close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

Prirodno-reflexivnaya

код для вставкиСкачать
Технологические средства реализации модели ”Саморазвитие
человека”
К
основными
технологической
технологическим
организации
процесса
или
методологическим
обучения
К.
средствам
Я.Вазина,
доктор
педагогических наук, относит:

модуль;

древо понятия;

семантическое поле;

ситуацию.
Все они разработаны ученым с целью формирования мировоззрения,
мироощущения, мировосприятия человека, направлены на познание единства и
многообразия мира, на «кристаллизацию» человеческих и профессиональных
позиций, на воспитание осознанного отношения к себе, к окружающей
действительности.
Модуль - средство организации предметного содержания
Модуль в технологии К.Я. Вазиной выступает средством развития
сознания человека и служит для системного познания мира.
Унифицированное содержание модуля как средства взаимодействия с
изучаемыми системами представлено в таблице 2. В основу построения этого
средства положено взаимодействие человека с любой системой, направленное на
исследование ее структуры, норм, способов функционирования и овладения этими
способами. В результате взаимодействия
развиваются
определенные
5
СТРУКТУРА МОДУЛЯ И АЛГОРИТМ ЕГО СОСТАВЛЕНИЯ
Исходная мера, принятая для выражения кратных соотношений размеров,
законченный блок, выполняющий самостоятельную функ ди относительно
самостоятельная часть системы МОДУЛИРОВАТЬ - изменять,
преобразовывать
МОДУЛЬ
(лат. - мера)
СТРУКТУРА МОДУЛЯ
1. Структура системы
1.1элементы
1.2функции элементов
1.3виды связей элементов
1.4функции видов связей
1.5функции системы
2. Нормы
связей
(отношений)
Объективные законы:
всеобщие, общие, частные,
СНИПы, ГОСТы,
правила,
инструкции
АЛГОРИТМ СОСТАВЛЕНИЯ МОДУЛЯ
1.1. Определяется изучаемая система
- ее структура (элементы системы)
1.2. Определяется функция каждого элемента
1.3. Определяется функция видов связей
элементов структуры
1.4. Определяется главная функция системы
2.1. Выделяются нормы по которым
функционирует система
3. Метод
функционирования
системы
Способ взаимодействия
элементов системы и
алгоритмы действия
3.1. Определяются методы (способы)
функционирования системы
4. Результаты
функционирова
ния системы
Система свойств,
качеств, способностей
4.1. Выделяются основные свойства
(качества) системы для выполнения своей
функции
Таблица 2
Структура модуля и алгоритм его составления
6
интеллектуальные способности, позволяющие системно строить отношения с
миром (осуществлять конкретную деятельность)
Модуль
позволяет
человеку, включенному
в
общую
деятельность,
последовательно производить осознанные взаимодействия в зоне общих целей – в
этом его особенная ценность как универсального средства развития сознания
Системное отражение мира в сознании человека задается самой
структурой модуля: выбор нужной системы (постановка цели деятельности),
исследование ее структуры, функций, норм, способов функционирования.
Происходит последовательная перекодировка законов функционирования системы
в алгоритмы ее деятельности. Модуль практически позволяет человеку
раскодировать сущность системы, «увидеть» ее в динамике и опять закодировать,
то есть системно «заложить» в сознание.
Благодаря модулю человек дозирует содержание деятельности, понимает,
какая информация обсуждается и с какой целью, осознает, что он «принимает» и
зачем ему это нужно.
Таким образом, модуль является инвариантным средством организации
системы деятельности (построения отношений в условиях функционирования
системы) и осуществления информационного обмена между людьми
Древо понятия - средство самостоятельного поиска знаний
Древо понятия – средство самостоятельного приобретения знаний,
осознания объективных норм взаимодействия с окружающей средой.
Основанием для создания этого средства явилась установка на выработку
умений понимания сущности информационного обмена в окружающем мире.
При взаимодействии человека с любой системой вселенского пространства
информация поступает к нему в «чужой», «инородной» форме. В зависимости от
цели деятельности в ней выделяются главные информационные единицы,
представляющие интерес для субъекта деятельности в данный момент. Остальная
же информация или совсем не принимается, или становится сопутствующей
7
(фоновой).
Чтобы
правильно
принять
информацию,
необходимо
переструктурировать ее форму, а для этого нужно «развернуть» форму, взять то,
что ценно, и заложить в свою форму. Так строится процесс приема информации
человеком. Для систематизации этого процесса и используется, прежде всего,
древо понятия.
Графически древо понятия можно представить так, как оно изображено на
рисунке 1.
Цель: исследование смысла актуального понятия (термина, слова).
Алгоритм исследования:
Понятие (термин, слово)
1 ряд: общекультурные смыслы слова
.......
.......
.......
.......
.......
.......
.......
.......
.......
2 ряд: смыслы, интересные по цели исследования
.......
.......
.......
3 ряд: прочие смыслы
.......
.......
.......
.......
.......
.......
Выводное знание:
Рисунок 1 Структура древа понятия
Однако упорядочением навыков приобретения информации ценность
древа понятия не исчерпывается. При взаимодействии людей важно уметь
передавать информацию, причем не просто передавать, а делать ее доступной,
понятной тем, кому она предназначается.
Таким образом, древо понятия выступает методологическим средством
понимания людьми друг друга и понимания себя в системе коллективной
деятельности.
8
Семантическое поле – система ключевых понятий
Семантическое поле создается для конструирования системы ключевых
понятий в рамках модулей, входящих в содержание той или иной обучающей
программы .
Выстраиваться может как показано на рисунке 2.
Количество элементов в поле рассчитывается на основе причинно–
следственных связей между модулями (их содержанием). В процессе построения
семантического поля его можно «разворачивать», совмещая в одном конструкте
содержание модуля, структуру и этимологию понятий .
Ключевые
понятия по
модулю 2
Ключевые
понятия по
модулю 1
Ключевые
понятия по
модулю 5
Цели
обучающей
программы
Ключевые
понятия
по модулю
3
Ключевые
понятия по
модулю 4
Рисунок 2 Семантическое поле обучающей программы
Таким образом, семантическое поле – средство развития самосознания.
9
Ситуация – способ организации процесса обучения
Ситуация – средство составления организационной модели развивающей
среды. Используя данное средство, необходимо понимать следующее.
Источник саморазвития человека находится в тех пространственно–
временных координатах, в которых мы живем. Они названы нами «развивающим
пространством». Микропространство в рамках этих координат мы называем
«ситуацией».
Ситуация содержит в себе механизмы саморазвития (внутренний – сам
человек и внешний – коллектив), а также цели и средства деятельности.
Результатом жизнедеятельности человека в условиях ситуации являются
выработка потребностей-способностей, изменение духовности, сознания.
Каждая развивающая технология состоит из специфической системы
проблемных ситуаций. По сути, все развивающее пространство по предмету может
быть представлено системой проблемных ситуаций.
Последовательность
действий
в
условиях
проблемной
ситуации
соответствует инвариантной модели деятельности: «цели – средства – действия –
результат – рефлексия». Это показано в таблице 3.
Таким образом ситуация – способ деятельностной организации процесса
обучения
Завершая обзор вопроса, отметим, что система предметных средств
педагогической деятельности создается (преобразуется) на основе структуры
модуля: средства для познания и осознания структуры системы, норм, способов ее
функционирования, качеств, возможностей.
10
СТРУКТУРА СИТУАЦИИ
цель
1. Мировоззре
нческая
2. Предметная
действия
1. Организация
механизма
управления
творческой группой
2.Алгоритм исследования содержания
3. Алгоритм
предметной
деятельности
целевое
пространство
средства
1.1. Биосоциальные
1.2.Социотехнические
2.1.Методологические
2.2.Предметные
поисковое пространство
результат
1. Нормы предметного
содержания
2. Система инвариантных способностей
рефлексия
1. Коррекция цели,
способов
деятельности и
результата
2. Определение вида
рефлексии
рефлексивное
пространство
Таблица 3 Структура ситуации
11
Структура технологического процесса
Технологический процесс организация развивающей среды состоит из
трех развивающих пространств: целевого, поискового (продуктивного) и
рефлексивного. Эти пространства функционально связаны между собой,
поэтапно перетекают одно в другое и создают единое развивающее
пространство. Деятельность в этих пространствах и является содержанием
развивающей среды.
Алгоритм
организации
развивающих
пространств
в
условиях
разрешения проблемной ситуации приведен в таблице 4.
Таблица 4 Организация развивающих пространств в условиях разрешения
проблемной ситуации
Функции
Алгоритм реализации функций
управителя
1. Запуск внешнего
ЦЕЛЕВОЕ ПРОСТРАНСТВО
1. Функционеры (обучающиеся) объединяются по
механизма
желанию, по личной симпатии или общему
саморазвития
интересу в творческие
(включение человека в
внешний механизм саморазвития для каждого
систему отношений)
члена группы
группы – создается
2. Начало выращивания 2. Постановка проблемы, обсуждение целей
внутренних целей
предстоящей деятельности, определение общей
(новых потребностей)
целевой зоны (мы убеждены, что цели только
человека
индивидуальны,
результате
так
получить
как
каждый
личную
должен
выгоду.
в
При
совместной деятельности можно лишь говорить
об общей зоне целей)
3. Выбор средств, позволяющих реализовать цель
12
4. Проектирование результата
5. Определение ключевых понятий (смысловых
опор поисковой /продуктивной/ деятельности)
6. Рефлексия организации целевого пространства
ПОИСКОВОЕ (ПРОДУКТИВНОЕ) ПРОСТРАНСТВО
1. Исследование,
1. Организация продуктивной (поисковой)
коррекция отношений
деятельности по творческим группам:
2. Продолжение
- коррекция векторов движения индивидуальных
выращивания
целей и общей целевой зоны
внутренней цели
- определение способов совместной деятельности
(новой потребности) у
(кто,
каждого члена
последовательности)
коллектива
-
3. Развитие
программы общей деятельности – получение
способностей
точного прогнозируемого результата
что
будет
исследование
делать,
проблемы
в
и
какой
реализация
(овладение средствами) - выработка личных, групповых позиций
самостоятельного
- рефлексия произведенной (индивидуальной,
добывания культурных
общей) деятельности: оценка норм отношений,
знаний
проявление
предметной,
4. Формирование
способности
(оценка
собственной позиции,
последовательности:
убеждений
оценивает себя, затем его оценивают члены
профессиональной
производится
вначале
в
такой
человек
сам
творческой группы, лишь потом – управитель–
технолог,
который
выделяет,
прежде
всего,
положительное и обсуждает с каждым вектор его
1. Осознание
дальнейшего роста)
РЕФЛЕКСИВНОЕ ПРОСТРАНСТВО
Рефлексия позволяет осознать способ творческой
человеком норм
деятельности.
Именно
отношений с другими
функционерами, становится тем социокультурным
людьми; закрепление
результатом,
новой
способ,
способностью,
понятый
которая
13
культурных норм
позволяет
им
2. Выявление ошибок,
практическую деятельность
их причин и путей
Членам коллектива предлагается обратиться к их
исправления
совместной и индивидуальной деятельности и
(проверяется и
рассказать о своих неудачах и затруднениях в
корректируется
решении проблемы, выявить причины своих
реализация программы
ошибок
индивидуального
деятельности, но и, что важно, в части способов
развития)
общения; наметить пути их исправления. Это, по
3. Осознание
существу, и является вводом коллектива и каждого
реализации цели
участника
деятельности
осознания средств собственной и совместной
(технического задания)
деятельности
4. Определение
Рефлексия постоянно ведет человека к осознанию
степени овладения
его конкретных способов деятельности, к их
конкретной
систематизации,
способностью
ошибочных алгоритмов и подходов, что в итоге
5. Закрепление
развивает его сознание, способности
культурных норм
Рефлексия
успешной
деятельности при «сбоях», производится внутри
деятельности
творческих групп или специально организуется
6. Выявление
технологом со всем коллективом.
не
по-новому
только
в
новую
в
строить
части
проблему
включается
на
содержания
–
обобщению,
свою
проблему
отказу
любом
от
этапе
затруднений,
содержание которых
определяет цели
последующей
деятельности
Все технологические этапы связаны между собой. Ни один из них не
может быть упущен или переставлен в рабочем процессе.
14
Развивающая технология имеет два уровня организации: стандартный
(функционирование
человека
в
штатных
ситуациях)
и
творческий
(функционирование человека в нештатных, экстремальных ситуациях) .
Первый уровень требует от человека овладения культурными нормами
через точное использование средств в стандартных условиях. На этом уровне
обеспечивается простое воспроизводство культуры .
Второй уровень требует от человека творческого использования
имеющихся средств или создания новых для реализации цели в нестандартной
ситуации. Это порождает новые способы деятельности. Именно в них и
состоит высшая ценность для самого человека и для общества. Этим уровнем
обеспечивается расширенное воспроизводство культуры – творчества .
15
Автор
natali.nickonowa
Документ
Категория
Экономика
Просмотров
14
Размер файла
143 Кб
Теги
prirodno, reflexivnaya
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа