close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

межпредметная учебная интеграция

код для вставкиСкачать
ВЫСТУПЛЕНИЕ
МЕЖПРЕДМЕТНАЯ УЧЕБНАЯ ИНТЕГРАЦИЯ
(выступление на лицейской педагогической конференции 28 августа
2013 года учителей МБОУ «Элистинский лицей» Опуевой В.А.
и Горбаневой М.Н. «Из опыта работы на уроках физики, истории и
обществознания»)
«Пора. Наступил момент смены вех. Это надо делать
сейчас. Начальство не может решать эту задачу и не
сможет решить ее. Задача такого класса сложности
— это не задача министра, министерства, правительства или даже, страшно сказать, президента.
Нет. Это задача интеллектуальной элиты».
А. Б. Чубайс, генеральный директор ГК «РОСНАНО»
(из лекции «Инновационная экономика в России — что
делать?»)
1. Теоретическое обоснование проблемы
Наша цивилизация стремительно входит в новую эпоху — эпоху
высоких технологий, существенно и очень быстро меняющих облик
привычного нам мира. Общеобразовательная школа вынуждена научиться
соответствовать вызовам новой эпохи, иначе разрыв между возможностями
школы и потребностями подрастающего поколения и окружающей среды
будет стремительно увеличиваться.
Перед руководителями и коллективами школ встает проблема разработки
образовательной программы, отвечающей на вызовы новой эпохи.
При этом такая программа должна, с одной стороны, опираться на
задаваемые государственным образовательным стандартом ориентиры, с
другой — разрабатываться коллективом самой школой с учетом конкретной
ее социокультурной ситуации, с третьей — учитывать реалии нового уклада
жизни.
Согласно ценностным ориентирам ФГОС второго поколения, к реализации
которых нам предстоит приступить через пять лет, основными задачами
являются не передача определенных знаний умений и навыков, а следующих
задач (по мнению авторов проекта ШЛР):
 воспитание личности с определенными качествами;создание условий
для воспитания человека, способного к эффективной самореализации
в эпоху шестого технократического уклада (эпоху нанотехнологий);
 школа открытого образования с ориентацией на ценностные и
технологические доминанты но-вой технологической культуры;
 общеобразовательная школа, культура которой построена на
взаимодополнении и интеграции:
— учащихся различных образовательных интересов («физиков»,
«лириков», «естествоиспытателей»,
менеджеров» и т.д.), ученых и организаторов науки;
конструкторов и пользователей; производителей и
потребителей;
 межпредметная, надпредметная и другие виды интеграции;
 ориентация на ценности открытий (познание, наука, искусство,
образование);
 связь с бизнес-, научными и конструкторскими организациями
 особенности предметного и надпредметного содержания.
Проект «Школьная Лига Роснано» объединил преподавателей школ и
вузов, ученых, представителей индустрии и бизнеса, стремящихся совместно
найти пути качественного обновления естественнонаучного образования,
повышения у подрастающего поколения престижа естественных наук и
соответствующих
отраслей
производства,
в
том
числе
и
высокотехнологичного, связанного с использованием нанотехнологий. Поиск
вариантов решений, позволяющих выстроить такую программу каждой
школе, непростой и небыстрый процесс. Но это не означает, что этим не
нужно заниматься. Более того, у различных коллективов есть уже некоторые
идеи и опыт, достойные внимательного ознакомления, осмысления,
обсуждения, вдумчивого применения.
На каждом уроке (любого предмета) лицеисты познают тайны
окружающего нас мира, и невозможно этот сложный мир объяснить только
лишь законами физики. Объяснение каждой темы требует интеграции знаний
по ряду многих предметов. К примеру, ни одно из применений по
нанотехнологии невозможно объяснить только с помощью физики, здесь
необходимо понимание исторической ценности открытия, знаний биологии и
химии. То же самое можно отнести и к урокам физики, особенно в 10 и 11
классах любого профиля, когда учащиеся уже обладают достаточным
запасом знаний. Стало традиционным уже проведение межпредметных
уроков на тему «Суд над атомной энергий», «Альтернативные источники
энергии и возможность их применения в Калмыкии», «Вклад физиков в дело
великой победы», «Битва токов», «Никола Тесла», «Проблемы и перспективы
космонавтики» и другие. С одним из классов, мы собрали ряд физических
задач, составленных самими учениками по мотивам эпоса Джангр. Одним из
мероприятий недели нанотехнологий в лицее было проведение совместного
урока с профессором КГУ Эрдниевым Б.П. «Формула Эйлера», в рамках
которого учащиеся 10 класса физико-математического профиля
ознакомились с видами фуллерена и научились рассчитывать количество
ребер, граней, сторон.
Изучая работу сетевой лаборатории «Межпредметная учебная
интеграция» и приняв участие в работе летней школы Наноград, для себя я
узнала, приняла, открыла и применила несколько актуальных на данный
момент педагогических технологий, позволяющих эффективно и качественно
реализовать некоторые ценностные ориентиры ФГОС на уроках физики и во
внеурочной деятельности. К таким технологиям могу отнести: кейс –
технологии (о них подробнее расскажет Опуева В.А.), социо – игровая
технология обучения, цикл игр «Детективные агенства». В этом году,
приняла участие в педагогической лаборатории «Вернем игры детям», была
удивлена разнообразию игровых методов и приемов, позволяющих
эффективной реализации тех или иных целей. Планирую в дальнейшем в
течение учебного года изучать и применять элементы социо – игровой
технологии обучения (на выставке можно увидеть многообразие
современных игр).
Кейс-технология как один из вариантов межпредметной учебной интеграции.
Кейс-технология — это интерактивная технология для обучения на основе
реальных или вымышленных ситуаций, направленная на освоение знаний и
формирование у учащихся новых качеств и умений.
Главное её предназначение — развивать способность прорабатывать
различные проблемы и находить их решение, научить работать с
информацией. Кейс - технологии способствуют интеграции прежде всего
родственных предметов, которые не претендуют на единственную истину, а
предполагают множество вариантов решения, путей, истин, неоднозначную
оценку явлений: история, обществознание, право, экономика, литература.
Но и отдельные темы естественно-точных предметов допускают интеграцию
с использованием данной технологии (проблемы, требующие комплексного
решения, история науки и техники, общенаучные понятия).
К кейс-технологиям относятся:
- метод инцидента;
- метод разбора деловой корреспонденции;
- метод ситуационно-ролевых игр;
- метод ситуационного анализа (метод анализа конкретных ситуаций,
ситуационные задачи и упражнения);
1. Метод инцидента - учащиеся получают краткое сообщение
(в письменной или устной форме) об инциденте в какой-нибудь стране,
организации. Для принятия обоснованного решения учащимся предлагается
явно недостаточная информация, поэтому им необходимо разобраться в
обстановке, определить, есть ли проблема и в чём она состоит, что надо
делать, что нужно знать для того, чтобы принять то или иное решение.
Класс 11 «Г», урок по теме «Экономическое развитие современной
России» (история+обществознание+география+экономика)
«2/3 российского населения находится за чертой бедности. Это тем
более парадоксально, что, по оценкам ООН, в России сосредоточено
более 50 % мировых природных богатств, Россия - страна сплошной
грамотности населения и занимает одно из первых мест в мире по
числу специалистов с высшим и средним техническим образованием на
каждую тысячу человек». (Аргументы и факты)
Вопросы к тексту:
В чем заключается проблема?
Как государство ее решает?
Предложите свои способы решения проблемы ?
На втором этапе ребята индивидуально или группами находят пути выхода
из сложившейся ситуации. Третий этап – представление полученных
результатов и обмен мнениями.
2. Метод разбора деловой корреспонденции
- Учащиеся получают от преподавателя папки с одинаковым набором
документов, относящихся к определённому историческому событию,
конкретной экономической ситуации, деятельности определённого
предприятия
- Участники такого обучения выступают в роли лиц, принимающих
решение.
Класс 9 «а, в», по теме «Право на образование». (Право + обществознание)
Кирилл закончил 9 класс школы, в которую ходил по месту жительства. В
аттестате у юноши одни «тройки» и он состоит на учете в ИДН города.
Кирилла отказались принять в 10 класс родной школы, так как подобная
учеба и поведение наносят урон престижу заведения.Мальчикупосоветовали
поискать другую школу или поступить в колледж. Но родители Кирилла
были не согласны с этим решением. Что им делать?
Вопросы:
- Какое право нарушено?
- Кем нарушено?
- На какие нормативные документы можно ссылаться, защищая свое
право?
- Что нужно сделать для его восстановления?
- Кто обязан это сделать?
Документы: «Всеобщая декларация прав человека», «Конвенция о правах
ребенка», Конституция Российской Федерации, Закон «Об образовании».
3. Ситуационно-ролевая игра
В виде инсценировки создать перед аудиторией правдивую историческую,
правовую, социально-психологическую ситуацию и затем дать возможность
оценить поступки и поведение участников игры.
11 класс, урок по теме «Политическое развитие России в начале 21 века»:
учащимися были представлены 4 партии и 4 оппозиции к каждой из партий
(всего было образовано 8 групп).
(история+обществознание+политология)
4. Метод ситуационного анализа (всеобщая история + история России+
обществознание)
Ученику предлагается текст с подробным описанием ситуации и задача,
требующая решения. Ситуационные задачи могут быть связаны с
проблемами прошлого, настоящего и даже будущего времени.
- Альтернативы 1917 года.
- Внешняя политика СССР в 30 –ее гг. Пакт Молотова-Риббентропа.
- Эпоха Брежнева Л.И.: годы застоя или стабильности общества.
- Проблемы глобализации.
- Формационный и цивилизационный подходы.
- Мир накануне второй мировой войны.
5. Элементы разных методов кейса
Урок - игра «Совещание у главы республики» (история+экономика),
где учащимися решаются конкретные задачи и предлагаются способы
разрешения предложенных проблем: ограничение роста цен в регионе,
разработка мер по борьбе с инфляцией, безработицей и т.п.
Документы: статистические данные и другие материалы, иллюстрирующие
экономическое положение нашего региона и затрагивающие реальные
события сегодняшнего дня вызывают большой интерес и
заинтересованность со стороны учащихся.
Выполнение кейса
1 этап - знакомство с ситуацией, её особенностями;
2 этап - выделение основной проблемы (основных проблем), выделение
факторов и персоналий, которые могут реально воздействовать;
3 этап - предложение концепций или тем для «мозгового штурма»;
4 этап - анализ последствий принятия того или иного решения;
5 этап - решение кейса: предложение одного или нескольких вариантов
(последовательности действий), указание на возможные проблемы,
механизмы их предотвращения и решения.
Преимущества кейс - технологий:
Акцент обучения переносится на выработку знаний, а не на овладение
готовым знанием.
2. Преодолевается «сухость» и неэмоциональность в изучении сложных
вопросов.
3. Учащиеся получают жизненно важный опыт решения проблем,
возможность соотносить теории и концепции с реальной жизнью.
4. У ребят развивается умение слушать и понимать других людей, работать
в команде.
5. Кейс - технологии предоставляют больше возможностей для работы с
информацией, оценки альтернативных решений, что очень важно в
настоящее время, когда ежедневно возрастают объемы информационных
потоков, освещаются различные точки зрения на одно и то же событие.
6. В жизни ученикам пригодится умение логически мыслить,
формулировать вопрос, аргументировать ответ, делать собственные выводы,
отстаивать свое мнение.
7. Достоинством кейс - технологий является их гибкость, вариативность,
что способствует развитию креативности.
2. Практическая часть
Уважаемые коллеги, мы хотим предложить вашему вниманию наш
частный опыт проведения межпредметных интегративных погружений.
Частный, потому что мы пока не претендуем на системное изложение
применения данных технологий и лишь говорим о своем опыте. Итак,
небольшой сюжет игры «Научный детектив» - очередной шедевр ШЛР,
который (на наш взгляд) как можно лучше отражает кейс - технологию и
элементы игры.
Звучит музыка – саундтрек из фильма «Шерлок Холмс» , под музыку
входят детективы – Шерлок Холмс и Доктор Ватсон , в руках у каждого по
стопке дел, между ними ведется диалог :
- Доктор, что это за страшный вой я слышу?
- Это собака Баскервиллей, сэр.
- А что это за зловещий рев?
- это кошка Баскервиллей, сэр.
- Ну, а сейчас, что это за странная тишина?
- Это рыба Баскервиллей, сэр. (Останавливаются перед аудиторией)
Сэр, накопилось столько дел, наше агенство пользуется такой
популярностью, что мы не успеваем все сделать вовремя, заказчики
недовольны. Что же делать?
- Элементарно, Ватсон. Вот прямо сейчас мы и создадим Детективное
агентство сквозь временных расследований, посмотрите сколько
сотрудников перед вами.
- Гениально, сэр. Итак приступим к работе. Диктуйте условия работы,
сэр.
- проводится игра «Детективное агентство. История открытий» в
течение 15 минут.
Документ
Категория
Образование
Просмотров
119
Размер файла
62 Кб
Теги
межпредметная, интеграция, учебная
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа