close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

136.Педагогическая практика

код для вставкиСкачать
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Министерство образования и науки Российской Федерации
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«Оренбургский государственный университет»
Кафедра строительных конструкций
О. Н. Шевченко
ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРАКТИКА
Рекомендовано
Редакционно-издательским
советом
федерального
государственного бюджетного образовательного учреждения
высшего
профессионального образования «Оренбургский государственный университет» в
качестве методических указаний для студентов, обучающихся по программам
магистратуры высшего профессионального образования по направлению 270800.68
Строительство
Оренбург
2013
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
УДК 69.05:378.149.091.313(076.5)
ББК 74.58я7+38я7
Ш37
Рецензент – кандидат педагогических наук, доцент Т.И. Шевцова
Ш37
Шевченко, О.Н.
Педагогическая практика: методические указания/ О.Н. Шевченко;
Оренбургский гос. ун-т. – Оренбург: ОГУ, 2013. – 32 с.
Методические указания по педагогической практике предназначены для
студентов, обучающихся по программам магистратуры направления 270800.68
Строительство и включают план, цели и задачи практики, программу и формы
отчетности.
УДК69.05:378.149.091.313(076.5)
ББК74.58я7+38я7
 Шевченко О.Н., 2013
 ОГУ, 2013
2
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Содержание
Введение …………………………………………………………………………........
4
1 Цели практики……………………………………………………………………....
5
2 Задачи практики…………………………………………………………………......
5
3 Место и время проведения практики…………………………………………........
6
4 Компетенции обучающегося, формируемые в результате прохождения
практики……………………………………………………………………………......
7
5 Структура и содержание практики…………………………....................................
8
5.1 Структура практики…………………………………………………………….....
8
5.2 Содержание практики…………………………………………………………......
9
6 Формы промежуточной аттестации (по итогам практики)…………………......... 10
7 Учебно-методическое и информационное обеспечение практики…………........ 11
7.1 Основная литература……………………………………………………………... 11
7.2 Дополнительная литература……………………………………………………...
11
7.3 Периодические издания…………………………………………………………..
12
7.4 Интернет-ресурсы………………………………………………………………...
12
Список использованных источников……………………………………………......
13
Приложение А Материалы для анализа занятий.……………………………….....
14
Приложение Б Рекомендации по разработке методических указаний и
дидактических материалов по изучаемым дисциплинам……………………….....
22
Приложение В Рекомендации по разработке фондов оценочных средств и
фондов тестовых заданий………………………………………………………….....
28
Приложение Г Индивидуальный план педагогической практики
магистранта…………………………………………………………………………...
30
Приложение Д Отчет магистранта по педагогической практике……………........
31
Приложение Е Пример оформления титульного листа отчета по педагогической
32
практике………….....................................................................................................
3
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Введение
Теория без практики мертва
Суворов А.В.
Педагогическая практика магистров является важным компонентом
магистерской подготовки инженера-строителя.
В процессе прохождения педагогической практики будущие магистры
должны научиться планировать и организовывать образовательный процесс,
формулировать цели, задачи дисциплины; составлять программы и планыконспекты занятия; ставить и решать конкретные образовательные и
воспитательные задачи при проведении занятия, использовать современные
методы и технические средства в преподавании дисциплины, организовывать и
проводить
совместную
деятельность
преподавателя
и
студентов,
организовывать совместную работу по активизации учебной деятельности
студентов, составлять отчётную документацию.
Квалификация магистра позволяет вести преподавательскую деятельность
в вузе, колледже, в центрах дополнительного образования. Кроме того,
руководящая производственная работа также требует навыков публичного
выступления, умения ладить с людьми, планировать их деятельность с
наибольшей пользой для предприятия. В теории управления особое место
занимает педагогический менеджмент, позволяющий организовать работу
команды самым оптимальным способом.
Теоретические положения педагогической науки изучаются магистрами в
рамках курса «Основы педагогики и андрагогики», что позволяет организовать
проведение педпрактики на достаточно высоком методическом уровне.
4
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
1 Цели практики
Целями педагогической практики являются:
1) ознакомление со спецификой деятельности преподавателя высшей
школы,
формирование
педагогических
умений,
приобретение
опыта
педагогической деятельности;
2) закрепление психолого-педагогических знаний и приобретение
навыков творческого подхода к решению педагогических задач.
2 Задачи практики
Задачами педагогической практики является приобретение студентом
знаний, умений и
навыков, необходимых для
его профессиональной
деятельности со степенью подготовки «магистр» по направлению подготовки
270800 «Строительство» по программе «Расчет и проектирование строительных
конструкций
с
учетом
обеспечения
живучести
зданий
в
условиях
экстремального воздействия», а именно:
-
формирование профессиональных умений и навыков, необходимых
для успешного осуществления учебно-воспитательного процесса в различных
видах образовательной деятельности;
-
освоение педагогических форм образовательного взаимодействия с
обучаемыми, обучение самостоятельному и творческому применению знаний;
работы,
приобретение начального опыта ведения научно-методической
опытно-экспериментальных
форм
педагогической
деятельности
преподавателя;
-
ознакомление магистрантов с современным состоянием учебно-
воспитательной работы в вузе;
-
изучение планирования и особенностей проведения различных
видов учебных занятий, передового педагогического опыта использования
наиболее эффективных методов обучения и новейших образовательных
технологий;
-
изучение
методик
преподавания,
подготовки
и
проведения
5
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
лекционных, практических и лабораторных занятий со студентами старших
курсов и закрепление теоретических знаний в этой области на практике;
-
приобретение навыков разработки планов лекций, практических и
лабораторных занятий и методических материалов к ним, приобретение
навыков проведения занятий;
-
систематизация, расширение и закрепление профессиональных
знаний, формирование у магистрантов навыков ведения самостоятельной
педагогической работы;
-
развитие
потребности
в
самообразовании
и
самосовершенствовании, формирование опыта исследовательского подхода к
педагогическому процессу.
Педагогическая
практика
включает
привлечение
магистрантов
к
написанию учебных пособий, методических указаний, проведения лекционных
и практических занятий, лабораторных работ у бакалавров под руководством
ведущих лекторов.
3 Место и время проведения практики
Место прохождения педагогической практики определяется кафедрой
«Строительные
конструкции»
по
рекомендации
научного
руководителя
магистранта. Руководство педагогической практикой возлагается на научного
руководителя магистранта и руководителя от кафедры.
Педагогическая практика, как правило, проводится на выпускающих
кафедрах университета.
Прохождение педагогической практики распределено по семестрам (по 2
часа в неделю) в течение всего периода обучения и, в целом, составляет 8
зачетных единиц (288 часов).
6
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
4
Компетенции
обучающегося,
формируемые
в
результате прохождения практики
Процесс прохождения практики направлен на формирование элементов
компетенций в соответствии с ФГОС ВПО и ООП ВПО по данному
направлению подготовки.
В частности, педагогическая практика должна помочь сформировать у
обучающегося элементы таких общекультурных компетенций, как способность
свободно пользоваться русским языком как средством делового общения,
способность к активной социальной мобильности; способность использовать
на практике навыки и умения в организации научно-исследовательских и
научно-производственных работ, в управлении коллективом, способность
влиять на формирование целей команды, воздействовать на ее социальнопсихологический климат в нужном для достижения целей направлении,
оценивать качество результатов деятельности; способность оказывать личным
примером позитивное воздействие на окружающих с точки зрения соблюдения
норм и рекомендаций здорового образа жизни.
Педагогическая практика должна оказать позитивное влияние на
формирование таких
демонстрировать
магистерской
профессиональных компетенций, как способность
знания
фундаментальных
программы;
способность
и
прикладных
использовать
дисциплин
углубленные
теоретические и практические знания, часть которых находится на передовом
рубеже науки;
умение на основе знания педагогических приемов принимать
непосредственное участие в учебной работе кафедр по профилю направления
подготовки.
В результате прохождения педагогической практики обучающийся
должен
приобрести
практические
навыки
и
умения
осуществления
методической работы по проектированию и организации учебного процесса;
выступления перед аудиторией и создания творческой атмосферы в процессе
занятий, самоконтроля и самооценки.
7
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
5 Структура и содержание практики
5.1 Структура практики
Общая трудоемкость педагогической практики составляет 8 зачетных
единиц, или 288 часов.
Таблица 1
Разделы
(этапы)
практик
и
1 Установочный
2 Методическая работа
3 Учебная
работа
Итоговый
Виды работ на практике, включая самостоятельную
работу студентов и трудоемкость
(в часах)
Формы
текущего
контроля
1 семестр
2семестр
3 семестр
4 семестр
Разработка
индивидуального плана
4 часа
Разработка
индивидуального
плана
4 часа
Подготовка
издания
Разработка
Оценка и
индивидуутверждение
ального плана плана работы
Подготовка
рукописи
Разработка
индивидуального
плана
4 часа
Подготовка
рукописи
33 часа
33 часа
Посещение
занятий ведущих
преподава-телей
кафедры по
различным
учебным
дисципли-нам с
разверну-тым
анализом
30 часов
Подготовка и
проведение
лекции,
практических или
лабораторных занятий
-
-
30 часов
33 часа
Подготовка
дидактических
материалов
35
часов
Подготовка
доклада на
научнометодическую конференцию
5 часов
5ч
Подготовка
издания
33 часа
Проведение
лекции, а
также
лабораторных или
практических занятий,
их анализ
35 часов
Подведение
итогов
практики,
оформление
отчета по
практике
5 часов
Наличие
методической
разработки,
мотивированное
заключение
кафедры
Портфолио
Защита
отчета по
практике
8
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
5.2 Содержание практики
При прохождении практики студенты обязаны:
-
посещать лекционные, практические и лабораторные занятия своего
научного руководителя (или другого преподавателя по решению кафедры, за
которой закреплен студент);
-
полностью выполнять задания, предусмотренные программой
практики, которая утверждается выпускающими кафедрами;
-
самостоятельно
готовить
и
проводить
занятия
в
рамках
посещаемого курса;
-
разработать учебно-методические материалы, предусмотренные
программой практики;
-
вести ежедневные (еженедельные) записи в индивидуальном плане
о прохождении педагогической практики;
-
в недельный срок после окончания практики представить научному
руководителю письменный отчет, оформленный в соответствии с требованиями
СТО 0206 9024.101-2010;
Содержание отчета.
Текст отчета должен включать следующие основные структурные
элементы:
1.
Титульный лист.
2.
Индивидуальный план педагогической практики.
3.
Введение, в котором указываются:
·
цель, задачи, место, дата начала и окончания практики;
·
перечень основных работ и заданий, выполненных в процессе
практики.
4.
Основная часть, включающая два раздела:
·
первый раздел – это отчет о проведении лекционных, практических
или лабораторных занятий, который включает в себя анализ плана и хода
проведенных занятий и новые планы их проведения, скорректированные с
9
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
учетом полученных студентом результатов. Объем этой части отчета составляет
не менее 15-ти страниц.
·
второй раздел – методическая разработка, выполненная студентом
(в том числе контрольное или тестовое задание по дисциплине). Темы заданий
для
методических
разработок
определяются
студентом
совместно
с
руководителем практики.
5.
Заключение, включающее:
·
описание навыков и умений, приобретенных в процессе практики;
·
анализ
возможности
внедрения
достигнутых
результатов
педагогической деятельности, приобретенных во время практики знаний и
опыта, разработанных методик и программ в учебный процесс
·
Список использованных источников.
6.
Приложения
6 Формы промежуточной аттестации (по итогам практики)
В конце каждого семестра обучения проводится
промежуточная
аттестация по результатам прохождения педагогической практики, основанием
для которой являются:
 ·наличие плана, включающего сроки выполнения работ по этапам
практики, утвержденного руководителем магистерской программы и
согласованного с руководителем практики от кафедры;
 подготовленное по результатам практики портфолио.
К отчетным документам о прохождении практики, предоставляемым в
конце всего периода практики, после 4 семестра, относятся:
 отзыв
о
прохождении
педагогической
практики
магистрантом,
составленный руководителем.
 отчет о
прохождении
педагогической
практики, оформленный
в
соответствии с установленными требованиями.
10
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
7 Учебно-методическое и информационное обеспечение
практики
7.1 Основная литература
1. Тухтарова, Т. И. Педагогическая практика студентов: метод. пособие
для студентов / Т. И. Тухтарова, В. М. Иванова; М-во образования и науки Рос.
Федерации, Федер. агентство по образованию, Гос. образоват. учреждение
высш. проф. образования "Оренбург. гос. ун-т". - Оренбург : [Б. и.], 2005. - 119
с. - Библиогр.: с. 82.
7.2 Дополнительная литература
1. Сысоева, М. Е. Педагогическая практика. Справочник: Учебнометодическое пособие / М. Е. Сысоева. - М. : ЦГЛ, 2002. - 128 с. : табл. - ISBN
5-94916-001-0.
2. Морозова, О. П. Педагогический практикум: учеб. задания, задачи и
вопросы: учеб. пособие для вузов / О. П. Морозова; под ред. В. А. Сластенина. М. : Академия, 2000. - 320с. - (Высшее образование) - ISBN 5-7695-0655-5.
3. Алехина, Г. П. Дневник педагогической практики: метод. указания / Г.
П. Алехина; М-во образования Рос. Федерации, Гос. образоват. учреждение
высш. проф. образования "Оренбург. гос. ун-т", Каф. общ. биологии. - Оренбург
: ГОУ ОГУ, 2003. - 36 с.
4. Трифонова, И. С. Организация самостоятельной работы студентов в
период педагогической практики: метод. рекомендации / И. С. Трифонова. Ижевск : Издат. Дом "Удмурт. ун-т", 2006. - 44 c.
5.
Кузнецова,
О.
А.
Методические
указания
по
прохождению
педагогической практики / О. А. Кузнецова. - Оренбург : ОГУ, 2006. - 26 с.
6. Подласый, И. П. Педагогика: учебник / И. П. Подласый. - М. : Высшее
образование, 2007. - 540 с - ISBN 5-9692-0012-3.
7. Педагогика высшей школы: учебно-метод. пособие. - Казань : Изд-во
Казанского ун-та, 1985. - 192 с.
11
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
8. Юдина, О. И. Педагогика [Электронный ресурс] : метод. рекомендации /
О. И. Юдина; М-во образования и науки Рос. Федерации, Федер. агентство по
образованию, Гос. образоват. учреждение высш. проф. образования "Оренбург.
гос. ун-т", Каф. общ. педагогики. - Электрон. текстовые дан. (1 файл: 527 КБ). Оренбург : ОГУ, 2009. - Adobe Acrobat Reader 5.0.
9. Селевко, Г. К. Современные образовательные технологии: учеб. пособие
для вузов / Г. К. Селевко. - М. : Народное образование, 1998. - 256 с
10. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: учебник для
студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений / под ред. С. А. Смирнова.- 4-е изд.,
испр. - М. : Академия, 2001. - 512 с. - ISBN 5-7695-0599-0.
11. Педагогические технологии: учеб. пособие для вузов / М. В. БулановаТопоркова [и др.].- 2-е изд., испр. и доп. - М. ; Ростов-на-Дону : МарТ, 2004. 336 с. - (Педагогическое образование). - Библиогр.: с. 329-335. - ISBN 5-24100145-х.
7.3 Периодические издания
1. Высшее образование в Росси: ежемесячный журнал / учредитель:
министерство образования РФ.-1991, март.- .- М.: Изд-во Моск. гос. ун-та
печати, 2012. – ISSN 0869-3617. – 2012, №1-12.
2. Педагогика: ежемесячный научно-теоретический журнал Российской
академии образования / учредители: Трудовой коллектив редакции, Российская
академия образования. - М.: Педагогика, 2012. - ISSN 0869- 561Х. – 2012, №1-12.
7.4 Интернет-ресурсы
1. Педагогика. ру: справочный сайт по педагогике. – Режим доступа
pedagogy.ru.
2. Педагогическая библиотека: литература по педагогике и ее прикладным
отраслям.- Режим доступа www.pedlib.ru
12
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Список использованных источников
1. Гуманитарное образование в строительном вузе / науч. ред. Милорадова
Н.Г. Сборник. – Москва, АСВ, 2004. – 160 с. (Юбилейный выпуск)
2. Колеченко, А.К. Энциклопедия педагогических технологий: Пособие для
преподавателей/ А.К. Колеченко – СПб.: КАРО, 2004. – 368 с.
3.
Белогуров,
А.
Общегуманитарный
базис
современной
системы
образования/ А. Белогуров, Т. Елканова // Высшее образование в России, 1995, №4.
С. 64-66.
4. Батракова, С. Проблемы учебного текста/ С. Батракова, Т.Соломатина //
Высшее образование в России, 1995, №4. С.70-74.
5. Околелов, О.П. Дидактическая специфика современного вузовского
учебника/ О.П. Околелов // Педагогика, 2003,№10. С.20-25.
13
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Приложение А
(обязательное)
Материалы для анализа занятий
При подготовке к проведению занятия либо к посещению занятия
преподавателя кафедры и подготовки анализа либо развернутого отзыва
необходимо подготовиться, изучив материал по соответствующей теме
дисциплины. Кроме того, необходимо ознакомиться с основными принципами и
критериями оценки занятий в высшей школе. Помимо традиционных
дидактических принципов наглядности, доступности, прочности, связи теории с
практикой, систематичности и последовательности при проведении
занятия
необходимо оценить, насколько были реализованы принципы технологичности,
методичности,
конструктивного
сотрудничества,
контекстного
обучения,
продуктивности, творчества.
Принцип
технологичности
включает
стратегию
обучения,
т.е.
использование базовых технологий личностно ориентированного образования
при проведении практических занятий, организации самостоятельной работы по
изучению дисциплины, стимулирования познавательного интереса, развития
личности
будущего
инженера
(«задача-диалог-игра»),
проектирование
реагирования обучающихся, предвидение компенсаторных и коррекционных
средств управления в связи с индивидуальными конкретными результатами,
разработку диагностического аппарата, гибкость, адаптивность стратегии,
способной изменять прямое и косвенное воздействие в зависимости от
промежуточных результатов.
Принцип методичности предполагает разработку компонентного состава
образовательной среды, непосредственно процедурный уровень изучения
дисциплины, учет специфики обучения дисциплине, приемы и методы
организации личностно ориентированной ситуации, осознания ценности
изучаемой
дисциплины,
ее
значимости,
диагностические
мероприятия,
критерии, уровни.
14
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Принцип конструктивного сотрудничества - определяет процесс
взаимодействия студентов с преподавателем и друг с другом в достижении
общей цели. В такой деятельности способности и возможности студентов
реализуются наиболее полно, достигается качественно новый уровень развития.
О.С.Анисимов в «Методологическом словаре» дает следующее определение:
Сотрудничество – тип отношений, при котором используются допустимые для
двух сторон формы взаимопомощи и взаимоформирования. Сотрудничество –
процесс совместного достижения целей, решения задач и проблем, реализации
идеалов и ценностей, при котором затруднения партнера в результате их
фиксации и оценки с точки зрения общих оснований (цели, задачи, проблемы,
идеала и т.д.) воспринимаются как «свои» и вызывают стремление к личному
участию в их разрешении, как в случае призыва партнера к участию, так и без
него.
Конструктивное (от англ. construction- строительство) сотрудничество
обеспечивает перенос акцента учебно-воспитательного процесса с воздействия
на обучаемого на взаимодействие с ним, возвращение воспитанию и
образованию их атрибутивного свойства – быть гуманным местом общения,
организации содержательного познания и развивающего личность учения.
Конструктивное сотрудничество предполагает взаимопомощь, взаимовлияние,
взаимодополнение участников образовательного процесса при достижении
поставленных учебных целей, решении проблемных задач. Только в результате
конструктивного сотрудничества и возникающего конструктивного общения
студенты и преподаватели глубже узнают друг друга, организуется особый тип
взаимоотношений,
позволяющий
активизировать
процессы
невольного
запоминания (Б.Ф.Ломов), развивать познавательный интерес, стремление к
овладению информацией и ее конструктивному использованию.
Принцип контекстного обучения (А.А. Вербицкий) характеризуется
модельным замещением двух реальностей – процессов производства и
процессов деятельности в нем людей. В контекстном обучении обучающийся
выполняет квазипрофессиональную деятельность, которая несет в себе черты
15
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
как учебной, так и будущей профессиональной деятельности. Усвоение знаний,
формирование умений, навыков становится как бы наложенным на канву
профессионального труда в его предметном и социальном аспектах. Эти знания
усваиваются не про запас, не для будущего применения, не абстрактно, а в
реальном для участника процессе информационного обеспечения его действий,
в
динамике
развития
сюжета,
в
формировании
целостного
образа
профессиональной ситуации.
Кроме того, в контекстном обучении в условиях совместной работы
будущий
инженер
приобретает
навыки
социального
взаимодействия,
ценностные ориентации и установки, присущие специалисту. Развитие
личности специалиста в контекстном обучении осуществляется в результате
подчинения двум типам норм: компетентных предметных действий и
социальных
отношений
коллектива.
Достижение
дидактических
и
воспитательных целей слито в одном потоке социальной по своей природе
активности обучающихся, реализуемой в форме контекстного обучения.
Мотивация, интерес и эмоциональный статус участников
широкими
возможностями
для
целеполагания
и
обусловливаются
целеосуществления,
диалогического общения и взаимодействия на проблемно представленном
материале контекста и для формирования профессионального творческого
мышления.
Конструктивное
сотрудничество,
контекстное
обучение
являются
важнейшими компонентами внутреннего содержания образовательной среды,
т.к. содействуют будущему инженеру в определении и совершенствовании его
отношения к самому себе, другим людям, окружающему миру, к своей
деятельности в обществе.
Принцип продуктивности, под которым понимается практика личностноориентированного обучения в процессе конкретной работы на основе ее
свободного выбора будущими инженерами и с учетом их ценностных
ориентаций и интересов (Н.Б.Крылова, М.И. Башмаков). Продуктивное учение,
в противовес традиционным способам обучения, следует целям опережающего
16
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
развития автономности и активности. Образовательный процесс формирует
индивидуальный
опыт
продуктивной
деятельности:
взаимоконтроль,
разработка темы занятия, конструирование алгоритмов, решение проблемы,
поиск конструктивных решений, рождение образов и представлений, развитие
пространственного воображения, как одного из важнейших компонентов
конструктивно-технических способностей (Б.Ф.Ломов). Продуктивная (для
будущих инженеров может определяться как конструктивно-технологическая)
деятельность есть индивидуальное действие, которое обладает практической
ценностью и плодотворно для получения качественного образования будущего
инженера. Поскольку продуктивное учение развивается в продуктивной
деятельности,
оно
расширяет
сферу
субъективности
в
процессе
самоопределения, творчества и конкретного участия. Концепция совместной
продуктивной деятельности преподавателя со студентами и студентов друг с
другом разработана профессором В.Я.Ляудис.
Проектируя учебные ситуации в стратегии совместной продуктивной
деятельности, преподаватель стремится вовлечь в сферу внимания цели и
смыслы учебно-профессиональной деятельности. Этому служит фаза введения
в деятельность. Нацеливание не на собственное умение, а на совместно
достигаемый результат деятельности приносит немедленное эмоциональное
принятие задачи обучающимися. Преподаватель применяет такие приемы, как
поощрение, внимание, активизация сокровенных чувств и надежд, доверие,
моральная поддержка и т. п. Для инициирования продуктивного учения в
процессе изучения графических дисциплин считаем важным опираться на
следующие условия, выделенные К.Роджерсом,
как побуждающие к
саморазвитию: конгруэнтность (правдивость, искренность, аутентичность),
безусловное позитивное принятие обучающегося, симпатия и понимание.
Таким образом, основным объектом усилий преподавателя выступает не
столько освоение учебного содержания, сколько развивающаяся учебнопрофессиональная позиция студентов, которая способствует продуктивной
17
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
учебно-познавательной деятельности будущего инженера, инициирует его
саморазвитие.
Принцип
творчества
понимается
деятельности, в которой проявляется
как
организация
творческой
отношение субъекта деятельности к
своему труду (удовлетворенность работой, стремление к самостоятельности в ее
выполнении; положительная мотивация
в ходе ее решения) и обеспечивается
процесс решения творческих задач (самостоятельный перенос ранее усвоенных
знаний, умений, способов деятельности в новой ситуации, видение проблемы,
видение новой функции известного объекта. Творческая деятельность – это
результат и одновременно важное условие дальнейшего развития личности
(И.Я. Лернер).
Установлено, что для творческого
труда необходимыми являются
следующие психологические предпосылки: широкое общее образование,
дифференцированные специальные знания, развитые умственные способности
и гибкость мышления, эмоциональная стабильность, терпение, умение доводить
дело до конца, готовность к риску, сознательность, активная жизненная
позиция. Выделим специфические черты, характерные для творческого
образовательного
процесса:
самостоятельное
выделение
проблем
в
непредвиденных ситуациях; самостоятельный выбор оптимального варианта
решения
проблемной
образовательной
ситуации;
деятельности;
прогнозирование
предвидение
как
процесса
творческой
частичного,
так
и
перспективного, целостного результата; перенос усвоенных знаний и умений в
новую
ситуацию
с
опорой
на
опыт
образовательной
деятельности;
направленность на созидание, на достижение социально-значимых результатов
и индивидуальный стиль образовательной деятельности; свобода выбора
уровня, места, времени, содержания, форм, методов обучения.
Инновационные методы организации процесса обучения инженерастроителя включает развитие
индивидуально продуктивной деятельности
личности, ее уникальности. «Индивидуальность» переводится с латинского как
«неделимое», а «продуктивность» - как плодотворное. Индивидуальная
18
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
продуктивная деятельность будущего инженера – это индивидуальное действие,
которое производит полезный материал и которое обладает практической
ценностью и, прежде всего, плодотворно для будущей профессиональной
деятельности инженера и развития его личностных образований. «Личность
формируется не по частям и не в вакууме, а в жизненных ситуациях, в системе
человеческих отношений» (Н.А. Бердяев). Индивидуально продуктивная
деятельность будущего инженера опирается на витагенный опыт, ценностные
ориентации и содействует реализации личностно развивающей функции
образовательного
процесса
–
развитию
личностных
образований:
аксиологического потенциала личности, избирательности, самостоятельности,
активности, креативности. Таким образом, под индивидуальной продуктивной
деятельностью следует понимать наличие возможности выбора студентами
формы
и
содержания
учебной
деятельности,
организацию
работы
преподавателя с каждым студентом отдельно по его заданию, персонификацию
обучения.
При анализе занятий необходимо учесть, что невозможно реализовать все
указанные
принципы.
Достаточно
проанализировать
возможности
использования некоторых.
Развернутый отзыв о посещённом занятии оформляется в свободной
либо табличной форме, содержит оценку основных показателей в соответствии
с критериями, принятыми педагогической наукой и практикой. В отчете может
быть использован приведенный ниже пример формы отзыва, либо он может
быть составлен магистрантом по собственному усмотрению.
19
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ОТЗЫВ
о занятии
___________________________________________________________________________
(Ф.И.О. преподавателя, должность, место работы)
__________________________________________________________________________________
(тема и дата проведения занятия)
Критерии
Б
а
л
л
ы
1 Цели занятия, его план были открыты студентам, конкретны и
побудительныдля них
2 Замысел занятия реализован
3 Содержание занятия оптимально (научно, доступно)
4 Проблемный характер изложения учебного материала
5 Обучающиеся имели возможность выбора форм и средств работы, вариантов
представления результатов
6 Были созданы условия для актуализации опыта обучающихся, их личностного
общения
7 Занятие способствовало формированию ключевых компетенций:
в предметной области
в области информационных технологий
в проектно-аналитической деятельности
в исследовательской деятельности
в самообразовании
8 Занятие способствовало развитию таких качеств личности, как :
коммуникативность, способность к эффективному общению,
регулирование конфликтов
критическое мышление
креативность, установка на творчество
самостоятельность и профессиональная ответственность
рефлексивность, способность к самооценке и самоанализу
толерантность, уважение к межкультурным и прочим различиям
9 Занятие способствовало расширению общекультурного кругозора
10 Занятие помогло обучающимся в ценностно-смысловом самоопределении
11 Обучающиеся получили помощь в решении значимых для них проблем
12 Преподаватель сумел заинтересовать обучающихся, владел вниманием
аудитории
13 Комфортность образовательной среды: материально-техническое
обеспечение, удобство расстановки рабочих мест
14 Качество методического обеспечения (пособия, раздаточные материалы,
материалы на электронных носителях и пр.), методы обучения и контроля
адекватны возможностям обучающихся
15 Психологическая комфортность: благоприятный климат
(доброжелательность, личностно-гуманное отношение к обучающимся)
16 Партнерский стиль отношений педагога и обучающихся
Всего баллов:
Вывод:
_____________________________________________________________________
20
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Отзыв
составил:_______________________________________________________________________
_
(Ф.И.О. магистранта)
(подпись)
Предлагается оценить каждую из позиций по следующей шкале:
1. Достигнуто в высокой степени
4 балла
2. Достигнуто почти в полной мере
3. Достигнуто частично
3 балла
2 балл
4. Достигнуто в малой степени
5. Не достигнуто (или не входило в цели)
1 балл
0 балл
Вывод:

от 60 до 80 баллов - отзыв положительный

свыше 80 баллов - отзыв положительный, рекомендую
тиражирование опыта
21
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Приложение Б
(обязательное)
Рекомендации по разработке методических указаний и дидактических
материалов по изучаемым дисциплинам
1. Оформление методических указаний и прочих учебно-методических
документов выполняется в соответствии со стандартом организации СТО
02069024.110―2008 ИЗДАНИЯ ДЛЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА.
Общие требования и правила оформления.
2. Магистрант может разработать в рамках прохождения педагогической
практики по согласованию с руководителем магистерской программы
следующие издания для образовательного процесса:
– атлас;
– задачник;
– конспект лекций;
– методические указания;
– наглядное пособие;
– практикум;
– учебную программу;
– учебное пособие;
– учебно-методическое пособие;
– учебное наглядное пособие;
– справочник.
3. Учебно-методический документ должен быть разработан с учетом
современных
инновационных
педагогических
методик
и
достижений.
Предметный материал должен быть структурирован, упорядочен, максимально
доступен для изучения и применения. В содержание разработок также должны
включаться следующие компоненты:
22
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
 этико-гуманистический,
предусматривающий
усиление
внимания
к
проблемам общечеловеческого, социокультурного значения, к анализу
моральной и социальной ответственности будущих специалистов за
последствия своей профессиональной деятельности;
 историко-корреляционный, направленный на активизацию принципа
историзма в преподавании с учетом синхронно-корреляционных связей и
зависимостей между развитием всех видов деятельности и познания в
истории человеческого общества;
 философско-методологический,
всестороннее
использование
предусматривающий
философского
выявление
анализа
и
содержания
различных теоретических положений;
 интегративно-культурный,
основанный
на
расширении
спектра
практического использования межпредметных связей;
 гуманитарно-гностический, выражающийся в использовании обучения
образному, визуальному мышлению, усилении внимания к ценностносмысловому содержанию получаемого знания;
 социально-презентативный,
содержания
учебных
предусматривающий
пособий
с
современным
корреляцию
уровнем
научно-
технического знания, социальными, экономическими реалиями общества
на национальном и планетарном уровнях;
 эколого-деятельностный, направленный на актуализацию внимания на
экологических
аспектах
будущей
профессиональной
деятельности
студента;
 эстетико-эмоциональный,
усиления
эмоционального
направленности,
передачи
предусматривающий
аспекта
обучения
смысла,
и
эстетической
необходимость
его
и
эстетической
культурной
значимости изучаемых явлений и законов;
23
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
 креативно-развивающий, выражающийся в последовательной замене
нормативных
методов
обучения
концептуально-аналитическими,
способствующими переводу студента из объекта обучения в субъект
деятельности, что создает условия для творческого самовыражения
личности и обеспечивает креативный уровень образования.
4.
Примерное содержание методических разработок:
1. Методические указания и задания для лабораторных работ
Содержание
1. Введение
2. Программа курса учебной дисциплины
3. Нормативные материалы и учебная литература
4. Требования, предъявляемые к студентам.
5. Порядок выполнения лабораторной работы.
6. Методические указания по выполнению лабораторной работы
7. Критерии оценки.
8. Контрольные задания.
9. Литература.
2. Методические указания по выполнению рефератов по курсу
Содержание
Структура методических указаний
1. Методические указания должны иметь:
1. Обложку
2. Титульный лист
3. Содержание
4. Общие указания
5. Основная часть.
6. Список литературы
24
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
7. Приложение
3. Методические указания по проведению практических занятий
Содержание
1. Введение
2. Документы для анализа на практических учебных занятиях
3. Задания, для практической работы
4. Критерии оценки
5. Список рекомендуемой литературы.
4. Методические рекомендации по изучению учебной дисциплины
Содержание
1. Выписка из ФГОС о содержании учебной дисциплины
2. Программа курса
3. Объем дисциплины и виды учебной работы
4. План курса
5. Контрольные мероприятия
6. График самостоятельной работы студентов
7. Задания к семинарским занятиям
8. Средства обеспечения освоение учебной дисциплины
9. Темы рефератов
10. Требования к написанию рефератов
11. Вопросы к зачету
12. Список основной и дополнительной литературы
13. Приложения
14. Карточка для тестов.
5. Методическое пособие по выполнению курсовой работы
Содержание
25
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Введение
1. Состав и назначение курсовой работы
2. Выполнение курсовой работы
1. Выбор темы
2. Выбор литературы
3. Составление плана работы
4. Требования к содержанию курсовой работы
5. Написание текста и оформление курсовой работы
6. Защита курсовой работы (внешняя рецензия)
7. Рекомендуемая литература
Приложения Тематика курсовых работ
6. Учебно-методический комплекс для студентов заочного отделения
Содержание
1. Требования ФГОС по учебной дисциплине
2. Объем учебной дисциплины и виды учебной работы (примерное
распределение часов по теме)
3. Учебная программа по учебной дисциплине
4. Рабочая программа по учебной дисциплине (пояснительная записка, задачи
курса, лекция, тема, задание, литература)
5. Список литературы для изучения
6. Самостоятельная работа студентов (тема, задания, литература)
7. Темы контрольных работ и краткие методические указания к выполнению
8. Темы курсовых и дипломных работ.
7. Методический комплекс для организации самостоятельной работы.
Содержание
1. Наименование темы (проблемы), вынесенной на самостоятельное изучение
26
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
2. Методические советы (цель, алгоритм работы, каков результат деятельности
(что знать, что уметь), сроки и форма отчетности
3. Базисный и дополнительный источник информации по теме, которыми может
воспользоваться студент (например, список литературы, компьютерных
программ, аудиоматериалов, видеоматериалов и др.)
4. Вопросы для самоконтроля.
5. Наличие специальных пометок для указания на обязательность выполнения
заданий всеми студентами либо лишь частью из них (сильными, слабыми)
6. Тесты, нацеленные на контроль эффективности выполнения СРС.
8. Методические рекомендации к курсу
Содержание
1. Пояснительная записка
2. Теоретический план курса
3. Содержание курса
4. Подготовка к практическим заданиям
5. Самостоятельная работа: проектные задания по курсу
6. Контрольная работа по курсу
7. Вопросы к зачету
8. Таблица рейтингового учета результатов учебной работы студентов.
27
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Приложение В
(обязательное)
Рекомендации по разработке фондов оценочных средств и фондов
тестовых заданий
В соответствии с Положением № 101-Д от 05.12.2011г. «О фонде
оценочных средств по дисциплине» ФТЗ разрабатывается в обязательном
порядке по дисциплинам базовых частей всех циклов учебного плана. Кроме
того, ФТЗ может быть разработан по любой дисциплине, закрепленной за
кафедрой.
1. Основными свойствами ФТЗ являются:
-
предметная
направленность
(соответствие
предмету
изучения
конкретной учебной дисциплины);
-
валидность
-
действительная
способность
теста
измерять
ту
характеристику, для диагностики которой он заявлен;
- надежность - характеристика теста, свидетельствующая о постоянстве
эмпирических измерений, то есть многократном повторении;
-
содержание (состав и взаимосвязь структурных единиц, образующих
содержание
теоретической
и
практической
составляющих
учебной
дисциплины);
-
объем (количественный состав тестовых заданий, входящих в ФТЗ);
-
качество тестовых заданий и ФТЗ в целом, обеспечивающее получение
объективных и достоверных результатов при проведении контроля с
различными целями.
2. Структурными элементами ФТЗ являются:
а) паспорт ФТЗ;
б) комплект тестовых заданий, разработанный по соответствующей
дисциплине. Комплект тестовых заданий по каждой дисциплине должен
соответствовать пункту рабочей программы дисциплины – «Содержание
28
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
дисциплины» и включать тестовые задания по каждому разделу дисциплины.
Каждое тестовое задание по теме должно обеспечивать проверку усвоения
конкретных элементов знаний, умений и навыков студента.
3. Тестовые задания оформляются с учётом обязательных требований,
изложенных в положении «О формировании фонда тестовых заданий по
дисциплине» от 3.03.2012г.
4. Общее количество тестовых заданий по дисциплине базовой части
учебного цикла должно быть не менее 200; количество тестовых заданий по
дисциплине вариативной части учебного цикла должно быть не менее 150.
29
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Приложение Г
(обязательное)
Индивидуальный план
педагогической практики магистранта
_________________________________________________________
( ФИО)
Содержание
разделов работы;
основные виды
деятельности
Сроки выполнения
Отметка о выполнении
Подпись руководителя магистерской программы_____________________
Подпись магистранта________________________
30
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Приложение Д
(обязательное)
Отчет магистранта
по педагогической практике
1. Проделанная работа_________________________________________________
2.Соответствие индивидуальному плану__________________________________
3.Самооценка по проделанной работе (трудности, соответствие ожиданиям,
успехи)____________________________________________________________
4.Предложения по проведению практики________________________________
Подпись руководителя магистерской программы_____________________
Подпись магистранта________________________
31
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Приложение Е
(обязательное)
Пример оформления титульного листа
отчета по педагогической практике
Министерство образования и науки Российской Федерации
ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«ОРЕНБУРГСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»
Архитектурно-строительный факультет
Кафедра строительных конструкций
ОТЧЕТ
по педагогической практике
Руководитель магистерской программы ____________________
(подпись, дата)
Руководитель от кафедры _____________________________
Исполнитель
____________ __________________________
(подпись, дата)
(подпись, дата)
Оренбург 2013
32
Документ
Категория
Образование
Просмотров
59
Размер файла
687 Кб
Теги
136, педагогический, практике
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа