close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

Рабочая программа Учитель логопед КОПЫЛОВА

код для вставкиСкачать
Пояснительная записка.
Формирование звуковой стороны речи рассматривается, как одно из необходимых
средств воспитания звуковой культуры и подготовки к успешному овладению
письменной формой речи.
Данная
программа
представляет
коррекционно-развивающую
систему,
обеспечивающую полноценное овладение фонетическим строем русского языка,
интенсивным развитием фонематического восприятия, лексико-грамматических
категорий языка, развитием связной речи, что обуславливает формирование
коммуникативных способностей, речевого и общего психического развития
ребёнка дошкольного возраста с речевой патологией, как основы успешного
овладения чтением и письмом в дальнейшем при обучении в массовой школе, а так
же его социализации.
В основе создания этой программы был использован опыт работы на
дошкольном логопедическом пункте, подкреплённый современными коррекционноразвивающими
программами
Министерства
образования
РФ,
научнометодическими рекомендациями, инструктивными письмами. В частности,
«Программа обучения и воспитания детей с фонетико-фонематическим
недоразвитием» Т.Б. Филичевой, Г.В.Чиркиной.
Предлагаемая программа – итог многолетнего опыта учителей– логопедов
муниципальных дошкольных образовательных учреждений РФ, структура которых
позволяет
осуществлять логопедическую
помощь
детям
старшего
и
подготовительного возраста. Это дает возможность ранней диагностики речевого
дефекта, коррекции нарушений устной речи на каждом возрастном этапе,
учитывая единство требований, подходов и методов обучения и воспитания
дошкольников.
Анализ организационной и содержательной сторон деятельности логопедического
пункта выявляет, что она в определённой степени синтезирует элементы работы
логопеда детской поликлиники и дошкольной группы для детей с нарушениями
речи, имеет при этом определённую специфику работы.
Логопедический
пункт
при
чёткой
организации
обладает
высокой
эффективностью коррекционного воздействия, разнообразием в выборе средств и
играет важную роль в речевой и общей подготовке детей к школе.
Согласно нормативам «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству,
содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных
учреждений», СанПиНа 2.4.1.2660-10, утверждённого Постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от22.07.2010 №91,
учтены требования к организации режима дня и учебных занятий. Максимально
допустимый объём недельной образовательной нагрузки не должен превышать
нормы, допустимые СанПиНами (п.2.12.7).
В соответствии СанПиНами продолжительность занятий 6-го года жизни 25
минут, с детьми 7-го года жизни 30 минут.
Данная рабочая программа разработана в соответствии с Федеральным Законом
«Об образовании в РФ», Порядком организации и осуществления образовательной
деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным
программам дошкольного образования, утвержденным приказом Министерства
образования и науки Российской Федерации от 30 августа 2013 № 1014, Уставом
Учреждения, Положением о логопедическом пункте для детей дошкольного
возраста в образовательном учреждении, реализующем основную
общеобразовательную программу дошкольного образования, другими
законодательными актами Министерства образования Российской Федерации.
Содержание рабочей программы соответствует федеральному государственному
образовательному стандарту дошкольного образования (ФГОС), целям и задачам
основной образовательной программы учреждения.
Цель программы
Создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком
дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее
развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и
индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе,
формирование предпосылок к учебной деятельности, обеспечение безопасности
жизнедеятельности дошкольника.
В процессе коррекционного обучения детей логопатов решаются следующие
задачи:
- раннее выявление и своевременное предупреждение речевых нарушений;
- преодоление недостатков в речевом развитии;
- воспитание артикуляционных навыков звукопроизношения и развитие слухового
восприятия;
- развитие фонематического восприятия;
- развитие анализа и синтеза звукового состава речи;
- овладение элементами грамоты, подготовка к обучению грамоте;
- расширение и активизация словаря;
- воспитание связной, грамматически правильно оформленной речи.
- формирование навыков учебной деятельности;
- осуществление взаимодействия в работе с родителями воспитанников,
сотрудниками ДОУ и специалистами детской поликлиники, медицинских учрежде
ний.
Направления коррекционно-развивающей работы:
- формирование полноценных произносительных навыков;
- развитие фонематического восприятия, фонематических представлений, доступных
возрасту форм звукового анализа и синтеза;
- развитие внимания к морфологическому составу слов и изменению слов и их
сочетаний в предложении;
- обогащение словаря преимущественно привлечением внимания к способам
словообразования, к эмоционально-оценочному значению слов;
- воспитания умений правильно составлять простое и сложное распространённое
предложение; употреблять разные конструкции предложений в самостоятельной
связной речи;
- развитие связной речи в процессе работы над пересказом, с постановкой
определённой коррекционной задачи по автоматизации в речи уточнённых в
произношении фонем;
- формирование подготовки к обучению грамоте и овладению элементами грамоты.
Работа строится по следующей схеме:
Планирование занятий с детьми, имеющими диагноз ФН, ФФН, 6-го года
жизни, разделено на 3 периода обучения
I период -2 половина сентября-1 половина ноября 9 недель. 18 занятий-2 занятия в
неделю, 7 час.30 мин.
II период –2 половина ноября-1 половина февраля 12 недель, 24 занятий – 2 занятия в
неделю, 10 час.
III период – 2 половина февраля– май 12 недель, 24 занятие – 2 занятия в неделю, 10
час.
Всего 66 занятий в год, 27 час.30 мин.
С 15 мая – повторение пройденного материала
Планирование занятий с детьми, имеющими диагноз ФН, ФФН 7 года
жизни разделено на 3 периода обучения
I период – сентябрь-октябрь 7 недель 13 занятий-2 занятия в неделю, 6 ч 30 мин.
II период –ноябрь-февраль. 16 недель,32 занятия – 2 занятия в неделю, 16 час.
III период-март-май 11,5 недель 23 занятия-2 занятия в неделю,11 час.30 мин.
- звукопроизношение, подготовка к обучению грамоте + связная речь
Всего 68 занятий в год 34 час.
С15 мая– повторение пройденного материала.
Порядок изучения звуков, последовательность лексических тем, количество
занятий может меняться по усмотрению логопеда, согласно перспективному
планированию.
Форма организации обучения– подгрупповая, в микро группах и индивидуальная
Фронтальные(подгрупповые) занятия.
Для подгрупповых занятий объединяются дети одной возрастной группы,
имеющие сходные по характеру и степени выраженности речевые нарушения, от
2 до5 человек, периодичность занятий– 2 раза в неделю, 30 минут для детей
подготовительного возраста, 25 минут для детей старшего возраста
Занятия с детьми проводятся в дневное время. Продолжительность занятий с
детьми: ФФН – 1 год.
Основная цель подгрупповых занятий– воспитание навыков коллективной работы. На
этих занятиях дети должны научиться адекватно, оценивать качество речевых
высказываний сверстников.
Состав подгрупп является открытой системой, меняется по усмотрению логопеда в
зависимости от динамики достижений дошкольников в коррекции произношения.
Индивидуальные занятия.
Продолжительность занятий с детьми: ФН – от 3 до6 месяцев, ФН(дизартрия) – 1 год.
Частота проведения индивидуальных занятий определяется характером и
степенью выраженности речевого нарушения, возрастом и индивидуальными
психофизическими особенностями детей. Продолжительность индивидуальных
занятий10 минут детей с ФНР– 2 раза в неделю.
Основная цель индивидуальных занятий состоит в выборе и в применении комплекса
артикуляционных упражнений, направленных на устранение специфических
нарушений звуковой стороны речи, характерных для дислалии, дизартрии и др. На
индивидуальных занятиях логопед имеет возможность установить эмоциональный
контакт с ребёнком, активизировать контроль над качеством звучащей речи,
корригировать речевой дефект, сгладить невротические реакции.
На данных занятиях дошкольник овладевает правильной артикуляцией каждого
изучаемого звука и автоматизировать его в облегченных фонетических условиях:
изолированно, в прямом и обратном слоге, словах несложной слоговой структуры.
Таким образом, ребёнок подготавливается к усвоению содержания подгрупповых
занятий. Выпуск детей проводится в течение всего учебного года по мере устранения
у них дефектов речи. Результаты логопедического обучения отмечаются в речевой
карте ребёнка.
Необходимо отметить, что своевременное выявление и систематизированное
обучение позволяет практически полностью ликвидировать данные негативные
проявления, обеспечив ребенку полноценную подготовку к школьному обучению.
Но организация логопедической помощи на логопедическом пункте имеет свои
особенности по сравнению с логопедической группой: более индивидуализированная
форма работы, выделение логопедической помощи в дополнительную
образовательную услугу.
В результате ведущей в образовательном процессе становится Примерная
общеобразовательная программа «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.
Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.
Логопед выявляет детей с нарушениями речи, в соответствии с коллегиальным
решением ПМПк дошкольного учреждения, зачисляет их на логопункт и внимательно
следит и соотносит свою деятельность с данной программой
В методической литературе отсутствуют специальные программы для работы на логопункте в ДОУ. Данные причины обусловливают необходимость составления
модифицированной программы, более приспособленной к условиям работы
логопункта в ДОУ.
Данная программа доступна к применению на дошкольном логопедическом пункте. С
её помощью у дошкольников сформируется полноценная фонетическая система языка,
разовьётся фонематическое восприятие, навыки звуко-слогового анализа и синтеза,
автоматизируются слухо-произносительные умения и навыки, сформируется связная
монологическая речь на базе правильно произносимых звуков
Таким образом, дети будут подготовлены к успешному обучению в школе, в чём и
заключается главная цель данной программы.
Достижение поставленной цели и решение задач осуществляется с учётом следующих
принципов:
1) принцип опережающего подхода, диктующий необходимость раннего
выявления детей с функциональными и органическими отклонениями в развитии, с
одной стороны, и разработку адекватного логопедического воздействия - с другой;
2) принцип развивающего подхода (основывается на идее Л. С. Выготского о
«зоне ближайшего развития»), заключающийся в том, что обучение должно вести за
собой развитие ребёнка;
3) принцип полифункционального подхода, предусматривающий
одновременное решение нескольких коррекционных задач в структуре одного занятия;
4) принцип сознательности и активности детей, означающий, что педагог
должен предусматривать в своей работе приёмы активизации познавательных
способностей детей. Перед ребёнком необходимо ставить познавательные задачи, в
решении которых он опирается на собственный опыт. Этот принцип способствует более интенсивному психическому развитию дошкольников и предусматривает понимание ребёнком материала и успешное применение его в практической деятельности в дальнейшем;
5) принцип доступности и индивидуализации, предусматривающий учёт
возрастных, физиологических особенностей и характера патологического процесса.
Действие этого принципа строится на преемственности двигательных, речевых заданий;
6) принцип постепенного повышения требований, предполагающий
постепенный переход от более простых к более сложным заданиям по мере овладения
и закрепления формирующихся навыков;
принцип наглядности, обеспечивающий тесную взаимосвязь и широкое
взаимодействие всех анализаторных систем организма с целью обогащения слуховых,
зрительных и двигательных образов детей.
7)
Характеристика речи детей с фонетико-фонематическим недоразвитием
Фонетико-фонематическое недоразвитие речи(ФФН) – это нарушение процесса
формирования произносительной системы родного языка у детей с различными
речевыми расстройствами вследствие дефектов восприятия и произношения фонем.
В речи ребёнка с ФФН отмечаются трудности процесса формирования звуков,
отличающихся тонкими артикуляционными или акустическими признаками.
Определяющим признаком является пониженная способность к анализу и синтезу.
Следует подчеркнуть, что ведущим дефектом при ФФН является несформированность
процессов восприятия звуков речи. Незавершённость формирования звуко-слоговой
структуры, смешение звуков, низкий уровень дифференцированного восприятия
фонем являются важным показателем того, что процесс фонемообразования у детей не
завершен.
Коррекционно-воспитательная работа с ФФН строится с учетом особенностей
психической деятельности детей. Таким образом, логопедическое воздействие
органически связано с развитием у дошкольников внимания, памяти, умения
управлять собой и другими психическими процессами.
Исходя из неоднородности состава детей на логопункте(с ФН и ФФН) обусловленной
различной этиологией нарушения, важно в результате обследования
дифференцированно оценить степень отставания в усвоении учебного материала,
также следует учитывать программные требования данного возраста.
Дети с ФФНР являются непосредственным составом логопункта ДОУ при условии,
если они не попали в специальные коррекционные образовательные учреждения.
По положению о «Логопедическом пункте при МАДОУ Детский сад № 38 «Совенок»
г.Балаково Саратовской области, именно такие дети, наряду с детьми с ФНР,
зачисляются на логопункт ДОУ. Значительная распространенность данного вида
речевого нарушения зависит от множества наследственных и внешних факторов
современной жизни, которые выражаются в виде мелких парциальных нарушений.
В первую очередь страдают наиболее молодые в эволюционном отношении функции,
в частности, различные звенья развития речи.
Взаимодействие с педагогами МАДОУ детский сад № 38
Данная программа может быть успешно реализована при условии включения в
коррекционно-развивающую деятельность специалистов детского сада (музыкальный
руководитель, руководитель по физической культуре, педагог-психолог).
Работа по речевому развитию детей проводится не только учителем-логопедом,
но и в нерегламентированной деятельности воспитателей: на прогулках, в вечерние и
утренние часы, а также во время непосредственной образовательной деятельности.
Родители ребёнка и педагоги детского сада постоянно закрепляют сформированные у
ребёнка умения и навыки.
При организации образовательной деятельности прослеживаются приоритеты в
работе взрослых участников образовательного процесса:
Педагог-психолог:
- психодиагностика;
- выявление компенсаторных возможностей;
- тренинговые упражнения.
Учитель-логопед:
-
диагностика, постановка и автоматизация звуков;
-
развитие фонематического слуха;
-
речевое и языковое развитие.
Родители:
выполнение рекомендаций всех специалистов;
-
- закрепление навыков и расширение знаний.
Музыкальный руководитель:
-
элементы логоритмики;
-
постановка диафрагмально-речевого
-
развитие координации движений;
-
дыхания;
музыкотерапия;
- развитие общей и мелкой моторики.
Воспитатель:
- автоматизация звуков;
- развитие фонематического слуха;
- расширение словаря;
- развитие связной речи.
Инструктор по физической культуре:
- развитие крупной и мелкой моторики в играх и упражнениях;
- интеграция речевой и двигательной функции;
- развитие основных видов движения.
Содержание коррекционной работы
Так как на логопункт зачисляются дети, имеющие различные речевые нарушения
(фонетическое, фонетико-фонематическое недоразвитие речи, нерезко выраженное
общее недоразвитие речи) важно, чтобы индивидуальная коррекционная работа
включала именно те направления, которые соответствуют структуре речевого
нарушения.
Нарушения устной речи
Направления коррекционной работы
Фонетическое недоразвитие
- Коррекция звукопроизношения
речи
Фонетико-фонематическое
- Развитие фонематического восприятия
недоразвитие речи
-Совершенствование слоговой структуры
слов
- Коррекция звукопроизношения
Нерезко выраженное общее
-Пополнение словаря
недоразвитие речи
-Совершенствование грамматического
строя
-Совершенствование связной речи
-Развитие фонематического восприятия
-Совершенствование слоговой структуры
слов
- Коррекция звукопроизношения
При фонетическом недоразвитии речи, фонетико-фонематическом
недоразвитии речи и нерезко выраженном общем недоразвитии речи коррекция
звукопроизношения включает в себя следующие этапы:
I. Подготовительный
II. Этап формирования первичных произносительных умений и навыков занятий;
III. Этап формирования коммуникативных умений и навыков
Работа на подготовительном этапе направлена на:
- выработку четких координированных движений органов артикуляционного
аппарата, подготовка органов артикуляции к постановке тех или иных звуков.
На данном этапе кроме артикуляционной гимнастики используются
подготовительные упражнения:
для всех звуков: “Забор”, “Окно”, “Мост”;
для свистящих: “Лопата”, “Холодный воздух”, “Фокус”;
для шипящих: “Трубочка”, “Вкусное варенье”, “Чашечка”, “Грибок”, “Тёплый
воздух”;
для Р, Р': “Маляр”, “Индюк”, “Лошадка”, “Грибок”, “Молоток”, “Гармошка”,
“Дятел”;
для Л: “Лопата”, “Накажем язык”, “Пароход”, “Пароход гудит”.
- развитие речевого дыхания и сильной длительной воздушной струи:
«Что спрятано?», «Вьюга», «Кораблик», «Шторм в стакане», «Листопад»,
«Пропеллер».
Этап формирования первичных произносительных умений и навыков:
1. Постановка нарушенных звуков, используя различные способы имитационный,
механический, смешанный.
Постановка звуков происходит в такой последовательности, которая определена
естественным (физиологическим) ходом формирования звукопроизношения у детей в
норме:
свистящие С, 3, Ц, С', 3'
шипящий Ш
сонор JI
шипящий Ж
соноры Р, Р'
шипящие Ч, Щ
Изменения в последовательности постановки звуков зависят от индивидуальных
особенностей детей.
Работа по постановке звуков проводится только индивидуально: показ
артикуляции перед зеркалом, показ профиля данного звука, показ положения языка
кистью руки, наглядная демонстрация звука.
2. Автоматизация поставленных звуков:
1) изолированного произношения;
2) в слогах;
3) в словах;
4) в словосочетаниях;
5) в предложениях;
6) в тексте.
3. Дифференциация:
1) изолированных звуков;
2) в слогах;
3) в словах;
4) в словосочетаниях;
5) в предложениях;
6) в тексте.
Этап формирования коммуникативных умений и навыков подразумевает
автоматизацию поставленных звуков в спонтанной речи.
При фонетико-фонематическом недоразвитии речи и нерезко выраженном
общем недоразвитии речи одним из важных направлений работы является развитие
фонематического слуха.
В коррекционную работу кроме выше перечисленных включаются следующие
этапы:
I. Развитие слухового восприятия, внимания (осуществляется одновременно с
подготовительным этапом);
II. Развитие фонематического слуха (осуществляется одновременно с
подготовительным этапом и этапом формирования первичных произносительных
умений и навыков);
III. Формирование звукобуквенного и слогового анализа и синтеза слова
(осуществляется на этапах формирования первичных произносительных и
коммуникативных умений и навыков).
На этапе развития слухового восприятия, внимания проводятся:
1) упражнения, направленные на дифференциацию звуков, различающихся по
тональности, высоте, длительности: «Угадай, чей голос», «Найди пару», «Улови
шёпот», «Жмурки с голосом», «Отгадай, что звучит», «Где позвонили?»;
2) воспроизведение ритмического рисунка на слух: «Хлопни как я»,
Этап развития фонематического слуха включает:
1) упражнения в узнавании заданного звука среди других фонем и вычленение его
из слова в различных позициях: «Хлопни когда услышишь звук», « Определи место
звука в слове»;
2) упражнения на дифференциацию звуков, близких по артикуляционным или
акустическим свойствам: «Подними нужный символ», «Раз, два, три, за мною
повтори»
Этап формирования звукобуквенного и слогового анализа и синтеза слова
предполагает:
1) последовательное вычленение и сочетание звуков в словах различной слоговой
структуры: «Звуковое домино», «Весёлый рыболов», «Домики», «Кто за кем?», «Звуки
поссорились», «Поймай звук», «Звук убежал»;
2) последовательное вычленение и сочетание слогов в словах различной слоговой
структуры: «Доскажи словечко», «Путаница», «Весёлый поезд», «Пуговицы»,
«Пирамидка»;
3) обозначение гласных и согласных (твердых и мягких) звуков фишками
соответствующих цветов: «Отбери картинки», «Звуковое лото», «Отгадай», «Скажи
наоборот»;
4) составление условно-графических схем: «Телеграфист».
При нерезко выраженном общем недоразвитии речи помимо выше
перечисленных включаются следующие направления работы:
Пополнение словаря (осуществляется на этапах формирования первичных
произносительных и коммуникативных умений и навыков):
1. номинативный словарь;
2. предикативный словарь;
3. словарь признаков;
4. числительные и местоимения;
5. навыки словообразования.
Совершенствование грамматического строя (осуществляется на этапах
формирования первичных произносительных и коммуникативных умений и навыков):
1. словоизменение;
2. согласование.
Совершенствование связной речи (осуществляется на этапах формирования
первичных произносительных и коммуникативных умений и навыков):
1. пересказ;
2. рассказ по серии сюжетных картин;
3. рассказ по сюжетной картине.
Содержание непосредственно образовательной деятельности
на логопедическом пункте по
преодолению ФН и ФФН у детей6-го года жизни
ФНР и ФФНРу детей 6-го года жизни.
Звуковая сторона речи
Период
Основное содержание работы
Произношение
I
Сентябрь,
октябрь,
первая
половина
ноября
Фонематическое восприятие
Выработка
Развитие способности
дифференцированных
узнавать и различать
движений органов
неречевые звуки.
артикуляционного аппарата.
Развитие способности
Развитие речевого дыхания. узнавать и различать звуки
Уточнение правильного
речи по высоте и силе голоса.
произношения сохранных
Дифференциация речевых и
звуков: гласные — [а], [у],
неречевых звуков. Развитие
[и], [о], [э], [ы],
слухового внимания к
согласные — [м] — [м’],
звуковой оболочке слова,
[н] — [н’], [п] — [п’], [т] — слуховой памяти.
[т’], [к] — [к’],
Различение слогов,
[ф] — [ф’], [д] — [д’],
состоящих из правильно
произносимых звуков.
[в] — [в’], [б] — [б’], [г] —
[г’] и т. д. Произнесение
Знакомство детей с анализом
ряда гласных на твердой и
и синтезом обратных слогов.
мягкой атаке, с различной
Преобразование слогов за
силой голоса и интонацией: счет изменения одного звука.
• изолированно;
Развитие речи
Различение интонационных
средств выразительности в
Закрепление навыка
употребления категории
множественного числа
существительных.
Закрепление навыка
употребления формы
родительного падежа с
предлогом у.Согласование
притяжательных
местоимений мой, моя,
мое с существительными
мужского, женского,
среднего рода.
Закрепление навыка
употребления категории
числа и лица глаголов
настоящего времени.
Закрепление навыка
употребления в
самостоятельной речи
категорий прошедшего
времени глаголов
• в слогах (воспроизведение
звуко-слоговых рядов с
различной интонацией,
силой голоса, ударением;
воспроизведение
ритмических рисунков,
предъявленных логопедом;
произнесение различных
сочетаний из прямых,
обратных и закрытых
слогов);
• в словах;
• в предложениях. Развитие
навыков употребления в
речи восклицательной,
вопросительной и
повествовательной
интонации.
чужой речи.
множественного числа.
Различение односложных и
многосложных слов.
Выделение звука из ряда
других звуков.
Составление
предложений по
демонстрации действий.
Объединение этих
предложений в короткий
текст.
Выделение ударного
гласного в начале слова,
выделение последнего
согласного звука в слове.
Выделение среднего звука в
односложном слове.
Практическое усвоение
понятий “гласный —
согласный” звук.
Постановка отсутствующих
в речи звуков (в
соответствии с
индивидуальными
особенностями речи детей).
Автоматизация
поставленных звуков;
• изолированно;
• в открытых слогах (звук в
ударном слоге);
• в обратных слогах;
• в закрытых слогах;
• в стечении с согласными;
• в словах, где изучаемый
звук находится в
безударном слоге.
II
Вторая
половина
ноября —
первая
половина
февраля
Продолжение работы над
развитием подвижности
органов артикуляционного
аппарата. Постановка
отсутствующих звуков: [л],
[л’], [р], [р’].
Автоматизация ранее
поставленных звуков в
предложениях и коротких
Определение наличия звука в Закрепление в
слове.
самостоятельной речи
навыка:
Распределение предметных
картинок, названия которых • согласования
включают:
прилагательных с
существительными в
• дифференцируемые звуки; роде, числе, падеже и
образования
относительных
• определенный заданный
текстах (см. развитие речи).
звук.
прилагательных;
Автоматизация
произношения вновь
поставленных звуков:
На этом же материале:
• согласования
порядковых
числительных с
существительными.
• определение места звука в
слове;
• изолированно;
• выделение гласных звуков в Закрепление умения:
• в открытых слогах (звук в положении после согласного
ударном слоге);
в слоге;
• подбирать
однокоренные слова;
• в обратных слогах;
• осуществление анализа и
синтеза прямого слога;
• образовывать сложные
слова;
• в закрытых слогах;
• выделение согласного звука
• составлять предложения
• в стечении с согласными; в начале слова;
по демонстрации
• выделение гласного звука в действий, картине,
• в словах, где изучаемый
вопросам;
конце слова.
звук находится в
• распространять
безударном слоге.
предложения за счет
Практическое знакомство с
введения однородных
понятиями “твердый —
Дифференциация на слух
подлежащих, сказуемых,
мягкий
звук”
и
“глухой
—
сохранных звуков (с
дополнений,
звонкий”.
проговариванием),
определений; • составлять
различающихся:
предложения по опорным
Формирование умения
словам; • составлять
• по твердости — мягкости различать и оценивать
предложения по картине,
[м] — [м’], [н] — [н’], [п] — правильные эталоны
серии картин,
произношения в чужой и
[п’], [т] — [т’], [к] — [к’],
пересказывать тексты,
[ф] — [ф’], [д] — [д’], [в] — собственной речи.
насыщенные изучаемыми
[в’], [б] — [б’], [г] — [г’];
Различение слов, близких по звуками; • заучивать
стихотворения,
• по глухости — звонкости: звуковому составу;
насыщенные изучаемыми
определение количества
[п] — [б], [к] — [г], [т] —
звуками. Закрепление
слогов (гласных) в слове.
[д];
знаний и умений,
полученных ранее, на
Дифференциация на слух
а также:
новом словесном
сохранных звуков (без
материале.
проговаривания):
• в обратных слогах;
• в слогах со стечением двух • по твердости — мягкости
([м] — [м’], [н] — [н’], [п] —
согласных;
[п’], [т] — [т’], [к] — [к’],
[ф] — [ф’], [д] — [д’], [в] —
• в словах и фразах.
[в’], [б] — [б’]; [г] — [г’]);
• по глухости — звонкости:
[п] — [б], [к] — [г], [т] — [д];
• в обратных слогах;
• в слогах со стечением двух
согласных;
• в словах и фразах;
• составление предложений с
определенным словом;
• анализ двусловного
предложения;
• анализ предложения с
постепенным увеличением
количества слов.
III
Автоматизация
поставленных звуков в
собственной речи.
Вторая
половина
февраля — Дифференциация звуков по
май
месту образования:
• [с] — [ш], [з] — [ж];
Составление схемы слова с
выделением ударного слога.
Выбор слова к
соответствующей
графической схеме.
Выбор графической схемы к
соответствующему слову.
Активизация
приобретенных навыков в
специально
организованных речевых
ситуациях;
в коллективных формах
общения детей между
собой.
• [р] — [л];
• в прямых и обратных
слогах;
Преобразование слов за счет
замены одного звука или
слога.
• в слогах со стечением трех Подбор слова с заданным
количеством звуков.
согласных;
• в словах и фразах;
• в стихах и коротких
текстах;
Определение
последовательности звуков в
слове (спеллинг).
Развитие детской
самостоятельности при
оречевлении предметнопрактической
деятельности с
соблюдением
фонетической
правильности речи.
Определение порядка
следования звуков в слове.
• закрепление умений,
полученных ранее, на новом Определение количества и
порядка слогов в слове.
речевом материале.
Определение звуков,
стоящих перед или после
определенного звука.
Составление слов из
заданной
последовательности звуков.
Закрепление правильного произношения звуков.
Развитие точности и дифференцированности произвольных движений артикуляционного аппарата.
Совершенствование дикции.
Совершенствование четкого произношения слов и словосочетаний.
Совершенствование интонационной выразительности речи.
Активизация употребления в речи слов, состоящих из правильно произносимых звуков.
Повышение мотивации детей к активному употреблению в высказываниях усвоенных
грамматических форм речи.
Планируемые результаты логопедической работы:
правильно артикулировать все звуки речи в различных фонетических позициях и
формах речи;
дифференцировать все изученные звуки;
называть последовательность слов в предложении, слогов и звуков в словах;
находить в предложении слова с заданным звуком, определять место звука в слове;
различать понятия “звук”, “слог”, “предложение” на практическом уровне;
овладеть интонационными средствами выразительности речи в пересказе, чтении
стихов.






Содержание логопедической работы на логопедическом пункте по преодолению
ФН, ФФН детей 7-го года жизни.
Период
Произношение
I
Индивидуальные и
подгрупповые занятия
Развитие речи
1. Воспитание
направленности внимания к
изучению грамматических
Сентябрь,
форм слов за счет сравнения
октябрь 1. Постановка и
и сопоставления:
первоначальное
закрепление звуков [к], [к’], существительных
[х], [х’], [j], [ы], [с], [с’], [з], единственного и
множественного числа с
[з’], [л], [л’], [ш], [ж], [р],
окончаниями и, ы, а (куски,
[р’] и др. В соответствии с
индивидуальными планами кусты, кружки, письма);
различных окончаний
занятий.
существительных
множественного числа,
2. Преодоление
личных окончаний
затруднений в
произношении сложных по существительных
структуре слов, состоящих множественного числа
родительного падежа
из правильно
(многокусков, оленей,
произносимых звуков.
стульев, лент, окон и т. д.).
3. Формирование
грамматически правильной Согласование глаголов
единственного и
речи.
множественного числа
4. Звуковой анализ и синтез настоящего времени с
существительными (залаяла
слогов и слов, чтение,
Формирование
элементарных навыков
письма и чтения
1. Анализ звукового состава
правильно произносимых
слов (в связи с
формированием навыков
произношения и развития
фонематического
восприятия). Выделение
начального гласного из слов
(Аня, ива, утка),
последовательное
называние гласных из ряда
двух — трех гласных (аи,
уиа).
Анализ и синтез обратных
слогов, например “am”,
“ит”; выделение
последнего согласного из
слов (“мак”,
“кот”).Выделение
слогообразующего гласного
в позиции после согласного
из слов, например: “ком”,
“кнут”.Выделение первого
письмо в случае
индивидуальных
затруднений.
собака, залаяли ... собаки);
сравнение личных
окончаний глаголов
настоящего времени в
единственном и
Фронтальные занятия
множественном числе (поет
1. Закрепление правильного Валя, поют ... дети);
привлечение внимания к
произношения звуков [у],
[а], [и], [п], [п’], [э], [т], [т’], родовой принадлежности
предметов (мой ... стакан,
[к], [к’], [м], [м’], [л’], [о],
моя ... сумка).
[х], [х’], [j], [ы], [с].
2. Словарная работа.
Привлечение внимания к
образованию слов способом
присоединения приставки
(наливает, поливает,
выливает...); способом
присоединения суффиксов
(мех — меховой — меховая,
лимон — лимонный —
в различных звуколимонная); способом
слоговых структурах и
словах без проговаривания. словосложения (пылесос,
сенокос, снегопад); к словам
с уменьшительно3. Дифференциация
ласкательным значением
правильно произносимых
звуков: [к] — [х], [л’] — [j], (пенек, лесок, колесико).
[ы] — [и].
3. Предложение, связная
4. Усвоение слов различной речь.
звуко-слоговой сложности
(преимущественно двух- и Привлечение внимания к
составу простого
трехсложных)
распространенного
предложения с прямым
в связи с закреплением
правильного произношения дополнением (Валя читает
книгу); выделение слов из
звуков.
предложений с помощью
вопросов:
Усвоение доступных
ритмических моделей
кто? что делает? делает что?;
слов:тá—та, та—тá,
тá—та—та, та—тá—та. составление предложений из
слов, данных полностью или
Определение ритмических частично в начальной
моделей слов: вата—тáта, форме; воспитание навыка
отвечать кратким (одним
вода—татá и т. п.
словом) и полным ответом
на вопросы.
Соотнесение слова с
заданной ритмической
Составление простых
моделью.
распространенных
предложений с
использованием
предлоговна, у, в, под, над, с,
со по картинкам, по
2. Различение звуков на
слух: гласных — ([у], [а],
[и], [э], [о], [ы]),
согласных — [п], [т], [м],
[к], [д], [к’], [г], [х], [л], [л’],
[j], [р], [р’], [с], [с’], [з], [з’],
[ц]
согласного в слове.
Анализ и синтез
слогов(“та”, “ми”) и
слов:“суп”, “кит” (все
упражнения по усвоению
навыков звукового анализа
и синтеза проводятся в
игровой форме).
2. Формирование навыка
слогового чтения.
Последовательное
знакомство с буквами у, а,
и, п, т, м, к, о, ы, с на
основе четкого правильного
произношения твердых и
мягких звуков, постепенно
отрабатываемых в
соответствии с программой
по формированию
произношения.
Выкладывание из цветных
фишек и букв, чтение и
письмо обратных
слогов:“am”, “ит”.
Выкладывание из фишек и
букв, а также слитное
чтение прямых
слогов:“та”, “му”, “ми”,
“си” с ориентировкой на
гласную букву.
Преобразовывание слогов и
их письмо.
Выкладывание из букв
разрезной азбуки и чтение
слов, например: “сом”,
“кит”.
Постепенное усвоение
терминов “звук”, “буква”,
“слово”, “слог”, “гласный
звук”, “согласный звук”,
“твердый звук”, “мягкий
звук”.
демонстрации действий, по
вопросам.
Объединение нескольких
предложений в небольшой
рассказ.
Заучивание текстов
наизусть.
II
Ноябрь,
декабрь,
январь,
февраль
Индивидуальные и
подгрупповые занятия
1. Постановка и
первоначальное
закрепление звуков: [т], [б],
[б’], [д], [д’], [г], [г’], [ш],
[ж], [л], [р], [р’], [ц], [ч], [ш]
в соответствии с
индивидуальными планами
и планами фронтальных
занятий.
2. Преодоление
затруднений в
произношении трудных по
структуре слов, состоящих
из правильно
произносимых звуков
(строительство,
космонавт и др.).
3. Формирование связной,
грамматически правильной
речи с учетом
индивидуальных
особенностей детей.
Фронтальные занятия
1. Закрепление правильного
произношения звуков: [с]
(продолжение), [с’], [з], [з’],
[б], [б’], [д], [д’], [г], [г’],
[ш], [л], [ж], [р], [р’].
2. Различение звуков на
слух: [с] — [с’], [з] — [з’],
[з] — [з’] — [с] — [с’], [б]
— [б’] — [п] — [п’], [д] —
[д’],
[д] — [д’] — [т] — [т’] —
[г] — [г’], [г] — [г’] —
[к] — [к’] — [д] — [д’],
1. Развитие внимания к
изменению грамматических
форм слов в зависимости от
рода, числа, падежа, времени
действия
1. Звуковой анализ слов
Деление слов на слоги,
составление слоговой
схемы односложных и
двухсложных слов. ЗвукоУсвоение наиболее сложных слоговой анализ слов,
форм множественного числа таких, как косы, сани, суп,
существительных (пальто,
утка. Составление схемы
торты, крылья...).
слов из полосок и фишек.
Звуки гласные и согласные;
твердые и мягкие.
Усвоение форм
множественного числа
родительного падежа
Качественная
существительных (много — характеристика звуков.
яблок, платьев).
Привлечение внимания к
Усвоение слогообразующей
падежным окончаниям
роли гласных (в каждом
существительных (В лесу
слоге один гласный звук).
жила белка. Дети
любовались ... белкой. Дети Развитие умения находить в
кормили ... белку); к
слове ударный гласный.
согласованию
прилагательных с
Развитие умения подбирать
существительными
слова к данным схемам.
мужского и женского рода в
единственном и
Развитие умения подбирать
множественном числе
слова к данной модели
(большой ... мишка, большая (первый звук твердый
... кошка, большие ...
согласный, второй —
кубики);к согласованию
гласный, третий — мягкий
прилагательных с
согласный, четвертый —
существительными среднего гласный и т. п.).
рода и сопоставлению
окончаний прилагательных
2. Формирование
мужского, женского и
начальных навыков чтения
среднего рода в
(работа с разрезной
единственном и
азбукой) Последовательное
множественном числе (ой ... усвоение букв б, в, д, э, г, ш,
голубой платок; ая...голубая е, л, ж, ё, р, и.
лента; ое ... голубое
платье; ые ... голубые
Составление слов из букв
полотенца).
разрезной азбуки, из
данных слогов, дополнение
Употребление сочетаний
слов недостающими
[ш] — [с] — [ж] — [щ],
[л] — [л’] — [р] — [р’], [ж]
— [з] — [ш] (без
проговаривания).
прилагательных с
существительными
единственного и
множественного числа в
составе предложения в
разных падежах (В зале
3. Дифференциация
много... светлых ламп. Дети
правильно произносимых
звуков: [с] — [с’], [з] — [з’], кормили морковкой... белого
кролика. Дети давали корм...
[б] — [п], [д] — [т], [г] —
белым кроликам...).
[к], [с] — [ш], [ж] — [з],
Воспитание умения в
[ж] — [ш], [с] — [ш] —
[з] — [ж], [р] — [р’], [л] — простых случаях сочетать
числительные с
[л’].
существительными в роде,
4. Усвоение слов сложного числе, падеже (Куклам
сшили... два платья... пять
слогового
платьев, две рубашки... пять
состава(тротуар,
перекресток, экскаватор и рубашек).
др.) в связи с закреплением
правильного произношения Сравнение и сопоставление
глаголов настоящего,
перечисленных звуков.
прошедшего и будущего
времени (катаю — катал —
5. Анализ и синтез
буду катать); глаголов
звукового состава слов,
совершенного и
усвоенной звуко-слоговой
несовершенного вида
структуры.
(красит — выкрасил).
2. Словарная работа.
Привлечение внимания к
образованию слов (на новом
лексическом материале)
способом присоединения
приставки (прибыл,
приклеил, прибежал,
приполз, прискакал; уехал,
приехал, подъехал, заехал);
способом присоединения
суффиксов — образование
относительных
прилагательных
(деревянный, ая, ое,
ые;пластмассовый, ая, ое,
ые),за счет словосложения
(трехколесный,
первоклассник).
Формирование умения
употреблять образованные
слова в составе предложений
в различных падежных
формах (У меня нет ...
стеклянной вазы. Я катался
на ... трехколесном
буквами (по следам устного
анализа). Преобразование
слов (суп — сук, Тата —
Ната) за счет замены одной
буквы. Усвоение
буквенного состава слов,
например: “Таня”, “Яма”.
3. Письмо букв и слов.
Усвоение следующих
навыков: слова пишутся
раздельно, имена людей и
клички животных пишутся
с заглавной буквы.
Обучение чтению
предложений и текстов.
4. Звуки и буквы
Определение различий и
качественных
характеристик звуков:
“гласный — согласный”,
“твердый — мягкий”,
“звонкий — глухой”.
5. Слово
Звуко-слоговой анализ слов
(например: “вагон”,
“бумага”, “кошка”,
“плот”, “краска”,
“красный” и некоторых
более сложных,
произношение которых не
расходится с написанием).
Выкладывание слов из букв,
выделение из слов ударного
гласного.
Выкладывание слов из букв
разрезной азбуки после
анализа и без
предварительного анализа;
преобразование слов за счет
замены или добавления
букв (мышка — мушка —
мишка...; стол — столик и
др.); добавление в слова
пропущенных букв (ми-ка).
Закрепление навыка
подбора слов к звуковым
схемам или по модели.
Усвоение буквенного
велосипеде. Грузовик
подъехал к
заводу).Привлечение
внимания к глаголам с
чередованием согласных
(стричь, стригу,
стрижет...). Образование
уменьшительноласкательной формы
существительных и
прилагательных (У лисы
длинный пушистый хвост. У
зайчика коротенький
пушистый хвостик).
состава слов
(например:“ветка, “ели”,
“котенок”, “елка”).
Заполнение схем,
обозначающих буквенный
состав слова (занимательная
форма подачи материала в
виде: кроссвордов, шарад,
загадок), выполнение
упражнений.
6. Предложение
Формирование умения
делить на слова
3. Предложения
предложения простой
конструкции без предлогов
Привлечение внимания к
и с предлогами.
порядку слов и изменению
Формирование умения
форм слов в составе
составлять из букв
простого распространенного разрезной азбуки
предложения.
предложения из 3—4 слов
после устного анализа и без
предварительного анализа.
Составление предложений
без предлогов и с
предлогами на, под, над, к, у, 7. Чтение
от, с (со), из, в, по, между,
за, перед, из слов в
Усвоение слогового чтения
начальной форме (скамейка, слов заданной сложности и
под, спать, собака — Под
отдельных более сложных
скамейкой спит собака...).
(после анализа) с
правильным произнесением
Составление предложений
всех звуков, в меру
из “живых слов” (которые
громким, отчетливым
изображают дети) и
произнесением слов. Чтение
распространение
предложений.
предложений с помощью
Формирование умения
вопросов (Миша вешает
выполнять различные
шубу — Миша вешает в
задания по дополнению
шкаф меховую
предложений
шубу).Составление
недостающими
предложений с
словами(ежик сидит ...
использованием заданных
елкой).
словосочетаний (серенькую
белочку — Дети видели в
Правильное четкое слоговое
лесу серенькую белочку...;
чтение небольших легких
серенькой белочке — Дети
текстов.
дали орешков серенькой
белочке...). Добавление в
Соблюдение при чтении
предложение пропущенных пауз на точках.
предлогов: кусты сирени
Формирование умения
посадили ... (перед,
осмысленно отвечать на
за)домом; елочка росла ... (у, вопросы по прочитанному.
около, возле)дома.
Закрепление навыков
Пересказ прочитанного.
составления полного ответа
на поставленный вопрос.
4. Связная речь
Составление детьми
предложений по результатам
выполнения словесной
инструкции (надо встать со
стула, выйти из-за стола,
подойти к большому столу,
взять зеленую грузовую
машину и поставить ее на
среднюю полку
шкафа). Развитие умения
составить рассказ из
предложений, данных в
задуманной
последовательности.
Развитие умения
пересказывать тексты.
Заучивание наизусть
прозаических и
стихотворных текстов,
скороговорок.
Закрепление навыка
контроля за правильностью
и отчетливостью своей
речи.
8. Правописание
Закрепление умения
различать ударные и
безударные гласные.
Привлечение внимания
детей к проверке
безударной гласной путем
изменения слов (коза —
козы).
Формирование умения
проверять (в простейших
случаях) звонкие и глухие
согласные в конце слов за
счет изменения слов (зуб —
зубы, мороз — морозы) и с
помощью родственных слов
(дуб —дубок).
Привлечение внимания
детей к некоторым словам,
правописание которых не
проверяется правилами.
Простейшие случаи
переноса слов.
Формирование умения
выкладывать и писать слова
с сочетаниями “ши”,“жи”.
Усвоение правил написания
слов и предложений: буквы
в слове пишутся рядом,
слова в предложении
пишутся отдельно, в конце
предложения ставится
точка, начало предложения,
имена людей, клички
животных, названия
городов пишутся с
заглавной буквы.
Самостоятельное письмо
отдельных слов и
предложений доступной
сложности после устного
анализа.
III
Индивидуальные и
подгрупповые занятия
Март,
апрель, Окончательное
май, июнь исправление всех
недостатков речи в
соответствии с
индивидуальными
особенностями детей.
1. Развитие внимания к
изменению грамматических
форм слова в зависимости от
рода, числа, падежа, времени
действия
1. Звуки и буквы
Привлечение внимания к
многозначности слов (иголка
для шитья, иголки у ежа,
иголки у елки).
Дальнейшее усвоение
навыков выкладывания и
письма слов с буквами я, е,
ё, й.
3. Предложения
Развитие умения
выкладывать и писать слова
с буквами ь (как знак
мягкости), ю.
Дальнейшее развитие
навыков различения звуков.
Усвоение букв ь, ч, ц, ф, щ,
ъ (24—31 неделя обучения).
Закрепление полученных
Закрепление и дальнейшее
ранее навыков.
развитие навыка
использования при письме
ранее пройденных букв е,
2. Словарная работа
ё и усвоение буквю,
Фронтальные занятия
Закрепление (на новом
я. Усвоение буквы ь(как
лексическом материале)
знака мягкости) на базе
1) Закрепление правильного полученных навыков
отчетливого произнесения и
произношения [ц], [ч], [щ] и образования слов за счет
сравнения твердых и мягких
присоединения приставки
всех ранее пройденных
звуков. Усвоение букв ь,
или суффикса, за счет
звуков.
словосложения. Образование ъ(разделительный ь и ъзнак)
на основе отчетливого
существительных,
2) Различение на слух:
произношения и сравнения
обозначающих
лица
по
их
[ч] — [т’] — [с’] — [щ],
на слух сочетаний,
деятельности, профессии
[ц] — [т’] — [с], [щ] —
например: ля-лья.
(учитель, учительница,
[ч] — [с’] — [ш].
ученик; футбол,
футболист).
2. Слово
3) Дифференциация
правильно произносимых
Формирование умения
Закрепление навыка звукозвуков: [ч] — [т’], [ч] —
использовать образованные слогового анализа слов
[с’], [ц] — [с], [щ] — [ш],
слова в составе
различной сложности,
[щ] — [ч], [щ] — [с’].
предложений.
произношение которых не
расходится с написанием.
4) Усвоение многосложных
Развитие
умения
подбирать
слов в связи с закреплением
Подбор слов по схемам и
правильного произношения родственные слова (снег,
снежок, снеговик,
моделям.
всех звуков речи
Снегурочка, снежный...).
Проведение в
(учительница, часовщик,
Образование
занимательной форме
электрический),
уменьшительноупражнений в определении
употребление их в
ласкательной формы
звукового состава слов.
самостоятельной речи.
существительных и
прилагательных (на
Усвоение буквенного
5) Анализ слов сложного
усложненном лексическом
состава слов различной
звуко-слогового состава.
материале).
сложности.
Закрепление (на новом
лексическом материале)
навыков составления и
распространения
предложений. Умение
пользоваться
Умение выкладывать и
писать слова с
сочетанием“ча”, “чу”,
предложениями с
предлогами “из-под”, “изза”: кот вылез... (изпод)стола.
“ща”, “щу”.
Составление предложений
по опорным словам,
например: мальчик,
рисовать, краски.
Составление
сложноподчиненных
предложений (по образцу,
данному логопедом) с
союзами “чтобы”, “потому
что”, “если” и др. (Мы
сегодня не пойдем гулять,
потому что идет дождь.
Если завтра ко мне придут
гости, я испеку пирог...); с
относительным
местоимением “который”
(Роме понравился
конструктор. Конструктор
подарил ему брат. Роме
понравился конструктор,
который подарил ему брат).
3. Предложение
Проведение в
занимательной форме
(загадки, кроссворды,
Привлечение внимания
ребусы) постоянно
к предложениям
усложняющихся
с однородными членами
упражнений, направленных
(Дети бегали. Дети прыгали. на определение буквенного
Дети бегали и прыгали).
состава слов.
Выкладывание из букв
разрезной азбуки
небольших (3—5 слов)
предложений с
предварительным
орфографическим и
звуковым анализом и
самостоятельно. Выделение
в предложении отдельных
слов, написание которых
требует применения правил
(У Маши болит зуб).
4. Чтение
Дальнейшее развитие
навыков чтения.
Правильное слоговое
чтение небольших
рассказов с переходом на
чтение целыми словами.
4. Связная речь Закрепление
всех полученных ранее
навыков. Воспитание умения
использовать при пересказе Закрепление умения давать
сложные предложения.
точные ответы по
прочитанному, ставить
Развитие умения связно и
вопросы к несложному
последовательно
тексту, пересказывать
пересказывать текст,
прочитанные тексты.
пользуясь фонетически и
Заучивание наизусть
грамматически правильной
стихотворений,
выразительной речью.
скороговорок, загадок. В
Формирование навыка
летний период проводится
составления рассказа по
работа по дальнейшему
картинке, по серии картин.
развитию навыка
Заучивание наизусть
определения буквенного
прозаических и
состава слов, различные
стихотворных текстов,
упражнения в
скороговорок.
занимательной форме,
выкладывание из букв
разрезной азбуки и письмо
слов и предложений с
использованием всех
полученных ранее знаний и
навыков, закрепление
навыков описывания,
дальнейшее развитие
навыков чтения,
формирование навыка
сознательного слитного
чтения.
Планируемые результаты логопедической работы:








правильно артикулировать все звуки речи в различных позициях;
чётко дифференцировать все изученные звуки;
называть последовательность слов в предложении, слогов и звуков в словах;
находить в предложении слова с заданным звуком, определять место звука в слове;
различать понятия “звук”, “твёрдый звук”, “мягкий звук”, “глухой звук”, “звонкий
звук”, “слог”, “предложение” на практическом уровне;
называть последовательность слов в предложении, слогов и звуков в словах;
производить элементарный звуковой анализ и синтез;
овладеть интонационными средствами выразительности речи в пересказе, чтении
стихов.
Работа с родителями
1. После проведения логопедического обследования логопед предоставляет
родителям(или лицам, их заменяющим) полную и подробную информацию о речевых
и неречевых нарушениях, выявленных у ребёнка.
Далее учитель – логопед подробно разъясняет индивидуальную коррекционноразвивающую программу, предназначенную для занятий с ребёнком
и делает акцент на необходимости совместной, согласованной работы педагогов
детского сада и родителей.
2. Участие в родительских конференциях «Давайте познакомимся», «Как подготовить
ребенка к школе».
3. Участие в групповых родительских собраниях в старших группах:
Тема: « Совместная работа логопеда и родителей»
4. Приглашение родителей на индивидуальные консультации.
5. Приглашение на открытые занятия.
6. Оформление для родителей информационного логопедического стенда.
7. Привлечение родителей к выполнению домашних заданий с детьми. Родителям
оказывается помощь ребёнку в выполнении заданий, в оформлении логопедической
тетради, дидактического материала для занятий дома; предлагаются игры и
упражнения на развитие артикуляционной и мелкой моторики ребенка, а также на
развитие психических процессов
Логопед напоминает о том, что систематические занятия с ребёнком дома по закрепле
нию изученного на логопедических занятиях материала по автоматизации
поставленных звуков и введению их в речь, приводят к положительному результату и
наиболее эффективной работе.
Список литературы.
1.Ткаченко Т.А. Формирование лексико-грамматических представлений.- СПб–
Издатель ство«Детство-Пресс», 2003
2. Ткаченко Т.А. В первый класс- без дефектов речи. – СПб. – Издательство«ДетствоПресс», 1999
3. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Индивидуально- подгрупповая
работа по коррекции звукопроизношения– М.: Издательство ГНОМ и Д, 2001.
4. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Фронтальные логопедические занятия в
подготови тельной группе для детей с ФФН(I, II, III части). – М.: Гном-Пресс, 1998.
5. Агранович З.Е. Сборник домашних заданий. (для преодоления недоразвития
фонематической стороны речи у старших дошкольников) – СПб.: « Детство-пресс»,
2004
6. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Воспитание и обучение детей дошкольного
возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием. – М.: Школьная Пресса, 2003.
7. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В., Туманова Т.В. Коррекция нарушений речи.
//Программы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего
вида для детей с нарушениями речи. – М.: Просвещение, 2008.
8. Н.Е.Веракса, Т.С.Комарова, М.А.Васильева«От рождения до школы». – М.:
Издательство: Мозаика-синтез. Год: 2010.
9. «Детство»: Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного
образо вания/ Т. И. Бабаева, А. Г. Гогоберидзе, З.А. Михайлова и др. - СПб. :
ООО«ИЗДА ТЕЛЬСТВО«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2011.
10. Боровцова Л.А. Документация учителя-логопеда ДОУ. – М.: ТЦ Сфера, 2008.
11. Требования к содержанию и оформлению образовательных программ
дополнительно го образования детей(письмо Министерства образования РФ от18
июня2003 г. №28-02-484\16); Библиотечка«Вестник образования России», 2006 г., №7,
с. 51.
12. Полозова Н.В. Основные требования к охране труда и санитарному обеспечению в
дошко льном учреждении. Сборник документов и рекомендаций. – М.: АРКТИ, 2005.
13. Фомичева М.Ф. Воспитание у детей правильного произношения.
14. Курдвановская Н.В. Планирование работы логопеда с детьми5-7 лет. – М.: ТЦ
Сфера, 2007.
15. Шелухина И.П. « Мальчики и девочки»: Дифференцированный подход к
воспитанию детей старшего дошкольного возраста. – М.: ТЦ Сфера, 2006. (программа
развития)
16. М.А.Поваляева«Справочник логопеда». Ростов-на- Дону, « Феникс»,2001.
Понятийно-терминологический словарь логопеда. Под ред. проф. В.И.Селиверстова.
Москва, « Владос»,1997.
17. Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической работы в
услови ях ДОУ. Сборник методических рекомендаций. Под ред. Балабановой. С.-П., «
Детст во-Пресс», 2002.
18. В.В.Коноваленко, С.В.Коноваленко«Экспресс-обследование фонематического
слуха и готовности к звуковому анализу у детей дошкольного возраста». Москва, «
Гном и Д», 2000.
19. В.В.Коноваленко, С.В.Коноваленко«Экспресс-обследование звукопроизношения у
детей дошкольного и мл. школьного возраста». Москва, « Гном и Д», 2000.
20. В.Н.Костыгина«Тру-ля-ля» Артикуляционная гимнастика. Москва, « Карапуз»,
1999
21. Т.В.Буденная«Логопедическая гимнастика». Методическое пособие. С.-П., «
Детство- Пресс», 2003
22. Е.Н.Краузе«Логопедический массаж и артикуляционная гимнастика».
Практическое пособие. С.-П., « Корона-Век», 2007
23. З.А.Репина«Уроки логопедии». Методическое пособие. Екатеринбург, 2001
24. Е.С.Анищенкова, В.И.Мирясова«Уроки логопеда для всей семьи». Москва, « АСТАстрель», 2008
25. О.А.Новиковская«Альбом по развитию речи для дошкольников в рассказах и
веселых картинках» Москва, « АСТ», С.-П., « Сова», 2011
26. С.П.Цуканова, Л.Л.Бетц«Учим ребенка говорить и читать» Конспекты занятий по
раз витию фонематической стороны речи и обучению грамоте детей дошкольного
возрас та. (I II III периоды). Москва, « Гном и Д», 2010
27. С.П. Цуканова, Л.Л.Бетц«Я учусь говорить и читать». Альбом для индивидуальной
работы(1,2,3 альбомы). Москва, « Гном и Д», 2009
28. В.В.Коноваленко, С.В.Коноваленко«Фронтальные логопедические занятия в
подгото вительной группе для детей с ФФНР» (I II III периоды). Москва, «Гном и Д»,
2000
29. Т.В.Туманова«Исправление звукопроизношения у детей». Дидактический
материал. Москва, « Гном и Д», 2000
30. Т.А.Ткаченко«Правильно произносим звуки р и л». Логопедический альбом для
детей4-8 лет. Екатеринбург, « Книгомир», 2011
31. М.Мезенцева«Логопедия в картинках». Дидактическое пособие сCD. Москва, 2010
32. В.В.Коноваленко, С.В.Коноваленко Домашняя тетрадь для закрепления звука Р».
По собие для логопедов, родителей, детей. Москва, « Гном и Д», 2003
33. В.В.Коноваленко, С.В.Коноваленко Домашняя тетрадь для закрепления звука Рь».
По собие для логопедов, родителей, детей. Москва, « Гном и Д», 2003
34. В.В.Коноваленко, С.В.Коноваленко Домашняя тетрадь для закрепления звука Л».
По собие для логопедов, родителей, детей. Москва, « Гном и Д», 2003
35. В.В.Коноваленко, С.В.Коноваленко Домашняя тетрадь для закрепления звука Ль».
По собие для логопедов, родителей, детей. Москва, « Гном и Д», 2003
36. В.В.Коноваленко, С.В.Коноваленко Домашняя тетрадь для закрепления звука
С,З,Ц». Пособие для логопедов, родителей, детей. Москва, « Гном и Д», 2003
37. В.В.Коноваленко, С.В.Коноваленко Домашняя тетрадь для закрепления звука
Сь,Зь». Пособие для логопедов, родителей, детей. Москва, « Гном и Д», 2003
38. В.В.Коноваленко, С.В.Коноваленко Домашняя тетрадь для закрепления звука
Ш,Ж». Пособие для логопедов, родителей, детей. Москва, « Гном и Д», 2003
39. В.В.Коноваленко, С.В.Коноваленко Домашняя тетрадь для закрепления звука
Ч,Щ». Пособие для логопедов, родителей, детей. Москва, « Гном и Д», 2003
40. Е.А.Азова, О.О.Чернова«Учим звуки Р, РЬ. Домашняя тетрадь для детей5-7 лет.
Мо сква, « Сфера», 2012
41. Е.А.Азова, О.О.Чернова«Учим звуки Л, Ль. Домашняя тетрадь для детей5-7 лет.
Мо сква, « Сфера», 2012
42. Е.А.Азова, О.О.Чернова«Учим звуки Л-Р, Ль-Рь. Домашняя тетрадь для детей5-7
лет. Москва, « Сфера», 2012
43. Е.А.Азова, О.О.Чернова«Учим звуки С-Ш, З-Ж, Ч-Щ, С-З, Сь-Зь. Домашняя
тетрадь для детей5-7 лет. Москва, « Сфера», 2012
44. Н.Созонова, Е.Куцина, Н.Хрушкова Тетрадь«Фонетические рассказы и сказки» для
детей5-7 лет(в3 частях) Екатеринбург, « Книгомир», 2010
45. И.Б.Карелина«Я учусь правильно говорить». Тетрадь для детей5-7 лет с нарушения
ми произношения звуков речи». Москва, «Аркти», 2000
46. Л.И.Богомолова«Нарушение произношения у детей». Москва, «Просвещение»,
1971
47 «Дружок. Уроки логопеда. Готовим руку к письму». Раскрашиваем, дорисовываем,
штрихуем. Автор-составитель Л.Маврина. Москва, « Стрекоза», 2010
48. Г.В.Давыдова«Игры, считалки, загадки. Стихи для развития речи». Ростов-наДону, «Феникс», 2013
49. О.И.Крупенчук«Научите меня говорить правильно» Пособие по логопедии для
детей4-7 лет и родителей. С-П, « Литера», 2001
50. Н.С.Жукова, Е.М.Мастюкова, Т.Б.Филичева«Логопедия». Преодоление общего
недо развития речи у дошкольников. Екатеринбург, « АРД ЛТД», 1998
51. Е.В.Кузнецова, И.А.Тихонова«Развитие и коррекция речи у детей5-6 лет». Москва,
«Гном и Д», 2001
52. Т.А.Ткаченко«Формирование лексико-грамматических представлений». Сборник
уп ражнений и методических рекомендаций для индивидуальных занятий с
дошкольни
ками. Москва, « Гном и Д», 2001
53. Т.В.Александрова«Практические задания по формированию лексикограмматического строя речи у дошкольников». С.-П., « Детство-Пресс», 2003
54. Л.В.Забродина, Е.С.Ренизрук«Тексты и упражнения для коррекции лексикограмматических нарушений речи у детей дошкольного и мл. школьного возраста».
Москва, « АСТ-Астрель», 2005
55. Н.С.Четверушкина«Слоговая структура речи». Система коррекционных
упражнений для детей5-7 лет. Москва, « Гном и Д», 2001
56. З.Е.Агранович«Логопедическая работа по преодолению нарушений слоговой
структу ры слова у детей». С.-П., « Детство-Пресс», 2000
57. С.Е.Большакова«Преодоление нарушений слоговой структуры слова у детей».
Мето дическое пособие. Москва, « Сфера», 2007
58. Н.В.Новоторцева«Развитие речи детей» Популярное пособие для родителей и
педаго гов. Ярославль, « Академия развития», 1997
59. Т.А.Ткаченко«Картины с проблемным сюжетом для развития мышления и речи у
до школьников». Методическое пособие и демонстрационный материал для
логопедов,
воспитателей и родителей. (в2 частях). Москва, « Гном и Д», 2001, 2002
60. Н.Н.Гусарова«Беседы по картинке. Времена года». С.-П., 1998
61. «Автоматизация и дифференциация звуков». Упражнения, задания, игры для
детей6-9 лет. В соответствии с ФГОС. Составитель О.В.Епифанова. Волгоград, «
Учитель», 2013
Методическое обеспечение.
1. Настенное зеркало для логопедических занятий.
2. Зеркала для индивидуальной работы(9х12).
3. Шкафы для пособий.
4. Стол письменный канцелярский с тумбой.
5. Стулья взрослые.
6. Столы детские
7. Стулья детские.
8. Полки для пособий.
9. Часы
10. Доска магнитная
11. Азбука настенная.
12. Касса букв.
13. Касса цифр.
14. Дидактический материал для обследования речи ребенка.
15. «Инструмент» для постановки звуков(ват. палочки, коктейльные палочки,
пузырьки, соска
резиновая, соломка и пр.)
16. Настольные игры лексико-грамматического содержания.
17. Настольные игры на развитие памяти, внимания, мышления, зрительного и
слухового
внимания.
18. Настольные дидактические игры для развития фонематического слуха и
фонематического
восприятия.
19. Настольные дидактические игры на развитие связной речи.
20. Авторские дидактические игры для развития фонематического слуха и
фонематического восприятия.
21 Магнитофон
22. Аудиокассеты, аудиодиски с записями стихов, сказок, рассказов.
23. Пособие «Лесная азбука».
24. Схемы для составления звукового анализа слова.
25. Схема составления предложения.
26. Схемы обозначения звуков.
27. Схемы определения места звука в слове.
28 Кассы букв для подгрупповой работы.
29. Профили артикуляционной гимнастики.
30. Счетные палочки.
31. Цветные карандаши.
32. Учебное пособие «На что похожа буква».
33. Предметные картинки на каждый звук для автоматизации, дифференциации
звуков, развития фонематического слуха.
34. Сюжетные картинки для развития связной речи.
35. Детские книги со сказками для развития связной речи(«Репка», «Курочка Ряба»,
«Колобок», «Маша и медведь» и пр.).
36. Картотека материалов для автоматизации и дифференциации свистящих, шипящих
звуков, аффрикат, сонорных и йотированных звуков(слоги, слова, словосочетания,
предложения, потешки, чистоговорки, скороговорки, тексты).
37. Игровые пособия для выработки воздушной струи.
38. Игровые пособия для развития правильного речевого дыхания.
39. Картотеки пальчиковых игр.
40. Игровой материал для самомассажа и развития мелкой моторики+ перспективное
планирование.
41. Мягкие, резиновые, пластмассовые игрушки.
42. Игры и игрушки для развития мелкой моторики(мозаики, шнуровки, пазлы, бусы
на леске)
43. Игрушки шумовые(погремушки, барабан, телефон, дудочка, гитара).
44. Игрушки для выработки сильной воздушной струи(«Поезд», «Свистульки» 3
видов, « вертушки»).
45. Фигурки животных.
46. «Волшебный мешочек» с мелкими пластиковыми фигурками животных.
47. Конструктор деревянный.
48. Кубики пластмассовые большие, деревянные– маленькие.
49. Игровой ноутбук с карточками-заданиями.
50. «Чемоданчик психолога».
51. Жетоны, печати для поощрения детей.
ПЛАН ИНДИВИДУАЛЬНОЙ КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ
ПО ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЮ
I. ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЙ.
Задача:
тщательная и всесторонняя подготовка ребенка к длительной и кропотливой
коррекционной работе, а именно:
а) вызвать интерес к логопедическим занятиям, даже потребность в них;
б) развитие слухового внимания, памяти, фонематического восприятия в играх и
специальных упражнениях;
в) формирование и развитие артикуляционной моторики до уровня минимальной
достаточности для постановки звуков;
в) в процессе систематических тренировок овладение комплексом пальчиковой
гимнастики;
г) укрепление физического здоровья(консультации
врачей- узких специалистов при необходимости медикаментозное лечение,
массаж)
II. ФОРМИРОВАНИЕ ПРИЗНОСИТЕЛЬНЫХ УМЕНИЙ И НАВЫКОВ
Задачи:
а) устранение дефектного звукопроизношения;
б) развитие умений и навыков дифференцировать звуки, сходные артикуляционно и
акустически;
в) формирование практических умений и навыков пользовании
исправленной(фонетически чистой, лексически развитой, грамматически правильной)
речью.
Виды коррекционной работы на данном этапе:
1). ПОСТАНОВКА ЗВУКОВ в такой последовательности:
а) - свистящие С, 3, Ц, С’, 3'
-шипящий Ш, шипящий Ж
- сонор Л
- соноры Р, Р'
- шипящие Ч, Щ
Способ постановки:
Подготовительные упражнения(кроме артикуляционной гимнастики):
для свистящих: « Улыбка», «Заборчик», «Лопатка», «Горка», «Чистим зубки»,
«Футбол»,
«Фокус»;
для шипящих: « Трубочка», «Вкусное варенье», «Чашечка», «Грибок», «Погреем
руки»;
для Р, Р': « Болтушка», «Маляр», «Индюк», «Лошадка», «Грибок», «Барабанщик»,
«Гармошка»,
«Пулемет»;
для Л: « Улыбка», «Лопатка», «Накажем язык».
Работа по постановке звуков проводится только индивидуально.
2). АВТОМАТИЗАЦИЯ КАЖДОГО ИСПРАВЛЕННОГО ЗВУКА В СЛОГАХ:
По мере постановки может проводиться как индивидуально, так в подгруппе:
а) 3, Ш, Ж, С, 3', Л' автоматизируются вначале в прямых слогах, затем в обратных и в
последнюю
очередь- в слога со стечением согласных;
б) Ц, Ч, Щ, Л- наоборот: сначала в обратных слогах, затем в прямых и со стечением
согласных;
в) Р, Р' можно начинать автоматизировать с проторного аналога и параллельно
вырабатывать
вибрацию.
3). АВТОМАТИЗАЦИЯ КАЖДОГО ИСПРАВЛЕННОГО ЗВУКА В СЛОВАХ:
Проводится по следам автоматизации в слогах, в той же последовательности.
По мере овладения произношением каждого слога он немедленно вводится и
закрепляется в сло-вах с данным слогом. Для проведения работы по автоматизации
звуков в словах дети со сходными
дефектами объединяются в подгруппы. Вся дальнейшая коррекционная работа
проводится в под-группах.
4). АВТОМАТИЗАЦИЯ ЗВУКОВ В ПРЕДЛОЖЕНИЯХ.
Каждое отработанное в произношении слово немедленно включается в отдельные
предложения,
затем в небольшие рассказы, подбираются потешки, чистоговорки, стихи с данным
словом.
5).ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ ЗВУКОВ:
С– З, СЬ– Ц, С– Ш;
Ж– З, Ж– Ш;
Ч– ТЬ, Ч– СЬ, Ч– Щ;
Щ– С, Щ– ТЬ, Щ– Ч, Щ– Ш;
Р– Л, Р– РЬ, РЬ– ЛЬ, РЬ– Й, ЛЬ– Л
6).АВТОМАТИЗАЦИЯ В СПОНТАННОЙ РЕЧИ
(в диалогической речи, в играх, развлечениях, режимных моментах, экскурсиях, труде
и т. д.).
III. СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ФОНЕМАТИЧЕСКОГО ВОСПРИЯТИЯ
и навыков анализа и синтеза слов параллельно с коррекцией звукопроизношения
IV. СИСТЕМАТИЧЕСКИЕ УПРАЖНЕНИЯ НА РАЗВИТИЕ внимания, мышления на
отработан-ном материале.
V.РАЗВИТИЕ СВЯЗНОЙ ВЫРАЗИТЕЛЬНОЙ РЕЧИ на базе правильно произносимых
звуков.
Лексические и грамматические упражнения.
Нормализация просодической стороны речи
Обучение рассказыванию.
Автор
zvereva_1012
Документ
Категория
Без категории
Просмотров
131
Размер файла
338 Кб
Теги
логопеда, учителя, программа, рабочая, копылова
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа