close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

Молчанова А.М.

код для вставкиСкачать
Автор Молчанова Анна Михайловна
Преподаватель, 11 лет, 1 квалификационная категория
ГБОУ СПО МО «Московский областной государственный автомобильно-дорожный
колледж»
Технология развивающего обучения в преподавании экономики
Развитие – неотъемлемая часть любой человеческой деятельности. Накапливая опыт,
совершенствуя способы, методы действий, расширяя свои умственные возможности,
человек тем самым постоянно развивается.
Этот же процесс применим к любой человеческой деятельности, в том числе и
педагогической. На разных стадиях своего развития общество предъявляло все более
новые стандарты, требования к рабочей силе. Это обусловило необходимость развития
системы образования.
В настоящее время в нашей стране происходят существенные изменения в
национальной политике образования. Это связано с переходом на позиции личностноориентированной педагогики. Образование не просто часть социальной жизни общества, а
ее авангард.
Изменение
инновационных
роли
образования
процессов.
«Из
в
обществе
социально
обусловило
пассивного,
большую
часть
рутинизированного,
совершающегося в традиционных социальных институтах, образование становится
активным. Актуализируется образовательный потенциал, как социальных институтов, так
и личностный». Раньше безусловными ориентирами образования были формирование
знаний,
умений,
навыков,
информационных
и
социальных
умений
(качеств),
обеспечивающих «готовность к жизни», в свою очередь, понимаемую как способность
приспособления личности к общественным обстоятельствам. Теперь образование все более
ориентируется на создание таких технологий и способов влияния на личность, в которых
обеспечивается баланс между социальными и индивидуальными потребностями, и,
которые, запуская механизм саморазвития (самосовершенствования, самообразования),
обеспечивают готовность личности к реализации собственной индивидуальности и
изменениям общества.
Любая современная педагогическая технология представляет собой синтез
достижений педагогической науки и практики, сочетание традиционных элементов
прошлого опыта и того, что рождено общественным прогрессом, гуманизацией и
демократизацией общества. Ее источниками и составными элементами являются:
- социальные потребности преобразования и новое педагогическое мышление;
- наука – педагогическая, психологическая, общественные науки;
- передовой педагогический опыт;
- опыт прошлого, отечественный и зарубежный;
- народная педагогика.
Технологии развивающего обучения.
Под развивающим обучением понимается новый, активно-деятельностный способ
(тип) обучения, идущий на смену объяснительно - иллюстративному способу (типу).
На первый план выдвигается становление студента как субъекта разнообразных
видов и форм человеческой деятельности.
Развивающее обучение учитывает и использует закономерности развития,
приспосабливается к уровню и особенностям индивидуума, оно направлено на развитие
всей целостной совокупности качеств личности. При таком обучении педагогические
воздействия опережают, стимулируют, направляют и ускоряют развитие наследственных
данных личности.
В развивающем обучении студент является полноценным субъектом деятельности.
Это целенаправленная учебная деятельность, в которой ребенок сознательно ставит
цели и задачи самоизменения и творчески их достигает. Кроме того это коллективная
мыследеятельность, диалог-полилог, деловое общение обучающихся.
Согласно концепции развивающего обучения решающая роль в развитии ребенка
принадлежит обучению. Концепция утвердилась в XX веке благодаря трудам русских
ученых Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна, Д.Б. Эльконина, П.Я.
Гальперина, Э.В. Ильенкова, Л.В. Занкова, В.В. Давыдова и других. В интересах общества
и самого человека обучение должно быть организованно так, чтобы достичь за
минимальное время максимальных результатов развития. Оно должно идти впереди
развития, максимально используя генетические возрастные предпосылки и внося в них
существенные коррективы. Это обеспечивается специальной педагогической технологией,
которая и называется развивающим обучением. В развивающем обучении педагогические
воздействия опережают, стимулируют, направляют и ускоряют развитие наследственных
данных личности.
Характерные черты технологии развивающего обучения:
1. Включение в процесс не только рациональной, но и эмоциональной сферы.
2. Вариативность процесса обучения.
3. Самостоятельная мыслительная деятельность учащихся.
4. Сотрудничество преподавателя и обучающегося.
5. Атмосфера заинтересованности в каждом виде деятельности.
6. Избирательность в способах работы.
7. Право выбора для обучающегося значимых для него видов и форм учебного материала.
Содержание обучения должно быть скомпоновано и преобразовано таким образом,
чтобы активизировать мыслительную деятельность учащихся, нацелить их на решение
определенных проблем. Следовательно, организация содержания должна подчиняться
логике решения учебных задач через выполнение учебных заданий. Как изучать
экономику? При ответе на этот вопрос следует выделить две плоскости: макро- и
микроуровень. Под макроуровнем мы понимаем общее строение, структуру курса
экономики в целом. С моей точки зрения, он построен на основе восхождения от общих
задач к задачам частного характера.
Первое же знакомство с экономикой связано с решением общих задач: зачем нам нужна
экономика, как она связана с другими науками, как применяется в повседневной жизни,
очерчены границы применения экономики…. Сложность задач определяется характером
источника информации и системой подсказок, необходимых для их решения. С каждым
уроком источник информации должен усложняться, а система подсказок – свертываться.
Для начального обучения экономики допустимо ответ лишь слегка “замаскировать”, а на
последних уроках требуется логическое мышление, умение работать с документами,
аналитическими статьями, цифровым материалом. Другой аспект проблемы – специфика
постановки учебной задачи на разных этапах экономического образования. На начальных
– это работа преимущественно преподавателя: он “обнажает” исходное противоречие и
формулирует проблему. В дальнейшем учащиеся сами должны научиться видеть
противоречия и формулировать учебные задачи. В целом проблема восхождения является
в теории развивающего обучения одной из наиболее сложных. Наконец, микроуровень, т.е.
уровень урока. Здесь в основу положена организация деятельности учащихся по
выполнению учебных заданий. Согласно теории развивающего обучения, организация
учебного труда должна соответствовать структуре человеческой деятельности. Любая
деятельность включает в себя три звена: мотивационно-ориентировочное, центральное
рабочее, контрольно-оценочное. Учебная деятельность, соответственно, предполагает
наличие:

вводно-мотивационного этапа (постановка учебной задачи),

собственно учебных действий по решению учебной задачи,

этапа контроля и коррекции знаний.
Типовой урок строится по следующей схеме:
Вводно-мотивационная часть (5–7минут). Определение темы урока; ставится и
мотивируется учебная задача урока, “выводимая” преподавателем и учащимися в ходе
совместной деятельности из так называемого исходного противоречия.
Собственно учебная деятельность учащихся (20–25 минут). На этапе собственно
учебных действий по решению учебной задачи учащиеся самостоятельно решают учебную
задачу с опорой на имеющийся источник информации и систему подсказок,
корректирующих движение к результату (преподаватель выступает в качестве их
консультанта и помощника). Учебная задача – это в подавляющем большинстве случаев
вопрос “почему?” (почему изучаемое явление “имеет место быть”, почему то или иное
событие произошло). Но чтобы ответить на него, мы должны ответить сначала на другие
вопросы: как это событие произошло? что произошло? Контроль и коррекция полученного
результата (10–15 минут). На уроке развивающего обучения, после того как учащиеся
решили поставленную задачу, результат обсуждения фиксируется. Работа здесь носит
коллективный характер: кто-то из учащихся нашел одну причину, кто-то другую, каждый
может и должен аргументировано отстаивать свое мнение, опираясь на факты. Занятие
заканчивается тем, что самостоятельно найденный учащимися ответ на учебную задачу
урока (“сухой остаток” их работы при направляющей и корректирующей роли
преподавателя) заносится в тетради. В качестве дополнительного средства контроля (как
домашние задания) могут использоваться многочисленные тесты, кроссворды и
графические задания.
Тема урока: “Маркетинг. Нужда, потребности и запросы”
Цели урока:
1. Познакомить учащихся с понятиями маркетинг, потребность, нужда и запросы
2. Через анализ текста научить выделять главное, сравнивать и делать умозаключения.
3. Организовать общение, развить умение отстаивать свои результаты исследования и
прислушиваться к мнению других.
На уроке используются:
– самостоятельный перенос ранее усвоенных знаний и умений в новую ситуацию;
– развитие творчества через решение проблемных ситуаций;
Тип урока: изучение нового материала.
Методы обучения: по характеру познавательной деятельности учащихся и участия
учителя в учебном процессе – объяснительно-иллюстративный, проблемный.
Основные понятия: маркетинг, нужда, потребности, запросы.
Средства обучения: учебник Филипп Котлер “Маркетинг”, стр 8-15
1. Вводно-мотивационный этап урока.
Вступительное слово учителя, рассказ притчи: “Однажды к Цезарю должны были приехать
дорогие гости, он позвал своего повара и приказывает ему приготовить такой обед, чтобы
гости долго удивлялись и надолго запомнили эту встречу. Наступил день встречи, званный
обед, один за другим выносятся блюда, Цезарь сидит и думает про себя такое блюдо я ел и
такое пробовал, нашел чем удивлять, и, наконец, вносят последнее блюдо и ставят в центр
стола. Посмотрел он и видит гора вареных раков, ну, думает совсем опозорил меня повар.
Однако как только поставили это блюдо, все раки зашевелились, хотя были вареные. Гости
удивлены, Цезарь доволен. После обеда приглашает он к себе повара и спрашивает: “Как
это у тебя получилось?” А повар говорит: “Внизу под вареными раками находился один
живой, который и шевелил эту кучу раков”. Проводится аналогия между живым раком и
маркетингом, а вареные раки сравниваются с производством. Таким образом, учащиеся
делают вывод, маркетинг– это механизм, который развивает производство.
Исходное противоречие:
Почему возникла необходимость заниматься маркетингом и почему во времена социализма
одних товаров было много (полки магазинов завалены резиновой обувью и в то же время
не хватало элементарных продуктов питания (нет сливочного масла)?
Учебная задача: почему в рыночных условиях предприятия занимаются не сбытом товаров,
а маркетингом?
Чтобы ответить на учебную задачу, мы должны выяснить:
–
Что
–
Чем
включается
в
отличается
понятие
маркетинг
“маркетинг”
от
сбыта
– Чем отличается нужда, потребность и запросы
2. Организация учебной деятельности учащихся.
В последующей работе с учащимися используется методика самостоятельной работы и
перенос полученных знаний в жизнь
Учащиеся читают текст и конспектируют в тетрадях определения:
1. Что такое маркетинг?
2. Чем отличается маркетинг от сбыта?
3. Что такое нужда?
4. Что такое потребность?
5. Что такое запросы?
6. Чем отличаются нужда, потребности и запросы?
После ответов на вопросы начинается групповая дискуссия
Основные вопросы:
1. Отличие сбыта от маркетинга.
2. Отличия нужды, потребности и запросов.
Учитель использует вопросы-подсказки:
– Нужды у всех людей одинаковы или различны?
– Какие нужды свойственны человеку?
– Чем определяются потребности человека?
– Почему современные аборигены Америки ходят в набедренных повязках, а
цивилизованная Америка в джинсах?
– Почему один человек обязательно на обед ест суп, а другой перекусывает пирожком с
чаем?
– Почему многие хотят иметь свой дом, но немногие имеют?
– Что включается в понятие маркетинг, кроме сбыта?
Учащиеся отвечают, спорят между собой, результаты правильные заносятся на доску в
виде схемы, которая фиксируется и в рабочей тетради.
3. Контроль и коррекция знаний.
– Маркетинг более широкое понятие, чем сбыт, и включает в себя: опрос, что нужно
потребителю; создание этого товара; реклама и стимулирование сыта; сбыт;
производитель узнает удовлетворен ли потребитель товаром и в какой степени.
– Сбыт – это маленькая часть маркетинга.
– Нужда – это осознание человеком нехватки чего-либо.
– Потребность – это нужда принявшая конкретную форму в соответствии с культурным
уровнем и уровнем развития личности человека
– Запросы – это потребности, подкрепленные финансовыми возможностями.
Творческое задание для учащихся на выбор.
1. Составьте кроссворд или тест по изученной теме.
Однако существуют уроки которые полностью не попадают под категорию развивающий,
однако эта технология используется на определенном этапе урока.
Например, по теме “Оплата труда. Производительность” всей группой решаем задачу,
предлагая варианты решений.
Условие: 2 землекопа за 2 дня выкопали траншею длиной 2 метра. Сколько выкопают 4
землекопа за 4 дня?
Правильно ответивший пытается оформить решение задачи и потом всем классом даем
определение трудоемкости. Выясняется, что трудоемкость зависит от количества
работающих, отработанного времени и количества произведенной продукции. Потом
оформляем формулу. На таких уроках, как правило, шумно, но результат стоит того.
Следующий пример, когда изучили производительность труда, как ее измеряют, встает
вопрос как ее можно повышать. Для решения этой задачи группу делю на 4 подгруппы, даю
задание: разработать свои рекомендации по поводу повышения производительности труда.
Как правило, более сильные группы справляются самостоятельно, используя опыт работы
на практике, но иногда встречаются группы, где этот процесс проходит сложновато. В этом
случае у меня заготовлен наглядный материал, который может быть использован в качестве
подсказок. Как правило, такого толчка достаточно для дальнейшей творческой работы.
В своей практике использую творческие задания. Прошу учащихся собрать информацию в
Интернете например о экономистах-лауреатах Нобелевской премии или о людях, которые
стали богатыми благодаря своему предпринимательству. Самим исполнителям интересно,
затем эта информация используется и на уроке и во внеклассных мероприятиях,
В Интернете большое количество экономической информации, поэтому в перспективе,
когда
будет
подключен
Интернет,
можно
проводить
урок-поиск
информации
непосредственно в Интернете с оформлением результатов в виде таблиц, конспектов,
презентаций и т. д.
Таким образом, развивающее обучение на уроках экономики используется и будет
использоваться более широко в связи с упрощением доступа к информации (через
Интернет).
Педагогика, как и любая другая наука, подвержена многочисленным изменением,
развитию. Это обусловлено, прежде всего тем, что у общества появляются все новые и
новые требования к специалистам. К.Д.Ушинский писал: «Деятельность должна быть моя,
увлекать меня, исходить из души моей».
Я разделяю данное утверждение, и могу сказать, что учащийся только тогда сможет
освоить данную специальность, когда сам будет в этом заинтересован. Если он в этом будет
заинтересован, то приложит максимум усилий, чтобы увеличить объем своих знаний,
умений и навыков. Следовательно, основная цель педагогической деятельности, и моей в
том числе, оказать необходимую помощь учащимся в познании и самоутверждении их, как
личности. А в настоящее время это является важным ещё и потому, что выпускнику
учебного заведения очень сложно найти работу из-за конкуренции и жесткого отбора. Для
того, чтобы получить высокооплачиваемую работу, необходимо иметь соответствующий
«багаж» знаний и интерес. Развивающее обучение позволяет подготовить учащихся к
рабочей деятельности вне зависимости от умственного развития, так как даже дети с
умственными отклонениями в состоянии освоить необходимый минимум знаний, умений и
навыков. Кроме того, этот подход помогает в формировании личности учащегося. Таким
образом, происходит отказ от обучения, ориентированного на «среднего» учащегося, что в
свою очередь предполагает индивидуализацию деятельности преподавателя по отношению
к учащемуся.
Развитие у учащихся умения планировать и организовывать свою учебную и
трудовую деятельность способствует формированию новых взглядов по отношению к себе,
то есть в этом случае можно говорить о переходе подростков на новый уровень развития.
Данная технология обучения позволяет планировать учебный процесс, решать
поставленные цели, строить учебно-познавательную деятельность учащихся, а также
контролировать профессиональный и личностный рост учащихся.
Знакомство с содержанием работ различных авторов (Эльконин Д.Б., Давыдов В.В.,
Волков И.П., Иванов И.П. и др.) по проблемам развивающего обучения позволило мне
выделить следующие признаки этой педагогической технологии:
- развитие теоретического и эмпирического мышления;
- результативность;
- личностно-ориентированный подход;
- визуализация.
В современном процессе обучения используются как традиционные, так и
инновационные методы обучения. Нужно не только продвигать вперед инновационные
методы, но и не забывать о традиционных методах, которые не менее действенны , а в иных
случаях без них просто не обойтись.
А.Адамский утверждал, что: «Только наивный или заблуждающийся человек может
полагать, что инновационная педагогика является универсальной заменой традиционных
методов обучения».
Нужно, чтобы традиционные и инновационные методы обучения были в постоянной
взаимосвязи и дополняли друг друга. Эти два понятия должны существовать на одном
уровне.
Список литературных источников.
1. Лихачев Б.Т. Педагогика – М.: Прометей, 2009
2. Педагогика № 4/2004: Периодическое издание/ В.С.Лазарев, Б.П.Мартиросян. –
Педагогическая инноватика: объект, предмет и основные понятия.
3. Профессиональное образование № 1/2006: Периодическое издание/В.Г.Казаков –
Новое время – новые технологии профессиональной подготовки.
4. Профессиональное образование № 7/2006: Периодическое издание/В.Д.Ларина –
Модель инновационной деятельности учреждения профобразования.
5. Рапацевич Е.С. Педагогика. Большая современная энциклопедия. – Минск:
Современное слово, 2005.
6. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. – М.; Изд. «Народное
образование», 1998.
7. Сластенин В.А. Педагогика. – М.: Школа-Пресс, 2011
8. Шадриков В.Д. Личностно-ориентированное обучение// Педагогика - № 5/1994.
9. Якиманская И.С. Развивающее обучение – М.,1979
10. Якунин В.А. Педагогическая психология. – СПб, 1998.
Автор
profobrazovanie
Документ
Категория
Педагогика
Просмотров
37
Размер файла
26 Кб
Теги
молчанова
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа