close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

Олифиренко Н.А.

код для вставки
Олифиренко Наталья Александровна
преподаватель электротехнических дисциплин, стаж работы 22 года, высшая квалификационная
категория
Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение ЯНАО
«Ноябрьский колледж профессиональных и информационных технологий»
Леонтьева Елена Викторовна
преподаватель физической культуры, стаж работы 30 лет, высшая квалификационная категория
Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение ЯНАО
«Ноябрьский колледж профессиональных и информационных технологий»
Пичугина Ольга Викторовна
мастер производственного обучения, стаж работы 10 лет, высшая квалификационная категория
Методика развития инициативности обучающихся в процессе формирования
профессиональных компетенций
Аннотация: В данной статье рассматривается проблема создания педагогических условий для
развития и формирования инициативности обучающихся в процессе получения
профессионального образования. Предлагается последовательность мероприятий педагога
(преподавателя, мастера производственного обучения) по развитию инициативности
обучающихся в процессе приобретения профессиональных компетенций.
Введение
Современное социально-экономическое и политическое развитие России формирует
новые требования к качеству подготовки специалистов. Согласно Распоряжению Правительства
РФ от 7 февраля 2011 г. № 163-р “О Концепции Федеральной целевой программы развития
образования на 2011 - 2015 годы и Окружной комплексной программы «Развитие
профессионального образования Ямало-Ненецкого автономного округа на 2011-2015 годы»
основной целью профессионального образования является «подготовка квалифицированного
работника соответствующего уровня и профиля, конкурентоспособного на рынке труда,
компетентного, ответственного, свободно владеющего профессией и ориентированного в
смежных областях деятельности, способного к эффективной работе по специальной и
профессиональной мобильности, удовлетворению потребностей личности в получении
соответствующего образования»[27].
На подготовку таких специалистов направлена политика нашего государства по
внедрению
нового
поколения
ФГОС.
Внешними
факторами,
обуславливающими
необходимость введения ФГОС, явились рекомендации Болонского процесса и участие России
в построении единого общеевропейского образовательного пространства. С другой стороны, у
России есть и свои внутренние интересы, которые заключаются в построении системы
профессионального образования, гибко реагирующей на запросы работодателей различных
производств в условиях стремительной смены технологий и развития науки и техники. Другими
словами внедрение ФГОС СПО определяет необходимость переосмысления ключевых
подходов
к
обучению
и
профессиональной
подготовке
специалистов
в
динамично
изменяющихся рыночных условиях.
Актуальность темы. Современная социально экономическая ситуация в стране требует
от каждого человека мобильности, новых нестандартных вариантов построения своей жизни.
Сегодня нужна яркая, энергичная личность, хорошо образованная, с позитивным взглядом на
жизнь, готовая к развитию, к проявлению инициативы, способная брать ответственность на
себя. «Развитие человека — это и основная цель, и необходимое условие прогресса
современного общества. Это и сегодня, и в долгосрочной перспективе наш абсолютный
национальный приоритет. Будущее России, наши успехи зависят от образования и здоровья
людей...», — отмечает В.В. Путин [25]. Знания, инициатива, нацеленность на результат — все
это составляющие инновационного поведения граждан. Новые возможности социального роста
и жизнедеятельности порождают у человека новые мотивы и цели, существенно меняют
прежнюю субъективную картину мира.
Как следствие преобразований в системе профессионального образования, возникает
проблема формирования принципиально новых педагогических условий для развития и
формирования
инициативности
обучающихся
в
процессе
получения
среднего
профессионального образования и появляется необходимость исследовать педагогическую
деятельность по развитию обучающихся и формированию их инициативности.
Проблема исследования: каким образом процесс профессионального обучения в
учреждениях СПО может эффективно содействовать развитию инициативности студентов?
Объект исследования: инициативность, как одно из важнейших качеств личности
студента колледжа.
Предмет исследования: процесс формирования инициативности обучающихся в
учебно-познавательной деятельности.
В основу исследования была положена следующая гипотеза: если на основе изучения
сущности понятия «инициативность» и возрастных особенностей обучающихся выявить и
реализовать в учебно-профессиональной деятельности соответствующую методику, то процесс
развития инициативности у обучающихся будет более эффективным.
Цель исследования: научно обосновать и разработать методику формирования
инициативности студентов в учебно-профессиональной деятельности.
2
В соответствии с целью и гипотезой исследования были определены следующие
задачи:
1) На основе историко-педагогического и теоретического анализа раскрыть сущность
понятия «инициативность», дать его характеристику;
2) Выявить и охарактеризовать специфику развития инициативности обучающихся в
процессе получения профессиональных компетенций;
3) Теоретически обосновать и разработать методику формирования и развития
инициативности в процессе профессионального обучения;
4) Провести опытно-экспериментальную проверку предлагаемой методики.
Методы исследования: при решении поставленных задач были использованы
теоретические методы (теоретико-информационный анализ научной литературы; ФГОС по
специальности, понятийно-терминологический анализ педагогических
отечественных и
зарубежных источников); эмпирические методы (изучение ученического творчеств: домашних
работ, рефератов, отчетов по практике, курсовых и дипломных работ, НИР обучающихся);
статические методы (регистрация - выявление результатов инициативности).
База исследования: Опытно-экспериментальная работа проводилась на базе ГБПОУ
ЯНАО НКПиИТ. В эксперименте приняли участие обучающиеся по профессии 13.01.10
Электромонтер по ремонту и обслуживанию электрооборудования (по отраслям) 2014-2015
уч.года.
Этапы исследования. Исследование проводилось в три этапа.
На первом этапе (2013-2014уч. г.) - изучение философской и психолого-педагогической
литературы по проблеме, определение уровня развития инициативности обучающихся в
ГБПОУ ЯНАО НКПиИТ. В самом общем и первоначальном виде была обозначена логика
исследования. К концу первого этапа исследования собраны и обобщены эмпирические
материалы, отражающие состояние уровня развития инициативности обучающихся. На основе
анализа философской и психолого-педагогической литературы произведено обоснование
актуальности проблемы и разработка исходных теоретических положений, отбор методов
исследования, уточнение гипотезы, цели, рабочих понятий и построена программа
исследования. Результат этапа - выявление потребности в разработке методики развития
инициативности обучающихся в процессе получения профессиональных компетенций.
На втором этапе (1 семестр, 2014-2015уч г.) - разработка теоретической модели учебнометодического комплекса, интегрирующей содержание, формы и методы организации учебного
процесса; поиск методов диагностики результатов констатирующего эксперимента; обобщение
и
интерпретация
первичного
экспериментального
материала;
разработка
методики
формирования и развития инициативности в процессе профессионального обучения. Итог этапа
3
- обоснование и создание методики развития инициативности обучающихся в процессе
получения профессиональных компетенций.
На третьем этапе (2015 г.) - эксперимент с целью апробации разработанной методики и
контрольный эксперимент с целью выявления итогового уровня развития инициативности
обучающихся;
обработка,
систематизация
и
теоретическое
осмысление
полученных
результатов.
Теоретическая значимость заключается в том, что уточнена сущность и структура
понятия «инициативность»; выявлены возможности, особенности и тенденции развития
инициативности обучающихся в ГБПОУ ЯНАО НКПиИТ как средства формирования
профессиональных компетенций.
Практическая значимость состоит в том, что на основе теоретического анализа
разработана и реализована в ГБПОУ ЯНАО НКПиИТ методика развития инициативности
обучающихся в процессе формирования профессиональных компетенций.
Основная часть
1. Общетеоретические основы инициативности обучающихся на современном этапе
При анализе имеющейся психолого-педагогической литературы можно выявить три
тенденции в понимании сущности инициативности. Согласно первой, инициативность является
интеллектуальным свойством личности, выражающимся в творчестве, способности к поиску
новых задач, проблем, способов действия.
Другая тенденция заключается в рассмотрении инициативности как волевого качества
личности.
Представители третьей тенденции рассматривают инициативность как интегральное
образование личности, включающее волевые, интеллектуальные, эмоциональные и моральные
компоненты.
Многие исследователи смешивают понятия самодеятельности, самостоятельности,
активности, творчества и инициативности. Безусловно, все эти качества оказывают влияние на
воспитание инициативности, однако понятие инициативы шире названных понятий.
Разграничив данные термины и проведя анализ психолого-педагогической литературы,
посвященной формированию и развитию названного качества, в работе сформулировано
следующее понятие инициативности:
Инициативность
-
это
интегральное
свойство
личности,
характеризующееся
способностью к самостоятельной постановке цели деятельности: решительностью в выработке
4
конкретных предложений, нахождении путей и средств для их реализации, а также умением
соизмерять свои возможности с масштабом решаемых проблем.
В своем исследовании мы ориентировались на то, что развитие личности, ее
инициативности происходит в деятельности. Возможность выявить механизмы формирования
инициативности дает нам личностно-деятельностный подход. Истоки, способствующие
воспитанию инициативности обучающихся обнаруживаются в сущностных характеристиках
феномена
деятельности.
Мы
рассматриваем
структурные
компоненты
деятельности:
целеполагание, содержание, мотивы, способы и результаты деятельности. Целеполагание в
деятельности студента появляется тогда, когда он становится в позицию субъекта, понимает и,
главное, принимает цель выполняемой им деятельности. Поэтому, чтобы воспитать
инициативность обучающихся, преподаватели и мастера производственного обучения должны
стремиться к тому, чтобы обучающиеся выявили для себя необходимость изучения той или
иной темы, отыскивать приемы, которые возбуждали бы у них потребность в изучении данного
вопроса.
Содержание
источником
как
воспитания
структурный
компонент
инициативности.
Оно
деятельности
постоянно
является
обновляется,
важнейшим
углубляется,
усложняется и потому содержит богатейший потенциал для формирования познавательной
инициативы.
Современной
наукой
доказана
взаимообусловленность
мотивов
и
способов
деятельности. Верный способ деятельности, избираемый наставником и обучающимся, всегда
ведет к успеху, а успех - важнейший стимул проявления инициативы.
Движению познавательной инициативы, переводу ее на более высокий уровень
развития способствует анализ деятельности наставником при активном участии в этом
обучающихся. При этом вырабатывается адекватная оценка своих результатов, осуществляется
воспитание ценностных ориентаций, стимулируется формирование инициативности.
При анализе способов воспитания инициативности у студентов мы исходили из
положения, что личность целостна, и поэтому, оказывая воздействие на обучающегося с целью
развития у него определенного качества, мы неизбежно влияем на все другие его стороны и
свойства.
Поскольку основным способом бытия личности является развитие, то инициативность
рассматривается нами в формате развития составляющих её компонентов. Анализ современных
представлений о личности, склонной к проявлению инициативы, позволяет утверждать, что
указанное качество может быть проявлено во всех сферах личности: морально-нравственной,
познавательной,
эмоционально-волевой,
интеллектуальной,
направленности и самооценки.
5
коммуникативной,
сферах
Отвечая на вопрос, какое место занимает инициативность в структуре личности
студента колледжа, мы придерживались концепции структуры личности, разработанной К.К.
Платоновым, внеся в нее некоторые коррективы. В составе подструктуре моральных черт
личности и направленности мы выделили следующие компоненты:
- способность ставить и достигать цели; способность иметь независимость суждений;
- способность к адекватной самооценке; направленность на взаимодействие и
взаимопомощь, сотрудничество;
- потребность в знаниях, в овладении способами деятельности, в постановке новых
вопросов;
- проявление самостоятельности, активности, инициативы;
- умение разрешать противоречие между личным и общественным;
- способность принимать решения и реализовывать их.
В подструктуре опыта на воспитание инициативности оказывают влияние:
- умение, распределять обязанности, учитывать интересы всех членов коллектива:
умение о6щаться;
- уровень культуры личности: способность к переносу опыта знании, умений, навыков
в новые ситуации.
В подструктуре форм отражения такими компонентами являются:
- потребность в развитии и преобразовании себя и окружающего мира: потребность в
совместных действиях;
- способность представлять и создавать новые образы, предметы и явления;
- нахождение новых путей достижения цели и т.д.
И, наконец, в подструктуре биопсихических свойств личности можно выделить такие
компоненты:
- эффективность и скорость овладения рациональными приемами и методами
умственных и практических действий;
- способность выполнять творческие задания: степень устойчивости чувств,
напряженности волевых усилий:
- индивидуальный темп и ритм деятельности;
- проявление психических процессов: памяти, внимания, мышления;
- проявление способностей в определенной сфере деятельности;
- половозрастные индивидуальные различия.
Результаты исследования убедительно свидетельствуют о необходимости учитывать
возрастные и индивидуальные особенности студентов, способствующие или напротив,
тормозящие процесс формирования их инициативности.
6
Среди факторов, оказывающих благоприятное влияние на воспитание инициативности
в
студенческом
периоде,
выделяются
следующие:
стремление
к
самостоятельности,
самосознание, разнообразие и сравнительная устойчивость интересов, потребность в
самовыражении и самоутверждении, потребность в общении со сверстниками, обогнанная
мотивация деятельности и т.д.
2. Алгоритм формирования и развития инициативности обучающихся
Успешным человеком может стать только тот, который имеет активную жизненную
позицию, проявляет инициативность, не боится быстро и качественно решать задачи,
предлагаемые жизнью. Именно инициативный обучающийся имеет больше шансов на
успешное самоопределение в жизни.
Для формирования и развития инициативности необходимо так организовывать
деятельность студентов, чтобы у них появился личный опыт, повседневная практика
проявления инициативности. Предлагаем в своей работе последовательность мероприятий
педагога (преподавателя, мастера производственного обучения) по развитию инициативности
обучающихся в процессе приобретения профессиональных компетенций.
1. Существенную помощь в становлении инициативного студента колледжа может
оказать грамотно организованное ученическое самоуправление в образовательном учреждении.
Ученическое
самоуправление
–
форма
организации
жизнедеятельности
коллектива
обучающихся, обеспечивающая развитие их самостоятельности в принятии и реализации
решений для достижения общественно значимых целей [18]. Вовлечение обучающихся в
различные формы ученического самоуправления, органов государственно-общественного
управления образовательным учреждением, в студенческие общественные организации
способствует формированию их активной жизненной позиции, побуждает к созидательной
деятельности. Как правило, самоуправление проявляется в планировании деятельности
коллектива, организации этой деятельности, анализе своей работы, подведении итогов
сделанного и принятии соответствующих решений. В колледже работают студенческий совет,
волонтерское движение (проведение акций, фестивалей), в каждой группе выбирается
помощник мастера производственного обучения или классного руководителя, актив группы и
т.д.
2. В настоящее время приоритеты смещаются в сторону развития мотивации и интереса
к получению знаний, адекватной оценки собственных результатов и формированию умения
учиться, которое является важной составляющей в овладении будущим специалистом
необходимыми профессиональными компетенциями.. Мы предлагаем в приложении 1, 2
Критерии оценки успешности и Рейтинг успешности обучающихся группы 1404, с которыми
7
учащиеся знакомились на первом классном часе. Таким образом, мастер производственного
обучения и классный руководитель мотивируют обучающихся на успех, формируют «дух
соревнования» в группе. Приоритетом в группе наставники ставят «успешного студента»,
создают и поддерживают благоприятный микроклимат среди обучающихся (взаимоуважения,
ситуации успеха), а это способствует реализации их творческого потенциала, формированию и
развитию у них инициативности. Под руководством мастера производственного обучения и
классного руководителя обучающиеся группы принимают активное участие в спортивных
соревнованиях, олимпиадах, конкурсах и научно-практических конференциях различного
уровня (приложение 3 – результаты участия).
3. В колледже эффективным является при развитии инициативности внедрение
современных эффективных образовательных технологий на уроках теоретического и
практического обучения, внеклассных мероприятиях. Среди успешно применяемых нами на
уроках являются групповые и коллективные формы работы, особенно выделяются работа в
малых группах, мозговой штурм и его варианты, уроки - КВН, уроки по типу ''Что? Где?
Когда?", уроки-конкурсы профессионального мастерства, уроки олимпиады, уроки соревнования и т.д.
4. На фоне ряда новых образовательных технологий, позволяющих максимально
поддержать и развить инициативность обучающихся, на наш взгляд наиболее перспективным
являются исследовательский метод, метод учебных проектов. Проектная и исследовательская
деятельность становится для нас тем методом, который естественным образом встраивается в
учебно-воспитательный процесс, а студент в нем становится субъектом своей деятельности.
Формирование исследовательской позиции учащихся – задача нелегкая. К поисковой
деятельности студентов необходимо подготавливать в течении всего периода обучения, всегда
помня, что в стенах колледжа “не мыслям надобно учить, а учить мыслить” (Иммануил Кант).
Исследование может быть организованно на всех этапах обучения. Преподаватель
выступает как организатор формы и условия исследовательской деятельности, благодаря
которой у обучающегося формируется внутренняя мотивация подходить к любой возникающей
перед ним научной или жизненной проблеме с исследовательской, творческой позиции. Он
должен постоянно ставить перед студентами такие задачи, которые заставили бы их, “шаг за
шагом открывать, исследовать не исследованное, находить не найденное, понимать
непонятное”[24]. Результатом являются курсовые и дипломные работы студентов, НИР
учащихся, представленные на конференциях.
5.
Социальное
партнерство
как
условие
развития
инициативности
студентов.
Совершенно очевидно, что подготовить современного специалиста невозможно в отрыве от
реального производства, без обеспечения возможности знакомиться и начинать осваивать то
8
оборудование и технологии, с которыми они встретятся, придя на предприятие по окончании
образовательного учреждения. Партнерские отношения открывают для студента возможность
получить опыт самостоятельной профессиональной деятельности и в результате при
проявлении инициативности - возможность трудоустройства. Результатом инициативности
обучающихся на предприятии являются отзывы работодателей – благодарственные письма
(студенты группы 1404 обучаются на первом курсе и практику в условиях производства еще не
проходили – результаты по этому направлению отсутствуют).
В ходе проведения экспериментальной работы было замечено, что по мере развития
инициативности не только повышается интерес обучающихся к профессии и активизируется их
познавательная деятельность, но и повышается успеваемость. Например, у обучающихся
группы 1404 повысилось количество положительных оценок во 2 полугодии, в 1 полугодии
2014-2015 уч.года качество обучения – 40,00%; средний балл составлял 3,6644; во втором
полугодии – 43,33% и 3,7174 соответственно.
В ходе нашего исследования было установлено, что для развития инициативности
необходимо формирование у студентов положительной мотивации к профессиональному
обучению. При этом педагог должен опираться как на познавательные, так и на социальные
мотивы
студентов,
использовать
такие
стимулы,
как
занимательность,
психолого-
педагогическая подготовка к учебным действиям, обучение в условиях успешности, создание
благоприятных взаимоотношений между педагогами и студентом. Очень важно учитывать
разницу в психической организации подростков - особенности их памяти, внимания,
темперамента, мышления.
Заключение
Система
следующих
среднего
задач:
профессионального
осуществлять
образования
ориентирована
подготовку высококвалифицированных
на
решение
специалистов,
способных к профессиональному росту и профессиональной мобильности; обучать основным
принципам построения профессиональной карьеры и навыкам поведения на рынке труда;
формировать трудовую мотивацию, активную жизненную и профессиональную позиции.
Современное среднее профессиональное образование должно дать выпускнику не только сумму
знаний, но и совокупность компетенций, составляющих достаточно новое качество специалиста
– компетентность.
В результате проведенного нами исследования были получены следующие выводы:
1. Инициативность – это высшая ступень развития познавательной активности,
развертывающаяся в деятельности и общении, определяющаяся чаще всего как побуждение к
9
новым формам деятельности, как почин, сверхнормативная деятельность, как склонность к
преобразовательской деятельности.
2. Наиболее благоприятные условия для развития инициативности обучающихся будут
создаваться там, где образовательный процесс строится, исходя из парадигмы субъектного
типа, и реализуется в модели личностно-ориентированного обучения.
3. Развитие мотивации учения, как одного из внутренних условий, определяющих
становление и развитие инициативности индивидов в познании, активизирует учебную
деятельность студентов, определяет их отношение к изучаемому предмету, формирует у них
стойкую потребность к систематической познавательной деятельности.
4. Организация совместной учебной деятельности студентов, как одно из внешних
дидактических условий развития инициативности обучающихся, оказывает воздействие на
сплочение их студенческого коллектива, обогащает содержание его деятельности.
5. Особенность управления развитием познавательной инициативности учащихся
заключается в том, что этот процесс происходит в результате взаимодействия двух и более
мыслящих субъектов, наделенных индивидуальным сплавом качеств, что подразумевает
вероятностную зависимость инициативности студента от деятельности наставника. Изменяются
отношения между преподавателем (мастером производственного обучения) и студентами, они
приобретают характер сотрудничества в сфере их совместной деятельности как ответственных
и равноправных субъектов.
6. Применение методов и средств, способствующих развитию инициативности
обучающихся в совместной учебной деятельности (групповых и коллективных форм работы,
проблемного обучения, цифровых образовательных ресуросв, системы творческих заданий и
т.д.) наилучшим образом способствует получению знаний, их осмысливанию. При этом
происходит не только усиление мотивации учения, но и сдвиг мотива на новую, появившуюся в
самой учебной деятельности студентов цель, связанную с ценностным отношением к самому
процессу учения как к интересному, личностно-значимому для обучающегося. Процесс
овладения специальными знаниями и видами деятельности переходит в процесс раскрытия
самореализации личности в познавательном процессе.
В нашем исследовании инициативность учащихся мы рассматриваем как обобщенное
личностное
качество,
которое
порождается
потребностями,
поддерживается
волей,
обеспечивается способностями, проявляется по отношению к познанию, характеризуется
структурностью
и
продуктивностью
мышления,
аргументированностью
общения,
интенсивностью и самостоятельностью деятельности.
Для развития инициативности обучающихся важной является такая организация
процесса обучения, при которой педагог имеет возможность поддерживать их все
10
возрастающий
познавательный
интерес,
познавательные
потребности,
познавательную
активность. Основой такого процесса обучения может стать предложенная методика развития
инициативности студентов.
Вместе с тем данное исследование не исчерпывает всех аспектов формирования и
развития инициативности студентов. Необходимо продолжение исследований, в части
предложения новых шагов алгоритма формирования и развития инициативности обучающихся,
а также выявлении наиболее эффективных методов работы с обучающимися при реализации
ФГОС.
Список использованных источников
1. Актуальные проблемы повышения качества образования на современном этапе: сборник
научных трудов / Кузбаская государственная педагогическая академия, Фак. педагогики и
методики нач. образования. – Новокузнецк: Изд-во КузГПА, 2009. – 316 с.
2. Ашлапова Т.В., Есенков Ю.В. Система контроля качества подготовки специалистов //
Среднее профессиональное образование. 2004. - №6. - С.22-24.
3. Абрамова, Г. С. Возрастная психология Текст.: учебник для вузов / Г. С. Абрамова. Екатеринбург; Деловая книга, 1999. - 624 с.
4. Асмолов, А. Г. Личность как предмет психологического исследования Текст. / А. Г. Асмолов.
М.: Изд-во МГУ, 2004. -104 с.
5. Беспалько, В.П. Методы и критерии оценки знаний, умений и навыков учащихся при
программированном обучении / В.П. Беспалько. - М.: Пед. мастерство, 2009. - 116 с.
6. Болонский процесс и качество образования : итоговые материалы семинаров и конф.,
выступления, статьи : учеб.-метод. пособие / Федер. агентство по образованию, Нижегор. гос.
ун-т им. Н. И. Лобачевского ; [сост. А. В. Петров и др.]. – Н. Новгород : Изд-во Нижегор. ун-та,
2005. – 108 с. : ил. – (Education and culture).
7. Бескина, Р. М., Виноградова, М. Д. Идея А.С.Макаренко сегодня Текст. / Р. М. Бескина, М. Д.
Виноградова. М.: Знание, 2008. - 78 с.
8. Богоявленская, Д. Б. Диагностика становления творческой личности Текст. / Д. Б.
Богоявленская // Психодиагностика и школа. Таллин, 2000. -С. 9.
9. Богоявленский, Д. Н. Формирование приемов умственной работы учащихся как путь
развития мышления и активизации учащихся Текст. / Д. Н. Богоявленский // Вопросы
психологии, 2002. №4.
10. Быков, А. Становление волевой регуляции в кризисные периоды развития личности Текст. /
А. Быков // Прикладная психология и психоанализ. 2002. - №4. - С. 5-25.
11
11. Вилькеев, Д. В. Познавательная деятельность учащихся при проблемном характере
обучения основам наук в школе Текст. / Д. В. Вилькеев. Казань, 2007. - 76 с.
12. Виноградова, М. Д., Первин, Н. Б. Коллективная познавательная деятельность и воспитание
школьников Текст. / М. Д. Виноградова, Н. Б. Первин. М.: Просвещение, 2007. - 159 с.
13. Выготский, JI. С. Педагогическая психология Текст. / Л. С.Выготский. М.: Педагогика, 2001.
- 479 с.
14. Грабарь, М. И. Применение математической статистики в педагогических исследованиях:
непараметрические методы Текст. / МИГрабарь, К.А.Краснянская. Н.-исслед. инст-т содерж. и
методов обучения АПН СССР. - М.: Педагогика, 2007. - 136 с.
15. Данюшенков, В. С. Целостный подход к методике формирования познавательной
активности учащихся при обучении физике в базовой школе Текст. / В. С. Данюшенков. М.,
1994. - 208 с.
16. Дежникова, Н. С. Познавательная деятельность школьников и условия ее коллективной
организации Текст. / Н. С. Дежникова //Организация познавательной деятельности учащихся.
Свердловск.: Изд-во УрГУ им. А. М. Горького, 2009. - 134 с.
17. Красильникова О. М. Проектирование фонда оценочных средств в соответствии с
требованиями ФГОС СПО [Текст] / О. М. Красильникова // Педагогическое мастерство:
материалы междунар. заоч. науч. конф. (г. Москва, апрель 2012 г.). — М.: Буки-Веди, 2012. —
С. 231-234.
18. Манухин В.П. Самоуправление в образовательном учреждении. – М.: АРКТИ, 2005.-184с.
19. Петровский, А. В. Введение в психологию Текст. / А. В. Петровский. М.: Издат-й центр
«Академия», 2011. - С. 340.
20. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии Текст.: в 2 т. Т.1 / С. Л. Рубинштейн. М.:
Педагогика, 2009. - С. 236-249.
21. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии Текст.: в2 т. Т. 2 / С. Л. Рубинштейн. М.:
Педагогика, 2009. - 322 с.
22. Сластенина В.А. Педагогика профессионального образования: учеб. пособие для студ.
высш. учеб. заведений .– 3-е изд., стер. – М.: Издательский центр «Академия», 2007. – 368 с.
23. Северов В.Г. Зарубежный опыт прогнозирования потребностей в специалистах / В. Г.
Северов // Материалы конференции Британского Совета. Иркутск, 2004. – С. 32-37.
24. Чернышева Г. А. Модернизация среднего профессионального образования в контексте
трансформации
социально-профессиональной
структуры
российского
общества:
дисс.
канд.социол.наук., Новочеркасск. 2011.-186 с.
25. Выступление В. Путина на расширенном заседании Государственного совета 8 февраля
2008 г. Официальный сайт Президента России // http: // www.kremlin.ru /
12
26. Об образовании в Российской Федерации [Текст]: федер. закон от 29 декабря 2012 года
[Электронный ресурс] — Режим доступа: http://минобрнауки.рф/
27. О Концепции Федеральной целевой программы развития образования на 2011 - 2015 годы
[Текст]: Распоряжение Правительства РФ от 7 февраля 2011 г. № 163-р [Электронный ресурс]
— Режим доступа: http://www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/55070647/
28. Проблемы качества образования в системе повышения квалификации: сб. науч. и науч.метод. ст. сотрудников Ямало-Ненец. окр. ин-та повышения квалификации работников
образования и муницип. органов упр. образованием / Ямало-Ненец. окр. ин-т повышения
квалификации работников образования ; [авт.-сост. Г. А. Шапоренкова, Ю. И. Попов]. –
Салехард : ЯНОИПКРО, 2006. – 78 с.
29. Развитие профессионального образования Ямало-Ненецкого автономного округа на 20112015
годы
[Текст]:
Окружная
комплексная
Правительства ЯНАО от 27 января 2011 года
программа
№
утверждена
Постановлением
16-П [Электронный ресурс] — Режим
доступа: http://www.yamaledu.org/projects/target_programs/
30. Федеральный институт развития образования [Электронный ресурс] — Режим доступа:
http://www.firo.ru/
13
Приложение 1
Критерии оценки успешности
Показатели
Пропуски занятий без уважительной причине
Успеваемость за 1 полугодие:
«5»
«4»
«3»
«2»
Успеваемость за 2 полугодие
«5»
«4»
«3»
«2»
Нарушения по Колледжу(1 нарушение – 1)
Нарушение вне Колледжа ( 1 нарушение -2)
Пропуски производственного обучения без уважительной причине
( 1 пропуск – 2 балла)
Итоговая успеваемость по производственному обучению:
«5»
«4»
«3»
«2»
Систематические занятия в спортивных секциях
Участие в соревнованиях Колледжа ( 1 соревнование 1 балл)
Победы в соревнованиях Колледжа
1 место
2 место
3 место
Участие в соревнованиях города
Победы в соревнованиях города
1 место
2 место
3 место
Участие в мероприятиях Колледжа
Участие в мероприятиях города
Участие в научно-практических конференциях
Победы в научно-практических конференциях
1 место
2 место
3 место
Участие в предметных декадах методических кафедр
Победы в предметных декадах методических кафедр
1 место
2 место
3 место
14
Баллы
-3
+5
+4
+3
-2
+5
+4
+3
-2
-1
-2
-2
+5
+4
+3
-2
+5
+1
+3
+2
+1
+2
+5
+4
+3
+3
+5
+2
+5
+4
+3
+2
+5
+4
+3
Приложение 2
Рейтинг успешности обучающихся группы 1404
по специальности 13.01.10 «Электромонтер по ремонту и обслуживанию
электрооборудования (по отраслям) за 2014-2015 учебный год (1 курс)
Таблица 1
Участие в
мероприятиях
Колледжа
Участие в
мероприятиях
города
Участие в
конференциях и
олимпиадах
Победа в
конференциях и
олимпиадах
1
Победа
в соревнованиях
города
Продолжение Таблица 1
Ф.И.О.
2
3
4
5
6
Количество
баллов
8
9
10
11
7
Количество
баллов
7
Участие в
соревнованиях города
6
Победа в декадах
Нарушение вне
Колледже
5
Занятия в спорт.
секциях
Нарушение в
Колледже
4
Участие в декадах
Успеваемость за 2
полугодие
3
Успеваемость п/о
Успеваемость за 1
полугодие
2
1
Пропуски п/о
Пропуски
занятий по н/п
Ф.И.О,
8
9
Результаты рейтинга успешности обучающихся группы 1404
по специальности 13.01.10 «Электромонтер по ремонту и обслуживанию электрооборудования (по
отраслям) за 2014-2015 учебный год (1 курс)
Таблица 3
Ф.И.О.
Количество баллов
15
Место
Автор
profobrazovanie
Документ
Категория
Без категории
Просмотров
17
Размер файла
156 Кб
Теги
олифиренко
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа