close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

Коровяковская Н.В.

код для вставкиСкачать
Коровяковская Наталья Вячеславовна
преподаватель специальных дисциплин, стаж работы 10 лет, категория высшая
СОФ МГРИ-РГГРУ имени Серго Орджоникидзе (СПО)
О педагогической инноватике, как средстве преобразования образования, применении
педагогических технологий в образовательном процессе, мониторинге качества
образования в учебном заведении.
Аннотация:
В статье рассматривается педагогическая инноватика, инновационные процессы в сфере
образования, внутрипредметные, общеметодические, административные и идеологические
инновации, а также применение педагогических технологий в образовательном процессе.
Также описывается разработанная и реализуемая в настоящее время в нашем учебном
заведении программа «Мониторинг качества образования»
Педагогическая инноватика - учение о создании педагогических новшеств, их оценке
и освоении педагогическим сообществом, использовании и применении на практике.
Методология педагогической инноватики есть система знаний и деятельности, относящихся
к основаниям и структуре учения о создании, освоении и применении педагогических
новшеств. Состояние и научное обеспечение этого глобального инновационного процесса в
нашей стране сегодня оставляет желать лучшего. Многие новшества, такие, как стандарты,
новая структура школы, профильный компонент общего среднего образования, единый
госэкзамен, не являются в методологическом смысле проработанными, отсутствует
целостность и системность в процессах освоения и применения заявленных новшеств.
Следует различать новшества и нововведения. Если под педагогическим новшеством
понимать некую идею, метод, средство, технологию или систему, то нововведением в этом
случае будет процесс внедрения и освоения этого новшества. Создавать педагогические
новшества мало, требуется понимание того, как их внедрять, осваивать и сопровождать.
Ключевое понятие в инноватике - инновационный процесс, который представляет
собой совокупность процедур и средств, с помощью которых педагогическое открытие или
идея превращаются в социальное, в том числе, образовательное нововведение. Подчеркнём
единство составляющих инновационного процесса: создание, освоение и применение
новшеств. Именно такой трёхсоставный инновационный процесс и является объектом
изучения в педагогической инноватике. Особенность инновационного процесса - его
циклический характер.
Другое системное понятие - инновационная деятельность - комплекс принимаемых
мер по обеспечению инновационного процесса на том или ином уровне образования, а также
сам процесс. К основным функциям инновационной деятельности относятся изменения
компонентов педагогического процесса: смысла, целей, содержания образования, форм,
методов, технологий, средств обучения, системы управлении и т.п. Инновационная
деятельность характеризуется системностью, интегральностью, целостностью.
Что мы понимаем под инновациями в образовании? Внутрипредметные инновации это инновации, реализуемые внутри предмета, что обусловлено спецификой его
преподавания. Примером может служить переход на новые УМК и освоение авторских
методических технологий. Общеметодические инновации - это внедрение в педагогическую
практику нетрадиционных педагогических технологий, универсальных по своей природе, так
как их использование возможно в любой предметной области. Например, разработка
творческих заданий для учащихся, проектная деятельность и т.д. Административные
инновации - это решения, принимаемые руководителями различных уровней, которые, в
конечном счете, способствуют эффективному функционированию всех субъектов
образовательной деятельности. Идеологические инновации - это инновации, вызванные
обновлением сознания, веяниями времени. Они являются первоосновой всех остальных
инноваций, так как без осознания необходимости и важности первоочередных обновлений
невозможно приступить непосредственно к обновлению.
Мой опыт работы в учебных заведениях позволил утвердиться в мысли: инновации в
образовании должны осуществляться не как самоцель, они должны быть направлены на
создание личности, настроенной на успех в любой области приложения своих возможностей.
Инновационный процесс - это процесс непрерывный, не имеющий четко
определенной завершенности. Что значит - мы внедрили инновации? Это значит, что мы
перестали реагировать на происходящие изменения, остановились на каком-то этапе
развития - и, в конце концов, отстали. Речь не идет о некоторой экспоненциально
возрастающей сумме знаний, накопленной человечеством. Речь идет о процессе.
«На выходе» нашей педагогической деятельности стоит человек, ощутивший вкус
познания и уверенность в собственных силах - или подавленный системой, ожидающий благ
«со стороны», а то и враждебный окружающему миру. Если мы хотим иметь стабильный
качественный результат, то инновации должны касаться всех составляющих
образовательной системы.
Да, педагоги по-разному относятся к нововведениям, но это та неизбежность, с
которой необходимо считаться, которая в итоге позволяет избежать хаоса, позволяет
выработать четкий порядок и систему организации образовательного процесса. Это хорошо
просматривается в классификации субъектов инноваций. Не следует пугаться, что процент
новаторов столь немногочислен, «разумные», «ранние» и «средние рационализаторы» - вот
то подавляющее большинство, на которое следует опираться и к которому следует
прислушиваться при внедрении нововведений.
Жизнь требует от современного преподавателя и руководителя инновационного
поведения, то есть активного и систематического творчества в педагогической деятельности.
Инновационное поведение - это максимальное развитие своей индивидуальности. Чтобы
быть инноватором, полезно осознать, пережить и избавиться от психологических барьеров,
«комплексов», мешающих реализации инновационной деятельности.
Педагогическая инноватика находится сегодня в стадии становления. Наша цель внести посильный вклад в построение научного фундамента современного обновляющегося
образования.
Теперь обратимся к вопросу применении педагогических технологий в
образовательном процессе. Факт внедрения технологических подходов в педагогическую
практику обусловлен не только и не столько наличием технических средств, сколько всем
ходом развития прогресса. Практика показывает, что эффективность применения той или
иной технологии во многом зависит от того, кто конкретно воплощает подходы в
педагогической практике. Поэтому должна быть разработана своеобразная палитра
педагогических технологий, чтобы преподаватель мог в своей деятельности реализовывать
ту, которая более всего соответствует его личности, его индивидуальности с учётом
основной задачи школы и социального заказа общества.
Проблема практической деятельности преподавателя напрямую связана с
соотношением методики и технологии в педагогической науке, которые имеют общие
моменты (сфера педагогической деятельности, субъекты образовательного процесса и т.д.),
но при этом каждая обладает своей спецификой. Технология носит надпредметный характер
и построена на взаимодействии учителя и учащихся. Методика более конкретна, в ней могут
использоваться жёсткие предписания, методы воздействия, ограничения и т.д.
Каковы возможности (реальные и потенциальные) педагогических технологий в
образовательном процессе? Невозможно ввести педагогические технологии в учебный
процесс только одним волевым решением сверху. Почему? Потому, что в него вовлечены
слишком много субъектов учебной деятельности. Взаимодействие всех участников
образовательного процесса должно обязательно подразумевать изменение системы
взаимоотношений и действий между ними, только в таком случае мы приближаемся к
субъект - субъектной организации обучения.
Кажется, что ситуация неразрешима: педагоги приходят для того, чтобы учить, а
обучающиеся – чтобы пообщаться. Следовательно, нужно сделать период обучения таким,
где обе деятельности – учение + общение – объединились в единое целое и стали ведущими.
Только на этой основе и можно внедрять технологические подходы в образовательный
процесс.
Однако даже сейчас некоторые преподаватели с завидным упорством отстаивают
позицию, что общения на занятиях хватает и новые технологии внедрять собственно
незачем. Что же является препятствием для обучения, погружённого в общение, по мнению
самих педагогов? Прежде всего, это традиционная система организации обучения.
Преподаватель владеет методикой классического обучения, которая целенаправленно
осваивалась в педагогическом вузе, которой подчинено всё программно - методическое
обеспечение – учебники, программы, методические рекомендации, наглядные пособия и т.д.
Новые педагогические технологии пока ещё слабо подкреплены методически и
организационно, а также соответствующей профессиональной подготовкой педагога.
Затрудняет взаимодействие и настрой преподавателя: «Наша зарплата, по сравнению с
производством, незначительна!». Мешает полноценному общению на занятии и пассивная
позиция обучающегося. С точки зрения ситуации общения, в учебную деятельность он
включается как должник: должен прийти на урок, быть к нему готовым и т.д. В связи с этим
напрашивается вывод: внедряя новые формы обучения, готовить к ним (технологически,
интеллектуально, коммуникативно, эмоционально) нужно не только обучающего, но и
обучаемых.
Коммуникативную атмосферу в аудитории создаёт преподаватель, это от его умения
налаживать контакты зависит успешность реализации основных задач технологий обучения.
Он должен правильно «считать» эмоциональный фон класса или группы и подкрепить или
скорректировать его соответствующим образом. Но только изменить настрой преподавателя
и его речь маловато для переорганизации учебного процесса. Вспомним обычный учебный
класс, где в течение всего занятия ученики видят затылки друг друга и только одно лицо –
лицо учителя. Трудновато устанавливать и поддерживать контакты в такой обстановке.
Между тем, любая ситуация общения должна подкрепляться визуальным контактом (глаз,
прежде всего), мимикой, жестами участников диалога. Даже удалённость друг от друга
участников диалога влияет на успешность коммуникативной ситуации.
Психологи выделяют четыре пространственные зоны общения: интимную, личную,
социальную и публичную, различающиеся друг от друга расстоянием, продуктивностью
общения. Что же должно находиться в психолого-педагогической копилке преподавателя?
Прежде всего, он должен приложить максимум усилий к тому, чтобы избежать статичности
на занятии, педагог должен двигаться по аудитории. Тогда изменяются границы зон
общения. Но также нужно, чтобы двигались и наши студенты: даже небольшое физическое
усилие вызывает физиологическую, а за ней и психическую активизацию внутренних сил. И
преподавателю остаётся только одно – направить разбуженные силы в нужное русло.
В образовательном процессе уже достаточно широко применяется практика
педагогических технологий. В настоящее время преподаватель имеет право выбирать, какая
технология подходит ему более всего – в силу возрастных, индивидуальных, личностных
качеств и особенностей ученика. Современные технологии обладают большими
возможностями для реализации.
В нашем учебном заведении в настоящее время широко используются следующие
технологии: технология развития критического мышления, проектное обучение,
интегрированное обучение, опережающее обучение, ТРИЗ - педагогика. Мониторинг
качества образования позволяет с уверенностью утверждать, что их применение
исключительно положительно сказывается на уровне знаний студентов.
Существующие в настоящее время подходы к организации и управлению
мониторингом качества образования позволяют объективно оценивать отдельные
структурные элементы системы обеспечения качества образовательного процесса. Однако
по-прежнему актуальной остается проблема построения системного мониторинга качества
образования в ОУ. Проблемно-ориентированный анализ позволил установить, что для
определения качества образования в ОУ необходимы: критерии и показатели оценки
качества образования; контрольно-измерительные материалы оценки качества образования в
ОУ; работа педагогического коллектива по изучению вопроса качества образования, что
позволит увидеть те направления и элементы образовательного процесса, которые следует
совершенствовать; системная работа в данном направлении.
Разработанная и реализуемая в настоящее время в нашем учебном заведении
программа «Мониторинг качества образования» направлена на создание механизмов
устойчивого развития качественно новой модели мониторинга качества образования в
образовательном учреждении, обеспечивающей образование, соответствующее социальному
и региональному заказам; предполагает системную организацию управления качеством
образования и определяет важнейшие психолого-педагогические условия, обеспечивающие
его успешность. При разработке модели мониторинга качества образования наряду с
показателями личной результативности (обученность, воспитанность, развитость,
сохранение физического и психического здоровья) используются системные показатели
организации образовательного процесса, функционирования и развития ОУ.
Задачи программы: проанализировать состояние организации и управления
мониторингом качества образования в ОУ; изучить опыт и достижения науки и практики в
области построения и применения систем мониторинга в ОУ; разработать модель
мониторинга качества образования; осуществить отбор, адаптацию и проектирование
оценочно-критериальных комплексов, методик и способов получения информации о
качестве образования в ОУ; подготовить нормативно-методические документы для
обеспечения мониторинга качества образования в ОУ; разработать информационноэкспертную систему для сведения, обобщения, классификации и анализа информации
мониторинговых исследований.
Основные направления программы: создание условий для повышения качества
образования в учебном заведении; создание условий и механизмов для перехода к
качественно новой модели мониторинговых исследований в ОУ; создание качественно новой
модели мониторинга качества образования; разработка методических материалов по
использованию мониторинговых исследований в работе по повышению качества
образования.
Основные виды деятельности: обработка, анализ, систематизация информации;
сопоставление полученных результатов поставленным целям; анализ затрат времени,
усилий, средств; подготовка аналитических материалов; создание информационного банка
по теме «Мониторинг качества образования»; принятие управленческих решений по
результатам оценки качества образования; доработка и коррекция модели мониторинга
качества образования в ОУ.
Ожидаемые результаты: создание ценностно-мотивационного поля для реализации
идеи мониторинга качества образования; отработка технологии мониторинга качества
образования на уровне ОУ; внедрение основных блоков информационного обеспечения
мониторинга качества образования; отработка процедуры получения диагностической
информации о результатах обученности, состояния здоровья обучающихся,
профессионализма педагогических и руководящих кадров; получение сведений о состоянии
качества основных видов деятельности и результатов работы как в целом по ОУ, так и по
отдельным методическим объединениям; осуществлёние анализа результатов
самообследования ОУ по качеству образования; рост личностных достижений
педагогических работников и студентов.
Этапы реализации программы: аналитическо-проектный, основной и обобщающий.
Основные виды деятельности на первом этапе: анализ состояния организации управления
мониторингом качества образования; изучение нормативных документов, научной и
методической литературы по теме; мотивация субъектов образовательного процесса на
осуществление мониторинговых исследований; разработка модели мониторинга качества
образования; подготовка нормативно-методических документов и материалов для
обеспечения функционирования мониторинга качества образования.
Основные виды деятельности на втором этапе: разработка системы мероприятий по
реализации программы по основным направлениям деятельности образовательного
учреждения; реализация программы; корректировка содержательной, организационной и
управленческой сторон в процессе реализации программы; определение эффективности
применяемых методик для оценки качества образования; оценка эффективности
осуществления программы.
Основные виды деятельности на третьем этапе: обработка, анализ, систематизация
информации; сопоставление полученных результатов поставленным целям; анализ затрат
времени, усилий, средств; подготовка аналитических материалов; создание
информационного банка по теме «Мониторинг качества образования»; принятие
управленческих решений по результатам оценки качества образования; доработка и
коррекция модели мониторинга качества образования в ОУ.
Автор
profobrazovanie
Документ
Категория
Педагогика
Просмотров
40
Размер файла
65 Кб
Теги
коровяковская
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа