close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

код для вставкиСкачать
2
Структура программы :
№1 Целевой раздел
Пояснительная записка
Возрастные особенности детей от 6 до 7 лет
Приоритетные направления реализации программы
Требования к результатам освоения программы по ФГОС
Требования к результатам освоения программы
« От рождения до школы»
Система оценки результатов освоения программы
стр.3
стр.8
стр.9
стр.11
стр.12
стр.18
№2 Содержательный раздел
Содержание работы по образовательным областям :
«Социально –коммуникативное развитие»
«Познавательное развитие»
«Речевое развитие»
«Художественно-эстетическое развитие»
«Физическое развитие»
Программно-методическое обеспечение программы
Содержание коррекционной работы
Вариативные формы реализации программы с учётом
возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников
Характеристика организации образовательного процесса
Взаимодействие с педагогом-психологом
Региональный компонент
Формы образовательной деятельности
Описание вариативных форм, способов, методов и средств
реализации программы
Циклограмма совместной деятельности
Циклограмма двигательной активности
Циклограмма воспитательно - образовательной деятельности
стр.21
стр.30
стр.34
стр.39
стр.44
стр.48
стр.57
стр.61
стр.64
стр.69
стр.72
стр.84
стр.95
стр.101
стр.104
стр.106
№3 Организационный раздел
Организация пребывания детей в образовательном учреждении
Расписание НОД на 2014-2015 учебный год
Учебный календарный график на 2014-2015уч. год
Модель организации воспитательно-образовательной работы
Особенности традиционных событий ,праздников ,мероприятий
Обеспеченность методическими материалами и средствами
обучения и воспитания
Особенности организации развивающей предметно –
пространственной среды
Взаимодействие с семьями воспитанников
Учебно – методическое сопровождение
Приложение
стр.112
стр.117
стр.118
стр.120
стр.124
стр.127
стр.128
стр.135
стр.138
стр.149
3
1. Целевой раздел программы
1.1. Пояснительная записка
Основная общеобразовательная программа дошкольного образования
(далее - Программа) является документом,
представляющим модель
образовательного процесса муниципального бюджетного дошкольного
образовательного учреждения «Детский сад комбинированного вида № 38
«Совёнок» (далее – ДОУ). Программа
обеспечивает разностороннее
развитие детей в возрасте от 2 до 7 лет с учетом их возрастных и
индивидуальных особенностей по основным направлениям – физическому,
социально-коммуникативному, познавательному, речевому и художественноэстетическому.
Программа направлена на создание условий развития ребенка
открывающих возможности для его позитивной социализации, его
личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на
основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим
возрасту видам деятельности; на создание развивающей образовательной
среды, которая представляет собой систему условий социализации и
индивидуализации детей.
Программа разработана в соответствии с нормативными правовыми
документами:
1. Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» от
29.12.2012 № 273-ФЗ
2. «Санитарно-эпидемиологическими требованиями к устройству,
содержанию и организации режима работы дошкольных организациях».
Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы СанПиН 2.4.1.304913, утвержденные постановлением Главного государственного
санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 года № 26,
(далее – СанПиН).
3. Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от
17.10.2013 №1155 "Об утверждении федерального государственного
образовательного
стандарта
дошкольного
образования"
(Зарегистрировано в Минюсте России 14.11.2013 N 30384).
4. Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от
13.08.2013г. №1014 "Об утверждении Порядка организации и
осуществления
образовательной
деятельности
по
основным
общеобразовательным программам - образовательным программам
дошкольного образования".
Содержание образовательного процесса выстроено в соответствии с
примерной основной общеобразовательной программой дошкольного
образования «От рождения до школы». Программа разработана редактором АНО
ВПО «Московской педагогической академии дошкольного образования», декан
факультета психологии образования РГГУ, доктор психологических наук,
4
профессор Н.Е. Веракса; доктор педагогических наук, профессор, заслуженный
деятель науки РФ, заведующая кафедрой эстетического воспитания МГГУ им.
М.А. Шолохова – Т.С. Комарова; доктор педагогических наук Т.С. Комарова.
«МОЗАИКА – СИНТЕЗ» 2014.
Цели Программы — создание благоприятных условий для полноценного
проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой
культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в
соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к
жизни в современном обществе, формирование предпосылок к учебной
деятельности, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.
Особое внимание в Программе уделяется развитию личности ребенка,
сохранению и укреплению здоровья детей, а также воспитанию у дошкольников
таких качеств, как патриотизм, активная жизненная позиция, творческий подход
в решении различных жизненных ситуаций, уважение к традиционным
ценностям.
Эти цели реализуются в процессе разнообразных видов детской деятельности:
игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской,
продуктивной (изобразительная, конструктивная и др.), музыкальной, чтения.
ДОУ
реализует
основную
общеобразовательную
программу
дошкольного образования в группах общеразвивающей и логопедической
направленности с приоритетным осуществлением деятельности по развитию
детей по нескольким направлениям, таким как познавательное, речевое,
социально-коммуникативное, художественно-эстетическое, физическое.
С целью обеспечения организации образовательного процесса наряду с
основной общеобразовательной программой «От рождения до школы»
педагогический коллектив ДОУ использует парциальные программы.
Н.Н.Авдеевой, О.Л.Князевой, Р.Б. Стеркиной - «Безопасность»
Успешное выполнение рабочей программы требует создания современной
пространственной, предметно-развивающей среды. Для этого в
ДОУ
функционируют
дополнительные
помещения,
обеспечивающие
осуществление образовательного процесса:
-познавательно и речевое развитие (кабинет логопеда);
-художественно-эстетическое развитие (музыкальный зал)
-физическое развитие (физкультурный зал, медицинский кабинет);
-социально-личностное развитие (кабинет педагога-психолога).
В ДОУ есть две логопедическая группа.
На основании раздела 2 ФГОС ДО рабочая программа призвана
обеспечивать развитие личности дошкольников в различных видах
деятельности с учётом их возрастных, психологических и
физиологических особенностей, направлена на достижение следующих
задач:
5
- создание благоприятных условий развития детей в соответствии с
возрастными и индивидуальными особенностями, развитие творческого
потенциала каждого ребёнка, как субъекта отношений с окружающим миром,
другими людьми, самим собой;
- объединение обучения и воспитания в единый образовательный процесс на
основе нравственных и социокультурных ценностей, норм и правил
поведения, принятых в обществе;
- обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого
ребёнка в период дошкольного детства независимо от места проживания,
нации, пола, социального статуса;
- формирование общей культуры личности ребёнка, в том числе ценностей
здорового образа жизни, развития социальных, нравственных, эстетических,
интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности
и
ответственности
ребёнка,
формирование
предпосылок
учебной
деятельности;
- охраны и укрепления физического и психического здоровья, в том числе
эмоционального благополучия ребёнка;
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей в вопросах развития и образования детей.
1.
2.
3.
4.
5.
Принципы и подходы к формированию Программы:
Принцип развивающего образования, который реализуется через
деятельность каждого ребенка в зоне его ближайшего развития.
Принцип научной обоснованности и практической применимости
(содержание программы соответствует основным положениям возрастной
психологии и дошкольной педагогики).
Принцип полноты, необходимости и достаточности (содержание
программы позволяет решать поставленные цели и задачи только на
необходимом и достаточном материале).
Принцип единства воспитательных, развивающих и обучающих целей и
задач процесса образования детей дошкольного возраста, в процессе
реализации которых формируются такие знания, умения и навыки,
которые имеют непосредственное отношение к развитию детей
дошкольного возраста.
Принцип интеграции образовательных областей в соответствии с
возрастными
возможностями
и
особенностями
воспитанников,
спецификой и возможностями образовательных областей.
6
6. Комплексно-тематический принцип построения
образовательного
процесса.
7. Принцип решения программных образовательных задач в совместной
деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не
только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при
проведении режимных моментов в соответствии со спецификой
дошкольного образования.
8. Принцип построения образовательного процесса на адекватных возрасту
формах работы с детьми, с учетом положения, что основной формой
работы с детьми дошкольного возраста и ведущим видом деятельности
для них является игра.
9. Принципа гуманизации, который означает признание уникальности и
неповторимости личности каждого ребенка, признание неограниченных
возможностей развития личного потенциала каждого ребенка, уважение к
личности ребенка со стороны всех участников образовательного процесса.
10.Принципы дифференциации и индивидуализации в образовательном
процессе обеспечивают развитие ребенка в соответствии с его
склонностями, интересами и возможностями, осуществляется
этот
принцип через создание условий для воспитания и обучения каждого
ребенка с учетом индивидуальных особенностей его развития.
11.Принцип непрерывности образования требует связи всех ступенек
дошкольного образования для обеспечения к концу дошкольного детства
такого уровня развития каждого ребенка, который позволит ему быть
успешным при обучении в начальной школе; соблюдение принципа
преемственности требует не только и не столько усвоения детьми
определенного объема информации, знаний, сколько формирования у
дошкольника
качеств,
необходимых
для
овладения
учебной
деятельностью,
—
любознательности,
инициативности,
самостоятельности, произвольности и др.
12.Принцип системности, который означает, что Программа представляет
собой целостную систему высокого уровня (все компоненты в ней
взаимосвязаны и взаимозависимы).
13.Принцип этнокультурной соотнесенности дошкольного образования,
который реализуется через приобщение детей к истокам русской
народной культуры, одновременно Программа предполагает воспитание
уважения к другим народам, интерес к мировому сообществу.
Особенности осуществления образовательного процесса
1.
Содержание Программы включает совокупность образовательных
областей, которые обеспечивают разностороннее развитие детей с учетом их
возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям –
физическому, социально-коммуникативному, познавательному, речевому и
художественно-эстетическому.
2.
Образовательная деятельность осуществляется в процессе организации
различных видов детской деятельности (двигательной, игровой,
коммуникативной,
трудовой,
познавательно-исследовательской,
7
изобразительной, музыкальной, при восприятии художественной литературы
и фольклора, конструировании). Она может быть непосредственнообразовательной деятельностью (далее – НОД) или
образовательной
деятельностью, осуществляемой в ходе режимных моментов. Программа
реализуется также в самостоятельной деятельности детей и в процессе
взаимодействия с семьями воспитанников. НОД подразумевает фронтальные
и подгрупповые формы.
3.
Образовательный процесс носит светский характер.
4.
Национально-культурные
особенности
осуществления
образовательного процесса:
а) образовательный процесс осуществляется на русском языке;
б) в образовательной деятельности уделяется большое внимание
произведениям устного творчества, хороводным играм, музыке и танцам,
декоративно-прикладному искусству русского народа, одновременно у детей
воспитывается уважение к другим народам, интерес к мировому сообществу;
в) в образовательном процессе учитываются культурные традиции жителей
города Балакова.
5. При организации режима дня учитываются климатические особенности
местоположения ДОУ: континентальный климат, т.е. холодная зима и жаркое
лето. В связи с этим, в Программе представлено несколько вариантов режима
дня.
6. В образовательном процессе максимально используются возможности
социального окружения.
Значимые для разработки и реализации рабочей программы
характеристики.
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение
детский сад комбинированного вида № 38 «Совёнок» г. Балаково является
звеном муниципальной системы образования города г. Балаково, обеспечивает
помощь семье в воспитании детей дошкольного возраста.
МАДОУ детский сад №38 расположено по улице Ленина, 113 а, тел.: 46-0055.
График работы: с 7.00 до 19.00 – группы общеразвивающего вида, с 7.30 до
17.30 – группы компенсирующей направленности, суббота, воскресенье выходные дни.
Учреждение обеспечивает уход, присмотр, оздоровление, воспитание,
обучение детей от 2 до 7 лет. Воспитание, обучение и развитие осуществляется
на русском языке. В МАДОУ детский сад №38 функционируют 9 групп.
Подготовительную группу №9 посещают 21 ребёнок.
На базе ДОУ функционирует логопедический пункт с целью осуществления
коррекционной работы учителем - логопедом.
8
В МАДОУ работают специалисты: педагог-психолог, учитель-логопед,
музыкальный руководитель, инструктор по физическому воспитанию.
Кадровое обеспечение воспитательно-образовательного
процесса МАДОУ детский сад №38.
Плановая численность педагогических кадров - 25
Фактическая численность педагогических кадров – 25
Количество вакансий - нет.
Обеспеченность кадрами – 100%
Общая обеспеченность кадрами – 100%
Заочно обучается в ВУЗах – 2 человек;
Возрастные особенности детей от 6 до 7 лет
Игровые действия становятся более сложными, отражая взаимодействия
людей, жизненные ситуации, усложняется и игровое пространство. Рисунки
детей приобретают более детализированный характер, обогащается их цветовая
гамма. Более яркими становятся различия между рисунками девочек и
мальчиков. В конструировании дети свободно владеют обобщенными способами
анализа как изображений, так и построек. Ребенок седьмого года жизни
осваивает сложные формы сложения из листа бумаги и придумывает
собственные. Усложняется конструирование из природного материала. У детей
продолжает развиваться восприятие, образное мышление; навыки обобщения и
рассуждения; внимание. Развивается и речь: ее звуковая сторона,
грамматический строй, лексика, связная речь, диалогическая и некоторые виды
монологической речи.
Основные достижения этого возраста связаны с освоением мира вещей как
предметов человеческой культуры; дети осваивают формы позитивного общения
с людьми; развивается половая идентификация, формируется позиция
школьника. К концу дошкольного возраста ребенок приобретает интегративные
качества, позволяющие ему в дальнейшем успешно учиться в школе.
Отношения между участниками педагогического процесса МАДОУ детский
сад комбинированного вида №38 «Совёнок» строятся на основе реализации
принципов гуманистической педагогики развития, педагогики сотрудничества, в
признании приоритетности личностно-ориентированного стиля педагогического
общения, предоставлении ребёнку самостоятельности, инициативы в различных
видах деятельности, прежде всего в игре, обеспечивающих развитие собственной
активной позиции у ребёнка и позволяющих наиболее полно реализовать себя.
Дошкольное детство - период развития человека, в течение которого
происходит первоначальное ознакомление с универсальными ценностями,
признанными человечеством, обретение ребёнком своего «Я», активная
9
реализация потребности в проявлении индивидуальности, а также период, в
котором формируется детское сообщество как первый институт социализации
ребёнка.
Период дошкольного детства характеризуется развитием перцептивных,
мнемических и элементарных мыслительных процессов, овладением сложными
манипуляциями и действиями с вещами, накоплением опыта поведения в
различных жизненных ситуациях. Этот период отличается интенсивным
развитием речи, но не исключает использования несловесных экспрессивных
форм поведения: мимики, жестов, интонации. Для этого периода характерно
интенсивное освоение культуры через игру, деятельность, общение. В этом
возрасте ярко выражено символическое начало в мышлении и поведении.
Логическое мышление осуществляется в форме усвоения конкретных операции:
группировки предметов, общения и т.д. Эта стадия имеет решающее значение
для социализации ребёнка, которая происходит уже не только эмпирически
(посредством накопления опыта поведения, но и рационально путем освоения
основ морали и регулирования на этих основах многообразных социальных
связей и отношений.
Приоритетным направлением деятельности МАДОУ детский сад
№38 г. Балаково по реализации программы являются физкультурнооздоровительное, художественно-эстетическое развитие.
Для физкультурно-оздоровительного развития детей в ДОУ имеются
замечательные материально-технические условия: физкультурный зал,
необходимое спортивное оборудование: мячи (футбольные, резиновые разных
размеров, набивные, волейбольные, баскетбольные), стенка гимнастическая,
гимнастические скамейки, тренажеры, сухой бассейн, мини батут, мягкие
модули разной формы, скакалки разной длины, многообразие предметов для
выполнения отдельных видов упражнений, имеется спортивная площадка,
инвентарь для обучения детей игре в хоккей, баскетбол, городки, катанию на
лыжах, санках, коньках. В групповых помещениях имеются физкультурные
уголки для развития двигательной активности детей в режиме дня.
Проведение комплекса оздоровительных мероприятий: утренний прием и
проведение гимнастики, физкультурных занятий в старших группах на свежем
воздухе. Организация режима дня, двигательного режима, создание условий для
самостоятельной двигательной активности в групповых помещениях и на
свежем воздухе; комплекс закаливающих мероприятий, сбалансированное
питание, витаминизация блюд, проведение утреннего приёма детей, утренней
гимнастики, физкультурных занятий на свежем воздухе; использование на
занятиях динамических пауз, физкультминуток, дыхательных упражнений,
упражнений для профилактики осанки и плоскостопия; ежегодные осмотры
врачами – специалистами; проведение прививок в соответствии с графиком,
спортивных игр, соревнований, праздников и досугов, организация кружковой
работы.
Для художественно-эстетического развития ребенка – дошкольника в
ДОУ имеются музыкальный зал, в котором есть костюмерная, наборы детских
10
музыкальных инструментов (классический и шумовой), пианино, аккордеон,
синтезатор, аудио - видеотехника, наборы аудио-, видеозаписей, постоянно
действующие выставки детского творчества по разным тематикам,
направлениям, выставки прикладного искусства.
Музыкальным руководителем накоплено, разработано и систематизировано
богатое методическое обеспечение: собрана библиотека музыкальной,
методической, информационной литературы, в большом количестве
представлены музыкально-дидактические игры и различные виды (классические,
нестандартные, авторские) пособия для развития общих музыкальных и
сенсорных способностей детей, разнообразные виды театров, кукол
(перчаточных, планшетных и т.д.).
Для развития эстетического вкуса, творческого воображения и
изобразительных навыков детей дошкольного возраста воспитателями созданы
условия по ознакомлению дошкольников с предметами народно-прикладного
искусства, проводятся циклы занятий по знакомству детей с русским народным
творчеством, с народными промыслами, шедеврами мирового изобразительного
искусства.
В группах оборудованы центры изобразительной деятельности, полочки
красоты, выставки картин, рисунков, созданных детьми. Педагоги знакомят
дошкольников с различными средствами воплощения художественного замысла
(акварель, гуашь, уголь, глина, пластилин, бумага, природный материал,
восковые мелки, ткань и т.д.), учат детей видеть красоту русской природы,
предметов и явлений. Воспитатели стараются создать все условия для
самореализации и самовыражения детей, в которых сочетаются индивидуальные
и коллективные виды деятельности, и способствуют проявлению у ребенка
собственной инициативы, фантазии, творчества, самостоятельности, субъектной
активности. Холлы и коридоры детского сада круглый год украшаются работами
воспитанников. В целом организацию работы в художественно – эстетическом
направлении можно охарактеризовать как синтез трех искусств: музыка, театр,
искусство.
Внешние контакты МАДОУ детский сад №38 г. Балаково
МБУЗ «Детская городская клиническая поликлиника № 1» г. Балаково
Цель: Создание единых условий здоровьесбережения детей.
Организация медицинского сопровождения детей (контроль выполнения
санитарно-гигиенических норм, медицинский осмотр детей, участие в
педагоги-ческих советах, выступление на родительских собраниях).
МАОУ» СОШ №7»
Цель: установить преемственность в работе педагогов ДОУ и учителей
начальной школы.
- Совместные праздники для детей;
- Выступление представителей школы на родительских собраниях.
Центральная детская библиотека
11
Повышение интереса к чтению и ознакомление
с художественным творчеством
Драматический театр им. Е. Лебедева
Ролевое познание мира, художественно-эстетическое развитие, обучение
социальному опыту.
Театр кукол «Арлекино»
Развитие представление о жанрах музыкального искусства,
эстетическое воспитание.
МАОУ ДОД ДЮСШ «Олимпик»
Формирование здорового образа жизни, сохранение
и укрепление здоровья.
Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей,
воспитывающихся в образовательном учреждении.
В МАДОУ функционирует 9 групп
В МАДОУ принимаются:
 дети в возрасте от 2 до 7 лет на основании медицинского
заключения, заявления родителей,
 дети, имеющие нарушение в развитие речи в возрасте с 4 до 7
лет по результатам психолого-медико-педагогической комиссии
(ПМПК).
Предельная наполняемость групп определяется в зависимости от возраста
воспитанников.
Планируемые результаты освоения детьми основной
общеобразовательной программы дошкольного образования
Требования к результатам освоения основной образовательной
программы дошкольного образования, сформулированные в ФГОС
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования:
 ребенок овладевает основными культурными способами деятельности,
проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах
деятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской
деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род
занятий, участников по совместной деятельности;
 ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к
разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством
собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и
12






взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться,
учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и
радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том
числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;
ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в
разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет
разными формами и видами игры, различает условную и реальную
ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;
ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать
свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих
мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в
ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка
складываются предпосылки грамотности;
у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив,
владеет основными движениями, может контролировать свои движения
и управлять ими;
ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным
нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во
взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать
правила безопасного поведения и личной гигиены;
ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и
сверстникам,
интересуется
причинно-следственными
связями,
пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы
и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать.
Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном
мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской
литературы, обладает элементарными представлениями из области
живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.;
ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои
знания и умения в различных видах деятельности.
Требования к результатам освоения основной образовательной
программы дошкольного образования, сформулированные в примерной
образовательной программе «От рождения до школы»
Выпускник
- Умения и навыки в двигательной деятельности
Ребенок гармонично физически развивается, его двигательный
опыт богат.
Результативно, уверенно, мягко, выразительно и точно
выполняет физические упражнения. В двигательной деятельности
успешно проявляет быстроту, ловкость, выносливость, силу и
гибкость.
Проявляет элементы творчества в двигательной деятельности:
самостоятельно составляет простые варианты из освоенных
физических упражнений и игр, через движения передает своеобразие
13
конкретного образа (персонажа, животного), стремится к
неповторимости (индивидуальности) в своих движениях.
Проявляет постоянно самоконтроль и самооценку. Стремится к
лучшему результату, осознает зависимость между качеством
выполнения упражнения и его результатом, стремится к
физическому
совершенствованию,
самостоятельному
удовлетворению потребности в двигательной активности за счет
имеющегося двигательного опыта.
Умения и навыки в игровой деятельности
Ребенок проявляет интерес к разным видам игр. Выражены
индивидуальные предпочтения к тому или иному виду игровой
деятельности.
Заинтересован совместной игрой, эмоциональный фон
общения — положительный. Способен согласовать в игровой
деятельности свои интересы и интересы партнеров, умеет объяснить
замыслы, адресовать обращение партнеру.
Дети проявляют свою активность в сюжетных играх поразному.
Детям-«сочинителям» наиболее интересны игры, которые осуществляются в вербальном плане. Придуманные ими сюжеты
отличаются оригинальностью. Они становятся носителями игрового
замысла.
Дети-«исполнители, артисты» проявляют интерес к
воплощению игровых образов и ролей. Используют при этом
разнообразные средства — мимику, жест, речевую интонацию,
комментирующую речь.
Для детей-«режиссеров» характерна высокая активность —
как в инициировании игровых замыслов, так и в создании образов
игровых персонажей, выполнении игровых действий.
Детям-«практикам» интересны многоплановые игровые
сюжеты, предполагающие переходы от игры к продуктивной и
конструктивной деятельности и обратно.
Ребенок
проявляет
большой
интерес
к
игровому
экспериментированию с предметами и материалами, а также к
развивающим и познавательным играм. Настойчиво добивается
решения игровой задачи.
В играх с правилами точно выполняет нормативные
требования, может объяснить содержание и правила игры другим
детям, в совместной игре следит за точным выполнением правил
всеми участниками.
Хорошо знает несколько подвижных, развивающих, настольнопечатных и словесных игр, считалок, прибауток, называет любимые
игры.
Умения и навыки в трудовой деятельности
У ребенка складывается осознанное понимание роли труда для
благополучия жизни человека; устойчивый познавательный интерес
14
к миру профессий, способность самостоятельно приобретать знания
о труде взрослых из разных источников (общение со взрослыми,
наблюдения, книги, через рассматривание картинок и фотографий,
просмотр телепередач).
Ребенок имеет отчетливое представление о многообразии
профессий и предметного мира, созданного человеком, во
взаимосвязи прошлого и настоящего; способен догадаться, когда был
создан предмет и для чего использовался.
Охотно отражает представления о мире предметов и труда
взрослых в разных видах своей деятельности (сюжетно-ролевых
играх, рисунках, конструировании). Четко дифференцирует
личностные качества и поведение литературных героев и реальных
людей как щедрое, бережливое или скупое, способен
аргументировать свои суждения.
Поведение ребенка свидетельствует о готовности к решению
практических задач в сфере социально-экономических отношений и
потребления, которые современный мир ставит перед младшими
школьниками, на основе саморегуляции желаний и приобретенных
основ культуры потребления (бережливость в использовании воды,
света, продуктов питания, материалов).
Посильный повседневный труд стал для ребенка привычкой;
он инициативен, проявляет ответственность и добросовестность,
хороший организатор и помощник, труд ребенка результативен,
основан на самоконтроле.
-
Умения и навыки в коммуникативной деятельности
Ребенок может организовать детей на совместную
деятельность, вести деловой диалог со взрослыми и сверстниками.
Свободно вступает в общение с разными людьми: легко знакомится,
имеет друзей. Для него характерны субъектные проявления в
коммуникативной и речевой деятельности.
Проявляет интерес к общению со сверстниками и взрослыми:
задает вопросы, интересуется мнением других, расспрашивает об их
деятельности и событиях их жизни. Проявляет интерес к речи как
особому объекту познания: с удовольствием участвует в
разгадывании кроссвордов, ребусов, предлагает словесные игры,
читает отдельные слова, пишет печатными буквами, проявляет
интерес к речевому творчеству. Проявляет устойчивый интерес к
литературе, отличается богатством литературного опыта, имеет
предпочтения в жанрах литературы, темах произведений.
Самостоятельно, без помощи взрослого может привлечь
сверстников к общению (обсудить проблему, событие, поступок).
Самостоятельно использует освоенные речевые формы в процессе
общения со сверстниками и взрослыми (рассказ, речьдоказательство, объяснения, речь-рассуждение).
Проявляет активность в коллективных обсуждениях, выдвигает
-
15
гипотезы и предложения в процессе экспериментальной
деятельности и при обсуждении спорных вопросов. Является
инициатором обсуждений событий в группе, организатором
коллективных игр, предлагает творческие словесные игры
(загадывает загадки, придумывает истории, планирует сюжеты
творческих игр).
Имеет свою точку зрения на обсуждаемую тему, умеет
отстаивать свою позицию в коллективных обсуждениях, спорах,
использует речевые формы убеждения («я думаю, что...»; «я
считаю», «я полагаю», «я хочу тебя убедить»); владеет культурными
формами выражения несогласия с мнением собеседника («я хочу
тебе возразить», «я не согласен с тобой», «я сомневаюсь в этом» и т.
п.); умеет принять позицию собеседника.
Активно проявляет творчество в процессе общения: предлагает
интересные оригинальные темы для обсуждения, задает интересные
вопросы, предлагает творческие варианты решения проблем.
Успешен в творческой речевой деятельности: сочиняет загадки,
сказки, рассказы.
Речь чистая, грамматически правильная, выразительная.
Ребенок владеет всеми средствами звукового анализа слов,
определяет основные качественные характеристики звуков в слове
(гласный — согласный, твердый — мягкий, ударный — безударный
гласный), место звука в слове. Проявляет интерес к чтению,
самостоятельно читает слова.
Умения и навыки в познавательно-исследовательской
деятельности
(предметный мир)
Ребенок проявляет интерес к предметам окружающего мира,
пытается установить взаимосвязи между свойствами предмета и его
использованием.
Владеет системой эталонов, соотносит свойство предмета с
эталонным, выделяя сходство и отличие.
Может длительно целенаправленно наблюдать за объектами,
выделять их проявления, изменения во времени.
Осуществляет сенсорный анализ, выделяя в сходных
предметах отличие, в разных — сходство.
В общении с воспитателем и сверстниками активно использует
слова, обозначающие названия эталонов, свойства и качества
предметов, действия обследования.
Адекватно и детально отражает в рисунках, конструкциях,
речевых продуктах свойства и качества предметов окружающего
мира.
Умения и навыки в познавательно-исследовательской
деятельности
(мир природы)
Гуманно-ценностное отношение ребенка к природе становится
16
более устойчивым.
Ребенок старается самостоятельно придерживаться правил
поведения в природе не только по отношению к привычным
обитателям уголка природы, домашним питомцам, но и в
естественной природной среде.
Обращает внимание на поведение малышей и сверстников в
природе: советует, как поступить, помочь живому, высказывает
замечания, если их поведение вредит растениям и животным.
Отличается широтой кругозора, хорошо ориентируется в
природных объектах, интересно и с увлечением рассказывает о них,
делится впечатлениями.
Интересуется изучением природного мира, высказывает
догадки, размышляет о причинах природных явлений, организует и
осуществляет познавательно-исследовательскую деятельность в
соответствии с собственными замыслами.
Самостоятельно ухаживает за растениями уголка природы,
ответственно относится к труду. Владеет трудовыми умениями,
достигая качественных результатов. Готов оказать помощь в случае
необходимости.
Гуманно-ценностное
отношение
ребенка
к
природе
проявляется по-разному.
Для «любознательных» детей характерно увлечение
познанием природы, открытием ее законов. Такие дети интересуются
познавательной литературой, ищут ответы на вопросы, увлекаются
коллекционированием, изобретениями, вовлекают сверстников в
интересную познавательную деятельность.
Дети, «эстетически воспринимающие мир», ярко переживают
эстетические чувства при восприятии природных объектов,
высказывают эстетические суждения, эмоционально «заражают»
сверстников.
Детям-«помощникам и защитникам природы» свойственна
активная направленность на помощь животным и растениям, когда
дети видят, кому она необходима. Такие дети качественно помогают
живым существам, проявляют позицию защитника природы,
нетерпимы к другим детям в случае нарушения ими правил общения
с природой.
Умения и навыки в познавательно-исследовательской
деятельности
(развитие математических представлений)
Ребенок активен и самостоятелен в использовании освоенных
способов познания (сравнения, счета, измерения, упорядочивания) с
целью решения практических, проблемных задач, переноса в новые
условия.
Проявляет интерес к экспериментированию. Способен
наметить последовательные шаги развития ситуации, следует цели,
выбирает средства.
17
Сосчитывает предметы в пределе 10 и с переходом через
десяток, владеет составом чисел из двух меньших. Как правило,
запомнил их наизусть.
Составляет разные задачи — арифметические, занимательные.
Успешно решает логические задачи.
Активно включается в игры на классификацию и сериацию;
предлагает варианты; участвует в преобразовательной деятельности,
понимает и объясняет неизменность объема количества, массы.
Умения и навыки в восприятии художественной
литературы
Ребенок проявляет эстетический вкус, стремление к
постоянному общению с книгой, желание самому научиться читать.
Обнаруживает избирательное отношение к произведениям
определенной тематики или жанра, к разным видам творческой
деятельности на основе художественного произведения.
Называет любимые литературные тексты, объясняет, чем они
ему нравятся.
Знает фамилии четырех-пяти писателей, отдельные факты их
биографии, называет их произведения, с помощью взрослого
рассуждает об особенностях их творчества.
Знает
фамилии
трех-четырех
художников,
которые
иллюстрировали книги или писали картины на сказочные и
былинные сюжеты, оформляли театральные постановки, знает
некоторые особенности их изобразительной манеры.
Различает основные жанры литературных произведений
(стихотворение, сказка, рассказ), имеет представления о некоторых
их особенностях.
Воспринимает произведение в единстве его содержания и
формы, высказывает свое отношение к образам героев, идее
произведения.
Выразительно исполняет литературные произведения.
Творчески активен в речевой, изобразительной и театральноигровой деятельности на основе художественных текстов.
Выразительно передает образы литературных героев в
театрализованной деятельности, проявляет творчество, стремится к
импровизации.
Умения и навыки в художественно-творческой
деятельности
Ребенок проявляет устойчивый интерес к проявлению красоты
в окружающем мире и искусстве; демонстрирует бережное
отношение к произведениям искусства и памятникам культуры,
эстетически привлекательным объектам, музейным экспонатам;
высказывает
желание принимать посильное участие в их
сохранении.
Проявляет
исследовательское
поведение,
инициативу,
самостоятельность и индивидуальность в процессе освоения
-
18
искусства.
Называет,
узнает,
описывает
некоторые
известные
произведения, архитектурные и скульптурные объекты, предметы
народных промыслов. В процессе восприятия произведений
искусства обращает внимание на средства выразительности (цвет,
линию, ритм, композицию и другие), некоторые особенности
построения композиции в произведениях живописи и графики,
средства архитектуры, декоративно-прикладного искусства.
Экспериментирует в создании образа; в процессе собственной
деятельности проявляет инициативу; проявляет самостоятельность в
процессе выбора темы, продумывания художественного образа, выбора техник и способов создания изображения; самостоятельно
сочетает изобразительные техники и материалы.
Демонстрирует высокую техническую грамотность.
Планирует деятельность, умело организует рабочее место,
проявляет аккуратность и организованность в процессе выполнения,
бережное отношение к материалам
Умения и навыки в музыкальной деятельности
У ребенка развита культура слушательского восприятия.
Любит посещать концерты, музыкальный театр, делится
полученными впечатлениями.
Музыкально эрудирован, имеет представления о жанрах и
направлениях классической и народной музыки, творчестве разных
композиторов.
Проявляет себя во всех видах музыкальной исполнительской
деятельности, на праздниках.
Активен в музыкально-театрализованных играх
и
представлениях.
Проговаривает ритмизированно стихи и импровизирует
мелодии на заданную тему.
- Участвует в инструментальных импровизациях.
Система оценки результатов освоения Программы
В соответствии с п. 3.2.3. ФГОС ДО Приказ Минобрнауки России от
17.10.2013 г. №1155 «При реализации Программы может проводиться оценка
индивидуального развития детей».
Комплексная педагогическая диагностика проводится на основе
оценки индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанной с
оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их
дальнейшего планирования.
Комплексная педагогическая диагностика на основе оценки
индивидуального развития детей дошкольного возраста
19
Образовательн
Метод/
ая область
методика
Физическое
Тестовые
развитие
упражнения,
наблюдения
Наблюдения,
беседа, анализ
диагностическ
их карт
Критерии
ПериоОтветственны
дичность
й
Критерии 2 раза в год –
Инструктор
в
вторая
физической
соответств половина
культуры
ии с
сентября,
Старшая
реализуем апреля
медсестра
ой
группа
программо компенсирую
й
щей
направленност
и 3 раза в год
– сентябрь,
январь, апрель
Познавательно Диагностика
е развитие
(критериально
ориентирован
ные задания
не тестового
типа), беседа
Критерии
в
соответств
ии с
реализуем
ой
программо
й
2 раза в год –
вторая
половина
сентября,
апреля
группа
компенсирую
щей
направленност
и 3 раза в год
– сентябрь,
январь, апрель
Социальнокоммуникатив
ное развитие
Наблюдения,
Критерии 2 раза в год –
беседа, анализ
в
вторая
диагностическ соответств половина
их карт.
ии с
сентября,
Критериально- реализуем апреля
ориентирован
ой
группа
ные задания
программо компенсирую
не тестового
й
щей
типа
направленност
и 3 раза в год
– сентябрь,
январь, апрель
Речевое
развитие
Наблюдения,
беседа.
Критерии
в
соответств
ии с
реализуем
2 раза в год –
вторая
половина
сентября,
апреля
Воспитатели
Воспитатели
Воспитатели
20
ой
группа
программо компенсирую
й
щей
направленност
и 3 раза в год
– сентябрь,
январь, апрель
Художественн Анализ
о-эстетическое детских работ,
творчество
наблюдение,
критериальноориентирован
ные задания
не тестового
типа
Критерии
в
соответств
ии с
реализуем
ой
программо
й
2 раза в год –
Педагог
вторая
дополнительн
половина
ого
сентября,
образования,
апреля
Музыкальный
группа
руководитель
компенсирую
щей
направленност
и 3 раза в год
– сентябрь,
январь,
апрель.
В процессе комплексной педагогической диагностики отслеживается
эффективность педагогического сопровождения во всех образовательных
областях.
Результаты
педагогической
диагностики
используются
исключительно для решения следующих образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка,
построения его образовательной траектории или профессиональной
коррекции особенностей его развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
При составлении системы психологической диагностики мы
руководствовались п. 3.2.3. в части «…при необходимости используется
психологическая диагностика развития детей (выявление и изучение
индивидуально-психологических особенностей детей), которую проводит
квалифицированный специалист - педагог-психолог. Участие ребенка в
психологической диагностике допускается только с согласия его родителей
(законных представителей). Результаты психологической диагностики могут
использоваться для решения задач психологического сопровождения и
проведения квалифицированной коррекции развития детей» / ФГОС ДО
Приказ Минобрнауки России от 17.10.2013 г. №1155.
21
2. Содержательный раздел.
Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательных областей
.Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательной области
«Социально-коммуникативное развитие»
Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая
моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками;
становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и
эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной
деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к
сообществу детей и взрослых в Организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и
творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.( РП –рабочая программа )
Социализация, развитие
общения, нравственное
воспитание
Задачи РП
Развитие игровой
деятельности
детей
Приобщение к
элементарным
общепринятым нормам и
правилам взаимоотношения
со сверстниками и
взрослыми (в том числе
моральным)
6 -7 лет
- Обеспечить условия для
- Воспитывать
у
Формирование гендерной,
семейной, гражданской
принадлежности,
патриотических чувств,
чувства принадлежности к
мировому сообществу
детей - Воспитывать детей в духе
22
развития детской
самостоятельности,
инициативы.
- Развивать детскую
самостоятельность,
инициативу, воспитывать
у каждого ребенка
чувство собственного
достоинства,
самоуважения,
стремление к активной
деятельности и
творчеству.
- Развивать интерес к
творчеству через
создание творческих
ситуаций в игровой
деятельности.
чувство
собственного
достоинства,
самоуважения,
стремления к активной
деятельности
и
творчеству.
- Развивать
самостоятельность через
освоение детьми умений
поставить цель (или
принять ее от
воспитателя), обдумать
путь к ее достижению,
осуществить свой
замысел, оценить
полученный результат с
позиции цели.
- Создавать в группе
ситуации
гуманистической
направленности,
побуждающие детей к
проявлению заботы,
внимания, помощи.
- Показывать примеры
доброго, заботливого
отношения к людям,
побуждать ребят замечать
состояние сверстника
-
-
-
-
миролюбия, уважения ко
всему живому на Земле.
Воспитывать у детей
элементы экологического
сознания, ценностные
ориентации в поведении
и деятельности.
Закреплять
представления детей о
людях (взрослых и
сверстниках), об
особенностях их
внешнего вида, половых
различиях, о ярко
выраженных
эмоциональных состояниях, о добрых поступках
людей, о семье и
родственных
отношениях.
Развивать
у
детей
стремление к школьному
обучению, интерес к
школе,
к
новой
социальной
позиции
школьника.
Развивать
общечеловеческие, эмоционально-нравственные
23
(обижен, огорчен,
ориентации на
скучает) и проявлять
проявления эстетического
сочувствие, готовность
в разнообразных
помочь, привлекать
предметах и явлениях
внимание детей к
природного и сопризнакам выражения
циального характера
эмоций в мимике,
- Формировать
пантомимике, действиях,
представления и родной
интонации голоса.
стране и родном крае,
- Формировать у детей
воспитывать чувство
навык самоконтроля,
патриотизма.
способность к
саморегуляции своих
действий.
- Способствовать развитию
гуманистической
направленности
отношения детей к миру,
воспитание культуры
общения, эмоциональной
отзывчивости и
доброжелательности к
людям.
- Способствовать развитию
детской
самостоятельности и
инициативы, воспитание
у каждого ребенка
чувства собственного
24
Виды деятельности
Непосредственно
образовательная
деятельность
Образовательная
деятельность,
осуществляемая в ходе
режимных моментов
достоинства,
самоуважения,
стремления к активной
деятельности и
творчеству.
Формы организации деятельности
- Творческие игры
- Решение проблемных ситуаций.
(сюжетно-ролевые,
- Игры.
строительно- Чтение.
конструктивные,
- Беседы.
театрализованные,
- Наблюдения.
хороводные,
- Экскурсии.
элементарные
- Ситуации морального выбора.
режиссерские, игры- Рассматривание и обсуждение предметных и сюжетных
имитации, игрыкартинок, иллюстраций к знакомым сказкам и
фантазии).
потешкам, игрушек, эстетически привлекательных
- Дидактические игры.
предметов (деревьев, цветов, предметов быта и пр.),
- Праздники, развлечения,
произведений искусства (народного, декоративнодосуги.
прикладного, изобразительного, книжной графики и
пр.), фотографий города, микрорайона, других городов и
стран.
- Праздники, развлечения, досуги.
- Реализация детских проектов.
- Решение проблемных ситуаций.
- Ситуативные разговоры с детьми.
- Ситуации морального выбора.
- Беседы после чтения.
- Беседы социально-нравственного содержания.
- Игры.
25
Самостоятельная
деятельность детей
Игры (дидактические,
сюжетно-ролевые,
строительноконструктивные,
театрализованные,
хороводные, элементарные
режиссерские, игрыимитации, игры-фантазии)
Все виды игр.
Просмотр мультфильмов, медиапрезентаций.
Рассматривание и сравнение предметных и сюжетных
картинок, иллюстраций к знакомым сказкам и
потешкам, игрушек, произведений искусства
(народного, декоративно-прикладного,
изобразительного)
- Рассматривание фотографий города, микрорайона,
других городов и стран.
-
Взаимодействие с семьями Фотовыставки
Консультации
детей по реализации
Советы по организации семейных посещений Краеведческого музея.
Программы
Совместная проектная деятельность
Устные журналы, памятки для родителей
Тестирование
Анкетирование
Родительские гостиные
Видеоролики
Семинары-практикумы
Экскурсии
Самообслуживание,
самостоятельность
трудовое воспитание
Развитие трудовой
деятельности
Воспитание ценностного
отношения к собственному
труду, труду других людей и
его результатам
Формирование первичных
представлений о труде
взрослых, его роли в
обществе и жизни каждого
человека
6-7 лет
26
Задачи Программы РП
Виды деятельности
Непосредственно
образовательная
деятельность
Способствовать
освоению некоторых
видов ручного труда.
- Закреплять умения детей
выполнять трудовые
процессы целостно (от
постановки цели до
получения результата и
уборки рабочего места),
использовать
рациональные способы
трудовых действий,
самостоятельно
контролировать качество
результатов труда.
- Способствовать
закреплению навыков
самообслуживания.
- Побуждать детей
помогать младшим в
осуществлении
микропроцессов
самообслуживания.
-
-
Способствовать
 Способствовать
осознанию детьми
осознанию того, что
значимости трудовой
правильным выбором
деятельности взрослых.
профессии определяется
- Помочь детям свободно
жизненный успех.
ориентироваться,
 Продолжать знакомить
правильно использовать
детей с конкретными
по назначению и ценить
трудовыми процессами и
предметы материальной
их компонентами (цель и
культуры, которые
мотив труда, предмет
окружают их в потруда, инструменты и
вседневной жизни дома, в
оборудование, трудовые
детском саду, на улице.
действия, результат).
- Продолжать приобщение  Расширять знания детей о
детей к миру взрослых
профессиях.
людей и созданных их
трудом предметов.
-
Формы организации деятельности
Наблюдение за трудом взрослых
Рассматривание предметов, иллюстраций, фотографий
Практические действия с предметами или картинками
Составление описательных рассказов о предметах и трудовых процессах
Самообслуживание
27
Наблюдение за трудом взрослых
Рассматривание предметов, иллюстраций, фотографий
Составление описательных рассказов о предметах и трудовых процессах
Полив комнатных растений
Уборка участка от снега и листьев
Сбор плодов в уголке леса, в саду, в огороде
Подкормка птиц зимой
Самообслуживание
Хозяйственно-бытовой труд
Наблюдение за трудом взрослых
Самостоятельная
Рассматривание предметов, иллюстраций, фотографий
деятельность детей
Практические действия с предметами или картинками
Просмотр тематических видеофильмов
Хозяйственно-бытовой труд
Самообслуживание
Взаимодействие с семьями Выставки: «Профессия моей мамы», «Профессия моего папы»
Встречи с интересными людьми
детей по реализации
Экскурсии на предприятия и в организации
Программы
Совместные субботники
Образовательная
деятельность,
осуществляемая в ходе
режимных моментов
Формирование основ
безопасности
-
Формирование
представлений об
опасных для человека
и окружающего мира
природы ситуациях и
способах поведения в
них
Приобщение к
правилам безопасного
для человека и
окружающего мира
природы поведения
Передача детям
знаний о правилах
безопасности
дорожного
движения в
качестве пешехода
и пассажира
транспортного
средства
Формирование
осторожного и
осмотрительного
отношения к
потенциально
опасным для
человека и
окружающего
мира природы
28
ситуациям
Задачи Программы РП
6-7 лет
-Дать сведения о
-Продолжать знакомить
некоторых возможных с правилами
травмирующих
безопасного поведения.
ситуациях и способах -Дать
сведения
о
поведения в них.
некоторых
правилах
-Способствовать
ухода за больным (не
освоению приемов
шуметь,
выполнять
элементарной первой просьбы, предложить
помощи при травмах
чай, подать грелку,
(смазать царапину
градусник и пр.).
йодом, перевязать
палец, приложить
холодное к ушибу и
пр.).
-Дать сведения о
правилах поведения в
обществе в случае
заболевания (при
кашле, чихании
прикрывать рот
платком,
отворачиваться, не
пользоваться общей
посудой с
заболевшим).
-Развивать
представления
о
-Знакомить с
правилами
безопасности
дорожного
движения в
качестве пешехода
и пассажира
транспортного
средства.
-Дать сведения о
важности охраны
органов
чувств
(зрения, слуха).
29
правилах безопасного
поведения, о способах
предупреждения
травматизма.
Виды деятельности
Непосредственно
образовательная
деятельность
Образовательная
деятельность,
осуществляемая в ходе
режимных моментов
Самостоятельная
деятельность детей
Взаимодействие с
семьями детей по
реализации Программы
Формы организации деятельности
- Совместные действия
- Наблюдения
- Игра
- Чтение тематических рассказов
- Просмотр и анализ мультфильмов, видеофильмов, телепередач
- Чтение
- Беседа
- Экспериментирование
- Ситуативный разговор
- Решение проблемных ситуаций
- Совместные действия
- Наблюдения
- Игры (сюжетно-ролевые, с правилами, дидактические)
- Чтение литературных произведений
- Просмотр и анализ мультфильмов, видеофильмов, телепередач
- Чтение
- Беседа
Все виды самостоятельной детской деятельности
Постоянно действующий семинар «Здоровый образ жизни»
Устные журналы
Родительские собрания
Анкетирование
Видеоролики
30
Составление альбомов
Интервьюирование
Походы
Дни здоровья
Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательной области «Познавательное
развитие»
Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации;
формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности;
формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях
объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом,
пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой Родине и Отечестве, представлений о
социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме
людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.
Развитие
познавательноисследовательской и
продуктивной
(конструктивной)
деятельности
6 -7 лет
- Обогащать
Способствовать
сенсорный опыт детей, развитию познавательной
совершенствовать
активности,
интересов,
аналитическое
интеллектуальных
восприятие, развивать способностей,
умение
выделять самостоятельности
Развитие познавательноисследовательской
деятельности..
Задачи РП
Сенсорное развитие
Формирование
элементарных
математических
представлений
- Активизировать
освоенные детьми
умения сравнивать
(по
различным
признакам),
измерять мерками
Приобщение к
социокультурным
ценностям
Способствовать
расширению и
углублению и
систематизации
представлений детей об
окружающем мире:
-
31
свойства предметов с
помощью
разных
органов чувств.
- Способствовать
освоению
детьми
разных
способов
обследования,
установлению
связей
между
способом
обследования
и
познаваемым свойством
предмета.
- Способствовать
освоению
детьми
соответствующего
словаря
(название
способа обследования и
познаваемых свойств)
- Учить
выделять
структуру
геометрических фигур,
устанавливать
связи
между цветами спектра,
подбирать мерки для
измерения
соответствующих
величин.
- Поддерживать
и
стимулировать попытки
мышления детей.
Создавать ситуации,
побуждающие
детей
активно применять свои
знания и умения, ставить
перед ними все более
сложные задачи, развивать
волю,
поддерживать
желание
преодолевать
трудности,
доводить
начатое дело до конца,
нацеливать на поиск новых,
творческих решений.
Развивать у детей
соответствующие
содержанию знаний
познавательные умения.
Развивать интерес к
познанию простейших
зависимостей между
объектами.
Активно включать в
коллективные
познавательные игры,
общение со сверстниками
по поводу поиска
рациональных способов
игровых действий,
организации
разного размера,
упорядочивать и
классифицировать,
делить целое на
части,
использовать эти
умения с целью
самостоятельного
познания окружающего мира.
Развивать
умения
конструировать
простые
высказывания по
поводу
выполненного
действия,
проявления
положительных
эмоций.
продолжать
конкретизировать
имеющиеся у детей
представления,
показывая
многообразие
признаков, свойств
объектов и явлений
окружающего мира, их
взаимодействие;
систематизировать и
обобщать знания детей.
Привлекать детей
к экологически
ориентированной деятельности
Обогащать
личный опыт положительного,
гуманного
взаимодействия
ребенка с природой,
расширять
экологически ценные
контакты с растениями
и животными,
объектами неживой
природы; укреплять
познавательный
-
32
Виды
деятельности
Непосредственно
образовательная
деятельность
самостоятельного
экспериментирования,
познания
детьми помощи сверстнику в
окружающих
случае необходимости.
предметов,
установления
связей
между
ними
по
чувственно
воспринимаемым
признакам.
Формы организации деятельности
-Рассматривание книг,
картин,
фотографий,
предметов,
детских
энциклопедий.
-Элементарные опыты.
-Реализация детских
проектов.
-Наблюдения под
руководством
взрослого.
-Развивающие игры
-Реализация детских
проектов.
-Решение
проблемных
ситуаций.
-Элементарные опыты (с
водой, снегом, воздухом,
магнитами,
увеличительными стеклами
и пр.).
-Развивающие игры.
-Решение головоломок.
-Изготовление
игрушексамоделок,
простейших
механизмов и моделей.
-Конструирование
из
различных материалов.
-Просмотр
видеоматериалов.
-Дидактические
игры.
-Решение задач.
-Самостоятельные
высказывания
о
количестве,
способах деления,
дополнения,
уравнивания,
отношениях между
зависимыми
величинами по их
свойствам.
-Развивающие
игры.
интерес, любовь к
природе.
-Реализация детских
проектов.
Экспериментирование.
-Экскурсии, целевые
прогулки.
-Составление
рассказов о природе.
-Наблюдения.
-Просмотр
видеоматериалов.
-Рассматривание книг,
картин, фотографий,
предметов,
детских
энциклопедий.
-Изготовление книгсамоделок о природе,
выпуск
детских
33
Образовательная
деятельность,
осуществляемая в
ходе режимных
моментов
-Те же формы, что и в -Те же формы, что и в
процессе
процессе непосредственно
непосредственно
образовательной
образовательной
деятельности.
деятельности.
журналов.
-Ведение
экологических
дневников
наблюдений.
-Экологические игры.
-Ситуативные
разговоры с детьми.
-Те же формы, что и в
процессе
непосредственно
образовательной
деятельности.
Самостоятельная
деятельность
детей
-Самостоятельные
наблюдения.
-Прослушивание
аудиокниг.
-Просмотр
мультфильмов.
-Компьютерные
-Элементарные
опыты.
-Наблюдения.
-Рассматривание книг,
картин, фотографий,
предметов,
детских
энциклопедий.
-Дидактические
игры.
-Развивающие
игры.
-Самостоятельные
высказывания о
количестве,
способах деления,
дополнения,
уравнивания,
отношениях между
зависимыми
величинами по их
свойствам.
-Элементарные опыты.
-Развивающие
-Развивающие игры.
игры.
-Решение головоломок.
-Конструирование
-Конструирование
из из
различных
различных материалов.
материалов.
-Рассматривание
книг, -Наблюдения.
картин,
фотографий,
34
познавательные игры.
предметов,
энциклопедий.
-Наблюдения.
Совместная проектная деятельность
Тематические практикумы
детских
-Экологические игры.
Взаимодействие с
семьями детей по
реализации
Программы
2.1.3.Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательной области «Речевое
развитие»
Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря;
развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества;
развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской
литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитикосинтетической активности как предпосылки обучения грамоте.
Развитие речи
Задачи РП
Развитие свободного
общения со взрослыми и
детьми
Развитие всех компонентов
Практическое овладение
устной речи детей
воспитанниками нормами
(лексической стороны,
речи
грамматического строя речи,
произносительной стороны
речи; связной речи –
диалогической и
монологической форм) в
различных формах и видах
детской деятельности
6-7 лет
Совершенствовать
- Развивать
интерес к - Закреплять
навыки
содержательность
и
словесному творчеству.
культуры
общения:
связность речи (диалога и
монолога).
- Совершенствовать
употребление
речевых
35
выразительности речи.
- Подготовить к обучению
форм вежливого общения
- Развивать
чтению через
(приветствия,
прощания,
индивидуальные
совершенствование
благодарности),
способности к речевой
монологической речи.
использование
деятельности.
- Способствовать освоению
дружелюбного, спокойного
- Закреплять
умения
детьми способа осознанного
тона общения.
пользоваться
использования слов,
- Совершенствовать умение
установленными
обозначающих видовые и
рассказывать
о
формами
вежливого
родовые обобщения, а
выполняемом
или
общения.
также использованию слов
выполненном
действии,
- Совершенствовать
в их переносном,
разговаривать
со
разговорную речь.
иносказательном значении.
взрослыми и детьми по
- Обогащать словарь детей.
поводу
содержания
- Упражнять детей в правильигрового (практического)
ном использовании
действия.
освоенных грамматических - Формировать
умения
форм для точного
высказывать доказательные
выражения мыслей и
суждения
и
оценки
продолжать знакомить их
увиденного.
со сложными случаями
- Создавать целесообразную
использования русской
речевую среду.
грамматики.
- Обучать детей правильному
произношению автономных
звуков.
- Закреплять и
совершенствовать умение
делить слова на слоги и
производить звуковой
анализ слов.
36
Познакомить с ударением.
Учить понимать и
использовать в речи термин
«предложение», составлять
предложение из 3—4 слов,
делить предложение на
слова, называя их по
порядку.
Формы организации деятельности
-
Виды деятельности
Непосредственно
образовательная
деятельность
Образовательная
деятельность,
осуществляемая в ходе
Деловое общение
Познавательное общение
Личностное общение
Разучивание стихотворений, потешек, загадок, скороговорок.
Пересказ литературных произведений по ролям, по частям (для 7-летних детей – близко к
тексту, от лица литературного героя).
Составление описательных рассказов о предметах, объектах и явлениях природы.
Сочинение сюжетных рассказов по картине, по набору игрушек, из личного (для 7-летних
детей) коллективного опыта с соблюдением логики повествования, особенностей жанра
сказки или рассказа.
Сочинение творческих рассказов (по плану, по модели, по аналогии, придумывание
продолжения, окончания (для 7-летних детей - на тему)).
Сочинение загадок, сказок.
Составление речи-доказательства, объяснительной речи.
Составление рассказов-контаминаций (для 7-летних детей).
Реализация модели взаимодействия: воспитатель-наставник, воспитатель-партнер,
воспитатель-опекаемый
Деловое общение
Познавательное общение
Личностное общение
37
режимных моментов
Самостоятельная
деятельность детей
Взаимодействие с
семьями детей по
реализации Программы
Художественная
литература
Задачи РП
Разучивание стихотворений, потешек, загадок, скороговорок.
Сочинение загадок, сказок, творческих рассказов.
Викторины.
Просмотр и обсуждение мультфильмов, видеофильмов, телепередач.
Чтение и обсуждение программных произведений разных жанров.
Чтение, рассматривание и обсуждение познавательных и художественных книг, детских
иллюстрированных энциклопедий.
Индивидуальное общение со взрослым и другими детьми (личностное и познавательное).
Просмотр и обсуждение мультфильмов, видеофильмов, телепередач.
Организации целесообразной речевой среды.
- Тематические консультации и практикумы
- Организации целесообразной речевой среды в домашних условиях
- Разучивание и повторение стихотворений, потешек, загадок, скороговорок
- Чтение книг
- Просмотр и обсуждение мультфильмов
Формирование целостной
картины мира, в том
числе первичных
ценностных
представлений
-Способствовать
расширению и
углублению и
систематизации
представлений детей об
окружающем мире через
Развитие литературной речи
6 -7 лет
-Совершенствовать
содержательность и связность
речи (диалога и монолога).
-Способствовать развитию
выразительности речи.
-Развивать индивидуальные
Приобщение к словесному
искусству, в том числе развитие
художественного восприятия и
эстетического вкуса
-Побуждать к проявлению
словесного творчества.
Учить:
– различать литературные
жанры: сказка, рассказ,
загадка, пословица,
38
знакомство с
литературными
произведениями.
-Формировать
представление о книге как
источнике новых знаний.
-Учить сравнивать
предметы, находить
существенные признаки,
объединять на их основе
предметы.
-Способствовать
освоению детьми
осознанного использования слов,
обозначающих видовые и
родовые обобщения
Непосредственно
образовательная
деятельность
-
Образовательная
-
способности к речевой
деятельности.
-Способствовать овладению
понятийным содержанием слов,
пониманию и использованию
слов в их переносном,
иносказательном значении.
Учить:
– использовать формы речирассуждения: объяснительную
речь, речь-доказательство,
речь- планирование;
– использовать разнообразные
средства выразительности, в
том числе и языковые
(метафоры, сравнения,
эпитеты, олицетворения).
стихотворение;
с 6 лет - находить в текстах
литературных произведений и
создавать
свои
образные
сравнения, эпитеты;
–
с 7 лет – знакомить с
полисемией, олицетворением,
метафорой;
–
использовать
средства
языковой выразительности
–
в
составленном
повествовании
отражать
характерные
особенности
жанра;
– с
помощью
воспитателя
строить свой рассказ в
соответствии с требованиями
к
структуре
сюжетного
повествования.
Учить
строить
рассказ
в
соответствии с требованиями к
структуре
сюжетного
повествования.
- Подготовить к обучению
чтению.
Чтение и обсуждение программных произведений разных жанров.
Чтение, рассматривание и обсуждение познавательных и художественных книг, детских
иллюстрированных энциклопедий.
Самостоятельный пересказ литературных произведений (близко к тексту, по частям, по
ролям, от лица героя).
Драматизация литературных сюжетов.
Театрализованные игры.
Чтение и обсуждение программных произведений разных жанров.
–
39
деятельность,
осуществляемая в
ходе режимных
моментов
Самостоятельная
деятельность детей
Взаимодействие с
семьями детей по
реализации
Программы
-
Чтение, рассматривание и обсуждение познавательных и художественных книг, детских
иллюстрированных энциклопедий.
Пересказ литературных произведений.
Запоминание стихов.
Игра-драматизация литературных сюжетов.
Театрализованные игры.
Сочинение сказок, загадок, стихотворений, сюжетных (по картине, из опыта, по игрушкам) и
описательных (о предметах, объектах и явлениях природы) рассказов.
Участие в постановках мини-спектаклей.
Вечера литературных развлечений.
Экскурсии в библиотеку.
Театрализованные игры.
Игры-драматизации.
Инсценирование.
Рассматривание иллюстраций.
Повышенный уровень: чтение коротких литературных произведений.
Викторины по творчеству разных авторов.
Тематические выставки книг.
Литературные досуги.
Советы по организации домашнего чтения.
Посещение библиотеки
Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие».
Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и
понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление
эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства;
восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам
40
художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной,
конструктивно-модельной, музыкальной и др.).
Развитие продуктивной
Развитие детского
Приобщение к
Художественная
деятельности детей
творчества
изобразительному искусству
деятельность
(рисование, лепка,
аппликация,
художественный труд)
6-7 лет
- Развивать
и - Развивать интерес к
- Развивать эстетические
Задачи РП
совершенствовать навыки
творчеству через
чувства детей,
и
умения
создание творческих
эмоциональноизобразительного,
ситуаций в
ценностные ориентации.
декоративного,
художественно- Развивать
конструктивного
и
изобразительной
последовательное,
оформительского
деятельности, в ручном
целенаправленное,
творчества, внесения его
труде.
целостное
результатов
в - Формировать умения
художественное
художественное
включать познанное —
восприятие.
оформление окружающей
через искусство и
- Расширять кругозор в
среды.
ознакомление с
области
окружающим — в
изобразительного
собственную
искусства: знакомить
эстетическую и
детей с разными видами
художественную
и жанрами изобрадеятельность.
зительного искусства.
- Подводить детей к
- Знакомить с разными
пониманию того, что
художественными
искусство отражает
профессиями, а также с
окружающий мир и
индивидуальной манерой
41
художник изображает то,
что вызвало его интерес,
удивление.
Виды деятельности
Непосредственно
образовательная
творчества некоторых художников, графиков,
скульпторов.
- Учить соотносить
настроение образов,
выраженных разными
видами искусств.
- Подводить детей к
пониманию того, что
искусство доставляет
людям удовольствие,
радость, к нему следует
бережно относиться.
- Развивать устойчивый
интерес, эмоциональноэстетические чувства,
вкусы, оценки и
суждения,
общечеловеческие, эмоционально-нравственные
ориентации на
проявления
эстетического в
разнообразных предметах
и явлениях природного и
социального характера.
Формы организации деятельности
- Рассматривание произведений искусства совместно со взрослым и самостоятельно.
- Изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация, художественный труд)
42
по замыслу, на темы народных потешек, по мотивам знакомых стихов и сказок, под
музыку, на тему прочитанного или просмотренного произведения; рисование
иллюстраций к художественным произведениям; рисование, лепка сказочных
животных; творческие задания, рисование иллюстраций к прослушанным музыкальным
произведениям.
- Рассматривание произведений искусства совместно со взрослым и самостоятельно.
Образовательная
- Продуктивная деятельность (рисование, лепка, аппликация, художественный труд) по
деятельность,
замыслу, на темы народных потешек, по мотивам знакомых стихов и сказок, под
осуществляемая в ходе
музыку, на тему прочитанного или просмотренного произведения; рисование
режимных моментов
иллюстраций к художественным произведениям; рисование, лепка сказочных
животных; творческие задания, рисование иллюстраций к прослушанным музыкальным
произведениям.
- Самостоятельное рассматривание произведений искусства.
Самостоятельная
- Продуктивная деятельность (рисование, лепка, аппликация, художественный труд) по
деятельность детей
замыслу, на темы народных потешек, по мотивам знакомых стихов и сказок, под
музыку, на тему прочитанного или просмотренного произведения; рисование
иллюстраций к художественным произведениям; рисование, лепка сказочных
животных; творческие задания, рисование иллюстраций к прослушанным музыкальным
произведениям
Взаимодействие с семьями Совместные конкурсы педагогов и родителей: «В снежном царстве, в снежном
государстве», «Лучшая новогодняя игрушка», «Лучший летний участок» и др.
детей по реализации
Выставки семейного творчества
Программы
Выставки семейных коллекций
Советы по организации семейных посещений Художественного музея, Культурновыставочного центра
деятельность
Музыкальнохудожественная
деятельность
Развитие музыкально-художественной деятельности
Приобщение к музыкальному
искусству
43
6-7 лет
Развивать интерес к творчеству через создание
творческих ситуаций в музыкальной деятельности.
Развивать эстетические чувства
детей, творческие способности,
эмоционально-ценностные
ориентации.
Приобщать детей к искусству.
Виды деятельности
Формы организации деятельности
- Сольное, ансамблевое и хоровое исполнение детских песен с аккомпанементом и без
Непосредственно
него (в т.ч. караоке)
образовательная
- Слушание музыкальных произведений.
деятельность
- Двигательные образные импровизации под музыку.
Образовательная
- Игра на детских шумовых и звучащих инструментах (ложки, треугольник, коробочка,
деятельность,
трещотка, тарелки, металлофон, ксилофон, аккордеон, арфа, блок-флейта, балалайка,
осуществляемая в ходе
домра).
режимных моментов
- Игра на детских шумовых и звучащих инструментах (ложки, треугольник, коробочка,
Самостоятельная
трещотка, тарелки, металлофон, ксилофон, арфа).
деятельность детей
- Слушание музыкальных произведений.
- Сольное, ансамблевое и хоровое исполнение детских песен (в т.ч. караоке).
- Двигательные образные импровизации под музыку.
Взаимодействие с семьями - Совместные музыкальные праздники, развлечения, досуги.
- Театрализованные представления.
детей по реализации
- Совместное музицирование.
Программы
- Папка – раскладушка «Наши концертные выступления».
Консультации (печатные, интернет): «У вашего ребенка праздник!», «Как воспитать
поющего человека», «Как определить артистический и музыкальный талант ребенка»,
«Как сберечь голос ребенка» и т.д.
Задачи РП
44
2.1.5.Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательной области
«Физическое развитие».
Содержание образовательной области направлено на достижение целей формирования у детей интереса к занятиям
физической культурой, гармоничное физическое развитие, становление ценностей здорового образа жизни.
Развитие физических
Накопление и обобщение
Формирование у
«Физическое развитие»
качеств (скоростных,
двигательного опыта детей
воспитанников
силовых, гибкости,
(овладение основными
потребности в
выносливости и
движениями)
двигательной активности
координации)
и физическом
совершенствовании
6-7 лет
Содействовать гармоничному физическому развитию детей
Задачи РП
-Продолжать развивать у
-Добиваться точного,
-Закреплять
умения
в
детей физические качества: энергичного и
анализе
движений
общую выносливость,
выразительного выполнения (самоконтроль, самооценка,
быстроту, силу,
всех упражнений.
контроль и оценка движений
координацию, гибкость,
-Развивать творчество и
других детей, элементарное
ловкость движений.
инициативу, добиваясь
планирование).
выразительного и
-Закреплять
умения
в
вариативного выполнения
самостоятельной
движений.
организации
игр
и
-Закреплять двигательные
упражнений
со
умения в спортивных играх сверстниками и малышами.
и упражнениях.
Виды деятельности
Формы организации деятельности
-Физкультминутки в процессе других видов НОД
Непосредственно
-Игровые упражнения
образовательная
-Подвижные игры с бегом, прыжками, ползанием, лазанием, метанием
деятельность
-Спортивные игры
45
-Ходьба на лыжах
-Эстафеты
-Соревнования
-Дополнительное образование
-Утренние и корригирующие гимнастики
Образовательная
-Физкультурные праздники и развлечения
деятельность,
-Дни здоровья
осуществляемая в ходе
-Игровые упражнения
режимных моментов
-Подвижные игры с бегом, прыжками, ползанием, лазанием, метанием
-Спортивные игры (городки, баскетбол, бадминтон, футбол, хоккей, настольный теннис)
-Катание на санках
-Ходьба на лыжах
-Эстафеты
-Длительные прогулки, походы: в парк, в лес, реке
-Динамические паузы
-Хороводные, пальчиковые игры
Самостоятельная
-Игровые упражнения
деятельность детей
-Подвижные игры с бегом, прыжками, ползанием, лазанием, метанием
-Спортивные игры (городки, баскетбол, бадминтон, футбол, хоккей, настольный теннис).
Взаимодействие с семьями -Дни здоровья
-Физкультурные праздники и развлечения
детей по реализации
- Информационные корзины
Программы
-Фотовыставки.
-Тематические консультации, практикумы
-Легкоатлетические пробеги
-Пешие прогулки, экскурсии, минитуризм
«Здоровье»
Сохранение и укрепление
физического и психического
Воспитание культурногигиенических навыков
Формирование начальных
представлений о здоровом
46
здоровья детей
Задачи РП
6-7 лет
-Обеспечивать сохранение и -Способствовать развитию
укрепление физического и самостоятельности детей в
психического
здоровья выполнении
культурнодетей.
гигиенических навыков и
-Способствовать
жизненно важных привычек.
укреплению здоровья,
-Способствовать развитию
развитию двигательной
гигиенической культуры
культуры детей.
детей.
-Осуществлять постоянный -Способствовать освоению
контроль за позой и осанкой приемов чистки обуви,
каждого ребенка.
одежды.
-Следить за тем, чтобы дети -Побуждать самостоятельно
не перевозбуждались,
выполнять культурнодозировать нагрузку,
гигиенические процессы
избегать однообразия и
(культура еды, умывание).
монотонности детской
-Углублять представления о
деятельности.
правилах гигиены и
-Рационально
способах осуществления
организовывать
гигиенических процедур
двигательный режим, в
(уход за телом, волосами,
течение дня разнообразить
приемы поддержания
двигательную деятельность опрятности одежды, обуви),
детей.
о правилах культуры
-Обогащать представления
поведения за столом, в
детей о здоровье, об
общественных местах.
организме, его
-Побуждать показывать
потребностях, закаливании. младшим детям, как
образе жизни
-Способствовать
становлению
устойчивого
интереса к правилам и
нормам здорового образа
жизни,
здоровьесберегающего
и
безопасного поведения.
-Формировать
представления о здоровье,
его ценности, полезных
привычках,
укрепляющих
здоровье,
о
мерах
профилактики и охраны
здоровья.
-Развивать
умение
элементарно описывать свое
самочувствие;
умение
привлечь
внимание
взрослого
в
случае
неважного
самочувствия,
недомогания.
-Развивать умение избегать
опасных
для
здоровья
ситуаций, обращаться за
помощью взрослого в случае
их возникновения.
47
Непосредственно
образовательная
деятельность
Образовательная
деятельность,
осуществляемая в ходе
режимных моментов
-Формировать
выполнять гигиенические
представления о здоровье и процессы, помогать
здоровом образе жизни, о
малышам в уходе за
значении гигиенических
одеждой, прической.
процедур (для чего
-Формировать
необходимо мыть руки,
представления о
чистить зубы и пр.),
гигиенических основах орзакаливания, занятий
ганизации деятельности
спортом, утренней
(необходимость достаточной
гимнастики, о
освещенности, свежего
необходимости активного
воздуха, правильной позы и
пребывания на свежем
пр.).
воздухе для укрепления
здоровья.
-Осуществлять
закаливающие мероприятия
во время утренней
гимнастики, НОД, после сна
-Осуществление закаливающих мероприятий
-Подвижные, спортивные игры, физические упражнения (в помещении и на улице)
-Чтение художественной литературы
-Создание игровых ситуаций
-Инструкции по выполнению самостоятельных заданий
-Разучивание пословиц, поговорок, стихов
-Дидактические игры
-Беседа
-Артикуляционная гимнастика
-Рассказ
-Игровая задача
48
-Проектная деятельность
-Тематический досуг
-Решение проблемных ситуаций
-Проектная деятельность
-Тематический досуг
-Решение проблемных ситуаций
Во всех видах самостоятельной деятельности детей
Самостоятельная
(в сюжетно-ролевых, дидактических играх, проектной деятельности и т.д.)
деятельность детей
Взаимодействие с семьями Совместная простейшая проектная деятельность
-Дни здоровья
детей по реализации
-Анкетирование родителей
Программы
-Тематические консультации, практикумы
2. Программно-методическое обеспечение образовательного процесса
Основная литература:
Программно-методическое обеспечение
Направление развития
Речевое развитие
Наименование занятия
Развитие речи
Основная литература:
«От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С.
Комаровой, М.А. Васильевой, 2014г.,
Ушакова О.С. Занятия по развитию речи для детей 5-7 лет.
Конспекты занятий. – М.:ТЦ Сфера, 2010
Дополнительная литература:
Ушакова О.С. Развитие речи и творчества дошкольников. –
М.:ТЦ Сфера, 2008
Основная литература:
Ушакова О.С., Гавриш Н.В. Знакомим с литературой детей 5-7
49
Художественная
литература
Познавательное
развитие
Формирование
элементарных
математических
представлений
лет. Конспекты занятий. – М.:ТЦ Сфера, 2010.
Дополнительная литература:
Хрестоматия для дошкольников 5-7 лет: Пособие для
воспитателей детского сада и родителей/ Сост. Н.П.Ильчук. –
М.: АСТ, 1997
Книга для чтения в детском саду и дома– М., 2009
Основная литература:
«От рождения до школы» по редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С.
Комаровой, М.А. Васильевой, 2014г.,
Дополнительная литература:
Проблемно-игровые ситуации для детей 4-5 лет -СПб.:
ДЕТСТВО ПРЕСС, 2007
Основная литература:
«От рождения до школы» по редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С.
Комаровой, М.А. Васильевой, 2014г.,
Дополнительная литература:
Николаева С.Н. Ознакомление дошкольников с неживой
природой.
Прохорова Л.Н. Организация экспериментальной деятельности
дошкольников. – М. : АРКТИ, 2005
Короткова
Н.А.
Организация
познавательноисследовательской деятельности детей старшего дошкольного
возраста.-М., 2002
Хабарова Т.В. Шафигуллина Н.В. Планирование занятий по
экологии и педагогическая диагностика экологической
воспитанности дошкольников.- СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2009
Шишкина В.А., Дедулевич М.Н. Прогулки в природу.-М.:
Просвещение, 2012
50
Шорыгина Т.А. Грибы.Какие они?-М.: Издательство Гном и Д,
2012
Ознакомление с миром Шорыгина Т.А. Домашние животные.Какие они?-М.:
природы
Издательство Гном и Д, 2013
Шорыгина Т.А. Какие звери в лесу?-М.: Издательство Гном и
Д, 2012
Шорыгина Т.А. Какие месяцы в году? Путешествие в мир
природы-М.: Издательство Гном и Д, 2012
Шорыгина Т.А. Овощи. Какие они?-М.: Издательство Гном и
Д, 2012
Шорыгина Т.А. Птицы. Какие они?-М.: Издательство Гном и
Д, 2012
Шорыгина Т.А. Цветы. Какие они?-М.: Издательство Гном и Д,
2012
Шорыгина Т.А. Ягоды. Какие они?-М.: Издательство Гном и Д,
2012
Основная литература:
«От рождения до школы» по редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С.
Комаровой, М.А. Васильевой, 2014г.,
Дополнительная литература:
Алешина Н.В. Ознакомление дошкольников с окружающим и
социальной действительностью. Старшая и подготовительная
группы.-М.: Элизе Трейдинг, ЦГЛ, 2013
Алешина Н.В. Патриотическое воспитание дошкольников.-М.:
Элизе Трейдинг, ЦГЛ, 2012
Голицына Н.С., Огнева Л.Д. Ознакомление старших
дошкольников с Конвенцией о правах ребенка. -М.:
«Издательство Скрипторий 2013»,
51
Основная литература:
«От рождения до школы» по редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С.
Комаровой, М.А. Васильевой, 2014г.,
Основная литература:
«От рождения до школы» по редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С.
Комаровой, М.А. Васильевой, 2014г.,
Дополнительная литература:
Авдеева, Н.Н. Безопасность: альбом иллюстрированный
раздаточный № 1,2,3,4 / Н.Н. Авдеева. – СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2012
Стеркина, Р.Б. Основы безопасности детей дошкольного
Развитие познавательной возраста: учебно-наглядное пособие (демонстрационное) / Р.Б.
исследовательской
Стеркина. - М.: Просвещение, 2010.
деятельности
Основная литература:
«От рождения до школы» по редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С.
Комаровой, М.А. Васильевой, 2014г.,
Дополнительная литература:
Потапова Т.В. Беседы с дошкольниками о профессиях. – М.:
ТЦ Сфера, 2013.
Буре Р.С. Дошкольник и труд. Теория и методика трудового
воспитания. – М.: Мозаика-синтез, 2011г.
Основная литература:
«От рождения до школы» по редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С.
Комаровой, М.А. Васильевой, 2014г.,
Дополнительная литература:
Игра и дошкольник. Развитие детей старшего дошкольного
возраста в игровой деятельности: Сборник/Под ред.Т.И.
52
Социальнокоммуникативное
развитие
Формирование основ
безопасности
Самообслуживание,
самостоятельность
трудовое воспитание
Игровая деятельность
Бабаевой,З.А.Михайловой.-С-Пб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2004
Игра
дошкольника
/
Л.А.Абрамян,
Т.В.Антонова,
Л.В.Артемова и др.; Под ред. С.Л.Новоселовой – М.:
Просвещение, 1989
Менджерицкая Д.В. Воспитателю о детской игре: Пособие для
воспитателя детского сада /Под ред. Т.А.Марковой.- М.:
Просвещение, 1982
Н.А. Организация сюжетной игры в детском саду: Пособие для
воспитателя.- М.: Издательство «ГНОМ и Д», 2000
Никитин Б.П. Ступеньки творчества, или развивающие игры.М.:Просвещение, 1991
Руководство играми детей в дошкольных учреждениях /Сост.
Е.Н.Тверитина, Л.С.Барсукова.-М.:Просвещение, 1986
Сорокина А.И. Дидактические игры в детском саду: Пособие
для воспитателя детского сада.- М.: Просвещение, 1982
Основная литература:
«От рождения до школы» по редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С.
Комаровой, М.А. Васильевой, 2014г.,
Дополнительная литература:
Каплунова И.М., Новоскольцева И.А. . Алексеева И.В. Топтоп, каблучок. Танцы в детском саду. 1 часть.- СПб,
«Композитор», 2008
Каплунова И.М., Новоскольцева И.А. . Алексеева И.В. Топтоп, каблучок. Танцы в детском саду. 2 часть.- СПб,
«Композитор», 2005
Каплунова И.М., Новоскольцева И.А. . Этот удивительный
ритм. Развитие чувства ритма у детей. - СПб, «Композитор»,
2005
53
Каплунова И.М., Новоскольцева И.А. Игры. Аттракционы.
Сюрпризы.- СПб, «Композитор», 2009
Каплунова И.М.,
Новоскольцева И.А. Ах, карнавал!
Праздники в детском саду.- СПб, «Композитор», 2009
Каплунова И.М., Новоскольцева И.А. Левой-правой! Марши в
детском саду. - СПб, «Композитор», 2009
Каплунова И.М., Новоскольцева И.А. Музыка и чудеса.
Музыкально-двигательные фантазии - СПб, «Композитор»,
2011
Каплунова И.М., Новоскольцева И.А. Мы играем, рисуем,
поем. Комплексные занятия в детском саду.- СПб,
«Композитор», 2009
Каплунова И.М., Новоскольцева И.А. Как у наших у ворот…
Русские народные песни в детском саду. - СПб, «Композитор»,
2009
Поляк Л.Я. Театр сказок.-СПб.:ДЕТСТВО-ПРЕСС,2009
Кутузова И.А., Кудрявцева А.А. Музыкальные праздники в
детском саду. .-М.:Просвещение, 2010
Художественноэстетическое развитие
Музыкальнохудожественная
деятельность
Основная литература:
«От рождения до школы» по редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С.
Комаровой, М.А. Васильевой, 2014г.,
Куцакова Л.В. Конструирование и художественный труд в
детском саду. – М.:ТЦ Сфера, 2012г
Казакова Р.Г. Развивайте у дошкольников творчество.- М.:
Творческий центр,2012
Комарова Т.С. Занятия по изобразительной деятельности в
детском саду.- М.: Просвещение, 2011
Халезова Н.Б. Лепка в детском саду.- М.: Просвещение, 2011.
54
Дополнительная литература:
Шорыгина Т.А. Красивые сказки: Эстетика для малышей. –
М.: Прометей, 2013
Казакова Р.Г. Рисование с детьми дошкольного возраста .-М.:
Творческий центр,2012
Основная литература:
«От рождения до школы» по редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С.
Комаровой, М.А. Васильевой, 2014г.,
Алямовская В.Г. Программа «Здоровье» М.:АРКТИ, 2010
Дополнительная литература:
Степпанкова Э.Н. « Методика проведения подвижных игр»
Мозаика-Синтез, М.: - 2014 г.
Е.В. Сумин «Занятия по физкультуре в детском саду» Игровой
стретчинг Сфера. М: - 2011г.
Воронова Е.К. Пособие по комплексному развитию
физических, коммуникативных, игровых и морально-волевых
качеств у детей 5-7 лет. Кириллова Ю.А. Сценарии
физкультурных досугов и спортивных праздников для детей
логопедических групп. Методическое пособие для педагогов и
специалистов дошкольных учреждений. Санкт-Петербург
ДЕТСТВО-ПРЕСС 2012.
Приобщение к искусству Журнал «Инструктор по физкультуре».
Основная литература:
Изобразительная
Деркунская В.А.Образовательная область "Здоровье".
деятельность
Дополнительная литература:
-Здоровьесберегающие технологии воспитания в детском саду
Конструктивно/ Под ред. Т.С. Яковлевой. – М.: Школьная пресса, 2010.
модельная деятельность -Развивающая педагогика оздоровления / В.Т. Кудрявцев, Б.Б.
55
Егоров. – М.: Линка-пресс, 2010.
Образовательно - воспитательная работа реализуется в следующих видах и формах деятельности:
Непосредственно
образовательная
деятельность
Наблюдение, чтение
Игровое упражнение
Проблемная, игровая
обучающая ситуация
Беседа. Праздник
Экскурсия
Ситуация морального
выбора
Проектная
деятельность
Коллективное
обобщающее занятие
Конкурсы
Просмотр и анализ
Образовательная
деятельность в
ходе режимных
моментов
Игровое
упражнение
Совместная с
воспитателем игра
Ситуативный
разговор с детьми
Педагогическая
ситуация
Беседа
Ситуация
морального выбора
Проектная
деятельность
Совместные
Самостоятельная
деятельность
детей
Взаимодействие с семьями воспитанников
Совместная со
сверстниками игра
Наблюдения, чтение, досуги, развлечения,
бытовая деятельность
Совместные проекты, личный пример, чтение
книг.
Встречи с интересными людьми.
Общение со
взрослыми и со
сверстниками
Родительские собрания с приглашением
Сюжетно-ролевые, инспектора ГИБДД,
режиссерские игры
Соблюдение
Анкетирование
правил
Профилактические консультации, беседы
безопасности в
Фото -, видеоматериалы
повседневной
Информационные стенды – рекомендации
жизни
Выпуск буклетов
56
мультфильмов,
видеофильмов,
телепередач
Экспериментирование
Игровые обучающие
ситуации
Ручной труд
Дидактические игры
Изготовление пособий
к играм, декораций,
моделей и пособий к
образовательной
деятельности
Демонстрация аудио-,
видеоматериалов о
значимости трудовой
деятельности людей
разных профессий
действия
Наблюдения,
чтение
художественной
литературы
Рассматривание
Игра
Проблемная
ситуация
Проектная
деятельность
Просмотр и анализ
мультфильмов,
видеофильмов,
телепередач
Дежурство
Ситуации,
побуждающие к
различным видам
труда
Анализ результатов
труда
Чтение
художественной
литературы о труде
Наблюдение за
трудом людей
Этические беседы о
труде
Рассматривание
иллюстраций
Настольнопечатные игры
Самообслуживание
Поддержание
порядка в
комнатах, игровых
уголках, в шкафу
для одежды
Сюжетно-ролевые
игры
Наблюдение за
трудом людей
Работа с родителями по составлению маршрута
безопасного пути от детского сада до дома
Консультации, беседы
Информационные материалы
Совместные проекты
Дни труда (субботники)
Выставки
Участие в праздниках, досугах
Конкурсы хозяюшек
57
Оформление
альбомов с
фотографиям
Содержание коррекционной работы.
Образовательная деятельность по профессиональной коррекции нарушений в развитии детей
Данный раздел разработан педагогическим коллективом МАДОУ и включает в себя деятельность по
квалифицированной коррекции недостатков речевого развития детей с ограниченными возможностями здоровья.
Содержание коррекционной работы в МАДОУ обеспечивает:
- выявление особых образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья,
обусловленных недостатками в их физическом и (или) психическом развитии;
- осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической помощи детям с
ограниченными возможностями здоровья с учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных
возможностей детей (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);
- возможность освоения детьми с ограниченными возможностями здоровья ООП ДОУ и их интеграции в
образовательном учреждении.
Данный раздел содержит:
Перечень программ, технологий, пособий, согласующихся с ФГОС ДО и реализуемой комплексной и парциальной
программами по концептуальным основам, целям, задачам и принципам.
Отбор форм, приёмов организации коррекционно-образовательного процесса.
58
Перечень, содержание и план реализации индивидуально ориентированных коррекционных мероприятий,
обеспечивающих удовлетворение особых образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья,
их интеграцию в образовательном учреждении и освоение ими ООП МАДОУ, предусматривающих в том числе:
- описание системы комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения детей с ограниченными
возможностями здоровья в условиях воспитательно-образовательного процесса, включающего психолого-медикопедагогическое обследование детей с целью выявления их особых образовательных потребностей, мониторинг динамики
развития детей, мониторинг коррекции недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей, их успешности в
освоении основной общеобразовательной программы дошкольного образования, планирование коррекционнообразовательного процесса;
- описание специальных условий обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья, в том
числе безбарьерной среды их жизнедеятельности, использование специальных образовательных программ и методов
обучения и воспитания, специальных методических пособий и дидактических материалов, технических средств обучения
коллективного и индивидуального пользования.
В содержании коррекционно-образовательного процесса МАДОУ отражено взаимодействие воспитателей и
специалистов образовательного учреждения в разработке и реализации коррекционных мероприятий, которые проводятся
с детьми с ограниченными возможностями здоровья.
Общий объем обязательной части ООП МАДОУ для детей с ограниченными возможностями здоровья
рассчитывается в соответствии с возрастом, возможностями воспитанников и включает время, отведенное:
- на непосредственно образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов
детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной,
музыкально-художественной, чтения) с квалифицированной коррекцией недостатков в физическом и (или) психическом
развитии детей;
- образовательную деятельность с квалифицированной коррекцией недостатков в физическом и (или) психическом
развитии детей, осуществляемую в ходе режимных моментов;
- самостоятельную деятельность детей;
- взаимодействие с семьями детей по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного
образования для детей с ограниченными возможностями здоровья.
При проектировании раздела «Содержание коррекционной работы» в ДОУ уточняется перечень тем для календарнотематического планирования. Предложенные 32 темы для детей с нормой не укладываются в нормативные сроки при
59
работе с детьми, имеющими различные нарушения речи, так как в течение 2 недель сентября специалистами проводится
диагностика. В связи с этим некоторые темы убираются из предложенного перечня, соединяются, либо наоборот
растягиваются во времени с учетом возможности их освоения детьми.
Перечень программ, технологий, пособий,
согласующихся с ФГОС ДО и реализуемой комплексной
и парциальной программами
Программы:
1. Каше Г.А., Филичева Т.Б. Программа обучения детей с недоразвитием фонематического строя речи. - М.:
Просвещение, 1978
2. Филичева Т.Б., Туманова Т.В., Чиркина Г.В. Программа логопедической работы по преодолению общего
недоразвития речи у детей. – М.: Просвещение 2008.
Технологии и пособия
1. Каше Г.А.Подготовка к школе детей с недостатками речи. - М.: Просвещение, 1985.
2. Коноваленко В.В.Коноваленко С.В. Комплексный подход к коррекции общего недоразвития речи. – М.: ООО Гном –
Пресс, 1998.
3. Коноваленко В.В.Коноваленко С.В Технология индивидуально-подгрупповой работы по коррекции
звукопроизношения. – М.: ООО Гном – Пресс, 1998.
4. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В.Технология коррекции общего недоразвития речи. – М. Просвещение, 1991.
5. Филичевой Т.Б., Чиркиной Г.В. Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального
детского сада. Старшая и подготовительная группы. – М. Просвещение, 199.
6. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с ФФНР. - М.: Школьная пресса,
2003
60
Формы, приёмы организации коррекционно-образовательного процесса
Совместная образовательная деятельность педагогов и
детей
непосредственно
образовательная
образовательная
деятельность в режимных
деятельность
моментах
Образовательный процесс
Речевое стимулирование
Игры с предметами и
(повторение, объяснение,
сюжетными игрушками
обсуждение, побуждение,
Обучающие игры с
напоминание, уточнение)
использованием предметов и Беседы с опорой на
игрушек
зрительное восприятие и без
Речевые игры с включением
него
малых фольклорных форм
Хороводные игры,
(потешки,скороговорки,
пальчиковые игры
прибаутки, пестушки,
Пример использования
колыбельные)
образцов правильной речи
Сценарии активизирующего
Тематические досуги
общения
Фактическая беседа,
Совместная продуктивная
Мимические,
деятельность
логоритмические,
Проектная деятельность
артикуляционные
Дидактические игры
гимнастики
Настольно-печатные игры
Речевые дидактические игры
Разучивание стихотворений
Чтение
Речевые задания и
Слушание, воспроизведение,
упражнения
имитирование
Моделирование и
Тренинги (действия по
Самостоятельная
деятельность детей
Образовательная
деятельность
в семье
Коллективный монолог, диалог
Игра-драматизация с
использованием разных видов
театров
Игры в парах и совместные
игры
Самостоятельная
художественно-речевая
деятельность детей
Сюжетно-ролевые игры
Игра- импровизация по
мотивам сказок
Театрализованные игры
Дидактические игры
Игры-драматизации
Настольно-печатные игры
Совместная
продуктивная и игровая
деятельность детей
Словотворчество
Речевые игры
Беседы
Пример речевых кодов
Игры-драматизации.
Совместные семейные
проекты
Разучивание скороговорок,
чистоговорок
Выполнение рекомендаций
учителя – логопеда
(речевые игры, упражнения)
Все виды детской
деятельности
предполагающие
автоматизацию
скорректированных речевых
нарушений
61
обыгрывание проблемных
ситуаций
Работа по развитию навыков
связной речи
Показ настольного театра,
работа с фланелеграфом
речевому образцу взрослого)
Разучивание скороговорок,
чистоговорок
Индивидуальная работа
Праздники и развлечения
Вариативные формы реализации Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников
Следует отметить особенности организации воспитательно-образовательного процесса: ДОУ функционирует в
режиме 5-дневной недели в режиме 12 часов; соотношение обязательной части Программы и части, формируемой
участниками образовательного процесса (с учётом приоритетной деятельности образовательного учреждения) определено
как 60% и 40%.
Воспитательно-образовательный процесс может быть условно подразделен на:
 образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности
(игровой,
коммуникативной,
трудовой,
познавательно-исследовательской,
продуктивной,
музыкальнохудожественной, чтения) (далее по тексту «организованная образовательная деятельность»);
 образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов;
 самостоятельную деятельность детей;
 взаимодействие с семьями детей по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного
образования.
Построение образовательного процесса основывается на адекватных возрасту формах работы с детьми. Выбор форм
работы осуществляется педагогом самостоятельно и зависит от контингента воспитанников, оснащенности дошкольного
учреждения, культурных и региональных особенностей, специфики дошкольного учреждения, от опыта и творческого
подхода педагога.
62
Под совместной деятельностью взрослых и детей понимается деятельность двух и более участников образовательного
процесса (взрослых и воспитанников) по решению образовательных задач на одном пространстве и в одно и то же время.
Она отличается наличием партнёрской позиции взрослого и партнёрской формой организации (сотрудничество взрослого
и детей, возможность свободного размещения, перемещения и общения детей в процессе образовательной деятельности),
предполагает сочетание индивидуальной, подгрупповой и групповой форм организации работы с воспитанниками.
.
В работе с детьми 6-7 лет выделяется время для занятий развивающего характера.
Построение педагогического процесса осуществляется через интеграцию детских видов деятельности, главным из
которых является игра. Игра становится содержанием и формой организации жизни детей. Игровые моменты, ситуации и
приемы включаются во все виды детской деятельности и общения воспитателя с дошкольниками. Построение
педагогического процесса предусматривает использование наглядно-практических методов и способов организации
деятельности: наблюдений, экскурсий, элементарных опытов, игровых проблемных ситуаций, ситуаций общения и прочее.
Воспитатель наполняет повседневную жизнь детей интересными делами, играми, проблемами, идеями, включает
каждого ребенка в содержательную деятельность, способствует реализации детских интересов и жизненной активности.
Основной образовательной единицей педагогического процесса является развивающая ситуация, то есть такая форма
совместной деятельности педагога и детей, которая планируется и организуется педагогом с целью решения определенных
задач развития и воспитания с учетом возрастных особенностей и интересов детей. Развивающие, образовательные
ситуации проводятся по подгруппам и имеют интегративный характер, помогая детям лучше ориентироваться в мире,
привлекать для решения своих проблем сведения из разных образовательных областей.
Образовательный процесс в каждой возрастной группе ежедневно включает чтение художественной литературы в
утренний отрезок времени. Продолжительность чтения составляет примерно 10-20 минут. Чтение книги проходит в
непринужденной обстановке, каждый ребенок добровольно присоединяется к читающим. Воспитатель сам подбирает
подходящие для детей его группы художественные тексты в соответствии с темой недели. Используются стихотворные и
прозаические произведения, тексты для длительного и кратковременного чтения с учетом тематической недели. Чтение
художественной литературы является основанием для создания развивающей образовательной ситуации.
Непосредственно образовательная деятельность реализуется через организацию различных видов детской
деятельности (игровой, двигательной, познавательно-исследовательской, коммуникативной, продуктивной, музыкальнохудожественной, трудовой, а также чтения художественной литературы) или их интеграцию с использованием
разнообразных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогами самостоятельно в зависимости от
63
контингента детей, уровня освоения Программы и решения конкретных образовательных задач. Объем образовательной
нагрузки варьируется с учетом требований санитарно-гигиенических правил.
Под самостоятельной деятельностью детей понимается свободная деятельность воспитанников в условиях
созданной педагогами предметно-развивающей среды, обеспечивающей выбор каждым ребёнком деятельности по
интересам и позволяющей ему взаимодействовать со сверстниками или действовать индивидуально. Особое место в
педагогическом процессе уделяется организации условий для самостоятельной деятельности детей по их выбору и
интересам. С этой целью создается предметно-развивающая среда в группах, отвечающая современным требованиям и
особенностям возраста. Предметно-развивающая среда группы организуется как «центровая». В группах располагаются
уголки уединения.
Объем самостоятельной деятельности как свободной деятельности воспитанников в условиях созданной педагогами
предметно-развивающей образовательной среды по каждой образовательной области не определяется. Общий объем
самостоятельной деятельности детей соответствует требованиям действующих СанПиН (3-4 часа в день для всех
возрастных групп).
Взаимодействие с семьями воспитанников (см. приложение 5)
Ведущие цели взаимодействия детского сада с семьей - создание в детском саду необходимых условий для развития
ответственных и взаимозависимых отношений с семьями воспитанников, обеспечивающих целостное развитие личности
дошкольника, повышение компетентности родителей в области воспитания.
Основные формы взаимодействия с семьей
Знакомство с семьей: встречи-знакомства, посещение семей, анкетирование семей.
Информирование родителей о ходе образовательного процесса: дни открытых дверей, индивидуальные и
групповые консультации, родительские собрания, оформление информационных стендов, организация выставок детского
творчества, приглашение родителей на детские концерты и праздники, создание памяток, информация в блоге учреждения,
переписка по электронной почте.
Консультирование родителей: лекции, семинары, семинары-практикумы, проведение мастер-классов, тренингов,
создание библиотеки (медиатеки).
Совместная деятельность: привлечение родителей к организации вечеров музыки и поэзии, гостиных, конкурсов,
концертов семейного воскресного абонемента, маршрутов выходного дня (в театр, музей, библиотеку и пр.), семейных
объединений (клуб, студия, секция), семейных праздников, прогулок, экскурсий, семейного театра, к участию в детской
исследовательской и проектной деятельности.
64
Интегрируя компоненты образовательного процесса, включающего самостоятельную деятельность детей,
совместную деятельность с педагогом, сотрудничество с семьями воспитанников можно представить следующее описание
вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с учетом возрастных особенностей
воспитанников:
Характеристика организации образовательного процесса в разных видах деятельности с детьми дошкольного
возраста
Образовательная
Самостоятельная деятельность
Совместная деятельность с
Сотрудничество с
область
детей
педагогом
семьей
 Двигательная активность на
 Утренняя гимнастика.
 Привлечение
Физическое
прогулке и в совместной
 Физминутки в процессе
родителей к участию в
развитие
деятельности в группе
образовательной
спортивных
(подвижные игры, физические
деятельности.
праздниках,
упражнения).
 Физкультурные занятия.
физкультурных
 Подвижные спортивные игры и
 Физкультурные и
досугах.
спортивные упражнения на
спортивные досуги
 Консультации;
прогулке.
 Спортивные праздники и
 Открытые просмотры
 Рассматривание иллюстраций,
развлечения.
режимных моментов.
отражающих различные виды
 Подвижные спортивные игры  Консультации
спорта, физкультурных пособий.
и спортивные упражнения на
медсестры,
прогулке.
воспитателей.
 Рассматривание
 День здоровья.
иллюстраций и беседы о
пользе физических
упражнений.
 Сюжетно-ролевые игры «Семья»,  Проблемные практические и  Привлечение
Социально«Детский сад», «Школа»,
проблемно-игровые
родителей к
коммуникативное
«Путешествие в дальние страны».
ситуации.
совместным проектам
развитие
 Режиссерские игры.
 Личностное и познавательное
по технологии
 Настольно-печатные,
общение воспитателя с
 Участие в конкурсах;
65
дидактические, развивающие
игры.
 Рассматривание иллюстраций и
сюжетных картинок.
 Выполнение коллективных
поручений.
 Оказание помощи малышам.
 Самообслуживание
 Рассматривание картин,
иллюстраций в книгах и детских
энциклопедиях.
 Дидактические игры.
 Самообслуживание.
 Хозяйственно-бытовой труд.
 Подготовка материалов для
занятий и уборка рабочего места.
 Помощь друг другу при одевании.
 Дежурства, трудовые поручения.
 Самостоятельная продуктивная
досуговая деятельность.
 Сюжетно-ролевые игры,
отражающие профессиональную
деятельность людей.
детьми.
 Совместные проекты.
 Сотрудничество детей в
деятельности
гуманистической
направленности.
 Театрализованные игры,
сюжетно-дидактические
игры.
 Игры с правилами
социального содержания.
 Этические беседы.
 Наблюдение за
деятельностью людей и
общественными событиями.
 Игры-путешествия по родной
стране, поселку, по странам
мира.
 Общение с малышами,
школьниками, учителями.
 Чтение художественной
литературы.
 Рассматривание картин,
иллюстраций с последующим
обсуждением.
 Рисование на социальные
темы.
 Беседы о правилах поведения
в быту.
 Родительские
собрания.
 Открытые занятия по
ОБЖ.
 Консультации
 Изготовление
костюмов для
праздников.
 Изготовление поделок
для выставок.
 Консультации.
 Участие в
экологических акциях.
 Изготовление
инвентаря для уборки
листьев, снега.
66
Познавательное
развитие
 Настольно-печатные игры.
 Развивающие игры.
 Экспериментирование.
 Наблюдение за объектами живой
природы.
 Рассматривание тематических
альбомов, иллюстраций в
энциклопедиях.
 Продуктивная деятельность.
 Целевые прогулки
 Рассматривание предметов,
инструментов, материалов,
экспериментирование с
ними.
 Проблемные обсуждения
поведения литературных
героев, реальных событий из
детской жизни.
 Коллективный труд.
 Изготовление атрибутов для
игр, украшений, подарков.
 Ремонт книг.
 Уборка участков от листьев и
снега.
 Уход за растениями в уголке
природы и в цветнике.
 Поисково-исследовательская  Открытые занятия.
деятельность.
 Проектная
 Игры-проекты «Мы
деятельность.
кладоискатели», «Охраняем и  Участие в
защищаем природу», «Игры
мероприятиях
для малышей» и т.п.
познавательного цикла.
 Решение кроссвордов, шарад,
головоломок.
 Занятия познавательного
цикла.
 Чтение познавательной
литературы.
67
Речевое развитие
 Сюжетно-ролевые игры.
 Настольно-печатные игры.
 Театрализованные игры.
 Подвижные игры.
 Работа в уголке творчества.
 Работа в книжном уголке
 Сюжетно-ролевая игра
«Библиотека»
 Настольно-печатные игры.
 Настольный театр.
 Кукольный театр.
 Пальчиковый театр.
 Рассматривание иллюстраций в
книгах.
 Самостоятельное чтение
небольших сказок и рассказов.
 Речевые логические игры.
 Целевые экскурсии.
 Наблюдения в природе.
 Познавательные досуги,
викторины, конкурсы.
 Развивающие игры.
 Дидактические игры.
 Театрализованные игры.
 Занятия.
 Обсуждение ситуаций из
жизни детей.
 Выполнение коллективных
поручений.
 Праздники, развлечения.
 Спортивные досуги и
развлечения
 Проектная деятельность.
 Заучивание стихов.
 Занятия познавательного
цикла.
 Драматизации знакомых
сказок.
 Тематические выставки книг.
 Неделя детской книги.
 Составление тематических
альбомов по
художественным
произведениям.
 Литературные досуги и
 Родительские
собрания.
 Консультации.
 Открытые занятия.
 Литературные вечера.
 Конкурсы.
 Праздники.
 Оформление уголков
«Читайте вместе с
нами», «Мы учим».
68
Художественноэстетическое
развитие
 Рассматривание репродукций,
картин.
 Рассматривание энциклопедий,
тематических альбомов о видах
искусства.
 Рассматривание народной
игрушки.
 Самостоятельное творчество в
уголке изобразительной
деятельности.
 Оригами.
 Поделки из природного и
бросового материала.
 Постройки из песка и снега,
украшение построек.
 Рассматривание тематических
альбомов о музыкальных
инструментах.
 Игра на детских музыкальных
инструментах.
 Песенное творчество.
викторины, театральные
представления.
 Прослушивание
аудиозаписей.
 Ознакомление с писателями
и поэтами, художникамииллюстраторами детских
книг.
 Занятия продуктивной
деятельностью (рисование,
лепка, аппликация, ручной
труд, конструирование).
 Детские игровые, творческие
проекты.
 Творческое
экспериментирование.
 Чтение познавательной
литературы.
 Игры и упражнения.
 Синтез искусств и
интеграция видов
деятельности.
 Индивидуальная и
коллективная творческая
деятельность.
 Выставки детского
творчества.
 Музыкальные занятия.
 Беседы о музыкальных
 Совместные домашние
занятия эстетической
направленности.
 Коллективные
снежные постройки на
участках.
 Выставки детского
творчества.
 Участие в творческих
конкурсах.
 Проектная
деятельность.
 Экскурсии в музеи.
 Праздники и
развлечения.
69
 Самостоятельные танцевальноритмические движения.
 Слушание музыки.
инструментах.
 Театрализованные
музыкальные игры.
 Музыкально-дидактические
игры.
 Музыкально-ритмические
упражнения.
 Инсценировки песен, сказок,
плясок.
 Праздники и развлечения.
Таким образом, педагогическая поддержка детской инициативы, особенности образовательной деятельности разных
видов, в также взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников представленное выше в данных
таблицах, отражено нами в Содержательном разделе ООП ДО на основе принципа возрастной адекватности дошкольного
образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития детей).
Кроме основной Программы дошкольного образования педагогический коллектив реализует программы по разным видам
образовательной деятельности для оказания дополнительных образовательных услуг:
Взаимодействие с педагогом-психологом
Для полноценного развития воспитанников и предотвращения нарушений психического развития в МАДОУ работает
педагог – психолог.
Основной целью психолого-педагогического сопровождения реализации образовательной программы в МАДОУ
является сохранение психического, соматического и социального благополучия воспитанников в процессе воспитания и
обучения.
Поставленная цель достигается реализацией следующих задач:
70
1. Осуществление диагностики и коррекции познавательной, эмоционально – волевой сфер воспитанников,
подготовка детей к школе.
2. Осуществление психологического просвещения и психопрофилактической работы среди педагогов МАДОУ.
3. Осуществление просветительской работы и оказание психологической помощи родителям.
4. Психологическое сопровождение «семей группы риска» и семей, оказавшихся в трудной жизненной ситуации.
Содержание работы педагога-психолога в МАДОУ обеспечивает:
 Реализацию возможности развития детей в каждом возрастном периоде.
 Развитие индивидуальных особенностей ребенка (интересов, способностей, склонностей, чувств, увлечений,
отношений).
 Создание благоприятного для развития ребенка климата в МАДОУ.
 Оказание своевременной психологической помощи, как детям, так и их родителям, воспитателям.
Деятельность педагога - психолога определяется должностной инструкцией, которая включает в себя следующие
направления:
- Диагностическое;
- Коррекционно - развивающее;
- Профилактическое;
- Организационно – просветительское.
Взаимодействие педагога-психолога с родителями воспитанников
В рамках повышения психологической компетентности родителей воспитанников проводятся семинары-практикумы с
использованием новейших достижений психологической науки по проблемам педагогического общения, тематические
консультации, семинары-практикумы. Просвещение родителей по вопросу психологической готовности к школьному
обучению, индивидуальное консультирование, анкетирование родителей позволяет добиться тесного взаимодействия
семьи и МАДОУ при подготовке ребенка к школьной жизни.
Формы, приёмы организации коррекционно-развивающего процесса
Режимные
Совместная деятельность с
Самостоятельная
Совместная
моменты
педагогом
деятельность детей
деятельность с семьей
 Мимические и
 Мимические и
 Игра-драматизация с
 Анкетирование
пантомимические этюды
пантомимические этюды
использованием разных
 Тестирование
71
 Психомышечная тренировка
 Музыкотерапия.
 Игры на развитие навыков
общения
 Игры на развитие восприятия,
памяти, внимания,
воображения
 Игры, направленные на
знакомство с различными
чувствами и эмоциями
 Рисование.
 Дыхательная гимнастика
 Двигательная гимнастика
 Коммуникативные
упражнения
 Игротерапия
 Ролевые игры
 Игры – драматизации
 Психомышечная тренировка
 Элементы психологического
тренинга
 Музыкотерапия.
 Игры на развитие навыков
общения
 Игры на развитие восприятия,
памяти, внимания,
воображения
 Игры направленные на
знакомство с различными
чувствами и эмоциями
 Рисование.
 Дыхательная гимнастика
 Двигательная гимнастика
 Коммуникативные
упражнения
 Графический диктант Д.Б.
Эльконина - А.Л. Венгера
 Игротерапия
 Психогимнастика
 Ролевые игры
 Игры – драматизации
 Индивидуальные и
подгрупповые занятия
видов театров
 Игры в парах и
совместные игры
 Сюжетно-ролевые игры.
 Игра-импровизация по
мотивам сказок.
 Театрализованные игры.
 Дидактические игры.
 Игры-драматизации.
 Настольно-печатные игры.
 Совместная продуктивная
и игровая деятельность
детей.
 Беседы
 Тренинги
 Семинары-практикумы
 Досуги, праздники.
 Совместные семейные
проекты.
 Информационная
поддержка родителей.
 Консультации педагогапсихолога
 Интерактивное
взаимодействие через
сайт МБДОУ
72
Региональный компонент
Содержание направлено на достижение целей формирования у детей интереса и ценностного отношения к родному
краю через:
 формирование любви к своему городу, краю, чувства гордости за него;
 формирование общих представлений об окружающей природной среде (природных ресурсах, воде, атмосфере,
почвах, растительном и животном мире Саратовской области );
 формирование общих представлений о своеобразии природы Саратовской области
 воспитание позитивного эмоционально-ценностного и бережного отношения к природе Саратовской области.
Содержание, которое включено в основную общеобразовательную программу МАДОУ:
 Природа Саратовской области (географические, климатические особенности);
 Животный мир Саратовской области (насекомые, рыбы, птицы, звери). Особенности внешнего вида, питания,
размножения.
 Растительный мир Саратовской области (деревья, кустарники, травы, грибы и др.).
 Культура и быт народов Саратовской области (быт, национальные праздники, игры).
Решение задач по реализации и освоению содержания регионального компонента осуществляется как в форме
непосредственной образовательной деятельности, так и в форме совместной деятельности при организации режимных
моментов через интеграцию с задачами различных образовательных областей.
Распределены задачи психолого-педагогической работы по пяти направлениям:
- Физическое
- социально – коммуникативное
- познавательное
- художественно – эстетическое.
-речевое
73
Физическое развитие» - входят образовательные области « Здоровье», «Физическая культура», « Безопасность», в
которых заложены начало формирования здорового образа жизни.
« Социально – коммуникативное развитие» - представлены направления « Социализация», « Труд», где общие и
разнообразные виды деятельности в широком культурном контексте выступают как главное присвоение детьми
традиций, формирования начал гражданственности, любви к своей семье, родному краю, Родине, как основа
формирования его самосознания.
« Познавательное» и «Речевое развитие» - развитие интереса к родному языку, где закладываются основы правильного
звукопроизношения, интонационной выразительности речи, лексики, через детскую художественную литературу.
Обозначены задачи развития познавательного интереса в области ознакомления с историей, культурой, архитектурой,
природой родного края. Интеграция народных ценностей и системы образования - это процесс постоянного
совершенствования содержания дошкольного образования, его целей, ценностей, смысловых установок. Введение
элементов народной культуры в содержание познавательно – исследовательской деятельности ребенка способствует
формированию личности с высоким уровнем самосознания и духовной культуры. Работу по данному направлению
представляют образовательные области « Познание», « Коммуникация», « Чтение художественной литературы».
«Художественно – эстетическое развитие» - рассматривается в единстве формирования эстетического отношения к
миру и художественного развития ребенка средствами народной культуры. Внедрение народной культуры в систему
дошкольного образования осуществляется посредствам педагогического потенциала элементов русской народной
культуры: музыки, театра, фольклора, народных песен, танцев, игр изобразительного искусства. Все эти компоненты
представляют образовательные области « Художественное творчество», « Музыка».
Организация деятельности взрослых и детей по реализации
и освоению Региональной программы дошкольного образования.
Вариативную часть основной общеобразовательной программы дошкольного образования составляет не более 40%
времени, необходимого на ее реализацию, и определяется дошкольным образовательным учреждением самостоятельно.
Деятельность взрослых и детей по реализации и освоению Программы организуются в режиме дня в двух основных
моделях:
- совместная деятельность взрослого и детей;
- самостоятельная деятельность детей.
74
Совместная деятельность – решение образовательных задач осуществляется в виде непосредственно –
образовательной деятельности и в ходе режимных моментов.
НОД реализуется:
- через организацию различных видов детской деятельности ( игровой, двигательной, познавательно –
исследовательской, коммуникативной, продуктивной, музыкально – художественной, трудовой, чтение художественной
литературы)
- через интеграцию с использованием разнообразных форм ( проблемно – игровая ситуация, чтение художественной (
познавательной) литературы, наблюдение, подвижная игра, игровое упражнение, экспериментирование, проектная
деятельность и др.), выбор которых осуществляется педагогами самостоятельно.
Для обеспечения целостности представлений ребенка о родном крае используется комплексно – тематический подход,
который отражает определенный фрагмент действительности и задающий общий контекстный смысл,
соответствующий интересам и возрастным возможностям детей.
Региональный компонент предусматривает:
·
Содержание регионального компонента на местном материале о Балакове,с целью уважения к своему дому, к родной
земле, родному краю;
·
Приобщение ребёнка к национально – культурному наследию: образцам народного фольклора, народным
художественным промыслам, национально – культурным традициям, произведениям сибирских писателей и поэтов,
художников- исполнителей, спортсменов, знаменитых людей города и района;
·
Приобщение к ознакомлению и следованию традициям и обычаям предков;
·
Воспитание толерантного отношения к людям других национальностей .
Содержание регионального компонента с целью уважения к своему дому, к родной земле, к родному краю.
Приобщение ребенка к народно – культурному наследию: образца национального фольклора, народным художественным
промыслам, традициям, произведениям сибирских писателей и поэтов, художников, исполнителей, спортсменов,
знаменитых людей города Балакова и Саратовской области.
- Приобщение к героическому подвигу города,
- Приобщение к ознакомлению с традициями и обычаями предков,
- Воспитание толерантного отношения к людям других национальностей.
1.2. Интеграция регионального компонента в образовательные области
75
Образовательная
Методические приёмы
область
Ознакомление с природой:
- беседы, компьютерные мини-презентации, мультимедийные показы фрагментов фильмов
о природе, животном и растительном мире Саратовской области, с народными приметами.
-сбор гербариев, коллекций
-опытническая и экспериментальная работа
-проектная деятельность
Формирование целостной картины мира (ознакомление с ближайшим окружением):
-Беседы: «Где живёт человек», «Дом, в котором мы живём», «Мой город, мой район»,
«Родина малая и родина большая», «Моя родная улица»
-ознакомление с символикой: флаг, герб; портреты руководителей области , города,
района, России
Ознакомление с прошлым родного края:
Познание
- организация этнографического уголка в ДОУ
- встречи с родителями: посиделки, дегустация русской кухни
- просмотр фрагментов исторического кино, старых фотографий, передвижные выставки
Краеведческого музея, рассказ об историческом прошлом Балакова - встречи с
ветеранами ВОВ, экскурсии к памятникам погибшим героям ВОВ, просмотр фрагментов
76
фильмов о войне, рассказывание о героическом прошлом города
Духовность и культура:
-беседы по ознакомлению с традициями на Руси, с духовно-нравственным укладом жизни
-проведение детских фольклорных праздников
-празднование всех государственных и региональных праздников ,города Балакова
ознакомление с символикой, просмотр фильмов о спорте и спортсменах
-Беседы о спортсменах – чемпионах, гордости Балакова и Саратовской области
-Беседы о видах спорта, просмотр мультфильмов спортивной тематики
Физическая
культура
-широкое использование русских народных игр
-Проведение спортивных праздников, развлечений, эстафет, соревнований,
мини - олимпиад
-беседы о здоровье «Я и моё тело», «Уроки Айболита», «Уроки этикета»,
«Уроки Мойдодыра»
Здоровье
-экскурсии в районную поликлинику, аптеку
-проектная деятельность
-опыты и экспериментирование
- создание в группах уголков здоровья
77
- проведение Дня здоровья
-Беседа о национальном костюме России.
- беседы об изобразительном искусстве России
-рассматривание репродукций картин, слайдов, открыток, буклетов о Балакове
-оформление в ДОУ художественной галереи творчества русских и балаковских
художников
Художественное творчество
Чтение
художественной
литературы
-художественно-продуктивная деятельность: народные промыслы
-русский народный фольклор: пословицы, поговорки, загадки, заклички, дразнилки,
чистоговорки
- Выставки тематические, посвященные творчеству писателей и поэтов города Балакова.
-игры-инсценировки
-драматизация народных сказок
Коммуникация
-показ всех видов театров (теневой, фланелеграф, кукольный театр игрушек, настольный,
пальчиковый)
-оформление уголка ряжения
-встречи с артистами детских театров, с работниками библиотеки, БДТ им. Е.Лебедева
78
-музыкальный фольклор (детский, обрядовый, бытовой, хороводный)
-музыкальная культура: знакомство с творчеством композиторов
-проведение праздников, развлечений, музыкально-литературных викторин, фольклорные
народные праздники и гуляния
-ознакомление с народными музыкальными инструментами: баян, балалайка, домра,
бубен, Саратовской гармошкой
Музыка
-использование в группе аудио- и видеозаписей концертов, детских праздников;
музыкальных инструментов, портретов композиторов
-оформление музыкального уголка
Компоненты духовно-нравственного и патриотического воспитания детей на примере истории, быта и культуры малой
родины активно включаются во все виды деятельности с детьми и взрослыми:
- в непрерывно образовательную деятельность;
- в совместную деятельность
- в самостоятельную деятельность детей;
- в совместную деятельность с родителями воспитанников
- в работу с социумом.
79
Компоненты нравственно – патриотического воспитания на примере ознакомления с малой родиной.
Информационносодержательный
Эмоционально –
побудительный
(представления ребёнка об
окружающем мире)
(эмоциональноположительные чувства
ребёнка к окружающему
миру)
Деятельностный
(отражение отношения к
миру в деятельности)
культура народа, его
традиции, народное
творчество
-любовь и чувство
-трудовая
привязанности к родной семье
-игровая
и дому
-художественно-интерес к жизни родного
продуктивная
посёлка и страны
-природа родного края и
страны, деятельность
человека в природе
-гордость за достижения своей -художественномузыкальная
страны
-коммуникативная
-уважение к культуре и
-история страны, отражённая традициям народов,
населяющих Россию ,к
в названиях улиц,
историческому прошлому
учреждений, памятниках
-поисковоэкспериментальная
-конструктивная
-восхищение
народным
-символика родного города и
творчеством, выдающимися и -проектная
страны (герб, флаг, гимн)
знаменитыми людьми
-двигательная
культуры и искусства, спорта
-познавательная
-любовь к родной природе, к
80
родному языку
-уважение к человеку –
труженику и желание
принимать посильное участие
в труде
ОБЛАСТИ ИНТЕГРАЦИИ
Здоровье и физическое развитие
Безопасность
Ознакомление детей с особенностями
экологического состояния объектов
ближайшего природного окружения;
ознакомление с нормами и правилами
безопасного поведения в городе
Физическая культура
Знакомство со спортивными традициями и
физкультурно-оздоровительными
учреждениями города, предназначенными
для занятий физкультурой и спортом;
участие в спортивно-массовых
мероприятиях; разучивание игр народов
Поволжья.
Художественно-эстетическое развитие
Музыка
Знакомство с
произведениями,
посвященными г.
Балаково (фрагменты);
участие в музыкальных
конкурсах и праздниках;
организация и проведение
Художественное творчество
Ознакомление с творчеством
балаковских художников,
использование в быту оригинальных
предметов культуры и быта;
творческое создание предметов
обихода
Труд
Участие в сезонном
труде, социальных
акциях.
81
праздников народов
Поволжья (Масленица,
Ивана Купала, Каргатуй,
Сабантуй и др.)
Познавательно развитие .Речевое развитие
Познание
Коммуникация
Чтение
художественной литературы
Знакомство с произведениями,
посвященными истории и культуре г.
Балаково; сочинение сказок, историй
об истории и современности
Использование
Общение с
различных источников
представителями
информации для
различных
знакомства с историей и
профессий,
культурой, текущими
творческими людьми
событиями в жизни
города
города, народов
Поволжья
Ценностно-целевая основа интеграции образовательных областей:
СОЦИАЛЬНО-ЛИЧНОСТНОЕ РАЗВИТИЕ
участие в праздниках, событиях, связанных с культурой и традициями города Балаково.
Итоги освоения содержания
Достижения ребенка (Что нас радует)
е «мой» по отношению к городу.
родного города. Знает и стремится выполнять правила поведения в городе.
82
ношению к родному городу, его истории, необычным памятникам, зданиям.
-музеев, связанных
с познанием малой родины.
о значимых делах: участвует в социально значимых событиях, переживает
эмоции, связанные с событиями военных лет и подвигами горожан, стремится выразить позитивное отношение к пожилым
жителям города.
й деятельности: рассказывает, изображает, воплощает
образы в играх, разворачивает сюжет и т.д.
83
Перечень основных занятий на месяц1
(при работе по пятидневной неделе)
Виды занятий
Познавательное развитие.. Познавательно-исследовательская и
продуктивная (конструктивная) деятельность
Познавательное развитие. Формирование элементарных математических
представлений
Познавательное развитие. Формирование целостной картины мира
Речевое развитие.(развитие детской речи )
Речевое развитие. Чтение художественной литературы
Художественно – эстетическое развитие:
-рисование
- лепка
— аппликация
- музыка
Физическая культура ( здоровье)
Общее количество
1
Количество
занятий
1
2
1
1
1
2
0,5
0,5
2
3
14
См.: От рождения до школы. Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования / под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. М.: Мозаика-Синтез, 2010. С.
215.
84
Формы образовательной деятельности по образовательным областям
Формы образовательной деятельности «Физическая культура.
Режимные моменты
Индивидуальные
Подгрупповые
Утренняя гимнастика
 Пальчиковая гимнастика
 Хороводные игры
 Подвижные игры,
эстафеты
 Упражнения на развитие
двигательных навыков,
физических качеств

Совместная деятельность
Самостоятельная
педагога с детьми
деятельность детей
Формы организации детей
Групповые
Индивидуальные
Подгрупповые
Индивидуальные
 Непосредственно
 Самостоятельная
образовательная деятельность двигательная деятельность
(физкультурное,
 Спортивная игра
физкультурное на свежем
 Подвижная игра
воздухе)
(сюжетная, бессюжетная,
 Подвижная игра разной
народная, хороводная)
степени двигательной
 Игры и упражнения в
активности
зоне двигательной
 Физкультминутка
деятельности
 Динамическая пауза
 Спортивные игры и
упражнения
 Прогулки -походы
Совместная деятельность
с семьей
Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные
 Создание
соответствующей
предметно-развивающей
среды
 Экскурсия
 Прогулка
 Участие в праздниках и
развлечениях
 Участие в спортивномассовых мероприятиях
85
Физкультурные досуги,
праздники, развлечения
 Районные спортивные
соревнования
Формы образовательной деятельности «Здоровье»
Совместная деятельность
Самостоятельная
педагога с детьми
деятельность детей
Формы организации детей
Групповые
Индивидуальные
Подгрупповые
Индивидуальные
 Занятие ( физкультурное на  Самостоятельная
свежем воздухе)
двигательная
 Прогулка
деятельность на свежем
 Прогулки - походы
воздухе
 Подвижные игры разной
 Подвижные игры
степени двигательной
(сюжетные,
активности
бессюжетные, народные,
 Спортивные игры и
хороводные)
упражнения
 Игры и упражнения в
 Дидактические игры
зоне двигательной
деятельности
Формы образовательной деятельности «Безопасность»

Режимные моменты
Индивидуальные
Подгрупповые



Культурногигиенические навыки
Закаливание
Коррекционные
упражнения «Дорожка
здоровья»
Режимные моменты
Индивидуальные
Подгрупповые
Совместная деятельность
Самостоятельная
педагога с детьми
деятельность детей
Формы организации детей
Групповые
Индивидуальные
Подгрупповые
Совместная деятельность с
семьей




Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные
Создание
соответствующей
предметно-развивающей
среды
Прогулки
Участие в праздниках и
развлечениях
Участие в спортивномассовых мероприятиях
Совместная деятельность с
семьей
Групповые
Подгрупповые
86







Наблюдение
Рассматривание
предметов и объектов
опасности в быту
Игра
Игровое упражнение
Проблемная ситуация
Работа с макетами улиц
и дорог
Обсуждение способов
поведения





Индивидуальные
Изготовление макетов,
атрибутов
Рассматривание объектов
районной инфраструктуры,
природы, быта в сфере
безопасности
Игры (дидактические,
строительные, сюжетноролевые)
Экскурсия
Тематический досуг



Игры (дидактические,
строительные, сюжетноролевые)
Рассматривание объектов
районной
инфраструктуры,
природы, быта
Самостоятельная
изобразительная
деятельность на темы
ОБЖ
Формы образовательной деятельности «Социализация»
Режимные моменты
Совместная деятельность
Самостоятельная
педагога с детьми
деятельность детей
Формы организации детей
Индивидуальные
Групповые
Индивидуальные
Подгрупповые
Подгрупповые
Индивидуальные
 Наблюдение
 Экспериментирование
 Украшение личных
 Игра
 Игры (дидактические,
предметов
 Игровое упражнение
сюжетно-ролевые,
 Игры (дидактические,
 Проблемная ситуация
театрализованные)
сюжетно-ролевые,
Обсуждение произведений  Тематический досуг
театрализованные)
художественной литературы  Выставка творческих работ  Рассматривание
иллюстраций




Индивидуальные
Создание
соответствующей
предметно-развивающей
среды
Экскурсии
Прогулки
Обсуждение способов
поведения
Совместная деятельность с
семьей



Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные
Создание
соответствующей
предметно-развивающей
среды
Экскурсии
Прогулки
87
Формы образовательной деятельности «Труд»
Режимные моменты
Совместная деятельность
Самостоятельная
педагога с детьми
деятельность детей
Формы организации детей
Индивидуальные
Групповые
Индивидуальные
Подгрупповые
Подгрупповые
Индивидуальные
 Наблюдение
 Экспериментирование
 Украшение личных
 Игра
 Игры (дидактические,
предметов
 Игровое упражнение
сюжетно-ролевые,
 Игры (дидактические,
 Проблемная ситуация
театрализованные)
сюжетно-ролевые,
Обсуждение произведений  Тематический досуг
театрализованные)
художественной литературы  Выставка творческих работ  Рассматривание
иллюстраций



Формы образовательной деятельности «Познание»
Режимные моменты
Совместная деятельность
Самостоятельная
педагога с детьми
деятельность детей
Формы организации детей
Индивидуальные
Групповые
Индивидуальные
Подгрупповые
Подгрупповые
Индивидуальные
Наблюдение на прогулке  Непосредственно
 Ознакомление с
Рассматривание картин,
образовательная
энциклопедиями
иллюстраций
деятельность
 Игры (дидактические,
Игра (дидактическая,
 Игра (дидактическая,
строительные, сюжетносюжетно-ролевая,
сюжетно-ролевая,
ролевые, творческие)
Совместная деятельность с
семьей



Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные
Создание
соответствующей
предметно-развивающей
среды
Экскурсии
Прогулки
Совместная деятельность с
семьей


Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные
Создание
соответствующей
предметно-развивающей
среды
Экскурсии
88



театрализованная)
Игровое упражнение
Проблемная ситуация
Обсуждение
(произведений
художественной
литературы
строительная,
театрализованная)
Экскурсия
Рассматривание объектов
природы, быта,
произведений искусства
Тематический досуг,
развлечение
Выставка творческих работ
Рассматривание
эстетически

привлекательных

объектов природы, быта,
произведений искусства
 Наблюдение

 Дежурство в уголке
природы

 Самостоятельная работа
в зоне учебной
деятельности
Формы образовательной деятельности «Коммуникация»
Режимные моменты

Совместная деятельность
педагога с детьми
Самостоятельная
деятельность детей


Прогулки
Создание коллекций
Совместная деятельность с
семьей
Формы организации детей
Индивидуальные
Подгрупповые





Наблюдение
Игра (словесная,
дидактическая)
Игровое упражнение
Проблемная ситуация
Артикуляционные


Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные
Непосредственно
образовательная
деятельность (Развитие
речи. Художественная
литература)
Игры (словесные,
Индивидуальные



Речетворчество
Игры (словесные,
дидактические,,
сюжетно-ролевые,
театрализованные)
Обсуждение эстетически



Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные
Создание
соответствующей
предметно-развивающей
среды
Беседы
Прогулки
89



упражнения
Обсуждение
произведений
художественной
литературы
Игровое общение
Беседа




дидактические, сюжетноролевые)
Речетворчество
Беседа
Тематический досуг,
развлечение, праздник
Творческий конкурс
привлекательных
объектов природы, быта,
произведений искусства

Обсуждение произведений
искусства
Формы образовательной деятельности «Чтение художественной литературы»
Режимные моменты
Совместная деятельность
Самостоятельная
Совместная деятельность с
педагога с детьми
деятельность детей
семьей
Индивидуальные
Подгрупповые








Чтение, разучивание
Рассматривание
иллюстраций
Игра
Игровое упражнение
Проблемная ситуация
Беседа о прочитанном
Обсуждение
(произведений, средств
выразительности и др.)
Деятельность в уголке
книги



Формы организации детей
Групповые
Индивидуальные
Подгрупповые
Индивидуальные
Непосредственно
 Рассматривание книг,
образовательная
книжных иллюстраций
деятельность (развитие
 Игры (дидактические,
речи, художественная
строительные, сюжетнолитература)
ролевые, творческие,
Обсуждение эстетически
театрализованные)
привлекательных объектов  Рассматривание
природы, быта,
эстетически
произведений искусства,
привлекательных
книжных иллюстраций
объектов природы, быта,
Игры (дидактические,
произведений искусства
строительные, сюжетно Самостоятельная

Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные
Создание
соответствующей
предметно-развивающей
среды
90










ролевые, творческие ,
театрализованные)
Тематический досуг,
развлечение
Выставка
деятельность в уголке
книги
Формы образовательной деятельности «Художественное творчество»
Режимные моменты
Совместная деятельность
Самостоятельная
Совместная деятельность с
педагога с детьми
деятельность детей
семьей
Формы организации детей
Индивидуальные
Групповые
Индивидуальные
Групповые
Подгрупповые
Подгрупповые
Подгрупповые
Индивидуальные
Индивидуальные
Наблюдение
 Непосредственно
 Украшение личных
 Создание
Рассматривание
образовательная
предметов
соответствующей
эстетически
деятельность (рисование,
 Игры (дидактические,
предметно-развивающей
привлекательных
аппликация,
строительные, сюжетносреды
объектов природы
конструирование, лепка)
ролевые)
 Экскурсии
Игра
 Изготовление украшений,
 Рассматривание
 Прогулки
Игровое упражнение
декораций, подарков,
эстетически
 Создание коллекций
Проблемная ситуация
предметов для игр
привлекательных
Конструирование из
 Экспериментирование
объектов природы, быта,
песка
 Рассматривание
произведений искусства
Обсуждение
эстетически
 Самостоятельная
(произведений искусства,
привлекательных объектов
изобразительная
средств выразительности
природы, быта,
деятельность
и др.)
произведений искусства
Создание коллекций
 Игры (дидактические,
строительные, сюжетно91



Режимные моменты
Индивидуальные
Подгрупповые






Слушание
Рассматривание
эстетически
привлекательных
объектов природы
Игровое упражнение
Проблемная ситуация
Игра (музыкальнодидактическая)
Обсуждение
музыкальных
произведений , средств
выразительности и др.





ролевые)
Тематические досуги
Выставки работ
декоративно-прикладного
искусства, репродукций
произведений живописи
Создание коллекций
Формы образовательной деятельности «Музыка»
Совместная деятельность
Самостоятельная
педагога с детьми
деятельность детей
Формы организации детей
Групповые
Индивидуальные
Подгрупповые
Индивидуальные
Непосредственно

Музыкальное
образовательная
творчество
деятельность
 Игры (музыкальноВыступления, концерты
дидактические,
Обсуждение эстетически
сюжетно-ролевые,
привлекательных объектов
театрализованные)
природы, быта,
 Рассматривание
произведений искусства
эстетически
Игры (музыкальнопривлекательных
дидактические,
объектов природы, быта,
хороводные, сюжетнопроизведений искусства
ролевые,
театрализованные)
Тематический досуг,
праздник, развлечение
Совместная деятельность с
семьей

Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные
Создание
соответствующей
предметно-развивающей
среды
92
Реализация дополнительного образования.
Программы дополнительного образования реализуются в режимных моментах через организацию секций, студий,
кружков. Выбор программ дополнительного образования происходит с учетом индивидуальных особенностей
(потребностей и способностей) воспитанников, пожеланий родителей (или лиц, их замещающих).
Цель дополнительного образования: выявление и развитие способностей каждого ребенка, формирование физически
здоровой, творческой личности.
Дополнительное образование в детском саду в группе №9 осуществляется по следующему направлению:
(О.А. Соломенникова «Ознакомление детей дошкольного возраста с народными промыслами»)
ФГОС
93
Взаимодействие ДОУ с социумом.
Процесс социализации личности ребенка осуществляется в тесном контакте с социальными институтами.
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников
Существенным признаком качества современного дошкольного образования является налаживание взаимодействия с
семьями воспитанников, включение родителей в образовательный процесс как равноправных и равно ответственных
партнеров. Планирование работы с родителями осуществляется на основе комплексно-тематического планирования. В
плане предусмотрен блок «Взаимодействие с семьями и социумом».
План взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников.
№
1
2
Мероприятия
Заключение договоров с родителями (законными представителями)
Составление плана работы родительского комитета ДОУ
3
Проведение
групповых
родительских
собраний
утвержденному плану
Проведение общего родительского собрания ДОУ
4
5
6
7
8
9
согласно
Информирование родителей об успехах детей на постоянно
действующих стендах в группах ДОУ «Наши успехи»
Консультации для родителей по основным направлениям работы
ДОУ, проблемным вопросам (в соответствии с планом работы с
родителями в группах)
Консультации медицинских работников согласно утвержденному
плану санпросветработы
Круглый стол с родителями «Привыкаем к детскому саду:
проблемы адаптации»
Фотовыставка «Как я провел лето»
Сроки
Сентябрь
Сентябрь
В течение года
Ответственные
Заведующая ДОУ
Председатель
род.комитета
Воспитатели
Октябрь
Апрель
Еженедельно
Заведующая ДОУ
Ежемесячно
Воспитатели
Специалисты
В течение года
Педиатр
Медицинская сестра
Воспитатели групп
младшего возраста
Воспитатели
Август
Сентябрь
Воспитатели
94
Анкетирование «Домашняя математика».
Ноябрь
Редактирование информации на сайте
В течение года
«Ваш ребенок первоклассник. Новые обязанности и первые
В течение года
трудности» «Готова ли Ваша семья к поступлению ребенка в
первый класс?»
Октябрь
13 Анкетирование «Исследование пожеланий и потребностей
родителей по организации базовых и дополнительных услуг в
учреждении.
Сентябрь-октябрь
14 Пополнение банка данных о семьях воспитанников
Октябрь
15 Заполнение социального паспорта групп, ДОУ
16 Участие родителей в спортивных соревнованиях:
Февраль

«Мама, папа я спортивная семья»
Апрель

«Неделя здоровья»
17 Круглый стол «Готовность детей к началу систематического
обучения в школе» с участием педагогов школы № 12
Март
Апрель-май
18 Анкетирование «Удовлетворенность родителей работой детского
сада»
10
11
12
Воспитатели
Педагог-психолог
Учитель-логопед
Воспитатели
Старший воспитатель
Воспитатели
Воспитатели
Инструктор по ФИЗО
Старший воспитатель
Воспитатели
Старший воспитатель
95
Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы
Технологии личностно-ориентированного взаимодействия педагога с детьми
Характерные особенности:
смена педагогического воздействия на педагогическое взаимодействие; изменение направленности педагогического
«вектора» — не только от взрослого к ребенку, но и от ребенка к взрослому;
основной доминантой является выявление личностных особенностей каждого ребенка как индивидуального субъекта
познания и других видов деятельности;
содержание образования не должно представлять собой только лишь набор социокультурных образцов в виде правил,
приемов действия, поведения, оно должно включая содержание субъектного опыта ребенка как опыта его индивидуальной
жизнедеятельности, без чего содержание образования становится обезличенным, формальным, невостребованным.
Характерные черты личностно-ориентированного взаимодействия педагога с детьми в ДОУ:
создание педагогом условий для максимального влияния образовательного процесса на развитие индивидуальности
ребенка (актуализация субъектного опыта детей;
оказание помощи в поиске и обретении своего индивидуального стиля и темпа деятельности, раскрытии и развитии индивидуальных познавательных процессов и интересов;
содействие ребенку в формировании положительной Я-концепции, развитии творческих способностей, овладении умениями и навыками самопознания).
Интегрированные свойства личности педагога, которые в основном определяют успешность в личностноориентированном взаимодействии:
Социально-педагогическая ориентация — осознание педагогом необходимости отстаивания интересов, прав и свобод
ребенка на всех уровнях педагогической деятельности.
96
Рефлексивные способности, которые помогут педагог остановиться, оглянуться, осмыслить то, что он делает: «Не
навредить!»
Методологическая культура — система знаний и способов деятельности, позволяющих грамотно, осознанно выстраивать
свою деятельность в условиях выбора образовательных альтернатив; одним из важных элементов этой культуры является
умение педагога мотивировать деятельность своих воспитанников.
Составляющие педагогической технологии:
Построение субъект-субъектного взаимодействия педагога с детьми, которое требует от педагога высокого
профессионального мастерства, развитой педагогической рефлексий способности конструировать педагогический процесс
на основе педагогической диагностики.
Построение педагогического процесса на основе педагогической диагностики, которая представляет собой набор
специально разработанных информативных методик и тестовых заданий, позволяющих воспитателю в повседневной
жизни детского сада диагностировать реальный уровень развития ребенка, находить пути помощи ребенку в его развитии
(задания направлены на выявление успешности освоения содержания различных разделов программы, на определение
уровня владения ребенком позиции субъекта, на возможность отслеживания основных параметров эмоционального
благополучия ребенка в группе сверстников, на выявление успешности формирования отдельных сторон социальной
компетентности (экологическая воспитанность, ориентировка в предметном мире и др).
Осуществление индивидуально-дифференцированного подхода, при котором воспитатель дифференцирует группу
на типологические подгруппы, объединяющие детей с общей социальной ситуацией развития, и конструирует педагогическое воздействие в подгруппах путем создания дозированных по содержанию, объему, сложности, физическим,
эмоциональным и психическим нагрузкам заданий и образовательных ситуаций (цель индивидуально-дифференцированного подхода — помочь ребенку максимально реализовать свой личностный потенциал, освоить доступный
возрасту социальный опыт; в старших группах конструирование педагогического процесса требует дифференциации его
содержания в зависимости от половых интересов и склонностей детей).
Творческое конструирование воспитателем разнообразных образовательных ситуаций (игровых, практических,
театрализованных и т.д.), позволяющих воспитывать гуманное отношение к живому, развивать любознательность,
познавательные, сенсорные, речевые, творческие способности. Наполнение повседневной жизни группы интересными делами, проблемами, идеями, включение каждого ребенка в содержательную деятельность, способствующую реализации
детских интересов и жизненной активности.
97
Нахождение способа педагогического воздействия для того, чтобы поставить ребенка в позицию активного субъекта
детской деятельности (использование игровых ситуаций, требующих оказание помощи любому персонажу, использование
дидактических игр, моделирования, использование в старшем дошкольном возрасте занятий по интересам, которые не
являются обязательными, а предполагают объединение взрослых и детей на основе свободного детского выбора, строятся
по законам творческой деятельности, сотрудничества, сотворчества).
Создание комфортных условий, исключающих «дидактический синдром», заорганизованность, излишнюю регламентацию, при этом важны атмосфера доверия, сотрудничества, сопереживания, гуманистическая система взаимодействия
взрослых и детей во взаимоувлекательной деятельности (этим обусловлен отказ от традиционных занятий по образцу,
ориентированных на репродуктивную детскую деятельность, формирование навыков).
Предоставление ребенку свободы выбора, приобретение индивидуального стиля деятельности (для этого используются методика обобщенных способов создания поделок из разных материалов, а также опорные схемы, модели, пооперационные карты, простейшие чертежи, детям предоставляется широкий выбор материалов, инструментов).
Сотрудничество педагогического коллектива детского сада с родителями (выделяются три ступени взаимодействия:
создание общей установки на совместное решение задач воспитания; разработка общей стратегии сотрудничества;
реализация единого согласованного индивидуального подхода к ребенку с целью максимального развития его личностного
потенциала).
Организация материальной развивающей среды, состоящей из ряда центров (сенсорный центр, центр математики,
центр сюжетной игры, центр строительства, центр искусства и др.), которая способствовала бы организации
содержательной деятельности детей и соответствовала бы ряду показателей, по которым воспитатель может оценить качество созданной в группе развивающей предметно-игровой среды и степень ее влияния на детей (включенность всех
детей в активную самостоятельную деятельность; низкий уровень шума в группе; низкая конфликтность между детьми;
выраженная продуктивность самостоятельной деятельности детей; положительный эмоциональный настрой детей, их
жизнерадостность, открытость).
Интеграция образовательного содержания программы.
Технологии проектной деятельности
Этапа в развитии проектной деятельности:
Подражателъско-исполнительский, реализация которого возможна с детьми трех с половиной — пяти лет. На этом
этапе дети участвуют в проекте «из вторых ролях», выполняют действия по прямому предложению взрослого или путем
98
подражания ему, что не противоречит природе маленького ребенка: в этом возрасте еще сильна как потребность
установить и сохранить положительное отношение к взрослому, так и подражательность.
Общеразвивающий он характерен для детей шести лет, которые уже имеют опыт разнообразной совместной
деятельности, могут согласовывать действия, оказывать друг другу помощь. Ребенок уже реже обращается ко взрослому с
просьбами, активнее организует совместную деятельность со сверстниками. У детей развиваются самоконтроль и
самооценка, они способны достаточно объективно оценивать как собственные поступки так и поступки сверстников. В
этом возрасте дети принимают проблему, уточняют цель, способны выбрать необходимые средства для достижения
результата деятельности. Они не только проявляют готовность участвовать в проектах, предложенных взрослым, но и
самостоятельно находят проблемы, являющиеся отправной точкой творческих, исследовательских, опытноориентировочных проектов.
Творческий, он характерен для детей шести-семи лет. Взрослому очень важно на этом этапе развивать и
поддерживать творческую активность детей, создавать условия для самостоятельного определения детьми цели и
содержания предстоящей деятельности, выбора способов работы над проектом и возможности организовать ее
последовательность.
Алгоритм деятельности педагога:
- педагог ставит перед собой цель, исходя из потребностей и интересов детей;
- вовлекает дошкольников в решение проблемы
- намечает план движения к цели (поддерживает интерес детей и родителей);
- обсуждает план с семьями;
- обращается за рекомендациями к специалистам ДОУ;
- вместе с детьми и родителями составляет план-схему проведения проекта;
- собирает информацию, материал;
- проводит занятия, игры, наблюдения, поездки (мероприятия основной части проекта);
- дает домашние задания родителям и детям;
- поощряет самостоятельные творческие работы детей и родителей (поиск материалов, информации, изготовлении
поделок, рисунков, альбомов и т.п.);
- организует презентацию проекта (праздник, открытое занятие, акция, КВН), составляет книгу, альбом совместный с
детьми;
- подводит итоги (выступает на педсовете, обобщает опыт работы).
99
Технологии исследовательской деятельности
Этапы становления исследовательской деятельности:
- ориентировка (выделение предметной области осуществления исследования);
- проблематизация (определение способов и средств проведения исследования);
- планирование (формулировка последовательных задач исследования, распределение последовательности действий для
осуществления исследовательского поиска);
- эмпирия (сбор эмпирического материала, постановка и проведение исследования, первичная систематизация полученных
данных);
- анализ (обобщение, сравнение, анализ, интерпретация данных);
Алгоритм действий:
Выявление проблемы, которую можно исследовать и которую хотелось бы разрешить (в переводе с древнегреческого слово problems означает «задача», «преграда», «трудность»). Главное качество любого исследователя — уметь
отыскать что-то необычное в обычном, увидеть сложности и противоречия там, где другим все кажется привычным, ясным
и простым. Настоящему исследователю надо уметь задавать себе вопросы и находить неожиданное, удивительное в самом
простом и привычном.
Выбор темы исследования. Выбирая тему, следует иметь в виду, что можно провести исследование, а можно
заняться проектированием. Принципиальное отличие исследования от проектирования состоит в том, что исследование —
процесс бескорыстного поиска неизвестного, новых знаний (человек стремится к знанию, часто не зная, что принесет ему
сделанное открытие и как можно будет на практике использовать полученные сведения), а проект — это всегда решение
какой-то практической задачи (человек, реализующий проект, решает реальную проблему).
Определение цели исследования (нахождение ответа на вопрос о том, зачем проводится исследование). Примерные
формулировки целей исследования обычно начинаются со слов «выявить», «изучить», «определить». Примерные формулировки целей проектов обычно начинаются словами «разработать», «создать», «выполнить».
Определение задач исследования (основных шагов направления исследования). Некоторые ученые убеждены, что
формулировать цель и задачи собственного исследования до того, как оно завершено, не только бесполезно, но даже вредно и опасно. Ясная формулировка делает предсказуемым процесс и лишает его черт творческого поиска, а исследователя
— права импровизировать.
100
Выдвижение гипотезы (предположения, догадки, недоказанной логически и не подтвержденной опытом). Гипотеза
— это попытка предвидения событий. Важно научиться вырабатывать гипотезы по принципу «Чем больше, тем лучше»
(гипотезы дают возможность увидеть проблему в другом свете, посмотреть на ситуацию с другой стороны).
Составление предварительного плана исследования. Для того чтобы составить план исследования, надо ответить на
вопрос «Как мы можем узнать что-то новое о том, что исследуем?». Список возможных путей и методов исследования в
данном случае: подумать самому; прочитать книги о том, что исследуешь; посмотреть видеофильмы по этой проблеме;
обратиться к компьютеру; спросить у других людей; понаблюдать; провести эксперимент.
Провести эксперимент (опыт), наблюдение, проверить гипотезы, сделать выводы.
Указать пути дальнейшего изучения проблемы. Для настоящего творца завершение одной работы – это не просто
окончание исследования, а начало решения следующей.
Принципы исследовательского обучения
- ориентации на познавательные интересы детей (исследование — процесс творческий, творчество невозможно навязать
извне, оно рождается только на основе внутренней потребности, в данном случае на потребности в познании);
опоры на развитие умений самостоятельного поиска информации;
- сочетания репродуктивных и продуктивных методов обучения (психология усвоения свидетельствует о том, что легко и
непроизвольно усваивается тот материал, который включен в активную работу мышления);
- формирования представлений об исследовании как стиле жизни.
Пути создания проблемных ситуаций, личностно значимых для ребенка:
- преднамеренное столкновение жизненных представлений детей с научными фактами, объяснить которые они не могутне хватает знаний, жизненного опыта;
- преднамеренное побуждение детей к решению новых задач старыми способами;
- побуждение детей выдвигать гипотезы, делать предварительные выводы и обобщения (противоречие — ядро проблемной
ситуации — в данном случае возникает в результате столкновения различных мнений, выдвинутого предположения и
результатов его опытной проверки в процессе диалога
Методические приемы:
- подведение детей к противоречию и предложение самостоятельно найти способ его разрешения; У изложение различных
точек зрения на один и тот же вопрос;
- предложение детям рассмотреть явление с различных позиций;
- побуждение детей к сравнению, обобщению, выводам из ситуации, сопоставлению фактов;
101
- постановка конкретных вопросов на обобщение, обоснование, конкретизацию, логику, рассуждения;
- постановка проблемных задач (например, с недостаточными или избыточными исходными данными, неопределенностью
в постановке вопроса, противоречивыми данными, заведомо допущенными ошибками, ограниченным временем решения и
т.д.)
Условия исследовательской деятельности:
- использование различных приемов воздействия на эмоционально-волевую сферу дошкольника (заботясь о том, чтобы в
процессе познания нового материала он испытывал чувство радости, удовольствия, удовлетворения)
- создание проблемных ситуаций, вызывающих у детей удивление, недоумение, восхищение;
четкая формулировка проблемы, обнажающей противоречия в сознании ребенка;
- выдвижение гипотезы и обучение этому умению детей, принимая любые их предложения;
- развитие способности к прогнозированию и предвосхищению решений;
- обучение детей обобщенным приемам умственной деятельности — умению выделять главное, сравнивать, делать выводы, классифицировать, знакомить с различными научными методами исследования;
- создание атмосферы свободного обсуждения, побуждение детей к диалогу, сотрудничеству;
- побуждение к самостоятельной постановке вопросов, обнаружению противоречий;
- подведение детей к самостоятельным выводам и обобщениям, поощрение оригинальных решений, умений делать выбор;
- знакомство с жизнью и деятельностью выдающихся ученых, с историей великих открытий.
Циклограмма совместной деятельности педагогов и воспитанников подготовительной группы
Понедельник
Вторник
Среда
Четверг
Пятница
102
I пол.
*Беседа
(навыки *Беседа
*Беседа ОБЖ
дня
культуры общения). (формирование
*Игры на развитие (нравственное
общения (решение
*Индивидуальная
начальных
речевого
проблемных
работа (ФЭМП).
представлений
*Работа в уголке ЗОЖ).
природы
Прогулка
*Беседа
дыхания. воспитание).
о *Д/игры(МУЗО).
*Индивидуальная
(опыты, *Д/игры
*
(мелкая работа (ФЭМП).
Активизация
*Д/и
ситуаций, рассказы
(музыкальные).
из личного опыта)
*Индивидуальная
*Д/и (на развитие
труд).
моторика).
*Чтение
работа (ИЗО) .
внимания и памяти)
*Чтение
*Индивидуальная
художественной
*Словесные игры.
*Познавательно-
художественной
работа
*Чтение
исследовательская
литературы.
грамоте).
художественной
деятельность.
*Чтение
литературы.
*Чтение
*Наблюдение
(обучение литературы.
художественной
художественной
литературы.
литературы.
за *Наблюдение
за *Наблюдение
неживой природой.
живой природой.
заявлении
*Ситуативный
*Трудовые
жизни.
разговор (ОБЖ).
поручения.
*Наблюдение
*
Индивидуальная *
*Целевая прогулка
общ. *Наблюдение
Индивидуальная трудом взрослых.
трудом взрослых.
за *
*Наблюдение
за
за живой природой.
*Наблюдение
за
Индивидуальная трудом взрослых.
работа.
*
Индивидуальная
103
работа (ФИЗО).
работа ОВД.
*
*Игровая
*Игровая
работа(развитие
деятельность
(с деятельность
выносным
материалом,
(с памяти,
выносным
с/р материалом)
игры)
Индивидуальная *Игровая
*П/и (с прыжками)
*П/и (с бегом)
деятельность(с
внимания, выносным
мышления).
материалом)
*Игровая
*Игры-эстафеты.
работа.
*Игровая
деятельность.
*Народные игры.
деятельность
(строительные игры)
*П/и (метание)
II пол.
*Сюжетно-ролевые
*Сюжетно-ролевые
*Сюжетно-ролевые
*Сюжетно-ролевые
*Сюжетно-ролевые
дня
игры.
игры.
игры.
игры.
игры.
*
Индивидуальная *
работа(
с работа
логопедом)
*
Индивидуальная *
(развитие работа
исследовательская
*
деятельность.
печатные игры.
за *Игры-
звуков).
Индивидуальная *
работа (ФЭМП).
памяти, внимания, (дифференцирование *
Познавательно- мышления).
*Наблюдение
Индивидуальная *
Индивидуальная
работа .
Индивидуальная *
Индивидуальная
работа .
работа
*Театрализованные
(музыкальное
*Мастерская
игры.
развитие)
«Золушка».
*Работа в книжном *
Настольно- * Д/игры.
Хозяйственно104
трудом взрослых.
инсценировки.
*
Дополнительное уголке.
*Дополнительное
образование
образование
Прогулка
*Наблюдение
живой природой.
*
за *Наблюдение
за *Наблюдение
растительным
животным миром.
Индивидуальная миром.
работа по ФИЗО.
*П/и
*
*
(на работа по ФИЗО.
ориентировку
Дополнительное
*Развлечения,
образование
досуги.
за *Наблюдение
*П/и (с лазаньем)
в *Народные игры.
за *Наблюдение
неживой природой.
Индивидуальная *
Индивидуальная работа по ФИЗО.
бытовой труд.
заявлении
общ.
Индивидуальная жизни.
работа по ФИЗО.
*Игры
*
Индивидуальная
малой работа по ФИЗО.
подвижности.
пространстве)
*П/и по желанию
детей.
Циклограмма двигательной активности
Режимные
моменты
Прием, осмотр,
игры,
Дежурство;
3-4 года
Время в
Длительнос
режиме
ть
дня
7.00-8.20
1 час 20
мин
4-5 лет
Время в Длительнос
режиме
ть
дня
7.00-8.20
1 час 20
мин
5-6 лет
Время в
Длительнос
режиме
ть
дня
7.00-8.20
1 час 20
мин
6-7 лет
Время в
Длительнос
режиме
ть
дня
7.00-8.30
1 час 30
мин.
105
Утренняя
гимнастика
Подготовка к
8.20-8.40
завтраку, завтрак
Игры, подготовка
8.40-9.00
к НОД
НОД
9.00-9.40
Игры, второй
9.40- 9.50
завтрак,
Подготовка к
9.50-11.40
прогулке ,прогулка
(игры,
наблюдения, труд)
Возвращение с
11.40прогулки
12.00
Подготовка к
12.00обеду, обед
12.30
Подготовка ко
12.30сну, сон
15.00
Постепенный
15.00подъем,
15.15
воздушные
процедуры, игры
Подготовка к
15.15полднику.
15.30
Полдник
Чтение, игры,
15.30самостоятельная
16.00
деятельность,
10 мин.
8.20-8.50
30 мин.
8.20-8.50
15 мин.
8.30-8.50
10мин.
20 мин.
8.50 -9.00
10 мин.
8.50-9.00
10мин.
8.50-9.00
10 мин.
20 мин.
5 мин.
9.00 -9.50
9.5010.00
10.0011.50
20 мин.
10 мин.
9.00- 9.55
9.55-10.10
25 мин.
15 мин.
50 мин.
10 мин.
1 час 50
мин.
10.1012.00
1 час 50
мин.
9.00-10.50
10.5011.00
11.0012.15
11.5012.10
12.1012.40
12.4015.00
15.0015.15
20 мин.
12.0012.20
12.2013.00
13.0015.00
15.0015.15
20 мин.
5 мин.
15.1515.45
10 мин.
15.1515.30
30 мин.
15.4516.05
20 мин.
15.3016.00
1 час 50
мин.
20 мин.
10 мин.
10 мин.
15 мин.
10 мин.
10 мин.
15 мин.
1 час 15
мин
12.1512.35
12.3513.00
13.0015.00
15.0015.15
20 мин.
10 мин.
15.0015.30
15 мин.
30 мин.
15.3016.00
30 мин.
10 мин.
10 мин.
15 мин.
15 мин.
10 мин.
15 мин.
106
экспериментирова
ние и труд,
Подготовка к
прогулке, прогулка
Возвращение с
прогулки
Подготовка к
ужину, ужин
Игры,
самостоятельная
деятельность.
Уход детей
домой
Всего:
16.0017.00
17.0017.10
17.1017.30
17.3019.00
1 час
10 мин
10 мин
1час 30 мин
8 часов 25 мин.
16.0517.00
17.0017.10
17.1017.40
17.4019.00
55 мин.
10 мин
20 мин
1час 20 мин
8 часов 30 мин.
16.0017.00
17.0017.10
17.10 –
17.35
17.3519.00
1 час.
10 мин.
10 мин
1 час 25
мин.
16.0017.10
17.1017.20
17.20 –
17.45
17.4519.00
8 часов 35 мин.
1 час. 10
мин
10 мин.
10 мин
1час 15
мин.
8 часов 35 мин.
Циклограмма планирования воспитательно-образовательной работы в подготовительной группе.
Дни недели
Совместная деятельность взрослого и детей
Организация
развивающей
среды для
самостоятельной
деятельности
детей (центры
активности, все
помещения
группы)
107
1 пол. д.
Понедельник
образовательная деятельность в режимных моментах
групповая (подгрупповая)
индивидуальная
Труд (С воспитателем в уголке
Работа по обогащению и
природы).
активизации словаря.
(дежурство, поручения,
разъяснения, анализ ситуации,
Ситуативная беседа по ЗОЖ.
обсуждения).
Игра-экспериментирование.
Региональный компонент.
Прогулка
Наблюдения за неживой природой.
Подвижные игры.
Подготовка к сюжетно ролевой
игре.
Чтение художественной литературы
Наблюдение в уголке природы.
1 пол. д.
Вторник
2 пол. д.
Музыкально - дид. игры.
Сюжетно-ролевая игра.
Прогулка
Наблюдения за общественной
жизнью.
Строительные игры
в центре игровой
деятельности.
Спонтанная игровая
деятельность.
Работа по развитию движений.
Обогащение
предметноразвивающей среды
на участке.
Работа по ФЭМП.(интеллектуальные
игры).
Проблемные ситуации (ребенок в
быту).
Самостоятельная
деятельность в
центре физического
развития.
Д/и , р/и (социальное окружение).
Самообслуживание.
Ситуативная беседа.
Подготовка к обучению грамоте.
Работа по развитию движений. (игры
с элементами спорта).
Дидактические игры
в центре сенсорного
развития.
Обогащение
предметноразвивающей среды
108
на участке.
Подвижные игры.
Среда
1 пол. д.
2 пол. д.
(Вечер – развлечений).
Беседы, игры, объяснения,
разъяснения, анализ ситуации,
обсуждения, иллюстрированный
материал по ЗОЖ.
Тренинги, иллюстрированный
материал. (ребенок и другие люди).
(объяснения, разъяснения, анализ
ситуации, обсуждения).
Чтение художественной литературы.
Ритмические движения.
Индивидуальная работа по ЗКР.
Чтение художественной литературы.
(игры – драматизации).
Наблюдение в уголке природы.
Д/и , р/и (социальное окружение).
Прогулка
Наблюдение за живой природой.
Культурно – гигиенические навыки.
(беседа, объяснение, разъяснение,
анализ ситуации, обсуждения).
Экспериментирование.
2 пол. д.
Хозяйственно-бытовой труд.
Ситуативная беседа. (Ребенок на
улицах города).
Д/и, р/и (экологической
направленности).
Индивидуальная работа –
(лепка/аппликация).
Театрализованные игры.
Самостоятельная
работа в центре
театрализованной
деятельности.
Самостоятельная
деятельность в
центре Худ.
литературы.
(рассматривание
книг, иллюстраций и
т.д.)
Самостоятельная
двигательная
активность.
Игры с
дидактическим
материалом в центре
экологического
развития.
109
Совместная деятельность взрослого и детей
Дни недели
образовательная деятельность в режимных моментах
групповая (подгрупповая)
2 пол. д.
Четверг
1 пол. д.
Экологическое сознание.
Беседы, игры, иллюстрированный материал (формирование
гендерной принадлежности).
Целевая прогулка.
Подвижные игры.
индивидуальная
Индивидуальная работа
по связной речи.
Региональный компонент.
Игры-хороводы.
Познавательноисследовательская
деятельность.
Чтение художественной литературы.
(Ознакомление с устным народным творчеством)
Хозяйственно-бытовой
труд.
Беседа. (я и моё тело).
Работа по формированию
ЗОЖ.
Организация
развивающей
среды для
самостоятельной
деятельности
детей (центры
активности, все
помещения
группы)
Свободная
творческая
продуктивная
деятельность.
Обогащение
предметноразвивающей
среды на
участке.
Игры с
дидактическим
материалом в
центре игровой
деятельности
Подготовка к с/р игре.
Индивидуальная работа
по конструированию.
110
Наблюдение в уголке природы.
Индивидуальная работа
по формированию
грамматического строя
речи.
Самостоятельная
деятельность в
книжном уголке.
Прогулка
Наблюдение в природе: сезонные приметы.
Труд в природе.
Подвижные игры.
Региональный компонент.
Работа по развитию
движений.
Обогащение
предметноразвивающей
среды на
участке.
2 пол. д.
Пятница
1 пол. д.
Дидактические игры по ФЭМП.
Работа по
Индивидуальная
ознакомлению
с искусством. работа по
рисованию.
Ознакомление Ситуативная
с семьей. (с
беседа.
трудом
взрослых).
СюжетноД/и, р/и
ролевая игра. (экологической
направленности).
Игры с
дидактическим
материалом в
центре
музыкального
развития.
111
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Материально-техническое обеспечение программы
1. Материально-техническое обеспечение программы:
 соответствие санитарно-эпидемиологическим правилам и нормативам;
 соответствие правилам пожарной безопасности;
 средства обучения и воспитания в соответствии с возрастом и индивидуальными особенностями развития детей;
 оснащенность помещений развивающей предметно-пространственной средой;
 учебно-методический комплект, оборудование, оснащение
Режим дня
Режим дня — это рациональная продолжительность и разумное чередование различных видов деятельности и
отдыха детей в течение суток. Основным принципом правильного построения режима является его соответствие
возрастным психофизиологическим особенностям детей.
При осуществлении режимных моментов необходимо учитывать также индивидуальные особенности ребенка. Чем
ближе к индивидуальным особенностям ребенка режим детского сада, тем комфортнее он себя чувствует, тем лучше
его настроение и выше активность.
Целесообразно выделить постоянное время в режиме дня для чтения детям. Читать следует не только
художественную литературу, но и познавательные книги, детские иллюстрированные энциклопедии, рассказы для
детей по истории и культуре родной страны и зарубежных стран. При этом не следует превращать чтение в
обязательное занятие — ребенок по своему желанию может либо слушать, либо заниматься своими делами. Задача
педагога — сделать процесс чтения увлекательным и интересным, чтобы все или большинство детей слушали с
удовольствием.
Режим дня ДОУ соответствует возрастным особенностям детей и способствует их гармоничному развитию.
Максимальная продолжительность непрерывного бодрствования детей 3-7 лет составляет 5,5 - 6 часов, до 3
лет - в соответствии с медицинскими рекомендациями.
Ежедневная продолжительность прогулки детей составляет не менее 4 часов. Прогулку организуют 2 раза в
день: в первую половину - до обеда и во вторую половину дня - после дневного сна или перед уходом детей
112
домой. При температуре воздуха ниже минус 15 С и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки
сокращается. Прогулка не проводится при температуре воздуха ниже минус 15 С и скорости ветра более 15
м/с для детей до 4 лет, а для детей 5 - 7 лет при температуре воздуха ниже минус 20 С и скорости ветра более
15 м/с.
Режим работы ДОУ с 12-ти часовым пребыванием воспитанников с 7.00 до 19.00, с 4-х разовым
питанием (режим дня разработан на основе действующего СанПиН 2.4.1.2660-10).
В ДОУ используется гибкий режим дня, в него могут вноситься изменения исходя из особенностей сезона,
индивидуальных особенностей детей, состояния здоровья. На гибкость режима влияет и окружающий социум.
ОРГАНИЗАЦИЯ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ В ТЕЧЕНИЕ ДНЯ
на 2014-2015 уч. год (ХОЛОДНЫЙ ПЕРИОД ГОДА)
Заведующий
113
МАДОУ детский сад № 38
____________О.В.Фимина.
01.09. 2014г.
Режим дня
в подготовительной к школе группе
№ 2 (от 6 до 7лет)
Холодный период года
Дома
Подъем, утренний туалет
В детском саду
Прием, осмотр, игры, утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку
Завтрак
Игры, подготовка к занятию
Непосредственно образовательная
деятельность
Второй завтрак
Прогулка - игры, наблюдения, труд
Возвращение с прогулки, водные процедуры
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, дневной сон
Подъем, игры, самостоятельная деятельность
Подготовка к полднику, полдник
Самостоятельная деятельность детей, чтение
Время
630-730
700-830
830-835
835-850
850-900
900-930
940-1010
1020-1050
1050-1100
1100-1215
1215-1235
1235-1300
1300-1500
1500-1515
1515-1530
1530-1600
114
художественной литературы, НОД
Подготовка к прогулке, прогулка
Возвращение с прогулки
Подготовка к ужину
Ужин
Игры, самостоятельная деятельность, подготовка к
прогулке, прогулка, уход детей домой
Дома
Прогулка с детьми
Возращение с прогулки, спокойные игры,
гигиенические процедуры
Укладывание, ночной сон
1600-1710
1710-1720
1720-1730
1730-1745
1745-1900
1900-2030
2030-2100
2100-630 (730)
115
ОРГАНИЗАЦИЯ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ В ТЕЧЕНИЕ ДНЯ
(ТЕПЛЫЙ ПЕРИОД ГОДА)
Утверждаю:
Заведующий
МАДОУдетский сад № 38
____________О.В.Фимина.01.08. 2014г.
Режим дня
в подготовительной к школе группе
№9(от 6 до 7лет)
Тёплый период года
Дома
Подъем, утренний туалет
В детском саду
Прием, осмотр, игры, утренняя гимнастика на участке
Подготовка к завтраку
Завтрак
Игры, подготовка к прогулке, занятиям и выход на
прогулку
Занятие на участке
Второй завтрак
Игры, наблюдения, воздушные и солнечные процедуры
Возвращение с прогулки, водные процедуры
Подготовка к обеду
Обед
Время
630-730
700-825
825-835
835-855
855-915
915-945
945-955
955-1210
1210-1220
1220-1230
1230-1250
116
Подготовка ко сну, дневной сон
Подъем, игры, самостоятельная деятельность
Подготовка к полднику
Полдник
Подготовка к прогулке, выход на прогулку
Прогулка, игры
Возвращение с прогулки
Подготовка к ужину
Ужин
Игры, самостоятельная деятельность, подготовка к
прогулке, прогулка, уход детей домой
Дома
Прогулка с детьми
Возращение с прогулки, спокойные игры,
гигиенические процедуры
Укладывание, ночной сон
1250-1500
1500-1515
1515-1525
1525-1545
1545-1600
1600-1710
1710-1720
1720-1730
1730-1750
1750-1900
1900-2030
2030-2100
2100-630 (730)
117
Утверждаю:
____________О.В.Фимина
заведующий МАДОУ
детский сад № 38
Непосредственно образовательная деятельность
Подготовительная группа № 9
на 2014-2015 учебный год
Вторник
Понедельник
Дни
недели
Виды занятий
1. Познавательное развитие(ознакомление с
предметным окружением, с миром природы, )
2. Музыка
3. Аппликация 1- 3 нед., Лепка 2 – 4 нед.
1. Познавательное развитие ( Формирование
элементарных математических представлений)
2. Физическая культура в зале
3. Рисование
Время
9.00. – 9.30
9.40 – 10.10
10.20 - 10.50
9.00. – 9.30
9.40 – 10.10
10.20 - 10.50
118
Среда
1. Развитие речи
2. Познавательный мир (ознакомление с
социальным миром, исследовательская деятельность)
Пятница
Четверг
3. Физическая культура (воспитатель)
1. Познавательный мир ( Формирование
элементарных математических представлений)
2. Музыка
3. Рисование
9.00. – 9.30
9.40 – 10.10
10.20 - 10.50
9.00. – 9.30
9.40 – 10.10
10.20 - 10.50
1. Развитие речи
2. Физическая культура в зале
9.00. – 9.30
9.40 – 10.10
Годовой календарный учебный график на 2014-2015 учебный год
Годовой календарный график НОД содержит сроки проведения диагностики, осуществления НОД, адаптационного
периода, творческих каникул
Вид деятельности
Период учебного года
Примечание
119
адаптационный период
диагностический период
учебный период
новогодние каникулы
творческие каникулы
диагностический период
Летний оздоровительный период
НОД по физическому развитию и
музыке
НОД по лепке, конструированию,
в совместной деятельности
01.09-14.09
17.09-30.09
01.09.2014-29.05.2015
01.01 – 09.01
09.01 –17.01
15.04-30.04
01.06-31.08
в соответствии с годовым планом работы специалистов
в соответствии с циклограммами и режимом дня на летний
оздоровительный период
Начало учебного года – 01 сентября 2014 года
Окончание учебного года – 29 мая 2015 года
Продолжительность учебной недели – 5 дней (понедельник – пятница)
Продолжительность учебного года – 35 недель.
Летний оздоровительный период – 01.06.2015г – 31.08.2015 г;
Режим работы ДОУ – 7.00 – 19.00
В летний оздоровительный период проводится образовательная деятельность только художественно – эстетического и
физкультурно-оздоровительного направлений (музыкальные, спортивные, изобразительного искусства).
Регламентирование образовательного процесса на неделю:
120
- продолжительность учебной недели - пять дней;
- общее количество занятий в неделю: 14
от 6 лет до 7 лет - 14 занятий (продолжительность – 30 мин)
Перерыв между занятиями – 10 минут
Реализация непосредственно образовательной деятельности (НОД).
Модель организации воспитательно - образовательного процесса
Воспитательно-образовательный процесс условно подразделен на:
 совместную деятельность с детьми: образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации
различных видов детской деятельности;
 образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов;
 самостоятельную деятельность детей;
 взаимодействие с семьями детей по реализации основной образовательной программы дошкольного
образования.

Модель организации деятельности взрослых и детей
Совместная деятельность
Самостоятельная деятельность
Взаимодействие
взрослого и детей
детей
с семьями
 Двигательные подвижные дидактические игры,
Организация развивающей среды для
Диагностирование
подвижные игры с правилами, игровые
самостоятельной деятельности детей:
Педагогическое
упражнения, соревнования.
двигательной, игровой, продуктивной,
просвещение родителей,
 Игровая: сюжетные игры, игры с правилами.
трудовой, познавательнообмен опытом.
 Продуктивная мастерская по изготовлению
исследовательской
Совместное творчество
продуктов детского творчества, реализация
детей и взрослых.
121
проектов
 Коммуникативная беседа, ситуативный разговор,
речевая ситуация, составление и отгадывание
загадок, сюжетные игры, игры с правилами.
 Трудовая: совместные действия, дежурство,
поручение, задание, реализация проекта.
 Познавательно-исследовательская: наблюдение,
экскурсия, решение проблемных ситуаций,
экспериментирование, коллекционирование,
моделирование, реализация проекта, игры с
правилами.
 Музыкально-художественная: слушание,
исполнение, импровизация,
экспериментирование, подвижные игры (с
музыкальным сопровождением)
 Чтение художественной литературы: чтение,
обсуждение, разучивание
Построение образовательного процесса основывается на адекватных возрасту формах работы с детьми. Выбор форм
работы осуществляется педагогом самостоятельно и зависит от контингента воспитанников, оснащенности дошкольного
учреждения, культурных и региональных особенностей, специфики дошкольного учреждения, от опыта и творческого
подхода педагога.
В старшем дошкольном возрасте (в подготовительной к школе групп)выделяется время для занятий учебнотренирующего характера.
Одной из форм непосредственно образовательной деятельности является «занятие», которое рассматривается как занимательное дело, без отождествления его с занятием как дидактической формой учебной деятельности. Это
занимательное дело основано на одной из специфических детских деятельностей (или нескольких таких деятельностях –
интеграции различных детских деятельностей), осуществляемых совместно со взрослым, и направлено на освоение детьми
122
одной или нескольких образовательных областей (интеграция содержания образовательных областей).
Реализация
занятия как дидактической формы учебной деятельности рассматривается только в старшем дошкольном возрасте
Подготовительная группа 6- 7 лет
Первая половина дня
Вторая половина дня
Образовательная
область
 Утренний прием детей,
Социально –
индивидуальные и
коммуникативное
подгрупповые беседы
развитие
 Оценка эмоционального
настроения группы
 Формирование навыков
культуры еды
 Этика быта, трудовые
поручения
 Дежурства в столовой, в
природном уголке,
помощь в подготовке к
занятиям
 Формирование навыков
культуры общения
 Театрализованные игры
 Сюжетно-ролевые игры
 НОД по
Познавательное
познавательному
развитие
развитию
 Дидактические игры
 Воспитание в процессе хозяйственнобытового труда в природе
 Эстетика быта
 Тематические досуги в игровой форме
 Работа в книжном уголке
 Общение младших и старших детей
(совместные игры, спектакли, дни
дарения)
 Сюжетно – ролевые игры
 Развивающие игры
 Интеллектуальные досуги
 Индивидуальная работа
123
Речевое развитие
Художественноэстетическое
развитие
Физическое
развитие
 Наблюдения
 Беседы
 Экскурсии по участку
 Исследовательская
работа, опыты и
экспериментирование.
 НОД по развитию речи
 Чтение
 Беседа
 Занятия по
музыкальному
воспитанию и
изобразительной
деятельности
 Эстетика быта
 Экскурсии в природу
 Посещение музеев
 Прием детей в детский
сад на воздухе в теплое
время года
 Утренняя гимнастика
(подвижные игры,
игровые сюжеты)
 Гигиенические
процедуры (обширное
умывание, полоскание
рта)
 Театрализованные игры
 Развивающие игры
 Дидактические игры
 Словесные игры
 чтение
 Музыкально-художественные досуги
 Индивидуальная работа
 Гимнастика после сна
 Закаливание (воздушные ванны,
ходьба босиком в спальне)
 Физкультурные досуги, игры и
развлечения
 Самостоятельная двигательная
деятельность
 Ритмическая гимнастика
 Хореография
 Прогулка (индивидуальная работа по
124
 Закаливание в
повседневной жизни
(облегченная одежда в
группе, одежда по
сезону на прогулке,
обширное умывание,
воздушные ванны)
 Специальные виды
закаливания
 Физкультминутки
 НОД по физическому
развитию
 Прогулка в
двигательной
активности
развитию движений)
. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий.
В основе лежит комплексно-тематическое планирование воспитательно-образовательной работы в ДОУ
Цель: построение
воспитательно–образовательного процесса, направленного
на
обеспечение единства
воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач, с учетом интеграции на необходимом и достаточном
материале, максимально приближаясь к разумному «минимуму» с учетом
контингента воспитанников, их
индивидуальных и возрастных особенностей, социального заказа родителей.
Организационной основой реализации комплексно-тематического принципа построения программы являются
примерные темы (праздники, события, проекты), которые ориентированы на все направления развития ребенка
125
дошкольного возраста и посвящены различным сторонам человеческого бытия, а так же вызывают личностный интерес
детей к:
•
явлениям нравственной жизни ребенка
•
окружающей природе
•
миру искусства и литературы
•
традиционным для семьи, общества и государства праздничным событиям
•
событиям, формирующим чувство гражданской принадлежности ребенка (родной город, День народного единства,
День защитника Отечества и др.)
•
сезонным явлениям
•
народной культуре и традициям.
Тематический принцип построения образовательного процесса позволил ввести региональные и культурные
компоненты, учитывать приоритет дошкольного учреждения.
Построение всего образовательного процесса вокруг одного центрального блока дает большие возможности для развития
детей. Темы помогают организовать информацию оптимальным способом. У дошкольников появляются многочисленные
возможности для практики, экспериментирования, развития основных навыков, понятийного мышления.
В группе выделен блок , разделенный на несколько тем. Одной теме уделяется не менее одной недели. Тема
отражается в подборе материалов, находящихся в группе и уголках развития.
Для возрастной группы дано комплексно-тематическое планирование, которое рассматривается как примерное.
Педагоги вправе по своему усмотрению частично или полностью менять темы или названия тем, содержание работы,
временной период в соответствии с особенностями своей группы, другими значимыми событиями
Формы подготовки и реализации тем носят интегративный характер, то есть позволяют решать задачи психологопедагогической работы нескольких образовательных областей.
126
Праздничные мероприятия и развлечения
Сентябрь
Октябрь
Ноябрь
Декабрь
Февраль
Март
Апрель
Май
Июнь
Август
Подготовительная группа
( 6 – 7 лет)
День знаний
День пожилого человека
«Концерт для мам», посвященных Дню матери
Новогодние утренники
Рождественские встречи (игровые забавы в группах и на улице)
Спортивные праздники, развлечения посвященные Дню Защитника Отечества
Праздники, посвященные Международному Женскому Дню
Широкая Масленица (игры и забавы на улице)
«Весенний праздник птиц»
Развлечение «Весенняя капель»
День космонавтики
Музыкально-литературная композиция
«День Победы»
Развлечение «Урок дружбы» Праздник «До свиданья, детский сад»
Музыкальное развлечение, посвященное Дню защиты детей.
Музыкально – спортивный праздник «Детство – это я и ты»
Музыкально – спортивный праздник «Вот и лето прошло!»
Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания
127
Представим систему формализованных показателей, характеризующих нормативное состояние каждого из
компонентов ресурсного обеспечения освоения основной общеобразовательной программы дошкольного образования
нашего ДОУ:
Информационно-методическое обеспечение
Наименование показателя
Нормативное состояние
Наличие полного комплекта программно-методического 1 комплект на каждую дошкольную группу
обеспечения (инвариантная часть основной
общеобразовательной программы дошкольного
образования)
Организация методического сопровождения реализации
1. Наличие собственной методической
основной общеобразовательной программы
службы (или другой формы методического
дошкольного образования
сопровождения программы)
2. Наличие методического кабинета
3. Оборудование и оснащение методического
кабинета от 90 до 100% единиц
оборудования из рекомендованного
перечня
Информирование родителей (законных представителей) Наличие доступной информации для родителей:
о ходе реализации основной общеобразовательной
 о реализуемой программе;
программы дошкольного образования
Показатель
ДОО
+
+
+
128


о
текущих
программы;
о наличии в
условий.
результатах
ДОУ
освоения
соответствующих
Таким образом, мы представили систему формализованных показателей, характеризующих нормативное состояние
каждого из компонентов ресурсного обеспечения освоения основной общеобразовательной программы дошкольного
образования.
Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды Среда, окружающая детей в детском
саду, должна обеспечивать безопасность их жизни, способствовать укреплению здоровья и закаливанию организма
каждого их них.
Непременным условием построения развивающей среды в детском саду является опора на личностноориентированную модель взаимодействия между детьми и взрослыми.
Стратегия и тактика построения среды определяется особенностями личностно-ориентированной модели воспитания.
Её основные черты таковы:
1. Взрослый в общении с детьми придерживается положения: «Не рядом, не над, а вместе!»
2. Его цель – содействовать становлению ребёнка как личности
3. Это предполагает решение следующих задач:
 Обеспечить чувство психологической защищённости – доверие ребёнка к миру
 Радости существования (психологическое здоровье)
 Формирование начал личности (базис личностной культуры)
 Развитие индивидуальности ребёнка – не «запрограммированность», а содействие развитию личности)
 Знания, умения, навыки рассматриваются не как цель, как средство полноценного развития личности.
4. Способы общения – понимание, признание, принятие личности ребёнка, основные на формирующейся у взрослых
способности стать на позицию ребёнка, учесть его точку зрения, не игнорировать его чувства и эмоции.
129
5. Тактика общения – сотрудничество. Позиция взрослого – исходить из интересов ребёнка и перспектив его
дальнейшего развития как полноценного члена общества.
Среда является важным фактором воспитания и развития ребенка. Образовательная программа дошкольного
образования МАДОУ детский сад №38 предусматривает выделение микро- и макросреды и их составляющих. Микросреда
- это внутреннее оформление помещений. Макросреда - это ближайшее окружение детского сада (участок, соседствующие
жилые дома и учреждения, ближний сквер, парк).
Оборудование помещений дошкольного учреждения отвечает требованиям безопасности, здоровьесбережения,
эстетически привлекательно и развивающее. Мебель соответствует росту и возрасту детей, игрушки обеспечивают
максимальный для возраста развивающий эффект.
При создании предметно- пространственной среды необходимо руководствоваться следующими принципами:
• полифункциональности среды: предметная развивающая среда должна открывать множество возможностей,
обеспечивать все составляющие образовательного процесса, и в этом смысле должна быть многофункциональной.
• трансформируемости среды, который связан с ее полифункциональностью – это возможность изменений,
позволяющих, по ситуации, вынести на первый план ту или иную функцию пространства (в отличие от
монофункционального зонирования, жестко закрепляющего функции за определенным пространством).
• вариативности, сообразно которому характеру современного образовательного процесса должен быть представлен
рамочный (стержневой) проект предметной развивающей среды, конкретизирующие его модельные варианты для разных
видов дошкольных образовательных учреждений как прототипы для конкретных вариантов среды, разрабатываемых уже
самими педагогами-практиками.
Пространство группы организовано в виде хорошо разграниченных зон («центры», «уголки»), оснащенных большим
количеством развивающих материалов (книги, игрушки, материалы для творчества, развивающее оборудование и пр.). Все
предметы доступны детям.
Подобная организация пространства позволяет дошкольникам выбирать интересные для себя занятия, чередовать их
в течение дня, а педагогу дает возможность эффективно организовывать образовательный процесс с учетом
индивидуальных особенностей детей.
Оснащение уголков меняется в соответствии с тематическим планированием образовательного процесса.
В качестве таких центров развития в групповых помещениях выделяются следующие:

игровой центр для сюжетно – ролевых игр

центр книги
130





центр театра
центр науки и познания
центр музыкального развития
центр творчества
центр физкультуры
В групповой комнате созданы условия для самостоятельной двигательной активности детей: предусмотрена
площадь, свободная от мебели и игрушек, дети обеспечены игрушками, побуждающими к двигательной игровой
деятельности (мячи, обручи, скакалки), постоянно изменяется игровая среда, стимулирующая двигательную активность.
Для группы разработан и ведётся паспорт.
Исключительное значение в воспитательном процессе придаётся игре, позволяющей ребёнку проявить полную активность,
наиболее полно реализовать себя.
Игровое пространство должно иметь свободно определяемые элементы в рамках игровой площади, которые давали бы
простор изобретательству, открытиям.
Эти положения личностно-ориентированной модели обнаруживают себя в следующих принципах построения
развивающей среды в дошкольных учреждениях:
1. принцип дистанции, позиции при взаимодействии
2. принцип активности, самостоятельности, творчества
3. принцип стабильности, динамичности
4. принцип комплексирования и гибкого зонирования
5. принцип эмоциогенности среды, индивидуальной комфортности и эмоционального благополучия каждого ребёнка и
взрослого
6. принцип сочетания привычных и неординарных элементов в эстетической организации среды
7. принцип открытости – закрытости
8. принцип учёта половых и возрастных различий детей.
131
Варианты построения развивающей среды
1. Зонирование пространства осуществляется мобильными средствами – расстановкой мебели и оборудования.
2. использование помещений спальни и раздевалки.
3. Один из основных факторов, определяющих возможность реализации принципа активности – создание игровой
среды, обеспечивающей ребёнку возможность двигаться.
4. Динамичность реализуется с помощью раздвижных перегородок, ширм. Элемент стабильности – «домашняя зона» с
мягкой мебелью, журнальным столиком и т. д.
5. Принцип эмоциогенности среды реализуется созданием в группе определённых «семейных традиций»
 Достраивание определённых деталей интерьера детьми
 Включение в интерьер крупных игрушек-символов
 Места, где размещаются репродукции картин, фотографии детей, их родителей, братьев, сестёр.
6. Принцип открытости обществу – это функциональная интеграция дошкольного учреждения другими учреждениями
социально-культурного назначения: детскими театрами, музыкальными и артистическими коллективами, которые
выступают непосредственно в детском саду.
Направления развития
1. Физическое развитие.
2.Социально-коммуникативное
развитие
Создание и обновление предметно-развивающей среды
Помещения и их оснащения
1. Физкультурный зал (оснащён необходимым спортивным оборудованием и
инвентарём).
2. Физкультурные уголки в каждой возрастной группе.
3. Спортивная площадка.
4. Медицинский блок.
1. Уголок именниника
2. Центр сюжетно-ролевых игр
3. Центр творчества
4. Центр музыкального развития
5. Центр театра
132
3. Познавательное развитие
4. Речевое развитие
5. Художественно-эстетическое
развитие
1. Познавательный центр в каждой группе
2. Уголки - лаборатории (в старших, подготовительных группах).
3. Библиотеки детской литературы в группах и в методическом кабинете.
4. Зоны конструирования (во всех возрастных группах).
5. Уголки природы (во всех возрастных группах).
6. Мини-музей
1. Речевой уголок в каждой группе
2. Библиотеки детской литературы в группах и в методическом кабинете.
1. Музыкальный зал.
2. Картинная галерея.
3. Изобразительные уголки во всех возрастных группах.
4. Музыкальные уголки во всех возрастных группах.
5. Костюмерная.
6. Театрализованная зона (в каждой возрастной группе).
7 Уголки творчества
Вид помещения функциональное использование
Групповая комната
 Сенсорное развитие
 Развитие речи
 Ознакомление с окружающим миром
 Ознакомление с художественной литературой
и художественно – прикладным творчеством
 Развитие элементарных математических
представлений






оснащение
Дидактические игры на развитие психических функций –
мышления, внимания, памяти, воображения
Дидактические материалы по сенсорике, математике,
развитию речи, обучению грамоте
Глобус «вода – суша», глобус «материки»
Географический глобус
Географическая карта мира
Карта России, карта Москвы
133
 Обучение грамоте
 Развитие элементарных историко –
географических представлений
Групповая комната
 Сюжетно – ролевые игры
 Самообслуживание
 Трудовая деятельность
 Самостоятельная творческая деятельность
 Ознакомление с природой, труд в природе
 Игровая деятельность
Спальное помещение
 Дневной сон
 Гимнастика после сна
Раздевальная комната
 Информационно – просветительская работа с
родителями

















Глобус звездного неба
Муляжи овощей и фруктов
Календарь погоды
Плакаты и наборы дидактических наглядных материалов с
изображением животных, птиц, насекомых, обитателей морей,
рептилий
Магнитофон, аудиозаписи
Детская мебель для практической деятельности
Детская мебель для практической деятельности
Книжный уголок
Уголок для изобразительной детской деятельности
Игровая мебель. Атрибуты для сюжетно – ролевых игр:
«Семья», «Магазин», «Парикмахерская», «Больница»,
«Школа», «Библиотека»
Природный уголок
Конструкторы различных видов
Головоломки, мозаики, пазлы, настольные игры, лото.
Развивающие игры по математике, логике
Различные виды театров
Физкультурное оборудование для гимнастики после сна:
ребристая дорожка, массажные коврики и мячи, резиновые
кольца и кубики
Спальная мебель
 Информационный уголок
 Выставки детского творчества
 Наглядно – информационный материал
134
Методический кабинет
 Осуществление методической помощи
педагогам
 Организация консультаций, семинаров,
педагогических советов








Музыкальный зал, кабинет музыкального
руководителя
 Занятия по музыкальному воспитанию
 Индивидуальные занятия
 Тематические досуги
 Развлечения
 Театральные представления
 Праздники и утренники
 Занятия по хореографии
 Занятия по ритмике
 Родительские собрания и прочие мероприятия
для родителей
Физкультурный зал
 Физкультурные занятия
 Спортивные досуги












Библиотека педагогической и методической литературы
Библиотека периодических изданий
Пособия для занятий
Опыт работы педагогов
Материалы консультаций, семинаров, семинаров –
практикумов
Демонстрационный, раздаточный материал для занятий с
детьми
Иллюстративный материал
Изделия народных промыслов: Дымково, Городец, Гжель,
Хохлома, Жостово, матрешки, богородские игрушки
Скульптуры малых форм (глина, дерево)
Игрушки, муляжи
Библиотека методической литературы, сборники нот
Шкаф для используемых пособий, игрушек, атрибутов и
прочего материала
Музыкальный центр
Пианино
Разнообразные музыкальные инструменты для детей
Подборка аудио кассет с музыкальными произведениями
Различные виды театров
Ширма для кукольного театра
Детские взрослые костюмы
Детские и хохломские стулья
 Спортивное оборудование для прыжков, метания, лазания
 магнитофон
135
 Развлечения, праздники
 Консультативная работа с родителями и
воспитателями
Взаимодействие с семьями воспитанников по реализации Программы.
Деятельность ДОУ строится в соответствии с социальным заказом на образование, учитывающим заказ семей
воспитанников учреждения, потребности детей и родителей детского сада, а также приоритетов департамента образования.
В целях удовлетворения социального заказа семьи работа педагогов ДОУ с родителями воспитанников осуществляется как
внутри дошкольного учреждения, так и за его пределами.
В ДОУ осуществляется координация деятельности в воспитании и обучении детей с их родителями (законными
представителями):
-родители участвуют в работе совета педагогов, органов самоуправления;
-имеется родительский комитет
-родители имеют возможность присутствовать в ДОУ (на образовательной деятельности и др.), помогать в организации и
проведении мероприятий, режимных моментов
-педагоги организуют работу с коллективом родителей (проводят общие и групповые собрания, беседы, тематические
выставки, семинары и пр.)
136
-педагоги оказывают индивидуальную педагогическую помощь родителям (проводят консультации, посещения- семьи на
дому и др.)
-организуются совместные мероприятия с участием воспитанников, педагогов и родителей (тематические вечера,
семейные праздники и др.)
-используются новые формы обучения родителей педагогическим знаниям ( деловые игры, семинары, клубы)
используются различные средства информации для родителей (проводятся тематические выставки, оформляются
специальные стенды, демонстрируются видеофильмы).
В детском саду широко используются активные формы работы для педагогического просвещения родителей с целью
ознакомления их с инновационной деятельностью: презентации новых программ и технологий, опросы и анкетирование с
целью изучения общественного мнения о работе ДОУ, мультимедийные показы деятельности детей и педагогов.
В основу союза «педагог – родитель» положено единство стремлений, взглядов на образовательный процесс,
выработанные совместно общие цели и образовательные задачи, а также пути достижения намеченных результатов.
Широко используются в работе традиционные наглядные методы: памятки – рекомендации, открытки -приглашения,
визитки, выставки книг, оборудования, настольных игр, детских и совместных рисунков, поделок, фотовыставки, листовки
и т.п.
Основные приоритеты совместного с родителями развития ребенка дошкольного возраста:
Развитие детской любознательности;
Развитие связной речи;
Развитие самостоятельной игровой деятельности детей;
Установление устойчивых контактов ребенка со сверстниками и развитие дружеских взаимоотношений;
Воспитание уверенности, инициативности дошкольников в детской деятельности и общении со взрослыми и
сверстниками.
137
Задачи взаимодействия с семьями дошкольников:
1. Познакомить родителей с особенностями физического и психического развития ребенка, развития самостоятельности,
навыков безопасного поведения, умения оказать элементарную помощь в угрожающих здоровью ситуациях.
2. Познакомить родителей с особенностями подготовки ребёнка к школе, развивать позитивное отношение к будущей
школьной жизни ребенка.
3. Ориентировать родителей на развитие познавательной деятельности ребенка, обогащение его кругозора, развитие
произвольных психических процессов, элементов логического мышления в ходе игр, общения с взрослыми и
самостоятельной детской деятельности.
4. Помочь родителям создать условия для развития организованности, ответственности дошкольника, умений
взаимодействия с взрослыми и детьми, способствовать развитию начал социальной активности в совместной с родителями
деятельности.
5. Способствовать развитию партнерской позиции родителей в общении с ребенком, развитию положительной
самооценки, уверенности в себе, познакомить родителей со способами развития самоконтроля и воспитания
ответственности за свои действия и поступки.
Направления взаимодействия педагога с родителями:
Педагогический мониторинг;
Педагогическая поддержка;
Педагогическое образование родителей;
Совместная деятельность педагогов и родителей
138
Учебно-методическое сопровождение
1. Дидактические игры (см. «Перспективное планирование по программе «От рождения до школы» под ред. Н.Е.
Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. Подготовительная группа, стр. 143-155).
2. Дидактические материалы по сопровождению коммуникативной деятельности (см.
«Перспективное
планирование по программе «От рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.
Подготовительная группа, стр. 146-153).
3. Дидактические материалы по сопровождению познавательно-исследовательской деятельности (см.
«Перспективное планирование по программе «От рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой,
М.А. Васильевой. Подготовительная группа, стр. 146-153).
4. Дидактические материалы по сопровождению трудовой деятельности (см. «Перспективное планирование по
программе «От рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. Подготовительная
группа, стр. 146-153).
5. Дидактические материалы по сопровождению двигательной деятельности (см. «Перспективное планирование по
программе «От рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. Подготовительная
группа, стр. 145-153).
6. Дидактические материалы по сопровождению чтения художественной литературы (см. Программу «От рождения
до школы» под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой, М., «Мозаика-Синтез», 2010, стр. 243-245).
7. Дидактические материалы по сопровождению музыкально-художественной деятельности (см. Программу «От
рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой, М., «Мозаика-Синтез», 2010, стр.
252-256).
139
8. Дидактические материалы по сопровождению продуктивной деятельности (см. Программу «От рождения до
школы» под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой, М., «Мозаика-Синтез», 2010, стр. 247-249).
Список литературы
1.Авдеева, Н. Н. Безопасность на улицах / Н. Н. Авдеева. - М. : ООО «Издательство АСТ-ЛТД», 1997.
2. Агафонова, К. В. Дети и дорожное движение / К. В. Агафонова. - М. : Просвещение, 1978.
3. Арапова-Пискарева, Н. А. Формирование элементарных математических представлений в детском саду :
программа и метод, рекомендации / Н. А. Арапова-Пискарева. - 2-е изд., испр. и доп. - М. : Мозаика-Синтез, 2008. - 112 с.
4. Богуславская, 3. М. Развивающие игры для детей младшего дошкольного возраста / 3. М. Богуславская, Е. О.
Смирнова. - М. : Просвещение, 1991.
5. Венгер, Л. А. Воспитание сенсорной культуры от рождения до 6 лет / Л. А. Венгер, Э. Г. Пилюгина, Н. Б.
Венгер. - М. : Просвещение, 1988.
6. Ветлугина, Н. Музыкальный бульвар : для детей младшего возраста / Н. Ветлугина. - М. : Музыка, 1985.- 111 с.
7. Воспитание и обучение в подготовительной группе детского сада : программа и метод, рекомендации / сост. Т. С.
Комарова. - М. : Мозаика-Синтез, 2006.
8. Гербова, В. В. Развитие речи в детском саду : программа и метод, рекомендации / В. В. Гербова. - 2-е изд., испр. и
доп. - М. : Мозаика-Синтез, 2008.
9. Грёзина, О. Ю. Работа с детьми в дошкольных учреждениях по обучению их правилам дорожного движения / О.
Ю. Грёзина, С. А. Пятаева. - Волгоград : Перемена, 1998.
10. Гучков, Б. П. Красный - стой! Зеленый - можно, желтый светит - осторожно : для воспитателей дошкольных
учреждений, учителей начальных классов / Б. П. Гучков. - Волгоград : Семь ветров, 1995.
11. Дети и дорога. Дошкольники на улице. - Челябинск, 1983. М.Дети и дорога : метод, пособие. - М., 1994.
12.Добрушин, А. Д. Как беречь детей / А. Д. Добрушин. - Таллин : Валгус, 1976.
14. Дорохов, А. А. Зеленый, желтый, красный / А. А. Дорохов. - М. : Детская литература, 1975.
15. Дошкольник на улице / Российская академия образования. - М. : Информатик, 1994.
16. Дошкольное воспитание : журн. - 1990. - № 8; 1991. - № 2, 7. П. Душное, А. С. Моя улица / А. С. Душнов. - М. :
ДОСААФ, 1981.
18. Дыбина, О. Б. Ребенок и окружающий мир : программа и метод, рекомендации / О. Б. Дыбина. - М. : МозаикаСинтез, 2008.
140
19. Ерофеева, Т. И. Математика для дошкольников : кн. для воспитателя детского сада / Т. И. Ерофеева, Л. Н.
Павлова, В. П. Новикова. - М. : Просвещение, 1993.
20. Зацепина, М. Б. Музыкальное воспитание в детском саду : программа и метод, рекомендации / М. Б. Зацепина. М. : Мозаика-Синтез, 2008.
21. Клименко, В. Р. Обучайте дошкольников правилам движения / В. Р. Клименко. - М. : Просвещение, 1973.
22. Клочанов, Н. Н. Дорога, ребенок, безопасность : метод, пособие по правилам дорожного движения для
воспитателей / Н. Н. Клочанов. - Ростов н/Д. : Феникс, 2004.
23. Комиссарова, Л. Н. Наглядные средства в музыкальном воспитании дошкольников : пособие для воспитателей и
муз. руководителей детских садов / Л. Н. Комиссарова, Э. П. Костина. -М. : Просвещение, 1986. - 144 с.
24. Кононова, Н. Г. Музыкально-дидактические игры для дошкольников / Н. Г. Кононова. -М. : Просвещение 1982. 95 с.
25. Кривич, М. Школа пешехода / М. Кривич, О. Ольгин. - М. : Малыш, 1984.
26. Куцакова, Л. В. Занятия по конструированию из строительного материала в подготовительной группе детского
сада : конспекты занятий / Л. В. Куцакова. - М. : Мозаика-Синтез, 2008.
27. Мачандин, Н. Г. Внимание - дети / Н. Г. Маландин. - М. : Педагогика, 1975.
28. Методические рекомендации к «Программе воспитания и обучения в детском саду» / под ред. М. А. Васильевой,
В. В. Гербовой, Т. С. Комаровой. - М. : Издательский дом «Воспитание дошкольника», 2005.
29. От рождения до школы. Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования / под
ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. - М. : Мозаика-Синтез, 2010.
30. Ривина, Е. К. Знакомим дошкольников с семьей и родословной : пособие для педагогов и родителей : для работы
с детьми 2-7 лет / Е. К. Ривина. — М. : Мозаика-Синтез, 2008.
31. Скорлупова, О. А. Тематическое планирование воспитательно-образовательного процесса в дошкольных
образовательных учреждениях : в 2 ч. / О. А. Скорлупова. - М. : ООО Издательство «Скрипторий 2003», 2008.
32. Соломенникова, О. А. Экологическое воспитание в детском саду : программа и метод, рекомендации / О. А.
Соломенникова. - 3-е изд., испр. и доп. - М. : Мозаика-Синтез, 2008.
33. Степаненкова, Э. Я. Физическое воспитание в детском саду : программа и метод, рекомендации / Э. Я.
Степаненкова. - М. : Мозаика-Синтез, 2008.
34. Томашполъская, И. Э. Развивающие игры для детей 2-8 лет : систематизация, планирование, описание игр / И. Э.
Томашпольская. - СПб. : Смарт, 1996.
141
35. Усачев, А. А. Основы безопасности жизнедеятельности / А. А. Усачев, А. И. Березин. -М. : ACT, 2008.
36. Успех. Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования / науч. рук. Д. И.
Фельдштейн, А. Г. Асмолов. -М. : Просвещение, 2010.
37. Якунов, А. М. Безопасность на улицах и дорогах / А. М. Якунов.
Наглядно-дидактические пособия
Серия «Мир в картинках» (предметный мир)
• Авиация. —М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
• Автомобильный транспорт. —М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
• Бытовая техника. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
• Водный транспорт. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
• Инструменты домашнего мастера. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
• Музыкальные инструменты. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
• Офисная техника и оборудование. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
• Посуда. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
• Спортивный инвентарь. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
142
• Школьные принадлежности. —М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
• День Победы. —М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Серия «Мир в картинках» (мир природы)
• Арктика и Антарктика. —М.: Мозаика-Синтез,
• Деревья и листья. — М.: Мозаика-Синтез,
• Домашние животные. — М.: Мозаика-Синтез,
• Домашние птицы. —М.: Мозаика-Синтез,
• Животные — домашние питомцы. — М.: Мозаика-Синтез,
• Животные жарких стран. — М.: Мозаика-Синтез,
• Животные средней полосы. —М.: Мозаика-Синтез,
• Космос. — М.: Мозаика-Синтез,
• Морские обитатели. — М.: Мозаика-Синтез,
• Насекомые. — М.: Мозаика-Синтез,
• Овощи. - М.: Мозаика-Синтез,
• Рептилии и амфибии. —М.: Мозаика-Синтез,
• Морские обитатели. — М.: Мозаика-Синтез,
• Насекомые. — М.: Мозаика-Синтез,
143
• Овощи. - М.: Мозаика-Синтез,
• Рептилии и амфибии. —М.: Мозаика-Синтез,
• Собаки — друзья и помощники. — М.: Мозаика-Синтез,
• Фрукты.-М.: Мозаика-Синтез,
• Цветы.-М.: Мозаика-Синтез,
• Ягоды лесные. — М.: Мозаика-Синтез,
• Ягоды садовые. —М.: Мозаика-Синтез,
Серия «Рассказы по картинкам»
• Времена года. - М.: Мозаика-Синтез,
• Зима. - М.: Мозаика-Синтез,
• Осень. - М.: Мозаика-Синтез,
• Весна. - М.: Мозаика-Синтез,
• Лето. - М.: Мозаика-Синтез,
• Репка. - М.: Мозаика-Синтез,
• Теремок. - М.: Мозаика-Синтез,
144
• Зимние виды спорта. — М.: Мозаика-Синтез,
• Летние виды спорта. — М.: Мозаика-Синтез,
• Распорядок дня. — М.: Мозаика-Синтез,
• Великая Отечественная война в произведениях художников. Мозаика-Синтез,
• Защитники Отечества. — М.: Мозаика-Синтез,
• Кем быть. - М.: Мозаика-Синтез,
• Профессии. — М.: Мозаика-Синтез,
• Мой дом. — М.: Мозаика-Синтез,
• Родная природа. — М.: Мозаика-Синтез,
• В деревне. — М.: Мозаика-Синтез,
Плакаты большого формата
• Овощи. — М.: Мозаика-Синтез, 2010.
• Фрукты.
• М.: Мозаика-Синтез, 2010.
Образовательная область «Речевое развитие»
145
Методические пособия
• Ге р б о в а В. В. Развитие речи в детском саду. — М.: Мозаика-Синтез, 2005
• Ге р б о в а В. В. Занятия по развитию речи в старшей группе детского сада.-М.: Мозаи-ка-Синтез, 2007
• Максаков А. И. Правильно ли говорит ваш ребенок. — М.: Мозаика-Синтез, 2005
• Максаков А. И. Воспитание звуковой культуры речи дошкольников.— М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Серия «Грамматика в картинках»
• Антонимы. Глаголы. —М.: Мозаика-Синтез, 2007
• Антонимы. Прилагательные. — М.: Мозаика-Синтез, 2007
• Говори правильно. — М.: Мозаика-Синтез, 2007
• Многозначные слова. — М.: Мозаика-Синтез, 2007
• Один —много. —М.: Мозаика-Синтез, 2007
Подготовительная к школе группа
• Денисова Д. Развитие речи у дошкольников,— М.: Мозаики-Синтез, 2010.
• Денисова Д. Уроки грамоты для дошкольников. — М.: Мозаика-Синтез, 2010.
146
• Денисова Д. Прописи для дошкольников. — М.: Мозаика-Синтез, 2010.
Образовательная область «Речевое развитие»
Методические пособия
• Ге р б о в а В. В. Приобщение детей к художественной литературе. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Книги для чтения
• Книга для чтения в детском саду и дома. Хрестоматия. 2-4 года / Со В. В. Гербова, Н. П. Ильчук и др. - М, 2005.
• Книга для чтения в детском саду и дома. Хрестоматия. 4-5 лет / Сост. В. В. Гербова, Н. П. Ильчук и др. — М., 2005.
• Книга для чтения в детском саду и дома. Хрестоматия. 5-7 лет / Сост. В. В. бова, Н. П. Ильчук и др. — М., 2005.
Образовательная область «Художественн-эстетическое развитие»
методические пособия
• Баранова Е. В., Савельева А. М. От навыков к творчеству: обучение детей 2-7 лет техни-ке рисования. — М.: МозаикаСинтез, 2009
• Комарова Т. С. Занятия по изобразительной деятельности в старшей группе, детского сада. Конспекты
занятий. —М.: Мозаика-Синтез, 2008
• Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду. — М.: Мозаика-Синтез, 2005
• Комарова Т. С. Детское художественное творчество. — М.: Мозаика-Синтез,
147
• Комарова Т. С. Школа эстетического воспитания. —М.: Мозаика-Синтез, 2009.
• Комарова Т. С, Савенков А. И. Коллективное творчество дошкольников,-М., 2005.
• Комарова Т. С, ФиллипсО. Ю. Эстетическая развивающая среда. - М.,
• Народное искусство в воспитании детей / Под ред. Т. С. Комаровой. — М., 2005.
• Соломенникова О. А. Радость творчества. Ознакомление детей 5-7 лет с народным искусством. — М.: Мозаика-Синтез,
2005-2010.
• Халезова Н. Б. Декоративная лепка в детском саду / Под ред. М. Б. Зацепи-ной. - М., 2005.
Наглядно-дидактические пособия
Серия «Мир в картинках»
• Филимоновская народная игрушка. —М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
• Городецкая роспись по дереву. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
• Полхов-Майдан. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
• Каргополь —народная игрушка. —М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
• Дымковская игрушка. —М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
• Хохлома.-М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
• Гжель.-М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
148
Плакаты большого формата
• Гжель. Изделия. — М.: Мозаика-Синтез, 2010. Гжель. Орнаменты. — М.: Мозаика-Синтез, 2010. Полхов-Майдан.
Изделия, —М.: Мозаика-Синтез, 2010. Полхов-Майдан. Орнаменты. —М.: Мозаика-Синтез, 2010. Филимоновская
свистулька. — М.: Мозаика-Синтез, 2010. Хохлома. Изделия. —М.: Мозаика-Синтез, 2010. Хохлома. Орнаменты, —М.:
Мозаика-Синтез, 2010.
Образовательная область Художественно-эстетическое развитие (Музыкальная деятельность)
• Зацепина М. Б. Культурно-досуговая деятельность. — М., 2004.
• Зацепина М. Б. Культурно-досуговая деятельность в детском саду. — М: Мозаика-Синтез, 2005
• Зацепина М. Б., Антонова Т. В. Народные праздники е детском саду. — М.: Мозаика-Синтез, 2005
149
Приложение
№1
Центр
двигательной
деятельности
Центр
сюжетной
игры
Центр
строительства
 балансир
 автомобили мелкие
 гантели детские
 автомобили разного
назначения
 кегли (набор)
 коврик массажный  атрибуты для ряженья
со следами
 белая шапочка
 кольцеброс
 бескозырка
(набор)
 бинокль
 кольцо малое
 весы , часы
 лента короткая
 грузовик
средних
 мешочек с грузом размеров
малый
 зеркало
 мяч большой
 каска, шлем
 мяч средний
 корабль,
лодка,
 мяч-массажер
самолет, вертолет
 обруч большой
 корона, кокошник
 обручи малые
 куклы средние
 палка
 кукольная коляска
гимнастическая
короткая
 серсо (набор)
 скакалка короткая
 шапочки-маски
для
игр
 шнур
подвижных
плетеный
короткий
 кукольный
дом
средних кукол
для
 мягкие
животные,
(мелкие и средние)
 набор
кухонной
(средний)
 набор
чайной и
посуды
чайной посуды
(мелкий)
 «Город»,
«Зоопарк»,
 «Крепость»,
«Гараж»
 «Крестьянское
подворье»,
 коврикитрансформеры
 комплект
больших мягких
модулей
 конструкторы
«Лидер», «Элтик
–
АВТО»,
«Кроха»
 крупногабаритны
е
напольные
конструкторы
 набор
мелкого
строительного
материала
имеющего
основные детали
(62-83)
 наборы игрушек
 наборы
из
мягкого пластика
для плоскостного
конструирования
 тематические
строительные
наборы:
Центр
науки
Уголок природы
 вертушки
 весы
 глобус,
компас,
лупы
 для экспериментов
с
водой:
столподдон,
емкости
одинакового
и
разного объема и
разной
формы,
наборы
мерных
стаканов,
прозрачных сосудов
 для экспериментов
с песком: столпесочница, орудия
для пересыпания и
транспортировки
 календарь погоды;
 коллекции
«минералов»,
«тканей», «бумаги»,
«плодов и семян»,
«гербарий»,
 микроскоп
 набор
зеркал,
магниты
 оборудование для
труда
 одежда (фартуки,
халатики,
нарукавники)
Подготовительная группа
Центр
музыкального
развития
Музыкальные
инструменты:
аккордеон
бубен
дудочка
кастаньеты
колокольчик
коробочки
маракасы
металлофон
набор шумовых
инструментов
пианино
рожки
трещетка
Центр
искусства
Центр
математики
 веревочки
разной
длины и толщины
 геометрическая мозаика
 головоломки головоломки
плоскостные
и
проволочные
 доска
магнитная
с
комплектом цифр
 игра
«Волшебный
экран»
 кассы настольные
 коврограф
 коллекция монет
 конструктор цифр
 лабиринты
Центр
грамотности
 набор
цветных
карандашей
(24
цвета)
 набор
фломастеров
цветов)
(12
 набор
шариковых
ручек (6 цветов)
 графитные
карандаши
3М)
(2М-
 угольный
карандаш
«Ретушь»
 сангина «Пастель»
 гуашь , белила
 палитры
 линейки
 модели: года, дней  круглые кисти
недели, частей суток
 емкости
для
 ленты
узкие
широкие
и
 набор лекал
 набор пластин из разных
материалов
 набор
разноцветных
палочек с оттенками
 наборы
карточек
с
гнездами
для
составления
простых
арифметических задач
 наборы
карточек
с
изображением
промывания кисти
от краски
 салфетка из ткани
 подставка
для
кистей
 бумага
различной
плотности, цвета,
размера
 глина для лепки
 пластилин
Книжный
уголок:
художественная
литература
 столик для общения
с книгой
 детские книги по
программе
и
любимые
книги
детей
 детские журналы
 энциклопедии
 песенники
 иллюстрированные
альбомы
 аудиоматериалы
 дидактический
материал
 настольно-печатные
игры
 наборы картинок для
иерархической
классификации:
 виды
животных,
растений,
ландшафтов,
транспорта,
строительных
сооружений,
 профессий, спорта
 логические таблицы
 серии картинок
 (сказочные
и
реалистические
150
 набор
«железная
дорога»
 набор
дорожных
знаков
 набор кукол «семья»
 набор мебели «школа»
 набор мебели для
средних кукол
 набор
медицинских
принадлежностей
 набор парикмахерской
 наборы
мелких
фигурок (домашние и
дикие
животные,
динозавры, сказочные
персонажи, солдатики
и т.д.)
 наборы:
техника,
корабли
 Подборка
из
бросового
материала.
 Подборка
из
природного
материала
 растения
 часы механические
 часы песочные
 энциклопедии
количества предметов и
соответствующих цифр
 наборы
карточек
с
цифрами
 наборы
моделей:
деления на части
 стержни с насадками
 счеты
 циркуль
 стеки
 салфетки
 ножницы

с

наборы цветной
бумаги, файлы

тупыми концами
 щетинные кисти
 клеевой карандаш
 розетки для клея






истории,
юмористические
ситуации)
наборы картинок по
исторической
тематике
серия
картинок:
времена года
наборы
парных
картинок
разрезные сюжетные
картинки
графические
головоломки
разрезная азбука
конструктор букв
карты
по
мнемотехнике
военная
самолеты,
 подъемный кран
 предметы
бытовой
техники
 сборно-разборные
автомобиль, самолет,
ракета, луноход
 складная ширма
 стойка с рулем
 телефон
 фуражка.
151
№2
Месяц
1
Сентябрь
ю
йк
ПЕРСПЕКТИВНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ НА ПРОГУЛКЕ
Наблюдения
Живая
природа
Неживая
природа
Игровая деятельность
Дидактические игры
Подвижные игры, игры-забавы,
игры разных народов
Опытноэкспериментальная деятельность
Трудовая
деятельность
2
Наблюдение:
за
многообразием
листьев;
- многообразием
цветов;
- растениями;
распространением
семян;
- растениями
на огороде;
дождевыми
червями;
- поведением птиц;
- птицами;
насекомыми
(паучками);
з
Нахождение
примет осени в
природе.
Наблюдение:
- за погодой;
- ветром;
- облаками;
- дождем;
- природой после
дождя;
- лужами;
- цветом неба;
- долготой дня;
движением
солнца
по
небосводу;
- небом;
4
«Природа и человек»,
«Наоборот», «Назови
растение с нужным звуком», «Что растет в лесу», «Назови три предмета», «Добавь слог»,
«Скажи по-другому»,
«Мое облако», «Найди
листок, как на дереве»,
«Закончи предложение»,
«Не ошибись», «Летает не летает», «Кто больше
знает?», «Найди предмет
той же формы», «Отгадай, что за растение»,
5
Игры-забавы. «Узнай по звуку», «Узнай, не видя», «Что
изменилось?», «Необычные
жмурки», «Успей подхватить», «Считайте ногами»,
«Развиваем внимание», «Где
звук?».
Подвижные игры. «Бездомный заяц», «Зайцы и волк»,
«Охотник и зайцы», «Красочки», «Казаки-разбойники»,
«Картошка», «Садовник»,
«Зверинец», «Жмурки», «Сороконожка», «Пустое место»,
«Осьминог», «Гуси-лебеди»,
6
• Уличные
тени.
• Распространение семян
одуванчика.
• Почему
не тонут корабли.
• Видимость
во время тумана.
• Пар - это
тоже вода.
• Летающие
семена.
7
Сбор мусора
и сухих листьев
на
участке.
Уборка
цветника
от
сухих
стеблей.
Сбор
овощей
на
огороде.
Сбор на огороде неубранных
стеб-и ботвы.
лей
Сбор опавшей листвы.
красотой
природы.
Рассматривание:
травянистых
растений;
- стеблей растений
вечерним
-небом;
туманом;
- росой;
- грозой;
- первыми
замороз
ками;
- изменениями
в
при
роде
«Похож - не похож»,
«Что это за птица?»,
«Угадай, что в мешочке»,
«Придумай сам», «Отгадай-ка!», «Вершки и корешки», «Лесник», «Бывает - не бывает» (с мячом), «Что это такое?»
«Крокодил», «Хитрая лиса»,
«Кенгуру», «Медведь и пчелы», «Петушиные бои», «Горелки», «Лягушата», «Караси
и
щука»,
«Динозаврики»,
«Волк во рву», «Не попадись!»,
«Не намочи ног», «Пустое
место», «Улитка». Русские
народные игры.
• Движение
воздуха
Сбор
листьев
для
гербария
1
152
«Пчелки и ласточка», «Капуста»,
«Мячик кверху»
153
Продолжение табл.
1
2
Сравнивание деревьев и кустарников.
Рассматривание:
- пожелтевшей листвы;
- семян растений;
- многолетних и однолетних растений;
почек
после
листопада
и
веткопада;
- веток деревьев;
- листьев на земле;
- пожелтевшей листвы.
октябрь Наблюдение:
- за листопадом;
- разнообразным способом падения листвы
и семян;
- деревьями;
- окраской и формой
листьев;
- березой;
- насекомыми;
- образом жизни птиц
осенью;
- отлетом журавлей;
- птицами
и
насекомыми
Нахождение:
- взаимосвязей в природе;
3
Наблюдение:
за
продолжительностью
дня;
- изменением температуры воздуха;
характером
дождя;
- облаками;
температурой
воздуха;
- небом;
- ветром;
- погодой;
- движением облаков;
- почвой;
- дождем
4
«Бывает — не бывает»
(с мячом), «Узнай, чей
лист», «Расскажи без
слов», «Похож - не похож», «Найди, что опишу», «Летает - не летает», «Мое облако»,
«Что в лесу?», «Кто
растет
(что) летает?», «Найди
дерево», «Назови три
предмета», «Отгадай,
чторастение», «Что это
за
за птица?», «Игра в загадки», «Что вокруг
нас?», «Кто же я?»,
«Лесник»,
«Исправь
ошибку»
5
Подвижные игры. «Угадай,
что
поймал»,
«Лягушки»,
«Замри», «К названному
дереву
беги»,
«Пробегите
тихо»,
«Бездомный
заяц»,
«Охотник
и
зайцы»,
«Космонавты», «Гусилебеди», «Медведь и
пчелы»,
«Песенка
стрекозы»,
«Пузырь», «Совушка»,
«Ловишки на одной
ноге», «Успей подхва«Стой»,
тить».
Русские народные игры.
«Мячик кверху», «Большой мяч», «Пчелки и
ласточка»,
«Блуждающий
мяч», «Волк».
Белорусская
народная
игра
«Ванюшка
и лебеди».
Удмурдская
народная
игра
«Водяной»
6
• Летающие
семена.
• Свойства
воздуха.
• Состояние
почвы в зависимости от
температуры
7
Уборка
опавшей
листвы.
Уборка
стеблей
и ботвы с огорода.
Сбор осенней
листвы
для
гербария.
Сбор осенней
листвы
для
кра- букета.
сивого
Сбор опавшей
листвы.
Уборка
огорода
от
ботвы.
Помощь дворнику в уборке
листвы.
Сбор листвы
в яму для
создания
перегноя
Нахождение:
- взаимосвязей
в природе;
«Вспомни
разные Кавказские народные игслова»,
«Стоп, палочка, остано- ры. «Перетягивание»,
вись!», «Лесник», «Где «Жмурки-носильщики»,
• Прозрачность льда.
• Зависимость
Уборка
участка
от мусора,
опавшей
листвы
154
ноябрь
- примет наступающей
зимы.
- примет наступающей зимы.
кто живет», «Вспомни
разные слова», «Назови
«Жмурки», «Платок
с узелком».
состояния
воды
и веток.
155
Продолжение табл.
1
2
Наблюдение:
- за распространением
семян в природе;
- синицей;
- сорокой;
- голубями;
- галкой;
- снегирями
Наблюдение:
3
Наблюдение:
- за перистыми облаками;
- кучевыми облаками;
- изменением цвета
неба;
- слоистыми облаками;
- тучами;
- прозрачностью воз
духа;
- первым снегом;
- льдом;
- льдом на лужах;
- погодой;
- долготой дня;
- снегом;
- небом;
- вечерним небом;
- изменением
темпера
туры
воздуха.
Развешивание
кормушек.
Рассматривание
сезонной
одежды
людей
Наблюдение:
4
птицу с нужным звуком», «Третий лишний»
(птицы), «Птицы» (звери, рыбы), «Кому что
нужно», «Кто больше
знает?», «Какой, какая,
какое?», «Где что можно делать», «Когда это
бывает?»,
«Какое
время года?», «Какое
что бывает», «Ищи»,
«Кто больше слов
придумает»,
«Придумай
другое
слово», «Кто больше
вспомнит», «О чем я
сказала?»,
«Как
сказать по-другому?»,
«Что это значит?»,
«Придумай сам»
5
Мордовская народная игра
«Круговой».
Игры народов Севера. «Перетяни», «Ловля оленей»,
«Я есть», «Шоферы»,
«Стой», «Кот на крыше»,
«Стайка», «Пустое место»,
«Лягушки и цапля», «Ловушка», «Ловишка, бери
ленту»,
«Кенгуру»,
«Волк»,
«Петушиный
бой», «Два Мороза».
Татарская народная игра
«Угадай
и
догони».
Русские народные игры.
«Ключи», «Большой мяч»,
«Стадо».
Игры-забавы. «Где звук»,
«Развиваем
внимание»,
«Успей подхватить», «Необычные жмурки», «Узнай,
не видя».
Белорусские
народные
игры.
«Прела-горела»,
«Колечко», «Ванюшка и
лебеди».
Дагестанская
народная игра «Подними
игрушку».
Удмуртская
народная игра «Водяной»
«Назови три предмета», Подвижные игры. «Стоп»,
6
7
от температу- Сбор листры.
вы на уча• Вода и снег стке группы
•
• Установле-
Расчистка
156
СО
«Природа и человек»,
«Наоборот», «Добавь
2
3
- воронами и галками;
- долготой дня;
- птицами;
- звездами;
- поведением птиц у - погодой;
кормушки;
- первым снегом;
- голубем.
- снегопадом;
Рассматривание
- продолжительностью
коры деревьев
дня;
- облаками;
- ночным небом;
- снегом;
- изморозью.
Рассматривание:
- снежинок;
- следов птиц на снегу
4
слог», «Не ошибись»,
«Закончи
«Кто
больше знает?»,
предложение»,
«Найди предмет той же
формы», «Летает - не
летает», «Скажи подругому»,
«Придумай
«Найди,
сам», что опишу»,
«Отгадай, что за растение», «Отгадай-ка!»,
«Лесник», «Что это за
птица?», «Третий лишний» (птицы), «Птицы,.
звери, рыбы», «Игра в
загадки»,
«Ищи»,
«Сколько
предметов?»,
«Мое
облако»,
«Вчера,
сегодня, завтра», «Исправь ошибку», «Что
это такое?»
«Кому что нужно»,
«Отгадай-ка!»,
«Что это
такое?», «Кто ты?»,
«Не зевай», «И я»,
«Дополни предложение», «Кто больше знает?», «Так бывает или
нет», «Где я был»,
«Это
Декабрь
1.
- за подорожником и - за небом;
одуодуванчиком
под снегом; - луной;
Рассматривание
почек на деревьях.
Наблюдение:
- за красотой деревьев;
- красотой деревьев вечером;
- следами птиц на
-снегу;
морозными узорами
Наблюдение:
- за небом;
- вечерним пейзажем;
- снежинками;
- погодой;
- ночным небом;
- метелью;
- движением солнца;
«Лиса в курятнике»,
«Мороз - красный нос».
5
Русская народная игра
«Ключи».
Игра-забава «Узнай
по звуку».
Подвижные
игры.
«Казакиразбойники»,
«Не
оставайся
на
полу», «Хитрая лиса».
Зимние забавы. «Снайперы», «Кто дальше?»,
«Снежная
карусель»,
«Пробеги и не задень».
Подвижные игры. «Мяч
водящему», «Рыбак и
рыб- «Не попадись»,
ки»,
«Волк
во
рву»,
«Ловишки»,
«Два
Мороза»,
«Голубь»,
«Волк», «Угадай, что
поймал», «Лягушки и
цапля»,
«Ловушка»,
«Найди
себе
пару»,
Подвижная
игра
«Дети и волк», «Ля«Пузырь».
Зимние
гушки», забавы.
«Зайцы «Кто
и
быстрее?»,
«Проезжай и собимедведь»
рай»,
«Ловкие
и
быстрые»,
«Кто
первый?», «Снежная
карусель».
Русские народные игры.
«Снежная баба», «Волк»,
ние взаимосвязи между
дорожек
от снега.
Продолжение
6 табл.
7
температуСбор снега
рой воздуха в лунки
и
деревьев
замерзанием
воды.
и кустар• Зависиников.
мость соСбор снега
стояния
в цветники
от
темпераводы
туры.
• Защитные
свойства
снега.
• Таяние
и
замерзание
воды
• Таяние
и
замерзание
воды.
• Зависимость состояния
воды
от
температуры.
Помощь
дворнику
в посыпании песком
дорожек.
Стряхивание снега
с веток мо157
на стеклах окон;
- снежинками;
- поведением птиц
- скрипучестью снега правда
или
нет»,
под
«Найди
ногами;
противоположное сло- снегопадом;
во», «Надо сказать
«Блуждающий
мяч», • Измерение лодых де«Стадо»,
«Стрелок», глубины
ревьев.
«Снежная
баба».
снега.
158
Продолжение табл.
у
кормушек;
- снегом
2
3
- красотой зимнего
пей
зажа;
- снегом;
- глубиной снега;
- звездным небом.
Рассматривание
узоров на стеклах
Февраль
Январь
1
Наблюдения:
- за галкой;
- березой;
- деревьями;
- следами человека
на снегу;
- следами птиц на
снегу;
- вороной;
- галкой;
- воробьями;
- синицами;
Наблюдения:
- за небом;
- ночным небом;
- солнцем;
- луной;
- силой ветра;
- вьюгой;
- оттепелью;
- сосульками;
- одеждой людей;
- походкой людей
4
по-другому»,
«Вспомни
разные
слова», «Кто найдет
короткое
слово?»,
«Что вокруг нас?»,
«Кто же я?», «Говори,
не
задерживай»,
«Отгадай
слово»,
«Отгадай,
что
за
растение», «Кому что
нужно»
5
Башкирская
народная
игра «Липкие пеньки».
Бурятские
народные
игры. «Иголка, нитка и
узелок»,
«Волки
и
ягнята».
Грузинские
народные игры. «День и
ночь», «Дети и петух».
Дагестанские народные
игры. «Надень шапку»,
«Подними
игрушку».
Белорусские
народные
игры.
«Заяц-месяц»,
«Прела-горела»,
«Мороз», «Ванюша и
лебеди»,
«Колечко».
Игры-забавы.
«Успей
подхватить»,
«Где
звук?»,
«Необычные
жмурки»,
«Считайте
ногами».
Казахская
народная
игра
«Отгадай
слово», Белорусская «Платок
народнаяс
«Кому что нужно», узелком»
игра «Колечко».
«Стук да стук, найди Татарская
народная
слово, милый друг», игра
«Хлопушки».
«Какое время года?», Подвижные
игры.
«Птицы, звери, рыбы», «Перехватчики»,
«Отгадай„что
за «Лисички и курочки»,
растение»,
«Назови «Угадай
и
догони».
растение с нужным «Мороз - красный нос».
звуком», «Где что Зимние забавы. «Кто
можно
делать», дальше?»,
«Снежная
«Какая, какой, какое?», карусель»,
«Какое что бывает».
«XRDCT
ППЯКЛНЯЙ
//КТП
6
• Лепка
снежков.
•
Защитн
ые
свойства
снега
7
Уборка
снега
с
дорожек и
беседок.
Заполнени
е лунок деревьев и
кустарников снегом
• Уличные
тени.
• Лед - твер
дая вода.
• Таяние и
замерзание
воды.
• Снег
и
лед
вода, изме
нившая
Расчистка
дорожек
от снега.
Стряхива
ние снега
с
веток
молодых
деревьев.
Помощь
дворнику
159
Ilj
1
2
- признаками весны
в
природе.
Рассматривание:
- почек деревьев;
- веток деревьев
3
в гололед;
- капелью;
- признаками
весны
в природе
4
«Кто больше вспомнит»,
«Придумай другое слово», «Птицы» (звери, рыбы),
«Путешествие»,
«Кто
где
живет»,
«Третий
лишний»
(растения),
«Третий
лишний» (птицы), «О
чем я сказала?», «Как
сказать
по-другому»,
«Загадай, мы отгадаем»,
«Что это за птица?», «О
чем еще так говорят?»,
«Что это значит?»
5
первый?»
(на
санках),
«Точно в цель», «Пробеги и
не задень», «Проезжай и
собирай».
Игры-забавы. «Узнай, не
видя»,
«Развиваем
внимание»,
«Попади
в
обруч», «Считайте ногами»,
«Необычные жмурки», «Кто
быстрее?». Игры народов
Севера.
«Я
есть»,
«Пятнашки на санках»,
«Ловля оленей», «Перетяни», «Пустое место».
Подвижные
игры.
«Ловишки с приседанием»,
«Кто
сделает
меньше
шагов?», «Стой», «Ловишки
на одной ноге», «Зайцы и
медведь».
Мордовская
народная игра «Круговой»
6
свое состояние под воздействием
температуры
7
песком дорожек.
Расчистка
дорожек от
снега,
сгребание
его в лунки
деревьев и
кустарников.
Уборка подтаявшего
снега в лунки деревьев
160
Март
Наблюдения:
- за
изменениями,
про
исходящими
в
природе;
- растениями
(соко
движение);
- кошкой;
- вороной;
- насекомыми.
Рассматривание:
- почек на деревьях;
- коры березы;
- подтаявшего снега;
Наблюдения:
- за изменениями, про
исходящими в природе;
- таянием снега и льда;
- капелью;
- облаками;
- весенними
приметами;
- оттепелью
и
капелью;
- вечерним небом;
- ветром;
- весенним небом и об
лаками;
«Когда это бывает?»,
«Закончи предложение»,
«Какой, какая, какое?»,
«Скажи
по-другому»,
«Придумай сам», «Отгадай-ка!», «Придумай другое слово», «Да - нет»,
«Наоборот», «Найди, что
опишу», «Добавь слог»,
«Охотник»,
«Отгадай,
что
за
растение»,
«Назови три предмета»,
«Не оши-
Русские народные игры.
«Мячик кверху», «Пчелка и
ласточка», «Большой мяч»,
«Волк».
Игры-забавы. «Успей подхватить», «Узнай по звуку».
Подвижные игры. «Сделай
фигуру», «Хитрая лиса»,
«Ловишка, бери ленту»,
«Удочка», «Быстро возьми»,
«Кот Васька», «Не попадись», «Не оставайся
• Вода
и
снег.
• Прозрач
ность льда.
• Таяние
и замерзание
воды.
• Зависи
мость роста
травы от ос
вещенности
места
оби
тания.
Наведение
порядка на
участке
группы.
Уборка подтаявшего
снега в лунки деревьев.
Помощь
дворнику в
уборке
оставшего-
161
Продолжение табл.
1
2
- облачного неба;
- хрупкого льда
3
- изменением
в
одеж
де людей;
- первым весенним
дождем;
- лужами;
- кучевыми
облаками
4
бись», «Кто же я?»,
«Путешествие», «Найди
предмет той же формы»,
«Назови растение с нужным звуком», «Угадай,
что в мешочке», «Что
это за птица?», «Кто
(что) летает?»
5
6
на полу», «Гуси-лебеди», • Набухание
«Ловишки парами», «Мед- почек
ведь и пчелы», «Петушиные бои»,
«Кот
на
крыше»,
«Охотник
и
зайцы»,
«Со-вушка»,
«Горелки», «Птички и
кошка», «Мышеловка»
7
ся снега. Сбор
снега в лунки
деревьев,
кустарников,
цветников.
Наведение порядка
после
дождя на участке. Уборка срезанных дворником веток
162
Апрель
Наблюдения:
за
весенними
изменениями в природе; одуванчиком;
- растениями-баро
метрами;
- цветением березы;
насекомыми;
божьей
коровкой;
кузнечиком;
- майским жуком;
- многообразием
насекомых;
- Дождевым червем;
- воробьями;
- ласточками.
Рассматривание:
- разнообразия форм
растений;
всходов ландышей;
сирени
Наблюдения:
- за солнцем;
- небом;
- весенней грозой;
- ветром;
- весенними измене
ниями в природе.
Рассматривание
перистых облаков
«Загадай, мы отгадаем»,
«Природа и человек»,
«Бывает - не бывает»,
«Что это за насекомое?»,
«Да
или
нет»,
«Придумай
сам»,
«Похож - не похож»,
«Кто
больше
слов
придумает», «Отгадайка!», «Охотник», «Лесник», «Найди предмет
той же формы», «Кто где
живет»,
«Игра
в
загадки», «Скажи, что ты
слышишь», «Помнишь
ли ты эти стихи?», «Что
будет, если...», «Исправь
ошибку»,
«Вчера,
сегодня, завтра», «Когда
это бывает?», «Сколько
предметов?»,
«Ищи»,
«Узнай по интонации»,
«Найди
Игры-забавы. «Узнай по
звуку»,
«Что
изменилось?», «Успей подхватить», «Считай ногами».
Подвижные игры. «Караси
и щука», «Быстро возьми»,
«Солнечные
зайчики»,
«Бездомный заяц», «Сороконожка», «Охотники и утки», «Повар», «Не дай мяч
водящему», «Где мы были,
не скажем», «Замри»,
«Стоп», «С кочки на кочку»,
«Пустое
место»,
«Мячик кверху», «Крокодил», «Шоферы», «Жмурки», «Казаки-разбойники»,
«Картошка», «Волк во
рву»,
«Пчелки
и
ласточки»,
«Садовник»,
«Космонавты»,
• Солнце вы
сушивает
предметы.
• Водопрони
цаемость пес
ка и глины.
• Выяснение
причины вы
хода червей
во время дож
дя на поверх
ность воды.
• Радуга.
• Песчаный
конус
Окапывание
лунок деревьев
и кустарников.
Наведение
порядка на участке.
Уборка территории
после
дождя
163
Май
Продолжение табл.
1
2
Рассматривание: -ивы;
- растений.
Наблюдения:
- за посадкой рассады
на огороде;
- Цветущим
абрикосом;
- посадкой семян цве
точных растений;
- растениями-баро
метрами погоды;
- одуванчиком и его
семенами;
- лекарственными рас
тениями;
- ростом и развитием
всходов;
- повадками и поведе
нием птиц;
- божьей
коровкой
(за
щита от врагов);
- муравьями
3
Наблюдения:
- за движением
солнца;
- солнцем;
- небом
4
пару»,
«Волшебное
зеркало», «Кто больше
слов придумает»
«Что
это
значит?»,
«Взрослому мяч бросай и
животное
называй»,
«Вершки-корешки»,
«Скажи, что ты слышишь», «Что происходит
в природе», «Что это такое?», «Хорошо - плохо»,
«Что это за птица?», «Кто
знает, пусть продолжит»,
«Назови три предмета»,
«Помнишь ли ты эти стихи?», «Кто больше вспомнит», «Кто знает, пусть
продолжит», «Придумай
другое слово», «Исправь
ошибку», «Так бывает
или нет?»,
«И я»,
«Дополни предложение»,
«Кому
что
нужно»,
«Наоборот», «Это правда
или нет?»
5
«Мяч
передавай
слово называй»
6
7
• Выяснение,
с
какой стороны
солнце подни
мается
(где
бывает зорька),
в какой сторо
не солнце за
ходит (заход
солнца).
• Для посадки
растений нуж
но заготовить
огородный ин
вентарь,
под
готовить поч
ву,
грядки,
сделать луноч
ки, вырастить
рассаду.
• Обсуждение:
что необходи
мо растениям
для роста?
Подготовка
огорода к высадке рассады.
Подготовка
цветника к посадке семян.
Помощь дворнику в уборке
детского сада.
Поддержка
чистоты и порядка на участке.
Выравнивание
грядок на огороде. Помощь
в уборке на
участке детям
младшей
группы.
Прополка огорода
-
Подвижные игры. «Мяч
передавай - животное называй», «Волк», «Волшебное зеркало», «Ловишка,
бери ленту», «Лягушки и
цапля», «Пустое место»,
«Не намочи ног», «Карусель».
Игры-забавы. «Успей подхватить», «Развиваем внимание»,
«Считайте
ногами».
Русские
народные игры. «Мячик
кверху», «Большой мяч»,
«Стадо».
Подвижные
игры. «Не замочи ног»,
«Ручейки
и
озера»,
«Пятнашки»,
«Сороконожка идет по детсадовской дорожке», «Стайка»,
«Маргаритки», «Повар»,
«Кот
на
крыше»,
«Ловишки парами», «С
кочки на кочку», «Хитрая
лиса»
164
Июнь
Наблюдения:
- за летними измене
ниями в природе;
- цветами
в
цветниках;
- посадками на ого
роде;
Наблюдения:
- за
летними
изменениями
в
природе;
- солнцем;
- луной;
- облаками;
«Что лишнее?», «Добрые
слова», «Земля, вода,
огонь», «Назови три
предмета», «Охотник»,
«Магазин
"Цветы"»,
«Мое облако», «Сколько
предме-
Русские народные игры.
«Мячик
кверху»,
«Большой мяч», «Стадо»,
«Волк». Подвижные игры.
«Ловишка, бери ленту»,
«Лягушки
и
цапля»,
«Пустое место»,
• Почему
трава
не растет
на тропинках.
• Состояние
почвы в за
висимости
Уборка территории участка.
Уборка песка
вокруг песочницы. Уборка
тер-
165
Продолжение табл.
1
2
- молодыми всходами;
- политыми цветами;
- муравьями;
- обитателями почвы;
- тем, что где растет;
- божьей коровкой.
Рассматривание:
- всходов цветов;
- одуванчика;
- тополиного пуха.
Осязание запахов
растений
Наблюдения:
- за одуванчиком
в солнечную и влажную погоду;
- разнообразием листьев на деревьях;
—
ростками
на
огороде;
3
- грозой;
- природой после
грозы;
- радугой;
- вечерним небом;
- небом и облаками;
- вечерним небом
и облаками;
- ветром;
- тенью;
- дождем;
- погодой
4
тов?», «Вершки и корешки», «Назови насекомое
с
нужным
звуком»,
«Вчера, завтра», «Скажи
сегодня,
по-другому», «Исправь
ошибку», «Не ошибись»,
«Кто больше знает?»,
«Закончи предложение»,
«Начни и закончи предложение», «Кто же я?»,
«Скажи слово с нужным
звуком», «Похож -не
похож», «Природа и
человек», «Так бывает
или нет?», «Найди, что
опишу», «Это правда
или нет?», «Отгадай, что
за растение», «Найди
противоположное
слово»,
«Отгадай-ка»,
«Кто
больше вспомнит», «Где
я был?», «Добавь слог»,
«Вспомни
разные
слова», «Наоборот»
Наблюдения:
- за небом;
- солнцем;
- росой;
— ветром.
Слушание звуков
природы.
«Что это такое?», «Природа
и
человек»,
«Придумай
сам», «Назови растение с нужным звуком»,
«Что это за насекомое?»,
«Летает — не летает»,
«Найди листок, как
5
«Ручейки и озера».
Башкирские народные игры.
«Липкие пеньки», «Стрелок».
Подвижные игры. «Ловушка»,
«Лягушки».
Игры-забавы. «Успей подхватить», «Узнай, не видя»,
«Узнай по звуку», «Необычные жмурки».
Бурятские народные игры.
«Иголка,
нитка,
узелок»,
«Волк
и ягнята», «Ищем палочку».
Подвижные игры. «Стайка»,
«Шоферы», «Повар», «Кто
сделает
меньше
шагов»,
«Перенеси
предмет»,
«Зеркало»,
«Передал
садись»,
«Ловишки
с
приседанием», «Ловишки на
одной ноге»,
«Спой»,
«Зверинец»,
«Догони
свою
тень»,
«Мяч вдогонку», «Найди и
промолчи», «Зайцы и медведи».
Белорусская народная игра
«Заяц-месяц»
«Что мы видели, не скажем,
а что делали, покажем».
Русские народные игры.
«Большой
мяч»,
мяч»,
«Стадо», «Пчелки и лас«Блуждающий
точка».
6
от температуры.
• Рассматривание луны
в бинокль.
• Как огурец
попал в бутылку
7
ритории участка группы.
Прополка
цветников.
Полив клумбы с цветами
• Свойства
мокрого песка.
• Как огурец
попал в бутылку.
• Роса на растениях.
Работа
по уборке
территории
группы.
Работа на огороде, прополка сорняков.
166
Продолжение табл.
1
2
3
разнообразием Определение
растительного мира;
погоды по приметам
- за насекомыми:
мухами,
бабочкой-беляночкой, гусеницей бабочки-беляночки, жуком-долгоносиком,
муравьями, мухойжужжалкой, пчелами;
- полетом насекомых;
- ласточками;
- полетом птиц;
- воробьями;
- вороной;
разнообразием
животного
мира;
- тем, кто обитает
на дереве.
Рассматривание:
- листьев на деревьях;
- подорожника;
- календулы;
- корневой системы
подорожника;
4
на дереве», «Найди себе
пару», «Скажи, что ты
слышишь?», «Что это?»,
«Кто
знает,
пусть
продолжит», «Отгадай, что
за насекомое», «Да нет», это за птица?»,
«Что
«Третий лишний» (растения),
«Узнай по интонации»,
«Закончи предложение»,
«Не зевай!», «Загадай,
мы
отгадаем»,
«Назови три
предмета», «Что я видел
в лесу», «Что кому нравится», «Найди предмет
той же формы», «Назови
трех птиц», «Кто больше
знает?», «Расскажи
без слов», «Что где растет», «Кто же я?»,
«Повторяйте
друг за другом»,
«Третий
лишний»
(птицы),
«Когда это бывает?»,
«Что
происходит
в природе»,
5
Подвижные игры. «С
кочки
на
кочку»,
«Пятнашки»,«Волк», «Кот
«Совушка»,
на крыше», «Казакиразбойники», «Стоп!»,
«Шоферы», «Стайка»,
«Мяч водящему», «Кто
сделает меньше шагов»,
«Красочки», «Картошка»,
«Повар»,
«Перенеси
предмет», «Жмурки», «Садовник», «Что растет в
лесу»,
«Удочка»,
«Караси и щука»,
«Гуси-лебеди»,
«Охот- и утки», «Не
ники
оставайся
на полу», «Ловишки
с
приседанием»,
«Ловишки
на
одной ноге», «Космонавты», «Медведь и пчелы», «Охотники и утки»,
«Замри», «Лягушки»,
«Горелки»
6
• Растения
перед
дождем.
• Насекомые
перед
дождем
7
Работа на огороде,
взрыхление
грядок.
Полив цветов
на клумбах
167
Июль
- цветов;
- стеблей различных
растений;
- защитной окраски
насекомых.
Осязание
запахов
природы
«Что растет в лесу»
168
Окончание табл.
Август
1
2
Рассматривание:
- ствола березы;
- цикория;
- ивы;
- поросли ивы.
Наблюдения:
- за огородом;
растениямиметрами;
барорастениями-часами;
стрекозой;
- богомолом;
- птицами;
- полетом птиц;
- голубем;
- дождевым
червем
3
Наблюдения:
- за дождем;
- погодой;
- солнцем
4
«Лесник», «Кто где живет», «Хорошо - плохо»,
«Помнишь ли ты эти стихи?», «Третий лишний»
(насекомые), «Угадай, что
в мешочке», «Игра в загадки», «Ищи», «Третий
лишний» (растения),
«Скажи слово с нужным
звуком», «Птицы» (звери,
рыбы), «Путешествие», «Стоп!
Палочка,
остановись»,
«Придумай сам», «Что это
такое?»,
«Хлопки»,
«Кто
больше слов придумает»
5
Башкирская народная игра
«Липкие пеньки».
Игры-забавы. «Успей подхватить», «Считайте ногами», «Развиваем внимание»,
«Необычные жмурки».
Бурятская народная игра
«Иголка, нитка и узелок».
Подвижные игры. «Лягушки», «К названному дереву
беги», «Песенка стрекозы», «Рыбак и
рыбки», «Огурцы», «Караси и щука»,
«Не попадись», «Звуковая цепочка»,
«Стайка», «Вратарь», «Где что растет»,
«Ключи», «Напои лошадку», «Охотники
и утки», «Не дай мяч водящему»
6
• Опыт с
перьями
птиц
7
Полив
цветников.
Полив
огорода.
Окапывание
поросли
ивы. песка
Сбор
вокруг
песочницы
№3
- РАЗВЕРНУТОЕ КОМПЛЕКСНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ОРГАНИЗОВАННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
(СОДЕРЖАНИЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ)
КОНСТРУИРОВАНИЕ
169
Время
проведения
1
Сентябрь
Организованная образовательная деятельность
2
Тема
Здания
Содержание Упражнять в строительстве различных зданий по предлагаемым условиям;
образования предварительной зарисовке сооружений; анализе схем и конструкций. Развивать умение:
(задачи)
воспринимать предметы и явления в их взаимосвязях, устанавливать их; аргументировать
свои решения. Формировать: конструкторские навыки; направленное воображение.
Подводить к восприятию элементарных астрономических понятий и представлений
Целевые ориентиры развития ребенка (на основе интеграции образовательных направлений):
Анализируют объект с точки зрения его практического использования и заданных условий,
пространственного положения частей и деталей; делают постройки прочными, связывают между собой
редко поставленные кирпичи, бруски, подготавливая основу для перекрытий; развивают собственный
замысел, экспериментируют с новыми материалами, осуществляют планирование; конструируют по
замыслу, используют вариативные способы при решении конструктивных задач из любого материала,
отбирают более эффективные способы действий; активно проявляют положительные эмоции от сотрудничества (познание: ФЭМП, формирование целостной картины мира, расширение кругозора,
познавательно-исследовательская и продуктивная (конструктивная) деятельность, труд);
согласовывают способы совместного поиска и решения познавательных задач; организуют сюжетноролевые игры; самостоятельно контролируют и оценивают качество результата, при необходимости
исправляют его; в разговоре свободно используют прямую и косвенную речь (социализация, труд,
коммуникация)
Виды детской деятельности
Анализ схем и конструкций, рассматривание иллюстраций различных зданий, зарисовка сооружений,
экспериментирование, групповая и индивидуальная продуктивная деятельность по созданию различных
зданий по предлагаемым условиям, сюжетно-ролевые подвижные игры по обыгрыванию построек,
решение познавательных задач
170
Тема
Октябрь
Ноябрь
Машины
Формировать: представления о машинах разных видов, их строении и назначении; культуру
речевого общения, умение вести диалог. Упражнять в плоскостном моделировании и
построении схем. Развивать: способность к порождению новых оригинальных идей, к анаЦели
лизу схем, чертежей, конструкций; самостоятельность, активность, уверенность,
независимость мышления
Целевые ориентиры развития ребенка (на основе интеграции образовательных направлений):
Создают конструкции, объединенные общей темой, комбинируют, планируют процесс построения,
отбирают нужные детали для выполнения той или другой постройки; варьируют использование деталей в
зависимости от имеющегося материала, соединяют несколько небольших плоскостей в одну большую
(познание: ФЭМП, формирование целостной картины мира, познавательно-исследовательская и
продуктивная (конструктивная) деятельность, труд); планируют свою и общую (коллективную) работу,
отбирают более эффективные способы действий, распределяют их при сотрудничестве; используют
формы описательных и повествовательных рассказов, рассказов по воображению в процессе общения,
владеют диалогической речью: умеют задавать вопросы, отвечать на них, используя грамматическую
форму, соответствующую типу вопроса (коммуникация, социализация, труд)
Виды детской деятельности
Анализ различных источников информации, поиск конструктивных решений, планирование и обсуждение
постройки, моделирование, создание схем и чертежей конструкций, групповая коммуникативная
деятельность по поиску новых оригинальных идей, подвижные игры имитационного характера при
обыгрывании машин, составление описательных и повествовательных рассказов при анализе и оценке
конструкций
Тема
Летательные аппараты
Обобщать, систематизировать, уточнять представления об истории развития летательных
аппаратов, их назначении, зависимости строения от функционального назначения.
Развивать: конструкторские навыки; умение моделировать на плоскости; строить схемы и
Цели
делать зарисовки будущих объектов; творчество и изобретательность. Упражнять в быстром
решении проблемных ситуаций
171
Целевые ориентиры развития ребенка (на основе интеграции образовательных направлений):
Декабрь
Развивают собственный замысел, экспериментируют с новыми материалами, в работе с бумагой сгибают
лист в разных направлениях, планируют, конструируют по замыслу (познание: ФЭМП, формирование
целостной картины мира, познавательно-исследовательская и продуктивная (конструктивная)
деятельность, труд), используют вариативные способы при решении конструктивных задач из любого
материала и многофункциональный материал, моделируют на плоскости; имеют представления о
достижениях науки и техники, изобретениях человечества, их использовании в современном мире
(познание: формирование целостной картины мира, расширение кругозора; художественное
творчество), познавательную активность проявляют как в совместной деятельности со взрослым, так и в
самостоятельной деятельности; испытывают удовлетворение от достигнутых результатов в
самостоятельной познавательной деятельности, умеют контролировать отрицательные проявления
эмоций, радуются успехам сверстников; самостоятельно контролируют и оценивают качество результата,
при необходимости исправляют его (труд, социализация, коммуникация)
Виды детской деятельности
Чтение и обсуждение познавательной литературы, зарисовка схем и объектов конструирования,
моделирование на плоскости, решение проблемных ситуаций, диалоги при обсуждении замысла
летательных аппаратов; продуктивная деятельность по их созданию; сюжетно-ролевые игры:
обыгрывание построек.
Тема
Роботы
Расширять знания об истории робототехники.
Упражнять в создании схем и чертежей; моделировании на плоскости; конструировании из
разных строительных наборов и конструкторов. Развивать: фантазию, воображение,
Цели
внимание, сообразительность, изобретательность; умение делать умозаключения,
сравнивать, обобщать, классифицировать, выделять существенные признаки
Целевые ориентиры развития ребенка (на основе интеграции образовательных направлений):
172
Расширяют знания об истории робототехники, создают конструкции по рисунку, словесной инструкции,
собственному замыслу и разбирают их, анализируют объект с точки зрения его практического
использования, заданных условий, пространственного положения частей и деталей, классифицируют,
выделяют существенные признаки; устойчивую любознательность проявляют в углубленном
исследовании не только нового, но и уже известного (познание: ФЭМП, формирование целостной
картины мира, расширение кругозора, познавательно-исследовательская и продуктивная
(конструктивная) деятельность, труд); используют в процессе общения формы описательных и
повествовательных рассказов, рассказов по воображению, выражают в речи оценку поведения сверстников, устанавливая связь между поступком и нравственным правилом (социализация, коммуникация)
Виды детской деятельности
Чтение и обсуждение детской иллюстрированной энциклопедии, создание схем и чертежей,
моделирование на плоскости, конструирование из разных строительных наборов и конструкторов,
обсуждение проекта в кругу сверстников, составление описательных рассказов по использованию
роботов, диалоги в парах и группах по выделению существенных признаков конструкций,
самостоятельная исследовательская деятельность: сравнение, обобщение, классификация роботов;
высказывание собственных умозаключений
Тема
Проекты городов
Упражнять в составлении планов строительства. Совершенствовать конструкторские
способности. Формировать совместную поисковую деятельность. Развивать умение делать
Цели
выводы из самостоятельных исследований
Январь
Целевые ориентиры развития ребенка (на основе интеграции образовательных направлений):
Конструируют из различного строительного материала, самостоятельно определяют, какие детали больше
всего подходят для постройки, как их целесообразнее скомбинировать; различают и правильно называют
основные детали строительного материала (кубик, кирпичик, пластина, призма); принимают
заинтересованное участие в образовательном процессе, высказывая предложения по организации
развивающей среды, обсуждая текущие вопросы (познание: формирование целостной картины мира,
расширение кругозора, познавательно-исследовательская и продуктивная (конструктивная) деятель173
Февраль
ность, труд) организуют сюжетно-ролевые игры; реагируют на окружающую действительность,
понимают эмоциональное состояние партнера по общению, используют конструктивные способы
разрешения конфликта; в разговоре свободно использует прямую и косвенную речь (социализация,
коммуникация)
Виды детской деятельности
Решение вопросов при обдумывании постройки; диалоги, предполагающие высказывание собственных
суждений и предложений по организации совместной деятельности; коллективная поисковая
деятельность по проектированию города; формулирование выводов по результатам самостоятельных
исследований, конструирование из различного строительного материала, сюжетно-ролевые игры по
обыгрыванию постройки
Тема
Мосты
Совершенствовать умение: конструировать мосты разного назначения, двигающиеся
механизмы из конструктора; сооружать простейший механизм -рычаг, позволяющий
Цели
приводить в движение отдельные элементы конструкции. Упражнять в построении схем,
чертежей мостов
Целевые ориентиры развития ребенка (на основе интеграции образовательных направлений):)
Анализируют источники информации, конструируют двигающиеся механизмы из деталей конструктора,
развивают собственный замысел, экспериментируют с новыми материалами, конструируют по замыслу,
используют вариативные способы решения конструктивных задач из любого материала (познание:
формирование целостной картины мира, расширение кругозора, познавательно-исследовательская и
продуктивная (конструктивная) деятельность, труд); используют разнообразные конструктивные
способы взаимодействия с детьми и взрослыми: договариваются, обмениваются предметами,
распределяют действия при сотрудничестве, инициируют общение в корректной форме, организуют
сюжетно-ролевые игры (труд, социализация, коммуникация)
Виды детской деятельности
174
Чтение и обсуждение познавательной литературы, рассматривание иллюстраций, анализ источников
информации, самостоятельная познавательная деятельность при сооружении простейшего механизма рычага, позволяющего приводить в движение отдельные элементы конструкции, планирование и
конструирование мостов; коллективная продуктивная деятельность по конструированию мостов разного
назначения и двигающихся механизмов из конструктора, сюжетно-ролевые игры по обыгрыванию
постройки
Тема
Суда
Расширять представления о судах (виды судов, функциональное назначение, особенности
строения). Упражнять в сооружении различных судов. Познакомить с использованием
Цели
блока (колесо с желобком по ободу для веревки) в механизмах. Дать представление о
ременной передаче
Март
Апрель
Целевые ориентиры развития ребенка (на основе интеграции образовательных направлений):
Создают различные конструкции одного и того же объекта с учётом определённых условий, передавая
схематически не только его форму, но и характерные особенности, детали; анализируют основные части
конструкции, знают их функциональное назначение, развивают собственный замысел, экспериментируют
с новыми материалами, осуществляют планирование собственной деятельности (познание: формирование
целостной картины мира, расширение кругозора, познавательно-исследовательская и продуктивная
(конструктивная) деятельность, труд); активно проявляют положительные эмоции от сотрудничества в
познавательно-исследовательской деятельности, используют разнообразные конструктивные способы
взаимодействия с детьми и взрослыми: договариваются, обмениваются предметами, распределяют
действия при сотрудничестве (социализация, коммуникация, труд)
Виды детской деятельности
Чтение и обсуждение познавательной литературы, рассматривание иллюстраций, коллективная
познавательно-исследовательская деятельность по изучению различных судов, составление описательных
рассказов о судах и их назначении, диалоги и сотрудничество в парах и группах, конструирование с
использованием блока (колесо с желобком по ободу для веревки) в механизмах, анализ построек
Тема
Железные дороги
175
Цели
Упражнять в построении схем и последующем конструировании по ним. Развивать:
пространственное мышление, сообразительность; самостоятельность в нахождении
собственных решений.
Учить проявлять уверенность, отстаивать свою идею, критически оценивать свои действия.
Познакомить с зубчатыми колесами, зубчатой передачей; особенностями данного
вращательного движения
Целевые ориентиры развития ребенка (на основе интеграции образовательных направлений):
Май
Имеют представления о достижениях науки и техники, изобретениях человечества, их использовании в
современном мире; определяют, какие детали больше всего подходят для постройки, используют детали с
учетом их конструктивных свойств (устойчивость, форма, величина) (познание: ФЭМП, формирование
целостной картины мира, расширение кругозора, познавательно-исследовательская и продуктивная
(конструктивная) деятельность); умеют планировать свою и общую (коллективную) работу; охотно
делятся информацией со сверстниками и взрослыми, могут изменять стиль общения со взрослым или
сверстником в зависимости от ситуации, адекватно и осознанно используют разнообразные невербальные
средства общения: мимику, жесты, действия (труд, социализация, коммуникация)
Виды детской деятельности
Поиск самостоятельных решений в построении схем и последующем конструировании по ним,
планирование своей и коллективной работы с зубчатыми колесами, зубчатой передачей и особенностями
данного вращательного движения, обсуждение проекта, самостоятельное создание схем, моделей и
конструкций; сооружение постройки, объединенной темой железной дороги; сюжетно-ролевые игры с
постройкой
Тема
Творим и мастерим (по замыслу)
Развивать: детское творчество; конструкторские способности; умение управлять своей
деятельностью, самостоятельно организовывать работу, выполнять разнообразные
интеллектуальные действия.
Цели
Закреплять умение: собирать оригинальные по конструктивному решению модели,
проявляя независимость мышления; рассуждать, доказывать свою точку зрения; критически
176
относиться к своей работе и деятельности сверстников
Целевые ориентиры развития ребенка (на основе интеграции образовательных направлений):
Конструируют по замыслу, используют вариативные способы при решении конструктивных задач из
любого материала; соединяют несколько небольших плоскостей в одну большую (познание: ФЭМП,
формирование целостной картины мира, познавательно-исследовательская и продуктивная
(конструктивная) деятельность); обнаруживают познавательные интересы и предпочтения; проявляют
инициативу и обращаются к взрослому и сверстнику с предложениями по экспериментированию,
используя адекватные речевые формы; способны работать в коллективе: договариваться, распределять
обязанности, справедливо организовывать коллективный труд, контролировать себя и других детей в
достижении общей цели, в случае возникающих сложностей; владеют диалогической речью: умеют
задавать вопросы, отвечать на них, используя грамматическую форму, соответствующую типу вопроса;
относятся к собственному труду, его результату, труду других и его результатам как к ценности, любят
трудиться самостоятельно (познание: расширение кругозора, труд, социализация, коммуникация)
Виды детской деятельности
Решение познавательных задач, планирование своей деятельности, создание оригинальных по
конструктивному замыслу моделей, диалоги в процессе анализа и оценка работ, аргументация своей точки
зрения, оформление выставки детского творчества
177
(приложение №4)
Примерное распределение
программного материала на год по ФЭМП
I квартал
Сентябрь
Занятие 1
• Упражнять в делении множества на части и объединении его частей;
совершенствовать умение устанавливать зависимость между множеством и его частью.
• Закреплять навыки порядкового счета в пределах 10, умение отвечать на вопросы «Сколько?», «Который по счету?», «На котором месте?».
• Закреплять представления о взаимном расположении предметов в пространстве (в ряду): слева, справа, до, после, между, перед, за,
рядом.
• Закреплять умение последовательно определять и называть дни недели.
Занятие 2
• Упражнять в делении множества на части и объединении частей
в целую группу; совершенствовать умение устанавливать зависимость
между множеством и его частью.
• Учить считать в прямом и обратном порядке в пределах 5.
• Закреплять умение делить круг и квадрат на 2 и 4 равные части,
сравнивать и называть их.
• Закреплять умение различать и называть знакомые геометрические
фигуры.
Занятие 3
• Познакомить с цифрами 1 и 2 и учить обозначать числа цифрами.
• Упражнять в навыках количественного счета в прямом и обратном
порядке в пределах 10.
• Закреплять умение ориентироваться на листе бумаги, определять
стороны и углы листа.
• Совершенствовать представления о треугольниках и четырехугольниках.
178
Занятие 4
• Познакомить с цифрой 3.
• Учить называть предыдущее и последующее число для каждого
числа натурального ряда в пределах 10.
• Совершенствовать умение сравнивать 10 предметов ( по длине, ширине, высоте), располагать их в возрастающем и бывающем
порядке, обозначать результаты сравнения соответствующими словами.
• Упражнять в умении двигаться в заданном направлении.
Занятие 5
•Познакомить с цифрой 4.
•Закреплять представления о количественном составе числа 5 из единиц.
• Закреплять умение сравнивать 2 предмета по величине ( длине, ширине) с помощью условной меры, равной одному из
сравниваемых предметов.
•Развивать умение обозначать в речи своё местоположение относительно другого лица.
Занятие 6
•Познакомить с количественным составом числа 6 из единиц.
•Познакомить с цифрой 5.
•Закреплять умение последовательно называть дни недели.
•Продолжать формировать умение видеть в окружающих предметах форму знакомых геометрических фигур.
Октябрь
Занятие 1
•Продолжать учить составлять число 6 из единиц.
•Познакомить с цифрой 6.
•Уточнить приёмы деления круга на 2-4 равных частей, учить понимать соотношение целого и частей, называть и показывать их
(половина, одна вторая, одна четвертая, одна восьмая и т.д.).
•Развивать умение двигаться в пространстве в соответствии с условными обозначениями.
Занятие 2.
•Познакомить с составом чисел 7 и 8 из единиц.
•Познакомить с цифрой 7.
•Уточнить приёмы деления квадрата на 2,4 и 8 равных частей учить понимать соотношение целого и частей, называть и показывать
их (половина, одна вторая, одна четвертая, одна восьмая и т.д.).
•Закреплять представление о треугольниках и четырехугольников.
•Закреплять умение последовательно определять и называть дни недели.
Занятие 3.
179
•Продолжать учить составлять числа 7 и 8 из единиц.
•Познакомить с цифрой 8.
•Закреплять последовательное называние дней недели.
•Развивать умение составлять тематическую композицию по образцу.
Занятие 4
• Познакомить с составом числа 9 из единиц.
• Познакомить с цифрой 9.
• Совершенствовать умение называть числа в прямом и обратном
порядке от любого числа.
• Развивать глазомер.
• Закреплять умение ориентироваться на листе бумаги, определять и
называть его стороны и углы.
Занятие 5
• Совершенствовать умение составлять число 9 из единиц.
• Продолжать знакомство с цифрами от 1 до 9.
• Развивать понимание независимости результата счета от его направления.
• Дать представление о весе предметов и сравнении их путем взвешивания на ладонях; учить обозначать результаты сравнения словами
тяжелый, легкий, тяжелее, легче.
• Развивать умение группировать геометрические фигуры по цвету
и форме.
Занятие 6
• Познакомить с составом числа 10 из единиц.
• Познакомить с цифрой 0.
• Продолжать учить находить предыдущее число к названному, последующее число к названному.
• Уточнить представления о весе предметов и относительности веса
при их сравнении.
• Формировать представления о временных отношениях и учить
обозначать их словами: сначала, потом, до, после, раньше, позже.
Занятие 7
• Продолжать учить составлять число 10 из единиц.
180
• Познакомить с обозначением числа 10.
• Закрепить навыки счета в прямом и обратном порядке в пределах 10.
• Дать представление о многоугольнике на примере треугольника
и четырехугольника.
• Закреплять умение ориентироваться в пространстве с помощью
условных обозначений на плане, определять направление движения
объектов, отражать в речи их пространственное положение.
Занятие 8
• Учить составлять число 3 из двух меньших чисел и раскладывать
его на два меньших числа.
• Продолжать знакомство с цифрами от 1 до 9.
• Уточнить представления о многоугольнике, развивать умение находить его стороны, углы и вершины.
• Закреплять представления о временах года и месяцах осени.
Ноябрь
Занятие 1
• Учить составлять число 4 из двух меньших чисел и раскладывать
его на два меньших числа.
• Закреплять навыки порядкового счета в пределах 10.
• Развивать умение анализировать форму предметов и их отдельных
частей.
• Совершенствовать представления о весе предметов и умение определять независимо от их внешнего вида одинаково весят предметы или нет.
• Закреплять умение последовательно определять и называть дни недели.
Занятие 2
• Учить составлять число 5 из двух меньших чисел и раскладывать
его на два меньших числа.
• Познакомить с образованием чисел второго десятка в пределах 15.
• Совершенствовать умение строить сериационный ряд по весу
предметов.
• Закреплять умение ориентироваться на листе бумаги и отражать
181
в речи пространственное расположение предметов словами: вверху, внизу, слева, справа.
Занятие 3
• Учить составлять число 6 из двух меньших чисел и раскладывать
его на два меньших числа.
• Продолжать знакомить с образованием чисел второго десятка в пределах 15.
• Познакомить с измерением величин с помощью условной меры.
• Развивать умение ориентироваться в пространстве с помощью
условных обозначений и схем.
Занятие 4
• Учить составлять число 7 из двух меньших чисел и раскладывать
его на два меньших числа.
• Продолжать знакомить с образованием чисел второго десятка в пределах 20.
• Совершенствовать умение измерять длину предметов с помощью
условной меры.
• Развивать умение ориентироваться на листе бумаги в клетку.
Занятие 5
• Учить составлять число 8 из двух меньших чисел и раскладывать
его на два меньших числа.
• Закреплять навыки счета в прямом и обратном порядке в пределах 15.
• Упражнять в измерении длины предметов с помощью условной меры.
• Развивать умение ориентироваться на листе бумаги в клетку.
Занятие 6
• Учить составлять число 9 из двух меньших чисел и раскладывать
его на два меньших числа.
• Совершенствовать навыки счета в пределах 20.
• Упражнять в измерении высоты предметов с помощью условной меры.
• Продолжать развивать умение ориентироваться на листе бумаги
в клетку.
Занятие 7
182
• Учить составлять число 10 из двух меньших чисел и раскладывать
его на два меньших числа.
• Закреплять умение определять предыдущее, последующее и пропущенное число к названному или обозначенному цифрой в пределах 10.
• Упражнять в умении измерять длину и ширину предметов с помощью условной меры.
• Продолжать формировать навыки ориентировки на листе бумаги
в клетку.
Занятие 8
• Закреплять представления о количественном и порядковом значении числа в пределах 10.
• Закреплять умение составлять число 10 из единиц.
• Совершенствовать навыки измерения величины предметов; познакомить с зависимостью результатов измерения от величины условной меры.
• Развивать умение двигаться в пространстве в заданном направлении.
• Совершенствовать умение моделировать предметы с помощью знакомых геометрических фигур.
II квартал
Декабрь
Занятие 1
• Познакомить с монетами достоинством 1, 2, 5, 10 рублей и 1, 5,
10 копеек.
• Продолжать формировать навыки ориентировки на листе бумаги
в клетку.
• Уточнить представления о многоугольниках и способах их классификации по виду и размеру.
Занятие 2
• Продолжать знакомить с монетами достоинством 1,5, 10 рублей.
• Учить считать по заданной мере, когда за единицу счета принимается не один, а несколько предметов.
• Формировать представления о времени, познакомить с песочными
часами.
Занятие 3
183
• Продолжать знакомить с монетами достоинством 1,5, 10 рублей,
их набором и разменом.
• Развивать чувство времени, учить регулировать свою деятельность
в соответствии с временным интервалом.
• Продолжать учить считать по заданной мере в пределах 20.
• Развивать умение воссоздавать сложные по форме предметы из отдельных частей по контурным образцам.
Занятие 4
• Продолжать уточнять представления о монетах достоинством 1,2,
5, 10 рублей, их наборе и размене.
• Учить измерять объем сыпучих веществ с помощью условной меры.
• Познакомить с часами, учить устанавливать время на макете часов.
• Продолжать учить определять форму предметов и их частей.
Занятие 5
• Продолжать учить измерять объем сыпучих веществ с помощью
условной меры.
• Продолжать знакомить с часами, учить устанавливать время на макете часов.
• Развивать умение ориентироваться на листе бумаги в клетку.
• Закреплять представления о многоугольнике; познакомить с его
частными случаями: пятиугольником и шестиугольником.
Занятие 6
• Познакомить с правилами измерения жидких веществ с помощью
условной меры.
• Закреплять понимание отношений между числами натурального
ряда, умение увеличивать (уменьшать) число на 1 в пределах 10.
• Развивать чувство времени; учить различать длительность временных интервалов в пределах 5 минут.
• Развивать умение моделировать геометрические фигуры.
Занятие 7
• Совершенствовать умение раскладывать число на два меньших
и составлять из двух меньших большее число в пределах 10.
• Закреплять представления о последовательности времен и месяцев года.
184
• Развивать умение конструировать геометрические фигуры по словесному описанию и перечислению характерных свойств.
• Упражнять в умении объединять части в целое множество, сравнивать целое и часть множества.
Занятие 8
• Закреплять умение раскладывать число на два меньших числа и составлять из двух меньших большее число в пределах 10.
• Развивать умение называть предыдущее, последующее и пропущенное число к названному.
• Закреплять представления о последовательности дней недели.
• Совершенствовать умение ориентироваться на листе бумаги в клетку.
• Развивать умение видоизменять геометрические фигуры.
Январь
Занятие 1
• Учить составлять арифметические задачи на сложение.
• Закреплять умение видеть геометрические фигуры в окружающих
предметах.
• Развивать внимание, память, логическое мышление.
Занятие 2
• Продолжать учить составлять и решать арифметические задачи на
сложение и вычитание.
• Совершенствовать умение ориентироваться на листе бумаги в клетку.
• Развивать внимание, память, логическое мышление.
Занятие 3
• Продолжать учить составлять и решать арифметические задачи на
сложение и вычитание.
• Закреплять умение измерять объем жидких веществ с помощью
условной меры.
• Развивать умение ориентироваться на листе бумаги в клетку.
• Развивать внимание, память, логическое мышление.
Занятие 4
• Продолжать учить составлять и решать арифметические задачи на
сложение и вычитание.
185
• Продолжать знакомить с монетами достоинством 1, 2, 5, 10 рублей,
их набором и разменом.
• Совершенствовать умение ориентироваться на листе бумаги в клетку.
• Развивать внимание, логическое мышление.
Занятие 5
• Продолжать учить составлять и решать арифметические задачи на
сложение и вычитание.
• Продолжать знакомить с часами и устанавливать время на макете часов.
• Совершенствовать умение ориентироваться на листе бумаги в
клетку.
Занятие 6
• Продолжать учить составлять и решать арифметические задачи на
сложение и вычитание.
• Совершенствовать представления о последовательности чисел в
пределах 20.
• Развивать умение делить целое на 8 равных частей и сравнивать
целое и его части.
• Развивать умение определять местоположение предметов относительно друг друга.
Занятие 7
• Продолжать учить самостоятельно составлять и решать задачи на
сложение и вычитание.
• Развивать представления о геометрических фигурах и умение рисовать их на листе бумаги.
• Закреплять умение называть предыдущее, последующее и пропущенное число, обозначенное цифрой.
Занятие 8
• Продолжать учить самостоятельно составлять и решать задачи на
сложение и вычитание.
• Совершенствовать представления о частях суток и их последовательности.
• Упражнять в правильном использовании в речи слов: сначала, потом, до, после.
186
• Закреплять умение видеть в окружающих предметах формы знакомых геометрических фигур.
• Развивать внимание, воображение.
Февраль
Занятие 1
• Продолжать учить составлять и решать арифметические задачи на
сложение.
• Упражнять в счете предметов по образцу.
• Учить измерять длину отрезков прямых линий по клеткам.
• Развивать внимание, память, логическое мышление.
Занятие 2
• Продолжать учить составлять и решать арифметические задачи на
сложение и вычитание.
• Закреплять умение называть зимние месяцы.
• Совершенствовать умение составлять число из единиц.
• Упражнять в составлении тематических композиций из геометрических фигур.
Занятие 3
• Продолжать учить составлять и решать арифметические задачи на
сложение и вычитание.
• Закреплять умение последовательно называть дни недели и правильно использовать в речи слова: раньше, позже, сначала, потом.
• Продолжать формировать умение определять отрезок прямой линии и измерять его длину по клеткам.
• Развивать представления о величине предметов.
Ill квартал
Март
Занятие 1
• Продолжать учить самостоятельно составлять и решать арифметические задачи в пределах 10.
• Совершенствовать умение делить круг на 8 равных частей, правильно обозначать части, сравнивать целое и его части.
187
• Упражнять в умении определять время по часам с точностью до 1 часа.
• Развивать внимание.
Занятие 2
• Продолжать учить самостоятельно составлять и решать задачи на
сложение и вычитание в пределах 10.
• Закреплять понимание отношений рядом стоящих чисел в пределах 10.
• Совершенствовать умение ориентироваться на листе бумаги в клетку.
• Развивать внимание.
Занятие 3
• Продолжать учить самостоятельно составлять и решать задачи на
сложение и вычитание в пределах 10.
• Совершенствовать умение измерять длину предметов с помощью
условной меры.
• Совершенствовать умение в ориентировке на листе бумаги в клетку.
• Закреплять умение называть последовательно времена и месяцы года.
Занятие 4
• Продолжать учить самостоятельно составлять и решать задачи на
сложение и вычитание в пределах 10.
• Упражнять в умении составлять число из двух меньших чисел и
раскладывать число на два меньших числа.
• Закреплять представления о монетах достоинством 1, 2,5,10 рублей.
• Развивать умение в ориентировке на листе бумаги в клетку.
• Упражнять в умении определять вес предметов с помощью весов.
Занятие 5
• Продолжать учить самостоятельно составлять и решать задачи на
сложение и вычитание в пределах 10.
• Упражнять в умении ориентироваться на листе бумаги в клетку.
• Развивать умение объединять части множества, сравнивать целое и
его части на основе счета.
• Совершенствовать умение видеть в окружающих предметах формы
знакомых геометрических фигур.
Занятие б
• Продолжать учить самостоятельно составлять и решать задачи на
188
сложение и вычитание в пределах 10.
• Закреплять умение в последовательном назывании дней недели.
• Развивать способность в моделировании пространственных отношений между объектами на плане.
• Развивать пространственное восприятие формы.
Занятие 7
• Продолжать учить самостоятельно составлять и решать задачи на
сложение и вычитание в пределах 10.
• Развивать умение ориентироваться на листе бумаги в клетку.
• Совершенствовать умение конструировать объемные геометрические фигуры.
• Упражнять в счете в прямом и обратном порядке в пределах 20.
Занятие 8
• Упражнять в решении арифметических задач на сложение и вычитание в пределах 10.
• Развивать умение ориентироваться на листе бумаги в клетку.
• Совершенствовать навыки счета со сменой основания счета в пределах 20.
• Развивать внимание, память, логическое мышление.
Апрель
Занятие 1
• Продолжать учить самостоятельно составлять и решать задачи на
сложение и вычитание в пределах 10.
• Упражнять в умении ориентироваться на листе бумаги в клетку.
• Развивать умение измерять длину предметов с помощью условной меры.
• Развивать внимание, память, логическое мышление.
Занятие 2
• Продолжать учить самостоятельно составлять и решать задачи на
сложение в пределах 10.
• Упражнять в умении ориентироваться на листе бумаги в клетку.
• Развивать умение последовательно называть дни недели, месяцы
и времена года.
• Развивать внимание, память, логическое мышление.
189
Занятие 3
• Продолжать учить самостоятельно составлять и решать задачи на
сложение и вычитание в пределах 10.
• Упражнять в умении ориентироваться на листе бумаги в клетку.
• Учить «читать» графическую информацию, обозначающую пространственные отношения объектов и направление их движения.
• Развивать внимание, память, логическое мышление.
Занятие 4
• Продолжать учить самостоятельно составлять и решать задачи на
сложение в пределах 10.
• Упражнять в умении ориентироваться на листе бумаги в клетку.
• Развивать умение создавать сложные по форме предметы из отдельных частей по представлению.
• Развивать внимание, память, логическое мышление.
Занятие 5
• Продолжать учить самостоятельно составлять и решать задачи на
сложение и вычитание в пределах 10.
• Упражнять в умении ориентироваться на листе бумаги в клетку.
• Закреплять умение составлять число из двух меньших и раскладывать его на два меньших числа в пределах 10.
• Развивать внимание, память, логическое мышление.
Занятие 6
• Продолжать учить самостоятельно составлять и решать задачи на
сложение и вычитание в пределах 10.
• Упражнять в умении ориентироваться на листе бумаги в клетку.
• Закреплять представления об объемных и плоских геометрических
фигурах.
• Развивать внимание, память, логическое мышление.
Занятие 7
• Продолжать учить самостоятельно составлять и решать задачи на
сложение и вычитание в пределах 10.
• Упражнять в умении ориентироваться на листе бумаги в клетку.
• Закреплять умение считать в прямом и обратном порядке в преде190
лах 20.
• Развивать внимание, память, логическое мышление.
Занятие 8
• Продолжать учить самостоятельно составлять и решать задачи на
сложение и вычитание в пределах 10.
• Упражнять в умении ориентироваться на листе бумаги в клетку.
• Совершенствовать умение ориентироваться в окружающем пространстве относительно себя и другого лица.
• Развивать внимание, память, логическое мышление.
Май
Работа по закреплению пройденного материала.
Приложение №6
Планирование образовательной работы по развитию речи .
СЕНТЯБРЬ
1 Подготовишки. Побеседовать с детьми о том, как теперь называется их группа и почему, хотят ли они стать учениками. Помогать детям правильно строить высказывания.
2 Летние истории. Помогать детям составлять рассказы из личного опыта, подбирать существительные к прилагательным.
3 Звуковая культура речи
(проверочное).
Выяснить, как дети владеют умениями, кото191
рые были сформированы в старшей группе.
4 Лексико-грамматические
упражнения.
Активизировать разнообразный словарь детей.
Помогать точно охарактеризовать предмет, правильно построить предложение.
5 Для чего нужны стихи? Побеседовать с детьми о том, зачем люди сочиняют, читают и декламируют стихи. Выяснить,
помнят ли дети программные стихотворения.
6 Пересказ итальянской
сказки «Как осел петь перестал» (в обр. Дж. Родари).
Познакомить детей с итальянской сказкой
«Как осел петь перестал» (в обр. Дж. Родари). Помогать детям пересказывать небольшие тексты без
существенных пропусков и повторов.
7 Работа с сюжетной картиной.
Выяснить, как дети освоили умение озаглавливать картину и составлять план рассказа.
8 Рассказ о А. Пушкине. Рассказать детям о великом русском поэте; вызвать чувство радости от восприятия его стихов и
желание услышать другие произведения.
ОКТЯБРЬ
1 Лексико-грамматические
упражнения.
Активизировать речь детей.
2 Заучивание стихотворения А. Фета «Ласточки пропали...».
Помочь детям запомнить новое стихотворение.
3 Звуковая культура речи.
Подготовка детей к обуче192
нию грамоте.
Совершенствовать слуховое внимание и восприятие детей. Определять количество и порядок
слов в предложении.
4 Русские народные сказки. Выяснить, знают ли дети русские народные
сказки.
5 Вот такая история! Помогать детям составлять рассказы из личного опыта.
6 Чтение сказки А. Ремизова «Хлебный голос». Дидактическая игра «Я — вам,
вы — мне».
Познакомить детей с новой сказкой, выяснить,
согласны ли они с концовкой произведения. Совершенствовать умение детей воспроизводить последовательность слов в предложении.
7 На лесной поляне. Развивать воображение и творческие способности детей, активизировать их речь.
8 Небылицы-перевертыши. Познакомить детей с народными и авторскими
перевертышами, вызвать желание составлять свои
небылицы.
НОЯБРЬ
1 Сегодня так светло кругом!
Познакомить детей со стихами об осени, приобщая их к поэтической речи.
2 Осенние мотивы. Учить детей рассматривать рисунки в книгах,
объяснять, почему понравилась та или иная иллюстрация.
3 Звуковая культура речи.
Работа над предложением.
Совершенствовать фонетическое восприятие,
умение определять количество и последовательность
193
слов в предложении. Продолжать работу над смысловой стороной слова.
4 Пересказ рассказа В. Сухомлинского «Яблоко и рассвет».
Совершенствовать умение пересказывать и составлять план пересказа.
5 Лексические игры и
упражнения.
Активизировать речь детей, совершенствовать
фонематическое восприятие речи.
6 Чтение сказки К. Паустовского «Теплый хлеб».
Познакомить детей с литературной сказкой
К. Паустовского «Теплый хлеб».
7 Подводный мир. Совершенствовать диалогическую речь детей,
умение составлять рассказы на заданную тему.
8 Первый снег. Заучивание наизусть стихотворения
А. Фета «Мама! Глянь-ка из
окошка...».
Развивать способность воспринимать поэтическую речь. Помочь запомнить новое стихотворение.
ДЕКАБРЬ
1 Лексические игры. Обогащать и активизировать речь детей.
2 Работа с иллюстрированными изданиями сказок.
Приучать детей с интересом рассматривать
рисунки в книгах. Активизировать речь детей.
3 Звуковая культура речи Продолжать развивать фонематическое восприятие, учить выполнять звуковой анализ слова.
194
4 Чтение рассказа JI. Толстого «Прыжок».
Рассказать детям о писателе, помочь вспомнить известные рассказы Л. Н. Толстого и познакомить с новым произведением.
5 Тяпа и Топ сварили компот.
Совершенствовать умение детей составлять
рассказы по картинкам с последовательно развивающимся действием.
6 Чтение сказки К. Ушинского «Слепая лошадь».
Познакомить детей с новой сказкой.
7 Лексические игры и
упражнения
Активизировать словарь детей, совершенствовать слуховое восприятие речи.
8 Повторение стихотворения С. Маршака «Тает месяц
молодой».
Повторить с детьми любимые стихотворения.
ЯНВАРЬ
1 Новогодние встречи. Совершенствовать умение детей составлять
рассказы из личного опыта. Активизировать речь
дошкольников.
2 Произведения Н. Носова. Вспомнить с детьми рассказы Н. Носова, любимые эпизоды из книги «Приключения Незнайки и его друзей».
3 Творческие рассказы детей. Активизировать фантазию и речь детей.
4 Здравствуй, гостья-зима! Познакомить детей со стихотворениями о зиме.
5 Лексические игры и упражнения.
Активизировать словарный запас детей.
195
6 Чтение сказки С. Маршака «Двенадцать месяцев».
Познакомить детей с новой сказкой.
ФЕВРАЛЬ
1 Чтение русской народной
сказки «Никита Кожемяка».
Вспомнить с детьми русские народные сказки.
Познакомить с русской народной сказкой «Никита Кожемяка». Помочь определить сказочные
эпизоды в сказке.
2 Звуковая культура речи.
Подготовка к обучению грамоте.
Продолжать совершенствовать фонематическое
восприятие; учить детей делить слова с открытыми
слогами на части.
3 Работа по сюжетной картине.
Совершенствовать умение детей озаглавливать
картину, составлять план рассказа. Активизировать речь детей.
4 Чтение былины «Илья
Муромец и Соловей-разбойник».
Познакомить детей с былиной, с ее необычным складом речи, с образом былинного богатыря Ильи Муромца.
5 Лексические игры и упражнения.
Обогащать и активизировать речь детей, совершенствовать слуховое восприятие речи.
6 Пересказ рассказа В. Бианки «Музыкант».
196
Совершенствовать умение детей пересказывать
рассказ.
7 Чтение рассказа Е. Воробьева «Обрывок провода».
Обогатить литературный багаж детей, помочь
прочувствовать необычность описанной в рассказе ситуации.
8 Повторение пройденного
материала.
Занятие проводится по выбору воспитателя.
МАРТ
1 Чтение былины «Алеша
Попович и Тугарин Змеевич».
Приобщать детей к былинному эпосу, к былинному складу речи.
2 Звуковая культура речи.
Подготовка детей к обучению грамоте.
Совершенствовать фонематическое восприятие. Формировать умение делить слова на части.
3 Чтение сказки В. Даля
«Старик-годовик».
Совершенствовать диалогическую речь детей.
4 Заучивание стихотворения П. Соловьевой «Ночь и
день».
Познакомить детей со стихотворением П. Соловьевой «Ночь и день»; поупражнять в выразительном чтении стихотворения.
5 Лексические игры и упражнения.
Активизировать речь детей, учить их импровизировать.
197
6 Весна идет, весне дорогу! Чтение детям стихотворений о весне, приобщение их к поэтическому складу речи.
7 Лохматые и крылатые. Продолжать учить детей составлять интересные и логичные рассказы о животных и птицах.
8 Чтение былины «Садко». Познакомить детей с былиной «Садко».
АПРЕЛЬ
1 Чтение сказки «Снегурочка».
Познакомить детей с народной сказкой, с образом Снегурочки.
2 Лексико-грамматические
упражнения.
Воспитывать чуткость к слову, активизировать
и обогащать словарь, помогать правильно употреблять сложноподчиненные предложения.
3 Сочиняем сказку про Золушку.
Помогать детям составлять творческие рассказы
4 Рассказы по картинкам. Продолжать совершенствовать умение детей
составлять рассказы по картинкам с последовательно развивающимся действием.
5 Звуковая культура речи.
Подготовка к обучению грамоте.
Продолжать совершенствовать фонематическое восприятие, умение детей делить слова на части. Упражнять детей определять последовательность звуков в словах.
6 Пересказ сказки «Лиса
и козел».
Совершенствовать умение детей пересказывать
сказку «в лицах».
198
7 Сказки Г. X. Андерсена. Помочь детям вспомнить известные им сказки
Г. X. Андерсена.
8 Повторение. Повторение пройденного материала.
МАЙ
1 Заучивание стихотворения 3. Александровой «Родина».
Помочь детям понять смысл стихотворения
(«Родина бывает разная, но у всех она одна»), запомнить произведение.
2 Звуковая культура речи.
Подготовка к обучению грамоте.
Совершенствовать фонематическое восприятие. Учить выполнять звуковой и слоговой анализ слов.
3 Весенние стихи. Помочь детям почувствовать удивительную
неповторимость стихотворений о весне.
4 Беседа с детьми о рисунках. Чтение рассказа В. Бианки «Май».
Учить детей воспринимать книжные иллюстрации как самоценность и источник информации.
С помощью рассказа В. Бианки познакомить детей с приметами мая — последнего месяца весны.
5 Лексико-грамматические
упражнения.
Активизировать речь детей.
6 Пересказ рассказа Э. Шима «Очень вредная крапива».
Продолжать совершенствовать умение пересказывать несложные тексты, правильно строить
предложения.
199
(Приложение №7)
ПРИМЕРНЫЕ ПРОИЗВЕДЕНИЯ ДЛЯ ЧТЕНИЯ ДЕТЯМ2
Сентябрь - октябрь - ноябрь
Русский фольклор.
Песенки. «Лиса рожью шла...»; «Чигарики-чок-чигарок...».
Прибаутки. «Братцы, братцы!..»; «Федул, что губы надул?..»; «Ты пирог съел?».
Небылицы. «Богат Ермошка».
Сказки и былины. «Илья Муромец и Соловей-разбойник» (запись А. Гильфердинга, отрывок); «Василиса Прекрасная»
(из сборника сказок А. Н. Афанасьева); «Волк и лиса», обр. И. Соколова-Микитова.
Фольклор народов мира.
Песенки. «Перчатки», «Кораблик», пер. с англ. С. Маршака; «Мы пошли по ельнику», пер. со швед. И. Токмаковой.
Сказки. Из сказок Ш. Перро (фр.): «Кот в сапогах», пер. Т. Габбе; «Айога», нанайск., обр. Д. Нагишкина.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. М. Волошин «Осенью»; С. Городецкий «Первый снег»; М. Ю. Лермонтов «Горные вершины» (из Гете); Ю.
Владимиров «Оркестр»; Т. Сапгир «Считалки, скороговорки».
Проза. А. Куприн «Слон»; М. Зощенко «Великие путешественники».
Литературные сказки. А. С. Пушкин «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях»; А. Ремизов «Хлебный голос»; К.
Паустовский «Теплый хлеб».
Произведения поэтов и писателей разных стран. Поэзия. Л. Станчев «Осенняя гамма», пер. с болг. И. Токмаковой.
Литературные сказки. Х.-К. Андерсен. «Дюймовочка», пер. с дат. А. Ганзен; Ф. Зальтен «Бемби», пер. с нем. Ю.
Нагибина.
Декабрь - январь - февраль
2
Там же, с. 243-245.
200
Русский фольклор.
Песенки. «Зима пришла...».
Календарные обрядовые песни. «Коляда! Коляда! А бывает коляда...»; «Коляда, коляда, ты подай пирога...»; «Как
пошла коляда...».
Прибаутки. «Где кисель - тут и сел»; «Глупый Иван...».
Сказки и былины. «Добрыня и Змей», пересказ Н. Колпаковой; «Снегурочка» (по народным сюжетам); «Чудесное
облачко», обр. Л. Елисеевой.
Фольклор народов мира.
Песенки. «Что я видел», «Трое гуляк», пер. с фр. Н. Гернет и С. Гиппиус. Сказки. «Каждый свое получил», эстон., обр.
М. Булатова; «Голубая птица», туркм., обр. А. Александровой и М. Туберовского.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. С. Есенин «Пороша»; А. С. Пушкин «Зима! Крестьянин, торжествуя...» (из романа «Евгений Онегин»); П.
Соловьева «День и ночь»; Н. Рубцов «Про зайца»; Э. Успенский «Страшная история», «Память».
Проза. К. Коровин «Белка» (в сокр.); С. Алексеев «Первый ночной таран».
Литературные сказки. В. Даль «Старик-годовик»; П. Ершов «Конек-Горбунок»; К. Ушин-ский «Слепая лошадь»; К.
Драгунская «Лекарство от послушности».
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Б. Брехт «Зимний разговор через форточку», пер. с нем. К. Орешина.
Литературные сказки. А. Линдгрен «Принцесса, не желающая играть в куклы», пер. со швед. Е. Соловьевой; С.
Топелиус «Три ржаных колоска», пер. со швед. А. Любарской; М. Эме «Краски», пер. с фр. И. Кузнецовой.
Март - апрель - май
Русский фольклор.
Песенки. «Идет матушка-весна...», «Когда солнышко взойдет, роса на землю падет...».
Календарные обрядовые песни. «Как на масляной неделе...»; «Тин-тин-ка...»; «Масленица, Масленица!».
Прибаутки. «Сбил-сколотил - вот колесо».
Небылицы. «Вы послушайте, ребята».
Сказки и былины. «Садко» (запись П. Рыбникова, отрывок); «Семь Симеонов - семь работников», обр. И.
Карнауховой; «Сынко-Филипко», пересказ Е. Поленовой; «Не плюй в колодец -пригодится воды напиться», обр. К.
Ушинского.
201
Фольклор народов мира.
Песенки. «Ой, зачем ты, жаворонок...», укр., обр. Г. Литвака; «Улитка», молд., обр. И. Токмаковой.
Сказки. «Беляночка и Розочка», пер. с нем. Л. Кон; «Самый красивый наряд на свете», пер. с яп. В. Марковой.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. А. Блок «На лугу»; С. Городецкий «Весенняя песенка»; В. Жуковский «Жаворонок» (в сокр.); А. С. Пушкин
«Птичка»; Ф. Тютчев «Весенние воды»; А. Фет «Уж верба вся пушистая...» (отрывок); А. Введенская «Песенка о
дожде»; Н. Заболоцкий «На реке»; И. Токмакова «Мне грустно...»; Д. Хармс «Иван Топорышкин».
Проза. Н. Телешов «Уха» (в сокр.); Е. Воробьев «Обрывок провода»; Ю. Коваль «Русачок-травник»; Е. Носов «Как
ворона на крыше заблудилась»; С. Романовский «На танцах».
Литературные сказки. И. Соколов-Микитов «Соль земли»; Г. Скребицкий «Всяк по-своему».
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Э. Лир «Лимерики» («Жил-был старичок из Гонконга», «Жил-был старичок из Винчестера...», «Жила на горе
старушонка...», «Один старикашка с косою...»), пер. с англ. Г. Кружкова
ДЛЯ ЗАУЧИВАНИЯ НАИЗУСТЬ
Я. Аким «Апрель»; П. Воронько «Лучше нет родного края», пер. с укр. С. Маршака; Е. Благинина «Шинель»; Н. Гернет
и Д. Хармс «Очень-очень вкусный пирог»; С. Есенин «Береза»; С. Маршак «Тает месяц молодой...»; Э. Мошковская
«Добежали до вечера»; В. Орлов «Ты лети к нам, скворушка...»; А. С. Пушкин «Уж небо осенью дышало...» (из «Евгения
Онегина»); Н. Рубцов «Про зайца»; И. Суриков «Зима»; П. Соловьева «Подснежник»; Ф. Тютчев «Зима недаром злится»
(по выбору воспитателя).
ДЛЯ ЧТЕНИЯ В ЛИЦАХ
К. Аксаков «Лизочек»; А. Фройденберг «Великан и мышь», пер. с нем. Ю. Коринца; Д. Самойлов «У Слоненка день
рождения» (отрывки); Л. Левин «Сундук»; С. Маршак «Кошкин дом» (отрывки).
ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ЛИТЕРАТУРА
Поэзия. «Вот пришло и лето красное...», русская народная песенка; А. Блок «На лугу»; Н. Некрасов «Перед дождем» (в
сокр.); А. С. Пушкин «За весной, красой природы...» (из поэмы «Цыганы»); А. Фет «Что за вечер...» (в сокр.); С. Черный
«Волшебник», «Перед сном»; М. Валек «Мудрецы», пер. со словац. Р. Сефа; Л. Фадеева «Зеркало в витрине»; Д. Хармс
«Веселый старичок»; Э. Мошковская «Хитрые старушки», «Какие бывают подарки»; В. Берестов «Дракон»; Э.
Успенский «Память».
202
Проза. М. Пришвин «Курица на столбах»; Д. Мамин-Сибиряк «Медведко»; А. Раскин «Как папа бросил мяч под
автомобиль», «Как папа укрощал собачку»; Ю. Коваль «Выстрел».
Сказки. Из сказок Ш. Перро (фр.): «Мальчик-с-пальчик», пер. Б. Дехтерева; «Белая уточка» (из сборника сказок А. Н.
Афанасьева).
Литературные сказки. А. Усачев «Про умную собачку Соню» (главы); Б. Поттер «Сказка про Джемайму
Нырнивлужу», пер. с англ. И. Токмаковой; М. Эмме «Краски», пер. с фр. И. Кузнецовой.
203
Приложение №8
204
Труд людей осенью.
Откуда хлеб
пришел?
Что я знаю о себе?
Содержание
Сроки
Беседа по теме «Труд колхозников. Откуда хлеб
пришёл?». Экскурсия на хлебозавод, в хлебный
магазин. Просмотр фильма «Берегите хлеб!».
Представление о злаковых культурах растений
(пшеница, рожь, овес), о способах и этапах
изготовления хлеба. Как пришел хлеб на стол (этапы
производства, от зернышка до хлеба). Блюда из злаков
(каша, печенье, хлеб). Профессии (хлебороб,
комбайнер, механизатор, пекарь, пахарь). История
хлеба (как наши предки выращивали хлеб).
Старинные рецепты. Польза хлеба. Положительное
отношение к труду взрослых. Труд людей осенью.
Сочинение сказки «Путешествие зёрнышка».
Предварительная работа к сюжетно-ролевой игре
«Семья: День Рождения»: беседа о культуре
поведения за столом, опыты с мукой и зерном,
приготовление детьми хлебобулочного изделия.
3 неделя
сентября
Строение человеческого тела, назначение отдельных
частей тела. Правила гигиены. Представление о
возрасте (мальчик, юноша, мужчина, дедушка;
девочка, девушка, женщина, бабушка). Обобщающие
понятия «люди», «мужчины», «женщины». Правила
безопасности (для органов слуха, зрения,
дыхания).Имя, отчество, фамилия, пол,
национальность, возраст, дата рождения, место
жительства, адрес, номер телефона, имя, отчество
родителей, ближайших родственников. Особенности
своей внешности, некоторые черты характера
(добрый, весёлый, дружелюбный, отзывчивый,
4 неделя
сентября
Итоговое
событие
Изготовление книжкималышки
«От зернышка до
булочки».
Коллекция злаковых
культур.
Книжки- самоделки с
загадками, пословицами и
поговорками о хлебе и труде
в поле.
Рукотворная книга
«Рецепты наших бабушек и
мам»
Фотовыставка
«Мальчики и девочки»
Галерея «Семейный портрет»
Выставка «Генеалогическое
древо»
Изготовление макета
«Человек»
Видеофильм «Вот мы какие»
205
Овощи
Фрукты
трудолюбивый, скромный, активный), свои
склонности и интересы (мне
нравится….).Особенности своего организма.
Обязанности дома, в группе детского сада, в
общественных местах, на улице, природе. Девочки будущие мамы, мальчики - будущие папы.
Классификация овощей (помидоры, кабачки, огурцы,
баклажан, тыква, патиссон, перец, чеснок, петрушка
сельдерей, укроп). Характерные свойства овощей.
Выделение признаков (форма, величина, цвет,
особенности, поверхности, вкус, обоняние). Условия,
необходимые для роста, место роста (огород).
Способы выращивания и ухода. Использование в
пищу, польза для человека, способы переработки,
заготовки на зиму, обобщающее понятие «овощи».
Знакомство с сельскохозяйственными профессиями
(овощевод, агроном, земледелец). Технология
приготовления блюд из овощей (консервирование,
соление, маринование). Урожай на моей даче.
Классификация фруктов (яблоко, груша, персик,
абрикос, манго, банан, киви, апельсин, авокадо).
Характерные свойства фруктов. Выделение признаков
(форма, величина, цвет, особенности поверхности,
вкус, обоняние). Условия, необходимые для роста,
место роста (сад), способы выращивания и ухода.
Использование их в пищу, польза для человека,
способы переработки, заготовки на зиму.
Обобщающее понятие «Фрукты». Труд людей в саду.
1 неделя
октября
Выставка
«Вот так «Чудо-овощ!».
2 неделя
октября
Выставка творческих
работ
«Чудо выросло в саду»
206
Лес. Грибы. Ягоды
Поздняя осень.
Деревья.
Знакомство с сельскохозяйственными профессиями
(садовод). Технологи приготовления блюд из фруктов
(консервирование, приготовление варенья, соков и
компотов). Связи между живой неживой природой,
жизнью растений и деятельностью человека. Фрукты,
растущие в нашем регионе и в других странах.
Значение леса в жизни людей. «Лес» - это чистый
воздух, питание, жильё. Знание о взаимодействии в
экосистеме «Лес» растений и животных. Разнообразие
грибов и ягод; внешний вид, где растут, чем
отличаются ядовитые от съедобных. Полезные
свойства несъедобных грибов (они опасны для
человека, но являются для некоторых животных
лекарством и домом для насекомых). Условия
необходимые для роста грибов и ягод. Строение
грибов, правила поведения в лесу.
Осенние периоды. Сравнение признаков ранней осени
и поздней. Названия деревьев и кустарников
Ленинградской области (классификация, отличия).
Строение деревьев (корень, ствол, ветви, крона,
листья). Роль каждой части дерева, назначение.
Сезонные изменения в жизни деревьев, растений
(созревание семян, изменение окраски, опадание
листьев, увядание растений). Виды деревьев (ель,
сосна, берёза, дуб, ива, осина, лиственница, рябина,
клён, тополь, боярышник, сирень). Знание о
взаимодействии в экосистеме «Лес» растений,
3 неделя
октября
Выставка творческих
работ с использованием
природного материала
«Чудесные дары леса»,
фотовыставка «Чудо
гриб!».
Поход в осенний лес.
Викторина «В грибном
царстве-государстве»
4 неделя
октября
Выставка творческих
работ
«Берегите деревья!».
Выставка поделок из
природного материала
«Удивительное - рядом»
207
Наша родина. Мой
город
животных и факторов неживой природ. Правила
поведения в природе (не шуметь, не ломать
кустарники и деревья, не рвать цветы, не разжигать
костры, не мусорить, ходить в лес с взрослыми). Труд
лесничих.
Расширять представления детей о родной стране,
знания о государственных праздниках (День
народного единства) . Поощрять интерес к событиям,
происходящими в стране, воспитывать чувство
гордости за ее достижения. Расширять представления
о Москве – главном городе, столице России.
Познакомить с архитектурой древней Москвы.
1 неделя
ноября
Просмотр слайдов на
эту тему
Выставка творческих
работ
«Наряд для куклы»,
фотовыставка
«Я фотомодель».
Показ кукольной моды.
Сезонная одежда
Классификация видов одежды, обуви и головных
уборов, их качество и назначение. Название
предметов гардероба. Изготовление современной
одежды и обуви из разных материалов (ткань, кожа,
нитки для вязания, мех и т.д.). Профессии, связанные
с производством одежды, обуви, головных уборов.
Профессии - швея, портниха, закройщица, дизайнер
одежды, модельер, сапожник. Предметы для шитья,
техника. Условная мерка. Смена гардероба в связи с
сезонными изменениями в природе.
1 неделя
ноября
Посуда. Предметы
ближайшего
окружения
Продолжать расширять и уточнять представления
детей о предметном мире ближайшего окружения.
Углублять представления о существенных
характеристиках предметов, о свойствах и качествах
3 неделя
ноября
208
различных материалов. Систематизировать знания о
видах мебели, посуды, их назначении. Развивать
умение группировать и классифицировать предметы
по различным признакам. Знакомить с профессией и
трудом взрослых. Воспитывать бережное отношение к
предметам рукотворного мира.
«Безопасная дорога» Устройство улицы (площадь, бульвар, тротуар,
проспект, перекресток). Дорожное движение.
Безопасный маршрут из детского сада – школу –
домой. Дорожные знаки – предупреждающие,
запрещающие и информационно указательные.
Правила дорожного движения при переходе проезжей
части, при движении по тротуару и необходимость их
соблюдения. Правила поведения в пассажирском
транспорте. Правила безопасного поведения при
катании на велосипеде, самокате, роликах (кататься в
присутствии взрослых, во дворе или на специальных
площадках, использовать защитные средства: шлем,
наколенники, налокотники). Работа сотрудников
ГИБДД, профессия инспектора ГИБДД,
регулировщик. Специальные виды транспорта
(полиция, скорая помощь, пожарная), умение вызвать
экстренную помощь. Правила поведения с
незнакомыми людьми на улице. Мой двор.
Беседы по теме «Безопасная дорога». Представления
детей о правилах поведения с незнакомыми людьми.
Знание правил дорожного движения и поведение на
улице. Знание о светофоре. Знания детей о
4 неделя
ноября
Викторина
«Дорожная азбука».
209
Зима. Зимующие
птицы.
Домашние
животные
Дикие животные
наших и их
детеныши.
специальном транспорте.
Знания о правилах поведения в общественном
транспорте.
Уточнение и расширение представлений детей о
приспособлении птиц к зимним условиям
существования (птицы могут выжить только в том
случае, если приспособятся к тяжёлым зимним
условиям, если им будут помогать люди).
Понятие «домашние животные». Названия домашних
животных и их детёнышей. Характерных особенности
домашних животных. Классификация животных по
способу питания (травоядные, хищные, всеядные).
Особенности приспособления животных к
окружающей среде. Знания об их назначении, о
пользе для человека. Забота человека о домашних
животных. Бережное отношение к животным.
Понятие «дикие животные». Названия диких
животных и их детёнышей. Характерных особенности
диких животных, обитающих в наших лесах,
ближайшей климатической зоне. Классификация
животных по способу питания (травоядные, хищные,
всеядные). Особенности приспособления животных к
окружающей среде (линька, спячка, способы
передвижения). Взаимодействие в экосистеме
(пищевая зависимость обитателей экосистем).
Животные, занесенные в Красную книгу. Бережное
отношение к животным.
1 неделя
декабря
Конкурс «Кормушка
для птиц»
Акция «Покормите
птиц зимой»
2 неделя
декабря
Фотовыставка
«Моё домашнее
животное».
Сюжетная игра
«Представление в
цирке»
3 неделя
декабря
Выставка творческих
работ ,фотовыставка
«Кого я видел в
зоопарке».
Макеты экосистем
Игра-путешествие
«Вокруг света»
Развлечение для
малышей «Наш
веселый зоопарк
210
История возникновения праздника (святки,
рождество, Новый год). Традиции зимних праздников
– Новый год в России и в разных странах (25 декабря
– католическое рождество, 7 января – православное
рождество). Дизайн группы, в духе Нового года.
Правила безопасности в новогодние праздники (не
использовать пиротехнические изделия). Мастерская
Деда Мороза (особенности внешнего вида Деда
Мороза в разных странах, разнообразие новогодних
игрушек, украшений). Новогодние подарки,
карнавальные костюмы (изготовление, письма Деду
Морозу). Забота о старших и младших близких,
сверстниках.
4 неделя
декабря
Выставка «Новогодняя
открытка с
пожеланием»,
«Новогодние игрушки»,
Праздник
«Новогодний карнавал»
Зима. Зимние забавы Зимние месяцы. Сезонные изменения в природе,
связанные с наступлением зимы. Труд зимой на
(зимние виды
площадке. Особенности природы в зимний период в
спорта)
нашем регионе. Активный зимний отдых (детские
зимние игры, забавы). Народные приметы зимы. Роль
человека в охране природы. Безопасное поведение
зимой (одежда, головные уборы, защита от
обморожения). Правила поведения на льду, в лесу во
дворе, на горке. Особенности внешнего вида.
Представление о неразрывной связи человека с
природой; желание беречь природу.
5 неделя
декабря
Фотоальбом
«Я люблю зиму»
Выставка работ
«Здравствуй, Зимушказима»
Плакат для малышей
«Будь осторожен»
Поход с родителями в
зимний лес
«Мастерская деда
Мороза»
211
Зима. Зимняя
одежда, обувь,
головные уборы.
Обобщать и систематизировать знания детей о зиме.
Смена гардероба в связи с сезонными изменениями в
природе. История зимней одежды, обуви и головных
уборов "От бересты до кожи". Особенности
национальной одежды (русский народный костюм).
Швейное производство одежды. Предметы для шитья,
техника. Условная мерка. Профессии - швея,
портниха, закройщица, дизайнер одежды, модельер.
Библиотека
Строительство.
Профессии.
Машины и
механизмы.
Животные Севера
Формирование у детей лексико-грамматического
строя речи; Расширять знания о профессиях; Учить
употреблению Винительного падежа имён
существительных; Воспитывать любовь труду,
желание осваивать новые профессии; Познакомить с
машинами и механизмами, облегчающими труд
человека; формирование у детей целостной картины
окружающего мира; Приобретение трудовых навыков,
применяемых в разных областях жизни; основы
бытового труда; Использование инструментов,
механизмов приспособлений, машин, приспособлений
для сбора семян злаковых растений. Расширить
представлений о правилах безопасности поведения
при работе различными механизмами.
Названия животных, живущих на Севере (белый
медведь, песец, морж, тюлень, северный олень, кит).
Внешние признаки, повадки, чем питаются, где
живут, как передвигаются. Названия детенышей,
Показ мод. Дефиле.
2 неделя
января
3 неделя
января
4неделя
января
1 неделя
февраля
Фотовыставка
«Все работы хороши»
Выставка на тему
«Животные Севера»
212
Животные жарких
стран
Зима. Зимующие
птицы. Животные
зимой
«Транспорт. ПДД.»
семьи. Поведение в зоопарке.
Названия животных живущих в жарких странах
(жираф, бегемот, зебра, слон, лев, леопард, кенгуру,
верблюд, носорог, обезьяны, дикобраз, тигр).
Внешние признаки, повадки, чем питаются, где
живут, как передвигаются. Названия детенышей,
семьи. Поведение в зоопарке.
Расширять и систематизировать знания детей о диких
животных, зимующих и перелетных птицах.
Продолжать знакомить с некоторыми особенностями
поведения лесных зверей и птиц зимой. Углублять
представления детей об особенностях приспособления
животных к окружающей среде. Продолжать
знакомить с животными наших краев, особенностями
их жизни, с отдельными представителями животного
мира, занесенными в Красную книгу Воспитывать
любовь к животному миру.
История создания и развития некоторых видов
транспорта (водный, воздушный, наземный,
подземный). История изобретения колеса.
Специальный транспорт: эвакуатор, бензовоз,
экскаватор, трактор, пожарная машина, полиция,
скорая, подъемный кран). Профессии на транспорте
(водитель, кондуктор, механик, автослесарь, оператор
АЗС). Качества и свойства материалов (резина,
металл, пластмасса, стекло, магнит). Экологические
проблемы (загрязнение воздуха, воды, почвы).
1 неделя
февраля
Фотовыставка
«Мой поход в зоопарк».
Выставка работ
«Кого я видел в
зоопарке»
2 неделя
февраля
3 неделя
февраля
Выставка творческих
работ «Машины
будущего»
213
«Россия. День
защитника
отечества. Военные
профессии»
Весна. Пробуждение
природы
8 марта. Женский
день. Ранняя весна.
Правила дорожного движения.
Понятия «Отечество», «Родина», «Защитник».
Стремление быть сильными, смелыми, стать
защитниками Родины. Уважение девочек к мальчикам
как будущим защитникам Родины. Военные
профессии. Военная техника. Различные виды и
рода войск (моряки, пограничники, летчики,
десантники, пехота). Понятие – граница. Город
Выборг – пограничный город. История праздника.
Мужские профессии в современном мире
(программист, бизнесмен, архитектор, водитель.)
Значение их труда для общества. Особенности
мужских профессий. Востребованные профессии
нашего города (порт, таможня, завод и т.д.)
Формирование у детей обобщенных представлений о
весне как времени года. Расширение знаний о
характерных признаках весны, о связи между
явлениями живой и неживой природы и сезонными
видами труда; о весенних изменениях в природе.
Расширять представления о правилах безопасного
поведения на природе. Воспитывать бережное
отношение к природе, умение замечать красоту
весенней природы и отражать свои впечатления в
продуктивных видах деятельности.
Формирование у детей лексико-грамматического
строя речи. Расширять знания о Женском дне,
женских профессиях. Воспитывать любовь к маме,
желание заботиться о ней, порадовать сюрпризами,
4 неделя
февраля
Физкультурный досуг
«Защитники Отечества»
Альбом «На страже
Родины»
Концерт «Будущие
защитники»
1 неделя
марта
2 неделя
марта
Праздник 8 марта.
Акция для мамы
«Гардероб куклы
Маши»
214
подарками. Беседа с детьми о Женском дне, женских
профессиях. Рассматривание иллюстраций.
Заучивание стихотворений, пальчиковых гимнастик.
Растения луга и
сада.
Земля – общий дом всех живых существ, живущих
рядом с человеком: растения, цветы. Царство
деревьев и кустарников (классификация, отличия,
строение, сезонные изменения деревьев, виды
деревьев). Лекарственные растения.
Красная книга.
3 неделя
марта
Экологическая
викторина
«Знатоки природы»
Дом. Мебель.
Разнообразие мебели. История мебели. Значение
мебели для человека. Материалы, из которых
изготавливают мебель. Профессии людей мебельного
производства. Дизайн мебели.
Сезонные изменения в природе. Весенние месяцы.
Признаки весны. Ранняя весна. Понятие перелетные
птицы. Причинно – следственные связи между
изменениями в природе и прилетом птиц. Появление
первоцветов. Бережное отношение к природе.
Уточнять и углублять представления детей о планете
Земля, космосе, вселенной, космическом транспорте.
Расширять знания о государственных праздниках.
Рассказывать детям о Ю. А. Гагарине и других
первооткрывателях космического пространства.
Воспитывать уважение к людям отважной профессии,
чувство гордости за свою страну.
4 неделя
марта
1неделя
апреля
Фотовыставка
«Моя комната».
Творческая мастерская
«Дом моей мечты».
Фотовыставка
«Первоцветы»
2 неделя
апреля
Подготовка атрибутов к
сюжетно-ролевой игре
Прилет птиц. Весна.
Первоцветы.
Космос
215
Расширять и уточнять представления детей о
предметном мире ближайшего окружения.
Продолжать знакомить детей с бытовыми
предметами, их назначением, разновидностью,
классификацией. Закреплять правила безопасного
обращения с ними. Уточнять знания о работе
пожарных, правилах пожарной безопасности и
поведения при пожаре. Закреплять знания о том, что в
случае необходимости взрослые звонят по телефонам
«01», «02», «03».
Подводный мир, мир Обогащать представления детей о подводном мире,
знакомить с разнообразием его обитателей их
растений
особенностями, с размножением рыб. Продолжать
формировать знания детей о растениях. Знакомить с
разнообразием растительного мира, видами
растений (полевые, луговые, садовые, комнатные и т.
д.) .Развивать познавательный интерес, воспитывать
бережное отношение к природе
История праздника. Преемственность поколений
День Победы
защитников Родины: от древних богатырей до героев
Великой отечественной войны. Расширение знания о
героях Великой отечественной войны, о победе нашей
страны в войне. Воинские награды. Памятники героям
Великой отечественной войны. Незабываемые
страницы блокадного Ленинграда. Парад Победы.
День победы. Наши ветераны города Выборга.
Военная история города Выборга. История семьи в
военные годы.
Бытовые
электроприборы
Пожарная
безопасность
3 неделя
апреля
4 неделя
апреля
1 неделя
мая
Встреча с ветераном
войны.
Концерт для ветеранов
Возложение цветов к
памятнику героям
Великой отечественной
войны.
Стена памяти
216
Школа. Школьные
принадлежности
Знакомить детей с школьными принадлежностями,
дать понятия об их назначении.
2 неделя
мая
Насекомые
Классификация насекомых по способу питания.
Особенности приспособления к окружающей среде,
способы передвижения. Взаимодействие в
экосистеме (пищевая зависимость обитателей
экосистем). Бережное отношение к насекомым.
Свойства почвы.
3 неделя
мая
Викторина «Что мы
знаем о насекомых?»
217
Понедельник
Циклограмма совместной деятельности педагогов и детей
подготовительной группы
Вторник
Среда
Четверг
Пятница
I пол.
дня
*Беседа (навыки
культуры общения).
*Индивидуальная
работа (ФЭМП).
*Работа в уголке
природы(опыты, эл.
труд).
*Чтение
художественной
литературы.
*Беседа(формирование
начальных
представлений о ЗОЖ).
*Д/игры (мелкая
моторика).
*Индивидуальная
работа(обучение
грамоте).
*Чтение
художественной
литературы.
*Беседа ОБЖ
*Игры на развитие
речевого дыхания.
*Д/игры(МУЗО).
*Индивидуальная
работа (ФЭМП).
*Чтение
художественной
литературы.
*Беседа (нравственное
воспитание).
*Д/и (музыкальные).
*Индивидуальная
работа (ИЗО) .
*Словесные игры.
*Чтение
художественной
литературы.
* Активизация
общения (решение
проблемных ситуаций,
рассказы из личного
опыта)
*Д/и (на развитие
внимания и памяти)
*Познавательноисследовательская
деятельность.
*Чтение
художественной
литературы.
Прогулка
*Наблюдение за
неживой природой.
*Ситуативный
разговор (ОБЖ).
* Индивидуальная
работа (ФИЗО).
*Игровая деятельность
(с выносным
материалом, с/р игры)
*П/и (с бегом)
*Наблюдение за живой
природой.
*Трудовые поручения.
* Индивидуальная
работа ОВД.
*Игровая деятельность
(с выносным
материалом)
*П/и (с прыжками)
*Наблюдение
заявлении общ. жизни.
*Наблюдение за
трудом взрослых.
* Индивидуальная
работа (развитие
памяти, внимания,
мышления).
*Игровая деятельность
(строительные игры)
*П/и (метание)
*Целевая прогулка
*Наблюдение за
трудом взрослых.
* Индивидуальная
работа.
*Игровая
деятельность(с
выносным материалом)
*Игры-эстафеты.
*Наблюдение за
живой природой.
*Наблюдение за
трудом взрослых.
* Индивидуальная
работа.
*Игровая деятельность.
*Народные игры.
II пол.
*Сюжетно-ролевые
игры.
*Сюжетно-ролевые
игры.
*Сюжетно-ролевые
игры.
*Сюжетно-ролевые
игры.
*Сюжетно-ролевые
игры.
218
дня
* Индивидуальная
работа( с логопедом)
* Познавательноисследовательская
деятельность.
*Наблюдение за
трудом взрослых.
* Индивидуальная
работа (развитие
памяти, внимания,
мышления).
* Настольно-печатные
игры.
*Игры-инсценировки.
* Индивидуальная
работа
(дифференцирование
звуков).
* Д/игры.
* Индивидуальная
работа (ФЭМП).
* Индивидуальная
работа .
*Театрализованные
игры.
*Работа в книжном
уголке.
* Индивидуальная
работа .
* Индивидуальная
работа (музыкальное
развитие)
* Хозяйственнобытовой труд.
*Развлечения, досуги.
Прогулка
*Наблюдение за живой
природой.
* Индивидуальная
работа по ФИЗО.
*П/и (на ориентировку
в пространстве)
*Наблюдение за
растительным миром.
* Индивидуальная
работа по ФИЗО.
*Народные игры.
*Наблюдение за
животным миром.
* Индивидуальная
работа по ФИЗО.
*П/и (с лазаньем)
*Наблюдение за
неживой природой.
* Индивидуальная
работа по ФИЗО.
*Игры малой
подвижности.
*Наблюдение
заявлении общ. жизни.
* Индивидуальная
работа по ФИЗО.
*П/и по желанию
детей.
219
Приложение 5
220
221
222
Документ
Категория
Без категории
Просмотров
90
Размер файла
2 176 Кб
Теги
группы, 2016, 2014, подготовки
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа