close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

Применение исследовательских методов на уроках спец.дисциплин.(1)

код для вставкиСкачать
Тема работы: "Применение исследовательских методов на уроках
спец.дисциплин."
ФИО автора, должность: Якимец Марина Владимировна преподаватель
спец.дисциплин.
Полное наименование учебного заведения, город: Областное государственное
бюджетное профессиональное образовательное учреждение "Костромской
автотранспортный колледж" г.Кострома
Направление фестиваля: "Педагогические методы и технологии обучения в
профессиональном образовании"
Содержание
Аннотация
1. Исследовательские технологии в учебном процессе
1.1. Исследовательское обучение
1.2. Методы, приёмы исследовательского подхода в обучении
1.3. Проблемный метод в обучении
2. Использование исследовательского метода обучения на уроках организации и
управления пассажирскими перевозками на автомобильном транспорте.
Заключение
Список литературы
Аннотация
Если попытаться дать характеристику современному миру, то среди основных
его черт стоит отметить динамичность, неустойчивость, разноликость, изменяемость. В
таком мире предстоит жить нынешнему выпускнику. И от того, насколько выпускник,
будет готов к такой жизни, зависит его успешность специалиста в будущем.
Современному обществу всё более требуются люди, которые не просто
обладают суммой знаний в различных предметных областях, а люди, которые
профессионально владеют техниками работы с информацией, навыками
самообразования, целеполагания, мотивации собственной деятельности, что в
конечном счёте выражается в их профессионализме. Для того чтобы, профобразование
в полной мере соответствовало требованиям времени, необходимы новые способы
образования. Педагогические технологии, которые главный акцент переносят на
формирование у выпускников, способности самостоятельно мыслить, добывать и
применять профессиональные знания, тщательно обдумывать решения и чётко
планировать действия, эффективно сотрудничать в разнообразных по составу и
профилю группах, быть открытыми для новых контактов и культурных связей. Этим
требованиям в полной мере соответствуют методы и технологии на основе
исследовательской деятельности.
Развитие навыков исследования, умение самостоятельно ставить и решать
исследовательские задачи, признано в настоящее время одним из приоритетных
направлений современного образования. Усиление позиций исследовательской
деятельности в жизни студента, реализует тем самым принцип профессионализма,
согласно которому задача интеллектуального и личностного развития человека, его
духовный рост является ведущим в обучении.
Признание исследовательской работы в качестве одного из ведущих факторов
повышения качества разных уровней образования нашло свое отражение в разработке
государственных образовательных стандартов общего и профессионального
образования.
Об активном поиске науки и практики в области теоретических, содержательных
и технологических оснований организации исследовательской деятельности студентов
свидетельствует появление в последние два-три года большого количества научнометодических публикаций.
Актуальность данной работы состоит в том, чтобы раскрыв суть
исследовательского обучения, предложить варианты его применения в образовательной
и профессиональной области на примере предмета: «Организация и управление
пассажирскими автомобильными перевозками», специальности 190701
1. Исследовательские технологии в учебном процессе
1.1. Исследовательское обучение
Исследовательское обучение – образовательный процесс, реализуемый на
основе исследовательской деятельности студентов, особый подход к обучению,
построенный на основе естественного стремления студентов к самостоятельному
изучению поставленной задачи.
Главная цель исследовательского обучения — формирование у студента
готовности и способности профессионально, грамотно, самостоятельно, творчески
осваивать и перестраивать новые способы организации и управления пассажирскими
перевозками на автомобильном транспорте.
Можно выделить следующие основные функции исследовательского обучения:

повышение эффективности усвоения у студентов знаний, умений,
навыков, освоения государственных образовательных стандартов профессионального
образования ;

инструмент становления, развития общих и специальных способностей,
мотивационных установок. В этом аспекте исследовательская деятельность выступает
как образовательная технология построения обучения, ориентированная на задачи
освоения профессиональных компетенций.
Сущность исследовательского подхода в обучении состоит:
a)
во введении общих и частных методов научного исследования в процесс
учебного познания на всех его этапах (от восприятия до применения на практике);
b)
в организации учебной и профессиональной исследовательской,
поисково-творческой деятельности;
c)
в актуализации внутри предметных, межпредметных связей; в
усложнении содержательной и совершенствовании процессуальной сторон
познавательной деятельности;
d)
в изменении характера взаимоотношений «учитель – студент – коллектив
студентов» в сторону сотрудничества. [1,с. 14]
Таким образом, исследовательский метод обучения даёт возможность
обеспечить овладение методами научного познания в процессе поиска; сформировать
мотивацию, потребность в такого рода деятельности; даёт полноценные, хорошо
осознанные, оперативно и гибко используемые знания; помогает развитию
профессионального мышления.
1.2. Методы, приёмы исследовательского подхода в обучении
Содержательную основу исследовательского подхода в обучении составляет
взаимосвязь между содержанием изучаемого материала, методами и формами
обучения, организационными и профессиональными формами учебной работы.
Профессиональную основу его составляет исследовательская, поисково-творческая
деятельность, способствующая организованному усвоению опыта профессиональной
деятельности и практическому усвоению и применению знаний. Исследовательский
подход в обучении помогает студентам увидеть гармонические связи между
профессиональными навыками и фактами, картину природы как связного целого.
Ведущими в составе исследовательского подхода в обучении являются индуктивный и
дедуктивный, эвристический и исследовательский методы; обще дидактические
приёмы: анализ и установление причинно-следственных связей; сравнение, обобщение
и конкретизация; выдвижение гипотез; перенос знаний в новую ситуацию; поиск
аналога для нового варианта решения проблемы, доказательства или опровержения
гипотезы; планирование исследования; оформление результатов проведённого
исследования.[2]
*Приём сопоставления играет важную роль в процессе усвоения новых понятий,
фактов, явлений. В дидактике подчеркивается обязательность этого приёма при
решении задач исследовательского характера. Использование приёма сопоставления
изучаемого понятия, факта, явления, предмета с уже известным объектом даёт
возможность построить самостоятельное исследование изучаемого факта, явления,
понятия.
Например, сравнительный анализ обследования пассажиропотока на
городском маршруте по дням недели и по часам суток. Проведённый анализ
позволяет установить много общего в количестве перевезённых пассажиров
например, в часы «пик», по определённым участкам маршрута. Выявить не
только наиболее максимальные пассажиропотоки, но и выявить основные
отличия в отношении пассажирообразующих пунктов, отличия в
пассажировместимости автобусов и скорости передвижения подвижного состава.
Чтобы провести такой анализ необходимо провести комплексное исследование
пассажиропотока и провести хронометражные наблюдения по времени и
расстоянию, находясь при этом, не посредственно в автобусе. Исследуемый
материал с помощью сравнительного метода позволит определить возможности
вместимости подвижного состава при перевозке пассажиров, проанализировать
скорости передвижения автобусов и пассажирообразующих пунктов (Приложение 1)
*Приём доказательства требует анализа явления и его причинно-следственных
связей, сопоставления фактов и явлений; этот приём направлен на формирование у
студентов, умений оценивать социально-политические явления в жизни общества.
Практически на каждом уроке имеется возможность применения приёма
доказательства, когда преподаватель сообщает информацию о факте или явлении,
после чего предлагает студентам найти его причину, установить связь между причиной
и следствием. (Приложение 2)
*Приём обобщения имеет немалое значение в ходе выполнения студентом
различных видов исследовательских и творческих заданий. Творческий характер
учебного и профессионального познания при исследовательском подходе требует от
студентов обобщения известных ему фактов, явлений и построения на этой основе цепи
индуктивно-дедуктивных или дедуктивно-индуктивных рассуждений, позволяющих
сформулировать правильный вывод. Одним из характерных признаков поисковотворческой деятельности, организацию которой предполагает исследовательский
подход, является научное предвидение, проявляющееся у студентов в умении увидеть
проблему, выдвинуть предложение её решения, систематизировать и обобщить данные
и на этой основе сформулировать выводы, подтверждающие правомерность
предложения или аргументированное опровержение ее (Приложение 2)
*Приём выдвижения гипотез при исследовательском подходе предполагает или
доказательство гипотезы, или аргументированное обоснование её неправомерности.
Поисковый путь учебного познания при исследовательском подходе в обучении
невозможен, если у студентов не будет сформирован приём переноса знаний в новую
ситуацию.
*Приём использования аналога направлен на группировку и систематизацию
изучаемых явлений и фактов, способствует более действенному анализу и
установлению причинно-следственных связей, а также выдвижению гипотезы и
аргументированному ее доказательству. Методически верная организация обучения с
применением исследовательского подхода требует использования приема
планирования.
Развитию у студентов навыков исследовательской деятельности
способствуют педагогические ситуации. Поэтому в процессе обучения целесообразно
чаще использовать такие ситуации, в которых студент должен защищать свое мнение,
приводить в его защиту аргументы, доказательства, факты, использовать способы
приобретения знаний и опыта, побуждающие школьника задавать вопросы
преподавателю, товарищам, выяснять непонятное, углубляться в осмысление знаний.
Ситуациями такого рода могут быть рецензирования ответов товарищей, сочинений и
других работ, что связано с экспертизой, советом, коррективами, с активным поиском
главного. Методически верно поступает преподаватель, часто создающий в обучении
ситуации, когда от студента требуется оказание помощи товарищу, объяснение ему
непонятного. Максимальной активизации познавательной деятельности и практической
реализации исследовательского подхода способствуют ситуации, которые
предполагают выполнение заданий повышенной сложности, что требует от студента
изучения дополнительной литературы, научных источников и проведения
теоретического или практического исследования. В обучении необходимо чаще ставить
студентов в ситуации свободного выбора заданий как творческого, так и
репродуктивного характера. Дидактически оправдано побуждение обучающихся к
нескольким способам решения поставленной задачи, вопроса; к обмену информацией
между студентами; к самопроверке, анализу и оценке собственных познавательных и
практических работ. В ходе выполнения заданий исследовательского характера от
студентов требуется умение систематизировать и анализировать информацию,
полученную из разнообразных источников, обобщить факты, явления, делать выводы,
используя сравнительную оценку изучаемых фактов, явлений и событий. При
выполнении таких заданий студенты объясняют события и процессы с помощью
теоретических знаний и устанавливают, какие факты требуют особого рассмотрения;
определяют направления и способы дальнейшего изучения проблемы; высказывают и
обосновывают предположения о возможном развитии того или иного процесса или
явления.
Анализ специальной литературы позволил уточнить состав исследовательских
умений, подлежащих формированию на уроках организации пассажирских перевозок.
За основу выделяемых групп исследовательских умений мной была принята
классификация И.А. Зимней [3], в которой, в соответствии с логикой поэтапного
выполнения исследовательской деятельности, выделяются стороны исследовательской
деятельности и связанные с ними собственно исследовательские умения и
исследовательские действия. И.А. Зимней выделяются такие стороны как:
интеллектуально-исследовательская, содержащая собственно исследовательские
действия. Вторая - информационно-рецептивная содержащая действия с информацией.
И третья продуктивная сторона предполагающая проведение самого исследования,
фиксацию и обработку результатов и фиксирование их в тексте.
Опираясь на классификацию И.А. Зимней и специфику содержания учебного
материала уроков организации пассажирских перевозок на 2 и 3 курсах и
документальных, первоначальных и исследовательских первоисточников; наличный
уровень сформированности исследовательских умений студентов, выступающих
объектом формирования профессиональных компитенций на уроках организации
пассажирских перевозок в колледже, который отражен в таблице 1.
Таблица1
Состав исследовательских умений, выступающих объектом формирования на урока:
«Организация и управление пассажирскими автомобильными перевозкам»
Стороны
Исследовательские Исследовательские умения как результат
исследовательской действия
деятельности
исследовательской деятельности
Стороны
Исследовательские Исследовательские умения как результат
исследовательской действия
исследовательской деятельности
деятельности

Умение анализировать, соотносить
Интеллектуально-
Сравнение, анализ,
и сравнивать собранные данные, концепции и
исследовательская
синтез,
точки зрения;
сторона
конкретизация,

умение выбрать главное;
обобщение,

умение критически анализировать
систематизация,
классификация,
информацию, давать её оценку;

умение видеть, понимать и
критическая
объяснять содержание, причины и следствия,
оценка,
процесс возникновения и развития той или иной
ситуации, задачи;

умение высказывать и
аргументировать своё отношение к изученному
вопросу и др.
Умение собирать и отрабатывать данные;
Информационно-
Смысловое
рецептивная
восприятие
сторона
информации,
осмысление и
интерпретация
информации,
овладение

умение критически анализировать
информацию;

умение получать информацию по
вопросу;

умение работать со справочной
литературой, журналами.
стратегиями
чтения

Продуктивная
Интерпретация
сторона
результатов,
Умение собирать и обрабатывать
данные;

умение в определенной
Стороны
Исследовательские Исследовательские умения как результат
исследовательской действия
исследовательской деятельности
деятельности
составление плана,
последовательности выполнять практическую
составление схем,
часть исследования;
выделение фактов,

умение конспектировать;
конспектирование,

умение защищать их в процессе
выступления;

умение использовать знания и
способы деятельности в дальнейшей работе;

умение делать выводы;

умение подготавливать сообщение.
1.3. Проблемный метод обучения.
Одним из самых рациональных способов организации исследовательской
деятельности на уроке является создание проблемных ситуаций, в разрешении которых
активизируется познавательная деятельность студентов в поиске и решении сложных
вопросов по специальности, требующих актуализации профессиональных знаний,
построения полного и обоснованного анализа.
Например: Расчёт скоростей движения автобусов на маршруте за счёт
сокращения времени движения и времени рейса.
В современной педагогике утвердился принцип проблемного обучения.
*Проблемное обучение – это обучение, при котором студенты знания не
сообщаются в готовом виде, а приобретаются в процессе разрешения проблемных
ситуаций.[2, с.80]
Проблемная ситуация выступает начальным моментом мыслительного
процесса, это осознанное затруднение, пути преодоления которого необходимо найти
самостоятельно (Приложение 1)
В ходе решения проблемной ситуации студент решает проблемное задание, т.е.
такое задание, способы выполнения и результат которого заранее неизвестны, но
уровень подготовки студента позволяет самостоятельно найти способ его выполнения и
получить ответ.
В педагогической науке различают несколько уровней проблемного обучения,
которые можно представить в виде таблицы (см. таблицу 2):
Таблица 2. Уровни проблемного обучения
Уровень
Деятельность
Деятельность
педагога
студента
Ставит проблему,
Проблемное
изложение
выдвигает задачу,
показывает путь её
решения,
формулирует вывод
Мысленно
Формирование
следит за
образца умственных
процессом
действий в
творческого
проблемной ситуации
поиска и логикой
решения
Конструирует общее
задание, расчленяет
его на
вспомогательные,
Частичнопоисковый
уровень
намечает план
поиска,
консультирует и
помогает в процессе
реализации
обучаемыми
последующих
поисковых этапов
Задачи уровня
Формирование
Самостоятельно
осуществляет
последующие
этапы поиска
решения по
составленному
плану при
корректирующей
роли педагога
элементарных умений
и навыков поисковой
деятельности
Исследовательский Объявляет тему,
Самостоятельное
Формирование
уровень
постепенно
формулирует
навыков
подводит к
проблему,
исследовательской,
необходимости
находит её
творческой
пройти весь путь
решение, делает
деятельности
поиска: постановка
выводы
проблемы, решение,
выводы
В ходе выполнения проблемных заданий формируются поисковые умения,
необходимые в исследовательской деятельности:

учитывать и соотносить все данные в условии задачи между собой и с
требованием задачи, выяснять их согласованность и противоречивость;

выявлять избыточные и недостающие данные;

соотносить шаги поиска решения между собой и с вопросом задачи;

доказывать каждый вывод;

стремиться к исчерпыванию всех возможных доказательств и определять
их достаточность;

стремиться к исчерпыванию всех возможных выводов в соответствии с
вопросом;

проверять решение.
Можно использовать различные дидактические средства создания проблемных
ситуаций: исследовательская задача, проблемный вопрос, дискуссии. Но важно
помнить, что задачи и формы исследовательской деятельности должны соответствовать
возрастным особенностям развития обучающихся, специфике познавательной
мотивации, в противном случае учебные исследования могут оказаться
неэффективными и даже вредными.
Исследовательская деятельность студентов, помогает решать задачи
профессионального образования: повышает престиж знаний, общую культуру,
совершенствует навыки учебной работы; развивает личность студента, формирует
системность и глубину знаний, критическое мышление; обогащает социальный опыт:
учит деловитости, умению преодолевать трудности, достойно пережить успехи и
неудачи, воспитывает уверенность в своих силах, расширяет контакты со студентами
других образовательных учреждений.
Результаты исследовательской работы разделяются на две части.
Первая – формальная – соответствие результата (исследовательской работы)
критериям и требованиям, принятым в исследовательском обучении (сюда входит
структура работы, оформление, качество аналитической части и др.).
Вторая часть показывает, какие способности и характеристики личности были
развиты в процессе реализации исследования. Такими характеристиками могут быть:
способность видеть и выделять проблему, способность к рефлексивному мышлению,
уровень познавательной мотивации, наличие и выраженность авторской позиции.
2. Использование исследовательского метода обучения на уроках
Основными характеристиками исследовательского обучения на уроке организации и
управление пассажирскими перевозками на автомобильном транспорте считаются:
1.
Выделение в учебном материале проблемных точек, предполагающих
неоднозначность; специальное конструирование учебного процесса «от этих точек»
или проблемная подача материала.
2.
Развитие навыка формирования или выделение нескольких версий,
гипотез в избранной проблеме, их адекватное формулирование.
3.
Развитие навыка работы с разными версиями на основе анализа
свидетельств или первоисточников (методики сбора материала, сравнения и др.);
4.
Работа с первоисточниками;
5.
Развитие навыков анализа и принятия на основе анализа одной версии в
качестве истинной.
Исследовательская деятельность на уроках пассажирских перевозок нацелена
на то, чтобы получить новые знания в процессе исследования , статистического
материала. Навыки исследовательской деятельности можно выработать, анализируя
решённую практическую задачу, при этом студенты, дают им оценку сравнивая с
нормативами, дают характеристику рассчитанным показателям.
Сегодня важно, чтобы студенты имели возможность ощущать себя активным
субъектом общественно-политических процессов, происходящих в обществе. Эта
возможность может быть реализована только личностью, обладающей развитым
политическим сознанием, владеющей навыками защиты своих интересов, прав и
свобод.
Молодёжь должна ориентироваться в современной политической жизни,
осознавать свою гражданскую ответственность перед государством и обществом. С
этой целью на уроках по пассажирским перевозкам на 2 и 3 курсах, ведётся постоянная
работа по отработке полученной исследовательской информации. Студенты активно
участвуют в комплексных обследованиях пассажиропотоков на маршрутах города и
пригорода, проводят исследования интенсивности движения на улицах города.
Выражают собственное мнение по проблемам возникшим при проведении таких
исследований. Вносят свои предложения по отношению возникшей проблеме. На 3
курсе задание усложняется тем, что студенты исследуют индивидуально выбранный
маршрут и выполняют курсовую работу по организации пассажирских перевозок.
Проводят обследование пассажиропотока, проводят хронометражные наблюдения на
основании которых рассчитывают технико-эксплуатационные показатели,
производственную программу, рассчитывают фонд рабочего времени, а затем
анализируют проведенные расчёты с фактическими данными, речь в которых идёт об
одной и той же проблеме. Их задача увидеть различия в расчётах, доводы в их пользу,
выразить собственное отношение, сформировать собственное мнение по проблеме. Это
уже серьёзная аналитическая работа.
Привитие навыков исследовательской работы на пассажирских перевозках
начинается с раннего этапа изучения предмета. В этом процессе можно выделить
несколько этапов:
1 этап – 2 курс: включение в ход урока заданий по работе с документами,
картами, таблицами и схемами, дополнительной литературой, интернетом.
При изучении предметов: "Транспортные системы", Грузовые перевозки"
студенты работают с дополнительной литературой и интернет ресурсами. В виде
зачётной работы представляют рефераты, доклады, сообщения по выбранной теме.
Затем идёт отбор лучших работы, и заключительным итогом становятся малые
конференции. Цель проведения таких мероприятий: активизация творческой
деятельности учащихся в изучении спецпредметов, развитие навыков самостоятельной
работы с научной литературой. (Приложение 1)
2 этап – 3 курс: раскрытие преподавателем познавательного процесса
(проблемное обучение). В ходе решения проблемных заданий обучающийся овладевает
содержанием предмета, способами его изучения и развивает в себе качества,
необходимые для профессионального отношения к жизни.
Приведу такой пример задания из практической работы.
1. Городской маршрут обслуживают 10 автобусов ЛиАЗ-677 вместимостью
80 пассажиров. Коэффициент вместимости 0,88, коэффициент сменности
пассажиров 3, плановое количество рейсов в 25 коэффициент регулярности 0,80. В
результате улучшения средств связи коэффициент повысился до 0,90. Определить,
на сколько увеличивается количество перевозимых пассажиров на маршруте за
рабочий день.
Решение:
Zф=АмƞрегZпл
Z’ф=0,8*10*25=200
Z2ф=0,9*10*25=225
Qв= qВМ γВМ ηСМ Zрф
Qв1 =80*0,88*3*200=42240
Qв 2=80*0,88*3*225=48570
Qв 2 - Qв1 = 6330
Ответ: С повышением коэффициента регулярности количество
перевозимых пассажиров для 10 автобусов увеличится на 6330 пассажиров.
1)
Какие мероприятия необходимо провести для улучшения средств
связи?
2)
Что такое коэффициент регулярности и как он может повлиять на
повышение производительности?
3)
Как Вы считаете, увеличится ли прибыль у автотранспортного
предприятия при увеличении перевезённых пассажиров?
Подобные задания позволяют студентам в процессе изучения нового материала
развивать свои навыки сравнения, анализа, умения делать выводы, предположения и
искать доказательства к ним, т.е. речь идёт об элементах исследования.
При контроле выполнения студентами исследовательской деятельности
необходимо оценивать не только содержательность, глубину и полноту выполненных
заданий, не только уровень усвоения знаний и применения их в процессе
самостоятельной работы, но и уровень сформированности исследовательских умений.
Критериями сформированности умений исследовательской деятельности является
наблюдение, сравнение фактов, событий, наблюдений, нахождение причинноследственных связей, формирование выводов.
Одним из методов построения урока на основе исследовательской технологии
является работа с документами, с первоисточниками. Данный метод получил
название лабораторного. Лабораторный метод позволяет индивидуализировать
преподавание с учётом возраста и степени подготовленности студентов, их
умственного развития; повысить интенсивность труда; научить студентов
анализировать материал и делать самостоятельные выводы; формировать
профессиональное сознание. Самое главное в лабораторном методе - самостоятельный
поиск студентами истины, развитие их критического мышления. Этот метод позволяет
студентам:
1. Выполнять операции по осуществлению перевозки пассажиров с применением
современных информационных технологий управления пассажирскими перевозками.
2. Организовывать работу персонала по обеспечению безопасности перевозок
пассажиров и выбору оптимальных решений при работах в условиях нестандартных и
аварийных ситуаций.
3. Оформлять документы, регламентирующие организацию перевозки
пассажиров.
4. Организовывать работу персонала по планированию и организации
пассажирских перевозок.
5. Обеспечивать безопасность движения и решать профессиональные задачи
посредством применения нормативно-правовых документов.
6. Организовывать работу персонала по технологическому обслуживанию
перевозки пассажиров.
7. Организовывать работу персонала по обработке перевозочных документов и
осуществлению расчётов за услуги, предоставляемые пассажирскими организациями
8. Обеспечивать осуществления процесса управления пассажирскими
перевозками на основе логической концепции и организовывать рациональную
доставку пассажиров
Смысл обучения работы с документом состоит в том, что в процессе работы с
ними, студенты осваивают способ деятельности, а затем они могут перенести его на
работу с другой информационной базой, т.е. формируется субъектный опыт студентов.
Процесс формирования навыков работы с первичными документами
длительный. Уже на начальных этапах обучения по предмету организации и
управления пассажирскими перевозками на автомобильном транспорте (2 курс) я
использую фрагменты подлинных исследовательских материалов, которые выполняют
сами студенты на практических занятиях. В этот период обучения для меня главное
научить ребят внимательно анализировать собранную информацию на практических
занятиях, формулировать выводы к документу и подтверждать его цифрами из
документ; в последующем, студенты учатся рассчитывать пассажирооборот и
наполняемость автобуса, определять марку подвижного состава, сравнивать
положительные и отрицательные стороны по конкретному вопросу.
Приблизить обучение к профессиональной деятельности позволяют
практические занятия, создающие благоприятные условия для развертывания
творческого потенциала личности, способствующие развитию познавательного
интереса к предмету.
Поэтому особое внимание следует обратить на то, чтобы заинтересовать
студентов предметом, научиться выделять в предстоящей работе главное, решать
любые производственные проблемы.
Государственные стандарты, над внедрением в жизнь которых сейчас работают
все средние профессиональные учебные заведения, обязывают преподавателей
подготовить специалиста, умеющего принимать решения и нести за них
ответственность. Профессиональное обучение должно быть построено на широком
применении практических занятий в учебном процессе.
Педагогическая работа в этом направлении даёт основание выделить среди
прочих форм учебных занятий как наиболее эффективную – практические занятия на
производстве. Их отличает особая структура, иные, чем на традиционных занятиях,
методы работы со студентами. Главная идея этого подхода состоит в том, что действия
сотрудников должны исходить из конкретной ситуации, учитывать ее важнейшие
параметры и их изменения. На практическом занятии «метод конкретных ситуации» реальное положение организации отображает в форме производственной ситуации.
Производственная ситуация - это имитация, идеальное отображение реальной
ситуации из жизни организации или же искусственно созданная ситуация,
воссоздающая типичные проблемы. Задаваемая производственная ситуация обычно
нуждается в подробном, детальном освещении положения дел в организации.
Описание ситуации включает главным образом информацию о субъекте личности, группе или организации, занимающей центральное место в ситуации; о
партнерах и конкурентах; об условиях, в рамках которых существует и изменяется
ситуация. Производственная ситуация должна быть близка к реальности, поскольку
без этого невозможно добиться естественности действий студентов.
Существует несколько типов конкретных ситуаций (кейсов). С точки зрения
результата практического занятия они делятся на проблемные и проектные. В
проблемных ситуациях результатом действия является определение и формулирование
основной проблемы и, главное, оценка сложности ее решения.
По источнику информации кейсы подразделяются на:
– описывающие реальные ситуации, почерпнутые из практической работы;
– искусственно структурированные в учебных целях или для проработки
гипотетических проблем, которые могут возникнуть перед организацией.
С помощью метода конкретной производственной ситуации вырабатываются
умения и навыки самостоятельной работы, такие как: индивидуальное и групповое
принятие решения поставленных задач. Такого рода способности крайне необходимы в
самостоятельной деятельности специалисту, поскольку ему непрерывно приходится
принимать нестандартные решения, вызванные изменениями положения дел. Метод
конкретной производственной ситуации развивает у студентов широту и гибкость
мышления, помогает научить их умению рационально использовать информацию,
самостоятельно анализировать факты, чувствовать ее, критически рассматривать
различные точки зрения, обсуждать и защищать собственную позицию, быть готовым к
применению различных средств и методов, находить оптимальные решения вопросов.
Необходимо помнить, что залогом успеха решения производственной ситуации
является правильный выбор темы, определение проблемы и ее причинности,
формирование служб, команд, выбор оппонентов с учетом индивидуальных
способностей студентов и микроклимата в группе, четкая разработка задания для
самостоятельных заданий. Создание атмосферы соревнования обеспечивает творческий
подход студентов к решению поставленных задач.
Подготовку практического занятия нельзя ограничить учебной литературой.
Желательны посещения производства, встречи и беседы с «коллегами» по должности,
изучение действующего оборудования и технологического процесса и их недостатков,
организация работы по сбору и анализу технико-экономических, эксплуатационных
данных.
Преподаватель в подготовительный период направляет работу студентов,
помогает ознакомиться с передовым опытом отрасли, рекомендует литературу,
руководит изготовлением презентаций, плакатов, слайдов, моделей, необходимых для
организационно-технического обеспечения практического занятия.
Успех практического занятия зависит от ряда факторов: организационных,
методических, психологических, технических и других. Из обширного круга вопросов,
влияющих на качество и результат игры, следует выделить следующие:

Правильный выбор темы с учетом ее актуальности, дискуссионных
возможностей в рамках той цели, которую ставит преподаватель;

Построение структурно-логической схемы практического занятия, четкая
разработка заданий;

Глубокое изучение студентов материалов разрабатываемой темы,
отработка различных вариантов решений выполняемых заданий, оформление
технической и технологической документации;

Подготовка практического занятия с учетом «запасных», усложненных
ситуаций.

Разбор результатов практического занятия, его оценка.
Необходимо отметить, что проведение практического занятия должна
предшествовать серьезная работа по углублению знаний студентов по
производственным, технологическим и экономическим вопросам. Использование на
занятиях конкретных производственных данных; уроки на производстве; продуманная
организация производственной практики; организация практических конференций;
работы кружков технического творчества; привлечение студентов к
рационализаторской работе, проведение предметных недель, встречи с передовиками и
специалистами производства, выпускниками колледжа – применение всех этих форм и
методов обучения подготавливает учащихся к деловой игре
Используя дифференцированный подход, составляю систему заданий,
ориентированных на несколько уровней познавательной деятельности. Выбор уровней
определяется как познавательными возможностями студента, так и целями обучения.
Воспроизводящий уровень предполагает выписки основных понятий,
определений, выводов, ответы на поставленные вопросы, требующие уточнения и
пересказа текста, узнавание в нем изученных фактов, событий, явлений, заполнение
таблицы, схемы по образцу в ходе коллективного разбора документа,
ориентированного на понимание текста, составление простого плана по известному
ученикам типу.
На преобразующем уровне вопросы и задания могут включать рассказ студента
по документу, сопровождающийся анализом текста, выделением в нем основной идеи,
вывода, синтезом положений источника с другим теоретическим материалом
(самостоятельный отбор, группировка фактов, идей и привлечение их ученикам для
раскрытия изучаемой темы); составление развернутого плана, тезисов, конспекта,
текстовых таблиц, схем, подготовка небольших рефератов, докладов.
На творческо-поисковом уровне предлагаются познавательные задания,
требующие осмысления и сопоставления точек зрения, положений нескольких
документов; выявление линий сравнения таблиц, логических цепочек; применение
теоретических положений для доказательства, аргументирования своей точки зрения,
обсуждения дискуссионных проблем; посильная поисковая деятельность по сбору
материала, его анализу и систематизации по определенной теме, подготовка творческих
сочинений.
Одним из методов формирования исследовательских навыков является работа на
уроке со статистическими данными. Такая работа позволяет студенту самостоятельно
анализировать данные, делать выводы, выдвигать гипотезы о причинах или
последствиях тех процессов, которые отображены статистически. Также ребята учатся
самостоятельно оформлять текстовые данные графическим способом (таблица,
диаграммы разных видов).
Заключение
В заключении хочется сделать вывод о том, что применение методов
исследовательской деятельности в процессе учебного познания ставит студента на
доступном для него уровне в положения, требующее не только усвоения готовых
знаний, но и самостоятельного исследовании. Познавательная деятельность студента
приближается к исследовательской деятельности учёного. И пусть студенты не сделают
новых открытий, но они смогут получить профессиональные навыки по специальности
на уроках связанных с исследовательской деятельностью: Субъективная новизна
студенческого исследования не умоляет его значения для развития познавательных сил
и формирования активной жизненной позиции студента. Именно исследовательский
подход в обучении делает учащихся творческими участниками производственного
процесса , а не пассивными потребителями готовой информации. Лежащее в основе
исследовательской практике исследовательское поведение позволяет
трансформировать обучение в самообучение, реально запускает механизм
саморазвития.
В условиях модернизации профессионального образования, исследовательская
деятельность студентов в колледже приобретает особую актуальность, а проблема
развития исследовательских способностей студента, относится к числу приоритетных
задач современного профессионального образования.
Исследовательская деятельность - всегда лишь базис, основа для
самосовершенствования. Настоящее профессиональное образование это непрерывное
самообразование человека. В связи с тем, что в исследовательской деятельности,
специальные дисциплины, относятся к профессиональному циклу они способствуют
получению знаний по оперативному планированию, формам и структурам управления
работой на пассажирском автотранспорте; основам эксплуатации технических средств
пассажирского автотранспорта; систем учёта, отчёта и анализа работы; основным
требования к работникам по документам, регламентирующим безопасность движения
на пассажирском автотранспорте: составу, функции и возможности использовании
информационных и телекоммуникационных технологий в профессиональной
деятельности.
Список литературы
1.
Файн Т.А. Исследовательский подход в обучении // Практика
административной работы в школе. 2003. № 6. С. 11-18
2.
Коджаспирова Г.М. Педагогика в схемах, таблицах и опорных
конспектах. М.: Айрис Пресс, 2006. 256с.
3.
Зимняя И.А., Шашенкова Е.А. Исследовательская работа как
специфический вид человеческой деятельности. – Ижевск, 2001. – 103 с.
4.
Организация научно-исследовательской деятельности учащихся и
педагогов // Управление школой: Первое сентября. 2005. № 17. С. 3-10
5.
Спирин И.В. Организация и управление пассажирскими автомобильными
перевозками //Учебник для студ. Учреждений среднего профобразования. Издательство
«Мастерство» 2003 г
Автор
profobrazovanie
Документ
Категория
Педагогика
Просмотров
477
Размер файла
150 Кб
Теги
дисциплины, методов, урока, применению, исследовательская, спец
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа