close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

Крупина Н.А

код для вставкиСкачать
Крупина Наталья Александровна
Преподаватель, стаж 15 лет, первая квалификационная категория.
ГАПОУ СО «Энгельсский политехникум»
«Применение технологии личностно-ориентированного обучения на уроках математики с
целью формирования общих компетенций у обучающихся».
Моя работа посвящена применению технологии личностно-ориентированного обучения
на уроках математики. Личностно-ориентированный подход в обучении является
наиболее эффективным в создании необходимых условий для полноценного развития
личности, так как в его основе заложены гуманистические идеи личности, сотрудничества,
диалога, индивидуализация образования. Введение личностно-ориентированного
обучения в учебный процесс подразумевает индивидуальную деятельность преподавателя
по проектированию учебной деятельности и ее практической организации на уроках
математики с учетом личностных возможностей обучающихся.
Я работаю над проблемой личностно ориентированного обучения на уроках
математики 2014-2015 учебный год.
“Почему я решила реализовать эту идею в своей работе?” - Попытаюсь ответить на
этот вопрос:
Во-первых, меня беспокоит падение интереса к обучению вообще и обучению
математике в частности.
Во-вторых,
рассматривать
изучая
обучение
специальную
как
литературу,
обеспечение
права
меня
заинтересовала
идея
каждого
обучающегося
на
индивидуальное развитие, которое не противоречит его психологическому статусу
(возможностям, склонностям, интересам).
В-третьих, я считаю, что именно эта идея актуальна, то есть, отвечает
потребностям нашего времени. Существенным итогом обучения в техникуме являются
формирование как профессиональных, так и общих компетенций, которые формируются
на общеобразовательных предметах. И будут необходимы не только сегодня, но и завтра.
Компетенция отличается от знаний – компетенция существует в форме
деятельности (реальной или умственной), а не информации о ней. Компетенция
отличается от навыка - компетенция всегда связана с осознанием деятельности. Навык –
действие
выполняемое
автоматически.
Т.е.
компетенция
–
это
осознанная,
мотивированная деятельность с использованием имеющихся знаний и навыков.
Актуальность
обучающихся
вопроса
подтверждается
о
формировании
целями
математической
математического
компетентности
образования,
к
которым
относятся: интеллектуальное развитие обучающихся, формирование качеств мышления,
характерных для математической деятельности и необходимых человеку для полноценной
жизни в обществе; овладение конкретными математическими знаниями, умениями и
навыками, необходимыми человеку для применения в практической деятельности для
изучения смежных дисциплин, для продолжения образования и воспитания личности в
процессе освоения математической деятельности. Наиболее продуктивной формой,
способствующей
формированию
математической
компетентности и
реализующей
основные цели математического образования, я считаю, личностно-ориентированный
урок математики.
В-четвёртых, мой предмет имеет широкое практическое применение в различных
сферах жизнедеятельности, в том числе и их профессиональной деятельности. Но часто
получается, что обучающийся, имея знания, не владеет ими. А, как известно, первый
компонент развития - умение применять полученные знания на практике. Это умение
невозможно сформировать, если обучающийся не знает, зачем ему необходимо данное
конкретное знание. Мне часто приходится слышать от ребят, обучающихся разным
профессиям (сварщиков, автомехаников, парикмахеров, крановщиков) такой вопрос: «А
зачем мне, сварщику, нужна математика? Я обойдусь без нее, мне никогда не понадобятся
ваши логарифмы и производные!» А ведь мы, преподаватели, стараемся, вкладываем в их
головы знания и навыки! Мы хотим вырастить из наших обучающихся грамотных,
логически думающих, умеющих действовать, компетентных людей! Преподаватель
раскрывает на уроке математики научные понятия, описываемые через логически
существенные признаки. А для обучающегося эти признаки могут быть не всегда
личностно значимыми. Добиться того, чтобы существенные признаки понятий стали
личностно—значимыми—основная задача преподавателя предметника.
Поэтому я считаю,
обучения
является
что важным компонентом личностно-ориентированного
развитие
мотивации
учебной
деятельности,
необходимо
смотивировать на урок, показать на примерах зачем им нужны знания математики, и где
они конкретно применяются. Желательно мотивом обеспечить не только начало урока, а
каждый этап деятельности обучающихся (т.к. первоначальной мотивации хватает на 7 – 8
мин.)
Этап актуализации. Самое важное - раскрыть содержание субъектного опыта
учеников по изучаемой на уроке теме (математика – самый связанный с жизнью предмет,
поэтому актуализировать жизненный опыт учащихся по любой теме очень легко!),
затем через мотивацию подвести учеников к самоцелеполаганию. Тогда знания,
полученные на уроке, обогатят опыт ученика и станут жизненно важными, личностно –
значимыми (ведь ученик должен знаниями жить, а не получать их на всякий случай –
вдруг когда–нибудь пригодятся!).
Для определения уровня актуальных знаний провожу контрольно-диагностический
срез по предмету. И уже по итогам контрольно-диагностических срезов выявляю пробелы
в знаниях учащихся, определяю группы учащихся для проведения индивидуальной,
групповой дифференцированной работы.
Я пытаюсь повышать интерес учащихся через самостоятельность и активность. На
уроках часто использую элементы проблемного обучения. Самостоятельные работы при
повторении организовываю так, чтобы они не только обеспечивали восприятие
программного материала, но и способствовали бы всестороннему развитию обучающихся.
На этом этапе провожу самостоятельные работы таких видов: практические работы,
работы с логическими заданиями, с кодированными ответами, самостоятельные работы в
форме математических диктантов, устные самостоятельные и домашние работы. Умелое
применение таких видов самостоятельных работ помогает развивать творческую
активность учащихся.
В
своей
деятельности
я
придерживаюсь
тех
требований
к
личностно
ориентированному уроку, которые выработал В.В. Сериков. Организационный момент
стараюсь проводить в нетрадиционной форме. Помогают в этом девизы и высказывания о
математике, о науке, об учении различных авторов, эпиграфы известных ученых.
Например, изучение темы “Действительные числа” в 10 классе я начала словами: “Будь
благословенно божественное число, породившее богов и людей”.
Необходимо
обязательно побеседовать с обучающимися о том, как они понимают эти слова, какой
вкладывают в них смысл.
А тему «Степени» начинаю эпиграфом русского ученого 18 века Ломоносова
Михаила Васильевича: «Пусть кто-нибудь попробует вычеркнуть из математики степени,
и он увидит, что без них далеко не уедешь".. Короткие сообщения обучающимися
интересных фактов из истории (полученное ими домашнее задание) тоже способствуют
повышению познавательной активности, настраивают на восприятие нового материала.
Необходимым компонентом личностно ориентированного урока является создание
атмосферы заинтересованности каждого ученика в работе группы. Этого можно добиться
умелой организацией групповой работы. Группы я формирую разноуровневые, так как
организую работу по принципу: сильный помогает слабому. Задание даётся
дифференцированное. Обучающиеся сами выбирают свой уровень в зависимости
от того, как усвоили тему. У сильного студента появляется возможность закрепить свои
знания, помогая слабому, а слабый обучающийся не боится спросить у товарища.
Оценивается работа как отдельной группы, так и всех групп вместе.
Кроме групповой работы с обучающимися я использую и фронтальную работу с
группой (при устном счете, как при повторении, так и при закреплении; при объяснении
нового материала, при актуализации знаний). При этом,
мне приходится включать
каждого обучающегося в тематику урока; знать и умело использовать его индивидуальные
особенности; анализировать содержание субъективного опыта обучающегося, активно его
включать и использовать по ходу урока; поощрять самостоятельность, инициативу, их
творчество независимо от успеваемости; признавать за каждым право на ошибку, но с
обязательным анализом ее причин, определения путей ее устранения; опираться на
сложившиеся
предметные
ориентации
каждого
обучающегося,
особенности
его
семантической активности.
Для развития мыслительных операций у обучающихся мною активно используется
индивидуальные задания. Таких заданий должно быть очень много, чтобы обучающийся
смог выбрать задание по душе, исходя из своих особенностей (очень важно предоставить
ему свободу выбора на всех этапах урока в соответствии с личностно значимыми целями,
так как субъектность – это не только активность и самостоятельность обучающегося, но и
умение делать выбор и нести за него ответственность), задания должны быть
интересными, чтоб ученику захотелось их выполнять. За три года работы на должности
преподавателя математики у меня набралась приличная копилка дидактических
материалов: наборы различных заданий
разного уровня обучения по всем темам
математики. В течение всего 2014 -2015 учебного года я продолжала разрабатывать
дидактические материалы (карточки-задания, тесты, задачи на развитие логики,
мышления, задачи на смекалку, практические задачи профессиональной направленности),
инструкционные
карты для обучающихся,
краткий конспект урока, задания для
практической работы, раздаточный справочный материал по предмету.
Роль преподавателя помочь обучающемуся советом, добрым словом, подбодрить
того, кто занижает свои способности. Оценку деятельности я провожу не только по
конечному результату (правильно - не правильно), но и по процессу его достижения. При
проверке работ я не исправляю ошибки, а только отмечаю пример, в котором она была
допущена. При таком подходе обучающемуся
соответственно,
исправить
её.
Это
очень
необходимо найти ошибку и,
хорошо
развивает
контролирующую
деятельность обучающихся: они начинают осознавать своё незнание и стремятся его
ликвидировать.
При личностно- ориентированном подходе к обучению очень важен целевой
компонент. На своих уроках я стараюсь организовать работу таким образом, чтобы дети
сами
формулировали
тему
урока
и
цели
учения.
Один
из
принципов
самоцелеполагания – это формулировка личностно-значимого вопроса (или нескольких
вопросов). Я ставлю для себя дидактические цели обучения. Для обучающихся они
трансформируются в учебную задачу. При этом, важно определить цели обучающегося,
как на весь урок, так и на отдельные его этапы. Определение целей учения на занятие:
Познавательные цели
Учебные цели
Сегодня на уроке я хочу
Узнать…..
Ставить вопросы….
Уточнить…
Изображать…..
Понять…
Составлять….
Выяснить…
Вычислять…
Раскрыть понятия… Находить
Объяснять….
Задача преподавателя заключается в том, чтобы умело организовать личностно
ориентированные педагогические ситуации. Этому помогают грамотно поставленные
вопросы:

Кто может сказать, какую из проблем мы решаем на занятии?

Назовите цель работы над…….

Сформулируй вопрос, ответ на который мы ищем (цель, которую ты
стремишься достичь).

Какая из данных целей соответствует твоим ожиданиям? Почему?

Какую цель вы выбираете для работы в группе над....

Какие из данных заданий ты уже умеешь выполнять (составь
перечень), а какие нет?

Как ты понял данную цель? Объясни её смысл.

Как будем проверять, достигли ли цели? И многие другие.

При таком подходе к обучению очень важно стимулировать
обучающихся к высказываниям.
На личностно-ориентированном уроке роль преподавателя остаётся очень
существенной: он ведёт дискуссию, задаёт наводящие вопросы, подсказывает, но для
обучающихся он, в данном случае, равноправный партнёр по учебному общению.
Обучающиеся
получают новую роль - “исследователи”. Под скрытым руководством
преподавателя они открывают для себя новые знания. Очень важно, что у преподавателя
исчезает необходимость говорить слова: не верно, не правильно, не думаешь. Они
заменяются личностно значимыми: ты так думаешь, это твоё мнение, ты молодчина, как
много ты сделал, это правильный путь и так далее.
Особую роль в своей работе я отвожу решению задач различными способами.
Обучающиеся
имеют право обосновать целесообразность или правильность любого
решения и выбрать то, которое ближе ему. Например, при изучении темы “Числовые
функции и графики” на 1 курсе, мы разобрали различные способы задания функции. При
изучении темы «Тригонометрические уравнения» на втором курсе мы рассмотрели
различные методы решения тригонометрических уравнений. Далее каждый обучающийся
выбрал для себя тот способ, который понятен и близок ему, а не навязан преподавателем
или автором учебника. Задача преподавателя при личностно ориентированном подходе к
обучению
научить
обучающихся
делать
правильный
выбор,
отвечающий
его
психологическому статусу.
Подведение итогов (рефлексия). Особо хочется сказать о таких компонентах
урока как контрольно-оценочный и аналитический. Очень важно, чтобы при
обсуждении этого вопроса обучающиеся начинали свой ответ со слов: На сегодняшнем
уроке мне удалось узнать, понять, вычислить, применить………, я сделал для себя
открытие…….. Что давалось легко, а где были трудности. Почему сегодня нет успеха?
Достигнута ли мною поставленная цель? У каждого обучающегося появляется
возможность оценить себя в деятельности (важно помочь им научиться сравнивать себя не
с другими людьми, а себя сегодняшнего с собой вчерашним!). И обучающиеся постепенно
преодолевают пассивную позицию в учебном процессе: становятся субъектами!
Очень
эффективно
при
оценке
деятельности
обучающегося
использовать
оценочный лист. Это стимулирует его активность о и развивает познавательный интерес.
В оценочном листе отражаются все этапы урока. Проанализировав оценочный лист,
можно увидеть, где есть пробелы в знаниях, над чем необходимо поработать. Приведу в
пример один из вариантов оценочного листа.
Оценочный лист
Фамилия, имя, группа:
Этапы
Проверка
Проверка
Проверка
работы
домашней
теории
формул
Тест Самостоятельная
работа
Работа
у доски
работы
Баллы
Общий балл:
Подвести итог урока помогают высказывания различных авторов. Например, один
из уроков в 10 классе по теме “Действия с обыкновенными дробями” я закончила словами
Л.Н. Толстого: “Человек есть дробь. Числитель - сравнительно с другими - достоинства
человека. Знаменатель - это оценка человеком самого себя. Увеличить своего числителя свои достоинства - не во власти человека, но всякий может уменьшить свой знаменатель своё мнение о себе, и этим уменьшением приблизиться к совершенству”. Ребята сами
оценили себя, и я поставила им оценки за урок, а потом мы проанализировали результаты.
При этом, мы считали, что “совершенство” - это дробь равная единице.
Домашнее задание на личностно ориентированном уроке должно состоять из 2
частей:

обязательной и

заданий по выбору обучающихся (задания должны быть такими,
которые он захотел бы выполнить).
Итак, в своей работе применяю методы, которые адекватны целям личностноориентированного обучения. Это:
— технологии развивающего обучения,
—
игровые
технологии
,
где
совершенствуется
свобода
выбора,
самостоятельность ответственность,
— проблемные, частично- поисковые методы и приемы, которые формируют
творческие способности ребенка,
— технологии дифференциации и индивидуализации обеспечивают развитие
самостоятельности, индивидуальности.
При личностно-ориентированном обучении главная задача – не обучить основам
математической науки, а обеспечить формирование таких качеств мышления, которые
будут ему необходимы для адаптации в окружающей его социальной среде. Обучение
математике ориентировано не столько на собственно математическое образование,
сколько на образование с помощью математики. Поэтому одной из основных целей
математики является развитие логического и алгоритмического мышления, способности к
абстрагированию, формированию силы, гибкости, критичности и других свойств
мышления. Для развития мыслительных операций использую занимательные задачи
(задачи “на соображение”, “на догадку”, головоломки, нестандартные, логические,
творческие задачи) в качестве дополнительного, вспомогательного средства для тренинга
мышления и формирования элементов творческой деятельности.
Технология личностно-ориентированного обучения предполагает разработку
содержания, средств, методов обучения, задающего не ЗУНы как главную цель, а
предполагающие систематические усилия педагога в следующих направлениях:

установление уровня обученности обучающихся данной группы
(через разноуровневые диагностические и тестовые работы);

составление индивидуального маршрута для ликвидации пробелов и
дальнейшего успешного изучения программного материала (на основе анализа
полученных данных производится выстраивание индивидуального учебного
маршрута).

ведение профессиональной папки (профессионального портфеля)
преподавателя—предметника, как способа самооценки (содержащая карты учебной
деятельности обучающихся по полугодиям);

изучение литературы по данной проблеме и изучение новых
образовательных технологий;

внедрение методов личностно—ориентированного обучения в учебно
– воспитательный процесс.
Для того, чтобы математический материал стал комфортным и доступным для
обучающихся, появился интерес к предмету необходимо постоянно отыскивать
наиболее эффективные приемы работы
На мой взгляд, одним из таких приемов является алгоритмизация, сведение
ряда понятий к общему алгоритму. Математике принадлежит ведущая роль в
формировании алгоритмического мышления, воспитании умений действовать по
заданному алгоритму и конструировать новые алгоритмы. В ходе изучения математики
систематически
и
последовательно
формируются
навыки
умственного
труда:
планирование своей работы, поиск рациональных путей ее выполнения, критическая
оценка результатов.
Алгоритм – общепринятое и однозначное предписание, определяющее процесс
последовательного преобразования исходных данных в искомый результат. Умение
формулировать и применять алгоритмы важно не только для развития математического
мышления и математических умений; оно означает также и умение формулировать
правила и выполнять их.
Существует два способа обучения алгоритмам:
а) сообщение готовых алгоритмов;
б) подведение обучающихся к самостоятельному открытию необходимых
алгоритмов.
Последнее является вариантом эвристического метода обучения и реализуется
через три этапа изучения математического материала:
1. Выявление отдельных шагов алгоритма.
2. Формулировка алгоритма.
3. Применение алгоритма.
Постоянное использование в работе алгоритмов должно ориентировать
обучающихся
не
на
простое
запоминание
определенного
плана
или
последовательности действий, а на понимание и осознание этой последовательности,
необходимости каждого ее шага.
Алгоритмический подход – это обучение обучающихся какому-либо общему
методу решения посредством алгоритма, выражающего этот метод. Алгоритмический
подход я использую при изучении большинства тем курса математики, например:
«Производная», «Функции, их свойства», «Решение тригонометрических уравнений»,
«Элементы теории вероятности»
Составление алгоритмов в курсе математики активизирует умственную
деятельность обучающихся и развивает их математические способности. В процессе
преподавания
математики
необходимо
использовать
методы,
формирующие
алгоритмическую культуру обучающихся. К таким методам относятся: выполнение
заданий по алгоритму, выработка последовательности действий с обоснованием,
составление и апробация алгоритмов, конструирование алгоритмов и др. При
систематической работе с алгоритмами у обучающихся вырабатываются навыки
алгоритмической культуры.
Чтобы сделать процесс обучения личностно ориентированным нужно немногое:
признать право каждого обучающегося на самоценность, индивидуальность, стремление
самостоятельно добывать знания и применять их в разнообразной и интересной для него
деятельности. Положительный результат работы в том, что обучающиеся стали увереннее
в себе, своих силах. Они привыкают сами добывать знания, а не пользуются готовыми
выводами учебника.
Итак я считаю, что личностно-ориентированного урока не может быть : без учета
индивидуальных
особенностей
каждого
обучающегося;
без
использования
их
субъектного опыта; без самостоятельного целеполагания, без ситуаций выбора на всех
этапах , где это только возможно, без большого дидактического материала, без создания
ситуации
успеха, без
рефлексии.
Личностно-ориентированная система
обучения
побуждает не только к передаче определенной суммы знаний от преподавателя к
обучающемуся, но и развивать его как активную личность, способную добывать и
применять знания в нестандартных ситуациях. Преподаватель постоянно находится в
поиске
эффективных
форм
методов
обучения,
ориентированных
на
результат,
совершенствуется в своем педагогическом мастерстве. Современный этап развития
образования – характеризуется возрастающей творческой активностью преподавателя.
Личностно-ориентированное образование есть системное построение.
Оно позволяет:

Добиться повышения познавательного интереса, познавательной
активности.

Ввести в систему индивидуальную работу с обучающимися.

Значительно снизить количество неуспевающих;

Повысить качество знаний обучающихся;

Ориентировать учебный процесс на достижение обязательных
результатов обучения, сделать обучение успешным для каждого.

Значительно четче увидеть пробелы в знаниях ребят и своевременно
ликвидировать;

Повысить уровень учебной мотивации.

Создать психологический комфорт на уроке для преподавателя и
обучающегося.
Список литературы:
1. И. С. Технология личностно-ориентированного образования / И. С. Якиманская. -М.,
2000.
2. Якиманская, И. С. Личностно ориентированное обучение в современной школе / И. С.
Якиманская. - М. : Сентябрь, 2002. – 96 с.
Лукьянова М.И. Теоретико-методологические основы организации личностно
ориентированного урока//Завуч.-2006.-№2
5.Перевознюк Е.С. Уроки математики в рамках концепции личностно ориентированного
обучения// Математика в школе.-2006.-№4.
6.Малова И.Е.,Руденкова Н.М. Как «увидеть» на уроке математики личностно
ориентированное обучение?//Математика в школе.-2007.-№4.
7.Мухина, С.А. Нетрадиционные педагогические технологии в обучении/ С.А.Мухина,
А.А.Соловьева – Ростов-на-Дону: «Феникс», 2004. – 384с.
8 Современное физико-математическое образование: проблемы, поиски, находки.
Хорошавинские чтения. – Белгород, БелГУ, 2004. – 255с.
9. Степанов, Е.Н. Личностно – ориентированный подход в работе педагога: разработка и
использование/ Е.Н.Степанов – М.: ТЦ Сфера, 2006. – 128с.
10. Шоган, В.В. Технология личностно ориентированного урока/ В.В.Шоган – Ростов н/Д:
издательство «Учитель», 2007. – 160с
7 http://www.voppsy.ru/journals_all/issues/1995/952/952031.htm
Автор
profobrazovanie
Документ
Категория
Без категории
Просмотров
31
Размер файла
42 Кб
Теги
крупина
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа