close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

мотивация

код для вставкиСкачать
"Мотивация как фактор успешности учебной деятельности обучающихся в свете ФГОС-2"
Учебная деятельность занимает практически все годы становления личности, начиная с
детского сада и кончая обучением в средних и высших профессиональных учебных заведениях.
Получение образования является непременным требованием к любой личности, поэтому
проблема мотивации одна из важных в образовании в свете новых образовательных стандартов.
Одной из
особенностей мотивации является возникновение у школьника стойкого
интереса к определенному предмету, который не проявляется неожиданно, в связи с ситуацией
на конкретном уроке, а возникает постепенно по мере накопления знаний и опирается на
внутреннюю логику этого знания. При этом, чем больше узнает школьник об интересующем его
предмете, тем больше этот предмет его привлекает. Но этого недостаточно. Современное
образование требует применения знаний на практике, а иногда бывает так, что школьник
добросовестно учится, но его знания формальны. Он не умеет видеть реальные жизненные
явления в свете полученных в школе знаний, больше того, не хочет ими пользоваться в обыденной жизни. При объяснении каких-то явлений он старается больше использовать здравый смысл,
чем полученные знания. Когда одного школьника спросили, почему он не использует в беседе
полученные знания, он заявил: «А разве вы хотите, чтобы я, как в школе, отвечал? Хорошо,
человек разговаривает, потому что...». Другой, когда его спросили, почему трактор раздавит
кошку, а человек, если ляжет на нее, — нет, ответил: «Не знаю. По-моему, к кошке физика
вообще никакого отношения не имеет».
Все это объясняется тем, что у
школьников, еще слабо развито понимание
необходимости учебы для будущей профессиональной деятельности, для объяснения
происходящего вокруг. Важность обучения «вообще» они понимают, но другие побудительные
факторы, действующие в противоположном направлении, все-таки часто побеждают это
понимание. Требуется постоянное подкрепление мотива учения со стороны в виде поощрения,
наказания, отметок. Неслучайно выявлены две тенденции, характеризующие мотивацию учения.
С одной стороны, учащиеся мечтают о том, чтобы пропустить школу, хотят гулять, играть,
заявляют, что школа им надоела, что учение для них — тяжелая и неприятная обязанность, от
которой они не прочь освободиться. С другой стороны, те же ученики перед возможностью не
ходить в школу и не учиться, сопротивляются такой перспективе, отказываются от нее, так как
бросить школу, перестать быть учеником – значит, для них потерять свое общественное лицо,
потерять товарищей, общение с ними, потерять смысл своего существования как члена общества.
Вероятно, все это так и есть. Но, возможно, и другое — борются два мотивационных
образования: мотивационная установка, связанная с перспективой получения образования, и
мотив, отражающий состояние учащихся, их усталость от однообразия и постоянной
необходимости делать уроки.
Кроме того, самой частой причиной плохого поведения
является стремление (и
неумение) завоевать себе желаемое место в коллективе сверстников; проявление ложной отваги,
дурашливость и т. п. имеют ту же цель. Иногда недисциплинированность в этом возрасте
означает стремление противопоставить себя классу, желание доказать свою неисправимость.
Очень часто, чтобы найти свое место среди одноклассников, во что бы то ни стало
школьник хочет добиться хороших отметок, даже в том случае, если имеющиеся знания не
соответствуют им. Фетишизация отметки определяет его социальный статус в классе.
Если сравнить учебно-познавательную мотивацию и активность школьников при
обычной системе обучения «учитель—ученик» и при системе «ученик—ученик», то во втором
случае увеличится сила учебно-познавательной мотивации учащихся. Чего и требует ФГОС-2.
Основными факторами, влияющими на формирование положительной устойчивой
мотивации к учебной деятельности в рамках современного образования, являются:
1.
Содержание учебного материала
Следует учитывать, что у школьников есть потребность в постоянной деятельности, в
упражнении различных функций, в том числе и психических — памяти, мышления,
воображения; потребность в новизне, в эмоциональном насыщении, потребность в рефлексии и
самооценке и др. Поэтому учебный материал должен подаваться в такой форме, чтобы вызывать
у школьников эмоциональный отклик, задевать их самолюбие, т. е. быть достаточно сложным,
активизирующим познавательные психические процессы, хорошо иллюстрированным.
Содержательно и иллюстративно бедный материал не обладает мотивирующей силой и не
способствует пробуждению интереса к учению. Стремление «разжевывать» сложные вопросы и
понятия хотя и приводит к сиюминутному успеху, но делает изучение материала тягостным и
нудным занятием, убивающим всякий интерес к учению…
2. Организация учебной деятельности.
Изучение каждого раздела или темы учебной
программы должно состоять из трех основных этапов.
Мотивационный — это сообщение, почему и для чего учащимся нужно знать данный раздел
программы, какова основная учебная задача данной работы. Этот этап состоит из трех учебных
действий. (Создание учебно-проблемной ситуации, формулировка основной учебной задачи как
итога обсуждения проблемной ситуации, рассмотрение вопросов самоконтроля и самооценки
возможностей по изучению данной темы).
Операционально-познавательный. На этом этапе учащиеся усваивают тему, овладевают
учебными действиями и операциями в связи с ее содержанием.
Рефлексивно-оценочный. Связан с анализом проделанного, сопоставлением достигнутого с
поставленной задачей и оценкой работы. Подведение итогов надо организовать так, чтобы
учащиеся испытали удовлетворение от проделанной работы, от преодоления возникших
трудностей и познания нового.
Коллективная (групповая) форма деятельности. Известно, что во многих случаях групповая
форма учебной деятельности создает лучшую мотивацию, чем индивидуальная. Групповая
форма «втягивает» в активную работу даже пассивных, слабо мотивированных учащихся, так как
они не могут отказаться выполнять свою часть работы, не подвергнувшись обструкции со
стороны товарищей.
Оценка результатов учебной деятельности. Мотивирующая роль оценки результатов учебной
деятельности не вызывает сомнения. Важно, чтобы в оценке давался качественный, а не
количественный (валовой) анализ учебной деятельности учащихся, подчеркивались
положительные моменты, сдвиги в освоении учебного материала, выявлялись причины
имеющихся недостатков, а не только констатировалось их наличие.
Стиль деятельности учителя. На формирование мотивов учения оказывает влияние стиль
педагогической деятельности учителя, различные стили формируют различные мотивы.
Авторитарный стиль формирует «внешнюю» мотивацию учения, мотив «избегания неудачи»,
задерживает формирование «внутренней»
мотивации. Демократический стиль педагога,
наоборот, способствует внутренней мотивации; а попустительский (либеральный) стиль снижает
мотивацию учения и формирует мотив «надежды на успех».
Таким образом, от мотивации зависит, как и в каком направлении будут использованы
различные функциональные способности. Любая деятельность протекает более эффективно и
даёт качественные результаты, если при этом у личности имеются сильные, яркие, глубокие
мотивы, вызывающие желание действовать активно, с полной отдачей сил, преодолевать
неизбежные затруднения, неблагоприятные условия и другие обстоятельства, настойчиво
продвигать к намеченной цели. Всё это имеет прямое отношение и к учебной деятельности,
которая проходит более успешно, если у обучаемых сформировано положительное отношение к
ней, есть познавательный интерес, потребность в получении знаний, умений и навыков, чувство
долга, ответственности и другие мотивы учения.
Автор
koa
Документ
Категория
Педагогика
Просмотров
200
Размер файла
44 Кб
Теги
мотивация
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа