close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

Слайд 1 - Майскоя основная школа

код для вставкиСкачать
Педагогическая деятельность
педагогов.
С.Френе
А.С. Макаренко.
Выполнила студентка
4 курса социальная педагогика
Шарова Инна Юрьевна
План:
1.Историческая эпоха.
2.Биография педагогов.
3.Основные педагогические идеи и их реализации.
4.Отношения педагогов и ученика с позиции
субъектности.
5.Значимые работы
6.Оценка педагогических взглядов.
7Актуальность для сегодняшнего дня
Селестен Френе- один из самых видных
педагогов нашего столетия. Создатель оригинальной
системы обучения и воспитания, проникнутой духом
гуманизма и самоотверженной любви к детям.
Большое внимание уделял особенностям ребенка,
искал оригинальное решение проблем организации
школьной жизни, воспитания школьников.
Селестен родился 15 октября 1896г. В
маленьком городке Гарсе в крестьянской семье.
Уже в деревенской школе обнаружились незаурядные
способности способности мальчика. Родители
отправляют его в неполную школу. 1913г- Френе
поступает в нормальную школу в Ницце, которую
закончить не пришлось.
1920г-. Свою педагогическую деятельность начал в
школе местечка Бар-сюр-Луп.
Впоследствии он стал основателем илидером
«Международной федерации сторонников
новой школы». Великий педагог дал детям
возможность свободно выражать свои
мысли. Дети писали «свободные тексты»,
писали о чем хотели, когда хотели и где
хотели.
Селистен Френе купил типографский
станок, и эти тексты стали печататься
самими детьми. Изготовленные газеты
пересылались в другие школы, откуда его
единомышленники присылали в школу
Френе собственные творения.
Одним из принципов педагогики Френе была
организация учителями своего самовыражения и
самовыражения своих учеников с помощью
современных технологий.
Основные педагогические идеи и их
реализация.
Одним из принципов педагогики Френе была
организация учителями своего самовыражения и
самовыражения своих учеников с помощью
современных технологий.
Педагогика Френе - саморазвивающееся
пространство, в котором вместо педагогических
технологий и методик царит Дух Френе.
Для Френе школьная типография неотделима свободных
текстов. Это небольшие сочинения, в которых дети
рассказывают о своих семьях, друзьях, о планах на
будущее, описывают впечатления, полученные в ходе
экскурсий и прогулок.
Учитель отбирает лучшие свободные тексты, дети
обсуждают их, вносят коррективы и дополнения, а затем
печатают. Эти материалы в дальнейшем играют роль
учебных пособий.
Школьная типография и свободные тексты
являются, по мысли Френе, наиболее ярким
символом Новой школы, практическим
воплощением идей активизации учебновоспитательного процесса при постоянном
изучении личности ребенка, его стремлений и
интересов.
свободный текст не только учебное упражнение, а,
прежде всего, важный социально-психологический
тест, с помощью которого можно лучше понять
взаимоотношения ребенка и окружающей его
социальной среды.
Основными задачами школы Френе всестороннее воспитание личности .
•
•
•
•
Изменение Методов учебной работы
Освобождение текстов
Освобождение классов
Жизнь без отметок
По его мнению, совершенно бесполезно и даже
вредно без конца твердить детям традиционные
наставления: будь вежливым и послушным,
великодушным и услужливым, хорошо относись к
своим товарищам, уважай учителя и т.п.
Нравственность, писал Френе, напоминает
грамматику. Мы можем превосходно знать
правила, но не уметь применять их в текущей
жизни.
Значимые работы:
Избранные педагогические сочинения(
идея о Вальдорфской школе)
Нельзя сказать, что педагогика Селестена Френе
получила большую известность и
распространение в мировом масштабе. Если
сравнивать ее с педагогикой Марии Монтессори
или Рудольфа Штайнера, то школ, работающих
по принципам Френе, гораздо меньше.
– Главная причина заключается в том, что педагогика
Френе в принципе не может быть превращена в
технологию. Например, классом Френе управляют не
придуманные кем-то правила, а принятые самими
детьми и изменяемые в случае необходимости нормы
общежития. Эти нормы за года в год, для каждого
отдельно взятого класса формируются заново
• система Френе не включает привычных
российским педагогам методистов, не
предусматривает рекомендаций и разработок по
проведению тех или иных мероприятий в рамках
класса, поскольку как только появляется нечто
подобное, она перестает быть сама собой.
• Наиболее активными сторонниками принципов
Френе являются швейцарцы.
Антон Семенович Макаренко
А.С.Макаренко- 1888-1939),
педагог и писатель. Россия, СССР.
• Вырос в семье мастерового-маляра (пос. Белополье
Харьковской губернии). В 1905 г. окончил городское
училище и педагогические курсы и был назначен
учителем двухклассного железнодорожного училища. А в
1914- 1917 гг. обучался в Полтавском учительском
институте. По окончании, стал заведующим высшего
начального училища в Крюково. Уже здесь Антон
основательно увлекся педагогикой, искал новое в
воспитательной работе как с отдельными учениками,
так и с коллективом.
Феномен А.С.Макаренко начался с 1920 г.,
когда он организовал трудовую колонию для
несовершеннолетних правонарушителей. Здесь
педагогу удалось главное - он нашел сильное
средство воспитания, которым стал коллектив
самих воспитанников. Важную роль в его
создании сыграл авторитет Макаренко , его
терпение, твердость, забота о подростках,
справедливость. К нему тянулись, как к отцу,
искали правды, защиты.
• В колонии, получившей имя Горького,
определилась система структурных
взаимодействий в коллективе: актив, деление на
отряды, совет командиров, внешняя атрибутика
(знамя, сигналы горнистов, рапорт, форменная
одежда), поощрения и наказания, традиции.
Позже Макаренко сформулировал законы
развития коллектива, важнейшими из которых
считал «систему перспективных линий» и
«принцип параллельного педагогического
воздействия».
• Воспитание в коллективе педагог соединял с
правильно поставленным трудовым
воспитанием. Труд колонистов
организовывался по отрядам и сочетался с
учебой. А жизнь подбрасывала все новые
проблемы. Парадоксально, но оказалось, что
отлаженная система труда может вызвать
успокоение, расслабленность. Он считал, что
именно поэтому приостановилось внутреннее
развитие колонии имени Горького. Выход он
нашел в постановке новой задачи - «завоевание
Куряжа.
1927 г. он одновременно стал
заведующим колонии имени
Дзержинского , переведя в нее 60 своих
воспитанников. С 1929 года
Макаренко оставляет за собой только
последнюю колонию, которая вскоре
переходит на полную самоокупаемость:
налажены сложные производства
электросверл и фотоаппаратов.
Идеи развития личности в коллективе если и не
объявлялись Макаренко публично как цель его
педагогической системы, то успешно
реализовывались на практике. Коммунары
работали ежедневно по 4 часа, а свободное
время отдавались хорошо организованному
досугу. При коммуне были клуб, библиотека,
кружки, спортивные секции, кино,
театр.Летом совершались туристические
походы на Кавказ, в Крым.
Статистика: за 15 лет своей
работы (1920-1935) через коллективы,
созданные Макаренко , прошло около
8 000 правонарушителей и
беспризорных, ставших достойными
людьми, квалифицированными
специалистами. Конечно, как любой
педагог Макаренко, также не избежал
ошибок и неудач.
• С 1936 г. Макаренко оставляет свою
педагогическую деятельность, переезжает в,
Москву и занимается литературной работой.
• Значимые работы А.С. Макаренко.
Педагогическая поэма
О воспитании
•
« Марш 30-е года»
• пьеса « Мажор»
• «Книга для родителей
• Статья « Проблемы воспитания в советской школе»
Педагогика семейного воспитания.
Рассматривает вопрос воспитания ребенка в семье как о
важных государственных общественных проблемах.
Воспитание в семье – это важная
государственная задача, которую должны решать и
родители и школа. Подчеркивает важность создания
родителями « правильного тона» в семье.
Представляет семью как общественный
коллектив и его разрушение- это социальная
проблема. Он против баловства и
изнеженности ребенка в семье, считая, что
эти качества так же вредны, как «
шкурничество, воровство, ложь».
Педагогическое наследие А.С. Макаренко
в истории отечественной школы и
педагогики опередило свое время, оно
особенно значимо сегодня.
Опыт и педагогические статьи- это
практика и теория социальной
педагогики.
Концепция социального воспитания
была основана на формировании
личности в новых социальных условиях.
• Говоря о коммунистическом
воспитании как методе, Макаренко
подчеркивал, что только он, являясь «
общим и единым», даст возможность
каждой личности развить свои
задатки и способности..
• Необходимо отметить и не согласиться с
мнением, что его педагогика « воспитания
в коллективе» уничтожала личность.
• Идея педагогического проектирования
предполагала единство коллективисткой
педагогики и развития индивидуальных
задатков и способностей личности,
воспитания « счастливого человека».
В педагогическом наследии А.С. Макаренко,
выделяем то, что может взять из его опыта
современный педагог.
Умение создать детский коллектив;
Создание детского самоуправления;
Создание особых отношений между
воспитанниками и воспитателями;
Широкий круг методов в создании такого
коллектива;
Документ
Категория
Презентации по социологии
Просмотров
14
Размер файла
1 031 Кб
Теги
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа