close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

Программа развития МБДОУ №2 "Улыбка2

код для вставкиСкачать
Программа развития МДОУ №2
на 2010-2015 г.г.
Руководители проекта:
Т.И. Попова - заведующая МДОУ
С.В. Ремарчук - воспитатель
Ростовская область
п. Персиановский
1
СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Раздел 1. ИНФОРМАЦИОННО - АНАЛИТИЧЕСКАЯ СПРАВКА
О
СОСТОЯНИИ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО
МУНИЦИПАЛЬНОМ
ДОШКОЛЬНОМ
ПРОЦЕССА
В
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ
УЧРЕЖДЕНИИ № 2 « Улыбка»
Раздел
2.
КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ
ПОЛОЖЕНИЯ,
ОБУСЛОВЛИВАЮЩИЕ ПРОГРАММУ РАЗВИТИЯ ДОШКОЛЬНОГО
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ № 2 «Улыбка»
2.1 Сохранение и укрепление здоровья детей одно из приоритетных
направлений в работе МДОУ.
2.2. Формирование у детей основ экологической культуры, обучать
первоначальным
практическим
навыкам
рационального
природоиспользования.
2.3 Работать над проблемой связной речи у детей.
Раздел
3.
ПРОГРАММА
РАЗВИТИЯ
ДОШКОЛЬНОГО
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ
3.1.
Цель,
задачи,
принципы
и
направления
деятельности
муниципального дошкольного образовательного учреждения № 2
3.2. Развитие содержания и педагогических технологий в дошкольном
образовательном учреждении № 2 «Улыбка»
2
Раздел 4. МЕХАНИЗМ УПРАВЛЕНИЯ ПРОЦЕССОМ РАЗВИТИЯ ДОУ
№2 «Улыбка»
Введение.
В современной системе дошкольного образования остро обозначилась
проблема кардинального изменения ее содержания, форм и методов
организации. Реальная ситуация характеризуется наличием большого числа
программ, идущих «сверху» и инициативой «снизу» от педагогов, чутко
реагирующих на социальные запросы родителей и школы. Такое положение
вызвало тенденцию создания индивидуальных образовательных проектов
развития конкретных образовательных учреждений.
Таким образом, актуальность и значимость нового подхода к управлению
образовательным учреждением состоит в необходимости их сохранения,
развития и удовлетворения социального заказа исходя из сложившихся
условий.
Наша программа разработана на 5 лет с учетом нормативно-правовой базы:
1. Закон РФ об образовании.
2. Концепция дошкольного воспитания.
3.Конвенция о правах ребенка.
4. Конституция РФ.
5.Устав дошкольного учреждения.
6. Приоритетный национальный проект «Образование».
Содержание разработанной
современного образования:
программы
отвечает
ведущим
идеям
Признание
самоценности
дошкольного
периода.
- Сохранения и развития психофизического здоровья дошкольников .
- Гуманизация и демократизация воспитательно-образовательного процесса.
- Свобода выбора программ и технологий.
3
Раздел 1. ИНФОРМАЦИОННО - АНАЛИТИЧЕСКАЯ СПРАВКА О
СОСТОЯНИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В
МУНИЦИПАЛЬНОМ ДОШКОЛЬНОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ
УЧРЕЖДЕНИИ № 2 « Улыбка»
Муниципальное дошкольное образовательное учреждение детский сад №2
«Улыбка» расположен по адресу: Ростовская область. Октябрьский район, п.
Персиановский. Ул. Московская 18.
Учредитель МДОУ – отдел образования Администрации Октябрьского
района.
Нормативно-правовые основы деятельности МДОУ отражаются Уставом и
локальными актами:
- договора с Учредителем, родителями, сотрудниками;
- правила внутреннего трудового распорядка;
- должностные инструкции;
- договора с другими организациями.
Детский сад находится в сельской местности. Экологически опасных
промышленных объектов в непосредственной близости от территории
образовательного
учреждения
нет.
Здание
детского
сада
приспособленное помещение, 1954 год постройки, одноэтажное, территория
ограждена по периметру, общая площадь которой составляет 1232 м.кв.
В ДОУ функционируют две разновозрастные группы:
- младшая разновозрастная (3-4 года) -14 детей,
- старшая разновозрастная (5-7 лет) - 20 детей.
В детский сад принимаются дети с 3-х летнего возраста.
Режим работы ДОУ – 5 дней в неделю с7 до19 часов. Выходные - суббота и
воскресенье.
Педагогический коллектив образовательного учреждения представляют:
4
№
1
2
3
4
5
Ф.И.О.
Должность
Образование
Попова
заведующая
Татьяна
Ивановна
Ремарчук
воспитатель
Светлана
Владиславо
вна
Драчинская воспитатель
Татьяна
Николаевна
высшее
спец.
Харагезян
воспитатель
Людмила
Владимиров
на
Кулагина
муз. рук.
Ирина
Ивановна
среднее
спец
среднее
спец.
Квалификац Пед. стаж
ионная
категория
высшая
16.4
категория
2 категория
высшее
спец.
среднее
спец
15
9
7
1 категория
21
40% педагогов - имеют высшее специальное образование;
60% педагогов - аттестовано на категории.
Педагогический коллектив ДОУ в основном стабильный, инициативный. Все
педагоги один раз в 5 лет проходят курсовую переподготовку, большое
внимание уделяется самообразованию, которое осуществляется через
посещение методических объединений, семинаров-практикумов. Изучения
педагогических
опытов,
взаимопосешения
открытых
занятий.
Руководитель учреждения обеспечивает психологический комфорт
педагогам и всем сотрудникам, создает атмосферу педагогического
оптимизма, ориентацию на успех.
Педагогический коллектив реализует свое право на выбор образовательных
программ, решая эту задачу с учетом социально-экономических и
образовательных запросов родителей. Анализ образовательных запросов
родителей позволил нам определить социальный заказ учреждения.
Семьи рабочих выдвигают на первый план запросы, связанные с
укреплением здоровья детей, семьи служащих и родители, связанные со
сферой бизнеса формулируют заказ на развитие интеллектуальных
способностей ребенка и приобщение детей к духовно-нравственным
5
ценностям народной культуры, коррекцию особенностей речевого развития
детей.
В 2007 году руководители, воспитатели, учителя и большинство родителей
поддержали инициативу Главы Октябрьского района Е.П. Луганцева по
формированию и воспитанию духовно-нравственной личности детей.
К
сожалению многие общечеловеческие ценности утрачиваются. А весь
комплекс работ по духовно-нравственному воспитанию помогает педагогам
и родителям воспитывать у детей единство со своей родной семьёй, землей,
любовь к Родине, святоотеческим традициям.
В рамках
выполнения задачи по приобщению детей и родителей к
духовнонравственным ценностям народной культуры в старшей группе был введен
предмет
«
духовно-нравственное
воспитание».
Воспитание духовной культуры у детей предусматривает особые требования
профессиональной компетентности воспитателя. Поэтому
воспитатель
старшей группы Ремарчук С.В. была направлена на курсы повышения
квалификации в Епархиальный духовно-нравственной центр «Логос» по
специализации
«Основы
православной
культуры».
Посещение открытых занятий, проведение тематических праздников по
обмену опытом работы по духовно-нравственному воспитанию детей дает
свои положительные результаты. Дети стали уважительно относится к людям
труда, пожилым людям, у них возникло желание помогать и заботиться о
них. Нашими социальными партнерами стали священнослужители, которые
помогают в просветительской работе и участвуют в наших мероприятиях.
Родители поддержали работу, проводимую в ДОУ по духовнонравственному воспитанию и с большим удовольствием принимают
активное участие в организации праздников и досугов таких как «Пасхальная
капель», инсценировка детьми сказки «Пасхальная сказка про Красную
Шапочку и её друзей», выставка поделок детей и родителей к различным
мероприятиям.
Данный социальный заказ обусловил выбор концептуальных
положений в развитии деятельности учреждения: сохранении здоровья
детей, интеллектуальное и духовно-нравственное развитие, коррекцию речи.
В МДОУ №2 благоприятное социокультурное окружение, что позволяет
решать ряд важных воспитательно-образовательных задач.( cм. Таблицу 1.)
Взаимодействие с этими учреждениями позволяет создать единое
образовательное пространство для реализации основных перспективных
направлений деятельности, а также успешно координировать действия всех
субъектов образования, заинтересованных в сохранении здоровья детей и их
гармоничном развитии.
6
Таблица 1
Детская школа
искусств
Дом культуры
РТП
«Персиановское»
Церковь святой
Татианы
в
Дон ГаУ
МДОУ
«Детский сад
№2»
с\х предприятие
РТП
«Персиановское»
Средняя
общеобразовательная школа
№62
Краеведческий
музей Дон ГаУ
Воинская часть
№ 3033
7
Педагогический процесc строился на основе личностного взаимодействия
педагогов с детьми и родителями, что позволило успешно развивать у детей
интеллектуальные способности, приобщать детей к ценностям здорового
образа жизни через различные виды физической культуры, к ценностям
духовно-нравственной культуры.
Наследующим этапе работы педагоги ориентированы на разработку новых
технологий обучения и воспитания с учетом интересов ребенка и его
потребностей, а также на выбор оптимальных форм содержания, методов
обучения и воспитания , индивидуальный подход к детям на основе создания
индивидуальных программ развития.
Материально-техническая
база
дошкольного
образовательного
учреждения улучшилась. Это стало возможным за счет использования
внебюджетных средств: улучшено оснащение групповых комнат,
приобретены технические средства, различный инвентарь, оборудованы
участки.
Предметно-пространственная
среда
МДОУ
стимулирует
познавательную деятельность ребенка, творчество, самовыражение.
Пространство групп представлено двумя мини-средами: культурнопознавательной и индивидуально-творческой.
Культурно-познавательная
представляет
собой
пространство,
наполненное произведениями искусств или их репродукциями, а также
культурно-сенсорными эталонами ( цвет, форма, величина, пространство,
звук.) Индивидуально-творческая среда позволяет ребенку реализовать свой
творческий потенциал, принимать образ поэта, музыканта, разворачивать
художественно-творческий процесс (рисование, музыкальная, словесная
импровизация). Она содержит разнообразный материал для
игровой
деятельности : конструкторы, сюжетные наборы игрушек, куклы, атрибуты
костюмов и т.д. В предметно-пространственный мир МДОУ мы включаем
разнообразие предметов и объектов социальной действительности. Каждый
объект несет определенные сведения о мире природы, людей, бытовом
окружении обеспечивает социально-культурное становление дошкольника.
Детские работы, постройки, рисунки, поделки используются для украшения
коридора, групповых комнат, становятся средством создания и обогащения
развивающей среды.
Интерьер групп видится более современным, облегченным за счет
использования принципа гибкого зонирования и полифункционального
использования мебели, игрушек , предметов. Важное место в пространстве
группы занимают естественные природные материалы, в т.ч. песок, вода для
организации игр развивающего и психотерапевтического назначения. Кроме
того , среда насыщается таким предметным окружением, которое побуждает
детей к самостоятельной двигательной активности.
Физкультурные уголки в группах приобщают к двигательной
деятельности, стимулируют самостоятельную двигательную активность,
8
вырабатывают правильное отношение к своему телу и здоровью. Яркие
пособия стимулируют к экспресс- диагностике своего эмоционального
состояния , «уголки –уединения, отдыха » предлагают детям расслабиться,
набраться сил; «стена творчества» позволяет в продуктивной деятельности
отражать свое собственное видение мира, его понимание. Лабиринты,
макеты, головоломки, развивающие дидактические и настольно-печатные
игры, конструкторы вводят детей в активную познавательную деятельность.
Созданию эмоционально-положительного благополучия детей в МДОУ
способствует и нахождение в среде личных вещей детей, которые помогают
пережить разлуку с домом.
Таким образом, путеводными ориентирами в деле преобразования
развивающей
среды
в
МДОУ
выступают:
динамичность
и
полифункциональность,
гибкость
зонирования,
комфортность
и
эмоциогенность, открытость природе и обществу, учет возрастных и половых
различий. Подбор дидактических материалов, игр, пособий, детской
литературы учитывает особенности разноуровневого развития детей и
помогает осуществлять необходимую коррекцию для позитивного
продвижения каждого ребенка.
Участки в МДОУ №2 хорошо оборудованы: на участках много игрового
оборудования .в том числе детский спортивный комплекс «Горка» ,разбиты
цветники, что способствует организации разнообразной самостоятельной
деятельности детей, проявлению их творческой активности.
Переход в режим саморазвития МДОУ начался с
работы по
программе воспитания и развития детей в детском саду «Детство» под
редакцией Т.И. Баьаевой, З.А. Михайловой, Л.М. Гурович,
а также
парциальных программ и технологий:
«Приобщение к истокам русской
народной культуры» ( Князева О.Л., Маханева М.Д.,1997) , « Воспитание
экологической культуры в дошкольном возрасте » ( С.Н. Николаева, Москва
2005), « Математические ступени» (Е.В. Колесникова, 2008.) , «Театр
физического развития и оздоровления детей дошкольного и младшего
школьного возраста» Н.Н. Ефименко. 2000.,напрвленны на обеспечение
единого процесса социализации и индивидуализации личности ребенка.
Цель программы: обеспечение целостного развития ребенка в период
дошкольного детства: интеллектуального, физического, эмоционального,
нравственно- волевого, социально- личностного.
На 2009- 2010 г. были поставлены задачи:
1. Приобщать детей к нравственным и духовным ценностям народной
культуры.
2.Продолжать совершенствовать физкультурно-оздоровительную работу в
ДОУ.
9
Анализ образовательной деятельности показал, что наиболее высокие
результаты показали дети при освоении таких разделов программы , как
экологическое воспитание( 50 % - высокий уровень, 50 % средний уровень),
музыкально- театрализованная деятельность ( 55
% - высокий уровень, 45
% -средний уровень), художественно-творческая деятельность ( 56 %высокий уровень, 44% средний уровень).
Остальные разделы программы освоены на высоком и среднем уровнях
87% детей. Раздел физическая культура освоили 25% детей на низком
уровне. Причиной этого являются показатели здоровья.
Анализ
показателей
здоровья
у
воспитанников
нашего
образовательного учреждения в результате осмотра узкими специалистами
выявил следующее: 92 % наших детей могут быть признаны здоровыми, 0%
детей имеют отклонения в нервно-психическом развитии , 2 % детей – с
нарушениями речи, 6 % детей ЛОР заболевания.
Дети, испытывающие трудности в общении , как правило имеют
речевую патологию, или недостаточный опыт общения со сверстниками или
взрослыми;
Дети с дисгармонией развития – это дети с ослабленным здоровьем.
Таким образом, необходимо продолжать работу педагогов по поиску
новых направлений, в частности физического и коррекционного развития
детей, по освоению здоровьесберегающих технологий, а так же технологий
развивающего и личностно-ориентированного обучения.
Аналитико-проблемный анализ состояния процесса воспитания в
образовательном учреждении показал, что в нашем учреждении уже
накоплен некоторый позитивный опыт в организации в воспитательного
процесса на личностно-ориентированной основе. Однако, следует отметить,
что у некоторых педагогов возникают определенные трудности при
определении уровня развития детей , подборе той или иной технологии при
организации образовательного процесса
Анализ педагогического процесса за период 2009- 2010 учебного года
показал, что коллективом были
достигнуты определенные
положительные результаты, но выявлены проблемы, требующие
решения:
1. Освоить здоровьесберегающие технологии реализации
образовательных программ, уделять особое внимание физической
подготовленности.
2.Пересмотреть содержание и формы сотрудничества с родителями с
целью коррекции их воспитательных позиций и установления
доверительного делового контакта между семьей и детским садом.
3.Отработать механизмы поощрения и стимулирования
профессионального роста и творческой активности педагогов и сотрудников
МДОУ.
10
Педагогический коллектив считает необходимым работать в 2010- 2011
г. над следующими задачами:
1. Продолжать приобщать детей к духовно-нравственным ценностям
народной культуры.
2. Совершенствовать работу по экологическому воспитанию.
С введением в штат ДОУ в 2011 году ставки логопеда
.наметить перспективы работы над проблемой коррекции речи у детей.
Таким образом, первичный самоанализ позволяет сделать вывод, о том что
деятельность МДОУ на современном этапе его развития соответствует
требованиям стандарта дошкольного образования по обеспечению
психолого-педагогических условий воспитания и обучения - программам и
технологиям .
11
Раздел 2. КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ПОЛОЖЕНИЯ, ОБУСЛОВЛИВАЮЩИЕ
ПРОГРАММУ
РАЗВИТИЯ
ДОШКОЛЬНОГО
ОБРАЗОВАТЕЛЬОГО УЧРЕЖДЕНИЯ № 2
2.1. Сохранение и укрепление здоровья детей одно из приоритетных
направлений в работе МДОУ.
По данным различных авторов число детей дошкольников, имеющих те
или иные отклонения в развитии , колеблется от 60 до 80 процентов.
Это связано с такими явлениями современной жизни , как тяжелыми
социальными потрясениями, экологическим неблагополучием, низким
уровнем развития института брака и семьи .
А между тем, дошкольный возраст – это период, когда происходит
становление всех физически и психически важных функций организма,
определяющих его рост и развитие на долгие годы, закладывается
фундамент его здоровья и духовной жизни, определяются отношения с
окружающим миром.
Поэтому мы поставили перед собой довольно сложную задачу, так
организовать педагогический процесс и создать гигиенические условия
воспитания и обучения, чтобы ребенок не только сохранил свое здоровье , но
и приумножил его. Для этого необходимо прежде всего воспитать
потребность к здоровому образу жизни . Руководствуясь этими
положениями, мы и подходили к организации оздоровительной работы в
МДОУ.
Оздоровительная работа в МДОУ № 2 предполагает:
организацию
воспитательно-образовательного пространства для активной двигательной
деятельности детей, осуществление закаливания детей , проведение лечебнопрофилактической работы как с детьми , так и со взрослыми.
Организации
воспитательно-образовательного
пространства
для
двигательной деятельности детей в нашем МДОУ мы уделяем особое
внимание, так как считаем, что детство и потребность в движении
неотделимы друг от друга. Поэтому в режиме дня мы стараемся обеспечить
достаточную,
соответствующую
возрастным
и
индивидуальным
особенностям двигательную активность. Для этого стараемся эффективно и
рационально организовывать : разнообразные формы физической культуры,
учитывая, какие из них могут также применять родители в семье;
физкультурно-оздоровительные мероприятия. Значительное внимание нами
уделяется организации самостоятельной двигательной активности детей, а
также использования возможностей трудовой, игровой , музыкальноритмической деятельности детей с целью их оздоровления и физического
развития.
12
Таким образом, целеноправленное использование разнообразных
форм создания двигательного режима в воспитательно-образовательном
пространстве дает возможность обеспечить оптимальный режим
двигательной деятельности, развитие физических и нравственно-волевых
качеств
личности,
эмоциональное
благополучие,
физический,
интеллектуальный и духовно- моральный рост ребенка.
Педагоги в процессе организации двигательной деятельности организуют
дифференцированный подход к детям в контексте обеспечения условий для
развития двигательной культуры ребенка и сохранения его здоровья.
Формирование двигательной активности детей основывается на учете
позиции
активности
ребенка,
актуализации
его
двигательных
деятельностных сторон, эмоционального состояния, психофизиологических
особенностей, усвоения ценностных ориентаций, нравственных начал
личности, развития его двигательных способностей. Причем при организации
работы с детьми мы обязательно учитываем особенности «реального
возраста», физиологические возможности еще не окрепшего детского
организма, соблюдая при этом постепенность, последовательность, чувство
меры, индивидуальный подход, используя гибкость методов воспитания и
обучения.
Эмоциональная и интеллектуальная насыщенность детской жизни,
содержательная двигательная деятельность, ориентация на личное
своеобразие каждого ребенка создает творческую атмосферу в нашем МДОУ,
в которой каждый ребенок может проявить себя как индивидуальность и
увидеть результат своей деятельности.
Систематические занятия физическими упражнениями в МДОУ и семье в
сочетании с соблюдением культурно-гигиенических навыков и четкого
режима дня, чередование умственных и физических нагрузок, осознанное
владение двигательными умениями и навыками, побуждение к стремлению
осознать здоровье как общечеловеческую ценность, ощущение чувства
прекрасного, ощущение телесной и душевной гармонии – составляющие
физической воспитанности, основы которой закладываются в детские годы.
Воспитательно-образовательное пространство МДОУ помогает ребенку
реализовать его потребности, открывает новые перспективы, т.е.
выстраивается на основе учета самоценности детства, достижений ребенка
сегодня и перспектив дальнейшего развития.
Значительное внимание в МДОУ уделяется комплексу закаливающих
мероприятий , который предусматривает : нахождение детей в облегченной
одежде в течение дня; соблюдение сезонной одежды во время прогулок на
свежем воздухе; соблюдение температурного режима в группах и
помещениях МДОУ;
учет индивидуальных особенностей детей при
организации двигательного режима на прогулке; дыхательная гимнастика
после сна с сочетании с рефлексогенными дорожками;
контрастное
13
воздушное закаливание после сна; воздушные ванны, и их применение во
всех группах; физкультурно- оздоровительных мероприятиях; мытье рук до
локтей, лица, шеи прохладной водой во время гигиенических процедур;
правильная организация прогулки.
В летнее время добавляются солнечные ванны, ходьба босиком по земле,
песку, мокрой траве, игры с песком и водой.
Особенностью данного направления является включение в физкультурную
работу развивающих элементов, интеллектуальных минуток, организующих
самопознание своего тела, его работы, моделирование своего движения или
последовательности ряда движений или всего занятия в целом;
использование схем, таблиц, графиков, способствующих интересу и
осознанности двигательной деятельности.
Физкультурно - развивающая работа базируется на результатах
диагностики уровня физической подготовленности, рекомендациях
медсестры и врачей по дозированию нагрузки. Осуществляется тесное
взаимодействие родителей, врачей, педагогов в интересах сохранения и
укрепления здоровья детей.
В МДОУ используются следующие формы организации физкультурнооздоровительной работы: физкультурные занятия в группе и на улице,
физкультурные досуги и праздники, игровые занятия по изучению средств
поддержания своего здоровья, утренняя гимнастика, физкультминутки, дни
здоровья, индивидуальная работа с детьми.
Конечным результатом образовательной деятельности МДОУ по
оздоровлению и сохранению здоровья детей является – жизнерадостный,
активный, любознательный ребенок,
устойчивый к неблагоприятным
внешним факторам;
эмоционально уравновешенный, с развитыми
интеллектуальными , художественно-творческими способностями, хорошо
адаптирующийся к окружающей его жизни
2. 2. Формирование у детей основ экологической культуры, обучение
первоначальным практическим навыкам рационального
природоиспользования.
Исследования Л.С. Выготского, Н.В. Виноградовой, С.Л. Рубинштейна
показывают, что в
дошкольные годы происходит интенсивное
интеллектуальное
развитие, формируются все основные психические
свойства и способности, в том числе способность элементарного осознания
явлений окружающего мира.
Л. С. Выготский отмечал, что процессе познания мира у ребенка
развиваются зачатки материалистического понимания окружающей
14
действительности, закладываются общие представления о мире, природе, о
себе .
Отмечая роль знаний об окружающей жизни в воспитании личности
дошкольника, Л.С. Выготский считал необходимым, чтобы в процессе
усвоения и совершенствования знаний о существенных связях и
зависимостях окружающей действительности у ребенка формировались
дифференцированные
представления
о
различных
областях
действительности, основных , характерных явлениях живой и неживой
природы. Именно такой подход, по его мнению, необходим для дальнейшего
изучения детьми наук в школе.
Данные психолого-педагогических исследований (Л.С. Выготский,
А.В. Запорожец, Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов, Н.Н. Поддъяков, Л.А. Венгер
и др.) свидетельствуют о возможностях дошкольника не только осознавать
отдельные факты действительности, но и объяснять их, обобщать, ясно и
отчетливо рассуждать о зависимостях и отношениях.
Процесс развития у дошкольника обобщенных представлений о
простых, но существенных признаках живого и неживого, находящихся
вокруг нас, и осознания ребенком самого человека, который является частью
живой природы и в то же время преобразует окружающий мир, - процесс
сложный и длительный.
В.В.Давыдов отмечал, что одной из сложных задач для педагогов
является поиск разнообразных
форм работы, направленных на
дифференциацию дошкольниками различных сфер действительности в
процессе ознакомления с окружающим. Для этого, отмечал исследователь ,
необходимо создавать серии экспериментальных методик ,которые помогут
выявить первоначальные представления детей о происхождении явлений
живой и неживой природы, изучить вопросы детей о мире вещей и явлений.
Автор обращал внимание педагогов на то, что представления
дошкольников о мире разнообразны, бессистемны и отрывочны, и
вычленяют они то, что как-то связано с их интересами и деятельностью.
Исследователи отмечают, что необходимо организовать детское
экспериментирование с объектами природы , которое поможет ребенку
познакомиться с такими понятиями, как явление, причина, следствие,
различие, сходство, совместимость и др.
В ходе детского
экспериментирования с объектами природы в опытах большое место должно
отводиться организации обмена мнениями, детским спорам и умению самих
детей формулировать и самостоятельно «ставить» вопросы своим товарищам
и взрослому, что должно стимулировать собственную мыслительную
активность дошкольника.
Авторы отмечают, что очень полезны в плане познавательного
развития детей и организация разнообразных познавательных путешествий.
Так, становясь активными участниками путешествия «по белу свету» ,
в процессе игровой методики и использования диалоговых форм, которыми
управлял взрослый, учились «создавать» и «задавать» самые разнообразные
15
вопросы: «Кто ты? Какой ты? Ты живой? На что (кого) похож? Что делаешь
сейчас? О чем думаешь? Что собираешься делать? Кого хотел бы встретить?
А как ты к нему относишься? Почему? О чем будете беседовать, когда
встретитесь? Что будет дальше?» и т.п.
Диалогичная форма рассматривается исследователями как важное
средство, способствующее возникновению у детей вопросов об окружающем
мире и обучающая их умению задавать вопросы.
Методика обучения дошкольников постановке вопросов (овладение
диалогической формой общения) учит детей слушать и слышать друг друга,
помогает им более успешно овладевать определенной системой знаний,
предметными отношениями, чем когда дети только наблюдают и отвечают на
вопросы взрослого. Детям «задается» «воображаемый» план знакомства с
новыми действующими лицами, неизвестными объектами, и они должны
представить, предвидеть, спланировать последующие действия главного
героя, действовать от его лица.
Необходимо искать способы, методические приемы в работе по
формированию
у
дошкольников
ориентировки
в
окружающей
действительности, центральное место которой занимают задачи
специального знакомства детей с результатами трудовой деятельности
человека. В доступной занимательной форме дошкольникам необходимо
предлагать элементарные знания о явлениях неживой природы (солнце,
земля, вода, космос), о растительном и животном мире, жизни людей.
Игровая форма общения детей с игрушкой, попадающей в необычные
ситуации, заставляет детей задумываться, строить догадки, предположения,
выводы, активно привлекать собственный опыт, переосмысливать события
окружающей действительности.
Исследователи ( Л.С. Выготский, А.В. Запорожец, Д.Б. Эльконин, Л.А.
Венгер и др. ) указывали на то, что дошкольникам доступны элементарные
представления и знания об основных характеристиках явлений живой
природы (рост, питание, размножение и др.) и сложные знания о физических
явлениях природы (солнце, облака, дождь, гора и т.п-). Хотя некоторые дети
и после специального обучения продолжают оживлять руки, солнце,
ручейки, отчасти может быть и потому, считают исследователи, что солнце,
речка - «живые» персонажи детских сказок.
Творческой личности, считает Н.П. Сакулина, свойственны «богатое
воображение», не шаблонность мышления, критический взгляд на вещи,
умение обобщать факты, осмысливать их и выдвигать новые решения и
идеи». Все это, как известно, закладывается и формируется в дошкольном
детстве. Поэтому изучение исходных данных о развитии детского
воображения как необходимой основы развития детского творчества
(Л.С.Выготский) в различных видах детской деятельности представляется
важным.
В.В. Давыдов особо подчеркивает, что в процессе осуществления детьми
разнообразных игр развиваются их творческие возможности, которые
16
проявляются в различных сферах детской деятельности, в том числе при
самостоятельном и творческом решении задач и что до сих пор мало изучены
вопросы формирования у дошкольников их творческих возможностей в
процессе умственного воспитания.
Опираясь на гипотезу, что основой человеческого творчества является
такая фундаментальная психическая способность, как воображение, В.В.
Давыдов считает, что формировать творчество у ребенка - дошкольника
необходимо такими средствами, которые способствуют, прежде всего,
развитию его воображения, которое возникает в процессе игры и реализации
детской продуктивной деятельности, то есть средствами умственного
воспитания. Природа воображения, по мнению ученых, предполагает
наличие двух умений: умение видеть целое раньше, чем части и умение
отчленять от одного предмета какое-то свойство и переносить это свойство
на другой предмет. Поэтому перед педагогами стоит сложная проблема поиск путей изучения и развития воображения, «обнаружения»
познавательно - творческих возможностей детей при ознакомлении их с
разными сферами окружающей действительности.
Одним из средств развития воображения является детская загадка. В
загадках ребенок выражает свое представление и свое сложившееся
отношение к объектам окружающего. Они заставляют думать, предполагать,
опровергать, сравнивать одно и другим, переносит качества с одного
предмета на другой. В них (то есть, в детских загадках) разносторонне
представлены реальные свойства, признаки предмета, которые ребенок
увидел и сумел вычленить.
Целый ряд предметов связаны с наличием того или иного качества,
свойства, признака (один и тот же цвет, форма или величина), но, слагая
свою загадку, ребенок возражает против того, чтобы определенные качества
(свойства, признаки) жестко закреплялись за определенными предметами.
Загадку как результат творческих усилий ребенка не всегда можно
распознать сразу, так как предмет загадки ребенка в изначальном виде
совсем иной, другой (круглый , красный , резиновый, упругий мяч ). В
данных загадках представлены и отличительные признаки живого и
неживого и, чтобы поиск решения -нахождения отгадки был совсем
затруднителен и более интересен, ребенок - автор - сочинитель загадки
противопоставляет игрушку -мяч прыгучему зайцу и скачущей лошади.
Решая занимательную задачу, ребенок производит различные умственные
операции: от общего представления о предмете «переходит» к частным «узнает» отдельные части целого в сравнении и по аналогии с другими, уже
известными предметами. И, наоборот, по отдельным признакам определяет
целое.
«Замещение» частей предмета необычно, так как каждая часть
обозначается словом -наименованием, принадлежащим совсем иному
предмету (ноги слона называются «столбы», туловище зверя - «бочка», хобот
- «Веревка» и т.п.). Отказ ребенка от привычного «трафаретного» загады-
17
вания загадок - уже явное проявление творчества (данный предмет выражен
через свойства других предметов (ставится в разные контексты).
Ребенок способен создавать «проблемную» ситуацию не только в
загадках, он «задает» ее в необычных вопросах, которые ставит перед
другими детьми, например, «Как Мячику достать солнце, чтобы узнать,
живое ли оно?», «Как Мячику вылезти из земли. Если он провалился в
земляную яму?», «А что выше - солнце или небо?» и др.
Исследователи отмечают, необходимо при организации педагогического
процесса использовать индивидуальную экспериментальную работу с несколькими детьми, в ходе которой педагог имеет возможность проследить за
процессом самостоятельного создания ребенком игр, которые будут
свидетельствовать об элементарном осознании ими основных характеристик
явлений живой и неживой природы.
Очевидно, приходят к выводу исследователи, для того, чтобы у
детей возникла потребность, необходимость в создании той или иной игры,
загадки, сказки, замысла рисунка, нужен личный опыт частого решения тех
или иных игровых - учебных задач и разные способы их решения. Необходима организация педагогических условий, учет и оценка обстановки, в
которой будут создаваться игры, загадки, свидетельствующие о творческом
осмыслении дошкольником действительности. Умения ребенка расчленять
целостный мир на две сферы (живая и неживая природа) - важные умения,
основой которых выступает развитие воображения. Все эти данные мы
использовали при организации педагогического процесса в МДОУ , развивая
интеллектуальные способности детей.
18
Раздел 3. ПРОГРАММА РАЗВИТИЯ ДОШКОЛЬНОГО
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ.
Цель,
задачи, принципы
и
направления деятельности
муниципального дошкольного образовательного учреждения № 2
« Улыбка».
Наше дошкольное образовательное учреждение ставит своей целью
создание условий для разностороннего развития ребенка путем внедрения
современных
образовательных
технологий,
сохранение
духовнонравственного здоровья детей. Перспектива развития учреждения связана с
модернизацией образовательной деятельности в МДОУ.
Стратегической целью
развития нашего учреждения
является:
создание условий в образовательном пространстве учреждения для
сохранения здоровья детей и коррекции его неблагоприятных вариантов ,
для развития его интеллектуальных, творческих способностей, эстетического
отношения к миру , духовно-нравственных ценностей
.
Перспективными задачами деятельности дошкольного образовательного
учреждения явились:
1.Создание
образовательной
среды
для
интеллектуального,
художественно-эстетического и физического развития детей и коррекции
неблагоприятных вариантов развития.
2. Освоить и апробировать новые формы организации педагогического
процесса на основе интеграции содержания интеллектуального,
художественно-эстетического и физического развития детей.
3.Создание условий для развития профессиональной компетентности и
творческого роста педагогов .
4. Обобщить опыт работы педагогов и всех специалистов МДОУ.
3.1.
5. Поиск
новых
подходов к организационно-управленческой и
методической деятельности дошкольного образовательного учреждения.
6. Создать единое образовательное пространство МДОУ , семьи и
окружающего социума для реализации общих целей и оказания помощи всем
субъектам образования.
Деятельность всех субъектов образовательного процесса в МДОУ№2
организуется с учётом следующих принципов:
- культуросообразности, который дает возможность строить
образовательный процесс на культурных образцах как эталонах деятельности
и общения;
- гуманизации, определяющий сотрудничество педагога и ребенка,
определяющий развитие позитивной Я- концепции;
19
- индивидуализации как необходимости сохранения самоценности
личности, ее нравственно-эстетического и физического здоровья;
- принцип создания успеха в обучении, развитии, воспитании, который
позволяет помочь ребенку стать самоактуализирующейся личностью с
адекватной Я-концепцией;
- принцип максимального участия детей в образовательном процессе –
этот принцип предполагает включение детей в различные виды
деятельности.
- интегративный принцип, объединяющий в образовательном процессе
различные программы, технологии, возможности всех видов
деятельности, социальных сфер становления личности ребенка, усилия
педагогов и специалистов разного профиля.
.
3.2. Развитие содержания и педагогических технологий в дошкольном
образовательном учреждении №2
Современный личностно-ориентированный тип образования может
быть охарактеризован как обеспечивающий развитие личности, поддержку ее
индивидуальности, полноценное удовлетворение ее образовательных,
духовных, культурных, жизненных потребностей и запросов.
Поэтому содержание и педагогические технологии должны быть
направлены на развитие таких качеств личности ребёнка
как
самостоятельности, активности, творчества.
Изменения в содержании образования и педагогических технологиях
мы проектируем внедрять в деятельность нашего учреждения поэтапно, с
учётом вышеизложенных принципов.
НА ПЕРВОМ ЭТАПЕ (2010 - 2011 гг.)
1 . Подготовить материально-техническое и научно-методическое
обеспечение для использования новых образовательных программам и
педагогических технологий:
• «Старт» Л. Яковлева, Р. Юдина.
• «Основы безопасности дошкольников» ( Р. Стеркина)
• «Здоровый дошкольник» ( Ю. Змановский)
2. Разработать диагностические пакеты для определения уровня
интеллектуального, физического, художественно-эстетического, речевого
развития ребенка;
3. Разработать модель предметно - развивающей среды, стимулирующей
познавательную, двигательную, речевую, творческую активность ребенка и
направленную на сохранение его психофизического здоровья .
20
НА ВТОРОМ ЭТАПЕ (2011 -2012 гг).
1.
Внедрить и апробировать образовательные программы и
педагогические технологии:
• « Гармония» (Л. Тарасова)
2. Создать условия , обеспечивающие развитие творчества детей во всех
видах деятельности.
НА ТРЕТЬЕМ ЭТАПЕ (2012 -2013 год.)
1.
Приступить
к
апробации
в
образовательном
здоровьесберегающих и технологий.
НА ЧЕТВЕРТОМ ЭТАПЕ (2013- 2014 год.)
пространстве
1.Осуществить рефлексивный анализ деятельности МДОУ по внедрению
программы развития учреждения и создания предметно- развивающей среды.
2.Создать условия для интеграции авторских программ с комплексной
образовательной программой.
НА ПЯТОМ ЭТАПЕ (2014 – 2015 год.)
1. Внести коррективы в программы и технологии образования детей
дошкольного возраста
2.Продолжать поиск управленческих механизмов стимулирования
профессионального роста и творческой активности педагогов.
ПРОГНОЗИРУЕМЫЙ РЕЗУЛЬТАТ :
- Развитие и познание ребенком своего собственного образа «Я» ( образ
физический, интеллектуальный, эмоционально-творческий) .
- Создание модели образовательного учреждения, обеспечивающей
каждому ребенку психологическую защиту и поддержку, охрану и
укрепление его здоровья, прав как личности на полноценное развитие,
независимо от уровня развития, обученности и воспитанности.
- улучшение психофизического здоровья детей (снижение детской
заболеваемости, формирование привычки к здоровому образу жизни,
снижение тревожности и агрессии)
- построение пространственно-предметной среды , обеспечивающей
раскрытие в ребенке его потенциальных физических, интеллектуальных ,
художественно-эстетических способностей
- создание единого образовательного пространства МДОУ, семьи,
окружающего социума.
21
Раздел 4. МЕХАНИЗМ УПРАВЛЕНИЯ ПРОЦЕССОМ РАЗВИТИЯ
ДОУ №2 «Улыбка».
Образовательное учреждение определило основные направления своей
деятельности: экологическое, художественно-эстетическое, оздоровительное,
В связи с этим возникла необходимость взаимодействия между различными
сотрудниками и специалистами образовательного учреждения и поиска
новых организационных и управленческих структур и механизмов.
Смысл преобразования существующей управленческой модели
заключался
в том, чтобы на основе модернизации образовательного
процесса, развернуть активную исследовательскую деятельность педагогов в
направлении внедрения личностно-ориентированных образовательных
технологий.
Для этого необходимо было определиться:
с содержанием
управленческой деятельности, ориентированной на внедрение в
образовательный
процесс
личностно-ориентированных
технологий;
организационными формами образовательной деятельности, позволяющих
гибко адаптировать в МДОУ современные педагогические технологии;
выявить оптимальные методы управленческой деятельности, которые бы
стимулировали творческую позицию педагогов и детей в совершенствовании
образовательного процесса .
Реализовать успешно все эти задачи возможно лишь при условии, когда
руководитель учреждения делегирует часть своих полномочий по
координации и контролю за качеством образования подчиненным, что и
было сделано в нашем МДОУ.
Поэтому структурная организация нашего учреждения выглядит как
уровневое взаимоотношение подразделений, выстроенное в горизонтальной
и вертикальной плоскостях.
Горизонтальное распределение обязанностей в структурных подразделениях связано с расширением профессионального опыта и приобретением
мастерства педагогов с переходом из группы в группу. Профессионалы,
работающие в группах, объединены в следующие подразделения: 1.
занимающиеся
конструированием и корректировкой содержания
образования; 2.
обеспечивающее апробацию, накопление, адаптацию
современных педагогических технологий;
3 подразделение изучает
состояние образовательного процесса и уровень развития ребенка
относительно государственного стандарта.
Вертикальное распределение обязанностей в структурных подразделениях
обусловлено разделением труда в организации и осуществления контроля и
представлено деятельностью педагогического совета и структурных
подразделений:
- педагогического совета, целями которого являются определение
перспектив развития деятельности учреждения ,
22
- административно-хозяйственного актива, цель которого состоит
организации предметно-пространственной среды для самореализации и
саморазвития педагогов, детей и родителей;
- родительского комитета, цель которого заключается в формулировке
заказа на образовательные услуги в МДОУ и контроле за качеством Они
используют следующие формы работы в своей деятельности: семинары,
деловые игры, тренинги, круглые столы, дискуссии. Итог работы
«творческих мастерских» является : повышение профессиональных
компетенций педагогов, формирование у педагогом своего авторского стиля,
развитие творческих способностей.
Центральным звеном всей методической работы в ДОУ является
педагогический совет. Технологии управления развитием МДОУ с
помощью педагогических советов отличается большим разнообразием
методов и форм и технологий. Современные технологии проведения
педагогических советов, нетрадиционные формы – вот тот организационный
механизм, который обеспечивает высокую активность педагогов. Так, в
работе педагогических советов в МДОУ мы широко используем
интерактивные методы и технологии: дискуссии, «Мозговой штурм»,
групповую работу, ролевые игры, моделирование разнообразных ситуаций и
др.
Значительное место в разработанной нами модели управленческой
деятельности мы уделяем проблемам переподготовки, повышения
квалификации кадров и самообразованию педагогов.
В системе переподготовки, повышения квалификации и самообразования
широко используем следующие формы: коллективные и индивидуальные.
Так мы отправляем своих
специалистов на курсы повышения
квалификации в РО ИПК и ПРО , а также на районные методические объединения по интересующим нас проблемам, широко используем в МДОУ
лектории; семинары-практикумы и др.
К индивидуальным формам самообразования в нашем МДОУ можно
отнести следующие виды деятельности: подготовка и участие в работе
практикумов; изучение новых программ и технологий, уяснение их
особенностей и требований; изучение психолого-педагогической литературы
по проблемам , обозначенным в концепции МДОУ и программе развития;
выработка собственной технологии дифференцированного обучения,
мыслительной деятельности детей; изучение передового педагогического
опыта и внедрение его в свою практику и др.
В ходе решения поставленных задач нами получены следующие
практические результаты:
1. Создана организационная модель управления, включающая новые
структуры, способствующие привлечению большого количества участников
к процессу управления.
23
2.
Разработаны функции субъектов управления и новые связи и
отношения внутри его.
3.
Создана система методической службы в МДОУ.
4. Накоплен пакет научно-методического обеспечения МДОУ.
5. Определены и новые перспективы в управленческой деятельности МДОУ:
дальнейшее овладение современными технологиями , как в управленческой
деятельности, так и в образовательной работе с детьми; освоение
технологиями развития педагогического творчества; внедрение
нового
финансово-хозяйственного
механизма,
обеспечивающего
самостоятельность, творчество и инициативу субъектов управления.
Таким образом , результаты управленческой деятельности руководителя
МДОУ зависят от следующих специально-организованных условий:
• расширения сферы деловых и межличностных отношений и контактов в
коллективе и обеспечения на этой основе продуктивного взаимодействия
педагогов , детей и родителей.
• интеграции активных форм и методов подготовки и повышения профессионально-педагогического мастерства педагогов и сотрудников МДОУ;
• создание творческой обстановки в коллективе и развития творческих начал
в его деятельности.
24
Перечень учебной, учебно-методической литературы МДОУ № 2
«Улыбка», работающего по программе воспитания и развития
детей в детском саду «Детство» под редакцией Т.И. Бабаевой,З.А.
Михайловой, Л.М. Гурович.
№
п/п
1
2
Наименование дисциплин,
входящих в заявленную
образовательную программу
Автор, название, место издания
,издательство, год издания
учебной литературы, вид и
характеристика иных
информационных ресурсов.
2
3
Формирование элементарных В.П. Новикова «Математика в
математических
детском
саду»
«Старший
представлений
дошкольный возраст» Москва
2003
В.Н.Волчкова, Н.В.Степанова
«Конспекты Занятий в старшей
группе
детского
сада.
Математика» Воронеж 2004
В.Н. Рудницкая «Математика
для дошкольников» Москва
2001
Сербина Е.М. «Математика для
малышей» Москва 1992
Тимофеевский А. «Геометрия
малышам» Москва 1999
З.И.Михойлова
«игровые
задания для дошкольников»
Санкт-Петербург !998
В.Н.Волчкова «Математика в
старшей группе» Воронеж 2004
Е.В.Колесникова
«Математические
ступеньки»
Москва «008
Художественно-творческая
Швайко Г.С. «Занятия по
деятельность
изобразительной деятельности в
детском саду» Москва 2003
Н.Э.Куликовская «Технология
интегрированного праздника»
25
Ростов-на-Дону 2003
Е.Данкович
«Пластилиновый
мир» Санкт-Петербург2003
3
Физическое развитие
Т.С.Комарова, О.Ю. Зарянова
«Изобразительное
искусство
детей в детском саду и школе»
Москва 2000
Т.С.Комарова
«Коллективное
творчество детей» Москва1998
Н.А.Курочкина «О книжной
графике» Санкт-Петербург 1997
Н.А.Курочкина «Знакомство с
натюрмортом»
СанктПетербург1997
Л.В.Куцакова
«
Конструирование и ручной труд
в детском саду» Москва!995
Э.К. Гульянц «Что можно
сделать
из
природного
материала» Москва 1995
Н.Ф. Тарловская и др. Обучение
детей
конструированию
и
ручному
труду
в
малокомплектном
детском
саду» Москва1992
Н.Н.
Ефименко
«Театр
Физического
развития
и
оздоровления» Москва 1999
Н.Н.
Ефименко
«Театр
Физического
развития
и
оздоровления
детей
дошкольного
и
младшего
школьного возраста»Таганрог
2000
Л.И.
Пензулаева
«Физкультурные
занятия
с
детьми 5-6 лет» Москва 1988
В.Г.Фролов
«Физкультурные
занятия, игры и упражнения на
прыгалке» Москва 1986
Л.В.Головина
«Развитие
ребенка
при
сохранении
26
4
Развитие речи
5
Познавательная деятельность
здоровья» Ростов-на-Дону 1999
В.Л.Дружинина
«Здравушка»
Ростов-на-Дону2001
Л.И.
Пензулаева
«Физкультурные
занятия
с
детьми 3-4 лет» Москва1988
Е. Косинова «Уроки логопеда»
Москва 2004
З.И. Курцева «Ты – словечко, я
– словечко» Москва» 2006
В.С. Зонаренко «Путешествие в
страну сказок» Москва 2001
Ф.А.Сохин,
О.С.
Умакова
«Занятия по развитию речи»
Москва 1993
Жуковская «Хрестоматия для
детей старшего дошкольного
возраста» Москва 1981
Елисеева «Хрестоматия для
детей младшего дошкольного
возраста» Москва 1987
В.Н.Волчкова Н.В. Степанова
«Развитие и воспитание детей
младшего
дошкольного
возраста» Воронеж 2001
Т.М. Бондаренко «Комплексные
занятия во второй мл. группы
детского сада» Воронеж 2001
О.С. Умакова «Развитие речи
детей 5-6 лет» Программа.
Методические
рекомендации
Москва 2009
Е.М. Струнин, О.С. Ушакова
«Развитие речи детей 3-4 лет»
Москва 2008
А.В. Бородина « Рождество
Пресвятой Богородицы» Москва
2006
А.В. Бородина «Культура и
творчество в детском саду»
Москва 2007
А.В. Бородина « Рождество
Христово» Москва 2007
27
С.Н. Николаева «Воспитание
экологической
культуры
в
дошкольном детстве» Москва
2005
В.А. Степанова, И.А. Королева
«Листок на ладони» СанктПетербург 2005
Г.А.Лапшина
«ФольклорноЭкологические занятия с детьми
старшего
дошкольного
возраста» Волгоград 2006
В.А. Шишкина «Прогулка в
природу» Москва 2007
Л.Н. Прохорова «Экологическое
воспитание
дошкольников»
Москва 2004
М.А.
Фисенко
«ОБЖ,
подготовительная
группа»
Волгоград 2006
И.С.
Кравцова,
Н.В.
Корчаловская «Патриотическое
воспитание в детском саду»
Ростов-на-Дону 2005
О.В.
Дыбина
и
др.
«Неизведанное рядом» Москва
2001
О.Л. Князева «Приобщение
детей к истокам русской
народной культуры» СанктПетербург 1997
Е.Е. Кравцова «Разбуди в
ребенке Волшебника» Москва
1996
Л.И.
Катаева
«Изучение
познавательных процессов в
детском дошкольном возрасте»
Москва 1994
Е.И.
Золотова
«Знакомим
дошкольников
с
миром
животных» Москва 1998
Т.М. Бондаренко «Комплексные
занятия во второй младшей
группе детского сада» Воронеж
28
2001
В.Н. Волчкова Н.В.Степанова
«Развитие и воспитание детей
младшего
дошкольного
возраста» Воронеж 2001
Н.А. Цветкова «Занятия по
правилам дорожного движения»
Владимир 2005
И.И. Коваль «Развивающие
игры» Харьков 2010
Л.В.Куцакова
«
Конструирование и ручной
труд» Москва 1990
Г.Г.Чебанян «Не закончится род
казачий» 2000
М.Ф.
Литвинова
«Русские
подвижные игры» Москва 1996
Г.Г.
Шалаева
«Правила
дорожного
движения
для
воспитанных детей» Москва
2009
И.А. Лыкова «Лепим с мамой»
Москва 2007
Н.Н. Авдеева, О.Л. Князева, Р.Б.
Стеркина «Безопасность»
К.В. Тарасова «Гармония» и
«Синтез»
Заведующий МДОУ № 2 «Улыбка»
29
Попова Т.И.
Автор
olgafedorovna_ch
Документ
Категория
Без категории
Просмотров
72
Размер файла
79 Кб
Теги
программа, мдоу, развития
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа