close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

основная образовательная программак 2014-2015 г.

код для вставки
Комитет образования
администрации Балаковского муниципального района
Утверждаю:
заведующий МАДОУ
детский сад № 24
________ Маркина Л.Ю.
Приказ № 04
от 03 сентября 2014 г.
ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
Муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения
«Детский сад комбинированного вида № 24 «Непоседы»
г. Балаково Саратовской области
Принято:
на педагогическом совете
протокол № 01
от 03 сентября 2014 г.
Балаково,2014
№ n/n
1.
Содержание
Целевой раздел
Пояснительная записка основной образовательной программы дошкольного образования
Введение
Цели и задачи реализации Программы <
Принципы и подходы к формированию Программы
Значимые характеристики, в том числе характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста.
2.
Стр.
3-6
6-10
11-12
13-24
Планируемые результаты как ориентиры освоения воспитанниками основной образовательной программы дошкольного образования
Целевые ориентиры дошкольного образования, сформулированные в ФГОС дошкольного образования
Промежуточные результаты освоения ООП ДО
Информация о периодичности, сроках, форме проведения мониторинга
24-26
26-68
68-70
5.
Содержательный раздел
Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных
областях, с учетом используемых вариативных примерных основных образовательных программ дошкольного образования и
методических пособий, обеспечивающих реализацию данного содержания
Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с учётом возрастных и индивидуальных
особенностей воспитанников, специфики образовательных потребностей и интересов
Модель поддержки детской инициативы и формирования культурных практик
6.
7.
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников
Содержание коррекционной работы в группах компенсирующей направленности
177-183
183-185
185-214
8.
9.
10.
12.
13.
Организационный раздел
Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания
Режим дня
Расписание НОД
Материально-техническое обеспечение программы
Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
215-219
219-245
246
246
247-251
3.
4.
71-171
171-176
I. Целевой раздел
1. Пояснительная записка основной образовательной программы дошкольного образования МАДОУ детский сад № 24
1.1. Введение
Основная образовательная программа дошкольного образования МАДОУ детский сад № 24 (Далее – Программа) разработана в
соответствии с федеральным государственным
образовательным стандартом дошкольного образования (Приказ Министерства
образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. №1155) и с учетом Примерной общеобразовательной программой дошкольного образования
«От рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой. Всестороннее развитие обучающихся групп
компенсирующей направленности обеспечивают образовательные программы :
 «Программе логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи у детей» под редакцией Т.Б. Филичевой, Г.В. Чиркиной;
 «Подготовка к школе детей с задержкой психического развития» под редакцией С.Г.Шевченко Москва 2004 год. Образовательный
процесс осуществляется на основании программно - методического комплекса следующих авторов С.Г.Шевченко, Р.Д. Тригер,
И.Н.Волкова, Г.М.Капустина.
Часть программы, формируемой участниками образовательных отношений обеспечивают парциальные программмы: «Основы здорового
образа жизни» региональная образовательная программа под редакцией О.П.Аккузина,А.Х.Болтаг ( со 2 младшей группы); «Основы
безопасности детей дошкольного возраста» под редакцией Авдеевой Н.Н.,Князевой Н.Л., Стеркиной Р.Б.; «Театрализованные занятия в
детском саду» под редакцией Маханевой М.Д.(со 2 младшей группы); «Приобщение детей к истокам русской народной культуры» под
редакцией Князевой О.О. , Маханевой М.Д.
Основная образовательная программа МАДОУ детский сад № 24
документами по дошкольному воспитанию:
разработана в соответствии с основными нормативно-правовыми
Нормативно-правовая база разработки ООП ДО МАДОУ детский сад № 24
Федеральный уровень
Региональный уровень
Уровень МАДОУ
1.
Федеральный закон от 29.12.2012
1. Приказ министерства образования
1.Устав МАДОУ
№ 273-ФЗ «Об образовании в РФ».
Саратовской области от 24.04.2014 № 1177
2. Лицензия на право осуществления
2.
Приказ Министерства образования «Об организации научно-методического
образовательной деятельности
и науки РФ от 17 октября 2013 г. № 1155 «Об сопровождения введения федерального
утверждении федерального государственного государственного образовательного
образовательного стандарта дошкольного
стандарта дошкольного образования» (далее
образования» (зарегистрировано в Минюсте
– План-график мероприятий по обеспечению
РФ 14 ноября 2013 г., № 30384).
введения ФГОС ДО в ОУ области (№ 1177)).
3.
Приказ Министерства образования
и науки РФ от 30 августа 2013 г. № 1014 «Об
утверждении Порядка организации и
осуществления образовательной деятельности
по основным общеобразовательным
программам – образовательным программам
дошкольного образования».
4.
Приказ Министерства образования
и науки РФ от 8 апреля 2014 г. № 293 «Об
утверждении Порядка приема на обучение по
образовательным программам дошкольного
образования» (зарегистрировано в Минюсте
РФ 12 мая 2014 г., № 32220, вступил в силу 27
мая 2014 г.).
5.
Приказ Министерства образования
и науки РФ от 14 июня 2013 г. № 462 «Об
утверждении Порядка проведения
самообследования образовательной
организацией» (зарегистрирован в Минюсте
РФ 27 июня 2013 г., № 28908).
6.
Приказ Министерства образования
и науки РФ от 13 января 2014 г. № 8 «Об
утверждении примерной формы договора об
образовании по образовательным программам
дошкольного образования».
7.
Приказ Министерства
здравоохранения и социального развития РФ
от 26.08.2010 № 761н «Об утверждении
Единого квалификационного справочника
должностей руководителей, специалистов и
служащих». Раздел «Квалификационные
характеристики должностей работников
образования».
8.
Приказ Министерства труда и
социальной защиты РФ от 18 октября 2013 г.
№ 544н «Об утверждении профессионального
стандарта «Педагог (педагогическая
деятельность в сфере дошкольного,
начального общего, основного общего,
среднего общего образования) (воспитатель,
учитель)».
9.
Постановление Главного
государственного санитарного врача
Российской Федерации от 15 мая 2013 г. № 26
«Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13
«Санитарно-эпидемиологические требования
к устройству, содержанию и организации
режима работы дошкольных образовательных
организаций».
10.
Постановление Правительства
Российской Федерации от 5 августа 2013 г. №
662 «Об осуществлении мониторинга
системы образования».
11.
Постановление Правительства РФ
от 15 августа 2013 г. № 706 «Об утверждении
Правил оказания платных образовательных
услуг».
12.
Письмо Департамента
государственной политики в сфере общего
образования Министерства образования и
науки РФ от 28.02.2014 № 08-249
«Комментарии к ФГОС дошкольного
образования».
13.
Письмо Департамента
государственной политики в сфере общего
образования Министерства образования и
науки РФ от 10 января 2014 года № 08-10 «О
Плане действий по обеспечению введения
ФГОС дошкольного образования» (далее –
План действий по обеспечению введения
ФГОС ДО (№ 08-10)).
14.
Письмо Рособрнадзора от
07.02.2014 № 01-52-22/05-382
«О недопустимости требования от
организаций, осуществляющих
образовательную деятельность по
программам дошкольного образования,
немедленного приведения уставных
документов и образовательных программ в
соответствие с ФГОС ДО».
15.
Письмо Министерства
образования и науки РФ от 10 января
2014 года № 08-5 «О соблюдении
организациями, осуществляющими
образовательную деятельность, требований,
установленных федеральным
государственным образовательным
стандартом дошкольного образования».
Программа построена на позициях гуманно-личностного отношения к ребёнку и направлена на его всестороннее развитие, формирование
духовных и общечеловеческих ценностей. В Программе отсутствуют жесткая регламентация знаний детей и предметный центризм в
обучении.
Общие сведения о МАДОУ
Полное наименование: Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад комбинированного вида № 24
«Непоседы» г. Балаково Саратовской области
Официальное сокращенное наименование: МАДОУ детский сад № 24
Тип - дошкольное образовательное учреждение.
Вид - детский сад.
Место нахождения учреждения: г. Балаково, Саратовской области, ул. Волжская, д. 67-а
1.2. Цели и задачи реализации программы
Цель и задачи деятельности МАДОУ по реализации основной образовательной программы определяются ФГОС дошкольного образования,
Уставом МАДОУ, реализуемой Примерной общеобразовательной программой дошкольного образования «От рождения до школы» под
ред. Н.Е. Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой, образовательных программ, программами для обучения лиц с ограниченными
возможностями здоровья с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей:
 Программа логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи у детей» под редакцией Т.Б. Филичевой, Г.В. Чиркиной;
 «Подготовка к школе детей с задержкой психического развития» под редакцией С.Г.Шевченко Москва 2004 год
Цель сформулируема на основе анализа результатов предшествующей педагогической деятельности, потребностей детей и родителей,
социума, в котором находится дошкольное образовательное учреждение.
Цель программы – развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных,
индивидуальных психологических и физиологических особенностей. Эта цель реализуются в процессе разнообразных видов детской
деятельности: игровой, коммуникативной, познавательно-исследовательской, восприятие художественной литературы и фольклора,
самообслуживание и элементарный бытовой труд, конструирование из разного материала, изобразительной, музыкальной и двигательной.
Для достижения цели поставлены следующие задачи:
Цель- развитие
личности детей
дошкольного
возраста в
различных видах
общения и
деятельности с
учетом их
возрастных,
индивидуальных
психологических и
физиологических
особенностей.
охраны и
укрепления
физического и
психического
здоровья детей, в
том числе их
эмоционального
благополучия
обеспечения
равных
возможностей для
полноценного
развития каждого
ребенка в период
дошкольного
детства независимо
от места
жительства, пола,
нации, языка,
социального
статуса,
психофизиологиче
ских и других
особенностей (в
том числе
ограниченных
возможностей
здоровья)
обеспечения
преемственности
целей, задач и
содержания
образования,
реализуемых в
рамках
образовательных
программ
различных уровней
(далее преемственность
основных
образовательных
программ
дошкольного и
начального общего
образования
создания
благоприятных
условий развития
детей в
соответствии с их
возрастными и
индивидуальными
особенностями и
склонностями,
развития
способностей и
творческого
потенциала
каждого ребенка
как субъекта
отношений с
самим собой,
другими детьми,
взрослыми и
миром
объединения
обучения и
воспитания в
целостный
образовательный
процесс на основе
духовнонравственных и
социокультурных
ценностей и
принятых в
обществе правил и
норм поведения в
интересах
человека, семьи,
общества
формирования
общей культуры
личности детей, в
том числе
ценностей
здорового образа
жизни, развития их
социальных,
нравственных,
эстетических,
интеллектуальных,
физических
качеств,
инициативности,
самостоятельности
и ответственности
ребенка,
формирования
предпосылок
учебной
деятельности
обеспечения
вариативности и
разнообразия
содержания
Программ и
организационных
форм дошкольного
образования,
возможности
формирования
Программ
различной
направленности с
учетом
образовательных
потребностей,
способностей и
состояния здоровья
детей
формирования
социокультурной
среды,
соответствующей
возрастным,
индивидуальным,
психологическим и
физиологическим
особенностям
детей
обеспечения
психологопедагогической
поддержки семьи и
повышения
компетентности
родителей
(законных
представителей) в
вопросах развития
и
образования,
охраны
и
укрепления
здоровья детей.
Приоритетные направления деятельности детского сада:
 коррекция недостатков психического развития детей; коррекция общего недоразвития речи;
 физическое и психологическое здоровьесбережение детей, формирование навыков здорового образа жизни;
 художественно-эстетическая направленность, которая осуществляется на основе театрализованной деятельности.
Приоритетное направление детского сада – проведение коррекционно-педагогической работы с детьми, имеющими задержку
психического и речевого развития. Содержание коррекционной работы в группе компенсирующей направленности для детей с ЗПР
обеспечивает программа «Подготовка к школе детей с задержкой психического развития» под редакцией С.Г.Шевченко, Москва,2004 год.
Содержание коррекционной работы в группе компенсирующей направленности для детей с ОНР обеспечивает «Программа логопедической
работы по преодолению общего недоразвития речи у детей» под редакцией Т.Б. Филичевой, Г.В. Чиркиной.
Цель и задачи деятельности групп компенсирующей направленности:
Цель- осуществление
коррекционно-развивающего
сопровождения детей с
ограниченными
возможностями здоровья
(далее ОВЗ),
предполагающего создание
специальных условий для
коррекции отклонений
личностного,
психофизического, речевого
развития, формирования
базовых психологических
новообразований,
соответствующих возрасту и
обеспечивающих успешность
школьного обучения.

Максимальная
коррекция и
развитие
нарушенных
психических или
речевых
процессов и
функций

Коррекция
недостатков
эмоциональноличностного и
социального
развития.

Нормализация
ведущих видов
деятельности
воспитанников

Активизация
познавательной
деятельности
детей.

Повышение
уровня
умственного и
речевого
развития.

Формирование
развития
предпосылок к
школьному
обучению.
Основными направлениями работы являются:
 Проведение коррекционно-педагогической работы с детьми, имеющими задержку психического и речевого развития.
 Умственное воспитание направлено на формирование у детей правильных представлений о явлениях природы и общественной жизни,
совершенствование сенсорных процессов, развитие внимания, воображения, памяти, мышления, что создает необходимую базу для
эффективной коррекции речи.
 Важнейшими направлениями деятельности являются: формирование двигательных навыков; пространственной ориентировке;
развитие координации движений.
Дети с ЗПР и ОНР должны усвоить объем основных знаний, умений, навыков, которые необходимы для успешного обучения в школе.
Приоритетное направление детского сада - физическое и психологическое здоровьесбережение детей, формирование навыков
здорового образа жизни обеспечивают
программы, формируемая участниками образовательных отношений в виде региональной
образовательной программы «Основы здорового образа жизни» под редакцией О.П.Аккузина,А.Х.Болтаг (со 2 младшей группы) и
программы «Основы безопасности детей дошкольного возраста» под редакцией Авдеевой Н.Н.,Князевой Н.Л., Стеркиной Р.Б.
Цель - формирование личности, способной реализовать себя максимально эффективно в современном мире, творчески относящейся к
возникающим проблемам, владеющей навыками саморегуляции и безопасного поведения. Задачи :
 Знание правил гигиены и ухода за своим телом;
 Знание наиболее опасных факторов риска для здоровья и жизни;
 Знание о том, как устроен человек, какие органы нуждаются в особой защите;
 Знание о своем физическом развитии, уровне физической подготовленности.
Приоритетное направление детского сада художественно-эстетическая направленность осуществляется на основе театрализованной
деятельности, которая находится в части , формируемой участниками образовательных отношений в виде программ «Театрализованные
занятия в детском саду» под редакцией Маханевой М.Д.(со 2 младшей группы); «Приобщение детей к истокам русской народной культуры»
под редакцией Князевой О.О. , Маханевой М.Д.
Цель - создавать условия для развития творческой активности детей в театрализованной деятельности. Для достижения цели поставлены
задачи Создать условия для развития творческой активности детей в театрализованной деятельности.
 Приобщить дошкольников к театральной культуре (знакомить с обстановкой театра, театральными жанрами, с разными видами
кукольных театров)
 Обеспечить условия для взаимосвязи театрализованной деятельности с другими видами совместной деятельности, свободной
деятельности педагога и детей в едином педагогическом процессе.
 Создать условия для совместной театрализованной деятельности детей и взрослых (постановки совместных спектаклей с участием
воспитанников, родителей, сотрудников, организовать выступления детей старщих групп перед детьми младшего возраста).
 Способствовать самореализации каждого ребенка через создание благоприятного микроклимата, уважения к личности каждого
дошкольника.
1.3.Принципы и подходы формированию Программы
Программа разработана на основе Конституции Российской Федерации и законодательства Российской Федерации и с учётом Конвенции
ООН о правах ребёнка, в основе которых заложены следующие принципы:
 Поддержка разнообразия детства.
 Сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека;
 Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых (родителей (законных представителей), педагогических
и иных работников Организации) и детей;
 Уважение личности ребенка;
 Реализация Программы в формах, специфических для детей данной возрастной группы, прежде всего, в форме игры, познавательной и
исследовательской деятельности, в формах творческой активности, обеспечивающей художественно-эстетическое развитие ребенка.
В соответствии с ФГОС ДО Программа реализует также принципы формирования образовательного пространства и реализации
образовательной деятельности, связанные с переносом их из задач дошкольного образования:
Основные принципы дошкольного образования: (в соответствии с методологией и требованиями ФГОС ДО)
1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация)
детского развития;
2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок
становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования (далее - индивидуализация дошкольного
образования);
3) содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
4) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
5) сотрудничество Организации с семьей;
6) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
7) формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;
8) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);
9) учет этнокультурной ситуации развития детей.
Принципы реализации Программы с учётом Примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования «От
рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой: (в соответствии с используемыми программами)
 соответствует принципу развивающего образования, целью которого является развитие ребенка;
 сочетает принципы научной обоснованности и практической применимости (содержание Программы соответствует основным
положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики и, как показывает опыт, может быть успешно реализована в массовой
практике дошкольного образования);
 соответствует критериям полноты, необходимости и достаточности (позволяя решать поставленные цели и задачи при использовании
разумного «минимума» материала);
 обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в
ходе реализации которых формируются такие качества, которые являются ключевыми в развитии дошкольников.
Построение образовательной деятельности
в зоне ближайшего развития ребенка
«Уровень актуального
развития» (УАР)
«Зона ближайшего
развития» (ЗБР)
характеризуется тем,
какие задания ребенок
может выполнить вполне
самостоятельно
обозначает то, что ребенок
не может выполнить
самостоятельно, но с чем он
справляется с небольшой
помощью
ЗБР
обученность
УАР
обучаемость
воспитанность
воспитуемость
развитость
развиваемость
17
 строится с учетом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями
детей, спецификой и возможностями образовательных областей;
 основывается на комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса;
 предусматривает решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной
деятельности дошкольников не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных
моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования;
 предполагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми. Основной формой работы с
дошкольниками и ведущим видом их деятельности является игра;
 допускает варьирование образовательного процесса в зависимости от региональных особенностей;
 строится с учетом соблюдения преемственности между всеми возрастными дошкольными группами и между детским садом и начальной
школой
1.4. Значимые характеристики, в том числе характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста.
Общие сведения о коллективе детей, работников, родителей.
Основными участниками реализации программы являются: дети дошкольного возраста, родители (законные представители), педагоги.
Возрастная
категория
От 2 до 3 лет
От 3 до 4 лет
От 4 до 5 лет
От 5 до 6 лет
От 6 до 7 лет
От 5 до 6 лет
Направленность групп
общеразвивающая
общеразвивающая
общеразвивающая
общеразвивающая
общеразвивающая
компенсирующей
Количество
групп
2
2
2
2
1
2
Количество детей
22
35
44
30
24
24
От 6 до 7 лет
направленности с ЗПР
компенсирующей
направленности с ОНР
Всего
1
13
11
192
Кадровый потенциал
По образованию
По стажу
По результатам диагностики
Характеристика кадрового состава
Высшее педагогическое
Средне педагогическое
другое
До 5 лет
От 5 до 10 лет
От 10 лет до 15 лет
Свыше 15 лет
Высшая квалификационная категория
Первая квалификационная категория
Не имеют квалификационная категория
Соответствие занимаемой должности
10
11
7
8
5
11
7
2
19
10
-
Детский сад полностью укомплектован кадрами. Педагогический коллектив МАДОУ составляет 31 человек. Воспитательнообразовательную работу осуществляют 29 педагогов: из них 22 воспитателя и специалисты: педагог-психолог, инструктор по физической
культуре, музыкальный руководитель, учителя-дефектологи, учителя-логопеды
Социальный статус родителей
Социальными заказчиками деятельности учреждения являются в первую очередь родители воспитанников. Поэтому коллектив МАДОУ
пытается создать доброжелательную, психологически комфортную атмосферу, в основе которой лежит определенная система
взаимодействия с родителями, взаимопонимание и сотрудничество.
Особенности семьи
Социальный статус родителей
Количество детей
Полные семьи
Одинокие
В разводе
Вдовы
Опекуны
многодетные
192
151
15
10
2
4
11
Возрастные и иные
характеристики детей,
ориентирована
МАДОУ

Особенности
развития детей
2-3 лет
Особенности
развития детей
3-4 лет
Особенности
развития детей
4-5 лет





Жилищные условия Имеют собственное жилье
Живут с родителями
снимают
Образование
высшее
н/высшее
среднее
с/спец.
Социальный состав интеллигенция
рабочие
служащие
домохозяйки
предприниматели
152
192
40
100
10
54
205
197
115
49
8
на которых
Программа
Совершенствуются восприятие, речь, начальные формы произвольного поведения, игры, наглядно-действенное
мышление.
Активный словарь достигает примерно 1000-1500 слов.
Игра носит процессуальный характер, главное в ней — действия.
Совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки, что позволяет осуществлять выбор из двух-трех предметов по
форме, величине и цвету; различать мелодии; петь.
Основной формой мышления становится наглядно-действенная.
Завершается ранний возраст кризисом 3 лет. Ребенок осознает себя как отдельного человека, отличного от взрослого. У
него формируется образ Я.







Мышление 3-летнего ребенка является наглядно-действенным.
Внимание детей четвертого года жизни непроизвольно.
Память трехлеток непосредственна и имеет яркую эмоциональную окраску.
Игра становится ведущим видом деятельности.
В этот период высока потребность ребенка в движении.
Взаимоотношения детей ярко проявляются в игровой деятельности.
К концу четвертого года жизни младший дошкольник овладевает элементарной культурой поведения.






Уровень освоения культурно-гигиенических навыков таков, что дети свободно переносят их в сюжетно-ролевую игру.
Мышление детей 4–5 лет протекает в форме наглядных образов.
Интенсивно развивается память.
В игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста появляются ролевые взаимодействия.
Активно проявляется стремление детей к общению со сверстниками.
Охотно сотрудничают с взрослыми в практических делах.
Особенности
развития детей
5-6 лет





Особенности
развития детей
6-7 лет






Совершенствуется речь, в том числе ее звуковая сторона.
Внимание детей становится более устойчивым и произвольным. Объем памяти изменяется не существенно.
Развивается прогностическая функция мышления, что позволяет ребенку видеть перспективу событий.
Дети начинают осваивать социальные отношения и понимать подчиненность позиций в различных видах деятельности
взрослых.
Ребенок 5-6 лет стремится познать себя и другого человека как представителя общества.
Продолжается развитие наглядно-образного мышления.
Увеличивается объем памяти, что позволяет дошкольникам непроизвольно запомнить достаточно большой объем
информации.
Увеличивается устойчивость непроизвольного внимания.
Речевые умения детей позволяют полноценно общаться с разным контингентом людей.
Сложнее и богаче по содержанию становится общение ребенка со взрослым.
Начинают осознанно выполнять правила поведения, соответствующие гендерной роли в быту, общественных местах
Иные
Детский сад посещают дети с ОВЗ (дети с задержкой психического развития и общего недоразвития речи. В содержании
характеристики
коррекционной работы учтены рекомендации ПМКП.
детей
Возрастные и индивидуальные особенности детей
Вторая группа раннего возраста (от 2 до 3 лет)
На третьем году жизни дети становятся самостоятельнее. Продолжают развиваться предметная деятельность, деловое сотрудничество
ребенка и взрослого; совершенствуются восприятие, речь, начальные формы произвольного поведения, игры, наглядно-действенное
мышление, в конце года появляются основы наглядно-образного мышления.
Развитие предметной деятельности связано с усвоением культурных способов действия с различными предметами. Совершенствуются
соотносящие и орудийные действия.
Умение выполнять орудийные действия развивает произвольность, преобразуя натуральные формы активности в культурные на основе
предлагаемой взрослыми модели, которая выступает в качестве не только объекта для подражания, но иобразца, регулирующего
собственную активность ребенка.
В ходе совместной с взрослыми предметной деятельности продолжает развиваться понимание речи. Слово отделяется от ситуации и
приобретает самостоятельное значение. Дети продолжают осваивать названия окружающих предметов, учатся выполнять словесные
просьбы взрослых, ориентируясь в пределах ближайшего окружения.
Количество понимаемых слов значительно возрастает. Совершенствуется регуляция поведения в результате обращения взрослых к
ребенку, который начинает понимать не только инструкцию, но и рассказ взрослых.
Интенсивно развивается активная речь детей. К трем годам они осваивают основные грамматические структуры, пытаются строить
сложные и сложноподчиненные предложения, в разговоре с взрослым используют практически все части речи. Активный словарь достигает
примерно 1500-2500 слов.
К концу третьего года жизни речь становится средством общения ребенка со сверстниками. В этом возрасте у детей формируются новые
виды деятельности: игра, рисование, конструирование.
Игра носит процессуальный характер, главное в ней – действия, которые совершаются с игровыми предметами, приближенными к
реальности.
В середине третьего года жизни широко используются действия с предметами-заместителями.
Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено тем, что ребенок уже способен сформулировать намерение
изобразить какой-либо предмет. Типичным является изображение человека в виде «головонога» – окружности и отходящих от нее линий.
На третьем году жизни совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки, что позволяет детям безошибочно выполнять ряд
заданий: осуществлять выбор из 2-3 предметов по форме, величине и цвету; различать мелодии; петь.
Совершенствуется слуховое восприятие, прежде всего фонематический слух. К трем годам дети воспринимают все звуки родного языка,
но произносят их с большими искажениями.
Основной формой мышления является наглядно-действенная. Ее особенность заключается в том, что возникающие в жизни ребенка
проблемные ситуации разрешаются путем реального действия с предметами.
К концу третьего года жизни у детей появляются зачатки наглядно-образного мышления. Ребенок в ходе предметно-игровой
деятельности ставит перед собой цель, намечает план действия и т.п.
Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов, импульсивность и зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети легко
заражаются эмоциональным состоянием сверстников. Однако в этот период начинает складываться и произвольность поведения. Она
обусловлена развитием орудийных действий и речи. У детей появляются чувства гордости и стыда, начинают формироваться элементы
самосознания, связанные с идентификацией с именем и полом. Ранний возраст завершается кризисом трех лет. Ребенок осознает себя как
отдельного человека, отличного от взрослого. У него формируется образ Я. Кризис часто сопровождается рядом отрицательных проявлений:
негативизмом, упрямством, нарушением общения с взрослым и др. Кризис может продолжаться от нескольких месяцев до двух лет.
Младшая группа (от 3 до 4 лет)
В возрасте 3-4 лет ребенок постепенно выходит за пределы семейного круга. Его общение становится внеситуативным. Взрослый
становится для ребенка не только членом семьи, но и носителем определенной общественной функции. Желание ребенка выполнять такую
же функцию приводит к противоречию с его реальными возможностями. Это противоречие разрешается через развитие игры, которая
становится ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте.
Главной особенностью игры является ее условность: выполнение одних действий с одними предметами предполагает их отнесенность к
другим действиям с другими предметами. Основным содержанием игры младших дошкольников являются действия с игрушками и
предметами-заместителями. Продолжительность игры небольшая. Младшие дошкольники ограничиваются игрой с одной-двумя ролями и
простыми, неразвернутыми сюжетами. Игры с правилами в этом возрасте только начинают формироваться.
Изобразительная деятельность ребенка зависит от его представлений о предмете. В этом возрасте они только начинают формироваться.
Графические образы бедны. У одних детей в изображениях отсутствуют детали, у других рисунки могут быть более детализированы. Дети
уже могут использовать цвет.
Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Младшие дошкольники способны под руководством взрослого вылепить
простые предметы.
Известно, что аппликация оказывает положительное влияние на развитие восприятия. В этом возрасте детям доступны простейшие
виды аппликации.
Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена возведением несложных построек по образцу и по замыслу.
В младшем дошкольном возрасте развивается перцептивная деятельность. Дети от использования предэталонов – индивидуальных
единиц восприятия, переходят к сенсорным эталонам – культурно-выработанным средствам восприятия. К концу младшего дошкольного
возраста дети могут воспринимать до 5 и более форм предметов и до 7 и более цветов, способны дифференцировать предметы по величине,
ориентироваться в пространстве группы детского сада, а при определенной организации образовательного процесса – и в помещении всего
дошкольного учреждения.
Развиваются память и внимание. По просьбе взрослого дети могут запомнить 3-4 слова и 5-6 названий предметов. К концу младшего
дошкольного возраста они способны запомнить значительные отрывки из любимых произведений.
Продолжает развиваться наглядно-действенное мышление. При этом преобразования ситуаций в ряде случаев осуществляются на
основе целенаправленных проб с учетом желаемого результата. Дошкольники способны установить некоторые скрытые связи и отношения
между предметами.
В младшем дошкольном возрасте начинает развиваться воображение, которое особенно наглядно проявляется в игре, когда одни
объекты выступают в качестве заместителей других.
Взаимоотношения детей обусловлены нормами и правилами. В результате целенаправленного воздействия они могут усвоить
относительно большое количество норм, которые выступают основанием для оценки собственных действий и действий других детей.
Взаимоотношения детей ярко проявляются в игровой деятельности. Они скорее играют рядом, чем активно вступают во
взаимодействие. Однако уже в этом возрасте могут наблюдаться устойчивые избирательные взаимоотношения. Конфликты между детьми
возникают преимущественно по поводу игрушек. Положение ребенка в группе сверстников во многом определяется мнением воспитателя.
В младшем дошкольном возрасте можно наблюдать соподчинение мотивов поведения в относительно простых ситуациях. Сознательное
управление поведением только начинает складываться; во многом поведение ребенка еще ситуативно. Вместе с тем можно наблюдать и
случаи ограничения собственных побуждений самим ребенком, сопровождаемые словесными указаниями. Начинает развиваться
самооценка, при этом дети в значительной мере ориентируются на оценку воспитателя. Продолжает развиваться также их половая
идентификация, что проявляется в характере выбираемых игрушек и сюжетов.
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
В игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста появляются ролевые взаимодействия. Они указывают на то, что
дошкольники начинают отделять себя от принятой роли. В процессе игры роли могут меняться. Игровые действия начинают выполняться не
ради них самих, а ради смысла игры. Происходит разделение игровых и реальных взаимодействий детей.
Значительное развитие получает изобразительная деятельность. Рисунок становится предметным и детализированным. Графическое
изображение человека характеризуется наличием туловища, глаз, рта, носа, волос, иногда одежды и ее деталей. Совершенствуется
техническая сторона изобразительной деятельности. Дети могут рисовать основные геометрические фигуры, вырезать ножницами,
наклеивать изображения на бумагу и т.д.
Усложняется конструирование. Постройки могут включать 5-6 деталей. Формируются навыки конструирования по собственному
замыслу, а также планирование последовательности действий.
Двигательная сфера ребенка характеризуется позитивными изменениями мелкой и крупной моторики. Развиваются ловкость,
координация движений. Дети в этом возрасте лучше, чем младшие дошкольники, удерживают равновесие, перешагивают через небольшие
преграды. Усложняются игры с мячом.
К концу среднего дошкольного возраста восприятие детей становится более развитым. Они оказываются способными назвать форму, на
которую похож тот или иной предмет. Могут вычленять в сложных объектах простые формы и из простых форм воссоздавать сложные
объекты. Дети способны упорядочить группы предметов по сенсорному признаку – величине, цвету; выделить такие параметры, как высота,
длина и ширина. Совершенствуется ориентация в пространстве.
Возрастает объем памяти. Дети запоминают до 7-8 названий предметов. Начинает складываться произвольное запоминание: дети
способны принять задачу на запоминание, помнят поручения взрослых, могут выучить небольшое стихотворение и т.д.
Начинает развиваться образное мышление. Дети способны использовать простые схематизированные изображения для решения
несложных задач. Дошкольники могут строить по схеме, решать лабиринтные задачи. Развивается предвосхищение. На основе
пространственного расположения объектов дети могут сказать, что произойдет в результате их взаимодействия. Однако при этом им трудно
встать на позицию другого наблюдателя и во внутреннем плане совершить мысленное преобразование образа.
Для детей этого возраста особенно характерны известные феномены Ж. Пиаже: сохранение количества, объема и величины. Например,
если им предъявить три черных кружка из бумаги и семь белых кружков из бумаги и спросить: «Каких кружков больше – черных или
белых?», большинство ответят, что белых больше. Но если спросить: «Каких больше – белых или бумажных?», ответ будет таким же –
больше белых.
Продолжает развиваться воображение. Формируются такие его особенности, как оригинальность и произвольность. Дети могут
самостоятельно придумать небольшую сказку на заданную тему.
Увеличивается устойчивость внимания. Ребенку оказывается доступной сосредоточенная деятельность в течение 15-20 минут. Он
способен удерживать в памяти при выполнении каких-либо действий несложное условие.
В среднем дошкольном возрасте улучшается произношение звуков и дикция. Речь становится предметом активности детей. Они удачно
имитируют голоса животных, интонационно выделяют речь тех или иных персонажей. Интерес вызывают ритмическая структура речи,
рифмы.
Развивается грамматическая сторона речи. Дошкольники занимаются словотворчеством на основе грамматических правил. Речь детей
при взаимодействии друг с другом носит ситуативный характер, а при общении с взрослым становится внеситуативной.
Изменяется содержание общения ребенка и взрослого. Оно выходит за пределы конкретной ситуации, в которой оказывается
ребенок. Ведущим становится познавательный мотив. Информация, которую ребенок получает в процессе общения, может быть сложной и
трудной для понимания, но она вызывает у него интерес.
У детей формируется потребность в уважении со стороны взрослого, для них оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это
приводит к их повышенной обидчивости на замечания. Повышенная обидчивость представляет собой возрастной феномен.
Взаимоотношения со сверстниками характеризуются избирательностью, которая выражается в предпочтении одних детей другим.
Появляются постоянные партнеры по играм. В группах начинают выделяться лидеры. Появляются конкурентность,
соревновательность. Последняя важна для сравнения себя с другим, что ведет к развитию образа Я ребенка, его детализации.
Основные достижения возраста связаны с развитием игровой деятельности; появлением ролевых и реальных взаимодействий; с
развитием изобразительной деятельности; конструированием по замыслу, планированием; совершенствованием восприятия, развитием
образного мышления и воображения, эгоцентричностью познавательной позиции; развитием памяти, внимания, речи, познавательной
мотивации; формированием потребности в уважении со стороны взрослого, появлением обидчивости, конкурентности, соревновательности
со сверстниками; дальнейшим развитием образа Я ребенка, его детализацией.
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Дети шестого года жизни уже могут распределять роли до начала игры и строить свое поведение, придерживаясь роли. Игровое
взаимодействие сопровождается речью, соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой роли. Речь, сопровождающая реальные
отношения детей, отличается от ролевой речи. Дети начинают осваивать социальные отношения и понимать подчиненность позиций в
различных видах деятельности взрослых, одни роли становятся для них более привлекательными, чем другие. При распределении ролей
могут возникать конфликты, связанные с субординацией ролевого поведения. Наблюдается организация игрового пространства, в котором
выделяются смысловой «центр» и «периферия». (В игре «Больница» таким центром оказывается кабинет врача, в игре «Парикмахерская» –
зал стрижки, а зал ожидания выступает в качестве периферии игрового пространства.) Действия детей в играх становятся разнообразными.
Развивается изобразительная деятельность детей. Это возраст наиболее активного рисования. В течение года дети способны создать до
двух тысяч рисунков. Рисунки могут быть самыми разными по содержанию: это и жизненные впечатления детей, и воображаемые ситуации,
и иллюстрации к фильмам и книгам. Обычно рисунки представляют собой схематичные изображения различных объектов, но могут
отличаться оригинальностью композиционного решения, передавать статичные и динамичные отношения. Рисунки приобретают сюжетный
характер; достаточно часто встречаются многократно повторяющиеся сюжеты с небольшими или, напротив, существенными изменениями.
Изображение человека становится более детализированным и пропорциональным. По рисунку можно судить о половой принадлежности и
эмоциональном состоянии изображенного человека.
Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в которых протекает эта деятельность. Дети используют и называют
различные детали деревянного конструктора. Могут заменить детали постройки в зависимости от имеющегося материала. Овладевают
обобщенным способом обследования образца. Дети способны выделять основные части предполагаемой постройки. Конструктивная
деятельность может осуществляться на основе схемы, по замыслу и по условиям. Появляется конструирование в ходе совместной
деятельности.
Дети могут конструировать из бумаги, складывая ее в несколько раз (два, четыре, шесть сгибаний); из природного материала. Они
осваивают два способа конструирования: 1) от природного материала к художественному образу (ребенок «достраивает» природный
материал до целостного образа, дополняя его различными деталями); 2) от художественного образа к природному материалу (ребенок
подбирает необходимый материал, для того чтобы воплотить образ).
Продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и величины, строения предметов; систематизируются представления детей.
Они называют не только основные цвета и их оттенки, но и промежуточные цветовые оттенки; форму прямоугольников, овалов,
треугольников. Воспринимают величину объектов, легко выстраивают в ряд – по возрастанию или убыванию – до 10 различных предметов.
Однако дети могут испытывать трудности при анализе пространственного положения объектов, если сталкиваются с несоответствием
формы и их пространственного расположения. Это свидетельствует о том, что в различных ситуациях восприятие представляет для
дошкольников известные сложности, особенно если они должны одновременно учитывать несколько различных и при этом
противоположных признаков.
В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление. Дети способны не только решить задачу в наглядном
плане, но и совершить преобразования объекта, указать, в какой последовательности объекты вступят во взаимодействие и т.д. Однако
подобные решения окажутся правильными только в том случае, если дети будут применять адекватные мыслительные средства. Среди них
можно выделить схематизированные представления, которые возникают в процессе наглядного моделирования; комплексные
представления, отражающие представления детей о системе признаков, которыми могут обладать объекты, а также представления,
отражающие стадии преобразования различных объектов и явлений (представления о цикличности изменений): представления о смене
времен года, дня и ночи, об увеличении и уменьшении объектов в результате различных воздействий, представления о развитии и т.д. Кроме
того, продолжают совершенствоваться обобщения, что является основой словесно-логического мышления. В дошкольном возрасте у детей
еще отсутствуют представления о классах объектов. Дети группируют объекты по признакам, которые могут изменяться, однако начинают
формироваться операции логического сложения и умножения классов. Так, например, старшие дошкольники при группировке объектов
могут учитывать два признака: цвет и форму (материал) и т.д.
Как показали исследования отечественных психологов, дети старшего дошкольного возраста способны рассуждать и давать адекватные
причинные объяснения, если анализируемые отношения не выходят за пределы их наглядного опыта.
Развитие воображения в этом возрасте позволяет детям сочинять достаточно оригинальные и последовательно разворачивающиеся
истории. Воображение будет активно развиваться лишь при условии проведения специальной работы по его активизации.
Продолжают развиваться устойчивость, распределение, переключаемость внимания. Наблюдается переход от непроизвольного к
произвольному вниманию.
Продолжает совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона. Дети могут правильно воспроизводить шипящие, свистящие и
сонорные звуки. Развиваются фонематический слух, интонационная выразительность речи при чтении стихов в сюжетно-ролевой игре и в
повседневной жизни.
Совершенствуется грамматический строй речи. Дети используют практически все части речи, активно занимаются словотворчеством.
Богаче становится лексика: активно используются синонимы и антонимы.
Развивается связная речь. Дети могут пересказывать, рассказывать по картинке, передавая не только главное, но и детали.
Достижения этого возраста характеризуются распределением ролей в игровой деятельности; структурированием игрового пространства;
дальнейшим развитием изобразительной деятельности, отличающейся высокой продуктивностью; применением в конструировании
обобщенного способа обследования образца; усвоением обобщенных способов изображения предметов одинаковой формы.
Восприятие в этом возрасте характеризуется анализом сложных форм объектов; развитие мышления сопровождается освоением
мыслительных средств (схематизированные представления, комплексные представления, представления о цикличности изменений);
развиваются умение обобщать, причинное мышление, воображение, произвольное внимание, речь, образ Я.
Подготовительная к школе группа (от 6 до 7лет)
В сюжетно-ролевых играх дети подготовительной к школе группы начинают осваивать сложные взаимодействия людей, отражающие
характерные значимые жизненные ситуации, например, свадьбу, рождение ребенка, болезнь, трудоустройство и т.д.
Игровые действия детей становятся более сложными, обретают особый смысл, который не всегда открывается взрослому. Игровое
пространство усложняется. В нем может быть несколько центров, каждый из которых поддерживает свою сюжетную линию. При этом дети
способны отслеживать поведение партнеров по всему игровому пространству и менять свое поведение в зависимости от места в нем. Так,
ребенок уже обращается к продавцу не просто как покупатель, а как покупатель-мама или покупатель-шофер и т.п. Исполнение роли
акцентируется не только самой ролью, но и тем, в какой части игрового пространства эта роль воспроизводится. Например, исполняя роль
водителя автобуса, ребенок командует пассажирами и подчиняется инспектору ГИБДД. Если логика игры требует появления новой роли, то
ребенок может по ходу игры взять на себя новую роль, сохранив при этом роль, взятую ранее. Дети могут комментировать исполнение роли
тем или иным участником игры.
Образы из окружающей жизни и литературных произведений, передаваемые детьми в изобразительной деятельности, становятся
сложнее. Рисунки приобретают более детализированный характер, обогащается их цветовая гамма.Более явными становятся различия между
рисунками мальчиков и девочек. Мальчики охотно изображают технику, космос, военные действия и т.п. Девочки обычно рисуют женские
образы: принцесс, балерин, моделей и т.д. Часто встречаются и бытовые сюжеты: мама и дочка, комната и т.д.
Изображение человека становится еще более детализированным и пропорциональным. Появляются пальцы на руках, глаза, рот, нос,
брови, подбородок. Одежда может быть украшена различными деталями.
При правильном педагогическом подходе у детей формируются художественно-творческие способности в изобразительной
деятельности.
К подготовительной к школе группе дети в значительной степени осваивают конструирование из строительного материала. Они
свободно владеют обобщенными способами анализа как изображений, так и построек; не только анализируют основные конструктивные
особенности различных деталей, но и определяют их форму на основе сходства со знакомыми им объемными предметами. Свободные
постройки становятся симметричными и пропорциональными, их строительство осуществляется на основе зрительной ориентировки.
Дети быстро и правильно подбирают необходимый материал. Они достаточно точно представляют себе последовательность, в которой
будет осуществляться постройка, и материал, который понадобится для ее выполнения; способны выполнять различные по степени
сложности постройки как по собственному замыслу, так и по условиям.
В этом возрасте дети уже могут освоить сложные формы сложения из листа бумаги и придумывать собственные, но этому их нужно
специально обучать. Данный вид деятельности не просто доступен детям – он важен для углубления их пространственных представлений.
Усложняется конструирование из природного материала. Дошкольникам уже доступны целостные композиции по предварительному
замыслу, которые могут передавать сложные отношения, включать фигуры людей и животных.
У детей продолжает развиваться восприятие, однако они не всегда могут одновременно учитывать несколько различных признаков.
Развивается образное мышление, однако воспроизведение метрических отношений затруднено. Это легко проверить, предложив детям
воспроизвести на листе бумаги образец, на котором нарисованы девять точек, расположенных не на одной прямой. Как правило, дети не
воспроизводят метрические отношения между точками: при наложении рисунков друг на друга точки детского рисунка не совпадают с
точками образца.
Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они в значительной степени еще ограничиваются наглядными
признаками ситуации.
Продолжает развиваться воображение, однако часто приходится констатировать снижение развития воображения в этом возрасте в
сравнении со старшей группой. Это можно объяснить различными влияниями, в том числе и средств массовой информации, приводящими к
стереотипности детских образов.
Продолжает развиваться внимание дошкольников, оно становится произвольным. В некоторых видах деятельности время
произвольного сосредоточения достигает 30 минут.
У дошкольников продолжает развиваться речь: ее звуковая сторона, грамматический строй, лексика. Развивается связная речь. В
высказываниях детей отражаются как расширяющийся словарь, так и характер обобщений, формирующихся в этом возрасте. Дети начинают
активно употреблять обобщающие существительные, синонимы, антонимы, прилагательные и т.д.
В результате правильно организованной образовательной работы у дошкольников развиваются диалогическая и некоторые виды
монологической речи.
В подготовительной к школе группе завершается дошкольный возраст. Его основные достижения связаны с освоением мира вещей как
предметов человеческой культуры; освоением форм позитивного общения с людьми; развитием половой идентификации, формированием
позиции школьника.
К концу дошкольного возраста ребенок обладает высоким уровнем познавательного и личностного развития, что позволяет ему в
дальнейшем успешно учиться в школе.
Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывает
пять основных направлений развития ребенка:




Направления развития (области)
Социализация, развитие общения, нравственное воспитание.
Ребенок в семье и сообществе, патриотическое воспитание.
Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание.
Формирование основ безопасности.




Развитие познавательно-исследовательской деятельности.
Приобщение к социокультурным ценностям.
Формирование элементарных математических представлений.
Ознакомление с миром природы.
Речевое развитие


Развитие речи.
Художественная литература.
Художественноэстетическое
развитие




Приобщение к искусству.
Изобразительная деятельность.
Конструктивно-модельная деятельность.
Музыкально-художественная деятельность.


Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.
Физическая культура.
Социальнокоммуникативное
развитие
Познавательное
развитие
Физическое
развитие
МАДОУ работает в условиях 12 и 10 часового пребывания детей (с 7.00 до 19.00 и 7.30-17.30 соответственно)
Соотношение обязательной части Программы и части, формируемой участниками образовательных отношений (с учётом приоритетной
деятельности образовательного учреждения) определено как 75% и 25%.
Группы функционируют в режиме 5-дневной рабочей недели.
Содержание психолого-педагогической работы в рамках освоения Программы рассчитано в соответствии с возрастом воспитанников,
основными направлениями их развития, спецификой МАДОУ детский сад № 24 и включает время, отведенное на:



образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности;
образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов;
самостоятельную деятельность детей;

взаимодействие с семьями детей.
Решение образовательных задач развития детей направлено на приобретение опыта в следующих видах деятельности:








двигательной, в том числе в основных движениях (ходьбе, беге, прыжках, лазанье и др.), а также при катании на санках, ходьбе на
лыжах, в спортивных играх;
игровой (сюжетной игры, в том числе сюжетно-ролевой, игры с правилами и др.);
коммуникативной (конструктивного общения и взаимодействия со взрослыми и сверстниками, устной речью как основным средством
общения);
познавательно-исследовательской (исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с ними);
восприятия художественной литературы и фольклора;
элементарной трудовой деятельности (самообслуживания, бытового труда, труда в природе);
конструирования из различных материалов (строительного материала, конструкторов, модулей, бумаги, природного материала и т.д.);
изобразительной (рисования, лепки, аппликации);
музыкальной (пения, музыкально-ритмических движений, игры на детских музыкальных инструментах)
Максимально допустимый объем недельной образовательной нагрузки, осуществляемой в процессе непосредственно образовательной
деятельности, соответствует требованиям СанПиН и возрасту детей.
В программе представлено описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития детей:


Учитель-логопед



•
•
•
Учитель-дефектолог
•
•
•
Направления коррекционной работы
Устанавливает педагогический диагноз речевого нарушения;
Разрабатывает планы коррекционно-логопедического обучения детей, нуждающихся в логопедической
помощи;
Проводит групповые и индивидуальные занятия по коррекции нарушений речи;
Совместно с воспитателем проводит работу, основной целью которой является соблюдение в группе
правильного речевого режима, обогащение и систематизация словарного запаса, развитие коммуникативных
умений;
Проводит консультативную и просветительскую работу с воспитателями и родителями.
сенсорное и сенсомоторное развитие;
формирование пространственно-временных отношений;
умственное развитие (мотивационный, операционный и регуляционный компоненты; формирование
соответствующих возрасту общеинтеллектуальных умений, развитие наглядных и словесных форм мышления);
нормализация ведущей деятельности возраста;
формирование разносторонних представлений о предметах и явлениях окружающей действительности,
обогащение словаря, развитие связной речи;
готовность к восприятию учебного материала;
•


Педагог-психолог







Работает над развитием мелкой и общей моторики детей;
Формирует у них правильное дыхание;
Проводит коррекционную гимнастику по развитию умения напрягать или расслаблять мышечный аппарат,
развивает у дошкольников координацию движений;
Решает базовые задачи сохранения и укрепления общего физического здоровья дошкольников;
Создает необходимые условия для нормализации мышечного тонуса ребенка;
Проводит консультативную работу с родителями.





Участвует в выяснении анамнеза ребенка;
Направляет родителей на консультацию и лечение у медицинских специалистов;
Участвует в составлении индивидуального образовательного маршрута;
Проводит витаминизацию детей;
Проводит консультативную работу с родителями.



Обеспечивают гибкий оздоровительный режим;
Наблюдают за динамикой развития детей;
Обеспечивают поддержку задач коррекционно-логопедической и психологической работы под руководством
логопеда и педагога-психолога;
Используют оздоровительные технологии;
Проводят непосредственную работу с родителями.



Инструктор по
физической культуре
Медицинский
персонал
формирование необходимых для усвоения программного материала умений и навыков
Устанавливает актуальный уровень когнитивного развития ребенка, определяет зону ближайшего развития;
Выявляет особенности эмоционально-волевой сферы, личностные особенности детей, характер взаимодействия
со сверстниками, родителями и другими взрослыми;
Определяет направление, характер и сроки коррекционно-развивающей работы с ребенком (детьми);
Помогает специалистам наладить конструктивное взаимодействие с родителями ребенка с ОВЗ;
Повышает психологическую компетентность воспитателей, других специалистов, а также родителей;
Проводит работу по профилактике и преодолению конфликтных ситуаций.
Воспитатели групп


2. Планируемые результаты как ориентиры освоения воспитанниками основной образовательной программы дошкольного
образования
2.1. Целевые ориентиры, сформулированные в ФГОС дошкольного образования
Целевые ориентиры дошкольного образования представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных
достижений ребенка на этапе завершения уровня дошкольного образования.
Специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность развития ребенка, высокий разброс вариантов его развития, его
непосредственность и непроизвольность), а также системные особенности дошкольного образования (необязательность уровня дошкольного
образования в Российской Федерации, отсутствие возможности вменения ребенку какой-либо ответственности за результат) делают
неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений и обусловливают необходимость
определения результатов освоения образовательной программы в виде целевых ориентиров.
Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не
являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей. Они не являются основой объективной оценки
соответствия, установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей. Освоение Программы не сопровождается
проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации воспитанников.
Настоящие требования являются ориентирами для:
а) решения задач формирования Программы; анализа профессиональной деятельности; взаимодействия с семьями воспитанников;
б) изучения характеристик образования детей в возрасте от 2 месяцев до 8 лет;
в) информирования родителей (законных представителей) и общественности относительно целей дошкольного образования, общих для
всего образовательного пространства Российской Федерации.
Целевые ориентиры не могут служить непосредственным основанием при решении управленческих задач, включая:
аттестацию педагогических кадров;
оценку качества образования;
оценку как итогового, так и промежуточного уровня развития детей, в том числе в рамках мониторинга (в том числе в форме
тестирования, с использованием методов, основанных на наблюдении, или иных методов измерения результативности детей);
оценку выполнения муниципального (государственного) задания посредством их включения в показатели качества выполнения задания;
распределение стимулирующего фонда оплаты труда работников ДОУ.
Целевые ориентиры программы выступают основаниями преемственности дошкольного и начального общего образования. При
соблюдении требований к условиям реализации Программы настоящие целевые ориентиры предполагают формирование у детей
дошкольного возраста предпосылок к учебной деятельности на этапе завершения ими дошкольного образования.
К целевым ориентирам дошкольного образования относятся следующие социально-нормативные возрастные характеристики возможных
достижений ребенка:
 Целевые ориентиры образования в раннем возрасте.
 Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования.
Целевые ориентиры в раннем возрасте:
 ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и
другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий;
 использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки,
расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять
самостоятельность в бытовом и игровом поведении;
 владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает
названия окружающих предметов и игрушек;
 стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях; появляются игры, в которых ребенок
воспроизводит действия взрослого;


проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им;
проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки, стремится двигаться под музыку; эмоционально
откликается на различные произведения культуры и искусства;
 у ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движения (бег, лазанье, перешагивание и пр.).
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования:
 ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах
деятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе
род занятий, участников по совместной деятельности;
 ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает
чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх.
Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно
проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;
 ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребенок
владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и
социальным нормам;
 ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для
выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в
словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности;
 у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать
свои движения и управлять ими;
 ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности,
во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;
 ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями,
пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать,
экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с
произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания,
математики, истории и т.п.; ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных
видах деятельности.
Промежуточные результаты освоения Программы в каждый возрастной период по всем образовательным областям.
Планируемые промежуточные результаты освоения детьми ООП ДО к трехлетнему возрасту (вторая группа раннего возраста)
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Социализация, развитие общения, нравственное воспитание.
При помощи взрослых оценивает свои поступки и поступки сверстников.
Умеет общаться с взрослыми и сверстниками.
Ребенок эмоционально отзывчив, умеет сопереживать.
Ребенок в семье и сообществе.
Уважительно относится к своей семье и к сообществу детей и взрослых в ДОУ
Называет имена членов своей семьи и воспитателей.
Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание.
Умеет самостоятельно одеваться и раздеваться в определенной последовательности.
Проявляет навыки опрятности (замечает непорядок в одежде, устраняет его при небольшой помощи взрослых).
При небольшой помощи взрослого пользуется индивидуальными предметами (носовым платком, салфеткой,
полотенцем, расческой, горшком).
Умеет самостоятельно есть.
Может играть рядом, не мешать другим детям, подражать действиям сверстника.
Эмоционально откликается на игру, предложенную взрослым, подражает его действиям, принимает игровую задачу.
Самостоятельно выполняет игровые действия с предметами, осуществляет перенос действий с объекта на объект.
Использует в игре замещение недостающего предмета.
Общается в диалоге с воспитателем.
В самостоятельной игре сопровождает речью свои действия.
Выполняет простейшие трудовые действия (с помощью педагогов).
Наблюдает за трудовыми процессами воспитателя в уголке природы.
Формирование основ безопасности.
Соблюдает элементарные правила поведения в детском саду.
Соблюдает элементарные правила взаимодействия с растениями и животными.
Имеет элементарные представления о правилах дорожного движения.
Образовательная область «Познавательное развитие»
Формирование элементарных математических представлений.
Может образовать группу из однородных предметов.
Различает один и много предметов.
Узнает шар и куб.
Имеет представления об основных свойствах и отношениях объектов окружающего мира: форме, цвете, размере,
количестве, числе, части и целом, пространстве и времени.
Развитие познавательно-исследовательской деятельности.
Развиваются восприятие, внимание, память, наблюдательность.
С помощью взрослого сравнивает, выделяет характерные, существенные признаки предметов и явлений окружающего
мира;
Умеет устанавливать простейшие связи между предметами и явлениями, делать простейшие обобщения.
Ознакомление с социальным миром.
У ребенка формируются первичные представления о малой родине и Отечестве,
об отечественных традициях и праздниках.
Формируются элементарные представления гражданской принадлежности.
Формируются элементарные представлений о планете Земля как общем доме людей.
Ознакомление с миром природы.
Узнает и называет некоторых домашних и диких животных, их детенышей.
Различает некоторые овощи, фрукты (1-2 вида).
Различает некоторые деревья ближайшего окружения (1-2 вида).
Имеет элементарные представления о природных сезонных явлениях.
Образовательная область Речевое развитие
Развивающая речевая среда
Умеет выполнять разнообразные поручения, которые дают возможность общаться со сверстниками и взрослыми
Речь ребенка стала полноценным средством общения детей друг с другом.
Ребенок самостоятельного рассматривает картинки, книги, игрушки в качестве наглядного материала для общения
детей друг с другом.
Формирование словаря
Понимает речь взрослых без наглядного сопровождения.
Умеет по словесному указанию педагога находить предметы по названию, цвету, размеру.
В речи использует существительные, обозначающие названия игрушек, предметов личной гигиены (полотенце, зубная
щетка, расческа, носовой платок), одежды, обуви, посуды, мебели, спальных принадлежностей (одеяло, подушка,
простыня, пижама), транспортных средств (автомашина, автобус), овощей, фруктов, домашних животных и их
детенышей.
Пользуется глаголами, обозначающими трудовые действия (стирать, лечить, поливать), действия, противоположные по
значению (открывать — закрывать, снимать — надевать, брать — класть), действия, характеризующие
взаимоотношения людей (помочь, пожалеть, подарить, обнять), их эмоциональное состояние (плакать, смеяться,
радоваться, обижаться).
Использует в речи прилагательные, обозначающие цвет, величину, вкус, температуру предметов.
Умеет пользоваться наречиями (близко, далеко, высоко, быстро, темно, тихо, холодно, жарко, скользко).
Употребляет усвоенные слова в самостоятельной речи детей.__
Звуковая культура речи
Произносит изолированные гласные и согласные звуки (кроме свистящих, шипящих и сонорных).
Воспроизводит звукоподражания, слова и несложные фразы (из 2-4 слов).
Умеет пользоваться (по подражанию) высотой и силой голоса («Киска, брысь!», «Кто пришел?», «Кто стучит?»).
Грамматический строй речи
Умеет согласовывать существительные и местоимения с глаголами.
Употребляет глаголы в будущем и прошедшем времени, изменяет их по лицам.
Использует в речи предлоги (в, на, у, за, под).
Связная речь
С помощью взрослого отвечает на простейшие («Что?», «Кто?», «Что делает?») и более сложные вопросы («Во что
одет?», «Что везет?», «Кому?», «Какой?», «Где?», «Когда?», «Куда?»).
По просьбе воспитателя рассказывает об изображенном на картинке, о новой игрушке (обновке), о событии из личного
опыта.
Во время игр-инсценировок повторяет несложные фразы.
С помощью взрослого драматизирует отрывки из хорошо знакомых сказок.
Слушает небольшие рассказы без наглядного сопровождения.
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Приобщение к искусству
Рассматривает иллюстрации к произведениям детской литературы.
Умеет отвечать на вопросы по содержанию картинок.
Узнает народные игрушками: дымковскую, матрешку, ваньку-встаньку и другие, соответствующие возрасту детей.
Рисование
Знает, что карандашами, фломастерами, красками и кистью можно рисовать.
Различает красный, синий, зеленый, желтый, белый, черный цвета.
Лепка
Умеет раскатывать комок глины прямыми и круговыми движениями кистей рук; отламывать от большого комка глины
маленькие комочки, сплющивает их ладонями; соединять концы раскатанной палочки, плотно прижимая их друг к
другу.
Лепит несложные предметы.
Аккуратно пользуется глиной.
Конструктивно-модельная деятельность
Различает основные формы деталей строительного материала.
С помощью взрослого сооружает разнообразные постройки, используя большинство форм.
Разворачивает игру вокруг собственной постройки.
Музыкальная деятельность
Узнает знакомые мелодии и различает высоту звуков (высокий - низкий). Вместе с воспитателем подпевает в песне
музыкальные фразы.
Двигается в соответствии с характером музыки, начинает движение с первыми звуками музыки.
Умеет выполнять движения: притопывать ногой, хлопать в ладоши, поворачивать кисти рук.
Называет музыкальные инструменты: погремушки, бубен.
Образовательная область Физическое развитие
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.
Ребенок имеет представления о значении разных органов для нормальной жизнедеятельности человека: глаза —
смотреть, уши — слышать, нос — нюхать, язык — пробовать (определять) на вкус, руки — хватать, держать, трогать;
ноги — стоять, прыгать, бегать, ходить; голова — думать, запоминать.
Физическая культура.
Умеет ходить и бегать, не наталкиваясь на других детей.
Может прыгать на двух ногах на месте, с продвижением вперед и т. д.
Умеет брать, держать, переносить, класть, бросать, катать мяч.
Умеет ползать, подлезать под натянутую веревку, перелезать через бревно, лежащее на полу.
Подвижные игры.
У ребенка развито желание играть вместе с воспитателем в подвижные игры с простым содержанием, несложными
движениями.
Умеет детей играть в игры, в ходе которых совершенствуются основные движения (ходьба, бег, бросание, катание).
Умеет передавать простейшие действия некоторых персонажей (попрыгать, как зайчики; поклевать зернышки и попить
водичку, как цыплята, и т. п.)
Планируемые промежуточные результаты освоения детьми ООП ДО к четырехлетнему возрасту (младшая группа)
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Социализация, развитие общения, нравственное воспитание.
Умеет вести себя в детском саду, дома, на улице.
Сформированы элементарные представления о том, что хорошо и что плохо.
Умеет общаться с взрослыми и сверстниками.
Ребенок эмоционально отзывчив, умеет сопереживать.
Доброжелательно относится к сверстникам.
Умеет делиться с товарищем.
Имеет опыт правильной оценки хороших и плохих поступков.
Ребенок в семье и сообществе.
Образ – Я.
Знает о себе: мальчик или девочка.
Может рассказать о себе в прошлом (не умел ходить, говорить; ел из бутылочки) и о происшедших с ними изменениях
(сейчас умеет правильно вести себя за столом, рисовать, танцевать; знает «вежливые» слова).
Семья.
Уважительно относится к своей семье и к сообществу детей и взрослых в ДОУ.
Называет имена членов своей семьи.
Детский сад.
У ребенка сформировано положительное отношение к детскому саду.
Ребенок стремиться поддерживать чистоту и порядок в группе.
Бережно относится к игрушкам, книгам, личным вещам и пр.
Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание.
Приучен к опрятности (замечает непорядок в одежде, устраняет его при небольшой помощи взрослых).
Владеет простейшими навыками поведения во время еды, умывания.
Соблюдает элементарные правила гигиены (по мере необходимости моет руки с мылом, пользуется расческой,
носовым платком, прикрывает ладошкой рот при кашле).
Соблюдает элементарные правила приема пищи (правильно пользуется левыми приборами, салфеткой,
поласкает рот после еды).
Обращается за помощью к взрослым при заболевании, травме.
Может играть рядом, не мешать другим детям, подражать действиям сверстника.
Эмоционально откликается на игру, предложенную взрослым, принимает игровую задачу.
Самостоятельно выполняет игровые действия с предметами.
Общается в диалоге с воспитателем.
Самостоятельно поддерживает порядок в групповой комнате и на участке детского сада.
Убирает на место строительный материал, игрушки.
Помогает воспитателю подклеивать книги, коробки.
Пытается самостоятельно выполнять обязанности дежурных по столовой: аккуратно расставлять хлебницы,
чашки с блюдцами, глубокие тарелки, ставить салфетницы, раскладывать столовые приборы (ложки, вилки, ножи).
Ухаживает за растениями.
Проявляет интерес к профессиям родителей.
Формирование основ безопасности. Безопасное поведение в природе.
Ребенок имеет элементарные представления о способах взаимодействия с животными и растениями, о правилах
поведения в природе.
Ребенок оперирует понятиями: «съедобное», «несъедобное», «лекарственные растения».
Имеет сведения о ядовитых насекомых и растениях.
Безопасность на дорогах.
Ребенок умеет ориентироваться в помещении и на участке детского сада, в ближайшей местности.
Ребенок знаком с понятиями «улица», «дорога», «перекресток», «остановка общественного транспорта» и
элементарными правилами поведения на улице.
Понимает необходимость соблюдать правила дорожного движения.
Имеются знания детей о назначении светофора и работе полицейского.
Знаком с различными видами городского транспорта, особенностями их внешнего вида и назначения («Скорая
помощь», «Пожарная», машина МЧС, «Полиция», трамвай, троллейбус, автобус).
Знает знаки дорожного движения «Пешеходный переход», «Остановка общественного транспорта».
Безопасность собственной жизнедеятельности.
Знает правила безопасного поведения во время игр.
Имеет представление о назначении, работе и правилах пользования бытовыми электроприборами (пылесос,
электрочайник, утюг и др.).
Умеет пользоваться столовыми приборами (вилка, нож), ножницами.
Знаком с правилами поведения с незнакомыми людьми.
Имеет представления о работе пожарных, причинах возникновения пожаров и правилах поведения при пожаре.
Образовательная область «Познавательное развитие»
Формирование элементарных математических представлений.
Количество.
Умеет видеть общий признак предметов группы (все мячи — круглые, эти — все красные, эти — все большие и т. д.).
Составляет группы из однородных предметов и выделяет из них отдельные предметы.
Ребенок различает понятия «много», «один», «по одному», «ни одного».
Находит один и несколько одинаковых предметов в окружающей обстановке.
Ребенок понимает вопрос «Сколько?», при ответе пользуется словами «много», «один», «ни одного».
Устанавливает равенство между неравными по количеству группами предметов путем добавления одного предмета или
предметов к меньшей по количеству группе или убавления одного предмета из большей группы.
Величина.
Сравнивает предметы контрастных и одинаковых размеров.
Ребенок соизмеряет один предмет с другим по заданному признаку величины (длине, ширине, высоте, величине в
целом), пользуясь приемами наложения и приложения.
Умеет обозначать результат сравнения словами (длинный — короткий, одинаковые (равные) по длине, широкий —
узкий, одинаковые (равные) по ширине, высокий — низкий, одинаковые (равные) по высоте, большой — маленький,
одинаковые (равные) по величине).
Форма.
Различает геометрические фигуры: круг, квадрат, треугольник.
Умеет обследовать форму фигур, используя зрение и осязание.
Ориентировка в пространстве.
Ребенок умеет ориентироваться в расположении частей своего тела и в соответствии с ними различать
пространственные направления от себя: вверху — внизу, впереди — сзади (позади), справа — слева.
Различает правую и левую руки.
Ориентировка во времени.
Ребенок ориентируется в контрастных частях суток: день — ночь, утро — вечер.
Развитие познавательно-исследовательской деятельности.
С помощью взрослого сравнивает, выделяет характерные, существенные признаки предметов и явлений окружающего
мира;
Сенсорное развитие.
Ребенок умеет выделять цвет, форму, величину как особые свойства предметов;
Группирует однородные предметы по нескольким сенсорным признакам: величине, форме, цвету.
С помощью взрослого устанавливает тождества и различия предметов по их свойствам: величине, форме, цвету.
С помощью взрослого называет форму (круглая, треугольная, прямоугольная и квадратная).
Дидактические игры.
Ребенок подбирает предметы по цвету и величине (большие, средние и маленькие; 2-3 цветов)
Собирает пирамидку из уменьшающихся по размеру колец, чередуя в определенной последовательности 2-3 цвета;
собирать картинку из 4-6 частей.
В совместных дидактических играх выполняет постепенно усложняющиеся правила.
Ознакомление с предметным окружением.
Знает предметы домашнего обихода, виды транспорта, их функции и назначение.
Ребенок вычленяет некоторые особенности предметов домашнего обихода (части, размеры, форму, цвет), устанавливать
связи между строением и функцией.
Понимает, что отсутствие какой-то части нарушает предмет, возможность его использования.
Постепенно расширяется представление ребенка о свойствах (прочность, твердость, мягкость) материала (дерево,
бумага, ткань, глина).
Ребенок овладевает способами обследования предметов, включая простейшие опыты (тонет — не тонет, рвется — не
рвется).
Ребенок понимает то, что человек создает предметы, необходимые для его жизни и жизни других людей (мебель,
одежда, обувь, посуда, игрушки и т. д.).
Ознакомление с социальным миром.
Ребенок знает ближайшее окружение (основные объекты городской инфраструктуры): дом, улица, магазин,
поликлиника, парикмахерская.
У ребенка возникает интерес к малой родине, имеются первичные представления о ней.
С помощью взрослого может назвать город, в котором живет, самые любимые места посещения в выходные дни.
Имеет представления о традициях, общественных праздниках.
Ознакомление с миром природы
Узнает и называет некоторых домашних и диких животных, их детенышей.
Различает некоторые овощи, фрукты (1-2 вида).
Различает некоторые деревья ближайшего окружения (1-2 вида).
Имеет элементарные представления о природных сезонных явлениях.
Умеет отличать и называть по внешнему виду: овощи (огурец, помидор, морковь, репа и др.), фрукты (яблоко, груша,
персики и др.), ягоды (малина, смородина и др.).
Имеет элементарные представления о растениях данной местности: деревьях, цветущих травянистых растениях
(одуванчик, мать-и-мачеха)__
Образовательная область «Речевое развитие»
Развивающая речевая среда
Умеет выполнять разнообразные поручения, которые дают возможность общаться со сверстниками и взрослыми
Речь ребенка стала полноценным средством общения детей друг с другом.
Ребенок в быту, в самостоятельных играх посредством речи взаимодействует и налаживает контакты со сверстниками.
Ребенок самостоятельного рассматривает картинки, книги, игрушки в качестве наглядного материала для общения
детей друг с другом.
Формирование словаря.
Понимает речь взрослых.
Умеет по словесному указанию педагога находить предметы по названию, цвету, размеру.
В речи использует существительные, обозначающие названия игрушек, предметов личной гигиены (полотенце, зубная
щетка, расческа, носовой платок), одежды, обуви, посуды, мебели, спальных принадлежностей (одеяло, подушка,
простыня, пижама), транспортных средств (автомашина, автобус), овощей, фруктов, домашних животных и их
детенышей.
Пользуется глаголами, обозначающими трудовые действия (стирать, лечить, поливать), действия, противоположные по
значению (открывать — закрывать, снимать — надевать, брать — класть), действия, характеризующие
взаимоотношения людей (помочь, пожалеть, подарить, обнять), их эмоциональное состояние (плакать, смеяться,
радоваться, обижаться).
Использует в речи прилагательные, обозначающие цвет, величину, вкус, температуру предметов.
Умеет пользоваться наречиями (близко, далеко, высоко, быстро, темно, тихо, холодно, жарко, скользко).
Употребляет усвоенные слова в самостоятельной речи детей.
Ребенок различает и называет существенные детали и части предметов (у платья — рукава, воротник, карманы,
пуговицы), качества (цвет и его оттенки, форма, размер), особенности поверхности (гладкая, пушистая, шероховатая),
некоторые материалы и их свойства (бумага легко рвется и размокает, стеклянные предметы бьются, резиновые
игрушки после сжимания восстанавливают первоначальную форму), местоположение (за окном, высоко, далеко, под
шкафом).
Звуковая культура речи.
Произносит изолированные гласные и согласные звуки (кроме свистящих, шипящих и сонорных).
Воспроизводит звукоподражания, слова и несложные фразы (из 2-4 слов).
Умеет пользоваться (по подражанию) высотой и силой голоса («Киска, брысь!», «Кто пришел?», «Кто стучит?»).__
Понимает обобщающие слова (одежда, посуда, мебель, овощи, фрукты, птицы и т. п.); называть части суток (утро, день,
вечер, ночь).
Называет домашних животных и их детенышей, овощи и фрукты.
Грамматический строй речи.
Умеет согласовывать существительные и местоимения с глаголами.
Употребляет глаголы в будущем и прошедшем времени, изменяет их по лицам.
Использует в речи предлоги (в, на, у, за, под).
С помощью взрослого в речи использует распространенные предложения путем введения в них определений,
дополнений, обстоятельств; составлять предложения с однородными членами («Мы пойдем в зоопарк и увидим слона,
зебру и тигра»).
Связная речь.
С помощью взрослого отвечает на простейшие («Что?», «Кто?», «Что делает?») и более сложные вопросы («Во что
одет?», «Что везет?», «Кому?», «Какой?», «Где?», «Когда?», «Куда?»).
По просьбе воспитателя рассказывает об изображенном на картинке, о новой игрушке (обновке), о событии из личного
опыта.
Во время игр-инсценировок повторяет несложные фразы.
С помощью взрослого драматизирует отрывки из хорошо знакомых сказок.
Слушает небольшие рассказы без наглядного сопровождения.
Ребенок умеет вести диалог с педагогом: слушать и понимать заданный вопрос, понятно отвечать на него, говорить в
нормальном темпе, не перебивая говорящего взрослого.
Своевременно говорит «спасибо», «здравствуйте», «до свидания», «спокойной ночи».
Доброжелательно общается со сверстниками.
Делает попытки делиться своими впечатлениями с воспитателями и родителями.
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Приобщение к искусству.
Рассматривает иллюстрации к произведениям детской литературы.
Умеет отвечать на вопросы по содержанию картинок.
Узнает народные игрушками: дымковскую, матрешку, ваньку-встаньку и другие, соответствующие возрасту детей.
Имеет элементарные представления о театре.
Рисование.
Знает, что карандашами, фломастерами, красками и кистью можно рисовать.
Различает цвета карандашей, фломастеров, правильно называет их.
Умеет рисовать разные линии (длинные, короткие, вертикальные, горизонтальные, наклонные), пересекать их,
уподобляя предметам.
Ребенок пытается держать карандаш и кисть свободно: карандаш — тремя пальцами выше отточенного конца, кисть —
чуть выше железного наконечника; набирать краску на кисть, макая ее всем ворсом в баночку, снимать лишнюю краску,
прикасаясь ворсом к краю баночки.
Лепка.
Умеет раскатывать комок глины прямыми и круговыми движениями кистей рук; отламывать от большого комка глины
маленькие комочки, сплющивает их ладонями; соединять концы раскатанной палочки, плотно прижимая, их друг к
другу.
Лепит несложные предметы.
Аккуратно пользуется глиной.
Ребенок кладет глину и вылепленные предметы на дощечку или специальную заранее подготовленную клеенку.
Аппликация.
Создает изображения предметов из готовых фигур.
Ребенок украшает заготовки из бумаги разной формы.
Подбирает цвета, соответствующие изображаемым предметам и по собственному желанию.
Умеет аккуратно использовать материалы.
Конструктивно-модельная деятельность.
Различает основные формы деталей строительного материала.
Знает, называет и правильно использует детали строительного материала.
Умеет располагать кирпичики, пластины вертикально.
Изменяет постройки, надстраивая или заменяя одни детали другими.
С помощью взрослого сооружает разнообразные постройки, используя большинство форм.
Разворачивает игру вокруг собственной постройки.
Музыкальная деятельность.
Слушает музыкальное произведение до конца.
Узнает знакомые песни.
Различает звуки по высоте (в пределах октавы).
Замечает изменения в звучании (тихо — громко).
Поет, не отставая и не опережая других.
Умеет выполнять танцевальные движения: кружиться в парах, притопывать попеременно ногами, двигаться под
музыку с предметами (флажки, листочки, платочки и т. п.). Различает и называет детские музыкальные инструменты
(металлофон, барабан и др.).
Образовательная область «Физическое развитие»
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.
Ребенок различает и называет органы чувств (глаза, рот, нос, уши), имеет представление об их роли в организме и о том,
как их беречь и ухаживать за ними.
Имеет элементарные представления о полезной и вредной пище; об овощах и фруктах, молочных продуктах, полезных
для здоровья человека.
Ребенок знает о том, что утренняя зарядка, игры, физические упражнения вызывают хорошее настроение; с помощью
сна восстанавливаются силы.
Имеет представление о необходимости закаливания.
Ребенок пытается сообщать о своем самочувствии взрослым, осознавать необходимость лечения.
Физическая культура.
Умеет ходить прямо, не шаркая ногами, сохраняя заданное воспитателем направление.
Умеет бегать, сохраняя равновесие, изменяя направление, темп бега в соответствии с указаниями воспитателя.
Сохраняет равновесие при ходьбе и беге по ограниченной плоскости, при перешагивании через предметы.
Может ползать на четвереньках, лазать по лесенке-стремянке, гимнастической стенке произвольным способом.
Энергично отталкивается в прыжках на двух ногах, прыгает в длину с места не менее чем на 40 см.
Может катать мяч в заданном направлении с расстояния 1,5 м, бросать мяч двумя руками от груди, из-за головы; ударять
мячом об пол, бросать его вверх 2-3 раза подряд и ловить; метать предметы правой и левой рукой на расстояние не
менее 5 м.
Пытается сохранять правильную осанку в положениях сидя, стоя, в движении, при выполнении упражнений в
равновесии.
Умеет кататься на санках, садиться на трехколесный велосипед, кататься на нем и слезать с него.
Умеет реагировать на сигналы «беги», «лови», «стой» и др.; выполнять правила в подвижных играх.
Подвижные игры.
У ребенка развито желание играть вместе с воспитателем в подвижные игры с простым содержанием, несложными
движениями.
Умеет детей играть в игры, в ходе которых совершенствуются основные движения (ходьба, бег, бросание, катание).
Умеет передавать простейшие действия персонажей.
Стремится соблюдать элементарные правила, согласовывать движения, ориентироваться в пространстве.
Планируемые промежуточные результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы дошкольного образования к
пятилетнему возрасту (средняя группа):
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Социализация, развитие общения, нравственное воспитание.
Умеет вести себя в детском саду, дома, на улице.
Сформированы элементарные представления о том, что хорошо и что плохо.
Умеет общаться с взрослыми и сверстниками.
Ребенок эмоционально отзывчив, умеет сопереживать.
Доброжелательно относится к сверстникам.
Умеет делиться с товарищем.
Имеет опыт правильной оценки хороших и плохих поступков.
Ребенок в семье и сообществе.
Образ – Я.
Знает о себе: мальчик или девочка.
Может рассказать о себе в прошлом (не умел ходить, говорить; ел из бутылочки) и о происшедших с ними изменениях
(сейчас умеет правильно вести себя за столом, рисовать, танцевать; знает «вежливые» слова).
Семья.
Уважительно относится к своей семье и к сообществу детей и взрослых в ДОУ.
Называет имена членов своей семьи.
Имеет первоначальные представления о родственных отношениях (сын, мама, папа, дочь и т. д.).
Детский сад.
У ребенка сформировано положительное отношение к детскому саду.
Ребенок стремиться поддерживать чистоту и порядок в группе.
Бережно относится к игрушкам, книгам, личным вещам и пр.
Ребенок знает сотрудников детского сада(воспитатели, музыкальный руководитель, инструктор по физвоспитанию,
медсестра).
Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание.
Приучен к опрятности (замечает непорядок в одежде, устраняет его).
Владеет простейшими навыками поведения во время еды, умывания.
Умеет самостоятельно одеваться, раздеваться.
Аккуратно складывает и вешает одежду,
Стремится самостоятельно готовить свое рабочее место и убирать его после окончания занятий рисованием, лепкой,
аппликацией (мыть баночки, кисти, протирать стол и т. д.)
Ответственно относится к порученному заданию (умение и желание доводить дело до конца, стремление сделать его
хорошо).
Формирование основ безопасности. Безопасное поведение в природе.
У ребенка имеются элементарные представления о способах взаимодействия с животными и растениями, о правилах
поведения в природе.
Понимает понятия: «съедобное», «несъедобное», «лекарственные растения».
Ребенок знаком с опасными насекомыми и ядовитыми растениями.
Безопасность на дорогах.
Умеет ориентироваться в помещении и на участке детского сада, в ближайшей местности.
Ребенок знаком с понятиями «улица», «дорога», «перекресток», «остановка общественного транспорта» и
элементарными правилами поведения на улице.
Понимает необходимость соблюдать правила дорожного движения.
Имеются знания детей о назначении светофора и работе полицейского.
Знаком с различными видами городского транспорта, особенностями их внешнего вида и назначения («Скорая
помощь», «Пожарная», машина МЧС, «Полиция», трамвай, троллейбус, автобус).
Знает знаки дорожного движения «Пешеходный переход», «Остановка общественного транспорта».
Имеет навыки культурного поведения в общественном транспорте.
Безопасность собственной жизнедеятельности.
Знает правила безопасного поведения во время игр.
Ребенок знаком с работой пожарных, причинах возникновения пожаров и правилах поведения при пожаре.
Образовательная область «Познавательное развитие»
Формирование элементарных математических представлений.
Количество.
Умеет видеть общий признак предметов группы .
Составляет группы из однородных предметов и выделяет из них отдельные предметы.
Ребенок различает понятия «много», «один», «по одному», «ни одного».
Находит один и несколько одинаковых предметов в окружающей обстановке.
Ребенок понимает вопрос «Сколько?», при ответе пользуется словами «много», «один», «ни одного».
Устанавливает равенство между неравными по количеству группами предметов путем добавления одного предмета или
предметов к меньшей по количеству группе или убавления одного предмета из большей группы.
Умеет считать до 5 (на основе наглядности), пользуясь правильными приемами счета: называть числительные по
порядку; соотносить каждое числительное только с одним предметом пересчитываемой группы; относить последнее
числительное ко всем пересчитанным предметам, например: «Один, два, три — всего три кружка».
Ребенок умеет сравнивать две группы предметов, именуемые числами 1-2, 2-2, 2-3, 3-3, 3-4, 4-4, 4-5, 5-5.
Имеет представления о порядковом счете.
Стремиться пользоваться количественными и порядковыми числительными, отвечать на вопросы «Сколько?», «Который
по счету?», «На котором месте?».
На основе счета устанавливает равенство (неравенство) групп предметов в ситуациях, когда предметы в группах
расположены на разном расстоянии друг от друга, когда они отличаются по размерам, по форме расположения в
пространстве.
Величина.
Сравнивает предметы контрастных и одинаковых размеров.
Ребенок соизмеряет один предмет с другим по заданному признаку величины (длине, ширине, высоте, величине в
Умеет обозначать результат сравнения словами (длинный — короткий, одинаковые (равные) по длине, широкий —
узкий, одинаковые (равные) по ширине, высокий — низкий, одинаковые (равные) по высоте, большой — маленький,
одинаковые (равные) по величине).
Оперирует понятиями: уже, толще, шире и т.п.
Ребенок устанавливает размерные отношения между 3-5 предметами разной длины (ширины, высоты), толщины,
располагает их в определенной последовательности — в порядке убывания или нарастания величины.
Форма.
Различает геометрические фигуры: круг, квадрат, треугольник.
Ребенок умеет выделять особые признаки фигур с помощью зрительного и осязательно-двигательного анализаторов
(наличие или отсутствие углов, устойчивость, подвижность и др.).
Узнает прямоугольник, сравнивая его с кругом, квадратом, треугольником.
Умеет различать и называть прямоугольник, его элементы: углы и стороны.
Ребенок умеет соотносить форму предметов с известными геометрическими фигурами: тарелка — круг, платок —
квадрат, мяч — шар, окно, дверь — прямоугольник и др.
Ориентировка в пространстве.
Ребенок умеет ориентироваться в расположении частей своего тела и в соответствии с ними различать
пространственные направления от себя: вверху — внизу, впереди — сзади (позади), справа — слева.
Различает правую и левую руки.
Умеет определять пространственные направления от себя, двигаться в заданном направлении (вперед — назад, направо
— налево, вверх — вниз).
Обозначает словами положение предметов по отношению к себе (передо мной стол, справа от меня дверь, слева — окно,
сзади на полках — игрушки).
Ориентировка во времени.
Ребенок ориентируется в контрастных частях суток: день — ночь, утро — вечер.
Ориентируется в последовательности суток (утро — день — вечер — ночь).
Знает значение слов: «вчера», «сегодня», «завтра».
Развитие познавательно-исследовательской деятельности.
Развито восприятие, внимание, память, наблюдательность.
С помощью взрослого сравнивает, выделяет характерные, существенные признаки предметов и явлений окружающего
мира;
Умеет устанавливать простейшие связи между предметами и явлениями, делать простейшие обобщения.
Стремится получать сведения о новом объекте в процессе его практического исследования.
Старается выполнять ряд последовательных действий в соответствии с задачей и предлагаемым алгоритмом
деятельности.
С помощью взрослого понимает и использует в познавательно-исследовательской деятельности модели.
Сенсорное развитие.
Ребенок умеет выделять цвет, форму, величину как особые свойства предметов;
Группирует однородные предметы по нескольким сенсорным признакам: величине, форме, цвету.
С помощью взрослого устанавливает тождества и различия предметов по их свойствам: величине, форме, цвету.
С помощью взрослого называет форму (круглая, треугольная, прямоугольная и квадратная).
Ребенок умеет различать материалы на ощупь, путем прикосновения, поглаживания (характеризуя ощущения: гладкое,
холодное, пушистое, жесткое, колючее и др.).
Стремится использовать эталоны как общепринятые свойства и качества предметов (цвет, форма, размер, вес и т. п.);
подбирать предметы по 1-2 качествам (цвет, размер, материал и т. п.).
Проектная деятельность.
Имеет первичные навыки в проектно-исследовательской деятельности.
Дидактические игры.
Умеет сравнивать предметы по внешним признакам, группировать; составлять целое из частей (кубики, мозаика,
пазлы).
Использует тактильные, слуховые, вкусовые ощущения («Определи на ощупь (по вкусу, по звучанию)»).
Осваивает правила простейших настольно-печатных игр («Домино», «Лото»).
В совместных дидактических играх выполняет постепенно усложняющиеся правила.
Ознакомление с предметным окружением.
Знает предметы домашнего обихода, виды транспорта, их функции и назначение.
Ребенок вычленяет некоторые особенности предметов домашнего обихода (части, размеры, форму, цвет), устанавливать
связи между строением и функцией.
Понимает, что отсутствие какой-то части нарушает предмет, возможность его использования.
Постепенно расширяется представление ребенка о свойствах (прочность, твердость, мягкость) материала (дерево,
бумага, ткань, глина).
Ребенок овладевает способами обследования предметов, включая простейшие опыты (тонет — не тонет, рвется — не
рвется).
У ребенка сформировано понимание того, что человек создает предметы, необходимые для его жизни и жизни других
людей (мебель, одежда, обувь, посуда, игрушки и т. д.).
Имеет представления о предметах, необходимых детям в разных видах деятельности (игре, труде, рисовании,
аппликации и т. д.).
Имеет знания детей об общественном транспорте (автобус, поезд, самолет, теплоход).
Знаком с признаками предметов.
Может определять цвет, форму, величину, вес предмета.
Ребенок имеет представления о материалах (стекло, металл, резина, кожа, пластмасса), из которых сделаны предметы, об
их свойствах и качествах.
Имеет элементарные представления об изменении видов человеческого труда и быта на примере истории игрушки и
предметов обихода.
Ознакомление с социальным миром.
Ребенок знает ближайшее окружение (основные объекты городской инфраструктуры): дом, улица, магазин,
поликлиника, парикмахерская.
У ребенка сформирован интерес к малой родине и первичные представления о ней.
С помощью взрослого может назвать город, в котором живет, самые любимые места посещения в выходные дни.
Сформирован интерес к малой родине и первичные представления о ней.
Имеет представления о традициях, общественных праздниках.
Ребенок знаком с культурными явлениями (театром, цирком, зоопарком), их атрибутами, людьми, работающими в них,
правилами поведения.
Имеет представления о самых красивых местах родного города, его достопримечательностях.
Имеет представления о Российской армии, о воинах, которые охраняют нашу Родину (пограничники, моряки, летчики).
Знаком с различными профессиями (шофер, почтальон, продавец, врач)
Ребенок знаком детей с деньгами, возможностями их использования.
Ознакомление с миром природы
Узнает и называет некоторых домашних и диких животных, их детенышей.
Различает некоторые овощи, фрукты(3-4 вида)
Различает некоторые деревья ближайшего окружения (3-4 вида).
Имеет элементарные представления о природных сезонных явлениях.
Умеет отличать и называть по внешнему виду: овощи (огурец, помидор, морковь, репа и др.), фрукты (яблоко, груша,
персики и др.), ягоды (малина, смородина и др.).
Имеет элементарные представления о растениях данной местности: деревьях, цветущих травянистых растениях
(одуванчик, мать-и-мачеха)
Знает о том, что в природе существуют лекарственные растения.
Образовательная область «Речевое развитие»
Развивающая речевая среда
Умеет выполнять разнообразные поручения, которые дают возможность общаться со сверстниками и взрослыми
Речь ребенка стала полноценным средством общения детей друг с другом.
Ребенок в быту, в самостоятельных играх посредством речи взаимодействует и налаживает контакты со сверстниками.
Ребенок самостоятельного рассматривает картинки, книги, игрушки в качестве наглядного материала для общения
детей друг с другом.
Формирование словаря
В речи использует существительные, обозначающие названия игрушек, предметов личной гигиены (полотенце, зубная
щетка, расческа, носовой платок), одежды, обуви, посуды, мебели, спальных принадлежностей (одеяло, подушка,
простыня, пижама), транспортных средств (автомашина, автобус), овощей, фруктов, домашних животных и их
детенышей.
Пользуется глаголами, обозначающими трудовые действия (стирать, лечить, поливать), действия, противоположные по
значению (открывать — закрывать, снимать — надевать, брать — класть), действия, характеризующие
взаимоотношения людей (помочь, пожалеть, подарить, обнять), их эмоциональное состояние (плакать, смеяться,
радоваться, обижаться).
Использует в речи прилагательные, обозначающие цвет, величину, вкус, температуру предметов.
Умеет пользоваться наречиями (близко, далеко, высоко, быстро, темно, тихо, холодно, жарко, скользко).
Употребляет усвоенные слова в самостоятельной речи детей.
Ребенок различает и называет существенные детали и части предметов (у платья — рукава, воротник, карманы,
пуговицы), качества (цвет и его оттенки, форма, размер), особенности поверхности (гладкая, пушистая, шероховатая),
некоторые материалы и их свойства (бумага легко рвется и размокает, стеклянные предметы бьются, резиновые
игрушки после сжимания восстанавливают первоначальную форму), местоположение (за окном, высоко, далеко, под
шкафом).
Звуковая культура речи
Произносит изолированные гласные и согласные звуки (кроме свистящих, шипящих и сонорных).
Умеет различать на слух и называть слова, начинающиеся на определенный звук.
Умеет пользоваться интонационной выразительностью речи.
Грамматический строй речи
Умеет согласовывать существительные и местоимения с глаголами.
Употребляет глаголы в будущем и прошедшем времени, изменяет их по лицам.
В речи использует распространенные предложения путем введения в них определений, дополнений, обстоятельств;
составлять предложения с однородными членами («Мы пойдем в зоопарк и увидим слона, зебру и тигра»).
Согласовывает слова в предложении.
Правильно использует предлоги в речи.
Стремится образовывать форму множественного числа существительных, обозначающих детенышей животных (по
аналогии), употреблять эти существительные в именительном и винительном падежах (лисята — лисят, медвежата —
медвежат); правильно употреблять форму множественного числа родительного падежа существительных (вилок, яблок,
туфель).
Связная речь
Отвечает на простейшие вопросы («Что?», «Кто?», «Что делает?») и более сложные вопросы («Во что одет?», «Что
везет?», «Кому?», «Какой?», «Где?», «Когда?», «Куда?»).
Пытается самостоятельно рассказывать об изображенном на картинке, о новой игрушке (обновке), о событии из
личного опыта.
Во время игр-инсценировок повторяет несложные фразы.
С помощью взрослого драматизирует отрывки из хорошо знакомых сказок.
Слушает небольшие рассказы.
Ребенок умеет вести диалог с педагогом: слушать и понимать заданный вопрос, понятно отвечать на него, говорить в
нормальном темпе, не перебивая говорящего взрослого.
Своевременно говорит «спасибо», «здравствуйте», «до свидания», «спокойной ночи».
Доброжелательно общается со сверстниками.
Делится своими впечатлениями с воспитателями и родителями.
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Приобщение к искусству
Имеет знания о профессиях артиста, художника, композитора.
Узнает и называет предметы и явления природы, окружающей действительности в художественных образах (литература,
музыка, изобразительное искусство).
Пытается различать жанры и виды искусства: стихи, проза, загадки (литература), песни, танцы, музыка, картина
(репродукция), скульптура (изобразительное искусство), здание и сооружение (архитектура).
Рисование
Стремится передавать в рисунках красоту окружающих предметов и природы (голубое небо с белыми облаками;
кружащиеся на ветру и падающие на землю разноцветные листья; снежинки и т. п.).
Пытается правильно держать карандаш, фломастер, кисть, не напрягая мышц и не сжимая сильно пальцы; добиваться
свободного движения руки с карандашом и кистью во время рисования.
Набирает краску на кисть: аккуратно обмакивает ее всем ворсом в баночку с краской, снимает лишнюю краску о край
баночки легким прикосновением ворса, хорошо промывает кисть, прежде чем набрать краску другого цвета.
Осушает промытую кисть о мягкую тряпочку или бумажную салфетку.
Знает названий цветов (красный, синий, зеленый, желтый, белый, черный), оттенков (розовый, голубой, серый).
Подбирает цвета, соответствующего изображаемому предмету.
Умеет украшать дымковскими узорами силуэты игрушек, вырезанными воспитателем (птичка, козлик, конь и др.), и
разных предметов (блюдечко, рукавички).
Старается ритмично наносить линии, штрихи, пятна, мазки (опадают с деревьев листочки, идет дождь, «снег, снег
кружится, белая вся улица», «дождик, дождик, кап, кап, кап...»).
Лепка
Умеет раскатывать комок глины прямыми и круговыми движениями кистей рук; отламывать от большого комка глины
маленькие комочки, сплющивает их ладонями; соединять концы раскатанной палочки, плотно прижимая, их друг к
другу.
Умеет сплющивать шар, сминая его ладонями обеих рук.
Украшает вылепленные предметы, используя палочку с заточенным концом.
Умеет создавать предметы, состоящие из 2-3 частей, соединяя их путем прижимания друг к другу.
Аккуратно пользуется глиной.
Ребенок кладет глину и вылепленные предметы на дощечку или специальную заранее подготовленную клеенку.
Аппликация
Предварительно выкладывает (в определенной последовательности) на листе бумаги готовые детали разной формы,
величины, цвета, составляя изображение (задуманное ребенком или заданное воспитателем), и наклеиваетих.
Аккуратно пользуется клеем: намазывает его кисточкой тонким слоем на обратную сторону наклеиваемой фигуры (на
специально приготовленной клеенке); прикладывает стороной, намазанной клеем, к листу бумаги и плотно прижимает
салфеткой.
Создает в аппликации на бумаге разной формы (квадрат, розета и др.) предметные и декоративные композиции из
геометрических форм и природных материалов, повторяя и чередуя их по форме и цвету.
Знает формы предметов и их цвета.
Модельно – конструктивная деятельность
Различает и называет строительные детали (куб, пластина, кирпичик, брусок).
Умеет использовать детали с учетом конструктивных свойств (устойчивость, форма, величина).
Стремится устанавливать ассоциативные связи, предлагая вспомнить, какие похожие сооружения дети видели.
Пытается анализировать образец постройки: выделяет основные части, различает и соотносит их по величине и форме,
устанавливает пространственное расположение этих частей относительно друг друга (в домах — стены, вверху —
перекрытие, крыша; в автомобиле — кабина, кузов и т. д.).
Ребенок пытается самостоятельно измерять постройки (по высоте, длине и ширине), соблюдать заданный воспитателем
принцип конструкции («Построй такой же домик, но высокий»).
Создает конструкции из бумаги: сгибает прямоугольный лист бумаги пополам, совмещая стороны и углы (альбом,
флажки для украшения участка, поздравительная открытка), приклеивает к основной форме детали (к дому — окна,
двери, трубу; к автобусу — колеса; к стулу — спинку).
Изготавливает поделки из природного материала: коры, веток, листьев, шишек, каштанов, ореховой скорлупы, соломы
(лодочки, ежики и т. д.).
Использует для закрепления частей клей, пластилин; применяет в поделках катушки, коробки разной величины и
другие предметы.
Музыкальная деятельность
Слушание
Внимательно слушает музыку (не отвлекается, дослушивает произведение до конца).
Пытается чувствовать характер музыки, узнавать знакомые произведения, высказывать свои впечатления о
прослушанном.
Замечает выразительные средства музыкального произведения: тихо, громко, медленно, быстро.
Пытается различать звуки по высоте (высокий, низкий в пределах сексты, септимы).
Пение
Ребенок старается выразительно петь (протяжно, подвижно).
Стремится брать дыхание между короткими музыкальными фразами.
Пытается петь мелодию чисто, смягчать концы фраз, четко произносить слова, петь выразительно, передавая характер
музыки.
Поет с инструментальным сопровождением и без него (с помощью воспитателя).
Песенное творчество
Пытается самостоятельно сочинять мелодию колыбельной песни и отвечать на музыкальные вопросы («Как тебя
зовут?», «Что ты хочешь, кошечка?», «Где ты?»).
Образовательная область «Физическое развитие»
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни
Ребенок различает и называет органы чувств (глаза, рот, нос, уши), имеет представление об их роли в организме и о том,
как их беречь и ухаживать за ними.
Сформированы элементарные представления о полезной и вредной пище; об овощах и фруктах, молочных продуктах,
полезных для здоровья человека.
Ребенок знает о том, что утренняя зарядка, игры, физические упражнения вызывают хорошее настроение; с помощью
сна восстанавливаются силы.
Имеет представление о необходимости закаливания.
Ребенок пытается сообщать о своем самочувствии взрослым, осознавать необходимость лечения.
Оперирует понятиями «здоровье» и «болезнь».
Пытается устанавливать связь между совершаемым действием и состоянием организма, самочувствием («Я чищу зубы
— значит, они у меня будут крепкими и здоровыми», «Я промочил ноги на улице, и у меня начался насморк»).
Физическая культура
Умеет ходить и бегать с согласованными движениями рук и ног. Учить бегать легко, ритмично, энергично отталкиваясь
носком.
Умеет ползать, пролезать, подлезать, перелезать через предметы.
Умеет перелезать с одного пролета гимнастической стенки на другой (вправо, влево).
Умеет энергично отталкиваться и правильно приземляться в прыжках на двух ногах на месте и с продвижением вперед,
ориентироваться в пространстве.
В прыжках в длину и высоту с места учить сочетает отталкивание со взмахом рук, при приземлении пытается
сохранять равновесие.
Пытается прыгать через короткую скакалку.
Пытается выполнять ведущую роль в подвижной игре, осознанно относиться к выполнению правил игры.
Поддерживает дружеские взаимоотношения со сверстниками.
Подвижные игры
У ребенка развито желание играть вместе с воспитателем в подвижные игры с простым содержанием, несложными
движениями.
Умеет детей играть в игры, в ходе которых совершенствуются основные движения (ходьба, бег, бросание, катание).
Умеет передавать простейшие действия персонажей.
Стремятся соблюдать элементарные правила, согласовывать движения, ориентироваться в пространстве.
Выполняет действий по сигналу.
Планируемые промежуточные результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы
дошкольного образования к шестилетнему возрасту (старшая группа)
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Социализация, развитие общения, нравственное воспитание
Проявляет заботу о младших, помогает, защищает тех, кто слабее
Умеет оценивать свои поступки и поступки сверстников.
Умеет выразить свое отношение к окружающему, самостоятельно находит для этого различные речевые средства.
Имеет представления о правилах поведения в общественных местах; об обязанностях в группе детского сада, дома.
Использует в речи вежливые слова (здравствуйте, до свидания, пожалуйста, извините, спасибо и т.д.)
Ребенок в семье и сообществе
Образ Я.
Имеет представления об изменении позиции в связи с взрослением (ответственность за младших, уважение и помощь
старшим, в том числе пожилым людям и т. д.).
Имеет представления о себе в прошлом, настоящем и будущем.
Проявляет уважительное отношение к сверстникам своего и противоположного пола.
Семья.
Имеет представления о семье и ее истории; о том, где работают родители, как важен для общества их труд.
Умеет создавать простейшее генеологическое древо с опорой на историю семьи.
Детский сад.
Сформирован интерес к ближайшей окружающей среде: к детскому саду, дому, где живут дети, участку детского сада и др.
Проявляет умение замечать изменения в оформлении помещений, объясняет причины таких изменений; высказывать
свое мнение по поводу замеченных перемен, вносить свои предложения о возможных вариантах оформления.
Имеет представления о себе как о члене коллектива, сформирована активная жизненная позиция через участие в
совместной проектной деятельности, взаимодействие с детьми других возрастных групп, посильное участие в жизни
дошкольного учреждения.
Культурно-гигиенические навыки.
Сформирована привычка следить за чистотой тела, опрятностью одежды, прически; самостоятельно чистить зубы,
умываться, по мере необходимости мыть руки, следить за чистотой ногтей; при кашле и чихании закрывать рот и нос
платком
Умеет замечать и самостоятельно устранять непорядок в своем внешнем виде.
Умеет правильно пользоваться столовыми приборами (вилкой, ножом); есть аккуратно, бесшумно, сохраняя правильную
осанку за столом; обращаться с просьбой, благодарить.
Самообслуживание.
Умеет быстро, аккуратно одеваться и раздеваться, соблюдать порядок в своем шкафу (раскладывать одежду в
определенные места), опрятно заправлять постель.__
Умеет самостоятельно и своевременно готовить материалы и пособия к занятию, учить самостоятельно раскладывать
подготовленные воспитателем материалы для занятий, убирать их, мыть кисточки, розетки для красок, палитру,
протирать столы.
Общественно-полезный труд.
Проявляет положительное отношение к труду, желание выполнять посильные трудовые поручения.
Проявляет желание участвовать в совместной трудовой деятельности. Сформированы необходимые умения и навыки в
разных видах труда.
Проявляет самостоятельность и ответственность, умение доводить начатое дело до конца; творчество и инициативу при
выполнении различных видов труда.
Умеет оценивать результат своей работы (с помощью взрослого).
Проявляет желание помогать друг другу.
Сформированы предпосылки (элементы) учебной деятельности.
Сформировано умение понимать поставленную задачу (что нужно делать), способы ее достижения (как делать).
Умеет проявлять настойчивость, целеустремленность в достижении конечного результата.
Проявляет желание помогать взрослым поддерживать порядок в группе: протирать игрушки, строительный материал и т. п.
Умеет наводить порядок на участке детского сада (подметать и очищать дорожки от мусора, зимой — от снега, поливать
песок в песочнице и пр.).
Добросовестно выполняет обязанности дежурных по столовой: сервировать стол, приводить его в порядок после еды.
Труд в природе.
Проявляет желание выполнять различные поручения, связанные с уходом за животными и растениями в уголке
природы; обязанности дежурного в уголке природы (поливать комнатные растения, рыхлить почву и т. д.); помогать
взрослым.
Уважение к труду взрослых.
Имеет представления о труде взрослых, результатах труда, его общественной значимости.
Сформировано бережное отношение к тому, что сделано руками человека.
Формирование основ безопасности
Безопасное поведение в природе.
Сформировано бережное отношение к тому, что сделано руками человека.
Сформированы основы экологической культуры и безопасного поведения в природе.
Сформированы понятия о том, что в природе все взаимосвязано, что человек не должен нарушать эту взаимосвязь,
чтобы не навредить животному и растительному миру.
Знает о явлениях неживой природы (гроза, гром, молния, радуга), правила поведения при грозе.
Знает правила оказания первой помощи при ушибах и укусах насекомых.
Безопасность на дорогах.
Имеет знания детей об элементах дороги (проезжая часть, пешеходный переход, тротуар), о движении транспорта, о
работе светофора.
Знает названия ближайших к детскому саду улиц и улицу, на которой живет.
Знает правила дорожного движения, правила передвижения пешеходов и велосипедистов.
Знает дорожные знаки: «Дети», «Остановка трамвая», «Остановка автобуса», «Пешеходный переход», «Пункт первой
медицинской помощи», «Пункт питания», «Место стоянки», «Въезд запрещен», «Дорожные работы», «Велосипедная
дорожка».
Безопасность собственной жизнедеятельности.
Знает основы безопасности жизнедеятельности человека.
Знает правила безопасного поведения во время игр в разное время года (купание в водоемах, катание на велосипеде, на
санках, коньках, лыжах и др.).
Имеет знания об источниках опасности в быту (электроприборы, газовая плита, утюг и др.); навыки безопасного
пользования бытовыми предметами.
Сформированы знания детей о работе пожарных, о причинах пожаров, об элементарных правилах поведения во время
пожара.
Сформированы знания о том, что в случае необходимости взрослые звонят по телефонам «01», «02», «03».
Сформировано умение обращаться за помощью к взрослым.
Знает и называет свое имя, фамилию, возраст, домашний адрес, телефон.
Образовательная область «Познавательное развитие»
Формирование элементарных математических представлений
Количество и счет.
Умеет создавать множества (группы предметов) из разных по качеству элементов (предметов разного цвета, размера,
формы, назначения; звуков, движений); разбивать множества на части и воссоединять их; устанавливать отношения
между целым множеством и каждой его частью, понимать, что множество больше части, а часть меньше целого
множества; сравнивать разные части множества на основе счета и соотнесения элементов (предметов) один к одному;
определять большую (меньшую) часть множества или их равенство.__
Умеет считать до 10; образовывать числа в пределах от 5 до 10 (на наглядной основе).
Умеет сравнивать рядом стоящие числа в пределах 10 на основе сравнения конкретных множеств; получать равенство из
неравенства (неравенство из равенства), добавляя к меньшему количеству один предмет или убирая из большего
количества один предмет («7 меньше 8, если к 7 добавить один предмет, будет 8, поровну», «8 больше 7; если из 8
предметов убрать один, то станет по 7, поровну»).
Сформировано умение понимать отношения рядом стоящих чисел (5 < 6 на 1, 6 > 5 на 1).
Умеет отсчитывать предметы из большого количества по образцу и заданному числу (в пределах 10).
Умеет считать в прямом и обратном порядке (в пределах 10).
Умеет считать предметы на ощупь, считать и воспроизводить количество звуков, движений по образцу и заданному
числу (в пределах 10).
Знает цифры от 0 до 9.
Умеет считать по порядку в пределах 10, различать вопросы «Сколько?», «Который?» («Какой?») и правильно отвечать
на них.
Сформировано представление о равенстве: определяет равное количество в группах, состоящих из разных предметов;
правильно обобщает числовые значения на основе счета и сравнения групп.
Сформировано понимание того, что число не зависит от величины предметов, расстояния между предметами, формы, их
расположения, а также направления счета (справа налево, слева направо, с любого предмета).
Знает количественный состав числа из единиц в пределах 5.
Величина.
Умеет устанавливать размерные отношения между 5–10 предметами разной длины (высоты, ширины) или толщины:
систематизировать предметы, располагая их в возрастающем (убывающем) порядке по величине; отражать в речи
порядок расположения предметов и соотношение между ними по размеру: «Розовая лента — самая широкая, фиолетовая
— немного уже, красная — еще уже, но она шире желтой, а зеленая уже желтой и всех остальных лент» и т. д.
Умеет сравнивать два предмета по величине (длине, ширине, высоте) опосредованно — с помощью третьего (условной
меры), равного одному из сравниваемых предметов.
Умеет находить предметы длиннее (короче), выше (ниже), шире (уже), толще (тоньше) образца и равные ему.
Сформировано понятие о том, что предмет (лист бумаги, лента, круг, квадрат и др.) можно разделить на несколько
равных частей (на две, четыре).
Называет части, полученные от деления, сравнивать целое и части, понимать, что целый предмет больше каждой своей
части, а часть меньше целого.
Форма.
Имеет представление о четырехугольнике: понимает, что квадрат и прямоугольник являются разновидностями
четырехугольника.
Умеет анализировать и сравнивать предметы по форме, находить в ближайшем окружении предметы одинаковой и
разной формы.
Развиты представления о том, как из одной формы сделать другую.
Ориентировка в пространстве.
Умеет ориентироваться в окружающем пространстве; понимает смысл пространственных отношений (вверху — внизу,
впереди (спереди) — сзади (за)и т.д.); умеет двигаться в заданном направлении, меняя его по сигналу, а также в
соответствии со знаками — указателями направления движения (вперед, назад, налево, направо и т. п.); определять свое
местонахождение среди окружающих людей и предметов; обозначать в речи взаимное расположение предметов.
Умеет ориентироваться на листе бумаги (справа — слева, вверху — внизу, в середине, в углу).
Ориентировка во времени.
Имеет представление о том, что утро, вечер, день и ночь составляют сутки.
Умеет устанавливать последовательность различных событий: что было раньше (сначала), что позже (потом),
определять, какой день сегодня, какой был вчера, какой будет завтра.
Познавательно-исследовательская деятельность.
Умеет использовать обобщенные способы обследования объектов с помощью специально разработанной системы
сенсорных эталонов, перцептивных действий.
Умеет устанавливать функциональные связи и отношения между системами объектов и явлений, применяя различные
средства познавательных действий.
Самостоятельно использует действия экспериментального характера для выявления скрытых свойств.
Умеет получать информацию о новом объекте в процессе его исследования.
Умеет действовать в соответствии с предлагаемым алгоритмом; алгоритм собственной деятельности; с помощью
взрослого составлять модели и использовать их
в познавательно-исследовательской деятельности.
Сенсорное развитие.
Сформировано умение выделять разнообразные свойства и отношения предметов (цвет, форма, величина, расположение
в пространстве и т. п.), включая органы чувств: зрение, слух, осязание, обоняние, вкус.
Знает цвета спектра: красный, оранжевый, желтый, зеленый, голубой, синий, фиолетовый (хроматические) и белый,
серый и черный (ахроматические).
Различает цвета по светлоте и насыщенности, правильно называет их.__
Знает и называет геометрические фигуры; умеет использовать в качестве эталонов плоскостные и объемные формы.
Умеет обследовать предметы разной формы; при обследовании включать движения рук по предмету.
Сформированы представления о фактуре предметов (гладкий, пушистый, шероховатый и т. п.).
Проектная деятельность.
Проявляет желание участвовать в проектной деятельности всех типов (исследовательскую, творческую, нормативную).
Проявляет желание участвовать в организации презентации проектов.
Дидактические игры.
Умеет организовывать дидактические игры, объединяя детей в подгруппы по 2–4 человека; выполнять правила игры.
Умеет сравнивать предметы, подмечать незначительные различия в их признаках (цвет, форма, величина, материал),
объединять предметы по общим признакам, составлять из части целое (складные кубики, мозаика, пазлы), определять
изменения в расположении
предметов (впереди, сзади, направо, налево, под, над, посередине, сбоку).
Умеет подчиняться правилам в групповых играх.
Проявляет такие качества, как дружелюбие, дисциплинированность; культуру честного соперничества в играхсоревнованиях.
Ознакомление с предметным окружением
Сформированы представления о мире предметов; знает назначение предметов. Сформировано представление о
предметах, облегчающих труд человека в быту (кофемолка, миксер, мясо-рубка и др.), создающих комфорт (бра,
картины, ковер и т. п.).
Имеет понятие о том, что прочность и долговечность зависят от свойств и качеств материала, из которого сделан
предмет.
Умеет самостоятельно определять материалы, из которых изготовлены предметы, характеризовать свойства и качества
предметов: структуру и температуру поверхности, твердость – мягкость, хрупкость – прочность, блеск, звонкость.
Умеет сравнивать предметы (по назначению, цвету, форме, материалу), классифицировать их (посуда – фарфоровая,
стеклянная, керамическая, пластмассовая).
Имеет представление о том, что любая вещь создана трудом многих людей
(«Откуда пришел стол?», «Как получилась книжка?» и т. п.). Предметы имеют прошлое, настоящее и будущее.
Ознакомление с социальным миром
Имеет представления о профессиях (воспитателя, учителя, врача, строителя, работников сельского хозяйства,
транспорта, торговли, связи др.); о важности и значимости их труда; о том, что для облегчения труда используется
разнообразная техника; о личностных и деловых качествах человека-труженика.__
Имеет представления об учебных заведениях (детский сад, школа, колледж, вуз), сферах человеческой деятельности
(наука, искусство, производство, сельское хозяйство).
Знаком с культурными явлениями (цирк, библиотека, музей и др.), их атрибутами, значением в жизни общества,
связанными с ними профессиями, правилами поведения.
Знаком с деньгами, их функциями (средство для оплаты труда, расчетов при покупках), бюджетом и возможностями
семьи.
Сформированы элементарные представления об истории человечества (Древний мир, Средние века, современное
общество) через знакомство с произведениями искусства (живопись, скульптура, мифы и легенды народов мира),
реконструкцию образа жизни людей разных времен (одежда, утварь, традиции и др.).
Знаком с трудом людей творческих профессий: художников, писателей, композиторов, мастеров народного
декоративно-прикладного искусства; с результатами их труда (картинами, книгами, нотами, предметами декоративного
искусства).
Имеет представления о малой Родине; о достопримечательностях, культуре, традициях родного края; о замечательных
людях, прославивших свой край.
Имеет представления о родной стране, о государственных праздниках (8 Марта, День защитника Отечества, День
Победы, Новый год и т. д.).
Сформированы представления о том, что Российская Федерация (Россия) — огромная, многонациональная страна; о
том, что Москва — главный город, столица нашей Родины.
Знаком с флагом и гербом России, мелодией гимна.
Имеет представления детей о Российской армии.
Имеют представление о трудной, но почетной обязанности защищать Родину, охранять ее спокойствие и безопасность; о
том, как в годы войн храбро сражались и защищали нашу страну от врагов прадеды, деды, отцы.
Ознакомление с миром природы
Имеет представления о природе.
Умеет наблюдать, развита любознательность.
Имеет представления о растениях ближайшего окружения: деревьях, кустарниках и травянистых растениях; знаком с
понятиями «лес», «луг» и «сад»; с комнатными растениями.
Умеет ухаживать за растениями. Знает о способах вегетативного размножения растений.
Имеет представления о домашних животных, их повадках, зависимости от человека.
Умеет ухаживать за обитателями уголка природы.__
Имеет представления о диких животных: где живут, как добывают пищу и готовятся к зимней спячке (еж зарывается в
осенние листья, медведи зимуют в берлоге). Имеет представления о птицах (на примере ласточки, скворца и др.).
Имеет представления о пресмыкающихся (ящерица, черепаха и др.) и насекомых (пчела, комар, муха и др.).
Сформированы представления о чередовании времен года, частей суток и их некоторых характеристиках.
Имеет представление, как человек в своей жизни использует воду, песок, глину, камни.
Сформированы представления о том, что человек — часть природы и что он должен беречь, охранять и защищать ее.
Умеет устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями (сезон — растительность — труд
людей).
Имеет представление взаимодействие живой и неживой природы; о значении солнца и воздуха в жизни человека,
животных и растений.
Сезонные наблюдения
Осень.
Имеет представления о том, как похолодание и сокращение продолжительности дня изменяют жизнь растений,
животных и человека.
Имеет представление о том, как некоторые животные готовятся к зиме (лягушки, ящерицы, черепахи, ежи, медведи
впадают в спячку, зайцы линяют, некоторые птицы (гуси, утки, журавли) улетают в теплые края).
Зима.
Сформированы знания об особенностях зимней природы (холода, заморозки, снегопады, сильные ветры), особенностях
деятельности людей в городе, на селе. Имеет представление о природном явлении - тумане.
Весна.
Сформированы знания о весенних изменениях в природе: тает снег, разливаются реки, прилетают птицы, травка и цветы
быстрее появляются на солнечной стороне, чем в тени.
Лето.
Сформированы представления о влиянии тепла, солнечного света на жизнь людей, животных и растений (природа
«расцветает», много ягод, фруктов, овощей; много корма для зверей, птиц и их детенышей).
Имеет представления о съедобных и несъедобных грибах (съедобные — 44асслята, опята, лисички и т. п.; несъедобные — мухомор, ложный опенок)
Образовательная область «Речевое развитие»
Развивающая речевая среда.
Имеет представления о многообразии окружающего мира.
Умеет решать спорные вопросы и улаживать конфликты с помощью речи: убеждать, доказывать, объяснять.__
Формирование словаря.
Использует в речи существительные, обозначающие предметы бытового окружения; прилагательные, характеризующие
свойства и качества предметов; наречия, обозначающие взаимоотношения людей, их отношение к труду.
Умеет подбирать существительные к прилагательному (белый — снег, сахар, мел), слов со сходным значением (шалун
— озорник — проказник), с противоположным значением (слабый — сильный, пасмурно — солнечно).
Звуковая культура речи.
Правильно, отчетливо произносит звуки.
Различает на слух и отчетливо произносит сходные по артикуляции и звучанию согласные звуки: с — з, с — ц, ш — ж, ч
— ц, с — ш, ж — з, л — р.
Умеет определять место звука в слове (начало, середина, конец).
Грамматический строй речи.
Умеет согласовывать слова в предложениях: существительные с числительными (пять груш, трое ребят) и
прилагательные с существительными (лягушка — зеленое брюшко).
Замечает неправильную постановку ударения в слове, ошибку в чередовании согласных, может самостоятельно ее
исправить.
Знаком с разными способами образования слов (сахарница, хлебница; масленка, солонка; воспитатель, учитель,
строитель).
Умеет образовывать однокоренные слова (медведь — медведица — медвежонок — медвежья), в том числе глаголы с
приставками (забежал — выбежал — перебежал).
Правильно употребляет существительные множественного числа в именительном и винительном падежах; глаголы в
повелительном наклонении; прилагательные и наречия в сравнительной степени; несклоняемые существительные.
Умеет составлять по образцу простые и сложные предложения.
Умеет пользоваться прямой и косвенной речью.
Связная речь.
Умеет поддерживать беседу.
Проявляет попытки высказывать свою точку зрения, согласие или несогласие с ответом товарища.
Умеет связно, последовательно и выразительно пересказывать небольшие сказки, рассказы.
Умеет (по плану и образцу) рассказывать о предмете, содержании сюжетной картины, составлять рассказ по картинкам с
последовательно развивающимся действием.
Умеет составлять рассказы о событиях из личного опыта, придумывать свои концовки к сказкам.
Сформировано умение составлять небольшие рассказы творческого характера на тему, предложенную воспитателем.
Приобщение к художественной литературе
Проявляет интерес детей к художественной литературе.
Внимательно и заинтересованно слушает сказки, рассказы, стихотворения;
запоминает считалки, скороговорки, загадки.
Сформировано эмоциональное отношение к литературным произведениям.
Проявляет желание рассказывать о своем восприятии конкретного поступка литературного персонажа.
Имеет представление о жанровых особенностях сказок, рассказов, стихотворений
Выразительно, с естественными интонациями читает стихи, участвует в чтении текста по ролям, в инсценировках.
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Приобщение к искусству
Проявляет интерес к музыке, живописи, литературе, народному искусству.
Развиты эстетические чувства, эмоции, эстетический вкус, эстетическое восприятие произведений искусства,
сформировано умение выделять их
выразительные средства.
Умеет соотносить художественный образ и средства выразительности, характеризующие его в разных видах искусства,
подбирать материал и пособия для самостоятельной художественной деятельности.
Сформировано умение выделять, называть, группировать произведения по видам искусства (литература, музыка,
изобразительное искусство, архитектура, театр).
Знает жанры изобразительного и музыкального искусства.
Сформировано умение выделять и использовать в своей изобразительной, музыкальной, театрализованной деятельности
средства выразительности разных видов искусства, называть материалы для разных видов художественной
деятельности.
Знаком с произведениями живописи (И. Шишкин, И. Левитан, В. Серов, И. Грабарь, П. Кончаловский и др.) и
изображением родной природы в картинах художников.
Имеет представления о графике (ее выразительных средствах).
Знаком с творчеством художников-иллюстраторов детских книг (Ю. Васнецов, Е. Рачев, Е. Чарушин, И. Билибин и др.).
Знаком с архитектурой. Имеет знания о том, что существуют различные по назначению здания: жилые дома, магазины,
театры, кинотеатры и др.
Проявляет наблюдательность, умеет внимательно рассматривать здания, замечать их характерные особенности,
разнообразие пропорций, конструкций, украшающих деталей.
Знаком с понятиями «народное искусство», «виды и жанры народного искусства». Имеет представления о народном
искусстве, фольклоре, музыке и художественных
промыслах.
Предметное рисование.
Умеет передавать в рисунке образы предметов, объектов, персонажей сказок, литературных произведений; передает
отличия предметов по форме, величине, пропорциям частей в рисунках.
Умеет передавать положение предметов в пространстве на листе бумаги.
Умеет передавать движения фигур.
Умеет располагать предмет на листе с учетом его пропорций.
Использует способы и приемы рисования различными изобразительными материалами (цветные карандаши, гуашь,
акварель, цветные мелки, пастель, сангина, угольный карандаш, фломастеры, разнообразные кисти и т. п).
Умеет рисовать акварелью в соответствии с ее спецификой.
Умеет рисовать кистью разными способами: широкие линии — всем ворсом, тонкие — концом кисти; наносить мазки,
прикладывая кисть всем ворсом к бумаге, рисовать концом кисти мелкие пятнышки.
Умеет смешивать краски для получения новых цветов и оттенков (при рисовании гуашью) и высветлять цвет, добавляя в
краску воду (при рисовании акварелью).
При рисовании карандашами умеет передавать оттенки цвета, регулируя нажим на карандаш.
Сюжетное рисование.
Умеет создавать сюжетные композиции на темы окружающей жизни и на темы литературных произведений.
Умеет располагать изображения на полосе внизу листа, по всему листу.
Умеет располагать на рисунке предметы так, чтобы они загораживали друг друга.
Декоративное рисование.
Знает изделия народных промыслов: дымковскую и филимоновскую игрушки и их росписи; городецкую росписью, ее
цветовое решение, роспись Полхов-Майдана.
Умеет составлять узоры по мотивам городецкой, полхов-майданской, гжельской росписи: знакомить с характерными
элементами (бутоны, цветы, листья, травка, усики, завитки, оживки).
Умеет создавать узоры на листах в форме народного изделия (поднос, солонка, чашка, розетка и др.).
Лепка.
Умеет лепить с натуры и по представлению знакомые предметы (овощи, фрукты, грибы, посуда, игрушки); передавать
их характерные особенности.
Умеет лепить посуду из целого куска глины и пластилина ленточным способом.
Умеет лепить предметы пластическим, конструктивным и комбинированным способами; сглаживать поверхность
формы, делать предметы устойчивыми.
Умеет передавать в лепке выразительность образа, лепить фигуры человека и животных в движении, объединять
небольшие группы предметов в несложные.
Умеет лепить по представлению героев литературных произведений
Сформировано умение лепить мелкие детали; пользуясь стекой, наносить рисунок чешуек у рыбки, обозначать глаза,
шерсть животного, перышки птицы, узор, складки на одежде людей и т. п.
Декоративная лепка.
Умеет лепить птиц, животных, людей по типу народных игрушек (дымковской, филимоновской, каргопольской и др.).
Умеет украшать узорами предметы декоративного искусства; расписывать изделия гуашью, украшать их налепами и
углубленным рельефом, использовать стеку.
Аппликация.
Умеет создавать изображения (разрезать бумагу на короткие и длинные полоски; вырезать круги из квадратов, овалы из
прямоугольников, преобразовывать одни геометрические фигуры в другие: квадрат — в два–четыре треугольника,
прямоугольник — в полоски, квадраты или маленькие прямоугольники), создавать из этих фигур изображения разных
предметов или декора
Умеет вырезать одинаковые фигуры или их детали из бумаги, сложенной гармошкой, а симметричные изображения —
из бумаги, сложенной пополам (стакан, ваза, цветок и др.).
Прикладное творчество.
Умеет работать с бумагой: сгибать лист вчетверо в разных направлениях; работать по готовой выкройке (шапочка,
лодочка, домик, кошелек).
Умеет создавать из бумаги объемные фигуры: делить квадратный лист на несколько равных частей, сглаживать сгибы,
надрезать по сгибам (домик, корзинка, кубик).
Умеет делать игрушки, сувениры из природного материала (шишки, ветки, ягоды) и других материалов (катушки,
проволока в цветной обмотке, пустые коробки и др.), прочно соединяя части.
Умеет самостоятельно создавать игрушки для сюжетно-ролевых игр (флажки, сумочки, шапочки, салфетки и др.);
сувениры для родителей, сотрудников детского сада, елочные украшения.
Конструктивно____________-модельная деятельность
Умеет устанавливать связь между создаваемыми постройками и тем, что они видят в окружающей жизни; создавать
разнообразные постройки и конструкции (дома, спортивное и игровое оборудование и т. п.).
Умеет выделять основные части и характерные детали конструкций.
Умеет заменять одни детали другими.
Умеет создавать различные по величине и конструкции постройки одного и того же объекта.
Умеет строить по рисунку, самостоятельно подбирать необходимый строительный материал.
Музыкальная деятельность
Слушание.
Умеет различать жанры музыкальных произведений (марш, танец, песня).
Узнает мелодии по отдельным фрагментам произведения (вступление, заключение, музыкальная фраза).
Сформирован навык различения звуков по высоте в пределах квинты, звучания музыкальных инструментов (клавишноударные и струнные: фортепиано, скрипка, виолончель, балалайка).
Пение.
Сформированы певческие навыки, умение петь легким звуком в диапазоне от «ре» первой октавы до «до» второй
октавы, брать дыхание перед началом песни, между музыкальными фразами, произносить отчетливо слова,
своевременно начинать и заканчивать песню, эмоционально передавать характер мелодии, петь умеренно, громко и
тихо.
Песенное творчество.
Умеет импровизировать мелодию на заданный текст.
Умеет сочинять мелодии различного характера: ласковую колыбельную, задорный или бодрый марш, плавный вальс,
веселую плясовую.
Музыкально-ритмические движения.
Умеет передавать через движения характер музыки, ее эмоционально-образное содержание.
Умеет свободно ориентироваться в пространстве, выполнять простейшие перестроения, самостоятельно переходить от
умеренного к быстрому или медленному темпу, менять движения в соответствии с музыкальными фразами.
Владеет навыками исполнения танцевальных движений (поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке; приставной
шаг с приседанием, с продвижением вперед, кружение; приседание с выставлением ноги вперед).
Имеет навыки инсценирования песен; умеет изображать сказочных животных и птиц (лошадка, коза, лиса, медведь,
заяц, журавль, ворон и т. д.) в разных игровых ситуациях.
Музыкально-игровое и танцевальное творчество.
Умеет придумывать движения к пляскам, танцам, составлять композицию танца, проявляя самостоятельность в
творчестве.
Умеет самостоятельно придумывать движения, отражающие содержание песни.
Игра на детских музыкальных инструментах.__
Умеет исполнять простейшие мелодии на детских музыкальных инструментах; знакомые песенки индивидуально и
небольшими группами, соблюдая при этом общую динамику и темп.
Образовательная область «Физическое развитие»
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни
Имеет представления об особенностях функционирования и целостности человеческого организма.
Имеет представления о составляющих (важных компонентах) здорового образа жизни (правильное питание, движение,
сон и солнце, воздух и вода — наши лучшие друзья) и факторах, разрушающих здоровье.
Сформированы представления о зависимости здоровья человека от правильного питания; умения определять качество
продуктов, основываясь на сенсорных ощущениях.
Имеет представления о роли гигиены и режима дня для здоровья человека.
Имеет представления о правилах ухода за больным (заботиться о нем, не шуметь, выполнять его просьбы и поручения).
Знаком с возможностями здорового человека.
Знает сведения из истории олимпийского движения.
Знает основы техники безопасности и правила поведения в спортивном зале и на спортивной площадке.
Физическая культура
Умеет легко ходить и бегать, энергично отталкиваясь от опоры.
Умеет бегать наперегонки, с преодолением препятствий.
Умеет лазать по гимнастической стенке, меняя темп.
Умеет прыгать в длину, в высоту с разбега, правильно разбегаться, отталкиваться и приземляться в зависимости от вида
прыжка, прыгать на мягкое покрытие через длинную скакалку, сохранять равновесие при приземлении.
Умеет сочетать замах с броском при метании, подбрасывать и ловить мяч одной рукой, отбивать его правой и левой
рукой на месте и вести при ходьбе.
Умеет ходить на лыжах скользящим шагом, подниматься на склон, спускаться с горы, кататься на двухколесном
велосипеде, кататься на самокате, отталкиваясь одной ногой (правой и левой).
Умеет ориентироваться в пространстве.
Знает элементы спортивных игр, игры с элементами соревнования, игры-эстафеты.
Подвижные игры.
Умеет самостоятельно организовывать знакомые подвижные игры, проявляя инициативу и творчество.
Проявляет стремление участвовать в играх с элементами соревнования, играх-эстафетах.
Планируемые промежуточные результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы дошкольного образования
к шестилетнему возрасту (подготовительная к школе группа):__
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Социализация, развитие общения, нравственное воспитание
Умеет самостоятельно объединяться для совместной игры и труда, заниматься самостоятельно выбранным делом,
договариваться, помогать друг другу.
Проявляет заботливое отношение к малышам, пожилым людям, помогает им.
Относится с уважением к старшим, организован, дисциплинирован.
Умеет ограничивать свои желания, выполнять установленные нормы поведения, в своих поступках следовать
положительному примеру.
Уважительно относится к окружающим.
Умеет слушать собеседника, не перебивать без надобности.
Умеет спокойно отстаивать свое мнение.
Использует в речи формулы словесной вежливости (приветствие, прощание, просьбы, извинения).
Ребенок в семье и сообществе
Образ Я.
Развито представление о временной перспективе личности, об изменении позиции человека с возрастом (ребенок
посещает детский сад, школьник учится, взрослый работает, пожилой человек передает свой опыт другим поколениям).
Имеет представления о себе в прошлом, настоящем и будущем.
Имеет традиционные гендерные представления, развиты в мальчиках и девочках качества, свойственные их полу.
Семья.
Имеет представления детей об истории семьи в контексте истории родной страны (роль каждого поколения в разные
периоды истории страны).
Знает домашний адрес и телефон, имена и отчества родителей, их профессии.
Детский сад.
Имеет представления о ближайшей окружающей среде (оформление помещений, участка детского сада, парка, сквера).
Умеет выделять радующие глаз компоненты окружающей среды (окраска стен, мебель, оформление участка и т. п.).
Сформировано умение эстетически оценивать окружающую среду, высказывать оценочные суждения, обосновывать
свое мнение.
Имеет представления о себе как об активном члене коллектива: через участие в проектной деятельности, охватывающей
детей младших возрастных групп и родителей; посильном участии в жизни дошкольного учреждения (адаптация
младших дошкольников, подготовка к праздникам, выступлениям, соревнованиям в детском саду и за его пределами и
др.).
Самообслуживание самостоятельность, трудовое воспитание
Культурно-гигиенические навыки.
Умеет быстро и правильно умываться, насухо вытираться, пользуясь индивидуальным полотенцем, правильно чистить
зубы, полоскать рот после еды, пользоваться носовым платком и расческой.
Умеет детей аккуратно пользоваться столовыми приборами; правильно вести себя за столом; обращаться с просьбой,
благодарить.
Умеет следить за чистотой одежды и обуви, замечать и устранять непорядок в своем внешнем виде, тактично сообщать
товарищу о необходимости что-то поправить в костюме, прическе.
Самообслуживание.
Умеет самостоятельно и быстро одеваться и раздеваться, складывать в шкаф одежду, ставить на место обувь, сушить
при необходимости мокрые вещи, ухаживать за обувью (мыть, протирать, чистить).
Умеет самостоятельно, быстро и аккуратно убирать за собой постель после сна.
Умеет самостоятельно и своевременно готовить материалы и пособия к занятию, без напоминания убирать свое рабочее
место.
Общественно-полезный труд.
Владеет трудовыми ми и навыками.
Старательно, аккуратно выполняет поручения, бережет материалы и предметы, убирает их на место после работы.
Проявляет желание участвовать в совместной трудовой деятельности наравне со всеми, стремление быть полезными
окружающим, радоваться результатам коллективного труда. Развито умение самостоятельно объединяться для
совместной игры и труда, оказывать друг другу помощь.
Умеет планировать трудовую деятельность, отбирать необходимые материалы, делать несложные заготовки.
Поддерживает порядок в группе и на участке.
Умеет самостоятельно наводить порядок на участке детского сада: подметать и очищать дорожки от мусора, зимой — от
снега, поливать песок в песочнице; украшать участок к праздникам.
Добросовестно выполняет обязанности дежурных по столовой: полностью сервировать столы и вытирать их после еды,
подметать пол.
Проявляет интерес к учебной деятельности и желание учиться в школе.
Имеются предпосылки к учебной деятельности (умение внимательно слушать воспитателя, действовать по
предложенному им плану, а также самостоятельно планировать свои действия, выполнять поставленную задачу,
правильно оценивать результаты своей деятельности).
Труд в природе.__
Умеет самостоятельно и ответственно выполнять обязанности дежурного в уголке природы: поливать комнатные
растения, рыхлить почву, мыть кормушки, готовить корм для рыб, птиц, морских свинок и т. п.
Проявляет интерес к труду в природе.
Уважение к труду взрослых.
Имеет представления о труде взрослых, о значении их труда для общества. Проявляет уважение к людям труда.
Знаком с профессиями, связанными со спецификой родного города (поселка).
Проявляет интерес к различным профессиям, в частности к профессиям родителей и месту их работы.
Формирование основ безопасности
Безопасное поведение в природе.
Имеются представления об основах экологической культуры.
Знает правила поведения на природе.
Знаком с Красной книгой, с отдельными представителями животного и растительного мира, занесенными в нее.
Имеет знания о явлениях природы, как гроза, гром, молния, радуга, ураган, знакомить с правилами поведения человека в
этих условиях.
Безопасность на дорогах.
Имеет знания об устройстве улицы, о дорожном движении; знаком с понятиями «площадь», «бульвар», «проспект».
Знает дорожные знаки— предупреждающие, запрещающие и информационно-указательные.
Умеет находить дорогу из дома в детский сад на схеме местности.
Безопасность собственной жизнедеятельности.
Сформированы представления о том, что полезные и необходимые бытовые предметы при неумелом обращении могут
причинить вред и стать причиной беды (электроприборы, газовая плита, инструменты и бытовые предметы).
Знает правила безопасного обращения с бытовыми предметами.
Знает правила безопасного поведения во время игр в разное время года (купание в водоемах, катание на велосипеде,
катание на санках, коньках, лыжах и др.).
Умеет оценивать свои возможности по преодолению опасности.
Стремится правильно вести себя в ситуациях: «Один дома», «Потерялся», «Заблудился»; умение обращаться за
помощью к взрослым.
Ребенок имеет знания о работе МЧС, пожарной службы, службы скорой помощи; о правилах поведения при пожаре.
Знает и называет свое имя, фамилию, возраст, домашний адрес, телефон.
Образовательная область «Познавательное развитие»__
Формирование элементарных математических представлений
Количество и счет.
Умеет формировать множества по заданным основаниям, видеть составные части множества, в которых предметы
отличаются определенными
признаками.
Умеет объединять, дополнять множества, удалять из множества часть или отдельные его части.
Умеет устанавливать отношения между отдельными частями множества, а также целым множеством и каждой его
частью на основе счета, составления пар предметов или соединения предметов стрелками.
Сформированы навыки количественного и порядкового счета в пределах 10.
Умеет считать в пределах 20 без операций над числами.
Знает числа второго десятка.
Понимает отношения между числами натурального ряда (7 больше 6 на 1, а 6 меньше 7 на 1), умеет увеличивать и
уменьшать каждое число на 1 (в пределах 10).
Умеет называть числа в прямом и обратном порядке (устный счет), последующее и предыдущее число к названному или
обозначенному цифрой, определять пропущенное число.
Знает состав чисел в пределах 10.
Умеет раскладывать число на два меньших и составлять из двух меньших большее (в пределах 10, на наглядной основе).
Знает достоинство монет 1, 5, 10 копеек, 1, 2, 5, 10 рублей (различение, набор и размен монет).
Умеет на наглядной основе составлять и решать простые арифметические задачи на сложение (к большему прибавляется
меньшее) и на вычитание (вычитаемое меньше остатка); при решении задач пользоваться знаками действий: плюс (+),
минус (–) и знаком отношения равно (=).
Величина.
Умеет считать по заданной мере, когда за единицу счета принимается не один, а несколько предметов или часть
предмета.
Делит предмет на 2–8 и более равных частей путем сгибания предмета (бумаги, ткани и др.), а также используя
условную меру; правильно обозначает части целого (половина, одна часть из двух (одна вторая), две части из четырех
(две четвертых) и т. д.); устанавливает соотношение целого и части, размера частей; находит части целого и целое по
известным частям.
Умеет измерять длину, ширину, высоту предметов (отрезки прямых линий) с помощью условной меры (бумаги в клетку).
Умеет измерять объем жидких и сыпучих веществ с помощью условной меры.
Сформированы представления о весе предметов и способах его измерения.
Умеет сравнивать вес предметов (тяжелее — легче) путем взвешивания их на ладонях.
Развито представление о том, что результат измерения (длины, веса, объема предметов) зависит от величины условной
меры.
Форма.
Знает и называет геометрические фигуры, их элементы (вершины, углы, стороны) и некоторые их свойства.
Имеет представление о многоугольнике (на примере треугольника и четырехугольника), о прямой линии, отрезке
прямой
Умеет распознавать фигуры независимо от их пространственного положения, изображать, располагать на плоскости,
упорядочивать по размерам, классифицировать, группировать по цвету, форме, размерам.
Умеет моделировать геометрические фигуры; составлять из нескольких треугольников один многоугольник, из
нескольких маленьких квадратов — один большой прямоугольник; из частей круга — круг, из четырех отрезков —
четырехугольник, из двух коротких отрезков — один длинный и т. д.; конструировать фигуры по словесному описанию
и перечислению их характерных свойств; составлять тематические композиции из фигур по собственному замыслу.
Анализирует форму предметов в целом и отдельных их частей; воссоздает сложные по форме предметы из отдельных
частей по контурным образцам, по описанию, представлению.
Ориентировка в пространстве.
Умеет ориентироваться на ограниченной территории (лист бумаги, учебная доска, страница тетради, книги и т. д.);
располагать предметы и их изображения в указанном направлении, отражать в речи их пространственное расположение
(вверху, внизу, выше,
ниже, слева, справа, левее, правее, в левом верхнем (правом нижнем) углу, перед, за, между, рядом и др.).
Знаком с планом, схемой, маршрутом, картой.
Развита способность к моделированию пространственных отношений между объектами в виде рисунка, плана, схемы.
Умеет «читать» простейшую графическую информацию, обозначающую пространственные отношения объектов и
направление их движения в пространстве: слева направо, справа налево, снизу вверх, сверху вниз; самостоятельно
передвигаться в пространстве, ориентируясь на условные обозначения (знаки и символы).
Ориентировка во времени.
Имеет элементарные представления о времени: его текучести, периодичности, необратимости, последовательности всех
дней недели, месяцев, времен года.
Умеет пользоваться в речи понятиями: «сначала», «потом», «до», «после», «раньше», «позже», «в одно и то же время».__
Развито «чувство времени», умение беречь время, регулировать свою деятельность в соответствии со временем;
различать длительность отдельных временных интервалов (1 минута, 10 минут, 1 час).
Умеет определять время по часам с точностью до 1 часа.
Развитие познавательно-исследовательской деятельности
Познавательно-исследовательская деятельность.
Умеет самостоятельно устанавливать связи и отношения между системами объектов и явлений с применением
различных средств.
Умеет определять способ получения необходимой информации в соответствии с условиями и целями деятельности.
Умеет самостоятельно действовать в соответствии с предлагаемым алгоритмом; ставить цель, составлять
соответствующий собственный алгоритм; обнаруживать несоответствие результата и цели; корректировать свою
деятельность.
Умеет самостоятельно составлять модели и использовать их в познавательно-исследовательской деятельности.
Сенсорное развитие.
Развито умение созерцать предметы, явления (всматриваться, вслушиваться), направляя внимание на более тонкое
различение их качеств.
Учить выделять в процессе восприятия несколько качеств предметов; сравнивать предметы по форме, величине,
строению, положению в пространстве, цвету; выделять характерные детали, красивые сочетания цветов и оттенков,
различные звуки (музыкальные, природные и др.).
Умеет классифицировать предметы по общим качествам (форме, величине, строению, цвету).
Знает о хроматических и ахроматических цветах.
Проектная деятельность.
Проявляет желание участвовать в проектной деятельности всех типов (исследовательскую, творческую, нормативную).
В исследовательской проектной деятельности сформировано умение уделять внимание анализу эффективности
источников информации.
Дидактические игры.
Умеет организовывать игры, исполнять роль ведущего; согласовывать свои действия с действиями ведущего и других
участников игры.
Проявляет в игре сообразительность, умение самостоятельно решать поставленную задачу.
Ознакомление с предметным окружением
Имеет представления о предметном мире; о видах транспорта (наземный,
подземный, воздушный, водный).
Сформированы представления о предметах, облегчающих труд людей на производстве (компьютер, роботы, станки и т.
д.); об объектах, создающих комфорт и уют в помещении и на улице.
Имеет представления об истории создания предметов.
Сформировано понимание того, что не дала человеку природа, он создал себе сам (нет крыльев, он создал самолет; нет
огромного роста, он создал кран, лестницу и т. п.).
Имеет представления о существенных характеристиках предметов, о свойствах и качествах различных материалов; о
том, что материалы добывают и производят (дерево, металл, ткань) и подводить к пониманию роли взрослого человека.
Применяет разнообразные способы обследования предметов (наложение, приложение, сравнение по количеству и т. д.)
Ознакомление с социальным миром
Знаком с библиотеками, музеями.
Имеет представления о дальнейшем обучении, сформированы элементарные знания о специфике школы, колледжа, вуза.
Показывает осведомленность в сферах человеческой деятельности (наука, искусство, производство и сфера услуг,
сельское хозяйство), представления об их значимости для жизни ребенка, его семьи, детского сада и общества в целом.
Имеет представления о людях разных профессий.
Имеет представление о том, что ответственность, аккуратность, добросовестность, ручная умелость помогают создавать
разные материальные и духовные ценности.
Имеет представления об элементах экономики (деньги, их история, значение для общества, бюджет семьи, разные
уровни обеспеченности людей, необходимость помощи менее обеспеченным людям, благотворительность).
Имеет представления о родном крае; о достопримечательностях региона, в котором живет.
Имеет представления о Родине — России.
Имеет знания о флаге, гербе и гимне России (гимн исполняется во время праздника или другого торжественного
события; когда звучит гимн, все встают, а мужчины и мальчики снимают головные уборы).
Сформированы представления о том, что Российская Федерация (Россия) — огромная, многонациональная страна.
Имеет представления о Москве — главном городе, столице России.
Имеет знания о государственных праздниках; о Ю. А. Гагарине и других героях космоса.
Имеет знания о Российской армии.
Сформированы элементарные представления об эволюции Земли (возникновение Земли, эволюция растительного и
животного мира), месте человека в природном и социальном мире, происхождении и биологической обоснованности
различных рас.
Сформированы элементарные представления об истории человечества через знакомство с произведениями искусства
(живопись, скульптура, мифы и легенды народов мира), игру и продуктивные виды деятельности.
Имеет представления о том, что Земля — наш общий дом, на Земле много разных стран; о том, как важно жить в мире со
всеми народами, знать и уважать их культуру, обычаи и традиции.
Имеет представления о своей принадлежности к человеческому сообществу, о детстве ребят в других странах, о правах
детей в мире (Декларация прав ребенка), об отечественных и международных организациях, занимающихся
соблюдением прав ребенка (органы опеки, ЮНЕСКО и др.).
Сформированы элементарные представления о свободе личности как достижении человечества.
Ознакомление с миром природы
Имеет представления о деревьях, кустарниках, травянистых растениях; растениях луга, сада, леса.
Имеет представления об условиях жизни комнатных растений.
Знаком со способами их вегетативного размножения (черенками, листьями, усами).
Умеет устанавливать связи между состоянием растения и условиями окружающей среды.
Имеет представления о лекарственных растениях (подорожник, крапива и др.).
Сформированы знания о домашних, зимующих и перелетных птицах; домашних животных и обитателях уголка
природы.
Имеет представления о диких животных и особенностях их приспособления к окружающей среде.
Сформированы знания детей о млекопитающих, земноводных и пресмыкающихся, о насекомых.
Знаком с особенностями их жизни (муравьи, пчелы, осы живут большими семьями, муравьи — в муравейниках, пчелы
— в дуплах, ульях).
Знаком с некоторыми формами защиты земноводных и пресмыкающихся от врагов (например, уж отпугивает врагов
шипением и т. п.).
Умеет различать по внешнему виду и правильно называть бабочек (капустница, крапивница, павлиний глаз и др.) и
жуков (божья коровка, жужелица и др.).
Умеет сравнивать насекомых по способу передвижения (летают, прыгают, ползают).
Проявляет интерес к родному краю; уважение к труду сельских жителей (земледельцев, механизаторов, лесничих и др.).
Умеет обобщать и систематизировать представления о временах года.
Сформированы представления о переходе веществ из твердого состояния в жидкое и наоборот.
Умеет передавать свое отношение к природе в рассказах и продуктивных видах деятельности.
Понимает, что в природе все взаимосвязано.
Умеет устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями (если исчезнут насекомые —
опылители растений, то растения не дадут семян и др.).
Сформировано понимание того, что жизнь человека на Земле во многом зависит от окружающей среды: чистые воздух,
вода, лес, почва благоприятно сказываются на здоровье и жизни человека.
Умеет правильно вести себя в природе (любоваться красотой природы, наблюдать за растениями и животными, не
нанося им вред).
Сезонные наблюдения
Осень.
Показывает знания о том, что сентябрь — первый осенний месяц.
Умеет замечать приметы осени (похолодало; земля от заморозков стала твердой; заледенели лужи; листопад; иней на
почве).
Умеет собирать природный материал (семена, шишки, желуди, листья) для изготовления поделок.
Зима.
Имеет представления о сезонных изменениях в природе (самые короткие дни и длинные ночи, холодно, мороз, гололед и
т. д.).
Умеет определять свойства снега (холодный, пушистый, рассыпается, липкий и др.; из влажного, тяжелого снега лучше
делать постройки).
Замечает, что в феврале погода меняется (то светит солнце, то дует ветер, то идет снег, на крышах домов появляются
сосульки).
Весна.
Имеет представления дошкольников о весенних изменениях в природе
Знает что такое термометр.
Умеет замечать изменения в уголке природы (комнатные растения начинают давать новые листочки, зацветают и т. д.);
пересаживать комнатные растения, в том числе способом черенкования.
Знаком с народными приметами: «Длинные сосульки — к долгой весне», «Если весной летит много паутины, лето будет
жаркое» и т. п.
Лето.
Имеет представления об изменениях, происходящих в природе (самые
длинные дни и короткие ночи, тепло, жарко; бывают ливневые дожди, грозы, радуга).
Знаком с народными приметами: «Радуга от дождя стоит долго — к ненастью, скоро исчезнет — к ясной погоде»,
«Вечером комары летают густым роем — быть теплу», «Появились опята — лето кончилось».
Имеет представление о труде людей на полях, в садах и огородах.
Образовательная область «Речевое развитие»
Развивающая речевая среда.
Проявляет инициативу с целью получения новых знаний.
Умеет высказывать предположения и делать простейшие выводы, излагать свои мысли понятно для окружающих.
Продолжать формировать умение отстаивать свою точку зрения.
Формирование словаря.
Умеет использовать разные части речи в точном соответствии с их значением и целью высказывания.
Звуковая культура речи.
Умеет различать на слух и в произношении все звуки родного языка.
Внятно и отчетливо произносит слова и словосочетания с естественными интонациями.
Умеет называть слова с определенным звуком, находить слова с этим звуком в предложении, определять место звука в
слове.
Грамматический строй речи.
Умеет согласовывать слова в предложении.
Умеет образовывать (по образцу) однокоренные слова, существительные с суффиксами, глаголы с приставками,
прилагательные в сравнительной и превосходной степени.
Правильно строит сложноподчиненные предложения, используя языковые средства для соединения их частей (чтобы,
когда, потому что, если, если бы и т. д.).
Связная речь.
Умеет вести диалог между воспитателем и детьми.
Учить содержательно и выразительно пересказывать литературные тексты, драматизировать их.
Умеет составлять рассказы о предметах, о содержании картины, по набору картинок с последовательно развивающимся
действием.
Умеет составлять рассказы из личного опыта.
Умеет сочинять короткие сказки на заданную тему.
Подготовка к обучению грамоте.
Имеет представления о предложении (без грамматического определения).
Умеет составлять предложения, членении простых предложений (без союзов и предлогов) на слова с указанием их
последовательности.
Умеет делить двусложные и трехсложные слова с открытыми слогами (на-ша Ма-ша, ма-ли-на, бе-ре-за) на части.
Умеет составлять слова из слогов (устно).
Умеет выделять последовательность звуков в простых словах.
Приобщение к художественной литературе
Проявляет интерес к художественной литературе.
Испытывает сострадание и сочувствие к героям книги, отождествляет себя с полюбившимся персонажем.
При чтении стихотворений, в драматизациях использует художественно- речевые исполнительские навыки
(эмоциональность исполнения, естественность поведения, умение интонацией, жестом, мимикой передать свое
отношение к содержанию литературной фразы).
Знает основные различия между литературными жанрами: сказкой, рассказом, стихотворением.
Знаком с иллюстрациями известных художников.
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Приобщение к искусству
Развито эстетическое восприятие, чувство ритма, художественный вкус, эстетическое отношение к окружающему, к
искусству и художественной деятельности.
Сформирован интерес к классическому и народному искусству (музыке, изобразительному искусству, литературе,
архитектуре).
Сформированы основы художественной культуры.
Имеет представления об искусстве как виде творческой деятельности людей, о видах искусства (декоративноприкладное, изобразительное искусство, литература, музыка, архитектура, театр, танец, кино, цирк).
Знаком с произведениями живописи: И. Шишкин («Рожь», «Утро в сосновом лесу»), И. Левитан («Золотая осень»,
«Март», «Весна. Большая вода»), А. Саврасов («Грачи прилетели»), А. Пластов («Полдень», «Летом», «Сенокос»), В.
Васнецов («Аленушка», «Богатыри», «Иван-царевич на Сером волке») и др.
Имеет представления о скульптуре малых форм, выделяя образные средства выразительности (форму, пропорции, цвет,
характерные детали, позы, движения и др.).
Имеет представления о художниках — иллюстраторах детской книги (И. Билибин, Ю. Васнецов, В. Конашевич, В.
Лебедев, Т. Маврина, Е. Чарушин и др.).
Знаком с народным декоративно-прикладным искусством (гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись), с
керамическими изделиями, народными игрушками.
Знаком с архитектурой, имеет знания о том, что существуют здания различного назначения (жилые дома, магазины,
кинотеатры, детские сады, школы и др.).
Умеет выделять сходство и различия архитектурных сооружений одинакового назначения.
Сформировано умение выделять одинаковые части конструкции и особенности деталей.
Знает специфику храмовой архитектуры: купол, арки, аркатурный поясок по периметру здания, барабан (круглая часть
под куполом) и т. д.
Имеет представление о том, что, как и в каждом виде искусства, в архитектуре есть памятники, которые известны во
всем мире: в России это Кремль, собор Василия Блаженного, Зимний дворец, Исаакиевский собор, Петергоф, памятники
Золотого кольца и другие — в каждом городе свои.
Умеет передавать в художественной деятельности образы архитектурных сооружений, сказочных построек.
Имеет представления о творческой деятельности, ее особенностях; называет виды художественной деятельности,
профессии деятелей искусства (художник, композитор, артист, танцор, певец, пианист, скрипач, режиссер, директор
театра, архитектор и т. п)
Сформировано представление о значении органов чувств человека для художественной деятельности, сформировано
умение соотносить органы чувств с видами искусства (музыку слушают, картины рассматривают, стихи читают и
слушают и т. д.).
Знаком с историей и видами искусства; сформировано умение различать народное и профессиональное искусство.
Изобразительная деятельность
Предметное рисование.
Умеет изображать предметы по памяти и с натуры; замечает характерные особенности предметов и передает их
средствами рисунка (форма, пропорции, расположение на листе бумаги).
Умеет работать новыми способам с уже знакомыми материалами (например, рисовать акварелью по сырому слою);
разным способам создания фона для изображаемой картины.
Свободно владеет карандашом при выполнении линейного рисунка, умеет делать плавные повороты руки при рисовании
округлых линий, завитков в разном направлении (от веточки и от конца завитка к веточке, вертикально и
горизонтально), осуществляет движение всей рукой при рисовании длинных линий, крупных форм, одними пальцами —
при рисовании небольших форм и мелких деталей, коротких линий, штрихов, травки (хохлома), оживок (городец) и др.
Имеет представление о разнообразии цветов и оттенков, опираясь на реальную окраску предметов, декоративную
роспись, сказочные сюжеты; учить создавать цвета и оттенки.
Замечает изменение цвета в природе в связи с изменением погоды (небо голубое в солнечный день и серое в
пасмурный).
Умеет различать оттенки цветов и передавать их в рисунке.
Сюжетное рисование.
Умеет размещать изображения на листе в соответствии с их реальным расположением (ближе или дальше от
рисующего; ближе к нижнему краю листа — передний план или дальше от него — задний план); передавать различия в
величине изображаемых предметов (дерево высокое, цветок ниже дерева; воробышек маленький, ворона большая и т.
п.).
Сформировано умение строить композицию рисунка; передавать движения людей и животных, растений, склоняющихся
от ветра.
Сформировано умение передавать в рисунках как сюжеты народных сказок, так и авторских произведений
(стихотворений, сказок, рассказов); проявлять самостоятельность в выборе темы, композиционного и цветового
решения.
Декоративное рисование.
Умеет создавать узоры по мотивам народных росписей, уже знакомых детям и новых (городецкая, гжельская,
хохломская, жостовская, мезенская роспись и др.).
Умеет выделять и передавать цветовую гамму народного декоративного искусства определенного вида.
Умеет создавать композиции на листах бумаги разной формы, силуэтах предметов и игрушек; расписывать
вылепленные детьми игрушки.
Умеет при составлении декоративной композиции на основе того или иного вида народного искусства использовать
характерные для него элементы узора и цветовую гамму.
Лепка.
Свободно использует для создания образов предметов, объектов природы, сказочных персонажей разнообразные
приемы; умеет передавать форму основной части и других частей, их пропорции, позу, характерные особенности
изображаемых объектов; обрабатывать поверхность формы движениями пальцев и стекой.
Сформировано умение передавать характерные движения человека и животных, создавать выразительные образы
(птичка подняла крылышки, приготовилась лететь; козлик скачет, девочка танцует; дети делают гимнастику —
коллективная композиция).
Умеет создавать скульптурные группы из двух-трех фигур, развивать чувство композиции, умение передавать
пропорции предметов, их соотношение по величине, выразительность поз, движений, деталей.
Декоративная лепка.
Имеет навыки декоративной лепки; умеет использовать разные способы лепки (налеп, углубленный рельеф), применять
стеку.
Умеет при лепке из глины расписывать пластину, создавать узор стекой; создавать из глины, разноцветного пластилина
предметные и сюжетные, индивидуальные и коллективные композиции.
Аппликация.
Умеет создавать предметные и сюжетные изображения с натуры и по представлению: развивать чувство композиции
(учить красиво располагать фигуры на листе бумаги формата, соответствующего пропорциям изображаемых предметов).
Умеет составлять узоры и декоративные композиции из геометрических и растительных элементов на листах бумаги
разной формы; изображать птиц, животных по замыслу детей и по мотивам народного искусства.
Использует приемы вырезания симметричных предметов из бумаги, сложенной вдвое; несколько предметов или их
частей из бумаги, сложенной гармошкой.
Прикладное творчество: работа с бумагой и картоном.
Умеет складывать бумагу прямоугольной, квадратной, круглой формы в разных направлениях (пилотка); использовать
разную по фактуре бумагу, делать разметку с помощью шаблона; создавать игрушки-забавы (мишкафизкультурник, клюющий петушок и др.).
Сформировано умение создавать предметы из полосок цветной бумаги (коврик, дорожка, закладка), подбирать цвета и
их оттенки при изготовлении игрушек, сувениров, деталей костюмов и украшений к праздникам.
Сформировано умение использовать образец.
Умеет создавать объемные игрушки в технике оригами.
Прикладное творчество: работа с тканью.
Сформировано умение вдевать нитку в иголку, завязывать узелок; пришивать пуговицу, вешалку; шить простейшие
изделия (мешочек для семян, фартучек для кукол,
игольница) швом «вперед иголку».
Умеет делать аппликацию, используя кусочки ткани разнообразной фактуры (шелк для бабочки, байка для зайчика и т.
д.), наносить контур с помощью мелка и вырезать в соответствии с задуманным сюжетом.
Прикладное творчество: работа с природным материалом.
Умеет создавать фигуры людей, животных, птиц из желудей, шишек, косточек, травы, веток, корней и других
материалов.
Конструктивно-модельная деятельность
Конструирование из строительного материала.
Умеет сооружать различные конструкции одного и того же объекта в соответствии
с их назначением (мост для пешеходов, мост для транспорта). Определять, какие детали более всего подходят для
постройки, как их целесообразнее скомбинировать ведения постройки.
Умеет сооружать постройки, объединенные общей темой (улица, машины, дома).
Конструирование из деталей конструкторов.
Умеет создавать различные модели (здания, самолеты, поезда и т. д.) по рисунку, по словесной инструкции воспитателя,
по собственному замыслу.
Умеет создавать различные конструкции (мебель, машины) по рисунку и по словесной инструкции воспитателя.
Учить создавать конструкции, объединенные общей темой (детская площадка, стоянка машин и др.).
Умеет разбирать конструкции при помощи скобы и киянки (в пластмассовых конструкторах).
Музыкальная деятельность
Слушание.
Имеет навыки восприятия звуков по высоте в пределах квинты — терции.
Знает элементарные музыкальные понятия (темп, ритм); жанры (опера, концерт, симфонический концерт), творчество
композиторов и музыкантов.
Пение.
Имеет практические навыки выразительного исполнения песен в пределах от «до» первой октавы до «ре» второй
октавы.
Умеет петь самостоятельно, индивидуально и коллективно, с музыкальным сопровождением и без него.
Песенное творчество.
Умеет самостоятельно придумывать мелодии, используя в качестве образца русские народные песни; самостоятельно
импровизировать мелодии на заданную тему по образцу и без него, используя для этого знакомые песни, музыкальные
пьесы и танцы.
Музыкально-ритмические движения.
Умеет выразительно и ритмично двигаться в соответствии с разнообразным характером музыки, передавая в танце
эмоционально-образное содержание.
Сформированы навыки художественного исполнения различных образов при инсценировании песен, театральных
постановок.
Музыкально-игровое и танцевальное творчество.
Умеет импровизировать под музыку соответствующего характера (лыжник, конькобежец, наездник, рыбак; лукавый
котик и сердитый козлик и т. п.).
Умеет придумывать движения, отражающие содержание песни; выразительно действовать с воображаемыми
предметами.
Самостоятельно ищет способ передачи в движениях музыкальных образов.
Игра на детских музыкальных инструментах.
Знаком с музыкальными произведениями в исполнении различных инструментов и в оркестровой обработке.
Умеет играть на металлофоне, свирели, ударных и электронных музыкальных инструментах, русских народных
музыкальных инструментах: трещотках, погремушках, треугольниках; исполнять музыкальные произведения в оркестре
и в ансамбле.
Образовательная область «Физическое развитие»
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни
Имеет представления о рациональном питании (объем пищи, последовательность ее приема, разнообразие в питании,
питьевой режим).
Сформированы представления о значении двигательной активности в жизни человека; умения использовать
специальные физические упражнения для укрепления своих органов и систем.
Сформированы представления об активном отдыхе.
Сформированы представления о правилах и видах закаливания, о пользе закаливающих процедур.
Имеет представления о роли солнечного света, воздуха и воды в жизни человека и их влиянии на здоровье.
Физическая культура
Умеет соблюдать заданный темп в ходьбе и беге.
Умеет сочетать разбег с отталкиванием в прыжках на мягкое покрытие,
в длину и высоту с разбега.
Добивается активного движения кисти руки при броске.
Умеет перелезать с пролета на пролет гимнастической стенки по диагонали.
Умеет быстро перестраиваться на месте и во время движения, равняться в колонне, шеренге, кругу; выполнять
упражнения ритмично, в указанном воспитателем темпе.
Умеет сохранять статическое и динамическое равновесие, развивает координацию движений и ориентировку в
пространстве.
Самостоятельно следит за состоянием физкультурного инвентаря, спортивной формы, активно участвует в уходе за
ними.
Умеет самостоятельно организовывать подвижные игры, придумывать собственные игры, варианты игр, комбинировать
движения.
Подвижные игры.
Умеет использовать разнообразные подвижные игры (в том числе игры с элементами соревнования), способствующие
развитию психофизических качеств (ловкость, сила, быстрота, выносливость, гибкость), координации движений, умения
ориентироваться в пространстве.
Самостоятельно организовывает знакомые подвижные игры со сверстниками, справедливо оценивает свои результаты и
результаты товарищей.
Умеет придумывать варианты игр, комбинировать движения, проявляя творческие способности.
Федеральный компонент
Федеральный компонент планируемых результатов составлен на основе ФГОС ДО
Блок
Задачи
Планируемые результаты
Адаптации:
У ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет
 охрана и укрепление физического и основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими.
Обладает установкой положительного отношения к миру, окружающим и самому
психического здоровья детей, в том
себе, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя.
числе
их
эмоционального
Может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены. Владеет
благополучия;
разными формами и видами игры.
 обеспечение равных возможностей для
полноценного развития каждого ребенка Различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и
социальным нормам
в период дошкольного детства
Социализации:
 приобщение к социокультурным
нормам, традициям семьи, общества и
государства;
 формирование общей культуры
личности детей, в то числе ценностей
здорового образа жизни, развития социальных, нравственных, эстетических,
интеллектуальных, физических качеств,
инициативности, самостоятельности и
ответственности, формирование
предпосылок к учебной деятельности;
 объединение обучения и воспитания в
целостный образовательный процесс на
основе духовно-нравственных и
социокультурных ценностей и принятых
в обществе правил и норм поведения в
интересах человека, семьи, общества
Самоутверждения:
 формирование познавательных
интересов и действий в различных
видах деятельности;
 создание благоприятных условий
развития в соответствии с возрастными
и индивидуальными особенностями и
склонностями, развития способностей и
творческого потенциала каждого
ребенка как субъекта отношений с
самим собой, другими детьми,
взрослыми и миром
Овладевает основными культурными способами деятельности. Может следовать
социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во
взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками.
Активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных
играх, способен договариваться, учитывать интересы и чувства других,
сопереживать неудачам и радоваться успехам других положительно относится к
разным видам труда.
Обладает начальными знаниями о себе, природном и социальном мире, знаком с
произведениями детской ли тературы, обладает элементарными представлениями из
области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.
Достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания,
использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения
речевого высказывания в ситуации общения
Проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности: игре,
общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.
Способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности.
Обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах
деятельности, и прежде всего в игре. Обладает чувством собственного достоинства.
Способен к волевым усилиям, старается разрешать конфликты. Достаточно хорошо
владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания.
Проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам,
интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно
придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей.
Склонен наблюдать, экспериментировать.
Способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в
различных видах деятельности.
Информация о периодичности, сроках, формах проведения мониторинга
При реализации Программы проводиться оценка индивидуального развития детей. Такая оценка производится воспитателями,
музыкальными руководителями, инструктором по физической культуре в рамках педагогической диагностики (оценки индивидуального
развития детей дошкольного возраста, связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего
планирования).
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) использоваться исключительно для решения следующих образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребёнка, построения его образовательной траектории или профессиональной
коррекции особенностей его развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
Педагогическая диагностика проводится 2 раза в год (третья неделя сентября, вторая неделя мая) в общеразвивающихся группах и 3
раза в год (январь) – в группах компенсирующей направленности. Периодичность мониторинга обеспечивает возможность оценки динамики
достижений детей, сбалансированности методов. Периодичность позволяет не переутомлять детей и не нарушать ход образовательного
процесса.
Содержание мониторинга тесно связано с образовательными программами обучения и воспитания детей. Мониторинговые
отслеживания усвоения Программы проводятся по диагностическими пособиям, предложенным следующими авторами:
 О.В.Дыбина. Педагогическая диагностика компетентностей дошкольников. – М.: Мозаика-Синтез, 2010.
 Н.Е.Веракса, А.Н.Веракса. Мониторинг достижения ребенком планируемых результатов освоения программы.- М.: Мозаика-Синтез,
2011.
 Н.Е. Веракса. Диагностика готовности ребенка к школе. - М.: Мозаика-Синтез, 2008.
 Т.С.Комарова, О.А.Соломенникова. Педагогическая диагностика развития детей перед поступлением в школу. - М.: Мозаика-Синтез,
2011.
 Карты наблюдений детского развития с рекомендациями по выстраиванию индивидуальной траектории развития каждого ребенка по
всем возрастным группам( «МОЗАИКА-СИНТЕЗ»)
Педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдений за активностью детей в спонтанной и специально
организованной деятельности. Инструментарий для педагогической диагностики — карты наблюдений детского
развития, позволяющие фиксировать индивидуальную динамику и перспективы развития каждого ребенка в ходе:
- коммуникации со сверстниками и взрослыми (как меняются способы установления и поддержания контакта, принятия
совместных решений, разрешения конфликтов, лидерства и пр.);
- игровой деятельности;
- познавательной деятельности (как идет развитие детских способностей, познавательной активности);
- проектной деятельности (как идет развитие детской инициативности, ответственности и автономии, как развивается
умение планировать и организовывать свою деятельность);
- художественной деятельности;
- физического развития.
В ходе образовательной деятельности педагоги должны создают диагностические ситуации, чтобы оценить
индивидуальную динамику детей и скорректировать свои действия.
Учитывая особенности детей с ограниченными возможностями здоровья, необходимо помнить, что достижение ими результатов по
образовательным областям , утверждёнными ФГОС ДО к структуре основной общеобразовательной программе дошкольного образования ,
могут быть отсрочены по времени, а в некоторых случаях (дошкольники, имеющие умственную отсталость или сложную структуру
дефекта), не реализован совсем.
Планируемые результаты разработаны самостоятельно. Исходя из особенностей дошкольников с ограниченными возможностями
здоровья, сочли необходимым при составлении Программы скорректировать планируемые результаты освоения программы по каждой
возрастной группе в соответствии с психическими и речевыми особенностями детей.
В МАДОУ (группах компенсирующей направленности) система мониторинга носит комплексный характер. На основании
результатов системы мониторинга строится вся общеобразовательная и коррекционно-развивающая работа, которая включает:
− развитие психических функций, обеспечивающих усвоения образовательных областей;
− развитие сенсомоторного базиса для формирования умений и навыков;
− создание для каждого воспитанника ситуации успеха, сравнение его с самим собой;
− формирование положительной мотивации к деятельности;
− обучение приемам и способам деятельности с дидактическими материалами, игровым приемам и др.;
− охрану психического, физического здоровья воспитанников;
− организация восприятия с опорой на анализаторы и др.,
реализуется принцип дифференцированного и индивидуального подхода.
Диагностика развития ребенка, проводимая учителем-дефектологом , учителем-логопедом, педагогом-психологом выступает неотъемлемой
составляющей мониторинга и от ее результатов во многом зависит успешность коррекционно-развивающей работы.
Результаты мониторинга могут заноситься в таблицы, индивидуальные карты развития ребенка.
При проведении мониторинга используются как низкоформализованные методы: наблюдения, беседы, анализ продуктов детской
деятельности, так и высокоформализованные методы: тест-игра, диагностические игровые задания, проективные техники (интерпретация
картинки, окончания произведения, завершение предложения
Такая система работы обеспечивает информацию о качестве и динамике образования и развития ребенка, позволяет педагогам и
специалистам оценить возможности каждого воспитанника и свою собственную профессиональную деятельность, уровень своей
компетенции, а также является ориентиром для дальнейшей работы с каждым воспитанником и его родителям.
Педагог-психолог проводит психологическую диагностику развития детей (выявление и изучение индивидуально-психологических
особенностей детей). Участие ребёнка в психологической диагностике допускается только с согласия его родителей (законных
представителей), которое определено в Договоре.
Результаты психологической диагностики могут использоваться для решения задач психологического сопровождения и проведения
квалифицированной коррекции развития детей.
Мониторинг уровня адаптации вновь прибывших детей к условиям дошкольного образовательного учреждения проводится 1 раз в год (по
мере поступления детей в ДОУ).
Система психолого-педагогической диагностики достижения детьми планируемых результатов освоения Программы позволяет
осуществлять оценку динамики достижений детей и включать описание объекта, форм, периодичности и содержания диагностики.
При проведении психолого-педагогической диагностики используются как низкоформализованные методы: наблюдения, беседы,
анализ продуктов детской деятельности, так и высокоформализованные методы: тест-игра, диагностические игровые задания, проективные
техники (интерпретация картинки, окончания произведения, завершение предложения).
Периодичность психолого-педагогической диагностики: 2 раза в год (первая неделя октября, третья неделя мая для детей 5-6 лет,
четвертая неделя сентября, конец апреля для детей 6-7 лет). Периодичность мониторинга обеспечивает возможность оценки динамики
достижений детей, сбалансированности методов. Периодичность позволяет не переутомлять детей и не нарушать ход образовательного
процесса.
Содержание психолого-педагогической диагностики тесно связано с образовательными программами обучения и воспитания детей.
Система психолого-педагогической диагностики проводится по диагностическим пособиям, предложенным следующими авторами:
-Н.Е. Веракса. Диагностика готовности ребенка к школе. - М.: Мозаика-Синтез, 2008.
-Е.Б. Кучерова. Диагностика эмоциональных состояний дошкольника. – М.: Генезис, 2002.
-А.Н. Веракса. Индивидуальная психологическая диагностика: Для занятий с детьми 5-7 лет. – М.: Мозаика-Синтез, 2014.
-Гуткина Н. И. Психологическая готовность к школе. 4-е изд., перераб. и дополн. — СПб.: Питер,2004.
Обязательным требованием к построению системы психолого-педагогической диагностики является использование только тех методов,
применение которых позволяет получить необходимый объем информации в оптимальные сроки.
II. Содержательный раздел
Описание образовательной деятельности в общеразвивающих группах
Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей в различных видах деятельности и охватывает следующие
структурные элементы, представляющие определенные направления развития и образования детей (далее — образовательные области):
 социально-коммуникативное развитие
 познавательное развитие
 речевое развитие
 художественно-эстетическое развитие
 физическое развитие
Образовательная область
«Социально-коммуникативное развитие»
Модуль «Социализация» + Модуль «Труд»+Модуль «Безопасность»
Цель социально-коммуникативного развития в ФГОС ДО:
 позитивная социализация детей дошкольного возраста,
приобщение детей к социокультурным нормам, традициям
семьи, общества и государства
Направления социально-коммуникативного развития
Социализация, развитие общения, нравственное воспитание
Ребенок в семье и сообществе
Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание
Формирование основ безопасности
Задачи социально-коммуникативного развития в
ФГОС ДО:
 усвоение норм и ценностей, принятых в обществе,
включая моральные и нравственные ценности;
 развитие общения и взаимодействия ребенка со
взрослыми и сверстниками;
 становление самостоятельности, целенаправленности и
саморегуляции собственных действий;
 развитие социального и эмоционального интеллекта,
эмоциональной отзывчивости, сопереживания
 формирование готовности к совместной деятельности со
сверстниками;
 формирование уважительного отношения и чувства
принадлежности к своей семье и к сообществу детей и
взрослых в Организации;
 формирование позитивных установок к различным видам
труда и творчества;
 формирование основ безопасного поведения в быту,
социуме, природе
Основные цели и задачи направлений социально-коммуникативного развития
Цели и задачи направления
«Социализация, развитие
общения, нравственное
воспитание»
Усвоение норм и ценностей,
принятых в обществе,
воспитание моральных и
нравственных качеств ребенка,
формирование умения правильно
оценивать свои поступки и
поступки сверстников.
Развитие общения и
взаимодействия ребенка с
взрослыми и сверстниками,
развитие социального и
эмоционального интеллекта,
эмоциональной отзывчивости,
сопереживания, уважительного и
доброжелательного отношения к
окружающим.
Формирование готовности
детей к совместной
деятельности, развитие умения
договариваться, самостоятельно
разрешать конфликты со
сверстниками.
Цели и задачи направления
«Ребенок в семье и сообществе,
патриотическое воспитание»
Формирование образа Я,
уважительного отношения и
чувства принадлежности к своей
семье и к сообществу детей и
взрослых в организации;
формирование гендерной,
семейной, гражданской
принадлежности.
.
Цели и задачи направления
«Самообслуживание,
самостоятельность, трудовое
воспитание»
Развитие навыков
самообслуживания; становление
самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции
собственных действий.
Воспитание культурногигиенических навыков.
Формирование позитивных
установок к различным видам
труда и творчества, воспитание
положительного отношения к
труду, желания трудиться.
Воспитание ценностного
отношения к собственному
труду, труду других людей и его
результатам. Формирование
умения ответственно относиться
к порученному заданию (умение
и желание доводить дело до
конца, стремление сделать его
хорошо).
Формирование первичных
представлений о труде взрослых,
его роли в обществе и жизни
каждого человека
Цели и задачи направления
«Формирование основ
безопасности»
Формирование первичных
представлений о безопасном
поведении в быту, социуме,
природе. Воспитание
осознанного отношения к
выполнению правил
безопасности.
Формирование осторожного
и осмотрительного отношения к
потенциально опасным для
человека и окружающего мира
природы ситуациям.
Формирование
представлений о некоторых
типичных опасных ситуациях и
способах поведения в них.
Формирование
элементарных представлений о
правилах безопасности
дорожного движения;
воспитание осознанного
отношения к необходимости
выполнения этих правил.
Социализация, развитие общения, нравственное воспитание
Социализация, развитие общения, нравственное воспитание в дошкольном возрасте определяется тем, что ребенок формирует самые первые
моральные оценки и суждения. Он начинает понимать, что такое нравственная норма, и формирует свое отношение к ней, что, однако,
далеко не всегда обеспечивает соблюдение ее в реальных поступках. Социализация, развитие общения, нравственное воспитание детей
происходит на всем протяжении их жизни, и определяющее значение в становлении нравственности ребенка играет среда, в которой он
развивается и растет.
В дошкольном возрасте создаются наиболее благоприятные условия для нравственного развития детей. Ведущим видом деятельности
дошкольника является сюжетно-ролевая игра, где ребенок моделирует способы поведения, действия, взаимоотношения взрослых. В ней на
первый план выдвигаются отношения между людьми и смысл их труда. Выполняя роли, ребенок учится действовать в соответствии с
нравственными нормами, принятыми в человеческом обществе. В игре ребенок не обучается жить, а живёт своей истинной, самостоятельной
жизнью.
КЛАССИФИКАЦИЯ ИГР
ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
(по Е.В. Зворыгиной и С.Л. Новоселовой)
Игры, возникающие
по инициативе детей
Игры, возникающие
по инициативе взрослого
Игры-экспериментирования
• Игры с природными
объектами
• Игры с игрушками
• Игры с животными
Сюжетные самодеятельные
игры
• Сюжетно–отобразительные
• Сюжетно-ролевые
• Режиссерские
• Театрализованные
•
•
•
•
Обучающие игры
Сюжетно-дидактические
Подвижные
Музыкально-дидактические
Учебные
Досуговые игры
•
•
•
•
•
Интеллектуальные
Игры-забавы, развлечения
Театрализованные
Празднично-карнавальные
Компьютерные
Народные игры
Обрядовые игры
• Семейные
• Сезонные
• Культовые
Тренинговые игры
• Интеллектуальные
• Сенсомоторные
• Адаптивные
Досуговые игры
• Игрища
•Тихие игры
• Игры-забавы
52
Развитие сюжетно-ролевой игры
Классификация игр детей дошкольного возраста
Игры, возникающие по
инициативе детей
Игры –
экспериментирования:
 С природными
объектами
 С игрушками
 С животными
Сюжетные
самодеятельные игры:
 Сюжетноотобразительные
 Сюжетно-ролевые
 Режиссерские
 Театрализованные
Игры, возникающие по
инициативе взрослого
Обучающие игры:
 Сюжетнодидактические
 Подвижные
 Музыкальнодидактические
 учебные
Народные игры
Тренинговые
игры:
 Интеллектуальные
 Сенсомоторные
 Адаптивные
Досуговые игры:
 Интеллектуальные
 Игры забавы
 Театрализованные
 Празднично-карнавальные
 Компьютерные
Тренинговые
игры:
 Интеллектуальные
 Сенсомоторные
 Адаптивные
Досуговые игры:
 Игрища
 Тихие игры
 Игры-забавы
Классификация игр детей раннего и дошкольного возраста
Возрастная адресованность
(годы жизни детей)
Игры
Классы
Виды
Подвиды
С животными и людьми
Игрыэкспериментирования
С природными объектами
Общения с людьми
Со специальными игрушками для
экспериментирования
Игры, возникающие по инициативе
ребенка
Сюжетно -отобразительные
Сюжетные
самодеятельные игры
Сюжетно - ролевые
Режиссерские
Театрализованные
Автодидактические предметные
Сюжетно - дидактические
Обучающие игры
Подвижные
Музыкальные
Учебно - предметные дидактические
Игры, связанные с исходной
инициативой взрослого
Интеллектуальные
Забавы
Досуговые игры
Развлечения
Театральные
Празднично-карнавальные
Компьютерные
Игры народные, идущие от
Обрядовые игры
Культовые
1
2
3
4
5
6
7
исторических традиций этноса
Семейные
Сезонные
Интеллектуальные
Тренинговые игры
Сенсомоторные
Адаптивные
Игрища
Досуговые игры
Тихие
Забавляющие
Развлекающие
79
Структурные элементы игры
Сюжет (тема) игры
Роль
Содержание
Ролевое (игровое) действие
Игровая (воображаемая, мнимая) ситуация
Замысел
Ролевое (игровое) взаимодействие
Правила
80
Игра как ведущая деятельность
детей дошкольного возраста
Метод руководства сюжетно-ролевой игрой
Н.Я. Михайленко и Н.А Коротковой
Первый принцип:
для того, чтобы дети овладели
игровыми умениями,
воспитатель должен
играть вместе с ними
Второй принцип:
на каждом возрастном этапе
игра развертывается
особым образом, так, чтобы
детьми «открывался»
и усваивался новый, более сложный
способ построения игры
Третий принцип:
на каждом возрастном этапе
при формировании игровых умений необходимо
ориентировать детей как на
осуществление игрового действия,
так и на пояснение его смысла партнерам
54
81
Руководя сюжетно-ролевой игрой, педагог должен помнить:
 об обязательном общении с детьми: диалогическом общении, полилогическом общении, предполагающем диалог с несколькими участниками
игры одновременно (во время многоотраслевого сюжетного построения) и воспитывающем полифоничное слуховое восприятие;
 создании проблемных ситуаций, позволяющих стимулировать творческие проявления детей в поиске решения задачи.
Немаловажно способствовать развитию игры, используя прямые (предполагают «вмешательство» взрослого в виде прямого показа и
руководства деятельностью) и косвенные (предполагают ненавязчивое побуждение к деятельности) воздействия на игру и играющих.
Комплексный метод руководства игрой:
2.Передача игровой
культуры ребенку
1.Обогащение детей
знаниями и опытом
деятельности.
Педагогическая поддержка
самодеятельных игр,
обеспечение педагогических
условий развития игры
3.Развивающая
предметноигровая среда
4.Активизация
проблемного общения
взрослого с детьми
Ребенок в семье и сообществе
Цель: Формирование образа Я, уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу
детей и взрослых в организации. Формирование гендерной , семейной принадлежности.
82
Задачи:
Заложить основы гражданско - патриотической позиции личности;
Освоение наиболее значимых российских культурных традиций и традиций родного города;
получение и расширение доступных знаний о стране и родном городе: его истории, культуре, географии, традициях,
достопримечательностях, народных промыслах, архитектуре, выдающихся земляках, природе и т.д.
Воспитание чувства гордости за балаковцев;
Формирование модели поведения ребенка во взаимоотношениях с другими людьми.
1)
2)
3)
4)
5)





Для детей на этапе завершения дошкольного образования характерно:
проявление доброжелательного внимания к окружающим, стремление оказать помощь, поддержку другому человеку;
уважение к достоинству других;
стремление к познанию окружающей действительности;
решение вопросов о далёком прошлом и будущем, об устройстве мира;
бережное отношение к окружающей природе, результатам труда других людей, чужим и своим вещам.
Основу содержания составляют общечеловеческие ценности. Из всего спектра общечеловеческих ценностей, имеющих особое значение для
содержания и организации воспитательного процесса можно выделить следующие:
 Образ Я
 Семья
 Детский сад
Примерное содержание образовательной деятельности по ознакомлению с Саратовским краем.
№
Тема
Средняя группа
Старшая группа
Подготовительная группа
1
Я, моя семья
Понятия «семья». Члены
семьи. Место ребенка в
семье (сын, дочь, брат,
сестра, внук, внучка).
Семейные обязанности
Понятия «семья», «родной дом».
Семья- группа живущих вместе
родственников. Значение семьи для
человека. Объяснение смысла
пословиц: «Дома и стены помогают»,
«Мой дом - моя крепость»
Различные уклады семейного быта.
Семейные традиции. Понятие «предки».
Несколько поколений составляют «род».
Родословная. Генеалогическое древо.
2
Родной город
Город, в котором я живу.
Улица, на которой я живу.
Улица, на которой
находится детский сад.
Понятия «Родина», «малая родина».
Путешествие в прошлое родного края.
Исторические памятники родного
города. Крестьянские и городские
Культурно- историческое наследие
родного города. Особенности городской
и сельской местности. Каменное и
деревянное зодчество. Главная улица
83
Некоторые
достопримечательности
города. Современные и
старинные постройки.
постройки. Храмы. Символика.
города. Архитектура и функциональные
особенности отдельных зданий. Города,
районы, реки Саратовской области, их
современное и древнее название.
3
Природа родного края
Растения сада, огорода,
цветника, характерные для
Саратовского края.
Домашние и дикие
животные, среда их
обитания.
Растительный и животный мир Саратовской области. Красная книга Саратовской
области. Охрана природы Саратовской области. Зеленая аптека (лекарственные
растения). Особенности ландшафта Саратовской области.
5
Быт, традиции
Знакомство с русской избой
и домашней утварью.
Загадки о предметах быта.
Знакомство с
традиционными народными
праздниками.
Функциональное предназначение
предметов русского быта. Сочетание
сезонного труда и развлечений нравственная норма народной жизни.
Традиционные народные праздники.
Чаепитие на Руси.
Народный календарь. Традиционные
обрядные праздники, традиционные
праздничные блюда.
6
Русский народный
костюм
Знакомство с народным
костюмом. Материал, из
которого изготовлен
костюм. Детали костюма.
Знакомство с историей костюма.
Орнамент и его предназначение.
Одежда наших предков.
Женский и мужской костюмы.
8
Народные игры
Русские народные игры,
Народные обрядовые игры.
Старинные и современные народные
Знакомство с разными видами
игры.
жеребьевок (выбором ведущего игры).
Разучивание считалок, слов к играм.
9
Земляки,
прославившие наш
город
Понятие «земляки». Наши современники- земляки, прославившие наш город.
Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание
Цель: Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека.
Задачи:
 Развитие навыков самообслуживания
 Становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий
 Воспитание культурно-гигиенических навыков
84
 Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества, воспитание положительного отношения к труду, желания
трудиться.
 Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам. Формирование умения ответственно
относиться к порученному заданию (умение и желание доводить дело до конца, стремление сделать его хорошо).
Режимные моменты
Интегрированная детская деятельность
Прогулка
Игра
Дежурство
Поручения
2 – я младшая
Самостоятельная
Работа
с
Игровое
упражнение
группа
деятельность
педагогами
детей
 Утренний
Средняя
 Во всех
прием
группа
видах
детей,
самостоятел
индивидуаль
ьной
ные и
деятельност
подгруппов
Старшая
и
ые беседы
группа
 Этика быта,
трудовые
поручения
Подготовитель
 Дежурства в
ная к школе
столовой, в
группа
природном
уголке,
помощь в Совместная деятельность с
подготовке
семьей
к занятиям
 Воспитание
Наблюдение
в процессе
Труд в природе
Ручной труд
хозяйственнобытового
85
Формы организации трудовой деятельности
Поручения:
 Простые и сложные
 Эпизодические и длительные
 Коллективные и индивидуальные
Коллективный труд
(не более 35-40 мин)
Дежурство (не более 20 мин)
 Формирование общественнозначимого мотива;
 Нравственный, эстетический аспект
Виды труда
Самообслуживание
Общественно-полезный труд
Уважение к труду
взрослых
Труд в природе
Культурно-гигиенические
навыки
86
Методы и приемы трудового воспитания
1-я группа методов: формирование нравственных
представлений, суждений, оценок
2-я группа методов:
создание у детей практического опыта трудовой
деятельности
Решение маленьких логических задач, загадок
Приучение к положительным формам общественного
поведения
Приучение к размышлению, эвристические беседы
Показ действий
Беседы на этические темы
Пример взрослого и детей
Чтение художественной литературы
Целенаправленное наблюдение
Рассматривание иллюстраций
Рассказывание и обсуждение картин, иллюстраций
Организация интересной деятельности (общественно
полезный характер)
Просмотр телепередач, диафильмов, видеофильмов
Разыгрывание коммуникативных ситуаций
Задания на решение коммуникативных ситуаций
87
Создание контрольных педагогических ситуаций
Особенности структуры и формы детской трудовой деятельности
Условное обозначение
Особенности структуры
Индивидуальный труд
Ребенок действует сам, выполняя
задания в индивидуальном темпе
Труд рядом
Наличие совместных действий в зависимости от
участников
все Не испытывает никакой зависимости от других
детей
Труд общий
Участников объединяет общее задание и Возникает необходимость
общий результат
распределении
задании,
результатов
согласований при
при
обобщении
Труд совместный
Наличие тесной зависимости от партнеров, Каждый
участник
является
контролером
темпа и качества их деятельности
деятельности предыдущего участника
Формирование основ безопасности
Цель: Формирование первичных представлений о безопасном поведении в быту, социуме, природе.
Задачи : Воспитание осознанного отношения к выполнению правил безопасности.
Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям.
Формирование представлений о некоторых типичных опасных ситуациях и способах поведения в них.
Формирование элементарных представлений о правилах безопасности дорожного движения;
воспитание осознанного отношения к необходимости выполнения этих правил
Основные направления работы по ОБЖ:



Безопасное поведение в природе
Безопасность на дорогах
Безопасность собственной жизнедеятельности
88
При реализации цели и задач соблюдается принцип возрастной адресности, т.е одно и то же содержание по теме используется для
работы в разных возрастных группах с большим или меньшим наполнением и воспитатель сам подбирает методы и приемы,
соответствующие возрастным особенностям.
Основные принципы работы по воспитанию у детей навыков безопасного поведения:
 важно не механическое заучивание детьми правил безопасного поведения, а воспитание у них навыков безопасного поведения в
окружающей обстановке;
 воспитатели и родители не должны ограничиваться словами и показом картинок (хотя это тоже важно). С детьми надо рассматривать
и анализировать различные жизненные ситуации, если возможно, проигрывать их в реальной обстановке;
 занятия проводить не только по графику или плану, а использовать каждую возможность (ежедневно), в процессе игр, прогулок и т.д.,
чтобы помочь детям полностью усвоить правила, обращать внимание детей на ту или иную сторону правил;
 развивать ребенка: его координацию, внимание, наблюдательность, реакцию и т.д. Эти качества очень нужны и для безопасного
поведения
89
Совместная деятельность с семьей
Беседы
Личный пример
Рассказы
Чтение
Совместная деятельность с
педагогом
 Беседы
 Обучение
 Чтение
 Объяснение,
 Напоминание
 Упражнения,
 Рассказ
 Творческие задания
 Дидактические игры
 Рассказ- пояснение
 Продуктивная деятельность
 Обучение,
 Рассматривание
иллюстраций
 Дидактическая игра
 Тематические досуги
 Рассказы, чтение
 Ситуативное обучение
Запреты
Упражнения
Тренинги
Подготовительная к школе
группа
Старшая
группа
Средняя
группа
Самостоятельная деятельность
детей
 Игры,
 Дидактическая игра
 Самообслуживание
 Рассматривание
иллюстраций
 Продуктивная
деятельность
 Творческие задания
 Тематические досуги
 Настольно-печатные игры
2 – я младшая группа
Режимные моменты
Объяснение
Напоминание
Показ
Рассматривание иллюстраций
Тематический досуг
Упражнения
Тренинги
90
Средства реализации образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»
Содержание
Возраст
Совместная деятельность
3-7 лет
вторая
младшая,
средняя,
старшая и
подг. к
школе
группы
Занятия, экскурсии,
наблюдения, чтение
художественной литературы,
видеоинформация, досуги,
праздники, обучающие игры,
досуговые игры, народные
игры.
Самостоятельные сюжетноролевые игры, дидактические
игры, досуговые игры с
участием воспитателей
В соответствии с режимом дня
Игрыэкспериментирование
Сюжетные
самодеятельные игры (с
собственными знаниями
детей на основе их опыта).
Внеигровые формы:
самодеятельность
дошкольников;
изобразительная деят-ть;
труд в природе;
экспериментирование;
конструирование;
бытовая деятельность;
наблюдение
3-5 лет
2 . Приобщение к
вторая
элементарным
общепринятым нормам и младшая
и средняя
правилам
группы
взаимоотношения со
сверстниками и
взрослыми
Беседы, обучение, чтение худ.
литературы,
дидактические игры, игровые
занятия, сюжетно ролевые
игры,
игровая деятельность
(игры в парах, совместные игры
с несколькими партнерами,
пальчиковые игры)
Индивидуальная работа во время
утреннего приема (беседы, показ);
Культурно-гигиенические
процедуры (объяснение,
напоминание);
Игровая деятельность во время
прогулки (объяснение,
напоминание)
Игровая деятельность,
дидактические игры,
сюжетно ролевые игры,
самообслуживание
5-7 лет
старшая и
подг. к
школе
группы
Беседы- занятия, чтение худ.
литературы, проблемные
ситуации, поисково –
творческие задания, экскурсии,
праздники, просмотр
Индивидуальная работа во время
утреннего приема Культурногигиенические процедуры
(напоминание);
Игровая деятельность во время
Игровая деятельность
(игры в парах,
совместные игры с
несколькими партнерами,
хороводные игры, игры с
1. Развитие игровой
деятельности
* Сюжетно-ролевые игры
* Подвижные игры
* Театрализованные игры
* Дидактические игры
Режимные моменты
Самостоятельная
деятельность
91
видиофильмов,
театрализованные постановки,
решение задач
прогулки (напоминание);
дежурство; тематические досуги.
Минутка вежливости
правилами), дидакт. игры,
сюжетно-ролевые игры,
дежурство,
самообслуживание,
подвижные,
театрализованные игры,
продуктивная деят-ть
3-5 лет
вторая
младшая
и средняя
группы
Игровые упражнения,
познавательные беседы,
дидактические игры,
праздники, музыкальные
досуги, развлечения, чтение
рассказ
экскурсия
Прогулка
Самостоятельная деятельность
Тематические досуги
Труд (в природе, дежурство)
сюжетно-ролевая игра,
дидактическая игра,
настольно-печатные игры
5-7 лет
старшая и
подг. к
школе
группы
Викторины, КВН,
познавательные досуги,
тематические досуги, чтение
рассказ
экскурсия
Тематические досуги
Создание коллекций
Проектная деятельность
Исследовательская деятельность
Сюжетно-ролевая игра,
дидактическая игра,
настольно-печатные игры,
продуктивная
деятельность, дежурство
4. Формирование
патриотических чувств
5-7 лет
старшая и
подг. к
школе
группы
познавательные беседы,
развлечения, моделирование,
настольные игры, чтение,
творческие задания,
видеофильмы
Игра
Наблюдение
Упражнение
рассматривание
иллюстраций,
дидактическая игра,
изобразительная
деятельность
5. Формирование чувства
принадлежности к
мировому сообществу
5-7 лет
старшая и
подг. к
школе
группы
познавательные викторины,
КВН, конструирование,
моделирование,
чтение
Объяснение
Напоминание
Наблюдение
рассматривание
иллюстраций,
продуктивная
деятельность,
театрализация
6.Формирование
основ собственной
безопасности
 Безопасное поведение в
природе
3-7 лет
Беседы, обучение,
Чтение
Объяснение, напоминание
Упражнения,
Рассказ
Дидактические и настольнопечатные игры;
Сюжетно-ролевые игры
Минутка безопасности
Показ, объяснение,
Рассматривание
иллюстраций
Дидактическая игра
Продуктивная
деятельность
3. Формирование
гендерной, семейной и
гражданской
принадлежности
* образ Я
* семья
* детский сад
92
 Безопасность на дорогах
 Безопасность
собственной
жизнедеятельности
Продуктивная
Деятельность
Рассматривание
иллюстраций
Рассказы, чтение
Целевые прогулки
бучение, напоминание
Для самостоятельной
игровой деятельности разметка дороги вокруг
детского сада,
Творческие задания,
Рассматривание
Иллюстраций,
Дидактическая игра,
Продуктивная
деятельность
3-4 года
вторая
младшая
группа
Напоминание,
беседы, потешки
Разыгрывание игровых
ситуаций
Показ, объяснение, обучение,
Дидактическая игра
наблюдение. Напоминание
Просмотр видеофильмов
Создание ситуаций, побуждающих
детей к проявлению навыков
самообслуживания
4-5 лет
средняя
группа
Упражнение, беседа,
объяснение, поручение
Чтение и рассматривание книг
познавательного характера о
труде взрослых, досуг
Показ, объяснение,
обучение, напоминание
Создание ситуаций побуждающих
детей к оказанию помощи
сверстнику и взрослому.
Рассказ, потешки,
Напоминание
Просмотр видеофильмов,
Дидактические игры
5-7 лет
старшая и
подг. к
школе
группы
Чтение художественной
литературы
Поручения, игровые ситуации,
Досуг
Объяснение,
обучение, напоминание
Дидактические и развивающие
игры
Дидактические игры,
рассматривание
иллюстраций,
сюжетно-ролевые игры
3-4 года
вторая
младшая
группа
Обучение, наблюдение
поручения, рассматривание
иллюстраций.
Чтение художественной
литературы,
просмотр видеофильмов,
Обучение, показ, объяснение,
Наблюдение.
Создание ситуаций, побуждающих
детей к проявлению навыков
самостоятельных трудовых
действий
Продуктивная
деятельность,
поручения,
совместный труд детей
4-5 лет
Обучение, поручения,
Обучение, показ, объяснение
Творческие задания,
7.Развитие трудовой деятельности
7.1. Самообслуживание
7.2. Хозяйственно-бытовой
труд
93
7.3. Труд в природе
средняя
группа
совместный труд,
дидактические игры,
продуктивная деятельность
Чтение художественной
литературы,
просмотр видеофильмов
напоминание Дидактические и
развивающие игры. Создание
ситуаций, побуждающих детей к
закреплению желания бережного
отношения к своему труду и
труду других людей
дежурство,
задания,
поручения
совместный труд детей
5-7 лет
старшая и
подг. к
школе
группы
Обучение,
коллективный труд, поручения,
дидактические игры,
продуктивная деятельность,
экскурсии
Обучение, показ, объяснение
Трудовые поручения, участие в
совместной со взрослым в уборке
игровых уголков,
участие в ремонте атрибутов для
игр детей и книг.
Уборка постели после сна,
Сервировка стола,
Самостоятельно раскладывать
подготовленные воспитателем
материалы для занятий, убирать
их
Творческие задания,
дежурство,
задания,
поручения
3-4 года
вторая
младшая
группа
Обучение, совместный труд
детей и взрослых, беседы,
чтение художественной
литературы
Показ, объяснение, обучение
Продуктивная
наблюдение
деятельность,
Дидактические и развивающие
тематические досуги
игры.
Создание ситуаций, побуждающих
детей к проявлению заботливого
отношения к природе.
Наблюдение, как взрослый
ухаживает за растениями и
животными.
Наблюдение за изменениями,
произошедшими со знакомыми
растениями и животными
4-5 лет
средняя
группа
Обучение,
совместный труд детей и
взрослых,
Показ, объяснение,
обучение напоминания
Дидактические и развивающие
Продуктивная
деятельность,
ведение календаря
94
беседы, чтение
художественной литературы,
дидактическая игра
Просмотр видеофильмов
игры. Трудовые поручения,
участие в совместной работе со
взрослым в уходе за растениями и
животными, уголка природы
Выращивание зелени для корма
птиц в зимнее время.
Подкормка птиц .
Работа на огороде и цветнике
природы совместно с
воспитателем,
тематические досуги
5-7 лет
старшая и
подг. к
школе
группы
Обучение,
совместный труд детей и
взрослых, беседы, чтение
художественной литературы,
дидактическая игра
Просмотр видеофильмов
целевые прогулки
Показ, объяснение, обучение
напоминания
Дежурство в уголке природы.
Дидактические и развивающие
игры.
Трудовые поручения, участие в
совместной работе со взрослым в
уходе за растениями и
животными, уголка природы
Продуктивная
деятельность, ведение
календаря природы,
тематические досуги
7.4. Ручной труд
5-7 лет
старшая и
подг. к
школе
группы
Совместная деятельность детей
и взрослых, продуктивная
деятельность
Показ, объяснение, обучение,
напоминание
Дидактические и развивающие
игры. Трудовые поручения,
Участие со взрослым по ремонту
атрибутов для игр детей,
подклейке книг,
Изготовление пособий для
занятий, самостоятельное
планирование трудовой
деятельности
Работа с природным материалом,
бумагой, тканью. игры и игрушки
своими руками.
Продуктивная
деятельность
7.7. Формирование
первичных представлений
о труде взрослых
3-5 лет
вторая
младшая
Наблюдение , целевые
прогулки , рассказывание,
чтение. Рассматривание
Дидактические игры,
Сюжетно-ролевые игры,
чтение,
Сюжетно-ролевые игры,
обыгрывание,
дидактические игры.
95
Образовательная область
Социально-коммуникативное
развитие
и средняя
группы
иллюстраций
закрепление
Практическая
деятельность
5-7 лет
старшая и
подг. к
школе
группы
Экскурсии,
наблюдения, рассказы,
обучение, чтение,
рассматривание иллюстраций,
просмотр видео
Дидактические игры,
обучение,
чтение,
практическая деятельность,
встречи с людьми интересных
профессий,
создание альбомов,
Дидактические игры,
сюжетно-ролевые игры
Формы взаимодействия с семьями воспитанников
1. Привлечение родителей к участию в детском празднике (разработка идей, подготовка атрибутов, ролевое
участие).
2. Анкетирование, тестирование родителей, выпуск газеты, подбор специальной литературы с целью
обеспечения обратной связи с семьёй.
3. Проведение тренингов с родителями: способы решения нестандартных ситуаций с целью повышения
компетенции в вопросах воспитания.
4. Распространение инновационных подходов к воспитанию детей через рекомендованную психологопедагогическую литературу, периодические издания.
5. Привлечение родителей к совместным мероприятиям по благоустройству и созданию условий в группе и
на участке.
6. Организация совместных с родителями прогулок и экскурсий по городу и его окрестностям, создание
тематических альбомов.
7. Изучение и анализ детско-родительских отношений с целью оказания помощи детям.
8. Разработка индивидуальных программ взаимодействия с родителями по созданию предметной среды для
развития ребёнка.
9. Беседы с детьми с целью формирования уверенности в том, что их любят и о них заботятся в семье.
10. Выработка единой системы гуманистических требований в ДОУ и семье.
11. Повышение правовой культуры родителей.
12. Консультативные часы для родителей по вопросам предупреждения использования методов, унижающих
достоинство ребёнка.
13. Создание фотовыставок, фотоальбомов «Я и моя семья», «Моя родословная», «Мои любимые дела», «Моё
настроение».
96
14. Аудио- и видиозаписи высказываний детей по отдельным проблемам с дальнейшим прослушиванием и
обсуждением проблемы с родителями (За что любишь свой дом? Кто в твоём доме самый главный? Кто
самый добрый? За что ты себя любишь? и др.).
Образовательная область
«Познавательное развитие»
Цель: развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации.
Задачи:
1) Развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации.
2) Формирование познавательных действий, становление сознания.
3) Развитие воображения и творческой активности.
4) Формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов
окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени,
движении и покое, причинах и следствиях и др.).
5) Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях народа, об
отечественных традициях и праздниках.
6) Формирование первичных представлений о планете Земля как общем доме людей, об особенностях её природы, многообразии стран и
народов.
97
Познавательное развитие дошкольников
Развитие мышления памяти
и внимания
Развитие любознательности
Формирование специальных
способов ориентации
Различные вида
деятельности
Вопросы детей
Образовательная
деятельность по развитию
логики
Развивающие игры
Развитие познавательной
мотивации
Развитие воображения и
творческой активности
Экспериментирование с
природным материалом
Использование схем,
символов, знаков
98
99
Построение образовательной деятельности в зоне ближайшего развития ребенка
«Уровень актуального развития» (УАР)
«Зона ближайшего развития» (ЗБР)
характеризуется тем, какие задания
ребенок может выполнить вполне
самостоятельно
обозначает то, что ребенок не может
выполнить самостоятельно, но с чем он
справляется с небольшой помощью
ЗБР
УАР
обученность
обучаемость
воспитанность
воспитуемость
развитость
развиваемость
100
Педагогические условия успешного
и полноценного интеллектуального развития детей дошкольного возраста
Организация речевого общения детей
Организация обучения детей
Организация разнообразных форм взаимодействия
Позиция педагога
при организации жизни детей в детском саду, дающая
возможность
самостоятельного накопления чув-ственного опыта и его
осмысления. Основная роль воспитателя -организация
ситуаций для позна-ния детьми отношений между
предметами, когда ребенок сохраняет в процессе
обучения
чувство комфортности
и уверенности в собственных силах
Психологическая перестройка
позиции педагога на личностноориентированное взаимодействие с ребенком
в процессе обучения,
содержанием которого является формирование у
детей средств и способов приобретения
знаний
в ходе специально организованной
самостоятельной деятельности
Фиксация успеха,
достигнутого ребенком,
его аргументация создает
положи-тельный эмоциональный фон для проведения
обучения, способствует
возникновению
познавательного интереса
101
РАЗВИТИЕ ЭЛЕМЕНТАРНЫХ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ
Цель: Формирование элементарных математических представлений, первичных представлений об основных свойствах и отношениях
объектов окружающего мира: форме, цвете, размере, количестве, числе, пространстве и времени.
Развивающие задачи РЭМП
Формировать
представление
о числе
Формировать
геометрические
представления
Формировать представление о преобразованиях
(временные представления, представления об
изменении количества, об арифметических действиях)
Организация обучения детей, предполагающая использование детьми
совместных действий в освоении различных понятий. Для этого на занятиях
дети организуются в микрогруппы по 3-4 человека.
Развивать
сенсорные
возможно
Организация
разнообразных
форм
взаимодействия:
“педагог - дети”,
“дети
- дети”
Формировать навыки выражения количества через число (формирование навыков счета и измерения различных
величин)
Развивать логическое мышление (формирование представлений о порядке и закономерности, об операциях классификации и сериации,
знакомство с элементами логики высказываний) навыков счета и измерения различных величин
Организация речевого общения детей, обеспечивающая самостоятельное использование слов, обозначающих математические понятия,
явления окружающей действительности
Развивать абстрактное воображение, образную память, ассоциативное мышление, мышление по аналогии –
предпосылки творческого продуктивного мышления
102
Парное
Подгрупповое
Групповое
Объединение детей
Педагог
Ребёнок
Ребёнок
Физическая культура
Музыка
Ручной труд
Конструирование
Развивающие игры
Изобразительная
деятельность
Развитие речи
Развлечения
Самостоятельные
На занятии
Занятия
Вне занятия
Проблемно-поисковые
Интегрированные
Индивидуальные
Подгрупповые
Традиционный
ФЭМП
Связь с другими видами
деятельности
Совместная деятельность
Родитель
103
Принципы организации работы по развитию
элементарных математических представлений
1. Формирование математических представлений на основе перцептивных (ручных) действий детей, накопления чувственного опыта и
его осмысления;
2. Использование разнообразного и разнопланового
дидактического материала, позволяющего обобщить понятия «число»,
«множество», «форма»;
3. Стимулирование активной речевой деятельности детей, речевое сопровождение перцептивных действий;
4. Возможность сочетания самостоятельной деятельности детей и их разнообразного взаимодействия при освоении математических
понятий.
Формы работы по развитию элементарных математических
представлений
1. Обучение в повседневных бытовых ситуациях
2. Демонстрационные опыты
3. Сенсорные праздники на основе народного календаря
4. Театрализация с математическим содержанием – на этапе объяснения или повторения и закрепления (средняя и старшая группы);
5. Коллективное занятие при условии свободы участия в нем (средняя и старшая группы);
6. Занятие с четкими правилами, обязательное для всех, фиксированной продолжительности (подготовительная группа, на основе
соглашения с детьми);
7. Свободные беседы гуманитарной направленности по истории математики, о прикладных аспектах математики (МлДВ);
8. Самостоятельная деятельность в развивающей среде (все возрастные группы).
104
Развитие познавательно- исследовательской деятельности
Экспериментирование как методическая система познавательного
развития дошкольников
Наблюдения –
целенаправленный процесс, в
результате которого ребенок
должен сам получать знания
Поисковая деятельность
как нахождение способа
действия
Опыты
Демонстрационные (показ
воспитателя) и
лабораторные
(дети вместе
с воспитателем,
с его помощью)
Опыт-доказательство и
опыт-исследование
Кратковременные и
долгосрочные
105
Цели и задачи ознакомления дошкольников с социальным миром
 Ознакомление с окружающим социальным миром, расширение кругозора детей, формирование целостной
 картины мира.
 Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об
отечественных традициях и праздниках.
 Формирование гражданской принадлежности; воспитание любви к Родине, гордости за ее достижения,
 патриотических чувств.
 Формирование элементарных представлений о планете Земля как общем доме людей, о многообразии стран и народов
мира.
Триединая функция знаний о социальном мире
1. Знания должны нести информацию (информативность знаний)
2. Знания должны вызывать эмоции, чувства, отношения (эмоциогенность знаний)
3. Знания должны побуждать к деятельности, поступкам (побудительность)
106
107
Ознакомление с миром природы.
Цели и задачи ознакомления с миром природы
 Ознакомление с природой и природными явлениями.
 Развитие умения устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями.
 Формирование первичных представлений о природном многообразии планеты Земля.
 Формирование элементарных экологических представлений. Формирование понимания того, что человек — часть природы, что он
должен беречь, охранять и защищать ее, что в природе все взаимосвязано, что жизнь человека на Земле во многом зависит от
окружающей среды.
 Воспитание умения правильно вести себя в природе.
 Воспитание любви к природе, желания беречь ее.
108
109
РЕБЕНОК И МИР ПРИРОДЫ
110
Система формирования отношения ребёнка к природе родного края
111
Средства реализации образовательной области «Познавательное развитие»
Содержание
1.Формирование
элементарных
математических
представлений
* количество и счет
* величина
* форма
* ориентировка в
пространстве
* ориентировка во
времени
2. Развитие
познавательноисследовательской
деятельности
Возраст
3-5 лет
вторая
младшая
и средняя
группы
Совместная деятельность
Интегрированные деятельность
Упражнения
Игры (дидактические, подвижные)
Рассматривание (ср. гр.)
Наблюдение (ср. гр.)
Чтение (ср. гр.)
Досуг
Режимные моменты
Игровые упражнения
Напоминание
Объяснение
Рассматривание (ср. гр.)
Наблюдение (ср. гр.)
Самостоятельная деятельность
Игры (дидактические,
развивающие, подвижные)
5-7 лет
старшая и
подг. к
школе
группы
Интегрированные занятия
Проблемно-поисковые ситуации
Упражнения
Игры (дидактические, подвижные)
Рассматривание
Наблюдение
Досуг, КВН, Чтение
Обучение в условиях специально
оборудованной
полифункциональной
интерактивной среде
Игровые занятия с использованием
полифункционального игрового
оборудования
Игровые упражнения
Игры (дидактические, подвижные)
Показ
Игры экспериментирования
(ср. гр.)
Простейшие опыты
Интегрированные занятия
Игровые упражнения
Объяснение
Рассматривание
Наблюдение
Игры (дидактические,
развивающие, подвижные)
Игровые упражнения
Напоминание
Объяснение
Обследование
Наблюдение
Наблюдение на прогулке
Развивающие игры
Игры (дидактические,
развивающие, подвижные)
Игры-экспериментирования
Игры с использованием
дидактических материалов
Наблюдение
Интегрированная детская
деятельность
(включение ребенком
полученного сенсорного опыта в
его практическую деятельность:
предметную, продуктивную,
игровую)
Игры (дидактические,
3-5 лет
вторая
младшая
и средняя
группы
5-7 лет
Игровые упражнения
112
старшая и
подг. к
школе
группы
3.Ознакомление:
 с предметным
окружением
 социальным миром
 ознакомление с
миром природы
3-5 лет
вторая
младшая
и средняя
группы
5-7 лет
старшая и
подг. к
школе
группы
Экспериментирование
Обучение в условиях специально
оборудованной
полифункциональной
интерактивной среде
Игровые занятия с использованием
полифункционального игрового
оборудования
Игровые упражнения
Игры (дидактические, подвижные)
Показ
Тематическая прогулка
КВН (подг. гр.)
Сюжетно-ролевая игра
Игровые обучающие ситуации
Наблюдение
Целевые прогулки
Игра-экспериментирование
Исследовательская деятельность
Конструирование
Развивающие игры
Экскурсии
Ситуативный разговор
Рассказ
Беседы
Экологические, досуги,
праздники, развлечения
Сюжетно-ролевая игра
Игровые обучающие ситуации
Наблюдение
Рассматривание, просмотр
фильмов, слайдов
Труд в уголке природе, огороде,
цветнике
Целевые прогулки
Экологические акции
Напоминание
Объяснение
Обследование
Наблюдение
Наблюдение на прогулке
Игры экспериментирования
Развивающие игры
Проблемные ситуации
развивающие, подвижные)
Игры-экспериментирования
Игры с использованием
дидактических материалов
Наблюдение
Интегрированная детская
деятельность
(включение ребенком
полученного сенсорного опыта в
его практическую деятельность:
предметную, продуктивную,
игровую)
Сюжетно-ролевая игра
Игровые обучающие
ситуации
Рассматривание
Наблюдение
Труд в уголке природе
Экспериментирование
Исследовательская
деятельность
Конструирование
Развивающие игры
Экскурсии
Рассказ
Беседа
Сюжетно-ролевая игра
Игровые обучающие
ситуации
Наблюдение
Труд в уголке природе,
огороде, цветнике
Подкормка птиц
Выращивание растений
Экспериментирование
Сюжетно-ролевая игра
Игровые обучающие ситуации
Игры с правилами
Рассматривание
Наблюдение
Игра-экспериментирование
Исследовательская деятельность
Конструирование
Развивающие игры
Сюжетно-ролевая игра
Игры с правилами
Рассматривание
Наблюдение
Экспериментирование
Исследовательская деятельность
Конструирование
Развивающие игры
Моделирование
113
Экспериментирование, опыты
Моделирование
Исследовательская деятельность
Комплексные, интегрированные
занятия
Конструирование
Развивающие игры
Беседа
Рассказ
Создание коллекций, музейных
экспозиций
Проектная деятельность
Проблемные ситуации
Экологические, досуги, праздники,
развлечения
Образовательная область
Познавательное развитие
Исследовательская
деятельность
Конструирование
Развивающие игры
Беседа
Рассказ
Создание коллекций
Проектная деятельность
Проблемные ситуации
Самостоятельная
художественно-речевая
деятельность
Деятельность в уголке природы
Формы взаимодействия с семьями воспитанников
1. Информирование родителей о содержании и жизнедеятельности детей в ДОУ, их достижениях и интересах:
 Чему мы научимся (Чему научились),
 Наши достижения,
 Познавательно-игровые мини-центры для взаимодействия родителей с детьми в условиях ДОУ,
 Выставки продуктов детской и детско-взрослой деятельности (рисунки, поделки, рассказы, проекты
и т.п.)
2. «Академия для родителей». Цели:
 Выявление психолого-педагогических затруднений в семье,
 Преодоление сложившихся стереотипов,
 Повышение уровня компетенции и значимости родителей в вопросах воспитания и развития
дошкольников,
 Пропаганда гуманных методов взаимодействия с ребёнком.
3. Собеседование с ребёнком в присутствии родителей. Проводится с целью определения познавательного
развития дошкольника и является тактичным способом налаживания общения с родителями, демонстрации
возможностей ребёнка. Опосредованно предостерегает родителей от авторитарного управления развитием
ребёнка и жёсткой установки на результат.
114
4. Совместные досуги и мероприятия на основе партнёрской деятельности родителей и педагогов.
5. Ознакомление родителей с деятельностью детей (видеозапись). Использование видеоматериалов с целью
проведения индивидуальных консультаций с родителями, где анализируется интеллектуальная активность
ребёнка, его работоспособность, развитие речи, умение общаться со сверстниками. Выявление причин
негативных тенденций и совместный с родителями поиск путей их преодоления.
6. Открытые мероприятия с детьми для родителей.
7. Посещение культурных учреждений при участии родителей (театр, библиотека, выставочный зал и др.) с
целью расширения представлений об окружающем мире, формирования адекватных форм поведения в
общественных местах, воспитания положительных эмоций и эстетических чувств.
8. Совместные досуги, праздники, музыкальные и литературные вечера на основе взаимодействия родителей
и детей.
9. Совместные наблюдения явлений природы, общественной жизни с оформлением плакатов, которые
становятся достоянием группы. Помощь родителей ребёнку в подготовке рассказа или наглядных
материалов (изобразительная деятельность, подбор иллюстраций и др.).
10. Создание в группе тематических выставок при участии родителей: «Дары природы», «История вещей»,
«Родной край», «Любимый город», «Профессии наших родителей», «Транспорт» и др. с целью расширения
кругозора дошкольников.
11. Совместная работа родителей с ребёнком над созданием семейных альбомов «Моя семья», «Моя
родословная», «Семья и спорт», «Я живу в городе Братске», «Как мы отдыхаем» и др.
12. Совместная работа родителей, ребёнка и педагога по созданию альбома «Мои интересы и достижения» и
др.; по подготовке тематических бесед «Мои любимые игрушки», «Игры детства моих родителей», «На
пороге Новый год» и т.п.
13. Проведение встреч с родителями с целью знакомства с профессиями, формирования уважительного
отношения к людям труда.
14. Организация совместных выставок «Наши увлечения» с целью формирования у детей умения
самостоятельно занять себя и содержательно организовать досуг.
15. Создание в группе «коллекций» - наборы открыток, календарей, минералов и др. предметов для
познавательно-творческой работы.
16. Совместное создание тематических альбомов экологической направленности «Птицы», «Животные»,
«Рыбы», «Цветы» и т.д.
17. Воскресные экскурсии ребёнка с родителями по району проживания, городу с целью знакомства.
Совместный поиск исторических сведений о нём.
18. Совместный поиск ответов на обозначенные педагогом познавательные проблемы в энциклопедиях,
книгах, журналах и других источниках.
19. Игротека в детском саду с приглашением родителей и других членов семьи.
115
20. Совместные выставки игр-самоделок с целью демонстрации вариативного использования бросового
материала в познавательно-трудовой деятельности и детских играх.
Образовательная область
«Речевое развитие»
Основная цель
Формирование устной речи и навыков речевого общения с окружающими
на основе овладения литературным языком своего народа
Задачи речевого развития
в федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования
Овладение
речью как
средством
общения
и культуры
Обогащение
активного
словаря
Знакомство с книжной
культурой, детской
литературой,
понимание на слух
текстов различных
жанров детской
литературы
Развитие связной,
грамматически
правильной
диалогической и
монологической речи
Формирование
звуковой аналитикосинтетической
активности как
предпосылки
обучения грамоте
Развитие
речевого
творчества
Развитие звуковой
и интонационной
культуры речи,
фонематического
слуха
67
116
Цель
Задачи
Принципы развития речи
Принцип взаимосвязи сенсорного, умственного и речевого развития
Принцип коммуникативно - деятельностного подхода к развитию речи
Принцип развития языкового чутья
Принцип формирования элементарного осознания явлений языка
Принцип взаимосвязи работы над различными сторонами речи
Принцип обогащения мотивации речевой деятельности
Принцип обеспечения активной языковой практики
68
117
Цель
Задачи
Принципы
Методы развития речи
Наглядные:
• Непосредственное наблюдение и его
разновидности (наблюдение в природе,
экскурсии)
• Опосредованное наблюдение
(изобразительная наглядность: рассматривание
игрушек и картин, рассказывание по игрушкам
и картинам)
Словесные:
• Чтение и рассказывание
художественных произведений
• Заучивание наизусть
• Пересказ
• Обобщающая беседа
• Рассказывание без опоры
на наглядный материал
Практические:
Дидактические игры, игры-драматизации, инсценировки, дидактические
упражнения, пластические этюды, хороводные игры
70
118
Цель
Задачи
Принципы
Методы
Средства развития речи
Общение
взрослых и детей
Культурная
языковая среда
Художественная
литература
Изобразительное
искусство, музыка,
театр
Обучение родной
речи на занятиях
Занятия по другим
разделам
программы
71
119
цель
Формирование интереса и потребности в чтении (восприятии книг)
задачи
Вызывать интерес к
художественной литературе как
средству познания, приобщения
к словесному искусству,
воспитания культуры чувств и
переживаний
Приобщение к словесному
искусству, в том числе развитие
художественного восприятия и
эстетического вкуса
Развитие литературной речи
Формировать и
совершенствовать связную речь,
поощрять собственное
словесное творчество через
прототипы, данные в
художественном тексте
формы
Чтение
литературного
произведения
Рассказ
литературного
произведения
Игра на основе сюжета
литературного
произведения
Беседа о
прочитанном
произведении
Обсуждение
литературного
произведения
Продуктивная
деятельность по
мотивам прочитанного
Сочинение
по мотивам
прочитанного
Инсценирование литературного
произведения
Театрализованная игра
Ситуативная беседа
по мотивам
прочитанного
72
120
Знакомство
с произведениями
художественной литературы
Самостоятельная
художественно-речевая
деятельность детей
Художественная
литература
Занятия
по ознакомлению с
окружающим миром
Занятия
по изобразительной
деятельности
Использование
художественной литературы в
различных видах деятельности
Нравственное
воспитание
Музыкальная
деятельность
Занятия
по экологическому
воспитанию
Культурно-досуговая
деятельность
121
Ежедневное чтение детям вслух является обязательным и рассматривается
как традиция
В отборе художественных текстов учитываются предпочтения педагогов и
особенности детей, а также способность книги конкурировать с
видеотехникой не только на уровне содержания, но и на уровне
зрительного ряда
Создание по поводу художественной литературы детско-родительских
проектов с включением различных видов деятельности: игровой,
продуктивной, коммуникативной, познавательно-исследовательской, в
ходе чего создаются целостные продукты в виде книг самоделок, выставок
изобразительного творчества, макетов, плакатов, карт и схем, сценариев
викторин, досугов, детско-родительских праздников и др.
Отказ от обучающих занятий по ознакомлению с художественной
литературой в пользу свободного непринудительного чтения
73
122
Основные направления работы по развитию речи детей в МАДОУ.
1) Развитие словаря: освоение значений слов и их уместное употребление в соответствии с контекстом высказывания,
с ситуацией, в которой происходит общение.
2) Воспитание звуковой культуры речи: развитие восприятия звуков родной речи и произношения.
3) Формирование грамматического строя:
 морфология (изменение слов по родам, числам, падежам);
 синтаксис (освоение различных типов словосочетаний и предложений);
 словообразование.
4) Развитие связной речи:
 диалогическая (разговорная) речь;
 монологическая речь (рассказывание).
5) Формирование элементарного осознания явлений языка и речи: различение звука и слова, нахождение места звука в слове.
6) Воспитание любви и интереса к художественному слову.
123
Средства реализации образовательной области «Речевое развитие»
Содержание
1.Развитие
свободного
общения со
взрослыми и
детьми
Возраст
Совместная деятельность
Режимные моменты
Самостоятельная деятельность
3 -5 лет,
вторая
младшая,
средняя
группы
- Эмоционально-практическое
взаимодействие (игры с предметами и
сюжетными игрушками).
- Обучающие игры с использованием
предметов и игрушек.
- Коммуникативные игры с включением
малых фольклорных форм (потешки,
прибаутки, пестушки, колыбельные)
- Сюжетно-ролевая игра.
- Игра-драматизация.
- Работа в книжном уголке
- Чтение, рассматривание иллюстраций
- Сценарии активизирующего общения. Речевое стимулирование
(повторение, объяснение, обсуждение,
побуждение, напоминание, уточнение)
- Беседа с опорой на зрительное
восприятие и без опоры на него.
- Хороводные игры, пальчиковые игры.
- Речевое стимулирование
(повторение, объяснение,
обсуждение, побуждение,
уточнение напоминание)
- формирование элементарного
реплицирования.
- Беседа с опорой на зрительное
восприятие и без опоры на него.
- Хороводные игры, пальчиковые
игры.
- Образцы
коммуникативных кодов
взрослого.
- Тематические досуги.
- Содержательное игровое
взаимодействие детей (совместные
игры с использованием предметов и
игрушек)
- Совместная предметная и
продуктивная деятельность детей
(коллективный монолог).
- Игра-драматизация с
использованием разных видов
театров (театр на банках, ложках и
т.п.)
- Игры в парах и совместные игры
(коллективный монолог)
124
2.Развитие всех
компонентов
устной речи
5-7 лет,
- Имитативные упражнения,
старшая
пластические этюды.
и
- Сценарии активизирующего общения.
подгот. к - Чтение, рассматривание иллюстраций
школе
(беседа.)
группы
- Коммуникативные тренинги.
- Совместная продуктивная деятельность.
- Работа в книжном уголке
- Экскурсии.
- Проектная деятельность
- Поддержание социального
контакта
(фатическая
беседа,
эвристическая беседа).
- Образцы
коммуникативных
кодов взрослого.
- Коммуникативные тренинги.
- Тематические досуги.
- Гимнастики
(мимическая, логоритмическая).
- Самостоятельная художественноречевая деятельность детей
- Сюжетно-ролевая игра.
- Игра- импровизация по мотивам
сказок.
- Театрализованные игры.
- Игры с правилами.
- Игры парами (настольно-печатные)
- Совместная
продуктивная деятельность детей
3 -5 лет,
вторая
младшая,
средняя
группы
- Артикуляционная гимнастика
- Дид. Игры, Настольно-печатные игры
- Продуктивная деятельность
- Разучивание стихотворений, пересказ
- Работа в книжном уголке
- Разучивание скороговорок,
чистоговорок.
- обучению пересказу по серии сюжетных
картинок, по картине
.Называние, повторение,
слушание
- Речевые дидактические игры.
- Наблюдения
- Работа в книжном уголке;
Чтение. Беседа
- Разучивание стихов
Совместная
продуктивная и игровая
деятельность детей.
Словотворчество
5-7 лет,
старшая
и
подгот. к
школе
группы
- Сценарии активизирующего общения.
- Дидактические игры
- Игры-драматизации
- Экспериментирование с природным
материалом
- Разучивание, пересказ
- Речевые задания и упражнения
- Разучивание скороговорок,
чистоговорок.
- Артикуляционная гимнастика
- Речевые дид. игры.
- Чтение,разучивание
- Беседа
- Досуги
- Разучивание стихов
- Игра-драматизация
- Совместная
продуктивная и игровая
деятельность детей.
- Самостоятельная художественноречевая деятельность
125
- Проектная деятельность
- Обучению пересказу литературного
произведения
3.Практическое
овладение
нормами речи
(речевой этикет)
4.Формирование
интереса и
потребности в
чтении
3 -5 лет,
вторая
младшая,
средняя
группы
-Сюжетно-ролевые игры
-Чтение художественной литературы
-Досуги
Образцы коммуника- тивных
кодов взрослого.
- Освоение формул речевого
этикета
(пассивное)
Совместная
продуктивная и игровая
деятельность детей.
5-7 лет,
старшая
и
подгот. к
школе
группы
- Интегрированные НОД
- Тематические досуги
- Чтение художественной литературы
- Моделирование и обыгрывание
проблемных ситуаций
- Образцы коммуникативных
кодов взрослого.
- Использование в повседневной
жизни формул речевого этикета
- Беседы
- Самостоятельная художественноречевая деятельность
- Совместная
продуктивная и игровая
деятельность детей.
- Сюжетно- ролевые игры
3-5 лет
вторая
младшая
и средняя
группы
Подбор иллюстраций
Чтение литературы.
Подвижные игры
Физкультурные досуги
Заучивание
Рассказ
Обучение
Экскурсии
Объяснения
Физкультминутки, прогулка,
прием пищи Беседа
Рассказ
чтение
Д/и
Настольно-печатные игры
Игры-драматизации,
Игры
Дид игры
Театр
Рассматривание иллюстраций
Игры
Продуктивная деятельность
Настольно-печатные игры Беседы
Театр
5-7 лет
старшая и
подг. к
школе
группы
Чтение художественной и
познавательной литературы
Творческие задания Пересказ
Литературные праздники
Досуги
Презентации проектов
Ситуативное общение
Творческие игры
Театр
Чтение литературы, подбор загадок,
Физкультминутки, прогулка,
Работа в театральном уголке
Досуги
кукольные спектакли
Организованные формы работы с
детьми
Тематические досуги
Самостоятельная детская
деятельность Драматизация
Праздники
Пересказ
Драматизация
Рассматривание иллюстраций
Продуктивная деятельность
игры
126
пословиц, поговорок
Образовательная область
Речевое развитие
Литературные викторины
Формы взаимодействия с семьями воспитанников
1. Информирование родителей о содержании деятельности ДОУ по развитию речи, их достижениях и
интересах:
 Чему мы научимся (Чему научились),
 Наши достижения,
 Речевые мини-центры для взаимодействия родителей с детьми в условиях ДОУ,
 Аудиозаписи детской речи (описательные, творческие рассказы, интересные высказывания и т.п.)
2. «Академия для родителей». Цели:
 Выявление психолого-педагогических затруднений в семье,
 Преодоление сложившихся стереотипов,
 Повышение уровня компетенции и значимости родителей в вопросах коммуникативного развития
дошкольников.
 Пропаганда культуры речи в семье и при общении с ребенком.
3. Собеседование с ребёнком в присутствии родителей. Проводится с целью определения речевого развития
дошкольника и является тактичным способом налаживания общения с родителями, демонстрации
возможностей ребёнка. Опосредованно предостерегает родителей от авторитарного управления развитием
ребёнка и жёсткой установки на результат.
4. Ознакомление родителей с деятельностью детей (видеозапись). Использование видеоматериалов с целью
проведения индивидуальных консультаций с родителями, где анализируется речевое развитие ребёнка,
умение общаться со сверстниками. Выявление причин негативных тенденций и совместный с родителями
поиск путей их преодоления.
5. Открытые мероприятия с детьми для родителей.
6. Посещение культурных учреждений при участии родителей (театр, библиотека, выставочный зал и др.) с
целью расширения представлений об окружающем мире и обогащение словаря детей, формирования
адекватных форм поведения в общественных местах, воспитания положительных эмоций и эстетических
чувств.
7. Организация партнёрской деятельности детей и взрослых по выпуску семейных газет и журналов с целью
обогащения коммуникативного опыта дошкольников; создания продуктов творческой художественноречевой деятельности (тематические альбомы с рассказами и т.п.) с целью развития речевых способностей
127
и воображения.
8. Совместные досуги, праздники, литературные вечера на основе взаимодействия родителей и детей
(«Веселый этикет», «В королевстве правильной речи», «АБВГДейка», «Страна вежливых слов»,
«Путешествие в сказку», «День рождения А.С. Пушкина», «Л.Н. Толстой– наш великий земляк» и т.п.).
9. Совместные наблюдения явлений природы, общественной жизни с оформлением плакатов, которые
становятся достоянием группы. Помощь родителей ребёнку в подготовке рассказа по наглядным
материалам .
10. Создание в группе тематических выставок при участии родителей: «Дары природы», «История вещей»,
«Родной край», «Любимый город», «Профессии наших родителей», «Транспорт» и др. целью расширения
кругозора и обогащению словаря дошкольников.
11. Совместная работа родителей, ребёнка и педагога по созданию альбома «Мои интересы и достижения» и
др.; по подготовке тематических бесед «Мои любимые игрушки», «Игры детства моих родителей», «На
пороге Новый год» и т.п.
12. Создание тематических выставок детских книг при участии семьи.
13. Тематические литературные и познавательные праздники «Вечер сказок», «Любимые стихи детства» с
участием родителей.
14. Совместное формирование библиотеки для детей (познавательно-художественная литература,
энциклопедии).
128
Образовательная область «Художественно-эстетическое
развитие»
Цель: Достижение целей формирования интереса к эстетической стороне окружающей действительности, удовлетворение потребности детей в
самовыражении.
Задачи:
1) Развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального,
изобразительного), мира природы.
2) Становление эстетического отношения к окружающему миру.
3) Формирование элементарных представлений о видах искусства.
4) Восприятие музыки, художественной литературы, фольклора.
5) Стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений.
6) Реализация самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).
Направления художественно-эстетического развития:
 Приобщение к искусству;
 Изобразительная деятельность;
 Конструктивно-модельная деятельность;
 Музыкальная деятельность.
Основные задачи реализации ОО «Художественно-эстетического развития» в программе «От рождения до школы»:
1/ Приобщение к искусству:
Развитие эмоциональной восприимчивости, эмоционального отклика на литературные и музыкальные произведения, красоту окружающего
мира, произведения искусства.
 Приобщение детей к народному и профессиональному искусству (словесному, музыкальному, изобразительному, театральному, к
архитектуре) через ознакомление с лучшими образцами отечественного и мирового искусства; воспитание умения понимать содержание
произведений искусства.
 Формирование элементарных представлений о видах и жанрах искусства, средствах выразительности в различных видах искусства
2/ Изобразительная деятельность:

129
Развитие интереса к различным видам изобразительной деятельности; совершенствование умений в рисовании, лепке, аппликации,
художественном труде.
 Воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии произведений изобразительного искусства.
 Воспитание желания и умения взаимодействовать со сверстниками при создании коллективных работ.
3/ Конструктивно-модельная деятельность:

Приобщение к конструированию; развитие интереса к конструктивной деятельности, знакомство с различными видами конструкторов.
Воспитание умения работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую часть
работы будет выполнять.
4/ Музыкальная деятельность:


Приобщение к музыкальному искусству; формирование основ музыкальной культуры, ознакомление с элементарными музыкальными
понятиями, жанрами; воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии музыкальных произведений.
 Развитие музыкальных способностей: поэтического и музыкального слуха, чувства ритма, музыкальной памяти; формирование песенного,
музыкального вкуса.
 Воспитание интереса к музыкально-художественной деятельности, совершенствование умений в этом виде деятельности.
 Развитие детского музыкально-художественного творчества, реализация самостоятельной творческой деятельности детей; удовлетворение
потребности в самовыражении.
Принципы реализации образовательной области «Художественно – эстетическое развитие»:
 принцип эстетизации предметно-развивающей среды и быта в целом;
 принцип культурного обогащения содержания изобразительной деятельности, в соответствии с особенностями познавательного развития
детей разных возрастов;
 принцип взаимосвязи продуктивной деятельности с другими видами детской активности;
 принцип интеграции различных видов изобразительного искусства и художественной деятельности;
 принцип эстетического ориентира на общечеловеческие ценности (воспитание человека, думающего, чувствующего, созидающего,
рефлектирующего);
 принцип обогащения сенсорно-чувственного опыта;
 принцип организации тематического пространства (информационного поля) – основы для развития образных представлений;
 принцип взаимосвязи обобщенных представлений и обобщенных способов действий, направленных на создание выразительного
художественного образа;
 принцип естественной радости (радости эстетического восприятия, чувствования и деяния, сохранение непосредственности эстетических
реакций, эмоциональной открытости).

Средства реализации образовательной области «Художественно – эстетическое развитие»:
 организация повседневных наблюдений за явлениями окружающего мира;
130








общение с искусством;
материальное обеспечение;
учет индивидуальных особенностей ребенка;
бережное отношение к процессу и результату детской деятельности;
организация атмосферы творчества и мотивация задания;
ознакомление детей с творчеством;
доступные возрасту виды художественно-творческой деятельности;
активная педагогическая деятельность.
Методы реализации образовательной области «Художественно – эстетическое развитие»:
 метод целостного восприятия;
 метод убеждения;
 метод приучения, упражнения;
 метод побуждения к сопереживанию;
 метод проблемных ситуаций;
 методы, которые направлены на приобщение детей к искусству - показ, наблюдение, объяснение, анализ, пример взрослого;
 методы, которые связаны с формированием навыков художественной деятельности - показ, упражнение, объяснение, метод поисковых
ситуаций.
Средства реализации образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»
131
Средства реализации
132
133
134
135
136
137
138
Методы художественно-эстетического развития
Наблюдение
Обследование
Рассматривание
Упражнения
Творческие игры
Экспериментирование
139
Конструктивно-модельная деятельность.
Виды детского конструирования:
1)
2)
3)
4)
5)
6)
7)
Из строительного материала.
Из бумаги.
Ил природного материала.
Из промышленных отходов.
Из деталей конструкторов.
Из крупно- габаритных модулей.
Практическое и компьютерное.
Формы организации обучения конструированию:
1)
2)
3)
4)
5)
6)
7)
Конструирование по модели.
Конструирование по условиям.
Конструирование по образцу.
Конструирование по замыслу.
Конструирование по теме.
Каркасное конструирование.
Конструирование по чертежам и схемам.
Взаимосвязь конструирования и игры:
 Ранний возраст: конструирование слито с игрой.
 Младший дошкольный возраст: игра становится побудителем к конструированию, которое начинает приобретать для детей
самостоятельное значение.
 Старший дошкольный возраст: сформированная способность к полноценному конструированию стимулирует развитие сюжетной линии
игры и само, порой, приобретает сюжетный характер, когда создается несколько конструкций,
 объединенных общим сюжетом.
140
Детское конструирование
Творческое
техническое
Создание замысла
Воплощение замысла
Виды детского конструирования
Из строительного материала
Практическое и компьютерное
Из деталей конструкторов
Из бумаги
Из природного материала
Из крупногабаритных модулей
Формы организации обучения конструированию
По модели
По условиям
По образцу
По замыслу
По теме
Каркасное
По чертежам и схемам
Взаимосвязь конструирования и игры
Ранний возраст:
Конструирование слито с игрой
Старший дошкольный возраст:
Сформированная способность к полноценному конструированию стимулирует развитие сюжетной линии игры и само порой приобретает
сюжетных характер, когда
создается несколько
конструкций,
объединенных общим сюжетом
Младший
дошкольный
возраст:
Игра становится побудителем к конструированию, которое начинает приобретать для детей самостоятельное значение
141
Музыкальная деятельность
Основные цели: развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания музыкального искусства.
Задачи:
 Приобщение к музыкальному искусству;формирование основ музыкальной культуры,
 Ознакомление с элементарными музыкальными понятиями, жанрами;
 Воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии музыкальных произведений.
 Развитие музыкальных способностей: поэтического и музыкального слуха, чувства ритма, музыкальной памяти; формирование песенного,
музыкального вкуса.
 Воспитание интереса к музыкально-художественной деятельности, совершенствование умений в этом виде деятельности.
 Развитие детского музыкально-художественного творчества, реализация самостоятельной творческой деятельности детей; удовлетворение
потребности в самовыражении.
Направления образовательной работы:
1) Слушание.
2) Пение.
3) Музыкально-ритмические движения.
4) Игра на детских музыкальных инструментах.
5) Развитие детского творчества (песенного, музыкально-игрового, танцевального).
Методы музыкального развития:
1)
2)
3)
4)
5)
6)
Наглядный: сопровождение музыкального ряда изобразительным, показ движений.
Словесный: беседы о различных музыкальных жанрах.
Словесно-слуховой: пение.
Слуховой: слушание музыки.
Игровой: музыкальные игры.
Практический: разучивание песен, танцев, воспроизведение мелодий.
Содержание работы: «Слушание»:
 ознакомление с музыкальными произведениями, их запоминание, накопление музыкальных впечатлений;
 развитие музыкальных способностей и навыков культурного слушания музыки;
142
 развитие способности различать характер песен, инструментальных пьес, средств их выразительности; формирование музыкального вкуса;
 развитие способности эмоционально воспринимать музыку.
Содержание работы: «Пение»
 формирование у детей певческих умений и навыков;
 обучение детей исполнению песен на занятиях и в быту, с помощью воспитателя и самостоятельно, с сопровождением и без
сопровождения инструмента;
 развитие музыкального слуха, т.е. различение интонационно точного и неточного пения, звуков по высоте, длительности, слушание себя
при пении и исправление своих ошибок;
 развитие певческого голоса, укрепление и расширение его диапазона.
Содержание раздела «Музыкально-ритмические движения»
 развитие музыкального восприятия, музыкально-ритмического чувства и в связи с этим ритмичности движений;
 обучение детей согласованию движений с характером музыкального произведения, наиболее яркими средствами музыкальной
выразительности, развитие пространственных и временных ориентировок;
 обучение детей музыкально-ритмическим умениям и навыкам через игры, пляски и упражнения;
 развитие художественно-творческих способностей.
Содержание работы: «Игра на детских музыкальных инструментах»





совершенствование эстетического восприятия и чувства ребенка;
становление и развитие волевых качеств: выдержка, настойчивость, целеустремленность, усидчивость;
развитие сосредоточенности, памяти, фантазии, творческих способностей, музыкального вкуса;
знакомство с детскими музыкальными инструментами и обучение детей игре на них;
развитие координации музыкального мышления и двигательных функций организма.
Содержание работы: «Творчество»: песенное, музыкально-игровое, танцевальное; импровизация на детских музыкальных инструментах
 развивать способность творческого воображения при восприятии музыки;
 способствовать активизации фантазии ребенка, стремлению к достижению самостоятельно поставленной задачи, к поискам форм для
воплощения своего замысла;
 развивать способность к песенному, музыкально-игровому, танцевальному творчеству, к импровизации на инструментах.
143
Средства реализации образовательной области «Художественно- эстетическое развитие»
Содержание
1. Развитие
продуктивной
деятельности
 рисование
 лепка
 аппликация
 конструирование
Возраст
Режимные моменты
Самостоятельная деятельность
3-5 лет
вторая
младшая
и средняя
группы
Наблюдения по ситуации
Занимательные показы
Наблюдения по ситуации
Индивидуальная работа с детьми
Рисование
Аппликация
Лепка
Сюжетно-игровая ситуация
Выставка детских работ
Конкурсы
Интегрированные занятия
Интегрированная детская
деятельность
Игра
Игровое упражнение
Проблемная ситуация
Индивидуальная работа с
детьми
Самостоятельная художественная
деятельность
Игра
Проблемная ситуация
Игры со строительным материалом
Постройки для сюжетных игр
5-7 лет
старшая и
подг. к
школе
группы
Рассматривание предметов
искусства
Беседа
Экспериментирование с
материалом
Рисование
Аппликация
Лепка
Художественный труд
Интегрированные занятия
Дидактические игры
Художественный досуг
Конкурсы
Выставки работ декоративноприкладного искусства
Интегрированная детская
деятельность
Игра
Игровое упражнение
Проблемная ситуация
Индивидуальная работа с
детьми Проектная деятельность
Создание коллекций Выставка
репродукций произведений
живописи
Развивающие игры
Рассматривание чертежей и
схем
Самостоятельное художественное
творчество
Игра
Проблемная ситуация
2. Развитие
детского творчества
3. Приобщение к
изобразительному
искусству
Совместная деятельность
144
4.Развитие
музыкальнохудожественной
деятельности;
приобщение к
музыкальному
искусству
3-5 лет
вторая
младшая
и средняя
группы
Занятия
Праздники, развлечения
Музыка в повседневной жизни:
-Театрализованная деятельность
-Слушание музыкальных сказок,
-Просмотр мультфильмов,
фрагментов детских музыкальных
фильмов
рассматривание
картинок,
иллюстраций в детских книгах,
репродукций,
предметов
окружающей действительности;
Игры, хороводы
- Рассматривание портретов
композиторов (ср. гр.)
- Празднование дней рождения
Использование музыки:
-на утренней гимнастике и
физкультурных занятиях;
- на музыкальных занятиях;
- во время умывания
- в продуктивных видах
деятельности
- во время прогулки (в теплое
время)
- в сюжетно-ролевых играх
- перед дневным сном
- при пробуждении
- на праздниках и развлечениях
Создание условий для
самостоятельной музыкальной
деятельности в группе: подбор
музыкальных инструментов
(озвученных и неозвученных),
музыкальных игрушек, театральных
кукол, атрибутов для ряжения, ТСО.
Экспериментирование со звуками,
используя музыкальные игрушки и
шумовые инструменты
Игры в «праздники», «концерт»
Стимулирование самостоятельного
выполнения танцевальных движений
под плясовые мелодии
Импровизация танцевальных
движений в образах животных,
Концерты-импровизации Игра на
шумовых музыкальных
инструментах; экспериментирование
со звуками,
Музыкально-дид. игры
5-7 лет
старшая и
подг. к
школе
группы
Занятия
Праздники, развлечения
Музыка в повседневной жизни:
-Театрализованная деятельность
-Слушание музыкальных сказок,
- Беседы с детьми о музыке;
-Просмотр мультфильмов,
фрагментов детских музыкальных
фильмов
- Рассматривание иллюстраций в
детских книгах, репродукций,
предметов окружающей
действительности;
- Рассматривание портретов
Использование музыки:
-на утренней гимнастике и
физкультурных занятиях;
- на музыкальных занятиях;
- во время умывания
- во время прогулки (в теплое
время)
- в сюжетно-ролевых играх
- перед дневным сном
- при пробуждении
- на праздниках и развлечениях
Инсценирование песен
-Формирование танцевального
творчества,
Создание условий для
самостоятельной музыкальной
деятельности в группе: подбор
музыкальных инструментов
(озвученных и неозвученных),
музыкальных игрушек, театральных
кукол, атрибутов, элементов
костюмов для театрализованной
деятельности. ТСО
Игры в «праздники», «концерт»,
«оркестр», «музыкальные занятия»,
«телевизор» Придумывание
простейших танцевальных движений
Инсценирование содержания песен,
*Слушание
* Пение
* Песенное
творчество
* Музыкальноритмические
движения
* Развитие
танцевально-игрового
творчества
* Игра на детских
музыкальных
инструментах
145
композиторов
- Празднование дней рождения
Образовательная область
Художественно - эстетическое
развитие
-Импровизация образов
сказочных животных и птиц
- Празднование дней рождения
хороводов
Составление композиций танца
Музыкально-дидактические игры
Игры-драматизации
Аккомпанемент в пении, танце и др
Детский ансамбль, оркестр
Игра в «концерт», «музыкальные
занятия»
Формы взаимодействия с семьями воспитанников
1. Совместная организация выставок произведений искусства (декоративно-прикладного) с целью
обогащения художественно-эстетических представлений детей.
2. Организация и проведение конкурсов и выставок детского творчества.
3. Анкетирование родителей с целью изучения их представлений об эстетическом воспитании детей.
4. Организация тематических консультаций, папок-передвижек, раскладушек по разным направлениям
художественно-эстетического воспитания ребёнка («Как познакомить детей с произведениями
художественной литературы», «Как создать дома условия для развития художественных особенностей
детей», «Развитие личности дошкольника средствами искусства» и др.).
5. Организация мероприятий, направленных на распространение семейного опыта художественноэстетического воспитания ребёнка («Круглый стол», средства массовой информации, альбомы семейного
воспитания и др.).
6. Встречи с родителями в «Художественной гостиной». Цель: знакомство с основными направлениями
художественно-эстетического развития детей.
7. Участие родителей и детей в театрализованной деятельности6 совместная постановка спектаклей, создание
условий, организация декораций и костюмов.
8. Организация совместной деятельности детей и взрослых по выпуску семейных газет с целью обогащения
коммуникативного опыта дошкольника.
9. Проведение праздников, досугов, литературных и музыкальных вечеров с привлечением родителей.
10. Приобщение к театрализованному и музыкальному искусству через аудио- и видиотеку. Регулирование
тематического подбора для детского восприятия.
11. Семинары-практикумы для родителей художественно-эстетическому воспитанию дошкольников.
12. Создание игротеки по Художественно-эстетическому развитию детей.
13. Организация выставок детских работ и совместных тематических выставок детей и родителей.
14. Сотрудничество с культурными учреждениями города с целью оказания консультативной помощи
146
родителям.
15. Организация тренингов с родителями по обсуждению впечатлений после посещений культурных центров
города.
16. Создание семейных клубов по интересам.
17. Организация совместных посиделок.
18. Совместное издание литературно-художественного журнала (рисунки, сказки, комиксы, придуманных
детьми и их родителями).
19. «Поэтическая гостиная». Чтение стихов детьми и родителями.
147
Образовательная область Физическое развитие
Цель физического развития в ФГОС ДО:
 формирование начальных представлений
о здоровом образе жизни
 формирование у детей интереса и ценностного отношения
к занятиям физической культурой
 гармоничное физическое развитие
1)Дидактические:
 систематичность и
последовательност;
 развивающее
обучение;
 доступность;
 воспитывающее
обучение;
 учет
индивидуальных и
возрастных
особенностей;
 сознательность и
активность
ребенка;
 наглядность
Принципы
физического
развития
2) Специальные:
 непрерывность;
 последовательн
ость
наращивания
тренирующих
воздействий;
 цикличность.
двигательная активность, занятия
физкультурой
3)Гигиенические:
 сбалансированн
ость нагрузок;
 рациональность
чередования
деятельности и
отдыха;
 возрастная
адекватность;
 оздоровительна
я
направленность
всего
образовательног
о процесса;
 осуществление
личностноориентированно
го обучения и
воспитания.
Задачи физического развития в ФГОС ДО:
 сохранение, укрепление и охрана здоровья детей;
 повышение умственной и физической работоспособности,
предупреждение утомления;
 совершенствование умений и навыков в основных видах
движений,
воспитание
красоты,
грациозности,
выразительности
движений, формирование правильной осанки;
 формирование потребности в ежедневной двигательной
деятельности.
 развитие инициативы, самостоятельности и творчества в
двигательной активности, способности к самоконтролю,
самооценке при выполнении движений.
 развитие интереса к участию в подвижных и спортивных играх
и физических упражнениях, активности в самостоятельной
двигательной деятельности; интереса и любви к спорту.
Наглядные:
 нагляднозрительные;
 нагляднослуховые
приемы;
 тактильномышечные
приемы
Методы
Практические:
Повторение
упражнений без
изменения и с
изменениями;
Проведение
упражнений в
игровой форме
Проведение
упражнений в
соревновательн
ой форме.
Словесные:
объяснения,
пояснения,
указания;
подача команд,
распоряжений,
сигналов;
вопросы к детям;
образный
сюжетный рассказ
словесная
инструкция
148
Связь с другими образовательными областями
Социально формирование первичных ценностных представлений о
коммуникативное
здоровье и ЗОЖ человека, соблюдение элементарных
развитие эклого-природные
общепринятых
факторы норм и правил поведения в части ЗОЖ;
 приобщение
к ценностям физической культуры;
(солнце, воздух,
вода)
формирование первичных представлений о себе, собственных
двигательных возможностях и особенностях; приобщение к
элементарным общепринятым нормам и правилам
взаимоотношения со сверстниками и взрослыми в совместной
психогигиенические
факторыактивности;
двигательной
( гигиена сна,
занятий)
 питания,
накопление
опыта здоровьесберегающего поведения в труде,
освоение культуры здорового труда;
 накопление опыта двигательной активности;
 формирование основ безопасности собственной
жизнедеятельности, в том числе здоровья
Художественно использование средств продуктивных видов деятельности для
эстетическое
обогащения и закрепления содержания области «Физическое
развитие
развитие»;
 развитие представлений и воображения для освоения
двигательных эталонов в творческой форме, моторики для
успешного освоения области
Речевое развитие  развитие свободного общения со взрослыми и детьми в части
необходимости двигательной активности и физического
совершенствования; игровое общение;
 развитие свободного общения со взрослыми и детьми по
поводу здоровья и ЗОЖ человека;
Познавательное
развитие
 формирование целостной картины мира, расширение
кругозора в части представлений о здоровье и ЗОЖ человека;
 в части двигательной активности как способ усвоения
ребенком предметных действий, а также как одного из
средств овладения операциональным составом различных
видов детской деятельности
закаливающие
процедуры
подвижные игры
физминутки
ЛФК
дыхательная гимнастика
гимнастика после сна
физкультурные
упражнения на
прогулке
спортивные игры,
развлечения, соревнования
кружок
музыкальные занятия
самостоятельная двигательно-игровая
деятельность детей
Средства физического развития
Двигательная активность. занятия физкультурой
Эколого-природные факторы
Психогигиенические факторы
149
Задачи
Содержание психолого-педагогической работы по направлению «Физическое развитие»
Осуществляемая образовательная деятельность
в организованной детской
в ходе режимных
в самостоятельной детской
при взаимодействии с
деятельности
моментов
деятельности
семьями
ранний возраст
Развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости и координации)
-развивать и укреплять мышцы
Индивидуальная работа
Индивидуальная
Игра
плечевого пояса, брюшного
Игры-занятия
работа
Игровые упражнения
пресса, мышцы спины и
Физкультурные занятия в
Утренняя гимнастика Подвижные народногибкость позвоночника
зале и на воздухе
Прогулка (утро/вечер) спортивные игры
Спортивно-физкультурные «Гимнастика
Самостоятельная
досуги и праздники
пробуждения»
двигательная активность
Дни здоровья
Закаливание
детей
Ритмические
танцевальные движения
Физкульт минутки
Лечебная гимнастика
Массаж
Накопление и обогащение двигательного опыта детей (овладение основными движениями)
-совершенствовать навык
Индивидуальная работа
Индивидуальная
Самостоятельная
ходьбы в различных
Подвижные игры и
работа
двигательная деятельность
направлениях, по кругу, с
игровые упражнения
Утренняя гимнастика детей
изменением темпа и
Физкультурные игрыПрогулка
Игра
направления, с переходом на
занятия в зале и на воздухе «Гимнастика
Игровые упражнения
бег, с перешагиванием,
Игры-занятия в бассейне
пробуждения»
Подвижные народноприставным шагом;
Спортивные,
Закаливание
спортивные игры
-учить ползать, лазать,
физкультурные досуги и
разнообразно действовать с
праздники
мячом;
Дни здоровья
-учить прыжкам на двух ногах
Игры-забавы
на одном месте, с продвижением
вперёд
Формирование у воспитанников потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании
-развивать желание играть в
Игры-занятия
Индивидуальная
Самостоятельная
подвижные игры с простым
Индивидуальная работа
работа
двигательная деятельность
содержанием, несложными
Подвижные игры и
Утренняя гимнастика детей
Консультации по запросам
родителей
Спортивно-физкультурные
досуги и праздники
Открытые занятия
Физкультурные занятия
детей совместно с
родителями
Дни открытых дверей
Домашние занятия
родителей с детьми
Оформление
информационных
материалов
Спортивно-физкультурные
досуги и праздники
Открытые занятия
Физкультурные занятия
детей совместно с
родителями
Дни открытых дверей
Консультации по запросам
родителей
Спортивно-физкультурные
150
движениями;
игровые упражнения
Прогулка (утро/вечер)
-развивать умение играть в
Физкультурные игрыИгры-занятия
игры, совершенствующие
занятия в зале и на воздухе «Гимнастика
основные движения;
Ритмические
пробуждения»
-учить выразительности
танцевальные движения
движений.
Защита, охрана и укрепление физического и психического здоровья детей
- соблюдение санитарноУтренняя гимнастика
Показ, объяснение,
гигиенических норм и
игрового характера.
личный пример
требований, учет
Двигательная активность
педагога, беседа.
индивидуальных особенностей
(подвижные игры).
детей, оптимальный уровень
Игровые занятия.
двигательной активности
Наблюдения, игры.
Действия с дидактическим
материалом и игрушками.
Воспитание культурно-гигиенических навыков
- обучение правилам личной
Занятия традиционные,
Показ, объяснение,
гигиены, побуждение детей к
сюжетные, тематические.
личный пример
самостоятельности и опрятности Индивидуальная работа.
педагога, беседа.
при приеме пищи, одевании и
тематические беседы.
раздевании.
Игровые ситуации,
дидактические игры.
Беседы о личной гигиене.
Привитие навыков сохранения и укрепления здоровья
- закаливание, массаж,
Выполнение
витаминотерапия
оздоровительных и
закаливающих процедур,
обучение навыкам
точечного самомассажа.
Показ, объяснение,
личный пример
педагога, беседы с
детьми о значении
закаливающих
процедур.
Игра
Игровые упражнения
Подвижные народноспортивные игры
досуги и праздники
Семинары-практикумы
Игра, предметная
деятельность,
ориентированная на зону
ближайшего развития
(игровую деятельность).
Действия с предметами,
орудиями, дидактическими
игрушками.
Беседы, консультации,
консультативные встречи
по заявкам, согласование
индивидуальных планов
оздоровления
Игра, предметная
деятельность,
ориентированная на зону
ближайшего развития
(игровую деятельность).
Действия с предметами,
орудиями, дидактическими
игрушками.
- обучение правилам
личной гигиены,
побуждение детей к
самостоятельности и
опрятности при приеме
пищи, одевании и
раздевании.
Действия с предметами,
- закаливание, массаж,
орудиями, дидактическими физиотерапия,
игрушками.
витаминотерапия
Подведение дошкольников к пониманию целостности человеческого организма
151
- Формировать у детей
представления о значении
разных органов для нормальной
жизнедеятельности человека
В занятиях по
ознакомлению с
окружающим миром.
Тематические беседы.
Дидактические игры.
Чтение художественной
литературы.
Показ, объяснение,
беседа.
Игра, подражательные
действия с предметами,
орудиями, ролевые игры,
дидактическими
игрушками,
рассматривание
фотографий, картинок.
младший дошкольный возраст
Развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости и координации)
Вторая младшая группа
-развивать и укреплять мышцы
Индивидуальная работа
Индивидуальная
Самостоятельная
плечевого пояса, брюшного
Физкультурные занятия в
работа
двигательная деятельность
пресса, мышцы спины и
зале и на воздухе
Физкультурные
детей
гибкость позвоночника;
Спортивно-физкультурные занятия в зале и на
Игра
-упражнять в сохранении
досуги и праздники в том
воздухе
Игровые упражнения
равновесия при ходьбе по
числе и на воде
Утренняя гимнастика
ограниченной поверхности, при Дни здоровья
Прогулка (утро/вечер)
кружении;
Ритмические
«Гимнастика
-учить скатываться на санках с
танцевальные движения
пробуждения»
невысоких горок, скользить по
Физкульт минутки
Проблемные
ледяной дорожке(с поддержкой Лечебная гимнастика
ситуации
взрослых);
Подвижные игры и
-учить ходить по ровной лыжне физкультурные
ступающим и скользящим
упражнения на открытом
шагом, делать повороты на
воздухе
лыжах переступанием;
Массаж
-учить кататься на трёхколёсном
велосипеде по прямой, по кругу,
с поворотами направо и налево
Накопление и обогащение двигательного опыта детей (овладение основными движениями)
- учить ходить и бегать, не
Индивидуальная работа
Индивидуальная
Самостоятельная
шаркая ногами, не опуская
Подвижные игры и
работа
двигательная деятельность
головы, сохраняя перекрёстную игровые упражнения
Физкультурные
детей
координацию рук и ног;
Физкультурные игрызанятия в зале и на
Игра
-учить строиться в колонну по
занятия в зале и на воздухе воздухе
Игровые упражнения
одному, в шеренгу, круг,
Игры-занятия в бассейне
Утренняя гимнастика
- формирование
представления о себе как об
отдельном человеке,
ознакомление со строением
тела, знакомство со
способами заботы о себе и
окружающих
Консультации по запросам
родителей
Спортивно-физкультурные
досуги и праздники
Семинары-практикумы
Домашние занятия
родителей с детьми
Открытые занятия
Консультации по запросам
родителей
Спортивно-физкультурные
досуги и праздники
Открытые занятия
Физкультурные занятия
152
находить своё место при
Спортивные,
Прогулка (утро/вечер)
перестроении;
физкультурные досуги и
Проблемные
-учить энергично отталкиваться праздники
ситуации
двумя ногами и правильно
Дни здоровья
приземляться в прыжках с
Игры-забавы
высоты, на месте и с
«Школа мяча»
продвижением вперёд;
«Школа скакалки»
-закреплять умение энергично
Игры с элементами
отталкивать мячи при катании,
спортивных упражнений
бросании, ловить мяч двумя
руками одновременно.
Формирование у воспитанников потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании
- Продолжать развивать
Индивидуальная работа
Индивидуальная
Самостоятельная
разнообразные виды движений.
Подвижные игры и
работа
двигательная деятельность
-Развивать активность и
игровые упражнения
Утренняя гимнастика детей
творчество в процессе.
Физкультурные игрыПрогулка (утро/вечер) Игровая деятельность
двигательной деятельности;
занятия в зале и на воздухе Занятия
Игровые упражнения
-Организовывать подвижные
Ритмические,
Подвижные народноигры со сменой видов
танцевальные движения
спортивные игры
деятельности.
Каникулы
Защита, охрана и укрепление физического и психического здоровья детей
- познакомить детей с
Утренняя гимнастика
Показ, объяснение,
Игра, предметная
упражнениями, укрепляющими
игрового характера.
личный пример
деятельность,
различные органы и системы
Двигательная активность
педагога, беседа,
ориентированная на зону
организма
(подвижные игры).
проблемные
ближайшего развития
Занятия традиционные и
ситуации.
(игровую деятельность).
игровые.
Действия с предметами,
Наблюдения, игры.
орудиями.
Действия с дидактическим
материалом и игрушками.
Подведение дошкольников к пониманию целостности человеческого организма
В занятиях по
Показ, объяснение,
Игра, подражательные
- Дать представление о
ознакомлению с
беседа.
действия с предметами,
полезной и вредной пище; об
окружающим миром.
орудиями, ролевые игры,
овощах и фруктах, молочных
Тематические беседы.
дидактическими
продуктах, полезных для
Дидактические
игры.
игрушками,
здоровья человека;
детей совместно с
родителями
Дни открытых дверей
Семинары-практикумы
Консультации по запросам
родителей
Спортивно-физкультурные
досуги и праздники
Семинары-практикумы
Дни открытых дверей
Беседы, консультации,
консультативные встречи
по заявкам
- формирование
представления о себе как об
отдельном человеке,
ознакомление со строением
тела, знакомство со
153
рассматривание
- дать представление о ценности Чтение художественной
литературы.
фотографий, картинок.
здоровья; формировать желание
вести здоровый образ жизни;
- дать представление о
необходимости закаливания
Привитие навыков сохранения и укрепления здоровья
Тематические беседы.
Показ, объяснение,
Игра, подражательные
- формировать представление о
Дидактические
игры.
личный
пример
действия с предметами,
том, что утренняя зарядка, игры,
Чтение художественной
педагога, беседы с
орудиями, ролевые игры,
физические упражнения
литературы.
детьми
о
значении
дидактическими
вызывают хорошее настроение;
Обучение приемам
закаливающих
игрушками,
с помощью сна
точечного массажа.
процедур.
рассматривание
восстанавливаются силы.
фотографий, картинок.
- формировать умение сообщать Полоскание горла.
о своем самочувствии взрослым, Воздушные ванны.
осознавать необходимость
лечения.
Средняя группа
Развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости и координации)
- развивать психофизические
Индивидуальная работа
Индивидуальная
Самостоятельная
качества: быстроту,
Физкультурные занятия в
работа
двигательная деятельность
выносливость, гибкость,
зале и на воздухе
Физкультурные
детей
ловкость и др.;
Спортивно-физкультурные занятия в зале и на
Игра
- учить построениям, соблюдая досуги и праздники в том
воздухе
Игровые упражнения
дистанцию при передвижении;
числе и на воде
Утренняя гимнастика
- учить кататься на
Дни здоровья
Прогулка (утро/вечер)
двухколёсном велосипеде по
Ритмические
«Гимнастика
прямой, по кругу;
танцевальные движения
пробуждения»
- учить ходить на лыжах
Физкультминутки
Проблемные
скользящим шагом, выполнять
Лечебная гимнастика
ситуации
повороты, подниматься на гору
Подвижные игры и
физкультурные
упражнения на открытом
воздухе
Массаж
Накопление и обогащение двигательного опыта детей (овладение основными движениями)
Индивидуальная работа
Индивидуальная
Самостоятельная
- Развивать и
способами заботы о себе и
окружающих
Консультации,
согласование назначенных
процедур.
Консультации по запросам
родителей
Спортивно-физкультурные
досуги и праздники
Семинары-практикумы
Открытые занятия
Консультации по запросам
154
работа
двигательная деятельность
совершенствовать двигательные Подвижные игры и
игровые
упражнения
Физкультурные
детей
умения и навыки детей, умение
Физкультурные игрызанятия в зале и на
Игра
творчески использовать их в
занятия в зале и на воздухе воздухе
Игровые упражнения
самостоятельной двигательной
Спортивные,
Утренняя гимнастика
деятельности.
Прогулка (утро/вечер)
- закреплять и развивать умение физкультурные досуги и
праздники
Проблемные
ходить и бегать с
Дни здоровья
ситуации
согласованными движениями
Игры-забавы
рук и ног;
«Школа мяча»
- учить ползать, пролезать
«Школа скакалки»
подлезать, перелезать через
Игры с элементами
предметы, перелезать с одного
пролёта гимнастической стенки спортивных упражнений
на другой;
- учить энергично отталкиваться
и правильно приземляться в
прыжках на двух ногах на месте
и с продвижением вперёд;
- учить прыжкам через короткую
скакалку;
- закреплять умение принимать
правильное исходное положение
при метании;
- учить отбивать мяч о землю
правой и левой рукой, бросать и
ловить его кистями рук (не
прижимая к груди);
Формирование у воспитанников потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании
- учить выполнять ведущую
Индивидуальная работа
Индивидуальная
Самостоятельная
роль в подвижной игре,
Подвижные игры и
работа
двигательная деятельность
осознанно относиться к
игровые упражнения
Утренняя гимнастика детей
выполнению правил игры;
Физкультурные игрыПрогулка (утро/вечер) Игровая деятельность
- развивать организованность,
занятия в зале и на воздухе Занятия
Игровые упражнения
самостоятельность,
Ритмические,
Подвижные народноинициативность, умение
танцевальные движения
спортивные игры
поддерживать дружеские
Каникулы
родителей
Спортивно-физкультурные
досуги и праздники
Открытые занятия
Физкультурные занятия
детей совместно с
родителями
Дни открытых дверей
Семинары-практикумы
Домашние занятия
родителей с детьми
Консультации по запросам
родителей
Спортивно-физкультурные
досуги и праздники
Семинары-практикумы
Дни открытых дверей
155
взаимоотношения со
сверстниками.
Защита, охрана и укрепление физического и психического здоровья детей
Утренняя гимнастика
Показ, объяснение,
- Формировать умение
игрового характера.
беседа.
оказывать себе элементарную
Двигательная
активность
помощь при ушибах,
(подвижные игры).
обращаться за помощью к
Занятия традиционные и
взрослым при заболевании,
игровые.
травме
Наблюдения, игры.
Действия с дидактическим
материалом и игрушками.
Воспитание культурно-гигиенических навыков
- Развивать умение
Занятия традиционные,
Гигиенические
устанавливать связь между
игровые, тематические;
процедуры.
совершаемым действием и
беседы, игровые ситуации Порядок раздевания и
состоянием организма
одевания. Беседа.
Подведение дошкольников к пониманию целостности человеческого организма
- Продолжать знакомство
В занятиях по
Показ, объяснение,
детей с частями тела и органами ознакомлению с
беседа.
чувств человека. Формировать
окружающим миром.
представление о значении
Тематические беседы.
частей тела и органов чувств для Дидактические игры.
жизни и здоровья человека
Чтение художественной
литературы.
Привитие навыков сохранения и укрепления здоровья
-Продолжать знакомить с
Выполнение физических
Показ, объяснение,
физическими упражнениями на
упражнений, беседы с
личный пример
укрепление различных органов и детьми о их значении.
педагога, беседы с
систем организма
Обучение навыкам
детьми о значении
- Расширять представления о
точечного самомассажа.
закаливающих
Ролевые игры, действия с
предметами, орудиями,
дидактическими
игрушками.
Беседы, консультации,
консультативные встречи
по заявкам
Ролевые игры, действия с
предметами, орудиями,
дидактическими
игрушками.
- закрепление навыков
личной гигиены,
воспитание чувства
взаимопомощи.
- побуждение детей к
самостоятельности и
опрятности при приеме
пищи, одевании и
раздевании).
Ролевые игры, действия с
предметами, орудиями,
дидактическими
игрушками.
Консультации, беседы.
Консультативные встречи
по заявкам. Уголки
здоровья.
Ролевые игры, действия с
предметами, орудиями,
дидактическими
игрушками.
Консультации, беседы.
Консультативные встречи
по заявкам. Уголки
здоровья..
156
важности для здоровья сна,
Полоскание рта после еды процедур.
гигиенических процедур,
и горла.
движений, закаливания
Воздушные ванны.
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни
- Воспитывать потребность в
В занятиях по
Ролевые игры,
Ролевые игры, действия с
соблюдении режима питания,
ознакомлению с
действия с
предметами, орудиями,
употреблении в пищу овощей и
окружающим миром.
предметами,
дидактическими
фруктов, других полезных
Тематические беседы.
орудиями,
игрушками.
продуктов;
Дидактические игры.
дидактическими
-Формировать представления о
Праздники здоровья
игрушками.
здоровом образе жизни; о
значении физических
упражнений для организма
человека;
- Формировать представление о
необходимых человеку
веществах и витаминах;
-Знакомить детей с понятиями
«здоровье» и «болезнь».
старший дошкольный возраст
Старшая группа
Развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости и координации)
- продолжать формировать
Индивидуальная работа
Индивидуальная
Самостоятельная
правильную осанку, умение
Физкультурные занятия в
работа
двигательная деятельность
осознанно выполнять движения; зале и на воздухе
Физкультурные
детей
- развивать быстроту, силу,
Спортивно-физкультурные занятия в зале и на
Игра
выносливость, ловкость,
досуги и праздники в том
воздухе
Игровые упражнения
гибкость;
числе и на воде
Утренняя гимнастика
- учить ходить на лыжах
Дни здоровья
Прогулка (утро/вечер)
скользящим шагом,
Ритмические
«Гимнастика
подниматься на склон и
танцевальные движения
пробуждения»
спускаться;
Физкульт минутки
Проблемные
- кататься на двухколёсном
Лечебная гимнастика
ситуации
велосипеде, на самокате;
Подвижные игры и
физкультурные
упражнения на открытом
Консультации, беседы.
Открытые просмотры.
Совместные игры.
Консультации по запросам
родителей
Спортивно-физкультурные
досуги и праздники
Семинары-практикумы
Домашние занятия
родителей с детьми
Открытые занятия
Оформление
информационных
материалов
157
воздухе
Массаж
Целевые прогулки
Накопление и обогащение двигательного опыта детей (овладение основными движениями)
- закреплять умение легко
Индивидуальная работа
Индивидуальная
Самостоятельная
ходить и бегать, энергично
Подвижные игры и
работа
двигательная деятельность
отталкиваясь от опоры, бегать
игровые упражнения
Физкультурные
детей
наперегонки, с преодолением
Физкультурные игрызанятия в зале и на
Игровая деятельность
препятствий;
занятия в зале и на воздухе воздухе
Игровые упражнения
- учить лазать по
Игры-занятия в бассейне
Утренняя гимнастика
гимнастической стенке, меняя
Спортивные,
Прогулка (утро/вечер)
темп;
физкультурные досуги и
Проблемные
- учить прыгать в длину, в
праздники
ситуации
высоту с разбега, правильно
Дни здоровья
разбегаться;
«Школа мяча»
-учить сочетать замах с броском «Школа скакалки»
при метании, подбрасывать и
Неделя здоровья
ловить мяч одной рукой,
Игры с элементами
отбивать его правой и левой
спортивных упражнений
рукой на месте и вести его при
Мини-туризм
ходьбе.
Формирование у воспитанников потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании
- учить элементам спортивных
Индивидуальная работа
Индивидуальная
Самостоятельная
игр, играм с элементами
Подвижные игры и
работа
двигательная деятельность
соревнования, играм-эстафетам; игровые упражнения
Утренняя гимнастика детей
- поддерживать интерес к
Физкультурные игрыПрогулка (утро/вечер) Игровая деятельность
различным видам спорта,
занятия в зале и на воздухе
Игровые упражнения
сообщать некоторые сведения о Ритмические,
Подвижные народнособытиях спортивной жизни
танцевальные движения
спортивные игры
страны;
Каникулы
Продуктивная
деятельность
Защита, охрана и укрепление физического и психического здоровья детей
- соблюдение санитарноУтренняя гимнастика
Использование
Сюжетно-ролевые игры,
гигиенических норм и
игрового характера.
различных
игры-упражнения,
требований, учет
Двигательная активность
естественно
рассматривание
Консультации по запросам
родителей
Спортивно-физкультурные
досуги и праздники
Открытые занятия
Физкультурные занятия
детей совместно с
родителями
Дни открытых дверей
Семинары-практикумы
Домашние занятия
родителей с детьми
Оформление
информационных
материалов
Консультации по запросам
родителей
Спортивно-физкультурные
досуги и праздники
Семинары-практикумы
Дни открытых дверей
Экскурсии
Оформление
информационных
материалов
Беседы, консультации,
консультативные встречи
по заявкам, согласование
158
индивидуальных особенностей
детей, оптимальный уровень
двигательной активности
(подвижные игры).
возникающих
Обучающие занятия.
ситуаций, беседы,
Наблюдения, игры.
рассказ воспитателя
Действия с дидактическим
материалом и игрушками,
чтение художественной
литературы.
Воспитание культурно-гигиенических
- формирование потребности в
Беседы о личной гигиене.
Использование
соблюдении навыков личной
Наблюдения, игры.
различных
гигиены.
Действия с дидактическим естественно
- расширение представлений о
материалом и игрушками, возникающих
значимости чистоты и режима
чтение художественной
ситуаций, беседы,
дня для человека.
литературы.
рассказ воспитателя
Подведение дошкольников к пониманию целостности человеческого организма
-расширять представление об
Игровые занятия, беседы,
Использование
особенностях
рассказ воспитателя,
различных
функционирования и
чтение художественной
естественно
целостности человеческого
литературы,
возникающих
организма;
рассматривание
ситуаций, беседы,
акцентировать внимание детей
иллюстраций.
рассказ воспитателя
на особенности своего
организма и здоровья
Привитие навыков сохранения и укрепления здоровья
- Формировать представления о В занятиях по
Использование
зависимости здоровья человека
ознакомлению с
различных
от правильного питания; умения окружающим миром.
естественно
определять качество продуктов, Тематические беседы.
возникающих
основываясь на сенсорных
Игры-предположения,
ситуаций, беседы,
ощущениях
чтение художественной
рассказ воспитателя.
- Знакомить с основами техники литературы.
безопасности и правилами
Праздники здоровья
поведения в спортивном зале и
на спортивной площадке
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни
- Формировать потребность в
В занятиях по
Использование
иллюстраций и
тематических сюжетных
картинок.
индивидуальных планов
оздоровления
Сюжетно-ролевые игры,
игры-упражнения,
рассматривание
иллюстраций и
тематических сюжетных
картинок.
Сюжетно-ролевые игры,
игры-упражнения,
рассматривание
иллюстраций и
тематических сюжетных
картинок.
Сюжетно-ролевые игры,
действия с предметами,
орудиями, дидактическими
игрушками. Лепка.
Рисование
Сюжетно-ролевые игры,
Консультации, беседы.
159
здоровом образе жизни.
ознакомлению с
различных
действия с предметами,
Прививать интерес к
окружающим миром.
естественно
орудиями, дидактическими
физической культуре и спорту и Тематические беседы.
возникающих
игрушками. Лепка.
желание заниматься физДидактические игры.
ситуаций, беседы,
Рисование
культурой и спортом
Игры-предположения,
рассказ воспитателя.
чтение художественной
-Знакомить с доступными
литературы.
сведениями из истории
Праздники здоровья
олимпийского движения.
Подготовительная к школе группа
Развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости и координации)
Индивидуальная работа
Индивидуальная
Самостоятельная
- продолжать упражнять в
Физкультурные занятия в
работа
двигательная деятельность
статическом и динамическом
зале и на воздухе
Физкультурные
детей
равновесии, развивать
Спортивно-физкультурные занятия в зале и на
Игра
координацию движений и
досуги и праздники в том
воздухе
Игровые упражнения
ориентировку в пространстве;
числе и на воде
Утренняя гимнастика
- закреплять навыки выполнения Дни здоровья
Прогулка (утро/вечер)
спортивных упражнений.
Ритмические
«Гимнастика
танцевальные движения
пробуждения»
Физкульт минутки
Проблемные
Лечебная гимнастика
ситуации
Подвижные игры и
физкультурные
упражнения на открытом
воздухе
Массаж
Туристические походы
(пешие и лыжные)
Целевые прогулки
Накопление и обогащение двигательного опыта детей (овладение основными движениями)
- совершенствовать технику
Индивидуальная работа
Индивидуальная
Самостоятельная
основных движений, добиваясь
Подвижные игры и
работа
двигательная деятельность
естественности, лёгкости,
игровые упражнения
Физкультурные
детей
точности, выразительности их
Физкультурные игрызанятия в зале и на
Игровая деятельность
выполнения;
занятия в зале и на воздухе воздухе
Игровые упражнения
- закреплять умение соблюдать
Игры-занятия в бассейне
Занятия в бассейне
Открытые просмотры.
Совместные игры.
Консультации по запросам
родителей
Спортивно-физкультурные
досуги и праздники
Семинары-практикумы
Домашние занятия
родителей с детьми
Открытые занятия
Оформление
информационных
материалов
Консультации по запросам
родителей
Спортивно-физкультурные
досуги и праздники
Открытые занятия
Физкультурные занятия
160
заданный темп в ходьбе и беге;
- учить быстро перестраиваться
на месте и во время движения,
ровняться в колонне, шеренге,
кругу.
Спортивные,
Утренняя гимнастика
физкультурные досуги и
Прогулка (утро/вечер)
праздники
Проблемные
Дни здоровья
ситуации
«Школа мяча»
«Школа скакалки»
Неделя здоровья
Игры с элементами
спортивных упражнений
Мини-туризм
Формирование у воспитанников потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании
- формировать потребность в
Индивидуальная работа
Индивидуальная
Самостоятельная
ежедневной двигательной
Подвижные игры и
работа
двигательная деятельность
активности;
игровые упражнения
Утренняя гимнастика детей
- учить самостоятельно
Физкультурные игрыПрогулка (утро/вечер) Игровая деятельность
организовывать подвижные
занятия в зале и на воздухе
Игровые упражнения
игры, комбинировать движения; Ритмические,
Подвижные народно- поддерживать интерес к
танцевальные движения
спортивные игры
физической культуре и спорту,
Каникулы
отдельным достижениям в
Продуктивная
области спорта.
деятельность
Защита, охрана и укрепление физического и психического здоровья детей
- соблюдение санитарноУтренняя гимнастика
Использование
Сюжетно-ролевые игры,
гигиенических норм и
игрового характера.
различных
действия с предметами,
требований, учет
Двигательная активность
естественно
орудиями, дидактическими
индивидуальных особенностей
(подвижные игры).
возникающих
игрушками. Лепка.
детей, оптимальный уровень
Занятия традиционные и
ситуаций, беседы,
Рисование
двигательной активности;
игровые.
рассказ воспитателя.
Наблюдения, игры.
- Обеспечивать
Действия с дидактическим
разностороннее развитие
материалом и игрушками.
личности ребенка: воспитывать
выдержку, настойчивость,
решительность, смелость,
организованность,
инициативность,
самостоятельность, творчество,
детей совместно с
родителями
Дни открытых
дверей
Семинары-практикумы
Домашние занятия
родителей с детьми
Оформление
информационных
материалов
Консультации по запросам
родителей
Спортивно-физкультурные
досуги и праздники
Семинары-практикумы
Дни открытых дверей
Экскурсии
Оформление
информационных
материалов
Консультации, беседы.
Консультативные встречи
по заявкам. Уголки
здоровья.
Согласование назначенных
процедур.
161
фантазию.
Подведение дошкольников к пониманию целостности человеческого организм:
- формирование представлений о Занятия традиционные и
Использование
целостности человеческого
игровые.
различных
организма;
Действия с дидактическим естественно
материалом и игрушками. возникающих
Беседа с использованием
ситуаций, беседы,
демонстрационного и
рассказ воспитателя.
раздаточного материала.
Чтение художественной
литературы.
Дидактические игры.
задания.
Привитие навыков сохранения и укрепления здоровья
- Формировать представления об Занятия традиционные и
Использование
активном отдыхе
игровые.
различных
Действия с дидактическим естественно
материалом и игрушками. возникающих
Беседа с использованием
ситуаций, беседы,
демонстрационного и
рассказ воспитателя.
раздаточного материала.
Чтение художественной
литературы.
Дидактические игры,
задания.
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни
Беседа с использованием
Использование
- Расширять представления
демонстрационного и
различных
детей о рациональном питании
раздаточного материала.
естественно
(объем пищи,
Чтение художественной
возникающих
последовательность ее приема,
литературы.
ситуаций, беседы,
разнообразие в питании,
Дидактические игры,
рассказ воспитателя.
питьевой режим).
задания.
Сюжетно-ролевые игры,
действия с предметами,
орудиями, дидактическими
игрушками. Лепка.
Рисование.
Рассматривание
иллюстраций и
тематических картинок.
Сюжетно-ролевые игры,
действия с предметами,
орудиями, дидактическими
игрушками. Лепка.
Рисование.
Рассматривание
иллюстраций и
тематических картинок.
Сюжетно-ролевые игры,
действия с предметами,
орудиями, дидактическими
игрушками. Лепка.
Рисование.
Рассматривание
иллюстраций и
тематических картинок.
162
Система закаливания в МАДОУ детский сад № 24
Возрастная группа
ОСЕНЬ
2 младшая группа
▲▓   ☼
Средняя группа
▲  ☼
Старшая группа
Подготовительная
группа
▲
 ☼
▲
 ☼
ЗИМА
▓☼

▓☼

▓☼

▓☼

ВЕСНА
☼▓
▲
☼▓
▲
☼▓
▲
☼▓
▲
ЛЕТО
▲
▓☼
▲
▓☼
▲
▓☼
▲
▓☼
Условные обозначения:
▲ утренний прием на свежем воздухе
 воздушные ванны
 солнечные ванны
полоскание рта
 обширное умывание
▓ ходьба босиком по ребристой дорожке
☼ облегченная форма одежды
 сон с доступом воздуха
 контрастные воздушные ванны
 режим проветривания
163
Комплексная система физкультурно-оздоровительной работы
Создание условий
для двигательной
активности детей
Система двигательной
деятельности
+ система психологической
поддержки
Система
закаливания
Организация
рационального
питания
Диагностика
уровня
физического
развития,
состояния
здоровья
 Гибкий
режим
 Занятия по
подгруппам
 Создание
условий
(оборудование
спортзала,
спортивных
уголков в группах,
спортинвентарь)
 Индивидуальны
й режим
пробуждения
после дневного
сна
 Подготовка
специалистов по
двигательной
деятельности
 Утренняя гимнастика
 Прием детей на улице в
теплое время года
 Физкультурные занятия
 Музыкальные занятия
 Двигательная активность на
прогулке
 Физкультура на улице
 Подвижные игры
 Динамические паузы на
занятиях
 Гимнастика после дневного
сна
 Физкультурные досуги,
забавы, игры
 Игры, хороводы, игровые
упражнения
 Оценка эмоционального
состояния детей с последующей
коррекцией плана работы
 Утренний прием
на воздухе в
теплое время года
 Облегченная
форма одежды
 Ходьба босиком
в спальне до и
после сна
 Одностороннее
проветривание во
время сна (+17,
+19)
 Воздушные
ванны
 Обширное
умывание
 Полоскание рта
 Организация
второго завтрака
(соки, фрукты)
 Введение овощей
и фруктов в обед и
полдник
 Строгое
выполнение
натуральных норм
питания
 Замена продуктов
для детейаллергиков
 Соблюдение
питьевого режима
 Гигиена приема
пищи
 Индивидуальный
подход к детям во
время приема пищи
 Правильность
расстановки мебели
 Диагностика
уровня
физического
развития
 Диспансеризац
ия детей с
привлечением
врачей детской
поликлиники
 Диагностика
физической
подготовленност
и к обучению в
школе
 Обследование
психоэмоциональ
ного состояния
детей
психологом
164
Система физкультурно-оздоровительной работы
Диагностика
Создание условий
Система профилактическооздоровительных
мероприятий
Система двигательной
активности
Система рационального питания:
 Выполнение режима питания
 Калорийность питания
 Ежедневное соблюдение норм
потребления продуктов
 Гигиена приема пищи
 Индивидуальный подход к
детям во время приема пищи
 Правильность расстановки
мебели
165
Двигательный режим МАДОУ детский сад № 24 на 2014-2015 учебный год
понедельник
Утренняя гимнастика
Физкультурное занятие
Подвижные игры на свежем воздухе
(утро - вечер)
Индивидуальная работа (утром вечером)
Спортивные игры
Гимнастика после дневного сна
Музыкальные занятия
Оздоровительный бег
Ритмическая гимнастика
Физкультминутки
вторник
мл
ср
ст
п
мл
6
15
-
-
12
30
15
20
20
10
14
10
15 20
- 20
4
8
2
Временный отрезок проведения мероприятия, мин.
среда
четверг
пятница
75
100
100
150
16
20
50
70
80
100
10 12
20 25
- 25
4
5
10
2
2
15
30
6
12
3
50
60
75 100 125
30 40 50
20
25
16
30
10
10
75
150
60
30
24
15
25
25
30
30
-
-
50
50
60
60
15
15
50
50
75
75
12
30
6
-
20
10
25
12
30
6
15
8
20
-
15
20
20
30
15
20
20
30
15
20
10
14
16
20
10
14
16
20
10
14
10
15 20
- 20
4
12
25
15
30
15
10
20
12
25
15
30
15
-
-
15
5
15
30
30
6
5
5
6
10
12
-
-
-
-
-
2
3
-
2
-
25
25
30
30
20
10
14
16
20
12
25
25
5
10
2
15
30
15
12
25
«Развитие системы образования»
30
10
25
16
Секция «Альпенист»
20
8
-
30
2
36
90
ст
20
-
20
75
ср
20
-
24
60
мл
15
--
30
45
п
30
6
3
-
-
ст
6
-
п
ср
15
15
ст
мл
-
-
ср
п
-
10
20
4
мл
ст
-
6
п
ср
ср ст
8
20 25
-
п
мл
-
6
-
4
-
-
8
2
3 2
2
Дополнительные занятия
3
Всего в неделю (в
сред.) мин.
-
Активный отдых
Физкультурный досуг
Физкультурный праздник
День здоровья, неделя здоров
(каникулы)
Домашнее задание для родителей по
рекомендации воспитателей
Спортивные семейные досуги
ИТОГО
1 раз в м е с я ц
2раза в год
1 раз месяц, 1 раз в год
Физкультурно-оздоровительная работа с семьей
10
10
15
15
10
10
15
15
10
10
15
15
10
10
15
15
10
10
1 раз в к в а р т а л
5.9
ч.
9ч 12.5ч 15.4
ч
166
ПРИМЕРНАЯ МОДЕЛЬ ДВИГАТЕЛЬНОГО РЕЖИМА В МАДОУ детский сад № 24
№
1.
Формы организации
Утренняя гимнастика
Особенности организации
Ежедневно на открытом воздухе или в зале, длительность6- 12 минут
2.
Двигательная разминка во время перерыва между
занятиями
Ежедневно в течение 10минут
3.
Динамические паузы во время НОД
Ежедневно, в зависимости от вида и содержания занятий
4.
Подвижные игры и физические упражнения на
прогулке
Ежедневно с учетом уровней двигательной активности (ДА) детей,
длительность 12-15 минут.
5.
Индивидуальная работа по развитию движений на
прогулке
Ежедневно во время прогулки, длительность- 12- 15 мин
6.
Прогулки- походы в парк
1- 3 раза в квартал, во время, отведенное для физкультурного занятия,
организованных игр и упражнений
7.
Гимнастика после дневного сна в сочетании с
контрастными воздушными ваннами
Ежедневно по мере пробуждения и подъема детей, длительность - не
более 10 мин.
8.
НОД по физической культуре
3 раза в неделю ( в старшей и подготовительной одно
на воздухе). Длительность- 15- 30 минут
9.
Самостоятельная двигательная деятельность
Ежедневно, под руководством воспитателя, продолжительность зависит
от индивидуальных особенностей
10.
Физкультурно- спортивные праздники
1-2 раза в год на воздухе или в зале, длительность- не более 30 мин.
11.
Неделя здоровья
1 раза в месяц совместно со сверстниками одной- двух групп
12.
Физкультурный досуг
2- 3 раза в год, внутри детского сада
13.
Игры- соревнования между возрастными группами или
со школьниками начальных классов
1 раз в год в спортивном клубе или в школе микрорайона, длительность
- не более 30 мин
14.
Спартакиады вне детского сада
Участвуют дети с высоким уровнем физической подготовленности
167
15.
Совместная физкультурно- оздоровительная работа
детского сада и семьи
По желанию родителей и детей не более 2 раза в год, длительность 2530 мин
16.
Физкультурные образовательная деятельность детей
совместно с родителями в дошкольном учреждении
Определяется воспитателем по обоюдному желанию родителей,
воспитателей и детей
17.
Участие родителей в физкультурно- оздоровительных,
массовых мероприятиях детского сада
Во время подготовки и проведения физкультурных досугов, праздников,
недели здоровья, туристических походов, посещения открытых занятий
ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИЕ ТЕХНОЛОГИИ, ИСПОЛЬЗУЕМЫЕ В МАДОУ детский сад № 24
№
Виды
Особенности организации
Закаливание в соответствии с медицинскими показаниями
обширное умывание после дневного сна (мытье рук до
локтя)
Дошкольные группы ежедневно
хождение по мокрым дорожкам после сна
Дошкольные группы 1 раз в 2 недели
3.
ходьба босиком
Все группы ежедневно
4.
облегченная одежда
Все группы ежедневно
1.
2.
Медико-профилактические технологии
Профилактические мероприятия
1.
витаминотерапия
2 раза в год (осень, весна)
2.
витаминизация 3-х блюд
ежедневно
3.
употребление фитонцидов (лук, чеснок)
Осенне-зимний период
4.
полоскание рта после еды
ежедневно
5.
чесночные бусы
ежедневно, по эпидпоказаниям
Медицинские
168
1.
мониторинг здоровья воспитанников
В течение года
2.
плановые медицинские осмотры
2 раза в год
3.
антропометрические измерения
2 раза в год
5.
кварцевание
По эпидпоказаниям
6.
организация и контроль питания детей
ежедневно
1.
Физкультурно-оздоровительные технологии
коррегирующие упражнения (улучшение осанки,
ежедневно
плоскостопие, зрение)
2.
зрительная гимнастика
ежедневно
3.
пальчиковая гимнастика
ежедневно
4.
дыхательная гимнастика
ежедневно
5.
динамические паузы
ежедневно
6.
релаксация
2-3 раза в неделю
7.
музотерапия
ежедневно
8.
цветотерапия
2-3 раза в неделю
9.
сказкотерапия
ежедневно
10
оптимизация режима
ежедневно
1.
Здововьесберегающие образовательные технологии
привитие культурно-гигиенических навыков
ежедневно
2.
Образовательная деятельность
дошкольные группы не реже 1 раза в месяц
169
Средства реализации образовательной области «Физическое развитие»
Содержание
1.Основные движения:
-ходьба; бег; катание,
бросание, метание,
ловля; ползание,
лазание; упражнения в
равновесии;
строевые упражнения;
ритмические
упражнения.
2.Общеразвивающие
упражнения
3.Подвижные игры
4.Спортивные
упражнения
5.Активный отдых
Возраст
3-5 лет,
2 мл,
средняя
группы
НОД
НОД по физическому
воспитанию:
- сюжетно-игровые
- тематические
-классические
-тренирующее
В НОД по
физическому
воспитанию:
-тематические
комплексы
-сюжетные
-классические
-с предметами
-подражательный
комплекс
Физ.минутки
Динамические паузы
Образовательная деятельность, реализуемая
в ходе режимных моментов
Утренний отрезок времени
Индивидуальная работа воспитателя
Игровые упражнения
Утренняя гимнастика:
-классическая
-сюжетно-игровая
-тематическая
-полоса препятствий
Подражательные движения
Прогулка
Подвижная игра большой и малой подвижности
Игровые упражнения
Проблемная ситуация
Индивидуальная работа
Занятия по физическому воспитанию на улице
Подражательные движения
Вечерний отрезок времени, включая прогулку
Гимнастика после дневного сна:
- коррекционная
-оздоровительная
-сюжетно-игровая
-полоса препятствий
Физкультурные упражнения
Коррекционные упражнения
Индивидуальная работа
Подражательные движения
Самостоятельная
деятельность
Игра
Игровое упражнение
Подражательные
движения
Физкультурный досуг
Физкультурные праздники
День здоровья (ср. гр.)
170
Обучающие игры по
инициативе
воспитателя
(сюжетнодидактические),
развлечения
6. Формирование
начальных
представлений о ЗОЖ
1.Основные движения:
-ходьба; бег; катание,
бросание, метание,
ловля; ползание,
лазание; упражнения в
равновесии;
строевые упражнения;
ритмические
упражнения.
2.Общеразвивающие
упражнения
5-7 лет,
старшая и
подгот.
к школе
группы
НОД по физическому
воспитанию:
- сюжетно-игровые
- тематические
-классические
-тренирующее
-по развитию
элементов
двигательной
креативности
(творчества)
В занятиях по
физическому
воспитанию:
-сюжетный комплекс
-подражательный
комплекс
- комплекс с
предметами
Физ.минутки
Динамические паузы
Подвижная игра
большой, малой
Дидактические игры, чтение художественных
произведений, личный пример, иллюстративный
материал
Сюжетно-ролевые игры
Утренний отрезок времени
Индивидуальная работа воспитателя
Игровые упражнения
Утренняя гимнастика:
-классическая
-игровая
-полоса препятствий
-музыкально-ритмическая
-аэробика (подгот. гр.)
Подражательные движения
Прогулка
Подвижная игра большой и малой подвижности
Игровые упражнения
Проблемная ситуация
Индивидуальная работа
Занятия по физическому воспитанию на улице
Подражательные движения
Занятие-поход (подгот. гр.)
Вечерний отрезок времени, включая прогулку
Гимнастика после дневного сна
-оздоровительная
-коррекционная
-полоса препятствий
Физкультурные упражнения
Игровые упражнения
Подражательные
движения
171
3.Подвижные игры
подвижности и с
элементами
спортивных игр
Коррекционные упражнения
Индивидуальная работа
Подражательные движения
4.Спортивные
упражнения
Физкультурный досуг
Физкультурные праздники
День здоровья
5.Спортивные игры
6.Активный отдых
Развлечения, ОБЖ,
минутка здоровья
7. Формирование
начальных
представлений о ЗОЖ
Образовательная область
Физическое развитие
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Объяснение, показ, дидактические игры, чтение
художественных произведений, личный пример,
иллюстративный материал, досуг,
театрализованные игры.
Дидактические,
сюжетно-ролевые игры
Формы взаимодействия с семьями воспитанников
Изучение состояния здоровья детей совместно со специалистами детской поликлиники, медицинским
персоналом ДОУ и родителями. Ознакомление родителей с результатами.
Изучение условий семейного воспитания через анкетирование, посещение детей на дому и определение
путей улучшения здоровья каждого ребёнка.
Формирование банка данных об особенностях развития и медико-педагогических условиях жизни ребёнка
в семье с целью разработки индивидуальных программ физкультурно-оздоровительной работы с детьми,
направленной на укрепление их здоровья.
Создание условий для укрепления здоровья и снижения заболеваемости детей в ДОУ и семье:
 Зоны физической активности,
 Закаливающие процедуры,
 Оздоровительные мероприятия и т.п.
Организация целенаправленной работы по пропаганде здорового образа жизни среди родителей.
Ознакомление родителей с содержанием и формами физкультурно-оздоровительной работы в ДОУ.
Тренинг для родителей по использованию приёмов и методов оздоровления (дыхательная и
артикуляционная гимнастика, физические упражнения и т.д.) с целью профилактики заболевания детей.
172
8. Согласование с родителями индивидуальных программ оздоровления, профилактических мероприятий,
организованных в ДОУ.
9. Ознакомление родителей с нетрадиционными методами оздоровления детского организма.
10. Использование интерактивных методов для привлечения внимания родителей к физкультурнооздоровительной сфере: организация конкурсов, викторин, проектов, развлечений и т.п.
11. Пропаганда и освещение опыта семейного воспитания по физическому развитию детей и расширения
представлений родителей о формах семейного досуга.
12. Консультативная, санитарно-просветительская и медико-педагогическая помощь семьям с учётом
преобладающих запросов родителей на основе связи ДОУ с медицинскими учреждениями.
13. Организация консультативного пункта для родителей в ДОУ для профилактики и коррекции ранних
осложнений в состоянии здоровья ребёнка.
14. Подбор и разработка индивидуальных программ (комплексов упражнений) для укрепления свода стопы,
профилактики плоскостопия, осанки, зрения и т.д.с целью регулярного выполнения дома и в ДОУ.
15. Организация «круглых столов» по проблемам оздоровления и физического развития на основе
взаимодействия с СОШ № 3 и участием медицинских работников.
16. Организации дискуссий с элементами практикума по вопросам физического развития и воспитания детей.
17. Проведение дней открытых дверей, вечеров вопросов и ответов, совместных развлечений с целью
знакомства родителей с формами физкультурно-оздоровительной работы в ДОУ.
18. Педагогическая диагностическая работа с детьми, направленная на определение уровня физического
развития детей. Ознакомление родителей с результатами диагностических исследований. Отслеживание
динамики развития детей.
19. Взаимодействие с СОШ № 3 по вопросам физического развития детей.
20. Определение и использование здоровьесберегающих технологий.
21. Правовое просвещение родителей на основе изучения социокультурного состояния родителей с целью
повышения эффективности взаимодействия семьи и ДОУ, способствующего укреплению семьи,
становлению гражданственности воспитанников, повышению имиджа ДОУ и уважению педагогов.
4.Представление содержания образовательной деятельности с учётом части программы, формируемой участниками образовательных
отношений
Целостность образовательного процесса может достигаться не только путём использования одной основной (комплексной) программы, но и
методом квалифицированного подбора парциальных (специализированных) программ - программ по нескольким направлениям развития
ребенка.
173
В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом МАДОК детский сад № 24 самостоятельно составляет перечень
необходимых для осуществления воспитательно‐образовательного процесса программ, технологий, методических пособий.
В нашем детском саду основную комплексную программу «От рождения до школы» дополняют следующие парциальные программы и
технологии:
1. Программа «Основы безопасности детей дошкольного возраста» (Р. Б. Стеркина, О. Л. Князева, Н. Н. Авдеева)
Разработана на основе проекта государственного стандарта дошкольного образования. Ее цели — сформировать у ребенка навыки разумного
поведения, научить адекватно вести себя в опасных ситуациях дома и на улице, в городском транспорте, при общении с незнакомыми людьми,
взаимодействии с пожароопасными и другими предметами, животными и ядовитыми растениями; способствовать становлению основ
экологической культуры, приобщению к здоровому образу жизни. Рекомендована Министерством образования РФ.
2. Региональная образовательная программа «Основы здорового образа жизни»
Программа является научной, комплексной и последовательной системой обучения и воспитания здорового образа жизни, и призвана позитивно
повлиять на сложившуюся в обществе систему, так как позволит сформировать ценностное отношение к здоровью. Цели регионального курса
«Основы здорового образа жизни»: формирование личности, способной реализовать себя максимально эффективно в современном мире,
творчески относящейся к возникающим проблемам, владеющей навыками саморегуляции и безопасного поведения. Программа предусматривает
получение воспитанниками знаний и навыков, необходимых для создания семейных отношений и воспитания детей, формирование потребности
в здоровом образе жизни, навыков гигиены и профилактики заболеваний, ухода за больными, рационального питания и других способов
самосовершенствования.
174
Р.М. Чтение
художественной литературы.
Д.И. «Кому нужно солнце,
воздух и вода»,
познавательноисследовательская
деятельность
Правила здоровья и
здоровой жизни
(2г)
Работа с родителями: «Традиции семьи»,
«Мама, папа, я- спортивная семья» (2Г)
Р.М. Д.И. «Члены моей семьи», «Как папа,
как дедушка». С-р игра «Семья» (1г)
НОД «Я и моё тело», «Как появилась
моя семья» (1г)
Работа с родителями «Страхи у детей.
Как с ними бороться» (1г)
Основы само
регуляции(4г)
Работа с родителями : « Папа
, мама, я- дружная семья»
«День здоровья», «Неделя
здоровья».
Гигиена тела. Правила
личной гигиены.(2г)
НОД По здоровому образу жизни «Твой
режим дня», «Что хочу то и ем!» (1г)
Вежливость
и
уважение(2г)
Педагог психолог НОД « Сказка терапия»
(2г)
Настроение, как
поделиться радостью
,как утешить (4г)
Р.М. Д.И. «Поищи и найдешь волшебное слово».
Путешествие по маршруту добрых дел» С-р игра
«садовник и цветы». Чтение Худ.литературы(1г)
растениями и
Педагог- психолог НОД «Что такое уважение»
«Как вести себя со старшими»(1г)
историй
Р.М(2г) Рисование эмоций, этюды «Смелый заяц» ,
« Жадный пес», «страшный лев» ,С-р игра
«Любящие родители». Чтение смешных, грустных
НОД педагог психолог (2г) «Страна разноцветных
эмоций», «Мои желания»
Р.М. «Выполни моё поручение» (посадка лука и
уход за гостях у бабушки». Чтение Тайц «По
пояс», Осеева «Огурцы»
Уход за
растениями
животными(2г)
Р.М.(1г) Рисование «Точка,
точка, запятая вышла рожица
кривая» Д.И. «Вижу, нюхаю,
слушаю, пробую, трогаю».
«Части тела». С-р. игра «в
поликлинике».
«Как живет мое
тело» (4г)
НОД «Растения в уголке природы» Проект
«Домашние животные и уход за ними» (1г)
Жизнь растений,
рыб, птиц,
животных.(2г)
Проект «Я, мое тело». НОД
«Чем опасны немытые
фрукты» (1г)
Р.М.(2г) Д.И. «скажи
наоборот», «хорошо- плохо»,
С-р игра «Скорая помощь»
П/И «У медведя во бору» «Зайцы и волк» «хитрая
лиса» «Охотники и зайцы» С-р игра
«Путешествие вокруг света» (1г)
Проект «Наша родина-Россия» НОД
«Про зеленые леса и лесные чудеса» (1г)
Жизнь на земле.
Все живо .(4г)
НОД (2г) ««Как живет мое
тело», «Водопровод нашего
организма»
Р.М.игра «Разных рыб мы узнали, у реки, у моря
побывали» .Д.И. «Что игрушка рассказывает о себе»,
«Парные картинки» С-р игра «зоопарк»(2г)
НОД «Наша земля большая и
красивая» Проект «Лети, лети
лепесток «(2г)
Модель реализации региональной образовательной программы «Основы здорового образа жизни» в средней группе.
Основы здорового образа жизни
Сладкий
вечер(2г)
Солнце, воздух и водамои лучшие друзья(2г)
175
Итоговое
Вот так гриб- великан, всем
хватило место там
апрель
Дождик льет, льет, а грибочик
все растет!
Каждый хочет спрятаться под
маленьким грибком
Мишка всех помирил, умуразуму научил
март
Сильный дождик припустил,
муравьишку измочил
Михайло Иванович, рассуди нас,
зверюшек помири!
Поссорились зверюшки, не
знают, как им быть, как же это
яблоко на всех им разделить
Упрямые ежата
февраль
Вот так яблоко!
Сказка о невоспитанном мышонке
Чтоб друзей возвратить, решил
мышонок вежливым быть
Невоспитанный мышонок один
остался, без друзей
январь
Что мышонку делать и как быть,
как друзей обратно возвратить?
Кто сказал «Мяу»?
«Не вы «Мяу- мяу» говорили?
около дивана,
Щенок спал около дивана,
вдруг он услышал «Мяу» спал
декабрь
«Только «Мяу» где сыскать?»
Игровой урок
Как утка лису вылечила
Хитрая лиса
Лучшие друзья
ноябрь
Как лисица не старалась, все ж
ей утка не досталась
Вот как я умею
Зайца съела бы лиса, если б
не его друзья
Косой хвастал и смеялся, чуть
лисе он не попался
Колобок- наш колобок,
колобок-колючий бок
октябрь
Очень жить на свете туго без
подруги и без друга
Вот это колобок- хитрый
маленький зверек
Колобок не тот, а другой
Игры с бабушкой Забавой
Пойми меня
Вводное
сентябрь
Колобок наш удалой
Язык жестов
Изменю себя, друзья догадайтесь,
кто же я?
Театрализованные занятия в детском саду» (М.Д.Маханева)
Пособие представляет собой программу и методические рекомендации к проведению занятий по театрализованной деятельности в детском саду в
целях речевого, познавательного, художественно-эстетического и социально- коммуникативного развития ребенка.
Модель реализации парцианальной программы «Театрализованные занятия в детском саду» под редакцией М.Д. Маханевой в средней группе
май
176
Игра с колобком
апрель
Прощание с избой
Волшебная палочка
Времена года
Русская свистулька
март
Чудесный сундучок
Небылицынебывальщина
Шутки шутить- людей
насмешить
Весна, весна, поди сюда
При солнышке-тепло,
при матушке-добро
Лисичка-сестричка
февраль
Пришла весна
Крошечка-ховрошечка
Масленица дорогая-наша
гостьюшка годовая
Кто же в гости к нам
пришел пришел?
январь
Русская балалайка
Заюшкина избушка
Веселые дорожки
Сундучок Деда Мороза
Одень, зверей
декабрь
Лиса и козел
Сею, сею, посеваю , с
Новым годом
поздравляю
Здравствуй, зимушказима
ноябрь
Зимовье зверей
Петушок золотой
Чудесный сундучок гребешок
октябрь
Лисичка со скалочкой
Волшебные спицы
Сошью Маше сарафан
Приглашаем в гости к
нам
Коровушка и бычок
сентябрь
Золотое веретено
Гуси- лебеди
Бычок – черный бочок
Чудесный мешочек
Во саду ли, в огороде
Во саду ли, в огороде
Модель реализации парциальной программы «Приобщение детей к истокам русской народной культуре» под редакцией О.Л. Князевой,
М.Д. Маханевой в средней группе
май
177
3. «Приобщение детей к истокам русской народной культуры (О.Л.Князева, М.Д.Маханева)
Образовательная цель программы развития личностной культуры дошкольников (парциальная) «Приобщение детей к истокам русской народной
культуры» - приобщение детей ко всем видам национального искусства - от архитектуры до живописи и орнамента, от пляски, сказки и музыки до
театра. Приобщение детей к народной культуре является средством формирования их патриотических чувств и развития духовности. Данная
программа направлена на активное приобретение детьми культурного богатства русского народа. Она основана на формировании эмоционально
окрашенного чувства причастности детей к наследию прошлого, в том числе благодаря созданию особой среды, позволяющей как бы
непосредственно с ним соприкоснуться.
Модель реализации парциальной программы «Приобщение детей к истокам русской народной культуре» под редакцией О.Л. Князевой,
М.Д. Маханевой в средней группе
Прощание с избой
Игра с колобком
Волшебная палочка
Времена года
Русская свистулька
май
Чудесный сундучок
Небылицынебывальщина
Шутки шутить- людей
насмешить
Весна, весна, поди сюда
апрель
Пришла весна
Крошечка-ховрошечка
При солнышке-тепло,
при матушке-добро
март
Масленица дорогая-наша
гостьюшка годовая
Русская балалайка
Лисичка-сестричка
февраль
Кто же в гости к нам
пришел пришел?
Заюшкина избушка
Лиса и козел
Веселые дорожки
Сундучок Деда Мороза
Одень, зверей
январь
Сею, сею, посеваю , с
Новым годом
поздравляю
Здравствуй, зимушказима
декабрь
Зимовье зверей
Лисичка со скалочкой
Петушок золотой
Чудесный сундучок гребешок
ноябрь
Волшебные спицы
Золотое веретено
Гуси- лебеди
Сошью Маше сарафан
октябрь
Приглашаем в гости к
нам
Коровушка и бычок
Бычок – черный бочок
Чудесный мешочек
Во саду ли, в огороде
Во саду ли, в огороде
сентябрь
178
5.Модель поддержки детской инициативы и формирования культурных практик
Структура возрастно-ориентированной модели поддержки детской инициативы и формирования культурных практик представлена структурой
содержания процесса и деятельности в каждой конкретной образовательной ситуации:
(в образовательных процессах ситуации развития преобразуются в образовательные ситуации):
-содержание образовательного процесса;
-содержание деятельности образующегося (смысл действий, действия, позиция образующегося);
-содержание совместной образовательной деятельности;
-содержание педагогической деятельности (позиция, действия, смысл действий педагога).
Тип образовательной ситуации
Содержание базового
образовательного процесса
Предметно-игровая
Многообразная предметная среда,
определяющая исследовательскую
активность ребенка, его предметноигровые действия. Содержание культурных практик, формирующих
культурные средства — способы
действия
Содержание деятельности дошкольника
Позиция
Действия
дошкольника
«Я есть Мы»
Изображает роль действием с
предметами. Исследует новые
предметы в действии. Подражает
взрослому, сотрудничает с ним,
выполняет его задания
Смысл действий
дошкольника
Реализация собственных побуждений
к действиям, стремление действовать
«как взрослый», заслужить одобрение
близкого взрослого
Содержание совместной образовательной
деятельности
Свободная деятельность ребенка и
совместная партнерская деятельность
взрослого с детьми при ведущей роли
Сюжетно-игровая
Адекватные дошкольному возрасту культурные практики при
ведущей роли игровой
деятельности, формирующие
представления о целостной
деятельности, нормах совместной деятельности, об
окружающем мире
«Я как Ты»
Моделирует в сюжетной игре
деятельность и отношения
взрослых. Исследует природный и социальный мир.
Сотрудничает со сверстниками
Стремление войти в мир
взрослых, проникнуть в смысл
и мотивы деятельности
взрослых, познать
окружающий мир
Свободная деятельность
ребенка и совместная партнерская деятельность взрослого с
179
совместной партнерской деятельности
Содержание деятельности педагога
Позиция
Действия педагога
Партнёр –модель
Создает насыщенную предметную
среду. Направляет активность детей на
культурные практики. Инициирует
совместные действия и занятия по
освоению культурных средств —
способов действия
Смысл действий
педагога
Перевод ненаправленной активности
детей в русло культурных практик,
вовлечение детей в основные формы
совместной деятельности
детьми при ведущей роли
самостоятельной деятельности
детей
Партнёр-сотрудник
Проявляет заинтересованность
в деятельности детей и
совместной деятельности,
включается во взаимодействие
с детьми в культурных
практиках, в обсуждение
результатов действий
Актуализация
творчества
детей, оснащение образовательным
содержанием
основных форм совместной
деятельности
Благодаря этому через образовательную Программу возможна реализация:
 особенностей образовательной деятельности разных видов и культурных практик;
 способов и направлений поддержки детской инициативы;
 особенностей взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников.
Особенности образовательной деятельности разных видов культурных практик
Культурные практики - обычные (привычные) для ребенка способы и формы самоопределения, нормы поведения и деятельности, тесно
связанные с особенностями его совместного бытия с другими людьми.
В МАДОУ используются различные формы и методы по реализации культурных практик.
1) Проводятся беседы (тематические и ситуативные в ходе НОД и в режимных моментах)
2) Создаются специально организованные игровые ситуации, в которых обсуждаются нормы поведения в общественных местах.
3) Воспитатели знакомят детей с нормами поведения и общения через чтение художественной литературы (в соответствии с возрастными
особенностями детей)
4) Организуются сюжетно - ролевые игры, пополняется предметно-пространственная развивающая среда.
5) Дети регулярно посещают театры на базе МАДОУ.
180
181
182
Способы и направления поддержки детской инициативы
1. Создание условий для свободного выбора детьми деятельности и участников
совместной деятельности
Данный способ поддержки детской инициативы подразумевает под собой предоставление ребенку свободы выбора, учитываются
индивидуальные особенности и интересы детей.
2. Создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и
мыслей.
Для реализации этого направления в нашем ДОУ имеются уголки уединения (во всех возрастных группах); воспитатели проводят с детьми
запланированные и ситуативные беседы, создают специально организованные ситуации.
3.
Недирективная помощь детям, поддержка детской инициативы и
самостоятельности в разных видах деятельности.
Реализации данного направления осуществляется через доброжелательный стиль общения взрослого с детьми, осуществляется
дифференцированный и индивидуальный подход.
183
184
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников
Система работы с родителями в условиях модернизации дошкольного образования.
Модель взаимодействия педагога и родителей.
1 этап – ОЗНАКОМИТЕЛЬНЫЙ
Педагоги:
Сбор информации (первое общение; беседа, наблюдение; анализ полученных результатов, анализ типа семей).
Родители:
Сбор информации (знакомство с детским садом (адаптация).
2 этап – ОБЩЕПРОФИЛАКТИЧЕСКИЙ
Педагоги: Наглядная агитация ( стенды, консультации, родительская газета, информационные проспекты, буклеты)
Родители: Встреча со специалистами. Просмотр открытых занятий, мероприятий.
3 этап – ИНДИВИДУАЛЬНАЯ РАБОТА
Педагоги: Знакомство с опытом семейного воспитания, традициями, фотовыставки, «День матери», творческая мастерская. Выбор
содержания, форм с семьей ребенка.
Родители: Получение консультативной индивидуальной помощи.
185
4 этап – ИНТЕГРАТИВНЫЙ
Педагоги:
Современные мероприятия (досуги, праздники, круглые столы, «Недели здоровья», турпоходы, конкурсы,
ответов .
выставки , вечер вопросов и
Родители: Совместное обсуждение проблем, участие в совместных делах, деловые игры, дискуссионный клуб.
Признание приоритета семейного воспитания потребует совершенно иных отношений семьи и дошкольного учреждения. Эти отношения
определяются понятиями «сотрудничество» и «взаимодействие».
Сотрудничество – это общение «на равных», где никому не принадлежит привилегия указывать, контролировать, оценивать.
Взаимодействие - способ организации совместной деятельности, которая осуществляется на основании социальной перцепции и с
помощью общения.
Перед педагогическим коллективом ДОУ должна быть поставлена цель:
сделать родителей активными участниками педагогического процесса, оказав им помощь в реализации ответственности за воспитание и обучение
детей.
186
Формы взаимодействия с родителями
Проведение рекламной
кампании
Групповые консультации
Первичное знакомство,
беседа, анкетирование
Проведение индивидуальных
бесед с родителями об
особенностях развития их
ребенка
Взаимодействие
с семьями воспитанников
Проведение совместных
мероприятий
Содержание коррекционной работы
Родительские собрания
Наглядная информация для
родителей
187
Система коррекционной работы в ДОУ
Приоритетным направлением деятельности детского сада является осуществление коррекции недостатков психического развития детей,
коррекция общего недоразвития речи. Этому способствует использование в образовательном процессе программ с детьми (от 5 до 7 лет):
- Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. «Программа логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи у детей»;
- Шевченко С.Г. «Подготовка к школе детей с задержкой психического развития».
В данных программах отражена специфика коррекционно-воспитательного процесса, преемственность в работе учителя-логопеда, учителядефектолога и воспитателей.
Психолого-педагогическая диагностика для выявления детей с ОВЗ.
Специалисты МАДОУ проводят психолого-педагогическое обследование воспитанников средней группы для выявления детей с ОВЗ. Решением
психолого-медико-педагогического консилиума (далее ПМПк) дети направляются на психолого-медико-педагогическую комиссию (далее ПМПК)
для определения дальнейшего педагогического маршрута.
Планирование коррекционных мероприятий
Специалисты МАДОУ осуществляют создание системы коррекционно-развивающего сопровождения детей с ОВЗ.
.
.
.
Направление
№
работы.
Диагностическая
1
работа.
Содержание.
1.Диагностика нарушений детей старших и подготовительных к школе групп с использованием специальных
методик.
2. Обработка и анализ результатов обследования.
3. Комплектование групп для занятий по результатам обследования в соответствии с заключением и структурой
дефекта.
Коррекционно2
1.Составление календарных планов занятий.
развивающая работа.
2. Составление индивидуальных планов на основе результатов обследования.
3. Групповая и подгрупповая НОД.
4. Индивидуальная работа с детьми.
5. Индивидуальные тетради для коррекционной работы.
Консультативно
3
–
1.Работа с педагогами:
методическая работа.
а) по результатам обследования детей проведение индивидуальных бесед с воспитателями, в группах которых
воспитываются дети с ОВЗ;
б)
посещение
занятий
воспитателей
с
целью:
наблюдения
за
деятельностью
детей
в
условиях
учебного
процесса;
- изучение работы воспитателя с детьми группы.
2. Работа с родителями:
а) выступление на родительских собраниях;
188
.
Просветительская
4
работа.
.
Профилактическая
5
работа с детьми.
б) индивидуальное консультирование родителей;
в) посещение родителями НОД с целью пропаганды различных форм работы с детьми в условиях дома;
г) проведение открытых занятий с участием родителей.
Работа с педагогическим коллективом:
*проведение консультаций для педагогов ДОУ,
*подготовка и чтение докладов на педсовете,
*проведение интегрированных занятий с педагогами детского сада.
Работа ведётся с использованием здоровьесберегающих технологий.
В детском саду работает педагог-психолог с целью обеспечения психолого-педагогического сопровождения воспитанников детского сада, а
также индивидуально-дифференцированного обучения. Он осуществляет деятельность в пределах своей профессиональной деятельности, работая
с детьми, имеющими уровень психического развития, соответствующий возрастной норме и детьми с ОВЗ. Психолог проводит
профилактическую, диагностическую, коррекционную, развивающую работу с детьми в свободной деятельности, а также оказывает
профилактическую помощь родителям воспитанников.
Описание специальных условий обучения и воспитания детей с ОВЗ.
Обучение и воспитание детей с ОВЗ в группах компенсирующей направленности планируется по специализированным программам для детей с
ЗПР и ОНР. Организация жизнедеятельности детей определяется специальным режимом дня, рассчитанным на 10-часовой график работы.
Наполняемость в группе предусмотрена Порядком организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования и зависит то структуры дефекта:
- для детей с ЗПР от 5 до 7 лет – 10 человек;
- для детей с ОНР от 5 до 7 лет – 15 человек.
Эффективность проведения коррекционной работы определяется разными формами НОД: групповой, подгрупповой и индивидуальной. В
группах компенсирующей направленности имеются кабинеты специалистов, оборудованные методическими и дидактическими пособиями и
материалами.
Воспитатели группы выполняют задания специалистов по закреплению отрабатываемых на коррекционных занятиях навыков во время
специально организованного коррекционного часа. Для обеспечения оптимальной эффективности коррекционного часа воспитатели организуют
параллельную работу с детьми.
Длительность пребывания ребенка в группе составляет 2 года. При положительной, но слабо выраженной динамике, и частых пропусках занятий
по состоянию здоровья, возможно повторное прохождение курса обучения. Для продолжения пребывания ребенка в группе необходимо
заключение ПМПК.
В течение учебного года специалисты проводят обследование детей в три этапа.
1этап (сентябрь). Цель обследования на начальном этапе – выявить особенности психического и речевого развития каждого воспитанника,
определить исходный уровень обучаемости.
189
2этап (январь). Цель обследования – выявить особенности динамики развития каждого ребенка в специально организованных условиях.
3этап (май). Цель обследования – определить характер динамики, оценить результативность работы, а также составить прогноз относительно
дальнейшего развития и обозначить дальнейший образовательный маршрут для каждого воспитанника.
Специалисты МАДОУ в своей работе используют следующие программы и методики:
 Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. «Программа логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи у детей» — М., 2010.
 Филичева Т. Б., Туманова Т. В., Чиркина Г. В. Программы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с
нарушениями речи. Коррекция нарушений речи. — М., 2008.
 Филичева Т. Е., Туманова ТВ., Чиркина Г. В. Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.
Программно-методические рекомендации. — М., 2009.
 Шевченко С.Г. «Подготовка к школе детей с задержкой психического развития» - М., 2007.
 Шевченко С.Г. «Ознакомление с окружающим миром» - М., 2005.
 Капустина Г.М. «Подготовка к обучению математике детей с ЗПР 5-7 лет».
 Волкова И.Н., Цыпина Н.А., «Почитаем, поиграем».
 Волкова И.Н. «Подготовка к обучению письму детей с ЗПР 5-7 лет».
Выбор формы проведения НОД с детьми зависит от вида, содержания и возраста детей определяется целями и задачами конкретной НОД.
Деление детей на подгруппы определяется с учетом возраста и результата диагностического обследования.
Индивидуальный и дифференцированный подход к детям осуществляется за счет:
 Дозирования индивидуальной образовательной нагрузки.
 Индивидуальной помощи в виде стимуляции к действию, дополнительного пояснения.
 Введения специальных видов помощи.
Продолжительность групповой и подгрупповой НОД составляет 20-30 минут; индивидуальной – 15 минут. Между групповыми и подгрупповыми
коррекционными мероприятиями допускаются перерывы в 10 минут, между индивидуальными – 5 минут.
Группы компенсирующей направленности для детей с ЗПР
В группах компенсирующей направленности для детей с ЗПР используется примерная общеобразовательная программа дошкольного
образования «От рождения до школы», год издания 2014, под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М. А. Васильевой; «Подготовка к
школе детей с задержкой психического развития» под редакцией С.Г.Шевченко Москва 2004 год. Образовательный процесс осуществляется на
основании программно - методического комплекса следующих авторов С.Г.Шевченко, Р.Д. Тригер, И.Н.Волкова, Г.М.Капустина.
Основная цель:
Повышение уровня психического развития ребёнка: интеллектуального, эмоционального, социального.
В процессе коррекционно-развивающего обучения детей решаются следующие задачи:
 Охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, их эмоционального благополучия.
190
 Создание благоприятных условий для развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и
склонностями, развитие способностей и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими
детьми, взрослыми и миром.
 Осуществление ранней диагностики, определение путей профилактики и координации психических нарушений.
 Подбор, систематизация и совершенствование приёмов и методов работы дефектолога в соответствии с программным содержанием.
 Всестороннее развитие всех психических процессов с учётом возможностей, потребностей и интересов дошкольника.
 Формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим
особенностям детей.
Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей в вопросах развития и образования в вопросах
охраны и укрепления здоровья детей.
Особенности образовательной деятельности в группе.
Организация жизнедеятельности детей определяется распорядком дня. В группе компенсирующей направленности он имеет свои особенности:
10-ти часовое пребывание, дополнительный коррекционный час.
Наполняемость в группе предусмотрена положением о группе компенсирующей направленности для детей с ЗПР и зависит от структуры
дефекта.
Длительность пребывания детей в группе компенсирующей направленности составляет- 2 года. По состоянию здоровья, по результатам
заключения ПМПК возможно повторное обучение.
Учебно-методическое обеспечение
1.Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы»/ Под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С.
Комаровой, М.А. Васильевой. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ,2014.
2. Подготовка к школе детей с задержкой психического развития. — Кн. 1,2. / Под ред. С. Г. Шевченко. — М.: Школьная Пресса, 2004.
3. Готовимся к школе. Программно - методическое оснащение коррекционно-развивающего воспитания и обучения дошкольников с ЗПР. / Под
ред. С. Г. Шевченко. - М. 1998.
4. Борякова Н.Ю. Ступеньки развития. Ранняя диагностика и коррекция задержки психического развития. - М., 1999.
5. Борякова Н.Ю. Формирование предпосылок к школьному обучению у детей с задержкой психического развития, - М., 2003.
6. Диагностика и коррекция задержки психического развития. Под ред., С.Г. Шевченко. - М., 2001.
7. Екжанова Е.А. Задержка психического развития у детей и пути ее психолого-педагогической коррекции в условиях дошкольного учреждения. //
Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. 2002. N 1.
8. Екжанова Е.А Стребелева Е.А. Системный подход к разработке программы коррекционно-развивающего обучения детей с нарушением
интеллекта. // Дефектология. 1999, №6.
9. Екжанова Е.А Стребелева Е.А. Технологии, укрепляющие здоровье в системе обучения коррекционно-развивающих специальных дошкольных
учреждений. // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. 2002. N 2.
191
10. Маркова Л.С. Организация коррекционно-развивающего обучения дошкольников с задержкой психического развития. - М., 2002.
11. Морозова И. А., Пушкарева М.А. Ознакомление с окружающим миром. Конспекты занятий. Для работы с детьми 5-6,6-7 лет с ЗПР. - М.: 2010
12. Морозова И. А., Пушкарева М. А. Развитие элементарных математических представлений. Конспекты занятий. Для работы с детьми 5-6, 67лет с ЗПР. -М.: 2010.
13. Ушакова О.С., Струнина Е.М. Методика развития речи детей дошкольного возраста.- М.: Владос,2004.
14.Ушакова О.С. «Программа развития речи детей дошкольного возраста в детском саду»- М.: Сфера, 2004.
15. «Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста» под редакцией Т.Б. Филичивой, Г.В Чиркиной.
Программа коррекционно-развивающей работы в группе компенсирующей направленности для детей с ЗПР состоит из трёх разделов:
 Ознакомление с окружающим миром и развитие речи;
 Развитие речевого восприятия (первый год обучения); Подготовка к обучению грамоте(второй год обучения)
 Развитие элементарных математических представлений.
В старшей группе проводятся:
*Подгрупповая НОД
-Ознакомление с окружающим миром и развитие речи-2 раза в неделю,
-Развитие речевого восприятия- 1 раз в неделю,
-РЭМП- 1 раз в неделю.
В подготовительной группе проводятся:
*Фронтальная НОД:
-Подготовка к обучению грамоте-1раз в неделю;
-РЭМП- 1 раз в неделю.
*Подгрупповая НОД:
-Ознакомление с окружающим миром и развитие речи-2 раза в неделю,
-Подготовка к обучению грамоте- 1 раз в неделю,
-РЭМП- 1 раз в неделю.
Программа коррекционно-развивающей работы учителя-логопеда в группе компенсирующей направленности для детей с ЗПР состоит из
следующих разделов:
 Логопедическая НОД по формированию лексико-грамматических категорий.
 Логопедическая НОД по развитию связной речи.
192
Расписание непосредственной образовательной деятельности группы компенсирующей направленности для детей С ЗПР (первый год
обучения) 2014-2015 учебный год.
Дни недели
НОД
Время
Понедельник
1.Познание- Ознакомление с окружающим миром и развитие
09.00-09.25
речи.
2.Изобразительная деятельность- Лепка/ аппликация.
09.35-09.55
3.Физическая культура.
15.40-16.05
Вторник
1.Познание- РЭМП.
09.00-09.25
2.Изобразительная деятельность09.35-09.55
Рисование.
3.Музыкальная деятельность.
15.40-16.05
Среда
1.Развитие речи09.00-09.20
Развитие связной речи(логопедическое)
2.Музыкальная деятельность.
09.35-10.00
3.Индивидуально-подгрупповая работа с дефектологом.
15.40-16.05
Четверг
1.Развитие речиРазвитие фонематического восприятия.
2.Изобразительная деятельность-Рисование.
3.Физическая культура на прогулке.
09.00-09.25
09.35-09.55
12.15-12.40
Пятница
1.Развитие речи- Ознакомление с окружающим и развитие
речи (лексико-грамматические категории (логопедическое)).
2.Физическая культура.
09.00-09.20
09.35-10.00
Чтение художественной литературы - ежедневно.
193
Расписание непосредственной образовательной деятельности группы компенсирующей направленности для детей С ЗПР (второй год
обучения) 2014-2015 учебный год.
Дни недели
НОД
Время
Понедельник
1.Познание- Ознакомление с окружающим миром и развитие
09.00-09.30
речи.
2.Изобразительная деятельность- Лепка/ аппликация.
09.40-10.10
3.Музыкальная деятельность
10.20-10.50
Вторник
1.Познание- РЭМП.
09.00-09.30
2.Изобразительная деятельность09.40-10.10
Рисование.
3.Физическая культура.
10.20-10.50
Среда
1.Развитие речи09.00-09.30
Подготовка к обучению грамоте.
2.Познание- РЭМП
09.40-10.10
3.Музыкальная деятельность
10.20-10.50
Четверг
1.Развитие речи09.00-09.30
Подготовка к обучению грамоте.
2. Развитие речиПодготовка к обучению грамоте.
09.40-10.10
3.Физическая культура на прогулке.
12.00-12.30
Пятница
1.Познание - Ознакомление с окружающим и развитие речи.
2. Изобразительная деятельность09.00-09.30
Рисование.
3.Физическая культура.
09.40-10.10
10.20-10.50
Чтение художественной литературы - ежедневно.
194
Жизнедеятельность детей по реализации и освоению рабочей программы осуществляется в двух основных моделях организации
образовательного процесса: специально организованной образовательной деятельности взрослого и детей (фронтальные, подгрупповые,
индивидуальные) и самостоятельной деятельности детей.
Основная цель индивидуальных занятий – в выборе и в применении упражнений, направленных на устранение нарушений познавательной
сферы. На занятиях педагог имеет возможность установить эмоциональный контакт с ребенком, активизировать контроль над качеством
изучаемого материала, корригировать психические процессы, сгладить невротические реакции. Продолжительность индивидуальных занятий
10-15 мин., частота их проведения 2-3 раза в неделю. Таким образом, ребенок подготавливается к усвоению содержания подгрупповых занятий.
Основная цель подгрупповых занятий – воспитание навыка коллективной работы. На этих занятиях дети должны научиться работать
сообща, в парах и самостоятально. Состав зависит от динамики достижений дошкольников в коррекции нарушения.
Для подгрупповых занятий объединяются дети, имеющие сходный уровень развития познавательной сферы.
Решение коррекционно-образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей осуществляется как в виде НОД, так и в виде
образовательной деятельности осуществляемой в ходе режимных моментах.
Ведущую роль в коррекционно –развивающем процессе в группе компенсирующей направленности для детей с ЗПР принадлежит учителюдефектологу и воспитателям, стилю их общения с детьми.
НОД проводится учителем-дефектологом в соответствии с учебным планом, в первой и второй половине дня. Воспитатели проводят
фронтальную и подгрупповую НОД по художественно-эстетическому развитию.
В начале, середине и конце учебного года отводится время на оценку индивидуального развития детей.
Результаты обследования служат основанием для планирования дальнейшей коррекционно-развивающей работы.
Первый этап (сентябрь): Цель: Выявить особенности психического и интеллектуального развития каждого воспитанника.
Второй этап (январь): Цель: Выявить особенности динамики развития каждого ребёнка в специально организованных условиях.
Третий этап (май): Цель: Определить характер динамики, оценить результативность работы, а также составить прогноз относительно
дальнейшего развития и обозначить дальнейший образовательный маршрут для каждого ребёнка в отдельности.
Содержание коррекционно-развивающей работы
Старшая группа.
Задачи
Осуществляемая образовательная деятельность
В организованной
детской деятельности
В ходе
режимных
моментов
В самостоятельной
детской
деятельности
Сенсорное развитие.
Формировать
умение детей
Фронтальные и
подгрупповые НОД;
на
Наблюдения
прогулке;
Дидактические
игры
195
воспринимать
предметы,
выделять их
разнообразные
свойства и
отношения (цвет,
форму, величину,
расположение в
пространстве) и
сравнивать
предметы между
собой.
Формировать
умение подбирать
пары и группы
предметов,
совпадающих по
заданному
признаку, выбирая
их из других
предметов.
Продолжать
знакомить детей с
цветами спектра
(красный,
оранжевый,
желтый, зеленый,
голубой, синий,
фиолетовый
черный, белый,
серый).
Экспериментировани
е;
Игровые упражнения;
Дидактические игры.
Развивающие
игры;
Игровые
упражнения;
Проблемные
ситуации,
Напоминание;
Подвижные игры.
Объяснение;
Обследование;
Развивающие игры;
Игрыэкспериментирован
ия
включение
ребенком
полученного
сенсорного опыта в
его практическую
деятельность:
предметную,
продуктивную,
игровую.
Наблюдение;
Игрыэкспериментирова
ния;
Проблемные
ситуации.
Продолжать
знакомить с
различными
196
геометрическими
фигурами,
способствовать
развитию умения
использовать в
качестве эталонов
объемные и
плоскостные
формы, выделять
самую крупную
часть, а затем более
мелкие, соотносить
их по величине,
месту
расположения по
отношению к
самой крупной.
Совершенствовать
глазомер.
Развитие элементарных математических представлений.
Формировать
умение
отсчитывать
предметы по
образцу и
названному числу;
определять равное
количество в
группах разных
предметов.
Формировать
умение
систематизировать
предметы по
Фронтальная и
подгрупповая НОД;
Проблемно-поисковые
ситуации;
КВН;
Подвижные игры;
Дидактические игры;
Дидактические
игры;
Развивающие игры;
Подвижные игры;
Игровые
проблемные
ситуации;
Дидактические игры;
Подвижные игры;
Индивидуальная
работа;
Работа с
дидактическим и
демонстрационным
материалом;
Работа в
197
выделенному
признаку.
Игровые упражнения;
Формировать
умение составлять
числа из отдельных
единиц, из двух
меньших чисел;
Использование
художественного
слова;
Познакомить детей
с цифрами (0 - 10),
при пересчете
предметов.
Развивать у детей
умение
ориентироваться во
времени.
Формировать
умение различать
количественный и
порядковый счет.
Закрепить умение
детей соотносить
знакомую цифру с
соответствующим
ей количеством
предметов.
Решение
логических задач;
тематических
уголках.
Использование
художественного
слова.
Индивидуальная
работа;
Работа с
демонстрационным и
дидактическим
материалом;
Работа в парах;
Работа в
микрогруппах;
Презентации;
Решение логических
задач.
Упражнять детей в
прямом и обратном
счете до 10.
Учить
устанавливать
равенство групп
предметов двумя
198
способами.
Формировать
умение
ориентироваться на
листе бумаги.
Формировать
понятие о том, что
предмет можно
разделить на
несколько равных
частей. Упражнять
в названии
последовательност
и дней недели.
Ознакомление с окружающим миром.
Формировать
представления о
предметном и
социальном мире.
Фронтальные и
подгрупповые
НОД;
Воспитывать
бережное отношение
к живой и неживой
природе.
Беседа;
Развивать общие
познавательные
способности детей:
способность
наблюдать,
описывать, строить
предложения и
предлагать способы
их проверки.
Дидактические
игры;
Подвижные
Беседа;
Развивающие
игры;
Игровые
задания;
Дидактические
игры;
Игры–
экспериментиров
ания;
Различные виды
игр;
Работа в книжном
уголке.
игры;
Развивающие игры;
Чтение;
На прогулкенаблюдение
за
окружающей
действительност
ью
Целевые прогулки;
199
Формировать
умение называть
признаки
используемых
предметов, выявлять
принадлежность или
соотнесенность
одних предметов с
другими.
Формировать
умение
устанавливать
простые связи
между явлениями и
между предметами.
Воспитывать
представление о
событиях, связанных
с празднованием
Дня города, 9 мая,
Дня космонавтики и
т.д.
Экскурсии;
Видео
просмотры;
Проблемные
ситуации;
Организация
тематических
выставок;
Создание
музея;
мини-
КВН;
Викторины.
Знакомить с
основной
символикой родного
города и
государства,
развивать осознание
детьми
принадлежности к
200
своему народу.
Развитие фонематического восприятия..
Формирование
произносительной
стороны
речи.
Развитие
фонематического
восприятия;
дифференцирование
на слух и правильное
произношение
близких
в
артикуляционном и
акустическом
отношении звуков.
Фронтальная,
подгрупповая и
индивидуальная
деятельность;
Речевые
упражнения,
задания.
Дидактические
игры.
Речевые
дидактические
игры;
Использование
чистоговорок,
скороговорок,
считалок в
различных видах
игр.
Разучивание
скороговорок,
чистоговорок,
четверостиший.
Упражнять
в
правильном
произнесении звуков
в словах.
Развитие речи.
Связная речь.
Формирование
связной речи
(монологические
формы)
-поддерживать
интерес к
рассказыванию по
собственной
Фронтальная,
подгрупповая
индивидуальная
деятельность.
и
Составление рассказов
по картинкам–
матрицам; по
Творческие
задания;
Дидактические
игры;
Экскурсии;
Игры-импровизации
по мотивам сказок
Словотворчество
Словотворчество
201
инициативе или
по предложению
взрослого.
-учить передавать
словесно
содержание
сказки, картинки,
впечатлений из
личного опыта в
форме короткого
сочинения,
рассказа,
рассуждения,
описания.
Подготовительная к школе группа.
Задачи
Сенсорное развитие
Продолжать развивать
органы чувств (зрение
слух, обоняние,
осязание, вкус).
Совершенствовать
координацию руки и
глаза, мелкую моторику.
Развивать умение
созерцать предметы,
явления. Учить выделять
в процессе восприятия
несколько качеств
предметов, сравнивать
предметы по форме,
величине, строении,
опорным схемам;
составление
рассказов-описаний;
рассказывание из
личного опыта.
Осуществляемая образовательная деятельность
В организованной
В ходе режимных
В самостоятельной
образовательной
моментов
деятельности
деятельности
Фронтальная,
подгрупповая
индивидуальная
деятельность.
и
Экспериментирова
ние;
Игровые упражнения;
Дидактические игры;
Напоминание;
Объяснение;
Обследование.
Наблюдение на
прогулке;
Развивающие
игры;
Игровые
упражнения;
Игры экспериментирования
Проблемные
ситуации.
Дидактические
игры;
Развивающие игры;
Игрыэкспериментирования;
Интегрированная
детская деятельность
(включение ребенком
полученного
сенсорного опыта в
его
практическую
деятельность:
предметную,
продуктивную,
202
цвета; выделять
характерные детали.
Развивать умение,
классифицировать
предметы по общим
качествам (форме,
величине, строению) и
по характерным деталям.
Закреплять знания детей
о цветах спектра.
Развитие элементарных математических представлений.
Фронтальная,
Подвижные игры;
Развивать
подгрупповая и
Дидактические игры;
элементарные
индивидуальная
Дежурство;
представления
о
Игровые проблемные
признаках предметов, деятельность.
Проблемно-поисковые
ситуации;
количестве и числе.
ситуации;
Решение логических
Выполнять
КВН;
задач;
простейшие счётные Дидактические игры;
Выполнение
операции.
Использование
практических
художественного
слова;
заданий.
Составлять и решать
Работа в парах;
простейшие
Работа микрогруппами;
арифметические
задачи на сложение и Презентации;
Решение логических
вычитание.
задач;
Развивать
навыки
преобразования
множеств.
игровую).
Дидактические игры;
Развивающие игры;
Подвижные игры;
Продуктивная
деятельность;
Работа в тематических
уголках.
Развивать практические
мыслительные операции
и речь.
Ознакомление с окружающим миром.
Закреплять
обобщенные
Фронтальная,
подгрупповая
и
Беседа;
Развивающие игры;
Игровые задания;
Дидактические игры;
Театрализованные игры;
Сюжетно-ролевые игры;
203
представления
о
свойствах предметов,
расположении их в
пространстве.
Закреплять умения
наблюдать, выделять
существенные
признаки,
находить
черты
сходства
и
отличия,
классифицировать
предметы,
делать
обобщения и выводы.
Продолжать
накапливать
представления
о
предметах и явлениях
ближайшего
окружения,
природных явлениях.
индивидуальная
деятельность.
Беседа;
Вопросы;
Дидактические игры;
Чтение;
Игрыэкспериментирования;
Целевые
прогулки;
Экскурсии;
Дидактические игры;
Подвижные игры;
На прогулке
наблюдение за
окружающим миром.
Продуктивная
деятельность;
Работа в книжном
уголке.
Продуктивная
деятельность;
Организация
тематических выставок;
КВН;
Викторины.
Закреплять
представления
о
здоровом
образе
жизни.
Речевое развитие.
Обогащение
систематизация
словаря.
и
Развитие
устной
диалогической
и
монологической речи.
Дальнейшее
Фронтальная,
подгрупповая
индивидуальная
деятельность.
Чтение,
рассматривание
иллюстраций
и
Поддержание
социального
контакта.
Игры со словом;
Игры с правилами.
Самостоятельная
художественно-речевая
деятельность детей;
Сюжетно-ролевая игра;
Игра- импровизация по
мотивам сказок;
Театрализованные игры;
Игры парами
204
развитие связной речи.
(беседа.)
Моделирование
и
обыгрывание
проблемных ситуаций
(настольно-печатные).
Игры и игровые
упражнения;
Дидактические
речи.
Игры со словом;
Творческие задания.
Подготовка к обучению грамоте.
Дальнейшее
развитие способности к
различению звуков в
слове на слух.
Фронтальная,
подгрупповая
индивидуальная
деятельность.
Формирование
правильной и чёткой
артикуляции звуков.
Дидактические
игры;
Словесные
игры;
Игровые упражнения;
Практические методы
(звуковая
модель
слова);
Различение
твёрдых
и
мягких
согласных звуков.
Дальнейшее
ознакомление
печатными звуками.
и
Игровые
упражнения;
Дидактическая игра;
Словесные игры.
Дидактическая
игра.
Наглядные методы;
с
Последовательное
выделение звуков в
словах
различной
структуры.
Дальнейшее
205
знакомство
предложением.
с
Выделение его из
текста, деление на
слова.
Ознакомление
с
ударением, делением
слов на слоги.











Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования.
Ребёнок овладевает основными культурными средствами, способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных
видах деятельности- игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род
занятий, участников по совместной деятельности.
Ребёнок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством
собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, активно участвует в совместных играх.
Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, адекватно проявлять свои чувства, стараться разрешать конфликты.
Уметь выражать , отстаивать свою позицию по разным вопросам.
Способен сотрудничать и выполнять как лидерские, так и исполнительские функции в совместной деятельности.
Понимать, что все люди равны в независимости от их социального происхождения, от этнической принадлежности, религиозных и других
верований, их физических и психических особенностях.
Проявляет эмпатию по отношению к другим людям, готовность прийти на помощь к тем, кто в этом нуждается.
Ребёнок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах детской деятельности, и прежде всего в игре; владеет
разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации; умеет подчиняться разным правилам и нормам, умеет
распознавать разные ситуации и адекватно их оценивать.
Ребёнок хорошо владеет устной речью, может использовать её для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого
высказывания в ситуации речевого общения; у ребёнка складываются предпосылки грамотности.
У ребёнка развита крупная и мелкая моторика, он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои
движения и управлять ими.
Ребёнок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам и правилам в разных видах деятельности, может соблюдать
правила безопасности и навыки личной гигиены.
Проявляет ответственность за начатое дело.
206
 Ребёнок проявляет любознательность, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумать объяснения
явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать; обладает начальными знаниями о себе, о природном и
социальном мире; знаком с произведениями детской литературы; обладает элементарными представлениями из области живой природы,
естествознания, математики, истории, способен к собственных решений, опираясь на собственные знания и умения в различных видах
деятельности.
 Открыт новому, т.е. проявляет стремление к получению знаний, положительной мотивации к дальнейшему обучению.
 Проявляет уважение к жизни и заботе об окружающей среде.
 Эмоционально отзывается на красоту окружающего мира, произведения народного и профессионального искусства.
 Проявляет патриотического чувства, ощущает гордость за свою страну, её достижения, имеет представления о её географическом
разнообразии, многонациональности, важнейших исторических событий.
 Имеет первичные представления о себе, семье, традиционных семейных ценностях, включая традиционные гендерные ориентации.
 Соблюдает элементарные общепринятые нормы, имеет первичные ценностные представления о том, что такое хорошо и что такое плохо.
 Имеет начальные представления о здоровом образе жизни, воспринимают здоровый образ жизни как ценность.
Группа компенсирующей направленности для детей с ОНР
Образовательный процесс в группе компенсирующей направленности с ОНР осуществляется по основной образовательной программе МАДОУ
детский сад № 24, составленной с учетом примерной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под
редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой и по «Программе логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи
у детей» под редакцией Т.Б. Филичевой, Г.В. Чиркиной.
Цель: построение системы коррекционного-развивающего обучения в логопедической группе для детей старшего дошкольного возраста с
общим недоразвитием речи в возрасте от 5 до 6 лет (первый год обучения) и от 6 до 7 лет (второй год обучения), способствующего усвоению
общеобразовательной программы, предусматривающей полное взаимодействие и преемственность действий всех специалистов дошкольного
образовательного учреждения и родителей дошкольников.
Основные задачи коррекционного-развивающего обучения:
1. Развитие и коррекция моторной сферы (артикуляционной, мелкой и общей моторики)
2. Формирование полноценной фонетической системы языка (воспитание артикуляционных навыков звукопроизношения, слоговой
структуры, фонематического слуха и восприятия).
3. Подготовка к обучению грамоте. Овладение элементами грамоты.
4. Уточнение, расширение и обогащение лексического запаса дошкольников с ОНР, т.е. практическое усвоение лексических средств языка.
5. Формирование грамматического строя речи, т.е. практическое усвоение грамматических средств языка.
6. Развитие навыков связной речи дошкольников.
7. Развитие и коррекция психических процессов.
8. Развитие коммуникативности и успешности в общении.
207
Особенности образовательной деятельности в группе.
Организация жизнедеятельности детей определяется распорядком дня. В группе компенсирующей направленности он имеет свои особенности:
10-ти часовое пребывание, дополнительный коррекционный час.
Наполняемость в группе предусмотрена положением о группе компенсирующей направленности для детей с ОНР.
Длительность пребывания детей в группе компенсирующей направленности составляет- 2 года.
Учебно-методическое и программное обеспечение.
старшая группа (первый год обучения)
1.Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы»/ Под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С.
Комаровой, М.А. Васильевой. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ,2014.
2. «Программа логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи у детей» под редакцией Т.Б. Филичевой, Г.В. Чиркиной.
. — М.: Просвещение, 2009.
3. Т.А. Ткаченко
Если дошкольник плохо говорит: методическое пособие. - СПБ.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2000.
4. Т.Ю. Бардышева, Е.Н. Моносова
Логопедические занятия в детском саду. Старшая группа. – М: издательство «Скрипторий 2003», 2013.
5.О.С. Гомзяк.
Комплексный подход к преодолению ОНР у дошкольников -М: издательство ГНОМ и Д, 2007.
6. Г.А. Тумакова.
Ознакомление дошкольника со звучащим словом. М: Просвещение, 1991.
7. .Е.А. Пожиленко.
Волшебный мир звуков и слов. - СПБ.: издательство «КАРО», 2008.
8. Т.А. Ткаченко
Учим говорить правильно: методическое пособие. - М: издательство ГНОМ и Д, 2002.
подготовительная к школе группа (второй год обучения)
1.Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы»/ Под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С.
Комаровой, М.А. Васильевой. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ,2014.
2. «Программа логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи у детей» под редакцией Т.Б. Филичевой, Г.В. Чиркиной.
. — М.: Просвещение, 2009.
208
3. Т. А. Ткаченко
В первый класс - без дефектов речи: методическое пособие. - СПБ.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 1999.
4.Кузнецова Е.В., Тихонова И.А.
Ступеньки к школе. обучение грамоте детей с нарушениями речи: конспекты занятий. - М: ТЦ СФЕРА, 2001.
5.О.С. Гомзяк.
Комплексный подход к преодолению ОНР у дошкольников -М: издательство ГНОМ и Д, 2007.
6.Г.Ф. Марцинкевич.
Обучение грамоте детей дошкольного возраста – Волгоград: Учитель, 2006.
7.Т.Ю. Бардышева, Е.Н. Моносова
Логопедические занятия в детском саду. Подготовительная к школе группа. – М: издательство «Скрипторий 2003», 2011.
8. Г.А. Тумакова.
Ознакомление дошкольника со звучащим словом.- М: Просвещение, 1991.
9.Е.А. Пожиленко.
Волшебный мир звуков и слов. - СПБ.: издательство «КАРО», 2008.
Организация образовательной деятельности
Учебный год в логопедических группах для детей с ОНР начинается первого сентября и условно делится на три периода:
I период — сентябрь, октябрь, ноябрь;
II период — декабрь, январь, февраль, март;
III период — апрель, май.
Распределение занятий по периодам для детей с ОНР
(первый год обучения)
Вид НОД
Количество занятий в неделю
I
II
III
Формирование лексико-грамматических средств
1
2
2
языка
Формирование правильного звукопроизношения
2
2
Формирование связной речи
1
1
1
Распределение занятий по периодам для детей с ОНР
(второй год обучения)
Вид НОД
Количество занятий в неделю
I
II
III
Формирование лексико-грамматических средств
2
1
1
языка
209
Формирование правильного звукопроизношения
Обучение элементам грамоты
Формирование связной речи
2
1
2
1
1
1
2
1
Расписание непосредственно образовательной деятельности
группы компенсирующей направленности № 5 (второй год обучения)
Понедельник
1. Ознакомление с окружающим
9.00-9.30
2. Лепка/
аппликация
9.40-10.10
3. Физо
10.20-10.50
4. Логопедическое
15.40-16. 05
Вторник
1. ФЭМП 9.009.30
2. Логопедическое
9.40-10.10
3.Музыка
10.20-10.50
Среда
Четверг
1.Логопедическое
9.00-9.30
1. Логопедическое
9.00-9.30
2. ФЭМП 9.4010.10
2. Рисование
9.40-10.10
3. Физо на
прогулке
12.10-12-40
3.Физо
10.20-10.50
Пятница
1. Ознакомление с окружающим
9.00-9.30
2. Логопедическое
9.40-10.10
3. Рисование
10.20-10.50
4. Музыка
15.15-15.45
Жизнедеятельность детей по реализации и освоению программы осуществляется в двух основных моделях организации образовательного
процесса: специально организованной образовательной деятельности взрослого и детей (фронтальные, подгрупповые, индивидуальные) и
самостоятельной деятельности детей.
Сентябрь отводится всеми специалистами для углубленной диагностики развития детей, сбора анамнеза, индивидуальной работы с детьми,
совместной деятельности с детьми в режимные моменты, составления и обсуждения со всеми специалистами группы плана работы на первый
период работы.
210
В начале сентября специалисты, работающие в логопедической группе, на психолого- медико-педагогическом совещании при заведующей ДОУ
обсуждают результаты диагностики индивидуального развития детей и на основании полученных результатов утверждают план работы группы на
первый период работы.
Со второй половины сентября начинается организованная образовательная деятельность с детьми в логопедической группе в соответствии с
утвержденным планом работы.
Учителем-логопедом составляется перспективно-тематический план работы.
Для каждого воспитанника с ОНР в группе компенсирующей направленности, учителем-логопедом после проведения педагогической
диагностики индивидуального развития и на основе
программы коррекционно-развивающей работы разрабатывается индивидуальный план,
определяется индивидуальный образовательный маршрут, подбираются педагогические технологии, методики и формы деятельности,
соответствующие образовательным потребностям данного ребенка.
Обязательно разрабатывается комплексное психолого-педагогическое сопровождение каждого ребенка с нарушением речи.
Основной формой работы учителя-логопеда с ребенком, имеющим нарушение речи (ОНР) и посещающим группу компенсирующей
направленности, являются индивидуальные занятия, которые проводятся 2 раза в неделю. Возможно проведение подгрупповых занятий.
Обязательно планируется время и формы занятости ребенка с ОНР на каждый день недели. Занятия со специалистами (учителем-логопедом,
педагогом-психологом) могут проводиться параллельно с групповыми занятиями.
Одной из форм коррекционного обучения в группе компенсирующей направленности в детском саду являются логопедические занятия,
на которых систематически осуществляется развитие всех компонентов речи и подготовка к школе. Программа воспитания и обучения детей с
нарушениями речи предполагает решение коррекционных задач в форме:
фронтальных занятий;
подгрупповых занятий;
индивидуальных занятий.
Занятия проводятся логопедом после того, как проходит обследование детей группы в начале года.
Фронтальные логопедические занятия позволяют эффективно решать те задачи развития речи и коррекции ее недостатков, которые
являются приоритетными для всех или большинства воспитанников группы. Данный вид занятий формирует у них умение войти в общий темп
работы, следовать общим инструкциям, ориентироваться на лучшие образцы речи.
В основе планирования занятий с детьми с ОНР лежат тематический и концентрический подходы.
Тематический подход организации познавательного и речевого материала занятия предполагает его фокусировку на какой – либо теме из
окружающего ребенка предметного мира. Это позволяет обеспечить тесную взаимосвязь в работе всего педагогического коллектива группы.
Изучение темы параллельно изучается на разных по видам деятельности занятиях: при ознакомлении с окружающим, развитии речи, на занятиях
по рисованию, лепке, аппликации, в играх. Подбор и расположение тем определяются следующими условиями: сезонностью, социальной
значимостью, нейтральным характером.
Один из важнейших факторов реализации тематического принципа – концентрированное изучение темы, благодаря чему обеспечивается
многократное повторение одного и того же речевого содержания за короткий промежуток времени. Многократность повторения очень важна как
для восприятия речи детьми (пассив), так и для ее активизации.
В соответствии с концентрическим подходом программное содержание в рамках одних и тех же тем год от года углубляется и расширяется.
211
При планировании и проведении фронтальных логопедических занятий:
определяются тема и цели занятия;
выделяется предметный и глагольный словарь, словарь признаков, которые дети должны усвоить в активной речи;
отбирается лексический материал с учетом темы и цели занятия, этапа коррекционного обучения, индивидуального подхода к речевым и
психическим возможностям детей, при этом допускается ненормативное фонетическое оформление части речевого материала;
обеспечивается постепенное усложнение речевых и речемыслительных заданий;
при отборе программного материала учитывается зона ближайшего развития дошкольников, потенциальные возможности для развития
мыслительной деятельности;
Оптимизация содержания занятий обеспечивается их интегрированным характером, когда параллельно реализуются и органично
дополняют друг друга разные линии работы по коррекции тех или иных компонентов речевой системы дошкольников, а также дефицитарно
развитых психических и психофизиологических функций. Например, на занятиях по формированию фонетико – фонематической стороны речи с
старшей группе при изучении звука мы работаем над четким произнесением этого звука, параллельно работаем над развитием фонематического
слуха и формированием фонематического восприятия, и у нас начинается формирование языкового анализа и синтеза, когда дети работают с
символами звуков, пытаясь «прочитать» их вместе.
Опора на игру как ведущий вид деятельности дошкольников и обязательное включение разных видов игр в логопедические занятия
обеспечивают выраженный позитивный эффект как в преодолении речевых нарушений, так и в развитии познавательных психических процессов.
Исходя из всего сказанного, к фронтальным занятиям должны предъявляться следующие требования:
1. Занятие должно быть динамичным.
2. Обязательно включаются игровые фрагменты и сюрпризные моменты. Можно включить забавные ситуации, участниками которых будут дети.
3. Должна быть частая смена различных видов деятельности.
4. Необходимо развивать у детей коммуникативную направленности, обучать общению с педагогом и друг с другом.
5. Необходимо на занятиях приучать детей слушать, слышать, исправлять ошибки в чужой и в своей речи.
6. Использовать разнообразный дидактический материал, красочный и удобный.
7. Самое главное – на занятиях дети должны много говорить.
Технологии, используемые на занятиях, должны располагаться в порядке возрастающей сложности и быть разнообразными.
Фронтальные занятия в зависимости от конкретных задач и этапов коррекции речи подразделяются на следующие типы:
1. Занятия по формированию фонетико – фонематической стороны речи.
2. Занятия по формированию и развитию связной речи.
3. Занятия лексические с элементами грамматики.
4. Занятия по формированию лексико–грамматических категорий.
Основными задачами занятий по формированию фонетико-фонематической стороны речи являются: развитие фонематического слуха и
формирование фонематического восприятия, навыков произнесения слов различной звуко-слоговой структуры; контроль за внятностью и
212
выразительностью речи; подготовка к усвоению элементарных навыков звукового анализа и синтеза. Специфика этого типа занятий
обуславливает подбор лексического материала, насыщенного изучаемыми и правильно произносимыми звуками.
Задачей занятий по формированию и развитию связной речи является обучение детей самостоятельному высказыванию. На основе
сформированных навыков использования различных типов предложений у детей вырабатывается умение передавать впечатления об увиденном, о
событиях окружающей действительности, в логической последовательности излагать содержание картин или их серий, составлять рассказ –
описание.
На занятиях по формированию лексико-грамматических категорий используется лексико-грамматический подход. При таком подходе на
занятиях изучаются наиболее типичные формы словообразования, а также основные модели построения словосочетаний и предложений,
характерные для грамматической системы русского языка. Таким образом, у дошкольников с общим недоразвитием речи формируются
грамматические представления. Основными задачами этих занятий являются развитие понимания речи, уточнение и расширение словарного
запаса, формирование обобщающих понятий, формирование практических навыков словообразования и словоизменения, умение употреблять
простые распространенные предложения и некоторые виды сложных синтаксических структур.
Занятия в подгруппах представляют логопеду возможность варьировать их цели и содержание в зависимости от задач коррекционной работы,
речевых и индивидуально – типологических особенностей воспитанников. В начале года, когда большее количество времени отводится на
постановку звуков, как правило объединяют детей, имеющих более или менее однородные дефекты произношения звуков. Позднее, когда акцент
перемещается на закрепление поставленных звуков, возрастает возможность включать упражнения, направленные на расширение словаря и
овладение грамматически правильной речью, целесообразно перегруппировать детей с учетом всего объема речевой работы. Данный подход
помогает дифференцированно работать с детьми, недостатки которых выражены в основном в звуковой стороне речи. Так же на занятия в
подвижных микрогруппах происходит закрепление лексико – грамматических категорий, работа по развитию фонематического слуха и
формированию фонематического восприятия.
Индивидуальные занятия составляют существенную часть рабочего времени логопеда в течение каждого дня. Они позволяют осуществлять
коррекцию речевых и иных недостатков психофизического развития, глубоко индивидуальных для каждого воспитанника.
Роль таких занятий особенно велика в работе с детьми младшего и среднего дошкольного возраста, особенности которого мешают установить
продуктивные контакты со взрослым, а тем более со сверстниками. Тем не менее постепенный отход от индивидуальных занятий к занятиям в
малых подгруппах в течение учебного года позволяет оптимизировать временные затраты и перейти к формированию некоторых навыков
совместной продуктивной и речевой деятельности детей.
К индивидуальным логопедическим занятиям предъявляются определенные требования. При их подготовке и проведении логопед должен:
сформулировать тему и цели занятия;
продумать этапы занятия, их связь друг с другом;
запланировать постепенное усложнение речевого материала занятия;
осуществлять дифференциальный подход к каждому ребенку с учетом структуры речевого дефекта, возрастных и индивидуальных
особенностей;
формулировать инструкции кратко и четко;
использовать разнообразный и красочный наглядный материал;
уметь создавать положительный эмоциональный фон занятия.
213
Основная задача индивидуальных занятий заключается в первоначальном формировании звуковой стороны речи, что включает в себя
комплекс подготовительных артикуляционных упражнений, коррекцию произношения дефектных звуков, слоговой структуры слова, развитие
фонематического слуха и формирование фонематического восприятия.
Определяя содержание индивидуального логопедического занятия, подбирая речевой и практический материал, логопед должен стремиться
к тому, чтобы сделать занятие не только интересным, но и максимально продуктивным, с высокой речевой активностью ребенка. Для этого
можно подбирать лексико–грамматические игры и игры на развитие ВПФ со словами, насыщенными автоматизируемым звуком.
Индивидуальные занятия как правило включают в себя следующие этапы: во – первых, это артикуляционная гимнастика, затем,
пальчиковая гимнастика, затем идет работа по постановке или автоматизации звука. Лексический материал должен содержать максимальное
количество закрепляемых звуков. Необходимо повышать темп речевых упражнений от неторопливого, утрированного произнесения переходить к
более быстрому проговариванию и, наконец, к скороговоркам. Требование здесь – к постепенному усложнению лексического материала, переход
от простых видов речевой деятельности к более сложным – от элементарного повторения слов за логопедом, к называнию предметов, описанию,
стихам, пересказам, составлению рассказов по картинкам.
Индивидуальные занятия направлены на развитие и поддержку способностей ребенка в соответствии с его возможностями. Они строятся
на оценке достижений ребенка и определения зоны его ближайшего развития. Каждое занятие выстраивается с учетом действий всех
специалистов, работающих с ребенком. Например, работу логопеда по развитию речи дополняет работа психолога по развитию коммуникативных
функций.
В итоге логопедической работы дети старшей группы должны научиться:
-понимать обращенную речь в соответствии с параметрами возрастной нормы;
-фонетически правильно оформлять звуковую сторону речи;
-правильно передавать слоговую структуру слов, используемых в самостоятельной речи;
-пользоваться в самостоятельной речи простыми распространенными и сложными предложениями, владеть навыками объединения их в рассказ;
-владеть элементарными навыками пересказа;
-владеть навыками диалогической речи;
-владеть навыками словообразования: продуцировать названия существительных от глаголов, прилагательных от существительных и глаголов,
уменьшительно-ласкательных и увеличительных форм существительных;
-грамматически правильно оформлять самостоятельную речь в соответствии с нормами языка;
-использовать в спонтанном общении существительные, глаголы, прилагательные, наречия, местоимения;
-владеть элементами грамоты: навыками чтения и печатания некоторых букв, слогов, слов в пределах программы.
В итоге логопедической работы речь воспитанников подготовительной группы должна соответствовать языковым нормам по всем
параметрам. Дети должны уметь:
-свободно составлять рассказы, пересказы;
-владеть навыками творческого рассказывания;
-адекватно употреблять в речи простые и сложные предложения, усложняя их; придаточными причины и следствия, однородными членами
предложения и т.д.;
-понимать и использовать в самостоятельной речи простые и сложные предлоги;
214
-понимать и применять в речи все лексико-грамматические категории слов;
-овладеть навыками словообразования разных частей речи, переносить эти навыки на другой лексический материал;
-оформлять речевое высказывание в соответствии с фонетическими нормами русского языка;
-овладеть правильным звуко-слоговым оформлением речи.
Помимо этого у детей должны быть достаточно развиты другие предпосылочные условия, во многом определяющие их готовность к школьному
обучению:
-Фонетическое восприятие;
-Первоначальные навыки звукового и слогового анализа и синтеза;
-Графо-моторные навыки;
-Элементарные навыки письма и чтения (чтение и написание печатными буквами слогов, слов и коротких предложений).
Мониторинговая деятельность предполагает отслеживание:
-динамики развития детей с ОНР;
-эффективности Плана индивидуальной логокоррекционной работы;
-перспективное планирование коррекционно-развивающей работы.
Логопед анализирует выполнение индивидуального плана логокоррекционной работы и коррекционно – развивающей работы в целом с детьми с
ОНР. Коррекционная работа ведётся в тесном сотрудничестве с семьей ребёнка с ОНР и другими специалистами учреждения.
Кроме того, результаты освоения программы представлены в виде целевых ориентиров. В соответствие с ФГОС ДО целевые ориентиры
дошкольного образования определяются независимо от характера программы, форм ее реализации, особенностей развития детей. Целевые
ориентиры не подлежат непосредственной оценке в виде педагогической и/или психологической диагностики и не могут сравниваться с
реальными достижениями детей. Целевые ориентиры, представленные во ФГОС ДО, являются общими для всего образовательного пространства
Российской Федерации. Целевые ориентиры данной Программы базируются на ФГОС ДО и задачах данной Программы. Целевые ориентиры
даются для детей старшего дошкольного возраста (на этапе завершения дошкольного образования. К целевым ориентирам дошкольного
образования (на этапе завершения дошкольного образования) в соответствии с данной Программой относятся следующие социальнонормативные характеристики возможных достижений ребенка.
Ребенок хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, проявляет инициативу в общении, умеет задавать вопросы,
делать умозаключения, знает и умеет пересказывать сказки, рассказывать стихи, составлять рассказы по серии сюжетных картинок или по
сюжетной картинке; у него сформированы элементарные навыки звуко- слогового анализа, что обеспечивает формирование предпосылок
грамотности.
Ребенок любознателен, склонен наблюдать, экспериментировать; он обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире.
Ребенок способен к принятию собственных решений с опорой на знания и умения в различных видах деятельности.
Ребенок инициативен, самостоятелен в различных видах деятельности, способен выбрать себе занятия и партнеров по совместной деятельности.
Ребенок активен, успешно взаимодействует со сверстниками и взрослыми; у ребенка сформировалось положительное отношение к самому себе,
окружающим, к различным видам деятельности.
215
Ребенок способен адекватно проявлять свои чувства, умеет радоваться успехам и сопереживать неудачам других, способен договариваться,
старается разрешать конфликты.
Ребенок обладает чувством собственного достоинства, верой в себя.
Ребенок обладает развитым воображением, которое реализует в разных видах деятельности.
Ребенок умеет подчиняться правилам и социальным нормам, способен к волевым усилиям.
У ребенка развиты крупная и мелкая моторика, он подвижен и вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои
движения, умеет управлять ими.
Целевые ориентиры Программы выступают основаниями преемственности дошкольного и начального общего образования.
Планируемый результат– достижение каждым ребёнком уровня речевого развития, соответствующего возрастным нормам, предупреждение
возможных трудностей в усвоении школьных знаний, обусловленных речевым недоразвитием, и обеспечивающим его социальную адаптацию и
интеграцию в обществе. Тесное взаимодействие педагогов и родителей на основе продуманной и налаженной сети интегрированных связей,
комплексной диагностики помогает осуществить оптимальный выбор методов, адекватных возрасту и структуре дефекта детей с ОНР, чем
достигается эффективность и стабильность результатов. Своевременность принятых мер, сотрудничество специалистов обеспечивают речевое
развитие ребёнка с ОНР, в чём можно убедиться, сопоставив результаты стартового, промежуточного, итогового логопедического обследования.
Речевые показатели по всем параметрам улучшились.
Коррекционно- развивающая работа включает:
-выбор оптимальных для развития ребёнка с нарушением коррекционных программ/ методик и приёмов обучения в соответствии с его особыми
потребностями;
- организацию и проведение специалистами индивидуальной ,подгрупповой, групповой коррекционно – развивающей НОД, необходимой для
преодоления нарушений развития и трудностей обучения;
- коррекцию и развитие высших психических функций;
- развитие эмоционально – волевой сферы и личностных сфер ребёнка , психокоррекцию его поведения;
- социальную защиту ребёнка в случаях неблагоприятных условий жизни при психотравмирующих обстоятельствах.
Консультативная работа включает:
-выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям работы с детьми с ОНР, единых для всех участников
образовательного процесса;
- консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально- ориентированных методов и приёмов работы с воспитанниками с ЗПР;
- консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приёмов коррекционного обучения ребёнка с ЗПР.
Воспитательная работа предусматривает:
-различные формы просветительской деятельности (лекции, индивидуальные беседы, консультирование, анкетирование, индивидуальные
практикумы, информационные стенды, печатные материалы, презентации), направленные на разъяснение участникам образовательного процесса
- детям с ОНР, их родителям (законным представителям), педагогическим работникам, - вопросов, связанных с особенностями образовательного
процесса и сопровождения.
216
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания
Направления развития детей
Методические пособия
Наглядно-дидактические пособия
Социальнокоммуникативное развитие
1. Знакомим дошкольников с правилами дорожного
движения. Для занятий с детьми 3-7 лет. ФГОС.
Саулина Т. Ф. Мозаика-Синтез, 2014 г.
2. Развитие игровой деятельности. Первая младшая
группа. ФГОС. Губанова Н. Ф. Мозаика-Синтез,
2014 г.
3. Развитие игровой деятельности. Вторая младшая
группа. ФГОС. Губанова Н. Ф. Мозаика-Синтез,
2014 г.
4. Развитие игровой деятельности. Средняя группа.
ФГОС. Губанова Н. Ф. Мозаика- Синтез, 2014 г.
5. Социально-нравственное воспитание
дошкольников. Для занятий с детьми 3-7 лет.
ФГОС Буре Р. С. Мозаика-Синтез, 2014 г.
6. Трудовое воспитание в детском саду. Для занятий
с детьми 3-7 лет. ФГОС. Кулакова Л. В. МозаикаСинтез, 2014 г.
7. Формирование основ безопасности у
дошкольников. Белая К. Ю. Мозаика- Синтез,
2014 г.
1. Дорожные знаки: Для работы с детьми 4-7 лет. Бордачева
И. Ю. Мозаика-Синтез, 2014г.
2. Мир в картинках. День Победы.
3. Рассказы по картинкам. Великая Отечественная война в
произведениях художников.
Дополнительная
литература
1. Программа «Солнышко»: психопрофилактические
занятия с детьми дошкольного возраста
Т.Трясорукова Феникс, 2011 г.
2. Добрые сказки. Беседы с детьми о человеческом
участии и добродетели Т. Шорыгина. Сфера, 2014
г.
3. Общительные сказки. Беседы с детьми о
вежливости и культуре общения. Т. Шорыгина.
Сфера, 2014 г.
1. Внимание! Опасно! Правила безопасного поведения
ребенка. Дидактический материал в картинках.
Шестернина Н. Л. Издательство: Школьная пресса, 2011 г.
2. Безопасность на дороге. Сложные ситуации. Комплект
карточек. В. Шипунова. Карапуз, 2014 г. ОБЖ.
3. Опасные предметы и явления. Комплект карточек В.
Шипунова. Карапуз, 2014г.
217
4. Безопасные сказки. Беседы с детьми о безопасном
поведении дома и на улице. Т. Шорыгина. Сфера,
2014 г
5. Я и мир: Конспекты занятий по социальнонравственному воспитанию детей дошкольного
возраста. Л. Мосалова. Детство-Пресс, 2013 г.
6. Учим Правила дорожного движения. Нагляднометодический комплект для дошкольников. С.
Игнатова. Ювента, 2013
Познавательное развитие
Познавательно-исследовательская деятельность
дошкольников. Для занятий с детьми 4-7 лет.
ФГОС. Веракса Н. Е., Галимов О. Р. МозаикаСинтез, 2014 г.
Развитие познавательных способностей
дошкольников. ФГОС. Крашенинников Е. Е.,
Мозаика-Синтез, 2014 г.
Сборник дидактических игр по ознакомлению с
окружающим миром. Для занятий с детьми 4-7
лет. ФГОС. Павлова Л. Ю. Мозаика-Синтез, 2014
г.
Методические рекомендации по организации и
проведению прогулок для детей 3-7 лет. Уланова
Л.А., Иордан С.О. Детство-Пресс, 2008г.
Формирование элементарного математических
представлений. Первая младшая группа детского
сада. 2-3 года Помораева И. А., Позина В. А.
Мозаика- Синтез, 2013 г.
Формирование элементарных математических
представлений. Вторая младшая группа. ФГОС.
Помораева И. А., Позина В. А. Мозаика-Синтез,
2014 г.
Формирование элементарных математических
представлений. Средняя группа. ФГОС.
Помораева И. А., Позина В. А. Мозаика-Синтез,
2014 г.
Серия Мир в картинках:
1. Автомобильный транспорт.
2. Арктика и Антарктика.
3. Бытовая техника.
4. Деревья и листья.
5. Домашние животные.
6. Домашние птицы.
7. Животные—домашние питомцы.
8. Животные жарких стран.
9. Животные средней полосы.
10. Космос. Морские обитатели.
11. Насекомые.
12. Овощи.
13. Рептилии и амфибии.
14. Фрукты.
15. Цветы.
16. Ягоды лесные.
17. Ягоды садовые.
18. Рассказы по картинкам. Зима.
19. Рассказы по картинкам. Осень.
20. Рассказы по картинкам. Весна.
21. Рассказы по картинкам. Лето
218
Игры-занятия на прогулке с малышами. Для
занятий с детьми 2-4 лет. ФГОС. С. Теплюк
Мозаика-Синтез, 2014 г.
Развивающие игры и занятия с палочками
Кюизенера. Для работы с детьми 3-7 лет. Новиков
В.П., Тихонова Л.И. Мозаика-Синтез, 2013г
Дополнительная литература
Речевое развитие
Методика формирования у дошкольников
классификационных навыков. (Технология ТРИЗ)
Т.А. Сидорчук, С.В. Лелюх АРКТИ, 2012 г.
Познаём мир и фантазируем с кругами Луллия.
Практическое пособие для занятий с детьми 3-7
лет. Т.А. Сидорчук, С.В. Лелюх АРКТИ, 2011 г.
Что было до... Игры-путешествия в прошлое
предметов. О. Дыбина. Сфера, 2013 г.
Познавательные сказки. Беседы с детьми о Земле
и ее жителях. Т. Шорыгина. Сфера, 2014 г.
Неизведанное рядом. Опыты и эксперименты для
дошкольников. Рахманова Н. П., Щетинина В. В.,
Дыбина О. В.Сфера, 2014 г
Из чего сделаны предметы. Игры-занятия для
дошкольников. О. Дыбина .Сфера, 2013 г.
Рукотворный мир. Игры-занятия для
дошкольников. О. Дыбина. Сфера, 2011 г
1. Развитие речи в детском саду: Первая младшая
группа. ФГОС. Гербова В. В. Мозаика-Синтез,
2014 г.
2. Развитие речи в детском саду: Вторая младшая
группа. ФГОС. Гербова В. В. Мозаика-Синтез,
2014 г.
3. Развитие речи в детском саду: ФГОС. Средняя
группа. Гербова В. В. Мозаика- Синтез, 2014 г.
4. Ознакомление дошкольников с литературой и
развитие речи. Методическое пособие. О.
Ушакова. Сфера, 2011 г. (эл. ресурс)
1. Развитие речи в детском саду: Вторая младшая группа.
ФГОС. Гербова В. В. Мозаика-Синтез, 2014 г.
2. Развитие речи в детском саду. Для занятий с детьми 4—6
лет. Наглядно-дидактическое пособие. ФГОС. В. Гербова
Мозаика-Синтез, 2014 г.
3. Правильно или неправильно. Для занятий с детьми 2-4 лет.
Наглядно-дидактическое пособие. ФГОС. В. Гербова
Мозаика-Синтез, 2014 г.
4. Развитие речи в детском саду. Для работы с детьми 2—4
лет. Раздаточный материал. ФГОС.
Гербова В. В. Мозаика-Синтез, 2014 г.
219
Дополнительная литература
1. Составление детьми творческих рассказов по
сюжетной картине (Технология ТРИЗ) Сидорчук
Т.А., Лелюх С.В. АРКТИ, 2013 г.
2. Пальчиковые и жестовые игры в стихах для
дошкольников. Е. Савельева. Детство-Пресс, 2013
г.
3. Стихи и речевые упражнения по теме Овощи.
Развитие логического мышлений и речи у детей Н.
Кнушевицкая. Гном, 2013 г.
4. Стихи и речевые упражнения по теме Дикие
животные. Развитие логического мышлений и
речи у детей Н. Кнушевицкая. Гном, 2012 г.
5. Развитие речи для детей 3-5 лет. Программа.
Конспекты. Методические рекомендации. О.
Ушакова. Сфера, 2013 г
Художественноэстетическое развитие
1. Развитие художественных способностей
дошкольников 3-7 лет. ФГОС. Т. Комарова
Мозаика-Синтез, 2014 г.
2. Изобразительная деятельность в детском саду.
Вторая младшая группа. ФГОС. Т. Комарова.
Мозаика-Синтез, 2014 г.
3. Изобразительная деятельность в детском саду.
Средняя группа. ФГОС. Т. Комарова. МозаикаСинтез, 2014 г.
4. Занятия по аппликации в детском саду. Малышева
А.Н. Академия развития, 2010г.
5. Музыкальные шедевры. О.П. Радынова. Сфера,
2010 г.
Дополнительная литература
1. Секреты пластилина. Р. Орен. Махаон, 2012г.
2. Творим, изменяем, преобразуем. Игры- занятия с
дошкольниками . О. Дыбина. Сфера, 2013 г.
3. Изобразительное творчество в детском саду: А.И.
Лыкова. Карапуз, 2008г.
1. Опорные схемы для составления описательных
рассказов. Волкова Ю. С., Черткова Л. В. Сфера, 2013 г.
2. Развитие речи в картинках. Живая природа. Сфера,
2013г.
3. Развитие речи в картинках: занятия детей (животные)
О. Ушакова. Сфера, 2013 г.
4. Развитие речи в картинках: занятия детей (дети) О.
Ушакова. Сфера, 2013
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Серия Мир в картинках:
Филимоновская народная игрушка.
Городецкая роспись по дереву.
Полхов-Майдан.
Каргополь — народная игрушка.
Дымковская игрушка.
Хохлома.
Гжель.
Музыкальные инструмент
220
Физическое развитие
1. Малоподвижные игры и игровые упражнения. Для
занятий с детьми 3—7 лет. ФГОС. Борисова М. М.
Мозаика- Синтез, 2014 г.
2. Сборник подвижных игр.Для занятий с детьми 2-7
лет. ФГОС. Э. Я. Степаненкова. Мозаика-Синтез,
2014 г.
3. Физическая культура в детском саду. Вторая
младшая группа. ФГОС, Пензулаева Л. И.
Мозаика-Синтез, 2014 г.
4. Физическая культура в детском саду. Средняя
группа. ФГОС. Пензулаева Л. И. Мозаика-Синтез,
2014 г.
Серия Мир в картинках:
1. Спортивный инвентарь.
2. Зимние виды спорта
Дополнительная литература
1. Профилактика и коррекция плоскостопия у детей.
Н. Недовесова. Детство-Пресс, 2014 г.
Береги здоровье. Комплект карточек. В. Шипунова. Карапуз,
2014
Для осуществления образовательной деятельности с детьми используются различные средства обучения и воспитания, в том числе технические,
визуальные и аудиовизуальные. В МАДОУ детский сад № 24 имеются следующие технические средства обучения и воспитания: музыкальный
центр, магнитофоны, телевизоры, интерактивная доска, проектор, персональные компьютеры, многофункциональные устройства, к
использованию которых предъявляется ряд требований, а именно, необходимо избегать длительного применения ТСО в целях предотвращения
утомления детей и рационально сочетать их с другими средствами обучения. Визуальные и аудиовизуальные средства обучения и воспитания,
представленные в учреждении, включают: иллюстрации, наглядные пособия, схемы, предметы и объекты природной и искусственной среды, а
также мультфильмы, кино- и видеофильмы, презентации
Организация режима пребывания детей в образовательном учреждении
Ежедневная организации жизни и деятельности детей осуществляется с учетом:
 построения образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми: основной формой работы с детьми дошкольного
возраста и ведущим видом деятельности для них является игра;
 решения программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не
только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой
дошкольного образования.
Организация режима дня.
221
При проведении режимных процессов МДОУ придерживается следующих правил:
 Полное и своевременное удовлетворение всех органических потребностей детей (в сне, питании).
 Тщательный гигиенический уход, обеспечение чистоты тела, одежды, постели.
 Привлечение детей к посильному участию в режимных процессах; поощрение самостоятельности и активности.
 Формирование культурно-гигиенических навыков.
 Эмоциональное общение в ходе выполнения режимных процессов.
 Учет потребностей детей, индивидуальных особенностей каждого ребенка.
 Спокойный и доброжелательный тон обращения, бережное отношение к ребенку, устранение долгих ожиданий, так как аппетит и сон
малышей прямо зависят от состояния их нервной системы.
Основные принципы построения режима дня:
 Режим дня выполняется на протяжении всего периода воспитания детей в дошкольном учреждении, сохраняя последовательность,
постоянство и постепенность.
 Соответствие правильности построения режима дня возрастным психофизиологическим особенностям дошкольника. Поэтому в
ДОУ для каждой возрастной группы определен свой режим дня. В детском саду выделяют следующее возрастное деление детей по
группам: ранний возраст, II младшая, средняя, старшая, подготовительная к школе группа.
Организация режима дня проводится с учетом теплого, холодного и промежуточного периодов года
Режим дня
группы раннего возраста № 1 (от 2 до 3 лет)
Холодный период года
В детском саду
Приём, самостоятельная деятельность
700 - 800
Подготовка к завтраку, завтрак
800 - 830
Самостоятельная деятельность
830 - 910
Непосредственно-образовательная деятельность по
подгруппам
840 - 910
222
Второй завтрак, подготовка к прогулке
Прогулка
910 - 920
920 - 1120
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность,
подготовка к обеду.
Обед
1120 - 1130
Подготовка ко сну, сон
1200 - 1500
Постепенный подъём, воздушное закаливание
1500 - 1515
Подготовка к полднику, полдник
1515 - 1530
Самостоятельная деятельность, подготовка к НОД
1530 - 1611
Непосредственно-образовательная деятельность по
подгруппам
Чтение художественной литературы
1545 - 1611
Подготовка к прогулке, прогулка
1620 -1740
Ужин
1740 - 1800
Самостоятельная деятельность, уход детей домой
1800 - 1900
1130 - 1200
1611 -1620
223
Режим дня
2 младшая группа от 3 до 4 лет
Холодный период года
В детском саду
Приём, самостоятельная деятельность
700 - 820
Подготовка к завтраку, завтрак
820 - 855
Самостоятельная деятельность
855 - 920
Непосредственно-образовательная деятельность
920 - 1000
Второй завтрак
1000 - 1010
Подготовка к прогулке, прогулка
1010 - 1200
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность,
подготовка к обеду.
Обед
1200 - 1210
Подготовка ко сну, сон
1240 - 1500
Постепенный подъём, воздушные, водные процедуры
1500 - 1515
Подготовка к полднику, полдник
1515 - 1530
Самостоятельная деятельность
1530 - 1610
Чтение художественной литературы
1610 -1625
Подготовка к прогулке, прогулка
1625 -1750
Возвращение с прогулки, игры
1750 -1800
1210 - 1240
224
Подготовка к ужину, ужин
1800 - 1820
Самостоятельная деятельность, уход детей домой
1820 - 1900
Режим дня
старшая группа от 5 до 6 лет
Холодный период года
В детском саду
Приём, осмотр, игры, утренняя гимнастика, дежурство
700-825
Подготовка к завтраку, завтрак
825-850
Игры, самостоятельная деятельность
850-900
Непосредственно-образовательная деятельность
900-955
Второй завтрак
955-1005
Подготовка к прогулке, прогулка
1005-1215
Возвращение с прогулки, игры
1215-1225
Подготовка к обеду, обед
1225-1250
Подготовка ко сну, дневной сон
1250-1500
Подъем детей, воздушные и водные процедуры
1500-1515
Подготовка к полднику, полдник
1515-1530
Игры, самостоятельная деятельность
1530-1540
225
Непосредственно-образовательная деятельность,
дополнительная образовательная деятельность
Игры, самостоятельная деятельность
1540-1605
Чтение художественной литературы
1610-1630
Подготовка к прогулке, прогулка
1630-1800
Возвращение с прогулки, игры
1800- 1810
Подготовка к ужину, ужин
1810-1830
Игры , уход детей домой
1830-1900
1605-1610
Режим дня
средняя группа от 4 до 5 лет
Холодный период года
В детском саду
Приём, осмотр, игры, утренняя гимнастика, дежурство
700-825
Подготовка к завтраку, завтрак
825-855
Игры, самостоятельная деятельность
855-910
Непосредственно-образовательная деятельность
910-1000
Второй завтрак
1000-1010
Игры, подготовка к прогулке, прогулка
1010-1210
Возвращение с прогулки, игры
1210-1220
226
Подготовка к обеду, обед
1220-1250
Подготовка ко сну, дневной сон
1250-1500
Подъем детей, воздушные и водные процедуры
1500-1515
Подготовка к полднику, полдник
1515-1530
Игры, самостоятельная деятельность
1530-1540
Дополнительная образовательная деятельность
1540-1600
Чтение художественной литературы
1600-1620
Подготовка к прогулке, прогулка
1620-1750
Возвращение с прогулки, игры
1750- 1800
Подготовка к ужину, ужин
1800-1820
Игры , уход детей домой
1820-1900
Режим дня
подготовительная к школе группа от 6 до 7 лет
Холодный период года
В детском саду
Приём, осмотр, игры, утренняя гимнастика, дежурство
700-832
Подготовка к завтраку, завтрак
832-852
Игры , самостоятельная деятельность
852-900
227
Непосредственно-образовательная деятельность
900-1050
Второй завтрак
1050-1100
Игры, подготовка к прогулке, прогулка
1100-1230
Возвращение с прогулки, игры
1230-1240
Подготовка к обеду, обед
1240-1305
Подготовка ко сну, дневной сон
1305-1505
Подъем детей, воздушные и водные процедуры
1505-1520
Подготовка к полднику, полдник
1520-1535
Игры, самостоятельная деятельность
1535-1540
Дополнительная образовательная деятельность
1540-1610
Чтение художественной литературы
1610-1640
Подготовка к прогулке, прогулка
1640-1810
Возвращение с прогулки, игры
1810- 1820
Подготовка к ужину, ужин
1820-1840
Игры, уход детей домой
1840-1900
228
Режим дня
группа раннего возраста (от 2 до 3лет)
на апрель, май, сентябрь, октябрь
В детском саду
Приём детей на участке, осмотр, игры, утренняя
гимнастика
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность
детей
Подготовка к завтраку, завтрак
700 – 750
Самостоятельная деятельность
830 – 910
Непосредственно-образовательная деятельность
840 – 910
Второй завтрак
910 – 920
подготовка к прогулке, прогулка
750 – 800
800 – 830
920 – 1120
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность
1120 – 1130
Подготовка к обеду, обед
1130 – 1200
Подготовка ко сну, сон
1200 - 1500
Постепенный подъём, воздушное закаливание
1500 - 1515
Подготовка к полднику, полдник
1515 - 1530
Самостоятельная деятельность, игры
1530 - 1611
Чтение художественной литературы
1611 -1620
229
Подготовка к прогулке, прогулка
1620 -1730
Возвращение с прогулки, игры
1730 – 1740
Подготовка к ужину, ужин
1740 – 1800
Выход на участок, самостоятельная деятельность, уход
детей домой
1800 - 1900
Режим дня
вторая младшая группа (от 3до 4лет)
на апрель, май, сентябрь, октябрь
В детском саду
Приём детей на участке, осмотр, игры, утренняя
гимнастика
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность
детей
Подготовка к завтраку, завтрак
700 - 800
Самостоятельная деятельность
855 - 920
Непосредственно-образовательная деятельность
920 - 1000
800 - 820
820 - 855
Второй завтрак
1000 - 1010
подготовка к прогулке, прогулка
1010 - 1200
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность
1200 - 1210
Подготовка к обеду, обед
1210 - 1240
230
Подготовка ко сну, сон
1240 - 1500
Постепенный подъём, воздушное закаливание
1500 - 1515
Подготовка к полднику, полдник
1515 - 1530
Самостоятельная деятельность, игры
1530 - 1610
Чтение художественной литературы
1610 -1625
Подготовка к прогулке, прогулка
1625 -1750
Возвращение с прогулки, игры
1750 - 1800
Подготовка к ужину, ужин
1800 - 1820
Выход на участок, самостоятельная деятельность, уход
детей домой
1820 - 1900
Режим дня
средняя группа (от 4 до 5лет)
на апрель, май, сентябрь, октябрь
В детском саду
Приём детей на участке, осмотр, игры, утренняя
гимнастика
Возвращение с улицы, дежурство, самостоятельная
деятельность детей
Подготовка к завтраку, завтрак
700 - 800
Самостоятельная деятельность
855 - 910
800 - 825
825 - 855
231
Непосредственно-образовательная деятельность
910 - 1000
Второй завтрак
1000 - 1010
Подготовка к прогулке, прогулка
1010 - 1210
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность
1210 - 1220
Подготовка к обеду, обед
1220 - 1250
Подготовка ко сну, сон
1250 - 1500
Постепенный подъём, воздушное закаливание
1500 - 1515
Подготовка к полднику, полдник
1515 - 1530
Самостоятельная деятельность, игры
1530 - 1540
Дополнительное образование
1540 - 1600
Чтение художественной литературы
1600 -1620
Подготовка к прогулке, прогулка
1620 -1750
Возвращение с прогулки, игры
1750 - 1800
Подготовка к ужину, ужин
1800 - 1820
Выход на участок, самостоятельная деятельность, уход
детей домой
1820 - 1900
232
Режим дня
старшая группа (от 5 до 6 лет)
на апрель, май, сентябрь, октябрь
В детском саду
Приём детей на участке, осмотр, игры, утренняя
гимнастика
Возвращение с улицы, дежурство, самостоятельная
деятельность детей
Подготовка к завтраку, завтрак
700 - 815
Самостоятельная деятельность
855 - 900
Непосредственно-образовательная деятельность
900 - 955
Второй завтрак
815 - 825
825 - 855
955 - 1005
Подготовка к прогулке, прогулка
1005 - 1210
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность
1210 - 1225
Подготовка к обеду, обед
1225 - 1250
Подготовка ко сну, сон
1250 - 1500
Постепенный подъём, воздушное закаливание
1500 - 1515
Подготовка к полднику, полдник
1515 - 1530
Самостоятельная деятельность, игры
1530 - 1540
Дополнительное образование
1540 - 1605
233
Чтение художественной литературы
1605 -1630
Подготовка к прогулке, прогулка
1630 -1800
Возвращение с прогулки, игры
1800 - 1810
Подготовка к ужину, ужин
1810 - 1830
Выход на участок, самостоятельная деятельность, уход
детей домой
1830 - 1900
Режим дня
подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)
на апрель, май, сентябрь, октябрь
В детском саду
Приём детей на участке, осмотр, игры, утренняя
гимнастика
Возвращение с улицы, дежурство, самостоятельная
деятельность детей
Подготовка к завтраку, завтрак
700 - 810
Самостоятельная деятельность
852 - 900
Непосредственно-образовательная деятельность
900 - 1050
810 - 832
832 - 852
Второй завтрак
1050 - 1100
Подготовка к прогулке, прогулка
1100 - 1230
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность
1230 - 1240
Подготовка к обеду, обед
1240 - 1305
234
Подготовка ко сну, сон
1305 - 1505
Постепенный подъём, воздушное закаливание
1505 - 1520
Подготовка к полднику, полдник
1520 - 1535
Самостоятельная деятельность, игры
1535 - 1540
Дополнительное образование
1540 - 1610
Чтение художественной литературы
1610 -1640
Подготовка к прогулке, прогулка
1640 -1810
Возвращение с прогулки, игры
1810 - 1820
Подготовка к ужину, ужин
1820 - 1840
Выход на участок, самостоятельная деятельность, уход
детей домой
1840 - 1900
Режим дня
подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)
тёплый период
В детском саду
Приём детей на участке, осмотр, игры, утренняя
гимнастика
Возвращение с улицы, дежурство, подготовка к завтраку,
завтрак
Подготовка к прогулке, прогулка
700 - 835
Непосредственно-образовательная деятельность на участке
905 - 935
835 - 855
855 - 905
235
Игры, наблюдения, труд, воздушные и слнечные
процедуры, самостоятельная деятельность
Возвращение с прогулки, водные процедуры
935 - 1210
1210 - 1230
Подготовка к обеду, обед
1230 - 1300
Подготовка ко сну, сон
1300 - 1500
Постепенный подъём, водные процедуры
1500 - 1510
Подготовка к полднику, полдник
1510 - 1525
Чтение художественной литературы
1525 - 1555
Подготовка к прогулке, прогулка
1555 -1810
Возвращение с прогулки, игры
1810 - 1820
Подготовка к ужину, ужин
1820 - 1840
Выход на участок, самостоятельная деятельность, уход
детей домой
1840 - 1900
Режим дня
старшая группа (от 5 до 6 лет)
тёплый период
В детском саду
Приём детей на участке, осмотр, игры, утренняя
гимнастика
Возвращение с улицы, дежурство, подготовка к завтраку,
завтрак
Подготовка к прогулке, прогулка
700 - 830
830 - 855
855 - 1255
236
Непосредственно-образовательная деятельность на участке
915 - 940
Игры, наблюдения, труд, воздушные и солнечные
процедуры, самостоятельная деятельность
Возвращение с прогулки, водные процедуры
940 - 1215
1255 - 1230
Подготовка к обеду, обед
1230 - 1300
Подготовка ко сну, сон
1300 – 1525
Постепенный подъём, водные процедуры
1525 – 1535
Подготовка к полднику, полдник
1535 – 1545
Чтение художественной литературы
1545 – 1610
Подготовка к прогулке, прогулка
1610 -1810
Возвращение с прогулки, игры
1810 - 1825
Подготовка к ужину, ужин
1825 - 1845
Выход на участок, самостоятельная деятельность, уход
детей домой
1845 - 1900
Режим дня
средняя группа (от 4 до 5 лет)
тёплый период
В детском саду
Приём детей на участке, осмотр, игры, утренняя
гимнастика
Возвращение с улицы, дежурство, подготовка к завтраку,
завтрак
700 - 800
800 - 845
237
Подготовка к прогулке, прогулка
Непосредственно-образовательная деятельность на участке
845 - 1200
910 - 930
Игры, наблюдения, труд, воздушные и солнечные
процедуры, самостоятельная деятельность
Возвращение с прогулки, водные процедуры
930 - 1200
1200 - 1230
Подготовка к обеду, обед
1230 - 1300
Подготовка ко сну, сон
1300 - 1500
Постепенный подъём, водные процедуры
1500 - 1515
Подготовка к полднику, полдник
1515 - 1535
Чтение художественной литературы
1535 - 1600
Подготовка к прогулке, прогулка
1600 -1800
Возвращение с прогулки, игры
1800 - 1815
Подготовка к ужину, ужин
1815 - 1840
Выход на участок, самостоятельная деятельность, уход
детей домой
1840 - 1900
Режим дня
вторая младшая группа (от 3 до 4 лет)
тёплый период
В детском саду
Приём детей на участке, осмотр, игры, утренняя
гимнастика
700 - 800
238
Возвращение с улицы, подготовка к завтраку, завтрак
Подготовка к прогулке, прогулка
Непосредственно-образовательная деятельность на участке
800 - 855
855 - 1155
915 - 930
Игры, наблюдения, труд, воздушные и солнечные
процедуры, самостоятельная деятельность
Возвращение с прогулки, водные процедуры
930 - 1155
1155 - 1220
Подготовка к обеду, обед
1220 - 1250
Подготовка ко сну, сон
1250 - 1515
Постепенный подъём, водные процедуры
1515 - 1525
Подготовка к полднику, полдник
1525 - 1545
Чтение художественной литературы
1545 - 1600
Подготовка к прогулке, прогулка
1600 -1745
Возвращение с прогулки, игры
1745 - 1820
Подготовка к ужину, ужин
1820 - 1845
Выход на участок, самостоятельная деятельность, уход
детей домой
1845 - 1900
239
Режим дня
группа раннего возраста (от 2 до 3 лет)
тёплый период
В детском саду
Приём детей на участке, осмотр, игры, утренняя
гимнастика
Возвращение с улицы, подготовка к завтраку, завтрак
700 - 800
Подготовка к прогулке, прогулка
855 - 1130
Непосредственно-образовательная деятельность на участке
800 - 830
905 - 915
Игры, воздушные и солнечные процедуры,
самостоятельная деятельность
Возвращение с прогулки, водные процедуры
915 - 1130
1130 - 1150
Подготовка к обеду, обед
1150 - 1230
Подготовка ко сну, сон
1230 - 1530
Постепенный подъём, водные процедуры
1530 – 1540
Подготовка к полднику, полдник
1540 – 1600
Подготовка к прогулке, прогулка
1600 -1800
Возвращение с прогулки, чтение художественной
литературы
Подготовка к ужину, ужин
1800 – 1820
Выход на участок, самостоятельная деятельность, уход
детей домой
1845 - 1900
1820 – 1845
240
Режим дня
группы компенсирующей направленности
(второй год обучения от 6 до 7 лет)
Холодный период года
Виды деятельности
Приём детей, осмотр, игры, труд,
индивидуальная работа с детьми,
самостоятельная деятельность
Утренняя гимнастика
Дежурство
Культурно-гигиенические навыки
Подготовка к завтраку , завтрак
Игры, самостоятельная деятельность
Непосредственно-образовательная деятельность
Перерывы между НОД
Второй завтрак
Подготовка к прогулке, прогулка
Возвращение с прогулки, самостоятельная
деятельность
Подготовка к обеду, обед, дежурство, культурногигиенические и оздоровительные процедуры
Подготовка ко сну, сон
Постепенный подъём, культурно-гигиенические и
оздоровительные процедуры
Полдник
Игры, самостоятельная деятельность
Дополнительное образование
Время
7.30-8.10
Длительн
ость
40 мин
8.10-8.22
8.22-8.27
8.27-8.32
8.32-8.52
8.52-9.00
9.00-9.30
9.40-10.10
10.20-10.50
2 р. по 10
мин.
10.50-11.00
11.00-12.30
12.30-12.40
12 мин
5 мин
5 мин
20 мин
8 мин
30 мин
30 мин
30 мин
20 мин
12.40-13.05
25 мин
13.05-15.05
15.05-15.20
120 мин
15 мин
15.20-15-35
15.35-15.40
15.40-16.10
3 раза в
15 мин
5 мин
30 мин
10 мин
90 мин
10 мин
241
Чтение художественной литературы
Коррекционный час, самостоятельная
деятельность, игры
Подготовка к прогулке, прогулка, уход детей
домой
неделю
16.10-16.35
16.35-17.00
25 мин
25 мин
17.00-17.30
30 мин
Режим дня
группы компенсирующей направленности
(первый год обучения от 5 до 6 лет)
Холодный период года
Виды деятельности
Приём детей, осмотр, игры, труд,
самостоятельная деятельность.
Утренняя гимнастика на прогулке
Дежурство
Культурно-гигиенические навыки
Подготовка к завтраку, завтрак
Игры, самостоятельная деятельность
Непосредственно-образовательная
деятельность
Перерывы между НОД
Второй завтрак
Подготовка к прогулке, прогулка
Возвращение с прогулки, самостоятельная
деятельность
Подготовка к обеду, обед, дежурство,
культурно-гигиенические и оздоровительные
процедуры
Подготовка ко сну, сон
Постепенный подъём, культурногигиенические и оздоровительные процедуры
Время
7.30-8.02
Длительность
32 мин
8.02-8.12
8.12-8.17
8.17-8.25
8.25-8.50
8.50-9.00
9.00-9.25
9.35-9.55
9.55-10.05
10.05-12.15
12.15-12.25
10 мин
5 мин
8 мин
25 мин
10 мин
25 мин
20 мин
10 мин
10 мин
130 мин
10 мин
12.25-12.50
25 мин
12.50-15.00
15.00-15.15
130 мин
15 мин
242
Полдник
Игры, самостоятельная деятельность
Непосредственно-образовательная
деятельность
Дополнительное образование
Чтение художественной литературы
Коррекционный час, самостоятельная
деятельность, игры
Подготовка к прогулке, прогулка, уход детей
домой
15.15-15-30
15.30-15.40
15.40-16.05
3 р. в
неделю
15.40-16.05
2 раза в
неделю
16.05-16.25
16.25-16.50
15 мин
10 мин
25 мин
16.50-17.30
40 мин
25 мин
20 мин
25 мин
Режим дня
группы компенсирующей направленности
(первый год обучения от 5 до 6 лет)
сентябрь, октябрь, апрель, май
Виды деятельности
Приём детей на участке, осмотр, игры, труд,
самостоятельная деятельность.
Утренняя гимнастика на прогулке
Дежурство
Культурно-гигиенические навыки
Подготовка к завтраку, завтрак
Игры, самостоятельная деятельность
Непосредственно-образовательная
деятельность
Перерывы между НОД
Второй завтрак
Подготовка к прогулке, прогулка
Возвращение с прогулки, самостоятельная
Время
7.30-8.02
Длительность
32 мин
8.02-8.12
8.12-8.17
8.17-8.25
8.25-8.50
8.50-9.00
9.00-9.25
9.35-9.55
10 мин
5 мин
8 мин
25 мин
10 мин
25 мин
20 мин
10 мин
10 мин
130 мин
10 мин
9.55-10.05
10.05-12.15
12.15-12.25
243
деятельность
Подготовка к обеду, обед, дежурство,
культурно-гигиенические и оздоровительные
процедуры
Подготовка ко сну, сон
Постепенный подъём, культурногигиенические и оздоровительные процедуры
Полдник
Игры, самостоятельная деятельность
Непосредственно-образовательная
деятельность
Дополнительное образование
Чтение художественной литературы
Коррекционный час, самостоятельная
деятельность, игры
Подготовка к прогулке, прогулка, уход детей
домой
12.25-12.50
25 мин
12.50-15.00
15.00-15.15
130 мин
15 мин
15.15-15-30
15.30-15.40
15.40-16.05
3 р. в
неделю
15.40-16.05
2 раза в
неделю
16.05-16.25
16.25-16.50
15 мин
10 мин
25 мин
16.50-17.30
40мин
25 мин
20 мин
25 мин
Режим дня
группы компенсирующей направленности
(второй год обучения от 6 до 7 лет)
сентябрь, октябрь, апрель, май
Виды деятельности
Приём детей на участке, осмотр, игры, труд,
индивидуальная работа с детьми,
самостоятельная деятельность
Утренняя гимнастика
Дежурство
Время
7.30-8.10
Длительн
ость
40 мин
8.10-8.22
8.22-8.27
12 мин
5 мин
244
Культурно-гигиенические навыки
Подготовка к завтраку , завтрак
Игры, самостоятельная деятельность
Непосредственно-образовательная деятельность
Перерывы между НОД
Второй завтрак
Подготовка к прогулке, прогулка
Возвращение с прогулки, самостоятельная
деятельность
Подготовка к обеду, обед, дежурство, культурногигиенические и оздоровительные процедуры
Подготовка ко сну, сон
Постепенный подъём, культурно-гигиенические и
оздоровительные процедуры
Полдник
Игры, самостоятельная деятельность
Дополнительное образование
Чтение художественной литературы
Коррекционный час, самостоятельная
деятельность, игры
Подготовка к прогулке, прогулка, уход детей
домой
8.27-8.32
8.32-8.52
8.52-9.00
9.00-9.30
9.40-10.10
10.20-10.50
2 р. по 10
мин.
10.50-11.00
11.00-12.30
12.30-12.40
5 мин
20 мин
8 мин
30 мин
30 мин
30 мин
20 мин
12.40-13.05
25 мин
13.05-15.05
15.05-15.20
120 мин
15 мин
15.20-15-35
15.35-15.40
15.40-16.10
3 раза в
неделю
16.10-16.35
16.35-17.00
15 мин
5 мин
30 мин
17.00-17.30
30 мин
10 мин
90 мин
10 мин
25 мин
25 мин
245
Режим дня
группы компенсирующей направленности
(первый год обучения от 5 до 6 лет)
(от 5 до 6 лет)
тёплый период
В детском саду
Приём детей на участке, осмотр, игры, утренняя
гимнастика
Возвращение с улицы, дежурство, подготовка к завтраку,
завтрак
Подготовка к прогулке, прогулка
Непосредственно-образовательная деятельность на участке
730 - 830
830 - 855
855 - 1255
915 - 940
Игры, наблюдения, труд, воздушные и солнечные
процедуры, самостоятельная деятельность
Возвращение с прогулки, водные процедуры
940 - 1215
1255 - 1230
Подготовка к обеду, обед
1230 - 1300
Подготовка ко сну, сон
1300 – 1525
Постепенный подъём, водные процедуры
1525 – 1535
Подготовка к полднику, полдник
1535 – 1545
Чтение художественной литературы
1545 – 1610
Подготовка к прогулке, прогулка, уход детей домой
1610 -1730
246
Режим дня
группы компенсирующей направленности
(второй год обучения от 6 до 7 лет)
тёплый период
В детском саду
Приём детей на участке, осмотр, игры, утренняя
гимнастика
Возвращение с улицы, дежурство, подготовка к завтраку,
завтрак
Подготовка к прогулке, прогулка
730 - 835
Непосредственно-образовательная деятельность на участке
905 - 935
835 - 855
855 - 905
Игры, наблюдения, труд, воздушные и слнечные
процедуры, самостоятельная деятельность
Возвращение с прогулки, водные процедуры
935 - 1210
1210 - 1230
Подготовка к обеду, обед
1230 - 1300
Подготовка ко сну, сон
1300 - 1500
Постепенный подъём, водные процедуры
1500 - 1510
Подготовка к полднику, полдник
1510 - 1525
Чтение художественной литературы
1525 - 1555
Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная
деятельность, уход детей домой
1555 -1730
247
248
Материально-техническое обеспечение ООП ДО
Материально-технические условия, обеспечивающие реализацию образовательной Программы, соответствуют санитарноэпидемиологическим правилам и нормативам - детский сад находится на внутриквартальной территории одного из жилых микрорайонов города
Балаково (2-й микрорайон). МАДОУ размещается за пределами санитарно-защитных зон предприятий, сооружений и иных объектов и на
расстояниях, обеспечивающем нормативные уровни шума и загрязнения атмосферного воздуха для территории жилой застройки и нормативные
уровни инсоляции и естественного освещения помещений и игровых площадок. Территория дошкольного образовательного учреждения по
периметру ограждена забором, также по периметру посажена полоса зеленых насаждений. МАДОУ детский сад № 24 имеет самостоятельный
вход (выход) для детей и въезд (выезд) для автотранспорта. Имеется наружное электрическое освещение. Уровень искусственной освещенности
во время пребывания детей на территории соответствует требованиям. Детский сад находится в отдельно стоящем двухэтажном здании,
построенном по типовому проекту (сдано в эксплуатацию в 1964 году). Здание оборудовано системами холодного и горячего водоснабжения,
канализацией. Отопление и вентиляция здания образовательного учреждения оборудованы в соответствии с санитарно-эпидемиологическими
правилами и нормативами.
Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
Оснащенность помещений учреждения развивающей предметно- пространственной средой обеспечивает оптимальную реализацию
образовательного потенциала пространства учреждения, пространства группы, пространства территории детского сада, материалов, оборудования
и инвентаря для развития детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их
здоровья, учёта особенностей детей.
Созданная в учреждении развивающая предметно-пространственная среда отвечает следующим характеристикам:
1. Содержательная насыщенность - обеспечивается наличием в учреждении средств обучения и воспитания (в том числе технических),
материалов, в том числе расходных игровых, спортивных, оздоровительного оборудования, инвентаря, соответствующих возрастным
возможностям детей и содержанию Программы.
Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования и инвентаря (в здании и на участке) обеспечивают:
 игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех воспитанников, экспериментирование с доступными детям
материалами (в том числе с песком и водой);
 двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях;
озможность самовыражения детей.
 эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно2. Трансформируемость пространства обеспечивает возможность изменений предметно-пространственной среды в зависимости от
образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей.
3. Полифункциональность материалов обеспечивает возможность разнообразного использования составляющих предметной среды, в том
числе детской мебели, матов, мягких модулей, ширм и т.д. Кроме того, в каждой группе присутствуют предметы, не обладающих жёстко
закреплённым способом употребления, в том числе природные материалы, пригодные для использования в разных видах детской активности
(в качестве предметов-заместителей в детской игре).
249
4. Вариативность среды обеспечивается наличием различных пространств в детском саду и в группах (для игры, конструирования, уединения
и пр.), а также разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей. Игровой материал
периодически сменяется, дополняется новыми предметами, стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую
активность детей.
5. Доступность среды определяет возможность свободного доступа для воспитанников всех помещений, где осуществляется образовательная
деятельность; свободного доступа детей к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности.
Необходимым условием является исправность и сохранность материалов и оборудования.
6. Безопасность предметно-пространственной среды определяется соответствием всех её элементов требованиям по обеспечению надёжности
и безопасности их использования.
Структурными компонентами детского сада являются:
 11 групповых ячеек;
 Физкультурный зал;
 Музыкальный зал;
 Медицинский блок;
 Пищеблок;
 Прачечная;
 Кабинет заведующего дошкольным образовательным учреждением;
 Кабинет заместителя заведующего по воспитательно-образовательной и методической работе;
 Кабинет заместителя заведующего по административно-хозяйственной работе;
 Кабинет педагога-психолога;
 Кабинет учителей-дефектологов;
 Кабинет учителя-логопеда
В состав каждой групповой ячейки входят:
1. Раздевальная (приемная) – предназначена для приема детей и хранения верхней одежды. Раздевальные оборудованы шкафами для верхней
одежды детей и персонала. Шкафы для одежды и обуви оборудованы индивидуальными ячейками - полками для головных уборов и крючками
для верхней одежды. Каждая индивидуальная ячейка маркируется. Также в приемной расположены информационные уголки для родителей,
выполненные в едином стиле («Для вас, родители», «Будь здоров», «Меню», «Информация»), куда помещается информационный материал для
родителей, консультации, рекомендации специалистов.
2. Групповая - предназначена для проведения игр, занятий и приема пищи. В групповых установлены столы и стулья по числу детей в
группах. Стулья и столы одной группы мебели и промаркированы. Подбор мебели для детей проводится с учетом роста детей. Каждая групповая
оснащена мебелью для размещения игрового развивающего материала и для организации различных видов деятельности детей. Также в
групповых находятся учебные доски (маркерные). Игрушки, безвредные для здоровья детей, отвечают санитарно-эпидемиологическим
требованиям и имеют документы, подтверждающие безопасность, могут быть подвергнуты влажной обработке и дезинфекции. В каждой
250
возрастной группе имеются оборудование, дидактические игры, пособия, методическая и художественная литература, необходимые для
организации разных видов деятельности детей.
Созданная в детском саду развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает возможность организации различных видов
детской деятельности. В дошкольном учреждении имеются необходимые для реализации образовательного процесса средства обучения, в том
числе технические, соответствующие материалы (в том числе расходные), игровое, спортивное, оздоровительное оборудование и инвентарь.
Организация развивающей предметно-пространственной среды в группе осуществляется с учётом основных направлений развития ребёнкадошкольника. Обстановка в группах создана таким образом, чтобы предоставить ребёнку возможность самостоятельно делать выбор. Содержание
развивающей среды соответствует интересам мальчиков и девочек. В группах созданы следующие центры детской активности:
Книжный уголок.
Основные задачи книжного уголка: развитие познавательных и творческих способностей детей средствами детской художественной
литературы; формирование навыка слушания, умения обращаться с книгой; формирование и расширение представлений об окружающем мире.
Уголок природы.
Основные задачи уголка природы: обогащение представлений детей о многообразии природного мира, воспитание любви и бережного
отношения к природе, формирование начал экологической культуры, развитие эмоциональной сферы, приобретение навыков ухода за живыми
организмами.
Уголок строительных игр.
Основные задачи уголка строительных игр: развитие мелкой моторики рук, представлений о цвете, форме и ориентировки в пространстве;
развитие воображения, логического и образного мышления.
Уголок ролевых игр. Задачи уголка сюжетно-ролевых игр: обогащение жизненного опыта детей, налаживание контактов и формирование
партнерских отношений со взрослым и сверстниками.
Музыкальный уголок. Задачи музыкального уголка: формирование интереса к музыке, знакомство с музыкальными инструментами.
Уголок театрализации. Задачи уголка театрализации: формирование интереса к миру театра, театрализованным играм, обогащение игрового
опыта детей, развитие творческих способностей, воображения, эмоциональной сферы.
Уголок детского творчества. Задачи уголка детского творчества: формирование творческого потенциала детей, развитие интереса к
изобразительной деятельности, формирование эстетического восприятия, воображения, художественно-творческих способностей,
самостоятельности, активности.
Физкультурно-оздоровительный уголок. Задачи физкультурно-оздоровительного уголка: развитие двигательной активности и физических
качеств детей.
Уголок занимательной математики. Задачи уголка занимательной математики: формирование элементарных математических представлений,
развитие логического мышления, памяти, смекалки, интереса к действиям с числами, геометрическими фигурами и т.д.
Уголок безопасности. Задачи уголка безопасности: знакомство с правилами безопасного поведения на дороге, дома, в природе; формирование
предпосылок к осознанному соблюдению детьми правил безопасного поведения.
Уголок уединения. Задачи уголка уединения: обеспечение возможности уединения ребенка, возможности расслабиться, устранить
беспокойство, возбуждение, скованность, снять эмоциональное и физическое напряжение, восстановить силы, увеличить запас энергии,
почувствовать себя защищенным.
251
3. Спальня – предназначена для организации дневного сна детей. Отдельные спальни имеются только 3 группы, в остальных группах
раскладушки. Все дети обеспечены индивидуальными постельными принадлежностями, полотенцами, предметами личной гигиены. Имеют не
менее 3 комплектов постельного белья и полотенец, 2 комплектов наматрасников из расчета на 1 ребенка. Постельное белье маркируется
индивидуально для каждого ребенка.
4. Буфетная - предназначена для подготовки готовых блюд к раздаче и мытья столовой посуды.
5. Туалетная совмещенная с умывальной - здесь установлены умывальные раковины с подводкой горячей и холодной воды для детей, рядом с
умывальниками установлены вешалки для детских полотенец, кроме того в туалетных установлены душевой поддон, умывальная раковина для
персонала, шкаф для уборочного инвентаря. В туалетных для детей раннего возраста оборудованы шкаф (стеллаж) с ячейками для хранения
индивидуальных горшков, слив для их обработки, детская ванна. В туалетных для детей 3-7 лет установлены детские унитазы в закрывающихся
кабинах.
Детская мебель и оборудование для помещений изготовлены из материалов, безвредных для здоровья детей и имеют документы,
подтверждающие их происхождение и безопасность.
Таким образом, созданная в учреждении развивающая предметно- пространственная среда обеспечивает не только условия для реализации
основной образовательной Программы учреждения, но и возможность общения и совместной деятельности детей и взрослых, двигательной
активности детей, а также возможности для уединения.
Музыкальный зал. Музыкальный зал предназначен для проведения музыкальных занятий с группами детей всех возрастов и индивидуальной
работы, праздников, развлечений, спектаклей. В музыкальном зале в достаточном количестве имеются качественные музыкальные игрушки,
инструменты, дидактические пособия. Представленное наличие театральных костюмов и атрибутов позволяет организовывать различные виды
музыкально-художественной деятельности. Техническое оборудование музыкального зала соответствует современным требованиям:
музыкальный зал оснащен музыкальным центром, проектором, компьютером, интерактивной доской. Созданная развивающая музыкальнопредметная среда не только позволяет успешно реализовать программу музыкального воспитания дошкольников, но и способствует реализации
индивидуальных интересов, склонностей и потребностей детей.
Физкультурный зал. Физкультурный зал детского сада занимает одну из групп и предназначен для проведения утренней гимнастики,
физкультурных занятий, праздников, физкультурных досугов, соревнований. Оборудование спортивного зала включает – комплекс детских
тренажеров, в наличии имеются батуты, сухой бассейн, а также разнообразный спортивный инвентарь и спортивные атрибуты для физического
развития детей. Отделка всех помещений детского сада соответствует санитарно- эпидемиологическими правилами и нормативами.
Медицинский блок. В состав медицинского блока входят – медицинский кабинет, процедурная, два изолятора, туалетная комната. Кабинет на
высоком уровне оснащен необходимым оборудованием.
Пищеблок. Пищеблок детского сада представляет собой набор производственных и складских помещений, оборудован необходимым
технологическим, холодильным и моечным оборудованием. Технологическое оборудование, инвентарь, посуда, тара изготовлены из материалов,
разрешенных для контакта с пищевыми продуктами. Весь кухонный инвентарь имеет маркировку, что позволяет исключит возможность контакта
пищевого сырья и готовых к употреблению продуктов. Прачечная. Прачечная включает в себя помещения для стирки и глажения белья.
Техническое обеспечение прачечной находится на высоком уровне. Прачечная имеет два раздельных входа для сдачи грязного и получения
чистого белья.
Территория детского сада включает:
252
11 прогулочных участков для детей. Для защиты детей от солнца и осадков на территории каждой прогулочной площадки установлены
переносные зонты. Прогулочные площадки оборудованы малыми игровыми формами в соответствии с возрастом: песочницами, лесенками,
домиками, и др.
2 спортивных участка, оснащенных спортивными сооружениями для лазания, метания, прыжков и др.
Таким образом, созданная в учреждении развивающая предметно- пространственная среда обеспечивает не только условия для реализации
основной образовательной Программы учреждения, но и возможность общения и совместной деятельности детей и взрослых, двигательной
активности детей, а также возможности для уединения.
253
Автор
p.kabinet
Документ
Категория
Педагогика
Просмотров
1 469
Размер файла
48 590 Кб
Теги
2015, программа, образовательная, основная, 2014
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа