close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

ООП ООО_новая редакция

код для вставки
2
СОДЕРЖАНИЕ
1.
1.1.
1.1.1.
1.1.2.
1.2.
1.2.1.
1.2.2.
1.2.3.
1.2.4.
1.2.5.
1.2.5.1.
1.2.5.2.
1.2.5.3.
1.2.5.4.
1.2.5.5.
1.2.5.6.
1.2.5.7.
1.2.5.8.
1.2.5.9.
1.2.5.10.
1.2.5.11.
1.2.5.12.
1.2.5.13.
1.2.5.14.
1.2.5.15.
1.2.5.16.
1.3.
1.3.1.
1.3.2.
1.3.3.
1.3.4.
1.3.5.
2.
2.1
2.1.1.
2.1.2.
2.1.3.
2.1.4.
Целевой раздел
Пояснительная записка
Цели и задачи реализации основной образовательной программы
основного общего образования
Принципы и подходы к формированию образовательной программы
основного общего образования
Планируемые результаты освоения обучающимися основной
образовательной программы основного общего образования
Общие положения
Структура планируемых результатов
Личностные результаты освоения ООП
Метапредметные результаты освоения ООП
Предметные результаты освоения ООП
Русский язык
Литература
Иностранный язык (английский язык)
История России. Всеобщая история
Обществознание
География
Математика. Алгебра. Геометрия
Информатика
Физика
Биология
Химия
Изобразительное искусство
Музыка
Технология
Физическая культура
Основы безопасности жизнедеятельности
Система оценки достижения планируемых результатов освоения ООП
ООО
Общие положения
Особенности оценки личностных результатов
Особенности оценки метапредметных результатов
Особенности оценки предметных результатов
Организация и содержание оценочных процедур
Содержательный раздел
Программа развития универсальных учебных действий, включающая
формирование компетенций обучающихся в области использования
информационно-коммуникационных технологий, учебноисследовательской и проектной деятельности
Цели и задачи программы, описание ее места и роли в реализации
требований ФГОС ООО
Описание понятий, функций, состава и характеристик универсальных
учебных действий (регулятивных, познавательных и коммуникативных) и
их связи с содержанием отдельных учебных предметов, внеурочной и
внешкольной деятельностью, а также места отдельных компонентов
универсальных учебных действий в структуре образовательного процесса
Типовые задачи применения универсальных учебных действий
Описание особенностей, основных направлений и планируемых
стр.: 4
стр.: 4
стр.: 4
стр.: 5
стр.: 9
стр.: 9
стр.: 10
стр.: 13
стр.: 15
стр.: 20
стр.: 20
стр.: 22
стр.: 26
стр.: 31
стр.: 34
стр.: 39
стр.: 42
стр.: 61
стр.: 64
стр.: 70
стр.: 74
стр.: 76
стр.: 79
стр.: 81
стр.: 88
стр.: 90
стр.: 93
стр.: 93
стр.: 95
стр.: 97
стр.: 99
стр.: 100
стр.: 105
стр.: 105
стр.: 105
стр.: 105
стр.: 106
стр.: 107
3
2.1.5.
2.1.6.
2.1.7.
2.1.8.
2.1.9.
2.1.10.
2.2.
2.2.1.
2.2.2.
2.3.
2.4.
3.
3.1
3.1.1.
3.1.2.
3.2
3.2.1.
3.2.2.
3.2.3.
3.2.4.
3.2.5.
3.2.6.
3.2.7.
результатов учебно-исследовательской и проектной деятельности
обучающихся (исследовательское, инженерное, прикладное,
информационное, социальное, игровое, творческое направление проектов)
в рамках урочной и внеурочной деятельности по каждому из направлений,
а также особенностей формирования ИКТ-компетенций
Описание содержания, видов и форм организации учебной деятельности
по развитию информационно-коммуникационных технологий
Перечень и описание основных элементов ИКТ-компетенции и
инструментов их использования
Планируемые результаты формирования и развития компетентности
обучающихся
в
области
использования
информационнокоммуникационных технологий
Виды взаимодействия с учебными, научными и социальными
организациями, формы привлечения консультантов, экспертов и научных
руководителей
Описание условий, обеспечивающих развитие УУД у обучающихся, в том
числе, организационно-методического и ресурсного обеспечения учебноисследовательской и проектной деятельности обучающихся
Методика и инструментарий мониторинга успешности освоения и
применения обучающимися УУД
Программы учебных предметов, курсов
Общие положения
Основное содержание учебных предметов на уровне основного общего
образования
Программа воспитания и социализации обучающихся
Программа коррекционной работы
Организационный раздел
Учебный план основного общего образования
Календарный учебный график
План внеурочной деятельности
Система условий реализации основной образовательной программы
Описание кадровых условий
Методическое обеспечение реализации ООП ООО
Психолого-педагогическое обеспечение реализации ООП ООО
Финансовое обеспечение реализации ООП ООО
Материально-технические условия реализации ООП ООО
Информационно-методические условия реализации ООП ООО
Контроль за реализацией ООП ООО
стр.: 110
стр.: 111
стр.: 113
стр.: 123
стр.: 123
стр.: 124
стр.: 183
стр.: 183
стр.: 183
стр.: 194
стр.: 194
стр.: 194
стр.: 194
стр.: 194
стр.: 194
стр.: 195
стр.: 195
стр.: 211
стр.: 219
стр.: 238
стр.: 239
стр.: 243
стр.: 252
стр.: 255
3.3.
Модель сетевого графика (дорожной карты) по формированию
необходимой системы условий реализации ООП ООО
Используемые понятия, обозначения и сокращения в ООП ООО
4.
Список литературы, используемой для составления ООП ООО
стр.: 264
3.2.8
стр.: 261
4
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
1.1.1. Цели и задачи реализации основной образовательной программы основного
общего образования
Основная образовательная программа основного общего образования (далее – ООП
ООО) Муниципального общеобразовательного учреждения «Железнодорожная средняя
общеобразовательная школа № 2» (далее – МОУ «Железнодорожная СОШ № 2») определяет
цели, задачи, планируемые результаты, содержание и организацию образовательной
деятельности при получении основного общего образования.
Целями реализации ООП ООО МОУ «Железнодорожная СОШ № 2» являются:
- достижение выпускниками планируемых результатов: знаний, умений, навыков,
компетенций и компетентностей, определяемых личностными, семейными, общественными,
государственными потребностями и возможностями обучающегося среднего школьного
возраста, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья;
- становление и развитие личности обучающегося в ее самобытности, уникальности,
неповторимости.
Достижение поставленных целей предусматривает решение следующих основных
задач:
- обеспечение соответствия ООП ООО МОУ «Железнодорожная СОШ № 2»
требованиям Федерального государственного образовательного стандарта основного общего
образования (далее – ФГОС ООО);
- обеспечение преемственности начального общего, основного общего, среднего
общего образования;
- обеспечение доступности получения качественного основного общего образования,
достижение планируемых результатов освоения ООП ООО всеми обучающимися МОУ
«Железнодорожная СОШ № 2», в том числе детьми-инвалидами и детьми с ОВЗ;
- установление требований к воспитанию и социализации обучающихся как части
образовательной программы и соответствующему усилению воспитательного потенциала
школы, обеспечению индивидуализированного психолого-педагогического сопровождения
каждого обучающегося, формированию образовательного базиса, основанного не только на
знаниях, но и на соответствующем культурном уровне развития личности, созданию
необходимых условий для ее самореализации;
- обеспечение эффективного сочетания урочных и внеурочных форм организации
учебных занятий, взаимодействия всех участников образовательных отношений;
- взаимодействие образовательной организации при реализации основной
образовательной программы с социальными партнерами;
- выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе детей, проявивших
выдающиеся способности, детей с ОВЗ и инвалидов, их интересов через систему клубов,
секций, студий и кружков, общественно полезную деятельность, в том числе с
использованием возможностей образовательных организаций дополнительного образования;
- организацию интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического
творчества, проектной и учебно-исследовательской деятельности;
- участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной
среды, школьного уклада;
- включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной
5
социальной среды (населенного пункта, района, города) для приобретения опыта реального
управления и действия;
- социальное и учебно-исследовательское проектирование, профессиональная
ориентация обучающихся при поддержке педагогов, психологов, социальных педагогов,
сотрудничество с базовыми предприятиями, учреждениями профессионального образования,
центрами профессиональной работы;
- сохранение и укрепление физического, психологического и социального здоровья
обучающихся, обеспечение их безопасности.
1.1.2. Принципы и подходы к формированию образовательной программы
основного общего образования
ООП ООО МОУ «Железнодорожная СОШ № 2» разработана на основе Федерального
закона Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации», Федерального государственного образовательного стандарта
основного общего образования, утвержденного приказом Министерства образования и
науки Российской Федерации от 17.12.2010 г. № 1897, в соответствии со следующими
нормативными документами:
 Национальной образовательной инициативой «Наша новая школа», утвержденная
Президентом РФ 04.02.2010 года № Пр-271;
 Распоряжением Правительства РФ от 07.09.2010 года № 1507-р (вместе с «Планом
действий по модернизации общего образования на 2011 – 2015 годы»)
 Концепцией духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина
России /Данилюк А.Я., Кондаков А.М., Тишков В.А. - М.: Просвещение, 2009г. – 23с. –
(Стандарты второго поколения);
 Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.12.2010
года № 1897 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного
образовательного стандарта основного общего образования»;
 Письмом Департамента общего образования Министерства образования и науки
Российской Федерации от 19 апреля 2011 года № 03-255 «О введении федеральных
государственных образовательных стандартов общего образования»;
 Письмом Департамента общего образования Министерства образования и науки
Российской Федерации от 12 мая 2011 года № 03-296 «Об организации внеурочной
деятельности при введении федерального государственного образовательного стандарта
общего образования»;
 Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 04.10.2010
г. № 986 «Об утверждении федеральных требований к образовательным учреждениям в
части минимальной оснащенности учебного процесса и оборудования учебных помещений»
 Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 28 декабря
2010 года №2106 «Об утверждении федеральных требований к образовательным
учреждениям в части охраны здоровья обучающихся, воспитанников»;
 Примерной основной образовательной программой основного общего образования,
одобренной решением федерального учебно-методического объединения по общему
образованию (протокол от 8 апреля 2015 г. № 1/15);
 Постановлением
Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 29 декабря 2010 года № 189 «Об утверждении
СанПиН 2.4.2.2821-10
«Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в
общеобразовательных учреждениях»;
6
 Письмом Минобрнауки РФ от 24.11.2011 N МД-1552/03 «Об оснащении
общеобразовательных учреждений учебным и учебно-лабораторным оборудованием»;
 Письмом министерства образования Иркутской области «Об использовании
регионального учебного плана образовательными организациями Иркутской области» от
04.06.2014 г. № 55-37-5064/14;
 Распоряжением министерства
образования Иркутской области «О пилотных
площадках опережающего введения ФГОС основного общего образования » от 21.05.2012г.
№ 640-мр;
 Уставом МОУ «Железнодорожная СОШ № 2».
ООП ООО МОУ «Железнодорожная СОШ № 2» соответствует основным
характеристикам современного образования: доступности, открытости, перспективности и
научной обоснованности развития, вариативности, технологичности, поликультурности.
Она разработана в соответствии со следующими основными принципами государственной
политики РФ в области образования:
 гуманистический характер образования, приоритет общечеловеческих ценностей,
жизни и здоровья человека, свободного развития личности;
 воспитание гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободам
человека, любви к окружающей природе, Родине, семье;
 единство федерального культурного и образовательного пространства, защита и
развитие системой образования национальных культур, региональных культурных традиций
и особенностей в условиях многонационального государства;
 общедоступность образования, адаптивность системы образования к уровням и
особенностям развития и подготовки обучающихся и воспитанников;
 обеспечение самоопределения личности, создание условий для ее самореализации,
творческого развития;
 формирование у обучающегося адекватной современному уровню знаний и ступени
обучения картины мира;
 формирование человека и гражданина, интегрированного в современное ему
общество и нацеленного на совершенствование этого общества;
 содействие взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, народами
независимо от национальной, религиозной и социальной принадлежности.
Цели и задачи ООП ООО МОУ «Железнодорожная СОШ № 2», обусловлены:
- обогащением (развитием) результатов начального общего образования;
- планируемыми результатами (готовности и способности к выбору направления
профильного обучения, ориентации в мире профессий, опыта проектирования и социальной
практики и др.);
- возрастными психолого-педагогическими особенностями развития подростков.
Методологической основой реализации ФГОС является системно-деятельностный
подход, который предполагает:
- воспитание
и
развитие
качеств
личности,
отвечающих
требованиям
информационного общества, инновационной экономики, задачам построения российского
гражданского общества на основе принципов толерантности, диалога культур и уважения
многонационального, поликультурного и поликонфессионального состава;
- формирование соответствующей целям общего образования социальной среды
развития обучающихся в системе образования, переход к стратегии социального
проектирования и конструирования на основе разработки содержания и технологий
образования, определяющих пути и способы достижения желаемого уровня (результата)
7
личностного и познавательного развития обучающихся;
- ориентацию на достижение основного результата образования – развитие на основе
освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира личности
обучающегося, его активной учебно-познавательной деятельности, формирование его
готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;
- признание решающей роли содержания образования, способов организации
образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей личностного
и социального развития обучающихся;
- учет индивидуальных возрастных, психологических и физиологических
особенностей обучающихся, роли, значения видов деятельности и форм общения при
построении образовательного процесса и определении образовательно-воспитательных
целей и путей их достижения;
- разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального
развития каждого обучающегося, в том числе детей, проявивших выдающиеся способности,
детей-инвалидов и детей с ОВЗ.
Для реализации ООП ООО МОУ «Железнодорожная СОШ № 2» определяется
нормативный срок – 5 лет, который связан с двумя этапами возрастного развития учащихся:
 первый этап - 5-6 классы как образовательный переход от младшего школьного к
подростковому возрасту через пробы построения учащимися индивидуальной
образовательной траектории в зависимости от разных видов деятельности, обеспечивающий
плавный и постепенный, без стрессовый переход обучающихся с одной ступени
образования на другую;
 второй этап – 7-9 классы как этап самоопределения подростка через опробования
себя в разных видах деятельности, координацию разных учебных предметов, построение
индивидуальных образовательных маршрутов (траекторий) в разных видах деятельности,
наличие личностно значимых
образовательных событий, что должно привести к
становлению позиции как особого способа
рассмотрения вещей, удерживающего
разнообразие и границы возможный видений в учебном предмете (предметах).
ООП ООО МОУ «Железнодорожная СОШ № 2», с одной стороны, обеспечивает
преемственность с ООП НОО МОУ «Железнодорожная СОШ № 2», с другой стороны,
предлагает качественную реализацию программы, опираясь на возрастные особенности
подросткового возраста, который включает в себя возрастной период с 11 до 15 лет. В
связи с этим, ООП ООО МОУ «Железнодорожная СОШ № 2», прежде всего, опирается на
базовые достижения младшего школьного возраста, а именно:
 наличие у младшего школьника культурных предметных и универсальных средств и
способов действий, позволяющих выпускнику начальной школы в коллективных формах,
решать как учебные, так и внеучебные задачи;
 способность к инициативному поиску построения средств выполнения предлагаемых
учителем заданий и к пробе их применения;
 сформированность адекватной и автономной самооценки учебных достижений;
 освоенность самоконтроля выполнения отдельных действий: соотнесение средств,
условий и результатов выполнения задания;
 наличие содержательного и бесконфликтного участия выпускников начальной
школы в совместной учебной работе с одноклассниками как под руководством учителя
(общеклассная дискуссия), так и в относительной автономии от учителя (групповая работа);
8
 желание и умение учиться, как способности человека обнаруживать, каких именно
знаний и умений ему недостает для решения поставленной задачи, находить недостающие
знания и осваивать недостающие умения.
Кроме этого, ООП ООО МОУ «Железнодорожная СОШ № 2» формируется с учѐтом
психолого-педагогических особенностей развития детей 11—15 лет, связанных:
 с переходом от учебных действий, характерных для начальной школы и
осуществляемых только совместно с классом как учебной общностью и под руководством
учителя, от способности только осуществлять принятие заданной педагогом и осмысленной
цели к овладению этой учебной деятельностью на ступени основной школы в единстве
мотивационно-смыслового и операционно-технического компонентов, становление которой
осуществляется в форме учебного исследования, к новой внутренней позиции
обучающегося— направленности на самостоятельный познавательный поиск, постановку
учебных целей, освоение и самостоятельное осуществление контрольных и оценочных
действий, инициативу в организации учебного сотрудничества;
 с осуществлением на каждом возрастном уровне (11—13 и 13—15 лет) благодаря
развитию рефлексии общих способов действий и возможностей их переноса в различные
учебно-предметные
области,
качественного
преобразования
учебных
действий
моделирования, контроля и оценки и перехода от самостоятельной постановки
обучающимися новых учебных задач к развитию способности проектирования собственной
учебной деятельностии построению жизненных планов во временнóй перспективе;
 с формированием у обучающегося научного типа мышления, который ориентирует
его на общекультурные образцы, нормы, эталоны и закономерности взаимодействия с
окружающим миром;
 с овладением коммуникативными средствами и способами организации кооперации и
сотрудничества; развитием учебного сотрудничества, реализуемого в отношениях
обучающихся с учителем и сверстниками;
 с изменением формы организации учебной деятельности и учебного сотрудничества
от
классно-урочной
к
лабораторно-семинарской
и
лекционно-лабораторной
исследовательской.
Переход обучающегося в основную школу совпадает с предкритической фазой
развития ребѐнка — переходом к кризису младшего подросткового возраста (11—13 лет,
5—7 классы), характеризующемуся началом перехода от детства к взрослости, при котором
центральным и специфическим новообразованием в личности подростка является
возникновение и развитие у него самосознания — представления о том, что он уже не
ребѐнок, т. е. чувства взрослости, а также внутренней переориентацией подростка с правил и
ограничений, связанных с моралью послушания, на нормы поведения взрослых.
Второй этап подросткового развития (14—15 лет, 8—9 классы) характеризуется:
 бурным, скачкообразным характером развития, т. е. происходящими за сравнительно
короткий срок многочисленными качественными изменениями прежних особенностей,
интересов и отношений ребѐнка, появлением у подростка значительных субъективных
трудностей и переживаний;
 стремлением подростка к общению и совместной деятельности со сверстниками;
 особой чувствительностью к морально-этическому «кодексу товарищества», в котором
заданы важнейшие нормы социального поведения взрослого мира;
 процессом перехода от детства к взрослости, отражающимся в его характеристике как
«переходного», «трудного» или «критического»;
9
 обострѐнной, в связи с возникновением чувства взрослости, восприимчивостью к
усвоению норм, ценностей и способов поведения, которые существуют в мире взрослых и в
их отношениях, порождающей интенсивное формирование на данном возрастном этапе
нравственных понятий и убеждений, выработку принципов, моральное развитие личности;
 сложными поведенческими проявлениями, вызванными противоречием между
потребностью в признании их взрослыми со стороны окружающих и собственной
неуверенностью в этом (нормативный кризис с его кульминационной точкой подросткового
кризиса независимости, проявляющегося в разных формах непослушания, сопротивления и
протеста);
 изменением социальной ситуации развития — ростом информационных перегрузок и
изменением характера и способа общения и социальных взаимодействий — объѐмы и
способы получения информации (СМИ, телевидение, Интернет).
Учѐт особенностей подросткового возраста, успешность и своевременность
формирования новообразований познавательной сферы, качеств и свойств личности должны
быть связаны с активной позицией учителя, а также с адекватностью построения
образовательного процесса и выбора условий и методик обучения.
Объективно необходимое для подготовки к будущей жизни подростка развитие его
социальной взрослости требует и от родителей (законных представителей) решения
соответствующей задачи воспитания подростка в семье, смены прежнего типа отношений на
новый.
ООП ООО МОУ «Железнодорожная СОШ № 2» адресована:
Учащимся и родителям: для информирования о целях, содержании, организации и
предполагаемых результатах деятельности МОУ «Железнодорожная СОШ № 2» и
определения сферы ответственности за достижение результатов школы, родителей и
обучающихся и возможностей для взаимодействия.
Учителям: для углубления понимания смыслов образования и в качестве ориентира в
практической образовательной деятельности.
Администрации школы: для координации деятельности педагогического коллектива
по выполнению требований к результатам и условиям освоения учащимися ООП ООО и
регулирования взаимоотношений субъектов образовательного процесса (педагогов,
учеников, родителей, администрации и др.).
Учредителю и Отделу образования Администрации муниципального образования
«Усть-Илимский район»: для повышения объективности оценивания образовательных
результатов МОУ «Железнодорожная СОШ № 2» в целом, и для принятия управленческих
решений на основе мониторинга эффективности процесса, качества, условий и результатов
образовательной деятельности в МОУ «Железнодорожная СОШ № 2».
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной
программы основного общего образования
1.2.1. Общие положения
Планируемые результаты освоения ООП ООО МОУ «Железнодорожная СОШ № 2»
представляют собой систему ведущих целевых установок и ожидаемых результатов освоения
всех компонентов, составляющих содержательную основу образовательной программы. Они
обеспечивают связь между требованиями ФГОС ООО, образовательным процессом и
системой оценки результатов освоения ООП ООО, выступая содержательной и
критериальной основой для разработки программ учебных предметов, курсов, учебно-
10
методической литературы, программ воспитания и социализации, с одной стороны, и
системы оценки результатов – с другой.
В соответствии с требованиями ФГОС ООО система планируемых результатов –
личностных, метапредметных и предметных – устанавливает и описывает классы учебнопознавательных и учебно-практических задач, которые осваивают учащиеся в ходе
обучения, особо выделяя среди них те, которые выносятся на итоговую оценку, в том числе
государственную итоговую аттестацию выпускников. Успешное выполнение этих задач
требует от учащихся овладения системой учебных действий (универсальных и
специфических для каждого учебного предмета: регулятивных, коммуникативных,
познавательных) с учебным материалом и, прежде всего, с опорным учебным материалом,
служащим основой для последующего обучения.
В соответствии с реализуемой ФГОС ООО деятельностной парадигмой образования
система планируемых результатов строится на основе уровневого подхода: выделения
ожидаемого уровня актуального развития большинства обучающихся и ближайшей
перспективы их развития. Такой подход позволяет определять динамическую картину
развития обучающихся, поощрять продвижение обучающихся, выстраивать индивидуальные
траектории обучения с учетом зоны ближайшего развития ребенка.
1.2.2. Структура планируемых результатов
Планируемые результаты опираются на ведущие целевые установки, отражающие
основной, сущностный вклад каждой изучаемой программы в развитие личности
обучающихся, их способностей.
В структуре планируемых результатов выделяется следующие группы:
1. Личностные результаты освоения основной образовательной программы
представлены в соответствии с группой личностных результатов и раскрывают и
детализируют основные направленности этих результатов. Оценка достижения этой группы
планируемых результатов ведется в ходе процедур, допускающих предоставление и
использование исключительно неперсонифицированной информации.
2. Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы
представлены в соответствии с подгруппами универсальных учебных действий, раскрывают
и детализируют основные направленности метапредметных результатов.
3. Предметные результаты освоения основной образовательной программы
представлены в соответствии с группами результатов учебных предметов, раскрывают и
детализируют их.
Предметные результаты приводятся в блоках «Выпускник научится» и «Выпускник
получит возможность научиться», относящихся к каждому учебному предмету: «Русский
язык», «Литература», «Иностранный язык», «История России. Всеобщая история»,
«Обществознание», «География», «Математика», «Информатика», «Физика», «Биология»,
«Химия», «Изобразительное искусство», «Музыка», «Технология», «Физическая культура» и
«Основы безопасности жизнедеятельности».
Планируемые результаты, отнесенные к блоку «Выпускник научится», ориентируют
пользователя в том, достижение какого уровня освоения учебных действий с изучаемым
опорным учебным материалом ожидается от выпускника. Критериями отбора результатов
служат их значимость для решения основных задач образования на данном уровне и
необходимость для последующего обучения, а также потенциальная возможность их
достижения большинством обучающихся. Иными словами, в этот блок включается такой
круг учебных задач, построенных на опорном учебном материале, овладение которыми
11
принципиально необходимо для успешного обучения и социализации и которые могут быть
освоены всеми обучающихся.
Достижение планируемых результатов, отнесенных к блоку «Выпускник научится»,
выносится на итоговое оценивание, которое может осуществляться как в ходе обучения (с
помощью накопленной оценки или портфеля индивидуальных достижений), так и в конце
обучения, в том числе в форме государственной итоговой аттестации. Оценка достижения
планируемых результатов этого блока на уровне ведется с помощью заданий базового
уровня, а на уровне действий, составляющих зону ближайшего развития большинства
обучающихся, – с помощью заданий повышенного уровня. Успешное выполнение
обучающимися заданий базового уровня служит единственным основанием для
положительного решения вопроса о возможности перехода на следующий уровень обучения.
В блоке «Выпускник получит возможность научиться» приводятся планируемые
результаты, характеризующие систему учебных действий в отношении знаний, умений,
навыков, расширяющих и углубляющих понимание опорного учебного материала или
выступающих как пропедевтика для дальнейшего изучения данного предмета. Уровень
достижений, соответствующий планируемым результатам этого блока, могут
продемонстрировать отдельные мотивированные и способные обучающиеся. В повседневной
практике преподавания цели данного блока не отрабатываются со всеми без исключения
обучающимися как в силу повышенной сложности учебных действий, так и в силу
повышенной сложности учебного материала и/или его пропедевтического характера на
данномуровне обучения. Оценка достижения планируемых результатов
ведется
преимущественно в ходе процедур, допускающих предоставление и использование
исключительно неперсонифицированной информации. Соответствующая группа результатов
в тексте выделена курсивом.
Задания, ориентированные на оценку достижения планируемых результатов из блока
«Выпускник получит возможность научиться», могут включаться в материалы итогового
контроля блока «Выпускник научится». Основные цели такого включения – предоставить
возможность обучающимся продемонстрировать овладение более высоким (по сравнению с
базовым) уровнем достижений и выявить динамику роста численности наиболее
подготовленных обучающихся. При этом невыполнение обучающимися заданий, с помощью
которых ведется оценка достижения планируемых результатов данного блока, не является
препятствием для перехода на следующий уровень обучения. В ряде случаев достижение
планируемых результатов этого блока целесообразно вести в ходе текущего и
промежуточного оценивания, а полученные результаты фиксировать в виде накопленной
оценки (например, в форме портфеля достижений) и учитывать при определении итоговой
оценки.
Подобная структура представления планируемых результатов подчеркивает тот факт,
что при организации образовательного процесса, направленного на реализацию и
достижение планируемых результатов, от учителя требуется использование таких
педагогических технологий, которые основаны на дифференциации требований к подготовке
обучающихся.
Фактически личностные, метапредметные и предметные планируемые результаты
устанавливают и описывают следующие обобщѐнные классы учебно-познавательных и
учебно-практических задач, предъявляемых обучающимся:
1) учебно-познавательные задачи, направленные на формирование и оценку умений и
навыков, способствующих освоению систематических знаний, в том числе:
12
— первичному ознакомлению, отработке и осознанию теоретических моделей и
понятий (общенаучных и базовых для данной области знания), стандартных алгоритмов и
процедур;
— выявлению и осознанию сущности и особенностей изучаемых объектов, процессов и
явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в
соответствии с содержанием конкретного учебного предмета, созданию и использованию
моделей изучаемых объектов и процессов, схем;
— выявлению и анализу существенных и устойчивых связей и отношений между
объектами и процессами;
2) учебно-познавательные задачи, направленные на формирование и оценку навыка
самостоятельного приобретения, переноса и интеграции знаний как результата
использования знако символических средств и/или логических операций сравнения, анализа,
синтеза, обобщения, интерпретации, оценки, классификации по родовидовым признакам,
установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений,
соотнесения с известным1; требующие от обучающихся более глубокого понимания
изученного и/или выдвижения новых для них идей, иной точки зрения, создания или
исследования новой информации, преобразования известной информации, представления еѐ
в новой форме, переноса в иной контекст и т. п.;
3) учебно-практические задачи, направленные на формирование и оценку навыка
разрешения проблем/проблемных ситуаций, требующие принятия решения в ситуации
неопределѐнности, например, выбора или разработки оптимального либо наиболее
эффективного решения, создания объекта с заданными свойствами, установления
закономерностей или «устранения неполадок» и т. п.;
4) учебно-практические задачи, направленные на формирование и оценку навыка
сотрудничества, требующие совместной работы в парах или группах с распределением
ролей/функций и разделением ответственности за конечный результат;
5) учебно-практические задачи, направленные на формирование и оценку навыка
коммуникации, требующие создания письменного или устного текста/высказывания с
заданными параметрами: коммуникативной задачей, темой, объѐмом, форматом (например,
сообщения, комментария, пояснения, призыва, инструкции, текста-описания или текстарассуждения, формулировки и обоснования гипотезы, устного или письменного заключения,
отчѐта, оценочного суждения, аргументированного мнения и т. п.);
6) учебно-практические и учебно-познавательные задачи, направленные на
формирование и оценку навыка самоорганизации и саморегуляции, наделяющие
обучающихся функциями организации выполнения задания: планирования этапов
выполнения работы, отслеживания продвижения в выполнении задания, соблюдения
графика подготовки и предоставления материалов, поиска необходимых ресурсов,
распределения обязанностей и контроля качества выполнения работы2;
7) учебно-практические и учебно-познавательные задачи, направленные на
формирование и оценку навыка рефлексии, что требует от обучающихся самостоятельной
оценки или анализа собственной учебной деятельности с позиций соответствия полученных
результатов учебной задаче, целям и способам действий, выявления позитивных и
1
В том числе с освоенным учебным материалом из других областей знания или с учебным материалом, изучаемым в
ином содержательном контексте.
2
Как правило, такого рода задания — это долгосрочные проекты с заранее известными требованиями,
предъявляемыми к качеству работы или критериями еѐ оценки, в ходе выполнения которых контролирующие функции
учителя сведены к минимуму.
13
негативных факторов, влияющих на результаты и качество выполнения3 задания и/или
самостоятельной постановки учебных задач (например, что надо изменить, выполнить подругому, дополнительно узнать и т. п.);
8) учебно-практические и учебно-познавательные задачи, направленные на
формирование4 ценностно-смысловых установок, что требует от обучающихся выражения
ценностных суждений и/или своей позиции по обсуждаемой проблеме на основе имеющихся
представлений о социальных и/или личностных ценностях, нравственно-этических нормах,
эстетических ценностях, а также аргументации (пояснения или комментария) своей позиции
или оценки;
9) учебно-практические и учебно-познавательные задачи, направленные на
формирование и оценку ИКТ-компетентности обучающихся, требующие педагогически
целесообразного использования ИКТ в целях повышения эффективности процесса
формирования всех перечисленных выше ключевых навыков (самостоятельного
приобретения и переноса знаний, сотрудничества и коммуникации, решения проблем и
самоорганизации, рефлексии и ценностно-смысловых ориентаций), а также собственно
навыков использования ИКТ.
1.2.3. Личностные результаты освоения основной образовательной программы
К личностным результатам ООП ООО относятся:
1. Российская гражданская идентичность (патриотизм, уважение к Отечеству, к
прошлому и настоящему многонационального народа России, чувство ответственности и
долга перед Родиной, идентификация себя в качестве гражданина России, субъективная
значимость использования русского языка и языков народов России, осознание и ощущение
личностной сопричастности судьбе российского народа). Осознание этнической
принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ
культурного наследия народов России и человечества (идентичность человека с российской
многонациональной культурой, сопричастность истории народов и государств,
находившихся на территории современной России); интериоризация гуманистических,
демократических и традиционных ценностей многонационального российского общества.
Осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к истории, культуре, религии,
традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира.
2. Готовность и способность обучающихся к саморазвитию и самообразованию на
основе мотивации к обучению и познанию; готовность и способность осознанному выбору и
построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в
мире профессий и профессиональных предпочтений, с учетом устойчивых познавательных
интересов.
3. Развитое моральное сознание и компетентность в решении моральных проблем на
основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения,
осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам (способность к
нравственному самосовершенствованию; веротерпимость, уважительное отношение к
религиозным чувствам, взглядам людей или их отсутствию; знание основных норм морали,
нравственных, духовных идеалов, хранимых в культурных традициях народов России,
3
Например, что помогает/мешает или что полезно/вредно, что нравится/не нравится и др.
В соответствии с требованиями ФГОС ООО оценка выполнения такого рода заданий проводится исключительно с
целью оценки эффективности деятельности образовательных учреждений с использованием неперсонифицированных
процедур. Данные о достижении этих результатов могут накапливаться в портфеле достижений ученика, однако любое их
использование, в том числе в целях аккредитации образовательного учреждения, возможно только в соответствии с
федеральным законом от 17.07.2006 №152-ФЗ «О персональных данных».
4
14
готовность на их основе к сознательному самоограничению в поступках, поведении,
расточительном потребительстве; сформированность представлений об основах светской
этики, культуры традиционных религий, их роли в развитии культуры и истории России и
человечества, в становлении гражданского общества и российской государственности;
понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека, семьи и общества).
Сформированность ответственного отношения к учению; уважительного отношения к труду,
наличие опыта участия в социально значимом труде. Осознание значения семьи в жизни
человека и общества, принятие ценности семейной жизни, уважительное и заботливое
отношение к членам своей семьи.
4. Сформированность целостного мировоззрения, соответствующего современному
уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное,
языковое, духовное многообразие современного мира.
5. Осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к другому человеку, его
мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции. Готовность и
способность вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания
(идентификация себя как полноправного субъекта общения, готовность к конструированию
образа партнера по диалогу, готовность к конструированию образа допустимых способов
диалога, готовность к конструированию процесса диалога как конвенционирования
интересов, процедур, готовность и способность к ведению переговоров). 6. Освоенность
социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и
сообществах. Участие в школьном самоуправлении и общественной жизни в пределах
возрастных компетенций с учетом региональных, этнокультурных, социальных и
экономических особенностей (формирование готовности к участию в процессе упорядочения
социальных связей и отношений, в которые включены и которые формируют сами учащиеся;
включенность в непосредственное гражданское участие, готовность участвовать в
жизнедеятельности
подросткового
общественного
объединения,
продуктивно
взаимодействующего с социальной средой и социальными институтами; идентификация себя
в качестве субъекта социальных преобразований, освоение компетентностей в сфере
организаторской деятельности; интериоризация ценностей созидательного отношения к
окружающей действительности, ценностей социального творчества, ценности продуктивной
организации совместной деятельности, самореализации в группе и организации, ценности
«другого» как равноправного партнера, формирование компетенций анализа,
проектирования,
организации
деятельности,
рефлексии
изменений,
способов
взаимовыгодного сотрудничества, способов реализации собственного лидерского
потенциала).
7. Сформированность ценности здорового и безопасного образа жизни; интериоризация
правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных
ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения на транспорте и на
дорогах.
8. Развитость эстетического сознания через освоение художественного наследия народов
России и мира, творческой деятельности эстетического характера (способность понимать
художественные произведения, отражающие разные этнокультурные традиции;
сформированность основ художественной культуры обучающихся как части их общей
духовной культуры, как особого способа познания жизни и средства организации общения;
эстетическое, эмоционально-ценностное видение окружающего мира; способность к
эмоционально-ценностному освоению мира, самовыражению и ориентации в
художественном и нравственном пространстве культуры; уважение к истории культуры
своего Отечества, выраженной в том числе в понимании красоты человека; потребность в
15
общении с художественными произведениями, сформированность активного отношения к
традициям художественной культуры как смысловой, эстетической и личностно-значимой
ценности).
9. Сформированность основ экологической культуры, соответствующей современному
уровню экологического мышления, наличие опыта экологически ориентированной
рефлексивно-оценочной и практической деятельности в жизненных ситуациях (готовность к
исследованию природы, к занятиям сельскохозяйственным трудом, к художественноэстетическому отражению природы, к занятиям туризмом, в том числе экотуризмом, к
осуществлению природоохранной деятельности).
1.2.4. Метапредметные результаты освоения ООП
Метапредметные результаты, включают освоенные обучающимися межпредметные
понятия и универсальные учебные действия (регулятивные, познавательные,
коммуникативные).
Межпредметные понятия
Условием формирования межпредметных понятий, например таких как система, факт,
закономерность, феномен, анализ, синтез является овладение обучающимися основами
читательской компетенции, приобретение навыков работы с информацией, участие в
проектной деятельности. В основной школе на всех предметах будет продолжена работа по
формированию и развитию основ читательской компетенции. Обучающиеся овладеют
чтением как средством осуществления своих дальнейших планов: продолжения образования
и самообразования, осознанного планирования своего актуального и перспективного круга
чтения, в том числе досугового, подготовки к трудовой и социальной деятельности. У
выпускников будет сформирована потребность в систематическом чтении как средстве
познания мира и себя в этом мире, гармонизации отношений человека и общества, создании
образа «потребного будущего».
При изучении учебных предметов обучающиеся усовершенствуют приобретѐнные на
первом уровне навыки работы с информацией и пополнят их. Они смогут работать с
текстами, преобразовывать и интерпретировать содержащуюся в них информацию, в том
числе:
• систематизировать, сопоставлять, анализировать, обобщать и интерпретировать
информацию, содержащуюся в готовых информационных объектах;
• выделять главную и избыточную информацию, выполнять смысловое свѐртывание
выделенных фактов, мыслей; представлять информацию в сжатой словесной форме (в виде
плана или тезисов) и в наглядно-символической форме (в виде таблиц, графических схем и
диаграмм, карт понятий — концептуальных диаграмм, опорных конспектов);
• заполнять и дополнять таблицы, схемы, диаграммы, тексты.
В ходе изучения всех учебных предметов обучающиеся приобретут опыт проектной
деятельности как особой формы учебной работы, способствующей воспитанию
самостоятельности, инициативности, ответственности, повышению мотивации и
эффективности учебной деятельности; в ходе реализации исходного замысла на
практическом уровне овладеют умением выбирать адекватные стоящей задаче средства,
принимать решения, в том числе и в ситуациях неопределѐнности. Они получат возможность
развить способность к разработке нескольких вариантов решений, к поиску нестандартных
решений, поиску и осуществлению наиболее приемлемого решения.
В соответствии ФГОС ООО выделяются три группы универсальных учебных действий:
регулятивные, познавательные, коммуникативные.
Регулятивные УУД
16
Умение самостоятельно определять цели обучения, ставить и формулировать новые
задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей
познавательной деятельности. Обучающийся сможет:
- анализировать существующие и планировать будущие образовательные результаты;
- идентифицировать собственные проблемы и определять главную проблему;
- выдвигать версии решения проблемы, формулировать гипотезы, предвосхищать
конечный результат;
- ставить цель деятельности на основе определенной проблемы и существующих
возможностей;
- формулировать учебные задачи как шаги достижения поставленной цели
деятельности;
- обосновывать целевые ориентиры и приоритеты ссылками на ценности, указывая и
обосновывая логическую последовательность шагов.
Умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе
альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и
познавательных задач. Обучающийся сможет:
- определять необходимые действия в соответствии с учебной и познавательной
задачей и составлять алгоритм их выполнения;
- обосновывать и осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения
учебных и познавательных задач;
- определять/находить, в том числе из предложенных вариантов, условия для
выполнения учебной и познавательной задачи;
- выстраивать жизненные планы на краткосрочное будущее (заявлять целевые
ориентиры, ставить адекватные им задачи и предлагать действия, указывая и обосновывая
логическую последовательность шагов);
- выбирать из предложенных вариантов и самостоятельно искать средства/ресурсы для
решения задачи/достижения цели;
- составлять план решения проблемы (выполнения проекта, проведения исследования);
- определять потенциальные затруднения при решении учебной и познавательной
задачи и находить средства для их устранения;
- описывать свой опыт, оформляя его для передачи другим людям в виде технологии
решения практических задач определенного класса;
- планировать и корректировать свою индивидуальную образовательную траекторию.
Умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять
контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы
действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в
соответствии с изменяющейся ситуацией. Обучающийся сможет:
- определять совместно с педагогом и сверстниками критерии планируемых
результатов и критерии оценки своей учебной деятельности;
- систематизировать (в том числе выбирать приоритетные) критерии планируемых
результатов и оценки своей деятельности;
- отбирать инструменты для оценивания своей деятельности, осуществлять
самоконтроль своей деятельности в рамках предложенных условий и требований;
- оценивать свою деятельность, аргументируя причины достижения или отсутствия
планируемого результата;
- находить достаточные средства для выполнения учебных действий в изменяющейся
ситуации и/или при отсутствии планируемого результата;
17
- работая по своему плану, вносить коррективы в текущую деятельность на основе
анализа изменений ситуации для получения запланированных характеристик
продукта/результата;
- устанавливать связь между полученными характеристиками продукта и
характеристиками процесса деятельности и по завершении деятельности предлагать
изменение характеристик процесса для получения улучшенных характеристик продукта;
- сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки
самостоятельно.
Умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные
возможности ее решения. Обучающийся сможет:
- определять критерии правильности (корректности) выполнения учебной задачи;
- анализировать и обосновывать применение соответствующего инструментария для
выполнения учебной задачи;
- свободно пользоваться выработанными критериями оценки и самооценки, исходя из
цели и имеющихся средств, различая результат и способы действий;
- оценивать продукт своей деятельности по заданным и/или самостоятельно
определенным критериям в соответствии с целью деятельности;
- обосновывать достижимость цели выбранным способом на основе оценки своих
внутренних ресурсов и доступных внешних ресурсов;
- фиксировать и анализировать динамику собственных образовательных результатов.
Владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления
осознанного выбора в учебной и познавательной. Обучающийся сможет:
- наблюдать и анализировать собственную учебную и познавательную деятельность и
деятельность других обучающихся в процессе взаимопроверки;
- соотносить реальные и планируемые результаты индивидуальной образовательной
деятельности и делать выводы;
- принимать решение в учебной ситуации и нести за него ответственность;
- самостоятельно определять причины своего успеха или неуспеха и находить способы
выхода из ситуации неуспеха;
- ретроспективно определять, какие действия по решению учебной задачи или
параметры этих действий привели к получению имеющегося продукта учебной
деятельности;
- демонстрировать приемы регуляции психофизиологических/ эмоциональных
состояний для достижения эффекта успокоения (устранения эмоциональной напряженности),
эффекта восстановления (ослабления проявлений утомления), эффекта активизации
(повышения психофизиологической реактивности).
Познавательные УУД
Умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии,
классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации,
устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение,
умозаключение (индуктивное, дедуктивное, по аналогии) и делать выводы. Обучающийся
сможет:
- подбирать слова, соподчиненные ключевому слову, определяющие его признаки и
свойства;
- выстраивать логическую цепочку, состоящую из ключевого слова и соподчиненных
ему слов;
- выделять общий признак двух или нескольких предметов или явлений и объяснять их
сходство;
18
- объединять предметы и явления в группы по определенным признакам, сравнивать,
классифицировать и обобщать факты и явления;
- выделять явление из общего ряда других явлений;
- определять обстоятельства, которые предшествовали возникновению связи между
явлениями, из этих обстоятельств выделять определяющие, способные быть причиной
данного явления, выявлять причины и следствия явлений;
- строить рассуждение от общих закономерностей к частным явлениям и от частных
явлений к общим закономерностям;
- строить рассуждение на основе сравнения предметов и явлений, выделяя при этом
общие признаки;
- излагать полученную информацию, интерпретируя ее в контексте решаемой задачи;
- самостоятельно указывать на информацию, нуждающуюся в проверке, предлагать и
применять способ проверки достоверности информации;
- вербализовать эмоциональное впечатление, оказанное на него источником;
- объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе познавательной
и исследовательской деятельности (приводить объяснение с изменением формы
представления; объяснять, детализируя или обобщая; объяснять с заданной точки зрения);
- выявлять и называть причины события, явления, в том числе возможные /наиболее
вероятные причины, возможные последствия заданной причины, самостоятельно
осуществляя причинно-следственный анализ;
- делать вывод на основе критического анализа разных точек зрения, подтверждать
вывод собственной аргументацией или самостоятельно полученными данными.
Умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для
решения учебных и познавательных задач. Обучающийся сможет:
- обозначать символом и знаком предмет и/или явление;
- определять логические связи между предметами и/или явлениями, обозначать данные
логические связи с помощью знаков в схеме;
- создавать абстрактный или реальный образ предмета и/или явления;
- строить модель/схему на основе условий задачи и/или способа ее решения;
- создавать вербальные, вещественные и информационные модели с выделением
существенных характеристик объекта для определения способа решения задачи в
соответствии с ситуацией;
- преобразовывать модели с целью выявления общих законов, определяющих данную
предметную область;
- переводить сложную по составу (многоаспектную) информацию из графического или
формализованного (символьного) представления в текстовое, и наоборот;
- строить схему, алгоритм действия, исправлять или восстанавливать неизвестный
ранее алгоритм на основе имеющегося знания об объекте, к которому применяется алгоритм;
- строить доказательство: прямое, косвенное, от противного;
- анализировать/рефлексировать опыт разработки и реализации учебного проекта,
исследования (теоретического, эмпирического) на основе предложенной проблемной
ситуации, поставленной цели и/или заданных критериев оценки продукта/результата.
Смысловое чтение. Обучающийся сможет:
- находить в тексте требуемую информацию (в соответствии с целями своей
деятельности);
- ориентироваться в содержании текста, понимать целостный смысл текста,
структурировать текст;
- устанавливать взаимосвязь описанных в тексте событий, явлений, процессов;
19
- резюмировать главную идею текста;
- преобразовывать текст, «переводя» его в другую модальность, интерпретировать
текст (художественный и нехудожественный – учебный, научно-популярный,
информационный, текст non-fiction);
- критически оценивать содержание и форму текста.
Формирование и развитие экологического мышления, умение применять его в
познавательной, коммуникативной, социальной практике и профессиональной ориентации.
Обучающийся сможет:
- определять свое отношение к природной среде;
- анализировать влияние экологических факторов на среду обитания живых
организмов;
- проводить причинный и вероятностный анализ экологических ситуаций;
- прогнозировать изменения ситуации при смене действия одного фактора на действие
другого фактора;
- распространять экологические знания и участвовать в практических делах по защите
окружающей среды;
- выражать свое отношение к природе через рисунки, сочинения, модели, проектные
работы.
10. Развитие мотивации к овладению культурой активного использования словарей и
других поисковых систем. Обучающийся сможет:
- определять необходимые ключевые поисковые слова и запросы;
- осуществлять взаимодействие с электронными поисковыми системами, словарями;
- формировать множественную выборку из поисковых источников для объективизации
результатов поиска;
- соотносить полученные результаты поиска со своей деятельностью.
Коммуникативные УУД
Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с
учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и
разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета интересов; формулировать,
аргументировать и отстаивать свое мнение. Обучающийся сможет:
- определять возможные роли в совместной деятельности;
- играть определенную роль в совместной деятельности;
- принимать позицию собеседника, понимая позицию другого, различать в его речи:
мнение (точку зрения), доказательство (аргументы), факты; гипотезы, аксиомы, теории;
- определять свои действия и действия партнера, которые способствовали или
препятствовали продуктивной коммуникации;
- строить позитивные отношения в процессе учебной и познавательной деятельности;
- корректно и аргументированно отстаивать свою точку зрения, в дискуссии уметь
выдвигать контраргументы, перефразировать свою мысль (владение механизмом
эквивалентных замен);
- критически относиться к собственному мнению, с достоинством признавать
ошибочность своего мнения (если оно таково) и корректировать его;
- предлагать альтернативное решение в конфликтной ситуации;
- выделять общую точку зрения в дискуссии;
- договариваться о правилах и вопросах для обсуждения в соответствии с поставленной
перед группой задачей;
- организовывать учебное взаимодействие в группе (определять общие цели,
распределять роли, договариваться друг с другом и т. д.);
20
- устранять в рамках диалога разрывы в коммуникации, обусловленные
непониманием/неприятием со стороны собеседника задачи, формы или содержания диалога.
Умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей
коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей для планирования и
регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической
контекстной речью. Обучающийся сможет:
- определять задачу коммуникации и в соответствии с ней отбирать речевые средства;
- отбирать и использовать речевые средства в процессе коммуникации с другими
людьми (диалог в паре, в малой группе и т. д.);
- представлять в устной или письменной форме развернутый план собственной
деятельности;
- соблюдать нормы публичной речи, регламент в монологе и дискуссии в соответствии
с коммуникативной задачей;
- высказывать и обосновывать мнение (суждение) и запрашивать мнение партнера в
рамках диалога;
- принимать решение в ходе диалога и согласовывать его с собеседником;
- создавать письменные «клишированные» и оригинальные тексты с использованием
необходимых речевых средств;
- использовать вербальные средства (средства логической связи) для выделения
смысловых блоков своего выступления;
- использовать
невербальные
средства
или
наглядные
материалы,
подготовленные/отобранные под руководством учителя;
- делать оценочный вывод о достижении цели коммуникации непосредственно после
завершения коммуникативного контакта и обосновывать его.
Формирование и развитие компетентности в области использования информационнокоммуникационных технологий (далее – ИКТ). Обучающийся сможет:
- целенаправленно искать и использовать информационные ресурсы, необходимые для
решения учебных и практических задач с помощью средств ИКТ;
- выбирать, строить и использовать адекватную информационную модель для передачи
своих мыслей средствами естественных и формальных языков в соответствии с условиями
коммуникации;
- выделять информационный аспект задачи, оперировать данными, использовать
модель решения задачи;
- использовать компьютерные технологии (включая выбор адекватных задаче
инструментальных программно-аппаратных средств и сервисов) для решения
информационных и коммуникационных учебных задач, в том числе: вычисление, написание
писем, сочинений, докладов, рефератов, создание презентаций и др.;
- использовать информацию с учетом этических и правовых норм;
- создавать информационные ресурсы разного типа и для разных аудиторий, соблюдать
информационную гигиену и правила информационной безопасности.
1.2.5. Предметные результаты
1.2.5.1. Русский язык
Выпускник научится:
- владеть навыками работы с учебной книгой, словарями и другими информационными
источниками, включая СМИ и ресурсы Интернета;
- владеть навыками различных видов чтения (изучающим, ознакомительным,
просмотровым) и информационной переработки прочитанного материала;
21
- владеть различными видами аудирования (с полным пониманием, с пониманием
основного содержания, с выборочным извлечением информации) и информационной
переработки текстов различных функциональных разновидностей языка;
- адекватно понимать, интерпретировать и комментировать тексты различных
функционально-смысловых типов речи (повествование, описание, рассуждение) и
функциональных разновидностей языка;
- участвовать в диалогическом и полилогическом общении, создавать устные
монологические высказывания разной коммуникативной направленности в зависимости от
целей, сферы и ситуации общения с соблюдением норм современного русского
литературного языка и речевого этикета;
- создавать и редактировать письменные тексты разных стилей и жанров с
соблюдением норм современного русского литературного языка и речевого этикета;
- анализировать текст с точки зрения его темы, цели, основной мысли, основной и
дополнительной информации, принадлежности к функционально-смысловому типу речи и
функциональной разновидности языка;
- использовать знание алфавита при поиске информации;
- различать значимые и незначимые единицы языка;
- проводить фонетический и орфоэпический анализ слова;
- классифицировать и группировать звуки речи по заданным признакам, слова по
заданным параметрам их звукового состава;
- членить слова на слоги и правильно их переносить;
- определять место ударного слога, наблюдать за перемещением ударения при
изменении формы слова, употреблять в речи слова и их формы в соответствии с
акцентологическими нормами;
- опознавать морфемы и членить слова на морфемы на основе смыслового,
грамматического и словообразовательного анализа; характеризовать морфемный состав
слова, уточнять лексическое значение слова с опорой на его морфемный состав;
- проводить морфемный и словообразовательный анализ слов;
- проводить лексический анализ слова;
- опознавать лексические средства выразительности и основные виды тропов
(метафора, эпитет, сравнение, гипербола, олицетворение);
- опознавать самостоятельные части речи и их формы, а также служебные части речи и
междометия;
- проводить морфологический анализ слова;
- применять знания и умения по морфемике и словообразованию при проведении
морфологического анализа слов;
- опознавать основные единицы синтаксиса (словосочетание, предложение, текст);
- анализировать различные виды словосочетаний и предложений с точки зрения их
структурно-смысловой организации и функциональных особенностей;
- находить грамматическую основу предложения;
- распознавать главные и второстепенные члены предложения;
- опознавать предложения простые и сложные, предложения осложненной структуры;
- проводить синтаксический анализ словосочетания и предложения;
- соблюдать основные языковые нормы в устной и письменной речи;
- опираться на фонетический, морфемный, словообразовательный и морфологический
анализ в практике правописания ;
- опираться на грамматико-интонационный анализ при объяснении расстановки знаков
препинания в предложении;
22
- использовать орфографические словари.
Выпускник получит возможность научиться:
- анализировать речевые высказывания с точки зрения их соответствия ситуации
общения и успешности в достижении прогнозируемого результата; понимать основные
причины коммуникативных неудач и уметь объяснять их;
- оценивать собственную и чужую речь с точки зрения точного, уместного и
выразительного словоупотребления;
- опознавать различные выразительные средства языка;
- писать конспект, отзыв, тезисы, рефераты, статьи, рецензии, доклады, интервью,
очерки, доверенности, резюме и другие жанры;
- осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации
для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции своей
деятельности;
- участвовать в разных видах обсуждения, формулировать собственную позицию и
аргументировать ее, привлекая сведения из жизненного и читательского опыта;
- характеризовать словообразовательные цепочки и словообразовательные гнезда;
- использовать этимологические данные для объяснения правописания и лексического
значения слова;
- самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для
себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы
своей познавательной деятельности;
- самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе
альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и
познавательных задач.
1.2.5.2. Литература
В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом
основного общего образования предметными результатами изучения предмета «Литература»
являются:
- осознание значимости чтения и изучения литературы для своего дальнейшего
развития; формирование потребности в систематическом чтении как средстве познания мира
и себя в этом мире, как в способе своего эстетического и интеллектуального удовлетворения;
- восприятие литературы как одной из основных культурных ценностей народа
(отражающей его менталитет, историю, мировосприятие) и человечества (содержащей
смыслы, важные для человечества в целом);
- обеспечение культурной самоидентификации, осознание коммуникативноэстетических возможностей родного языка на основе изучения выдающихся произведений
российской культуры, культуры своего народа, мировой культуры;
- воспитание квалифицированного читателя со сформированным эстетическим вкусом,
способного аргументировать свое мнение и оформлять его словесно в устных и письменных
высказываниях разных жанров, создавать развернутые высказывания аналитического и
интерпретирующего характера, участвовать в обсуждении прочитанного, сознательно
планировать свое досуговое чтение;
- развитие способности понимать литературные художественные произведения,
воплощающие разные этнокультурные традиции;
- овладение процедурами эстетического и смыслового анализа текста на основе
понимания принципиальных отличий литературного художественного текста от научного,
делового, публицистического и т. п., формирование умений воспринимать, анализировать,
23
критически оценивать и интерпретировать прочитанное, осознавать художественную
картину жизни, отраженную в литературном произведении, на уровне не только
эмоционального восприятия, но и интеллектуального осмысления.
Конкретизируя эти общие результаты, обозначим наиболее важные предметные умения,
формируемые у обучающихся в результате освоения программы по литературе основной
школы (в скобках указаны классы, когда эти умения стоит активно формировать; в этих
классах можно уже проводить контроль сформированности этих умений):
- определять тему и основную мысль произведения (5–6 кл.);
- владеть различными видами пересказа (5–6 кл.), пересказывать сюжет; выявлять
особенности композиции, основной конфликт, вычленять фабулу (6–7 кл.);
- характеризовать героев-персонажей, давать их сравнительные характеристики (5–6
кл.); оценивать систему персонажей (6–7 кл.);
- находить основные изобразительно-выразительные средства, характерные для
творческой манеры писателя, определять их художественные функции (5–7 кл.); выявлять
особенности языка и стиля писателя (7–9 кл.);
- определять родо-жанровую специфику художественного произведения (5–9 кл.);
- объяснять свое понимание нравственно-философской, социально-исторической и
эстетической проблематики произведений (7–9 кл.);
- выделять в произведениях элементы художественной формы и обнаруживать связи
между ними (5–7 кл.), постепенно переходя к анализу текста; анализировать литературные
произведения разных жанров (8–9 кл.);
- выявлять и осмыслять формы авторской оценки героев, событий, характер авторских
взаимоотношений с «читателем» как адресатом произведения (в каждом классе – на своем
уровне);
- пользоваться основными теоретико-литературными терминами и понятиями (в
каждом классе – умение пользоваться терминами, изученными в этом и предыдущих
классах) как инструментом анализа и интерпретации художественного текста;
- представлять развернутый устный или письменный ответ на поставленные вопросы (в
каждом классе – на своем уровне); вести учебные дискуссии (7–9 кл.);
- собирать материал и обрабатывать информацию, необходимую для составления
плана, тезисного плана, конспекта, доклада, написания аннотации, сочинения, эссе,
литературно-творческой работы, создания проекта на заранее объявленную или
самостоятельно/под руководством учителя выбранную литературную или публицистическую
тему, для организации дискуссии (в каждом классе – на своем уровне);
- выражать личное отношение к художественному произведению, аргументировать
свою точку зрения (в каждом классе – на своем уровне);
- выразительно читать с листа и наизусть произведения/фрагменты
- произведений художественной литературы, передавая личное отношение к
произведению (5-9 класс);
- ориентироваться в информационном образовательном пространстве: работать с
энциклопедиями, словарями, справочниками, специальной литературой (5–9 кл.);
пользоваться каталогами библиотек, библиографическими указателями, системой поиска в
Интернете (5–9 кл.) (в каждом классе – на своем уровне).
При планировании предметных результатов освоения программы следует учитывать,
что формирование различных умений, навыков, компетенций происходит у разных
обучающихся с разной скоростью и в разной степени и не заканчивается в школе.
При оценке предметных результатов обучения литературе следует учитывать
несколько основных уровней сформированности читательской культуры:
24
I уровень определяется наивно-реалистическим восприятием литературнохудожественного произведения как истории из реальной жизни (сферы так называемой
«первичной действительности»). Понимание текста на этом уровне осуществляется на
основе буквальной «распаковки» смыслов; к художественному миру произведения читатель
подходит с житейских позиций. Такое эмоциональное непосредственное восприятие, создает
основу для формирования осмысленного и глубокого чтения, но с точки зрения эстетической
еще не является достаточным. Оно характеризуется способностями читателя воспроизводить
содержание литературного произведения, отвечая на тестовые вопросы (устно, письменно)
типа «Что? Кто? Где? Когда? Какой?», кратко выражать/определять свое эмоциональное
отношение к событиям и героям – качества последних только называются/перечисляются;
способность к обобщениям проявляется слабо.
К основным видам деятельности, позволяющим диагностировать возможности
читателей I уровня, относятся акцентно-смысловое чтение; воспроизведение элементов
содержания произведения в устной и письменной форме (изложение, действие по действия
по заданному алгоритму с инструкцией); формулировка вопросов; составление системы
вопросов и ответы на них (устные, письменные).
Условно им соответствуют следующие типы диагностических заданий:
- выразительно прочтите следующий фрагмент;
- определите, какие события в произведении являются центральными;
- определите, где и когда происходят описываемые события;
- опишите, каким вам представляется герой произведения, прокомментируйте слова
героя;
- выделите в тексте наиболее непонятные (загадочные, удивительные и т. п.) для вас
места;
- ответьте на поставленный учителем/автором учебника вопрос;
- определите, выделите, найдите, перечислите признаки, черты, повторяющиеся детали
и т. п.
II уровень сформированности читательской культуры характеризуется тем, что
обучающийся понимает обусловленность особенностей художественного произведения
авторской волей, однако умение находить способы проявления авторской позиции у него
пока отсутствуют.
У читателей этого уровня формируется стремление размышлять над прочитанным,
появляется умение выделять в произведении значимые в смысловом и эстетическом плане
отдельные элементы художественного произведения, а также возникает стремление находить
и объяснять связи между ними. Читатель этого уровня пытается аргументированно отвечать
на вопрос «Как устроен текст?», умеет выделять крупные единицы произведения, пытается
определять связи между ними для доказательства верности понимания темы, проблемы и
идеи художественного текста.
К основным видам деятельности, позволяющим диагностировать возможности
читателей, достигших II уровня, можно отнести устное и письменное выполнение
аналитических процедур с использованием теоретических понятий (нахождение элементов
текста; наблюдение, описание, сопоставление и сравнение выделенных единиц; объяснение
функций каждого из элементов; установление связи между ними; создание комментария на
основе сплошного и хронологически последовательного анализа – пофразового (при анализе
стихотворений и небольших прозаических произведений – рассказов, новелл) или
поэпизодного; проведение целостного и межтекстового анализа).
Условно им соответствуют следующие типы диагностических заданий:
25
- выделите, определите, найдите, перечислите признаки, черты, повторяющиеся детали
и т. п.;
- покажите, какие особенности художественного текста проявляют позицию его автора;
- покажите, как в художественном мире произведения проявляются черты реального
мира (как внешней для человека реальности, так и внутреннего мира человека);
- проанализируйте фрагменты, эпизоды текста (по предложенному алгоритму и без
него);
- сопоставьте, сравните, найдите сходства и различия (как в одном тексте, так и между
разными произведениями);
- определите жанр произведения, охарактеризуйте его особенности;
- дайте свое рабочее определение следующему теоретико-литературному понятию.
Понимание текста на этом уровне читательской культуры осуществляется
поверхностно; ученик знает формулировки теоретических понятий и может пользоваться
ими при анализе произведения (например, может находить в тексте тропы, элементы
композиции, признаки жанра), но не умеет пока делать «мостик» от этой информации к
тематике, проблематике и авторской позиции.
III уровень определяется умением воспринимать произведение как художественное
целое, концептуально осмыслять его в этой целостности, видеть воплощенный в нем
авторский замысел. Читатель, достигший этого уровня, сумеет интерпретировать
художественный смысл произведения, то есть отвечать на вопросы: «Почему (с какой
целью?) произведение построено так, а не иначе? Какой художественный эффект дало
именно такое построение, какой вывод на основе именно такого построения мы можем
сделать о тематике, проблематике и авторской позиции в данном конкретном
произведении?».
К основным видам деятельности, позволяющим диагностировать возможности
читателей, достигших III уровня, можно отнести устное или письменное истолкование
художественных функций особенностей поэтики произведения, рассматриваемого в его
целостности, а также истолкование смысла произведения как художественного целого;
создание эссе, научно-исследовательских заметок (статьи), доклада на конференцию,
рецензии, сценария и т.п.
Условно им соответствуют следующие типы диагностических заданий:
- выделите, определите, найдите, перечислите признаки, черты, повторяющиеся детали
и т. п.;
- определите художественную функцию той или иной детали, приема и т. п.;
- определите позицию автора и способы ее выражения;
- проинтерпретируйте выбранный фрагмент произведения;
- объясните (устно, письменно) смысл названия произведения;
- озаглавьте предложенный текст (в случае если у литературного произведения нет
заглавия);
- напишите сочинение-интерпретацию;
- напишите рецензию на произведение, не изучавшееся на уроках литературы.
Понимание текста на этом уровне читательской культуры осуществляется на основе
«распаковки» смыслов художественного текста как дважды «закодированного»
(естественным языком и специфическими художественными средствами5).
5
. Лотман Ю. М. История и типология русской культуры. СПб.: Искусство-СПБ, 2002. С. 16.
26
Разумеется, ни один из перечисленных уровней читательской культуры не реализуется
в чистом виде, тем не менее, условно можно считать, что читательское развитие школьников,
обучающихся в 5–6 классах, соответствует первому уровню; в процессе литературного
образования учеников 7–8 классов формируется второй ее уровень; читательская культура
учеников 9 класса характеризуется появлением элементов третьего уровня. Это следует
иметь в виду при осуществлении в литературном образовании разноуровневого подхода к
обучению, а также при проверке качества его результатов.
Успешное освоение видов учебной деятельности, соответствующей разным уровням
читательской культуры, и способность демонстрировать их во время экзаменационных
испытаний служат критериями для определения степени подготовленности обучающихся
основной школы. Определяя степень подготовленности, следует учесть условный характер
соотнесения описанных заданий и разных уровней читательской культуры. Показателем
достигнутых школьником результатов является не столько характер заданий, сколько
качество их выполнения. Учитель может давать одни и те же задания (определите тематику,
проблематику и позицию автора и докажите своѐ мнение) и, в зависимости от того, какие
именно доказательства приводит ученик, определяет уровень читательской культуры и
выстраивает уроки так, чтобы перевести ученика на более высокий для него уровень
(работает в «зоне ближайшего развития»).
1.2.5.3. Иностранный язык (английский язык)
Коммуникативные умения
Говорение. Диалогическая речь.
Выпускник научится: вести диалог (диалог этикетного характера, диалог–-расспрос,
диалог побуждение к действию; комбинированный диалог) в стандартных ситуациях
неофициального общения в рамках освоенной тематики, соблюдая нормы речевого этикета,
принятые в стране изучаемого языка.
Выпускник получит возможность научиться:
- вести диалог-обмен мнениями;
- брать и давать интервью;
- вести диалог-расспрос на основе нелинейного текста (таблицы, диаграммы и т. д.).
Говорение. Монологическая речь.
Выпускник научится:
- строить связное монологическое высказывание с опорой на зрительную наглядность
и/или вербальные опоры (ключевые слова, план, вопросы) в рамках освоенной тематики;
- описывать события с опорой на зрительную наглядность и/или вербальную опору
(ключевые слова, план, вопросы);
- давать краткую характеристику реальных людей и литературных персонажей;
- передавать основное содержание прочитанного текста с опорой или без опоры на
текст, ключевые слова/ план/ вопросы;
- описывать картинку/ фото с опорой или без опоры на ключевые слова/ план/ вопросы.
Выпускник получит возможность научиться:
- делать сообщение на заданную тему на основе прочитанного;
- комментировать факты из прочитанного/ прослушанного текста, выражать и
аргументировать свое отношение к прочитанному/ прослушанному;
- кратко высказываться без предварительной подготовки на заданную тему в
соответствии с предложенной ситуацией общения;
- кратко высказываться с опорой на нелинейный текст (таблицы, диаграммы,
расписание и т. п.);
27
- кратко излагать результаты выполненной проектной работы.
Аудирование
Выпускник научится:
- воспринимать на слух и понимать основное содержание несложных аутентичных
текстов, содержащих некоторое количество неизученных языковых явлений;
- воспринимать на слух и понимать нужную/интересующую/ запрашиваемую
информацию в аутентичных текстах, содержащих как изученные языковые явления, так и
некоторое количество неизученных языковых явлений.
Выпускник получит возможность научиться:
- выделять основную тему в воспринимаемом на слух тексте;
- использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии на слух
текстов, содержащих незнакомые слова.
Чтение
Выпускник научится:
- читать и понимать основное содержание несложных аутентичных текстов,
содержащие отдельные неизученные языковые явления;
- читать и находить в несложных аутентичных текстах, содержащих отдельные
неизученные языковые явления, нужную/интересующую/ запрашиваемую информацию,
представленную в явном и в неявном виде;
- читать и полностью понимать несложные аутентичные тексты, построенные на
изученном языковом материале;
- выразительно читать вслух небольшие построенные на изученном языковом
материале аутентичные тексты, демонстрируя понимание прочитанного.
Выпускник получит возможность научиться:
- устанавливать причинно-следственную взаимосвязь фактов и событий, изложенных
в несложном аутентичном тексте;
- восстанавливать текст из разрозненных абзацев или путем добавления выпущенных
фрагментов.
Письменная речь
Выпускник научится:
- заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения (имя, фамилия,
пол, возраст, гражданство, национальность, адрес и т. д.);
- писать короткие поздравления с днем рождения и другими праздниками, с
употреблением формул речевого этикета, принятых в стране изучаемого языка, выражать
пожелания (объемом 30–40 слов, включая адрес);
- писать личное письмо в ответ на письмо-стимул с употреблением формул речевого
этикета, принятых в стране изучаемого языка: сообщать краткие сведения о себе и
запрашивать аналогичную информацию о друге по переписке; выражать благодарность,
извинения, просьбу; давать совет и т. д. (объемом 100–120 слов, включая адрес);
- писать небольшие письменные высказывания с опорой на образец/ план.
Выпускник получит возможность научиться:
- делать краткие выписки из текста с целью их использования в собственных устных
высказываниях;
- писать электронное письмо (e-mail) зарубежному другу в ответ на электронное
письмо-стимул;
- составлять план/ тезисы устного или письменного сообщения;
- кратко излагать в письменном виде результаты проектной деятельности;
28
- писать небольшое письменное высказывание с опорой на нелинейный текст
(таблицы, диаграммы и т. п.).
Языковые навыки и средства оперирования ими
Орфография и пунктуация
Выпускник научится:
- правильно писать изученные слова;
- правильно ставить знаки препинания в конце предложения: точку в конце
повествовательного предложения, вопросительный знак в конце вопросительного
предложения, восклицательный знак в конце восклицательного предложения;
- расставлять в личном письме знаки препинания, диктуемые его форматом, в
соответствии с нормами, принятыми в стране изучаемого языка.
Выпускник получит возможность научиться: сравнивать и анализировать
буквосочетания английского языка и их транскрипцию.
Фонетическая сторона речи
Выпускник научится:
- различать на слух и адекватно, без фонематических ошибок, ведущих к сбою
коммуникации, произносить слова изучаемого иностранного языка;
- соблюдать правильное ударение в изученных словах;
- различать коммуникативные типы предложений по их интонации;
- членить предложение на смысловые группы;
- адекватно, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить фразы с точки
зрения их ритмико-интонационных особенностей (побудительное предложение; общий,
специальный, альтернативный и разделительный вопросы), в том числе, соблюдая правило
отсутствия фразового ударения на служебных словах.
Выпускник получит возможность научиться:
- выражать модальные значения, чувства и эмоции с помощью интонации;
- различать британские и американские варианты английского языка в прослушанных
высказываниях.
Лексическая сторона речи
Выпускник научится:
- узнавать в письменном и звучащем тексте изученные лексические единицы (слова,
словосочетания, реплики-клише речевого этикета), в том числе многозначные в пределах
тематики основной школы;
- употреблять в устной и письменной речи в их основном значении изученные
лексические единицы (слова, словосочетания, реплики-клише речевого этикета), в том числе
многозначные, в пределах тематики основной школы в соответствии с решаемой
коммуникативной задачей;
- соблюдать существующие в английском языке нормы лексической сочетаемости;
- распознавать и образовывать родственные слова с использованием словосложения и
конверсии в пределах тематики основной школы в соответствии с решаемой
коммуникативной задачей;
- распознавать и образовывать родственные слова с использованием аффиксации в
пределах тематики основной школы в соответствии с решаемой коммуникативной задачей:
- глаголы при помощи аффиксов dis-, mis-, re-, -ize/-ise;
- имена существительныеприпомощи суффиксов -or/ -er, -ist , -sion/-tion, -nce/-ence, ment, -ity , -ness, -ship, -ing;
- имена прилагательные при помощи суффиксов -inter-; -y, -ly, -ful , -al , -ic,-ian/an, -ing;
-ous, -able/ible, -less, -ive;
29
- наречия при помощи суффикса -ly;
- имена существительные, имена прилагательные, наречия при помощи отрицательных
префиксов un-, im-/in-;
- числительные при помощи суффиксов -teen, -ty; -th.
Выпускник получит возможность научиться:
- распознавать и употреблять в речи в нескольких значениях многозначные слова,
изученные в пределах тематики основной школы;
- знать различия между явлениями синонимии и антонимии; употреблять в речи
изученные синонимы и антонимы адекватно ситуации общения;
- распознавать и употреблять в речи наиболее распространенные фразовые глаголы;
- распознавать принадлежность слов к частям речи по аффиксам;
- распознавать и употреблять в речи различные средства связи в тексте для
обеспечения его целостности (firstly, tobeginwith, however, asforme, finally, atlast, etc.);
- использовать языковую догадку в процессе чтения и аудирования (догадываться о
значении незнакомых слов по контексту, по сходству с русским/ родным языком, по
словообразовательным элементам.
Грамматическая сторона речи
Выпускник научится:
- оперировать в процессе устного и письменного общения основными синтаксическими
конструкциями и морфологическими формами в соответствии с коммуникативной задачей в
коммуникативно-значимом контексте:
- распознавать и употреблять в речи различные коммуникативные типы предложений:
повествовательные (в утвердительной и отрицательной форме) вопросительные (общий,
специальный, альтернативный иразделительный вопросы),побудительные (в утвердительной
и отрицательной форме) и восклицательные;
- распознавать и употреблять в речи распространенные и нераспространенные простые
предложения, в том числе с несколькими обстоятельствами, следующими в определенном
порядке;
- распознавать и употреблять в речи предложения с начальным It;
- распознавать и употреблять в речи предложения с начальным There+tobe;
- распознавать и употреблять в речи сложносочиненные предложения с
сочинительными союзами and, but, or;
- распознавать и употреблять в речи сложноподчиненные предложения с союзами и
союзными словами because, if,that, who, which,what, when, where, how,why;
- использовать косвенную речь в утвердительных и вопросительных предложениях в
настоящем и прошедшем времени;
- распознаватьиупотреблятьвречиусловныепредложенияреальногохарактера
(Conditional I – If I see Jim, I’ll invite him to our school party) инереальногохарактера
(Conditional II – If I were you, I would start learning French);
- распознавать и употреблять в речи имена существительные в единственном числе и
во множественном числе, образованные по правилу, и исключения;
- распознавать и употреблять в речи существительные с определенным/
неопределенным/нулевым артиклем;
- распознавать и употреблять в речи местоимения: личные (в именительном и
объектном падежах, в абсолютной форме), притяжательные, возвратные, указательные,
неопределенные и их производные, относительные, вопросительные;
- распознавать и употреблять в речи имена прилагательные в положительной,
сравнительной и превосходной степенях, образованные по правилу, и исключения;
30
- распознавать и употреблять в речи наречия времени и образа действия и слова,
выражающие количество (many/much, few/afew, little/alittle); наречия в положительной,
сравнительной и превосходной степенях, образованные по правилу и исключения;
- распознавать и употреблять в речи количественные и порядковые числительные;
- распознавать и употреблять в речи глаголы в наиболее употребительных временных
формах действительного залога: Present Simple, Future Simple и Past Simple, Present и Past
Continuous, Present Perfect;
- распознавать и употреблять в речи различные грамматические средства для
выражения будущего времени: Simple Future, to be going to, Present Continuous;
- распознавать и употреблять в речи модальные глаголы и их эквиваленты
(may,can,could,beableto,must,haveto, should);
- распознавать и употреблять в речи глаголы в следующих формах страдательного
залога: PresentSimplePassive, PastSimplePassive;
- распознавать и употреблять в речи предлоги места, времени, направления; предлоги,
употребляемые при глаголах в страдательном залоге.
Выпускник получит возможность научиться:
- распознавать сложноподчиненные предложения с придаточными: времени с союзом
since; цели с союзом sothat; условия с союзом unless; определительными с союзами who,
which, that;
- распознавать и употреблять в речи сложноподчиненные предложения с союзами
whoever, whatever, however, whenever;
- распознавать и употреблять в речи предложения с конструкциями as … as; notso …
as; either … or; neither … nor;
- распознавать и употреблять в речи предложения с конструкцией I wish;
- распознавать и употреблять в речи конструкции с глаголами на -ing: to love/hate
doing something; Stop talking;
- распознавать и употреблять в речиконструкции It takes me …to do something; to look /
feel / be happy;
- распознавать и употреблять в речи определения, выраженные прилагательными, в
правильном порядке их следования;
- распознавать и употреблять в речи глаголы во временных формах действительного
залога:PastPerfect, Present Perfect Continuous, Future-in-the-Past;
- распознавать и употреблять в речи глаголы в формах страдательного залогаFuture
SimplePassive, PresentPerfect Passive;
- распознавать и употреблять в речи модальные глаголы need, shall, might, would;
- распознавать по формальным признакам и понимать значение неличных форм
глагола (инфинитива, герундия, причастия Iи II, отглагольного существительного) без
различения их функций и употреблять их в речи;
- распознавать
и
употреблять
в
речи
словосочетания
«Причастие
I+существительное» (aplayingchild) и «Причастие II+существительное» (awrittenpoem).
Социокультурные знания и умения
Выпускник научится:
- употреблять в устной и письменной речи в ситуациях формального и неформального
общения основные нормы речевого этикета, принятые в странах изучаемого языка;
- представлять родную страну и культуру на английском языке;
- понимать социокультурные реалии при чтении и аудировании в рамках изученного
материала.
Выпускник получит возможность научиться:
31
- использовать социокультурные реалии при создании устных и письменных
высказываний;
- находить сходство и различие в традициях родной страны и страны/стран
изучаемого языка.
Компенсаторные умения
Выпускник научится: выходить из положения при дефиците языковых средств:
использовать переспрос при говорении.
Выпускник получит возможность научиться:
- использовать перифраз, синонимические и антонимические средства при говорении;
- пользоваться языковой и контекстуальной догадкой при аудировании и чтении.
1.2.5.4. История России. Всеобщая история.6
Предметные результаты освоения курса истории на уровне основного общего
образования предполагают, что у учащегося сформированы:
- целостные представления об историческом пути человечества, разных народов и
государств как необходимой основы миропонимания и познания современного общества; о
преемственности исторических эпох и непрерывности исторических процессов; о месте и
роли России в мировой истории;
- базовые исторические знания об основных этапах и закономерностях развития
человеческого общества с древности до наших дней;
- способность применять понятийный аппарат исторического знания и приемы
исторического анализа для раскрытия сущности и значения событий и явлений прошлого и
современности;
- способность применять исторические знания для осмысления общественных событий
и явлений прошлого и современности;
- умение искать, анализировать, систематизировать и оценивать историческую
информацию различных исторических и современных источников, раскрывая ее социальную
принадлежность и познавательную ценность; способность определять и аргументировать
свое отношение к ней;
- умение работать с письменными, изобразительными и вещественными
историческими источниками, понимать и интерпретировать содержащуюся в них
информацию;
- уважение к мировому и отечественному историческому наследию, культуре своего и
других народов; готовность применять исторические знания для выявления и сохранения
исторических и культурных памятников своей страны и мира.
История Древнего мира (5 класс)
Выпускник научится:
• определять место исторических событий во времени, объяснять смысл основных
хронологических понятий, терминов (тысячелетие, век, до нашей эры, нашей эры);
6
Планируемые результаты представлены в виде общего перечня для курсов отечественной и всеобщей
истории. Это объясняется тем, что при разработке планируемых результатов за основу принята структура
познавательной деятельности школьников. В широком смысле речь идет о методологической общности. В то
же время общий перечень способствует установлению содержательных связей курсов отечественной и
всеобщей истории, что всегда является актуальной задачей для преподавателей. В календарно-тематическом
планировании и вметодических разработках планируемые результаты могут конкретизироваться
применительно к курсу, разделу, теме.
32
• использовать историческую карту как источник информации о расселении человеческих
общностей в эпохи первобытности и Древнего мира, расположении древних цивилизаций и
государств, местах важнейших событий;
• проводить поиск информации в отрывках исторических текстов, материальных памятниках
Древнего мира;
• описывать условия существования, основные занятия, образ жизни людей в древности,
памятники древней культуры; рассказывать о событиях древней истории;
• раскрывать характерные, существенные черты: а) форм государственного устройства
древних обществ (с использованием понятий «деспотия», «полис», «республика», «закон»,
«империя», «метрополия», «колония» и др.); б) положения основных групп населения в
древневосточных и античных обществах (правители и подданные, свободные и рабы);
в) религиозных верований людей в древности;
• объяснять, в чем заключались назначение и художественные достоинства памятников
древней культуры: архитектурных сооружений, предметов быта, произведений искусства;
• давать оценку наиболее значительным событиям и личностям древней истории.
Выпускник получит возможность научиться:
• давать характеристику общественного строя древних государств;
• сопоставлять свидетельства различных исторических источников, выявляя в них общее и
различия;
• видеть проявления влияния античного искусства в окружающей среде;
• высказывать суждения о значении и месте исторического и культурного наследия древних
обществ в мировой истории.
История Средних веков. От Древней Руси к Российскому государству (VIII –XV вв.)
(6 класс)
Выпускник научится:
• локализовать во времени общие рамки и события Средневековья, этапы становления и
развития Российского государства; соотносить хронологию истории Руси и всеобщей
истории;
• использовать историческую карту как источник информации о территории, об
экономических и культурных центрах Руси и других государств в Средние века, о
направлениях крупнейших передвижений людей – походов, завоеваний, колонизаций и др.;
• проводить поиск информации в исторических текстах, материальных исторических
памятниках Средневековья;
• составлять описание образа жизни различных групп населения в средневековых обществах
на Руси и в других странах, памятников материальной и художественной культуры;
рассказывать о значительных событиях средневековой истории;
• раскрывать характерные, существенные черты: а) экономических и социальных отношений,
политического строя на Руси и в других государствах; б) ценностей, господствовавших в
средневековых обществах, религиозных воззрений, представлений средневекового человека
о мире;
• объяснять причины и следствия ключевых событий отечественной и всеобщей истории
Средних веков;
• сопоставлять развитие Руси и других стран в период Средневековья, показывать общие
черты и особенности (в связи с понятиями «политическая раздробленность»,
«централизованное государство» и др.);
• давать оценку событиям и личностям отечественной и всеобщей истории Средних веков.
Выпускник получит возможность научиться:
33
• давать сопоставительную характеристику политического устройства государств
Средневековья (Русь, Запад, Восток);
• сравнивать свидетельства различных исторических источников, выявляя в них общее и
различия;
• составлять на основе информации учебника и дополнительной литературы описания
памятников средневековой культуры Руси и других стран, объяснять, в чем заключаются их
художественные достоинства и значение.
История Нового времени. Россия в XVI – ХIХ веках (7–9 класс)
Выпускник научится:
• локализовать во времени хронологические рамки и рубежные события Нового времени как
исторической эпохи, основные этапы отечественной и всеобщей истории Нового времени;
соотносить хронологию истории России и всеобщей истории в Новое время;
• использовать историческую карту как источник информации о границах России и других
государств в Новое время, об основных процессах социально-экономического развития, о
местах важнейших событий, направлениях значительных передвижений – походов,
завоеваний, колонизации и др.;
• анализировать информацию различных источников по отечественной и всеобщей истории
Нового времени;
• составлять описание положения и образа жизни основных социальных групп в России и
других странах в Новое время, памятников материальной и художественной культуры;
рассказывать о значительных событиях и личностях отечественной и всеобщей истории
Нового времени;
• систематизировать исторический материал, содержащийся в учебной и дополнительной
литературе по отечественной и всеобщей истории Нового времени;
• раскрывать характерные, существенные черты: а) экономического и социального развития
России и других стран в Новое время; б) эволюции политического строя (включая понятия
«монархия», «самодержавие», «абсолютизм» и др.); в) развития общественного движения
(«консерватизм», «либерализм», «социализм»); г) представлений о мире и общественных
ценностях; д) художественной культуры Нового времени;
• объяснять причины и следствия ключевых событий и процессов отечественной и всеобщей
истории Нового времени (социальных движений, реформ и революций, взаимодействий
между народами и др.);
• сопоставлять развитие России и других стран в Новое время, сравнивать исторические
ситуации и события;
• давать оценку событиям и личностям отечественной и всеобщей истории Нового времени.
Выпускник получит возможность научиться:
• используя историческую карту, характеризовать социально-экономическое и
политическое развитие России, других государств в Новое время;
• использовать элементы источниковедческого анализа при работе с историческими
материалами (определение принадлежности и достоверности источника, позиций автора и
др.);
• сравнивать развитие России и других стран в Новое время, объяснять, в чем заключались
общие черты и особенности;
• применять знания по истории России и своего края в Новое время при составлении
описаний исторических и культурных памятников своего города, края и т. д.
34
1.2.5.5. Обществознание
Человек. Деятельность человека
Выпускник научится:
- использовать знания о биологическом и социальном в человеке для характеристики
его природы;
- характеризовать основные возрастные периоды жизни человека, особенности
подросткового возраста;
- в модельных и реальных ситуациях выделять сущностные характеристики и основные
виды деятельности людей, объяснять роль мотивов в деятельности человека;
- характеризовать и иллюстрировать конкретными примерами группы потребностей
человека;
- приводить примеры основных видов деятельности человека;
- выполнять несложные практические задания по анализу ситуаций, связанных с
различными способами разрешения межличностных конфликтов; выражать собственное
отношение к различным способам разрешения межличностных конфликтов.
Выпускник получит возможность научиться:
- выполнять несложные практические задания, основанные на ситуациях, связанных с
деятельностью человека;
- оценивать роль деятельности в жизни человека и общества;
- оценивать последствия удовлетворения мнимых потребностей, на примерах
показывать опасность удовлетворения мнимых потребностей, угрожающих здоровью;
- использовать элементы причинно-следственного анализа при характеристике
межличностных конфликтов;
- моделировать возможные последствия позитивного и негативного воздействия
группы на человека, делать выводы.
Общество
Выпускник научится:
- демонстрировать на примерах взаимосвязь природы и общества, раскрывать роль
природы в жизни человека;
- распознавать на основе приведенных данных основные типы обществ;
- характеризовать движение от одних форм общественной жизни к другим; оценивать
социальные явления с позиций общественного прогресса;
- различать экономические, социальные, политические, культурные явления и
процессы общественной жизни;
- выполнять несложные познавательные и практические задания, основанные на
ситуациях жизнедеятельности человека в разных сферах общества;
- характеризовать экологический кризис как глобальную проблему человечества,
раскрывать причины экологического кризиса;
- на основе полученных знаний выбирать в предлагаемых модельных ситуациях и
осуществлять на практике экологически рациональное поведение;
- раскрывать влияние современных средств массовой коммуникации на общество и
личность;
- конкретизировать примерами опасность международного терроризма.
Выпускник получит возможность научиться:
- наблюдать и характеризовать явления и события, происходящие в различных сферах
общественной жизни;
- выявлять причинно-следственные связи общественных явлений и характеризовать
основные направления общественного развития;
35
- осознанно содействовать защите природы.
Социальные нормы
Выпускник научится:
- раскрывать роль социальных норм как регуляторов общественной жизни и поведения
человека;
- различать отдельные виды социальных норм;
- характеризовать основные нормы морали;
- критически осмысливать информацию морально-нравственного характера,
полученную из разнообразных источников, систематизировать, анализировать полученные
данные; применять полученную информацию для определения собственной позиции, для
соотнесения своего поведения и поступков других людей с нравственными ценностями;
- раскрывать сущность патриотизма, гражданственности; приводить примеры
проявления этих качеств из истории и жизни современного общества;
- характеризовать специфику норм права;
- сравнивать нормы морали и права, выявлять их общие черты и особенности;
- раскрывать сущность процесса социализации личности;
- объяснять причины отклоняющегося поведения;
- описывать негативные последствия наиболее опасных форм отклоняющегося
поведения.
Выпускник получит возможность научиться:
- использовать элементы причинно-следственного анализа для понимания влияния
моральных устоев на развитие общества и человека;
- оценивать социальную значимость здорового образа жизни.
Сфера духовной культуры
Выпускник научится:
- характеризовать развитие отдельных областей и форм культуры, выражать свое
мнение о явлениях культуры;
- описывать явления духовной культуры;
- объяснять причины возрастания роли науки в современном мире;
- оценивать роль образования в современном обществе;
- различать уровни общего образования в России;
- находить и извлекать социальную информацию о достижениях и проблемах развития
культуры из адаптированных источников различного типа;
- описывать духовные ценности российского народа и выражать собственное
отношение к ним;
- объяснять необходимость непрерывного образования в современных условиях;
- учитывать общественные потребности при выборе направления своей будущей
профессиональной деятельности;
- раскрывать роль религии в современном обществе;
- характеризовать особенности искусства как формы духовной культуры.
Выпускник получит возможность научиться:
- описывать процессы создания, сохранения, трансляции и усвоения достижений
культуры;
- характеризовать основные направления развития отечественной культуры в
современных условиях;
- критически воспринимать сообщения и рекламу в СМИ и Интернете о таких
направлениях массовой культуры, как шоу-бизнес и мода.
Социальная сфера
36
Выпускник научится:
- описывать социальную структуру в обществах разного типа, характеризовать
основные социальные общности и группы;
- объяснять взаимодействие социальных общностей и групп;
- характеризовать ведущие направления социальной политики Российского
государства;
- выделять параметры, определяющие социальный статус личности;
- приводить примеры предписанных и достигаемых статусов;
- описывать основные социальные роли подростка;
- конкретизировать примерами процесс социальной мобильности;
- характеризовать межнациональные отношения в современном мире;
- объяснять причины межнациональных конфликтов и основные пути их разрешения;
- характеризовать, раскрывать на конкретных примерах основные функции семьи в
обществе;
- раскрывать основные роли членов семьи;
- характеризовать основные слагаемые здорового образа жизни; осознанно выбирать
верные критерии для оценки безопасных условий жизни;
- выполнять несложные практические задания по анализу ситуаций, связанных с
различными способами разрешения семейных конфликтов. Выражать собственное
отношение к различным способам разрешения семейных конфликтов.
Выпускник получит возможность научиться:
- раскрывать понятия «равенство» и «социальная справедливость» с позиций
историзма;
- выражать и обосновывать собственную позицию по актуальным проблемам
молодежи;
- выполнять несложные практические задания по анализу ситуаций, связанных с
различными способами разрешения семейных конфликтов;выражать собственное
отношение к различным способам разрешения семейных конфликтов;
- формировать положительное отношение к необходимости соблюдать здоровый
образ жизни; корректировать собственное поведение в соответствии с требованиями
безопасности жизнедеятельности;
- использовать элементы причинно-следственного анализа при характеристике
семейных конфликтов;
- находить и извлекать социальную информацию о государственной семейной
политике из адаптированных источников различного типа.
Политическая сфера жизни общества
Выпускник научится:
- объяснять роль политики в жизни общества;
- различать и сравнивать различные формы правления, иллюстрировать их примерами;
- давать характеристику формам государственно-территориального устройства;
- различать различные типы политических режимов, раскрывать их основные
признаки;
- раскрывать на конкретных примерах основные черты и принципы демократии;
- называть признаки политической партии, раскрывать их на конкретных примерах;
- характеризовать различные формы участия граждан в политической жизни.
Выпускник получит возможность научиться:
- осознавать значение гражданской активности и патриотической позиции в
укреплении нашего государства;
37
- соотносить различные оценки политических событий и процессов и делать
обоснованные выводы.
Гражданин и государство
Выпускник научится:
- характеризовать государственное устройство Российской Федерации, называть
органы государственной власти страны, описывать их полномочия и компетенцию;
- объяснять порядок формирования органов государственной власти РФ;
- раскрывать достижения российского народа;
- объяснять и конкретизировать примерами смысл понятия «гражданство»;
- называть и иллюстрировать примерами основные права и свободы граждан,
гарантированные Конституцией РФ;
- осознавать значение патриотической позиции в укреплении нашего государства;
- характеризовать конституционные обязанности гражданина.
Выпускник получит возможность научиться:
- аргументированно обосновывать влияние происходящих в обществе изменений на
положение России в мире;
- использовать знания и умения для формирования способности уважать права других
людей, выполнять свои обязанности гражданина РФ.
Основы российского законодательства
Выпускник научится:
- характеризовать систему российского законодательства;
- раскрывать особенности гражданской дееспособности несовершеннолетних;
- характеризовать гражданские правоотношения;
- раскрывать смысл права на труд;
- объяснять роль трудового договора;
- разъяснять на примерах особенности положения несовершеннолетних в трудовых
отношениях;
- характеризовать права и обязанности супругов, родителей, детей;
- характеризовать особенности уголовного права и уголовных правоотношений;
- конкретизировать примерами виды преступлений и наказания за них;
- характеризовать специфику уголовной ответственности несовершеннолетних;
- раскрывать связь права на образование и обязанности получить образование;
- анализировать несложные практические ситуации, связанные с гражданскими,
семейными, трудовыми правоотношениями; в предлагаемых модельных ситуациях
определять признаки правонарушения, проступка, преступления;
- исследовать несложные практические ситуации, связанные с защитой прав и
интересов детей, оставшихся без попечения родителей;
- находить, извлекать и осмысливать информацию правового характера, полученную из
доступных источников, систематизировать, анализировать полученные данные; применять
полученную информацию для соотнесения собственного поведения и поступков других
людей с нормами поведения, установленными законом.
Выпускник получит возможность научиться:
- на основе полученных знаний о правовых нормах выбирать в предлагаемых модельных
ситуациях и осуществлять на практике модель правомерного социального поведения,
основанного на уважении к закону и правопорядку;
- оценивать сущность и значение правопорядка и законности, собственный
возможный вклад в их становление и развитие;
38
- осознанно содействовать защите правопорядка в обществе правовыми способами и
средствами.
Экономика
Выпускник научится:
- объяснять проблему ограниченности экономических ресурсов;
- различать основных участников экономической деятельности: производителей и
потребителей, предпринимателей и наемных работников; раскрывать рациональное
поведение субъектов экономической деятельности;
- раскрывать факторы, влияющие на производительность труда;
- характеризовать основные экономические системы, экономические явления и
процессы, сравнивать их; анализировать и систематизировать полученные данные об
экономических системах;
- характеризовать механизм рыночного регулирования экономики; анализировать
действие рыночных законов, выявлять роль конкуренции;
- объяснять роль государства в регулировании рыночной экономики; анализировать
структуру бюджета государства;
- называть и конкретизировать примерами виды налогов;
- характеризовать функции денег и их роль в экономике;
- раскрывать социально-экономическую роль и функции предпринимательства;
- анализировать информацию об экономической жизни общества из адаптированных
источников различного типа; анализировать несложные статистические данные,
отражающие экономические явления и процессы;
- формулировать и аргументировать собственные суждения, касающиеся отдельных
вопросов экономической жизни и опирающиеся на экономические знания и личный опыт;
использовать полученные знания при анализе фактов поведения участников экономической
деятельности; оценивать этические нормы трудовой и предпринимательской деятельности;
- раскрывать рациональное поведение субъектов экономической деятельности;
- характеризовать экономику семьи; анализировать структуру семейного бюджета;
- использовать полученные знания при анализе фактов поведения участников
экономической деятельности;
- обосновывать связь профессионализма и жизненного успеха.
Выпускник получит возможность научиться:
- анализировать с опорой на полученные знания несложную экономическую
информацию, получаемую из неадаптированных источников;
- выполнять практические задания, основанные на ситуациях, связанных с описанием
состояния российской экономики;
- анализировать и оценивать с позиций экономических знаний сложившиеся практики
и модели поведения потребителя;
- решать с опорой на полученные знания познавательные задачи, отражающие
типичные ситуации в экономической сфере деятельности человека;
- грамотно применять полученные знания для определения экономически
рационального поведения и порядка действий в конкретных ситуациях;
- сопоставлять свои потребности и возможности, оптимально распределять свои
материальные и трудовые ресурсы, составлять семейный бюджет.
39
1.2.5.6. География
Выпускник научится:
- выбирать
источники
географической
информации
(картографические,
статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных),
адекватные решаемым задачам;
- ориентироваться в источниках географической информации (картографические,
статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных):
находить и извлекать необходимую информацию; определять и сравнивать качественные и
количественные показатели, характеризующие географические объекты, процессы и
явления, их положение в пространстве по географическим картам разного содержания и
другим источникам; выявлять недостающую, взаимодополняющую и/или противоречивую
географическую информацию, представленную в одном или нескольких источниках;
- представлять в различных формах (в виде карты, таблицы, графика, географического
описания) географическую информацию, необходимую для решения учебных и практикоориентированных задач;
- использовать различные источники географической информации (картографические,
статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных) для
решения различных учебных и практико-ориентированных задач: выявление географических
зависимостей и закономерностей на основе результатов наблюдений, на основе анализа,
обобщения и интерпретации географической информации объяснение географических
явлений и процессов (их свойств, условий протекания и географических различий); расчет
количественных показателей, характеризующих географические объекты, явления и
процессы; составление простейших географических прогнозов; принятие решений,
основанных на сопоставлении, сравнении и/или оценке географической информации;
- проводить с помощью приборов измерения температуры, влажности воздуха,
атмосферного давления, силы и направления ветра, абсолютной и относительной высоты,
направления и скорости течения водных потоков;
- различать изученные географические объекты, процессы и явления, сравнивать
географические объекты, процессы и явления на основе известных характерных свойств и
проводить их простейшую классификацию;
- использовать знания о географических законах и закономерностях, о взаимосвязях
между изученными географическими объектами, процессами и явлениями для объяснения их
свойств, условий протекания и различий;
- оценивать характер взаимодействия деятельности человека и компонентов природы в
разных географических условиях с точки зрения концепции устойчивого развития;
- различать (распознавать, приводить примеры) изученные демографические процессы
и явления, характеризующие динамику численности населения Земли и отдельных регионов
и стран;
- использовать знания о населении и взаимосвязях между изученными
демографическими процессами и явлениями для решения различных учебных и практикоориентированных задач;
- описывать по карте положение и взаиморасположение географических объектов;
- различать географические процессы и явления, определяющие особенности природы
и населения материков и океанов, отдельных регионов и стран;
- устанавливать черты сходства и различия особенностей природы и населения,
материальной и духовной культуры регионов и отдельных стран; адаптации человека к
разным природным условиям;
- объяснять особенности компонентов природы отдельных территорий;
40
- приводить примеры взаимодействия природы и общества в пределах отдельных
территорий;
- различать принципы выделения и устанавливать соотношения между
государственной территорией и исключительной экономической зоной России;
- оценивать воздействие географического положения России и ее отдельных частей на
особенности природы, жизнь и хозяйственную деятельность населения;
- использовать знания о мировом, зональном, летнем и зимнем времени для решения
практико-ориентированных задач по определению различий в поясном времени территорий в
контексте реальной жизни;
- различать географические процессы и явления, определяющие особенности природы
России и ее отдельных регионов;
- оценивать особенности взаимодействия природы и общества в пределах отдельных
территорий России;
- объяснять особенности компонентов природы отдельных частей страны;
- оценивать природные условия и обеспеченность природными ресурсами отдельных
территорий России;
- использовать знания об особенностях компонентов природы России и ее отдельных
территорий, об особенностях взаимодействия природы и общества в пределах отдельных
территорий России для решения практико-ориентированных задач в контексте реальной
жизни;
- различать (распознавать, приводить примеры) демографические процессы и явления,
характеризующие динамику численности населения России и отдельных регионов; факторы,
определяющие динамику населения России, половозрастную структуру, особенности
размещения населения по территории страны, географические различия в уровне занятости,
качестве и уровне жизни населения;
- использовать знания о естественном и механическом движении населения,
половозрастной структуре, трудовых ресурсах, городском и сельском населении, этническом
и религиозном составе населения России для решения практико-ориентированных задач в
контексте реальной жизни;
- находить и распознавать ответы на вопросы, возникающие в ситуациях
повседневного характера, узнавать в них проявление тех или иных демографических и
социальных процессов или закономерностей;
- различать
(распознавать)
показатели,
характеризующие
отраслевую;
функциональную и территориальную структуру хозяйства России;
- использовать знания о факторах размещения хозяйства и особенностях размещения
отраслей экономики России для объяснения особенностей отраслевой, функциональной и
территориальной структуры хозяйства России на основе анализа факторов, влияющих на
размещение отраслей и отдельных предприятий по территории страны;
- объяснять и сравнивать особенности природы, населения и хозяйства отдельных
регионов России;
- сравнивать особенности природы, населения и хозяйства отдельных регионов России;
- сравнивать показатели воспроизводства населения, средней продолжительности
жизни, качества населения России с мировыми показателями и показателями других стран;
- уметь ориентироваться при помощи компаса, определять стороны горизонта,
использовать компас для определения азимута;
- описывать погоду своей местности;
- объяснять расовые отличия разных народов мира;
- давать характеристику рельефа своей местности;
41
- уметь выделять в записках путешественников географические особенности
территории
- приводить примеры современных видов связи, применять современные виды связи
для решения учебных и практических задач по географии;
- оценивать место и роль России в мировом хозяйстве.
Выпускник получит возможность научиться:
- создавать простейшие географические карты различного содержания;
- моделировать географические объекты и явления;
- работать с записками, отчетами, дневниками путешественников как источниками
географической информации;
- подготавливать сообщения (презентации) о выдающихся путешественниках, о
современных исследованиях Земли;
- ориентироваться на местности: в мегаполисе и в природе;
- использовать знания о географических явлениях в повседневной жизни для сохранения
здоровья и соблюдения норм экологического поведения в быту и окружающей среде;
- приводить примеры, показывающие роль географической науки в решении социальноэкономических и геоэкологических проблем человечества; примеры практического
использования географических знаний в различных областях деятельности;
- воспринимать и критически оценивать информацию географического содержания в
научно-популярной литературе и средствах массовой информации;
- составлять описание природного комплекса; выдвигать гипотезы о связях и
закономерностях событий, процессов, объектов, происходящих в географической оболочке;
- сопоставлять существующие в науке точки зрения о причинах происходящих
глобальных изменений климата;
- оценивать положительные и негативные последствия глобальных изменений
климата для отдельных регионов и стран;
- объяснять закономерности размещения населения и хозяйства отдельных
территорий в связи с природными и социально-экономическими факторами;
- оценивать возможные в будущем изменения географического положения России,
обусловленные мировыми геодемографическими, геополитическими и геоэкономическими
изменениями, а также развитием глобальной коммуникационной системы;
- давать оценку и приводить примеры изменения значения границ во времени,
оценивать границы с точки зрения их доступности;
- делать прогнозы трансформации географических систем и комплексов в результате
изменения их компонентов;
- наносить на контурные карты основные формы рельефа;
- давать характеристику климата своей области (края, республики);
- показывать на карте артезианские бассейны и области распространения
многолетней мерзлоты;
- выдвигать и обосновывать на основе статистических данных гипотезы об
изменении численности населения России, его половозрастной структуры, развитии
человеческого капитала;
- оценивать ситуацию на рынке труда и ее динамику;
- объяснять различия в обеспеченности трудовыми ресурсами отдельных регионов
России;
- выдвигать и обосновывать на основе анализа комплекса источников информации
гипотезы об изменении отраслевой и территориальной структуры хозяйства страны;
- обосновывать возможные пути решения проблем развития хозяйства России;
42
- выбирать критерии для сравнения, сопоставления, места страны в мировой
экономике;
- объяснять возможности России в решении современных глобальных проблем
человечества;
- оценивать социально-экономическое положение и перспективы развития России.
1.2.5.7. Математика. Алгебра. Геометрия.
Выпускник научится в 5-6 классах (для использования в повседневной жизни и
обеспечения возможности успешного продолжения образования на базовом уровне):
- оперировать на базовом уровне 7 понятиями: множество, элемент множества,
подмножество, принадлежность;
- задавать множества перечислением их элементов;
- находить пересечение, объединение, подмножество в простейших ситуациях.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
распознавать логически
некорректные высказывания.
Числа
- Оперировать на базовом уровне понятиями: натуральное число, целое число,
обыкновенная дробь, десятичная дробь, смешанное число, рациональное число;
- использовать свойства чисел и правила действий с рациональными числами при
выполнении вычислений;
- использовать признаки делимости на 2, 5, 3, 9, 10 при выполнении вычислений и
решении несложных задач;
- выполнять округление рациональных чисел в соответствии с правилами;
- сравнивать рациональные числа.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
- оценивать результаты вычислений при решении практических задач;
- выполнять сравнение чисел в реальных ситуациях;
- составлять числовые выражения при решении практических задач и задач из других
учебных предметов.
Статистика и теория вероятностей
Представлять данные в виде таблиц, диаграмм, читать информацию, представленную в виде
таблицы, диаграммы.
Текстовые задачи
- Решать несложные сюжетные задачи разных типов на все арифметические действия;
- строить модель условия задачи (в виде таблицы, схемы, рисунка), в которой даны
значения двух из трѐх взаимосвязанных величин, с целью поиска решения задачи;
- осуществлять способ поиска решения задачи, в котором рассуждение строится от
условия к требованию или от требования к условию;
- составлять план решения задачи;
- выделять этапы решения задачи;
- интерпретировать вычислительные результаты в задаче, исследовать полученное
решение задачи;
- знать различие скоростей объекта в стоячей воде, против течения и по течению реки;
7
Здесь и далее – распознавать конкретные примеры общих понятий по характерным признакам, выполнять
действия в соответствии с определением и простейшими свойствами понятий, конкретизировать примерами
общие понятия.
43
- решать задачи на нахождение части числа и числа по его части;
- решать задачи разных типов (на работу, на покупки, на движение), связывающих три
величины, выделять эти величины и отношения между ними;
- находить процент от числа, число по проценту от него, находить процентное
отношение двух чисел, находить процентное снижение или процентное повышение
величины;
- решать несложные логические задачи методом рассуждений.
В повседневной жизни и при изучении других предметов: выдвигать гипотезы о возможных
предельных значениях искомых величин в задаче (делать прикидку).
Наглядная геометрия
Геометрические фигуры
Оперировать на базовом уровне понятиями: фигура, точка, отрезок, прямая, луч, ломаная,
угол, многоугольник, треугольник и четырѐхугольник, прямоугольник и квадрат, окружность
и круг, прямоугольный параллелепипед, куб, шар. Изображать изучаемые фигуры от руки и с
помощью линейки и циркуля.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:решать практические задачи с
применением простейших свойств фигур.
Измерения и вычисления
- выполнять измерение длин, расстояний, величин углов, с помощью инструментов для
измерений длин и углов;
- вычислять площади прямоугольников.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
- вычислять расстояния на местности в стандартных ситуациях, площади
прямоугольников;
- выполнять простейшие построения и измерения на местности, необходимые в
реальной жизни.
История математики
- описывать отдельные выдающиеся результаты, полученные в ходе развития
математики как науки;
- знать примеры математических открытий и их авторов, в связи с отечественной и
всемирной историей.
Выпускник получит возможность научиться в 5-6 классах (для обеспечения возможности
успешного продолжения образования на базовом и углублѐнном уровнях)
Элементы теории множеств и математической логики
- Оперировать понятиями: множество, характеристики множества, элемент множества,
пустое, конечное и бесконечное множество, подмножество, принадлежность,
- определять принадлежность элемента множеству, объединению и пересечению
множеств; задавать множество с помощью перечисления элементов, словесного
описания.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
- распознавать логически некорректные высказывания;
- строить цепочки умозаключений на основе использования правил логики.
Числа
- Оперировать понятиями: натуральное число, множество натуральных чисел, целое
число, множество целых чисел, обыкновенная дробь, десятичная дробь, смешанное
число, рациональное число, множество рациональных чисел, геометрическая
интерпретация натуральных, целых, рациональных;
- понимать и объяснять смысл позиционной записи натурального числа;
44
- выполнять вычисления, в том числе с использованием приѐмов рациональных
вычислений, обосновывать алгоритмы выполнения действий;
- использовать признаки делимости на 2, 4, 8, 5, 3, 6, 9, 10, 11, суммы и произведения
чисел при выполнении вычислений и решении задач, обосновывать признаки
делимости;
- выполнять округление рациональных чисел с заданной точностью;
- упорядочивать числа, записанные в виде обыкновенных и десятичных дробей;
- находить НОД и НОК чисел и использовать их при решении зада;.
- оперировать понятием модуль числа, геометрическая интерпретация модуля числа.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
- применять правила приближенных вычислений при решении практических задач и
решении задач других учебных предметов;
- выполнять сравнение результатов вычислений при решении практических задач, в
том числе приближенных вычислений;
- составлять числовые выражения и оценивать их значения при решении практических
задач и задач из других учебных предметов.
Уравнения и неравенства
Оперировать понятиями: равенство, числовое равенство, уравнение, корень уравнения,
решение уравнения, числовое неравенство.
Статистика и теория вероятностей
- Оперировать понятиями: столбчатые и круговые диаграммы, таблицы данных,
среднее арифметическое,
- извлекать, информацию, представленную в таблицах, на диаграммах;
- составлять таблицы, строить диаграммы на основе данных.
В повседневной жизни и при изучении других предметов: извлекать, интерпретировать и
преобразовывать информацию, представленную в таблицах и на диаграммах, отражающую
свойства и характеристики реальных процессов и явлений.
Текстовые задачи
- Решать простые и сложные задачи разных типов, а также задачи повышенной
трудности;
- использовать разные краткие записи как модели текстов сложных задач для
построения поисковой схемы и решения задач;
- знать и применять оба способа поиска решения задач (от требования к условию и от
условия к требованию);
- моделировать рассуждения при поиске решения задач с помощью граф-схемы;
- выделять этапы решения задачи и содержание каждого этапа;
- интерпретировать вычислительные результаты в задаче, исследовать полученное
решение задачи;
- анализировать всевозможные ситуации взаимного расположения двух объектов и
изменение их характеристик при совместном движении (скорость, время, расстояние)
при решении задач на движение двух объектов как в одном, так и в противоположных
направлениях;
- исследовать всевозможные ситуации при решении задач на движение по реке,
рассматривать разные системы отсчѐта;
- решать разнообразные задачи «на части»,
- решать и обосновывать свое решение задач (выделять математическую основу) на
нахождение части числа и числа по его части на основе конкретного смысла дроби;
45
- осознавать и объяснять идентичность задач разных типов, связывающих три
величины (на работу, на покупки, на движение); выделять эти величины и отношения
между ними, применять их при решении задач, конструировать собственные задачи
указанных типов.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
- выделять при решении задач характеристики рассматриваемой в задаче ситуации,
отличные от реальных (те, от которых абстрагировались), конструировать новые
ситуации с учѐтом этих характеристик, в частности, при решении задач на
концентрации, учитывать плотность вещества;
- решать и конструировать задачи на основе рассмотрения реальных ситуаций, в
которых не требуется точный вычислительный результат;
- решать задачи на движение по реке, рассматривая разные системы отсчета.
Наглядная геометрия
Геометрические фигуры
- Извлекать, интерпретировать и преобразовывать информацию о геометрических
фигурах, представленную на чертежах;
- изображать изучаемые фигуры от руки и с помощью компьютерных инструментов.
Измерения и вычисления
- выполнять измерение длин, расстояний, величин углов, с помощью инструментов для
измерений длин и углов;
- вычислять площади прямоугольников, квадратов, объѐмы прямоугольных
параллелепипедов, кубов.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
- вычислять расстояния на местности в стандартных ситуациях, площади участков
прямоугольной формы, объѐмы комнат;
- выполнять простейшие построения на местности, необходимые в реальной жизни;
- оценивать размеры реальных объектов окружающего мира.
История математики
Характеризовать вклад выдающихся математиков в развитие математики и иных научных
областей.
Выпускник научится в 7-9 классах (для использования в повседневной жизни и
обеспечения возможности успешного продолжения образования на базовом уровне)
Элементы теории множеств и математической логики
- Оперировать на базовом уровне понятиями: множество, элемент множества,
подмножество, принадлежность;
- задавать множества перечислением их элементов;
- находить пересечение, объединение, подмножество в простейших ситуациях;
- оперировать на базовом уровне понятиями: определение, аксиома, теорема,
доказательство;
- приводить примеры и контрпримеры для подтвержнения своих высказываний.
В повседневной жизни и при изучении других предметов: использовать графическое
представление множеств для описания реальных процессов и явлений, при решении задач
других учебных предметов.
Числа
- Оперировать на базовом уровне понятиями: натуральное число, целое число,
обыкновенная дробь, десятичная дробь, смешанная дробь, рациональное число,
арифметический квадратный корень;
- использовать свойства чисел и правила действий при выполнении вычислений;
46
- использовать признаки делимости на 2, 5, 3, 9, 10 при выполнении вычислений и
решении несложных задач;
- выполнять округление рациональных чисел в соответствии с правилами;
- оценивать значение квадратного корня из положительного целого числа;
- распознавать рациональные и иррациональные числа;
- сравнивать числа.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
- оценивать результаты вычислений при решении практических задач;
- выполнять сравнение чисел в реальных ситуациях;
- составлять числовые выражения при решении практических задач и задач из других
учебных предметов.
Тождественные преобразования
- Выполнять несложные преобразования для вычисления значений числовых
выражений, содержащих степени с натуральным показателем, степени с целым
отрицательным показателем;
- выполнять несложные преобразования целых выражений: раскрывать скобки,
приводить подобные слагаемые;
- использовать формулы сокращенного умножения (квадрат суммы, квадрат разности,
разность квадратов) для упрощения вычислений значений выражений;
- выполнять несложные преобразования дробно-линейных выражений и выражений с
квадратными корнями.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
- понимать смысл записи числа в стандартном виде;
- оперировать на базовом уровне понятием «стандартная запись числа».
Уравнения и неравенства
- Оперировать на базовом уровне понятиями: равенство, числовое равенство,
уравнение, корень уравнения, решение уравнения, числовое неравенство,
неравенство, решение неравенства;
- проверять справедливость числовых равенств и неравенств;
- решать линейные неравенства и несложные неравенства, сводящиеся к линейным;
- решать системы несложных линейных уравнений, неравенств;
- проверять, является ли данное число решением уравнения (неравенства);
- решать квадратные уравнения по формуле корней квадратного уравнения;
- изображать решения неравенств и их систем на числовой прямой.
В повседневной жизни и при изучении других предметов: составлять и решать линейные
уравнения при решении задач, возникающих в других учебных предметах.
Функции
- Находить значение функции по заданному значению аргумента;
- находить значение аргумента по заданному значению функции в несложных
ситуациях;
- определять положение точки по еѐ координатам, координаты точки по еѐ положению
на координатной плоскости;
- по графику находить область определения, множество значений, нули функции,
промежутки знакопостоянства, промежутки возрастания и убывания, наибольшее и
наименьшее значения функции;
- строить график линейной функции;
- проверять, является ли данный график графиком заданной функции (линейной,
квадратичной, обратной пропорциональности);
47
- определять приближѐнные значения координат точки пересечения графиков функций;
- оперировать на базовом уровне понятиями: последовательность, арифметическая
прогрессия, геометрическая прогрессия;
- решать задачи на прогрессии, в которых ответ может быть получен
непосредственным подсчѐтом без применения формул.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
- использовать графики реальных процессов и зависимостей для определения их
свойств (наибольшие и наименьшие значения, промежутки возрастания и убывания,
области положительных и отрицательных значений и т.п.);
- использовать свойства линейной функции и ее график при решении задач из других
учебных предметов.
Статистика и теория вероятностей
- Иметь представление о статистических характеристиках, вероятности случайного
события, комбинаторных задачах;
- решать простейшие комбинаторные задачи методом прямого и организованного
перебора;
- представлять данные в виде таблиц, диаграмм, графиков;
- читать информацию, представленную в виде таблицы, диаграммы, графика;
- определять основные статистические характеристики числовых наборов;
- оценивать вероятность события в простейших случаях;
- иметь представление о роли закона больших чисел в массовых явлениях.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
- оценивать количество возможных вариантов методом перебора;
- иметь представление о роли практически достоверных и маловероятных событий;
- сравнивать основные статистические характеристики, полученные в процессе
решения прикладной задачи, изучения реального явления;
- оценивать вероятность реальных событий и явлений в несложных ситуациях.
Текстовые задачи
- Решать несложные сюжетные задачи разных типов на все арифметические действия;
- строить модель условия задачи (в виде таблицы, схемы, рисунка или уравнения), в
которой даны значения двух из трѐх взаимосвязанных величин, с целью поиска
решения задачи;
- осуществлять способ поиска решения задачи, в котором рассуждение строится от
условия к требованию или от требования к условию;
- составлять план решения задачи;
- выделять этапы решения задачи;
- интерпретировать вычислительные результаты в задаче, исследовать полученное
решение задачи;
- знать различие скоростей объекта в стоячей воде, против течения и по течению реки;
- решать задачи на нахождение части числа и числа по его части;
- решать задачи разных типов (на работу, на покупки, на движение), связывающих три
величины, выделять эти величины и отношения между ними;
- находить процент от числа, число по проценту от него, находить процентное
снижение или процентное повышение величины;
- решать несложные логические задачи методом рассуждений.
В повседневной жизни и при изучении других предметов: выдвигать гипотезы о возможных
предельных значениях искомых в задаче величин (делать прикидку).
48
Геометрические фигуры
- Оперировать на базовом уровне понятиями геометрических фигур;
- извлекать информацию о геометрических фигурах, представленную на чертежах в
явном виде;
- применять для решения задач геометрические факты, если условия их применения
заданы в явной форме;
- решать задачи на нахождение геометрических величин по образцам или алгоритмам.
В повседневной жизни и при изучении других предметов: использовать свойства
геометрических фигур для решения типовых задач, возникающих в ситуациях повседневной
жизни, задач практического содержания.
Отношения
Оперировать на базовом уровне понятиями: равенство фигур, равные фигуры, равенство
треугольников, параллельность прямых, перпендикулярность прямых, углы между прямыми,
перпендикуляр, наклонная, проекция.
В повседневной жизни и при изучении других предметов: использовать отношения для
решения простейших задач, возникающих в реальной жизни.
Измерения и вычисления
- Выполнять измерение длин, расстояний, величин углов, с помощью инструментов для
измерений длин и углов;
- применять формулы периметра, площади и объѐма, площади поверхности отдельных
многогранников при вычислениях, когда все данные имеются в условии;
- применять теорему Пифагора, базовые тригонометрические соотношения для
вычисления длин, расстояний, площадей в простейших случаях.
В повседневной жизни и при изучении других предметов: вычислять расстояния на
местности в стандартных ситуациях, площади в простейших случаях, применять формулы в
простейших ситуациях в повседневной жизни.
Геометрические построения
Изображать типовые плоские фигуры и фигуры в пространстве от руки и с помощью
инструментов.
В повседневной жизни и при изучении других предметов: выполнять простейшие
построения на местности, необходимые в реальной жизни.
Геометрические преобразования
Строить фигуру, симметричную данной фигуре относительно оси и точки.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
- распознавать движение объектов в окружающем мире;
- распознавать симметричные фигуры в окружающем мире.
Векторы и координаты на плоскости
- Оперировать на базовом уровне понятиями вектор, сумма векторов, произведение
вектора на число, координаты на плоскости;
- определять приближѐнно координаты точки по еѐ изображению на координатной
плоскости.
В повседневной жизни и при изучении других предметов: использовать векторы для
решения простейших задач на определение скорости относительного движения.
История математики
- Описывать отдельные выдающиеся результаты, полученные в ходе развития
математики как науки;
- знать примеры математических открытий и их авторов, в связи с отечественной и
всемирной историей;
49
- понимать роль математики в развитии России.
Методы математики
- Выбирать подходящий изученный метод для решении изученных типов
математических задач;
- приводить
примеры
математических
закономерностей
в
окружающей
действительности и произведениях искусства.
Выпускник получит возможность научиться в 7-9 классах для обеспечения возможности
успешного продолжения образования на базовом и углублѐнном уровнях
Элементы теории множеств и математической логики
- Оперировать8 понятиями: определение, теорема, аксиома, множество, характеристики
множества, элемент множества, пустое, конечное и бесконечное множество,
подмножество, принадлежность, включение, равенство множеств;
- изображать множества и отношение множеств с помощью кругов Эйлера;
- определять принадлежность элемента множеству, объединению и пересечению
множеств;
- задавать множество с помощью перечисления элементов, словесного описания;
- оперировать понятиями: высказывание, истинность и ложность высказывания,
отрицание высказываний, операции над высказываниями: и, или, не, условные
высказывания (импликации);
- строить высказывания, отрицания высказываний.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
- строить цепочки умозаключений на основе использования правил логики;
- использовать множества, операции с множествами, их графическое представление для
описания реальных процессов и явлений.
Числа
- Оперировать понятиями: множество натуральных чисел, множество целых чисел,
множество рациональных чисел, иррациональное число, квадратный корень,
множество действительных чисел, геометрическая интерпретация натуральных,
целых, рациональных, действительных чисел;
- понимать и объяснять смысл позиционной записи натурального числа;
- выполнять вычисления, в том числе с использованием приѐмов рациональных
вычислений;
- выполнять округление рациональных чисел с заданной точностью;
- сравнивать рациональные и иррациональные числа;
- представлять рациональное число в виде десятичной дроби
- упорядочивать числа, записанные в виде обыкновенной и десятичной дроби;
- находить НОД и НОК чисел и использовать их при решении задач.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
- применять правила приближенных вычислений при решении практических задач и
решении задач других учебных предметов;
- выполнять сравнение результатов вычислений при решении практических задач, в
том числе приближенных вычислений;
- составлять и оценивать числовые выражения при решении практических задач и задач
из других учебных предметов;
8
Здесь и далее – знать определение понятия, уметь пояснять его смысл, уметь использовать понятие и его
свойства при проведении рассуждений, доказательств, решении задач.
50
- записывать и округлять числовые значения реальных величин с использованием
разных систем измерения.
Тождественные преобразования
- Оперировать понятиями степени с натуральным показателем, степени с целым
отрицательным показателем;
- выполнять преобразования целых выражений: действия с одночленами (сложение,
вычитание, умножение), действия с многочленами (сложение, вычитание,
умножение);
- выполнять разложение многочленов на множители одним из способов: вынесение за
скобку, группировка, использование формул сокращенного умножения;
- выделять квадрат суммы и разности одночленов;
- раскладывать на множители квадратный трѐхчлен;
- выполнять преобразования выражений, содержащих степени с целыми
отрицательными показателями, переходить от записи в виде степени с целым
отрицательным показателем к записи в виде дроби;
- выполнять преобразования дробно-рациональных выражений: сокращение дробей,
приведение алгебраических дробей к общему знаменателю, сложение, умножение,
деление алгебраических дробей, возведение алгебраической дроби в натуральную и
целую отрицательную степень;
- выполнять преобразования выражений, содержащих квадратные корни;
- выделять квадрат суммы или разности двучлена в выражениях, содержащих
квадратные корни;
- выполнять преобразования выражений, содержащих модуль.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
- выполнять преобразования и действия с числами, записанными в стандартном виде;
- выполнять преобразования алгебраических выражений при решении задач других
учебных предметов.
Уравнения и неравенства
- Оперировать понятиями: уравнение, неравенство, корень уравнения, решение
неравенства, равносильные уравнения, область определения уравнения (неравенства,
системы уравнений или неравенств);
- решать линейные уравнения и уравнения, сводимые к линейным с помощью
тождественных преобразований;
- решать квадратные уравнения и уравнения, сводимые к квадратным с помощью
тождественных преобразований;
- решать дробно-линейные уравнения;
- решать простейшие иррациональные уравнения вида
f  x  a
,
f  x  g  x
;
- решать уравнения вида x  a ;
- решать уравнения способом разложения на множители и замены переменной;
- использовать метод интервалов для решения целых и дробно-рациональных
неравенств;
- решать линейные уравнения и неравенства с параметрами;
- решать несложные квадратные уравнения с параметром;
- решать несложные системы линейных уравнений с параметрами;
- решать несложные уравнения в целых числах.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
n
51
- составлять и решать линейные и квадратные уравнения, уравнения, к ним
сводящиеся, системы линейных уравнений, неравенств при решении задач других
учебных предметов;
- выполнять оценку правдоподобия результатов, получаемых при решении линейных и
квадратных уравнений и систем линейных уравнений и неравенств при решении задач
других учебных предметов;
- выбирать соответствующие уравнения, неравенства или их системы для составления
математической модели заданной реальной ситуации или прикладной задачи;
- уметь интерпретировать полученный при решении уравнения, неравенства или
системы результат в контексте заданной реальной ситуации или прикладной задачи.
Функции
- Оперировать понятиями: функциональная зависимость, функция, график функции,
способы задания функции, аргумент и значение функции, область определения и
множество значений функции, нули функции, промежутки знакопостоянства,
монотонность функции, чѐтность/нечѐтность функции;
- строить графики линейной, квадратичной функций, обратной пропорциональности,
y a
k
3
xb , y  x , y  x , y  x ;
функции вида:
- на примере квадратичной функции, использовать преобразования графика функции
y=f(x) для построения графиков функций y  af kx  b  c ;
- составлять уравнения прямой по заданным условиям: проходящей через две точки с
заданными координатами, проходящей через данную точку и параллельной данной
прямой;
- исследовать функцию по еѐ графику;
- находить множество значений, нули, промежутки знакопостоянства, монотонности
квадратичной функции;
- оперировать
понятиями:
последовательность,
арифметическая
прогрессия,
геометрическая прогрессия;
- решать задачи на арифметическую и геометрическую прогрессию.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
- иллюстрировать с помощью графика реальную зависимость или процесс по их
характеристикам;
- использовать свойства и график квадратичной функции при решении задач из других
учебных предметов.
Текстовые задачи
- Решать простые и сложные задачи разных типов, а также задачи повышенной
трудности;
- использовать разные краткие записи как модели текстов сложных задач для
построения поисковой схемы и решения задач;
- различать модель текста и модель решения задачи, конструировать к одной модели
решения несложной задачи разные модели текста задачи;
- знать и применять оба способа поиска решения задач (от требования к условию и от
условия к требованию);
- моделировать рассуждения при поиске решения задач с помощью граф-схемы;
- выделять этапы решения задачи и содержание каждого этапа;
- уметь выбирать оптимальный метод решения задачи и осознавать выбор метода,
рассматривать различные методы, находить разные решения задачи, если возможно;
52
- анализировать затруднения при решении задач;
- выполнять различные преобразования предложенной задачи, конструировать новые
задачи из данной, в том числе обратные;
- интерпретировать вычислительные результаты в задаче, исследовать полученное
решение задачи;
- анализировать всевозможные ситуации взаимного расположения двух объектов и
изменение их характеристик при совместном движении (скорость, время, расстояние)
при решении задач на движение двух объектов как в одном, так и в противоположных
направлениях;
- исследовать всевозможные ситуации при решении задач на движение по реке,
рассматривать разные системы отсчѐта;
- решать разнообразные задачи «на части»,
- решать и обосновывать свое решение задач (выделять математическую основу) на
нахождение части числа и числа по его части на основе конкретного смысла дроби;
- осознавать и объяснять идентичность задач разных типов, связывающих три
величины (на работу, на покупки, на движение). выделять эти величины и отношения
между ними, применять их при решении задач, конструировать собственные задач
указанных типов;
- владеть основными методами решения задач на смеси, сплавы, концентрации;
- решать задачи на проценты, в том числе, сложные проценты с обоснованием,
используя разные способы;
- решать логические задачи разными способами, в том числе, с двумя блоками и с
тремя блоками данных с помощью таблиц;
- решать задачи по комбинаторике и теории вероятностей на основе использования
изученных методов и обосновывать решение;
- решать несложные задачи по математической статистике;
- овладеть основными методами решения сюжетных задач: арифметический,
алгебраический, перебор вариантов, геометрический, графический, применять их в
новых по сравнению с изученными ситуациях.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
- выделять при решении задач характеристики рассматриваемой в задаче ситуации,
отличные от реальных (те, от которых абстрагировались), конструировать новые
ситуации с учѐтом этих характеристик, в частности, при решении задач на
концентрации, учитывать плотность вещества;
- решать и конструировать задачи на основе рассмотрения реальных ситуаций, в
которых не требуется точный вычислительный результат;
- решать задачи на движение по реке, рассматривая разные системы отсчета.
Статистика и теория вероятностей
- Оперировать понятиями: столбчатые и круговые диаграммы, таблицы данных,
среднее арифметическое, медиана, наибольшее и наименьшее значения выборки,
размах выборки, дисперсия и стандартное отклонение, случайная изменчивость;
- извлекать информацию, представленную в таблицах, на диаграммах, графиках;
- составлять таблицы, строить диаграммы и графики на основе данных;
- оперировать понятиями: факториал числа, перестановки и сочетания, треугольник
Паскаля;
- применять правило произведения при решении комбинаторных задач;
53
- оперировать понятиями: случайный опыт, случайный выбор, испытание,
элементарное случайное событие (исход), классическое определение вероятности
случайного события, операции над случайными событиями;
- представлять информацию с помощью кругов Эйлера;
- решать задачи на вычисление вероятности с подсчетом количества вариантов с
помощью комбинаторики.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
- извлекать, интерпретировать и преобразовывать информацию, представленную в
таблицах, на диаграммах, графиках, отражающую свойства и характеристики
реальных процессов и явлений;
- определять статистические характеристики выборок по таблицам, диаграммам,
графикам, выполнять сравнение в зависимости от цели решения задачи;
- оценивать вероятность реальных событий и явлений.
Геометрические фигуры
- Оперировать понятиями геометрических фигур;
- извлекать, интерпретировать и преобразовывать информацию о геометрических
фигурах, представленную на чертежах;
- применять геометрические факты для решения задач, в том числе, предполагающих
несколько шагов решения;
- формулировать в простейших случаях свойства и признаки фигур;
- доказывать геометрические утверждения;
- владеть стандартной классификацией плоских фигур (треугольников и
четырѐхугольников).
В повседневной жизни и при изучении других предметов: использовать свойства
геометрических фигур для решения задач практического характера и задач из смежных
дисциплин.
Отношения
- Оперировать понятиями: равенство фигур, равные фигуры, равенство треугольников,
параллельность прямых, перпендикулярность прямых, углы между прямыми,
перпендикуляр, наклонная, проекция, подобие фигур, подобные фигуры, подобные
треугольники;
- применять теорему Фалеса и теорему о пропорциональных отрезках при решении
задач;
- характеризовать взаимное расположение прямой и окружности, двух окружностей.
В повседневной жизни и при изучении других предметов: использовать отношения для
решения задач, возникающих в реальной жизни.
Измерения и вычисления
- Оперировать представлениями о длине, площади, объѐме как величинами. Применять
теорему Пифагора, формулы площади, объѐма при решении многошаговых задач, в
которых не все данные представлены явно, а требуют вычислений, оперировать более
широким количеством формул длины, площади, объѐма, вычислять характеристики
комбинаций фигур (окружностей и многоугольников) вычислять расстояния между
фигурами, применять тригонометрические формулы для вычислений в более сложных
случаях, проводить вычисления на основе равновеликости и равносоставленности;
- проводить простые вычисления на объѐмных телах;
- формулировать задачи на вычисление длин, площадей и объѐмов и решать их.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
- проводить вычисления на местности;
54
- применять формулы при вычислениях в смежных учебных предметах, в окружающей
действительности.
Геометрические построения
- Изображать геометрические фигуры по текстовому и символьному описанию;
- свободно оперировать чертѐжными инструментами в несложных случаях,
- выполнять построения треугольников, применять отдельные методы построений
циркулем и линейкой и проводить простейшие исследования числа решений;
- изображать типовые плоские фигуры и объемные тела с помощью простейших
компьютерных инструментов.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
- выполнять простейшие построения на местности, необходимые в реальной жизни;
- оценивать размеры реальных объектов окружающего мира.
Преобразования
- Оперировать понятием движения и преобразования подобия, владеть приѐмами
построения фигур с использованием движений и преобразований подобия, применять
полученные знания и опыт построений в смежных предметах и в реальных ситуациях
окружающего мира;
- строить фигуру, подобную данной, пользоваться свойствами подобия для
обоснования свойств фигур;
- применять свойства движений для проведения простейших обоснований свойств
фигур.
В повседневной жизни и при изучении других предметов: применять свойства движений и
применять подобие для построений и вычислений.
Векторы и координаты на плоскости
- Оперировать понятиями вектор, сумма, разность векторов, произведение вектора на
число, угол между векторами, скалярное произведение векторов, координаты на
плоскости, координаты вектора;
- выполнять действия над векторами (сложение, вычитание, умножение на число),
вычислять скалярное произведение, определять в простейших случаях угол между
векторами, выполнять разложение вектора на составляющие, применять полученные
знания в физике, пользоваться формулой вычисления расстояния между точками по
известным координатам, использовать уравнения фигур для решения задач;
- применять векторы и координаты для решения геометрических задач на вычисление
длин, углов.
В повседневной жизни и при изучении других предметов: использовать понятия векторов и
координат для решения задач по физике, географии и другим учебным предметам.
История математики
- Характеризовать вклад выдающихся математиков в развитие математики и иных
научных областей;
- понимать роль математики в развитии России.
Методы математики
- Используя изученные методы, проводить доказательство, выполнять опровержение;
- выбирать изученные методы и их комбинации для решения математических задач;
- использовать математические знания для описания закономерностей в окружающей
действительности и произведениях искусства;
- применять простейшие программные средства и электронно-коммуникационные
системы при решении математических задач.
55
Выпускник получит возможность научиться в 7-9 классах для успешного продолжения
образования на углублѐнном уровне
Элементы теории множеств и математической логики
- Свободно оперировать понятиями: множество, характеристики множества, элемент
множества, пустое, конечное и бесконечное множество, подмножество,
принадлежность, включение, равенство множеств, способы задание множества;
- задавать множества разными способами;
- проверять выполнение характеристического свойства множества;
- свободно оперировать понятиями: высказывание, истинность и ложность
высказывания, сложные и простые высказывания, отрицание высказываний;
истинность и ложность утверждения и его отрицания, операции над высказываниями:
и, или, не;условные высказывания (импликации);
- строить высказывания с использованием законов алгебры высказываний.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
- строить рассуждения на основе использования правил логики;
- использовать множества, операции с множествами, их графическое представление для
описания реальных процессов и явлений, при решении задач других учебных
предметов.
Числа
- Свободно оперировать понятиями: натуральное число, множество натуральных чисел,
целое число, множество целых чисел, обыкновенная дробь, десятичная дробь,
смешанное число, рациональное число, множество рациональных чисел,
иррациональное число, корень степени n, действительное число, множество
действительных чисел, геометрическая интерпретация натуральных, целых,
рациональных, действительных чисел;
- понимать и объяснять разницу между позиционной и непозиционной системами
записи чисел;
- переводить числа из одной системы записи (системы счисления) в другую;
- доказывать и использовать признаки делимости на 2, 4, 8, 5, 3, 6, 9, 10, 11 суммы и
произведения чисел при выполнении вычислений и решении задач;
- выполнять округление рациональных и иррациональных чисел с заданной точностью;
- сравнивать действительные числа разными способами;
- упорядочивать числа, записанные в виде обыкновенной и десятичной дроби, числа,
записанные с использованием арифметического квадратного корня, корней степени
больше 2;
- находить НОД и НОК чисел разными способами и использовать их при решении
задач;
- выполнять вычисления и преобразования выражений, содержащих действительные
числа, в том числе корни натуральных степеней.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
- выполнять и объяснять результаты сравнения результатов вычислений при решении
практических задач, в том числе приближенных вычислений, используя разные
способы сравнений;
- записывать, сравнивать, округлять числовые данные реальных величин с
использованием разных систем измерения;
- составлять и оценивать разными способами числовые выражения при решении
практических задач и задач из других учебных предметов.
56
Тождественные преобразования
- Свободно оперировать понятиями степени с целым и дробным показателем;
- выполнять доказательство свойств степени с целыми и дробными показателями;
- оперировать понятиями «одночлен», «многочлен», «многочлен с одной переменной»,
«многочлен с несколькими переменными», коэффициенты многочлена, «стандартная
запись многочлена», степень одночлена и многочлена;
- свободно владеть приемами преобразования целых и дробно-рациональных
выражений;
- выполнять разложение многочленов на множители разными способами, с
использованием комбинаций различных приѐмов;
- использовать теорему Виета и теорему, обратную теореме Виета, для поиска корней
квадратного трѐхчлена и для решения задач, в том числе задач с параметрами на
основе квадратного трѐхчлена;
- выполнять деление многочлена на многочлен с остатком;
- доказывать свойства квадратных корней и корней степени n;
- выполнять преобразования выражений, содержащих квадратные корни, корни
степени n;
- свободно оперировать понятиями «тождество», «тождество на множестве»,
«тождественное преобразование»;
- выполнять различные преобразования выражений, содержащих модули.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
- выполнять преобразования и действия с буквенными выражениями, числовые
коэффициенты которых записаны в стандартном виде;
- выполнять преобразования рациональных выражений при решении задач других
учебных предметов;
- выполнять проверку правдоподобия физических и химических формул на основе
сравнения размерностей и валентностей.
Уравнения и неравенства
- Свободно оперировать понятиями: уравнение, неравенство, равносильные уравнения
и неравенства, уравнение, являющееся следствием другого уравнения, уравнения,
равносильные на множестве, равносильные преобразования уравнений;
- решать разные виды уравнений и неравенств и их систем, в том числе некоторые
уравнения 3 и 4 степеней, дробно-рациональные и иррациональные;
- знать теорему Виета для уравнений степени выше второй;
- понимать смысл теорем о равносильных и неравносильных преобразованиях
уравнений и уметь их доказывать;
- владеть разными методами решения уравнений, неравенств и их систем, уметь
выбирать метод решения и обосновывать свой выбор;
- использовать метод интервалов для решения неравенств, в том числе дробнорациональных и включающих в себя иррациональные выражения;
- решать алгебраические уравнения и неравенства и их системы с параметрами
алгебраическим и графическим методами;
- владеть разными методами доказательства неравенств;
- решать уравнения в целых числах;
- изображать множества на плоскости, задаваемые уравнениями, неравенствами и их
системами.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
57
- составлять и решать уравнения, неравенства, их системы при решении задач других
учебных предметов;
- выполнять оценку правдоподобия результатов, получаемых при решении различных
уравнений, неравенств и их систем при решении задач других учебных предметов;
- составлять и решать уравнения и неравенства с параметрами при решении задач
других учебных предметов;
- составлять уравнение, неравенство или их систему, описывающие реальную
ситуацию или прикладную задачу, интерпретировать полученные результаты.
Функции
- Свободно оперировать понятиями: зависимость, функциональная зависимость,
зависимая и независимая переменные, функция, способы задания функции, аргумент
и значение функции, область определения и множество значения функции, нули
функции, промежутки знакопостоянства, монотонность функции, наибольшее и
наименьшее значения, чѐтность/нечѐтность функции, периодичность функции, график
функции, вертикальная, горизонтальная, наклонная асимптоты; график зависимости,
не являющейся функцией,
- строить графики функций: линейной, квадратичной, дробно-линейной, степенной при
разных значениях показателя степени, y  x ;
- использовать преобразования графика функции y  f  x для построения графиков
функций y  af kx  b  c ;
- анализировать свойства функций и вид графика в зависимости от параметров;
- свободно
оперировать
понятиями:
последовательность,
ограниченная
последовательность, монотонно возрастающая (убывающая) последовательность,
предел последовательности, арифметическая прогрессия, геометрическая прогрессия,
характеристическое свойство арифметической (геометрической) прогрессии;
- использовать метод математической индукции для вывода формул, доказательства
равенств и неравенств, решения задач на делимость;
- исследовать последовательности, заданные рекуррентно;
- решать комбинированные задачи на арифметическую и геометрическую прогрессии.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
- конструировать и исследовать функции, соответствующие реальным процессам и
явлениям, интерпретировать полученные результаты в соответствии со спецификой
исследуемого процесса или явления;
- использовать графики зависимостей для исследования реальных процессов и явлений;
- конструировать и исследовать функции при решении задач других учебных
предметов, интерпретировать полученные результаты в соответствии со спецификой
учебного предмета.
Статистика и теория вероятностей
- Свободно оперировать понятиями: столбчатые и круговые диаграммы, таблицы
данных, среднее арифметическое, медиана, наибольшее и наименьшее значения
выборки, размах выборки, дисперсия и стандартное отклонение, случайная
изменчивость;
- выбирать наиболее удобный способ представления информации, адекватный еѐ
свойствам и целям анализа;
- вычислять числовые характеристики выборки;
58
- свободно оперировать понятиями: факториал числа, перестановки, сочетания и
размещения, треугольник Паскаля;
- свободно оперировать понятиями: случайный опыт, случайный выбор, испытание,
элементарное случайное событие (исход), классическое определение вероятности
случайного события, операции над случайными событиями, основные комбинаторные
формулы;
- свободно оперировать понятиями: случайный опыт, случайный выбор, испытание,
элементарное случайное событие (исход), классическое определение вероятности
случайного события, операции над случайными событиями, основные комбинаторные
формулы;
- знать примеры случайных величин, и вычислять их статистические характеристики;
- использовать формулы комбинаторики при решении комбинаторных задач;
- решать задачи на вычисление вероятности в том числе с использованием формул.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
- представлять информацию о реальных процессах и явлениях способом, адекватным еѐ
свойствам и цели исследования;
- анализировать и сравнивать статистические характеристики выборок, полученных в
процессе решения прикладной задачи, изучения реального явления, решения задачи
из других учебных предметов;
- оценивать вероятность реальных событий и явлений в различных ситуациях.
Текстовые задачи
- Решать простые и сложные задачи, а также задачи повышенной трудности и выделять
их математическую основу;
- распознавать разные виды и типы задач;
- использовать разные краткие записи как модели текстов сложных задач и задач
повышенной сложности для построения поисковой схемы и решения задач, выбирать
оптимальную для рассматриваемой в задаче ситуации модель текста задачи;
- различать модель текста и модель решения задачи, конструировать к одной модели
решения сложных задач разные модели текста задачи;
- знать и применять три способа поиска решения задач (от требования к условию и от
условия к требованию, комбинированный);
- моделировать рассуждения при поиске решения задач с помощью граф-схемы;
- выделять этапы решения задачи и содержание каждого этапа;
- уметь выбирать оптимальный метод решения задачи и осознавать выбор метода,
рассматривать различные методы, находить разные решения задачи, если возможно;
- анализировать затруднения при решении задач;
- выполнять различные преобразования предложенной задачи, конструировать новые
задачи из данной, в том числе обратные;
- интерпретировать вычислительные результаты в задаче, исследовать полученное
решение задачи;
- изменять условие задач (количественные или качественные данные), исследовать
измененное преобразованное;
- анализировать всевозможные ситуации взаимного расположения двух объектов и
изменение их характеристик при совместном движении (скорость, время,
расстояние).при решение задач на движение двух объектов как в одном, так и в
противоположных направлениях, конструировать новые ситуации на основе
изменения условий задачи при движении по реке;
59
- исследовать всевозможные ситуации при решении задач на движение по реке,
рассматривать разные системы отсчѐта;
- решать разнообразные задачи «на части»;
- решать и обосновывать свое решение задач (выделять математическую основу) на
нахождение части числа и числа по его части на основе конкретного смысла дроби;
- объяснять идентичность задач разных типов, связывающих три величины (на работу,
на покупки, на движение). выделять эти величины и отношения между ними,
применять их при решении задач, конструировать собственные задач указанных
типов;
- владеть основными методами решения задач на смеси, сплавы, концентрации,
использовать их в новых ситуациях по отношению к изученным в процессе обучения;
- решать задачи на проценты, в том числе, сложные проценты с обоснованием,
используя разные способы;
- решать логические задачи разными способами, в том числе, с двумя блоками и с
тремя блоками данных с помощью таблиц;
- решать задачи по комбинаторике и теории вероятностей на основе использования
изученных методов и обосновывать решение;
- решать несложные задачи по математической статистике;
- овладеть основными методами решения сюжетных задач: арифметический,
алгебраический, перебор вариантов, геометрический, графический, применять их в
новых по сравнению с изученными ситуациях.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
- конструировать новые для данной задачи задачные ситуации с учѐтом реальных
характеристик, в частности, при решении задач на концентрации, учитывать
плотность вещества; решать и конструировать задачи на основе рассмотрения
реальных ситуаций, в которых не требуется точный вычислительный результат;
- решать задачи на движение по реке, рассматривая разные системы отсчѐта;
- конструировать задачные ситуации, приближенные к реальной действительности.
Геометрические фигуры
- Свободно оперировать геометрическими понятиями при решении задач и проведении
математических рассуждений;
- самостоятельно формулировать определения геометрических фигур, выдвигать
гипотезы о новых свойствах и признаках геометрических фигур и обосновывать или
опровергать их, обобщать или конкретизировать результаты на новые классы фигур,
проводить в несложных случаях классификацию фигур по различным основаниям;
- исследовать чертежи, включая комбинации фигур, извлекать, интерпретировать и
преобразовывать информацию, представленную на чертежах;
- решать задачи геометрического содержания, в том числе в ситуациях, когда алгоритм
решения не следует явно из условия, выполнять необходимые для решения задачи
дополнительные построения, исследовать возможность применения теорем и формул
для решения задач;
- формулировать и доказывать геометрические утверждения.
В повседневной жизни и при изучении других предметов: составлять с использованием
свойств геометрических фигур математические модели для решения задач практического
характера и задач из смежных дисциплин, исследовать полученные модели и
интерпретировать результат.
60
Отношения
- Владеть понятием отношения как метапредметным;
- свободно оперировать понятиями: равенство фигур, равные фигуры, равенство
треугольников, параллельность прямых, перпендикулярность прямых, углы между
прямыми, перпендикуляр, наклонная, проекция, подобие фигур, подобные фигуры,
подобные треугольники;
- использовать свойства подобия и равенства фигур при решении задач.
В повседневной жизни и при изучении других предметов: использовать отношения для
построения и исследования математических моделей объектов реальной жизни.
Измерения и вычисления
- Свободно оперировать понятиями длина, площадь, объѐм, величина угла как
величинами, использовать равновеликость и равносоставленность при решении задач на
вычисление, самостоятельно получать и использовать формулы для вычислений площадей и
объѐмов фигур, свободно оперировать широким набором формул на вычисление при
решении сложных задач, в том числе и задач на вычисление в комбинациях окружности и
треугольника, окружности и четырѐхугольника, а также с применением тригонометрии;
- самостоятельно формулировать гипотезы и проверять их достоверность.
В повседневной жизни и при изучении других предметов: свободно оперировать формулами
при решении задач в других учебных предметах и при проведении необходимых вычислений
в реальной жизни.
Геометрические построения
- Оперировать понятием набора элементов, определяющих геометрическую фигуру,
- владеть набором методов построений циркулем и линейкой;
- проводить анализ и реализовывать этапы решения задач на построение.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
- выполнять построения на местности;
- оценивать размеры реальных объектов окружающего мира.
Преобразования
- Оперировать движениями и преобразованиями как метапредметными понятиями;
- оперировать понятием движения и преобразования подобия для обоснований,
свободно владеть приемами построения фигур с помощью движений и
преобразования подобия, а также комбинациями движений, движений и
преобразований;
- использовать свойства движений и преобразований для проведения обоснования и
доказательства утверждений в геометрии и других учебных предметах;
- пользоваться свойствами движений и преобразований при решении задач.
В повседневной жизни и при изучении других предметов: применять свойства движений и
применять подобие для построений и вычислений.
Векторы и координаты на плоскости
- Свободно оперировать понятиями вектор, сумма, разность векторов, произведение
вектора на число, скалярное произведение векторов, координаты на плоскости,
координаты вектора;
- владеть векторным и координатным методом на плоскости для решения задач на
вычисление и доказательства;
- выполнять с помощью векторов и координат доказательство известных ему
геометрических фактов (свойства средних линий, теорем о замечательных точках и
т.п.) и получать новые свойства известных фигур;
61
- использовать уравнения фигур для решения задач и самостоятельно составлять
уравнения отдельных плоских фигур.
В повседневной жизни и при изучении других предметов: использовать понятия векторов и
координат для решения задач по физике, географии и другим учебным предметам.
История математики
- Понимать математику как строго организованную систему научных знаний, в
частности владеть представлениями об аксиоматическом построении геометрии и
первичными представлениями о неевклидовых геометриях;
- рассматривать математику в контексте истории развития цивилизации и истории
развития науки, понимать роль математики в развитии России.
Методы математики
- Владеть знаниями о различных методах обоснования и опровержения математических
утверждений и самостоятельно применять их;
- владеть навыками анализа условия задачи и определения подходящих для решения
задач изученных методов или их комбинаций;
- характеризовать произведения искусства с учѐтом математических закономерностей в
природе, использовать математические закономерности в самостоятельном
творчестве.
1.2.5.8. Информатика
Выпускник научится:
- различать содержание основных понятий предмета: информатика, информация,
информационный процесс, информационная система, информационная модель и др;
- различать виды информации по способам еѐ восприятия человеком и по способам еѐ
представления на материальных носителях;
- раскрывать общие закономерности протекания информационных процессов в
системах различной природы;
- приводить примеры информационных процессов – процессов, связанные с хранением,
преобразованием и передачей данных – в живой природе и технике;
- классифицировать средства ИКТ в соответствии с кругом выполняемых задач;
- узнает о назначении основных компонентов компьютера (процессора, оперативной
памяти,
внешней
энергонезависимой
памяти,
устройств
ввода-вывода),
характеристиках этих устройств;
- определять качественные и количественные характеристики компонентов
компьютера;
- узнает о истории и тенденциях развития компьютеров; о том как можно улучшить
характеристики компьютеров;
- узнает о том какие задачи решаются с помощью суперкомпьютеров.
Выпускник получит возможность:
- осознано подходить к выбору ИКТ – средств для своих учебных и иных целей;
- узнать о физических ограничениях на значения характеристик компьютера.
Математические основы информатики
Выпускник научится:
- описывать размер двоичных текстов, используя термины «бит», «байт» и
производные от них; использовать термины, описывающие скорость передачи
данных, оценивать время передачи данных;
- кодировать и декодировать тексты по заданной кодовой таблице;
62
- оперировать понятиями, связанными с передачей данных (источник и приемник
данных: канал связи, скорость передачи данных по каналу связи, пропускная
способность канала связи);
- определять минимальную длину кодового слова по заданным алфавиту кодируемого
текста и кодовому алфавиту (для кодового алфавита из 2, 3 или 4 символов);
- определять длину кодовой последовательности по длине исходного текста и кодовой
таблице равномерного кода;
- записывать в двоичной системе целые числа от 0 до 1024; переводить заданное
натуральное число из десятичной записи в двоичную и из двоичной в десятичную;
сравнивать числа в двоичной записи; складывать и вычитать числа, записанные в
двоичной системе счисления;
- записывать логические выражения составленные с помощью операций «и», «или»,
«не» и скобок, определять истинность такого составного высказывания, если
известны значения истинности входящих в него элементарных высказываний;
- определять количество элементов в множествах, полученных из двух или трех
базовых множеств с помощью операций объединения, пересечения и дополнения;
- использовать терминологию, связанную с графами (вершина, ребро, путь, длина ребра
и пути), деревьями (корень, лист, высота дерева) и списками (первый элемент,
последний элемент, предыдущий элемент, следующий элемент; вставка, удаление и
замена элемента);
- описывать граф с помощью матрицы смежности с указанием длин ребер (знание
термина «матрица смежности» не обязательно);
- познакомиться с двоичным кодированием текстов и с наиболее употребительными
современными кодами;
- использовать основные способы графического представления числовой информации,
(графики, диаграммы).
Выпускник получит возможность:
- познакомиться с примерами математических моделей и использования компьютеров
при их анализе; понять сходства и различия между математической моделью
объекта и его натурной моделью, между математической моделью объекта/явления
и словесным описанием;
- узнать о том, что любые дискретные данные можно описать, используя алфавит,
содержащий только два символа, например, 0 и 1;
- познакомиться с тем, как информация (данные) представляется в современных
компьютерах и робототехнических системах;
- познакомиться с примерами использования графов, деревьев и списков при описании
реальных объектов и процессов;
- ознакомиться с влиянием ошибок измерений и вычислений на выполнение алгоритмов
управления реальными объектами (на примере учебных автономных роботов);
- узнать о наличии кодов, которые исправляют ошибки искажения, возникающие при
передаче информации.
Алгоритмы и элементы программирования
Выпускник научится:
- составлять алгоритмы для решения учебных задач различных типов ;
- выражать алгоритм решения задачи различными способами (словесным,
графическим, в том числе и в виде блок-схемы, с помощью формальных языков и
др.);
63
- определять наиболее оптимальный способ выражения алгоритма для решения
конкретных задач (словесный, графический, с помощью формальных языков);
- определять результат выполнения заданного алгоритма или его фрагмента;
- использовать термины «исполнитель», «алгоритм», «программа», а также понимать
разницу между употреблением этих терминов в обыденной речи и в информатике;
- выполнять без использования компьютера («вручную») несложные алгоритмы
управления исполнителями и анализа числовых и текстовых данных, записанные на
конкретном язык программирования с использованием основных управляющих
конструкций последовательного программирования (линейная программа, ветвление,
повторение, вспомогательные алгоритмы);
- составлять несложные алгоритмы управления исполнителями и анализа числовых и
текстовых данных с использованием основных управляющих конструкций
последовательного
программирования
и
записыватьихв
виде
программнавыбранномязыке программирования; выполнять эти программы на
компьютере;
- использовать величины (переменные) различных типов, табличные величины
(массивы), а также выражения, составленные из этих величин; использовать оператор
присваивания;
- анализировать предложенный алгоритм, например, определять какие результаты
возможны при заданном множестве исходных значений;
- использовать логические значения, операции и выражения с ними;
- записывать на выбранном языке программирования арифметические и логические
выражения и вычислять их значения.
Выпускник получит возможность:
- познакомиться с использованием в программах строковых величин и с операциями со
строковыми величинами;
- создавать программы для решения задач, возникающих в процессе учебы и вне ее;
- познакомиться с задачами обработки данных и алгоритмами их решения;
- познакомиться с понятием «управление», с примерами того, как компьютер
управляет различными системами (роботы, летательные и космические аппараты,
станки, оросительные системы, движущиеся модели и др.);
- познакомиться с учебной средой составления программ управления автономными
роботами и разобрать примеры алгоритмов управления, разработанными в этой
среде.
Использование программных систем и сервисов
Выпускник научится:
- классифицировать файлы по типу и иным параметрам;
- выполнять основные операции с файлами (создавать, сохранять, редактировать,
удалять, архивировать, «распаковывать» архивные файлы);
- разбираться в иерархической структуре файловой системы;
- осуществлять поиск файлов средствами операционной системы;
- использовать динамические (электронные) таблицы, в том числе формулы с
использованием абсолютной, относительной и смешанной адресации, выделение
диапазона таблицы и упорядочивание (сортировку) его элементов; построение
диаграмм (круговой и столбчатой);
- использовать табличные (реляционные) базы данных, выполнять отбор строк
таблицы, удовлетворяющих определенному условию;
- анализировать доменные имена компьютеров и адреса документов в Интернете;
64
- проводить поиск информации в сети Интернет по запросам с использованием
логических операций.
Выпускник овладеет (как результат применения программных систем и интернет-сервисов
в данном курсе и во всем образовательном процессе):
- навыками работы с компьютером; знаниями, умениями и навыками, достаточными
для работы с различными видами программных систем и интернет-сервисов
(файловые менеджеры, текстовые редакторы, электронные таблицы, браузеры,
поисковые системы, словари, электронные энциклопедии); умением описывать работу
этих систем и сервисов с использованием соответствующей терминологии;
- различными формами представления данных (таблицы, диаграммы, графики и т. д.);
- приемами безопасной организации своего личного пространства данных с
использованием индивидуальных накопителей данных, интернет-сервисов и т. п.;
- основами соблюдения норм информационной этики и права;
- познакомится с программными средствами для работы с аудио-визуальными данными
и соответствующим понятийным аппаратом;
- узнает о дискретном представлении аудио-визуальных данных.
Выпускник получит возможность (в данном курсе и иной учебной деятельности):
- узнать о данных от датчиков, например, датчиков роботизированных устройств;
- практиковаться в использовании основных видов прикладного программного
обеспечения (редакторы текстов, электронные таблицы, браузеры и др.);
- познакомиться с примерами использования математического моделирования в
современном мире;
- познакомиться с принципами функционирования Интернета и сетевого
взаимодействия между компьютерами, с методами поиска в Интернете;
- познакомиться с постановкой вопроса о том, насколько достоверна полученная
информация, подкреплена ли она доказательствами подлинности (пример: наличие
электронной подписи); познакомиться с возможными подходами к оценке
достоверности информации (пример: сравнение данных из разных источников);
- узнать о том, что в сфере информатики и ИКТ существуют международные и
национальные стандарты;
- узнать о структуре современных компьютеров и назначении их элементов;
- получить представление об истории и тенденциях развития ИКТ;
- познакомиться с примерами использования ИКТ в современном мире;
- получить представления о роботизированных устройствах и их использовании на
производстве и в научных исследованиях.
1.2.5.9. Физика
Выпускник научится:
- соблюдать правила безопасности и охраны труда при работе с учебным и
лабораторным оборудованием;
- понимать смысл основных физических терминов: физическое тело, физическое
явление, физическая величина, единицы измерения;
- распознавать проблемы, которые можно решить при помощи физических методов;
анализировать отдельные этапы проведения исследований и интерпретировать
результаты наблюдений и опытов;
- ставить опыты по исследованию физических явлений или физических свойств тел без
использования прямых измерений; при этом формулировать проблему/задачу
65
учебного эксперимента; собирать установку из предложенного оборудования;
проводить опыт и формулировать выводы.
Примечание. При проведении исследования физических явлений измерительные приборы
используются лишь как датчики измерения физических величин. Записи показаний
прямых измерений в этом случае не требуется.
- понимать роль эксперимента в получении научной информации;
- проводить прямые измерения физических величин: время, расстояние, масса тела,
объем, сила, температура, атмосферное давление, влажность воздуха, напряжение,
сила тока, радиационный фон (с использованием дозиметра); при этом выбирать
оптимальный способ измерения и использовать простейшие методы оценки
погрешностей измерений.
Примечание. Любая учебная программа должна обеспечивать овладение прямыми
измерениями всех перечисленных физических величин.
- проводить исследование зависимостей физических величин с использованием прямых
измерений: при этом конструировать установку, фиксировать результаты полученной
зависимости физических величин в виде таблиц и графиков, делать выводы по
результатам исследования;
- проводить косвенные измерения физических величин: при выполнении измерений
собирать экспериментальную установку, следуя предложенной инструкции,
вычислять значение величины и анализировать полученные результаты с учетом
заданной точности измерений;
- анализировать ситуации практико-ориентированного характера, узнавать в них
проявление изученных физических явлений или закономерностей и применять
имеющиеся знания для их объяснения;
- понимать принципы действия машин, приборов и технических устройств, условия их
безопасного использования в повседневной жизни;
- использовать при выполнении учебных задач научно-популярную литературу о
физических явлениях, справочные материалы, ресурсы Интернет.
Выпускник получит возможность научиться:
- осознавать ценность научных исследований, роль физики в расширении
представлений об окружающем мире и ее вклад в улучшение качества жизни;
- использовать приемы построения физических моделей, поиска и формулировки
доказательств выдвинутых гипотез и теоретических выводов на основе эмпирически
установленных фактов;
- сравнивать точность измерения физических величин по величине их относительной
погрешности при проведении прямых измерений;
- самостоятельно проводить косвенные измерения и исследования физических величин
с использованием различных способов измерения физических величин, выбирать
средства измерения с учетом необходимой точности измерений, обосновывать
выбор способа измерения, адекватного поставленной задаче, проводить оценку
достоверности полученных результатов;
- воспринимать информацию физического содержания в научно-популярной
литературе и средствах массовой информации, критически оценивать полученную
информацию, анализируя ее содержание и данные об источнике информации;
- создавать собственные письменные и устные сообщения о физических явлениях на
основе нескольких источников информации, сопровождать выступление
презентацией, учитывая особенности аудитории сверстников.
66
Механические явления
Выпускник научится:
- распознавать механические явления и объяснять на основе имеющихся знаний
основные свойства или условия протекания этих явлений: равномерное и
неравномерное движение, равномерное и равноускоренное прямолинейное движение,
относительность механического движения, свободное падение тел, равномерное
движение по окружности, инерция, взаимодействие тел, реактивное движение,
передача давления твердыми телами, жидкостями и газами, атмосферное давление,
плавание тел, равновесие твердых тел, имеющих закрепленную ось вращения,
колебательное движение, резонанс, волновое движение (звук);
- описывать изученные свойства тел и механические явления, используя физические
величины: путь, перемещение, скорость, ускорение, период обращения, масса тела,
плотность вещества, сила (сила тяжести, сила упругости, сила трения), давление,
импульс тела, кинетическая энергия, потенциальная энергия, механическая работа,
механическая мощность, КПД при совершении работы с использованием простого
механизма, сила трения, амплитуда, период и частота колебаний, длина волны и
скорость ее распространения; при описании правильно трактовать физический смысл
используемых величин, их обозначения и единицы измерения, находить формулы,
связывающие данную физическую величину с другими величинами, вычислять
значение физической величины;
- анализировать свойства тел, механические явления и процессы, используя физические
законы: закон сохранения энергии, закон всемирного тяготения, принцип
суперпозиции сил (нахождение равнодействующей силы), I, II и III законы Ньютона,
закон сохранения импульса, закон Гука, закон Паскаля, закон Архимеда; при этом
различать словесную формулировку закона и его математическое выражение;
- различать основные признаки изученных физических моделей: материальная точка,
инерциальная система отсчета;
- решать задачи, используя физические законы (закон сохранения энергии, закон
всемирного тяготения, принцип суперпозиции сил, I, II и III законы Ньютона, закон
сохранения импульса, закон Гука, закон Паскаля, закон Архимеда) и формулы,
связывающие физические величины (путь, скорость, ускорение, масса тела, плотность
вещества, сила, давление, импульс тела, кинетическая энергия, потенциальная
энергия, механическая работа, механическая мощность, КПД простого механизма,
сила трения скольжения, коэффициент трения, амплитуда, период и частота
колебаний, длина волны и скорость ее распространения): на основе анализа условия
задачи записывать краткое условие, выделять физические величины, законы и
формулы, необходимые для ее решения, проводить расчеты и оценивать реальность
полученного значения физической величины.
Выпускник получит возможность научиться:
- использовать знания о механических явлениях в повседневной жизни для обеспечения
безопасности при обращении с приборами и техническими устройствами, для
сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей
среде; приводить примеры практического использования физических знаний о
механических явлениях и физических законах; примеры использования возобновляемых
источников энергии; экологических последствий исследования космического
пространств;
- различать границы применимости физических законов, понимать всеобщий характер
фундаментальных законов (закон сохранения механической энергии, закон сохранения
67
импульса, закон всемирного тяготения) и ограниченность использования частных
законов (закон Гука, Архимеда и др.);
- находить адекватную предложенной задаче физическую модель, разрешать
проблему как на основе имеющихся знаний по механике с использованием
математического аппарата, так и при помощи методов оценки.
Тепловые явления
Выпускник научится:
- распознавать тепловые явления и объяснять на базе имеющихся знаний основные
свойства или условия протекания этих явлений: диффузия, изменение объема тел при
нагревании (охлаждении), большая сжимаемость газов, малая сжимаемость
жидкостей и твердых тел; тепловое равновесие, испарение, конденсация, плавление,
кристаллизация, кипение, влажность воздуха, различные способы теплопередачи
(теплопроводность,
конвекция,
излучение),
агрегатные
состояния
вещества,поглощение энергии при испарении жидкости и выделение ее при
конденсации пара, зависимость температуры кипения от давления;
- описывать изученные свойства тел и тепловые явления, используя физические
величины: количество теплоты, внутренняя энергия, температура, удельная
теплоемкость вещества, удельная теплота плавления, удельная теплота
парообразования, удельная теплота сгорания топлива, коэффициент полезного
действия теплового двигателя; при описании правильно трактовать физический смысл
используемых величин, их обозначения и единицы измерения, находить формулы,
связывающие данную физическую величину с другими величинами, вычислять
значение физической величины;
- анализировать свойства тел, тепловые явления и процессы, используя основные
положения атомно-молекулярного учения о строении вещества и закон сохранения
энергии;
- различать основные признаки изученных физических моделей строения газов,
жидкостей и твердых тел;
- приводить примеры практического использования физических знаний о тепловых
явлениях;
- решать задачи, используя закон сохранения энергии в тепловых процессах и
формулы, связывающие физические величины (количество теплоты, температура,
удельная теплоемкость вещества, удельная теплота плавления, удельная теплота
парообразования, удельная теплота сгорания топлива, коэффициент полезного
действия теплового двигателя): на основе анализа условия задачи записывать краткое
условие, выделять физические величины, законы и формулы, необходимые для ее
решения, проводить расчеты и оценивать реальность полученного значения
физической величины.
Выпускник получит возможность научиться:
- использовать знания о тепловых явлениях в повседневной жизни для обеспечения
безопасности при обращении с приборами и техническими устройствами, для
сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей
среде; приводить примеры экологических последствий работы двигателей
внутреннего сгорания, тепловых и гидроэлектростанций;
- различать границы применимости физических законов, понимать всеобщий характер
фундаментальных физических законов (закон сохранения энергии в тепловых
процессах) и ограниченность использования частных законов;
68
- находить адекватную предложенной задаче физическую модель, разрешать
проблему как на основе имеющихся знаний о тепловых явлениях с использованием
математического аппарата, так и при помощи методов оценки.
Электрические и магнитные явления
Выпускник научится:
- распознавать электромагнитные явления и объяснять на основе имеющихся знаний
основные свойства или условия протекания этих явлений: электризация тел,
взаимодействие зарядов, электрический ток и его действия (тепловое, химическое,
магнитное), взаимодействие магнитов, электромагнитная индукция, действие
магнитного поля на проводник с током и на движущуюся заряженную частицу,
действие электрического поля на заряженную частицу, электромагнитные волны,
прямолинейное распространение света, отражение и преломление света, дисперсия
света;
- составлять схемы электрических цепей с последовательным и параллельным
соединением элементов, различая условные обозначения элементов электрических
цепей (источник тока, ключ, резистор, реостат, лампочка, амперметр, вольтметр).
- использовать оптические схемы для построения изображений в плоском зеркале и
собирающей линзе;
- описывать изученные свойства тел и электромагнитные явления, используя
физические величины: электрический заряд, сила тока, электрическое напряжение,
электрическое сопротивление, удельное сопротивление вещества, работа
электрического поля, мощность тока, фокусное расстояние и оптическая сила линзы,
скорость электромагнитных волн, длина волны и частота света; при описании верно
трактовать физический смысл используемых величин, их обозначения и единицы
измерения; находить формулы, связывающие данную физическую величину с
другими величинами;
- анализировать свойства тел, электромагнитные явления и процессы, используя
физические законы: закон сохранения электрического заряда, закон Ома для участка
цепи, закон Джоуля-Ленца, закон прямолинейного распространения света, закон
отражения света, закон преломления света; при этом различать словесную
формулировку закона и его математическое выражение;
- приводить примеры практического использования физических знаний о
электромагнитных явлениях;
- решать задачи, используя физические законы (закон Ома для участка цепи, закон
Джоуля-Ленца, закон прямолинейного распространения света, закон отражения света,
закон преломления света) и формулы, связывающие физические величины (сила тока,
электрическое напряжение, электрическое сопротивление, удельное сопротивление
вещества, работа электрического поля, мощность тока, фокусное расстояние и
оптическая сила линзы, скорость электромагнитных волн, длина волны и частота
света, формулы расчета электрического сопротивления при последовательном и
параллельном соединении проводников): на основе анализа условия задачи
записывать краткое условие, выделять физические величины, законы и формулы,
необходимые для ее решения, проводить расчеты и оценивать реальность
полученного значения физической величины.
Выпускник получит возможность научиться:
- использовать знания об электромагнитных явлениях в повседневной жизни для
обеспечения безопасности при обращении с приборами и техническими
устройствами, для сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения
69
в окружающей среде; приводить примеры влияния электромагнитных излучений на
живые организмы;
- различать границы применимости физических законов, понимать всеобщий характер
фундаментальных законов (закон сохранения электрического заряда) и
ограниченность использования частных законов (закон Ома для участка цепи, закон
Джоуля-Ленца и др.);
- использовать приемы построения физических моделей, поиска и формулировки
доказательств выдвинутых гипотез и теоретических выводов на основе эмпирически
установленных фактов;
- находить адекватную предложенной задаче физическую модель, разрешать
проблему как на основе имеющихся знаний об электромагнитных явлениях с
использованием математического аппарата, так и при помощи методов оценки.
Квантовые явления
Выпускник научится:
- распознавать квантовые явления и объяснять на основе имеющихся знаний основные
свойства или условия протекания этих явлений: естественная и искусственная
радиоактивность, α-, β- и γ-излучения, возникновение линейчатого спектра излучения
атома;
- описывать изученные квантовые явления, используя физические величины: массовое
число, зарядовое число, период полураспада, энергия фотонов; при описании
правильно трактовать физический смысл используемых величин, их обозначения и
единицы измерения; находить формулы, связывающие данную физическую величину
с другими величинами, вычислять значение физической величины;
- анализировать квантовые явления, используя физические законы и постулаты: закон
сохранения энергии, закон сохранения электрического заряда, закон сохранения
массового числа, закономерности излучения и поглощения света атомом, при этом
различать словесную формулировку закона и его математическое выражение;
- различать основные признаки планетарной модели атома, нуклонной модели
атомного ядра;
- приводить примеры проявления в природе и практического использования
радиоактивности, ядерных и термоядерных реакций, спектрального анализа.
Выпускник получит возможность научиться:
- использовать полученные знания в повседневной жизни при обращении с приборами и
техническими устройствами (счетчик ионизирующих частиц, дозиметр), для
сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей
среде;
- соотносить энергию связи атомных ядер с дефектом массы;
- приводить примеры влияния радиоактивных излучений на живые организмы;
понимать принцип действия дозиметра и различать условия его использования;
- понимать экологические проблемы, возникающие при использовании атомных
электростанций, и пути решения этих проблем, перспективы использования
управляемого термоядерного синтеза.
Элементы астрономии
Выпускник научится:
- указывать названия планет Солнечной системы; различать основные признаки
суточного вращения звездного неба, движения Луны, Солнца и планет относительно
звезд;
- понимать различия между гелиоцентрической и геоцентрической системами мира;
70
Выпускник получит возможность научиться:
- указывать общие свойства и отличия планет земной группы и планет-гигантов;
малых тел Солнечной системы и больших планет; пользоваться картой звездного
неба при наблюдениях звездного неба;
- различать основные характеристики звезд (размер, цвет, температура) соотносить
цвет звезды с ее температурой;
- различать гипотезы о происхождении Солнечной системы.
1.2.5.10. Биология
В результате изучения курса биологии в основной школе:
Выпускник научится пользоваться научными методами для распознания биологических
проблем; давать научное объяснение биологическим фактам, процессам, явлениям,
закономерностям, их роли в жизни организмов и человека; проводить наблюдения за
живыми объектами, собственным организмом; описывать биологические объекты, процессы
и явления; ставить несложные биологические эксперименты и интерпретировать их
результаты.
Выпускник овладеет системой биологических знаний – понятиями, закономерностями,
законами, теориями, имеющими важное общеобразовательное и познавательное значение;
сведениями по истории становления биологии как науки.
Выпускник освоит общие приемы: оказания первой помощи; рациональной организации
труда и отдыха; выращивания и размножения культурных растений и домашних животных,
ухода за ними; проведения наблюдений за состоянием собственного организма; правила
работы в кабинете биологии, с биологическими приборами и инструментами.
Выпускник приобретет навыки использования научно-популярной литературы по
биологии, справочных материалов (на бумажных и электронных носителях), ресурсов
Интернетапри выполнении учебных задач.
Выпускник получит возможность научиться:
- осознанно использовать знания основных правил поведения в природе и основ
здорового образа жизни в быту;
- выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по
отношению к живой природе, здоровью своему и окружающих;
- ориентироваться в системе познавательных ценностей – воспринимать
информацию биологического содержания в научно-популярной литературе,
средствах массовой информации и Интернет-ресурсах, критически оценивать
полученную информацию, анализируя ее содержание и данные об источнике
информации;
- создавать собственные письменные и устные сообщения о биологических явлениях и
процессах на основе нескольких источников информации, сопровождать выступление
презентацией, учитывая особенности аудитории сверстников.
Живые организмы
Выпускник научится:
- выделять существенные признаки биологических объектов (клеток и организмов
растений, животных, грибов, бактерий) и процессов, характерных для живых
организмов;
- аргументировать, приводить доказательства родства различных таксонов растений,
животных, грибов и бактерий;
- аргументировать, приводить доказательства различий растений, животных, грибов и
бактерий;
71
- осуществлять классификацию биологических объектов (растений, животных,
бактерий, грибов) на основе определения их принадлежности к определенной
систематической группе;
- раскрывать роль биологии в практической деятельности людей; роль различных
организмов в жизни человека;
- объяснять общность происхождения и эволюции систематических групп растений и
животных на примерах сопоставления биологических объектов;
- выявлятьпримерыи раскрывать сущность приспособленности организмов к среде
обитания;
- различатьпо внешнему виду, схемам и описаниям реальные биологические объекты
или их изображения, выявлять отличительные признаки биологических объектов;
- сравнивать биологические объекты (растения, животные, бактерии, грибы), процессы
жизнедеятельности; делать выводы и умозаключения на основе сравнения;
- устанавливать взаимосвязи между особенностями строения и функциями клеток и
тканей, органов и систем органов;
- использовать методы биологической науки:наблюдать и описывать биологические
объекты и процессы; ставить биологические эксперименты и объяснять их
результаты;
- знать и аргументировать основные правила поведения в природе;
- анализировать и оценивать последствия деятельности человека в природе;
- описывать и использовать приемы выращивания и размножения культурных растений
и домашних животных, ухода за ними;
- знать и соблюдать правила работы в кабинете биологии.
Выпускник получит возможность научиться:
- находить информацию о растениях, животных грибах и бактерияхв научнопопулярной литературе, биологических словарях, справочниках, Интернет ресурсе,
анализировать и оценивать ее, переводить из одной формы в другую;
- основам исследовательской и проектной деятельности по изучению организмов
различных царств живой природы, включая умения формулировать задачи,
представлять работу на защиту и защищать ее.
- использовать приемы оказания первой помощи при отравлении ядовитыми грибами,
ядовитыми растениями, укусах животных; работы с определителями растений;
размножения и выращивания культурных растений, уходом за домашними
животными;
- ориентироваться в системе моральных норм и ценностей по отношению к объектам
живой природы (признание высокой ценности жизни во всех ее проявлениях,
экологическое сознание, эмоционально-ценностное отношение к объектам живой
природы);
- осознанно использовать знания основных правил поведения в природе; выбирать
целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к
живой природе;
- создавать собственные письменные и устные сообщения о растениях, животных,
бактерия и грибах на основе нескольких источников информации, сопровождать
выступление презентацией, учитывая особенности аудитории сверстников;
- работать в группе сверстников при решении познавательных задач связанных с
изучением особенностей строения и жизнедеятельности растений, животных,
грибов и бактерий, планировать совместную деятельность, учитывать мнение
окружающих и адекватно оценивать собственный вклад в деятельность группы.
72
Человек и его здоровье
Выпускник научится:
- выделять существенные признаки биологических объектов (животных клеток и
тканей, органов и систем органов человека) и процессов жизнедеятельности,
характерных для организма человека;
- аргументировать, приводить доказательства взаимосвязи человека и окружающей
среды, родства человека с животными;
- аргументировать, приводить доказательства отличий человека от животных;
- аргументировать, приводить доказательства необходимости соблюдения мер
профилактики заболеваний, травматизма, стрессов, вредных привычек, нарушения
осанки, зрения, слуха, инфекционных и простудных заболеваний;
- объяснять эволюцию вида Человек разумный на примерах сопоставления
биологических объектов и других материальных артефактов;
- выявлятьпримерыи пояснять проявление наследственных заболеваний у человека,
сущность процессов наследственности и изменчивости, присущей человеку;
- различатьпо внешнему виду, схемам и описаниям реальные биологические объекты
(клетки, ткани органы, системы органов) или их изображения, выявлять
отличительные признаки биологических объектов;
- сравнивать биологические объекты (клетки, ткани, органы, системы органов),
процессы жизнедеятельности (питание, дыхание, обмен веществ, выделение и др.);
делать выводы и умозаключения на основе сравнения;
- устанавливать взаимосвязи между особенностями строения и функциями клеток и
тканей, органов и систем органов;
- использовать методы биологической науки:наблюдать и описывать биологические
объекты и процессы; проводить исследования с организмом человека и объяснять их
результаты;
- знать и аргументировать основные принципы здорового образа жизни, рациональной
организации труда и отдыха;
- анализировать и оценивать влияние факторов риска на здоровье человека;
- описывать и использовать приемы оказания первой помощи;
- знать и соблюдать правила работы в кабинете биологии.
Выпускник получит возможность научиться:
- объяснять необходимость применения тех или иных приемов при оказании первой
доврачебной помощи при отравлениях, ожогах, обморожениях, травмах, спасении
утопающего, кровотечениях;
- находить информацию о строении и жизнедеятельности человека в научнопопулярной литературе, биологических словарях, справочниках, Интернет-ресурсе,
анализировать и оценивать ее, переводить из одной формы в другую;
- ориентироваться в системе моральных норм и ценностей по отношению к
собственному здоровью и здоровью других людей;
- находить в учебной, научно-популярной литературе, Интернет-ресурсах
информацию об организме человека, оформлять ее в виде устных сообщений и
докладов;
- анализировать и оценивать целевые и смысловые установки в своих действиях и
поступках по отношению к здоровью своему и окружающих; последствия влияния
факторов риска на здоровье человека.
73
- создавать собственные письменные и устные сообщения об организме человека и его
жизнедеятельности на основе нескольких источников информации, сопровождать
выступление презентацией, учитывая особенности аудитории сверстников;
- работать в группе сверстников при решении познавательных задач связанных с
особенностями строения и жизнедеятельности организма человека, планировать
совместную деятельность, учитывать мнение окружающих и адекватно оценивать
собственный вклад в деятельность группы.
Общие биологические закономерности
Выпускник научится:
- выделять существенные признаки биологических объектов (вида, экосистемы,
биосферы) и процессов, характерных для сообществ живых организмов;
- аргументировать, приводить доказательства необходимости защиты окружающей
среды;
- аргументировать, приводить доказательства зависимости здоровья человека от
состояния окружающей среды;
- осуществлять классификацию биологических объектов на основе определения их
принадлежности к определенной систематической группе;
- раскрывать роль биологии в практической деятельности людей; роль биологических
объектов в природе и жизни человека; значение биологического разнообразия для
сохранения биосферы;
- объяснять общность происхождения и эволюции организмов на основе сопоставления
особенностей их строения и функционирования;
- объяснять механизмы наследственности и изменчивости, возникновения
приспособленности, процесс видообразования;
- различатьпо внешнему виду, схемам и описаниям реальные биологические объекты
или их изображения, выявляя отличительные признаки биологических объектов;
- сравнивать биологические объекты, процессы; делать выводы и умозаключения на
основе сравнения;
- устанавливать взаимосвязи между особенностями строения и функциями органов и
систем органов;
- использовать методы биологической науки:наблюдать и описывать биологические
объекты и процессы; ставить биологические эксперименты и объяснять их
результаты;
- знать и аргументировать основные правила поведения в природе; анализировать и
оценивать последствия деятельности человека в природе;
- описывать и использовать приемы выращивания и размножения культурных растений
и домашних животных, ухода за ними в агроценозах;
- находить в учебной, научно-популярной литературе, Интернет-ресурсах информацию
о живой природе, оформлять ее в виде письменных сообщений, докладов, рефератов;
- знать и соблюдать правила работы в кабинете биологии.
Выпускник получит возможность научиться:
- понимать экологические проблемы, возникающие в условиях нерационального
природопользования, и пути решения этих проблем;
- анализировать и оценивать целевые и смысловые установки в своих действиях и
поступках по отношению к здоровью своему и окружающих, последствия влияния
факторов риска на здоровье человека;
74
- находить информацию по вопросам общей биологии в научно-популярной
литературе, специализированных биологических словарях, справочниках, Интернет
ресурсах, анализировать и оценивать ее, переводить из одной формы в другую;
- ориентироваться в системе моральных норм и ценностей по отношению к объектам
живой природы, собственному здоровью и здоровью других людей (признание высокой
ценности жизни во всех ее проявлениях, экологическое сознание, эмоциональноценностное отношение к объектам живой природы);
- создавать собственные письменные и устные сообщения о современных проблемах в
области биологии и охраны окружающей среды на основе нескольких источников
информации, сопровождать выступление презентацией, учитывая особенности
аудитории сверстников;
- работать в группе сверстников при решении познавательных задач связанных с
теоретическими и практическими проблемами в области молекулярной биологии,
генетики, экологии, биотехнологии, медицины и охраны окружающей среды,
планировать совместную деятельность, учитывать мнение окружающих и
адекватно оценивать собственный вклад в деятельность группы.
1.2.5.11. Химия
Выпускник научится:
- характеризовать основные методы познания: наблюдение, измерение, эксперимент;
- описывать свойства твердых, жидких, газообразных веществ, выделяя их
существенные признаки;
- раскрывать смысл основных химических понятий «атом», «молекула», «химический
элемент», «простое вещество», «сложное вещество», «валентность», «химическая
реакция», используя знаковую систему химии;
- раскрывать смысл законов сохранения массы веществ, постоянства состава, атомномолекулярной теории;
- различать химические и физические явления;
- называть химические элементы;
- определять состав веществ по их формулам;
- определять валентность атома элемента в соединениях;
- определять тип химических реакций;
- называть признаки и условия протекания химических реакций;
- выявлять признаки, свидетельствующие о протекании химической реакции при
выполнении химического опыта;
- составлять формулы бинарных соединений;
- составлять уравнения химических реакций;
- соблюдать правила безопасной работы при проведении опытов;
- пользоваться лабораторным оборудованием и посудой;
- вычислять относительную молекулярную и молярную массы веществ;
- вычислять массовую долю химического элемента по формуле соединения;
- вычислять количество, объем или массу вещества по количеству, объему, массе
реагентов или продуктов реакции;
- характеризовать физические и химические свойства простых веществ: кислорода и
водорода;
- получать, собирать кислород и водород;
- распознавать опытным путем газообразные вещества: кислород, водород;
- раскрывать смысл закона Авогадро;
75
-
-
-
раскрывать смысл понятий «тепловой эффект реакции», «молярный объем»;
характеризовать физические и химические свойства воды;
раскрывать смысл понятия «раствор»;
вычислять массовую долю растворенного вещества в растворе;
приготовлять растворы с определенной массовой долей растворенного вещества;
называть соединения изученных классов неорганических веществ;
характеризовать физические и химические свойства основных классов
неорганических веществ: оксидов, кислот, оснований, солей;
определять принадлежность веществ к определенному классу соединений;
составлять формулы неорганических соединений изученных классов;
проводить опыты, подтверждающие химические свойства изученных классов
неорганических веществ;
распознавать опытным путем растворы кислот и щелочей по изменению окраски
индикатора;
характеризовать взаимосвязь между классами неорганических соединений;
раскрывать смысл Периодического закона Д.И. Менделеева;
объяснять физический смысл атомного (порядкового) номера химического элемента,
номеров группы и периода в периодической системе Д.И. Менделеева;
объяснять закономерности изменения строения атомов, свойств элементов в пределах
малых периодов и главных подгрупп;
характеризовать химические элементы (от водорода до кальция) на основе их
положения в периодической системе Д.И. Менделеева и особенностей строения их
атомов;
составлять схемы строения атомов первых 20 элементов периодической системы Д.И.
Менделеева;
раскрывать смысл понятий: «химическая связь», «электроотрицательность»;
характеризовать зависимость физических свойств веществ от типа кристаллической
решетки;
определять вид химической связи в неорганических соединениях;
изображать схемы строения молекул веществ, образованных разными видами
химических связей;
раскрывать смысл понятий «ион», «катион», «анион», «электролиты»,
«неэлектролиты», «электролитическая диссоциация», «окислитель», «степень
окисления» «восстановитель», «окисление», «восстановление»;
определять степень окисления атома элемента в соединении;
раскрывать смысл теории электролитической диссоциации;
составлять уравнения электролитической диссоциации кислот, щелочей, солей;
объяснять сущность процесса электролитической диссоциации и реакций ионного
обмена;
составлять полные и сокращенные ионные уравнения реакции обмена;
определять возможность протекания реакций ионного обмена;
проводить реакции, подтверждающие качественный состав различных веществ;
определять окислитель и восстановитель;
составлять уравнения окислительно-восстановительных реакций;
называть факторы, влияющие на скорость химической реакции;
классифицировать химические реакции по различным признакам;
характеризовать взаимосвязь между составом, строением и свойствами неметаллов;
76
- проводить опыты по получению, собиранию и изучению химических свойств
газообразных веществ: углекислого газа, аммиака;
- распознавать опытным путем газообразные вещества: углекислый газ и аммиак;
- характеризовать взаимосвязь между составом, строением и свойствами металлов;
- называть органические вещества по их формуле: метан, этан, этилен, метанол, этанол,
глицерин, уксусная кислота, аминоуксусная кислота, стеариновая кислота, олеиновая
кислота, глюкоза;
- оценивать влияние химического загрязнения окружающей среды на организм
человека;
- грамотно обращаться с веществами в повседневной жизни
- определять возможность протекания реакций некоторых представителей
органических веществ с кислородом, водородом, металлами, основаниями,
галогенами.
Выпускник получит возможность научиться:
- выдвигать и проверять экспериментально гипотезы о химических свойствах
веществ на основе их состава и строения, их способности вступать в химические
реакции, о характере и продуктах различных химических реакций;
- характеризовать вещества по составу, строению и свойствам, устанавливать
причинно-следственные связи между данными характеристиками вещества;
- составлять молекулярные и полные ионные уравнения по сокращенным ионным
уравнениям;
- прогнозировать
способность
вещества
проявлять
окислительные
или
восстановительные свойства с учетом степеней окисления элементов, входящих в
его состав;
- составлять уравнения реакций, соответствующих последовательности превращений
неорганических веществ различных классов;
- выдвигать и проверять экспериментально гипотезы о результатах воздействия
различных факторов на изменение скорости химической реакции;
- использовать приобретенные знания для экологически грамотного поведения в
окружающей среде;
- использовать приобретенные ключевые компетенции при выполнении проектов и
учебно-исследовательских задач по изучению свойств, способов получения и
распознавания веществ;
- объективно оценивать информацию о веществах и химических процессах;
- критически относиться к псевдонаучной информации, недобросовестной рекламе в
средствах массовой информации;
- осознавать значение теоретических знаний по химии для практической
деятельности человека;
- создавать модели и схемы для решения учебных и познавательных задач;понимать
необходимость соблюдения предписаний, предлагаемых в инструкциях по
использованию лекарств, средств бытовой химии и др.
1.2.5.12. Изобразительное искусство
Роль искусства и художественной деятельности в жизни человека и общества
Выпускник научится:
- понимать роль и место искусства в развитии культуры, ориентироваться в связях
искусства с наукой и религией;
77
- осознавать потенциал искусства в познании мира, в формировании отношения к
человеку, природным и социальным явлениям;
- понимать роль искусства в создании материальной среды обитания человека;
- осознавать главные темы искусства и, обращаясь к ним в собственной
художественно-творческой деятельности, создавать выразительные образы.
Выпускник получит возможность научиться:
- выделять и анализировать авторскую концепцию художественного образа в
произведении искусства;
- определять эстетические категории «прекрасное» и «безобразное», «комическое» и
«трагическое» и др. в произведениях пластических искусств и использовать эти
знания на практике;
- различать произведения разных эпох, художественных стилей;
- различать работы великих мастеров по художественной манере (по манере письма).
Духовно-нравственные проблемы жизни и искусства
Выпускник научится:
- понимать связи искусства с всемирной историей и историей Отечества;
- осознавать роль искусства в формировании мировоззрения, в развитии религиозных
представлений и в передаче духовно-нравственного опыта поколений;
- осмысливать на основе произведений искусства морально-нравственную позицию
автора и давать ей оценку, соотнося с собственной позицией;
- передавать в собственной художественной деятельности красоту мира, выражать своѐ
отношение к негативным явлениям жизни и искусства;
- осознавать важность сохранения художественных ценностей для последующих
поколений, роль художественных музеев в жизни страны, края, города.
Выпускник получит возможность научиться:
- понимать гражданское подвижничество художника в выявлении положительных и
отрицательных сторон жизни в художественном образе;
- осознавать необходимость развитого эстетического вкуса в жизни современного
человека;
- понимать специфику ориентированности отечественного искусства на приоритет
этического над эстетическим.
Язык пластических искусств и художественный образ
Выпускник научится:
- эмоционально-ценностно относиться к природе, человеку, обществу; различать и
передавать в художественно-творческой деятельности характер, эмоциональные
состояния и своѐ отношение к ним средствами художественного языка;
- понимать роль художественного образа и понятия «выразительность» в искусстве;
- создавать композиции на заданную тему на плоскости и в пространстве, используя
выразительные средства изобразительного искусства: композицию, форму, ритм,
линию, цвет, объѐм, фактуру; различные художественные материалы для воплощения
собственного художественно-творческого замысла в живописи, скульптуре, графике;
- создавать средствами живописи, графики, скульптуры, декоративно-прикладного
искусства образ человека: передавать на плоскости и в объѐме пропорции лица,
фигуры; характерные черты внешнего облика, одежды, украшений человека;
- наблюдать, сравнивать, сопоставлять и анализировать геометрическую форму
предмета; изображать предметы различной формы; использовать простые формы для
создания выразительных образов в живописи, скульптуре, графике, художественном
конструировании;
78
использовать декоративные элементы, геометрические, растительные узоры для
украшения изделий и предметов быта; использовать ритм и стилизацию форм для
создания орнамента; передавать в собственной художественно-творческой
деятельности специфику стилистики произведений народных художественных
промыслов в России (с учѐтом местных условий).
Выпускник получит возможность научиться:
- анализировать и высказывать суждение о своей творческой работе и работе
одноклассников;
- понимать и использовать в художественной работе материалы и средства
художественной выразительности, соответствующие замыслу;
- анализировать
средства
выразительности,
используемые
художниками,
скульпторами, архитекторами, дизайнерами для создания художественного образа.
Виды и жанры изобразительного искусства
Выпускник научится:
- различать виды изобразительного искусства (рисунок, живопись, скульптура,
художественное конструирование и дизайн, декоративно-прикладное искусство) и
участвовать в художественно-творческой деятельности, используя различные
художественные материалы и приѐмы работы с ними для передачи собственного
замысла;
- различать виды декоративно-прикладных искусств, понимать их специфику;
- различать жанры изобразительного искусства (портрет, пейзаж, натюрморт, бытовой,
исторический, батальный жанры) и участвовать в художествен-но-творческой
деятельности, используя различные художественные материалы и приѐмы работы с
ними для передачи собственного замысла.
Выпускник получит возможность научиться:
- определять шедевры национального и мирового изобразительного искусства;
- понимать историческую ретроспективу становления жанров пластических искусств.
Изобразительная природа фотографии, театра, кино
Выпускник научится:
- определять жанры и особенности художественной фотографии, еѐ отличие от картины
и нехудожественной фотографии;
- понимать особенности визуального художественного образа в театре и кино;
- применять полученные знания при создании декораций, костюмов и грима для
школьного спектакля (при наличии в школе технических возможностей — для
школьного фильма);
- применять компьютерные технологии в собственной художественно-творческой
деятельности (PowerPoint, Photoshop и др.).
Выпускник получит возможность научиться:
- использовать средства художественной выразительности в собственных
фотоработах;
- применять в работе над цифровой фотографией технические средства Photoshop;
- понимать и анализировать выразительность и соответствие авторскому замыслу
сценографии, костюмов, грима после просмотра спектакля;
- понимать и анализировать раскадровку, реквизит, костюмы и грим после просмотра
художественного фильма.
-
79
1.2.5.13. Музыка
Выпускник научится:
- понимать значение интонации в музыке как носителя образного смысла;
- анализировать средства музыкальной выразительности: мелодию, ритм, темп,
динамику, лад;
- определять характер музыкальных образов (лирических, драматических, героических,
романтических, эпических);
- выявлять общее и особенное при сравнении музыкальных произведений на основе
полученных знаний об интонационной природе музыки;
- понимать жизненно-образное содержание музыкальных произведений разных жанров;
- различать и характеризовать приемы взаимодействия и развития образов
музыкальных произведений;
- различать многообразие музыкальных образов и способов их развития;
- производить интонационно-образный анализ музыкального произведения;
- понимать основной принцип построения и развития музыки;
- анализировать взаимосвязь жизненного содержания музыки и музыкальных образов;
- размышлять о знакомом музыкальном произведении, высказывая суждения об
основной идее, средствах ее воплощения, интонационных особенностях, жанре,
исполнителях;
- понимать значение устного народного музыкального творчества в развитии общей
культуры народа;
- определять основные жанры русской народной музыки: былины, лирические песни,
частушки, разновидности обрядовых песен;
- понимать специфику перевоплощения народной музыки в произведениях
композиторов;
- понимать взаимосвязь профессиональной композиторской музыки и народного
музыкального творчества;
- распознавать художественные направления, стили и жанры классической и
современной музыки, особенности их музыкального языка и музыкальной
драматургии;
- определять основные признаки исторических эпох, стилевых направлений в русской
музыке, понимать стилевые черты русской классической музыкальной школы;
- определять основные признаки исторических эпох, стилевых направлений и
национальных школ в западноевропейской музыке;
- узнавать характерные черты и образцы творчества крупнейших русских и зарубежных
композиторов;
- выявлять общее и особенное при сравнении музыкальных произведений на основе
полученных знаний о стилевых направлениях;
- различать жанры вокальной, инструментальной, вокально-инструментальной,
камерно-инструментальной, симфонической музыки;
- называть основные жанры светской музыки малой (баллада, баркарола, ноктюрн,
романс, этюд и т.п.) и крупной формы (соната, симфония, кантата, концерт и т.п.);
- узнавать формы построения музыки (двухчастную, трехчастную, вариации, рондо);
- определять тембры музыкальных инструментов;
- называть и определять звучание музыкальных инструментов: духовых, струнных,
ударных, современных электронных;
- определять виды оркестров: симфонического, духового, камерного, оркестра
народных инструментов, эстрадно-джазового оркестра;
80
- владеть музыкальными терминами в пределах изучаемой темы;
- узнавать на слух изученные произведения русской и зарубежной классики, образцы
народного музыкального творчества, произведения современных композиторов;
- определять характерные особенности музыкального языка;
- эмоционально-образно воспринимать и характеризовать музыкальные произведения;
- анализировать произведения выдающихся композиторов прошлого и современности;
- анализировать единство жизненного содержания и художественной формы в
различных музыкальных образах;
- творчески интерпретировать содержание музыкальных произведений;
- выявлять особенности интерпретации одной и той же художественной идеи, сюжета в
творчестве различных композиторов;
- анализировать различные трактовки одного и того же произведения, аргументируя
исполнительскую интерпретацию замысла композитора;
- различать интерпретацию классической музыки в современных обработках;
- определять характерные признаки современной популярной музыки;
- называть стили рок-музыки и ее отдельных направлений: рок-оперы, рок-н-ролла и
др.;
- анализировать творчество исполнителей авторской песни;
- выявлять особенности взаимодействия музыки с другими видами искусства;
- находить жанровые параллели между музыкой и другими видами искусств;
- сравнивать интонации музыкального, живописного и литературного произведений;
- понимать взаимодействие музыки, изобразительного искусства и литературы на
основе осознания специфики языка каждого из них;
- находить ассоциативные связи между художественными образами музыки,
изобразительного искусства и литературы;
- понимать значимость музыки в творчестве писателей и поэтов;
- называть и определять на слух мужские (тенор, баритон, бас) и женские (сопрано,
меццо-сопрано, контральто) певческие голоса;
- определять разновидности хоровых коллективов по стилю (манере) исполнения:
народные, академические;
- владеть навыками вокально-хорового музицирования;
- применять навыки вокально-хоровой работы при пении с музыкальным
сопровождением и без сопровождения (acappella);
- творчески интерпретировать содержание музыкального произведения в пении;
- участвовать в коллективной исполнительской деятельности, используя различные
формы индивидуального и группового музицирования;
- размышлять о знакомом музыкальном произведении, высказывать суждения об
основной идее, о средствах и формах ее воплощения;
- передавать свои музыкальные впечатления в устной или письменной форме;
- проявлять творческую инициативу, участвуя в музыкально-эстетической
деятельности;
- понимать специфику музыки как вида искусства и ее значение в жизни человека и
общества;
- эмоционально проживать исторические события и судьбы защитников Отечества,
воплощаемые в музыкальных произведениях;
- приводить примеры выдающихся (в том числе современных) отечественных и
зарубежных музыкальных исполнителей и исполнительских коллективов;
81
- применять современные информационно-коммуникационные технологии для записи
и воспроизведения музыки;
- обосновывать собственные предпочтения, касающиеся музыкальных произведений
различных стилей и жанров;
- использовать знания о музыке и музыкантах, полученные на занятиях, при
составлении домашней фонотеки, видеотеки;
- использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни (в том числе в творческой и сценической).
Выпускник получит возможность научиться:
- понимать истоки и интонационное своеобразие, характерные черты и признаки,
традиций, обрядов музыкального фольклора разных стран мира;
- понимать особенности языка западноевропейской музыки на примере мадригала,
мотета, кантаты, прелюдии, фуги, мессы, реквиема;
- понимать особенности языка отечественной духовной и светской музыкальной
культуры на примере канта, литургии, хорового концерта;
- определять специфику духовной музыки в эпоху Средневековья;
- распознавать мелодику знаменного распева – основы древнерусской церковной
музыки;
- различать формы построения музыки (сонатно-симфонический цикл, сюита),
понимать их возможности в воплощении и развитии музыкальных образов;
- выделять признаки для установления стилевых связей в процессе изучения
музыкального искусства;
- различать и передавать в художественно-творческой деятельности характер,
эмоциональное состояние и свое отношение к природе, человеку, обществу;
- исполнять свою партию в хоре в простейших двухголосных произведениях, в том
числе с ориентацией на нотную запись;
- активно использовать язык музыки для освоения содержания различных учебных
предметов (литературы, русского языка, окружающего мира, математики и др.).
1.2.5.14.Технология
В соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного
стандарта основного общего образования к результатам предметной области «Технология»,
планируемые результаты освоения предмета «Технология» отражают:
- осознание роли техники и технологий для прогрессивного развития общества;
формирование целостного представления о техносфере, сущности технологической
культуры и культуры труда; уяснение социальных и экологических последствий
развития технологий промышленного и сельскохозяйственного производства,
энергетики и транспорта;
- овладение методами учебно-исследовательской и проектной деятельности, решения
творческих задач, моделирования, конструирования и эстетического оформления
изделий, обеспечения сохранности продуктов труда;
- овладение средствами и формами графического отображения объектов или процессов,
правилами выполнения графической документации;
- формирование умений устанавливать взаимосвязь знаний по разным учебным
предметам для решения прикладных учебных задач;
- развитие умений применять технологии представления, преобразования и
использования информации, оценивать возможности и области применения средств и
инструментов ИКТ в современном производстве или сфере обслуживания;
82
- формирование представлений о мире профессий, связанных с изучаемыми
технологиями, их востребованности на рынке труда.
При формировании перечня планируемых результатов освоения предмета «Технология»
учтены требования Федерального государственного образовательного стандарта основного
образования к личностным и метапредметным результатам и требования индивидуализации
обучения, в связи с чем в программу включены результаты базового уровня, обязательного к
освоению всеми обучающимися, и повышенного уровня (в списке выделены курсивом).
Результаты, заявленные образовательной программой «Технология» по блокам
содержания:
Современные материальные, информационные и гуманитарные технологии и
перспективы их развития
Выпускник научится:
- называть
и
характеризовать
актуальные
управленческие,
медицинские,
информационные технологии, технологии производства и обработки материалов,
машиностроения, биотехнологии, нанотехнологии;
- называть
и характеризовать перспективные управленческие, медицинские,
информационные технологии, технологии производства и обработки материалов,
машиностроения, биотехнологии, нанотехнологии;
- объясняеть на произвольно избранных примерах принципиальные отличия
современных технологий производства материальных продуктов от традиционных
технологий, связывая свои объяснения с принципиальными алгоритмами, способами
обработки ресурсов, свойствами продуктов современных производственных
технологий и мерой ихтехнологической чистоты;
- проводить мониторинг развития технологий произвольно избранной отрасли на
основе работы с информационными источниками различных видов.
Выпускник получит возможность научиться:
- приводить рассуждения, содержащие аргументированные оценки и прогнозы
развития технологий в сферах медицины, производства и обработки материалов,
машиностроения, производства продуктов питания, сервиса, информационной
сфере.
Формирование технологической культуры и проектно-технологического мышления
обучающихся
Выпускник научится:
- следовать технологии, в том числе в процессе изготовления субъективно нового
продукта;
- оценивать условия применимости технологии в том числе с позиций экологической
защищенности;
- прогнозировать по известной технологии выходы (характеристики продукта) в
зависимости от изменения входов / параметров / ресурсов, проверяет прогнозы опытноэкспериментальным путем, в том числе самостоятельно планируя такого рода
эксперименты;
- в зависимости от ситуации оптимизировать базовые технологии (затратность –
качество), проводит анализ альтернативных ресурсов, соединяет в единый план
несколько технологий без их видоизменения для получения сложносоставного
материального или информационного продукта;
- проводить оценку и испытание полученного продукта;
- проводить анализ потребностей в тех или иных материальных или информационных
продуктах;
83
- описывать технологическое решение с помощью текста, рисунков, графического
изображения;
- анализировать возможные технологические решения, определять их достоинства и
недостатки в контексте заданной ситуации;
- проводить и анализировать разработку и / или реализацию прикладных проектов,
предполагающих:
- изготовление материального продукта на основе технологической документации с
применением элементарных (не требующих регулирования) и сложных (требующих
регулирования / настройки) рабочих инструментов / технологического оборудования;
- модификацию материального продукта по технической документации и изменения
параметров технологического процесса для получения заданных свойств
материального продукта;
- определение характеристик и разработку материального продукта, включая его
моделирование в информационной среде (конструкторе);
- встраивание созданного информационного продукта в заданную оболочку;
- изготовление информационного продукта по заданному алгоритму в заданной
оболочке;
- проводить и анализировать разработку и / или реализацию технологических проектов,
предполагающих:
- оптимизацию заданного способа (технологии) получения требующегося материального
продукта (после его применения в собственной практике);
- обобщение прецедентов получения продуктов одной группы различными субъектами
(опыта), анализ потребительских свойств данных продуктов, запросов групп их
потребителей,
условий
производства
с
выработкой
(процессированием,
регламентацией) технологии производства данного продукта и ее пилотного
применения; разработку инструкций, технологических карт для исполнителей,
согласование с заинтересованными субъектами;
- разработку (комбинирование, изменение параметров и требований к ресурсам)
технологии получения материального и информационного продукта с заданными
свойствами;
- проводить и анализировать разработку и / или реализацию проектов, предполагающих:
• планирование (разработку) материального продукта в соответствии с задачей
собственной деятельности (включая моделирование и разработку документации);
• планирование (разработку) материального продукта на основе самостоятельно
проведенных исследований потребительских интересов;
• разработку плана продвижения продукта;
- проводить и анализировать конструирование механизмов, простейших роботов,
позволяющих решить конкретные задачи (с помощью стандартных простых
механизмов, с помощью материального или виртуального конструктора).
Выпускник получит возможность научиться:
- выявлять и формулировать проблему, требующую технологического решения;
- модифицировать имеющиеся продукты в соответствии с ситуацией / заказом /
потребностью / задачей деятельности и в соответствии с их характеристиками
разрабатывать технологию на основе базовой технологии;
- технологизировать свой опыт, представлять на основе ретроспективного анализа и
унификации деятельности описание в виде инструкции или технологической карты;
- оценивать коммерческий потенциал продукта и / или технологии.
84
Построение образовательных траекторий и планов в области профессионального
самоопределения
Выпускник научится:
- характеризовать группы профессий, обслуживающих технологии в сферах медицины,
производства и обработки материалов, машиностроения, производства продуктов
питания, сервиса, информационной сфере, описывает тенденции их развития,
- характеризовать ситуацию на региональном рынке труда, называет тенденции ее
развития,
- разъяснтьяет социальное значение групп профессий, востребованных на
региональном рынке труда,
- характеризовать группы предприятий региона проживания,
- характеризовать учреждения профессионального образования различного уровня,
расположенные на территории проживания обучающегося, об оказываемых ими
образовательных услугах, условиях поступления и особенностях обучения,
- анализировать свои мотивы и причины принятия тех или иных решений,
- анализировать результаты и последствия своих решений, связанных с выбором и
реализацией образовательной траектории,
- анализировать свои возможности и предпочтения, связанные с освоением
определенного уровня образовательных программ и реализацией тех или иных видов
деятельности,
- получит опыт наблюдения (изучения), ознакомления с современными производствами
в сферах медицины, производства и обработки материалов, машиностроения,
производства продуктов питания, сервиса, информационной сфере и деятельностью
занятых в них работников,
- получит опыт поиска, извлечения, структурирования и обработки информации о
перспективах развития современных производств в регионе проживания, а также
информации об актуальном состоянии и перспективах развития регионального рынка
труда.
Выпускник получит возможность научиться:
- предлагать альтернативные варианты траекторий профессионального образования
для занятия заданных должностей;
- анализировать
социальный
статус
произвольно
заданной
социальнопрофессиональной группы из числа профессий, обслуживающих технологии в сферах
медицины, производства и обработки материалов, машиностроения, производства
продуктов питания, сервиса, информационной сфере.
По годам обучения результаты могут быть структурированы и конкретизированы
следующим образом:
5 класс
По завершении учебного года обучающийся:
- характеризует рекламу как средство формирования потребностей;
- характеризует виды ресурсов, объясняет место ресурсов в проектировании и
реализации технологического процесса;
- называет предприятия региона проживания, работающие на основе современных
производственных технологий, приводит примеры функций работников этих
предприятий;
- разъясняет содержание понятий «технология», «технологический процесс»,
«потребность», «конструкция», «механизм», «проект» и адекватно пользуется этими
понятиями;
85
- объясняет основания развития технологий, опираясь на произвольно избранную
группу потребностей, которые удовлетворяют эти технологии;
- приводит произвольные примеры производственных технологий и технологий в сфере
быта;
- объясняет, приводя примеры, принципиальную технологическую схему, в том числе
характеризуя негативные эффекты;
- составляет техническое задание, памятку, инструкцию, технологическую карту;
- осуществляет сборку моделей с помощью образовательного конструктора по
инструкции;
- осуществляет выбор товара в модельной ситуации;
- осуществляет сохранение информации в формах описания, схемы, эскиза,
фотографии;
- конструирует модель по заданному прототипу;
- осуществляет корректное применение / хранение произвольно заданного продукта на
основе информации производителя (инструкции, памятки, этикетки);
- получил и проанализировал опыт изучения потребностей ближайшего социального
окружения на основе самостоятельно разработанной программы;
- получил и проанализировал опыт проведения испытания, анализа, модернизации
модели;
- получил и проанализировал опыт разработки оригинальных конструкций в заданной
ситуации:
нахождение
вариантов,
отбор
решений,
проектирование
и
конструирование, испытания, анализ, способы модернизации, альтернативные
решения;
- получил и проанализировал опыт изготовления информационного продукта по
заданному алгоритму;
- получил и проанализировал опыт изготовления материального продукта на основе
технологической документации с применением элементарных (не требующих
регулирования) рабочих инструментов;
- получил и проанализировал опыт разработки или оптимизации и введение технологии
на примере организации действий и взаимодействия в быту.
6 класс
По завершении учебного года обучающийся:
- называет и характеризует актуальные технологии возведения зданий и сооружений,
профессии в области строительства, характеризует строительную отрасль региона
проживания;
- описывает жизненный цикл технологии, приводя примеры;
- оперирует понятием «технологическая система» при описании средств
удовлетворения потребностей человека;
- проводит морфологический и функциональный анализ технологической системы;
- проводит анализ технологической системы – надсистемы – подсистемы в процессе
проектирования продукта;
- читает элементарные чертежи и эскизы;
- выполняет эскизы механизмов, интерьера;
- освоил техники обработки материалов (по выбору обучающегося в соответствии с
содержанием проектной деятельности) ;
- применяет простые механизмы для решения поставленных задач по модернизации /
проектированию технологических систем;
86
- строит модель механизма, состоящего из нескольких простых механизмов по
кинематической схеме;
- получил и проанализировал опыт исследования способов жизнеобеспечения и
состояния жилых зданий микрорайона / поселения;
- получил и проанализировал опыт решения задач на взаимодействие со службами
ЖКХ;
- получил опыт мониторинга развития технологий произвольно избранной отрасли,
удовлетворяющих произвольно избранную группу потребностей на основе работы с
информационными источниками различных видов;
- получил и проанализировал опыт модификации механизмов (на основе технической
документации) для получения заданных свойств (решение задачи);
- получил и проанализировал опыт планирования (разработки) получения
материального продукта в соответствии с собственными задачами (включая
моделирование и разработку документации) или на основе самостоятельно
проведенных исследований потребительских интересов.
7 класс
По завершении учебного года обучающийся:
- называет и характеризует актуальные и перспективные технологии в области
энергетики, характеризует профессии в сфере энергетики, энергетику региона
проживания;
- называет и характеризует актуальные и перспективные информационные технологии,
характеризует профессии в сфере информационных технологий;
- характеризует автоматизацию производства на примере региона проживания,
профессии,
обслуживающие
автоматизированные
производства,
приводит
произвольные примеры автоматизации в деятельности представителей различных
профессий;
- перечисляет, характеризует и распознает устройства для накопления энергии, для
передачи энергии;
- объясняет
понятие
«машина»,
характеризует
технологические
системы,
преобразующие энергию в вид, необходимый потребителю;
- объясняет сущность управления в технологических системах, характеризует
автоматические и саморегулируемые системы;
- осуществляет сборку электрических цепей по электрической схеме, проводит анализ
неполадок электрической цепи;
- осуществляет модификацию заданной электрической цепи в соответствии с
поставленной задачей, конструирование электрических цепей в соответствии с
поставленной задачей;
- выполняет базовые операции редактора компьютерного трехмерного проектирования
(на выбор образовательной организации);
- конструирует простые системы с обратной связью на основе технических
конструкторов;
- следует технологии, в том числе, в процессе изготовления субъективно нового
продукта;
- получил и проанализировал опыт разработки проекта освещения выбранного
помещения, включая отбор конкретных приборов, составление схемы
электропроводки;
- получил и проанализировал опыт разработки и создания изделия средствами учебного
станка, управляемого программой компьютерного трехмерного проектирования;
87
- получил и проанализировал опыт оптимизации заданного способа (технологии)
получения материального продукта (на основании собственной практики
использования этого способа).
8 класс
По завершении учебного года обучающийся:
- называет и характеризует актуальные и перспективные технологии обработки
материалов, технологии получения материалов с заданными свойствами;
- характеризует современную индустрию питания, в том числе в регионе проживания, и
перспективы ее развития;
- называет и характеризует актуальные и перспективные технологии транспорта;,
- называет характеристики современного рынка труда, описывает цикл жизни
профессии, характеризует новые и умирающие профессии, в том числе на
предприятиях региона проживания,
- характеризует ситуацию на региональном рынке труда, называет тенденции еѐ
развития;
- перечисляет и характеризует виды технической и технологической документации;
- характеризует произвольно заданный материал в соответствии с задачей
деятельности, называя его свойства (внешний вид, механические, электрические,
термические, возможность обработки), экон экономические характеристики,
экологичность (с использованием произвольно избранных источников информации);
- объясняет специфику социальных технологий, пользуясь произвольно избранными
примерами, характеризует тенденции развития социальных технологий в 21 веке,
характеризует профессии, связанные с реализацией социальных технологий:
- разъясняет функции модели и принципы моделирования;
- создаѐт модель, адекватную практической задаче;
- отбирает материал в соответствии с техническим решением или по заданным
критериям;
- составляет рацион питания, адекватный ситуации;
- планирует продвижение продукта;
- регламентирует заданный процесс в заданной форме;
- проводит оценку и испытание полученного продукта;
- описывает технологическое решение с помощью текста, рисунков, графического
изображения;
- получил и проанализировал опыт лабораторного исследования продуктов питания;
- получил и проанализировал опыт разработки организационного проекта и решения
логистических задач;
- получил и проанализировал опыт компьютерного моделирования / проведения
виртуального эксперимента по избранной обучающимся характеристике
транспортного средства;
- получил и проанализировал опыт выявления проблем транспортной логистики
населѐнного пункта / трассы на основе самостоятельно спланированного наблюдения;
- получил и проанализировал опыт моделирования транспортных потоков;
- получил опыт анализа объявлений, предлагающих работу;
- получил и проанализировал опыт проектирования и изготовления материального
продукта на основе технологической документации с применением элементарных (не
требующих регулирования) и сложных (требующих регулирования / настройки)
рабочих инструментов / технологического оборудования;
88
- получил и проанализировал опыт создания информационного продукта и его
встраивания в заданную оболочку;
- получил и проанализировал опыт разработки (комбинирование, изменение
параметров и требований к ресурсам) технологии получения материального и
информационного продукта с заданными свойствами.
9 класс
По завершении учебного года обучающийся:
- называет и характеризует актуальные и перспективные медицинские технологии;
- называет и характеризует технологии в области электроники, тенденции их развития и
новые продукты на их основе;
- объясняет закономерности технологического развития цивилизации;
- разъясняет социальное значение групп профессий, востребованных на региональном
рынке труда;
- оценивает условия использования технологии в том числе с позиций экологической
защищѐнности;
- прогнозирует по известной технологии выходы (характеристики продукта) в
зависимости от изменения входов / параметров / ресурсов, проверяет прогнозы
опытно-экспериментальным путѐм, в том числе самостоятельно планируя такого рода
эксперименты;
- анализирует возможные технологические решения, определяет их достоинства и
недостатки в контексте заданной ситуации;
- в зависимости от ситуации оптимизирует базовые технологии (затратность –
качество), проводит анализ альтернативных ресурсов, соединяет в единый план
несколько технологий без их видоизменения для получения сложносоставного
материального или информационного продукта;
- анализирует результаты и последствия своих решений, связанных с выбором и
реализацией собственной образовательной траектории;
- анализирует свои возможности и предпочтения, связанные с освоением
определѐнного уровня образовательных программ и реализацией тех или иных видов
деятельности;
- получил и проанализировал опыт наблюдения (изучения), ознакомления с
современными производствами в сферах медицины, производства и обработки
материалов, машиностроения, производства продуктов питания, сервиса,
информационной сфере и деятельностью занятых в них работников;
- получил опыт поиска, извлечения, структурирования и обработки информации о
перспективах развития современных производств в регионе проживания, а также
информации об актуальном состоянии и перспективах развития регионального рынка
труда;
- получил и проанализировал опыт предпрофессиональных проб;
- получил и проанализировал опыт разработки и / или реализации специализированного
проекта.
1.2.5.15. Физическая культура
Выпускник научится:
- рассматривать физическую культуру как явление культуры, выделять исторические
этапы ее развития, характеризовать основные направления и формы ее организации в
современном обществе;
89
- характеризовать содержательные основы здорового образа жизни, раскрывать его
-
-
-
взаимосвязь со здоровьем, гармоничным физическим развитием и физической
подготовленностью, формированием качеств личности и профилактикой вредных
привычек;
раскрывать базовые понятия и термины физической культуры, применять их в
процессе совместных занятий физическими упражнениями со своими сверстниками,
излагать с их помощью особенности техники двигательных действий и физических
упражнений, развития физических качеств;
разрабатывать содержание самостоятельных занятий с физическими упражнениями,
определять их направленность и формулировать задачи, рационально планировать
режим дня и учебной недели;
руководствоваться правилами профилактики травматизма и подготовки мест занятий,
правильного выбора обуви и формы одежды в зависимости от времени года и
погодных условий;
руководствоваться правилами оказания первой помощи при травмах и ушибах во
время самостоятельных занятий физическими упражнениями; использовать занятия
физической культурой, спортивные игры и спортивные соревнования для организации
индивидуального отдыха и досуга, укрепления собственного здоровья, повышения
уровня физических кондиций;
составлять комплексы физических упражнений оздоровительной, тренирующей и
корригирующей направленности, подбирать индивидуальную нагрузку с учетом
функциональных особенностей и возможностей собственного организма;
классифицировать физические упражнения по их функциональной направленности,
планировать их последовательность и дозировку в процессе самостоятельных занятий
по укреплению здоровья и развитию физических качеств;
самостоятельно проводить занятия по обучению двигательным действиям,
анализировать особенности их выполнения, выявлять ошибки и своевременно
устранять их;
тестировать показатели физического развития и основных физических качеств,
сравнивать их с возрастными стандартами, контролировать особенности их динамики
в процессе самостоятельных занятий физической подготовкой;
выполнять комплексы упражнений по профилактике утомления и перенапряжения
организма, повышению его работоспособности в процессе трудовой и учебной
деятельности;
выполнять общеразвивающие упражнения, целенаправленно воздействующие на
развитие основных физических качеств (силы, быстроты, выносливости, гибкости и
координации движений);
выполнять акробатические комбинации из числа хорошо освоенных упражнений;
выполнять гимнастические комбинации на спортивных снарядах из числа хорошо
освоенных упражнений;
выполнять легкоатлетические упражнения в беге и в прыжках (в длину и высоту);
выполнять основные технические действия и приемы игры в футбол, волейбол,
баскетбол в условиях учебной и игровой деятельности;
выполнять тестовые упражнения для оценки уровня индивидуального развития
основных физических качеств.
90
Выпускник получит возможность научиться:
- характеризовать цель возрождения Олимпийских игр и роль Пьера де Кубертена в
становлении современного олимпийского движения, объяснять смысл символики и
ритуалов Олимпийских игр;
- характеризовать исторические вехи развития отечественного спортивного
движения, великих спортсменов, принесших славу российскому спорту;
- определять признаки положительного влияния занятий физической подготовкой на
укрепление здоровья, устанавливать связь между развитием физических качеств и
основных систем организма;
- проводить занятия физической культурой с использованием оздоровительной ходьбы
и бега, лыжных прогулок и туристических походов, обеспечивать их
оздоровительную направленность;
- выполнять комплексы упражнений лечебной физической культуры с учетом
имеющихся индивидуальных отклонений в показателях здоровья;
- преодолевать естественные и искусственные препятствия с помощью
разнообразных способов лазания, прыжков и бега;
- осуществлять судейство по одному из осваиваемых видов спорта;
- выполнять тестовые нормативы Всероссийского физкультурно-спортивного
комплекса «Готов к труду и обороне».
1.2.5.16. Основы безопасности жизнедеятельности
Выпускник научится:
- классифицировать и характеризовать условия экологической безопасности;
- использовать знания о предельно допустимых концентрациях вредных веществ в
атмосфере, воде и почве;
- использовать знания о способах контроля качества окружающей среды и продуктов
питания с использованием бытовых приборов;
- классифицировать и характеризовать причины и последствия опасных ситуаций при
использовании бытовых приборов контроля качества окружающей среды и продуктов
питания;
- безопасно, использовать бытовые приборы контроля качества окружающей среды и
продуктов питания;
- безопасно использовать бытовые приборы;
- безопасно использовать средства бытовой химии;
- безопасно использовать средства коммуникации;
- классифицировать и характеризовать опасные ситуации криминогенного характера;
- предвидеть причины возникновения возможных опасных ситуаций криминогенного
характера;
- безопасно вести и применять способы самозащиты в криминогенной ситуации на
улице;
- безопасно вести и применять способы самозащиты в криминогенной ситуации в
подъезде;
- безопасно вести и применять способы самозащиты в криминогенной ситуации в
лифте;
- безопасно вести и применять способы самозащиты в криминогенной ситуации в
квартире;
- безопасно вести и применять способы самозащиты при карманной краже;
91
-
безопасно вести и применять способы самозащиты при попытке мошенничества;
адекватно оценивать ситуацию дорожного движения;
адекватно оценивать ситуацию и безопасно действовать при пожаре;
безопасно использовать средства индивидуальной защиты при пожаре;
безопасно применять первичные средства пожаротушения;
соблюдать правила безопасности дорожного движения пешехода;
соблюдать правила безопасности дорожного движения велосипедиста;
соблюдать правила безопасности дорожного движения пассажира транспортного
средства;
классифицировать и характеризовать причины и последствия опасных ситуаций на
воде;
адекватно оценивать ситуацию и безопасно вести у воды и на воде;
использовать средства и способы само- и взаимопомощи на воде;
классифицировать и характеризовать причины и последствия опасных ситуаций в
туристических походах;
готовиться к туристическим походам;
адекватно оценивать ситуацию и безопасно вести в туристических походах;
адекватно оценивать ситуацию и ориентироваться на местности;
добывать и поддерживать огонь в автономных условиях;
добывать и очищать воду в автономных условиях;
добывать и готовить пищу в автономных условиях; сооружать (обустраивать)
временное жилище в автономных условиях;
подавать сигналы бедствия и отвечать на них;
характеризовать причины и последствия чрезвычайных ситуаций природного
характера для личности, общества и государства;
предвидеть опасности и правильно действовать в случае чрезвычайных ситуаций
природного характера;
классифицировать мероприятия по защите населения от чрезвычайных ситуаций
природного характера;
безопасно использовать средства индивидуальной защиты;
характеризовать причины и последствия чрезвычайных ситуаций техногенного
характера для личности, общества и государства;
предвидеть опасности и правильно действовать в чрезвычайных ситуациях
техногенного характера;
классифицировать мероприятия по защите населения от чрезвычайных ситуаций
техногенного характера;
безопасно действовать по сигналу «Внимание всем!»;
безопасно использовать средства индивидуальной и коллективной защиты;
комплектовать минимально необходимый набор вещей (документов, продуктов) в
случае эвакуации;
классифицировать и характеризовать явления терроризма, экстремизма, наркотизма и
последствия данных явлений для личности, общества и государства;
классифицировать мероприятия по защите населения от терроризма, экстремизма,
наркотизма;
адекватно оценивать ситуацию и безопасно действовать при обнаружении
неизвестного предмета, возможной угрозе взрыва (при взрыве) взрывного устройства;
92
- адекватно оценивать ситуацию и безопасно действовать при похищении или захвате в
заложники (попытки похищения) и при проведении мероприятий по освобождению
заложников;
- классифицировать и характеризовать основные положения законодательных актов,
регламентирующих ответственность несовершеннолетних за правонарушения;
- классифицировать и характеризовать опасные ситуации в местах большого скопления
людей;
- предвидеть причины возникновения возможных опасных ситуаций в местах большого
скопления людей;
- адекватно оценивать ситуацию и безопасно действовать в местах массового скопления
людей;
- оповещать (вызывать) экстренные службы при чрезвычайной ситуации;
- характеризовать безопасный и здоровый образ жизни, его составляющие и значение
для личности, общества и государства;
- классифицировать мероприятия и факторы, укрепляющие и разрушающие здоровье;
- планировать профилактические мероприятия по сохранению и укреплению своего
здоровья;
- адекватно оценивать нагрузку и профилактические занятия по укреплению здоровья;
планировать распорядок дня с учетом нагрузок;
- выявлять мероприятия и факторы, потенциально опасные для здоровья;
- безопасно использовать ресурсы интернета;
- анализировать состояние своего здоровья;
- определять состояния оказания неотложной помощи;
- использовать алгоритм действий по оказанию первой помощи;
- классифицировать средства оказания первой помощи;
- оказывать первую помощь при наружном и внутреннем кровотечении;
- извлекать инородное тело из верхних дыхательных путей;
- оказывать первую помощь при ушибах;
- оказывать первую помощь при растяжениях;
- оказывать первую помощь при вывихах;
- оказывать первую помощь при переломах;
- оказывать первую помощь при ожогах;
- оказывать первую помощь при отморожениях и общем переохлаждении;
- оказывать первую помощь при отравлениях;
- оказывать первую помощь при тепловом (солнечном) ударе;
- оказывать первую помощь при укусе насекомых и змей.
Выпускник получит возможность научиться:
- безопасно использовать средства индивидуальной защиты велосипедиста;
- классифицировать и характеризовать причины и последствия опасных ситуаций в
туристических поездках;
- готовиться к туристическим поездкам;
- адекватно оценивать ситуацию и безопасно вести в туристических поездках;
- анализировать последствия возможных опасных ситуаций в местах большого
скопления людей;
- анализировать последствия возможных опасных ситуаций криминогенного
характера;
- безопасно вести и применять права покупателя;
- анализировать последствия проявления терроризма, экстремизма, наркотизма;
93
- предвидеть пути и средства возможного вовлечения в террористическую,
экстремистскую и наркотическую деятельность; анализировать влияние вредных
привычек и факторов и на состояние своего здоровья;
- характеризовать роль семьи в жизни личности и общества и ее влияние на здоровье
человека;
- классифицировать и характеризовать основные положения законодательных актов,
регулирующих права и обязанности супругов, и защищающих права ребенка;
- владеть основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления
осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности при формировании
современной культуры безопасности жизнедеятельности;
- классифицировать основные правовые аспекты оказания первой помощи;
- оказывать первую помощь при не инфекционных заболеваниях;
- оказывать первую помощь при инфекционных заболеваниях;
- оказывать первую помощь при остановке сердечной деятельности;
- оказывать первую помощь при коме;
- оказывать первую помощь при поражении электрическим током;
- использовать для решения коммуникативных задач в области безопасности
жизнедеятельности различные источники информации, включая Интернет-ресурсы
и другие базы данных;
- усваивать приемы действий в различных опасных и чрезвычайных ситуациях;
- исследовать различные ситуации в повседневной жизнедеятельности, опасные и
чрезвычайные ситуации, выдвигать предположения и проводить несложные
эксперименты
для
доказательства
предположений
обеспечения
личной
безопасности;
- творчески решать моделируемые ситуации и практические задачи в области
безопасности жизнедеятельности.
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения ООП ООО
1.3.1. Общие положения
Система оценки достижения планируемых результатов ООП ООО (далее – система
оценки) представляет собой один из инструментов реализации требований ФГОС к
результатам освоения ООП ООО, направленный на обеспечение качества образования, что
предполагает вовлечѐнность в оценочную деятельность как педагогов, так и обучающихся.
Система оценки является частью системы оценки и управления качеством образования
в МОУ «Железнодорожная СОШ № 2», призвана способствовать поддержанию единства
всей системы образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного
образования. Еѐ основными функциями являются ориентация образовательного процесса на
достижение планируемых результатов освоения ООП ООО и обеспечение эффективной
обратной связи, позволяющей осуществлять управление образовательным процессом в
МОУ «Железнодорожная СОШ № 2». Она служит основой при разработке «Положения об
оценке образовательных достижений обучающихся МОУ «Железнодорожная СОШ № 2».
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в МОУ
«Железнодорожная СОШ № 2» в соответствии с требованиями ФГОС ООО являются:
- оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах обучения как
основа их промежуточной и итоговой аттестации, а также основа процедур
внутреннего мониторинга МОУ «Железнодорожная СОШ № 2», мониторинговых
исследований муниципального регионального и федерального уровней;
94
- оценка результатов деятельности педагогических кадров как основа аттестационных
процедур;
- оценка результатов деятельности МОУ «Железнодорожная СОШ № 2» как основа
аккредитационных процедур.
Основным объектом системы оценки, ее содержательной и критериальной базой
выступают требования ФГОС, которые конкретизируются в планируемых результатах
освоения обучающимися основной образовательной программы МОУ «Железнодорожная
СОШ № 2». Система оценки включает процедуры внутренней и внешней оценки.
Внутренняя оценка включает:
- стартовую диагностику,
- текущую и тематическую оценку,
- портфолио,
- внутришкольный мониторинг образовательных достижений,
- промежуточную и итоговую аттестацию обучающихся.
К внешним процедурам относятся:
9
- государственная итоговая аттестация ;
10
- независимая оценка качества образования ;
- мониторинговые исследования
уровней.
11
муниципального, регионального и федерального
Система оценки качества основного общего образования
в МОУ «Железнодорожная СОШ № 2»
9
Осуществляется в соответствии со статьей № 92 Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации».
10
11
Осуществляется в соответствии со статьей № 95 Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации».
Осуществляется в соответствии со статьей № 97 Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации».
95
В соответствии с ФГОС ООО система оценки образовательной организации реализует
системно-деятельностный, уровневый и комплексный подходы к оценке
образовательных достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений
проявляется в оценке способности учащихся к решению учебно-познавательных и учебнопрактических задач. Он обеспечивается содержанием и критериями оценки, в качестве
которых выступают планируемые результаты обучения, выраженные в деятельностной
форме.
Уровневый подход служит важнейшей основой для организации индивидуальной
работы с учащимися. Он реализуется как по отношению к содержанию оценки, так и к
представлению и интерпретации результатов измерений.
Уровневый подход к содержанию оценки обеспечивается структурой планируемых
результатов, в которых выделены три блока: общецелевой, «Выпускник научится» и
«Выпускник получит возможность научиться». Достижение планируемых результатов,
отнесенных к блоку «Выпускник научится», выносится на итоговую оценку, которая может
осуществляться как в ходе обучения, так и в конце обучения, в том числе – в форме
государственной итоговой аттестации. Процедуры внутришкольного мониторинга (в том
числе, для аттестации педагогических кадров и оценки деятельности образовательной
организации) строятся на планируемых результатах, представленных в блоках «Выпускник
научится» и «Выпускник получит возможность научиться». Процедуры независимой оценки
качества образования и мониторинговых исследований различного уровня опираются на
планируемые результаты, представленные во всех трѐх блоках.
Уровневый подход к представлению и интерпретации результатовреализуется за
счет фиксации различных уровней достижения обучающимися планируемых результатов:
базового уровня и уровней выше и ниже базового. Достижение базового уровня
свидетельствует о способности обучающихся решать типовые учебные задачи,
целенаправленно отрабатываемые со всеми учащимися в ходе учебного процесса. Овладение
базовым уровнем является достаточным для продолжения обучения и усвоения
последующего материала.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется путѐм
 оценки трѐх групп результатов: предметных, личностных, метапредметных
(регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных учебных действий);
 использования комплекса оценочных процедур (стартовой, текущей, тематической,
промежуточной) как основы для оценки динамики индивидуальных образовательных
достижений (индивидуального прогресса) и для итоговой оценки;
 использования контекстной информации (об особенностях обучающихся, условиях и
процессе обучения и др.) для интерпретации полученных результатов в целях управления
качеством образования;
 использования разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих друг
друга (стандартизированных устных и письменных работ, проектов, практических работ,
самооценки, наблюдения и др.).
1.3.2. Особенности оценки личностных результатов
Оценка личностных результатов представляет собой оценку достижения
обучающимися в ходе их личностного развития планируемых результатов, представленных в
96
разделе «Личностные универсальные учебные действия» Программы формирования
универсальных учебных действий.
Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех
компонентов образовательного процесса, включая внеурочную деятельность, реализуемую
семьѐй и школой.
Основным объектом оценки личностных результатов служит сформированность
универсальных учебных действий, включаемых в следующие три основных блока:
1) сформированность основ гражданской идентичности личности;
2) готовность к переходу к самообразованию на основе учебно-познавательной
мотивации, в том числе, готовность к выбору направления профильного образования;
3) сформированность социальных компетенций, включая ценностно-смысловые
установки и моральные нормы, опыт социальных и межличностных отношений,
правосознание.
В соответствии с требованиями ФГОС ООО достижение личностных результатов не
выносится на итоговую оценку обучающихся, а является предметом оценки
эффективности воспитательно-образовательной деятельности школы. Поэтому оценка этих
результатов
образовательной
деятельности
осуществляется
в
ходе
внешних
неперсонифицированных мониторинговых исследований на основе централизованно
разработанного инструментария, принятого в школе. К их проведению должны быть
привлечены специалисты, не работающие в МОУ «Железнодорожная СОШ № 2» и
обладающие необходимой компетентностью в сфере психологической диагностики развития
личности в детском и подростковом возрасте.
Результаты мониторинговых исследований являются основанием для принятия
различных управленческих решений.
В
текущем
образовательном
процессе
возможна
ограниченная
оценка
сформированности отдельных личностных результатов, проявляющихся в:
1) соблюдении норм и правил поведения, принятых в МОУ «Железнодорожная СОШ №
2»;
2) участии в общественной жизни МОУ «Железнодорожная СОШ № 2» и ближайшего
социального окружения, общественно-полезной деятельности;
3) прилежании и ответственности за результаты обучения;
4) готовности и способности делать осознанный выбор своей образовательной
траектории, в том числе, выбор направления профильного образования,
проектирование индивидуального учебного плана на старшей ступени общего
образования;
5) ценностно-смысловых установках обучающихся, формируемых
средствами
различных предметов в рамках системы общего образования.
Данные о достижении этих результатов могут являться составляющими системы
мониторинга качества образовательных достижений обучающихся, однако любое их
использование (в том числе в целях аккредитации образовательного учреждения) возможно
только в соответствии с Федеральным законом от 17.07.2006 №152-ФЗ «О персональных
данных». В текущем учебном процессе в соответствии с требованиями ФГОС ООО оценка
этих достижений должна проводиться в форме, не представляющей угрозы личности,
психологической безопасности и эмоциональному статусу учащегося и может
использоваться исключительно в целях оптимизации личностного развития обучающихся.
97
1.3.3. Особенности оценки метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения
планируемых результатов освоения основной образовательной программы, представленных
в разделах «Регулятивные универсальные учебные действия», «Коммуникативные
универсальные учебные действия», «Познавательные универсальные учебные действия»
программы формирования универсальных учебных действий, а также планируемых
результатов, представленных во всех разделах междисциплинарных учебных программ.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается за счѐт основных
компонентов образовательного процесса — учебных предметов.
Основным объектом оценки метапредметных результатов является:
- способность и готовность к освоению систематических знаний, их самостоятельному
пополнению, переносу и интеграции;
- способность к сотрудничеству и коммуникации;
- способность к решению личностно и социально значимых проблем и воплощению
найденных решений в практику;
- способность и готовность к использованию ИКТ в целях обучения и развития;
- способность к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии.
Оценка достижения метапредметных результатов может проводиться в ходе различных
процедур. Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных результатов
является защита итогового индивидуального проекта.
Дополнительным источником данных о достижении отдельных метапредметных
результатов могут служить результаты выполнения проверочных работ (как правило,
тематических) по всем предметам.
В ходе текущей, тематической, промежуточной оценки может быть оценено достижение
таких коммуникативных и регулятивных действий, которые трудно или нецелесообразно
проверять в ходе стандартизированной итоговой проверочной работы, например уровень
сформированности навыков сотрудничества или самоорганизации.
Оценка достижения метапредметных результатов ведѐтся также в рамках системы
промежуточной аттестации. Для оценки динамики формирования и уровня
сформированности метапредметных результатов в системе мониторинга качества
образовательных достижений все вышеперечисленные данные (способность к
сотрудничеству и коммуникации, решению проблем и др .) фиксируются и анализируются в
соответствии с:
а) программой формирования планируемых результатов освоения междисциплинарных
программ;
б) системой промежуточной аттестации (мониторингом качества образовательных
достижений) обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельности;
в) системой итоговой оценки по предметам, не выносимым на государственную
(итоговую) аттестацию обучающихся;
г) инструментарием для оценки достижения планируемых результатов в рамках текущего
и тематического контроля, промежуточной аттестации (мониторинга качества
образовательных достижений), итоговой аттестации по предметам, не выносимым на
государственную итоговую аттестацию.
При этом обязательными составляющими системы мониторинга качества
образовательных достижений являются материалы:
- стартовой диагностики;
- текущего выполнения учебных исследований и учебных проектов;
98
- промежуточных и итоговых комплексных работ на межпредметной основе,
направленных на оценку сформированности познавательных, регулятивных и
коммуникативных действий при решении учебно-познавательных и учебнопрактических задач, основанных на работе с текстом;
- текущего выполнения выборочных учебно-практических и учебно-познавательных
заданий на оценку способности и готовности учащихся к освоению систематических
знаний, их самостоятельному пополнению, переносу и интеграции; способности к
сотрудничеству и коммуникации, к решению личностно и социально значимых
проблем и воплощению решений в практику; способности и готовности к
использованию ИКТ в целях обучения и развития; способности к самоорганизации,
саморегуляции и рефлексии;
- защиты итогового индивидуального проекта.
Особенности оценки индивидуального проекта
Индивидуальный итоговой проект представляет собой учебный проект, выполняемый
обучающимся в рамках одного или нескольких учебных предметов с целью
продемонстрировать свои достижения в самостоятельном освоении содержания и методов
избранных областей знаний и/или видов деятельности и способность проектировать и
осуществлять целесообразную и результативную деятельность (учебно -познавательную ,
конструкторскую, социальную, художественно-творческую, иную).
Выполнение индивидуального итогового проекта обязательно для каждого
обучающегося, его невыполнение равноценно получению неудовлетворительной оценки по
любому учебному предмету.
В соответствии с целями подготовки проекта МОУ «Железнодорожная СОШ № 2» для
каждого обучающегося разрабатываются план, программа подготовки проекта, которые, как
минимум, должны включать требования по следующим рубрикам:
- организация проектной деятельности;
- содержание и направленность проекта;
- защита проекта;
- критерии оценки проектной деятельности.
Требования к организации проектной деятельности. Обучающиеся сами выбирают как
тему проекта, так и руководителя проекта12; тема проекта должна быть утверждена на
заседании методического объединения учителей. План реализации проекта разрабатывается
учащимся совместно с руководителем проекта.
В разделе о требованиях к содержанию и направленности проекта обязательным
является указание на то, что результат проектной деятельности должен иметь практическую
направленность. В этом разделе описываются также: а) возможные типы работ и формы их
представления и б) состав материалов, которые должны быть подготовлены по завершении
проекта для его защиты. Так, например, результатом (продуктом) проектной деятельности
может быть любая из следующих работ:
а) письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные материал,
отчѐты о проведѐнных исследования, стендовый доклад и т.д .);
б) художественная творческая работа (в области литературы, музыки,
изобразительного искусства, экранных искусств), представленная в виде прозаического или
стихотворного произведения, инсценировки, художественной декламации, исполнения
музыкального произведения, компьютерной анимации и др.;
12
Руководителем проекта может быть как педагог МОУ «Железнодорожная СОШ № 2», так и сотрудник иной
организации или иного образовательного учреждения, в том числе высшего.
99
в) материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;
г) отчѐтные материалы по социальному проекту, которые могут включать как тексты,
так и мультимедийные продукты.
В состав материалов, которые должны быть подготовлены по завершению проекта для
его защиты, в обязательном порядке включаются:
1) выносимый на защиту продукт проектной деятельности, представленный в одной из
описанных выше форм;
2) подготовленная учащимся краткая пояснительная записка к проекту (объѐмом не
более одной машинописной страницы) с указанием для всех проектов: а) исходного
замысла, цели и назначения проекта; б) краткого описания хода выполнения проекта и
полученных результатов; в) списка использованных источников. Для конструкторских
проектов в пояснительную записку, кроме того, включается описание особенностей
конструкторских решений, для социальных проектов — описание эффектов/эффекта от
реализации проекта;
3) краткий отзыв руководителя, содержащий краткую характеристику работы
учащегося в ходе выполнения проекта, в том числе: а) инициативности и самостоятельности;
б) ответственности (включая динамику отношения к выполняемой работе); в)
исполнительской дисциплины. При наличии в выполненной работе соответствующих
оснований в отзыве может быть также отмечена новизна подхода и/или полученных
решений, актуальность и практическая значимость полученных результатов.
Общим требованием ко всем работам является необходимость соблюдения норм и
правил цитирования, ссылок на различные источники. В случае заимствования текста работы
(плагиата) без указания ссылок на источник проект к защите не допускается.
Защита проектов осуществляется на конференции МОУ «Железнодорожная СОШ № 2».
Результаты выполнения проекта оцениваются по итогам рассмотрения жюри
представленного продукта с краткой пояснительной запиской, презентации обучающегося и
отзыва руководителя. Критерии оценки проектной работы подробно описаны в Программе
развития универсальных учебных действий, включающая формирование компетенций
обучающихся в области использования информационно-коммуникационных технологий,
учебно-исследовательской и проектной деятельности.
1.3.4. Особенности оценки предметных результатов
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимся
планируемых результатов по отдельным предметам.
Формирование этих результатов обеспечивается каждым учебным предметом.
Основным предметом оценки в соответствии с требованиями ФГОС ООО является
способность к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач, основанных
на изучаемом учебном материале, с использованием способов действий, релевантных
содержанию учебных предметов, в том числе — метапредметных (познавательных,
регулятивных, коммуникативных) действий.
Оценка предметных результатов ведѐтся каждым учителем в ходе процедур текущей,
тематической, промежуточной и итоговой оценки, а также администрацией образовательной
организации в ходе внутришкольного мониторинга.
Особенности оценки по отдельному предмету фиксируются в приложении к
образовательной программе - рабочей программе по учебному предмету, которая
согласовывается и утверждается в установленном порядке и доводится до сведения
учащихся и их родителей (законных представителей).
100
Учитель перед началом изучения курса обязан:
- ознакомить учащихся и родителей (законных представителей) со списком итоговых
планируемых результатов с указанием этапов их формирования и способов оценки
(например, текущая/тематическая; устно/письменно/практика), с требованиями к
выставлению отметок за промежуточную аттестацию (при необходимости – с учетом
степени значимости отметок за отдельные оценочные процедуры), с графиком контрольных
мероприятий;
- проинформировать учащихся и родителей (законных представителей) о том, где они
могут отслеживать результаты оценивания по отдельным предметам, текущую, итоговую
оценку и с условиями пересдачи.
1.3.5. Организация и содержание оценочных процедур
Стартовая диагностика представляет собой процедуру оценки готовности к обучению
на данном уровне образования. Проводится администрацией МОУ «Железнодорожная СОШ
№ 2» в начале 5-го класса и выступает как основа (точка отсчѐта) для оценки динамики
образовательных достижений. Объектом оценки являются: структура мотивации,
сформированность учебной деятельности, владение универсальными и специфическими для
основных учебных предметов познавательными средствами, в том числе: средствами работы
с информацией, знако-символическими средствами, логическими операциями. Стартовая
диагностика может проводиться также учителями с целью оценки готовности к изучению
отдельных предметов (разделов). Результаты стартовой диагностики являются основанием
для корректировки рабочих программ и индивидуализации учебного процесса.
Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального продвижения в
освоении программы учебного предмета. Текущая оценка может быть формирующей, т.е.
поддерживающей и направляющей усилия учащегося, и диагностической, способствующей
выявлению и осознанию учителем и учащимся существующих проблем в обучении.
Объектом текущей оценки являются тематические планируемые результаты, этапы освоения
которых зафиксированы в тематическом планировании. В текущей оценке используется весь
арсенал форм и методов проверки (устные и письменные опросы, практические работы,
творческие работы, индивидуальные и групповые формы, само- и взаимооценка, рефлексия,
листы продвижения и др.) с учѐтом особенностей учебного предмета и особенностей
контрольно-оценочной деятельности учителя. Результаты текущей оценки являются основой
для индивидуализации учебного процесса; при этом отдельные результаты,
свидетельствующие об успешности обучения и достижении тематических результатов в
более сжатые (по сравнению с планируемыми учителем) сроки могут включаться в систему
накопленной оценки и служить основанием, например, для освобождения ученика от
13
необходимости выполнять тематическую проверочную работу .
Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня достижения
тематических планируемых результатов по предмету, которые фиксируются в учебных
13
Накопленная оценка рассматривается как способ фиксации освоения учащимся основных умений,
характеризующих достижение каждого планируемого результата на всех этапах его формирования. (Например, с этой
целью может использоваться лист продвижения, построенный на основе списков итоговых и тематических результатов.)
Накопленная оценка фиксирует достижение а) предметных результатов, продемонстрированных в ходе процедур текущей и
тематической оценки, б) метапредметных и частично –личностных результатов, связанных с оценкой поведения,
прилежания, а также с оценкой готовности и способности делать осознанный выбор профиля обучения,
продемонстрированных в ходе внутришкольных мониторингов и в) той части предметных, метапредметных и личностных
результатов, отражѐнных в портфолио, которая свидетельствует о достижении высоких уровней освоения планируемых
результатов и(или) позитивной динамике в освоении планируемы результатов.
101
методических комплектах, рекомендованных Министерством образования и науки РФ. По
предметам, вводимым МОУ «Железнодорожная СОШ № 2» самостоятельно, тематические
планируемые результаты устанавливаются в рабочих программах, утверждаемых в МОУ
«Железнодорожная СОШ № 2». Тематическая оценка может вестись как в ходе изучения
темы, так и в конце еѐ изучения. Оценочные процедуры подбираются так, чтобы они
предусматривали возможность оценки достижения всей совокупности планируемых
результатов и каждого из них. Результаты тематической оценки являются основанием для
коррекции учебного процесса и его индивидуализации.
Портфолио представляет собой процедуру оценки динамики учебной и творческой
активности учащегося, направленности, широты или избирательности интересов,
выраженности проявлений творческой инициативы, а также уровня высших достижений,
демонстрируемых данным учащимся. В портфолио включаются как работы учащегося (в том
числе – фотографии, видеоматериалы и т.п.), так и отзывы на эти работы (например,
наградные листы, дипломы, сертификаты участия, рецензии и проч.). Отбор работ и отзывов
для портфолио ведѐтся самим обучающимся совместно с классным руководителем и при
участии семьи. Включение каких-либо материалов в портфолио без согласия обучающегося
не допускается. Портфолио в части подборки документов формируется в электронном виде в
течение всех лет обучения в основной школе. Результаты, представленные в портфолио,
используются при выработке рекомендаций по выбору индивидуальной образовательной
траектории на уровне среднего общего образования и могут отражаться в характеристике.
Внутришкольный мониторинг представляет собой процедуры:
- оценки уровня достижения предметных и метапредметных результатов;
- оценки уровня достижения той части личностных результатов, которые связаны с
оценкой поведения, прилежания, а также с оценкой учебной самостоятельности, готовности
и способности делать осознанный выбор профиля обучения;
- оценки уровня профессионального мастерства учителя, осуществляемого на основе
административных проверочных работ, анализа посещенных уроков, анализа качества
учебных заданий, предлагаемых учителем обучающимся.
Содержание и периодичность внутришкольного мониторинга устанавливается
решением педагогического совета. Результаты внутришкольного мониторинга являются
основанием для рекомендаций как для текущей коррекции учебного процесса и его
индивидуализации, так и для повышения квалификации учителя. Результаты
внутришкольного мониторинга в части оценки уровня достижений учащихся обобщаются и
отражаются в их характеристиках.
Промежуточная аттестация представляет собой процедуру аттестации
обучающихся на уровне основного общего образования и проводится в конце каждой
четверти и в конце учебного года по каждому изучаемому предмету. Промежуточная
аттестация проводится на основе результатов накопленной оценки и результатов выполнения
тематических проверочных работ и фиксируется в документе об образовании (дневнике).
Промежуточная оценка, фиксирующая достижение предметных планируемых
результатов и универсальных учебных действий на уровне не ниже базового, является
основанием для перевода в следующий класс и для допуска обучающегося к
государственной итоговой аттестации. В период введения ФГОС ООО в случае
использования
стандартизированных
измерительных
материалов
критерий
достижения/освоения учебного материала задается как выполнение не менее 50% заданий
базового уровня или получения 50% от максимального балла за выполнение заданий
базового уровня.
102
Порядок проведения промежуточной аттестации регламентируется Федеральным
законом «Об образовании в Российской Федерации» (ст.58) и иными нормативными актами
МОУ «Железнодорожная СОШ № 2».
Государственная итоговая аттестация
В соответствии со статьей 59 Федерального закона «Об образовании в Российской
Федерации» государственная итоговая аттестация (далее – ГИА) является обязательной
процедурой, завершающей освоение основной образовательной программы основного
общего образования. Порядок проведения ГИА регламентируется Законом и иными
нормативными актами14.
Целью ГИА является установление уровня образовательных достижений выпускников.
ГИА включает в себя два обязательных экзамена (по русскому языку и математике).
Экзамены по другим учебным предметам обучающиеся сдают на добровольной основе по
своему выбору. ГИА проводится в форме основного государственного экзамена (ОГЭ) с
использованием контрольных измерительных материалов, представляющих собой
комплексы заданий в стандартизированной форме и в форме устных и письменных
экзаменов с использованием тем, билетов и иных форм по решению педагогического совета
МОУ «Железнодорожная СОШ № 2» (государственный выпускной экзамен – ГВЭ).
Итоговая оценка (итоговая аттестация) по предмету складывается из результатов
внутренней и внешней оценки. К результатам внешней оценки относятся результаты ГИА.
К результатам внутренней оценки относятся предметные результаты, зафиксированные в
системе накопленной оценки и результаты выполнения итоговой работы по предмету. Такой
подход позволяет обеспечить полноту охвата планируемых результатов и выявить
коммулятивный эффект обучения, обеспечивающий прирост в глубине понимания
изучаемого материала и свободе оперирования им. По предметам, не вынесенным на ГИА,
итоговая оценка ставится на основе результатов только внутренней оценки.
Итоговая оценка по предмету фиксируется в документе об уровне образования
государственного образца – аттестате об основном общем образовании.
Итоговая оценка по междисциплинарным программам ставится на основе результатов
внутришкольного мониторинга и фиксируется в характеристике учащегося.
Характеристика готовится на основании:
- объективных показателей образовательных достижений обучающегося на уровне
основного образования,
- портфолио выпускника;
- экспертных оценок классного руководителя и учителей, обучавших данного
выпускника на уровне основного общего образования.
В характеристике выпускника:
- отмечаются образовательные достижения обучающегося по освоению личностных,
метапредметных и предметных результатов;
- даются педагогические рекомендации к выбору индивидуальной образовательной
траектории на уровне среднего общего образования с учѐтом выбора учащимся направлений
профильного образования, выявленных проблем и отмеченных образовательных
достижений.
Рекомендации педагогического коллектива к выбору индивидуальной образовательной
траектории доводятся до сведения выпускника и его родителей (законных представителей).
14
См. например, «Порядок проведения государственной итоговой аттестации по образовательным программам основного
общего образования». Утвержден Приказом Минобрнауки РФ от 25 декабря 2013 г., № 1394.
103
Приложение 1
к разделу 1.3. Система оценки
достижения планируемых
результатов освоения ООП ООО
ПАМЯТКА ПО ОСВОЕНИЮ ПРАВИЛА САМООЦЕНКИ
(ТЕХНОЛОГИЯ ОЦЕНИВАНИЯ)
1) Совместная выработка порядка оценивания 1-й шаг. Предложить ученикам
научиться самим оценивать свою работу. Для этого провести беседу по следующим
вопросам: «Вы уже опытные ученики – как лучше, чтобы вы сами научились оценивать свои
результаты или чтобы всегда это за вас делали другие?», «С чего начнем оценивать свою
работу?», «Что сделаем после этого?» и т.д. 2-й шаг. По итогам в виде опорного сигнала
(рисунков, ключевых слов) оформляется алгоритм самооценки из 4 основных и 2 дополнительных пунктов:
1) В чем заключалось задание?
2) Удалось получить результат?
3) Полностью правильно или с ошибкой?
4) Полностью самостоятельно или с помощью? (далее – кроме 1-го класса)
5) По каким признакам мы различаем отметки?
6) Какую сам выставляешь себе отметку?
2) Действия при подготовке к урокам, на которых будет отрабатываться
самооценивание
1-й шаг. Выбрать урок, на котором будет использован только минимум содержания
учебного материала. Время, отводимое обычно на максимум материала, использовать на
выработку у учеников умения самооценивания.
2-й шаг. Проектируя данный урок, выбрать этап (проверка изученного, изучение нового)
для использования алгоритма самооценивания.
3-й шаг. Выбрать простое задание, после предъявления решения которого одним из
учеников ему будет предложено публично оценить свой результат по алгоритму
самооценивания (опорный сигнал).
3) Действия при выработке у учеников умения самооценки
1-й шаг. Выбрать для публичной самооценки результатов своей работы наиболее
подготовленного ученика (чтобы первое применение алгоритма осуществлялось на
успешном действии).
2-й шаг. После предъявления решения задания учеником (устный ответ, запись на доске
решения из тетради и т.п.) предложить ученику самому оценить результат своей работы.
Предупредить, что вначале в этом будет помогать учитель: задавать ученику вопросы по
алгоритму самооценки (указывая на опорный сигнал): «задание?», «результат?»,
«правильно?», «сам?». Ученик дает ответы, учитель, поправляет его, объясняет, если
наблюдается завышение или занижение оценки. Все остальные ученики в этот момент
наблюдают, как происходит самооценивание. Необходимо активизировать их внимание
вопросами: «Какой шаг по оценке работы мы уже сделали?» и т.п.
3-й шаг. На последующих уроках самооценивание по алгоритму предлагается
произвести по очереди всем ученикам класса (достаточно 1–2 эпизодов на урок, главное,
чтобы они происходили на каждом уроке).
4-й шаг. Постепенно вместо проговаривания вопросов учитель предлагает ученикам
самим, глядя на опорный сигнал, задавать себе эти вопросы и отвечать на них. Помимо
диалога самооценивание может производиться при коллективной проверке письменных зада
104
ний. На доске появляется эталон правильного ответа, и каждый ученик в своей тетради
оценивает свое решение.
5-й шаг. Когда ученики начинают производить оценивание, не глядя на опорный сигнал,
учитель может убрать его и доставать, только если у кого-то возникают затруднения. Базовое
умение самооценки сформировано.
4) Действия при сформированном умении самооценки.
1-й шаг. Планируя урок, учитель перестает урезать его содержание до минимума, вновь
может включать учебный материал, относящийся к максимуму.
2-й шаг. Алгоритм самооценки сворачивается: после предложения учителя: «оцени свой
ответ», следует краткая фраза ученика: «цель достигнута, ошибок не было», или «решение я
получил, но с помощью класса», или «полностью без ошибок решил задачу необходимого
уровня, что соответствует отметке «4» – хорошо».
Если мнение ученика и учителя
Если мнение учителя отличается от
совпадают, можно вести урок дальше.
мнения ученика (завысил или занизил свою
оценку), необходимо пройтись целиком по
алгоритму и согласовать позиции.
3-й шаг. После проверки письменных работ ученик получает право аргументированно
оспорить оценку и отметку учителя: после фразы ученика «я не согласен с выставленной
отметкой» учитель предлагает ему объяснить свое мнение, используя алгоритм
самооценивания.
Если ученик прав, учителю стоит
поблагодарить его за то, что он помог
учителю найти собственную ошибку при
проверке.
Если ученик не прав, учителю необходимо
объяснить ему, на основании чего он принял
соответствующее
решение,
постараться
согласовать позиции. Не все ученики будут
готовы признать свои ошибки. Однако
равный и честный разговор с ними, даже
если он не заканчивается компромиссом, все
равно способствует выработке у них
адекватной самооценки, а авторитарное
решение учителя – нет!
«Алгоритм самооценки проекта» (примерный)
1) В начале этого проекта у меня была цель: …. . Для достижения цели мною были
поставлены задачи…, использованы методы … .
2) В ходе работы над проектом я испытывал трудности, связанные с …. .
3) Особенно хорошо мне удалось: …
4) В следующий раз я постараюсь сделать лучше: …
5) Свой результат могу оценить так (на выбор)
105
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Программа развития универсальных учебных действий, включающая
формирование компетенций обучающихся в области использования информационнокоммуникационных технологий, учебно-исследовательской и проектной деятельности
Структура настоящей программы развития универсальных учебных действий (далее УУД) сформирована в соответствии с ФГОС ООО и содержит, в том числе, значимую
информацию о целях, понятиях и характеристиках УУД, планируемых результатах развития
компетентности обучающихся, а также описания особенностей реализации направления
учебно-исследовательской и проектной деятельности и описание содержания и форм
организации учебной деятельности по развитию ИКТ-компетентности.
2.1.1. Цели и задачи программы, описание ее места и роли в реализации требований
ФГОС ООО
Целью программы развития УУД является обеспечение организационнометодических условий для реализации системно-деятельностного подхода, положенного в
основу ФГОС ООО, с тем, чтобы сформировать у учащихся основной школы способности к
самостоятельному учебному целеполаганию и учебному сотрудничеству.
В соответствии с указанной целью программа развития УУД в основной школе
определяет следующие задачи:
- организация взаимодействия педагогов и обучающихся и их родителей по развитию
универсальных учебных действий в основной школе;
- реализация основных подходов, обеспечивающих эффективное освоение УУД
обучающимися, взаимосвязь способов организации урочной и внеурочной деятельности
обучающихся по развитию УУД, в том числе на материале содержания учебных предметов;
- включение развивающих задач как в урочную, так и внеурочную деятельность
обучающихся;
- обеспечение преемственности и особенностей программы развития универсальных
учебных действий при переходе от начального к основному общему образованию.
Формирование системы универсальных учебных действий осуществляется с учетом
возрастных особенностей развития личностной и познавательной сфер обучающегося. УУД
представляют собой целостную взаимосвязанную систему, определяемую общей логикой
возрастного развития.
Исходя из того, что в подростковом возрасте ведущей становится деятельность
межличностного общения, приоритетное значение в развитии УУД в этот период
приобретают коммуникативные учебные действия. В этом смысле задача начальной школы
«учить ученика учиться» должна быть трансформирована в новую задачу для основной
школы – «инициировать учебное сотрудничество».
2.1.2. Описание понятий, функций, состава и характеристик универсальных
учебных действий (регулятивных, познавательных и коммуникативных) и их связи с
содержанием отдельных учебных предметов, внеурочной и внешкольной
деятельностью, а также места отдельных компонентов универсальных учебных
действий в структуре образовательного процесса
К принципам формирования УУД в основной школе можно отнести следующие:
1) формирование УУД – задача, сквозная для всего образовательного процесса
(урочная, внеурочная деятельность);
2) формирование УУД обязательно требует работы с предметным или
106
междисципдинарным содержанием;
3) каждый педагог в рамках реализуемых рабочих программ (учебных предметов и
внеурочной деятельности) может определять, на каком именно материале он будет
реализовывать программу по развитию УУД;
4) преемственность по отношению к начальной школе, но с учетом специфики
подросткового возраста. Специфика подросткового возраста заключается в том, что
возрастает значимость различных социальных практик, исследовательской и проектной
деятельности, использования ИКТ;
5) отход от понимания урока как ключевой единицы образовательного процесса (как
правило, говорить о формировании УУД можно в рамках серии учебных занятий при том,
что гибко сочетаются урочные, внеурочные формы, а также самостоятельная работа
учащегося);
6) при составлении учебного плана и расписания ставиться акцент на нелинейность,
наличие элективных компонентов, вариативность, индивидуализацию.
По отношению к начальной школе программа развития УУД охраняет
преемственность, однако, учебную деятельность в основной школе организуют ближе к
самостоятельному поиску теоретических знаний и общих способов действий. В этом смысле,
работая на этапе основной школы, педагог должен удерживать два фокуса:
индивидуализацию образовательного процесса и умение инициативно разворачивать
учебное сотрудничество с другими людьми.
Исходя из того что в подростковом возрасте ведущей становится деятельность
межличностного общения, приоритетное значение в развитии УУД в этот период
приобретают коммуникативные учебные действия.
Задача начальной школы «учить ученика учиться» должна быть трансформирована в
новую задачу для основной школы — «учить ученика учиться в общении».
В результате изучения базовых и дополнительных учебных предметов, а также в ходе
внеурочной деятельности у выпускников основной школы будут сформированы
познавательные, коммуникативные и регулятивные УУД как основа учебного
сотрудничества и умения учиться в общении.
Для успешной деятельности по развитию УУД можно проводить занятия в
разнообразных формах: уроки одновозрастные и разновозрастные; занятия, тренинги,
проекты, практики, конференции, выездные сессии (школы) и пр., с постепенным
расширением возможностей обучающихся осуществлять выбор уровня и характера
самостоятельной работы.
Решение задачи формирования УУД в основной школе происходит не только на
занятиях по отдельным учебным предметам, но и в ходе внеурочной деятельности, а также в
рамках факультативов, кружков, элективов и др.
2.1.3. Типовые задачи применения универсальных учебных действий
Задачи на применение УУД могут строиться как на материале учебных предметов, так и
на практических ситуациях, встречающихся в жизни обучающегося и имеющих для него
значение (экология, молодежные субкультуры, бытовые практико-ориентированные
ситуации, логистика и др.).
Различаются два типа заданий, связанных с УУД:
‒ задания, позволяющие в рамках образовательного процесса сформировать УУД;
‒ задания, позволяющие диагностировать уровень сформированности УУД.
В первом случае задание может быть направлено на формирование целой группы
связанных друг с другом УУД. Действия могут относиться как к одной категории (например,
107
регулятивные), так и к разным.
Во втором случае задание может быть сконструировано таким образом, чтобы проявлять
способность учащегося применять какое-то конкретное универсальное учебное действие.
В основной школе, возможно, использовать, в том числе, следующие типы задач:
1. Задачи, формирующие коммуникативные УУД:

на учет позиции партнера;

на организацию и осуществление сотрудничества;

на передачу информации и отображение предметного содержания;

тренинги коммуникативных навыков;

ролевые игры.
2. Задачи, формирующие познавательные УУД:

проекты на выстраивание стратегии поиска решения задач;

задачи на сериацию, сравнение, оценивание;

проведение эмпирического исследования;

проведение теоретического исследования;

смысловое чтение.
3. Задачи, формирующие регулятивные УУД:

на планирование;

на ориентировку в ситуации;

на прогнозирование;

на целеполагание;

на принятие решения;

на самоконтроль.
Развитию регулятивных УУД способствует также использование в учебном процессе
системы таких индивидуальных или групповых учебных заданий, которые наделяют
обучающихся функциями организации их выполнения: планирования этапов выполнения
работы, отслеживания продвижения в выполнении задания, соблюдения графика подготовки
и предоставления материалов, поиска необходимых ресурсов, распределения обязанностей и
контроля качества выполнения работы, – при минимизации пошагового контроля со стороны
учителя.
Распределение материала и типовых задач по различным предметам не является
жестким, начальное освоение одних и тех же УУД и закрепление освоенного может
происходить в ходе занятий по разным предметам. Распределение типовых задач внутри
предмета должно быть направлено на достижение баланса между временем освоения и
временем использования соответствующих действий.
Задачи на применение УУД могут носить как открытый, так и закрытый характер.
При работе с задачами на применение УУД для оценивания результативности возможно
практиковать технологии «формирующего оценивания», в том числе бинарную и
критериальную оценки.
2.1.4. Описание особенностей, основных направлений и планируемых результатов
учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся (исследовательское,
инженерное, прикладное, информационное, социальное, игровое, творческое
направление проектов) в рамках урочной и внеурочной деятельности по каждому из
направлений, а также особенностей формирования ИКТ-компетенций
Одним из путей формирования УУД в основной школе является включение
обучающихся в учебно-исследовательскую и проектную деятельность.
Специфика проектной деятельности обучающихся в значительной степени связана
108
с ориентацией на получение проектного результата, обеспечивающего решение прикладной
задачи и имеющего конкретное выражение. Проектная деятельность обучающегося
рассматривается с нескольких сторон: продукт как материализованный результат, процесс
как работа по выполнению проекта, защита проекта как иллюстрация образовательного
достижения обучающегося и ориентирована на формирование и развитие метапредметных и
личностных результатов обучающихся.
Особенностью учебно-исследовательской деятельности является «приращение» в
компетенциях обучающегося. Ценность учебно-исследовательской работы определяется
возможностью обучающихся посмотреть на различные проблемы с позиции ученых,
занимающихся научным исследованием.
Учебно-исследовательская работа учащихся может быть организована по двум
направлениям:
- урочная учебно-исследовательская деятельность учащихся: проблемные уроки;
семинары; практические и лабораторные занятия, др.;
- внеурочная учебно-исследовательская деятельность учащихся, которая является
логическим продолжением урочной деятельности: научно-исследовательская и реферативная
работа, интеллектуальные марафоны, конференции и др.
Учебно-исследовательская и проектная деятельность обучающихся может проводиться,
в том числе, по таким направлениям, как:
исследовательское;
инженерное;
прикладное;
информационное;
социальное;
игровое;
творческое.
В рамках каждого из направлений могут быть определены общие принципы, виды и
формы реализации учебно-исследовательской и проектной деятельности, которые могут
быть дополнены и расширены с учетом конкретных особенностей и условий
образовательной организации, а также характеристики рабочей предметной программы.
В ходе реализации настоящей программы могут применяться такие виды проектов (по
преобладающему виду деятельности), как: информационный, исследовательский,
творческий, социальный, прикладной, игровой, инновационный.
Проекты могут быть реализованы как в рамках одного предмета, так и на содержании
нескольких. Количество участников в проекте может варьироваться, так, может быть
индивидуальный или групповой проект. Проект может быть реализован как в короткие
сроки, к примеру, за один урок, так и в течение более длительного промежутка времени. В
состав участников проектной работы могут войти не только сами обучающиеся (одного или
разных возрастов), но и родители, и учителя.
Особое значение для развития УУД в основной школе имеет индивидуальный
проект, представляющий собой самостоятельную работу, осуществляемую обучающимся на
протяжении длительного периода, возможно, в течение всего учебного года. В ходе такой
работы обучающийся – (автор проекта) самостоятельно или с небольшой помощью педагога
получает возможность научиться планировать и работать по плану – это один из важнейших
не только учебных, но и социальных навыков, которым должен овладеть школьник.
Формы организации учебно-исследовательской деятельности на урочных занятиях
могут быть следующими:
- урок-исследование,
урок-лаборатория, урок – творческий отчет, урок
109
изобретательства, урок «Удивительное рядом», урок – рассказ об ученых, урок – защита
исследовательских проектов, урок-экспертиза, урок «Патент на открытие», урок открытых
мыслей;
- учебный эксперимент, который позволяет организовать освоение таких элементов
исследовательской деятельности, как планирование и проведение эксперимента, обработка и
анализ его результатов;
- домашнее задание исследовательского характера может сочетать в себе
разнообразные виды, причем позволяет провести учебное исследование, достаточно
протяженное во времени.
Формы организации учебно-исследовательской деятельности на внеурочных занятиях
могут быть следующими:
- исследовательская практика обучающихся;
- образовательные экспедиции – походы, поездки, экскурсии с четко обозначенными
образовательными целями, программой деятельности, продуманными формами контроля.
Образовательные экспедиции предусматривают активную образовательную деятельность
школьников, в том числе и исследовательского характера;
- факультативные занятия, предполагающие углубленное изучение предмета, дают
большие возможности для реализации учебно-исследовательской деятельности
обучающихся;
- ученическое научно-исследовательское общество – форма внеурочной деятельности,
которая сочетает работу над учебными исследованиями, коллективное обсуждение
промежуточных и итоговых результатов, организацию круглых столов, дискуссий, дебатов,
интеллектуальных игр, публичных защит, конференций и др., а также включает встречи с
представителями науки и образования, экскурсии в учреждения науки и образования,
сотрудничество с УНИО других школ;
- участие обучающихся в олимпиадах, конкурсах, конференциях, в том числе
дистанционных, предметных неделях, интеллектуальных марафонах предполагает
выполнение ими учебных исследований или их элементов в рамках данных мероприятий.
Среди возможных форм представления результатов проектной деятельности
можно выделить следующие:
- макеты, модели, рабочие установки, схемы, план-карты;
- постеры, презентации;
- альбомы, буклеты, брошюры, книги;
- реконструкции событий;
- эссе, рассказы, стихи, рисунки;
- результаты исследовательских экспедиций, обработки архивов и мемуаров;
- документальные фильмы, мультфильмы;
- выставки, игры, тематические вечера, концерты;
- сценарии мероприятий;
- веб-сайты, программное обеспечение, компакт-диски (или другие цифровые
носители) и др.
Результаты учебно-исследовательской
и проектной деятельности могут быть
представлены в виде статей, обзоров, отчетов и заключений по итогам исследований,
проводимых в рамках исследовательских экспедиций, обработки архивов и мемуаров,
исследований по различным предметным областям, а также в виде прототипов, моделей,
образцов в ходе проведения конференций, семинаров и круглых столов.
110
Оценивание результатов проектной деятельности осуществляется на основе
критериального подхода. Прежде всего, оценивается сформированность универсальных
учебных действий учащимися в ходе осуществления ими проектной деятельности по
определенным критериям:
Презентация содержания • характеристика самим учащимся собственной деятельности
работы самим учащимся («история моих открытий»);
• постановка задачи, описание способов ее решения,
полученных результатов, критическая оценка самим учащимся
работы и полученных результатов
Качество защиты
• четкость и ясность изложения задачи;
работы
• убедительность рассуждений;
• последовательность в аргументации;
• логичность и оригинальность
Качество наглядного
• использование рисунков, схем, графиков, моделей и других
представления работы
средств наглядной презентации;
• качество текста (соответствие плану, оформление работы,
грамотность по теме изложения, наличие приложения к работе)
Коммуникативные умения • анализ учащимся поставленных перед ним вопросов другими
учащимися, учителями, другими членами комиссии, выявление
учащимся проблем в понимании разрешение возникших
проблем;
• умение активно участвовать в дискуссии
Ключевым моментом в процессе оценки результатов проектной работы является
развитие навыков анализа собственной деятельности учащимися. Особое место занимает
самооценивание, цель которого – осмысление учащимся собственного опыта, выявление
причин успеха или неудачи, осознание собственных проблем и поиск внутренних ресурсов,
способствующих их разрешению.
2.1.5. Описание содержания, видов и форм организации учебной деятельности по
развитию информационно-коммуникационных технологий
В содержании программы развития УУД отдельно указана компетенция
обучающегося в области использования информационно-коммуникационных технологий
(ИКТ). Программа развития УУД должна обеспечивать в структуре ИКТ-компетенции, в том
числе владение поиском и передачей информации, презентационными навыками, основами
информационной безопасности.
В настоящее время значительно присутствие компьютерных и интернет-технологий в
повседневной деятельности обучающегося, в том числе, вне времени нахождения в
образовательной организации. В этой связи, обучающийся может обладать целым рядом
ИКТ-компетентностей, полученных им вне школы. В этом контексте важным направлением
деятельности МОУ «Железнодорожная СОШ № 2»
в сфере формирования ИКТкомпетенций становятся поддержка и развитие обучающегося. Данный подход имеет
значение при определении планируемых результатов в сфере формирования ИКТкомпетенций.
Основные формы организации учебной деятельности по формированию ИКТкомпетенции обучающихся в МОУ «Железнодорожная СОШ № 2»:
- уроки по информатике и другим предметам;
- факультативы;
- интегративные межпредметные проекты;
- внеурочные и внешкольные активности.
111
Среди видов учебной деятельности, обеспечивающих формирование ИКТкомпетенции обучающихся МОУ «Железнодорожная СОШ № 2», можно выделить такие,
как:
- выполняемые на уроках, дома и в рамках внеурочной деятельности задания,
предполагающие использование электронных образовательных ресурсов;
- создание и редактирование текстов;
- создание и редактирование электронных таблиц;
- использование средств для построения диаграмм, графиков, блок-схем, других
графических объектов;
- создание и редактирование презентаций;
- создание и редактирование графики и фото;
- создание и редактирование видео;
- создание музыкальных и звуковых объектов;
- поиск и анализ информации в Интернете;
- моделирование, проектирование и управление;
- математическая обработка и визуализация данных;
- создание веб-страниц и сайтов;
- сетевая коммуникация между учениками и (или) учителем.
2.1.6. Перечень и описание основных элементов ИКТ-компетенции и инструментов
их использования
Обращение с устройствами ИКТ. Соединение устройств ИКТ (блоки компьютера,
устройства сетей, принтер, проектор, сканер, измерительные устройства и т. д.) с
использованием проводных и беспроводных технологий; включение и выключение
устройств ИКТ; получение информации о характеристиках компьютера; осуществление
информационного подключения к локальной сети и глобальной сети Интернет; выполнение
базовых операций с основными элементами пользовательского интерфейса: работа с меню,
запуск прикладных программ, обращение за справкой; вход в информационную среду
образовательной организации, в том числе через Интернет, размещение в информационной
среде различных информационных объектов; оценивание числовых параметров
информационных процессов (объем памяти, необходимой для хранения информации;
скорость передачи информации, пропускная способность выбранного канала и пр.); вывод
информации на бумагу, работа с расходными материалами; соблюдение требований к
организации компьютерного рабочего места, техника безопасности, гигиены, эргономики и
ресурсосбережения при работе с устройствами ИКТ.
Фиксация и обработка изображений и звуков. Выбор технических средств ИКТ для
фиксации изображений и звуков в соответствии с поставленной целью; осуществление
фиксации изображений и звуков в ходе процесса обсуждения, проведения эксперимента,
природного процесса, фиксации хода и результатов проектной деятельности; создание
презентаций на основе цифровых фотографий; осуществление видеосъемки и монтажа
отснятого материала с использованием возможностей специальных компьютерных
инструментов; осуществление обработки цифровых фотографий с использованием
возможностей специальных компьютерных инструментов; осуществление обработки
цифровых звукозаписей с использованием возможностей специальных компьютерных
инструментов; понимание и учет смысла и содержания деятельности при организации
фиксации, выделение для фиксации отдельных элементов объектов и процессов, обеспечение
качества фиксации существенных элементов.
Поиск и организация хранения информации. Использование приемов поиска
112
информации на персональном компьютере, в информационной среде организации и в
образовательном пространстве; использование различных приемов поиска информации в
сети Интернет (поисковые системы, справочные разделы, предметные рубрики);
осуществление поиска информации в сети Интернет с использованием простых запросов (по
одному признаку); построение запросов для поиска информации с использованием
логических операций и анализ результатов поиска; сохранение для индивидуального
использования найденных в сети Интернет информационных объектов и ссылок на них;
использование различных библиотечных, в том числе электронных, каталогов для поиска
необходимых книг; поиск информации в различных базах данных, создание и заполнение баз
данных, в частности, использование различных определителей; формирование собственного
информационного пространства: создание системы папок и размещение в них нужных
информационных источников, размещение информации в сети Интернет.
Создание письменных сообщений. Создание текстовых документов на русском,
родном и иностранном языках посредством квалифицированного клавиатурного письма с
использованием базовых средств текстовых редакторов; осуществление редактирования и
структурирования текста в соответствии с его смыслом средствами текстового редактора
(выделение, перемещение и удаление фрагментов текста; создание текстов с
повторяющимися
фрагментами;
создание
таблиц
и
списков;
осуществление
орфографического контроля в текстовом документе с помощью средств текстового
процессора); оформление текста в соответствии с заданными требованиями к шрифту, его
начертанию, размеру и цвету, к выравниванию текста; установка параметров страницы
документа; форматирование символов и абзацев; вставка колонтитулов и номеров страниц;
вставка в документ формул, таблиц, списков, изображений; участие в коллективном
создании текстового документа; создание гипертекстовых документов; сканирование текста
и осуществление распознавания сканированного текста; использование ссылок и
цитирование источников при создании на их основе собственных информационных
объектов.
Создание графических объектов. Создание и редактирование изображений с
помощью инструментов графического редактора; создание графических объектов с
повторяющимися и(или) преобразованными фрагментами; создание графических объектов
проведением рукой произвольных линий с использованием специализированных
компьютерных инструментов и устройств; создание различных геометрических объектов и
чертежей с использованием возможностей специальных компьютерных инструментов;
создание
диаграмм
различных
видов
(алгоритмических,
концептуальных,
классификационных, организационных, родства и др.) в соответствии с решаемыми
задачами; создание движущихся изображений с использованием возможностей специальных
компьютерных инструментов; создание объектов трехмерной графики.
Создание музыкальных и звуковых объектов. Использование звуковых и
музыкальных редакторов; использование программ звукозаписи и микрофонов; запись
звуковых файлов с различным качеством звучания (глубиной кодирования и частотой
дискретизации).
Восприятие, использование и создание гипертекстовых и мультимедийных
информационных объектов. «Чтение» таблиц, графиков, диаграмм, схем и т. д.,
самостоятельное перекодирование информации из одной знаковой системы в другую;
использование при восприятии сообщений содержащихся в них внутренних и внешних
ссылок; формулирование вопросов к сообщению, создание краткого описания сообщения;
цитирование фрагментов сообщений; использование при восприятии сообщений различных
инструментов поиска, справочных источников (включая двуязычные); проведение
113
деконструкции сообщений, выделение в них структуры, элементов и фрагментов; работа с
особыми видами сообщений: диаграммами (алгоритмические, концептуальные,
классификационные, организационные, родства и др.), картами и спутниковыми
фотографиями, в том числе в системах глобального позиционирования; избирательное
отношение к информации в окружающем информационном пространстве, отказ от
потребления ненужной информации; проектирование дизайна сообщения в соответствии с
задачами; создание на заданную тему мультимедийной презентации с гиперссылками,
слайды которой содержат тексты, звуки, графические изображения; организация сообщения
в виде линейного или включающего ссылки представления для самостоятельного просмотра
через браузер; оценивание размеров файлов, подготовленных с использованием различных
устройств ввода информации в заданный интервал времени (клавиатура, сканер, микрофон,
фотокамера, видеокамера); использование программ-архиваторов.
Анализ информации, математическая обработка данных в исследовании.
Проведение естественнонаучных и социальных измерений, ввод результатов измерений и
других цифровых данных и их обработка, в том числе статистически и с помощью
визуализации; проведение экспериментов и исследований в виртуальных лабораториях по
естественным наукам, математике и информатике; анализ результатов своей деятельности и
затрачиваемых ресурсов.
Моделирование, проектирование и управление. Построение с помощью
компьютерных инструментов разнообразных информационных структур для описания
объектов; построение математических моделей изучаемых объектов и процессов; разработка
алгоритмов по управлению учебным исполнителем; конструирование и моделирование с
использованием материальных конструкторов с компьютерным управлением и обратной
связью; моделирование с использованием виртуальных конструкторов; моделирование с
использованием средств программирования; проектирование виртуальных и реальных
объектов и процессов, использование системы автоматизированного проектирования.
Коммуникация и социальное взаимодействие. Осуществление образовательного
взаимодействия в информационном пространстве МОУ «Железнодорожная СОШ № 2»
(получение и выполнение заданий, получение комментариев, совершенствование своей
работы, формирование портфолио); использование возможностей электронной почты для
информационного обмена; ведение личного дневника (блога) с использованием
возможностей Интернета; работа в группе над сообщением; участие в форумах в социальных
образовательных сетях; выступления перед аудиторией в целях представления ей
результатов своей работы с помощью средств ИКТ; соблюдение норм информационной
культуры, этики и права; уважительное отношение к частной информации и
информационным правам других людей.
Информационная безопасность. Осуществление защиты информации от
компьютерных вирусов с помощью антивирусных программ; соблюдение правил
безопасного поведения в Интернете; использование полезных ресурсов Интернета и отказ от
использования ресурсов, содержание которых несовместимо с задачами воспитания и
образования или нежелательно.
2.1.7. Планируемые результаты формирования и развития компетентности
обучающихся
в
области
использования
информационно-коммуникационных
технологий
Представленные планируемые результаты развития компетентности обучающихся в
области использования ИКТ учитывают существующие знания и компетенции, полученные
обучающимися вне образовательной организации. Вместе с тем, планируемые результаты
114
могут быть адаптированы и под обучающихся, кому требуется более полное сопровождение
в сфере формирования ИКТ-компетенций.
В рамках направления «Обращение с устройствами ИКТ» в качестве основных
планируемых результатов возможен следующий список того, что обучающийся сможет:
- осуществлять информационное подключение к локальной сети и глобальной сети
Интернет;
- получать информацию о характеристиках компьютера;
- оценивать числовые параметры информационных процессов (объем памяти,
необходимой для хранения информации; скорость передачи информации, пропускную
способность выбранного канала и пр.);
- соединять устройства ИКТ (блоки компьютера, устройства сетей, принтер, проектор,
сканер, измерительные устройства и т. д.) с использованием проводных и беспроводных
технологий;
- входить в информационную среду МОУ «Железнодорожная СОШ № 2», в том числе
через сеть Интернет, размещать в информационной среде различные информационные
объекты;
- соблюдать
требования техники безопасности, гигиены, эргономики и
ресурсосбережения при работе с устройствами ИКТ.
В рамках направления «Фиксация и обработка изображений и звуков» в качестве
основных планируемых результатов возможен, но не ограничивается следующим, список
того, что обучающийся сможет:
- создавать презентации на основе цифровых фотографий;
- проводить обработку цифровых фотографий с использованием возможностей
специальных компьютерных инструментов;
- проводить обработку цифровых звукозаписей с использованием возможностей
специальных компьютерных инструментов;
- осуществлять видеосъемку и проводить монтаж отснятого материала с
использованием возможностей специальных компьютерных инструментов.
В рамках направления «Поиск и организация хранения информации» в качестве
основных планируемых результатов возможен, но не ограничивается следующим, список
того, что обучающийся сможет:
- использовать различные приемы поиска информации в сети Интернет (поисковые
системы, справочные разделы, предметные рубрики);
- строить запросы для поиска информации с использованием логических операций и
анализировать результаты поиска;
- использовать различные библиотечные, в том числе электронные, каталоги для поиска
необходимых книг;
- искать информацию в различных базах данных, создавать и заполнять базы данных, в
частности, использовать различные определители;
- сохранять для индивидуального использования найденные в сети Интернет
информационные объекты и ссылки на них.
В рамках направления «Создание письменных сообщений» в качестве основных
планируемых результатов возможен, но не ограничивается следующим, список того, что
обучающийся сможет:
- осуществлять редактирование и структурирование текста в соответствии с его смыслом
средствами текстового редактора;
- форматировать текстовые документы (установка параметров страницы документа;
форматирование символов и абзацев; вставка колонтитулов и номеров страниц);
115
- вставлять
в документ формулы, таблицы, списки, изображения;
- участвовать в коллективном создании текстового документа;
- создавать гипертекстовые документы.
В рамках направления «Создание графических объектов» в качестве основных
планируемых результатов возможен, но не ограничивается следующим, список того, что
обучающийся сможет:
- создавать и редактировать изображения с помощью инструментов графического
редактора;
- создавать различные геометрические объекты и чертежи с использованием
возможностей специальных компьютерных инструментов;
- создавать диаграммы различных видов (алгоритмические, концептуальные,
классификационные, организационные, родства и др.) в соответствии с решаемыми
задачами.
В рамках направления «Создание музыкальных и звуковых объектов» в качестве
основных планируемых результатов возможен, но не ограничивается следующим, список
того, что обучающийся сможет:
- записывать звуковые файлы с различным качеством звучания (глубиной кодирования и
частотой дискретизации);
- использовать музыкальные редакторы, клавишные и кинетические синтезаторы для
решения творческих задач.
В рамках направления «Восприятие, использование и создание гипертекстовых и
мультимедийных информационных объектов» в качестве основных планируемых
результатов возможен, но не ограничивается следующим, список того, что обучающийся
сможет:
- создавать на заданную тему мультимедийную презентацию с гиперссылками, слайды
которой содержат тексты, звуки, графические изображения;
- работать с особыми видами сообщений: диаграммами (алгоритмические,
концептуальные, классификационные, организационные, родства и др.), картами
(географические, хронологические) и спутниковыми фотографиями, в том числе в системах
глобального позиционирования;
- оценивать размеры файлов, подготовленных с использованием различных устройств
ввода информации в заданный интервал времени (клавиатура, сканер, микрофон,
фотокамера, видеокамера);
- использовать программы-архиваторы.
В рамках направления «Анализ информации, математическая обработка данных в
исследовании» в качестве основных планируемых результатов возможен, но не
ограничивается следующим, список того, что обучающийся сможет:
- проводить простые эксперименты и исследования в виртуальных лабораториях;
- вводить результаты измерений и другие цифровые данные для их обработки, в том
числе статистической и визуализации;
- проводить эксперименты и исследования в виртуальных лабораториях по естественным
наукам, математике и информатике.
В рамках направления «Моделирование, проектирование и управление» в качестве
основных планируемых результатов возможен, но не ограничивается следующим, список
того, что обучающийся сможет:
- строить с помощью компьютерных инструментов разнообразные информационные
структуры для описания объектов;
- конструировать и моделировать с использованием материальных конструкторов с
116
компьютерным управлением и обратной связью (робототехника);
- моделировать с использованием виртуальных конструкторов;
- моделировать с использованием средств программирования.
В рамках направления «Коммуникация и социальное взаимодействие» в качестве
основных планируемых результатов возможен, но не ограничивается следующим, список
того, что обучающийся сможет:
- осуществлять образовательное взаимодействие в информационном пространстве
образовательной организации (получение и выполнение заданий, получение комментариев,
совершенствование своей работы, формирование портфолио);
- использовать возможности электронной почты, интернет-мессенджеров и социальных
сетей для обучения;
- вести личный дневник (блог) с использованием возможностей сети Интернет;
- соблюдать нормы информационной культуры, этики и права; с уважением относиться
к частной информации и информационным правам других людей;
- осуществлять защиту от троянских вирусов, фишинговых атак, информации от
компьютерных вирусов с помощью антивирусных программ;
- соблюдать правила безопасного поведения в сети Интернет;
- различать безопасные ресурсы сети Интернет и ресурсы, содержание которых
несовместимо с задачами воспитания и образования или нежелательно.
Основной формой оценки сформированности ИКТ - компетентности обучающихся
является многокритериальная экспертная оценка текущих работ и цифрового портфолио.
Наряду с этим учащиеся могут проходить текущую аттестацию на освоение технических
навыков, выполняя специально сформированные учебные задания, в том числе – в
имитационных средах. Важно, чтобы эти задания не становились основной целью
формирования ИКТ-компетентности. Оценка качества выполнения задания в имитационной
среде может быть автоматизирована. Можно использовать также различные системы
независимой аттестации ИКТ - квалификаций.
Информационная и коммуникационная компетентность школьников
в данной
программе определяется, как способность учащихся использовать информационные и
коммуникационные технологии для доступа к информации, ее поиска-определения,
интеграции, управления, оценки, а также ее создания продуцирования и передачи
сообщения, которая достаточна для того, чтобы успешно жить и трудиться в условиях
информационного общества, в условиях экономики, которая основана на знаниях. Особо
необходимо отметим, что формирование информационной и коммуникационной
компетентности рассматривается не только (и не столько) как формирование
технологических навыков. Одним из результатов процесса информатизации школы должно
стать появление у учащихся способности использовать современные информационные и
коммуникационные технологии для работы с информацией, как в учебном процессе, так и
для иных потребностей.
При определении компетентности школьников в области использования ИКТ акцент
должен делаться, прежде всего, на оценке сформированности соответствующих обобщенных
познавательных навыков (умственных навыков высокого уровня). Для оценки
сформированности таких навыков необходим специализированный инструмент, который
позволяет оценить демонстрируемые школьниками способности работать с информацией в
ходе решения специально подобранных задач (в контролируемых условиях),
автоматизировать процедуру оценки уровня ИКТ-компетентности учащихся и учителей.
Процедура проведения измерений ИКТ-компетентности называется тестированием. В ходе
этой процедуры учащиеся выполняют последовательность контрольных заданий, которые в
117
совокупности образуют тест. Тексты (или описания) заданий естественно называть
контрольно-измерительными материалами (КИМ). Тест состоит, как правило, из нескольких
типов заданий. Будучи встроены в программную оболочку инструмента, задания
превращаются в автоматизированный тест.
Элементы образовательной ИКТ – компетентности
Класс
5-6
Модуль
Компьютер для
начинающих.
Информация
вокруг нас.
Фиксация,
запись
изображений и
звуков, их
обработка.
Создание
письменных
сообщений.
Выпускник научится
- понимать основные принципы
работы устройств ИКТ;
- правильно включать и выключать
устройства ИКТ;
- входить в операционную систему и
завершать работу с ней;
- выполнять базовые действия с
экранными объектами (перемещение
курсора,
выделение,
прямое
перемещение,
запоминание
и
вырезание);
- выводить информацию на бумагу,
правильно обращаться с расходными
материалами;
- создавать, открывать и закрывать
папки, упорядочивать содержание
папки, определять назначение файла
по его расширению;
- соблюдать требования техники
безопасности, гигиены, эргономики и
ресурсосбережения при работе с
устройствами ИКТ, в частности
учитывающие специфику работы с
различными экранами.
- различать виды информации по
способам еѐ восприятия человеком, по
формам
представления
на
материальных носителях;
- приводить примеры передачи,
хранения и обработки информации в
деятельности человека, в живой
природе, обществе, технике;
-приводить примеры и использовать
информационные носители;
кодировать
и
декодировать
простейшее сообщение.
- создавать мультипликации как
последовательности изображений.
- создавать текст на русском языке и
иностранном языке с использованием
слепого
десятипальцевого
клавиатурного письма;
Выпускник
получит
возможность
научиться
- подключать
устройства ИКТ к
электрической сети;
- выводить
информацию в
трѐхмерную
материальную среду
(печать).
Предметы, в рамках
которых
формируются ИКТ компетентности
Информатика и
предметы, где
учащиеся выполняют
домашнее задание с
использованием ПК.
Осознавать и
использовать в
практической
деятельности
основные
психологические
особенности
восприятия
информации
человеком.
Указанные
компетентности
формируются во всех
образовательных
областях.
- использовать
инструменты для
работы с цифровой
фотографией.
Указанные
компетентности
формируются
преимущественно в
образовательных
областях: искусство,
иностранный язык,
естествознание,
информатика и
внеурочная
деятельность.
- сканировать текст
и
распознавать
сканированный
текст.
Указанные
компетентности
формируются
преимущественно
образовательных
в
118
Класс
Модуль
Выпускник научится
Выпускник
получит
возможность
научиться
Предметы, в рамках
которых
формируются ИКТ компетентности
областях:русский
язык,
иностранный
язык,
литература,
история,
информатика, а также
во
внеурочнойдеятельно
сти.
- редактировать текст;
создавать
текст
на
основе
расшифровки аудиозаписи, в том
числе
нескольких
участников
обсуждения – транскрибирование
(преобразование устной речи в
письменную);
использовать
средства
орфографического и синтаксического
контроля русского текста и текста на
иностранном языке.
7-8
Создание
графических
объектов.
- создавать геометрические объекты;
- создавать мультипликацию в
соответствии с задачами;
- создавать графические произведения
с проведением рукой произвольных
линий.
Создавать
диаграммы
различных видовв
соответствии с
задачами.
Указанные
компетентности
формируются
преимущественно в
образовательных
областях:
информатика,
математика, история,
искусство.
Коммуникация и
социальное
взаимодействие.
выступать
с
аудио-видео
поддержкой;
- соблюдать нормы информационной
культуры, этики и права;
- с уважением относиться к частной
информации и информационным
правам других людей.
Результаты
достигаются во
внеурочной
деятельности.
Поиск и
организация
хранения
информации
- использовать приѐмы поиска
информации
на
персональном
компьютере;
формировать
собственное
информационное
пространство:
создавать папки и размещать в них
нужные информационные источники.
- использовать
возможности
электронной почты
для
информационного
обмена;
- вести личный
дневник (блог) с
использованием
возможностей
Интернета;
- взаимодействовать в социальных
сетях, работать в
группе над
сообщением.
Использовать
различные приѐмы
поиска информации
в Интернете в ходе
учебной
деятельности.
Обращение с
устройствами
ИКТ
- подключать устройства ИКТ к
электрической сети, использовать
аккумуляторы;
- соединять устройства ИКТ с
использованием
проводных
и
беспроводных технологий;
осуществлять
информационное
подключение к локальной сети и
глобальной сети Интернет;
- производить архивацию файлов и
работать с антивирусной программой;
- входить в информационную среду
образовательного учреждения, в том
Обеспечивать
надежное
функционирование
устройств ИКТ.
Информатика, физика
и предметы, где
учащиеся выполняют
домашнее задание с
использованием ПК.
Указанные
компетентности
формируются
преимущественно на
уроках информатики,
а также в рамках всех
предметах.
119
Класс
Модуль
Фиксация,
запись
изображений и
звуков, их
обработка.
Создание
письменных
сообщений.
Создание
музыкаль-ных
и звуковых
объектов.
Создание
сообщений
(гипермедиа)
Выпускник научится
числе через Интернет;
- соблюдать требования техники
безопасности, гигиены, эргономики и
ресурсосбережения при работе с
устройствами ИКТ, в частности
учитывающие специфику работы с
различными экранами.
- использовать инструменты для
работы с цифровой фотографией;
- осуществлять цифровую
звукозапись, цифровую видеосъемку.
- создавать текст на русском языке и
иностранном языке с использованием
слепого
десятипальцевого
клавиатурного письма;
- редактировать текст;
структурировать
русский
и
иностранный
текст
средствами
текстового
редактора
(номера
страниц,
колонтитулы,
абзацы,
ссылки,
заголовки,
оглавление,
шрифтовые выделения);
создавать
текст
на
основе
расшифровки аудиозаписи, в том
числе
нескольких
участников
обсуждения – транскрибирование
(преобразование устной речи в
письменную),
письменное
резюмирование высказываний в ходе
обсуждения;
использовать
средства
орфографического и синтаксического
контроля русского текста и текста на
иностранном языке;
- сканировать текст.
- использовать музыкальные и
звуковые редакторы.
- создавать и организовывать
информационные объекты различных
видов, в виде линейного
сопровождения выступления;
- цитировать и использовать внешние
ссылки.
Восприятие,
- понимать сообщения, используя при
Выпускник
получит
возможность
научиться
Предметы, в рамках
которых
формируются ИКТ компетентности
-осуществлять
видеомонтаж и
озвучивание видео
сообщений;
- осуществлять
трехмерное
сканирование.
распознавать
сканированный
текст;
использовать
издательские
технологии.
Указанные
компетентности
формируются
преимущественно во
внеурочной
деятельности.
- использовать
клавишные и
кинестетические
синтезаторы.
- создавать и
организовывать
информационные
объекты различных
видов, включающих
ссылки
сопровождения
выступления,
объекта для
самостоятельного
просмотра через
браузер;
- проектировать
дизайн сообщений в
соответствии с
задачами и
средствами
доставки.
понимать
Искусство,
внеурочная
деятельность.
Русский
язык,
иностранный
язык,
литература, история,
информатика, а также
во
внеурочной
и
проектной
деятельности.
Указанные
компетентности
формируются во всех
предметных областях.
Указанные
120
Класс
Модуль
Выпускник научится
понимание и
использование
сообщений
(гипермедиа)
их восприятии внутренние и внешние
ссылки,
различные
инструменты
поиска, использовать при восприятии
сообщений внутренние и внешние
ссылки;
- работать с особыми видами
сообщений: диаграммами, картами
(географическими,
хронологическими);
формулировать
вопросы
к
сообщению,
создавать
краткое
описание сообщения; цитировать
фрагменты сообщения;
избирательно
относиться
к
информации
в
окружающем
информационном
пространстве,
отказываться
от
потребления
ненужной информации.
Коммуникация и выступать
с
аудио-видео
социальное
поддержкой;
участвовать
в
обсуждении
взаимодействие (текстовый форум) с использованием
возможностей Интернета;
использовать
возможности
электронной
почты
для
информационного обмена;
осуществлять
образовательное
взаимодействие в информационном
пространстве
образовательного
учреждения (получение и выполнение
заданий, получение комментариев,
совершенствование своей работы,
формирование портфолио);
- соблюдать нормы информационной
культуры, этики и права; с уважением
относиться к частной информации и
информационным правам других
людей.
Поиск и
организация
хранения
информации
- использовать приѐмы поиска
информации на персональном
компьютере, в информационной среде
учреждения и в образовательном
пространстве;
- использовать различные приѐмы
поиска информации в Интернете в
ходе учебной деятельности;
- использовать различные
библиотечные, в том числе
электронные, каталоги для поиска
необходимых книг;
- искать информацию в различных
базах данных, создавать и заполнять
базы данных, в частности
Выпускник
получит
возможность
научиться
сообщения
использованием
справочных
источников
(включая
двуязычные).
с
- участвовать в
обсуждении (аудиовидеофорум)
с
использованием
возможностей
Интернета;
- взаимодействовать
в социальных сетях,
работать в группе
над
сообщением
(вики);
- участвовать в
форумах,
в
социальных
образовательных
сетях;
- вести личный
дневник (блог) с
использованием
возможностей
Интернета;
- взаимодействовать
с партнѐрами с
использованием
возможностей
Интернета (игровое
и
театральное
взаимодействие).
- размещать
информацию в
Интернете;
- использовать
различные приѐмы
поиска информации
в Интернете,
поисковые сервисы,
строить запросы для
поиска информации
и анализировать
результаты поиска.
Предметы, в рамках
которых
формируются ИКТ компетентности
компетентности
преимущественно
формируются
в
следующих
предметах:
литература, русский
язык,
иностранный
язык,
история,
биология.
Указанные
компетентности
формируются
преимущественно на
уроках информатики,
а также в рамках всех
предметов и во
внеурочной
деятельности.
Указанные
компетентности
формируются на всех
предметах.
121
Класс
Модуль
Анализ
информации
математическа
я обработка
данных
9
Выпускник научится
использовать различные
определители;
- формировать собственное
информационное пространство:
создавать системы папок и размещать
в них нужные информационные
источники.
- вводить результаты измерений и
другие цифровые данные для их
обработки, в том числе
статистической, и визуализации;
- строить математические модели.
Моделировани
еи
проектировани
е. Управление.
- моделировать виртуальные и
реальные объекты и процессы.
Создание
графических
объектов.
- создавать геометрические объекты;
- создавать диаграммы различных
видов (алгоритмических,
концептуальных,
классификационных,
организационных, родства и др.) в
соответствии с задачами.
Восприятие,
понимание и
использование
сообщений
(гипермедиа).
- понимать сообщения, используя при
их восприятии внутренние и внешние
ссылки,
различные
инструменты
поиска, использовать при восприятии
сообщений внутренние и внешние
ссылки;
- работать с особыми видами
сообщений: диаграммами, картами
(географическими,
хронологическими);
формулировать
вопросы
к
сообщению,
создавать
краткое
описание сообщения; цитировать
фрагменты сообщения;
избирательно
относиться
к
информации
в
окружающем
информационном
пространстве,
отказываться
от
потребления
ненужной информации;
понимать
сообщения
с
использованием
справочных
источников (включая двуязычные).
Выпускник
получит
возможность
научиться
Предметы, в рамках
которых
формируются ИКТ компетентности
-проводить
естественнонаучные
и социальные
измерения, вводить
результаты
измерений и других
цифровых данных и
обрабатывать их, в
том числе
статистически с
помощью
визуализации.
- моделировать с
использованием
виртуальных
конструкторов;
- конструировать,
моделировать с
использованием
материальных
конструкторов с
компьютерным
управлением и
обратной связью.
Создавать
специализированны
е карты и
диаграммы:
географических
(ГИС),
хронологические.
Указанные
компетентности
формируются в
следующих
предметах:
математика, физика,
естественные науки и
проектная
деятельность.
Работать с особыми
видами сообщений спутниковыми
фотографиями, в том
числе в системах
глобального
позиционирования
(навигатор).
Указанные
компетентности
преимущественно
формируются в
следующих
предметах:
литература, русский
язык, иностранный
язык, история,
биология,
психология.
Указанные
компетентности
формируются
преимущественно на
следующих
предметах:
математика,
информатика,
технология и во
внеурочной
деятельности.
Информатика,
математика,
черчение, технология,
обществознание,
география, история.
122
Класс
Модуль
Коммуникация
и социальное
взаимодействие
Анализ
информации
математическая
обработка
данных
Выпускник научится
выступать
с
аудиовидеоподдержкой,
включая
выступление перед дистанционной
аудиторией;
- участвовать в обсуждении (аудиовидеофорум, текстовый форум) с
использованием
возможностей
Интернета;
использовать
возможности
электронной
почты
для
информационного обмена;
- вести личный дневник (блог) с
использованием
возможностей
Интернета;
осуществлять
образовательное
взаимодействие в информационном
пространстве
образовательного
учреждения (получение и выполнение
заданий, получение комментариев,
совершенствование своей работы,
формирование портфолио);
- соблюдать нормы информационной
культуры, этики и права; с уважением
относиться к частной информации и
информационным правам других
людей.
- вводить результаты измерений и
другие цифровые данные для их
обработки,
в
том
числе
статистической, и визуализации;
- строить математические модели;
проводить
эксперименты
и
исследования
в
виртуальных
лабораториях
по
естественным
наукам, математике и информатике.
Моделирование - моделировать с использованием
и
средств программирования;
проектирование.
- проектировать виртуальные и
Управление.
реальные объекты и процессы;
- проектировать и организовывать
свою индивидуальную и групповую
деятельность, организация своего
времени с использованием ИКТ.
Выпускник
получит
возможность
научиться
- взаимодействовать
в социальных сетях,
работать в группе
над сообщением
(вики);
- участвовать в
форумах в
социальных
образовательных
сетях;
- взаимодействовать
с партнѐрами с
использованием
возможностей
Интернета (игровое
и театральное
взаимодействие).
Предметы, в рамках
которых
формируются ИКТ компетентности
Результаты
достигаются в рамках
всех предметов, а
также во внеурочной
деятельности.
- проводить
естественнонаучные
и социальные
измерения, вводить
результаты
измерений и других
цифровых данных и
обрабатывать их, в
том числе
статистически с
помощью
визуализации;
-анализировать
результаты своей
деятельности и
затрачиваемых
ресурсов.
- моделировать с
использованием
виртуальных
конструкторов;
- конструировать,
моделировать с
использованием
материальных
конструкторов с
компьютерным
управлением и
обратной связью.
Указанные
компетентности
формируются в
следующих
предметах:
математика, физика,
информатика,
естественные науки,
обществознание.
Указанные
компетентности
формируются
преимущественно в
следующих
предметах:
математика,
информатика,
технология, а также
на всех предметах и
во внеурочной
деятельности.
123
2.1.8. Виды взаимодействия с учебными, научными и социальными организациями,
формы привлечения консультантов, экспертов и научных руководителей
Формы привлечения консультантов, экспертов и научных руководителей в МОУ
«Железнодорожная СОШ № 2» строятся на основе договорных отношений, отношений
взаимовыгодного сотрудничества. Такие формы могут в себя включать, но не
ограничиваться следующим:
- договор с вузом о взаимовыгодном сотрудничестве (привлечение научных
сотрудников, преподавателей университетов в качестве экспертов, консультантов, научных
руководителей в обмен на предоставление возможности прохождения практики студентам
или возможности проведения исследований на базе организации);
- договор о сотрудничестве может основываться на оплате услуг экспертов,
консультантов, научных руководителей;
- экспертная, научная и консультационная поддержка может осуществляться в рамках
сетевого взаимодействия общеобразовательных организаций;
- консультационная, экспертная, научная поддержка может осуществляться в рамках
организации повышения квалификации на базе стажировочных площадок (школ),
применяющих
современные
образовательные
технологии,
имеющих
высокие
образовательные результаты обучающихся, реализующих эффективные модели финансовоэкономического управления.
Взаимодействие с учебными, научными и социальными организациями может
включать проведение: единовременного или регулярного научного семинара; научнопрактической конференции; консультаций; круглых столов; вебинаров; мастер-классов,
тренингов, стажировочных площадок и др.
2.1.9. Описание условий, обеспечивающих развитие УУД у обучающихся, в том
числе,
организационно-методического
и
ресурсного
обеспечения
учебноисследовательской и проектной деятельности обучающихся
Условия реализации ООП ООО МОУ «Железнодорожная СОШ № 2», в том числе
программы УУД, должны обеспечить участникам овладение ключевыми компетенциями,
включая формирование опыта проектно-исследовательской деятельности и ИКТкомпетенций.
Требования к условиям включают:
- укомплектованность МОУ «Железнодорожная СОШ № 2»
педагогическими,
руководящими и иными работниками;
- необходимый уровень квалификации педагогических и иных работников МОУ
«Железнодорожная СОШ № 2» (в соответствии с действующими
тарифноквалификационными характеристиками);
- непрерывность
профессионального
развития
педагогических
работников,
реализующих ООП ООО МОУ «Железнодорожная СОШ № 2»;
Уровень готовности педагогических кадров МОУ «Железнодорожная СОШ № 2» для
реализации программы УУД, определяется в соответствии со следующими положениями:
- педагоги владеют представлениями о возрастных особенностях учащихся начальной,
основной и старшей школы;
- педагоги прошли курсы повышения квалификации, посвященные ФГОС;
- педагоги участвовали в разработке собственной программы по формированию УУД
или участвовали во внутришкольном семинаре, посвященном особенностям применения
выбранной программы по УУД;
- педагоги могут строить образовательный процесс в рамках учебного предмета в
124
соответствии с особенностями формирования конкретных УУД;
- педагоги осуществляют формирование УУД в рамках проектной, исследовательской
деятельностей;
- характер взаимодействия педагога и обучающегося не противоречит представлениям
об условиях формирования УУД;
- педагоги владеют навыками формирующего оценивания;
- наличие позиции тьютора или педагоги владеют навыками тьюторского сопровождения
обучающихся;
- педагоги умеют применять диагностический инструментарий для оценки качества
формирования УУД как в рамках предметной, так и внепредметной деятельности.
2.1.10. Методика и инструментарий мониторинга успешности освоения и
применения обучающимися УУД
В процессе реализации мониторинга успешности освоения и применения УУД в МОУ
«Железнодорожная СОШ № 2» учитывают следующие этапы освоения УУД:
- универсальное учебное действие не сформировано (школьник может выполнить лишь
отдельные операции, может только копировать действия учителя, не планирует и не
контролирует своих действий, подменяет учебную задачу задачей буквального заучивания и
воспроизведения);
- учебное действие может быть выполнено в сотрудничестве с педагогом, тьютором
(требуются разъяснения для установления связи отдельных операций и условий задачи,
ученик может выполнять действия по уже усвоенному алгоритму);
- неадекватный перенос учебных действий на новые виды задач (при изменении условий
задачи не может самостоятельно внести коррективы в действия);
- адекватный перенос учебных действий (самостоятельное обнаружение учеником
несоответствия между условиями задачами и имеющимися способами ее решения и
правильное изменение способа в сотрудничестве с учителем);
- самостоятельное построение учебных целей (самостоятельное построение новых
учебных действий на основе развернутого, тщательного анализа условий задачи и ранее
усвоенных способов действия);
- обобщение учебных действий на основе выявления общих принципов.
Система оценки УУД в МОУ «Железнодорожная СОШ № 2»:
- уровневая (определяются уровни владения УУД);
- позиционная – не только учителя производят оценивание, оценка формируется на
основе рефлексивных отчетов разных участников образовательного процесса: родителей,
представителей общественности, принимающей участие в отдельном проекте или виде
социальной практики, сверстников, самого обучающегося – в результате появляется
некоторая карта самооценивания и позиционного внешнего оценивания.
Модель психолого-педагогической экспертизы уровня сформированности УУД
I этап (5 класс). Переход учащегося на новую ступень образования
Экспертиза уровня сформированности УУД у обучающихся 5-х классов проводится в
форме фронтальной и индивидуальной диагностики в рамках психолого- педагогического
сопровождения процесса адаптации пятиклассников. Результаты эпсихолого-педагогической
экспертизы заносятся в «Индивидуальные карты учащихся» и «Итоговые бланки
аналитических отчетов» (представлены ниже). Таким образом, создается банк данных об
интеллектуальном и личностном развитии, о сформированности УУД у учащихся.
125
Индивидуальная диагностика проводится по запросу педагогов или родителей учащихся.
Комплекс методик обследования включает в себя наиболее показательные для адаптации
пятиклассников процессы: мотивация учения, самочувствие, тревожность.
сентябрьоктябрь
Диагностич
еский
минимум по
адаптации
ноябрь
Углубленная
диагностика
УУД
ноябрь
педсовет
январь-апрель
Коррекционноразвивающая
работа по
адаптации
май
педсовет
В рамках данного этапа (с сентября по май) предполагается:
1. Проведение психолого-педагогической диагностики, направленной на изучение
уровня психологической адаптации учащихся к учебному процессу.
2. Проведение консультационной и просветительской работы с родителями
пятиклассников, направленной на ознакомление взрослых с основными задачами и
трудностями адаптационного периода.
3. Проведение групповых и индивидуальных консультаций с педагогами по
выявлению возможных сложностей в формировании УУД и реализации ФГОС. Данное
направление позволяет направить работу педагогов на построение учебного процесса в
соответствии с индивидуальными особенностями и возможностями школьников.
4. Коррекционно-развивающая работа проводится с двумя целевыми группами:
обучающимися с ООП (разрабатывается и реализуется специалистами ОУ по результатам
работы
консилиума),
обучающимися,
испытывающими
временные
трудности
адаптационного периода. Занятия проводятся как в индивидуальной, так и в групповой
форме. Их задача – настроить обучающихся на предъявляемую основной школой систему
требований, снять чрезмерное психическое напряжение, сформировать у учащихся
коммуникативные навыки, необходимые для установления межличностных отношений,
общения и сотрудничества, оказать помощь учащимся в усвоении школьных правил.
5. Аналитическая работа, направленная на осмысление итогов деятельности по
психолого-педагогическому сопровождению ФГОС ООО, планирование работы на
следующий год.
II этап. Психолого-педагогическая экспертиза уровня сформированности УУД
у учащихся 6-8-х классов
В рамках этого этапа предполагается:
Сентябрьноябрь
декабрь-апрель
апрель-май
май
октябрь
Реализация
Углубленная
КоррекционноУглубленная
решений
диагностика
развивающая
диагностика
Итоговый
итогового
УУД совместно
работа по
УУД
педсовет
педсовета,
с педагогами
формированию
совместно с
проведенного
(6 класс)
УУД
педагогами
в конце года
(8 класс)
в 5 классе
126
III этап. Психолого-педагогическая экспертиза уровня сформированности УУД
учащихся 9-х классов
В рамках этого этапа предполагается:
Сентябрь-ноябрь
ДекабрьМарт
Апрель
февраль
Проведение
Проведение
Диагностика
Педсовет по
психологопрофильных
сформированности
готовности к
педагогических
элективных
УУД,
выбору учащимися
элективных курсов
курсов
соответствующих
индивидуального
направленных на
требованиям ФГОС
образовательного
самоопределение
ООО
маршрута
подростков и выбор
ими дальнейшего
образовательного
маршрута
1.
2.
3.
4.
5.
Проведение психолого-педагогических элективных курсов направленных на
самоопределение подростков и выбор ими дальнейшего образовательного маршрута;
Проведение профильных элективных курсов;
Проведение психолого-педагогической диагностики, направленной на определение у
учащихся уровня сформированности универсальных учебных действий; готовности к
выбору индивидуального образовательного маршрута при завершении обучения в 9
классе;
Проведение индивидуальных и групповых консультаций родителей;
Организация и проведение педагогического совета (консилиума) по готовности к
выбору учащимися индивидуального образовательного маршрута и планированию
открытия соответствующих социальному заказу профильных направлений.
Далее представлен диагностический инструментарий, который может быть
использован для отслеживания уровня сформированности УУД у обучающихся,
получающих основное общее образование в МОУ «Железнодорожная СОШ № 2».
Выбор диагностического инструментария основывался на следующих критериях:
– показательность конкретного вида УУД для общей характеристики уровня
развития личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных УУД;
– учет системного характера видов УУД (одно универсальное учебное действие
может быть рассмотрено, как принадлежащее к различным классам. Например,
рефлексивная самооценка может рассматриваться и как личностное, и как регулятивное
действие. Речевое отображение действия может быть проинтерпретировано и как
коммуникативное, и как регулятивное, и как знаково-символическое действие и пр.);
– учет возрастной специфики сформированности видов УУД. Показательность видов
УУД и их значение для развития учащихся меняется при переходе с одной возрастной
ступени на другую, поэтому выбор диагностического инструментария может меняться.
127
Диагностика
развития универсальных учебных действий
(методика М. Ступницкой в адаптированном варианте)
Экспертный лист
Инструкция. В средней колонке приводятся некоторые характеристики УУД. Дайте
оценку развития познавательных, регулятивных, коммуникативных универсальных учебных
действий ученика в соответствии с указанными баллами (каждой позиции соответствует
определенный балл). Подсчитайте общий
результат каждого учащегося.
ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ УУД
Баллы
Виды работы
Фамилии учащихся
1. Восприятие информации
1.1.Устную инструкцию воспринимает:
4 б с первого предъявления; самостоятельно
выделяет и формулирует учебную цель
3 б нуждается в небольших дополнительных
разъяснениях, т.к. может затрудняться
самостоятельно отбирать для решения
предметных учебных задач необходимую
информацию
2 б нуждается в пошаговом предъявлении
информации
с пошаговым контролем
усвоения
0 б не воспринимает устную информацию
2. Интеллектуальная обработка информации
2.1. Умеет ли выделять главное в предложенной информации:
способен
выделить
(обобщить)
3б
необходимую информацию самостоятельно,
строить логическое рассуждение; умеет
выдвигать гипотезы
способен
выделить
необходимую
2б
информацию самостоятельно (обобщить), но
затрудняется
самостоятельно
формулировать проблемы и способы их
решения
нуждается в дополнительных (наводящих)
1б
вопросах
в работе с логической
информацией
0 б испытывает значительные затруднения
3. Результативность интеллектуальной деятельности
3.1. Результат достигает:
(рационально,
эффективно);
3 б успешно
достаточный уровень самостоятельности,
проявляет творческий подход
2 б недостаточный уровень самостоятельности,
затрудняется обосновать ответ.
1 б не проявляет интеллектуальной инициативы,
испытывает затруднения (или результат
получает с помощью учителя),
работу
практически не завершает.
Общий балл:
Обработка данных опроса. Познавательные УУД.
Каждой позиции, выбранной учителем для каждого ученика, соответствует определенный
балл. Необходимо сложить все баллы каждого ученика и записать их в строку «Общий
балл». Эти баллы — условны, они нужны для того, чтобы отнести учащихся класса к
128
определенной группе. В результате подсчета можно выделить три группы учащихся: слабая
группа, средняя группа, сильная группа.
Баллы
Слабая
группа
от 5 до 1
балла
Средняя
группа
8-6 баллов
Сильная
группа
10-9 баллов
Статус
Воспринимая учебную информацию, практически не в
состоянии действовать самостоятельно; особые трудности
вызывает информация, предъявляемая в письменной (устной)
форме. Испытывает значительные затруднения при выделении
нового и главного при интеллектуальной обработке
информации. Темп интеллектуальной деятельности и ее
результативность снижены. Результат работы чаще всего
получает путем «подгонки под ответ», а необходимость
предъявлять его вызывает серьезные затруднения, ответы, как
правило, приходится «вытягивать». Не может объективно
оценить свою работу, так как часто не видит своих ошибок или
не понимает, что допустил их, в связи с тем, что во
внутреннем плане не сформировано представление об эталоне
работы.
Воспринимая учебную информацию (как устную, так и
письменную), нуждается в дополнительных разъяснениях. При
интеллектуальной обработке информации требуется некоторая
(стимулирующая,
организующая)
помощь.
Темп
интеллектуальной деятельности средний. Результат работы
чаще всего получает, воспроизводя предложенный учителем
алгоритм, хотя временами действует самостоятельно
нерациональным, «длинным» путем. Давая правильный ответ,
не всегда может аргументировать его, обосновать свою точку
зрения. Не всегда может дать объективную оценку своей
работы, хотя, как правило, видит допущенные ошибки.
Успешно воспринимает учебную информацию (как
устную, так и письменную) с первого предъявления. Способен
самостоятельно
выделить
новое
и
главное
при
интеллектуальной обработке учебного материала. Темп
интеллектуальной деятельности несколько выше, чем у других
учащихся. Результат работы получает, успешно воспроизводя
предложенный алгоритм, в ряде случаев может действовать
оригинальным, творческим способом. Способен дать
развернутый ответ и обосновать его, аргументировать свою
позицию. В большинстве случаев может дать объективную
оценку результату своей работы, так как понимает суть
допущенных ошибок.
Рекомендации учителям
Пошаговое предъявление
учебной
информации
с
пошаговым контролем ее
усвоения.
При
интеллектуальной обработке
информации
необходима
значительная
обучающая,
организующая
и
стимулирующая
помощь
учителя.
Необходимо
развивать приемы логического
мышления,
формировать
представления об эталоне
работы и критериях ее оценки.
Для
успешного
освоения
большинства
учебных
предметов требуется система
дополнительных занятий.
Нужно
оказать
учащемуся организующую и
стимулирующую
помощь.
Необходимо
развивать
способность
действовать
рациональными способами,
умение
аргументировать
свою позицию, обосновывать
полученный
результат.
Следует
совершенствовать
умение объективно оценивать
свою работу.
Желательно поощрять
творческий
подход
к
решению учебных задач,
развивать
познавательный
мотив.
Баллы
РЕГУЛЯТИВНЫЕ УУД
Виды работы
1. Выполняя задание:
4 б определяет цель, формулирует задачи; точно
придерживается плана
цель,
но
затрудняется
3 б определяет
формулировать задачи; отступает от плана в
деталях, сохраняя общую последовательность
действий
2 б цель и задачи определяет с помощью учителя;
начинает работать по плану, но в ходе работы
грубо нарушает порядок действий
1 б работает хаотично, без плана
Фамилии учащихся
129
2. Завершая задание:
3 б обязательно добивается запланированного
результата,
осуществляет
контроль
и
самооценку,
вносит
соответствующие
дополнения
полностью
доводит
работу
до
2 б не
окончательного результата, затрудняется
осуществлять самоконтроль
0 б не стремится достичь результата; слабо
развито действие самооценки
3. Помощь в работе:
3 б не нуждается
2 б нуждается и принимает
0б нуждается, но не умеет пользоваться или не
обращается
Общий балл:
КОММУНИКАТИВНЫЕ УУД
Баллы
Виды работы
Фамилии учащихся
1. Изложение собственных мыслей:
4 б может самостоятельно донести свою мысль до
других
2 б может донести свою мысль до других только с
помощью наводящих вопросов
0 б не может донести свою мысль до других даже
с помощью наводящих вопросов
2. Взаимодействие в учебной группе (в группе сверстников)
Способность аргументированно отстаивать собственную позицию:
отстаивает
свою
позицию
3 б обычно
аргументированно
2 б делает попытки отстаивать свою позицию, но
не находит аргументов
1 б как правило, не может аргументированно
отстаивать свою позицию или пассивен.
3. Следование морально-этическим принципам общения:
3 б Проявляет уважительное отношение к
партнерам по групповому взаимодействию
конфликтные
столкновения
2 б Допускает
интересов, но может находить компромиссное
решение
0 б Работает индивидуально (вне группы) или
проявляет конфликтное поведение.
Общий балл:
Обработка данных опроса. Регулятивные УУД
Баллы
Слабая
группа
6-1
балл
Статус
Затруднено осмысление учебной задачи как цели
деятельности. Приступает к работе, не имея плана;
уточняющих вопросов не задает, хотя и нуждается в
пояснениях; действует импульсивно, хаотично. Если план
работы предложен педагогом, в ходе работы грубо
нарушает его, не замечая этого. Завершив задание, часто
довольствуется ошибочным результатом. Притом, даже
проверяя результат, допущенных ошибок не видит. Не
способен обратиться за необходимой помощью и, даже
если такая помощь оказана, не умеет ею воспользоваться.
Рекомендации учителям
Необходимо
обучать
умению
ставить
цель
собственной
деятельности, разрабатывать шаги
по ее достижению, пошагово
сверять
свои
действия
с
имеющимся
планом.
По
завершении
работы
следует
побуждать ребенка сравнивать
полученный результат с эталоном,
находить
и
исправлять
допущенные ошибки и на этой
основе
давать
самооценку.
Желательно показывать ребенку,
где можно получить помощь и как
ею воспользоваться.
130
Средняя
группа
8-7 баллов
Сильная
группа
10-9 баллов
Баллы
Слабая
группа
6-1
баллов
Средняя
группа
8-7 баллов
Сильная
группа
9-10 баллов
В целом ряде случаев способен осмыслить учебную
задачу как цель своей деятельности. При этом
планирование и необходимые уточнения осуществляет уже
в ходе работы. Имея целый ряд сформированных
алгоритмов работы, не всегда способен выбрать
оптимальный. При реализации плана работы отступает от
него в деталях, сохраняя общую последовательность
действий. Завершая работу, не всегда добивается
запланированного результата. Результат работы не
проверяет в связи с тем, что заранее убежден в его
правильности или потому, что довольствуется любым
результатом. В случае необходимости может обратиться за
помощью, но не всегда способен ею воспользоваться.
Способен осмыслить учебную задачу как цель своей
деятельности. В большинстве случаев, приступая к работе,
заранее планирует свои действия или успешно пользуется
уже сформированными алгоритмами работы. В случае
необходимости уточняет детали до начала работы.
Осуществляя работу, точно придерживается имеющегося
плана или отступает от плана лишь в деталях, сохраняя
общую последовательность действий. Завершая задание,
обязательно добивается запланированного результата.
Закончив работу, проверяет ее, находит и исправляет
ошибки. В случае необходимости способен обратиться за
необходимой помощью и воспользоваться ею.
Нужно оказать учащемуся
организующую
и
стимулирующую
помощь.
Необходимо развивать навыки
планирования
собственной
деятельности
и
способность
действовать в соответствии с
планом,
умение
выбирать
оптимальный алгоритм работы.
Также следует формировать более
четкие представления об эталоне
работы и критериях ее оценки.
Следует
развивать
самостоятельность в учебной
работе, поощрять найденные
ребенком
оригинальные
и
рациональные
способы
организации собственной работы.
Обработка данных опроса. Коммуникативные УУД
Статус
Рекомендации учителям
Не способен самостоятельно донести до окружающих
собственные мысли и формулировать ответы на
обращенные к нему вопросы, а также самостоятельно
формулировать вопросы собеседнику. В ходе общения, как
правило, не корректен. Не может аргументировано
отстаивать собственную позицию и гибко менять ее, так
как не понимает необходимость этого шага. При
взаимодействии в группе не подчиняется общему решению
группы. Не способен строить общение с учетом статуса
собеседника и особенностей ситуации общения.
Испытывает некоторые затруднения при изложении
собственных мыслей, ответах на обращенные к нему
вопросы в связи с волнением (ограниченным словарным
запасом) и при попытках самостоятельно формулировать
вопросы собеседнику. Не всегда способен отстоять свою
позицию или разумно изменять ее, а также подчиниться
решению группы для успеха общего дела. Возражая
оппоненту, бывает некорректен. В ходе общения может
нарушать социальную дистанцию.
Необходимо
развивать
приемы участия в дискуссии,
формировать
способность
обосновывать свою позицию в
споре, видеть общую цель группы
и действовать в соответствии с
нею, удерживать социальную
дистанцию в ходе общения со
взрослыми и сверстниками.
Необходимо работать над
совершенствованием
умения
излагать
свои
мысли,
формулировать
вопросы
собеседнику
и
отвечать
на
поставленные
вопросы.
Желательно помочь ребенку в
развитии способности отстаивать
свою позицию или разумно менять
ее. Следует работать над умением
соблюдать социальную дистанцию
в общении.
Способен ясно и четко излагать свои мысли, корректно
Не нуждается в специальной
отвечать на поставленные вопросы, формулировать работе
по
развитию
вопросы собеседнику, а также возражать оппоненту. Умеет коммуникативных навыков.
аргументировать свою позицию или гибко менять ее в
случае необходимости. Способен подчиниться решению
группы ради успеха общего дела. Всегда удерживает
социальную дистанцию в ходе общения.
Примечание: описание статуса учащихся и рекомендаций по работе с ними носят
обобщенный характер. В каждом конкретном случае необходимо учитывать
индивидуальные особенности учащихся.
131
Аналитический отчет
по результатам социально-психологической адаптации учащихся при переходе в
среднее звено и уровня сформированности УУД
(заполняется на основе данных, полученных при диагностике по методике Александровской
Э.М. в модификации Еськиной Е.С. и Больбот Т.Л.)
Общее количество учащихся в параллели 5 классов _______________________
Обследовано на УУД __________________________________________________
Коммуникатив
ные
Познавательные
Регулятивные
Личностные
УУД
Показатель
Высокий
уровень
кол-во и % от
числа прошедших
обследование
Средний
уровень
кол-во и % от
числа прошедших
обследование
Низкий
уровень
кол-во и % от
числа прошедших
обследование
Усвоение нравственно-этических норм и
школьных норм поведения (критерий 2)
Эмоциональное благополучие
(критерий 4)
Целеполагание (критерий 1, шкала 2)
Самоконтроль (критерий 1, шкала 3)
Учебная активность (критерий 1, шкала
1)
Усвоение знаний, успеваемость
(критерий 1, шкала 4)
Взаимоотношения с одноклассниками
(критерий 3, шкала 1)
Взаимоотношения с учителями
(критерий 3, шкала 2)
Общий показатель адаптации к школьному обучению
УУД
Личностные
Регулятивные
Познавательные
Коммуникативные
ОБОБЩЕННЫЙ ПОКАЗАТЕЛЬ
Высокий
уровень (%)
Средний
уровень (%)
Низкий
уровень (%)
№
Фамилия Имя
учащегося
1
2
3
4
5
6
7
8
…
…
…
…
ВЫСОКИЙ уровень
СРЕДНИЙ уровень
НИЗКИЙ уровень
Итог
Александровская критерии
3.2.
Социометрия
Александровская критерии 3.1.
Александровская критерии 2.3.
Итог
Счет по Крипелину
Александровская критерии
1.2.
Александровская критерии
1.3.
Александровская критерии 2.2.
Итог
Лусканова
Дембо Рубенштейн
Александровская критерий 4.
Александровская критерий 2.1.
Итог
Александровская критерий
1.1.
Александровская критерий
1.4.
Ясюкова – Тест №1 Оценка
сформированности навыка
чтения
Ясюкова – Тест №2 Оценка
самостоятельности мышления.
132
Сводная ведомость сформированности УУД учащихся 5 классов на начало учебного года
Познавательные
Личностные
Регулятивные
Коммуникативные
УУД
УУД
УУД
УУД
№
Фамилия Имя
учащегося
1
2
3
4
5
6
7
8
…
…
ВЫСОКИЙ уровень
СРЕДНИЙ уровень
НИЗКИЙ уровень
Ясюкова – Личностный Кетелла
Активность в общении (факторы Н,
F)
Ясюкова – Личностный Кетелла
(Потребность в общении (фактор
А)
Итог
Александровская критерии 3.2.
Александровская критерии 3.1.
Александровская критерии 2.3.
Ясюкова – Личностный Кетелла
(Волевой самоконтроль (фактор
Q3))
Итог
Александровская критерии 2.2
Александровская критерии 1.3.
Александровская критерии 1.2.
Итог
Гинзбург
Александровская критерий 4.
Александровская критерий 2.1.
Итог
Переслени
Александровская критерий 1.4.
Александровская критерий 1.1.
133
Сводная ведомость сформированности УУД учащихся 5 классов на конец учебного года
Познавательные
Личностные
Регулятивные
Коммуникативные
УУД
УУД
УУД
УУД
134
№
1.
1.1.
1.2.
1.3.
1.4.
Э. М. Александровская, Ст. Громбах
Схема наблюдения
за адаптацией и эффективностью учебной деятельности учащихся
(модифицированная Е.С. Еськиной, Т.Л. Больбот)
Критерии
Бал
Поведенческие индикаторы
-лы
сформированности критерия
Критерии эффективности учебной деятельности
Учебная
0
– активность отсутствует;
активность
1
– пассивен на уроке, часто дает неправильные ответы или не отвечает
совсем, переписывает готовое с доски;
2
– активность кратковременная, часто отвлекается, не слушает;
3
– редко поднимает руку, но отвечает преимущественно верно;
4
– стремится отвечать, работает со всем классом, чередуются
положительные и отрицательные ответы;
5
– активно работает на всех уроках, часто поднимает руку, отвечает
преимущественно верно, стремится отвечать.
Целеполагание
0
– плохо различает учебные задачи разного типа, отсутствует реакция на
новизну задачи, нуждается в постоянном контроле со стороны
учителя, не может ответить на вопросы о том, что сделал или
собирается сделать;
1
– осознает, что надо делать в процессе решения практической задачи, в
теоретических задачах не ориентируется;
2
– принимает и выполняет только практические задачи, в отношении
теоретических задач не может осуществлять целенаправленные
действия;
3
– охотно осуществляет решение познавательной задачи, регулирует
процесс выполнения, четко может дать отчет о своих действиях после
принятого решения;
4
– столкнувшись с новой практической задачей, самостоятельно
формулирует познавательную цель и строит деятельность в
соответствии с ней;
5
– самостоятельно формулирует познавательные цели, выходя за пределы
требований программы, выдвигает содержательные гипотезы.
Самоконтроль
0
– не умеет обнаружить и исправить ошибку даже по просьбе учителя,
некритично относится к исправленным ошибкам в своих работах и не
замечает ошибок других учеников;
1
– контроль носит случайный непроизвольный характер, заметив ошибку,
не может обосновать своих действий;
2
– осознает правила контроля, но одновременно выполнять учебные
действия и контролировать их не может, после выполнения может
найти и исправить ошибки;
3
– ошибки в многократно повторенных действиях исправляет
самостоятельно, контролирует выполнение учебных действий
другими, но при решении новой задачи теряется;
4
– задачи, соответствующие усвоенному способу контроля выполняются
безошибочно, с помощью учителя может обнаружить неадекватность
способа новой задаче и внести коррективы;
5
– контролирует соответствие выполняемых действий способу, при
изменении условий вносит коррективы до начала решения.
Усвоение
0
– плохое усвоение материала по всем темам и предметам, большое
знаний,
количество грубых ошибок;
успеваемость
1
– частые ошибки, неаккуратное выполнение учебных заданий;
2
– плохое усвоение материала по отдельным темам и предметам;
3
– редкие ошибки, чаще связанные с невнимательностью, успеваемость
на оценки «3» и «4»;
4
– единичные ошибки, усвоение знаний на «хорошо»;
5
– правильное и безошибочное выполнение практически всех учебных
заданий.
135
2.
2.1.
2.2.
2.3.
3.
3.1.
3.2.
4.
Усвоение нравственно-этических норм и школьных норм поведения
Нравственно0
–
не
умеет
выделять
моральное
содержание
ситуации
этическая
(нарушение/следование моральной норме);
готовность
1
– ориентируется на моральную норму (справедливое распределение,
правдивость, взаимопомощь);
2
– понимает, что нарушение моральных норм оценивается как серьезное
и недопустимое;
3
– учитывает при принятии решения объективные последствия
нарушения моральной нормы;
4
– адекватно оценивает свои действия и действия других с точки зрения
нарушения/соблюдения моральной нормы;
5
– умеет аргументировать необходимость выполнения моральной нормы.
Поведение на
0
– не выполняет элементарных требований, большую часть урока
уроке
занимается посторонним делом, играет;
1
– часто отвлекается на посторонние предметы, вертится, постоянно
отвлекается;
2
– на уроке скован, напряжен или часто отвлекается;
3
– иногда поворачивается, обменивается мнениями с товарищами, но
отвлекается редко;
4
– выполняет требования учителя, но иногда отвлекается;
5
– сидит спокойно, внимателен, добросовестно выполняет все требования
учителя.
0
– часто нарушает нормы поведения, мешает окружающим;
Поведение
1
– пассивен, движения скованы, избегает общения вне урока;
вне урока
2
– не может найти себе занятие на перемене, переходит от одной группы
детей к другой;
3
– активность ограничена занятиями, связанными с подготовкой к
другому уроку или мероприятию;
4
– активность выражена в меньшей степени, предпочитает занятия в
классе, чтение и т.д.;
5
– высокая активность, с удовольствием участвует в общих делах.
Успешность социальных контактов
Взаимоотноше0
– негативизм по отношению к сверстникам, постоянно ссорится,
ния с
одноклассники его не любят;
одноклассника1
– замкнут, пассивен, предпочитает быть один, другие ребята к нему
ми
равнодушны;
2
– предпочитает находиться рядом с одноклассниками, но не вступает с
ними в контакт;
3
– сфера общения ограничена, контакт только с некоторыми
сверстниками;
4
– мало активен, но легко вступает в контакт, когда к нему обращаются;
5
– общительный, коммуникативный, сверстники его любят, часто
общаются.
Отношение к
0
– общение с учителем приводит к отрицательным эмоциям, неадекватно
учителю
реагирует, обижается, плачет;
1
– избегает контактов с учителем, при контакте тревожен, замыкается;
2
– выполняет требования формально, не заинтересован в общении,
старается быть незаметным;
3
– старательно выполняет все требования учителя, но от контакта с
учителем уклоняется, за помощью обращается к сверстникам;
4
– дорожит хорошим мнением учителя о себе, стремится выполнять все
требования, в случае необходимости обращается за помощью;
5
– проявляет дружелюбие, стремится понравиться, часто подходит после
урока.
Эмоциональное благополучие
0
– преобладает агрессия или депрессия;
1
– выражены депрессивные проявления без причин, агрессивные
реакции, часто ссорится с одноклассниками;
136
2
3
4
5
– отрицательные эмоции превалируют (тревожность, огорчение, страхи,
вспыльчивость, обидчивость);
– эмоциональные проявления снижены, часто бывает в подавленном
настроении;
– спокойное эмоциональное состояние;
– находится преимущественно в хорошем настроении, часто улыбается,
смеется.
Высокий уровень – 44-50 баллов
Уровень выше среднего – 36-43 балла
Средний уровень – 26-35 баллов
Уровень ниже среднего – 21-25 баллов
Низкий уровень – менее 20 баллов
Адаптационная карта наблюдений
к методике Э.М. Александровской и Ст. Громбах
(модифицированная Еськиной Е.С, Больбот Т.Л.)
учащихся _______ класса «_______________________» СОШ №_________
Классный руководитель_______________________________________________
Фамилия,
I
II
III
IV
Общий
имя
критерий
критерий
критерий
критерий
балл
1.1. 1.2. 1.3. 1.4. 2.1. 2.2. 2.3. 3.1. 3.2.
4
1
2
3
4
…
…
…
24
25
Всего: _____________________________________________________________
Адаптировались _____________________________________________________
Низкий уровень адаптации _____________________________________________
Дезадаптированны (причина) __________________________________________
____________________________________________________________________
Тест
на оценку сформированности навыков чтения
(познавательные УУД)
из методического комплекса «Прогноз и профилактика проблем обучения в 3-6 классах»
Л.А. Ясюковой
Цель: изучение сформированности навыков чтения как одной из составляющих
познавательных УУД.
Регистрация данных: групповая форма проведения.
Необходимые материалы: регистрационный бланк, ручка.
Инструкция для учащихся: «Листочки, которые вы сейчас получаете, сначала надо
подписать (фамилия, имя, школа, класс), только потом можно приступать к работе. На
листке напечатан отрывок из сказки, но в предложениях пропущены слова. Вам надо в
137
пустые места вписать подходящие слова (одно или несколько). Сказку отгадывать не надо.
Если в каком-то месте не знаете, что вписывать, то можно пропустить. Не обязательно,
чтобы у всех были одинаковые слова. Слова могут быть разные, но они должны подходить
по смыслу, и чтобы предложения получались правильные. (Если спросят, можно ли
зачеркивать и исправлять, то сказать, что можно.) Не разговаривайте, не списывайте,
работайте самостоятельно. Когда все сделаете, поднимите руку».
БЛАНК ОТВЕТОВ
к тесту «Сформированность навыка чтения»
Фамилия, имя _____________________________________________________
Класс ____________________________________________________________
Скоро она зашла в самую чащу ______________. Ни одна ____________________ не залетала
сюда, ни единый ____________________ не проникал сквозь ___________________ ветви.
Высокие стволы ___________________ плотными рядами, точно стены. Кругом было так
___________________, что Элиза ______________________ свои собственные шаги, слышала
шуршание
каждого
сухого
________________________,
попадавшего
ей
__________________ ноги. Никогда еще Элиза _______________________________ в такой
глуши.
Время выполнения теста строго не лимитировано. Ответные бланки у учащихся следует
собирать по мере выполнения теста. По истечении 5 минут поторопите тех, кто еще не
закончил работу, скажите, что уже надо заканчивать. По истечении 7 минут соберите
ответные бланки у всех.
Обработка осуществляется посредством сравнения слов, вставленных ребенком, со словами,
приведенными в ключе. Если ребенок использует аналогичные ключевым слова, подходящие
по смыслу и лингвистическим правилам, ответ также считается правильным.
Ключ к тесту навыка чтения:
1 – леса
2 – птица, птичка
3 – луч света, лучик, луч, звук
4 – густые
5 – стояли, деревьев стояли, встали
6 – тихо
7 – слышала
8 – листа, листочка, листика
9 – под
10 – не бывала, не была, не ходила
За каждое совпадение дается 1 балл. Затем подсчитывается общая сумма баллов
(максимум – 10), которая сравнивается с нормативными данными для учащихся 5 класса для
определения уровня (зоны) развития навыка чтения.
138
Содержание
показателя
Навык чтения
1
уровень
патологии
2
слабый
уровень
0–4
Зоны
3
средний
уровень
5–7
4
хороший
уровень
8–9
5
высокий
уровень
10
Интерпретация: каждая из выделенных зон характеризует единицу восприятия текста при
чтении и тем самым сформированность самого навыка. Зона патологии по чтению не
выделяется. Если ребенок ошибается при подборе слов только в 1, 3, и 4 случаях (вписывая,
например: «и заблудилась», «зверь», «переплетенные»), то это может свидетельствовать об
отсутствии вербальной беглости, некоторых недостатках речевого развития, но само чтение,
понимание смысла текстов при этом может быть вполне полноценным (то есть
соответствовать 4 зоне).
Зона 2. Слабый уровень сформированности навыка чтения. Единицей восприятия
текста выступает отдельное слово или части слова (слоги). Ребенок медленно разбирает
каждое слово и с трудом понимает то, что читает. Может правильно воспринимать смысл
только таких текстов, которые состоят из коротких простых фраз, написанных крупным
шрифтом, и по объему не прочитает не только книги, но и тексты в учебниках. Когда его
заставляют это делать, то он, видя перед собой большие по объему тексты, и не пытается их
медленно разбирать, а пользуется методом угадывания слов по их общему виду,
ориентируясь на начало слова или на корневую основу и опуская второстепенные части,
обычно суффиксы и окончания. Предлоги с их управляющей ролью также не
воспринимаются. При таком чтении все предложение может пониматься неверно. Смысл
длинных предложений оказывается недоступен ребенку еще и потому, что, добираясь до их
конца, он уже не помнит слов, с которых они начинались. Мелкий шрифт осложняет
понимание, так как восприятие слов осуществляется по элементам (по слогам и по буквам), а
зрительное их выделение оказывается затруднительным. Если ребенок не ведет пальцем по
тексту, то вообще не может воспринимать последовательность букв, так как они зрительно
сливаются в неподдающиеся узнаванию комплексы, выпадающие из поля внимания. При
слабом уровне сформированности навыка чтения ребенок пишет настолько неграмотно, что
обычно получает диагноз «дисграфия». Много ошибок делает при списывании текстов, так
как не может пользоваться смысловым контролем, а использует только визуальный,
диктанты же, изложения и сочинения не может писать совсем.
Зона 3. Навык чтения сформирован не полностью. Единицей восприятия текста
является словосочетание. Смысл предложения ребенок понимает не сразу, а как бы
складывает из двух-трех частей. При медленном чтении может разобрать любые тексты.
Просто построенные тексты на знакомые темы понимает легко. Вполне адекватно может
понимать только короткие тексты на незнакомые темы, так как «согласен» их читать
медленно. Длинные, стилистически усложненные предложения ребенок понимает с большим
трудом. Для проработки больших объемов использует свой «метод» быстрого чтения, суть
которого состоит в том, что ребенок «просматривает» текст и пытается угадать его
содержание, «подставляя» стандартные речевые обороты и штампы (несоответствие
«подстановки» и реального текста он обычно не замечает). Поскольку ребенок обладает
весьма ограниченным набором речевых шаблонов, смысл текста может восприниматься весьма
приблизительно или вообще искажаться. При чтении литературных произведений ребенок с
удовольствием ограничивается «кусками», где излагаются события или герои ведут диалоги,
и опускает распространенные описания природы или философские рассуждения. Большие по
139
объему книги он обычно не читает, так как из-за «фрагментарного» восприятия у него не
возникает целостного представления о содержании, и книга становится неинтересной.
Толстые книги способны читать только дети, склонные к фантазированию. В этом случае то,
что вычитывает ребенок в книге, выступает только как основа для его собственных
представлений и фантазий, часто имеющих мало общего с реальным содержанием: не
идентифицируется время и место событий, культурная и национальная принадлежность
героев, особенности родственных и эмоциональных отношений. В основном
воспринимаются только события и разговоры. Общий фон не вполне осознанно определяется
ребенком как «про нас, здесь и теперь» (возможны варианты: «про заграницу, про Америку»)
вне зависимости от того, где и когда происходят события, описываемые в книге. Письмо
также страдает специфической неграмотностью. Стилистические и пунктуационные ошибки
неискоренимы. Может быть много ошибок в окончаниях, если надо согласовывать отдельные
части сложно построенного предложения. Такие ошибки ребенок может допускать и при
списывании, так как сознательно он может контролировать только словосочетания,
отдельные части предложения, но не все предложение целиком. Могут встречаться описки
(даже в диктантах), когда ребенок вместо реального текста «подставляет» привычный ему
речевой штамп (например, учитель диктует: «большой, красивый воздушный шар», а ребенок
пишет: «большой, красивый, красный шар»). Относительно грамотного письма ребенок
может добиться только в том случае, если будет пользоваться простыми, короткими
фразами.
Зона 4. Навык чтения развит хорошо. Единицей восприятия текста является целое
предложение, смысл которого ребенок схватывает сразу. Читает ребенок обычно много и с
удовольствием, пониманию доступны любые тексты. Сложности с пониманием могут
возникать только из-за ограниченного словарного запаса и недостаточной общей
осведомленности. Но поскольку ребенок много читает, то его словарный запас и общая
осведомленность быстро расширяются и проблемы исчезают. При хорошем развитии навыка
чтения возможны стилистические ошибки при письме, в остальном оно может быть вполне
грамотным. Если ребенок пишет неграмотно, то надо искать другие причины.
Зона 5. Навык чтения развит очень хорошо. Чтение беглое. Единицей восприятия
текста является целое предложение, причем сразу схватывается не только его смысл, но и
литературные, языковые особенности. Пониманию доступны любые тексты. При чтении
ребенок не только легко воспринимает содержание, но и невольно отмечает особенности
литературного языка, характерные для того или иного автора. Закладывается база
гуманитарных и лингвистических способностей, формируется литературный вкус,
развивается эстетическое восприятие. Грамотность может быть абсолютной. Если ребенок
все же пишет неграмотно, то тому имеются другие причины.
Следует помнить, что для отработки и укрепления навыка чтения требуются годы.
Даже при постоянном и интенсивном чтении он автоматизируется только к 6-7 классу. Если
ребенок в средней школе (когда его уже не заставляют родители) перестает читать, то не
устоявшийся навык может деградировать. В этом случае и тестирование показывает более
низкие результаты, чем были у ребенка в начальных классах. Разрушение навыка чтения
будет порождать проблемы, соответствующие тому уровню, до которого он опустится.
Для исправления дефективного навыка чтения в первую очередь должно быть
обеспечено понимание того, что ребенок читает. Следовательно, тексты должны быть
короткими (три-четыре предложения), фразы – простыми, слова – знакомыми, шрифт –
крупным, желательно наличие картинки, из которой можно понять содержание текста. Сам
текст должен быть для ребенка интересен. Всеми этими качествами обладают только
140
комиксы и рекламные проспекты, на которых лучше всего и учатся дети правильно читать.
Не следует предлагать «букварные» тексты или литературную классику, так как первые
скучны, а вторые непонятны. Не следует предлагать стилизованные «псевдорусские»
комиксы, так как лубочные иллюстрации детям тоже непонятны. Они должны получать те
комиксы, которые им хотелось бы прочесть, главное, чтобы они читали как можно больше.
Не надо вставать в позу и говорить, что таким образом мы формируем у ребенка дурной
литературный вкус. Если он сейчас не научится читать, то в жизни не возьмет в руки ни
одной книги, и тогда ни о каком литературном вкусе вообще говорить не придется.
Чтобы детям ни приходилось читать (тексты параграфов в учебнике, условия задачки,
подписи под картинками в комиксах), нельзя требовать от них громкого чтения вслух.
Нужно предоставить возможность читать молча, «глазами», или пришептывая, как кому
удобно. Дело в том, что озвучивание (чтение вслух) и осмысливание (понимание
написанного текста) – две независимые, параллельно осуществляемые операции. При беглом
чтении они «сливаются», и кажется, что понимание происходит одновременно с
произношением. (Но попробуйте громко вслух прочесть газетную передовицу или
незнакомый научный текст. Пересказать смысл прочитанного будет очень сложно. Он как бы
ускользает. Вам придется еще раз пробежать текст глазами, чтобы выделить в нем основные
смысловые моменты. Чтение про себя позволяет сразу понимать смысл, и затруднений с
пересказом не возникает.) Когда ребенка заставляют читать вслух, то ему не удается
распределять внимание и параллельно осуществлять обе операции, и он выполняет только
ту, которую от него требуют. Ребенок обучается озвучиванию без понимания. Когда его
просят рассказать, о чем он прочитал, он оказывается не в состоянии этого сделать. (Ребенок
обычно искренне возмущается, ведь он уже прочитал, что же еще можно требовать.)
Мы предлагаем использовать следующий метод коррекции навыка чтения. С
ребенком можно заключить соглашение: родители обязуются читать ему то, что требуется по
школьной программе, если он будет читать то, что ему интересно, но обязательно каждый
день и чтобы суммарный объем был не меньше половины страницы (в первые дни, а
постепенно и больше). Пусть ребенок выберет что-нибудь попроще и покороче (те же
комиксы) и разбирает молча и медленно, лишь бы дошел до смысла. Пусть спрашивает, и
ему следует объяснять, что обозначают слова, которые ему непонятны. Когда он объявит,
что все прочитал, не надо заставлять пересказывать или читать вслух. Если он что-то захочет
рассказать, пусть расскажет. Если нет, то задайте простейшие вопросы (кто это был, что
делал, куда пошел, кого встретил и т.п.) и, обсудив таким образом прочитанный текст,
убедитесь, что ребенок его понял. В день он должен разбирать несколько комиксов, при этом
его надо обязательно хвалить. В нашей практике дети обучались полноценному чтению, то
есть пониманию печатных текстов, в течение двух недель. После этого они сами переходили
к чтению учебников. Литературные тексты еще какое-то время должны им читать родители,
но дети в это время обязаны читать почти равноценные объемы того, что им нравится.
Если для ребенка характерна перестановка слогов и букв, когда последующие слоги
он произносит раньше, чем те, которые идут сначала, то нужно разрешить ему водить
пальцем по тексту при чтении (несмотря на то, что он учится уже в 3 или в 5 классе) до тех
пор, пока он сам от этого не откажется. Читать при этом, тем не менее, нужно молча или
тихо шепотом и не торопиться. Такие перестановки часто характерны для плохо читающего
ребенка, если он левша или переученный левша. Причина подобных странностей чтения в
том, что для левши удобно и привычно производить действия справа налево (а не слева
направо, как для «правши»). При зрительном восприятии человеческий глаз не движется
плавно по тексту, а перемещается скачками, и в поле восприятия одномоментно оказывается
141
несколько слогов или слово, которые и анализируются. Тексты нам всем приходится читать
слева направо. Те, кто привык «действовать слева направо», никаких неудобств не ощущают
и продолжают совершать анализ в привычном для них направлении. Левша же в выделенном
для анализа «куске» может, не отдавая себе в этом отчета, совершать привычные для него
микродвижения, но они имеют направленность обратную тому, как надо читать текст.
После того, как ребенок будет легко понимать то, что он читает, можно переходить к
исправлению неграмотности. Для этого двухнедельного срока будет уже недостаточно. На
обучение грамотному письму в школе отводится 8 лет. Поэтому в данном пособии мы и не
будем пытаться приводить какие-либо частичные рекомендации. Родители должны быть
готовы к тому, что исправить неграмотное письмо значительно сложнее, чем обучить
грамоте. Когда ребенок научится читать, у него появится хотя бы надежда на успех.
Одна из сложностей при исправлении неграмотности заключается в том, что если
ребенок в течение нескольких лет пишет «как получается», то у него формируются
визуально-графические шаблоны и двигательные автоматизмы неправильного написания
слов, избавиться от которых бывает очень сложно, поскольку они имеют тенденцию
проявляться как бы сами собой, как только снижается сознательный контроль. Иногда
неправильные написания становятся настолько привычными, что ребенку даже в голову не
приходит проверить, так ли на самом деле пишется.
Можно еще несколько слов сказать о традиционном методе преодоления
неграмотности посредством переписывания текстов. Его обычно рекомендуют и логопеды, и
педагоги. Следует помнить, что он может принести некоторую пользу только в том случае,
если ребенок умеет бегло читать (а не просто озвучивать тексты, не понимая их смысла) и
сам хочет преодолеть неграмотность. Если его заставляют переписывать книжки «из-под
палки», положительного результата не будет. Внутреннее неприятие, отвержение работы
приводят к тому, что, выполняя ее механически и с отвращением, ребенок как бы вообще не
воспринимает то, что он делает, и поэтому у него не фиксируется и не запоминается
грамотное написание слов.
Если ребенок не умеет (или почти не умеет) читать, но усердно переписывает тексты,
то может натренироваться не допускать ошибок при списывании. Однако грамотно писать
диктанты, изложения или сочинения он все равно не сможет. В нашей практике бывали
такие случаи, когда дети в целом учились хорошо, грамотно выполняли письменные работы
на иностранном языке и только с русским языком у них были проблемы. Постаравшись, они
довольно быстро добивались безошибочного копирования, но это нисколько не помогало им
при написании диктантов и изложений в этих случаях безграмотность оставалась
абсолютной. Важно и отношение ребенка к русскому языку: если это отношение
пренебрежительное, как к второстепенному предмету, то грамотность оказывается
недостижимой, даже когда навык чтения становится полноценным.
Тест
на оценку самостоятельности мышления.
(Познавательные УУД)
из методического комплекса «Прогноз и профилактика проблем обучения
в 3-6 классах» Л.А. Ясюковой.
Цель: изучение самостоятельности мышления как показателя одной из составляющих
познавательных УУД.
Регистрация данных: групповая форма проведения.
142
Необходимые материалы: регистрационный бланк, ручка.
Инструкция: «На листочках, которые я вам сейчас раздаю, написаны логические задачки.
Их всего семь. К каждой задачке приведены три варианта ответа: «а», «б», «в». Вам
нужно прочитать задачку, прочитать ответы и выбрать тот, который вам кажется
правильным. Ответ нужно проставлять крестиком вот в этой таблице. (Показать таблицу
на доске и на бланке.) В самих листках, где приведены задачки, ничего писать или обводить
нельзя. Отвечать надо следующим образом. Может быть, вам в первой задачке правильным
показался ответ «в», тогда вы здесь ставите крестик, во второй – «а», в третьей – «б» и
т. д. (в процессе объяснения проставлять крестики в таблице на доске). Для каждой задачки
нужно выбрать только один ответ, то есть у вас в каждой строчке должно быть по
одному крестику. Если что-то в процессе работы будет непонятно, поднимите руку, я
подойду и объясню. Работать надо самостоятельно, друг с другом советоваться нельзя.
Если совсем непонятно, какой ответ выбрать, то можно эту задачку пропустить».
БЛАНК К ТЕСТУ
«Самостоятельность мышления»
а
б
в
1
2
3
4
5
6
7
Необходимо наблюдать за формальной правильностью выполнения теста, чтобы в
одной строчке не оказалось 2-3 крестика. Если у кого-то обнаружится подобная форма
ответа, нужно переделать работу вместе с этим учеником. Попросите ребенка (предупредив,
что вслух ничего говорить не надо) пальцем показывать в листе с задачками «правильные»
ответы и за него заносить их в таблицу. Для себя пометьте, что данный ребенок
самостоятельно в соответствии с инструкцией работать не смог.
Время выполнения работы не должно превышать 5-7 минут.
Обработка: Правильность выполнения тестовых заданий оценивается в соответствии с
ключом: 1 - б, 2 - 6, 3 - в, 4 - а, 5 - в, 6 - в, 7 - 6
143
КЛЮЧ К ТЕСТУ
(белые окошки делают прозрачными и прикладывают, как шаблон ключа, к заполненным
тестам, что сокращает время обработки)
а
б
в
1
2
3
4
5
6
7
За каждое совпадение дается 1 балл, подсчитывается общая сумма баллов. Затем с
помощью нормативной таблицы для 5 классов определяется уровень развития
самостоятельности мышления.
Интерпретация:
Зоны
Содержание
показателя
Самостоятельность
мышления
1
уровень патологии
4
2
слабый
уровень
3
средний
уровень
хороший
уровень
5
высокий
уровень
0–3
4–5
6
7
Зона патологии для самостоятельности мышления не выделяется.
Зона 2. Слабый уровень самостоятельности мышления. Ребенок может действовать
только тогда, когда непосредственно перед работой получает подробную инструкцию, как
именно надо действовать. Если ему сказали, что надо делать, но не объяснили, как надо
делать, то работу он выполнить не сможет. Ребенок может не испытывать затруднений, если
в задании буквально повторяется алгоритм какой-то деятельности, которую он выполнял
недавно (например, дома надо решить примеры, аналогичные тем, которые он делал в
школе). Если в способ работы вносятся какие-то изменения, то ребенок может уже и не
справиться. Если он сталкивается с какими-либо затруднениями, то обычно и не пытается
разбираться самостоятельно, а ищет помощи у взрослых или одноклассников.
Часто несамостоятельность не ограничивается только интеллектуальной сферой, а
является целостным личностным комплексом, проявляясь в низких значениях фактора Е
теста Кеттелла. Если в семье излишне опекают ребенка, полностью продумывают и
организуют его жизнь, стараются делать за него то, что он в состоянии сделать
самостоятельно, то происходит задержка в личностном развитии (отрицательно
сказывающаяся и на интеллектуальной деятельности), которая в целом характеризуется как
воспитанная беспомощность.
Зона 3. Средний уровень самостоятельности мышления. Ребенок нуждается в
предварительных инструкциях, хотя и не абсолютно беспомощен. Если не дан четкий
алгоритм, то он какое-то время может пытаться самостоятельно найти способ, каким надо
действовать. Однако он чаще пытается припомнить, где ему попадались похожие задания,
нежели идти путем логических рассуждений. Обычно ребенок может восстановить в памяти
ограниченный набор алгоритмов, которые он часто использует. Если какой-то из них
подходит, то ребенок с заданием справляется. Если среди них не оказывается ни одного
144
подходящего, ребенок все равно использует какой-то из этих алгоритмов и выполняет работу
неправильно. Если у него есть возможность сверить полученный ответ с тем, который
должен получиться, то, видя несоответствие, он обращается за помощью к взрослым, но
решать самостоятельно больше не пытается («я сделал все, что мог, и у меня не
получилось»). Сам ребенок оценить результаты своей деятельности не способен, поэтому
если возможность проверить решение отсутствует, задание может быть выполнено неверно,
а ребенок будет уверен, что он все сделал правильно.
Зона 4. Хороший уровень развития самостоятельности мышления. Ребенок если и
не сразу видит, как надо выполнять то или иное задание, то, вспоминая и рассуждая, может
самостоятельно найти адекватный алгоритм. Применяет только адекватные алгоритмы,
видит, когда нет полного соответствия, и старается подобрать подходящий. За помощью
обращается редко, поскольку она ему обычно не требуется. Если деятельность не требует от
него ничего принципиально нового, то он с ней справляется. Если ребенок часто обращается
за помощью, то нужно искать пробелы в знаниях или в общей осведомленности.
Зона 5. Высокий уровень самостоятельности мышления. Ребенок полностью
овладел своими интеллектуальными операциями. Обычно сразу видит, какой способ действий
надо использовать. Когда встречается со сложными заданиями, способ действия отыскивает
рассуждением. Когда пользуется памятью, обязательно оценивает логически, подходит ли этот
способ, прежде чем его применить. В помощи взрослых обычно не нуждается, сам может
ликвидировать пробелы в знаниях и общей осведомленности.
Если несамостоятельность мышления сочетается со средним или слабым общим
интеллектуальным развитием, то заниматься надо в первую очередь формированием
основных интеллектуальных операций. Если основные операции мышления уже сложились,
а ребенок не умеет ими пользоваться, то учить его надо следующим образом. Во-первых,
следует успокоить ребенка, объяснив ему, что чем дальше, тем чаще он будет сталкиваться с
ситуациями, когда сразу будет непонятно, что и как надо делать. Ведь и сами взрослые
основное время и усилия тратят именно на то, чтобы понять, как действовать, а выполнение
работы уже трудностей не вызывает. Непонимание – это нормальное состояние. Не надо
пугаться и сразу бежать за помощью к родителям, а надо учиться рассуждать и
самостоятельно находить подходящие методы решений. Во-вторых, еще раз успокоить
ребенка, объяснив, что все правила, формулы, способы решений постоянно в голове держать
невозможно и не надо. Конечно, ему еще многое придется запоминать, но надо учиться
пользоваться справочной литературой. Когда задача не решается, не стоит судорожно
вспоминать конкретные формулы, лучше проанализировать, какие темы в ней
просматриваются или к какому типу ее можно отнести. После этого следует посмотреть
соответствующие разделы в учебнике или в тетради, примерить описанные там способы
действий к решению своей задачки. В-третьих, надо объяснить, что ничего принципиально
нового в домашних заданиях не задается. Всегда нечто похожее делалось в школе на уроках,
следовательно, где-то у него в тетрадках или в учебнике все нужное есть. Нужно только
полистать и поискать. И если он не знает, как подступиться к задачке, значит, в ней нужно
применить не только те формулы, которые они сегодня использовали в классе (их он, скорее
всего, помнит хорошо), но что-то такое, что они делали раньше, и он просто уже забыл об
этом. Надо сравнить, чем задачка отличается от тех, которые решались на уроке, и найти эту
тему в учебнике или в тетради. Может быть, задачка просто сформулирована несколько
иначе. Можно попробовать выстроить ее схему в сравнении со схемой классных задачек –
когда различия станут видны, будет понятно, как решать. Родители могут ободрять ребенка в
процессе поисков, но не спешить с объяснениями и не подсказывать.
145
Методика самооценки и уровня притязаний Дембо-Рубинштейн
(Прихожан А.М. Применение методов прямого оценивания в работе школьного
психолога. // Научно-методические основы использования в школьной психологической
службе конкретных психодиагностических методик: Сб. научн. тр./ Отв. ред. И.В.
Дубровина)
Цель: изучение самооценки.
Регистрация данных: групповая форма проведения.
Необходимые материалы: регистрационный бланк, ручка.
Процедура проведения: каждому школьнику предлагается бланк методики, содержащий
инструкцию и задание (лучше сначала показать тренировочный вариант на доске).
Инструкция: «Каждый человек оценивает свои возможности, способности, характер и
т.п. Уровень развития каждого качества, стороны человеческой личности можно условно
изобразить вертикальной линией, нижняя точка которой будет символизировать самое
низкое развитие, а верхняя – наивысшее. На следующей странице нарисовано 7 таких линий.
Они обозначают: 1) здоровье; 2) ум, способности; 3) характер; 4) авторитет у
сверстников; 5) умение многое делать своими руками, умелые руки; 6) внешность; 7)
уверенность в себе. Под каждой линией написано, что она обозначает.
На каждой линии черточкой (–) отметьте, как вы оцениваете развитие у себя этого
качества, стороны личности в настоящий момент. После этого крестиком (х) отметьте,
при каком уровне развития этих качеств, сторон, вы были бы удовлетворены собой или
почувствовали гордость за себя. Итак,
«–» – уровень развития у вас качества, стороны личности в настоящий момент;
«х» – такой уровень развития качества, стороны, к которому вы стремитесь, достигнув
которого, вы будете удовлетворены собой.
Вертикальная линия условно обозначает развитие определенного качества, стороны
человеческой личности от низшего уровня (нижняя точка) до наивысшего (верхняя точка).
Например, в линии «здоровье» нижняя точка указывает на совершенно больного человека, а
верхняя – абсолютно здорового».
Порядок проведения. Методика может проводиться как фронтально – с целым классом или
группой учащихся, так и индивидуально. При фронтальной работе надо проверить, как
каждый из учащихся заполнил первую шкалу: пройдя по классу, посмотреть, правильно ли
используются предложенные значки, ответить на вопросы школьников. После этого
учащиеся работают самостоятельно, и экспериментатор ни на какие вопросы не отвечает.
Заполнение шкалы вместе с чтением инструкции длится обычно 10-12 минут.
Целесообразно наблюдать, как разные школьники выполняют задание: сильное
возбуждение, демонстративные высказывания о том, что работа «глупая», «я это не обязан
делать», отказ выполнять задание, стремление задать экспериментатору дополнительные
вопросы, привлечь его внимание к своей работе, а также очень быстрое или очень медленное
выполнение задания (с разницей не менее 5 мин). Все это служит полезной дополнительной
информацией при интерпретации результатов.
146
Регистрационный бланк
Фамилия, имя______________________________________________________
Дата___________________________ Класс_____________________________
Оцени себя по ниже приведенным качествам, которые обозначены у каждой
вертикальной черты. Нижняя точка черты обозначает самый низкий уровень развития
качества, а верхняя – наивысший.
На каждой линии черточкой ( – ) отметь, как ты оцениваешь развитие у себя этого
качества в настоящий момент. После этого крестиком (Х) отметь, при каком уровне
развития этих качеств ты был бы удовлетворен собой или почувствовал гордость за себя.
Здоровье
Ум
Характер
Авторитет
Умение
Внешность
Уверенность
у
многое делать
в себе
сверстников
своими
руками
Обработка результатов. Обработке подлежат ответы на 6 линиях (шкалах). Шкала
«здоровье» рассматривается как тренировочная и не учитывается или, в случае
необходимости, анализируется отдельно. Размеры каждой шкалы равны 100 мм, в
соответствии с этим ответы испытуемых получают количественную характеристику, для
удобства выражаемую в баллах (например, 54 м. = 54 балла). Обработка включает
следующие этапы:
1)
По каждой из шести шкал определяются:
 уровень притязаний в отношении данного качества – по расстоянию в м. от нижней точки
шкалы («0») до знака «х»;
 высота самооценки – от «0» до знака «–»;
 величина расхождения между уровнем притязаний и самооценки – разность между
величинами, характеризующими уровень притязаний и самооценку, или расстояние от знака
«х» до «–»; в тех случаях, когда уровень притязаний ниже самооценки, результат выражается
отрицательным числом. Записывается значение каждого из трех показателей.
2)
Определяется средняя мера каждого из показателей у школьника. Ее характеризует
медиана каждого из показателей по всем 6 шкалам.
3)
Определяется степень дифференцированности уровня притязаний и самооценки. Их
получают, соединяя на бланке испытуемого все значки «х». Получаемые профили наглядно
демонстрируют различия в оценке школьником различных сторон своей личности (см. рис.).
В
тех
случаях,
когда
необходима
количественная
характеристика
дифференцированности (например, при сопоставлении результатов школьника с
результатами всего класса), можно использовать разность между максимальным и
минимальным значением. Последнее, однако, не является достаточно точным, и для анализа
результатов конкретного школьника лучше пользоваться первым вариантом.
147
Следует отметить, что чем выше дифференцированность показателя, тем более
условной оказывается средняя мера и соответственно тем меньшее значение она имеет. При
очень сильной дифференцированности, когда некоторые стороны своей личности школьник
оценивает очень высоко, а другие – очень низко, анализ средней меры, по существу, теряет
смысл и может быть использован лишь для ориентировки.
4)
Особое внимание обращается на такие случаи, когда притязания оказываются ниже
самооценки, некоторые шкалы пропускаются или заполняются. Неполностью (указывается
только самооценка или уровень притязаний), ответы выходят за пределы шкалы (знак
ставится выше верхней точки или ниже нижней), используются знаки, не предусмотренные
инструкцией, ответы комментируются и т.д.
Оценка и интерпретация отдельных параметров. Для оценки средние данные
испытуемого и его результаты по каждой шкале сравниваются со стандартными значениями,
приведенными далее. Отметим, что различий между учащимися разных параллелей, а также
между юношами и девушками по этой методике не обнаружено.
148
Уровень притязаний.
Норму, реалистический уровень притязаний характеризует результат от 60 до 89
баллов («средние» и «высокие» притязания). При этом оптимальным является сравнительно
высокий уровень – от 75 до 89 баллов, свидетельствующий об оптимистическом
представлении о своих возможностях, что является важным фактором личностного развития.
Очень высокий уровень притязаний – от 90 до 100 баллов – свидетельствует о
нереалистическом, некритичном отношении школьника к собственным возможностям.
Особого внимания в этом плане заслуживают такие случаи, когда уровень притязаний
отмечается выше максимально возможного значения, крайней верхней точки шкалы (100
бал.) Нереалистический уровень притязаний часто свидетельствует о том, что школьник не
умеет правильно ставить перед собой цели. Для старшего школьного возраста – это
неблагоприятный показатель, поскольку, как известно, основное психологическое
содержание данного периода составляет самоопределение, предъявляющее к такому умению
достаточно высокие требования. Наличие нереалистического уровня притязаний может,
таким образом, свидетельствовать о личностной незрелости.
Результат менее 60 баллов – низкие «притязания» – свидетельствует о заниженном
уровне притязаний. Если такой результат характеризует средний показатель уровня
притязаний испытуемого, то он является индикатором неблагоприятного развития личности.
Естественно, что чем ниже уровень притязаний, тем более данный показатель
свидетельствует о неблагополучии.
Если очень высокий или очень низкий уровень притязаний отмечен по какой-либо
одной шкале, то это может характеризовать повышенную значимость (или декларируемое
пренебрежение) того или иного качества для школьника.
Следует отметить, что по количеству баллов оцениваются только те случаи, когда
уровень притязаний оказывается выше уровня самооценки. О других вариантах будет
сказано далее.
II. Высота самооценки.
Количество баллов от 45 до 74 – «средняя» и «высокая» самооценка –
свидетельствует о реалистичной (адекватной) самооценке. При этом так же, как и при оценке
уровня притязаний, оптимальным для личностного развития следует признать результат,
находящийся в верхней части этого интервала – от 60 до 74 баллов («высокая» самооценка).
Количество баллов от 75 до 100 (и выше предлагаемого максимума) свидетельствует
о завышенной самооценке (переоценке себя) и указывает на определенные отклонения в
формировании личности. Такая завышенная самооценка может свидетельствовать о
личностной незрелости, неумении правильно оценить результаты своей деятельности,
сравнивать себя с другими. Кроме того, завышенная самооценка может указывать на
существенные искажения в формировании личности – «закрытость» для опыта,
нечувствительность к своим ошибкам, неуспехам, замечаниям и оценкам окружающих.
Количество баллов ниже 45 указывает на заниженную самооценку (недооценку себя)
и свидетельствует о крайнем неблагополучии в развитии личности. Школьников с такой
самооценкой очень мало, и все они составляют с точки зрения личностного развития «группу
риска», заслуживают пристального внимания со стороны школьного психолога. Как
показывают исследования, за низкой самооценкой могут скрываться два совершенно разных
психологических явления: подлинная неуверенность в себе, то есть отношение к себе как ни
к чему не способному, неумелому, никому не нужному, и «защитная», когда декларирование
(в том числе и самому себе) собственного неумения, отсутствия способностей, того, что «все
I.
149
равно ничего не выйдет», позволяет не прилагать никаких усилий или подменить
деятельность отношением к ней.
III. Расхождение между уровнем притязаний и уровнем самооценки.
За норму здесь принимается расхождение от 8 до 22 баллов, свидетельствующее, что
школьник ставит перед собой такие цели, которых он действительно стремится достичь.
Притязания в значительной части случаев основываются на оценке им своих возможностей и
служат стимулом личностного развития.
Расхождения от 1 до 7 баллов и особенно случаи полного совпадения уровня
притязаний и уровня самооценки указывают на то, что притязания не служат стимулом
личностного развития, становления той или иной стороны личности. Конкретная оценка
этого расхождения различна в зависимости от того, в какой части шкалы находятся эти
показатели. Так, в верхней части шкалы (76-100 б.) они свидетельствуют о завышенной
самооценке; в средней части (46-75 б.) – отношение школьника к себе не носит
конструктивного характера; в нижней части (0-45 б.) – они могут являться показателем
предельно заниженного представления о себе (в том случае если школьник заполняет таким
образом все или большинство шкал методики), свидетельствовать о том, что он как бы
«смирился» со своей «никчемностью», даже не надеется исправить положение. Если таким
образом заполняются 1 или 2 шкалы, это указывает на незначимость для учащегося той или
иной стороны личности.
Расхождение в 23 балла и более характеризует резкий разрыв между самооценкой и
притязаниями. Такое соотношение указывает на конфликт между тем, к чему школьник
стремится, и тем, что он считает для себя возможным. Особенно неблагоприятны случаи,
когда самооценка находится в нижней части шкалы, а притязания – в средней или высокой.
При таком сильном расхождении уровень притязаний не только не стимулирует, но,
напротив, тормозит личностное развитие.
Характеристика описанных выше параметров может быть применена при анализе как
результатов по отдельным шкалам, так и средних данных по методике в целом.
IV. Дифференцированность уровня притязаний и самооценки.
Оценка дифференцированности, то есть расхождения в высоте уровня притязаний и
самооценки по разным шкалам у одного испытуемого зависит от того, при какой средней
высоте самооценки наблюдается та или иная степень дифференцированности. Поэтому мы
остановимся на этом вопросе позже, характеризуя различные варианты отношения
школьника к себе. Здесь же только напомним, что дифференцированность определялась как
графически (рис), так и количественно (табл.).
Параметр
Ур. притязаний
Ур. самооценки
Низкий
Менее 60
Менее 45
Параметр
Степень расхождения между ур.
притязаний и ур. самооценки
Степень дифференцированности
притязаний
Степень дифференцированности
самооценки
Количественная характеристика, балл
Норма
Средний
Высокий
60 – 74
75 – 89
45 – 59
60 – 74
Слабая
Очень высокий
90 – 100
75 – 100
Количественная характеристика, балл
Умеренная
Сильная
0–7
8 – 22
Более 22
0–8
9 – 21
Более 21
0 – 14
15 – 29
Более 29
150
V. Редкие ответы.
К таким ответам относятся прежде всего случаи, когда уровень притязаний школьника
оказывается ниже уровня его самооценки. Подобная позиция («Могу, но не хочу»), как
правило, указывает на конфликтное отношение учащегося к той или иной стороне своей
личности или конфликтное отношение к себе в целом. Они свидетельствуют о
неблагополучии школьника в той или иной области. Обычно это такие области, которые
наиболее значимы для школьника, а его успешность в них намного ниже его притязаний.
Если подобные ответы учащийся дает по большинству или по всем шкалам методики, это
может свидетельствовать о существенных искажениях в его отношении к себе и к
окружающему, о нарушениях в формировании его личности.
Пропуски отдельных шкал или их неполное заполнение (только самооценки или только
уровня притязаний) могут свидетельствовать как о недостаточном внимании школьника, так
и о том, что здесь имеет место низкая (предельно низкая) самооценка при крайне высоких,
часто скрытых притязаниях. Переживания, связанные с таким отношением к себе, столь
сильны у школьника, что он не может или не хочет «обнародовать» это отношение. Но
одновременно оно столь значимо, что он не может дистанцироваться, дать формальный
ответ. Причины пропусков можно выяснить в ходе специальной беседы, проводимой после
эксперимента.
Многочисленные поправки, зачеркивания, как правило, указывают на затрудненность в
оценке себя, связанную с неопределенностью или неустойчивостью самооценки. У
некоторых учащихся это может сопровождаться попыткой найти «правильный» ответ.
Комментарии, постановка дополнительных, не предусмотренных инструкцией
знаков (например, «?», «!!!») обычно свидетельствуют о повышенной напряженности,
тревожности школьника в ситуации, когда ему надо оценить себя. Это характеризует
наличие одновременно двух разнонаправленных тенденций – сильного желания понять,
оценить себя и боязни проявить, прежде всего, для себя самого, собственную
несостоятельность (такие учащиеся часто говорят в беседах, что боялись ответить «не так»,
«хуже, чем другие»). Наиболее часто такие ответы встречаются у учащихся 7 классов,
старших подростков.
VI. Особенности поведения.
 Сильное возбуждение, демонстративные высказывания разного рода во время заполнения
методики, отказ выполнять задание и другие проявления в значительной части случаев
свидетельствуют о повышенной тревожности, вызванной столкновением конфликтных
тенденций, о которых говорилось выше.
 Слишком медленное выполнение работы может свидетельствовать о том, что задание
оказалось для школьника новым и в то же время очень значимым.
 Медленное выполнение и наличие многочисленных поправок указывают на значительные
затруднения в оценке себя.
 Слишком быстрое выполнение задания обычно свидетельствует о формальном отношении
к данной работе.
Интерпретация индивидуальных сочетаний параметров.
Варианты самооценки. Для углубленного анализа индивидуальных вариантов
самооценки привлекается ряд дополнительных характеристик, полученных с помощью
методик, выявляющих тревожность, социально-психологическую адаптированность, а также
с помощью бесед со школьниками и учителями15.
15
Диагностическая и коррекционная работа школьного психолога / Под ред. И.В. Дубровиной.
151
Основное значение при характеристике индивидуальных вариантов отношения
школьника к себе имеют средний показатель самооценки (медиана) и степень
дифференцированности самооценки.
За норму можно принять сочетание средней или высокой самооценки при умеренной
степени ее дифференцированности. Таких испытуемых обычно характеризует средний или
высокий уровень притязаний при умеренной их дифференцированности, а также умеренное
расхождение между притязаниями и самооценкой. Именно в этих случаях притязания
выполняют свою основную функцию – стимулируют личностное развитие.
Дифференцированное отношение к различным сторонам своей личности у этих испытуемых
в значительной мере сбалансировано: здесь, как правило, не встречаются предельно высокие
и крайне низкие самооценки по отдельным шкалам. В целом такая самооценка может быть
охарактеризована как гармоничная, с сочетанием разумных пропорций между притязаниями
и оценкой собственных возможностей.
Столь же благоприятным и близким по содержанию является вариант отношения к
себе, при котором очень высокая самооценка (75-90 б.) сочетается с умеренной ее
дифференцированностью. Важным условием здесь является также наличие очень высоких,
но дифференцированных умеренно притязаний и умеренного расхождения между
притязаниями и самооценкой. Данные показывают, что такие школьники часто отличаются
высоким уровнем целеполагания: они ставят перед собой достаточно трудные цели,
основывающиеся на представлении о больших собственных возможностях, способностях, и
прилагают значительные целенаправленные усилия на достижение этих целей. Интересно,
что у всех школьников с таким вариантом самооценки довольно ровные и при этом высокие
показатели социально-психологической адаптированности. Такой вариант отношения к себе,
по-видимому, является очень продуктивным.
Низкая, умеренно дифференцированная самооценка, сочетающаяся со значительным
расхождением
между
притязаниями
и
самооценкой,
является
показателем
неблагоприятного отношения к себе, неблагополучия в личностном развитии.
Неблагоприятными являются также случаи, когда школьник имеет среднюю, слабо
дифференцированную самооценку, сочетающуюся со средними притязаниями и
характеризующуюся слабым расхождением между притязаниями и самооценкой.
Учащегося как бы удовлетворяет его «средний» уровень, он не ждет от себя никаких
«взлетов», никаких изменений и даже не хочет их.
Высокая, слабо дифференцированная самооценка, сочетающаяся с очень высокими
недифференцированными притязаниями и характеризующаяся сильным расхождением
между притязаниями и самооценкой, как правило, свидетельствует о том, что в самооценке
школьника отражается лишь его общее положительное отношение к себе, причем отношение
эмоциональное, самооценка не основывается на анализе своих возможностей.
Очень высокая слабо дифференцированная самооценка, сочетающаяся с предельно
высокими (часто даже выходящими за крайнюю верхнюю точку шкал), слабо
дифференцированными (обычно совсем не дифференцированными) притязаниями и
характеризующаяся слабым расхождением между притязаниями и самооценкой, указывает
на глобальное, завышенное представление о себе. Такая «глобальная удовлетворенность
собой» по большей части носит ярко выраженный защитный характер. Это именно те случаи,
когда школьник «закрыт», не чувствителен ни к своим ошибкам, ни к замечаниям, оценкам
окружающих. В других случаях подобная самооценка может выражать самые различные
явления – инфантилизм, самодостаточность. Она может также выступать и как реактивное
образование на какое-то сильное внешнее неблагополучие, остро переживаемый
152
внутренний конфликт. В последнем случае она сочетается с ярко выраженной
тревожностью. Таким образом однозначно охарактеризовать этот вариант самооценки
достаточно трудно (это можно сделать только в общем контексте широкого изучения
личности школьника). Несомненно, однако, что подобная самооценка не несет в себе стимул
для личностного развития, то есть является непродуктивной. Поэтому учащиеся с такой
самооценкой, безусловно, должны привлечь внимание школьного психолога.
Неблагополучие в развитии личности характеризует испытуемых с низкой, слабо
дифференцированной самооценкой. Здесь выделяются две подгруппы. Для одной из них
характерен средний или высокий уровень притязаний, сильное расхождение между
притязаниями и самооценкой. Это свидетельствует о сильной осознаваемой неуверенности в
себе, о том, что значительный разрыв между собственными притязаниями и оценкой своих
возможностей осознается и переживается школьником. Как правило, такие учащиеся
испытывают ярко выраженную тревожность и имеют низкий коэффициент социальнопсихологической адаптированности. Другая подгруппа характеризуется очень низкими
притязаниями и соответственно слабым расхождением между уровнем самооценки и
уровнем притязаний. Эти школьники как бы полностью смирились со своей
«малоценностью».
Низкую сильно дифференцированную самооценку имеют школьники, переживающие
сильную неуверенность в себе и испытывающие сильное желание разобраться в себе, в своих
возможностях. Такие случаи обычно свидетельствуют о перестройке самооценки. Учащиеся
с подобной самооценкой, как правило, очень охотно идут на общение со взрослым, ищут в
нем поддержку, опору.
При сильно дифференцированных самооценках средний и высокий уровни притязания
часто оказываются ниже самооценки по некоторым или по всем шкалам. При этом и
уровень самооценки, и уровень притязаний могут оказаться очень высокими, но даже если
уровень притязаний указывается на высшей точке шкалы – 100 баллах, самооценка
выносится за верхнюю точку. Это может сочетаться с предельно низкими самооценками по
другим шкалам. Учащиеся с подобными вариантами самооценки обычно испытывают
повышенную тревожность. Эти варианты самооценки характеризуют конфликтное
отношение школьника к себе, когда чрезмерно высокие притязания и переживание
несоответствия между ними и оценкой своих возможностей заставляют его оценивать себя
по принципу «все или ничего». Подобные варианты самооценки свидетельствуют об
искажениях в личностном развитии. Очевидно, что все случаи неблагоприятных для
личностного развития, непродуктивных вариантов самооценки заслуживают самого
пристального внимания со стороны школьного психолога.
Экспресс-оценка. При необходимости можно получить быструю характеристику
самооценки и уровня притязаний (это может потребоваться, например, если методика
используется во время беседы). Для этого без специального измерения анализируют
графическое изображение кривых самооценки и уровня притязаний на бланке испытуемого:
отношение показателей к максимуму, минимуму, середине, примерный разброс и т.п. Однако
таким образом можно получить только самую общую ориентацию.
Устойчивость и динамика самооценки и уровня притязаний. Для выявления
устойчивости основных показателей и прослеживания динамики отношения школьников к
себе методику полезно проводить с одними и теми же учащимися несколько раз, но не более
2-3 раз в учебном году. Более частые повторы, как показывают данные, провоцируют
школьников на выражение ситуативной динамики и поэтому нецелесообразны. Они могут
153
осуществляться лишь в порядке исключения, например, при необходимости проверить
результаты ведущейся или проведенной воспитательной, коррекционной работы.
На изменения, происходящие в отношении школьника к себе, указывают следующие
различия показателей по результатам повторных проб:
а) для уровня притязаний – не менее 16 балов;
б) для самооценки – не менее 10 баллов;
в) для степени расхождения между ними – не менее 7 баллов;
г) для степени дифференцированности уровня притязаний и самооценки – переход в другую
категорию – от «слабой» к «умеренной» и т.п.
Представленная методика полезна для получения оперативной информации. Поэтому
ее целесообразно проводить фронтально для того, чтобы выделить тех детей, которым
необходима помощь, классы, где много таких детей (данные показывают, что
неблагополучие в самооценке, проявляющееся у значительного числа учащихся в одном
классе, может свидетельствовать о неправильной воспитательной работе, неблагополучно
складывающихся межличностных отношениях)16. Такое фронтальное проведение хорошо
дополнить пробой «Три вопроса к психологу» (В.С. Юркевич).
Проведение методики Дембо-Рубинштейн обязательно предполагает беседу с
испытуемым. При этом прямые вопросы («Почему ты именно так оценил свой ум?
характер?») можно использовать, главным образом, с той категорией школьников, которые
сами мотивированы на общение с психологом по этим проблемам, что хорошо выявляется по
соотношению варианта самооценки и «вопросами к психологу». Чаще всего это дети со
всеми вариантами низкой самооценки и средней, сильно дифференцированной самооценки.
В остальных случаях прямые вопросы по большей части непродуктивны. Хорошо
зарекомендовал себя такой прием, как использование проективной фигуры. Школьнику
предлагается представить сверстника его пола, имеющего разные варианты самооценок,
сказать, доволен ли этот сверстник собой, какие цели он перед собой ставит, добьется ли он
их и т.п.
Следует отметить, что для некоторых учащихся и такой вариант беседы оказывается
очень трудным. Иногда это бывает связано с конфликтным отношением к себе, однако чаще
с тем, что школьнику просто не хватает речевых средств для выражения своих мыслей.
Поэтому в таких случаях лучше первоначально отказаться от беседы по методике, а
приступать непосредственно к углубленному психологическому изучению детей,
обязательно включающему более сложные проективные и лабораторные методики на
самооценку.
Модифицированный вариант анкеты школьной мотивации Н.Г. Лускановой
(Личностные УУД)
Цель: изучение мотивационной сферы как одной из составляющих личностных УУД.
Регистрация данных: групповая форма проведения.
Необходимые материалы: регистрационный бланк, ручка.
Инструкция для учащегося: «Сейчас я буду зачитывать вопросы, которые описывают
ваше отношение к школе. Послушайте их внимательно. К каждому вопросу предлагается 3
варианта ответа: а, б и в. Выберите тот вариант ответа, который вам подходит, и
обведите в кружок одну букву рядом с номером соответствующего вопроса»
16
Пахальян В.Э. Психолого-педагогическая консультация в школе // Вопр. психол. – 1987. - № 3.
154
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10
а) мне в школе нравится;
б) мне в школе не очень нравится;
в) мне в школе не нравится
а) с хорошим настроением;
С каким настроением ты идешь утром
б) бывает по-разному;
в школу?
в) чаще хочется остаться дома
Если бы тебе сказали, что завтра в
а) пошел бы в школу;
школу не обязательно приходить
б) не знаю;
всем ученикам, как бы ты поступил?
в) остался бы дома
а) мне не нравится, когда отменяют уроки;
Как ты относишься к тому, что у вас
б) Бывает по-разному;
отменяют уроки?
в) мне нравится, когда отменяют уроки
а) я хотел бы, чтобы домашние задания были;
Как ты относишься к домашним
б) не знаю, затрудняюсь ответить;
заданиям?
в) я хотел бы, чтобы домашних заданий не
было
а) нет, не хотел бы;
Хотел бы ты, чтобы в школе были
б) не знаю;
одни перемены?
в) да, я хотел бы, чтобы в школе были одни
перемены
а) рассказываю часто;
Рассказываешь ли ты о школе своим
б) рассказываю редко;
родителям или друзьям?
в) вообще не рассказываю
а) мне нравится наш классный руководитель;
Как ты относишься к своему
б) не знаю, затрудняюсь ответить;
классному руководителю?
в) я хотел бы, чтобы у нас был другой
классный руководитель.
а) у меня много друзей;
Есть ли у тебя друзья в классе?
б) у меня мало друзей;
в) у меня нет друзей в классе
а) мне нравятся мои одноклассники;
Как ты относишься к своим
б) мне не очень нравятся мои одноклассники;
одноклассникам?
в) мне не нравятся мои одноклассники
Как ты чувствуешь себя в школе?
Бланк ответов анкеты мотивации
1. а. б. в.
6. а. б. в.
2.
7.
а. б. в.
а. б. в.
3.
8.
а. б. в.
а. б. в.
4.
9.
а. б. в.
а. б. в.
5. а. б. в.
10. а. б. в.
Обработка результатов
I. Количественный анализ
Для дифференцирования детей по уровню школьной мотивации была разработана
система балльных оценок:
- ответ ребенка, свидетельствующий о его положительном отношении к школе и
предпочтении им учебных ситуаций, оценивается в 3 балла;
- нейтральный (средний) ответ оценивается в 1 балл;
- ответ, свидетельствующий об отрицательном отношении ребенка к той или иной
школьной ситуации, оценивается в 0 баллов.
Максимально возможная оценка равна 30 баллам.
Установлено 5 основных уровней школьной мотивации:
155
5-й уровень. 25-30 баллов (максимально высокий уровень школьной мотивации,
учебной активности). Такие дети отличаются наличием высоких познавательных мотивов,
стремлением успешно выполнять все предъявляемые школой требования. Они очень четко
следуют всем указаниям учителя, добросовестны и ответственны, сильно переживают, если
получают неудовлетворительные оценки или замечания педагога.
4-й уровень. 20-24 балла (хорошая школьная мотивация). Подобный показатель имеют
учащиеся, успешно справляющиеся с учебной деятельностью. При ответах на вопросы
проявляют меньшую зависимость от жестких требований и норм. Подобный уровень
мотивации является средней нормой.
3-й уровень (внешняя мотивация) – положительное отношение к школе, но
школа привлекает внеучебной деятельностью. Такие дети достаточно благополучно
чувствуют себя в школе, чтобы общаться с друзьями, с учителями. Им нравится ощущать
себя учениками, иметь красивый портфель, ручки, пенал, тетради. Познавательные мотивы у
таких детей сформированы в меньшей степени, и учебный процесс их мало привлекает.
2-й уровень (низкая школьная мотивация). Эти дети посещают школу неохотно,
предпочитают пропускать занятия. На уроках часто занимаются посторонними делами,
играми. Испытывают серьезные затруднения в учебной деятельности. Находятся в серьезной
адаптации к школе.
1-й уровень (негативное отношение к школе, школьная дезадаптация). Такие дети
испытывают серьезные трудности в обучении: они не справляются с учебной деятельностью,
испытывают проблемы в общении с одноклассниками, во взаимоотношениях с учителем.
Школа нередко воспринимается ими как враждебная среда, пребывание в ней для них
невыносимо. В других случаях ученики могут проявлять агрессию, отказываться выполнять
задания, следовать тем или иным нормам и правилам. Часто у подобных школьников
отмечаются нервно-психические нарушения.
II. Качественный анализ
Анализируется выбор ребенка по каждому из 10 вопросов анкеты.
Первые четыре вопроса показывают эмоциональное отношение ребенка к школе.
Выбор третьего варианта ответа на них может свидетельствовать о высокой тревожности,
выбор второго варианта – о психологической защите.
О перегрузке учащихся свидетельствует выбор третьего варианта ответа на вопрос 5.
Конфликтные отношения учащихся с классным руководителем выявляет вопрос 8. О
возможных проблемах свидетельствует выбор второго и третьего вариантов ответа.
Для выделения детей группы риска по эмоциональному самоощущению в учебном
коллективе анализируются ответы на вопросы 9 и 10. О полной изоляции или отвержении
ребенка может свидетельствовать выбор третьего варианта ответов на оба эти вопроса.
При различных комбинациях второго и третьего вариантов ответов можно
предполагать либо частичную изоляцию ребенка в классе, либо его включенность в малую
замкнутую группу из 2 или 3 человек. При комбинации «третий вариант ответа на 9-й
вопрос – первый вариант ответа на 10-й» можно предположить, что сам ребенок
стремится к общению, однако по какой-то причине ему не удается установить контакт с
одноклассниками, т.е. фактически он является отвергаемым. Обратная комбинация ответов
на эти вопросы может свидетельствовать о том, что ребенок, хотя и имеет обширные
контакты в классе, не удовлетворен самим коллективом.
Негативные ответы (третьи варианты) на вопросы 2 и 3 в совокупности с
промежуточным или негативным ответом на вопрос 7 при прочих положительных
156
ответах (первые варианты) и при достаточно высоком общем уровне развития ребенка могут
свидетельствовать о скрытом неблагополучии в отношении к школе.
Если ребенок дает третий вариант ответа на вопрос 7 и при этом у него выявлены
высокие показатели по факторам социального стресса, фрустрации потребности в
достижении успеха и страха несоответствия ожиданиям окружающих анкеты Филлипса,
следует предложить его родителям принять участие в работе тренинга родительской
эффективности, а также оказать психологическую поддержку самому ребенку.
При изучении степени адаптации ребенка к средней школе особенно важно
проанализировать ответы детей на 5, 8, 9, 10 вопросы.
Определение уровня развития словесно-логического мышления
Любовь Переслени, Татьяна Фотекова
(Познавательные УУД)
Цель: изучение сформированности словесно-логического мышления как одной из
составляющих познавательных УУД.
Регистрация данных: групповая форма проведения.
Необходимые материалы: регистрационный бланк, ручка.
1 субтест
Инструкция: Какое слово из пяти подходит к приведенной части фразы?
1. Эволюция – это…порядок, время, постоянство, случайность, развитие.
2. Бодрое и радостное восприятие мира – это… грусть, стойкость, оптимизм,
сентиментальность, равнодушие.
3. Одинаковыми по смыслу являются слова «биография» и… случай, подвиг,
жизнеописание, книга, писатель.
4. Совокупность наук, изучающих язык и литературу, – это… логика, социология,
филология, эстетика, философия.
5. Противоположным к слову «отрицательный» будет слово… неудачный, спортивный,
важный, случайный, положительный.
6. Отрезок времени, равный 10 дням, называется… декада, каникулы, неделя, семестр,
квартал.
7. Век – это… история, столетие, событие, прогресс, тысячелетие.
8. Интеллектуальный – это… опытный, умственный, деловой, хороший, удачный.
9. Иронический – это… мягкий, насмешливый, веселый, настоящий, смешной.
10.
Объективный – это… беспристрастный, полезный, сознательный, верный, главный.
2 субтест
Инструкция: Из пяти приведенных слов одно лишнее, его надо найти.
1. Лист, почка, кора, чешуя, сук.
2. После, раньше, иногда, сверху, позже.
3. Грабеж, кража, землетрясение, поджог, нападение.
4. Смелый, храбрый, решительный, злой, отважный.
5. Неудача, волнение, поражение, провал, крах.
6. Глобус, меридиан, полюс, параллель, экватор.
7. Круг, треугольник, трапеция, квадрат, прямоугольник.
8. Береза, сосна, дуб, сирень, ель.
9. Секунда, час, год, неделя, вечер.
10.
Темный, светлый, голубой, яркий, тусклый.
157
3 субтест
Инструкция: Между первым и вторым словами есть определенная связь. Между третьим
словом и другими существует такая же связь. Найди это слово.
1. Добро / зло = День / солнце, ночь, неделя, среда, сутки.
2. Рыба / сеть = Муха / решето, комар, паук, жужжать, паутина.
3. Хлеб / пекарь = Дом / вагон, город, жилище, строитель, дверь.
4. Вода / жажда = Пища / пить, есть, голод, еда, хлеб.
5. Вверху / внизу = Слева / сзади, справа, впереди, сбоку, рядом.
6. Утро / ночь = Зима / мороз, день, январь, осень, сани.
7. Школа / обучение = Больница / доктор, пациент, учреждение, лечение, больной.
8. Коса / трава = Бритва / сено, волосы, острая, сталь, инструмент.
9. Бежать / стоять = Кричать / молчать, ползать, шуметь, звать, плакать.
10.
Слово / буква = Предложение / союз, фраза, слово, запятая, тетрадь.
4 субтест
Инструкция: приведены два слова. Определите, что между ними общего; подберите
обобщающее слово или словосочетание.
1. Любовь, ненависть
2. Герб, флаг.
3. Барометр, термометр.
4. Крокодил, черепаха.
5. Землетрясение, смерч.
6. Рим, Вашингтон.
7. Умножение, вычитание.
8. Повесть, рассказ.
9. Африка, Антарктида.
10.
День, ночь.
Обработка
1 субтест направлен на выявление общей осведомленности ребенка.
2 субтест – на сформированность логического действия, способности к абстрагированию.
3 субтест – на выявление сформированности логического действия, «умозаключения по
аналогии».
4 субтест – на выявление умения подводить два понятия под общую категорию, обобщать.
В четырех субтестах по 10 вопросов в каждом. Всего 40 вопросов. Принят следующий
способ оценки успешности решения четырех словесных субтестов: суммарное количество
баллов за 40 проб соответствует 100%. Набранное количество баллов – показатель
успешности (ПУ).
ПУ= Х *100/40, где Х – сумма полученных испытуемым баллов за решение 40 проб./
Интерпретация:
Предполагается 4 уровня успешности:
Первый уровень успешности – 49 % и менее (19,5 и менее балла)
Второй уровень успешности – 50 % - 64 % (20 - 25,5 балла)
Третий уровень успешности – 65 % - 79 % (26 - 31,5 балла)
Четвертый уровень успешности – 80 % - 100 % (32 и более баллов)
158
Варианты ответов для 4 субтеста
10
Время суток,
сутки
9
Материки
(континенты) –
части света
Проза,
прозаические
произведения
8
математические
действия
7
Столицы
Природные
явления, стихия
балл (первая попытка)
4
5
6
Пресмыкающиеся
(рептилии)
3
Измерительные
приборы
(измерители)
Чувства
2
Символы,
геральдика
1
1
–
Литература,
литературный
жанр,
произведения
Математика,
действия
Города
–
Природа,
бедствие
Приборы
Знаки
–
Земноводные,
водоплавающие
0,5 балла (вторая попытка)
Методика изучения мотивации обучения школьников при переходе
из начальных классов в средние по методике М. Р. Гинзбурга «Изучение учебной
мотивации» (Личностные УУД)
Цель: изучение мотивационной сферы учащихся на этапе перехода в среднее звено школы
как показателя одной из составляющих личностных УУД.
Регистрация данных: групповая форма проведения.
Необходимые материалы: регистрационный бланк, ручка.
Инструкция: «Внимательно прочитай каждое неоконченное предложение и предложенные
варианты ответов к нему. Выбери для окончания предложения 3 варианта из предлагаемых
ответов, самые справедливые и действительные по отношению к тебе. Выбранные ответы
подчеркни».
Анкета
Дата
Ф.И.
Класс
1. Я стараюсь учиться лучше, чтобы...
а) получить хорошую отметку;
б) наш класс был лучшим;
в) принести больше пользы людям;
г) получать впоследствии много денег;
д) меня уважали и хвалили товарищи;
е) меня любила и хвалила учительница;
ж) меня хвалили родители;
з) мне покупали красивые вещи;
и) меня не наказывали;
к) я больше знал и умел.
2. Я не могу учиться лучше, так как...
а) у меня есть более интересные дела;
б) можно учиться плохо, а зарабатывать впоследствии хорошо;
в) мне мешают дома;
г) в школе меня часто ругают;
д) мне просто не хочется учиться;
е) не могу заставить себя делать это;
159
ж) мне трудно усвоить учебный материал;
з) я не успеваю работать вместе со всеми.
3. Если я получаю хорошую отметку, мне больше всего нравится то, что...
а) я хорошо знаю учебный материал;
б) мои товарищи будут мной довольны;
в) я буду считаться хорошим учеником;
г) мама будет довольна;
д) учительница будет рада;
е) мне купят красивую вещь;
ж) меня не будут наказывать;
з) я не буду тянуть класс назад.
4. Если я получаю плохую отметку, мне больше всего не нравится то, что...
а) я плохо знаю учебный материал;
б) это получилось;
в) я буду считаться плохим учеником;
г) товарищи будут смеяться надо мной;
д) мама будет расстроена;
е) учительница будет недовольна;
ж) я весь класс тяну назад;
з) меня накажут дома;
и) мне не купят красивую вещь.
Обработка результатов
Учащимся предлагается выбрать 3 варианта ответов, чтобы исключить случайность
выборов и получить объективные результаты.
Каждый вариант ответов имеет определенное количество баллов в зависимости от
того, какой мотив он отражает:
 Внешний мотив – 0 баллов.
 Игровой мотив – 1 балл.
 Получение отметки – 2 балла.
 Позиционный мотив – 3 балла.
 Социальный мотив – 4 балла.
 Учебный мотив – 5 баллов.
Варианты ответов
а
б
в
г
д
е
ж
з
и
к
Количество баллов по номерам предложений
1
2
3
4
2
3
4
4
3
3
3
0
0
5
3
3
0
4
1
3
4
3
–
–
5
3
3
3
3
0
0
4
–
–
5
2
3
3
3
3
4
0
0
–
Баллы суммируются, и по оценочной таблице выявляется итоговый уровень
мотивации учения.
160
Уровни мотивации
Сумма баллов итогового уровня мотивации
I
41 - 48
II
33 - 40
III
25 - 32
IV
15 - 24
V
5 - 14
Выделяются итоговые уровни мотивации школьников на момент перехода учащихся
из начальных классов в средние:
I – очень высокий уровень мотивации учения;
II – высокий уровень мотивации учения;
III – нормальный (средний) уровень мотивации учения;
IV – сниженный уровень мотивации учения;
V – низкий уровень мотивации учения.
Качественный анализ результатов диагностики направлен на определение
преобладающих для данного возраста мотивов. По всей выборке обследуемых учащихся
подсчитывается количество выборов ими каждого мотива, а затем определяется процентное
соотношение между ними.
Варианты ответов
а
б
в
г
д
е
ж
з
и
к
Количество баллов по номерам предложений
1
2
3
4
О
П
С
С
П
П
П
В
В
У
П
П
В
С
И
П
У
П
–
–
У
П
П
П
П
В
В
С
–
–
У
О
П
П
П
П
С
В
В
–
Условные обозначения мотивов:
У – учебный мотив;
С – социальный мотив;
П – позиционный мотив;
О – оценочный мотив;
И – игровой мотив;
В – внешний мотив.
Вывод об успехе и эффективности образовательного процесса возможен в том случае,
если в выборах учащихся явно преобладают познавательный и социальный мотивы. Таким
образом, оценка эффективности образовательного процесса на данном этапе тестирования
осуществляется по следующим групповым показателям:
 количество учащихся с высоким и очень высоким уровнем развития учебной мотивации,
выраженное в процентах от общего числа обследуемых;
 количество учащихся со средним уровнем учебной мотивации, выраженное в процентах
от общего числа обследуемых;
 количество учащихся с низким уровнем учебной мотивации, выраженное в процентах от
общего числа обследуемых.
161
Личностный опросник Кеттелла
в модификация Л. А.Ясюковой (регулятивные УУД)
Опросники при изучении личностных особенностей школьников не являются
совершенно надежным инструментом, однако альтернативные проективные методы, как
правило, не позволяют получать количественные характеристики степени выраженности
различных черт личности. Поэтому использование личностного опросника Кеттелла может
быть оправдано при условии осторожности в выводах и рекомендациях и необходимости
дополнительной проверки полученных результатов.
Нами используется «половинный» вариант опросника, состоящий из 60 пунктов.
Практика показала, что при групповом тестировании использование полного вопросника не
повышает, а, напротив, может снижать достоверность результатов обследования. У детей в
этом возрасте еще не развита саморефлексия. Им трудно отвечать на вопросы, потому что
они сами не знают, как они себя ведут и что им больше нравится, их мнения и предпочтения
могут быстро меняться, поведение еще во многом ситуативно, а личные качества
неустойчивы. Дети не выдерживают, если им предлагается полный вариант, состоящий из
120 пар суждений. Они устают от монотонной, непривычной (так как надо анализировать
свое поведение) и поэтому трудной для них работы. Часть детей к концу начинают
«выпадать» из работы и пропускать вопросы, а другая часть приходит в состояние
перевозбуждения. Они громко высказывают свое отношение к вопросам, комментируют
ответы, мешают работать соседям, сбиваются сами.
«Классический» детский личностный опросник Кеттелла не содержит вопросов на
«ложь», по которым можно было бы оценить степень достоверности ответов. Попытки
повысить достоверность выводов за счет увеличения количества вопросов не дают
ожидаемых результатов. Поэтому нами была введена шкала Q5, позволяющая оценить
способность ребенка адекватно оценивать свое поведение, так называемая шкала «лжи». Если
ребенок набирает 4-5 баллов по этой шкале, то следует с осторожностью относиться и ко
всем остальным его высказываниям. Однако ее функции этим не ограничиваются. Она дает
надежные сведения о степени развития у ребенка саморефлексии, самокритичности,
способности адекватно воспринимать себя и оценивать свои поступки.
Обработка теста происходит стандартным образом, посредством наложения ключа
и подсчета баллов по каждому из оцениваемых личностных качеств. За каждое совпадение с
ключом присуждается 1 балл. Далее подсчитываются суммы по каждому из 12 факторов. В
психологической характеристике отмечаются не все факторы, измеряемые тестом Кеттелла,
– нами были выделены качества, наиболее значимые с точки зрения учебы. Часть показателей
рассчитывается на основе нескольких факторов. В этом случае выделяется ведущий фактор
(он стоит первым) и второстепенные. Зона выбирается по основному фактору и
корректируется (на одну позицию) в том случае, если наблюдается явное несоответствие по
значениям второстепенных факторов. Обычно это касается крайних (2 и 5) зон. Их всегда
надо выбирать с осторожностью, проверяя, исходя из выраженности «второстепенных» свойств,
действительно ли имеет место «крайнее» поведение. Зона патологии ни по одной из
характеристик не выделяется.
162
БЛАНК ОТВЕТОВ
Фамилия, Имя ___________________Класс ________
№
Или
№
Или
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
46
47
48
49
50
51
52
53
54
А=
25
26
27
28
29
30
55
56
57
58
59
60
КЛЮЧ
С=
D=
А
А
С
С
Е=
F=
А
С
G=
С
Q5
D
Q5=
O
G
H
I
O
E
G
F
Q5
D
Q3=
Q4=
O
G
H
I
А
L=
O=
I
А
С
H=
G
H
H
I
O
E
F
G
H
Q5
I
163
D
E
F
Q5
D
E
F
Q5
D
E
F
O
Q3
Q3
Q4
Q4
Q3
Q4
Q3
Q4
Q3
Q4
Исполнительность (фактор G)
Зона 2. Ребенок фактически недисциплинирован и неисполнителен, и неосознанно
считает это вполне приемлемой формой поведения. Может никак не реагировать, когда его
просят что-то сделать. Он не испытывает дискомфорта, когда ему делают замечания по
поводу непослушания или плохого поведения. В этом случае необходимо спокойно,
методично и последовательно добиваться от ребенка того, что он обязан делать. Следует
избегать выговоров и нотаций, лучше ежедневно (в течение нескольких недель или месяцев)
проделывать вместе с ребенком то, что должно быть им сделано. Не надо требовать от него
того, что он еще самостоятельно делать не может, в этих случаях нужно помогать и
проделывать все необходимое вместе с ним. Таким образом, ребенок постепенно привыкнет
к другому образу жизни, начнет прислушиваться к советам и замечаниям старших и
выполнять то, о чем его просят или что он обязан делать.
Зона 3. Ребенок еще нуждается во внешнем контроле, так как не всегда бывает
исполнительным. Он в целом настроен делать все, что надо, но не всегда об этом помнит.
Если спокойно, последовательно помогать ему выполнять все школьные дела и домашние
обязанности, то полноценное ответственное поведение постепенно сформируется.
Зона 4. Ребенок исполнителен и ответственен. Обычно аккуратен. Адекватно реагирует на
просьбы и замечания старших, старается выполнять все, что от него требуется.
Зона 5. Ребенок нерационален, в высшей степени исполнителен, у него отсутствуют
критические, рациональные оценки того, что от него требуют старшие. Выполняет все
буквально (как сказал учитель, так и надо делать), расстраивается, если почему-либо точное
выполнение невозможно, тяжело реагирует на замечания. Необходимо учить рациональному
подходу к любой работе.
Волевой самоконтроль (фактор Q3)
Зона 2. Самоконтроль фактически отсутствует, поведение ситуативно. Ребенок не может
направлять свои действия к определенной цели, заранее продумать и подготовить все
необходимое, организовать свою деятельность, довести работу до конца. Нуждается в том,
чтобы взрослые организовывали его жизнь, но одновременно учили его методам
самоорганизации и самоконтроля, рационального планирования. Ребенок должен как можно
более точно представлять, сколько времени у него занимает любой вид его деятельности
(умывание, завтрак, разговор по телефону, дорога до школы, подготовка уроков по
конкретным предметам и пр.), только тогда он сможет научиться распределять работу во
времени и рационально планировать свой день. Также надо учить его периодическому
(например, почасовому) контролю, самопроверкам, чтобы он умел оперативно оценивать,
успевает ли он выполнять намеченное.
Зона 3. Ребенок может иногда заблаговременно подготовиться к какой-то работе, что-то без
напоминаний доделать до конца, но это еще не стало образом его жизни. Если родители будут
помогать ему придерживаться определенного распорядка дня, заранее продумывать,
планировать все, что ему надо сделать, то у него сформируются необходимые навыки
самоконтроля.
Зона 4. Ребенок приучен к размеренному и рационально спланированному образу
жизни, распорядку дня. Умеет организовать свою работу в рамках привычного образа
жизни, успевает все делать вовремя. Это еще нельзя сравнивать с волевой регуляцией
взрослого человека, но определенные навыки самоконтроля и целенаправленной
деятельности
у
ребенка
уже
сложились.
Зона 5. Спонтанность поведения, свойственная детям этого возраста, фактически
165
отсутствует, ребенок «заорганизован», слишком озабочен, чтобы у него все было в порядке,
свою «правильность» выставляет напоказ и стремится, чтобы взрослые его хвалили за это.
Такое поведение поощрять не следует. Необходимо отделять рациональную организованность
от показной и нарочитой. (Высокий уровень волевого самоконтроля никогда не ставится при
наличии у ребенка ММД, так как он фактически не способен всегда себя контролировать, хотя
может стремиться к этому.)
Активность (факторы D, H, Q4)
Зона 2. Ребенок фактически пассивен, внутренние побудительные мотивы не выражены,
может долгое время проводить в бездействии, если ему не предложат чем-то заняться или не
требуется делать уроки. Бывает, что ни к чему не проявляет самостоятельного интереса. Не
экспериментирует и поэтому не доставляет взрослым неприятностей.
Зона 3. Ребенок с нормальным уровнем активности, умеренно подвижный.
Зона 4. Активный, деятельный ребенок. Экспериментирующий, не любит сидеть без дела,
всегда чем-то занят, что-то пробует. Не следует пытаться ограничивать его активность, надо
найти для нее «безопасное» направление. Лучше поощрять расширение сферы его интересов,
параллельные занятия в нескольких кружках или секциях, разрешать менять кружки, если
ему что-то не понравилось и у него появились другие интересы. Такие дети доставляют
немало хлопот, но если они находят свое призвание, то благодаря своей энергии многого
достигают в жизни.
Зона 5. Непоседливый ребенок, моментально откликается на все, что происходит вокруг,
все время экспериментирует. Такого ребенка не следует оставлять без присмотра, потому что
он может заинтересоваться чем-нибудь не совсем безопасным (например, электроприборами,
химическими препаратами и пр.). Его невозможно успокоить и заставить сидеть тихо, ничего
не делая. Попытки ввести его в какие-то рамки встречают сопротивление, ребенок может
реагировать по принципу отпущенной пружины. Лучше находить для него «безопасные»
формы проявления активности.
Самокритичность (фактор Q5)
Зона 2. Самокритичность отсутствует. Ребенок имеет о себе «улучшенное» представление,
не видит своих недостатков, не в состоянии адекватно оценивать свои поступки. Такое
самоотношение часто складывается и долго сохраняется у захваленных отличников, которые
искренне считают себя идеальными детьми. Поскольку при этом они хорошо видят недостатки
других детей и делают им замечания, у них могут не складываться отношения с
одноклассниками.
Зона 3. Начальная стадия формирования самокритичности. Ребенок уже иногда
задумывается о себе и может адекватно оценивать свои действия. Однако отношение к себе
пока сохраняется целостное и несколько «улучшенное».
Зона 4. Ребенок уже может независимо от того, как его оценивают другие,
анализировать собственные поступки и формировать собственное мнение о себе. Оно в
основном соответствует тому, что ребенок собой представляет. Он видит свои недостатки,
может критически к ним относиться.
Зона 5. Ребенок самокритичен, иногда склонен видеть у себя больше недостатков, чем есть
на самом деле. Часто так бывает, когда ребенка больше ругают, чем хвалят, и в итоге он
привыкает и принимает такую заниженную оценку, при этом она может его и не
травмировать.
166
Независимость (фактор Е)
Зона 2. Ребенок зависим, уступчив, несамостоятелен в действиях и принятии решений,
часто оказывается ведомым. Проявляет инфантилизм и беспомощность в ситуациях выбора,
требует, чтобы ему сказали, как надо действовать. Им легко управлять, что родители и
делают. Возможно закрепление воспитанной беспомощности, если постепенно не обучать
ребенка самостоятельному принятию решений.
Зона 3. Ребенок может сам принимать решения и действовать в игровых и бытовых
ситуациях. Обычно на лидерство не претендует, но свое мнение имеет и может его
высказывать. С ним можно сотрудничать, договариваться, долго его убеждать не надо.
Зона 4. Самостоятельный и независимый ребенок. Готов сам принимать решения не
только в обыденных, но и в серьезных жизненных ситуациях. На все имеет свое мнение,
претендует на лидерство. Если пытаться управлять и помыкать им, то он может начать
агрессивно защищаться. С ним можно договариваться, хотя это и не просто. Он готов к
равноправной дискуссии, поддается убеждению.
Зона 5. Независимость проявляется в упрямстве и самоутверждении во что бы то ни
стало. Стремится к доминированию над детьми. С ним трудно договориться, могут
возникать проблемы в общении с одноклассниками. Может остаться в одиночестве, если не
сможет подчинить себе других ребят. На любые советы взрослых сразу, не задумываясь,
реагирует отвержением и отрицанием, даже когда эти советы могут идти ему на пользу. Такая
позиция может формироваться у ребенка в начальный период подросткового кризиса, если
окружающие его взрослые усиливают авторитарные методы воспитания, чтобы сохранить над
ним власть.
Тревожность (факторы О, Н, F)
Зона 2. Слабый уровень тревожности. Отсутствует необходимая реакция на изменение
ситуации, адаптационные изменения поведения обычно запаздывают. Излишняя
расслабленность не позволяет вовремя корректировать поведение. Он может долго не
замечать осложнений в учебе, быть уверенным, что у него все в порядке.
Зона 3. Оптимальный уровень тревожности. Имеется адекватная реакция
мобилизационной готовности в неопределенных и меняющихся ситуациях, хорошая
адаптивность и гибкость поведения.
Зона 4. Несколько повышенный уровень тревожности. Свидетельствует о наличии в
жизни ребенка каких-то ситуаций, которые выводят его из эмоционального равновесия и
требуют повышенной мобилизационной готовности, чтобы справляться с ними. Возможно,
какие-то предметы ему даются не так легко, как другим детям, и он проявляет большую
озабоченность по этому поводу. Иногда неумение рационально организовать свою
деятельность приходится компенсировать дополнительными проверками, которые
сопровождаются страхами, не забыто ли что-нибудь. Эти ситуации нужно выяснить и
помочь ребенку либо в учебе, либо в самоорганизации.
Зона 5. Высокий уровень тревожности. Свидетельствует о дезадаптации ребенка. Ребенок
не верит в свои силы, настроен на неудачи. Жизнь представляется в виде сплошных
неприятностей, которые он предотвратить не может и ожидает их со страхом. Обычно страхи его
преувеличены, но уже устойчивы. Попытки успокоить успеха не имеют. Необходимо выяснить
причины, которые привели к дезадаптации ребенка, и «устранить» их. Чаще всего до такого
состояния доходят дети, от которых требуют отличной успеваемости, а они обладает только
167
средними (иногда хорошими) интеллектуальными способностями. В этом случае надо, чтобы
родители помогли ребенку с учебой, а не требовали. Попытки психолога преодолеть
тревожность детей через постепенное приучение их к различным пугающим ситуациям
(методики последовательной десенсибилизации, «отыгрывания» напряжения и пр.)
направлены на «лечение» симптомов и оставляют без внимания причины. Тренинги,
направленные на повышение уверенности в себе, тоже не приносят пользы, если ситуация в
школе и дома не меняется.
Повышенный уровень тревожности (зоны 4-5) может компенсировать недостаточную
исполнительность ребенка (зоны 2-3). Неисполнительный ребенок будет стараться делать все
вовремя и так, как от него требуют, опасаясь наказаний и неприятностей. Но если он будет
уверен, что его не будут проверять или не смогут проконтролировать, то работа окажется
несделанной.
Эмоциональность (фактор С)
Зона 2. Слабый уровень развития эмоциональной сферы. Встречается очень редко. У
ребенка отсутствует душевный отклик на события окружающей жизни, чувства и проблемы
других людей. Ребенок выглядит спокойным, черствым, равнодушно рационалистичным. Он
может эмоционально реагировать только на то, что касается непосредственно его самого.
Зона 3. Средний («нормальный») уровень эмоциональной реактивности.
Зона 4. Несколько повышенный уровень эмоционального реагирования. Проявляется во
всех видах деятельности и ситуациях общения, но часто больше внутри, чем вовне. Ребенок
может глубоко переживать неприятности, критику, несчастья близких ему людей.
Зона 5. Высокая эмоциональная реактивность. Ребенок не может сдерживать своих
реакций, характерны яркие внешние проявления: крики, слезы, истерики. Он может
наговорить грубостей, а потом жалеть об этом. Эмоциональная реактивность может
усиливаться при вступлении ребенка в подростковый возраст.
Активность в общении (факторы Н, F)
Зона 2. Ребенок робкий, застенчивый, может теряться в новой обстановке, не умеет сам
знакомиться с новыми детьми; Может испытывать затруднения, когда приходится отвечать
на уроках без подготовки.
Зона 3. Средние способности к адаптации. Может не проявлять особой инициативы в
установлении контактов, но и не испытывать трудностей, когда это приходится делать.
Зона 4. Легко адаптируется в новых условиях, знакомится с новыми детьми. Может
общаться и со взрослыми, не испытывая перед ними робости. Естественен, непринужден в
общении. Контактирует с различными микрогруппами в классе.
Зона 5. Повышенная активность в общении. Ребенок стремится к новым знакомствам,
легко меняет компании, обзаводится новыми «друзьями». Общение чаще поверхностное,
отношения неглубокие. Проявляет инициативу при знакомстве и со взрослыми, легко
разговаривает с ними на любые темы.
Потребность в общении (фактор А)
Зона 2. Потребность в общении выражена слабо. Ребенок хорошо чувствует себя в
одиночестве, обществу одноклассников предпочитает свои любимые занятия. Может иметь
одного друга, с которым тоже встречается не часто.
168
Зона 3. Потребность в общении выражена средне.
Зона 4. Ребенок нуждается в общении. Плохо переносит одиночество. Глубоко переживает
ссоры с друзьями.
Зона 5. Общение для ребенка выступает одной из главных жизненных потребностей. В
школу он в основном ходит общаться. Ему не важно, о чем говорить, лишь бы разговаривать.
Его телефонные разговоры могут длиться часами.
В процессе интерпретации потребность и активность в общении следует
рассматривать совместно. Наиболее комфортно ребенок чувствует себя в том случае, когда
обе эти характеристики находятся в одной зоне, то есть ребенок проявляет активность в
соответствии с потребностью в общении. Когда активность в общении превосходит его
потребности, ребенок тоже не испытывает проблем, но его взаимоотношения с детьми
бывают неустойчивыми и скорее приятельскими, чем дружескими. Ребенок может
чувствовать себя плохо, когда активность в общении ниже, чем потребность, и последняя не
находит удовлетворения – ребенок не может познакомиться с детьми, поддерживать
отношения.
Психическое напряжение (фактор Q4)
Зона 2. Слабый уровень психического напряжения. Свидетельствует об отсутствии
заинтересованности, эмоционального включения в работу, учебу. Ребенок обычно все
выполняет формально, по минимуму. Причиной этого зачастую является лень. Иногда
слабый уровень психического напряжения может быть следствием общей астенизации
ребенка, крайней соматической ослабленности. Слабое психическое напряжение может быть
также характерно для детей с высокими способностями, которым все очень легко дается.
Зона 3. Средний уровень психического напряжения. Нормальная работоспособность.
Зона 4. Ребенок эмоционально включается в любую деятельность, проявляет
заинтересованность. Имеет место мотивация достижений. Отличается хорошей
работоспособностью.
Зона 5. Высокий уровень психического напряжения. Из-за высокой мотивации ребенок
работает на пределе своих возможностей. Могут быть нервные и поведенческие срывы.
Методика и инструментарий оценивания результатов проектной деятельности
учащихся
В процессе проектной деятельности учащегося осуществляется оценка уровня
сформированности УУД, в частности, умения решать поставленные задачи (проблемы),
поскольку обязательным условием реализации метода проектов в школе является решение
учащимся собственных проблем средствами проекта с помощью специальных оценочных
процедур.
С этой целью используются специальные уровневые критерии и оценочные бланки
(представлены ниже). В специальных таблицах приводятся для каждого уровня показатели
освоения той или иной компетентности на входе (качественное изменение по сравнению с
предыдущим уровнем) и на выходе (увеличение доли самостоятельности учащегося или
усложнение того способа деятельности, владение которым он должен продемонстрировать).
Предполагается, что первый уровень осваивается учащимся в начальной школе, второй – в 57 классах, третий – в 8-9 классах, четвертый – на старшей ступени.
169
Оценочные бланки позволяют фиксировать уровень учащегося по каждому критерию.
При этом предполагается, что по некоторым составляющим той или иной компетентности
ученик может оказаться на более высоком или низком уровне, чем тот, который он
демонстрирует в целом. Таким образом, оценочные бланки позволяют отмечать
продвижение ученика, основные пробелы и успехи в освоении того или иного способа
деятельности, включая показатели предыдущего и последующего уровней по отношению к
тому, на котором, предполагается, находится учащийся той или иной ступени обучения.
Рекомендуется разъяснить учащимся критерии оценки их проектной деятельности и
давать качественную оценку продвижения учащегося. При необходимости выставлять
отметку рекомендуется ориентироваться на общий балл и принимать за основу отсчета
средний балл по уровню, на котором проводится оценка. При этом учащийся может набрать
минимальное количество баллов по одним позициям и количество баллов, превышающее
требование к данному уровню, – по другим.
Поскольку переход учащегося на новый уровень освоения компетентности (или его
продвижение внутри уровня) нередко связаны с увеличением его самостоятельности в
рамках проектной деятельности, рекомендуется фиксировать ту помощь, которую оказывает
учитель при работе над проектом, на оборотной стороне бланка.
Объектами оценки являются портфолио проектной деятельности учащегося,
презентация продукта, а также наблюдение за работой в группе и консультацией. Субъекты
оценки в первых двух случаях могут быть разными: руководитель проекта, другие педагоги;
при оценке презентации – также учащиеся и родители. Наблюдение и оценку рабочих листов
портфолио проектной деятельности проводит только руководитель проекта.
Продукт, полученный учащимся, не является объектом оценки, поскольку его
качество очень опосредованно указывает на уровень сформированности компетенции
учащегося в целом (т.е. соорганизации внешних и внутренних ресурсов для решения
проблемы). Вместе с тем, факт получения учащимся продукта является обязательным
для легализации оценки. Проводить оценку на основании наблюдения за работой в группе и
консультациями необходимо с момента начала проекта, но другие объекты могут быть
оценены лишь по завершении проекта, т.е. после получения продукта.
Другими словами, получение продукта в рамках метода проектов является
единственным свидетельством того, что проект состоялся, а значит, деятельность
учащегося может быть оценена.
Объектом оценки такой компетентности как умение решать проблемы являются
рабочие листы портфолио проектной деятельности учащегося или, при отсутствии таких
рабочих листов,
наблюдения за учащимся во время консультаций и оценивание в
соответствии со следующими критериями:
Постановка проблемы:
1 балл: признаком того, что учащийся понимает проблему, является развернутое
высказывание по этому вопросу.
2 балла: учащийся, объясняя причины, по которым он выбрал работу именно над этой
проблемой, не только формулирует ее своими словами, но и приводит свое отношение к
проблеме и, возможно, указывает на свое видение причин и последствий ее существования;
обращаем внимание: указание на внешнюю необходимость изучить какой-либо вопрос часто
является признаком неприятия проблемы учащимся.
170
3 балла: важно, чтобы в описании ситуации были указаны те позиции, по которым
положение дел не устраивает учащегося.
4 балла: учащийся должен не только описать желаемую ситуацию (которая,
предположительно, станет следствием реализации проекта), но и указать те причины, по
которым он считает, что такое положение вещей окажется лучше существующего.
5 баллов: противоречие должно быть четко сформулировано учащимся, таким образом он
делает первый шаг к самостоятельной формулировке проблемы (поскольку в основе каждой
проблемы лежит противоречие между существующей и идеальной ситуацией).
6 баллов: поскольку причины существования любой проблемы также являются проблемами
более низкого уровня, выявляя их, учащийся демонстрирует умение анализировать
ситуацию, с одной стороны, и получает опыт постановки проблем – с другой.
7 баллов: анализ причин существования проблемы должен основываться на построении
причинно-следственных связей, кроме того, учащийся может оценить проблему как
решаемую или нерешаемую для себя.
8 баллов: выполняется, по сути, та же операция, что и на предыдущей ступени, однако
учащийся уделяет равное внимание как причинам, так и последствиям существования
проблемы, положенной в основу его проекта, таким образом прогнозируя развитие ситуации.
Целеполагание и планирование:
Предлагаются три линии оценки: постановка цели и определение стратегии
деятельности, планирование и прогнозирование результатов деятельности.
Постановка цели и определение стратегии деятельности
1 балл: признаком того, что учащийся понимает цель, является развернутое высказывание.
2 балла: учащийся подтверждает понимание цели на более глубоком уровне, предлагая ее
деление на задачи, окончательные формулировки которых подсказывает учитель (не следует
путать задачи, указывающие на промежуточные результаты деятельности, с этапами работы
над проектом).
3 балла: учащийся должен предложить задачи, без решения которых цель не может быть
достигнута, при этом в предложенном им списке могут быть упущены 1-2 задачи, главное,
чтобы не были предложены те задачи, решение которых никак не связано с продвижением к
цели; учитель помогает сформулировать задачи грамотно с позиции языковых норм.
4 балла: цель должна соответствовать проблеме (например, если в качестве проблемы
заявлено отсутствие общих интересов у мальчиков и девочек, обучающихся в одном классе,
странно видеть в качестве цели проекта проведение тематического литературного вечера).
5 баллов: учащийся указал на то, что должно измениться в реальной ситуации в лучшую
сторону после достижения им цели, и предложил способ более или менее объективно
зафиксировать эти изменения (например, если целью проекта является утепление классной
комнаты, логично было бы измерить среднюю температуру до и после реализации проекта и
убедиться, что температура воды, подаваемой в отопительную систему, не изменилась, а не
проверять плотность материала для утепления в оконных рам).
6 баллов: для этого учащийся должен показать, как, реализуя проект, он устранит все
причины существования проблемы или кто может устранить причины, на которые он не
имеет влияния; при этом он должен опираться на предложенный ему способ убедиться в
достижении цели и доказать, что этот способ существует.
171
7 баллов: многие проблемы могут быть решены различными способами; учащийся должен
продемонстрировать видение разных способов решения проблемы.
8 баллов: способы решения проблемы могут быть взаимоисключающими
(альтернативными), вплоть до того, что проекты, направленные на решение одной и той же
проблемы, могут иметь разные цели. Анализ альтернатив проводится по различным
основаниям: учащийся может предпочесть способ решения, например, наименее
ресурсозатратный или позволяющий привлечь к проблеме внимание многих людей и т.п.
Планирование
2 балла: действия по проекту учащийся описывает уже после завершения работы, но при
этом в его высказывании прослеживается понимание последовательности действий.
3 балла: список действий появляется в результате совместного обсуждения (консультации),
но их расположение в корректной последовательности учащийся должен выполнить
самостоятельно.
5 баллов: на предыдущих этапах учащийся работал с хронологической последовательностью
шагов, здесь он выходит на логическое разделение задачи на шаги; стимулируемый
учителем, учащийся начинает не только планировать ресурс времени, но и высказывать
потребность в материально-технических, информационных и других ресурсах.
6 баллов: это означает, что учащийся без дополнительных просьб руководителя проекта
сообщает о достижении и качестве промежуточных результатов, нарушении сроков и т.п.,
при этом точки текущего контроля (промежуточные результаты) намечаются совместно с
учителем.
8 баллов: учащийся самостоятельно предлагает точки контроля (промежуточные результаты)
в соответствии со спецификой своего проекта.
Прогнозирование результатов деятельности
2 балла: в самых общих чертах учащийся описывает продукт до того, как он получен.
3 балла: делая описание предполагаемого продукта, учащийся детализирует несколько
характеристик, которые окажутся важными для использования продукта по назначению.
5 баллов: продукт может быть оценен как самим учеником, так и другими субъектами; если
это происходит, особенно важно согласовать с учащимся критерии оценки его будущего
продукта; на этом этапе учащийся останавливается на тех характеристиках продукта,
которые могут повлиять на оценку его качества.
6 баллов: учащийся соотносит свои потребности (4 балла) с потребностями других людей в
продукте, который он планирует получить (в том случае, если продукт может удовлетворить
только его потребности и учащийся это обосновал, он также получает 6 баллов).
8 баллов: учащийся предполагает коммерческую, социальную, научную и т.п. ценность
своего продукта и планирует в самом общем виде свои действия по продвижению продукта в
соответствующей сфере (информирование, реклама, распространение образцов, акция и т.п.);
вместе с тем, учащийся может заявить об эксклюзивности или очень узкой группе
потребителей продукта - это не снижает его оценки в том случае, если границы применения
продукта обоснованы (в случае с планированием продвижения продукта границы его
использования тоже могут быть указаны).
Оценка результата:
Предлагаются две линии оценки: оценка полученного продукта и оценка собственного
продвижения в проекте.
172
Оценка полученного продукта
1-2 балла: 1 балл допускает предельно простое высказывание: нравится - не нравится,
хорошо - плохо и т.п.; если учащийся объяснил свое отношение к полученному продукту, он
претендует на 2 балла.
3 балла: учащийся может провести сравнение без предварительного выделения критериев.
4 балла: проводя сопоставление, учащийся работает на основании тех характеристик,
которые он подробно описал на этапе планирования, и делает вывод («то, что я хотел
получить, потому что…», «в целом то, но…» и т.п.).
5 баллов: критерии для оценки предлагает учитель.
7 баллов: учащийся предлагает группу критериев, исчерпывающих основные свойства
продукта (например, в оценке такого продукта, как альманах, учащийся предлагает оценить
актуальность содержания, соответствие нормам литературного языка и эстетику
оформительского решения).
8 баллов: см. предыдущий пример: учащийся предлагает актуальность содержания
оценивать по количеству распространенных экземпляров, язык - на основании экспертной
оценки, а оформление - на основании опроса читателей.
Оценка продвижения в проекте
7 баллов: учащийся проявляет способность к рефлексии, выделяя не только отдельную
новую информацию, полученную в рамках проекта, или конкретный позитивный и
негативный опыт, но и обобщает способ решения разнообразных проблем, которым
воспользовался в ходе деятельности по проекту, и переносит его на другие области своей
деятельности.
8 баллов: учащийся демонстрирует способность соотносить свой опыт и свои жизненные
планы.
Работа с информацией
Поиск информации:
Предлагаются две линии оценки: определение недостатка информации для совершения
действия / принятия решения (определение пробелов в информации) и получение
информации из различных источников, представленных на различных носителях.
Определение недостатка информации
Объектом оценки является консультация, а основанием - наблюдение руководителя
проекта.
1-2 балла: признаком понимания учащимся недостаточности информации является заданный
им вопрос; продвижение учащегося с 1 балла на 2 связано с проявлением первых признаков
предварительного анализа информации.
3-4 балла: продвижение учащегося выражается в том, что сначала он определяет, имеет ли
он информацию по конкретно очерченному вопросу, а затем самостоятельно очерчивает тот
круг вопросов, связанных с реализацией проекта, по которым он не имеет информации.
На этих уровнях учащийся может фиксировать основные вопросы и действия,
предпринятые по поиску информации в дневнике (отчете), поэтому объектом оценки может
являться как дневник (отчет), так и, по-прежнему, наблюдение за консультацией, если
учащийся и руководитель проекта договорились о минимальном содержании дневника
(отчета).
173
5 баллов: учащийся самостоятельно предлагает те источники, в которых он будет
производить поиск по четко очерченному руководителем проекта вопросу (например,
областная газета, энциклопедия, научно-популярное издание, наблюдение за экспериментом,
опрос и т.п.).
6 баллов: подразумевается, что учащийся спланировал информационный поиск (в том числе,
разделение ответственности при групповом проекте, выделение тех вопросов, по которым
может работать кто-то один, и тех, которые должны изучить все члены группы, и т.п.) и
реализовал свой план.
7 баллов: учащийся не только формулирует свою потребность в информации, но и выделяет
важную и второстепенную для принятия решения информацию или прогнозирует, что
информация по тому или иному вопросу будет однозначной (достоверной), что выражается в
намерении проверить полученную информацию, работая с несколькими источниками одного
или разных видов.
8 баллов: самостоятельное завершение поиска информации означает, что учащийся может
определять не только необходимую, но и достаточную информацию для того или иного
решения.
Получение информации
1 балл: объектом оценки является консультация, а основанием - наблюдение руководителя
проекта; демонстрировать владение полученной информацией учащийся может, отвечая на
вопросы, предпринимая действия (если возможная ошибка в понимании источника не влечет
за собой нарушение техники безопасности) или излагая полученную информацию.
Поиск информации тесно связан с ее первичной обработкой, которая приводит к
созданию вторичного информационного источника учащимся (пометки, конспект, цитатник,
коллаж и т.п.), поэтому уже в начальной школе дневник проектной деятельности может стать
тем документом, в котором фиксируется полученная учеником информация, и,
соответственно, объектом оценки. Вместе с тем, возможно, учитель рекомендует
фиксировать информацию с помощью закладок, ксерокопирования, заполнения готовых
форм, карточек и т.п. В таком случае эти объекты подвергаются оценке в ходе консультации.
4 балла: свидетельством того, что ученик получил сведения из каких-либо конкретных
источников, может являться библиография, тематический каталог с разнообразными
пометками учащегося, "закладки", выполненные в Internet Explorer, и т.п.
Обработка информации
Объектом оценки является консультация, а основанием - наблюдение руководителя проекта.
Нарастание баллов связано с последовательным усложнением мыслительных операций и
действий, а также самостоятельности учащихся. Первая линии критериев оценки связана с
критическим осмыслением информации.
1 балл: ученик в ходе консультации воспроизводит полученную им информацию.
2 балла: ученик выделяет те фрагменты полученной информации, которые оказались
новыми для него, или задает вопросы на понимание.
174
3 балла: ученик называет несовпадения в предложенных учителем сведениях. Задача учителя
состоит в том, что снабдить ученика такой информацией, при этом расхождения могут быть
связаны с различными точками зрения по одному и тому же вопросу и т.п.
4 баллов: ученик "держит" рамку проекта, то есть постоянно работает с информацией с
точки зрения целей и задач своего проекта, устанавливая при этом как очевидные связи, так
и латентные.
5 баллов: ученик указывает на выходящие из общего ряда или противоречащие друг другу
сведения, например, задает вопрос об этом учителю или сообщает ему об этом.
6 баллов: ученик привел объяснение, касающееся данных (сведений), выходящих из общего
ряда, например, принадлежность авторов монографий к разным научным школам или
необходимые условия протекания эксперимента.
7 баллов: ученик реализовал способ разрешения противоречия или проверки достоверности
информации, предложенный учителем, или (8 баллов) такой способ выбран самостоятельно.
Эти способы могут быть связаны как с совершением логических операций (например,
сравнительный анализ), так и с экспериментальной проверкой (например, апробация
предложенного способа).
Вторая линии критериев оценки связана с умением делать выводы на основе полученной
информации.
1 балл: сначала принципиально важным является умение учащегося воспроизвести готовый
вывод и аргументацию, заимствованные из изученного источника информации.
2 балла: о том, что вывод, заимствованный из источника информации, понят учеником,
свидетельствует то, что он смог привести пример, подтверждающий вывод.
3 балла: ученик предлагает свою идею, основываясь на полученной информации. Под идеей
подразумеваются любые предложения ученика, связанные с работой над проектом, а не
научная идея.
4-5 баллов: ученик делает вывод (присоединился к выводу) на основе полученной
информации и привел хотя бы один новый аргумент в его поддержку. В данном случае речь
идет о субъективной новизне, то есть вполне вероятно, что приведенный учеником аргумент
(для оценки в 5 баллов - несколько аргументов) известен в науке (культуре), но в изученном
источнике информации не приведен.
6 баллов: ученик выстраивает совокупность аргументов (заимствованных из источника
информации или приведенных самостоятельно), подтверждающих вывод в собственной
логике, например, выстраивая свою собственную последовательность доказательства или
доказывая от противного.
7 баллов: ученик сделал вывод на основе критического анализа разных точек зрения или
сопоставления первичной информации (то есть самостоятельно полученных или
необработанных результатов опросов, экспериментов и т.п.) и вторичной информации.
8 баллов: ученик подтвердил свой вывод собственной аргументацией или самостоятельно
полученными данными.
175
Коммуникация
Письменная презентация
1-2 балл: при работе учащихся над проектом задачей учителя является экспертное удержание
культурных норм, в частности, учитель должен предложить образец представления
информации ученику, который должен соблюдать нормы оформления текста и
вспомогательной графики, заданные образцом.
3-4 балла: нарастание балов связано с усложнением темы изложения, которая может
включать несколько вопросов.
5 баллов: оценивается грамотное использование вспомогательных средств (графики,
диаграммы, сноски, цитаты и т.п.).
6 баллов: ученик понимает цель письменной коммуникации и в соответствии с ней
определяет жанр текста. Например, если цель - вовлечь в дискуссию, то соответствующий
жанр - проблемная статья или чат на сайте.
7 баллов: ученик самостоятельно предлагает структуру текста, соответствующую
избранному жанру. Например, он предваряет презентацию своего проекта раздачей зрителям
специально разработанной рекламной продукции (листовки).
8 баллов: носитель информации и форма представления адекватны цели коммуникации.
Например, если цель - привлечь внимание властных структур, то это официальное письмо,
выполненное на стандартном бланке. Если же целью является обращение с предложением о
сотрудничестве к зарубежным ровесникам, то это может быть электронное письмо,
отправленное по e-mail, а если цель - продвижение своего товара, то баннер на посещаемом
сайте.
Устная презентация
Объектом оценки является презентация проекта (публичное выступление учащегося),
основанием – результаты наблюдения руководителя проекта.
Монологическая речь
Для всех уровней обязательным является соблюдение норм русского языка в
монологической речи.
1 балл: учащийся с помощью учителя заранее составляет текст своего выступления, во время
презентации обращается к нему.
2 балла: ученик предварительно с помощью учителя составляет план выступления, которым
пользуется в момент презентации.
3 балла: ученик самостоятельно готовит выступление.
4-8 баллов: форма публичного выступления предполагает, что ученик использует различные
средства воздействия на аудиторию.
4 балла: в монологе ученик использует для выделения смысловых блоков своего
выступления вербальные средства (например, обращение к аудитории) или паузы и
интонирование.
176
5 баллов: ученик либо использовал жестикуляцию, либо подготовленные наглядные
материалы, при этом инициатива использования их исходит от учителя - руководителя
проекта.
6 баллов: ученик самостоятельно подготовил наглядные материалы для презентации или
использовал невербальные средства.
7 баллов: ученик реализовал логические или риторические приемы, предложенные учителем,
например, проведение аналогий, доказательства от противного, сведение к абсурду или
риторические вопросы, восклицания, обращения.
8 баллов: ученик самостоятельно реализовал логические или риторические приемы.
Ответы на вопросы
Во-первых, при оценке учитывается, на вопросы какого типа ученик сумел ответить. Во
время презентации проекта вопросы необходимого типа могут не прозвучать, тогда, чтобы
не лишать учащегося как возможности продемонстрировать умение, так и соответствующего
балла, учителю следует задать вопрос самому.
Во-вторых, учитывается содержание ответа и степень аргументированности.
1 балл: ученик в ответ на уточняющий вопрос повторяет фрагмент своего выступления, при
этом он может обращаться за поиском ответа к подготовленному тексту.
2 балла: при ответе на уточняющий вопрос ученик приводит дополнительную информацию,
полученную в ходе работы над проектом, но не прозвучавшую в выступлении.
3 балла: ученику задается вопрос на понимание, в ответе он либо раскрывает значение
терминов, либо повторяет фрагмент выступления, в котором раскрываются причинноследственные связи.
4 балла: при ответе на вопрос на понимание ученик дает объяснения или дополнительную
информацию, не прозвучавшую в выступлении.
5-6 баллов: вопрос, заданный в развитие темы, нацелен на получение принципиально новой
информации, поэтому для получения 5 баллов достаточно односложного ответа по существу
вопроса, для 6 баллов требуется развернутый ответ по существу вопроса.
7 баллов: допускается, что при ответе на вопрос, заданный на дискредитацию его позиции,
ученик может уточнить свое понимание вопроса, если это необходимо; при ответе он
обращается к своему опыту или авторитету (мнению эксперта по данному вопросу и т.п.) или
апеллирует к объективным данным (данным статистики, признанной теории и т.п.).
8 баллов: свое отношение к вопросу ученик может высказать как формально (например,
поблагодарить за вопрос, прокомментировать его), так и содержательно (с какой позиций
задан вопрос, с какой целью и т.п.), в любом случае, необходимо, чтобы при ответе ученик
привел новые аргументы.
Продуктивная коммуникация (работа в группе)
Объектом оценки является продуктивная коммуникация в группе, основанием –
результаты наблюдения руководителя проекта.
В проекте, в котором участвуют несколько учеников, групповая работа является
основной формой работы. В случае, когда реализуются индивидуальные проекты учащихся,
177
учителю необходимо специально организовать ситуацию группового взаимодействия
авторов индивидуальных проектов. Это может быть, например, обсуждение презентаций
проектов, которые будут происходить в одном месте и в одно и то же отведенное время.
Тогда предметом обсуждения может быть порядок выступлений, распределение
пространства для размещения наглядных материалов, способы организации обратной связи
со зрителями и т.п.
Первая линия критериев оценки связана с умением соблюдать / выстраивать процедуру
группового обсуждения.
1-2 балла: для I и II уровней сформированности коммуникативных компетентностей
необходимо, чтобы процедуру обсуждения устанавливал учитель. При этом на I уровне
учитель выступает в роли организатора и координатора дискуссии, а на II ученики
самостоятельно следуют установленной процедуре обсуждения.
3-4 балла: ученики самостоятельно договариваются об основных вопросах и правилах
обсуждения. Однако для III уровня допустимо обращение к помощи учителя перед началом
обсуждения.
5 баллов: ученики могут обобщить не только окончательные, но и промежуточные
результаты обсуждения.
6 баллов: ученики могут зафиксировать полученные ответы и мнения как письменно, так и
устно. По завершении обсуждения предлагаются дальнейшие шаги, план действий.
7 баллов: группы учащихся, работающих над проектом, или специально сформированные
учителем группы могут быть зрелыми и достаточно самостоятельными. Однако во время
работы любая группа испытывает затруднения и ход дискуссии приостанавливается или
заходит в тупик. При этом возможны два варианта развития групповой работы. 7 баллов
присуждаются вне зависимости от того, по какому из них пошла группа. Во-первых, для
входа из ситуации, когда дискуссия зашла в тупик, могут использоваться разные способы,
например, ученики изменяют организацию рабочего пространства в комнате - переставляют
стулья, пересаживаются сами; жестко регламентируют оставшееся время работы; изменяют
процедуру обсуждения и т.п. Во-вторых, групповое обсуждение может завершиться тем, что
ученики резюмируют причины, по которым группа не смогла добиться результатов.
8 баллов: если выбор варианта развития работы в группе сделан самостоятельно.
Вторая линии критериев оценки связана с содержанием коммуникации. Ситуация
групповой коммуникации предполагает, что ученики будут обмениваться идеями.
1 балл: коммуникация предполагает, что ученики будут высказывать идеи, возникшие
непосредственно в ходе обсуждения, или свое отношение к идеям других членов группы,
если к этому их стимулировал учитель.
2 балла: напомним, что ученики на II уровне самостоятельно работают в группе, учитель при
этом не руководит дискуссией, все усилия и внимание учеников сосредоточены на
соблюдении процедуры обсуждения. Поэтому допустимо, чтобы они заранее готовили идеи,
которые будут вынесены на общее обсуждение.
3 балла: возможны 2 варианта самоопределения учащихся по отношению к содержанию
коммуникации. Либо ученики предлагают свои собственные идеи и при этом разъясняют ее
178
другим членам группы, либо высказывают свое отношение к идеям других членов группы и
аргументируют его.
4 баллов: чтобы сформировать свою позицию по отношению к идеям других членов группы,
ученики задают вопросы на уточнение или понимание идей друг друга.
5-6 баллов: ученики высказывают собственные идеи в связи с идеями, высказанными
другими участниками, сопоставляют свои идеи с идеями других членов группы, развивают и
уточняют идеи друг друга.
7-8 баллов: понимание высказанных в группе идей всеми участниками, преодоление
тупиковых ситуаций в обсуждении обеспечивается процессами рефлексии, при этом ученики
могут определять области совпадения и расхождения позиций, согласовывать критерии,
давать сравнительную оценку предложений.
Оценочный бланк проектной деятельности обучающегося (5-7 класс)
Оценка
результата
Целеполагание и
планирование
Проб
лема
Решение проблем
Количество баллов: _________
1
Понимает
проблему
2
Объясняет выбор
проблемы
3
Описал ситуацию и
свои намерения
4
Обосновал идеальную
ситуацию
5
Назвал противоречие на
основе анализа ситуации
6
Назвал причины
существования проблемы
1
Понимает цель
2
Ставит задачи
3
Задачи адекватны
цели
4
Формулирует цель
5
Предложил способ
убедиться в достижении
цели
6
Обосновал достижимость
цели и риски
1
Рассказал о работе
над проектом
2
Описал взаимосвязь
своих действий
3
Определил
последовательность
действий
4
Спланировал время
5
Предложил шаги и указал
некоторые ресурсы
6
Обосновал ресурсы
1
Описал готовый
продукт
2
Описал ожидаемый
продукт
3
Указал
характеристики
продукта
4
Рассказал, как будет
использовать продукт
5
Указал характеристики
продукта в соответствии с
критериями
6
Обосновал потребителей
и области использования
продукта
1
Отнесся к
полученному
продукту
2
Аргументировал
отношение к продукту
3
Сравнил продукт с
ожидаемым
4
Вывод о соответствии
продукта замыслу
5
Оценил продукт в
соответствии с
критериями
6
Предложил критерии для
оценки продукта
1
Высказал
впечатление от
работы
2
Назвал трудности в
работе
3
Назвал сильные
стороны работы
4
Назвал слабые стороны
работы
5
Указал причины успехов
и неудач
6
Предложил способ
избежания неудач
Называет пробелы в
информации по вопросу
4
Формулирует запрос
на информацию
5
Назвал виды источников,
необходимые для работы
6
Организовал
информационный
поиск
Обработка
информации
Поиск
информации
Работа с информацией
Количество баллов: _________
1
Задает вопросы по
ходу работы
2
Задает вопросы при
планировании
3
1
Получил
информацию из
источника
2
Зафиксировал полный
объем информации (1
источник)
3
Зафиксировал полный
объем информации
(несколько источников)
4
Нашел источники по
каталогу
5
Зафиксировал информацию из
разных источников в единой
системе
6
Охарактеризовал
использованные
источники
1
Изложил
информацию
2
Изложил новую
информацию или задал
вопросы на понимание
3
Назвал несовпадения в
сведениях
4
Интерпретировал
информацию в
контексте проекта
5
Указал выходящие из общего
ряда или противоречивые
сведения
6
Объяснил
противоречия
1
Воспроизвел
аргументы и вывод
2
Привел пример,
подтверждающий
вывод
3
Предложил свою идею
4
Сделал вывод и
привел аргумент
5
Сделал вывод и привел
аргументы
6
Выстроил аргументы в
собственной логике
1
Соблюдает нормы,
заданные образцом
Количество баллов: __________
2
(тема вкл. 1 вопрос)
Использует
вспомогательную
графику
3
Соблюдает нормы,
заданные образцом
4
(тема вкл. несколько вопр.)
1
Речь соответствует
2
Речь соответствует
Использует
вспомогательную
графику (тема вкл.
5
Изложил тему со сложной
структурой, использовал
вспомогательные средства
6
Поставил цель
коммуникации и
определил жанр
5
Использовал предложенные
6
Самостоятельно
несколько вопр.)
(тема вкл.1 вопрос)
У
с
т
н
а
я
к
о
м
.
Пис. ком.
Коммуникация
3
Подготовил план,
4
Использовал
180
Продуктивная ком.
норме, обращается
к тексту
норме, обращается к
плану
соблюдает нормы речи и
регламент
различные вербальные
средства
невербальные средства или
наглядные материалы
использовал невербальные
средства или наглядные
материалы
1
Повторил
фрагмент
выступления
2
Привел
дополнительную
информацию
3
Раскрыл причинноследственные связи
4
Привел объяснения
или доп. информацию
5
Односложный ответ
6
Развернутый ответ
1
Следуют теме и
процедуре
2
Самостоятельно
следует теме и
процедуре
3
Договариваются о
правилах и вопросах
4
Самостоятельно
договариваются о
правилах и вопросах
5
Следили за процедурой,
обобщили результаты
6
Зафиксировали результаты,
предложили план действий
1
Высказываются,
относятся к
высказываниям
2
Высказывают мысли,
подготовленные по
заданию
3
Разъясняют и
аргументируют
высказывания
4
Задают друг другу
вопросы
5
Высказывали идеи в связи с
идеями друг друга
6
Сопоставляли, развивали,
уточняли идеи друг друга
Учащийся:
Проект: _________________________________________________________________________
Руководитель:
ПОМОЩЬ, ОКАЗАННАЯ УЧЕНИКУ:
Решение проблем
Дата
Работа с информацией
Дата
Содержание
Коммуникация
Дата
Содержание
Содержание
181
Оценочный бланк проектной деятельности обучающегося (8-9 класс)
Оценка
результата
Целеполагание и
планирование
Пробл
ема
Решение проблем
Количество баллов: ______________
3
Описал ситуацию и
свои намерения
4
Обосновал идеальную
ситуацию
5
Назвал противоречие на
основе анализа ситуации
6
Назвал причины
существования
проблемы
7
Сформулировал проблему,
проанализировал ее причины
8
Указал последствия
существования проблемы
3
Задачи адекватны
цели
4
Формулирует цель
5
Предложил способ
убедиться в достижении
цели
6
Обосновал
достижимость цели и
риски
7
Предложил способы
решения проблемы
8
Предложил стратегию
3
Определил
последовательность
действий
4
Спланировал время
5
Предложил шаги и
указал некоторые
ресурсы
6
Обосновал ресурсы
7
Зафиксировал результаты
текущего контроля
8
Спланировал текущий
контроль
3
Указал
характеристики
продукта
4
Рассказал, как будет
использовать продукт
5
Указал характеристики
продукта в соответствии
с критериями
6
Обосновал потребителей и
области использования
продукта
7
Дал рекомендации по
использованию продукта
8
Спланировал продвижение
или указал границы
применения продукта
3
Сравнил продукт с
ожидаемым
4
Вывод о соответствии
продукта замыслу
5
Оценил продукт в
соответствии с
критериями
6
Предложил критерии
для оценки продукта
7
Предложил систему
критериев
8
Обосновал способ оценки
3
Назвал сильные
стороны работы
4
Назвал слабые
стороны работы
5
Указал причины
успехов и неудач
6
Предложил способ
избежания неудач
7
Аргументировал
применение освоенных
умений
8
Проанализировал результаты
с позиций планов на будущее
Обработка
информации
Поиск информации
Работа с информацией
Количество баллов: _____________
3
Называет пробелы в
информации по вопросу
4
Формулирует запрос
на информацию
5
Назвал виды
источников,
необходимые для
работы
6
Организовал
информационный поиск
7
Выделил вопросы для
сравнения информации из
нескольких источников
8
Принял решение о
завершении сбора
информации
3
Зафиксировал полный
объем информации
(несколько источников)
4
Нашел источники по
каталогу
5
Зафиксировал
информацию из разных
источников в единой
системе
6
Охарактеризовал
использованные
источники
7
Предложил способ
систематизации данных
8
Обосновал использование
источников определенного
вида
3
Назвал несовпадения в
сведениях
4
Интерпретировал
информацию в
контексте проекта
5
Указал выходящие из
общего ряда или
противоречивые
сведения
6
Объяснил противоречия
7
Реализовал способ проверки
достоверности или
разрешения противоречия
8
Предложил способ проверки
достоверности или
разрешения противоречия
3
Предложил свою идею
4
Сделал вывод и
привел аргумент
5
Сделал вывод и привел
аргументы
6
Выстроил аргументы в
собственной логике
7
Сделал вывод на основе
критического анализа
8
Подтвердил вывод собственной
аргументацией или данными
182
Коммуникация
Пис.ком
3
4
(тема вкл. несколько
вопр.)
Использует
вспомогательную
графику (тема вкл.
5
Изложил тему со
сложной структурой,
использовал
вспомогательные
средства
6
Поставил цель
коммуникации и
определил жанр
7
Предложил структуру
текста
8
Форма и носитель
информации адекватны
цели коммуникации
несколько вопр.)
3
Подготовил план,
соблюдает нормы
речи и регламент
4
Использовал различные
вербальные средства
5
Использовал
предложенные
невербальные средства или
наглядные материалы
6
Самостоятельно
использовал невербальные
средства или наглядные
материалы
7
Реализовал логические
или риторические приемы
8
Самостоятельно использовал
логические или риторические
приемы
3
Раскрыл причинноследственные связи
4
Привел объяснения или
доп. информацию
5
Односложный ответ
6
Развернутый ответ
7
Апеллировал к данным,
авторитету или опыту
8
Отнесся к вопросу, привел
дополнительные аргументы
3
Договариваются о
правилах и вопросах
4
Самостоятельно
договариваются о
правилах и вопросах
5
Следили за процедурой,
обобщили результаты
6
Зафиксировали
результаты, предложили
план действий
7
Использовали приемы
«выхода из тупика» или
резюмировали причины
неудачи
8
Нашли приемы «выхода из
тупика» или причины
неэффективности группы
3
Разъясняют и
аргументируют
высказывания
4
Задают друг другу
вопросы
5
Высказывали идеи в
связи с идеями друг
друга
6
Сопоставляли,
развивали, уточняли
идеи друг друга
7
Выявили суть разногласий
8
Дали сравнительную оценку
предложений
Устная
ком.
Продуктивная ком
Количество баллов: ______________
Соблюдает нормы,
заданные образцом
Учащийся:
Проект: _________________________________________________________________________
Руководитель:
ПОМОЩЬ, ОКАЗАННАЯ УЧЕНИКУ:
Решение проблем
Дата
Работа с информацией
Дата
Содержание
Коммуникация
Дата
Содержание
Содержание
183
2.2. Программы учебных предметов, курсов
2.2.1. Общие положения
В данном разделе ООП ООО МОУ «Железнодорожная СОШ № 2» приводится
основное содержание курсов по всем обязательным предметам на уровне основного общего
образования, которое в полном объѐме отражено в соответствующих разделах рабочих
программ учебных предметов, разрабатываемых педагогическими работниками в
соответствии с утвержденным Положением о рабочей программе МОУ «Железнодорожная
СОШ № 2».
Рабочие программы учебных предметов на уровне основного общего образования
составлены в соответствии с требованиями к результатам основного общего образования,
утвержденными ФГОС ООО с учетом актуальных задач воспитания, обучения и развития
обучающихся, их возрастных и иных особенностей, а также условий, необходимых для
развития их личностных и познавательных качеств.
В рабочих программах предусмотрено дальнейшее развитие всех видов деятельности
обучающихся, представленных в рабочих программах начального общего образования МОУ
«Железнодорожная СОШ № 2».
Рабочие программы разрабатываются педагогами на основе примерных программ
учебных предметов, которые определяю инвариантную (обязательную) и вариативную части
учебного курса, но в рабочей программе авторы могут по своему усмотрению
структурировать учебный материал, определять последовательность его изучения,
расширения объема содержания, самостоятельно расставлять акценты в реализации
конкретных приоритетных содержательных линий с учетом особенностей и возможностей
конкретных групп (классов) обучающихся.
Каждый учебный предмет в зависимости от предметного содержания и релевантных
способов организации учебной деятельности обучающихся раскрывает определѐнные
возможности для формирования универсальных учебных действий и получения личностных
результатов.
В процессе изучения всех учебных предметов обеспечиваются условия для
достижения планируемых результатов освоения ООП ООО всеми обучающимися, в том
числе обучающимися с ОВЗ и инвалидами.
Курсивом в примерных программах учебных предметов выделены элементы
содержания, относящиеся к результатам, которым учащиеся «получат возможность
научиться».
2.2.2. Основное содержание учебных предметов на уровне основного общего
образования
Задачи учебных предметов на переходном этапе образования (5-6 классы)
В связи с выделением двух этапов подростковой школы и предметное содержание
имеет свою специфику. Так на этапе 5-6- классов в содержании деятельности учащихся
выделяются следующие важные особенности:
- учебные программы предусматривают изучение таких объектов, которые не могут
быть реальными, а только мысленными (рациональное число, живая клетка), но при этом для
их изучения могут использоваться практические, преобразующие сам объект действия
(деление чисел и закономерности при делении, создание красок из растений, изучение
184
зависимостей между условиями среды и изменениями в растении) и необходимо найти
способ оценить, понять результат преобразований;
- у учащихся 5-6-х классов еще нет достаточных средств полноценного изучения
новых для них объектов: не хватает средств обоснования и аргументации полученных
результатов после преобразования объектов и обнаружения их свойств;
- замысливание подростка в начале подросткового периода, который совпадает по
времени с 5-6 годами обучения в школе, преобладает над реализацией. «Младший подросток
задумал, пережил задуманное и как бы уже сделал» (К.Н. Поливанова). Необходимо
создание условий в деятельности младших подростков «для апробирования цели действием»,
для «испытания» замысла.
Таким образом, в соответствии с названными выше особенностями деятельности
учащихся 5-6-х классов «попытку и испытание» можно отнести к видам ведущих
действий учащихся 5-6-х классов. На этом этапе обучения зарождается становление
индивидуальной образовательной траектории младших подростков, который называется
«пробно-поисковым», когда происходит принятие решения о действии для достижения
определенной цели, осуществляются самостоятельные пробы изучения свойств мысленно
заданных объектов через поиск и реализацию действий, им соответствующих, пробы
обоснования данных свойств.
Обозначим ведущие предметные задачи по основным учебным дисциплинам 5-6 класса,
на которых происходят «пробно-поисковые» действия для решения предметных учебных и
учебно-практических задач.
Русский язык (5-6 классы)
В начальной школе основной целью изучения русского языка является освоение
способов письма, основным предметом рассмотрения – слово и предложение. Язык обращен
к ребенку своей социальной, нормативной стороной (осваивается закон, правило, норма). В
основной школе обучение нацелено на развитие самостоятельности, инициативности,
переход к индивидуальным образовательным траекториям. Следовательно, в 5-6 классе
ребенок должен осознать себя как субъекта деятельности, увидеть поле возможностей,
попробовать действовать в этом поле. Акцент в курсе русского языка смещается на
функционирование, тем самым для ребенка открывается возможность пробы и
экспериментирования с языковыми средствами. Это, с одной стороны, способствует
расширению речевого опыта ребенка, с другой стороны, дает языковой материал для
анализа, осмысления, становления языковой рефлексии.
Основные цели на этом этапе – рефлексивное освоение позиций говорящего и
слушающего, пишущего и читающего (осознание «себя в языке» и «язык в себе»; открытие
языка как средства, инструмента; объективация собственного речевого опыта);
формирование представления о языке как об изменяющейся функциональной системе.
Принципы орфографии и пунктуации рассматриваются не как данность, а в их
становлении, что позволяет ребенку глубже осознать их функциональную значимость,
следовательно, формирование орфографических и пунктуационных навыков получает еще
одну объяснительную и мотивационную основу.
Английский язык (5-6 классы).
На этапе перехода из начальной в основную школу у младших подростков несмотря на
то, что сформировались у них элементарные общеучебные и коммуникативные умения, и
они ориентируются в четырех видах речевой деятельности, они еще не способны к
185
самостоятельной работе и во всем следуют указаниям учителя. Уроки иностранного языка
как никакие другие помогают детям в социализации, поскольку предполагают интенсивное
общение при совместной деятельности, при работе в парах и группах. Важнейшая задача
учителя постепенно приучить их к таким видам работы, научить слушать друг друга,
учитывать мнение партнера, проявлять инициативу и целеустремленность. Но так как на
этом этапе дети еще не уверенно владеют речевыми формами, еще не усвоили модели
речевого общения, большое место занимает элементарная тренировка – повторение образцов
за учителем или аудиозаписью, заучивание наизусть стишков и песенок, инсценировки,
игры. Просмотр мультфильмов или учебных фильмов на английском языке поможет им
больше, чем заучивание новых слов списком, зазубривание грамматических правил, и
бесконечное количество механических упражнений, не говоря уже о том, что яркие
зрелищные уроки формируют положительное отношение к предмету. Накопление образцов и
моделей создаст почву для теоретического осмысления грамматики в период обучения в 7-9
классах. Психологи утверждают, что именно этот этап важен для создания долговременной
мотивации. Подходя к седьмому классу, ребенок либо настраивается на совершенствование в
языке, или теряет интерес к этому предмет, разочарованный неудачами при постижении
грамматики. "Слишком много грамматики" – вот характеристика традиционного подхода.
При усвоенном предпороговом уровне (по окончании 6 класса) ученик понимает
отдельные предложения и часто встречающиеся выражения, связанные с основными
сферами жизни (например, основные сведения о себе и членах своей семьи, друзьях, школе,
покупках, и т.п.). Может выполнить задачи, связанные с простым обменом информации на
знакомые или бытовые темы. В простых выражениях может рассказать о себе, своих родных
и близких, описать основные аспекты повседневной жизни.
Математика (5-6 классы) ставит следующие основные задачи курса на этапе
основного образования:
 продолжить формирование у школьников основ теоретического мышления (анализа,
планирования и рефлексии);
 на основе рефлексии начальной школы выделить ключевые предметные задачи,
которые привели к их созданию, оценить в какой степени имеющиеся способы
действий позволяют решить эти задачи, проанализировать и сравнить различные
модели, описывающие эти способы;
 на основе обобщения и систематизации материала начальной школы выделить общие
аспекты понятий величины и числа;
 организовать целенаправленную деятельность детей по построению других числовых
систем (расширение системы натуральных чисел, в конечном счете всей системы
действительных чисел);
 усилить роль моделирования в связи с приобретением моделями качественно нового
характера (из средства фиксации способов, открытых в предметном плане модели
становятся источником постановки учебных задач и тем самым – открытия новых
способов)
Литература (5-6 классы)
Основная цель курса литературы рассчитана на все годы обучения в школе, воспитание эстетически развитого читателя.
Обучение в 5-6 классах начинает разворачиваться по двум основным линиям:
«Читательская практика и детское творчество» и «История мировой литературы». Обучение
186
по линии «Читательская практика и детское творчество» продолжает начатую в
начальной школе работу по становлению позиций автора, читателя, теоретика, критика. Эта
линия обучения обеспечивает преемственность перехода из начальной в основную школу.
Она позволяет детям в привычных для них формах работы наращивать свои достижения,
осваивать то, что не до конца освоено (например, введенное в 4-м классе понятие родового
деления литературы). Благодаря этой линии сохраняется высокая мотивация учения. Особое
значение имеет то обстоятельство, что именно на этой линии происходит постепенный
переход от коллективных форм работы к индивидуальным.
Линия обучения «История мировой литературы» только появляется в пятом классе,
становится новой линией в литературе и постепенно становится ведущей. На историколитературной линии обучения перед детьми разворачивается процесс исторического
развития литературы и создаются условия формирования долговременной установки на
действие вечного закона художественной формы в определенном, меняющемся со временем
культурно-историческом обличии.
История (5-6 классы) - главная цель изучения на этом этапе образования –
формирование первичных (базовых) ориентиров для самоидентификации школьников,
определения ценностных приоритетов и критического восприятия общественнополитической и исторической информации на основе осмысления и усвоения ключевых
(исходных) положений теории исторического знания и методологии исторического
исследования.
История как учебный на первом этапе (5-6 класс) ставит следующие основные задачи:
 сформировать первичные (базовые) ориентиры для гражданской, социальной,
этнонациональной и культурной самоидентификации на основе усвоения системы
исторических понятий и представлений о прошлом;
 овладеть
элементарными
представлениями
о
закономерностях
развития
человеческого общества с древности до наших дней в экономической, социальной,
политической и культурной сферах; пониманием основных принципов жизни
общества в прошлом и настоящем, взаимосвязи между природными, социальными,
экономическими, политическими и культурными явлениями, их влияния на жизнь
человека;
 сформировать умения определять исторические и общественно-политические понятия
и использовать их для осмысления сущности современных общественных явлений,
жизни в современном мире;
 сформировать умения искать, проверять, систематизировать, анализировать и
сопоставлять содержащуюся в различных источниках информацию о событиях и
явлениях прошлого; представлять историческую информацию в наглядной форме
(презентация и др.);
 воспитать уважительное и толерантное отношение к прошлому через понимание
исторической обусловленности и мотивации поступков людей предшествующих эпох.
Обществознание (5-6 классы) интегративный курс пропедевтического характера,
закладывающий основы для изучения в последующие годы не только правового, но и
остальных курсов обществоведческого цикла (поведение человека, интересы и ценности,
формирование способов
регулирования отношений «человек-человек» и «человекобщество» в различные исторические эпохи, в различных культурах в современном мире, в
России).
187
Данный курс ставит следующие основные задачи на этом этапе образования:
 развить конфликтную компетентность, в том числе в формировании способности
формулировать правила для урегулирования ситуаций, возникающих при столкновении
интересов, представлений, традиций, обычаев, и соблюдения этих правил;
 приобрести способность вычленять правовое содержание жизненной ситуации
(выявление ситуаций, регулируемых правом, этикой, моралью, различение этих ситуаций и
т.п.);
 пробрести общие представления (знания) о праве, обществе, российском государстве.
Условиями решения образовательных задач являются:
а) образовательная среда (уклад школы), обеспечивающая возможность реальной пробы
себя в квазиправовых ситуациях и анализа различных позиций участников реальных
ситуаций;
б) учебные мероприятия 2 типов: учебно-информационный блок (право как необходимое
условие существования и развития человеческого общества); практикумы, в которых
моделируются наиболее типичные правовые ситуации.
Естествознание (5-6 классы) ставит следующие основные задачи курса на этапе
основного образования:
 систематизировать и обобщить детский опыт взаимодействия с природой;
 познакомить учащихся с культурным опытом использования природных объектов и
явлений в разных видах человеческой деятельности;
 организовать включение учащихся в разные виды
предметно-преобразующей
деятельности с целью поиска способов и средств воздействия на природные процессы,
управления природными процессами;
 организовать учебно-исследовательскую деятельность учащихся, в которой
становится возможным переход от поиска средств практического воздействия на природу к
поиску связей и отношений самих природных объектов;
 совершенствовать совместные и выращивать индивидуальные способы решения
учебных задач (в совместном проектировании, разновозрастном сотрудничестве, разных
видах письменных дискуссий и пр.);
 освоить разные способы работы с научными текстами;
 реализовать заложенные в
государственном образовательном стандарте
общедидактические цели образования в отношении развития и формирования ключевых
компетентностей учащихся.
В связи с поставленными задачами курс природоведения опирается на логику перехода
от знакомства детей с общекультурной проблематикой использования природных объектов
человеком - через опробование целей и средств предметно-преобразующей деятельности в
условиях ―сопротивления‖ природных объектов и процессов - к познанию строения и
свойств природных объектов в их сущностностных, не зависящих от человека связях и
отношениях.
Изобразительное искусство (5-6 класс) ставит следующие основные задачи курса на
этапе основного образования:
 оснастить образовательный процесс учебными и творческими задания, позволяющие
ученику реализовать свой замысел путем выбора того вида, жанра или техники искусства, к
которому у младшего подростка сложилось наибольшая склонность и достаточные
изобразительные возможности;
188
 организовать пробно-поисковые действия как через преобразование модели общего
способа художественного изображения как отношений «конструкция- пропорцииэкспрессия», так и через участие младших подростков в реализации собственных творческих
замыслов;
 сформировать представление об «историческом времени» на содержательных
характеристиках этапов развития художественной культуры в том виде, как они отразились в
разных видах изобразительных искусств прошлого;
 обобщить и систематизировать способы художественной деятельности, освоенные в
начальной школе, через разные виды и техники изобразительного искусства поисковым
действием;
 освоить средства, используя которые младший подросток сможет самостоятельно
включаться в художественное содержание (содержательную форму) произведений искусства
разных стилей и направлений, в том числе и художников авангардов 20 века. Благодаря
чему в последующие годы обучения 7- 11 классы материал занятий по предмету «Мировая
художественная культура» будет осваиваться ими не только как историко-культурная
информация, а с пониманием целостности, преемственности и художественной ценности
искусства.
Задачи учебных предметов на этапе самоопределения (7-9 классы)
На этапе 7-9-х классов на первый план в жизни подростка выходит линия
смыслообразования и
образовательный
процесс должен оказаться созвучен новой
доминанте – личной инициативе и индивидуализации. Условием реализации этих целей
являются три сопряженных момента:
• сведения к минимуму учительского контроля за ходом учебной деятельности в
рамках дисциплин, которые осваивались с начала школы;
• организация развернутой практики квазиисследования (т.е. учебной деятельности) на
новом материале и с высокой степенью творческой самостоятельности;
• организация практики инициативного опробования освоенных способов действия в
широких задачных контекстах (например, в рамках проектов).
Соблюдение указанных условий имеет своим следствием три основных момента:
• освоение программного материала на уровне, позволяющем свободно адаптировать
освоенные средства/способы действия к различным контекстам;
• завершение формирования «учебной деятельности» как обобщенного и внутренне
мотивированного способа освоения понятийного содержания;
• формирование начальных форм теоретического мышления (анализ, планирование,
рефлексия) как обобщенной мыслительной способности, относительно независимой от
исходного предметного материала.
Задача любого учебного предмета в рамках деятельностного подхода определяется как
разворачивание
и
поддержка
собственной
ориентировочно-опробующей
(квазиисследовательской) деятельности учащихся относительно содержания учебного
предмета.
Каждый
учебный предмет пытается по-своему
решить возрастные задачи
подростковой школы.
Русский язык ставит следующие основные задачи курса на этапе основного
образования:
189
 создать оптимальные условия для развития качеств личности учащихся,
обеспечивающих им возможность самостоятельно ставить перед собой новые учебные
задачи и находить продуктивные способы их решения;
 сформировать представление о родном языке как целостной знаковой системе,
являющейся важнейшим средством общения, и на этой основе воспитать устойчивый
интерес к русскому языку;
 способствовать развитию устной и письменной речи учащихся, обеспечив ее переход
на произвольный уровень, т.е. умение выбирать речевой жанр и языковые средства в
соответствии с целями и условиями речевого общения;
 завершить в основных чертах формирование орфографических и пунктуационных
навыков, обеспечивающих грамотное оформление разнообразных письменных текстов.
Решение этих задач предполагает учебную активность поисково-исследовательского
типа, которая по своим целям и способам осуществления значительно сложнее активности
репродуктивного типа, на которую рассчитано традиционное обучение языку. Необходимо
строить программу русского языка так, чтобы не только не увеличит учебную нагрузку на
учащихся в основной школе, но и способствовать ее существенному снижению.
Такую задачу можно решить, т.к.
 во-первых, организация учебного материала в виде системы понятий позволяет
представить его как относительно небольшое количество целостных смысловых единиц, т.е.
объективно означает уменьшение объема учебной информации, подлежащей усвоению;
 во-вторых, усвоение учебного материала предполагает установление связей как
между элементами внутри его смысловых единиц, так и между самими смысловыми
единицами. Иными словами, центр тяжести усвоения материала переносится с памяти на
мышление. Запоминание материала при этом обеспечивается главным образом за счет
механизмов непроизвольной памяти, которые значительно менее трудоемки и более
эффективны, чем произвольное заучивание;
 в-третьих, перенесение центра тяжести в усвоении системы понятий на их
понимание существенно повышает качество ориентировочной основы тех действий, способы
осуществления которых определяются усваиваемыми понятиями. Это резко снижает
количество упражнений, необходимых для овладения соответствующими умениями и
навыками.
 в-четвертых, поисково-исследовательский характер учебной деятельности
способствует интенсивному формированию интереса к ней, что существенно снижает
уровень учебной тревожности, являющейся одним из основных психологических факторов
перегрузки учащихся.
Таким образом, нее увеличивая учебной нагрузки на школьников, и даже несколько
снижая ее, предлагаемая учебная программа существенно повышает образовательный
потенциал курса русского языка в основной школе:
 во-первых, учащиеся осознают язык как целостную систему, функционирование
которой подчиняется единым внутренним закономерностям. Тем самым создаются
предпосылки для предотвращения ошибочного отождествления языка с орфографией,
которое широко распространено даже среди образованных людей. Вместе с тем появляется
возможность преодолеть предубеждение об исключительной трудности русского языка,
который якобы представляет собой множество изолированных друг от друга фактов и
190
явлений, описываемых многочисленными частными „правилами― и еще более
многочисленными исключениями из них;
 во-вторых, осознание языка как целостной знаковой системы, являющейся
важнейшим средством общения, порождает устойчивый познавательный интерес к нему. На
этой основе формируется потребность и способность к самостоятельному
совершенствованию языковых знаний, речевых умений и навыков за пределами школьного
обучения;
 в-третьих, по мере того, как учащиеся осознают возможности выражения с
помощью языка самых сложных мыслей, тончайших смысловых оттенков, разнообразных
чувств и переживаний, родной язык выступает перед ними в качестве одного из носителей
национальной культуры, а его изучение становится важнейшим фактором формирования
национального самосознания.
 в-четвертых, культурологическая функция языка, которая открывается в процессе
его содержательного изучения, приобретает для учащихся глубокий личностный смысл. По
мере овладения языком как средством общения, они осознают себя субъектами не только
последнего, но и национальной культуры. Тем самым изучение родного языка оказывается
основой гуманитарного образования, цель которого и состоит в приобщении индивида к
миру человеческой культуры.
 в-пятых, система родного языка является одной из первых естественных систем, с
которыми сталкивается ученик в процессе обучения. Овладение методами учебного
исследования этой системы фактически означает формирование у учащихся характерного
для современной науки системного подхода к изучаемым объектам. Тем самым обучение
родному языку оказывается важным компонентом общенаучного образования и построения
в сознании учащихся целостной картины мира.
Литература ставит следующие основные задачи курса на этапе основного
образования:
 освоить (понять) социокультурный образец, содержащийся в литературном тексте,
т.е. ценностно-смысловую установку автора в контексте понимания оснований культуры;
 сформировать понятие о художественном творчестве как жизненно важной и
специфической духовной деятельности;
 освоить литературные теоретические понятия (точка зрения, авторское сознание,
художественное время м художественное пространство), которые способствуют развитию
культуры мышления читателя: подсказывают способы анализа и интерпретации
художественного произведения как искусства слова;
 воспитывать художественный вкус у учащихся, опираясь на специальный подбор
текстового материала и особую постановку учебных и учебно-практических задач по
литературе;
 дать представление об этапах развития античной литературы, ее связи с литературой
более поздних эпох, значимом месте в мировой культуре;
 сформировать представление о художественном мире литературного произведения в
связи с другими произведениями литературного процесса;
 выявлять мотивы создания литературного произведения, освоить способы создания
художественного образа, в котором автор выражает свой творческий замысел; освоить
художественные языки различных жанров;
191
 вычленять из собственной практики способы работы с текстом, целенаправленно
используя их при анализе произведений; овладеть способами литературного
«текстопорождения» для более глубокого осмысления художественных произведений;
 развивать литературные творческие способности учащихся, свободное владение
устной и письменной речью.
Таким образом, ученик, опираясь на приобретенный ранее опыт работы с текстами,
практически освоивший некоторые способы литературного первичного анализа в начальной
школе, становится в позицию исследователя, для чего переходит от учебно-практических
задач к решению учебно-исследовательских.
История как учебный предмет ставит своей целью образование, развитие и
воспитание личности школьника, способного к самоидентификации, определению своих
ценностных приоритетов и критическому восприятию общественно-политической и
исторической информации на основе осмысления исторического опыта своей страны и
человечества в целом, способного применять исторические знания и умения при оценке
различных явлений прошлого и настоящего, в учебной и общественной деятельности.
Данный предмет ставит следующие основные задачи курса на этом этапе основного
образования:
 сформировать
российскую
гражданскую
идентичность,
социальную,
этнонациональную и культурную самоидентификацию личности на основе осмысления
опыта российской истории как части мировой истории, усвоения национальных ценностей
современного российского общества;
 овладеть историческими знаниями, представлениями о закономерностях развития
человеческого общества с древности до конца XVIII в. в социальной, экономической,
политической, научной и культурной сферах; приобрести опыт оценки социальных явлений;
 сформировать умения применять исторические знания для осмысления сущности
современных общественных явлений, жизни в современном мире;
 совершенствовать умения искать, проверять, систематизировать, анализировать и
сопоставлять содержащуюся в различных источниках информацию о событиях и явлениях
прошлого, представлять историческую информацию в наглядной форме;
 сформировать умение оценивать полученную информацию по различным критериям,
определять и аргументировать свое отношение к ней;
 воспитать патриотизм, уважение к своему Отечеству и историческому наследию
народов России, гордость за героические деяния предков; восприятие традиций мирного
взаимодействия и взаимопомощи, исторически сложившихся в многонациональном
Российском государстве.
Обществознание как учебный предмет на этапе 7-9 классов состоит из двух модулей
«Экономика» и «Право» ставит следующие основные задачи на этом этапе основного
образования:
 приобрести базовые навыки, обеспечивающие успешное действование подростка в
реальных (не ограниченных рамками школы) правоотношениях и ситуациях;
 передать учащимся основы правовых знаний, в том числе о правовой системе России
и международном праве;
 сформировать способности к анализу ситуаций, регулируемых правовыми нормами, и
способности к реальным действиям в таких ситуациях.
Условием решения образовательных задач являются:
192
а) образовательная среда (уклад школы), обеспечивающая формирование у подростков
умения отстаивать свои права, участвовать в выработке правил и норм, регулирующих
отношения в школе; возможность приобретения реального опыта в социально-правовых
ситуациях;
б) учебные мероприятия двух типов: учебный курс, включающий элементы теории права,
обеспечивающие представление о праве как особой предметно-практической области,
сведения об основных правах и свободах человека, о различных отраслях права, способах
реализации и защиты своих прав; практикумы, обеспечивающие формирование
практических навыков поведения в правовой сфере в реальной жизни.
Физика ставит следующие основные задачи курса на этапе основного образования:
 сформировать на достаточно высоком уровне физических понятий по таким базовым
критериям, как предметность, обобщенность и системность;
 развить учебную самостоятельность, связанную с умением оценить границы своего
знания-незнания, наметить план собственной учебно-познавательной деятельности,
продемонстрировать оптимальное поведение в ситуации выбора;
 освоить учащимися теоретико-экспериментальный метод, связанный с пониманием
необходимых условий происхождения физического знания и предполагающего умение
различать «видимое» и «мыслимое», строить рассуждения в категориях «возможного» и
«действительного»;
 освоить учащимися ценностей и техник учебного и делового сотрудничества с
формированием позиционного видения предмета и умений сопоставлять различные точки
зрения, продолжать логику чужого действия, вскрывать основания действий других
участников совместной деятельности; проявление этих умений в совместных
телекоммуникационных проектах;
 сформировать устойчивую учебно-познавательную мотивацию, стремление к поиску
наиболее рациональных способов действия, постепенный переход к продуктивным формам
деятельности (создание и предъявление полноценных результатов собственных
исследований, создание собственных информационных источников – учебника, справочника,
энциклопедии)
Изучение физики создает условия для успешного освоения других учебных предметов
области «Естествознание» в основной школе и продолжения образования в старшей
профильной школе.
В данной ООП подход к построению курса физики предполагает ряд шагов в плане
коррекции содержания и методики обучения:
 представление курса физики в виде системы ключевых учебных задач с логически
обоснованными для ученика переходами между ними;
 уход от частностей с переносом акцента на работу с физическими теориями (моделями);
 разбиение материала курса на несколько логически завершенных блоков, которые
осваиваются в режиме концентрированного обучения через серию «погружений»;
 использование форм, предоставляющих учащимся пространство для пробы и поиска,
самостоятельной исследовательской и проектной деятельности, для самоопределения и
проявления учебной самостоятельности (элементы лекционно-семинарских занятий,
устные и письменные дискуссии и т.п.);
 отказ от поурочного оценивания учащихся, переход к большему разнообразию в системе
оценивания (безотметочное обучение, зачетная система, введение рейтингов);
193
 переход к различным сетевым проектам, усиление роли внеклассной учебной и учебнопознавательной деятельности;
 качественное изменение работы с различными информационными источниками (работа с
пониманием, оценкой, развитием текста).
Курс физики должен обеспечивать материал и контекст для развертывания действия
моделирования на новом уровне углубленности и самостоятельности. Отсюда вытекают
требования к содержанию:
 курс физики не должен строиться по принципу равномерного охвата существующих
тематизмов, но должен концентрироваться вокруг углубленной проработки и творческой
реконструкции ключевых физических понятий и моделей;
 содержание курса должно задавать полноценный контекст для дифференциации действия
моделирования, обеспечивая организацию всего набора необходимых проблемных сюжетов:
фоновых (ситуации прогнозирования и управления) и фокусных (столкновение модели с
реальным и возможным мирами, а также с другими моделями).
Биология ставит следующие основные задачи курса на этапе основного образования:
 открыть учениками общих принципов функционирования, устройства, развития живых
систем и применить открытые принципы к многообразию проявлений жизни на Земле;
 самостоятельно открыть (построить) учениками новое знание и далее его опробовать на
многообразных примерах, которые могут, как подтверждать, так и опровергать эти знания
(модели);
 установить места координации биологии и других учебных предметов с дальнейшим
построением в этих точках образовательных модулей.
Химия ставит следующие основные задачи курса на этапе основного образования:
 освоить схемы описания и обьяснения поведения веществ в химических реакциях на
основе перехода к современным представлениям о строении атомов и закономерностях
протекания химических реакций, применительно к рассмотрению представителей основных
классов и соединений отдельных элементов;
 понимать химические превращения неорганических и органических веществ как
определенной сферы человеческой деятельности и материальной основы связанных с ними
природных явлений;
 анализировать, объективно оценивать и планировать поведение в ситуациях, требующих
применения химических и экологических знаний, формирования навыков безопасного
осуществления химических превращений или их предотвращения в повседневной жизни;
 овладеть понятийным аппаратом и символическим языком химии и формирование
научных понятий о веществах, их превращениях и возможностях их осуществления и
предотвращения.
 приобрести опыт изучения превращений веществ и зависимости условий превращений от
их свойств, использовать лабораторное оборудование и приборов.
География ставит следующие основные задачи курса на этапе основного образования:
 обеспечить освоение школьниками действием моделирования и позиционного видения мира
для достижения главной цели курса географии – формирования основ теоретического мышления
(анализа, планирования и рефлексии) как ключевой компетентности образования подростка.
Освоить работу с разными типами моделей: создание карт «идеальных» материков и океанов,
компьютерное и математическое моделирование;
194
 обеспечить каждому учащемуся возможность создания своего «образа» географии с
учетом индивидуальных особенностей, желаний и потребностей, возможность поиска своего
места и роли в данном учебном предмете;
 оценить значение собственного места учащихся в быстро меняющемся мире детства и
юности - чувство места в понятиях дома, школы, окрестностей. Рассмотреть вопросы,
касающиеся людей и территорий с различных точек зрения;
 сформировать у учащихся географическую картину мира как неотъемлемый
компонент их обшей культуры;
 обеспечить освоение учащимися специального географического языка, необходимого для
формирования картины мира;
 продолжить работу, начатую в курсах «Окружающий мир» и «Природоведение», с
различными источниками информации (текст, графики, диаграммы, карта и т.д.), что
является одной из культурных норм образованного человека.
 обеспечить овладение учащимися методами географической науки. Основной задачей
в этом направлении в современном школьном курсе географии должно стать освоение
детьми
различных
способов
моделирования
(картографического,
словесного,
математического, сетевого и т.д.) и экспериментирования (прежде всего, мысленного
эксперимента), наблюдения и описания, а также ведения исследовательской деятельности
как в природе, так и в камеральных условиях.
Подробное предметное содержание ООП ООО представлено в рабочих программах
отдельных учебных предметов, курсов (см. приложение к ООП ООО МОУ
«Железнодорожная СОШ № 2»).
2.3. Программа воспитания и социализации обучающихся
Воспитание и социализация обучающихся на уровне основного общего образования
осуществляется в рамках реализуемой в МОУ «Железнодорожная СОШ № 2» Программы
духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся «От успеха в
школе, к успеху в жизни!» (см. приложение к ООП ООО МОУ «Железнодорожная СОШ №
2»).
2.4. Программа коррекционной работы
Представлена в приложении к ООП ООО МОУ «Железнодорожная СОШ № 2».
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Учебный план основного общего образования
Представлен в приложении к ООП ООО МОУ «Железнодорожная СОШ № 2».
3.1.1. Календарный учебный график
Представлен в приложении к ООП ООО МОУ «Железнодорожная СОШ № 2».
3.1.2. План внеурочной деятельности
Представлен в приложении к ООП ООО МОУ «Железнодорожная СОШ № 2».
195
3.2. Система условий реализация основной образовательной программы
Для достижения запланированных образовательных результатов основная
образовательная программа обеспечивает ряд необходимых условий (психологопедагогических, кадровых, финансовых, материально-технических и иных) прежде всего
через занятия определенными деятельностями:
- совместной распределенной учебной деятельностью в личностно ориентированных
формах (включающих возможность самостоятельного планирования и целеполагания,
возможность проявить свою индивидуальность, выполнять «взрослые» функции – контроля,
оценки, дидактической организации материала и пр.);
- совместной распределенной проектной деятельностью, ориентированной на
получение социально значимого продукта;
- исследовательской деятельностью в ее разных формах, в том числе осмысленное
экспериментирование с природными объектами, социальное экспериментирование,
направленное на выстраивание отношений с окружающими людьми, тактики собственного
поведения;
- деятельностью управления системными объектами (техническими объектами,
группами людьми);
- творческой деятельностью (художественное, техническое и другое творчество),
направленной на самореализацию и самопознание;
- спортивной
деятельностью, направленной на построение
образа себя и
самоизменение;
- трудовой деятельностью, направленной на пробу и поиск подростком себя в
сфере современных профессий и рынка труда.
3.2.1. Описание кадровых условий
Требования к кадровым условиям ООП ООО включают:
 укомплектованность образовательного учреждения педагогическими, руководящими
и иными работниками;
 уровень квалификации педагогических и иных работников образовательного
учреждения;
 непрерывность
профессионального
развития
педагогических
работников
образовательного учреждения, реализующего ОП ООО.
Для реализации ООП ООО в образовательном учреждении имеется коллектив
специалистов:
Сведения об укомплектованности кадрами (2014-2015 учебный год)
Наименование штатных единиц
1
Директор школы
Заместитель директора по
учебно-воспитательной
работе
Заместитель директора по
методической работе
Заместитель директора по
воспитательной работе
Кол-во
штатных
единиц
2
Фактическое
количество
работников
3
1
1
1
1
1
1
1
1
0,5
Кол-во
молодых
специалистов
4
Кол-во
пенсионеров
5
196
1
Учитель
Учитель-логопед
Педагог дополнительного
образования
Мастер производственного
обучения
Преподаватель-организатор
основ безопасности
жизнедеятельности
Социальный педагог
Заведующая хозяйством
Специалист по кадрам
Секретарь
Библиотекарь
Рабочий по комплексному
обслуживанию и ремонту
зданий
Механик
Водитель автобуса
Гардеробщик
Сторож
Дворник
Уборщик производственных
и служебных помещений
ВСЕГО:
2
3
4
5
29
22
1
9
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1,75
1
0,25
1
2
3
1
1
2
3
1
2
3
7,75
5
2
58,25
45
1
21
Обеспеченность специалистами службы сопровождения (2014-2015 уч.г)
№
п/п
1.
2.
3.
Специалисты, сопровождающие
образовательный процесс (педагогпсихолог, социальный педагог,
учитель-логопед, классный
воспитатель, медицинский работник)
Медицинский сестра
Социальный педагог
Учитель-логопед
Количество
ставок
Фактическое
кол-во
специалистов
Стаж работы в
должности
1
1
1
1
1
1
8
15
11
Должностные обязанности специалистов МОУ «Железнодорожная СОШ № 2»
определены в соответствии с Приказом Министерства здравоохранения и социального
развития Российской Федерации от 26.08.2010 г. № 761н
«Об утверждении Единого
квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и служащих,
раздел «Квалификационные характеристики должностей работников образования». В рамках
реализации ООП ООО каждый специалист в МОУ «Железнодорожная СОШ № 2» в
соответствии со своими утвержденными должностными инструкциями выполняет
определенные функции:
197
№
п/п
1.
Учитель
2.
Педагог-психолог
3.
Учитель-логопед
(дефектолог)
4.
Социальный педагог
5.
Преподавательорганизатор ОБЖ
6.
Библиотекарь
7.
Педагог
дополнительного
образования
Административный
персонал
8.
Специалисты
9.
Медицинская сестра
10.
Обслуживающий
персонал
Функции
отвечает за воспитание, обучение и организацию условий для
успешного
продвижения
обучающихся
в
рамках
образовательного процесса
помогает
учителям-предметникам
выявлять
условия,
необходимые для развития ребенка в соответствии с его
возрастными и индивидуальными особенностями
осуществляет работу, направленную на выявление нарушений
развития у обучающихся и на максимальную коррекцию
недостатков в их развитии
обеспечивает условия, снижающие негативное влияние среды на
ребенка
осуществляет обучение и воспитание обучающихся с учетом
специфики курсов ОБЖ и допризывной подготовки, участвует в
планировании и проведении мероприятий по охране жизни и
здоровья обучающихся образовательного учреждения.
обеспечивает интеллектуальный и физический
доступ к
информации, участвует в процессе воспитания культурного и
гражданского самосознания, содействует формированию
информационной компетентности обучающихся
путем
обучения поиску, анализу, оценке и обработке информации
обеспечивает реализацию
вариативной части ООП ООО,
реализует дополнительные образовательные программы
в
рамках внеурочной деятельности
обеспечивает для специалистов школы условия для эффективной
работы, осуществляет контроль и текущую организационную
работу
обеспечивает первую медицинскую помощь и диагностику,
функционирование
автоматизированной
информационной
системы мониторинга здоровья
учащихся и выработку
рекомендаций по сохранению и укреплению здоровья,
организует диспансеризацию и вакцинацию школьников
обеспечивает функционирование всех звеньев школьного
уклада, создает условия для работы специалистов и обучения
обучающихся в школе, реализации ООП ООО
Профессиональный и квалификационный уровень педагогического коллектива МОУ
«Железнодорожная СОШ № 2» на всех уровнях общего образования достаточный для
выполнения возложенных
на него функций и задач, обеспечивающих качественную
реализацию ООП ООО.
В МОУ «Железнодорожная СОШ № 2» разработан и реализуется план-график
аттестации педагогов до 2016 г. За 2012-2014 гг. прошли аттестацию - 52 % педагогических
работников; 29% - повысили свой квалификационный уровень.
Также
в школе разработан и реализуется план-график
прохождения курсов
повышения квалификации (далее – КПК) до 2016 г. За период 2012-2014 гг. прошли КПК 95% педагогических работников; из них по применению в образовательном процессе ФГОС
ООО – 53%.
Однако, результаты самообследования, проведенного в 2015 году, показали, что в 20152016 учебном году необходимо пройти обучение по дополнительным профессиональным
программам
по профилю педагогической деятельности и
по дополнительным
профессиональным программам по вопросам реализации ФГОС 28 % педагогических
работников МОУ «Железнодорожная СОШ № 2», реализующих ООП ООО.
Всего
Школе
доля
численность
доля
доля
численность
доля
численность
доля
численность
доля
численность
доля
численность
доля
численность
доля
численность
доля
численность
доля
численность
доля
24
83
23
79
5
17
5
17
0
0
24
83
2
7
18
62
2
7
2
7
2
7
13
45
2
7
8
28
17
85
16
80
3
15
3
15
0
0
18
90
2
10
12
60
1
5
2
10
1
5
9
45
1
5
7
35
Среднее
профессиональное
Высшее
педагогической
направленности
Высшее
Стаж работы
свыше 55 лет
до 30 лет
Квалификация
Свыше 30 лет
до 5 лет
СЗД
II категория
Образование
I категория
высшая категория
Всего
аттестовано
Среднее
численность профессиональное
педагогической
доля
направленности
численность
Среднее общее
численность
Основного
общего
образования
доля
по
численность
Уровень образования
198
Общие сведения о педагогических кадрах (на 01.06.2015 г.)
Возраст
199
Организация непрерывного повышения квалификации педагогических работников
школы
В условиях введения ФГОС ООО В МОУ «Железнодорожная СОШ № 2»
используется одно из определений профессионального развития: это «систематическое
подкрепление, усовершенствование и расширение спектра знаний, развитие личных качеств,
необходимых для освоения новых профессиональных знаний и навыков, необходимых для
выполнения обязанностей на протяжении всей трудовой деятельности сотрудника».
Непрерывный процесс профессионального развития педагогических работников
МОУ «Железнодорожная СОШ № 2», реализующих основную образовательную программу
основного общего образования, должен обеспечиваться освоением ими дополнительных
профессиональных образовательных программ по профилю педагогической деятельности в
образовательных учреждениях дополнительного профессионального образования не реже
одного раза в три года (Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. №
273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», ст. 47, п. 5). А также, предполагает
использование различных форм повышения квалификации различных категорий
педагогических работников, оказания постоянной научно-теоретической, методической и
информационной поддержки педагогических работников, по вопросам реализации ООП
ООО, прохождение программ стажировки на базе инновационных общеобразовательных
учреждений, в том числе с использованием дистанционных образовательных технологий.
Основной целью непрерывного повышения квалификации педагогических
работников МОУ «Железнодорожная СОШ № 2» является развитие их профессиональной
компетентности,
формирование
устойчивых
навыков
системной
рефлексии
педагогического процесса и его результатов, формирование структурной целостности
педагогической деятельности каждого работника, что в совокупности
обеспечит
реализацию ООП ООО и выполнение требований по достижению современного качества
образования.
Задачи непрерывного повышения квалификации:
 формирование учителя инновационного типа, cовершенствование педагогического
мастерства через внедрение информационных, педагогических технологий и передовых
методик реализации ФГОС;
 поддержка и совершенствование профессионального мастерства всех педагогов с
учетом новейших достижений науки и практики;
 создание условий для развития индивидуальных способностей к профессиональной
деятельности;
 апробация в процессе обучения новых технологий и прогрессивных форм подготовки и
повышения управленческих и педагогических кадров;
 переориентация целевых установок при планировании и реализации повышения
квалификации с совершенствования профессиональных знаний, умений и навыков на
развитие профессиональной компетентности;
 активизация профессионального творчества, духа состязательности в педагогическом
мастерстве,
 предоставление научной и методической поддержки для полноценной самореализации
индивидуальных творческих замыслов педагогов в условиях введения и реализации
ФГОС;
200
 удовлетворение потребностей в поиске и освоении передового педагогического опыта,
педагогических инноваций и научных достижений;
 освоение всеми педагогическими работниками ИКТ до уровня свободного
самостоятельного использования их в качестве, как современного средства
информационного обмена, так и эффективного педагогического средства;
 изучение, обобщение и распространение инновационного педагогического опыта.
При организации работы по повышению профессионального уровня педагогов
реализуются важные принципы образовательной деятельности:
 выявление особенностей педагогического стиля каждого учителя и создание
благоприятных условий для сохранения и развития его продуктивных компонентов;
 стимулирование инновационной деятельности;
 поощрение стремления к постоянному профессиональному росту;
 организационная поддержка пожеланий учителей на участие в инновационных формах
профессионального
совершенствования,
предлагаемых
на
региональном
и
муниципальном уровнях;
 регулярное информирование учителей о достижениях передовой педагогической науки
и практики в рамках общешкольных тематических семинаров.
Структура школьной модели непрерывного повышения квалификации включает
различные организационные уровни:
 самообразование и самосовершенствование,
 внутришкольное обучение;
 повышение квалификации, организованное на муниципальном (городском) уровне
ведомственными учреждениями и службами;
 повышение
квалификации,
организованное
на
региональном
(областном,
всероссийском)
уровне
учреждениями
дополнительного
профессионального
образования.
Первый уровень - наименее формализованный, предоставляющий наибольшую
творческую свободу педагогу. Содержательно он включает изучение и апробацию тех
материалов, которые связаны с ближайшими рабочими потребностями учителя или
личным планом развития профессиональной карьеры. Перечень вопросов для освоения на
предстоящий учебный год педагог выбирает самостоятельно. Самообразование может
осуществляться в форме изучения теоретических вопросов, освоения методик, технологий,
разработки авторских программ, выполнения педагогических проектов, проведения
научных и экспериментальных исследований по утверждѐнным программам, написания
диссертаций, статей, подготовки докладов, конкурсных материалов и др.
На
школьном уровне учителям ежегодно предлагаются различные формы и
направления деятельности, связанные с научной, экспериментальной или методической
темой МОУ «Железнодорожная СОШ № 2», которые ложатся в основу плана
методической работы, обсуждаются на Методическом совете и утверждаются директором
школы. Необходимость осуществления принятого плана является одним из условий
скоординированной работы школы в избранном тематическом направлении.
Внутришкольная система обучения может проходить коллективно или в составе различных
творческих групп. Творческая группа формируется по представлению администрации (или
методических объединений) школы в соответствии с действующим Положением о
творческих группах в МОУ «Железнодорожная СОШ № 2» .
201
Повышение квалификации на муниципальном уровне производится по планам Отдела
образования Администрации МО «Усть-Илимский район», муниципального ресурсного
центра. Оно осуществляется в форме предметно-методических и тематических семинаров,
проведения профессиональных и методических
конкурсов, педагогических чтений,
различных конференций, мастер-классов и др.
Региональный (областной, всероссийский) уровень отличается наибольшим
разнообразием форм и методов повышения квалификации. Наряду с введенными ранее
альтернативными формами повышения квалификации, такими, как очная, очно-заочная и
заочная, экстернат, стажировка, проходит апробацию новая форма повышения
квалификации, использующая дистанционные образовательные технологии.
Повышение квалификации педагогических работников МОУ «Железнодорожная
СОШ № 2» осуществляется как без отрыва, так и с отрывом от основной деятельности.
Формы и способы повышения профессионального мастерства учителя:
 самообразование;
 изучение документов и материалов, представляющих профессиональный интерес;
 рефлексия и анализ собственной деятельности;
 накопление информации по педагогике, психологии, методике, предметному
содержанию;
 создание базы лучших сценариев уроков, интересных приемов и находок на уроке;
 разработка собственных средств наглядности;
 самостоятельное проведение исследований;
 постоянная работа над методической темой, представляющей профессиональный
интерес для педагога;
 разработка диагностических процедур, заданий и тестов и проведение мониторинговых
замеров в режиме самоконтроля за процессом и результатом обучения;
 подготовка программного доклада в начале учебного года и годового отчета о
достигнутом – в конце года;
 посещение уроков, мастер-классов и внеклассных мероприятий у коллег;
 персональные консультации;
 собеседования с администрацией;
 индивидуальная работа с наставником;
 выполнение индивидуальных заданий под контролем и при поддержке руководителя
методобъединения;
 разработка собственной программы самообразования;
 разработка авторских методических материалов;
 публикация материалов по вопросам своей основной профессиональной деятельности в
печатных изданиях, на специализированных сайтах в сети Интернет;
 участие в работе педагогических советов, семинаров, профессиональных творческих
групп;
 презентации собственного педагогического опыта (отчеты по теме самообразования,
открытые уроки, мастер-классы, семинары и др.)4
 прохождение курсов повышения квалификации (очных и дистанционных);
 аттестация педагогических работников.
202
Модель непрерывного повышения квалификации педагогических работников школы
Формы повышения квалификации
Групповая
Педагогические
советы,
педагогические
конференции,
научно-практические
семинары,
постоянно
действующий
семинар,
единые методические
дни и др.
Аттестация педагогических работников
Сегодня в школе проводится работа по наращиванию кадрового поте