close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

Гениальность как высшая степень проявления творческих сил

код для вставкиСкачать
исследовательская работа (текст)
Гениальность как высшая
степень проявления
творческих сил человека
Презентация
Подготовила ученица 11 «Г» класса
лицея имени Н.А.Рябова №28
Порошина Екатерина
2009 год
Цель: Выявить факторы, влияющие на
проявление неординарных способностей
Рассматриваемые гипотезы:
1.Талант - врождённое качество
2.Талант- следствие оптимальных условий
среды
Ход работы
- Установление понятия «гениальность»
- Аргументы в пользу теории решающего
влияния наследственности
- Аргументы в пользу теории среды
- Общий вывод
Введение.
Понятие «гениальность»
Согласно древнеримской мифологии, у каждого человека был свой
гений- божество, сопровождавшее его в течение всей жизни - от колыбели до
могилы, побуждая человека к тем поступкам, которые он совершал на
жизненном пути. Поэтому в день своего рождения каждый римлян приносил
своему гению жертвы- цветы, плоды, воскурения и возлияния. Все
значительные события в жизни отмечались жертвоприношением гению.
Римляне пировали с друзьями, желая доставить гению радость. После смерти
человека его гений оставался на земле, пребывая возле его могилы. Такую же
роль в жизни римских женщин играли юноны - гении женского рода. Были
гении, под покровительством которых находились государство, город и даже
отдельные местности. Обычно гением местности считалась красивая змея,
которой в жертву приносили спелые прекрасные плоды.
Всегда остается спорным отделение гениев от талантов, и это понятно. Но
еще большие трудности возникают при определении самого понятия
«гений». Мы начнем с тех определений слова «гений», которые дают
различные мыслители прошлого, и закончим выпиской определения слова
«гений» из Большой Советской Энциклопедии.
По Бюффону, гениальность заключается в необычайной мере выдержки.
Вордсворт определил гениальность как «акт обогащения
интеллектуального мира каким-то новым элементом».
Гете утверждал, что исходной и завершающей особенностью гения
является любовь к истине и стремление к ней.
По Шопенгауэру, «сутью гения является способность видеть общее в
частном» и беспрестанно влекущее вперед изучение фактов, чувство
подлинно важного.
По Эмерсону, особенностью гения является «вера в собственную мысль, в то,
что важное для вас и вашего сердца важно и для всего человечества».
По Карлейлю, гениальность — это прежде всего необычайная способность
преодолевать трудности.
По Рамон-и-Кахалю, «это способность в период созревания идеи к
полному игнорированию всего, не относящегося к поднятой проблеме», и
доходящая до транса способность к концентрации.
По В. Оствальду, это — самостоятельность мышления, затем способность
наблюдать факты и извлекать из них правильные выводы.
Е. Люка: «Если оценивать продуктивность объективно, а именно, как
превращение налично существующего в ценность, как превращение
временного в вечное, то гениальность идентична наивысшей
продуктивности, а гений — продуктивен непрерывно, потому что именно
творчество является его сущностью, именно превращение слова в дело».
Этот вывод Е. Люка подтверждает прямыми примерами: «Бетховен
чувствовал себя беспредельно могучим, даже умирая. Гете был продуктивен
и в повседневных беседах. Бах оставил труды, которые уже по своему объему
представляются непостижимыми. И это определение распространяется на
все, что нам непосредственно, помимо всякой теории, представляется
гениальным».
По Оксфордскому словарю, гений — это «природная интеллектуальная
сила необычайно высокого типа, исключительная способность к творчеству,
требующему выражения, оригинального мышления, изобретения или
открытия».
В третьем издании БСЭ (1971) в статье «Гениальность» не содержится
какого-либо перечня гениев, но гениальность определяется как «наивысшая
степень проявления творческих сил человека». «Термин «гениальность»
употребляется как для обозначения способности человека к творчеству, так и
для оценки результатов его деятельности, предполагая врожденную
способность к продуктивной деятельности в той или иной области.
Гений, в отличие от таланта, представляет собой не просто высшую степень
одаренности, а связан с созданием качественно новых творений.Деятельность
гения реализуется в определенном историческом контексте жизни
человеческого общества, из которого гений черпает материал для своего
творчества».
Во всех определениях наиболее важной, как четко разграничивающей гения
от таланта, является констатация того, что можно выразить формулой:
«Гений делает то, что должен, талант — то, что может». Формула эта
подразумевает подвластность гения той задаче, которую ставит перед ним
его внутренняя сущность. Формула эта подразумевает роковую обреченность
гения, его безысходность в подчинении своему творчеству, неизбежность
напряжения им всех своих сил для достижения поставленной цели, для
решения определенной задачи.
Теория 1.
Талант есть следствие оптимальных
генетических условий, то есть качество
врождённое
Одарённый ребёнок, по мнению учёных, есть «прямое попадание генов в
цель». В некоторых семьях талант в определённой области передаётся из
поколения в поколение. В частности, в семьях актёров у детей рано
проявляются лицедейские способности, и они идут по стопам родителей.
Музыкальный талант в семье Бахов, немецких музыкантов из Тюрингии,
наследовался несколькими поколениями в течение более 200 лет. У прадеда
Иоганна Баха , известного музыканта, умершего в 1626 году, было три сына,
которые были одарены блестящими музыкальными способностями, и
несколько внуков, прекрасно игравших на органе , клавесине и виолончели.
Правнук Иоганн Себастьян Бах (1685- 1750), талант которого особенно ярко
раскрылся в зрелые годы, уже в шесть лет сочинял музыкальные пьесы.
Нативисты (от англ. Native- врождённый) –сторонники теории о
решающем влиянии наследственности на развитие таланта
Ещё один пример .Математический талант маленького Стриниваса
Рамануджана Алиангара, родившегося в конце 19 века в предместье Мадраса,
был, несомненно, врождённым. В детстве никто не развивал специально его
математических способностей. После окончания начальной школы и
гимназии в возрасте 14 лет он начал самостоятельно решать сложные
абстрактные задачи, не имея никакой помощи и поддержки со стороны
учителей, не обладавших такими глубокими математическими знаниями.
К исследованиям. Ещё в 1910 году английский психолог Сирил Бёрт
установил, что интеллект наследуется на 80%.
Результаты его исследований и сделанные им выводы были признаны тогда
всеми учёными. Они даже нашли своё отражение и в Британской
энциклопедии как бесспорно научный факт.
Однако затем пришло время сомнений и опровержений. Процентное число
Бёрта, хотя и было подтверждено результатами тестирования, уже не
казалось таким надёжным и достоверным. Бёрта даже начали упрекать в
фальсификации фактов. Повторное возвращение к уже несколько забытой
теме объясняется внедрением в школьную практику так называемого
корректирующего метода обучения. После Второй мировой войны в США
широкое распространение получила позитивистская теория, согласно
которой плохие ученики есть неизбежное следствие плохой работы учителей
и плохих методов обучения. Правительство США оказало большую
финансовую поддержку при разработке корректирующих школьных
программ, которые должны были помогать тем, кто, «родившись бедным, не
должен был оставаться глупым». Однако, к сожалению формула «Чем выше
затраты на обучение, тем выше школьная успеваемость» себя не оправдала.
Учёный- социолог Джеймс Кольман, изучивший опыт работы четырёх
тысяч американских школ и предоставивший затем правительству США
подробный отчёт, пришёл к заключению, что успеваемость учащихся лишь в
очень малой степени зависит от качества обучения. Комиссия по правам
человека, которая проверила успеваемость учащихся многих школ,
работавших по корректирующим программам, пришла к тому же выводу. Ни
одна из разработанных программ не дала желаемого результата.
Другое исследование было проведено с помощью корреляционного
исчисления- математического раздела статистики, благодаря которому
учёные определили в численных значениях генетические составляющие
интеллекта одно- и двуяйцевых близнецов, родных братьев и сестёр,
родителей и их детей, приёмных родителей и усыновлённых ими детей. За
основу были приняты результаты тестирования, в ходе которого
исследовались различные качества интеллекта. Полное совпадение
результатов обозначалось цифрой 1, отсутствие совпадений - цифрой 0.
В нижеследующей таблице, составленной на основе довольно большого
количества данных, полученных при тестировании испытуемых, приведены
усреднённые значения коэффициента корреляции интеллекта двух людей и
показано, до какой степени возможна такая корреляция:
Испытуемые
Однояйцевые близнецы
Двуяйцевые близнецы
Родные братья и сёстры
Мать и ребёнок
Отец и ребёнок
Приёмная мать и усыновлённый ею
ребёнок
Приёмный отец и усыновлённый им
ребёнок
Коэффициент корреляции
Около 0,87
0,56
0,41
0,41
0,45(!)
0,17
0,17(?)
Из таблицы видно, что отец оказывает большее влияние на умственное
развитие, чем мать. Это и неудивительно, так как отец , как правило, отвечает
за духовное , а мать – за чувственное и нравственное развитие ребёнка.
Значительно интереснее оказались корреляционные таблицы,
составленные учёными- антропологами Шпулером и Линдцеем, которые
оценивали степень соответствия интеллекта у детей-близнецов, выросших в
одной и в раздельных семьях.
Испытуемые
Близнецы
Однояйцевые
Двуяйцевые
Коэффициент корреляции
В одной семье
В разных
0,9
0,75
0,6
0,23
У однояйцевых близнецов, выросших в одной семье, степень соответствия
интеллекта составляла 90%, а у выросших в различных семьях- около 75%,
что, несомненно, объясняется условиями среды, различным влиянием семьи
и школы.У двуяйцевых близнецов коэффициент корреляции 0,6 и 0,23
соответственно.
Следовательно, коэффициент корреляции интеллекта у близнецов , родных
братьев и сестёр, выросших в одной семье, много выше, чем у детей,
выросших в раздельных семьях, что неопровержимо доказывает влияние
среды на развитие интеллекта. Даже однояйцевые , вместе выросшие
близнецы никогда не имеют абсолютно одинаковый уровень интеллекта. Их
биографические данные никогда не совпадают полностью. У них может быть
различный круг друзей, различные интересы, они могут болеть различными
болезнями. Большую роль играют и такие свойства личности, как
целеустремлённость и сила воли. Тот, кто проявляет большую активность и
большее упорство в достижении цели, имеет и более высокий уровень
интеллекта.
Теория 2.
Талант есть следствие оптимальных условий
воспитания и упорного труда, то есть качество
приобретённое, и каждый человек со своим
уровнем интеллекта может стать талантливым
Инвиронменталисты (от англ. environment –окружение, среда)- сторонники
теории среды
К примерам. Блестящие способности Карла Витте- «чудо ребёнка» 19 века
(окружающие восхищались его умом и скромностью) нельзя отнести к чисто
врождённым. Карл был объектом воспитания своего тщеславного отца. Он
родился 1 июля 1800 года в Лохау, близ Галле, в семье пастора, который
особенно интересовался вопросами воспитания. В начале 1800 года отец
Карла выступил перед учителями магдебургской гимназии с докладом, в
которой утверждал, что талант- не врождённое свойство личности, а
результат воспитания, трудолюбия и любознательности, особенно в первые
годы учёбы. Он считал, что в развитии таланта решающая роль принадлежит
воспитанию. В развернувшейся затем дискуссии по докладу , когда
некоторые слушатели, к его удивлению, не согласились с ним, понимая
талант как наследственно обусловленную категорию, он воскликнул: «Пусть
Бог пошлёт мне сына, о чём я давно мечтаю, и я сделаю из него выдающегося
человека»
Через полгода у пастора родился сын Карл. Теперь у него появилась наконец
реальная возможность осуществить своё желание и доказать свою правоту.
Его девизом стали слова Гельвеция: «Каждый человек с хорошими задатками
может стать великим при правильном воспитании». Все учителя города,
воспринявшие слова пастора как вызов, внимательно следили за
результатами необычного педагогического эксперимента.
Поначалу они не без злорадства отмечали, что этому «выскочке» пастору не
удалось добиться значительных успехов. Ребёнок рос вялым, ленивым и,
казалось, ни к чему не способным. Даже родная мать ребёнка считала усилия
мужа напрасными. Все родственники также соглашались, что «Карл будет
добрым, порядочным человеком, но, конечно, не знаменитым; ведь природа
не наградила его талантом».
Как же они ошибались! К четырём- пяти годам Карл догнал, а в шесть лет
уже значительно опережал по развитию своих сверстников. В беседах с
различными людьми Карл демонстрировал живой ум, воспитанность и
любознательность, умение скромно держаться, хорошо и интересно говорить.
В 9 лет Карл читал произведения латинских и итальянских классиков в
подлиннике. В 10 лет он поступил в Лейпцигский университет. За его
развитием следили многие педагоги, в том числе и великий Иоганн Генрих
Песталоцци (швейцарский педагог, демократ, основоположник теории
начального обучения). В 13 лет Карл уже защитил докторскую диссертацию
по философии. Ещё через два года ему было присвоено звание доктора
юридических наук. Он стал профессором и начал преподавать в
Гейдельбергском университете. В 23 года он уже заведует кафедрой в
университете г. Бреслау. Здесь он работал до старости, отдавая все свои
знания и силы научно- исследовательской и преподавательской работе. Он
умер в 83 года, окружённый почётом и уважением.
Профессор Лео Винер учил и воспитывал своего сына Норберта по
методике пастора Витте, которую он считал образцовой. Норберт Винер,
основатель кибернетики, родился в 1894 году. Он был «чудо-ребёнком» 20
века. В 10 лет (вместо 14) он поступил в колледж, а в 18 лет уже защитил
докторскую диссертацию в Гарвардском университете.
Неопровержимым доказательством влияния среды на развитие
умственных способностей ребёнка может служить пример семьи Никитиных.
Это русская семья из посёлка Большего, который находится в 40 км от
Москвы, заставила говорить о себе весь мир. У родителей - Елены и Бориса было семь детей, причём все они, без исключения, развивались значительно
быстрее своих сверстников. В возрасте трёх, самое позднее четырёх лет они
уже читали и считали.
В пять- шесть лет все дети умели писать. По оценкам экспертов,
девятилетние дети по сообразительности не уступали взрослым. Наиболее
развитым был второй ребёнок в семье, Антон, который в 13 лет помогал 21летнему студенту готовиться к экзамену по физике. В 16 лет Антон окончил
химический техникум, а в 18 лет был уже на втором курсе химического
факультета Московского государственного университета.
Семейный эксперимент Никитиных
Предусматривал не только умственное, но и физическое развитие детей. В
семье широко практиковалось закаливание.
Сами Никитины считали, что при правильном воспитании и раннем развитии
способностей у ребёнка без всякой дрессировки и принуждения появляется
желание учится, что уже в детстве быстро развивается интеллект и
проявляются творческие способности. При тестировании родителей и
пятерых детей Никитиных на уровень развития интеллекта IQ по методу
Ханса Юргена Эйсенка обнаружилось следующее:
Член семьи
Борис, отец
Елена, мать
Алексей, 15 лет
Оля, 12 лет
Аня, 10 лет
Юля, 7,5 Лет
IQ
110
122
147
132
135
104
По результатам тестирования видно, что в семье Никитиных очень
способные дети. Что это? Врождённые задатки или результат интенсивного
духовного развития? Видимо, и то и другое.
Общий вывод.
В одном из рассказов Марка Твена некто, попавший в загробный мир, просит
показать ему величайшего полководца всех времен и народов. В показанном
ему человеке он узнает сапожника, жившего на улице по соседству от него и
умершего недавно. Но все правильно — сапожник действительно был бы
величайшим полководцем, был бы военным гением, но ему не довелось
командовать даже ротой... А великие победители мировой истории были, «по
гамбургскому счету», по сравнению с этим сапожником, лишь более или
менее способными, но отнюдь не величайшими.
Таким образом, развитие врождённых способностей возможно
только при наличии среды, способствующей их развитию, а
среда помогает развитию способностей только при наличии
хорошей наследственной основы. Если нет такой основы, то
бессильна и среда. Если же среда своего благотворного
воздействия, то самые лучшие задатки могут оказаться
невостребованными.
Список используемой литературы
1. Легенды и сказания Древней Греции и Древнего Рима , М., изд.
«Правда»,1988
2.Советский энциклопедический словарь. М., изд. «Советская
энциклопедия», 1982
3.БСЭ (1971)
4.Давыдов В. В. Теория развивающего обучения, М.: Интор, 1996.
5. Тони Мейснер Вундеркинды: реализованные и нереализованные
способности», М., изд. «Крон- Пресс», 1998
6. Ифроимсон В. П. Генетика гениальности. М., 2004
Автор
irinasmith2006
Документ
Категория
Психология, Общение, Человек
Просмотров
168
Размер файла
32 Кб
Теги
степени, человек
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа