close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

ФОРМИРОВНИЕ СОЦИАЛЬНО-ОРИЕНТИРОВАННОЙ ЛИЧНОСТИ

код для вставкиСкачать
Зуева Т.В., старший методист
отдела воспитательной работы
и социализации личности
регионального научно-практического центра «Костанай дарыны»
ФОРМИРОВНИЕ СОЦИАЛЬНО-ОРИЕНТИРОВАННОЙ ЛИЧНОСТИ
ЧЕРЕЗ РАЗВИТИЕ ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ ГРАМОТНОСТИ В
УСЛОВИЯХ НОВОГО СТАНДАРТА ОБРАЗОВАНИЯ В РЕСПУБЛИКЕ
КАЗАХСТАН
Сегодня мы живем в быстро меняющемся мире. Еще совсем недавно,
казахстанцам искренне верилось, что рыночная экономика, при
демократических в республике преобразованиях, сама расставит приоритеты,
выведет наше молодое государство на уровень международных стандартов
качества жизни XXI века. Глобальные вызовы экономического, социальнополитического и экологического характера диктуют свои требования к
качествам личности, способной быть адаптивной к условиям открытого,
динамично меняющегося мира. Усвоение индивидом социальных норм,
культурных ценностей и образцов поведения общества, к которому он
принадлежит, происходит в семье и социуме, включая образовательное
пространство.
Ключевую роль в обеспечении возможностей социализации личности
ребенка в системе образования играет нормативно-правовая база. В Республике
Казахстан (далее РК) разработана вертикаль документов, определяющих
условия и порядок организации учебно-воспитательного процесса,
способствующих социализации обучающихся в социокультурном пространстве.
Закон РК «Об образовании» определяет место воспитательных программ
в общей организации образовательного пространства. Эта норма закреплена
статьёй 28 «Организация учебного и воспитательного процесса» «Воспитательные программы в организациях образования являются
составляющей частью учебного процесса…» [1].
Модернизация социально-экономической сферы и образовательного
пространства Казахстана ставят перед нами новые задачи и вносят новое
понимание смыслов педагогических действий. В разделе «Воспитательная
работа и молодежная политика»
Государственной программы развития
образования Республики Казахстан на 2011-2020 годы одной из важнейших
задач модернизации системы образования определяется «Формирование
интеллектуальной нации, представители которой обладают не только
конкурентоспособными знаниями, креативным мышлением, но и высокими
гражданскими и нравственными принципами, чувством патриотизма и
социальной ответственности» [2].
Новый вектор развития образовательного пространства страны задает
Национальный план действий по развитию функциональной грамотности
школьников на 2012-2016 годы, где «Функциональная грамотность в наиболее
широком определении выступает как способ социальной ориентации личности,
интегрирующий связь образования (в первую очередь общего) с многоплановой
человеческой деятельностью. В современном, быстро меняющемся мире,
функциональная грамотность становится одним из базовых факторов,
способствующих активному участию людей в социальной, культурной,
политической и экономической деятельности, а также обучению на протяжении
всей жизни» [3].
Результатом развития функциональной грамотности является овладение
обучающимися системой ключевых компетенций, позволяющих молодым
людям эффективно применять усвоенные знания в практической ситуации и
успешно использовать их в процессе социальной адаптации. Ключевые
компетенции – это требование государства к качеству личности выпускника
средней школы в виде результатов образования, заявленные в Государственном
общеобязательном стандарте образования и учебных программах. В ряду
ключевых компетенций выпускника средней школы обозначены и социальные,
понимаемые как «способность к социальному взаимодействию» [3].
Национальный план действий по развитию функциональной грамотности
школьников включает укрупненно четыре основных механизма:
1)
обновление содержания образования (стандартов, учебных
программ и планов, форм, методов и технологий обучения);
2)
развитие системы оценки результатов обучения школьников;
3)
обеспечение активного участия родителей в образовании и
воспитании детей;
4)
развитие дополнительного образования.
Эти инновации находят свое развитие в Государственном
общеобязательном
стандарте
среднего
образования,
утвержденном
Постановлением Правительства Республики Казахстан от 23 августа 2012 года
№ 1080 (далее – Стандарт) [4].
На первый взгляд в новом Стандарте отсутствует слово «воспитание» и
его производные, однако, контекстно именно в этой сфере и произошли
ключевые изменения. Если в Стандарте 2010 года обозначены термины
«учебно-воспитательный процесс» и «педагогические технологии воспитания,
обучения и развития». То в Стандарте 2012 года вводятся новые понятия,
содержащие
компоненты
социально-ориентированной
воспитательной
системы:
- «Образовательная область – часть образовательного стандарта,
включающая набор знаний, практических навыков и умений, обеспечивающих
физическое, интеллектуальное, нравственное, эстетическое, коммуникативное и
социальное развитие школьников».
- «Образовательная траектория – непрерывный процесс развития ребенка,
который намечает педагог совместно с родителями и другими специалистами
для достижения определенной цели» [4, п.1].
Таким образом, усиливается функция социализации воспитательной
задачи урока, и расширяются партнерские взаимоотношения школы как
объекта социокультурной среды.
Нововведением Стандарта 2012 года является закрепление принципа
социального партнерства и корпоративной ответственности за качество
образовательной среды. Если ранее педагогическое сотрудничество
ограничивалось только
рамками «участников учебно-воспитательного
процесса» (учащиеся, родители, педагоги), то новый Стандарт, основанный на
подходах развития функциональной грамотности, значительно расширяет
рамки партнерских отношений, включая в них НПО, Попечительские советы,
родительские комитеты и иные организации, позиционирующие себя как
«заинтересованные стороны». В их числе могут выступать учреждения
культуры, спорта, здравоохранения, социальной защиты и т.д., а так же
окружающее школу сообщество. Такой подход определяет школу как
активного участника социальных процессов в социокультурной среде. Это
позволит выстроить новую систему взаимодействия организаций образования с
обществом, будет способствовать преодолению жестких границ и барьеров,
сформировавшихся за долгие годы между школой и другими социальными
структурами, что в конечном итоге будет способствовать формированию таких
качеств личности как социальная значимость и социальная ответственность.
Важным
механизмом
развития
функциональной
грамотности,
признанным во всем мире, является активное участие родителей в образовании
и воспитании детей. С этой целью при школах создаются Попечительские
Советы, являющиеся выборным органом и формой коллегиального управления
общеобразовательной организацией.
Согласно Стандарту образования 2012 года, Попечительский Совет
вводится в модель управления школой: «Организация общественно-полезного
труда, проведение трудовой практики в объеме учебной нагрузки ученического
компонента типового учебного плана осуществляется с участием
попечительского совета или родительского комитета» [4, п. 67].
Кроме того, само понятие «определение образовательной траектории»
уже предполагает активное партнерское включение родителей в
образовательное пространство школы, что обеспечит переход от фронтальных
форм обучения классного коллектива к реализации индивидуальной
образовательной траектории каждого учащегося. В этой связи в организации
работы с родителями важно своевременно донести до их понимания все
аспекты и механизмы осуществления преемственности содержания основного
среднего образования, технического и профессионального, послесреднего и
высшего образования. Это необходимо для осознанного и не формального
исполнения требования, заложенного в новом образовательном Стандарте:
«Выбор обучающимися направления предпрофильного обучения на уровне
основного среднего образования и профильного обучения на уровне общего
среднего образования осуществляется при участии родителей и
попечительского совета» [4, п.34.].
С этого необходимо начинать
профориентационную работу.
Определяя функции местных органов и общеобразовательных
организаций по созданию условий для обеспечения безопасности жизни и
охраны здоровья обучающихся [4, п.62] важно отметить среди них «усиление
социальной и психологической службы», «организацию тесной связи с
местным населением и родительской общественностью», «изучение
неформального окружения обучающихся». Таким образом, условия
социализации личности значительно расширяют границы школы в
окружающем социуме.
Важный аспект инновации Государственного стандарта 2012 года принципиально новый подход к организации оценивания уровня подготовки
обучающихся. Он является одним из механизмов развития функциональной
грамотности школьников и определен в Стандарте 2012 года:
«Уровень подготовки обучающихся оценивается с охватом трех аспектов:
1) личностные результаты;
2) системно-деятельностные результаты;
3) предметные результаты.
Личностные результаты отражаются в:
1) проявлении уважения к Конституции Республики Казахстан, к закону и
правопорядку;
2) проявлении активной гражданской позиции, высоких патриотических
чувств, готовности к служению своей Родине и защите ее интересов;
3) владении государственным и родным языками, уважении к истории,
культуре, традициям и другим ценностям казахского народа и других этносов,
проживающих на территории Казахстана;
4) стремлении беречь и приумножать природу родного края, своей
страны, проявлении активной позиции в охране окружающей среды;
5) ведении здорового образа жизни, навыков сохранения собственной
безопасности и окружающих людей;
6) проявлении высокой культуры человеческого общения, соблюдении
этических норм;
7) способности к самообразованию и самореализации и созидательному
труду;
8) уважении к старшему поколению и заботе о младших, проявлении
доброты и чуткости к другим;
9) умении адекватно оценивать особенности социальной среды,
противостоять антиобщественным явлениям, деструктивным воздействиям
идеологического, противоправного и религиозного характера» [4. п.42, 43].
Фактически их можно рассматривать как критерии определения уровня
воспитанности личности и векторы построения воспитательной работы.
«Личностные результаты отслеживаются в форме психологопедагогического мониторинга уровня воспитанности, социализации и духовнонравственного, творческого и физического развития обучающегося и
фиксируются в его портфолио.
Системно-деятельностные результаты определяются достижениями
обучающегося по предметным олимпиадам, курсам по выбору, выполнению
творческих учебных проектов, а также другим видам исследовательской
деятельности и фиксируются в его портфолио.
Предметные результаты отражаются в знаниевой и деятельностной
подготовке обучающихся по освоению базового содержания среднего
образования.
Предметные результаты освоения содержания среднего образования
оцениваются пятибалльной системой» [4. п. 44-47,53].
Традиционно в системе образования уже сформировались инструменты
определения системно-деятельностных и предметных результатов. Разработка
и апробация индикаторов оценивания личностных результатов, единого
инструментария проведения психолого-педагогического мониторинга – вопрос
ближайшего будущего. Вместе с этим, особую актуальность приобретает
мотивация достижений высоких личностных результатов. По своей сути они
располагаются в области духовно-нравственных ценностей, которые и
определяют уровень социальной адаптивности личности. Ребёнку важно
понимать, что означает быть воспитанным, критерии воспитанности, зачем и
насколько ему надо быть воспитанным. Соответственно, с позиции воспитания,
образовательное пространство школы призвано научить обучающегося тому,
как ориентироваться в многомерной системе духовно-нравственных координат
на внутриличностном и межличностном уровне, что в конечном итоге будет
обеспечивать социальную адаптивность молодого человека.
Таким образом, область школьного и внешкольного воспитания является
сферой педагогического творчества, где определяется актуальным разработка
инструментария измерения личностных результатов, системы использования
результатов для достижения положительной динамики личностного роста и
создания мотивационного веера для достижения высоких показателей
личностных результатов уровня подготовки обучающихся.
Литература:
1.
Закон Республики Казахстан «Об образовании».
2.
Государственная программа развития образования Республики
Казахстан на 2011-2020 годы.
3.
Национальный план действий по развитию функциональной
грамотности школьников на 2012 - 2016 годы, утвержденный Постановлением
Правительства Республики Казахстан от 25 июня 2012 года № 832.
4.
Государственный
общеобязательный
стандарт
среднего
образования (начального, основного среднего, общего среднего образования,
утвержденный Постановлением Правительства Республики Казахстан от 23
августа 2012 года № 1080).
Документ
Категория
Без категории
Просмотров
32
Размер файла
217 Кб
Теги
социальная, ориентированное, личности, формировние
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа