close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

Шевелева Л.А. (содержательный раздел МБДОУ № 9)

код для вставкиСкачать
45
Содержательный раздел
Организационный раздел
Обязательная часть
Целевой раздел
Часть, формируемая участник ами
образовательно го процесса
Структура основной образовательной
программы
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ (МБДОУ № 9 «Золотой ключик» Шевелева Л.А.)
2.1. Общее положения
2.2. Описание образовательной деятельности в соответствии
представленными в 5 образовательных областях
2.2.1. Ранний возраст. Детство от рождения до 3-х лет
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Образовательная область «Познавательное развитие»
Образовательная область «Речевое развитие»
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие
Образовательная область «Физическое развитие»
Игра как особое пространство развития ребенка 3-го года жизни
с
направлениями
развития
ребенка,
2. 2.2.Дошкольный возраст. Детство от трех до семи лет
Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в 5
образовательных областях
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Образовательная область «Познавательное развитие»
Образовательная область «Речевое развитие»
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Образовательная область «Физическое развитие
Игра как особое пространство развития ребенка от 3 до 7 лет
2.3.Взаимодействие взрослых с детьми
2. 3.1.Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации программы
2. 3.2.Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
2. 3.3. Способы и направления поддержки детской инициативы.
2. 4. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников
2. 5. Описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития детей
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1 Общее положение
2.2. ОПИСАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В СООТВЕТСТВИИ С НАПРАВЛЕНИЯМИ РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА,
ПРЕДСТАВЛЕННЫМИ В ПЯТИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОБЛАСТЯХ
2.2.1.Ранний возраст. Детство от рождения до 3-х лет
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ»
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ»
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ»
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»
Задачи образовательной деятельности
Содержание образовательной деятельности
Результаты образовательной деятельности (достижение ребёнка, что нас радует, вызывает озабоченность и требует совместных усилий
педагогов и родителей)
Игра как особое пространство развития ребенка 3-го года жизни
Задачи развития игровой деятельности детей
Виды игр: сюжетно-ролевой игре, режиссерские игры, дидактические игры
Результаты развития игровой деятельности
2.2.2. Дошкольный возраст. Детство от трех до семи лет
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ»
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ»
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ»
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»
Задачи образовательной деятельности
Содержание образовательной деятельности
Результаты образовательной деятельности (достижение ребёнка, что нас радует, вызывает озабоченность и требует совместных усилий
педагогов и родителей)
Игра как особое пространство развития ребенка от 3 до 7 лет
Задачи развития игровой деятельности
Виды игр
Результаты развития игровой деятельности
2.3.Взаимодействие взрослых с детьми
2.2.3. ОПИСАНИЕ ВАРИАТИВНЫХ ФОРМ, СПОСОБОВ, МЕТОДОВ И СРЕДСТВ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ
В соответствии с ФГОС, в этой части представлены:
• особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик (п.2.7 ФГОС дошкольного образования, «сквозные
механизмы развития ребёнка»);
• способы и направления поддержки детской инициативы; (в основе этого пункта требования к психолого-педагогическим условиям
реализации Программы п.3.2.1);
Методы реализации Программы
№
Название метода
1
Информационнорецептивный
2
Репродуктивный
3
Проблемный
4
Эвристический
5
Исследовательский
Особенности
деятельности взрослого
Организация деятельности
ребенка
с
объектом
Создание условий для
воспроизведения
способов деятельности
Постановка проблемы,
создание условий для ее
решения
Постановка проблемы,
руководство
деятельностью детей.
Предъявление
проблемных ситуаций.
Средства реализации Программы
Особенности
деятельности ребенка
Восприятие, осознание образовательного
материала
Воспроизведение
знаний и способов
действий по образцу
Осознание проблемы,
прогнозирование
способов ее решения
Осмысление задания,
планирование шагов
решения, самостоятельное решение
задания
Восприятие проблемы, поиск способов ее
решения, контроль и
самоконтроль
Примеры применения
Наблюдение, рассматривание, просмотр видео,
презентаций, слушание.
Упражнение, беседа, составление рассказа по
образцу
Воссоздающее наблюдение,
игры, экспериментирование
дидактические
Упражнение конструктивного характера, моделирование, эвристическая беседа, продуктивная
деятельность, экспериментирование, дидактические игры.
Творческие
задания,
экспериментирование
опыты,
Для всестороннего развития детей в группе применяются различные средства реализации Программы с учётом возрастных и
индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов, направленные на развитие видов
детской деятельности:
 двигательной (оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания, занятий с мячом и др.);
 игровой (игры, игрушки);
 коммуникативной (дидактический материал);
 чтения (восприятия) художественной литературы (книги для детского чтения, в том числе аудиокниги, иллюстративный материал);
 познавательно-исследовательской (натуральные предметы для исследования и образно-символический материал, в том числе макеты,
карты, модели, картины и др.);
 трудовой (оборудование и инвентарь для всех видов труда);
 продуктивной (оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования и конструирования, в том числе строительный материал,
конструкторы, природный и бросовый материал);
 музыкальной (музыкальные инструменты, игры, игрушки).

2.3.1.ОСОБЕННОСТИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ РАЗНЫХ ВИДОВ И КУЛЬТУРНЫХ ПРАКТИК
Особенности образовательной деятельности по Программе является ситуационный подход и разных видов
По мнению Н.Б. Крыловой, культурные практики — это «обычные для ребенка (привычные, повседневные) способы самоопределения и
самореализации, взаимодействия с другими людьми.
К культурной практике можно отнести все виды исследовательских, социально-ориентированных, организационно-коммуникативных,
художественных и других способов действий ребенка. Ситуационный подход дополняет принцип продуктивности образовательной
деятельности, который связан с получением какого-либо продукта, который в материальной форме отражает социальный опыт,
приобретаемый детьми (панно, газета, журнал, атрибуты для сюжетно-ролевой игры, экологический дневник и др.). Музыкальная и
литературная гостиные — форма организации художественно-творческой деятельности детей, предполагающая организацию восприятия
музыкальных и литературных произведений, творческую деятельность детей и свободное общение воспитателя и детей на литературном или
музыкальном материале.
Детский досуг—вид деятельности, целенаправленно организуемый взрослыми для игры, развлечения, отдыха. В детском саду
организуются досуги спортивные, музыкальные и литературные досуги.
Коллективная и индивидуальная трудовая деятельность носит общественно полезный характер и организуется как хозяйственно-бытовой
труд и труд в природе.
Основным показателем образованности в условиях современности выступают не ЗУНы, а культурные умения дошкольника (что
фиксируется педагогом, например, в портфолио ребенка или в индивидуальном образовательном маршруте). Чем они многочисленнее, разнообразнее и продуктивнее, тем больше условий создается для становления образованности и культурной идентичности будущего
школьника. Следовательно, задача ДОО — поддерживать развитие ребенка в процессе культурной практики.
2.3.2. СПОСОБЫ И НАПРАВЛЕНИЯ ПОДДЕРЖКИ ДЕТСКОЙ ИНИЦИАТИВЫ
Все виды деятельности ребенка в детском саду могут осуществляться в форме самостоятельной инициативной:
—самостоятельные сюжетно-ролевые, режиссерские и театрализованные игры;
—развивающие и логические игры;
—музыкальные игры и импровизации;
—речевые игры, игры с буквами, звуками и слогами;
—самостоятельная деятельность в книжном уголке;
—самостоятельная изобразительная и конструктивная деятельность по выбору детей;
—самостоятельные опыты и эксперименты и др.
2.4. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников
В этой части представлены: особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников (описание системы
взаимодействия детского сада и родителей (законных представителей) воспитанников);
Основные задачи взаимодействия детского сада с семьей:
Направления взаимодействия педагога с родителями
Педагогический мониторинг
Мониторинг взаимоотношений между родителями и ребенком:
Педагогическая поддержка
Совместная деятельность педагогов и родителей
Взаимодействие с родителями включает комплекс интерактивных форм и методов общения
2. 5. Программа коррекционно – развивающей работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья
Этот раздел
содержит описание коррекционной работы и/или
инклюзивного образования в группах компенсирующей и
комбинированной направленности, а именно:
1. специальных условий для получения образования детьми с ОВЗ:
2. механизмы адаптации Программы для указанных детей;
3. использования специальных образовательных программ и методов, специальных методических пособий и дидактических материалов;
особенностей проведения групповых и индивидуальных коррекционных занятий и осуществления квалифицированной коррекции
нарушений их развития
Автор
Алла
Документ
Категория
Без категории
Просмотров
60
Размер файла
354 Кб
Теги
раздел, шевелева, содержательный, мбдоу
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа