использованием в школе
систем интегрированных творческих заданий на уроках учебных дисциплин.
Студенты оценивают творческую направленность урока по
пятибалльной системе (табл. 2.4).
Таблица 2.4.
ОЦЕНКА ТВОРЧЕСКОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ УРОКА
Аспект анализа
Оценка
эффективности
урока
Креативный
компонент
Технологический
компонент
5
4
3
Рефлексивный
компонент
2
Расширение знаний по основам
теории творчества
Использование интегрированных
заданий творческого характера
на этапах урока
Развитие творческого мышления
детей
Формирование у них творческих
знаний, умений, компетенций
7. Уточнение представлений студентов о самообразовании и
приемах его формирования: укажите слева показатели готовности к самообразованию, справа – основные приемы, используемые в самообразовании:
1) – Понимание значимости повышения своего образовательного уровня, пополнения и углубления знаний, умений и
навыков.
176
ГЛАВА II
– Пользование приемами умственных действий: наблюдения, сравнения, анализа, обобщения, запоминания, самоконтроля, самопроверки.
2) – Наличие стойкого познавательного интереса, стремление самостоятельно расширять образовательный кругозор.
– Пользование памятками: как работать с текстом книги,
пересказывать текст, выделять в нем основное, находить ответы на вопросы, вести записи прочитанного; выполнение упражнений, заданий компьютерного типа; составление логического
плана.
3) – Проявление активности в познавательной деятельности, в обмене информацией.
– Пользование словарем, справочником, таблицей, схемой.
8. В общей системе практико-ориентированной подготовки будущего педагога-бакалавра важное место занимают его
активное участие в педагогической практике, придание ей
творческо-исследовательской направленности.
Педагогическая практика является связующим звеном
между теоретической подготовкой студентов и их будущей самостоятельной творческой работой в обучении, воспитании и
развитии детей.
В процессе педагогической практики осуществляется адаптация студентов к будущей профессионально-творческой педагогической деятельности, осуществляются также моделирование
и реализация средств изучения и обобщения педагогического
опыта учителя и школы, определение творческой направленности содержания, форм, методов обучения, воспитания, развития школьников.
Педагогическая практика способствует закреплению, углублению и обогащению теоретических знаний, овладению профессиональными умениями, навыками, развитию и совершенствованию профессионально-личностных качеств.
В процессе подготовки к педагогической практике со студентами проводятся дискуссии, научный анализ педагогических
ситуаций, решение проблемных вопросов из области реализации учебно-исследовательских заданий.
На основе анализа программного материала, учебнометодической литературы, рекомендаций для педагогов студенты определяют содержание, формы, методы обучения. Они
приобретают умения самостоятельно изучать, отбирать, дидактически перерабатывать научно-техническую информацию
177
ГЛАВА II
в форму, доступную и интересную для усвоения младшими
школьниками.
Обеспечивается сочетание овладения знаниями, умениями
с творческой практико-ориентированной деятельностью студентов.
9. Формируется готовность студентов педвузов к организации разнообразной игровой деятельности младших школьников.
Игра – это, как говорят многие, творчество, важное средство развития у детей творческих способностей. Именно в игре,
игровой деятельности проявляется у них гибкость и организованность мышления.
«Игра ребенка не есть простое воспоминание о пережитом,
но творческая переработка пережитых впечатлений, комбинирование их и построение из них новой действительности, отвечающей запросам и впечатлениям самого ребенка» (Выготский Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте. – М.,
1991. – С. 7).
В деятельности детей сочетаются труд, игра, отгадывание
загадок, заучивание пословиц, поговорок. На игровые занятия
приходят сказочные герои: Незнайка, Буратино, Циркуль, Карандаш, Точка, Самоделкин, а также вредная проказница Зиночка, Резинка и другие.
Игры, как правило, требуют от школьников многочисленных и разнообразных умений расшифровывать, распутывать,
разгадывать, а главное, хорошо знать явления, предметы действительности. Оперируя вложенными в игру знаниями, практическими действиями, самостоятельными личностными чертами, школьники, как отмечают ряд исследователей, учатся
новому часто непреднамеренно, непроизвольно, играя.
В психолого-педагогической литературе отмечается, что дошкольники и дети в младшем школьном возрасте участвуют в
играх, связанных с развитием у них творческих способностей.
Во-первых, это игры, идущие от исторически сложившихся
традиций этноса, – народные игры, которые могут возникнуть
по инициативе взрослого и старших детей. В их число входят
такие подвижные игры: сюжетно-образовательные, сюжетноролевые, режиссерские, театрализованные. Эти игры содействуют развитию интеллектуальной инициативы, творчества
ребенка, проявляющихся в постановке себе и другим новых
игровых задач, в возникновении новых мотивов и видов дея178
ГЛАВА II
тельности. Во-вторых, на ФНК МПГУ студенты знакомятся с
играми, возникающими по инициативе детей. Это игры, содействующие развитию приемов практико-творческого размышления на материале знаний об окружающей действительности,
возникновении переживаний и впечатлений, связанных с жизненным опытом детей.
Участие младших школьников в таких играх способствует
их самоутверждению, развивает настойчивость, стремление к
успеху и различные мотивационные качества. В таких играх
совершенствуется мышление, включая действия по планированию, прогнозированию, взвешиванию шансов на успех, выбору альтернатив. В третьих, студенты овладевают знаниями и
умениями использовать игры детей, возникающие по инициативе взрослого, внедряющего их с образовательной и воспитательной целью. К ним относятся игры обучающие, досуговые,
игры-забавы, развивающие, интеллектуальные.
Широко используются на занятиях со студентами типовые
профессиональные учебные задачи достаточно высокого уровня проблемности. «Деловая игра, – подчеркивает О. К. Филатов, – раскрывает личностный потенциал обучающегося: каждый участник может продиагностировать свои собственные
возможности в отдельности и в совместной деятельности с другими участниками. Студенты становятся творцами не только
профессиональных ситуаций, но и “создателями” собственной
личности. Они решают задачи самоуправления, ищут пути и
средства оптимизации и профессионального общения, выявляют свои недостатки и предпринимают меры по их устранению.
В этом им помогают преподаватели» (Филатов О. К. Информатизация технологий обучения в высшей школе. – М., 2001. – С.
141).
Приведем примеры такого типа заданий, выполняемых студентами:
1) Укажите нужную последовательность элементов технологической культуры младших школьников, при обработке материалов:
- Уяснение задания, содержания, структуры деятельности.
- Проверка правильности выполнения терминологической
деятельности.
- Реализация намеченного плана.
- Организация рабочего места.
- Подбор научного материала, инструментов, приборов.
179
ГЛАВА II
- Определение последовательности технологической деятельности.
- Актуализация знаний, умений и навыков для решения
трудовой задачи.
2) Определите нужную последовательность компонентов
деловых игр в процессе занятий по технологии (трудовой подготовке):
- Осознание цели деловой игры.
- Анализ, подведение итогов игры.
- Актуализация знаний по педагогике, психологии, методике трудового обучения.
- Ознакомление с обязанностями, правилами участников
игры.
- Уяснение хода игры, распределение ролей.
- Выполнение участниками своих ролей в соответствии с
планом игры.
В психолого-педагогических исследованиях авторы публикаций выделяют такие основные условия организации и проведения дидактических игр:
• Наличие у педагога определенных знаний и умений относительно дидактических игр.
• Выразительность проведения игры. Это обеспечивает интерес детей, желание слушать, участвовать в игре.
• Необходимость включения педагога в игру. Он является
и участником, и руководителем игры. Педагог должен обеспечить поступательное развитие игры в соответствии с учебными
и воспитательными задачами, но при этом не оказывать давления, выполнять второстепенную роль, незаметно для детей
направлять игру в нужное русло.
Необходимо оптимально сочетать занимательность и обучение. Проводя игру, педагог должен постоянно помнить, что он
дает детям сложные учебные задания, а в игру их превращает
форма их проведения – эмоциональность, легкость, непринужденность.
• Средства и способы, повышающие эмоциональное отношение детей к игре, следует рассматривать не как самоцель, а как
путь, ведущий к выполнению дидактических задач.
• Между педагогом и детьми должна быть атмосфера уважения, взаимопонимания, доверия, сопереживания.
• Используемая в дидактической игре наглядность должна
быть простой и емкой.
180
ГЛАВА II
• Создание атмосферы взаимного доверия, уважения, сопереживания.
• Использование в игре соответствующего оборудования,
наглядных и технических средств, повышающих интерес, желание участвовать.
• Каждая дидактическая игра должна давать упражнения,
полезные для умственного развития детей и их воспитания.
• В дидактической игре обязательно наличие увлекательной задачи, решение которой требует умственного усилия, преодоления некоторых трудностей.
• Дидактизм в игре должен сочетаться с занимательностью,
шуткой, юмором. Увлечение игрой мобилизует умственную деятельность, облегчает выполнение задачи.
На учебных занятиях организуются и проводятся игрыпредположения: «Кем бы я хотел быть? Почему?», «Что было
бы?», «Что бы сделал?».
Детьми выполняются задания по техническому конструированию.
Организуются и проводятся беседы с учащимися о любимых
игрушках:
• Какие игрушки у тебя есть?
• Какие из них ты любишь больше всего?
• Любишь ли ты игрушки, сделанные руками взрослых?
• Какую игрушку ты мечтаешь получить на день рождения?
• Играют ли с тобой взрослые?
• Какая игра тебе запомнилась?
• Если игрушка сломалась, что ты делаешь?
• Как ты относишься к деревянным игрушкам (матрешкам,
конструктору)?
Детям предлагается самим придумывать игры:
1. Как называется игра?
2. В чем она состоит?
3. Сколько человек необходимо для игры?
4. Какие роли получают участники в игре?
5. Как будет проходить игра?
6. Каковы правила игры?
7. Чем должна будет закончиться игра?
8. Как будут оцениваться результаты игры и успехи отдельных участников?
181
ГЛАВА II
В этих играх учащиеся осваивают процесс созидания, они
учатся планировать свою работу, подбирать необходимый материал, критически оценивать результаты своей и чужой деятельности, проявлять смекалку в решении творческих задач.
Трудовая активность вызывает активность познавательную.
На занятиях со студентами широко используются примеры
подготовки и проведения с детьми дидактических игр. «В нашем живом уголке, – говорит учитель, – живут кролики: серый
и белый, кролики грызут морковь. Сколько кроликов грызут
морковь? (Два, ответ фиксируется показом цифры) Скажите,
какие кролики грызут морковь? (Серый и белый) К ним прибежал еще одни кролик. Что изменилось? (Кроликов стало
больше) Сколько кроликов теперь едят морковь? (Три, ответ
фиксируется показом цифры) Перечисли их (Один белый, и
еще один белый, и еще один серый, всего три). Каких кроликов
больше: белых или серых? (Белых) Почему их больше? (Их два,
а два – это один и один) Почему 2 > 1? (Два идет при счете
после числа 1)» Аналогично ознакомлению детей с приемами
образования чисел можно рассматривать и образование последующих чисел.
Дидактические интегрированные уроки могут проводиться на различных этапах учебного процесса: объяснении, закреплении учебного материала, выработке учебных умений и
навыков, применении овладеваемого материала в творческой
практической деятельности.
На уроках выполняются интегрированные творческие задания, ориентирующие на создание нового: «Моя визитка»; «Составь загадку»; «Придумай свой цвет (форму, материал, признак)»; «Изобрази свою память»; «Придумай сказку (историю)
о…»; «Придумай новый воздушный шарик (обувь, одежду)»;
«Придумай телефон для глухих» и другие.
10. Ознакомление студентов с особенностями развития
творческой активности в условиях дополнительного образования, утвержденных законом РФ «Об образовании» (1992), как
полноценного партнера школьного образования – необходимое
звено в воспитании многогранной творческой личности. Структурно дополнительное образование вписывается в систему
общего и профессионального образования, а также и в сферу
образовательно-культурного досуга, сближает и дополняет эти
системы образования.
182
ГЛАВА II
Наиболее распространенными учреждениями дополнительного образования являются:
• центры юных техников;
• дома детского творчества;
• центры технического творчества;
• экологические центры, учреждения культуры;
• станции юных натуралистов, экологические, детского туризма.
В соответствии с содержанием образовательных программ
выделяются такие виды творчества детей: художественноэстетическое творческое развитие; творческо-речевое развитие;
музыкальная творческая деятельность; развитие творческой
деятельности в процессе повышения экологической культуры; творческая техническая и вычислительная деятельность;
развитие творческой деятельности в процессе организации и
проведения походов, путешествий, в процессе исследовательской деятельности по изучению природы, истории, литературы родного края; творческое развитие в процессе спортивнооздоровительной деятельности и в структуре начальной
подготовке и другие.
В работах В. Цикало дается сущностная характеристика системы творческо-учебных задач в учреждениях дополнительного образования (табл. 2.5).
В исследовании С. М. Амелюшкиной отмечается, что в процессе развития творческого потенциала младших школьников
в учреждениях дополнительного образования используется
следующая совокупность творческих работ:
1) По форме организации: коллективные, групповые, индивидуальные.
2) По степени временных затрат: единовременные, краткосрочные, средней продолжительности, длительные.
3) По направленности развития познавательных процессов:
направленные на развитие восприятия, ощущений, памяти,
внимания, воображения, творческого мышления, эмоций.
4) По направлению творческой деятельности: научные, художественные, музыкальные, литературные, технические.
5) По степени проявления самостоятельности: репродуктивные, частично творческие, творческие.
6) По степени родительского вовлечения: выполненные без
привлечения родителей, выполненные совместно с родителями.
183
ГЛАВА II
Таблица 2.5.
СУЩНОСТНАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА СИСТЕМЫ
ТВОРЧЕСКО-УЧЕБНЫХ ЗАДАЧ В УЧРЕЖДЕНИЯХ
ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Признак,
основание для
классификации
Типы
учебнотворческих
задач
Виды учебнотворческих задач
Развиваемые
компоненты творческих способностей личности
Задачи по
признаку
проблемности
Задачи с
явно выраженным
противоречием
Задачи-проблемы;
задачи-парадоксы;
задачи-антиномии
Видение противоречия, способность сформулировать
проблему, дивергентное мышление
Задачи по
полноте
информации
Задачи с
некорректно
представленной информацией
Задачи с недостающей
информацией; задачи с
избытком информации;
задачи с противоречивой
исходной информацией; задачи, в которых
практически отсутствует
исходная информация,
а есть только цель деятельности
Способность находить нужную
информацию и
переносить ее,
применять в условиях задачи
Задачи на
конструирование
Конструкторские
задачи
Задачи на создание некоего объекта
В результате
формируются
творческие знания,
умения
7) По степени привлечения коллективов учреждений дополнительного образования (далее – УДО) к организации и
проведению творческих занятий: с привлечением педагогов и
воспитанников УДО, проведенные внутри группы, вне УДО
(выездные задания, конкурсы, соревнования).
Владение учителем методами обучения
в процессе формирования у него готовности
к творческой педагогической деятельности
В зависимости от содержания обучения, индивидуальных
особенностей детей, дидактической цели студенты овладевают активными методами обучения. Это:
• методы програмированного обучения;
• методы проблемного обучения;
• метод эвристической беседы;
• методы дискуссии;
184
ГЛАВА II
• метод мозгового штурма;
• метод тренинга;
• метод круглого стола;
• метод деловой игры;
• метод проектов;
• аналитический метод обучения;
• метод дистанционного обучения;
• методы выполнения упражнений, заданий тренингового
и контрольного характера.
1. Будущие учителя выясняют признаки, характеризующие виды упражнений (подготовительные, по образцу, тренировочные, творческие), раскрывают их основное назначение:
• подготовительные – актуализация учебных знаний, умений и навыков, накопление фактического материала для выводов, обобщений;
• по образцу – точное воспроизведение объясненных, показанных образцов действий, задания однотипичны, организуются вокруг изучаемого материала, обеспечивается отчетливое осознание действия (пояснение);
• тренировочные – многократное повторение действий, соблюдение требований – сознательность, разнообразие заданий, постепенное усложнение трудности, переход от подробного к сокращенному пояснению действий;
• творческие – применение знаний, умений и навыков в творческой практической деятельности (составление
и реализация проектов, задач; творческие упражнения;
художественно-образная, конструкторско-техническая деятельность, опытническая работа, которые характеризуются
самым высоким уровнем учебно-познавательной деятельности и т.д.).
Организуется выполнение школьниками интегрированных творческих заданий с направленностью применять усваиваемые знания, умения и навыки в различных ситуациях:
1) в отыскании в материале непосредственно относящегося
к усваиваемым понятиям, правилам;
2) в классификации, группировке учебного материала в соответствии с изучаемой темой;
3) в преобразовании структуры учебного материала в соответствии с закрепляемыми положениями;
4) в подготовке к самостоятельной формулировке более
сложных выводов, к обобщению более высокого порядка;
185
ГЛАВА II
5) в выполнении заданий, требующих свободного оперирования ими в разнообразных творческих, практических работах,
решении задач с жизненным содержанием, конструкторскотехнической деятельности;
6) в широком использовании таких материалов для самопроверки, как сигнальные карточки, таблицы, схемы, справочники, памятки, компьютерный материал.
Наиболее общепризнанными дидактическими требованиями к системе работ творческого характера являются следующие:
• материал творческих работ и упражнений по тематике
близок детям, доступен по содержанию, непосредственно связан с их опытом, интересами, нуждами;
• выполнение их базируется на системе ранее усвоенных
знаний, умений и навыков и опыта;
• творческим заданиям и упражнениям присуща вариативность;
• при их выполнении каждый ученик поставлен в условия
необходимости осуществлять самостоятельный поиск, рациональные приемы применения усваиваемых знаний, умений и
навыков в разнообразной творческой деятельности.
Творческие работы и упражнения по мере упрочения применяющихся в них знаний, умений и навыков постепенно, из
класса в класс, усложняются. При их подборе соблюдается постепенность, ступенчатость, учитываются возрастные возможности учеников и их прежняя подготовленность. Творческие
работы и упражнения, вводимые в обучение и широко используемые на уроках по каждому предмету, организуются и проводятся по-разному, поскольку различен характер усваиваемых школьниками знаний, умений и навыков в творческой
практической деятельности. Однако всем видам творческих
работ и упражнений присущи общие этапы работы и дидактические приемы их подготовки и проведения.
Выполнение творческих упражнений студентами и
учащимися характеризуется как проявление вдумчивого и пытливого отношения к установлению новых связей между изучаемыми явлениями и процессами, раскрытие значимости усваиваемого материала, создание
оригинального, нового. При этом совершенствуются применяемые в них знания, умения и навыки; учителю предостав186
ГЛАВА II
ляется возможность установить, насколько эффективно усвоены школьниками эти основные компоненты познавательной
деятельности, в какой степени они стали подлинным достоянием учащихся, насколько они прочны, устойчивы и действенны при приложении их в разнообразной практической
и творческой деятельности. Выполнение заданий творческого
характера всемерно содействует развитию познавательных
сил и творческих способностей учащихся, созданию благоприятных условий для приобретения ими более глубоких знаний,
овладения более сложными, обобщенными, интегративными
умениями, представляющими собой, по мнению психологов,
высшее человеческое свойство, формирование которого является конечной целью педагогического процесса, его завершением.
Важное место отводится ознакомлению студентов с различными видами сочетания творческого и репродуктивного уровней познавательной деятельности на основных этапах урока.
В этих целях студентами выполняются тренинговые задания. К примеру: укажите слева учебные действия, соответствующие репродуктивному, а справа – творческому уровню
познавательной деятельности при закреплении, повторении
учебного материала:
• Закрепление знаний, способов действий путем заучивания, пересказа.
• Использование знаний, способов действий в разнообразных условиях.
• Внесение нового в приемы решения примеров, задач, в
упражнения.
• Решение типовых задач, примеров, выполнение однотипных упражнений.
• Выполнение действий по готовым образцам, алгоритмам
на уровне подражания.
• Самостоятельное конструирование и использование схем,
алгоритмов, приемов обоснования учебных действий.
2. Студенты – будущие учителя овладевают приемами организации и проведения лабораторных работ.
Это метод обучения, при котором учащиеся проводят опыты или выполняют творческие практические задания с использованием приборов, аппаратуры, инструментов, ТСО.
187
ГЛАВА II
Широко применяются лабораторные работы на уроках технологии, труда, окружающего мира. Дети выращивают растения, ведут наблюдения за ростом растений, развитием животных, занимаются конструкторско-технической деятельностью.
Все это приближает обучение к жизни, способствует развитию
у детей наблюдательности, технического творчества; формирования у них умений и навыков обращения с инструментами,
аппаратурой, приборами, персональными компьютерами; рационального планирования операции; фиксирования результатов выполнения опытов, заданий творческого характера;
соблюдения мер технической безопасности; решения заданий
исследовательского характера; поиска ответов на проблемные
вопросы.
Студенты овладевают умениями разрабатывать и использовать структуру лабораторных работ:
1) Сообщение темы, цели задания.
2) Раскрытие плана лабораторных работ.
3) Проведение инструктажа в последовательности выполнения операции, использовании приборов, инструментов.
4) Непосредственное выполнение задания:
- проведение опыта;
- фиксирование его результатов;
- бережное отношение к приборам, инструментам;
- уход за рабочим местом.
5) Осуществление контроля за работой учащихся, устранение недочетов в работе.
6) Подведение итогов лабораторной работы. Анализ полученных данных, фактов, формулировка основных выводов.
В заключение студенты выполняют тренинговые и контрольные задания – определяют в нужной последовательности действия в процессе проведения лабораторной работы.
• Студенты – будущие учителя приобретают способность
разрабатывать и реализовывать метод проектов.
Проект (лат. projectus – брошенный вперед) исследователи
соотносят с «броском мыслью в будущее», с «конечным продуктом ума», с «размышлением», с «умением применять знания».
В процессе планирования, конструирования, реализации проекта «обучающиеся овладевают способами продуктивной деятельности» (К. Д. Ушинский); «развивают свои
творческие способности» (П. П. Блонский); «формируют спо188
ГЛАВА II
собности к преобразовательной творческой, практической
деятельности» (С. Т. Шацкий); «развивают готовность к профессиональной деятельности» (А. С. Макаренко); «овладевают знаниями, умениями и навыками, основываясь на
деятельностно-ориентированном подходе, посредством делания с учетом их интересов и потребностей» (Д. Дьюи)1 .
В обязанности учителя входит забота о создании благоприятных условий для передачи инициативы в организации познания, сосредоточения своего ума на делании того, чего требует ситуация, превращения знаний в инструмент активного
творческого усвоения явлений, предметов окружающего мира;
включения детей в учение и труд, которые должны стать следствием этой творческой активности и самостоятельности.
Для всего этого необходима проблема, взятая из реальной
жизни, знакомая и значимая для ребенка, для решения которой ему требуется применение полученных знаний, которые
еще нужно приобрести.
В психолого-педагогической литературе выделены такие
виды проектов:
1) репродуктивно-подражательный проект – выполняется
заранее предложенным способом, у детей проявляется подражательная деятельность;
2) эвристический проект – самостоятельный выбор замысла, конструирования и реализации; проявление поисковой
деятельности;
3) исследовательский, поисковый проект – самостоятельное выполнение работ творческого, практического характера;
решение творческих задач; конструирование объектов; моделирование изделий; художественное ремесло; изготовление
пользующихся спросом поделок, сувениров, шкатулок; участие в различных работах, в полезном труде, в фермерском
хозяйстве.
1 Д. Дьюи в своих исследованиях обосновывал естественное и индивидуальное развитие человека в процессе образования с его подготовкой как
гражданина, как полноценного члена общества с богатым личным практическим творческим опытом. В основе всего учебно-воспитательного процесса,
по его мнению, доминирующее место должно занять творческое исследование.
Обучающиеся оказываются в позиции исследователей на основе сопряжения труда, творчества, поисковой деятельности, решения задач проблемного характера. Воспитателю отводится роль консультанта, осуществляющего правильное наставление их деятельности. Программа Д. Дьюи предусматривает выполнение учащимися творческих проектов, способствующих созданию полезных изделий.
189
ГЛАВА II
Примерами проектов являются следующие: «С чего начинается Родина», «Школа будущего», «Уютный дом», «Улица моей
мечты», «Мой лучший друг», «Жилой дом будущего», «Защита
деревьев в условиях города», «Красота леса», «Кукольный театр», «Игрушки из разных минералов», «Организация домашнего хозяйства», «Семейный бюджет», «Ремонтные работы»,
«Использование бытовой техники», «Уход за комнатными растениями», «Изготовление поделок», «Уход за одеждой и обувью», «Сервировка стола», «Кулинария, культура питания»,
«Художественные ремесла», «Вышивка», «Вязание», «Здоровый образ жизни», «Труд и фермерское хозяйство» и т.д.
Согласно современным представлениям в процессе выполнения творческих проектов целенаправленная проектная деятельность имеет прямым и главным результатом изменение
самого субъекта. Значимость подготовки и реализации проектов значительная:
• у детей формируются умения ставить проблему и самостоятельно находить пути ее решения;
• ускоряется развитие и социализация личности школьника;
• у детей формируются умения выполнять работы творческого и практического характера, осуществлять поисковую познавательную деятельность;
• у школьников развивается поисковый стиль мышления;
• обеспечивается приобретение учащимися различных материалов, инструментов, приспособлений;
• у детей формируется готовность к выбору эффективных
способов и средств созидательной деятельности, к конструированию и изготовлению полезных изделий;
• у детей появляется потребность постоянно участвовать в
творческом поиске, в решении проблемных задач, ситуаций;
• у школьников развиваются интерес и опыт элементарной
исследовательской, творческой деятельности, использования
приобретенных знаний, умений и навыков в практической,
творческой деятельности;
• у детей формируются умения осуществлять межпредметные связи, интегративный подход в познавательной деятельности – приобретение знаний, умений и навыков из различных источников.
190
ГЛАВА II
В педагогической литературе авторами широко обсуждаются структура совместной творческой проектной деятельности, ее цель, согласованные методы, способы, направленные
на разработку, реализацию и достижение общего результата.
Представим это в табл. 2.6.
Таблица 2.6.
СТРУКТУРА И ОСОБЕННОСТИ ТВОРЧЕСКОГО ПРОЕКТА
Этапы овладения умениями и навыками
Методы обучения
Ученик
Учитель
Определяет цель деятельности
Помогает определить цель деятельности
Открывает новые знания
или способы деятельности
Рекомендует источники получения информации
Экспериментирует
Предлагает возможные формы работы
Выбирает пути решения
Содействует прогнозированию результатов
Активен
Создает условия для активности школьника
Субъект деятельности
Партнер ученика
Несет ответственность за
свою деятельность
Помогает оценить полученный результат,
выявить недостатки
Ряд исследователей отличают достоинства подготовки и использования проектной творческой деятельности, повышения
эффективности в процессе развития у студентов следующих
умений:
а) исследовательских (разрабатывать идеи, выбирать лучшие решения);
б) социального взаимодействия (сотрудничать в процессе
учебной деятельности, оказывать помощь товарищам и принимать их помощь, следить за ходом совместной работы и направлять ее в нужное русло);
в) оценочных (оценивать ход, результат своей деятельности и деятельности других);
г) информационных (самостоятельно осуществлять поиск
нужной информации, выявлять, какой информации или каких умений недостает);
д) презентационных (выступать перед аудиторией, отвечать на незапланированные вопросы, использовать различ-
191
ГЛАВА II
ные средства наглядности, демонстрировать артистические
возможности);
е) рефлексивных (отвечать на вопросы: «Чему я научился?», «Чему мне необходимо научиться?»; адекватно выбирать
свою роль в коллективном деле);
ж) менеджерских (проектировать процесс; планировать
деятельность, время, ресурсы; принимать решение; распределять обязанности при выполнении коллективного дела).
Подготовка и выполнение творческого проекта проводятся
поэтапно примерно в такой последовательности:
1. Организационно-подготовительный этап: поиск проекта; осознание проекта; изучение интеллектуальных и
материальных потребностей, возможностей; формулировка конкретной темы и задач проекта; перечень материалов, инструментов, технологий изготовления; определение
последовательности действий по конструированию, моделированию: уточнение критериев контроля, проверка качества; организация рабочего места.
2. Технологический этап: выполнение технологических
операций; осуществление самостоятельной деятельности;
корректировка последовательности операции; соблюдение
технологической и трудовой дисциплины.
3. Обобщающий этап: сравнение выполненного проекта
с задуманным, устранение недочетов; анализ достоинств и
недостатков выполненного проекта; защита проекта; подготовка сообщения с использованием иллюстраций, ответы
на вопросы.
Опытные учителя, по их признанию, выбирали такие правила для построения своей работы в творческой педагогической деятельности:
1. Подходить творчески к любому проекту учебника.
2. Не сдерживать, а поощрять инициативу учащихся.
3. Развивать самостоятельность в поиске информации для
реализации проекта.
4. Избегать прямых инструкций (на 2-м и 3-м этапах).
5. В процессе работы над проектом обучить школьника
умениям анализировать свою деятельность и результат.
6. Похвалить за успех.
Этапы подготовки и реализации метода проектов творческого характера могут быть разными. К примеру, на ФНК
192
ГЛАВА II
МПГУ студенты знакомятся с такими этапами проекта на занятиях по предметной образовательной области обществознания и естествознания:
1 этап – мотивационный:
• Что такое природа?
• Почему не нужно рвать цветы и ловить бабочек?
• Почему нужно соблюдать тишину на природе?
• Могут ли растения жить без животных?
• Какова роль растений в жизни природы?
• Для чего нам нужно беречь природу?
• Что произойдет, если не беречь природу?
• Как человек может спасти природу?
• Как вы понимаете высказывание: «Человек – часть природы»?
2 этап – планировочный (подготовительный):
• Определить цель проекта, задачи и план действий, критерии оценки результата процесса.
• Разделиться на группы: поисковая; оформительская; поэтическая.
3 этап – информационно-операционный:
• Сбор материала.
• Работа с литературой и другими источниками.
• Подбор стихов и загадок.
• Выполнение проекта, создание буклета.
4 этап – рефлексивно-оценочный. Критериями оценки проектов являются:
• Значимость, актуальность проблемы.
• Корректное использование методов изучения, подготовки и выполнения проектов.
• Уровень инициативы, активности исполнителя в привлечении знаний, умений и навыков из других областей.
• Оригинальность, технологичность, соответствие общественным потребностям.
• Полнота разработки, ее законченность, проявление детьми самостоятельности действий.
• Соответствие выполненной работы стандартным требованиям.
• Доказательность результатов, заключений, выводов, рекомендаций.
• Умение отвечать на вопросы оппонентов, приводить в ответах аргументируемые положения.
193
ГЛАВА II
В заключение используется, к примеру, такая памятка
для использования проектов «Как написать отчет о выполненной работе»:
1) Почему ты выбрал этот проект, а не другой?
2) Рассказать, что ты сделал для получения результата.
3) Чем результат работы похож на предполагаемый, чем
он отличается от желаемого?
4) Какая информация для тебя полезна?
5) Тебе понравилась работа над этим проектом?
4. Регулярно организуются и проводятся студенческие
научно-практические конференции по таким, к примеру,
проблемам:
• Развитие изобразительных и творческих способностей у
студентов ФНК и младших школьников в начальной школе
(К. В. Павлик).
• Использование мулитимедийных средств на занятиях
по дисциплине «Методика преподавания технологии с практикумом со студентами ФНК» (Э. М. Галямова).
• Направления деятельности педагога современной
школы полного дня в процессе развития художественнотворческих способностей младших школьников (Л. К. Веретенникова).
Заслушиваются и обсуждаются также такие проблемы:
• Развитие творчества школьников на уроках математики.
• Развитие творческих способностей на уроках русского
языка и литературной этики.
• Развитие творческих способностей на уроках окружающего мира.
• Развитие творческого потенциала младших школьников в процессе обучения и во внеклассной работе.
• Развитие творческих способностей детей на уроках технологии.
• Использование пословиц и поговорок в обучении английскому языку в начальной школе.
• Развитие творческих способностей младших школьников в процессе трудового обучения.
• Виды творческих работ в системе начального обучения.
• Сущностная характеристика творческой личности учителя и другие.
194
ГЛАВА II
Читается ряд спецкурсов:
• «Творческая направленность подготовки учителя начальных классов» (А. Е. Дмитриев).
• «Создание художественных образов в технике аппликации при изучении литературных произведений» (Э. Н. Галямова, В. В. Выгонов).
• «Развитие у младших школьников творческого потенциала» (Л. К. Веретенникова).
На ФНК разработана и реализуется система самостоятельных работ для студентов. Широко используются рефераты, посвященные творческому развитию детей и подготовке учителя
к творческой педагогической деятельности:
1) Реализация мотивационно-ценностного обеспечения
подготовки учителя к творческой педагогической деятельности: владение потребностью достичь высокого профессионального уровня развития собственного творческого потенциала,
творческой активности школьников.
2) Обеспечение информационно-содержательного компонента в творческом развитии: владение современными теориями, концепциями, инновационными процессами, методами
сочетания развития творчества детей с их репродуктивной познавательной деятельностью.
3) Внедрение практико-ориентированной технологии готовности к творческой педагогической деятельности: использование форм, методов, средств приобщения школьников к
различным видам творческой деятельности.
В заключение студенты-выпускники сдают зачеты, выполняют рефераты, письменные работы по теме прочитанного им
спецкурса.
5. Важная роль отведена рациональному сочетанию учебной и исследовательской деятельности; студенты овладевают
методами и логикой исследовательской работы, знакомятся
с приоритетными направлениями исследований, с современными психолого-педагогическими концепциями и теориями
обучения, такими как развивающее обучение, творческая и
репродуктивная познавательная деятельность, модернизация
системы образования, педагогическая технология, информатизация и компьютеризация в педагогическом процессе, сочетание педагогических инноваций и традиций.
195
ГЛАВА II
Перечень примерных тем, вопросов и заданий для самостоятельной работы, рефератов:
• Концепция становления творческой личности учителя в
современных условиях.
• Сущность и значение подготовки учителя к творческой
педагогической деятельности.
• Показатель сформированной готовности педагога к развитию творческой личности младших школьников.
• Формирование методологической культуры учителя.
• Подготовка педагога к творческой деятельности в курсах
методики начального обучения.
• Творческая и репродуктивная познавательная деятельность студентов.
• Развитие творчества младших школьников в условиях
дополнительного образования.
• Сочетание творческой и воспроизводящей познавательной деятельности младших школьников.
• Развитие творчества детей в процессе использования аудиовизуальных средств обучения.
• Развитие творчества детей в условиях использования
компьютера.
•
Мотивационно-ценностная,
информационносодержательная, практико-ориентированная технология творчества учителя.
• Подготовка учителя к элементарному научному исследованию, к обобщению педагогического опыта.
• Обеспечение подготовки учителя, свободно владеющего компьютерной технологией и соответствующей методикой
преподавания.
• Развитие творчества и одаренности детей в условиях
личностно-ориентированного обучения.
• Развитие школьников в кружках технического творчества.
• Творческие работы детей в системе природоохранительной деятельности.
• Народные традиции и их использование в процессе художественного труда.
• Виды творческих заданий в развитии творческого потенциала детей.
196
ГЛАВА II
Заслушиваются и обсуждаются выступления студентов о
выполнении ими курсовых и дипломно-выпускных работ по
таким, к примеру, темам:
• Творческо-речевое развитие младших школьников.
• Творческо-вычислительная деятельность младших школьников на уроке.
• Развитие творчества детей в процессе ознакомления с
окружающим миром.
• Творческое художественно-техническое (трудовое) развитие детей.
• Художественно-эстетическое развитие детей младшего
школьного возраста.
• Творческое развитие детей в спортивных играх и физических упражнениях.
• Содержание и структура дизайнерского образования
младших школьников.
• Развитие творческой активности детей младшего школьного возраста в художественно-конструкторской деятельности.
• Народные традиции и их использование на уроках художественного труда.
• Готовность учителя к развитию одаренности у детей
младшего школьного возраста.
• Виды упражнений в развитии творческого потенциала
младших школьников.
• Виды творческих заданий в развитии творческого потенциала школьников.
• Формирование у младших школьников умений и навыков проведения простейших опытов.
• Диалог как форма оптимизации развития творчества детей.
• Творческая направленность выполнения дидактических
заданий компьютерного типа.
• Сочетание применения общих методов обучения и приемов компьютеризации.
• Виды творческих работ в системе начального обучения.
Организация и методика выполнения детьми работ творческого характера (по выбору):
• Творческая одаренность и проблемы ее диагностики.
197
ГЛАВА II
• Проблема соотношения «интеллектуальной» и «творческой» одаренности.
• Основные современные концепции одаренности.
• Современные концепции художественной одаренности.
• Диагностика креативности ребенка.
• Методы выявления художественной одаренности.
• Система выявления детской одаренности в системе начальной школы.
• Развитие творческих способностей детей на уроках информатики.
• Использование компьютера в системе творческого развития младших школьников.
• Развитие творческих способностей младших школьников
в процессе проектной деятельности.
6. В соответствии с примерной памяткой подготовки и проведения педагогической практики студенты на основе анализа учебных планов, программ, учебников, методических рекомендаций для учителя выполняют такие задания, реализуют
следующие функции:
• определение обучающих, развивающих, воспитательных
целей урока, способствующих развитию творческих способностей детей;
• анализ педагогических наблюдений, функций обучения,
развития и воспитания школьников;
• анализ организации и проведения уроков и внеучебной
работы;
• разработка анкет для родителей учащихся;
• овладение умениями наблюдения, обобщения, опытноэкспериментальной работы;
• обеспечение творческой направленности подготовки и
проведения уроков, развития творческого потенциала школьников;
• формирование интереса к научно-исследовательской
деятельности на примере деятельности ученых-педагогов,
учителей-новаторов;
• определение учебно-практических действий, соответствующих творческому и репродуктивному уровням познавательной деятельности на основных этапах учебного процесса:
1) при восприятии и понимании нового учебного материала;
198
ГЛАВА II
2) при закреплении, повторении материала;
3) на этапе применения знаний, умений и навыков на
практике, в творческой познавательной деятельности;
• оценивание в четырехбалльной системе эффективности
организации и проведения педагогической практики.
7. Форма и методы проведения проверочных и контрольных мероприятий. В системе обучения используются
следующие критерии оценки результатов учения студентов:
1) полнота; 2) правильность; 3) осознанность; 4) реальность;
5) прочность знаний.
В последнее время к этим критериям добавлен и используется шестой критерий готовности к творческой педагогической деятельности: следует владеть основами теории творчества, проявлять творческий подход к раскрытию сущности
явлений, владеть приемами профессионального самосовершенствования, педагогического взаимодействия, творческого развития детей.
В зависимости от содержания учебного материала и дидактической цели нами широко представлены используемые
приемы контролирующих технологий: вопросы анкет, диагностические тесты, проверочные задания.
Некоторые из них при подготовке ответов на вопросы и
проверочных и контрольных заданий требуют от студентов
проявления высокого уровня активности, догадливости, сообразительности, решения проблемных задач, индивидуальных способов выражения мыслей, выполнения заданий
творческого характера, стремления к самореализации, к возможно более полному выявлению и развитию личных возможностей.
Другие при подготовке ответов на вопросы и выполнении
проверочных и контрольных заданий ориентируют студентов
на воспроизведение заученных и запоминавшихся знаний
без проявления активной собственной мысли, поисковой деятельности, на уровне подражания, копирования, решения
однотипных педагогических задач. Усваиваемый материал
воспроизводится в том же объеме и порядке, как в учебнике
или как изложен преподавателем в процессе лекций.
Третьи – это тренинговые и контрольные задания компьютерного типа, которые ориентируют студентов на выбор
199
ГЛАВА II
верных ответов на вопрос из числа предложенных, обозначение в нужной последовательности учебных действий при
подготовке урока, решение поисковых задач, диагностику
результатов учения.
У студентов развиваются компетенции, характеризующиеся такими показателями выполнения творческопрактических заданий:
«5» – работа выполнена в заданное время, самостоятельно, с соблюдением технологической последовательности и
качественно;
«4» – работа выполнена в заданное время, самостоятельно, с соблюдением технологической последовательности, при
выполнении отдельных операций допущены небольшие отклонения, общий вид аккуратный;
«3» – работа выполнена в заданное время, самостоятельно, с нарушением технической последовательности, отдельные операции выполнены с отклонениями от образца (если
не было на это установки), изделие оформлено небрежно или
не закончено в срок;
«2» – ученик самостоятельно не справился с работой, технологическая последовательность нарушена, при выполнении операций допущены большие отклонения, изделие
оформлено небрежно и имеет несовершенный вид.
Для учета уровня сформированности готовности учителя к творческой педагогической деятельности используются
учетные листы (экраны) (табл. 2.7).
Таблица 2.7.
УЧЕТНЫЙ ЛИСТ
Уровень
Фамилия,
инициалы
Смирнова В. В.
высокий (5)
– качества
проявляются
постоянно
средний (4)
– качества
проявляются
не всегда
+
Усова О. П.
Серегин И. П.
200
слабый (3)
– качества
проявляются
редко
+
+
ГЛАВА II
2.4. Готовность будущих учителей
к непрерывному совершенствованию
своего творческого потенциала
Этот аспект исследования является одним из компонентов
«Опыта практико-ориентированной технологии формирования
профессиональной готовности к творческой педагогической
деятельности».
Систематическая самостоятельная работа учителя начальных классов является действенным средством совершенствования его педагогической квалификации. Умения и навыки самостоятельной работы, необходимые для расширения
научно-теоретического кругозора учителя, улучшение его практической и методической подготовки к реализации технологии
обучения младших школьников формируются у студентов на
протяжении всего срока обучения в вузе.
Структура и содержание подготовки учителя, все компоненты которой тесно связаны друг с другом, предполагают необходимость уделять пристальное внимание формированию каждого из них в ходе учебно-воспитательного процесса в вузе. По
мнению педагогов и психологов, квалификационная характеристика учителя позволяет не только определить уровень знаний, умений и навыков, которые должны у него сформировать,
но также наметить реальные дальнейшие пути улучшения
профессиональной подготовки и приобретения педагогического мастерства.
Важное место отводится ознакомлению будущих учителей
с теоретическими идеями, концепциями, тесно взаимосвязанными с модернизацией системы образования, с развитием, с
активизацией репродуктивной, творческой познавательной,
самообразовательной деятельности.
Согласно современным научным представлениям одним из
инновационных процессов является совершенствование методологической культуры, в содержание которой входят:
• методологическая рефлексия – умение анализировать собственную научную деятельность;
• способность к научному обоснованию, критическому осмысливанию и творческому применению определенных современных теорий, концепций, форм, методов познания;
• управление этими процессами и их конструирование.
201
ГЛАВА II
В процессе обучения студенты овладевают сущностной характеристикой таких теорий и современных инновационных
психолого-педагогических концепций: модернизация системы
образования; сочетание педагогических инноваций и традиций; личностно-ориентированный и системно-интегративный
подходы в обучении; творческая и репродуктивная познавательная деятельность; широкое использование новых информационных технологий: информатизация и компьютеризация
в педагогическом процессе.
У будущих учителей формируется готовность к теоретическому анализу концепции совершенствования содержания
образования (В. С. Леднев); идеи раскрытия сущностных сил
человека, его творческого самовыражения (С. А. Маркарян);
положения о взаимосвязи педагогической науки и практики
(В. И. Журавлев); точки зрения о научно-педагогическом стиле
мышления как условии диалектического анализа педагогического опыта (В. А. Сластенин); рекомендаций изучения педагогического опыта на диагностической основе (Я. С. Турбовской).
У студентов были расширены представления о зарубежных психолого-педагогических теориях и концепциях: материального образования (Д. Дьюи – США); обучения вне школы
в системе дополнительного образования (США); обучения на
основе «нащупывающего эксперимента» (С. Френе – Франция); научения посредством открытий (Э. Стоунс – Англия);
проблемно-комплексного характера образования (Б. Суходольский – Польша).
На занятиях со студентами широко использовались результаты исследований ФНК МПГУ, ГПУ: «Подготовка учителей
к творческой педагогической деятельности» (А. Е. Дмитриев,
М. Р. Львов, Л. К. Веретенникова); «Формирование учебных
умений и навыков в структуре развития личности младшего
школьника» и других.
Одним из важных направлений учебно-воспитательной
работы в педвузе является интенсификация самостоятельных
занятий будущих учителей, обеспечение методической помощи, учета и контроля за работой в связи с необходимостью
устранения загрузки студентов обязательными занятиями,
развития у них готовности к непрерывному самообразованию,
202
ГЛАВА II
способности постоянно пополнять и обновлять свои психологопедагогические знания, умения, навыки, творческие способности.
На ФНК МПГУ разработаны и реализуются на практике
приемы и способы самообразования, технологии непрерывного
пополнения и углубления знаний, умений и навыков из различных областей науки, техники и культуры для достижения
более высокого образовательного и профессионального уровня.
Готовность студентов к непрерывному саморазвитию тесно связана с их самовоспитанием, то есть с сознательной систематической работой над собой в целях преодоления тех или иных
недостатков и формирования положительных качеств, отвечающих требованиям личного плана развития.
Благодаря самовоспитанию расширяется сфера развития
личности. Личность приобретает большую активность, инициативность, целеустремленность и устойчивость к воздействию
отрицательных факторов.
Студенты, занимающиеся самовоспитанием, как правило,
хорошо успевают в учебе, а по окончании вуза успешнее выполняют свои профессиональные обязанности.
Особое место отводится для ознакомления студентов с концептуальными положениями непрерывного педагогического
образования, разработанными В. А. Сластениным:
• непрерывное профессиональное образование учителя;
• ранняя профориентация, базовая профориентационная
подготовка;
• ориентация на формирование готовности к творческой педагогической деятельности;
• индивидуально-творческий подход в осуществлении непрерывного педагогического образования;
• единство функциональной и практической направленности в целостном педагогическом процессе подготовки учителя;
• постоянное совершенствование системы творческой направленности педагогического образования;
• направленность содержания, форм и методов подготовки
учителя на широкое использование новых информационных
технологий (см.: Концепция педагогического образования. –
М., 1988).
203
ГЛАВА II
Студенты знакомятся с сущностной характеристикой
творчества и творческой деятельности как самым высоким
уровнем познания, любознательности, активности, инициативности, профессионализма, компетентности, принятия самостоятельных решений и их практического применения.
Будущие учителя овладевают особенностями концептуального подхода к исследованию, который исходит из того,
что творческая деятельность основывается на теории потребности как источника любых человеческих действий в среде
материального производства и культуры.
Студенты овладевают такой системой теоретических
и практических методов исследования: сравнительноисторический анализ, синтез, абстрагирование, моделирование, классификации, фиксирование результатов использования теоретических методов исследования, сочетание
групповых и индивидуальных бесед, анкетирование, наблюдение, тестирование, изучение и обобщение педагогического опыта, метод рейтинга, диагностика проверочных
и контрольных работ, изучение школьной документации,
изучение продуктов деятельности учащихся, выполнение
тренинговых заданий с компьютерной поддержкой, анализ
результатов учебно-педагогической, творческой деятельности студентов.
Наиболее эффективным методом является метод педагогического эксперимента, позволяющий преднамеренно вмешиваться в условия и процесс протекания педагогических
явлений, проверять эффективность как сложившейся организации и методики преподавания, так и вводимых изменений в практику учебно-воспитательного процесса.
Эксперимент создает благоприятные условия для многократного повторения нововведения, установления взаимосвязей и зависимостей между фактами и явлениями, получения обоснованных, проверенных выводов, раскрытия
обстоятельств, при которых достигаются лучшие результаты.
Педагогический эксперимент позволяет подготовить верный, то есть достаточно надежный и точный, ответ при условии определенности его измерителей и презентативности его
объектов.
204
ГЛАВА II
В эксперименте предполагается сравнение общих и отличительных черт как сложившихся, так и вновь вводимых
в учебный процесс приемов обучения, результатов усвоения
студентами знаний, умений и навыков, устанавливаемых с
помощью тренинговых, проверочных и контрольных работ и
собеседования, создание условий для обоснованных выводов
и рекомендаций, четкой формулировки научных результатов.
Сравнительная методика в опытно-экспериментальной
работе служила одним и тем же целям, применялась при
одинаковых обстоятельствах, однородном и равном по объему содержания материале.
Будущие учителя овладевали логикой исследования
психолого-педагогических проблем. К примеру, логика исследовательской работы осваивалась студентами в такой последовательности:
1. Теоретическое обоснование проблемы.
2. Определение темы, проблемы, цели, объекта, предмета,
задач, гипотезы исследования.
3. Разработка показателей, критериальной характеристики: показатели, критерии – признаки, на основании которых
производится оценка, определение или квалификация чеголибо; уровень – степень величины, развитие значимости
чего-либо.
4. Проведение констатирующего эксперимента, анализ
совершенного состояния, выявление уровня сформированности.
5. Моделирование педагогических условий (организация
и методики путей и средств, системы (программы) мер).
6. Проведение формирующего эксперимента, анализ результатов, выявление преимуществ, достигнутых по сравнению со сложившимися теорией и практикой.
7. Выводы, рекомендации, четкая формулировка своих
идей, научные результаты, проявление высокой компетентности, профессионализма.
8. Оформление и литературное редактирование работы.
9. Примерная формулировка определений и их сущностные характеристики.
Подтверждались эти положения примерами (табл. 2.8).
205
ГЛАВА II
Таблица 2.8.
ПРИМЕРЫ ОПРЕДЕЛЕНИЙ
РАЗЛИЧНЫХ АСПЕКТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ
Определение
Примеры
Тема исследования – лаконичное
и четкое выделение аспекта
исследуемой
проблемы
Творческие работы в системе обучения детей дошкольного и младшего школьного возраста
Проблема исследования – вопрос,
на который надо
ответить; формулировка того, что
еще не известно
в изучаемом
явлении
Каковы педагогические условия организации и
проведения творческих работ в системе обучения
детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста
Цель исследования
Решение проблемы является целью исследования
Объект исследования – сфера
поиска педагогического процесса
образования,
воспитания и развития личности
Творческая познавательная деятельность детей
старшего дошкольного и младшего школьного
возраста
Предмет исследования – сфера
поиска внутри
объекта
Процесс организации и проведения творческих
работ в системе обучения детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста
Задачи исследования: изучить,
определить,
выявить, обобщить, проверить в
опытной работе,
апробировать
– Раскрыть сущность творческой деятельности
детей, содержание и структуру выполнения творческих работ в системе обучения детей старшего
дошкольного и младшего школьного возраста.
– Выявить показатели и уровень сформированности готовности детей к выполнению творческих
работ.
– Разработать учебно-методические материалы
и рекомендации для студентов, стажеров, воспитателей дошкольных учреждений и учителей
начальных классов
206
ГЛАВА II
Гипотеза исследования – предположительный
ответ на вопрос
проблемы
Успешное выполнение творческих работ в системе
обучения детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста достигается при условии
осуществления педагогического руководства,
предусматривающего поэтапную организацию и
проведение творческих работ: 1) раскрытие старшими дошкольниками и младшими школьниками
значения творческих работ; 2) ознакомление детей
с содержанием, структурой творческой работы; 3)
актуализация знаний, умений и навыков, необходимых для выполнения творческого задания; 4)
организация практической деятельности при выполнении творческих работ; 5) проверка правильности выполнения работ творческого характера
В целях обеспечения овладения студентами самообразовательными технологиями преподавателями кафедры педагогики начального обучения ФНК МПГУ разработана и
рационально используется единая система самостоятельных
работ студентов.
В процессе изучения нормативных курсов и овладения
дополнительной специализацией усиливается индивидуализация обучения в связи с усвоением материала лекций,
проведением семинарских и практических занятий, спецсеминаров и спецкурсов, выполнением курсовых и дипломных
работ, заданий по дополнительной специализации, решением
педагогических задач, вопросов учебно-исследовательского
характера.
В связи с усвоением материала лекций:
• самостоятельное изучение ряда тем курсов в соответствии с рекомендацией преподавателей кафедр, отработка
этих тем и отчетность на семинарах и собеседованиях;
• осуществление анализа информации, логического
осмысливания материала;
• выявление главного, сравнение фактов, идей, теорий,
концепций, точек зрения; актуализирование знаний, умений и навыков;
• запись и осмысливание афоризмов, стержневых научных положений, идей;
• участие в подготовке ответов на проблемные вопросы, в
диалоге, аппарате, в выявлении непонятного материала;
• изучение рекомендованной обязательной и дополнительной литературы;
207
ГЛАВА II
• овладение материалом всего курса, готовность отчитываться перед преподавателем (собеседование, консультации,
вызов) по материалу, при обработке которого не был на занятии;
• изучение материала рекомендованной обязательной литературы по темам, включенным в вопросы экзаменов;
• овладение умениями пользования разнообразной научнотехнической, психолого-педагогической литературой; умение
извлекать новую научно-методическую литературу; самостоятельно подбирать материал по определенным вопросам, готовить сообщение, выступление, доклад, реферат.
В связи с проведением семинарских и практических
занятий:
• изучение всей рекомендованной литературы в соответствии с планом семинарских, практических занятий;
• участие в уточнении, дополнении ответов выступающих,
обоснование теоретических положений, подтверждение их
примерами;
• участие каждого студента в подготовке сообщений, выступлений, докладов, рефератов;
• включение в разбор педагогических ситуаций, решение
педагогических задач, кроссвордов, составление и выполнение проектов;
• участие в выполнении практических заданий, в подготовке наглядных пособий, опорных схем, таблиц, иллюстрационных материалов из книг, журналов, газет;
• участие в дискуссии, в круглом столе, в подготовке доклада, в анализе и обсуждении выступлений по составленному
плану: содержание, правильность, логическая последовательность, выразительность, культура речи;
• участие в выполнении проверочных заданий: устного
опроса, подготовки письменных ответов на вопросы, терминологического диктанта; использование ТСО, компьютера, Интернета;
• подготовка отчета по материалу, при отработке которого
отсутствовал на семинаре;
• овладение творческими, исследовательскими умениями
в соответствии с государственным образовательным стандартом.
208
ГЛАВА II
В связи с проведением спецсеминаров и чтением
лекций по спецкурсам:
• выполнение учебно-исследовательских заданий;
• изучение и теоретический анализ литературы, педагогического опыта;
• подбор материалов по вопросам, не изложенным подробно в учебных пособиях (компьютеризация, информатизация в обучении, модернизация в системе образования);
• участие в выполнении итоговых проверочных работ и
аттестации по курсу;
• включение в овладение понятийным аппаратом.
В процессе педагогической практики:
• составление индивидуального плана работы;
• проведение анализа учебного плана, программ, учебников, готовность работать по ним;
• анализ уроков, внеклассных мероприятий, подготовка к
их проведению;
• подготовка и выполнение дидактических и методических материалов;
• ведение и оформление педагогического дневника;
• выполнение учебно-исследовательских заданий;
• участие в предусмотренных программой видах деятельности и развитии педагогических умений и навыков в соответствии с квалификационными требованиями к учителю
начальных классов;
• сбор материала о передовом педагогическом опыте работы школ, учителей;
• участие в обмене опытом;
• подготовка эскизов оформления уголка школьников,
экрана, карты путешествия;
• приобщение к элементарному исследованию, оценке его
результатов.
Каждому студенту самостоятельно или с помощью консультаций преподавателя добиваться намеченных целей
учебно-познавательной деятельности позволяет технология
модульного обучения. Модуль выступает средством обучения, включающим цель обучения, информационный банк,
методологические рекомендации по достижению целей.
209
ГЛАВА II
Рядом исследователей подчеркивается, что модуль, как
и программа обучения, может быть индивидуализирован
по содержанию, методам, уровню самостоятельности, темпу
обучения, использованию достижений высокоэффективных
информационных технологий, владению высокой информационной культурой, компонентами которой являются:
• знания, умения и навыки в использовании средств вычислительной техники в учебном процессе;
• способность к самостоятельному повышению информационной культуры за счет использования современных информационных технологий;
• формирование системы непрерывного образования и
включение в нее на протяжении длительного времени, в течение всей жизни;
• внедрение методов инновационного и развивающего образования на основе использования перспективных информационных технологий;
• реализация принципа доступности информации
путем развития системы дистанционного обучения и
средств информационной поддержки учебного процесса – современных информационных и телекоммуникационных технологий;
• дистанционное обучение с охватом большого числа обучающихся с помощью радио, телевидения, газет, журналов,
телефона, телеграфа, Интернета, электронных учебных пособий, разработанных специалистами программ, проектов.
Студенты знакомятся с методологическими и методическими указаниями к выполнению курсовых и дипломных
работ по педагогике, истории педагогики и другим темам.
Дипломная работа выполняется на завершающем этапе
профессионально-педагогической подготовки будущего учителя начальных классов.
1. Методические указания к выполнению курсовых и дипломных работ по педагогике и истории педагогики.
Выполнение курсовых и дипломных работ способствует
формированию активной творческой личности студента, его
научного мышления, способностей, навыков самостоятельной работы, глубоких знаний и прочных умений, установлению творческой взаимосвязи учебной, исследовательской
210
ГЛАВА II
деятельности, необходимых для умелой организации учебновоспитательного процесса в начальной школе.
Курсовая работа является начальным этапом самостоятельной учебно-исследовательской деятельности студента. Дипломная работа представляет собой психологопедагогический и методический проект, в котором на строгой
научной основе решаются задачи обучения, воспитания и
развития младших школьников.
Дипломная работа выполняется на завершающем этапе
профессионально-педагогической подготовки будущего учителя начальных классов. Она позволяет судить о глубине
усвоения студентом-выпускником специальных, психологопедагогических, методических учебных курсов, об уровне
его общей педагогической культуры, умственном и речевом
развитии, о его готовности обоснованно и в то же время оригинально разрабатывать избранную тему, о его исследовательских способностях, педагогической наблюдательности,
умении осуществлять собственный эксперимент, обобщать и
оценивать его результат.
Написание курсовой и дипломной работ связано с организацией самостоятельной работы студентов в процессе усвоения материала лекций, проведения семинарских
и практических занятий, спецсеминаров и спецкурсов, занятий научных кружков. Студенты получают умения самостоятельно изучать рекомендованную литературу; готовить
сообщения, рефераты; выполнять учебно-исследовательские
задания; изучать и обобщать передовой педагогический опыт
работы школ, учителей; участвовать в дискуссии, в круглом
столе, в анализе и обсуждении выступлений товарищей по
определенному плану: содержание, правильность, логическая последовательность, выразительность, культура речи.
Руководство подготовкой курсовой и дипломной работ поручается преподавателям с учеными степенями.
Руководитель оказывает помощь студенту в составлении
плана-графика на весь период выполнения работы, проводит консультации, осуществляет проверку результатов реализации намеченного плана-графика.
Текст курсовой работы (в объеме примерно 25–30 страниц)
и дипломной работы (в объеме примерно 50 страниц) пишет-
211
ГЛАВА II
ся от руки или печатается на компьютере на одной стороне стандартного листа и предъявляется в сброшюрованном
виде.
2. Требование к дипломным работам:
• актуальность избранной темы, соответствие современным проблемам начального образования, научным интересам и индивидуальным возможностям студента;
• владение материалом цикла учебных курсов, знание
основных философских, психологических и методических
литературных источников по проблеме исследования, умение осуществлять межпредметные связи;
• готовность и умение самостоятельно проводить наблюдение, собственный эксперимент, анализ и обобщение педагогического опыта;
• четкая характеристика задач, методов исследования;
• наличие достаточного теоретического и эмпирического профессионально значимого материала для обоснования
выводов, своей позиции, практических рекомендаций учителям;
• общая грамотность – орфографическая, стилистическая,
библиографическая.
3. Этапы выполнения дипломной работы:
• выбор и утверждение темы;
• изучение и анализ литературы;
• определение задач, методов исследования;
• составление плана работы, библиографического списка;
• проведение исследования: сбор и накопление фактов,
анализ результатов и сопоставление с литературой и другими данными, формулировка выводов и практических рекомендаций;
• выступление на семинаре или конференции, апробация
в школе, на кафедре;
• оформление работы;
• защита работы.
4. Структура работы:
• титульный лист: название педвуза, в котором выполняется работа; фамилия и инициалы студента; название темы;
212
ГЛАВА II
фамилия и инициалы, ученая степень и звание руководителя; год и место выполнения работы;
• план изложения работы – краткость, четкость; формулировки заголовков глав, параграфов;
• введение, в котором содержатся обоснование актуальности и мотивов выбора темы, характеристика задач, методика
исследования, ожидаемый результат;
• основная часть состоит из двух или трех глав, в ней излагаются теоретические основы, дается анализ собранного
материала, приводятся обобщения;
• заключение содержит итоги работы, выводы, возможность внедрения результатов работы;
• список использованной литературы содержит источники, которые нумеруются и располагаются в такой последовательности: произведения, раскрывающие методологические
основы работы; официально-документальные материалы;
монографии и периодическая литература;
• приложение, если оно предусмотрено автором, оформляется на отдельных листах (практический материал, конспекты уроков, образцы ученических работ, таблицы, схемы
и другое); каждая иллюстрация имеет краткое и четкое название.
5. Защита дипломной работы:
• заслушивается краткое сообщение дипломника (8–10
минут), в котором излагаются мотивы выбора темы, характеризуются цель, задача, методы исследования, полученные
результаты и выводы;
• зачитывается отзыв рецензента;
• заслушиваются ответы дипломника на вопросы, замечания рецензента;
• проводится обмен мнениями;
• заслушивается заключительное слово дипломника, им
даются справки, приводятся дополнительные материалы;
• обсуждаются членами государственной аттестационной
комиссии (далее – ГАК) результаты защиты (в обсуждении
могут принять участие руководители дипломной работы, рецензенты), членами ГАК простым голосованием выносится
решение об оценке дипломной работы (табл. 2.9).
213
ГЛАВА II
Таблица 2.9.
КРИТЕРИИ ОЦЕНИВАНИЯ ДИПЛОМНОЙ РАБОТЫ
Оценки
Что
оценивается
удовлетворительно
неудовлетворительно
отлично
хорошо
Актуальность
темы.
Цели и
задачи
исследования
Тема связана
с решением
актуальной проблемы образования младших
школьников.
Актуальность ее
убедительно аргументирована.
Четко определены цели и задачи
исследования.
Гипотеза отражает реальный способ
достижения
цели. Обоснован
выбор методов
исследования
Тема связана
с решением
актуальной проблемы образования младших
школьников.
Актуальность ее
всесторонне аргументирована.
Четко определены цели и задачи
исследования.
Гипотеза отражает реальный способ
достижения
цели. Обоснован
выбор методов
исследования
Тема связана
с решением
актуальной
проблемы
образования
младших
школьников.
Актуальность темы
обоснована
недостаточно
полно, либо
задачи и цели
определены
недостаточно
корректно
Тема
связана с
решением
актуальной
проблемы
образования
младших
школьников, но
актуальность темы
аргументирована слабо. Цели и
задачи исследования
определены недостаточно
корректно
Содержание
исследования.
Умение
применять
теоретические
знания
к решению
задач
практики
Полно, с необходимыми ссылками на источники,
изложены
теоретические
основы исследуемой проблемы, описана
экспериментально-опытная
работа. Грамотно и обоснованно используются
различные методы психологопедагогического
исследования.
Результаты
исследования
убедительны,
соответствуют
поставленным
задачам
Четко, с необходимыми ссылками на источники,
изложены
теоретические
основы исследуемой проблемы, описана
экспериментально-опытная
работа и
обоснованно
используются
различные методы психологопедагогического
исследования,
но круг их ограничен. Недостаточно четко и
полно представлены результаты
исследования
Теоретические основы
исследуемой
проблемы
изложены
недостаточно
полно. Ограничен круг
использованных методов
исследования. Плохо
прослеживается связь
результатов
исследования
с поставленными задачами. Список
литературы
мал для теоретического
обоснования
темы
Теоретические
основы исследуемой
проблемы
не раскрыты. Выбор
методов
исследования
случаен.
Результаты
(если они
получены) и
задачи исследования
не связаны.
Список
литературы
мал для
теоретического обоснования
темы
214
ГЛАВА II
Оформление
работы
Работа оформлена
в полном соответствии с принятыми
правилами. Оглавление отражает
содержание исследования и этапы его
проведения
В оформлении
имеются незначительные отклонения от правил
(есть ошибки в
оформлении списка литературы, в
тексте встречаются
стилистические
погрешности,
имеются пропуски
ссылок на источники и другое)
В оформлении
имеются значительные отклонения от правил
(нет ссылок на
использованную
литературу,
в тексте есть
грамматические ошибки,
стилистические
погрешности и
другое)
Работа
оформлена
небрежно, без
соблюдения
принятых
правил. Нет
ссылок на использованную
литературу.
Имеются
грамматические ошибки
и стилистические погрешности
Защита
дипломной
работы
В выступлении
раскрыта логика
выполненного
исследования,
проявлено умение
выбирать наиболее
значимые теоретические и практические результаты,
привлекать необходимые наглядные
средства, убедительно отвечать на
вопросы
В выступлении
раскрыта логика
выполненного
исследования,
проявлено умение
выбирать наиболее
значимые теоретические и практические результаты,
но наглядность
не используется
или используется
неэффективно,
ответы на вопросы
не всегда убедительны
В выступлении в
полной мере не
раскрыта логика
выполненного
исследования,
не отражены
наиболее значимые теоретические и практические результаты,
наглядность не
используется
или используется без должного
эффекта. Ответы на вопросы
недостаточно
убедительны
Выступление
обнаруживает
непонимание
сути выполненной работы, неумение
вычленить
ее основные
результаты.
Ответы на вопросы неубедительны и
сбивчивы
6. Оценка работы:
Результаты защиты дипломной работы оцениваются в баллах: «5» (отлично), «4» (хорошо), «3» (удовлетворительно), «2»
(неудовлетворительно).
Дипломная работа оценивается баллом «5», когда она соответствует всем предъявляемым к ней общим требованиям,
студент-дипломник проявляет умение аргументированно отстаивать свою идею, свой практический результат, устанавливать органическую связь психолого-педагогического материала
с частно-методическим, обстоятельно отвечать на вопросы.
Баллом «4» оценивается дипломная работа, отвечающая
требованиям, предъявляемым к ней. Студент-выпускник обстоятельно владеет материалом, однако не на все вопросы дает
аргументированные и полные ответы.
Дипломная работа оценивается баллом «3», когда в основном соблюдаются общие требования, предъявляемые к ней.
Студент-дипломник владеет материалом, однако поверхностно отвечает на вопросы, допускает существенные недочеты в
оформлении дипломной работы.
215
ГЛАВА II
Баллом «2» оценивается дипломная работа, которая не отвечает предъявляемым к ней требованиям.
Повторная защита дипломной работы, получившей неудовлетворительную оценку, ГАК разрешается в течение трех лет
после окончания вуза при условии предоставления с места работы положительной характеристики, отвечающей профилю
подготовки студента в институте.
Студенту-выпускнику, не защитившему дипломную работу
по уважительной причине, ректор университета может продлить срок обучения на один год.
Анализ показал, что выпускные работы в основном соответствуют критериям норм оценки, они представляют собой
психолого-педагогические, методические проекты, в которых на
строго научной основе решаются конкретные задачи.
Студенты умело и аргументированно отстаивали свои идеи,
они владеют знаниями материалов основных циклов учебных
курсов, их работы носят интегративный характер. Выпускники
доказали, что готовы проводить наблюдение, анализ и обобщение педагогического опыта, четко характеризовали цель, предмет, задачи, методы исследования.
Проекты отличались наличием теоретического, эмпирического профессионально значимого материала для обоснования
выводов, практических рекомендаций, общей грамотностью.
Выпускники ФНК, желающие повысить свою педагогическую квалификацию в аспирантуре или магистратуре, знакомятся с более сложным, чем после выполнения дипломных работ, итоговым заключением.
Наиболее существенные результаты, полученные лично соискателем, состоят в том, что автором:
• разработаны и апробированы…
• обоснована необходимость специальной подготовки…
• заявлена необходимость осуществления…
• теоретически обосновано и реализовано в практике начальной школы содержание; структура…
• выявлена критериальная характеристика…
• впервые были использованы…
Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечена:
• методологическим подходом, опирающимся на философские положения о…
• анализом и использованием достижений современной
психолого-педагогической науки;
• применением комплекса методов теоретического и эмпирического исследования, адекватного его целям, задачам, логике;
216
ГЛАВА II
• опытно-экспериментальной проверкой выводов и практических рекомендаций;
• реализацией рекомендаций, их положительной оценкой
учителями;
• расширением имеющихся теоретических представлений,
понятий о…
• выявлением и экспериментальным обоснованием педагогических условий…
• разработкой уровней, критериев, показателей…
• определением педагогических технологий…
• разработкой научно-практических рекомендаций…
Научная новизна:
• получены новые данные о…
• обоснованы положения о…
• раскрыты сущность, значение, содержание, структура…
• раскрыта сущностная характеристика…
• разработана научно обоснованная эффективная методика…
• раскрыты возможности для дальнейшего исследования…
Теоретическая значимость исследования:
• расширены имеющиеся теоретические представления, понятия о…
• разработаны уровни, критерии, показатели…
• определены педагогические технологии…
• выявлены и экспериментально обоснованы педагогические условия…
• разработаны уровни, критерии, показатели…
• разработаны научно-практические рекомендации…
Практическая значимость исследования:
• содержащиеся в нем теоретические положения и выводы
отражены в научно-методических рекомендациях, применение
которых позволяет существенно улучшить процесс формирования (повысить эффективность, качественные показатели, уровень сформированности)…
• исследование сопровождалось разработкой и апробацией
новых программ (учебных пособий, спецкурсов, методических
материалов), в которых нашли отражение теоретические положения диссертации;
• результаты исследования могут быть использованы…
В Концепции подготовки учителя начальных классов содержатся критерии оценки знаний, умений и навыков студентов,
а также готовности к творческой педагогической деятельности
(табл. 2.10).
217
ГЛАВА II
Таблица 2.10.
КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ ЗНАНИЙ,
УМЕНИЙ И НАВЫКОВ СТУДЕНТОВ
Оценки результатов умения студентов
Критерий
удовлетворительно – 3
неудовлетворительно – 2
Обнаружил знание
содержания курса;
допускает неточности в формулировке
сущности явлений
Обнаружил
усвоение основного программного материала;
ответы на вопросы требуют
дополнительного разъяснения
Обнаружил незнание основного содержания
курса
Безошибочно излагает
устно и
письменно
программный
материал
В устных и письменных ответах допускает отдельные
неточности; легко
исправляет отмеченные преподавателем недостатки
В устных и
письменных
ответах допускает ошибки,
испытывает
затруднения в
их устранении
В устных и
письменных ответах допускает
грубые ошибки
Осознанность
Сознательно
излагает
программный
материал;
выделяет
главные
положения;
пользуется
приемами
сравнительного анализа,
обобщения,
приводит
примеры, доказательства
Осознанно излагает
материал, не всегда
может выделить
существенные
стороны материала;
пользуется приемами сравнительного
анализа, обобщения; приводит примеры, доказательства при раскрытии
части программного
материала
Затрудняется
в раскрытии
смысла основных понятий
в подготовке
ответов на
видоизмененные вопросы; не
всегда пользуется приемами
сравнительного
анализа, обобщения, приводит примеры,
доказательства
Осознанно
воспроизводит
лишь часть
представлений,
понятий курса.
Испытывает
затруднения в
выделении в материале главных
положений, в
использовании приемов
сравнительного
анализа, обобщения
Действенность
Свободно
и уверенно
применяет
полученные
знания на
практике
Умело использует
знания, умения и
навыки на практике,
испытывает затруднения в их применении в изменяющихся условиях
Правильно
применяет
знания, умения
и навыки лишь
в стандартных
ситуациях
Испытывает
затруднения в
использовании
на практике
полученных
знаний, умений
и навыков
Прочность
Точно воспроизводит весь
изученный
материал
Воспроизводит
основной программный материал
Допускает
неточности,
ошибки в воспроизведении
программного
материала
Воспроизводит
лишь часть
программного
материала
отлично – 5
хорошо – 4
Полнота
Обнаружил
усвоение
всего объема
программного материала
Правильность
218
ГЛАВА II
Готовность к
творческой
деятельности
Владеет
основами
теории
творчества,
проявляет
творческий
подход к
раскрытию
сущности
явлений, понятий, владеет приемами
профессионального самосовершенствования,
педагогического взаимодействия,
творческого
развития
детей
Владеет основами
теории творчества; проявляет
творческий подход к раскрытию
части усваиваемого
материала; не
всегда рационально
использует приемы
профессионального
самосовершенствования, педагогического взаимодействия, творческого
развития детей
Слабо владеет
основами теории творчества;
раскрывает
сущность явлений, понятий
на уровне воспроизведения;
испытывает
затруднения
в использовании приемов
педагогического самосовершенствования,
творческого
развития детей
Не владеет
основами теории творчества;
не проявляет
творческого
подхода к
раскрытию сущности явлений,
понятий; не владеет приемами
профессионального самосовершенствования,
организации
педагогического
общения, творческого развития младших
школьников
Студенты знакомятся с особенностями деятельности известного на факультете научно-образовательного центра
«Научная школа». Понятие «научная школа» приобрело
большую значимость в связи с появлением и развитием различных школ, занимающихся фундаментальными или прикладными исследованиями по актуальным проблемам развития науки, техники и культуры.
Общественные потребности в современных условиях определяют настоятельную необходимость в формировании творческой личности, готовой проявлять активное отношение к
окружающей действительности, к внесению новых идей, к
поиску и решению возникающих проблем, к созданию новых
по замыслу культурно-материальных ценностей.
Эта установка особенно актуальна для высшей педагогической школы, важнейшая задача которой – предоставить
будущему учителю возможность полностью раскрыть свои
задатки и развить заложенную в каждом из них способность к творчеству, к непрерывной самостоятельной научноисследовательской деятельности.
Исследователи научной школы – это сложившейся коллектив преподавателей различных возрастных групп и научных квалификаций, связанных проведением исследований
219
ГЛАВА II
по общему научному направлению и объединенных совместной деятельностью.
В школе осуществляется совместная работа профессоров,
преподавателей, аспирантов. Принимают участие в этой деятельности и учителя школ, студенты педвузов.
Проблемой исследования, которой занимается научная
школа ФНК МПГУ, является «Подготовка учителя начальных классов к творческой педагогической деятельности» (руководители – А. Е. Дмитриев и М. Р. Львов).
В рамках научной школы кафедры ФНК реализуются такие основные задачи и направления:
• модернизация системы начального образования;
• совершенствование работы ФНК, на котором в 1988 г.
осуществился переход от 4-летнего к 5-летнему обучению
студентов, введены дополнительные специализации, подготовка и защита дипломных работ;
• повышение качественных показателей использования
результатов исследования в учебно-воспитательном процессе;
•
формирование
у
будущих
учителей
научноисследовательских умений и навыков;
• подготовка к защите кандидатских и докторских диссертаций;
• разработка монографий, учебников, учебно-методических
пособий;
• проведение научно-практических конференций;
• реализация повышения качественных показателей использования результатов исследований в учебновоспитательном процессе;
• расширение связей с коллективами профессоров, преподавателями, аспирантами, магистрами, студентами других
педагогических вузов, педколледжей, общеобразовательных
школ.
Сотрудники научной школы осуществляют работу методологического семинара, проводят занятия с аспирантами,
являются руководителями дипломников по следующим проблемам:
• методологические основы исследования;
• философские положения, теории, идеи;
220
ГЛАВА II
• современные психолого-педагогические методические
концепции обучения, воспитания и развития;
• технология подготовки диссертационного исследования;
• требования к оформлению диссертаций, выпускных студенческих работ;
• осуществление перехода всей системы педагогического
образования к уровневой подготовке кадров (бакалавров и
магистров).
В соответствии с планом работы научной школы разработана модель подготовки учителя начальных классов. Профессора А. Е. Дмитриев и М. Р. Львов разработали Концепцию подготовки учителя начальных классов, которая была
утверждена советом МПГУ и опубликована в журнале «Начальная школа»
В Концепции были обоснованы основные направления
работы начальной школы в условиях построения системы непрерывного образования; личность учителя начальных классов; подготовка учителя в учебно-воспитательном процессе.
Важное место отведено проблеме формирования у студентов
профессиональной готовности к собственной творческой педагогической деятельности и развитию у школьников творческих способностей, готовности свободно владеть компьютерными и другими электронными средствами обучения.
В Концепции было отмечено, что формирование, углубление и совершенствование качеств творческой личности
учителя, овладение ими другими профессиональными знаниями, умениями и навыками и чертами личности предполагает непрерывность: довузовская подготовка (профориентация 1–2 года); обучение в вузе и специализация (5 лет),
адаптация в школе (1 год), профессиональное становление
(до 5 лет), формирование мастерства, высокий уровень творческой педагогической деятельности (до 10 лет), обобщение
опыта, совершенствование педагогического мастерства.
Проведен ряд научно-практических конференций: «Подготовка учителя к творческой педагогической деятельности»,
«Инновации в педагогике: история и современность», «Проблемы профессиональной подготовки учителя», «Патриоти-
221
ГЛАВА II
ческое воспитание молодого поколения в современных условиях» и другие.
Реализации творческой направленности подготовки будущих учителей начальных классов содействовали изданные сотрудниками научной школы научные труды: «Методология и современные концепции теории обучения» (А. Е.
Дмитриев), «Обновление на ФНК учебников и учебных пособий с компьютерной поддержкой» (А. Е. Дмитриев), «Концепции развития ФНК в условиях модернизации системы
отечественного образования» (А. Е. Дмитриев), «Подготовка
учителя и формирование творческого потенциала школьников» (Л. К. Веретенникова), «Школа творческого мышления»
(М. Р. Львов), «Развитие творческих способностей младших
школьников и студентов на занятиях по изобразительному
искусству» (К. В. Павлик), «Развитие творческой активности
младших школьников в процессе художественного конструирования» (Э. М. Галямова).
Результаты исследований, проведенных преподавателями и профессорами кафедр, содействовали подготовке значительного числа диссертаций аспирантами и дипломных
работ студентами.
К примеру, в течение восьми лет (1998–2006 гг. – научный руководитель, консультант – профессор А. Е. Дмитриев)
защищено 9 диссертаций: «Стимулирование творческой активности во внеучебное время» (Л. Петрова – 1998), «Творческая деятельность будущего учителя начальных классов
в процессе изучения психолого-педагогических дисциплин»
(Н. В. Максименко – 1998), «Творческие работы в системе обучения детей старшего дошкольного и младшего школьного
возраста» (Н. И. Щередина – 1998), «Подготовка учителя к
творческой деятельности в процессе изучения естественноматематических дисциплин в педколледже» (В. П. Веденина
– 2000), «Формирование исследовательских умений у будущих учителей начальных классов» (М. А. Оленикова – 2000),
«Развитие творческой активности студентов педагогического
колледжа в процессе подготовки к музыкально-эстетическому
воспитанию младших школьников» (В. В. Михалева – 2003),
«Развитие творческой активности младших школьников в
процессе художественного конструирования» (Э. М. Галямо222
ГЛАВА II
ва – 2004), «Подготовка учителя к творческой педагогической
деятельности в системе дополнительного образования» (Н. В.
Саиднизова – 2006).
Сотрудниками научной школы разработаны основные
аспекты (тема, проблема) в рамках научно-педагогической
деятельности; раскрыт перечень знаний, умений и навыков в
области подготовки учителя к творческой педагогической деятельности; разработана система работ и заданий творческого характера, используемых в процессе изучения учащимися
дисциплин образовательной области: филологии, математики, окружающего мира, искусства, технологии (труда), физической культуры.
Для студентов-выпускников ежегодно систематически
читаются спецкурсы по тематике, связанной с подготовкой
учителя начальных классов к творческой педагогической деятельности.
Приведем тематику и краткую программу ряда спецкурсов:
1. Творческая направленность подготовки учителя начальных классов (руководитель А. Е. Дмитриев).
1) Теоретико-методологические предпосылки формирования готовности учителя начальных классов к творческой педагогической деятельности.
– Подготовка учителя к творческой педагогической деятельности в теории и практике образования (исторический
аспект).
– Содержание, структура и критерии профессиональной готовности учителя к творческой педагогической деятельности.
– Методологическое обеспечение формирования готовности учителя начальных классов к творческой педагогической
деятельности.
2) Педагогические технологии профессиональной подготовки учителя начальных классов к творческой педагогической деятельности.
– Технологии мотивационно-ценностного обеспечения подготовки учителя к творческой педагогической деятельности.
– Реализация содержательно-информационной готовности
учителя к творческой деятельности.
– Опыт внедрения практико-ориентированной техноло223
ГЛАВА II
гии подготовки учителя к творческой педагогической деятельности.
2. Развитие творческого потенциала младшего школьника (руководитель – профессор Л. К. Веретенникова).
1) Творческий потенциал как психолого-педагогическое
явление.
2) Структура творческого потенциала школьников.
3) Педагогические условия развития творческого потенциала младших школьников.
4) Пути развития творческого потенциала младших
школьников в педагогическом процессе.
5) Методы и технологии развития творчества младших
школьников.
6) Диагностика творческого потенциала младших школьников.
7) Индивидуальный подход в развитии творчества младших школьников.
8) Творческое саморазвитие педагогов. Тренинг.
9) Развитие и саморазвитие творческой личности в младшем школьном возрасте. Круглый стол.
3. Народно-художественные традиции и их использование на уроках труда в начальных классах (руководитель – К.
В. Павлик).
Программа включает такие аспекты:
1) Народные художественные традиции как источник духовной культуры. Отражение в народном искусстве мировоззрения народа. Гармония с природой. Комизм народного искусства. Взаимосвязь народных художественных традиций с
общенациональной культурой. Виды народного ремесла.
2) Общность и особенности народных художественных
традиций отдельных народов Европы. Орнамент в искусстве
народов Европы, его взаимосвязь с названиями изделий.
Кружево, художественная ковка, ткачество. Резьба по камню. Общность и особенности приемов работы, символики;
виды изделий (на примере России, Украины, Белоруссии,
Молдавии, Румынии, Польши).
3) Художественные традиции народов Востока, культ
Солнца и Воды и их отражение в предметах народного ис224
ГЛАВА II
кусства. Особенности мировоззрения и верований и их связь
с народным искусством.
4) Специфика образного отражения действительности в
искусстве народов России. Смысловое отражение образов, их
единство в отдельных видах ремесел. Каргопольская глиняная игрушка. Архангельские птицы из дерева. Символика.
Обряды. Ритуалы.
5) Современные научно-педагогические исследования в
области народного искусства. Исследования в области народной вышивки. Специфика орнамента и техника шитья в различных областях. Русская глиняная игрушка, ее открытие и
использование традиций. Материалы, с которыми работают
художники-мастера. Что создает художник? Искусство рассказывает нам о жизни и о нас самих. Творчество как игра.
6) Работа с младшими школьниками по воспитанию их
на основе народных художественных традиций. Особенности знаний и представлений учащихся в области народного
искусства. Результаты опытно-экспериментальной работы.
Содержание работы по изучению народных художественных
традиций. Программное содержание, виды работ учащихся.
Методика обучения отдельным приемам и технологиям. Формирование у учащихся приемов художественно-творческой
деятельности с различными материалами.
7) Формирование творческой активности детей.
8) Заключительное занятие. Анализ рефератов и творческих работ студентов.
Проведение спецкурсов сопровождается, как правило,
ознакомлением студентов с понятийным аппаратом написанных ими рефератов, сообщений, докладов по тематике
развития творческих способностей школьников и учителя.
Проводятся также студенческие конференции по этой тематике. Материал, с которым студенты знакомятся на занятиях
по спецкурсам, широко используется в процессе написания
ими дипломных выпускных квалификационных работ.
Специальное время в учебно-воспитательном процессе отводится для формирования у студентов умений пользования
психолого-педагогическими терминами, афоризмами, тематикой в области развития творческих способностей у будущих учителей и школьников.
225
ГЛАВА II
Психолого-педагогические термины
Абстракция
– отвлечение, форма сознания, основанная на
мысленном выделении существенных свойств и
связей предметов, явлений, отвлечение от частных их
свойств и связей, конкретного.
Адаптация
– приспособление.
Актуальность
– значимость чего-либо, важность, злободневность.
Алгоритм
– путь решения задачи.
Аспект
– точка зрения.
Аудиовизуальный
– слуховой, зрительный.
Гуманизм
– идеология и практика, основанные на принципах
равенства, справедливости, рассматривающие человека как высшую ценность.
Демократизм
– процесс, направленный на устранение иерархии
руководства в различных организациях, партиях и общественных учреждениях посредством установления
порядка, ориентирующегося на интересы большинства и уравнивающего всех в правах и обязанностях.
Деятельность
– специфическая для человека форма активности,
направленная на целесообразное преобразование
окружающего мира.
Дизайн
– проект, чертеж, рисунок, вид, проектирование деятельности, художественное конструирование.
Идеал
– образец, нечто совершенное, высшая цель стремления.
Интеграция
– в общем случае означает объединение, взаимопроникновение. В контексте гуманизации образования
– объединение всех воспитывающих сил общества,
органическое единство школы и других социальных
институтов в целях воспитания подрастающего поколения.
Кибернетика
– наука о законах получения, хранения, передачи и
переработки информации, основа теории алгоритмизации, программирования.
Классика
– общепризнанное, ценное, образцовое, выделяющееся.
Компетентность
– наличие знаний и опыта, необходимых для эффективной деятельности в заданной предметной области.
Концепция
– система, основная точка зрения, руководящая идея,
ведущий замысел, система взглядов на что-либо,
основная мысль.
226
ГЛАВА II
Личность
– человек с устойчивой системой сознательных
социально-ценностных черт
Методология
– учение о структуре личностной организации, методах и средствах деятельности, научного познания.
Модель
– образец, стандарт изделия.
Модернизация
– изменение в соответствии с новейшими, современными требованиями и нормами, например М.
(обновление) технического оборудования, производственного процесса и т.п.
Мотивация
– активное состояние психики, побуждающее человека совершить определенные действия.
Парадигма
– совокупность научных достижений, признаваемых
всем научным сообществом в тот или иной период
времени и служащих основой и образцом новых научных исследований.
Плагиат
– кража.
Проектный
метод
– организация обучения, при которой учащиеся приобретают знания в процессе планирования и выполнения практических заданий-проектов.
Регламентация
– установление подробных правил, определяющих
порядок деятельности государственного органа,
учреждения, организации и других.
Рефлексия
– вообще – мышление, в частности – обращение
внимания на собственную деятельность сознания. В
специальном смысле у Р. Локка – внутреннее восприятие, то есть постижение психических процессов
посредством внутреннего чувства; рассматривается
им как один из источников нашего познания; другой
источник – ощущение.
Самоопределение
– понимание самого себя, своих возможностей и
стремлений, понимание своего места в человеческом
обществе и своего назначения в жизни.
Самооценка
– оценка личностью самой себя, своих возможностей,
качеств.
Система
– целое, составленное из частей, соединение, множество элементов, связь между ними, целостность.
Спонтанность
– произвольность, добровольность.
Стандарт
– норма, образец, мораль, эталон.
Технология
– мастерство, умение, методы обработки, изготовления продукции.
Ценностная
ориентация
– отношение к ценности; система убеждений, предпочтений.
227
ГЛАВА II
Афоризмы
Чжан-цзы
– В учении нельзя останавливаться.
– Нет более быстрого пути к овладению знаниями, чем
искренняя любовь к мудрому учителю.
Леонардо да
Винчи
– Слава – в твоих руках
Гераклит
– Многознайство уму не научит.
Сократ
– Если ты будешь любознательным, то будешь много
знающим.
Марк Аврелий
– Из всех творений самое прекрасное – получивший
прекрасное воспитание человек.
Платон
– Творчество – понятие широкое. Все, что вызывает
переход от небытия в бытие, – творчество, и следовательно, создание любых произведений искусства и
ремесла можно назвать творчеством, а всех создателей – творцами.
Микеланджело
– Творение может пережить творца:
Творец уйдет, природой побежденный,
Однако образ, в нем запечатленный,
Веками будет согревать сердца.
Я. А. Коменский
– Школа должна выпускать людей, которые были бы
деятельными, активными участниками жизни.
А. Дистервег
– Посредственный преподаватель преподносит истину,
хороший учит ее находить.
К. Д. Ушинский
– Учитель остается учителем, только пока учится.
– Педагог без опоры на философию, психологию развиваться не может.
Н. Ф. Бунаков
– До чего ученик дошел сам, он усваивает более сознательно, более ценит, дольше помнит и лучше применяет.
П. В. Каптерев
– Разумным и истинным образование не станет до тех
пор, пока не престанут искать для него основ вне воспитуемой личности, вне самостоятельной и творческой
работы ее сознания.
А. И. Герцен
– Новое надо создавать в поте лица, а старое само
продолжает существовать и держаться на костылях
привычек.
Ф. М. Достоевский
– Потребность красоты и творчества неразделима с
человеком.
В. Г. Белинский
– Способность творчества есть великий дар природы: акт творчества в душе творящей есть великое
таинство, минута творчества есть минута великого
священнодействия.
Н. Г. Чернышевский
– Деятельность человека пуста и ничтожна, когда не
одушевлена идеей.
228
ГЛАВА II
И. А. Гончаров
– Приемам творчества не научишься. У всякого творца
есть свои приемы. Можно только подражать высшим
приемам, но это ни к чему не ведет, а в работу творческого духа проникнуть нельзя.
Э. Дамбовский
– Творчество – непосредственное единство мысли
и дела, дела осуществляются только в непрерывной
деятельности в творении.
– Творчество – тождество с творением, ибо вне творения нет творчества.
Стендаль
– Стремление к новому есть первая потребность человеческого воображения.
Э. Григ
– Для творчества необходима радость.
Ж. Ренар
– Всегда оставаться неудовлетворенным – в этом суть
творчества.
А. Франс
– Труд – это душа гения, сердце таланта, он – внутренний огонь всякого таланта.
К. Роджерс
– Творческая активность личности интерпретируется
как результат самореализации, и основным источником этой активности является стремление человека.
В. А. Далингер
– Творчество – это высшая форма человеческой
деятельности, выступающая как один из наиболее
квалифицированных видов труда.
– Нет ни одной области деятельности человека, которая бы не требовала творческих поисков. А поэтому
развитие творческого мышления есть важнейшая проблема, от решения которой в значительной степени
зависит общественный прогресс.
Д. Дьюи
– Предоставление возможности детям удовлетворять
их творческие трудовые интересы включает учащихся
в обучение посредством делания, образования и воспитания в школах действия.
Э. Фромм
– Творчество – это способность удивляться и познавать, умение находить решение в нестандартных
ситуациях, нацеленность к глубокому осознанию
своего опыта.
Ф. Бекон
– Истинная и законная цель всех наук состоит в том,
чтобы наделять жизнь человеческую новыми изобретениями и богатствами.
Р. Роллан
– Одно только есть счастье – творить! Живет лишь тот,
кто творит. Все радости жизни – радости творения.
В. Гюго
– Будущее страны принадлежит двум типам людей:
человеку мысли и человеку труда. В сущности, оба
они составляют одно целое, ибо мыслить – значит
трудиться.
229
ГЛАВА II
И. В. Гете
– Лишь тот знаком с душевным наслаждением, кто
приобрел его трудом и терпением.
– Кто создает новое, тот видит больше и лучше другого.
Л. Н. Толстой
– Если ученик в школе не научится творить, то в жизни
он всегда будет только подражать и копировать.
– Чтобы сделать что-нибудь великое, нужно все силы
души устремить в одну точку.
К. С. Станиславский
– Всякий талант – это не чудо, свалившееся с неба, а
плод развития человеком сил в себе и внимания к тем
силам, которые бурлят в море человеческих жизней
вокруг.
– Прекрасное – бессмертно.
– Творчество – создание уникального.
А. П. Чехов
– Кто испытал наслаждение творчества, для того все
другие наслаждения уже не существуют.
А. П. Качалов
– Творчество – высокий талант, а подвиг требует
жертв. Всякие мелкие и эгоистические чувства мешают
творению. А творчество – это самозабвенное служение
искусства народу.
В. И. Ленин
– Все лучшее, что у нас есть, – детям.
– Сознание человека не только отражает объективный
мир, но и творит его.
В. А. Сухомлинский
– Если вы хотите, чтобы педагогический труд давал
учителю радость, чтобы повседневное проведение
уроков не превращалось в скучную, однообразную
повинность, ведите каждого учителя на отчетливую
тропинку творчества.
– Творчество детей – это глубоко своеобразная сфера
их духовной жизни, самовыражение и самоутверждение, в котором ярко раскрывается индивидуальная
самобытность каждого ребенка.
– Труд мысли невозможен, если нет творчества.
– Творчество самовыражения – суть самоутверждения.
– Я бы назвал творчество самой сутью жизни в мире
знаний и красоты.
– Творчество – это деятельность, в которой раскрывается духовный мир личности, это своеобразный
магнит, который притягивает человека к человеку.
– Если вы хотите, чтобы ваш труд не стал тяжелой
повинностью и скукой, а приносил радость творчества, идите сами и ведите своих учеников по дороге
исследования.
– Верьте в талант и творческие силы каждого воспитанника.
– Только труд пробуждает разум и открывает неисчерпаемый источник волевых усилий, направленных на
преодоление трудностей.
– Равнодушие к инертности школьников – собственный
враг номер один.
230
ГЛАВА II
В. О. Ключевский
– Полное моральное право считаться педагогомученым имеет тот, кто развивает и обогащает науку,
имеет свою научную школу и учеников.
К. К. Платонов
– Творчество – мышление в его высшей форме, выходящее за пределы требуемого для решения возникшей задачи уже известным способом.
Я. А. Пономарев
– Гениальность выражается необыкновенной концентрацией, напряженностью внимания и огромной восприимчивостью, впечатлительностью, умением видеть
вещи в их сущности, даром интуиции, предугадывания.
П. К. Эгельмейер
– Творчество человека есть приумножение творчества
природы. Творчество есть жизнь, а жизнь есть творчество. Где загадка, там и творчество.
Б. Г. Ананьев
– Творчество – это специфическая человеческая деятельность, новая преобразующая деятельность.
А. В. Петровский
– Творческая деятельность характеризуется высоким
уровнем интеллектуальной активности.
В. И. Андреев
– Творчество – это один из видов человеческой деятельности, направленной на разрешение противоречия (решение творческой задачи). Для творчества необходимы объективные (социальные, материальные)
и субъективные, личностные, условия (знания, умения,
творческие способности), результаты творчества обладают новизной и оригинальностью, личной и социальной значимостью, а также профессиональностью.
В. А. Разумный
– Мысль и труд, труд и мысль – вот что давало основания для всех оптимистических и гуманистических
гипотез ученых, художников, вероучителей о человеке
как Венце творения.
В. А. Сластенин
– Творческий стиль педагогической деятельности мы
понимаем как систему способов и тактик, обеспечивающих выход учителя за пределы нормальной педагогической деятельности и обогащающих ее оригинальными, нестандартными педагогическими решениями,
находками, открытиями.
С. Л. Рубинштейн
– Творчество – деятельность человека, созидающая
новые материальные и духовные ценности, обладающие общественной значимостью.
К. Г. Паустовский
– Сила воображения увеличивается по мере роста
познания.
Д. Кабалевский
– Подлинное творчество – всегда единство новаторства и традиции.
В. П. Полонский
– Творчество – удивительный, мучительный, величественный процесс, результатом которого является вся
история изображения, совершенствования различных
изделий и технологий.
231
ГЛАВА II
Л. С. Выготский
– Именно творческая деятельность человека делает
его существом, обращенным к будущему, создающим
его и видоизменяющим свое настоящее.
– Чем больше ученик видел и запомнил образов, тем
проще он может ими оперировать, их комбинировать
и создавать что-то новое.
П. И. Чайковский
– Вдохновение рождается только из труда и во время
труда.
– Вдохновение не любит посещать лентяев.
– Если ждать расположения и не пытаться идти навстречу к нему, то легко впасть в лень и апатию.
Т. Эдисон
– Гений на 99% состоит из упорного, кропотливого
труда и лишь на 1% – из таланта.
А. Эйнштейн
– Выдающаяся личность формируется не посредством красивых речей, а собственным трудом и его
результатом.
– Творческая деятельность – решение специальных
задач, которые характеризуются новизной, нетрадиционностью.
Н. Д. Никандров
– Творчество – способ существования личности,
только в творчестве осуществляется личность, и отсутствие творчества означает отсутствие личности.
И. Я. Лернер
– Процессуальными чертами творческой деятельности являются:
- самостоятельное осуществление переноса знаний и
умений в новую ситуацию;
- создание нового путем комбинирования ранее известных способов деятельности;
- введение структуры объекта;
- видение вариативности решения и его хода;
- построение принципиально нового способа решения, отличного от известных;
- видение новой функции объекта.
Д. Д. Шостакович
– Без впечатлений, вопросов, вдохновения, без жизненного опыта – нет творчества.
Педагогическая
энциклопедия
– Творчество – не просто создание нового, но и высшая форма личностной активности, самостоятельной
активности человека.
Энциклопедический словарь
– Творчество – деятельность, порождающая нечто
качественно новое и отличающаяся непосредственностью, оригинальностью и общественно-исторической
уникальностью. Творчество специфично для человека,
так как всегда предполагает творца – субъекта творческой деятельности.
232
ГЛАВА II
Проблематика по теме «Формирование
готовности учителя начальных классов
к творческой педагогической деятельности»
1. Теоретико-методологические основы творческой
педагогической деятельности учителя:
• Обусловленность необходимости развития педагогического творчества учителя потребностями общественной
практики.
• Стандарт подготовки учителя. Стандарт и творчество
– стороны единого процесса подготовки учителя начальных
классов.
• Концепция становления творческой личности учителя в
современных социокультурных условиях.
• Педагогическая наука как основа подготовки учителя к
творческой деятельности.
• Сущность и значение подготовки учителя начальных
классов к творческой педагогической деятельности.
• Показатели сформированности готовности учителя начальных классов к творческой педагогической деятельности.
• Формирование методологической культуры учителя.
• Развитие начальной школы в условиях построения системы непрерывного образования.
• Государственные стандарты общего и профессионального образования.
• Создание учебных пособий, учитывающих модернизацию образования.
• Формирование профессионально-педагогической культуры учителя.
• Подготовка учителя начальных классов к элементарному научному исследованию, к обобщению передового педагогического опыта.
• Преемственность в работе педагогического колледжа
и университета как условие развития творческой личности
учителя.
• Формирование готовности учителя начальных классов к
творческому сотрудничеству с родителями учащихся.
• Подготовка учителя начальных классов к творческой
деятельности в условиях дополнительного образования.
233
ГЛАВА II
• Комплекс учебно-методических пособий как средство интенсификации самостоятельной творческой деятельности.
• Подготовка учителя начальных классов к творческой
педагогической деятельности при изучении курсов по дополнительному образованию.
• Обеспечение подготовки учителя, свободно владеющего компьютерной технологией и соответствующей методикой
преподавания.
• Творческая педагогическая деятельность в структуре
подготовки учителя начальных классов.
• Организация творческой педагогической деятельности
в структуре личности учителя начальных классов.
• Творческая и репродуктивная познавательная деятельность студентов.
• Реализация системно-интегративного подхода в подготовке учителя к творческой педагогической деятельности.
• Подготовка учителя начальных классов к творческой
деятельности в многоуровневой структуре высшего педагогического образования.
• Мотивационно-ценностные, информационно-содержательные, практико-ориентированные технологии развития
творчества учителя начальных классов.
• Опыт формирования исследовательских умений в системе подготовки учителя.
• Современные модели интеграции обучения в системе
непрерывного образования.
• Сочетание инновационных образовательных процессов
и традиций.
• Творческие работы в системе дизайнерского образования.
• Научная школа – фундамент создания научнообразовательных комплексов.
• Экспертиза, диагностика и коррекция образовательных
процессов.
2. Подготовка учителя начальных классов к творческой педагогической деятельности:
• Формирование готовности учителя начальных классов
к творческой деятельности при изучении наук социальногуманитарного цикла.
234
ГЛАВА II
• Развитие педагогического творчества учителя начальных классов при изучении психолого-педагогических дисциплин.
• Подготовка учителя к творческой деятельности при изучении дисциплин естественно-математического цикла.
• Подготовка учителя к творческой деятельности в курсе
методик начального обучения.
• Развитие у будущих учителей начальных классов творческих умений в области музыки, драматического искусства,
изобразительной деятельности.
• Подготовка учителя начальных классов к творческой педагогической деятельности в процессе трудового обучения.
• Подготовка учителя начальных классов к элементарному научному исследованию, к обобщению передового педагогического опыта.
• Преемственность в работе педагогического колледжа
и университета как условие развития творческой личности
учителя.
• Формирование готовности учителя начальных классов к
творческому сотрудничеству с родителями учащихся.
• Комплекс учебно-методических пособий как средство интенсификации самостоятельной творческой деятельности.
• Подготовка учителя начальных классов к творческой
педагогической деятельности при изучении курсов по дополнительной специализации.
• Обеспечение подготовки учителя, свободно владеющего компьютерной технологией и соответствующей методикой
преподавания.
• Творческая педагогическая деятельность в структуре
подготовки учителя начальных классов.
• Организация творческой педагогической деятельности
в структуре личности учителя начальных классов.
• Творческая и репродуктивная познавательная деятельность студентов.
• Реализация системно-интегративного подхода в подготовке учителя к творческой педагогической деятельности.
• Подготовка учителя начальных классов к творческой
деятельности в многоуровневой структуре высшего педагогического образования.
235
ГЛАВА II
• Обеспечение формирования готовности учителя к овладению информационной технологией.
3. Организация творческой деятельности младших
школьников:
• Понятие творческой деятельности в структуре развития
личности младшего школьника.
• Развитие творчества и одаренности детей в условиях
личностно-ориентированного обучения.
• Сочетание творческой и репродуктивной познавательной деятельности детей в процессе изучения нового учебного
материала.
• Сочетание творческой и репродуктивной познавательной деятельности учащихся при формировании учебных
умений и навыков.
• Сочетание творческой и репродуктивной познавательной деятельности детей в процессе применения усваиваемого материала на практике.
• Развитие творчества детей в процессе использования
аудиовизуальных средств обучения.
• Развитие творчества детей при выполнении домашнего
задания.
• Преемственность в развитии творчества детей дошкольного и младшего школьного возраста.
• Организация творческой деятельности детей младшего
школьного возраста.
• Метод творческих проектов на уроках технологии.
• Метод проектов в развитии творческих способностей
младших школьников.
• Проектная деятельность младших школьников на уроках.
• Система творческих работ в обучении младших школьников.
• Развитие младших школьников в кружках технического
творчества.
• Развитие творческой активности младших школьников
в процессе художественного конструирования.
• Творческие работы младших школьников на уроках
трудового обучения.
• Художественно-конструкторская деятельность младших
школьников.
236
ГЛАВА II
• Творческие работы детей в системе природоохранительной деятельности.
• Развитие творчества детей в условиях дополнительного
образования.
• Развитие творчества детей в процессе использования
аудиовизуальных средств обучения.
• Развитие творчества детей при выполнении домашней
трудовой деятельности.
• Развитие творчества младших школьников во внеучебной деятельности.
• Проектная деятельность школьников на уроках технологии в начальной школе.
• Развитие младших школьников в кружках технического
творчества.
• Творческая познавательная деятельность школьников
на уроках технологии в начальной школе.
• Развитие младших школьников в процессе проектной
деятельности.
• Подготовка младших школьников к предпринимательской деятельности.
• Деловые игры на уроках в начальной школе.
• Творческое художественно-техническое развитие детей.
• Творческо-вычислительная деятельность младших
школьников на уроках.
• Развитие творчества детей в процессе ознакомления с
окружающим миром.
• Художественно-эстетическое творческое развитие детей
младшего школьного возраста.
• Творческое развитие детей в спортивных играх и физических упражнениях.
• Содержание и структура дизайнерского образования
младших школьников.
• Развитие творческой активности детей младшего школьного возраста в художественно-конструкторской деятельности.
• Народные традиции и их использование на уроках художественного труда.
• Интегративный подход в учебной деятельности младших школьников.
237
ГЛАВА II
• Развитие творческих способностей в процессе кружковой работы.
• Готовность учителя к развитию одаренности у детей
младшего школьного возраста.
• Виды упражнений в развитии творческого потенциала
младших школьников.
• Виды творческих заданий в развитии творческого потенциала школьников.
• Возможность внеклассной работы в развитии творческого потенциала школьников.
• Развитие творчества у детей в процессе кружковой работы.
• Формирование у младших школьников умений и навыков проведения юбилейных праздников.
4. Развитие детской одаренности:
• Творческая одаренность и проблемы ее диагностики.
• Проблема соотношения «интеллектуальной» и «творческой» одаренности.
• Основные современные концепции одаренности.
• Современные концепции художественной одаренности.
• Диагностика креативности ребенка.
• Методы выявления художественной одаренности.
• Система выявления детской одаренности в системе начального обучения.
• Методики выявления детской одаренности для педагогов.
• Методики диагностики детской одаренности для родителей.
• Развитие самооценки и «образа-Я» у детей младшего
школьного возраста.
• Особенности мотивации учебной деятельности в младшем школьном возрасте.
• Развитие познавательных процессов и подготовка одаренного ребенка к школьному обучению.
• Обучение одаренных и талантливых детей в современной России.
• Индивидуализация обучения одаренных детей.
• Проблема содержания образования одаренных детей в
современной педагогике.
238
ГЛАВА II
• Содержание и формы организации обучения талантливых детей.
• Проблемы разработки учебных планов и программ обучения для одаренных детей.
• Новые информационные технологии в обучении одаренных и талантливых детей.
• Психологические основы проведения исследований в
младшем школьном возрасте.
• Теория художественной одаренности и практика художественного воспитания.
• Выявление и специальное обучение одаренных детей в
системе дистанционного образования.
• Гувернер для одаренного ребенка.
• Диагностика и развитие детской одаренности в системе
дополнительного образования.
• Обучение талантливых детей в системе дополнительного образования.
• Олимпиады, конкурсы, выставки, концерты как средство
выявления и развития одаренных и талантливых детей.
Глава 3.
ОСНОВНЫЕ ЭЛЕМЕНТЫ РЕАЛИЗАЦИИ
СФОРМИРОВАННЫХ ТВОРЧЕСКИХ
КОМПЕТЕНЦИЙ УЧИТЕЛЯ,
ОБЕСПЕЧИВАЮЩИЕ ПРОЦЕСС РАЗВИТИЯ
ТВОРЧЕСКОЙ ЛИЧНОСТИ УЧЕНИКА
3.1. Развитие творческой компетентности
учителей и детей младшего школьного возраста
В соответствии с постановлением Правительства Российской Федерации создается единое образовательное и научное
пространство (Болонский процесс, 1988), устанавливается
единая образовательная программа: 1) бакалавриат; 2) магистратура; 3) специализация.
Совокупность требований, обязательных при реализации
основных образовательных программ бакалавриата по направлению подготовки 050100 «Педагогическое образование»
образовательными учреждениями высшего профессионального образования, заложена в федеральном государственном
образовательном стандарте высшего профессионального образования.
Обозначим общекультурные компетенции выпускника
МПГУ:
• владеет культурой мышления, способен к обобщению,
анализу, восприятию информации, постановке цели и выбору
путей ее достижения (ОК-1);
• способен анализировать мировоззренческие, социально и
личностно значимые философские проблемы (ОК-2);
• способен понимать значение культуры как формы человеческого существования и руководствоваться в своей деятельности современными принципами толерантности, диалога и сотрудничества (ОК-3);
• способен использовать знания о современной естественнонаучной картине мира в образовательной и профессиональной деятельности, применять методы математической обработки информации, теоретического и экспериментального
исследования (ОК-4);
240
ГЛАВА III
• готов использовать методы физического воспитания и самовоспитания для повышения адаптационных резервов организма и укрепления здоровья (ОК-5);
• способен осуществлять логически верно устную и письменную речь (ОК-6);
• готов к взаимодействию с коллегами, к работе в коллективе (ОК-7).
При формировании готовности учителя начальных классов к творческой педагогической деятельности можно выделить следующие компетенции выпускника:
• способен совершенствовать и развивать свой общеинтеллектуальный и общекультурный уровень;
• готов использовать знание проблем науки и образования
при решении образовательных и профессиональных задач;
• способен самостоятельно приобретать с помощью информационных технологий и использовать в практической деятельности знания и умения, в том числе в новых областях знаний, непосредственно не связанных со сферой деятельности;
• способен осуществлять профессиональное и личностное
самообразование, проектировать дальнейший образовательный маршрут и профессиональную карьеру;
• способен анализировать результаты научных исследований и применять их при решении конкретных образовательных и исследовательских задач.
Знания учителя:
• история возникновения и развития философских,
психолого-педагогических основ теории творчества; практика
подготовки педагогов к творческой педагогической деятельности;
• конкретные биографии выдающихся ученых, изобретателей, деятелей культуры, искусства, пути становления их
характеров, творческой деятельности, стиля мышления, моментов максимальной активности в созидании;
• содержание, структура, критерии, показатели профессиональной готовности учителя к творческой педагогической
деятельности;
• современные методы психолого-педагогического, методического исследования;
• основные требования к организации целостного педагогического процесса, его технологии, определение эффектив-
241
ГЛАВА III
ных форм, методов, средств обучения, развития, воспитания;
результатов усвоения школьниками материала, уровня их
творческого развития, трудностей и ошибок, причин их устранения;
• особенности зарубежного опыта организации и методики
развития творчества педагогов и школьников.
Умения учителя:
• проектировать и эффективно применять в собственной
работе современные психолого-педагогические теории, использовать передовой педагогический опыт, пользоваться вариативными методиками;
• оценивать результаты внедрения инновационных технологий с учетом требований к ним: целесообразности, актуальности, полезности, реальности;
• непрерывно накапливать свой опыт творческой педагогической деятельности;
• владеть способностью интеграции знаний, умений из
различных научных областей с целью формирования компетентного учителя;
• владеть готовностью проводить теоретический анализ
литературы, организовывать и осуществлять собственный
эксперимент, обобщать и оценивать его результат;
• владеть артистическими приемами: диалогом, мастерством выразительной речи, жестом и этикой общения, готовностью руководить соответствующим развитием детей;
• владеть собственными творческими умениями в области
музыки, драматического искусства, изобразительной деятельности – живописи, скульптуры, – спорта, литературы, готовность руководить соответствующей деятельности детей.
В результате реализации рабочей программы по дисциплине «Моделирование и реализация технологий формирования готовности учителей к творческой педагогической деятельности» студенты овладевают следующими компонентами
образовательной технологии:
1. Теоретико-методологические предпосылки формирования готовности учителя к творческой педагогической деятельности.
2. Мотивационно-ценностный компонент технологии подготовки учителя к творческой педагогической деятельности.
242
ГЛАВА III
3. Информационно-содержательный компонент технологии
подготовки учителя к творческой педагогической деятельности.
4. Практико-ориентированный компонент технологии формирования готовности учителя к творческой педагогической
деятельности.
5. Обеспечение овладения учащимися ключевыми компетенциями в процессе творческой познавательной деятельности
на уроках по предметам таких образовательных областей:
1) филология;
2) математика;
3) окружающий мир;
4) технология (труд);
5) искусство;
6) физическая культура.
Опираясь на данные программы, установлены образовательные области и учебные предметы в системе начального
образования. В табл. 3.1 можно проследить соответствующие
учебные дисциплины и основные направления развития творческой компетентности будущих учителей и детей младшего
школьного возраста.
Таблица 3.1.
УЧЕБНЫЕ ДИСЦИПЛИНЫ И ОСНОВНЫЕ
НАПРАВЛЕНИЯ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКОЙ
КОМПЕТЕНТНОСТИ УЧАЩИХСЯ
Образовательные
области
Учебные предметы
Основные направления
творческой компетентности
Филология
Русский язык, литературное чтение, иностранный
язык
Речевое творчество
Математика
Математика
Творческая вычислительная
деятельность
Окружающий
мир
Окружающий мир (человек, природа, общество)
Развитие творчества детей
в процессе ознакомления с
окружающим миром
Искусство
Музыка, изобразительная
деятельность
Художественно-эстетическое
творческое развитие
Технология
Труд
Творческо-техническое развитие
Физическая
культура
Физическая культура
Творческое развитие в
спортивно-игровой деятельности
243
ГЛАВА III
Компетентность (от лат. competо – соответствую, подхожу):
1) знания, опыт в той или иной области; 2) круг полномочий,
предоставленных законом конкретному органу или должностному лицу (Советский энциклопедический словарь. – М.,
1981).
В психологии профессиональная компетентность – это индивидуальная характеристика конкретного человека, отражающая сочетание психических качеств, психическое состояние,
позволяющее действовать самостоятельно и ответственно, обладание способностью и умением выполнять определенные
профессиональные функции.
В педагогике профессиональная компетентность – это
интегративная характеристика личности; творческая активность; проблемное мышление; высокий уровень овладения
знаниями, умениями и навыками; активная жизненная позиция; потребность, интерес в непрерывном повышении самостоятельности творческой педагогической деятельности.
Компонентами творческо-деятельностной компетенции являются:
• владение современными психолого-педагогическими
концепциями, на которых основываются теория и практика
формирования готовности будущего педагога к творческой педагогической деятельности;
• основательная информированность о возникновении и
развитии теории и практики подготовки педагога к творческой педагогической деятельности;
• владение знаниями о содержании, структуре и критериями профессиональной готовности педагога к творческой педагогической деятельности;
• владение творческим мышлением, способностью к восприятию, анализу, обобщению познавательной деятельности;
• владение мотивационно-ценностной, содержательноинформационной, практико-ориентированной технологией
готовности к творческой педагогической деятельности;
• готовность к непрерывному накоплению опыта творческой педагогической деятельности;
• готовность к рациональному использованию форм, методов, средств приобщения школьников к различным видам
творческой деятельности;
244
ГЛАВА III
• компетентность в рациональном сочетании развития
творчества детей с их репродуктивной (воспроизводящей) познавательной деятельностью.
Содержащиеся в образовательном стандарте положения
(2009) ориентируют на становление личностной компетентности выпускника начальной школы:
• любящий свой народ, свой край, свою родину;
• уважающий и принимающий ценности семьи и общества;
• любознательный, активно и заинтересованно познающий мир;
• владеющий основами умения учиться, способностями к
организации собственной деятельности;
• готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои
поступки перед семьей и обществом;
• доброжелательный, умеющий слушать и слышать собеседника, обосновывать свою позицию, высказывать свое мнение;
• выполняющий правила здорового и безопасного для себя
и окружающих образа жизни.
Настоятельно необходимым является включение в качестве существенного компонента выпускника начальной школы развитие его творческой компетентности и его готовности
к творческой деятельности.
Компетенции личности младшего школьника в творческой деятельности:
• способен понимать важность прилежной учебы, достижения высокого образовательного уровня;
• готов проявлять повышенный интерес к теории творчества, потребность ее осуществления, пополнения ее различных областей науки, техники, культуры;
• способен пользоваться средствами информатизации и
компьютеризации;
• готов проявлять повышенную наблюдательность, умственную активность, догадливость, гибкое мышление, импровизацию, сообразительность в процессе открытия новых
знаний;
• способен извлекать информацию при наблюдении природных, общественных явлений, осуществлять поиск ответов
245
ГЛАВА III
на вопросы из детских книг, газет, журналов, энциклопедий,
телевидения, Интернета.
Детское творчество неисчерпаемо, оно самостоятельно,
ново, необычно. Но его нужно стимулировать и направлять.
Учитель должен постараться создать «такие условия, чтобы
искорки их мыслей образовали царство мысли, дать им возможность почувствовать себя в нем властелином» (Ш. А. Амонашвили).
В системе начального образования в учебном процессе реализуется интегративный подход в обучении, содействующий
ускорению всестороннего развития учащихся.
Интеграция – средство, обеспечивающее целостное познание мира и способность человека системно мыслить при решении практических задач.
Принцип интегративного подхода в обучении – это объединение материала нескольких учебных дисциплин и внеклассной учебно-воспитательной деятельности как диалог разных
предметов на заданную тему.
Темы заключают в себе содержание образования ряда дисциплин, позволяют им вступать в диалог, при этом они раскрываются через содержание каждого предмета.
В работах ряда исследователей отмечается, что не тот
ученик, у кого развито зрение, осязание, обоняние, память,
внимание, но прежде всего тот, кто приблизился ко всем ценностям культуры. Настоятельно необходимой является реализация такой важнейшей цели – научить школьников методам
одновременного усвоения знаний, умений и навыков из различных образовательных областей – филологии, математики,
естествознания и т.д.
Ряд исследователей отмечают также положительные моменты интеграции:
• благодаря интеграции в сознании учеников формируется
более активная и всесторонняя картина мира;
• ребята начинают активно применять свои знания на
практике, потому что знания легче обнаруживают свой прикладной характер. Учитель по-новому видит и раскрывает
свой предмет, яснее осознавая его соотношение с другими
науками;
• интегрированные уроки позволяют учителю сократить
сроки изучения отдельных тем, ликвидировать дублирование
материала по разным предметам;
246
ГЛАВА III
• интегрированные уроки снимают утомляемость;
• интегрированный урок обеспечивает совершенно новый
психологический климат в процессе обучения и создает новые
условия деятельности учителя и учащихся;
• при интеграции возрастает темп изложения учебного материала, что концентрирует внимание учащихся и стимулирует их познавательную деятельность.
В Концепции подготовки учителя начальных классов к
третьему циклу наук отнесены науки, соответствующие преподаваемым в школе учебным предметам: родной (русский)
язык, иностранный язык, детская литература, математика,
окружающий мир, трудовое обучение (технология), изобразительное искусство, музыка, физическая культура, а также методики преподавания этих предметов. В каждой из учебных
дисциплин содержится соответствующий вид материала об
опыте творческой деятельности учителя и учащихся.
Педагогические условия управления развитием
творческих способностей младших школьников:
• стимулирование учащихся к активной, инициативной
деятельности по усвоению знаний, умений и навыков, к дополнению и анализу ответов товарищей, рецензированию их
ответов, выступлений;
• создание ситуации успеха для каждого ученика, стимулирование к выбору различных рациональных способов выполнения учебно-творческих заданий;
• видение разнообразных вариантов решения одной и той
же проблемы;
• поощрение высказываний учащихся, содержащих оригинальные положения;
• предоставление детям свободы обмена мнениями, возможности задавать вопросы, не сдерживая их активности,
инициативы;
• использование разнообразного дидактического материала, позволяющего ученику проявлять личную изобразительность по отношению к типу, виду, форме учебного задания,
характеру его выполнения;
• представление ребенку возможности в выборе деятельности, приемов учения, в чередовании заданий;
• оказание учителем доброжелательной помощи, не выполняя задание за ребенка, если тот может сделать это сам.
247
ГЛАВА III
3.2. Формирование у учителей и младших
школьников творческой компетентности в
образовательной области «Филология»
В процессе изучения филологических дисциплин педагогу
необходимо приобрести следующие знания и умения: владение
четкими понятиями о социальной роли языка и литературы, о
связи языка и сознания, мышления и речи; прочное владение
языковыми умениями и навыками – чтением, письмом, культурой речи, идейно-художественным анализом произведений
литературы; знание закономерностей речевого развития детей, умение определять его уровень у ребенка; знание языковой теории; владение методами и приемами формирования
у школьников умений и навыков чтения, грамотного письма,
правильного выражения своей мысли в устной и письменной
форме; умение строить уроки русского языка различных типов и назначения; знание основных особенностей стиля произношения, специфики артикуляции, интонации в изучаемом
иностранном языке, способов словообразования, специфики
обиходно-литературного, организационно-делового, научного
стилей и стиля художественной литературы; владение умениями и навыками грамматики, говорения, аудирования, чтения, письменной речи.
Студенты формируют свою духовную творчески-речевую
культуру. Через языковой и стилистический анализ письменных текстов у них возникает понимание филологии как
«познания познанного, рекомендации прошлых человеческих
культур, цивилизаций», произведений человеческого духа,
человеческих смыслов мудрости, здравого смысла.
У студентов формируется готовность осуществлять целенаправленную систематическую работу по созданию нового,
преобразованию объектов, пользованию приемами фантазирования, использованию в новом качестве, преобразованию
объектов, составлению метафор, конструированию собственных творческих заданий, выявлению способов разрешения
противоречий, ведению собственной картотеки, развитию
творческих способностей детей младшего школьного возраста,
обеспечивающая достижение положительных результатов:
1. Речь детей обогащается новыми словами, расширяется
их лексикон.
248
ГЛАВА III
2. Возрастает интерес к изучению русского языка.
3. Повышается орфографическая зоркость, улучшается
успеваемость по русскому языку, литературному чтению.
4. Развиваются познавательные способности младших
школьников, наблюдательность, мышление, воображение детей.
5. Дети с удовольствием участвуют в творческих конкурсах,
школьных и районных.
6. У детей развивается способность логически верно строить устную и письменную речь.
На ФНК МПГУ (О. В. Сосновская, Л. С. Саломатина) студентами регулярно выполняются интегрированные виды заданий творческого характера. На занятиях по русскому языку
и методике его преподавания, литературному чтению процесс
формирования творческих способностей представлен в виде
модуля, состоящего из трех блоков. Для каждого блока определяются конкретные творческие задания. Проследим это на
примере (табл. 3.2).
Таблица 3.2.
МОДУЛЬ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ
ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ
Блок 1 – подготовительный
• Предпосылки.
• Элементы творчества в обычной
исполнительской
деятельности.
• Языковые игровые
конкурсы.
• Викторины.
• Выступления на
утренниках и на
обычном уроке
Блок 2 – исследовательский
• Творчество в изучении языка.
• Конструкторская деятельность в изучении языковой
теории и практике.
• Наблюдение языковых явлений.
• Построение языковых структур.
• Сочинения разных типов и
назначений.
• Субъективно-творческие
задания
Блок 3 – самовыражение
• Самовыражение индивидуальности
личности ученика
через различные
виды деятельности, связанные с
языком.
• Мастерская
письма
Подобного типа задания творческого характера выполняются студентами также на занятиях по литературному чтению. Проследим это на подготовке и выполнении системы интегративных творческих заданий (рис. 3.1).
249
ГЛАВА III
Иллюстрирование
Рассказывание
Драматургия
Графические
Рассказ от лица одного из героев
Чтение по ролям
с опорой
на интонацию
Словесные
Творческое
продолжение
Музыкальные
Дополнение одной из
частей произведения
Рассказ с изменением лица рассказчика
(я – он)
Чтение по ролям
с предварительным
устным описанием
героев, их поз
Инсценировка
С изменением сюжета
по типу
«А что было бы, если…»
С изменением позиции
героев
Перенесение места действия
в необычную обстановку
Рассказывание по аналогии
с прочитанным с опорой
на жизненный опыт
Рис. 3.1. Разновидности творческих заданий на уроках литературного
чтения
Выполнение такого типа заданий содействует развитию у
студентов творческих способностей, повышает качество усвоения программного материала, формирование у них таких
черт личности, как любознательность, творческая активность,
интеллектуальность, педагогическая культура.
Одно из ведущих мест в развитии у детей творческих компетенций занимают уроки русского языка, литературного чтения, иностранного языка.
Овладение учебным материалом этих дисциплин содействует формированию первоначальных представлений о
единстве и многообразии языкового и культурного простран250
ГЛАВА III
ства России, о языке как основе национального самосознания;
развитию диалогической и монологической устной и письменной речи, коммуникативных умений, нравственных и эстетических чувств, способностей к творческой деятельности.
Образовательная область «Русский язык» – это предмет,
которому принадлежит решающая роль в духовной жизни
ребенка, в развитии его творческих способностей. Это инструмент познания, мышления. Он насыщен возможностями творческого обогащения.
В процессе учебных занятий будущим учителям рекомендуется: создавать благоприятные условия для удовлетворения интересов, потребностей детей научиться читать, отвести
с первых дней обучения основное место на уроках и дома выработке у них умений и навыков правильного, беглого, сознательного, выразительного чтения.
Предусматривается языковое творческое развитие детей,
формирование у них прочных умений и навыков письменной
речи, выделения основной мысли прочитанного, проведения
анализа, сопоставления, группировки, обобщения материала,
составления простого плана, использования синонимов, антонимов.
Важное место занимает развитие культуры и техники устной речи:
• выразительность и лаконичность;
• простота и доходчивость;
• владение средствами выразительной речи (эпитет, сравнение, метафора, синоним, автоним);
• владение логикой речи (логические ударения, убедительность, внушение).
Неисчерпаемыми возможностями в формировании творческой личности обладают уроки развития речи. Развитие речи
– одна из важнейших и наиболее сложных задач начального
обучения. Нужно научить ребенка не только видеть и понимать предмет, но и уметь описать его живым, выразительным
словом. Классное чтение обогащает речь ученика новыми
понятиями, новыми словами, словосочетаниями, оборотами
речи.
Нужно развивать у учащихся готовность слушать и рассказывать сказки, отгадывать загадки, сочинять басни, составлять пословицы, поговорки. Школьники систематически
251
ГЛАВА III
упражняются в чтении, проведении анализа содержания прочитанного, в выявлении связей и отношений между событиями, в подготовке ответов на вопросы, в пользовании данными
в учебных пособиях, схемами, таблицами, в изложении своего
мнения.
Предусматривается также развитие у младших школьников способности использовать навыки, умения публичной
речи:
• владение основами речевой творческой культуры;
• способность логически верно, аргументированно и ясно
строить устную и письменную речь;
• готовность использовать основные методы, способы и
средства получения, хранения, переработки информации;
• способность реализовывать учебные программы базовых
и элективных курсов;
• готовность применять современные методики и технологии, в том числе и информатизацию, для обеспечения высокого качества учебного процесса;
• в процессе создания у младших школьников прочной
лексико-грамматической базовой речи, обеспечения активного, инициативного, заинтересованного участия детей в процессе обучения готовность умело общаться на родном и иностранном языках, участвовать в диалоге речи.
Различные виды неречевой предметно-практической деятельности могут выступать в качестве:
1) основы отбора содержания и организации учебного материала, подлежащего усвоению; организации процесса обучения; создания ситуаций общения в соответствии с содержанием и самим процессом обучения;
2) способа мотивации речевой деятельности на иностранном языке; реализации принципа наглядности в обучении;
3) приема активизации и тренировки в употреблении
лексико-грамматического материала.
Интегрированное задание по иностранному языку и изобразительной деятельности (рисованию) призвано вызывать
и реализовывать определенный эмоциональный настрой,
активизировать воображение и творчество, стимулировать и
положительно мотивировать письмо на английском языке,
способствовать личностному росту. Темы для рисунков могут быть самыми различными. Например, на рисунке «Мой
252
ГЛАВА III
самый счастливый день» ребенок может изобразить празднование своего дня рождения в семейном кругу и назвать своих
членов семьи и друзей (подписи под рисунками).
В ходе изучения темы «Времена года» можно предложить
ученикам изобразить на бумаге дождь, чтобы обучить их соответствующей тематической лексике. Вводятся слово “rain”
(дождь) и выражения “it is raining now” (сейчас идет дождь) и
“a rainy day” (дождливый день). На этом занятии разучивается
стихотворение “A Rainy Day” («Дождливый день»). Учащиеся
узнают, что дождик бывает «хороший»: он нужен людям, как и
солнце; благодаря дождику растут цветы, зеленеет трава; дождик красиво падает на разноцветные зонтики; он стучит по
крышам домов (все это дети изображают в цвете).
Важное место отводится обогащению и развитию словарного запаса школьников. Этому способствует выполнение таких
заданий, как:
• подобрать слова, сходные и противоположные по смыслу;
• придумать слова на тему словосочетания;
• составить предложения с заданным словом;
• составить предложения с заданным словосочетанием по
картинке, по схеме;
• составить рассказ по вопросам, по картинкам;
• нарисовать словесную картину к строкам рассказа, стихотворения;
• озаглавить части рассказа, картинки, стихотворения.
Студенты – будущие учителя начального обучения овладевают одним из иностранных языков на уровне, позволяющем
получать и оценивать информацию в области профессиональной деятельности из зарубежных источников.
У студентов формируется готовность организовывать выполнение младшими школьниками интегративных творческих заданий на уроках иностранного языка.
Интегративные творческие задания выполняют на уроках
иностранного языка, используя творческую речевую деятельность.
Студенты ФНК в своих работах учебно-исследовательского
характера (реферат, курсовая, выпускная работа) выделяют
выполняемые младшими школьниками творческие задания
на уроках английского языка:
253
ГЛАВА III
1) Учащиеся читают текст о том, чем любит заниматься Боб.
Далее им на слайде предъявляется ряд изображений разных
игр. Учащиеся должны выбрать лишнюю игру на основе знания содержания текста и составить с этой игрой предложение.
Слова учителя:
– Если вы были внимательными, то легко выполните это
задание. Посмотрите на картинки. (Слайд) Чем Боб любит заниматься, а чем нет (о чем он не говорил в тексте)? Какая картинка здесь лишняя? Bob likes to play ... (Боб любит играть в
...). Составьте похожее предложение с лишней игрой.
2) Первичное закрепление новой лексики (слайды с картинками и вопросами).
– Ребята, посмотрите на следующие картинки. (Слайды)
Как мы можем их назвать одним словом? (A stadium, a sports
ground, a swimming pool, a gym) (Стадион, спортивная площадка, бассейн, гимнастический зал). Ответьте на следующие
вопросы: What games can we play at the stadium, on the sports
ground, in the gym? (В какие игры мы можем играть на стадионе, на спортивной площадке, в гимнастическом зале?).
Составьте предложения по схеме We can play ... (Мы можем
играть в ...) (Слайды), указывая, в какие игры и где мы можем
играть.
3) Введение новой лексики.
– Мы сейчас с вами говорили об играх, в которые играют
летом или в помещении. А чем мы можем заниматься зимой?
Посмотрите на слайд и попробуйте догадаться. (Слайд) (Кататься на коньках.) Repeat after me (Повторяйте за мной):
skate. А где мы можем кататься на коньках? (Слайд) (На катке.) Repeat after me: a skating rink. А чем покрыта поверхность
катка? (Слайд) (Льдом.) Repeat after me: ice.
4) Рассказ «Мои любимые виды спорта» (с презентацией,
иллюстрациями).
– Мы с вами изучили большое количество различных летних и зимних видов спорта и места, где можем ими заниматься. Дома вы приготовите небольшое сообщение, в котором расскажете о своих любимых видах спорта («Мои любимые виды
спорта»). Поберите к своему рассказу иллюстрации, их также
можно оформить на компьютере в виде презентации. Вместе
с родителями подберите иллюстрации из Интернета. (На следующем уроке учитель проверяет домашнее задание.)
254
ГЛАВА III
– А сейчас давайте послушаем ваши рассказы о любимых
видах спорта, которые вы приготовили дома. Кто хочет выступить? (Учащиеся делают небольшие сообщения, сопровождая
их показом презентаций. Учитель просит учащихся запоминать, о каких видах спорта будет идти речь в рассказе. После
каждого выступления учитель задает вопросы классу по содержанию только что прослушанного сообщения.)
5) Формирование навыка говорения.
Make a snowman, snowmen, play snowballs, sledge, fan. (Слова на слайде: лепить снеговика, снеговики, играть в снежки,
кататься на санках, болельщик/фанат.) (Слайд)
Translate, please (Переведите пожалуйста). (Например:
мой папа – футбольный болельщик.)
Make up sentences with these words (Составьте предложения с этими словами).
6) Введение и первичное закрепление новой лексики.
Учебник, с. 4.
– Посмотрите на рисунок. Что здесь изображено? (Беспорядок, бардак.) Сегодня мы с вами ознакомимся со словами, которые помогут нам разобраться в этом беспорядке.
Если я попрошу вас что-то взять, то произнесу слово take.
Если я попрошу вас что-то положить, то произнесу слово put.
У нас есть разные предметы в комнате: мяч, кукла, плюшевый
медведь, машинка, верблюд, паровозик, самолет. Они лежат
на столе (на стуле, под стулом, в коробке, в сумке). (На слайде одновременно появляются записи – слово, транскрипция,
перевод.) (Слайд)
Take – брать; Put – класть; A table – стол; A chair – стул; A
box – коробка; A bag – сумка; In – в; On – на; Under – под.
– Где у нас могут находиться предметы? (В, на, под.) (Учитель приводит ряд команд, которые выполняют учащиеся.)
Take your book, please… and put it under the chair. Take your
book, please… and put it in the bag. Take your book, please…
and put it on the table.
(Учитель вызывает ученика к доске. Остальные учащиеся
дают этому ученику подобные команды, которые тот выполняет. Предложения учащиеся строят с опорой на схему: Take
your ..., please, and put it ... (Возьми ..., пожалуйста, и положи
ее/его …).)
255
ГЛАВА III
7) Также в учебнике И. Н. Верещагина, К. А. Бондаренко,
Т. А. Притыкина (2-й класс, 1-я часть) предлагаются, например, следующие творческие задания:
С. 96, № 10. Who is the best sportsman in your class? Say
what you can about him/her (Кто лучший спортсмен в твоем
классе? Расскажи).
С. 96, № 11. Write about the best sportsman in your class
(Напиши о лучшем спортсмене твоего класса).
С. 102, № 7. Work in pairs. Ask and answer questions about
summer sports (Работайте в парах. Задавайте вопросы о летних видах спорта и отвечайте на них).
С. 106, № 8. Pretend you are a teacher. Let your classmates
answer your questions about sport (Представь, что ты учитель.
Пусть одноклассники ответят на твои вопросы о спорте).
С. 107, № 3. Play The Champion game. Who can make up
more sentences about sport? (Играем в игру «Чемпион». Кто может больше рассказать о спорте?).
В образовательной области «Филология» на занятиях по
русскому, иностранному языкам, литературному чтению будущие учителя проявляют готовность проводить интегрированые уроки и организуют выполнение детьми системы интегративных заданий, упражнений творческого характера.
I. Примерные темы и структуры интегрированных уроков,
с которыми знакомятся студенты ФНК МПГУ:
– «Моя любимая игрушка»:
1. Чтение – знакомство с произведениями, которые посвящены игрушкам.
2. Музыка – песенные импровизации, придуманные мелодии к текстам стихотворений А. Барто «Игрушки».
3. Изобразительное искусство – рисование по представлению любимой игрушки.
4. Русский язык – сочинение «Моя любимая игрушка».
– «Подарок зимы»:
1. Чтение – стихи и рассказы о первом снеге.
2. Музыка – «Танец снежинок» из балета П. И. Чайковского
«Щелкунчик».
3. Трудовое обучение – вырезание снежинок из салфеток.
4. Русский язык – сочинение о снежинке. Оформляется на
ватмане в виде классной газеты.
– «Новогоднее чудо»:
256
ГЛАВА III
ке.
1. Чтение – стихотворения о новогоднем празднике, елоч-
2. Музыка – М. Красев «Елочка», Т. Потапенко «Елочная
песенка» и другие.
3. Трудовое обучение – «В лесу родилась елочка» – лепка
из пластилина.
4. Изобразительное искусство – рисование елочных украшений с натуры.
5. Русский язык – сочинение «Новогоднее чудо».
Тема заканчивается новогодним утренником.
– «Зимушка-зима»:
1. Чтение – стихи русских поэтов о зиме.
2. Музыка – П. И. Чайковский «Времена года».
3. Трудовое обучение – «Снеговик», аппликация.
4. Изобразительное искусство – рисование на тему «Наши
зимние забавы» и конкурс рисунков «Зимние узоры».
5. Окружающий мир – экскурсия «В гости к зиме».
6. Русский язык – сочинение «Зимушка-зима».
– «Моя мамочка»:
1. Чтение – стихи о маме.
2. Музыка – В. Иванников «Самая хорошая».
3. Трудовое обучение – подарок для мамы.
4. Изобразительное искусство – мамин портрет.
5. Русский язык – сочинение «Моя мамочка».
Тема заканчивается утренником «Мамин праздник».
– «Космическое путешествие»:
1. Чтение – рассказы и стихи о космосе.
2. Трудовое обучение – изготовление объемной игрушки –
ракеты.
3. Изобразительное искусство – рисование космического
корабля.
4. Внеклассное занятие – «12 апреля – День космонавтики».
5. Русский язык – сочинение «Ты, да я, да мы с тобой» (путешествие на Марс).
– «Весна-красна»:
1. Чтение – знакомство с произведениями о весне.
2. Музыка – П. И. Чайковский «Времена года» и другие.
3. Трудовое обучение – изготовление кораблика в технике
оригами.
257
ГЛАВА III
4. Изобразительное искусство – веточка вербы.
5. Русский язык – сочинение «Весна-красна».
II. Интегрированные творческие работы, упражнения, задания. К примеру, написание рассказа, сочинения, изложения – формирование системы умений излагать свои мысли об
общественных событиях, на моральные темы, о родном крае, о
трудовой деятельности, спорте, об играх, праздниках, прогулках, учебе, экскурсиях, кино, видеофильмах, своей жизни. В
процессе выполнения творческих заданий такого типа соблюдается определенная постепенность нарастания трудностей с
учетом возрастных особенностей и подготовленности учащихся по принципу от простого к сложному, от воспроизводящетворческой деятельности к творческой, начиная от более легких и кончая более трудными.
К примеру, в 1–2-м классах:
• подготовка ответов на вопросы;
• составление предложений, объединенных одной темой;
• разделение текста небольшого рассказа, формулирование заголовков к разделам;
• изложение по 2–3 готовым вопросам или планам;
• составление и запись рассказа под руководством учителя
или самостоятельно о своих играх, прогулке, работе, забавах
и т.п.
В 3–4-м классах:
• самостоятельное составление и запись рассказа о случае
из своей жизни, об экскурсии, о работе, жизненных наблюдениях;
• запись рассказа по картинке, отдельным эпизодам кинофильма, детского спектакля; составление письма с обращением, вопросами, рассказом о своей жизни, делах в классе, в
школе;
• самостоятельное составление и запись сочинения на
основе прочитанной статьи, рассказа с использованием своего
опыта и жизненных наблюдений;
• приведение примеров из произведений фольклора;
• небольшие письменные высказывания по литературному произведению;
• составление деловых бумаг, объявлений, доверенности,
расписки, программ утренника; краткое письменное поздравление с днем рождения, Новым Годом, Днем Победы;
258
ГЛАВА III
• описание результатов наблюдений;
• описание отдельных событий истории, культуры, быта,
поступков героев войны и труда.
Основными признаками, характеризующими высокий уровень выполнения, к примеру, письменных работ творческого
характера, являются:
1. Изложение материала по содержанию в соответствии с
намеченной темой, достоверность, ясность, полнота фактических данных, языковая правильность, убедительность выражения своих мыслей и чувств.
2. Связность логики, последовательность и внутреннее
единство изложения, связь между частями и их соразмерность.
3. Стилистическая четкость, и выразительность, правильное построение предложений, правильное расположение членов предложения, их согласованность.
4. Грамматическая и орфографическая правильность слов
и предложений, используемых в связной письменной речи.
5. Достаточный запас подобранных слов, правильное их
употребление, яркость, выразительность мыслей.
III. Использование жанров устного народного творчества,
первоисточники которых находились в коллективном разуме
народа, что активизирует творческую мыслительно-речевую
деятельность:
• Береги честь смолоду.
• Книга-то книгой, ты сам умом двигай.
• Наука людей обогащает, а сама не скудеет.
• Науку в голову не вобьешь, коли охоты не будет.
• Труд и наука – брат и сестра.
• Как аукнется, так и откликнется.
• Друзья познаются в беде.
• От доброго дерева добрый плод.
IV. Формирование у детей умения составить план рассказа:
1) прочитать текст;
2) разделить текст рассказа на основные смысловые части;
3) прочитать первую часть, выделить в ней главное;
4) озаглавить эту часть;
5) эту же работу выполнить при чтении последующих частей;
259
ГЛАВА III
6) проверить себя;
7) развивать умение вести запись дат, цифр, фактов, примеров, правил, выводов, что повышает работоспособность,
уменьшает усталость, мобилизует внимание, способствует
лучшему запоминанию фиксируемой информации;
8) формировать у детей умение проводить анализ прочитанных или прослушанных рассказов, выступлений:
– содержание;
– правильность;
– логика и последовательность;
– выразительность;
– эмоциональность;
– культура речи;
9) формировать у учащихся умения и навыки пользования
памятками, графическими материалами, иллюстрациями,
рисунками, таблицами, схемами, диаграммами;
10) развивать у школьников умения информационной
культуры: готовность пользоваться разнообразными источниками, видами, средствами информации; правильно выбирать
книги по каталогам, названиям, иллюстрациям, пользоваться справочниками, словарями, энциклопедиями, средствами
массовой информации, Интернетом.
V. Составление плана заметки в стенгазету:
• место, где происходит действие;
• время, когда происходит событие;
• кто участвовал в том, что описывается;
• краткий рассказ о том, что описывается;
• выводы, советы, предложения;
• подпись автора, его адрес.
VI. Составление собственной сказки или перестановка
предложений так, чтобы получился связный текст:
• Раз позвал Апрель в гости своего брата Марта.
• Вдруг пошел снег. Лес побелел.
• Не смог Март приехать на телеге.
• День был теплый. Дорога подсохла.
• Решил брат Март ехать на телеге. Поехал.
• Так и не встретились братья.
VII. Выполнение тренингового и контрольного задания с
компьютерной поддержкой.
К пословице, расположенной слева, допишите близкую ей
по смыслу из правой колонки.
260
ГЛАВА III
• Что посеешь, то и пожнешь.
• На безрыбье и рак рыба.
• Не в свои сани не садись.
• Дружине и волк не страшен.
• Сорвалось словцо – не схватишь
за кольцо.
• Каждый сверчок знай свой шесток.
• У страха глаза велики.
• Кривые дрова, да прямо горят.
• Что у кого болит, тот о том и
говорит.
• Вороне соколом не быть.
• По Сеньке шапка.
• Как постелешь, так и поспишь.
• Что в воду упало, то пропало.
• Промеж слепых и кривой вожак.
• Где тонко, там и рвется.
• Что одному тяжело, то гуртом
легко.
• Слово не воробей, вылетит –
не поймаешь.
• Руби дерево по себе.
• Трус и таракана принимает за
великана.
• Неладно скроен, да крепко
сшит.
VIII. Выполнение тренинговых и контрольных заданий,
связанных с наблюдением и анализом, к примеру, картины В.
Г. Перова «Тройка»; выполняются следующие задания творческого характера.
Обозначьте слева вопросы, требующие ответа на уровне
констатации фактов (первый вариант), справа – вопросы, нацеливающие на более вдумчивый анализа картины (второй
вариант).
• Что вы видите на картине?
• Кто на ней изображен?
• Какие имена вы дадите девочке и мальчикам?
• Что делают дети?
• Почему картина называется «Тройка»?
• Что автор хочет сказать этим названием?
• О чем говорит внешний вид детей, одежда, позы, выражения лиц?
• Какой вывод из этого можно сделать?
IX. Составление или отгадывание загадок. Загадка – это
сказательное, поэтическое описание какого-либо предмета или явления. Загадки учат детей говорить ярко, образно,
просто. Работа над загадками – это упражнение в самостоятельном развитии мышления, сообразительности, воображения. Загадки обогащают память детей. Уроки с использованием загадок проходят интересно и не утомляют учащихся,
261
ГЛАВА III
доставляя им полезные упражнения для ума. Загадка также
является формой поэтического творчества. Дети упражняются
в собственном их сочинении, сначала коллективно, затем и
самостоятельно. Младшие школьники охотно, успешно занимаются отгадыванием загадок, которые представлены в рифмованной форме. Приведем несколько примеров:
1. Звенит звонок на тонкой ножке в фиолетовой одежке.
(Колокольчик)
В лесу живет смешной зверек. Опасность чуть – и он в комок. (Ежик)
Цветок белый, листики зеленые, а сама красная, сладкая,
прекрасная. (Земляника)
И не снег, и не лед, а серебром деревья уберет. (Иней)
Висит за окошком кулек ледяной, он полон капели и пахнет весной. (Сосулька)
Есть, ребята, у меня два серебряных коня, езжу сразу на
обоих. Что за кони у меня? (Коньки)
Едва повеяло зимой, они всегда с тобой. Согреют две сестрицы. Зовут их… (Рукавицы)
Два березовых коня по снегам несут меня. Кони эти рыжи,
а зовут их… (Лыжи)
Без рук, без ног, а ворота открывает. (Ветер)
Чернокрылый, красногрудый и зимой найдет приют. Не
боится он простуды, с первым снегом тут как тут. (Снегирь)
Доброе, хорошее – на всех сверху глядит, а людям на себя
глядеть не велит. (Солнце)
2. Синенькая шубка покрыла весь мир. (Небо)
Скатерть бела весь свет одела. (Снег)
Зверь этот живет в лесу. Зубки у него острые, рыльце тоненькое. Шерсть пушистая, рыжая. Шубка тепленькая. Хвост
пушистый. На груди жилет, а на шее белый галстук. Зверь
этот хитрый. (Лиса)
Это хищная птица. У нее крупные красноватые глаза. Это
ночная птица. Ее громкое уханье многих пугает по ночам.
(Сова)
3. Как ты понимаешь эту пословицу? Напиши рассказ на
тему данной пословицы:
1) Не будет скуки, если заняты руки.
2) Поспешишь – людей насмешишь.
262
ГЛАВА III
3) Работа и труд все перетрут.
4) Хорошее дело два века живет.
5) Чтение – лучшее учение.
4. Школьнику дается задание придумать рассказ (историю,
сказку) о каком-либо живом существе (человеке, животном)
или о чем-нибудь ином по выбору ребенка и изложить его
устно в течение 5 минут. На придумывание темы или сюжета
рассказа (истории, сказки) отводится до 1 минуты, после этого
ребенок приступает к рассказу.
В ходе рассказа творчество ребенка оценивается по следующим признакам:
1) скорость процессов воображения;
2) необычность, оригинальность образов;
3) богатство фантазии;
4) глубина и проработанность (детализированность) образов;
5) выразительность, эмоциональность образов.
По каждому из этих признаков рассказ получает от 0 до 2
баллов:
0 баллов – данный признак в рассказе отсутствует;
1 балл – данный признак имеется, но выражен слабо;
2 балла – соответствующий признак выражен достаточно
сильно.
X. Замена текста фразеологизмами.
Подберите к каждому слову фразеологический оборот из
правой колонки:
• Метко.
• Неожиданно.
• Тесно.
• Темно.
• Опытный.
• Мокрый.
• Молчать.
• Хвалить.
• Обманывать.
• Бить.
• Исчезать.
• Рассеиваться как дым.
• Держать язык за зубами.
• Намять бока.
• Как снег на голову.
• Хоть глаз выколи.
• Не в бровь, а в глаз.
• Яблоку негде упасть.
• Стреляный воробей.
• Ни одной сухой нитки.
• Возносить до небес.
• Обводить вокруг пальца.
263
ГЛАВА III
XI. «В детстве каждый ребенок поэт. Дать ребенку радость
поэтического вдохновения <...> такое же важное дело, как
научить читать и писать, решать задачи <...> Поэтическое
творчество доступно каждому. Оно не является привилегией
одаренных» (В. А. Сухомлинский).
Стихотворчество – одно из веселых и интересных занятий,
тренирующих память, внимание, воображение, чистоту речи,
рождающих творческую смелость, веру в свои силы. Постепенно дети начинают постигать ритм стиха – основу стихотворения, учатся подбирать рифму к словам. В этих целях, к
примеру, регулярно проводятся поэтические пятиминутки, на
которых ученики сочиняют стихотворение по его началу или
концу.
Вот что получается:
«Первый снег,
Первый снег –
Соберемся все гурьбой
И на горочку толпой
Побежим кататься,
Играть и кувыркаться» (Наташа П.).
«Зима, зимушка-зима,
Ты бела и холодна.
Приморозь на речке лед,
Замети все снегом,
На коньках чтоб покататься
И в снегу покувыркаться» (Таня Ф.).
«Зима, зимушка-зима,
Ты красавица-краса!
В гости к нам пришла,
Снега принесла» (Лена Л.).
XII. Участие детей в театральном творчестве или драматизации, овладение ими своим голосом, жестами, мимикой:
• инсценирование сказки;
• чтение по ролям;
• иллюстрирование;
• составление кроссвордов;
• пересказ от имени персонажей;
• составление вопросов по содержанию;
• придумывание своего конца сказки;
• подбор пословицы к сказке.
264
ГЛАВА III
XIII. Участие в подборе слов, чтобы получилась рифма, сохранился ритм:
1) ………в роще листопад (бродит)
По кустам и кленам,
Скоро он ……… в сад (заглянет)
Золотистым звоном.
2) Потерялась первая буква:
...леет за лесом закат,
...лые ...исты к лесу летят.
...стры зарделись на клумбах в саду.
...лые тени дрожат на пруду.
3) Подобрать рифмы:
Утром мы во двор идем,
Листья сыплются дождем.
листопад
сад.
XIV. Проведение конкурсов, таких как конкурс на лучшего
знатока сказок А. С. Пушкина.
Из правой колонки подберите и допишите подходящий ответ на вопрос в левой колонке:
1)
2)
• Какими словами царица
обращается к волшебному
зеркалу?
• «Три девицы под окном
Пряли поздно вечерком».
• Что кричал петушок, сидя
на спице?
• «Свет мой, зеркальце! Скажи
Да всю правду доложи:
Я ль на свете всех милее,
Всех румяней и белее?»
• Как начинается «Сказка о
царе Салтане…»?
• «Кири-ку-ку.
Царствуй, лежа на боку!»
• Какими словами начинается «Сказка о рыбаке и
рыбке»?
• «Смилуйся, государыня рыбка!»
• Какими словами обращается старик к золотой рыбке?
• «Жил старик со своею старухой
У самого синего моря».
• Что молвила золотая рыбка, когда старик ее поймал?
• «Отпусти ты, старче, меня в
море,
Дорогой за себя дам откуп:
Откуплюся, чем только пожелаешь».
265
ГЛАВА III
3) Догадайтесь, от кого пришла телеграмма:
– Не могу прибыть к вам, очень занят, так как веревкой
хочу море морщить да проклятое племя корчить! (Балда)
– Ветер весело шумит, судно весело бежит мимо острова
Буяна. Ждите, ждите, очень спешим. (Корабельщики)
– Спасибо за приглашение, вижу, что тут люди добрые живут, знать, не будет мне обидно! (Молодая царевна)
– Приеду с подарками, так как на весь мир одна наткала я
полотна. (Вторая сестрица)
– Очень жаль, приехать не могу:
Горе мне! Попались в сети
Оба наших сокола!
Горе! Смерть моя пришла. (Царь Додон)
XV. Участие в составлении викторин, к примеру, по сказке
Г. Х. Андерсена «Дюймовочка»:
1. Какое зернышко дала колдунья женщине?
2. На какой цветок был похож тот, который вырос из зернышка?
3. Кто украл Дюймовочку из колыбельки?
4. Кто помог Дюймовочке убежать от жабы?
5. У кого зимовала Дюймовочка?
6. За кого мышь хотела выдать замуж Дюймовочку?
7. Кого спасла Дюймовочка?
8. За кого вышла замуж Дюймовочка?
9. Какое имя появилось у Дюймовочки?
Ответы (закрыты окошками):
1. Ячменное.
2. Тюльпан.
3. Жаба.
4. Рыбы.
5. У мыши.
6. За крота.
7. Ласточку.
8. За эльфа.
9. Майя.
XVI. Выполнение заданий типа: подберите к каждому вопросу подходящий ответ. В процессе формирования умения
писать письма к каждой фразе из левой колонки подбирается
фразеологический оборот из правой колонки:
266
ГЛАВА III
• Что надо знать и уметь, чтобы
писать письма?
• Надо положить его в конверт,
правильно написать адрес и опустить
конверт в почтовый ящик.
• Что еще надо сделать, чтобы
письмо дошло туда, куда мы
пишем?
• Надо уметь писать грамотно,
аккуратно, по всем правилам.
• Кому и куда пишут письма?
• Друзьям, родителям,
товарищам, на радио, в газету.
XVII. Спишите текст, впишите в предложения слева прямую речь из правой колонки.
Говорят дети
Маленький Саша разбил чашку.
Маме он ничего не сказал, а
осколки спрятал за шкаф. Пришел
папа с работы. Случайно заглянул
за шкаф и удивился: …
Саша молчал. Тогда папа сказал:
…
Саша обрадованно закричал: …
• «Ай-ай-ай. Кто это чашку
разбил?»
• «И кто так красиво ее разбил? Я
бы так не сумел».
• «А вот я сумел!»
XVIII. В тексте рассказов Л. Н. Толстого вместо многоточия
впишите в предложения прямую речь.
1)
У Вари был чиж. Чиж жил в клетке и ни разу не пел.
Варя сказала чижу: …
Чиж ответил: …
• «Пора, чиж, петь».
• «Пусти меня на волю. На
воле я буду петь весь день».
2)
На улице в толпе заблудилась
маленькая девочка. Бегает,
кричит, ищет свою маму.
Народ спрашивает: …
А девочка сквозь слезы говорит: …
• «Какая же твоя мама?»
• «Разве вы не знаете? Моя
мама та, что лучше всех».
3)
Старик сажал яблони.
Ему сказали: …
Старик ответил: …
• «Зачем тебе яблони? Долго
ждать от этих яблонь плода, и
ты не съешь с них яблочка».
• «Я не съем, другие съедят.
Мне спасибо скажут».
267
ГЛАВА III
XIX. Прочитайте начало рассказа. Подумайте о его продолжении и допишите.
Источник
В жаркий полдень три путника сошлись на краю дороги
у чистого, прохладного ключа. Здесь был водоем с надписью:
«Будь похожим на этот источник!» Путники стали толковать о
том, что это значит.
Первый путник сказал: «Надо быть таким же полезным,
как вода в источнике, доставлять людям столько радости,
сколько доставляет этот родник в жаркий день».
Допишите, что сказал каждый из путников.
Второй заявил: …
Третий ответил: …
3.3. Формирование у учителей и младших
школьников творческой компетентности в
образовательной области «Математика»
В процессе ознакомления с материалом курса математики
у студентов формируются понимание значения этого курса в
изучении окружающего мира; владение знаниями множества
целых неотрицательных чисел, операций над ними, математической культурой, логическим мышлением; готовность
рационально использовать методы формирования у детей
вычислительных навыков, умений решать учебные и практические задачи; развития у детей логического мышления,
творческих способностей.
В соответствии с содержательным стандартом (2009) формирование у учителей и младших школьников компетентности в области математики – теории и методики ее преподавания в системе начального образования – осуществляется в
таких направлениях:
• обеспечение владения студентами информационноинновационными методами обучения, опытом исследовательской деятельности, компьютерной грамотностью;
• развитие творческой личности младших школьников;
• формирование у них образно-логического мышления;
• формирование у младших школьников таких стержневых личностных качеств, как самостоятельное пополнение
своих знаний, аккуратное выполнение заданий, осуществление самопроверки, самоконтроля;
268
ГЛАВА III
• владение такими знаниями, умениями и навыками:
– проявления самостоятельности и творчества в количественной и качественной оценке фактов, явлений, событий;
– устанавливания связей и зависимостей между материалами различных учебных дисциплин;
– расширения своего кругозора, развития внимания, памяти, мышления, воображения, наблюдательности;
– проявления повышенного интереса к творческой вычислительной деятельности;
– владения готовностью самостоятельно составлять и
решать задачи интегративного типа с практико-техникоэкономическим содержанием, которое применяется на уроках
трудового обучения, природоведения и в других видах учебных дисциплин;
– владения способностью обобщать вычислительный материал, оперировать числовыми и знаковыми символами;
– проявления готовности мыслительно-свернутой культуры, пользования сокращенным процессом рассуждения; новыми, нестандартными способами выполнения интегративных творческих заданий, составления и решения задач.
Весьма перспективным средством совершенствования процесса преподавания математики и методики преподавания
этой дисциплины является интеграция – эффективное средство, обеспечивающее целостное познание мира и способность
человека системно мыслить при решении практических задач.
На ФНК студенты упражняются, к примеру, в разработке и
решении интегративных задач (табл. 3.3)
Таблица 3.3
ПРИМЕРЫ ИНТЕГРАТИВНЫХ ЗАДАЧ
Тема
Задачи интегративного характера
1. Влияние Солнца на жизнь на
Земле
• Симметрия в животном мире.
• Симметрия в растительном мире
2. Меры времени, расстояния
• Как растения живут по часам.
• С какой скоростью двигаются
животные
3. Объем
• Сколько пищи нужно самым большим и самим маленьким
269
ГЛАВА III
Подобного типа интегративные задачи решаются по таким
темам: полезные ископаемые, площадь России, население
России, животноводство, растениеводство и другим.
Будущие педагоги начальных классов приобретают готовность к приобщению детей к компьютерно-технической деятельности в составлении соответствующих алгоритмов (табл.
3.4).
Таблица 3.4.
ПРИМЕР ПРИОБЩЕНИЯ ДЕТЕЙ
К СОСТАВЛЕНИЮ АЛГОРИТМОВ
1-й план:
изготовление мягкой
игрушки
Обобщенный
алгоритм
планирования
2-й план: изготовление
ракеты
1) Перевести на ткань
основные детали.
2) Перевести на ткань
или другие материалы
детали оформления.
3) Вырезать все детали
I. Заготовка деталей
1) Разместить детали ракеты
на бумаге:
а) конус – по чертежу под
руководством учителя;
б) остальные детали – по чертежу самостоятельно.
2) Вырезать все детали
4) Проверить количество деталей, парные
подогнать по размеру
II. Подготовка к
работе
3) Проверить детали, проработать линии сгиба, отогнуть
клапаны и язычки
5) Сметать основные
детали.
6) Сшить.
7) Набить игрушку
ватой
III. Сборка
4) Склеить корпус ракеты
8) Пришить (приклеить) детали оформления
IV. Отделка
5) Наклеить детали оформления
Студенты знакомятся с такими компонентами геометрических фигур (табл. 3.5).
Студенты проявляют готовность добиваться от детей пользования не готовыми геометрическими фигурами и телами, а
созданными ими своими собственными руками: они вырезают
270
ГЛАВА III
и наклеивают, моделируют, вырезают развертки и склеивают
их, образуют фигуры на подвижных моделях, перегибают бумагу и т.д.
Полученные знания используются детьми на практике, в
данном случае на уроке трудового обучения. После инсценировки сказки «Теремок» выполняли коллективную работу «Герои сказки “Теремок”».
Студенты приобретают знания о методах выполнения творческих заданий различных типов (табл. 3.6.)
Таблица 3.5.
КОМПОНЕНТЫ ГЕОМЕТРИЧЕСКИХ ФИГУР
Геометрические
фигуры
Операции
Творческие задания
Треугольник
• Плоскостное
моделирование и
конструирование.
• Аппликация из
геометрических фигур, так чтобы одна
деталь заходила на
другую
• «Город Треугольников» – коллективная
работа
Прямоугольник
• Плоскостное
моделирование и
конструирование.
• Аппликация из
геометрических
фигур
• «Портрет из геометрических фигур».
• «Страж города Треугольников» – парная
работа
Остроугольный
треугольник
• Плоскостное
моделирование и
конструирование.
• Аппликация из
геометрических
фигур
• Коллективная работа:
«Герои сказки “Теремок”»
Тупоугольный
равнобедренный,
равносторонний
треугольники
• Плоскостное
моделирование и
конструирование.
• Аппликация из
геометрических
фигур.
• Коллективная работа:
«Сказка “Теремок в
Африке”».
• «Правильный треугольник» – индивидуальная работа
• Оригами
271
ГЛАВА III
Таблица 3.6.
МЕТОДЫ ВЫПОЛНЕНИЯ
ТВОРЧЕСКИХ ЗАДАНИЙ РАЗЛИЧНЫХ ТИПОВ
Тип задания
Методы творчества
III уровень
II уровень
I уровень
Познание
• Перебор
вариантов.
• Метод
контрольных
вопросов.
• Дихотомия
• Моделирование.
• Преодоление психологической инерции.
• Системный оператор.
• Законы развития
систем
• Приемы
разрешения
противоречия в
пространстве и
во времени
Создание
• Перебор
вариантов.
• Метод
контрольных
вопросов.
• Метод фокальных объектов.
• Морфологический анализ.
• Синектика
• Моделирование.
• Преодоление психологической инерции.
• Системный оператор.
• Приемы типового
фантазирования.
• Законы развития
систем
• Адаптированный алгоритм
решения изобретательных
задач.
• Типовые
приемы разрешения
противоречия в
пространстве и
во времени
Преобразование
• Перебор
вариантов.
• Метод
контрольных
вопросов.
• Метод фокальных объектов.
• Морфологический анализ.
я Синектика
• Моделирование.
• Преодоление психологической инерции.
• Системный оператор.
• Приемы типового
фантазирования.
• Законы развития
систем
• Адаптированный алгоритм
решения изобретательных
задач.
• Типовые
приемы разрешения
противоречия в
пространстве и
во времени
Использование
в новом
качестве
• Перебор
вариантов.
• Метод
контрольных
вопросов.
• Метод фокальных объектов.
• Морфологический анализ.
• Синектика
• Моделирование.
• Преодоление психологической инерции.
• Системный оператор.
• Приемы типового
фантазирования.
• Законы развития
систем
• Адаптированный алгоритм
решения изобретательных
задач.
• Типовые
приемы разрешения
противоречия в
пространстве и
во времени
272
ГЛАВА III
В образовательной области «Математика» у будущих педагогов на ФНК МПГУ формируется готовность проводить различные формы интегративных уроков:
1. Уроки-путешествия, уроки-сказки, уроки-соревнования,
уроки-КВН, уроки-«Брэйн-ринг».
К примеру, интегративные уроки «математика и экология»
готовятся и проводятся по таким аспектам:
• Решение задач по экологии (Периметр и площадь).
• Нумерация многозначных чисел. (Статистика экологии).
• Объединение и пересечение множеств (Животный мир
нашего края).
• Решение задач (Природа в опасности. В царстве грибов).
• В царстве бактерий (Тела, вещества, частицы).
• Охрана воды (Охрана воздуха).
• Охрана почвы.
• Единицы длины (Большие и маленькие представители
животного мира. Чудо-растения).
• Единицы массы (Кто самый тяжелый и самый легкий) и
т.п.
2. Студенты – будущие учителя знакомятся также с основными требованиями к организации выполнения детьми системы интегративных заданий творческого характера:
• творческие задания должны сочетаться с другими видами учебной деятельности учащихся на уроке;
• необходимо учитывать индивидуальные особенности
учащихся, уровень их подготовки, их интересы и склонности,
а также уровень самостоятельности;
• необходимо учитывать возрастные особенности учащихся
и влияние переходного периода на развитие воображения;
• работа по выполнению творческих заданий на уроке математики может быть различной длительности (от 5 до 45 минут);
• отличительной и главной чертой творческих заданий на
уроке должен являться уровень новизны, а также актуализация прошлого опыта;
• нужно позволять ученикам самим дифференцированно
подходить к выполнению творческих заданий в соответствии
со своими умениями и навыками;
• на первоначальном этапе применения творческих заданий нужно учитывать желания учащихся, их мотивы;
273
ГЛАВА III
• желательно, чтобы оценка выполнения творческих заданий носила позитивный характер;
• решение задач из 1–4 действий на сложение, вычитание,
умножение и деление различными способами, выбирая наиболее рациональные из них: анализ задачи, четкие объяснения об известном, неизвестном в задаче, выбор и применение
рациональных действий для ее решения, пояснение полученных результатов, проверка правильности решения задачи;
• составление задач, подбор числового и сюжетного материала из окружающей действительности.
3. Будущие учителя знакомятся с разнообразными приемами решения стандартных и нестандартных задач. Этими
приемами овладевают также дети младшего школьного возраста.
Учащиеся для решения стандартных задач применяют
определенные знания, умения и навыки. Их цель заключается в обработке и закреплении конкретных умений и навыков.
При этом известная алгоритмизация способов решения ограничивает творческий поиск учащихся. Учащиеся, постоянно
следуя жестко предписанным операциям, привыкают к однотипным действиям, быстро теряют свои наклонности к оригинальным решениям, начинают мыслить и действовать по
стандарту, как все, что, естественно, тормозит их творческую
активность.
Творчество, как подчеркивается в психолого-педагогической
литературе, – это прежде всего умение отказаться от стереотипов мышления, только в этом случае можно создать что-то
новое. В этом отношении больше возможностей имеется на
уроках математики, в частности при решении нестандартных
задач.
Нестандартная задача, в отличие от традиционной, не может быть непосредственно (в той форме, в которой она представлена) решена по какому-либо алгоритму. Такие задачи не
сковывают ученика жесткими рамками одного решения. Необходим поиск решения, что требует творческой работы мышления и способствует его развитию. «Задача, которую вы решаете, может быть скромной, но если она бросает вызов вашей
любознательности и заставляет вас быть изобретательными,
то вы можете испытать ведущее к открытию напряжение ума
и насладиться радостью победы» (Д. Пойа).
274
ГЛАВА III
При решении нестандартных задач развиваются воображение и фантазия, память и внимание, гибкость мышления, ум
ребенка становится острее, формируются умения наблюдать,
анализировать явления, проводить сравнения, обобщать факты, делать выводы. Рассуждения учащихся становятся последовательными, доказательными, логическими, а речь – четкой, убедительной, аргументированной.
Решение таких задач расширяет математический кругозор,
формирует неординарность мышления, умение применять
знания в нестандартных ситуациях, развивает упорство в достижении поставленных целей, прививает интерес к изучению классической математики. Воспитываются любознательность, самостоятельность, активность, инициативность. Все
это развивает творческое мышление младших школьников.
Нужно дать ребенку почувствовать свою умелость, значимость, право на авторство. У школьников раскроются новые
творческие способности. Они начнут успешно справлять с тем,
что им было недоступно ранее. Для них станет нормой мотив:
«Если я могу это, значит, я смогу и другое». Чрезвычайно важно педагогу понять подобные мотивы и потребности и умело
направлять ход их развития и формировать личности с творческими способностями.
Одним из ведущих мест в процессе формирования у младших школьников творческо-вычислительной деятельности
является составление и решение нестандартного типа задач с
экономико-техническим, производственным содержанием.
Представим несколько видов задач и заданий творческого
типа:
1) творческие задания, несущие новую информацию для
учащихся;
2) творческие задания, знакомящие учащихся с новым для
них методом решения;
3) творческие задания, в которых происходит создание нового (самостоятельное составление задач, примеров и прочего
оригинального содержания, аналогичного ранее решенным
задачам);
4) творческие задания, которые могут быть выполнены разными способами;
5) творческие задания на нахождение закономерностей и
собственное составление закономерностей;
275
ГЛАВА III
6) творческие задания, которые подразумевают организацию практической познавательной деятельности: нарисовать,
составить, разрезать, зашифровать, начертить, заполнить таблицу и другое;
7) творческие задания занимательного характера, на смекалку;
8) творческие задания, содержащие игровой момент;
9) творческие задания с элементами тренинга;
10) творческие домашние задания.
Нестандартные и стандартные задачи могут решаться
детьми в сочетании:
• по краткой записи;
• по формулам и уравнениям;
• по указанной зависимости между величинами составляемой задачи;
• по задаче, аналогичной решенной в классе;
• по числовым данным, собираемым самими учениками;
• по весу предметов, их стоимости;
• по краткой табличной записи, по выражению, по формулировке;
• составление задачи путем видоизменения задачи, решенной в классе;
• составление задачи на применение изученной теории
в ситуациях, максимально близких к окружающей ученика
жизни;
• составление задачи на изученной теории в ситуациях,
далеких от окружающей ученика жизни (фантастический,
сказочный сюжет);
• по графикам и диаграммам;
• составление задачи, обратной данной;
• составление задачи, продолжающей данную задачу;
• по заданному вопросу;
• составление учащимися задач по изученным темам программы с определенной установкой на их содержание – экологическое, нравственное, связанное с местными проблемами
и прочее (тем более это важно в связи с тем, что содержание
задач, имеющихся в учебниках, не всегда соответствует жизненным реалиям);
• написание сказок, рассказов по изученным разделам
программы, что в методическом аспекте помогает решать и
задачи целостного обобщения пройденной темы;
276
ГЛАВА III
• написание стихотворений на изученное правило или закон;
• творческие практические задачи на геометрический
материал программ (придумывание фигур, их названий, составление рассказов и сказок по графикам и диаграммам как
изученных учебных пособий, так и самостоятельно изображенным и другое);
• написание сочинений по математике – высшая форма
письменной работы, которая отражает опыт учащихся, их
умение наблюдать, видеть, представлять, систематизировать,
ясно излагать свои мысли, фантазировать;
• составление задачи по схеме, картинке, рисунку;
• выбор из предложенных того выражения, которое соответствует условию задачи;
• составление заданий по определенной теме;
• составление задач, используя жизненный опыт;
• представление инсценировки «Спор чисел»;
• составление сборника задач;
• найти в сказках старинные единицы длины, числовые
данные и т.п.;
• составить рассказ по определенной единице длины (старинной);
• представить проект «В мире чисел»;
• написать математическое сочинение «Откуда пошел
счет…» и т.п.;
• составить математический кроссворд.
4. У младших школьников накапливается опыт составления геометрического словарика. В теоретических работах этого типа отражаются следующие компоненты:
1) Термин.
2) Определение (ребята отвечают на вопрос «Что это такое?», описывают фигуру, перечисляют ее свойства).
3) Содержание понятия (перечисляются свойства, благодаря которым эту фигуру можно отличить от остальных геометрических фигур).
4) Объем понятия (перечисляются виды, которые отвечают
на вопросы «Какие бывают?», «Как можно сделать?»).
5) Связь с жизнью (где встречаются, какие предметы или
их части имеют такую же форму).
6) Творческое оформление (стихотворения, сказки, рассказы, интересные задания, рисунки и т.д.). В процессе составле277
ГЛАВА III
ния загадок, сказок, стихотворений детям предлагается нарисовать картины, отгадки и т.п.
5. Выполняются более сложные творческие задания интегративного типа, к примеру нарисовать о сказанном в стихотворении:
На углу – табун коней,
В нем сто двадцать лошадей:
Одна шестая – вороных,
Поровну всех лошадей остальных:
Пегих, каурых, буланых, гнедых.
По скольку лошадок было таких?
Дети также упражняются в выполнении интегративных
заданий – сочинений считалок. Например, после ряда предложенных для прочтения и анализа считалок детям предлагается самим попробовать сочинить считалку.
И вот какие считалки получились у ребят:
Раз, два, три, четыре –
Я считаю мух.
Как вижу, сразу
Называю вслух:
Вот одна, а вот другая.
Ты пойдешь со мной
И еще кого-нибудь
Прихватишь с собой.
Но кроме этого авторы предлагают ребятам попробовать
свои силы и в качестве художников, например, после прочтения дразнилок:
Антошка-картошка,
Соломенная ложка.
Сам с ноготок,
Голова с локоток.
Прокоп-укроп,
Мамин лоб.
Сам с аршин,
Голова с кувшин.
Лешка-лепешка,
Голова с лукошко.
278
ГЛАВА III
Шапка колышком,
Ноги бревнышком.
Дается задание: «Попробуй нарисовать иллюстрации к
этим дразнилкам».
6. Выполняются интегративные задания – сочетать математическую задачу в стихотворной форме, к примеру, на уроках в 1-м классе:
Кормушку для птиц
Мы к зиме смастерили,
Ягоды, зерна в нее положили.
Гости себя не заставили ждать –
Стали мы птиц на кормушке считать:
Два свиристеля, четыре синицы,
Три снегиря да один воробей.
Сколько всех птиц?
Отвечай поскорей!
На уроках во 2-м классе:
Яблоки созрели, с яблони упали.
В сад пришли ребята, яблоки собрали:
Красных – девять, желтых – восемь.
«Сколько их всего?» – мы спросим.
Листопад, листопад…
Листья кружатся, летят,
Пестрым ковром на дорожке лежат.
Решила я листья в букет собрать,
Листья в букете стала считать:
С клена три листочка было,
Восемь липа уронила,
Шесть березка потеряла,
Девять с ясеня упало.
Листья все я сосчитала.
На уроках в 3-м классе:
Играли мальчики в футбол.
Забил сначала Петя гол,
Два гола забил Сережа,
Дима отличился тоже:
Вдвое больше он забил,
Чем Петя и Сережа.
279
ГЛАВА III
А Стасик в воротах стоял.
Сколько мячей он не поймал?
На уроках в 4-м классе:
Сел Иван на диван,
Интересный взял роман.
Сто страниц в романе было,
Но Иван не унывал
И три пятых прочитал.
Сколько осталось страниц дочитать –
Это, ребята, вам надо узнать.
Если удвоить это число,
Можно узнать,
Сколько красных цвело.
Девятую часть
всех тюльпанов найдете –
И желтых цветов
мне число назовете.
7. Приводим примеры интегрированных творческих заданий.
Если ты представляешь себя сказочником, то сочини сказку «Из жизни дробей».
Если ты любишь рисовать, то нарисуй картину «Игры с закономерностями».
Если ты любишь играть, то придумай математическую
игру с дробями.
Напиши математическое сочинение по одной из предложенных тем: «История дроби», «Как дроби помогают человеку», «Мои любимые задачи», «Математические забавы с дробями».
8. В практике широко используется сочиненное ученицей
3-го класса такое стихотворение о геометрии.
Важный круг
Жил-был очень важный круг,
Презирал он всех вокруг!
Он любил только себя,
Говорил, себя хваля:
– Посмотрите, у меня
Форма совершенная!
280
ГЛАВА III
Даже солнце и луна
Так похожи на меня!
И на свете я один
Без углов и без вершин!
– Но у солнца форма шара! –
Тут окружность пропищала.
Рассердился важный круг,
Оглянулся он вокруг:
– Ну, а ты здесь кто такая?
Ты же линия простая!
Спорить ты со мной не смей,
Убирайся поскорей!
– Хорошо, сейчас уйду,
Но накличешь ты беду!
Не узнал меня ты зря,
Ведь граница я твоя!
Тут окружность вдруг пропала –
Круга важного не стало!
9. Выполняется детьми задание: к загадкам из левой колонки дописать отгадки из правой колонки.
• Хоть не шляпа, а с полями,
Не цветок, а с корешками.
Разговаривает с нами
Всем понятным языком.
• Цифры.
• Сговорились две ноги
Делать дуги и дуги.
• Книга.
• Проживают в домишке
Хитроумные братишки.
• Десять их, но братья эти
Сосчитают все на свете.
• Циркуль.
• Есть, друзья, такая птица:
Если сядет на страницу,
Очень рад бываю я,
А со мною вся семья.
• Счеты.
• По десятке на шесточке
Сели умные кружочки
И считают громко вслух,
Только слышно: стук да стук.
• Пятерка.
281
ГЛАВА III
10. В процессе занятий широко используются разнообразные дидактические игры, оживляющие учебную деятельность, повышающие устойчивый интерес детей к учению, способствующие лучшему пониманию овладеваемого учебного
материала.
При этом чем меньше по возрасту дети, тем больше элементов игры вводится в занятия. Всякая игра, предложенная на
занятиях математикой, не может быть самоцелью. Она обязательно должна нести смысловую нагрузку, то есть всякая игра
должна развивать мышление ученика, его кругозор, сообразительность, умения самоконтроля, самопроверки, самооценки,
умения выделять существенные признаки предметов и явлений, классифицировать предметы по различным признакам.
У детей формируется готовность пользования такими дидактическими приемами:
• записать ход решения и вычисленный ответ;
• проверить правильность решения;
• продумать, что нужно знать, чтобы ответить на вопрос
задачи;
• прочитать внимательно условие задачи;
• повторить условие и вопрос задачи;
• кратко записать условие задачи (сделать рисунок, опорную схему или чертеж).
11. Выполняются детьми тренинговые и контрольные творческие задания, к примеру:
• Назовите в нужной последовательности (по порядку) дни
недели: понедельник, среда, пятница, четверг, воскресенье,
вторник.
• Расставьте следующие единицы изменения в порядке
возрастания: секунда, сутки, год, минута, неделя, месяц.
• Укажите нужную последовательность выполнения действий при решение задач.
Значительное место на уроках математики отводится подготовке детьми ответов на вопросы, к примеру:
• Кто знает, чем отмечен день 12 апреля? Давайте обратимся к календарю. (День космонавтики)
• Что означает слово «космонавтика»?
• Кто был первым человеком, полетевшим в космос? (Юрий
Гагарин)
• Юрий Гагарин находился в космосе 108 минут. Сколько
это часов и минут? (1 час 48 минут)
282
ГЛАВА III
• Ракета за 3 секунды пролетает 18 км. Сколько километров она пролетит за 1 секунду? (6 км)
• В созвездии Большой Медведицы 7 звезд, в созвездии
Малой Медведицы столько же. Сколько звезд в двух созвездиях? (14 звезд)
• На Луне все предметы становятся легче в 6 раз. Сколько
весит камень на Земле, если на Луне он весит 2 кг? (12 кг)
3.4. Формирование у учителей и младших школьников
творческой компетентности в образовательной области
«Окружающий мир»
В соответствии с положениями о модернизации отечественного образования и содержательного стандарта будущие
учителя нуждаются в совершенствовании своей личностной
творческой позиции в отношении преподавания учебного предмета «Окружающий мир», проявлении готовности к научноисследовательской деятельности по проблеме содержания и
методики преподавания этого предмета.
В процессе овладения содержанием и методикой преподавания дисциплины курса «Окружающий мир» у студентов
формируются знания о растительном и животном мире, развиваются умения проводить наблюдения, опыты, природоохранительные работы, ориентирование на местности, соблюдение правил личной и общественной гигиены.
Основными задачами реализации такой обязательной
предметной области, как «Окружающий мир» – обществознание и естествознание, являются:
– Формирование уважительного отношения к семье, своему населенному пункту, региону, России, истории, культуре,
природе нашей страны, ее современной жизни.
– Осознание ценности, целостности и многообразия окружающего мира, своего места в нем.
– Формирование модели безопасного поведения в условиях
повседневной жизни и в различных опасных и чрезвычайных
ситуациях.
– Формирование психологической культуры и компетенции для обеспечения эффективного и безопасного взаимодействия в социуме.
В процессе реализации практикума по природоведческим
дисциплинам студенты овладевают умениями и навыками
творческого, практического характера:
283
ГЛАВА III
– определения посевных качеств семян декоративных, овощных, плодово-ягодных растений;
– осуществления предпосевной обработки почвы, подкормки, притенения, полива, прополки, прореживания всходов
растений, борьбы с сорняками и вредными насекомыми, подготовки почвы, травянистых и деревянистых многолетников
к зиме;
– ухода за некоторыми животными (домашней птицей,
кроликами и другими);
– подготовки и проведения естественнонаучных наблюдений, лабораторных работ, простейших экспериментов, опытов (влияние замачивания и проращивания семян на время
появления всходов, температурных условий – на продолжительность цветения некоторых растений, освещенности, прореживания, минеральных подкормок – на рост и развитие
культурных растений);
– выполнения санитарно-гигиенических норм и правил
безопасной работы с различным оборудованием, оказания
первой медицинской помощи при возможных травмах.
Студенты овладевают критериями и показателями замера
уровня сформированности у них экологической творческой
компетентности:
1) Понимание гармоничной сущности природы, растительного и животного мира как единого, неделимого, универсального целого. Убеждение в необходимости разумного использования природных богатств, заботливого, бережного, гуманного
отношения к живой и неживой природе. Наличие устойчивого
интереса к экологически разумной трудовой деятельности, сохранению и восполнению природных ресурсов.
2) Проявление действительной любви к животному и растительному миру, ко всему живому, готовность к инициативному овладению на занятиях по трудовому обучению общими
представлениями об основных признаках и ценностных свойствах явлений природы, о влиянии на нее человека, его производственной деятельности, о поступках и поведении людей
в природной среде. Формирование у школьников основ экологических знаний, комплекса природоохранительных трудовых умений и навыков.
3) Готовность постоянно пополнять свои представления о
системе основных практических мер, трудовых процессах, связанных с воздействием на природу, ее сохранением, восстанов284
ГЛАВА III
лением; использовать для этого разные источники информации: книги (научно-популярные, энциклопедии, справочники,
периодические издания и другие), учебные и художественные
кинофильмы, телевидение, экскурсии, встречи с людьми интересных профессий.
У выпускников ФНК развиваются черты уважительного отношения к семье, своему населенному пункту, региону,
истории, культуре, природе; навыки модели безопасного поведения в условиях повседневной жизни и в различных чрезвычайных ситуациях; психологическая культура и компетенции
для обеспечения эффективного и безопасного взаимодействия
в социуме.
У студентов формируется компетентность в использовании
компьютерной техники, вычислительных, измерительных,
графических, опытнических умений и навыков в практической творческой деятельности.
Студенты выполняют систему интегративных творческих
заданий, приобретают готовность разрабатывать их, приобщать школьников к безопасному выполнению такого типа заданий. К примеру, учителя развивают у детей компетентность
в характеристике природных зон нашей страны (табл. 3.7).
Таблица 3.7.
ПРИРОДНЫЕ ЗОНЫ НАШЕЙ СТРАНЫ
Положение
зоны
Климат
Растения
Животные
Птицы
Занятия
населения
Северный Ледовитый
океан и
острова, расположенные
в нем
Лето короткое,
холодное,
зима длинная.
Полгода полярный день,
полгода полярная ночь
Мхи, лишайники,
полярный
мак
Морж,
тюлень,
белый
медведь,
касатка,
кит
Чистик,
кайра,
тупик,
гагара
Охота, рыболовство,
научные исследования,
перевозка
грузов на
кораблях
Вдоль
берегов
Северного
Ледовитого
океана
Короткое, прохладное лето.
Многолетняя
мерзлота.
Длинная, морозная зима,
глубокие снега
и сильные
метели
Карликовая
береза,
полярная ива,
морошка,
брусника,
голубика
Северный
олень,
песец,
лемминг,
волк
Белая
сова,
куропатка,
утка,
лебедь
Оленеводство, охота,
рыболовство, добыча
полезных
ископаемых
285
ГЛАВА III
К югу
от зоны
тундры
Лето теплое.
Зима короче,
чем в тундре, и
мягче
Ель, сосна, кедр,
липа,
береза,
осина,
дуб, клен,
черника,
брусника
Барсук,
лисица,
белка,
бурый
медведь,
куница,
рысь,
лось
Филин,
кукушка,
иволга,
дрозд,
сорока, ворона,
дятел
Охота, лесозаготовка,
земледелие,
животноводство, добыча
полезных
ископаемых,
изготовление
товаров на
фабриках и
заводах
Выполнение интегрированных творческих заданий типа
«укажите природные зоны нашей страны» расширяют знания
учителей и детские представления об окружающем мире, трудовой деятельности населения на Крайнем Севере, в тундре,
лесной зоне нашей родины.
У детей младшего школьного возраста формируются осмысленный взгляд на окружающий мир, научное мировоззрение,
готовность к выполнению разнообразных интегрированных заданий творческого типа, к участию в разнообразной поисковой,
созидательной деятельности.
Дети овладевают знаниями, умениями, навыками, чертами
творческой компетентности:
– наблюдения окружающего мира, осуществления опытной
работы по выращиванию растений, проведения простейшего экспериментального изучения физических свойств почвы,
воды, полезных ископаемых родного края;
– осуществления опытной работы по выращиванию растений, плодово-ягодных культур, экологической деятельности по
охране окружающей среды, живой и неживой природы, памятников культуры;
– осуществления опытно-практической деятельности по содержанию животных в уголках живой природы, краеведческих,
зоологических уголках, аквариумах, теплицах;
– моделирования и самостоятельного конструирования несложных моделей, макетов (глобус, карта и т.п.);
– сборки из деталей наборов «Конструктор», «Строитель»; изготовление сувениров для родителей, ветеранов войны и труда;
– проведения наблюдений, опытов, экологической работы;
– отражения в рисунках, лепке, сочинениях результатов
286
ГЛАВА III
наблюдений природы, общественных явлений, производственной, трудовой деятельности людей;
– фиксирования результатов наблюдений природных, общественных явлений, трудовых процессов в «Календаре природы
и труда», «Дневнике наблюдений»;
– сбора лекарственных трав, посадки зеленых насаждений;
– ориентирования на местности;
– участия в работе творческих кружков, олимпиад, конкурсов, в праздновании Дня урожая, юбилейных событий;
– соблюдения правил личной и общественной гигиены.
В образовательной области «Окружающий мир» студенты
ФНК готовятся к разработке и проведению интегрированных
уроков и творческих заданий, упражнений по этой дисциплине.
Приведем примеры:
I. Интегрированный урок (см.: Потапова Е. Н. Интегрированные уроки в начальной школе. – М., 2002. – С. 251). Тема
урока: подготовка к написанию сочинения «Золотая осень».
Включаются материалы учебных дисциплин: русский язык и
литературное чтение, окружающий мир, изобразительное искусство.
1) Орфографическая подготовка.
Словарь:
– устлали, осыпает, роняет, сбрасывает, покрывает;
– желтый, багряный, золотистый, красный, малиновый,
пурпурный;
– монетки, звездочки, лодочки, пушинки, фонарики, солнышко.
2) Составление текста по плану:
1. Что такое осень, ее приметы.
2. Твое отношение к осени («Я люблю осень за…»).
3) Подбор четверостишья или двустишья об осени. Например:
– Уж небо осенью дышало,
Уж реже солнышко блистало. (А. С. Пушкин)
– Седая мгла виется вкруг холмов;
Росой затоплены равнины;
Желтеет сень кудрявая дубов,
И красен круглый лист осины. (Е. Баратынский)
4) Запись текста.
287
ГЛАВА III
5) Подготовка рисунка по теме сочинения.
6) Проверка.
Тема урока «Времена года» предусматривает выполнение
таких целей и задач: показать особенности жизни на Земле,
связанные с космическими представлениями, развивать воображение, ознакомить с произведениями С. Прокофьева и Г.
Свиридова.
В процессе урока школьники готовят ответы на вопросы:
– Что влияет на изменение времени года?
– Что дает Солнце планете Земля? Самое главное?
– Какое космическое тело Солнце?
– Почему происходит смена дня и ночи на планете Земля?
– За какой период времени планета Земля совершает полный оборот вокруг своей оси?
Дети слушают рассказ учителя о причинах смены времен
года: об обращении Земли вокруг Солнца, о том, что планета
имеет шаровидную форму и ось Земли немного наклонена, поэтому солнечные лучи падают на северное и южное полушария
неравномерно.
Музыканты, поэты, художники в своих творениях воспевают
разные времена года на Земле, их красоту.
Дети готовят ответы на вопрос: «Кто сможет по музыке угадать, какое это время года?»
Звучит музыка Г. Свиридова «Музыкальные иллюстрации
к повести А. С. Пушкина “Метель”»: «Весна».
Ответ детей: это весна.
II. Значительное место и время в системе творческих заданий отводится формированию у детей экологической компетентности, соответствующей ей системы знаний, умений и
навыков. Показателями сформированности этих компонентов
учебной деятельности являются:
1) Понимание гармонической сущности природы, растительного и животного мира как единого, неделимого, универсального целого. Готовность заботливого, бережного отношения
к природе.
2) Проявление действительной любви к природе, к растительному и животному миру, активности в овладении экологическими знаниями, умениями и навыками.
3) Стремление постоянно пополнять свои представления о
системе практических мер, связанных с взаимодействием на
288
ГЛАВА III
природу, ее сохранением, использовать для этого источники
информации: книги (энциклопедии, справочники), учебное
кино, телевидение, экскурсии.
4) Проявление требований к себе и товарищам в экологическиориентированной деятельности по сохранению природных ресурсов (почвы, воды, растений, животных), в соблюдении норм
поведения в природной среде, правил разумного сбора даров
природы.
5) Проявление отрицательного отношения к случаям антиобщественного поведения в природной среде, осуждение браконьерства, бездумного уничтожения природных богатств.
III. Важное место в процессе формирования экологической
компетентности у детей младшего школьного возраста занимает организация и проведение с ними природоохранительных
мероприятий.
Учащимися выполняются, к примеру, такие задания интегрированного творческого характера:
– Нарисуйте и опишите город будущего.
– Можете ли вы принять участие в сохранении пресной
воды? Как?
– Изучив растительность вдоль шоссе и во дворе, докажите,
что полезнее гулять во дворе.
– Опросите взрослых, изучите литературу и ответьте на вопросы:
1) Почему нельзя собирать и употреблять в пищу городские
шампиньоны, яблоки, рябину?
2) Почему нельзя использовать лекарственные растения, собранные в городе?
3) Как ты понимаешь эти изречения: «Наше здоровье в наших руках»; «Солнце – источник жизни на Земле»; «Вода –
основа жизни»; «Растения формируют атмосферу».
– Можешь ли ты помочь старшим охранять природу? Нарисуй, как ты сможешь это сделать.
IV. Ознакомление детей с Красной книгой, со сведениями
о редких, исчезнувших и исчезающих видах животных, растений:
1) На красных страницах поместили тех, кто может исчезнуть в самые ближайшие годы, кого без специальных мер охраны и восстановления не спасти (рассказ о синем ките).
2) Ha желтые страницы занесены животные, численность
которых еще пока велика, но неуклонно сокращается (рассказ
о выхухоле).
289
ГЛАВА III
3) На белых говорится о видах, вообще редких на Земле (рассказ о морже).
4) А на зеленых – о видах, которые человеку уже удалось
спасти.
5) На серые страницы занесены животные, до сих пор мало
изученные (жук-геркулес, слоновая черепаха).
Ознакомление с разработанными учеными программами о
привитии любви и бережного отношения к природе, желания
заботиться об окружающем мире, спасении не исчезнувших
еще животных и растений.
Дети пишут сочинения на темы пословиц, поговорок, читают стихотворения, готовят ответы на вопросы. К примеру:
– Что вы знаете о Красной книге?
– Что такое Красная книга?
– Как вы думаете, почему Красную книгу назвали красной,
а не желтой, зеленой, синей?
– Что означает выражение «красный цвет – это сигнал опасности, тревоги»?
V. Школьники могут участвовать в разработке и реализации ряда проектов.
Метод проектов способствует активизации знаний, умений
и навыков учащихся, стимулирует потребность ребенка в самореализации, в творческой личностно и общественно значимой деятельности; реализует принцип сотрудничества детей и
взрослых; позволяет сочетать коллективное и индивидуальное
в педагогическом процессе; является технологией, обеспечивающей рост личности ребенка.
Ученики с удовольствием выполняют различные творческие
задания, потому что этот вид работы позволяет ученику воображать, преобразовывать образы окружающего мира. Игры и
логические задачи, проблемные вопросы и исследовательская
работа должны быть в начальной школе обязательными структурными элементами урока познания мира. Это даст возможность учителю организовывать познавательную активность
учащихся начальных классов, использовать приемы технологии в развитии у них творческих способностей.
Приведем примеры организации и методики составления и
выполнения некоторых проектов:
1) Проект «Экологическая профессия». Цель проекта: дать
волю фантазии детей и потренировать их в оценке разного рода
290
ГЛАВА III
воздействий человека на природу, вызвать интерес к спорным
вопросам, потребность в новых знаниях.
Первый этап проекта – узнать о профессиях, которые можно считать экологическими. К их числу можно отнести работников лесных хозяйств, заповедников, зоопарков, сотрудников
экологических служб, «Зеленстроя» (врач, водитель, космонавт,
дворник, садовник, лаборант и другие). Дети собирают материал о людях этих профессий, проводятся встречи с ними.
Вторым этапом проекта является защита профессии. Группы ребят доказывают, что предложенная ими профессия считается экологической: для подтверждения рассказывают о людях этой профессии, приводят факты, демонстрируют рисунки,
плакаты, фотографии, разыгрывают сюжеты.
Участники других групп, которые в это время являются слушателями, должны задавать вопросы и приводить примеры,
ставящие под сомнение утверждения ребят об экологической
значимости той или иной профессии.
2) Проект «Птичья столовая». Цель проекта – создание и организация регулярной работы птичьей «столовой» на территории школы и дома.
Первый этап проекта – изучение литературы по изготовлению кормушек для птиц, обмен опытом, накопление корма.
Второй этап проекта – выставка изготовленных кормушек.
Третий этап проекта – торжественное открытие «столовой».
Организация дежурства, наблюдение за птицами.
На классных часах дети сообщают о том, как работают их
домашние «столовые» для птиц.
3) Школьники принимают участие в разработке и реализации проекта «Жалобная книга природы», в записи «жалоб», поступающих от животных и растений.
Первый этап проекта – экскурсия с целью наблюдения за состоянием окружающей среды (животные, растения), изучение
дополнительной научной литературы.
Второй этап проекта – рассказ (описание жалобы), который
ведется от имени животного или растения. Обсуждение поступивших жалоб и ответ на них.
Третий этап – оформление материалов, создание книги,
куда помещаются творческие работы и рисунки детей.
Выполнение ряда интегрированных творческих заданий:
написать рассказ или сочинение, письмо зеленому другу.
291
ГЛАВА III
Работа над проектом может занимать длительное время, по
мере прохождения ряда тем она дополняется новыми результатами.
Следует отметить, что в этом случае меняется характер восприятия, оно становится хорошим помощником мышления и
воображения. Построение процесса, специально ориентированного на развитие воображения и мышления, принципиально
изменяет позицию ученика – существенное место начинают
занимать роли исследователя, творца, организатора своей деятельности.
Одним из условий развития творческой компетентности является умение ученика самостоятельно думать, размышлять,
сочинять и делать выводы. Творческое рассказывание содействует развитию речи детей, ее логики, последовательности, образности, выразительности.
Отличие творческого рассказывания от простого воспроизведения текста учебника:
а) творческий рассказ включает передачу собственного индивидуального мнения школьника по поводу конкретного события или объекта окружающего мира;
б) содержание творческого рассказа выходит за рамки изучаемого в классе материала, ученик использует в рассказе знания, приобретенные им в самостоятельной деятельности;
в) тема творческого рассказа часто «скрывает» проблему,
требует от рассказчика размышления, сочинения, высказывания предположения, творческого раздумья.
VI. Школьники готовят ответы на заданные вопросы, выполняют тесты на сообразительность, смекалку, детскую эрудицию:
1) Знаешь ли ты природу:
– Какие цветы нельзя рвать?
– Кто в лесу без топоров строит избу без углов?
– У каких растений нет корней, стеблей, листьев, цветов?
– Почему нельзя трогать яйца в гнездах птиц?
– Какие цветы носят имена человека?
– Какие звери летают?
– Что зимой спит, а летом гудит?
– Птенцы какой птицы не знают своей матери?
– Какая из наших птиц летает быстрее всех?
– Назовите самую крупную птицу нашей страны.
– Что весной веселит, осенью питает, зимой согревает?
292
ГЛАВА III
– Какие из птиц выводят птенцов зимой?
– Кто из животных обитает в пустыни?
2) Отгадай виды транспорта:
1. Заворчу, зажурчу, в небеса улечу.
2. Дом не на курьих ножках, а в резиновых сапожках.
3. Ходит город-великан на работу в океан.
4. Я в любое время года и в любую непогоду очень быстро в
час любой провезу вас под землей.
Ответы: 1. Вертолет. 2. Автобус. 3. Корабль. 4. Метро.
VII. Дети выполняют интегрированное творческое задание
(кроссворд) типа: определить названия цветов и нарисовать их
цветными карандашом.
По горизонтали:
По вертикали:
1. Синенький звонок висит,
Никогда он не звонит.
1. Белые горошки
На зеленой ножке.
2. Меня называют царицей цветов
За цвет и за запах моих лепестков,
Хоть куст мой зеленый вас ранить
готов,
Но кто ж не простит мне колючих
шипов?
2. На зеленой хрупкой ножке
Вырос шарик у дорожки.
Ветерочек прошуршал
И развеял этот шар.
3. Ковер цветистый на лугу,
Налюбоваться не могу.
Надел нарядный сарафан
Красивый бархатный…
3. Знакома с детства каждому
Их белая рубашка.
С срединой ярко-желтою
Веселая ...
4. Как зовут меня, скажи?
Часто прячусь я во ржи,
Скромный полевой цветок,
Синеглазый ...
4. Все знакомы с нами:
Яркие, как пламя,
Мы – однофамильцы
С мелкими гвоздями.
5. Выросла бочка,
В ней круп –
Как звезд ночкой.
5. Голубым все поле стало,
Словно небо вниз упало.
6. Он на стражника похожий,
Словно клумбу стал стеречь,
Очень яркий и веселый,
По латыни значит «меч».
Ответы:
По горизонтали:
По вертикали:
1. Колокольчик.
2. Роза.
3. Тюльпан.
4. Василек.
5. Мак.
1. Ландыш
2. Одуванчик.
3. Ромашка.
4. Гвоздика.
5. Лен.
6. Гладиолус.
293
ГЛАВА III
VII. Выбор верного ответа из числа предложенных по теме
«Птицы и насекомые»:
1) Какая птица умело подражает голосам других птиц:
а) кукушка;
б) трясогузка;
в) скворец.
(Правильный ответ – в.)
2) У птенцов рот ярко-красный или оранжевый. Почему:
а) чтобы громче кричать;
б) чтобы родители видели, что они хотят есть;
в) чтобы отпугивать врагов.
(Правильный ответ – б.)
3) Тема «Человек и его здоровье» (3 класс):
1. Во время дальней прогулки ты натер ногу. Как облегчить боль:
а) подержать ногу в воде;
б) помазать больное место йодом;
в) приложить к больному месту чистый лист подорожника.
(Правильный ответ – в.)
2. Отвар какой травы пьют при бессоннице:
а) валерианы;
б) одуванчика;
в) полыни.
(Правильный ответ – а.)
VIII. Использование в процессе ознакомления младших
школьников с «Историей Отечества» следующих видов работы: чтение адаптированных первоисточников, мини-лекции,
тренинги с элементами обществознания, параллельное рассмотрение исторического и современного аспектов изучаемой
проблемы (темы), иллюстрирование (рисование мелом, красками, ассоциативное), изготовление тематических аппликаций,
работа с картами, деловые игры, просмотр видеоматериалов,
диспуты, заочные путешествия, экскурсии по историческим
местам, драматизация, подготовка проектов, походы.
Дети в доступной для них форме овладевают знаниями о
сущностной характеристике человека как высшей ценности
общества, его правах, изучают особенности родного края, знакомятся с образцами народного творчества.
В школе в День защитника Отечества можно провести
викторину-кроссворд, игры на праздничную тему. Учителю
294
ГЛАВА III
необходимо будет на доске либо на ватмане нарисовать сетку
кроссворда, так чтобы все ученики могли видеть задание и готовили верные ответы на вопросы:
1) Маршал Советского Союза. (Жуков)
2) Великий русский полководец. (Суворов)
3) Оружие, стреляющее огнем. (Огнемет)
4) Боевая машина. (Танк)
5) Боеприпас, который зарывают в землю. (Мина)
6) Стрелковое оружие. (Винтовка)
7) Бое