close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

Воспитательная система, лицей№82, 8В

код для вставки
воспитательная система
ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ И СОЦИАЛЬНО-ПРАВОВОЙ
ЗАЩИТЫ ДЕТСТВА
АДМИНИСТРАЦИИ ГОРОДА НИЖНЕГО НОВГОРОДА
МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ЛИЦЕЙ №82
Программа развития воспитательной
системы класса «Мы вместе».
Классный руководитель 8В класса
Гусева Елена Александровна
2006 – 2007 учебный год.
Содержание
Пояснительная записка …………………………….…………….………………3
1. Аналитическая часть …………………………………………………………..5
2. Концептуальная часть …………………………………………………………8
3. Практическая часть …………………………………………………………..14
4. Контрольная часть ……………………………………………………………28
Заключение ………………………………………………………………………31
Список литературы………………………………………………………………32
Приложение №1 …………………………………………………………………33
Приложение №2 …………………………………………………………………39
Приложение №3 ..……………………………………………………………….44
2
Пояснительная записка
Воспитание – процесс целенаправленного формирования личности посредством эффективного взаимодействия и сотрудничества воспитателей
(классного руководителя, педагога, родителей) и воспитанников, направленный на достижение заданной цели. Причем, именно классный руководитель
является координатором действий всех участников воспитательного процесса
и содействует созданию оптимальных условий для эффективного развития
личности ребенка.
Однако в настоящее время наблюдается снижение роли классного руководителя. В связи с этим, в сфере современного воспитания видится целый ряд
проблем:
1. Приоритет информации над духовностью, обучения над воспитанием.
Увеличение числа учебных курсов, рассматриваемых ошибочно как альтернативное воспитание.
2. Чисто формальный, бессодержательный подход классного руководителя к
воспитательной работе, который, по сути дела, сводится к проведению ряда несвязанных мероприятий и решению необходимых организационных
вопросов, администрированию и фиксированию невоспитанности учащихся.
3. Однообразные формы работы с учащимися, отсутствие эмоциональности,
механическая передача социального опыта, которая не может дать положительные результаты.
4. Долгосрочность результата воспитательной работы нередко способствует
разочарованию классных руководителей в воспитательном процессе. Поэтому вместо поиска причины неуспешной деятельности происходит отказ от воспитательной работы как таковой.
5. Не предусмотренность содержательного участия родителей, учителейпредметников, психологов и др. в процессе воспитания. Тогда классный
руководитель остается с возникшими трудностями и проблемами практически один на один, даже и не подозревая, что найдя сотрудников решать
проблемы станет гораздо проще.
Причин этому можно найти множество. Это и перегрузка воспитателей
учебными часами, и отсутствие интереса педагога к воспитательной работе, и
нечеткость обязанностей и функций классного руководителя в воспитательном процессе при высокой требовательности к нему. Но поиск причин не дает решения данной проблемы. Этим и обуславливается актуальность рассматриваемого вопроса.
Решение проблемы видится нами путем создания комплекса мероприятий,
направленных на последовательное достижение целей. В связи с этим, гипотезой разработки воспитательной системы является предположение о том,
что эффективность воспитательного процесса определяется системностью и
комплексностью его целей, задач, содержания, форм и методов.
Таким образом, целью воспитательной системы класса является создание
воспитательной и образовательной среды, способствующей становлению
3
творчески активной личности способной наиболее полно реализовать себя в
поведении и деятельности, посредством обеспечения социальнопедагогического единства воспитательного коллектива и коллектива воспитанников.
Для реализации поставленной цели сформулированы следующие задачи,
определяющиеся запросами, интересами, потребностями учеников и их родителей, условиями коллектива, социума, а также возможностями самого педагога:
1. Формировать гражданскую активность учащихся, патриотическое
сознание, воспитать чувство любви к Родине;
2. Обеспечить ориентацию учащихся в социальной жизни общества;
создать условия для эффективного развития способностей учащихся, реализации их возможностей;
3. Способствовать воспитанию самодисциплины, ответственности,
развитию коммуникативности, самотворчества, навыков коллективной деятельности и самоанализа путем повышения роли ученического самоуправления;
4. Формировать осознанное отношение к здоровому образу жизни;
5. Создать обстановку доверительных взаимоотношений между учениками, учителями и родителями.
Теоретической базой созданной воспитательной системы послужили работы А.Н.Лутошкина, А.С.Макаренко, С.Т.Шацкого.
Апробация и функционирование воспитательной системы осуществляется
в 8-11 классах на базе лицея № 82 г. Нижнего Новгорода. Программа разбита
на этапы и реализуется в течение 4 лет.
4
1. Аналитическая часть
Главным предназначением воспитательного процесса является развитие
личности учащегося. Для того чтобы говорить об эффективности, действенности данного процесса необходимо систематически отслеживать изменения
личностных качеств ученика. Именно поэтому важной представляется диагностика результатов развития личности воспитуемого. Основная цель подобного изучения заключается в выявлении способности школы, классного
коллектива содействовать воспитанию ребенка.
Результаты проводимой диагностики приведены в таблице.
Критерии результативности процесса
воспитания
Сформированность интеллектуальнопознавательного потенциала
личности
Сформированность
нравственного потенциала личности
Сформированность положительного отношения к здоровому
образу
Показатели результативности
воспитательного процесса
Освоение учащимися образовательной программы
Диагностические средства
Анализ текущей и итоговой успеваемости
Результаты исследования
По итогам 5,6,7 класса более половины учащихся закончили год на
отметки 4-5, однако в течение четвертей качество знаний иногда бывало менее 50%.
Развитость по- ПедагогичеПознавательная активность многих
знавательной
ское наблюде- учащихся высокая, о чем свидеактивности
и ние
тельствует желание ребят участвоинтересов личвать в олимпиадах, секциях НОУ,
ности
интеллектуальных конкурсах.
Уровень
ум- Школьный
Уровень умственного развития
ственного разви- тест умствен- учащихся выше среднего. Группотия учащихся
ного развития
вой показатель выполнения теста
94.
Уровень нрав- Методика
Нравственная воспитанность учаственной воспи- Н.Е.Щурковой щихся достаточно высоко сформитанности
«Размышляем рована, в равной степени во взаио жизненном моотношениях выступает ориентаопыте»
ция на «другого человека» и ориентация «на себя».
СформированПедагогичеОтмечается положительное отноность отноше- ское наблюде- шение учеников к Родине, общений
личности ние
ству, семье, школе, о чем говорит
ученика к Ростремление учащихся участвовать
дине, обществу,
в патриотических конкурсах, таких
семье,
школе,
как «Я живу в России», «Парад
классному колПобеды» и др.
лективу.
Состояние здо- Медицинский
Почти половина учащихся имеют
ровья ребенка
анализ состоя- слабое зрение; хронических забония здоровья леваний у детей класса нет; часто
учащихся
ученики получают травмы (переломы рук, ног).
5
жизни и физи- Развитость силы,
ческая
разви- быстроты, ловтость учащихся кости, выносливости и гибкости
и других физических качеств
Сформированность отношения
личности
ученика к здоровому
образу
жизни
Уровень физической активности учащихся
Сформированность
уважительного отношения к труду
Сформированность
ответственного отношения к труду
Сформированность коммуникативного потенциала личности
Уровень коммуникативной
культуры
учащегося
СформированНравственноность классного психологичеколлектива
ский климат, атмосфера в классе
Мотивы коллективной деятельности учащихся
Уровень развития
классного
коллектива
Уровень развития самоуправления в ученическом коллективе
Анализ сдачи Наиболее высоко у учащихся разнормативов
вита выносливость, менее развиты
сила и быстрота.
Анкетирование Учащиеся осознают для чего нужно вести здоровый образ жизни и
каким образом это делать, почему
необходим отказ от вредных привычек.
ПедагогичеУровень физической активности
ское наблюде- учащихся высок, многие ученики
ние
занимаются в спортивных секциях,
даже имеющие спец.группу по состоянию здоровья.
ПедагогичеПо результатам дежурства по класское наблюде- су и лицею у многих учащихся отние
мечается ответственное отношение
к труду, однако есть и такие, которые не хотят трудиться.
Методика
Уровень развития коммуникативР.В.Овчаровой ных способностей учащихся класса
выявления
выше среднего.
коммуникативных склонностей
учащихся
Социометрия
В классе создана благоприятная,
психологически комфортная атмосфера. Явных лидеров в коллективе нет, так же как и изгоев. Отмечается большое число взаимных
выборов.
Методика Л.В. Преобладающими являются личБайбородовой ностные мотивы, на втором месте
изучения мо- стоят коллективистские мотивы.
тивов участия
школьников в
деятельности
Методика
Учащиеся определяют стадию разА.Н.Лутошкин вития классного коллектива как
а по определе- «Мягкая глина», находящаяся на
нию
уровня пути к «Мерцающему маяку».
развития коллектива
Методика
Уровень самоуправления в классМ.И.Рожкова
ном коллективе средний.
«Определение
уровня развития учениче6
Степень
удовлетворенности
учащихся, педагогов и родителей
воспитательным
процессом и его
результатами.
Удовлетворенность учащихся
школьной жизнью
Удовлетворенность родителей
результатами
обучения и воспитания своего
ребенка, его положением
в
школьном коллективе
Степень желания родителей
сотрудничать со
школой
Удовлетворенность педагогов
взаимодействием с данным
классным коллективом.
ского
самоуправления»
Методика
А.А.Андреева
изучения удовлетворенности учащихся
школьной
жизнью
Методика
Е.Н.Степанова
для изучения
удовлетворенности родителей
работой
образовательного учреждения
Анкетирование
Степень удовлетворенности у учащихся достаточно высокая. Они
чувствуют себя в школьном коллективе комфортно, защищено.
Высокий уровень удовлетворенности родителей результатами обучения и воспитания ребенка.
Родители расположены к сотрудничеству со школой, помощи в организации учебно-воспитательного
процесса.
Анкета «Ваше Степень удовлетворенности педамнение»
гогов высокая, им нравится рабоИ.А.Забуслаев тать в данном коллективе учащихой
ся
Результаты диагностики показывают, что в классном коллективе созданы
благоприятные условия для становления личностных качеств учащихся, что
является предпосылкой для создания воспитательной системы, содействующей развитию личности учеников на основе тесного сотрудничества детей,
педагогов и родителей.
7
2. Концептуальная часть
«Коллектив – социалный живой организм, который потому и организм, что он имеет органы, что там есть полномочия, ответственность, соотношение частей, взаимозависимость, а если ничего этого
нет, то нет и коллектива, а есть просто толпа или сборище»
А.С.Макаренко
Классный руководитель в воспитательном процессе занимает особое место. Он является организатором оптимальных педагогических условий, необходимых для развития личности ребенка, построения взаимоотношений в
классе, формирования и эффективной жизнедеятельности коллектива. Кроме
того, он обеспечивает активное взаимодействие родителей учащихся и педагогического коллектива, привлечение к сотрудничеству психолога, социального педагога лицея, учреждений системы дополнительного образования и
культуры, являясь своеобразным мостиком между ними.
Идея «воспитания личности в коллективе посредством коллектива, для
коллектива», высказанная А.С.Макаренко, остается актуальной и сегодня,
поскольку человек является существом социальным, а значит, рассматривается во взаимодействии с окружающей средой. В связи с этим, в учебновоспитательном процессе важным представляется не передача разносторонних знаний от педагога к воспитаннику (пусть даже они включают в себя
нравственные, духовные, социальные, этические и другие), а организация и
управление социально-активной деятельностью учащихся, формирование в
них коммуникативных, творческих качеств, потребности в непрерывном саморазвитии и самореализации.
Таким образом, если говорить о школе не как об учебном заведении, а как
об учреждении, в котором организуется жизнь учащихся, то основной формой деятельности детского коллектива становится самоуправление. Причем
осуществление самоуправления возможно как в области образования (самостоятельные исследования учащихся, групповая деятельность на занятиях,
взаимоконтроль), так и в вопросах воспитания, где самоуправления является
методом, предусматривающим вовлечение всех учащихся в управление делами и обеспечивающий достижений целей коллектива.
Следует отметить, что учащиеся не просто готовятся к взрослой жизни, но
и живут сейчас настоящей, насыщенной жизнью, и тем самым проявляют
гражданскую активность. Поэтому следует относиться к ним как к гражданам, знать и уважать их права и обязанности в соответствии с этими правами
(в том числе и обязанность ответственности). Это тем более важно, поскольку позволяет обеспечить ученика средствами, дающими ему возможность активно действовать в повседневной жизни, эффективно решать встающие перед ним задачи.
В основе воспитательной системы лежат следующие идеи:
 Идея формирования активной жизненной позиции учащихся через
вовлечение их в разнообразную и интенсивную совместную деятельность. Только в активности ребят можно воспитать активными, только в
8







действии они научатся действовать, участвуя в создании социального
микроклимата коллектива.
Идея целеполагания. На каждом этапе совместной деятельности необходимо систематически ставить цели, доступные каждому учащемуся и
принятые всеми членами коллектива.
Идея творческой активности учащихся. Для формирования у учащихся
организаторских способностей педагогу нельзя брать на себя исполнительские функции и выполнять поручения учеников, тем самым поощряя
их пассивность. Важно воспитывать творческий подход к порученной деятельности, стремление быть активным, развивать любознательность,
коммуникативные качества учащихся, способствовать самовыражению и
раскрытию их талантов.
Идея традиций в коллективе. Большую роль в работе органов самоуправления играют принятые коллективом традиции. Это могут быть традиционные мероприятия, конкурсы, поручения и т.п. Они способствуют
формированию чувства сплоченности, единства коллектива в процессе сотворчества.
Идея взаимного уважения и требовательности. Важным моментом является создание дружественной атмосферы, посредством взаимного уважения к личности в коллективе, к ее интересам и увлечениям, заинтересованности делами друг друга. Однако дружеское участие должно сочетаться с принципиальностью и взаимной требовательностью.
Идея структурированности. При формировании ученического самоуправления должна прослеживаться определенная структура; наличие выборных органов, координирующих деятельность коллектива, осуществляющих руководство и представляющих его интересы.
Идея целесообразности, заключающаяся в выборе наиболее рациональных форм существования коллектива и подборе эффективных для конкретного случая способов взаимодействия. Необходимо каждому учащемуся предоставить такую роль в органах ученического самоуправления,
которая соответствует его способностям, склонностям и интересам, дает
возможность для самореализации. Именно поэтому продуктивнее первоначально пояснить содержание деятельности, и только потом распределять поручения.
Идея единых для всех членов коллектива законов существования и
жизнедеятельности, которая подразумевает формирование единых духовных ценностей коллектива, принятия норм, принципов и правил совместной деятельности и взаимоотношений всех участников самоуправленческой деятельности. В том числе и классного руководителя, действия
которого являются примером для воспитанников. Нельзя требовать от
учащихся соблюдения тех законов и правил, которые не исполняешь сам.
В связи с этим необходимо подчинение личных интересов интересам коллектива. Благодаря утверждению единых прав и обязанностей достигается
взаимопонимание, единство и согласованность в действиях, поведении и
9
поступках всего коллектива. Кроме того, формируются сознательная дисциплинированность и организованность учащихся.
 Идея взаимной ответственности. Наряду с правами, учащиеся несут реальную ответственность за результаты своей деятельности и, если необходимо, принимают на себя обязанности других членов коллектива. В
связи с этим важно формирование единства сознательности и действия,
слова и дела.
 Идея четкого контроля и широкой гласности. Органы ученического
самоуправления должны осуществлять учет, контроль, подведение итогов
и анализ жизнедеятельности коллектива и доводить эту информацию до
всех членов коллектива. С целью повышения эффективности контроля
необходимо формирование определенного общественного мнения всего
коллектива о качестве проделанной работы.
 Идея поощрения и справедливого наказания. Необходимо одобрять
положительную инициативу учащихся, отмечать успехи каждого участника коллектива, его вклад в общую деятельность, индивидуально и коллективно поощрять общественную активность школьников. Наряду с этим
немаловажно формирование правильного отношения к справедливым замечаниям, критике и наказаниям со стороны учителей, товарищей, родителей. При этом необходимость, способы и формы наказания со стороны
коллектива должны обсуждаться и приниматься совместно.
 Идея духовно-нравственного роста каждого члена коллектива. В процессе жизнедеятельности коллектива необходимо формировать и развивать нравственные качества учащихся – добросовестное отношение к порученной деятельности и общественной работе, стремление проявить в
ней свои способности, лучшие качества: трудолюбие, целеустремленность, честность. Важно воспитывать и собственные волевые качества:
умение владеть своим настроением, быть выдержанным, терпеливым, толерантным, добрым, вежливым, тактичным, чутким и отзывчивым в отношениях с окружающими. При этом необходимо обязательно отмечать
достижения учащихся в области духовно-нравственного роста, содействовать им в этом.
 Идея сотрудничества педагогов, учащихся, родителей и социума в
совместной деятельности. Наличие теплого внутреннего микроклимата
положительно влияет на формирование коллектива и воспитание самоуправления, как инструмента развития коллектива. Однако невозможно
говорить о коллективе в отрыве от внешней среды. Взаимодействие с педагогами, внешкольными учреждениями, родителями, атмосфера общешкольных отношений и деятельности, оказывают не менее сильное
влияние на развитие детского коллектива. В связи с этим, важным моментом при планировании воспитательной деятельности является использование воспитательных возможностей среды.
Успех воспитания детей во многом определяется отношениями в семье.
Личный пример родителей, их действия, взаимоотношения, отношение к
труду, к школе оказывают влияние на ребенка, формируя его личность. Дети
10
на конкретных примерах познают ценностные ориентиры родителей, их
опыт, стиль жизни, что убеждает действеннее любых бесед и разъяснений.
Поэтому необходимо привлекать родительский коллектив к сотрудничеству в
процессе воспитания учащихся, создания благоприятных условий для реализации способностей каждого ученика и организации жизнедеятельности
ученического коллектива. Со стороны классного руководителя необходимо
ориентирование воспитательного воздействия родителей на формирование
личности ученика. При этом должен осуществляться принцип согласованности требований школы и семьи, взаимопомощи и взаимовлияния. Именно поэтому родители должны проявлять к детям требовательную любовь и иметь в
глазах детей заслуженный авторитет.
Исключительное значение в сплочении ученического коллектива имеет
единство образовательного и воспитательного воздействия педагогов на
учащихся, выработка единых принципов и подходов к детям, их родителям, к
оцениванию знаний.
Именно классный руководитель должен обеспечить создание благоприятных условий для единого активного, целенаправленного, систематического и
комплексного взаимодействия всех участников учебно-воспитательного процесса – учащихся, их родителей, педагогов лицея, и способствовать привлечению к сотрудничеству психолога, социального педагога лицея и социокультурных организаций.
Развитие личности ребенка в процессе формирования коллектива и воспитания самоуправления в нем становится более эффективным, если педагогическое воздействие производится с учетом возрастных особенностей учащихся.
5, 6 классы:
При переходе в 5 класс учащиеся попадают в новую для них социальную
ситуацию, связанную с принципиально новой системой организации учебного процесса. В связи с этим, со стороны участников воспитательного процесса требуется помощь при адаптации к новым условиям.
У учащихся происходит осознание себя как части коллектива, формируются устойчивые групповые структуры. Чувство «Мы» четко выражено, однако обозначенные неформальные роли осознаются учениками слабо. Именно поэтому важна роль руководителя, организатора деятельности учащихся.
В этом возрасте необходимо уделять большое внимание сплочению коллектива посредством вовлечения в общую коллективную деятельность; формированию интереса к участию в мероприятиях, активности и творческого подхода к этому процессу.
При этом должно происходить воспитание и развитие таких качеств личности как: организованность, доброжелательность, настойчивость, усердие,
справедливость, дисциплинированность, честность, целеустремленность,
обязательность, аккуратность, инициативность, исполнительность, находчивость, независимость, предприимчивость, принципиальность, пунктуальность, решительность, справедливость, тактичность.
11
7, 8 классы:
В этом возрасте у учащихся начинается развитие самосознания, подростки
начинают систематически заниматься самовоспитанием, происходит формирование чувства взрослости. Фактически ученик находится в двойственной
ситуации: он уже не ребенок, но еще и не взрослый. Это накладывает определенный отпечаток на поведение учащихся. Возникает разрыв между их потребностями и умениями, у учащихся появляется стремление к самопроявлению. В связи с этим задача сплочения коллектива уже не может решаться
лишь посредством участия в совместных мероприятиях. Мероприятие, организованное учителем, насколько бы хорошо оно не было продумано и четко
осуществлено, не вызовет такого положительного эффекта, как мероприятие,
подготовленное и реализованное учащимися самостоятельно. При этом актуальной становится задача развития самоуправления в коллективе.
Однако, на данной возрастной ступени, школьники еще не обладают организаторскими умениями и не способны к принятию ответственных решений.
Более того, если эти умения не формировать, то они самостоятельно не появятся. В результате, нереализованность потребностей учащихся может породить неуверенность в своих силах, закомплексованность.
Поэтому сначала необходимо предложить детям различные формы и модели ученических органов самоуправления; научить руководящей деятельности организаторов, проводя с ними необходимую подготовку (собрания школы актива), выстраивая перспективы самореализации учащихся. Совместная
деятельность должна быть направлена на постепенное формирование внутригрупповых норм, повышение самоорганизации, самоконтроля.
Указанный возрастной период является очень благоприятным временем
для подобной работы. Это связано с одной стороны с возрастанием интереса
учащихся к своим возможностям, способностям, а с другой стороны – с открытостью детей к помощи со стороны взрослых в преодолении затруднений,
проблем, принятии решений.
9, 10, 11 классы:
На данном этапе возрастного развития стремление учащихся к самостоятельности и независимости возрастает. И если самоуправление организовано
на достаточно высоком уровне, то дети способны сами реализовать эти потребности. Если учащиеся инициативны, самодисциплинированы и самоорганизованы: умеют ставить цели, следовать им, принимать ответственные
решения и делать выводы по итогам деятельности, то они самостоятельно
могут эффективно организовывать жизнедеятельность коллектива.
Однако деятельность классного руководителя и тогда не теряет смысла.
Он должен осуществлять роль активного наблюдателя и координатора деятельности школьников. Этого можно достичь посредством включения учителя в коллектив, наделяя его теми же правами и обязанностями, что и учащихся. В связи с этим он уже перестает исполнять роль руководителя и становится полноправным членом коллектива.
12
Следующей важной задачей для коллектива на данной ступени представляется организация помощи в обучении и воспитании учащихся и развитии
самоуправления в других коллективах.
Представленная воспитательная система соответствует направленности
воспитательной деятельности лицея в целом и ориентирована на создание
воспитательно-образовательной среды, способствующей формированию и
развитию физически здоровой, граждански активной, патриотичной, трудолюбивой, творческой, коммуникативной, ответственной, культурной, нравственной личности, способной жить и общаться в коллективе, посредством
организованного, целенаправленного, систематического и комплексного взаимодействия всех участников воспитательного процесса.
В результате функционирования воспитательной системы предполагается сформировать у учащихся следующие ключевые компетенции, необходимые для успешной жизни в современном обществе:
1. Политические и социальные: способность брать на себя ответственность за свои и общественные поступки, участвовать в принятии
решений, умение регулировать конфликты.
2. Культурные и нравственные (связанные с жизнью в поликультурном
обществе): быть способным препятствовать распространению насилия, уметь уважать других людей.
3. Информационные (касающиеся жизни в информационном обществе): способность владеть информационными технологиями; понимание их возможностей; умение выделять и осмысливать информацию, распространяемую по каналам СМИ.
4. Коммуникативные: владение устным и письменным общением, как
важными факторами взаимодействия с обществом.
5. Развивающие: способность учиться всю жизнь, являющаяся основой, необходимой для успеха в личной и общественной жизни.
13
3. Практическая часть
Реализация поставленных задач неразрывно связана с особенностями образовательного процесса в лицее, которые накладывают свой отпечаток на
построение воспитательной системы. В связи с переходом к профильному
обучению в 8 классе, происходит формирование новых коллективов учащихся на базе уже имеющихся. И здесь можно выделить ряд проблем:
 Несмотря на то, что многие учащиеся уже знакомы друг с другом,
нельзя говорить о едином коллективе;
 Возникает опасность формирования противоборствующих микрогрупп (детей, учащихся раньше в одном классе), препятствующих
объединению коллектива. Более того, не исключена возможность
появления «отверженных» учащихся.
Все это необходимо учитывать при планировании воспитательной работы
в классе.
Представленная программа рассчитана на четыре школьных года (8-11
классы) и предусматривает следующие этапы становления и развития воспитательной системы:
1 этап: подготовительный (проектирование совместной деятельности)
(август – декабрь 2006 года)
На первоначальном этапе происходит первичное знакомство учащихся,
итогом которого должно стать формирование единого целостного коллектива, в котором господствуют дружеские доверительные взаимоотношения.
Здесь необходимо проводить изучение интересов, потребностей, разнообразных личностных характеристик учеников, особенностей пребывания учащегося в коллективе; диагностику межличностных взаимоотношений и уровня
развития коллектива. Мероприятия должны быть направлены на сплочение
коллектива, формирование общих интересов, традиций класса.
При проектировании совместной деятельности важными являются следующие моменты:
1. Постановка и принятие общих целей и задач, стоящих перед коллективом; выбор идеи совместного развития, обсуждение перспектив
жизнедеятельности коллектива, проектирование желаемого образа
класса исходя из предполагаемого результата.
2. Выработка норм и правил поведения, на основе поставленных целей
и задач, создание законов жизнедеятельности классного коллектива,
разработка необходимой документации и символики класса.
3. Формирование классного самоуправления, определение функций
участников коллектива, создание условий для активного участия
всех учащихся класса в коллективной деятельности. В классе проводится избирательная кампания, на которой проходят выборы совета класса, лицея, объединение детей в различные функциональные
группы, распределение первичных обязанностей и поручений всем
ученикам.
14
Совместно с учащимися класса была определена следующая схема
классного самоуправления:
 Староста класса
 Помощник старосты
 Представители в органах лицейского самоуправления
 Руководители секторов по направлениям:
 Культурный сектор
 Учебный сектор
 Трудовой сектор
 Спортивный сектор
 Редколлегия
На первоначальном этапе состав групп должен периодически меняться. Это позволяет учащимся попробовать себя в различной деятельности, выполняя разнообразные поручения. Кроме того, учащиеся смогут проявить себя в групповой деятельности. У учителя здесь
появляется возможность выяснить особенности взаимодействия
учащихся, определить наиболее эффективное объединение их в
группы. То есть происходит апробирование форм и способов совместной деятельности.
4. Определение содержания деятельности согласно выдвинутых идей,
выбор видов и средств осуществления деятельности (форм, методов,
приемов). В результате обсуждений было определено следующее
содержание самоуправленческой деятельности:
 Изучение своих прав и обязанностей
 Художественная творческая групповая деятельность
 Спортивная подготовка
 Трудовая деятельность
 Интеллектуальная деятельность
 Подготовка к КТД
 Издание стенгазет
5. Определение средств отслеживания результатов совместной коллективной деятельности, анализ и контроль, формирование ответственного отношения к порученному делу.
На данном этапе учитель должен действовать авторитарно, предъявляя к
учащимся четкие и понятные требования. Однако это вовсе не означает, что
он становится диктатором. Педагог здесь является руководителем деятельности учащихся, направляя и контролируя каждый ее этап, но не ограничивая
творчество учеников.
2 этап: обучающий (становление воспитательной системы)
(январь 2007 года – июль 2008 года)
На данном этапе работа по формированию классного самоуправления
должна продолжиться и приобрести более основательную форму. Здесь в
первую очередь необходимо развивать те качества учащихся, которые они
проявили на первом этапе совместной деятельности. Кроме того, важна рабо15
та по воспитанию и развитию самостоятельности учащихся, умению применять на практике свои знания о коллективной деятельности.
При взаимодействии с учащимися на этом этапе можно выделить следующие моменты:
1. Наличие общепризнанных лидеров – актива класса. Необходимо формирование постоянного актива, в который привлекаются наиболее инициативные, трудолюбивые и ответственные учащиеся. Актив избирается на
общем собрании и включает в себя старосту, помощника старосты и руководителей секторов.
2. Определение состава микрогрупп по представленным направлениям (секторам). Такие группы представляется целесообразным формировать из
учащихся, объединенных общими интересами или дружбой. Именно в таких условиях ребята, как правило, имеют возможность оптимально раскрыть свои творческие способности, проявить себя, чувствовать себя в
коллективе наиболее комфортно. Также здесь происходит формирование
стабильных взаимоотношений в коллективе, что способствует созданию
благоприятной, дружественной атмосферы в классе.
3. Осознание учащимися своих социальных ролей на данном этапе жизнедеятельности коллектива, понимание своей значимости и деятельности в
развитии коллектива.
4. Работа с членами актива, которая представляет собой деятельность «школы актива», где наряду с развитием творческих способностей учащихся,
происходит формирование и развитие организаторских навыков, умения
руководить коллективом; передача знаний, умений и навыков социального общения людей.
5. Предъявление требований актива к учащимся при проектировании и осуществлении совместной деятельности. То есть руководство учениками педагогом осуществляется на данном этапе посредством актива.
6. Активное участие всех учащихся класса в коллективной деятельности.
Формирование у учеников таких понятий как инициатива и ответственность за результат совместной деятельности.
7. Принятие общих решений, защита интересов коллектива, формирование
общественного мнения как регулятора нравственного поведения учащихся.
8. Формирование навыков коллективной и творческой деятельности под руководством актива: умение самостоятельно спланировать мероприятие,
подготовить его и, после проведения, коллективно обсудить положительные и отрицательные моменты, которые возникли в ходе подготовки и
проведения мероприятия.
9. Продолжение работы по взращиванию традиций классного коллектива.
На данном этапе взаимодействие учителя и воспитанников переходит в
форму сотрудничества, руководящая роль педагога несколько ослаблена и
самоуправление в коллективе осуществляется через актив. Причем все члены
коллектива должны быть требовательны к себе и друг к другу и осознанно
подчиняться дисциплине.
16
3 этап: рефлексивный (функционирование воспитательной системы)
(август 2008 года – июль 2010 года)
Предполагается, что на данном этапе основные организаторские навыки и
умение руководить коллективом у актива уже сформированы и коллектив
неплохо справляется с поставленными перед ними задачами самостоятельно,
практически без вмешательства учителя. В связи с этим важными являются
следующие моменты:
1. Руководство деятельностью осуществляет каждый ребенок самостоятельно. Это достигается путем предъявления каждым членом коллектива высоких требований, прежде всего к самому себе. Только после этого группу
учащихся можно считать коллективом в полном смысле этого слова: присутствует психологическое единство и внутренняя сплоченность.
2. Наряду с приобретенными ранее навыками функционирования коллектива
появляется способность самостоятельного поиска творческого дела, организации мероприятия и самостоятельного грамотного анализа каждого
этапа совместной деятельности и оценки полученного результата.
3. Самоопределение и саморазвитие каждого члена коллектива. Формирование устойчивой жизненной позиции и приоритетных ориентиров.
4. Нацеливание классного коллектива на поиск новых идей, обновление существующих способов и форм жизнедеятельности учащихся, самосовершенствование.
5. Помощь другим коллективам в организации жизнедеятельности. Стремление каждого члена коллектива поделиться положительным опытом самоуправленческой деятельности, сделать лучшее в жизни класса достоянием школы.
Таким образом, основой данного этапа является свободное требование
каждой личности от себя на фоне требований коллектива.
4 этапом является обновление воспитательной системы. Однако об этом
этапе в стенах лицея говорить не имеет смысла, так как он связан с дальнейшим продолжением образования учащихся в других учебных заведениях.
Наиболее значимыми направлениями в ходе реализации программы являются следующие:
1. ЗДОРОВЬЕ.
2. СЕМЬЯ.
3. ОТЕЧЕСТВО.
4. КОЛЛЕКТИВ.
5. КУЛЬТУРА.
6. ИНТЕЛЛЕКТ.
7. ПРАВО.
8. ТРУД.
9. ПСИХИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ.
Выбор форм работы по указанным направлениям обусловлен возрастными
особенностями учащихся. Для данного возрастного состава наиболее характерными являются: викторины; конкурсы; диспуты; экскурсии; психологиче17
ские тренинги; деловые игры; миниатюры; беседы; лекции; встречи со специалистами; дежурство; распределение поручений каждому; КТД; праздники; тесты; анкетирование и др.
Направление
Этап
деятельности
I
Здоровье
II
Содержание деятельности
Создание банка данных по здоровью детей;
Лекция о культуре гигиены;
Урок здоровья «Мой день»;
Беседа «Что я знаю о курении»;
Конкурсы газет и рисунков «За здоровый
образ жизни»;
Беседы со школьным психологом: «Как избежать переутомления»;
Спортивный праздник «Старты Надежд»;
Посещение спортивных кружков и секций;
Проведение инструктажей по технике безопасности и предупреждению травматизма
(перед совместными походами);
Просветительская работа с родителями по
предупреждению травматизма;
Анкетирование: «Мое отношение к курению».
Уточнение банка данных по здоровью детей;
Лекция: гигиена девушек, гигиена юношей;
Совместная лыжная прогулка с родителями;
Дискуссия «Как счастье человека зависит от
его здоровья»
Урок здоровья «Закаляйся как сталь!»
Конкурсы газет, рисунков, плакатов, листовок «Нет алкоголю, наркотикам и табакокурению!!!»
Устный журнал для родителей и учащихся
«Твое здоровье в твоих руках».
Беседы со школьным психологом: «Как
настроить себя перед экзаменом»;
Туристические походы
Беседы с медицинскими работниками: «Как
уберечься от эпидемии»;
Спортивные час «История возникновения
олимпийского движения»;
Беседа-размышление: «Место спорта в моей
жизни»;
Посещение спортивных кружков и секций;
Спортивные соревнования «Самый сильный, самый ловкий, самый смелый»;
Просветительские беседы с родителями
«Профилактика детского травматизма»;
Час здоровья «Скажем НЕТ курению!»
Неделя естественных наук;
Анкета «Мое состояние здоровья»;
Проведение инструктажа по технике без18
Задачи и предполагаемый результат
Формирование у учащихся положительного отношения к здоровому образу жизни и
неприятие
вредных
привычек. Раскрытие
проблемы сохранения
и защиты своего физического и психического здоровья. Знакомство с накопленным опытом сохранения здоровья. Профилактика инфекционных заболеваний и
травматизма.
Формирование у учащихся
осознанного
серьезного отношения
к своему здоровью.
Развитие физических
качества
ребенка.
Привлечение родителей к работе по сохранению здоровья учащихся. Формирование
приемов, обеспечивающих
снижение
стрессовых перегрузок
и утомляемости учащихся. Сформированная устойчивая потребность соблюдения
правил личной гигиены.
III
Семья
I
опасности и предупреждению травматизма.
Уточнение банка данных по здоровью детей;
Лекции: «Личная гигиена учащегося»,
«Мир без наркотиков»;
Урок здоровья «Здоровый образ жизни –
мой выбор!»
Диспут «Курение и спорт – понятия несовместимые»;
Туристические походы;
Спортивный час «Спорт и здоровье»;
Посещение спортивных кружков и секций;
Час общения «Красота – это здоровье»;
Анкета «Я и наркотики»;
Деловая игра «Суд над сигаретой»
Неделя естественных наук;
Беседы с психологом: «Как преодолеть волнение»;
Посещение катка с родителями и учащимися;
Акция «Будьте здоровы!»;
Проведение инструктажа по технике безопасности и предупреждению травматизма;
Информация на родительских собраниях:
«Профилактика гриппа и других вирусных
заболеваний»;
Проведение мероприятий, укрепляющих
навыки правил поведения в опасных для
здоровья ситуациях: час общения «Предупреждение травматизма в школе, дома и на
улице.
Уточнение социального паспорта класса;
Изучение запросов родителей по организации воспитательно-образовательного процесса в школе;
Ознакомление родителей с содержанием и
методикой учебно-воспитательного процесса;
Родительские собрания: «Первый раз в 8
класс. Особенности профильного обучения», «Влияние семейной атмосферы на
успеваемость учащихся»;
Беседы родителей с психологом: «Психологические особенности подростка»;
Организация работы родительского комитета:
Семейные часы общения «Традиции моей
семьи»;
Беседы с родителями по телефону: информирование родителей о поведении, активности, успеваемости учащихся;
Часы общения о семье: «Отчего у мамочки
19
Формирование у учащихся активной жизненной позиции в отношении своего здоровья
и
здоровья
окружающих, стремления изменить ситуацию,
пропагандировать здоровый образ
жизни. Положительная
динамика состояния
здоровья
учащихся.
Повышение интереса к
спортивным мероприятиям,
здоровому
спорту.
Формирование у учеников чувства любви и
уважения к родителям,
семье. Установление и
поддержка связи поколений. Развитие сотрудничества педагогов и семей. Выработка единых требований
школы и семьи к ребенку.
Повышение
уровня
психологопедагогических
знаний родителей. Повышение воспитательного воздействия семьи
на формирование личности ученика. Создание органов родительского самоуправления.
Развитие у учащихся
II
на щеках две ямочки»;
Диагностика семей учащихся: «Что мы
ждем от совместной деятельности?»
Участие детей и родителей в семейных конкурсах: «История моей семьи в истории
страны», «Тропинка школьная моя», «Мне
письма рассказали…», «Я смотрю на фотокарточку»;
Помощь родителей в организации участия в
КТД;
Лектории, информационные семинары и
всеобучи для родителей;
Индивидуальные тематические консультации для родителей;
Организация работы родительского комитета: выборы членов РК, определение содержания деятельности, составление схемы
оповещения родителей класса.
Уточнение социального паспорта класса и
составление банка данных индивидуальных
особенностей каждой семьи;
Ознакомление родителей с содержанием и
методикой учебно-воспитательного процесса;
Родительские собрания «Первый раз в 9
класс» «Этот трудный возраст», «Воспитание у детей культуры умственного труда»,
«Свободное время и его роль в формировании личности подростка», «Личный пример
и авторитет родителей. Виды ложного авторитета родителей», «Воспитываем доброту»;
Часы общения о семье «Я хочу рассказать
Вам о маме…», «Бабушкины сказки»;
Беседы с родителями «Подросток и улица»;
Беседы родителей с психологом советы родителям чем они могут помочь детям в период подготовки к экзаменам;
Беседы с родителями по телефону: информирование родителей о поведении, активности, успеваемости учащихся;
Семейные часы общения «Творчество моей
семьи»;
Лектории, информационные семинары и
всеобучи для родителей
Семейный праздник «Родительский дом –
начало начал»;
Анкета для учащихся «Семья и я»;
Семейные конкурсы «Лучшие хозяюшки»,
«Мастера на все руки»;
Индивидуальные тематические консультации для родителей;
20
интереса к
своей семьи.
истории
Воспитание у учащихся бережного отношения к семейным взаимоотношениям; приобретение некоторых
теоретических знаний
построения семейных
отношений.
Организованная, слаженная работа родительского
комитета,
являющегося заинтересованным помощником классному руководителю. Формирование положительного отношения к
ценностям семейного
воспитания.
III
Отечество
I
Творческое дело: подарок маме (сестре, бабушке) к дню 8 марта.
Организация работы родительского комитета: планирование, реализация и подведение
итогов деятельности, отчет перед родителями о проделанной работе;
Дискуссия: «Почему в мире так много
несчастных семей?»;
Беседа-размышление: «Мои родители и моя
будущая семья: сходства и отличия»;
Изучение удовлетворенности родителей работой лицея.
Уточнение социального паспорта класса;
Ознакомление родителей с содержанием и
методикой учебно-воспитательного процесса;
Родительские собрания «Первый раз в 10,11
класс», «Воспитание дружбы и товарищества», «Воспитание трудолюбия в семье»,
«Отец и мать как воспитатели», «Делимся
опытом решения конфликтных ситуаций»,
«Воспитание – дело общее: обмен опытом
воспитания ребенка», «Помощь родителей
при профессиональном самоопределении
учащихся», «Итоговое собрание (совместно
с учащимися)».
Часы общения о семье: «Жизнь деда, пример отца – наука сыну»;
Беседы родителей с психологом: «Знание
возрастных и индивидуальных особенностей учащихся – необходимое условие их
воспитания»;
Беседы с родителями по телефону: информирование родителей о поведении, активности, успеваемости учащихся;
Лектории, информационные семинары и
всеобучи для родителей;
Торжественный день благодарения;
Анкета для учащихся «Моя семья»;
Индивидуальные тематические консультации для родителей;
Работа родительского комитета, помощь
учащимся в организации жизнедеятельности;
Часы общения: «Моя будущая семья», «Мы
- будущие родители»;
Изучение удовлетворенности родителей работой лицея.
Исторический час: «В краю, где Волга-мать
встречается с Окой…»
Встречи с ветеранами-подводниками;
Экскурсии по городам России;
21
Формирование у учащихся умения проектировать и анализировать возможные взаимоотношения в будущих семьях. Наличие
положительных ценностных ориентаций у
детей, выражаемое в
идеалах своих родных.
Помощь
родителей
при выборе учеником
будущей профессии.
Формирование у детей
чувства гражданского
долга,
патриотизма,
гордости и любви к
II
III
Коллектив
I
Викторина «История Родины»
Родине, как важнейКонкурс творческих работ «Я живу в Рос- ших
духовносии»;
нравственных и социФормирование традиций класса;
альных
ценностей.
Праздник «Мой город родной».
Ориентация учащихся
на активную жизненную позицию.
Часы общения: «Я гражданин России», Формирование актив«Государственные символы: герб, гимн, ной жизненной позифлаг».
ции у учащихся; уваЭкскурсии по городам России;
жительного отношеВикторина «День народного единства»;
ния к ветеранам ВОВ
Проводы русской зимы - «Масленица»;
и их подвигу во имя
Классный час: «Блокада Ленинграда»
будущего
человечеДискуссия «День защитников Отечества. ства.
Приобретение
Готовы ли мы защищать Родину?»
знаний об истории
Встречи с ветеранами ВОВ;
края и страны. ОсоЭкскурсии в Нижегородский кремль «При- знание сопричастнокоснемся рукой к истокам»;
сти истории конкретКонкурс творческих работ «Война в исто- ной семьи с судьбой
рии моей семьи»;
России.
Анкета «Зачем нам нужна армия»
Парад, посвященный празднованию Дня
победы.
Урок мужества «Памяти павших будьте до- Воспитание граждан
стойны»;
России,
патриотов,
Экскурсии по городам России;
формирование позиИсторический час общения: «Козьма Ми- тивного отношения к
нин и Дмитрий Пожарский»;
выполнению гражданПрогулка «Моя малая Родина»;
ского долга и службе
Викторина «Что я знаю о своей стране»;
Родине. ФормироваПроводы русской зимы - «Масленица»;
ние нравственной поЧас общения: «Военный Нижний»;
зиции. СформированПарад, посвященный празднованию Дня ность
нравственной
победы;
позиции по отношеЧас общения «Есть такая профессия – Ро- нию к ветеранам войдину защищать!»
ны и труда.
Анкета «Мое отношение к армии»;
Серия часов общения «Мои знаменитые
земляки»;
Конкурсы творческих работ.
Тренинги «Знакомство. Рассказ о себе»; Определение интереМоя самая большая радость, мое самое сов,
общественной
большое огорчение»;
направленности, нравДиагностика взаимоотношений в семье;
ственных ценностей
Часы общения «Что такое дружба?», «Мир каждого
учащегося,
моих увлечений», «Мои друзья и мои вра- потенциальных лидеги»;
ров в коллективе. Со«Как я провел лето», «Что такое сотрудни- здание комфортного
чество?», «Как вести себя?»
социальноТесты «Насколько вы общительны?», психологического
«Насколько вы артистичны?».
климата в классе и
22
Создание структуры самоуправления класса;
Откровенный разговор «Я и мой коллектив»;
Диспут: «Мы коллектив? Мы коллектив.
Мы коллектив!»;
Традиционные праздники: «День именинника»;
Участие в лицейских КТД: «День лицеиста»; «День матери», «Новогодняя мозаика»;
II
III
Тренинг «Волшебный стул»;
Откровенный разговор «Я и коллектив»;
Мозговой штурм «Что необходимо коллективу для успешной деятельности»;
Избирательная кампания в классном самоуправлении;
Разработка и принятие Устава класса и необходимой символики (герб, флаг);
Школа актива «Как вести за собой»;
Заседания руководителей секторов;
Часы общения: «Что такое самовоспитание?», «Я отвечаю за свои поступки», «Как
я провел каникулы»
Традиционные праздники «День рождения
класса», «День именинника»;
Анкета «Какие мы сегодня?»
Поговорим об ответственности
Тест «Насколько вы ответственны?»
Диспут: «Мы коллектив? Мы коллектив.
Мы коллектив!»
Дискуссия «Чтобы быть интересным надо
иметь интересы»;
Участие в КТД: «Турнир рыцарей»; «Моя
прекрасная леди»; «Осенний бал»; «Новогодний карнавал»; «Рождественские посиделки»; «Люблю тебя капризною мечтою…»; «Какой он, защитник Отечества?»;
«Конкурс красоты, посвященный 8 марта».
Тренинг «Горячий стул»;
Откровенный разговор «Я и коллектив»;
Заседания руководителей секторов;
Учеба актива «Ведем за собой»;
23
благоприятной атмосферы для развития
индивидуальности
каждого
ученика.
Формирование устойчивого детского коллектива. Установление
доверительных дружеских отношений между учениками, учителями,
родителями.
Развитие мотивации к
творчеству. Формирование навыков социального общения и
совместной деятельности. Осознание значимости дисциплины в
обществе.
Закладка
основ традиций класса
Активное участие всех
учащихся в коллективной деятельности.
Умение применять на
практике свои знания
о коллективной деятельности
Развитие
самоуправления. Осознание своих социальных ролей на данном
этапе жизни. Привитие
чувства долга и ответственности. Сформированность
умения
анализировать результат коллективной деятельности.
Развитие активности и
инициативы учащихся,
привитие им чувств
самоконтроля и само-
Анкета «Какие мы сегодня?»;
Часы общения «Расскажи мне обо мне»;
«Делимся опытом организации классного
самоуправления»; «Мой последний год в
лицее»; «Что ждет меня за стенами лицея?»,
«Впереди вся жизнь!»
Анкета для родителей и учеников «Мой последний год в лицее»;
Час-путешествие «Все мы родом из детства»;
Дискуссия «Мы коллектив? Мы коллектив.
Мы коллектив!»
Участие в КТД: «Голубой огонек», «Конкурс красоты, посвященный 23 февраля»,
«Турнир в честь прекрасных дам», «Милая
мамочка!», «Карнавальная ночь», «Давайте
говорить друг другу комплименты…»,
«Прекрасней женщины нет ничего на свете…», «Выпускной вечер: И все в последний раз…».
I
Культура
II
регуляции. Учащиеся
должны уметь понимать и описывать проблему,
высказывать
свое мнение, активно
участвовать в обсуждении вопросов, предлагать решения данной проблемы (учитывая различные точки
зрения),
принимать
решение
адекватно
проблеме, а затем
придерживаться его,
предвидеть различные
последствия предполагаемых решений, ответственно относиться
к порученному делу,
развивать способность
к рефлексии.
Музыкально-поэтический классный час Создание благоприят«Поэзия и музыка в душе»;
ной
духовноЧас общения: «Я и этикет»;
нравственной
среды
Беседа-размышление «О воспитанности»;
для становления личТворческие встречи с работниками библио- ности
учащегося.
теки;
Формирование нравТест «Определение уровня воспитанности»; ственных ценностей.
Посещение театров, кинотеатров, выставок, Овладение этикетом.
музеев города;
Знакомство с культурой городов России;
Конкурсы сочинений, плакатов, газет.
Музыкальный классный час «Наполним му- Приобретение знаний
зыкой сердца»;
об эстетике. ФормироЧас любимых стихов при свечах;
вание традиций класЧасы общения «Мужской этикет», «Жен- са. Приобщение к
ский этикет»;
национальной культуМиниатюра «Спасибо, пожалуйста, здрав- ре и традициям других
ствуйте…»;
городов, стран, нароЗнакомство с культурой городов России;
дов, расширение круБеседы с родителями «Формы и средства гозора учащихся. Выэстетического воспитания в семье»;
сокий уровень воспиПосещение театров, кинотеатров, выставок, танности.
музеев города;
Викторина «Знатоки этикета»;
Конкурсы сочинений, плакатов, газет;
Родительское собрание «Роль лицея в эстетическом воспитании учащихся»;
Формирование культуры традиций класса;
Творческие встречи с работниками культуры;
Знакомство с национальными традициями и
24
III
I
Интеллект
II
III
традициями других народов (оформление
альбома).
Поэтический классный час «Весна»;
Часы общения «Этика и этикет», «Дружба и
этикет», «Речь и этикет»;
Знакомство с культурой городов России;
Посещение театров, кинотеатров, выставок,
музеев города;
Дискуссия «Для чего нужен этикет?»;
Конкурсы сочинений, плакатов, газет;
Беседы с родителями «Эстетическое воспитание – забота духовном развитии личности»;
Поддержание традиций класса;
Творческие встречи с работниками культуры;
Знакомство с национальными традициями и
традициями других народов (оформление
альбома).
Участие в олимпиадах;
Устный журнал «Агентство интересных новостей»;
Турнир смекалистых;
Посещение планетария;
Диагностика учебной деятельности ученика
и класса в целом с последующей корректировкой.
Осознание необходимости
соблюдения
этических норм и правил.
Сформировать
отношения к этикету
как к норме жизни
общества. Понимание
ценности культурного
поведения в повседневной жизни
Содействие умственному развитию учащихся и формированию их интеллектуальной, познавательной активности. Установление
реальных
учебных
возможностей каждого ученика.
Участие в олимпиадах и секциях НОУ;
Формирование у учаУчастие в предметных неделях;
щихся
умения
и
Устный журнал «Агентство интересных но- стремления организовостей»;
вывать
интеллектуКлубный час «Физический футбол»;
альные конкурсы. ОрПресс конференция учителей, работающих ганизация
помощи
в данном классе;
учебного сектора «отПосещение планетария, НИИ, ИПФ АН;
стающим» ребятам.
Диагностика учебной деятельности ученика
и класса в целом с последующей корректировкой;
Диспут «Учимся учиться»;
Тест «Насколько вы любознательны»;
Организация работы учебного сектора;
Сочинение «Школа будущего»
Участие в олимпиадах и секциях НОУ;
Взаимопомощь
учаОрганизация мероприятий на предметных щихся при возникнонеделях;
вении трудностей при
Устный журнал «Агентство интересных но- изучении учебного мавостей»;
териала.
Спортивная викторина «Верите ли вы?»;
Пресс конференция учителей, работающих
в данном классе;
Посещение планетария, НИИ, ИПФ АН,
25
I
II
Право
III
I
Труд
II
ВУЗов;
Диагностика учебной деятельности ученика
и класса в целом с последующей корректировкой;
Час общения «Мы рождены, чтоб сказку
сделать былью» (к дню космонавтики).
Конференции «Я обязан», «Я имею право»;
Час общения «Конституция РФ»; «Устав
лицея – основной закон учителя и ученика»
Знакомство с существующими нормативноправовыми документами;
Конкурсы плакатов, агитационных листовок.
Час общения «Преступление и наказание»;
«Что такое толерантность?»
Правовая игра «Имею право!»;
Беседа: «Основные права и обязанности
ученика»;
Час общения «Если бы я знал… Статистика
правонарушений среди подростков»
Создание нормативно-правовых документов, регулирующих жизнедеятельность
школьного коллектива;
Конкурсы создания символики классного
коллектива.
Диспуты: «Роль личности в развитии общества: возможности отдельного человека»,
«Кто мы? Откуда мы пришли? Куда мы
идем?»;
Час общения «Уголовный кодекс для подростков»;
Дискуссия «Решение конфликтных ситуаций»
Правовая игра «Мой взгляд»
Формирование знаний
прав и обязанностей
ребенка, школьника,
гражданина.
Содействие развитию социальной активности.
Формирование мировоззрения. Воспитание
отношения к обществу
и личности. Профилактика правонарушений.
Формирование
культуры толерантности.
Формирование у учащихся ответственности за свои действия и
поступки. Сформированность
правовой
культуры, свободного
и ответственного самоопределения в сфере правовых отношений с обществом.
Дискуссия «Способности и таланты в про- Воспитание бережного
фессиональном труде»;
и уважительного отТрудовой десант: «Наш класс – наш дом»;
ношения к труду.
Организация дежурства по лицею;
Формирование трудоЧасы общения «Профессия моих родите- любия и ответственнолей», «Моя любимая профессия»;
сти.
Трудовой десант: «Наш класс – наш дом», Профессиональное
«Лицей – наш общий дом»;
воспитание и профоОрганизация дежурства по лицею;
риентация учащихся.
Часы общения: «У меня растут года…»,
«Человек и профессия»;
Экскурс в мир профессий «Все работы хороши, выбирай на вкус»;
Экскурсии на предприятия, где работают
родители;
Экскурсии на тематические выставки;
Встречи с работниками различных профес26
III
I
Психическое
развитие
II
III
сий.
Трудовой десант: «Наш класс – наш дом»,
«Лицей – наш общий дом»;
Организация дежурства по лицею;
Тренинг «Мое отношение к труду»;
Час общения «Имидж и твоя профессия»;
Экскурсии на тематические выставки;
Встречи с работниками различных профессий;
Тест по профориентации.
Формирование уважительного отношения к
общественно-трудовой
деятельности, бережного отношения к общественной собственности как к результату
труда человека и его
достоянию. Профессиональное самоопределение учащихся.
Анкетирование «Мои друзья, мои враги»;
Психологическое соСоставление портрета: «Модель ученика 8 провождение воспитакласса»;
тельного
процесса.
Беседы «Мои потребности», «Чем я отли- Диагностика развитие
чаюсь от других»;
качеств
личности
Решение психолого-педагогических про- учащегося.
блем адаптации в новом коллективе;
Социометрия;
Психологический тест «Темперамент и характер»;
Консультации «Развитие познавательных
процессов»;
Диагностика личности и коллектива;
Час общения «У меня такой характер»
Составление портрета: «Модель ученика 9 Определение мотивов
класса»;
и мотивации учащихТест «Познай себя»»
ся. Изучение психолоБеседы «Расскажи обо мне»;
гических
особенноПсихологические тесты: «Самооценка»; стей подростка
«Взаимооценка»;
Диагностика личности и коллектива;
Час общения «Познай самого себя»;
Психологическая помощь в период подготовки к экзаменам;
Составление портрета: «Модель старше- Формирование у учаклассника»;
щихся умения регулиБеседы «Мой характер и будущая профес- ровать свое психофисия», «Психология семейных отношений»;
зиологическое и фиПсихологический тест «Самооценка и взаи- зиологическое состоямооценка»;
ние и управлять своиТест «Я идеальное, я реальное»;
ми поступками.
Диагностика личности и коллектива;
Психологическая помощь в период подготовки к экзаменам;
Следует отметить, что сравнительно небольшое содержание деятельности
на III этапе воспитательной системы обусловлено тем, что многие мероприятия планируются, разрабатываются и осуществляются учащимися самостоятельно.
27
4. Контрольная часть
Невозможно представить себе жизнедеятельность классного руководителя
без определения конечных результатов своей работы, без попытки определить, каким будет завтрашний день для коллектива, какими выйдут из лицея
его выпускники. Этот процесс тем более важен, что он позволяет грамотно
определить стратегию и тактику развития и совершенствования воспитательной системы классного коллектива.
Целенаправленный и четкий контроль, планирование дальнейшей деятельности на основании анализа результатов контроля определяет хорошие
результаты воспитательной работы, так как позволяет избежать нагромождение случайных дел и мероприятий, стихийность.
В систему контроля необходимо постепенно включать и самих учащихся,
давая им возможность самостоятельно проанализировать свою роль в коллективе, деятельность по созданию благоприятной, дружественной атмосферы и т.д.
Например, учащимся предлагается отслеживать развитие собственного
коллектива. Для этого применяется методика А.Н.Лутошкина, которая понятна всем ученикам и запоминается своей яркостью и образностью. Каждый
ученик для себя определяет стадию развития коллектива, далее составляется
сводная таблица выборов и подводятся итоги. После чего происходит обсуждение результатов опроса.
Направление
Здоровье
Семья
Методы отслеживания
результатов
Состояние здоровья учащихся
Медицинский анализ динамики состояния
здоровья учащихся.
Отношение учащихся к здоро- Групповые обсуждения; анкетирование;
вому образу жизни (отказ от индивидуальные беседы; сочинения.
вредных привычек)
Интерес к спортивным меро- Анкетирование; анализ вовлечения учаприятиям
щихся в спортивные кружки и секции;
анализ участия учеников в спортивных
мероприятиях.
Развитие физических качеств
Анализ сдачи нормативов.
Потребность соблюдения пра- Анкетирование; индивидуальные беседы.
вил личной гигиены
Чувство уважения к семье
.Анкетирование; групповые обсуждения;
сочинения; педагогическое наблюдение.
Сотрудничество педагогов и Анкетирование; анализ совместной деясемей
тельности; анализ посещения родительских собраний.
Уровень
психолого- Тест; индивидуальные и групповые бесепедагогических знаний родите- ды.
лей
Единство требований школы и Анкетирование; групповые обсуждения.
родителей
Удовлетворенность родителей Методика изучения удовлетворенности
жизнедеятельностью образова- родителей жизнедеятельностью образоваОбъект контроля
28
тельного учреждения
Патриотические чувства
Отечество
Гражданская ответственность
Творческая активность, лидерские качества, артистичность и
инициатива учащихся
Коммуникативные качества
Направленность личности учащихся
Мотивы участия учащихся в
коллективных делах
Коллектив
Дисциплинированность и ответственность
Стадия развития коллектива
Умения анализировать результат коллективной деятельности;
самоконтроль и саморегуляция.
Уровень развития ученического
самоуправления в ученическом
коллективе М.И.Рожкова
Удовлетворенность
ученика
процессом воспитания
29
тельного учреждения А.А.Андреева; методика изучения удовлетворенности родителей работой образовательного учреждения Е.Н.Степанова; анкетирование.
Анкетирование; анализ участия учеников
в патриотических мероприятиях; сочинения.
Анкетирование; индивидуальные и групповые беседы.
Тест; методика диагностики уровня творческой
активности
учащихся
М.И.Рожкова,
Ю.С.Тюнникова,
Б.С.
Алишева, Л.А.Волович; составление рейтинга активности учащихся; педагогическое наблюдение, анализ участия в КТД;
самоанализ школьниками своей деятельности; ведение дневника «Мои достижения».
Тест; методика выявления коммуникативных
склонностей
учащихся
Р.В.Овчаровой; педагогическое наблюдение; анализ участия учеников в классных
делах; отзывы педагогов.
Методика Л.В.Байбородовой «Ситуация
выбора»; педагогическое наблюдение.
Методика О.В.Лишина «Выявление мотивов участия учащихся в делах классного и
общешкольного коллектива»; отзывы педагогов; опрос.
Тест; наблюдение; отзывы педагогов; педагогический эксперимент; анализ данных
по внеурочной деятельности; самоанализ
деятельности учащихся.
Методика А.Н.Лутошкина «Какой у нас
коллектив» (для учащихся); методика
М.И.Станкевича «Стадии развития коллектива» (для учителей).
Анкетирование; анализ выступления учащихся с отчетом перед коллективом; отзывы преподавателей; наблюдение.
Методика М.И.Рожкова уровень развития
ученического самоуправления; методика
Р.С.Немова «Социально-психологическая
самоаттестация коллектива»; самоанализ
коллективной деятельности; наблюдение;
групповые обсуждения.
Анкета
выпускника
О.А.Лепневой,
Е.А.Тимошко; анкета для учащихся 7-11
классов Л.В.Байбородовой; методика изучения
удовлетворенности
учащихся
школьной жизнью А.А.Андреева; диагностика коллективной и индивидуальной
удовлетворенности; групповые беседы.
Развитие личности в коллективе Ведение дневника «Мои достижения»;
анкетирование; наблюдение; отзывы преподавателей; самоанализ.
Уровень нравственной воспи- Методика С.М.Петровой «Пословицы»;
танности
игра О.В.Соловьева «Магазин»; педагогическое наблюдение; отзывы преподавателей; анкетирование; групповые обсуждеКультура
ния.
Приобщение к национальной Педагогическое наблюдение; групповые
культуре и традициям других беседы; тесты; анкетирование; сочинения.
городов, стран, народов
Уровень развития интеллекту- Методика В.Н.Максимовой «Диагностиальных умений и обученности ческая контрольная работа»; составление
учащихся
рейтинга успеваемости; ведение дневника
«Мои
достижения»;
педагогические
наблюдения; отзывы преподавателей;
анализ успеваемости по четвертям и за
год.
Интеллект Отношение школьников к от- Методика Л.В.Байбородовой «Составледельным предметам
ние расписания»; индивидуальные беседы; анкетирование; отзывы преподавателей.
Интеллектуальная и познава- анализ участия в интеллектуальных контельная активность
курсах, олимпиадах, секциях НОУ; педагогическое наблюдений; отзывы преподавателей.
Уровень социальной активности Методика для изучения социализированности личности учащегося; педагогическое наблюдение.
Право
Знание своих прав и обязанно- Групповые обсуждения; анкетирование;
стей
сочинения; наблюдения;.
Готовность учащихся к выбору Опросник для выявления готовности
профессии
школьников
к
выбору
профессии
В.Б.Успенского; анкетирование; индивидуальные беседы; групповые обсуждения.
Труд
Трудолюбие
Анализ дежурства по лицею и классу;
наблюдение.
Уважительное уважение к труду Групповые обсуждения; педагогическое
наблюдение; анкетирование.
Развитие качеств личности Диагностика развития качеств личности
учащегося
учащихся; педагогическое наблюдение;
Психичесоставление карт развития личности учаское развищихся.
тие
Управление психическими про- Наблюдение; анализ поведения ученика в
цессами
критической ситуации; анкетирование.
Результаты контроля и диагностики позволяют варьировать воспитательную систему с учетом изменений, происходящих в коллективе и обществе.
30
Заключение
Необходимо помнить о существенной роли классного руководителя в
воспитательном процессе. И если учитель вводит учащихся в науку, закладывая определенные знания и умения, то классный руководитель вводит учеников в жизнь, содействует восхождению на высокую ступень культурной
жизни, представляет человека в его многообразных творческих увлечениях,
организует жизнедеятельность учащихся, помогает им решать жизненные
проблемы.
Работа классного руководителя лишь тогда обретает содержание, когда
перед учащимся раскрывают ценности общечеловеческой жизни, и они формируют собственное отношение к ним, тем самым духовно обогащаясь.
Однако роль педагога в процессе развития коллектива изменяется (в зависимости от возраста, опыта коллективной, самоуправленческой деятельности
учащихся) от непосредственного организатора работы до консультанта и советника. Что и отражено в представленной воспитательной системе.
Тем не менее, разработанная система вовсе не является универсальной и
применима лишь к данному классу в данный момент времени. Более того,
она предполагает корректировку с учетом изменяющихся социальных условий, приоритетных направлений деятельности общества, результатов проводимой диагностики и т.д.
В любом случае, проектируя свою деятельность педагоги должны помнить, что мы воспитываем гражданина будущей России. И от нас во многом
зависит каким оно будет.
31
Список литературы:
1. Байбородова Л.В., Взаимодействие школы и семьи: Учебно-методическое
пособие / М.: Просвещение – 2003.
2. Воспитательная работа в школе / Под ред. М.И.Кондакова. – М.: Просвещение, 1977.
3. Воспитательный процесс: изучение эффективности. Методические рекомендации / Под ред. Е.Н. Степанова. – М.: ТЦ Сфера, 2000.
4. Классному руководителю о классном часе. Технология подготовки и проведения личностно-ориентированного классного часа / Под ред.
Е.Н.Степанова, М.А.Александровой / М.: ТЦ Сфера, 2004.
5. Лизинский В.М., Классный руководитель: молитва на каждый день / М.:
Центр «Педагогический поиск», 2005.
6. Лутошкин А. Н., Как вести за собой.- М.: Просвещение, 1986.
7. Макаренко А.С., Педагогические сочинения: в 8-ми т. / Сост.:
Л.Ю.Гордин, А.А.Фролов. – М.: Педагогика, 1983.
8. Сергеева В.П., Классный руководитель: планирование и организация работы от А до Я / М.: Педагогическое общество России, 2002.
9. Сластенин В.А. и др. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед.
учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; Под ред.
В.А. Сластенина. - М.: Издательский центр "Академия", 2002.
10.Черноусова Ф.П., Направления, содержания, формы и методы воспитательной работы классного руководителя на диагностической основе (Методические рекомендации) / М.: Центр «Педагогический поиск», 2004г.
11.Щуркова Н. Е., Рагозина Л.Д., Классное руководство: формирование жизненного опыта у учащихся / М.: Педагогическое общество России – 2002.
12.Щуркова Н.Е., Финдацевич Н.С., Классный час и его организация / М.:
Просвещение, 1981.
32
Приложение №1
Миниатюра «Спасибо, пожалуйста, здравствуйте…»
Педагогические цели и задачи:
1. Формирование у учащихся отношения к этикету как к норме жизни
общества, понимания ценности культурного поведения в повседневной жизни.
2. Развитие творческой активности учащихся.
Разработка миниатюры:
Вступительное слово учителя:
«Спасибо, пожалуйста, здравствуйте» - с детства знакомые каждому эти
волшебные, добрые слова, помогающие людям общаться друг с другом.
Но разве все умеют ими пользоваться?
Живешь ли ты в дружбе и согласии с людьми?
Всегда ли можешь расположить их к себе?
Как этого достичь?
Давайте поразмышляем об этом.
Учащиеся класса делятся на три группы. Каждой группе выдается карточка с текстом. Задание для всех групп: Внимательно прочитать текст и придумать для него инсценировку.
Группа1:
Поезд ушел.
В воскресенье утром к Вите зашел сосед по дому Саша.
- Витек! Идем в лес! – радостно выкрикнул он с порога. – Погода классная. Только одевайся потеплей. Я расписание узнал Первый поезд через двадцать минут, второй через час. Ну, на первый мы не успеем, а на второй запросто. Я тут сейчас на десять минут только. Дела у меня. Ты оденься и жди.
Витя оделся тепло. Натянул свитер, куртку, собрал рюкзак и стал ждать.
Он так долго ждал, что даже вспотел. Прошел час, Витя снял куртку, свитер,
распаковал рюкзак. Начал собирать схему приемника.
- Витек! Это я! Что ж ты уселся? – закричал с порога Саша. – Едем в лес!
Я тут закрутился. Кольке фильм про шпионов пересказывал. Ну, поехали…
Так – первый поезд через двадцать минут, второй через час. Собирайся! На
первый мы не успеем, а на второй запросто. Я только сейчас выбегу и забегу,
ага?
- Только поскорей, а? взмолился Витя.
Он снова оделся тепло. Снова натянул свитер, куртку, собрал рюкзак и
стал ждать. Он снова вспотел. Прошел час. Витя снял свитер, куртку, разобрал рюкзак и стал тих всхлипывать.
33
- Витек! Это Андрюха позвонил, - закричал с порога Саша. – Ну то да се.
И время прошло! Ну, давай, одевайся. Первый поезд через двадцать минут,
второй через час. Ну, как, успеем на второй?
- Поезд ушел!!! – Вдруг взревел покладистый человек Витя. – Воскресенье
пролетело! А ты проваливай!
-Чего это ты? – обиделся Саша.
Чего это он? Как вы думаете? Знакома ли вам подобная ситуация?
Встречали ли вы ребят, похожих на Сашу? Что это за люди? Каких качеств
им не хватает?
Группа2:
Новый стиль.
Ну, чем Вова в классе выделялся? Ну, самый тощий, ну, самый длинный,
самый лохматый. И форма на нем, как на вешалке. Тихий, сидит, не высовывается. Особенно на математике. Но именно он стал законодателем моды.
На улице Вову заметил модельер и спросил:
-Можешь три раза пройтись в костюме?
-Ага, - сказал Вова, - у меня костюм есть.
- Нет, в нашем костюмчике пойдешь, фирменном.
Так Вова оказался на помосте. Человек двести его глазами пожирали. И
еще по телевизору его показали со спины…
Но одноклассники его узнали.
- Ну, Вовка, класс! Мы думали ты – у-у! А ты о-хо-хо!
- Вовчик, - промяукала задавака Марина. – А что сейчас модно в Париже?
А с Карденом ты встречался? А с Диором.
- М-м-м, - смущено промычал Вова и покраснел.
- М-м-м, - промычали все хором, - сейчас так модно мычать?
Карден так Карден! Вова решил соответствовать. И стал гоняться за модой.
Весенним деньком вышел во двор Вова в цепях и веригах – килограммов
пять на нем было всякого навешано.
- Во дает, - сказали ребята. А Марина сказала: «Ах!».
В следующий раз в цепях вышли все… У Игоря на шее висели ожерелья
из гвоздей, у Васи – молоток.
Тогда из маминой юбки Вова смастерил себе «батник», а из папиного ватника – «танкер».
На следующий день все гуляли в ватниках и «батниках». Марина замечательно смотрелась в небесно-голубом ватнике, в котором ее мама ездила в
институте в колхоз.
Тогда Вова порылся в бабушкином сундуке, достал разъеденный молью
мех, накрутил на шею, на ноги надел дедушкины спортивные тапочки образца тридцатых годов. В них дедушка бегал кросс. Мамина куртка «летучая
мышь» завершила наряд…
34
Кодда Вова вышел во двор, весь двор свистнул, Игорь подпрыгнул. А Марина сказала: «Ах!». Назавтра все были как Вова. Только некоторые «летучие
мыши» были еще «летучее».
Тогда он явился в футболке, на которой были вышиты две красивые латинские буквы. На голове повязка с теми же буквами. На куртке они же. Никто не знал, что этими буквами в Англии обозначают туалеты. И выглядит
так форма туалетных работников. Фирма! И Марина снова сказала «Ах!». На
следующий день во дворе состоялось собрание туалетных работников. Тогда
Вова вышел босиком. И они вышли босиком. Тогда он – утыканный булавками разных размеров. И они утыканные. Один раз пришел с фингалом. Случайно ударился о дверь. И они все пришли с фингалами.
Марина стала худеть «а ля Вова», Костя – расти под Вову. Вася прическу
сделал в стиле «Вова», пока Вова не побрился наголо. И тогда все побрились.
И Марина.
Тогда Вова устал. Он пошел сдаваться. Надел свои старые брюки, которые
носил в третьем классе, старую детсадовскую рубашку, ясельные тапочки.
Постригся «под горшок»
- Во дает! – сказали все. – Новый стиль!
Марина сказала «Ах!».
А чем вы руководствуетесь, выбирая себе одежду? Как вы считаете, человек, одетый модно и одетый со вкусом, - это одно и то же? Как одеваться, чтобы выглядеть красиво?
Группа3:
«Тпру!» или как превратиться в лошадь
Первое апреля! Ура! Можно ржать. Даже на уроке. Петя приветствует
ржанием весеннее утро. А оно – утро – чирикает ему в ответ воробиным хором. Солнце, лужи, теплый ветер. Красота!
Ветер срывает шляпу с прохожего. Прохожий несется за шляпой, проваливается в лужу.
- Ну, комедь! – счастливо заливается Петя. – Умру со смеху!
В классе Петя прячет Колин портфель. Потом с размаху кидает его в
окошко. Коля мечется по классу, ищет. Потом все ищут. Только Петя ржет,
уткнувшись в парту носом.
- Да вон он, твой портфель … В луже отмокает!
Коля кидается на Петю с кулаками, а Петя корчится от смеха.
У Наты сегодня день рождения. Петя, сияя, подносит ей подарок…
Огромный сверток, перевязанный розовой лентой. Ната краснеет от удовольствия.
Она разворачивает сверток. Но там снова бумага. Она снова разворачивает. Там газета «Импульс». И снова газета – «Всплеск». Сверток уже величиной с яйцо. Ната в недоумении. Все столпились вокруг. И вот, наконец, она у
цели…
35
- Копейка!!! – победоносно кричит Петя. – Ха-ха-ха! Смешно, да? Остроумно, да?! Классно, да?
Он снова ржет, а Ната, рыдая, убегает.
Анна Михайловна входит в класс и садится за стол.
- Ай, Анна Михайловна! – в ужасе расширяет глаза Петя. – Вы приклеились! На стуле – клей…
- Ай! – восклицает Анна Михайловна, и лицо ее становится беспомощным, как у маленькой девочки… Она встает и озабоченно оглядывает юбку.
- С первым апреля, Анна Михайловна, - ржет Петя, разбрызгивая счастливые слезы смеха… - Ура!
Часть урока Петя проводит в коридорчике. Со звонком выбегает на улицу.
Он рад. Он весел. Он здоров.
- Пожар! – орет он. – Вон там, все туда, спасайте, бегите!
Бегут, волнуются. Никто не смеется, даже не улыбается. Не до смеха, когда горит…
А Петя уже скачет дальше по весенним улицам. Он заливисто ржет. И не
замечает, как ноги его удлиняются и вместо ступней появляются звонкие копыта. Лицо вытягивается и покрывается шерстью. Большие уши топорщатся,
фиолетовые глаза таращатся, ноздри раздуваются, огромные зубы скалятся…
- Лошадь! – кричит какой-то малыш. – Хочу покататься!
Жеребец Петя ржет и бьет копытом. Первое апреля! Ура! Можно ржать!
Он ржет и думает, что он человек.
- Тпру! – кричит какой-то дяденька с кнутом. – Тпру! Хватит, наскакался,
тпру!
Дяденька накидывает на жеребца Петю узду…
Как вы думаете, отчего Петя попал в такое плачевное положение? Понравились ли вам его шутки? Почему? Есть ли у вас знакомые, похожие на
Петю
После выступления каждой группы один из участников группы читает
слова, написанные в карточке курсивом, и обращается с этими вопросами к
остальным группам. Далее идет совместное обсуждение-дискуссия предложенных вопросов. После этого учитель зачитывает любопытные исторические факты и подводит итоги обсуждений.
После выступления первой группы читается следующая информация:
Точность – вежливость королей. Это старая английская пословица. Англичане славятся своей пунктуальностью. В Англии рассказывают историю
об одной леди, которая обещала прийти к обеду и не пришла. Хозяйка подождала ее 5 минут и предложила всем сесть за стол без гостьи. «Она, наверное, сломала ногу», - сказала хозяйка. И действительно, через несколько минут по телефону попросили передать извинения от леди, которая на смогла
прийти на обед, так как по дороге сломала ногу.
УЗЕЛКИ НА ПАМЯТЬ:
36
Твои обещания должны следовать за возможностями, а не обгонять их.
Если человек рассуждает таким образом: «Пообещаю, а там видно будет», он теряет доверие и расположение окружающих. По-настоящему культурный
человек не забывает об ответственности за свои слова и поступки.
После выступления второй группы читается следующая информация:
Иван Грозный несколько московских богатеев бил нещадно, так как, по
его мнению, вид этих людей мог быть истолкован иностранными гостями
превратно. Они могли подумать, что москвитяне неряхи!
УЗЕЛКИ НА ПАМЯТЬ:
«По одежке встречают…» Почему так говорят? Потому, что одежда может многое рассказать о своем владельце. Причудливая и вычурная одежда
говорит о нескромном желании выделиться, тусклая и невыразительная – о
пренебрежении к окружающим. Модно и со вкусом одет только тот, чья
одежда соответствует возрасту, особенностям внешности, времени года и
температуре воздуха и, конечно, обстановке. Нелепо выглядит девочка, которая шлепает по лужам в белых туфлях и колготках. Или мальчик, который
пришел в театр в спортивном костюме. Если полный человек наденет рубаху
или платье в поперечную полоску, он будет выглядеть еще полнее. Задумайся, какой у тебя образ: спортивный, романтический? Это очень важно для того, чтобы понять какая одежда твоя… Когда ты узнаешь свой образ и выберешь свой стиль, ты уже никогда не будешь выглядеть нелепо в «чужой»
одежде… Не думай, что быть хорошо одетым – это значит носить дорогие
вещи. Личный вкус проявляется в умении из недорогих, доступных вещей
сделать интересный костюм, в выдумке, в особом умении носить одежду,
вдохнуть в нее очарование. Задирать нос и важничать неприлично, особенно
из-за одежды. Красивая одежда не должна портить характер.
После выступления третьей группы читается следующая информация:
Люди в разных странах улыбаются по-разному и не одинаково пользуются
своими улыбками. У японцев улыбка не зависит от темы беседы. Она прежде
всего выражает согласие с партнером и общую доброжелательность к нему,
поэтому беседующие, как правило, улыбаются, хотя могут говорить при этом
о вещах совсем невеселых. Известно, что среди американцев доброжелательной принято считать лишь широкую, «лучистую» улыбку, а приветливая
улыбка европейца может быть и менее яркой. Однако, при всех различиях,
улыбка – одно из главных выражений человеческого контакта, доброжелательности, участия. Это то, что мы больше всего ищем в лице собеседника.
УЗЕЛКИ НА ПАМЯТЬ:
«Не просмеховствуй других, и сам не просмеховствован будешь». Запомните эту мудрую скороговорку. С улыбкой, с шуткой, смехом надо обращаться осторожно. Иногда смех свидетельствует только о бестактности и
грубости человека. Ни в коем случае не смейтесь над чьей-то неудачей, неловкостью, а тем более физическим недостатком. Это жестокость. Ни за что
37
не хихикай, если этим кому-то мешаешь – на концерте, на уроке, в автобусе.
Постарайся понять, в каком настроении твой приятель, родители – уместны
ли твои шутки и смех? У Евгения Евтушенко есть замечательное стихотворение «Смеялись люди за стеной». Вот строчки из него:
Двойной исполнись доброты
И, чтоб кого-то не обидеть,
Когда смеешься громко ты,
Умей сквозь стену сердцем видеть.
В заключении подводятся итоги, и каждой группе вручается диплом в различных номинациях (в зависимости от того, как группа себя проявила). Это
могут быть такие номинации как «Знатоки этикета», «Творчески активная
группа» и т.д. Кроме того, возможно награждение медальками отдельных
учащихся. Например, такие медали: «Самый вежливый», «Самый активный»,
«Самый артистичный» и др.
Список литературы:
1. Они И.Л., Спасибо, пожалуйста, здравствуйте / Л.: Лениздат, социальнокоммерческая фирма «Человек», 1991. – 190с.
38
Приложение №2
Час здоровья «Скажем НЕТ курению!»
Педагогические цели и задачи:
1. Формирование у учащихся осмысленного положительного отношения к здоровому образу жизни и неприятия вредных привычек.
2. Раскрытие проблемы сохранения и защиты своего здоровья.
Разработка часа здоровья:
Вступительное слово учителя:
Курение - не безобидное занятие, которое можно бросить без усилий. Это
настоящая наркомания, которая тем более опасна, что многие не принимают
её всерьёз.
Из истории табакокурения:
Дадим слово Колумбу. «Высадившись на берег, мы отправились вглубь
острова. Нас встретило множество людей, которые шли из своих деревень с
горящими головешками в руках и травой, дым которой они пили. Иные несли
одну большую сигару и при каждой остановке зажигали ее. Затем каждый
делал из нее 3-4 затяжки, выпуская дым через ноздри». Туземцы охотно угощали путешественников табаком, причем сначала курили сами, потом передавали трубку гостям. Отказ от «трубки мира» хозяева рассматривали как недружелюбные действия. Испанцы же не хотели портить отношения с туземцами. Вероятно, эти испанцы и были первыми европейцами, пристрастившимися к курению. На вернувшихся в Испанию моряков смотрели с подозрением: человек выпускает изо рта и носа клубы дыма, значит, спутался с
нечистой силой. Курильщики завезли семена табака и стали постепенно его
культивировать. Распространение табака встречало в странах сильное противодействие. В Турции курение табака рассматривалось как нарушение законов Корана, и виновных сажали на кол. Персидский шах Аббас приказал
сжечь торговца, который завез табак в военный лагерь. Римский папа Урбан
VII отлучал от церкви тех, кто курил или нюхал табак, а однажды за курение
сигар монахов живыми замуровал в стену. В Россию табак, по-видимому, попал в конце XVI века и тоже был встречен не очень приветливо. За курение
полагалось весьма серьезное наказание - от палочных ударов и порки кнутом
до отрезания носа и ушей и ссылки в Сибирь. Торговцев табаком ждала
смертная казнь. Но постепенно запрет на курение отменяется в одной за другой странах. С годами к вредной привычке приобщились мужчины, женщины, молодые люди, подростки и даже дети. Возникла мода на курение: сигареты, мол, придают девушкам особую элегантность, а юношам - мужественность.
39
Что такое НИКОТИН?
Никотин - один из самых опасных ядов растительного происхождения. Птицы погибают, если к их клюву всего лишь поднести стеклянную палочку,
смоченную никотином. Кролик погибает от 1/4 капли никотина, собака - от
1/2 капли. Опыты показали, что животные гибли под действием никотина.
Тогда и родилась поговорка «Капля никотина убивает лошадь». Если быть
точным, то капля никотина может убить не одну, а целых три лошади. Но курильщики посмеиваются: видно я крепче лошади, столько никотина потребил, а жив. Для человека смертельная доза никотина составляет 2-3 капли.
Именно такая доза поступает в кровь после выкуривания 20-25 сигарет. Курильщики не погибают потому, что доза вводится постепенно, не в один приём. К тому же часть никотина нейтрализует формальдегид - другой яд, содержащийся в табаке. Систематическое поглощение небольших, не смертельных доз никотина вызывает привычку. Никотин включается в процессы
обмена, происходящие в организме человека, и становится необходимым.
Однако если некурящий человек в один прием получит значительную дозу никотина, может наступить смерть. Такие случаи наблюдались в различных странах. Н. П. Кравков описывает смерть молодого человека после того,
как он впервые в жизни выкурил большую сигару. Во Франции, в Ницце, в
итоге конкурса «Кто больше выкурит?» двое «победителей» выкурив по 60
сигарет, умерли, а остальные участники с тяжелым отравлением попали в
больницу. В Англии зарегистрирован случай, когда длительно курящий 40летний мужчина ночью, во время трудной работы, выкурил 14 сигар и 40 сигарет. Утром ему сделалось плохо, и, несмотря на оказанную медицинскую
помощь, он умер. В литературе описан случай, когда в комнату, где лежал
табак в связках в порошке, положили спать девочку, и она через несколько
часов умерла.
Учёные выяснили, что в табаке содержится около 1200 ядовитых веществ.
Среди них наиболее известен никотин: по своей ядовитости он равен синильной кислоте. Окись углерода (угарный газ) вступает в соединение с гемоглобином, который является переносчиком кислорода. При курении происходит резкое уменьшение содержания кислорода в крови. А это очень тяжело переносит головной мозг подростка. Аммиак раздражает слизистую
оболочку рта, гортани, трахеи, бронхов. Вот почему у курильщиков не редкость рыхлость дёсен, язвочки во рту, часто воспаляется зев, что приводит к
возникновению ангин. От длительного курения происходит сужение голосовой щели, появляется осиплость голоса. В последние годы учёные уделяют
большое внимание веществам, вызывающим рак. К ним в первую очередь
относят бензопирен и радиоактивный изотоп полоний-210. Если курильщик
наберёт в рот дым, а затем выдохнет его через платок, то на белой ткани останется коричневое пятно. Это и есть табачный дёготь. В нём особенно много
веществ, вызывающих рак. Если ухо кролика несколько раз смазать табачным дёгтем, то у животного образуется раковая опухоль.
40
Демонстрация Модели «курильщика»
Курение и возраст:
Курение и школьник несовместимы. Школьные годы - это годы роста, как
физического, так и умственного. Организму нужно много сил, чтобы справиться со всеми нагрузками. Как известно, навыки, привычки, усвоенные в
школьном возрасте, самые прочные. Это относится не только к полезным, но
и к вредным привычкам.
Ученые выяснили, что курение в 2 раза опаснее для растущего организма,
чем дня взрослого. Смертельная доза для взрослого человека содержится в
одной пачке, если выкурить ее сразу, а для подростка полпачки. Были даже
зарегистрированы случаи смерти подростков от подряд выкуренных двухтрех сигарет из-за резкого отравления жизненно важных центров, в результате которого наступала остановка сердца и прекращалось дыхание. Курение
подростков, в первую очередь, сказывается на нервной и сердечнососудистой
системах. В 12-15 лет они уже жалуются на одышку при физической нагрузке. Даже незначительное курение вызывает у детей малокровие, расстройство
пищеварения. Курение отрицательно влияет на успеваемость школьников,
замедляет их физическое и психическое развитие.
При первом курении першит в горле, учащенно бьется в сердце, во рту
появляется противный вкус. Все эти неприятные ощущения, связанные с
первой сигаретой, не случайны. Это защитная реакция организма, и надо ею
воспользоваться - отказаться от следующей сигареты, пока не наступил час,
когда это будет сделать не так легко.
41
Оказывается, что:
 Если человек курит в день 1-9 сигарет, то сокращает свою жизнь на 4,6
года по сравнению с некурящими;
 Если курит 10-19 сигарет, то на 5,5 года;
 Если курит 20-39 сигарет, то на 6,2 года.
Установили, что люди, начавшие курить до 15-летнего возраста, умирают
от рака легких в 5 раз чаще, чем те, которые начали курить после 25 лет.
Длительно и много курящие в 13 раз чаще заболевают стенокардией, в 12 инфарктом миокарда, в 10 - язвой желудка и в 30 раз - раком легких. Нет такого органа, который не поражался бы табаком.
Пассивное курение:
Ученые выяснили, что у людей некурящих стали обнаруживаться болезни,
присущие курильщикам. Причина в том, что некурящие люди длительное
время находились в помещении вместе с курильщиками. Живущие в накуренных помещениях дети чаще и больше страдают заболеваниями органов
дыхания. Учеными установлено, что аллергизирующим действием обладает
никотин и сухие частицы табачного дыма. Они способствуют развитию многих аллергических заболеваний у детей, и чем меньше ребенок, тем больший
вред причиняет его организму табачный дым. При курении в организм человека проникает 20 - 25 % ядовитых веществ, а 50 % вместе с вдыхаемым дымом поступают в воздух, которым дышат окружающие. Получается, что некурящие «курят». Появляется даже специальный термин - «пассивное курение». Поэтому, если ваши родители курят, убедите их, пожалуйста, не делать
этого, ведь они наносят вред не только своему здоровью, но и окружающим
их людям, родным и близким.
«Безвредные» сигареты:
Табачные компании рекламируют сигареты с меньшим содержанием никотина и смол как «безвредные для организма». Курильщики утешают себя:
табачный деготь остается на фильтре. Однако нетоксичной сигаретой может
считаться та, которая не горит. Безвредного табака нет!
Психологический тренинг «Машина»
Мы с вами уже привыкли к тому миру, в котором мы живем, и нам кажется, что во вселенной нет иных форм существования жизни. Однако все мы
умеем, и наверняка любим, мечтать. И сила мысли может унести на далеко за
пределы солнечной системы.
Представьте, что вы оказались на совершенно новой планете Х из созвездия α-Центавра. На этой планете внешне все устроено так же как и на нашей:
такие же дома, деревья дороги. Но есть некоторые особенности – законы.
Здесь по закону каждому человеку при рождении выдается машина – одна
единственная, и на всю жизнь. Иначе как на машине человек по городу пере42
мещаться не может. Представьте, что и у вас есть машина. Новая, красивая,
самая лучшая в мире. Представьте ее. Пофантазируйте. Какая она?
Но на нашей планете существует еще одно ограничение – все машины одноместные. Что вы будете делать с этой машиной? … Конечно же – ездить,
путешествовать. Однако при путешествиях можно повредить машину. И даже если вы будете ездить очень аккуратно, повреждения возможны. Однако,
не все так уж плохо на фантастической планете. Существуют мастерские, где
можно сделать мелкий ремонт вашей машины. Но если случается серьезная
авария, то вы уже никогда не сможете передвигаться по стране и будете целыми днями сидеть дома. Такие уж здесь суровые законы.
Допустим, в один чудесный день вы с друзьями решили поехать на прогулку за город, посидеть у костра, искупаться в речке. Погода великолепная.
Светит солнце, дует легкий попутный ветерок. Вы целый день провели вместе с друзьями, веселились, играли, ловили рыбу, варили уху, пели песни у
костра… Однако вечером этого чудесного дня внезапно налетел ветер и пригнал грозовую тучу. Вы с друзьями поспешно собрались и поехали домой.
Ветер дул со страшной силой, крупные капли дождя хлестали в лобовое
стекли, сверкали молнии, грохотал гром… Но вы все-таки добрались до гаража, заехали в него, перевели дух, вылезли из машины и осмотрелись. На
машине вы обнаружили царапину. Вероятно, это ветка дерева задела машину
на обратном пути. Но, еще одна неприятность, в капоте вы обнаружили камушки, которые так щедро были рассыпаны по всему берегу реки. Теперь
они в вашей машине и будут мешать ее движению. Что вы будете делать с
машиной? Что будете делать сначала? Что потом?
Посмотрите, как вы любите свою машину, как вы о ней заботитесь. А теперь представьте, что машина – это ваш организм. Который вам дается один
раз и на всю жизнь. И именно вам решать что с ним делать, как вынимать
камни из капота, залечивать ли царапины, губить ли употреблением пива, алкогольных напитков, сигарет, наркотиков… Здесь наступает время остановиться и подумать: каким образом сберечь этот драгоценный дар – ЗДОРОВЬЕ.
Рефлексия:
А теперь, после всех слов, сказанных сегодня, мне хотелось бы, чтобы вы
на листочке (можно анонимно) ответили на вопросы:
1. «Хочу ли я курить?»
2. Те, кто ответил на первый вопрос «да» отвечают на вопрос «Зачем мне
это надо?». Те, кто ответили «нет», ответят на вопрос, «Что меня
удерживает от употребления табака? Связано ли ваше решение с какими-либо моментами сегодняшнего часа здоровья?».
Большое спасибо за внимание.
Список литературы:
1. Энциклопедия для девочек / Сост. Г.П.Яковенко, Н.Г.Яковенко. – К.,
«Сканнер», 1993.
2. Энциклопедия для девочек – СПб, ТОО «РЕСПЕКС», 1994.
43
Приложение №3
Клубный час «Физический футбол»
Педагогические цели и задачи:
1. Привитие интереса у учащихся к изучению физики, расширение кругозора;
2. Воспитание внимательности;
3. Воспитание навыков организаторской деятельности;
4. Формирование умение ориентироваться в нестандартной ситуации.
Разработка клубного часа:
Ход подготовки:
За неделю до проведения мероприятия с учащимися обсуждается план его
проведения. Выбираются участники команд. Состав команд: капитан (1 человек), вратарь (1 человек), защитники (3 человека), полузащитники (2 человека), нападающие (3 человека), болельщики (3 человека). Участникам дается
задание: придумать название команд, девиз, эмблему, подобрать вопросы для
соперников (каждая команда придумывает по 10 вопросов). Болельщикам дается задание по оформлению вечера: плакатов, стимулирующих участников;
соответствующих декораций (стадион).
Оформление вечера:
Кабинет оформлен в виде стадиона. По краям расположены трибуны, в
центре, около доски – стол судей. В центре класса расположены парты со
стульями для участников команд. Всего 8 парт (по 4 на каждую команду). На
доске нарисовано табло для записи голов. На столе судий лежит футбольный
мяч, свисток, метроном.
Ход мероприятия:
Под спортивный марш команды выходят на сцену. Команды приветствуют друг друга.
Приветствие: «Команде уважаемых соперников наш физический привет!
Привет! Привет!».
Далее команды представляются.
Судья поясняет правила игры. Сначала разыгрывается право первого удара. Для этого болельщики обеих команд получают карточки с одинаковыми
маленькими кроссвордами. Побеждают болельщики, которые быстрее и правильнее ответили на вопросы кроссворда.
Ответы: 1) Циолковский; 2) Инерция; 3) Попов.
44
1
1) Ученый, первый исследовав3
ший законы реактивного движения.
2) Как называется явление сохранения скорости тела при отсутствии действия на него других
2
тел.
3) Изобретатель радио.
После подведения итогов, называется команда, имеющая право на первый
бросок. Звучит свисток судьи и матч начинается. Команда, получившая право
предложить первый вопрос «бросает мяч» нападающим команды соперников. На обдумывание ответа отводится 15с (включается метроном). Если за
это время нападающие не смогли ответить на вопрос, или ответили неправильно, вопрос передается полузащитникам. Время обдумывание ответа 15 с.
Если они не справятся с вопросом, в игру вступают защитники, если и они не
справляются, вопрос передается вратарю. В случае неудачи последнего, команде засчитывается гол. Вопрос передается болельщикам. Следующий бросок делает другая команда. При обдумывании ответов игроки каждой группы
(нападающие, полузащитники, защитники) имеют право советоваться между
собой. Обмен мнениями может идти только внутри группы, за нарушение
этого правила, судья назначает одиннадцатиметровый удар - новый вопрос
задается прямо вратарю (ответ без обсуждения). Предыдущий вопрос передается болельщикам. После того как прозвучат 5 первых вопросов, звучит свисток судьи, объявляется перерыв в матче. Во время перерыва выступают болельщики:
 Танцевальный номер.
 Стихи
Выходил на каждый матч
Старый мяч футбольный.
Футболисты этот мяч
Били очень больно.
За воротами порой
Он искал спасенья,
Ненавидя всей душой
Центр нападенья.
Обижать мы бедный мяч
Больше не позволим,
И сейчас мы здесь футбол
Без мяча устроим.
Затем звучит свисток судьи, начинается второй тайм. По окончании игры
судья подводит итоги: называет команду-победительницу, лучшего защитника, полузащитника, нападающего, вратаря. Затем подводятся итоги среди болельщиков, называется самый активный болельщик. Победителям вручаются
45
дипломы и призы, всем участникам - сувениры (брелки в виде футбольных
мячей).
46
Автор
19   документов Отправить письмо
Документ
Категория
Педагогика
Просмотров
237
Размер файла
4 533 Кб
Теги
воспитательная система
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа