close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

Содержание

код для вставкиСкачать
Содержание
1. Целевой раздел
Пояснительная записка
Принципы и подходы к формированию РП ДО
Возрастные и индивидуальные особенности детей
Планируемые результаты освоения программы
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования
Система оценки результатов освоения программы
2. Содержательный раздел
Образовательная деятельность в пяти образовательных областях:
1. Социально-коммуникативное развитие
2. Познавательное развитие
3. Речевое развитие
4.Художетсвенно-эстетическое развитие
5. Физическое развитие
Вариативные формы реализации программы с учетом возрастных
индивидуальных
особенностей воспитания
- взаимодействие с семьями воспитанников
- культурно-досуговая деятельность
3. Организационный раздел
Перечень использованной методической литературы
Описание предметно-развивающей среды в группе
1. Целевой раздел
Пояснительная записка
Настоящая рабочая программа разработана на основе примерной
основной общеобразовательной программы дошкольного образования
«ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ». / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой,
М. А. Васильевой, образовательной программы МАДОУ детский сад № 38 - в
соответствии с Федеральными государственными требованиями к структуре
основной общеобразовательной программы дошкольного образования.
Рабочая программа определяет содержание и организацию воспитательнообразовательного процесса для детей старшей группы и направлена
на создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком
дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности,
всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с
возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в
современном обществе, к обучению в школе, обеспечение безопасности
жизнедеятельности дошкольника.
Исходя из поставленной цели, формируются следующие задачи:
1. Укрепление здоровья, развитие двигательной и гигиенической культуры
детей;
2. Развитие гуманистической направленности отношения детей к миру,
воспитание культуры общения, эмоциональной отзывчивости и
доброжелательности к людям;
3. Развитие эстетических чувств детей, творческих способностей,
эмоционально-ценностных ориентации, приобщение детей к искусству и
художественной литературе;
4. Развитие познавательной активности, познавательных интересов,
интеллектуальных способностей детей.
5. Развитие у детей стремления к школьному обучению, интереса к школе,
к новой социальной позиции школьника;
6. Развитие детской самостоятельности и инициативы, воспитание у каждого
ребенка чувства собственного достоинства, самоуважения, стремления к
активной деятельности и творчеству.
7. Решение данных задач обеспечивает формирование готовности детей к
предстоящему школьному обучению.
Реализация цели осуществляется в процессе разнообразных видов
деятельности:
1. Образовательная деятельность, осуществляемая в процессе организации
различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной,
трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкальнохудожественной, чтения);
2. Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных
моментов;
3. Самостоятельная деятельность детей;
4. Взаимодействие с семьями детей по реализации рабочей программы.
Таким образом, решение программных задач осуществляется в
совместной деятельности взрослых и детей и самостоятельной деятельности
детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но
и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой
дошкольного образования.
Содержание непосредственно образовательной деятельности определяется
следующими образовательными областями:
- «Физическое развитие»;
- «Социально-коммуникативное развитие»;
- «Познавательное развитие»;
- «Речевое развитие»
- «Художественно-эстетическое развитие».
Решение обозначенных в РП целей и задач воспитания возможно
только при целенаправленном влиянии педагога на ребенка с первых дней
его пребывания в дошкольном образовательном учреждении. От
педагогического мастерства каждого воспитателя, его культуры, любви к
детям зависят уровень общего развития, которого достигнет ребенок, и
степень приобретенных им нравственных качеств. Заботясь о здоровье и
всестороннем воспитании детей, педагоги дошкольных образовательных
учреждений совместно с семьей должны стремиться сделать счастливым
детство каждого ребенка.
Принципы и подходы к формированию РП




Программа соответствует основным принципам и подходам,
определёнными Федеральными государственными образовательными
стандартами:
принцип развивающего образования, целью которого является развитие
ребёнка;
сочетание
принципов
научной
обоснованности
и
практической
применимости
(содержание
Программы
соответствует
основным
положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики и при этом
имеет возможность реализации в массовой практике дошкольного
образования);
соответствие критериям полноты, необходимости и достаточности
(позволяет решать поставленные цели и задачи только на необходимом и
достаточном материале, максимально приближаться к разумному
«минимуму»);
обеспечение единства воспитательных, развивающих и обучающих целей и
задач процесса образования детей дошкольного возраста, в ходе реализации




которых формируются такие знания, умения и навыки, которые имеют
непосредственное отношение к развитию дошкольников;
учет принципа интеграции образовательных областей в соответствии с
возрастными возможностями и особенностями детей, спецификой и
возможностями образовательных областей;
основывается на принципе комплексно – тематического построения
образовательного процесса;
предусматривает решение программных образовательных задач в совместной
деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности
дошкольников не только в рамках непосредственно образовательной
деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со
спецификой дошкольного образования;
предполагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту
формах работы с детьми.
При организации образовательного процесса в детском саду учтен
принцип интеграции образовательных областей в соответствии с
возрастными возможностями и особенностями детей дошкольного возраста.
Формирование целостной картины мира как одной из главных задач в сфере
дошкольного образования должно осуществляться адекватными для ребенка
способами интегративно, т.е. через взаимодействие, взаимопроникновение
образовательных областей.
Аспекты реализации данного принципа заключаются в следующем:
- интеграция содержания и задач психолого-педагогической работы
(содержание одной области интегрируется с содержанием других
образовательных областей);
- интеграция видов детской деятельности;
- использование адекватных форм образовательной работы для решения
психолого-педагогических задач двух и более областей;
- оптимизация образовательного процесса в ходе реализации другой
образовательной области.
В основу организации образовательного процесса
также положен
комплексно-тематический принцип. С учетом того, что ребенок –
дошкольник воспринимает мир целостно, целесообразное построение всего
образовательного процесса вокруг одной
центральной темы. Темы помогают организовать информацию оптимальным
способом. Ребёнок «проживает» тему в разных видах детской деятельности
(игре, рисовании, конструировании и др.). Событийная организация
образовательной деятельности в условиях комплексно-тематического
планирования расширяет многочисленные возможности для детской
практики, развития основных навыков, экспериментирования и т.д.
Возрастные особенности детей 5 – 6 лет
Дети шестого года жизни начинают осваивать социальные отношения.
Наблюдается организация игрового пространства, в котором выделяется
смысловой «центр» и «периферия». Развивается изобразительная деятельность
детей, рисунки приобретают сюжетный характер. Конструирование
характеризуется умением анализировать условия, в которых протекает эта
деятельность. Продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и
величины, строения предметов; представления детей систематизируются.
Продолжает развиваться образное мышление, способность рассуждать и давать
адекватные причинные объяснения, развивается воображение. Продолжает
развиваться устойчивость, распределение, переключаемость внимания.
Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному вниманию.
Совершенствуется грамматический строй речи.
Достижения этого возраста характеризуются распределением ролей в игровой
деятельности; структурированием игрового пространства; дальнейшим
развитием изобразительной деятельности, отличающееся высокой
продуктивностью; применением в конструировании обобщенного способа
обследования образца. Восприятие характеризуется анализом сложных форм
объектов; развитие мышления сопровождается освоением мыслительных
средств; развивается умение обобщать, причинное мышление, воображение,
произвольное внимание, речь, образ Я.
Планируемые результаты освоения РП
Образовательные программы дошкольного образования направлены на
разностороннее развитие детей дошкольного возраста с учётом их возрастных и
индивидуальных особенностей , в том числе достижение детьми дошкольного
возраста уровня развития, необходимого и достаточного для успешного
освоения ими образовательных программ начального общего образования, на
основе индивидуального подхода к детям дошкольного возраста и специфичных
для детей дошкольного возраста видов деятельности.
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования
Для определения усвоения Программы большое значение имеют
целевые ориентиры дошкольного образования, к которым относят
социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений
ребенка:
• Ребенок овладевает основными культурными средствами, способами
деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах
деятельности — игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности,
конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по
совместной деятельности.
• Ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным
видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного
достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует
в совместных играх.
• Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других,
сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои
чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты. Умеет
выражать и отстаивать свою позицию по разным вопросам.
• Способен сотрудничать и выполнять как лидерские, так и исполнительские
функции в совместной деятельности.
• Понимает, что все люди равны вне зависимости от их социального
происхождения, этнической принадлежности, религиозных и других верований,
их физических и психических особенностей.
• Проявляет эмпатию по отношению к другим людям, готовность прийти на
помощь тем, кто в этом нуждается.
• Проявляет умение слышать других и стремление быть понятым другими.
• Ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных
видах деятельности, и прежде всего в игре; владеет разными формами и видами
игры, различает условную и реальную ситуации; умеет подчиняться разным
правилам и социальным нормам. Умеет распознавать различные ситуации и
адекватно их оценивать.
• Ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои
мысли и желания, использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и
желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, выделять
звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности.
• У ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив,
владеет основными движениями, может контролировать свои движения и
управлять ими.
• Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам
поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со
взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и
навыки личной гигиены.
• Проявляет ответственность за начатое дело.
• Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и
сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается
самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам
людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными
знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с
произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями
из области живой природы, естествознания, математики, истории и т. п.;
способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения
в различных видах деятельности.
• Открыт новому, то есть проявляет стремления к получению знаний,
положительной мотивации к дальнейшему обучению в школе, институте.
• Проявляет уважение к жизни (в различных ее формах) и заботу об
окружающей среде.
• Эмоционально отзывается на красоту окружающего мира, произведения
народного и профессионального искусства (музыку, танцы, театральную
деятельность, изобразительную деятельность и т. д.).
• Проявляет патриотические чувства, ощущает гордость за свою страну, ее
достижения, имеет представление о ее географическом разнообразии,
многонациональности, важнейших исторических событиях.
• Имеет первичные представления о себе, семье, традиционных семейных
ценностях, включая традиционные гендерные ориентации, проявляет уважение к
своему и противоположному полу.
• Соблюдает элементарные общепринятые нормы, имеет первичные
ценностные представления о том, «что такое хорошо и что такое плохо»,
стремится поступать хорошо; проявляет уважение к старшим и заботу о
младших.
• Имеет начальные представления о здоровом образе жизни. Воспринимает
здоровый образ жизни как ценность.
Являясь целевым ориентиром системы дошкольного образования,
данный набор социально-нормативных возрастных характеристик отражает
согласованные интересы и потребности семьи, общества и государства в
области образования детей дошкольного возраста. Формирование целевых
ориентиров для определения комплекса планируемых результатов освоения
детьми дошкольного возраста ООП ДО осуществлялось нами также по
следующим основаниям:
- по принципу интегративности, или возможности формирования
качества в ходе освоения всех или большинства образовательных модулей;
- в соответствии с новообразованиями, появляющимися у ребенка к
концу дошкольного возраста, если процесс его развития в ходе освоения
Программы был правильно организован;
- с учетом возможности формирования той или иной социальнонормативной возрастной характеристики возможных достижений ребенка в
процессе освоения ООП.
Система оценки результатов освоения Программы
Комплексная педагогическая диагностика проводится на основе
оценки индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанной с
оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их
дальнейшего планирования.
Комплексная педагогическая диагностика на основе оценки
индивидуального развития детей дошкольного возраста
Образовательная
область
Физическое развитие
Метод/
методика
Тестовые
упражнения,
наблюдения
Наблюдения,
беседа, анализ
диагностических
карт
Познавательное развитие
Социальнокоммуникативное
развитие
Речевое развитие
Критерии
Критерии в
соответствии с
реализуемой
программой
Периодичность
2 раза в год –
вторая половина
сентября, апреля
группа
компенсирующей
направленности 3
раза в год –
сентябрь, январь,
апрель
Ответственные
исполнители
Зам.зав. по ВМР
Инструктор
физической
культуры,
Воспитатели
Старшая медсест
Диагностика
(критериальноориентированны
е задания не
тестового типа),
беседа
Критерии в
соответствии с
реализуемой
программой
2 раза в год –
вторая половина
сентября, апреля
группа
компенсирующей
направленности 3
раза в год –
сентябрь, январь,
апрель
Воспитатели
Наблюдения,
беседа, анализ
диагностических
карт.
Критериальноориентированны
е задания не
тестового типа
Критерии в
соответствии с
реализуемой
программой
2 раза в год –
вторая половина
сентября, апреля
Зам.зав. по ВМР
группа
компенсирующей
направленности 3
раза в год –
сентябрь, январь,
апрель
Воспитатели
Наблюдения,
беседа.
Критерии в
соответствии с
реализуемой
программой
2 раза в год –
вторая половина
сентября, апреля
Зам.зав. по ВМР
группа
компенсирующей
направленности 3
Зам.зав. по ВМР
Педагог-психоло
Педагог-психоло
Учитель –логопе
Воспитатели
раза в год –
сентябрь, январь,
апрель
Художественноэстетическое творчество
Анализ детских
работ,
наблюдение,
критериальноориентированны
е задания не
тестового типа
Критерии в
соответствии с
реализуемой
программой
2 раза в год –
вторая половина
сентября, апреля
группа
компенсирующей
направленности 3
раза в год –
сентябрь, январь,
апрель.
Зам.зав. по ВМР
Музыкальный
руководитель
Воспитатели
В процессе комплексной педагогической диагностики отслеживается
эффективность педагогического сопровождения во всех образовательных
областях.
Результаты
педагогической
диагностики
используются
исключительно для решения следующих образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка,
построения его образовательной траектории или профессиональной
коррекции особенностей его развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
2. Содержательный раздел
Образовательная деятельность в пяти образовательных областях
Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и
способностей детей в различных видах деятельности и охватывает
следующие структурные единицы, представляющие определенные
направления развития и образования детей (далее – образовательные
области):





социально-коммуникативное развитие;
познавательное развитие;
речевое развитие;
художественно-эстетическое развитие;
физическое развитие.
Конкретное содержание указанных образовательных областей
соответствует возрастным и индивидуальным особенностям детей старшего
дошкольного возраста, определяется целями и задачами Программы и может
реализовываться в различных видах деятельности (игровая, включая
сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры,
коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и
сверстниками), познавательно-исследовательская (исследования объектов
окружающего мира и экспериментирования с ними), а также восприятие
художественной литературы и фольклора, самообслуживание и
элементарный бытовой труд (в помещении и на улице), конструирование
из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный
и иной материал, изобразительная (рисование, лепка, аппликация),
музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений,
пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных
инструментах) и двигательная (овладение основными движениями) формы
активности ребенка.
 Социально-коммуникативное развитие
Социально-коммуникативное развитие -
представляющая
направлениям:
развитие
и
образование
образовательная область,
детей
по следующим
 усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные
и нравственные ценности;
 развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и
сверстниками;
 становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции
собственных действий;
 развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной
отзывчивости, сопереживания,
 формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками,
 формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к
своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации;
 формирование позитивных установок к различным видам труда и
творчества; формирование основ безопасного поведения в быту,
социуме, природе.
Образовательно - воспитательная работа реализуется в следующих видах и
формах деятельности:
Непосредственно
образовательная
Образовательная
деятельность в ходе
Самостоятельная
деятельность
Взаимодействие с
семьями
деятельность
Наблюдение, чтение
Игровое упражнение
Проблемная, игровая
обучающая ситуация
Беседа. Праздник
Экскурсия
Ситуация морального
выбора
Проектная деятельность
Коллективное
обобщающее занятие
Конкурсы
Просмотр и анализ
мультфильмов,
видеофильмов,
телепередач
Экспериментирование
Игровые обучающие
ситуации
Ручной труд
Дидактические игры
Изготовление пособий к
играм, декораций,
моделей и пособий к
образовательной
деятельности
Демонстрация аудио-,
видеоматериалов о
значимости трудовой
деятельности людей
разных профессий
режимных
моментов
Игровое упражнение
Совместная с
воспитателем игра
Ситуативный
разговор с детьми
Педагогическая
ситуация
Беседа
Ситуация
морального выбора
Проектная
деятельность
Совместные
действия
Наблюдения,
чтение
художественной
литературы
Рассматривание
Игра
Проблемная
ситуация
Проектная
деятельность
Просмотр и анализ
мультфильмов,
видеофильмов,
телепередач
Дежурство
Ситуации,
побуждающие к
различным видам
труда
Анализ результатов
труда
Чтение
художественной
литературы о труде
Наблюдение за
трудом людей
Этические беседы о
труде
Оформление
альбомов с
фотографиям
Методическое оснащение
методические пособия:
Перечень
данного
детей
воспитанников
Совместная со
сверстниками игра
Наблюдения, чтение,
досуги, развлечения,
бытовая деятельность
Совместные проекты,
личный пример,
чтение книг.
Встречи с
интересными
людьми.
Общение со
взрослыми и со
сверстниками
Сюжетно-ролевые,
режиссерские игры
Соблюдение
правил
безопасности в
повседневной
жизни
Рассматривание
иллюстраций
Настольнопечатные игры
Самообслуживание
Поддержание
порядка в
комнатах, игровых
уголках, в шкафу
для одежды
Сюжетно-ролевые
игры
Наблюдение за
трудом людей
раздела
Родительские
собрания с
приглашением
инспектора ГИБДД,
Анкетирование
Профилактические
консультации, беседы
Фото -,
видеоматериалы
Информационные
стенды –
рекомендации
Выпуск буклетов
Работа с родителями
по составлению
маршрута
безопасного пути от
детского сада до дома
Консультации,
беседы
Информационные
материалы
Совместные проекты
Дни труда
(субботники)
Выставки
Участие в
праздниках, досугах
Конкурсы хозяюшек
включает
следующие
 Губанова Н. Ф. Игровая деятельность в детском саду. — М.:
программ
и технологий
Мозаика-Синтез, 2010.
 З а ц е п и н а М. Б. Дни воинской славы. Патриотическое
воспитание дошкольников. — М.: Мозаика-Синтез, 2008.
 П е т р о в а В. И., С т у л ь н и к Т.Д. Нравственное воспитание в
детском саду. -М.: Мозаика-Синтез, 2006.
 Саулина Т.Ф. Три сигнала светофора. Ознакомление дошкольников
с правилами дорожного движения. — М.: Мозаика-Синтез, 2009
 Белая К.Ю. Формирование основ безопасности у дошкольников. —
М.: Мозаика-Синтез, 2011
Перечень
дополнительных
методических
пособий
 Павлова Г.Я. Безопасность. Знакомим дошкольников с
источниками опасности. – М.: ТЦ Сфера,2012
 Хромова С.А. Игровые уроки общения для детей
 Громова О.Е., Соломатина Г.Н., Кабушко А.Ю. Ознакомление
дошкольников с социальным миром – М.: ТЦ Сфера,2012
 Маханёва М.Д. Скворцова О.В., Учим детей трудиться. – М.: ТЦ
Сфера,2012
 Солнцева О.В. Дошкольник в мире игры. Сопровождение
сюжетных игр детей. – СПб. : Речь, М.: ТЦ Сфера,2010
 Зеленова Н.Г., Осипова Л.Е. Мы живем в России.гражданскопатриотическое воспитание дошкольников. – М: «Издательство
Скрипторий», 2003
Перечень
дидактических
пособий









Как избежать неприятностей (в природе, дома, на улице)
Правила поведения детей на улице. Коваленко
Професии. Сост. Прохорова. – М: «Айрис-пресс» 2005
Конкевич С.В. Беседы с детьми дошкольного возраста о Великой
Отечественной войне – СПб.: ООО «Издательство Детство-Пресс»,
2012
Горская А.В. Правила – наши помощники. /под ред. Бугрова С.И. –
СПб.: ООО «Издательство Детство-Пресс», 2011
Мамы всякие нужны. Детям о профессиях. Авт.сост Н.В. Нищева –
СПб.: ООО «Издательство Детство-Пресс», 2010
Кем быть. Детям о профессиях. Авт.сост Н.В. Нищева – СПб.: ООО
«Издательство Детство-Пресс», 2012
Все работы хороши. Детям о профессиях. Авт.сост Н.В. Нищева –
СПб.: ООО «Издательство Детство-Пресс», 2008
Комплект таблиц «Дорожные знаки»;
 Познавательное развитие
Данная образовательная область включает реализацию задач:
 развитие интересов детей, любознательности и познавательной
мотивации; формирование познавательных действий, становление
сознания;
 развитие воображения и творческой активности;
 формирование первичных представлений о себе, других людях,
объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов
окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании,
ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и
времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой
родине и Отечестве,
 представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об
отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем
доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и
народов мира.
Методическое оснащение данного раздела включает следующий перечень
технологий и программ:
Перечень
Программ и
технологий
 Экологическое воспитание в детском саду/ О.А.Соломенникова.
М: «Мозаика-синтез», 2008.
 Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и социальным
окружением: Старшая группа (5–6 лет).
 Помораева И.А., Позина В.А Формирование элементапных
математических представлений: Старшая группа.-М.:
МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2014г.
 Часть, формируемая участниками
процесса:
 «Юный эколог» С.Н.Николаева
Перечень
пособий
образовательного
 Домашние животные и дикие животные средней полосы
России / О.А.Скоролупова, М: «Скрипторий», 2006.
 Покорение космоса / О.А.Скоролупова, М: «Скрипторий», 2006.
 Животный мир жарких стран / О.А.Скоролупова, М:
«Скрипторий», 2006.
 Беседы о домашних и декоративных птицах /Т.АШорыгина, М:
«Сфера», 2009.
 Детские энциклопедии.
 Плакаты: «Домашние животные»; «Домашние питомцы»;
«Домашние птицы»; «Животные Африки»; «Животные средней
полосы»; «Овощи»; «Птицы»; «Фрукты».
 Картины для рассматривания: «Коза с козлятами»; «Кошка с
котятами»; «Свинья с поросятами»; «Собака с щенками».
 Серия «Мир в картинках»: «Деревья и листья»; «Домашние
животные»; «Домашние птицы»; «Животные — домашние
питомцы»;
 «Животные жарких стран»; «Животные сред ней полосы»; «Морс
кие обитатели»; «Насекомые»; «Овощи»; «Рептилии и амфибии»;
«Собаки — друзья и помощники»; «Фрукты»; «Цветы»; «Ягоды
лесные»; «Ягоды садовые».
 Серия «Рассказы по картинкам»: «Весна»; «Времена года»;
«Зима»; «Лето»; «Осень»; «Родная природа».
 Серия «Расскажите детям о...»: «Расскажите детям о грибах»;
«Расскажите детям о деревьях»; «Расскажите детям о домашних
животных»;«Расскажите детям о домашних питомцах»;
«Расскажите детям о животных жарких стран»; «Расскажите детям
о лесных животных»; «Расскажите детям о морских обитателях»;
«Расскажите детям о насекомых»; «Расскажите детям о фруктах»;
«Расскажите детям об овощах»; «Расскажите детям о птицах»;
«Расскажите детям о садовых ягодах».
Особенности образовательной деятельности в рамках данного раздела
по освоению культурных практик представлена следующим образом:
Виды образовательной деятельности Формы
деятельности
 игровая, включая сюжетно-ролевую
игру, игру с правилами и другие виды
игры,
 коммуникативная
(общение
и
взаимодействие со взрослыми и
сверстниками),
 познавательно-исследовательская
(исследования объектов окружающего
мира и экспериментирования с ними),
 восприятие
художественной
литературы и фольклора,
 самообслуживание и элементарный
бытовой труд (в помещении и на
улице),
 конструирование
из
разного
материала, включая конструкторы,
модули, бумагу, природный и иной
материал,
 изобразительная (рисование, лепка,
аппликация),
 музыкальная (восприятие и понимание
смысла музыкальных произведений,
пение,
музыкально-ритмические
движения,
игры
на
детских
музыкальных инструментах)
 двигательная (овладение основными
движениями)
формы
активности
ребенка.
образовательной
Наблюдения, экскурсии, эксперименты и
опыты, решение проблемных ситуаций,
беседы, коллекционирование, дидактические и
развивающие игры, рассматривание картин и
иллюстраций, заучивание стихов, слушание и
обсуждение
худ.
произведений,
моделирование,
сооружение
построек,
создание макетов, изготовление поделок,
викторины, реализация проектов
 Речевое развитие
Речевое развитие как образовательная область нацелена на реализацию
следующих общевозрастных задач:
 владение речью как средством общения и культуры;
 обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически
правильной диалогической и монологической речи;
 развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной
культуры речи,
 развитие фонематического слуха;
 знакомство с книжной культурой, детской литературой,
 понимание на слух текстов различных жанров детской
литературы;
 формирование звуковой аналитико-синтетической активности как
предпосылки обучения грамоте.
Методическое оснащение данного раздела включает следующий
перечень технологий и программ:
Перечень
программ
и технологий
Перечень пособий
 Гербова В.В. Приобщение детей к художественной литературе:
Программа и методические рекомендации: Для занятий с детьми
2-7 лет / Б.В. Гербова. - 2-е изд., исир. и доп.- М: Мозаика-Синтез,
2006.
 Ушакова О.С. Развитие речи дошкольников/О.С. Ушакова. - М.:
Изд-во Института психотерапии, 2001.
 Ушакова О.С. Занятия по развитию речи детей в детском саду /
О.С. Ушакова и др. - М.: Совершенство, 2001.
 Ушакова О.С, Знакомим дошкольников с литературой: Конспекты
занятий / О.С. Ушакова, Н.В. Гавриш. - М: ТЦ Сфера, 2005.
 Гербова В.В. Занятия по развитию речи в старшей группе
детского сада – М.: Мозаика-Синтез, 2007.
 Ткаченко Т.А.Занятия по картинкам с проблемным сюжетом
для развития связной речи у дошкольника 4-7 лет. Рабочая
тетрадь. –М.: Издательство «Ювенат», 2007.
 Серия «Грамматика в картинках»
 Говори правильно. – М.: Мозаика-Синтез, 2007.
 Один – много. – М.: Мозаика-Синтез, 2007.
 Многозначные слова. – М.: Мозаика-Синтез, 2007.
 Множественное число. – М.: Мозаика-Синтез, 2007.
 Денисова Д. Развитие речи у дошкольников (рабочая тетрадь
для детей старшей группы). М.: Мозаика-Синтез, 2010
 Денисова Д. Уроки грамоты для дошкольников (рабочая
тетрадь для детей старшей группы). М.: Мозаика-Синтез, 2010
 Серия «В помощь воспитателям детских садов»
 Опорные схемы для составления описательных рассказов (для
работы с детьми 4-6 лет). Дидактический материал. ООО
Издательство «Ракон», 2009.
 Ткаченко Т.А. Развитие мышления и речи по картинкам с
проблемным сюжетом у дошкольника 5-7 лет. Рабочая
тетрадь. –М.: Издательство «Ювенат», 2006.
Особенности образовательной деятельности в рамках данного раздела
по освоению культурных практик представлена следующим образом:
Виды образовательной деятельности
 игровая, включая сюжетно-ролевую
игру, игру с правилами и другие
виды игры,
 коммуникативная
(общение
и
взаимодействие со взрослыми и
сверстниками),
 познавательно-исследовательская
(исследования
объектов
окружающего
мира
и
экспериментирования с ними),
 восприятие
художественной
литературы и фольклора
Формы образовательной деятельности
беседы, игровые проблемные ситуации,
викторины, творческие, дидактические
игры,
рассматривание
картин
и
иллюстраций, слушание худ. произведений,
театрализация, составление и отгадывание
загадок, досуги, праздники и развлечения,
слушание художественных произведений,
разучивание
стихов,
драматизация,
викторины,
реализация
литературных
проектов
 Художественно-эстетическое развитие
Ообразовательная область художественно-эстетическое развитие включает
создание следующих направлений амплификации образовательной среды
ДОУ:
 развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания
произведений
искусства
(словесного,
музыкального,
изобразительного), мира природы;
 становление эстетического отношения к окружающему миру;
формирование элементарных представлений о видах искусства;
восприятие музыки, художественной литературы, фольклора;
 стимулирование
сопереживания
персонажам
художественных
произведений;
 реализацию самостоятельной творческой деятельности детей
(изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).
Методическое оснащение данного раздела включает следующий перечень
технологий и программ:
Перечень
программ и
 Комарова Т.С. Красота. Радость. Творчество: Программа
эстетического воспитания детей 2-7 лет / Т.С, Комарова, А.В.
Антонова, М.Б. Зацепина. - М.:
Педагогическое
общество
технологий







Перечень
пособий











России, 2000.
Комарова Т.С. Детское художественное творчество: Методическое
пособие для воспитателей и педагогов: Для работы с детьми 2-7 лет
/ Т.С. Комарова. - М.: Мозаика-Синтез, 2006.
Лыкова И.Л. Изобразительная деятельность в детском саду:
Планирование, конспекты занятий, методические рекомендации.
Старшая группа. - М.: Карапуз, 2009.
Доронова Т.Н. Дошкольникам о художниках детской книги / Т.Н.
Доронова. - М.: Просвещение, 1991.
Доронова Т.Н. Дошкольникам об искусстве: Ст. возраст: Учебнонаглядное пособие / Т.Н. Доронова. - 4-е изд. - М: Просвещение,
2003.
Казакова Р.Г. Рисование с детьми дошкольного возраста:
Нетрадиционные техники, планирование, конспекты занятий / Р.Г.
Казакова, Т.И. Сайганова, Е.М. Седова и др.; под ред. Р.Г.
Казаковой.- М.: Сфера, 2007.
Комарова Т.С. Обучение дошкольников технике рисования:
Учебное пособие к «Программе воспитания и обучения в детском
саду» / Под ред. М.А. Васильевой и др. / Т.С. Комарова. - 3-е изд.,
перераб. и доп. - М.: Педагогическое общество России, 2007.
Комарова Т.С. Народное искусство в воспитании дошкольников:
Учебное пособие к Программе «Воспитание и обучение в детском
саду» / Под ред. М.А. Васильевой; по программе «Эстетическое воспитание детей от 2 до 7 лет». - М.: Педагогическое общество России,
2005.
Серия «Мир в картинках»:
Городецкая роспись по дереву. -М.: Мозаика-Синтез, 2006.
Полхов-Майдан. -М.: Мозаика-Синтез, 2007.
Плакаты большого формата:
Полхов-Майдан. Изделия. -М.: Мозаика-Синтез, 2007.
Полхов-Майдан. Орнаменты. -М.: Мозаика-Синтез, 2007.
Рабочие тетради:
Городетская роспись.-М.: Мозаика-Синтез, 2007.
Дымковская игрушка. -М.: Мозаика-Синтез, 2006.
Тайны бумажного листа. -М.: Мозаика-Синтез, 2007.
Простые узоры и орнаменты. -М.: Мозаика-Синтез, 2007.
Особенности образовательной деятельности в рамках данного раздела
по освоению культурных практик представлена следующим образом:
Виды образовательной деятельности
 игровая, включая сюжетно-ролевую
игру, игру с правилами и другие
виды игры,
 коммуникативная
(общение
и
взаимодействие со взрослыми и
сверстниками),
 познавательно-исследовательская
(исследования
объектов
окружающего
мира
и
Формы образовательной деятельности
Рисование,
лепка,
аппликация
в
«Мастерской»;
художественный
труд,
реализация
проектов,
слушание,
импровизация, исполнение, музыкальнодидактические, подвижные игры, досуги,
праздники и развлечения, Музыкальные
занятия,
Беседы
о
музыкальных
инструментах,
театрализованные






экспериментирования с ними),
восприятие
художественной
литературы и фольклора,
самообслуживание и элементарный
бытовой труд (в помещении и на
улице),
конструирование
из
разного
материала, включая конструкторы,
модули, бумагу, природный и иной
материал,
изобразительная (рисование, лепка,
аппликация),
музыкальная
(восприятие
и
понимание смысла музыкальных
произведений, пение, музыкальноритмические движения, игры на
детских музыкальных инструментах)
двигательная (овладение основными
движениями) формы активности
ребенка.
музыкальные
игры,
музыкальнодидактические
игры,
музыкальноритмические упражнения, инсценировки
песен, сказок, плясок, праздники и
развлечения.
 Физическое развитие
Образовательная область физическое
развитие включает создание
следующих направлений образовательной работы с детьми раннего и
дошкольного возраста:
 приобретение опыта в следующих видах деятельности детей:
двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений,
направленных на развитие таких физических качеств, как координация
и гибкость; способствующих правильному формированию опорнодвигательной системы организма, развитию равновесия, координации
движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с
правильным, не наносящем ущерба организму выполнением основных
движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны),
 формирование начальных представлений о некоторых видах спорта,
овладение подвижными играми с правилами;
 становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной
сфере;
 становление ценностей здорового образа жизни, овладение его
элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном
режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).
Методическое оснащение данного раздела включает следующий перечень
технологий и программ:
Перечень
программ и
технологий
Перечень
пособий
 Физическое воспитание в детском саду/ Э.Я.Степаненкова. М:
«Мозаика-Синтез», 2008.
 Методика физического воспитания/ Э.Я.Степаненкова. М:
«Мозаика-Синтез»,2005.
 Лечебная физкультура для дошкольников/ Козырева О.В. М:
«Просвещение», 2005.
 Физкульт - привет минуткам и паузам/ Сайкина Е.Г., Фирилева
Ж.Е.СПб.; «Детство-Пресс», 2004.
 Веселая физкультура для детей и их родителей/ Казина О.Б.
Ярославль: «Академия развития ВКТ», 2005.
 Дыхательная гимнастика Стрельниковой и Бутейко/ Щетинин
М.«Физкультура и спорт», 2006.
 Пятнашки и салки для всех / В.Р. Кузекевич. Иркутск, 2009.
 Комплексная диагностика физического развития ребенка / Г.Н.
Олонцева, М: 2011.
 Физкультурные сюжетные занятия с детьми 5-6 лет / М.Ю
Картушина, М: 2011.
 С головы до пят: подвижные игры для детей 3-6 лет / К. Фопель,
2010.
 Охрана здоровья детей в дошкольных учреждениях / Т.Л. Богина. –
М.: Мозаика-синтез, 2006.
 Здоровьесберегающие технологии воспитания в детском саду / Под
ред. Т.С. Яковлевой. – М.: Школьная пресса, 2006.
 Подвижные игры и игровые упражнения для детей третьего года
жизни/ Литвинова М.Ф. Линка Пресс, 2005.
 Беседы о здоровье/ Т.А.Шорыгина М: «Сфера», 2004.
 Растем здоровыми / В.А. Доскин, Л.Г. Голубева. – М.:
Просвещение, 2003.
 Играйте на здоровье/ Волошина Л.Н. М: «АРКТИ», 2004.
 Информационно-деловое оснащение ДОУ «Как сохранить зубы
здоровыми и красивыми» Детство – пресс,2008.
 Информационно-деловое оснащение ДОУ «Материалы для
оформления уголка для родителей» Детство – пресс,2008.
Особенности образовательной деятельности в рамках данного раздела
по освоению культурных практик представлена следующим образом:
Виды образовательной деятельности
 игровая, включая сюжетно-ролевую
игру, игру с правилами и другие
виды игры,
 коммуникативная
(общение
и
взаимодействие со взрослыми и
сверстниками),
 познавательно-исследовательская
(исследования
объектов
окружающего
мира
и
экспериментирования с ними),
Формы
деятельности
образовательной
Подвижные игры, игровые упражнения,
спортивные
игры
и
упражнения,
двигательная активность на прогулке,
физкультурные
занятия,
гимнастика,
физкультминутки,
игры-имитации,
физкультурные досуги и праздники,
эстафеты, соревнования, дни здоровья,
туристические
прогулки,
экскурсии,
реализация проектов, упражнения на
 восприятие
художественной
литературы и фольклора,
 музыкальная
(восприятие
и
понимание смысла музыкальных
произведений, пение, музыкальноритмические движения, игры на
детских музыкальных инструментах)
 двигательная (овладение основными
движениями) формы активности
ребенка.
развитие мелкой моторики, дидактические
игры, гимнастика после сна, закаливающие
процедуры, двигательная активность на
прогулке, беседы, игровые проблемные
ситуации, викторины
Комплексно-тематическое планирование по всем образовательным областям
см.приложение №1.
Вариативные формы реализации программы с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей воспитанников
Воспитательно-образовательный процесс может быть условно подразделен на:
 образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения) (далее по тексту «организованная
образовательная деятельность»);
 образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных
моментов;
 самостоятельную деятельность детей;
 взаимодействие с семьями детей по реализации основной
общеобразовательной программы дошкольного образования.
Построение образовательного процесса
основывается на адекватных
возрасту формах работы с детьми (см. приложение №2, представлена
циклограмма деятельности педагога и детей). Выбор форм работы
осуществляется педагогом самостоятельно и зависит от контингента
воспитанников, оснащенности дошкольного учреждения, культурных и
региональных особенностей, специфики дошкольного учреждения, от опыта
и творческого подхода педагога.
Под совместной деятельностью взрослых и детей понимается
деятельность двух и более участников образовательного процесса (взрослых
и воспитанников) по решению образовательных задач на одном пространстве
и в одно и то же время. Она отличается наличием партнёрской позиции
взрослого и партнёрской формой организации (сотрудничество взрослого и
детей, возможность свободного размещения, перемещения и общения детей в
процессе
образовательной
деятельности),
предполагает
сочетание
индивидуальной, подгрупповой и групповой форм организации работы с
воспитанниками.
В работе с детьми старшего дошкольного возраста используются
преимущественно игровые, сюжетные и интегрированные формы
образовательной деятельности. Обучение происходит опосредованно, в
процессе увлекательной для детей деятельности. Так же в работе с детьми
выделяется время для занятий развивающего характера.
Построение педагогического процесса осуществляется через
интеграцию детских видов деятельности, главным из которых является игра.
Игра становится содержанием и формой организации жизни детей. Игровые
моменты, ситуации и приемы включаются во все виды детской деятельности
и общения воспитателя с дошкольниками. Построение педагогического
процесса предусматривает использование наглядно-практических методов и
способов организации деятельности: наблюдений, экскурсий, элементарных
опытов, игровых проблемных ситуаций, ситуаций общения и прочее.
Воспитатель наполняет повседневную жизнь детей интересными
делами, играми, проблемами, идеями, включает каждого ребенка в
содержательную деятельность, способствует реализации детских интересов и
жизненной
активности.
Основной
образовательной
единицей
педагогического процесса является развивающая ситуация, то есть такая
форма совместной деятельности педагога и детей, которая планируется и
организуется педагогом с целью решения определенных задач развития и
воспитания с учетом возрастных особенностей и интересов детей.
Развивающие, образовательные ситуации проводятся по подгруппам и имеют
интегративный характер, помогая детям лучше ориентироваться в мире,
привлекать для решения своих проблем сведения из разных образовательных
областей.
Образовательный процесс в группе ежедневно включает чтение
художественной литературы в утренний и вечерний отрезок времени.
Продолжительность чтения составляет примерно 10-15 минут. Чтение книги
проходит в непринужденной обстановке, каждый ребенок добровольно
присоединяется к читающим. Воспитатель сам подбирает подходящие для
детей его группы художественные тексты в соответствии с темой недели.
Используются стихотворные и прозаические произведения, тексты для
длительного и кратковременного чтения с учетом тематической недели.
Чтение художественной литературы является основанием для создания
развивающей образовательной ситуации.
Непосредственно образовательная деятельность реализуется через
организацию различных видов детской деятельности (игровой, двигательной,
познавательно-исследовательской,
коммуникативной,
продуктивной,
музыкально-художественной, трудовой, а также чтения художественной
литературы) или их интеграцию с использованием разнообразных форм и
методов работы, выбор которых осуществляется педагогами самостоятельно
в зависимости от контингента детей, уровня освоения Программы и
решения конкретных образовательных задач. Объем образовательной
нагрузки варьируется с учетом требований санитарно-гигиенических правил
(см. приложение №3, расписание совместной непосредственнообразовательной деятельности взрослого с детьми).
Под самостоятельной деятельностью детей понимается свободная
деятельность воспитанников в условиях созданной педагогами предметноразвивающей среды, обеспечивающей выбор каждым ребёнком деятельности
по интересам и позволяющей ему взаимодействовать со сверстниками или
действовать индивидуально. Особое место в педагогическом процессе
уделяется организации условий для самостоятельной деятельности детей по
их выбору и интересам. С этой целью создана предметно-развивающая среда
в группе, отвечающая современным требованиям и особенностям возраста.
Предметно-развивающая среда группы организуется как «центровая». В
группе расположен уголк уединения. Общий объем самостоятельной
деятельности детей соответствует требованиям действующих СанПиН (3-4
часа в день для всех возрастных групп).
Взаимодействие с семьями воспитанников (см. приложение 4)
Ведущие цели взаимодействия детского сада с семьей - создание в детском саду необходимых условий для развития ответственных и взаимозависимых отношений с семьями воспитанников, обеспечивающих целостное
развитие личности дошкольника, повышение компетентности родителей в
области воспитания.
Основные формы взаимодействия с семьей
Знакомство с семьей: встречи-знакомства, посещение семей, анкетирование семей.
Информирование родителей о ходе образовательного процесса: дни
открытых дверей, индивидуальные и групповые консультации, родительские
собрания, оформление информационных стендов, организация выставок
детского творчества, приглашение родителей на детские концерты и
праздники, создание памяток, информация в блоге учреждения, переписка по
электронной почте.
Образование родителей: школы для родителей (лекции, семинары,
семинары-практикумы), проведение мастер-классов, тренингов, создание
библиотеки (медиатеки).
Совместная деятельность: привлечение родителей к организации вечеров музыки и поэзии, гостиных, конкурсов, маршрутов выходного дня (в
театр, музей, библиотеку и пр.), семейных праздников, прогулок, экскурсий,
семейного театра, к участию в детской исследовательской и проектной
деятельности.
Интегрируя компоненты образовательного процесса, включающего
самостоятельную деятельность детей, совместную деятельность с педагогом,
сотрудничество с семьями воспитанников можно представить следующее
описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
Программы с учетом возрастных особенностей воспитанников:
Характеристика организации
образовательного процесса в разных видах деятельности
с детьми дошкольного возраста
Образовательная
область
Физическое
развитие
Самостоятельная
деятельность детей
 Двигательная
активность на
прогулке и в
совместной
деятельности в
группе (подвижные
игры, физические
упражнения).
 Подвижные
спортивные игры и
Совместная
деятельность с
педагогом
 Утренняя гимнастика.
 Физминутки в
процессе
образовательной
деятельности.
 Физкультурные
занятия.
 Физкультурные и
спортивные досуги
 Спортивные
Сотрудничество с
семьей
 Привлечение
родителей к
участию в
спортивных
праздниках,
физкультурных
досугах.
 Консультации;
 Открытые
просмотры
спортивные
упражнения на
прогулке.
 Рассматривание
иллюстраций,
отражающих
различные виды
спорта,
физкультурных
пособий.
Социальнокоммуникатив
ное развитие
 Сюжетно-ролевые
игры «Семья»,
«Детский сад»,
«Школа»,
«Путешествие в
дальние страны».
 Режиссерские игры.
 Настольнопечатные,
дидактические,
развивающие игры.
 Рассматривание
иллюстраций и
сюжетных картинок.
 Выполнение
коллективных
поручений.
 Оказание помощи
малышам.
 Самообслуживание
 Рассматривание
картин,
иллюстраций в
книгах и детских
энциклопедиях.
 Дидактические
игры.
 Самообслуживание.
 Хозяйственнобытовой труд.
 Подготовка
материалов для
занятий и уборка
рабочего места.
 Помощь друг другу
при одевании.
 Дежурства,
трудовые
поручения.
 Самостоятельная
продуктивная
досуговая
деятельность.
















праздники и
развлечения.
Подвижные
спортивные игры и
спортивные
упражнения на
прогулке.
Рассматривание
иллюстраций и беседы
о пользе физических
упражнений.
Проблемные
практические и
проблемно-игровые
ситуации.
Личностное и
познавательное
общение воспитателя
с детьми.
Совместные проекты.
Сотрудничество детей
в деятельности
гуманистической
направленности.
Театрализованные
игры, сюжетнодидактические игры.
Игры с правилами
социального
содержания.
Этические беседы.
Наблюдение за
деятельностью людей
и общественными
событиями.
Игры-путешествия по
родной стране,
поселку, по странам
мира.
Общение с
малышами,
школьниками,
учителями.
Чтение
художественной
литературы.
Рассматривание
картин, иллюстраций
с последующим
обсуждением.
Рисование на
социальные темы.
Беседы о правилах
поведения в быту.
режимных
моментов.
 Консультации
медсестры,
воспитателей.
 День здоровья.
 Привлечение
родителей к
совместным
проектам по
технологии
 Участие в
конкурсах;
 Родительские
собрания.
 Открытые
занятия по ОБЖ.
 Консультации
 Изготовление
костюмов для
праздников.
 Изготовление
поделок для
выставок.
 Консультации.
 Участие в
экологических
акциях.
 Изготовление
инвентаря для
уборки листьев,
снега.
 Сюжетно-ролевые
игры, отражающие
профессиональную
деятельность людей.
Познавательное
развитие
 Настольно-печатные
игры.
 Развивающие игры.
 Экспериментирован
ие.
 Наблюдение за
объектами живой
природы.
 Рассматривание
тематических
альбомов,
иллюстраций в
энциклопедиях.
 Продуктивная
деятельность.
Речевое
развитие
 Сюжетно-ролевые
игры.
 Настольно-печатные
игры.
 Театрализованные
игры.
 Целевые прогулки
 Рассматривание
предметов,
инструментов,
материалов,
экспериментирование
с ними.
 Проблемные
обсуждения
поведения
литературных героев,
реальных событий из
детской жизни.
 Коллективный труд.
 Изготовление
атрибутов для игр,
украшений, подарков.
 Ремонт книг.
 Уборка участков от
листьев и снега.
 Уход за растениями в
уголке природы и в
цветнике.
 Поисковоисследовательская
деятельность.
 Игры-проекты «Мы
кладоискатели»,
«Охраняем и
защищаем природу»,
«Игры для малышей»
и т.п.
 Решение кроссвордов,
шарад, головоломок.
 Занятия
познавательного
цикла.
 Чтение
познавательной
литературы.
 Речевые логические
игры.
 Целевые экскурсии.
 Наблюдения в
природе.
 Познавательные
досуги, викторины,
конкурсы.
 Развивающие игры.
 Дидактические игры.
 Театрализованные
игры.
 Занятия.
 Обсуждение ситуаций
 Открытые
занятия.
 Проектная
деятельность.
 Участие в
мероприятиях
познавательного
цикла.
 Родительские
собрания.
 Консультации.
 Открытые
занятия.
 Литературные
 Подвижные игры.
 Работа в уголке
творчества.
 Работа в книжном
уголке
 Сюжетно-ролевая
игра «Библиотека»
 Настольно-печатные
игры.
 Настольный театр.
 Кукольный театр.
 Пальчиковый театр.
 Рассматривание
иллюстраций в
книгах.
 Самостоятельное
чтение небольших
сказок и рассказов.













Художественноэстетическое
развитие
 Рассматривание
репродукций,
картин.
 Рассматривание
энциклопедий,
тематических
альбомов о видах
искусства.
 Рассматривание
народной игрушки.
 Самостоятельное
творчество в уголке
изобразительной
деятельности.
 Оригами.
 Поделки из
природного и
бросового
материала.







из жизни детей.
Выполнение
коллективных
поручений.
Праздники,
развлечения.
Спортивные досуги и
развлечения
Проектная
деятельность.
Заучивание стихов.
Занятия
познавательного
цикла.
Драматизации
знакомых сказок.
Тематические
выставки книг.
Неделя детской книги.
Составление
тематических
альбомов по
художественным
произведениям.
Литературные досуги
и викторины,
театральные
представления.
Прослушивание
аудиозаписей.
Ознакомление с
писателями и поэтами,
художникамииллюстраторами
детских книг.
Занятия продуктивной
деятельностью
(рисование, лепка,
аппликация, ручной
труд,
конструирование).
Детские игровые,
творческие проекты.
Творческое
экспериментирование.
Чтение
познавательной
литературы.
Игры и упражнения.
Синтез искусств и
интеграция видов
деятельности.
Индивидуальная и
коллективная
вечера.
 Конкурсы.
 Праздники.
 Оформление
уголков
«Читайте вместе
с нами», «Мы
учим».
 Совместные
домашние
занятия
эстетической
направленности.
 Коллективные
снежные
постройки на
участках.
 Выставки
детского
творчества.
 Участие в
творческих
конкурсах.
 Проектная
деятельность.
 Экскурсии в
музеи.
 Постройки из песка
и снега, украшение
построек.
 Рассматривание
тематических
альбомов о
музыкальных
инструментах.
 Игра на детских
музыкальных
инструментах.
 Песенное
творчество.
 Самостоятельные
танцевальноритмические
движения.
 Слушание музыки.








творческая
деятельность.
Выставки детского
творчества.
Музыкальные занятия.
Беседы о
музыкальных
инструментах.
Театрализованные
музыкальные игры.
Музыкальнодидактические игры.
Музыкальноритмические
упражнения.
Инсценировки песен,
сказок, плясок.
Праздники и
развлечения.
 Праздники и
развлечения.
Кроме основной Программы дошкольного образования
воспитатели старшей группы реализуют порциальную программу по
экологическому воспитанию детей старшей группы «Солнышко» (
Экологическое воспитание в детском саду/ О.А.Соломенников; «Юный
эколог»/ С.Н. Николаева). Целью программы является формирование
начал экологической культуры, становление осознанно
правильного
отношения к природе во всем её многообразии, развитие экологического
мышления и творческого воображения в процессе исследовательской
деятельности детей. (см.приложение 5)
Существует мнение, что для успешной подготовки ребенка к школе
нужно как можно раньше научить его читать, считать, и если получится,
писать. . . Так в первом классе появляются дети, в которых до школы, часто,
непрофессиональными и негуманными приемами, успели частично
«вложить» программу первого года обучения. Однако задача подготовки
ребенка отнюдь не сводится к приобретению им заблаговременно тех знаний,
которые предусмотрены школьной программой. намного важнее развивать у
него внимание, мышление, речь, пробудить интерес к окружающему миру,
сформировать умение делать открытия и удивляться им.
Окружающая природа – непосредственный источник, из которого дети
черпают свои первые впечатления. Ребенок впервые сталкивается с миром
зверей, птиц, насекомых, рыб, растений. Наблюдение окружающей
действительности оказывают глубокое и всестороннее развитие личности
ребенка. В процессе наблюдений у детей
складывается правильное
представление о многих предметах и явлениях окружающего мира.
Осмысливание ребенком воспринимаемого и отражение результатов
наблюдения
в
речи
развивает
самостоятельность
его
мысли,
сообразительность, критичность ума, обогащает словарь дошкольника,
совершенствует его речь, память, внимание и закладывает надежную основу
для формирования основ материалистического миропонимания.
Культурно-досуговая деятельность
Культурно - досуговые мероприятия – неотъемлемая часть в
деятельности дошкольного учреждения. Организация праздников,
развлечений, детских творческих дел способствует повышению
эффективности воспитательно ­образовательного процесса, создает
комфортные условия для формирования личности каждого ребенка. (см.
приложение 6)
Задачи:
Отдых. Приучать детей в свободное время заниматься интересной
самостоятельной деятельностью, любоваться красотой природных явлений:
слушать пение птиц, шум дождя, музыку мастерить, рисовать, музицировать
и т.д.
Развлечения. Создавать условия для самостоятельной деятельности детей,
отдыха и получения новых впечатлений. Развивать интерес к
познавательным развлечениям, знакомящим с традициями и обычаями
народа, истоками культуры.
Вовлекать детей в процесс подготовки разных видов развлечений;
формировать желание участвовать в кукольном спектакле, музыкальных и
литературных концертах; спортивных играх и т.д.
Осуществлять патриотическое и нравственное воспитание.
Приобщать к художественной культуре. Развивать умение и желание
заниматься интересным творческим делом (рисовать, лепить и т.д.).
Праздники. Продолжать приобщать детей к праздничной культуре русского
народа. Воспитывать желание принимать участие в праздниках.
Формировать чувство сопричастности к событиям, которые происходят в
детском саду, стране. Воспитывать любовь к Родине.
Организовывать утренники, посвященные Новому году, 8 Марта,
Дню - защитника Отечества, праздникам народного календаря.
Самостоятельная художественная деятельность. Содействовать развитию
индивидуальных творческих наклонностей каждого ребенка.
Побуждать к самостоятельной изобразительной, конструктивной и
музыкальной деятельности. Развивать желание посещать студии
эстетического воспитания и развития (в детском саду или в центрах
творчества).
3.Организационный раздел
Перечень использованной методической литературы









Губанова Н. Ф. Игровая деятельность в детском саду. — М.: Мозаика-Синтез,
2010.
З а ц е п и н а М. Б. Дни воинской славы. Патриотическое воспитание
дошкольников. — М.: Мозаика-Синтез, 2008.
П е т р о в а В. И., С т у л ь н и к Т.Д. Нравственное воспитание в детском саду. -М.:
Мозаика-Синтез, 2006.
П е т р о в а В. И., Стульник Т.Д. Этические беседы с детьми 4-7 лет. — М.:
Мозаика-Синтез, 2010.
Саулина Т.Ф. Три сигнала светофора. Ознакомление дошкольников с правилами
дорожного движения. — М.: Мозаика-Синтез, 2009
Белая К Павлова Г.Я. Безопасность. Знакомим дошкольников с источниками
опасности. – М.: ТЦ Сфера,2012
Хромова С.А. Игровые уроки общения для детей
Громова О.Е., Соломатина Г.Н., Кабушко А.Ю. Ознакомление дошкольников с
социальным миром – М.: ТЦ Сфера,2012
Маханёва М.Д. Скворцова О.В., Учим детей трудиться. – М.: ТЦ Сфера,2012


Солнцева О.В. Дошкольник в мире игры. Сопровождение сюжетных игр детей. –
СПб. : Речь, М.: ТЦ Сфера,2010
Зеленова Н.Г., Осипова Л.Е. Мы живем в России.гражданско-патриотическое
воспитание дошкольников. – М: «Издательство Скрипторий», 2003
 Ю. Формирование основ безопасности у дошкольников. — М.: Мозаика-Синтез,
2011

Экологическое воспитание в детском саду/ О.А.Соломенникова. М: «Мозаикасинтез», 2008.
 Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и социальным окружением: Старшая
группа (5–6 лет).
 Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных математических
представлений. Старшая группа. .- М: Мозаика-Синтез, 2014.
 Гербова В.В. Приобщение детей к художественной литературе: Программа и
методические рекомендации: Для занятий с детьми 2-7 лет / Б.В. Гербова. - 2-е изд.,
исир. и доп.- М: Мозаика-Синтез, 2006.
 Ушакова О.С. Развитие речи дошкольников/О.С. Ушакова. - М.: Изд-во Института
психотерапии, 2001.
 Ушакова О.С. Занятия по развитию речи детей в детском саду / О.С. Ушакова и др.
- М.: Совершенство, 2001.
 Ушакова О.С, Знакомим дошкольников с литературой: Конспекты занятий / О.С.
Ушакова, Н.В. Гавриш. - М: ТЦ Сфера, 2005.
 Гербова В.В. Занятия по развитию речи в старшей группе детского сада – М.:
Мозаика-Синтез, 2007
 Комарова Т.С. Красота. Радость. Творчество: Программа эстетического воспитания
детей 2-7 лет / Т.С, Комарова, А.В. Антонова, М.Б. Зацепина. - М.:
Педагогическое общество России, 2000.
 Комарова Т.С. Детское художественное творчество: Методическое пособие для
воспитателей и педагогов: Для работы с детьми 2-7 лет / Т.С. Комарова. - М.:
Мозаика-Синтез, 2006.
 Лыкова И.Л. Изобразительная деятельность в детском саду: Планирование,
конспекты занятий, методические рекомендации. Старшая группа. - М.: Карапуз,
2009.
 Доронова Т.Н. Дошкольникам о художниках детской книги / Т.Н. Доронова. - М.:
Просвещение, 1991.
 Доронова Т.Н. Дошкольникам об искусстве: Ст. возраст: Учебно-наглядное
пособие / Т.Н. Доронова. - 4-е изд. - М: Просвещение, 2003.
 Казакова Р.Г. Рисование с детьми дошкольного возраста: Нетрадиционные
техники, планирование, конспекты занятий / Р.Г. Казакова, Т.И. Сайганова, Е.М.
Седова и др.; под ред. Р.Г. Казаковой.- М.: Сфера, 2007.
 Комарова Т.С. Обучение дошкольников технике рисования: Учебное пособие к
«Программе воспитания и обучения в детском саду» / Под ред. М.А. Васильевой и
др. / Т.С. Комарова. - 3-е изд., перераб. и доп. - М.: Педагогическое общество
России, 2007.
Описание предметно-развивающей среды в группе.
Среда, окружающая детей в детском саду, должна обеспечивать безопасность
их жизни, способствовать укреплению здоровья и закаливанию организма
каждого их них.
Непременным условием построения развивающей среды в детском саду
является опора на личностно-ориентированную модель взаимодействия
между детьми и взрослыми.
Стратегия и тактика построения среды определяется особенностями
личностно-ориентированной модели воспитания. Её основные черты таковы:
1. Взрослый в общении с детьми придерживается положения: «Не рядом,
не над, а вместе!»
2. Его цель – содействовать становлению ребёнка как личности
3. Это предполагает решение следующих задач:
 Обеспечить чувство психологической защищённости – доверие ребёнка
к миру
 Радости существования (психологическое здоровье)
 Формирование начал личности (базис личностной культуры)
 Развитие индивидуальности ребёнка – не «запрограммированность», а
содействие развитию личности)
 Знания, умения, навыки рассматриваются не как цель, как средство
полноценного развития личности.
4. Способы общения – понимание, признание, принятие личности
ребёнка, основные на формирующейся у взрослых способности стать
на позицию ребёнка, учесть его точку зрения, не игнорировать его
чувства и эмоции.
5. Тактика общения – сотрудничество. Позиция взрослого – исходить из
интересов ребёнка и перспектив его дальнейшего развития как
полноценного члена общества.
Среда является важным фактором воспитания и развития ребенка.
Образовательная программа дошкольного образования МАДОУ детский сад
№38 предусматривает выделение микро- и макросреды и их составляющих.
Микросреда - это внутреннее оформление помещений. Макросреда - это
ближайшее окружение детского сада (участок, соседствующие жилые дома и
учреждения, ближний сквер, парк).
Оборудование помещений старшей группы отвечает требованиям
безопасности, здоровьесбережения, эстетически привлекательно и
развивающее. Мебель соответствует росту и возрасту детей, игрушки
обеспечивают максимальный для возраста развивающий эффект.
Пространство группы организовано в виде хорошо разграниченных зон
(«центры», «уголки»), оснащенных большим количеством развивающих
материалов (книги, игрушки, материалы для творчества, развивающее
оборудование и пр.). Все предметы доступны детям.
Подобная организация пространства позволяет дошкольникам выбирать интересные для себя занятия, чередовать их в течение дня, а педагогу
дает возможность эффективно организовывать образовательный процесс с
учетом индивидуальных особенностей детей.
Оснащение уголков меняется в соответствии
планированием образовательного процесса.
с
тематическим
В качестве таких центров развития в группе выделяются следующие
центральные зоны:

игровой центр для сюжетно – ролевых игр

центр книги

центр театра

центр науки и познания

центр музыкального развития

центр творчества

центр физкультуры
В группе созданы условия для самостоятельной двигательной
активности детей: предусмотрена площадь, свободная от мебели и игрушек,
дети обеспечены игрушками, побуждающими к двигательной игровой
деятельности (мячи, обручи, скакалки), постоянно изменяется игровая среда,
стимулирующая двигательную активность. (см.приложение 7)
Документ
Категория
Без категории
Просмотров
77
Размер файла
422 Кб
Теги
содержание
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа