close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

223.Педагогический журнал Башкортостана №6 2006

код для вставкиСкачать
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ISSN 1817-3292
Научно-практическое издание Ассоциации «Башкирский
педагогический государственный университетский комплекс»
Издается с декабря 2005 года
один раз в два месяца
Главный редактор
Р.М.Асадуллин
Редколлегия:
С.В.Вахитов
(ответственный секретарь)
В.И.Баймурзина
В.Л.Бенин
Г.И.Гайсина
А.С.Гаязов
В.С.Горбунов
Г.Е.Зборовский
В.А.Козырев
Н.И.Сафронова
В.Э.Штейнберг
А.М.Шуралѐв
Общественный совет журнала:
Марс Гильметдинович Хамидуллин
(Стерлитамак, Россия) – председатель Совета
Ариен Хеерема (Дронтен, Нидерланды)
Камал К. Нанди (Силигури, Индия)
Алла Николаевна Ксенофонтова
(Оренбург, Россия)
Анатолий Викторович Мудрик
(Москва, Россия)
Лев Владимирович Мардахаев
(Москва, Россия)
Ральф Шеперт (Кейптаун, ЮАР)
Кристиан Риттельмайер (Кассель, Германия)
Владимир Леонидович Савиных
(Курган, Россия)
Александр Васильевич Арзамазов
(Уфа, Россия)
Уильям Спейди (Диллон, США)
Ламара Чикваидзе (Тбилиси, Грузия)
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Рецензенты:
Виталий Александрович Сластенин
(Москва, МПГУ)
Татьяна Ивановна Власова
(Ростов-на-Дону, РГПУ)
Редакторы:
Е.Н.Дементьева
Т.В.Подкопаева
Художественный редактор и оформление:
С.И.Эйтвид
Компьютерная верстка:
И.В.Пономарев
Журнал зарегистрирован Поволжским управлением Федеральной службы по надзору за соблюдением законодательства в сфере массовых коммуникаций и охране культурного наследия.
Св. ПИ № ФС7–3369 от 20 октября 2005 года
Учредитель
ГОУ ВПО «Башкирский государственный
педагогический университет»
Адрес редакции: 450000, РБ, г. Уфа,
ул. Октябрьской революции, 3а, к. 3,
ком. 108.
Тел.: (3472) 72-64-32, 72-03-71.
E-mail: salavatv@rambler.ru
Подписано в печать 20.12.2006.
Формат 60Х90/16.
Компьютерный набор. Гарнитура Arial.
Усл. печ. л. – 9,4.
Уч.-изд. л. – 9,2.
Тираж 1000 экз.
Заказ №
ООО «Вагант»
450076, г. Уфа, ул. Коммунистическая, 22а
© Редакция «Педагогического журнала
Башкортостана», 2006
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ПРОБЛЕМЫ СОВРЕМЕННОЙ ПЕДАГОГИКИ
А.М. Новиков. От школы знаний к технологической школе..
В.М. Валеева. Методы, формы и средства полоролевой
социализации детей в башкирской народной педагогике…..
А.И. Акимов. Неуспеваемость как психолого-педагогическая
проблема……………………………………………………………….
Г.А. Валькова, Ф.Ф. Зайнуллина. От системы образования – к школе педагогического творчества, от идеи – к воплощению (Опыт сотрудничества с Башкирским государственным педагогическим университетом им. М. Акмуллы)….
5
18
31
39
ОБРАЗОВАНИЕ И КУЛЬТУРА
А.Г. Абсалямова. «Русская идея» как взаимосвязь общечеловеческих и национальных ценностей…………………….
45
ИННОВАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ ОБРАЗОВАНИЯ
Ф.Ф. Ардуванова. Технология проектирования учебных
задач………………………………………………………………….
62
ОПЫТ ЗАРУБЕЖНЫХ КОЛЛЕГ
Barbara M. Kehm. Higher Education In Germany: History,
Challenges, Perspectives…………………………………………..
77
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ИСТОРИЯ ОБРАЗОВАНИЯ
Ю.В. Ергин. Уфимский учительский союз: противостояние большевистско-эсеровскому губревкому (декабрь 1917 – июнь 1918 года)………………………………………………………
Р.З. Мухутдинова. 50 лет служения педагогике (Из фондов Музея истории
развития
образования
Республики
Башкортостан)……………………………………………………………………
Борис Цыбаев. Отклик на статью……………………………....
99
123
128
РЕЦЕНЗИИ
А.Г. Гогоберидзе. Монография кандидата педагогических наук
А.Г. Абсалямовой «Межнациональные отношения студенчества. Теория и практика. Развитие межнациональных отношений в обществе и
система высшего образования»……
В.В. Миронова.
Портрет
поэта-просветителя
(Справочнобиблиографическое пособие «Мифтахетдин Акмулла»)…...
131
133
ХРОНИКА: СОБЫТИЯ, ФАКТЫ …………………….........
135
СВЕДЕНИЯ ОБ АВТОРАХ ………………………….............
161
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
А.М. Новиков
ОТ ШКОЛЫ ЗНАНИЙ К ТЕХНОЛОГИЧЕСКОЙ ШКОЛЕ
Автору постоянно приходится принимать участие в многочисленных всероссийских и региональных конференциях, в качестве
эксперта присутствовать на самых разнообразных конкурсах общеобразовательных школ (учреждений): «Красивая школа»,
«Школа года» и т.д., и т.п. Эти конференции и конкурсы показывают, что по всей России в школах внедряется масса нововведений, или, как теперь принято называть, инноваций: нормативное
финансирование,
социальное
партнерство,
общественногосударственное управление, информационные технологии, множество направлений профилизации школы (славянский, академический профиль, классические гимназии и др.). Но все эти инновации в подавляющем большинстве своем относятся к управленческим, организационным, в лучшем случае, – организационнометодическим вопросам. И, к сожалению, практически никто не
касается самого главного – учебного процесса, его содержания,
форм, методов. А в этой глубинной сути нынешняя школа ничуть
не изменилась. Она осталась такой, какой была в советские времена…, в царские времена… и еще раньше – на протяжении 300–
350 лет! А именно, школа была и остается до сих пор «школой
знаний».
«Школа знаний» сформировалась приблизительно в XVII веке
под влиянием следующих факторов:
1. Начиная с эпохи Возрождения, наука, отодвинув на задний
план религию, заняла ведущую позицию в мировоззрении человечества. Если в прошлом выносить те или иные мировоззренческие суждения могли только иерархи церкви, то впоследствии эта
роль целиком перешла к сообществу ученых. Научное сообщест5
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
во диктовало человечеству правила, практически, во всех областях жизни, наука являлась высшим авторитетом и критерием истинности. Именно наука была важнейшим, базовым институтом,
так как в ней формировались и единая картина мира, и общие
теории, и по отношению к этой картине выделялись частные теории и соответственные предметные области профессиональных
деятельностей в общественной практике, в материальном и духовном производстве. «Центром» развития общества являлись
научные знания. Соответственно, научные знания, начиная с той
поры и до середины прошлого, ХХ века, закладывались в основу
школьного образования.
2. В XVII веке, в значительной мере благодаря достижениям
науки, началась индустриальная революция, потребовавшая относительно грамотных работников, что обусловило создание массовой школы, которая смогла интенсивно развиваться благодаря
распространению к тому времени в достаточно широких масштабах книгопечатания, появлению учебной книги. Научные основы
этой массовой школы – «школы знаний» – с ее классно-урочной
системой заложил великий чешский педагог Я.А. Коменский. Такой школой – «школой знаний» – она остается и по сей день.
В индустриальном обществе система образования является
своего рода поточной системой. Массовое образование служит
целям индустриального производства, готовит работоспособные
элементы индустриального механизма и само является или стремится быть хорошо отлаженным механизмом, индустрией по производству кадров. Система массового образования строилась и
строится по образу и подобию индустриального производства и
делит с ним его достижения и неудачи.
Сегодня часто раздаются упреки в адрес народного образования о перепроизводстве в стране в былые годы ученых, инженеров, техников, индустриальных рабочих, но тогда общество
решало совсем иные задачи, чем те, которые стоят перед ним
сегодня. Накормить людей можно было, лишь задействовав технику, технологии, базирующиеся на научном, прежде всего, естественнонаучном знании. А поэтому был востребован, в первую
очередь, научный тип образования. И этому было подчинено все
построение содержания обучения в «школе знаний», а также, соответственно, его формы, методы, средства, ориентированные на
освоение учащимися готового научного знания.
Сказанное в полной мере относится и к высшей школе: она до
сих пор такая же «школа готового научного знания». И ярким подтверждением тому являются так называемые ЕГЭ в их нынешнем
6
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
звучании: школьник, абитуриент должен продемонстрировать, как
он усвоил основы наук – и ничего более! Что он представляет собой
как личность? Какие он имеет ценности, склонности, способности?
Какой специалист может из него получиться впоследствии? – эти
вопросы не затрагиваются совершенно.
Но беда в том, что индустриальная эпоха давно уже закончилась! Перед системой образования, перед школой сегодня стоят
совсем иные задачи. Но эти новые задачи современной общеобразовательной школы педагогический, директорский корпус в большинстве своем как будто бы не замечают.
Чаще всего мы привычно живем, анализируем и оцениваем явления по прежним меркам, а фактически же мы уже достаточно давно – 30–40 лет – принадлежим совершенно – постиндустриальной
эпохе! И дело здесь вовсе не в «круглых» датах – начале ХХI века и
третьего тысячелетия. Дело совсем в другом: за последнее время,
за последние десятилетия Мир изменился самым кардинальным
образом. Что же это за новый Мир?
На всем протяжении человеческой истории во всех странах, независимо от того, была ли там республика, монархия, тоталитарный
режим, подавляющая масса людей едва сводили концы с концами.
Почти все ресурсы общества направлялись на решение только одной задачи – утоление голода. Продолжительность жизни была невелика, вследствие недостаточного питания, антисанитарии, болезней, подверженности разрушительным стихийным бедствиям.
С появлением индустриальных технологий ситуация начала в
корне меняться. С нарастающей быстротой происходили огромные
перемены в материальной жизни. Лишь во второй половине драматического и трагического ХХ века индустриальная революция наконец решила глобальную задачу – накормить людей. С голодом в подавляющем большинстве стран мира было покончено. Повысилась
калорийность пищи. Средняя продолжительность жизни резко возросла. Ликвидированы многие болезни, во многом нейтрализовано
действие разрушительных сил природы. И это произошло совсем
недавно!
А вслед за этим в последние три десятилетия произошла цепь
событий, совсем преобразивших Мир. Энергетический кризис. Технологическая революция. Электронно-коммуникационная революция. Интеграция мировой экономики. Глобализация. Гигантские экологические катастрофы. Международный терроризм. Все эти события говорят о том, что мы неожиданно для себя оказались в совершенно новой эпохе – постиндустриальной. Причем, жизнь в этом
новом Мире вовсе не стала проще. Более того, она оказалась еще
7
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
сложнее. С достижением изобилия на рынках товаров и услуг во
всем мире развилась острейшая конкуренция, и следствием этой
конкуренции явилась нестабильность экономических, политических,
социальных, технологических, правовых и т.д. ситуаций. Нестабильность, динамизм жизни общества, инновационность в деятельности
людей большинства профессий стали лицом новой эпохи.
Коренным образом изменилась и идеология человечества.
Ведь, начиная с XVIII века, с эпохи Просвещения, на протяжении
двухсот лет основной идеей во всем мире, доминирующей силой
и главным двигателем политики была вера в спасение человечества посредством справедливого общественного устройства. Она
принимала разные формы и создала различные политические
течения – социализм, коммунизм, фашизм или идею «государства
всеобщего благоденствия». Несмотря на принципиальные различия, общим для всех этих и многих других течений было то, что
это была вера в построение такого общества, совершенство которого приведет к совершенству отдельного человека, в то, что
социальные акции способны создать идеальное общество, что
посредством общественного устройства можно кардинально переделать Человека.
Но жизнь оказалась куда сложнее. Оказалось, что с ростом
благосостояния растут и потребности людей. Таким образом, во
всем мире за двести лет истории нового, унифицированного
«Адама» создать не удалось. То, что приемлемо для всех, то, что
приемлемо для большинства, оказалось не прогрессивным и не
гуманным. Стало, наконец, понятно, что все люди разные, люди
разнятся между собой больше, чем различаются общественноэкономические формации. Теперь все больше осознается та истина, что основой прогрессивного развития каждой страны и всего человечества в целом является сам Человек, его нравственная
позиция, многоплановая природосообразная деятельность, его
культура, образованность, профессиональная компетентность.
Существенным образом изменилась и роль науки в обществе: ее триумф миновал. С XVIII века до середины прошлого, ХХ
века, в науке открытия следовали за открытиями, а практика следовала за наукой, «подхватывая» эти открытия и реализуя их в
общественном производстве – как материальном, так и духовном.
Но затем данный этап резко оборвался – последним крупным научным открытием было создание лазера (СССР, 1956г.). Постепенно, начиная с этого момента, наука стала все больше «переключаться» на технологическое совершенствование практики: понятие «научно-техническая революция» сменилось понятием
8
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
«технологическая революция», а также появилось понятие «технологическая эпоха» и т.п. Основное внимание ученых переключилось на развитие технологий. Возьмем, к примеру, стремительное развитие компьютерной техники и компьютерных технологий.
С точки зрения «большой науки», современный компьютер, по
сравнению с первыми компьютерами 40-х годов XX века, принципиально ничего нового не содержит. Но несоизмеримо уменьшились его размеры, увеличилось быстродействие, разрослась память, появились языки непосредственного общения компьютера с
человеком и т.д., – то есть стремительно развиваются технологии. Таким образом, наука как бы переключилась больше на непосредственное обслуживание практики. Это не значит, что роль
науки снизилась. Просто она стала другой.
Если раньше, еще несколько десятилетий назад, в условиях
относительно длительной стабильности образа жизни практические работники – инженеры, агрономы, врачи, учителя и т.д. –
могли спокойно ждать, пока ученые дадут новые рекомендации на
основе эксперимента, а потом конструкторы и технологи разработают и апробируют соответствующие конструкции и технологии, и
лишь потом дело дойдет до массового внедрения в практику, то
такое ожидание сегодня стало бессмысленным. В условиях нестабильности, пока все это произойдет, ситуация изменится коренным образом. Поэтому сегодня практические работники создают инновационные модели социальных, экономических, технологических, образовательных и т.п. систем – авторские модели
производств, фирм, организаций, школ, авторские технологии,
авторские методики и т.д. – сами.
Кроме того, специфика современных технологий, как в материальном, так и в духовном производстве заключается в том, что ни
одна теория, ни одна профессия не могут охватить весь технологический цикл того или иного производства. Сложная организация
больших технологий приводит к тому, что бывшие профессии обеспечивают лишь одну–две ступени больших технологических циклов,
и для успешной работы и карьеры человеку важно быть не только
профессионалом, но и настолько широко образованным, чтобы
иметь возможность активно и грамотно включаться в эти циклы.
Все это совершенно меняет требования к образованию. Сегодня много говорят об инновационном обучении, в отличие от традиционного. Сами термины инновационное и традиционное обучение и идея их альтернативности были предложены группой ученых в докладе Римскому клубу еще в 1978 году. Они обратили
внимание мировой общественности на факт неадекватности прин9
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ципов традиционного обучения требованиям современного общества к личности и к развитию ее возможностей. Инновационное
обучение в этом докладе трактовалось как ориентированное на
создание готовности личности к быстро наступающим переменам в
обществе, готовности к неопределенному будущему за счет развития способностей к творчеству, к разнообразным формам мышления, способностей к предвосхищению на основе постоянной переоценки ценностей, самостоятельности, способности принимать ответственные решения, а также способности к сотрудничеству с
другими людьми.
Рассмотрим несколько примеров современной организации
труда:
– работа современного программиста. Высочайшая квалификация. Напряженная и творческая деятельность, полностью самостоятельная; программист чаще всего работает на дому, имея
телекоммуникационные связи со своим офисом и коллегами. Он
независим, поскольку прекрасно осведомлен, что квалификация,
которой он обладает, дает ему свободу передвижения. Для специалиста-компьютерщика безразлично, где он работает – в университете или универмаге, в больнице, в правительственном учреждении или на бирже – лишь бы была хорошая зарплата и интересная работа. Сегодня в России в этой сфере уже трудятся
сотни тысяч молодых людей;
– Новолипецкий металлургический комбинат. Современный
прокатный стан длиной более километра: на одном его конце заливается жидкая сталь, на другом вылетает полоса стального листа со скоростью пули – 250 метров в секунду! Стан обслуживает
бригада рабочих из восьми человек. Все с высшим образованием,
бригадир с двумя высшими образованиями – он металлург и программист одновременно. Ни один из этих рабочих не может пойти
за километр – спрашивать у «начальства», что ему делать в той
или иной ситуации. Ответственные решения он должен принимать
самостоятельно и мгновенно, ведь любая ошибка грозит многомиллионными убытками;
– огромные современные сельскохозяйственные предприятия
в Оренбургской области («Иволга», «Черный лог» и др.). Один механизатор обслуживает полностью самостоятельно клин от 120 до
150 гектаров1 на самой современной технике, которую трудно даже
назвать трактором или комбайном – это обрабатывающие ком1
Как известно, в среднем во всем мире один гектар кормит одного человека. Так что это
очень высокий уровень производительности труда.
10
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
плексы с космической навигацией, несколькими компьютерами и
сложнейшим автоматическим оборудованием. Чтобы стать таким
механизатором, надо окончить агроуниверситет, а затем еще год
проучиться в профессиональном училище, чтобы получить практические навыки управления сельскохозяйственной техникой. При
таких размерах полей никто руководить механизатором и контролировать его не будет, да и не сможет – он работает полностью
самостоятельно и сам несет полную ответственность за свою работу.
Мы привели эти примеры для того, чтобы показать, что труд в
постиндустриальную эпоху наполняется совершенно новым содержанием.
Переход от образовательной парадигмы индустриального общества к образовательной парадигме постиндустриального общества означает, в первую очередь, отказ от понимания образования
как получения готового знания и представления о педагоге как носителе готового знания. На смену приходит понимание образования как достояния личности, как средства ее самореализации в
жизни, как средство построения личной карьеры. А это изменяет и
цели обучения, и его мотивы, нормы, и формы и методы обучения,
и роль педагога и т.д.
Развивающемуся обществу нужны современно образованные,
нравственные, предприимчивые люди, которые могут самостоятельно принимать решения в ситуации выбора, способны к сотрудничеству, отличаются мобильностью, динамизмом, конструктивностью, готовы к межкультурному взаимодействию, обладают чувством ответственности за себя, за свою семью, за судьбы страны, за
ее социально-экономическое процветание. Значит, и система образования должна быть готова к тому, чтобы готовить людей,
умеющих не только жить в гражданском обществе и правовом государстве, но также создавать и развивать такое общество и государство.
Сравнение основных компонентов парадигм образования в
индустриальном и постиндустриальном обществе в нашем понимании приведено в таблице.
Смена образовательных парадигм
Компоненты
парадигм
Ценности
Мотивы
Индустриальное общество
Постиндустриальное общество
– обучение для общественного
производства
– обучение как обязанность;
– обучение для самореализации
в жизни, для личной карьеры
– заинтересованность обучаю-
11
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
– деятельность педагога как
исполнение профессионального
долга
Нормы
Цели
– ответственность за обучение
несет педагог;
– авторитет педагога держится
за счет соблюдения дистанции,
требования от обучающихся
дисциплины и усердия
– направленность обучения на
приобретение научных знаний;
– приобретение знаний на всю
жизнь
Позиции участников учебного
процесса
– педагог передает знания;
– педагог над обучающимися и
впереди них
Формы и методы
– иерархический и авторитарный методы;
– стабильная структура учебных
дисциплин;
– стабильные формы организации учебного процесса;
– акцент на аудиторные занятия
под руководством педагога
Средства
– основным средством обучения
является учебная книга
Контроль и оценка
– контроль и оценка производятся преимущественно педагогом
щихся в учении, удовольствие
от достижения результатов;
– заинтересованность педагога
в развитии обучающихся, удовольствие от общения с ними
– обучающиеся принимают на
себя ответственность за свое
учение;
– авторитет педагога создается
за счет его личностных качеств
– направленность обучения на
овладение
компетенциями
(учебными, социальными, гражданскими, профессиональными
и т.д.);
– учение в течение всей жизни
– педагог создает условия для
самостоятельного учения;
– педагог вместе с обучающимися, позади них, взаимное
партнерство
– демократический и эгалитарный (построенный на равенстве)
методы;
– динамичная структура учебных дисциплин;
– динамичные формы организации учебного процесса;
– акцент на самостоятельную
работу обучающихся
– учебная книга дополняется
мощнейшими ресурсами информационнотелекоммуникационных систем
и СМИ
– смещение акцента на самоконтроль и самооценку обучающихся
Теперь обратимся к действующим (но отнюдь не современным!)
школьным «порядкам». Из-за краткости журнальной статьи рассмотрим лишь некоторые примеры.
Пример первый. Традиционный понятийный аппарат педагогики
– обучение, воспитание, развитие. Эта триада настолько очевидна
и привычна любому педагогу, что вроде бы никаких вопросов не
возникает и не может возникнуть. Тем не менее, в новых условиях
такие вопросы возникают. Начнем с обучения. Обучение подразделяется на преподавание (деятельность учителя) и учение. Учение
рассматривается как процесс (деятельность учащегося) по овладению новым опытом – привычками, умениями, навыками, знаниями
(см. любой педагогический или учебник по психологии или словарь).
12
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Категория воспитания. Воспитание включает в себя обучение. Но
если обучение направлено на овладение опытом в виде знаний,
умений и т.д., то воспитание еще охватывает и «верхний этаж»
структуры личности – формирование ее убеждений, мировоззрения,
идеалов, стремлений, интересов и желаний (там же). Категория развития рассматривается как приобретение способностей, новых
личностных качеств (там же).
Но по поводу указанной триады – обучение, воспитание, развитие – возникают ряд вопросов:
– если человек, который учится, называется обучающимся (частица «ся» означает, что он учится или должен учиться сам), то почему человек, которого воспитывают, называется воспитуемым,
воспитанником? То есть, получается, что роль воспитуемого пассивна? (термины «развивающийся» или «развиваемый» в обиходе
вообще отсутствуют);
– в обучении есть деятельность педагога – преподавание и
деятельность обучающегося – учение. В воспитании есть деятельность воспитателя – это понятно. А есть ли деятельность воспитуемого? И если есть, то как ее назвать? Самовоспитание? Но самовоспитание – это совсем другое, когда человек целенаправленно
себя воспитывает без вмешательства извне. В учебниках, как правило, пишут: «процесс принятия личностью воспитательных воздействий со стороны педагога», – но такой процесс вряд ли можно назвать активной деятельностью. Точно так же отсутствуют в обиходе
термины «развиватель» (по аналогии с учителем, воспитателем),
«развивающийся» (по аналогии с обучающимся), «деятельность
развивающегося» и т.д.
Случайно ли все это? Думается, нет. Ведь на ранних стадиях
развития человечества воспитание и обучение не разделялись, были слиты и осуществлялись в процессе практического участия детей
в жизни и деятельности взрослых: производственной, общественной, ритуальной, игровой и т.д. Они ограничивались усвоением жизненно-практического опыта, житейских правил, передававшихся из
поколения в поколение.
Разделение произошло позже. Очевидно, тогда, когда ведущим
типом организационной культуры человечества стал научный тип и
была создана отвечающая этому типу культуры современная школа, начиная с Я.А. Коменского, – «школа знаний». Процесс обучения
в этой школе был направлен, в первую очередь, на формирование
научных знаний (здесь, наверное, и находятся истоки знаменитой
«знаниевой парадигмы»). Но подобная направленность обучения не
могла охватить всего спектра воспитательных задач – многие из них
13
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
как бы «выпадали» из логики такого обучения, – поэтому возникла
необходимость дополнительной «воспитательной работы» – то есть
воспитания, понимаемого в узком смысле, как воспитательной работы во внеурочное время в учебных заведениях, а впоследствии, по
месту жительства, в летних детских и молодежных лагерях и т.д.
Еще позже, очевидно, начиная с ХIХ века, но в основном в ХХ
веке, когда обучение в виде сообщения готовых знаний перестало
удовлетворять общество, в первую очередь в деле подготовки интеллектуальной элиты, возникла проблема развития в процессе
обучения, проблема развивающего обучения.
Таким образом, возникла триада – «обучение, воспитание, развитие». Сегодня эти процессы идут как бы параллельно. Но в перспективе они, наверное, должны существенно сблизиться на основе
учебной деятельности, которая, соответственно, должна стать
принципиально иной. Ведь, в конце концов, и в обучении, и в воспитании и для обучающегося, и для воспитуемого (если последний
хоть как-то реагирует на воспитательные воздействия) – это все
равно учебная деятельность. Сближение обучения, воспитания и
развития и станет, очевидно, одним из отличительных признаков
нового, инновационного образования, соответствующего постиндустриальному обществу.
Пример второй. «Урок – основная форма учебновоспитательного процесса» – фраза для всех школьных педагогов
привычна и очевидна: а как же иначе? Но не пора ли задуматься,
что это утверждение, почти дословное, из печально известного постановления ЦК ВКП(б) о школе 1932 года, когда в стране вводился
жесточайший тоталитарный режим и «урок как основная форма…»
явился одним из атрибутов этого тоталитарного режима. Классноурочная система давно уже во всем мире зовется «обучение в коробке для яиц».
Сегодня главное – самостоятельная работа школьников, самоорганизация их учебной деятельности. Учебно-воспитательный
процесс должен коренным образом преобразиться: позиция «учитель впереди ученика и над ним» заменяется позицией «ученик
впереди и вместе с учителем» (кроме, конечно, начальной школы).
Учитель должен сориентировать, направить учащегося вводными и
обзорными лекциями, а затем «пропустить его вперед» и время от
времени консультировать, координировать его самостоятельное
движение от незнания к знанию, от неумения к умению посредством
индивидуальных и групповых консультаций, организацией учебной
работы в малых группах и командах, игровых форм и т.д.
14
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Но для этого и учебная мебель должна стоять по-другому. Сегодня у нас ученические столы стройными рядами расставлены напротив стола учителя – для излюбленных подавляющим большинством педагогов так называемых «фронтальных форм проведения
занятий» (напомним, что слово «фронт» в первоисточнике означает
противостояние). Во многих странах столы в аудиториях давно расставлены подковой или каре – чтобы учащиеся могли общаться не
только с учителем, но и друг с другом (кроме классов для занятий с
умственно отсталыми школьниками – в этом случае столы расставлены… «как у нас»), а в младших классах школьники сидят вокруг
учителя на полу (но это в других странах, не у нас же!).
Третий пример. Как сегодня строится содержание обучения?
Все содержание школьной образовательной программы распределяется по дисциплинам (учебным курсам), те, в свою очередь, делятся на разделы, разделы – на темы, темы – на отдельные занятия
и т.д. Деление заканчивается минимальной неделимой «единицей»
учебного процесса – учебной задачей («непреложная истина» – см.
любой учебник педагогики). Таким образом, учебный процесс разбивается на многочисленные дробные «клеточки». Что же они собой
представляют? Если задаться вопросом, что является «клеточкой»
содержания обучения, подлежащей усвоению, то, очевидно, напрашивается следующий набор: понятие, научные факты, утверждения
– аксиомы, теоремы и т.п.; на основе понятий, фактов и утверждений строятся их отношения (взаимосвязи) – теории, законы, идеи и
т.п.; образ, например, литературный образ, отношения образов;
операция – перцептивная, мыслительная, технологическая. Это и
составляет полный набор элементарных компонентов содержания
обучения. Но все без исключения дидактические и психологические
учебники трактуют учебный процесс как последовательное решение
учебных задач и ничего более!
Учебный процесс настолько раздроблен, что школьнику просто
негде проявить самостоятельность, творчество, какие-то свои личностные качества. Может ли из всего набора учебных задач сформироваться целостное мировоззрение личности, ее убеждения и
т.д., может ли быть целостно освоено все основное содержание
человеческой культуры? Очевидно, нет. Организация процесса
обучения как «последовательная череда учебных задач» направлена, в основном, на усвоение научных знаний. Для этих целей она
вполне удобна. Но современные цели обучения и образования
значительно шире.
Сегодня в педагогической литературе много пишут об исследовательской деятельности учащихся, о методе проектов. Да, без15
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
условно, это перспективные направления. Но наши нынешние программы настолько «зашорены» «последовательной чередой учебных задач», что выкроить учебное время на ученические исследования, на проектную деятельность школьников, практически, невозможно – все это отходит лишь во внеурочную деятельность (за
исключением, пожалуй, образовательной области «технология»). А
вот в школах Англии уже 30% учебного времени (почти треть!) отводится на свободную проектную работу школьников: один хочет
построить настоящую лодку, другой – провести какое-либо исследование, третий – изучить самостоятельно новый, не предусмотренный программой предмет и т.д. Они будут обращаться за консультациями к учителям-предметникам, и те будут их консультировать. Наверное, есть смысл нам задуматься над этой инновацией.
Еще один, четвертый, совсем небольшой пример. Недавно автор участвовал в общегородском семинаре учителей «Человек как
феномен педагогики» (в каком городе – умолчим из деликатности).
Так вот, когда зашла речь о том, что школьник – такая же личность,
как и учитель и их отношения должны строиться на одинаковом
взаимном уважении, то определенная и, надо сказать, немалая
часть присутствующих возмутилась: «Как это так?! Я учитель, а он
никто, сопляк – и я его должен (должна) уважать как себя?!» Одна
эта фраза говорит о том, что нам до гуманизации и демократизации школы, до развития гражданского общества еще очень и очень
далеко.
Все вышеприведенные примеры – это как бы «внутренние»
проблемы школы. Но на них еще накладываются и проблемы
«внешние»: современный информационный взрыв кардинально изменил пространство жизни людей, систему отношений, общения и, в
том числе, организацию учебного процесса. Сегодня весь специально подаваемый подрастающему человеку материал – от учебных предметов до нравственных установок – как бы широк он ни
был, находится в одном русле со значительно бóльшим потоком
информации, поступающей по телевидению, от компьютера, из Интернета, разнопланового общения со сверстниками и взрослыми и
т.д. Эта неотсортированная хаотическая информация, подавляя детей, молодых людей, оказывает неоднозначное, часто отрицательное воздействие на характер их развития. В таких условиях еще
больше возрастает роль личностных качеств учителя – его духовности, нравственной стойкости, силы характера. Причем, очевидно,
прежняя основная функция педагога – трансляция знаний – будет
все больше смещаться к техническим и информационным средст16
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
вам обучения, а на первый план будут выдвигаться его личностные
качества, качества лидера и духовного наставника.
Таким образом, образование в ближайшее время должно будет
коренным образом измениться. Измениться больше, чем за триста с
лишним лет, прошедших с появления книгопечатания и массовой
школы. «Школа знаний» свою роль в развитии человечества успешно сыграла и свой век отжила. На смену ей должна придти другая,
принципиально новая школа. Как она будет называться, сказать пока трудно. Возможно, компетентностная школа. Или, пожалуй, технологическая школа. Но это, в общем-то, неважно. Важно то, что
школа должна стать совсем другой.
ABSTRACT
Many ınnovatıons are beıng ıntroduced ın the system of educatıon
ın the present day Russıa. But the vast majority of them refer to administrative, management or at most, to management-methodological issues.
And the main point, the academic process, is left out. But today mankind
has entered a totally new epoch in its development, postindustrial one. In
connection with this, modern school and the system of education as a
whole are to undergo drastic changes in near future. A new school,
technological, is to take over the old one.
17
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
В.М. Валеева
МЕТОДЫ, ФОРМЫ И СРЕДСТВА ПОЛОРОЛЕВОЙ
СОЦИАЛИЗАЦИИ ДЕТЕЙ В БАШКИРСКОЙ НАРОДНОЙ ПЕДАГОГИКЕ
«Сексуальная революция» в России, имевшая место в XX веке,
в настоящее время пошла на убыль, но оставила неизгладимый
след в нравственно-культурной жизни общества. Большое количество разводов, рост количества неполных семей, преждевременное
начало половой жизни, ранние аборты, гомосексуализм – таков неполный перечень проблем, волнующих современное общество и
говорящих о необходимости полового воспитания детей. Мужское
достоинство, женская честь, целомудрие, ценность семьи, уважительное отношение к женщине – идеи, сокрытые в устном народном
творчестве и нашедшие отражение в народном воспитании, были
вытравлены вследствие буржуазной революции 1917 года, когда
началось строительство общества, основанного на новой, социалистической морали. Вышеперечисленные ценности назывались «мещанством» и считались нежелательными. В эпоху возрождения
ценностей культуры и традиций башкирского народа, когда усиливаются требования к гражданину нового Башкортостана (в том числе, и в сфере межполовых отношений), немаловажное значение
приобретает знание и использование традиций башкирской народной педагогики в половом воспитании подрастающего поколения.
Сексуальные отношения у башкир были возможны только в
браке. Вступление в брак означало переход подрастающего поколения на определенный возрастной этап – зрелость – и обрядово закреплялось перед лицом общества. Таким образом, достижение
зрелости для начала сексуальной жизни является прогрессивной
идеей башкирского народа, имеющей актуальность и сегодня. Для
того чтобы ребенка посчитали достигшим зрелости, он должен быть
физически развитым, здоровым, владеть необходимыми трудовыми
навыками, знать обычаи и традиции своего народа, обладать высо18
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
кой нравственностью. Воспитание девочки и мальчика было строго
дифференцированным, то есть полоориентированным. Центральное место в системе полового воспитания башкир занимает игровое
творчество. В народном представлении игры не только развлечение, но и средство физического, нравственного и эстетического воспитания детей. Народные игры составляют важную и неотъемлемую
часть национальной культуры народа, являясь древнейшим средством полового воспитания. Дети, наблюдая за игровыми упражнениями взрослых, стремились приобрести необходимые навыки, присущие своему полу. С 4–5-летнего возраста мальчиков начинали
обучать верховой езде. Мальчики чуть постарше тренировались в
стрельбе из лука, осваивали приемы борьбы, постигали премудрости охотничьего мастерства. Девочки играли в куклы, ролевую игру
«Семья». В играх присутствовали элементы полоориентированного
воспитания. Девочки шили куклы, изображавшие мужчин и женщин,
и устраивали для них «свадьбу», а в 8–10 лет изготавливали специальные миниатюрные колыбели, для которых шили матрасы, подушечки и т.д. Отсюда вытекает целенаправленность воспитания девочки на материнство. Дети пользовались самодельными игрушками, в изготовлении которых самое активное участие принимали и
взрослые. В процессе изготовления и создания игрушек своими руками у детей развиваются определенные умения и навыки рукоделия, воспитываются вкус и творческое воображение, одновременно
происходит половая дифференциация. Так, мальчики вырезают лошадок, мастерят лук и стрелы, учатся метко стрелять, тогда как девочки приобретают практические навыки кройки и шитья, изготовляя
куклы. В игровой деятельности детей объективно сочетаются два
очень важных фактора: с одной стороны, дети включаются в практическую деятельность, развиваются физически, привыкают самостоятельно действовать; с другой – получают моральное и эстетическое удовлетворение от этой деятельности, углубляют знания об
окружающей их среде. Все это, в конечном итоге, способствует половой идентификации. Игры способствуют познанию окружающего
мира, знакомству с возможностями своего тела, закладывают качества мужественности и женственности. Таким образом, игры создают самые общие и элементарные предпосылки для физического и
полового воспитания.
Детей приучали к труду с раннего детства. В распределении
трудовых поручений учитывались особенности пола. При этом исходили из того, что по физической силе женщины уступают мужчинам: «У мужчины сила в руках, у женщины – в животе». В связи с
19
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
этим девочек учили тем видам хозяйствования, которые выполнялись дома.
С древнейших времен обязанностью женщин считалось умение готовить молочные продукты: айран, сыр, сливочное и топленое масло, творог, кислое молоко. Поэтому в подростковом возрасте девочки учились этому у матерей. Кроме того, девочек учили валянию войлока, изготовлению ковра и сукна, шитью летней и
зимней одежды. Прядение шерсти, льна было повседневной важной и ответственной обязанностью девочек. В старшем подростковом возрасте они начинали ткать холсты, пестряди и сукна для
себя. Эти виды работ были характерными для подготовки девочек
к самостоятельной жизни и труду. В младшем подростковом возрасте девочки помогали родителям в выполнении различных видов полевых работ.
Различные формы, методы и средства воспитания мальчиков
были направлены на развитие тех качеств, которые нужны были для
полуоседлой жизни скотовода, охотника, воина. С раннего возраста
отцы приобщали своих сыновей к мужскому труду: учили ухаживать
за скотом, пасти и гонять на водопой коней и крупный рогатый скот,
обрабатывать землю, заготавливать дрова и сено, строить и ремонтировать дом, изготовлять и чинить сельскохозяйственный инвентарь, утварь, содействовали освоению и других ремесел. Трудовая
деятельность способствовала укреплению здоровья подростков,
формированию их характера.
У башкир периодом полового созревания считался возраст 10–
11 лет, когда девочка была в состоянии поднять коромысло, а мальчик мог на коня вскочить. Подтверждением служит обряд, санкционирующий новый этап взросления мальчиков – обрезание (сеннетке
биреу). Суть его состояла в том, что в период до 11 лет у мальчиков
удаляли крайнюю плоть пениса. После этого мальчик условно считался посвященным в мужчины, так как до обрезания мальчики не
должны были есть мяса, общаться с женщинами, со взрослыми.
Обрезание имеет еще значение метки, для девушки – прокалывание
ушей (также кровопускание). Девочкам прокалывали уши тоже в определенный срок – с трех до пятнадцати лет. Народом осуждались
ранние браки; возрастом, подходящим для начала семейной жизни,
считалось наступление восемнадцатилетия. Для современного общества данный возраст является ранним, так как юношество не
достигает необходимой социальной зрелости.
Проверка физической силы и умственных способностей детей и
юношей в древнем обществе носила коллективный характер. Силовые состязания, скачки, стрельба, устраиваемые для оценки физи20
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ческих достоинств представителей рода, группируются в иниционные празднества. Празднества эти – основной этап приобщения
членов рода к культуре, родовым традициям, правилам и законам
общества. Потому в программу празднеств входила проверка знаний о духовной жизни рода (предания, генеалогия, эпос, песни и
т.д.), его традиций, культов, а также изучались магические средства
оберегов. Обучение мальчиков велось и контролировалось аксакалами, а девочек – бабушками.
Интересные факты, свидетельствующие о наличии иниционных
обрядов у башкир, были записаны Р.А. Султангареевой. «В каждую
весну, когда зеленью укрываются растения, женщины пожилого возраста выводили молодых девушек в лес или в поле. Девушки раздевались, ходили, а бабушки рассматривали каждую из них, проверяя здоровье тела. Если у кого-то оказывались какие-либо болезни,
их примечали бабки-знахарки и отбирали для лечения. А здоровым
разрешали выходить замуж. Здоровые девушки показывали свое
умение петь, танцевать, рассказывать. А те, которые должны были
лечиться, не имели права появляться на игрищах. В данном рассказе отражены особенности контроля и требований этноса к здоровью
рода. Этот обряд назывался «кыз карау» в значении «смотреть девушку». В обряде запечатлены следы культа Природы, Матери,
обожествление женского начала» [9, с.66].
Из фольклорной памяти исчезли традиции испытаний мальчиков. «По истечении 15–17 лет подростков собирали и проводили
специальные соревнования в силе. Тех, кто выдерживал испытания,
считали "егетами"– "джигитами", а слабых называли "таз" – "лысый"
и обмазывали ягодицы дегтем. Позднее в тех же испытаниях стали
разделять мальчиков на "солдат" и "сержантов"» [9, с.65].
Огромное значение народ придавал нравственному воспитанию
молодежи. В сфере нравственного воспитания ведущим являлось
формирование у подрастающих поколений этноса. Ребенок рассматривался как продолжатель рода, носитель духовной и материальной культуры. Если рождался мальчик, то в нем народ видел будущего защитника, в девочке видели перспективу численного увеличения рода. Таким образом, социальную роль в обществе определяли в зависимости от пола ребенка. Нравственной доминантой
этнопедагогики всех народов является семья. Жизнь человека зарождается в семье, поэтому за воспитание мальчика нес ответственность, в первую очередь, отец, а девочки – мать, которые должны были воспитать их в соответствии с этническими стереотипами
полоролевого поведения своего народа.
21
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Рассмотрим символы мужского и женского начал в культуре
башкир в бинарных оппозициях (типа мужской/женский).
Оппозиция мужской/женский:правый/левый относится к горизонтальному членению пространства и имеет оценочный смысл.
Правая сторона, как правило, в мифологическом сознании ассоциируется с правдой, правильным, и ей чаще приписывается положительное значение, в то время как левая сторона ассоциируется с
ложью, неправильным, и, соответственно, ей приписывается отрицательное значение. В традиции башкир правая сторона ассоциируется как мужская, а левая сторона – как женская. Об этом свидетельствует пространственное разделение жилища: башкирская юрта условно делилась на женскую – левую и мужскую – правую половины; в погребальных обрядах жену хоронят по левую сторону покойного мужа, сына – по правую, а дочь – по левую. Связь данных
оппозиций проявляется и в формах этикета: правая (мужская) сторона расценивалась как более почетная и соотносилась с более
высоким статусом, чем женская – левая.
Оппозиция мужской/женский:внешний/внутренний является выделением внутреннего, замкнутого ограниченного пространства, гарантирующего защиту от внешнего мира. В традиции башкир сфера
мужского обращена вовне (охота, война), сфера женского – вовнутрь (дом). В повседневной жизни связь данных оппозиций можно
наблюдать в разделении домашнего труда на мужской и женский.
Оппозиция мужской/женский:открытый/закрытый семантически
соотносится с предшествующей, и большей частью связана с запретами по отношению к женщине. Например, женщина не должна показывать мужчинам непокрытую голову.
Требования «закрытости» по отношению к женщине у башкир
проявлялись также и в степени обнажения отдельных частей тела
(ног, рук, головы). Вероятно, доминировала установка на то, что
женщина должна быть стыдливой, и ей запрещалось обнажать руки,
ноги, голову в присутствии мужчин.
Оппозиция мужской/женский:свой/чужой. Представление башкир о том, что мужчины – «свои», «близкие», а женщины – «чужие», «далекие» отражает остатки экзогамного брака башкир, когда жен брали из других родов. Сноха по-башкирски «килен» (от
баш. «ситтэн килгэн» – пришлая).
Бинарные оппозиции повлияли на формирование половых
ролей. Оппозиция мужчина/женщина:правый/левый отразилась
на статусе полов (мужчины занимают более высокое положение,
чем женщины) и повлияла на формирование этикета поведения
полов (женщина должна подчиняться мужчине). Оппозиция муж22
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
чина/женщина:внешний/внутренний дифференцирует мужские и
женские
виды
деятельности.
Оппозиция
мужчина/женщина:открытый/закрытый отразилась в более рестриктивном воспитании девочек. На статусе женщины отразилась оппозиция мужчина/женщина:свой, близкий/чужая, далекая.
На формирование понятий маскулинности/феминности огромное влияние оказало принятие ислама. Мужчина должен быть сильным, крепким, трудолюбивым, умным, умелым, уравновешенным,
уважительным, волевым, мудрым, активным; женщине предписывалось быть любящей, послушной, эмоциональной, бережливой, старательной, умной, красивой. Однако, на основе фольклорных материалов – «Заятуляк и Хыухылыу», «Зухра и Алдар», «Байрамбика»
– очевидно, что в физическом воспитании, в развитии телесных качеств, приобретении физических навыков и умений (признаков маскулинности) между девушками и юношами существенного различия
не было. Девушки, как и юноши, занимались конскими скачками,
охотой, стрельбой из лука и т.д.; существование обычая предбрачного единоборства между женихом и невестой наводит на мысль,
что женский пол не меньше, чем мужской, занимался укреплением
тела, мышц. Данный факт свидетельствует о том, что до принятия
ислама женщины у тюркских народов пользовались большим уважением и в общественной жизни играли важную роль. Женщины,
наряду с мужчинами, принимали участие в военных действиях.
Одной из типичных форм проявления соционормативного слоя
культуры является этикет. В рамках рассматриваемого вопроса интерес представляет башкирская система родства: в терминах отражается строгое различение родственников по крови и по браку, пол
является главным характеризующим звеном [5]. Истоки мы видим в
запрете брачных (сексуальных) отношений между членами родственного коллектива – экзогамии. Брак до седьмого колена запрещался. Это полностью отражено в поговорке: «От кровной родственницы родится ейэнсэр (внучка), от ейэнсэр родится булэсэр
(правнучка), от булэсэр родится тыуасар (праправнучка), от тыуасар
родится тыуаят (прапраправнучка), от тыуаят родится етеят (прапрапраправнучка, то есть чужая)». Дойдя до седьмого колена, девушка становится чужой – с ней можно заключить брачный договор
[1, с.29].
В большинстве культур эти формы исходят из религиозных запретов и предписаний, которые позднее трансформировались в мораль и этику поведения полов. Систему запретов, связанную с половой сферой, можно определить как половое табу. Согласно историко-этнографическим данным, в традиции башкир по отношению к
23
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
женщинам существовали многочисленные половые табу: требования стыдливости в области половой сферы, в отношении лиц противоположного пола; экзогамия… В обыденной жизни половое табу
выражалось в форме запретов повседневного поведения женщин:
женщина не должна громко петь в присутствии посторонних мужчин;
девушка не должна расплетать косы при мужчинах, а замужняя
женщина – являться без платка на голове; молодые женщины
должны говорить мало, вполголоса, не смеясь громко, не вмешиваться в разговоры мужчин. Запреты, ограничения и предписания по
отношению к женщинам играли не только функции ограничения поведения, но и обеспечивали санкции, влияющие на формирование
нравственно-психологических чувств (чувства стыда, чувства вины).
Данная установка отразилась и в традициях воспитания девочек –
требования к девочкам в сфере общения с противоположным полом
были строже и жестче, чем к мальчикам. Можно предполагать, что
моральные требования в воспитании девочек отличались рестриктивностью – тенденцией к ограничению.
Женская сексуальность строже регламентируется там, где жена
пользуется большим авторитетом в семье и где женщины выполняют более важные социально-экономические функции. Это соответствует общей логике архаического мышления, согласно которой поведение людей более высокого социального ранга регламентируется тщательнее.
О высоком статусе женщины-матери у башкир свидетельствуют
обычаи и обряды, фольклорные и языковые материалы.
В частности, по представлениям башкир, материнское молоко,
материнская рука способны исцелить, спасти человека от всех болезней, бед и невзгод. Высокий статус женщины-матери у башкир
был обусловлен и тем, что она не только рожает, но и охраняет, защищает, оберегает дитя (у кого нет отца, тот – полсироты, у кого нет
матери – тот круглый сирота).
Высокий статус женщины был обусловлен еще тем, что в силу объективных причин у башкир мать и другие женщины были
главными воспитателями молодого поколения. Межплеменные
войны, борьба с теми или иными захватчиками, многовековая
борьба за независимость, позднее кантонная система управления
приводили к тому, что башкирские мужчины почти не бывали дома, мало занимались со своими детьми. Поэтому основную роль
в воспитании и социализации молодого поколения играла мать и
другие женщины семьи и рода.
Центральное место в нравственном кредо башкир занимает
намыс. Намыс – понятие очень емкое, включающее в себя мо24
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ральные принципы и критерии простого народа. Суть его – человечность и совестливость, умение всегда и везде помогать ближнему, уступать ему, выручать его. Намыс выражается и в уважении старшего, и в гостеприимстве, и в почтительном отношении к
женщине. К моральному облику мужчины как отца семейства,
полноправного члена общины и воина башкиры предъявляли
особые требования, объединенные понятием «ир намысы». Не
потеряло своей актуальности в наше время представление башкир о женской чести, скромности.
При проведении иниционных обрядов обязательным условием
была проверка знаний подрастающего поколения обрядов и традиций, как необходимого компонента содержания нравственного воспитания. Повседневное общение с матерью и другими женщинами
семьи, участие до определенного возраста в женских праздниках и
обрядах типа карга туй (воронья каша, или воронья свадьба), кэкук
сэйе (кукушкин чай), бэпэй сэйе (чай младенца) и т.д. закладывали
основы характера, ценностные ориентации, этничность у ребенка.
Женщины в башкирском обществе выполняли не только материнские функции. Они были хранителями и передатчиками из поколения в поколение народной культуры, включающей в себя народную медицину, нормы морали, право, идеологию, знания. Самое
главное, пожилые женщины рода, аула через совместные трапезы,
традиционные языческие и религиозные праздники, обряды, совместный труд, посиделки и т.д. передавали свои знания, опыт молодым женщинам, девушкам, девочкам – будущим женам, матерям,
хозяйкам, повитухам, провидицам, знахаркам, распорядителям обрядов и праздников, хранителям и передатчикам народной культуры
из поколения в поколение, осуществляющим связь времен. Такая
естественная социализация способствовала сохранению башкирской культуры, языка, менталитета, в целом этничности и генофонда народа.
Ставя своей доминантой семью, народная педагогика имела
совершенные формы, методы и средства подготовки подрастающего поколения к семейной жизни. Данной проблеме посвящено диссертационное исследование Р.С. Умергалина «Педагогические условия реализации традиций народной педагогики в подготовке
старшеклассников к семейной жизни». Отношение к семье, способность выполнять свою роль в семье выступают в народной педагогике как высшие критерии оценки человека. И эти критерии оценки
также закладываются в раннем детстве. Во время детских игр в адрес мальчика, вызывающего досаду своей неумелостью, неловкостью, дети бросают такое обвинение: «От тебя не родится ни дочь,
25
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ни сын, если и родится, не выживет». Что бы ни сделал ребенок по
глупости, проделки становились предметом глубокого разговора с
включением интеллектуальной и эмоциональной сфер личности. И
беседы эти, поощрения, упреки, уговоры имели своей основой семью – семью нынешнюю и семью будущую, которую создаст он.
Своим примером, своими беседами, рассказами родители формируют в душе ребенка идеал семьи и идеал члена семьи (отца, матери, сына, дочери, деда, бабушки, внука, внучки, сестры, брата) [2,
с.260].
К.Ш. Ахияров, Р.С. Умергалин выделяют целенаправленность
на подготовку к семейной жизни постулатов-назиданий. Например,
«Не оставляй сор посреди избы, а то муж будет рябым», «Не ходи
так, надень носок на другую ногу, а то жена будет воровкой», «Не
перешагивай мужчину, родить не сможешь – ребенок поперек станет», «Крупно не коли дрова, невеста будет некрасивой» и т.д. Постулат состоит из двух ядер. Самое важное в постулате – второе
ядро, здесь «код» семьи. Во-первых, в сознание ребенка закладывается понимание, что его будущая взрослая жизнь связана с семьей. Во-вторых, кодируется идеал человека, будущие супруги должны быть физически здоровы, красивы, нравственно не запятнаны. Втретьих, закладывается «код» семейных отношений: доброта, заботливость по отношению к будущему супругу (супруге) и его (ее)
родственникам [2, с.261].
Тема семьи звучит в колыбельных песнях, считалках, скороговорках, пословицах, сказках, легендах и мелодиях, которые малыш
воспринимает с раннего возраста.
Таким образом, к тому времени, когда ребенок подходил к важнейшему периоду своего взросления – юности, он овладевал основами полоролевого поведения, половая идентификация отмечалась
завершенностью.
В современной литературе юность знаменуется завершением
полового созревания, когда актуальным становятся межличностные
отношения полов, сексуальное влечение. В этот период празднества, обряды, ритуалы народные воспитатели рассматривали как специальные мероприятия, направленные на знакомство молодежи и
поиски спутника жизни. Центральное место занимали смотрины,
молодежные сборища, девичьи игры, хождение на гору.
Описание добрачных встреч молодежи содержится в исследовании Н.В. Бикбулатова и Ф.Ф. Фатыховой [6]. В массовых празднествах, посвященных встрече весны (каргатуй), окончанию весенних
полевых работ (сабантуй), в крупных народных собраниях (йыйын)
обычно участвовала вся деревня. Было принято приглашать на эти
26
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
праздники гостей из других деревень и аймаков – родственников,
сватов, друзей.
Содержание этих праздников не только не ограничивало общения молодежи, наоборот, открывало довольно широкий простор для
знакомства. На сабантуях, джиенах и майданах девушки, обособившись, водили хороводы, устраивали свои игры, пели, плясали. На
эти хороводы и игрища с ведома или без ведома, открыто или крадучись, являлись также юноши, наблюдали за девушками, а в конце
и сами принимали участие.
Каргатуй устраивали исключительно женщины. Однако запрет
распространялся лишь на взрослых мужчин, а подростки и юноши
могли участвовать.
Существовал целый ряд традиционных массовых игрищ и развлечений девушек и молодых женщин. В летние месяцы, главным
образом весной и в начале лета, молодые женщины и девушки собирались на берегу реки или склоне горы. Варили кашу, пили чай,
иногда кумыс, а затем играли, плясали, веселились. К концу дня к
развлекающимся девушкам присоединялись парни, и день заканчивался совместными играми молодежи. На праздник приглашались
девушки из других деревень. Каждая деревня или группы близлежащих деревень имели определенные места для игрищ. Такие игры
кое-где происходят и сейчас, и называются они кыззыр уйыны («девичьи игры»), тауга сыгыу («выход на горку»).
В обычае у башкирских девушек были вечера вроде русских посиделок – аулак и урнаш. Если у какой-либо девушки на выданье
родители уезжали в гости, они сами разрешали дочери собрать
подруг и устроить вечеринку. Обычно девушки заранее узнавали об
этом, готовились. Каждая шла со своей работой, вроде должна была заниматься вязкой, вышивкой или пряденьем, однако большей
частью плясали и играли. За девушками присматривала взрослая
женщина, но это не являлась помехой для встреч с юношами. Юношей предупреждали сами девушки, когда и как придти. На ночь расходились по домам, с хозяйкой-девушкой могли остаться одна–две
подруги. Урнаш был известен не везде и отличается от аулак менее
строгими запретами и большой свободой нравов. Здесь девушки
после вечеринки оставались ночевать.
Все вышерассмотренное представляет коллективные формы
встреч и общения; отдельные люди здесь встречаются и знакомятся
в процессе массовых представлений, коллективных действий. Народные обычаи предоставляли девушкам и юношам возможность
вступать и в индивидуальные контакты с жителями других деревень.
Одной из таких форм было посещение родственников. Называлось
27
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
это ултырма или ултырмага барыу и преследовало цель, показать
девушку жителям деревни матери, как бы представить ее внешнему
обществу. Девушку старались привлечь к увеселениям, водить на
посиделки, на девичьи молодежные игры. Летом ходили купаться,
на сбор ягод, на сенокос и т.д.
Юноши, решив жениться, специально ездили в поисках невесты
в соседние деревни к родственникам или друзьям. Существовал
особый термин для таких поездок – кыз карарга барыу (высмотреть
девушку). В честь приезжего юноши собирались на девичьи или вообще молодежные игры на околице или устраивали аулак.
Таким образом, перечисленные формы традиционного общения юношей и девушек с представителями своего и противоположного пола способствовали реализации идеи вступления в
брак на основе взаимного уважения и любовной привязанности
брачащихся.
Идея любви как нравственно-эстетический феномен культуры
и как единственный мотив начала отношений между юношами и
девушками связан с укреплением моногамного брака как основы
семьи.
Свидетельством довольно высокой ступени развития межличностных отношений Д.Ж. Валеев считает утверждение идеалов
любви в древнейшем памятнике письменной культуры тюркских народов «Юсуф и Зулейха». «Юсуф и Зулейха» – произведение любовно-дидактического характера, в котором воспевается верность
любви, любимому и любимой. Несмотря на трудности, влюбленные
соединяются и начинают счастливо жить. В дастане осуждается зависть, коварство и вероломство. Любовь противостоит злу и выступает как средство борьбы с ним. О распространенности данного литературного произведения свидетельствуют социально-бытовое
предание «Дочь тархана» и книга «Юсуф и Зулейха»». Идеал высокой любви содержался также в таких дастанах, как «Тагир и Зухра»,
«Ляйля и Меджнун». Использование данных литературных произведений с целью воспитания нравственных межполовых отношений
свидетельствует о наличии полового просвещения в башкирской
народной педагогике. Умение признаваться в любви высоко ценилось башкирским народом, об этом свидетельствует, например, пазушный цикл – один из самых лирико-драматический моментов
свадьбы. Объяснение влюбленных пар (молодых супругов) запечатлелись в песнях-диалогах айтыш. «Айтыш между женихом и невестой – традиционный эпизод на свадьбах тюркоязычных народов»
[9]. Узнав о поэтических способностях молодоженов, люди собирались на слушание. Так как дети разных возрастов принимали уча28
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
стие во всех мероприятиях, то можно сказать, что активное слушание песенных состязаний между женихом и невестой способствовало не только эстетическому воспитанию, но и учило культуре общения с противоположным полом, служило примером. Народ выступал
против насильственной выдачи замуж и умыкания девушек. Об этом
свидетельствуют легенды и предания: «Скала Булякбики», «Камень
Инсебики», «Сердце-гора» и др. Насильственное склонение к сексуальным отношениям резко осуждалось народом и жестоко каралось
(предание о местечке «Прах Абыза», названного в честь убитого
муллы, обесчестившего много девушек). Сохранение в памяти народа и передача данных преданий и легенд, называние в их честь
ландшафта служило ярким примером асоциального поведения и
побуждало молодежь следовать нормам морали.
Перечисленные методы, формы, обычаи способствовали позитивной полоролевой социализации юношей и девушек. Следовательно, использование опыта башкирского народа в создании эффективных условий формирования нравственных межполовых
взаимоотношений актуально и целесообразно.
1. Асфандияров А.З. Башкирская семья в прошлом (XVIII – первая половина XIX в.). – Уфа, 1997.
2. Ахияров К.Ш. Народная педагогика и современная школа. – Уфа, 2000.
3. Баймурзина В.И. Этнопедагогика башкирского народа: история и современность: монография. – Уфа, 1996.
4. Башкирское народное творчество. – Т.II. – Предания и легенды. – Уфа,
1987.
5. Бикбулатов Н.В. Башкирская система родства: монография. – М., 1981.
6. Бикбулатов Н.В., Фатыхова Ф.Ф. Семейный быт башкир XIX–XX вв. –
М., 1991.
7. Валеев Д.Ж. Нравственная культура башкирского народа: прошлое и
настоящее. – Уфа, 1989.
8. Сафин А.М. Педагогическая мысль Башкортостана с древнейших времен до середины XVI века: монография. – Стерлитамак, 1999.
9. Султангареева Р.А. Семейно-бытовой обрядовый фольклор башкирского народа. – Уфа, 1998.
10. Умергалин Р.С. Педагогические условия реализации традиций народной педагогики в подготовке старшеклассников к семейной жизни (на примере сельских школ РБ): дисс. ... на соискание ученой степени канд. пед. наук. –
Уфа, 2002.
ABSTRACT
29
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
The paper deals with the peculiarities of the gender-role socialization of the young generation in the system of education of the Bashkir
people. Special emphasis is given to the ethnic stereotypes of genderrole behavior pattern (masculinity/femininity) to be instilled in children, to
developing in them a respectful attitude to women, to basing interpersonal gender relationship on ideas of love.
30
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
А.И. Акимов
НЕУСПЕВАЕМОСТЬ
КАК ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА
Каждый преподаватель в процессе своей педагогической деятельности встречает немало учащихся, которые испытывают трудности при усвоении учебного материала. Без выявления причин
этих трудностей, носящих в значительном числе случаев психологический характер, невозможна эффективная работа по их преодолению и, в конечном итоге, повышение школьной успеваемости. Так
что же такое школьная неуспеваемость и каковы ее основные проблемы?
На первый взгляд, проблема одна – ребенок с трудом усваивает программные знания и получает низкие отметки. Это, естественно, волнует и огорчает родителей, учителей и самого ребенка. Однако, если приглядеться пристальнее, неуспеваемость – сложнейшая социально-психологическая ситуация, в которую включен сам
ребенок и все его ближайшее окружение. Без должной коррекционной работы эта ситуация неразрешима. Помимо субъектов ситуации
неуспеваемости, о которых говорилось выше, в нее включена также
сама технология обучения.
С очевидными позитивными переменами, пришедшими в систему школьного обучения, связан и ряд трудностей, наиболее болезненно отразившихся именно в начальной школе: значительно
увеличился объем обязательной информации, а следовательно, и
темп освоения программы; вместе с тем, технологии преподавания
и обучения в основе своей остаются неизменными, что обусловлено
как низкой технической оснащенностью школ, так и сложностями
системы повышения профессиональной квалификации учителей.
Все перечисленные факторы часто приводят к возникновению противоречия между познавательными процессами ребенка и требованиями школьной системы.
31
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Конечно, познавательные возможности ребенка сугубо индивидуальны, однако давно доказан тот факт, что формирование познавательной деятельности в рамках систематического обучения подчинено строгим законам, имеет свои этапы, перескочить которые
невозможно. Дети, пришедшие в первый класс, различны по многим
параметрам, но условия их обучения одинаковы, поэтому все они
имеют равные шансы на успех. Неуспеваемость, таким образом, это
не просто низкие оценки, – это сложная комплексная проблема, решение которой подчас не зависит от желания или нежелания самого
ребенка. Поэтому важнейшая задача родителей и учителей состоит
в том, чтобы вовремя обратиться к специалисту-психологу.
Среди разнообразных направлений, концепций и теорий причин
неуспеваемости и возможных путей еѐ преодоления можно выделить следующие основные подходы: биосоциологический, психологический, педагогический, комплексный (клинико-физиологический и
психолого-педагогический).
Исследования, посвященные детям с пониженной обучаемостью, содержат описание динамической стороны психики ребенка и
основываются преимущественно на качественном анализе познавательной деятельности. Выявление уровня обучаемости у ребенка
предполагает определение восприимчивости, легкости, быстроты
усвоения знаний и применение способов учебной деятельности,
требующих гибкости, подвижности и самостоятельности ума.
Совершенно ясно, что задача установления причин неуспеваемости и выбора обоснованных мер преодоления трудностей обучения различны для детей разных групп. Ее успешное решение распадается, по крайней мере, на три этапа, каждый из которых ставит
перед собой определенную цель и использует различные методы [4,
с. 11].
Первый этап – разработка методов, позволяющих ориентироваться во всей массе детей, испытывающих затруднения в обучении, и выделить тех учащихся, которые отстают в силу каких-либо
особенностей в своем психическом развитии.
Второй этап – разработка путей, с помощью которых можно было бы уточнить причины неуспеваемости и отнести неуспевающего
ребенка к той или иной группе, различной по своим психическим
особенностям, иначе говоря – постановка диагноза характера отставания.
Третий этап – приемы, позволяющие предсказать возможность
дальнейшего развития отстающего ребенка, то есть этап прогноза
его дальнейшей судьбы. Все эти задачи решаются различными методами, остановимся на них отдельно.
32
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Психологические причины, вызывающие отставание в учении,
многообразны и находятся в сложной зависимости с внешними проявлениями школьных трудностей.
Так например, невнимательность ученика, на которую часто
жалуются учителя и родители, может быть следствием разных причин несформированности собственно процессов произвольного
внимания, мыслительной деятельности, отсутствия интереса к учению, наличия каких-либо личных проблем Невнимательность ученика, особенно если она проявляется после некоторого периода напряженной умственной деятельности, может быть связана с индивидуально-типологическими особенностями школьника (слабость
нервной системы), в ряде случаев затрудненность носового дыхания школьника может также приводить к невнимательности. А в основе таких разных школьных трудностей учащихся, приводящих к
неуспеваемости, как плохая память, неумение выделять в учебном
материале существенное, трудности с решением арифметических
задач, может лежать одна и та же психологическая причина – несформированность мыслительной операции анализа.
Такое сложное соотношение между внешними проявлениями
трудностей в обучении и причинами, их вызывающими, делает необходимым не только хорошее понимание учителем этих связей, но
и владение специальными психодиагностическими методиками для
их эффективного выявления.
Однако отсутствие достаточно разработанных и удобных для
практического использования учителем способов психологического
анализа конкретных случаев школьной неуспеваемости делает его
работу по преодолению трудностей в обучении детей малоэффективной. В большинстве случаев учитель не обращается к практическому психологу и сам пытается решить проблемы неуспеваемости,
пользуясь при этом традиционным способом работы со слабоуспевающими учащимися – проводит с ними дополнительные занятия,
состоящие, в основном, в повторе и дополнительном разъяснении
учебного материала. Но, как показывает опыт многих учителей, эти
занятия, к которым негативно относятся учащиеся и которые требуют большой затраты времени и сил учителя и учеников, далеко не
всегда дают желаемый результат. В лучшем случае, они могут привести к временным положительным сдвигам в учении и не устраняют подлинные причины трудностей школьников.
Совершенно очевидно, что эффективная помощь учащимся
может быть оказана только на путях психологического подхода к
анализу и устранению возникших у них в процессе обучения трудностей.
33
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Разработка различных способов выявления психологических
причин трудностей в обучении должна способствовать принципиальному изменению содержания дополнительной работы учителя и
психолога с отстающими в учебе школьниками. На дополнительных
занятиях детям нужно предлагать специальные задания неучебного
характера, имеющие на первом этапе диагностическую направленность с целью выявления психологических причин, вызывающих те
или иные конкретные трудности. На втором этапе, исходя из принципов единства диагностики и коррекции, эти же задания использовать в качестве средства психологической коррекции выявленных
недостатков в психологическом развитии учащихся.
Для осуществления такой психодиагностической деятельности
учителю и психологу необходимо иметь достаточно развернутое,
систематическое описание тех трудностей, которые возникают у
учащихся в процессе обучения, с перечислением возможных причин, в том числе и психологических, лежащих в основе этих трудностей, и указанием на способы психологической диагностики и устранения выявленных недостатков.
Борьба со школьной неуспеваемостью и второгодничеством является одной из самых важных проблем как педагогической науки,
так и психологии. Ее детальный анализ и поиски научных основ
преодоления неуспеваемости составляют одну из наиболее острых
задач психологического исследования [2, с.32].
Известно, что в основе неуспеваемости лежат, по крайней мере, две группы совершенно различных причин. Первую группу составляют недостатки программ и методов преподавания, перегрузка
учащихся непосильным объемом знаний, неразработанность методов обучения. С этими причинами борется педагогическая наука,
стремясь обеспечить пересмотр программ и разработку методов
преподавания на научной основе. Вторую группу составляют причины, связанные с психологическими особенностями учащихся, мешающие некоторой их части усваивать программу массовой школы,
даже если учитель использует наиболее современные методы преподавания.
Современная психология, внимательно изучая причины школьной неуспеваемости, выделяет, по крайней мере, пять совершенно
различных групп учащихся, которые по разным причинам не справляются с программой массовой шкоды.
Задача, стоящая перед психологом, заключается в том, чтобы
поставить достаточно точный диагноз тех причин, которые в каждом
конкретном случае лежат в основе неуспеваемости. Это задача тем
34
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
более важна, что как судьба этих различных групп детей, так и пути
ликвидации их неуспеваемости неодинаковы.
Остановимся на краткой характеристике тех причин, которые
могут приводить к неуспеваемости, и на основных известных нам
группах неуспевающих детей.
Первую группу неуспевающих детей составляют нормальные,
но педагогически запущенные дети. К этой группе детей относятся
учащиеся, которые в силу каких-либо причин (длительная болезнь)
долго (4–6 недель) не могли посещать школу. За это время сверстники ушли далеко вперед, и если, вернувшись в школу, дети не получат должной помощи в виде дополнительных индивидуальных
занятий, то они окажутся не в состоянии идти вровень с классом. Не
располагая нужными знаниями и умениями, которыми овладели его
одноклассники, ребенок этой группы будет обречен на дальнейшее
отставание, его понятия и умственные действия не смогут формироваться в нужном плане. Естественно, что через некоторое время
ребенок, не получив нужной помощи, начнет эмоционально отрицательно относиться к дальнейшим занятиям и станет тем «интеллектуально пассивным» ребенком (Л.С. Славина), который окажется не
в состоянии успешно справляться с предлагаемыми ему заданиями
[4, с.22]. Он с успехом может продолжать занятия в массовой школе,
если его проблемы будут своевременно ликвидированы путем индивидуальных занятий, и снова получит веру в свои силы, столь необходимую для дальнейшей учебы. Тщательное индивидуальное
психологическое исследование может легко установить потенциальную сохранность таких детей и вовремя сигнализировать учителю о необходимости специальной работы с ними.
Дети второй группы, обнаруживающие неуспеваемость, затрудняются в обучении совершенно по иным причинам, и природа их
неуспеваемости оказывается совсем другой. Эту группу составляют
умственно отсталые дети – дети, перенесшие во внутриутробном
периоде своего развития, при рождении или в самом раннем возрасте заболевание, остановившее нормальное развитие мозга. Как
показывают современные исследования, к ним относятся:
– дети, матери которых во время беременности работали на
особо вредных производствах, вызвавших интоксикацию, или перенесли травмы;
– дети, которые во время родов получили травму головы, сопровождавшуюся кровоизлиянием;
– дети, перенесшие тяжелую раннюю инфекцию;
35
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
– дети с наследственными недостатками обмена, останавливающими дальнейшее нормальное развитие или дети с наследственной (хромосомной) недостаточностью.
Характерным для таких учащихся является факт недоразвития
мозга, частичные дефекты в наиболее высокоорганизованных зонах
коры мозга. Именно этим и объясняется тот факт, что подобные дети оказываются неспособными к сложным формам абстракции и
обобщения (А.Р. Лурия, М.С. Певзнер, Т.А. Власова и др.). Естественно, что они не в состоянии овладеть программой массовой школы и должны быть переведены во вспомогательную школу.
Третью группу неуспевающих составляют дети, которые, на
первый взгляд, могут показаться умственно отсталыми, но на самом
деле не являются таковыми. Центральное место в этой группе занимают дети с врожденной или ранней тугоухостью, которая приводит к вторичному нарушению умственного развития.
Четвертую группу составляют ослабленные, или цереброастенические дети. Они сохраняют способность хорошо воспринимать
материал в течение 20–30 минут, а затем теряют возможность следить за ходом урока и овладевать нужными знаниями. Работа на
последних уроках, фактически, становится для них бесплодной, и
они начинают отставать в школьном обучении.
Пятую группу неуспевающих составляют дети с эмоциональными дефектами, у которых в силу негативизма или своеобразных
эмоциональных установок создаются препятствия для нормального
обучения в школе.
Негативные изменения экологической и социально экономической ситуации в стране ухудшают соматическое и нервнопсихическое здоровье школьников, особенно в младших классах, а
в условиях интенсификации обучения и перегруженности школьных программ значительно возрастает число неуспевающих. Однако при рассмотрении данной проблемы, специалисты зачастую
делают акцент на физиологических факторах неуспеваемости, не
уделяя должного внимания социально-психологическим, а их, на
наш взгляд, никак нельзя сбрасывать со счета. Ведь ребенок обучается в коллективе, в котором происходит постоянно подкрепляемое оценками учителя сравнение детей между собой. Неуспевающий ученик выставляется как бы на «обозрение» сверстников
и, практически, ежедневно переживает ситуацию неуспеха. Все
это, естественно, не способствует его личностному становлению и
развитию [2, с. 50].
Коррекционная работа, проводимая психологом, должна
четко сочетать задачи когнитивного и эмоционально36
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
личностного развития, она должна представлять собой два
взаимодополняющих блока.
Первый блок – приемы и методы, направленные на развитие и
коррекцию дефицитарных высших психических функций.
Второй блок – коррекционная работа строится на основе приемов игротерапии общения и направлена на закрепление раскрытых
возможностей ребенка.
Коррекция ориентирована на работу с семьей как единым целым и строится на основе синтеза современных диагностических и
психотерапевтических приемов.
Наиболее же адекватной формой организации коррекции
эмоционально-личностного развития ребенка представляется
работа в группе – здесь более успешно происходит нейтрализация явления «смыслового барьера» по отношению к требованиям педагога, появляется возможность для развития коммуникативных навыков детей.
На сегодняшний день представленная система коррекционной работы реализуется на базе центров психолого-медикосоциального сопровождения, что, безусловно, явно недостаточно
для решения проблемы. Очевидна необходимость включения
школьных психологов и педагогов в эту систему. Наиболее эффективным способом взаимодействия с учителями является проведение практических семинаров. Первоначально педагоги теоретически знакомятся с организацией коррекции, с программами,
используемыми в ходе этой работы, а также посещают групповые
занятия, где им предоставляется возможность для использования
полученных приемов и методов на практике.
Результаты проведенных опросов показали, что около 60%
школьных учителей либо не осознают причин, лежащих в основе
затруднений
в
учении,
либо
не
владеют
психологопедагогическими методами коррекции. Организация практических
семинаров позволяет повысить их профессиональный уровень.
Многие педагоги активно включаются в коррекционную работу.
Думается, что здесь должна сказать свое слово администрация
образовательных учреждений, ведь проблема неуспеваемости –
это наша общая печаль и забота.
Таким образом, неуспеваемость – это сложнейшая социально-психологическая ситуация, в которую включены сам ребенок и
все его ближайшее окружение. Без должной коррекционной работы эта ситуация неразрешима. Помимо субъектов ситуации неуспеваемости, о которых говорилось выше, в нее включена также
сама технология обучения.
37
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Разработка различных способов выявления психологических
причин трудностей в обучении должна способствовать принципиальному изменению содержания дополнительной работы учителя
и психолога с отстающими в учебе школьниками.
1. Гуревич К.М. Индивидуально-психологические особенности школьников. – М., 2003.
2. Майорова Н.П. Неуспеваемость. Как выявить и устранить ее причины. –
СПб.: Знание, 2003.
3. Психологические проблемы неуспеваемости школьников / под ред.
Н.А. Менчинской. – М., 1999.
4. Славина Л.C. Индивидуальный подход к неуспевающим и недисциплинированным ученикам. — М., 1958.
ABSTRACT
The article considers the causes of academic failure among school
children. The author suggests this problem be solved by engaging a
specialist-psychologist.
38
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Г.А. Валькова,
Ф.Ф. Зайнуллина
ОТ СИСТЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ – К ШКОЛЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ТВОРЧЕСТВА,
ОТ ИДЕИ – К ВОПЛОЩЕНИЮ
(Опыт сотрудничества с Башкирским государственным
педагогическим университетом им. М. Акмуллы)
Верите ли Вы в успех? Верите ли Вы так, как верим в него мы –
педагоги, учащиеся и родители нашей школы? «Пусть детям повезет, и они каждый день будут встречаться в школе с радостью…» – эти слова проходят красной нитью через все годы обучения в средней школе № 68, которая радушно распахнула свои двери
для школьников микрорайона Инорс в 1982 году.
Сегодня школа – это:
- 40 классов и 948 учащихся;
- 1551 родитель;
- 62 квалифицированных педагога, из которых имеют высшее
образование 53 человека – 86%; высшую категорию 24 человека –
39%, первую категорию 20 человек – 32%.
Наш микрорайон находится на окраине города, вдали от культурных, научных и спортивных центров, и школа поневоле стала для
своих учеников местом, где не только учатся, но проводят свой досуг, получают дополнительное образование, занимаются спортом,
улучшают свое здоровье.
Поэтому центральное место в деятельности школы занимает
личностно ориентированный подход, позволяющий педагогам дойти
до каждого ученика, наиболее полно раскрыть его индивидуальные
особенности, сформировать навыки активной жизненной позиции и
развить потребность в достижении успеха.
Добиться успеха и высоких результатов обычной средней общеобразовательной школе, конечно, нелегко. Рядом с нами работают 2
гимназии, 1 лицей, 4 общеобразовательные школы. Чтобы быть
39
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
конкурентоспособными среди общеобразовательных учреждений не
только района, но и города, мы одни из первых начали инновационную деятельность. Однако широкая инновационная деятельность
возможна только на основе интеграции образовательной, научной и
практической деятельности. Поэтому заслуживает особого внимания факт сотрудничества БГПУ и СОШ № 68.
Началом успешного пути мы считаем май 2001 года, когда наша
школа получила статус экспериментальной площадки по теме
«Формирование дифференцированного обучения на основе конструкторско-технологической деятельности и развития профессионального массового творчества педагогического коллектива». Научный руководитель – В.Э. Штейнберг, доктор педагогических наук,
профессор Башкирского государственного педагогического университета, лауреат премии УрО РАО. Педагоги и учащиеся принимали
участие в апробации и реализации новой современной дидактической многомерной технологии. Она удостоена Диплома УрО РАО,
опубликована в научно-педагогических журналах и включена в Энциклопедию образовательных технологий (Г.К. Селевко).
Следующее событие в жизни школы оказалось неожиданным
даже для нас самих. Осенью 2002 года преподаватели БГПУ предложили нам принять участие в международном конкурсе «Красивая
школа – школа XXI века» Европейского Форума за свободу в образовании. Председателем жюри является основатель этого общественного движения Эгинхардт Фукс (Германия).
Его инициатива нашла горячий отклик у преподавателей БГПУ,
и, увлекшись идеями конкурса, профессор БГПУ Р.М. Асадуллин
становится координатором проекта «Красивая школа» по региону
Башкортостан. Как талантливый и опытный организатор, Раиль
Мирваевич сплотил вокруг себя творческую команду. Менеджером
проекта стала И.А. Слесарева, преподаватель факультета иностранных языков БГПУ. На первом организационном семинаре она
четко определила цель конкурса – разработать собственную концепцию Красивой школы и организовать совместную работу педагогов, детей и родителей по ее реализации.
Это предложение показалось с самого начала заманчивым и полезным. В короткие сроки группа единомышленников разработала
проект под названием «Растим детей вместе». Конкурс явился замечательной возможностью подвести под идеи проекта теоретическую базу, систематизировать статистические данные о детях и родителях, создать социальный портрет школы, вовлечь в организованную деятельность всех жителей микрорайона. Проект «Растим
40
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
детей вместе» был представлен в виде логико-смысловой модели и
поразил своей четкостью, логичностью, конкретностью.
Современное образование ставит главную цель – формирование человека и гражданина, интегрированного в современное ему
общество и нацеленного на его совершенствование. А это невозможно без совместных усилий семьи и школы. Ведь именно семья
является колыбелью духовности. У каждой семьи есть свои традиции, правила и законы воспитания, и ничто не заменит ласку, теплоту, нежность, которую дети могут получить только в семье.
В ходе работы над проектом нам удалось привлечь внимание
родителей к школе и вовлечь их в школьную жизнь. Все наши усилия оказались не напрасны: взыскательное жюри конкурса, рассмотрев работы 66 участников, высоко оценило проект нашей школы, присудив I место.
Проект «Растим детей вместе» стал основой для создания Программы развития СОШ № 68 – «Школа педагогического поиска» – на
период с 2003 до 2008 года.
Для реализации программы «Школа педагогического поиска»
был создан многофункциональный образовательно-досуговый комплекс «Планета достижений», включающий в себя пять центров.
Учебный центр «Хочу все знать» обеспечивает равный доступ к
полноценному образованию разным категориям обучающихся в соответствии с их способностями, индивидуальными склонностями;
создает условия для обучения старшеклассников в соответствии с
их профессиональными интересами и намерениями в отношении
продолжения образования.
Конструирование ряда логико-смысловых моделей отражает
наше стремление на практике реализовать личностноориентированный подход – это «Портрет выпускника начальной,
средней и старшей школы» и «Портрет ученика гимназического,
общеобразовательного класса и класса выравнивания».
Проблемные группы учителей изучают особенности детей вышеназванных категорий и организуют адекватную работу с ними.
Предпрофильная и профильная подготовка осуществляется по следующим направлениям: научно-исследовательская работа в МАН при
ЦДЮТТ «Гефест», при ДЭБЦ «Белая река», в физико-математической
технической школе при МФТИ, параллельное обучение в Уфимском
техникуме информатизации, экономики и права с целью получения специальности экономиста (бухгалтера), занятия в кружке журналистики,
изостудии «Многоцветье», расширение круга участников олимпиад и
конкурсов и привлечение учащихся в научные общества (НОУ). За различные достижения по итогам каждого учебного года учащиеся честву41
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ются на слете одаренных детей «Звезды школы 68», а лучшему ученику
вручается именная директорская стипендия.
Досуговый центр «Школа после уроков» организует работу эстетического центра «Многоцветье» (изостудия, хор «Звонкие голоса»,
хореографический ансамбль «Сюрприз», студии детского прикладного искусства «Фантазия» и «Сувенир», вокальная студия «Ювента»), школы юного журналиста, кружка «Флористика», осуществляет
сотрудничество с культурными центрами города. Итоги подводятся
на празднике «Калейдоскоп творческих дел». Наличие более двадцати кружков и секций, а также шести спецкурсов, в которых занимаются более 68% детей, позволяет им организовать свободное
время в соответствии со своими интересами и потребностями. Мы
создаем для детей ситуацию успеха, направляем их деятельность в
положительное конструктивное русло.
Центр сотрудничества с родителями «Растим детей вместе» организует проведение семейных праздников, День открытых дверей,
День поликультурного воспитания, День семьи «Тепло дома твоего», туристический слет «Тропой родного края», благотворительные
акции, досуг детей, находящихся под опекой.
Отчетные концерты хореографического ансамбля «Сюрприз»
пользуются большим успехом у родителей и учащихся.
В семье детям необходимо как женское, так и мужское влияние.
Но статистика нашей школы свидетельствует: 39% семей, дети которых учатся в I–IV классах, – неполные. Это заставило нас задуматься о том, как повысить роль отца в воспитании ребенка, создать
положительный образ Отца. Поэтому одной из форм совместной
деятельности стало проведение ежегодных родительских собраний
для пап «Семья глазами ребенка и место отца – воспитателя в
ней». Нашей маленькой победой мы может считать более активное
участие пап в делах школы.
Спортивно-оздоровительный центр «Я вырасту здоровым» поддерживает физическое здоровье, отвлекает детей от вредных привычек, направляет на полноценное питание, помогает почувствовать радостное ощущение своего здорового существования, обеспечивает медицинское сопровождение, туристско-экскурсионную
работу, осуществляет использование здоровьесберегающих технологий на уроках и динамических пауз на переменах, организует уроки ритмики, работу спортивных секций, массажного кабинета для
учащихся и преподавателей. Создана хорошая лыжная база, открыт
танцевальный зал.
Итоги года подводятся на спортивном празднике «Сила, красота,
грация» и на закрытии школьных олимпийских игр.
42
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
В школе функционирует центр социально-психологического сопровождения «Час доверия», создающий условия психологического
комфорта, способствующий сохранению и укреплению здоровья,
повышению трудоспособности и профилактики эмоционального напряжения. Для смягчения и ускорения процесса адаптации для учащихся I, V, X классов, их родителей и учителей психологами разработан авторский «Адаптационный курс».
Для обеспечения сознательного выбора будущей профессии в
IX классах ведется профориентационная работа «Я и моя профессия», в XI классах психологами разработан авторский курс «Жизненное самоопределение». В этом центре родители могут получить
грамотную консультацию врача, психолога, нарколога, представителей закона как в индивидуальной беседе, так и на родительских собраниях. Часто такими специалистами являются папы и мамы наших ребят. Школа также поддерживает тесную связь с Центром психолого-педагогической реабилитации и коррекции «Журавушка», где
всегда помогут разобраться в сложной ситуации, окажут квалифицированную поддержку.
Целенаправленная работа многофункционального образовательно-досугового комплекса «Планета достижений» дает свои результаты:
- ежегодный рост качества знаний учащихся с 38% в 2002 году
до 56% в 2006 году;
- хорошие показатели ЕГЭ по предметам, особенно радует 100%
качество знаний по химии;
- стабильное поступление выпускников в высшие и средние специальные учебные заведения;
- сокращение количества учащихся, состоящих на учете;
- сведение до минимума числа правонарушений среди подростков;
- отсутствие детей, употребляющих наркотические вещества.
Трехлетняя работа группы учителей, осваивавших дидактическую
многомерную технологию в опытно-поисковом режиме под руководством В.Э. Штейнберга привела не только к созданию группы учителей-экспериментаторов, склонных к инновационной деятельности,
готовых к технологическому обновлению образовательного процесса
в школе. Проблема поиска путей дифференцированного обучения и
воспитания учащихся была настолько животрепещущей, что вскоре
вышла за рамки эксперимента и переросла в общепедагогическую.
Экспериментальная работа обобщена в двух сборниках учебнометодических разработок учителей школы, изданных Научноэкспериментальной лабораторией БГПУ и кафедрой педагогики БИРО
в рамках проекта «Библиотечка педагогических теорий и технологий».
43
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
В настоящее время школа продолжает работу по реализации
программы развития «Школа педагогического поиска», но уже можно говорить о позитивных результатах.
В январе 2004 года педагогический коллектив школы в городском конкурсе «Лучшие воспитательные системы образовательных
учреждений» награжден Дипломом I степени, а в декабре 2004 года
Дипломом III степени во II Всероссийском конкурсе воспитательных
систем образовательных учреждений.
В сентябре 2005 года за внедрение новых образовательных
технологий,
результативность
экспериментальной
учебновоспитательной деятельности педагогический коллектив отмечен
благодарственным письмом муниципального образования Калининский район г. Уфа Республики Башкортостан.
В 2006 году школа завоевала Диплом I степени в номинации
«Школа педагогического поиска» в региональном этапе Всероссийского конкурса «Лучшие школы России 2006».
В этом же году сроком на 3 года подписан Договор о научном сотрудничестве в инновационной образовательной области «Дидактический дизайн» с Башкирским государственным педагогическим университетом в лице ректора профессора Р.М. Асадуллина и заведующего Научно-экспериментальной лабораторией БГПУ, доктора педагогических наук, профессора В.Э. Штейнберга. Школа обрела статус
Экспериментальной площадки по теме «Дидактический дизайн».
Свой грядущий 25-летний юбилей школа встречает достойно,
накопив богатые традиции и создав четко оформившийся имидж.
Мы уверены: наш успех в наших руках! Поэтому девиз нашей школы
звучит так: «Творим, создаем, рискуем, экспериментируем и достигаем успеха!» Нам, педагогам, важно, чтобы дети верили в свои силы, считали себя умными, талантливыми и не сомневались, что их
ожидает трудное, но, несомненно, перспективное будущее.
ABSTRACT
The article reckons up a long-term cooperation of the school with
BSPU named after M. Akmullah in the line of introducing new educational
technologies.
44
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
А.Г. Абсалямова
«РУССКАЯ ИДЕЯ» КАК ВЗАИМОСВЯЗЬ ОБЩЕЧЕЛОВЕЧЕСКИХ И НАЦИОНАЛЬНЫХ ЦЕННОСТЕЙ
Ретроспективный анализ историко-философских работ отечественных философов позволил нам выделить определенные феномены, которыми они, каждый по-своему, пытались объяснить философскую сущность ментальности народов России. Эти феномены
выражались в раскрытии Русской идеи, национального мессианства,
особенностей русского характера, тайны русской души и характеристики народов России в целом. Мы попытаемся представить свою
авторскую позицию по использованию отечественными философами понятия «русский», или «русскости».
В работах митрополита киевского Иллариона (конец X – начало
XI века), а также философов Н.Я. Данилевского (1822–1885),
Вл.С. Соловьева (1853–1900), В.В. Розанова (1856–1919),
Е.Н. Трубецкого (1863–1920), мы почти не встречаем упоминания о
многонациональном характере народов, проживающих в России.
Феномен «русскости» они относят ко всем народам России. До начала первой переписи народов России, а произошло это в 1897 году, «русскими» называли не только русских, но и все население
Российской империи. Но еще раньше, в 1850 году, Русское географическое общество начинает изучать этнографическое своеобразие
населения России, и уже в 1851 году были получены первые сведения о быте, о своеобразии психики малороссов, великороссов, белороссов и впоследствии – представителей почти всех этнических
общностей страны. Результаты этих исследований почти не отражаются в работах философов этого периода.
45
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Известный академик Г.С. Виноградов, описывая ранние периоды
ознакомления ученых с народами России, называет Мессершмидта,
который в конце первой четверти XVIII века побывал на Енисее, Лене,
Даурии (современный Амур), Монголии, на Ангаре. «В программу его
исследований, – пишет Г.С. Виноградов, – входили и вопросы этнографии, языкознания, археологии. Вскоре была снаряжена Камчатская
экспедиция (1733–1743 гг.). Самыми ценными результатами ее работ в
части этнографической являются труды Стеллера и Крашенинникова.
Их «Описание земли Камчатки» представляет блестяще выполненную
этнографическую монографию о камчадалах, коряках, курильцах, чукчах – целом круге народов крайнего севера Азии» [1]. Далее он упоминает о Иоганне Георги Готтлибе, проехавшем, во второй половине того
же века, всю Сибирь до Даурии, и собравшем ценные сведения о туземном населении страны. В предуведомлении к работе И.Г. Готтлиба
«Народы России» мы читаем: «Известно всякому искусному в познании государств, населяющих земной шар, что нет ни одного на оном,
которое бы вмещало в себе столь великое множество различных народов, как российское» [2]. Описывая многообразие народа российского и совместное дружное проживание, И.Г. Готтлиб указывает на «всегдашнюю терпимость вероисповеданий, богослужений, а равно и
благость Российского владычества». Анализ вышеупомянутых работ
российских географов показывает, что профессиональное жизнеописание народов Российской империи началось с 1733 года, публикации
датированы 1795 годом, однако в этот период расцвета русской этнографии русская философия только зарождалась в России.
Задолго до работ Э.Б. Тайлора и А. Тойнби, впервые к мысли о
существовании русской, а точнее, «славянской цивилизации» и ее
диалектическом развитии, пришел выдающийся русский ученый
Н.Я. Данилевский. В своей книге «Россия и Европа. Взгляд на культурные и политические отношения славянского мира к германороманскому», опубликованной в 1865 году, Н.Я. Данилевский излагал
разработанную им философско-историческую систему, получившую в
научной литературе известность как «теория культурно-исторических
типов». Основные составляющие исторической действительности –
они, представляют собой образования, идеальные формы которых
имеют фазы жизненного цикла (рождение, юность, расцвет, старение и
др.). По мнению Н.Я. Данилевского, «многоуровневая конфронтация и
противостояние германо-романского и славянского культурноисторических типов чревата войной между Россией и Европой как
следствием попыток решения жизненно важных для славянства, и в
частности, для русских, восточного вопроса, существенным элементом
которого является конфликт России и Турции» [3]. Его позиция осно46
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
вывается на принципах христианской историософии о божественнотрансцендентной борьбе «земного» и «божественного» начал.
Н.Я. Данилевский показал, что развитие идет не линейно, а в рамках
целевого ряда культурно-исторических типов, каждый из которых является по отношению к другим замкнутым духовным пространством, и
оценивать его можно только по его внутренним, присущим только ему
критериям. В ответ на разделение Н.Я. Данилевским человечества на
замкнутые культурно-исторические типы в работе «Россия и Европа» и
отрицание им общечеловеческой цивилизации, Н.А. Бердяев, парирует: «Одинаково верно утверждение, что культура всегда национально-своеобразна и что существует общечеловеческая культура. Универсально-общечеловеческое
находится
в
индивидуальнонациональном, которое делается значительным именно своим оригинальным достижением этого универсально-общечеловеческого»
[4]. Тем самым Н.А. Бердяев закладывает основу для развития культурно-исторического опыта всех народов, не только России, но и всей
Земли. Универсальность идей Н.А. Бердяева проявляется и в других
его высказываниях. Критикуя Н. Данилевского за признание им единственно-достойного славяно-русского типа, Н.А. Бердяев как бы предостерегает русский народ от самовозвеличивания.
Чем ценны для нас, людей XXI века, идеи великих мыслителей,
кроме связи времен, – мы удивляемся еще и еще раз их умению предвосхитить мировые по своему масштабу события. История первой и
второй мировых войн показала, что конфликт, в основном, проходил
как раз между романо-германским и нарождающимся славянским культурно-историческими типами. Другими словами, по Н.Я. Данилевскому,
конфликты происходят между «полноценными» и «неполноценными»
культурно-историческими типами. Для своих современников
Н.Я. Данилевский был «возмутителем спокойствия», а для нас – ученый, который сумел заглянуть на 50–80 лет вперед, так как сегодня мы
наблюдаем конфликты между высокоразвитыми и менее развитыми
странами, представляющими собой разные цивилизации.
Вопросы всеединства народов России, полноценного их развития
и творческого самовыражения занимали умы русских мыслителей. Одни относили себя к славянофилам (А.С. Хомяков, И.В. Киреевский,
А.И. Кошелев, К.С. Аксаков, И.С. Аксаков, Ю.Ф. Самарин, Д.А. Валуев)
и акцентировали внимание на национальном своеобразии России. А
другие, западники (В.Г. Белинский, А.И. Герцен, П.В. Анненков,
И.И. Панаев, Т.Н. Грановский, К.Д. Кавелин, П.А. Чаадаев), больше тяготели к восприятию опыта Европы, к освобождению, по выражению
А.И. Герцена от «византийско-православного ошейника». Объединяло
47
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
их то, что и те и другие страстно хотели процветания России, проникновения «русской идеи» во «всемерное человечество».
Каковы же черты Русской идеи? Они не были заданы изначально, а формировались в процессе многовекового творчества народа,
и в этом смысле, по определению И.А. Ильина, «ее возраст есть
возраст самой России» [5]. Некоторые современные исследователи
склонны видеть в ней черты этноцентризма, даже корни русофобии
и фашизма, идеализации и абсолютизации интеллектуальных и
психологических свойств русской нации, воспринимая ее в этничном
смысле, что в конечном итоге совершенно не соответствует высшей
объединительной миссии Русской идеи, которая вкладывалась в
нее отечественными философами. Всеобщая идея равенства народов берет свои корни глубоко из истории становления русского государства и принятия христианства на Руси. Старейший отечественный мыслитель, мастер торжественного красноречия, первый из
русских митрополит киевский Илларион, – автор ряда блестящих
работ. Ядром творческого наследия Иллариона, бесспорно, является его проповедь «Слово о законе и благодати», датируемая 26
марта 1049 г. – днем совпадения Благовещения и Пасхи. В сочинении звучит идея равенства всех народов. В нем он с патриотических
позиций оценил деятельность древнерусских князей и международную роль Киевской Руси. Отстаивая право славянского народа
«быть новыми мехами для старого вина» и отрицая претензии «старых народов», Византии, на монополию «благодати божьей», Илларион осуждает как национальную замкнутость иудеев, так и стремление к превосходству греков. «Ни один народ не может притязать
на первенство. Нет таких намерений и у русских. Они, как и все народы, в своем развитии проходят два этапа – дохристианский и христианский. На смену «идольному мраку» приходит «благодать» [6].
Работы древнерусского писателя, митрополита киевского Иллариона с 1051 года, заложили своего рода фундамент для развития отечественной философской мысли.
Вл. Соловьев в своем докладе «Русская идея», представленном
им в 1888 году, в Париже, впервые охарактеризовал концептуальные основы русской идеи. Никакого национального самолюбования,
этноцентризма в трактовке Вл. Соловьевым «Русской идеи» не было. Он раскрывает для европейского читателя смысл существования России во всемирной истории, опираясь при этом на вечные религиозные истины; предлагает рассматривать человечество в целом, как великое собирательное существо или социальный организм, живые члены которого представляют различные нации. В
представлениях Вл. Соловьева, глубоко религиозного философа, до
48
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
христианства человеческий род состоял из разрозненных племен и
наций, и только с появлением Христа появилось «вселенское тело
Богочеловека», вместившее в себя все человечество и Вселенскую
Церковь. Во взглядах Вл. Соловьева обоснованно и достаточно
убедительно звучит идея единства, солидарности и равноправия
всех наций через христианское учение. Вл. Соловьев осуждал национализм, сравнивая его с эгоизмом индивида, стремящегося
«изолировать отдельное существо превращением различия в разделение, а разделение в антагонизм». Вл. Соловьев призывает
«принести в жертву истинному Богу наш национальный эгоизм» и
отказаться от агрессивного национализма по отношению к автономным польским землям, ее русификации, которая активно предпринималась царским правительством. «Тираническая русификация»,
по мнению Вл. Соловьева, является «преступной и зловредной» и
«представляет воистину национальный грех». Только «национальная множественность» в союзе с «религиозным единством» может,
по мнению Вл. Соловьева, служить процветанию народов России.
Ключевые слова, употребляемые Вл. Соловьевым – «вселенское
или интернациональное», «общее отечество», «многообразие наций
и государств», «вселенское братство» и др. – свидетельствуют о
совпадении русской идеи в представлении Соловьева с христианским преображением жизни, с построением ее на началах истины,
добра и красоты.
Cочетание религиозной этики с мирской, христианских и исламских ценностей с общечеловеческими проявляется в работах почти
всех отечественных философских мыслителей XIX и XX века. Например, суждения В.В. Розанова о русском народе и национальном
вопросе вызывают споры и в наши дни. Он устремлял свои мысли,
скорее к нам, россиянам XXI столетия, чем для своих современников. В.В. Розанов пытался взглянуть на любое явление и событие с
противоположных сторон («розановские антиномии», «двуликость
Януса», «розановская интимность»). Мысль его строилась на тезисе, антитезисе и синтезе обоих. Вот что он писал о характерах народов: «Объективность определяет арийский склад души, субъективность – склад души семитических народов. Христианство же
явилось синтезом, гармоничным сочетанием этих двух как будто
противоположных начал» [7]. В.В. Розанов отмечал некоторую «наивность» французских простолюдинов, неиспорченность, детскую
доверчивость. Русский уходит в глубину, француз – в природную
грацию. По мнению В.В. Розанова, «русский, кроме того, что он прямо говорит или делает, вечно что-то еще около этого думает. Это –
народ, вечно оглядывающийся на себя, смотрящий «вслед себя», …
49
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
что-то неясное, темное есть в нем, затаивающееся; народ – мистик.
Со всякими душевными сквернами, но так же и со способностью к
большой высоте». Антиномичность русского характера, сочетание
двух противоположностей – не от времен ли язычества у народов
России? Может быть, христианство не прижилось еще в России, что
значит тысячелетие для цивилизации – краткий миг.
Е.Н. Трубецкой на переломе веков XIX и XX писал о том, что
национальное чувство претерпевает серьезные изменения, национальные мелодии «поблекли» и им на смену должны явиться новые
мелодии. «Музыка прошлого», «увядшие мотивы» звучат, по мнению Е.Н. Трубецкого, и в идее русского национального мессианизма, «который всегда выражался в утверждении русского Христа, в
более или менее тонкой русификации Евангелия» [8]. Старый мессианизм, по мнению Е.Н. Трубецкого, связан с утверждением исключительной близости одного народа к Христу, между тем как народМессия может быть только один. Идеей «русского Христа» дышала
вся допетровская Русь. С.Н. Булгаков же трактовал славянофильское выражение «русского Христа» как допущение того, что разные
народности – греческие, итальянские, германские – могут иметь
своего Христа и национальных святых. Он сравнивал его с солнцем,
которое может быть греческим, итальянским или германским. Истинная религия, по мнению С.Н. Булгакова, по своему содержанию
«сверхнародна», но по способу усвоения «не безнародна» [9].
Е.Н. Трубецкой полемизирует с ним, восклицает: «Христос русский,
итальянский и немецкий ведь это все равно, что фиолетовое, зеленое или голубое небо» [10]. Говоря о восприятии народом Христа
через призму своего особого национального «луча», Е.Н. Трубецкой
отмечает, что, конечно, у каждой национальности есть свой «особый
луч; но самое важное и ценное в ней не ее способность отделяться
и замыкаться в этой своей особенности, а ее призвание – объединять этот луч со всеми другими лучами в единстве плеромы, ее способность видеть их всех в единстве белого солнечного луча» [там
же]. По утверждению Е.Н. Трубецкого, где есть истинный Мессия,
там, стало быть, нет места спорам о первенстве ни между людьми,
ни между народами. Каждый народ, как и каждый человек, должен
думать лишь о своих обязанностях и о своем служении, а не своих
преимуществах перед другими народами. Русский народ, по мнению
Е.Н. Трубецкого, «один из народов, который совместно с другими
призван делать великое дело Божие, восполняя свои ценные особенности столь же ценными качествами всех других народовбратьев» [11]. В современных условиях слова Е.Н. Трубецкого звучат настолько актуально, насколько актуальной и животрепещущей
50
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
является проблема современного национального нигилизма и чванства. Его слова, сказанные сто лет назад, могут служить уроком
межнациональной толерантности и сегодня.
Взаимосвязь общечеловеческого и национального как общего и
частного отражается и в работах известного чешского педагога, гуманиста Я.А. Коменского. Кредо Коменского выражается в философии всеобщего исправления (реформаторства), как закономерного
итога его праксеологической концепции, основанной на постепенном
переходе от частного к более общему, к универсальному. Подобный
подход – отличительная черта метода Коменского: от осмысления
судеб родного народа в послебелогорский период к общечеловеческим, универсальным проблемам. Коменский развивал традиции
чешского гуманизма, выступая за распространение образования
среди широких слоев народа, уделял первостепенное значение
родному языку. Развитие чешского языка у него связано с задачей
подъема общего уровня развития народа. Коменский понимал развитие языка в контексте общего развития мышления, знаний, ремесел и научного познания во всех сферах человеческой деятельности. Право на образование на родном языке философ считал естественным правом всего рода человеческого. Однако забота лишь о
родном языке приводит к взаимному непониманию и помехам на
пути сотрудничества и достижения всеобщего мира, а также к определенной изолированности на пути взаимообогащения достижениями той или иной культуры. Я.А. Коменский пришел к осознанию необходимости доступного всем универсального языка, способного
проникнуть в различные слои общества. Осознанный Коменским
принцип универсальности привел его к важному выводу о необходимости совершенствования образования у всех народов. Универсализм, направленный на достижение общечеловеческой гармонии,
был вызван утратой Коменским родной чешской среды. Под влиянием новой обстановки его просветительские и реформаторские
стремления слились с идеями религиозной веротерпимости, политической, общественной и национальной толерантности. Взгляды
Я.А. Коменского на взаимосвязь национального и общечеловеческого отразились в данном им, одном из первых, блестящем определении нации, – передовой для своего времени дефиниции. В основу
этого определения были положены главные признаки преемственности: «Нация – это масса людей, рожденных от одного племени,
проживающих в одном месте мира (как бы в едином доме, который
называют Родиной), использующих единый особый язык и тем самым связанных теми же связями общей любви, согласия и стремлением к общему благу» [12]. Превратности судьбы научили Коменско51
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
го глубокому пониманию характера всех народов и религиозных
общин. Он считал, что не только Европа, но и любая часть света
заслуживает уважительного отношения, ни один народ не должен
быть унижен и лишен свободы; ни огромные размеры, ни сила, ни
богатство не дают никому права относиться пренебрежительно и
при помощи насилия к другим народам.
Идеи Я.А. Коменского были передовыми для своего времени и
являются весьма своевременными для нашей эпохи. Идея общности всех народов развивалась Коменским на фоне тонкого понимания им национальной неповторимости каждого (и самого малого)
народа и его национального суверенитета, который недопустимо
попирать насильственными методами. Труды Я.А. Коменского, вызванные потребностями родного народа, испытывали влияние европейской культуры, а национальные достижения, черты и реалии
стали основой для разработки его трактатов, имевших общечеловеческое звучание.
В проанализированных нами работах, посвященных вопросам
истории и развития русской нации, практически, не упоминаются
исторические, философские исследования по изучению влияния
духовных, культурных и религиозных ценностей на формирование
этничности других народов. Рассмотрим, какую роль отводили татарские философы влиянию исламских ценностей на развитие менталитета татар и проживающих рядом с ними других народов в начале XX века. В начале XX века исламу придавалось большое значение в сохранении не только культуры, языка, истории, но и сохранении нации. Носителями идеи сохранения нации явились, прежде
всего, образованные слои общества. «Не случайно, – отмечает
Р.М. Мухаметшин, один из исследователей развития татарского этноса, – среди сторонников этой идеи были Ю. Акчура и С. Максуди,
получившие высшее светское образование в Сорбонне, Г. Газиз,
окончивший историческое отделение Казанского университета» [13].
Ислам, распространившийся на территории проживания татарской
нации, характеризовался не только секулярной идеологией, но и
имел ярко выраженную этническую природу. «Этническое сознание,
будучи сугубо исторической категорией, у татар сформировалось
гораздо раньше, чем в странах классического Востока, поскольку
его возникновение относится к той стадии развития общества, когда
этническое обособление заходит достаточно далеко, и этносы вырабатывают свою культуру и собственно этническое самосознание»
– отмечает Р.М. Мухаметшин [14]. Он также подчеркивает защитную
функцию религии, способствующую стойкому сопротивлению влиянию других национальных культур. Мектебы и медресе – учебные
52
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
заведения, распространенные в дореволюционный период и открывавшиеся в основном для религиозного воспитания, выполняли
роль защитников национального языка, национальной культуры и
литературы. Учителя и муллы, обучающие молодежь, были своего
рода посредниками между исламскими ценностями и подрастающим поколением, несмотря на то, что в самом исламе не признается роль посредников, в отличие от православной религии. Известный татарский мыслитель Дж. Валиди выделял в основе ислама
триединство «веры, права, поклонения и нравственности» [15].
Особая роль отводилась правильному образованию, работе ума и
мысли, неприятию бездействия. Именно они повлияли на формирование мировоззрения татарской нации.
В центре внимания татарской интеллигенции в начале XX века
оказались и вопросы национальной литературы, языка и народного
образования. Много внимания уделялось проблеме самобытности
национальной культуры в контексте «Восток-Запад» и др. Это вполне естественно, отмечает Р.М. Мухаметшин, поскольку татарская
интеллигенция должна была уяснить для себя основы национального бытия, осознать свое положение в «миросистемных» отношениях.
Вопросы равенства с другими народами, проживающими в России,
волновали умы татарской интеллигенции. I Всероссийский съезд
мусульман в своей резолюции от 15 августа 1905 года заявил о необходимости «полного уравнения мусульман с населением Русского
государства во всех правах – политических, гражданских и религиозных» [16]. Еще в начале XX века достижение равноправного положения всех народов России было центральной идеей в развитии
взаимоотношений татарской и русской нации.
Не менее важными и значительными событиями характеризуется развитие башкирской философской мысли, связанное в большей
степени с общественно-политическими реалиями начала XX века.
Сформировавшийся как ученый в атмосфере преобразующегося
общества 90-х годов XX века, исследователь истории башкирской
философской и общественно-политической мысли Д.Ж. Валеев
пришел к выводу о «специфике формирования башкирской народности, происходившего, в основном, через объединение компонентов распавшихся народов (печенеги, кипчаки, булгары, кара-китаи,
канглы, монголы и др.)» [17]. По мнению Д.Ж. Валеева, современные исследователи этногенеза башкир, больше должны обращать
внимание на многослойный характер этого процесса. При этом
культуры разных эпох и разных народов не просто начисто отрицали друг друга, а наслаивались друг на друга. Д.Ж. Валеев высказал
гипотезу о том, что башкирский этнос возник не на основе «первич53
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ных этнических образований», а на второй стадии, через объединение тех этносов, которые когда-то входили в тюркский каганат и другие государства (Хазарское, например). Еще в домусульманскую
эпоху башкиры испытали иранское этнокультурное воздействие на
свою духовную культуру. Таким образом, мы видим, что идеи объединения, многокультурности, планетарности лежат в основе этногенеза башкирской нации. Характеризуя ментальность башкирского
народа, Д.Ж.Валеев отмечает, что национальная ментальность основывается на нравственных ценностях нации и выделяет в качестве основных следующие: торжество добра, антропоморфизация
природы, почитание старших, моральный выбор и самоценность
человеческой жизни [18]. Как видно, эти нравственные представления башкир далеки от материальных субстанций ценностей, так же
как представления славянофилов. Выживание в тяжелых условиях
кочевой, полукочевой и оседлой жизни требовало от людей высокого напряжения моральных, духовных и физических сил. Нельзя
обойти и тягу башкир к грамоте, образованию. Русский академик
И.И. Лепехин, посетивший башкир в XVIII веке, писал о сборе башкирских детей в дер. Якубовой для обучения грамоте: «В деревне
Якубовой видели мы великое собрание малолетних детей, съехавшихся из окружных отдаленных мест. Знатность и ученость сея деревни Абыза привлекли сие собрание юношества для получения от
него наставления в их вере, дабы со временем заступить чин богослужителей» [19]. В работе первой Государственной Думы, учрежденной Манифестом от 17 октября 1905 года также обсуждались,
наряду с политическими и экономическими вопросами, вопросы образования башкир. Так, депутат К. Хасанов – представитель Уфимской губернии, на примере русско-башкирских школ показал суть
русификации политики царизма. Это и обучение преимущественно
на русском языке, и отсутствие учителей-башкир, и необходимость
их специальной подготовки и многое другое. В своем выступлении
он отмечал: «… воспитателями наших детей башкир является совершенно другой элемент. <…> Кроме того, так как в учителях
большой недостаток, то в эти (русско-башкирские – А.А.) школы назначаются лица, совершенно не получившие специального образования и воспитателями наших детей-башкир являются бывшие
урядники, помощники волостных писарей и тому подобные лица»
[20]. Мы видим, что в начале XX века происходили динамичные
процессы в жизни всех народов России, активизируется этническая
идентичность. Высокообразованные представители национальной
интеллигенции вели активную просветительскую деятельность, выступая и ратуя за идеи равенства и равноправия, развивая и обога54
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
щая национальную идею в общечеловеческом смысле, которая, по
мнению Вяч. Иванова, не совместима ни с политическими, ни с националистическими интересами. Что объединяет философов, историков и педагогов в обретении смысла Русской идеи, скорее всего,
большая любовь к многострадальному народу России, желание облегчить ее участь и помочь найти путь, ведущий к прогрессу и всенародному счастью.
Мы видим, что на переломных этапах истории российского государства, наряду с трагическими событиями, происходящими в это
время, происходят изменения в сознании прогрессивных людей. В
начале XX века мы наблюдаем возникновение идеи многонациональности народов России в работах отечественных философов,
мысли о русской идее обогащаются новыми взглядами. От романтизма поздних славянофилов и рационализма поздних западников в
начале XX века у русских философов формируется новое мировоззрение по отношению к русской идее, русскому национальному характеру, русской душе. Л.П. Карсавин излагает свой взгляд на субъект русской государственности – русский народ, «не придавая этому
термину никакого определенного этнологического смысла» [21].
Всех людей, проживающих в России, он называет русским народом
(от слова Русь – А.А.), что свойственно почти всем отечественным
мыслителям и обвинять их в русофобии и русском национализме не
имеет смысла. «Русский народ, – пишет Карсавин, – многоединство
(или если угодно, многоединый субъект) частью существующих, частью исчезнувших, частью, на наших глазах, определяющихся или
ожидающих самоопределения в будущем народностей, соподчиненных – пока что – великороссийской». Л.П. Карсавин критикует
односторонность мысли Ф.М. Достоевского о том, что в универсальном русском сознании национальное совпадает с общечеловеческим. Это справедливо лишь до известной степени и в известном
смысле, указывает Л.П. Карсавин. Он проводит аналогии русской
лени с буддистским покоем и с сонностью грузина. Мы согласимся с
ним, что общечеловеческие ценности присущи многим народам, но
национальное особенное, отличающее один народ от другого, существует, пока существует народ. Что же отличает русский народ от
других народов? По мнению Карсавина, глубокая религиозность,
тяготение к абсолютному, резкие колебания в правосознании, надежда на «чудо» и лень.
Один из величайших представителей плеяды русских философов начала XX века И.А. Ильин со свойственной ему прямотой и
жесткостью характеризует русского человека: «… русский человек –
с присущим ему от славянской крови и от русской природы (геогра55
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
фия) живым неискоренимым чувством беспредельного – отличается
тем, что он может стать безбожным и даже безрелигиозным по содержанию, но остается религиозным по форме, по подходу, по установке» [22]. По мнению И.А. Ильина, русский человек всегда ищет
рецепт спасения, методы жизненного обновления, чтобы страстно
уверовать в него и деспотически навязать его своим собратьям; он
ищет целостную, духовно-телесную панацею, чтобы темпераментно
служить ей и насаждать. Характеризуя душу русского человека (полуинтеллигента, рабочего, крестьянина) как первобытную и наивную, И.А. Ильин отмечает, что именно поэтому ей легко можно навязать душевно-политический уклад западного пролетария, в духе
злобы, коммунизма и нигилизма. В отличие от славянофилов,
И.А. Ильин отмечает следующие три составляющие русской ментальности: религиозность, правосознание и частную собственность. И.А. Ильин возлагал большие надежды на систему образования и выдвигал идею воспитания в русском народе национального духовного характера: «Это – главное. Это – творческое. Это – на
века. Без этого России не быть. Отсюда придет ее возрождение. Отсюда ее величие воссияет в невиданных размерах. <…> Россия
встанет во весь свой рост и окрепнет только через воспитание в народе такого характера …» [23]. Во взглядах И.А. Ильина идея русского национального духовного характера есть именно идея, а не
лозунг или политическая программа. Без такой идеи мало чего стоят
и лозунги и программы, ибо вне этой идеи невозможно глубокое и
всестороннее религиозное, нравственное, умственное, художественное, политическое и хозяйственное обновление России и русского народа. Он призывает укрепить русский национальный духовный
характер, научить русского человека духовности, самостоятельному
творчеству, защищать и отстаивать свою родину. И конечно, говоря
о русском национальном духовном характере, он не имел в виду
только русский этнос, это было бы совершенно узким пониманием
взглядов великого философа, под русским национальным характером он подразумевал весь многострадальный народ России, как и
многие другие представители «Золотого века» отечественной философии.
В одном из последних эссе И.А. Ильина – «Россия есть живой
организм», – напечатанном уже после его кончины, в 1948 году, на
вопрос, как это могло случиться, что русский народ в эпоху второй
отечественной войны, или первой мировой войны (1914–1917),
предпочел имущественный передел национальному спасению, Ильин отвечает: «…это случилось потому, что русское простонародное,
а также и радикально-интеллигентское правосознание не было на
56
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
высоте тех национально-державных задач, которые были возложены на него Богом и судьбою» [24]. Русский человек, по мнению
И.А. Ильина, не чувствовал, что «Россия есть единый живой организм». Единство России И.А. Ильин объясняет предписанностью
России землею, «условно делимой равниной», которая оказалась
открытой всему миру со всех сторон. И конечно, она вынуждена была защищать свои границы, но со стороны русского народа не было
имперских амбиций по отношению к печенегам, половцам, хазарам,
татарам, черемисам, чувашам, черкесам и кабардинцам. Здесь мы
впервые замечаем, что Ильин, одним из первых среди философов
XX века раскрывает этническую структуру русского народа, составляющие его этнические группы. Этот факт настолько мал, насколько
он многозначителен, потому что именно И.А. Ильин впервые обращает внимание своих современников, европейцев на мозаичность
русского народа, на необходимость веротерпимости во всех ответвлениях христианства, магометанства, иудейства и язычества в России. Он пишет: «Отстаивая свою национальность, Россия боролась
за свою веру и религию. Этим Россия, как духовный организм, служила не только всем православным народам и не только всем народам европо-азиатского территориального массива, но и всем народам мира» [25]. Высоко оценивая развитие малых народов России, Ильин отмечает, что всякий талант, всякий творческий человек
любой нации, врастая в Россию, пролагал себе путь вверх и находил себе государственное всенародное признание. Это армяне, евреи, литовцы, грузины, текинцы, чуваши, мордва, зыряне, лопари,
черкесы, туркмены, имеретины, узбеки, таджики, сарты и др. – все
те, кто составляет «общенациональное братство, это всенациональное сотрудничество российских народов в русской культуре».
Кроме русской духовности большую роль в единстве народов России играет «единый хозяйственный организм». Это хлеборобный юг
и лесообильный север, кавказская нефть и донецкий уголь. Единая
Россия или будет экономически процветать или «сорок бессильных
и беспомощных государствиц будут бедствовать на сорока монетных системах» [26].
Слова И.А. Ильина оказались почти пророческими, что еще раз
подтверждает силу и глубину его философского ума, так как умение
предвосхитить события, предупредить их свойственно только настоящему ученому. Как образно выразился С. Московичи: «Наука –
как петух, который кричит, когда вокруг еще ночь: она принадлежит
своему времени, своему моменту, только если она ему предшествует. Именно это придает ей ценность и для практика, способного
опередить своих более невежественных или более приверженных
57
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
традиции соперников, и для исследователя, ищущего новые области, чтобы применить свой талант и свою любознательность» [27].
Говоря о многонациональности не только общества и государства,
но и семьи, в продолжении триады Гегеля, И.А. Ильин упоминает
имя русского антрополога профессора А.А. Башмакова, работы которого находятся сегодня в незаслуженном забвении, в связи с выявлением им явления «расового синтеза», повлиявшего на развитие
народностей России, но пока еще мало изученного современными
исследователями. В результате этого процесса получилось некое
величавое органическое «единообразие в различии», которое проявлялось, в основном, в передаче русского типа по женской линии.
Русский народ, славянский по своему языку, смешанный по крови и
по множественной наследственности, роднится почти со всеми расами.
Гениальность философа И.А. Ильина проявляется не только в
его критических философских статьях, но и, прежде всего, в том, что
он смог предвидеть развал СССР более сорока лет назад и пытался
предупредить об этом общественность. Россия, по мнению
И.А. Ильина, есть единый живой организм: географический, стратегический, религиозный, языковой, культурный, правовой и государственный, хозяйственный и антропологический; «…расчленение его
поведет к длительному хаосу, ко всеобщему распаду и разорению, а
затем – к новому собиранию русских территорий и российских народов в новое единство» [28]. «Надо молить Бога, – пишет И.А. Ильин,
чтобы водворилось как можно скорее полное братское единение
между народами России. Не конкуренция в борьбе за материальные
блага, а полноценное сотрудничество всех народов для полноценной, здоровой и счастливой жизни с Богом в сердце». И.А. Ильин,
характеризуя русскую идею, называл ее творческой, идущей от
сердца, любви, живого созерцания и внутренней свободы. Идеи толерантности берут корни от «древней русской терпимости ко всякому иноверию и ко всякой иноплеменности». Русское Православие,
по мнению И.А. Ильина, должно чтить и охранять свободу веры – и
своей, и чужой. Эти слова звучали тогда, когда в СССР церковь
подвергалась гонениям со стороны государства воинствующего
атеизма. И.А. Ильин выражал надежду на то, что Россия может быть
обновлена и будет обновлена в своем русском национальном
строении именно этим духом – «духом сердечного созерцания и
предметной свободы».
Современный отечественный философ Е.С. Троицкий рассматривает Русскую идею как теорию возрождения народа Государства
Российского. Е.С. Троицкий рассматривает пути восстановления ду58
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ховности и исконной российской предприимчивости, сокровенный
смысл отечественного космизма, соборности, патриотизма в контексте многовековой дискуссии западников и славянофилов. Сущность
отечественной цивилизации Е.С. Троицкий выражает в триединстве
– нация, Русская идея, соборность. Он отмечает, что для русского
образа жизни были характерны понимание трудолюбия как добродетели, взаимопомощь, коллективизм в рамках общины и артели,
вместе с тем подвижничество, предприимчивость, предпринимательство, инициатива, преклонение перед мужеством и удалью,
следование высоким моральным принципам честности и порядочности. Е.С. Троицкий придает Русской идее научный, развивающий
характер: «Русская идея не только глубоко народная вера, порождение национальной цивилизации, но и научная теория успешного
развития, возрождения народа, разработка, которой шла со времени его выхода на историческую арену» [29]. «Русская идея – это,
прежде всего, феномен национального самосознания», – восклицает Е.С. Троицкий. Национальный идеал направлен на укрепление
дружбы народов, решение национальных, экономических, социально-политических, духовных, экологических и иных проблем Отечества. По мнению Е.С. Троицкого, «Русская идея – это призыв к возрождению православия, правды, добра, духовной культуры, которая,
по-существу, во всех странах переживает кризис из-за наступления
техники, попкультуры, порождающей агрессивность» [там же].
Е.С. Троицкий удивительным образом сочетает в Русской идее отечественный философский опыт, современные научные и культурные достижения, а так же разнообразный человеческий и богатейший промышленный потенциал России. По его определению,
Русская идея – это подлинная доктрина дружбы народов. В подходе Е.С. Троицкого к содержанию Русской идеи проявляется соборность, идущая от графа С.С. Уварова, А.С. Хомякова,
И.В. Киреевского, собирающая под своей сенью весь российский
народ. Евразийские идеи, так же как и славянофильские и западные
ориентиры отечественных мыслителей, имеют своих сторонников и
оппонентов. В современных условиях евразийские идеи то активизируются, то затухают. Интерпретируя мысль Владимира Эрна, мы
можем сказать – «время евразийствует», ибо, несмотря на драматические коллизии нашего времени, человечество ищет способы
интеграции философских и религиозных оснований в духе толерантности. Русская идея, в трактовке отечественных философов,
выражала национальное самосознание всех народов, населяющих
Россию. Объединяющая миссия Русской идеи, ее универсальный и
интернациональный характер, осуждение национальных распрей и
59
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
социального неравенства – вот те философские смыслы, которые и
сегодня занимают умы современных исследователей.
1. Виноградов Г.С. Этнографические изучения Восточно-Сибирского Отдела Государственного Русского географического общества 1851–1926. – Иркутск,
тип. изд-ва «Власть Труда», 1926. – С.3.
2. Готтлиб Георги И. Описание всех в российском государстве обитающих
народов, так же их житейских обрядов, вер, обыкновений, одежд, жилищ и прочих достопримечательностей. – СПб., 1795–1796 г. Микрофильм 7-72/54. – Ч.1–
2. – С.4.
3. Сто русских философов. Биографический словарь / сост. и ред.
А.Д.Сухов. – М.: Мирта, 1995. – С.69.
4. Бердяев Н.А. Русская идея / худ.-оформитель Б.Ф.Бублик. – Харьков:
Фолио; М.: ООО «Фирма ―Издательство АСТ‖», 1999. – С.65.
5. Ильин И.А. О русской идее ) // Русская идея / сост. и авт. вступ. статьи
М.А.Маслин. – М.: Республика, 1992. – С. 443.
6. Сто русских философов. Биографический словарь / сост. и ред.
А.Д.Сухов. – М.: Мирта, 1995. – C.87.
7. Розанов В.В. Религия. Философия. Культура. М.: Республика, 1992. – С.6.
8. Трубецкой Е.Н. Старый и новый национальный мессианизм // Русская
идея / сост. и авт. вступ. статьи М.А.Маслин. – М.: Республика, 1992. – С.243.
9. Там же. С.247.
10. Там же. С.248.
11. Там же. С.256.
12. Фирсов Е.Ф. Национальное и общечеловеческое у Я.А.Коменского. –
М.: ИНИОН АН СССР, 1990. – С.8.
13. Очерки истории татарской общественной мысли / ред. Р.М. Амирханов.
– Казань: Татар. кн. изд-во, 2000. – С.168.
14. Там же. С.169.
15. Там же. С.187.
16. Там же. С.178.
17. Валеев Д.Ж. История башкирской философской и общественнополитической мысли. Основные тенденции развития. – Уфа: Китап, 2001. –
С.21.
18. Там же. С.36.
19. Там же. С.38.
20. Там же. С.149.
21. Карсавин Л.П. Восток, Запад и русская идея (1922) // Русская идея /
сост. и авт. вступ. статьи М.А.Маслин. – М.: Республика, 1992. – С.315.
22. Ильин И.А. Собрание сочинений: Кто мы? О революции. О религиозном кризисе наших дней / сост. и коммент. Ю.Т. Лисицы; им. указ. О.В.Лисицы;
худ. Л.Ф.Шканов. – М.: Русская книга, 2001. – С.192.
23. Там же. С.277.
60
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
24. Ильин И.А. Россия есть живой организм (1948) // Русская идея / сост. и
авт. вступ. статьи М.А.Маслин. – М.: Республика, 1992. – С.431.
25. Там же. С.432.
26. Там же. С.434.
27. Московичи Серж. Век толп: Ист. Исторический трактат по психологии
масс / пер. с фр. Т.П.Емельяновой. М.: Изд-во «Центр психологии и психотерапии», 1996.- С.454.
28. Ильин И.А. Россия есть живой организм (1948) // Русская идея / сост. и
авт. вступ. статьи М.А.Маслин.- М.: Республика, 1992. – С.435.
29. Троицкий Е.С. О русской идее. Очерк теории возрождения нации: в 2 ч.
– М., 1994. – С.3.
ABSTRACT
The article discloses the panhuman and national values of the Russian Idea. On the basis of the analysis of treating it by our national philosophers it is shown how panhuman values are transformed into national.
The author comes to the conclusion of the uniting mission of the Russian
Idea, its universal and international character, which makes the paper
interesting to modern researchers.
61
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Э.Я. Хабиров
ОПЫТ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЛОГИКО-СМЫСЛОВОГО
МОДЕЛИРОВАНИЯ УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА
НА УРОКАХ ИСТОРИИ В УФИМСКОМ ТОПЛИВНОЭНЕРГЕТИЧЕСКОМ КОЛЛЕДЖЕ
Должность
заместителя
директора
и
преподавателяпредметника предполагает работу по целому ряду направлений
профессиональной педагогической деятельности. Среди них: личное интеллектуальное самосовершенствование, поэтапное профессионально-педагогическое саморазвитие, творческая исследовательская работа, анализ воспитательной деятельности на уроке,
совершенствование методического обеспечения уроков и, в масштабах колледжа, координация экономической деятельности структурных подразделений. Содержание и оценка данной работы выразились в разработке трех концептуальных документов: программы
экономического развития УТЭК, концепции воспитательной системы
УТЭК, программы профессионального творческого саморазвития
преподавателя истории. Кстати, две последние разработки вошли в
число победивших на проходивших в 2005–2006 годах республиканских конкурсах.
Современность ставит перед преподавателем истории четкую
задачу – помочь обучающимся в познании исторических основ процесса становления глобальной мультикультурной целостности, к
которой стремится наша цивилизация. При этом не следует забывать и о другой задаче, что мы прививаем те знания и умения, формируем такие качества, которые необходимы личности в процессе
дальнейшей гражданской и профессиональной адаптации. Решаем
их, соединяя на уроке истории рациональный и эмпирический пути
62
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
познания. Лишь когда преподаватель истории сумеет интегрировать
холодную логику и эмоционально-чувственный подъем, можно с
уверенностью говорить, что цель современного урока истории достигнута.
«Через прошлое познаем будущее» – оригинальная мысль, звучащая в устах мудрецов многих народов, как никому близка пониманию историка. Как хочется заглянуть в будущее, хотя бы частично
его спрогнозировать. Как часто напрашивается это слово «если»!
Плох тот урок, где хотя бы один обучаемый не задаст его: «а что
будет, если…?» Кое-кто из современных западных исследователей
накануне вступления человечества в новое тысячелетие воскликнул: «Конец истории!» Действительно – мир, в общем-то, един, относительно управляем, действия государств согласованы. Что
дальше – гармония? Если это так, то предыдущую историю человечества можно представить как пору юности, безумных поступков,
исканий, дерзких открытий. Значит мы, люди, и наша цивилизация
вступили в эпоху зрелости? Естественно, все далеко не так. Конца
истории не видно. Благодаря доступности источников информации –
телевидению, Интернету (этому кладезю чужого опыта), человечество «поумнело». Уроки истории – идеальное время и место, где
можно чуть-чуть поумнеть вместе с теми, кого мы учим.
У любого целенаправленного процесса, особенно образовательного, безусловно, есть (или хотя бы подразумевается) своя технология. А как она важна в процессе овладения профессиональными компетенциями! Все технологии будут эффективны, если они
учитывают:
– возможности самого педагога и созданные для проведения
урока условия;
– сообразность предлагаемой технологии биологической природе человека (антропологическим особенностям, рефлексам);
– эмоционально-психологические реакции, связанные с особенностями индивидуального и группового восприятия (традиции как
привитые с детства ценности; менталитет (коллективное бессознательное); стереотипы индивидуального сознания;
– существующую и официально признаваемую систему передачи знаний, умений и опыта.
На протяжении ряда лет Уфимский топливно-энергетический
колледж развивает и успешно применяет в преподавании учебных
дисциплин дидактические разработки Научно-экспериментальной
лаборатории (д.п.н., проф. В.Э. Штейнберг). Преподавателиинноваторы, объединенные в рамках экспериментальной площадки
стремлением творческого саморазвития, при огромной поддержке
63
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
администрации колледжа, придают своим разработкам научное
оформление в виде творческих отчетов и публикаций. Среди обсуждаемых тем и такое перспективное направление в работе, как использование логико-смыслового моделирования в качестве технологии освоения целого ряда профессиональных компетенций. В частности, на уроках истории удается успешно реализовать принцип
проектирования
исторически
зафиксированных
причинноследственных связей на конкретную профессионально-деловую ситуацию. Особенно это касается тех тем, где раскрывается содержание переходных исторических эпох («Централизация Русского государства», «Реформы Петра I», «Индустриализация и коллективизация» и многие другие) и знанию требуется поддержка умения логически мыслить в сочетании с опытом построения модели изучаемого и пока неизвестного обучаемым факта, явления, процесса. А ведь
это и есть содержание компетенции. Сам термин логико-смысловое
моделирование поясняет содержание технологии – процесс создания такой логической формы, которая раскроет смысл. Познав суть
технологии, удалось, реализовать ее, практически, по всем разделам и темам преподаваемой дисциплины в вариативных формах, и
как результат – рост качества усвоения материала. В чем же секрет
данного подхода к оформлению, закреплению и передаче знания?
Прежде всего, модель является отражением объективной реальности. Все в мире имеет атомарную структуру. В каждой определенной доле материального пространства существует центр, воплощающий в себе полноту данного пространства. Вокруг центра
образуется движение частей, выброшенных силой диалектического
закона единства и борьбы противоположностей. Причем, данные
части как не могут существовать без центра, так и сами стремятся
превратиться в некоторый центр притяжения более мелких частей.
Центр всеобщего движения как бы стремится раскрыть отдельные
стороны своей сущности в частях (деталях), при этом упорядочивает движение по орбитам, расположенным по степеням приближения
к центру. Движению вокруг центра подчинено все в этом мире. Степень любой свободы измеряется необходимостью свободы частей
для центра либо превращением отдельной части в собственный
центр притяжения.
Моделью атомарной структуры можно назвать планетарную
систему, например солнечную. С точки зрения объективности отражения реальности, планетарная модель является идеальной. Идеальность данной модели заключена в сочетании свободного перемещения объектов вокруг центра по орбите и жесткого подчинения
логике центра, задающего орбиту.
64
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Какую реальность отражает логико-смысловая модель? Логикосмысловая модель позволяет раскрыть реальность с помощью таких категорий, как количество (информации, объектов, частей),
форма, содержание, иерархия, масштаб. Вся информация о реальности, заложенная в логико-смысловой модели, может быть расположена в удобной для исследования последовательности, то есть
логической последовательности, ведущей к познанию смысла, как
отдельных составных частей, так и общего, глобального смысла.
Логическая последовательность, заложенная в модели, превращает
наблюдаемый хаос в систему, причем, систему, управляемую сознанием познающего субъекта. Познающий субъект превращается в
со-творца реальности, так как он учится объяснять реальность. С
помощью логико-смысловой модели, реальность раскрывается всесторонне, знание о ней становится объективным.
Актуальным делается осмысление любой профессии как реальности.
Как было сказано выше, все в мире имеет свои параметры,
свою орбиту (траекторию) движения. Движение – один из основных
признаков жизни. Одной из орбит движения человека является целенаправленная, биологически и социально обусловленная потребность в профессиональной (специализированной трудовой деятельности). Профессиональная деятельность позволяет человеку поддерживать свое существование и тем самым является объективной
реальностью.
Насколько успешным является освоение профессией посредством овладения ключевыми навыками? Увеличение количества знания увеличивает необходимость управления данным знанием с целью превращения количества в качество. Качество есть результат
подчинения установленным правилам и законам, соблюдения установленного и соответствия определенному идеальному результату
(идеалу). Все установленные законы и правила подчиняются законам логики: закону тождества, противоречия и исключения третьего
(в противном случае законы и правила не действуют, движение теряет свою орбиту, сходит с нее и останавливается). Следовательно,
качество есть результат соблюдения логики. Отсюда вытекает, что
качественное знание логично и если в любом объеме знания обнаружить его внутреннюю и внешнюю логику и изучить в первую очередь ее, то можно сделать знание качественным. Данная логика
знания позволяет выделить базовые структурные единицы – ключевые навыки, помогающие эффективно и в оптимальные сроки обработать любой объем информации (знания) и превратить ее в логи65
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ко-смысловую модель, форму знания доступного для качественного
усвоения.
Таким образом, логико-смысловое моделирование возможно
интегрировать в технологию овладения профессиональными компетенциями. Компетенция есть ключ к профессии (способность применять знания и умения), понимание профессии (способность вступать
в отношения), качественный результат выполнения профессиональных обязанностей (опыт). Технология овладения профессиональными компетенциями основана на трех китах – компетенциях
обучающего, ресурсном обеспечении урока и постепенном переводе
обучаемого с этапа имитации, через этап логического осмысления к
этапу творческого саморазвития. Основным критерием, свидетельствующим об овладении профессиональными компетенциями при
данном подходе, становится овладение логико-смысловым моделированием.
Практической иллюстрацией изложенного стало участие в Республиканском смотре-конкурсе «Лучший преподаватель 2006». Логико-смысловое моделирование темы открытого конкурсного урока
«Добровольное присоединение Башкортостана к России в середине
XVI века – 450 лет вместе» и поэтапной программы профессионального творческого саморазвития преподавателя истории УТЭК в рамках «Я-концепции», позволило выйти в финал конкурса (III место)
(на иллюстрациях – элементы презентации урока и защиты «Яконцепции»).
Изначально научным руководителем – В.Э. Штейнбергом была
поставлена задача сделать урок «Умным, Добрым, Не скучным» и
задача, по оценке жюри, была решена успешно. Основное преимущество логико-смыслового моделирования – реализация гуманистического и, конкретнее, индивидуально-личностного подходов.
Фактически, на уроке удается в небольшой модели отразить ход логического мышления как обучающего, так и обучаемых, свободно
излагающих свое мнение, основанное на уже имеющихся знаниях.
Дискуссия по исторической проблеме ведется с соблюдением принципов диалектики и логики (см. таблицу 1). Примененная технология
соединила в единое психологическое целое преподавателя и студентов, моделирование раскрыло креативный потенциал всех учебных групп (см. таблицу 2), участвовавших в открытом уроке и позволила оценить качество усвоения материала, и его осмысления, что,
в итоге, четко сформировало следующие умения обучаемых: умение работать самостоятельно; умение работать в группе; умение
работать со средствами обучения; умение планировать и координи66
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ровать деятельность; умение моделировать и прогнозировать деятельность; умение организовать свою и групповую деятельность.
Таблица 1
Логика креативной деятельности на уроке истории
№
п/п
1
2
3
Диалектический
принцип
Переход количества
в качество, скачкообразность момента
перехода из одного
состояния в другое
Единство и борьба
противоположностей
Отрицание отрицания
Логический принцип
Тождественность
Противоположность
Исключение третьего
67
Итоги креативной деятельности обучаемых на
уроке истории
Детально анализируя
отдельное историческое
событие (факт) отходим
от необходимости запоминания причин, хода и
последствий всех событий, заменяя знания о
количестве верным знанием о качественном
содержании сходных
событий и фактов
Выявляя в каждом событии (факте) положительные и отрицательные стороны и последствия, получаем объективное представление о
произошедшем и происходящем
Через отрицание ложного путем анализа и синтеза, получаем истинные знания о событиях,
явлениях, фактах, процессах, неизменные во
времени и пространстве
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Таблица 2
Критерии оценки креативной деятельности обучаемых на уроке
истории с использованием логико-смыслового моделирования
Ф.И.О.
участника
микрогруппы
№1
Анализ
(процесс
познания):
Выделение
направления
изучения
предмета
–
логической оси
(1-8)
12,5 %
Амерханова
Выделено
оси :
12,5
%
3=37,5 %
3
х
Габдрафикова
Выделено
2
оси:
12,5 % х 2 = 25
%
Кондаков
Выделено
3
оси:
12,5 % х 3 =
37,5 %
Итого в сумме:
100 % – все
логические оси
Синтез (соединение
имеющихся
знаний):
Выделение
конкретных знаний о
предмете – логических единиц на
оси (в среднем 3-5)
Раскрытие общего
логического смысла
рассматриваемого
предмета (систематизация,
обобщение)
12,5% / количество логич. ед. Количество % зависит от количества
единиц на оси,
заданных преподавателем
(в
данном случае по
3 единицы на
оси)
Выделено по 2
логических единицы из 3-х на каждой оси – всего 6
единиц.
В итоге: 1 ед. = 4,2
%
4,2 % х 6 = 25 %
Выделено по одной
логической
единице на каждой
оси – всего 2 единицы.
В итоге: 4,2 % х 2 =
8,4 %
Выделено по 3
логических единицы на каждой оси –
всего 9 единиц.
В итоге: 4,2 % х 9 =
37,8 %
12,5 % х количество логич. осей
71,2 % от общего
числа логических
Систематизировано
62,5 % от общего
68
Систематизирован
учебный материал
в количестве:
12,5 % х 2 логических оси = 25%
Учебный материал
не систематизирован:
0%
Систематизирован
учебный материал
в количестве:
12,5 % х 3 логических оси =
37,5 %
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
выделены
единиц
количества учебного материала
Перечисленные умения пригодятся не только студентам. С точки зрения заместителя директора по экономическим вопросам колледжа, как лица, ответственного за стратегию финансовоматериальной деятельности учебного заведения, именно подобные,
логически продуманные и практикоориентированные модели деятельности, позволят структурным подразделениям оптимально планировать, координировать и анализировать свою работу. Начало
мировой интеграции образовательных систем и образовательных
учреждений, заложенное Болонским процессом, неизбежно приведет к распространению новых инновационных учебных и организационно-управленческих технологий, осмысление которых будет более оптимальным при использовании проверенной практикой технологии логико-смыслового моделирования.
1. Болонский процесс: нарастающая динамика и многообразие (документы международных форумов и мнения европейских экспертов) / под ред.
В.И. Байденко. – М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки
специалистов, 2002.
2. Качество образования: Библиографический указатель. Болонский процесс в документах / сост. и пер. Е.В. Шевченко. – М.: Логос, 2003.
3. Селевко Г.К. Педагогические технологии на основе дидактического и
методического усовершенствования УВП. – М.: НИИ школьных технологий,
2005.
4. Трайнев И.В. Конструктивная педагогика. – М.: «Творческий центр
Сфера», 2004.
5. Чечевицына Л.Н. Микроэкономика. Экономика предприятия (фирмы). –
Ростов н/Д: Феникс, 2001.
6. Штейнберг В.Э. Технологические основы педагогической профессии:
Учебно-методическое пособие. – Уфа: БГПУ – УрО РАО–АПСН, 2002.
ABSTRACT
В статье раскрывается опыт использования дидактических разработок Научно-экспериментальной лаборатории на уроках истории.
Основное внимание уделено общетеоретическим вопросам логикосмыслового моделирования.
69
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Barbara M. Kehm
HIGHER EDUCATION IN GERMANY:
HISTORY, CHALLENGES, PERSPECTIVES
Centre for Research on Higher Education and Work,
University of Kassel
A Brief History of the German University
German universities have their roots in the development of the European university during the medieval ages. The earliest universities
were those of Paris and Bologna, and they served as the basic model
throughout the continent long before the foundation of the European nation states. Already in the medieval ages, universities had the right to
regulate their own internal affairs and to award academic degrees. Despite an early differentiation into lower (artes liberales) and higher (Theology, Medicine, Law) faculties, the education of students sought to encompass the acquisition of all knowledge available at the time. In order
to study at any of the three higher faculties, successful completion of the
lower ―artistic‖ faculty was required. Students and teachers formed a
community at each university but it was also normal for both groups to be
mobile and to change universities. Mechanisms were in place to recognize academic degrees acquired at any of the European universities (cf.
Ellwein 1985; Stichweh 1991). Students typically paid their professors for
each lesson and the common language of teaching was Latin.
The first German universities were founded in the late 14 th and early 15th century, the oldest being Heidelberg, which celebrated its 600 th
anniversary in 1986. Most universities of the late medieval ages were
small. There were two or three professors in each faculty and between
100 and 200 students per university, sometimes fewer. Around the year
77
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
1500, the total number of students in the German States and electorates amounted to about 3,000. Only men were allowed to study at this
time–the access of women to universities was paved much later, at the
beginning of the 20th century during the Weimar Republic. By the year
1700, Germany had about 40 universities serving approximately 8,000
students.
The conceptualization and foundation of Humboldt University in
Berlin by Wilhelm von Humboldt–who was head of department and
responsible for culture and schools in the Prussian Ministry of the Interior around 1810–marked a decisive point in time for the idea and
ideal of the German University which is basically still valid today. Although many experts have argued that neither Humboldt himself nor
other responsible actors succeeded in putting the ideal into practice,
the main principles laid out in Humboldt’s famous memorandum about
the ―internal and external organization of the higher scientific institutions in Berlin‖ (cf. Humboldt 1810, 1993, p. 255) still determine the
self-understanding of the German university: the unity of research and
teaching; academic freedom; the unity of the disciplines under one
university roof; the education of character through academic knowledge; a relatively high degree of governmental control coupled with
the responsibility to finance the institutions; and the right of universities to regulate their internal and academic affairs themselves. Humboldt’s memorandum emphasized in particular that research (and
academic learning through research) involves a never-ending search
for truth which must be continuously pursued.
Using a modern notion frequently applied within the context of
―higher education marketing‖, it is possible to say that Humboldt’s university model became an export commodity. With the exception of the
Anglo-Saxon system, most higher education systems in central east and
northern Europe adopted this model for their emerging university systems, as did the United States for its graduate education (although it developed a different direction over the course of time).
The number of students and professors in Germany increased continuously during the 19th century. Universities were internally governed
by the chair holders (the full professors), who viewed their institutions as
elite–a view which affected a variety of issues related to access, public
service, and scholarship. Within the context of German Idealism, the
sciences developed and blossomed, leading to a number of important
inventions and discoveries. Germany became the most important scientific nation during that time (Ellwein 1985, p. 131).
Between 1933 and 1945, the time of the National Socialist regime
under Hitler, German universities played a rather discreditable role by
78
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
submitting (to a large degree) to the Nazi ideology. Many teachers, researchers and students–in particular those of Jewish origin–were forced
to leave the universities. Access for women to higher education was limited. In the short time of only five years, between National Socialism
coming into power and the beginning of the Second World War, the
number of students was reduced by half, from 121,000 in 1933 to 56,000
in 1939 (Peisert and Framhein 1994, p. 5). Many of the best German
scientists emigrated, quite a number of them to the United States. The
consequences these events had for German research– especially in the
natural and social sciences–can hardly be accounted for even today, but
in essence, Germany clearly lost its leading position as a scientific nation. Also, as a result of WWII, the separation of East and West Germany
led to the development of two markedly different systems of higher education over the next four decades.
Higher Education, the State and Society after 1945
Higher Education Development in the Federal Republic of Germany
West German higher education policy in the immediate post-war
period was under control of the western allied forces (Great Britain,
France, and the United States). It consisted basically in the reconstruction of buildings and infrastructure demolished by the war, in denazification (i.e. removal of national socialist professors and institutional leaders), and re-education (i.e. learning democracy). However, in
West Germany the notion prevailed that that the German higher education system of pre-1933 had been basically sound and should be reconstructed on the basis of Humboldt’s idea of the university. With the
foundation of the German Federal Republic in 1949, German federalism was reinstated according to the tradition of the Weimar Republic
(1918-1933) which meant that not the federal government but the individual states were responsible for culture and education. 16 universities
and nine technical universities became the starting point for the postwar development of the West German higher education system. The
resulting development of the system–until the fall of the Berlin Wall in
1989 and subsequent unification of the two German states–can be divided into five phases (cf. Peisert and Framheim, 1994; Kehm, 1989):
decentralized reconstruction (1950s); system-wide initiatives (1960s);
co-operative federalism (early 1970s); reform and legislative dynamics
(mid-1970s); and post experimental truce (1980s).
The 1950s can be described as a phase of ―decentralized reconstruction‖ guided by federalist principles which were implemented after
79
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
the first World War. However, there was also a growing need for an
overall coordination of the educational policy of the West German
States. For this reason, the Standing Conference of the Ministers of
Culture in the Western Allied zones of Germany had been established
as early as 1948. Its task was to assure a certain degree of homogeneity in the West German system of education, including higher education.
A federal ministry for education and science was established in 1955,
but with limited competency in education. The Science Council, an intermediary body between the federal government and universities, was
established in 1957 to advise and recommend on the quantitative,
structural and functional development of the West German higher education system.
A second phase of ―system-wide initiatives‖ characterized the early
and mid-1960s. After the ―Sputnik shock‖2 and Picht’s famous essay
about the ―German educational catastrophe‖ (Picht 1964), a new era of
higher education expansion began. Plans were made to increase the
number of higher education institutions as well as the number of students
in order to produce a higher percentage of graduates for the labor market
and thus secure future economic growth. Within ten years, the number of
students in West Germany doubled, the number of professors more than
doubled, and the number of non-professorial teaching and research staff
tripled. Efforts were made to improve equal opportunities for women in
higher education, and a system of financial assistance for students from
low income families was established by the Federal Government. In addition, the Federal Ministry for Education and Science acquired some
competences in higher education policy by supporting the States with
funding for research.
The years around 1970 can be called a phase of ―co-operative federalism‖. In 1969, the West German Constitution was changed to define
selected issues in the field of higher education as joint responsibilities of
the states and the federal government, in particular the funding of new
buildings, the coordination of educational planning and research promotion. For these tasks, joint Commissions were established. In addition,
debates emerged about a new framework law for higher education,
which was finally passed in 1976.
The early and mid-1970s saw a phase of ―reform and legislative dynamics‖. The student movements of the late 1960s and early 1970s had
led to a change in government from conservative (via a conservative and
2
―Sputnik shock‖ is a key term used to denote the lost technological competition of western
industrial nations for supremacy in space. In 1957, it was the USSR who first succeeded to
launch a rocket, called Sputnik, into space.
80
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
social democratic coalition) to a liberal and social democratic coalition
government in 1969. Many traditions in higher education were questioned and far-reaching reforms were demanded. The debates about the
role of universities in society were more heated than ever before. The
exclusive decision-making power of the professors in the departments
and faculties (as well as in the senate) was substituted by a more participative model which included representatives of students, nonprofessorial and even non-academic support staff in all decision-making
bodies of the universities. Furthermore, the basically unitary system of
West German higher education–which consisted of universities and
technical universities–became a differentiated system with the development of universities of applied sciences (Fachhochschulen) and, in at
least some of the German states, comprehensive universities. Also, new
procedures for the development and renewal of curricula were developed
and national curriculum reform commissions were established.
A final phase used to described the historical development of the
West German higher education system lasts from about 1977 until the
end of the 1980s, and can be termed a phase of ―post experimental
truce‖. The high hopes for substantial changes had been dampened
since the mid-1970s, amid increasing concerns about a growth in graduate unemployment. Demographic prognoses projected a sharp decline in
the number of students beginning in the late 1970s. Under these conditions, representatives of higher education institutions and political decision-makers arrived at an agreement in 1977 to continue following a policy of open access to higher education for all eligible school leavers
without increasing funding and teaching staff. Thus, the institutions were
expected to educate an ―overload‖ of students for about a decade until
the expected decline in student numbers would re-balance the situation
again. In return, political decision-makers promised not to start any substantial reforms during the coming period. However, in contrast to these
prognoses, student numbers actually increased–continuously and considerably–during this phase, while the numbers of academic staff stagnated. A few legislative changes were carried out–e.g. a change in the
higher education framework law in 1985–but generally, this last phase of
West German higher education development was clearly less dynamic
than those of the previous decades.
Higher Education Development in the German Democratic Republic
Immediately following the end of the Second World War in 1945,
the East German higher education institutions–six universities and
three technical universities–picked up their work again generally where
they had left off before the War. Throughout the next ten years, several
81
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
new institutions of higher education were founded, most of them specialized and mono-disciplinary. The higher education system of the
German Democratic Republic expanded altogether earlier than the system of the Federal Republic of Germany. Expansion basically took
place by establishing specialized institutions rather than full universities
covering the whole spectrum of disciplines. By 1970, the number of
higher education institutions in the German Democratic Republic had
increased to 54 institutions.
Higher education development in the German Democratic Republic
between 1945 and 1989 can also be divided into five phases (cf. BuckBechler 1997, Kehm 1999): early reforms (late 1940s), nationalization
(1950s), expansion (1960s), ideological and industrial focus (1970s),
and binary differentiation (1980s).
The first phase was dominated by higher education reforms, which
were implemented under the military control of the Soviet forces between 1945 and 1949. The State governments still existing at that time
were given the task of carrying out the reconstruction of buildings and
de-nazification of academic staff. Reforms focused on the creation of
adequate structures and conditions to enable access to higher education for young people from families of workers and farmers. To bridge
possible gaps between their school qualifications and the level of knowledge required for higher education, so-called workers’ and farmers’
faculties were created.
A second phase of development began with the official establishment of the German Democratic Republic as a country in 1949, and
lasted until the building of the Berlin Wall and the Iron Curtain in the year
1961. This phase was characterized by the introduction of socialist educational principles, while Marxism-Leninism became an obligatory part of
all degree programs in higher education. In 1952, the five states of the
German Democratic republic were dissolved and a centrally planned
economy was introduced. Responsibility for higher education planning as
well as the leadership of all higher education institutions became part of
the State Secretariat. Higher education institutions lost their traditional
institutional autonomy in all academic matters. Further, students were no
longer allowed to study the subjects of their own choice. They were organized into study groups which were increasingly headed by functionaries of the Free German Youth, the only East German youth organization. Work placements in industry and agriculture became integrated
parts of each degree program. Finally, the principle of ―democratic centralism‖ was introduced into the leadership and management of higher
education institutions and research planning was adapted to the five year
plans of the general economy.
82
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
The years between 1961 and 1971 can be characterized as the
main phase of higher education expansion in the German Democratic
Republic. During this time ten new higher education institutions were
established, and a new higher education law was passed in 1965, regulating the adaptation of higher education institutions to the requirements of scientific and technological progress. Applied research and
development became more important, while education and training of
students would focus on forming the ―socialist character‖ of students. In
addition, greater emphasis was placed on developing and expanding
continued education programs and opportunities. The proportion of
students in distance learning courses for working people, called correspondence courses, increased to one quarter of the total number of students. Existing planning and management structures in the institutions
changed as well–in particular, the traditional division of disciplines or
groups of disciplines into faculties and institutes was substituted by a
division into sections.
The main phase of higher education expansion ended with the 8 th
general meeting of the Unified Socialist Party (SED) in 1971, which
marked the beginning of a new–more ideologically focused–phase of development which lasted until about 1980. The general meeting of the
SED in 1971 brought about a change in party leadership from Walter Ulbricht to Erich Honnecker. Under Honnecker, ideological education was
intensified and the continuous expansion of higher education was regarded as a development in the wrong direction. Beginning in 1972,
access quotas were reduced and distance or correspondence courses
lost their importance. Relationships between higher education and industry were institutionalized and cooperation was regulated. The curricula of
all degree programs were subjected to central planning, which was accompanied by the desire to organize the transition of graduates into the
world of work. The annual number of new students was set at 30,000
and remained the same from the mid-1970s onwards. This number was
tied to the respective manpower requirement figures of the five year
plans for the economy. In comparison to West German higher education
developments during the same time period, this led to a clearly more favorable student-faculty ratio in East German higher education. However,
the proportion of new students among the respective age cohort remained considerably lower (between 10 and 13 percent) than in West
Germany (slightly less than 20 percent)–in other words, East Germany
during this period saw significantly lower levels of access to (and participation in) higher education.
The final phase of this historical review covers the years 1980
through 1989, during which a binary system of higher education was es83
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
tablished in East Germany. This consisted basically of universities with a
broad spectrum of disciplines and degree programs (on the one hand),
and specialized, often mono-disciplinary institutions of higher education
(on the other). This differentiation was the result of a targeted access
policy which directed student enrollment toward those subjects in which
a high demand for graduates existed from the economy (e.g., engineering), or toward those subjects in which central planning had determined
would fulfill the needs for highly qualified labor in order to progress economically.
The fifth (and last) higher education conference of the German
Democratic Republic, which took place in 1980, aimed at improving the
quality of higher education by giving greater emphasis on undergraduate
education and the improvement of general and labor market-related contents of study programs. By increasing the flexibility of study plans, students were granted more freedom and autonomy. Finally, the cooperation between higher education and industry was intensified even further
by increasing applied and commissioned research.
Effects of German Unification on Higher Education
The fall of the Berlin wall in November 1989 and the subsequent
dissolution of the socialist regime in the German Democratic Republic
led to the unification of the two German States which had been separated since 1949. The Unification Contract was signed on 31 August
1990 and set off a process of immense change. Political, economic, and
social conditions in the five new federal states of East Germany were
adapted to West German conditions. Along with to many other regulations, the Unification Contract envisaged the adaptation of the basic
structure of the West German system of education to East Germany.
Apart from a few specifics, the West German status quo served as a
model for the transformation of the East Germany system of higher education (cf. Mayntz, 1994; Buck-Bechler and Jahn, 1994; Schramm,
1993). The task of East German higher education renewal slowed down
reforms which had been initiated in the West German system of higher
education towards the end of the 1980s. The West German higher education framework law served as the legal basis for the restructuring and
transforming of the East German system. The distribution of rights and
responsibilities followed the federalist principles of West Germany after
the five federal states of East Germany had been re-established. Within
higher education institutions, academic self-governance in internal affairs
and freedom of teaching and research were reinstated.
84
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
University research, in particular that which was carried out by the
institutes of the East German Academy of Sciences, was evaluated by
the West German Science Council. Research staff and research structures were reduced, and many institutes and groups dissolved. Those
surviving quality assessment and political screening were either reintegrated into higher education institutions or–for the most part–became
one of the non-university institutes or research groups of the Gottfried
Wilhelm Leibniz Association3.
The main activities of higher education restructuring and renewal in
East Germany can be summarized in five aspects (cf. Kehm and Teichler
1996):
(a) De-politicization: All departments for Marxism-Leninism as well
as all political higher education institutions (party, police, military forces)
were closed; political activities of academic staff were evaluated; departments and subjects with close links to the previous political system–
in particular law, economics, social sciences, and education–were dissolved and eventually re-established with new (often West German)
academic staff.
(b) Reorganization and evaluation of extra-university research: Many
institutes of the Academy of Sciences, the main organization for basic
research, were dissolved; high quality research groups and institutes–the
performance of which was positively evaluated–either became part of the
Leibniz Group of non-university research or were re-integrated into the
universities to strengthen university research in East Germany.
(c) Establishment of universities of applied sciences (Fachhochschulen): The remodeling of previously specialized higher education institutions into universities of applied sciences was coupled with the foundation of a number of new universities of applied sciences.
(d) Restructuring of subjects and disciplines: Composition, size and
curricula were adapted to West German standards, although with a certain degree of leeway for innovation. The high level of specialization was
abandoned.
(e) Reform of the staff structure: Staff structures typical for the West
German system of higher education were introduced. The political involvement and academic performance of scientific staff were assessed,
and in cases of negative outcomes, employment contracts were terminated. In cases of positive outcomes, staff members had the option to
either apply to one of the advertised staff positions (thus having to com3
In this Association all East and West German extra-university research institutes are organised
which are not part of the Max Planck Society (basic research) or the Fraunhofer Society (applied research).
85
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
pete with other East German as well as West German academic staff
applying for the same position), or to join one of the special research
groups of the Leibniz Association. Transition into premature retirement
and enforced unemployment were also widespread.
This dramatic German-German ―tour de force‖ required extensive
resources in terms of staff and money in order to adapt the East German
conditions and structures as much as possible to the West German status quo, although the latter was in dire need of reforms as well (cf. Peisert and Framhein, 1994; Science Council, 1992).
The question of a dual reform of the East German and the West
German system of higher education was frequently discussed among
experts and political decision-makers during that time. Views differ about
the issue of whether the West German system of higher education
missed a historical opportunity for reforms. However, there was widespread agreement that the task of restructuring and renewal of the East
German higher education system–while at the same time reforming the
West German system–was an impossible mission. Still, the process of
German unification has led to unexpected challenges and new questions
as well as to new problems and opportunities for both parts of the system
of higher education.
Within this context, one cannot underestimate the role which East
German higher education has played (and is still playing) as both a challenge and stimulus for reforming the entire contemporary German higher
education system. In particular, three factors have contributed to this:
- The process of transformation was seized upon by many East
German higher education institutions as an opportunity to introduce
innovations in areas like management, teaching and curriculum development.
- The East German tradition of emphasizing teaching rather than research within higher education institutions and providing a favorable faculty-student ratio continues to determine attitudes and selfunderstanding of academic staff at East German institutions.
- The newly established structures of higher education in East Germany are less consolidated, so that there is generally more openness for
experiments and reforms.
Two further challenges and reciprocal influences warrant mention
here. First, the rigorous evaluation of the quality of academic work at
East German higher education institutions and extra-university research
institutes (including the Academy of Sciences) affected West German
higher education institutions in a particular way. The resistance of West
German professors against any kind of external assessment of their
teaching and research performance broke down after they had become
86
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
involved to a considerable extent in such an exercise in East Germany.
Second, the structural transfer of the West German system of higher
education did not lead to an identical development in the forms and contents of teaching, studies and research in East Germany. Some of the
most interesting and promising innovations in the organization of teaching and study programs came from East German institutions, and serve
as models of good practice with which West German higher education
institutions can experiment as well. Overall, a new dynamic became visible from the beginning of the mid-1990s onwards which gradually seized
the whole German system of higher education and provided a new thrust
for reforms and innovation. This dynamic was later focused on reforming
degree structures towards the Bachelor/Master model, triggered by
Germany’s involvement in the Bologna Declaration.
Structural and Quantitative Developments
In 1989, the starting point of the dramatic structural and quantitative
developments described in this chapter, there were 244 higher education
institutions in West Germany, categorized by the following six types: 68
universities (including technical universities, special universities, one distance university); 30 art academies; 121 universities of applied sciences
(including those for public administration); 16 theological seminaries and
institutions; 8 teacher training colleges; and 1 comprehensive university
(cf. BMBF 2000). In the same year, a total of 70 higher education institutions existed in East Germany, categorized as follows: 9 multidisciplinary universities; 12 technical universities; 29 special institutions
(including engineering, teacher training, art, and agriculture); 3 medical
universities; and 17 political institutions (party, policy, union, and military).
The process of restructuring and renewal of the East German higher
education (including institutional mergers and new denominations) led to
16 universities, 11 art academies, 1 teacher training college and 31 universities of applied sciences–a type which previously had not existed in
East Germany. In addition, eleven theological seminaries and a few private higher education institutions were established. In 2000, ten years
after the signing of the Unification Contract the German higher education
landscape consisted altogether of 350 higher education institutions. An
overview of the recent expansion of Germany’s higher education system
is provided in Table 1.
87
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
TABLE 1 HERE
The German higher education system is characterized as a binary
system, with the vast majority of students enrolled in either universities or
universities of applied sciences. In 2000, Germany had slightly more
than 1.6 million students, the majority of whom (slightly less than 1.2 million) studied at universities. Nearly 46 percent of all students were women; however, in a number of subjects (e.g. medicine, biology, cultural and
social sciences, languages) the proportion of female students is higher
than 50 percent. The proportion of foreign students was approximately
12 percent in 2000, although a third of students with a foreign nationality
were either born in Germany or had gone to school in Germany. Nearly
214,500 students successfully completed their degree program and finished their final examinations in 2000. Furthermore, Germany produces
the highest number of doctoral degree holders among the European
countries, namely about 25,000 annually.
German Higher Education in the 21st Century: Challenges
and Perspectives
In international comparison, the German higher education system
has traditionally been characterized as one of tight state control. In the
second half of the 1990s, public and political criticism increased with respect to the quality and attractiveness of German higher education institutions. Political actors in particular thought that German higher education institutions were lagging behind in international competitiveness and
had lost their attractiveness to foreign students. The institutions themselves did not accept this criticism but complained instead about chronic
underfunding and an overload of students. There was also talk at all levels about a ―reform congestion‖ and about inefficiency, deficits in the
quality of teaching, high drop-out rates and an overly long duration of
studies. Among the many current challenges facing German higher education institutions, these five topics are deemed to provoke the most debate and have the most potential to result in important changes to the
system as a whole.
Organizational Management and Market Orientation
In order to address the challenge of ―reform congestions,‖ leaders
proposed a withdrawal of the state from tight control over higher education institutions. Institutions of higher education were allowed to become
more autonomous in order to organize their tasks in more efficient and
88
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
competitive ways. This autonomy was implemented by a far-reaching
reform of the higher education framework law in 1998. However, this autonomy was not unconditional. New instruments other than state control
were used to enable higher education institutions to react more flexibly to
the new demands, including lump sum budgeting instead of the traditional form of line item budgeting. These reforms also included provisions
addressing the evaluation of the quality of teaching; accountability; performance related funding; and contract management.
Within the institutions, internal organizational reforms were expected
to contribute to the development of unique profiles and missions, and to
a strengthening of the roles of rectors and deans. Although a market
orientation has been rather alien for the German system of higher education, a number of initiatives and programs have been launched in recent
years to support the export of German courses and programs to students
in other countries, and to introduce new competitive activities to market
German higher education.
By means of continuous underfunding through the state, institutions
are also compelled to try and find an increasing part of their budget from
other sources, including the extension of continuing academic education
programs (and increasing the price for such programs); the introduction
of tuition fees for students being enrolled for more than five or six years
without graduating; greater efforts to market research results; a more
active acquisition of third party funding for research projects; new attempts to solicit external donors; and the establishment of alumni services. To date, studying in Germany is still tuition free but this principle is
eroding at its margins.
Another important element of organizational reform in German higher education has been the strengthening of institutional management.
This includes the gradual dissolution of the traditional collegial model of
governance, in which the rector or president is ―the first among equals‖.
Currently, more hierarchical models of governance are being introduced
which are oriented to managerial approaches. Increasingly, performance-related contracts are being used to regulate the relationships between the various levels of governance–i.e., between the state government and the individual institution, between institutional management
and departments, and between departments and the individual professor
or other academic staff members. Higher education institutions in Germany are also increasingly expected to function according to the principles of the market, although there is currently no consensus about the
general introduction of tuition fees, so that artificial or ―quasi-markets‖
have to be created.
89
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Reforming The Academic Profession
A second challenge of the reform agenda in German universities
has been widely acknowledged for quite some time now: the structure of
the academic profession. However, all proposals to improve the situation
have met with disagreement. Professors in Germany are life-tenured civil
servants, and other academic and non-academic support staff are employees in the civil service, often with tenure, making changes in their
employment contracts very difficult.
The introduction of sanctions for low performance was not allowed
by unions or professional organizations. Performance-related pay typically involves some extra money, but never less.
The structure of academic staff has become polarized over the
years. While professors are tenured for life, other academic staff are
predominantly employed on fixed-term contracts of six years before the
award of a Ph.D. degree and six years after that at most. Among the
academic staff below the professorship those with tenure have decreased continuously over the last ten years. Criticism is mostly directed
against the lack of flexibility of this structure. The professional mobility of
professors is deemed to be too low and happens only practically within
the framework of negotiations for a chair at another university. Another
issue is the duration of the qualification process, be it in the framework of
getting a Ph.D. or the second formal qualification phase needed to become a professor. In general, junior academic staff are kept employed at
the will of their supervisor or the chair holder for too long. Two reforms
dealing with staff structure and the pay scale structure were initiated in
the years 2001 and 2002, and it is hoped that they might contribute to a
change of the situation.
In 2001, the Federal Ministry of Education and Research started a
support program of more than 6 million Euros for the introduction of the
so-called ―junior professorship‖. The objectives of the program are to reduce the duration of qualifying junior academic staff until a professorship
is achieved (doing away with the habilitation) and provide professorships
for highly qualified young academics. Despite continuous skepticism
from higher education institutions as well as from some German states
(not all German states participate in the program to create junior professorships), a number of institutions are in the process of introducing the
new position. Funding from the Ministry provides the resources necessary for the junior professors to get started in their job. Other conditions
of employment, e.g. the salary level and teaching load, are determined
by the ministries of the respective state.
90
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Junior professors are civil servants on fixed term contracts. After
three years, their performance is evaluated and their contract can be renewed for another three years. After a second successful evaluation it
will be possible to change the junior professorship into a regular professorship, which includes the award of a chair at the institution at which the
junior professor has been employed. Traditionally, an academic staff
member could not become a professor at the institution at which he or
she acquired the habilitation.
The second reform, initiated in 2002, introduced a new salary structure for professors and junior professors. In this structure, elements of
performance-related pay will increase and higher education institutions
can determine for themselves the levels of compensation they will offer
their faculty. Four instances may lead to a higher income:
- negotiations with the home institution in the case of an offer to become a chair at another institution;
- outstanding performance in teaching, research, art and continuing
academic education;
- taking responsibility for particular functions in academic selfgovernance; or
- special funding for teaching and research from third party project
funding.
These changes in the organizational culture of German higher education institutions, together with other governmental reforms, reflect a
clear trend towards the dissolution of the traditional, non-hierarchical
self-governance dominated by the ―academic oligarchy‖. Higher education institutions are being strengthened as organizations in order to be
able to react more flexibly to the demands of a changing environment.
Further elements of increased flexibility can be envisioned: changes in
the statutes of institutions, widening the range of resources for funding,
and professionalization of institutional management. Amid the changing
relationship between higher education and the state, described earlier in
this chapter as a shift from state control and regulation to more market
elements, changes are being made in the internal organization of institutions, involving a shift from the dominance of professors to a more important role of the organization as a whole. From these shifts, German higher education institutions can become more independent and strategic
actors in various societal and political arenas. They will also acquire
more power to shape their own development and direction, resulting in
greater institutional diversity throughout the system.
91
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Teaching Quality
The third challenge is created by widespread dissatisfaction with the
quality of teaching, mainly at (West) German universities, and less so at
universities of applied sciences. Criticism with regard to the long duration
of studies and high drop-out rates had already started in the second half
of the 1980s. But after the participation of West German professors in
the evaluation of East German higher education (following the fall of the
Berlin Wall and the unification contract), resistance to the assessment
and evaluation of teaching quality finally broke down. Since then, most
higher education institutions have introduced a regular evaluation of
teaching quality, in particular by means of student questionnaires. Only a
few universities have implemented more elaborate procedures of evaluation or use external evaluators. External or peer observation of actual
class teaching continues to be taboo in German higher education.
All consequences and measures to improve poor results of these
evaluations–e.g., seminars for professors and other teaching staff to improve their teaching skills, financial incentives, stricter controls of professors whether they actually and regularly teach their classes and whether
they fulfill their teaching load, or measures to improve contact with (and
advice for) students–have so far been rather contested. The prevailing
skepticism is mainly due to two reasons. First, prestige and career
boosts within the scientific community are continuously gained through
successes in research and publications, and not in teaching. Second,
many professors claim that students today are less well-educated and
prepared for studying than in previous times. Therefore, the claim is that
higher education institutions should be given the right to select their own
students in order to improve the quality of teaching.
Still, during the last seven or eight years, efforts have been made to
develop and implement appropriate instruments and procedures for the
evaluation of teaching in cooperation with universities and their departments and to carry out regular evaluations. Commissions or agencies
have been set up either by the respective state ministries or by regional
networks of higher education institutions to do this or to support the institutions in carrying out such evaluations themselves. Methods and procedures used have been mostly standardized by now. In these undertakings it became clear that in contrast to a ranking of institutions which is
typical for the Anglo-Saxon and American systems of higher education,
an institutional ranking in Germany does not make much sense. However, departments (or subjects or disciplines) are being increasingly compared with each other because it is generally assumed that one university cannot be first class in everything.
92
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Results of external evaluations are typically discussed within the
respective department and the reports agreed upon with the members
of the evaluation commission. Mostly, the reports are not made public.
As a rule, the respective department promises to improve upon their
weak points and the success in doing so is re-evaluated after three or
five years. Most evaluations of teaching quality carried out in Germany are based on the principle of measuring a department against its
own goals and objectives. No external standards are imposed apart
from procedural ones. Finally, in cases of filling a chair or creating a
new professorship, candidates for the position must provide proof of
their teaching skills.
Degree Programs
The fourth challenge which is currently making a profound impact on
the German system of higher education is the implementation of a tiered
system of degrees on the basis of the Bachelor/Master model. When 30
European Ministers of education signed the Bologna Declaration in
1999–two more signatory states joined somewhat later–they triggered a
reform process aiming at the creation of a European Higher Education
Area by the year 2010. The Bologna Declaration and the ensuing reform
process, called the Bologna process, formulated a number of goals and
objectives to which all signatory states committed themselves. The Ministers also agreed to meet every two years to take stock of the implementation process. Thus, they met in Prague in 2001, in Berlin in 2003,
and will meet in Bergen in 2005. The main goals that are expected to
result in a European Higher Education Area are: (1) the introduction of a
system of easily understandable and comparable degrees (Bachelor and
Master); and (2) the introduction of a system of study programs based on
two main cycles (undergraduate and graduate studies). The first cycle
should have a duration of at least three years followed by a second cycle
of one or two years, without surpassing a duration of five years altogether. When the Ministers met in Berlin in 2003, doctoral education and
training was added to this structure as a third cycle of studies.
Since 1999, more than 1,200 Bachelors and Masters programs have
been introduced in Germany. To a rather large extent, universities–as
well as universities of applied sciences–are giving up their traditional degrees. Until recently, all new degree programs had to be examined and
endorsed by the respective state ministries, a process which could take
two years or more. There are currently seven agencies in Germany–
some subject-specific, others general–which examine the incoming applications for the introduction of Bachelors and Masters degree programs
93
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
according to criteria like quality, consistency and practicability. With the
decision to introduce the new Bachelor and Master degree structure,
another important decision was made, namely to establish accreditation
agencies. The application process and the evaluation of the applications
have been standardized in order to speed up the accreditation process.
The respective state ministries have reserved the right to authorize the
legal aspects of the new degree programs–namely, the study and examination regulations.
Currently, the majority of higher education institutions offer the old
degree programs parallel to the new ones. This is basically due to the
fact that a particular law prescribes that students have a right to finish
their degree program on the same conditions they started it. However, it
is assumed that within a few years all students will have move to or
started with the new degree programs.
One of the conditions for the introduction of Bachelor degree programs was that students would be provided with sufficient key qualifications and professional competences within three years, to ensure a
reasonable transition to employment; the term used in this context is
―employability‖. Some subjects, however, continue to resist the introduction of the Bachelor/Master structure (e.g. architects and engineers), argueing that in their field no proper professional qualification
can be acquired in three years. Also, potential employers are still unclear about how (and in which positions) the new graduates can be
employed, and what their first salary levels and career paths might be,
because they are unfamiliar with the qualifications, knowledge and
competences of a person holding a Bachelors degree. Still, the German labor market for graduates from higher education institutions has
always been predominantly determined by supply rather than by demand, and it is expected that a better marketing of the new degrees
as well as more information will eventually lead to a smooth transition.
Overall, political actors and decision-makers hope that the introduction of a tiered degree structure will achieve a reduction in drop-out
rates, as well as decreasing the time-to-degree for the majority of students, thus relieving universities from the ―overload‖ of students about
which they have been complaining since the second half of the 1970s.
Internationalization
The fifth challenge universities are confronted with is further internationalization, in particular within the context of the General Agreement on
Trade in Services (GATS). Since the Second World War, the internationalization of German higher education has advanced in several thrusts.
94
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
International cooperation and the mobility of students and teaching staff
in the German Democratic Republic was basically restricted to other socialist or communist countries. Higher education institutions in the pre1989 Federal Republic of Germany cooperated mainly with other highly
industrialized western countries and the member states of the European
Union. Although the European Commission at first had no competencies
in the field of education (which was defined to be a purely national affair),
it succeeded through the ERASMUS program to establish one of the
most successful support programs for mobility and cooperation in the
history of higher education internationalization. Despite the fact that the
ERASMUS program has not achieved its ambitious goal of supporting
ten percent of all European students for a limited period of study abroad
(usually between 6 and 12 months), nobody today doubts the success of
this program. But cooperation and exchange of German students and
academic staff is not restricted to ERASMUS and to Europe. Within the
framework of national support programs–which are predominantly administered by the German Academic Exchange Service (DAAD)–
cooperation of German higher education institutions is supported with
institutions from non-European countries.
A period of study abroad has almost become a normal option for
German students as part of their degree program. To those students who
for various reasons cannot or will not go abroad for a period of study,
students and teachers from other countries at their home university offer
an opportunity to become familiar with foreign cultures and different
styles of teaching and learning. Within the framework of increasing higher education internationalization since the mid-1990s, a growing number
of barriers which tended to prevent mobility of staff and students have
been removed. Throughout Germany, efforts have been focused on improved counseling and advice for foreign students as well as a professionalization of the international relations offices. With the help of funding
from the Federal Ministry of Education and Research, special study programs have been established–most of them taught in English–which are
particularly directed at attracting students from abroad.
In sum, internationalization has moved from a marginal to a central
position in the activities and policies of many higher education institutions
in Germany. Further, the content of studies are becoming increasingly
international–be it through an emphasis on international comparisons, a
focus on the international aspects of particular issues or the subject matter as a whole, or the development of joint study programs with partner
institutions abroad, often finishing with a double degree from both institutions. Above all, the internationalization of study programs and degrees
is an important element of the efforts to increase the attractiveness of
95
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
studying in Germany for foreign students. A competitive advantage is
that all Bachelor programs and most of the Master programs are still tuition free. But apart from the introduction of internationally recognized degrees, the new study programs developed for these degrees are also
modularized to a large extent. Credit points are used to indicate successful completion of individual modules and ―diploma supplements‖–an account of the subject matter of all degree program modules in the English
language–are used to create more transparency in terms of what an individual student has learned.
Conclusions
The efforts of the European Commission and the Ministers of Education of the European countries to create a European higher education
and research area, in order to make Europe the most dynamic and competitive knowledge economy of the world, have triggered far-reaching
reforms of the German higher education system which clearly surpass
the scope of previous reform phases. Higher education institutions have
acquired a new (and for them, a still somewhat unfamiliar) role as autonomous and strategic actors in this process. It is uncontested that higher
education institutions are an important element in the emerging knowledge society–not only in terms of their role in the production of new
knowledge and in the search for solutions to societal problems, but also
in terms of their responsibilities for developing the competencies of an
ever-increasing proportion of the population. In order to fulfill these roles
and responsibilities effectively, they need to be able to react in a flexible
way to the demands of their environment, regardless of whether this environment is regional, national, international, or even global. The first
steps have been taken. In the year 2010 or 2020, studying in Germany
will clearly be different from today.
Table 1
Development of higher education institutions in Germany (1960 - 2000)
Institutional types
Universities
Theological Seminaries
Teacher training
colleges
Art academies
Comprehensive
universities
1960
1970 1980 1990
1996
(West Germany)
West East
33
41
55
70
73
17
16
2
West
78
2000
East
18
Total
96
16
14
2
16
17
14
11
52
51
13
8
6
-
6
6
-
6
24
26
26
31
35
11
46
37
12
49
-
-
9
1
1
-
1
1
-
1
96
14
Total
90
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Universities for
applied sciences*
Total
-
98
115
122
144
32
176
148
34
182
126
230
229
248
273
62
335
284
66
350
* = including Fachhochschulen für public administration
7,692 words
JF Edited June 12, 2004
1.Bologna Declaration (1999). http://www.bologna-berlin2003.de/pdf/bologna_deu.pdf
2. Buck-Bechler, G. (1997). Das Hochschulsystem im gesellschaftlichen Kontext.― (The higher education system in its social context.) In: G. Buck-Bechler, H.
Schaefer, and C. Wagemann, eds., Hochschulen in den neuen Ländern der Bundesrepublik Deutschland: Ein handbuch zur hochschulerneuerung. (Higher Education in
the new states of the Federal republic of Germany. A handbook on higher education
renewal). Weinheim: Beltz, Deutscher Studienverlag, p. 11-45.
3. Buck-Bechler, G. and H. Jahn, eds, (1994). Hochschulerneuerung in den
neuen Bundesländern: Bilanz nach vier jahren. (Higher education renewal in the new
federal states: a stocktaking after four years.) Weinheim: Deutscher Studienverlag.
4. BMBF (Federal Ministry of Education and Research). (2002). Grund- und
strukturdaten 2001-2002. (Basic and Structural Data 2001-2002.) Bonn: BMBF.
5. Ellwein, T. (1985). Die Deutsche universität. Vom mittelalter bis zur gegenwart. (The German university. From the medieval ages to the presence.) Königstein/Ts.: Athenäum
6. Humboldt, W. (1993). Schriften zur politik und zum bildungswesen. (Works
Vol. 4: Writings on politics and education). Werke Band 4, 4. Aufl., ed. by A. Flitner
and K. Geil. Stuttgart: J. G. Cotta’sche Buchhandlung.
7. Kehm, B.M. (1999): Higher education in Germany. Developments, problems
and perspectives. Bukarest: CEPES-UNESCO and Wittenberg: Institut für Hochschulforschung.
8. Kehm, B.M. and U. Teichler, eds. (1996). (Hg.): Vergleichende hochschulforschung: Eine zwischenbilanz. (Comparative higher education research: an interim
stocktaking.) Werkstattbericht 50. Kassel: Wissenschaftliches Zentrum für Berufsund Hochschulforschung.
9. Mayntz, R., ed. (1994). Aufbruch und reform von oben: Ostdeutsche universitäten im transformationsprozess. (Uprising and reform from above: East German
universities in the process of transformation). Frankfurt/M, New York: Campus.
10. Mönikes, W. (1993). Deutsche hochschulen. (German higher education institutions). Inter Nationes Sonderheft 9/10. Bonn: Inter Nationes.
11. Peisert, H. and G. Framhein. (1994). Higher education in Germany. Bonn:
Bundesministerium für Bildung und Wissenschaft
12. Picht, G. (1964). Die Deutsche bildungskatastrophe. (The German educational catastrophe). Freiburg: Olten.
97
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
13. Schramm, H., ed. (1993). Hochschule im umbruch: Zwischenbilanz Ost.
(Reorganization of higher education: Interim stocktaking in the East). Berlin: Basis
Druck.
14. Stichweh, R. (1991). Der frühmoderne staat und die Europäische universität.
(The early modern state and the European university). Frankfurt/M.: Suhrkamp.
15. Wissenschaftsrat (Science Council). (1992). Empfehlungen zur zukünftigen
struktur der hochschullandschaft in den neuen ländern und im Ostteil von Berlin.
(Recommendations for the future structure of higher education in the new federal
states and East Berlin). Band 1, Teil 4. Köln: Wissenschaftsrat.
РЕЗЮМЕ
В статье дается общий обзор прошлого, настоящего и перспектив развития высшего образования в Германии. Краткий исторический экскурс сопровождается более детальным анализом развития высшего образования в Восточной и Западной Германии после второй мировой войны до 1989 года. Особое внимание обращается на положительные тенденции в восточногерманской системе высшего образования после объединения Германии (1989
год). Описываются основные пять этапов преобразования высшего
образования в Германии, намечающихся в XXI веке.
98
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Ю.В. Ергин
УФИМСКИЙ УЧИТЕЛЬСКИЙ СОЮЗ: ПРОТИВОСТОЯНИЕ
БОЛЬШЕВИСТСКО-ЭСЕРОВСКОМУ ГУБРЕВКОМУ
(декабрь 1917 – июнь 1918 года)
В третьей декаде 1917 года руководство Всероссийского учительского союза (ВУС), не признавшее Октябрьскую революцию,
организовало в крупнейших городах России (в том числе, в Петрограде, Москве, Астрахани, Екатеринбурге) полутора- – двухмесячные забастовки учителей и использовало их как средство борьбы с
Советской властью. Участие в этой Всероссийской забастовке
Уфимского учительского союза объяснялось не только корпоративной солидарностью, но и грубым вмешательством в жизнь учебных
заведений местного большевистско-эсеровского Губревкома в лице
созданной при нем Коллегии по народному образованию. Открытое
противостояние началось 20 декабря 1917 года и продолжалось,
фактически, до занятия Уфы антибольшевистскими силами в начале июля 1918 года. По своей продолжительности и последствиям не
имевшая аналога в стране, шестимесячная забастовка уфимских
учителей получила тогда большой общественный резонанс, но в
советское время тщательно скрывалась и замалчивалась. Впервые
публично о ней рассказал известный исследователь истории российского просвещения А.М. Цирульников в своей книге «Из тайных
архивов русской школы» [1, 2], вышедшей в свет в 1992 году. Вслед
за ним материалы об этой забастовке, опубликованные в малодоступным исследователям «Педагогическом журнале»1) [3–5], издававшемся в 1917–1918 годах Уфимским учительским союзом, были
использованы А.В. Егоровым [6], сделавшим попытку (на наш
взгляд, совершено безосновательную) провести аналогию между
99
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
указанными событиями и выступлениями учителей города Уфы в
ноябре 1992 года с требованиями улучшения своего материального
положения.
Однако на самом деле первым, кто начал собирать и изучать
материалы о забастовке уфимских учителей, начавшейся в декабре
1917 года, был известный местный исследователь истории просвещения в Башкирии А.А. Еникеев. В его личном архиве, находящемся
в настоящее время в ЦГИА РБ, имеется не только большая подборка документов об этой забастовке, но и отклики на нее со страниц
местных газет [7, 8]. Естественно, что как противоречащие общепринятому тезису о «триумфальном шествии Советской власти по
всей стране» в период с 25 октября (7ноября) 1917 года по март–
апрель 1918 года, они не могли быть опубликованными в то время.
Пользуясь сохранившимися официальными документами Губревкома [9, 10], восстановим хронику забастовки уфимских учителей, дополнив ее откликами на те события как со страниц периодической
большевистской2) и эсеровской3) печати, так и «с другой стороны» –
со страниц «Педагогического журнала», издававшегося в 1917–1918
годах Уфимским учительским союзом.
Известие о свержении Временного правительства и взятии власти Советами в Петрограде было получено в Уфе 25 октября (ст.ст.)
1917 года. Немедленно состоялось объединенное заседание исполкомов Уфимского совета рабочих и солдатских депутатов, Губернского совета крестьянских депутатов, исполкома мусульманского
военного Шуро и уфимского железнодорожного комитета. Был образован «соединенный революционный орган» – Уфимский Губревком, председателем которого стал большевик А.И. Свидерский.
Этот Губревком, документов о деятельности которого почти не сохранилось, был временным: он действовал до проведения очередных съездов рабочих, солдатских и крестьянских депутатов.
Газета «Вперед», 1917 год, 28 ноября: «Исполнительный
комитет посвящает много времени подготовке к губернским
съездам представителей рабочих, солдатских и крестьянских депутатов, на которых будет решен окончательно вопрос об организации власти в Уфимской губернии. Съезды открываются 30
ноября 1917 года…»
Довольно продолжительное время параллельно с Губревкомом
продолжали действовать органы власти, созданные еще в период
Временного правительства. Так, только 28 ноября 1917 года был,
наконец, распущен Уфимский комитет общественных организаций.
Двумя днями позже подвергся домашнему аресту за отказ сдать дела возглавлявший его комиссар Временного правительства
100
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
В.Ф. Герасимов. Тогда же был арестован управляющий Казенной
управой, попытавшийся вступить в управление губернией согласно
законодательству Временного правительства относительно порядка
замещения должности губернского комиссара. Начальник управления земледелия, третий претендент на эту должность, согласно тому же закону, сам отказался от нее под угрозой ареста.
Создавая новый Губревком, большевики посчитали возможным
заключить блок с левыми эсерами, за которыми стояли не только значительные массы трудящихся крестьян, но и часть рабочих. Левые
эсеры в то время возглавляли также мусульманское военное Шуро и
районный железнодорожный комитет. С 30 ноября по 4 декабря (ст.ст.)
в Уфе прошли IV Губернский съезд Советов рабочих и солдатских депутатов и V Губернский съезд Советов крестьянских депутатов. 4 декабря объединенное заседание съездов избрало Исполком из 15
большевиков и 17 эсеров. В тот же день был утвержден новый Губревком, состоявший из 10 отделов, которые возглавили 5 большевиков и 5
эсеров: земледелия (Малков, эсер), по народному образованию (Семеновская, эсер), финансов (Большаков, эсер), по иногородним делам
(Эльцин, большевик), по продовольствию (Брюханов, большевик), по
военным делам (Мамужьянц, большевик), по вопросам труда, торговли
и промышленности (Правдин, большевик), по внутренним делам (Свидерский, большевик), по национальным и вероисповедательным делам (Ершов, эсер), по сношениям с мусульманами (Баимбетов, эсер).
По-видимому, в тот же или на следующий день эти руководители отделов стали называться народными комиссарами, поскольку 6(19) декабря 1917 года, когда Губревком на своем первом заседании вынес
решение об избрании председателем Ревкома А.И. Свидерского, говорилось уже о ближайшей деятельности именно комиссаров:
«…поручить комиссарам составить коллегии из 5 человек, принцип
– смешанный»4) [9, л. 20].
Уже 7 декабря 1917 года, после утверждения составленной Эльциным «Декларации по организации власти в губернии», Губревком
заслушал Семеновскую о планируемых ею действиях в области развертывания школьного дела и постановил: «Поручить Семеновской
детально ознакомиться с постановкой и управлением дела народного образования, создав для этого местные советы, комиссии,
бюро и попечительства по народному образованию» [9, л. 24].
К этому времени Губревком уже закрыл ряд существовавших
при Временном правительстве учреждений, а в другие направил
«для руководства» своих комиссаров. Так, были закрыты сначала
Крестьянский, а затем и Государственный банки и реквизировано их
имущество. Комиссары были назначены в частные банки, на почту,
101
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
телеграф, казначейскую и казенную палаты. Служащим всех этих
учреждений было объявлено, что в случае непризнания ими Советской власти, они будут уволены со службы. В связи с этим уже на 13
декабря 1917 года в Уфе была намечена забастовка служащих этих
правительственных учреждений.
Несмотря на то, что значительная часть наиболее квалифицированных уфимских учителей в то время также не приняли Октябрьскую революцию, их участие в запланированной забастовке
служащих, фактически, даже не обсуждалось, несмотря на то, что
обострение отношений между педагогами и местными органами
власти имело место и раньше. Так, еще 19 октября 1917 года были сорваны занятия в Уфимском коммерческом училище и Уфимской мужской правительственной гимназии [3, с. 78]. Тогда в эти
учебные заведения были введены вооруженные отряды, направленные Уфимским Губревкомом, якобы, для поисков там оружия.
На время обысков все педагоги и учащиеся, практически, были
подвергнуты аресту. «Педагогический журнал» опубликовал материалы и других попытках вмешаться в жизнь школы, в частности, в работу высшего начального училища при Симском заводе
Уфимского уезда [3, с. 76–77].
Можно сказать, что история России до того времени не знала
учительских забастовок. Забастовки в учительской среде считались
выходящими за рамки элементарных этических норм: учитель не
мог бросить на произвол судьбы детей, отданных родителями под
его опеку. Только экстраординарные события могли заставить учителей решиться на такую крайнюю форму протеста.
В качестве повода вмешаться в работу уфимских педагогов Семеновская использовала обострившиеся в октябре 1917 года взаимоотношения между руководством Оренбургского учебного округа и
Уфимским союзом учителей. Дело в том, что еще в мае 1917 года на
областном (окружном) съезде учителей и деятелей по народному
образованию было решено создать при управлении Учебным округом особый Комитет, в состав которого должны были войти как
представители Учебного округа, так и представители Союза учителей [11]. Однако создание этого Комитета по причине наступления
каникулярного времени затянулось, а в начале нового учебного года
попечитель Учебного округа В.А. Гордлевский открыто высказался
против самой идеи создания Комитета. Тогда 28 октября 1917 года
общее собрание Уфимского союза учителей решило известить об
этом возмутительном факте педагогические советы всех учебных
заведений округа и призвало в целях активного участия в организации школьного дела создать помимо попечителя собственный Коми102
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
тет по управлению Учебным округом [3, с. 77–78]. С этой целью было признано необходимым созвать в начале 1918 года во время Рождественских каникул съезд представителей учителей от каждой
губернии и области5).
Именно этот конфликт и использовала Семеновская 14 декабря
1917 года, сделав на заседании Губревкома доклад о состоянии
школьного дела, в котором сообщила о своем намерении в ближайшие
дни созвать специальное городское совещание по народному образованию. По результатам этого выступления Губревком принял постановление: «Поставить на совещании… вопрос об упразднении правительственного округа и создать Коллегию по управлению Округом при Революционном комитете» [9, л.л, 30,30 об.].
Созданную в тот же день Коллегию по народному образованию
при Уфгубревкоме возглавила комиссар Е. Семеновская.
«Педагогический журнал»: «Революционный комитет образовал губернскую Коллегию по народному образованию в составе
Семеновской, Максимова, Новикова, Егошина, Благина, Шарохина
и Викторова. Первая – курсистка, второй – студент, третий –
закончивший лишь Землемерное училище, четвертый – образование получил в губернском книжном складе, где подавал книги с одного этажа на другой. Что касается остальных членов «высокой»
Коллегии по народному образованию, то один из них – наборщик, а
другой совершенно неграмотный» [3, с. 72].
Перед созывом городского собрания, проведение которого было назначено на 3 часа дня 17 декабря в помещении Крестьянского
поземельного банка6), Семеновская разослала в различные учебные
заведения Уфы повестки, в тексте которых содержались оскорбительные выпады в адрес «старых» педагогов. Повестки были разосланы и в советы профсоюзов, отделы по народному образованию
при городском и уездном самоуправлениях, в Совет рабочих и солдатских депутатов, родительские комитеты всех учебных заведений
города. От каждого учебного заведения для участия в работе совещания приглашались и по одному учащемуся. По расчетам Семеновской, должны были собраться около 100 делегатов.
Последовавшие за этим события освещались обеими противоборствующими сторонами диаметрально противоположно.
103
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
«Педагогический журнал»: «…Пробило уже 3 часа, а делегатов мало: 2–3 человека. В роскошном вестибюле Крестьянского
банка за большим столом 5–6 товарищей солдат «дуются» в
карты. Может быть, делегаты? Сам комиссар в пустом зале сидит за большим столом, с кем-то беседует и от скуки болтает
ногами. Мало-помалу начинают стекаться не то представители,
не то публика – гимназисты, гимназистки и несколько серых шинелей. Комиссар, очевидно, ждет кворума и открывает собрание
лишь в 5 часов… На местах делегатов – 6–7 начальных учительниц, 5–6 гимназисток, 2–3 гимназиста, 2–3 ученика Землемерного
училища и еще несколько лиц «неопределенных занятий» – всего
27 человек.
Есть и публика – человек до 30. С уверенностью можно сказать, что не меньше половины участников совещания не окончило
средней школы и только один (инспектор семинарии Ардашев) –
окончил высшую, да и тот из публики! Сам комиссар окончила
гимназию и всего лишь год пробыла около курсов. И это-то совещание, по воле большевиков, взяло на себя смелость решить вопрос о реформе школы и всего народного образования в Уфимской
губернии!!» [3, с.64–65].
Совещание на самом деле оказалось малокомпетентным, о чем
можно судить по подробному (почти стенографическому) отчету о
нем, опубликованному в «Педагогическом журнале» [3, с. 64–71].
Никакие проблемы реформы начальных и средних школ на нем не
обсуждались. Не представляющие, фактически, никого участники
совещания в своих выступлениях ограничивались лишь общими
рассуждениями. Так, в выступлениях гимназистов прозвучали лишь
жалобы на своих учителей и «малосознательных в политическом
отношении» товарищей по учебе.
И тем не менее, подводя промежуточный итог совещания, Семеновская заявила, что «считает вопрос о реформе школы исчерпанным, всесторонне освещенным и просит еще раз обсудить, нужна ли в школе единоличная власть директоров и инспекторов, нужен ли Учебный округ?...» Показательно, что единственным «компетентным экспертом» по последнему вопросу был
гимназист, речь которого оказалась застенографированной: «Округ излишен, окружные инспектора посещают уроки лишь с целью выяснения политической физиономии учащих». Не менее категоричным по поводу единоначалия в учебных заведениях было
выступление одного из учеников Землемерного училища: «Директор и инспектор совершенно излишны, они ничего не делают и
только даром получают свое жалованье. Всеми делами должен
104
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ведать училищный комитет». За этим высказыванием тотчас же
последовало резюме Семеновской: «Собрание единодушно признало, что во всех отраслях народного образования дело обстоит из рук вон плохо. Школа не должна стоять вне политики, она
должна давать юношеству политическое образование и воспитание. Те учащие, которые за Советскую власть, должны резко
отмежеваться от Учительского союза. Единоличная власть над
школой должна быть заменена коллегиальной».
На совещании несколько раз поднимался вопрос о возможности
забастовки уфимских учителей, к которой, в случае попытки большевиков и левых эсеров «захватить власть над школой», накануне
призвал Уфимский учительский союз. Семеновская пообещала бороться с таким выступлением учителей «со всей силой, которая
имеется у нас», а на записку с места «что значит всеми средствами, может будет применена и гильотина?», ответила: «…мы
находимся сейчас в процессе борьбы и говорить о том, до каких
пределов будем бороться, трудно. Но борьба будет страшная: не
на жизнь, а на смерть…»
По другому эти события были освещены в вышедшей через 2
дня после совещания лево-эсеровской газете «Земля и воля»,
опубликовавшей «единогласно поддержанную учительским собранием» резолюцию проведенного Семеновской городского совещания по народному образованию.
«Земля и воля», 1917, 20 декабря: «…Мы, учителя, представители от рабочих, профсоюзов и родителей – участники городского совещания по народному образованию, считая себя детьми
трудового народа, в момент социальной революции, в тот момент, когда трудовой народ борется за свое счастье, не должны
ли быть в его рядах? Мы с глубоким негодованием протестуем
против саботажа, готовящегося со стороны Учительского союза
и большинства учительства. Мы горячо призываем всех сознательных товарищей резко отмежеваться от этой контрреволюционной тактики, и рука об руку, с Советами и созданной ими
Коллегией по народному образованию немедленно и дружно взяться за коренное переустройство психики [по-видимому, «школы»,
выделено нами. – Ю.Е.], ее внутреннего и внешнего управления».
19 декабря 1917 года, на следующий день после проведения
Семеновской городского совещания по народному образованию,
Губревком заслушал ее: в соответствующем постановлении запротоколирована лишь одна скупая фраза – «принять к сведению» [9,
л. 38 об.].
105
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
В тот же день состоялось общее собрание Уфимского учительского союза, на котором было вынесено решение о немедленном
объявлении забастовки в случае, если большевистско-эсеровской
Коллегией по народному образованию будет предпринята новая попытка вмешаться в школьные дела. Против этого на собрании выступили несколько человек, в основном, это были учительницыбольшевички (в их числе, в частности, Нимвицкия, Шипова и Архангельская). От имени Союза учителей 14 учащим, в том числе и перечисленным выше, не согласившимся участвовать в забастовке,
был объявлен бойкот: все члены Союза должны были прекратить с
ними любое общение.
Повод для объявления начала забастовки уфимских учителей
нашелся уже на следующий день, 20 декабря, когда от имени Губревкома под домашний арест был взят попечитель Оренбургского
учебного округа В.А. Гордлевский. Руководство Уфимского учительского союза тут же встало на его сторону, несмотря на то, что уже
около полугода между ними складывались, мягко говоря, очень непростые отношения.
«Педагогический журнал»: «Во исполнение постановления
Ревкомитета 20 декабря Семеновская в сопровождении своих
«коллегов» явилась в помещение «попечительства учебного округа» (так, по мнению Коллегии называется Управление учебным
округом). Попечитель В.А. Гордлевский, отказавшийся признать
власть «коллегии», был объявлен под домашним арестом. Вслед
за попечителем из округа ушли все служащие, окружные инспекторы и канцелярия. Ушли даже сторожа. Комиссар со своими товарищами остались одни ’’полновластными хозяевами’’» [4, c. 72].
Весть о насилии над Учебным округом моментально разнеслась
по городу. Все имевшиеся ранее разногласия между руководствами
Уфимского учительского союза и Учебного округа отошли на второстепенный план. Экстренно были созваны заседания педагогических
советов и родительских комитетов фактически всех учебных заведений Уфы, на которых были вынесены резолюции сочувствия попечителю и протест против насилия со стороны Губревкома. В 1-ой
и 2-ой Уфимских женских гимназиях состоялись даже общие собрания родителей учащихся. В тот же день было проведено общее собрание родительских комитетов средних учебных заведений города.
Приведем лишь небольшую выдержку из резолюции последнего, в
котором было дано обещание моральной и материальной поддержки педагогам, если они забастуют.
«…Выразить негодование против незаконного вмешательства в жизнь школы. Доверяя учительскому персоналу, собрание
106
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
выражает ему полное сочувствие в благородной борьбе за свободную школу и свою готовность оказать моральную и материальную помощь и в том случае, когда борьба эта вынудит педагогов прекратить учебные занятия. Общее собрание находит необходимым предложить родителям принять меры к недопущению
детей в учебные заведения в случае вмешательства Революционного комитета в жизнь школы» [3, с. 74].
Часть учебных заведений Уфы забастовала уже в тот же день,
20 декабря. На следующий день занятия прекратились во всех
средних и низших учебных заведениях города, несмотря на то, что
Рождественские каникулы начинались лишь с 22 декабря.
21 декабря 1917 года Губревком заслушал сообщение Семеновской о занятии ею Учебного округа и постановил: «Сообщение
принять к сведению и просить Коллегию в течение каникулярного
времени выработать и представить подробный план действий
по школьному делу» [9, с. 35 об.]. Сообщение Семеновской о разработанной ею реформе школьного дела было заслушано на заседании Губревкома 28 декабря [9, с. 39 об.]. Ее суть сводилась к следующим мероприятиям: организация общих средних учебных заведений («социалистических гимназий»); замена директоров и инспекторов коллегиями из представителей учителей, учащихся, родителей и Советов рабочих и солдатских депутатов; упразднение института классных дам и надзирателей; учреждение товарищеских и
третейских судов среди учащихся; назначение и увольнение учителей низших школ исключительно через Коллегию по народному образованию; безусловное подчинение ей всех уездных коллегий по
народному образованию.
Следует сказать, что это «углубление революции» в
школьном деле было лишь частью активной деятельности Губревкома по окончательному «слому» старого государственного
аппарата. Начавшаяся во второй половине декабря 1917 года
арестом губернского комиссара Временного правительства
В.Ф. Герасимова, ликвидацией ряда бывших правительственных
учреждений и назначением в оставшиеся своих комиссаров, она
продолжилась ультимативным объявлением-угрозой в адрес служащих всех учреждений, не признавших большевисткоэсеровскую власть, об их увольнении со службы. «Последней каплей» в сопротивлении наступающему тоталитаризму стала начавшаяся в Уфе 22 декабря (через день после начала учительской) забастовка всех оставшихся неразогнанными правительственных, общественных и частных учреждений Уфы.
107
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
В связи с этим на некоторое время вопрос о реорганизации народного образования в Уфимской губернии стал далеко не самым
главным, несмотря на то, что в требованиях, выдвинутых Объединенным стачечным комитетом, он, естественно, обойден не был.
Стачечный комитет выдвинул следующие основные условия прекращения забастовки: непредъявление требования о признании Советской власти, организация для переговоров особой «примирительной камеры»; отзыв комиссаров из всех учреждений до рассмотрения вопроса о их назначении в «примирительной камере»;
восстановление на прежней работе всех уволенных до начала стачки; непринятие к ним репрессивных мер за участие в стачке; безусловное невмешательство со стороны властей в сферу профессиональной деятельности учреждений; решение наиболее спорных вопросов только по согласованию с центральными российскими органами. Особым «Приложением» в этом, по существу, ультиматуме
Объединенного стачечного комитета к Губревкому оговаривалась
«недопустимость назначения комиссаров в Учебном округе, так
как деятельность его распространяется не только на Уфимскую,
но и несколько других губерний» [9, с. 42,42 об.].
Уже 1 января 1918 года, заслушав сообщение А.И. Свидерского о
необходимости соглашения со Стачечным комитетом, Губревком, по
существу, вынужден был хотя бы на время с большинством из них согласиться. В принятом по этом поводу постановлении, в частности, говорилось о том, что «комиссары проводят в жизнь распоряжения Советской власти по соглашению с советами служащих учреждений.
Примечание: деятельность народного комиссара по народному образованию распространяется только на Уфимскую губернию и не
должна вестись к нарушению автономии школы» [9. с. 43].
Забастовка служащих общественных учреждений закончилась
уже в первые несколько дней начавшегося 1918 года. Этому, в частности, способствовало то, что всем служащим как общественных,
так и государственных учреждений была полностью выдана задержанная за 6 месяцев положенная им заработная плата. Не была
прекращена только учительская забастовка, которую, несмотря на
продолжавшиеся Рождественские каникулы, поддержали учителя
Стерлитамака, Бирска, Давлеканово. Поэтому Губревком был вынужден снова вступить в переговоры об условиях прекращения забастовки, только теперь уже с руководством Учительского союза. Однако это оказалось довольно не простым делом.
Еще 31 декабря, несмотря на протест со стороны руководства
Учительского союза, архиерея и общего собрания членов приходских советов города Уфы по распоряжению Губревкома была занята
108
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
больница-флигель во дворе Епархиального училища, якобы, необходимая для размещения красногвардейцев только что организованного «Комитета для защиты личной свободы и безопасности
граждан от грабежей и насилий». На самом деле этот флигель, выходящий фасадом на реку Белую, представлял собой очень удобный наблюдательный пункт и в случае появления за рекой противников Советской власти мог быть очень быстро превращен в удобный пулеметный форт.
3–5 января в Уфе состоялся Губернский съезд учителей, в работе которого, кроме уфимских, приняли участие делегаты от всех
уездных отделений Союза (Бирского, Белебеевского, Златоустовского и Стерлитамакского). При обсуждении положения дел на местах вскрылись многочисленные факты грубого вмешательства со
стороны Советов, поэтому предложение Губревкома о выборе комиссаров из своей среды съездом было отвергнуто. На съезде также было принято решение о том, что начавшаяся в Уфе забастовка
учителей, направленная против вмешательства властей в жизнь
школы, должна быть распространена на все уездные города и крупные сельские местности. Однако во всех случаях забастовка должна проходить организованно, сопровождаться предварительным согласием на ее проведение со стороны родительских комитетов и не
распространяться на начальные сельские школы. Ввиду продолжившихся в момент проведения Губернского съезда учителей переговоров с Губревкомом о неопределенности создавшегося положения Президиуму Уфимского учительского союза поручалось телеграфно извещать все уездные учительские союзы о прекращении
или продолжении забастовки.
Результаты работы губернского съезда были заслушаны 7–8
января на общем собрании Союза учителей, которое после сообщения о том, что Губревком по-прежнему настаивает на своем праве
иметь собственного комиссара в Учебно-окружном управлении, вынесло постановление: «Забастовку продолжить и в переговоры с
Ревкомитетом вступить только тогда, когда будут освобождены помещения Учебного округа, Епархиального училища и прекратит свое существование Революционный комитет на педагогических курсах7). Никакого комиссара в учебном ведомстве быть
не должно» [4, с. 81]. Все присутствующие были проинформированы
о решении Большого Совета Всероссийского учительского союза,
поддержавшего забастовку учителей в Уфе, в котором, в частности,
говорилось: «Заслушав сообщение представителей Москвы, Петрограда и телеграммы о забастовке учащих в Уфе и Екатеринбурге, Большой Совет шлет свой привет товарищам – учащим,
109
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
которые смело вступили на борьбу с властью большевиков для
защиты свободной школы и принуждены забастовкой протестовать против губящей страну политики, не побоявшись гонений и
бедствий, которые влечет за собой это выступление». Большой
Совет ВУС осудил поведение тех учителей, которые приняли участие в насилии над бастующими, заняв в учебных заведениях их
места. Было рекомендовано таких учителей как штрейкбрехеров
исключить из своих рядов. В заключительный день своей работы
общее собрание Уфимского союза учителей выработало, обсудило
и приняло «Воззвание к родителям, учащимся и учащим всех учебных заведений г. Уфы и губернии», в котором, в частности, разъяснялся смысл их забастовки: «…Учительство требует, чтобы Революционный комитет отказался от какого бы не было вмешательства в жизнь школы, чтобы Учебный округ был освобожден
от пребывания там Коллегии г. Семеновской; чтобы были восстановлены педагогические курсы; чтобы было освобождено помещение Епархиального училища, и вперед до удовлетворения
этих требований учительство занятий не начнет» [4, с. 82].
9 января 1918 года состоялись собрания родителей всех начальных школ Уфы, на которых (за исключением одной школы) учительская забастовка была поддержана. С 8 по 14 января, практически, во всех учебных заведениях города, как низших, так и высших,
занятия не проводились. Исключением стали лишь несколько отделений начальных школ.
10 января Губревком предложил бастующим учителям немедленно приступить к проведению учебных занятий и предупредил,
что в случае невыхода на работу все будут уволены, а на свободные места набран новый штат. На следующий день Губревком еще
раз вернулся к обсуждению состояния дел в учебных заведениях
Уфы и губернии. Было решено предпринять любые усилия к открытию всех начальных школ с 15 января, а у учащихся всех средних
учебных заведений собрать подписи о желании продолжить свое
обучение. В случае, если число таких лиц в каждом учебном заведений достигнет 100, должны были открыться и средние учебные
заведения [9, с. 51].
Однако уфимское учительство и не собиралось сдаваться. Еще
11 января на общем собрании Уфимского учительского союза было
решено выбрать собственный Комитет по управлению Учебным округом. Среди восьми членов этого Комитета оказались наиболее
активные деятели руководства Уфимского учительского союза, в
частности: Н.О. Рыжков (184 голоса), Я.С. Яворский (176),
П. Киснемский (155), К.П. Краузе (138) [4, с. 82]. В ответ на это по
110
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
всем учебным заведениям Уфы было разослано «предписание»
Коллегии по народному образованию, в котором говорилось, что в
случае невыхода на работу с 15 января все не приступившие к занятиям учителя будут арестованы.
13 января состоялось общее собрание учащихся всех средних
учебных заведений города, поддержавшее учительскую забастовку.
Большинством голосов (177 против 40) было решено «присоединиться
к профессиональным требованиям Учительского союза» [12].
14 января забастовку учителей поддержал Городской совет по
народному образованию, возглавляемый, по совместительству Городским головой, правым эсером В.П. Гиневским, который вынес
постановление о временном закрытии с 16 января всех начальных
школ в Уфе до тех пор, пока не будет решен вопрос о прекращении
забастовки [10, л. 2]. На все обращения А.И. Свидерского от имени
Губревкома в городскую управу с требованиями приступить к занятиям в начальных школах, закрытие которых «только способствует учительской забастовке», следовал ответ, что управа не может
открыть школы, так как это в компетенции Городского совета по народному образованию, а тот подчиняется только Городской думе, а
не Управлению по народному образованию. На предупреждение же
Губревкома о том, что не вышедшие на работу учителя будут уволены, В.П. Гиневский в письменной форме ответил, что «право на
прием и увольнение учителей принадлежит исключительно исполнительным органам Городской думы». Это противостояние между городскими властями и Губревкомом нашло свое выражение в
протоколах от 25 и 29 января [9, с.59, 69] и закончилось тем, что
В.П. Гиневскому было предложено сдать дела в связи с тем, что с
29 января 1918 года Городское управление перешло в ведение Городской Коммуны, в состав которой вошли только большевики и левые эсеры. Уже на следующий день Городская дума была ликвидирована8), а В.П. Гиневский перешел на нелегальное положение.
Тем временем снова обострились отношения между руководством Уфимского союза учителей и попечителем формально существовавшего Учебного округа В.А. Гордлевским, продолжавшим
настаивать на своих полномочиях и отказавшимся войти в состав
новой Комиссии для передачи управления всеми школьными делами Уфимскому губернскому земству как учреждению, избранному,
по мнению Союза, на демократических началах. Учительский союз
по-прежнему настаивал и на упразднении Коллегии по народному
образованию Семеновской, однако получил, естественно, резкий
отказ Губревкома: «Управление народным образованием должно
111
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
быть организовано только при совдепе и согласно декрету Луначарского9) [9, с. 63].
Губревком опубликовал постановление о том, чтобы уволенные
с работы учителя к 25 января освободили занимаемые ими казенные квартиры [4, с. 86]. Одновременно Коллегия по народному образованию открыто заявила своим противникам-учителям о том, что
они будут навсегда лишены права приема на государственную
службу и лишены дипломов [5, с. 70].
Уже с 20 января началась замена педагогического состава школ
Уфы. На место бастующих учителей принимались, главным образом, подростки-гимназисты, а часто и просто случайные люди.
Большинство «новых» учителей привлекали сравнительно большие
оклады и бесплатные, представленные Коллегии Семеновской, казенные квартиры [4, с. 65–66].
Если несколько начальных школ удалось открыть довольно
быстро, то с «открытием» средних школ дело обстояло довольно плохо.
Газета «Земля и воля», 1918, 16 января: «Ввиду забастовки учителей и части учащихся все школы не могут быть
открыты и поэтому сначала откроется одно или два среднеучебных заведения… Коллегия по народному образованию просит всех учащихся, желающих продолжить занятия, записаться у председателя Коллегии».
Только 6(19) февраля 1918 года та же газета сообщала, что в
Уфе открылось первое смешанное среднеучебное заведение.
В конце января Коллегии по народному образованию удалось
на базе «новых» и «старых» учителей образовать местное отделение «Союза учителей-интернационалистов». Возглавила его
Е.И. Александрова, учительница, приехавшая в Уфу с Валдая летом
1917 года. «Союз учителей-интернационалистов», по мысли Коллегии, должен был расколоть Уфимский учительский союз. Однако получился совершенно противоположный эффект: 14(22) февраля
общее собрание Уфимского учительского союза объявило бойкот
тем «старым» учителям, которые добровольно, а не в силу какихлибо объективных причин стали штрейкбрехерами, наиболее же отличившихся просто исключили из своего Союза. В ответ на это Коллегии по народному образованию с начала февраля отказались от
ведения любых переговоров с «забастовщиками» из Уфимского
учительского союза.
«Педагогический журнал»: «Новые учителя – штрейкбрехеры оказались неудовлетворительными. В одной школе учителем
назначен вчерашний милиционер, в другой дети заявили новому
112
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
педагогу: „Ты, дяденька, больно плохо учишь”, а в третьей – новые педагоги даже подрались между собой в школе, вследствие
чего „для пользы службы” Коллегия перевела их в разные школы»
[4, с. 72].
Тогда бастующее уфимское учительство решилось на шаг, во
многих отношениях замечательный и беспримерный. Не желая работать под начальством большевистско-эсеровской Коллегии по народному образованию и, в то же время, когда определилось, что
забастовка могла принять длительный характер, не желая дальше
бездействовать, Уфимский учительский союз решил открыть в городе целую сеть частных начальных и средних школ. В таком массовом количестве частные школы не открывались еще никогда и нигде
в России, да и не только в России, но и за границей, если не считать
конфессиональных католических школ во Франции после отделения
церкви от государства.
В практическом осуществлении этой цели уфимское учительство нашло поддержку со стороны родителей и образованный Союзом
учителей и родительскими комитетами специальной Комиссии по
городскому образованию. Приступая к открытию частных школ, эта
Комиссия заручилась запротоколированным 29 января 1918 года
постановлением Губревкома, в котором говорилось, что «частные
учебные заведения, как не подлежащие никакому регламенту, не
дающие никаких государственных прав и содержащиеся на частные или благотворительные средства, свободны в своей организации» [9, с. 63]. Налицо было и устное заверение председателя
Губревкома Б.М. Эльцина о том, что власти не будут вмешиваться в
жизнь частных школ, как не получающих никаких субсидий от казны
и функционирующих в помещениях, построенных на частные средства. Губревком также заверил, что никаких реквизиций зданий частных школ без самой крайней на это нужды никогда не будет.
Уже через месяц, на 24 февраля 1918 года, Комитет по образованию Уфимского союза учителей открыл 2 средних частных учебных заведения, 1 высшее начальное училище, 3 – двухклассных, 18
– одноклассных, а также Благовещенскую, РождественскоБогородскую, Симеоновскую и Александро-Невскую церковноприходские школы. Учащиеся в массовом порядке стали переходить
в эти новые частные школы, в которых педагогами были наиболее
квалифицированные «старые» учителя. Находившиеся под опекой
Коллегии Семеновской немногочисленные учебные заведения, несмотря на то, что учителей заманивали в них казенными квартирами, а учеников всевозможными благами (включая бесплатные завтраки), остались, фактически, без своих воспитанников.
113
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Быстро опомнившиеся власти сначала не знали, как выйти из
этого положения. Помог, как всегда, неожиданный случай: 22 февраля Губревком поучил телеграмму из Центра с вопросом о том,
существует ли принципиальная возможность размещения в Уфимской губернии до 50 тысяч детей голодающих петроградских рабочих. В тот же день был дан положительный ответ: «немедленно сообщить о возможности удовлетворить просьбу и принять меры в
оборудовании помещений, приготовления продуктов и всего необходимого» [9, с. 81]. Несмотря на то, что 6 марта телеграммой Луначарского число петроградских детей было уменьшено уже до 12
тысяч [9, с. 98], был начат настоящий поход против уже открывшихся и вновь открываемых частных школ.
Так, например, 20 февраля, едва только начали занятия Успенская и Никольская церковно-общинные частные школы, буквально
приютившиеся в помещениях, содержащихся самими приходами,
представители Коллегии Семеновской наложили на дверях этих
школ печати о их закрытии10). В тот же день в здании Духовной семинарии, расположенной по улице Александровской (ныне Карла
Маркса), 1, начали проводить свои занятия частные I мужская и II
женская гимназии. Однако не успел закончиться первый учебный
день, как здание по постановлению Губревкома было занято «для
нужд красной гвардии». В последующие два дня в помещениях Духовной семинарии «квартиранты» провели тщательный обыск, изъяли для своих нужд семинарскую собственность (дрова, столы, койки), а еще через 10 дней выселили из казенных квартир, расположенных во дворе семинарии, 10 семей служащих.
20 февраля было реквизировано здание частной мужской гимназии Н.В. Верниковской и А.Ф. Ница, расположенное на улице Центральной (ныне Ленина), 26. [10, с. 37]. 22 февраля реквизировали
здание Ситкинской гимназии, в которой обучались, в основном, дети
железнодорожников, на средства которых она в основном и существовала [10, с. 10]. На следующий день в распоряжение Союза рабочей молодежи («III интернационала») Губревком передал приходский дом Рождественно-Богородской церкви, верхний этаж которого
был занят частной школой.
22 февраля в здание Епархиального училища, флигельбольница которого был реквизирован для нужд красногвардейцев еще 2 месяца назад, явились вооруженные люди, предъявившие администрации училища, в помещениях которого в тот
момент занимались частные I женская гимназия, III высшее начальное и Мариинское училище, мандат о реквизиции всех помещений Чрезвычайной комиссией по борьбе с контрреволюци114
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ей. Когда предъявителям этого документа было указано на неприкосновенность здания, заверенную письменно председателем Губревкома, то оказалось что особая ЧК имеет более высокие полномочия, чем Губревком. 11)
Губернский комитет по народному образованию Уфимского
союза учителей был вынужден по этому поводу выступить с особым
Воззванием о создавшим положении.
Из «Воззвания» Губкомитета Уфимского союза учителей:
«...Так попирается самое ценное в жизни народа – его образование. Такого разгона учащихся и издевательства над родителями
мы не видели даже в самые мрачные времена самодержавия. Разве
нет в городе пустых зданий и казарм, вмещавших год назад 30
тысяч гарнизона, теперь распущенного? Разве мало освободилось больших помещений из-под лазаретов? Разве не пустуют
здания Реального училища и мужской гимназии с обширными
квартирами директоров и инспекторов, насильственно удаленных
оттуда? В огромных зданиях I и II женских гимназий, Учительского института обучались раньше тысячи детей, теперь в их «социалистические гимназии» ходит лишь незначительный процент
прежних учащихся. Да и где эти 50 тысяч детей петроградских
рабочих и 4 тысячи солдат, для которых, якобы, реквизированы
школьные помещения? И разве не насмешка говорить о помещениях для армии, когда мир уже подписан?...
В приведенных обстоятельствах Уфимский Губкомитет по
народному образованию видит новый убедительный пример прямого издевательства над учащимися и их родителями, яркий
пример беззастенчивого нарушения представителями Советской
власти ими же самими провозглашенного принципа автономии
частной школы, новое доказательство беспримерного похода
против просвещения.
Они знают, что свободная школа против их господства, против права штыка и насилия, и выставляя себя поборниками широкого просвещения, они закрывают частные школы, выбрасывают
на улицу, оставляют без занятий, без учения тысячи детей.
Они видят, что частные школы полны в то время, когда их
«социалистические» пустуют, и в бессильной злобе не находят
ничего лучшего, как систематически отнимать здания, с таким
трудом приискиваемые Комитетом и родителями» [13, с. 71–72].
Несмотря на столь грубые преследование частных школ, Комитет и учительство не сложили оружие: частные школы возобновили свои занятия, разбившись отдельными классами и группами по частным комнатам и частным квартирам. Моральную и
115
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
материальную поддержку уфимским учителям в их борьбе за независимость школы оказывали не только родительские комитеты
учебных заведений, но и коллеги из других губерний. Так, жалование учителям частных школ за март 1918 года было во многом
выплачено благодаря пожертвованиям, поступившим от Учительских союзов других городов [13, с. 80]. Ход уфимской забастовки
периодически освещала оппозиционная большевикам пресса Москвы, Петрограда и Екатеринбурга.
6 марта 1918 года Революционный комитет был переименован
в Уфимский губернский совет народных комиссаров [9, с. 98]. Комиссаром по народному образованию осталась Е. Семеновская. Через 2 недели, 19 марта, постановлением Губсовета было ликвидировано Земство. Комиссариат по народному образованию предпринял целый ряд новых попыток организовать в противовес частным
школам «социалистические школы». Первое начинание в этом плане было предпринято еще в феврале 1918 года, когда в помещении
бывшей 1-ой Мариинской женской гимназии открылась первая Советская средняя школа.
Газета «Вперед», 1918, 10 февраля: «К сведению учащихся
высших начальных школ: Коллегия по народному образованию доводит до сведения учащихся высших начальных училищ об открытии 10 февраля1918 года высшего начального училища в помещении малого здания 1-ой Мариинской женской гимназии – угол
Пушкинской и Телеграфной улиц».
1 марта 1918 года в здании бывшей 2-ой Уфимской женской
гимназии по улице Б. Успенской (ныне Коммунистической), 19 открылась Советская средняя школа для мальчиков.
Газета «Вперед», 1918, 2 марта: «С 1 марта с.г. с 2 час дня
в здании 2-ой женской гимназии (угол Вавиловской и Успенской
улиц) открываютя первые четыре основных класса средней школы для мальчиков».
Коллегия по народному образованию начала открывать школы
и курсы для обучения взрослых.
Газета «Вперед», 1918, 1 марта: «В ближайшее время в здании Реального училища открываются общеобразовательные рабочие курсы. Запись слушателей в эти курсы производится в Губернской коллегии по народному образованию (здание Реального
училища) или в Городском совете по народному образованию (Успенская, 69).
Газета «Вперед», 1918, 6 апреля: «Вниманию граждан: в доме Буренина (угол Достоевского – Иркутской) проходит запись на
116
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
рабочие курсы во все классы для безграмотных, малограмотных и
грамотных».
Карательные действия против учительства продолжались, и не
только в Уфе, но и в губернии. Так, в феврале 1918 года в Мензелинске с обвинением в противодействии властям была арестована
группа учителей, а один из них, преподаватель Мензелинского реального училища К.В. Зданович, после избиения и издевательств в
местной тюрьме, скончался. У покойного остались жена и маленький
ребенок. Похоронили за счет Учительского союза [15, с. 20–21]. В
марте того же года был арестован директор Бирского реального
училища В.Б. Агров, воспрепятствовавший работе «боевой дружины» из 14 человек, завербованных местным комиссаром по народному образованию из учащихся с целью шпионажа против своих товарищей. В.Б. Агрова поддержали родительские комитеты всех
учебных заведений Бирска: по распоряжению властей учебный год в
городе закончился 1 апреля [15, с. 23].
Педагогический совет Месягутовской женской гимназии, выступивший, в марте 1918 года против того, что учащиеся, вмешательством местных властей, были разбиты на два враждующих лагеря,
был предан Военно-революционному трибуналу и в 24 часа в полном составе был вынужден покинуть Месягутово [15, с. 24].
В среде уфимского учительства появились сомнения в целесообразности продолжения сопротивления политике большевиков и
левых эсеров в организации новой системы народного образования.
Однако, как об этом сообщила 2(16) мая1918 года газета «Социалист-революционер», разногласия по поводу возможного заключения компромисса с властями были преодолены и забастовка основной части учителей продолжалась. 15–17 июня (н. ст.) 1918 года в
Москве прошел VII делегатный съезд Всероссийского учительского
союза, на который от Уфы был делегирован Н.О. Рыжков, председатель губернского Комитета по народному образованию Уфимского
учительского союза, редактор «Педагогического журнала».
117
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Первый лист протокола №18, 1918 год. ЦГИА РБ, оп. 3, дело 84, л.42.
Публикуется впервые
Заслушав его доклад об учительской забастовке в Уфе, съезд
постановил «выразить сочувствие уфимскому учительству в его
героической борьбе за автономию школы» и поручил Малому Совету ВУС «оказать уфимскому учительству материальную поддержку» [15, с. 20].
118
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
А тем временем Коллегия по народному образованию Губсовета народных комиссаров продолжила свою работу по строительству
новой советской школы. В апреле 1918 года внутри Коллегии по народному образованию была создана специальная татаробашкирская секция. Было принято решение о переподготовке учителей начальных школ на специальных курсах, которые предполагалось провести в летние каникулы в Уфе с привлечением лекторов
из крупнейших университетских центров страны. Были пересмотрены ставки преподавателей и работников внешкольного образования, утверждена форма аттестата окончивших советские средние
школы [9, с. 138].
В начале мая Семеновская доложила в Губсовете о необходимости открытии в Уфе трех образцовых школ и просила согласия на
выдачу необходимых для этого средств [9, с. 129]. Губсовнарком
одобрил проект открытия в Уфе 2,5-месячных курсов для начальных
школ (как русских, так и татарских) [9, с. 130]. Программа курсов состояла из 3 частей: общеобразовательной, специальной школьной и
внешкольной. Число участников предположительно около 300 человек, проведение курсов было намечено на первые числа июля. Курсам должен был предшествовать специально созванный в Уфе
съезд учителей. 27 мая на заседании Губсовнаркома было принято
решение об открытии в новом учебном году около 2000 «мусульманских» начальных школ.
Однако все эти намеченные планы рухнули: 21 июня (4 июля)
1918 года Уфу заняли белочехи. В тот же день группа членов президиума Уфимского учительского союза в присутствии милиционеров опечатала помещения Губернской коллегии по народному образованию [16]. 25 июня (8 июля) в здании 2-ой Уфимской женской
гимназии состоялось первое после длительного перерыва общее
собрание членов Союза, образовавшее специальную комиссию под
председательством директора Уфимского учительского союза
Я.С. Яворского, которой было поручено составить план «по реформе, по созданию единой и жизненной школы» [17].
Примечания
1)
Все 3 выпуска «Педагогического журнала», как и 15 номеров «Известий
учителей Уфимской губернии», вышедшие в свет в 1917–1918 годах, в 1937
году были включены в список книг и периодики, официально подлежащих изъятию из всех библиотек и уничтожению как контрреволюционной литературы, и
поэтому являются в настоящее время библиографической редкостью.
2)
«Вперед» – ежедневная газета, с 19 марта по сентябрь 1917 года – орган
Уфимского объединенного комитета РСДРП, затем – Уфимского комитета
РСДРП, с 20 марта 1918 – Уфимского комитета РКП(б), с 18 апреля 1919 –
119
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Уфимского губернского и городского комитетов РКП(б). Редакторы:
А.И. Свидерский (1917), Б.М. Эльцин (январь–март 1918), Л.Н. Сталь (апрель–4
июля 1918).
3)
«Земля и воля», орган Уфимского губкома левых эсеров, выходила с 30
марта 1917 года 2 раза в неделю. Редакторы: А. Бриллиантов (№№ 1-23),
А. Успенский (№№ 24-161), Е. Семеновская (с № 167), в 1918 – редколлегия.
Последний номер вышел в июле 1918.
4)
Имелось в виду, что в состав каждой Коллегии войдут и большевики, и
левые эсеры.
5)
В то время в состав Оренбургского учебного округа входили учебные заведения трех губерний (Уфимской, Оренбургской, Пермской) и двух областей
(Тургайской и Уральской).
6)
Крестьянский поземельный банк находился по улице Губернаторской
(ныне Советской), 14 в здании, построенном в начале ХХ века по проекту архитектора Друкера. В 1943–1945 годах к нему был сделан пристрой, несколько
отличавшийся от основного здания. В 1991 году комплекс этих зданий, в которох долгое время размещались различные партийные и государственные учреждения, был передан Национальному музею РБ.
7)
Речь идет о трехгодичных педагогических курсах, открытых Земством в
Уфе в 1915 году для подготовки учительских кадров для начальных училищ из
татаро-башкир [11].
8)
Первая попытка роспуска Городской думы, остававшейся в Уфе долгое
время единственным учреждением «старого режима», была предпринята еще
19 декабря 1917 года. Именно тогда большевики и левые эсеры внесли предложение о ее самороспуске и назначении новых выборов. Против этого проголосовали только кадеты (11 голосов), за – большевики и левые эсеры (21 голос). Несмотря на то, что против роспуска Городской думы были меньшевики и
правые эсеры (27 голосов), при голосовании они воздержались. По мнению
большевиков и левых эсеров, Дума должна была признать себя распущенной.
Однако на самом деле она продолжала функционировать, Городским головой
был избран В.П. Гиневский. Были подтверждены и полномочия управы (газета
«Вперед», 1917 года, 21 декабря). Второе наступление на Городскую думу объяснялось не столько ее противостоянием с Губревкомом по поводу учительской
забастовки, сколько январским решением ВЦИК и III Всероссийского съезда
Советов о том, что власть в Российской республике может принадлежать только Советам и советским учреждениям. 29 января 1918 года исполком Уфимского Совета для управления хозяйственными делами создал Городскую Коммуну,
законодательным органом которой стало общее собрание Совета рабочих и
крестьянских депутатов.
9)
Речь идет о декрете Наркомпроса РСФСР, подписанном
А.В. Луначарским, согласно которому все управление школьным делом
должно было быть сосредоточено в особых советах по народному обр азованию при совдепах всех уровней (от волостных до областных). Число
представителей от педагогов, учащихся и экспертов, вместе взятых, не
должно было превышать одной трети общего числа членов совета. При
этом родители, фактически, устранялись от влияния на школьные дела.
Но самым главным, что вызывало возражение руководства Уфимского
учительского союза, было то, что советы по народному образованию
должны были «контролироваться в политическом отношении совде-
120
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
пами и должны были согласовывать с ними всю свою деятельность».
Общими собраниями Уфимского учительского союза и родительских комитетов всех учебных заведений Уфы декрет Луначарского был признан
«совершенно неправильным как противоречащий автономии демокр атической школы и вносящий систему политического сыска в жизнь
школы» [13, с. 54].
10)
Следует сказать, что это «рвение» Коллегии Семеновской было «исправлено» Губревкомом: Так, рассматривая 5 марта причины наложения печатей на Никольскую и Успенскую церковно-приходские школы, Губревком вынес
постановление: «предложить Коллегии по народному образованию впредь не
опечатывать без ведома и согласия Ревкомитета частные учебные заведения, а указанные – распечатать» [9, с. 15 об.].
11)
Когда председатель родительского комитета I женской гимназии Сысоев,
пытаясь защитить пристанище гимназии, привел слова А.И. Свидерского («гоните всех, кто явится без наших подписей и печати революционного комитета»), он был адресован, подвергнут личному обыску и освобожден только
после телефонного распоряжения, данного А.И. Свидерским. В здании бывшего
Епархиального училища разместились Боевые организации народного вооружения (БОНВ), в марте 1918 года призвавшие уже созданный к тому времени из
Губревкома Уфимский Губсовет народного комитета к «самым энергичным мерам по уничтожению контрреволюции, вплоть до введения военного положения» («Вперед», 1918, 14 марта).
12)
«Социалист-революционер», ежедневная газета Уфимского губкома
партии правых эсеров. Выходила с начала января по май 1918 года, когда была
временно запрещена в связи с введением военного положения. Выход газеты
был возобновлен с 7 июля 1918 года. С августа по декабрь 1918 года выходила
под названием «Народное дело».
1. Цирюльников А.М. Из тайных архивов русской школы. – М., 1992. –
С.94–95.
2. Он же. История образования в портретах и документах. – М., 2002. –
С.144–145.
3. Педагогический журнал (Уфа), 1917 №1.
4. Педагогический журнал (Уфа), 1917 №2.
5. Педагогический журнал (Уфа), 1918 №3.
6. Егоров А.В. Борьба уфимских учителей за автономию школы в первой
половине 1918 года. История одной забастовки. В сб.: Башкортостан в годы
испытаний. – Уфа, 1995. – С.59–77.
7. ЦГИА РБ. Ф. Р-95. Оп.1, дело 76, л.л. 1–78.
8. Там же. Ф. Р-95. Оп.1, дело 50, л.л. 1–230.
9. Там же. Ф. Р-1. Оп.1, дело 84, л.л. 1–157.
10. Там же. Ф. Р-1. Оп.1, дело 18, л.л. 1–44.
121
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
11. Ергин Ю.В. Уфимский учительский союз: уездные, губернский и областной съезды учителей (май 1917) // Педагогический журнал Башкортостана.
2006. №3(4). – С.105–116.
12. ЦГИА РБ. Ф. 1832, Оп.2, дело 7, л.л. 185–188.
13. Известия Союза учителей Уфимской губернии. 1918, №14.
14. Известия Союза учащих Уфимского уезда. 1918, №1. с. 33.
15. Известия Союза учителей Уфимской губернии. 1918, №15.
16. Уфимская жизнь. 1918, 22 июня (5 июля)
17. Социалист-революционер. 1918. 27 июля(10 июля)
ABSTRACT
The article outlines the chronicle of events during the six-month
strike of the Ufa teachers (December 1917 – June 1917) that had no
analogy in national history.
122
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Музейный проект «Система образования
республики. Век ХХ: Люди. События. Факты»
50 ЛЕТ СЛУЖЕНИЯ ПЕДАГОГИКЕ
Сердечно поздравляем Зайтуну Сайбановну с 75-летием со
дня рождения. Желаем долгие лета радостной, светлой, благополучной жизни, озаренной семейным счастьем, любовью близких и
коллег, и дальнейших творческих успехов.
Зайтуна Сайбановна Янбарисова – яркий представитель столичного образования
второй половины ХХ века,
«кадровый
просвещенец»,
взращенный самой Фатимой
Хамидовной Мустафиной, более 40 лет – на государственной педагогической службе и
10 лет беспокойной общественно-полезной жизни на заслуженном отдыхе.
С 1998 года – председатель совета Музея истории
развития образования республики, наша «ходячая энциклопедия» системы образования г.Уфы.
Зайтуна Сайбановна Янбарисова родилась 25 декабря 1931 года в г.Уфе. С 1940 по 1950 год училась в школе №3 – одной из старейших школ г.Уфы, бывшей женской гимназии. В годы учебы она
проявила склонности к предметам гуманитарного цикла (история,
география, литература, немецкий язык). Пела в хоре, принимала
активное участие в постановке спектаклей школьного театра, занималась гимнастикой и конькобежным спортом.
В 1950–1954 годы обучалась на историческом факультете Башкирского
государственного
педагогического
института
им.
123
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
К.А. Тимирязева. Была одной из лучших и активных студенток института (староста группы, постоянная участница кружка художественной самодеятельности). Окончила институт, получив диплом с
отличием.
В годы работы учителем истории Скальнинской средней школы
(1954–1957гг.) вела активную работу по педагогическому просвещению родителей поселка. Будучи классным руководителем, совершала с учащимися летние туристические походы по историческим
местам Гусовского района Пермской области. Представленный
краеведческий материал был отмечен грамотой Пермского облоно.
Вступила в члены КПСС в июне 1957 года.
По возвращении с семьей в Уфу с 1957 по 1961годы работала
учителем истории школы рабочей молодежи №12. В 1961 году была
выдвинута на должность заместителя директора по учебновоспитательной работе. Данная школа была базовой в системе народного образования Республики Башкортостан. Коллектив школы
был сильным и работал творчески.
Зайтуна Сайбановна проводила открытые уроки, конференции
для руководителей и учителей вечерних школ республики. Будучи
заместителем директора написала историю вечерней школы №12.
Свою преподавательскую работу совмещала с активной общественной деятельностью: секретарь партийной организации, член
Пленума Советского РК КПСС и депутат городского Совета в 1963–
1965 годах. Ее труд был отмечен значком «Отличник народного
просвещения РСФСР» в 1965году. В 1966 году она была выдвинута
на должность директора школы №29, где провела большую работу
по укреплению материально-технической базы, переходу на кабинетную систему обучения, внедрению новейших методов обучения и
воспитания учащихся.
Значительное внимание уделялось использованию краеведческого материала в учебном процессе. На основе накопленного краеведческого материала при школе был открыт музей Боевой Славы.
Привитие трудовых навыков учащимся осуществлялось на базе
учебных мастерских и учебно-опытного участка, площадью 2 гектара. Выращенные овощи, фрукты экспонировались на ВДНХ СССР.
Школа была отмечена наградой. За высокие показатели учебновоспитательной работы школы №29 Зайтуна Сайбановна в 1970 году была награждена медалью «За доблестный труд» в ознаменование 100-летия со дня рождения В.И. Ленина.
В 1973 году она была переведена директором школы №47. Необходимо было за короткий период выполнить большой объем работы по устранению недостатков, отмеченных при сдаче в эксплуа124
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
тацию здания школы. Создание учебно-материальной базы способствовало росту педагогического мастерства учительского коллектива, внедрению современных методов обучения и повышению успеваемости учащихся. Одновременно уделялось внимание воспитательной работе в урочное и внеурочное время. Школа стала центром воспитательной работы в микрорайоне района. Работа педагогического коллектива была обобщена городским отделом народного
образования на семинаре директоров школ города в марте 1973 года.
За высокое качество и профессиональное мастерство работы
директором школы №47 Зайтуна Сайбановна была награждена орденом «Знак Почета».
В 1973 году 3.С. Янбарисова, признанная одним из лучших директоров г.Уфы, была выдвинута на должность заместителя заведующего Уфимского городского отдела народного образования, где
добросовестно проработала до 10 января 1997 года. Это целая эпоха становления, развития и реформирования системы столичного
образования, в которую вложен кропотливый напряженный труд настоящего педагога-мастера.
В разные периоды развития системы образования менялись
цели и задачи, совершенствовались подходы и методы работы, нарабатывался новаторский опыт, но суть всех преобразований была
одна – ориентир на созидательное обновление. И с этой миссией
Зайтуна Сайбановна справилась блестяще, к каждому делу прилагая максимум творческих усилий:
1970–1980 годы – осуществление всеобщего среднего образования.
• Создание кабинетной системы обучения, фоноцентра в школе
№35, активное использование ТСО на во внеклассной работе.
• Изучение, распространение, обобщение и внедрение методов
обучения и воспитания учащиеся, учителей-новаторов страны, Республики Башкортостан и ее столицы.
• Индивидуальная работа с отстающими учащимися.
• Системная работа с молодыми специалистами по повышению
их квалификации.
• Активная работа НОУ под руководством Совета ученых столицы, функционирование летних лагерей для членов НОУ.
• Широкое развитие туристско-краеведческой работы со школьниками.
• Проведение 3-го Всероссийского слета членов школьных лесничеств и юных друзей природы Республики Башкортостан (июнь
1977г.) на базе Юматовского лесничества и школы №49 г.Уфы.
125
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
• Уфе присуждено переходящее Красное Знамя Министерства
просвещения РСФСР и республиканского Комитета профсоюза работников просвещения, высшей школы и научных учреждений за
достигнутые высокие показатели в социалистическом соревновании
по подготовке школ и дошкольных учреждений к 1978/1979 учебному году (1979г).
1980–1990 годы – реализация органами народного образования и педагогическими коллективами ГУНО основных направлений
реформы общеобразовательной и профессиональной школы.
• Поддержка педагогическими коллективами образовательных
учреждений столицы начинаний передовых педагогических коллективов г.Москвы – «От творчески работающего учителя – к творчески
работающему коллективу», г.Волгограда – «Каждому уроку – отличную подготовку», «Современные методы, высокое мастерство»,
г.Киева – «Начальному звену – высокий уровень обучения и воспитания».
• Аттестация учителей, руководящих кадров школ и дошкольных
учреждений.
• Создание школ продленного дня.
• Совместная работа педагогических коллективов школ и трудовых коллективов в воспитании учащихся и привитии им любви к труду.
• Создание студенческих педотрядов, установление шефства
над школами.
• Проведение конкурсов:
― «Лучший учебно-опытный участок»;
― Спортивный комплекс, тир, военный городок, географическая
площадка, учебный кабинет, методический кабинет и т.д.;
― Целенаправленная работа педагогических коллективов по
теме: «Школа – центр воспитательной работы с детьми и подростками по месту жительства»;
― Принятие комплексной целевой программы «Подросток»
(1989–2000гг).
1990–1997 годы – реорганизация общеобразовательных школ в
новые виды учебных заведений (детские сады – школы, гимназии,
лицеи, колледжи), открытие профильных классов, внедрение новых
технологий обучения.
• Создание экспериментальных площадок на базе школ №№ 3,
5, 35, 39, 91, 93, 106, 121, 123, 129 и др.
• Открытие воскресных национальных школ.
• Создание в Уфимской городской башкирской гимназии №20
научно-исследовательского центра «Ватан».
126
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
• Внедрение дифференцированного обучения детей и подростков с учетом их возрастных особенностей, способностей и интересов во внешкольных учреждениях.
• Проведение конкурсов «Учитель года», «Директор года»,
«Воспитатель года», «Педагог – внешкольник», «Методист – внешкольник», «Красивая школа» и др.
• Установление тесного сотрудничества с Уфимским Шаляпинским обществом в пропаганде наследия великого русского певца и
артиста.
Организация летних и зимних лагерей для одаренных учащихся.
• Встреча Президента Республики Башкортостан М.Г. Рахимова
с выпускниками, окончившими школу с золотыми медалями.
• Проведение осеннего бала для одаренных детей.
• Разработана программа развития национального образования
на 1993–1997гг.
• Разработана программа «Столичное образование 1997–
2001гг».
С 1975 по 1991 годы Зайтуна Сайбановна являлась заместителем секретаря партийного бюро исполкома Уфимского городского
Совета народных депутатов.
С января 1997 года Зайтуна Сайбановна находится на пенсии и
ведет активную общественную работу. В настоящее время является
членом Общественного совета по народному образованию при администрации г.Уфы, членом городского Совета ветеранов войны и
труда (председатель комиссии по работе с молодежью), членом
Управления Уфимского благотворительного Общества «Мархамат»,
председатель Совета Музея истории развития образования Министерства народного образования РБ, членом Совета Уфимского отделения межрегионального Шаляпинского центра, членом Уфимского городского женсовета.
В конце 2006 года З.С. Янбарисова отметила свой юбилей.
Р.З. Мухутдинова
127
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ОТКЛИК НА СТАТЬЮ
Редакции журнала
«Педагогический журнал Башкортостана»
Позвольте выразить искреннюю признательность редакции
журнала за публикацию в выпуске № 4(5) за 2006 год воспоминаний
моей мамы Маргариты Петровны Стебаковой. Большое спасибо сотрудникам Музея истории развития образования РБ и лично директору музея Р.З. Мухутдиновой за подготовку рукописи к изданию и
профессиональное понимание полезности публикации.
Воспоминания воссоздают историю зарождения, становления и
развития системы дошкольного воспитания и педагогического образования в Башкирии и, надеюсь, будут интересны для учащейся молодежи педагогических учебных заведений, преподавателей и практических работников дошкольного воспитания
Мамины записи сделаны в 1977–1978 годах и прерываются
фактически на периоде середины 30-х годов. Имеющиеся в музее
документы и материалы позволяют объективно рассказать о дальнейшей трудовой деятельности мамы и о ее работе на общественных началах после выхода на пенсию. А вот записи воспоминаний
не продолжились. Наверное, тяжело было возвращать память в
тревожные предвоенные годы, страшные годы войны и послевоенные тяготы. Вспоминать, что было перенесено и преодолено. А рассказать было о чем, о тех колоссальных трудностях, которые переживали люди в то время, переживала мама и на работе, и в нашей
семье. Свою любимую работу она сумела совместить с непростой
семейной жизнью суровых лет. Наши детско-юношеские годы пришлись на это время.
Мы жили в семейном доме в Уфе, на улице Мингажева, 49. Дом
сохранился до сих пор (был построен в 1910 году). Мама в детском
возрасте потеряла родителей, была привезена в этот дом в семью
своей тети в 1912 году и всю жизнь прожила в Уфе. С военных лет
мама одна воспитывала четверых детей. Нас спасал приусадебный
участок с садом и огородом. Помню, как весной мама со своей
«оравой» готовилась к посадке картошки в Золотухе (пригород Уфы
тех лет), куда мы все добирались пешком, вскапывали выделенный
128
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
семье участок земли, сажали, летом пололи и окучивали, осенью
копали урожай. И так много лет.
Стойкость и трудолюбие мамы всегда были для нас примером,
нам приходилось постоянно заниматься домашними делами, работать в огороде, старшим помогать младшим, и надо было всем
учиться в школе. Мама всегда была внимательна и требовательна к
нашим школьным делам и непреклонна в необходимости выбора и
освоения профессии после окончания нами школы.
Фотография«оравы» (1941–1942). Николай, Борис, Галина, Игорь
Семья испытывала большие трудности. И все же мама нашла
силы отправить нашу старшую сестру – Галину (окончила школу с
золотой медалью) – на обучение в Ленинград. В нашем семейном
архиве сохранилось письмо мамы к своей сестре (1949 год), в котором она пишет, что продала старое пианино и приодела Игоря, у
которого ничего не было, Николай и Борис остались в плохой одежде и без обуви, а у самой положение еще хуже и приходится занимать чужую одежду. Сохранилось в памяти, как мы помогали маме
отвозить нашу довоенную домашнюю мебель в комиссионный магазин. И, конечно, только благодаря нашей маме вся «орава» выросла
и все мы сразу после школы поступили в институты и получили
высшее образование. Убежденность мамы в обязательном образо129
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
вании передалась нам. Наши дети тоже получили высшее образование. Теперь мы помогаем им воспитывать наших внуков, не забывая о нашей маме-бабушке-прабабушке, которую друзья мамы всегда называли «героическая женщина».
Уважаемая редакция! Еще раз благодарю за публикацию воспоминаний моей мамы и от души желаю изданию долголетия и
профессионального успеха.
Борис Цыбаев
22 ноября 2006 года
P.S. Прилагаю фотографию «оравы» (1941-1942 г.). Слева направо: Николай, Борис, Галина, Игорь (во дворе семейного дома).
130
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
А.Г. Гогоберидзе
Монография кандидата педагогических наук А.Г. Абсалямовой
«Межнациональные отношения студенчества. Теория
и практика. Развитие межнациональных отношений
в обществе и система высшего образования»
В представленной на рецензию монографии освещен один из
проблемных вопросов современной России – состояние и развитие
межнациональных отношений студенчества. Принципиально важным становится развитие данных отношений у будущих педагогов, в
силу профессии, активно влияющих на становление детской личности, культуру ее взаимодействия с окружающим миром, другими
людьми, процесс воспитания толерантности и эмпатии, обретение
социальных ценностей и опыта.
Автор рассматривает состояние межнациональных отношений
студенчества в условиях мультикультурной образовательной среды
педагогического вуза Республики Башкортостан и обосновывает социально-педагогическую технологию гармонизации подобных отношений в контексте высшего профессионально-педагогического образования.
Привлекательно выглядит авторский подход к анализу и оценке
межнациональных отношений студентов в разных городах нашей
страны через призму национальной самоиндентификации молодежи, учета национальной принадлежности в образовательной среде
вуза. Таким образом, автор убедительно показывает, что принадлежность человека к определенной нации, понимание национальных традиций и становление культуры межнациональных отношений начинается рано, уже в период дошкольного детства, и что необходимо учитывать эти аспекты на всех этапах образования человека. В связи с этим, автор предлагает содержательно расширять
потенциал регионального компонента Государственного стандарта
высшего профессионального образования в развитии межнациональных отношений студентов, повышая их профессиональную
компетентность в организации педагогического процесса в национальном и многонациональном детском саду.
131
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Автор правомерно настаивает на мультикультурном подходе к
обновлению содержания педагогического образования в Башкортостане, доказывает целесообразность конструирования содержания
регионального компонента ГОС ВПО на основе системного подхода
и с учетом региональных характеристик.
Содержание и технология реализации дисциплин регионального компонента ГОС ВПО, предложенные А.Г. Абсалямовой, убедительно доказывают, что:
– произошло обогащение представлений студентов о сложных
межнациональных отношениях в обществе, коммуникативной компетентности как готовности общаться и творчески взаимодействовать с другими национальными культурами и многонациональной
профессионально-педагогической средой ДОУ;
– студенты овладели методикой формирования у дошкольников
основ межнациональной толерантности, содержанием и формами
организации педагогического процесса в национальном и многонациональном детском саду;
– осуществилось развитие мотивации студентов в самостоятельном освоении традиций собственной национальной принадлежности и культуры межнациональных отношений.
Следует отметить доступность изложения материала, что, несомненно, расширяет адресность монографии.
Выдержан стиль научного изложения, в работе представлены
многочисленные данные о состоянии межнациональных отношений
в студенческой среде, что иллюстрируется таблицами, графиками,
гистограммами, выдержана этика цитирования.
Необходимо подчеркнуть, что представленная на рецензию монография является самостоятельным авторским трудом, результатом объемной и серьезной работы и заслуживает самых высоких
оценок.
132
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
В.В. Миронова
Портрет поэта-просветителя
(Справочно-библиографическое пособие «Мифтахетдин Акмулла»)
В апреле 2006 года Башкирскому государственному педагогическому университету присвоено звание М. Акмуллы – поэтапросветителя и педагога. В свете этого события коллективом информационно-библиографического отдела библиотеки университета было составлено справочно-библиографическое пособие «Мифтахетдин Акмулла». У многих может возникнуть вопрос: насколько
оправдано создание подобных пособий, ведь на сегодняшнем уровне развития любой пользователь может найти интересующую информацию в Интернете?
Приступая к работе над справочно-библиографическим пособием, мы изучили информацию, предоставляемую сетью Интернет, и
пришли к выводу, что там собрана лишь отрывочная противоречивая информация, в основном, биографического характера, далекая
от серьѐзного научного подхода к данной проблеме. Человек, решивший всерьѐз заняться изучением творчества и жизненного пути
М. Акмуллы, мало что почерпнѐт из сведений, предоставляемых
всемирной сетью. Заметим, что по своей сути все библиографические пособия представляют собой упорядоченное множество библиографических записей и должны соответствовать определѐнным
логическим правилам организации его содержания и оформления,
что разительно отличает такое пособие от разрозненных сведений
из сети Интернет. Кроме того, справочно-библиографическая информация в виде библиографического пособия обретает новое качество, которого нет у отдельной записи. Оно отражает, полно или
неполно, информацию по какой-либо теме (как в нашем случае), а
не отдельный документ.
Подготовка нашего справочно-библиографического пособия
диктуется запросами пользователей библиотеки, участившимися в
связи с присвоением вузу имени М. Акмуллы. Заметим, что ранее
предпринимались попытки создания рекомендательного указателя
литературы «Мифтахетдин Акмулла (1831–1895)» Национальной
библиотекой РБ им. А.-З. Валиди. Он содержал предисловие, краткую биографическую справку и два раздела: «Произведения
М. Акмуллы» и «Литература о жизни и творчестве М. Акмуллы».
133
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Учитывая этот опыт, мы решили сделать наше пособие более
информативным, расширить его структуру, разработать удобную
поисковую систему для того, чтобы пользователи лучше ориентировались в разделах. В создании пособия «Мифтахетдин Акмулла»
принимали участие и преподаватели нашего вуза. Так, например,
вступительную статью написал заведующий кафедрой литературы
БГПУ, профессор Р.К. Амиров, который является одним из авторов
идеи
создания
справочно-библиографического
пособия
о
М. Акмулле. Научный комментарий к пособию – «Навечно в памяти
народной» – составил доцент кафедры башкирской литературы и
культуры БГПУ А.Х. Вильданов. Этим наше издание выгодно выделяется на фоне других библиографических трудов.
Пользователями библиотеки университета являются, в основном, русскоязычные читатели, поэтому наше справочнобиблиографическое пособие составлено на русском языке с указанием языка первоисточника той или иной оригинальной статьи. Хотя
в перспективе было бы неплохо издать пособие, содержащее источники на языке оригиналов (башкирском, татарском, казахском и
др.) с аннотациями на русском языке.
На наш взгляд, ценность пособия состоит в том, что помимо
представленных монографий, сборников, статей, оно содержит и
альбомы, аудио- и видеоматериалы. С максимально возможной
полнотой представлены не только работы башкирских авторов, но и
работы, изданные в Татарстане и других республиках Российской
Федерации, Казахстане, Турции. Приложения изобразительных материалов могут заинтересовать студентов художественнографического
факультета.
Список
лауреатов
премии
им. М. Акмуллы ни в одном издании энциклопедий «Башкортостан»
и др. пособиях не был опубликован полностью. Мы уточнили этот
список вплоть до настоящего времени. Среди лауреатов премии
М. Акмуллы люди разных поколений, талант и мастерство которых
верно служили и служат народу, они оставили глубокий след в духовной и культурной жизни Башкортостана.
Работа над пособием продолжается, мы пополняем его вновь
изданными материалами и теми источниками, которые не удалось
разыскать ранее по разным причинам. Нам, составителям справочно-библиографического пособия, удалось, на наш взгляд, создать
портрет поэта-просветителя, посвятившего свою жизнь педагогике и
духовному просвещению народа.
134
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ИНФОРМАЦИЯ О МЕРОПРИЯТИЯХ, ПРОВЕДЕННЫХ
МИНИСТЕРСТВОМ ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ БАШКОРТОСТАН С 22 СЕНТЯБРЯ ПО 1 ДЕКАБРЯ 2006 ГОДА
22 сентября на базе Башкирского института развития образования был проведен Республиканский семинар-совещание для специалистов, курирующих вопросы начального образования, – «Актуальные проблемы преподавания в начальной школе и задачи на
2006/2007 учебный год». Были заслушаны выступления представителей министерства, БИРО, НИМЦ управления образования г.Уфы,
специалистов органов управления образованием и руководителей
образовательных учреждений муниципальных районов и городов
РБ.
23 сентября на площади перед Дворцом спорта была проведена Республиканская ярмарка сельскохозяйственной продукции и художественных изделий учащихся учреждений начального профессионального образования, посвященная Дню Республики.
На ярмарке 106 профессиональных училищ и лицеев предложили жителям разнообразные товары и изделия народного потребления, качественную, экологически чистую сельскохозяйственную
продукцию на общую сумму 4 млн. рублей. На 250 автомобилях было завезено картофеля – 100 т, овощей – 100 т, мяса – 10 т, муки и
крупяных изделий – около 25 т, меда – 2 т.
25–28
сентября
ведущий
специалист
министерства
И.П. Малютин принимал участие во Всероссийском семинаресовещании пресс-секретарей и специалистов по связям с общественностью органов управления образованием субъектов Федерации
«Особенности PR-деятельности в сфере образования с учетом новых системных подходов и новых образовательных задач ФЦПРО».
Были обсуждены актуальные вопросы решения стратегических задач Федеральной целевой программы развития образования на
135
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
2006–2010 годы, основные мероприятия по общественному продвижению программы на федеральном и региональном уровнях.
27 сентября в Башкирском институте развития образования
прошел республиканский семинар-совещание специалистов органов
управления образованием, методистов, руководителей районных и
городских методических объединений учителей химии и географии
(100 чел.). После пленарного заседания работали две секции. Обсуждены итоги прошедшего года и намечены задачи на будущий
учебный год.
27 сентября в министерстве состоялось Республиканское совещание для специалистов органов управления образованием муниципальных районов и городских округов по подготовке к конкурсу
«Поощрение лучших учителей» в рамках приоритетного национального проекта «Образование» в 2007 году.
С информацией о ходе реализации проекта и задачах на 2007
год выступили сотрудники министерства. Подведены итоги участия
в конкурсе педагогов районов и городов. Также были заслушаны выступления членов региональной конкурсной комиссии, руководителей групп по направлениям конкурсного отбора.
28 сентября прошло заседание коллегии министерства. Были
обсуждены планы работы коллегии и структурных подразделений
Министерства образования Республики Башкортостан на 2006/2007
учебный год, а также подведены итоги деятельности системы образования Республики Башкортостан за 9 месяцев 2006 года, рассмотрены ход реализации основных положений Послания Президента Республики Башкортостан народу и Государственному Собранию – Курултаю Республики Башкортостан «К новому качеству
жизни людей (О положении в республике и основных направлениях
ее развития в 2006 году)», план основных мероприятий, связанных с
подготовкой и проведением празднования 450-летия добровольного
вхождения Башкирии в состав России, Года благоустройства в Республике Башкортостан.
29 сентября на базе Кумертауского педагогического колледжа
прошло Республиканское совещание руководителей учреждений
начального и среднего профессионального образования. Работали
две секции, на которых обсуждены вопросы и проблемы управления
качеством образования в системе учреждений среднего профессио136
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
нального образования и обеспечения востребованности выпускников, задачи модернизации начального профессионального образования.
29 сентября на базе Башкирского института развития образования был проведен семинар «Особенности организации исследовательской деятельности учителя и ученика в современной школе»,
в работе которого приняли участие руководители научных обществ
учащихся, Малой академии наук школьников, педагоги-предметники,
психологи школ из 50 районов и 8 городов республики (336 чел.). На
мастер-классах выступили 47 педагогов, 11 координаторовруководителей. Были отмечены содержательные выступления директора центра выявления и развития одаренных детей БИРО
Ф.Г. Фахретдиновой, зав.кафедрой социально-гуманитарных дисциплин
М.А. Бикмеева,
заведующей
РМК
г.Благовещенска
Н.П. Ушаковой,
директора
лицея-интерната
г.Белорецка
Г.Х. Садыковой, директора Татарской гимназии № 84 г.Уфы
Р.М. Хайруллиной, учащихся МСОШ № 3 с.Кармаскалы Кармаскалинского района Э. Юнусова, И. Каримова и др.
3–4 октября на базе профессионального лицея № 10 г.Уфы состоялось Республиканское совещание руководителей и преподавателей физического воспитания учреждений начального профессионального образования «Повышение эффективности физической
культуры и спорта в учреждениях начального профессионального
образования в рамках реализации приоритетного национального
проекта «Образование», в работе которого приняли участие 90 руководителей физвоспитания из 106 училищ республики.
С основными докладами о состоянии спортивно-массовой и
физкультурно-оздоровительной работы с учащимися в учреждениях
образования на совещаниях выступили начальник Управления по
физическому воспитанию учащихся и подготовке олимпийского резерва «Юность Башкортостана» Ю.З. Нигматуллин, заместитель
начальника отдела среднего и начального профессионального образования Министерства образования Республики Башкортостан
В.И. Набатов, начальник отдела организационной и спортивномассовой работы Министерства по физической культуре, спорту и
туризму Республики Башкортостан А.П. Белов.
В докладах была особо отмечена воспитательная роль физической культуры и спорта, их значение в профилактике алкоголизма,
наркомании и табакокурения, рассмотрены пути дальнейшего роста
показателей массовости и эффективности физической культуры.
137
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
С информацией об опыте работы на совещаниях выступили руководители лучших учреждений НПО республики. На совещании
также состоялись награждения по итогам спортивных мероприятий,
прошедших в 2005/2006 учебном году, чествование ветеранов профобразования. В то же время на совещании были отмечены недостатки в работе некоторых учреждений начального профессионального образования по физическому воспитанию, укреплению материальной базы, участию в республиканских спортивных мероприятиях.
3 октября на базе Башкирского института развития образования проведен Республиканский семинар-совещание для специалистов отдела образования, курирующих физику и математику «Состояние преподавания математики и физики в образовательных учреждениях РБ». Подведены итоги 2005/2006 учебного года, ЕГЭ–
2006, обсуждены вопросы организации учебной деятельности в образовательных учреждениях РБ в 2006/2007 учебном году, структуры и нового содержания школьного физического образования, методических особенностей обновленного содержания школьного математического образования и др.
4 октября состоится Республиканское совещание работников
дошкольных образовательных учреждений «Проблемы дошкольного
образования на современном этапе», в работе которого, по поручению первого вице-премьера Правительства Российской Федерации
Д.А. Медведева, принимала участие заведующая отделом дошкольного образования Российского института развития образования и
науки, автор программ обучения и воспитания в ДОУ («Радуга», «Из
детства в отрочество»), методических рекомендаций для групп
кратковременного пребывания детей, кандидат педагогических наук
Т.Н. Доронова. На семинаре определены основные направления
развития системы дошкольного образования, улучшения нормативно-правовой базы системы дошкольного образования, запланированы сроки проведения федерального совещания работников дошкольных образовательных учреждений. В общей сложности в работе семинара приняли участие 300 человек – профессорскопреподавательский состав БГПУ, БИРО, специалисты, методисты
органов управления образованием муниципальных районов и городских округов, практические работники дошкольных образовательных учреждений.
138
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
4 октября в Башкирском государственном университете 31
студенту, 14 аспирантам, 4 докторантам вручены дипломы стипендиатов Президента РБ; 5 октября – 9 студентам, 2 аспирантам Бирской государственной социально-педагогической академии; 6 октября – 10 студентам, 1 аспиранту Стерлитамакской
государственной педагогической академии.
13 ноября началось проведение конкурса образовательных интернет-ресурсов Республики Башкортостан «Магариф.ru – 2007» по
номинациям «Культура и история Республики Башкортостан»,
«Сайт о школе», «Сайт социальной тематики», «Научнообразовательный сайт». Заявки на участие принимаются министерством до 5 марта 2007 года.
13–17 ноября велась организационная подготовка участия делегации Республики Башкортостан из числа победителей конкурсов
в рамках мероприятий приоритетного национального проекта «Образование» в г. Москве в праздничном мероприятии в Государственном Кремлевском Дворце.
13–14 ноября Башкирским институтом развития образования
проведен научно-методический семинар совместно с представителями г. Нефтеюганска Ханты-Мансийского автономного округа Тюменской области «Теория и технология творческого самосовершенствования учителей на основе проектно-технологического подхода и
дидактических многомерных технологий». Гости республики ознакомились с практической реализацией инновационных направлений
деятельности института, научно-методическим опытом средней
школы №68 г. Уфы, которая заняла I место в республиканском конкурсе «Лучшая школа – 2006» в номинации «Педагогический поиск».
14 ноября на базе Башкирского института развития образования проведен семинар «Современные педагогические технологии в
федеральной линии учебников «Enjoy English», организованный издательством «Титул» и Министерством образования Республики
Башкортостан. В работе семинара приняли участие представители
Российской академии образования, издательства «Титул», автор
учебника, а также 130 учителей английского языка образовательных
учреждений республики.
139
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
14 ноября началось проведение V республиканского смотраконкурса «ЭкоКласс!-2007» на лучший кабинет информатики, информационных технологий, районный (городской) центр педагогической информации. Заявки и конкурсные работы на республиканский этап принимаются министерством до 28 февраля 2007 года.
15 ноября совместно с Государственным комитетом Республики Башкортостан по молодежной политике началось проведение
молодежного республиканского конкурса работ по информационным
технологиям «Молодежь и Мир». В нем принимали участие обучающиеся и студенты образовательных учреждений Республики
Башкортостан всех типов и форм собственности в возрасте от 14 до
20 лет, а также созданные ими творческие группы и коллективы.
15 ноября в развлекательном комплексе «Огни Уфы» состоялось открытие II Международного конкурса молодых дизайнеров
«Фактор Востока», организованного Уфимской государственной
академией экономики и сервиса. В конкурсе принимали участие не
только молодежь Республики Башкортостан, но и представители
Ульяновска, Екатеринбурга, Омска и Казани.
14–16 ноября по линии Федеральной службы по надзору в
сфере образования и науки состоялась проверка выполнения лицензионных требований высшими учебными заведениями, расположенными на территории Республики Башкортостан, – филиалом
Московского государственного университета технологий и управления в г. Мелеузе, Институтом экономики и управления в г.Салавате,
Уфимским филиалом Уральской государственной юридической академии.
16 ноября состоялось заседание лицензионной комиссии Министерства образования Республики Башкортостан, на котором были рассмотрены документы 53 учреждений по вопросу «Лицензирование образовательной деятельности организаций и учреждений,
подавших документы в октябре 2006 года». Положительное решение вынесено по 52 учреждениям, одному учреждению по причине
небрежного оформления документов было отказано в получении
лицензии.
16 ноября – представители Министерства образования Республики Башкортостан приняли участие в работе Всероссийского селектор140
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ного совещания, состоявшегося в ОАО «БАШИНФОРМСВЯЗЬ», по направлению «Внедрение современных образовательных технологий»
приоритетного национального проекта «Образование».
16 ноября состоялось заседание координационного совета по
дошкольному образованию, на котором были подведены итоги первого года экспериментальной работы по предшкольному образованию в дошкольных образовательных учреждениях г. Нефтекамска, г.
Белорецка, Белорецкого и Белокатайского районов.
17 ноября состоялось заседание рабочей комиссии по созданию образовательно-информационного портала Республики Башкортостан. Обсуждена концепция портала, представленная Башкирским государственным педагогическим университетом.
20–24 ноября состоялась проверка изучения башкирского языка как государственного в 20 образовательных учреждениях Бакалинского, Шаранского и Калтасинского районов.
20–24 ноября в Х Всероссийской олимпиаде по школьному
краеведению приняли участие воспитанники Республиканского детского оздоровительно-образовательного центра туризма, краеведения и экскурсий Министерства образования Республики Башкортостан: Инна Толокнова (Дом пионеров и школьников Белебеевского
района), Елена Толстова (школа №5 п.Приютово Белебеевского
района), Оксана Хомечко (гимназия №17 г.Белорецка). Всего участвовали 188 учащихся из 51 региона РФ. Призовые места определялись согласно национальному проекту по поддержке одаренных детей, соответственно, дипломы I, II, III степени получили только по
три участника на каждую степень, в зависимости от количества набранных баллов. Результаты наших участников: Инна Толокнова –
10 место (секция «Военная история»), Елена Толстова – 13 место
(секция «Культурное наследие»), Оксана Хомечко – 4 место (секция
«Литературное краеведение»), также награждена грамотой за лучшую творческую работу.
21 ноября на базе детского дома №9 г. Уфы состоялся I этап
обучающего семинара для руководителей детских домов по развитию вариативных форм устройства детей-сирот и детей, оставшихся
без попечения родителей, на воспитание в семьи граждан: прием-
141
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ные и патронатные семьи, под опеку (попечительство), усыновление.
21 ноября на базе Башкирского института развития образования состоялся республиканский семинар для организаторов конкурса «Учитель года – 2007», в котором приняли участие специалисты
отделов образования администраций муниципальных районов и городов, курирующие его проведение на местах. Обсуждены организационные вопросы проведения конкурса, представлены положение
и концепция проведения конкурса (содержание и структура республиканского конкурса; конкурсное занятие, представление педагогического опыта, мастер-класс, публичная лекция, пресс-конференция
с членами Большого жюри).
21 ноября в Башкирском институте развития образования
был организован и проведен семинар-совещание представителей
республиканских учреждений дополнительного образования детей
по вопросам деятельности лаборатории воспитательных технологий системы дополнительного образования.
22 ноября делегация Республики Башкортостан приняла участие в праздничном мероприятии, посвященном приоритетному
национальному проекту «Образование», которое состоялось в
Государственном Кремлевском Дворце. В составе делегации:
представители образовательных учреждений – победители конкурса инновационных школ, лучшие учителя – победители конкурса, представители региональных органов законодательной и исполнительной власти, корреспондент ОАО «Башинформ»
Г.М. Шарафлисламова (всего 45 человек).
Определены абсолютный победитель Всероссийского конкурса «Учитель года – 2006» – Андрей Геннадьевич Успенский, учитель русского языка и литературы средней школы № 37
г.Череповца Вологодской обл., лучшая школа 2006 года – Центр
образования № 548 «Царицыно» г.Москвы.
Состоялась демонстрация церемонии подписания акта приемки от 12 октября 2006 г. доступа средней школы №1 п.Иглино
Иглинского района к сети Интернет.
23 ноября на базе Башкирского института развития образования состоялся республиканский семинар для заведующих методическими кабинетами отделов образования администраций муниципальных районов и городских округов, руководителей образова142
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
тельных учреждений, педагогических работников, претендующих на
участие в конкурсных мероприятиях 2007 года, – «Совершенствование методов реализации приоритетного национального проекта
«Образование». Обсуждены критерии конкурсного отбора образовательных учреждений и педагогов по обобщению и распространению
передового опыта, по эффективному использованию современных
образовательных и информационно-коммуникационных технологий
и др.
24 ноября на базе Башкирского института развития образования прошла межрегиональная научно-практическая конференция
«Роль культуры народов Башкортостана в духовно-нравственном
воспитании учащихся». На конференции работали три секции –
«Культура народов Башкортостана», «Музыка и мировая художественная культура», «Изобразительное искусство». Обсуждены вопросы научно-методического обеспечения и преподавания культуры
Башкортостана, формирования нравственно-эстетических качеств и
творческих способностей на уроках мировой художественной культуры, проблемы, поиски, решения в обновлении содержания и методики преподавания предметов художественно-эстетического цикла. В.П.Пантелеевым, художником завода художественных красок
«Невская палитра» (Санкт-Петербург), дан мастер-класс на темы:
«Традиционные техники живописи» (акварель, гуашь), «Мир акриловых красок» (роспись по ткани, стеклу и т.д.), «Монотипия» (гуашь,
бумага). Для гостей и участников конференции была организована
выставка книг и пособий.
25 ноября в муниципальных районах и городских округах республики прошел II этап Всероссийской олимпиады школьников по 19
предметам (русский язык, литература, иностранные языки (английский, немецкий, французский), математика, информатика, физика,
химия, экология, биология, история, география, физическая культура, технология, экономика, право, обществознание, основы предпринимательской деятельности и потребительских знаний). Приняли
участие не менее 350 человек по каждому предмету, всего – 6,5 тыс.
учащихся.
25 ноября в Кушнаренковском районе министром образования
Республики Башкортостан С.Б. Баязитовым проведен прием граж143
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
дан. Посещены образовательные учреждения района: НОУ СОШ
с.Шарип, МОУ Гимназия с.Кушнаренково, Кушнаренковский педагогический колледж, Кушнаренковский сельскохозяйственный техникум. Также министр встретился с педагогическими коллективами,
представителями средств массовой информации.
27–28 ноября в Башкирском государственном педагогическом университете им. М. Акмуллы состоялась Международная
заочная научно-практическая конференция «Проблемы социодинамики культуры в современном обществе». Действовали 5 секций: «Влияние процесса глобализации и социальной стратификации на культуру и образование: тенденции и динамика развития»,
«Массовая и мозаичная культура, их специфика и влияние на
развитие общественных систем», «Демократизация образования
как условие и результат кроскультурного взаимодействия в современном обществе», «Взаимодействие этнических культур в
культурно-образовательном пространстве России», «Педагогическая культура в системе культуры и в системе квалифицированных характеристик педагога: история, детерминанты развития,
современность». К участию в конференции были приглашены
российские и зарубежные ученые, представители научных и
учебных заведений.
27–28 ноября на базе детского дома № 9 г.Уфы состоялся
обучающий семинар социальных педагогов и психологов образовательных учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без
присмотра родителей, по организации патронатного воспитания
(II этап). Заслушаны выступления начальника управления по опеке и попечительству администрации городского округа город Уфа
М.М. Скоробогатовой, директора детского дома №9 г.Уфы
Е.А. Макушиной и др. Проведены практические занятия службы
патронатного сопровождения детского дома № 9 г.Уфы. По вопросам организации патронатного воспитания и передаче детей
из образовательных учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без присмотра родителей, состоялись беседа. Мероприятие проводилось совместно Башкирским институтом развития образования, управлением опеки и попечительства администрации
городского округа город Уфа (51 чел.).
29–30 ноября в Башкирском государственном педагогическом
университете им. М. Акмуллы состоялась Всероссийская научно144
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
практическая конференция «Роль учебно-методических комплексов
по русскому языку в реализации межъязыковых и межкультурных
связей». Работа секций велась по следующим научным направлениям: «Функции русского языка как государственного в модернизации национального образования и формирований полилингвальной
личности», «Лингвокультурологические основы обучения русскому
языку в национальной школе», «Информационные технологии в
обучении русскому языку в национальной школе». Проведены стендовые доклады, круглые столы. Гости и участники конференции ознакомились с выставкой учебно-методических комплексов.
29 ноября на базе Уфимского государственного профессионально-педагогического колледжа в рамках юбилейных мероприятий, посвященных 450-летию добровольного вхождения Башкирии в
состав России, состоялся заключительный этап Республиканской
олимпиады студентов учреждений среднего профессионального образования по дисциплине «История и культура Башкортостана».
В заключительном этапе Олимпиады приняли участие 60 студентов из 59 ссузов, победители первого этапа. Заключительный
этап состоял из двух туров: первый – теоретический (выполнение
тестовых заданий), второй – творческий (защита учебноисследовательских работ, посвященных 450-летию добровольного
вхождения Башкирии в состав России).
Победителем Олимпиады стала Лиана Саетгалеева, студентка
Салаватского педагогического колледжа.
Призеры – Сабирзянова, студентка Стерлитамакского педагогического колледжа (2 место), Алмаз Абдуллин, студент Кумертауского горного колледжа (2 место), Ганна, Гареева студентка Башкирского медицинского колледжа (3 место), Алия Мингазова, студентка
Стерлитамакского химико-технологического техникума (3 место),
Шамиль Ахмадуллин, студент Стерлитамакского колледжа строительства, экономики и права (3 место).
Победители в номинациях:
«Постановка актуальной проблемы» – Вильдан Кутлугильдин, студент Уфимского государственного профессиональнопедагогического колледжа;
«За глубокие теоретические знания» – Энже Закирова, студентка Бирского кооперативного техникума;
«Грамотное оформление научного аппарата» – Зарина Фатыхова, студентка Уфимского педагогического колледжа №2;
145
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
«Глубокое исследование письменных источников» – Сулпан Назарова, студентка Сибайского педагогического колледжа.
29 ноября в министерстве прошло заседание коллегии. Обсуждены следующие вопросы:
1. О концепции информатизации системы образования республики на 2007–2010 годы и концепции образовательного портала
Республики Башкортостан.
2. Об итогах приема обучающихся в государственные образовательные учреждения начального и среднего профессионального
образования в 2006 году и задачах на 2007 год.
3. О ходе реализации Программы борьбы с преступностью в
Республике Башкортостан на 2004–2006 годы в образовательных
учреждениях республики.
30 ноября на базе Кушнаренковского педагогического колледжа
прошла Республиканская научно-практическая конференция учителей татарского языка и литературы «Современные методы обучения татарскому языку и литературе», в работе которой приняли участие заместитель министра образования РБ А.Ш. Сурин, специалисты отделов министерства. Участники и гости конференции посетили открытые уроки и внеклассные мероприятия в образовательных
учреждениях: сош №1 с.Кушнаренково, сош с.Байталлы, с.КирачаЕлга, лицей им.Ф.Акмалетдинова, встретились с воспитанниками
ясли-сада № 1 с.Кушнаренково «Чишм2к2й».
30 ноября в Республиканском центре культуры учащейся молодежи состоялась церемония награждения победителей конкурса
литературных работ «Башкортостан – судьба моя», посвященного
450-летию добровольного вхождения Башкирии в состав России и
Году благоустройства в РБ. Победителями в номинациях стали: Разиля Урмантаева, профессиональный лицей № 24, г.Сибай («Я родину свою люблю»), Азамат Абдрахманов, профессиональное училище № 44, г.Уфа («В семье единой»). Поощрительными призами и
почетными грамотами награждены: Раиля Зинатуллина (ПУ-138,
г.Нефтекамск), Талипова (ПУ-96, с.Аскино), Руслан Галеев (ПУ-30,
г.Учалы), Артур Ахметов (ПУ-112, с.Языково), Радмир Саниев (ПУ61, г.Уфа), Айгуль Юнусова (ПУ-85, с.Чекмагуш), Динара Сохведова
(ПУ-83, с.Михайловка).
1 декабря в Управлении образования администрации городского округа город Уфа состоялся семинар-совещание руководителей
146
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
органов управлений образованием администраций муниципальных
районов городского округа город Уфа, руководителей образовательных учреждений по задачам реализации национального проекта «Образование» и вопросам конкурсного отбора педагогов образовательных учреждений в рамках ПНПО.
1 декабря в Башкирском институте развития образования
прошел Республиканский семинар-совещание заместителей директоров профессиональных училищ и лицеев по учебнопроизводственной работе «Итоги учебно-производственного процесса учреждений начального профессионального образования в
2006 году и перспективы развития на 2007 год». Обсуждены вопросы реализации образовательных программ начального профессионального образования на современном этапе, применения
модульных программ в учебном процессе, исполнения законодательства, организации изучения башкирского языка как государственного языка РБ в учреждениях начального профессионального образования и др.
Сотрудники министерства в составе комиссии Контрольносчетной палаты РБ принимают участие в проверке целевого и эффективного использования бюджетных средств, выделенных на
реализацию приоритетного национального проекта «Образование».
Материалы предоставлены
отделом сводно-аналитической работы МО РБ
***
В рамках республиканских «Акмуллинских чтений», прошедших
14–15 декабря на базе БГПУ им. М. Акмуллы, работала секция «Религиозные традиции и нравственное воспитание».
В качестве слушателей участвовали студенты разных факультетов, главным образом, филологического, от 50–60 до 10–15
человек. Из заявленных 20 докладов и сообщений в рамках секции выступили 15 человек. Можно отметить, что большинство
докладов и сообщений были связаны с анализом практики реализации нравственного воспитания в его связях с мусульманскими
школами региона.
В докладе Т.М. Аминева была представлена широкая картина
мусульманского образования в крае до революции как социальнопедагогической базы деятельности учебных заведений для пред147
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ставителей тюркоязычных народов. И.Н. Баишев на основе обширных историко-архивных источников раскрыл особенности религиозно-нравственного воспитания в дореволюционной России и в первые годы советской власти (1917–1920 гг.).
Большое внимание выступающие уделили деятельности медресе «Галия» как духовно-светского учебного заведения, столетие
тому назад реализовавшего идеи единства научного и нравственного начал, рационализма Запада и духовности Востока.
В докладах С.С. Кудашевой-Кузеевой «Зия Камали и его окружение», члена-корреспондента АН РБ проф. И.Р. Бахтизина «Выпускники медресе «Галия» – аграрии», проф. С.Г. Сафуанова «Медресе «Галия» как гнездо национальных литератур», доцента УГАТУ
Л.Г. Камаевой «К характеристике личности преподавателей медресе
«Галия», И.С. Гимадиева «Зия Камали и Муса Бибиев о суфизме»,
проф. Р.К. Амирова «Уроки медресе «Галия»: вчера, сегодня, завтра» подчеркивалось, что практика деятельности медресе, основанная на принципах ислама и достижениях естественных наук, содействовала подготовке квалифицированных специалистов в области
различных наук, отразившихся в дальнейшей практике художественного творчества, научно-педагогической деятельности и государственного строительства на принципах толерантности.
Совершенно новая, неизвестная сторона деятельности шакирдов и педагогов медресе «Галия», связанная с собиранием произведений устного народного творчества, организацией научной деятельности и публикацией их трудов, была развита в докладе ст.
преподавателя кафедры башкирской литературы БГУ, зав. отделом
рукописей и редких книг Республиканской библиотеки им. А.З. Валиди Р.Ф. Резяпова.
В докладе аспирантки Э. Гильфановой «Медресе «Галия» и его
выпускники на страницах башкирской и татарской художественной
литературы ХХ в.» были сделаны интересные наблюдения о влиянии этого учебного заведения на интеллектуальную жизнь края в
период революции и гражданской войны.
В целом, секция работала продуктивно. Дополнительную информационно-эстетическую и этическую нагрузку несли выставка
научной литературы и стендовые сообщения, организованные аспирантами
и
сотрудниками
кафедры
русской
литературы
Э. Гильфановой, Л. Галимовой, А. Атнагуловой, Э. Набиуллиной.
Р.К. Амиров, профессор,
заведующий кафедрой русской литературы БГПУ им. М. Акмуллы,
председатель секции «Религиозные традиции и нравственное воспитание»
148
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
***
В октябре в Санкт-Петербурге проходила Всероссийская конференция «Проблемы и перспективы развития среднего профессионального образования». В рамках форума состоялась церемония награждения лауреатов конкурса «Золотая медаль "Европейское качество"» в номинациях «100 лучших ссузов России» и «Директор года – 2006».
В «золотую сотню» средних специальных учебных заведений
страны вошли Нефтекамский машиностроительный техникум, Стерлитамакский педагогический колледж и Уфимский топливноэнергетический колледж, а их руководители, кандидаты педагогических наук Радус Ядитович Ахметшин, Антонина Никифоровна Усевич, Зиннат Абдуллович Аллаяров стали победителями конкурса в
номинации «Директор года – 2006».
23 ноября в г.Нефтекамске прошла Всероссийская научнопрактическая конференция «Культура и образование – объединяющий фактор развития общества» с участием заместителя председателя комитета по науке и образованию Государственной думы Российской Федерации, доктора философских наук, академика Российской академии образования Олега Николаевича Смолина. В своем
выступлении перед директорами школ, директорами образовательных учреждений СПО и НПО по вопросу модернизации образования
он говорил, что «…только культура, ее духовные и моральные ценности могут служить ориентиром в жизни подрастающего поколения,
защитой его духовного здоровья. Поколение, воспитанное на истинных ценностях, сможет безошибочно отличить истину от лжи, добро
от зла, красивое от безобразного, вечное от преходящего, причем
не только в произведениях искусства, но и в быту, труде, в поведении людей. Поэтому нужна новая стратегия и тактика воспитательной работы.
Говоря о состоянии СПО Башкортостана на Всероссийской научно-практической конференции, А.В. Арзамазов – председатель
Совета директоров учреждений СПО РБ, особо подчеркнул, что Совет директоров уделяет внимание не только оптимизации системы
СПО, обновлению его содержания, повышению качества специалистов среднего звена, но и обеспечению гуманистического характера
образования, приоритета общечеловеческих ценностей, созданию
условий для культурного, духовного и профессионального роста
студенчества и преподавателей. Он говорил о том, как в действи149
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
тельности проходит кропотливая работа по духовно-нравственному
воспитанию в учреждениях СПО РБ.
7 декабря в Нефтекамске на базе машиностроительного техникума (директор – Р.Я. Ахметшин) прошли республиканский семинар
«Инновационные технологии в профессиональном образовании» и
педмастерская для заместителей директоров и методистов образовательных учреждений СПО.
На семинаре выступил доктор педагогических наук, кандидат
технических наук, профессор, академик Академии педагогических и
социальных наук В.Э. Штейнберг на тему «Технологии в профессиональном образовании».
Н.В. Диденко – заместитель директора по научно-методической
работе Нефтекамского машиностроительного техникума – ознакомила с инновационными проектами в деятельности преподавателей
Нефтекамского машиностроительного техникума; затем преподаватели данного колледжа защищали проекты: «Логико-смысловое моделирование как инструмент дидактических многомерных технологий» – Х.Ф. Миникаев; «Особенности тестовых технологий» –
Ф.Г. Полякова; «Роль и место игровой технологии в учебном процессе» – И.Я. Иванова; «Современные технологии проектирования в подготовке специалистов машиностроительной отрасли» –
И.М. Никитин; «Информационные технологии в НМТ» –
С.Е. Исакова.
После
обеда
прошла
педагогическая
мастерская
Л.Н. Котельниковой – призера республиканского конкурса
«Преподаватель года – 2006». Она провела урок по теме:
«Страхование – это наука, бизнес или жизненная необходимость»; защитила методическую концепцию «Я – концепция
профессионального творческого саморазвития личности».
Затем прошел оживленный круглый стол по инновационным
технологиям в профессиональном образовании, который вела
Г.Я. Скорнякова – методист Совета директоров учреждений СПО
РБ. Участники семинара отметили, что инновационная деятельность
является необходимым условием конкурентоспособности образовательного учреждения, становится средством и результатом высокого уровня его развития. Заместитель директора по научнометодической работе и методисты выразили благодарность
Р.Я. Ахметшину – директору Нефтекамского машиностроительного
техникума и его коллективу за высокий профессионализм в работе.
Они воочию убедились, что не случайно Нефтекамский машино150
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
строительный техникум вошел в сотню лучших ссузов России, а директор стал «Директором года – 2006».
13 декабря в Красногорском оптико-электронном колледже состоялось заседание Президиума Союза директоров ссузов России,
на котором речь шла:
1. об участии Союза директоров:
– в реализации комплекса Межведомственных мер по развитию
НПО и СПО до 2010 года;
– в подготовке и реализации раздела по НПО и СПО приоритетного национального проекта «Образование» в 2007 году и предложения по развитию данного раздела в 2008г.
2. о бюджетном финансировании учреждений НПО и СПО в
2008 году и за период 2008–2010гг.
3. о поддержке Министерством образования и науки РФ инициативных мероприятий Союза директоров ссузов России в 2007 году.
4. о проведении внеочередного 5-го съезда Союза директоров
ссузов России.
В работе Президиума Союза директоров ссузов России принял
участие А.В. Арзамазов – председатель Совета директоров учреждений среднего профессионального образования Республики Башкортостан.
20 декабря в Уфимском топливно-энергетическом колледже,
что вошел в сотню лучших ССУЗов России прошла республиканская
педагогическая мастерская по дисциплинам общегуманитарного и
социально-экономического цикла.
Сначала прошла презентация предметно-цикловой комиссии ОГСЭ,
затем педмастерская Э.Я. Хабирова – призера республиканского конкурса «Преподаватель года – 2006». Он дал урок по теме «Добровольное присоединение Башкортостана к России в середине XVI века – 450
лет вместе», а также защитил методическую разработку по программе
личного педагогического роста «Я – концепция».
После обеда прошел круглый стол по проектной методике, а
также обсуждение хода подготовки к республиканскому конкурсу социально-экономических проектов, посвященных 450-летию присоединения Башкортостана к России. М.Б. Юлмухаметов – заместитель
директора РУНМЦ – выступил по вопросу «Задачи педколлективов
СПО РБ по достойному празднованию 450-летия присоединения
Башкортостана к России».
151
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Совет директоров, преподаватели истории учреждений СПО
выразили благодарность коллективу Уфимского топливноэнергетического колледжа за отличное проведенное мероприятие.
Региональный конкурс «лучшее общежитие образовательного
учреждения СПО»
В целях реализации республиканского Плана мероприятий по
проведению Года благоустройства Республики Башкортостан и подготовки к празднованию 450-летия добровольного вхождения Башкирии в состав России, а также в целях улучшения материальных,
жилищно-бытовых условий проживания студентов в общежитиях
учреждений СПО, повышения уровня культуры быта и досуга студенческой молодежи, Совет директоров учреждений среднего профессионального образования Республики Башкортостан в этом
учебном году совместно с Министерством образования Республики
Башкортостан и РУНМЦ проводит республиканский конкурс на лучшее общежитие образовательного учреждения.
Светом директоров было разработано Положение об общежитии, которое в дальнейшем было утверждено Президиумом Совета
директоров и Министерством образования, согласовано с Республиканским учебным научно-методическим центром. Согласно Положению, проверялись жилищно-бытовые условия проживания студентов, санитарно-бытовое и техническое состояние мест общественного пользования, жилых комнат, а также состояние воспитательной
работы.
Совет директоров понимает, что немаловажное влияние на
культурный и моральный облик студента оказывает место их постоянного пребывания – общежитие, а также весь комплекс воспитательных мероприятий, проводимый в общежитии: конкурсы, викторины, олимпиады, спортивные соревнования, встречи с ветеранами,
врачами, концерты художественной самодеятельности. Трудно переоценить роль клубов, музеев, секций, кружков, организованных в
общежитиях в вечернее время. Досуг в настоящее время рассматривается как одна из важнейших сторон социализации личности
(социальной адаптации молодежи). Отчужденность студентов, особенно нового приема, нередко является одним из главных факторов
«ухода» из сферы социально-инициативной, полезной деятельности
в пассивное времяпровождение, либо «переключений» на асоциальное поведение в сфере досуга.
152
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Участие студентов в организационно-досуговой деятельности в
общежитиях, основанной на умелом сочетании прекрасного, приятного с полезным, способствует формированию их личности, обеспечению хороших стартовых позиций в предстоящей деятельности. И
наоборот, различные организационные и практические просчеты и
упущения нередко приводят к асоциальному (антисоциальному) поведению молодежи. Найти «формулу» умелого сочетания с полезным и продолжить то, что нужно каждому, – задача не из легких, но
вполне решимая. Это и делает воспитатель общежития, созидая
человека. Он создает благоприятные условия в общежитии для развития саморазвития личности студента.
В октябре прошел региональный этап республиканского конкурса. За этот конкурс отвечали руководители регионов: Р.Г. Даминова,
Т.М. Красильникова, С.П. Калмацкий, А.С. Михайлов, А.Ф. Миллер,
В.Я. Васильев.
В смотре-конкурсе приняли участие 59 общежитий образовательных учреждений СПО Республики Башкортостан.
Экспертные комиссии каждого региона (а их 6) проверили основательно состояние и документацию общежитий, жилищно-бытовые
условия проживающих в общежитии студентов, а также воспитательную работу в общежитиях.
Экспертные комиссии регионов обращали особое внимание на
работу воспитателей общежитий, так как воспитатели несут ответственность за созидание человека. Нужны не назидания и поучения,
а добрые советы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей студентов. Чтобы такие добрые советы молодежью воспринимались, надо самому воспитателю быть образцом высоконравственного поведения.
Руководители регионов, возглавляющие экспертные комиссии,
предоставили данные об итогах регионального смотра-конкурса в
Совет директоров.
По итогам второго тура победителями стали:
По Уфимскому региону I (руководитель – Р.Г. Даминова)
(где кол-во общежитий в 3 раза больше, чем в других регионах, I
место заняли общежития трех колледжей – Уфимский автотранспортный колледж, Уфимский колледж технологии и дизайна одежды, Башкирский медицинский колледж; II место - Уфимский государственный
профессионально-педагогический
колледж,
153
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Уфимский торгово-экономический колледж, Уфимский топливноэнергетический колледж; III место – Уфимский колледж статистики информатики и ВТ, Уфимский железнодорожный техникум,
Уфимский финансово-экономический колледж.
По Уфимскому региону II (руководитель – Т.М. Красильникова) I
место заняло общежитие Бирского медико-фармацевтического колледжа, II
место – общежитие Нефтекамского машиностроительного техникума, III
место – общежитие Нефтекамского нефтяного колледжа.
По Октябрьскому региону (руководитель – С.П. Калмацкий)
лучшим стало общежитие Туймазинского педагогического колледжа, на II
месте – общежитие Белебеевского педагогического колледжа, на III месте –
общежитие Белебеевского техникума механизации электрификации сельского ходяйства, общежитие Белебеевского медицинского колледжа.
По Белорецко-Сибайскому региону (руководитель –
В.Я. Васильев) I место – Сибайский медицинский колледж, II место –
Сибайский политехнический колледж, III место – Белорецкий педагогический колледж, Белорецкий металлургический колледж.
По Стерлитамакскому региону (руководитель – А.Ф. Миллер)
I место заняло общежитие Стерлитамакского медицинского колледжа, II
место – общежитие Стерлитамакского колледжа строительства, экономики и права, III место – общежитие Стерлитамакского педагогического
колледжа.
По Салаватскому региону (руководитель – А.С. Михайлов)
на I месте оказались общежитие Кумертауского горного колледжа,
общежитие Салаватского педагогического колледжа, на II месте –
общежитие Салаватского индустриального колледжа, на III месте –
общежитие Кумертауского авиационного техникума, общежитие Салаватского медицинского колледжа.
Экспертные комиссии отметили, что директора учреждений
СПО уделяют большое внимание общежитиям своих ссузов и воспитательной работе в них.
Уфимский регион I
В региональном конкурсе на лучшее общежитие 2002 года общежития колледжа технологии и дизайна, автотранспортного колледжа заняли I место. И в конкурсе общежитий 2006 года эти общежития становятся лидерами в регионе. Высокий результат показало
общежитие Башкирского медицинского колледжа, где есть все условия для улучшения здоровья студентов, существует профилакторий,
проводится большая воспитательная работа. Администрацией была
приобретена новая мебель, заменена отопительная система.
154
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Общежитие Уфимского государственного колледжа технологии
и дизайна выделяется среди всех общежитий учреждений среднего
профессионального образования г.Уфы современным эстетическим
оформлением комнат, холлов, общественных мест.
В общежитии автотранспортного колледжа администрацией
сделан капитальный ремонт санузлов, душевых и умывальных комнат, подведена горячая вода, во всех комнатах обновлена мебель.
Хорошо организована досуговая деятельность студентов.
В общежитии Уфимского государственного профессиональнопедагогического колледжа проведен капитальный ремонт 2-х этажей. Для всех комнат этажа приобретена новая мебель.
Администрацией топливно-энергетического колледжа было
представлено одно общежитие. Вся воспитательная работа, работа
по санитарно-бытовому состоянию хорошо оформлена наглядно и в
документах. Прослеживается система в данной работе.
В общежитии торгово-экономического колледжа большое внимание уделяют здоровью студентов (хороший медпункт, тренажерный зал), а также воспитательной работе со студентами.
В общежитии Башкирского строительного колледжа обновлена
мебель, закуплены электрические плиты, отремонтированы два
этажа общежития. Хорошо поставлена воспитательная работа. В
бизнесцентре, что находится в общежитии, студенты любят заниматься созданием виртуальных фирм, изучая современные рыночные отношения.
В общежитии Уфимского колледжа статистики, информатики и
вычислительной техники заменена крыша, приобретена мебель,
проведен капитальный ремонт душевых, полностью заменена электрическая проводка.
В железнодорожном техникуме общежитие новое. Созданы все
условия для проживания студентов. Ведется постоянная работа с
родителями, воспитательная работа со студентами.
В общежитии Уфимского финансово-экономического колледжа
хорошо поставлена работа психолога с проживающими, с родителями и воспитательная работа со студентами. Созданы все условия
для проживания. Образцово проводится организация досуга студентов.
Во всех общежитиях г. Уфы ведется работа по противопожарной безопасности, есть журналы, оборудованы пожарные щиты. В
некоторых общежитиях колледжей оборудованы видеокамеры, пожарная сигнализация. Все общежития укомплектованы штатами
155
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
воспитателей, оборудованы библиотеки, комнаты для самоподготовки, спортивные комнаты.
От 4 до 5 млн. рублей вложено администрацией в создание условий для проживания студентов общежитий в таких колледжах и
техникумах, как Уфимский государственный колледж технологии и
дизайна, Уфимский железнодорожный техникум, Уфимский автотранспортный техникум, Башкирский медицинский колледж, Уфимский государственный профессионально-педагогический колледж,
Башкирский строительный колледж.
Уфимский регион II
В Уфимском регионе II приняли участие 8 образовательных
учебных заведений среднего профессионального образования.
Экспертное жюри выявило «Общие показатели работы». Высокий уровень продемонстрировали Нефтекамский педагогический,
Бирский кооперативный, Нефтекамский машиностроительный и
Бирский медико-фармацевтический колледжи.
При оценке жилищно-бытовых условий лучшие результаты оказались у Бирского медико-фармацевтического и Нефтекамских –
нефтяного и машиностроительного – колледжей. Соблюдение пропускного режима силами профессиональной военизированной охраны осуществляется в Нефтекамских нефтяном и машиностроительном колледжах. В Бирском медико-фармацевтическом колледже
отмечен высокий уровень активности органов студенческого самоуправления в соблюдении правопорядка и правил проживания в
общежитии. Организована добровольная студенческая дружина по
охране правопорядка, работающая под руководством ГРОВД г. Бирска и Бирского района.
Во всех учебных учреждениях поддерживается хорошее состояние и сохранность мебели, мягкого инвентаря; выполняются
мероприятия по противопожарной безопасности.
Наиболее полное материально-техническое обеспечение учебной и культурно-массовой деятельности наблюдается в Бирском
медико-фармацевтическом колледже. В остальных учебных учреждениях нет читального и спортивного зала, библиотеки. В большинстве колледжей и техникумов не хватает помещений для учебных
комнат и тренажерных залов.
По критерию «Состояние воспитательной работы» все учебные
учреждения региона показали результаты на высоком уровне. Штат
воспитателей укомплектован на 100%. Успешно работают Советы
соуправления, профилактики правонарушений, кружки, спортивные
секции и другие общественные формирования организации досуга.
156
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Октябрьский регион
Заявки на участие в конкурсе подали семь учреждений СПО.
Это Аксеновский сельскохозяйственный техникум, Белебеевский
машиностроительный техникум, Белебеевский техникум механизации и электрификации сельского хозяйства, Белебеевское медицинское училище, Белебеевский педагогический колледж, Туймазинский педагогический колледж, Октябрьский нефтяной колледж.
В ходе работы комиссии были сделаны следующие выводы:
По созданию жилищно-бытовых условий проживания (наличие
прачечной, душевых, буфета в общежитии), санитарного и технического состояния мест общественного пользования, жилых комнат,
состояние воспитательной работы (уровень организации студенческого самоуправления, оснащение методическими материалами
комнат для самоподготовки, деятельность психологической службы,
работа клубов, кружков) лучшим был признан Белебеевский педагогический колледж.
Экспертная комиссия отметила, что в большинстве общежитий
ссузов Октябрьского региона мебель обветшала, нет бюджетных
средств. Также комиссия обратила особое внимание на условия для
организации внеучебной самостоятельной, досуговой деятельности
(наличие передвижных библиотек, читальных залов, спортивных
тренажерных залов) в Белебеевском машиностроительном техникуме, Белебеевском медицинском училище, Октябрьском нефтяном
колледже; осуществляется работа клубов, кружков, ансамблей (в
общежитиях) – в Белебеевском машиностроительном техникуме,
Белебевском техникуме механизации и электрификации сельского
хозяйства, Октябрьском нефтяном колледже.
В региональном туре по средней сумме набранных баллов места распределились так:
I место – общежитие Туймазинского педагогического колледжа;
II место – Белебеевского педагогического колледжа.
Номинация «Уютный дом» – общежитие Белебеевского машиностроительного техникума.
Номинация «За лучшую организацию самостоятельной учебной
работы студентов в общежитии» – общежитие Белебеевского техникума механизации и электрификации сельского хозяйства.
Номинация «За лучшую организацию внеучебной деятельности
студентов в общежитии» – Белебеевский медицинский колледж.
Номинация «За лучшую организацию досуговой деятельности»
– общежитие Аксеновского сельскохозяйственного техникума.
157
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Номинация «За лучшую организацию работы по профилактике
правонарушений» – общежитие Октябрьского нефтяного колледжа.
Белорецко-Сибайский регион
В конкурсе принимали участие 10 образовательных учреждений:
Сибайский педагогический колледж, Сибайский медицинский
колледж, Сибайский политехнический колледж, Баймакский сельскохозяйственный техникум, Белорецкий медицинский колледж, Белорецкий педагогический колледж, Белорецкий металлургический
колледж, Акъярский горный колледж;
Учалинское училище искусств и культуры, Сибайский колледж
искусств.
В ходе экспертной проверки и оценки работы общежитий отмечено, что
• В большинстве образовательных учреждений бюджетных
средств, выделяемых на содержание общежитий, недостаточно, чтобы
обновить мебель. Мебель обветшала, и даже такой не хватает.
• Большинство общежитий нуждаются в кадрах высококвалифицированных воспитателей и, в первую очередь, ночных, например: Белорецкий медицинский, металлургический, где эти ставки не
предусмотрены штатным расписанием.
• В Баймакском сельскохозяйственном техникуме студенты
замерзают не только в здании общежития, но и в самом колледже из-за отсутствия центрального теплоснабжения.
• Педагогические работники, администрация образовательных
учреждений региона делают все от них зависящее, чтобы обеспечить нормальные условия жизни иногородних студентов, проживающих в общежитиях: на высоком уровне поставлена воспитательная работа со студентами. Работают студсоветы. Большое внимание уделяется в общежитиях досуговой деятельности, проведению
мероприятий, интересных для студентов и развивающих их творческие способности. Работают клубы, кружки, секции. Уделяется внимание гигиеническому, эстетическому воспитанию, формированию
ЗОЖ.
• Администрация Сибайского политехнического колледжа привлекает студентов художественно-графического отделения к
оформлению холлов, комнат отдыха, тренажерных и спортивных
залов, выдавая им курсовые и дипломные задания по дизайну этих
помещений. В общежитии установлена современная система противопожарной сигнализации в каждой комнате и в коридоре, реагирующая на дым (в том числе сигаретный) и пыль. Пульт управления
158
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
и оповещения расположен у вахтера, он оснащен звуковым и голосовым сигналом.
Стерлитамакский регион
В конкурсе приняло участие 8 техникумов и колледжей города,
имеющих общежития. Все участники данного смотра-конкурса представили в оргкомитет весь необходимый пакет документов, предусмотренный Положением о республиканском смотре-конкурсе
«Лучшее общежитие образовательного учреждения СПО».
Стерлитамакский медицинский колледж. За последние 5 лет в
общежитии проведен текущий и капитальный ремонт. Кроме того, за
2005/2006 учебный год в целях улучшения материальнотехнического оснащения общежития было приобретено различного
инвентаря на сумму 2676851 рублей, или 8370 рублей на одного
студента. Итого – 5348851 рублей. Отлично поставлена воспитательная работа в общежитии. Именно это общежитие в 2002 году
заняло I место в республиканском смотре-конкурсе на лучшее общежитиее ссузов.
Стерлитамакский колледж строительства, экономики и права. С 2002 года на капитальный и текущий ремонт и приобретение
инвентаря потрачено 4 млн. рублей. Хорошо поставлена воспитательная работа в общежитии.
Стерлитамакский педагогический колледж. Хорошая материально-техническая база общежития, эстетически оформлены комнаты, проводится большая воспитательная работа.
В региональном туре по средней сумме набранных баллов места распределились так:
I место – общежитие Стерлитамакского медицинского колледжа;
II место – общежитие Стерлитамакского колледжа строительства,
экономики и права;
III место – общежитие Стерлитамакского педагогического колледжа;
IV место – общежитие Башкирского республиканского техникума
культуры;
V место – общежитие Стерлитамакского техникума физической
культуры;
VI место – общежитие Стерлитамакского химико-технологического
техникума;
VII место – общежитие Стерлитамакского технологического колледжа;
VIII место – общежитие Стерлитамакского сельскохозяйственного
техникума.
Салаватский регион
159
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
В смотре-конкурсе приняли участие все общежития учреждений
СПО Салаватского региона. Предварительно во всех учебных заведениях был проведен конкурс на лучшую комнату и лучший этаж
общежития.
В региональном туре по средней сумме набранных баллов места распределились следующим образом:
I место – общежитие Кумертауского горного колледжа,
общежитие Салаватского педагогического колледжа;
II место – общежитие Салаватского индустриального колледжа;
III место – общежитие Кумертауского авиационного техникума,
общежитие Салаватского медицинского колледжа;
IV место – общежитие Кумертауского педагогического колледжа
(номинация «За большую работу по улучшению условий проживания»);
V место – общежитие Ишимбайского нефтяного колледжа (номинация «За высокий уровень организации студенческого самоуправления»);
VI
место
–
общежитие
Мелеузовского
механикотехнологического техникума (номинация «за высокий уровень
приобщения студентов к здоровому образу жизни»),
общежитие Салаватского музыкального училища (номинация
«За высокий уровень воспитательной работы»).
Проведенный смотр-конкурс показал, что все учреждения СПО
региона активно включились в работу по благоустройству общежитий, обеспечению безопасности проживания, улучшилась воспитательная работа.
Совет директоров рассматривает общежитие в учебном заведении как часть педагогической структуры. Действительно, здесь
живут молодые люди, чьи характеры, привычки, жизненные установки, стиль поведения еще окончательно не сложились. Этот процесс формирования личности теперь продолжается уже под воздействием общения молодежи, взаимовлияния, самой атмосферы
общежития. Если здесь моральный климат на высоте, уделяется
внимание каждому студенту, если воспитатель заботится о духовном росте молодежи, удовлетворении ее интересов, можно с полным правом говорить о педагогическом взаимодействии.
Создание в общежитии условий для воспитывающего досуга,
осуществление в молодежной среде деятельности на общественных началах – конкретный путь эффективного влияния на духовный
рост молодого человека, развитие его самосознания, самовоспитания, на формирование гражданской зрелости. Поэтому очень важно
160
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
воспитателю общежития четко представлять педагогические возможности общежития, его социально-педагогическую функцию.
Внимание каждому человеку, вовлечение его в различные формы досуга могут повысить качество учебы студентов, уровень культуры, активность, развить общение молодежи, создать доверительные отношения между жильцами. Это происходит, если вместе с
воспитателем заботу о студентах и их досуге проявляют руководители структурных подразделений учебных заведений, профсоюзная
организация; дом культуры, если к работе в клубах, кружках, секциях при общежитиях привлекают профессионалов, интересных людей. Ведь общежитие – это органическая часть учебного заведения
и воспитательные цели у них одни.
В сфере организации досуга веское слово должен сказать совет
студенческого самоуправления, оказать существенную помощь в
создании и организации клубов, кружков, составить план работы,
который войдет в общий план воспитательной работы общежития.
Организация воспитывающего познавательного досуга в общежитии возможна при условии, если воспитатель хорошо знает проживающих, их интересы и запросы.
Наблюдения показали, что большая часть студентов, проживающих в общежитии, не охвачена организованной досуговой деятельностью. Другая, меньшая часть, регулярно или время от времени посещает клубы, школы, кружки.
Причинами неполного охвата студентов сферой организованного досуга в общежитии являются:
– коммуникативно-психологические факторы, связанные с психологическим барьером общения;
– неудовлетворенность качеством и формами работы клуба,
отсутствие учета интересов, запросов различных возрастных групп,
самостоятельности;
– личностные факторы (интересы);
– недостаток гласности, информации о работе клубов;
– отсутствие времени (это, чаще всего, неудачный распорядок
дня, а также – неумение рационально организовывать свое свободное время).
Очень важно воспитателю суметь помочь студентам организовать их свободное время, приобщить к занятиям спортом, привлечь
в клубы, кружки.
Однако следует помнить, что заставить молодежь заниматься
тем или иным делом – значит оттолкнуть ее от этого занятия. Поэтому так важно уметь находить правильные подходы к каждому
161
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
проживающему в общежитии, учитывать его способности, интересы,
потребности. Предложить сферу применения сил, помочь поверить
в себя, в свои творческие способности, научить жить более интересно.
Современные студенты подходят достаточно практично к организации своего досуга, отдавая предпочтение тому, что обеспечивает, по их мнению, жизненный успех. Воспитателям общежитий,
заместителям директоров по воспитательной работе необходимо
это учитывать и предоставлять молодежи то, что ее по-настоящему
интересует и увлекает.
А.В. Арзамазов,
председатель Совета директоров учреждений СПО РБ
Г.Я. Скорнякова,
методист Совета директоров учреждений СПО РБ
162
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
СВЕДЕНИЯ ОБ АВТОРАХ
Абсалямова Амина Габдулахатовна, кандидат педагогических наук, доцент, заведующая кафедрой педагогики и методик дошкольного образования Башкирского государственного педагогического университета имени М. Акмуллы.
Акимов Алексей Иванович, аспирант кафедры общей
физики Башкирского государственного педагогического ун иверситета имени М. Акмуллы.
Ардуванова Флюза Фанисовна, кандидат педагогических
наук, доцент кафедры математики Башкирского государстве нного аграрного университета.
Валькова Галина Александровна, директор МОУ СОШ
№ 68 г. Уфы.
Валеева Венера Маратовна, аспирант кафедры педагогики Башкирского государственного университета.
Гогоберидзе Александра Гививна, доктор педагогических наук, профессор кафедры дошкольной педагогики Института детства, РГПУ им. А.И. Герцена.
Ергин Юрий Викторович, кандидат физико-математических
наук, доцент кафедры общей физики Башкирского государственного университета.
Зайнуллина Фина Фанитовна, заместитель директора
МОУ СОШ № 68 г. Уфы.
Кем Барбара, доктор, профессор, директор Международного центра исследования высшего образования ДЮЙМА
(г.Кассель, ФРГ).
Миронова Вера Васильевна, библиограф информационно-библиографического отдела библиотеки Башкирского государственного аграрного университета им. М. Акмуллы
Мухутдинова Разифа Зилаваровна, директор Музея истории
развития образования при Министерстве образования, почетный
работник общего образования Российской Федерации.
Новиков Александр Михайлович, доктор педагогических
наук, профессор, академик Российской академии образования,
иностранный член Академии педагогических наук Украины.
163
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ISSN 1817-3292
CONTENTS
PROBLEMS OF MODERN EDUCATION
А.М. Novıkov. From school of knowledge to school of technology…...
V.M.Valeeva. Methods, forms and means of gender-role socialization of
children in Bashkir national education.…………………………………
A.I.Akimov. Academic failure as a psychological–pedagogical problem.…...
G.A.Valkova, F.F.Zaynullina. From the system of education to school
of pedagogical creativity, from idea to implementation (record of cooperation with Bashkir State Pedagogical University named after M. Akmullah).………………………………………………………………...
5
18
31
39
EDUCATION AND CULTURE
A.G.Absalyamova. ―Russian idea‖ as correlation of panhuman and national values. ……………………………………………………………..
45
INNOVATION EDUCATION TECHNOLOGIES
F.F.Arduvanova. Methods of designing training problems…………….
62
FOREIGN COLLEAGUES’ EXPERIENCE
Barbara M. Kehm. Higher Education In Germany: History, Challenges,
Perspectives………………………………………………………..
77
HISTORY OF EDUCATION
Yu.V.Yergin. Ufa Teachers’ Union: opposition to the Bolshevik-SR Province
Revolutionary Committee………………………………………………...
R.Z.Mukhutdinova. 50 years’ service in education (From the Funds of the
Museum of history of development of education in the Republic of Bashkortostan)…………………………………………………………………
99
123
REVEWS
A.G.Gogoberisze. Monograph of the candidate of educational sciences
A.G.Absalyamova ―Inter-national relations among students. Theory and
practice. Development of inter-national relations in society and the system of
higher education……………………………………………………………..
V.V.Mironova Portrait of the Poet and Educator (Referencebibliographic aid ―Miftakhetdin Akmullah)………………………………...
CHRONICLE: FACTS, EVENTS….………………………………………………...
INFORMATION ABOUT THE CONTRIBUTORS…………………………….
164
131
133
135
163
Документ
Категория
Журналы и газеты
Просмотров
182
Размер файла
1 944 Кб
Теги
педагогический, журнал, 223, башкортостан, 2006
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа