close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

Педагогические технологии в классах педагогической поддержки».

код для вставкиСкачать
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ
ТЕХНОЛОГИИ
Педагогические технологии
в классах педагогической поддержки
МБОУ ОсОШ 38
г. Северодвинск
Подготовила учитель ЗЕНЦОВА Л.С.
Образование –
это индустрия, направленная в будущее.
С.П.Капица
• Технология - это совокупность
приемов, применяемых в каком-либо
деле, мастерстве, искусстве
(толковый словарь).
• Педагогическая технология - это
содержательная техника реализации
учебного процесса
(В.П.Беспалько).
• Педагогическая технология - это
системный метод создания, применения
и определения всего процесса
преподавания и усвоения знаний с учетом
технических и человеческих ресурсов и их
взаимодействия, ставящий своей за дачей
оптимизацию форм образования
(ЮНЕСКО).
• В нашем понимании педагогическая
технология является содержательным
обобщением, вбирающим в себя смыслы
всех определений различных авторов
(источников).
• Понятие «педагогическая технология» в
образовательной практике
употребляется на трех иерархически
соподчиненных уровнях:
Общепедагогический
(общедидактический) уровень:
общепедагогическая (общедидактическая, общевоспитательная)
технология характеризует целостный
образовательный процесс в данном
регионе, учебном заведении, на
определенной ступени обучения. Здесь
педагогическая технология синонимична
педагогической системе.
Частнометодический (предметный)
уровень: частнопредметная
педагогическая технология
употребляется в значении "частная
методика", т.е. как совокупность методов
и средств для реализации определенного
содержания обучения и воспитания в
рамках одного предмета, класса, учителя
(методика преподавания предметов,
методика компенсирующего обучения,
методика работы учителя).
Локальный (модульный) уровень: локальная
технология представляет собой технологию
отдельных частей учебно-воспитательного
процесса, решение частных дидактических и
воспитательных задач (технология отдельных
видов деятельности, формирование понятий,
воспитание отдельных личностных качеств,
технология урока, усвоения новых знаний,
технология повторения и контроля материала,
технология самостоятельной работы и др.).
Структура педагогической
технологии
а) концептуальная основа;
б) содержательная часть обучения;
- цели обучения - общие и конкретные;
- содержание учебного материала;
в) процессуальная часть технологический процесс;
- организация учебного процесса;
- методы и формы учебной
деятельности школьников;
- методы и формы работы учителя;
- деятельность учителя по управлению
процессом усвоения материала
- диагностика учебного процесса.
• Многие технологии по своим целям,
содержанию, применяемым методам и
средствам имеют достаточно много
сходства и по этим общим признакам
могут быть классифицированы в
несколько обобщенных групп .
• По категории обучающихся наиболее важными
являются:
- массовая (традиционная) школьная технология,
рассчитанная на усредненного ученика;
- технологии продвинутого уровня (углубленного
изучения предметов, гимназического, лицейского,
специального образования и др.);
- технологии компенсирующего обучения
(педагогической коррекции, поддержки, выравнивания
и т.п.);
- технологии работы с отклоняющимися (трудными и
одаренными) детьми в рамках массовой школы.
Педагогические технологии на основе
активизации и интенсификации
деятельности учащихся
• К таким технологиям можно отнести
игровые технологии, проблемное
обучение, коммуникативные технологии.
Игровые технологии
• По определению, игра - это вид
деятельности в условиях ситуаций,
направленных на воссоздание и
усвоение общественного опыта, в
котором складывается и
совершенствуется самоуправление
поведением.
• . В современной школе, делающей ставку на
активизацию и интенсификацию учебного
процесса, игровая деятельность используется в
следующих случаях:
• - в качестве самостоятельных технологий для
освоения понятия, темы и даже раздела
учебного предмета;
• - как элементы (иногда весьма существенные)
более обширной технологии;
- в качестве урока (занятия) или его
части (введения, объяснения,
закрепления, упражнения, контроля);
- как технологии внеклассной работы
• В отличие от игр вообще педагогическая
игра обладает существенным признаком
- четко поставленной целью обучения и
соответствующим ей педагогическим
результатом, которые могут быть
обоснованы, выделены в явном виде и
характеризуются учебнопознавательной направленностью.
Спектр целевых ориентации
• Дидактические: расширение кругозора,
познавательная деятельность; применение в
практической деятельности; формирование
определенных умений и навыков, необходимых
в практической деятельности; развитие
общеучебных умений и навыков; развитие
трудовых навыков.
• Воспитывающие: воспитание
самостоятельности, воли; формирование
определенных подходов, позиций,
нравственных, эстетических и
мировоззренческих установок;
воспитание сотрудничества,
коллективизма, общительности,
коммуникативности .
• Социализирующие: приобщение к
нормам и ценностям общества;
адаптация к условиям среды; стрессовый
контроль, саморегуляция; обучение
общению; психотерапия.
• Развивающие: развитие внимания,
памяти, речи, мышления, умений
сравнивать, сопоставлять, находить
аналогии, воображения, фантазии,
творческих способностей, рефлексии,
умения находить оптимальные решения;
развитие мотивации учебной
деятельности.
Игровые технологии в среднем и
старшем школьном возрасте
• Особенностями игры в старшем
школьном возрасте является
нацеленность на самоутверждение перед
обществом, юмористическая окраска,
стремление к розыгрышу, ориентация на
речевую деятельность.
Деловые игры
• Деловая игра используется для решения
комплексных задач усвоения нового,
закрепления материала, развития творческих
способностей, формирования общеучебных
умений, дает возможность учащимся понять и
изучить учебный материал с различных
позиций.
• В учебном процессе применяются различные
модификации деловых игр: имитационные,
операционные, ролевые игры, деловой театр…
Проблемное обучение
• Сегодня под проблемным обучением
понимается такая организация учебных
занятий, которая предполагает создание под
руководством учителя проблемных ситуаций и
активную самостоятельную деятельность
учащихся по их разрешению, в результате чего
и происходит творческое овладение
профессиональными знаниями, навыками,
умениями и развитие мыслительных
способностей.
Целевые ориентации
• Приобретение ЗУН.(УУД)
• Усвоение способов самостоятельной
деятельности.
• Развитие познавательных и творческих
способностей.
• Условиями успешности обучения
являются:
• - проблематизация учебного материала
(знания - дети удивления и
любопытства);
• -активность ребенка (знания должны
усваиваться с аппетитом);
• - связь обучения с жизнью ученика,
трудом.
• Проблемные ситуации могут быть
различными по содержанию
неизвестного, по уровню проблемности,
по виду рассогласования информации, по
другим методическим особенностям.
Методические приемы создания
проблемных ситуаций:
• учитель подводит школьников к
противоречию и предлагает им самим
найти способ его разрешения;
• сталкивает противоречия практической
деятельности;
• излагает различные точки зрения на
один и тот же вопрос;
•
предлагает классу рассмотреть явление
с различных позиций (например,
командира, юриста, финансиста,
педагога);
• побуждает обучаемых делать
сравнения, обобщения, выводы из
ситуации, сопоставлять факты;
• ставит конкретные вопросы (на
обобщение, обоснование,
конкретизацию, логику рассуждения);
• определяет проблемные теоретические
и практические задания (например:
исследовательские);
• ставит проблемные задачи (например: с
недостаточными или избыточными
исходными данными, с
неопределенностью в постановке
вопроса, с противоречивыми данными, с
заведомо допущенными ошибками, с
ограниченным временем решения и др.).
Для реализации проблемной
технологии необходимы:
•
•
отбор самых актуальных, сущностных задач;
определение особенностей проблемного
обучения в различных видах учеб ной работы;
• построение оптимальной системы
проблемного обучения, создание учебных и
методических пособий и руководств;
• личностный подход и мастерство учителя,
способные вызвать активную познавательную
деятельность ребенка.
Варианты проблемного обучения
• поисковые и исследовательские методы,
при которых учащиеся ведут
самостоятельный поиск и исследование
проблем, творчески применяют и
добывают знания.
Технологии уровневой
дифференциации
• Дифференциация в переводе с
латинского «difference» означает
разделение, расслоение целого на
различные части, формы, ступени.
Дифференцированное обучение
форма организации учебного
процесса, при которой учитель работает
с группой учащихся, составленной с
учетом наличия у них каких-либо
значимых для учебного процесса общих
качеств 'гомогенная группа);
•
часть общей дидактической системы,
которая обеспечивает специализацию
учебного процесса для различных групп
обучаемых.
•
Внутриклассная
(внутрипредметная)
дифференциация (Н.П.Гузик)
• Гузик Николай Петрович заслуженный учитель РФ, директор
школы и учитель химии (Украина, Крым).
Автор назвал свою систему
«Комбинированной системой
обучения», имеющей две
отличительные стороны:
внутриклассную дифференциацию
обучения по уровню и развивающий
цикл уроков по теме.
• Уроки по каждой учебной теме составляют пять
типов, которые следуют друг за другом:
• первый - уроки общего разбора темы (их называют
лекциями);
• второй -комбинированные семинарские занятия с
углубляющейся проработкой учебного материала в
процессе самостоятельной работы учащихся (таких
уроков по каждой теме несколько, как правило, от
трех до пяти);
• третий - уроки обобщения и систематизации знаний
(так называемые тематические зачеты);
• четвертый - уроки межпредметного обобщения
материала (их называют уроками защиты
тематических заданий);
• пятый - уроки-практикумы.
• Выделяется три типа дифференцированных
программ: «А», «В», «С», разной степени
сложности.
• Дифференцированные программы (именно
«программы», а не «задания»)
предусматривают два важнейших аспекта:
• а) обеспечение определенного уровня
овладения знаниями, умениями и навыками
(от репродуктивного до творческого);
• б) обеспечение определенной степени
самостоятельности детей в учении (от
постоянной помощи со стороны
учителя - работа по образцу,
инструктаж и т.д. до полной
самостоятельности).
• Между программами «А», «В», «С»
существует строгая преемственность,
каждой теме предоставлен
обязательный минимум, который
позволяет обеспечить неразрывную
логику изложения и создать пусть
неполную, но обязательно цельную
картину основных представлений.
• Задания программы «С»
зафиксированы как базовый стандарт.
Выполняя их. ученик овладевает
конкретным материалом по предмету
на уровне его воспроизведения.
• В содержание программы «С»
вводится инструктаж о том, как учить,
на что обратить внимание, какой из
этого следует вывод и т.д.
• Программа «В» обеспечивает овладение
учащимися теми общими и специфическими
приемами учебной и умственной деятельности,
которые необходимы для решения задач на
применение. Поэтому помимо конкретных
знаний в эту программу вводятся
дополнительные сведения, которые расширяют
материал первого уровня, доказывают,
иллюстрируют и конкретизируют основное
знание, показывают функционирование и
применение понятий. Этот уровень несколько
увеличивает объем сведений.
• Выполнение программы «А» поднимает
учащихся на уровень осознанного, творческого
применения знаний. Эта программа
предусматривает свободное владение
фактическим материалом, приемами учебной
работы и умственных действий. Она вводит
ученика в суть проблем, которые можно
решить на основе полученных в школе знаний,
дает развивающие сведения, углубляющие
материал, его логическое обоснование,
открывающие перспективы творческого
применения.
• При повторении материала широко
применяется методика свободного
выбора разноуровневых заданий.
Выделяются три варианта-уровня
дидактического материала для
самостоятельных работ, решения задач,
лабораторных и практических заданий.
• Первый вариант (С) точно
соответствует обязательным
результатам обучения. Второй вариант
(В) предполагает включение
дополнительных задач и упражнений
из учебника, третий (А) - заданий из
вспомогательной учебно-методической
литературы.
• Выбор программы изучения каждого
из предметов предоставляется самому
школьнику. Так обеспечивается
общий для всех базовый (системный)
минимум знаний и одновременно
открывается простор для развития
творческой индивидуальности каждой
личности.
• При контроле знаний дифференциация
углубляется и переходит в
индивидуализацию (индивидуальный
учет достижений каждого учащегося).
• Сочетание общеклассной, групповой и
индивидуальной работы позволяет на
фоне уровня базового стандарта
выявить различия в знаниях
учащихся.
• Для этого используются следующие
формы занятий: работа по группам
(столам, рядам, командам и т.п.),
работа в режиме диалога (постоянные
пары, динамические пары),
семинарско-зачетная систем,
внеурочные дополнительные
консультации, система «зачетнезачет» и т.п.
Уровневая дифференциация обучения на
основе обязательных результатов (В.В.
Фирсов)
• Фирсов Виктор Васильевич - кандидат
педагогических наук, руководитель центра
«Образование для всех», г. Москва.
Особенности методики
•
•
блочная подача материала;
работа с малыми группами на нескольких
уровнях усвоения;
• наличие учебно-методического комплекса:
банк заданий обязательного уровня, система
специальных дидактических материалов,
выделение обязательного материала в
учебниках, заданий обязательного уровня в
задачниках.
• Основное условие уровневой
дифференциации по Фирсову систематическая повседневная работа
по предупреждению и ликвидации
пробелов путем организации
пересдачи зачетов.
Оценивание знаний
• Существенной особенностью технологии уровневой
дифференциации обучения является ее органическая
связь с системой контроля результатов учебного
процесса и системой оценивания достижений
школьников. Альтернативой традиционному способу
оценки «вычитанием» является «оценка методом
сложения», в основу которой кладется минимальный
уровень общеобразовательной подготовки, достижение
которого требуется в обязательном порядке от каждого
учащегося.
Предусматривается:
•
•
тематический контроль;
полнота проверки обязательного уровня
подготовки;
• открытость образцов проверочных заданий
обязательного уровня;
• оценка методом сложения (общий зачет сумма частных зачетов);
• двоичность в оценке обязательного уровня
(зачет-незачет);
• повышенные оценки за достижения
сверх базового уровня;
• «закрытие» пробелов (досдача, а не
пересдача);
• возможность «дробных» зачетов;
• кумулятивность итоговой оценки
(годовая оценка вытекает из всех
полученных).
• Зачеты проводятся в учебное время,
при этом:
- предусматривается резерв времени
для доработки;
- возможна помощь учителя во время
зачета;
- учащимся даются «ключи» к
проверочным знаниям;
• на каждого ведется лист учета и
контроля;
• в случае, если учащийся претендует
на оценки 4 и 5, итоговый контроль
предусматривает экзамен «на
подтверждение» по всему материалу.
Технология индивидуализации
обучения
• Границкая Антонина Сергеевна - профессор
Института иностранных языков им. Мориса
Тореза, автор адаптивной системы обучения в
школе.
Индивидуализация обучения
• 1) организация учебного процесса, при
котором выбор способов, приемов, темпа
обучения обусловливается
индивидуальными особенностями
учащихся;
• 2) различные учебно-методические,
психолого-педагогические и
организационно-управлен-ческие
мероприятия, обеспечивающие
индивидуальный подход .
• Индивидуальный подход
как принцип осуществляется в той или иной
мере во всех существующих технологиях,
поэтому индивидуализацию обучения можно
также считать «проникающей технологией».
Однако технологии, ставящие во главу угла
индивидуализацию, делающие ее основным
средством достижения целей обучения,
можно рассматривать отдельно, как
самостоятельную систему, обладающую
всеми качествами и признаками целостной
педагогической технологии.
Особенности содержания
• А.С.Границкая: оригинальная нелинейная
конструкция урока: часть первая -обучение
всех, часть вторая - два параллельных
процесса: самостоятельная работа учащихся
и индивидуальная работа учителя с
отдельными учениками. Использование
обобщенных схем (Шаталов), работы в
парах сменного состава (Дьяченко),
многоуровневых заданий с адаптацией
(карточки Границкой).
Общие особенности технологий
индивидуализации
• Учет факторов, которые обусловливают
неуспеваемость школьников (пробелы в
знаниях, дефекты в мышлении, в навыках
учебной работы, пониженная
работоспособность и др.).
• Способы преодоления индивидуальных
недостатков в знаниях, умениях и навыках,
в процессе мышления.
• Учет и преодоление недостатков
семейного воспитания, а также
неразвитости мотивации, слабости воли.
• Оптимизация учебного процесса
применительно к способным и
одаренным учащимся (творческая
деятельность, сочетание классной и
внешкольной работы).
• Предоставление свободы выбора ряда
элементов процесса обучения.
• Формирование адекватной
самооценки учащихся.
• Использование технических средств
обучения.
Коллективный способ обучения
КСО
• Ривин Александр Григорьевич (1877-1944) русский советский педагог-новатор, автор
метода коллективной учебной работы с
применением диалогических пар сменного
состава.
• Дьяченко Виталий Кузьмич - профессор,
заведующий кафедрой педагогики
Красноярского ИПК работников образования,
современный теоретик коллективного способа
обучения (КСО).
• Коллективным способом обучения
является такая его организация, при
которой обучение осуществляется
путем общения в динамических парах,
когда каждый учит каждого.
• А.Г.Ривин и В.К.Дьяченко используют
идею взаимного обучения, не выделяя
наличного уровня знаний и
способностей, включая в посильный
диалог-общение всех детей, используя
форму динамических (меняющихся)
пар, в которых ребенок выступает
поочередно то учеником, то учителем.
Целевые ориентации
•
•
Усвоение ЗУН.(УУД)
Развитие коммуникативных
качеств личности.
• Одним из преимуществ КСО является
высвобождение учителя от
значительной доли фронтальной
работы с классом и соответственно
увеличение времени для
индивидуальной помощи учащимся.
Групповые технологии
• классно урочная организация;
• лекционно-семинарская система;
• формы дифференциации учебного
процесса
• дидактические игры
• бригадно-лабораторный метод
• метод проектов
Современный уровень школьного
образования характеризуется тем, что
в рамках классно-урочной системы
широко применяются различные
формы организации коллективной
познавательной деятельности, как
фронтальные, так и внутриклассные
групповые.
И. Б. Первин выделяет пять уровней
коллективной учебно-познавательной
деятельности:
1) Фронтальная (одновременная)
работа в классе, направленная на
достижение общей цели.
2) Работа в статичных парах.
3) Групповая работа (на принципах
дифференциации).
4) Межгрупповая работа (каждая
группа имеет свое задание в общей
цели).
5) Фронтально-коллективная
деятельность при активном участии
всех школьников.
Акценты целей
• Обеспечение активности учебного
процесса.
• Достижение высокого уровня
усвоения содержания.
• При правильном педагогическом
руководстве и управлении эти формы
позволяют реализовать основные
условия коллективности: осознание
общей цели, целесообразное
распределение обязанностей,
взаимную зависимость и контроль.
Литература:
1. Селевко Г.К. Современные образовательные
технологии: учебное пособие. – М: Народное
образование, 1998 г.- 256с.
2. Селевко Г.К., Бройде Б.А., Артамонова Р.Б.
Дифференциация обучения. Учебновоспитательный комплекс вариативного
образования. - Ярославль: ИПК ПРРО, 1996.
3. Селевко Г.К., Черво Ю.Ю. Программа
педагогической коррекции трудновоспитуемости
подростков. - М., 1997.
4. Ямбург Е.А. Школа для всех. - М.: Новая школа,
1996.
Удачи !
Успехов !
Документ
Категория
Презентации по психологии
Просмотров
142
Размер файла
650 Кб
Теги
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа