close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

статья на Фестиваль, Помыкина

код для вставкиСкачать
- Методическое сопровождение обучения в образовательной организации среднего
профессионального образования
-Помыкина Светлана Михайловна, методист
-государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение
Воронежской области «Лискинский аграрно-технологический техникум»
- Педагогические методы и технологии обучения в профессиональном образовании
Содержание
Введение……………………………….................
1.
Цели
и
задачи
методического
сопровождения
деятельности образовательных учреждений СПО в
условиях
современной
государственной
политики………………………………………….
2.
Содержание
методического
обеспечения
процесса
обучения……………………………….
3.
Основные факторы внутренней и внешней мотивации
педагога
по
включению
в
методическую
работу…………………………….
Заключение……………………………………….
Список литературы……………………..............
Введение
В
условиях
реформирования
российской
экономики,
модернизации
профессионального образования, интенсификации итегрирования российской системы
образования
в
европейское
профессиональным
образовательного
образовательное
образованием
процесса,
ставятся
создание
пространство
новые
нового
задачи:
перед
средним
управление
качеством
научно-методического
обеспечения
образовательных программ, информатизация образования.
В этой связи возникает потребность в педагоге-проектировщике, способном к
научно-исследовательской и научно-методической работе, обеспечивающим создание
качественных учебно-методических комплексов, который ценится за организацию
познавательной деятельности студентов, развитие их творческой активности, владение
приемами научно обоснованной организации труда.
В настоящее время значительно возрос интерес педагогических работников к
проблеме создания комплексного
методического обеспечения
образовательного
процесса. И это закономерно. Педагогическая наука и практика убедительно доказывают,
что качество образовательного процесса существенно повышается, если его комплексное
методическое
обеспечение
осуществляется
системно
и
на
высоком
уровне.
Педагогические коллективы техникумов и колледжей ведут работу по приведению
учебно-методических
комплексов
дисциплин
в
соответствие
с
Федеральными
государственными образовательными стандартами по конкретным специальностям
среднего профессионального образования.
Как показывает массовая педагогическая практика, создание оптимального научнометодического обеспечения образовательного процесса – весьма сложная и трудоемкая
задача. Для успешного ее решения педагогам недостаточно только компетентности в
области преподаваемых учебных дисциплин и мастерства
в вопросах методики
формирования знаний, умений, навыков. Наряду с этим им необходимо знание исходных
понятий и сущности учебно-методического комплекса дисциплины, его состава,
структуры, содержания, других требований к его разработке, технологий и методик его
проектирования.
2
1 Цели и задачи методического сопровождения деятельности образовательных
учреждений СПО в условиях современной государственной политики
Основными целями системы среднего профессионального образования (СПО)
являются подготовка специалистов среднего звена и создание условий для развития
личности в образовательном процессе. Их достижение зависит от сформированности
содержания образования, т. е. от того, как поставлен процесс овладения знаниями,
умениями и навыками, в течение, которого складываются черты творческой деятельности,
мировоззренческие и поведенческие качества личности, развиваются познавательные
способности.
На формирование содержания обучения отдельной дисциплины влияет большое
число факторов: педагогическое мастерство преподавателя, его квалификация и
энтузиазм, материальная баз
учебного заведения, развитие научно-технического
прогресса, требования национально-регионального компонента и учебного заведения.
Важнейшую роль играет наличие учебно-методической (программной) документации,
отвечающей требованиям Федеральных государственных образовательных стандартов
(ФГОС), и комплексного обеспечения образовательного процесса по каждому учебному
занятию.
Об этом свидетельствует тот факт, что за последнее время был принят ряд
нормативно-распорядительных документов Министерства образования и науки РФ
(например, Рекомендации Коллегии Минобрнауки РФ по структуре ФГОС СПО нового
поколения, февраль 2007г; инструктивное письмо Федеральной службы по надзору в
сфере образования и науки от 17.04.2006 №02-55-77ин /ак; Приказ Минобрнауки России
от
09.01.2014
№2
осуществляющими
дистанционных
«Об
утверждении
образовательную
образовательных
порядка
деятельность,
технологий
при
применения
организациями,
электронного
реализации
обучения,
образовательных
программ»; Письмо Минобрнауки РФ от 20.10.2010 №12-696 «О разъяснениях по
формированию учебного плана ОПОП НПО/СПО» и др.), в которых выдвинуты новые
требования к структуре и содержанию учебно-методического обеспечения учебного
процесса, введены новые критерии показателя государственной аккредитации высших и
средних профессиональных учебных заведений – «Методическая работа». В частности,
установлено, что все учебные дисциплины основных образовательных программ должны
быть обеспечены учебно-методическими комплексами (УМК); в преподавании всех
дисциплин
является
обязательным
использование
инновационных
методов
в
образовательном процессе. Поэтому от построения содержания обучения зависят
подготовка специалиста и его образованность: чем качественнее учебно-методическая
3
(программная) документация, тем больше достигаются поставленные цели, а значит,
формируется настоящий специалист.
Методическое
сопровождение
-
взаимодействие
сопровождаемого
и
сопровождающего, направленное на разрешение актуальных для педагога проблем
профессиональной деятельности,
осуществляемое
в процессах актуализации и
диагностики существа проблемы, информационного поиска возможного пути решения
проблемы, консультаций на этапе выбора пути, конструирования плана действий и
первичной реализации плана.
Методическое обеспечение:
 необходимая информация, учебно-методические
разнообразные методические
средства,
комплексы, т.е.
оснащающие и
способствующие
более эффективной реализации профессиональной педагогической деятельности;

это процесс, направленный на создание разнообразных видов методической
продукции (программы, методические разработки, дидактические пособия),
включающий,
помимо
методического
оснащения
такие
компоненты,
как:
совместная продуктивная работа методиста и педагога (коллектива); апробация и
внедрение в практику более эффективных моделей, методик, технологий;

информирование, просвещение и обучение кадров;

это цель и процесс приобретения педагогом знаний, умений, способов
деятельности, позволяющих ему не любым, а именно оптимальным образом
реализовать своё предназначение, решить стоящие перед ним задачи по обучению,
воспитанию, развитию, социализации и сохранению здоровья школьников
(М.М.Поташник, д.п.н., действительный член РАО).
Естественно, что для достижения цели – создания качественного учебно-
программного материала - требуется много усилий преподавателя-предметника, большой
временной ресурс, порой растягивающийся на годы, проведение научной работы и просто
самообразование.
4
2 Содержание методического обеспечения процесса обучения
Любой,
даже
начинающий,
преподаватель-предметник
должен
понимать
значимость учебно-методической документации. Поэтому важное место в методической
работе отводится вопросам комплексного методического обеспечения Федеральных
государственных
образовательных
стандартов
СПО,
которые
предусматривают
разработку учебно-методических комплексов специальностей, освоение технологий
обучения и внедрение инновационных педагогических технологий.
Качество и результативность образовательного процесса повышаются, если его
учебно-методическое обеспечение осуществляется комплексно, т. е. включает в себя
разработку и создание системы нормативной и учебно-методической документации,
средств обучения и контроля, необходимых для проектирования и реализации
образовательного процесса.
Учебно-методическое обеспечение специальности должно включать в себя:

нормативный комплект специальности;

учебно-методические комплексы дисциплин;

учебно-методические комплексы профессиональных модулей;

учебно-методический комплект учебной и производственной практики;

комплект «Курсовые работы и курсовое проектирование»;

комплект «Итоговая аттестация»;

комплект «Дипломные работы или дипломное проектирование»;

комплект «Внеаудиторная самостоятельная работа».
Рассмотрим подробнее перечни документов, входящих в комплекты учебнометодического обеспечения специальности.
Нормативный
комплект
специальности
(профессиональная
образовательная
программа) учебного заведения – это комплект документов, определяющий в
соответствии с Федеральным Государственным образовательным стандартом среднего
профессионального образования (ФГОС СПО) содержание образования по специальности
в учебном заведении, которое в обязательном порядке включает федеральный компонент
содержания
образования,
отражает
национально-региональные
(региональные)
и
отраслевые особенности подготовки специалистов. Это:

ФГОС по специальности (разрабатывается Министерством образования);
5

Требования образовательного учреждения к выпускнику (квалификационные
требования) – разрабатываются ОУ;

Учебный план;

Примерные учебные программы дисциплин;

Рабочие программы учебных дисциплин, профессиональных модулей, учебных
и производственных прктик (разрабатываются каждым преподавателем).
УМК по дисциплине содержит учебно-программную и учебно-методическую
документацию, способствует четкой организации преподавания изучаемого предмета и
успешному усвоению образовательного материала студентами. Может иметь следующую
структуру
(Положение
о
формировании
УМК
разрабатывается
образовательной
организацией самостоятельно):

Рабочая программа учебной дисциплины:

Календарно-тематический план;

Материалы, устанавливающие содержание и порядок проведения текущего
контроля знаний, промежуточной аттестации (фонды оценочных средств);

Информация
по
использованию
инновационных
методов,
активных
и
интерактивных форм обучения в образовательном процессе;

Учебно-методическая литература: методические указания для теоретических и
практических занятий для преподавателей и студентов, методические указания
по организации самостоятельной работы студентов, методические разработки,
рабочие тетради и др.
УМК профессионального модуля может включать:

Рабочая программа профессионального модуля;

Календарно-тематический план;

Материалы, устанавливающие содержание и порядок проведения текущего
контроля знаний, промежуточной аттестации (фонды оценочных средств),
порядок контроля и оценки сформированности профессиональных компетенций
для экзамена квалификационного и др.;

Учебно-методическая литература: методические указания для теоретических и
практических занятий для преподавателей и студентов, методические указания
по организации и проведению учебной и производственной ( по профилю
специальности) практик, рекомендации по выполнению курсового проекта
(работы),
методические
рекомендации
и
указания
по
организации
6
самостоятельной работы студентов, методические разработки, рабочие тетради
и др.).

Информация по использованию инновационных методов в образовательном
процессе;

Дополнительные материалы (анализ результатов опроса работодателей,
студентов, родителей, реферативный обзор достижений науки, техники и др.)
Учебно-методический комплект учебной и производственной практики - это
сборник документов, регламентирующий время, отведенное студенту на закрепление и
углубление знаний, полученных в процессе обучения, а также на приобретение умений и
навыков по всем видам профессиональной деятельности. Этот сборник включает:

Программы учебной, производственной и преддипломной практики по
специальности;

Календарные планы всех видов практик;

Критерии оценки результатов практик;

Сборники индивидуальных заданий и методические рекомендации по их
выполнению.
Комплект
«Курсовые работы и курсовое проектирование.
Это комплект
документов, необходимых студенту при написании курсовых проектов или курсовых
работ; в большей степени имеет справочно-поисковый характер. Часть документов
комплекта должна быть включена в состав УМК дисциплины, если учебным планом
предусматривается время на курсовое проектирование по данной дисциплине. В том
случае, когда курсовая работа или проект представляет собой комплексную работу (т. е.
объединяет
две
и
более
дисциплины),
наличие
документации
по
курсовому
проектированию не является обязательной частью учебно-методического комплекса
дисциплины. Это:

Тематика курсовых работ (проектов) – разрабатывается преподавателямипредметниками и утверждается на заседаниях ПЦК;

Методические материалы по выполнению, оформлению и защите КР;

Критерии оценки КР;

Образцы оформления КР, рецензий на КР.
Комплект «Итоговая аттестация» включает Программы ИГА выпускников по
специальности.
Комплект «Дипломные работы или дипломное проектирование» является частью
комплекта «Итоговая государственная аттестация», включает:
7

Программу итоговой Государственной аттестации;

Критерии оценки ДР и дипломного проекта и защиты ДР и дипломного
проекта;

Квалификационные требования к выпускнику по специальности;

Тематика дипломных проектов (работ) и методические рекомендации по их
выполнению и оформлению.
Комплект «Внеаудиторная самостоятельная работа» по сути является сборником
учебно-методических разработок для организации процесса самостоятельного освоения
части
учебного
материала
дисциплин
специальности,
а
также
приобретения
профессиональных умений и навыков студентами. Поэтому большая часть материалов
комплекта
разрабатывается
в
составе
УМК
дисциплин,
которые
используются
преподавателями повседневно. Кроме того, в комплект включаются междисциплинарные
разработки, способствующие развитию творческого мышления и самостоятельности
студента. Например:

Сборники задач, упражнений, тестов для самостоятельной работы студента;

Сборники ситуационных заданий (учебного и производственного характера)
самостоятельной работы студента;

Сборники тем и заданий для самостоятельного изучения материала студентами
и методические рекомендации по их выполнению;

Тематика рефератов, творческих работ, докладов и методические рекомендации
по их выполнению;

Сценарии конкурсов, диспутов, олимпиад и т. п. и методические указания по их
проведению.
3 Основные факторы внутренней и внешней мотивации педагога по
включению в методическую работу
Согласно разделу «Должностные обязанности» преподавателя, прописанным в
Едином квалификационном справочнике должностей руководителей, специалистов и
служащих, раздел «Квалификационные характеристики должностей работников
образования» (Приказ Министерства здравоохранения и социального развития
Российской Федерации (Mинздравсоцразвития России) от 26 августа 2010 г. N 761н)
методическая деятельность, помимо непосредственно учебной и воспитательной обязанность каждого преподавателя. Как мотивировать преподавателя заниматься ею
активно , качественно и эффективно?
8
Главным внешним факторов мотивации педагога является процедура аттестации
на присвоение I и высшей квалификационной категории (Федеральный закон РФ «Об
образовании в Российской Федерации» №273-ФЗ от 29.12.2012г, ст.49). В критерии, по
которым происходит присвоение преподавателям квалификационных категорий, входит
участие в учебно-методической деятельности, а именно: разработка учебно-методической
документации, участие в деятельности цикловых методических комиссий, участие в
научно-практических конференциях, публикация собственных методических разработок,
распространение педагогического опыта.
Внутренние факторы мотивации профессионального развития представлены в
таблице1.
Таблица1.
Внутренние
мотивы
к Стимулы,
профессиональному
которые
можно
использовать
для
профессионального развития
развитию
Мотив
самостоятельности,
реализация
себя
в
 Открытие собственного мастер – класса для
преподавателей округа или города.
 Повышение
профессиональной
деятельности как творческой
самостоятельности,
возможность
работать по интересующей программе
 Содействие в получении гранта на реализацию
личности
интересующего преподавателя проекта.
 Содействие
в
разработке,
утверждении
и
распространении авторской программы.
Мотив
личного
приобретения
развития,
новой
 Направление на стажировку или престижные
курсы.
 Предоставление
информации.
времени
на
методическую
работу(работа на дому)
 Содействие в переподготовке по интересующей
учителя, руководителя школы специальности.
Мотив
достижения
успеха.
самоутверждения,
социального
 Предоставление возможности
опыта работы через
распространения
проблемные конференции,
педагогические чтения, семинары.
9
 Организация обобщения опыта, содействие в
подготовке собственных публикаций и пособий в
печати.
 Представительство
ответственных
от
учреждения
мероприятиях
на
городского,
областного значения.
 Привлечение
к
руководству
структурными
подразделениями методической службы
 Получение права на проведение семинаров для
своих коллег.
 Назначение
ответственного
на
должность
за
стажировку
методиста,
молодых
преподавателей.
 Рекомендация
преподавателя
для
работы
в
экспертных группах.
Потребность
быть
в Вхождение в состав различных органов, решающих
коллективе
Мотив
важные проблемы жизни образовательной организации.
стабильности,
защищенности
 Гарантия защищенности от посягательств на
профессиональную честь педагога
со стороны
недобросовестных вышестоящих руководителей,
методистов, родителей.
 Предоставление
оплачиваемых
часов
на
методическую работу.
 Гарантия имеющегося статусного положения в
коллективе.
Мотив состязательности
Методическое
сопровождение
различных
конкурсов
профессионального мастерства.
Присвоение звания победителя внутритехникумовского
конкурса профессионального мастерства
10
Заключение
В толковом словаре С.И. Ожегова слово "Сопровождать" - значит следовать
рядом, вместе с кем-то, а "Сопровождение" - явление, действие вместе с кем-то.
Исходя из этого «методическое сопровождение» – это процесс, направленный на
разрешение актуальных для педагога проблем профессиональной деятельности,
включающей актуализацию и диагностику существующих проблем, информационный
поиск возможного пути решения проблемы, консультации на этапе формирования
индивидуальных образовательных маршрутов.
В своей педагогической практике преподаватель функционирует в системе
«методист-преподаватель-студент». Задача методиста- научить преподавателя грамотно
вести научно-методическую деятельность. Задача преподавателя- выстроить так свою
учебно-методическую работу, чтобы
стремление к повышению эффективности
образования в группе и в организации в целом было максимальным.
Список литературы
1. Бакурадзе А., Джамулаев А. Мотивация учителей: актуальные потребности и
принципы их удовлетворения или компенсации // Директор школы. - № 10. – 2007.
2. Кирдянкина С.В. Концепция «Мотивация профессионального роста педагогов» //
Управление современной школой. - № 6. – 2010.
3. Кухарев Н.В. На пути к профессиональному совершенству // М., 1990.
4. Поташник, М. М. Управление профессиональным ростом учителя в современной
школе // Методическое пособие.- М.: Центр педагогического образования, 2009,
448 с.
11
Автор
profobrazovanie
Документ
Категория
Без категории
Просмотров
61
Размер файла
31 Кб
Теги
фестиваль, помыкина, статья
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа