close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

Статья в республиканский Дарын

код для вставки
О педагогических условиях социального партнерства школы и
семьи в процессе социализации личности ребенка
Зуева Татьяна Владимировна, старший
методист РНПЦ «Костанай дарыны»,
аспирант
Челябинской
Государственной
Академии Культуры и искусств
научный руководитель:
Литвак Р.А., доктор педагогических наук,
профессор
В
педагогических
исследованиях
под
социализацией
личности
понимается процесс и результат усвоения и последующего активного
вопроизводства индивидом социального опыта. Поскольку первый опыт
социального взаимодействия человек получает в семье, это институт
социокультурной среды рассматривается как модель и форма базового
жизненного тренинга личности. Затем в жизнь ребенка включаются другие
социальные институты: организации образования, улица, средства массмедиа и др. [1, с. 306].
В современной отечественной и зарубежной социологии система
образования расматривается как ведущий социальный институт, тесно
связанный с формированием человеческого ресурса страны, экономикой, их
конкурентоспособностью.
совместной
выработки
Социальное
решений
и
партнерство
означает
сбалансированной,
практику
разделяемой
ответственности [2]. Оно должно быть управляемо, а такое взаимодействие
нескольких субъектов (в данном случае это школа и семья) для переработки
объективных реалий в педагогически целесообразный продукт определятся
термином «интеграция», соответствнно, социальное партнерство по сути интегративно [5, с. 196]. Таким образом, интеграция школы и семьи
содействует формированию социально зрелой личности, обеспечивающей
1
конкурентоспособность страны в будущем, что заложено в целеполагании
стратегических документов системы образования Республики Казахстан.
Интегративные процессы социального партнерства школы и семьи
обеспечиваются
педагогическими
условиями.
Синтезируя
различные
позиции ученых-педагогов, Н. Ипполитова и Н. Стрехова рассматривают
педагогические условия как один из компонентов педагогической системы,
отражающий совокупность возможностей образовательной и материальнопространственной среды, воздействующий на личностный и процессуальный
аспекты
данной
системы
и
обуспечивающих
её
эффективное
функционирование и развитие [3].
С момента выхода за пределы семьи функций воспитания, обучения и
развития ребенка и разделения ответственности за их результаты с
государством, другими институтами социокультурной среды и, в частности,
– системой образования, возникло два «образовательных полюса». Они
самостоятельно определяют что, как и зачем должно быть усвоено, чтобы
ребенок вырос социально зрелой личностью, подготовленной к взрослой
жизни
в динамично меняющемся мире. И тот и другой «полюс» -
самостоятельные структуры, в которых происходит процесс социализации
человека. При этом каждый из полюсов задает свою систему обоснованных
ориентиров и координат – контекст социальных связей, норм, ценностей,
коммуникаций и отношений, в которые включена формирующаяся личность.
Основа
функционарования
семьи
–
это
система
отношений,
заложенных ее членами. Она часто складывается стихийно и имеет условные
стандарты, определяется теми психологическими ролями, которые присвоили
себе члены семьи из своего родового опыта. Вместе с тем, само понятие
«Семь-Я» предполагает индивидуализацию с правом на собственную
идентичность. Уклад межличностных отношений по своей природе носит не
публичные, интимные и синтиментальные отношения.
Система образования, напротив, транслирует открытые отношения с
ясно определенными целями и функциями.
2
На формирование моделей
образов влияет государственное устройство, социокультурные, политические
и экономические стандарты и требования государства. Это позволяет
рассматривать
организации
системы
оразования
как
общественные
институты, основу которых задают заложенные социумом модели и нормы
поведения. Они выражаются в виде целей образования: «гармонично
развитая
личность»,
«полноценный
член
гражданского
общества»,
«социально-ответственная личность, способная...» и т.д.
Вместе с тем, когда речь идет о становлении личности в семье, у
родителей сформированы свои представления и ориентиры о том, каким они
хотят вырастить своего ребенка: «хорошим человеком - честным и
порядочным», «лучшим, состоявшимся во всем», «способным постоять за
себя», «завоевать свое место под солнцем» и т.п. Если принять априори, что
на осознанном или не осознанном уровне они существуют в каждой семье и
привносятся
через
родителей
и
обучающихся
в
образовательное
пространство, то возникает вопрос: каким образом должны сосуществовать
эти две системы ценностных координат, чтобы была достигнута общая цель формирование интеллектуальной нации, представители которой обладают не
только конкурентоспособными знаниями, креативным мышлением, но и
высокими
гражданскими
и
нравственными
принципами,
чувством
патриотизма и социальной ответственности [4].
В апреле 2015 года кабинетом воспитательной работы и социализации
личности
РНПЦ
«Костанай
дарыны»
было
проведено
социально-
педагогическое исследование взаимодействия школы и семьи, в котором
приняло участие 250 родителей и учителей 25 школ Костанайской области.
Данные опроса респондентов свидетельствуют о единстве взглядов школы и
семьи на формирование таких качеств личности как самостоятельность
(родители - 70%, учителя - 77%), ответственность и дисциплинированность
(родители по 55%, учителя по 48%).
Разницу во взглядах на качества личности, которые должны
формироваться в школе вызвали следующие качества: интеллектуальное
3
развитие (родители - 65%, учителя - 29%); любознательность (родители 30%,
учителя - 13%); трудолюбие (родители - 45%,
учителя - 74%);
коммуникабельность (родители - 50%, учителя - 29%); честность (родители 15%, учителя - 26%).
Качества,
присущие
нравственной
и
социально-ответственной
личности, такие, как милосердие, доверие, объективность, гуманность,
честность, доброта отнесены респондентами в зону не приоритетных
(родители – от 5 до 15%, учителя – от 6 до 26%).
Положительным
фактором
исследования
определено
признание
большинством респондентов наличия единства педагогических требований к
ребенку в школе и семье (родители – 67%, учителя – 60%). Третья часть
респондентов считает, что оно есть, но не во всем, 10% респондентов из
числа родителей признают его отсутствие.
Данные исследования свидетельствуют как о наличии противоречий,
так и о стремлении в объединении усилий школы и семьи по формированию
личности ребенка. Потребность во взаимодействии заинтересованных сторон
является
необъемлемым
условием
социального
партнерства,
обеспечивающего сотрудничество единомышленников. Имеющиеся различия
в стилях и укладе не должны становиться поводами для противодействия, а
восприниматься как расширение возможностей, дополнение друг друга для
достижения общей цели, при условии, что преимущества каждой системы
будут осознанны.
Ответственность, с которой родители выбирают учебное заведение для
своего ребенка, напрямую связано с условиями и содержанием образования
(профиль школы, система методической поддержки, учебники и др.), а так же
личностью педагога, который будет учить и воспитывать их ребенка: сможет
ли он воплотить в жизнь чаяния и устремления родителей. Однако за этими
ожиданиями и предпочтениями скрывается удивительный факт. Не смотря на
то, что каждый из родителей когда-то учился в школе и имеет четкие
представления о том, как построен процесс обучения, тем не менее, мало кто
4
задумывается о школе как об особой системе, функционирующей по своим
законам, об учителе как части этой системы, проводнике её норм, требований
и правил. Не понимание специфики системы – основной источник
разногласий. Задача педагога – объяснить на каких основаниях она
построена, почему именно по таким законам функционирует и такие
требования предъявляет [1, с. 310].
Основанием для социального партнерства школы и семьи выступают
педагогические условия, которые классифицируются на три группы:
-
организационно-педагогические
совокупность
условия,
целенаправленно
представляющие
сконструированных
собой
возможностей
содержания, форм, методов целостного педагогического процесса, лежащих
в основе управления целостного педагогического процесса;
- психолого-педагогические условия – как совокупность целенаправленно
сконструированных взаимосвязанных и взаимообусловленных возможностей
для преобразования конкретных характеристик личности;
- дидактические условия выступают как результат целенаправленного
отбора, конструирования и применения элементов содержания, методов,
приемов, организационных форм обучения для достижения дидактических
целей [3].
Если образовательное пространство школы и семьи не согласовано, то
потенциально создаются условия для противостояния, где одна из
образовательных
социализирующей
пространства
сред
будет
функции
личности.
И
изолирована,
или
вытеснена
наоборот,
ограничена
из
в
своей
социокультурного
согласованность
усиливает
продуктивность образовательного процесса, создает синергетический эффект
в своем воздействии на обучение, воспитание и развитие личности ребенка
как в школе, так и в семье.
Таким образом, процессы социализации личности ребенка будут
наиболее продуктивны при наличии согласованных педагогических условий
в школе и семье, а так же в условиях интеграции на основе социального
5
партнерства школы и семьи. Продуктом такого взаимодействия является
область
социокультурного
взаимодействия
как
общность
учащихся,
родителей и учителей, как условия, в которых деятельность организована не
в форме разделения труда, а в формате сознательно организованного
сотрудничества [1, с. 325-326].
Список литературы.
Семья: психология, педагогика, социальная работа. [Текст] / под ред.
1.
А.А. Реана. – М. : АСТ, 2010. – 576 с.
2. А.М. Осипов, П. Карстанье, Б.В. Тумалев, В.Г. Зрубин. Социальное
партнерство в сфере образования [Электронный ресурс] // Режим доступа:
http:// www.ibl.ru/konf/041208/87.html
3. Н. Ипполитова, Н. Стерхова. Анализ понятия «педагогические условия»:
сущность, классификация [Электронный ресурс] // Режим доступа: http://
genproedu.com/paper/2012-01/full_008-014.pdf
4. Государственная программа развития образования Республики Казахстан
на 2011 – 2020 годы, утвержденная Указом Президента РК от 07.12.2010 №
1118 [Текст].
5.
Словарь иностранных слов [Текст] / 10-е издание, стереотип. – М.: Рус.
яз., 1983 - 608 с.
Түйін.
Мақала, баланың мектептегі және отбасындағы әлеуметтік серіктестік түріндегі
тұлғаландыруын әлеуметтендiрумен байланысты негізгі түсініктерiн
көрсетеді.
Мектеп пен отбасының сәтті интеграциясының
ашып
педагогикалық
шарттарын әлеуметтi мәдени институттар ретінде анықтайды.
Summary.
The article reveals the basic concepts associated with the socialization of the personality
of the child in school and family in the form of social partnership. Specifies the
pedagogical conditions of successful integration of the school and the family as a social
and cultural institutions.
6
Документ
Категория
Без категории
Просмотров
34
Размер файла
26 Кб
Теги
дары, республиканская, статья
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа