close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

Защита педагогического проекта

код для вставки
Защита педагогического проекта
Защита педагогического проекта – форма аттестации, в ходе которой
аттестуемый защищает свою проектную разработку.
Педагогическое проектирование - это способ планирования и
реализации деятельности по решению конкретной педагогической проблемы,
завершающейся достижением новых (планируемых) образовательных
результатов обучающихся, соответствующих требованиям ФГОС.
Педагогический проект - разработанные система и структура действий
педагога, направленных на решение конкретной педагогической проблемы, с
уточнением роли и места каждого действия, времени осуществления этих
действий, их участников и условий, необходимых для эффективности всей
системы действий.
При выборе педагогического проекта аттестуемый должен помнить, что
педагогическое проектирование предполагает возможность изменения, развития
участка педагогической практики как результат реализации проекта.
Успешность проектной деятельности свидетельствует о способности
педагога действовать в пространстве современных изменений в системе
образования, умении преобразовывать педагогическую действительность.
Сущность педагогического проектирования
состоит в выявлении и анализе педагогических
проблем и причин их возникновения, построении
ценностных основ и стратегий проектирования,
определении целей и задач, поиске методов и
средств реализации педагогического проекта.
В основе проектирования как особого способа преобразования
действительности лежат следующие идеи:
 опережения, перспективы, заложенная в самом слове «проект»
(бросок в будущее);
 «разности потенциалов» между актуальным состоянием предмета
проектирования (каково оно есть) и желаемым (каким оно должно быть);
 пошаговости (постепенный, поэтапный переход от замысла к
формированию образа цели и образа действий);
 совместимости, кооперации, объединения ресурсов и усилий в ходе
проектирования.
Основные характеристики проекта
1. Временная ограниченность продолжительности проекта.
2. Объединение ресурсов в рамках какого-либо вида деятельности на
определенный период времени.
2. Наличие значимой проблемы/задачи, требующей интегрированного
знания, исследовательского поиска для ее решения.
3. Практическая,
теоретическая,
познавательная
значимость
предполагаемых результатов.
4. Самостоятельная деятельность участников проекта.
5. Структурирование содержательной части проекта (с указанием
поэтапных результатов).
Разработка методологических характеристик проекта начинается с
постановки проблемы, на решение которой будет нацелен проект.
Под проблемой понимается противоречие между желаемым будущим и
реальной ситуацией, которое чаще всего выражается в отсутствии,
недостатке чего-либо, несоответствии чему-либо. Проблема, поставленная
автором проекта, должна относиться непосредственно
к области
образовательных результатов.
Выявление проблемы предполагает проведение библиографического
обзора с изучением существующих подходов к выбранному для
проектирования явлению или процессу и выявление противоречий между
установленными фактами и их теоретическим объяснением или между
имеющимися условиями ситуации и предъявляемыми к ней требованиями.
Проект, представляемый на первую квалификационную категорию,
посвящается решению проблемы, имеющей практическую значимость и для
других педагогов. В нем должны убедительно доказываться эффективность
предлагаемого или применяемого подхода, выявляться показатели для оценки
полученных результатов.
Проект, представляемый на высшую квалификационную категорию,
требует новаторского подхода к решению проблемы. Автор выдвигает идеи,
предлагает технологию, методы решения проблемы, имеющей особую
значимость в сфере образования.
Проектная разработка должна содержать следующие структурные
элементы:
 описание ситуации, в которой возникла педагогическая проблема;
 обоснование необходимости предлагаемого проекта;
 постановку проблемы;
 цель проекта, которая должна быть достижима в рамках
предусмотренного периода времени и технологий деятельности;
 обоснование способа решения проблемы (достаточно, чтобы было
обосновано использование известного способа решения проблемы или
способ был скомпонован педагогом из нескольких известных, или явился
результатом адаптации известного способа решения похожих проблем);
 задачи проекта, решение которых позволит достичь цели;
 план реализации проекта, направленный на решение задач;
 планируемые
образовательные результаты, которые будут
достигнуты при условии решения заявленных задач;
 описание
показателей достижения результатов и способов
диагностики, позволяющих выявить количественные и качественные
изменения выбранного для проектирования явления или процесса;
 оценка рисков;
описание полученных образовательных результатов, свидетельства
их достижения и анализ результативности проекта;
 дальнейшее развитие проекта.
Проектная разработка и отчет о реализации проекта должны быть
представлены в виде текста. При необходимости включаются схемы, рисунки
и т.д.
В пояснительной записке обосновывается необходимость данного
педагогического проекта, формулируются его цели и задачи.
Описание педагогической проблемы включает в себя анализ
существующей педагогической ситуации или состояния педагогической
системы. В результате анализа выявляются противоречия между имеющимся
положением педагогической системы и ее оптимальным состоянием,
позволяющим эффективно функционировать на современном этапе. Педагог
должен показать несоответствие между требуемым современностью
состоянием образовательной системы и реально существующей ситуацией.
На основе такого анализа педагог определяет какую проблему сможет
решить в рамках своего проекта, какие коррективы возможно внести в
деятельность образовательной организации, в содержание образовательного
процесса, в собственную педагогическую деятельность и т. д..
Педагог указывает, каким образом выделенная проблема затрагивает
целевые группы, т. е. лиц, которым будет адресована деятельность по
проекту. Необходимо кратко охарактеризовать реальные потребности
целевой аудитории и условия, которые предполагается изменить в ходе
проекта для решения их проблем.
В проекте должна быть убедительно доказана актуальность
выделенной проблемы, обоснована значимость решения данной проблемы
для повышения эффективности образовательного процесса. Важно указать
значение решения этой проблемы для образовательной организации,
показать, что ее решение соответствует государственным приоритетам в
системе образования.
Таким образом, описание проблемы предполагает формулирование
ответов на два вопроса:
 почему возникла необходимость в выполнении проекта?
 почему решение данной проблемы является приоритетной задачей?
Формулирование цели проекта предполагает раскрытие сути
задуманного проекта, направленного на решение выявленной проблемы.
При выборе стратегии и подходов достижения поставленной цели
необходимо обосновать выбор способов решения проблемы, при этом можно
использовать как уже разработанные и апробированные способы решения
проблем в различных комбинациях, так и модифицированные способы
решения сходных проблем.
При постановке задач определяется последовательность шагов по
изменению существующей педагогической ситуации в соответствии с целью.
Цели и задачи проекта необходимо соотнести с потребностями и
приоритетами федеральной и региональной систем образования.

Цель и задачи проекта должны быть достижимы в рамках
предусмотренного периода времени.
Содержание проекта – это описание системы педагогических
факторов и условий, влияющих на выделение специфики предмета
проектирования.
Деятельность по проекту должна способствовать решению каждой из
поставленных задач проекта.
План реализации проекта предполагает описание мероприятий,
которые необходимо организовать и провести для решения задач проекта.
Педагог продумывает план организации работы по проекту, определяя
логическую цепь своих действий. При этом, автор проекта должен оценить и
наличие необходимых ресурсов (материальных, информационных, кадровых,
технических и др.).
Помимо описания деятельности по решению проблемы педагог должен
выделить ожидаемые результаты своего проекта, по которым можно будет
судить об успешности его реализации. Результаты планируются путем
соотнесения их с поставленной целью и задачами проекта. Планируемые
результаты должны быть «замеряемыми» и позволять осуществить их
количественный и качественный анализ.
Целесообразно запланировать и разработку диагностического
инструментария для оценки результативности реализации проекта с
использованием различных методов сбора информации (анкетирование,
опрос, тестирование обучающихся, проведение диагностических работ и
т.д.). Педагог может предложить самостоятельно разработанный
диагностический инструментарий для оценки результативности реализации
проекта.
Педагог оценивает возможные риски, которые могут повлиять на
реализацию проекта. Проводится анализ рисков и условий их возникновения,
на основе которого осуществляется выбор процедур и методов по снижению
отрицательных последствий рисковых событий.
При описании полученных образовательных результатов в ходе
реализации проекта важно выявить свидетельства, данные и показатели,
которые подтвердили бы, что поставленные в проекте задачи выполнены.
При описании показателей повышения эффективности деятельности укажите
данные, позволяющие судить о степени эффективности, а также значимости
выполнения
запланированной
деятельности
по
проекту.
Могут
использоваться качественные и количественные показатели, позволяющие
продемонстрировать изменения педагогической ситуации до и после
реализации проекта.
По окончании проекта деятельность в выбранном направлении должна
быть продолжена, поэтому необходимо предложить механизм продвижения
результатов проекта. Важно показать, каким образом результаты проекта
могут быть использованы в дальнейшем в образовательной организации,
другими организациями в регионе. Какими способами планируется
информировать педагогическое сообщество о результатах деятельности по
проекту и как будет учитываться обратная связь.
Необходимо показать, какие публикации могут быть представлены
педагогом, какие мастер-классы были им проведены, в каких практикоориентированных семинарах он принимал участие.
Защита педагогического проекта происходит в форме доклада.
При оценке проекта экспертами рассматриваются:
• актуальность проблем, выделенных автором, ценность работы в
соответствии с государственными приоритетами в системе образования, с
учетом специфики образовательной организации, целей и задач,
обозначенных в программе развития школы, особенностей контингента
обучающихся и других факторов;
• аргументированность основных положений с учетом анализа
научно-методической, психолого-педагогической литературы, результатов
исследований и педагогической практики;
• анализ поставленных цели и задач педагогической деятельности
с точки зрения влияния на качество обучения, развития обучающихся в
соответствии с требованиями ФГОС; соотнесения с целевым
ориентиром образовательной организации; научного обоснования
выбранного подхода и всей педагогической деятельности;
• эффективность внедрения идей или предлагаемых способов на
практике; предложенные критерии и показатели для оценки
эффективности подхода, разработанного педагогом (для творческого
проекта желательно показать степень его реализации);
• системность: взаимосвязь целей, средств, конечного результата,
критериев оценки;
• перспективность
и
практическая
значимость
работы;
возможность использовать идеи, проекты, методики в других
образовательных организациях;
• соблюдение принципа здоровьесбережения, отражающего гуманные
идеи сохранности здоровья участников образовательного процесса;
• инновационность работы - новые подходы к организации
образовательного процесса.
При защите проекта необходимо опираться
на психолого-педагогические, социокультурные,
методологические знания, новые педагогические
техники и технологии, поскольку одной из
существенной особенностью проектирования в
образовании является его взаимосвязь с
инновационной деятельностью.
Аттестуемому отводится не более 15-20 минут для изложения сути
проекта и презентации результатов его реализации.
Большую роль играют содержание и характер приложений к
аттестационной работе, где педагог может продемонстрировать уровень
сформированности проектировочных и методических умений. Учитывая то,
что на современном этапе проектировочный компонент присущ практически
любой педагогической деятельности (проектирование учебных планов и
рабочих программ, проектирование
организации познавательной
деятельности обучающихся, проектирование воспитательного процесса,
проектирование системы оценки качества деятельности обучающихся и др.),
все это может быть представлено в приложении.
Автор
primakovaea
Документ
Категория
Без категории
Просмотров
153
Размер файла
39 Кб
Теги
педагогический, проект, защита
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа