close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

Молчанова А.М.

код для вставки
Молчанова Анна Михайловна.
Преподаватель, 11 лет, первая квалификационная категория.
ГБОУ СПО МО «Московский областной государственный автомобильно-дорожный
колледж»
Использование методов формирования личностных результатов, методов организации
деятельности обучающихся и методов контроля, самоконтроля.
Сущность методов воспитания и их классификация.
Методы формирования сознания личности.
Методы организации деятельности и формирования опыта общественного поведения личности.
Методы контроля, самоконтроля и самооценки в воспитании.
Слово «metodos» (греч.) в буквальном переводе означает «путь достижения цели», «способ
действия». В педагогике понятие «метод воспитания» трактуется по-разному. Одни считают, что
«метод воспитания – это средство, при помощи которого воспитатель вооружает учащихся
твердыми моральными убеждениями, нравственными привычками и навыками и т.д.» (П.Н.
Шимбирев, И.Т. Огородников). В этом определении отождествляются понятия «метод» и
«средство», поэтому нельзя его считать достаточно верным, отражающим сущность метода
воспитания.
Другие определяют методы воспитания как совокупность способов и приемов формирования
у воспитанников определенных личностных качеств и свойств. Во многих учебниках и учебных
пособиях по педагогике под методами воспитания понимают способы профессионального
взаимодействия педагога и учащихся с целью решения образовательно-воспитательных задач
(В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов и др.). В педагогике понятие «метод воспитания»
трактуется по-разному. Одни считают, что «метод воспитания – это средство, при помощи
которого воспитатель вооружает учащихся твердыми моральными убеждениями, нравственными
привычками и навыками и т.д.» (П.Н. Шимбирев, И.Т. Огородников). В этом определении
отождествляются понятия «метод» и «средство», поэтому нельзя его считать достаточно верным,
отражающим сущность метода воспитания. Другие определяют методы воспитания как
совокупность способов и приемов формирования у воспитанников определенных личностных
качеств и свойств. Здесь упускается из виду то, что у воспитанника нельзя ничего сформировать
без его собственной активности в работе над собой.
Воспитание осуществляется в процессе разнообразной и активной деятельности учащихся,
которую организовывает педагог. С этой точки зрения речь идет о взаимодействии учителя и
учащихся (причем, профессиональным оно является только со стороны педагога). Таким образом,
под методом воспитания следует понимать способы и приемы организации педагогом активной и
разнообразной деятельности учащихся, в которой происходит их личностное развитие:
формируется потребностно-мотивационная сфера, сознание, чувства, нравственные взгляды и
убеждения.
Метод воспитания распадается на составляющие его элементы (части, детали), которые
называются методическими приемами. Приемы не имеют самостоятельной педагогической
задачи, а подчиняются той, на решение которой направлен метод воспитания. Одни и те же
методические приемы могут быть использованы в разных методах. Один и тот же метод у разных
учителей может включать разные приемы. Приемы определяют своеобразие воспитательной
методики, делают стиль педагогической деятельности воспитателя неповторимым.
Средства воспитания способствуют реализации воспитательных методик. К средствам
относятся, с одной стороны, различные виды деятельности (игровая, трудовая, учебная), а с
другой – совокупность предметов и произведений материальной и духовной культуры, при
помощи которых реализуются методы и приемы воспитания (книги, наглядные пособия, картины
и кинофильмы, телепередачи и т.д.).
И.П. Подласый считает, что средство воспитания – это совокупность его приемов. Он пишет:
«Средство – это уже не прием, но еще не метод. Например, трудовая деятельность – средство
воспитания, но показ, оценка труда, указание на ошибку в работе – это приемы. Слово (в широком
понимании) – это средство воспитания, но реплика, ироническое замечание, сравнение – приемы.
В связи с этим иногда метод воспитания определяют как систему приемов и средств,
используемых для достижения поставленной цели, так как в структуре метода приемы и средства
есть обязательно» [Подласый И.П. Педагогика: Новый курс: учеб. для студ. высш. учеб.
заведений: В 2 кн. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. Кн. 2: Процесс воспитания. – С. 96].
В педагогическом процессе существует многообразие методов, приемов и средств
воспитания. Есть методики, отражающие специфику воспитания в определенном возрасте или в
конкретном учебно-воспитательном заведении (например, методы воспитания будут существенно
отличаться в общеобразовательной школе, в школе искусств или в исправительно-трудовой
колонии для подростков). Но в системе образования выделяют общие методы воспитания.
Общими они называются потому, что они используются в педагогическом процессе в целом,
независимо от специфики определенного, конкретного воспитательного процесса.
К общим методам воспитания относятся:
- убеждение (рассказ, разъяснение, внушение, лекция, беседа, диспут, дискуссия и т.д.);
- метод положительного примера;
- метод упражнений (приучения);
- методы одобрения и осуждения;
- метод требования;
- метод контроля, самоконтроля и самооценки;
- метод переключения.
Методов и особенно различных их версий (модификаций) в педагогической теории и
практике накоплено очень много. Выбрать адекватные целям и реальным обстоятельствам методы
помогает их упорядочение, классификация. Классификация методов – это выстроенная по
определенному признаку их система.
По характеру методы воспитания делятся на убеждение, упражнение, поощрение и
наказание (Н.И. Болдырев, Н.К. Гончаров, Ф.Ф. Королев и др.). В данном случае общий признак
«характер метода» включает в себя направленность, применимость, особенность и некоторые
другие стороны методов.
В классификации И.С. Марьенко выделены по принципу воздействия на воспитанников
следующие группы методов:
-объяснительно-репродуктивные (рассказ, лекция, разъяснение, положительный пример и т.д.);
-проблемно-ситуативные (ситуация выбора деятельности и поведения, дискуссия, диспут и т.д.);
-методы приучения и упражнения;
-стимулирования (соревнование, поощрение, требование и т.д.);
-торможения (наказание, требование);
-руководства и самовоспитания.
В настоящее время наиболее объективной и удобной является классификация методов
воспитания на основе направленности – интегративной характеристики, включающей в себя в
единстве целевую, содержательную и процессуальную стороны методов воспитания (В.А.
Сластенин, Г.И. Щукина). Соответственно выделяются следующие группы методов воспитания:
- методы формирования сознания личности (взглядов, убеждений, идеалов);
- методы организации деятельности и формирования опыта общественного поведения;
- методы стимулирования поведения и деятельности;
- методы контроля, самоконтроля и самооценки в воспитании.
Структуру данной классификации методов можно представить в следующей схеме:
МЕТОДЫ ВОСПИТАНИЯ
(Классификация В.А. Сластенина, Г.И. Щукиной)
Методы
Методы
формирования
сознания
организации
деятельности
формирования
и
опыта
общественного
поведения личности
Все методы убеждения: Упражнение.
Рассказ. Объяснение и Приучение.
разъяснение.
Этическая
Лекция. Педагогическое
беседа. требование.
Методы
Методы
стимулирования
поведения
деятельности
Соревнование.
Поощрение.
Наказание.
и
контроля,
самоконтроля и самооценки
деятельности и поведения
Педагогическое наблюдение.
Беседы с целью выявления
уровней
воспитанности
воспитуемости.
и
Опросы,
Увещевание. Внушение. Общественное мнение. Сюжетно-ролевые устные и анкетные. Тесты.
Инструктаж.
Дискуссия.
Диспут. Поручение.
игры.
Анализ
Полемика. Воспитывающая
общественно-полезной
Доклад. Положительный ситуация.
пример.
результатов
деятельности, работы органов
Переключение
в
деятельности.
самоуправления.
Создание
ситуаций
изучения
для
поведения воспитанников.
В реальных условиях педагогического процесса методы выступают в сложном и
противоречивом единстве. Решающее значение здесь имеет не логика отдельных, «уединенных»
средств и приемов, а гармонично организованная их система. На каком-то этапе воспитания тот
или иной метод может применяться в достаточно изолированном виде, но без взаимодействия с
другими
методами
воспитания он
утрачивает
свое назначение, замедляет
движение
педагогического процесса к намеченной цели.
Методы формирования сознания личности – это способы убеждения, то есть воздействия
на сознание воспитанника с целью формирования знаний, взглядов, убеждений и т.д. В
воспитательном процессе актуален метод рассказа. Рассказ – это последовательное изложение
преимущественно
фактического
материала,
осуществляемое
в
описательной
или
повествовательной форме. К данному методу предъявляется ряд требований: логичность,
последовательность и доказательность, образность, эмоциональность, учет
возрастных
особенностей воспитанников (для подростков, юношей и девушек – 30 минут и более).
Воздействуя на чувства учащихся, рассказ помогает детям понять и усвоить смысл заключенных
в нем нравственных отношений и оценок, норм поведения. Можно выделить три основные задачи
этого метода в воспитательной работе: вызвать положительные нравственные чувства
(сочувствие, радость, гордость) или негодование по поводу отрицательных действий или
поступков героев рассказа, раскрыть содержание моральных понятий и норм, представить образец
нравственного поведения и вызвать стремление подражать ему. На уроках экономики в качестве
героев рассказов могут выступать основоположники экономических школ, известные
предприниматели, ученые-экономисты и их труды.
Если с помощью рассказа не удается обеспечить ясное и четкое понимание того или иного
действия, явления, то применяется объяснение, разъяснение.
Объяснение (разъяснение) – это доказательная форма изложения, основанная на использовании
логически связанных умозаключений, устанавливающих истинность определенного суждения.
Объяснение почти всегда сочетается с наблюдениями учащихся, с вопросами учителя к учащимся
и наоборот и может перерасти в беседу.
Беседа – это вопросно-ответный метод активного взаимодействия педагога и учащихся в учебновоспитательном процессе. В воспитательной практике беседа получила очень широкое
применение. Ее основная цель – привлечь учеников к оценке поступков, событий и явлений
общественной жизни и на этой основе сформировать их адекватное отношение к окружающей
действительности, к своим нравственным, гражданским обязанностям. Убеждающий смысл
обсуждаемых в процессе беседы проблем повышается, если вопросы и ответы опираются на
личный опыт воспитанника, находят отклик в его делах и поступках, в собственной жизни.
Особое значение в воспитательной работе имеют этические беседы. Они, как правило,
начинаются с обоснования темы, к ним готовится педагогом и воспитанниками специальный
материал для обсуждения, заключающий в себе какую-то нравственную проблему. В
заключительном слове
учитель
подытоживает
все высказывания детей, формулирует
рациональное решение обсуждаемой проблемы, намечает конкретную программу действий для
закрепления принятой в результате беседы нормы в практике поведения и деятельности учащихся.
Сложный метод воспитания – лекция. Лекция – это развернутое систематическое изложение
сущности той или иной проблемы социально-политического, нравственного, эстетического,
экономического и другого содержания. Лекцию воспитательного характера нужно отличать от
лекции как метода обучения (последняя должна носить сугубо научный характер). Но в основном
к ним предъявляются одинаковые требования: содержательность, информативно-познавательная
емкость, логическое построение, большая продолжительность по времени. Убедительность
доказательств и аргументов, обоснованность и композиционная стройность, ненаигранный пафос,
живое и задушевное слово учителя способствуют идейному и эмоциональному воздействию
лекции на сознание воспитанников.
К методам, активно воздействующим на сознание учащихся, относятся дискуссии, диспуты,
полемики. Например, дискуссия на тему «Основные проблемы экономики». Они побуждают
ребят соотноситься с дискутируемой проблемой, формировать собственную точку зрения на
предмет спора, высказывать свои суждения. Наиболее общее значение диспутов – создать
ориентировочную основу для творческих исканий и самостоятельных решений.
Большое значение в процессе формирования сознания развивающейся личности имеет метод
примера. Психологической основой данного метода является подражание, но не как слепое
копирование действий и поступков других людей, а как формирование действий нового типа,
совпадающих в общих чертах с определенным положительным идеалом.
Этот метод значим как для детей младшего возраста, так и для старшеклассников.
Но маленькие дети выбирают себе для подражания готовые образцы взрослых или старших
подростков, воздействующих на них внешним примером. Подражание у подростков носит более
осмысленный, глубинный и избирательный характер. В юности подражание значительно
видоизменяется: становится более сознательным и критичным, активно перерабатывается во
внутреннем, духовном мире молодого человека. Важнейшей задачей учителя в процессе
реализации данного метода (а он используется ежедневно, ежечасно в работе педагога) является
создание условий для формирования у воспитанников положительного идеала (объекта) для
подражания. Воспитание «от обратного», на отрицательном примере, тоже возможно, но
позитивное влияние примера гораздо эффективнее. Еще древнеримский философ Сенека говорил:
«Долог путь наставлений – короток путь примера».
К.Д. Ушинский отмечал, что воспитательная сила изливается только из живого источника
положительной, сильной человеческой личности, что на воспитание личности можно
воздействовать только личностью. В глазах учеников только тот поступок заслуживает
подражания, который совершается уважаемым, авторитетным человеком. Это обстоятельство
определяет высокие профессиональные требования к личности и поведению, деятельности
педагога. Учитель обязан своим поведением, внешним видом, поступками служить примером для
учащихся, быть образцом нравственности, принципиальности и убежденности, культуры,
эрудиции. Сила положительного воздействия педагога будет возрастать и в том случае, когда
воспитанники убеждаются – между словом и делом их наставника нет расхождений, ко всем
своим воспитанникам он относится доброжелательно и одновременно требовательно (хотя,
конечно, мера требовательности педагога прямо пропорциональна мере требовательности
ученика к самому себе, его собранности и трудолюбию).
Методы организации деятельности и формирования опыта общественного поведения
личности. Результатами воспитания являются нравственно-ценностные отношения и основанный
на них соответствующий общественным требованиям тип поведения. В конечном итоге все же не
знания и понятия, а убеждения, проявляющиеся в действиях, поступках, поведении,
характеризуют воспитанность личности. В этой связи организация деятельности и формирование
опыта общественного поведения рассматриваются как сердцевина педагогического процесса.
Самым распространенным методом организации деятельности учащихся в воспитательном
процессе является упражнение. А.С. Макаренко считал, что в процессе воспитания очень важно и
необходимо вооружать детей практическим опытом, формировать у них навыки и привычки
поведения. «Поведение должно быть сознательным, - писал он, - но это вовсе не значит, что в
вопросах его организации мы всегда должны аппелировать к сознанию. Широкая этическая норма
становится действительной только тогда, когда ее «сознательный» период переходит в период
общего опыта, привычки, когда она начинает действовать быстро и точно» [Макаренко А.С. Соч.:
В 7 т. – М., 1958. Т.5. – С. 435 - 436]. А.С. Макаренко со всей определенностью указывал на
необходимость нравственной натренированности на основе моральных знаний. «Нужно
стремиться к тому, чтобы у детей как можно крепче складывались хорошие привычки, а для этой
цели наиболее важным является постоянное упражнение в правильном поступке. Постоянные же
рассуждения и разглагольствования о правильном поведении могут испортить какой угодно
опыт» [Макаренко А.С. Соч.: В 7 т. – М., 1957. Т. 2. – С.257].
Сегодня метод упражнения прочно вошел в теорию и практику воспитательной работы. Под
методом упражнения понимают многократное повторение действий и поступков учащихся в
целях образования и закрепления у них позитивных навыков и привычек поведения (И.Ф.
Харламов). Повторяться должны не только действия и поступки, но и вызывающие их
потребности и мотивы, т.е. внутренние стимулы, определяющие сознательное поведение
личности, причем предшествовать этому повторению все же должно разъяснение о
необходимости вести себя так, а не иначе. Условиями эффективности использования метода
упражнения (помимо комплексного использования с методами убеждения и другими методами
воспитания) являются: 1) доступность и посильность выполнения повторяющихся действий и
поступков; 2) объем упражнений в соответствии с возрастными и индивидуальными
особенностями учащихся; 3) частота и систематичность повторений; 4) наличие контроля за
правильностью повторения и (в случае необходимости) коррекции действий; 5) правильный
выбор места и времени для выполнения упражнений; 6) сочетание индивидуальных, групповых и
коллективных форм упражнений.
Между такими факторами, как частота, объем упражнений и достигнутыми результатами
существует прямая зависимость: чем больше и чаще дети упражняются в достойном поведении,
тем выше уровень их воспитанности.
Чтобы сформировать устойчивые нравственные привычки и навыки, надо начинать
упражнять ребенка в них как можно раньше, ибо чем моложе организм, тем быстрее укореняются
в нем привычки (К.Д. Ушинский). Привыкнув смолоду к адекватному поведению среди людей, в
мире вещей и явлений, человек умело управляет своими чувствами, тормозит свои желания, если
они мешают самореализации или другим людям, контролирует свои действия, правильно
оценивая с позиции других (рефлексируя). Дисциплина и самодисциплина, рефлексивность,
культура общения – это жизненно необходимые качества для каждого человека, залог успеха и
результативности многих жизненных начинаний. Они основываются на привычках и навыках,
сформированных воспитанием в процессе упражнений в добрых начинаниях и делах.
Тесно связан с методом упражнения в процессе организации деятельности учащихся и
формирования опыта общественного поведения метод воспитывающей ситуации. По существу
это упражнения в условиях ситуации свободного выбора. Ученик в них ставится перед
необходимостью выбрать определенное решение из нескольких возможных вариантов (как
позитивного, так и негативного характера). Выбор правильной с точки зрения морали и
нравственности модели поведения, по-человечески верного выхода из специально созданной
учителем ситуации – это упражнение в нравственном поведении, интенсивная работа ума и сердца
воспитанника. Однако спрогнозировать верное решение ученика достаточно сложно. Этот метод
воспитания будет гораздо эффективнее, если его подкреплять методом требования.
Педагогическое требование – это способ непосредственного побуждения учащихся к тем или
иным поступкам или действиям, направленным на улучшение поведения. Требование может
выступать перед учеником как конкретная реальная задача, которую ему надлежит выполнить в
процессе
той
или
иной
деятельности.
Оно
можетвскрывать
внутренние
противоречия педагогического процесса, фиксировать недостатки в поведении, деятельности и
общении учащихся и тем самым побуждать к их преодолению, а значит – к саморазвитию.
Требования помогают организовать порядок и дисциплину в классе и в школе, вносят дух
организованности в деятельность и поведение школьников.
Педагогические средства данного метода – просьба, совет, предложение, намек (косвенные
требования); тактичное указание, приказ, распоряжение, инструктаж (прямые требования). В
педагогической практике учителю необходимо владеть всем арсеналом требований, но отдавать
предпочтение все же косвенным, так как они в большей мере способствуют формированию
педагогического общения, благожелательному взаимодействию участников педагогического
процесса в системе «учитель – ученик».
Требования вызывают положительную, отрицательную или нейтральную (безразличную)
реакцию
воспитанников.
В
этой
связи
в
некоторых
педагогических
пособиях
выделяются позитивные и негативные требования (И.П. Подласый). К негативным косвенным
требованиям можно отнести осуждение и угрозы. Однако эти виды требования нельзя
рассматривать как педагогические. Они почти всегда вызывают у детей неадекватную реакцию:
либо
противостояние
педагогическому
воздействию
(речь
идет
о
возникновении
неконструктивного педагогического конфликта), либо лицемерие (формируется внешняя
покорность при внутреннем противостоянии). Часто у детей возникает в таких случаях чувство
страха, подавленности, стремление уйти от контакта с учителем. В конечном итоге может
выработаться общее неприятие школы, процесса учения и познания в целом; формируются
детские неврозы. В педагогической психологии определено понятие «дидактогения» – негативное
психическое состояние учащегося, вызванное нарушением педагогического такта со стороны
учителя, проявляющееся в угнетенном состоянии, страхе, фрустрации и т.д. Дидактогения
отрицательно сказывается на деятельности ученика и его отношениях с окружающими.
[Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь. – М.: Издат. центр
«Академия», 2003. – С.38].
Кричат, угрожают и публично бранят детей беспомощные в своей профессии учителя,
неспособные управлять педагогически оправданными методами деятельностью воспитанников.
Конечно, педагог может повысить голос в экстремальных условиях, случающихся в практике
обучения и воспитания, должен пользоваться методами осуждения и одобрения, так как эти
методы лежат в основе оценочно-регулятивной и контролирующей деятельности учителя, важных
компонентов педагогической деятельности в целом. Однако педагог не имеет профессионального
права превращать педагогическое требование в орудие психологической расправы с ребенком.
Организуя воспитательный процесс, учитель должен стремиться к тому, чтобы его
требование стало требованием ученического коллектива. Отражением коллективного требования
является общественное мнение. Соединяя в себе оценки, суждения, волю коллектива, оно
выступает активной и влиятельной силой, которая в руках умелого педагога выполняет функцию
воспитательного метода.
Требования должны быть ясными по содержанию, четкими по смыслу, посильными для
выполнения учащимися, обоснованными (о методике предъявления требований шла речь в
предыдущей лекции, поэтому мы не будем останавливаться на данном вопросе подробно).
Методы контроля, самоконтроля и самооценки в воспитании. Управление процессом
воспитания невозможно без обратной связи, которая дает представление о его результативности.
Выполнять эту функцию помогают методы контроля, самоконтроля и самооценки в воспитании.
О показателях воспитанности школьников можно судить по степени и результативности их
участия во всех основных видах воспитательной деятельности, соответствующей их возрасту:
учебной, игровой, трудовой, общественно-полезной, нравственно-эстетической и т.д. Во многом
результативность воспитательных влияний на личность определяет характер общения детей друг
с другом, культура поведения. Показателями воспитанности учащегося являются его
информированность в нравственной, эстетической областях, умения и навыки применения
усвоенной информации на практике. Учителю необходимо изучать все показатели в
совокупности, осуществлять тактичный и ненавязчивый контроль за ходом воспитания,
развития и формирования личностных качеств воспитанников.
Контроль (от фр. controle – надсмотр с целью проверки) - метод воспитания, который
выражается в наблюдении за деятельностью и поведением учащихся с целью побуждения их к
соблюдению установленных правил, а также к выполнению предъявляемых требований или
заданий. По мере взросления учащихся необходимо приобщать к самоконтролю и самооценке как
действенным методам самовоспитания, предполагающим самопознание, самонаблюдение,
самоизучение, самоанализ. Педагог должен создавать условия для формирования у школьников
адекватной самооценки, так как заниженная и завышенная являются серьезным препятствием для
личностного развития.
К основным методам контроля относятся педагогическое наблюдение за учащимися; беседы,
направленные на выявление воспитанности; опросы (устные, анкетные и др.); анализ результатов
деятельности школьников; создание ситуаций для изучения поведения воспитуемых.
Различают разнообразные виды наблюдения: непосредственное и опосредованное, открытое
и скрытое, непрерывное и дискретное и т.д. Чтобы успешно реализовать метод наблюдения с
целью контроля, нужно проводить его целенаправленно, владеть программой изучения личности,
признаками и критериями оценки ее воспитанности.Наблюдение должно быть систематическим,
фиксируемым (записи вносятся в дневник наблюдений), полученные результаты должны
анализироваться и обобщаться.
Беседы с воспитанниками позволяют учителю выяснить степень информированности
ученика в той или иной области, его знание норм и правил поведения, выявить причины
отклонений от выполнения этих норм, если таковые есть. Одновременно в ходе беседы педагог
может узнать мнения учащихся о собственной работе, о взаимоотношениях детей, их симпатиях
и антипатиях, об отношениях к тем или иным общественным явлениям, политическим событиям.
Сегодня в школе классные руководители широко применяют с целью контроля в воспитании
методы опросов (анкеты, интервью, устные опросы, социометрию), что позволяет быстро и в
массовом порядке определить какие-то проблемы, проанализировать их и наметить пути решения.
Требования к таким опросникам содержатся в специальных пособиях по педагогической
психологии, социальной педагогике или в рекомендациях по изучению личности школьника,
которые даются студентам при подготовке к педагогической практике.
Завершается контроль за ходом воспитательной работы оцениванием не только результатов
воспитанности учащихся, но и уровня воспитательной работы учителя и школы в целом. Было
время, когда дети в школе получали оценки по поведению по 5-балльной системе (вплоть до 90-х
годов прошлого века), однако в современной школе такое прямое оценивание упразднено в связи
с недостаточно конкретными критериями оценивания и субъективизмом педагогов в оценке
поведения детей, что приводило к конфликтным ситуациям в педагогическом процессе. Но
результативность воспитания (или наоборот) всегда находит свое отражение в оценочных
суждениях педагогов и учащихся, в характеристиках на отдельных учащихся (в их личных делах)
и класса в целом. О результативности воспитания свидетельствуют такие общие показатели:
- сформированность у учащихся основ мировоззрения;
- умение давать оценку общественным явлениям и событиям, происходящим в стране и за
рубежом;
- усвоение норм морали, знание и соблюдение законов, правил для учащихся;
- общественная активность, участие в ученическом самоуправлении;
- инициативность и самодеятельность учащихся, трудолюбие и аккуратность;
- эстетическое и физическое развитие.
Резюме
Методы воспитания – это пути (способы) достижения заданной цели педагогического
процесса. Применительно к школьной практике можно сказать, что методы воспитания – это
способы воздействия на сознание, волю, чувства, действия, поведение воспитанников с целью
выработки у них социально-ценностных качеств; способы педагогического взаимодействия с
учащимися. В практике воспитания используются прежде всего те из них, которые разработали и
внедрили в педагогический процесс воспитатели, жившие до нас. Эти апробированные,
достаточно результативно воздействующие на воспитанников в целостном педагогическом
процессе методы называются общими методами воспитания (их характеристика приведена в
тексте лекции). Общие методы воспитания классифицируются по группам (см. вопрос о
классификации методов воспитания), включают в себя приемы и средства воспитания. Следует
четко разграничивать понятия «метод воспитания», «прием воспитания» и «средство
воспитания».
Иногда общие методы воспитания могут быть малоэффективными, поэтому перед учителем
всегда стоит задача найти пути воздействия и взаимодействия с детьми, максимально
соответствующие конкретным условиям, позволяющие быстрее и с меньшими усилиями
добиваться намеченного результата. Конструирование, выбор и правильное применение методов
воспитания – вершина педагогического профессионализма.
Автор
profobrazovanie
Документ
Категория
Без категории
Просмотров
117
Размер файла
29 Кб
Теги
молчанова
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа