close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

НОРМАТИВНО-ПРАВОВОЕ РЕГУЛИРОВАНИЕ 2

код для вставкиСкачать
НОРМАТИВНО-ПРАВОВОЕ РЕГУЛИРОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ
СОЦИАЛЬНО-АДАПТИВНОЙ ЛИЧНОСТИ ШКОЛЬНИКА В
СОЦИОКУЛЬТУРНОЙ СРЕДЕ
Зуева Т.В.
Региональный научно-практический центр «Костанай дарыны», г. Костанай, Казахстан
Қазіргі нормативтік-құқықтық базаға сүйене отырып, автор Қазақстанның білім
жүйесімен ұсынылған оқушының әлеуметтік-бейінді тұлғаны қалыптастыру үшін
мүмкіндіктерін ашты. Білім жүйесі әлеуметтік-мәдени кеңістігінің контекстінде
қарастырылады.
Taking into consideration modern regulatory framework, the author revealed the
opportunities which are offered by the education system of Kazakhstan for the formation of
social and adaptive personality of a pupil. The education system is considered in the context
of social and cultural aspects.
Негізгі сөздер: әлеуметтік-мәдени қызмет, тұлғаны әлеуметтендіру, тұлғаны
әлеуметтік бейімдеу, білім кеңістігі, функционалды сауаттылық, білім стандарты.
Key words: social and cultural activities, socialization of the individual, the social
adaptation of the personality, educational space, functional literacy, the standard of education.
Глобальные
вызовы
экономического,
социально-политического
и
экологического характера диктуют свои требования к качествам личности, способной
быть адаптивной к условиям открытого, динамично меняющегося мира.
Представляется очевидным актуальность слогана Гарвардского университета:
«обучение в течение всей жизни уже не альтернатива, а насущная необходимость». В
этой связи, качественное образование является лишь стартовым интеллектуальным
капиталом, а способность к социальной адаптации, понимаемой нами как процесс
приспособления индивида к изменившейся социальной среде, становится базовым для
успешной самореализации человека.
Усвоение индивидом социальных норм, культурных ценностей и образцов
поведения общества, к которому он принадлежит, происходит в семье и социуме,
включая образовательное пространство.
В педагогической науке на современном этапе выделяется интеграционный
подход к пониманию сути и смыслов педагогического взаимодействия личности
ребенка и социума. Причиной тому послужили трансформационные процессы
социально-экономических взаимоотношений и структуры общества, произошедшие на
рубеже XX – XXI веков. Следствием этого приобретает актуальность интеграция
систем образования, культуры и социальной защиты в единую социально-культурную
(социокультурную) среду, где самореализация личности ребенка происходит через
социально-культурную деятельность.
«Сегодня социально-культурная деятельность может рассматриваться как
самостоятельная подсистема общей системы социализации, социального воспитания и
образования людей. Она является важнейшей функцией государственных и
негосударственных структур, сферой приложения усилий многочисленных
общественных движений и инициатив, средством использования свободного времени
различными группами населения» [1, с.3-4].
Важно, чтобы взаимодействие всех систем социально-культурной деятельности
было направлено на формирование базовых качеств личности: социальной адаптации,
социальной ответственности и социальной направленности.
Ключевую роль в обеспечении возможностей социализации личности ребенка в
системе образования играет нормативно-правовая база. В Республике Казахстан (далее
РК) разработана вертикаль документов, определяющих условия и порядок организации
учебно-воспитательного процесса, способствующих социализации обучающихся в
социокультурном пространстве.
Закон РК «Об образовании» определяет место воспитательных программ в
общей организации образовательного пространства. Эта норма закреплена статьёй 28
«Организация учебного и воспитательного процесса» - «Воспитательные программы в
организациях образования являются составляющей частью учебного процесса…» [2].
Модернизация
социально-экономической
сферы
и
образовательного
пространства Казахстана ставят перед нами новые задачи и вносят новое понимание
смыслов педагогических действий. В разделе «Воспитательная работа и молодежная
политика» Государственной программы развития образования Республики Казахстан
на 2011-2020 годы одной из важнейших задач модернизации системы образования
определяется «Формирование интеллектуальной нации, представители которой
обладают не только конкурентоспособными знаниями, креативным мышлением, но и
высокими гражданскими и нравственными принципами, чувством патриотизма и
социальной ответственности» [3].
Новый вектор развития образовательного пространства страны задает
Национальный план действий по развитию функциональной грамотности школьников
на 2012-2016 годы, где «Функциональная грамотность в наиболее широком
определении выступает как способ социальной ориентации личности, интегрирующий
связь образования (в первую очередь общего) с многоплановой человеческой
деятельностью. В современном, быстро меняющемся мире, функциональная
грамотность становится одним из базовых факторов, способствующих активному
участию людей в социальной, культурной, политической и экономической
деятельности, а также обучению на протяжении всей жизни» [4].
Результатом развития функциональной грамотности является овладение
обучающимися системой ключевых компетенций, позволяющих молодым людям
эффективно применять усвоенные знания в практической ситуации и успешно
использовать их в процессе социальной адаптации. Ключевые компетенции – это
требование государства к качеству личности выпускника средней школы в виде
результатов образования, заявленные в Государственном общеобязательном стандарте
образования и учебных программах. В ряду ключевых компетенций выпускника
средней школы обозначены и социальные, понимаемые как «способность к
социальному взаимодействию» [3].
Национальный план действий по развитию функциональной грамотности
школьников включает укрупненно четыре основных механизма:
1)
обновление содержания образования (стандартов, учебных программ и
планов, форм, методов и технологий обучения);
2)
развитие системы оценки результатов обучения школьников;
3)
обеспечение активного участия родителей в образовании и воспитании
детей;
4)
развитие дополнительного образования.
Эти инновации находят свое развитие в Государственном общеобязательном
стандарте среднего образования, утвержденном Постановлением Правительства
Республики Казахстан от 23 августа 2012 года № 1080 (далее – Стандарт) [5].
На первый взгляд в новом Стандарте отсутствует слово «воспитание» и его
производные, однако, контекстно именно в этой сфере и произошли ключевые
изменения. Вводятся новые понятия, содержащие компоненты социальноориентированной воспитательной системы:
- «Образовательная область – часть образовательного стандарта, включающая
набор знаний, практических навыков и умений, обеспечивающих физическое,
интеллектуальное, нравственное, эстетическое, коммуникативное и социальное
развитие школьников».
- «Образовательная траектория – непрерывный процесс развития ребенка,
который намечает педагог совместно с родителями и другими специалистами для
достижения определенной цели» [5, п.1].
Таким образом, усиливается функция социализации воспитательной задачи
урока, и расширяются партнерские взаимоотношения школы как объекта
социокультурной среды.
Нововведением Стандарта 2012 года является закрепление принципа
социального партнерства и корпоративной ответственности за качество
образовательной среды. Если ранее педагогическое сотрудничество ограничивалось
только рамками «участников учебно-воспитательного процесса» (учащиеся, родители,
педагоги), то новый Стандарт, основанный на подходах развития функциональной
грамотности, значительно расширяет рамки партнерских отношений, включая в них
НПО, Попечительские советы, родительские комитеты и иные организации,
позиционирующие себя как «заинтересованные стороны». В их числе могут выступать
учреждения культуры, спорта, здравоохранения, социальной защиты и т.д., а так же
окружающее школу сообщество. Такой подход определяет школу как активного
участника социальных процессов в социокультурной среде. Это позволит выстроить
новую систему взаимодействия организаций образования с обществом, будет
способствовать преодолению жестких границ и барьеров, сформировавшихся за долгие
годы между школой и другими социальными структурами, что в конечном итоге будет
способствовать формированию таких качеств личности как социальная значимость и
социальная ответственность.
Важным механизмом развития функциональной грамотности, признанным во
всем мире, является активное участие родителей в образовании и воспитании детей. С
этой целью при школах создаются Попечительские Советы, являющиеся выборным
органом и формой коллегиального управления общеобразовательной организацией.
Согласно Стандарту образования 2012 года, Попечительский Совет вводится в
модель управления школой: «Организация общественно-полезного труда, проведение
трудовой практики в объеме учебной нагрузки ученического компонента типового
учебного плана осуществляется с участием попечительского совета или родительского
комитета» [5, п. 67].
Кроме того, само понятие «определение образовательной траектории» уже
предполагает активное партнерское включение родителей в образовательное
пространство школы, что обеспечит переход от фронтальных форм обучения классного
коллектива к реализации индивидуальной образовательной траектории каждого
учащегося. В этой связи в организации работы с родителями важно своевременно
донести до их понимания все аспекты и механизмы осуществления преемственности
содержания основного среднего образования, технического и профессионального,
послесреднего и высшего образования. Это необходимо для осознанного и не
формального исполнения требования, заложенного в новом образовательном
Стандарте: «Выбор обучающимися направления предпрофильного обучения на уровне
основного среднего образования и профильного обучения на уровне общего среднего
образования осуществляется при участии родителей и попечительского совета» [5,
п.34.]. С этого необходимо начинать профориентационную работу.
Определяя функции местных органов и общеобразовательных организаций по
созданию условий для обеспечения безопасности жизни и охраны здоровья
обучающихся [5, п.62] важно отметить среди них «усиление социальной и
психологической службы», «организацию тесной связи с местным населением и
родительской
общественностью»,
«изучение
неформального
окружения
обучающихся». Таким образом, условия социализации личности значительно
расширяют границы школы в окружающем социуме.
Важный аспект инновации Государственного стандарта 2012 года принципиально новый подход к организации оценивания уровня подготовки
обучающихся. Он является одним из механизмов развития функциональной
грамотности школьников и определен в Стандарте 2012 года:
«Уровень подготовки обучающихся оценивается с охватом трех аспектов:
1) личностные результаты;
2) системно-деятельностные результаты;
3) предметные результаты.
Личностные результаты отражаются в:
1) проявлении уважения к Конституции Республики Казахстан, к закону и
правопорядку;
2) проявлении активной гражданской позиции, высоких патриотических чувств,
готовности к служению своей Родине и защите ее интересов;
3) владении государственным и родным языками, уважении к истории, культуре,
традициям и другим ценностям казахского народа и других этносов, проживающих на
территории Казахстана;
4) стремлении беречь и приумножать природу родного края, своей страны,
проявлении активной позиции в охране окружающей среды;
5) ведении здорового образа жизни, навыков сохранения собственной
безопасности и окружающих людей;
6) проявлении высокой культуры человеческого общения, соблюдении
этических норм;
7) способности к самообразованию и самореализации и созидательному труду;
8) уважении к старшему поколению и заботе о младших, проявлении доброты и
чуткости к другим;
9) умении адекватно оценивать особенности социальной среды, противостоять
антиобщественным явлениям, деструктивным воздействиям идеологического,
противоправного и религиозного характера» [5. п.42, 43].
Фактически их можно рассматривать как критерии определения уровня
воспитанности личности и векторы построения воспитательной работы.
«Личностные результаты отслеживаются в форме психолого-педагогического
мониторинга уровня воспитанности, социализации и духовно-нравственного,
творческого и физического развития обучающегося и фиксируются в его портфолио.
Системно-деятельностные
результаты
определяются
достижениями
обучающегося по предметным олимпиадам, курсам по выбору, выполнению
творческих учебных проектов, а также другим видам исследовательской деятельности
и фиксируются в его портфолио.
Предметные результаты отражаются в знаниевой и деятельностной подготовке
обучающихся по освоению базового содержания среднего образования.
Предметные результаты освоения содержания среднего образования
оцениваются пятибалльной системой» [5. п. 44-47,53].
Традиционно в системе образования уже сформировались инструменты
определения системно-деятельностных и предметных результатов. Разработка и
апробация индикаторов оценивания личностных результатов, единого инструментария
проведения психолого-педагогического мониторинга – вопрос ближайшего будущего.
Вместе с этим, особую актуальность приобретает мотивация достижений высоких
личностных результатов. По своей сути они располагаются в области духовнонравственных ценностей, которые и определяют уровень социальной адаптивности
личности. Ребёнку важно понимать, что означает быть воспитанным, критерии
воспитанности, зачем и насколько ему надо быть воспитанным. Соответственно, с
позиции воспитания, образовательное пространство школы призвано научить
обучающегося тому, как ориентироваться в многомерной системе духовнонравственных координат на внутриличностном и межличностном уровне, что в
конечном итоге будет обеспечивать социальную адаптивность молодого человека.
Таким образом, область школьного и внешкольного воспитания является
сферой педагогического творчества, где определяется актуальным разработка
инструментария измерения личностных результатов, системы использования
результатов для достижения положительной динамики личностного роста и создания
мотивационного веера для достижения высоких показателей личностных результатов
уровня подготовки обучающихся.
Литература:
1.
Григорьева Е.И. Современные технологии
социально-культурной
деятельности: учебное пособие — Тамбов: Першина, 2004. — 512 с.
2.
Закон Республики Казахстан «Об образовании».
3.
Государственная программа развития образования Республики Казахстан
на 2011-2020 годы.
4.
Национальный план действий по развитию функциональной грамотности
школьников на 2012 - 2016 годы, утвержденный Постановлением Правительства
Республики Казахстан от 25 июня 2012 года № 832.
5.
Государственный общеобязательный стандарт среднего образования
(начального, основного среднего, общего среднего образования, утвержденный
Постановлением Правительства Республики Казахстан от 23 августа 2012 года № 1080.
Документ
Категория
Без категории
Просмотров
108
Размер файла
235 Кб
Теги
регулирование, правовое, нормативных
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа