close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

Стужина обобщение опыта (Автосохраненный)

код для вставкиСкачать
Обобщение педагогического опыта по теме
«Педагогическое сопровождение индивидуальной образовательной траектории развития одарённых
учащихся 9-11х классов»
1. Условия возникновения и становления опыта
Возникновение опыта связано с особенностями школы, в которой автор работает с 1996 года. МБОУ «СОШ №6 г. Владимира» небольшое учебное заведение: около 370 учащихся, по 1-2 класса в параллели, 1 учебная смена. Основная масса наших учащихся – дети из
рабочих семей. У нас нет специального отбора, нет лицейских и гимназических классов. Но на предметных олимпиадах, в различных
конкурсах нам приходится конкурировать со спецшколами и школами с большим количеством учащихся, где по определению число
одарённых детей значительно выше. С первых дней работы в школе я столкнулась с необходимостью пестовать и выращивать тех
«звёздочек», что у нас есть.
В связи с этим перед автором опыта встала проблема поиска эффективной модели подготовки учителя к проектированию и тьюторскому
сопровождению индивидуальной образовательной траектории одарённого школьника.
Одним из главных направлений в работе образовательного учреждения является работа по созданию условий для развития детской
одаренности. Главный принцип, которым руководствуется педагогический коллектив в ходе реализации данного направления – интеграция
урочной и внеурочной деятельности.
Основная цель данной работы заключается в обеспечении возможностей для творческой самореализации личности в различных видах
деятельности. На реализацию цели направлены задачи: создание системы внеурочной деятельности, дополнительного образования
учащихся, развитие групповых и индивидуальных форм внеурочной деятельности, организация работы по формированию
исследовательской культуры учащихся. Целевые установки данного направления работы педагогов соответствуют единой методической
теме школы – «Самореализация учителя и ученика в деятельности», а также Программе развития ОУ, согласно которой целью деятельности
педагогического коллектива является «обеспечение условий максимального развития учащихся через дальнейшее развитие и
функционирование в школе гуманистической воспитательной системы с культурологической системообразующей деятельностью». Одна из
задач Программы развития «Школа культурологической направленности» на 2012-2017гг - разработка системы выявления и поддержки
талантливых и одаренных детей через реализацию следующих направлений деятельности:
- совершенствование модели организации внеурочной деятельности на основе интеграции общего и дополнительного образования,
- совершенствование модели межведомственного взаимодействия с учреждениями социокультурной сферы;
- отработка технологии обучения на основе индивидуализации образовательного процесса,
- отработка технологии проектной, исследовательской деятельности в образовательном процессе,
- организация межшкольных сетевых форм работы с детьми (очно-заочная школа, профильные лагеря, виртуальные образовательные
сообщества и др.).
С 2006 года во исполнение постановления Губернатора Владимирской области от 07. 08. 2006г. № 562 и реализации проекта
«Одаренные дети» ведется работа по формированию и обновлению банка данных талантливых учащихся
Вопрос «Методика работы с одаренными учащимися» является актуальным для педагогов. Повышение профессиональной
компетентности осуществляется через самообразование, участие в работе творческих групп в ГИМЦ, курсы ВИПКРО, обсуждение данных
вопросов на заседании ШМО.
Таким образом, ходе осмысления вышеуказанной проблемы у автора опыта возникла необходимость поиска наиболее эффективных
способов педагогического сопровождения в процессе разработки и реализации индивидуальных образовательных траекторий развития
мотивированных старшеклассников.
2. Актуальность и перспективность опыта
Одним из приоритетных направлений перехода российской экономики к инновационному социально-ориентированному типу является
развитие человеческого потенциала России через создание благоприятных условий для раскрытия способностей каждого человека, что
определяет переход к непрерывному индивидуализированному образованию. В Федеральной целевой программе развития образования на
2011-2015 гг. акцентировано внимание на индивидуально-личностных процессах и результатах обучающихся и предполагается
вариативность образовательных траекторий на всех уровнях образования. Реализация национальной образовательной инициативы «Наша
новая школа», в том числе введение образовательного стандарта нового поколения, предполагает проектирование индивидуальных
образовательных траекторий учащихся.
Анализ образовательной ситуации показывает, что рекомендации государственного уровня и социальный заказ вступают в
противоречие с существующей традиционной педагогической практикой, организованной по принципу «обучать всех и всему», без учета
индивидуальных особенностей и возможностей. Следовательно, закономерным является изменение педагогической деятельности учителя,
которая должна быть направлена на организацию индивидуального образовательного движения школьника. В связи с чем возникает
необходимость в качественно новой подготовке педагога к реализации индивидуализированного обучения, которая рассматривается нами
как одна из важнейших проблем развития образования.
На наш взгляд, педагогическое сопровождение индивидуальной образовательной траектории развития мотивированных учащихся
старшего звена напрямую соотносится с требованиями новых стандартов.
Перспективность опыта видится нам в совершенствовании системы методов и приёмов, способствующих созданию условий для
естественного роста и созревания одарённого ребёнка
Исходя из вышесказанного, ведущую идею нашего педагогического опыта можно сформулировать следующим образом. Участие
одарённого ребёнка в проектировании и реализации индивидуальной образовательной траектории способствует его духовнонравственному «самостановлению», выражающемуся в самоопределении, самореализации и саморазвитии личности.
3. Длительность работы над опытом
Систематизация опыта была начата в 2008 году после посещения автором работы долгосрочных курсов ВИПКРО. Был осуществлен
начальный этап: проработка научной литературы по теме, изучение методологии философско-антропологического подхода к воспитанию
ребенка, первые шаги технологического воплощения – проектирование и сопровождение индивидуальных образовательных маршрутов
выстраивания определенной системы. Два последующих года были посвящены совершенствованию методологического аппарата,
разработкам индивидуальных стратегий, проведены первые диагностики и сделаны выводы.
Автор опыта в 2010-11 учебном году своей темой самообразования выбрала «Деятельностный подход в работе с мотивированными
учащимися», представляла опыт работы с одаренными детьми на заседании ШМО, входила в состав творческой группы в ГИМЦ по данной
проблематике. Приняла участие в региональной опытно-экспериментальной работе «Целенаправленное развитие познавательных
способностей школьников», организованной на базе ВПОО «Милосердие и порядок», в течение 2-х лет занималась освоением и внедрением
в практику преподавания технологии «ЦРПСШ». Прошла обучение в ВИПКРО освоению дистанционных форм обучения для детей с ОВЗ и
стала применять возможности дистанционного обучения в работе с одарёнными учащимися. В 2012-13 учебном году приняла участие в
работе школьной экспериментальной площадки по развитию рефлексивных умений учащихся.
Работа над опытом продолжается и в 2013-2014 учебном году, но уже на базе 9 класса, т.к. в этом году в школе нет старших классов.
4. Диапазон опыта
Обозначенный опыт представляет из себя систему, в которой педагогическое сопровождение индивидуальных образовательных
траекторий одарённых учащихся осуществляется в традиционной классно-урочной форме, во внеклассной работе по предмету, в подготовке
к олимпиадам и конкурсам, в проектной и исследовательской деятельности, в дистанционном обучении.
В 2011-2012 учебном году учителя русского языка и литературы Кутузова Ир.А., Стужина Л.В. выступили с инициативой
открытия ШНОУ «Школа русской словесности» для учащихся 8-11 классов. Было разработано Положение, устав и план работы ШНОУ.
Деятельность общества направлена на формирование исследовательских навыков учащихся.
Таким образом, моделирование технологической цепочки педагогического сопровождения одарённых учащихся 9-11 классов в
различных учебных и внеучебных ситуациях позволяет более эффективно решать поставленные задачи.
Мы стремимся выстраивать нашу педагогическую систему таким образом, чтобы каждый её элемент способствовал самореализации
одарённого ученика в деятельности.
5. Теоретическая база опыта
Теоретической базой опыта стали положения и выводы, содержащиеся в трудах известных педагогов, психологов и
методистов.
Понятие одарённости впервые было сформулировано в середине XIX века английским психологом Фрэнсисом Гальтоном.
В нашей стране педагогика детской одаренности начала оформляться как наука в конце 19 - начале 20 века. В.П. Вахтеров, А.Н.
Острогорский, А.П. Модестов, В.М. Экземплярский и другие ученые разрабатывали научные и практические основы диагностики
одаренных детей, учебные и развивающие программы. Одна из первых статей, которую, пожалуй, можно отнести к основополагающим в
становлении педагогики детской одаренности, была работа П.Ф. Каптерева «Аристократия ума в школе и жизни». В тот короткий
промежуток времени проводились научные разработки, созывались конференции, создавались школы для профилированного обучения одаренных детей - так накапливался бесценный научный и практический опыт, который стал образцом и базой для мировой психологии и
педагогики. История зарождающейся науки - педагогики детской одаренности - в России прерывается, по крайней мере официально, после
печально известного постановления 1936 г. «О педологических извращениях в системе Наркомпроса». После 1936 г научная и практическая
деятельность по разработке образовательных программ для одаренных детей в нашей стране едва теплилась и существовала только в рамках
смежных дисциплин: либо психологии детской одаренности, либо - чуть позже - педагогики творчества, что, не могло сберечь
отечественную научную школу педагогики одаренности. Психология одаренности, в свою очередь, оказавшись в ситуации оторванности от
мирового опыта, с одной стороны, и опыта практической педагогики, с другой, также не могла избежать некоторого торможения в своем
развитии. Такая ситуация продолжалась до 1996 г., когда демократические тенденции в обществе проявили, наконец, социальную
потребность и общепедагогическую актуальность решения проблем обучения, развития, социальной и психологической поддержки одаренных детей. Спонтанная и разрозненная деятельность различных научных или образовательных учреждений, касающаяся одаренного детства,
до недавнего времени не носила характера единой государственной политики. Радикальные изменения в этом вопросе наметились после
выхода Указа Президента РФ «Об утверждении основных направлений государственной политики по улучшению положения детей в
Российской Федерации до 2000 года», «Национального плана действий в интересах детей» № 942 от 14.09.95, отвечающего требованиям
Всемирной декларации об обеспечении выживания, защиты и развития детей, и далее после принятия в 1996 г. отдельной Федеральной
целевой программы «Одаренные дети». В результате спустя 60 лет государство осознало важность, перспективность и безотлагательность
решения проблем поддержки одаренного детства в России. Итак, к настоящему моменту ситуация сложилась парадоксальная. С одной
стороны, в отечественной педагогической практике очень мало образовательных программ для одаренных детей; в педагогических вузах
практически не ведется целенаправленная профессиональная подготовка учителей, воспитателей, школьных и дошкольных психологов для
работы с одаренными детьми; отсутствует базовая теоретическая подготовка специалистов по педагогике детской одаренности; педагогики
одаренности как научной дисциплины или профессии в реестре специальностей вообще не существует. С другой стороны, в современной
России одаренных детей в каждом возрасте от 8 до 10 %, и это самый высокий показатель на планете (среднемировой показатель от 3 до 5
%).
Одарённость может быть специальной — то есть одарённостью к одному виду деятельности, и общей — то есть одарённостью к
разным видам деятельности. Часто общая одарённость сочетается со специальной. Многие композиторы, например, обладали и другими
способностями: рисовали, писали стихи и т. д
Дети, имеющие признаки общей (умственной) одарённости, обладают гибкостью мышления, лёгкостью генерирования идей,
высокой способностью обнаруживать причинно-следственные связи, на основании чего делать соответствующие выводы, с высокой
точностью прогнозировать и моделировать ситуации и продукты деятельности. Эти стороны личности усиливаются за счёт способности
одарённых школьников к длительной концентрации внимания на интересующем их объекте. Все перечисленные качества позволяют
одарённым детям проявлять б`ольшую самостоятельность и независимость в процессе обучения. Они в большей степени, чем их менее
одарённые сверстники, склонны к самообразованию. Именно поэтому индивидуальные образовательные траектории являются
эффективным средством индивидуализации обучения одарённых школьников и развития их продуктивного мышления. Помимо этого,
индивидуальная образовательная траектория – эффективное средство формирования эмоционально-волевой сферы ребёнка через развитие его
рефлексивных умений.
В настоящее время среди многообразия средств, обеспечивающих реализацию дифференцированного обучения (самостоятельные
работы, дифференцированные задания, обучающие программы, методы и приемы * обучения и др.) все большая роль отводится
индивидуальным образовательным траекториям. Изучению этого вопроса посвящены исследования Е.А. Александровой , A.M. Маскаевой,
М.Б. Утепова, A.B. Хуторского и др. Согласно А.В.Хуторскому, индивидуальная образовательная траектория, или индивидуальный
образовательный маршрут, – это персональный путь реализации личностного потенциала одарённого ученика в образовании.
Задача проектирования ИОТ должна решаться обучающимися совместно с преподавателем. Существующие технологии
проектирования ИОТ возлагают решение этой задачи на преподавателя, что даже при условии владения им соответствующей методикой
является процессом весьма трудоемким и практически нереализуемым в условиях массового обучения.
6. Новизна опыта
Научная новизна исследования заключается в том, что в нем:
1. Выявлены педагогические условия, обеспечивающие проектирование и реализацию ИОТ одарённых учащихся.
2. Построена модель проектирования ИОТ, в которой установлены последовательность этапов проектирования ИОТ, компоненты,
обеспечивающие их реализацию, и взаимосвязь между этими компонентами.
3. Подобраны методики выявления одарённости и отслеживания динамики личностных результатов учащихся.
4. Создается банк ЭОРов, необходимых для планомерного и целенаправленного развития филологически одарённых детей.
7. Технология опыта
Цель - разработка и реализация системы планомерных и целенаправленных действий, обеспечивающих оптимальное развитие
одаренных детей.
Достижение планируемых результатов предполагает решение следующих задач:
1. выявление одаренных детей в ходе учебной деятельности психологическими методами диагностики, а также путем
анализа результативности умственного труда и методов экспертных оценок учителей и родителей;
2. разработка педагогических технологий работы с одаренными учащимися, совместное с учащимися составление
программ для их обучения, воспитания и развития;
3. формирование умения учиться как базисной способности саморазвития и самоизменения (умения выделять учебную
задачу, организовывать свою деятельность во времени, распределять свое внимание и т. д.);
4. воспитание навыков общения, так как для одаренного ребенка умение учиться – это, прежде всего, способность
включаться и инициировать учебное сотрудничество;
5. обеспечение и сохранение душевного здоровья и эмоционального благополучия детей как необходимого условия
успешности любой деятельности, особенно школьника;
6. разработка и использование системы творческих заданий, способствующих развитию учащихся, освоение учителем и
учащимися информационного пространства посредством ИКТ-технологий для создания банка материалов,
позволяющих развивать филологические способности.
Обратимся к описанию условий, необходимых для осуществления педагогического сопровождения индивидуальной
образовательной траектории развития одарённых учащихся.
1 Принципы работы с одарёнными детьми.






принцип дифференциации и индивидуализации обучения (высшим уровнем реализации которых является разработка
индивидуальной программы развития одаренного ребенка);
принцип максимального разнообразия предоставляемых возможностей;
принцип обеспечения свободы выбора учащимися дополнительных образовательных услуг;
принцип возрастания роли внеурочной деятельности одаренных детей через кружки, секции, факультативы, клубы по интересам,
работу в НОУ;
принцип усиления внимания к проблеме межпредметных связей в индивидуальной работе с учащимися;
принцип создания условий для совместной работы учащихся при минимальной роли учителя.
2. Этапы реализации технологии педагогического сопровождения индивидуальной образовательной траектории развития
одарённых учащихся старшего звена.
Индивидуальные образовательные траектории могут быть долгосрочными, рассчитанными на год или несколько лет, и краткосрочными – на
месяц, учебную четверть или триместр; могут иметь частный (монопредметный) и всеобъемлющий (многопредметный) характер – это зависит от целей
и содержания планируемой учебно-познавательной деятельности.
Проектирование индивидуальной образовательной траектории и её реализация осуществляются в несколько этапов.
Реализация технологии педагогического сопровождения индивидуальной образовательной траектории развития одарённых
учащихся 9-11 классов
Этапы
Цель
Деятельность учителя
Деятельность ученика
1. Диагностика.
2. Целеполагаие.
Выявление
личностных
особенностей
ребёнка, в том
числе стиля
интеллектуально
-творческой
деятельности,
индивидуальных
познавательных
стратегий, а
также уровня
обученности,
предметной
подготовки
Согласование
общих и
личностно
значимых для
ученика целей
образования,
формирование
на их основе
индивидуальной
цели обучения.
Комплексное
исследование,
включающее в себя изучение данных:
 текущего, промежуточного и итогового
контроля по предметам;
 экспертизы
продуктов
деятельности
ученика, созданных им самостоятельно по
внутренней мотивации;
 опроса педагогов, хорошо знающих этого
ученика;
 анкетирования одноклассников;
 интервьюирования родителей;
 психологического тестирования ученика;
 собеседования с ним самим.



сотрудничество и диалог с ребёнком;
педагог выступает в роли тьютора,
наставника, который может что-то
советовать,
рекомендовать,
консультировать, оказывать помощь, но не
навязывать и, тем более, принуждать.
определение общих и личностно значимых
для
ученика
целей
образования,
формирование
на
их
основе
индивидуальной
цели
обучения.
В
качестве цели может выступать и решение
какой-либо научной проблемы или
личностное изменение.
 Собеседование с учителем
Самоанализ и самооценка в ходе собеседования:
1. Каковы мои сильные стороны?
2. Слабые?
3. Каких личностных качеств, знаний, умений мне не
хватает для достижения желаемого результата?
4. В какой и чьей помощи я нуждаюсь? И т.п.
 Представление продуктов деятельности ученика,
созданных им самостоятельно по внутренней
мотивации;
Самоанализ и самооценка в ходе выявления и
формулирования личностно значимых целей:
1. Что для меня является главным в обучении?
2. Какие образовательные продукты я хочу создать?
3. Каких личностных изменений хочу достичь?
4.
Формирование 3. Определение содержания
индивидуального плана образовательного маршрута, т.е.
обучения.
образовательных объектов.
Совместное
проектирование
индивидуальной
образовательной
траектории


Определение
личностных
отношений
учащегося с
различными
образовательны
ми объектами,
что находит своё
отражение в
индивидуальном
плане обучения



сотрудничество и диалог с ребёнком;
педагог выступает в роли тьютора,
наставника;
определяет
совместно
с
учащимся
содержание и объём вариативной части, в
которую могут входить по желанию
ребёнка элективные курсы, кружки,
проводящиеся на базе его школы, вуза или
учреждений
дополнительного
образования, а также исследовательская и
проектная
деятельность,
занятия
самообразованием и т.п.
сотрудничество и диалог с ребёнком;
педагог выступает в роли тьютора,
наставника, который может что-то
советовать,
рекомендовать,
консультировать, оказывать помощь, но не
навязывать и, тем более, принуждать.
При проектировании монопредметной индивидуальной
образовательной траектории учащийся
определяет в качестве образовательных объектов какуюлибо информацию, конкретные знания, умения, технологии,
приёмы работы, компетенции и т.п., которыми он должен
овладеть, чтобы достичь поставленной цели. Самоанализ и
самооценка в ходе выявления личностно значимых
образовательных объектов, их объёма и уровня сложности:
1. Какие предметы и на каком уровне сложности мне
нужно изучить?
2. Какой информацией я должен владеть?
3.Какие умения мне необходимы?

учащийся с помощью тьютора выбирает форму
организации учебного процесса (ученик вправе
использовать наряду с традиционными формами
дистанционное обучение, экстернат, индивидуальный
режим посещения занятий и др.), темп прохождения
обучения, формы отчётности – творческие или
аналитические, устные или письменные.
Самоанализ и самооценка в ходе определения формы
организации учебного процесса, темпа прохождения
обучения, форм отчётности и т.д.
6.
Анализ
и
оценка 5. Реализация индивидуального учебного
образовательных
продуктов плана.
ученика, созданных в ходе
выполнения ИОТ.
Продвижение по
индивидуальном
у
образовательном
у маршруту

систематическая работа тьютора по
вовлечению
учащегося
в
рефлексивную
деятельность,
своевременное
оказание
консультационной помощи.


индивидуальная образовательная деятельность
возможно, корректировка её целей и содержания, а
также стратегии и тактики их реализации.
 ученик может изменять свой учебный план,
например: переходить с базового уровня на
углублённый или наоборот; добавлять в
индивидуальный план какие-либо учебные
дисциплины из вариативной части или отказываться
от изучения некоторых из них.
Самоанализ и самооценка в ходе продвижения по
индивидуальному образовательному маршруту:
1. Насколько успешно моё продвижение?
2. Какие затруднения испытываю?
3. Какие ошибки допускаю?
4. В чём их причина?
5. Что необходимо сделать для преодоления затруднений и
исправления ошибок?
Анализ
результатов
прохождения
индивидуальног
о
образовательног
о маршрута

систематическая работа тьютора по
вовлечению
учащегося
в
рефлексивную
деятельность,
своевременное
оказание
консультационной помощи.
Самоанализ и самооценка
1. Какие образовательные продукты мне удалось создать?
2. Насколько они соответствуют моему первоначальному
замыслу?
3. Нуждаются ли они в доработке, совершенствовании?
4. Что во мне изменилось?
5. Каковы цели и перспективы моего дальнейшего обучения?
А.В. Хуторской выделяет ещё один, седьмой, этап индивидуальной образовательной траектории – этап рефлексивно-оценочной
деятельности. Однако Смирнова С.А. считает, что процесс самоанализа и самооценки происходит на всех этапах деятельности учащегося по
планированию и реализации индивидуальной образовательной траектории.
Рассмотрим варианты индивидуального учебного плана.
Вариант №1 (предложен Смирновой С.А.)
I. Пояснительная записка
1. Психолого-педагогическая характеристика ученика (ученицы).
2. Цели и задачи образовательного маршрута.
3. Принципы построения, структура учебного плана.
4.Критерии оценивания личностного роста учащегося (учащейся), успешности продвижения по индивидуальной образовательной траектории)
II. Индивидуальный учебный план *
Вариативная часть
(элективные курсы,
кружки и т.п.)
Инвариантная часть
(обязательные предметы)
1
2
3
4
5
6
7
…
объём (колич. часов в неделю)
уровень (базовый, повышенный, др.)
форма изучения (традиционная, очнодистанционная, дистанционная, экстернат и др.)
форма отчёта (тестовая / творческая /
исследовательская и т.п.)
сроки предъявления образовательного продукта
* К плану желательно приложить индивидуальное расписание учащегося
Вариант №2(построен на основе предложенного Смирновой С.А.)
Индивидуальный план исследовательской деятельности учащихся 9 А класса Королёва Н., Насруллаевой Р., Челачевой К.
Содержание деятельности
2. Изучение методов, приёмов, способов
деятельности, необходимых для работы над
решением проблемы, в том числе освоение приёмов
работы с научной литературой (конспектирование,
реферирование, составление картотеки, создание
плана – тезисного, цитатного) и приёмов
оформления собственного продукта деятельности
3. Изучение истории вопроса, теоретических
источников по проблеме исследования.
4. Выявление возможных путей решения проблемы,
в т.ч. выдвижение гипотез.
5. Работа с фактическим материалом (наблюдение,
отбор, сравнение, эксперимент и др.)
6. Анализ, классификация и систематизация данных,
полученных в ходе работы с фактическим
материалом.
7. Обобщение, выводы. Оформление результатов
исследовательской работы.
8. Предъявление и защита продукта
исследовательской деятельности
на всех этапах деятельности.
Рефлексия (самоанализ, самооценка)
Демонстрация промежуточных результатов и их практическое применение
1. Формулирование проблемы, целеполагание.
Форма отчёта / демонстрации результатов
Собеседование с учителем
Сроки
Октябрь 2010
Консультирование одноклассников, проведение Ноябрь 2010
урока или его этапа в роли учителя, выполнение
индивидуальных
заданий
с
использованием
освоенных приёмов и т.п.
Выступление с сообщениями,
проблеме исследования
докладами
по Ноябрь 2010
Собеседование с учителем
Январь 2011
Промежуточные отчёты в форме докладов с их
последующим обсуждением на конференции,
заседании научного общества и т.п.
Февраль 2011
Март 2011
Апрель, май 2011
Экзамен по литературе: защита реферата.
Июнь 2011
Вариант №3
Индивидуальный учебный план подготовки к городской олимпиаде по русскому языку ученика 9 класса
Содержание (раздел программы, тема)
форма изучения
форма отчёта
вид занятия
сроки
Орфоэпические нормы.
традиционная
Тест
Орфоэпическая
Сентябрьразминка
на октябрь
уроке
Грамматические и лексические нормы русского языка.
очно-дистанционная
Презентация,
классификация
речевых ошибок,
выполнение
упражнений
Уроки.
Раздел Сентябрь
«Культура
речи».
УМК
С.И.Львовой
Исторические изменения в составе слова. Этимология.
очно-дистанционная
Выполнение
заданий
Индивидуальные Октябрь
занятия
История русского алфавита.
дистанционная
Игра
«Лирика Индивидуальные Ноябрь
кириллицы»
занятия
Славянские языки, соответствия в родственных языках.
очно-дистанционная
Составление
таблиц
соответствий,
составление
олимпиадных
заданий по теме
Урок по УМК Ноябрь
Львовой С.И.
Индивидуальные
занятия
Перевод древнерусских текстов.
очно-дистанционная
Переводы
Индивидуальные Ноябрьзанятия
декабрь
Лингвистическое сочинение-рассуждение по высказыванию.
традиционная
Творческая
Уроки.
Факультативный
Сентябрь-
курсю
традиционная
Комплексный анализ текста.
Исследовательская Уроки.
декабрь
Октябрьдекабрь
Вариант №4
Индивидуальный учебный план подготовки … к участию в городском конкурсе сочинений.
Этапы
1. Мотивационный
сроки
Ноябрь
2.Обдумывание темы, идеи, жанра сочинения. Ноябрь
Анализ текстов этого жанра.
3.Работа над текстом, редактирование.
Декабрьфевраль
4.Подбор иллюстраций, оформление
Март
5.Анализ и оценка образовательного продукта Апрель
учащегося
Рефлексия на всех этапах.
3.В процессе обучения мы используем образовательные технологии, обеспечивающих оптимальное развитие одаренных детей.
Название технологии
Технология
развития
критического
мышления через
чтение и письмо
Обоснование выбора
Данная технология позволяет добиваться таких
образовательных результатов, как умение работать с
увеличивающимся и постоянно обновляющимся
информационным потоком в разных областях знаний; умение
выражать свои мысли (устно и письменно) ясно, уверенно и
корректно по отношению к окружающим; умение
Практическое применение
Применяется при знакомстве с теорией
литературы, закреплении литературоведческого
аппарата на материале художественного текста.
Например, при систематизации знаний по
теории стихосложения составляется опорная
схема-таблица основных стихотворных
вырабатывать собственное мнение на основе осмысления
различного опыта, идей и представлений; умение решать
проблемы; способность самостоятельно заниматься своим
обучением (академическая мобильность); умение
сотрудничать и работать в группе; способность выстраивать
конструктивные взаимоотношения с другими людьми.
размеров и заполняется примерами из поэзии 19
века.
Проектные
технологии
Наши образовательные задачи помогают решать следующие
аспекты проектной деятельности:
- работа в команде (роли лидера-организатора, исполнителя,
резонера, эксперта, исследователя, оформителя и т.д.);
-творческая лаборатория (многовариантность путей решения,
поиск альтернатив, принцип оригинальности);
- организация ценностных смыслов (социальная значимость),
формирование «гражданского сознания», опыт «социальной
коммуникации».
В нашей методической копилке есть
реализованные проекты по истории языка, «Её
Величество – Орфография» (продукты проекта –
коллажи и презентации, пьеса) и др.
Информационные
технологии
Обеспечивают быстрый доступ к необходимой информации,
позволяют включать в учебный процесс богатый
иллюстративный материал. На основе данной технологии
создаётся банк аудио- и видеоматериалов, позволяющих
расширить культурный кругозор учащихся и обеспечивающих
более глубокое вхождение в текст.
Например. Использование ЭОРов для
подготовки к урокам, во внеурочной
деятельности, при подготовке к олимпиадам.
ЦРПС
Понятие «познавательная стратегия» раскрывает структуру
(компоненты и взаимосвязи) познавательной деятельности
(учения), помогает понять трудности учения, наполнить
конкретным содержанием развивающую сторону обучения.
Выявление индивидуальных познавательных стратегий
позволяет понять ученику как он выполняет то или иное
учебное действие (читает текст, пишет сжатое изложение,
выполняет тест, сочиняет стихотворение), сравнить свой опыт
с опытом других и обогатить его удачными, успешными
действиями других учащихся. В конечном итоге данная
технология, опираясь на индивидуальный опыт учащегося,
В нашей методической копилке есть «Стратегия
написания стихотворения с заданным
стихотворным размером», «Стратегия
написания эссе на заданную тему» и др.
способствует приращению познавательных и творческих
способностей ученика.
4.Система творческих заданий.
При составлении творческих заданий главным для нас становится принцип вариативности. Важно, чтобы каждый из учеников выбрал
такое поле деятельности, где смог бы максимально раскрыться.
Пример.
Для участия в городском конкурсе сочинений «Горжусь тобой, родной Владимир», «Что в будущем твоём, родной Владимир?»
старшеклассникам были предложены следующие варианты заданий:
- репортаж с улиц родного города;
- дневниковые записи;
- экскурсия по Владимиру-20…;
- фэнтези;
- эссе на заданную тему.
5. Принципы организации внеурочной деятельности.
Педагогическая поддержка талантливых и одаренных детей осуществляется и через реализацию следующих направлений:
- совершенствование модели организации внеурочной деятельности на основе интеграции общего и дополнительного
образования,
- разработка
модели
межведомственного
взаимодействия
с учреждениями социокультурной сферы; (С 2010 года
филологически одарённые учащиеся занимаются в детской студии «Пионер» (спортивная журналистика), с 2012 – в школе юного
филолога при ВлГУ)
Для более эффективной организации работы по развитию детской одаренности используются элементы дистанционного обучения. В
дальнейшем планируется развивать данную форму обучения для учащихся с предметной одаренностью.
8. Результативность опыта
1. Динамика результатов участия в олимпиадах и конкурсах.
2009-10
Муниципальный этап
всероссийской
олимпиады
школьников по
литературе и русскому
языку
Городские конкурсы
сочинений
2010-11
2011-12
1 призёр
3 призёра
6 призёров
4 призёра
*3 место в конкурсе
сочинений,
посвящённом Дню
города
1победитель
2 призёра
*2 место в конкурсе
сочинений,
посвящённом Дню
города
2 призёра
2 участника
1 победитель
*1 место в конкурсе
сочинений,
посвящённом Дню
города
2 призёра
2 участника
2012-13
1 победитель
1 призёр
Марафон «Школа
любителей русской
словесности»
«Русский медвежонок
2 призёра
3 призёра
4 призёра
4 призёра
–языкознание для
всех» результаты в
регионе
Положительная динамика результатов учащихся, особенно результативности участия в Городском конкурсе сочинений, посвященном
Дню города, показывает, как накапливаемый учителем опыт педагогического сопровождения одаренных учащихся влияет на их результаты.
2. Динамика индивидуальных результатов одарённых учащихся
Отслеживая личные результаты филологически одарённых учащихся, мы можем видеть, что если в начале работы в данном
направлении автора опыта победы учащихся в олимпиадах и конкурсах были эпизодическими, то, начиная с 2010-11 учебного года,
система планомерных и целенаправленных действий обеспечивает оптимальное развитие одаренных детей и стабильные результаты.
9 класс (2007-8 уч. год)
Ткачук Оксана
10 класс (2008-9 уч. год)
Призёр муниципального этапа
11 класс (2009-10 уч. год)
всероссийской олимпиады
школьников по литературе
Призёр регионального этапа
всероссийской олимпиады
школьников по литературе
Матевосян Армине
Матыцина Юлия
Гусева Екатерина
Королёв Никита
1 место в филологическом
марафоне «Школа любителей
русской словесности»
100 баллов ЕГЭ по русскому
языку
Призёр в регионе в конкурсе по
языкознанию «Русский
медвежонок-2008»
Призёр городского конкурса
сочинений «Чему хорошему
научило меня лето»
3 место в городском конкурсе
сочинений «Неизвестные герои
великой войны»
10 класс (2010-11 уч.год)
11класс (2011-12 уч.год
 6 место в филологическом марафоне «Школа любителей
 3 место в филологическом марафоне «Школа
русской словесности-2010»
любителей русской словесности-2011»
 Призёр муниципального этапа всероссийской олимпиады
 Призёр муниципального этапа
школьников по русскому языку
всероссийской олимпиады школьников по
русскому языку
 Призёр муниципального этапа всероссийской олимпиады
школьников по литературе
 Призёр муниципального этапа
всероссийской олимпиады школьников по
 Призёр городского конкурса сочинений «Горжусь тобой,
литературе
родной Владимир»
 90 баллов ЕГЭ по русскому языку
 Лауреат городского конкурса творческих работ учащихся
и педагогов «Наследие А.Боголюбского»
9 класс (2010-11 уч. год)
10 класс (2011-12 уч. год)
11 класс (2012-13 уч. год)
 Ведущий и корреспондент
 Ведущий и корреспондент
 Ведущий
и
корреспондент
программы
МирТВ
программы
МирТВ
программы МирТВ «Наперегонки
«Наперегонки с ветром»
«Наперегонки с ветром»
с ветром»

Исследовательская работа
«Анализ
хронотопа
в
рассказе
Л.
Зрелова
«Стадион»

Участие в филологическом
марафоне «Школа любителей
русской словесности-2011»
 Лауреат премии по поддержке
талантливой молодежи. Диплом
Минобр и науки РФ.
Насруллаева
 7 место в филологическом
 4 место в филологическом
Регина
марафоне
«Школа
марафоне «Школа любителей
любителей
русской
русской словесности-2011»
словесности-2010»
 Призёр муниципального этапа
всероссийской олимпиады
 Исследовательская работа
«Анализ хронотопа в
школьников по русскому языку
рассказе Л. Андреева
 Победитель городского
«Случай»
конкурса сочинений «Что в
будущем твоём, родной
Владимир?»
На основании данных показателей мы делаем выводы о положительной динамике.


ЕГЭ по русскому языку
ЕГЭ по литературе

Победитель муниципального
этапа всероссийской олимпиады
школьников по русскому языку
Участник регионального этапа
всероссийской
олимпиады
школьников по русскому языку
Призёр конкурса ВлГУ «Юный
словесник» - 4 место
ЕГЭ по русскому языку
ЕГЭ по литературе




Таким образом, результативность опыта подтверждает необходимость педагогического сопровождения
образовательной траектории развития одарённых учащихся 9-11х классов как эффективного средства …
индивидуальной
9. Адресная направленность
Опыт может представлять методический интерес:
- для учителей литературы, русского языка, музыки, МХК, изобразительного искусства, - тех, для кого занимается педагогическим
сопровождением одарённых учащихся
- для педагогов дополнительного образования, занимающихся школьной журналистикой;
- для студентов филологического факультета, проходящих педагогическую практику.
БИБЛИОГРАФИЯ
1. Александрова Е. А. Педагогическое сопровождение старшеклассников в процессе разработки и реализации индивидуальных
образовательных траекторий : дис. ... д-ра пед. наук : 13.00.01 Тюмень, 2006 375 с. РГБ ОД, 71:06-13/168
2.
Богоявленская, Д.Б. Психология творческих способностей./Д.Б. Богоявленская. - М., 2002.
Богоявленская, Д.Б. Основные современные концепции творчества и одаренности./ Д.Б. Богоявленская. - М., 1997.
3. Богоявленская, М.Е. Природа «проблем» одаренных: методическое пособие [Электронный ресурс] / М.Е.Богоявленская – Режим
доступа – http://www.den-za-dnem.ru.
4.
Ильин Е. П. Психология творчества, креативности, одарённости. - Спб.: Питер, 2009, с. 147.
5. Рабочая концепция одаренности / Авторский коллектив: Богоявленская Д.Б. (ответственный редактор), Шадриков В.Д., Бабаева Ю.Д.,
и др. – М., 2003.
6. Смирнова С.А.Индивидуальная образовательная траектория как средство формирования эмоционально-волевой сферы одарённого
ребёнка. ВИПКРО, г.Владимир, Россия
7. Теплов Б. М. Способности и одарённость. // Психология индивидуальных различий. Тексты. М.: изд-во Моск. Ун-та, 1982, с. 136.
8. Хуторской А.В. "Развитие одаренности школьников: методика продуктивного обучения" - М; 2000 г.
Автор
nad-gu
nad-gu27   документов Отправить письмо
Документ
Категория
Без категории
Просмотров
48
Размер файла
64 Кб
Теги
обобщение, опыт, стужина, автосохраненный
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа