close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

Разработка проект

код для вставкиСкачать
Тема: Проектирование как метод деятельностного познания
Шарина Ольга Михайловна-преподаватель спецдисциплин
ГБПОУ НСО «Барабинскии филиал Новосибирского колледжа транспортных технологии
имени Н.А.Лунина
Направление фестиваля: Организация практического обучения в профессиональном
образовании
Метод проектов-одно из новационных направлений в современной дидактике-имеет
свою историю. Он известен со второй половины19века как у нас, в России, так и за
рубежом, в частности в США. В начале20 века этот метод привлек внимание русских
педагогов. Под руководством С.Т.Шацкого в 1905 г. была предпринята попытка активно
использовать проектные методы в практике преподавания.
Позднее, уже при советской власти, идеи ученого стали довольно широко, но
недостаточно продуманно и последовательно, внедряться в образование. В результате был
сделан вывод о том, что этот метод не дает глубоких знаний по предметам.
Постановлением ЦК ВКП (б) в 1931 г. метод проектов был осужден. После этого в России
на долгие годы забыли о его существовании.
Сейчас все изменилось: наши ученые-педагоги и педагоги-практики в совместных
поисках и усилиях успешно разрабатывают технологические подходы к обучению, одним
из которых является метод проектов.
Сущность современной трактовки метода проектов и его практическое применение
в колледже.
Суть метода проектов – стимулировать интерес обучающихся к определенным
проблемам, предполагающим владение некоторой суммой знаний, и через проектную
деятельность, предусматривающую решение одной или целого круга проблем,
продемонстрировать практическое применение полученных знаний.
В методе проектов очень важно показать обучающимся их собственную
заинтересованность в приобретаемых знаниях, которые могут и должны пригодиться им
в жизни. Чтобы реализовать этот принцип, необходимо рассматривать проблему, взятую
из реальной жизни, знакомую и значимую для обучающихся,проблему,для решения
которой студенту необходимо применить не только полученные знания,но и
новые.которые предстоит приобрести.
Преподаватель может подсказать новые источники информации или просто направить
мысль обучающегося в нужную сторону для самостоятельного поиска. Но в результате
обучающиеся должны самостоятельно и совместными усилиями решить проблему,
применив необходимые знания,как правило,из разных областей и получить реальный
практический или теоретический результат.
Одна из главных целей метода проектов - развитие познавательных навыков
обучающихся, критического мышления, умений самостоятельно конструировать
свои знания и ориентироваться в информационном пространстве.
Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную деятельность обучающихсяиндивидуальную, парную, групповую, которую они выполняют в течение определенного
отрезка времени. Этот метод органично сочетается с групповым подходом к обучению
(обучением в сотрудничестве) с обязательной презентацией результатов этих действий.
Проектный метод всегда предполагает творческую деятельность.
Основные требования к использованию метода проектов
Это :
1.Наличие значимой в исследовательском творческом плане проблемы, задачи,
требующей интегрированного знания, исследовательского поиска для ее решения.
2.Практическая, теоретическая, познавательная значимость предполагаемых
результатов.
3.Самостоятельная (индивидуальная, парная, групповая)
деятельность обучающихся.
4.Структурирование содержательной части проекта (с указанием поэтапных результатов).
5.Использование исследовательских методов, предусматривающих определенную
последовательность действий:







определение проблемы и вытекающие из нее задачи исследования
(использование в ходе совместного исследования метода «мозговой атаки»,
»круглого стола»);
выдвижение гипотезы ршения задач исследования;
обсуждение методов исследования (статистических, экспериментальных,
наблюдений, и пр.);
обсуждение способов оформления конечных результатов (презентаций, защиты,
творческих отчетов, просмотров);
сбор, систематизация и анализ полученных данных;
подведение итогов, оформление результатов, их презентация;
выводы, выдвижение новых проблем исследования.
Выбор тематики проектов в разных ситуациях может быть различным
В одних случаях преподаватели определяют тематику с учетом учебной ситуации
по своей дисциплине, предмету, естественных профессиональных интересов, а
также интересов и способностей обучающихся. В других – тематика проектов
может быть предложена самими обучающимися, которые при этом ориентируются
на свои собственные интересы, причем не только познавательные, но и творческие.
Тематика проекта может касаться какого-то теоретического вопроса
профессиональной программы с целью углубления знаний отдельных студентов по
этому вопросу, дифференциации процесса обучения.
Однако чаще всего темы проектов относятся к какому-то практическому вопросу,
актуальному для повседневной жизни и вместе с тем требующему привлечения
знаний обучающихся не по одному предмету, а из разных областей, их творческого
мышления, исследовательских навыков. Таким образом, достигается естественная
интеграция знаний.
Меняется и роль преподавателя
Проекты базируются на субъект-субъективном взаимоотношении между всеми
участниками педагогического процесса. Преподаватель при таком подходе
выступает консультантом, партнером, он не ведет обучающегося в обучении,а
сопровождает его. Из носителя готовых знаний преподаватель превращается в
организатора познавательной деятельности свох обучающихся. Изменяется и
психологический климат в группе, так как преподавателю приходится
переориентировать свою учебно-воспитательную работу и работу обучающихся на
разнообразные виды самостоятельной деятельностиобучающихся, на приоритет
деятельности исследовательского, поискового, творческого характера.
Классификация проектов
Один из них - классификация в соответствии с типологическими признаками,
которые лежат в основе проектов:
1.По доминирующей в проекте деятельности:
 исследовательские;
 творческие;
 ролевые, игровые;
 информационные;
 практико-ориентированные (прикладные).
2.По предметно-содержательной области:


монопроекты-в рамках одной области знаний;
межпредметные-на стыке различных предметных областей.
3.По характеру координации проекта:


с открытой , явной координацией-непосредственная координация (жесткая и
гибкая);
со скрытой координацией-неявная координация, координатор имитирует участника
проекта (характерно для телекоммуникационных проектов).
4.По характеру контактов:


внутренние или региональные;
международные;
5.По количеству участников проекта:




индивидуальные (личностные;
парные;
групповые;
коллективные;

массовые.
6.По продолжительности выполнения:



краткосрочные (несколько уроков - для решения небольшой проблемы или части
более крупной проблемы;
средней продолжительности (от недели до нескольких месяцев);
долгосрочные (от месяца до нескольких месяцев).
Определенные этапы подготовки и реализации проекта, каждый из
которых в свою очередь состоит из нескольких фаз:
1.Этап ориентирования:



индивидуальное и коллективное обсуждение. Здесь важно показать ,что в отличие
от традиционного обучения при работе по методу проектов совмещены
приобретение нового опыта,возможность сделать «продукт» и получение новых
знаний;
создание групп общения, в которых обсуждаются различные темы и могут быть
введены новые формы работы. От педагогов требуется проведение интенсивной
коллективной работы для создания атмосферы доверия;
анализ личного опыта.
2.Этап разработки проекта:
 разработка индивидуальных задач;
 анализ личного опыта обучающегося;
 разработка коллективных задач;
 определение целей;
 определение ресурсов
3.Этап реализации проекта:




обсуждение и выбор методов исследования и поиска информации;
самостоятельная работа обучающихся над задачами;
промежуточные обсуждения достигнутых результатов;
оформление проекта.
4.Этап презентации результатов проекта:


подготовка презентации;
защита проекта.
5. Этап оценивания проекта:




значимость и актуальность выдвинутых проблем, их адекватность изучаемой
тематике;
корректность используемых методов исследования и получаемых результатов;
активность каждого участника проекта в соответствии с его индивидуальными
возможностями;
коллективный характер принимаемых решении (при групповом проекте);





характер общения и взаимопомощи, взаимодополняемости участников проекта;
необходимая достаточная глубина проникновения в проблему, привлечение знаний
из других областей;
доказательность принимаемых решений, умение аргументировать свои
заключения, выводы;
эстетика оформления результатов проведенного проекта;
умение отвечать на вопросы оппонентов, лаконичность и аргументированность
ответов.
Результаты выполненных проектов должны быть материальны, т.е
как – то оформлены (доклад, компьютерная газета, видеофильм, альбом).
При использовании метода проектов обучающиеся приобретают следующие
умения:
Умения, связанные с развитием интереса:
 анализировать свои интересы;
 определять новые интересы на основе развития прежних ;
 сопоставлять свои возможности и интересы;
 отстаивать свои интересы.
Умение находить практические, интересные виды деятельности:


определять для себя познавательные виды деятельности;
задавать вопросы по интересующим видам деятельности.
Умение выбирать для себя практический вид деятельности:




подыскивать потенциальные места практики;
исследовать их;
находить ответы на все интересующие вопросы о месте практики;
делать обоснованный выбор места практики.
Умение исследовать условия практической деятельности:
 подмечать, формулировать и связывать практическую деятельно
сть и условия, в которых она осуществляется;
 обсуждать практическую деятельность;
 находить возможности практической деятельности.
Умение готовиться к деятельности на практике:
 определять и обосновывать свою работу на практике в контексте собственных
интересов;
 четко определять цели своей деятельности;
 определять и обосновывать свои конкретные шаги по осуществлению деятельности на
практике.
Умение осуществлять деятельность на практике:
 планировать свою практическую деятельность;
 целенаправленно осуществлять свою деятельность;
 находить ее плюсы и минусы.
Умение оценивать результаты практики:
 представлять результаты практической деятельности;

оценивать результаты, исходя из первоначальных целей.
Умение делать выводы из результатов практической деятельности:



ставить цели будущей деятельности на основе приобретенного опыта;
объяснять как положительный, так и отрицательный результат;
оценивать и изменять свое поведение в соответствии с поставленными целями
практической деятельности.
Умение установить личностное отношение к практической деятельности:



осознать, оценить и принять во внимание значение практической деятельности в
своем развитии, в индивидуальном образовательном маршруте и для выбора
профессии.
Умение устанавливать общественную ценность практической деятельности:
осознать, оценивать и принимать во внимание культурные аспекты практической
деятельности.
Умение устанавливать профессиональную ценность практической деятельности:
осознать, оценивать и принимать во внимание профессиональный аспект
практической деятельности.
При работе по методу проектов большое внимание необходимо уделять оценке
выполненных обучающимися проектов, мониторингу их эффективности и своевременной
коррекции.
Характер этой оценки в большой степени зависит как от типа проекта, так и от темы
(содержание) проекта, а также условий его проведения. Если это исследовательский
проект, то он включает в себя этапность проведения, причем успех всего проекта во
многом зависит от правильно организованной работы на отдельных этапах. Поэтому
необходимо отслеживать деятельность обучающихся поэтапно, оценивая ее шаг за шагом.
Литература
1.Джонс Д.К.Методы проектирования.- М.,1986.
2.Новые педагогические и информационные технологии в системе образования/Под ред.
Е.С.Полат-М.,2000.
3Д.авыдов В.В.Теория развивающего обучения.-М.,1996.
4.Круглова О.С.Технология проектного обучения/Завуч.-1999.-№6.
5.Селевко Г.К. Современные образовательные технологии.-М.,1998.
6.Чечиль И. Метод проектов./Директор школы.-1998.-№3-4
7.Развитие исследовательской деятельности учащихся.Методический сборник.М.:Народное образование,2001.-272 с.
Автор
profobrazovanie
Документ
Категория
Педагогика
Просмотров
123
Размер файла
39 Кб
Теги
проект, разработка
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа