close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

Статья ДФ Костина Применение психодиагностики на уроках иностранного языка в условиях реализации ФГОС

код для вставкиСкачать
Направление конференции: Современные педагогические методы и технологии в
профессиональном образовании
Тема работы: Применение психодиагностики на уроках иностранного языка в условиях
реализации ФГОС
Автор: Костина Диля Фатхитдиновна, преподаватель
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего
профессионального образования «Магнитогорский государственный технический
университет им. Г. И. Носова», Многопрофильный колледж
Город Магнитогорск
Тенденции развития образовательных технологий напрямую связаны с
гуманизацией образования, способствующей самоактуализации и самореализации
личности. Отрадно, что сегодня изменилось отношение к инновационным методам, к
новаторству вообще. Появилась возможность реализации любых эффективных методов,
форм. В данной статье рассматривается применение психодиагностических исследований
на уроках иностранного языка в условиях реализации ФГОС. В связи с данным явлением,
мы не можем не упомянуть об использовании интегрированного подхода.
Данный подход способствует глубокому взаимопроникновению, слиянию, насколько это
возможно, в одном учебном материале обобщенных знаний в той или иной области.
Интегрированный урок требует от учителя тщательной подготовки, профессионального
мастерства. Педагог больше даст детям, если откроется им как личность многогранная и
увлеченная. [1]
Интегрированные занятия иностранного языка, включающие в себя элемент
психодиагностики, проводятся в нашем колледже вместе с психологом и (или) классным
руководителем, социальным педагогом. Данные, полученные из исследований о
личности обучающихся, могут быть подвержены дальнейшему анализу и корректировке
на соответствующих мероприятиях, индивидуальных беседах и классных часах.
Применение на уроках английского языка межпредметных связей, в частности в нашем
случае, с психологией, повышает мотивацию, расширяет кругозор студентов, развивает
аналитическую и рефлективную деятельность, обеспечивает взаимосвязь предметов
естественнонаучного и естественно-гуманитарного циклов. Предмет «английский язык»,
как никакой другой предмет, тесно переплетается с темами из курса психологии.
Очевидно, что интегративно – деятельностный подход позволяет создать такие условия на
уроке, при которых обучающиеся учатся самостоятельно приобретать знания, получают
опыт познавательной и творческой деятельности, работая на своем уровне сложности.
Данный подход позволяет конкретизировать цели и задачи уроков, изменить их форму,
совершенствовать их содержание, связать знания по одному предмету с другим, а значит,
делает работу на уроке по развитию устной речи студентов более интересной. Как
правило, интересная и посильная каждому учащемуся работа, сменяемость видов
деятельности и форм работы не вызывает напряжения и спада мыслительных процессов
студентов, а значит интегративно – деятельностный подход предусматривает и
здоровьесбережение на уроке.
Межпредметная связь иностранного языка с психологией может быть реализована,
в частности, при использовании психодиагностик на английском языке. Что же такое
психодиагностика? Психодиагностика - это отрасль психологической науки и одновременно
важнейшая форма психологической практики, которая связана с разработкой и использованием
разнообразных методов распознавания индивидуальных психологических особенностей человека.
[4] Психодиагностический и обучающий эффект могут возникать в любой точке учебного
процесса как результат совместной деятельности преподавателя и обучаемого. При этом
развивается привычка к самоанализу, которая становится важным компонентом
осознанного продвижения к цели обучения. Таким образом, психодиагностика
естественно вплетается в ткань учебного процесса. [3]
Рассмотрим конкретно на примерах использование психодиагностических
исследований на уроках английского языка. В моей педагогической копилке имеется
несколько интегрированных уроков, организованных и проведенных мною вместе с
коллегами.
Одним из интегрированных уроков в качестве примера приведем урок на тему
«Геометрические фигуры». Данный урок включается в серию уроков профессионального
модуля в программе иностранного языка «Математические действия. Геометрические
фигуры». Одна из обучающих целей данного занятия – актуализация и закрепление
тематической лексики. Необходимо было применить такие методы для студентов, чтобы
данная лексика использовалась на личностном уровне, была применима отдельно к
каждому обучающемуся. Здесь и выходит на первое место интегрированный подход.
Используется известная психодиагностическая методика «Психогеометрическое
исследование личности С. Деллингер», которая позволяет нам также применить
следующие подходы на нашем интегрированном занятии:
- здоровье – сберегающие технологии: всем известно, что значит термин «эмоциональное
выгорание». На занятии так или иначе рассматриваются методы расслабления, работы
над учебным материалом с учетом своего типа мышления. В ходе занятия социальные
педагоги и психолог также ведут свое наблюдение, ненавязчиво беседуют с ребятами,
делают заметки, намечают дальнейшее планирование своих действий. Как правило, после
таких занятий остается еще очень много вопросов и у педагогов и у самих обучающихся.
Для того, чтобы результативность интегрированных уроков была высокой, планируются
часы общения с обучающимися.
- технологии проблемного обучения: нами на занятии используется вариант проблемного
задания – поиск решения о том, как вести себя в той или иной ситуации с другими
людьми, какие коррекционные мероприятия следует применить к себе лично. Данные
вопросы отрабатываются в ходе дискуссии. Данные задания предлагаются на двух
уровнях сложности: без опорных слов, с опорными (ключевыми словами). Цель
проблемных заданий — научить высказывать свое мнение, вносить предложения,
запрашивать информацию, сравнивать, соглашаться или опровергать утверждения других
учеников. В нашем случае проблемное задание – это решение реальной жизненной
ситуации. [2]
- технология индивидуализации обучения: материал урока затрагивает личность каждого
обучающегося. В ходе урока студенты заполняют «рабочую карту», в которой на
английском языке планируют дальнейшую работу со своим характером (неуживчивость,
боязнь трудностей, постоянные опоздания и т.д). Учащиеся с высоким уровнем
подготовленности составляют карты самостоятельно. Для каждой группы учащихся
можно использовать наглядность к действиям (картинки, фото, слайды). Учащиеся
третьей и второй группы рассказывают инструкцию (первой группы — по желанию, с
опорой на записи). Для устного ответа учащимся также рекомендуется употреблять в речи
устойчивые клише (Firstly, …,secondly…., thirdly…., then….). Данное индивидуальное
проблемное задание можно завершить ролевой игрой. Пошаговое составление инструкции
может быть как индивидуальным заданием (по выбору учащегося), так и для работы в
парах или всей группы.
- метод проектов: в ходе занятия результаты нашего психодиагностического исследования
оформляются в виде лексических карточек, содержащих диаграммы, выполненные в
Excel, ассоциограммы, содержащие основную тематическую лексику, протокол хода
дискуссии. В дальнейшем материалы могут послужить разработке интерактивного
плаката, виртуальной газеты, написанию эссе и т.д. Все это может способствовать
полезному наполнению портфолио – коллектора каждого студента.
Итак, как можно увидеть в приведенном выше примере одного из уроков,
применение психодиагностического исследования на уроке иностранного языка
позволило достичь поставленных целей. В нашем случае использование
психодиагностики является средством реализации коммуникативной методики.
Также на уроках и внеклассных мероприятиях иностранного языка мной
используется графический проекционный тест «Дом – дерево – человек» (ДДЧ).
Использование данной психодиагностической методики проходит в рамках урока в форме
ролевой игры «тестируемый – психолог». Английский язык тесно переплетается с
изобразительным искусством и психологией. Создал и детально разработал систему
интерпретации данного теста американский психолог Дж. Бак (1948). Считается, что
рисунок дома, дерева и человека – это своеобразный портрет рисующего человека, т.к. в
своем рисунке он представляет те черты объектов, которые в той или иной мере значимы
для него. Выполнение теста состоит из двух частей: процесса рисования (для психолога –
наблюдение) и беседы на иностранном языке после него. Психодиагностическое
исследование также носит арт – терапевтический характер, то есть само по себе занятие
несет в себе здоровье – сберегающий элемент. В целом, целью применения методов арттерапевтической психодиагностики, также как и методов психодиагностики в целом,
является повышение адаптационного потенциала и эффективности жизнедеятельности
людей и целых сообществ, развитие и поддержка человеческих ресурсов. Примечательно
то, что данное психодиагностическое исследование можно включать в большинство
занятий по иностранному языку на этапе введения, закрепления и актуализации
лексических единиц по темам : «Дом. Жилище», «Моя семья», «Внешность и характер
человек», «Погода» и многие другие. Применительно к грамматическому материалу , тест
ДДЧ может использоваться при закреплении тем «There is/are», «Степени сравнения
прилагательных» «Качественные прилагательные», «Предлоги» и т. д. Результаты
тестирования также анализируются профессиональным психологом, и являются полезным
материалом, включенным в портфолио – коллектор каждого студента.
Из вышесказанного делаем следующие выводы:
1) Используя на уроках иностранного языка психодиагностические исследования, мы
задействуем на уроке три сферы учащихся: эмоциональную, когнитивную,
психомоторную;
2) Занятие, содержащее элементы психодиагностики носит скрытый характер контроля,
отсутствие страха и напряжения в атмосфере урока, культ хороших взаимоотношений;
3) Подобные занятия должны отличаться позитивно наполненной фоновой информацией,
например красочной презентацией или музыкой, плакатами, рисунками студентов и т.д.
[3]
Проводя интегрированные уроки, содержащие элемент психодиагностики,
деятельность преподавателя ориентирована на формирование у обучаемого привычки к
самоанализу и поиску индивидуальных приемов работы. Выполняя на подобных занятиях
психодиагностические исследования, обучаемый не только достигает определенных
языковых, речевых и коммуникативных целей обучения, но и осознает факторы,
влияющие на успешность его совершенствования, а также имеет возможность обсуждать
и составлять вместе с преподавателем программу дальнейшей работы.
Используемая литература:
1. Воронина, Т. П. Образование в эпоху новых информационных технологий / Т. П.
Воронина.- М.: АМО, 2008.-147с.
2. Ковалевская Е.В. Проблемное обучение: подход, метод, тип, система. Кн. 2. М., 2000.
3. Колкер, Я.М.; Устинова, Е.С.; Еналиева, Т.М. Практическая методика обучения
иностранному языку Издательство: М.: Издательский центр "Академия"; Издание 2-е,
стер. 264 страниц; 2004 г.
4. Деловая психология. Курс лекций. Учебник для высших и средних специальных
учебных заведений. Морозов А. В. СПб.: Издательство Союз, 2000
Автор
profobrazovanie
Документ
Категория
Педагогика
Просмотров
46
Размер файла
60 Кб
Теги
условия, иностранного, фгос, язык, костина, урока, применению, реализации, статья, психодиагностика
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа