close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

239.Научно-исследовательская работа магистранта

код для вставкиСкачать
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
МИНИСТЕРСТВО СПОРТА, ТУРИЗМА И МОЛОДЕЖНОЙ ПОЛИТИКИ
РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«ВОЛГОГРАДСКАЯ ГОСУДАРСТВЕННАЯ АКАДЕМИЯ
ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ»
ФИСКАЛОВ В. Д., КУДИНОВ А. А., ВЕРШИНИН М. А.
НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ РАБОТА
МАГИСТРАНТА
Допущено Учебно-методическим объединением высших учебных
заведений Российской Федерации по образованию в области физической
культуры в качестве учебного пособия для образовательных учреждений
высшего профессионального образования, осуществляющих
образовательную деятельность по направлению
034300 (68) – Физическая культура
Волгоград – 2011
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
2
УДК 378.144/146
ББК 74.584 (2)
Рецензенты:
доктор педагогических наук, профессор В. П. Черкашин,
доктор педагогических наук, профессор В. С. Якимович.
Допущено Учебно-методическим объединением высших учебных заведений Российской Федерации по образованию в области физической
культуры в качестве учебного пособия для образовательных учреждений
высшего профессионального образования, осуществляющих образовательную деятельность по направлению 034300 (68) – Физическая культура.
ФИСКАЛОВ В. Д.
Ф – 633 НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ РАБОТА МАГИСТРАНТА:
учебное пособие / В. Д. ФИСКАЛОВ, А. А. КУДИНОВ, М. А.
ВЕРШИНИН. – Волгоград: ФГОУВПО «ВГАФК», 2011. – 175 с.
В учебном пособии изложены основные организационнометодологические и технологические положения, раскрывающие содержание научно-исследовательской работы магистрантов, обучающихся по направлению подготовки 034300(68) «Физическая культура», с учетом новых
требований Федерального государственного образовательного стандарта
высшего профессионального образования.
Книга предназначена, прежде всего, для студентов-магистрантов, а
также представит определенный интерес для преподавателей, аспирантов и
студентов, осуществляющих обучение и обучающихся на других уровнях
высшего образования и по другим профессиональным образовательным
программам.
УДК 378.144/146
ББК 74.584 (2)
© Фискалов В.Д., Кудинов А.А.,
Вершинин М.А. 2011
© ФГОУВПО «ВГАФК», 2011
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
3
ОГЛАВЛЕНИЕ
ПРЕДИСЛОВИЕ ……………………………………………………………..6
ГЛАВА 1 ТРЕБОВАНИЯ К ОРГАНИЗАЦИИ НАУЧНОИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ РАБОТЫ МАГИСТРАНТА ……................ 8
1.1 Характеристика профессиональной подготовки магистров ……….. 8
1.2 Цель и задачи научно-исследовательской работы магистранта ….. 11
1.3 Организация и методическое руководство
научно-исследовательской работой …………………………………...... 13
1.4 Требования к уровню компетенции
в научно-исследовательской деятельности …………………………….. 18
ГЛАВА 2 НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ РАБОТА
В СЕМЕСТРЕ ………………………………………………………………..20
2.1 Общие требования к организации научно-исследовательской
работы в семестре …..………………………………………………..….20
2.2 Определение области предполагаемого исследования и
выбор темы……………………………………………………………….26
2.3 Формулировка проблемы исследования
и обоснование его актуальности …………………………………….... 28
2.4 Определение объекта и предмета исследования ………………… 30
2.5 Формулировка цели, задач и рабочей гипотезы исследования…...31
2.6 Составление рабочего плана.…………………………………..……33
2.7 Подбор и использование методов
в научно-исследовательской работе ………………………………….. 36
2.8 Освещение существа вопроса по литературным данным
и раскрытие методологической основы исследования ……………… 48
2.9 Формы промежуточной аттестации по результатам работы
в первом семестре…….……………………………………………........ 54
2.10 Овладение необходимыми методами исследования
и технологией их проведения …………………………………………. 54
2.11 Оформление документации проводимых исследований………...56
2.12 Формы промежуточной аттестации по выполнению
научно-исследовательской работы во втором семестре …………….. 54
2.13 Проведение основных экспериментальных исследований………57
2.14 Изложение научных материалов
и подготовка черновой рукописи……………………………………… 58
2.15 Формы промежуточной аттестации по итогам выполнения
научно-исследовательской работы в семестре ………..……………... 61
ГЛАВА 3 НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ РАБОТА В ПЕРИОД
ПРОФИЛИРОВАННЫХ ПРАКТИК МАГИСТРАНТА ……………....61
3.1 Общие требования к организации профилированных
производственных практик……………………………………………..61
3.2 Научно-исследовательская практика ...…………………………....63
3.2.1 Цель, задачи, форма и место проведения практики …………....63
3.2.2 Требования к результатам освоения практики………………….65
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
4
3.2.3 Содержание научно-исследовательской практики…………….. 66
3.2.3.1 Разработка индивидуального плана научно-исследовательской
работы магистранта на период практики ……………………………...67
3.2.3.2 Знакомство с направлениями научно-исследовательской
работы преподавателей, студентов, аспирантов
профильной кафедры вуза………………………………………………67
3.2.3.3 Подбор, анализ, систематизация и обобщение литературы,
отражающей состояния проблемы по избранной теме
выпускной квалификационной работы…………………………….…. 68
3.2.3.4. Уточнение задач, подбор необходимых методов исследования,
разработка программы экспериментальных исследований…………...70
3.2.3.5 Овладение необходимыми методами исследования…………..70
3.2.6 Форма промежуточной аттестации (по итогам
научно-исследовательской практики)……….…………………………..71
3.3 Научно-педагогическая практика ………………………………..... 72
3.3.1 Цель, задачи, форма и место проведения практики …...………..72
3.3.2 Требования к результатам освоения практики…………………..73
3.3.3 Содержание научно-педагогической практики………………….74
3.3.3.1 Разработка плана научно-педагогической работы магистранта
на период практики ……………………………………………………. 75
3.3.3.2 Знакомство с методикой планирования учебной работы,
анализ и обобщение практического опыта работы преподавателей …75
3.3.3.3 Разработка программ и проведение практических и
методических занятий в роли ассистента преподавателя
и самостоятельно………………………………………………………...76
3.3.3.4 Аналитическая обработка и систематизация литературы,
отражающей состояния проблемы по избранной теме
выпускной квалификационной работы ………………………………..76
3.3.3.5 Организация и проведение экспериментальных исследований
по теме магистерской диссертации, их анализ и обсуждение ………. 77
3.3.3.6 Подготовка научного доклада и тезисов по теме магистерской
диссертации на студенческую научную конференцию;
рецензирование научной статьи (тезисов) …………………………… 77
3.3.4 Форма промежуточной аттестации (по итогам
научно-педагогической практики)………..……………………………..80
3.4 Профессионально-ориентированная практика ……………………81
3.4.1 Цель, задачи, форма и место проведения практики……………..81
3.4.2 Требования к результатам освоения практики…………………..82
3.4.3 Содержание производственной практики………………………..84
3.4.3.1 Разработка плана научно-педагогической работы магистранта
на период производственной практики ………………………………. 85
3.4.3.2 Приобретение общих сведений о учебно-спортивных
организациях, избранных в качестве базы практики………………….85
3.4.3.3 Планирование и проведение учебных, учебно-тренировочных
или физкультурно-оздоровительных занятий………………………….86
3.4.3.4 Завершение проверки рабочей гипотезы магистерской
диссертации. Уточнение и доработка чернового варианта текста
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
5
выпускной квалификационной работы……........................................... 87
3.4.3.5 Подготовка рецензии выпускной квалификационной работы
магистра для ее предварительная апробация на кафедре……………..87
3.4.3.6 Подготовка доклада для предварительной апробации
выпускной квалификационной работы магистра…………………….. 88
3.4.3.7 Проведение предварительной апробации
выпускной квалификационной работы ……………………………….. 89
3.4.4 Форма промежуточной аттестации (по итогам
профессионально-ориентированной практики ………………………..90
ГЛАВА 4 ПОДГОТОВКА ВЫПУСКНОЙ КВАЛИФИКАЦИОННОЙ
РАБОТЫ МАГИСТРА И ПОРЯДОК ЕЕ ЗАЩИТЫ………….………..91
4.1 Основные положения подготовки выпускной квалификационной
работы ………………………………………………………………..…. 91
4.2 Требования к перепечатке текста выпускной квалификационной
работы ……………………………………………………………………94
4.3 Композиция выпускной квалификационной работы ……………..96
4.4 Рубрикация текста …………………………………………………..97
4.5 Оформление титульного листа ……………………………………101
4.6 Оформление оглавления …………………………………………..102
4.7 Оформление «Введения» ……………..…………………………...103
4.8 Оформление главы 1 «Литературный обзор» ……………………106
4.9 Оформление главы 2 «Задачи, методы и организация
исследования» ……………………………………………………….... 109
4.10 Оформление глав основной части .………………………….….. 110
4.10.1. Язык и стиль изложения материалов …………………………111
4.10.2. Представление отдельных видов буквенно-цифровых
материалов……………………………………………………………....119
4.10.3 Представление табличного материала…………………………122
4.10.4 Оформление иллюстраций…………………………………….. 125
4.10.5 Написание формул……………………………………………....135
4.10.6 Примечания и ссылки в тексте,
оформление заимствований…..……………………………………......136
4.10.7 Использование и оформление цитат…………………………...139
4.11 Оформление «Заключения».…………………………………….. 140
4.12 Оформление библиографического аппарата……………….……142
4.13 Оформление приложений ………………………………………..147
4.14 Подготовка основных документов, представляемых
в Государственную аттестационную комиссию…..…………………149
4.15 Подготовка магистранта к выступлению на заседании
Государственной аттестационной комиссии..………………………..151
4.16 Процедура публичной защиты магистерской диссертации........152
ПРИЛОЖЕНИЯ……………………………………………….................... 157
РЕКОМЕНДУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА………………………................... 174
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
6
ПРЕДИСЛОВИЕ
В Российской Федерации введена многоступенчатая система высшего и послевузовского профессионального образования. Ее концептуальной
основой является представление о непрерывности и преемственности процесса образования, что открывает новые возможности повышения профессионализма в различных областях науки и производственной деятельности.
Магистерская подготовка в Российской Федерации является одной
из ступеней реализации основных профессиональных образовательных
программ в многоуровневой структуре высшего образования. Подготовка
магистров ориентирована, прежде всего, на научно-исследовательскую,
научно-педагогическую и организационно-управленческую деятельность.
Слово «магистр» - латинского происхождения, имеет древние корни,
встречаясь в языках многих стран. У разных народов в его смысл заложены понятия «наставник», «учитель», «руководитель». В русском переводе
слово «магистр» трактуется и как «мастер своего дела». В современном
толковании магистр - это широко эрудированный специалист, владеющий
методологией и методикой научного творчества, современными информационными технологиями, имеющий навыки анализа и синтеза разнородной информации, способный самостоятельно решать научноисследовательские задачи, разрабатывать и управлять проектами.
Степень магистра является академической, поскольку она отражает,
прежде всего, образовательный уровень выпускника высшей школы. В
структуре современного российского высшего образования степень магистра следует за степенью бакалавра и предшествует степени кандидата наук. В настоящее время Министерством образования и науки РФ зарегистрировано несколько Федеральных государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования (ФГОС ВПО) в области
физической культуры и спорта, по которым может быть осуществляться
подготовка магистров (034300(68) «Физическая культура», 034400 «Физическая культура для лиц с отклонениями в состоянии здоровья (адаптивная
физическая культура)», 034500 «Спорт»).
Научно-исследовательская работа обучающихся является наиболее
значимой составной частью образовательных программ всех ФГОС ВПО
подготовки магистров, поскольку без опоры на научную деятельность невозможно решить насущные вопросы развития теории и практики физической культуры и спорта. Она направлена на формирование универсальных
и профессиональных компетенций в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта и общей образовательной программой, реализуемой вузом.
Более того, уровень подготовки магистра по образовательным стандартам, ориентированным на подготовку специалистов в области физической культуры и спорта должен обеспечить ему возможность продолжить
образование в аспирантуре преимущественно по научной специальности
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
7
13.00.04 «Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры».
В учебном пособии изложены основные организационнометодологические и технологические положения, раскрывающие содержание научно-исследовательской работы магистрантов, обучающихся по направлению подготовки 034300(68) «Физическая культура», учитывающие
новые требования Федерального государственного стандарта высшего
профессионального образования третьего поколения.
Текст учебного пособия состоит из четырех глав, в которых изложено содержание основных разделов научно-исследовательской деятельности
магистранта: Требования к организации научно-исследовательской работы магистранта; Научно-исследовательская работа в семестре;
Профилированные практики магистранта; Подготовка выпускной
квалификационной работы магистра и порядок ее защиты.
Материалы представленные в различных главах учебного пособия
представляют программу деятельности магистранта, указывают путь, схему и ориентиры для проведения научно-исследовательской работы и подготовки выпускной квалификационной работы (магистерской диссертации).
Пособие предназначено, прежде всего, для студентов-магистрантов,
обучающихся на втором уровне высшего физкультурного образования по
направлению 034300(68) «Физическая культура». Вместе с тем, оно представит определенный интерес для аспирантов, преподавателей и студентов,
осуществляющих обучение и обучающихся на других уровнях высшего
образования и по другим профессиональным образовательным программам, поскольку охватывает основные теоретические и технологические
положения построения научно-исследовательской деятельности в целом,
именно в интегративном, обобщающе-синтезирующем аспекте.
Авторы не считают завершенным и исчерпывающим предложенное
содержание научно-исследовательской работы магистранта. Не все вопросы, затронутые в пособии, удалось осветить с достаточной полнотой. Некоторые из этих вопросов только поставлены и ждут в дальнейшем более
квалифицированной разработки. Поэтому авторы будут искренне благодарны за деловые критические замечания и предложения по его совершенствованию, которые постараются учесть при последующем переиздании
книги.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
8
ГЛАВА 1
ТРЕБОВАНИЯ К ОРГАНИЗАЦИИ НАУЧНОИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ РАБОТЫ МАГИСТРАНТА
1.1 Характеристика профессиональной подготовки магистров
по направлению 034300 «Физическая культура»
В Российской Федерации по направлению подготовки «Физическая
культура» реализуются профессиональные образовательные программы,
освоение которых позволяет лицу, успешно прошедшему итоговую аттестацию, получить квалификацию (степень) «магистр».
Федеральный государственный стандарт высшего профессионального образования по направлению подготовки 034300 (68) «Физическая культура» [30] предусматривает подготовку магистров к профессиональной
деятельности в следующих областях:
- научно-исследовательская и научно-методическая;
- научно-педагогическая;
- организационно-управленческая;
- тренерская;
- проектная;
- рекреационная;
- культурно-просветительная
При этом Федеральным государственным стандартом обусловлено,
что конкретные профили профессиональной деятельности, к которым в основном готовится магистр, в каждом высшем учебном заведении определяются самостоятельно совместно с заинтересованными участниками образовательного процесса по согласованию с заказчиком кадров и вводятся
решением Ученого совета вуза.
Перед началом разработки основных образовательных программ вуз
должен определить главную цель и составляющие целевые установки, как
в области воспитания, так и в области обучения, учитывающие ее специфику, направление и профиль подготовки, особенности научной школы,
потребности рынка труда.
В новых Федеральных государственных стандартах высшего профессионального образования устанавливается, что основные образовательные
программы подготовки магистров должны включать два учебных цикла:
- общенаучный;
- профессиональный;
и разделы:
- практики и научно-исследовательская работа;
- итоговая государственная аттестация.
При формировании общей образовательной программы подготовки
магистров основываются, прежде всего, на том, что в результате ее освое-
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
9
ния магистр должен овладеть знаниями, умениями и практическим опытом, а также готовностью мобилизовать их в ситуациях, которые необходимы для профессионального исполнения должностных полномочий в избранной деятельности. При этом должен быть сформирован уровень компетенции, который заключается не только в способности решения профессиональных задач, но и являться фактором саморазвития – стимулирующий к мотивированному непрерывному самообразованию и самосовершенствованию, творческому отношению к делу.
Наука – сфера человеческой деятельности, в ходе которой осуществляется выработка и теоретическая систематизация знаний о действительности, формируется система научных понятий о явлениях и законах природы и общества, способные служить теоретической основой для практического преобразования в интересах человечества. При этом наука выполняет две основополагающие функции: познавательную - позволяющую
проникнуть в сущность вещей, понять их природу, и предметнодейственную - обеспечивающую не только приспособительный, но и творческий, преобразовательный характер деятельности.
Научное познание – общественно-исторический процесс творческой
деятельности людей, формирующий знания, на основе которых возникают
цели и мотивы их действий. При этом наука, как форма познания действительности, объективных законов природы и общества, деятельности человека, позволяет сформировать различные стороны компетенции специалистов:
познавательную, мировоззренческую, прогностическую, а также нормативно-регулирующую, управленческую, образовательную, материальнопроизводственную и др. Поэтому приобщение магистрантов к творческому
процессу на основе научно-исследовательской работы, с целью формирования основ методологической культуры и познавательного интереса к новому, характерно для их подготовки во всех высших учебных заведениях.
Научно-исследовательская работа магистрантов является одной из
важнейших форм учебного процесса и должна осуществляться на протяжении всего обучения с использованием разнообразных средств. Рекомендуемые в процессе освоения образовательных программ изучение и анализ
специальной литературы и передового практического опыта, а также написание рефератов, курсовых, магистерских диссертаций, разработка проектов, посвященных решению задач организационно-управленческой и культурно-просветительной деятельности невозможны без проведения элементарных исследовательских изысканий.
Более того, рекомендуемые Федеральным государственным стандартом учебные циклы (общенаучный и профессиональный) ориентированы,
прежде всего, на формирование системы научных знаний о физической
культуре и спорте, методологию научных исследований, стратегию решения научных проблем в отрасли и т.п. В соответствии с новым Федеральным образовательным стандартом по направлению «Физическая культура», формирование знаний и навыков научно-методической деятельности
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
10
должно осуществляться в процессе освоения образовательной программы
всех дисциплин учебного плана и всех видов занятий на их предметной
основе, с научным обоснованием содержания и проблем, которые возникают в науке и практике.
Так в результате изучения базовой части общенаучного цикла обучающийся должен знать:
- основные научные школы, направления, концепции, источники
знания и приемы работы с ними;
- методологию научных исследований;
- основные особенности научного метода познания;
- классификацию науки и научных исследований;
- основные понятия и категории логики;
- правила определения понятий, классификацию и систематизацию
как логические понятия;
- инновационные образовательные технологии в физической культуре;
- современный уровень и тенденции развития информационных технологий, направления их применения в науке и образовании;
уметь:
- самостоятельно приобретать и определять новые знания, в том числе в смежных областях знаний;
- использовать логические операции классификации и систематизации процессов, систем, явлений, объектов физической культуры и спорта,
формулировать новые понятия и термины;
- адаптироваться к изменению профиля деятельности;
- расширять и углублять свое научное мировоззрение;
- выбирать адекватную теорию и технологию для решения научных
проблем;
- работать в среде Windows;
- применять прикладные программы специального назначения для
отрасли физической культуры и спорта;
- применять методы математического моделирования и статистической обработки при решении исследовательских и профессиональных задач;
владеть:
- теорией планирования, управления и контроля процессов исследования в своей профессиональной деятельности;
- современными технологиями поиска, обработки и представления
информации.
В результате изучения базовой части профессионального цикла обучающийся должен знать:
- систему научного знания о физической культуре и спорте, её структуре;
- междисциплинарную интеграцию комплекса наук, изучающих физическую культуру и спорт: естественнонаучных, психологопедагогических, социально-гуманитарных;
- стратегии разрешения проблем в отрасли;
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
11
уметь:
- оперировать основными теоретическими знаниями о физической
культуре и спорте на основе критического осмысления;
- проводить анализ и представлять интегративную информацию по вопросам развития физической культуры и спорта на местном и региональном
уровне для принятия управленческих решений по её совершенствованию;
владеть:
- профессиональной речевой коммуникацией на русском языке;
- актуальными средствами, методами, технологиями профессиональной деятельности, способами определения приоритетных видов профессиональной деятельности в физкультурном образовании, спорте, двигательной рекреации и туризме и использования их для решения задач сохранения и укрепления здоровья и повышения качества жизни населения,
подготовки спортсменов высокой квалификации.
Наряду с этим разработчики Федерального государственного стандарта
высшего профессионального образования считают необходимым введение
раздела «Практики и научно-исследовательская работа», призванного непосредственно организовывать научно-исследовательскую деятельность магистрантов и формировать их профессиональные компетенции в этой области.
Более того, научные лаборатории и кружки, студенческие научные общества и конференции, – все это позволяет магистранту приобщиться к творческой деятельности, начать полноценную научную работу, найти единомышленников и партнеров по организации своих исследований.
1.2 Цель и задачи научно исследовательской работы магистранта
Научно-исследовательская работа – это деятельность магистрантов, направленная на поиск объяснения и доказательства закономерных
связей и отношений, экспериментально наблюдаемых или теоретически
анализируемых фактов, явлений, процессов, в которой доминирует самостоятельное применение научных методов познания, и в результате которой магистранты активно овладевают знаниями, развивают свои исследовательские умения и способности.
Научно-исследовательская работа обучающихся является обязательным разделом основной образовательной программы магистратуры и
направлена на формирование общекультурных и профессиональных компетенций в соответствии с требованиями Федерального государственного
образовательного стандарта высшего профессионального образования и
общей образовательной программой вуза.
Новый Федеральный государственный образовательный стандарт по направлению «Физическая культура» [30] включает научно-исследовательскую
работу магистранта в раздел «Практики и научно-исследовательская работа».
Цель научно-исследовательской работы магистранта, обучающегося по направлению подготовки «Физическая культура» – сформировать
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
12
его научное мировоззрение, развить творческое мышление, активизировать
познавательный процесс, а также сформировать творческое отношение к пониманию основных концептуальных положений, составляющих содержание
современных теоретических основ физической культуры и спорта, подготовить к самостоятельной научно-исследовательской деятельности в этой области, научить осуществлять проектирование физкультурно-спортивной
деятельности, писать и защищать магистерскую диссертацию.
Основные задачи:
1. Закрепить и углубить у обучающихся знания и умения проведения научно-исследовательской работы, полученные ими при освоении образовательно-профессиональной программы бакалавриата.
2. Помочь уяснить профессиональное понимание нерешенных
проблем в области физической культуры и спорта.
3. Сформулировать научно-исследовательские подходы к изучению основных проблем физической культуры и спорта и показать способы их решения.
4. Воспитать потребность и умение применять теоретические знания в практической деятельности.
5. Раскрыть основные аспекты технологии труда в научноисследовательской и научно-педагогической деятельности.
6. Определить степень готовности магистров для самостоятельной
работы по специальности в современных условиях.
Высшее учебное заведение обязано обеспечить гарантию качества
подготовки магистров в этой области, в том числе путем:
- разработки стратегии по обеспечению качества проведения научноисследовательской деятельности;
- разработки объективных процедур оценки уровня знаний и умений
организации и проведения научно-исследовательской деятельности, уровня их компетенций;
- обеспечения компетентности преподавательского состава.
Научно - исследовательский раздел общей образовательной программы подготовки магистров должна предусматривать:
- знакомство магистров с методами и методиками, наиболее широко
используемыми в исследовательской работе в сфере физической культуры
и спорта;
- практическое освоение ими методов исследований, необходимых
для решения задач, обусловленных темой выпускной квалификационной
работы;
- освоение методов обработки результатов исследований, подбор
адекватных методов математической статистики, использования компьютерных технологий;
- изучение и реферирование литературных источников (отечественных и
зарубежных) по теме исследования, составление литературного обзора;
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
13
- умение описывать и оформлять проведенные исследования, готовить сообщения и доклады по этапам научных и научно-методических исследований;
- участвовать в обсуждениях докладов и сообщений других учащихся, участвовать в научных дискуссиях, конференциях, диспутах.
Эффективное формирование научно-исследовательской деятельности магистрантов возможно в рамках учета комплекса дидактических условий (определение оптимального соотношения репродуктивных и исследовательских процедур; формулирование системы конкретных уточняющих целей учебно-исследовательской деятельности; определении ожидаемого результата; поиск оптимального соотношения функций контроля
и самоконтроля в процессе выполнения исследовательских заданий; уточнение и оптимизация функций преподавателя и т.п.), позволяющих повысить уровень качества обучения.
Деятельность, осуществляемая в рамках реализации раздела общей
образовательной программы «Практики и научно-исследовательская работа» позволит магистрантам, обучающимся по направлению подготовки
«Физическая культура» более полно и целостно понять и освоить основные составляющие научно-исследовательской деятельности. А ее осуществление в рамках освоения этого и других учебных циклов общей образовательной программы и самостоятельной работы, позволит легче осмыслить основные закономерности развития физической культуры и спорта,
сформировать профессиональное понимание нерешенных проблем в этой
области, предвидеть наиболее вероятные направления научной мысли в
области физической культуры и спорта и смежных дисциплинах, сформулировать научно-исследовательские подходы к изучению основных проблем в этой области, показать способы их решения.
1.3 Организация и методическое руководство
научно-исследовательской работой
Непосредственную организацию и методическое руководство проведения научно-исследовательской работы магистрантов обеспечивают выпускающие кафедры. Они в соответствии с установленными требованиями
определяют основные направления научно-исследовательской работы магистрантов, подбирают состав научных руководителей, а при необходимости и консультантов.
Кафедрами,
осуществляющими
руководство
научноисследовательской работой магистрантов, должна проявляться необходимая забота и помощь в создании надлежащих условий и материальнотехнического обеспечения выполнения этой работы. Они обязаны разработать необходимые методические рекомендации, обеспечивая оптимальные
условия для проведения научно-исследовательской работы.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
14
Непосредственное руководство научно-исследовательской работой
магистрантов осуществляют назначенные распоряжением по кафедре профессора, доценты и ведущие преподаватели кафедр, имеющие ученую степень. Контроль за осуществлением различных разделов научноисследовательской работы магистранта, наряду с научным руководителем,
должен осуществлять ведущий преподаватель учебной группы с проставлением зачетов за выполнение отдельных разделов работы. Наряду с этим
на кафедрах должен осуществляться постоянный контроль путем бесед заведующего кафедрой с научными руководителями, ведущим преподавателем учебной группы и магистрантами, а также проводиться обсуждение на
заседаниях кафедр отчетов ведущих преподавателей и научных руководителей о ходе выполнения НИР магистрантами. Конечным итогом научноисследовательской работы магистранта является публичная защита магистерской диссертации на заседании ИГАК.
По регламенту Федерального государственного образовательного
стандарта «Физическая культура» содержание основной образовательной
программы по разделу «Практики и научно-исследовательская работа»
определяется вузом. При этом вузами могут предусматриваться следующие виды и этапы выполнения и контроля научно-исследовательской работы магистрантов:
- планирование научно-исследовательской работы, включающее в
себя ознакомление с тематикой исследовательских работ в данной области
и выбор темы исследования, написание реферата по избранной теме;
- проведение научно-исследовательской работы;
- составление промежуточных отчетов о научно-исследовательской работе;
- корректировка плана проведения научно-исследовательской работы;
- составление отчета о научно-исследовательской работе;
- публичная защита выполненной работы.
В соответствии с этим, для оптимизации освоения программы учебного раздела в нем целесообразно выделить несколько модулей (модуль –
это часть образовательной программы или часть учебной дисциплины,
имеющая определенную логическую завершенность по отношению к установленным целям и результатам воспитания и обучения):
- Научно-исследовательская работа в семестре;
- Научно-исследовательская практика;
- Научно-педагогическая практика;
- Профессионально-ориентированная практика.
- Подготовка и защита выпускной квалификационной работы
Комплексная система освоения учебного цикла «Практики и научноисследовательской работа» должна обеспечивать непрерывное участие магистранта в научной работе в течение всего периода его обучения.
Основной формой планирования, осуществления и корректировки
индивидуальных планов научно-исследовательской работы обучаемых является обоснование темы, обсуждение плана исследования и полученных
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
15
фактических материалов, а также обсуждения промежуточных результатов
исследования в рамках научно-исследовательской работы в семестре. Вместе с тем практика является обязательным разделом основной образовательной программы магистратуры, органически связанной с проведением
научно-исследовательской работы. Она представляет собой вид учебных
занятий, непосредственно ориентированных на профессиональнопрактическую подготовку обучающихся к научно-исследовательской и научно-педагогической деятельности.
Преподавание
учебного
раздела
«Практики
и
научноисследовательская работа» осуществляется на основе двух методических
подходов, к которым можно отнести:
– самостоятельную работу магистранта по изучению научнометодической литературы и проведение научно-исследовательской и научно-педагогической работы по определенным направлениям;
– освоение магистрантами теоретико-методических основ научноисследовательской и научно-педагогической деятельности и овладение
профессионально значимыми умениями и навыками их проведения при
индивидуальной работе с преподавателем.
Существенным аспектом эффективной работы по освоению этого раздела подготовки является вовлечение магистрантов в самостоятельную активную работу по изучению разделов научно-исследовательской деятельности, включающую разработку рабочих планов, подготовку рефератов,
докладов, статей на основании обзора материалов периодических изданий,
Internet, диссертационных и монографических исследований и т.д. В этом
смысле важно полное методическое обеспечение самостоятельной работы
студентов-магистрантов со стороны преподавателей.
На начальном этапе научно-исследовательской работы, когда необходимо уточнить цель и задачи научного поиска, определить объект и
предмет исследования или проекта, непосредственная помощь научного
руководителя просто необходима. На последующих этапах самостоятельность магистрантов должна возрастать, а рекомендации научного руководителя касаются в основном вопросов обработки результатов проведенных
исследований, составления списка используемой литературы, литературного оформления текста квалификационной работы и расположения в ней
материала, формулировки выводов и практических рекомендаций.
Технологический подход к конструированию самостоятельной научно-исследовательской деятельности базируется на формулировании системы конкретных уточняющих целей, которые ставятся перед магистрантом,
определении ожидаемого результата, использовании системы оперативной
обратной связи, позволяющей корректировать процесс формирования знаний и умений, а также процесс развития творческого потенциала.
При
этом
основой
организации
самостоятельной
научноисследовательской деятельности магистрантов может служить построение
конкретной системы уточняющих целей, достижение которых должно быть
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
16
гарантировано. Общий прием конкретизации целей - это использование в их
формулировке указаний на определенные научно-исследовательское действие:
«изучить», «исследовать», «выдвинуть», «поставить вопрос», «классифицировать», «сравнить», «проанализировать», «систематизировать» и т.п., направленных на разработку избранной для исследования научной проблемы.
Оценка качества освоения магистерских программ должна включать
текущий контроль успеваемости, промежуточную аттестацию обучающихся и итоговую государственную аттестацию выпускников.
Мониторинг контролирующих и диагностирующих мероприятий,
должен предусматривать контроль уровня усвоения отдельных разделов
научно-исследовательской деятельности в динамике, а также, при необходимости, вносить корректировку процесса их осуществления.
Для аттестации обучающихся на соответствие их персональных достижений поэтапным требованиям для каждого модуля создаются фонды оценочных средств, включающие в себя типовые задания, формы и методы контроля, позволяющие оценить знания, умения и уровень приобретенных компетенций магистрантов (оценки за написание планов, научных обзоров, рефератов, подбор методов, организации отдельных этапов исследования, написание отчетов, докладов, статей, тезисов и т.п.). При проектировании оценочных средств необходимо предусматривать оценку способности обучающихся к творческой деятельности, их готовности вести поиск решения новых
задач, связанных с недостаточностью конкретных специальных знаний и отсутствием общепринятых алгоритмов профессионального поведения.
При разработке оценочных средств для контроля качества изучения
модулей, дисциплин, практик должны учитываться все виды связей между
включенными в них знаниями, умениями, навыками, позволяющие установить качество сформированных у обучающихся компетенций по видам
деятельности и степень общей готовности выпускников к профессиональной деятельности.
Помимо индивидуальных критериев оценок должны использоваться
групповые и взаимооценки, включающие: рецензирование студентами работ друг друга, оппонирование студентами рефератов, проектов, научных
докладов и публикаций, исследовательских работ и др.
Вместе с тем основной формой руководства научно-исследовательской
работой магистранта является консультация. Как правило, консультации носят индивидуальный характер и проводятся в виде собеседования. Вместе с
тем на первых этанах работы и при ее завершении возможны и групповые
консультации. Количество консультаций и их продолжительность зависит от
характера темы проводимого исследования, условий ее выполнения, индивидуальных особенностей магистранта и научного руководителя.
Особое
место
для
организации
и
проведения
научноисследовательской работы магистранта отводится при освоении программ
научно-исследовательской, научно-педагогической и профессионально-
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
17
ориентированной практик. В этот период магистранты особенно нуждаются в консультации научных руководителей.
В период проведения практик важно не только расширить теоретические
представления магистрантов об организации и ведении научноисследовательской деятельности, но и вооружить их практическими навыками реализации различных технологий организации этой деятельности, а также профессиональной подготовки к научно-исследовательской и научнопедагогической работе в качестве научного сотрудника или преподавателя.
В этих целях рекомендуется активно привлекать магистрантов к стажировке у ведущих специалистов с группами спортсменов разной квалификации и проведению теоретических и практических занятий со студентами
вуза и учащимися других учебных заведений, участию в деловых играх, разработке и реализации конкретных планов и проектов, тестовых заданий.
В процессе выполнения научно-исследовательской работы и в ходе
защиты ее результатов должно проводиться ее широкое обсуждение в
учебных структурах вуза, с привлечением работодателей и ведущих исследователей, позволяющее оценить уровень приобретенных знаний, умений
и сформированных компетенций обучающихся. Необходимо также дать
оценку компетенций, связанных с формированием профессионального мировоззрения и определенного уровня культуры.
Итоговая государственная аттестация включает в себя защиту магистерской выпускной квалификационной работы. Федеральный государственный стандарт определяет, что выпускная квалификационная работа магистра в соответствии с программой (профилем) подготовки может быть
выполнена в виде магистерской диссертации - которая является самостоятельным и логически завершенным исследованием, связанным с решением научной, научно-практической задач.
Тематика выпускной квалификационной работы магистра должна
быть посвящена решению актуальных проблем теории и практики физической культуры и спорта и, как правило, соответствовать направлениям научно-исследовательской работы вуза и профильной кафедры.
Требования к содержанию, объему и структуре выпускной квалификационной работы (магистерской диссертации) определяются высшим
учебным заведением на основании действующего «Положения об итоговой
государственной аттестации выпускников высших учебных заведений»,
утвержденного федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим функции по выработке государственной политики и нормативноправовому регулированию в сфере образования, а также требованиями Федерального государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования в соответствии с профилем основной образовательной программой магистратуры.
При выполнении выпускной квалификационной работы, обучающиеся должны показать свою способность и умение, опираясь на полученные углубленные знания, умения и сформированные общенаучные и про-
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
18
фессиональные компетенции, самостоятельно решать на современном
уровне задачи соответствующие профилю профессиональной деятельности, профессионально излагать специальную информацию, научно аргументировать и защищать свою точку зрения.
Прямой обязанностью научного руководителя по управлению научно-исследовательской работой магистрантов является контроль выполнения отдельных ее разделов, помощь в оценке, полученного фактического
материала, аргументации заключений и выводов, тщательная проверка
окончательно оформленной выпускной квалификационной работы и подготовки ее к защите, оказание помощи в подготовке доклада на защите, а
также составление мотивированного письменного отзыва о научноисследовательской деятельности магистранта.
1.4 Требования к уровню компетенции в научно-исследовательской
деятельности магистра физической культуры
Главный принцип научно-исследовательской работы магистранта –
усвоение знаний и овладение ими как инструментом будущей творческой
профессиональной деятельности. При этом необходимо учитывать, что
внедрение в учебный процесс исследовательской работы представляет собой взаимосвязанный комплекс его функционально соотнесенных компонентов общей образовательной программы, который обеспечивает научно
обоснованное управление процессом обучения магистров по физической
культуре и спорту.
В результате этой деятельности магистр физической культуры должен быть подготовлен к решению следующих задач:
- постоянно повышать свою профессиональную компетенцию в области выявления научных проблем и способов их решения;
- выявлять и формулировать актуальные проблемы в сфере физической культуры и спорта;
- внедрять инновационные и современные компьютерные технологии в
практику научных исследований в области физической культуры и спорта;
- разрабатывать программы научных исследований и методологию
их реализации;
- осуществлять оперативное и стратегическое прогнозирование, проектирование и планирование физкультурно-спортивной деятельности.
Выпускник по направлению подготовки «Физическая культура» с квалификацией (степенью) «магистр» в соответствии с задачами профессиональной деятельности и целями основной образовательной программы должен обладать определенными компетенциями в научно-исследовательской
деятельности. (Компетенция – способность применять знания, умения и личностные качества для успешной деятельности в определенной области).
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
19
Для формирования необходимой компетенции, в результате освоения основной образовательной программы и проведения научноисследовательской работы магистрант должен приобрести навыки:
самостоятельной
научно-исследовательской
и
научнопедагогической деятельности, требующих широкого образования в области теории физической культуры и спорта, а также смежных наук, составляющих основу магистерской подготовки.
Освоить умения:
- формировать и решать задачи, возникающие в ходе научноисследовательской и педагогической деятельности и требующие углубленных профессиональных знаний в области науки о физической культуре и
спорте и организации учебного процесса в различных физкультурнообразовательных учреждениях;
- выбирать адекватные поставленным задачам, методы исследования, модифицировать существующие и разрабатывать новые методы, исходя из задач конкретного исследования, связанного с проблематикой магистерской программы;
- математически и графически обрабатывать полученные результаты,
анализировать и осмысливать их с учетом имеющихся отечественных и зарубежных литературных данных;
- вести библиографическую работу с привлечением современных
информационных технологий;
- представлять итоги проделанной работы в виде отчетов, рефератов, статей, оформленных в соответствии с имеющимися требованиями, с
привлечением современных средств редактирования и печати.
Магистр физической культуры должен:
- понимать методологические основы и специфику методов научных
исследований в области физической культуры и спорта;
- осознавать историческое развитие методологии и теории физической культуры и спорта и понимать современное состояние науки как итог
этого развития;
- предвидеть наиболее вероятные направления научной мысли в
сфере физической культуры и спорта и смеженных дисциплин;
- определять пути дальнейшего повышения значимости физической
культуры и спорта в деле оздоровления и физического совершенствования
человека;
- владеть методами анализа существующего положения в науке и
практике физической культуры и спорта, а также методами конструирования и проектирования задач теории и практики физической культуры;
владеть методами самоорганизации и совершенствования личности научного работника и преподавателя, специализирующего в сфере
физической культуры и спорта.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
20
ГЛАВА 2
НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ РАБОТА В СЕМЕСТРЕ
2.1 Общие требования
к организации научно-исследовательской работы в семестре
Как уже отмечалось, раздел научно-исследовательской работы магистранта является основным в его образовательной подготовке и служит
формированию профессиональных качеств знаний и умений в области физической культуры и спорта на основе реализации нескольких образовательных модулей. Реализация модуля «Научно-исследовательская работа в
семестре» осуществляется в первых трех семестрах подготовки магистров.
В каждом семестре предусматривается зачет за выполнение отдельных
разделов научно-исследовательской работы.
Цель научно-исследовательской работы в семестре - систематизация,
закрепление и расширение теоретических и практических знаний, развитие
навыков применения знаний для разрешения конкретных исследовательских задач, формирование методики исследовательской работы и навыков
самостоятельной научно-исследовательской и профессиональной деятельности, оценка степени подготовленности магистранта к самостоятельной
профессиональной деятельности.
Задачи научно-исследовательской работы в семестре - дать навыки и
развить умения:
- вести библиографическую работу с привлечением современных информационных технологий;
- формулировать и разрешать задачи, возникающие в ходе выполнения научно-исследовательской работы;
- выбирать необходимые методы исследования (модифицировать существующие, разрабатывать новые методы), исходя из задач конкретного исследования (по теме магистерской диссертации или при выполнении проекта
культурно-просветительных или физкультурно-массовых мероприятий);
- применять современные информационные технологии при проведении научных исследований;
- обрабатывать полученные результаты, анализировать и представлять
их в виде законченных научно-исследовательских разработок (отчета по научно-исследовательской работе, реферата, научного обзора, тезисов докладов, научной статьи, магистерской диссертации, проекта);
- оформлять результаты проделанной работы в соответствии с требованиями ГОСТ 2.105-95. ЕСКД. «Общие требования к текстовым документам»[10], ГОСТ 7.32-2001. «Отчет о научно-исследовательской работе.
Структура и правила оформления»[7], ГОСТ Р 7.1 – 2003. «Библиографическая запись. Библиографическое описание: Общие требования и правила
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
21
составления»[9] и др. нормативных документов с привлечением современных средств редактирования и печати.
Место модуля в структуре ООП:
Модуль «Научно-исследовательская работа в семестре» относится к
разделу Практики и научно-исследовательская работа.
Для освоения программы модуля необходимы знания, умения и компетенции, полученные студентами в результате изучения профессиональных дисциплин и подготовки выпускной квалификационной работы по
программе бакалавриата, а также дисциплин общенаучного и профессионального циклов подготовки по программе магистратуры. Деятельность,
осуществляемая в рамках научно-исследовательской работы в семестре,
является подготовительной и органически связанной с работой, осуществляемой магистрантами в период профилированных практик.
Объем модуля и виды учебной работы
Рабочая программа модуля «Научно-исследовательская работа в семестре» имеет трудоемкость равную 24 зачетным единицам и реализуется
в 1-3 семестрах в рамках самостоятельной научно-исследовательской работы магистрантов и индивидуальной работе с преподавателем (научным
руководителем).
Краткое содержание модуля:
Основной формой проведения научно-исследовательской работы
магистранта является подготовка и написание выпускной квалификационной работы (магистерской диссертации). К которой предъявляются весьма
высокие требования: обоснование актуальности темы, соответствие ее современному уровню развития науки и техники; оценка состояния изучаемой проблемы на основе анализа монографической и периодической литературы по теме исследования; использование современных методов исследования, описание и анализ проведенных автором экспериментов; наличие
обоснованных выводов и практических рекомендаций; внедрение результатов в практику и возможность их дальнейшего использования.
Научно исследовательская работа в семестре осуществляется в
форме самостоятельной работы под руководством преподавателя (научного руководителя) и включает следующие разделы:
- определение направления научно-исследовательской работы, а также формулировка ее актуальности, цели, задач, рабочей гипотезы, предмета
и объекта исследований;
- планирование проведения отдельных разделов научноисследовательской работы;
- выполнение заданий научного руководителя в соответствии с утвержденным планом научно-исследовательской работы;
- организация и проведение теоретических и экспериментальных
исследований;
- обработка эмпирической информации;
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
22
- написание рефератов, научных обзоров, подготовка и публикация
тезисов докладов, научных статей;
- выступление на студенческих научных конференциях, проводимых на профильных кафедрах, внутри вуза или в других вузах, а также
участие в других научных конференциях;
- участие в реальном научно-исследовательском проекте, выполняемом на кафедре в рамах бюджетных и внебюджетных научноисследовательских программ (или в рамках полученного гранта);
- подготовка к защите выпускной квалификационной работы.
Перечень форм научно-исследовательской работы в семестре для
магистрантов первого и второго года обучения может быть конкретизирован и дополнен в зависимости от специфики магистерской программы.
Как показывает современная практика организации научноисследовательской работы магистрантов, не смотря на то, что они уже знакомы с ней при подготовке и написании выпускной квалификационной работы бакалавра, на начальном этапе реализации раздела научноисследовательской деятельности, у них возникает больше всего вопросов
именно организационно-методологического характера. Им, прежде всего,
недостает опыта в организации своей работы, а также в использовании методов научного познания и применении логических законов и правил. Поэтому в этот период им весьма важно получить хотя бы самое общее представление о методологии научного творчества.
Всякое научное исследование от творческого замысла до окончательного оформления научного труда осуществляется весьма индивидуально.
Но все же можно определить и некоторые общие методологические подходы к его проведению, которые принято называть исследованием в научном
смысле.
В.И.Евдокимов, О.А. Чурганов [20] предлагают придерживаться определенной схемы последовательности организации этапов научной работы (рис. 2.1).
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
23
Рис. 2.1 Составляющие этапов научного исследования
(В.И.Евдокимов, О.А.Чурганов, 2010)
Реализуемый модуль предусматривает следующие виды и этапы выполнения и контроля научно-исследовательской работы магистрантов в
семестрах:
первый семестр:
- определение области предполагаемого исследования.
- постановка научной проблемы.
- формулирование темы исследования.
- обоснование актуальности выбранной темы.
- выявление объекта и предмета исследования, формулировка рабочей гипотезы.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
24
- формулировка цели и конкретных задач исследования.
- выбор метода (методики) проведения исследования.
- составление рабочего плана исследования.
- освещение существа вопроса по имеющимся в литературе данным и
раскрытие методологической основы исследования, поиск и изучение нормативных документов (написание реферата по теме исследования).
второй семестр:
- разработка теоретической основы и предпосылок исследования
- уточнение методов исследования и проведение предварительных
научных исследований;
третий семестр;
- корректировка планов проведения научно-исследовательской работы,
- проведение основного экспериментального исследования;
- обработка эмпирической информации, ее целенаправленная группировка и анализ результатов исследования.
- сопоставление результатов теоретического и экспериментального
исследований, выявление зависимостей.
- формулирование итоговых выводов по проведенному исследованию и определение научной новизны.
- формулирование выводов и предложений по использованию результатов исследования и определение теоретической и практической значимости.
- составление и оформление научного отчета (текста магистерской
диссертации), его литературное и техническое оформление.
В ходе выполнения научно-исследовательской работы должно проводиться ее широкое обсуждение в учебных структурах вуза, с привлечением работодателей, позволяющее оценить уровень компетенций, связанных с формированием профессионального мировоззрения и определенного
уровня культуры.
Требования к результатам освоения модуля.
В результате этой деятельности магистр физической культуры должен быть подготовлен к решению следующих задач:
- постоянно повышать свою профессиональную компетенцию в области выявления научных проблем и способов их решения;
- выявлять и формулировать актуальные проблемы в сфере физической культуры и спорта;
- внедрять инновационные и современные компьютерные технологии в
практику научных исследований в области физической культуры и спорта;
- разрабатывать программы научных исследований и методологию
их реализации;
- осуществлять оперативное и стратегическое прогнозирование, проектирование и планирование физкультурно-спортивной деятельности.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
25
Компетенции, формируемые в результате освоения программы
научно-исследовательской работы в семестре.
Выпускник по направлению подготовки «Физическая культура» с квалификацией (степенью) «магистр» в соответствии с задачами профессиональной деятельности и целями основной образовательной программы должен обладать определенными компетенциями в научно-исследовательской
деятельности. В результате освоения программы научно-исследовательской
работы в семестре магистрант должен приобрести навыки:
- самостоятельной научно-исследовательской деятельности, требующих широкого образования в области теории физической культуры и
спорта, а также смежных наук, составляющих основу магистерской подготовки.
Освоить умения:
- формировать и решать задачи, возникающие в ходе научноисследовательской и педагогической деятельности и требующие углубленных профессиональных знаний в области науки о физической культуре и
спорте и организации учебного процесса в различных физкультурнообразовательных учреждениях;
- выбирать адекватные поставленным задачам, методы исследования, модифицировать существующие и разрабатывать новые методы, исходя из задач конкретного исследования, связанного с проблематикой магистерской программы;
- математически и графически обрабатывать полученные результаты,
анализировать и осмысливать их с учетом имеющихся отечественных и зарубежных литературных данных;
- вести библиографическую работу с привлечением современных
информационных технологий;
- представлять итоги проделанной работы в виде отчетов, рефератов, статей, оформленных в соответствии с имеющимися требованиями, с
привлечением современных средств редактирования и печати.
Должен владеть:
- методами анализа существующего положения в науке и практике
физической культуры и спорта, а также методами конструирования и проектирования задач теории и практики физической культуры;
- современными технологиями поиска, обработки и представления
информации;
- методами самоорганизации и совершенствования личности научного работника и преподавателя, специализирующего в сфере физической
культуры и спорта.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
26
2.2 Определение области предполагаемого исследования
и выбор темы
Современное научное знание имеет тенденцию к дифференциации, к
выделению областей изучения. Педагогическое исследование - научная
работа, имеющая целью получение новых знаний о педагогической реальности (закономерностях, принципах, методах, содержании воспитания и
пр.). Суть педагогического исследования в том, что научный работник наблюдает и описывает факты, формулирует проблему, порождаемую фактами и самим научным поиском, предлагает пути решения проблемы,
обоснованные анализом теорий и опыта, и получает результаты в виде новых теорий, правил, методов, средств и пр.
На начальном, так называемом, подготовительно-информационном
этапе организации научно-педагогического исследования магистрант должен определить область предполагаемого исследования, его основное направление и попытаться сформулировать тему предстоящего исследования. Выбор конкретного направления научно-исследовательской работы
имеет исключительно большое значение. Все специалисты, занимающиеся
организацией научно-исследовательской деятельности склонны считать,
что правильно выбрать тему - это значит наполовину обеспечить успешное
ее выполнение.
Под темой научно-исследовательской работы следует понимать замысел научного характера, требующий проведения научного исследования. Уже при формулировке названия темы необходимо задуматься о том,
чтобы в ней была озвучена какая-то проблема, которую необходимо решить в процессе исследования. Разумеется, тема магистерской квалификационной работы должна быть посвящена решению актуальных проблем
теории и практики физической культуры и спорта и, как правило, соответствовать профилю подготовки, направлениям НИР вуза и профильной кафедры.
При выборе темы магистерской научной работы, как считает
Ф.А.Кузин [22] и с ним согласны большинство специалистов, работающих
в этой области, целесообразно брать задачу (проблему) сравнительно узкого плана с тем, чтобы можно было ее глубоко проработать. Для правильно избранной темы в этом случае характерно не глобальность и количество
поставленных в ней вопросов, а тщательность, глубина их разработки. Тема должна иметь четко очерченные границы. Узкая тема прорабатывается
более глубоко и детально. В любой даже самой узкой теме можно открыть
такие стороны проблемы, о которых магистрант раньше и не подозревал.
Границы выбранной для исследования проблемы зависят от развития
научно-исследовательских умений и способностей обучающихся. Важно,
чтобы магистрант «принял» научную проблему, чтобы у него, с одной стороны, появилась сильная мотивация (желание, стремление, интерес), а с
другой стороны, чтобы уровень его исследовательских умений и способ-
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
27
ностей оказался достаточным для того, чтобы справиться с решением научной проблемы, выполнением исследовательского задания преимущественно без помощи извне.
Чрезвычайно обширная тема не позволяет изучить явление во всех
его деталях, приводит к такому обилию материалов, что всесторонне проработать его одному человеку становится невозможно. Поэтому работы,
посвященные широким темам, часто бывают поверхностными и мало самостоятельными.
Отдельные научные исследования, реализуемые в рамках магистерской диссертации, ставят целью развитие положений, выдвинутых той или
иной научной школой. Темы таких научных исследований могут быть
очень узкими, что отнюдь не умаляет их актуальности. Цель подобных работ состоит в решении частных вопросов в рамках той или иной уже достаточно апробированной концепции.
Тема научно-исследовательской работы должна определяться и закрепляться в начале магистерской подготовки. Она чаше всего выбирается
из списка, рекомендованного соответствующими профилирующими кафедрами высшего учебного заведения. Целесообразно подобрать такую
тему для магистерской диссертации, в которой частично можно использовать результаты исследования, проведенного по теме выпускной квалификационной работы, выполненной по программе подготовки бакалавра.
Вместе с тем студенту-магистранту предоставляется право выбора
темы диссертационного исследования вплоть до предложения своей тематики с необходимым обоснованием целесообразности ее разработки. Но
если молодой ученый не может сам выбрать тему для научного исследования, он вправе обратиться за консультацией к своим преподавателям.
Выбрать тему для магистерской диссертации соискателю могут помочь следующие приемы:
1. Просмотр каталогов ранее уже выполненных и защищенных на кафедре диссертационных и квалификационных работ и проектов.
2. Ознакомление с новейшими результатами исследований в профильных, смежных и пограничных областях науки, имея в виду, что на
стыке, возможно найти новые и порой неожиданные решения.
3. Выбор темы исследования по принципу основательного пересмотра
уже известных науке теоретических положений с новых позиций, под новым углом зрения, на более высоком техническом уровне.
4. Оценка состояния разработки методов исследования, на профильной кафедре и в академии. При этом следует обращать внимание на возможность применения методов, используемых в смежных областях, применительно к изучению области знания избранной специализации.
Существенную помощь в выборе темы оказывают ознакомление с
аналитическими обзорами и статьями в специальной периодике, а также
беседы и консультации со специалистами-практиками, в процессе которых
можно выявить важные вопросы, еще мало изученные в науке.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
28
При выборе темы следует учитывать и свои личностные склонности,
способности, уровень теоретических знаний, а также доступность необходимых для проведения исследования методик и контингента испытуемых.
Выбрав тему, магистрант должен уяснить, в чем заключаются цель,
конкретные задачи и аспект ее разработки. Для этого надо определить, в
чем заключаются сущность проблемы исследования, новизна и актуальность темы, ее теоретическая значимость и практическая ценность. Это
значительно облегчит оценку и окончательное решение выбора именно
данной темы.
С этой целью магистрант должен ознакомиться по литературным источникам с тем, что уже наработано по интересующему его направлению
исследования, выявить сильные и слабые стороны имеющихся подходов к
решению проблемы, избранной для исследования.
Следует понимать, что отточенной формулировки темы на первых
порах может не получится. Допускается, что в результате проведения магистрантом исследований тема может корректироваться. Тем не менее,
тема исследования должна быть определена и сформулирована в начале
исследования. Выбранная тема утверждается приказом декана факультета.
Тема утверждается лишь при условии обеспечения должного научного руководства. Научным руководителем магистранта назначается, как
правило, профессор или доцент выпускающей кафедры (для работ, выполняемых на стыке научных направлений, - с привлечением одного или двух
научных консультантов).
Научный руководитель направляет работу магистранта, помогая ему
оценить возможные варианты решений, но выбор решений - это задача самого исследователя. Он как автор выполняемой работы отвечает за принятые решения, за правильность полученных результатов и их фактическую
точность. Примерная тематика проведения научных исследований в рамках магистерских диссертаций по направлениям профильной подготовки:
«Подготовка высококвалифицированных спортсменов» и «Физкультурнооздоровительные технологии» представлены в Приложении А.
2.3 Формулировка проблемы исследования
и обоснование её актуальности
На подготовительном этапе организации научно-исследовательской
работы в первом семестре, наряду с определением направления и темы исследования, разрабатывается её концепция, определяется инструментарий,
осуществляется подбор и подготовка кадрового обеспечения.
Концепция - это замысел исследования, состоящий из уяснения проблемной ситуации, постановки проблемы, обоснования её актуальности,
определения предмета и объекта исследования, цели, задач, формирования
гипотезы. Важную роль здесь играют запросы практики, которые служат
стимулом для применения научных средств решения практической задачи.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
29
Необходимость проведения любого исследования предполагает наличия проблемных ситуаций возникающих при решении каких-либо практических задач. Проблемы возникают на основе противоречий в какой-то
сфере деятельности, от разрешения которых зависит дальнейший прогресс
в этой области. Проблема – это совокупность сложных теоретических и
практических задач, решение которых неизвестно человеку, но их нужно
познать. Наука создает предпосылки и показывает способы разрешения
противоречий в практике.
В число характеристик концепции исследования входит определение
её актуальности – обоснования необходимости и своевременности решения вопроса, почему данную проблему надо изучать. Обоснование актуальности выбранной темы - начальный этап любого научного исследования. В применении к организации научно-исследовательской работы магистранта понятие «актуальность» имеет одну особенность. Магистерская
диссертация являются квалификационной работой, и то, насколько правильно автор понимает и оценивает целесообразность избранной темы исследования с точки зрения своевременности и социальной значимости, характеризует его научную зрелость и профессиональную подготовленность.
Актуальность основывается, прежде всего, на двух факторах:
- наличия научной проблемы;
- наличия практической потребности решения этой проблемы.
Не торопитесь сразу сформулировать актуальность темы, попытайтесь, прежде всего, понять проблемную ситуацию, которая должна быть
положена в основу вашего исследования. Проблемная ситуация представляет собой не просто описание некоторой ситуации, включающей характеристику данных, составляющих описание явления, но и указания на неизвестное, которое должно быть раскрыто на основании этих условий и побуждает к его познанию, обеспечивает целенаправленную мобилизацию
прежних и организацию получения новых, добываемых в ходе исследования знаний. Проблемная ситуация – это практические или познавательные затруднения, проистекающие из недостатка знаний и опыта в этой области.
Правильная постановка и ясная формулировка проблемы имеют
большую значимость для любой научно-исследовательской работы и ее
актуальности. Она если не целиком, то в очень большой степени определяет стратегию исследования вообще, направление научного поиска в особенности. Не случайно принято считать, что сформулировать научную
проблему - значит показать умение отделить главное от второстепенного,
выяснить то, что уже известно и что пока неизвестно науке о предмете исследования.
Формулировка проблемы необходима потому, что любое научное
исследование проводится для того, чтобы преодолеть определенные трудности в процессе познания новых явлений, объяснить ранее неизвестные
факты или выявить неполноту старых способов объяснения известных
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
30
фактов. Такая ситуация чаще всего возникает тогда, когда старое знание
уже обнаружило свою несостоятельность, а новое знание еще не приняло
развитой формы. Таким образом, проблема в науке - это противоречивая
ситуация, требующая своего разрешения.
При этом проблемная ситуация, положенная в основу выполнения
исследований магистерской диссертации, должна находиться на достаточно высоком, но доступном для магистрантов уровне, порождать потребность и обеспечивать способность получения подлинно нового знания, которое по своему психологическому содержанию равноценно пусть небольшому, но интересному открытию.
Магистранту подчас трудно обосновать актуальность именно потому, что он не владеет проблемой. Обоснование актуальности исследования
– это, прежде всего, раскрытие степени не разработанности проблемы и
основных причин приступить к ее разработке, а также значимости исследования. В этом разделе вам необходимо убедительно доказать, что в данной области физической культуры и спорта отсутствуют достаточные знания, которые необходимо получить в интересах науки и практики. А это
удается только после тщательного анализа литературы по данной проблеме.
Таким образом, если магистранту удается показать, где проходит
граница между знанием и незнанием о предмете исследования, то ему бывает нетрудно четко и однозначно определить научную проблему, а, следовательно, и обосновать ее актуальность.
Однако не следует на первом этапе сразу добиваться абсолютной четкости формулировки актуальности исследования. Главное сформулировать
проблему. Четкость понятий появятся после более детального изучения
литературы по изучаемой проблеме и проведения исследований.
2.4 Определение объекта и предмета исследования
Для успешной подготовки научной или научно-методической работы
ее автору необходимо определить то, на что направлено его внимание и в
чем он хочет получить конкретные результаты. Поэтому после определения и раскрытия проблемы, лежащей в основе выбранной темы формулируются объект и предмет исследования. Объект исследования – это процесс или явление, порождающее проблемную ситуацию, на которую направлено внимание исследователя, то, что им изучается. Предмет исследования фиксирует то, что изучается в объекте исследования, определенный аспект рассмотрения объекта [1,20, 23].
В теории и методике физического воспитания и спортивной тренировки объектом исследования может служить: учебно-воспитательный,
учебно-организационный, учебно-тренировочный процесс, процесс целенаправленного формирования двигательных умений и навыков, физиче-
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
31
ских качеств, укрепление и поддержание на оптимальном уровне здоровья
людей средствами и методами физической культуры и спорта и т.п.
При определении объекта исследования необходимо зафиксировать
как общие, так специфические признаки изучаемого процесса. Например,
объектом исследования может быть учебно-тренировочный процесс лиц
занимающихся спортивной аэробикой или специальная подготовка квалифицированных бегунов-спринтеров.
Предметом исследования в этих случаях могут быть: средства, методы, формы организации тренировочного процесса.
Объект и предмет исследования как категории научного процесса соотносятся между собой как общее и частное. В объекте выделяется та
часть, которая служит предметом исследования. Именно на него и направлено основное внимание магистранта, именно предмет исследования определяет тему научно-исследовательской работы, которая обозначается на
титульном листе как ее заглавие.
2.5 Формулировка цели, задач и рабочей гипотезы
научного исследования
Выработка нового знания происходит в процессе научного исследования – целенаправленного познания, результаты которого выступают в
виде системы понятий, законов и теорий. Для научного познания характерны свои цели и методы получения и проверки новых знаний.
Поэтому после определения объекта и предмета исследования логично перейти к формулировке цели предпринимаемого исследования, а
также указать на конкретные задачи, которые предстоит решать в соответствии с этой целью. Предварительный анализ основной по теме работы литературы и практического опыта позволяет сформулировать цель работы и
актуальность выбранной проблемы.
По мнению И.Я. Лернера (1981)[26], целью творческой деятельности, какой, несомненно, является научно-исследовательская и проектная
деятельность, могут являться ряд направлений:
– самостоятельный перенос ранее усвоенных знаний и умений в новую ситуацию;
– видение новой проблемы в знакомой ситуации;
– видение новой функции объекта;
– осознание структуры объекта;
– поиск альтернативного решения или аналогичного способа решения;
– комбинированное использование ранее усвоенных способов решения проблемных задач в новом.
Цель исследования – представление о результате, то, что должно
быть достигнуто в итоге работы. Целью любого научного исследования
всегда является приращения знания о предмете изучения. Поэтому целью
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
32
всегда выступает «определение», «выявление», «раскрытие» или «обоснование» чего-либо (закономерности, структуры, эффективных средств, методов и т.п.).
Целью исследований по проблемам теории и методики физического
воспитания и спортивной тренировки могут быть: создание новых концепций, разработка новых методик подготовки, решение тех или иных организационных задач, вопросов управления. При формулировке цели можно
использовать следующие литературные конструкцию: «Цель исследования
– разработать и экспериментально обосновать методику…» или «Целью
работы является рационализация (выявление..., обобщение...)...» и т.п.
Каждая тема исследования, как бы конкретна ни была, может иметь
несколько путей решения. Вот почему после выбора цели важнейшим вопросом является определение и формулировка четких задач исследования,
которые должны дать представление о том, что нужно сделать для достижения поставленной цели. Задача должна четко конкретизировать действия исследователя на пути к достижению цели. Для магистерской диссертации достаточно постановки 3-4-х задач. Это обычно делается в форме
перечисления («изучить...», «определить...», «установить...», «выявить...», «апробировать…» и т.п.). Например: «Изучить содержание и
структуру специальной подготовленности…», «Разработать систему
педагогического контроля…», «Определить методику интенсификации…», «Апробировать в ходе педагогического эксперимента …» и т.п.
Формулировки задач исследования необходимо делать как можно
более тщательно, поскольку они отражает идею научной работы, при этом
описание их решения должно составить содержание глав магистерской
диссертации. Это важно также и потому, что заголовки таких глав рождаются именно из формулировок задач предпринимаемого исследования.
Определяя оптимальное число задач, следует учитывать их взаимосвязь и взаимоподчиненность. Это продиктовано тем, что в некоторых
случаях невозможно решение какой-либо задачи без решения другой. В
конечном итоге, отсутствие решения определенной задачи, может привести к незавершенности исследования. Наряду с этим необходимо понимать,
что каждая поставленная задача должна иметь свои решения, представленные в тексте диссертации, которые впоследствии должны быть отражены в
одном или нескольких выводах.
При разработке концепции исследования весьма важно также сформулировать рабочую гипотезу – научно обоснованное предположение,
выдвигаемое для объяснения путей достижения цели и требующее проверки на опыте и подтверждения фактами, для того, чтобы стать достоверной
научной теорией. Определение гипотезы – это своеобразный компас для
исследователя, определяющий, куда и как идти. Задача гипотезы состоит в
том, чтобы показать, что неясно в объекте, что нужно доказать, то есть определяет сущность научного поиска и предполагаемые научные выводы.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
33
Гипотеза выступает как познавательное средство, регулирующее переход от существующего неполного и неточного знания, к новому, более
полному и более точному. Она должна объяснять имеющиеся факты в своей области и предсказывать новые, которые можно проверить (подтвердить, опровергнуть) в ходе последующего исследования проблемы. Поэтому гипотеза не может быть высказыванием, фиксирующим самое очевидное и не требующим обоснования и научной и практической проверки. Качество формулировки гипотезы оценивается по тому, надо или не надо ее
доказывать.
Любая гипотеза обычно формулируется интуитивно, иногда используется восхождение от конкретного к абстрактному. Как предположение,
она должна носит характер вероятности. Однако любая вероятность должна обладать логической обоснованностью. Гипотеза должна объяснять тот
круг вопросов, которые составляют сущность изучаемого явления. Содержание гипотезы не должно включать тех понятий, которые не будут иметь
теоретического и экспериментального обоснования в работе. Рабочая гипотеза должна быть относительно проста в своем замысле и лаконична в
изложении.
Наиболее типичными для педагогических исследований являются
два способа формулировки гипотез: описательная и объяснительная [1].
Описательная гипотеза предполагает описание причин и возможных
следствий разрабатываемой проблемы. Например: «Используемые средства тренировки в различных условиях внешней среды могут привести к
разным следовым эффектам, выявление и учет их позволит оптимизировать тренировочный процесс».
В объяснительных гипотезах говорится о возможных следствиях
определенных причин, а также характеризуются условия, при которых эти
следствия обязательно будут реализованы. Эта гипотеза строится на предположениях: «если сделать то-то, в изучаемом объекте произойдут такие-то изменения».
В процессе проведения исследования рабочая гипотеза может уточняться и дополняться, это нормальное явление.
2.6 Составление рабочего плана
Любой творческий процесс, к которому, несомненно, относится и научно-исследовательская деятельность, должен иметь жесткий стержень, определяющий направление движения, т.е. предполагает наличие плана его
осуществления.
Конечно, в науке возможны и случайные открытия, но нельзя строить научное исследование, ориентируясь на случайности. Приступая к научному исследованию необходимо продумать и предусмотреть все, что
можно заранее предвидеть. Только плановое исследование позволяет на-
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
34
дежно шаг за шагом познавать новые объективные закономерности во всей
окружающей действительности.
Особенно большое значение имеет планирование творческого процесса студента-магистранта, приступающего к написанию серьезного научного сочинения, каковым является магистерская диссертация. Планирование его работы начинается с составления рабочего плана, представляющего собой своеобразную наглядную схему предпринимаемого исследования. Такой план используется на первых стадиях работы, позволяя эскизно
представить исследуемую проблему в различных вариантах, что существенно облегчает научному руководителю оценку обшей композиции и
рубрикации будущей диссертации или проекта и облегчает контроль своевременного выполнения отдельных разделов работы.
Магистранты получают от научных руководителей и оформляют задания на подготовку выпускной квалификационной работы (магистерской
диссертации). При оформлении задания уточняются основные вопросы,
подлежащие проработке. На основе полученного задания составляется календарный рабочий план выполнения отдельных разделов научноисследовательской работы по теме магистерской диссертации или разрабатываемого проекта, который уточняется и утверждается научным руководителем (см. приложение Б). Рабочий план имеет целью помочь магистранту организовать работу и подчинить ее определенному порядку, чтобы
обеспечить своевременность выполнения исследований в сроки отведенные на выполнение магистерской диссертации. План устанавливает логическую последовательность, очередность и сроки выполнения отдельных
разделов, их содержание в соответствии с целью и задачами работы.
Рабочий план разрабатывается при непосредственном участии научного руководителя магистранта и начинается с момента формулировки темы, т.е. разработки замысла предполагаемого научного исследования.
Возможно, что в основу такого замысла будет положена гипотеза, т.е.
предположение, сформулированное в целях предварительного объяснения
решения поставленной проблемы или система уточняющих целей, позволяющая уяснить предмет исследования и раскрыть проблему предстоящего
исследования. Но даже и такая постановка позволит систематизировать и
упорядочить всю последующую работу.
При составлении плана следует учитывать возможности исследователя: материальные условия и возможность привлечения необходимого
контингента испытуемых, сложность проведения определенных этапов работы, необходимость выделения времени для работы с источниками научной информации и т.п.
Первоначально рабочий план только в основных чертах дает характеристику предмета исследования, однако в дальнейшем такой план может
и должен уточняться, при этом основная задача, стоящая перед работой в
целом, должна оставаться неизменной.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
35
Форма рабочего плана может допускать определенную произвольность. Обычно он состоит из перечня расположенных в столбик рубрик
(см. приложение Б), связанных внутренней логикой исследования данной
проблемы. Перед тем как внести отдельные рубрики в план следует написать их на отдельных карточках (или полосках бумаги), что позволяет в результате ряда механических перестановок найти наиболее логичную и
приемлемую для данного исследования схему их расположения.
Магистранту после составления плана научно-исследовательской
деятельности необходимо уяснить очередность и логическую последовательность намеченных работ. Логическая последовательность диктует раскрытие существа задачи. Очень часто возникают ситуации, при которых
пока не изучен первый раздел, нельзя переходить ко второму, однако возможна ситуация, когда отдельные вопросы возможно решать параллельно
или в произвольной последовательности. Важно научиться находить в любой работе главное, решающее, на чем следует сосредоточить в данное
время все внимание. Это позволит найти и оптимальные решения планируемых заданий [2,4,6].
В научно-исследовательской деятельности принято выделять следующую логическую последовательность выполнения отдельных этапов
работы:
1) изучение литературы, анализ фактов, явлений, их связей и отношений;
2) осознание исследовательской проблемы, цели, задачи, исследовательского задания;
3) формулировка конечной и промежуточных целей в решении исследовательской задачи;
4) выдвижение предположения, гипотезы решения исследовательской задачи;
5) решение исследовательской задачи, выполнение исследовательского
задания путем теоретического обоснования и доказательства гипотезы;
6) практическая проверка правильности решения исследовательской
задачи, выполнения исследовательского задания.
Вместе с тем при организационной очередности, задания могут выполняться и в зависимости от наличия возможности, при этом порядок исполнения их может измениться с тем, однако, условием, чтобы за определенный период работы они все были выполнены.
Такой методический подход приводит к необходимости учета стратегии и тактики научного исследования. Это значит, что исследователь определяет общую генеральную идею в своей работе, формулирует центральную задачу, выявляет все доступные резервы для выполнения замысла и идеи, выбирает необходимые методы и приемы действий, находит
наиболее удобное время для выполнения каждой операции.
На более поздних стадиях рабочий план может перерасти в планпроспект, то есть такой план, который представляет собой реферативное из-
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
36
ложение расположенных в логическом порядке вопросов, по которым в дальнейшем будет систематизироваться весь собранный фактический материал.
По этому плану уже можно будет судить об основных положениях содержания будущей квалификационной работы, принципах раскрытия темы,
построении и соотношении объемов отдельных ее частей. Практически планпроспект должен представлять черновое оглавление квалификационной работы с реферативным раскрытием содержания ее глав и параграфов.
Желательность составления плана-проспекта определяется тем, что
путем систематического включения в такой план все новых и новых данных его можно довести до окончательной структурно-компазиционной
схемы выпускной квалификационной работы.
В творческом исследовании план всегда имеет динамический, подвижный характер и не может, не должен связывать развитие идеи и замысла исследователя при сохранении какого-то четкого и определенного научного направления в работе. При этом стратегия и тактика научного исследования требуют, чтобы при концентрации внимания на выполнении основных разделов плана не упускались из поля зрения дополнительные стороны дела.
План должен быть гибким, чтобы можно было включать в него новые возможные аспекты, обнаруженные в процессе реализации его компонентов. При составлении плана тщательно обдумывайте такие вопросы:
что вам уже известно по разрабатываемой теме и что необходимо узнать.
Затем решите, в каком порядке вы сделаете свои первые шаги.
Научный руководитель не только принимает участие в разработке
рабочего плана будущей квалификационной работы, но и ведет с ее потенциальным автором и другую работу, в частности:
- рекомендует необходимую литературу, справочные, статистические материалы и другие источники по теме;
- проводит систематические, предусмотренные расписанием беседы
и консультации;
Таким образом, научный руководитель оказывает научную и методическую помощь, систематически контролирует выполнение работы, вносит определенные коррективы, дает рекомендации о целесообразности
принятия того или иного решения.
2.7. Подбор и использование методов
в научно-исследовательской работе
Очень важным этапом научного исследования является выбор методов исследования, которые служат инструментом в добывании фактического материала. Поскольку успешность достижения поставленной в научной работе цели в наибольшей степени зависит именно от умения выбрать
наиболее результативные методы исследования.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
37
В философском словаре имеется следующее определение: «Метод в
самом широком значении – способ достижения цели, определенным образом упорядоченная деятельность». Иными словами метод – это способ познания объективной действительности, правила действия при организации
той или иной деятельности. Методы исследования - это способы получения достоверного знания, достижения конкретных научных результатов,
это приемы, процедуры научного познания, которые представляют совокупность определенных приемов (частных методик), правил использования этих приемов и материальных (технических) средств.
В соответствии с методологией научного познания различают следующие группы методов:
- общенаучные, применяемые во всех областях науки;
- специальные, применяемые для определенных разделов науки.
Большинство специальных проблем конкретных областей научного
познания и даже отдельные этапы исследования требуют применения специальных методов их решения. Разумеется, такие методы имеют весьма
специфический характер. Естественно поэтому, что они изучаются, разрабатываются и совершенствуются в конкретных специальных науках. Они
никогда не бывают произвольными, т.к. определяются характером исследуемого объекта. Физическая культура и спорт – это комплексная наука,
которая объединяет научные наработки многих наук: педагогических, медико-биологических, социально-психологических, экономических и других и соответственно использует их прикладные методы [20].
В качестве специальных методов исследования в области физической
культуры и спорта целесообразно использовать ряд педагогических методов, а также методов изучения функционального и психического состояния
организма занимающихся. К педагогическим методам исследования относят: наблюдения, беседы, анкетирование, обобщение передового практического опыта, анализ содержания документальных материалов, педагогическое тестирование, измерение и сравнение количественных показателей,
получение экспертных оценок, педагогический эксперимент. В физкультурно-спортивной практике к основным методам исследования функционального состояния относят: пульсометрию, миотонометрию, подографию,
хронорефлексометрию, определение систолического и минутного объема
крови, артериального давления, жизненной емкости легких и максимального потребления кислорода, критической скорости и скорости ПАНО,
максимальной мощности работы и РWC170 и т.п.
Помимо специальных методов, характерных для определенных областей научного знания, существуют общие методы научного познания,
которые в отличие от специальных методов используются на всем протяжении исследовательского процесса в самых различных по предмету науках.
Сегодня еще не существует твердо сложившейся классификации специальных методов исследования в области физической культуры и спорта.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
38
Вместе с тем, общие методы научного познания обычно делят на три
большие группы:
- методы эмпирического исследования (наблюдение, опрос, измерение, сравнение, эксперимент);
- методы теоретического исследования;
- методы, используемые как на эмпирическом, так и на теоретическом
уровне исследования (абстрагирование, анализ и синтез, индукция и дедукция, моделирование и др.).
В ходе научного решения вопросов предпринимаемого исследования
обычно используют несколько методов, дополняющих друг друга. Это позволяет объективизировать полученные данные, и добиться достаточной
глубины оценки изучаемого явления.
Эмпирические методы (опытные) служат сбору данных о состоянии объекта исследования, получению и фиксированию научных фактов.
Они позволяют получать первичную информацию прямым контактом с
объектом посредством чувствительного или приборного исследования.
Они составляют основу практической физкультурно-спортивной науки.
Наблюдение представляет собой активный познавательный процесс,
опирающийся, прежде всего, на работу органов чувств человека и его
предметную материальную деятельность. Это наиболее элементарный метод, выступающий, как правило, в качестве одного из элементов в составе
других специальных эмпирических методов, в результате использования
которых исследователь получает фактические материалы или данные.
В повседневной деятельности и в науке наблюдения должны фиксировать результаты, которые не зависят от воли, чувств, желаний наблюдателя. Чтобы стать основой последующих теоретических и практических
действий, эти наблюдения должны информировать нас об объективных
свойствах и отношениях реально существующих предметов и явлений.
В области физического воспитания и спорта цель проведения педагогического наблюдения – изучение разнообразных вопросов учебнотренировочного процесса. Объектами наблюдений могут быть отдельные
учащиеся и целые классы, отдельные спортсмены и группы спортсменов
разного возраста, пола и квалификации, тренеры и преподаватели, а также
формы построения и условия проведения занятий.
Несмотря на то, что какой-либо общепринятой классификации метода
наблюдения не существует, отдельные авторы пытаются сгруппировать их
по ряду признаков. Например, по типу связи исследователя с объектом
можно выделить непосредственные, опосредованные, открытые и скрытые
наблюдения. По признаку времени и пространства можно выделить наблюдения непрерывные и дискретные (прерывистые), монографические и
узкоспециальные [20,21].
Для того чтобы быть плодотворным методом познания, наблюдение
должно удовлетворять ряду требований, важнейшими из которых являют-
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
39
ся: 1) планомерность; 2) целенаправленность; 3) объективность; 4) активность; 5) систематичность.
Наблюдение как средство познания дает в форме совокупности эмпирических утверждений первичную информацию об объекте наблюдения
или явлении. Научно изучать - это не только смотреть, но и видеть, замечать важные частности, большое - в малом, не уклоняясь от намеченной
главной линии исследования.
Наблюдение являющееся основой для обобщения передового практического опыта, которое можно осуществлять на основе изучения содержания документальных материалов: планов и дневников тренировок, протоколов и отчетов соревнований, учебных планов и программ, журналов
учета успеваемости и посещаемости, личных дел учащихся и медицинских
карт, статистических данных и т.п. В этих документах фиксируются многие объективные данные, помогающих установить ряд характеристик, причинные связи, выявляющие некоторые зависимости и т.д.
К особой группе методов наблюдения, которая в социологии, педагогике и психологии носит название «опрос» следует отнести: анкетирование, интервьюирование и беседу.
Анкетирование – это метод получения информации путем письменных ответов на систему стандартных вопросов анкеты.
Интервью – это метод получения информации путем устных ответов
респондентов на систему вопросов, устно задаваемых исследователем.
Беседа – это метод получения информации путем двухстороннего или
многостороннего обсуждения интересующего исследователя вопроса.
Все эти методы характеризуются одним ведущим признаком: с их
помощью исследователь получает ту информацию, которая заложена в
словесных сообщениях опрашиваемых (респондентов). Это позволяет изучать мотивы поведения, намерения, мнения и т.п. (т.е. все то, что не подвластно просто наблюдениям и другим методам). Сущность опроса в любом виде сводится к тому, что исследователь получает необходимую информацию из тех ответов респондентов, которые они дают на поставленные вопросы.
Особым видом наблюдения, также претендующим на свою самостоятельность в перечне методов исследования, являются наблюдения с
объективной регистрацией наблюдаемых явлений, поскольку при организации наблюдения необходимо получать возможно более объективную
информацию (например, видио- или аудиозапись). При этом для повышения объективности информации необходимо оценивать количественные
параметры изучаемого объекта. В связи с этим, можно утверждать: наблюдать - это значит измерять все то, что может, подлежать измерению.
Измерение является более точным познавательным средством наблюдения. Измерение есть процедура определения численного значения
некоторой величины посредством ее сравнения с эталоном.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
40
При проведении педагогических исследований используют большое
количество инструментальных методик связанных с измерением: измерение перемещений (дистанциометрию), времени - хронометрию, угловыхпараметров - гониометрию, ускорений - акселерометрию, силовых параметров - динамометриию, тензометрию, сейсмографию и ряд других. Ценность измерительных процедур в том, что они дают точные, количественно
определенные сведения об окружающей действительности.
Хронометрирование можно рассматривать как составную часть педагогического наблюдения. Однако в отдельных случаях оно может использоваться и как самостоятельный метод. Основное содержание хронометрирования – определение времени на выполнение каких-либо действий
или различных видов занятий физической культурой и спортом для определения их общей и моторной (двигательной) плотности.
Важнейшим показателем качества измерения, его научной ценности
является точность, которая зависит от усердия ученого, от применяемых
им методов, но главным образом - от имеющихся измерительных приборов.
Очень часто при проведении научно-исследовательской работы в
физической культуре и спорте используют контрольные педагогические
испытания (педагогическое тестирование) – научные процедуры, позволяющие с помощью специально подобранных контрольных упражнений
или тестов оценивать уровень физической, технической или тактической
подготовленности занимающихся.
Контрольные упражнения должны быть стандартизированными по
содержанию, форме и условиям выполнения двигательных действий. Кроме того, для всесторонности и объективности оценки в исследованиях, как
правило, применяют не одно контрольное упражнение, а несколько («батарею тестов»).
Тесты должны удовлетворять следующим требованиям стандартизации:
- объективности, т.е. отражать только то состояние испытуемых, которое вызвано действием экспериментального фактора, быть стойким к
действию сбивающих факторов;
- избирательности (валидности), т.е. отражать именно те свойства,
оценка которых необходима согласно задачи исследования;
- надежности (воспроизводимости), т.е. давать идентичные результаты при условии многократного повторения;
- емкости – быть максимально информативными.
Экспертное оценивание используется в тех случаях, когда педагогические явления не имеют количественного выражения (качество выполнения гимнастических, акробатических или танцевальных упражнений, артистизм в фигурном катании, уровень воспитанности и интеллекта личности
и т.п.). В этом случае используется метод экспертных оценок - учет и
обобщение мнения опытных специалистов (экспертов). Оценки в значи-
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
41
тельной мере зависят от впечатлений складывающихся у экспертов и сопоставления их с некоторыми «образцами» на основе имеющегося у них
опыта. Существует несколько способов проведения экспертных оценок.
Наиболее простой способ экспертизы – ранжирование, т.е. упорядоченное
распределение объектов в соответствии с их значимостью.
Научное исследование обязывает не только добросовестно измерять
или просто описывать, но и узнавать отношение изучаемого к тому, что
известно из опыта, или из предшествующего изучения, т.е. определять и
выражать качество неизвестного при помощи известного в тех случаях, в
которых оно существует.
Сравнение - один из наиболее распространенных методов познания.
Недаром говорится, что «все познается в сравнении». Сравнение позволяет
установить сходство и различие предметов и явлений действительности. В
результате сравнения устанавливается то общее, что присуще двум или нескольким объектам, а выявление общего, повторяющегося в явлениях, как
известно, есть ступень на пути к познанию закономерностей и законов.
Для того чтобы сравнение было плодотворным, оно должно удовлетворять двум основным требованиям:
- сравниваться должны лишь такие явления, между которыми может
существовать определенная объективная общность;
- для познания объектов их сравнение должно осуществляться по
наиболее важным, существенным (в плане конкретной познавательной задачи) признакам.
С помощью сравнения информация об объекте может быть получена
двумя различными путями. Во-первых, она может выступать в качестве
непосредственного результата сравнения. Во-вторых, очень часто получение первичной информации не выступает в качестве главной цели сравнения, этой целью является получение вторичной, или производной информации, являющейся результатом обработки первичных данных. Наиболее
распространенным и важным способом такой обработки являются статистические методы обработки результатов и умозаключение по аналогии.
В научном исследовании полученные данные необходимо привести в
определенную систему, подвергнуть исчерпывающему анализу. При обработке данных следует учитывать, что педагогический эффект характеризуется двумя сторонами: качественной и количественной. Без количественной оценки не возможно определить величину качественных изменений. С
целью количественного анализа педагогических явлений используется
математическая статистика. Она представляет собой мощный, хорошо
разработанный аппарат для объективного анализа результатов исследований и последующей выработки практических рекомендаций по совершенствованию изучаемого процесса.
Педагогическая наука стремится использовать математический язык
для описания своих теорий. Математические методы служат установлению
количественных зависимостей между явлениями. В зависимости от задач
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
42
исследования для количественной оценки результатов могут быть использованы, как самые простые математические методы (поучение средних показателей и установление достоверности их различий), так и достаточно
сложные (регрессионный и факторный анализ). Результаты математической обработки собранных данных, в конечном итоге, могут подтвердить
выдвинутую исследователем гипотезу, отвергнуть ее или оказаться нейтральными.
Специальные статистические методы дают возможность сконцентрировать исходный количественный материал, сократить объем измерений практически без потерь информации. Однако математикостатистический аппарат может быть продуктивно использован лишь тогда,
когда экспериментальный материл, подвергнут тщательной логической и
качественной проверке. Ибо никакая математико-статистическая обработка с использованием самых сложных методов не сможет исправить дефектов неправильно организованного исследования, необъективности оценки
результатов и неверно выбранных показателей.
При этом в науке мало установить какой-либо новый научный факт,
важно дать ему объяснение с позиций науки, показать общепознавательное, теоретическое или практическое значение. Научно изучать - это значит вести поиск причинной связи между рассматриваемыми явлениями,
фактами и событиями.
Частным случаем наблюдения и сравнения является педагогический
эксперимент, т.е. такой метод научного исследования, который предполагает вмешательство в естественные условия существования предметов и
явлений или воспроизведение определенных сторон предметов и явлений
в специально созданных условиях с целью изучения их без осложняющих
процесс сопутствующих обстоятельств.
Экспериментальное изучение объектов по сравнению с наблюдением
имеет ряд преимуществ: 1) в процессе эксперимента становится возможным изучение того или иного явления в «чистом виде»; 2) эксперимент
позволяет исследовать свойства объектов действительности в экстремальных условиях; 3) важнейшим достоинством эксперимента является его повторяемость.
Понятие эксперимента в спортивной педагогике развивается и расширяется. Разнообразие логических структур экспериментального исследования очень важно для полноценного научного поиска в физкультурноспортивной деятельности. Это позволяет использовать экспериментальный метод в различных вариантах с тем, чтобы его применение действительно отвечало задачам практики физической культуры и спорта и характеру явлений, которые составляют предмет научных исследований.
Педагогические эксперименты различают в зависимости от целей исследования, способов комплектования групп, схемы построения, направленности и средств обучения (Рис 2.2) [1,20].
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
43
Рис 2.2 Виды педагогического эксперимента
(адаптировано В.И.Евдокимовым, О.А.Чургановым
по Б.А.Ашмарину, 2010)
По цели исследования эксперименты разделяют на констатирующие
и преобразующие (формирующие), по форме проведения – естественные,
модельные и лабораторные. Эксперименты перечисленных видов по своей
направленности могут быть абсолютными и сравнительными. По логиче-
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
44
ской схеме доказательства выдвинутой гипотезы все сравнительные эксперименты делятся на последовательные и параллельные. Параллельные эксперименты бывают прямыми, перекрестными и многофакторными (с несколькими уровнями). Выбор той или иной формы проведения педагогического эксперимента обусловлено необходимостью решения задач, поставленных перед исследованием. При проведении естественного эксперимента типичные условия учебных или тренировочных занятий изменяются незначительно и даже могут быть незамечены участниками эксперимента, хотя содержание занятий специально организовано.Любой эксперимент
может осуществляться как непосредственно с объектом, так и с «заместителем» этого объекта в познании - моделью. Модель – это упрощенная копия оригинала, лишенная второстепенных признаков, но воспроизводящая
главные, которые и составляют в совокупности основу моделируемого
объекта. Главное условие моделирования — обеспечение подобия модели
оригиналу, точное воспроизведение основных (изучаемых) пропорций и
условий функционирования. В модельном эксперименте обычные условия
педагогического процесса изменяются так, чтобы изолировать изучаемое
явление от воздействия побочных факторов.
Использование моделей также позволяет применять экспериментальный метод исследования к таким объектам, непосредственное оперирование с которыми затруднительно или даже невозможно. Поэтому моделирование является особым методом и широко распространено в науке. Целью
этого метода является изучение определенных процессов или явлений на
сравнительно небольших коллективах.Активно используется «метод сценариев», разработки мысленных моделей поведения исследуемого процесса в зависимости от поведения сторон. Например, вырабатывается система
контрдействий в ответ на то или иное действие соперника и т.п.
В научных исследованиях часто прибегают к математическому моделированию, созданию математических моделей. Компьютерная техника
сделала эти модели зримыми. Суть математического моделирования эксперимента состоит в определении соответствующей модели с учетом реальных условий, в отслеживании ее состояния в зависимости от избранной
логики развития ситуации.
Лабораторный эксперимент характеризуется строгой стандартизацией условий в соответствии с решаемой задачей, которые позволяют оценить воздействие экспериментального фактора, максимально изолировав
испытуемых от изменения других параметров окружающей среды.
Применять в ходе научного поиска экспериментальный метод следует
целенаправленно, с учетом определенной системы исходных предпосылок
и ожидаемого конечного результата, что предполагает обязательность овладения теорией эксперимента.
Рассмотрим теперь теоретические методы, используемые как на эмпирическом, так и на теоретическом уровнях исследований. К таким мето-
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
45
дам принято относить абстрагирование, анализ и синтез, индукцию и дедукцию и др.
Теория – это логическое обобщение опыта, общественной практики,
отражающие объективные закономерности развития природы и общества,
система обобщающих положений в той или иной области знаний, совокупность правил какого-либо мастерства, искусства. При этом совершенствование теории физической культуры и спорта опирается на познание сущности исследуемых явлений, внутренних, глубинных ее сторон.
Теоретические методы познания это методы использования в процессе познания логически упорядоченных мыслительных действий. Теоретические методы используются в основном на этапе осмысления, обобщения фактов, служат интерпретации эмпирических данных, для обоснования
научных положений и построения теорий.
Любое научное исследование отличается от всякого другого, прежде
всего, своей логичностью. Логика – наука о законах и формах мышления.
Не зная законов и правил логики и не умея их применять, нельзя и помышлять о плодотворной научной деятельности. Иногда, правда, ими пользуются интуитивно, однако это куда менее надежно, чем тогда, когда именно
это делается сознательно, на подлинно научной основе. Знание законов логики упрощает и облегчает анализ изучаемых явлений и фактов, придает
исследователю уверенность в справедливости своих выводов, повышает их
убедительность в глазах оппонентов.
Формой логического познания выступает понятие, методами формирования которого являются теоретическое обобщение, абстрагирование и
формализация.
Обобщение – процесс определения общего понятия, в котором находит отражение главное, основное, характеризующее объекты данного класса. Результатом обобщения может стать образование новых научные понятий, формулирование законов и теорий.
Абстрагирование носит в умственной деятельности универсальный
характер, ибо каждый шаг мысли связан с этим процессом или с использованием его результата. Сущность этого метода состоит в мысленном отвлечении от несущественных свойств, связей, отношений, предметов и в
одновременном выделении, фиксировании одной или нескольких интересующих исследователя сторон этих предметов.
Формализация - применение знака как заменителя понятия, суть которой состоит в отвлечении от словесного выражения, в замене его знаками - символами. Ими могут быть буквенные и другие знаковые обозначения понятий, графики, диаграммы. Формализация дает возможность глубокого проникновения в связи явлений и процессов физической культуры
и спорта, позволяет отвлекаться от конкретного содержания символов,
осуществлять логические операции с ними, выявлять многообразие связей
между явлениями и процессами, стоящими за символами.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
46
Процессы абстрагирования и формализации в системе логического
мышления тесно связаны с методами теоретического обобщения и, прежде
всего - с анализом и синтезом.
Анализ является методом научного исследования путем разложения
предмета на составные части. Синтез представляет собой соединение полученных при анализе частей в нечто целое. Эти понятия неотделимы от
понятий дедукция – логическое умозаключение от общего к частному, от
общих суждений к частным или другим общим выводам и индукция - логический метод, основанный на умозаключении от частных, единичных
случаев к общему выводу, от отдельных фактов к обобщениям.
Методы анализа и синтеза, индукции и дедукции в научном творчестве органически связаны между собой и могут принимать различные формы
в зависимости от свойств изучаемого объекта и цели исследования. В зависимости от степени познания объекта, от глубины проникновения в его
сущность применяется анализ и синтез различного рода.
Теоретическими методами выявления закономерных связей и зависимостей выступают также классификация, систематизация и типология.
Классификация состоит в обобщении, нахождении общих признаков в
исследуемых предметах, процессах и явлениях. Осуществляется она по
признаку сравнения некоторых физкультурно-спортивных объектов. В результате обобщения создаются группы, классы. Значение классификации
состоит в том, что посредством ее устанавливаются связи, обнаруживается
определенный порядок в изначальном хаосе представлений об исследуемом явлении.
Систематизация - метод выявления взаимосвязей в целостных объектах. Система - объединение элементов, в ходе совместного действия которых она приобретает новые качества. Основу построения системы составляют системообразующая и системонаполняющая функции, которые
позволяют выделить ее из окружающей среды, определить элементы и
движущие силы.
Типология - метод обобщения информации по специально разработанному признаку.
Важным методом теоретической обработки полученной информации
является структурно-функциональный анализ. Структура - совокупность
устойчивых связей, обеспечивающих целостность познаваемого объекта.
Основа структуры - это функции составляющих ее элементов, их взаимодействие. Метод структурно-функционального анализа используется в
исследовании элементов определенного целостного объекта, в выявлении
их функций, изучении взаимодействия структурных элементов, что дает
возможность познания взаимозависимостей, закономерностей существования и функционирования познаваемого явления.
Методы экстраполяции и интерполяции представляют собой перенос
полученных в определенных условиях знаний на другие условия и другие
объекты. Основанием этого служит то обстоятельство, что объективные
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
47
законы, постигаемые в научном познании, действуют как тенденция. Экстраполяция и интерполяция представляют собой мысленное, графическое,
математическое отражение тенденции в будущее или в прошлое, распространение знаний на другие сферы общественного развития. Близкими к
ним являются методы определения условий исторического развития физической культуры и спорта в логическом строю той или иной системы знаний, полученные на основе закона о единстве исторического и логического
методов актуализации, мысленного представления во всей целостности
процессов прошлого развития общества.
Аргументирование - это сугубо логический процесс, суть которого в
том, что в нем обосновывается истинность нашего суждения (того, что мы
хотим доказать, т.е. тезиса доказательства) с помощью других суждений
(т.е. аргументов или, как их проще называют, доводов). Аргументация достигает цели, когда соблюдаются определенные правила доказательства:
- аргументы должны быть доказаны независимо от тезиса, иначе сам
аргумент надо будет доказывать. Поэтому прежде чем доказывать тезис,
следует проверить аргументы;
- аргументы не должны противоречить друг другу;
- аргументы в своей совокупности должны быть такими, чтобы из
них с необходимостью вытекал доказываемый тезис.
Освоение необходимых для проведения исследования эмпирических
и теоретических методов магистрант осуществляет под руководством научного руководителя путем собеседования и консультаций, опробования
отобранных методик, оценки деятельности на индивидуальных занятиях
по НИРС.
Для уточнения проводимого исследования в научной работе необходимо также продумать и описать его подробную организацию. В этот раздел входят сведения о том:
- где (на какой базе), когда и сколько времени будет проводиться исследование;
- на каком контингенте испытуемых (пол, возраст, квалификация,
стаж занятий, количественный состав групп и т.п.),
- какую последовательность предусматривает организация экспериментального исследования (место и время его проведения, характер деятельности и т.п.), а также этапы проведения работы;
- как будут обрабатываться полученные фактические материалы
(описание методов математической статистики, рассчитываемые показатели и, т.д.).
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
48
2.8 Освещение существа вопроса по литературным данным
и раскрытие методологической основы исследования
Освоение программы научно-исследовательской работы магистранта
предполагает существенный объем самостоятельной работы с научной и
методической литературой (как рекомендованной, так и дополнительной).
Изучение имеющихся в литературе материалов по направлению исследования является первым и весьма важным этапом любой научноисследовательской работы, обеспечивающим возможность ее успешной
организации и проведения.
С большей частью, необходимых для освещения существа вопроса,
литературных источников можно ознакомиться в библиотечных фондах
вуза и других городских библиотеках. Наряду с этим, желательно использование источников из Интернета (рекомендуется поиск литературы в каталоге РГУФК – доступен на сайте www.sportedu.ru, ресурсы библиотеки
НГУ им. П.Ф.Лесгафта – www/lesgaft/spb/ru, поиск литературы на сайте
Российской национальной библиотеки - www.nir.ru, на сайте Научные ресурсы Интернет.- www.sego.net, на сайте Интегрированная система информационных ресурсов Российской Академии Наук - www.isip.ras.ru,
Научной электронной библиотеки www.e-library.ru, на сайте ВАК –
www.vak.ed.gov, a также на сайте журнала Теория и практика физической
культуры - www.teoriya.ru и других сайтах).
Под изучением или анализом состояния проблемы понимается систематический сбор данных, их обобщение, истолкование и описание
вскрытых тенденций и закономерностей, относящихся как ко всей изучаемой проблеме, так и отдельным ее сторонам.
Работу с литературой следует разделить на три этапа:
- предварительное изучение литературных источников с целью
обоснования темы научного исследования, формулировки проблемы, объекта и предмета, цели, задач и методов исследования;
- основной этап – посвященный изучению и обобщению мнений
специалистов по данной проблеме;
- завершающий этап – посвященный нахождению аргументов для
обоснования полученного фактического материала экспериментальных исследований.
Начальной работой в этом направлении является составление библиографического указателя и аннотационных карточек литературных источников по проблеме исследования.
На предварительном этапе бывает достаточно изучить 20-30 литературных источников. В дальнейшем потребуется более серьезная проработка литературы.
Для изучения мнения специалистов по данной проблеме, прежде
всего, необходимо четко представлять, что вы хотели бы выяснить для ее
решения. Началу исследования должно предшествовать его тщательное
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
49
планирование. Разделив проблему на отдельные структурные элементы
необходимо отобрать и обобщить мнения авторов по этим вопросам, т.е.
определить, в чем сходятся или чем отличаются взгляды авторов на эти
вопросы. Исследованию может быть подвергнута как вся проблема, так и
ее отдельные, интересующие исследователя стороны. При этом магистранту не следует слишком увлекаться и затягивать работу с литературой.
Практика подготовки научно-исследовательских работ магистрантов свидетельствует, что для первых двух этапов работы с литературой бывает
достаточно изучить 50-70 источников по проблеме исследования. Однако
по мере проведения исследования и возникновения новых вопросов потребуется продолжение поиска новых литературных источников.
Главная целевая установка при чтении – поиск в книгах и статьях
нужной информации для освещения и обоснования темы исследования, а
не изучение содержания литературных источников. При этом следует учитывать, что данные, полученные в ходе изучения и обобщения литературных источников, могут иметь как самостоятельное значение, являться основой выявления методологической основы проводимого исследования, а
также служить вспомогательным материалом для последующей организации экспериментальной работы [6,23].
Как правило, изучение литературных источников можно осуществлять с помощью сплошного или выборочного (ориентированного) чтения.
Поэтому ознакомление с книгой целесообразно начинать с оглавления. Это
позволит определить общее содержание, установить, к какому по характеру чтению прибегнуть; если к выборочному, то какие разделы читать и в
какой очередности.
Затем следует прочитать предисловие (введение). Оно даст возможность сориентироваться в главном содержании книги, отделить основное
от второстепенного, понять ведущие идеи автора, а иногда и критический
взгляд на них, высказанный ведущими специалистами, представляющими
данную книгу читателям.
При прочтении книги или других литературных источников необходимо оценить фактический материал, отобрать наиболее типичные факты и сопоставить их с уже известными из личного опыта и литературных
источников. Необходимо понять ход рассуждений автора, их логику и доказательность. Завершением работы над литературным источником принято считать запись необходимого вам содержания на аналитической карточке и составление сводных конспектов по изучаемой проблеме.
Изучая литературные источники, нужно очень тщательно следить за
оформлением выписок, чтобы в дальнейшем было легко ими пользоваться. Работая над каким-либо частным вопросом или разделом, надо постоянно видеть его связь с проблемой в целом, а, разрабатывая широкую
проблему, уметь делить ее на части, каждую из которых продумывать в
деталях.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
50
При изучении литературных источников, как уже отмечалось, используется не вся информация в них заключенная, а только та, которая
имеет непосредственное отношение к теме научного исследования и является потому наиболее ценной и полезной для исследователя. Таким образом, критерием оценки прочитанного является возможность его практического использования в итоговом документе научного исследования - выпускной квалификационной работе.
Возможно, что часть полученных данных окажется бесполезной:
очень редко они используются полностью. Поэтому необходим их тщательный отбор и оценка. Научное творчество включает значительную
часть черновой работы, связанной с подбором основной и дополнительной
информации, ее обобщением и представлением в форме, удобной для
анализа и выводов.
Ф.А.Кузин [23] считает и с ним в этом вопросе солидарны многие
ученые, что нужно собирать не любые факты, а только научные факты.
Когда говорят о научных фактах, то понимают их как элементы, составляющие основу научного знания, отражающие объективные свойства вещей и процессов. На основании научных фактов определяются закономерности явлений, строятся теории и выводятся законы.
Точность научного факта определяется объективными методами и
характеризует совокупность наиболее существенных признаков предметов, явлений, событий, их количественных и качественных определений.
Во всех случаях следует отбирать только последние данные, выбирать самые авторитетные источники, точно указывать, откуда взяты материалы. При отборе фактов из литературных источников нужно подходить
к ним критически. Нельзя забывать, что жизнь постоянно идет вперед,
развиваются науки, техника и культура. То, что считалось абсолютно точным вчера, сегодня может оказаться неточным, а иногда и неверным.
При подборе и изучении литературных источников следует понимать, что достоверность научных фактов в значительной степени зависит
от достоверности первоисточников, от их целевого назначения и характера их информации. Очевидно, что официальные научные издания, публикуемые от имени государственных или общественных организаций, учреждений и ведомств, содержат, как правило, проверенные материалы.
Монография как научное издание, содержащее полное и всестороннее исследование какой-либо проблемы или темы; научный сборник, содержащий материалы научной конференции, научный сборник, включающий исследовательские материалы учреждений, учебных заведений
или обществ по важнейшим научным и научно-техническим проблемам все эти издания имеют принципиальное научное значение и практическую
ценность. В своей основе они, безусловно, принадлежат к числу достоверных источников.
Монография – научный труд, углубленно разрабатывающий одну
проблему, тему или ограниченный круг вопросов. Она может быть напи-
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
51
сана одним автором или коллективом авторов. Монография представляет
собой книгу, в которой авторы излагаются данные собственных научных
исследований, делают обобщения или излагают научную концепцию.
Представленные в монографии материалы отличаются фундаментальностью изучения и изложения научных результатов, их углубленной теоретической направленностью, обобщенностью выводов.
Особое внимание следует уделять кандидатским и докторским диссертациям и их авторефератам. Диссертация – квалификационный научный труд, подготовленный для публичной защиты и получения ученой
степени кандидата или доктора наук. В ней на основе выполненных автором исследований содержится решение задач имеющих существенное
значение для соответствующей отрасли знаний (в докторской диссертации
– крупное достижение в развитии соответствующего научного направления либо решение научной проблемы). Диссертация может представлять
собой специально подготовленную рукопись, может быть выполнена в
виде научного доклада, опубликованных монографии или учебника.
Автореферат диссертации – представляет собой реферирование автором соответствующей диссертации. Автореферат состоит из двух основных частей: «Общая характеристика работы» - в которой раскрываются актуальность, объект, предмет, цель, задачи, гипотеза исследования,
методологическая база и использованные методы, а также новизна, теоретическая и практическая значимость работы, положения, выносимые на
защиту, структура диссертации; во второй части «Основное содержание
работы» - представляются основные материалы, обосновывающие достоверность полученных результатов, выводы и практические рекомендации.
Научная статья – отдельная публикация в журнале или тематическом сборнике, в которой содержатся аргументированные суждения автора по какому-либо вопросу теории и практики, результаты теоретического
или экспериментального исследования или ставится научная проблема.
Содержание статьи должно способствовать раскрытию спорных вопросов
и проблем физической культуры, спортивной подготовки и намечать пути
их возможного разрешения. Научная статья отличается – актуальностью
темы, новизной исследования, глубиной проработки явлений, фактов, событий, конкретностью и обоснованностью выводов.
Теоретическая статья в области гуманитарных наук значительно
больше насыщена рассуждениями, сравнениями, словесными доказательствами. Достоверность ее содержания находится в зависимости от достоверности используемой исходной информации. Однако здесь важное значение имеют позиция автора, его мировоззрение, в зависимости от которых статья наряду с объективными научными данными может содержать
дискуссионные вопросы, ошибочные положения, различного рода неточности. Поэтому следует разобраться в этом и верно оценить ее содержание, точно установить правомерность суждений автора статьи и дать им
соответствующую оценку.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
52
Самостоятельное значение имеет информационная статья. Такая
статья обычно оперативна и актуальна, она содержит сжатое, конкретное
изложение каких-либо фактов, сообщение о каком-либо событии, явлении.
В аналитической статье автором могут быть представлены теории,
концепции, взгляды других исследователей на ту или другую проблему с
высказыванием собственной позиции по этому вопросу. Специфика аналитических статей состоит в том, что удельный вес обзорной части в них
довольно высок, а к комментариям автора необходимо подходить взвешенно.
Подобно статьям, различной степенью достоверности обладают также доклады и их опубликованные тезисы, прочитанные на научных конференциях, симпозиумах и т.п. Одни из них могут содержать обоснованные, доказанные, апробированные сведения, другие - включать вопросы
постановочного характера, предложения и т.п.
О достоверности исходной информации может свидетельствовать не
только характер первоисточника, но и научный, профессиональный авторитет его автора, его принадлежность к той или иной научной школе. Работая с литературными источниками необходимо иметь в виду, что в каждой области знаний имеются свои общепризнанные авторитеты. При рассмотрении существа вопроса по определенным проблем необходимо ссылаться, прежде всего, на работы признанных специалистов в этой области
знаний.
Отобранный фактический материал тщательно регистрируется. Формы его регистрации довольно разнообразны. При этом обязательно на таких выписках точно указывать источник заимствования, чтобы при необходимости их легко можно было найти.
Одновременно с регистрацией собранного материала следует вести
его группировку, сопоставлять, сравнивать полученные цифровые данные
и т.п. При этом особую роль играет классификация, без которой невозможно научное построение или вывод.
Классификация дает возможность наиболее коротким и правильным
путем войти в круг рассматриваемых вопросов. Она облегчает поиск и
помогает установить ранее не замеченные связи и зависимости. Классификацию надо проводить в течение всего процесса изучения материала.
Она является одной из центральных и существенных частей общей методологии любого научного исследования.
Одной из форм классификации материалов служит сводный конспект. Сводный конспект предусматривает объединение, точек зрения различных авторов отображенных в содержании нескольких публикаций.
Обычно такие конспекты являются тематическими, т.е. отображают материалы разных авторов по одному вопросу или проблеме. Составление
сводного конспекта по существу является тем творческим процессом, который оканчивается написанием реферата, а в конечном итоге такого раздела магистерской диссертации, как «Литературный обзор».
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
53
Наряду с этим, при изучении состояния вопроса по литературным
источникам, необходимо учитывать, что новые научные результаты и ранее накопленные знания находятся в диалектическом взаимодействии.
Лучшее и прогрессивное из накопленного научного знания переходит в
новое и дает ему силу и действенность, составляя его методологию. Поэтому методологическими источниками новых исследований должны являться фундаментальные труды ведущих отечественных и зарубежных
ученых, свободных от идеологических установок.
Теоретико-методологическая база научного исследования – это те
фундаментальные мировоззренческие отношения и принципы, идеи и теории, на основе которых строится весь исследовательский проект. В связи с
тем, что каждая проблема имеет свою логику исследования, при определении теоретико-методологической основы, исследователь должен выбрать те идеи и теории на которые он может опираться при объяснении
новых или уже известных фактов для решения избранной научной проблемы.
Методология – это учение о принципах построения, формах и способах научного познания. Другими словами, это та идейно-теоретическая
основа, особенности и характер которой определяют акценты и нюансы
познавательных процедур, выбор методов и средств познания. От теоретико-методологической базы зависит стратегия исследования.
С одной стороны под методологией научного исследования понимают систему правил, способов, методических приемов, нормативов, применяемых в познании. В данном аспекте методология выступает в качестве
общей исходной базы, основы научного познания и преобразования действительности, соотносясь с её свойствами и закономерностями развития.
При этом в теоретико-методологическую основу новых исследований
кладутся критерии объективности знаний, соответствия истине, исторической правде.
С другой стороны методология дает возможности осмыслить и
обобщить приобретенные в ходе научной и практической деятельности
людей методы познания. С этой позиции методология понимается и как
учение о методах и принципах познания. Она рассматривает основные методы познания, способы и приемы исследования, опирающиеся на базовые основы. При этом сами методы познания развиваются и совершенствуются с развитием научной деятельности и накоплением новых знаний.
Таким образом, на основе самостоятельного изучения данных литературных источников по проблеме исследования производится их анализ,
обобщение и выявление теоретико-методологической основы предстоящего исследования.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
54
2.9 Формы промежуточной аттестации по результатам работы
в первом семестре
Для получения зачета за первый семестр по разделу «Научноисследовательская работа в семестре» магистрант готовит доклад с обоснованием направления выбранного исследования, в котором отображаются:
тема магистерской диссертации, ее актуальность, сформулированные цель
и задачи работы, объект и предмет исследования, рабочая гипотеза, теоретическая и практическая значимость, а также раскрываются методы и организация исследования. Наряду с этим магистрант предоставляет библиографические карточки проанализированной литературы с аннотациями
(не менее 60) и реферат, освещающий состояние вопроса по литературным источникам (черновой вариант Литературного обзора) (см. требования к оформлению реферата в конце раздела 3.2.3.3). Обоснование темы
уточняется и утверждается научным руководителем. В обсуждении доклада по обоснованию выбранного направления исследования принимают
участие все магистранты учебной группы под руководством ведущего преподавателя учебной группы.
2.10 Овладение необходимыми методами исследования
и технологией их проведения.
Во втором семестре магистрант приступает к овладению необходимыми для проведения исследования методами и технологией их применения, которые осуществляются на основе самостоятельной работы магистранта и на индивидуальных занятиях по НИРС при непосредственной помощи научного руководителя путем собеседования и консультации, опробования отобранных методик, оценки деятельности. В некоторых случаях
необходимо проведение предварительных исследования для оценки объективности, валидности, надежности и информативности выбранных методик.
Наряду с этим на этом этапе необходимо провести подбор исследуемых. Специалисты рекомендуют сравнивать группы численностью около
30-40 человек. В этом случае при применении статистических методов исследования коэффициенты корреляции выше 0,35 будут значимы на уровне ρ ≥ 0,05. При меньшем количестве испытуемых достоверность статистических показателей уменьшается.
Однако количественный состав испытуемых и количество испытаний может существенно варьироваться в зависимости от задач исследования. Так, например, чем более однороден состав исследуемых по возрасту,
физическому развитию и физической подготовленности будет задействован в исследовании, тем меньше потребуется испытуемых и меньше испытаний придется проводить, так как однородность состава обуславливает
меньший разброс снимаемых показателей.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
55
По количественному составу существенно различаются исследования для квалифицированных спортсменов и «массовых» исследований. Если в первом случае для исследований достаточно несколько десятков испытуемых, то во втором случае их требуется несколько сотен и даже тысяч.
Число необходимых исследований зависит от количества и вариативности признаков, характеризующих то или иное явление. Чем их больше, тем больше исследований на каждом испытуемом потребуется.
Любые педагогические исследования в конечном итоге являются
сравнительными. Сравнивать можно результаты экспериментальной группы (т.е. группы, в которой применялся новый элемент учебновоспитательного процесса) с результатами контрольной группы (т.е. группы, в которой использовалась обычно принятая постановка обучения и
воспитания).
Можно сравнивать результаты, полученные в ретроспективе, т.е. в
сравнении с результатами предшествующей работы. Однако в этом случае
надо будет доказывать, что результаты исследований, например, в текущем
учебном году являются следствием именно нового педагогического элемента, а не возросшим уровнем физической подготовленности по сравнению с прошлым годом.
Необходимость применения тех или иных способов сравнения результатов педагогического процесса диктует особые требования к подбору
испытуемых: исследуемые лица должны быть максимально идентичными
по своим характеристикам. Только в этом случае можно будет утверждать,
что эффективность педагогического процесса достигнута за счет нового
учебно-воспитательного элемента, а не за счет различия других параметров исследуемых.
Стремясь к уравниванию характеристик отбираемых для участия в
эксперименте лиц, нельзя ограничиваться лишь анализом анкетных данных
(пол, возраст, стаж занятий, квалификация и т.п.). Иногда следует прибегать к специальным предварительным исследованиям, чтобы установить
некоторые характеристики физического развития, физической и технической подготовленности. При этом параллельно можно решать вопросы
оценки стандартизации используемых методик и некоторые задачи основного исследования.
После завершения запланированного предварительного исследования подобранных методов и оценки уровня развития и подготовленности
исследуемых, а также части исследования по решению основных задач
диссертационной работы рекомендуется сделать анализ полученных результатов, обобщить их и сделать предварительные заключения и выводы.
Конечно, для этого должно быть достаточно фактического материала. Эти
данные могут быть оформлены в виде доклада и обсуждены на студенческой научной конференции.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
56
При обработке собранных данных может оказаться, что их или недостаточно для установления достоверности различий или они противоречивы и поэтому не дают оснований для получения необходимой информации для решения поставленных в работе задач. В таком случае исследования необходимо продолжить, внеся в него требуемые дополнения.
2.11 Оформление документации проводимых исследований
Любая научная работа немыслима без тщательно разработанной научной документации. Поскольку без строгой фиксации результатов не
возможно получить научных фактов. Стандартных форм документации
нет. Однако чаще всего научные работники используют: протоколы исследований и журнал-дневник исследований.
Протоколы исследований используют для фиксации результатов
контрольных испытаний. Они бывают дух видов: индивидуальные и групповые (сводные). В индивидуальных протоколах регистрируются индивидуальные показатели контрольных испытаний. В сводных - суммируются
регистрируемые индивидуальные показатели для облегчения общего сравнительного анализа динамики результатов.
В протоколы необходимо вносить: порядковый номер и дату исследования, фамилию исследуемых, уровень их спортивной подготовленности, вид и место проведения исследования, реакцию испытуемого на участие в исследовании, рабочую нагрузку в день обследования и накануне,
самочувствие, и, наконец, регистрируемый показатель. Все эти параметры
будут необходимы на тот случай, когда потребуется найти причины отклонений в ряду полученных показателей.
Журнал-дневник исследований предназначен для фиксации всех моментов, связанных с проведением экспериментальной работы. В него вносят все конспекты занятий и общие замечания по их проведению. Наряду с
этим в нем фиксируются порядковый номер и дату проведения экспериментов, кто проводит занятие, состав присутствующих, условия проведения занятий. При оформлении записей целесообразно оставлять поля для
последующего внесения замечаний о ходе данного эксперимента.
В соответствии с используемыми методами исследования могут быть
и другие документы, отражающие ход и результаты исследований.
2.12 Формы промежуточной аттестации по результатам выполнения
научно-исследовательской работы во втором семестре
Для получения зачета за второй семестр по разделу «Научноисследовательская работа в семестре» магистрант должен выполнить все
задания по плану проведения научно-исследовательской работы, намеченные на второй семестр, а также предоставить, заверенные научным руководителем: план-проспект проведения экспериментальных исследований,
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
57
журнал-дневник или протоколы проведенных исследований и оформленный
черновой вариант текста 2 главы магистерской диссертации.
2.13 Проведение основных экспериментальных исследований
В третьем семестре необходимо приступить к сбору основного фактического материала. На этом этапе корректируются методы исследования,
проводится основное изучение и сравнение объектов исследования, а также проводится педагогический эксперимент. В одном случае основой получения новых научных данных может стать экспериментальноаналитическое или описательное изучение объектов, в другом сравнительное исследование, в третьем - педагогический эксперимент. Нередко для
получения необходимого фактического материала исследователю необходимо использовать несколько различных приемов. При этом очень важно
соблюдать определенные правила организации исследования. Особенно
важно соблюдение идентичных условий при проведении сравнительных
исследований. Существенную роль в успехе исследования играет также
своевременная и тщательная подготовка необходимого оборудования и
измерительной аппаратуры. Любая непредусмотренная мелочь может не
только нарушить ход исследования, но и просто привести к срыву его.
Известно, что те или иные явления могут считаться научными фактами только тогда, когда они способны неоднократно воспроизводиться в
экспериментальной обстановке. Правильная организация педагогического
эксперимента как раз и создает возможность для подобного воспроизведения изучаемых явлений. Любой эксперимент может дать объективные результаты только в том случае, если будет осуществлен тщательный контроль за факторами (экспериментальными и сопутствующими), действующими на эффективность учебно-воспитательного процесса.
Полученный фактический материал необходимо привести в определенную систему, подвергнуть исчерпывающему анализу. Уже первые полученные результаты исследований необходимо подвергнуть серьезному
критическому анализу, сопоставить их с имеющимися в литературе данными, внимательно прислушаться к деловым критическим замечаниям
специалистов. Не бойтесь признаться в каких-либо просчетах, лучше их
своевременно исправить.
Очень важно методично и последовательно накапливать фактические материалы. Не беда, если какие-то материалы окажутся в избытке.
Совершенно не обязательно, чтобы все накопленные фактические материалы и наблюдения исчерпывающе использовались в магистерской диссертации. Важно, чтобы не было недостатка в основных, решающих данных, которые при статистической обработке и анализе позволят придти к
определенным заключениям и выводам.
Любая научно-исследовательская работа – это определенный источник информации. В каждом исследовании центральной задачей является не
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
58
только накопление, полученных в результате исследований, фактических
материалов, но обобщение их, а главное анализ и теоретическое объяснение фактов, определение и обоснование новых закономерностей явлений.
Поскольку сами по себе научные факты не могут объяснить или мало, что
говорят о сущности обнаруженных явлений, они нуждаются в теоретическом осмыслении, установлении причинно-следственных связей.
Для обобщения материалов и обнаружении причинно-следственных
взаимосвязей выявленных в результате проведенных исследований и существующих фактов и явлений целесообразно, прежде всего, использовать
методы математической статистики. После проведенного обобщения результатов и выявления связей между отдельными явлениями необходимо
попытаться на основе имеющихся теорий раскрыть механизмы обнаруженных явлений, сформулировать соответствующие теоретические заключения.
2.14 Изложение научных материалов и подготовка
черновой рукописи
Перед началом работы над составлением черновой рукописи магистрант должен продумать, что ему уже известно по теме работы и чего он
еще не знает и должен будет выяснить.
Поскольку материалы должны излагаться последовательно, в соответствии с поставленными задачами - определите наиболее логичную последовательность его изложения. Рассмотрев различные варианты, решите, с чего было бы лучше начать, что должно следовать после этого.
Не начинайте с введения. Введение лучше написать позже, когда вы
будете точно знать, что у вас получилось. К тому же у вас уже имеются
сформулированные структурные элементы введения (актуальность, цель,
объект и предмет исследования, рабочая гипотеза).
Сразу приступайте к компоновке центральной части работы. Отберите те положения, которые вы собираетесь поместить в главах основной
части, и запишите каждое из них в виде короткого абзаца (на отдельном
листочке бумаги или в текстовом редакторе компьютера).
Описание фактических результатов экспериментальных исследований должно явиться основой чернового варианта 3 главы (Результаты исследования). При этом не следует ограничиваться только изложением фактов, описание должно сопровождаться объяснением возможных причин и
механизмов, позволяющих установить какие-либо закономерности.
Следует заметить, что составление текста, даже в первом варианте,
целесообразно осуществлять на компьютере. Компьютерный текст легко
читается, в него легко вносить изменения. Немаловажное значение имеет
то обстоятельство, что текстовой редактор компьютера следит за орфографией и стилистическими ошибками, своевременно указывая на них.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
59
Располагайте записи на странице так, чтобы с одного взгляда было
ясно, какие идеи или понятия являются основными. Чтобы выделить важную часть текста, используйте цвет, обвод, маркер и другие известные вам
способы.
Результаты исследований должны быть систематизированы и проиллюстрированы таблицами и рисунками. Продумайте наиболее информативное и доступное для понимания читателей оформление полученного
фактического материала. Каждый раздел необходимо завершать кратким
резюме.
Постоянно следите за тем, чтобы не отклоняться от заданной темы.
Увлечься какими-либо одним - двумя аспектами и получить в результате
текст, в котором не затронут целый ряд ключевых моментов, чрезвычайно
легко.
Черновую версию основной части постарайтесь подготовить как
можно раньше. Чем дольше вы будете работать с черновой версией текста, тем в большей степени вам удастся ее улучшить.
После того, как вы вчерне составили большую долю основной части
работы, напишите ее заключительную часть (обсуждение результатов исследования). Вы должны быть уверены, что ваше заключение действительно резюмирует содержание работы.
Реферат, освещающий состояние вопроса по литературным источникам формирует основу чернового варианта Главы 1 «Литературный обзор». Из обоснования направления исследования берутся уточненные задачи, а также методы и описание организация исследования, которые являются основой Главы 2 «Задачи, методы и организация исследования».
Теперь, когда вы точно знаете, о чем написана работа, в чем заключается ее организация и в чем состоят основные заключения и выводы,
приступайте к написанию введения, которое должно указывать на основные положения, которые вы описали в главах основной части и заключении, тогда оно автоматически будет соответствовать содержанию. Раздел
«ВВЕДЕНИЕ» пишется на основе материалов ранее проведенной работы
по обоснованию темы формулировке её актуальности, цели работы, объекта и предмета исследования, рабочей гипотезы. Анализ литературы поможет сформулировать ее теоретическую и практическую значимость.
Завершением работы по анализу полученного фактического материала является формулирование нескольких (4-7) четких и по возможности
лаконичных выводов, которые содержат то новое и существенное, что составляет научные и практические результаты проведенной научноисследовательской работы, а также практических рекомендаций по внедрению результатов работы в практику. Следует помнить, что выводы - это
совокупный итог вашей работы, полученный в процессе решения задач исследования. Они заведомо станут предметом внимания тех, кто будет знакомиться с работой.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
60
Выводы должны содержать в себе ответы, связаннее с решением
всех поставленных в работе задач. Важнейшим требованием к формулировке выводов является конкретность, краткость и в тоже время обоснованность новых данных и их значимость в приращении новых знаний.
Желательно, чтобы выводы были наполнены содержанием, заставляли о чем-то задуматься. При этом в формулировании выводов необходимо
соблюдать определенное правило: каждый их пункт, абзац или предложение посвящены только какому-то одному аспекту, а все они выстраиваются в определенной логической последовательности, несут строгую смысловую определенность и отличаются самой высокой «плотностью» изложения. Таким образом, выводы должны обладать конкретностью и наличием (по возможности) цифровых данных, посылками только на материал
собственных исследований, четкостью формулировок, которые исключают неоднозначность их толкования или трактовки.
В практических рекомендациях раскрываются возможности внедрения результатов работы в практику и даются указания по организации этого внедрения. Здесь, по мере возможности, надо формулировать предметно
и адресно то, что можно взять другим на «вооружение» для практики воспитания, обучения и тренировки.
После этого отложите на время вашу работу над текстом. Такое отвлечение весьма полезно при выполнении любых больших письменных
работ. Вернувшись к ней спустя несколько дней, вы сможете взглянуть
объективно на уже написанный текст примерно так, как проверяющий, и,
вполне возможно, увидите немало путей улучшения его содержания. Не
отдалившись на некоторое время от выполняемой работы, вы можете не
заметить необходимости многих изменений.
Только после этого приступайте к редактированию написанного.
Нужно при этом стремиться, чтобы каждый абзац содержал самостоятельную мысль. Лучше всего, если по первой фразе абзаца уже будет видно, о
чем идет речь.
При подготовке текста советуйтесь с вашим научным руководителем. И если он высказывает вам свои замечания и предложения, не старайтесь защищать свое детище. Любая критика полезна. А к какому из
критических замечаний стоит прислушаться, в конце концов решать вам.
Каждый исследователь стремится донести до читателя свои мысли в
наиболее ясном и понятном виде. Но один полагает, что для этого достаточно рассмотреть лишь кратко ход исследования и подробно изложить
конечные результаты. Другие исследователи как бы вводят читателя в
свою творческую лабораторию, неторопливо ведут его от этапа к этапу,
подробно и последовательно излагая методы своей работы, ее удачи и неудачи, весь ход исследовательского процесса. Так перед читателем проходит весь сложный путь исканий ученого: от творческого замысла до заключительного этапа работы - подведения итогов, формулирования выводов и предложений.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
61
Ф.А. Кузин [22]считает, что для любой диссертации более приемлем
второй вариант изложения, позволяющий лучше судить о способностях
соискателя к самостоятельной научно-исследовательской работе. Это позволяет полнее выявить глубину его научной эрудиции в данной области
науки и специальные знания по вопросам диссертации, т.е. соответствие
ее автора официальным требованиям, предъявляемым к соискателям соответствующей академической степени.
Перед тем как переходить к окончательной обработке черновой рукописи, полезно обсудить основные положения ее содержания со своим
научным руководителем.
2.15 Формы промежуточной аттестации по итогам выполнения
научно-исследовательской работы в семестре
Третий семестр является завершающим в освоении раздела «Научноисследовательская работа в семестре. По его завершению необходимо оценить весь комплекс работ проведенный за этот период. Поэтому для получения зачета в третьем семестре необходимо:
- выполнить все задания по плану научно-исследовательской работы;
- предоставить протоколы всех исследований и полностью оформленный доклад о проведении научно-исследовательской работы (черновой
вариант выпускной квалификационной работы).
ГЛАВА 3
НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ РАБОТА В ПЕРИОБ
ПРОФИЛИРОВАННЫХ ПРАКТИК
МАГИСТРАНТА
3.1 Общие требования к организации профилированных
производственных практик
Федеральный государственный образовательный стандарт определяет, что практика является обязательным разделом основной образовательной программы магистратуры. Она представляет собой вид учебных занятий,
непосредственно
ориентированных
на
профессиональнопрактическую подготовку обучающихся. При реализации магистерских
программ подготовки по направлению «Физическая культура» предусматриваются следующие виды практик: научно-исследовательская, научнопедагогическая, профессионально-ориентированная. Цели и задачи, программы и формы отчетности по каждому виду практики определяются вузом самостоятельно.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
62
Практики могут проводиться на кафедрах и в лабораториях вуза или
и других учебных заведениях и организациях дополнительного образования, а также в других сторонних организациях (предприятиях, НИИ, фирмах и т.п.) обладающих необходимым кадровым и научно-техническим
потенциалом.
Целью профилированных практик является развитие и углубление
практических навыков проведения научно-исследовательской и научнопедагогической деятельности на основе проявления творческих способностей, а также знакомство магистранта с научно-профессиональной работой
преподавателей и научных сотрудников.
Профилированные практики тесно связана с учебными дисциплинами общенаучного и профессионального цикла подготовки магистров.
Эта связь осуществляется через взаимодействие системы знаний с формированием соответствующих умений. В процессе теоретического обучения
складывается система теоретических знаний и представлений в области
избранного профиля подготовки, которые позволяют формировать профессиональные умения в период педагогической практики. Сознательное и
самостоятельное применение магистрантами теоретических знаний на
практике служит основой формирования профессиональной компетентности будущего специалиста.
Общее
руководство
научно-исследовательской,
научнопедагогической и профессионально-ориентированной практиками осуществляет отдел педагогической практики вуза, а непосредственное руководство и контроль – осуществляют методисты, назначаемые на профилированных кафедрах из числа преподавателей, имеющих ученую степень или
ученое звание и научные руководители магистрантов.
Методист практики несет личную ответственность за правильную организацию и проведение практики магистрантами. До начала практики он
проводит на кафедре или лаборатории вуза, а также в организациях, в которых предполагается проведение практик магистрантов, необходимую
работу, обеспечивающую своевременность ее начала и возможность выполнения программы практики. Совместно с заведующим кафедрой, преподавателями и сотрудниками кафедры, а также администрацией других
организаций, создает магистрантам необходимые условия для проведения
научно-исследовательской и учебно-педагогической деятельности.
Методист оказывает научную и методическую помощь практикантам, систематически контролирует выполнение ими работ в соответствии с
планом практики, вносит определенные коррективы, дает рекомендации о
целесообразности принятия того или иного решения, анализирует и оценивает качество их работы. По окончании практики методист совместно с
заведующим кафедрой или руководителем организации, в которой проводилась практика магистранта, а также научным руководителем составляет
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
63
характеристику магистранта и выставляет дифференцированную оценку по
итогам проведенной работы.
Характер учебной деятельности студента-практиканта отличается
высокой степенью самостоятельности и, следовательно, требует оказания
им своевременной квалифицированной помощи и психологопедагогической поддержки в процессе профессионального развития.
Магистрант имеет право:
- по всем вопросам, возникающим в процессе практики, обращаться
к руководителям практики, научному руководителю, администрации, преподавателям кафедры;
- вносить предложения по содержанию научно-исследовательской и
научно-педагогической работы в период практик и организации практик;
- участвовать в конференциях и совещаниях кафедры или другой организации, на базе которой организуется практика;
- пользоваться библиотекой, ее фондами и компьютерным обеспечением, лабораториями, кабинетами профилированных кафедр и находящимися в них учебно-методическими пособиями, научными отчетами и другими научно-методическими разработками.
Вместе с тем в целях успешного освоения программы практики магистрант обязан:
- своевременно выполнять все виды работ, предусмотренные программой практики;
- организовывать свою деятельность в соответствии с Уставом вуза
или другой организации, на базе которой осуществляется практика, подчиняться правилам внутреннего распорядка, распоряжениям руководителя
практики, научного руководителя, администрации.
В случае невыполнения предъявляемых к нему требований, магистрант может быть отстранен от прохождения практики.
Магистранты, не выполнившие программу практики по уважительной причине, направляются на практику вторично в свободное от
учебы время или проходят практику в индивидуальном порядке. Магистранты, не выполнившие без уважительной причины требования программы практики или получившие неудовлетворительную оценку, отчисляются из вуза как имеющие академическую задолженность.
3.2 Научно-исследовательская практика
3.2.1 Цель, задачи, форма и место проведения практики
Научно-исследовательская практика - вид учебной работы, направленный на расширение и закрепление теоретических и практических знаний и умений организации и проведения научно-исследовательской работы, полученных магистрантами в процессе обучения; приобретение и со-
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
64
вершенствование практических навыков проведения научных исследований в соответствии с избранным направлением магистерской программы;
подготовку к будущей профессиональной деятельности.
Цель научно-исследовательской практики: заключается в закреплении теоретических представлений и знаний, полученных магистрантами
в ходе изучения дисциплин общенаучного и профессионального циклов
подготовки и овладение компетенциями организации и проведения научно-профессиональной работы преподавателя, научного сотрудника вуза
или другой организации, а также обеспечение возможности для проведения основных теоретических и экспериментальных научных исследований
по теме выпускной квалификационной работы.
Задачи практики:
- формирование и развитие профессиональных знаний в сфере избранной специальности, закрепление полученных теоретических знаний по
общенаучным и профессиональным дисциплинам магистерских программ,
посредством организации и проведения научно-исследовательской работы;
- расширение и закрепление теоретических и практических знаний
и умений организации и проведения научно-исследовательской и научнопедагогической работы,
- овладение необходимыми профессиональными компетенциями организации и проведения научно-исследовательской работы по избранному
направлению специализированной подготовки,
- сбор фактического материала для подготовки выпускной квалификационной работы.
Место практики в структуре ООП.
Научно-исследовательская практика относится к разделу Практики и
научно-исследовательская работа.
Для осуществления работы в период практики необходимы знания,
умения и компетенции, полученные студентами в результате изучения
профессиональных дисциплин программы подготовки бакалавра физической культуры и дисциплины «Логика», «История и методология науки» и
«Современные проблемы наук о физической культуре и спорте». Научноисследовательская практика является продолжением работы проведенной в
модуле «Научно-исследовательская работа в семестре (первый семестр).
Объем практики и виды учебной работы
Проведение научно-исследовательской практики планируется на базе кафедр и лабораторий вуза, а также в других сторонних организациях
(предприятиях, НИИ, фирмах) обладающих необходимым материальнотехническим обеспечением, кадровым и научно-техническим потенциалом.
Практика планируется во втором семестре (6 учебных недель). Трудоемкость научно-исследовательской практики - 9 зачетных единиц.
Научно-исследовательская практика - вид учебной работы, направленный на расширение и закрепление теоретических и практических зна-
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
65
ний и умений организации и проведения научно-исследовательской работы, полученных магистрантами в процессе обучения, а также приобретение и совершенствование практических навыков проведения научных исследований в соответствии с избранным направлением магистерской программы; подготовку к будущей профессиональной деятельности.
3.2.2 Требования к результатам освоения практики
В результате прохождения практики магистрант должен быть подготовлен к решению профессиональных задач:
- повышать свою профессиональную компетенцию в области выявления научных проблем физической культуры и спорта и способов их решения;
- выявлять и формулировать актуальные проблемы в сфере физической культуры и спорта;
- внедрять инновационные и современные компьютерные технологии в практику научных исследований в области физической культуры и
спорта;
- разрабатывать программы научных исследований и методологию из
реализации.
Компетенции, формируемые в результате прохождения научноисследовательской практики
Исходя, из поставленных цели и задач в результате прохождения
практики магистрант должен овладеть профессиональными знаниями,
умениями и навыками организации и проведения научноисследовательской деятельности. Магистрант должен знать:
- основные научные школы, направления, концепции, источники
знания по теме магистерской диссертации и приемы работы с ними;
- методологию научных исследований;
- основные особенности научного метода познания;
- правила определения понятий, классификацию и систематизацию
как логические понятия;
- инновационные образовательные технологии в физической культуре;
- современный уровень и тенденции развития информационных технологий, направления их применения в науке и образовании;
уметь:
- самостоятельно приобретать и определять новые знания, в том числе в смежных областях знаний;
- ставить и решать научные задачи;
- выбирать необходимые методы исследования, модифицировать
существующие и разрабатывать новые, исходя из задач конкретного исследования;
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
66
- использовать логические операции классификации и систематизации процессов, систем, явлений, объектов физической культуры и спорта,
формулировать новые понятия и термины;
- расширять и углублять свое научное мировоззрение;
- выбирать адекватную теорию и технологию для решения научных
проблем;
- использовать компьютерные технологии, работать в среде
Windows;
- применять прикладные программы специального назначения для
отрасли физической культуры и спорта;
- представлять итоги проделанной работы в виде отчетов, рефератов,
оформленных в соответствии с современными требованиями и существующими стандартами, с привлечением современных средств редактирования и
печати;
владеть:
- теорией планирования, управления и контроля процессов исследования в своей профессиональной деятельности;
- современными методами ведения библиографической работы;
- современными технологиями поиска, обработки и представления
информации.
3.2.3 Содержание научно-исследовательской практики
Организационная работа
1. Участие в установочной конференции, совещаниях бригады, защите результатов практики.
2. Разработка индивидуального плана научно-исследовательской
работы магистранта на период практики.
3. Ознакомление с организацией научно-исследовательской работы
на профильной кафедре и в вузе, процесса ее планирования и учета результатов.
3. Планирование работы в библиотеке, методическом кабинете,
компьютерном портале библиотеки, лабораториях академии.
4. Знакомство с требованиями, предъявляемыми к магистерской
диссертации и ее оформлению, типологическими признаками как вида научного произведения.
Проведение научно-исследовательская деятельности
1. Знакомство с направлениями научно-исследовательской работы
преподавателей, студентов и аспирантов профильной кафедры вуза.
2. Написание обзора о научно-исследовательской деятельности профильной кафедры.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
67
3. Информационный и библиографический поиск источников по теме магистерской диссертации.
4. Подбор, анализ и обобщение литературы, отражающей состояние
проблемы по избранной теме магистерской диссертации.
5. Написание реферата по теме научного исследования.
6. Уточнение задач, подбор необходимых методов исследования,
разработка программы экспериментальных исследований.
7. Овладение необходимыми методами исследования и технологией
их проведения
8. Участие в научных конференциях академии и выпускающих кафедр.
9.Участие в работе диссертационного совета академии.
10.Составление
отчета
и
защита
результатов
научноисследовательской практики.
3.2.3.1 Разработка индивидуального плана
научно-исследовательской работы магистранта на период практики
Магистранты получают от руководителя практикой (методиста) задания на организацию самостоятельной работы на период практики. При
получении задания уточняются основные вопросы, подлежащие проработке. На основе полученного задания составляется индивидуальный план
выполнения отдельных разделов научно-исследовательской работы, который уточняется и утверждается методистом и научным руководителем.
План устанавливает логическую последовательность, очередность и сроки
выполнения отдельных этапов работы.
3.2.3.2 Знакомство с направлениями научно-исследовательской
работы преподавателей, студентов и аспирантов
профильной кафедры вуза
В период научно-исследовательской практики магистранты изучают
планы научной работы профилирующей кафедры и вуза за последние годы, знакомятся с имеющимися на кафедре отчетами о проведении научноисследовательской деятельности преподавателей. В библиотечных фондах
академии знакомятся с диссертационными исследованиями и научными
публикациями преподавателей и сотрудников кафедры.
По плану работы кафедры и индивидуальным планам преподавателей уточняют общекафедральные темы, разрабатываемые преподавателями, а также индивидуальные темы отдельных преподавателей и стадию их
разработки. Магистранты выясняют, в какое направление исследований
попадает тема их магистерских диссертаций и какой посильный вклад может внести их работа в решение научных проблем кафедры.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
68
На основе изучения материалов итоговых научных конференций
студентов, аспирантов и молодых учёных, опубликованных в сборниках
«Актуальные вопросы физической культуры и спорта», издаваемых вузом,
а также авторефератов, защищенных кандидатских и докторских диссертаций, магистранты составляют общее представление о направлениях исследований, проводимых в вузе, а также более подробно изучают результаты
исследований, проводимых студентами и аспирантами профилированной
кафедры.
Магистрантам рекомендуется принимать участие во всех заседаниях
диссертационного совета вуза, которые будут проводиться в период практики. Наряду с этим магистранты изучают стандарты и инструкции, определяющие правила оформления научных работ.
По материалам, полученным в результате изучения планов и отчетов
проведения научной работы на кафедре, а также публикаций выполненных преподавателями, аспирантами и студентами кафедры делается обзор
направлений научно-исследовательской работы (см. приложение К), осуществляемой на профилированной кафедре.
Обзор - это научный документ, содержащий систематизированные
научные данные по какой-либо теме, полученные в итоге анализа первоисточников. В обзоре, подготавливаемом магистрантом в период научнопедагогической практики должны содержаться материалы, которые знакомят с современным состоянием научно-исследовательской работы и ее
проблематикой разрабатываемой на профильной кафедре и вузе, а также
перспективами ее развития. Основные вопросы, которые необходимо отразить в обзоре и структуру его оформления смотри в приложении И.
Проделанная работа по составлению обзора позволит магистрантам
точнее сформулировать проблему собственных исследований, уточнить
тему и задачи исследования, определить связь и место собственных исследований с научными проблемами, решаемыми в вузе.
3.2.3.3 Подбор, анализ и обобщение литературы,
отражающей состояния проблемы по избранной теме
выпускной квалификационной работы
На этом этапе магистрант продолжает информационный и библиографический поиск, подбор, аналитическую обработку, анализ и систематизацию литературы, отражающей состояние проблемы по избранной теме
магистерской диссертации, который был начат в рамках научноисследовательской работы в семестре. В период научно-исследовательской
практики предполагается реализация его основного этапа – посвященного
изучению и обобщению мнений специалистов по данной проблеме (см.
раздел 2.8). Ведется оформление библиографического аппарата (см. раздел
4.12) магистерской диссертации или проекта организационно-
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
69
управленческой или культурно просветительной деятельности в сфере физической культуры и спорта.
Результаты, ранее полученные магистрантом по анализу литературы
и материалы, полученные в период практики, обобщаются и систематизируются. Параллельно с этим необходимо провести систематизацию накопленных по данной проблеме знаний. Итогом проведенной систематизации
литературного материала является написание текста реферата, освещающего состояние вопроса по исследуемой теме (аналитический обзор литературы по рассматриваемой теме).
Реферат как одна из форм научно-исследовательской работы представляет собой результат реферирования литературных источников по теме (т.е. в сокращенном виде изложение содержания научных работ). В научной практике на основании таких материалов составляются реферативные сборники.
Реферат – это своеобразная проба сил начинающего исследователя.
Реферирование помогает ему приобрести навыки самостоятельной работы
с литературными данными, показать свою эрудицию и умение обобщать
материал. От автора реферата требуется отличное знание литературных
данных, относящихся к проблеме исследовния.
В вузах написание реферата студентом обычно предполагается в тех
случаях, когда требуется, на основе анализа литературных источников,
кратко раскрыть какую-либо научную тему. В научном реферате магистранта, на основе систематизации материала исследований разных авторов,
представленных в их публикациях по избранной теме, необходимо попытаться выразить свое отношение к рассматриваемой проблеме, имеющемуся фактическому и теоретическому материалу. По итогам проведенного
реферативного исследования должны быть сформулированы заключения и
выводы, кратко отражающие основные положения, проведенных исследований и свидетельствующие о том, по каким вопросам данной проблемы
авторы уже нашли решения и какие вопросы пока еще трактуются неоднозначно.
Нет каких-либо жестких требований к оформлению содержания реферата. Однако его структурное оформление должны состоять из следующих элементов: титульный лист, оглавление, основное содержание, выводы и библиографический список использованной литературы. На данном
этапе, при написании реферата необходимо использовать не менее 50-70
литературных источников.
В заглавии реферата должно быть отражено основное содержание
изучаемой проблемы. При оформлении реферата требуется подразделение
его текста на разделы, раскрывающие отдельные вопросы рассматриваемой темы, в его тексте необходимо придерживаться правил ссылки на литературные источники, а также правил оформления библиографии [10,
11,17].
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
70
Материал рефератов в дальнейшем может быть использован при
написании литературного обзора выпускной квалификационной работы
магистранта.
3.2.3.4 Уточнение задач, подбор необходимых методов исследования, разработка программы экспериментальных исследований.
Подробное изучение, анализ и обобщение литературы по изучаемой
проблеме, а также обзор направлений научных исследований на профильной кафедре и в вузе позволяет магистранту уточнить задачи собственного
исследования и уточнить необходимые методы его проведения.
Наряду с этим, приступая к научному исследованию необходимо продумать и предусмотреть все, что можно заранее предвидеть. Только плановое
исследование позволяет надежно шаг за шагом придти к намеченной цели.
Планирование научно-исследовательской работы магистранта начинается с составления рабочего плана, представляющего собой своеобразную наглядную схему предпринимаемого исследования. Такой план на
первых стадиях работы, позволяет эскизно представить исследуемую проблему в различных вариантах. В нем устанавливается логическая последовательность, очередность и сроки выполнения отдельных этапов работы.
Рабочий план разрабатывается при непосредственном участии научного
руководителя магистранта
3.2.3.5 Овладение необходимыми методами исследования
и технологией их проведения
В период практики целесообразно приступить к овладению необходимыми для проведения исследования методами и технологией их применения, которые осуществляются при непосредственной помощи научного
руководителя путем собеседования и консультации, опробования отобранных методик, оценки деятельности. В некоторых случаях необходимо
проведение предварительного исследования для оценки объективности,
валидности, надежности и информативности выбранных методик. Наряду
с этим на этом этапе необходимо провести подбор исследуемых, их количественный и качественный состав.
После завершения запланированного предварительного исследования подобранных методов и оценки уровня развития и подготовленности
исследуемых, а также части исследования по решению основных задач
диссертационной работы рекомендуется сделать анализ полученных результатов, обобщить их и сформулировать предварительные заключения и
выводы. Конечно, для этого должно быть достаточно фактического материала. Эти данные могут быть оформлены в виде доклада и обсуждены на
студенческой научной конференции.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
71
3.2.4 Форма промежуточной аттестации
(по итогам научно-исследовательской практики)
Оценка практики осуществляется в ходе защиты магистрантом итогов работы на заседании профилированной кафедры. Деятельность практиканта оценивается с учетом творческого подхода к научноисследовательской работе, ее эффективности, участия в научной работе
кафедры и вуза, качества отчетной документации. В оценке учитывается
степень владения магистрантом методологией научного творчества, современными информационными технологиями, методами получения, обработки и фиксации научной информации, организаторскими качествами и
эрудицией.
По завершению практики магистрант предоставляет методисту следующие документальные материалы:
- индивидуальный план работы на период практики с отметками о
выполнении отдельных разделов;
- библиографический список литературы по теме диссертации (не
менее 70 источников);
- реферат, освещающего состояние вопроса по исследуемой теме
- план проведения исследований;
- протоколы исследований, анкеты социологических исследований и
т.п.;
- обзор, раскрывающий направления научных исследований преподавателей, аспирантов и студентов профилирующей кафедры;
- отчет о проведении научно-исследовательской практики с выводами и предложениями по ее совершенствованию.
В отчете по итогам практики магистрант не только отражает выполнение основных разделов содержания практики и навыки, которые сформировались в результате проделанной работы, но и встретившиеся трудности при их выполнении, а также возможные пути их устранения.
Деятельность практиканта оценивается с учетом творческого подхода к научно-исследовательской работе, ее эффективности, качества отчетной документации и участия в научной работе кафедры и академии.
В оценке учитывается степень владения методологией научного
творчества, методами получения, обработки и фиксации научной информации, организаторским искусством, его эрудиция и уровень организации
своей деятельности.
Защита результатов практики осуществляется на заседании кафедры
по завершению сроков ее прохождения, по итогом которой выставляется
дифференцированная оценка за практику.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
72
3.3 Научно-педагогическая практика
3.3.1 Цель, задачи, форма и место проведения практики
Научно-педагогическая практика - вид учебной работы, направленный
на расширение и закрепление теоретических и практических знаний и умений
организации и проведения научно-исследовательской и научно-педагогической
работы, полученных магистрантами в процессе обучения, приобретение и совершенствование практических навыков по избранной магистерской программе, подготовку к будущей профессиональной деятельности.
Цель научно-педагогической практики: подготовка магистранта к
научно-профессиональной работе преподавателя вуза на основе углубленной научно-педагогической деятельности, применение теоретических знаний ее организации на практике, а также обеспечение возможности для
проведения основных теоретических и экспериментальных научных исследований по теме магистерской диссертации.
Задачи практики:
- формирование и развитие профессиональных знаний в сфере избранной специальности, закрепление полученных теоретических знаний и
практических навыков по дисциплинам направления и специальным дисциплинам магистерских программ;
- расширение и закрепление теоретических и практических знаний
и умений организации и проведения научно-исследовательской и научнопедагогической работы;
- овладение необходимыми профессиональными компетенциями
по избранному направлению специализированной подготовки;
- сбор фактического материала для подготовки выпускной квалификационной работы.
Место практики в структуре ООП
Научно-исследовательская практика относится к разделу Практики и
научно-исследовательская работа.
Для проведения практики необходимы знания, умения и компетенции,
полученные студентами в результате изучения профессиональных дисциплин
программы подготовки бакалавра физической культуры и дисциплин общенаучного и профессионального цикла программы подготовки магистров. Научно-педагогическая практика является продолжением работы проведенной в
модуле «Научно-исследовательская работа в семестре (первый и второй семестры), а также в период научно-исследовательской практики.
Объем дисциплины и виды учебной работы
Проведение научно-педагогической практики планируется на базе
профильных кафедр и лабораторий вуза, а также в других сторонних организациях (непрофильных вузах, средних специальных учебных заведениях,
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
73
НИИ) обладающих необходимым материально-техническим обеспечением,
кадровым и научно-техническим потенциалом.
Практика проводится в третьем семестре (6 учебных недель). Общая
трудоемкость научно-педагогической педагогической практики составляет
9 зачетных единиц.
3.3.2 Требования к результатам освоения практики
В результате прохождения практики магистрант должен быть подготовлен к решению профессиональных задач:
- повышать свою профессиональную компетенцию в научноисследовательской и научно-педагогической деятельности в области физической культуры и спорта;
- разрабатывать документацию учебного процесса по физической
культуре и спорту в высшем учебном заведении;
- внедрять инновационные технологии в учебный процесс;
- оценивать эффективность учебного процесса по физической культуре и внедрять в него соответствующие коррективы;
- разрабатывать программы научных исследований и методологию из
реализации;
- осуществлять организацию и проведение экспериментальных научных исследований;
- внедрять инновационные и современные компьютерные технологии в
практику научных исследований в области физической культуры и спорта.
Компетенции, формируемые в результате прохождения научнопедагогической практики
В результате прохождения научно-педагогической практики магистрант должен овладеть профессиональными знаниями, умениями и навыками организации и проведения педагогической и научноисследовательской деятельности. Магистрант должен быть способен:
- использовать современные технологии для обеспечения качества
образовательного процесса;
- разрабатывать рабочие программы по учебной дисциплине;
- адаптироваться к новым ситуациям, переоценке накопленного опыта, своих возможностей;
- разрешать проблемные ситуации;
- оценивать качество результатов деятельности;
- решать нестандартные проблемы в разных видах профессиональной деятельности;
- устанавливать отношения с лицами вовлеченными в педагогический процесс в целях повышения его эффективности;
- управлять своим физическим и психическим состоянием в целях
повышения результативности педагогической деятельности;
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
74
- выполнять научные исследования и использовать их результаты в
целях повышения воспитательного воздействия на личность обучаемого;
- самостоятельно подбирать новые методы исследования, изменять научный и производственный профиль, социокультурные и социальные условия своей профессиональной деятельности;
- использовать на практике навыки и умения организации научноисследовательских работ и управления коллективом.
3.3.3 Содержание научно-педагогической практики
Организационная работа
1. Участие в установочной конференции, собраниях бригады, заседаниях кафедры, защите результатов практики.
2. Разработка индивидуального плана научно-педагогической работы период практики.
2. Ознакомление с базой практики.
3. Ознакомление с организацией учебно-воспитательного процесса
его планирования и учета в вузе или другой сторонней организации, избранной базой практики (распределения обязанностей, ведение документации учета и планирования, режима работы преподавателя, система тарификации и аттестации преподавателя, повышения квалификации, критерии оценки труда и т.п.).
4. Ознакомление с нормативными документами и документами
планирования (правила внутреннего распорядка, план работы вуза и кафедры на учебный год, общая образовательная программа, учебный план,
учебные и рабочие программы и т.п.).
Учебно-методическая работа
1. Изучение учебно-программной документации.
2. Анализ и обобщение практического опыта преподавателей. Посещение лекционного, семинарского и практических учебных и учебнотренировочных занятий, проводимых преподавателями кафедры.
3. Разработка рабочей программы, текста лекции или методического
занятия (не менее 1) и планов-конспектов семинарского (не менее 1) и
практических занятий (5-10).
4. Подготовка и проведение лекционного (методического) (не менее
1), семинарского (не менее 1), практических учебных и учебнотренировочных занятий (не менее 25).
5. Работа с специальной научно-методической литературой и подготовка доклада по одной из научно-методических проблем.
Научно-исследовательская работа
1. Аналитическая обработка и систематизация литературы, отражающей состояния проблемы по избранной теме выпускной квалификаци-
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
75
онной работы, подготовка и написание чернового варианта «Литературного обзора» по теме магистерской диссертации.
2. Проведение экспериментальных исследований по изучаемой
проблеме
3. Обработка полученных результатов, анализ и осмысление их с
учетом имеющихся литературных данных.
4. Работа над структурой магистерской диссертации.
5. Написание чернового варианта главы «Результаты исследования».
6. Подготовка научного доклада и его тезисов для участия в студенческой научной конференции.
7. Подготовка рецензии на научную статью, научный доклад или
тезисы.
8. Участие в научной конференции студентов и аспирантов.
3.3.3.1 Разработка индивидуального плана
научно-педагогической работы магистранта на период практики
Магистранты получают от руководителя практикой (методиста) задания на организацию самостоятельной работы на период практики. При
получении задания уточняются основные вопросы, подлежащие проработке. На основе полученного задания составляется индивидуальный план
выполнения отдельных разделов научно-исследовательской работы, который уточняется и утверждается методистом и научным руководителем.
План устанавливает логическую последовательность, очередность и сроки
выполнения отдельных этапов работы.
3.3.3.2 Знакомство с методикой планирования учебной работы,
анализ и обобщение практического опыта работы преподавателей
Магистрант под руководством методиста, заведующего кафедрой
или представителя администрации учреждения, на базе которого он должен проходить практику, знакомится с базой практики, со всеми требованиями к проведению учебно-педагогической работы, ведению учебной документации, а также имеющейся документацией по организации работы.
Он должен ознакомиться с учебным планом освоения дисциплин на профилированной кафедре или другом базовом учебном заведении, а также
проанализировать и понять принцип разработки Учебно-методических
комплексов освоения отдельных учебных дисциплин.
За период практики магистрант должен посетить не менее 5 учебных
занятий и 5 тренировочных занятий проводимых ведущими преподавателями и все открытые занятия, проводимые на кафедре или другом базовом
учебном заведении и принять участие в анализе и обсуждении просмотренных занятий. Магистрант должен выполнить два письменных анализа
занятий проводимых преподавателями.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
76
В период практики магистранты должны посещать все проводимые
на кафедре или в другом базовом учебном заведении заседания, производственные совещания, а также методические конференции и принимать активное участие в обсуждение решаемых на них вопросах.
По результатам анализа программной и учебно-методической документации, методической литературы, обобщения практического опыта работы на профилированной кафедре или базовом учебном заведении магистрант готовит доклад по одной из научно-методических проблем на методическую конференцию кафедры.
3.3.3.3 Разработка программ и проведение практических и методических занятий в роли ассистента преподавателя и самостоятельно
Самостоятельно, в соответствии с учебным графиком, магистрант
разрабатывает рабочие планы и планы-конспекты проведения практических и методических занятий со студентами I - II курсов в рамках освоения дисциплины «Технология физкультурно-спортивной деятельности» по
циклу «Общие профессиональные дисциплины направления» или рабочие
планы и планы-конспекты проведения занятий других базовых учебных
заведениях. Разработанные магистрантом учебные программы анализируют, оценивают и разрешают к реализации ведущие преподаватели учебных групп и методист практики. При необходимости магистрант в соответствии с замечаниями ведущего преподавателя вносит корректировку в
разработанные рабочие планы и конспекты занятий.
В соответствии с разработанными планами магистрант проводит
учебные занятия. За период практики магистрант должен провести не менее 25 практических занятий (из них не менее 5 в роли ассистента преподавателя и не менее 20 самостоятельно), а также самостоятельно провести
не менее 1-го методического или семинарского занятия, подготовить текст
лекции по теме, определенной методистом, соответствующей учебной
программе и направлению научных интересов магистранта и получить
положительные оценки за их подготовку и проведение.
3.3.3.4 Аналитическая обработка и систематизация литературы,
отражающей состояния проблемы по избранной теме
выпускной квалификационной работы
На этом этапе магистрант продолжает информационный и библиографический поиск, подбор, аналитическую обработку, анализ и систематизацию литературы, отражающей состояние проблемы по избранной теме
магистерской диссертации (см. раздел 2.8). Ведется оформление библиографического аппарата (см. раздел 4.12) магистерской диссертации или
проекта организационно-управленческой или культурно просветительной
деятельности в сфере физической культуры и спорта.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
77
Результаты, ранее полученные магистрантом по анализу литературы
и материалы, полученные в период практики, обобщаются и систематизируются. Результатом этой работы должен являться черновой вариант текста первой главы магистерской диссертации – «Литературный обзор» (см.
раздел 4.8).
3.3.3.5 Организация и проведение экспериментальных исследований
по теме магистерской диссертации их анализ и обсуждение
В период практики, когда магистрант освобожден от академических
аудиторных занятий, а также осуществляется непосредственный контакт с
лицами, которые под его руководством осуществляют физкультурноспортивную деятельность, облегчаются условия для организации и проведения экспериментальных и теоретических исследований. В этот период
собирается основной статистический материал, а также проводится один
из этапов педагогического эксперимента.
Современные физкультурно-массовые и спортивно-педагогические
исследования, как правило, требуют проведения большого массива измерений, также получение фактических материалов на основе обработки научно-методических материалов. Полученные, в результате проведения
экспериментальных или теоретических исследований, данные необходимо
привести в определенную систему, подвергнуть исчерпывающему анализу.
Для этого фактические результаты, полученные на всех этапах работы необходимо обобщить, систематизировать и подвергнуть дальнейшей обработке с помощью методов математической статистики и качественного
анализа, чтобы аргументировано подтвердить или опровергнуть выдвинутую в работе гипотезу.
С этой целью магистрант совместно с научным руководителем должен:
- обсудить выявленные в результате проведенных исследований факты и явления и определить наиболее вероятные направления использования результатов проведенных исследований в теории и практике физической культуры и спорта;
- принять решение об использовании целесообразных методов статистической обработки собранных фактических материалов;
- сопоставить собственные результаты с имеющимися в литературе;
- высказать свое мнение по существу выявленных фактов;
- обосновать их значимость и попытаться раскрыть их механизмы.
Фактические материалы, полученные в результате проведенных исследований, их обоснование и трактовка должны быть обобщены и логично описаны. Необходимой чертой описания результатов исследования является не столько изложение фактического материала, а главным образом
раскрытие, объяснение их качественных и количественных проявлений.
При этом каждое положение, выдвигаемое исследователем, должно быть
хорошо обосновано, аргументировано. Раскрытию существа фактов и яв-
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
78
лений помогают различные приемы анализа и математико-статистической
обработки материалов, а также сопоставления их с аналогичными материалами, имеющимися в литературе. Обобщение научных материалов и
их описание должно обязательно заканчиваться краткими или развернутыми заключениями и выводами. Все заключения и выводы полезно обсудить со своим научным руководителем.
Систематизация, обобщение, анализ и описание проведенных исследований должно завершиться написанием чернового варианта глав основной части магистерской диссертации – «Результаты исследования»
3.3.3.6 Подготовка научного доклада и тезисов по теме
магистерской диссертации на студенческую научную конференцию;
рецензии на научную статью
По материалам проведенного исследования магистрант готовит доклад для выступления на студенческой научной конференции, а также
оформляет его в виде тезисов или статьи, раскрывающие основные положения доклада.
Научный доклад - это документ, содержащий изложение публичного
обсуждения научно-исследовательской или опытно-конструкторской работы,
опубликованный в печати или прочитанный в аудитории. По своему характеру доклад представляет собой запись устного сообщения по какой-либо теме.
Доклад содержит определение актуальности исследования, цель, задачи и методы исследования, обоснование новых фактов, выводы, практические предложения. На доклад, как правило, отводится 10 - 15 мин, поэтому он
должен быть предельно насыщен полезной информацией, без нежелательных
отступлений. В процессе доклада возможна демонстрация иллюстративного
материала, поэтому необходимо обдумать форму их представления.
В практике существуют доклады по содержанию диссертаций с целью апробации своей работы или доклады с целью ознакомления специалистов с результатами отдельных научных исследований. Небольшое время, отводимое на научный доклад и, как правило, достаточная сложность
решаемой научной проблемы не всегда позволяют слушателям быстро осмыслить, представляемые материалы. Поэтому, для знакомства с содержанием научного доклада большое распространение в последние годы получило публикация в печати тезисов докладов на научно-практических конференциях или научных статей.
Тезисы – рукописный или печатный текст, в котором кратко сформулированы основные положения доклада, сообщения, лекции и т. п. Этот
вид печатной научной работы в последние годы стал распространенным
благодаря большому числу проводимых научно-практических конференций и публикаций сборников тезисов докладов для этих конференций.
Объем тезисов - 1 - 2 страницы машинописного текста, набранного через
1- 1,5 интервала. В последнее время материалы принимаются в виде, под-
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
79
готовленном для компьютерной публикации: текст набран в Word, шрифт
Times New Roman, размер шрифта 14. С учетом малого объема тезисов в
них должны быть изложены лишь основные данные, отражающие самую
суть проведенного исследования с убедительной аргументацией. Не следует перегружать текст тезисов цифровым материалом и иллюстрациями.
Магистрант должен подготовить доклад и тезисы доклада по исследуемой проблеме для выступления на студенческой научной конференции профилированной кафедры или вуза. В докладе и выполненной на его основе научной статье или тезисах должны быть отражены следующие разделы:
- актуальность проблемы,
- цель и задачи исследования,
- организация и методы исследования,
- результаты исследования,
- выводы.
Статьи, отсылаемые в периодические издания должны соответствовать ГОСТ 7.89-2005. «Оригиналы текстовые авторские и издательские.
Общие требования» [16].
Магистрант должен научиться качественно оценивать научные материалы, публикуемые в печати. С этой целью каждому магистранту необходимо подготовить рецензию на научный доклад или тезисы доклада другого магистранта (объемом рецензии 1,5 - 2 страницы). В рецензии целесообразно отобразить:
- общую характеристику научного доклада,
- актуальность цели и задач исследования,
- адекватность методов исследования,
- доказательность экспериментальных данных,
- степень обоснованности научных положений, выводов, рекомендаций, сформулированных в роботе,
- соответствие выводов задачам исследования,
- недостатки работы,
- рекомендации рецензента.
Рефераты, доклады, тезисы и рецензии, подготовленные студентами,
в вузах выступают также в качестве зачетных работ, от их качества зависит
получение студентом зачета за отдельные разделы научноисследовательской работы.
3.3.4 Форма промежуточной аттестации
(по итогам научно-педагогической практики)
Учет и оценку деятельности магистранта в период научнопедагогической практики осуществляют: кафедральный руководитель
практики, научный руководитель магистранта, совместно с заведующим
кафедрой или руководителем другой сторонней организации и преподава-
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
80
телями. Оценка практики осуществляется в ходе защиты магистрантом
итогов работы на заседании профилированной кафедры. Деятельность практиканта оценивается с учетом творческого подхода к научноисследовательской работе, ее эффективности, участия в научной работе
академии, качества отчетной документации. В оценке учитывается степень
владения магистрантом методологией научного творчества, современными
информационными технологиями, методами получения, обработки и фиксации научной информации, организаторскими качествами и эрудицией.
По завершению практики магистрант предоставляет методисту следующие документальные материалы:
- индивидуальный план работы на период практики с отметками о
выполнении отдельных разделов;
- материалы планирования авторского курса занятий по дисциплине;
- планы-конспекты проведенных уроков;
- протоколы исследований, анкеты социологических исследований и т.п.;
- черновой вариант 3 главы магистерской диссертации;
- тезисы доклада на студенческую научную конференцию;
- рецензию на научный доклад;
- тезисы методического занятия;
- текст лекции;
- 2 письменных анализа практического, лекционного или методического занятия, проводимых преподавателями;
- отчет о проведении научно-исследовательской практики с выводами и предложениями по ее совершенствованию.
В отчете по итогам практики магистрант не только отражает выполнение основных разделов содержания практики, но также делает вывод об
уровне теоретической и практической подготовленности в профессионально-педагогической и научно-исследовательской деятельности, сформировавшихся в результате проделанной работы, а также отражает встретившиеся трудности при их выполнении и возможные пути их устранения.
Защита результатов практики осуществляется на заседании кафедры
по завершению сроков ее прохождения с выставлением дифференцированной оценки.
3.4 Профессионально-ориентированная практика
3.4.1 Цель, задачи, форма и место проведения практики
Профессионально-ориентированная (производственная) практика
является неотъемлемой частью подготовки магистра к профессиональной
деятельности. Она проводится в условиях максимально приближенных к
реальной профессиональной деятельности в соответствии с избранным на-
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
81
правлением магистерской подготовки. Выбор места профессиональноориентированной практики и содержания работ определяется необходимостью ознакомления магистранта с деятельностью спортивных организаций, образовательных и научных учреждений, осуществляющих физкультурно-спортивную работу по направлению избранной
магистерской программы и определяется направлением общей образовательной программы подготовки магистранта.
Цель профессионально-ориентированная практики: освоение теоретических знаний в профессиональной деятельности, приобретение умений их применять на практике или в ситуациях, имитирующих эту деятельность, а также формирование общекультурных и профессиональных
компетенций, необходимых выпускнику.
Задачи практики:
- формирование и развитие профессиональных навыков соответствующих избранному направлению магистерской подготовки;
- овладение основами педагогического мастерства, умениями и
навыками самостоятельного ведения учебно-воспитательной и преподавательской или тренерской работы.
- овладение навыками разработки и оформления научной документации, а также процедуры их защиты.
Профессионально-ориентированная практика направлена на обеспечение непрерывности и последовательности овладения магистрантами навыками и умениями профессиональной деятельности в соответствии с
требованиями к уровню подготовки магистра.
Место практики в структуре ООП.
Производственная (профессионально-ориентированная) практика
относится к разделу Практики и научно-исследовательская работа.
Для проведения практики необходимы знания, умения и компетенции, полученные студентами в результате изучения цикла профессиональных дисциплин и дисциплин общенаучного цикла программы подготовки
магистров. Деятельность магистрантов на производственной практике непосредственно взаимосвязана с работой, проведенной в период научноисследовательской и научно-педагогической практик, а также в модуле
«Научно-исследовательская работа в семестре.
Профессионально-ориентированная практика является основным
связующим звеном между теоретической подготовкой и непосредственной
педагогической деятельностью будущего молодого специалиста. Практика
выполняет системно-образующую роль в подготовке специалистов, а также адаптационную, обучающую, воспитывающую, развивающую и диагностическую функции, имеет своей целью – формирование практических
навыков и умений, необходимых для осуществления плодотворной профессиональной деятельности.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
82
Объем дисциплины и виды учебной работы
Проведение научно-педагогической практики планируется на базе
профильных кафедр и лабораторий вуза, а также в других сторонних организациях (непрофильных вузах, средних специальных учебных заведениях,
спортивных школах, спортивных и фитнес клубах, производственных коллективах, НИИ, фирмах и т.п.) обладающих необходимым материальнотехническим обеспечением, кадровым и научно-техническим потенциалом.
Практика проводится в четвертом семестре (10 учебных недель).
Общая трудоемкость научно-педагогической педагогической практики составляет 12 зачетных единиц.
Профессионально-ориентированная практика проводится по двум
основным направлениям:
- приобретение и накопление опыта педагогической деятельности в
качестве преподавателя, тренера, инструктора в различных структурах общего образования, дополнительного образования детей и взрослого населения, физкультурно-оздоровительных клубах различного профиля, с целью завершение формирования основных профессионально-педагогических
умений и навыков, необходимых специалисту по физической культуре и
спорту в предстоящей деятельности;
- накопление навыков разработки и оформления научной документации и ее защиты (магистерской диссертации или проекта посвященного
решению
задач
организационно-управленческой
и
культурнопросветительной деятельности в сфере физической культуры и спорта).
3.4.2 Требования к результатам освоения практики.
В результате прохождения практики магистрант в соответствии с задачами профессиональной деятельности и профилем основной образовательной программы должен обладать следующими компетенциями:
в образовательной деятельности:
− способен применять на практике новейшие достижения в области
педагогической деятельности (с новейшими теориями, интерпретациями,
методами и технологиями);
− способен разрабатывать методические комплексы по учебной дисциплине «физическая культура»;
− способен решать нестандартные проблемы в разных видах профессиональной деятельности;
− способен устанавливать отношения с лицами вовлеченными в педагогический процесс в целях повышения его эффективности;
− способен управлять своим физическим и психическим состоянием в
целях повышения результативности педагогической деятельности;
− способен использовать современные технологии для обеспечения качества образовательного процесса.
в тренерская деятельность:
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
83
− обладает высоким уровнем знаний в области подготовки спортсменов (новейшими теориями, интерпретациями, методами и технологиями);
− способен видеть главное в подготовке спортсменов и определять соответствующие приоритеты при решении профессиональных задач;
− способен разрабатывать целевые тренировочные программы и планы
подготовки спортсменов различной квалификации;
− способен решать нестандартные проблемы в процессе подготовки
спортсменов;
− способен устанавливать отношения с лицами вовлеченными в подготовку спортсменов с целью повышения ее эффективности;
− способен управлять своим физическим и психическим состоянием в
целях повышения результативности тренерской деятельности.
в рекреационной деятельности:
− обладает высоким уровнем знаний в области рекреационной деятельности (новейшими теориями, интерпретациями, методами и технологиями);
− способен разрабатывать комплексные программы рекреационной
деятельности для разных групп населения;
− способен решать нестандартные проблемы в процессе рекреационной деятельности;
− способен управлять отношениями с лицами вовлеченными в процесс
физической рекреации;
в организационно-управленческая деятельность:
− обладает высоким уровнем знаний в области организационноуправленческой деятельности (знакомство с новейшими теориями, интерпретациями, методами и технологиями);
− способен разрабатывать планы и программы инновационной деятельности в сфере управления спортивными организациями;
− видеть главное в организационно-управленческой деятельности и
расставлять соответствующие приоритеты при решении профессиональных задач;
− способен оценивать эффективность принятых организационно
управленческих решений и оптимизировать процесс управления;
в научно-исследовательская деятельность:
− обладает высоким уровнем знаний о выполняемых научных исследованиях в области физической культуры и спорта (новейшими теориями,
интерпретациями, методами и технологиями);
− способен выявлять современные практические и научные проблемы,
применять современные технологии и новации в сфере физической культуры и спорта;
− способен разрабатывать планы, программы и методики проведения
исследований в области физической культуры и спорта;
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
84
− способен использовать методики и технологии из смежных областей
знаний при проведении научно-исследовательской работы в области физической культуры и спорта;
− способен интерпретировать результаты собственных научных исследований и выявлять их практическую значимость.
в культурно-просветительская деятельность:
− обладает высоким уровнем знаний в области пропаганды физической
культуры и спорта среди населения (новейшими теориями, интерпретациями, методами и технологиями);
− способен разрабатывать целевые программы привлечения населения
к активным занятиям физической культурой и спортом;
− находить нестандартные решения в процессе реализации программ
культурно-просветительской деятельности;
− способен управлять отношениями с лицами вовлеченными в культурно-просветительскую деятельность.
3.4.3 Содержание производственной практики
Организационная работа
1. Разработка индивидуального плана производственной практики
2. Ознакомление с базой практики.
3. Ознакомление с организацией учебно-воспитательного процесса
его планирования и учета в вузе или другой сторонней организации, избранной базой практики (распределения обязанностей, ведение документации учета и планирования, режима работы преподавателя, критерии
оценки труда, система повышения квалификации, и т.п.).
4. Ознакомление с нормативными документами и документами
планирования (правила внутреннего распорядка, план работы спортивной
школы, клуба, кафедры, школьного коллектива или другой организации,
общая образовательная программа, учебный план, учебные и рабочие
программы по дисциплинам, отделениям подготовки и т.п.).
Учебно-методическая работа
1. Изучение учебно-программной документации.
2. Анализ и обобщение практического опыта преподавателей. Посещение теоретических и практических учебных и учебно-тренировочных
занятий, проводимых преподавателями спортивной организации.
3. Разработка рабочей программы, текста лекции или методического
занятия (не менее 2) и планов-конспектов практических занятий (10-15).
4. Подготовка и проведение лекционного (методического) (не менее
1), практических учебных и учебно-тренировочных занятий (не менее 25).
Научно-исследовательская работа
1.Систематизация литературы, отражающей состояния проблемы по
избранной теме выпускной квалификационной работы.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
85
2.Обработка полученных результатов, анализ и осмысление их с
учетом имеющихся литературных данных.
3. Доработка чернового варианта текста магистерской диссертации.
4. Подготовка рецензии на магистерскую диссертацию товарища по
учебной группе.
5. Подготовка доклада для предварительной апробации выпускной
квалификационной работы.
6. Проведение предварительной апробации магистерской диссертации.
3.4.3.1 Разработка плана научно-педагогической работы
магистранта на период производственной практики
Магистранты получают от методиста практики задания на организацию самостоятельной работы на период практики. При получении задания
уточняются основные вопросы, подлежащие проработке. На основе полученного задания составляется индивидуальный план работы, который
уточняется и утверждается методистом. План устанавливает логическую
последовательность, очередность и сроки выполнения отдельных этапов
научно-педагогической работы магистранта.
3.4.3.2 Приобретение общих сведений о учебно-спортивных
организациях, избранных в качестве базы практики
Из беседы с директором или завучем учреждения, в котором проводится практика, выявляется: кадровый состав (административно-хозяйственный
и педагогический), контингент занимающихся физической культурой и спортом, структура организационного управления учреждением, система финансирования, режим работы и отдыха, система врачебного контроля, физкультурно-спортивные достижения и т.п. Наряду с этим уточняются: количество
и размеры спортивных площадок, залов, арендуемых помещений и спортивных сооружений, подсобных помещений, имеющийся инвентарь и оборудование, тренажеры. Знакомятся с педагогическим коллективом базы практики,
участвуют в работе тренерского или педагогического совета учебноспортивной организации. Магистрант также должен участвовать совместно с
тренером или представителем администрации учебно-спортивного учреждения в контроле и проверке хода исполнения принятых постановлений или
решений (приказов) данного или вышестоящего учреждения.
В период профессионально-ориентированной практики магистранту
необходимо познакомиться с нормативно-правовыми документами, регламентирующими деятельность учреждения, где он проходит практику, проанализировать их, а также познакомиться с имеющейся специальной литературой в методическом кабинете учебно-спортивного учреждения, оценить ее
качество и достаточность. Итогом этой работы является написание справки о
состоянии базы практики (Общие сведения о состоянии базы практики).
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
86
3.4.3.3 Планирование и проведение учебных, учебно-тренировочных
или физкультурно-оздоровительных занятий
После распределения по учебным группам, классам, учебнотренировочным группам (физкультурно-оздоровительным или общей физической подготовки) магистрантам необходимо составить общие сведения о
занимающихся прикрепленных групп. Необходимо принять контрольные
нормативы для определения уровня общей физической подготовленности
занимающихся. По результатам предшествующих соревнований оценить их
спортивно-технический уровень.
Магистрант знакомится с имеющейся на базе практики документацией планирования и учета работы и составляет основные документы планирования и контроля, овладевая навыками планирования и проведения основных видов учебно-тренировочных или физкультурно-оздоровительных
занятий в группах различной направленности с контингентом занимающихся, определенным уставом или положением данной организации.
Магистранты
составляют
годовое
планирование
учебнотренировочного или оздоровительного процесса в соответствии с количеством часов, определенным для этих групп нормативно-правовыми документами учебно-спортивного учреждения, а также в соответствии с возрастом занимающихся и их квалификацией. На примере одной из прикрепленных групп составляется рабочий план на один месяц, учитывая, особенность построения годичной подготовки и планы-конспекты занятий.
В соответствии с разработанными планами магистрант проводит
учебные занятия. За период практики магистрант должен провести не менее 25 занятий (из них не менее 5 в роли ассистента преподавателя или
тренера и не менее 20 самостоятельно). В конце каждого учебнотренировочного или физкультурно-оздоровительного занятия студентомпрактикантом проводится самоанализ педагогической деятельности по вопросам, намеченным в конспекте занятия.
За проведение магистрантом каждого учебно-тренировочного или
физкультурно-оздоровительного занятия тренером или методистом ставиться оценка.
3.4.3.4 Завершение проверки рабочей гипотезы магистерской
диссертации. Уточнение и доработка чернового варианта текста
выпускной квалификационной работы
На этапе проведения профессионально-ориентированной практики
необходимо завершить сбор статистического материала, его математическую обработку, обобщение и анализ для обоснования выдвинутой гипотезы, а также обоснование и изложение фактических материалов проведенных исследований.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
87
На этом этапе осуществляется обобщение собранного материала, написание раздела «Заключение» и выводов, доработка и уточнение чернового варианта текста выпускной квалификационной работы. После того как
текст квалификационной работы будет полностью набран на компьютере
необходимо внимательно его прочитать, проверить точность применения
слов и правильность построения оборотов речи, обратив внимание на последовательность раскрытия вопросов темы.
Читая текст, магистрант должен постараться понять логический
смысл каждой фразы и связь между ними. При этом каждое положение, выдвигаемое исследователем, должно быть хорошо обосновано, аргументировано. Необходимо проверить правильность оформления таблиц и рисунков,
а также соответствия материала, представленного в них и основном тексте.
Необходимо уточнить конкретность и четкость формулировки выводов и
полноту раскрытия в них вопросов поставленных в задачах работы.
Не позднее, чем за два месяца до начала работы Государственной
аттестационной комиссии магистрант должен предоставить научному руководителю набранный в электронном виде полностью оформленный черновой вариант текста выпускной квалификационной работы для проверки,
внесения исправлений и корректив.
3.4.3.5 Подготовка рецензии выпускной квалификационной работы
к ее предварительной апробации
После получения замечаний от научного руководителя магистрант вносит в текст необходимые исправления и корректировки. Откорректировав
текст диссертации, обратив внимание на четкость формулировок и согласованность отдельных ее разделов, магистрант начинает подготовку к предварительному обсуждению (апробации) работы на выпускающей кафедре. Он
делает электронную копию работы и передает ее, определенному старшим
преподавателем, рецензенту из числа магистрантов учебной группы.
При этом магистрант и сам, по заданию старшего преподавателя, готовит рецензию на выпускную работу товарища по учебной группе. Внимательно прочитав, представленный ему в электронном виде текст квалификационной работы, он пишет рецензию, в которой должны быть отражены следующие основные положения:
- актуальность, новизна и обоснованность выбранной темы;
- теоретическая и практическая значимость работы;
- эрудированность и способность автора анализировать состояния
вопроса по данным литературы;
- конкретность и четкость формулировки цели и задач исследования;
- обоснованность выбранных методик исследования в соответствии с
поставленными задачами;
- научно-методический уровень выполненной работы;
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
88
- качество проведения, обобщения и обработки фактических материалов, полученных в работе;
- качество обсуждения результатов работы;
- конкретность и четкость формулировки выводов и рекомендаций,
их соответствие поставленным задачам и полученным результатам;
- качество оформления текста выпускной квалификационной работы;
- достоинства и недостатки работы.
В рецензии должны быть отражены как положительные стороны
диссертации или проекта, так и ее недостатки. В заключении высказывается мнение о возможности допуска работы к защите.
3.4.3.6 Подготовка доклада для предварительной апробации
выпускной квалификационной работы
Параллельно с подготовкой рецензии магистрант ведет подготовку
доклада и наглядных пособий для предварительной защиты своей работы
перед учебной группой. К апробации необходимо готовиться не менее
тщательно, чем к защите. Процесс подготовки доклада для выступления на
предварительной защите заключается в подборе теоретического и фактического материала, определение композиции, позволяющей раскрыть основные положения работы, оформление его в виде тезисов или развернутого текста и выбора стиля выступления, а также подбора иллюстративного
материала необходимого для освещения текста доклада.
В структурном отношении доклад можно разделить на три части, состоящие из рубрик, каждая из которых представляет собой самостоятельный смысловой блок, хотя в целом они логически взаимосвязаны и представляют единство, которое совокупно характеризует содержание проведенного исследования.
Первая часть доклада в основных моментах повторяет введение выпускной квалификационной работы. Рубрики этой части соответствуют
тем смысловым аспектам, применительно к которым характеризуется актуальность выбранной темы, дается описание научной или научнометодической проблемы, а также формулировки цели исследования. Здесь
же необходимо указать методы, при помощи которых получен фактический материал квалификационной работы, а также охарактеризовать ее состав и общую структуру.
После первой вводной части следует вторая, самая большая по объему часть, которая в последовательности, установленной логикой проведенного исследования, характеризует основные положения основной части
работы. При этом особое внимание обращается на итоговые результаты.
Отмечаются также критические сопоставления и оценки.
Заканчивается доклад заключительной частью, которая строится по
тексту заключения диссертации или осуществленного проекта. Здесь целесообразно перечислить общие резюме-заключения из ее текста (не повто-
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
89
ряя более частные обобщения, сделанные при характеристике глав основной части) и собрать воедино основные рекомендации.
К тексту доклада могут быть приложены дополнительные материалы
(схемы, таблицы, графики, диаграммы и т.п.), которые необходимы для
доказательства выдвигаемых положений и обоснования сделанных выводов и предложенных рекомендаций.
Для доклада предоставляется ограниченное время (10-12 мин.). Поэтому при составлении содержания доклада не увлекайтесь введением,
обоснованием актуальности, описанием цели и задач, методов исследования. Постарайтесь изложить их наиболее кратко, иначе не останется времени на представление полученных результатов. При изложении результатов собственного исследования необходимо выделить узловые элементы
работы, подчеркнуть какие нововведения при этом достигнуты.
Чтобы изложить доклад без лишней спешки, его текс должен быть
изложен на 5 – 6 страницах печатного текста. Поскольку текст доклада необходимо сопровождать иллюстративным материалом необходимо оставить резерв времени на отвлечения на них для пояснений. При этом в тексте доклада необходимо сделать пометки, где будет демонстрироваться
иллюстрация. Иллюстративные материалы должны соответствовать тексту
доклада и образовывать его канву с таким расчетом, чтобы облегчить понимание излагаемого содержания.
3.4.3.7 Проведение предварительной апробации
выпускной квалификационной работы
На предварительной защите моделируются и обыгрываются порядок
выступления на официальной защите. На ней присутствуют все магистранты специализации выпускного курса и приглашенные преподаватели профилированной кафедры, которые должны принимать активное участие в
обсуждении доклада и иллюстративного материала и самой работы, отмечая наиболее сильные стороны защиты и ее недостатки.
Магистрант в своем докладе излагает основное содержание и результаты работы. По окончании выступления отвечает на вопросы по содержанию исследования или по проблемам близким к нему, а также дает
ответы на замечания указанные в рецензии, подготовленной одним из магистрантов учебной группы.
На предварительных защитах выпускных квалификационных работ
на кафедре каждый магистрант должен также выступить с заранее подготовленной рецензией одной из апробируемых работ товарища по учебной
группе, а также принять участие в обсуждении докладов всех магистрантов
учебной группы. Старший преподаватель учебной группы должен распределить апробации квалификационных работ так, что бы, по возможности, у
одного магистранта не совпало в один день и апробация своей работы и
выступление с рецензией на диссертацию товарища по учебной группе.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
90
Апробация достаточно часто проходит в жестком режиме: магистрант получаете массу замечаний, не всегда может правильно и аргументировано ответить на вопросы – это необходимый этап. К критике в адрес
вашей работы надо относиться спокойно и делать соответствующие выводы с целью ее улучшения. Официальная защита на итоговой Государственной аттестации проходит обычно в куда более спокойном режиме.
После проведенной апробации магистрант по согласованию с научным руководителем вносит некоторые коррективы в текст квалификационной работы по вопросам, вызвавшим наиболее существенные замечания.
После завершения правки отдельных отмеченных недостатков текста, квалификационная работа распечатывается на принтере и подписывается автором (на последнем, регистрационном листе) и в распечатанном виде передается научному руководителю для окончательной проверки и утверждения.
После передачи текста научному руководителю магистрант готовит
аннотацию выпускной квалификационной работы. Аннотация включает в
себя краткую характеристику проведенного исследования - краткое изложение основного содержания магистерской диссертации или проекта. Объем аннотации должен соответствовать 1-1,5 страницы печатного текста
(Приложение Д).
3.4.4 Форма промежуточной аттестации
(по итогам профессионально-ориентированной практики)
Деятельность практиканта оценивается с учетом творческого подхода к учебно-педагогической и научно-исследовательской работе, ее эффективности, а также качества подготовки отчетной документации. В оценке
учитывается степень владения магистрантом методологией педагогической
работы, организаторскими качествами и эрудицией, методами получения,
обработки и фиксации научной информации.
По итогам практики магистрант должен предоставить следующие
документы:
- индивидуальный план работы на период практики с отметками о
выполнении отдельных разделов плана;
- годовой и рабочий (месячный) план работы с учебнотренировочной или физкультурно-оздоровительной группой;
- показатели контрольных нормативов по ОФП в прикрепленной
группе;
- планы-конспекты проведенных занятий;
- справку о состоянии базы практики;
- текст выпускной квалификационной работы (магистерской диссертации или проекта);
- аннотацию выпускной квалификационной работы;
- доклад на предварительную защиту квалификационной работы на
кафедре;
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
91
- рецензию одной из выпускных квалификационных работ;
- отчет по итогам научно-педагогической практики.
В отчете раскрывается содержание выполнения основных разделов
практики, анализируется их качество, раскрываются навыки, которые
сформировались в результате проделанной работы, встретившиеся трудности при их выполнении, а также возможные пути их устранения, вносятся
предложения по совершенствованию научно-педагогической практики.
Защита результатов практики осуществляется на заседании кафедры
по завершению сроков ее прохождения, с выставлением дифференцированной оценки по итогам практики.
ГЛАВА 4
ПОДГОТОВКА ВЫПУСКНОЙ КВАЛИФИКАЦИОННОЙ
РАБОТЫ МАГИСТРА И ПОРЯДОК ЕЕ ЗАЩИТА
4.1 Основные положения подготовки выпускной
квалификационной работы
Итоговая государственная аттестация включает в себя защиту магистерской квалификационной работы на заседании Государственной аттестационной комиссии.
Федеральный государственный стандарт высшего профессионального
образования по направлению «Физическая культура» определяет, что Выпускная квалификационная работа в соответствии с программой (профилем) подготовки магистра, как уже отмечалось ранее, может быть выполнена в виде магистерской диссертации, которая представляет собой самостоятельное логически завершенное исследование, связанное с решением
научной, научно-практической задач.
Подготовка выпускной квалификационной работы магистра выполняется с целью формирования у магистрантов знания и навыков написания научных и научно-методических работ, правил оформления и порядка
защиты диссертационных исследований и проектов.
Выпускная квалификационная работа должна быть направлена на
решение профессиональных задач:
- анализа получаемой эмпирической информации с использованием
современных информационных технологий;
- обработки и анализа результатов педагогических исследований;
-обобщения и систематизации результатов научно-исследовательской
работы с использованием современной техники и технологий;
- составления научного отчета в соответствии с требованиями оформления научной работы;
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
92
- проектирования и проведения культурно-просветительных, физкультурно-массовых, спортивно-зрелищных и подобных мероприятий;
- разработки нормативных и методических документов.
При выполнении выпускной квалификационной работы магистранты
должны показать свою способность и умение, опираясь на полученные углубленные знания, умения и сформированные общенаучные и профессиональные компетенции, самостоятельно решать на современном научнометодическом уровне задачи своей профессиональной деятельности, профессионально излагать результаты научных исследований.
Магистерская диссертация представляет собой выпускную квалификационную работу научного содержания, которая имеет внутреннее
единство и отражает ход и результаты разработки выбранной темы научного исследования. Она должна соответствовать современному уровню
развития науки, а ее тема - быть актуальной.
Магистерская диссертация обладает всеми признаками, которые присущи диссертационным работам вообще, независимо от того, на какую
ученую степень претендуют их авторы.
Специфика научно-методической работы заключается в том, что в
ней преимущественно раскрывается совокупность способов проведения
какой-либо работы. По сути, в научно-методической работе обосновываются способы реализации на практике научно-теоретических положений
профессиональной деятельности.
Прежде всего, специфика подготовки магистерской диссертации отражает то, что она выполняют квалификационную функцию, т.е. готовятся
с целью публичной зашиты и получения искомой степени. В этой связи основная задача ее автора - продемонстрировать уровень своей научной квалификации и, прежде всего, умение самостоятельно вести научный поиск и
решать конкретные научные и практические задачи.
При этом необходимо исходить из того, что магистерская подготовка
- это по сути лишь первая ступень к научно-исследовательской и научнопедагогической деятельности, ведущей к поступлению в аспирантуру и последующей подготовке кандидатской диссертации. Исходя из этого, выпускная квалификационная работа магистранта не может считаться научным
трудом в полном смысле этого слова, поскольку в системе современной
российской высшей школы степень магистра - это не ученая, а академическая степень, отражающая, прежде всего, образовательный уровень выпускника и свидетельствующая о наличии у него умений и навыков, присущих начинающему педагогу и научному работнику. Поэтому совокупность
полученных в такой работе результатов должна свидетельствовать о наличии у ее автора первоначальных навыков научной работы в избранной области профессиональной деятельности.
Выпускная квалификационная работа магистранта, хотя и реализуется рамках научно-исследовательской деятельности, все же в большей степени должна быть отнесена к разряду учебно-исследовательских работ, в
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
93
основе которых лежит моделирование уже известных решений. Ее научный уровень всегда должен отвечать программе обучения. Выполнение такой работы должно не столько решать научные проблемы, сколько служить свидетельством того, что ее автор научился самостоятельно вести научный поиск, организовывать управленческие решения, видеть профессиональные проблемы и знать наиболее общие методы и приемы их решения.
Вместе с тем выпускная квалификационная работа магистра должна
адекватно отражать как общенаучные, так и специальные методы научного
познания, правомерность использования которых всесторонне обосновывается в каждом конкретном случае их использования.
Содержание магистерской диссертации, должно быть представлено в
виде текстового и иллюстративного материала, в котором магистрант упорядочивает по собственному усмотрению накопленные научные факты и
доказывает научно-методическую ценность или практическую значимость
тех или иных положений, характеризующих оригинальность и уникальность приводимых сведений. Основой содержания является здесь принципиально новый материал, включающий описание новых факторов, явлений
и закономерностей, или обобщение ранее известных положений с других
позиций или в совершенно ином аспекте.
Содержание выпускной квалификационной работы в наиболее систематизированном виде фиксирует как исходные предпосылки научного исследования, так и весь его ход и полученные при этом результаты. Причем
здесь не просто описываются научные факты, а проводится их всесторонний анализ, рассматриваются типичные ситуации их проявления, обсуждаются имеющиеся альтернативы и причины выбора одной из них.
Хотя магистерская диссертация, как любой научный труд, должна исключать субъективный подход к изучаемым научным фактам, она все же
не может исключать и субъективных моментов, привносимых творческой
индивидуальностью самого соискателя. В ее содержании всегда имеют отражение такие факты, как его знания и личный опыт, взгляды и пристрастия, обусловленные не только условиями подготовки выпускной квалификационной работы, но и уровнем общей академической подготовки.
Для изложения материала магистерской диссертации характерны аргументированность суждений и точность приводимых данных. Форма ее
изложения и обобщения характеризуется, активным применением средств
логического мышления, инновационных и компьютерных технологий, математического аппарата.
В ее содержании приводятся веские и убедительные аргументы в
пользу избранной концепции, всесторонне анализируются и доказательно
критикуются противоречащие ей точки зрения. Именно здесь получает
наиболее полное отражение такое свойство научного познания, как критичность по отношению к существующим взглядам и представлениям, а
это значит, что содержание выпускной квалификационной работы харак-
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
94
теризует такая его особенность, как наличие в нем дискуссионного и полемического материала.
Ориентируясь на читателей с очень высокой профессиональной подготовкой, ее автор должен включать в свой текст весь имеющийся в его
распоряжении знаковый аппарат (таблицы, формулы, символы, диаграммы, схемы, графики и т.п.), то есть все то, что составляет «язык науки».
4.2 Требования к перепечатке текста
выпускной квалификационной работы
Все научные тексты оформляются в соответствии с ГОСТ 7.32-2001,
ГОСТ 2.105-95, ГОСТ Р 7.1 – 2003, ГОСТ Р 7.0.5-2008, ГОСТ 7.80-2000,
ГОСТ 7.89-2005 [7, 10, 11, 12, 15,16]. Текст выпускной квалификационной
работы, в соответствии с требованиями оформления научных работ должен, быть распечатан с компьютерной сборки. Работа выполняется на белой нелинованной бумаге формата А4 (210 х 297 мм), для развернутых
таблиц допускается формат А3 ( 297х422 мм). Все тексты авторского оригинала должны быть отпечатаны строчными и прописными буквами в соответствии с правилами орфографии на одной стороне листа с соблюдением следующих размеров полей: левое - не менее 30 мм, правое - не менее
10 мм, верхнее и нижнее - по 20 мм. При таких полях каждая страница
должна содержать приблизительно 1800 знаков (30 строк, по 60 знаков в
строке, считая каждый знак препинания и пробел между словами также за
печатный знак).
Набор осуществляется на компьютере через 1,5 интервала, размер
шрифта – 14 Times New Roman без выделения, с выравниванием по ширине. Головки в таблицах допускается печатать через один интервал. При наборе таблиц может быть использован шрифт размером 12.
Наряду с этим, разрешается использовать компьютерные возможности акцентирования внимания на определенных терминах и формулах,
применяя шрифты разной гарнитуры, при этом во всей работе применяется
единый стиль такого оформления.
Знаки, буквы, символы, обозначения, отсутствующие на клавиатуре
компьютера, а также математические, физические, астрономические. химические и другие формулы могут быть вписаны от руки шариковой ручкой с пастой черного цвета в оставленное в тексте место. Размеры вписываемых знаков, букв, символов и обозначений должны быть не меньше
машинописного шрифта; надстрочные и подстрочные индексы, показатели
степени и т.п. могут быть меньших размеров, но не менее 2 мм по высоте.
Рукопись перепечатывается строго в последовательном порядке. Не
допускаются разного рода текстовые вставки и дополнения, помещаемые
на отдельных страницах или на оборотной стороне листа, и переносы кусков текста в другие места.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
95
Все сноски и подстрочные примечания перепечатывают (через один
интервал) на той странице, к которой они относятся. Все листы должны быть
пронумерованы, соблюдая сквозную нумерацию по всему тексту работы.
Номер страницы проставляют арабскими цифрами в центре верхней части
листа без точки и других знаков. На титульном листе номер страницы не ставят, но в общую нумерацию включают. Иллюстрации и таблицы, расположенные на отдельных листах, включают в общую нумерацию страниц.
Каждая новая глава начинается с новой страницы. Это же правило
относится к другим основным структурным частям работы: введению, заключению, списку литературы, приложениям, указателям.
Расстояния между основаниями строк заголовка принимают такими
же, как в тексте. Подчеркивать заголовки и переносить слова в заголовке
не допускается. Фразы, начинающиеся с новой (красной) строки, печатают
с абзацным отступом от начала строки, равным пяти знакам.
Текст на иностранных языках может быть целиком напечатан или
вписан от руки (примесь частично напечатанных и дописанных от руки отдельных букв и цифр не допускается).
Рукопись, рисунки, фотографии должны быть без пометок, карандашных исправлений, пятен и загибов. Набивка буквы на букву и дорисовка букв чернилами не допускается.
После набора текста на компьютере и перепечатки рукопись квалификационной работы следует тщательно вычитать. Даже самые опытные и
грамотные могут допустить ошибки (особенно это касается правил библиографического описания литературных источников).
Объем текста выпускной квалификационной работы строго не регламентирован. Обычно он находится в пределах 80-100 страниц компьютерного печатного текста формата 14, напечатанного через 1,5 интервала или
машинописного текста напечатанного через 2 интервала на листах стандартного формата. По гуманитарным наукам этот объем может быть на 2030 процентов больше.
Опечатки и графические неточности, допущенные при перепечатке
работы, можно аккуратно исправлять подчисткой или закрашиванием белой краской и нанесением на том же месте исправленного текста. Допускается исправлять до пяти опечаток на одной странице.
Текст выпускной квалификационной работы, сдаваемый в деканат
для представления в государственную аттестационную комиссию, должен
быть переплетен или сброшюрован и иметь жесткую обложку.
4.3 Композиция выпускной квалификационной работы
Принято считать, что оформление текста и структуры научной работы – это заключительный этап создания рукописи научного произведения.
На самом деле это не так. Поскольку общеизвестно и не у кого не вызывает
сомнения тот факт, что форма неразрывно связана с содержанием.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
96
Дело в том, что определение формы выпускной квалификационной
работы должно идти уже на этапе составления плана исследования. Именно тогда выявляются контуры будущего научного произведения, намечается характер и объем иллюстративного материала, складывается в основном
круг источников. Это общее организационное условие говорит о том, что
поиск оптимальной формы научного произведения идет на каждой стадии
исследования. Поэтому работа над формой выпускной квалификационной
работы может в значительной степени предвосхитить при определенных
условиях работу над ее содержанием.
Такая постановка вопроса позволяет сделать вывод, что оформление
выпускной квалификационной работы - это одновременный с созданием
его содержания очень важный процесс, который откладывать на последний
этап нельзя. Поскольку выпускная квалификационная работа является
квалификационным трудом, ее оценивают не только по теоретической научной ценности, актуальности темы и прикладному значению полученных
результатов, но и по уровню общеметодической подготовки этого научного произведения, что, прежде всего, находит отражение в его композиции.
Композиция выпускной квалификационной работы - это последовательность расположения ее основных частей. К основным структурным
единицам выпускной квалификационной работы относят главы и подразделы, на которые разделяется ее основной текст, а также разделы справочно-сопроводительного аппарата.
Разумеется, нет и не может быть никакого стандарта по выбору композиции научного произведения. Каждый автор волен избирать любой
строй и порядок организации научных материалов, чтобы получить внешнее расположение их и внутреннюю логическую связь в таком виде, какой
он считает лучшим, наиболее убедительным для раскрытия своего творческого замысла.
Вместе с тем традиционно сложилась определенная композиционная
структура диссертационного произведения, основными элементами которой в порядке их расположения являются следующие:
1. Титульный лист
2. Оглавление
3. Введение
4. Главы основной части
5. Заключение
6. Библиографический список
7. Приложения
Причем оформление научной работы должно быть на высоком уровне
и соответствовать требованиям, предъявляемым к рукописям, направляемым в печать. А поскольку эти требования в настоящее время очень высоки, имеет смысл подробно рассмотреть требования к порядку представления в печать отдельных видов текстового, табличного, формульного и иллюстративного материала, а также правила оформления библиографиче-
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
97
ского аппарата выпускной квалификационной работы и требования к ее
перепечатке. Такой порядок заключается в соблюдении ряда техникоорфографических правил. Укажем на основные из них.
4.4 Рубрикация текста
Рубрикация выпускной квалификационной работы представляет собой деление ее текста на составные части, графическое отделение одной
части от другой, а также использование заголовков, их нумерации и т.п.
Рубрикация в выпускной квалификационной работе отражает логику научного исследования и потому предполагает четкое подразделение текста
рукописи на отдельные логически соподчиненные части.
При этом разработка структуры научной работы, выраженная в ее
рубриках, играют очень большую роль в восприятии текста. Они организуют чтение, предупреждая, о чем пойдет речь, или, по крайней мере, заставляя сделать паузу, чтобы осмыслить прочитанное и подготовиться к
восприятию нового материала. Кроме того, они помогают быстро найти
нужный материал, раскрывая строение текста и показывая связь и взаимозависимость отдельных структурных частей.
В соответствии с ГОСТ 7. 32-2001 «Отчет о научноисследовательской работе. Структура и правила оформления» [7]. в целях
более четкого изложения содержания работы её основной текст подразделяется на части (разделы (главы), подразделы, пункты). При делении текста на подразделы необходимо, чтобы каждый пункт содержал законченную логическую единицу информации. Каждый раздел (подраздел) должн
иметь порядковую нумерацию, единую в пределах всей работы и обозначаться арабскими цифрами без точки (например: Глава 2 ЗАДАЧИ,
МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ).
Такие разделы как: «ВВЕДЕНИЕ», а также «ВЫВОДЫ» и
«ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ» не нумеруются. При этом каждую
главу следует начинать с новой страницы. Остальные подразделы идут в
порядке общего текста.
Подразделы нумеруют в пределах каждой главы. Номер подраздела
или пункта состоит из номеров главы, подраздела и пункта, разделенных
точкой. В конце номера точка не ставится (например: 2.2.1). Если глава состоит из одного подраздела (или подраздел - из одного пункта), то подраздел (пункт) не нумеруется. Наличие одного подраздела (пункта) в главе
(подразделе) эквивалентно их фактическому отсутствию, т.е. нумеровать
его не следует [7].
Разделы, подразделы должны иметь заголовки. Заголовки должны
четко и кратко отражать содержание разделов, подразделов. Заголовки
обычно включают от 4 до 14 слов, то есть они занимают не более двух
строк компьютерного набора при использовании стандартного шрифта.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
98
По мнению Ф.А.Кузина [22,23] делить текст магистерской диссертации на структурные части следует с учетом логических правил деления
понятия. Рассмотрим использование таких правил на примере разбивки
глав основной части на подразделы.
Следует учитывать, что заголовки глав и подразделов научной работы (магистерской диссертации) должны точно отражать содержание относящегося к ним текста. Они не должны сокращать или расширять объем
смысловой информации, которая в них заключена. Несоблюдение этого
правила может привести к структурным ошибкам, проявляющимся в том,
что глава по смысловому содержанию может быть либо уже общего объема составляющих ее подразделов, т.е., проще говоря, включает в себя
лишние по смыслу подразделы, либо количество составляющих главу
подразделов является по смыслу недостаточным.
Кроме того, по смыслу члены деления должны исключать друг друга, а не соотноситься между собой как часть и целое. Так, если главу
«Структура управления физкультурно-спортивным движением» разделить на четыре подраздела: 1) «Органы законодательной власти», 2) «Органы исполнительной власти», 3) «Государственные организации», 4)
«Общественные организации», то это явная логическая ошибка смешения
в одном ряду понятий различной степени рубрикации. Ошибку можно было бы исправить, разбив главу только на два подраздела: 1) «Органы законодательной власти» и 2) «Органы исполнительной власти», последняя из
которых в свою очередь может быть разделена на подразделы «Государственные организации» и «Общественные организации».
Любой заголовок в научном тексте должен быть по возможности
кратким, точным и соответствовать ее основному содержанию, т.е. он не
должен содержать лишних слов. Однако и чрезмерная его краткость не желательна. Дело в том, что чем короче заголовок, тем он шире по своему
смысловому содержанию. По такому заголовку сложно судить о теме следующего за таким заголовком текста. Очень краткие названия научных работ свидетельствуют о том, что исследование проведено очень широко, с
исчерпывающей полнотой. В выпускных квалификационных работах, освещающих обычно узкие темы, заглавие должно быть более конкретным, а
потому и более многословным.
Встречается и другая крайность, когда автор выпускной квалификационной работы хочет предельно точно передать в заголовке содержание
главы. Тогда заголовок растягивается на несколько строк, что существенно
затрудняет его смысловое восприятие. Главы и подразделы должны иметь
заголовки, в которых кратко отражается основное содержание текста. Все
приводимые в тексте заголовки и подзаголовки должны в предельно краткой форме отражать тематику помещенного под ним и текста. В подзаголовках не следует повторять определения и уточнения указанные в основном заголовке. Заголовок должен быть краток, без лишних слов.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
99
Не рекомендуется в заголовок включать слова, отражающие общие
понятия или не вносящие ясность в смысл заголовка. Не следует включать
в заголовок слова, являющиеся терминами узкоспециального или местного
характера. Нельзя также включать в заголовок сокращенные слова и аббревиатуры, а также химические, математические и физические формулы.
Не следует допускать в заглавии выпускной квалификационной работы неопределенных формулировок, например: «Анализ некоторых вопросов...», а также штампованных формулировок типа: «К вопросу о...»,
«Изучение эффективности...» и т.п.
Заголовки разделов (глав) пишутся прописными буквами с выравниванием по центру строки. Например:
Глава 3
ИЗУЧЕНИЕ СТРУКТУРЫ СПЕЦИАЛЬНОЙ ПОДГОТОВЛЕННОСТИ
БЕГУНОВ-СПРИНТЕРОВ
Заголовки подразделов пишутся с абзаца строчными буквами, кроме первой - прописной, отделяя от порядкового номера пробелом. Например:
3.1 Изучение динамики скорости бега и параметров бегового шага у
спринтеров разного уровня подготовленности
В заголовках не допускаются:
а) сокращенное написание наименований,
б) переносы слов,
в) подчеркивание,
г) точка в конце.
Если заголовок состоит из двух или более предложений, их разделяют точкой. Например:
3.2 Определение спортивных достижений и спортивных
результатов. Их значимость и критерии оценки
Расстояние между заголовком главы (параграфа или подраздела) и
последующим текстом должно быть равно 3 межстрочным (одинарным)
интервалам или 10 мм, а расстояние между заголовком подраздела и последней строкой предыдущего текста - 4 межстрочным (одинарным) интервалам или 15 мм.
Простейшей рубрикой является абзац - отступ вправо (5 знаков) [10]
в начале первой строки каждой части текста. Абзац, как известно, не имеет особой грамматической формы. Поэтому его чаше всего рассматривают
как композиционный прием, используемый для объединения ряда предложений, имеющих общий предмет изложения. Абзацы делаются для того, чтобы мысли выступали более зримо, а их изложение носило более завершенный характер. Логическая целостность высказывания, присущая
абзацу, облегчает восприятие текста. Именно понятие единой темы, объединяющей абзац со всем текстом, есть то качественно новое, что несет с
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
100
собой абзац по сравнению с чисто синтаксической «единицей высказывания» - предложением. Поэтому правильная разбивка текста выпускной
квалификационной работы на абзацы существенно облегчает ее чтение и
осмысление.
Абзацы одного параграфа или главы должны быть по смыслу последовательно связаны друг с другом. Число самостоятельных предложений в
абзаце различно и колеблется в весьма широких пределах, определяемых
сложностью передаваемой мысли.
При работе над абзацем следует особое внимание обращать на его
начало. В первом предложении лучше всего сформулировать основную
идею абзаца, делая такое предложение как бы заголовком к остальным
предложениям абзацной части. При этом формулировка первого предложения должна даваться так, чтобы не терялась смысловая связь с предшествующим текстом.
В каждом абзаце следует выдерживать систематичность и последовательность в изложении фактов, соблюдать внутреннюю логику их подачи, которая в значительной мере определяется характером текста.
В повествовательных текстах (то есть текстах, излагающих ряд последовательных событий) порядок изложения фактов чаще всего определяется их хронологической последовательностью и смысловой связью
друг с другом. В тексте приводятся только узловые события, при этом
учитывается их смысловая значимость для раскрытия всей темы.
В описательных текстах, когда предмет или явление раскрывается
путем перечисления его признаков и свойств, вначале принято давать общую характеристику описываемого факта, взятого в целом, и лишь затем характеристику отдельных его частей.
Описание элементов перечисления в тексте довольно часто производится через дефис ( - ) [10]. Такое перечисление должно быть грамматически подчинено основной вводной фразе, которая предшествует перечислению. При этом основную вводную фразу нельзя обрывать на предлогах
или союзах («на», «из», «от», «то», «что», «как» и т.п.). Она должна
включать какое-либо обобщающее слово.
Например: Среди критериев, используемых для оценки спортивных
результатов можно выделить:
- объективные;
- субъективные;
- смешанные.
В соответствии с ГОСТ 2.105-95 ЕСКД [10] при необходимости
ссылки в тексте документа на одно из перечислений, они обозначаются
строчной буквой (за исключением ё, з, й, о, ч, ь, ы, ъ), после которой ставится скобка. Для детализации перечислений используют арабские цифры,
после которых ставится скобка, а запись производится с абзацного отступа,
как показано в примере. При использовании в перечислениях знаков раз-
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
101
ных типов - система цифрового и буквенного обозначения строится по
нисходящей.
Пример:
а) ______;
б) ______;
1)
;
2)
;
в) ______.
В том случае, когда части перечисления состоят из законченных
фраз, они пишутся с абзацным отступом и имеют порядковый номер, начинаются с прописных букв и отделяются друг от друга точкой.
Например: «При освоении новых двигательных действий специалисты выделяют три относительно самостоятельных этапа:
1. Этап начального разучивания.
2. Этап углубленного разучивания.
3. Этап закрепления и дальнейшего совершенствования. ».
4.5 Оформление титульного листа
Титульным листом называется начальный лист рукописи или печатного издания, который заполняется по строго определенным правилам. Он
не нумеруется, однако считается первой страницей выпускной квалификационной работы и поэтому следующая страница нумеруется цифрой 2.
В верхней части титульного листа (см. приложение В) прописными
(заглавными)
буквами
пишется
организация
учредитель
(МИНИСТЕРСТВО
СПОРТА,
ТУРИЗМА
И
МОЛОДЕЖНОЙ
ПОЛИТИКИ) и ниже через пробел полное название академии. Далее через
два пробела (три межстрочных интервала) строчными буквами начиная с
прописной буквы по средине листа название профильной кафедры. После
этого через два пробела прописными буквами печатается фамилия, имя,
отчество автора, а ниже строчными буквами принадлежность автора к
группе и факультету.
Далее отступив на расстояние 11 – 12 см от верхнего края страницы,
с выравниванием посередине листа, прописными буквами печатается название выпускной квалификационной работы, которое приводится без слова «тема» и в кавычки не заключается. Если название располагается в несколько строк, то они должны быть симметричны. Выравнивание осуществляется по середине строки. В названии не допускается переноса и сокращения слов.
Если соискатель хочет конкретизировать заглавие своей работы,
можно дать подзаголовок, который должен быть предельно кратким и не
превращаться в новое заглавие.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
102
Ниже названия, через два пробела, с выравниванием посередине листа строчными буквами, начиная с прописной, в одну строчку печатается
«Магистерская диссертация» или «Проект». Ниже по середине листа в две
строчки помещается шифр из номенклатуры специальности магистранта и
название направления подготовки. Например: профессиональной образовательной программы по профилю «Спортивная тренировка» направление 034300 «Физическая культура».
Ниже, через два пробела, в правой половине листа строчными буквами, начиная с прописной, указываются: ученая степень, звание, инициалы и фамилия научного руководителя.
Далее на расстоянии 3 см от нижнего края страницы, посередине печатается название города и через тире текущий год (без слова «год» или
буквы «г») (см. приложение В).
4.6 Оформление оглавления
Оглавление (содержание) включает в себя перечень заголовков глав
и подразделов текста выпускной квалификационной работы (кроме подзаголовков, даваемых в подбор с текстом) и указываются страницы, с которых они начинаются (см. приложение Г). Оглавление помещается сразу
после титульного лиса и включается в общую нумерацию страниц.
Заголовки и подзаголовки оглавления должны точно повторять (в
той же последовательности) заголовки в тексте. Сокращать заголовки или
давать их в другой редакции по сравнению с заголовками в тексте недопустимо.
Заголовки первой ступени (название глав) следует располагать по
одной вертикали (отступ абзаца), заголовки второй ступени (названия параграфов, подразделов) – по другой вертикали, сместив их на три знака
вправо по отношению к заголовкам первой ступени. Против каждого заголовка справа, на уровне последних слов названия, на расстоянии 1,5 – 2 см
от правого края страницы ставится номер той страницы, на которой он
расположен в тексте.
Все заголовки начинают с прописной буквы без точки на конце. Последнее слово каждого заголовка соединяют отточием с соответствующим
ему номером страницы в правом столбце оглавления.
4.7 Оформление «Введения»
Введение – очень ответственная и чаще всего читаемая часть выпускной квалификационной работы, поскольку в ней раскрываются все квалификационные характеристики. Здесь обычно обосновываются актуальность выбранной темы, формулируются цель, объект и предмет исследования, определяется рабочая гипотеза, сообщается, в чем заключаются но-
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
103
визна, теоретическая значимость и прикладная ценность полученных результатов, а также отмечаются положения, которые выносятся на защиту
(желательно, но не обязательно). Иногда во введении приводится содержание поставленных задач исследования и раскрывается структура изложения материала.
Значение научной работы для науки и практики определяется на начальном этапе работы как основание для проведения исследования (проблема, актуальность, цель, объект, предмет, рабочая гипотеза). На заключительной стадии определяются значения уже полученных результатов
для теории и практики физической культуры и спорта (новизна, теоретическая и практическая значимость, положения, выносимые на защиту).
Все включенные во введение структурные подразделы целесообразно выделить шрифтом (курсивом или жирным шрифтом).
Актуальность (формулировка проблемы) - обязательное требование
к любой научной публикации. Поэтому вполне понятно, что введение
должно начинаться с обоснования актуальности выбранной темы.
Освещение актуальности должно быть не многословным. Начинать ее
описание издалека нет особой необходимости. Поэтому в разделе «Ведение» достаточно в пределах одной печатной страницы показать главное суть проблемной ситуации, из чего и будет видна актуальность темы (подробнее см. раздел 2.3).
От формулировки научной проблемы и доказательства того, что та
часть этой проблемы, которая является темой данной выпускной квалификационной работы, еще не получила своей разработки и освещения в специальной литературе, логично перейти к формулировке цели – тому, что
необходимо осуществить в результате предпринимаемого исследования
(см. раздел 2.5).
Обязательным элементом введения является формулировка объекта
и предмета исследования. Объект - это процесс или явление, порождающие проблемную ситуацию и избранные для изучения. Предмет - это то,
что изучается в объекте (см. раздел 2.4).
Во введении любой научно-исследовательской работы, какой, несомненно, является магистерская диссертация также раскрывается рабочая
гипотеза, новизна исследования, теоретическая и практическая значимость.
Гипотеза - это научное предположение, выдвигаемое для объяснения каких-либо явлений. Основные требования к формулировке рабочей
гипотезы смотри в разделе 2.5.
Стоит несколько подробней остановиться на содержании понятий
«новизна», а также «теоретическая и практическая значимость» научной
работы, поскольку эти понятия нередко понимаются не однозначно, что
затрудняет объективную оценку проделанного магистрантом исследования.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
104
Основным итогом любой научной и научно-методической работы является уяснение того, какое новое знание получено и какого его значение
для науки и практики, что сделано из того, что не было сделано другими,
какие результаты получены впервые. С этих позиций анализируется и оценивается весь фактический материал, полученный в ходе исследования.
Новизна говорит о принципиально новом, неизвестном до сих пор
предмете, явлении или процессе, которые изучались в работе. Научная новизна применительно к самой магистерской диссертации - это признак, наличие которого дает автору право на использование понятия «впервые»
при характеристике полученных им результатов и проведенного исследования в целом.
Понятие «впервые» означает в науке факт отсутствия подобных результатов. Впервые может проводиться исследование на оригинальные темы, которые ранее не исследовались в той или иной отрасли научного знания.
При формулировании новизны целесообразно использовать следующие обороты: «Впервые разработаны …(обоснованы…, выявлены…, раскрыты…, установлены…» и т.п.).
Новизна исследования может быть представлена двумя способами:
- описание новизны;
- описание содержательных положений новизны.
Описание новизны возможно в том случае, когда новые результаты
отражены в положениях выносимых на защиту или в теоретической значимости работы. Более приемлем вариант, когда описание дополняется содержанием новых результатов, например: «в работе определены новые
требования…, к их числу относят:…» или «Впервые получены данные об
особленностях индивидуализированных структур…, включающих…» .
Новыми могут быть только те положения диссертационного исследования, которые способствуют дальнейшему развитию науки в целом или
отдельных ее направлений. Для большого количества наук научная новизна проявляется в наличии теоретических положений, которые впервые
сформулированы и содержательно обоснованы (теоретическая значимость), методических рекомендаций, которые внедрены в практику и оказывают существенное влияние на достижение новых социальноэкономических результатов (практическая значимость).
Теоретическая значимость результатов научных исследований состоит в дополнении теоретических и методических положений новыми
данными, в которых дается более глубокое понимание научной проблемы
или ее отдельных положений, дается объяснение механизмов отдельных
научных фактов и явлений и т.п. Может определяться наличием положений, которые теоретически сформулированы и содержательно обоснованы
в работе.
Практическая значимость исследования характеризует его прикладную ориентацию в решении задач, встречающихся в практике физиче-
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
105
ской культуры и спорта. Оценивая практическую значимость выпускной
квалификационной работы, следует знать, что эта значимость зависит от
того, какой характер имеет конкретное научное исследование.
Если выпускная квалификационная работа будет носить методический или методологический характер, то ее практическая значимость может проявиться в публикации основных результатов исследования в научной печати, в наличии авторских свидетельств, актов о внедрении результатов исследований в практику; в использовании научных разработок в
учебном процессе высших и средних учебных заведений, а также в учреждениях дополнительного образования; в наличии научно обоснованной и
апробированной в результате экспериментальной работы системы методов
и средств совершенствования, развития физкультурно-спортивного резерва. Сюда же относят исследования по научному обоснованию новых и развитию действующих систем, методов и средств того или иного вида деятельности.
Если предполагается, что будущее исследование будет носить сугубо
прикладной характер, то его практическая значимость может проявляться
в следующих формах:
- научное обоснование вариантов направлений, способов совершенствования условий и эффективности работы, использованию основных
средств и методов физкультурно-спортивного совершенствования и других факторов, повышающих их эффективность в конкретных учебных и
физкультурно-спортивных организациях;
- обоснование мероприятий по использованию конкретных научнометодических разработок в различных областях науки и практики;
- разработка прогрессивных технологий и новых технических устройств и внедрение этих разработок в практику конкретных учреждений.
Наряду с этим во введении желательно сформулировать основные
положения, выносимые на защиту – установленные в научном исследовании данные, которые до этого момента были спорными, проблемными и которые составили предмет изучения.
Оценка качества исследования по критериям теоретической и практической значимости относится, прежде всего, к уже завершенной работе
(формулировку этих критериев см. раздел. Среди многих критериев качества научных работ оценка теоретической и практической значимости занимает ведущее место.
В конце вводной части желательно раскрыть структуру выпускной
квалификационной работы, т.е. дать перечень ее структурных элементов и
последовательность их расположения. Подробнее о написания отдельных
компонентов Введения смотри в разделах 2.3 – 2.6.
Таким образом, подготовка введения требует особой тщательности,
поскольку в нем в концентрированной форме представлены основные
идеи исследования и именно по введению часто судят о работе в целом.
Как правило, раздел «Введение» окончательно оформляют после заверше-
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
106
ния написания всех глав работы, когда становится окончательно ясно, что
сделано и какие результаты получены.
4.8 Оформление главы 1 «ЛИТЕРАТУРНЫЙ ОБЗОР»
Эта глава работы включает в себя освещение современного состояния изучаемой проблемы. Обзор литературы по теме выпускной квалификационной работы должен показать основательное знакомство магистранта со специальной литературой, его умение систематизировать источники,
критически их рассматривать, выделять существенное, оценивать ранее
сделанное по данной теме другими исследователями, определять главное
в современном состоянии изученности проблемы. Материалы такого обзора следует систематизировать в определенной логической связи и последовательности.
Поскольку выпускная квалификационная работа обычно посвящается сравнительно узкой теме, то обзор работ предшественников следует делать только по вопросам выбранной темы, а вовсе не по всей проблеме в
целом. В таком обзоре незачем излагать все, что стало известно магистранту из прочитанного и что имеет лишь косвенное отношение к его работе. Но все сколько-нибудь ценные публикации, имеющие прямое и непосредственное отношение к теме выпускной квалификационной работы,
должны быть названы и критически оценены.
Принято давать название обзору литературы в соответствии с изучаемой в нем проблемой. Например:
Глава 1 ПРОБЛЕМА ИНДИВИДУАЛИЗАЦИИ ПРОЦЕССА
СКОРОСТНО-СИЛОВОЙ ПОДГОТОВКИ ЛЕГКОАТЛЕТОВ.
Структурное построение литературного обзора составляют разделы и
подразделы, раскрывающие отдельные вопросы изучаемой проблемы.
Текст литературного обзора строится в виде повествования. Изложение материала состоит главным образом из рассуждений, целью которых
является раскрытие и сопоставление мнений различных авторов на изучаемую проблему. Однако повествование должно строится не просто на
перечислении, что сделано каждым автором, а обязательно с высказыванием собственной оценкой, какие положения уже нашли понимание и однозначную трактовку у большинства специалистов, а по каким позициям
мнения авторов существенно расходятся. При этом основной акцент должен быть сделан на последние публикации по данной проблеме.
Обзор литературы в итоге должен привести к выводу, что выбранная
автором для исследования проблема еще не раскрыта (или раскрыта лишь
частично или не в том аспекте) и потому нуждается в дальнейшей разработке. Если по итогам литературного обзора соискатель такой вывод сделать не может, то он лишает себя права на разработку выбранной темы,
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
107
поскольку, образно говоря, не имеет смысла изобретать уже изобретенный
велосипед.
При изучении мнения авторов по рассматриваемой проблеме необходимо ссылаться на первоисточники. В соответствии с ГОСТ 7.0.5-2008 [11]
ссылки на источники размещают непосредственно в тексте. Существует
несколько способов связи основного текста литературного обзора с описанием источника. Чаще всего для этой цели служит порядковый номер источника, указанного в библиографическом списке. В основном тексте этот
номер берется в квадратные или круглые скобки. Например: [28, 36, 44].
Если библиографический список не пронумерован, то в отсылке представляют фамилии и инициалы автора и (или) первые слова заглавия и год издания. Например: (Платонов В.Н., 2010; Евдокимов В.И. и др.; Теория и
методика …, 2007). Желательно в квадратных скобках помещать только
номера библиографических записей в списке литературы, а фамилии и
инициалы авторов (усеченное название) и год издания – в круглых скобках.
При необходимости поместить отсылку включающую фамилию автора и год издания в скобках необходимо сначала указать фамилию, а затем
инициалы авторов, год издания отделяется от фамилии и инициалов запятой, авторские отсылки разделяются между собой знаком «точка с запятой
(;). Если у документа несколько авторов, приводят фамилии и инициалы
первого автора и слова «и др.»
При необходимости указания в основном тексте на страницу источника последняя пишется сразу после источника, перед ней ставится прописная буква «С.» с точкой и они также заключается в квадратную скобку.
Например: [24, С. 44], что означает 24-й источник, 44-я страница.
Если правильность построения предложения требует указания автора
данного источника, то ссылку оформляют следующим образом: сначала
пишутся инициалы автора (прописными буквами с точками после каждой
буквы), затем фамилию автора, а после нее в квадратных или круглых
скобках порядковый номер, под которым данный источник находится в
библиографическом указателе. Например: «Как справедливо отмечает
Ю.В. Верхошанский [37], практически принятие решения в такой ситуации
осуществляется путём…».
Если ссылка делается на несколько публикаций одного автора, следует писать: «В трудах Л.П.Матвеева [63, 65,67] …». При ссылках на источники с несколькими авторами обычно пишется инициалы и фамилия первого автора и слово «соавт.» или фамилия автора, осуществлявшего общую
редакцию. Например: «И.П.Ратов и соавт. [87, 88] …». В подобных случаях допускается указание и на всех авторов, если их два или три. При этом
фамилии авторов необходимо указывать в том порядке как они приведены
в источнике. Например: «В.В.Кузнецов, А.А.Новиков [82] разработали
блок-схему построения модели подготовленности спортсменов…»
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
108
Особой формой фактического материала являются цитаты, которые
органически вплетаются в текст квалификационной работы, составляя неотъемлемую часть анализируемого материала. Они используются для того, чтобы без искажений передать мысль автора первоисточника, для
идентификации взглядов при сопоставлении различных точек зрения и
т.п. Цитаты служат необходимой опорой автору научного произведения в
процессе анализа и синтеза информации. Отталкиваясь от их содержания,
можно создать систему убедительных доказательств, необходимых для
объективной характеристики обозреваемого явления. Цитаты могут использоваться и для подтверждения отдельных положений, которые приводит соискатель.
Во всех случаях число используемых цитат должно быть оптимальным, т.е. определяться потребностями разработки темы научного исследования.
От его автора требуется установить, уместно ли применение цитат в
конкретном контексте, нет ли в них искажений смысла анализируемых источников. Причины искажений могут быть различными. В одних случаях
из первоисточника могут быть взяты слова, которые не определяют сути
взглядов его автора. В других - цитаты ограничиваются словами, которые
содержат только часть мысли, например ту, которая больше отвечает интересам автора научного исследования. Иногда в цитате излагается точка
зрения не на тот предмет, который рассматривается в данном контексте.
Возможны и иные смысловые неточности при цитировании.
При использовании цитирования, на источник из которого она приводится, должна быть использована подстрочная ссылка, размещаемая в
нижней части страницы. Первичная подстрочная ссылка на цитируемый
источник включает в себя все обязательные элементы описания книги. Даже если часть элементов (фамилия автора, например) содержится в основном тексте, их рекомендуется повторять в ссылке. При этом знак сноски
ставится после цитаты, даже если поясняющий текст предшествует цитате
или включен в ее середину.
Например: В тексте: Профессор В.И. Свинцов в своем учебнике утверждает: «Мастерство редактора складывается из сложного комплекса
знаний и навыков, охватывающих различные стороны подготовки издания
к печати...»1.
В сноске: 1 Свинцов В. И. Логические основы редактирования текста. М., 1972. С. 3.
Наряду с прямым цитированием часто прибегают к пересказу текста
первоисточника. В этом случае также не исключается вероятность искажения смысла, поэтому текст пересказа надо тщательно сверять с первоисточником.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
109
Работы, на которые ссылаются в обзоре литературы, обязательно
указываются в списке литературы, помещенном в конце квалификационной работы.
Как правило, текст литературного обзора делится на отдельные разделы, раскрывающие различные стороны изучаемой проблемы. Каждый
раздел должен иметь свое название, раскрывающее его суть. В конце каждого раздела необходимо делать краткое резюме. Литературный обзор
всегда должно завершать заключение, в котором делается вывод, что изучаемая проблема раскрыта еще не достаточно полно (или раскрыта лишь
частично или не в том аспекте). В нем необходимо показать, какие стороны проблемы уже достаточно хорошо разработаны, по каким вопросам
ведутся научные споры, сталкиваются научные концепции и идеи, какие
вопросы не решены, и на основе этого определяет область исследования,
нуждающуюся в дальнейшей разработке.
4.9 Оформление главы 2 «ЗАДАЧИ, МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ
ИССЛЕДОВАНИЯ»
При оформлении структуры магистерской диссертации, от формулировки научной проблемы и доказательства того, что та часть этой проблемы, которая является темой данной диссертационной работы, еще не в
полной мере разработана и имеет пробелы освещения в специальной литературе, логично перейти к формулировке конкретных задач, которые
предстоит решать в соответствии с целью предпринимаемого исследования, методов исследования и организации исследования.
Эти разделы, как правило, выносят в отдельную главу магистерской
диссертации (Глава 2). Вместе с тем, в теоретических и методических исследованиях (проекты, посвященные решению задач организационноуправленческой и культурно просветительной деятельности) задачи исследования целесообразно размещать в разделе «Введение». В этих работах глава 2 является одной из глав основной части.
Формулировка задач исследования обычно делается в форме перечисления («Изучить...», «Описать…», «Установить…», «Выявить..».,
«Вывести формулу...» и т.п.). Формулировку задач необходимо делать как
можно более тщательно, поскольку описание их решения должно составить содержание глав основной части диссертационной работы. Это важно также и потому, что заголовки таких глав рождаются именно из формулировок задач предпринимаемого исследования.
Обязательным элементом второй главы магистерской диссертации
является также указание на методы исследования, которые служат инструментом в добывании фактическою материала, являясь необходимым условием достижения поставленной в таком работе цели. Используемые методы и методики должны быть сначала перечислены, а затем подробно
описаны.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
110
В этой главе описываются и другие элементы научного процесса
(Организация исследования). В этот раздел главы помещают сведения о
контингенте испытуемых: где описывается пол, возраст, квалификация,
стаж занятий, уровень физического развития и количественный состав
групп. После характеристики групп испытуемых необходимо описать организацию экспериментального исследования, а также указать в каком
объеме получен экспериментальный материал и какие статистические методы были применены для его обработки, раскрываются этапы проведения исследования. В этом разделе описываются и другие стороны организации исследования. Здесь в частности дается характеристика основных
источников получения информации (официальных, научных, литературных, библиографических).
Подобное описание организации исследования необходимо в связи с
тем, что в науке имеют ценность только воспроизводимые, проверяемые
данные. Другой исследователь, проделав тоже, должен придти к таким же
выводам, к которым пришел автор научной работы.
4.10 Оформление глав основной части
В главах основной части магистерской диссертации подробно рассматривается методика и техника проведения собственных исследования
и обобщаются результаты. В проектах, посвященные решению задач организационно-управленческой и культурно просветительной деятельности
- раскрываются методические аспекты проведения работы. Количество
таких глав может быть от 1 до 3-х. Их содержание должно точно соответствовать теме магистерской диссертации или разрабатываемого проекта,
включать описание результатов исследования и решение поставленной в
работе задачи. Эти главы должны показать умение соискателя сжато, логично, аргументировано излагать материал. Стиль изложения и оформления, которого должен соответствовать требованиям, предъявляемым к работам, направляемым в печать. Все материалы, не являющиеся насущно
важными для понимания решения научной задачи, выносятся в приложения.
Исходя из этого, написание глав основной части можно отнести к
самой трудоемкой и сложной работе над текстом. Которая должна иметь
творческий, нешаблонный характер. Необходимо глубоко продумать
формирование структуры глав, наметить разделы их составляющие, их
место и смысловую нагрузку. Тогда остается только детализировать каждый из намеченных разделов и изложить их в виде текста, таблиц и рисунков. Практика написания глав основной части показывает, что самые
большие трудности при изложения материала связана с интерпретацией
экспериментальных данных. На этом этапе работы как никогда нужны
помощь и совет научного руководителя.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
111
4.10.1 Язык и стиль изложения материалов
С самого начала описания результатов исследования необходимо
стараться придерживаться научно-литературного стиля изложения материалов. Однако когда макет черновой рукописи будет уже готов, все
нужные материалы собраны, сделаны необходимые обобщения, которые
получили одобрение научного руководителя, начинается детальная шлифовка текста рукописи. Проверяются и критически оцениваются каждый
вывод, формула, таблица, каждое предложение, каждое отдельное слово.
Магистрант еще раз проверяет, насколько заглавие его работы и название глав основной части и составляющих разделов и подразделов соответствует их содержанию, уточняет композицию выпускной квалификационной работы, расположение материалов и их рубрикацию. Желательно
также еще раз проверить убедительность аргументов в защиту своих научных положений. Здесь, как уже говорилось, целесообразно посмотреть на
свое произведение как бы «со стороны», строго критически, требовательно
и без каких-либо послаблении.
Поскольку выпускная работа магистранта является, прежде всего,
квалификационной работой, ее языку и стилю следует уделять самое серьезное внимание. Действительно, именно языково-стилистическая культура
выпускной квалификационной работы лучше всего позволяет судить об
общей культуре ее автора.
Язык и стиль выпускной квалификационной работы и, прежде всего,
магистерской диссертации как часть письменного научного произведения
сложились на основе умения оперировать интерпретацией собственной и
привлекаемых точек зрения с целью обоснования научной истины. Однако, следует понимать, что в оформлении письменной научной речи не существует каких-то особых жестких правил. Следует учитывать лишь некоторые особенности научного языка, в виде закрепленных традицией [19,
21, 22, 26].
Наиболее характерной особенностью языка письменной научной речи является формально-логический способ изложения материала. Это находит свое выражение во всей системе речевых средств. Научное изложение состоит главным образом из рассуждений, целью которых является
доказательство истин, выявленных в результате исследования фактов действительности.
Отбор словарного аппарата и грамматических конструкций, образующих язык и стиль работы, должны опираться на богатейшие возможности русского языка. В тексте работы не рекомендуется:
- употреблять как излишне простых, так и чрезмерно сложно построенных предложений;
- применять для одного и того же понятия различные научнотехнические термины, близкие по смыслу (синонимы), а также одним и
тем же термином обозначать разные понятия;
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
112
- употреблять канцелярские, шаблонные и трафаретные обороты
речи;
- употреблять иностранные слова и термины при наличии равнозначных слов и терминов в русском языке;
- часто употреблять одинаковые слова и словосочетания;
- располагать близко друг от друга слова, образованные от одного
корня («нагрузка», «груз», «школа», «школьник» и т.п.)
- вести изложение материала от первого лица, как в единственном
числе, так и множественном («я», «мы»). Допускаются использования выражений: «На наш взгляд…» или «По нашему мнению…», но более предпочтительно выражать мысль в безличной форме: «На основе проведенного исследования можно утверждать…» или «Данные, приведенные в таблице 3 свидетельствуют…».
- применять сокращенные обозначения единиц физических величин, употреблять математические знаки «№», «%», «˚»градус, если они
употребляются без цифр.
Качествами, определяющими культуру научной речи, являются точность, ясность и краткость. Смысловая точность - одно из главных условий, обеспечивающих научную и практическую ценность заключенной в
тексте научно-исследовательской работы информации [23]. Действительно, неправильно выбранное слово может существенно исказить смысл написанного, дать возможность двоякого толкования той или иной фразы,
придать всему тексту нежелательную тональность.
Научный текст характеризуется тем, что в него включаются только
точные, полученные в результате длительных наблюдений и научных экспериментов сведения и факты. Это обусловливает точность их словесного
выражения, а, следовательно, использование специальной терминологии.
Благодаря специальным терминам достигается возможность в краткой и экономной форме давать развернутые определения и характеристики
научных фактов, понятий, процессов, явлений.
Между тем начинающие авторы научных произведений не всегда добиваются точности словоупотребления, небрежно отбирая слова, которые
часто искажают высказанную мысль. Отсюда различного рода лексические
ошибки, лишающие научную речь точности и ясности.
Следует твердо помнить, что научный термин не просто слово, а выражение сущности данного явления. Следовательно, нужно с большим
вниманием выбирать научные термины и определения. Нельзя произвольно смешивать в одном тексте различную терминологию, помня, что каждая
наука имеет свою, присущую только ей, терминологическую систему.
Нельзя применять для одного и того же понятия различные научные
термины, а также одним и тем же термином обозначать разные понятия.
Очень часто точность нарушается в результате синонимии терминов.
Терминов-синонимов в одном высказывании быть не должно. Плохо, когда
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
113
соискатель пишет то «разряжение», то «вакуум», или когда в одном случае
он использует «отягощение», а в другом «затруднение».
Снижает также точность сообщаемой информации проникновения в
научную речь просторечных и жаргонных слов цехового обихода, которые
употребляются вместо соответствующих терминов. Нельзя употреблять
вместо принятых в данной науке терминов профессионализмы. Профессионализмы - это не обозначения научных понятий, а условные, в высшей
степени дифференцированные наименования реалий, используемые в среде узких специалистов и понятные только им. Это своего рода их жаргон.
В основе такого жаргона лежит бытовое представление о научном понятии.
Дурная привычка пересыпать свою речь канцелярскими словами,
«щеголять» мудреной книжной лексикой. Это мешает писать просто и понятно. Нередки и стилистические недочеты, среди которых преобладают
канцеляризмы, засоряющие язык, придавая ему казенный оттенок. Особенно часто канцеляризмы проникают в научную речь в результате неуместного использования так называемых отыменных предлогов («в деле», «по
линии», «за счет», «в части»), которые лишают такую речь эмоциональности и краткости. Например: «В части удовлетворения запросов населения
средствами физической культуры…», «В деле повышения экономичности
работы функциональных систем…».
К стилистическим недостаткам изложения материала следует отнести
и злоупотребление без надобности иностранными словами, которые дублируют русские слова и тем самым неоправданно усложняют высказывание. Зачем, например, говорить «ничего экстраординарного», когда можно
сказать «ничего особенного»; вместо «ординарный» - «обыкновенный»,
вместо «индифферентно» - «равнодушно», вместо «игнорировать» - «не
замечать», вместо «лимитировать» - «ограничивать», вместо «детерминировать» - «определять» и т.д.
Неправильное или параллельное употребление иностранной лексики
может привести к ненужным повторениям. Часто этому сопутствует и элементарное незнание смысла слова. Например: «форсировать подготовку
ускоренными темпами» («форсировать» и означает «вести ускоренными
темпами»), «потерпеть полное фиаско» («фиаско» и есть «полное поражение»), «оценить габаритные размеры» («габариты» и есть «размеры»).
Иностранные слова и термины рекомендуется употреблять только в
следующих случаях:
- если они получили широкое распространение и слились с русским
литературным языком (лидер, аутсайдер, спринтер, марафонец и т.п.);
- когда без них нельзя обойтись при изложении научных фраз
(аэробные и анаэробные процессы, гипоксия и т.п.);
- когда необходимо познакомить читателей с новыми или малоизвестными терминами, встречающимися в зарубежной литературе. При этом
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
114
новые термины, которые вводятся автором или малоизвестны читателям,
необходимо объяснить.
Нередко и исконно русские слова употребляются неточно, вопреки их
значению, и тогда рождаются фразы типа: «Большая половина показателей
осталась нереализованной».
Стиль письменной научной речи - это безличный монолог. Поэтому
изложение обычно ведется от третьего лица, так как внимание должно
быть сосредоточено на содержании и логической последовательности сообщения, а не на субъекте.
Сейчас стало неписаным правилом, когда автор научного произведения выступает во множественном числе и вместо «я» употребляет «мы»,
считая, что выражение авторства как формального коллектива придает
больший объективизм изложению.
Став фактом научной речи, местоимение «мы» обусловило целый ряд
новых значений и производных от них оборотов, в частности, с притяжательным местоимением типа «по нашему мнению».
Вместе с тем более предпочтительно выражать мысль в безличной
форме: «На основе проведенного исследования можно утверждать…» или
«Данные, приведенные в таблице 3 свидетельствуют…» или неопределенно-личными предложениями (например: «Вначале производят отбор контрольных упражнений, а затем устанавливают их соответствие по стандартизации признаков...»).
Употребляется также форма изложения от третьего лица (например:
«Автор полагает...») Аналогичную функцию выполняют предложения со
страдательным залогом (например: «Разработан комплексный подход к исследованию...»). Такой залог устраняет необходимость в фиксации субъекта действия и тем самым избавляет от необходимости вводить в текст диссертации личные местоимения.
Точность научной речи обусловлена не только целенаправленным
выбором слов и выражений - не менее важен выбор грамматических конструкций, предполагающий точное следование нормам связи во фразе.
Возможность по-разному объяснять слова в словосочетаниях порождает
двусмысленность.
Для научного текста характерны: смысловая законченность, целостность и связанность. Важнейшим средством выражения логических связей
являются здесь специальные функционально-синтаксические средства
связи. Для указания на последовательность развития мысли используются
следующие связующие слова: «вначале», «прежде всего», «затем», «вопервых», «во-вторых», «значит», «итак» и др., на противоречивые отношения: «однако», «между тем», «в то время как», «тем не менее», на
причинно-следственные отношения: «следовательно», «поэтому», «благодаря этому», «вследствие этого», «кроме того», «к тому же», на переход от одной мысли к другой: «прежде чем перейти к...», «обратимся
к…», «рассмотрим», «остановимся на…», «рассмотрев, перейдем к...»,
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
115
«необходимо остановиться на…», «необходимо рассмотреть», на итог,
вывод: «итак», «таким образом», «в заключение отметим», «все сказанное позволяет сделать вывод», «подведя итог, следует сказать».
В качестве средства связи могут использоваться местоимения, прилагательные и причастия («данные», «этот», «такой», «названные»,
«указанные» и др.).
Не всегда такие и подобные им слова и словосочетания украшают
слог, но они являются своеобразными дорожными знаками, которые предупреждают о поворотах мысли автора, информируют об особенностях
его мыслительного пути. Читатель научного произведения сразу понимает, что слова «действительно» или «в самом деле» указывают, что следующий за ними текст предназначен служить доказательством, слова «с
другой стороны», «напротив» и «впрочем» готовят читателя к восприятию противопоставления, «ибо» - объяснения. Именно эти слова всегда
используются в диссертациях для показа логических связей, которые другим способом показать практически невозможно.
В некоторых случаях словосочетания рассмотренного выше типа не
только помогают обозначить переходы авторской мысли, но и способствуют улучшению рубрикации текста. Например, слова «приступим к рассмотрению…» могут заменить заглавие рубрики. Они, играя роль невыделенных рубрик, разъясняют внутреннюю последовательность изложения, а
потому в научном тексте очень полезны.
В научной речи очень распространены указательные местоимения
«этот», «тот», «такой». Они не только конкретизируют предмет, но и
выражают логические связи между частями высказывания (например: «Эти
данные служат достаточным основанием для вывода...»). Местоимения
«что-то», «кое-что», «что-нибудь» в силу неопределенности их значения в
тексте научного произведения не используются.
Практика показывает, что особенно много неясностей возникает там,
где авторы вместо точных количественных значений употребляют слова и
словосочетания с неопределенным или слишком обобщенным значением.
В самом деле, могут ли удовлетворить читателя научного произведения,
желающего видеть в каждой строке ее текста конкретные и точные данные,
такие фразы: «Надлежащие действия партнера, обеспечивающего защиту
ворот на правом фланге, создают серьезные сложности для нападающего
противника», «Для обеспечения нормального протекания тренировочного
процесса требуется, чтобы предварительно была произведена соответствующая разминка».
Очень часто авторы выпускных квалификационных работ пишут «и
т.д.» в тех случаях, когда не знают, как продолжить перечисление, или
вводят в текст фразу «вполне очевидно», когда не могут изложить доводы.
Обороты «известным способом» или «специальным устройством» нередко
указывают, что автор в первом случае не знает, каким способом, а во втором - какое именно устройство.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
116
Во многих случаях нарушение ясности изложения вызывается стремлением отдельных авторов придать своему труду видимость научности.
Отсюда и совершенно ненужное наукообразие, когда простым, всем хорошо знакомым предметам дают усложненные названия. Самое обычное понятие, обозначаемое общеизвестным словом, у таких авторов вдруг выступает под сугубо научно-техническим наименованием.
Наряду с этим нередко доступность и доходчивость называют простотой. Простота изложения способствует тому, что текст научного произведения читается легко, т.е. когда мысли ее автора воспринимаются без затруднений. Однако нельзя отождествлять простоту и примитивность.
Нельзя также путать простоту с общедоступностью научного языка. Популяризация здесь оправдана лишь в тех случаях, когда научная работа предназначена для массового читателя. Главное при языково-стилистическом
оформлении текста выпускных квалификационных работ в том, чтобы его
содержание по форме своего изложения было доступно тому кругу читателей, на которых такие работы рассчитаны.
Краткость третье необходимое и обязательное качество научной речи, более всего определяющее ее культуру. Реализация этого качества означает умение избежать ненужных повторов, излишней детализации и словесного мусора. Каждое слово и выражение служит здесь той цели, которую можно сформулировать следующим образом: как можно не только
точнее, но и короче донести суть дела. Поэтому слова и словосочетания, не
несущие никакой смысловой нагрузки, должны быть полностью исключены из текста диссертации.
Многословие, или речевая избыточность, чаше всего проявляется в
употреблении лишних слов. Например: «Для этой цели спортивная школа
использует имеющиеся подсобные помещения» (если помещений нет, то и
использовать их нельзя).
Другая разновидность многословия - тавтология, т.е. повторение того
же самого другими словами. Многие магистерские диссертации буквально
переполнены повторениями одинаковых или близких по значению слов и
целых фраз, например: «в августе месяце», «схематический план», «пять
человек бегунов», «семь штук теннисных мячей» и т.д.
Краткость в передаче содержания достигается благодаря различного
рода сокращениям слов и словосочетаний, замене часто повторяющихся
терминов аббревиатурами. Большое распространение в тексте выпускных
квалификационных работ магистрантов получили смешанные терминологические сокращения, условные аббревиатуры, а также сокращения ключевых слов. (Правила сокращения слов см. в разделе 4.8).
Однако следует учитывать, что в тексте не рекомендуется применять
сокращенные обозначения единиц физических величин, если они употребляются без цифр, использовать в тексте математический знак минуса « - »
перед отрицательными значениями величин, в этом случае следует писать
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
117
слово «минус», употреблять математические знаки и значки «№», «%»,
«˚»градус без цифр.
В сложных словах, состоящих из числительного и прилагательного,
принято первую часть слова обозначать цифрой, а вторую присоединять
через дефис (5-км участок, 4-й вариант). Широко используются конструкции с существительными в родительном падеже, выстроенными в виде цепочки, чтобы вместить в одну фразу максимум информации, например:
«Выявлены резервы повышения работоспособности и уровня внимания у
школьников».
Большие возможности в сокращении объема текста магистерской
диссертации заложены в использовании морфологических средств. При
описании нововведений наиболее часто используются краткие страдательные причастия (например, «установлены основные параметры процесса»,
«выявлена повышенная активность функциональных систем»).
В тексте научного произведения используются только те синтаксические конструкции, которые дают наибольшую экономию средств выражения. Такая экономия чаще всего достигается заменой сложных предложений простыми. Особенно большой эффект дает замена придаточного определительного предложения причастным оборотом. Так, в научной работе
фразу: «Электромагниты заключены в кассеты, которые сблокированы с
брусом»; надо писать: «Электромагниты заключены в кассеты, сблокированные с брусом».
Безличные, неопределенно-личные предложения в тексте научных
работ используются при описании фактов, явлений и процессов. Номинативные предложения применяются в названиях разделов, глав и параграфов, в подписях к рисункам, диаграммам, иллюстрациям.
Сложные предложения в тексте диссертаций находят ограниченное
применение. Но в некоторых случаях без них не обойтись. При необходимости следует учитывать, что бессоюзные предложения экономичнее
предложений с союзами и потому более предпочтительны.
Повышение информационной емкости текста выпускной квалификационной работы, естественно, не исчерпывается указанными лексическими, морфологическими и синтаксическими способами. Они являются лишь
наиболее распространенными приемами, позволяющими добиться максимальной краткости языкового материала научных работ.
Рассмотрим теперь грамматические особенности научной речи, также
существенно влияющие на языково-стилистическое оформление текста
выпускной квалификационной работы магистранта. С точки зрения морфологии следует отметить в ней наличие большого количества существительных с абстрактным значением, а также отглагольных существительных
(исследование, рассмотрение, изучение и т.п.).
В научной прозе широко представлены относительные прилагательные, поскольку именно такие прилагательные в отличие от качественных
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
118
способны с предельной точностью выражать достаточные и необходимые
признаки понятий.
В научном тексте при необходимости использования качественных
прилагательных предпочтение отдается аналитическим формам сравнительной и превосходной степени. Для образования превосходной степени
чаще всего используются слова «наиболее», «наименее». Не употребляется
сравнительная степень прилагательного с приставкой «по» (например,
«повыше», «побыстрее»), а также превосходная степень прилагательного с
суффиксами -айш-, -ейш-, за исключением некоторых терминологических
выражений, например, «мельчайшие детали двигательного действия».
Основное место в научном изложении занимают формы несовершенного вида глагола и формы настоящего времени, так как они не выражают
отношение описываемого действия к моменту высказывания. Авторы диссертационных работ обычно пишут «рассматриваемая проблема», а не
«рассмотренная проблема».
Часто употребляется изъявительное наклонение глагола, редко - сослагательное наклонение, и почти совсем не употребляется повелительное
наклонение. Широко используются возвратные глаголы, пассивные конструкции, что обусловлено необходимостью подчеркнуть объект действия,
предмет исследования (например: «В данной статье рассматриваются...»,
«Намечено использовать дополнительные средства...»).
Остановимся теперь на синтаксисе научной речи. Поскольку такая
речь характеризуется строгой логической последовательностью, все ее
компоненты (простые и сложные), как правило, очень тесно связаны друг с
другом, каждый последующий вытекает из предыдущего или является следующим звеном в повествовании или рассуждении. Поэтому для текста
магистерской диссертации, требующего сложной аргументации и выявления причинно-следственных отношений, характерны сложные предложения различных видов с четкими синтаксическими связями. Преобладают
сложные союзные предложения. Отсюда богатство составных подчинительных союзов «благодаря тому, что», «между тем как», «так как»,
«вместо того чтобы», «ввиду того что», «после того как», «в то время
как» и др. Особенно употребительны производные отыменные предлоги «в
соответствии с...», «в результате», «в отличие от...», «наряду с...», «в
связи с...» и т.п.
У письменной научной речи имеются и чисто стилистические особенности. Объективность изложения - основная стилевая черта такой речи,
которая вытекает из специфики научного познания, стремящегося установить научную истину. Отсюда наличие в тексте научных работ вводных
слов и словосочетаний, указывающих на степень достоверности сообщения. Благодаря таким словам тот или иной факт можно представить как
вполне достоверный («конечно», «разумеется», «действительно»), как
предполагаемый («видимо», «надо полагать»), как возможный («возможно», «вероятно»). Применяются и такие выражения как – «представленные
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
119
данные статистически достоверны» или «достоверность полеченных материалов рассчитывалась с помощью метода…».
Обязательным условием объективности изложения материала является также указание на то, каков источник сообщения, кем высказана та или
иная мысль, кому конкретно принадлежит то или иное выражение. В тексте это условие можно реализовать, используя специальные вводные слова
и словосочетания («по сообщению», «по сведениям», «по мнению», «по
данным», «по нашему мнению» и др.).
Сугубо деловой и конкретный характер описаний изучаемых явлений,
фактов и процессов почти полностью исключает индивидуальные особенности слога, эмоциональность и изобразительность. В настоящее время в
научной речи уже довольно четко формировались определенные стандарты изложения материала. Так, описание экспериментов делается обычно с
помощью кратких страдательных причастий. Например: «Получена необходимая величина ускорения…» , «Было выделено 15 структур...».
Использование подобных синтаксических конструкций позволяет
сконцентрировать внимание читателя только на самом действии. Субъект
действия при этом остается необозначенным, поскольку указание на него,
в такого рода научных текстах, является необязательным.
Для языково-стилистического оформления выпускной квалификационной работы магистранта очень важно уметь организовывать накопленную научную информация в связный текст, для чего надо хорошо разбираться в его речевых функциях и лексических средствах их реализации.
4.10.2 Представление отдельных видов буквенно-цифровых
материалов
Языково-стилистическое оформление научного произведения весьма
разнообразно. К нему обычно относят правила написания числительных,
буквенных обозначений, перечислений и т.п., т.е. все то, что требует при
своем оформлении знания особых технико-орфографических правил [10].
В выпускной квалификационной работе возможно использование
цифровой, буквенной, буквенно-цифровой форма числительных.
Цифровая форма в излагаемом тексте используется для написания
порядковых числительных:
- если они переданы римскими цифрах (XXIII научная конференция),
- если это номера страниц, таблиц, иллюстраций и приложений, которым предшествует название нумеруемого объекта (на с. 6; в табл. 5; на рис.
8; приложение И);
- если это дата перед названием месяца или словом «год» (6 мая; в
1825 году);
- если это ряд из трех и более порядковых числительных (падежное
окончание наращивается только у последнего числительного, например: 5,
6 и 7-й класс; 50, 60 и 70-е гг.);
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
120
- если это порядковые числительные, написанные через тире (80-90-е
годы).
Цифровая форма применяется при записи количественных числительных за исключением:
- в начале предложения и особенно абзаца;
- при стечении нескольких числительных в цифровой форме (например: пять 30-килограммовых блинов от штанги);
- однозначных числительных в косвенных падежах не при единицах
используемых величин (например: «Выполняется три упражнения, используя два метода их организации»).
Буквенно-цифровая форма записи числительных используется:
- для многозначных круглых чисел в цифровой форме (25 тыс. человек; 50 млн. долларов и т.п.);
- для порядковых числительных в форме арабских цифр - наращивается падежное окончание (кроме указанного выше случая);
- для сложных существительных и прилагательных, включающих
числительные типа 50-процентный, 100-километровый, 850-летие. Допускается также написание подобных слов в сокращенном виде: 3-км. дистанция, 200-кг нагрузка, 5-% раствор (лучше 5%-й раствор).
Существуют определенные правила наращивания падежного окончания. Оно должно быть:
- однобуквенным, если предпоследняя буква числительного гласная
(10-й том; 10-я дорожка; 10-х участников);
- двухбуквенным, если предпоследняя буква согласная: 10-го, 10-му,
10-ми.
В научных работах часто встречаются различные сокращения. Это
усечение слова (например, колхоз), а также части слова или целое слово,
образованное путем такого усечения (например, гидроканал). Такая сокращенная запись слов используется здесь с целью сокращения объема
текста, что обусловлено стремлением в его минимальном объеме дать максимум информации.
При сокращенной записи слов используются три основных способа:
- оставляется только первая (начальная) буква слова (год - г.);
- оставляется часть слова, отбрасывается окончание и суффикс (российский - рос.);
- пропускается несколько букв в середине слова, вместо которых ставится дефис (университет - ун-т).
Делая сокращение, нужно иметь в виду, что сокращение должно
оканчиваться на согласную и не должно оканчиваться на гласную (если
она не начальная буква в слове), на букву "и", на мягкий и твердый знак.
В научном тексте встречаются следующие виды сокращений:
- буквенные аббревиатуры;
- сложносокращенные слова;
- условные графические сокращения по начальным буквам слова;
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
121
- условные графические сокращения по частям слова и начальным
буквам.
Рассмотрим их более подробно.
Буквенные аббревиатуры составляются из первых (начальных) букв
общепринятых полных наименований. В научных текстах, кроме общепринятых буквенных аббревиатур, используются вводимые их авторами
буквенные аббревиатуры, сокращенно обозначающие какие-либо понятия
из соответствующих областей знания. При этом первое упоминание таких
аббревиатур указывается в круглых скобках после полного наименования,
в дальнейшем они употребляются в тексте без расшифровки. Например:
школа высшего спортивного мастерства (ШВСМ).
Другим видом сокращений являются сложносокращенные слова, которые составляются из сочетания усеченных («профсоюз» - профессиональный союз). В научных текстах, кроме общепринятых сложносокращенных слов, употребляются также сложносокращенные слова, рассчитанные на узкий круг специалистов («телеметрия»).
Еще один вид сокращений - условные графические сокращения по
начальным буквам (н.м.т. — нижняя мертвая точка). От буквенных аббревиатур они отличаются тем, что читаются полностью, сокращаются только
на письме и пишутся с точками на месте сокращения.
И, наконец, в тексте диссертационных работ встречаются условные
графические сокращения по частям и начальным букве слов. Среди них
разделяются:
- общепринятые условные сокращения;
- условные сокращения, принятые в специальной литературе, в том
числе в библиографии.
Укажем общепринятые условные сокращения, которые делаются после перечисления: т.е. (то есть), и т.д. (и так далее), и т.п. (и тому подобное), и др. (и другие), и пр. (и прочие).
Общепринятые условные сокращения, которые делаются при ссылках: см. (смотри), ср. (сравни).
Общепринятые условные сокращения при обозначении цифрами веков и годов: в. (век), вв. (века), г (год), гг. (годы).
Укажем еще ряд общепринятых условных сокращений: т. (том), н.ст.
(новый стиль), ст.ст. (старый стиль), н.э. (нашей эры), г. (город), обл. (область), гр. (гражданин), с. (страницы при цифрах), акад. (академик), доц.
(доцент), проф. (профессор).
Слова «и другие», «и тому подобное», «и прочие» внутри предложения не сокращают. Не допускаются сокращения слов «так называемый»
(т.н.), «так как» (т. к.), «например» (напр.), «около» (ок.), «формула» (фла), «уравнение» (ур-ние).
В научных текстах и формулах очень распространены буквенные
обозначения. Такие обозначения должны соответствовать утвержденным
стандартам и другим имеющимся нормативным документам. В идеальном
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
122
случае в научной работе должна быть создана такая система, в которой
каждой букве соответствует одна величина, и наоборот, каждая величина
представляется одной буквой. Иными словами, идеальная система не
должна содержать многозначных и синонимических буквенных обозначений.
4.10.3 Представление табличного материала
В научном произведении таблицы применяют для лучшей наглядности и удобства сравнения показателей, когда имеется необходимость в сопоставлении цифрового материала и выводе определенных закономерностей. Оформление таблиц должно соответствовать ГОСТ 1.5 и ГОСТ 2.10595 [10].
Таблица представляет собой такой способ подачи информации, при
котором цифровой или текстовой материал группируется в колонки, отграниченные одна от другой вертикальными и горизонтальными линейками.
По содержанию таблицы делятся на аналитические и неаналитические. Аналитические таблицы являются результатом обработки и анализа
цифровых показателей. Как правило, после таких таблиц делается обобщение в качестве нового (выводного) знания, которое вводится в текст словами: «таблица позволяет сделать вывод, что...», «из таблицы видно, что...»,
«таблица позволяет заключить, что...» и т.п. Часто такие таблицы дают
возможность выявить и сформулировать определенные закономерности.
В неаналитических таблицах помещаются, как правило, необработанные статистические данные, необходимые лишь для информации или констатации.
Обычно таблица состоит из следующих элементов: порядкового номера и тематического заголовка, боковика, заголовков вертикальных граф
(головки), горизонтальных и вертикальных граф основной части, т.е. прографки (см. рис. 1).
Таблица …
……(Тематический заголовок)……
Головка
Боковик
Головка
Прографки
Рис.1. Составные части таблицы
Горизонтальные
графы
(строки)
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
123
Порядковый номер таблицы служит для ее связи с текстом. Он состоит из слова «Таблица» и цифры ее номера в научном произведении.
Таблицы нумеруют последовательно арабским и цифрам и должны иметь
сквозную нумерацию по всему тексту или группироваться по отдельным
главам. Слово «Таблица» пишется с прописной буквы, значок «№» перед
порядковым номером и точку после него не ставят (например: Таблица 5).
Слово «Таблица», пишется в правом верхнем углу над таблицей. Сокращение слова «Таблица» в заголовке не допускается.
Тематический заголовок определяет содержание таблицы и употребляется в случае необходимости ее использования без обращения к тексту.
Тематический заголовок помещается над таблицей посередине полосы и
пишется с прописной буквы. В нем следует избегать употребления следующих слов: «значение», «величина», «расчет», «зависимость». В конце
тематического заголовка таблицы точка не ставится. Таблицы, ранее опубликованные в других изданиях в конце тематического заголовка должны
иметь ссылку на фамилию автора и год издания, заключенные в круглые
скобки «(В.К.Платонов, 1999)» .
Головка - это часть таблицы, в которой приводится содержание вертикальных граф. Она может состоять как из одного, так и нескольких этажей (ярусов).
Заголовки граф в первом ярусе следует писать с прописной буквы, в
конце ни точку, ни запятую не ставят. Заголовки граф второго и последующих ярусов (подзаголовки) пишут следующим образом. Если ярус составляет единую грамматическую форму с предыдущим ярусом, то со
строчной буквы пишут нижележащие подзаголовки, если ярус имеет самостоятельное значение, то с прописной буквы пишутся и подзаголовки.
Заголовки граф приводятся в именительном падеже единственного
числа. Порядок следования частей подзаголовка: определение величины,
ее буквенное обозначение, запятая, единица измерения в системе СИ, например: Длина бегового шага L, м.
Следует избегать вертикальной графы «номер по порядку». Не допускается включать в таблицу отдельную графу «Единица измерения».
Обозначения единиц измерения пишут только в сокращенном виде и всегда выносят в заголовки боковика, заголовки граф или в тематический заголовок таблицы. Если все показатели таблицы имеют одинаковую единицу измерения, то ее сокращенное наименование помешают над таблицей в
конце тематического заголовка, отделив от него запятой. Единица измерения, общая для всех показателей строки, указывается в соответствующей
строке боковика таблицы после наименования показателя и отделяется от
него запятой. Единица измерения, общая для всех показателей графы, указывается в заголовках и подзаголовках соответствующих граф после их
наименования и также отделяется запятой.
Боковик - это крайняя левая графа, содержащая сведения о горизонтальных строках и являющаяся составной частью так называемого «хво-
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
124
ста» таблицы, т.е. той ее части, которая находится ниже головки. Каждый
боковик должен иметь заголовок, который пишется в именительном падеже с прописной буквы и без точки на конце. Строчки боковика должны
строго подчиняться его заголовку.
Прографка - это графы, содержащие данные, которые относятся к головке и боковину и входят в хвостовую часть таблицы. При оформлении
прографки надо знать следующие правила:
1. В таблице недопустимы пустые прографки. Если есть сведения, а
автор диссертации их не имеет, то необходимо писать "Нет свед." (сокращение от "Нет сведений"). Если сведения отсутствуют (по неизвестной
причине), то ставится знак тире.
2. Абсолютно идентичные текстовые сведения можно заменить: одно
слово - кавычками; два и более слов - словами «то же».
3. Цифры, химические и физические символы, знаки, заменять нельзя.
Цифры в графах таблиц располагают так, чтобы классы и разряды
чисел находились строго один под другим. Числовые величины в одной
графе должны иметь одинаковое количество десятичных знаков. Дробные
числа приводятся в виде десятичных дробей. Числовые величины в одной
строке располагают на уровне последней строки показателя.
Пример оформления таблицы:
Таблица 2
Динамика отдельных спортивно-тестовых показателей в годы базовой
подготовки (по Л.П. Матвееву, 1999)
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
125
Логика построения таблицы должна быть такова, что ее логический
субъект (обозначение тех предметов, которые в ней характеризуются),
должен быть расположен в боковине, или в головке, или в них обоих, но не
в прографке, а логический предмет таблицы (т.е. данные, которыми характеризуется подлежащее), - в прографке, но не в головке или боковине. Каждый заголовок над графой должен относиться ко всем данным в этой
графе, а каждый заголовок строки в боковике - ко всем данным этой строки.
Все приводимые в таблицах данные должны быть достоверны, однородны и сопоставимы, в основе их группировки должны лежать существенные признаки. Горизонтальные и вертикальные линии, разграничивающие строки таблицы, допускается не проводить, если их отсутствие не затрудняет пользование таблицей.
Помещать в научном произведении следует только те таблицы, которые трудно передать обычным текстом (результаты экспериментальных
наблюдений, сопоставление показателей, подробные справочные сведения
и т.п.).
Довольно часто магистранты приводят цифровой материал в виде
таблиц, когда его удобнее поместить в тексте. Такие таблицы производят
неблагоприятное впечатление и свидетельствуют о неумении обращаться с
табличным материалом. Поэтому перед тем как помещать какой-то материал в виде таблицы, следует решить, нельзя ли представить его в обычной
текстовой форме.
Таблицу с большим количеством строк допускается переносить на
другую страницу. При переносе таблицы на следующую страницу головку
таблицы следует повторить и над ней поместить слова «продолжение таблицы 5». Если головка громоздкая, допускается ее не повторять. В этом
случае пронумеровывают графы и повторяют их нумерацию на следующей
странице. Заголовок таблицы не повторяют.
При использовании в качестве иллюстративного материала таблиц
целесообразно придерживаться следующих рекомендаций:
- не злоупотреблять таблицами;
- не заменять ими текст;
- не делать их слишком сложными;
- не использовать нерегламентированных сокращений.
4.10.4 Оформление иллюстраций
Текст магистерской диссертации рекомендуется иллюстрировать
графическими материалами. Все графические материалы (чертежи, схемы,
графики, диаграммы, фотографии) именуются рисунками и оформляются в
соответствии с требованиями ГОСТ 7.32-2001 [7].
Иллюстрации могут быть в компьютерном исполнении, в том числе и
цветные. На все иллюстрации должны быть даны ссылки в отчете. Черте-
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
126
жи, графики, диаграммы, схемы, иллюстрации, помещаемые в отчете,
должны соответствовать требованиям государственных стандартов.
Условно они могут быть разделены на следующие виды:
- линейные диаграммы (графики, радиальные графики, полигоны
распределения, гистограммы);
- плоскостные диаграммы (столбиковые, сложностолбиковые, секторные);
- схемы;
- фотографии;
- рисунки;
- чертежи.
Диаграмма - одни из способов графического изображения зависимости между величинами. Диаграммы составляются для наглядности изображения и анализа массовых данных. В соответствии с формой построения различают диаграммы линейные, плоскостные и объемные. В диссертациях наибольшее распространение получили линейные диаграммы (графики), а из плоскостных - столбиковые (ленточные) и секторные.
Результаты обработки числовых данных можно дать в виде линейных
графиков и радиальных графиков, т.е. условных изображений величин и их
соотношений через геометрические фигуры, точки и линии. Графики используются как для анализа, так и для повышения наглядности иллюстрируемого материала.
Выполнение линейных и плоских диаграмм должно отвечать следующим основным требованиям:
- диаграмма в целом и ее части должны соответствовать числовым
значениям (показателям), полученным в результате исследования, на основе которых составляется графическое изображение;
- избранный масштаб изображения для нескольких качественно неоднородных явлений должен соответствовать сущности изучаемого явления
(точность отображения), при этом могут быть выбраны индивидуальные
масштабы для каждого из них.
Кроме геометрического образа, график должен содержать ряд вспомогательных элементов:
- общий заголовок графика;
- словесные пояснения условных знаков и смысла отдельных элементов графического образа;
- оси координат, шкалу с масштабами и числовые сетки;
- числовые данные, дополняющие или уточняющие величину нанесенных на график показателей.
По горизонтали (ось абсцисс) откладываются равными непрерывными отрезками числовые значения независимой переменной, возрастающей
слева на право (например, величина дополнительного отягощения). По
вертикали (ось ординат) откладываются значения зависимой переменной,
возрастающей снизу вверх (например, скорость бега).
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
127
Форма кривой должна соответствовать характеру изменения изучаемого явления. Поэтому при построении шкалы оси абсцисс и шкалы оси
ординат необходимо выбрать целесообразное соотношение между делениями.
Надписи должны располагаться левее оси ординат и ниже оси абсцисс.
Числовые значения на осях должны располагаться с такой частотой, чтобы их
можно было свободно читать. График не должен иметь больших свободных
участков. Если возможно, то числовые показатели на осях следует давать не с
нуля, а в пределах крайних значений изучаемого показателя.
Характерные точки наблюдения на кривых обозначаются условными
знаками в виде кружков, квадратиков, треугольников и ромбов (не рекомендуется применять точки и крестики). Обозначенные условные знаки не
должны пересекаться другими линиями.
Пример построения линейного графика показан на рисунке 2.
Скорость бега, м/с
10
9,5
9
8,5
8
7,5
0
5
10
15
Вес отягощения в % от веса спортсмена
бег с буксировкой груза
бег в утяжеленном жилете
Рис. 2 Изменение скорости бега с разной величиной отягощения
( по М.А.Ускову, 2009)
Основой построения радиальных графиков являются так называемые полярные координаты: числовые значения изображаются отрезками
радиусов круга. Абсциссой для подобных диаграмм служит круг. Шкала
ординат, как правило, строится от центра за пределы окружности.
Пример построения радиального графика показан на рисунке 3.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
128
1
%
10
18–19 лет
120
100
2
80
16–17 лет
60
40
9
3
20
0
8
4
7
5
6
1 - барьерный бег, всего;
3 - прыжки в длину, всего;
5 - прыжки в высоту, всего
7 - метание копья, всего;
9 - толкание ядра, всего
2 - барьерный бег в стандартном ритме;
4 - прыжки в длину с полного разбега;
6 - прыжки в высоту с полного разбега;
8 - метание копья с разбега;
10 - толкание ядра с разбега
Рис. 3 Соотношение средних годовых объемов тренировочных нагрузок преимущественно технического характера, осваиваемых сильнейшими
взрослыми семиборками страны и перспективными спортсменками
16-19 лет (за 100% взяты показатели средних объемов нагрузок, осваиваемых взрослыми спортсменками) (по В.П.Калюта, 1999)
Плоские диаграммы выполняются в виде столбиковых и ленточных
диаграмм. При вертикальном расположении прямоугольников диаграмма
называется столбиковой (рис. 4), при горизонтальном – ленточной (рис. 5).
На столбиковых (ленточных) диаграммах данные изображаются в
виде прямоугольников (столбиков) одинаковой ширины, расположенных
вертикально или горизонтально. Длина (высота) прямоугольников пропорциональна изображаемым ими величинам.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
129
Пример оформления столбиковых и ленточных диаграмм:
100
А
%
Б
90
80
70
60
71%
71%
50
57%
40
48%
30
20
10
боли
мышеч. и сустав.
общее утомле-ние
подготовленности
разл. уровень
стаж занятий
разный
0
Рис.4 Случаи допуска к занятиям в одну группу лиц с разным стажем и
уровнем подготовленности (А) и их преждевременное прекращение
отдельными занимающимися (Б ) (по И.В.Лущик, 2002)
Пример ленточной диаграммы представлен на рисунке 5.
1
0
10
20
30
40
50
60
Дистанция, м
Рис. 5 Длина фазы ускорения у спринтеров разной квалификации
( по М.А.Ускову, 2009)
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
130
Секторная диаграмма представляет собой круг, разделенный на секторы, величины которых пропорциональны величинам частей отображаемого объекта или явления (рис 6).
28%
9%
35%
29%
56%
43%
Б
А
Рис. 6 Случаи планирования индивидуальной физической нагрузки
Услов. обозн.: А - в группах оздоровительной аэробики,
Б - в группах спортивной аэробики
- никогда не планировалась;
- иногда планировалась;
- часто планировалась.
Схема - это изображение, передающее обычно с помощью условных
обозначений и без соблюдения масштаба основную идею какого-либо
предмета, сооружения или процесса и показывающее взаимосвязь их главных элементов (рис. 7). В некоторых диссертациях пространственные схемы различных систем изображаются в виде прямоугольников с простыми
связями-линиями. Такие схемы обычно называют блок-схемами. При таком способе изображения схем отпадает необходимость включения в рукопись отдельных рисунков, являющихся частью схемы (рис. 8).
Прямая связь
Управляющая
система
Корректировка
Управляемая
система
Обратная связь
Рис. 7. Универсальная схема управления
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
131
Адаптационные
возможности
Целевые ориентиры многолетнего совершенствования
Специфические
приоритеты в составе тренировочных средств и
структуре
нагрузок
Целевые ориентиры по
результативности и ведущим сторонам подготовленности в основном соревновательном периоде моделируемого
макроцикла
Фонды
адресно
эффективных:
упражнен.,
нагрузок
Специфика
вида
лёгкой
атлетики
Спортивная квалификация
трен.
заданий
Фонды
формализованных
моделей:
Сенситивные периоды
развития
Перспективная
модель соревнов.
деятельности
Тип структуры
специальной
подготовленности спортсмена
Стратегия воздействия на ведущие и
отстающие компоненты мастерства
Индивидуальная
модель тренировки
на предстоящий годичный макроцикл
Календарь
предстоящих
соревнований
Микроструктура
тренировки
Социальные условия (матер.-
годичного
трен.
технич.,
бытовые
и т.д.)
цикла
Возраст
Пол
трениров.
микроциклов
Состояние здоровья
Содержание
предшествующей
тренировки
Достигнутые показатели по результативности и ведущим сторонам
подготовленности в основном
соревновательном периоде предыдущего тренировочного макроцикла
Личностнопсихологические
особенности
Морфофункциональные особенности
Координационные
особенности
Особенности
биологического
созревания
Рис. 8 Блок-схема учета переменных и использования педагогического инструментария при индивидуализированном моделировании тренировочного процесса юных спортсменов, специализирующихся в скоростносиловых видах легкой атлетики (по В.П.Черкашину, 2000)
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
132
Фотография - особенно убедительное и достоверное средство наглядной передачи действительности. Она применяется тогда, когда необходимо с документальной точностью изобразить предмет или явление со
всеми его индивидуальными особенностями. Во многих отраслях науки
фотография - это не только иллюстрация, но и научный документ.
В некоторых случаях в диссертациях оправданы ранее опубликованные фотографии. Приведение подобных фотографий может быть оправдано лишь при хорошо выполненной оригинальной съемке с натуры в естественной обстановке. Вполне закономерна также иллюстрация диссертации оригинальными фотографиями в качестве доказательства существования чего-либо в определенном месте. В таких случаях снимок делается с
документирующим фоном (рис.9).
Рис. 9 Выполнение упражнений на тренажере «горка»
К фотографии в диссертации помимо чисто технических требований
(четкость изображения, качество отпечатков и т.п.) предъявляются еще
требования особого рода. Так как фотографирование здесь осуществляется
как часть целого, а не как самостоятельное произведение фотоискусства,
эти требования сводятся к определенному подчинению отдельного снимка
общему замыслу работы. Общее требование соответствия конкретизируется функцией, которую несет изображение.
При помощи фотоснимков не всегда можно выявить скрытые формы,
изучаемых объектов, выделить некоторые наиболее важные их особенности, а также показать течение процессов. От этих недостатков свободны
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
133
технические рисунки, т.е. иллюстрации, которые выполнены с использованием художественно-графических приемов и средств.
Рисунки используются в диссертационных работах, когда нужно изобразить явление или предмет такими, какими мы их зрительно воспринимаем, но только без лишних деталей и подробностей. Такие рисунки выполняются, как правило, в аксонометрической проекции, что позволяет
наиболее просто и доступно изобразить предмет. Несмотря на свою простоту, рисунок обладает широкими познавательными возможностями.
С помощью рисунка можно с большой степенью наглядности изобразить форму, структуру и расположение предметов. Он помогает легко устранить все ненужное, мешающее понять суть дела и выделить основные
части изображаемого (см. рис. 10).
Рис. 10 Контрольно-тренажерный стенд Спринт-1
Чертеж - максимально точно изображает конструкцию спортивных
сооружений, технических средств, оборудования, или их части, Любой
чертеж должен быть выполнен в точном соответствии с правилами черчения и требованиями соответствующих стандартов.
Чертеж в диссертации не является рабочим чертежом, по которому
изготовляется сооружение, деталь или агрегат. Это, прежде всего, иллюстрация, которую по сравнению с рабочим чертежом значительно упрощают,
избавляясь от всего, что не требуется для понимания конструкции объекта
либо характера его действия или устройства.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
134
Названия узлов и деталей на таком чертеже обычно не пишутся. Если
по содержанию текста требуется указать отдельные детали, то они нумеруются на чертеже арабскими цифрами (слева направо, по часовой стрелке). Расшифровку этих цифр (позиций) дают либо в тексте по ходу изложения, либо в подписи под чертежом (см. рис.11)
Рис.11. Разметка прямых беговых дорожек, включенных в 400м стандартную дорожку
линия измерения (линия бега) на овальной дорожке, 2- внутренний край дорожки, 3- ось через центр полукруга, 4- линии определения расстояния между финиширующими бегунами, 5- линия старта для бега на 110м, 6- линия старта для бега
на 100м, 7- линия финиша
1-
Графические материалы выполняются с помощью компьютерной
графики или наносятся на листы белой непрозрачной бумаги черной тушью, а также черной пастой. Допускается исполнение графических материалов на миллиметровой бумаге. Иллюстрации в компьютерном исполнении могут быть как черно-белыми, так и цветными. Фотографии сканируются и размещаются в тексте работы. Оригинальные фотографии формата менее А 4 могут быть наклеены на стандартные листы белой бумаги.
Размер фотоснимка - не менее 13x18 см. На все иллюстрации должны быть
даны ссылки в тексте.
Любые рисунки должны включать все необходимые обозначения,
чтобы быть понятными и давать отчетливое представление о наиболее
важных чертах изучаемого явления. Все второстепенные части рисунка
призваны способствовать выявлению смысла главного. Поэтому рекомен-
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
135
дуется максимально освободить рисунок от лишних линий и надписей, оставляя только те, которые необходимы для понимания рисунка.
Диаграммы и графики, основа которых составляет графическое
изображение, в целом должны соответствовать числовым значениям, полученным в результате исследования. Избранный масштаб должен соответствовать сущности изучаемого явления (точность отображения). Для
нескольких качественно неоднородных явлений должны быть выбраны
индивидуальные масштабы. Однако, как правило, графические рисунки не
дают совершенно точного представления о числовых значениях изображаемых показателей. Поэтому допускается совмещение в одной рукописи
графического и табличного материала.
Рисунки должны размещаться сразу после ссылки на них в тексте
или на следующей странице и таким образом, чтобы их можно было рассматривать без поворота работы или с поворотом по часовой стрелке. Рисунки нумеруются последовательно арабскими цифрами в сквозном порядке на протяжении всей работы. Допускается нумеровать иллюстрации в
пределах раздела. В этом случае номер иллюстрации состоит из номера
раздела и порядкового номера иллюстрации, разделенных точкой. Например, Рис. 1.1.
Иллюстрации, при необходимости, могут иметь наименование и
пояснительные данные (подрисуночный текст).
Если в работе приводится один рисунок, то он также должен обозначается с номером «Рис. 1». Номер и наименование рисунка располагают
посередине строки ниже самого рисунка и пояснительных данных (подрисуночного текста).
Иллюстрации каждого приложения обозначают отдельной нумерацией арабскими цифрами с добавлением перед цифрой обозначения приложения. Например: Рисунок А.З.
При ссылках на иллюстрации следует писать «... в соответствии с
рисунком 2» при сквозной нумерации и «... в соответствии с рисунком 1.2»
при нумерации в пределах раздела.
4.10.5 Написание формул
Согласно ГОСТ 2.105-95.[10]формулы рекомендуется выделять из
текста в отдельную строку, располагая ее посередине строки, а связывающие слова (откуда, последовательно и т.п.) – в начале строки. Выше и ниже каждой формулы или уравнения должно быть оставлено не менее одной
свободной строки. Если уравнение не умещается в одной строке, оно
должно быть перенесено после знака равенства (=) или после знака (+),
(-), (:).
Формулы вписываются полностью от руки или с помощью компьютерного редактора формул. Размеры знаков для формул: прописные буквы и цифры - 7-8 мм, строчные - 4 мм, показатели степени и индексы - не менее 2 мм.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
136
Расшифровка символов и значений числовых коэффициентов, входящих в формулы, должна быть приведена непосредственно под формулой. Значение каждого символа дают с новой строки в той последовательности, в какой они приведены в формуле. Первая строка расшифровки
должна начинаться со слова «где» без двоеточия после него. Слово «где»
пишут без абзацного отступа. В конце расшифровки значение каждого
символа дают через запятую, а его размерность - сокращенно.
Если текст работы содержит ряд формул, то их нумеруют арабскими
цифрами в сквозном порядке. Номер указывают с правой стороны листа на
уровне формулы в круглых скобках. Например:
Оценить силовую выносливость можно по следующей формуле:
К сил.в. = t обыч. / t затр.
(1)
где: К сил.в. – коэффициент специальной силовой выносливости;
t обыч. - время бега в обычных условиях;
t затр. - время бега с дополнительным отягощением.
4.10.6 Примечания и ссылки в тексте, оформление заимствований
Примечания приводят в документах, если необходимы пояснения или
справочные данные к содержанию текста, таблиц или графического материала. В соответствии с ГОСТ 7. 32-2001 [7] примечания следует помещать
непосредственно после текстового, графического материала или в таблице,
к которым они относятся. Если примечание одно, то после слова «Примечание» ставится тире и примечание печатается с прописной буквы. Одно
примечание не нумеруют. Несколько примечаний нумеруют по порядку
арабскими цифрами без проставления точки. Примечание к таблице помещают в конце таблицы над линией, обозначающей окончание таблицы.
Слово «Примечание» следует печатать с прописной буквы с абзаца и не
подчеркивать.
Например:
Примечание -___________________________________
Несколько примечаний нумеруются по порядку арабскими цифрами:
Например, Примечания:
1_______________________________________________
2_______________________________________________
3_______________________________________________
По ходу изложения текста выпускной квалификационной работы
(диссертационного исследования или проекта) магистранту надо ссылаться
на таблицы, иллюстрации, примеры, схемы, формулы и другие элементы,
расположенные по условиям содержания не рядом с текстом, к которому
они относятся. Библиографические ссылки по всей работе должны быть
оформлены одинаково. При их оформлении следует руководствоваться
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
137
ГОСТ Р 7.0.5-2008 «Библиографическая ссылка. Общие требования и правила составления [11].
В тексте делаются ссылки, на порядковые номера, под которым и помещены рисунки, таблицы, страницы, главы, которые пишут сокращенно и
без значка «№» (например: рис. 3, табл. 4, с. 34, гл. 2). Если указанные слова не сопровождаются порядковым номером, то их следует писать в тексте
полностью, без сокращений (например: «из рисунка видно, что...», «таблица показывает, что...» и т.д.).
Не следует оформлять ссылки как самостоятельные фразы, в которых лишь повторяется то, что содержится в подписи. В том месте, где речь
идет о теме, связанной с иллюстрацией, и где читателя нужно отослать к
ней, помещают ссылку либо в виде заключенного в круглые скобки выражения «(рис. 3)», либо в виде оборота типа: «... как это видно на рисунке
3» или «... как это видно из рисунка 3».
В тексте ВКР ссылку на таблицу следует сформулировать таким образом, чтобы не дублировался тематический заголовок. Если в тексте работы одна таблица, то ни нумерационный заголовок, ни слово «таблица»
не нужны. В этом случае в тексте слово «таблица» необходимо писать без
сокращения, например: «Как видно из таблицы...», «По результатам анализа (см. таблицу) видно, что...».
Если в текст включены две таблицы и более, то они должны быть
пронумерованы, и на каждую необходима ссылка в тексте. Слово «таблица» в этом случае приводят в сокращенном виде, знак «№» не ставят, например: «Данные анализа (табл. 5) показывают, что…».
В случае повторных ссылок в тексте необходимо к ссылке добавлять
общепринятое сокращение от слова «смотри» - см., например: «Повторный
анализ (см. табл. 5) свидетельствует, что...».
При изложении научного материала часто возникает необходимость с
нужной полнотой сделать разъяснения, привести дополнительные факты,
побочные рассуждения и уточнения, описать источники и их особенности.
В этих случаях, чтобы не загромождать основной текст подобным материалом, используют примечания, которые или помещают внутри текста в
круглых скобках (как вводное предложение), или, если такие примечания
содержат довольно значительный по объему материал, выносят в подстрочное примечание (т.е. оформляют как сноску), или располагают в конце глав и параграфов.
Ссылку в тексте на отдельный раздел работы, не входящий в строй
данной фразы, заключают в круглые скобки, помещая впереди сокращение
«см.» (см. раздел 3.2.1).
Подстрочные ссылки (сноски) печатают с абзацного отступа арабскими
цифрами без скобки и размещают вверху строки (поднимают на один щелчок
каретки или находят соответствующие вставки в компьютерном исполнении). От основного текста сноска отделяется сплошной чертой. Ссылки ну-
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
138
меруют в последовательном порядке в пределах каждой страницы. На каждой следующей странице нумерацию ссылок начинают сначала.
Примечания связывают с основным текстом, к которому они относятся, с помощью знаков сноски: арабских цифр - порядковых номеров. Иногда примечания нумеруют звездочками. Звездочки используют при небольшом числе разрозненных примечаний и преимущественно в филологических диссертациях.
Нумеруют примечания или постранично, если их мало и они разрознены, или насквозь (по всей главе). Знак сноски размешают в тексте:
- после слова или словосочетания, к которому примечание относится;
- в конце предложения, если примечание относится к нему в целом;
- перед точкой, запятой, точкой с запятой, двоеточием, тире, закрывающейся скобкой и закрывающимися кавычками (если относится к последнему выражению в скобках или кавычках), но после многоточия, вопросительного и восклицательного знаков и точки как знака графического
сокращения, закрывающих скобок и кавычек (если относится целиком к
выражению в скобках или кавычках).
По содержанию примечания весьма разнообразны:
- смысловые пояснения основного текста или дополнения к нему;
- перевод иноязычных слов, словосочетаний, предложений;
- определения терминов или объяснение значения устаревших слов;
- справки о лицах, событиях, произведениях, упоминаемых или подразумеваемых в основном тексте;
- перекрестные ссылки, связывающие данное место текста научной
работы с другими его местами, содержащими более детальные или дополнительные сведения об упоминаемом здесь предмете или лице.
В тексте научной работы часто приходится ссылаться на факты, установленные другими авторами, или включать в текст заимствованный у них
материал. Чтобы не быть обвиненным в научном плагиате, следует обязательно указывать в ссылке, из какого именно источника делается заимствование. Формы словесного оформления заимствований очень разнообразны, однако речевой академический этикет выработал ряд устойчивых речевых штампов, которые помогают конкретнее и короче указать источник
заимствования.
Например:
Более подробно с… можно ознакомиться по книге Дейла Карнеги
"Как завоевывать друзей и оказывать влияние на людей" (М.: Прогресс,
1989), из которой взяты приводимые ниже рекомендации.
В основу этой методики положены идеи, высказанные психологом Д.
Карнеги1.
_________________________
1
Карнеги Д. Как завоевывать друзей и оказывать влияние на людей.
- М.: Прогресс, 1989.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
139
При ссылках на стандарты и технические условия указывают только
их обозначение, при этом допускается не указывать год их утверждения
при условии полного описания стандарта в списке использованных источников в соответствии с ГОСТ Р 7.0.5-2008 [11].
4.10.7 Использование и оформление цитат
Для подтверждения собственных доводов ссылкой на авторитетный
источник или для критического разбора того или иного научного произведения следует приводить цитаты.
При цитировании каждая цитата должна сопровождаться ссылкой на
источник, библиографическое описание которого должно приводиться в
соответствии с требованиями библиографических стандартов. В случае использования чужого материала без ссылки на автора и источник заимствования магистерская диссертация не допускается к защите.
Академический этикет требует точно воспроизводить цитируемый
текст, ибо малейшее искажение слов цитируемого автора может исказить
смысл его слов. Допустимы лишь следующие отклонения:
- модернизация орфографии и пунктуации по современным правилам,
если написание слов и расстановка знаков препинания не являются индивидуальной особенностью стиля автора;
- развертывание произвольно сокращенных слов до полных с заключением дополнительной части слова в прямые скобки, например: т[ак],
с[казать];
- пропуск отдельных слов и фраз в цитате при условии, что, вопервых, мысль автора цитаты не будет искажена пропуском и, во-вторых,
этот пропуск будет обозначен многоточием;
- изменение падежа цитируемых слов и словосочетаний для подчинения их синтаксическому строю фразы, куда они включены.
Цитирование автора делается только по его произведениям. Лишь тогда, когда источник недоступен или доступен с большими трудностями,
разрешается воспользоваться цитатой из этого автора, опубликованной в
каком-либо издании, предваряя библиографическую ссылку на источник
словами «Цитируется по: …» или в сокращенном варианте «Цит. по:».
При непрямом цитировании (при пересказе, при изложении мыслей
других авторов своими словами), что дает значительную экономию текста,
следует быть предельно точным в изложении мыслей автора и корректным
при оценке излагаемого, давать соответствующие ссылки на источник. Цитирование не должно быть ни избыточным, ни недостаточным, так как и то
и другое снижает уровень научной работы: избыточное цитирование создает впечатление не самостоятельности работы, а недостаточное цитирование при необходимости приведения цитат из использованных источников или хотя бы ссылки на них снижает научную ценность излагаемого в
работе.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
140
Если необходимо выразить отношение автора диссертационной работы к отдельным словам или мыслям цитируемого текста, то после них ставят восклицательный знак или знак вопроса, которые заключают в круглые
скобки.
Если автор диссертационной работы, приводя цитату, выделяет в ней
некоторые слова, он должен это специально оговорить, т.е. после поясняющего текста ставится точка, затем указываются инициалы автора диссертационной работы, а весь текст заключается в круглые скобки. Вариантами таких оговорок являются следующие: (разрядка наша. – В.Ф.), (подчеркнуто мною. – В.Ф.), (курсив наш. – В.Ф.).
Инициалы автора научной работы ставятся также и после пояснения,
введенного в текст цитаты, если без него взятая вне контекста цитата непонятна. В приводимом ниже примере эго выглядят так: «Она (рекомендательная библиография. – В.Ф.) в противоположность другим основным видам библиографии отличается ярко выраженным педагогическим характером».
Общие технико-орфографические правила оформления цитат следующие. Текст цитаты заключается в кавычки и приводится в той грамматической форме, в какой он дан в источнике, с сохранением особенностей
авторского написания. Научные термины, предложенные другими авторами, не заключаются в кавычки, исключая случаи явной полемики. В этих
случаях употребляется выражение «так называемый».
Если цитата полностью воспроизводит предложение цитируемого
текста, то она начинается с прописной буквы во всех случаях, кроме одного - когда эта цитата представляет собой часть предложения автора диссертационной работы. Если цитата воспроизводит только часть предложения
цитируемого текста, то после открывающих кавычек ставят отточие.
Строчная буква без отточий ставится и в том случае, когда цитата органически входит в состав предложения, независимо от того, как она начиналась в источнике, например: М.Горький писал, что «в простоте слова —
самая великая мудрость: пословицы и песни всегда кратки, а ума и чувства
вложено в них на целые книги» [19].
4.11 Оформление «Заключения»
Главы основной части магистерской диссертации или проекта заканчивается заключительной частью, которая так и называется
«ЗАКЛЮЧЕНИЕ». Как и всякое заключение, эта часть выпускной квалификационной работы (магистерской диссертации) исполняет роль концовки, обусловленной логикой проведения исследования, которая носит форму синтеза накопленной в основной части научной или методической информации. Этот синтез - последовательное, логически стройное изложение полученных итогов и их соотношение с общей целью и конкретными
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
141
задачами, поставленными и сформулированными в работе. Именно здесь
содержится так называемое «выводное» знание, которое является новым
по отношению к исходному знанию. Именно оно выносится на обсуждение и оценку в процессе публичной защиты магистерской диссертации.
Это выводное знание не должно подменяться механическим суммированием выводов в конце глав, представляющих краткое резюме, а
должно содержать то новое, существенное, что составляет итоговые результаты исследования, которые часто оформляются в виде некоторого
количества пронумерованных абзацев. Их последовательность определяется логикой построения выпускной квалификационной работы. В заключении делается акцент на новых и важных аспектах исследования. При
этом указывается вытекающая из конечных результатов не только его научная новизна и теоретическая значимость, но и практическая ценность.
Однако к оценке практической ценности научных и методических
результатов нельзя в полной мере применять те критерии, которыми пользуются при организации и планировании практических задач. Поскольку
при оценке проектов и общетеоретических исследований весьма трудно, а
порой невозможно учесть тот практический эффект, который могут дать
сегодня их практическая реализация. Они могут определяться спустя некоторое время, продолжительность которого заранее не известна.
Может случиться и так, что поисковое исследование не решает поставленной задачи, но дает ответы на другие важные вопросы, которые
вовсе не ставились в плане данной работы, а были решены попутно. При
оценке плановых исследований важно определить, насколько удалось
приблизиться к решению основной задачи и есть ли какая-нибудь возможность решить ее полностью или частично; обоснован ли был выбор
методов исследования и последовательность решения плановых задач; в
какой мере полученные результаты могут быть использованы на практике.
Заключение может включать в себя и практические предложения,
что повышает ценность теоретического материала (особенно это касается
разработки проектов проведения культурно-просветительных, физкультурно-массовых и спортивно-зрелищных мероприятий). Но такие предложения должны обязательно исходить из круга исследований, проведенных
лично соискателем и внедренных в практику.
Заключительная часть предполагает также наличие обобщенной итоговой оценки проделанной работы. При этом важно указать, в чем заключается ее главный смысл, какие важные побочные научные или методические результаты получены, какие встают новые научные задачи в связи с
проведением научного или научно-методического исследования.
Заключительная часть, составленная по такому плану, дополняет характеристику теоретического уровня выпускной квалификационной работы, а также показывает уровень профессиональной зрелости и научной
квалификации ее автора.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
142
В некоторых случаях возникает необходимость указать пути продолжения исследуемой темы, формы и методы ее дальнейшего изучения, а
также конкретные задачи, которые будущие исследователям придется решать в первую очередь.
Таким образом, подводя итог всему вышесказанному, можно утверждать, что заключительная часть выпускной квалификационной работы
магистранта представляет собой не простой перечень полученных результатов проведенного исследования, а их итоговый синтез, т.е. формулирование того нового, что внесено ее автором в изучение и решение проблемы.
4.12 Оформление библиографического аппарата
В конце магистерской диссертации или проекта приводится библиографический список источников, использованных при ее написании и на
которые в тексте есть соответствующие ссылки. Библиографический список - содержит библиографические описания использованных источников.
Такой список составляет одну из существенных частей выпускной квалификационной работы, отражающей самостоятельную творческую работу
ее автора, и потому позволяет судить о степени фундаментальности проведенного исследования. Он составляется в соответствии с ГОСТ Р 7.1 –
2003 «Библиографическая запись. Библиографическое описание» [9].
Библиографический аппарат в научной работе - это ключ к источникам, которыми пользовался автор при ее написании. Кроме того, такой аппарат в определенной мере становится выражением научной этики и культуры научного труда. Именно по нему можно судить о степени осведомленности магистранта в имеющейся литературе по изучаемой проблеме.
Библиографическое описание составляют непосредственно по произведению печати или выписывают из каталогов и библиографических указателей полностью без пропусков каких-либо элементов, сокращений заглавий и т.п.
Каждый включенный в такой список литературный источник должен
иметь отражение в рукописи представляемой к защите работы. Если ее автор делает ссылку на какие-либо заимствованные факты или цитирует работы других авторов, то он должен обязательно указать в подстрочной
ссылке, откуда взяты приведенные материалы. Не следует включать в
библиографический список те работы, на которые нет ссылок в тексте
диссертации и которые фактически не были использованы. Не рекомендуется включать в этот список энциклопедии, справочники, научнопопулярные книги, газеты. Если есть необходимость в использовании таких изданий, то следует привести их в подстрочных ссылках в тексте диссертационной работы.
Автор несет ответственность за правильность библиографических
данных. Список литературы приводится на отдельных листах в конце ра-
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
143
боты по принятому стандарту библиографического описания [9]. В диссертациях используются следующие способы построения библиографических списков: по алфавиту фамилий авторов или заглавий, по тематике,
списки смешанного построения. Возможны и другие способы группировки литературных источников.
Наиболее часто в диссертациях используется алфавитный способ
группировки литературных источников, который характерен тем, что фамилии авторов и заглавия (если автор не указан) размещены по алфавиту.
Однако не следует в одном списке смешивать разные алфавиты. Иностранные источники обычно размещают по алфавиту после перечня всех
источников на языке диссертации.
При расположении в списке библиографических описаний источников по алфавиту записи рекомендуется располагать: 1) при совпадении
первых слов - по алфавиту вторых и т.д.; 2) при нескольких работах одного автора - по алфавиту заглавий; 3) при авторах-однофамильцах - по
идентифицирующим признакам (по алфавиту инициалов или отец, сын от старших к младшим); 4) при нескольких работах автора, написанных
им в соавторстве с другими, - по алфавиту фамилий соавторов.
Библиографический список по хронологии публикаций целесообразен в диссертации, когда основная задача списка - отразить развитие научной идеи или иной мысли. Принцип расположения описаний здесь - по году издания.
Библиографический список, построенный тематически, применяется,
когда необходимо отразить большое число библиографических описаний.
Такое построение позволяет быстро навести справку о книге на одну из
тем, в то время как при алфавитном или хронологическом построении для
этого пришлось бы прочитывать весь список, отыскивая книги на нужную
тему.
Возможны и другие сочетания видов и подвида построения, которые
определяются целевым и читательским назначением списка, а также особенностями его построения. В тематическом библиографическом списке
расположение описаний внутри рубрик может быть:
- по алфавиту фамилий авторов или первых слов заглавий (при описании под заглавием);
- по характеру содержания (от общих по содержанию источников к
частным).
Все литературные источники, включаемые в библиографический список нумеруются арабскими цифрами с точкой. Печать рекомендуется начинать с отступа равного красной строки (5-10 мм).
Форма связи записей с основным текстом производится - по номерам
записей в списке. Такие номера в тексте обычно заключают в круглые или
прямые скобки. Цифры в них показывают, под каким номером следует в
списке литературы искать нужный источник.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
144
Библиографическое описание содержит библиографические сведения о документе, приведенные по определенным правилам и предназначенные для идентификации и общей характеристики документа. ГОСТ 7.1
– 2003 Библиографическая запись. Библиографическое описание: Общие
требования и правила составления [9] определяет, что структура библиографического описания должна включать в себя следующие элементы,
разделяемые знаками препинания:
- сведения об авторе - фамилия (после фамилии ставится запятая),
его инициалы (через точку) (Иванов, И.П.),
- название статьи или книги и уточняющие сведения (номер тома,
или учебное пособие или тезисы докладов и т.п.). Перед уточняющими
сведениями ставится двоеточие (:) (Например: Совершенствование технического мастерства легкоатлетов различной квалификации: Сб. науч. тр.
каф. теории и методики легкой атлетики);
- под чьей редакцией (перед этим ставится косая линия ( / под ред.
Е. Е. Аракеляна, Ю. Н. Примакова);
- сведения об издании - номер издания (кроме первого), выпуск (перед ними ставятся точка и тире (. – том 2);
- место издания (перед местом издательства ставится точка и тире
(. - Волгоград);
- наименование издательства (перед издательством ставится двоеточие (: ) (М.: Физкультура и спорт);
- год издания (перед ним ставится запятая (, 2009);
- общее количество страниц издания (перед ними ставится точка и
тире (. - ), после цифрового значения количества страниц ставится
строчная буква «с.» (. – 260 с.);
- или номера страниц, на которых расположен использованный материи (перед ними ставится точка и тире прописная бука «С.» с точкой
и нумерация страниц (. - С. 87-93).
Фамилию автора следует указывать в именительном падеже. Инициалы пишутся после фамилии. Если книга написана двумя или более авторами, то в заголовке описания книги приводят сначала фамилию одного
автора, как правило, первого, а после названия книги и уточняющих сведений через косую черту указываются все авторы. (Например: Бондарчук, А.
П. Индивидуализация методов управления тренировочным процессом легкоатлетов-метателей высокой квалификации / А. П. Бондарчук, А. А. Шурепов // Теория и практика физической культуры. - 1990. - № 4.)
Заглавие книги, статьи следует приводить в том виде, в каком оно
дано на титульном листе. Если основное заглавие состоит из нескольких
предложений, эти предложения должны быть отделены друг от друга точкой (География мира. Материки)
Наименование места издания необходимо приводить в именительном падеже. Допускается сокращенное название следующих городов: Москва (М.), Ленинград (Л.), Санкт-Петербург (СПб), Ростов-на-Дону (Ростов
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
145
н/Д), Нижний Новгород (Н.Новгород). Наименования издателя приводится в том виде, как они указаны в предписанном источнике информации.
(. – М.: Физкультура и спорт; СПб. : Наука )
Библиографический список представляют на отдельном листе. Заголовок пишется, как и заголовки разделов, - прописными буквами. Сведения об источниках следует нумеровать арабскими цифрами без точки и
печатать с абзацного отступа. Ниже приведены примеры библиографического описания различных видов произведений печати.
Примеры библиографического описания
литературных источников:
Книги одного автора
1. Амосов, Н. М. Моделирование сложных систем / Н. М. Амосов. Киев: Наукова думка, 1968. – 189 с.
2. Благуш, П. К теории тестирования двигательных способностей:
Сокр. пер. с чешск. / П. Бдагуш. – М.: Физкультура и спорт, 1982. – 166 с.
3. Станкин, М.И. Психолого-педагогические основы физического
воспитания: Пособие для учителя / М.И. Станкин. – М.: Просвещение,
1987. – 224 с.
Книги двух и более авторов
4. Кузнецов, В. В. Модельные характеристики легкоатлетов / В. В.
Кузнецов, В. В. Петровский, Б. Н. Шустин. - Киев: Здоровья, 1979. – 87 с.
5. Мирзоев, О. М. Соревновательная деятельность сильнейших легкоатлетов России. Спринтерский и барьерный бег: Методическое пособие /
О. М. Мирзоев, В. М. Маслаков. – М.: РГУФК, 2004. – 136 с.
Учебники и учебно-методические пособия
6. Легкая атлетика: Учебник для ин-тов физической культуры / Под
ред. Н.Г.Озолина, В.И. Воронкина, Ю.Н. Примакова. - 4-е, доп., перераб. –
М.: Физкультура и спорт, 1989.- 671 с. с ил.
7. Теория и методика физической культуры: Учебник / Под ред.
проф. Ю.Ф.Курамшина. – 2-е изд., испр. – М.: Советский спорт, 2004.464с.
Законодательные материалы
8. Российская федерация. Конституция (1993) Конституция Российской Федерации: офиц. Текст.- М.: Маркетинг, 2001. – 39 с.
9. Российская федерация. Законы. О воинской обязанности и военной службе: федер. Закон. – 4-е изд. – М.: Ось-89, 2001.– 46 с.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
146
Сборники статей
10. Научно-методические проблемы физического воспитания, спорта, оздоровительной и адаптивной физической культуры: Материалы итоговой научно-методической сессии. Вып.14. Волгоград ФГОУ ВПО
«ВГАФК», 2008. 198 с.
11. Актуальные вопросы физической культуры и спорта. Выпуск 13:
Материалы итоговой научной конференции студентов, аспирантов и молодых учёных за 2006 г. – Волгоград: ВГАФК, 2007. – 208 с.
Многотомные издания
12. Книга о книгах: Библиогр. Пособие: в 3 т.- М.: Книга, 1969-1970.
13. Книга о книгах: Библиогр. Пособие: в 3 т.- М.: Книга, 1969. –
Т.1. – 407 с.
Описание официальных материалов
14.Об утверждении единого реестра ученых званий и положения о
порядке присуждения ученых степеней: постановление Правительства РФ
№ 74 от 30.01.2002 г. // Сбор. законодательства Рос. Федерации. 2002. № 6.
- № 580. – С. 1935-1947.
Стандарты
15. ГОСТ 7.1 – 2003 Библиографическая запись. Библиографическое
описание: Общие требования и правила составления. – М.: ИПК Издательство стандартов, 2004.- 47 с.
Диссертации
16. Запорожанов, В. А. Основы педагогического контроля в легкой
атлетике: дис. ... доктора пед. наук : спец. 13.00.04 / В. А. Запорожанов. М., 1978. - 33 с.
17. Збарский, В. А. Подготовка бегунов на короткие дистанции на
основе использования системы "облегчающего лидирования" с обратной
связью : дис. ... канд. пед. наук: спец. 13.00.04 / В. А. Збарский. - М., 1992. 24 с.
Авторефераты диссертаций
18. Усков, М.А. Методика оптимизации специальной беговой подготовленности спринтеров на основе реализации двигательных возможно-
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
147
стей: автореф. дис. ... канд. пед. наук: спец. 13.00.04 / М. А. Усков. - Волгоград, 2009. - 24 с.
19. Ратов, И. П. Исследование спортивных движений и возможностей управления изменениями их характеристик с использованием технических средств: автореф. дис. ... доктора пед. наук: спец. 13.00.04 / И. П.
Ратов. - М., 1972. - 45 с.
Статьи из книги
20.Гужаловский, А.А. Проблема «критических» периодов онтогинеза
и ее значение для теории и практики физического воспитания // Очерки о
теории физической культуры / Сост. и общ. ред. Л.П.Матвеев. – М.: Физкультура и спорт, 1984. – С. 211-224.
Статьи из сборников трудов
21.Семенов, В. Г. Взаимосвязь градиента силы мышц и спортивного
результата у женщин-спринтеров / В. Г. Семенов, Р. Н. Дорохов // Спорт.
Олимпизм. Гуманизм : Межвузовский сборник научных трудов. - Смоленск, 1998. - Вып. 2. - С. 237-239.
Статьи из журналов
22. Розеноер, А. Еще раз о скорости / А. Розеноер // Легкая атлетика. – 2001. - № 1-2. – С. 21-22.
23. Скрипко, А. Д. Технология кондиционной и технической подготовки бегунов / А. Д. Скрипко, Г. И. Попов // Теория и практика физ. культуры. - 2004. - № 3. - С. 43-47.
Статьи опубликованные в нескольких номерах журнала
24. Петровский, В.В. Тренировка и управление / В.В.Петровский //
Легкая атлетика. – 1973.- № 1, 2. – С. 10-11; № 4. – С. 18-20; № 5. – С.18-19.
4.13 Оформление приложений
Вспомогательные или дополнительные материалы, которые загромождают текст основной части диссертации, помещают в приложениях.
Приложение - это часть основного текста, которая имеет дополнительное
(обычно справочное) значение, но является необходимой для более полного освещения темы.
По содержанию приложения очень разнообразны. Это, например, могут быть копии подлинных документов, выдержки из отчетных материалов, рабочие планы и протоколы, отдельные положения из инструкций и
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
148
правил, ранее неопубликованные тексты и т.п. По форме они могут представлять собой текст, таблицы, графики, карты.
В приложения нельзя включать библиографический список использованной литературы, вспомогательные указатели всех видов, справочные
комментарии и примечания, которые являются не приложениями к основному тексту, а элементами справочно-сопроводительного аппарата диссертации, помогающими пользоваться ее основным текстом.
Приложения оформляются как продолжение выпускной квалификационной работы на последних ее страницах. При большом объеме или
формате приложения оформляют в виде самостоятельного блока в специальной папке (или переплете), на лицевой стороне которой дают заголовок
«Приложения» и затем повторяют все элементы титульного листа диссертации.
В тексте документа на все приложения должны быть даны ссылки.
Приложения располагают в порядке ссылок на них в тексте документа, за
исключением справочного приложения «Библиография», которое располагают последним.
ГОСТом 7.32-2001 [7] определяется, что каждое приложение следует
начинать с новой страницы с указанием наверху посередине страницы слова «Приложение» и его обозначения. Приложение должно иметь заголовок, который записывают симметрично относительно текста с прописной
буквы отдельной строкой.
В настоящее время рекомендуется обозначать приложения заглавными буквами русского алфавита, начиная с А, за исключением букв
Ё, 3, Й, О, Ч, Ь, Ы, Ъ. Если в документе одно приложение, оно обозначается «Приложение А». Приложения располагаются в порядке появления на
них ссылок в тексте работы. Нумерация страниц, на которых даются приложения, должна быть сквозной и продолжать общую нумерацию страниц
основного текста.
Если в качестве приложения используется документ, имеющий самостоятельное значение, его вкладывают в работу в оригинале. На его титульном листе посередине пишется слово «Приложение» и проставляется
его обозначение, а страницы, на которых размещен документ, включают в
общую нумерацию страниц.
Связь основного текста с приложениями осуществляется через ссылки, которые употребляются со словом «смотри»; оно обычно сокращается
и заключается вместе с шифром в круглые скобки по форме: (см. приложение Б). В содержании должны быть перечислены все приложения с указанием их обозначения и наименования.
Каждое приложение, как правило, имеет самостоятельное значение и
может использоваться независимо от основного текста.
Отражение приложения в оглавлении диссертации обычно бывает в
виде самостоятельной рубрики с полным названием каждого приложения.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
149
4.14 Подготовка основных документов, представляемых в
Государственную аттестационную комиссию
Закончив работу по техническому оформлению выпускной квалификационной работы (магистерской диссертации или проекта организационно-управленческой или культурно-просветительной деятельности), магистрант должен уделить достаточное внимание последнему решающему
этапу учебы в магистратуре - подготовке к защите выпускной квалификационной работы. Такая подготовка включает оформление документов и
материалов, связанных с ее защитой, подготовку к выступлению на заседании Государственной аттестационной комиссии и саму процедуру зашиты этой выпускной работы.
Не позднее, чем за три недели до начала государственной аттестации
научный руководитель должен получить подписанный автором текст.
Прочитав его, он должен принять решение о его качестве. Если, по мнению научного руководителя, работа готова к защите, он ставит свою подпись на последнем (регистрационном) листе выпускной квалификационной
работы и пишет отзыв.
Свои соображения он излагает в письменном заключении (Отзыве).
Отзыв пишется в произвольной форме, однако все же можно раскрыть и
некоторые общие его положения (Приложение Ж).
Прежде всего, в Отзыве указывается на соответствие выполненной
магистерской диссертации или проекта организационно-управленческой
или культурно-просветительной деятельности специальностям отрасли
науки, по которым Государственной аттестационной комиссии предоставлено право проведения защиты выпускной квалификационной работы.
Затем научный руководитель очень кратко характеризует проделанную работу, отмечает ее актуальность, практическую значимость, полноту
и оригинальность решения поставленных вопросов, возможность их применения на практике. В отзыве научного руководителя указывается степень самостоятельности автора работы, сформированность у него навыков
научно-исследовательской деятельности, а также дается оценка готовности
такой работы к защите. Заканчивается письменное заключение научного
руководителя указанием на степень соответствия ее требованиям, предъявляемым к выпускным квалификационным работам магистратуры.
Выпускная квалификационная работа магистранта подвергается обязательному внешнему рецензированию. Полностью оформленный текст
магистерской диссертации, подписанный магистрантом и научным руководителем, с аннотацией и отзывом научного руководителя предоставляется на рецензирование на другую кафедру академии, определенную приказом по деканату.
Рецензирование выпускной квалификационной работы магистранта
поручается преподавателям, имеющим ученую степень и звание. Рецензент
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
150
назначается из специалистов той области знания, по тематике которой выполнено диссертационное исследование или осуществлено проектирование
культурно-просветительного, физкультурно-массового мероприятия. Рецензенты утверждаются проректором по учебной работе по представлению
заведующих кафедрами, на которых они работают.
Рецензент обязан провести квалифицированный анализ существа и
основных положений рецензируемой работы, а также оценить актуальность избранной темы, самостоятельность подхода к ее раскрытию, наличие собственной точки зрения, умение пользоваться методами научного
исследования, достоверность полученных результатов, их новизну и практическую значимость, степень обоснованности выводов и рекомендаций.
Наряду с положительными сторонами такой работы отмечаются и
недостатки, в частности, может быть указано на отступление логичности и
грамотности изложения материала, выявлены фактические ошибки и т.п.
Объем рецензии составляет обычно от двух до четырех страниц машинописного текста. В заключение рецензии высказывается мнение о работе в
целом и определяется возможность ее допуска к защите перед членами
ИГАК. (образец рецензии – Приложение И).
Этот документ, содержащий аргументированный критический разбор
достоинств и недостатков диссертации, оглашается на заседании Государственной аттестационной комиссии при обсуждении результатов ее защиты.
Содержание рецензии на выпускную квалификационную работу доводится до сведения ее автора с тем, чтобы он мог заранее подготовить ответы по существу сделанных рецензентом замечаний (принять или аргументировано их отвести). При наличии существенных замечаний рецензента магистрант устраняет их или если он не согласен с отдельными замечаниями, доказательно обосновывает спорные моменты. Все исправления
и ответы на замечания магистрант согласует с научным руководителем.
После окончательной доработки текст брошюруется в жесткий переплет. Сброшюрованный текст выпускной квалификационной работы, аннотация, рецензия и отзыв научного руководителя передаются заведующему выпускающей кафедры на утверждение.
После утверждения заведующим кафедрой, но не позднее, чем за неделю до начала работы Государственной аттестационной комиссии, магистерская диссертация и все сопровождающие документы передаются в деканат факультета, где она находится до начала работы Государственной
аттестационной комиссии, а затем представляется в Государственную аттестационную комиссию. После защиты диссертация передается на хранение в канцелярию вуза. Поэтому выпускнику следует позаботиться о наличии для себя копии ВКР.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
151
4.15 Подготовка магистранта к выступлению на заседании
Государственной аттестационной комиссии
С учетом замечаний руководителя и рецензента, а также замечаний
полученных на предварительной защите магистрант продумывает содержание своего выступления на заседании ИГАК, дорабатывает текст своего
доклада и его план-конспект, уточняет материалы слайдов мультимедиа
презентации или готовит плакаты с графиками, схемами и таблицами, которые будут необходимы для иллюстрации доклада во время защиты.
Первое и самое главное, с чего обычно начинается подготовка соискателя к защите своей диссертации, - это его работа по доведению текста
доклада выступления на защите. Хотя текст выступления уже был подготовлен к предварительной апробации на кафедре, в некоторых случаях, он
требует существенных исправлений.
Конспект доклада является основным документом, подготавливаемым к защите самим диссертантом, который зачитывается (или пересказывается) на заседании Государственной аттестационной комиссии. К его
подготовке необходимо подойти с полной ответственностью поскольку качество такого конспекта определяет оценку не только самой магистерской
диссертации или проекта, но и всей работы магистранта за период обучения.
Текст доклада не должен превышать 5-6 страниц машинописного текста и должен быть рассчитан на выступление в течение 10-12 минут. После
того как текст выступления на защите выпускной квалификационной работы составлен, его следует 2 - 3 раза прорепетировать с фиксацией времени.
После этого целесообразно подготовить письменные ответы на вопросы, замечания и пожелания, которые содержатся в отзыве на выпускную
квалификационную работу официального рецензента. Письменная форма
подготовки ответов необходима для того, чтобы во время защиты излишнее
волнение не смогло помещать правильно и спокойно отвечать на вопросы.
Ответы должны быть краткими, четкими и хорошо аргументированными. Если возможны ссылки на текст диссертации или проекта, то их
нужно обязательно делать. Это придает ответам наибольшую убедительность и одновременно позволяет подчеркнуть достоверность результатов
проведенного исследования.
При подготовке к защите выпускной квалификационной работы желательно еще раз внимательно перелистать весь ее текст, сделать нужные
пометки на страницах, вложить в нужные места закладки. Особое внимание следует обратить на аналитические таблицы, графики и схемы, содержащие в наглядной и концентрированной форме наиболее значимые результаты проделанной соискателем работы. Часть таких материалов желательно подготовить для демонстрации и зале заседания Государственной
аттестационной комиссии. Они оформляются так, чтобы соискатель мог
демонстрировать их без особых затруднений и они были видны всем присутствующим в зале.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
152
4.16 Процедура публичной защиты
выпускной квалификационной работы
Защита магистерской диссертации происходит на заседании Государственной аттестационной комиссии. Такая комиссия состоит из членов экзаменационных комиссий по приему итогового междисциплинарного экзамена по направлению (специальности) и по защите выпускных квалификационных работ. В состав комиссии, как правило, входят: председатель
комиссии – представитель другого вуза, а также члены комиссии: декан
факультета, ведущие преподаватели дисциплин включаемых в объем итоговой государственной аттестации по конкретной образовательной программе, а также заведующие кафедрами или ведущие преподаватели по
тем специализациям, по которым готовились магистранты.
Защита выпускной квалификационной работы происходит публично.
Она носит характер научной дискуссии и происходит в обстановке высокой требовательности, принципиальности и соблюдения научной этики,
при этом обстоятельному анализу должны подвергаться достоверность и
обоснованность всех выводов и рекомендаций научного и практического
характера, содержащихся в работе.
Председатель Государственной аттестационной комиссии в порядке
очередности объявляет о защите квалификационной работы, указывая ее
название, фамилию, имя и отчество ее автора, а также докладывает о наличии необходимых в деле документов.
Затем слово для сообщения основных результатов научного исследования предоставляется самому магистранту. Свое выступление он строит
на основе чтения (еще лучше пересказа) заранее подготовленных тезисов
доклада, призванного показать его высокий уровень теоретической подготовки, эрудицию и способность доступно изложить основные научные результаты проведенного исследования. Текст доклада и ответы на замечания рецензента магистрант заранее согласовывает с руководителем.
Для научного доклада характерен деловой, разъясняющий стиль. Все
содержание доклада и каждая его часть должны соответствовать общему
стилю выступления. Особое внимание следует уделять подбору языковых
средств, преодолению штампов и речевых трафаретов.
Начать доклад следует с обращения к присутствующим: «Уважаемый председатель, уважаемые члены Государственной аттестационной
комиссии, уважаемые присутствующие! …». Далее, знакомя членов Государственной аттестационной комиссии и всех присутствующих в зале с
текстом своего доклада, магистрант должен сосредоточить основное внимание на главных итогах проведенного исследования, на новых теоретических и прикладных положениях, которые им лично разработаны.
При необходимости следует делать ссылки на дополнительно подготовленные схемы, таблицы и графики. В этом случае используются специально подготовленные слайды, кино- и видеоролики, плакаты и т.п. Наи-
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
153
более целесообразна иллюстрация доклада в виде мультимедиа презентации или в виде таблиц-плакатов. Кроме того, каждому члену комиссии могут быть предложены заранее приготовленные иллюстративные материалы в уменьшенном печатном виде.
Все материалы, выносимые на схемы и диаграммы, должны оформляться так, чтобы магистрант мог демонстрировать их без особых затруднений и они были видны всем присутствующим в зале. Излагая полученные результаты, выступающий должен обращать внимание слушателей на
необходимые таблицы и рисунки. Например: «На рисунке 2 представлены
показатели динамики скорости при беге с разным по величине отягощением…».
При обращении к приводимым таблицам нет необходимости называть цифры, приведенные в них. Достаточно сориентировать слушателей в
их графах и строках. Можно также указать основные значимые показатели.
Для того, чтобы не приходилось довольно часто говорить о том, что
те или иные показатели, приведенные в таблицах, имеют статистически
достоверную значимость, следует пометить такие показатели каким-либо
знаком, выделить цветом или более жирным текстом и уведомить об этом
слушателей в ходе доклада.
После изложения результатов, полученных в ходе решения той или
иной задачи исследования, следует давать по ним небольшие резюмезаключения. При такой форме доклада облегчается задача доведения
смысла своего научного труда до сведения слушателей. В этом случае, перед его завершением, можно обратиться с просьбой к членам ГАК выводы
работы не зачитывать, так как основные их положения были изложены в
ходе доклада. О завершении доклада выступающий уведомляет слушателей словами: «Благодарю за внимание».
Поскольку не только содержание текста доклада, но и характер его
прочтения (или пересказа) и уверенность ответов на задаваемые вопросы в
значительной мере определяют оценку защиты, имеет смысл сообщить некоторые правила публичного выступления.
В процессе публичного выступления на защите магистранту часто
приходится сталкиваться с рядом трудностей. По мнению В.Г.Тютюкова
[29] особо значимыми для докладчика являются следующие факторы:
- владение материалом;
- владение самим собой;
- контакт с аудиторией.
Владение материалом означает глубокое осмысление выступающим
состояния вопроса, идеи своего новаторства, установленных экспериментальных факторов, их обоснования, определения их прикладности и т. п.
Уже сам факт выступления перед аудиторией заставляет докладчика
внутренне подтянуться, излагать материал официальным строгим тоном.
Язык доклада должен быть не только правильным, но и выразительным.
Выразительность речи достигается как подбором слов и синтаксических
конструкций, так и активным использованием техники устной речи.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
154
Особенно важно, чтобы речь магистранта была ясной, грамматически точной, уверенной, что делает ее понятной и убедительной. Это вовсе
не значит, что доклад готовится в какой-то упрощенной форме, учитывая,
что состав Государственной аттестационной комиссии представлен учеными различных специальностей, которые иногда весьма далеки от тематики защищаемой квалификационной работы. Наоборот, магистрант должен поставить себе задачу сделать доклад строго научным, хорошо аргументированным по содержанию. Тогда он будет понятен широкой аудитории специалистов.
Речь магистранта должна быть не только ясной и уверенной, но и
выразительной, что зависит от темпа, громкости и интонации. Если он говорит торопливо, проглатывая окончания слов, или очень тихо и невнятно,
то качество выступления от этого резко снижается. Спокойная, неторопливая манера изложения с использованием логических ударений, пауз и интонаций всегда импонирует слушателям.
В процессе выступления необходимо менять темп, тон речи и силу
голоса. Поскольку монотонное выступление быстро утомляет и усыпляет
аудиторию. Чрезмерно громкая речь – оглушает, раздражает и утомляет
слушателей, а очень тихая речь попросту не слышна.
Совершенно недопустимо нарушение так называемых норм литературного произношения, в частности, употребление неправильных ударений
в словах.
Можно дать несколько советов, помогающих магистранту читать
текст своего доклада [6, 21]:
- все цифры в тексте записывайте только прописью или с помощью
буквенно-цифровой формы, чтобы не пришлось считать нули;
- подчеркивайте выделяемые слова;
- оставляйте большие поля при печатании, чтобы можно было дополнить речь своими замечаниями и сделать пометки на обращение к иллюстративному материалу;
- используйте простые слова и простые утвердительные предложения;
- не перегружайте текст подчиненными предложениями.
Выступая перед аудиторией, трудно избежать волнения, мешающего
вести себя спокойно, уверенно, по-деловому. Психологи рекомендуют
проводить своеобразную самонастройку. Лучше всего перед началом выступления внутренне собраться, мысленно пройтись по плану доклада, освежить материал в памяти. Затем, на минуту – две полезно расслабиться,
чтобы потом собраться, взять себя в руки и быть готовым к выступлению
на защите.
Выйдя на трибуну, лучше всего сразу же выбрать из аудитории одно
– два наиболее знакомых и приятных для вас лица (чаще всего это лицо
научного руководителя). Это поможет докладчику почувствовать контакт с
аудиторией. По мере выступления объект внимания может меняться.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
155
Следует учесть и такой вопрос, как выбор одежды. Это важно для
магистранта. Известная элегантность, аккуратность, подтянутость в одежде способствуют благоприятному впечатлению и расположению к нему со
стороны членов Государственной аттестационной комиссии, а также всех
присутствующих на защите.
Магистрант делает свой доклад стоя на трибуне, обращая внимание
при помощи указки на какие-либо объекты, изображаемые на слайдах
мультимедийной презентации, на плакатах или рисунках. В нужных случаях он может сходить с трибуны, чтобы написать какие-либо формулы на доске.
После выступления магистранта члены Государственной аттестационной комиссии и лица, приглашенные на защиту, в устной форме могут
задавать любые вопросы по проблемам, затронутым в выпускной квалификационной работе, методам исследования, уточнять результаты и процедуру экспериментальной работы и т.п. Ответы на поставленные вопросы
должен быть четкими и аргументированными, глубина и полнота которых
влияет на итоговую оценку квалификационной работы.
Как показывает опыт, значительнее количество вопросов, задаваемых на защите можно предвидеть и заранее продумать. Отвечая на вопросы, нужно касаться только существа дела. Магистранту следует проявлять
скромность в оценке своих научных результатов и тактичность к задающим вопросы. Прежде чем отвечать на вопрос, необходимо внимательно
его выслушать и записать. Желательно на заданный вопрос отвечать сразу,
а не выслушивать все вопросы, а потом на них отвечать. При этом надо
учитывать, что четкий, логичный и аргументированный ответ на предыдущий вопрос может исключить последующий.
После завершения ответов на вопросы председательствующий предоставляет слово научному руководителю магистранта. В своем выступлении научный руководитель раскрывает отношение магистранта к выполнению выпускной квалификационной работы, а также затрагивает другие вопросы, касающиеся его личности. При отсутствии на заседании Государственной аттестационной комиссии научного руководителя магистранта
председательствующий зачитывает его письменное заключение на выполненную диссертационную работу или проект.
Далее председательствующий зачитывает отзыв на выполненную
квалификационную работу официального рецензента и предоставляет слово ее автору для ответа на сделанные замечания и пожелания. Соискатель
должен ответить на замечания рецензента, соглашаясь с ним и или обосновывая свою точку зрения.
После окончания дискуссии по желанию магистранта ему может
быть предоставлено заключительное слово, после которого можно считать,
что основная часть процедуры защиты выпускной работы закончена.
На закрытом заседании членов Государственной аттестационной комиссии подводятся итоги защиты и принимается решение об ее оценке.
Это решение принимается путем открытого голосования, простым боль-
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
156
шинством голосов членов комиссии, участвующих в заседании. При равном числе голосов голос председателя является решающим.
В соответствии с Положением об итоговой государственной аттестации выпускников высших учебных заведений в Российской Федерации результаты защиты определяются оценками по четырехбальной системе:
«отлично», «хорошо», «удовлетворительно» и «неудовлетворительно».
При выставлении итоговой оценки учитываются: качество проведенного исследования и его оформление, ход защиты, уровень профессиональной и научной эрудиции выпускника. Итоги защиты ВКР оглашаются
сразу после принятия коллегиального решения и оформления протоколов
заседания комиссии.
Для оглашения итогов защиты, приглашаются все присутствующие
на защите. Председатель Государственной аттестационной комиссии объявляет всем присутствующим оценки за проведенные защиты выпускных
квалификационных работ и сообщает, что соискателям, получившим положительные оценки, присуждается академическая степень магистра, и закрывает совещание.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
157
ПРИЛОЖЕНИЯ
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
158
ПРИЛОЖЕНИЕ А
Примерная тематика магистерских проектов (диссертаций)
Научные исследования по профилю «Подготовка высококвалифицированных спортсменов» могут осуществляться по следующей тематике:
- современное состояние и тенденции развития спорта высших достижений;
- тенденции развития избранного вида спорта, историческая динамика
спортивных достижений, основные факторы их развития;
- перспективы развития избранного вид спорта в системе мирового
спорта;
- тенденции и проблемы развития спорта высших достижений;
- вид спорта в системе профессионального спорта: проблемы и решения;
- тенденции и проблемы развития массового спорта;
- факторы, обусловливающие совершенствование системы подготовки
спортсменов (с конкретизацией для вида спорта);
- проблемы воспитания и реализации двигательных способностей в различных видах спорта;
- проблемы технико-тактической подготовки спортсменов (на примере
избранного вида спорта);
- построение, содержание и технология тренировки квалифицированных
спортсменов;
- современные подходы к построению соревновательной деятельности в
виде спорта, совершенствование системы соревнований;
- конструктивные подходы в обеспечении единства тренировочной и соревновательной деятельности спортсменов;
- технология управления процессом оптимальной готовности спортсмена к достижению высоких спортивных результатов;
- проблемы выявления индивидуальной спортивной предрасположенности, первичная спортивная ориентация и отбор спортсменов (в избранном
виде спорта);
- этапы многолетней подготовки резервов квалифицированных спортсменов (цели, задачи, формы организации, содержание и технология);
- моделирование в системе управления подготовкой спортсменов;
- проблемы планирования и программирования системы подготовки
спортсменов;
- система контроля в процессе подготовки спортсменов (в избранном
виде спорта);
- средства восстановления в подготовке спортсменов;
- совершенствование системы подготовки резервов для спорта высших
достижений;
- вид спорта в занятиях специально-оздоровительной направленности
(физкультурная рекреация, физкультурная реабилитация);
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
159
- роль вида спорта в формировании здорового стиля жизни людей;
- средства и методы подготовки юных спортсменов (на примере избранного вида спорта);
- адаптация средств и методов подготовки спортсменов высокой квалификации применительно к задачам подготовки спортивных резервов (на
модели конкретного вида спорта);
- методология программно-методического обеспечения подготовки
спортсменов по виду спорта на уровне высших достижений, подготовки
резервов, массового спорта.
Научные
исследования
по
профилю
«Физкультурнооздоровительные технологии» могут осуществляться по следующей тематике:
- обоснование социально-педагогического значения физического воспитания в разные возрастные периоды жизни;
- методология проектирования инновационных процессов в физическом
воспитании детей, подростков и взрослого населения;
- проблемы государственной и муниципальной поддержки физического
воспитания и спортивной подготовки учащейся молодежи и взрослого населения;
- методология адаптирования средств, методов и форм физической подготовки с целями и задачами физического воспитания учащейся молодежи
и взрослого населения;
- развитие инфраструктуры материально-технического и информационного обеспечения учебно-тренировочного процесса в образовательных учреждениях;
- методология развития программного обеспечения физического воспитания и спортивной подготовки детей и юношества;
- методика воспитания двигательных возможностей детей и подростков;
- роль и место физического воспитания в формировании личностных качеств занимающихся;
- оздоровительные ресурсы физического воспитания и спортивной подготовки детей, учащейся молодежи и взрослого населения;
- методология оценки здоровья детей;
- проблемы физического воспитания детей и учащейся молодежи, прожинающих и экологически неблагополучных регионах;
- исследование структуры потребностей детей и юношества в сфере физического воспитания и обоснование методов их формирования, развития
и деятельностной реализации;
- развитие эмоционально-волевой и познавательной сферы личности
средствами и методами физического воспитания и спорта;
- физическая культура и спорт как фактор социальной адаптации детей и
юношества;
- критерии эффективности физического воспитания и спортивной под-
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
160
готовки дошкольников и школьников;
- развитие двигательных способностей и моторной одаренности и их диагностика;
- проблемы организации процесса многолетней спортивной подготовки
в детском и юношеском возрасте;
- проблемы развития детско-юношеского олимпийского и паралимпийского движения;
- разработка системы спортивных соревнований среди детей дошкольного и школьного возраста;
- содержание учебного предмета «Физическое воспитание» в различных
учебных заведениях;
- физическая культура в системе воспитания детей дошкольного возраста;
- система физического воспитания в общеобразовательной школе;
- тенденции развития школьной физической культуры в современном
мире;
- система физического воспитания в средних специальных и высших
учебных заведениях;
- проблемы организации физического воспитания на местном уровне;
- проблемы физического воспитания взрослого населения.
Перечень тематики научно-исследовательской работы может быть
конкретизирован и дополнен в зависимости от специфики магистерской
программы и личностных интересов магистрантов.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
161
ПРИЛОЖЕНИЕ Б
Образец оформления Рабочего плана
РАБОЧИЙ ПЛАН
выполнения научно-исследовательской работы магистранта
Ф.И.О __________________________________________________________
Направление подготовки __________________________________________
Тема исследования _______________________________________________
Годы обучения __________________________________________________
Дата составления плана___________________________________________
Этапы
работы
Виды деятельности
Форма учета
и оценки
Сроки выполнения
1
1семестр
2
Ознакомление с методическими указаниями по
организации и проведению науч.-исслед. работы
Получение задания на
выполнение науч.-исслед.
работы
Выбор темы исследования
Составление библиографического указателя и
аннотационных карточек
на 15-20 источников, послуживших определению
и обоснованию выбранной темы
Определение объекта и
предмета исследования
Определение цели, задач,
формулировка рабочей
гипотезы исследования
5. Определение методов
исследования
5. Составление Рабочего
плана выполнения работ
3
Собеседование,
консультации
4
сентябрь
Собеседование,
консультации
сентябрь
-“-“-
-“-
-“-“-“-“-“1семестр
Предоставление те- до 30 сентябмы
ря
Предоставление
до 1 ноября
указателя и карточек
Собеседование,
консультации
Собеседование,
консультации
до 15 ноября
до 15 ноября
Собеседование,
до 15 ноября
консультации
Предоставление ра- до 22 ноября
бочего плана
6. Поиск новых литера- Реферат.
до 30 декабтурных источников (50ря
70), изучение и анализ
состояния вопроса.
7. Составление обоснова- Защита обоснова- до 30 декабния темы исследования
ния темы исследо- ря
вания.
Зачет.
Замечания
по выполнению
5
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
162
1
2
2 семестр 1. Уточнение плана проведения экспериментальных исследований
2.Овладение необходи-“мыми методами исследования
3.Проведение предвари-“тельных (поисковых) исследований
4.Анализ и обобщение
-“результатов
предварительных исследований.
Формулировка предварительных заключений.
З семестр 1. Корректировка программы
исследований.
Проведение
основных
экспериментальных исследований
2.Обработка материалов
-“исследования
3.Обобщение и анализ
-“полученных результатов,
обсуждение результатов
исследования
4.Описание проведенных
-“исследований и их результатов, их графическое и табличное оформление.
5. Формулировка выво-“дов, практических положений и рекомендаций
6. Компоновка получен-“ных материалов и подготовка чернового варианта
текста магистерской диссертации
4 семестр 1. Редактирование и доработка чернового текста
магистерской диссертации. Окончательная формулировка выводов и
практических рекомендаций
Копирование текста ВКР
-“(электронная копия)
3
Предоставление
уточненного плана
4
до 30 января
Собеседование,
консультации
до 15 февраля
Предоставление
до 15 мая
протоколов исследования
Черновой вариант до 30 мая
описания результатов исследований.
Зачет.
Предоставление
до 1 ноября
протоколов и журнала исследований
Собеседование,
консультации
Собеседование,
консультации
Собеседование,
консультации
Собеседование,
консультации
Предоставление
полностью оформленного чернового
варианта
текста
ВКР. Зачет.
Предоставление
полностью оформленного чернового
варианта
текста
ВКР на рецензирование научному руководителю
Предоставление
текста ВКР на рецензирование одному из магистрантов
учебной группы
до 20 ноября
до 30 ноября
до 15 декабря
до 20 декабря
до 27 декабря
до 25 апреля
до 5 мая
5
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
163
1
-“-
-“-
-“-“-“-“-“-
-“-
-“-“-
2
Подготовка доклада, тезисов и иллюстраций для
предварительной защиты
или выступления на студенческой научной конференции
Подготовка рецензии на
одну из ВКР, подготовленной товарищем по
учебной группе
Выступление с докладом
на студенческой научной
конференции
Предварительная защита
ВКР на кафедре
Оформление отзыва научного руководителя и
актов внедрения
Подготовка аннотации
Подготовка ВКР (распечатка) и предоставление
ее на официальное рецензирование
Устранение
замечаний
рецензента и подготовка
ответов на замечания
Подготовка текста ВКР и
сопроводительных документов для предоставления ГАК
Подготовка доклада и
наглядностей к защите
Защита ВКР перед членами ГАК
3
4
Доклад, тезисы, иллюстративный материал
до 5 мая
Рецензия
до 15 мая
Доклад, тезисы
до 15 мая
Оценка процедуры
защиты
Отзыв научного руководителя,
акты
внедрения
Аннотация
Положительная рецензия
до 20 мая
до 20 мая
до 20 мая
до 20 мая
Предоставление
текста с сопроводи- до 27 мая
тельными документами в деканат
Доклад, наглядная до 3 июня
иллюстрация
Оценка ГАК
июнь
5
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
164
ПРИЛОЖЕНИЕ В
Образец оформления титульного листа
МИНИСТЕРСТВО СПОРТА, ТУРИЗМА И МОЛОДЕЖНОЙ ПОЛИТИКИ
ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«ВОЛГОГРАДСКАЯ ГОСУДАРСТВЕННАЯ АКАДЕМИЯ
ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ»
________________________________________________________________
Кафедра теории и методики легкой атлетики
ИВАНОВ В.П.
1 группа факультет «Физическая культура и спорт»
ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ
СПЕЦИАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ ЮНЫХ ПРЫГУНОВ В
ДЛИНУ НА ЭТАПЕ НАЧАЛЬНОЙ СПЕЦИАЛИЗАЦИИ
Магистерская диссертация
По направлению подготовки
034300 «Физическая культура»
Научный руководитель:
к.п.н., доцент Фролов И.П.
Волгоград - 2010
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
165
ПРИЛОЖЕНИЕ Г
Образец оформления оглавления магистерской диссертации:
ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ ................................................................ …………………….……3
ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ
ВОСПИТАНИЧ СКОРОСТНО-СИЛОВЫХ СПОСОБНОСТЕЙ…………...5
1.1 Закономерности совершенствования спортивного мастерства в
скоростно-силовых видах легкой атлетики……………………………….5
1.2 Средства и методы развития силы и скоростно-силовых
способностей, применяемые юными прыгунами в дину………..………12
1.3 Организация специальной подготовки юных прыгунов в длину в
годичном цикле тренировки………………..……………………………..19
ГЛАВА 2 ЗАДАЧИ, МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ... 25
2.1 Задачи исследования………………………..…………..……………..25
2.2 Методы исследования……………………………………..……….….25
2.2.1 Анализ научно-методической литературы……………….…….….26
2.2.2 Анализ и обобщение документальных материалов построения
тренировки в прыжках в длину на этапе начальной специализации…..27
2.2.3 Педагогическое тестирование………………….……………….…..28
2.2.4 Педагогический эксперимент………………….……………………29
2.2.5 Методы математической статистики……………………………….30
2.З Организация исследования………………………..……………..……30
ГЛАВА 3 РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ……32
3.1 Уровень развития специальной силовой подготовленности
прыгунов в длину различной квалификации…………………….………32
3.2 Корреляционная структура силовой подготовленности прыгунов
в длину на этапе начальной специализации……………………………..42
3.З Распределение тренировочной нагрузки в годичном цикле у
прыгунов в длину на этапе начальной специализации………………….47
3.4 Изучение эффективности комплексного и дифференцированного
использования прыжковых упражнений на различных этапах годичного
цикла подготовки юных прыгунов………………………………………..…50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………….……56
ВЫВОДЫ……………………………………………………………………...62
ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ………………………………….…..64
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ…………………………………………….………75
ПРИЛОЖЕНИЯ……………………………………………………………….84
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
166
ПРИЛОЖЕНИЕ Д
Оформление регистрационного (последнего ) листа выпускной
квалификационной работы
Исполнитель ______________________________/ Фамилия, И.О./
(подпись)
Научный руководитель ______________________/ Фамилия, И.О./
(подпись)
Заведующий кафедрой
теории и методики ………… __________________/ Фамилия, И.О./
(подпись)
Выпускная квалификационная работа защищена на заседании ИГАК
с оценкой ____________________________
Протокол №_______________ от «______» июня 20___ года
Секретарь __________________________/ Фамилия, И.О./
(подпись)
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
167
ПРИЛОЖЕНИЕ Е
АННОТАЦИЯ
магистерской диссертации Иванова В.П., на тему: «Особенности
организации специальной подготовки юных прыгунов в длину
на этапе начальной специализации»
Работа выполнена на 72 страницах машинописи, содержит 8 таблиц, 4 рисунка и приложение. Список литературы насчитывает 94 наименования.
В работе поставлены следующие задачи:
1.Выявить основные средства прыжковой подготовки, используемые
на этапе начальной специализации прыгунов в длину.
2. Определить особенности распределения средств прыжковой подготовки на разных этапах годичного тренировочного цикла.
3. Установить эффективность различных методик распределения
основных средств прыжковой подготовки в годичном тренировочном
цикле.
Для решения поставленных задач применялись следующие методы исследования:
Анализ научно-методической литературы.
Педагогическое наблюдение.
Педагогическое тестирование.
Педагогический эксперимент.
Математико-статистический анализ материалов исследования.
На основе анализа литературы, дневников спортсменов и тренировочных планов, определены основные средства специальной прыжковой подготовки и их распределение в годичном цикле у прыгунов в длину на этапе
начальной специализации. Проведено тестирование 25 прыгунов в длину
различной квалификации, результаты которых были подвергнуты корреляционному анализу.
В результате проведенного исследования выявлено следующее (даются
основные выводы по теме ВКР):
……………………………………………………………………………………
…….
……………………………………………………………………………………
…….
……………………………………………………………………………………
…….
Исполнитель ___________________________________ /Фамилия, И.О./
(подпись)
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
168
ПРИЛОЖЕНИЕ Ж
Образец оформления отзыва научного руководителя
ОТЗЫВ
научного руководителя о работе магистранта ………………….
на тему……………………………………………………………..
«Работа посвящена актуальной в теоретическом и важной в практическом отношении проблеме...»
«Знания, полученные … за годы учебы в академии и большой интерес к спортивной деятельности позволили сформировать его научный интерес к проблеме…»
«Нельзя не приветствовать попытку автора обратиться к такому
сложному аспекту подготовки спортсменов, как...»
«Работа выполнена на достаточно хорошем методическом уровне,
является вполне завершенной и заслуживает высокой оценки».
«Язык и стиль изложения указывают на хорошую подготовку автора».
«Автор проявил инициативу, показал умение творчески мыслить, анализировать исследуемые явления, обобщать полученные результаты, выдвигать и обосновывать конкретные практические предложения, связанные с...»
«В ходе написания работы автор умело систематизировал собранный
материал, всесторонне аргументировал основные положения исследования
и обосновал сделанные выводы».
«При выполнении работы автор проявлял самостоятельность, умело
организовывал свое рабочее время, грамотно провел педагогический эксперимент».
«Все задания по реализации отдельных разделов работы выполнялись в срок и на высоком уровне».
«Учитывая сложность такой проблемы, как..., вполне естественно,
что в работе … не все аспекты получили исчерпывающее освещение».
«Определенную сложность в работе представляет для автора...»
«Некоторые положения... требуют более детального описания».
«Результаты научной работы … неоднократно обсуждались на студенческих научных конференциях, где отмечался их высокий профессиональный уровень».
«Проделанная работа свидетельствует, что у … сформировались навыков научно-исследовательской деятельности. Он в состоянии ставить и
решать научные задачи».
«В силу вышеизложенного считаю, что представленная работа отвечает требованиям, предъявляемым к выпускным квалификационным работам магистров, может быть представлена к защите и заслуживает положительной оценки».
Научный руководитель_________________________
(научная степень, звание, Фамилия, И.О.)
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
169
ПРИЛОЖЕНИЕ И
Образец оформления рецензии
РЕЦНЗИЯ
На выпускную квалификационную работу магистранта ________________
___________________________________________ группы ______________
Тема работы: ____________________________________________________
________________________________________________________________
Структурные характеристики ВКР:
объем ________ страниц, ________ рисунков, __________ таблиц.
Актуальность темы. «Данное исследование вызвано необходимостью углубить теоретические представления о...». «К сожалению, в настоящее время вопросы ... изучены недостаточно полно, хотя актуальность
их очевидна».
Новизна. «В результате проведенных исследований представляется
возможным уточнить некоторые разделы подготовки..., а также выдвинуть
и обосновать ряд новых методических положений и практических рекомендаций для спортивной тренировки...».
«Автором впервые обоснованы возможности интенсификации подготовки квалифицированных спортсменов на основе…».
Конкретность и четкость формулировки гипотезы, цели и задач.
«Следует отметить удачное логическое построение формулировки
рабочей гипотезы. Она определяет стратегию исследования, выполняет его
направляющую роль».
«Проведенный анализ литературы позволил автору сформулировать
четкую цель исследования, определить конкретную задачи».
Теоретическая и практическая значимость.
«Автором достаточно глубоко изучены и проанализированы теоретические и практические положения по проблемному вопросу… выделены
основные факторы, влияющие на эффективность функционирование систем подготовки применительно к различным этапам многолетних занятий,
которые дополняют теоретические концепции…».
«Практическая значимость исследования … определяется тем, что
оно отвечает на непосредственные запросы тренировочной деятельности...»
Научно-методический уровень работы, достоверность полученных материалов.
«Работа выполнена на хорошем научно-методическом уровне, грамотно написана и хорошо иллюстрирована».
«Исследование поднимает широкий спектр методических вопросов
по затронутой теме...»
«Общее построение исследования, его логическая последовательность и стиль изложения соответствуют требованиям, предъявляемым к
подобного рода работам».
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
170
«Достоверность результатов исследования подтверждается применением объективных педагогических и физиологических методов исследования, достаточным объёмом экспериментальных данных, репрезентативностью и корректной статистической обработкой этих данных с привлечением компьютерной техники».
Конкретность и четкость формулировки выводов, их соответствие поставленным задачам.
«Научные положения, выводы и практические рекомендации обоснованы результатами экспериментов».
«Сформулированные автором выводы обоснованы, а используемый
математический анализ обеспечивает их объективность и статистическую
достоверность».
«Выводы, изложенные в работе, логически согласуются с рабочей
гипотезой, целью и задачами, аргументированы и обоснованы».
«Основные положения работы используются (нашли применение) в
практике (подготовке...), о чем свидетельствует акт внедрения».
Качество оформления.
«Оформление работы отвечает требованиям, предъявляемым к научным изданиям».
«В ходе написания работы автор умело систематизировал собранный
материал в виде таблиц, которые хорошо иллюстрируют основные положения исследования и обосновывают сделанные выводы».
«Текст работы оформлен в соответствии с требованиями, предъявляемыми к печатным изданиям, хорошо иллюстрирован, содержит 5 рисунков и 6 таблиц».
Недостатки работы.
«Обзор литературы представлен как сумма мнений специалистов по
конкретно изучаемой проблеме без какого-либо критического анализа и
личной оценки автора».
«Некоторые положения... требуют более детального описания».
«Первый вывод достаточно общий и является больше предпосылкой, чем итогом работы».
Общее заключение: «Выпускная квалификационная работа магистранта …. соответствует (не соответствует) предъявляемым требованиям и
может быть допущена (не допущена) к защите на заседании ИГАК
Рецензент ________________________/ Фамилия, И.О./
(подпись)
Кафедра, должность, ученая степень
__________________________________________
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
171
ПРИЛОЖЕНИЕ К
Образец оформления научного обзора
ОБЗОР
научно-исследовательской работы на кафедре
________________________________________________________________
магистранта________________________________ группы ______________
1. В настоящее время на кафедре работает 15 преподавателей.
Из них:
- доктор наук, профессор 3
- кандидат наук, профессор 1
- кандидат наук, доцент 7
- кандидат наук, ст. преп.3
- преподаватель
1
2.
Пять
преподавателей,
являющиеся
руководителями
диссертационных работ: _________________ФИО_____________________
3. Под руководством преподавателей кафедры проходят обучение 8
аспирантов: _______________ФИО_________________________________
Успешно закончили обучение в аспирантуре в текущем году (диссертации
представлены
на
кафедру
и
подверглись
обсуждению):
__________________________ ФИО - темы диссертаций_______________
________________________________________________________________
Результаты НИР и научно-методическая продукция кафедры
4. Преподаватели кафедры осуществляют научную работу по
следующим направлениям:
а) КПН, доцент ___ ФИО___ является научным руководителем
темы «Коррекция дошкольников с недостаточным развитием речи
средствами физической культуры и спорта», финансируемой комитетом
образования Волгоградской области;
б) КПН, доцент ___ ФИО___ является научным руководителем
темы «Твой друг – игра», финансируемой комитетом образования
Волгоградской области;
в) КПН, профессор___ ФИО___ является научным руководителем
темы «Взаимодействие дошкольного учреждения и семьи в физическом
воспитании ребенка», финансируемой
комитетом образования
Волгоградской области;
г) ДПН, профессор ___ ФИО___ является членом авторского
научного коллектива республиканского проекта «Школа 2100».
д)________________________________________________________
е) ________________________________________________________
ж)________________________________________________________
з)_________________________________________________________
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
172
Общее количество тем, разрабатываемых на кафедре:
общекафедральные – 2, индивидуальные - 9.
5.На кафедре выполняется одна «госбюджетная» тема: «Теоретикометодические основы оздоровительных технологий различных групп
населения». Тема НИР не финансируется. В настоящее время «других
источников финансирования НИР» на кафедре нет.
6. Патентов и лицензий не получено.
7. Доцентом ___ ФИО___ защищена докторская диссертация на тему:
«Теоретико-методические основы оптимизации процесса обучения
двигательным действиям юных гимнастов».
8. За отчетный период опубликовано 43 научные работы. Из них
преподавателями кафедры опубликовано :
а) учебные пособия с грифом
1. __________________________________________________________
2.__________________________________________________________
3. __________________________________________________________
4.___________________________________________________________
б) учебные и учебно-методические пособия
1.__________________________________________________________
2. __________________________________________________________
в) научные статьи в реферированных журналах
1.___________________________________________________________
2.___________________________________________________________
3.___________________________________________________________
4. __________________________________________________________
5. __________________________________________________________
6. __________________________________________________________
7.___________________________________________________________
8.___________________________________________________________
9.___________________________________________________________
г) научные статьи
1. ___________________________________________________________
2. __________________________________________________________
3.___________________________________________________________
4.___________________________________________________________
5.___________________________________________________________
6.___________________________________________________________
7.___________________________________________________________
8.___________________________________________________________
9.___________________________________________________________
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
173
е) научные статьи, опубликованные студентами и аспирантами
кафедры
1. ____________________________________________________________
2.____________________________________________________________
3.___________________________________________________________
4.____________________________________________________________
5.____________________________________________________________
6.____________________________________________________________
9. Общее количество научных докладов прочитанными преподавателями на конференциях различного уровня за отчетный период – 28.
Из них на уровне вуза – 16.
10. Оказание научно-методической помощи:
- профессор ___ ФИО___ оказывала помощь: а) отделам народного
образования гг. Москвы, Волгограда и Тольятти, Республики Карелия,
Приморского края по внедрению разработанной ею программы для детей
дошкольного возраста по сюжетно-ролевой ритмической гимнастике.
- профессор ___ ФИО___ оказывал помощь: а) федерации шахмат
Волгоградской области в организации и проведении международных турниров; б) специализированным шахматным школам г. Волгограда и г.
Камышина в организации учебного процесса.
- доцент. ___ ФИО___ ________________________________________
- доцент ___ ФИО___ _________________________________________
11. Количество внедрённых научных разработок. Всего – 13
(___ ФИО___ разработчиков).
12. На кафедре имеется следующее научное оборудование: 1)
комплекс аппаратуры для регистрации усилий (тензометрическая
платформа), 2) комплекс аппаратуры для регистрации реакции опоры
(сейсмография), 3) электрокардиограф, система фотоэлектронного
хронометрирования «ВИУ-2», элктроконтактная дорожка для регистрации
временных характеристик беговых и прыжковых шагов.
Необходима следующая аппаратура: 1) методики для диагностики
функционального состояния человека;
2) электросекундомеры,
гониометры, динамометры (для обеспечения проведения тестовых
испытаний; 3) комплекс аппаратуры для диагностики уровня развития
познавательных процессов у детей и подростков.
Магистрант________________________/Фамилия И.О./
(подпись)
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
174
РЕКОМЕНДУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА
1 Ашмарин Б.А. Теория и методика педагогических исследований в физическом воспитании /Б.А. Ашмарин. - М.: Физкультура и спорт, 1978.- 223 с.
2 Бережнова Е.В. Основа учебно-исследовательской деятельности
студентов: Учебное пособие для студ. сред. пед. учеб. Заведений / Е.В. Бережнова, В.В. Краевский.– М.: Академия, 2005. – 128 с.
3 Библиографическая запись: основные стандарты / сост.:
А.А.Джиго, Г.П.Калинина, С.Ю.Калинна; Рос. кн. палата. - М.: РКП, 2006.
– 240 с.
4 Богословский В.И. Наука в педагогическом университете /
В.И.Богословский, В.И.Извозчиков, М.Н.Потемкин; Рос. гос. пед. ун-т им.
А.И.Герцина. – СПб., 2000. 200 с.
5 Бутаев В.К. Требования к оформлению и написанию квалификационных работ /В.К. Бутаев, С.Н.Кучкин, Н.В.Седых, А.И.Шамардин. Волгоград: ВГАФК, 1998. – 52 с.
6 Врублевский Е.П. Выпускная квалификационная работа: подготовка, оформление, защита: Учебное пособие / Е.П. Врублевский,
О.Е.Лихачев, Л.Г. Врублевская. – М.: Физкультура и Спорт, 2006. – 228 с.
7 ГОСТ 7. 32-2001. Отчет о научно-исследовательской работе.
Структура и правила оформления. – М.: ИПК Издательство стандартов,
2001. 46 с.
8 ГОСТ Р 1.0-2004. Стандартизация в Российской Федерации. Основные положения. – Взамен ГОСТ 1.0-92; введ. 01.07.2005. – М.: Изд-во
стандартов, 2005. – 10 с.
9 ГОСТ Р 7.1 – 2003. Библиографическая запись. Библиографическое
описание: Общие требования и правила составления. – М.: ИПК Издательство стандартов, 2004. 47 с.
10 ГОСТ 2.105-95. ЕСКД. Общие требования к текстовым документам. – М.: ИПК Издательство стандартов, 2002. – С. 59 – 85.
11 ГОСТ Р 7.0.5-2008. Библиографическая ссылка. Общие требования и правила составления. – Введ. 01.01.2009. – М.: Стандартинформ,
2008. – 19 с.
12 ГОСТ Р 7.0.4-2006. Издания. Выходные сведения. – Взамен ГОСТ
7.4-95; введ. 01.01.2007. – М.: Стандартинформ, 2006. – 43 с.
13 ГОСТ 7.60-2003. Издания. Основные виды. Термины и определения. – Введ. 07.01.2004. – С.173-184.
14 ГОСТ 7.73-96. Поиск и распределение и информации. Термины и
определения: межгос. стандарт. – Взамен ГОСТ 7.27-80; введ. 01.01.1988 //
Стандарты по библиотечно-информационной деятельности / сост.:
Т.В.Захарчук, О.М.Зусьман. СПб.: Профессия, 2003. – С. 307-317.
15 ГОСТ 7.80-2000. Библиографическая запись. Заголовок. Общие
требования и правила составления: межгос. стандарт. – Введ 1.07.2001. –
М.: ИПК Изд-во стандартов, 2000. – 8 с.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
175
16 ГОСТ 7.89-2005. Оригиналы текстовые авторские и издательские.
Общие требования. – Введен 01.07.2006. – М.: Стандартинформ, 2006. – 14с.
17 ГОСТ 7.9-95 (ИСО 214-76). Реферат и аннотация. Общие требования: межгос. стандарт. – Взамен ГОСТ 7.9-77; введ. 01.07.97. М.: ИПК Издво стандартов, 1996. – 7 с.
18 ГОСТ 8.417-2002. Государственная система обеспечения единства
измерений. Единицы величин. – Взамен ГОСТ 8.417-81; введ 01.09.2003. –
М.: Изд-во стандартов, 2003. – 27 с.
19 Демидова А.К. Пособие по русскому языку: Научный стиль.
Оформление научной работы /А.К. Демидова - М.: Русский язык, 1991.- 287с.
20 Евдокимов В.И. Методология и методика проведения научной работы по физической культуре и спорту / В.И.Евдокимов, О.А.Чугунов.– 2-е
изд., испр. и доп. – М.: Советский спорт, 2010. – 246 с.
21 Железняк Ю.Д. Основы научно-методической деятельности в физической культуре и спорте: учебное пособие /Ю.Д.Железняк, П.К.Петров.
– М.: Издательский центр «Академия», 2008. – 272 с.
22 Кузин Ф.А. Магистерская диссертация (методика написания,
правила оформления и защиты) / Ф.А. Кузин. - М.: Ось-89, 1997. - 304с.
23 Кузин Ф.А. Диссертация: Методика написания. Правила оформления. Порядок защиты / Ф.А. Кузин . – М.: Ось-89, 2000. – 320 с.
24 Примерная общая образовательная программа высшего профессионального образования. Направление подготовки «Физическая культура», квалификация выпускника - магистр.- СПб.: ФГОУВПО «НГУФКСиЗ
им.П.Ф.Лесгафта», 2010. – 27 с.
25 Селуянов В.Н. Основы научно-методической деятельности в физической культуре / В.Н.Селуянов, М.П.Шестаков, И.П.Космина. – М.,
2001. – 183 с.
26 Соловьев В.И. Редакторская подготовка периодических изданий /
В.И. Соловьев. - М.: Изд-во МГАП «Мир книги», 1993. - С. 38-45.
27 Степанова О.Н. Основы научно-методической деятельности в
физической культуре и спорте: учеб. Пособие: ч. 1 / О.Н.Степанова,
С.В.Начинская; Москов.пед.гос.ун-т. – М.: Прометей, 2003. – 72 с.
28.Стефанов Н.М. Магистратура: слово и дело: практ. пособие / Н.Л.
Стефанов, Н.Л. Шубина; Учеб.-метод. объединение по направлению пед.
образования, Рос.гос.пед. ун-т им. А.И. Герцина. – СПб.: Изд-во РГПУ,
2002. – 157 с.
29 Тютюков В.Г. Выпускная квалификационная работа в высшей физкультурной школе: Учебное пособие для академий и институтов физической
культуры / В.Г. Тютюков. – Хабаровск: Хабаровский ГИФК, 1995. 112 с.
30 Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по направлению подготовки 034300
«Физическая культура». Квалификация (степень) Магистр. – М. 2010.- 28
с.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
176
Учебное издание
В.Д.ФИСКАЛОВ, А.А.КУДИНОВ, М.А.ВЕРШИНИН
НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ РАБОТА МАГИСТРАНТА
Учебное пособие
Ответственные за выпуск:
Кудинов А.А., Вершинин М.А.
Подписано в печать 27.06.2011 г.
Усл. печ. листов – 9,8. Тираж 500 экз.
Заказ № 656.
Издательство: ФГОУВПО «Волгоградская государственная
академия физической культуры»,
400005, Волгоград, пр. Ленина, 78
Документ
Категория
Образование
Просмотров
3 616
Размер файла
1 872 Кб
Теги
магистранта, 239, исследовательская, работа, научно
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа