close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

Содержание

код для вставкиСкачать
Содержание
Целевой раздел
1Пояснительная записка .( в ней цели, задачи)
2 Принципы и подходы к формированию РП ДО.
3Возрастные и индивидуальные особенно
4Планируемые результаты освоения программы.
5Система оценки результатов освоения программы (диагностические карты)
Содержательный раздел
Образовательная деятельность в пяти образовательных областях:
1. Социально-коммуникативное развитие
2. Познавательное развитие
3. Речевое развитие
4.Художетсвенно-эстетическое развитие
5. Физическое развитие
6Вариативные формы реализации программы с учетом возрастных индивидуальных особенностей воспитания:
- взаимодействие с семьями воспитанников;
Организационный раздел
Перечень использованной методической литературы
Дидактических пособий.
Описание предметно-развивающей среды в группе.
Целевой раздел
Пояснительная записка
Образовательная программа МАДОУ разработана в соответствии с требованиями основных нормативных документов:
- Федеральным законом «Об образовании в РФ» (Принят 29 декабря 2012 годаN 273-ФЗ)
- Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. N 26
санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных
образовательных организаций (Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы СанПиН 2.4.1.3049-13)
- «Типовым положением о дошкольном образовательном учреждении» (утв. Постановлением Правительства РФ от 12
сентября 2008 г. N 666);
- Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования
- Уставом МАДОУ
Образовательная программа ДОУ разработана на основе примерной основной общеобразовательной программы
дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.
Развитие современного общества предъявляет новые требования к дошкольным образовательным учреждениям, к
организации в них воспитательно-образовательного процесса, выбору и обоснованию основных и парциальных
программ.
Оптимальным механизмом для реализации этих требований является деятельность ДОУ по разработке и реализации
Образовательной
Цели Программы — создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства,
формированиеоснов базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в
соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе,
формирование предпосылок к учебной деятельности, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.
Особое внимание в Программе уделяется развитию личности ребенка, сохранению и укреплению здоровья детей, а
также воспитанию у дошкольников таких качеств, как патриотизм, активная жизненная позиция, творческий подход в
решении различных жизненных ситуаций, уважение к традиционным ценностям.
Эти цели реализуются в процессе разнообразных видов детской деятельности: игровой, коммуникативной, трудовой,
познавательно-исследовательской, продуктивной (изобразительная, конструктивная и др.),музыкальной, чтения.
Для достижения целей программы первостепенное значение имеют:
• забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном всестороннем развитии каждого ребенка;
• создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем воспитанникам, что позволяет
растить их общительными, добрыми, любознательными, инициативными, стремящимися к самостоятельности и
творчеству;
• максимальное использование разнообразных видов детской деятельности, их интеграция в целях повышения
эффективности воспитательно-образовательного процесса;
• творческая организация воспитательно-образовательного процесса;
• вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать творчество в соответствии с
интересами и наклонностями каждого ребенка;
• уважительное отношение к результатам детского творчества;
• единство подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного образовательного учреждения и семьи;
• соблюдение в работе детского сада и начальной школы преемственности, исключающей умственные и физические
перегрузки в содержании образования детей дошкольного возраста, обеспечивающей отсутствие давления предметного
обучения.
В соответствии с Концепцией дошкольного воспитания отношения педагогов и детей МАДОУ детский сад № 38
строятся на основе личностно-ориентирован-ной модели общения, в атмосфере эмоционального благополучия и
комфорта как для ребенка, так и для взрослых. В основу работы учреждения заложены задачи, определенные Типовым
положением о дошкольном образовательном учреждении, среди которых одно из ведущих мест занимают вопросы,
связанные с охраной жизни, физического и психического здоровья детей. В детском саду при участии педагогов,
медицинских работников, психолога и логопедов обеспечивается коррекция физического, психического и речевого
развития детей с учетом индивидуальных особенностей развития каждого воспитанника.
Основываясь на принципах гуманистической педагогики и руководствуясь положениями Программы воспитания и
обучения в детском саду «От рождения до школы» (под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой),
педагоги считают главной целью всестороннее и гармоничное развитие личности ребенка - дошкольника, полноценное
проживание детьми периода дошкольного детства.
Коллектив МАДОУ детский сад №38 строит свою работу так, чтобы пребывание в детском саду способствовало
осознанию ребенком своего общественного статуса, формированию у него умения решать конфликты, находить
гуманистические способы достижения цели. Учитывая, что источником и движущей силой развития личности является
реальная самостоятельность ребенка, мы постарались создать все условия для того, чтобы каждый ребенок осознал себя
в качестве субъекта своей самостоятельной деятельности, творчески осваивающего свой собственный опыт.
Большая роль в работе с детьми отводится опытно-экспериментальной деятельности, так как это развивает интеллект
ребенка, его познавательную сферу, дает реальную возможность для анализа, сравнения, развития логического
мышления, моделирования, оценки реального результата.
Педагоги МАДОУ творчески подходят к выбору вариативных программ и технологий, направляя усилия на построение
целостного педагогического процесса, обеспечивающего полноценное, всестороннее развитие ребенка: физическое,
социальное, нравственно-патриотческое, художественно-эстетическое и интеллектуальное во взаимосвязи.
Руководствуясь вышеуказанными положениями, коллектив МАДОУ решает следующие задачи:
Закреплять навыки организованного поведения в детском саду, дома, на улице. Продолжать формировать элементарные
представления о том, что хорошо и что плохо. Обеспечивать условия для нравственного воспитания детей. Поощрять
попытки пожалеть сверстника, обнять его, помочь. Создавать игровые ситуации, способствующие формированию
внимательного, заботливого отношения к окружающим. Приучать детей общаться спокойно, без крика. Формировать
доброжелательное отношение друг к другу, умение делиться с товарищем, опыт правильной оценки хороших и плохих
поступков. Учить жить дружно, вместе пользоваться игрушками, книгами, помогать друг другу. Приучать детей к
вежливости (учить здороваться, прощаться, благодарить за помощь).
Принципы и подходы к формированию рабочей программы
Программа соответствует основным принципам и подходам, определёнными Федеральными государственными
образовательными стандартами:
 принцип развивающего образования, целью которого является развитие ребёнка;
 сочетание принципов научной обоснованности и практической применимости (содержание Программы
соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики и при этом имеет
возможность реализации в массовой практике дошкольного образования);
 соответствие критериям полноты, необходимости и достаточности (позволяет решать поставленные цели и
задачи только на необходимом и достаточном материале, максимально приближаться к разумному
«минимуму»);
 обеспечение единства воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей
дошкольного возраста, в ходе реализации которых формируются такие знания, умения и навыки, которые
имеют непосредственное отношение к развитию дошкольников;
 учет принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и
особенностями детей, спецификой и возможностями образовательных областей;
 основывается на принципе комплексно – тематического построения образовательного процесса;
 предусматривает решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и
самостоятельной деятельности дошкольников не только в рамках непосредственно образовательной
деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного
образования;
 предполагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми.
При организации образовательного процесса в детском саду учтен принцип интеграции образовательных областей
в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей дошкольного возраста. Формирование целостной
картины мира как одной из главных задач в сфере дошкольного образования должно осуществляться адекватными для
ребенка способами интегративно, т.е. через взаимодействие, взаимопроникновение образовательных областей.
Аспекты реализации данного принципа заключаются в следующем:
- интеграция содержания и задач психолого-педагогической работы (содержание одной области интегрируется с
содержанием других образовательных областей);
- интеграция видов детской деятельности;
- использование адекватных форм образовательной работы для решения психолого-педагогических задач двух и более
областей;
- оптимизация образовательного процесса в ходе реализации другой образовательной области.
В основу организации образовательного процесса также положен комплексно-тематический принцип. С учетом того,
что ребенок – дошкольник воспринимает мир целостно, целесообразное построение всего образовательного процесса
вокруг одной центральной темы. Темы помогают организовать информацию оптимальным способом. Ребёнок
«проживает» тему в разных видах детской деятельности (игре, рисовании, конструировании и др.). Событийная
организация образовательной деятельности в условиях комплексно-тематического планирования расширяет
многочисленные возможности для детской практики, развития основных навыков, экспериментирования и т.д.
Возрастные особенности детей от 3 до 4 лет
В возрасте 3–4 лет ребенок постепенно выходит за пределы семейного круга. Его общение становится внеситуативным.
Взрослый становится для ребенка не только членом семьи, но и носителем определенной общественной функции.
Желание ребенка выполнять такую же функцию приводит к противоречию с его реальными возможностями. Это
противоречие разрешается через развитие игры, которая становится ведущим видом деятельности в дошкольном
возрасте.
Главной особенностью игры является ее условность: выполнение одних действий с одними предметами предполагает их
отнесенность к другим действиям с другими предметами. Основным содержанием игры младших дошкольников
являются действия с игрушками и предметами-заместителями.
Продолжительность игры небольшая. Младшие дошкольники ограничиваются игрой с одной-двумя ролями и простыми,
неразвернутыми сюжетами. Игры с правилами в этом возрасте только начинают формироваться. Изобразительная
деятельность ребенка зависит от его представлений о предмете. В этом возрасте они только начинают формироваться.
Графические образы бедны. У одних детей в изображениях отсутствуют детали, у других рисунки могут быть более
детализированы. Дети уже могут использовать цвет. Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка.
Младшие дошкольники способны под руководством взрослого вылепить простые предметы. Известно, что аппликация
оказывает положительное влияние на развитие восприятия. В этом возрасте детям доступны простейшие виды
аппликации.
Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена возведением несложных построек по
образцу и по замыслу. В младшем дошкольном возрасте развивается перцептивная деятельность. Дети от использования
предэталонов — индивидуальных единиц восприятия, переходят к сенсорным эталонам — культурно-выработанным
средствам восприятия. К концу младшего дошкольного возраста дети могут воспринимать до 5 и более форм предметов
и до 7 и более цветов, способны дифференцировать предметы по величине, ориентироваться в пространстве группы
детского сада, а при определенной организации образовательного процесса — и в помещении всего дошкольного
учреждения.
Развиваются память и внимание. По просьбе взрослого дети могут запомнить 3–4 слова и 5–6 названий предметов. К
концу младшего дошкольного возраста они способны запомнить значительные отрывки из любимых произведений.
Продолжает развиваться наглядно-действенное мышление. При этом преобразования ситуаций в ряде случаев
осуществляются на основе целенаправленных проб с учетом желаемого результата. Дошкольники способны установить
некоторые скрытые связи и отношения между предметами.
В младшем дошкольном возрасте начинает развиваться воображение, которое особенно наглядно проявляется в игре,
когда одни объекты выступают в качестве заместителей других.
Взаимоотношения детей обусловлены нормами и правилами. В результате целенаправленного воздействия они могут
усвоить относительно большое количество норм, которые выступают основанием для оценки собственных действий и
действий других детей.
Взаимоотношения детей ярко проявляются в игровой деятельности. Они скорее играют рядом, чем активно вступают во
взаимодействие. Однако уже в этом возрасте могут наблюдаться устойчивые избирательные взаимоотношения.
Конфликты между детьми возникают преимущественно по поводу игрушек. Положение ребенка в группе сверстников
во многом определяется мнением воспитателя.
В младшем дошкольном возрасте можно наблюдать соподчинением мотивов поведения в относительно простых
ситуациях. Сознательное управление поведением только начинает складываться; во многом поведение ребенка еще
ситуативно. Вместе с тем можно наблюдать и случаи ограничения собственных побуждений самим ребенком,
сопровождаемые словесными указаниями. Начинает развиваться самооценка, при этом дети в значительной мере
ориентируются на оценку воспитателя. Продолжает развиваться также их половая идентификация, что проявляется в
характере выбираемых игрушек и сюжетов.
Планируемые результаты освоения рабочей программы .
Рабочая программа направлены на разностороннее развитие детей дошкольного возраста с учётом их возрастных и
индивидуальных особенностей , в том числе достижение детьми дошкольного возраста уровня развития, необходимого
и достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального общего образования, на основе
индивидуального подхода к детям дошкольного возраста и специфичных для детей дошкольного возраста видов
деятельности.
Ребёнок должен уметь различать предметы по величине, используя слова «большой», «маленький».
Уметь видеть один и много предметов, используя слова «один» , «много» , «ни одного» . Понимать вопрос «сколько?»
Сравнивать группы предметов, используя приемы наложения и приложения комментировать свои действия словами
больше – меньше, поровну Сравнивать два предмета, разные по величине (длине, высоте) Узнавать знакомые
геометрические фигуры (круг, квадрат, треугольник, прямоугольник) называть их. Различать 4 цвета основного спектра
(синий, красный, желтый, зеленый) знать чёрный и белый и оттенки голубой, розовый . Понимать слова: верхняя,
нижняя, слева налево, справа, направо .
Различать и называть игрушки . Предметы мебели, одежды, посуды, некоторые фрукты, транспорт ближайшего
окружения. Различать и называть части тела животного и человека. Называть основные части растений стебель, лист,
цветок , находить и называть у деревьев ствол, ветки, листья . Учить различать по вкусу, цвету, величине и форме 2-3
вида овощей и фруктов. Выделять растительные группы (дерево, куст, трава) .
Различать животных ближайшего окружения: звери, птицы, рыбы .Называть приспособления животных к среде
обитания: рыбы плавают в воде, птицы летают и т. д. знать и называть домашних и диких животных: домашние –
собака, кошка, корова, коза, куры, петух , дикие – заяц, лиса, медведь, волк. Учить детей выделять и называть
отличительные особенности внешнего вида ( у коровы и козы рога, у лисы длинный пушистый хвост) .
Говорить не торопясь, внятно .Отвечать на вопросы взрослого . Рассказывать о виденном в 2-4 предложениях .
Произносить все гласные и согласные звуки, кроме шипящих и сонорных . Согласовывать слова в роде, числе, падеже .
Употреблять предложения с однородными членами .Уметь воспринимать небольшие потешки, сказки, рассказы без
наглядного сопровождения. Читать наизусть небольшие потешки и стихотворениях .Воспроизводить содержание
художественных произведений с помощью вопросов воспитателя .правильно работать карандашом и кистью
Уметь проводить прямую линию, наклонные, длинные, короткие, пересекающиеся .Рисовать предмет округлой формы.
Уметь ритмично наносить штриховку и мазки. Изображать простейшие предметы и явления действительности. Лепить
предметы, состоящие из 1-3 частей. Владеть навыком округлого раскатывания (шар). Владеть навыком прямого
раскатывания (столбик) . Навык соединения, сплющивания, защипывания краев формы кончиками пальцев Владеть
навыком рационального деление пластилина . Владеть навыком аккуратной работы с пластилином.
Навыки наклеивания (промазать клеем наклеиваемый элемент и приложить к листу бумаги, промокнуть салфеткой
избыток клея.)
Создавать изображения путем наклеивания готовых форм. Соблюдения порядка на рабочем столе.
Ходить и бегать не наталкиваясь, изменяя направления . Прыгать на 2-х ногах на месте и с продвижением в перед .
Брать, держать, переносить, класть, катать, бросать мяч из-за головы, от груди . Метать предметы правой и левой рукой
на дальность на расстояние не менее 5 метров . Лазать по лесенки - стремянке, гимнастической стене .Ползать,
подлезать под натянутую верёвку, перелизать через бревно, лежащее на полу. Учить самостоятельно, одеваться и
раздеваться в определенной последовательности (надевать одежду, снимать, расстегивать пуговицы, складывать,
вешать, развязывать и завязывать шнурки ботинок) . Учить замечать непорядок в одежде и устранять его .
Система оценки результатов освоения Программы
В соответствии с п. 3.2.3. ФГОС ДО Приказ Минобрнауки России от 17.10.2013 г. №1155 «При реализации Программы
может проводиться оценка индивидуального развития детей».
Комплексная педагогическая диагностика проводится на основе оценки индивидуального развития детей дошкольного
возраста, связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего
планирования.
Комплексная педагогическая диагностика на основе оценки индивидуального развития детей дошкольного
возраста
II.СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Образовательная деятельность в пяти образовательных областях
В соответствии с п. 2.6. ФГОС ДО содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и
способностей детей в различных видах деятельности и охватывает следующие структурные единицы, представляющие
определенные направления развития и образования детей (далее – образовательные области):
 социально-коммуникативное развитие;
 познавательное развитие;
 речевое развитие;
 художественно-эстетическое развитие;
 физическое развитие.
Конкретное содержание указанных образовательных областей зависит от возрастных и индивидуальных особенностей
детей, определяется целями и задачами программы и может реализовываться в различных видах деятельности
(игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры, коммуникативная (общение и
взаимодействие со взрослыми и сверстниками), познавательно-исследовательская (исследования объектов
окружающего мира и экспериментирования с ними), а также восприятие художественной литературы и фольклора,
самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице), конструирование из разного
материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал, изобразительная (рисование, лепка,
аппликация), музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкальноритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах) и двигательная (овладение основными
движениями) формы активности ребенка /п. 2.7. ФГОС ДО.
Руководствуясь п.2.11.2. ФГОС ДО представим характеристику описания образовательной деятельности в соответствии
с направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях, с учетом используемых
вариативных примерных основных образовательных программ дошкольного образования и методических пособий,
обеспечивающих реализацию данного содержания.
 Социально-коммуникативное развитие
В соответствии с п.2.6. ФГОС ДО социально-коммуникативное развитие - образовательная область,
представляющая развитие и образование детей по следующим направлениям:
 усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности;
 развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками;
 становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных дейстивй;
 развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной
отзывчивости, сопереживания,
 формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками,
 формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к
своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации;
 формирование позитивных установок к различным видам труда и
творчества; формирование основ безопасного
 поведения в быту, социуме, природе.
Образовательно - воспитательная работа реализуется в следующих видах и
формах деятельности:
Непосредствен
но
образовательн
ая
деятельность
Образовате
льная
деятельност
ь в ходе
режимных
моментов
Наблюдение,
Игровое
чтение
упражнение
Игровое
Совместная
упражнение
с
Проблемная,
воспитателе
игровая
м игра
обучающая
Ситуативны
ситуация
й разговор с
Беседа.
детьми
Праздник
Педагогичес
Экскурсия
кая ситуация
Проектная
Беседа
деятельность
Ситуация
Коллективное
морального
обобщающее
выбора
занятие
Проектная
Конкурсы
деятельност
Просмотр и
ь
анализ
Совместные
мультфильмов, действия
видеофильмов, Наблюдения
Экспериментир ,
ование
чтение
Игровые
художествен
обучающие
ной
ситуации
литературы
Ручной труд
Рассматрива
Самостоятел
ьная
деятельност
ь детей
Совместная
со
сверстниками
игра
Взаимодейс
твие
с
семьями
воспитанни
ков
Наблюдения,
чтение,
досуги,
развлечения,
бытовая
Общение со
деятельность
взрослыми и Совместные
со
проекты,
сверстниками личный
пример,
Сюжетночтение книг.
ролевые,
Встречи с
режиссерские интересными
игры
людьми.
Соблюдение
правил
Родительски
безопасности е собрания с
в
приглашение
повседневно м инспектора
й жизни
ГИБДД,
Рассматриван
ие
Анкетирован
иллюстраций ие
НастольноПрофилакти
печатные
ческие
игры
консультаци
Самообслуж и, беседы
Дидактические
игры
Изготовление
пособий к
играм,
декораций,
моделей и
пособий к
образовательно
й деятельности
Демонстрация
аудио-,
видеоматериал
ов о
значимости
трудовой
деятельности
людей разных
профессий
Методическое оснащение
методические пособия:
Перечень
программ
и технологий
ние
Игра
Проблемная
ситуация
Проектная
деятельност
ь
Просмотр и
анализ
мультфильм
ов,
видеофильм
ов,
телепередач
Дежурство
Ситуации,
побуждающ
ие к
различным
видам труда
Анализ
результатов
труда
Чтение
художествен
ной
литературы
о труде
Наблюдение
за трудом
людей
Этические
беседы о
труде
Оформление
альбомов с
фотография
м
данного
ивание
Поддержание
порядка в
комнатах,
игровых
уголках, в
шкафу для
одежды
Сюжетноролевые игры
Наблюдение
за трудом
людей
раздела
включает
Фото -,
видеоматери
алы
Информацио
нные стенды
–
рекомендаци
и
Выпуск
буклетов
Работа с
родителями
по
составлению
маршрута
безопасного
пути от
детского
сада до дома
Консультаци
и, беседы
Информацио
нные
материалы
Совместные
проекты
Дни труда
(субботники)
Выставки
Участие в
праздниках,
досугах
Конкурсы
хозяюшек
следующие
 Губанова Н. Ф. Развитие игровой
деятельности. Система работы во
второй младшей группе детского
сада. — М.: Мозаика-Синтез, 2008.
 Белая К.Ю. Формирование основ
безопасности у дошкольников. —
М.: Мозаика-Синтез, 2011
 Хромова С.А. Игровые
Перечень
уроки общения для детей
дополнительных
Микляева
Н.В.,
Микляева
Ю.В.
методических
Социально-нравственное
воспитание
пособий
детей от 2 до 5 лет. – М.: Айрис-пресс,
2011
Перечень
дидактических
пособий
 Как избежать неприятностей
(в природе, дома, на улице)
 Правила поведения детей на
улице. Коваленко
 Професии. Сост. Прохорова.
– М: «Айрис-пресс» 2005
 Горская А.В. Правила – наши
помощники.
/под
ред.
Бугрова С.И. – СПб.: ООО
«Издательство
ДетствоПресс», 2011
 Мамы всякие нужны. Детям о
профессиях. Авт.сост Н.В.
Нищева – СПб.: ООО
«Издательство
ДетствоПресс», 2010
 Кем
быть.
Детям
о
профессиях. Авт.сост Н.В.
Нищева – СПб.: ООО
«Издательство
ДетствоПресс», 2012
 Все работы хороши. Детям о
профессиях. Авт.сост Н.В.
Нищева – СПб.: ООО
«Издательство
ДетствоПресс», 2008
 Познавательное развитие
В соответствии с п.2.6. ФГОС ДО, данная образовательная область включает
реализацию задач:
 развитие интересов детей, любознательности и познавательной
мотивации; формирование познавательных действий, становление
сознания;
 развитие воображения и творческой активности;
 формирование первичных представлений о себе, других людях,
объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов
окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании,
ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и
времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой
родине и Отечестве,
Методическое оснащение данного раздела включает следующий перечень
технологий и программ:
 Дыбина О. В. Ознакомление с предметны
окружением: Младшая группа (3–4 года)
Перечень
Программ  Соломенникова О. А. Ознакомление с природ
Младшая группа (3–4 года).готовится к печати
и
технологий
 Домашние животные и дикие животные сред
О.А.Скоролупова, М: «Скрипторий», 2006.
Перечень
 Беседы о домашних и декоративных птицах
пособий
«Сфера», 2009.
 Детские энциклопедии.
 Плакаты: «Домашние животные»; «Домашние пи
птицы»; «Животные Африки»; «Животные
«Овощи»; «Птицы»; «Фрукты».
 Картины для рассматривания: «Коза с козл
котятами»; «Свинья с поросятами»; «Собака с ще
 Серия «Мир в картинках»: «Деревья и л
животные»; «Домашние птицы»; «Животные — д
 «Животные жарких стран»; «Животные сред ней
обитатели»; «Насекомые»; «Овощи»; «Репти
«Собаки — друзья и помощники»; «Фрукты»
лесные»; «Ягоды садовые».
 Серия «Рассказы по картинкам»: «Весна»; «Вре
«Лето»; «Осень»; «Родная природа».
 Серия «Расскажите детям о...»: «Расскажите
«Расскажите детям о деревьях»; «Расскажите
животных»;« Расскажите детям о домаш
«Расскажите детям о лесных животных»; «Р
насекомых»; «Расскажите детям о фруктах»; «Р
овощах»; «Расскажите детям о птицах»; «Расскаж
ягодах».
Особенности образовательной деятельности в рамках данного раздела по
освоению культурных практик представлена следующим образом:
Виды
образовательной Формы
образовательной
деятельности
деятельности
 игровая, включая
Наблюдения, решение
сюжетно-ролевую
проблемных ситуаций, беседы,
игру, игру с
дидактические и развивающие
правилами и другие
игры, рассматривание картин и
виды игры,
иллюстраций, заучивание
 коммуникативная
стихов, слушание и
(общение и
обсуждение худ. произведений,
взаимодействие со
сооружение построек,
взрослыми и
изготовление поделок,
сверстниками),
викторины, реализация
 познавательнопроектов
исследовательская
(исследования
объектов
окружающего мира и
экспериментирования
с ними),
 восприятие
художественной
литературы и
фольклора,
 самообслуживание и
элементарный
бытовой труд (в
помещении и на
улице),
 изобразительная
(рисование, лепка,
аппликация),
 музыкальная
(восприятие и
понимание смысла
музыкальных
произведений, пение,
музыкальноритмические
движения, игры на
детских музыкальных
инструментах)
 двигательная
(овладение
основными
движениями) формы
активности ребенка.
 Речевое развитие
В соответствии с п.2.6. ФГОС ДО речевое развитие как образовательная
область нацелена на реализацию следующих общевозрастных задач:
 владение речью как средством общения и культуры;
 обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически
правильной диалогической и монологической речи;
 развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной
культуры речи,
 развитие фонематического слуха;
 знакомство с книжной культурой, детской литературой,
Методическое оснащение данного раздела включает следующий перечень
технологий и программ:
 Гербова В.В. занятия по развитию речи во втор
детского сада. – М.: Мозаика-Синтез, 2014.
Перечень
программ
и
технологий
 Гербова В.В. Развитие речи в детском саду. Для
4 лет: Наглядно-дидактическое пособие. –М: Мо
 Гербова В.В. Правильно или неправильно. Для з
Перечень
лет. Наглядно-дидактическое пособие. – М.: Мо
пособий
 Гербова В.В. Развитие речи в детском саду. Для
4 лет: Раздадочный материал. –М: Мозаика-Син
Особенности образовательной деятельности в рамках данного раздела по
освоению культурных практик представлена следующим образом:
Виды образовательной
деятельности
 игровая, включая
сюжетно-ролевую
игру, игру с
правилами и другие
виды игры,
 коммуникативная
(общение и
взаимодействие со
Формы
образовательной
деятельности
беседы, игровые проблемные
ситуации,
викторины,
творческие,
дидактические
игры, рассматривание картин и
иллюстраций, слушание худ.
произведений, театрализация,
составление и отгадывание
загадок, досуги, праздники и
взрослыми и
сверстниками),
 познавательноисследовательская
(исследования
объектов
окружающего мира
и
экспериментирован
ия с ними),
 восприятие
художественной
литературы и
фольклора
развлечения,
слушание
художественных произведений,
разучивание
стихов,
драматизация,
викторины,
реализация
литературных
проектов
 Художественно-эстетическое развитие
В соответствии с п.2.6. ФГОС ДО образовательная область художественноэстетическое развитие включает создание следующих направлений
амплификации образовательной среды ДОУ:
 развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания
произведений
искусства
(словесного,
музыкального,
изобразительного), мира природы;
 становление эстетического отношения к окружающему миру;
формирование элементарных представлений о видах искусства;
восприятие музыки, художественной литературы, фольклора;
 стимулирование
сопереживания
персонажам
художественных
произведений;
 реализацию самостоятельной творческой деятельности детей
(изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).
Методическое оснащение данного раздела включает следующий перечень
технологий и программ:
Перечень
технологий
программ
Перечень пособий
и
 Комарова Т.С.Изобразительная
детском саду: 3-4 года Методич
воспитателей и педагогов: Мозай
 Серия «Мир в картинках»:
Особенности образовательной деятельности в рамках данного раздела по
освоению культурных практик представлена следующим образом
Виды
образовательной
деятельности
 игровая,
включая
сюжетно-ролевую
игру, игру с правилами
и другие виды игры,
 коммуникативная
(общение
и
взаимодействие
со
взрослыми
и
сверстниками),
 познавательноисследовательская
(исследования
объектов
окружающего мира)
 восприятие
художественной
литературы
и
фольклора,
 самообслуживание и
элементарный
бытовой
труд
(в
помещении
и
на
улице),
 изобразительная
(рисование,
лепка,
аппликация),
 музыкальная
(восприятие
и
понимание
смысла
музыкальных
произведений, пение,
музыкальноритмические
движения, игры на
детских музыкальных
инструментах)
 двигательная
(овладение основными
движениями) формы
активности ребенка.
Формы
образовательной
деятельности
Рисование, лепка, аппликация,
художественный
труд,
реализация проектов, слушание,
импровизация,
исполнение,
музыкально-дидактические,
подвижные
игры,
досуги,
праздники
и
развлечения,
Музыкальные занятия, Беседы о
музыкальных
инструментах,
театрализованные музыкальные
игры, музыкально-дидактические
игры, музыкально-ритмические
упражнения, инсценировки песен,
сказок, плясок, праздники и
развлечения.
 Физическое развитие
В соответствии с п.2.6. ФГОС ДО образовательная область физическое
развитие включает создание следующих направлений образовательной
работы с детьми раннего и дошкольного возраста:
 приобретение опыта в следующих видах деятельности детей:
двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений,
направленных на развитие таких физических качеств, как координация
и гибкость; способствующих правильному формированию опорнодвигательной системы организма, развитию равновесия, координации
движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с
правильным, не наносящем ущерба организму выполнением основных
движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны),
 формирование начальных представлений о некоторых видах спорта,
овладение подвижными играми с правилами;
 становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной
сфере;
 становление ценностей здорового образа жизни, овладение его
элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном
режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).
Методическое оснащение данного раздела включает следующий перечень
технологий и программ:
Перечень
технологий
программ
и
 Физическое
воспитание
в
Э.Я.Степаненкова. М: «Мозаика-С
 Методика
физического
Э.Я.Степаненкова. М: «Мозаика-С
 Лечебная физкультура для дошк
О.В. М: «Просвещение», 2005.
 Физкульт - привет минуткам и па
Фирилева Ж.Е.СПб.; «Детство-Пр
 Веселая физкультура для детей
Казина О.Б. Ярославль: «Академ
2005.
 Дыхательная гимнастика Стрель
Щетинин М.«Физкультура и спор
 Пятнашки и салки для всех
Иркутск, 2009.
 Комплексная диагностика физ
ребенка / Г.Н. Олонцева, М: 2011
 Физкультурные сюжетные заняти
М.Ю Картушина, М: 2011.
 С головы до пят: подвижные игры
Перечень пособий
К. Фопель, 2010.
 Охрана здоровья детей в дошкол
Т.Л. Богина. – М.: Мозаика-синте
 Здоровьесберегающие технолог
детском саду / Под ред. Т.С.
Школьная пресса, 2006.
 Подвижные игры и игровые упр
третьего года жизни/ Литвинова
2005.
 Беседы о здоровье/ Т.А.Шорыгин
 Растем здоровыми / В.А. Доски
М.: Просвещение, 2003.
 Играйте на здоровье/ Волошина
2004.
Часть, формируемая участниками
процесса:
 Реализация образовательной п
«Физическое развитие», работа
программе
ОЗОЖ М.А .Павлова

Физическое развитие и здо
«Старт» /Яковлева
Л.В., Юдина Р.А. М, Михайлова Л.К
 «СА-ФИ-ДАНСЕ». Танцевальнодля детей. Учебно-методичес
педагогов дошкольных и школ
Фирилева Ж.Е., Сайкина Е.Г.СПб
2007.
 Информационно-деловое оснащ
сохранить зубы здоровыми и кра
пресс,2008.
 Информационно-деловое
ос
«Материалы для оформления уго
Детство – пресс,2008.
Особенности образовательной деятельности в рамках данного раздела по
освоению культурных практик представлена следующим образом:
Виды
образовательной
деятельности
 игровая,
включая
сюжетно-ролевую
игру,
игру
с
правилами и другие
виды игры,
Формы
образовательной
деятельности
Подвижные
игры,
игровые
упражнения, спортивные игры и
упражнения,
двигательная
активность
на
прогулке,
физкультурные
занятия,
 коммуникативная
(общение
и
взаимодействие
со
взрослыми
и
сверстниками),
 познавательноисследовательская
(исследования
объектов
окружающего мира и
экспериментирования
с ними),
 восприятие
художественной
литературы
и
фольклора,
 музыкальная
(восприятие
и
понимание
смысла
музыкальных
произведений, пение,
музыкальноритмические
движения, игры на
детских музыкальных
инструментах)
 двигательная
(овладение
основными
движениями) формы
активности ребенка.
гимнастика,
физкультминутки,
игры-имитации, физкультурные
досуги и праздники, эстафеты,
соревнования,
дни
здоровья,
туристические
прогулки,
экскурсии, реализация проектов,
упражнения на развитие мелкой
моторики, дидактические игры,
гимнастика
после
сна,
закаливающие
процедуры,
двигательная
активность
на
прогулке,
беседы,
игровые
проблемные ситуации, викторины
Формы образовательной деятельности по образовательным областям
Формы образовательной деятельности «Физическая культура.
Режимные
Совместная
Самостоятельна Совме
моменты
деятельность
я деятельность стная
педагога
с детей
деятел
детьми
ьност
ь
с
семье
й
Формы организации детей
Индивидуальные
Подгрупповые
Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные
Индивидуальные
Формы
«Здоровье»
Режимные
моменты
Совместная
деятельность
педагога
с
детьми
Формы организации детей
Индивидуальны Групповые
е
Подгрупповые
Подгрупповые
Индивидуальные


Культурногигиеническ
ие навыки
Закаливание
Занятие
(физкультурное
на
свежем
воздухе)
 Прогулка
 Прогулки
походы
 Подвижные
игры разной
степени
двигательной
активности
 Спортивные
игры
и
упражнения
 Дидактически
е игры

Формы
«Безопасность»
Режимные
моменты
Совместная
деятельность
педагога
детьми
образовательной
Групповы
е
Подгрупп
овые
Индивиду
альные
деятельности
Самостоятельная
деятельность
детей
Совместная
деятельность с
семьей
Индивидуальные
Самостоятельна
я двигательная
деятельность на
свежем воздухе
Подвижные
игры
(сюжетные,
бессюжетные,
народные,
хороводные)
Игры
и
упражнения в
зоне
двигательной
деятельности
Групповые
Подгрупповые
Индивидуальны
е
 Создание
соответствую
щей
предметноразвивающей
среды
 Прогулки
 Участие
в
праздниках и
развлечениях
 Участие
в
спортивномассовых
мероприятия
х
образовательной
деятельности



Самостоятельная
деятельность
с детей
Совместная
деятельность
с семьей
Формы организации детей
Индивидуальны Групповые
е
Подгрупповые
Подгрупповые
Индивидуальные





Наблюдение
Рассматриван
ие предметов
и
объектов
опасности в
быту
Игра
Игровое
упражнение
Обсуждение
способов
поведения


Игры
(дидактические,
строительные,
сюжетноролевые)
Тематический
досуг
Формы
Индивидуальные


Групповые
Подгруппов
ые
Индивидуал
ьные
Игры
 Создание
(дидактические,
соответст
строительные,
вующей
сюжетнопредметн
ролевые)
оСамостоятельна
развиваю
я изобразительщей
ная
среды
деятельность
 Прогулки
 Обсужден
ие
способов
поведени
я
образовательной
деятельности
«Социализация»
Режимные
Совместная
Самостоятельна Совместная
моменты
деятельность
я деятельность деятельность с
педагога с детьми детей
семьей
Формы организации детей
Индивидуальные
Групповые
Индивидуальны Группо
Подгрупповые
Подгрупповые
е
вые
Индивидуальные
Подгрупповые
Индивидуальн
ые
 Наблюдение
 Игры
 Игры
 Создан
 Игра
(дидактически
(дидактичес
ие
 Игровое
е, сюжетнокие,
соответ
упражнение
ролевые,
сюжетноствующ
Обсуждение
театрализованролевые,
ей
произведений
ные)
театрализова
предмет
художественной
 Тематический
нные)
нолитературы
досуг
 Рассматрива
развива
 Выставка
ние
ющей
творческих
иллюстраци
среды
работ
й
 Прогул
ки
Формы образовательной деятельности
«Труд»
Режимные
моменты
Индивидуаль
ные
Подгрупповы
е
 Наблюден
ие
 Игра
 Игровое
упражнени
е
Обсуждение
произведений
художественной
литературы
Совместная
Самостоятельна
деятельность педагога я деятельность
с детьми
детей
Формы организации детей
Групповые
Индивидуальные
Подгрупповые
Индивидуальные



Игры
(дидактические,
сюжетно-ролевые,
театрализованные)
Тематический досуг
Выставка
творческих работ



Совместная
деятельность
с семьей
Групповые
Подгрупповые
Индивидуальн
ые
Украшение
 Создание
личных
соответству
предметов
ющей
Игры
предметно(дидактические
развивающе
,
сюжетной среды
ролевые,
 Прогулки
театрализованн
ые)
Рассматривание
иллюстраций
Формы образовательной деятельности «Познание»
Режимные
Совместная
Самостоятельна Совместная
моменты
деятельность
я деятельность деятельность с
педагога с детьми детей
семьей
Формы организации детей
Индивидуальные Групповые
Индивидуальные
Групповые
Подгрупповые
Подгрупповые
Подгрупповые
Индивидуальные
Индивидуальн
ые
 Наблюдение
 Непосредственн  Игры
 Создание
на прогулке
о
(дидактические,
соответству
 Рассматривани
образовательная
строительные,
ющей



е
картин,
иллюстраций
Игра
(дидактическая
,
сюжетноролевая,
театрализован
ная)
Игровое
упражнение
Обсуждение
(произведений
художественной
литературы
деятельность
Игра
(дидактическая,
сюжетноролевая,
строительная,
театрализованна
я)
Экскурсия
Рассматривание
объектов
природы, быта,
произведений
искусства
Тематический
досуг,
развлечение
Выставка
творческих
работ









Формы
«Коммуникация»
Режимные
моменты
Совместная
деятельность
педагога
детьми
сюжетноролевые,
творческие)
Рассматривание
эстетически
привлекательных объектов
природы, быта,
произведений
искусства
Наблюдение
Дежурство
в
уголке природы
Самостоятельна
я работа в зоне
учебной
деятельности
образовательной


предметноразвивающей среды
Прогулки
Создание
коллекций
деятельности
Самостоятельна Совместная
я деятельность деятельность с
с детей
семьей
Формы организации детей
Индивидуальные
Подгрупповые




Наблюдение
Игра (словесная,
дидактическая)
Игровое
упражнение
Проблемная
ситуация
Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные

Непосредстве
н-но
образовательн
ая
деятельность
(Развитие
речи.
Индивидуальные


Групповые
Подгрупповые
Индивидуальны
е
Речетворчеств  Создание
о
соответствую
Игры
щей
(словесные,
предметнодидактические
развивающей
,
сюжетносреды
ролевые,
 Беседы




Артикуляционн
ые упражнения
Обсуждение
произведений
художествен-ной
литературы
Игровое
общение
Беседа





Режимные
моменты
Художественная
литература)
Игры
(словесные,
дидактические
,
сюжетноролевые)
Речетворчеств
о
Беседа
Тематический
досуг,
развлечение,
праздник
Творческий
конкурс





Чтение,
разучивание
Рассматриван
ие
иллюстраций
Игра
Игровое
упражнение
Беседа
о
прочитанном
Обсуждение
(произведений, средств
выразительнос
ти и др.)


Прогулки
Обсуждение
произведени
й искусства
Формы образовательной деятельности
«Чтение художественной литературы»
Совместная
Самостоятельная Совместная
деятельность
деятельность
деятельность с
педагога с детьми детей
семьей
Формы организации детей
Индивидуальные Групповые
Подгрупповые
Подгрупповые
Индивидуальные


театрализован
-ные)
Обсуждение
эстетически
привлекательн
ых объектов
природы,
быта,
произведений
искусства


Непосредствен
но
образовательна
я деятельность
(развитие речи,
художественная
литература)
Обсуждение
эстетически
привлекательн
ых
объектов
природы, быта,
произведений
искусства,
книжных
Индивидуальные



Групповые
Подгрупповые
Индивидуальны
е
Рассматривани  Создание
е
книг,
соответству
книжных
ющей
иллюстраций
предметноИгры
развивающей
(дидактические
среды
, строительные,
сюжетноролевые,
творческие,
театрализованн
ые)
Рассматривани
е эстетически
привлекательн

Деятельность
в уголке книги



иллюстраций
Игры
(дидактические,
строительные,
сюжетноролевые,
творческие
,
театрализованн
ые)
Тематический
досуг,
развлечение
Выставка

ых
объектов
природы, быта,
произведений
искусства
Самостоятельн
ая деятельность
в уголке книги
Формы образовательной деятельности «Художественное творчество»
Режимные
Совместная
Самостоятельн Совместная
моменты
деятельность
ая деятельность деятельность
педагога с детьми
детей
с семьей
Формы организации детей
Индивидуальные Групповые
Индивидуальные Групповые
Подгрупповые
Подгрупповые
Подгрупповые
Индивидуальные
Индивидуальн
ые
 Наблюдение
 Непосредственно
 Украшение
 Создание
 Рассматриван
образовательная
личных
соответству
ие
деятельность
предметов
ющей
эстетически
(рисование,
 Игры
предметнопривлекательн
аппликация,
(дидактическ
развиваюых объектов
лепка)
ие,
щей среды
природы
 Изготовление
строительные,  Прогулки
 Игра
украшений,
сюжетно Создание
 Игровое
декораций,
ролевые)
коллекций
упражнение
подарков,
 Рассматриван
 Конструирова
предметов для игр
ие
ние из песка
 Экспериментирова
эстетически
ние
привлекатель
 Рассматривание
ных объектов
эстетически
природы,
привлекательных
быта,
объектов природы,
произведений
быта,
искусства
произведений
 Самостоятель
искусства
ная
 Игры
изобразитель-
(дидактические,
ная
строительные,
деятельность
сюжетно-ролевые)
 Тематические
досуги
 Выставки
работ
декоративноприкладного
искусства,
репродукций
произведений
живописи
 Создание
коллекций
Формы образовательной деятельности «Музыка»
Режимные
Совместная
Самостоятельная Совместная
моменты
деятельность
деятельность
деятельность с
педагога
с детей
семьей
детьми
Формы организации детей
Индивидуальные Групповые
Индивидуальные
Групповые
Подгрупповые
Подгрупповые
Подгрупповые
Индивидуальные
Индивидуальные
 Слушание
 Непосредст
Музыкальное
 Создание
 Рассматривавенно
творчество
соответствую
ние
образователь-  Игры
щей
эстетически
ная
(музыкальнопредметнопривлекатель
деятельность
дидактические,
развивающей
ных объектов  Выступления,
сюжетносреды
природы
концерты
ролевые,
 Игровое
 Обсуждение
театрализованупражнение
эстетически
ные)
 Игра
привлекатель-  Рассматривание
(музыкальноных объектов
эстетически
дидактичесприроды,
привлекателькая)
быта,
ных объектов
 Обсуждение
произведений
природы, быта,
музыкальных
искусства
произведений
произведений  Игры
искусства
,
средств
(музыкальновыразительно
дидактические
сти и др.
, хороводные,
сюжетноролевые,

театрализованные)
Тематический
досуг,
праздник,
развлечение
«Социально-коммуникативное развитие»
Закреплять навыки организованного поведения в детском саду, дома,
на улице. Продолжать формировать элементарные представления о том, что
хорошо и что плохо. Обеспечивать условия для нравственного воспитания
детей. Поощрять попытки пожалеть сверстника, обнять его, помочь.
Создавать
игровые
ситуации,
способствующие
формированию
внимательного, заботливого отношения к окружающим. Приучать детей
общаться спокойно, без крика. Формировать доброжелательное отношение
друг к другу, умение делиться с товарищем, опыт правильной оценки
хороших и плохих поступков. Учить жить дружно, вместе пользоваться
игрушками, книгами, помогать друг другу. Приучать детей к вежливости
(учить здороваться, прощаться, благо- дарить за помощь).
Образ Я. Постепенно формировать образ Я. Сообщать детям
разнообразные, касающиеся непосредственно их сведения (ты мальчик, у
тебя серые глаза, ты любишь играть и т. п.), в том числе сведения о
прошлом (не умел ходить, говорить; ел из бутылочки) и о происшедших с
ними изменениях (сейчас умеешь правильно вести себя за столом, рисовать,
танцевать; знаешь «вежливые» слова). Семья. Беседовать с ребенком о
членах его семьи (как зовут, чем занимаются, как играют с ребенком и пр.).
Детский сад. Формировать у детей положительное отношение к детскому
саду. Обращать их внимание на красоту и удобство оформления групповой
комнаты, раздевалки (светлые стены, красивые занавески, удобная мебель,
новые игрушки, в книжном уголке аккуратно расставлены книги с яркими
картинками). Знакомить детей с оборудованием и оформлением участка для
игр и занятий, подчеркивая его красоту, удобство, веселую, разноцветную
окрас ку строений. Обращать внимание детей на различные растения, на их
разнообразие и красоту. Вовлекать детей в жизнь группы, воспитывать
стремление поддерживать чистоту и порядок в группе, формировать
бережное отношение к игрушкам, книгам, личным вещам и пр.
Формировать чувство общности, значимости каждого ребенка для детского
сада. Совершенствовать умение свободно ориентироваться в помещениях и
на участке детского сада. Формировать уважительное отношение к
сотрудникам детского сада (музыкальный руководитель, медицинская
сестра, заведующая, старший воспитатель и др.), их труду; напоминать их
имена и отчества.
Культурно-гигиенические навыки.
Совершенствовать
культурно-гигиенические
навыки,
формировать
простейшие навыки поведения во время еды, умывания. Приучать детей
следить за своим внешним видом; учить правильно пользоваться мылом,
аккуратно мыть руки, лицо, уши; насухо вытираться после умывания,
вешать полотенце на место, пользоваться расческой и носовым платком.
Формировать элементарные навыки поведения за столом: умение правильно
пользоваться столовой и чайной ложками, вилкой, салфеткой; не крошить
хлеб, пережевывать пищу с закрытым ртом, не разговаривать с полным
ртом.
Самообслуживание. Учить детей самостоятельно одеваться и раздеваться в
определенной последовательности (надевать и снимать одежду,
расстегивать и застегивать пуговицы, складывать, вешать предметы одежды
и т. п.). Воспитывать навыки опрятности, умение замечать непорядок в
одежде и устранять его при небольшой помощи взрослых. Общественнополезный труд. Формировать желание участвовать в посильном труде,
умение преодолевать небольшие трудности. Побуждать детей к
самостоятельному выполнению элементарных поручений: готовить
материалы к занятиям (кисти, доски для лепки и пр.), после игры убирать на
место игрушки, строительный материал. Приучать соблюдать порядок и
чистоту в помещении и на участке детского сада. Во второй половине года
начинать формировать у детей умения, не- обходимые при дежурстве по
столовой (помогать накрывать стол к обеду: раскладывать ложки,
расставлять хлебницы (без хлеба), тарелки, чашки и т. п.). Труд в природе.
Воспитывать желание участвовать в уходе за растениями и животными в
уголке природы и на участке: с помощью взрослого кормить рыб, птиц,
поливать комнатные растения, растения на грядках, сажать лук, собирать
овощи, расчищать дорожки от снега, счищать снег со скамеек. Уважение к
труду взрослых. Формировать положительное отношение к труду взрослых.
Рассказывать детям о понятных им профессиях (воспитатель, помощник
воспитателя, музыкальный руководитель, врач, продавец, повар, шофер,
строитель), расширять и обогащать представления о трудовых действиях,
результатах труда. Воспитывать уважение к людям знакомых профессий.
Побуждать оказывать помощь взрослым, воспитывать бережное отношение
к результатам их труда.
Безопасное поведение в природе. Формировать представления о
простейших взаимосвязях в живой и неживой природе. Знакомить с
правилами поведения в природе (не рвать без надобности растения, не
ломать ветки деревьев, не трогать животных и др.). Безопасность на
дорогах. Расширять ориентировку в окружающем пространстве. Знакомить
детей с правилами дорожного движения. Учить различать проезжую часть
дороги, тротуар, понимать значение зеленого, желтого и красного сигналов
светофора. Формировать первичные представления о безопасном поведении
на дорогах (переходить дорогу, держась за руку взрослого). Знакомить с
работой водителя. Безопасность собственной жизнедеятельности. Знакомить
с источниками опасности дома (горячая плита, утюг и др.). Формировать
навыки безопасного передвижения в помещении (осторожно спускаться и
подниматься по лестнице, держась за перила; открывать и закрывать двери,
держась за дверную ручку). Формировать умение соблюдать правила в
играх с мелкими предметами (не засовывать предметы в ухо, нос; не брать
их в рот). Развивать умение обращаться за помощью к взрослым.
Формировать навыки безопасного поведения в играх с песком, водой,
снегом
«Познавательное развитие».
Направлено на достижение целей развития у детей познавательных
интересов, интеллектуального развития детей через решение следующих
задач:
-сенсорное развитие;
-развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности;
-формирование элементарных математических представлений;
-формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей».
Сенсорное развитие
Обогащать чувственный опыт детей, развивать умение фиксировать его
в речи. Совершенствовать восприятие (активно включая все органы чувств).
Развивать образные представления (используя при характеристике предметов
эпитеты и сравнения). Создавать условия для ознакомления детей с цветом,
формой, вели- чиной, осязаемыми свойствами предметов (теплый, холодный,
твердый, мягкий, пушистый и т. п.); развивать умение воспринимать звучание
раз- личных музыкальных инструментов, родной речи. Закреплять умение
выделять цвет, форму, величину как особые свойства предметов; группировать
однородные предметы по нескольким сенсорным признакам: величине, форме,
цвету. Совершенствовать навыки установления тождества и различия
предметов по их свойствам: величине, форме, цвету. Подсказывать детям
название форм (круглая, треугольная, прямо- угольная и квадратная).
Дидактические игры. Подбирать предметы по цвету и величине (большие,
средние и маленькие; 2–3 цветов), собирать пирамидку из уменьшающихся по
размеру колец, чередуя в определенной последовательности 2–3 цвета;
собирать картинку из 4–6 частей. В совместных дидактических играх учить
детей выполнять постепенно усложняющиеся правила. «Познавательноисследовательская и продуктивная (конструктивная) деятельность»
Познавательно-исследовательская деятельность. Учить детей обобщенным
способам исследования разных объектов окружающей жизни с помощью
специально разработанных систем эталонов, перцептивных действий.
Стимулировать использование исследовательских действий. Включать детей в
совместные с взрослыми практические познавательные действия
экспериментального характера, в процессе которых выделяются ранее
скрытые свойства изучаемого объекта. Предлагать выполнять действия в
соответствии с задачей и содержание алгоритма деятельности. С помощью
взрослого использовать действия моделирующего характера.
«Формирование элементарных математических представлений»
Количество. Развитие умения видеть общий признак предметов группы (все
мячи — круглые, эти — все красные, эти — все большие и т.д.).
Формирование умения составлять группы из однородных предметов и
выделять из них отдельные предметы; различать понятия много, один, по
одному, ни одного; находить один и несколько одинаковых предметов в окружающей обстановке; понимать вопрос «Сколько?»; при ответе пользоваться словами много, один, ни одного.
Формирование умения сравнивать две равные (неравные) группы предметов на
основе взаимного сопоставления элементов (предметов). Знакомство с
приемами последовательного наложения и приложения предметов одной
группы к предметам другой. Развитие умения понимать вопросы «Поровну
ли?», «Чего больше (меньше)?»; отвечать на вопросы, пользуясь
предложениями типа: «Я на каждый кружок положил грибок Кружков
больше, а грибов меньше» или «Кружков столько же, сколько грибов».
Величина. Формирование умения сравнивать предметы контрастных и
одинаковых размеров; при сравнении предметов соизмерять один предмет с
другим по заданному признаку величины (длине, ширине, высоте, величине в
целом), пользуясь приемами наложения и приложения; обозначать результат
сравнения словами: длинный — короткий, одинаковые (равные) по длине,
широкий — узкий, одинаковые (равные) по ширине, высокий — низкий,
одинаковые (равные) по высоте, большой — маленький, одинаковые (равные)
по величине.
Форма. Знакомство детей с геометрическими фигурами: круг, квадрат,
треугольник. Обследование формы этих фигур (используя зрение и
осязание).
Ориентировка в пространстве. Развитие умения ориентироваться в
расположении частей своего тела и в соответствии с этим различать пространственные направления от себя: вверху — внизу, впереди — сзади (позади),
справа — слева; различать правую и левую руки.
Ориентировка во времени. Формирование умения ориентироваться в
контрастных частях суток: день — ночь, утро — вечер
«Формирование
целостной
картины
мира»
Формирование умения сосредоточивать внимание на предметах и явлениях
предметно-пространственной развивающей среды; устанавливать простейшие
связи между предметами и явлениями, делать простейшие обобщения.
Знакомство с предметами ближайшего окружения, их назначением. Развитие
умения определять цвет, величину, форму, вес (легкий, тяжелый) предметов;
расположение их по отношению к себе (далеко, близко, высоко).
Знакомство с материалами (дерево, бумага, ткань, глина), их свойствами
прочность, твердость, мягкость).
Формирование умения группировать (чайная, столовая, кухонная посуда) и
классифицировать (посуда — одежда) хорошо знакомые предметы.
Знакомство с театром через мини-спектакли и представления, а также через
игры-драматизации по произведениям детской литературы.
Знакомство с ближайшим окружением (основными объектами
городской/поселковой инфраструктуры): дом, улица, магазин, поликлиника,
парикмахерская.
Знакомство с доступными пониманию ребенка профессиями (врач, милиционер, продавец, воспитатель и др.).
Ознакомление с природой.
Расширение представлений детей о растениях и животных. Продолжение
знакомства с домашними животными и их детенышами, особенностями их
поведения и питания. Знакомство с обитателями уголка природы.
Расширение представлений о диких животных (3-4 вида, характерных для
данной местности).
Формирование умения наблюдать за птицами, прилетающими на участок (3-4
вида, характерных для данной местности). Подкармливание птиц зимой.
Расширение представлений детей о насекомых (3-4 вида, характерных для
данной местности).
Развитие умения отличать и называть по внешнему виду: овощи (3-4 вида),
фрукты (3-4 вида), ягоды (3-4 вида).
Знакомство с некоторыми растениями данной местности: с деревьями,
цветущими травянистыми растениями (3-4 вида).
Знакомство с комнатными растениями (3-4 вида). Формирование
представлений о том, что для роста растений нужны земля, вода и воздух.
Знакомство с характерными особенностями следующих друг за другом времен
года и теми изменениями, которые происходят в связи с этим в жизни и
деятельности взрослых и детей.
Формирование представлений о свойствах воды (льется, переливается,
нагревается, охлаждается), песка (сухой — рассыпается, влажный — лепится),
снега (холодный, белый, от тепла — тает).
Формирование представлений о простейших взаимосвязях в живой и неживой
природе. Знакомство с правилами поведения в природе (не рвать без
надобности растения, не ломать ветки деревьев, не трогать животных и др.).
Сезонные наблюдения
Осень. Развитие умения замечать изменения в природе: становится холоднее,
идут дожди, люди надевают теплые вещи, листья начинают изменять окраску и
опадать, птицы улетают в теплые края.
Расширение представлений о том, что осенью собирают урожай овощей и
фруктов. Развитие умения различать по внешнему виду, вкусу, форме
наиболее распространенные овощи и фрукты и называть их.
Зима. Расширение представлений о характерных особенностях зимней
природы (холодно, идет снег; люди надевают зимнюю одежду).
Организация наблюдений за птицами, прилетающими на участок, подкармливание их. Формирование умения замечать красоту зимней природы:
деревья в снежном уборе, пушистый снег, прозрачные льдинки и т. д.
Побуждение детей к участию в катании с горки на санках, лепке поделок из
снега, украшении снежных построек.
Весна. Знакомство с характерными особенностями весенней природы: ярче
светит солнце, снег начинает таять, становится рыхлым, выросла трава,
распустились листья на деревьях, появляются бабочки и майские жуки.
Расширение представлений детей о простейших связях в природе: стало
пригревать солнышко — потеплело — появилась травка, запели птицы, люди
заменили теплую одежду на облегченную.
Наблюдение за посадкой семян цветочных растений и овощей на
грядки.
Лето. Расширение представлений о летних изменениях в природе: жарко, яркое
солнце, цветут растения, люди купаются, появляются птенцы в гнездах.
Формирование элементарных представлений о садовых и огородных
растениях. Закрепление знаний о том, что летом созревают многие фрукты,
овощи и ягоды.
«Речевое развитие»
Развивающая речевая среда. Продолжать помогать детям общаться со
знакомыми взрослыми и сверстниками посредством поручений (спроси,
выясни, предложи помощь, поблагодари и т. п.). Подсказывать детям образцы
обращения к взрослым, зашедшим в группу («Скажите: „Проходите,
пожалуйста“», «Предложите: „Хотите посмотреть...“», «Спросите:
„Понравились ли наши рисунки?“»). В быту, в самостоятельных играх
помогать детям посредством речи взаимодействовать и налаживать контакты
друг с другом («Посоветуй Мите перевозить кубики на большой машине»,
«Предложи Саше сделать ворота пошире», «Скажи: „Стыдно драться! Ты уже
большой“»). В целях развития инициативной речи, обогащения и уточнения
представлений о предметах ближайшего окружения предоставлять детям для
самостоятельного рассматривания картинки, книги, наборы предметов.
Продолжать приучать детей слушать рассказы воспитателя о забавных
случаях из жизни.
Формирование словаря.
На основе обогащения представлений о ближайшем окружении
продолжать расширять и активизировать словарный запас детей. Уточнять
названия и назначение предметов одежды, обуви, головных уборов, посуды,
мебели, видов транспорта. Учить детей различать и называть существенные
детали и части предметов (у платья — рукава, воротник, карманы, пуговицы),
качества (цвет и его оттенки, форма, размер), особенности поверхности
(гладкая, пушистая, шероховатая), некоторые материалы и их свойства
(бумага легко рвется и размокает, стеклянные предметы бьются, резиновые
игрушки после сжимания восстанавливают первоначальную форму),
местоположение (за окном, высоко, далеко, под шкафом). Обращать
внимание детей на некоторые сходные по назначению предметы (тарелка —
блюдце, стул — табурет — скамеечка, шуба — пальто — дубленка). Учить
понимать обобщающие слова (одежда, посуда, мебель, овощи, фрукты, птицы
и т. п.); называть части суток (утро, день, вечер, ночь); называть домашних
животных и их детенышей, овощи и фрукты. Звуковая культура речи.
Продолжать учить детей внятно про- износить в словах гласные (а, у, и, о, э)
и некоторые согласные звуки: п — б — т — д — к — г; ф — в; т — с — з —
ц. Развивать моторику рече-двигательного аппарата, слуховое восприятие,
речевой слух и речевое дыхание, уточнять и закреплять артикуляцию звуков.
Вырабатывать правильный темп речи, интонационную выразительность.
Учить отчетливо произносить слова и короткие фразы, говорить спокойно, с
естественными интонациями.
Грамматический строй речи.
Продолжать учить детей согласовывать прилагательные с
существительными в роде, числе, падеже; употреблять существительные с
предлогами (в, на, под, за, около). Помогать детям употреблять в речи имена
существительные в форме единственного и множественного числа,
обозначающие животных и их детенышей (утка — утенок — утята); форму
множественного числа существительных в родительном падеже (ленточек,
матрешек, книг, груш, слив). Относиться к словотворчеству детей как к этапу
активного овладения грамматикой, подсказывать им правильную форму
слова. Помогать получать из нераспространенных простых предложений
(состоят только из подлежащего и сказуемого) распространенные путем
введения в них определений, дополнений, обстоятельств; составлять
предложения с однородными членами («Мы пойдем в зоопарк и увидим
слона, зебру и тигра»).
Связная речь.
Развивать диалогическую форму речи. Вовлекать детей в разговор во
время рассматривания предметов, кар- тин, иллюстраций; наблюдений за
живыми объектами; после просмотра спектаклей, мультфильмов. Обучать
умению вести диалог с педагогом: слушать и понимать заданный вопрос,
понятно отвечать на него, говорить в нормальном темпе, не перебивая
говорящего взрослого. Напоминать детям о необходимости говорить
«спасибо», «здравствуй- те», «до свидания», «спокойной ночи» (в семье,
группе). Помогать доброжелательно общаться друг с другом. Формировать
потребность делиться своими впечатлениями с воспитателями и родителями.
«Художественно-эстетическое развитие»
Развивать эстетические чувства детей, художественное восприятие,
содействовать возникновению положительного эмоционального отклика на
литературные и музыкальные произведения, красоту окружающего мира,
произведения народного и профессионального искусства (книжные
иллюстрации, изделия народных промыслов, предметы быта, одежда).
Подводить детей к восприятию произведений искусства. Знакомить с
элементарными средствами выразительности в разных видах искусства (цвет,
звук, форма, движение, жесты), подводить к различению видов искусства
через художественный образ. Готовить детей к посещению кукольного театра,
выставки детских работ и т. д.
Изобразительная деятельность
Развивать эстетическое восприятие; обращать внимание детей на красоту
окружающих предметов (игрушки), объектов природы (растения,
животные), вызывать чувство радости. Формировать интерес к занятиям
изобразительной деятельностью. Учить в рисовании, лепке, аппликации
изображать простые предметы и явления, передавая их образную
выразительность. Включать в процесс обследования предмета движения
обеих рук по предмету, охватывание его руками. Вызывать положительный
эмоциональный отклик на красоту природы, произведения искусства
(книжные иллюстрации, изделия народных промыслов, предметы быта,
одежда). Учить создавать как индивидуальные, так и коллективные
композиции в рисунках, лепке, аппликации.
Рисование.
Предлагать детям передавать в рисунках красоту окружающих
предметов и природы (голубое небо с белыми облаками; кружащиеся на
ветру и падающие на землю разноцветные листья; снежинки и т. п.).
Продолжать учить правильно держать карандаш, фломастер, кисть, не
напрягая мышц и не сжимая сильно пальцы; добиваться свободного
движения руки с карандашом и кистью во время рисования. Учить набирать
краску на кисть: аккуратно обмакивать ее всем ворсом в баночку с краской,
снимать лишнюю краску о край баночки легким прикосновением ворса,
хорошо промывать кисть, прежде чем набрать краску другого цвета.
Приучать осушать промытую кисть о мягкую тряпочку или бумажную
салфетку. Закреплять знание названий цветов (красный, синий, зеленый,
желтый, белый, черный), познакомить с оттенками (розовый, голубой,
серый). Обращать внимание детей на подбор цвета, соответствующего
изображаемому предмету. Приобщать детей к декоративной деятельности:
учить украшать дымковскими узорами силуэты игрушек, вырезанных
воспитателем (птичка, козлик, конь и др.), и разных предметов (блюдечко,
рукавички). Учить ритмичному нанесению линий, штрихов, пятен, мазков
(опадают с деревьев листочки, идет дождь, «снег, снег кружится, белая вся
улица», «дождик, дождик, кап, кап, кап...»). Учить изображать простые
предметы, рисовать прямые линии (короткие, длинные) в разных
направлениях, перекрещивать их (полоски, ленточки, дорожки, заборчик,
клетчатый платочек и др.). Подводить де- тей к изображению предметов
разной формы (округлая, прямоугольная) и предметов, состоящих из
комбинаций разных форм и линий (неваляшка, снеговик, цыпленок,
тележка, вагончик и др.). Формировать умение создавать несложные
сюжетные композиции, повторяя изображение одного предмета (елочки на
нашем участке, неваляшки гуляют) или изображая разнообразные предметы,
насекомых и т. п. (в траве ползают жучки и червячки; колобок катится по
дорожке и др.). Учить располагать изображения по всему листу. Лепка.
Формировать интерес к лепке. Закреплять представления детей о свойствах
глины, пластилина, пластической массы и способах лепки. Учить
раскатывать комочки прямыми и круговыми движениями, соединять концы
получившейся палочки, сплющивать шар, сминая его ладонями обеих рук.
Побуждать детей украшать вылепленные предметы, используя палочку с
заточенным концом; учить создавать предметы, состоящие из 2–3 частей,
соединяя их путем прижимания друг к другу. Закреплять умение аккуратно
пользоваться глиной, класть комочки и вылепленные предметы на дощечку.
Учить детей лепить несложные предметы, состоящие из нескольких частей
(неваляшка, цыпленок, пирамидка и др.). Предлагать объединять
вылепленные фигурки в коллективную композицию (неваляшки водят
хоровод, яблоки лежат на тарелке и др.). Вызывать радость от восприятия
результата общей работы. Аппликация. Приобщать детей к искусству
аппликации, формировать интерес к этому виду деятельности. Учить
предварительно выкладывать (в определенной последовательности) на листе
бумаги готовые детали разной формы, величины, цвета, составляя
изображение (задуманное ребенком или заданное воспитателем), и
наклеивать их. Учить аккуратно пользоваться клеем: намазывать его
кисточкой тон- ким слоем на обратную сторону наклеиваемой фигуры (на
специально приготовленной клеенке); прикладывать стороной, намазанной
клеем, к листу бумаги и плотно прижимать салфеткой. Формировать навыки
аккуратной работы. Вызывать у детей радость от полученного изображения.
Учить создавать в аппликации на бумаге разной формы (квадрат, и др.)
предметные и декоративные композиции из геометрических форм и
природных материалов, повторяя и чередуя их по форме и цвету. Закреплять
знание формы предметов и их цвета. Развивать чувство ритма.
Направление «Физическое развитие»
Развивать умение различать и называть органы чувств (глаза, рот, нос, уши),
дать представление об их роли в организме и о том, как их беречь и
ухаживать за ними. Дать представление о полезной и вредной пище; об
овощах и фруктах, молочных продуктах, полезных для здоровья человека.
Формировать представление о том, что утренняя зарядка, игры, физические
упражнения
вызывают
хорошее
настроение;
с
помощью
сна
восстанавливаются
силы.
Познакомить
детей
с
упражнениями,
укрепляющими различные органы и системы организма. Дать представление
о необходимости закаливания. Дать представление о ценности здоровья;
формировать желание вести здоровый образ жизни. Формировать умение
сообщать о своем самочувствии взрослым, осознавать необходимость
лечения. Формировать потребность в соблюдении навыков гигиены и
опрятности в повседневной жизни.
Планируемые промежуточные результаты освоения
Программы.
Промежуточные результаты освоения Программы формулируются в
соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом
ДО (ФГОС) через раскрытие динамики формирования интегративных качеств
воспитанников в каждый возрастной период освоения Программы по всем на-
правлениям развития детей.
К четырехлетнему возрасту при успешном освоении Программы достигается следующий уровень развития интегративных качеств ребенка.
Интегративное качество «Физически развитый, овладевший основными
культурно-гигиеническими навыками».
Антропометрические показатели (рост, вес) в норме.
Владеет соответствующими возрасту основными движениями.
Сформирована потребность в двигательной активности: проявляет положительные эмоции при физической активности, в самостоятельной двигательной деятельности.
Проявляет интерес к участию в совместных играх и физических упражнениях.
Пользуется физкультурным оборудованием в свободное время.
Самостоятельно выполняет доступные возрасту гигиенические
процедуры.
Самостоятельно или после напоминания взрослого соблюдает элементарные правила поведения во время еды, умывания.
Имеет элементарные представления о ценности здоровья, пользе закаливания, необходимости соблюдения правил гигиены в повседневной жизни.
Интегративное качество «Любознательный, активный».
Проявляет интерес к различным видам игр, к совместным играм.
Интересуется собой (кто я?), сведениями о себе, о своем прошлом, о
происходящих с ним изменениях.
Интересуется предметами ближайшего окружения, их назначением,
свойствами.
Проявляет интерес к животным и растениям, к их особенностям, к простейшим взаимосвязям в природе; участвует в сезонных наблюдениях.
Задает вопросы взрослому, ребенку старшего возраста, слушает рассказы
воспитателя о забавных случаях из жизни.
Любит слушать новые сказки, рассказы, стихи; участвует в
обсуждениях.
Участвует в разговорах во время рассматривания предметов, картин,
иллюстраций, наблюдений за живыми объектами; после просмотра спектаклей, мультфильмов.
Активен при создании индивидуальных и коллективных композиций в
рисунках, лепке, аппликации; с удовольствием участвует в выставках детских работ.
Пытается петь, подпевать, двигаться под музыку.
Проявляет интерес к участию в праздниках, постановках, совместных
досугах и развлечениях.
Интегративное качество «Эмоционально
отзывчивый».
Умеет проявлять доброжелательность, доброту, дружелюбие по
отношению к окружающим. Откликается на эмоции близких людей и друзей.
Делает попытки пожалеть сверстника, обнять его, помочь.
Эмоционально-заинтересованно следит за развитием действия в играхдраматизациях и кукольных спектаклях, созданных силами взрослых, а
старших детей.
Слушая новые сказки, рассказы, стихи, следит за развитием действия,
сопереживает персонажам Сказок, историй, рассказов, пытается с выражением читать наизусть потешки и небольшие стихотворения.
Проявляет эмоциональную отзывчивость на произведения
изобразительного искусства, на красоту окружающих предметов (игрушки),
объектов природы (растения, животные), испытывает чувство радости;
пытается в рисовании, лепке, аппликации изображать простые предметы и
явления, предавая их образную выразительность.
Проявляет эмоциональную отзывчивость на доступные возрасту музыкальные произведения, различает веселые и грустные мелодии, пытается
выразительно передавать игровые и сказочные образы.
Пытается отражать полученные впечатления в речи и продуктивных
видах деятельности.
Интегративное качество «Овладевший средствами общения способами
взаимодействия с взрослыми и сверстниками».
Умеет в быту, в самостоятельных играх посредством речи налаживать
акты, взаимодействовать со сверстниками.
Умеет объединяться со сверстниками для игры в группу из 2-3
человек основе личных симпатий, выбирать роль в сюжетно-ролевой игре;
проявляет умение взаимодействовать и ладить со сверстниками в
непродолжительной совместной игре. Умеет делиться своими
впечатлениями с воспитателями и родителями. Может в случае проблемной
ситуации обратиться к знакомому взрослому адекватно реагирует на
замечания и предложения взрослого. Обращается к воспитателю по имени и
отчеству.
Интегративное качество «Способный управлять своим поведением и
планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений,
соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения».
Имеет положительный настрой на соблюдение элементарных правил
поведения в детском саду и на улице; на правильное взаимодействие с растениями и животными; отрицательно реагирует на явные нарушения усвоенных
им правил.
Умеет действовать совместно в подвижных играх и физических упражнениях, согласовывать движения. Готов соблюдать элементарные правила в
совместных играх.
Может общаться спокойно, без крика. Ситуативно проявляет доброжелательное отношение к окружающим, умение делиться с товарищем; имеет опыт
правильной оценки хороших и плохих поступков. Понимает, что надо жить
дружно, вместе пользоваться игрушками, книгами, помогать друг другу.
Соблюдает правила элементарной вежливости. Самостоятельно или
после напоминания говорит «спасибо», «здравствуйте», «до свидания»,
«спокойной ночи» (в семье, в группе).
Умеет замечать непорядок в одежде и устранять его при небольшой помощи взрослых.
Знает, что надо соблюдать порядок и чистоту в помещении и на участке
детского сада, после игры убирать на место игрушки, строительный материал.
После объяснения понимает поступки персонажей (произведений,
спектаклей) и последствия этих поступков.
Интегративное качество «Способный решать интеллектуальные и
личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту».
Стремится самостоятельно выполнять элементарные поручения, проявляет желание участвовать в уходе за растениями и животными в уголке
природы и на участке. Способен самостоятельно выполнить элементарное
поручение (убрать игрушки, разложить материалы к занятиям).
Может самостоятельно подбирать атрибуты для той или иной роли:
дополнять игровую обстановку недостающими предметами, игрушками.
Использует разные способы обследования предметов, включая простейшие опыты.
Способен устанавливать простейшие связи между предметами и
явлениями, делать простейшие обобщения.
Проявляет желание сооружать постройки по собственному замыслу.
Умеет занимать себя игрой, самостоятельной художественной
деятельностью. Интегративное качество «Имеющий первичные представления
о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе»
Имеет первичные представления о себе: знает свое имя, возраст, пол.
Имеет первичные тендерные представления (мужчины смелые, сильные;
женщины нежные, заботливые).
Называет членов своей семьи, их имена.
Знает название родного города (поселка).
Знаком с некоторыми профессиями (воспитатель, врач, продавец, повар,
шофер, строитель).
Интегративное качество «Овладевший универсальными предпосылками
учебной деятельности».
Имеет простейшие навыки культурного поведения в детском саду, дома,
на улице.
Способен самостоятельно выполнять элементарные поручения, преодолевать небольшие трудности.
В случае проблемной ситуации обращается за помощью.
Испытывает положительные эмоции от правильно решенных познавательных задач, от познавательно-исследовательской и продуктивной
(конструктивной) деятельности.
В диалоге с педагогом умеет услышать и понять заданный вопрос, не
перебивает говорящего взрослого.
Проявляет интерес к книгам, к рассматриванию иллюстраций.
Интегративное качество «Овладевший необходимыми умениями и
навыками».
У ребенка сформированы умения и навыки, необходимые для осуществления различных видов детской деятельности.
Планируемые результаты овладения детьми необходимыми навыками и
умениями по образовательным областям.
Образовательная область «Здоровье».
Приучен к опрятности (замечает непорядок в одежде, устраняет его при
небольшой помощи взрослых).
Владеет простейшими навыками поведения во время еды, умывания.
Образовательная область «Физическая культура».
Умеет ходить прямо, не шаркая ногами, сохраняя заданное
направление.
Умеет бегать, сохраняя равновесие, изменяя направление, темп бега в
соответствии с указаниями воспитателя.
Сохраняет равновесие при ходьбе и беге по ограниченной плоскости,
при перешагивании через предметы.
Может ползать на четвереньках, лазать по лесенке-стремянке, гимнастической стенке произвольным способом.
Энергично отталкивается в прыжках на двух ногах, прыгает в длину с
места не менее чем на 40 см.
Может катать мяч в заданном направлении с расстояния 1,5 м, бросать
мяч двумя руками от груди, из-за головы; ударять мячом об пол, бросать его
вверх 2-3 раза подряд и ловить; метать предметы правой и левой рукой на
расстояние не менее 5 м.
Образовательная область «Социализация».
Может принимать на себя роль, непродолжительно взаимодействовать со
сверстниками в игре от имени героя.
Умеет объединять несколько игровых действий в единую сюжетную
линию; отражать в игре действия с предметами и взаимоотношения людей.
Способен придерживаться игровых правил в дидактических играх.
Способен следить за развитием театрализованного действия и эмоционально на него отзываться (кукольный, драматический театры).
Разыгрывает по просьбе взрослого и самостоятельно небольшие отрывки
из знакомых сказок.
Имитирует движения, мимику, интонацию изображаемых героев.
Может принимать участие в беседах о театре (театр — актеры — зрители,
поведение людей в зрительном зале).
Образовательная область «Труд».
Умеет самостоятельно одеваться и раздеваться в определенной последовательности.
Может помочь накрыть стол к обеду.
Умеет кормить рыб и птиц (с помощью воспитателя).
Образовательная область «Безопасность».
Соблюдает элементарные правила поведения в детском саду. Соблюдает
элементарные правила взаимодействия с растениями и животными.
Имеет элементарные представления о правилах дорожного движения.
Образовательная область «Познание».
Продуктивная (конструктивная) деятельность. Знает, называет и правильно
использует детали строительного материала.
Умеет располагать кирпичики, пластины вертикально.
Изменяет постройки, надстраивая или заменяя одни детали другими.
Формирование элементарных математических представлений. Умеет
группировать предметы по цвету, размеру, форме (отбирать все красные, все
большие, все круглые предметы и т.д.).
Может составлять при помощи взрослого группы из однородных предметов и выделять один предмет из группы.
Умеет находить в окружающей обстановке один и много одинаковых
предметов.
Правильно определяет количественное соотношение двух групп предметов; понимает конкретный смысл слов: «больше», «меньше», «столько же».
Различает круг, квадрат, треугольник, предметы, имеющие углы и кругтую форму.
Понимает смысл обозначений: вверху — внизу, впереди — сзади, слева
— справа, на, над — под, верхняя — нижняя (полоска).
Понимает смысл слов: «утро», «вечер», «день», «ночь».
Формирование целостной картины мира. Называет знакомые предметы,
объясняет их назначение, выделяет и называет признаки (цвет, форма,
материал).
Ориентируется в помещениях детского сада.
Называет свой город (поселок, село).
Знает и называет некоторые растения, животных и их детенышей.
Выделяет наиболее характерные сезонные изменения в природе.
Проявляет бережное отношение к природе.
Образовательная область «Коммуникация».
Отвечает на разнообразные вопросы взрослого, касающиеся ближайшего
окружения.
Рассматривает игрушки, сюжетные картинки.
Использует все части речи, простые нераспространенные предложения и
предложения с однородными членами.
Образовательная область «Чтение художественной литературы».
Пересказывает содержание произведения с опорой на рисунки в книге, на
вопросы воспитателя.
Называет произведение (в произвольном изложении), прослушав отрывок
из него.
Может прочитать наизусть небольшое стихотворение при помощи
взрослого.
Образовательная область «Художественное творчество».
Рисование. Изображает отдельные предметы, простые по композиции в
незамысловатые по содержанию сюжеты.
Подбирает цвета, соответствующие изображаемым предметам.
Правильно пользуется карандашами, фломастерами, кистью и красками.
Лепка. Умеет отделять от большого куска глины небольшие комочки,
раскатывать их прямыми и круговыми движениями ладоней.
Лепит различные предметы, состоящие из 1-3 частей, используя
разнообразные приемы лепки.
Аппликация. Создает изображения предметов из готовых фигур.
Украшает заготовки из бумаги разной формы.
Подбирает цвета, соответствующие изображаемым предметам и по
желанию; умеет аккуратно использовать материалы.
Образовательная область «Музыка».
Способен слушать музыкальное произведение до конца.
Узнает знакомые песни.
Различает звуки по высоте (в пределах октавы).
Замечает изменения в звучании (тихо — громко).
Поет, не отставая и не опережая других.
Умеет выполнять танцевальные движения: кружиться в парах, притопывать попеременно ногами, двигаться под музыку с предметами (флажки,
листочки, платочки и т.п.).
Различает и называет детские музыкальные инструменты (металлофон,
барабан и др.).
Организационный раздел
Перечень учебно – методического обеспечения
1. Гербова В.В., «Занятия по развитию речи во второй младшей группе» .
М.: "Мозаика-Синтез", 2014г
2. Дыбина О.В. «Занятия по ознакомлению с окружающим миром во второй
младшей группе» . М, «Мозаика-Синтез", 2014г
3. Комарова Т. С., «Занятия по изодеятельности во второй младшей группе»
М.: "Мозаика-Синтез", 2014г
4. Ковригина Т.В. М.В. Косьяненко, О.В. Павлова «Комплексные занятия во
второй младшей группе» Учитель, В, 2012г
5. Пензулаева Л.И. «Физическая культура. Вторая младшая группа» . М.
«Мозаика – Синтез», 2014г
6 . Помораева В.И, В.А. Позина «Занятия по ФЭМП – вторая младшая
группа», Мозаика-Синтез, М, 2014 г.
7. Вахрушев А.А.,Е.Е.Кочемасова,Ю.А.Акимова,»Здравствуй, мир!»,МоскваБаласс, 2001г.
Документ
Категория
Без категории
Просмотров
42
Размер файла
417 Кб
Теги
содержание
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа