close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

Роль ученика род. уч

код для вставкиСкачать
2.2. Взаимодействие учителя, ученика и родителей
при работе над проектом
Важнейший
путь
развития
сотрудничества
участников
воспитательного процесса — организация их совместной деятельности,
эффективность которой повышается, если:
- сформирована положительная установка у взаимодействующих
сторон на совместную работу, они осознают ее цели и находят в ней
личностный смысл;
-
осуществляется
подведение
итогов
совместное
планирование,
организация
и
деятельности,
педагогически
целесообразное
распределение ролей и функций воспитателей и воспитанников в этом
процессе;
- создаются ситуации свободного выбора участниками видов и
способов деятельности;
- позиция, стиль работы педагога способствует самореализации и
самовыражению участников деятельности.
Большой
воспитательный
потенциал
для
формирования
взаимоотношений педагогов и школьников заложен в совместной
практической деятельности, когда обе стороны выступают на равных, а сама
деятельность носит творческий характер. Наиболее эффективной для
развития
сотруднического
взаимодействия
является
проектная
деятельность.
В начальной школе проектная деятельность имеет свою специфику.
На мой взгляд, именно в методике изучения окружающего мира в
начальных классах проектная деятельность занимает значительное место. Она
представляет
собой
способ
организации
процесса
познания,
который
обеспечивает поискову деятельность учащихся в открытии фактических знаний
и взаимосвязей между ними. Его реализация предполагает использование таких
методов как наблюдение, опыт, самонаблюдение и т.д.
Особенность материала курса «Окружающий мир» подразумевает
большую степень взаимодействия учителя, ученика и родителей при
осуществлении проектной деятельности.
По мнению исследователей данного вопроса (например Н.Ю.
Пахомовой), степень активности учеников и учителя на разных этапах
проекта различная.
Осуществляя
проектную деятельность,
ученики должны
работать
самостоятельно, но педагогам важно понимать: степень самостоятельности
учащихся зависит не от их возраста, а от сформированности умений и навыков
проектной деятельности [13, с.118].
Очевидно роль учителя велика как на первом так и на последнем
этапах. И от того, как учитель выполнит свою роль на первом этапе – этапе
погружения в проект, зависит судьба проекта в целом. Здесь есть угроза
свести работу над проектом к формулированию и выполнению задания по
самостоятельной работе учащихся. На последнем этапе роль учителя
велика, поскольку ученикам не под силу сделать обобщение всего того, что
они узнали или исследовали, протянуть мостик к следующей теме, прийти,
может быть, к неожиданным умозаключениям, которые поможет сделать
учитель с его богатым житейским опытом, научным кругозором,
аналитическим мышлением.
На всех этапах педагог выступает как помощник. Педагог не передает
знания, а обеспечивает деятельность школьника, то есть:
1.
Консультирует. Учитель провоцирует вопросы, размышления,
самостоятельную оценку деятельности, моделируя различные ситуации,
трансформируя образовательную среду и т. п. При реализации проектов
учитель – это консультант, который должен удержаться от подсказок даже
в том случае, когда видит, что учащиеся «делают что-то не то».
2.
Мотивирует. Высокий уровень мотивации в деятельности –
залог успешной работы над проектом. Во время работы учитель должен
придерживаться принципов, раскрывающих перед учащимися ситуацию
проектной деятельности как ситуацию выбора и свободы самоопределения.
3.
Помогает. Помощь учащимся при работе над проектом
выражается не в передаче знаний и умений, которые могут быть
практически реализованы в проектной деятельности, минимальный их
набор учащийся должен был усвоить на уроках, предшествующих работе
над проектом; другие необходимые сведения получить, работая над сбором
информации на различных этапах проекта. Учитель также не указывает в
оценочной форме на недостатки или ошибки в действиях учащегося,
несостоятельность промежуточных результатов. Он провоцирует вопросы,
размышления,
самостоятельную
оценку
деятельности,
моделируя
различные ситуации.
4.
Наблюдает. Наблюдение, которое проводит руководитель
проекта, нацелено на получение им информации, которая позволит учителю
продуктивно работать во время консультации, с одной стороны, и ляжет в
основу его действий по оценке уровня сформированности компетентностей
учащихся – с другой.
Роль учащихся в учебном процессе принципиально меняется в работе
над проектом: они выступают активными его участниками, а не пассивными
статистами. Ученики становятся субъектом деятельности, осваивая новую
позицию - они не просто зрители, слушатели, а исследователи себя самого.
При этом школьники свободны в выборе способов и видов деятельности для
достижения поставленной цели. Им никто не навязывает, как и что делать.
Экологические проекты помогают детям быть более внимательными,
заботливыми, добрыми к окружающему миру, а исследования, проводимые
в
рамках
экологического
проекта,
развивают
исследовательские
способности.
Следует признать, что каждый ученик имеет право:
– не участвовать ни в одном из текущих проектов;
– участвовать одновременно в нескольких проектах в разных ролях;
– в любой момент начать новый проект
Роль ученика при выполнении проекта изменяется в зависимости от
этапов работы. Но на всех этапах он:
– выбирает (принимает решения). Следует помнить, что право выбора,
предоставляемое ученику, является не только фактором мотивации,
формируя чувство причастности. Выбор должен закрепиться в сознании
ученика как процесс принятия на себя ответственности;
– выстраивает систему взаимоотношений с людьми. Речь идет не
только о ролевом участии в командной работе. Взаимодействие с учителемконсультантом позволяет освоить еще одну ролевую позицию. Выход за
пределы школы в поисках информации или для проверки (реализации)
своей идеи заставляет вступать во взаимоотношения со взрослыми людьми
(библиотекарь, дворник и т. п.) и сверстниками с новых позиций. В
отношении
взрослых
происходит
переход
с
позиций
социальной
инфантильности (он – ответственный опекун, я – безответственный
потребитель)
на
позиции
сотрудничества
(он
–
профессионал,
выполняющий свою работу, принимающий решения; я – человек, делающий
конкретное дело и несущий за него ответственность);
– оценивает, на каждом этапе возникают различные объекты оценки.
Учащийся оценивает «чужой» продукт – информацию с позиций ее
полезности для проекта, предложенные идеи с позиций их реалистичности
и т. п. В то же время он оценивает продукт своей деятельности и себя в
процессе этой деятельности. Для того чтобы научить учащихся адекватно
оценивать себя и других, необходимо дать им возможность поразмышлять
над тем, что дало каждому из них участие в проекте, каковы слагаемые
успеха,
что
не
удалось
(непонимание,
недостаток
информации,
неадекватное восприятие своих возможностей и т. д.). Даже не самый
удавшийся проект имеет большое положительное педагогическое значение.
Анализ (самоанализ) объективных и субъективных причин неудач,
неожиданных последствий деятельности, понимание ошибок усиливают
мотивацию для дальнейшей работы, например формируют личный интерес
к
новому
знанию,
интерпретированной
если
«провал»
информацией
проекта
или
обусловлен
непроверенными
неверно
данными.
Подобная рефлексия позволяет сформировать оценку (самооценку)
окружающего мира и себя в микро- и макросоциуме.
Успешность
деятельности,
зависит
от
взаимопонимания
взаимодействующих сторон. Взаимопонимание педагогов и учащихся
связано
прежде
всего
с
объективностью
и
всесторонностью
их
информированности друг о друге. Для того чтобы успешно строить
взаимоотношения с детьми, педагогу так же необходимо знание их
возрастных особенностей, потребностей, намерений; индивидуальных
возможностей, склонностей и интересов; воспитательного потенциала
деятельности, уровня подготовленности детей к участию в той или иной
деятельности
(беспомощность
безответственность);
уровня
детей
развития
часто
принимается
коллектива,
за
характера
взаимоотношений между учащимися и педагогами; факторов, влияющих на
взаимодействие членов коллектива; своих собственных возможностей.
Информация по данным вопросам очень изменчива и требует постоянного
изучения, при этом педагогу важно получать сведения по каждому вопросу
от разных сторон (других педагогов, детей, родителей), из разных
источников (из общения, в деятельности со своими товарищами, учителями,
наедине с самим собой).
Осуществляя работу над проектом, ребенок получает возможность
самостоятельно, (конечно, с помощью взрослого) найти ответы на свои
вопросы. Но в этом возрасте, безусловно, большое влияние на детей и на их
труд оказывают родители. И учителям необходимо работать не только с
учениками, но и проводить лектории с родителями, объясняя им, что общая
цель взрослых – это не столько выполнение проекта, сколько те новые
учебные и жизненные навыки и качества личности, которые приобретет
ребенок, выполнив проект. Задача родителей – помощь. Роль родителей
можно определить, как «организатор и вдохновитель».
Участие в проектной деятельности – сложный труд и для ученика, и
для
родителя.
Конечно,
проект
подразумевает
самостоятельную
деятельность ученика, однако задача родителя- знать суть этой проектной
деятельности, её этапов, требований к процессу и результату выполнения,
чтобы быть готовым к содействию своему ребёнку, если он обратится к вам
за помощью. Важно помнить, что родитель играет роль источника
информации наравне с прочими – такими, как книги, фильмы, Интернет и
др.
Надо интересоваться ходом работы, обсуждать возникающие идеи,
делиться своими мыслями по поводу проекта, всячески поддерживать
интерес ребенка к этой работе, выражать уверенность в успехе. Может быть,
придется вместе (но не вместо) искать информацию, работать над
проектным продуктом, опробовать приобретенный навык дома вместе с
родителями. Ребенок должен видеть, что родители проявляют постоянный
интерес, болеют за его работу, надеются на успех. Это объединяет всю
семью, позволяет улучшить детско-родительские отношения. Такие темы
проектов, как «Моя семья», «Как живет моя семья», «Общение», «Моя
родословная», «Родной город (село)», «Профессии» подразумевают тесное
общение учащихся с членами своей семьи, беседы, совместные прогулки,
подбор иллюстративного материала.
Нельзя не остановиться ещё на одном очень важном, на мой взгляд,
положительном моменте вовлечения родителей в работу над проектом.
Стало
очевидным,
что
совместная
работа
педагога,
детей
и
родителей является ценнейшим инструментом, позволяющим составить для
каждого ученика свой воспитательный маршрут, подобрать оптимальный
вариант индивидуальной работы. Кроме того, совместная работа взаимно
обогащает знаниями каждого из её участников.
Автор
kiryushina-93
Документ
Категория
Педагогика
Просмотров
106
Размер файла
19 Кб
Теги
роль, род, ученика
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа