close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

ИЗВЕКОВ И.Н. КОЖЕВНИКОВА А.М.РУБЕЦКАЯ И.Е.

код для вставкиСкачать
Извеков Игорь Николаевич
Профессор НОУ ВПО «Международный инновационный университет» (Сочи); кафедра
гуманитарных дисциплин. Стаж педагогической работы 53 года. Доктор педагогических
наук.
Кожевникова Алла Михайловна
Преподаватель ГБОУ СПО «Сочинский медицинский колледж». Стаж работы 25 лет.
Кандидат сельскохозяйственных наук.
Рубецкая Ирина Евгеньевна
Заместитель директора ГБПОУ КК «Сочинский колледж поликультурного образования».
Стаж педагогической работы 32 года. Высшая квалификационная категория по должности
Преподаватель.
К вопросу менеджмента подготовки специалистов в образовательном пространстве
среднего профессионального звена
Аннотация. В статье анализируются возможности оптимизации управлением
образовательным процессом при подготовке специалистов в системе среднего
профессионального образования в соответствии с реализацией требований федеральных
государственных образовательных стандартов третьего поколения. Рассматривается
появление в сложившейся образовательной практике понятий «компетентностный»
формат (Competence Based Education), сетевое взаимодействие, научно-творческая
деятельность и пути повышения качества освоения основной профессиональной
образовательной программы.
Ключевые слова. Инновационная экономика, менеджмент, компетентность,
профессиональное образование, воспитание, самовоспитание, образовательные
инновации.
Igor Izvekov
Professor of International Innovation University, Sochi. Department of humanitarian subjects.
Professional work of 53 years. Doctor of pedagogical subjects.
Alla Kozhevnikova
Sochi Medical College. Professional work of 25 years. Degree in agricultural science.
Irina Rubetskaja
Sochi Multicultural College. Professional work of 32 years. The highest level degree in
pedagogical work.
1
The issue management training of professionals in the educational space of a secondary
education professional link
Abstract. The article examines opportunities to optimize the educational process in the training
of professionals in the system of secondary vocational education in under the implementation of
requirements federal state educational the third-generation standards. We consider the emergence
of the current educational practice the concepts of 'competence' format (Competence Based
Education), networking, research and creative activity and a way of improving the quality of
development of the basic professional educational program.
Key words. Innovative economy, management, competence, vocational training, education, selfeducation, educational innovations.
Вместо введения: о реформировании образования в России
Реформирование Российского образования, начавшееся в конце 90-х годов XX
века, обозначилось как одно из масштабных и значимых, проводимых когда-либо в
Отечестве. С одной стороны, потребность реформирования отечественного образования
всегда увязывалась с дефиницией условий для формирования морально-нравственного
воззрения в разных возрастных категориях растущего поколения и в различные периоды
решалась разными путями. В затянувшемся переустройстве Российского образования,
вступившего
в
XXI
век,
особую
значимость
приобретает
совершенствование
воспитательной деятельности и ее оптимизации на основе гуманизации и демократизации
образовательного пространства всех социальных институтов и, прежде всего, обновление
концептуальных подходов к воспитанию как основы духовно-нравственного становления
личности в гражданском обществе. В этих условиях реформирование образования
обусловлено
социальным
заказом
становления
конституционного
российского
демократического государства и является ориентиром при выработке целей, определения
морально-этических требований развивающегося гражданского общества, ибо цель
формирования гражданского общества – воспитание компетентной личности с высокой
социальной гражданской активностью и самосознанием.
С другой стороны, ключевой задачей реформируемого образования, отвечающего
уровню
современного
научно-технического
прогресса,
определяемого
рамками
общеевропейской и мировой экономики, является качество подготовки специалистов,
готовых в нестандартных условиях выделять приоритеты, внедрять новации и
использовать в своей деятельности надежные нестандартные и ответственные решения.
Отметим, что в советской системе образования во второй половине XX века периодически
2
обновлялись цели и задачи не только образования, но и особое внимание акцентировалось
на воспитании растущего поколения (1950-1980). В меняющихся социально-политических
условиях (1980-2000-е гг.) осуществлялась их перестройка и обновление с позиций на
ориентацию гуманистических традиций и развития новаций в образовании. Ориентация
экономического развития Российской федерации в XXI веке на «элементы новой
национальной инновационной системы» (1; с. 36) стали возможной в результате
демократических преобразований и реформ, которые привели и к существенным
реорганизациям в других сферах жизнедеятельности, в том числе и в образовании.
Происходящие кардинальные реформы в экономике в XXI веке накладывают отпечаток не
только на выработку стратегии трансформации экономической системы и управления
этими процессами, но и на социальные преобразования общества и просвещения. Так,
например, происходящее параллельно реформирование образования затрагивает в полной
мере область не только передачи накопленных человечеством знаний растущим
поколениям, но и воспитание гражданского общества.
Принятие Конституции РФ (1993 год) и «Концепции долгосрочного социальноэкономического развития РФ на период до 2020 года», ориентированной на
общеевропейскую и мировую интеграцию и глобализацию инновационной экономики,
создали предпосылки для принятия и Национальной Доктрины образования в Российской
Федерации (1999 год) с ориентацией на мировые образовательные стандарты. Процесс
ориентации российской системы образования на мировые стандарты начался с
подписания Россией Болонской декларации в 2003 году в Берлине на встрече министров
образования стран Европы с целью интегрирования образования РФ в единое мировое
образовательное пространство. На основе разработанных законодательных документов с
2011 года в учебные процессы образовательных учреждений России стали внедряться
государственные образовательные стандарты третьего поколения как программы
Болонского процесса. Программы третьего поколения направлены на уровневую
подготовку специалистов массовых квалификационных профессий, востребованных в
сферах развивающейся инновационной экономики. Программы третьего поколения
предполагают организацию обучения по так называемому «компетентностному» формату.
Компетентностный формат, заимствованный из европейской терминологии в области
истории становления образования за рубежом, известный как Competence Based Education
(CBE), в России начал использоваться сравнительно недавно в интерпретационной форме
от
производного значения понятия
«компетенция» в терминологии
психолого-
педагогических и социологических исследований. Следует отметить, что в период
перестройки образования России на стыке XX – XXI веков, понятия «профессиональная
3
компетенция» (специальная, социальная, личностная), «компетентность человека»
(относящаяся к личности как субъекта жизнедеятельности; взаимодействия человека с
другими людьми; деятельности во всех ее типах и формах) были задействованы в
психолого-педагогической теории и практике. Эта инновационная терминология в
образовании рассматривались как желаемый результат в учебно-воспитательных
процессах и широко применялись в исследованиях известных советских ученых,
например, таких, как И.А. Зимняя, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, Л.А. Петровская, М.И.
Шилова и др.
Не вызывает сомнения, что использование в образовании таких понятий как
компетенция, компетентность, наряду с понятиями способность, мастерство, умения,
конкурентоспособность, саморазвитие и другие во многом были связаны с постсоветской
модернизацией образовательной системы России, отраженной, например, в документе
«Стратегии модернизации содержания образования» (2001 год). Реформирование всех
форм школьного, средне-специального и высшего образования привнесло в процесс
организации
учебно-воспитательного
процесса
в
образовательных
учреждениях
существенное переосмысление стандартизации образования, соответствия содержания
образования уровню все возрастающего научно-технического прогресса в разных
направлениях. Например, таких, как информатизация и всеобщая математизация,
использование элементов теории систем и структур,
взаимодействия.
Иными
словами
разработка,
процессов, игр, сетевого
принятие
и
внедрение
новых
государственных образовательных стандартов на всех уровнях образования должны быть
увязаны с дидактическими объемами, относящихся к учебным предметам и предметным
областям. В свою очередь это свидетельствует о пересмотре результативности и
эффективности обучения, организованного в соответствии с определенной дидактической
теорией или концепцией. О полноте и степени приближения к заданным нормам,
определяемым целями и задачами обучения, можно будет судить по результативности
обучения (психических изменениях, новообразованиях в личности, качествах знаний,
способах деятельности, уровне мышления). Об эффективности обучения укажут не только
уровень достигнутой цели, но и такие показатели, как трудоемкость, время и затраченные
ресурсы (материальные, экономические, человеческие).
Несомненно,
переосмысление
стандартизации
образования
нацелено
на
эффективное использование и развитие человеческого потенциала, необходимости и
потребности создавать и осваивать новейшие технологии, что становится условием
перехода к инновационной экономике, повышению уровня жизни. Применительно к этим
условиям совместная деятельность субъектов образовательного процесса звеньев
4
просвещения должна выверяться на основе методологических предпосылок современного
образования и воспитания. В данном случае необходимо четко выверить корреляцию
деятельности преподавателя, определяющего содержание и объем самостоятельной
работы и контролирующего процесс и результат ее выполнения учащимися для
стимулирования их творческого саморазвития, и
деятельности, планируемой
и
контролируемой ими с целью творческого саморазвития.
Управление или менеджмент?
Ориентация
на
компетентностный
формат
и
внедрение
государственных
образовательных стандартов третьего поколения в образовательных учреждениях
привнесли и существенные изменения в систему управления в образовании. Толковый
словарь русского языка С.И. Ожегова и И.Ю. Шведовой трактуют понятие «Управление»
из сочетания с глаголом «управлять» (кем-чем). В сфере образования понятие
«управление» всегда рассматривалась как многообразная креативная психологопедагогическая деятельность, направленная на оптимизацию учебно-воспитательного
процесса и жизнедеятельность образовательного учреждения. В соответствии с таким
подходом управление воспринимается как следование комплексу общих истин и
разрешения многочисленных вариаций, возникающих в обучении и воспитании. В XXI
веке все чаще вместо понятия «Управление, управлять» стал употребляться его
синонимом «Менеджмент», который трактуется как некий вид компетентной и
профессионально осуществляемой деятельности, направленной на достижение успеха в
развитии и становления того или иного процесса жизнедеятельности. В своей основе
менеджмент - научный подход, так как предусматривает комплексный анализ намеченных
целей для рационального обоснования и использования интеллектуальных, материальных
и трудовых ресурсов с применением принципов, функций и методов экономического
механизма.
По
мнению
«менеджмент»
материальных и
многих
определяется
финансовых
исследователей
как
процесс
ресурсов
в
современной
по
в целях
мировой
мобилизации
практике
интеллектуальных,
эффективного и
действенного
функционирования той или иной организации. В этом проявляется основной смысл
понятия «менеджмент», в котором проявляются две направленности: коммерческоэкономическое (организационно-техническое), и психолого-педагогическое, связанное с
управлением людьми, с организацией коллектива для достижения конечной цели.
Большой словарь иностранных слов трактует понятие Менеджмент (англ. Management
«управление» <manage
«справляться»)
–
1.
Совокупность
методов
управления
5
производством и сбытом. 2. Руководящий состав фирмы, предприятия. Впервые такая
трактовка понятия «менеджмент» появилась в период индустриализации европейских
государств, а с момента их постиндустриализации окончательно вошло в практический
обиход
сферы
промышленного
производства
и
сбыта
и
постепенно
стало
распространяться в иных естественнонаучных областях жизнедеятельности, в том числе и
гуманитарных. Понятие «менеджмент» на современном этапе глобализационных
процессов в мировом пространстве закрепилось как потребность в способных
управленцах, которые могли бы оптимизировать
управлением в сфере не только
экономики, производства, бизнеса, но и в различных видах научной, образовательной и
практической деятельности с целью приведения любого процесса к научному системному
обоснованию и ощутимому успеху.
Несколько иначе процесс индустриализации проходил в России. В условиях
развития и становления промышленности в Российской монархической империи,
начавшейся в XIX веке, процесс ее стремительного роста окончательно определился
целями и задачами, свершившимися революциями 1917 года, что привело к образованию
СССР. В течение XX века экономическое и промышленное развитие в стране советов
происходило
в
обособленном
(изолированном)
пространстве
под
эгидой
коммунистической идеологии. И только принятие конституции РФ 1993 года позволило
эволюционное научно-техническое развитие гражданского демократического государства
направить в русло современных этапов глобализационных процессов мировой экономики,
чем и объясняется относительно запоздалое употребление понятие менеджмент в
различных сферах жизнедеятельности российского государства.
Методологические предпосылки менеджмента среднего профессионального
образования
Обучение
профессионального
и
воспитание
образования
в
образовательных
(СПО)
рассматривают
учреждениях
как
единую
среднего
систему
профессиональной подготовки специалистов среднего звена, основанной на принципах
интегративности, последовательности, культуросообразности и целостности. В процессе
контекстного формирования специалиста профессионала среднего звена используются
активные
и
интерактивные
формы
организации
учебно-воспитательной
работы
(проблемные лекции, семинары, диалог с аудиторией, эвристические беседы, поисковая
лабораторная работа, учебная дискуссия, деловая игра, тренинги и др.). В этом ключе
инноваций, как справедливо отмечают исследователи Г.А. Берулава и М.Н. Берулава,
современная система обучения «делает акцент на формировании абстрактно логического
6
мышления обучаемых, при этом стиль изложения учебника и педагога также
ориентированы на данную когнитивную стратегию» (2, с. 8). С другой стороны,
современные исследования на основе внедрения новых информационных технологий
находят методологическое противоречие «между механизмами психической активности
субъекта и существующими технологиями обучения, апеллируя лишь к сфере
рационального сознания и игнорирующими возможности формирования продуктивного
поведения, опирающего на устойчивые паттерны психической активности» (2, с. 8).
Методология такой концепции в развитии современной образовательной парадигмы
трактуется учеными как новая «теория сетевого образования личности в информационном
образовательном пространстве».
В данном аналитическом обзоре подготовки специалистов в образовательном
пространстве СПО акцентируется внимание на понятиях «сетевое взаимодействие»,
«сетевая теория», «сетевая методология» и других синонимов от слова «сеть», под
которыми в практике просвещения понимается специфика взаимодействия, общения и
активизации познавательной деятельности людей (не исключая систему Интернет).
Однако
актуальной
использование
потребностью
инновационных
сложившейся
технологий
системы
обучения,
образования
разработанных
на
является
основе
современных методологических позиций индивидуальных образовательных траекторий,
которые должны быть максимально индивидуализированными и обоснованными с
позиции теоретико-прикладного аспекта их психологического содержания (так же, как,
например, и технологии компетентностного формата) (3).
В
учебно-воспитательном
процессе
студентов
СПО
практикуются
и
нетрадиционные подходы для мотивации познавательной активности в контекстном
обучении, задействованные через систему сетевого взаимодействия. Такие инновации
способствует развитию интереса не только к профессиональной деятельности, но и
общего
гуманитарного,
социально-экономического,
математического
и
общего
естественнонаучного циклов. Такое сетевое взаимодействие призвано обеспечить
успешность профессиональной подготовки и формирование профессиональной и общей
компетентности воспитанников. Взаимосвязь общеобразовательной и профессиональной
подготовки, овладение практическими профессиональными умениями и навыками
реализуются в процессе всех видов самостоятельных и коллективных работ, учебных и
производственных практик, подготовки курсовых и выпускных исследований, участия в
научно-организационной творческой деятельности студентов. Одним из
образования,
способствующим
формированию
профессиональной
условий
компетенции
7
специалистов в корпоративной среде, является преемственность различных уровней их
подготовки.
Менеджмент в системе среднего профессионального образования
Мы склонны рассматривать менеджмент, как конкретный системный процесс в
профессиональном образовании,
который нацелен
на
оптимизацию
становления
специалиста-профессионала в непрерывно меняющихся условиях. Процесс происходит в
студенческие годы и осуществляется молодежью как достижение поставленной жизненно
важной цели. Продвижение к цели во многом зависит от освоения будущим специалистом
общеобразовательных, научных и профессиональных знаний через осуществление
разнообразных форм деятельности, развития творческих и индивидуальных способностей,
от постижения законов, принципов и правил творческого саморазвития и творческой
самореализации в процессе всей жизни. Компетентность будущего специалиста, в этом
случае, определяется комплексом научных знаний, профессиональных умений и навыков,
а также аксиологическими, акмеологическими и моральными ценностями, имеющими
положительное и перспективное значение и определяющие, в конечном итоге, его смысл
жизни. Смысл жизни формируется в процессе воспитания и обучения личности, познания
ею новых ценностных (культурных) начал, выступающих как высшая цель человеческого
бытия, сопряженных с ее частными целями, при условии, если будут решены общие
мировоззренческие вопросы.
Реформирование и переход российского профессионального образования на
уровневую
систему
вызывает
необходимость
ориентации
деятельности
профессиональных образовательных учреждений на подготовку уровневой компетенции
выпускников в соответствии с реализацией требований федеральных государственных
образовательных стандартов (ФГОС). В этих требованиях просматривается универсальная
корпоративная культура как социальных институтов и, например, в высшем образовании
определяется квалификацией (степенью) выпускника трех уровней [бакалавр В(Б),
специалист
В(С),
магистр
В(М))].
В
среднем
профессиональном
образовании
предусмотрены ФГОС: на базе среднего (полного) общего образования [С(П)] и на базе
основного общего образования [С(О)]. Учреждения СПО, осуществляющие подготовку
специалистов на базе С(О), реализуют ФГОС среднего (полного) общего образования с
учетом профиля получаемого профессионального образования.
В поле деятельности учреждений среднего профессионального образования при
подготовке специалистов возникает немало проблем по оптимизации содержания
8
поликультурного образования, гражданского, духовно-нравственного и патриотического
воспитания молодежи. Основными средствами достижения цели образования и
воспитания является разнообразная по видам и содержанию деятельность студентов за
время обучения в российских средних специальных образовательных учреждениях,
которая регламентируется утвержденным перечнем ФГОС направлений специальностей.
Менеджмент [С(П) или С(О)] подготовки профессионала среднего звена задается модулем
специальности СПО и поликультурной направленностью содержания учебных процессов
в образовательных учреждениях.
Поликультурная
направленность
содержания
учебных
процессов
в
образовательных учреждениях СПО во многом направлена на содействие не только
формированию интереса к профессиональным и общеобразовательным предметам,
родной культуре, но и воспитывает интерес к профессии, культуре других народов,
способствует выработке толерантного отношения в общении, а также демократизации и
гуманизации
всего
процесса
воспитания.
Поликультурная
направленность
образовательного процесса обращена на формирование гражданского сознания студентов,
базируется на анализе социально-экономических возможностей регионов России и
позволяет подмечать недочеты в педагогической практике воспитания качеств личности
из потребностей конкретной профессиональной направленности специалиста.
В
контексте
исследовательской
вышеизложенного
работы
студентов
в
заслуживает
Сочинском
внимания
колледже
организация
поликультурного
образования. Здесь наработаны общепринятые формы исследовательской работы
студентов: написание рефератов, участие в предметных олимпиадах, подготовка докладов,
выполнение заданий, содержащих элементы научных исследований; заданий научноисследовательского характера в период
учебных и производственных практик,
выполнение
специальных
исследований
по
курсам
дисциплин
и
дисциплин
специализации, подготовка курсовых, дипломных работ и проектов. Действует
Студенческое научное общество, объединяющее студентов, выполняющих исследования в
области региональной истории, культуры, социологии. За сравнительно короткое время
работы образовательного учреждения (колледж открыт в 2000-м году) реализовано
несколько совместных историко-культурологических проектов.
Первым стал совместный студенческо-преподавательский проект «История города
через
историю
семьи», имеющий целью не только вовлечение обучаемых
в
самостоятельную поисковую деятельность в области историко-культурного краеведения;
но и получение материалов по истории сочинского региона через судьбы отдельных
9
сочинцев и сочинских семей. Результатом стали работы, выполненные на основе анализа
семейных архивов опросов очевидцев, бесед со старшими членами семей.
В студенческих работах получили освещение и другие тематические направления,
например, «Традиции и обряды современной сочинской семьи». Первые участники этого
проекта поставили задачу: выяснить, что из культурных традиций, обычаев и обрядов
сочинцы – носители разных культур – сохранили до настоящего времени. В результате
исследования составлен эскиз культурного портрета сочинца, отражающий семейные и
конфессиональные
установки,
культурно-досуговые
предпочтения,
отношение
к
государственным праздникам.
В процессе реализации проектов студенты изучают культуры этносов сочинского
региона: славян, абхазов, грузин, армян, понтийских греков, адыгов-шапсугов. Последние
группы проживают компактно в горных селах, куда организуются студенческие миниэкспедиции. Традицией стал ежегодный выезд студентов в село Лесное Адлерского
района города Сочи, где студенты знакомятся с укладом жизни понтийских греков.
Организуются поездки в аул Большой Кичмай и Солохаул – места проживания
автохтонного населения побережья – адыгов-шапсугов.
Культурологическая экспедиция как форма учебно-исследовательской работы
подразумевает
появление
некоего
интеллектуального
продукта
после
изучения
культурного объекта. Таковым может быть творческий отчёт о поездке, исследовательская
работа, интервью, статья, фотоотчет. Наиболее содержательные работы публикуются в
печатных изданиях колледжа.
Активное изучение этнических культур региона, осуществляемое на основе
непосредственного общения с их носителями, способствует усвоению студентами знаний
о других культурах, уяснению общего и особенного в традициях, образе жизни,
культурных ценностях разных народов, воспитанию будущих специалистов в духе
уважения инокультурных систем.
Такая организация исследовательской работы позволяет формировать значимые
социально-личностные и профессиональные компетенции будущих специалистов. К их
числу
относятся:
способность
брать
на
себя
ответственность,
конструировать
собственную деятельность; умение запрашивать различные базы данных, опрашивать
окружение, консультироваться у экспертов, работать с документами, критически
осмысливать информацию; составлять устные и письменные тексты различного
назначения; выстраивать двусторонние и многосторонние коммуникативные отношения с
представителями разных возрастных, культурных, этнокультурных групп и социальных
положений. Организация научно-исследовательской работы в указанных формах создает
10
условия для формирования у обучаемых опыта успешного решения познавательных,
коммуникативных,
организационных,
нравственно-правовых
и
иных
проблем,
возникающих в профессиональной и личностной деятельности специалистов системы
среднего профессионального образования (4, с.91).
Менеджмент
образовательном
профессиональной
пространстве
подготовки
среднего
и
воспитания
профессионального
звена
молодежи
и
в
сетевого
взаимодействия осуществляется на основе интегративного подхода, рассматривающего
образовательные процессы как сложные системы, целостность которых достигается на
основе интеграции составляющих их элементов, находящихся во взаимосвязи и
взаимодействии. Отметим, что подготовка к профессиональной деятельности молодежи
рассматривается
(методологической,
как
система,
состоящая
теоретической,
из
методической,
взаимосвязанных
технологической,
элементов
нравственно-
психологической), что обусловлено интеграцией различных видов деятельности в
образовательном процессе.
Менеджмент воспитания как целенаправленный процесс нацелен на разработку
определенной системы содержания, форм, методов и приемов педагогических действий.
Воспитательная система - это совокупность взаимосвязанных и расположенных в
определенном порядке действий воспитателей (преподавателей, родителей, наставников)
и воспитанников (учащихся). Причем в современной форме воспитания учащийся
рассматривается не только как объект, но и как субъект воспитания: большое значение в
этом сложном процессе имеет самовоспитание, т. е. сознательная, целеустремленная и
самоуправляемая
совершенствование
деятельность
человека,
положительных
направленная
качеств
своей
на
приобретение
личности
и
или
преодоление
отрицательных. Сущность оптимизации воспитания в первую очередь обусловливается
необходимостью воспитания гражданственности как неотъемлемой части социальнонравственной направленности личности, обладающей общечеловеческими качествами
индивида.
Менеджмент научно-творческой деятельности студентов образовательных
учреждений СПО
Научно-творческая деятельность, как в традиционном понимании, так и
привлеченная через систему сетевого взаимодействия, рассматривается нами как
устойчивая совокупность ценностных мотивов, которые побуждают деятельность
студентов к самоактуализации, поиску себя в современном поликультурном мире.
Организация научно-творческой совместной деятельности преподавателей и студентов
11
наиболее сложный и трудоемкий процесс, но это наиболее эффективный путь развития
способностей, раскрытия талантов, становления характера исследователя, воспитания
инициативы, потребности и навыков постоянного самообразования в будущем.
Менеджмент научной и творческой работы студентов в системе СПО в должной мере
осуществляется преподавателями через процесс активных и интерактивных форм
взаимодействия со студентами и активизации их исследовательской работы в таких
направлениях, как: основы философии; история семьи в истории Отечества; психология
общения; иностранный язык; литература; искусство; медицина; физическая культура и
спорт; профессиональная деятельность и другие направления.
Осуществление научно-исследовательской работы студентов в образовательных
учреждениях СПО, начинается, как правило, с реферативных обзоров. Предоставление
возможности студентам обсуждать выполненные работы в аудитории, на круглых столах,
в сетевом взаимодействии и контактах постепенно перерастают в потребность участвовать
не только в локальных студенческих дискуссиях образовательной среды учреждения, но и
принимать участи в научных конференциях самого разного масштаба и уровня.
Признание актуальности и новизны в исследовании студентом той или иной темы в
сетевом общении, консультирование у специалистов, преподавателей, перерастают в
потребность
осуществить
публикацию
исследования
в
сборниках
материалов
конференций или в профильных журналах. Для поддержания научно-исследовательской
работы студентов имеются и определенные возможности у образовательного учреждения.
Так, обязательная часть основной профессиональной программы по циклам (общего
гуманитарного
и
социально-экономического,
математического
и
общего
естественнонаучного) предусматривает 70 процентов от общего объема времени,
отведенного на их освоение в образовательном учреждении СПО. Вариативная часть (30
процентов) дает возможность расширения и (или) углубления подготовки, определяемой
содержанием обязательной части, получения дополнительных компетенций, умений и
знаний,
необходимых
для
обеспечения
конкурентоспособности
выпускника
в
соответствии с запросами регионального рынка труда и возможностями продолжения
образования.
В качестве примера менеджмента в гражданском воспитании студентов в научно
творческой деятельности студентов в образовательном пространстве СПО приведем
изучение элективного курса «История семьи в истории Отечества» (5), изучаемого в
течение одного семестра. Инновация этого нововведения обусловлена интересом к
проявлению генеалогической культуры студентами и осуществляется на основе
сопоставления данных входного анкетирования на первой лекции элективного курса,
12
результатов нескольких промежуточных и заключительных бесед, блиц опросов, участия
студентов в заключительном коллоквиуме «Помни родство свое!». В качестве показателей
проявления генеалогической культуры студентами в умозрительной и практической
деятельности по изучению истории семьи могут стать ряд внешних признаков. В
практической деятельности, в первую очередь, это интересы и мотивы студентов к
изучению истоков своих корней; понимание генеалогических закономерностей; наличие
установок на изучение истории семьи; поисковой исследовательской деятельности в сборе
информации о семье; сопереживание, эмоциональное отношение к своим родным и
близким; творческое оформление и интерпретация результатов генеалогического
исследования. Нельзя не согласиться с мнением известного педагога М.И. Шиловой,
справедливо отметившей, что «о личности принято судить по делам: не может человек,
равнодушный к судьбе своего отечества, быть нравственным». Человек, равнодушный к
истории семьи, к происхождению своей фамилии, к сохранению памяти о предках и
преемственности поколений, не может считать себя нравственным. Нравственный человек
не может не быть его радетелем; безвольный, несамостоятельный, зависимый человек от
установки негативного мнения по отношению к сохранению памяти о преемственности
поколений, не будет ни деятельным, ни добродетельным (6, с. 454).
Интерес к родословной студента в курс «История семьи в истории Отечества»
рассматривается как избирательная направленность нравственной потребности личности,
которая формируется в процессе изучения истории семьи. Интерес преломляется в
системе установок, мотивов и ориентаций, влияющих на восприятие студентом
нравственных ситуаций и соответствующего образа жизни поколений в семье. В процессе
изучения истории родных корней в сознании студента определенным образом
переплетаются интерпретации государственных ориентиров на отношения социума и
власти, ценностные ориентации педагога, родителей, родственников и самих студентов в
вопросах
почитания памяти
родства
своего,
которые
становятся
основой
для
формирования генеалогической культуры в гражданском самосознании личности.
В соответствии с целью оценки сформированности генеалогической культуры
студентов
приняты
следующие
уровни,
приведенные
в
таблице
«Уровни
сформированности генеалогической культуры студентов».
Таблица 1
Уровни сформированности генеалогической культуры студентов
Уровень 1.
Низкий уровень заинтересованности в изучении истории семьи.
Потенциальный
Студент считает, что изменить в прошлом ничего нельзя,
13
(уровень
следовательно, нет необходимости его знать.
возможностей)
Низкий уровень генеалогических знаний, слабое представление о
роли генеалогической науки для разыскания сведений об истории
семьи.
Присутствует установка к созданию родословной семьи, которая
проявляется в форме намерения.
Недостаточно сформированный уровень поисковой деятельности.
Индифферентное
эмоциональное
отношение
к
вопросам
изучения истории семьи, безучастное отношение к прошлому и
настоящему своих родителей, к своим предкам. Проявляет
заинтересованность к исследованиям сокурсников, способен к
сопереживанию, проявляет его по отношению к рассказам других
студентов о своих генеалогических исследованиях.
Проявляет интерес в отношении исследования истории семьи,
выражает намерение узнать историю происхождения своей
фамилии,
узнать
исторические
факты
и
людьми они были, какова их роль в тех или иных исторических
Ценностно-
событиях.
ориентированный
К усвоению знаний по генеалогии относится без особого
(наличие
желания, установки на активную поисковую деятельность не
положительной
сформированы, имеет слабые представления о путях поиска
мотивации,
и
принятие семейных
ценностей)
желание
жизненные ситуации, связанные со своими предками, какими
Уровень 2.
осознание
имеет
генеалогической информации.
Эмоциональные проявления выражает в отношении будущих
результатов, и они его интересуют, но никаких практических
действий
без
побуждений
со
стороны преподавателя
не
предпринимает.
Задания преподавателя выполняет формально, оформляет их без
творческого подхода к представлению результатов.
Уровень 3.
Имеет ярко выраженный интерес к исследованию истории семьи,
Познавательно-
положительную
технологический
Сформированы положительные установки по отношению к
мотивацию
к
поисковой
деятельности.
деятельный уровень усвоению генеалогических знаний, стремится самостоятельно
(готовность
поисковой
к найти недостающую информацию из Интернета, литературных
источников, государственных и семейных архивов.
14
деятельности,
Проявляет
глубокие
сопереживания
по
отношению
к
участие в поисковой историческим фактам из истории семьи, действиям своих
деятельности)
родителей и других ныне живущих родственников. Проявляет
чувство гордости за достижения своих предков.
Наличие
нравственно-генеалогических
Сформированы
деятельности,
умения
знает
знаний
исследовательской
источники
получения
и
и
умений.
поисковой
информации
и
проявляет умение их использования в поисковой деятельности.
Не всегда творчески оформляет результаты своих исследований,
ограничивается описанием проведенной работы.
Проявляет достаточно высокий уровень заинтересованности в
исследовании
истории
семьи.
Имеет
ярко
выраженную
положительную мотивацию к проведению генеалогических
исследований,
интерпретации
результатов
поисковой
и
Уровень 4.
исследовательской деятельности.
Осознанно-
Понимает
мотивированный
генеалогии для результатов поисковой и исследовательской
(осознание и
деятельности. На достаточно высоком уровне воспринимает
принятие
теоретический материал по генеалогии, владеет методами сбора
генеалогических
информации по истории семьи, знает источники получения
ценностей).
информации.
значение
теории,
закономерностей,
принципов
Сформирована готовность к исследовательской деятельности по
изучению
истории
исследовательская
семьи.
Активная
деятельность.
нравственно-генеалогических
поисковая
Осознание
ценностей
для
и
значения
собственного
развития.
Уровень 5.
Проявляет осознанную заинтересованность и активно участвует в
Культурно-
изучении истории семьи, ветви рода, рода. Глубоко выражено
творческий
положительное эмоциональное отношение к процессу поиска
(позиция
субъекта информации, интерпретации и оформлению материалов поисковой и
культурной
исследовательской
деятельности.
деятельности,
оформлению
оперирующего
результаты, представлять их в форме монографии и художественных
культурными
произведений (библиографический очерк, исторический рассказ);
ценностями).
потребность к развитию достигнутого. Явно выражено стремление к
результатов
Творческое
исследования,
отношение
умение
к
обобщать
15
публичным
выступлениям,
потребность
пропагандировать
генеалогическую культуру среди сверстников.
Рассматривая проблему формирования генеалогической культуры студентов в
системе целостной образовательной среды семьи и образовательного учреждения, нами
выделяются ее структурные компоненты сетевого взаимодействия как во внутренних
связях: студент – семья – образовательное учреждение, так и на уровне внешних муниципальный
округ,
регион,
страна.
Ожидаемые
результаты
каждого
из
взаимодействующих субъектов определяются целями, которые могут быть определены
следующим образом:
- студент: наличие потребностей и интереса к изучению истории семьи,
приобретение генеалогических знаний, навыков поисковой и исследовательской
деятельности, развитие интеллектуальной, эмоционально-волевой сферы личности,
развитие
творческих
способностей,
установление
генеалогической
идентичности,
преемственности поколений;
-
образовательная
(моделирование)
среда
процесса
образовательного
формирования
учреждения:
генеалогической
проектирование
культуры
студентов,
составление учебных планов и наличие программ, которые позволяли бы гибко
реагировать на запросы студентов в генеалогической тематике;
-
наличие
учебных
курсов:
«История
семьи
в
истории
Отечества»,
«Историография», «Вспомогательные исторические дисциплины в современном научном
знании», «Методика генеалогического поиска»; программ для преподавателей, кураторов
студенческих групп по основам генеалогии и программ учебно-воспитательной
деятельности
студентов,
дополненных
вопросами
генеалогического
содержания.
Использование современных технологий формирования генеалогической культуры и
диагностического аппарата определения уровня сформированности генеалогической
культуры студентов;
- родительская семья (представители семьи): создание условий для изучения
истории семьи; оказание помощи студентам в сборе материалов по истории семьи.
Составление и систематизация домашнего (семейного) архива, родословной (поколенной
росписи). Участие семьи в вопросах закрепления преемственности поколений через:
почитание родства своего, памяти метрических и значимых (незабываемых) семейных дат,
реликвий, традиционных праздников и мероприятий, участие в совместной с детьми
(студентами) поисковой и исследовательской деятельности по изучению истории семьи.
16
Участие в просветительских мероприятиях и семинарах по генеалогической тематике,
организуемых по инициативе образовательного учреждения;
- студенческий «Центр истории семьи»: создается на базе образовательного
учреждения;
осуществляет
квалифицированные
консультации
по
вопросам
исследования истории семьи; проводит «круглые столы», коллоквиумы, конференции
генеалогической, гражданской, патриотической направленности, приуроченные к
знаменательным датам (с участием представителей семьи). Организовывает участие
студентов
в
генеалогических,
патриотических,
гражданских,
просветительских
программах краеведения. Отслеживает систему студенческих (генеалогических) грантов,
размещает в СМИ студенческие статьи и решает вопросы с публикацией сборников
лучших исследовательских работ студентов; организовывает участие студентов в
международных, региональных и межвузовских (областных, городских, районных)
научно-практических конференциях, симпозиумах генеалогической тематики;
- муниципальные организации: включение в планы работы по проведению
мероприятий
генеалогической,
гражданской,
патриотической
направленности;
предоставление студентам возможности поиска и изучения документов по истории семьи
(в библиотеках, архивах, заповедниках, музеях, учреждениях культуры, культовых
учреждениях). Реализация сетевого взаимодействия в целостной образовательной среде
семьи и образовательного учреждения с окружающей средой на уровне района, города,
муниципального округа, региона, страны и реализация этих связей.
Взаимодействие
рассмотренных
субъектов,
проводимого
под
эгидой
образовательного учреждения, направлено на формирование познавательного интереса
студентов в экономико-социальном развитии муниципального округа, региона, страны,
осознанию истории развития гражданского общества (муниципального округа, региона,
страны) через историю конкретных семей. Такая направленность воспитательного
процесса
образовательного
учреждения
служит
реализации
основной
цели
-
формированию генеалогической культуры студента через развитие и осознание
генеалогических и связанных с ними нравственных ценностей личности.
Процесс формирования генеалогической культуры студентов будет протекать
активно, если они проявляют интерес к исследованию истории семьи, у них имеются
побуждения к проведению генеалогических разысканий; созданы установки
на
исследование родных корней. Задача образовательного учреждения - сформировать
генеалогические знания и умения, выработать навыки поисковой и исследовательской
генеалогической деятельности, организовать исследовательскую деятельность студентов и
осуществить контроль творческого оформления ее результатов. Иными словами, курс
17
«История семьи в истории Отечества» предназначен обучить студентов основам
генеалогии
и
методам
генеалогических
разысканий;
привить
навыки
сбора
и
систематизация генеалогической информации; составить план исследования по истории
семьи и приложений для него: родословной таблицы по схеме восходящего (нисходящего)
родства (поколенной росписи) и описи персоналий к ней. Важной задачей курса является:
привлечь студентов к анализу и обсуждению результатов генеалогических исследований,
подготовить их к участию в публичных выступлениях (коллоквиумах), научных
конференциях и публикациях.
Мониторинг менеджмента в системе СПО
Реализация
менеджмента
подготовки
специалистов
-
это,
прежде
всего,
налаженный учебно-воспитательный процесс студентов и его мониторинг в процессе
поэтапного обучения и воспитания в образовательном учреждении (7; 8). Мониторинг
призван получать объективные срезы для оценки эффективности и качества обучения и
воспитания будущих специалистов в целях своевременной корреляции динамики
образовательного процесса и объективной оценки успешности его осуществления на
разных этапах. Формы, приемы и методы мониторинга разнообразны и являются
профессиональной
учреждений
компетенцией
СПО.
преподавателей
Осуществление
в
коллективах
образовательных
многофункционального
мониторинга
жизнедеятельности образовательного учреждения один из сложных, трудоемких и слабо
разработанных этапов менеджмента подготовки специалистов в образовательном
пространстве среднего профессионального звена.
В
сложившейся
практике
образовательных
учреждений
СПО
для
целей
мониторинга используются текущие и итоговые проверки. К текущим проверкам относят
контроль знаний, умений и навыков, приобретаемых в многообразных формах
деятельности не только в процессе аудиторного времени, но и в процессе самостоятельной
работы студентов. Формами таких проверок являются: устная проверка знаний, тестовый
контроль, лабораторная и письменная работа, решение задач, выполнение графических
заданий, выполнение реферативных обзоров и другие. По завершению изучения той или
иной темы курса проводят итоговые проверки, которые часто называют цикловыми.
Характер цикловых проверок, как правило, отражает те знания и умения, которые
отрабатывались, закреплялись и проверялись на этапе текущих проверок. Несомненно, к
числу
итоговых
проверок
(контроля)
относят:
учебную
и
производственную
(преддипломную) практику, подготовку и оформление выпускной квалификационной
работы.
18
В описании проверки знаний в процессе обучения четко прослеживаются ее
основные закономерности, определенные Е.И. Перовским: «Необходимым условием
успешного претворения в жизнь принципов проверки знаний, особенно принципа
объективности, является неукоснительное следование общим принципам обучения:
принципу активности учащихся в процессе обучения, принципу сознательности их в этом
процессе и принципу индивидуального подхода к ним» (9).
В деятельности образовательных учреждений СПО планируется и проводится
многообразная воспитательная по содержанию и досуговая работа, направленные, так или
иначе, на формировании общей и профессиональной компетенции будущих специалистов.
Это привлечение студентов к творческой, исследовательской и научной деятельности, к
кружковой работе по интересам, к участию в художественной самодеятельности, к
активным занятиям физической культурой и спортом, к принятию участия в районных,
городских и региональных общественных мероприятиях и многое другое. Организация
мониторинга в этих сферах деятельности студентов в течение всего процесса обучения
позволяет охарактеризовать выпускника с позиции гражданской компетенции и
активности, нравственной воспитанности, толерантности, патриотизма.
Мониторинг становится более действенным (объективным), если в его организации
удается сравнить мнение (оценку) не только проверяющего (проверяющих), но и
сопоставить его с самооценкой самого студента.
В
качестве
исследовательской
мониторинга
работы
сетевого
студентов
взаимодействия
учреждений
СПО
в
сфере
научно-
Сочинского
региона
Краснодарского края проанализируем организацию и проведение ежегодных научноисследовательских конференций учащейся молодежи «Диалог культур». В апреле 2015
года такая научно–исследовательская конференция стала по счету 5-ой юбилейной. В ней
приняли участие представители двух образовательных уровней 10 средних специальных
учреждений Сочинского региона. Конференция традиционно проводится на базе ГБПОУ
КК «Сочинский колледж поликультурного образования». Отметим, что к открытию
каждой из 5 конференций организационный комитет собирает и издает качественные
материалы творческих студенческих работ, что позволяет проводить конференцию на
достойном исследовательском уровне и способствует повышению результативности
научных встреч среди молодежи. В работе конференции традиционно обсуждаются
актуальные проблемы в 7 секциях: 1. Культурология. Литературоведение. 2. История.
География. Краеведение. 3. Педагогика. Психология. 4. Социология. 5. Естественные
науки. Медицина. 6. Спорт. 7. Профессиональная деятельность.
19
В 2015 году в работе секций заявлено и прослушано около 60 докладов, из которых
большая часть отмечена экспертными секционными советами из числа ученых и
преподавателей как занявшими 1, 2 и 3 места в семи номинациях, а в ряде случаев
поощрительными дипломами. На конференцию прибыли не только авторы докладов, их
научные руководители, но и многие из числа сокурсников. Общение молодежи на
конференции вылилось в солидарность участников (более 300 студентов), осознанному
выбору профессии, заинтересованности участия в конференции, проявления активной
гражданской
позиции.
Силами
художественной
самодеятельности
студенческих
коллективов была реализована историко-театральная постановка для участников
конференции на тему: «Поклонимся великим тем годам».
Заключение
Завершая
аналитический
обзор
менеджмента
подготовки
специалистов
в
образовательном пространстве среднего профессионального звена, отметим, что
формирование общей и профессиональной компетентности студентов в системе СПО
представляет собой длительный и трудоемкий процесс, который осуществляется как
тщательно спланированный и организованный педагогический менеджмент. Менеджмент,
направленный на профессиональную подготовку будущих специалистов с гражданской
компетентностью,
основанный
на
гражданско-патриотических
убеждениях
и
общекультурных ценностях истории Отечества.
Список источников
1. Сидорович А.В. Управление трансформацией экономической системы России (к вопросу о
новом этапе развития России) //Менеджмент в России и за рубежом. 2014. - № 6. – С. 35-45.
2. Берулава Г.А., Берулава М.Н. Новая сетевая теория развития личности в
информационном образовательном пространстве // Психолог, наука и образование. 2012. № 1.
С 5-18.
3. Зимовина О.А. Теоретические основы индивидуализации обучения. – Сочи, 2007.
4.Рубецкая И.Е. Научно-исследовательская работа студентов как фактор формирования
социально-личностных компетенций //Организация образовательного процесса в современных
условиях: проблемы и перспективы. – Краснодар, 2013. С.88-92.
5. Извеков И.Н. История семьи в истории Отечества: генеалогия в учебном процессе высшей
школы: Учеб. Пособие. – М. ИНФРА-М, 2014. - 169 с. – + Доп. Материалы [Электронный ресурс;
режим доступа http: /www. Znanium.com] – (Высшее образование: Магистратура). – DOI
10.12737/1072 (www.doi.org).
20
6. Шилова М.И. Теория и методика воспитания: традиции и новации. Красноярск: Универс,
2003. 712 с.
7.Извеков И.Н., Зимовина О.А. Развитие генеалогической культуры учащейся молодежи
//Профессиональное образование в современном мире. Новосибирск, 2014. - № 4 (15). – С. 140154.
8. Извеков И.Н., Зимовина О.А. К вопросу оптимизации государственной воспитательной
политики в субъектах РФ. //Профессиональное образование в современном мире. Новосибирск,
2015. - № 1 (16). – С. 211-225.
9. Перовский Е.И. Проверка знаний учащихся в средней школе. М. Изд-во АПН РСФСР,
1960.
21
Автор
profobrazovanie
Документ
Категория
Без категории
Просмотров
57
Размер файла
150 Кб
Теги
извеков, рубецкая, кожевникова
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа