close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

ГРУППА Р.П. ПОДГОТ №4

код для вставкиСкачать
Цели Программы — создание благоприятных условий для полноценного проживания
ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности,
всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с
возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном
обществе, формирование предпосылок к учебной деятельности, обеспечение
безопасности жизнедеятельности дошкольника.
Особое внимание в Программе уделяется развитию личности ребенка, сохранению и
укреплению здоровья детей, а также воспитанию у дошкольников таких качеств, как
патриотизм, активная жизненная позиция, творческий подход в решении различных
жизненных ситуаций, уважение к традиционным ценностям.
Целевой раздел основной образовательной
программы:
Пояснительная записка
Образовательная программа разработана в соответствии с требованиями основных
нормативных документов:
- Федеральным законом «Об образовании в РФ» (Принят 29 декабря 2012 годаN 273ФЗ)
- Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 15 мая 2013 г. N 26 санитарно-эпидемиологические требования к устройству,
содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций (Санитарноэпидемиологические правила и нормативы СанПиН 2.4.1.3049-13)
- «Типовым положением о дошкольном образовательном учреждении» (утв.
Постановлением Правительства РФ от 12 сентября 2008 г. N 666);
- Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного
образования
- Уставом МАДОУ
Рабочая программа разработана на основе примерной основной общеобразовательной
программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.
Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой; «Программы обучения и воспитания детей с
фонетико-онематическим недоразвитием»Т.Б.Филичевой,Г.В.Чиркиной.
Рабочая программа составлена в соответствии с положениями Федеральных
государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы
дошкольного образования утвержденных приказом Министерства образования и науки
Российской Федерации 23 ноября 2009 года № 655 (зарегистрирован Минюстом
России 8 февраля 2010 года, рег. № 16299) «Об утверждении и введении в действие
Федеральных
государственных
требований
к
структуре
основной
общеобразовательной программы дошкольного образования.
Рабочая программа обеспечивает разностороннее развитие детей в возрасте от 6
до 7 лет с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным
направлениям – физическому, социально-личностному, познавательно-речевому,
художественно-эстетическому.
Рабочая программа это структурная и функциональная единица
воспитательно-образовательного пространства, обеспечивающая динамическое
единство субъектов педагогического процесса, системы их отношений и условий
деятельности.
Программа:
 основывается на положениях фундаментальных исследований отечественной
научной
психолого-педагогической
и
физиологической
школы
о
закономерностях развития ребенка дошкольного возраста,
научных
исследований, практических разработок и методических рекомендаций,
содержащихся в трудах ведущих специалистов в области современного
дошкольного образования, действующего законодательства, иных нормативных
правовых актов, регулирующих деятельность системы дошкольного
образования;
 разработана в соответствии с культурно-историческим, деятельностным и
личностным подходами к проблеме развития детей дошкольного возраста;
 сочетает принципы научной обоснованности и практической применимости;
 направлена на охрану и укрепление здоровья воспитанников, их всестороннее
(физическое, социально-личностное, познавательно-речевое, художественноэстетическое) развитие;
 обеспечивает единство воспитательных, обучающих и развивающих целей и
задач процесса образования детей дошкольного возраста;
 строится на адекватных возрасту видах деятельности и формах работы с детьми;
 основывается
на
комплексно-тематическом
принципе
построения
образовательного процесса, принципах целостности и интеграции дошкольного
образования;
 обеспечивает осуществление образовательного процесса в двух основных
организационных моделях, включающих: 1) совместную деятельность взрослого
и детей, 2) самостоятельную деятельность детей;
 учитывает гендерную специфику развития детей дошкольного возраста;
 направлена на взаимодействие с семьей в целях осуществления полноценного
развития ребенка, создания равных условий образования детей дошкольного
возраста независимо от материального достатка семьи, места проживания,
языковой и культурной среды, этнической принадлежности.
Принципы и подходы к формированию Программы
Программа основывается на важнейшем дидактическом принципе — развивающем
обучении и научном положении Л. С. Выготского о том, что правильно организованное
обучение «ведет» за собой развитие. Воспитание и психическое развитие не могут
выступать как два обособленных, независимых друг от друга процесса, но при этом
«воспитание служит необходимой и всеобщей формой развития ребенка» (В. В. Давыдов).
Таким образом, развитие в рамках данного варианта программы выступает как
важнейший результат успешности воспитания и обучения детей.
При формировании Программы учитывались следующие принципы и подходы:
 принцип развивающего образования, целью которого является развитие ребенка;
предполагает использование новых развивающих технологий образования и
развития детей, основанных на разумном сочетании информационно –
репродуктивных и проблемно – поисковых методов.
 принцип научной обоснованности образовательного процесса (содержание
Программы должно соответствует основным положениям возрастной
педагогики и психологии);
 принцип практической применимости педагогических подходов (содержание
Программы имеет возможность реализации в массовой практике дошкольного















образования);
принцип полноты, необходимости и достаточности содержания (позволяет
решать поставленные цели и задачи только на необходимом и достаточном
материале, максимально приближаться к разумному «минимуму»);
принцип единства воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач
образования детей дошкольного возраста, в процессе реализации которых
формируются такие знания, умения и навыки, которые имеют непосредственное
отношение к развитию детей дошкольного возраста;
принцип дифференциации и интеграции образовательных областей в
соответствии с их спецификой и возможностями и особенностями
воспитанников, целостность и единство всех подсистем учебной работы и
решение следующих задач: развитие доверия к миру, чувство радости
существования, психологическое здоровье, формирование личности
принцип комплексно-тематического планирования образовательного процесса;
принцип сбалансированности совместной деятельности взрослого и детей,
самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно
образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов;
принцип адекватности дошкольному возрасту форм взаимодействия с
воспитанниками;
принцип культуросообразности. Программа учитывает национальные ценности
и традиции в образовании, восполняет недостатки духовно-нравственного и
эмоционального воспитания ребенка. Образование рассматривается как процесс
приобщения ребенка к основным компонентам человеческой культуры
(представление, знание, мораль, искусство, труд);
принцип
гуманизации
обеспечивает
коренное
изменение
характера
взаимодействия и общения педагогов и детей, предполагающей ориентацию
воспитателей на личности ребёнка, через:
повышение уровня профессиональной квалификации педагогических кадров;
обеспечение заинтересованности воспитателей в результатах своего труда;
изменение организации предметной среды и жизненного пространства в
групповых комнатах и в целом в детском саду с целью обеспечения свободной
деятельности и творчества детей в соответствии с их желаниями и
склонностями, а также социального заказа родителей;
изменение формы и содержания обучающих знаний;
обогащение
жизни
детей
лучшими
образами
детской
культуры,
ориентирующими
на
нравственные
общечеловеческие
ценности,
способствующие развитию кругозора и интеллектуального уровня ребёнка,
получение радости от прослушивания классической и современной музыки,
содержания произведений искусства
принцип демократизации - совместное участие воспитателей, специалистов и
родителей в воспитании и образовании детей, подготовка выпускников,
адаптированных к новым социальным условиям жизни
по принципу индивидуализации разработано на основе современных научных
исследований широкое внедрение новых форм и методов воспитания и
образования, обеспечивающих индивидуальный подход к каждому ребёнку и его
всестороннее развитие.







Среди подходов к формированию Программы можно выделить:
личностно-ориентирванный,
который
предусматривает
ориентацию
педагогического процесса воспитания с учетом того, что развитие личности
ребенка является главным критерием его эффективности. Механизм реализации
данного подхода — создание условий для развития личности на основе изучения
ее задатков, способностей, интересов, склонностей с учетом признания
уникальности личности, ее интеллектуальной и нравственной свободы, права на
уважение;
деятельностный, связанный с организацией целенаправленной воспитательной
деятельности в общем контексте образовательного процесса: ее структурой,
взаимосвязанными мотивами и целями; видами деятельности (нравственная,
познавательная, трудовая, художественная, игровая, спортивная и др.); формами
и методами воспитания; возрастными особенностями ребенка при включении в
воспитательную деятельность;
аксиологический (ценностный), предусматривающий организацию воспитания на
основе общечеловеческих ценностей или этические, нравственные ценности,
предусматривающие реализацию проектов диалога культур, этических
отношений и т. д.;
компетентностный, в котором основным результатом образовательной
деятельности
становится
формирование
готовности
воспитанников
самостоятельно действовать в ходе решения актуальных задач;
диалогический, предусматривающий становление личности, развитие ее
творческих возможностей, самосовершенствование в условиях равноправных
взаимоотношений с другими людьми, построенных по принципу диалога,
субъект-субъектных отношений;
системный —в качестве методологического направления, в основе которого
лежит рассмотрение объекта как целостного множества элементов в
совокупности отношений и связей между ними;
средовой, предусматривающий использование возможностей внутренней и
внешней среды образовательного учреждения в воспитании и развитии личности
ребенка.
Возрастные и индивидуальные особенности детей 7-го года жизни
Подготовительная группа является группой общеразвивающей направленности, в
которой осуществляется дошкольное образование в соответствии с образовательной
программой образовательного учреждения, разрабатываемой им самостоятельно на
основе примерной основной общеобразовательной программы дошкольного
образования и федеральных государственных требований к структуре основной
общеобразовательной программы дошкольного образования и условиям ее
реализации.
Образовательная среда в группе создавалась с учетом возрастных возможностей
детей, зарождающихся половых склонностей и интересов и конструировалась таким
образом, чтобы ребенок в течение дня в детском саду мог найти для себя
увлекательное дело, занятие. В группе созданы условия для самостоятельного
активного и целенаправленного действия детей во всех видах деятельности: игровой,
двигательной, изобразительной, театрализованной, конструктивной и т.д.
Психолого-педагогическая работа с воспитанниками группы строится с учетом
возрастных особенностей развития детей дошкольного возраста, который необходим
для правильной организации осуществления образовательного процесса, как в
условиях семьи, так и в условиях дошкольного образовательного учреждения.
Возрастная характеристика детей 6-7 лет:
В сюжетно-ролевых играх дети седьмого года жизни начинают осваивать сложные
взаимодействия людей, отражающие характерные значимые жизненные ситуации,
например, свадьбу, рождение ребенка, болезнь, трудоустройство и т. д.
Игровые действия становятся более сложными, обретают особый смысл, который
не всегда открывается взрослому. Игровое пространство усложняется. В нем может быть
несколько центров, каждый из которых поддерживает свою сюжетную линию. При этом
дети способны отслеживать поведение партнеров по всему игровому пространству и
менять свое поведение в зависимости от места в нем. Так, ребенок уже обращается к
продавцу не просто как покупатель, а как покупатель-мама или покупатель-шофер и т. п.
Исполнение роли акцентируется не только самой ролью, но и тем, в какой части игрового
пространства эта роль воспроизводится. Например, исполняя роль водителя автобуса,
ребенок командует пассажирами и подчиняется инспектору ГИБДД. Если логика игры
требует появления новой роли, то ребенок может по ходу игры взять на себя новую роль,
сохранив при этом роль, взятую ранее. Дети могут комментировать исполнение роли тем
или иным участником игры.
Образы из окружающей жизни и литературных произведений, передаваемые детьми
в изобразительной деятельности, становятся сложнее. Рисунки приобретают более
детализированный характер, обогащается их цветовая гамма. Более явными становятся
различия между рисунками мальчиков и девочек. Мальчики охотно изображают технику,
космос, военные действия и т. п. Девочки обычно рисуют женские образы: принцесс,
балерин, моделей и т. д. Часто встречаются и бытовые сюжеты: мама и дочка, комната и т. д.
При правильном педагогическом подходе у детей формируются художественно-творческие
способности в изобразительной деятельности.
Изображение человека становится еще более детализированным и
пропорциональным. Появляются пальцы на руках, глаза, рот, нос, брови, подбородок.
Одежда может быть украшена различными деталями.
Дети подготовительной к школе группы в значительной степени освоили
конструирование из строительного материала. Они свободно владеют обобщенными
способами анализа как изображений, так и построек; не только анализируют основные
конструктивные особенности различных деталей, но и определяют их форму на основе
сходства со знакомыми им объемными предметами. Свободные постройки становятся
симметричными и пропорциональными, их строительство осуществляется на основе
зрительной ориентировки. Дети быстро и правильно подбирают необходимый материал.
Они достаточно точно представляют себе последовательность, в которой будет
осуществляться постройка, и материал, который понадобится для ее выполнения;
способны выполнять различные по степени сложности постройки как по собственному
замыслу, так и по условиям.
В этом возрасте дети уже могут освоить сложные формы сложения из листа бумаги
и придумывать собственные, но этому их нужно специально обучать. Данный вид
деятельности не просто доступен детям —он важен для углубления их
пространственных представлений.
Усложняется конструирование из природного материала. Детям уже доступны
целостные композиции по предварительному замыслу, которые могут передавать сложные
отношения, включать фигуры людей и животных в различных условиях.
У детей продолжает развиваться восприятие, однако они не всегда могут
одновременно учитывать несколько различных признаков.
Развивается образное мышление, однако воспроизведение метрических отношений
затруднено. Это легко проверить, предложив детям воспроизвести на листе бумаги
образец, на котором нарисованы девять точек, расположенных не на одной прямой. Как
правило, дети не воспроизводят метрические отношения между точками: при наложении
рисунков друг на друга точки детского рисунка не совпадают с точками образца.
Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они в
значительной степени еще ограничиваются наглядными признаками ситуации.
Продолжает развиваться воображение, однако часто приходится констатировать
снижение развития воображения в этом возрасте в сравнении со старшей группой. Это
можно объяснить различными влияниями, в том числе и средств массовой информации,
приводящими к стереотипности детских образов.
Продолжает развиваться внимание, оно становится произвольным. В некоторых
видах деятельности время произвольного сосредоточения достигает 30 минут.
У дошкольников продолжает развиваться речь: ее звуковая сторона,
грамматический строй, лексика. Развивается связная речь. В высказываниях детей
отражаются как расширяющийся словарь, так и характер обобщений, формирующихся
в этом возрасте. Дети начинают активно употреблять обобщающие существительные,
синонимы, антонимы, прилагательные и т.д.
В результате правильно организованной образовательной работы у детей
развивается диалогическая и некоторые виды монологической речи.
В подготовительной к школе группе завершается дошкольный возраст. Его
основные достижения связаны с освоением мира вещей как предметов человеческой
культуры; дети осваивают формы позитивного общения с людьми; развивается
половая идентификация, формируется позиция школьника.
К концу дошкольного возраста ребенок обладает высоким уровнем познавательного
и личностного развития, что позволяет ему в дальнейшем успешно учиться в школе.
Планируемые результаты (промежуточные и итоговые) освоения детьми
основной общеобразовательной программы дошкольного образования
Планируемые
итоговые
результаты
освоения
детьми
основной
общеобразовательной
программы
дошкольного
образования
описывают
интегративные качества ребенка, которые он может приобрести в результате освоения
Программы:
 физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими
навыками. У ребенка сформированы основные физические качества и
потребность в двигательной активности. Самостоятельно выполняет доступные
возрасту гигиенические процедуры, соблюдает элементарные правила здорового
образа жизни;
 любознательный, активный. Интересуется новым, неизвестным в окружающем
мире (мире предметов и вещей, мире отношений и своем внутреннем мире).
Задает
вопросы
взрослому,
любит
экспериментировать.
Способен
самостоятельно действовать (в повседневной жизни, в различных видах детской
деятельности). В случаях затруднений обращается за помощью к взрослому.
Принимает живое, заинтересованное участие в образовательном процессе;
 эмоционально отзывчивый. Откликается на эмоции близких людей и друзей.
Сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов. Эмоционально реагирует
на произведения изобразительного искусства, музыкальные и художественные
произведения, мир природы;
 овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и
сверстниками. Ребенок адекватно использует вербальные и невербальные
средства общения, владеет диалогической речью и конструктивными способами
взаимодействия с детьми и взрослыми (договаривается, обменивается
предметами, распределяет действия при сотрудничестве). Способен изменять
стиль общения со взрослым или сверстником, в зависимости от ситуации;
 способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе
первичных
ценностных
представлений,
соблюдающий
элементарные
общепринятые
нормы
и
правила
поведения.
Поведение
ребенка
преимущественно определяется не сиюминутными желаниями и потребностями,
а требованиями со стороны взрослых и первичными ценностными
представлениями о том «что такое хорошо и что такое плохо». Ребенок способен
планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели.
Соблюдает правила поведения на улице (дорожные правила), в общественных
местах (транспорте, магазине, поликлинике, театре и др.);
 способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы),
адекватные возрасту. Ребенок может применять самостоятельно усвоенные
знания и способы деятельности для решения новых задач (проблем),
поставленных как взрослым, так и им самим; в зависимости от ситуации может
преобразовывать способы решения задач (проблем). Ребенок способен
предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке, постройке,
рассказе и др.;
 имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире
и природе. Ребенок имеет представление о себе, собственной принадлежности и
принадлежности других людей к определенному полу; о составе семьи,
родственных отношениях и взаимосвязях, распределении семейных
обязанностей, семейных традициях; об обществе, его культурных ценностях; о
государстве и принадлежности к нему; о мире;
 овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности – умениями
работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять его
инструкции;
 овладевший необходимыми умениями и навыками. У ребенка сформированы
умения и навыки, необходимые для осуществления различных видов детской
деятельности.
Промежуточные результаты освоения Программы раскрывают динамику
формирования интегративных качеств воспитанников в каждый возрастной период
освоения Программы по всем направлениям развития детей.
Промежуточные результаты освоения Программы раскрывают динамику
формирования интегративных качеств воспитанников в каждый возрастной период
освоения Программы по всем направлениям развития детей.
 Физическое направление развития воспитанников:
1. Физическая культура:
- Выполнять правильно все виды основных движений (ходьба, бег, прыжки,
метание, лазанье).
- Прыгать на мягкое покрытие с высоты до 40 см; мягко приземляться, прыгать в
длину с места на расстояние не менее 100 см, с разбега — 180 см; в высоту с разбега
— не менее 50 см; прыгать через короткую и длинную скакалку разными способами.
- Перебрасывать набивные мячи (вес 1 кг), бросать предметы в цель из разных
исходных положений, попадать в вертикальную и горизонтальную цель с
расстояния 4-5 м, метать предметы правой и левой рукой на1 расстояние 5-12 м,
метать предметы в движущуюся цель; владеть школой мяча.
- Перестраиваться в 3—4 колонны, в 2—3 круга на ходу, в две шеренги после расчета
на первый-второй, соблюдать интервалы во время передвижения.
- Выполнять физические упражнения из разных исходных положений четко и
ритмично, в заданном темпе, под музыку, по словесной инструкции.
- Сохранять правильную осанку.
- Активно участвовать в играх с элементами спорта (городки, бадминтон, баскетбол,
футбол, хоккей, настольный теннис).
- Проявлять дисциплинированность, выдержку, самостоятельность и творчество в
двигательной
деятельности,
демонстрировать
красоту,
грациозность,
выразительность движений.
2. Здоровье:
- Самостоятельно выполняет культурно-гигиенические процессы (культура еды,
умывание), осваивает приемы чистки обуви, одежды, умения пришить пуговицы.
- Самостоятельно замечает, когда необходимо вымыть руки, лицо, причесать волосы.
- Показывает младшим детям, как выполнять гигиенические процессы, помогает
малышам в уходе ха одеждой, прической.
- Осваивает приемы элементарной первой помощи при травмах (смазать царапину
йодом, перевязать палец, приложить холодное к ушибу).
- Выполняет закаливающие процедуры, утреннюю гимнастику, участвует в
спортивных развлечениях.
- Знает о правилах поведения в обществе в случае заболевания (при кашле, чихании
прикрывать рот платком), о некоторых правилах ухода за больным (не шуметь,
предложить чай, подать грелку).
- Знает пословицы, поговорки, стихи о здоровье, гигиене, культуре еды.
- Проявления в психическом развитии:
- Хочет заниматься интересными делами, умеет сам их находить;
- Стремится к контактам, проявляет доброжелательность в общении со взрослыми и
сверстниками, адекватен в поведении, способен на эмоциональную отзывчивость;
- Стремится к освоению нового (информации, игр, способов действия с различными
предметами).
3. Социализация:
Игровая деятельность
- Определяет тему игры и развитие сюжета. Отражает в игре фантастические образы.
Осваивает сюжетосложение.
- Использует разнообразные способы распределения ролей. Самостоятельно
договаривается со сверстниками об общем игровом замысле.
- Передает характер персонажа.
- Называет свою роль, использует прием условного проигрывания (слова «как будто
мы в космосе»).
- В режиссерских играх действует от имени разных персонажей.
- Умеет творчески разворачивать сюжет игры в воображаемом, словесном плане
(речевое игровое фантазирование).
- Сознательно принимает игровую задачу, выполняет игровые действия по правилам,
добивается результата.
- Умеет объяснить правила игры. Придумывает новые, отвечает на вопросы об игре.
- Контролирует действия игроков, исправляет ошибки. Проявляет выдержку
Ребенок в мире социальных отношений
- Умеет различать людей разного возраста, знает последовательность возрастного
развития.
- Проявляет интерес к прошлому, настоящему и будущему людей, жизни народов
мира.
- Проявляет интерес к эмоциям и чувствам людей.
- В общении вежлив, называет взрослых по имени и отчеству, вежливо обращается с
просьбой, отвечает развернутой фразой.
- Правильно понимает слова, выражающие моральную оценку качеств личности.
- Умеет «читать» эмоциональные состояния сверстников. Выражает интерес к
правилам поведения, выражает свое отношение к поступкам сверстников.
- Выражает интерес к планированию общих дел группы. Соблюдает порядок
поведения в группе.
- Знает свое имя, отчество, пол, возраст, дату рождения, место жительства, адрес,
номер телефона, членов семьи, место работы родителей.
- Знает особенности своего организма и здоровья.
- Выражает интерес к экспериментированию.
- Проявляет интерес к своему городу, улицам.
- Проявляет интерес к событиям своего детства.
4. Познание:
 формирование целостной картины мира
- Знают существенные признаки родовых обобщений (одежда: зимняя и летняя).
- Знают разновидности материалов.
-Используют систему обследовательских действий. Сравнивают предметы, вычленяют
различия и сходства.
- Классифицирую предметы на основе родовых и видовых признаков.
- Имеют представления о различных профессиях, о структуре конкретного трудового
процесса (цель, мотив, материал, инструменты, набор трудовых действий, результат).
- Знают ценность труда родителей.
- Умеют строить схему трудового процесса.
- Знают способы распределения коллективного труда. Умеют дежурить по столовой,
уголку природы, по подготовке к занятию.
- Выделяют все виды труда, отдельные трудовые процессы, компоненты.
- Осваивают специальные трудовые умения и способы самоконтроля для работы с
различными материалами.
- Пользуются бытовой техникой.
 ребенок в мире природы
- Имеют представления о растениях и животных как представителей живого мира.
- Имеют представления о потребностях конкретных растений и животных в условиях
среды.
- Знают о целостности каждого живого существа, жизненных свойствах (питания,
дыхания, движения).
- Устанавливают связи состояния конкретных живых организмов с условиями их
существования, о путях приспособления к ним разнообразных существ, живущих в
этих средах.
- Имеют представления о росте, развитии и размножении живых существ, о стадиях
роста и развития.
- Имею представления и о роли человека в нарушении и сохранении целостности
конкретной экосистемы, правил поведения в ней.
- У детей сформированы элементарные понятия: «травы», «кустарники», «деревья»,
«растения», «насекомые», «рыбы», «птицы», «звери», «среда обитания»,
«приспособление», «сезонные изменения», «сезон как время года», «живое».
Знают о принадлежности растений и животных к миру живого на планете. Знают о
представителях не только ближайшего окружения, а жителей степей, пустынь,
Крайнего Севера и тундры, морей, океанов, тропиков.
- Знают о потребностях растений (теневыносливые, засухоустойчивые), об условиях
обитания животных («ночные», «дневные»).
- Имеют представления о системе потребностей растений и животных.
- Имеют представления о проявлении чувств животных, об уходе за растениями, о
человеке как живом существе, о системе биологических потребностей человека, о его
здоровье.
- Знают о приспособлении живых организмов к среде обитания.
- Имеют представления о признаках сезона и о приспособлении к сезонным
изменениям человека
- Знают правила поведения в экстремальных ситуациях.
- Имеют обобщенные представления о фазах жизненного цикла животных, растений,
человека
 ФЭМП
 1. Узнавать и называть фигуры: круг, квадрат, треугольник, прямоугольник,
овал, пятиугольник, трапеция, ромб. Знать слова угол, сторона, геометрическая
фигура.
 2. Знать цифры 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 и далее до 20-ти.
 Раскладывать их в прямом и обратном порядке.
 3.Располагать предметы по величине в убывающем и возрастающем порядке.
 4. Ориентироваться на листе бумаги (тетради).
 5. Знать знаки = < > +
 6. Решать логические задачи: «Что лишнее?», «Поиск девятого», «Да, нет»,
«Измени фигуру так, чтобы…», «Найди отличие (сходство)» и другие.
 7. Строить узор по образцу из кубиков
 8. Решать простые арифметические задачи
 9. Последовательно располагать части суток, дни недели с помощью условных
обозначений.
5. Коммуникация:
- Дети обсуждают проблемы, дают аргументированные оценки, принимают нормы
вежливого речевого общения.
- Дети самостоятельно пересказывают литературные произведения, воспроизводят
диалоги действующих лиц, авторские средства выразительности. Сочиняют сюжетные
рассказы по картине, из опыта в соответствии с экспозицией, завязкой, развитием
событий, кульминацией и развязкой.
- Составляют творческие рассказы.
- Точно и правильно используют слова, обозначающие название предметов быта и
природы, их свойства, качества, материалы.
- Дети понимают причины объединения слов в одну видовую и родовую группу.
- Понимают переносный, иносказательный смысл слов. Употребляют различные
предложения и грамматические формы.
- Овладевают всеми звуками родного языка.
-При чтении стихов пользуются различными средствами выразительности.
Устанавливают в тексте многообразные связи. Оценивают героев.
 подготовка к обучению грамоте
1. Находить в слове гласные, мягкие и твердые согласные звуки
2.Знать буквы, уметь печатать их в тетради в клетку.
3. Читать слоги, слова.
4. Называть слова на определенный звук.
Например, на звук З – зонт, забор, заяц…
5. Знать понятия звук, слог (часть), слово, предложение, речь, буква.
6. Находить общий звук в словах.
Например, в словах собака, свисток, коса есть звук С, а слове кошка – нет.
7. Определять место (в начале, в середине, в конце) звука в словах, с помощью
хлопков.
8. Считать количество звуков (до 5) в слове.
Например, в слове лук – 3 звука.
9. Делить слова на части (слоги) самостоятельно. Например, в слове собака – 3 части
(слога).
10. Считать количество слов в предложении (до 10).
11. Решать простые ребусы, словесные загадки, головоломки из спрятанных букв.
Например, в слове каша звук Ш стоит в середине, а в слове школа – в начале.
6. Художественное творчество:
- Знакомятся с декоративно-прикладным искусством других народов. Различные виды.
- Имеют представление об индивидуальной манере творчества иллюстраторов книг,
расширяют представления о жанрах живописи и ее средствах выразительности.
Знакомятся с монументальной, декоративной, станковой скульптурой. Имеют
представление об архитектуре.
- В предметном изображении добиваются сходства с реальными объектами. Учатся
создавать сюжетное изображение с натуры.
- В декоративной деятельности учатся применять знания о декоративном искусстве.
- Совершенствуются технические навыки в различных видах деятельности:
пользуются палитрой, новые способы работы с гуашью, акварелью.
- В аппликации используют различные материалы. Ножницы – изобразительный
инструмент. Конструируют по типу оригами.
- В лепке используют постамент. Конструируют из природного и бросового материала.
7. Музыка:
- Имеют представления о музыкальном искусстве, об условности музыкального языка,
о силе его воздействия на слушателя.
-Знают о создании музыкальных произведений композиторами (П.Чайковский,
Н.Римский-Корсаков. С.Прокофьев и др.) их отличительную творческую манеру.
- Имеют представления о народной, классической и современной музыке.
-Различают вокальную и инструментальную, сольное и хоровое пение, сольное и
коллективное танцевальное исполнение.
- Дети передают свое отношение к музыкальному произведению в развернутом,
содержательном рассказе. Переживают с исполнителем.
- Возникает потребность в самостоятельном музицировании – исполнении любимых
произведений. Выразительно исполняют песни.
- Усваивают навык выкладывания нот на нотном стане. В игре на детских
музыкальных инструментах создается оркестр.
- В движении под музыку появляется творчество.
- Проявляют внутреннюю культуру.
Предполагаемая модель личности выпускника
Модель выпускника разрабатывается в данной общеобразовательной программе
как желаемый результат, и это является важной ее составляющей основывающейся на
теоретических положениях М.С. Кагана о структуре личности, которая обусловлена
влиянием пяти основных видов человеческой деятельности (познавательной,
ценностно-ориентационной, коммуникативной, преобразовательной, художественной)
и представляется как единая совокупность пяти взаимосвязанных потенциалов,
формирующихся под воздействием видов деятельности, находящихся в постоянном
развитии, на каждом возрастном этапе имеют свое содержание. Эти характеристики
личности, по своей сути, и составляют тот «желаемый образ» ребенка старшего
дошкольного возраста, который готов к школе. К базисным характеристикам личности
относятся: компетентность, эмоциональность, инициативность, самостоятельность.
Эти характеристики определяют в нашем представлении «модель» выпускника
современного дошкольного образовательного учреждения, способного адаптироваться
в современном информационном мире. Формирование данных качеств личности
являются результатом реализации вариативных образовательных программ в
дошкольном образовании.
Выпускник – ребенок, обладающий следующими характеристиками:
 Физически здоровый, подготовленный, владеющий основными видами
жизненно важных движений, умеющий использовать приобретенный
двигательный опыт в самостоятельной деятельности, со сформированной
потребностью в здоровом образе жизни.
 Психически и эмоционально уравновешенный, свободный и открытый в
общении.
 Любознательный, владеющий обобщенными способами деятельности, умеющий
планировать, контролировать и корректировать свои действия, способный
связно выражать свои мысли и намерения.
 Владеющий культурой познания взрослых и детей, основами социального
поведения (доброжелательно относящийся к людям, умеющий попросить
помощи у взрослого и сверстника и оказать ее, способный организовать
совместную деятельность, управлять своим общением), умеющий принять на
себя ответственность за свое поведение, проявить чувство собственного
достоинства.
 Эстетически осознано относящийся к окружающему миру, способный к
эстетической оценке, творчеству, владеющий основными способами создания и
воплощения художественного образа в разных видах деятельности.
Организация режима пребывания детей в группе.
Описание ежедневной организации жизни и деятельности детей
Режим — это организация жизни и деятельности детей в зависимости от их
возрастных и индивидуальных особенностей и социального заказа родителей,
предусматривающая личностно-ориенитрованные подходы к организации всех видов
детской деятельности.
Группы работает по пятидневной рабочей неделе с 10 часовым пребыванием
детей. Режим работы групп – с 7 .30до 17 .30часов.
Режим пребывания детей в группе разработан с учетом требований следующих
нормативных документов:
 Постановление Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 22 июля 2010г. №91г «Об утверждении СанПиН 2.4.1.2660-10
«Санитарно-эпидемиологические требованияеек устройству, содержанию и
организации режима работы в дошкольных организациях»
 Постановление правительства РФ от 27 октября 2011 года №2562 «Об
утверждении Типового положения о дошкольном образовательном
учреждении»;
 Приказ Министерства образования РФ от 23.11.2009 г. №655 «Об утверждении и
введении в действие федеральных государственных требований к структуре
основной общеобразовательной программы дошкольного образования»
 «Программа воспитания и обучения в детском саду» под редакцией
Н.Е.Вераксы,М.А.Васильевой, В.В.Гербовой, Т.С.Комаровой
 «Программа обучения и воспитания детей с фонетико-фонематическим
недоразвитием»Т.Б.Филичивой,Г.В.Чиркиной.
Проектирование воспитательно-образовательного процесса в соответствии
с контингентом воспитанников, их индивидуальными и возрастными
особенностями
Целостная модель образовательного процесса группы ориентирована на
создание условий, способствующих:
 осуществлению образовательного процесса путем обеспечения преемственности
между дошкольным и начальным общим образованием;
 охране и укреплению здоровья, эмоционального благополучия воспитанников;
 раскрытию и поддержке детских способностей, формированию базисных
качеств личности и самореализации в активной творческой деятельности.
Организация образовательного процесса предусматривает:
 совместную деятельность взрослого и ребенка в форме партнерских
взаимоотношений (непосредственно образовательная деятельность [групповая,
подгрупповая, индивидуальная] и режимные моменты);
 самостоятельную деятельность ребенка (в развивающей предметно-игровой
среде, в ходе режимных моментов, используя инструментарий имеющихся
программ
организацию взаимодействия группы с семьей и другими социальными
партнерами
Совместная деятельность взрослого с детьми строится в форме партнерских
взаимоотношений решаются задачи широкого плана: становление инициативы детей
во всех сферах деятельности; развитие общих познавательных способностей,
формирование культуры чувств и переживаний; развитие способности к
планированию собственной деятельности и произвольному усилию, направленному на
достижение результата; освоение ребенком «мироустройства» в его природных и
рукотворных аспектах (построение связной картины мира) и др.
Партнерская деятельность взрослого с детьми строится на основе органично
связанных, но отчетливо дифференцированных культурных практик (образовательных
областей), а именно на чтение художественной литературы, на игровой, продуктивной,
познавательно-исследовательской деятельности в их совместных формах.
Свободная самостоятельная деятельность детей, наполняется образовательным
содержанием за счет создания педагогами группы разнообразной предметной среды,
обеспечивающей широкий выбор дел по интересам, позволяющий ребенку включаться
во взаимодействие со сверстниками или действовать индивидуально. Это материалы
для игры, рисования, лепки, конструирования, исследования-экспериментирования, то
есть для культурных практик, трансформируемых детьми в собственную деятельность.
Игровая деятельность составляет ядро
самостоятельной деятельности,
осуществляемой в рамках режима жизнедеятельности группы.
Виды совместной деятельности взрослого с детьми
и возможные формы работы

Виды деятельности
Игровая
Социально-коммуникатиная
Трудовая
Познавательноисследовательская
Продуктивная
Возможные формы работы
Сюжетные игры.
Игры с правилами.
Дидактические игры
Беседы. Ситуативный разговор. Речевая ситуация.
Составление и отгадывание загадок.
Сюжетные игры. Игры с правилами.
Свободное общение и взаимодействие со
сверстниками и взрослыми
Совместные действия.
Дежурство. Поручение. Задание.
Реализация проектов
Наблюдение. Экскурсия.
Решение проблемных ситуаций или элементы поисковой
деятельности.
Экспериментирование. Коллекционирование.
Моделирование. Реализация проекта.
Игры с правилами.
Путешествие по карте, во времени; рассматривание
Мастерская по изготовлению продуктов детского
творчества (рисование, лепка, аппликация,
конструирование).
Реализация проектов
Музыкально-художественная
Чтение художественной
литературы
Двигательная
Слушание. Исполнение. Импровизация.
Экспериментирование.
Подвижные игры (с музыкальным сопровождением).
Музыкально-дидактическая игра
Аудирование (смысловое восприятие речи на слух).
Обсуждение (построение устных высказываний).
Разучивание
Подвижные дидактические игры.
Подвижные игры с правилами.
Игровые упражнения. Соревнования
Данные формы работы используются при разработке модели планирования
образовательного процесса в течение дня, которая включает в себя образовательные
области, непосредственно образовательную деятельность (групповую, подгрупповую,
индивидуальную), режимные моменты, самостоятельную деятельность детей,
взаимодействие с семьей и социальными партнерами.
Единство и преемственность всех видов детской деятельности обеспечивают
интегрированность коммуникативных, познавательных, ценностно-ориентационных,
предметно-преобразовательных, художественных оснований творческой деятельности
детей и целостность педагогического процесса в дошкольном образовательном
учреждении.
Перечень основных видов непосредственно образовательной деятельности
на 2014-2015 уч.г.
Непосредственно образовательная деятельность
Подготовительная к школе группа № 4
компенсирующей направленности
на 2014-2015 учебный год
I период ( сентябрь, октябрь, ноябрь)
Дни недели
Виды занятий
1. Логопедическое занятие
Время
9.00. – 9.30
2. Познавательное развитие( ознакомление с
Понедельник предметным окружением , с миром природы)
9.40 – 10.10
3. Музыка
10.20 - 10.50
9.00. – 9.30
1. Логопедическое занятие
2. Познавательное развитие ( Формирование
9.40 – 10.10
Вторник
элементарных математических представлений)
3. Физическая культура в зале
10.20 - 10.50
1. Логопедическое занятие
9.00. – 9.30
2. Познавательное развитие ( ознакомление с
9.40 – 10.10
Среда
социальным миром, исследовательская деятельность)
10.20 - 10.50
3. Физическая культура (воспитатель прогулке)
1. Познавательное развитие (Формирование
элементарных математических представлений)
Четверг
2. Аппликация 1 – 3 нед., Лепка 2 – 4 нед.
9.00. – 9.30
9.40 – 10.10
3. Музыка
10.20 – 10.50
4. Логопедическое занятие
15.30 – 16.00
9.00. – 9.30
1 . Логопедическое занятие
Пятница
2. Рисование
9.40 – 10.10
3. Физическая культура в зале
10.20 - 10.50
В подготовительной логопедической группе непосредственно образовательная
деятельность организуются фронтально в основном в первую половину дня, во второй
половине дня - не чаще 1-2 раз в неделю. Перерыв между различными видами
непосредственно образовательной деятельности составляет 10 минут. В группе для
предупреждения утомления проводится физкультурная минутка (2-3 минуты), логично
вплетаемая педагогом в основное содержание деятельности детей. Допустимо обойтись
без физкультурной минутки, если образовательная деятельность организована в режиме
динамических поз или «круглого стола».
Непосредственно образовательная деятельность осуществляется с 15 сентября по
31 мая.В группе 2 недели сентября, 2 недели апреля отведены на мониторинг, для
выпускников проводится мониторинг подготовленности к школе — в марте 1 неделя. В
феврале организуются каникулы сроком на 1 неделю. В итоге в год непосредственно
образовательная деятельность осуществляется на протяжении 32 учебных неделей.
Мониторинг детей проводится в индивидуальной или фронтальной форме. Освоение
образовательных программ детьми происходит в индивидуальном темпе (исходя из
принципа минимакса: материал даётся по возможному максимуму, а требования по
усвоению предъявляются по минимуму, необходимому для прохождения следующего
этапа обучения, определённому государственными требованиями).
Образовательный процесс осуществляется на основе комплексно-тематического
планирования при взаимодействии всех участников по основным направлениям
обучения, воспитания и развития детей.
Тематическое планирование
образовательного процесса
в подготовительной группе детей 6-7 лет
месяц
1 неделя
2 неделя
Сентябрь Мониторинг
Мониторинг
Октябрь
Фрукты.Сад
Овощи.Огород
3 неделя
4 неделя
Хлеб.Труд взрослых Дом.Семья
на полях
Раннняя
Осень.Деревья.
осень,ягоды.Грибы
Листья
Ноябрь
Наша
Осенняя
Посуда.материал, Продукты питания
Родина.Мой
одежда,обувь, назначение,оформле
город
головные уборы
ние
Декабрь Зима,приметы
Домашние Дикие животные и Новый год.
зимы.
животные и их детеныши.
5 неделя
Изменения в
птицы,их
Зимние забавы
природе
детеныши
Январь
Новогодние
Зимняя
Библиотека.Книги Профессии
каникулы
одежда,обувь,
головные
уборы.Ткани и
др.материалы
Февраль Зоопарк.Живот
Зимующие Транспорт.
День защитника
ные Севера и
птицы
Виды транспорта
Отечества
жарких стран
Март
Весна.
Мамин
Весенняя
Мебель
Изменения в
праздник.
одежда,обувь,
природе.Труд
Женские
головные уборы
людей весной.
профессии
Апрель
Первоцветы
Космос.Земля- Инструменты и их Речные,морские,
наш дом
назначение.
аквариумные
обитатели
Май
9 Мая День
Победы
Школа,
школьные
принадлежности
Насекомые
5 неделя
Спорт.Виды
спорта.Спортивные
развлечения
.Досвиданья,
детский сад.Выпуск
в школу
Формирование культурно-гигиенических навыков
Воспитывать привычку быстро и правильно умываться, насухо вытираться,
пользуясь только индивидуальным полотенцем, чистить зубы, полоскать рот после еды,
мыть ноги перед сном, правильно пользоваться носовым платком, следить за своим
внешним видом, пользоваться расческой, быстро раздеваться и одеваться, вешать одежду в
определенном порядке и месте, следить за чистотой одежды и обуви.
Режим закаливания
Продолжается непрерывный процесс закаливания детей с использованием
комплекса различных средств в разных сочетаниях. Сохраняются все виды и формы
водно-закаливающих процедур, проводившихся в предыдущей группе. Для
закаливающих процедур конечная температура воды и воздуха снижается до более
низких значений по сравнению с младшими группами.





Безопасность жизнедеятельности детей
Взрослым необходимо:
расширять и углублять представления детей о том, что безопасность зависит и
от них самих, от соблюдения гигиенических правил, от умения предвидеть и
избежать возможную опасность
содействовать прочному усвоению детьми правил поведения на улице, при
переходе дорог;
формировать у детей представление, что без взрослых нельзя брать никакие
лекарственные препараты (в том числе витамины, даже для игры); давать им
знания о пользе здоровой пищи, о вреде чрезмерного потребления сладостей;
давать детям сведения о способах сохранения здоровья и применении их в
повседневной жизни (быстро менять промокшую обувь, одежду и др.); учить
их умению своевременно и правильно отдыхать, не переутомляться.
поддерживать у детей желание помогать малышам безопасно вести себя в
помещении и на прогулке.
Система работы по формированию у дошкольников основ безопасности
жизнедеятельности
Основные цели обучения дошкольников ОБЖ:

научить ребенка ориентироваться в окружающей его обстановке и уметь
оценивать отдельные элементы обстановки с точки зрения «Опасно неопасно»;


научить ребенка быть внимательным, осторожным и предусмотрительным.
Ребенок должен понимать, к каким последствиям могут привести те или иные
его поступки: «Если я дотронусь до горячего утюга, то я обожгу руку, мне
будет больно» и т.п.;
сформировать важнейшие алгоритмы восприятия и действия, которые лежат в
основе безопасного поведения
Под безопасным поведением следует понимать такой набор стереотипов и
сознательных действий в изменяющейся обстановке, который позволяет сохранять
индивидуальную целостность и комфортность поведения, предупреждает
физический и психический травматизм, создает нормальные условия
взаимодействия между людьми
Основные направления работы по ОБЖ:
 освоение дошкольниками первоначальных знаний о правилах безопасного
поведения;
 формирование у детей качественно новых двигательных навыков и
бдительного восприятия окружающей обстановки;
 развитие у детей способности к предвидению возможной опасности в
конкретной меняющейся ситуации и построению адекватного безопасного
поведения
Основные принципы работы по воспитанию у детей навыков безопасного
поведения:
 важно не механическое заучивание детьми правил безопасного поведения, а
воспитание у них навыков безопасного поведения в окружающей обстановке;
 воспитатели и родители не должны ограничиваться словами и показом
картинок (хотя это тоже важно). С детьми надо рассматривать и
анализировать различные жизненные ситуации, если возможно, проигрывать
их в реальной обстановке;
 занятия проводить не только по графику или плану, а использовать каждую
возможность (ежедневно), в процессе игр, прогулок и т.д., чтобы помочь
детям полностью усвоить правила, обращать внимание детей на ту или иную
сторону правил;
 развивать ребенка: его координацию, внимание, наблюдательность, реакцию и
т.д. Эти качества очень нужны и для безопасного поведения
Раздел IV. Содержание коррекционной работы для детей с ограниченными
возможностями здоровья.
Содержание коррекционной работы направлено на обеспечение коррекции
недостатков в речевом развитии детей и оказание педагогической поддержки детям
этой категории в освоении Программы.
Содержание коррекционной работы осуществляется посредством «Программы
воспитания и обучения в детском саду» под редакцией Н.Е.Вераксы,М.А. Васильевой,
В. В. Гербовой, Т. С. Комаровой,а так же с учетом тематического планирования
предусмотренного программойи для логопедических групп ФиличевойТ.Б,Чиркиной
Г.В.
Маршрут разрабатывается на основе следующих документов:
 диагностическая карта трудностей, возникающих у детей при освоении
общеобразовательной программы;
 карта психолого-педагогического сопровождения детей, отражающая наиболее
типичные трудности, причины возникновения и комплекс заданий для
коррекционной работы по их преодолению.
 Взаимодействие в разработке и реализации коррекционных мероприятий
воспитателей, специалистов образовательного учреждения.
 Качественная реализация задач развития речи детей возможно только на основе
комплексного подхода, т.е. взаимодействия всех педагогов и специалистов ДОУ.
Именно в силу приоритетной роли семьи в процессе воздействия на развитие
ребенка логопеду и воспитателям необходимо привлечь родителей в союзники в деле
преодоления нарушений речевого развития дошкольника. В ходе занятий педагоги
стараются варьировать требования к устным ответам воспитанников, стимулируя
умения практически использовать разные модели высказывания - от простых до более
сложных.
Задачи социально-педагогического модуля:
 повышение профессиональной компетентности педагогов, работающих с детьми
с ОВЗ;
 взаимодействие с семьей ребенка с ОВЗ и социальными партнерами.
Социально-педагогический
модуль
нацелен
на
повышение
уровня
профессионального образования педагогов, организацию социально-педагогической
помощи детям и их родителям, консультативную деятельность.
Условия обучения и воспитания детей с проблемами
в речевом развитии
Содержание коррекционной работы по устранению недостатков в речевом
развитии обеспечивается за счет созданных организационных и педагогических
условий:
В среде обязательно присутствуют некоторые элементы, отражающие
специфические региональные особенности культуры, декоративно-прикладные
промыслы с элементами фольклора. Все это позволяет ребенку идентифицировать себя
с определенной культурой не только в «большом», но и в малом социуме, воспитывает
патриотизм, любовь к малой Родине
Педагогические условия обеспечиваются за счет комплексности коррекционного
процесса, выстраивания целостной системы взаимодействия всех специалистов,
включенных в работу логопедической группы.
Формы взаимодействия специалистов: педсоветы, консультации, тренинги,
семинары-практикумы; медико – психолого - педагогические консилиумы, деловые
игры, круглые столы, анкетирование, просмотр и анализ открытых занятий и др.
Система оценки результатов освоения Программы
В соответствии с п. 3.2.3. ФГОС ДОПриказ Минобрнауки России от 17.10.2013 г.
№1155 «При реализации Программы может проводиться оценка индивидуального
развития детей».
Комплексная педагогическая диагностика проводится на основе
оценкииндивидуального развития детей дошкольного возраста, связанной с оценкой
эффективностипедагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего
планирования.
Комплексная педагогическая диагностика на основе оценки
индивидуального развития детей дошкольного возраста
Образователь
ная область
Физическое
развитие
Метод/
методика
Тестовые
упражнения,
наблюдения
Наблюдения, беседа,
анализ
диагностических
карт
Критерии
Критерии в
соответствии с
реализуемой
программой
ПериоОтветственные,
дичность
исполнители
2 раза в год – вторая
Зам.зав. по ВМР,
половина сентября,
Инструктор
апреля
физической
группа
культуры,
компенсирующей
Воспитатели
направленности 3 раза
Старшая
в год – сентябрь,
медсестра
январь, апрель
Познавательное Диагностика
развитие
(критериальноориентированные
задания не тестового
типа), беседа
Критерии в
соответствии с
реализуемой
программой
2 раза в год – вторая
половина сентября,
апреля
группа
компенсирующей
направленности 3 раза
в год – сентябрь,
январь, апрель
Зам.зав. по ВМР,
Педагогпсихолог
Воспитатели
Социальнокоммуникативн
ое развитие
Наблюдения, беседа,
анализ
диагностических
карт. Критериальноориентированные
задания не тестового
типа
Критерии в
соответствии с
реализуемой
программой
2 раза в год – вторая
половина сентября,
апреля
группа
компенсирующей
направленности 3 раза
в год – сентябрь,
январь, апрель
Зам.зав. по ВМР,
Педагогпсихолог
Воспитатели
Речевое
развитие
Наблюдения, беседа.
Критерии в
соответствии с
реализуемой
программой
2 раза в год – вторая
половина сентября,
апреля
группа
компенсирующей
направленности 3 раза
в год – сентябрь,
январь, апрель
Зам.зав. по ВМР,
Учитель –
логопед,
2 раза в год – вторая
половина сентября,
апреля
группа
компенсирующей
направленности 3 раза
в год – сентябрь,
январь, апрель.
Зам.зав. по ВМР,
Музыкальный
руководитель
Воспитатели
Художественно
-эстетическое
творчество
Анализ детских
работ, наблюдение,
критериальноориентированные
задания не тестового
типа
Критерии в
соответствии с
реализуемой
программой
Воспитатели
В процессе комплексной педагогической диагностики отслеживается
эффективность педагогического сопровождения во всех образовательных областях.
Результаты педагогической диагностики используются исключительно для решения
следующих образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его
развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
При составлении системы психологической диагностики мы руководствовались п.
3.2.3. ФГОС ДО в части «…при необходимости используется психологическая
диагностика развития детей (выявление и изучение индивидуально-психологических
особенностей детей), которую проводит квалифицированный специалист -педагогпсихолог. Участие ребенка в психологической диагностике допускается только с
согласия его родителей (законных представителей). Результаты психологической
диагностики могут использоваться для решения задач психологического
сопровождения и проведения квалифицированной коррекции развития детей» / ФГОС
ДО
II.СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Образовательная деятельность в пяти образовательных областях
В соответствии с п. 2.6. ФГОС ДОсодержание Программы обеспечивает
развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности
и охватывает следующие структурные единицы, представляющие определенные
направления развития и образования детей (далее – образовательные области):
 социально-коммуникативное развитие;
 познавательное развитие;
 речевое развитие;
 художественно-эстетическое развитие;
 физическое развитие.
Конкретное содержание указанных образовательных областей зависит от
возрастных и индивидуальных особенностей детей, определяется целями и задачами
Программы и может реализовываться в различных видах деятельности (игровая,
включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры,
коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками),
познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего мира и
экспериментирования с ними), а также восприятие художественной литературы и
фольклора,самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на
улице), конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули,
бумагу, природный и иной материал, изобразительная (рисование, лепка,
аппликация), музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных
произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских
музыкальных инструментах) и двигательная (овладение основными движениями)
формы активности ребенка /п. 2.7. ФГОС ДО.
Руководствуясь п.2.11.2. ФГОС ДО представим характеристику описания
образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка,
представленными в пяти образовательных областях, с учетом используемых
вариативных примерных основных образовательных программ дошкольного
образования и методических пособий, обеспечивающих реализацию данного
содержания.
 Социально-коммуникативное развитие
В соответствии с п.2.6. ФГОС ДОсоциально-коммуникативное развитие образовательная область, представляющая развитие и образование детей
по
следующим направлениям:
 усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и
нравственные ценности;
 развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками;
 становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции
собственных действий;
 развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной
отзывчивости, сопереживания,
 формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками,
 формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей
семье и к сообществу детей и взрослых в Организации;
 формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;
формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
Образовательно - воспитательная работа реализуется в следующих видах и формах
деятельности:
Непосредственно
образовательная
деятельность
Наблюдение, чтение
Игровое упражнение
Проблемная, игровая
обучающая ситуация
Беседа. Праздник
Экскурсия
Ситуация морального
выбора
Проектная деятельность
Коллективное обобщающее
занятие
Конкурсы
Просмотр и анализ
мультфильмов,
видеофильмов, телепередач
Экспериментирование
Игровые обучающие
ситуации
Ручной труд
Дидактические игры
Изготовление пособий к
играм, декораций, моделей
и пособий к
образовательной
Образовательная
деятельность в ходе
режимных моментов
Игровое упражнение
Совместная с
воспитателем игра
Ситуативный разговор
с детьми
Педагогическая
ситуация
Беседа
Ситуация морального
выбора
Проектная
деятельность
Совместные действия
Наблюдения,
чтение художественной
литературы
Рассматривание
Игра
Проблемная ситуация
Проектная
деятельность
Просмотр и анализ
мультфильмов,
видеофильмов,
Самостоятельная
деятельность
детей
Совместная со
сверстниками игра
Общение со
взрослыми и со
сверстниками
Сюжетно-ролевые,
режиссерские игры
Соблюдение
правил
безопасности в
повседневной
жизни
Рассматривание
иллюстраций
Настольнопечатные игры
Самообслуживание
Поддержание
порядка в
комнатах, игровых
уголках, в шкафу
для одежды
Взаимодействие с
семьями
воспитанников
Наблюдения, чтение,
досуги, развлечения,
бытовая деятельность
Совместные проекты,
личный пример, чтение
книг.
Встречи с интересными
людьми.
Родительские собрания с
приглашением
инспектора ГИБДД,
Анкетирование
Профилактические
консультации, беседы
Фото -, видеоматериалы
Информационные
стенды – рекомендации
Выпуск буклетов
Работа с родителями по
составлению маршрута
безопасного пути от
детского сада до дома
деятельности
Демонстрация аудио-,
видеоматериалов о
значимости трудовой
деятельности людей разных
профессий
телепередач
Дежурство
Ситуации,
побуждающие к
различным видам труда
Анализ результатов
труда
Чтение
художественной
литературы о труде
Наблюдение за трудом
людей
Этические беседы о
труде
Оформление альбомов
с фотографиям
Сюжетно-ролевые
игры
Наблюдение за
трудом людей
Консультации, беседы
Информационные
материалы
Совместные проекты
Дни труда (субботники)
Выставки
Участие в праздниках,
досугах
Конкурсы хозяюшек
Методическое оснащение данного раздела включает следующие методические
пособия:
Перечень
программ
и технологий
 Губанова Н. Ф. Игровая деятельность в детском саду. — М.: МозаикаСинтез, 2010.
 З а ц е п и н а М. Б. Дни воинской славы. Патриотическое воспитание
дошкольников. — М.: Мозаика-Синтез, 2008.
 П е т р о в а В. И., С т у л ь н и к Т.Д. Нравственное воспитание в детском
саду. -М.: Мозаика-Синтез, 2006.
 П е т р о в а В. И., Стульник Т.Д. Этические беседы с детьми 4-7 лет. —
М.: Мозаика-Синтез, 2010.
 Саулина Т.Ф. Три сигнала светофора. Ознакомление дошкольников с
правилами дорожного движения. — М.: Мозаика-Синтез, 2009
 Белая К.Ю. Формирование основ безопасности у дошкольников. — М.:
Мозаика-Синтез, 2011
Часть, формируемая участниками образовательного процесса:
 О.Л. Князева, Р.Б. Стеркина. Я, ТЫ, МЫ. Учебно-методическое пособие по
социально-эмоциональному развитию детей дошкольного возраста— М.:
Дрофа, ДиК, 1999.
 Л.М.Шипицына, О.В.Защиринская, А.П.Воронова, Т.А.Нилова. Азбука
общения. Развитие личности ребенка, навыков общения со взрослыми и
сверстниками. – «Детство-пресс», 2010.
 Социальлно-нравственное воспитание дошкольников (3-7 лет) Р.С.Буре
Перечень
дополнительных
методических
пособий
 Павлова Г.Я. Безопасность. Знакомим дошкольников с источниками
опасности. – М.: ТЦ Сфера,2012
 Хромова С.А. Игровые уроки общения для детей
 Громова О.Е., Соломатина Г.Н., Кабушко А.Ю. Ознакомление
дошкольников с социальным миром – М.: ТЦ Сфера,2012
 Маханёва М.Д. Скворцова О.В., Учим детей трудиться. – М.: ТЦ
Сфера,2012
 Солнцева О.В. Дошкольник в мире игры. Сопровождение сюжетных
игр детей. – СПб. : Речь, М.: ТЦ Сфера,2010
 Зеленова Н.Г., Осипова Л.Е. Мы живем в России.гражданско-
патриотическое воспитание дошкольников. – М: «Издательство
Скрипторий», 2003
Микляева Н.В., Микляева Ю.В. Социально-нравственное воспитание детей
от 2 до 5 лет. – М.: Айрис-пресс, 2011
Перечень
дидактических
пособий









Как избежать неприятностей (в природе, дома, на улице)
Правила поведения детей на улице. Коваленко
Професии. Сост. Прохорова. – М: «Айрис-пресс» 2005
Конкевич С.В. Беседы с детьми дошкольного возраста о Великой
Отечественной войне – СПб.: ООО «Издательство Детство-Пресс», 2012
Горская А.В. Правила – наши помощники. /под ред. Бугрова С.И. –
СПб.: ООО «Издательство Детство-Пресс», 2011
Мамы всякие нужны. Детям о профессиях. Авт.сост Н.В. Нищева –
СПб.: ООО «Издательство Детство-Пресс», 2010
Кем быть. Детям о профессиях. Авт.сост Н.В. Нищева – СПб.: ООО
«Издательство Детство-Пресс», 2012
Все работы хороши. Детям о профессиях. Авт.сост Н.В. Нищева – СПб.:
ООО «Издательство Детство-Пресс», 2008
Комплект таблиц «Дорожные знаки»;
 Познавательное развитие
В соответствии с п.2.6. ФГОС ДО,данная образовательная область включает
реализацию задач:
 развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации;
формирование познавательных действий, становление сознания;
 развитие воображения и творческой активности;
 формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах
окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира
(форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе,
части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и
следствиях и др.), о малой родине и Отечестве,
 представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных
традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об
особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.
Методическое оснащение данного раздела включает следующий перечень
технологий и программ:
Перечень
Программ и
технологий
Перечень
пособий
 Экологическое воспитание в детском саду/ О.А.Соломенникова.
М: «Мозаика-синтез», 2008.
 Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и социальным
окружением: Подготовительная к школе группа (6–7 лет).
 Домашние животные и дикие животные средней полосы
России / О.А.Скоролупова, М: «Скрипторий», 2006.
 Покорение космоса / О.А.Скоролупова, М: «Скрипторий», 2006.
 Животный мир жарких стран / О.А.Скоролупова, М:
«Скрипторий», 2006.
 Беседы о домашних и декоративных птицах /Т.АШорыгина, М:
«Сфера», 2009.
 Детские энциклопедии.
 Плакаты: «Домашние животные»; «Домашние питомцы»;
«Домашниептицы»; «Животные Африки»; «Животные средней
полосы»; «Овощи»; «Птицы»; «Фрукты».
 Картины для рассматривания: «Коза с козлятами»; «Кошка с
котятами»; «Свинья с поросятами»; «Собака с щенками».
 Серия «Мир в картинках»: «Деревья и листья»; «Домашние
животные»; «Домашние птицы»; «Животные — домашние
питомцы»;
 «Животные жарких стран»; «Животные сред ней полосы»; «Морс
кие обитатели»; «Насекомые»; «Овощи»; «Рептилии и амфибии»;
«Собаки — друзья и помощники»; «Фрукты»; «Цветы»; «Ягоды
лесные»; «Ягоды садовые».
 Серия «Рассказы по картинкам»: «Весна»; «Времена года»;
«Зима»; «Лето»; «Осень»; «Родная природа».
 Серия «Расскажите детям о...»: «Расскажите детям о грибах»;
«Расскажите детям о деревьях»; «Расскажите детям о домашних
животных»;«Расскажите детям о домашних питомцах»;
«Расскажите детям о животныхжарких стран»; «Расскажите детям
о лесных животных»; «Расскажите детям о морских обитателях»;
«Расскажите детям о насекомых»; «Расскажитедетям о фруктах»;
«Расскажите детям об овощах»; «Расскажите детям оптицах»;
«Расскажите детям о садовых ягодах».
Особенности образовательной деятельности в рамках данного раздела по
освоению культурных практик представлена следующим образом:
Виды образовательной деятельности Формы
образовательной
деятельности
 игровая, включая сюжетно-ролевую
игру, игру с правилами и другие виды
игры,
 коммуникативная
(общение
и
взаимодействие со взрослыми и
сверстниками),
 познавательно-исследовательская
(исследования объектов окружающего
мира и экспериментирования с ними),
 восприятие
художественной
литературы и фольклора,
 самообслуживание и элементарный
бытовой труд (в помещении и на
улице),
 конструирование
из
разного
материала, включая конструкторы,
модули, бумагу, природный и иной
материал,
 изобразительная (рисование, лепка,
аппликация),
 музыкальная (восприятие и понимание
смысла музыкальных произведений,
Наблюдения, экскурсии, эксперименты и
опыты, решение проблемных ситуаций,
беседы, коллекционирование, дидактические и
развивающие игры, рассматривание картин и
иллюстраций, заучивание стихов, слушание и
обсуждение
худ.произведений,
моделирование,
сооружение
построек,
создание макетов, изготовление поделок,
викторины, реализация проектов
пение,
музыкально-ритмические
движения,
игры
на
детских
музыкальных инструментах)
 двигательная (овладение основными
движениями)
формы
активности
ребенка.
 Речевое развитие
В соответствии с п.2.6. ФГОС ДОречевое развитие как образовательная область
нацелена на реализацию следующих общевозрастных задач:
 владение речью как средством общения и культуры;
 обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически
правильной диалогической и монологической речи;
 развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной
культуры речи,
 развитие фонематического слуха;
 знакомство с книжной культурой, детской литературой,
 понимание на слух текстов различных жанров детской литературы;
 формирование звуковой аналитико-синтетической активности как
предпосылки обучения грамоте.
Методическое оснащение данного раздела включает следующий перечень
технологий и программ:
Перечень
программ
и технологий
 Гербова В.В. Приобщение детей к художественной
литературе: Программа и методические рекомендации: Для
занятий с детьми 2-7 лет / Б.В. Гербова. - 2-е изд., исир. и доп.М: Мозаика-Синтез, 2006
 Ушакова О.С. Занятия по развитию речи детей в детском саду
/ О.С. Ушакова и др. - М.: Совершенство, 2001.
 Ушакова О.С, Знакомим дошкольников с литературой:
Конспекты занятий / О.С. Ушакова, Н.В. Гавриш. - М: ТЦ
Сфера, 2005.
 Гербова В.В. Занятия по развитию речи в старшей группе
детского сада – М.: Мозаика-Синтез, 2014г.
Часть,
формируемая
участниками
образовательного
процесса:

Каше Г.А., Филичева Т.Б.Программа обучения детей с
недоразвитием фонематического строя речи. - М.:
Просвещение, 2010г.

Филичева Т.Б., Туманова Т.В., Чиркина Г.В. Программа
логопедической работы по преодолению общего недоразвития
речи у детей. – М.: Просвещение 2008.
 Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Воспитание и обучение детей
дошкольного возраста
с фонетико-фонематическим
недоразвитием. – М.: Школьная Пресса, 2003.
 Обучение грамоте в детском саду./Л.В. Управителева. Ярославль: Академия развития, 2007. - 96с.: - (Детский сад:
день за днём.В помощь воспитателям и родителям).
Перечень пособий
 Ткаченко Т.А.Занятия по картинкам с проблемным сюжетом
для развития связной речи у дошкольника 4-7 лет. Рабочая
тетрадь. –М.: Издательство «Ювенат», 2007.
 Серия «Грамматика в картинках»
 Говори правильно. – М.: Мозаика-Синтез, 2007.
 Один – много. – М.: Мозаика-Синтез, 2007.
 Многозначные слова. – М.: Мозаика-Синтез, 2007.
 Множественное число. – М.: Мозаика-Синтез, 2010.
 Опорные схемы для составления описательных рассказов (для
работы с детьми 4-6 лет). Дидактический материал. ООО
Издательство «Ракон», 2009.
 Ткаченко Т.А. Развитие мышления и речи по картинкам с
проблемным сюжетом у дошкольника 5-7 лет. Рабочая
тетрадь. –М.: Издательство «Ювенат», 2006.
Особенности образовательной деятельности в рамках данного раздела по
освоению культурных практик представлена следующим образом:
Виды образовательной деятельности
 игровая, включая сюжетно-ролевую
игру, игру с правилами и другие виды
игры,
 коммуникативная
(общение
и
взаимодействие со взрослыми и
сверстниками),
 познавательно-исследовательская
(исследования объектов окружающего
мира и экспериментирования с ними),
 восприятие
художественной
литературы и фольклора
Формы образовательной деятельности
беседы, игровые проблемные ситуации,
викторины, творческие, дидактические игры,
рассматривание картин и иллюстраций,
слушание худ.произведений, театрализация,
составление и отгадывание загадок, досуги,
праздники
и
развлечения,
слушание
художественных произведений, разучивание
стихов,
драматизация,
викторины,
реализация литературных проектов
 Художественно-эстетическое развитие
В соответствии с п.2.6. ФГОС ДОобразовательная область художественноэстетическое развитие включает создание следующих направлений амплификации
образовательной среды ДОУ:
 развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания
произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира
природы;
 становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование
элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки,
художественной литературы, фольклора;
 стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений;
 реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной,
конструктивно-модельной,музыкальной и др.).
Методическое оснащение данного раздела включает следующий перечень
технологий и программ:
 Комарова Т.С. Красота. Радость. Творчество: Программа
эстетического воспитания детей 2-7 лет / Т.С, Комарова, А.В.
Антонова, М.Б. Зацепина. - М.:
Педагогическое
общество
России, 2000.
 Комарова Т.С. Детское художественное творчество: Методическое
пособие для воспитателей и педагогов: Для работы с детьми 2-7 лет
/ Т.С. Комарова. - М.: Мозаика-Синтез, 2006.
Перечень
программ и
технологий
Перечень
пособий
 Доронова Т.Н. Дошкольникам о художниках детской книги / Т.Н.
Доронова. - М.: Просвещение, 2005г..
 Доронова Т.Н. Дошкольникам об искусстве: Ст. возраст: Учебнонаглядное пособие / Т.Н. Доронова. - 4-е изд. - М: Просвещение,
2003.
 Казакова Р.Г. Рисование с детьми дошкольного возраста:
Нетрадиционные техники, планирование, конспекты занятий / Р.Г.
Казакова, Т.И. Сайганова, Е.М. Седова и др.; под ред. Р.Г.
Казаковой.- М.: Сфера, 2007.
 Комарова Т.С. Обучение дошкольников технике рисования:
Учебное пособие к «Программе воспитания и обучения в детском
саду» / Под ред. М.А. Васильевой и др. / Т.С. Комарова. - 3-е изд.,
перераб. идоп. - М.: Педагогическое общество России, 2007.
Часть, формируемая участниками образовательного процесса:
 Авторская программа «Музыкальные шедевры» О.П.Радыновой
 Программамузыкального образования детей раннего и дошкольного
возраста «Камертон» Э.Костина 2008 Линка-Пресс ( допущено
Министерством образования)
 «Ознакомление
детей
с
народными
промыслами»
О.А.Соломенникова (электронные образовательные ресурсы) 2014
 «Цветные ладошки» Лыкова
 Комарова Т.С. Народное искусство в воспитании дошкольников:
Учебное пособие к Программе «Воспитание иобучение в детском
саду» / Под ред. М.А. Васильевой; по программе «Эстетическое воспитание детей от 2 до 7 лет». - М.: Педагогическое общество России,
2005.
 Серия «Мир в картинках»:
 Городецкая роспись по дереву. -М.: Мозаика-Синтез, 2006.
 Полхов-Майдан. -М.: Мозаика-Синтез, 2007.
 Плакаты большого формата:
 Полхов-Майдан. Изделия. -М.: Мозаика-Синтез, 2007.
 Полхов-Майдан. Орнаменты. -М.: Мозаика-Синтез, 2007.
 Рабочие тетради:
 Городетская роспись.-М.: Мозаика-Синтез, 2007.
 Дымковская игрушка. -М.: Мозаика-Синтез, 2006.
 Тайны бумажного листа. -М.: Мозаика-Синтез, 2007.
 Простые узоры и орнаменты. -М.: Мозаика-Синтез, 2007.
Особенности образовательной деятельности в рамках данного раздела по
освоению культурных практик представлена следующим образом:
Виды образовательной деятельности
 игровая, включая сюжетно-ролевую
игру, игру с правилами и другие виды
игры,
 коммуникативная
(общение
и
взаимодействие со взрослыми и
сверстниками),
 познавательно-исследовательская
(исследования объектов окружающего
мира и экспериментирования с ними),
 восприятие
художественной
литературы и фольклора,
 самообслуживание и элементарный
бытовой труд (в помещении и на
улице),
 конструирование
из
разного
материала, включая конструкторы,
модули, бумагу, природный и иной
материал,
 изобразительная (рисование, лепка,
аппликация),
 музыкальная
(восприятие
и
понимание смысла
музыкальных
произведений, пение, музыкальноритмические движения, игры на
детских музыкальных инструментах)
 двигательная (овладение основными
движениями)
формы
активности
ребенка.
Формы образовательной деятельности
Рисование,
лепка,
аппликация
в
«Мастерской»;
художественный
труд,
реализация
проектов,
слушание,
импровизация, исполнение, музыкальнодидактические, подвижные игры, досуги,
праздники и развлечения, Музыкальные
занятия,
Беседы
о
музыкальных
инструментах,
театрализованные
музыкальные
игры,
музыкальнодидактические
игры,
музыкальноритмические упражнения, инсценировки
песен, сказок, плясок, праздники и
развлечения.
 Физическое развитие
В соответствии с п.2.6. ФГОС ДОобразовательная область физическое развитие
включает создание следующих направлений образовательной работы с детьми раннего
и дошкольного возраста:
 приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в
том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие
таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих
правильному формированию опорно-двигательной системы организма,
развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики
обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму выполнением
основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны),
 формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение
подвижными играми с правилами;
 становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере;
 становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными
нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при
формировании полезных привычек и др.).
Методическое оснащение данного раздела включает следующий перечень
технологий и программ:
Перечень
программ и
технологий
Перечень
пособий
 Физическое воспитание в детском саду/ Э.Я.Степаненкова. М:
«Мозаика-Синтез», 2008.
 Методика физического воспитания/ Э.Я.Степаненкова. М:
«Мозаика-Синтез»,2005.
 Лечебная физкультура для дошкольников/ Козырева О.В. М:
«Просвещение», 2005.
 Физкульт - привет минуткам и паузам/ Сайкина Е.Г., Фирилева
Ж.Е.СПб.; «Детство-Пресс», 2004.
 Веселая физкультура для детей и их родителей/ Казина О.Б.
Ярославль: «Академия развития ВКТ», 2005.
 Дыхательная гимнастика Стрельниковой и Бутейко/ Щетинин
М.«Физкультура и спорт», 2006.
 Пятнашки и салки для всех / В.Р. Кузекевич. Иркутск, 2009.
 Комплексная диагностика физического развития ребенка / Г.Н.
Олонцева, М: 2011.
 Физкультурные сюжетные занятия с детьми 5-6 лет / М.Ю
Картушина, М: 2011.
 С головы до пят: подвижные игры для детей 3-6 лет / К. Фопель,
2010.
 Охрана здоровья детей в дошкольных учреждениях / Т.Л. Богина. –
М.: Мозаика-синтез, 2006.
 Здоровьесберегающие технологии воспитания в детском саду / Под
ред. Т.С. Яковлевой. – М.: Школьная пресса, 2006.
 Подвижные игры и игровые упражнения для детей третьего года
жизни/ Литвинова М.Ф. Линка Пресс, 2005.
 Беседы о здоровье/ Т.А.Шорыгина М: «Сфера», 2004.
 Растем здоровыми / В.А. Доскин, Л.Г. Голубева. – М.:
Просвещение, 2003.
 Играйте на здоровье/ Волошина Л.Н. М: «АРКТИ», 2004.
Часть, формируемая участниками образовательного процесса:
 Реализация образовательной программы области
«Физическое развитие», работа по региональной программе
ОЗОЖ М.А .Павлова
 Физическое развитие и здоровье. Программа «Старт» /Яковлева
Л.В., Юдина Р.А. М, Михайлова Л.К.: «Владос», 2004.
 «СА-ФИ-ДАНСЕ». Танцевально-игровая гимнастика для детей.
Учебно-методическое пособие для педагогов дошкольных и
школьных учреждений./ Фирилева Ж.Е., Сайкина Е.Г.СПб.;
«Детство-Пресс», 2007.
 Информационно-деловое оснащение ДОУ «Как сохранить зубы
здоровыми и красивыми» Детство – пресс,2008.
 Информационно-деловое оснащение ДОУ «Материалы для
оформления уголка для родителей» Детство – пресс,2008.
Особенности образовательной деятельности в рамках данного раздела по
освоению культурных практик представлена следующим образом:
Виды образовательной деятельности
 игровая, включая сюжетно-ролевую
игру, игру с правилами и другие
виды игры,
 коммуникативная
(общение
и
взаимодействие со взрослыми и
сверстниками),
 познавательно-исследовательская
(исследования
объектов
окружающего
мира
и
экспериментирования с ними),
 восприятие
художественной
литературы и фольклора,
 музыкальная
(восприятие
и
понимание смысла музыкальных
произведений, пение, музыкальноритмические движения, игры на
детских музыкальных инструментах)
 двигательная (овладение основными
движениями) формы активности
ребенка.
Формы
деятельности
образовательной
Подвижные игры, игровые упражнения,
спортивные
игры
и
упражнения,
двигательная активность на прогулке,
физкультурные
занятия,
гимнастика,
физкультминутки,
игры-имитации,
физкультурные досуги и праздники,
эстафеты, соревнования, дни здоровья,
туристические
прогулки,
экскурсии,
реализация проектов, упражнения на
развитие мелкой моторики, дидактические
игры, гимнастика после сна, закаливающие
процедуры, двигательная активность на
прогулке, беседы, игровые проблемные
ситуации, викторины
Документ
Категория
Без категории
Просмотров
39
Размер файла
622 Кб
Теги
группы, подгот
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа