close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

349.Педагогический журнал Башкортостана №6 2009

код для вставкиСкачать
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ISSN 1817-3292
Научно-практическое издание Ассоциации «Башкирский
педагогический государственный университетский комплекс»
Издается с декабря 2005 года
один раз в два месяца
Главный редактор
Р.М.Асадуллин
Редколлегия:
В.Э.Штейнберг
(зам. главного редактора)
С.В.Вахитов
(ответственный секретарь)
В.И.Баймурзина
В.А.Беловолов
В.Л.Бенин
Г.И.Гайсина
А.С.Гаязов
Г.Е.Зборовский
В.А.Козырев
В.Т.Кудрявцев
И.П.Малютин
Общественный совет журнала:
Николай Константинович Криони
(Уфа, Россия) – председатель Совета
Айрат Мингазович Шаммазов
(Уфа, Россия)
Сайфутдин Зайнетдинович Кунсбаев
(Уфа, Россия)
Талгат Гизятович Субхангулов
(Уфа, Россия)
Ариен Хеерема (Дронтен, Нидерланды)
Камал К. Нанди (Силигури, Индия)
Алла Николаевна Ксенофонтова
(Оренбург, Россия)
Анатолий Викторович Мудрик
(Москва, Россия)
Лев Владимирович Мардахаев
(Москва, Россия)
Ральф Шеперт (Кейптаун, ЮАР)
Кристиан Риттельмайер (Кассель, Германия)
Владимир Леонидович Савиных
(Курган, Россия)
Уильям Спейди (Диллон, США)
1
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Редакторы:
Е.Н.Дементьева
Т.В.Подкопаева
Художественный редактор и оформление:
И.М.Муратов
Компьютерная верстка:
И.В.Пономарев
Журнал зарегистрирован Федеральной
службой по надзору в сфере массовых
коммуникаций, связи и охраны культурного
наследия.
Св. ПИ № ФС77–30335 от 15 ноября 2007 года
(СМИ перерегистрировано в связи
с переименованием учредителя)
Учредитель
ГОУ ВПО «Башкирский государственный
педагогический университет им. М. Акмуллы»
Адрес редакции: 450000, РБ, г. Уфа,
ул. Октябрьской революции, 3а, к. 2,
ком. 502.
Тел.: (3472) 72-32-41.
E-mail: salavatv@rambler.ru
E-mail: dmt@ufamail.ru
http://pjb/bspu.ru
Редакция может не разделять мнение авторов
Подписано в печать 12.12.2009.
Формат 60Х90/16.
Компьютерный набор. Гарнитура Arial.
Усл. печ. л. – 10,4.
Уч.-изд. л. – 10,2.
Тираж 1500 экз.
Заказ № 0285.
ГОУ ВПО «Башкирский государственный
педагогический университет им. М. Акмуллы»
450000, РБ, г. Уфа,
ул. Октябрьской революции, 3а, к. 3, тип.
© Редакция «Педагогического журнала
Башкортостана», 2009
2
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
РУБРИКА ГЛАВНОГО РЕДАКТОРА…..……………………………..5
ПРОБЛЕМЫ СОВРЕМЕННОЙ ПЕДАГОГИКИ
Н.С. Сытина
КОГНИТИВНАЯ НАВИГАЦИЯ ИОТ СТУДЕНТА В
ПРОЕКТИРОВАНИИ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА ..................................... 8
ОБРАЗОВАНИЕ И КУЛЬТУРА
Л.А. Ширяев
СОЦИАЛЬНАЯ ПАМЯТЬ КАК БОГАТСТВО ....................................... 19
Л.В.Елагина, Н.А.Сергеева
ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРЕЕМСТВЕННОСТЬ В ФОРМИРОВАНИИ
КУЛЬТУРЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ БУДУЩЕГО
СПЕЦИАЛИСТА ..................................................................................... 33
ДЕБЮТ В НАУКЕ
С.В. Сальцева, Е.П. Шигаева
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ СРЕДСТВА РАЗВИТИЯ СОЦИАЛЬНОГО
ОПЫТА ПОДРОСТКОВ В ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ЗАГОРОДНОГО
ЛАГЕРЯ ОТДЫХА ................................................................................. 47
С.Г. Гильмиярова, Р.Ф. Салаватова
ОПЫТ РАБОТЫ ЭКОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ЦЕНТРА В
СЕЛЬСКОЙ ШКОЛЕ .............................................................................. 56
ИННОВАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ ОБРАЗОВАНИЯ
Е.В. Конькина
МОДЕЛЬ ВОСПИТАНИЯ КУЛЬТУРЫ ЗДОРОВЬЯ СТАРШЕГО
ПОДРОСТКА .......................................................................................... 66
Р.М. Петрунѐва
НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РЕЙТИНГОВОЙ ОЦЕНКИ
ЗНАНИЙ СТУДЕНТОВ В ЦИКЛЕ СОЦИАЛЬНО-ГУМАНИТАРНЫХ
ДИСЦИПЛИН .......................................................................................... 79
3
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ПРИОРИТЕТНЫЙ НАЦИОНАЛЬНЫЙ ПРОЕКТ "ОБРАЗОВАНИЕ"
И.П. Малютин
ИННОВАЦИОННЫЕ СТИМУЛЫ ОБРАЗОВАНИЯ – ГЛАВНЫЙ
ВЕКТОР РАЗВИТИЯ ЧЕЛОВЕЧЕСКОГО КАПИТАЛА ....................... 89
ОПЫТ ЗАРУБЕЖНЫХ КОЛЛЕГ
Ralph Shepherd
TRAINING FOR SCHOOL COACHES [Подготовка школьных
наставников] ........................................................................................ 95
ПРАКТИКА ОБРАЗОВАНИЯ
Л.Н. Савина
ВОСПИТАТЕЛЬНЫЕ АСПЕКТЫ ОБУЧЕНИЯ В СИСТЕМЕ
НЕПРЕРЫВНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ..... 100
С.З. Кунсбаев, А.Н. Арсланова
ИЗ ОПЫТА РАБОТЫ СПО: КОНКУРС «ЛУЧШИЙ
ПРЕПОДАВАТЕЛЬ ГОДА – 2009» ..................................................... 108
Л.Д. Старикова
УПРАВЛЕНИЕ РАБОТОЙ СТУДЕНТОВ ПО ЭКОНОМИЧЕСКОМУ
САМООБРАЗОВАНИЮ ...................................................................... 123
ИСТОРИЯ ОБРАЗОВАНИЯ
Ю.В. Ергин
ГАЗЫМ КАСЫМОВ – НАРКОМ ПРОСВЕЩЕНИЯ БАШКИРСКОЙ
АССР В 1924–1926 ГОДАХ ................................................................. 136
РЕЦЕНЗИИ ........................................................................................... 144
ХРОНИКА: СОБЫТИЯ, ФАКТЫ......................................................... 148
СВЕДЕНИЯ ОБ АВТОРАХ .................................................................. 157
4
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Р.М. Асадуллин
В своем обращении к Федеральному собранию Президент Российской Федерации Д.А. Медведев не случайно остановился на
проблемах образования, обратив особое внимание на вопросы реализации проекта «Наша новая школа», который активно внедряется
по его личной инициативе, и совершенствование системы подготовки педагогических кадров. В речи Президента образованию уделялось самое пристальное внимание, поскольку все пять предложенных перспективных проектов так или иначе связаны с развитием
системы образования и информационных технологий. В общественном сознании происходит понимание того, что информация и знания
сегодня – это действительно большая ценность и ключ к развитию
экономики производства и социальной сферы. Сквозной линией послания был вывод о том, что ни один из указанных приоритетных
проектов невозможно осуществить без совершенствования системы
образования.
Если суммировать наши представления по данной проблеме и
наши впечатления относительно приоритетного национального проекта, то можно утверждать, что качество образования действительно волнует всех, и, конечно, в первую очередь, Президента. На наш
взгляд, начало данная проблема берет еще от перестройки: когда
происходит серьезнейшая модернизация системы образования и
рушатся традиционные, привычные отношения, при формировании
новых отношений и новых структур качество образования, конечно
же, на какое-то время снижается. Но проходит некоторое время, отношения в обновленной структуре системы образования устанавливаются и оптимизируются, и параметры системы, в том числе и качество образования, восстанавливаются в необходимых границах.
Президент верно отметил, что развитие новой школы прежде
всего связано с совершенствованием подготовки учителей, и выска5
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
зал несколько серьезных предложений, на которые нельзя не обратить внимания. В частности, все мы видим, как страдает качество
подготовки сельских кадров. При этом заметим, что традиционные
государственные вузы работать хуже не стали. Более того, они стали работать еще лучше, еще интенсивнее. Появилось множество
оригинальных проектов, направленных на улучшение качества образования. Проблема заключается в том, что конкурсная ситуация
для потенциального абитуриента стала чрезвычайно упрощенной;
сегодня выпускник школы даже не беспокоится о том, что может не
поступить в высшую школу: не поступит на бюджетное место, так
поступит на коммерческое. Поэтому даже те учащиеся, которые
плохо справлялись с общеобразовательной программой, имеют
возможность получить высшее образование.
Высшее образование всегда было элитным, и конкурс повышал
его качество. Когда экономика направила образование по пути оказания образовательных услуг, создав для этого условия, оно, к сожалению, превратилось в товар, а предоставление образовательных услуг как товара стало сопровождаться угождением покупателю, в то время как качество образования определяют не только
деньги и не только желание абитуриента учиться.
Проблема усугубляется также и тем, что появляется большое
количество учителей, которых готовят даже технические вузы. Парадоксально, но можно услышать, как люди серьезно заявляют, что
учителем может быть любой человек.
Народная пословица гласит, что если не умеешь воспитывать
своего сына, спроси соседа – он всегда тебе подскажет (тем более
сосед, который ни одного ребенка не воспитал!). Аналогичная ситуация складывается и в образовании: например, человек окончил
ветеринарный факультет и преподает биологию в школе. Многие
почему-то уверены, что могут воспитывать и обучать, хотя не знают
психологии человека. В то же время никому в голову не придет
мысль, что учитель может быть ветеринаром: имеет же он общие
представления о физиологии.
Видимо, сообществу профессиональных педагогов нужно лучше
объяснять людям, что воспитание – это не просто призывы к моральному поведению и разговоры о том, что такое хорошо и что такое плохо. На самом деле воспитывает человека непосредственно
жизнь, и педагог, как профессионал, понимает, что нужно формировать обстоятельства жизни, в которых нравственная составляющая,
нравственное содержание образования ставится во главу угла.
Не снижает остроты проблемы и повышение оплаты труда учителю, в том числе, учителю сельской школы. С одной стороны, это
6
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
не может не радовать, но с другой, – огорчает: ведь из школы ушли
психологи, социальные педагоги, воспитатели. К тому же вводятся
новые образовательные программы, в которых акцентируются компетенция и предмет, а не нравственные качества человека.
Фактически передача социального опыта и его духовной составляющей свелась к передаче знания по предмету. Сформировалось
глубокое заблуждение, что «если человек много знает, то он воспитан», хотя это совсем другая координата бытия. Причем, мы начинаем говорить о необходимости преподавания в школе основ духовной культуры и одновременно изгоняем из образовательного
процесса, из содержания образования духовную, гуманитарную составляющую, которой всегда была сильна российская школа.
Нельзя обойти стороной еще одну важную проблему, затрудняющую работу образовательных учреждений. С сожалением приходится констатировать, что большинство нормативных актов, регулирующих деятельность образовательных учреждений, в значительной степени ограничивают самостоятельность и возможность
творческой самореализации учителей и воспитателей. Сегодня работник образования больше заботится о выполнении пунктов закона, нежели о повышении качества своей работы, которое требует
проявления творческой самостоятельности. Учителя и работники
образования считают, что нормативные акты должны быть направлены на выполнение лицензионных требований и соблюдение безопасности образовательного процесса и стимулировать творчество,
инициативу и ответственность учителей за качество профессионального труда. Учитель достоин большего доверия, повышения его
авторитета, поддержки со стороны государства.
В завершение поздравляю всех наших коллег с наступающим
Новым годом, поздравляю коллектив нашего университета, прошедший несколько этапов саморефлексии, каждый из которых был
этапом совершенствования отношения к работе, качества результатов работы. Нам удались серьезные подвижки в усилении учебноматериальной базы: приобретены современные зондовый и световые микроскопы; создано несколько лабораторий; музыкальное отделение получило новый корпус, обеспеченный новейшим музыкальным оборудованием.
В новый год всем желают добра и удачи. Нашим читателям и
авторам – людям, которые делают добрые дела, занимаются просвещением других, поднимают культуру общества, – вдвойне добра
и вдвойне удачи!!
7
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Н.С. Сытина
КОГНИТИВНАЯ НАВИГАЦИЯ ИОТ СТУДЕНТА
В ПРОЕКТИРОВАНИИ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА
Ключевые слова: когнитивная навигация, индивидуальная образовательная траектория – ИОТ.
Keywords: cognitive navigation, an individual educational trajectory.
Аннотация: В статье раскрывается необходимость проектирования индивидуальной образовательной траектории студентов в
учебном процессе. Автор определяет ИОТ студентов, способы ее
конструирования на основе когнитивной навигации. Формируются
основные закономерности и принципы когнитивной навигации.
Аbstract: In article necessity of designing of an individual educational trajectory of students for educational process reveals. The author defines ИОТ students, ways of its designing on a basis сognitive navigation. The basic laws and principles сognitive navigation are formed.
Многообразие предполагаемых вариантов получения профессионального образования основывается на выборе будущим специалистом индивидуальной образовательной траектории, то есть на
признании за каждым студентом права выбора собственного пути.
Актуальность проблемы выбора студентами индивидуальной образовательной траектории в образовательном процессе подтверждается тем, что в настоящее время понятие «индивидуальная образовательная траектория» входит в тексты нормативных документов,
становится сквозным элементом профессионального становления и
развития специалиста.
Нормативно-правовой основой обучения по индивидуальным
образовательным программам является Закон Российской Федерации «Об образовании» (п. 4 ст. 50), который указывает, что «обу8
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
чающиеся всех образовательных учреждений имеют право на получение образования в соответствии с государственными образовательными стандартами, на обучение в пределах этих стандартов по
индивидуальным учебным планам, на ускоренный курс обучения».
По мнению П.Г. Щедровицкого, формирование реальных индивидуальных образовательных программ является одним из важнейших
пунктов, ядром тех изменений, которые происходили в последние
годы в образовании. Вопрос о содержании образования учащихся,
позволяющем выстраивать индивидуальную образовательную траекторию, все еще остается открытым в исследованиях современных
педагогов. Поскольку образовательная траектория представляет
собой вектор определенного направления, включающий продвижение каждого студента в сложно устроенном образовательном пространстве, последовательность освоения (путь прохождения) материала, прорисовка и планирование таких линий предполагают осмысление каждым участником образовательного процесса персональных образовательных целей и сознательную постановку персональных образовательных задач. Реализация траектории, как бы
личностно окрашена она ни была, осуществляется по следующему
сценарию:
– во-первых, это движение от этапа к этапу, совокупность которых и составляет настоящий путь в образовании, что предполагает
осознание предыдущего и последующего, связано с целью и рефлексией, имеет начало и конец, состоит из учебных занятий, тем,
курсов и реализует, таким образом, «образование самого себя»;
– во-вторых, в процессе обучения студент узнает и раскрывает
свой потенциал, который представляет собой его возможности и
скрытые силы, которые должны быть успешно реализованы в учебной деятельности;
– в-третьих, смысл, значение и цель каждого последующего этапа образовательного пути могут быть определены самостоятельно
или в совместной с педагогом деятельности.
В педагогической науке теория представления индивидуальной
образовательной траектории пока не является до конца разработанной. При определении данного понятия можно исходить из существующих в современной педагогике подходов.
Философско-антропологическое основание концепции школы
«индивидуальной образовательной траектории» – представление
«об образовывающемся человеке как о своеобразном источнике
смыслового поля своего движения. Своеобразие и общая характеристика источника и смыслового поля в обнаружении – явлении се9
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
бе и другим образа собственного движения» [4]. Индивидуальная
образовательная траектория – реальность самоопределения и самопроектирования обучающегося. Установка на формирование индивидуальных образовательных траекторий (и жизненных путей)
оправдывается ссылками на самоценность личности и права человека, как на культурные универсалии реальности [3].
А.В. Хуторской определяет индивидуальную образовательную
траекторию как возможность реализации личностного потенциала
обучающегося в образовании. По его мнению, в первую очередь необходимо осознать и принять следующее принципиальное положение: любой ученик способен найти, создать или предложить свой
вариант решения любой дидактической задачи [2]. Именно дидактической, а не только задачи по изучению учебного предмета. Ученик
сможет продвигаться по индивидуальной траектории во всех образовательных областях, если дать ему возможность определять индивидуальный смысл изучения учебной дисциплины, ставить собственные цели в изучении конкретной темы или раздела, выбирать
наиболее оптимальные формы и темпы обучения, применять те
способы учения и познания, которые наиболее соответствуют его
собственным особенностям, рефлексивно осознавать полученные
результаты, осуществлять оценку своей деятельности и результатов. Все это опирается на оргдеятельностные способности ученика:
целеполагание, планирование, нормотворчество, работоспособность, рефлексию, самооценку.
Индивидуальная образовательная траектория – это процесс и
результат самостоятельного действия учащегося при решении личностно значимых задач. В данном понимании автором рассматривается не только учебная ситуация, но и личностно значимая ситуация
в деятельности учащегося с учетом процессуальной, результативной и продуктивной составляющих этой деятельности. Процессуальная сторона деятельности учащегося позволяет взрослым осознанно управлять процессом становления индивидуальной образовательной траектории в рамках образовательной практики (выбор
цели и средств, принятие решений, этапы движения).
Результативная сторона деятельности дает возможность учащимся получить представление о собственном образовательном
уровне, уровне прохождения программы. Продуктивная сторона
деятельности позволяет учащимся видеть уровень освоения деятельности (решена задача или нет), чтобы спланировать затем
дальнейшее движение. Главными показателями становления индивидуальной образовательной траектории являются темп самостоятельного индивидуального действия и образовательный продукт
10
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
(полученные конкретные знания, сформированные способы мышления, поведения, мотивация и ценности).
В профессиональной школе аналогичный подход, по нашему
мнению, также может быть реализован. Студенты могут выбирать
приемлемые для них элементы процесса обучения: уровень, объем,
содержание предметного знания (не ниже стандартного); информационные источники для его усвоения (бумажные, электронные); способ учения в соответствии с индивидуально-личностными характеристиками (тип мышления, особенности памяти); темп продвижения
по теме, соответствующий личностным характеристикам; форму,
вид и время контроля по согласованию с преподавателем.
Таким образом, индивидуальная образовательная траектория
представляет собой целенаправленно проектируемую дифференцированную образовательную программу, обеспечивающую студенту позицию субъекта выбора, разработки и реализации собственной
образовательной деятельности при осуществлении преподавателями психолого-педагогической поддержки его профессионального
самоопределения. При организации индивидуальной образовательной траектории студенты сталкиваются с необходимостью постоянно принимать решения, чередовать теоретический анализ и прогнозирование, которое подтверждается или опровергается с помощью
эксперимента. Освоению этих процессов в образовательном пространстве профессиональной школы способствуют учебноисследовательская и проектная деятельность студентов.
Образование, направленное на саморазвитие личности, должно
базироваться на признании за каждым студентом права выбора
собственного пути развития с учетом интересов, мотивов, ценностных установок без снижения общего (базового) уровня общеобразовательной подготовки. Эта принципиальная позиция предполагает
многоуровневость, многопрофильность образовательных программ,
дающих возможность продвижения в образовательном пространстве как по горизонтали, так и по вертикали. Индивидуальная образовательная траектория в системе непрерывного образования представляет собой образовательно-профессиональную программу,
конструируемую студентом сообразно его возможностям и потребностям, на соответствующем уровне образования включающую в
себя обязательные курсы и практикумы, курсы по выбору студента
из предложенных образовательным учреждением и факультативные курсы, затребованные студентом. Студент вправе завершить
программу на любом уровне и, после завершения образовательного
уровня, может получить соответствующую подготовку. Возможность
результативного окончания образования на каждом уровне снимает
11
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
противоречие между способностями и возможностями студента и
требованиями образовательного стандарта в многоуровневой системе образования. Тем самым защищаются права тех, кто не готов
пока получить образование более высокого уровня.
Образовательная траектория в системе многоуровневого образования может быть представлена последовательностью уровней,
форм и видов обучения, которые студент намеревается пройти,
планируя профессиональную карьеру, базирующуюся на синтезе
способностей, знаний, умений, настойчивости в достижении цели.
Современный специалист видится нам человеком нового поколения, которому присуща духовная свобода, определяющая право
выбора и постановки цели деятельности. Им движет целенаправленная внутренняя активность, регулируемая его собственной общественно ценной мотивацией. Он рассматривает свою будущую
профессию не только как средство социального развития, но и как
средство саморазвития личности. Именно в этом смысле человек
может «сделать себя» путем образования и самообразования, саморазвития, самоусовершенствования. Разрабатывая образовательную траекторию, студент формулирует осознанные пожелания
к обучению, исходя из своих собственных интересов, имея представления об образовательных ресурсах как конкретного учебного
учреждения, так и города, региона; приобретает опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности за свое дальнейшее профессиональное образование.
Сопоставляя и анализируя разные точки зрения на понятие «индивидуальная образовательная траектория» и учитывая возрастные
особенности студентов вуза, приходим к заключению, что индивидуальная образовательная траектория в системе непрерывного многоуровневого образования – это процесс и результат индивидуального выбора студентом содержания, уровня и пути получения профессионального образования при осуществлении педагогической
поддержки этого выбора. К сожалению, в литературе трудно найти
целостный набор средств, приемов и методов, совокупность которых позволила бы обеспечить технологичность процесса разработки индивидуальных образовательных траекторий. Становится очевидным, что изучение сущности и механизма их формирования
представляют для педагогической теории и практики актуальную
проблему.
Все сказанное выше позволяет сделать вывод, что построение
индивидуальной образовательной траектории связано с осуществлением будущим специалистом выбора, осознанием личной ответственности за свой выбор, формированием установки на самораз12
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
витие себя как специалиста. В педагогической литературе рассматривается также сходное по смыслу с понятием «индивидуальная
образовательная траектория» понятие «индивидуальный образовательный маршрут».
Анализ психолого-педагогической литературы позволяет сделать вывод, что понятие «индивидуальная образовательная траектория» имеет более широкое значение по сравнению с понятием
«индивидуальный образовательный маршрут», которое характеризует несколько направлений реализации образовательной траектории: содержательное (реализуемое через образовательные программы, определяющие индивидуальный образовательный маршрут), деятельностное (реализуемое через нетрадиционные и традиционные педагогические технологии), процессуальное (определяющее организационные формы деятельности и общения).
Индивидуально-образовательный маршрут можно рассматривать как персонифицированную образовательную программу, с одной стороны, как организационно-управленческое знание, позволяющее реализовать принцип личностной ориентации образовательного процесса через определение условий, способствующих
достижению студентами с разными образовательными потребностями и возможностями установленного стандарта образования. С
другой стороны, образовательная программа определяется как индивидуальный образовательный маршрут студента, созданный с
учетом его личностных особенностей. Определение образовательной программы как индивидуального образовательного маршрута
является ее ведущей характеристикой и позволяет представить образовательную программу своеобразной моделью путей достижения образовательного стандарта, когда выбор пути реализации
стандарта зависит от индивидуальных особенностей конкретного
студента.
Понятие образовательной программы отражает, прежде всего,
идеи индивидуализации и дифференциации обучения. Индивидуальный образовательный маршрут представляет собой целенаправленную моделируемую образовательную программу, обеспечивающую студенту позиции субъекта выбора, разработки, реализации образовательного стандарта при осуществлении преподавателями педагогической поддержки профессионального самоопределения и самореализации будущего учителя.
Необходимость рассмотрения процесса построения индивидуально-образовательного маршрута студента, опирающегося на эти
идеи, связана с тем, что они создают условия для самовыражения
13
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
личности при обязательном достижении поставленных целей обучения.
Индивидуально-образовательный маршрут адекватен личностно ориентированному образовательному процессу, но в то же время, не тождественен ему, так как имеет следующие специфические
особенности: специально разрабатывается для конкретного студента как его индивидуальная образовательная программа; причем в
стадии разработки индивидуального образовательного маршрута
студент выступает, во-первых, как субъект выбора дифференцированного образования, предлагаемого образовательным учреждением, и, во-вторых, как «неформальный заказчик». Для этого он
«предъявляет» (при стартовом диагностировании) свои образовательные потребности, познавательный профиль и иные индивидуальные особенности образовательному учреждению, проектирующему для него образовательную программу с индивидуальным образовательным маршрутом.
Выбор индивидуального образовательного маршрута осуществляется студентом на первом курсе, в дальнейшем конкретизируется
и изменяется по необходимости, в зависимости от потребностей и
индивидуальных способностей студента. Индивидуальный образовательный маршрут должен быть гибко приспособлен к возможностям студента, динамике его профессионального развития под
влиянием обучения и может быть следующим [1]:
– маршрут адаптивного типа – требует использования образования для подготовки к современной профессиональной, социоэкономической и культурной ситуации;
– маршрут развивающей направленности – характеризуется широким развитием возможностей, способностей и всего творческого
потенциала человека;
– маршрут созидательной направленности – включает в себя не
только развитие особенностей и возможностей, но и целенаправленное их использование для «построения» себя, собственного образования, карьеры, жизни.
Построение и реализация ИОТ, независимо от выбранного маршрута, осуществлялись в процессе педагогического взаимодействия
студентами физико-математического факультета при изучении общепрофессиональных дисциплин по следующему алгоритму (шагам):
Первый шаг – изучение преподавателем образовательных потребностей студента, диагностика уровня развития и степени выраженности личностных качеств учеников, необходимых для осущест14
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
вления тех видов деятельности, которые свойственны данной профессиональной области; самопознание учащегося.
Второй шаг – оценка преподавателем и студентом ресурсных
возможностей университета.
Третий шаг – фиксация субъектами образовательного процесса
фундаментальных образовательных объектов с целью обозначения
предмета дальнейшего познания.
Четвертый шаг – конструирование студентом индивидуального
образа познавательной области и профессиональной деятельности,
в
том
числе
формулирование
цели
образовательнопрофессиональной траектории на основе личностного отношения к
осваиваемой образовательной и профессиональной области (темы).
Пятый шаг – создание индивидуальных программ обучения на
обозначенный период путем конкретизации преподавателем цели
каждой траектории студента, наполнения выделенных маршрутов
содержанием и технологическим инструментарием (технологии, методики, методы обучения), программирования студентами собственной образовательной деятельности по отношению к частным и
общим фундаментальным образовательным объектам.
Шестой шаг – организация преподавателем реализации студентом индивидуальных образовательных траекторий; деятельность
студентов по одновременной реализации собственных индивидуальных образовательных программ и общеколлективной образовательной программы.
Седьмой шаг – диагностическое сопровождение преподавателем каждой индивидуальной образовательной траектории студентов (в том числе: демонстрация и коллективное обсуждение студентами личных образовательных продуктов – все студенты осваивают
один и тот же образовательный объект с субъективной точки зрения
и в соответствии со своей индивидуальной образовательнотворческой траекторией; обеспечение преподавателем процесса
формирования и реализации индивидуально-творческой траектории
комплексным психолого-педагогическим сопровождением, что позволяет успешным студентам двигаться в процессе обучения более
или менее самостоятельно; создание ситуаций, в которых студент
осуществляет самостоятельный поиск решений, выбора способов
деятельности с разъяснениями преподавателем природы протекания некоторых педагогических и иных процессов и явлений, координацией работы в группе и дополнительными консультациями).
Восьмой шаг – сопоставление полученных результатов с целями
индивидуальных творческих траекторий, в процессе которого каж15
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
дый студент осознает и оценивает степень достижения индивидуальных и общих целей, уровень своих внутренних изменений, усвоенные способы образования и освоенные им области, осваивает
рефлексию – сопоставление полученных продуктов с целями – и
самооценку.
В качестве критериев и показателей сформированности индивидуальной образовательной траектории мы использовали следующие:
– мотивационный (ориентированность учебно-познавательной
деятельности на мотивы, ценности, установки студентов, сформированность у них отношения к учебно-познавательной и профессиональной деятельности как личностно значимой; актуализация учебного и профессионального опыта студента, включая опыт предшествующего обучения);
– эмоционально-волевой (создание ситуации успеха, осознанность потенциального уровня своих способностей, установка эмоционального чувства общности, доверия, защищенности и поддержки; соорганизованность учебного материала, предоставляющая ученику возможность выбора содержания учебных заданий или способов проработки учебного материала решения учебных задач, снимающих излишнее напряжение и боязнь неудач);
– когнитивный (включенность в содержание образования учебного материала, направленность самопознания личности и знаний
на феномен творчества; умения выполнять учебные действия, выделять общелогические и специфические предметные приемы
учебной работы, демонстрировать их различные функции в личностном развитии);
– операционно-деятельностный (организация конструктивного,
партнерского типа взаимодействия со сверстниками и преподавателем при групповой работе на занятии; включенность студентов в
познавательную деятельность не только на репродуктивном, но и на
творческом уровне, развитие на базе учебного материала творческих способностей);
– рефлексивно-оценочный (развитие рефлексии; готовность задавать вопросы по поводу происходящего и по сути своих действий;
готовность обращаться к своему опыту, а не только к «внешнему
источнику» знания учителю, учебнику и т.п.; готовность осуществлять анализ явлений и событий, а не действовать по когда-то усвоенной или кем-то заданной норме; установка на самоконтроль и, как
следствие, установка на самоорганизацию).
В последние годы эффективными признаются навигаторы
учебного процесса, без которых немыслима индивидуальная траек16
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
тория образования. Навигатор учебного процесса представляет собой своеобразную наглядную матрицу индивидуального образовательного пространства, в которой при помощи знаков, символов,
аббревиатуры отмечается степень восхождения обучающегося к
результату (продукту образования). Иными словами, с помощью
матрицы как развернутого и наглядного плана обучающийся определяет свое положение в образовательном пространстве, задачи на
ближайшее время и перспективу.
Матрица индивидуальной траектории образования позволяет
определиться во времени и координатах четырехзвенной компонентной системы образовательного процесса «Знаю (Умею) – Изучаю (Необходимо изучить) – Буду изучать (Необходимо изучить) –
Знаю новое (Достиг следующего уровня)». Как видно, такой образовательный процесс представляет собой спиралевидный путь восхождения к знанию (истине). Элементы матрицы представляют собой
проекции, имена, адреса и направления деятельности на плоскость
листа. Деятельность обучающегося по овладению предметом, дисциплиной, курсом, блоком, приобретению знаний, умений, навыков,
профессии или профессий изображается вектором, регистрирующим содержание деятельности по получению образования. Соответственно этому, обучающемуся необходимо научиться определять и индивидуальные шаги к знанию, которые могут найти дополнительную фиксацию в виде записей, дневниковых записей и т.д.,
что требует от обучающегося высокой культуры планирования и
подведения итогов. Это выполняется при помощи компьютерной
техники и не вызывает какого-либо неприятия со стороны обучающихся. Более того, формализация и в некоторой степени детализация учебных планов и программ, своей деятельности при помощи
карт, рисунков, таблиц, логико-смысловых моделей, по мнению обучающихся, позволяет регулировать и видеть образовательную стратегию и жизненную перспективу. Таким образом, навигатор для обучающегося становится своего рода путеводителем в мире образования.
На основании вышеизложенного можно определить феномен
когнитивной навигации как процесс наглядного развернутого познавательного самопродвижения студентов (или совместного с преподавателем продвижения) к результату (продукту обучения). Многолетний педагогический эксперимент, в котором участвовало в общей сложности более тысячи студентов, преподавателей педагогических вузов, собственный опыт и исследования отечественных дидактов
Ю.К. Бабанского,
В.В. Краевского,
И.Я. Лернера,
17
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
М.Н. Скаткина, А.В. Хуторского и др. позволил сформулировать закономерности когнитивной навигации:
– реализация интегративного единства учебных и жизненных –
личностных и профессиональных – задач в образовательном процессе;
– обеспечение взаимодополняющей связи содержательного и
процессуального аспектов обучения как источника личностного и
профессионального опыта студентов.
Перечисленные закономерности имеют прямое отношение к
личностной навигации в профессиональном обучении, поскольку
они определяют особенности конструирования индивидуальных образовательных траекторий студентов. Реализация закономерностей
возможна через систему принципов классических – научности, доступности, наглядности, индивидуальности и принципов, описывающих и регламентирующих личностно ориентированное обучение с
помощью когнитивной навигации, – вариативности, универсальных
основ, рефлексии.
----------------------------------------------------------1. Гаязов, А.С. Образование и образованность гражданина в современном мире: монография [Текст] / А.С. Гаязов. – М. : Наука,
2003. – 256с.
2. Хуторской, А.В. Современная дидактика : учебник для вузов
[Текст] / А.В. Хуторской. - СПб. : Питер, 2001. – 536с.
3. Щедровицкий, П.Г. Очерки по философии образования [Текст]
/ П.Г. Щедровицкий. – М. : Педагогическое общество России, 1998. –
250с.
4. Эльконин, Д.Б. Избранные психологические труды [Текст] /
Д.Б. Эльконин. – М. : Педагогика, 1999. – 560с.
18
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Л.А. Ширяев
СОЦИАЛЬНАЯ ПАМЯТЬ КАК БОГАТСТВО
Ключевые слова: культура, память, мемориводческая деятельность, творчество, интеллектуализация.
Keywords: culture, memory, activity on the memory organisations,
creativity, intellectualization.
Аннотация: В статье дается представление о памяти как специфической форме богатства, раскрываются источники и механизм
еѐ общественного воспроизводства в контексте интеллектуализации
общественных отношений, формирования и духовного развития
личности.
Abstract: In article representation about memory as is given to the
specific form of riches, sources and the mechanism of its public reproduction in a context of intellectualization of public relations, formation and
spiritual development of the person reveal.
Обыденное сознание под богатством чаще всего подразумевает
обилие материальных благ, а под бедностью – их дефицит. Наука к
этому подходит более широко и основательно, рассматривая богатство как полноту жизненных сил и ресурсов, необходимых для удовлетворения исторически сложившихся потребностей отдельного человека и общества. Один из таких ресурсов – память, которая становится все более важной формой богатства и актуальным объектом познания.
Память человека носит многоуровневый, многогранный характер. Чаще всего она отождествляется со способностью сохранять и
воспроизводить в сознании опыт и прежние впечатления. Подобное
19
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
представление является, на наш взгляд, неполным, а одностороннее использование такого подхода ведет к чрезмерной психологизации памяти и умалению еѐ социальной природы.
Перед исследователем с более широким взглядом на феномен
неизбежно возникает вопрос, является ли память исключительным
свойством нашего сознания или же она атрибут целесообразной
деятельности вообще? Если память – это объективный, независимый от сознания отдельного человека процесс фиксации, сохранения и накопления и воспроизведения изменений, вносимых человеком в окружающий его мир, и одновременно процесс отражения и
выражения этих изменений в разнообразных формах знания, то как
эти процессы соотносятся?
Почему и в каких случаях работа социальной памяти не осознается?
Что является базовым материальным носителем социальной
памяти: мозг, тело человека вообще или техника, язык, формы
взаимодействия, общения людей, социальные институты?
Почему историческая память современного человека чаще всего отождествляется со знанием еѐ толкований различными научными школами, знанием истории идей, нежели действительной истории, логики исторических фактов?
Если память благо, то по каким причинам накопляемый десятилетиями и веками груз памяти периодически сбрасывается и только
в модифицированном и облегченном варианте воспринимается новыми поколениями? Почему отдельные фрагменты социальноисторической памяти не воспринимаются молодежью как ценные и
важные? Почему целые народы предпочитают учиться на собственных ошибках и не извлекают должных уроков из исторического опыта человечества?
Почему общественная память «приватизирована» господствующими социальными институтами, официальной наукой, системой образования, средствами массовой информации, и на каком
основании история народов и их отношений всякий раз переписывается при смене «собственника» арсеналов исторической памяти?
Правильно ответить на эти и другие вопросы, определить социальную сущность человеческой памяти, оценить всю совокупность
ее качеств и свойств и представить их как гносеологическую целостность возможно, на наш взгляд, только в том случае, когда память
рассматривается как социально-исторический феномен.
Память – это не только совокупность выработанных человечеством знаний, но и система связей человека с миром. Унаследованное знание определяет конкретно-системное содержание памяти, а
20
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
общественные связи – ее социальное качество и направленность,
то есть, интерес человека к миру и себе. Это значит, что память необходимо исследовать как специфическую связь человека с другими
людьми (предками, современниками, потомками), как исторически
определенный способ накопления, сохранения и передачи от поколения к поколению духовно-практического опыта. Именно выработанный человечеством опыт взаимодействия людей составляет
главное содержание социальной памяти. Память, как результат
деятельности и предпосылка принятия новых решений (глобальных,
локальных и персональных; технологических, экономических, социальных, политических, идеологических и др.), раскрывает себя в
форме существования человеческого духа и как особая форма богатства. И это не случайно, ибо в индивидуальной и социальноисторической памяти сохраняется, накопляется и воспроизводится
только то, что ценится, то, что имеет смысловое значение для существования человека. Утрата памяти делает невозможным не
только мышление, но и общение людей, их совместную деятельность. Сама же совместная жизнедеятельность человека как предмет работы его памяти складывается из трех взаимосвязанных и
взаимообусловленных компонентов – труд, общение и творчество.
Каждому из названных слагаемых человеческой деятельности соответствует специфическая социальная память и особый механизм еѐ
воспроизводства как формы богатства. Труду наиболее адекватна
технологическая память, которая фиксируется техникой и мастерством работника. Общению – организационная память, фиксируемая такими ее носителями, как социальные институты и управленческие (властные) способности социальных групп и общественных
индивидов. Творчество объединяет все виды памяти, в том числе и
рефлексивные, модифицирует их, подчиняя процесс взаимодействия общественно-исторической и индивидуальной памяти делу гармонизации общественных отношений и всестороннему интеллектуальному росту персональных носителей социальной памяти. Такого
рода интегративную память мы называем культурно-исторической.
Наиболее адекватными формами ее существования являются нравственно-эстетические,
социально-просветительские,
научнообразовательные и др. социальные институты, с одной стороны, и
искусность общения, взаимонаучения, взаимовозвышения взаимодействующих общественных индивидов, с другой стороны.
Индивидуальная память вторична по отношению к социальной,
так или иначе, является единичным ее выражением, ибо знание и
опыт, составляющие еѐ содержание суть общественные феномены.
Культурно-историческая память для каждого из нас с момента рож21
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
дения до самой смерти остается сокровищницей богатств, выработанных человечеством и подлежащих освоению и присвоению. По
мере роста общечеловеческих богатств памяти их культивирование
обществом и присвоение индивидами все более нуждаются в сознательной организации. В недавнем прошлом люди серьезно задумывались о работе памяти чаще всего тогда, когда у них возникали
личные проблемы, когда механизм запоминания и забывания давал
сбои и это сказывалось на их карьере и самочувствии. В современную эпоху все большее количество людей профессионально работает с массивами разнообразной информации и как эмпирическую
истину открывает для себя тот факт, что человеческая память является содержательной стороной работы глобального общечеловеческого коммуникационного устройства, в котором индивиды выступают одновременно и как относительно автономные «социальные
процессоры» и как точки роста всеобщего интеллекта. Использование такого рода аналогии станет более понятным, если мы осуществим исторический экскурс и обратимся к истокам возникновения
человека как носителя памяти, ибо для понимания социальной природы памяти и раскрытия механизма ее воспроизводства принципиальное значение имеет анализ предпосылок возникновения и источников ее развития.
Важнейшей предпосылкой возникновения социальной памяти
является цефализация живых организмов, источником роста – интеллектуализация организмов социальных. Рассмотрим этот вопрос подробнее.
Процесс цефализации живого вещества впервые был зафиксирован как научный факт американским геологом и минерологом
Джеймсом Даном (1813–1995). Открытие историко-биологической
закономерности, выходящей за рамки геолого-минералогических
наук, привлекло внимание одного из основоположников учения о
ноосфере – В.И. Вернадского. Резюмируя открытие Д. Дана,
В.И. Вернадский писал: «…В ходе геологического времени, то есть
на протяжении двух миллиардов лет, по крайней мере, а наверное
много больше, наблюдается (скачками) усовершенствование – рост
– центральной нервной системы (мозга), начиная от ракообразных,
на которых эмпирически и установил свой принцип Дан, и от моллюсков (головоногих) и кончая человеком. Это явление и названо им
(Д. Даном) цефализацией. Раз достигнутый уровень мозга (центральной нервной системы) в достигнутой эволюции не идет уже
вспять, только вперед» [1].
Итак, если элементарная белковая клетка сама для себя является органом памяти, так сказать, выполняет эту функцию по со22
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
вместительству, то высшие животные имеют в своем организме ансамбли специализированных клеток, реализующих работу памяти
посредством механизмов рефлекторного регулирования собственного поведения.
Мозг человека является высшей формой развития естественных органов сохранения и воспроизведения информации. Как установлено наукой, он остается неизменным на протяжении десятков
тысяч лет и принципиально отличается от мозга животных не формой, не весом, не объемом, а структурой. У человека как бы два головных мозга – правый и левый. Один обслуживает эмоциональноволевую сторону жизнедеятельности, а другой – рациональную,
мыслительную деятельность человека. Такого рода разделение
функций наблюдается только у человека и является результатом
совместной орудийной деятельности.
Процесс цефализации с возникновением человека трансформировался в социально-исторический процесс интеллектуализации целесообразной деятельности и общественных отношений. Вся
история от возникновения человека и до наших дней стала историей
формирования искусственных органов его жизнедеятельности и, в
первую очередь, социальной «нервной» системы общественного
организма, искусственных органов воспроизводства, хранения и накопления информации, знания, опыта. Космизация человеческой
деятельности, рост масштаба и глубины мышления делают необходимым и возможным формирование глобального «искусственного
мозга», который не только не отменяет работу естественных носителей социальной памяти, но и, освобождая человеческий мозг от
избыточной информации, предполагает несравненно более высокий
социальный статус персональной памяти, а следовательно, коренное обновление способа и механизма взаимодействия общественного и индивидуального интеллектов.
Социальная память представляет собой одновременно и процесс, и результат, и предпосылку взаимодействия людей. Она складывается как единство двух еѐ основополагающих форм – памяти,
носителем которой является исторический субъект целеполагающей деятельности (субъектная память), с одной стороны, и, с другой стороны, памяти, носителями которой являются предметные,
процессуальные и институциональные результаты их деятельности
(объектная память). Память, носителем которой является субъект,
трансформируется в объект. Продукт труда несет информацию об
авторе. «Я весь не помещаюсь между башмаками и шляпой», – писал великий американский поэт Уолт Уитмен. Творческая индивидуальность художника выражается и сохраняется веками в его произ23
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ведениях, богатство содержания которых может быть присвоено
общественным индивидом, стать частью его персональной памяти.
Живая, работающая память человека опосредствуется его интересом и целью, которую он перед собой поставил. Она, в зависимости от ее гносеологического качества, может оцениваться двояко: как субъективная память и объективная память. Первая характеризует особенности субъекта мобилизации опыта, накопленного в исторической памяти по фактическому выражению этих особенностей в целесообразной деятельности. Вторая, то есть объективная память, характеризует адекватность, полноту отражения и выражения объекта памяти, его конкретно-системной специфики в актах познавательной, оценочной и инновационной деятельности.
Системообразующим фактором социальной памяти как богатства, ее ядром и нервом выступает общественный индивид. Унаследованный им опыт воспроизводится благодаря механизму объективации и субъективации знания, а сохраняется посредством воплощения и развоплощения, запоминания и воспроизведения, кодирования и декодирования знания. В актах труда, общения и творчества наблюдается субъективация объекта памяти и объективация
ее субъекта – обмен знаниями между людьми, занятыми различными видами деятельности, разными поколениями и классами. Чтобы
стать реально работающей памятью, приобретаемое человеком
знание воплощается не только в мозговых структурах, но и в технике, языке, в способах и формах социальной коммуникации. Но и этого недостаточно для того, чтобы память одного человека трансформировалась в память других людей, стала специфическим отношением, цементирующим связь поколений. Свою социальную функцию
индивидуальная память выполняет только в контексте движения
потребностей, способностей и интересов человека, которые образуют механизм селекции, сохранения и комбинирования впечатлений и знаний.
Индивидуальная память как богатство раскрывает себя двояко.
Во-первых, моя память является богатством для меня самого. Но в
указанном качестве она выступает только там и тогда, где и когда я
использую ее как ресурс достижения творческих целей. Если же я
выполняю рутинные функции, действую как определенным образом
оформленная сила природы, в таком случае моя память используется не как богатство для меня, а как богатство для других. Вовторых, богатством для других, для общества, человечества индивидуальная память становится только в том случае, если она способна реализовать себя в качестве ресурса производства приба24
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
вочного продукта. Поскольку выход на такой контекст анализа требует пояснения, отмечу следующее.
Прибавочный продукт является всеобщей универсальной формой существования богатства. Если бы общественные индивиды
потребляли все, что они ежедневно производят, то ни о каком богатстве вообще не могло быть и речи. Богатства человечества – это
накопленный прибавочный труд, результат творчества многих человеческих поколений. Исторически дело складывалось так, что каждой эпохе соответствовали доминирующие формы производства
прибавочного продукта и накопления общественного богатства. Такого рода исторически сменяющими друг друга доминантами выступают: натуральная, денежная, информационная и интеллектуальная формы общественного богатства. Формально высшей формой
общественного богатства был и остается человек, реально же он
приобретает такого рода статус по мере трансформации социального общения в творчество, в рамках которого общественные индивиды обмениваются не информацией или вещами непосредственно, а
способностями, талантами, идеями, то есть содержанием социальных контактов становится движение общественного интеллекта, живой социальной памяти. Люди стихийно ориентируются на производство и потребление тех или иных форм богатства, обусловливая
тем самым господство того или иного уклада общественного бытия,
а вместе с этим предопределяют содержание и социальный механизм работы памяти, меру его сознательного регулирования.
Воспроизводство памяти изначально вплетено в общественный
процесс производства, распределения, обмена и потребления материальных и духовных благ, в движении которых конкретно историческим, конкретно системным способом разрешается и воспроизводится противоречие между присвоением материальных и духовных
продуктов деятельности. При этом действительным общественным
богатством память становится там и тогда, где и когда она трансформируется в особый вид социально организованной деятельности, становится ее главным прибавочным продуктом, с одной стороны, и ведущей потребностью общественных индивидов, с другой
стороны. Основным содержанием такой деятельности является
производство, распределение, обмен знаниями, социальной информацией, то есть передача от поколения к поколению накопляемого в арсеналах памяти духовно-практического опыта человечества и присвоение этого опыта общественными индивидами. Работу
памяти, трансформированную в особый вид социально организованной деятельности, мы называем мемориводческой деятельностью, под которой понимается все более сознательно организован25
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ный процесс производства социально значимых объектов запоминания, средств их хранения, обработки и воспроизведения. В настоящее время такого рода деятельность представлена своими относительно автономными, в значительной мере разрозненными, ее
формами: работой издательств, библиотек, музеев, архивов, информационно-просветительской, учебно-образовательной деятельностью общества и др.
В личностном контексте мемориводческая деятельность не
сводится к простому стремлению оставить память о себе, стать положительным или отрицательным героем. Это всего лишь ее внешняя, поверхностная сторона. Социальный смысл сознательной организации работы индивидуальной памяти все более явно сводится
к преодолению отставания от уровня общей (всеобщей) культуры
или чрезмерной профессионализации. Каждый из нас в процессе
восприятия действительности в той или иной мере сталкивается с
проблемой корректного приложения профессиональных и общекультурных блоков памяти к раскрытию ее социальной сущности и
личностных смыслов. Здесь герменевтика сталкивается с аксиологией, нравственность с моралью. Современный человек не может
обойти такого рода противоречия. Обстоятельства вынуждают его
разрешать их. Однако процедура сознательного разрешения противоречий смысла и долга осуществляется в режиме хронического
отставания механизма работы памяти. Инерция сложившегося менталитета может сниматься развитием способности воображения,
комбинирования массивов памяти, с одной стороны, и, с другой стороны, силой ума, креативностью мышления.
Оборотной стороной восприятия действительности и выработки
корректного представления о ней является проблема передачи накопленного знания и представления новых идей другим людям. Эта
проблема пронизывает все формы коммуникативной деятельности,
но особо острый характер она приобретает в системах образования,
воспитания, управления. Нельзя не согласиться с Сейлой Бенхабиб,
которая отмечает, что для участвующих в актах социального взаимодействия «их культура представляет собой сочетание спорящих
между собой, а также созвучных повествований. По сути же, если с
изложениями традиций никто не спорит, то лишь потому, что они
закоснели и уже утратили смысл, даже если их по-прежнему придерживаются. Культурные оценки могут переходить от поколения к
поколению только в результате творческого и живого участия и
вновь обретаемой значимости. Никто не запомнит историю, если
она плохо изложена» [2].
26
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Важную роль в развитии мемориводческой деятельности играют семиотические средства ее осуществления, материальные носители социальной памяти. По мере исторического развития человека
заурядные и привычные для его обыденного сознания буква, цифра
и нота все более раскрываются как величайшие изобретения наших предков, заложивших инструментальный фундамент социальной памяти. Буква, цифра и нота – особого рода знаки. Во-первых,
это знаки знаков или символы. Во-вторых, это элементарные единицы социальной памяти, ее шифры и коды. В-третьих, они образуют семиотическую основу исторического развития мемориводческой
деятельности и трансформации ее в отрасль производства духовнопрактического богатства.
В древнем обществе господствовала изустная, практически наглядная передача накопляемого духовного опыта от человека к человеку, от поколения к поколению. Рост объемов социальной памяти вызвал к жизни потребность в особых людях – хранителях и
трансляторах памяти. Таковыми стали жрецы, друиды, волхвы, шаманы и др. Изобретение букв открыло дорогу письменным и печатным формам мемориводческой деятельности. Если «звездным часом» буквы стало изобретение печатного станка и развитие книгопечатания, то современная эпоха стала эпохой триумфа цифры,
благодаря изобретению микропроцессора и компьютера. Нота как
символ большинства художественно-эстетических средств еще
ждет своего звездного часа, чтобы соединить в гармоническую целостность разрозненные массивы социальной памяти, трансформировать ее в действительно живую память, в важнейшую потребность человека. Однако уже сегодня мы являемся свидетелями небывалой в истории символизации мемориводческой деятельности.
«Революция символов» находит выражение, так сказать, в расщеплении первичных символов и их комбинаций и эскалации вторичных, третичных и т.д. их модификаций. Производство и применение
полихроматических, полифонических, полиритмических и др. символических комбинаций способствует оптимизации мемориводческой деятельности в целом и ее познавательной и практической составляющих.
В процессе своего развития мемориводческая деятельность и
общества и отдельного человека нуждается в управлении, регулировании. Человек, управляющий мемориводческой деятельностью,
сталкивается с необходимостью теоретического осмысления, познания законов работы социальной памяти, а также с необходимостью разработки принципов, концепций и программ, направленных
на оптимизацию механизма ее функционирования. Поэтому не слу27
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
чайно над мемориводческой деятельностью надстраивается ее
рефлексивный аналог – мемориведческая деятельность. Мемориведческая и мемориводческая формы деятельности являются сторонами, моментами, фазами процесса культурно-исторического
творчества человека и переходят друг в друга. Мемориведческая
деятельность реализует познавательную, оценочную функции культурного сообщества, а мемориводческая – практическую, социально-творческую.
Представление памяти как богатства органически связано с пониманием интеллекта как знания, целесообразно организованного в
духовно-практическую, творческую силу. В этом контексте память и
интеллект соотносятся как возможность и действительность. Поясним это примером. Деньги, которые лежат в сейфе, это еще не капитал, а возможность трансформации в него. Деньги становятся капиталом, когда они практически соединяются с целесообразно организованным производительным трудом и становятся источником
дохода. Память – это своеобразный аналог денег, которыми располагает общество или отдельный человек, а интеллект – аналог капитала. Сохраненные человечеством знания сами по себе являются
общественным богатством. Реально работающим общественным
богатством память становится там и тогда, где и когда мобилизуется и организуется в средство достижения конкретной цели, то есть
трансформируется в интеллект.
Здесь мы сталкиваемся с парадоксом, который формулируется
следующим образом. Память – то, что остается, после того как человек забыл, чему его учили. Что же остается, если остается вообще? То, что было в памяти, не утрачивается бесследно, а трансформируется в принципы, правила, привычки, нормы и стиль мышления, мировоззренческие установки и поведенческие программы. У
памяти свои циклы движения и развития, которые, как у деревьев
годовые кольца, откладываются пластами интеллектуальной культуры. Память оказывается специфической формой, агрегатным состоянием интеллекта, а интеллект, поскольку он является универсальным ресурсом, обладающим способностью восполнять дефицит всех других ресурсов, небезосновательно претендует на статус
высшей формы общественного богатства.
Процесс интеллектуального обогащения деятельности человека
и его памяти складывается на основе взаимодействия двух еѐ базисных форм – «обработка природы людьми» (труд) и «обработка
людей людьми» (общение). Социальные механизмы работы памяти
в сфере труда и коммуникативной деятельности имеют принципиальные различия. Обработка природы людьми базируется на по28
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
знании еѐ законов и закреплении этого знания в технике и технологии производства. Хотим мы этого или не хотим, технологический
опыт человечества не может быть сохранен без общественных кладовых памяти, каковыми являются техника, наука (социальный институт и общественный интеллект) и, конечно же, формы организации труда. Обработка людей людьми организуется на основе эмпирических знаний и находит свое объективное выражение в языке,
средствах, способах, формах и нормах социального взаимодействия. В отличие от технологически необходимого механизма памяти,
который непосредственно не затрагивает личные интересы, общий
механизм работы культурологически необходимой памяти еще не
сформировался. Обществу еще не ясно, какой из социологических
дискурсов, используемых официальными идеологиями, наиболее
близок науке, то есть наиболее корректно и глубоко отражает и выражает исторически необходимые социально-культурные нововведения.
Известно, что наиболее общими формами богатства являются
здоровье, власть, деньги (имущество) и знание. Указанные формы
богатства (исторически и логически) образуют ценностную пирамиду, на вершине которой всегда находится одна из них. Сегодня господствующее положение в сфере ценностных ориентиров продолжают занимать деньги и власть. Однако и деньги, и власть являются
внешними факторами развития социальной памяти. По мере количественного накопления материально-вещественного богатства,
роста социально-культурных требований к вещам, экономическим и
политическим отношениям, по мере роста затрат социального времени, сил и средств на передачу культурно-исторических достижений и интеллектуального опыта от поколения к поколению роль доминанты переходит к культурологически необходимой памяти. В современном обществе количество работающих в сфере сознательно
организованной обработки людей людьми, в сфере воспроизводства субъекта общественных отношений и социальной памяти превышает количество занятых в сфере материального производства и в
тенденции стремится охватить все население, включая детей и пенсионеров. Процесс воспроизводства богатств, накопленных в памяти человечества, культивирование необходимых для устойчивого
развития общества социальных типов человека и растущая необходимость обогащения памяти каждого сокровищами общечеловеческой культуры делают необходимым переход от господства отношений «производитель – потребитель» материальных благ к господству отношений «учитель – ученик». Именно отношение «учитель –
ученик» делает память действительным богатством для человека,
29
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
стремящегося овладеть духовно-практическим опытом других.
Именно учитель отождествляется с персонифицированной памятью
как богатством. Поскольку каждый из нас в том или ином отношении
одновременно и ученик и учитель, постольку в качестве персонифицированного богатства социальной памяти мы выступаем в той мере, в какой способны выполнять функцию учителя.
В современном обществе, в котором инновация становится
традицией, интерес человека концентрируется не на обладании вещами, а на обладании необходимыми знаниями и опытом. В этих
условиях образовательная задача «научить», вывести молодого человека на нормативный уровень общекультурного развития трансформируется в задачу «научить учиться», то есть выработать устойчивую потребность и способность самостоятельного овладения
богатствами культуры. Это необходимо для формирования адекватного современной экономике и культуре субъекта памяти.
Поскольку содержательная сторона процесса взаимонаучения и
интеллектуального роста людей определяется их заинтересованным участием в разработке и принятии общих решений, а это последнее зависит от масштаба и глубины мышления каждого, постольку активное и все более непосредственное участие граждан в
государственном управлении становится не только желательным,
но и необходимым. Именно обобществление управления обусловливает превращение социальной памяти в один из важнейших ресурсов устойчивого развития общества, а работу еѐ механизма в
сознательно и всесторонне регулируемый процесс.
К сожалению, человечество не выработало общей стратегии
оптимизации механизма работы социальной памяти. Социальноинформационная деятельность обслуживает преимущественно корпоративные интересы. Из арсеналов общечеловеческой памяти извлекается и навязывается массам только то, что не противоречит
интересам доминирующих в обществе социальных групп, обеспечивает устойчивость их положения.
Превращение памяти из сопутствующего и обслуживающего
движение вещей процесса в сознательно организованный и регулируемый процесс производства, сохранения, накопления и уплотнения знания происходит по мере исторического развития еѐ форм.
При этом в качестве особого блага память выступает только по отношению к субъекту, который оценивает накопленное обществом и
индивидом знание в контексте принимаемых управленческих, инновационных решений.
Действительная ценность хранящегося в арсеналах памяти
знания и результат его оценки, как правило, не совпадают. Подлин30
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ное духовное богатство, накопленное человечеством и хранящееся
в кладовых памяти часто не находит достойного наследника, а его
суррогатные формы засоряют социально-информационное пространство культуры. Многие достижения науки и искусства остаются
невостребованными или недоступными массам. Эффективность
механизма социальной памяти снижается, система ценностных установок деформируется, наблюдается разрыв между профессиональной и общекультурной памятью человека.
Так называемый информационный взрыв, создание и функционирование Интернет-памяти, быстрый рост накопляемого человечеством знания в условиях профессиональной, социальной и социально-культурной разобщенности людей сопровождается нарастающим обеднением их социальной памяти. Наполнение формирующейся индивидуальной памяти общекультурными богатствами,
выработанными человечеством осуществляется устаревшими, неэффективными методами. В потоках циркулирующей в социальном
пространстве информации все более быстрыми темпами накапливается так называемый «мусор». Доля информации, питающей качественный рост общественного и персонального интеллектов, неуклонно снижается. Такого рода явление есть не что иное, как социально-информационная энтропия. Несоответствие между ростом
общественного богатства и распространением духовной нищеты
приобретает опасные для судеб человечества размеры. Кризис господствующего механизма работы социальной памяти обусловлен не
только революцией в средствах коммуникации, но и необходимостью смены способа социально-информационного взаимодействия.
Речь здесь идет о трансформации социально-коммуникационного
процесса, процесса обработки людей людьми, в доминирующий и
господствующий уклад общественного производства и, следовательно, об интеграции социально разобщенных механизмов работы
памяти в механизм функционирования общественного интеллекта
как органа всеобщего управления и носителя всеобщей памяти.
Именно обобществление управления обусловливает превращение
социальной памяти в один из важнейших ресурсов устойчивого развития общества, а работу ее механизма – в сознательно регулируемый процесс мемориводческой деятельности.
О необходимости коренного обновления способа взаимодействия производителей и потребителей социальной памяти свидетельствует рост современных форм неграмотности населения: экологической, экономической, лингвистической, педагогической, политической, правовой и др., а также обесценивание свободного времени, заполнение его суррогатами культуры. Господствующий спо31
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
соб интеллектуализации общественных отношений привел к тому,
что культурное сообщество в его специфической определенности
носителя всеобщего интеллекта и исторической памяти раскололось. Одни социальные группы персонифицируют преимущественно технологическую и экономическую составляющие общественного интеллекта и памяти, другие – организационно-политическую,
третьи – социально-культурные силы воспроизводства их как богатства. Совокупным мемориводческим процессом непосредственно
управляют государственные служащие. Однако указанная социальная группа не только не выполняет функцию навигатора культуры,
но и не справляется с ролью опекуна будущего полноправного владельца богатств исторической памяти, каковым является молодежь.
Использование
современных
информационно-языковых
средств обеспечения господства бюрократии и стоящих за ними политических сил не делает их истинными носителями общественного
интеллекта и подлинными владельцами богатств социальноисторической памяти. Чтобы такое произошло, само государство из
политического института должно трансформироваться в институт
социально-культурный, стать подлинным носителем всеобщего общественного интеллекта, что, в свою очередь, предполагает обобществление управления, то есть превращение силы власти во
власть общественного интеллекта. Это имеет принципиальное значение не только потому, что всеобщее владение богатствами социально-исторической памяти становится экономической необходимостью, но и потому, что только посредством практического преодоления всех форм отчуждения, только путем возвышения масштаба и
содержания мышления масс можно вывести человечество на орбиту устойчивого гармонического развития.
___________________
1. Вернадский, В.И. Несколько слов о ноосфере [Текст] /
В.И. Вернадский // Русский космизм: антология философской мысли.
– М. : Педагогика-Пресс, 1993. – С. 307–308.
2. Сейла Бенхабиб. Притязания культуры. Равенство и разнообразие в глобальную эру [Текст] / пер. с англ.; под ред.
В.Л. Иноземцева. – М. : Логос, 2005. – С. 122.
32
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Л.В. Елагина,
Н.А. Сергеева
ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРЕЕМСТВЕННОСТЬ В ФОРМИРОВАНИИ
КУЛЬТУРЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
БУДУЩЕГО СПЕЦИАЛИСТА
Ключевые слова: модернизация образования, профессиональное образование, компетентностный подход, когнитивно ориентированный подход, деятельностный подход, культурологический подход, креативная деятельность.
Keywords: educational upgrading, vocational education, competency building approach, cognitive-oriented approach, pragmatist approach,
cultural approach, creative activity.
Аннотация: В статье рассматривается опыт колледжа в освоении педагогами инноваций, отмечаются возможности формирования
культуры профессиональной деятельности будущего специалиста.
Abstract: This article explores the experience of the college staff in
mastering innovations, points out the possibilities of the cultural formation of the professional activity of a future specialist.
Концепция модернизации образования на период до 2010 года
закрепила переход на компетентностно ориентированное профессиональное образование, которое, по мнению экспертов, обеспечит
подготовку конкурентоспособных специалистов, готовых к самостоятельному и эффективному решению проблем в области профессиональной деятельности, постоянному самосовершенствованию, самореализации. Вместе с тем, многие отечественные дидакты (В.В. Краевский, Г. Селевко, В.В. Сериков) отмечают, что для
отечественной педагогической науки и практики характерна незавершенность теоретического осмысления компетентностного подхода как методологического основания подготовки специалиста в
системе среднего профессионального образования. В этой ситуации
33
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
у педагогов-практиков возникают закономерные вопросы: не носит
ли рассмотрение компетентностного подхода в профессиональном
образовании искусственный характер и в чем сущностные отличия
между компетентностным и традиционными подходами к организации образовательного процесса? Как обеспечить преемственность
между традициями и инновациями в подготовке специалистов и не
утратить характерные для отечественной системы среднего профессионального образования фундаментальность и гуманистическую направленность? Ответ на этот вопрос требует сравнительного анализа основных идей компетентностного, когнитивно ориентированного, квалификационного, деятельностного, культурологического подходов к подготовке специалистов.
Сравнительный анализ когнитивно ориентированного и компетентностного подходов свидетельствует о принципиальных различиях в определении целей профессионального образования. В качестве цели в когнитивно ориентированном подходе рассматривается передача студентам накопленных человечеством знаний, формирование умений, навыков. Содержание образования направлено
на подготовку к будущей профессиональной жизни и включает знания, умения и навыки, сгруппированные по учебным дисциплинам, в
соответствии с областями научного знания. Ведущая роль в образовательном процессе принадлежит педагогу, как «транслятору» ЗУНов. Основным видом деятельности будущих специалистов является учебная деятельность, организуемая посредством вербальных
методов (рассказ, беседа и т.д.). В рамках же компетентностного
подхода целью является формирование компетентной личности будущего специалиста, то есть личности, способной эффективно решать стандартные и нестандартные учебные и профессиональные
проблемы. Содержание образования ориентировано на освоение
актуальных и потенциальных социальных и профессиональных ролей и отбирается на основе выделения компетенций, с учетом их
применимости в сфере труда. Основными видами деятельности будущего специалиста выступают квазипрофессиональная, ценностно-ориентационная, коммуникативная. Принципиально меняется
позиция педагога, его главной целью становится создание «развивающей среды», которая формирует у будущих специалистов мотивацию на проявление инициативы и самостоятельности [6, 4–24].
Таким образом, принципиальные различия между традиционным,
когнитивно ориентированным и компетентностным подходами возникают по всем значимым критериям: исходные основания, назначение знаний и умений, виды деятельности, характер жизненных
ориентиров, основной результат.
34
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
В то же время, признавая принципиальные различия в методолого-теоретических основаниях данных подходов, некоторые исследователи (И.А. Зимняя, О.Е. Иванова и др.) высказывают мнение,
что компетентностный подход не отрицает когнитивно ориентированного, а углубляет, расширяет и дополняет его, включая как обязательный элемент субъектность будущего специалиста.
Рассматривая соотношение квалификационного и компетентностного подходов, В. Байденко в качестве факторов, детерминирующих переход от первого ко второму, называет новые требования к
выпускникам. Он считает, что «квалификация означает преобладание рамочной деятельности в устойчивых профессиональных полях-алгоритмах, а компетенции отвечают требованиям «плавающих» профессиональных границ, их глобализации, разрушению
профессиональных замкнутостей» [1]. Компетентностный подход
позволяет перейти в профессиональном образовании от его ориентации на знания к применению и организации знания; «снять» диктат объекта (предмета труда), но не игнорировать его; положить в
основание стратегию повышения гибкости; поставить во главу угла
междисципинарно-интегративные требования к результату профессионального образования; ориентировать будущего специалиста на
бесконечное разнообразие профессиональных и жизненных ситуаций [1, 11]. Таким образом, в рамках компетентностного подхода организация образовательного процесса должна быть направлена на
создание условий для формирования у обучаемых опыта самостоятельного решения познавательных, коммуникативных, организационных, нравственных, профессиональных и иных проблем, составляющих содержание будущей профессиональной деятельности.
Отождествление компетентностного и деятельностного подходов продиктовано сходством позиций обоих подходов в приоритете
практико-ориентированных умений, которые, в отличие от чистых
знаний, выступают критерием оценки качества профессионального
образования в целом. Однако нельзя не отметить принципиальных
несоответствий данных подходов. Базовыми объектами деятельностного подхода являются знания, выступающие основой для формируемых алгоритмических умений и способов действия в нестандартных ситуациях. Личностные смыслы в рамках данного подхода
возникают лишь на этапе индивидуализации и дифференциации
нормативных знаний. В рамках компетентностного подхода знания
не имеют основополагающего значения, а являются побочным продуктом специфически понятых личностных функций. Кроме того, в
рамках деятельностного подхода отправной точкой является вооружение будущего специалиста всеми необходимыми знаниями, его
35
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ознакомление со всеми используемыми объектами. Компетентностный подход предполагает рассматривать в качестве отправной точки подлинно проблемную для будущих специалистов ситуацию, при
этом компетенция выстраивается на основе фоновых знаний и значений, реализация которых не входит в задачи преподавателя.
В рамках подготовки специалистов в системе среднего профессионального образования наиболее близкими друг к другу мы считаем культурологический и компетентностный подходы. Такая точка
зрения основана на том, что в рамках культурологического подхода
в структуру содержания образования включена эмоциональноценностная составляющая. Содержание образования представлено
в культурологическом подходе как педагогически адаптированный
социальный и профессиональный опыт, что задает механизм формирования содержания и построения процесса профессиональной
подготовки специалиста, направленного на приобретение студентом
социального опыта различных видов деятельности и отношений.
Это является и основной идей компетентностного подхода. Близость подходов проявляется и в том, что в состав компетенции
включаются знания, усвоенные способы деятельности, опыт деятельности и ценностное отношение к области деятельности, определяемой компетенцией. В такой трактовке состав компетенции и
содержания образования при культурологическом и компетентностном подходе совпадают; в рамках последнего акцент делается на
способах и опыте деятельности. Однако в рассматриваемых подходах существуют принципиальные различия в цели образования. При
культурологическом подходе целью является приобщение будущего
специалиста к культуре, рассматриваемой через призму социального опыта; при компетентностном подходе акцент делается на приобретении будущим специалистом собственного личностного опыта
деятельности, содержание которого характеризуется социальным
опытом как результатом освоения профессиональной культуры. В
данном контексте основная идея компетентностного подхода заключается в том, что результатом профессионального образования выступает готовность специалиста-выпускника к эффективной и продуктивной деятельности в различных социально и профессионально
значимых ситуациях [2]. В связи с этим на первый план в организуемом процессе выступает не столько наращивание знаний, сколько приобретение разностороннего опыта культуротворческой деятельности. Ориентированный, прежде всего, на новое видение целей и оценку результатов профессионального образования, компетентностный подход предъявляет специфические требования и к
36
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
другим компонентам образовательного процесса – содержанию, педагогическим технологиям, средствам контроля и оценки.
Результаты проведенного нами сравнительного анализа свидетельствуют, что на современном этапе развития педагогической
теории и практики ориентация компетентностного подхода на развитие у будущих специалистов универсальных способностей и готовностей (компетенций), востребованных современным рынком труда,
наряду с формированием профессиональных знаний, умений и навыков, трактуемых как владение профессиональными технологиями, в достаточной мере соответствует условиям рыночного хозяйствования и обеспечивает сближение интересов сферы труда и профессионального образования. Признавая, что компетентностный
подход более соответствует условиям рыночного хозяйствования,
мы не можем не отметить, что в данной ситуации возникает опасность чрезмерной ориентации на сиюминутные запросы рынка и недооценки нравственно-эстетических аспектов формирования личности специалиста. Важным становится обеспечение преемственности традиционных и инновационных подходов к подготовке специалистов, возвращение образования в контекст культуры, питающей и формирующей личность. В связи с этим немаловажной представляется необходимость формирования культуры
профессиональной деятельности будущих специалистов как показателя уровня соответствия будущего специалиста эталону компетентности. Полагаем, что культура профессиональной деятельности в этом смысле выступает как компетентность, как актуальное,
формируемое личностное качество, основывающееся на знаниях,
интеллектуально и личностно обусловленном опыте социальнопрофессиональной жизнедеятельности человека, в котором интегрируются его познавательные и творчески-преобразующие способности.
Культура профессиональной деятельности рассматривается
нами как интегративное качество личности будущего специалиста,
включающее мотивационно-ценностный, когнитивный, деятельностный и эмоциональный компоненты, способствующие осознанной реализации в деятельности будущего специалиста смыслов и
значений, нормативов профессиональной культуры; как способ
сознательной организации профессиональной деятельности, в
котором обеспечивается полнота овладения студентами знаниями, умениями, опытом, ценностями и инструментарием для организации самообразования, саморазвития, самосовершенствования.
В процессе становления личности будущего специалиста
культура профессиональной деятельности выполняет адаптаци37
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
онную (приспособление к профессиональной среде), гностическую
(систематизация профессиональных знаний, норм, ценностей;
осознание себя субъектом этой деятельности), информативную
(передача профессионального опыта) и регулятивную (система
норм, правил, требований, предъявляемых к специалисту) функции. В самой природе культуры профессиональной деятельности
заложен потенциал профессионального саморазвития, карьерного
роста, что соответствует сущности образования в течение всей
жизни, последующего повышения профессиональной квалификации.
Компетентностный подход предполагает представление культуры профессиональной деятельности будущего специалиста как системной реконструкции ключевых компетенций специалиста и как
системного явления при анализе качества подготовки будущего
специалиста. Это положение позволяет рассматривать образовательный процесс в виде поэтапного усложнения целей, содержания,
методов, форм, результатов созданной культуротворческой среды
колледжа, которая рассматривается нами как специально поддерживающиеся гуманно-творческие отношения совместного бытия
субъектов образовательного процесса. Непрерывно преобразуемая
в фактор интегративного влияния, она обеспечивает максимальное
развитие творческого потенциала преподавателей и высокий уровень культуры профессиональной деятельности будущих специалистов.
Остановимся подробнее на практическом аспекте обеспечения
преемственности традиционного и компетентностного подхода к организации профессионального образования в процессе формирования культуры профессиональной деятельности будущего специалиста.
Педагогическая преемственность – это объективная необходимая связь между различными этапами или ступенями развития
как бытия, так и познания человека. При переходе от традиционного
подхода к компетентностному в организации образовательного процесса преемственность обеспечивает устойчивое развитие колледжа, связывая его настоящее с прошлым и будущим. Педагогическая
преемственность – один из ведущих методических приемов, так как
синтезирует в себе такие взаимоисключающие характеристики, как
изменчивость и устойчивость. Отражение этой особенности в процессе переориентации образовательного процесса в колледже на
формирование культуры профессиональной деятельности будущего
специалиста предполагает, прежде всего, сохранение в качестве
основного ориентира стабильной, стержневой части – требований
38
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Государственного образовательного стандарта по специальности,
которые составляют базис и задают вектор образовательного процесса. Вместе с тем, в условиях стремительных изменений в сфере
труда необходима и вариативная, изменяемая часть, отражающая
актуальные запросы рынка труда и развивающейся личности. Эта
вариативная часть в целях, содержании образования и технологиях
его реализации изменяется в зависимости от актуального уровня
развития, потребностей, интересов будущего специалиста и требований, предъявляемых работодателями к выпускнику колледжа.
Практика деятельности Оренбургского государственного колледжа свидетельствует, что резкая смена приоритетов в рассмотрении целей и содержания образования, переориентация его на результаты, значимые в сфере труда, образуют так называемые опасные зоны рассогласования целей, содержания, технологий организации и оценки результатов образовательного процесса. Анализ целевой, содержательной и технологической сторон образовательного
процесса показал, что педагоги в своих попытках реализовать компетентностный подход по-прежнему ориентируются на высокую академическую успеваемость студентов как результат образования, что
препятствует достижению результатов образования, значимых для
сферы труда. Большинство педагогов не обладают достаточными
знаниями и умениями для организации целенаправленного процесса по формированию культуры профессиональной деятельности
будущего специалиста и испытывает затруднения в переносе педагогического опыта в новые условия деятельности. Одним из путей
преодоления возникающего барьера выступает целенаправленная
работа по повышению уровня культуры профессиональной деятельности педагогов колледжа, что обеспечивает впоследствии
формирование культуры профессиональной деятельности будущего
специалиста на основе компетентностного подхода.
Решение проблемы формирования специфической готовности
педагога к формированию культуры профессиональной деятельности будущего специалиста на основе компетентностного подхода в
образовательном пространстве ФГОУ СПО «Оренбургский государственный колледж» мы рассматривали как поэтапный процесс.
Первый этап – рефлексивно-диагностический. На данном этапе осуществлялись рефлексия индивидуального опыта педагога по
обеспечению качества профессионального образования, соотнесение достигнутых результатов с актуальными и перспективными запросами рынка труда, оценка эффективности традиционно используемых технологий профессиональной подготовки, анализ современных тенденций в технологизации педагогического процесса.
39
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Результаты взаимной экспертной оценки эффективности использования современных образовательных технологий на основе
анализа индивидуальных планов, учебных и внеурочных занятий
обсуждались на заседаниях кафедр, аналитических семинарах, докладывались на тематических педагогических советах.
Особое значение в процессе формирования готовности педагогов к формированию культуры профессиональной деятельности будущих специалистов на основе компетентностного подхода приобретало взаимодействие с представителями науки, сферы труда, образовательных учреждений, имеющих опыт реализации компетентностного подхода. Основными формами такого взаимодействия выступали круглые столы, встречи, консультации, стажировка преподавателей и мастеров производственного обучения в образовательных учреждениях и на базовых предприятиях.
Открытость и прозрачность образовательного процесса колледжа способствовали осознанию всеми участниками образовательного процесса рассогласованности традиционного подхода в
рассмотрении целей, результатов профессионального образования
и требований современного рынка труда к качеству подготовки специалиста, уровню его культуры профессиональной деятельности.
Диагностика и оценка мотивационной (потребности, мотивы),
когнитивной (знания и понимание), деятельностной (умения, навыки) и эмоциональной (увлеченность, позитивное отношение) готовности педагогов к формированию культуры профессиональной деятельности будущего специалиста позволила определить уровень
готовности педагогов к организуемому процессу.
Для педагогов с низким уровнем готовности к формированию
культуры профессиональной деятельности будущего специалиста
была характерна бессознательная некомпетентность. Они не стремились к профессиональному саморазвитию и самосовершенствованию, не рассматривали высокую культуру профессиональной деятельности педагога как необходимое качество, обеспечивающее
эффективность подготовки специалистов, негативно относились к
своему участию в организуемом процессе. У них отсутствовали необходимые знания, умения и навыки в области формирования культуры профессиональной деятельности студентов, и они не знали об
этом.
Педагоги со средним уровнем готовности к формированию
культуры профессиональной деятельности будущего специалиста
на основе компетентностного подхода обладали необходимыми
знаниями, умениями, навыками и опытом их использования в профессиональной деятельности. Однако эти знания и умения были
40
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
недостаточно осознаны и интегрированы; для педагогов была характерна положительная мотивация на совершенствование образовательного процесса на основе компетентностного подхода, но она
носила ситуативный, неустойчивый характер.
Вместе с тем, для эффективного решения проблемы формирования культуры профессиональной деятельности будущего специалиста оптимальным являлся высокий уровень готовности педагогов
к проектированию и осуществлению образовательного процесса на
основе компетентностного подхода. Компетентность таких педагогов
носила сознательный характер, так как они стремились к совершенствованию своей деятельности, обладали необходимыми знаниями,
умениями и навыками, которые были интегрированы в модели поведения личности. Педагоги этой группы были способны самостоятельно спроектировать и организовать работу по формированию
культуры профессиональной деятельности будущего специалиста,
оценить ее эффективность и передать ее инструментарий другим.
Анализ результатов готовности позволил определить цели, задачи,
содержание подготовки педагогов к формированию культуры профессиональной деятельности будущего специалиста на основе
компетентностного подхода.
Итогом работы на данном этапе стало выявление «белых пятен» и резервных возможностей образовательного процесса колледжа, определение групп педагогических технологий, реализация
которых определяет качество профессионального образования.
Экспертная оценка актуального качества подготовки специалистов
позволила определить круг компетенций, освоение которых обеспечивает конкурентоспособность выпускника колледжа на рынке труда. Кроме того, педагогами была осознана необходимость целенаправленного освоения и реализации современных педагогических
технологий.
Второй этап – образовательный – предполагал создание условий усвоения педагогами в ходе специально организованной подготовки знаний и умений, лежащих в основе компетенций, владение
которыми обеспечивает формирование культуры профессиональной деятельности специалистов. В зависимости от исходного уровня
готовности и индивидуального опыта, для каждого педагога цикл
подготовки к формированию культуры профессиональной деятельности будущего специалиста начинался в своей точке. С учетом этого, педагогам была предоставлена возможность выбора индивидуального образовательного маршрута (от теории к практике или наоборот), форм обучения (работа индивидуально или в группе),
оценки результатов, обеспечено достаточное количество сведений
41
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
об инновационных процессах, происходящих в системе среднего
профессионального образования и сфере труда. С этой целью были
организованы специальные занятия в форме лекций, семинаров,
дискуссий, семинаров-практикумов, формировавшие у педагогов
методологические и теоретические знания в области инновационных процессов в образовании, представлений о сущности культуры
профессиональной деятельности будущего специалиста и компетентностного подхода, технологиях его проектирования и реализации. Так в 2005–2007 годах была организована серия семинаров
для педагогов колледжа:
– «Современные технологии обеспечения качества среднего
профессионального образования», ведущий – академик РАО, доктор педагогических наук, профессор, заслуженный деятель науки
РФ, В.И. Загвязинский.
– «Технологии профессионального воспитания», ведущий –
доктор педагогических наук, профессор Н.М. Борытко (г. Волгоград).
– «Технологии личностно ориентированного образования», ведущий – доктор педагогических наук, профессор, действительный
член МСАО Т.И. Власова (г. Ростов-на-Дону).
– «Технологии подготовки компетентного специалиста», ведущий – член-корреспондент РАО, доктор педагогических наук, профессор В.В. Сериков (г. Волгоград).
– «Дуальная система профессиональной подготовки специалистов и рабочих в Германии», ведущий – доктор педагогических наук,
профессор Питер Пфрим (г. Вюрцбург, Германия).
– «Модульно-компетентностные технологии и система качества
в профессиональном образовании», ведущий – Марку Кантонен, генеральный директор образовательного центра Edupoli (г. Порво,
Финляндия).
Педагогам предоставлялась возможность выбора формы практической подготовки, соответствующей актуальному для них уровню
культуры профессиональной деятельности и готовности к формированию этого качества у обучающихся (элективные курсы, мастерклассы, самообразовательная деятельность под руководством наставника и т.д.). В процессе практической подготовки (формирования деятельностного компонента готовности) использовались активные методы обучения и формирования опыта: работа в парах,
метод проектов, задания для индивидуального чтения, изучения
конкретных ситуаций из практики, демонстрация трудового опыта,
«мозговой штурм», обсуждение, имитационные и деловые игры, заполнение и обсуждение учебных журналов и т.д. Использование активных методов обучения позволило сократить переходный период
42
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
от теоретических знаний к практическим умениям, соединить теоретические знания с педагогическим опытом, критически подходить к
опыту своих коллег, заимствовать его творчески, обеспечить творческую атмосферу, непрерывный характер профессионального саморазвития и самосовершенствования. Педагоги приобретали
принципиально новый образовательный опыт, пересмотрели свое
профессиональное мировоззрение, осознанно ориентировались в
выборе образовательной среды.
Преподаватели колледжа регулярно проходили стажировку на
ведущих предприятиях отрасли и повышали свою компетентность в
области современных образовательных технологий в ходе курсовой
подготовки в ведущих учебно-методических центрах и вузах страны.
Обмен опытом проходил в рамках творческих командировок в города Челябинск, Самару, Москву, Санкт-Петербург, Екатеринбург,
Магнитогорск, Златоуст, Волгоград, Тюмень и программнометодических совещаний и семинаров в рамках Всероссийского форума «Образовательная среда» (2005–2009 г.г.). По результатам
курсовой подготовки и творческих командировок проводились семинары-практикумы и мастер-классы.
Особое внимание на этом этапе уделялось освоению педагогами колледжа информационных технологий и разработке информационного сопровождения образовательного процесса. Информатизация образовательной среды колледжа включила создание
средств телекоммуникации и разработку компьютерных обучающих
программ и ресурсов. В 2008 году педагогический коллектив присоединился к проекту Челябинского экономического колледжа по
созданию информационной образовательной среды колледжа на
основе модульно-компетентностного подхода «E-learning в помощь
преподавателю и студенту». В рамках проекта был создан образовательный портал, объединяющий информационные образовательные ресурсы Оренбургского государственного колледжа. Главная
задача портала в эффективном представлении информации пользователям (студентам, педагогам, специалистам, социальным партнерам, населению), а также повышении качества работы пользователя в рамках информационного образовательного пространства
колледжа.
Создание в колледже информационной образовательной среды, электронной библиотеки, выполнение ряда проектов, связанных
с разработкой методик преподавания на базе информационных образовательных технологий, позволили на практике разработать на
модульно-компетентностной основе электронные учебные пособия
43
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
и активно их использовать в процессе формирования культуры
профессиональной деятельности будущего специалиста.
Третий этап – креативно-прогностический. На данном этапе
происходило активное накопление и обобщение опыта реализации
инновационных образовательных технологий. С целью закрепления
и удовлетворения проявившихся интересов к совершенствованию
образовательного процесса колледжа на основе компетентностного
подхода, педагогам предоставлялась возможность принять участие
в деятельности творческих лабораторий и рабочих групп по корректировке модели выпускника (в соответствии с современными требованиями рынка труда), разработке учебно-методических комплексов
формирования культуры профессиональной деятельности будущего
специалиста (по направлениям подготовки), дополнительных образовательных программ (по выбору студентов и заказу работодателей) и т.д.
Креативная деятельность на этом этапе способствовала совершенствованию теоретических знаний и практических навыков,
накоплению опыта деятельности и овладению педагогом способности формировать культуру профессиональной деятельности будущего специалиста. Методическое сопровождение осуществлялось
посредством разработки научно-методических рекомендаций, методических бюллетеней, организации вводных, корректирующих, тренировочных и обобщающих консультаций, непосредственной индивидуальной работы с наставниками. Вводные консультации проводились с педагогом с целью уточнения актуальности формирования
культуры профессиональной деятельности будущего специалиста,
сущности компетентностного подхода и особенностей организации в
соответствии с ним образовательного процесса. Корректирующие
консультации проводились с целью самоанализа и анализа опыта
профессиональной деятельности педагога, программ развития и
совершенствования этой деятельности. Тренировочные консультации – с целью апробации приобретенных знаний и умений, проверки
правильности предположений. Обобщающие консультации проводились с целью анализа деятельности педагога по разработке программно-методического обеспечения процесса формирования культуры профессиональной деятельности будущего специалиста.
Для дифференцированного подхода к обеспечению готовности
педагогов к эффективной организации исследуемого процесса, активно использовались и индивидуальные консультации, сущность
которых – в вооружении педагогов средствами профессионального
саморазвития и самосовершенствования. На данном этапе осуществлялись рефлексия индивидуального опыта педагога по обеспе44
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
чению культуры профессиональной деятельности выпускников на
основе компетентностного подхода, соотнесение достигнутых результатов с актуальными и перспективными запросами рынка труда.
Обмен педагогическим опытом проходил в рамках взаимопосещений открытых уроков, творческих отчетов, мастер-классов, ежегодных профессиональных конкурсов.
Результаты и опыт деятельности по формированию культуры
профессиональной деятельности будущего специалиста ежегодно
представлялся на научно-практических конференциях различного
уровня и в рамках экспозиций колледжа на международных и всероссийских образовательных форумах и выставках. Научнометодический комплекс формирования культуры профессиональной
деятельности будущего специалиста на основе компетентностного
подхода отмечен тремя золотыми медалями «Лауреат ВВЦ» в 2006,
2007 и 2009 годах, дипломами лауреатов Международного конгресса-выставки «Образование без границ» (2008 год), II Всероссийского
конкурса воспитательных систем, IV Всероссийского конкурса социальных и воспитательных проектов.
Опыт колледжа в освоении педагогами инноваций позволяет
отметить, что обеспечить их готовность к формированию культуры
профессиональной деятельности будущего специалиста на основе
компетентностного подхода возможно, если:
– во-первых, своевременно выявить пробелы в общепедагогической и специальной подготовке педагогов и скорректировать их
деятельность с позиции компетентностного подхода, раскрывая при
этом ограниченность и несостоятельность обыденных знаний;
– во-вторых, создавать ситуации дефицита теоретических знаний и практических умений;
– в-третьих, приобщить педагогов к критическому анализу педагогической практики и достигнутых результатов, осмыслению логики формирования культуры профессиональной деятельности будущего специалиста и осуществления образовательного процесса с
позиции компетентностного подхода;
– в-четвертых, систематически увязывать изучение теории и
формирование практических умений с потребностями, опытом и индивидуальным стилем профессиональной деятельности педагогов;
– в-пятых, раскрыть значение и пути использования приобретенного опыта как инструмента формирования культуры профессиональной деятельности будущего специалиста;
– в-шестых, создать условия для творческого саморазвития и
самореализации педагогов и студентов в учебной и профессиональной деятельности.
45
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
____________________________________
1. Байденко, В.И. Компетентностный подход к проектированию
государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования [Текст] / В.И. Байденко. – М., 2005. –
http:www.inpo.msu.ru.
2. Бухарова,
Г.Д.
О
приоритетах
профессиональнопедагогического образования // Педагогический журнал Башкортостана. Уфа, 2008. № 3 (16). С.60–63.
3. Елагина, Л.В. Формирование культуры профессиональной
деятельности будущего специалиста на основе компетентностного
подхода : монография. – М. : Компания Спутник +, 2008. – 413 с.
4. Зимняя, И.А. Ключевые компетенции – новая парадигма результата образования // Высшее образование сегодня. 2003. №5. С.
34–42.
5. Иванов, Д.А. Компетенции и компетентностный подход в современном образовании // Завуч. 2008. №1. С.4–24.
6. Компетенции в образовании: опыт проектирования : сб. науч.
тр. ; под ред. А.В. Хуторского. – М. : Научно-внедренческое предприятие «ИНЭК», 2007. – 327 с.
46
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
С.В. Сальцева,
Е.П. Шигаева
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ СРЕДСТВА РАЗВИТИЯ СОЦИАЛЬНОГО
ОПЫТА ПОДРОСТКОВ В ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ЗАГОРОДНОГО
ЛАГЕРЯ ОТДЫХА
Ключевые слова: социальный опыт подростка, микрогруппы,
разновозрастные отряды, игровая деятельность, исследовательскопознавательная деятельность, трудовая деятельность.
Keywords: social experience of the teenager, microgroup, unevenage groups, game activity, issledovatelsko-informative activity, labour
activity
Аннотация: В статье рассмотрены проблемы и педагогические
средства формирования социального опыта подростка в деятельности загородного лагеря отдыха. Показано влияние видов деятельности подростка на формирование позитивного социального опыта.
Abstract: In article problems and pedagogical means of formation
of social experience of the teenager in activity of country camp of rest
are considered. Influence of kinds of activity of the teenager on formation
of positive social experience is studied.
Изменение характера социально-экономических отношений в
обществе привело к изменению социальных приоритетов в образовании, что вызывает настоятельную потребность поиска новых путей развития социально активных качеств личности подростка. В
этом ряду достаточно рельефно просматривается необходимость
определения принципиально новых подходов к системе организации
свободного времени детей в период школьных каникул.
47
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Инновационный загородный лагерь отдыха – это учреждение,
работающее по вариативным программам, ставящим во главу угла
личность подростка. Творчески работающие педагоги задумываются
не только над тем, созданы ли условия для полноценного отдыха
каждого в лагере, но и о том, насколько эти условия способствуют
самореализации личности, позволяют удовлетворить ее внутренние
потребности, устремления, желание действовать. Воспитательное
пространство загородного лагеря отдыха детей выдвигает в качестве важнейших задач обогащение сферы осваиваемых индивидом
социальных ролей, оказание помощи воспитаннику в овладении базовыми социальными способностями и умениями, что налагает ответственность за выбор педагогических средств развития социального опыта подростка.
Воспитательная деятельность в условиях загородного лагеря
наиболее эффективно осуществляется на основе социальнопедагогического подхода, который актуален, так как ориентирован
не столько на объектный, предметный мир, сколько на развитие условий самореализации личности в мире обновляющихся коммуникаций, связей и взаимоотношений; на предметное и социальнопедагогическое обеспечение развивающей и организующей социальной среды.
Современная трактовка процесса воспитания как социальнопедагогического явления содержится в научных трудах отечественных ученых М.А. Галагузовой, Р.А. Литвак, Л.В. Мардахаева,
А.В. Мудрика. Наиболее углубленно разработан социальнопедагогический подход в образовании и воспитании на уровне докторских диссертаций, монографий представителями оренбургской
научной школы, среди которых Т.А. Панкова, В.И. Попова,
С.В. Сальцева, С.Н. Жданова, их аспирантами и докторантами.
Социально-педагогический подход как методологический ориентир определяет особенности целенаправленной деятельности
субъекта по претворению в жизнь согласованных общенациональных, государственных и личностных потребностей, обеспечивает
глубокое осмысление и ответственный выбор перспективных социальных целей и культуросберегающих моделей социального воспитания и определение технологий их реализации.
Основополагающим понятием исследуемого феномена является термин «социально-педагогическое», в совокупности определяющий статус воспитания как социально и личностно значимого
явления, требующего постоянного сопровождения со стороны педагогических институтов социума.
48
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Методологические основы возникновения социальной педагогики произрастают из философских теорий, объясняющих взаимосвязь человека с природой и обществом, базирующуюся на понимании воспитания как основы самоопределения личности в мире.
Реализация социально-педагогического подхода актуализирует гуманистические цели воспитания, главным направлением которого является формирование у подростков способов освоения и
преобразования социальной среды, активизации внутреннего мира
человека в соответствии с социально значимыми нормами, где человек признается высшей целью – ценностью общества. Воспитанник как субъект педагогического процесса оказывается всегда деятелен во времени и пространстве, в любом возрасте, условиях жизни, во взаимодействии со средой, и корректирует влияния различных воспитателей и социума, преобразуя их в соответствии со
своими индивидуальными способностями. При осознанно мотивированном включении в освоение и преобразование окружающей его
действительности – мира предметов, процессов, явлений и отношений между людьми индивид (субъект), являясь существом социальным, получает успешное развитие [5].
Учитывая вышеизложенное, на базе детского оздоровительного лагеря «Чайка» Центра эстетического воспитания детей г. Оренбурга нами была теоретически обоснована и апробирована экспериментальная оздоровительно-развивающая программа «Радуга
детства», в рамках которой происходило целенаправленное развитие социального опыта подростков.
Мы учитывали, что в загородном лагере отдыха дети переходят от пассивного восприятия окружающего мира к активному его
изучению, имеют больше возможностей для практики. Вместо суррогатных эмоций, возникающих при созерцании экрана, подросток
сопереживает и содействует зрелищу, вовлекаясь в невербальное
взаимодействие с окружающими. И даже когда дети получают академическую информацию (на экскурсиях, викторинах, лекциях), она
обычно привязана к реальным впечатлениям. В целом новизна обстановки и дух приключения в загородном лагере мобилизуют внимание ребенка. В это время можно получить прочные навыки при
минимуме повторений. Наконец, ребенок в лагере оказывается
ближе к природе. Общение с природой благотворно влияет на душу
ребенка. Живая природа – источник творчества, положительных
эмоций, мощный стимул внимания [1].
Вслед за исследователями мы отмечали значимость организованного досуга и совместного коллективного проживания в рамках
загородного лагеря для усвоения социальных норм и правил внут49
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ренней свободы, данной природными и приобретенными дарованиями, и внешней свободой, данной обществом [2; 5; 6].
Отличительная особенность загородного лагеря отдыха и одно
из эффективных средств развития социального опыта подростков –
временные разновозрастные детские коллективы. Условия временного детского коллектива, как свидетельствует проведенное нами
исследование, способствуют формированию социально активной
позиции, лидерской позиции, расширяют социальное видение, наполняют личностные смыслы общественно значимым содержанием,
имеют все возможности для личностного развития.
Ретроанализ отечественного педагогического опыта деятельности детских лагерей выявил, что впервые высказанная
А.С. Макаренко идея о значимости детского коллектива для развития личности отдельного индивида получила развитие в последующем в науке и практике зарубежной и отечественной педагогики
(И.П. Иванов, В.А. Караковский, С.А. Шмаков и др.). Технология коллективных творческих дел (КТД) и принцип разновозрастности детских объединений до сих пор активно используются именно в детских оздоровительных лагерях и обеспечивают за краткий временной период педагогического общения значительные результаты
развития личности [1; 2; 5].
Для каждого ребенка временный коллектив – это новая социальная ситуация в его жизни. Здесь, в отличие от других коллективов, он почти круглосуточно находится в окружении своих товарищей, интенсивно общается с ними, активнее проявляет себя как
личность в системе межличностных отношений и совместной деятельности.
В ходе внедрения экспериментальной программы отдыха временные детские коллективы формировались по различным принципам: отряды по возрасту; отряды по интересам; разновозрастные
микрогруппы и т.д.
Комплектовались временные разновозрастные коллективы
(отряды) по интересам – создавались специфичные микрогруппы по
избранным видам деятельности. Предварительно при распространении путевок, а также в день заезда прошла презентация творческих мастерских: вокально-хореографическая; спортивная; туристическая; модельерная; журналистская; дизайнерская и театральная.
Каждая микрогруппа имела возможность самостоятельно планировать свой день, подчиняясь только ключевым моментам режима дня
(питание, сон). В каждом отряде формировались свой уклад и свои
традиции; ежедневно в каждой группе проводились внутренние мероприятия познавательного, развлекательного или исследователь50
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ского характера, однако красной нитью через всю смену проходила
идея, что лагерь – это семья, большая и дружная. Поэтому каждый
вечер все объединялись на большой семейный праздник (мероприятие) с творческими программами, театрализацией, танцами и
песнями. Органом управления лагеря был семейный совет.
Присутствие подростка в какой-либо микрогруппе не являлось
жестким. При желании, подросток мог поменять вид деятельности. В
первые дни наблюдалось активное перемещение детей из одной
микрогруппы в другую. Однако через пять дней бурные переходы
прекратились, ребята определились со своими интересами и стремились углубленно изучить избранное направление, приобретая
необходимый опыт.
Формирование разновозрастных отрядов позволило каждому
ребенку удовлетворить возрастные потребности в общении, проявить себя в отношениях «взрослый – младший», «умелый – начинающий», повысить уровень личной самостоятельности в конкретной ситуации. В работе разновозрастных отрядов нам было очевидно воспитательное влияние старших на младших, процесс социализации протекал естественно, значительно быстрее и качественнее
приобретались необходимые составляющие опыта.
Ведущую роль в формировании социального опыта участниками временного детского коллектива играет разнообразная деятельность (учебная, игровая, творческая, художественная, спортивная, трудовая и т.д.), в которую они включаются с первых минут нахождения в загородном лагере отдыха. Участвуя в различных видах
деятельности, подростки не только усваивают социальный опыт, но
и воспроизводят его за счет активного исследования поведения других людей, ориентируясь на окружающую действительность, анализируя свою деятельность. В результате положительного влияния
группы ребят на каждого участника совместной деятельности, а
также каждого ребенка друг на друга, у них повышается личная активность, изменяется система отношений с взрослыми и сверстниками, возникают новые мотивы поведения, установки и смысловые
ориентиры.
Круглосуточное пребывание в закрытом пространстве загородного лагеря предоставило подросткам значительные возможности для общения, которое является важнейшим фактором процесса
их социализации. Благодаря общению, подростки получают информацию об опыте, который им предстоит усвоить и преобразовать в
собственные взгляды, мысли, установки, нормы поведения. Коллективное планирование и анализ совместных мероприятий, организуемые педагогами, способствовали развитию навыков речевого
51
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
общения, умения воспринимать окружающих и ориентироваться в
ситуации общения и сотрудничества. В результате ребята развивали и совершенствовали навыки взаимодействия, обучались новым
умениям экспериментировать с различными стилями отношений
среди равных партнеров, формировали социально ценные установки. Подростки в ходе смены идентифицировали себя с другими, получали конструктивную обратную связь, оказывающую влияние на
формирование положительной самооценки, на повышение статуса в
группе. В ходе группового общения и планирования совместных дел
каждый член коллектива смог найти удовлетворяющую его и социально ценную позицию в системе общения и творческой деятельности в группе. Дискуссии способствовали тому, что в ходе обсуждения подростки проявляли интерес не только к результату, но и к самому процессу практической деятельности.
Детский оздоровительный лагерь располагает значительными
возможностями для развития и активизации познавательной мотивации подростков, раскрытия творческого потенциала личности.
Одним из основных педагогических средств развития социального
опыта подростка в условиях лагеря выступает культурно-досуговая
деятельность. Содержание культурно-досуговой деятельности было
определено целевыми программами, предполагающими творческое
развитие и самореализацию личности ребенка, развитие способности к самопознанию и самосовершенствованию средствами искусства, пробуждение интереса детей к познанию культуры своего народа, формирование культурной, исторической, национальной памяти.
Значимым средством развития социального опыта подростка в
условиях лагеря стала исследовательско-познавательная деятельность. Эта деятельность в условиях лагеря осуществлялась в форме поисково-краеведческой работы на прилежащих к лагерю территориях; организации походов на непродолжительное время с изучением природных ресурсов местности, проведении экскурсионных
программ. Интересные экскурсии и маршруты в значительной мере
расширяли кругозор ребенка, оказывали влияние на формирование
социальных мотивов и конкретных умений по освоению окружающей
действительности.
В структуре деятельности детских оздоровительных лагерей
важным средством развития социального опыта подростка является
игровая деятельность, которая позволяет ребенку самоутвердиться,
примерить на себя различные социальные роли, сформировать
нравственные оценки, выступает важнейшим фактором объединения детей и взрослых. Объединение игры с трудом, познанием, искусством, спортом обеспечивает необходимые эмоциональные ус52
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ловия для всестороннего гармонического развития личности, является, по результатам нашего исследования, оптимальным средством накопления первоначальных навыков социального опыта личности. В игре подростки прибегают к условному моделированию окружающей среды, в которой они находятся, и решают возникающие
сложные [3].
Подросток не только отражает действительность в игре, но и
моделирует мир, то есть творит; он видит мир таким, каким хочет.
Педагог, пользуясь игрой как средством формирования социального
опыта, моделирует условные ситуации, которые подростки должны
сами решить. Использовались педагогические ситуации, где подросток, как субъект игровой культуры, располагал арсеналом игр, построенных не на идее пропаганды низменных инстинктов, а на
принципах, способствующих его грядущему социальному успеху в
гражданском обществе. Сущность игры – имитация, то есть деятельность, предполагающая создание относительно достоверной
модели действительности. В этом смысле игра по своему значению
выходит за рамки простого обучения: репродукция накопленного
социального опыта, социально одобряемых форм поведения является одним из важнейших способов реального овладения культурой.
Несмотря на различное понимание роли игры в воспитании,
все исследователи приходят к определению общих закономерностей педагогического значения игры для личности и коллектива. Эти
закономерности можно объединить в следующие группы: изменение
позиции личности в коллективе; корректировка взаимоотношений в
совместной деятельности; влияние на характер участия подростков
в деятельности [4].
Активное включение в игру оказывает положительное влияние
на реальную позицию в системе межличностных отношений. Механизм этого влияния заложен в привлекательности игровой роли.
Благодаря игре, меняется осознание подростком своей роли в жизни общества – индивидуально-личностной, социальной, – обогащается его опыт, осуществляется реальное овладение социальными
отношениями и процессами, которые моделируются. Смысл обучающей игры – пробуждение творческого потенциала личности, что
отвечает духу и основным идеям педагогики сотрудничества.
Особенностью игры является двуплановость поведения. С одной стороны, играющий всегда остается самим собой, с другой, –
выполняет функции и обязанности того человека, роль которого
принимает на себя. Когда подростку удается проявить в игре еще не
известные его товарищам качества, место его в коллективе изменяется. Игра выступает всегда в двух временных измерениях – в на53
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
стоящем и в будущем. Она не только дарит сиюминутную радость,
служит удовлетворению назревших актуальных потребностей, но и
моделирует реальные жизненные ситуации, закрепляет свойства,
качества, состояния, умения, способности, необходимые личности
для выполнения социальных, профессиональных, творческих функций.
Особую нишу в педагогических средствах развития социального опыта следует отвести трудовой деятельности. Здесь имеется в
виду и общественный труд (уборка территории и комнат, дежурство
в столовой и по лагерю), и работа по содержанию в чистоте себя и
своих вещей. В процессе коллективного труда подростки вступают в
сложную систему отношений с другими людьми. Это отношения созависимости, взаимных контроля, ответственности и помощи, которые существенным образом влияют на развитие социально ценной
мотивации, волевых усилий, на формирование социально активной
позиции и опыта личности.
В ходе эксперимента мы убедились в том, что в трудовой деятельности очень важно четко представлять систему целей и задач,
их последовательность в выдвижении перед подростками различного возраста, для того чтобы целенаправленно формировать социально ценные установки и мотивы деятельности.
Таким образом, загородный лагерь отдыха обеспечивает социализацию подростков в условиях временных объединений и при
помощи педагогически выверенных средств организации жизнедеятельности способствует развитию социального опыта личности. Такая технология может быть весьма эффективной в силу открытости,
демократичности и доброжелательности. Творческие объединения
подростков в лагере (благодаря специфике их условий) дают возможность повысить сензитивность к социализации подростков –
приблизить естественное обращение в социально зрелую часть общества. Работа в малых группах позволяет учащимся почувствовать
себя принятыми другими, пользующимися доверием и доверяющими, получающими помощь и помогающими, то есть деятельными,
действующими. Особенность деятельности загородного лагеря отдыха детей заключается в создании условий для свободного волеизъявления личности, в силу чего оно становится средством и механизмом ее самореализации и самоутверждения. Ориентированная на индивидуальные запросы разноплановая деятельность в лагере способствует приобщению подростков к опыту человечества,
активизирует осознание стратегии собственного развития, продолжение обогащения опыта вне педагогического влияния.
54
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
_________________
1.Гришанова, И.А. Формирование коммуникативной успешности младших школьников в условиях учебной деятельности / И.А.
Гришанова // Педагогический журнал Башкортостана. Уфа, 2009, №
3 (22). С.24–31. – ISBN 1817-3292.
2.Иванов, И.П. Методика коммунарского воспитания [Текст] /
И.П. Иванов. – М. : Просвещение,1990. – 144 с. – (Мастерство учителя: идеи, советы, предложения). – ISBN 5-09-002918-0.
3.Караковский, В.А., Новикова, Л.И., Селиванова, Н.Л. Воспитание? Воспитание… Воспитание!: Теория и практика школьных
систем [Текст] / В.А. Караковский, Л.И. Новикова, Н.Л. Селиванова. –
М. : Педагогическое общество России, 2000. – 256 с. – ISBN 588753-012-X.
4.Игровое моделирование в деятельности педагога [Текст] :
учеб. пособие для вузов по пед. спец. (ОПД.Ф.02 – Педагогика) /
А.П. Панфилова ; под ред. В.А. Сластенина, И.А. Колесниковой. – М.
: Академия, 2006. – 362, [2] с. : табл. – (Профессионализм педагога).
– Библиогр.: с. 357–363. – ISBN 5-7695-2010-8 (в пер.)
5.Социально-педагогическая поддержка личности ребенка в
условиях учреждения дополнительного образования детей [Текст] :
(Из опыта работы Дворца пионеров и школьников им. Н.К.Крупской)
/ В.И. Быкова, Р.А. Литвак, Н.А. Козлова и др. ; под общ. ред. Р.А.
Литвак ; Упр. по делам образования, Дворец пионеров и школьников
им. Н.К. Крупской. – Челябинск : Дворец пионеров и школьников,
2001. – 104,[1] c : табл. – ISBN 5-87184-234-8.
6.Теория, методика, практика воспитания и организации досуговой деятельности школьников [Текст] : по материалам работ С. А.
Шмакова : справочник / С. А. Шмаков. – Липецк : [б. и.], 2008. – 349,
[2] с. – Загл. на обороте тит.листа : Теория, методика и практика
воспитания. – Библиогр. в конце кн. – ISBN 978-5-88526-417-4.
55
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
С.Г. Гильмиярова, Р.Ф. Салаватова
ОПЫТ РАБОТЫ ЭКОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ЦЕНТРА
В СЕЛЬСКОЙ ШКОЛЕ
Ключевые
слова: экологическое
образование, экологопедагогический центр, активные методы обучения, изучение глобальных и локальных экологических проблем.
Keywords: environmental education, environmental educational center, active methods of training, the study of global and local environmental problems.
Аннотация: В статье описывается опыт экологического образования в Бурзянском районе Республики Башкортостан. В средней
общеобразовательной школе села Старосубхангулово создан эколого-педагогический центр, главная цель работы которого заключается в организации и координации экологического образования
школьников и их родителей.
Аbstract: The Environmental Education of schoolchildren and adults
in the Burzyan region at the Republic of Bashkortostan is described. The
Environmental Education Center was organized at the High school in the
village Starosubkhangulovo. The main goal of the Center is to organize
and coordinate the Environmental Education of schoolchildren and their
parents.
Необходимым условием перехода к обществу устойчивого развития является формирование экологической культуры населения.
Экологическая культура, для которой приоритетны сохранение
природы во всем ее многообразии и разумное использование ее
богатств, позволит радикально изменить стиль взаимоотношения
человека с природным окружением, улучшить состояние окружающей среды и обеспечить устойчивое развитие человечества. Пути
становления экологической культуры связаны с экологическим об56
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
разованием. В наши дни экологическое образование рассматривается как главное условие выхода человечества из экологического
кризиса.
Особую важность экологическое образование представляет для
Республики Башкортостан – сложного в экологическом отношении
региона. В Башкортостане загрязнены водоемы, возникла проблема
дефицита чистой воды; выбросы с предприятий и транспорта загрязняют атмосферу; истощаются ресурсы почв, большая часть которых уже поражена эрозией; в лесах из-за интенсивных вырубок
происходит смена ценных пород  ель, сосна, пихта – менее ценными  береза, осина и др. Истощены прежде богатые травами степи
Башкортостана, так как на них выпасается слишком большое количество скота; на грани исчезновения находятся многие виды животных и растений [3].
Нередко причиной сложной экологической обстановки является
недостаточный уровень экологической грамотности населения, поэтому экологическое образование представляет собой важный фактор устойчивого развития региона. В Башкортостане впервые в России был принят Закон об экологическом образовании (1996 год).
Большой вклад в развитие регионального экологического образования внесли К.Ш. Ахияров, Ш.Г. Зиятдинов, Р.Р. Кабиров,
Р.Ш. Кашапов,
П.П. Козлова,
Р.Р. Муниров,
Р.Г. Минибаев,
Р.З. Тагариев и многие другие. Учебники башкирских педагоговэкологов Б.М. Миркина и Л.Г. Наумовой получили признание не
только в Республике Башкортостан, но и далеко за ее пределами.
Несмотря на отдельные достижения, на конференциях, проходивших в Республике Башкортостан, было отмечено, что уровень
экологического образования не отвечает сложности экологических
проблем региона. Главной причиной является отсутствие системы
непрерывного целенаправленного экологического образования.
Экологическое образование осуществляется большей частью учителями-энтузиастами в процессе преподавания биологии, географии, химии, а также педагогами дополнительного образования. Основное внимание уделяется усвоению учащимися фундаментальных экологических знаний, при этом игнорируется практическая направленность экологической деятельности, ее региональные компоненты. Материально-техническое и финансовое обеспечение экологического образования в Республике Башкортостан остается на недостаточном уровне. Опыт в области экологического образования,
накопленный школами, не обобщен, не проведен анализ состояния
экологического образования по районам Республики Башкортостан,
мало выпускается научно-методической литературы для учителей.
57
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
В создавшихся современных социально-экономических и экологических условиях Республики Башкортостан возникла необходимость обращения к истокам; изучению и возрождению материальной и духовной культуры башкирского народа, сохранению уникального генофонда растительного и животного мира республики. В этом
плане выделяется Бурзянский район, в котором сохранению обычаев и традиций народной педагогики способствовали следующие
факторы: население в основном занято сельским хозяйством; приток и отток населения из района незначительны; район удален от
крупных промышленных центров.
Бурзян – хранитель богатого культурного наследия башкирского
народа, родина эпосов мирового фольклорного творчества – «Акбузат», «Урал», «Кусекбей». Далеко за пределами Башкортостана известна уникальная природа Бурзяна. На территории района расположены Башкирский государственный природный заповедник с природным резерватом форели, заповедник «Шульган-Таш» со всемирно известной Каповой пещерой (Шульган-Таш) с наскальными
рисунками человека эпохи палеолита и ареалом диких бортевых
пчел, природные заказники «Алтын-Солок» и «Асебар», третья
часть национального парка «Башкирия». Таким образом, в Бурзянском районе имеются все предпосылки для организации экологического образования учащихся и экологического просвещения населения на основе опыта и традиций народной педагогики.
Оптимальный вариант организации экологического образования
может быть достигнут благодаря объединению усилий специальных
образовательных учреждений, деятельность которых подчинена
формированию экологической культуры, обладающих всеми необходимыми для осуществления этой цели ресурсами. Подобные центры экологического образования получили распространение в странах Запада. Они представляют собой комбинацию музея и библиотеки (медиатеки) и в зависимости от масштабов деятельности осуществляют экологическое образование на уровне микрорайона, города, региона. Отдельные экологические центры выходят на транснациональный уровень. Так, услугами Центра экологического образования региона Великих озер (Great Lakes Environmental Educational Center) пользуются учащиеся США и Канады [2, 105].
В России многие центры экологического образования были созданы на базе педагогических вузов и станций юных натуралистов. В
настоящее время эти учреждения уже накопили педагогический
опыт, который нуждается в распространении и анализе. В последние годы три педагогических вуза Республики Башкортостан стали
крупными эколого-педагогическими центрами. Активную работу в
58
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
области экологического образования проводят различные центры и
клубы: Республиканский центр детского и юношеского туризма,
краеведения и экологии, Республиканский детский экологобиологический центр, районные эколого-биологические центры и
станции юннатов. Однако школы Бурзянского района удалены от
вышеуказанных эколого-педагогических центров Республики Башкортостан, поэтому мы создали свой эколого-педагогический центр
на базе Старосубхангуловской средней общеобразовательной школы. Членами эколого-педагогического центра стали учителя биологии и сельскохозяйственного труда, директор школы, члены родительского комитета и школьные активисты, изъявившие желание
участвовать в природоохранной и просветительской работе. Эколого-педагогический центр является неформальной организацией и
работает на добровольной основе.
Главная цель работы эколого-педагогического центра заключается в организации системы экологического образования в Бурзянском районе, в связи с этим были определены следующие задачи:
 изучение состояния и опыта экологического образования в
образовательных учреждениях Бурзянского района и других районов Башкирии;
 выявление уровней экологической культуры учащихся разного возраста и динамики изменения этих уровней;
 изучение потребностей и запросов педагогов в области экологического образования;
 координация деятельности педагогов по организации экологического образования в районе;
 научно обоснованный отбор содержания дополнительного
экологического образования педагогов, организация разработки соответствующих образовательных программ различных направлений
с учетом функций и вклада изучаемых в школе учебных предметов в
общую систему экологического образования;
 выполнение
технологических
разработок
(экологопедагогических игр, экскурсий и др.), систематизация уже имеющихся учебно-технологических материалов и подготовка их к изданию,
создание «копилок» дидактического, раздаточного и другого материала в помощь учителям;
 обобщение и технологическое описание опыта экологического
образования педагогов и образовательных учреждений;
 организация мероприятий различного уровня по экологической и эколого-педагогической тематике;
59
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
 изучение и доведение до специалистов народного образования природоохранных документов.
Эколого-педагогический центр координировал свою работу с методическими объединениями учителей района, с педагогическими
советами школ, родительскими комитетами, сельскими советами,
средствами массовой информации. Организационная структура системы экологического образования, ведущую роль в которой играет
эколого-педагогический центр, приведена на рис.1.
Школьные методические объединения
Родительские комитеты школы
Педагогические
советы
WWF
Эколого-педагогический
центр
Административные
органы села и района
Активы школ
Средства массовой
информации
Рис. 1. Организационная структура системы экологического образования
Организация эколого-педагогического центра позволила перейти от отдельных мероприятий экологической направленности,
проводимых различными организациями, к системной организации
экологического образования в районе. Сначала системная работа
по экологическому образованию проводилась в масштабах Старосубхангуловской средней общеобразовательной школы, затем к ней
60
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
подключились другие школы, впоследствии эколого-педагогический
центр организовывал и координировал усилия по экологическому
образованию в масштабах всего Бурзянского района. Работа эколого-педагогического центра подробно описана в статьях [4; 5].
Рассмотрим подробнее отдельные направления работы эколого-педагогического центра при Старосубхангуловской средней общеобразовательной школе.
На заседаниях методического объединения учителей биологии
и сельскохозяйственного труда Бурзянского района, проводимых в
эколого-педагогическом центре при Старосубхангуловской средней
общеобразовательной школе, продумываются планы работы на каждый учебный год; намечается проведение различных тематических
вечеров, конференций, недель экологии с приглашением башкирских поэтов и писателей. На этих мероприятиях используют этнографический материал: поговорки, пословицы, приметы, легенды,
сказки, предания башкирского народа о природе и природных явлениях. Учителя школы, выступая на заседаниях, рассказывают об использования средств народной педагогики на уроках и во внеклассных мероприятиях, делятся своим опытом использования традиций
народной педагогики в экологическом образовании. Проведенный
членами школьного методического объединения анализ программ и
учебников по биологии и сельскохозяйственному труду показал, что
в них недостаточно вопросов, способствующих развитию любознательности, познавательного интереса к окружающей природе, патриотического воспитания, мотивам охраны природы, а ведь в условиях сельской школы ведущую роль в экологическом образовании
учащихся играют биология и сельскохозяйственный труд [3]. На заседаниях методического объединения было определено, как можно
эффективно использовать краеведческий материал для экологического образования учащихся, какие темы можно добавить, исходя из
специфики района.
Экологическое образование учащихся не может быть эффективным и целостным, если к нему не подключить старшее поколение. Наш опыт показывает, что в условиях сельской местности необходимо одновременно формировать экологическую культуру и у
детей, и у взрослых. Причем наиболее эффективно это можно сделать, используя методы народной педагогики. Таким образом, школа становится центром экологического образования не только учащихся, но и населения в целом. Однако успешное взаимодействие с
родителями учащихся требует от учителей большой подготовительной работы. С целью повышения роли родителей в совместной работе школы и семьи в Старосубхангуловской средней общеобразо61
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
вательной школе организован «Университет родителей», в котором
родители знакомятся с народными традициями и обычаями, проводятся различные коллективные мероприятия, в том числе и экологической направленности; тематические лекции по истории, экологии и национальной культуре; встречи с интересными людьми; отмечаются события по национальному календарю.
Сотрудничество учителей и родителей  залог успешного выполнения задач, поставленных перед школой, в том числе и в плане
формирования экологической культуры учащихся. В последние годы
эколого-педагогический центр Старосубхангуловской средней общеобразовательной школы организовывал всю работу по экологическому образованию, привлекая родителей учащихся. Это относится к проведению таких акций, как «Кормушка», «Береза», «Черемуха», «Живое серебро», «Родник», «Муравей», а также к проведению
практически всех внеклассных и внешкольных экологических мероприятий: экскурсий, походов, конференций и тематических вечеров
на экологические темы, оформления фотовыставок и музейных экспозиций и др. Причем, родители были не только заинтересованными зрителями, но и активными участниками экологических мероприятий. Совместная работа старшего и младшего поколений по
улучшению окружающей среды не только повышает уровень экологической культуры населения, но и способствует сплочению семьи.
Личность, обладающая высоким уровнем экологической культуры, должна мыслить глобально, действовать локально. В своей
работе эколого-педагогический центр Старосубхангуловской средней общеобразовательной школы Бурзянского района Республики
Башкортостан вышел на международный уровень. При школе было
организовано отделение Международной организации «Клуб друзей
природы WWF» (World Wide Fund for Nature). Всемирный фонд дикой природы является крупнейшей в мире независимой международной природоохранной организацией, объединяющей офисы более чем в пятидесяти государствах по всему миру, а также около
пяти миллионов индивидуальных членов. Созданный в 1961 году,
WWF действует более чем в девяноста странах и осуществляет
свыше семисот проектов.
Уральский офис Всемирного фонда дикой природы в рамках
программы «Живая планета» реализует образовательную часть
проекта. Ее осуществление проходит в тесном сотрудничестве с учреждениями государственного образования. Одной из форм вовлечения молодежи в природоохранное движение являются клубы друзей WWF, организованные на базе учебных заведений Уральского
региона.
62
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
С 2003 года на базе средней школы в с. Старосубхангулово
под руководством директора школы успешно работает клуб друзей
WWF под названием «Росинка». Клуб посещают ребята разных возрастов, всех их объединяют общие интересы и любовь к родной
природе. Работа Клуба направлена на экологическое образование
школьников на прогрессивных идеях народной педагогики в условиях сельской общеобразовательной школы. Учащиеся изучают основы экологии, проводят различные экологические акции – «Кормушка», «Муравей», «Березовый сок» и др. Преподаватель средней
школы с. Старосубхангулово Бурзянского района О.П. Рябова прошла установочный семинар руководителей клубов друзей WWF и
успешно применяет полученные знания в своей работе по экологическому образованию.
В сотрудничестве с «Фондом дикой природы» учащимися выполняется большая практическая работа по охране окружающей
среды. Они сажают деревья вдоль оврагов, ухаживают за родниками. Эту работу учащиеся проводят вместе с родителями.
В Старосубхангуловской средней школе организован школьный музей истории и культуры башкирского народа. Руководитель
музея А.И. Хасанова разработала программу музейных экскурсий
«Природа, материальная и духовная культура Бурзяна». Силами
учителей, родителей и учащихся собран богатый материал по теме
«Природа, которая нас окружает». Школьники не только собирают
экспонаты, но и принимают активное участие в работе музея: проводят экскурсии, организуют выставки, участвуют в проведении
классных часов и общешкольных мероприятий на базе музея.
Огромное значение в формировании целостной системы экологических знаний имеют экскурсии в природу. Экологические экскурсии пробуждают интерес и стимулируют познавательную активность учащихся, развивают наблюдательность и формируют убежденность в необходимости охраны окружающей среды. При этом
устанавливается связь между изучаемым материалом и региональными экологическими проблемами.
Экскурсии успешно решают учебно-воспитательные задачи в
том случае, если они строго продуманы и правильно организованы
[1]. Сельские дети уже имеют определенные знания об окружающих
природных объектах, поэтому основными методами проведения
экскурсий являются наблюдения и беседы.
В Старосубхангуловской средней общеобразовательной школе экскурсии проводятся на специально созданной усилиями учащихся и их родителей учебной экологической тропе. Учебная экологическая тропа начинается от деревни Гадельгареево, богатой ис63
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
торическим прошлым. Первая остановка называется Сумган, что в
переводе с башкирского языка означает «нырнула». Огромная масса воды исчезает в расщелине скалы и, пройдя много километров
под землей, появляется у входа в пещеру Шульган-Таш, образуя
голубое озеро. Следующая остановка на учебно-экологической тропе  озеро Йылкысыккан. Именно здесь разворачиваются события,
описанные в башкирском народном эпосе «Акбузат». Последняя остановка на экологической тропе располагается около всемирно известной пещеры Шульган-Таш. Завершает экологическую тропу курган Бабсак, где захоронен легендарный вождь племени кипчаков.
На отдельных остановках (станциях) учащимся задают вопросы о правилах поведения в природе. Для проведения экскурсий по
этой учебной экологической тропе учителя привозят учащихся со
всего Бурзянского района. Здесь проводилась республиканская научно-практическая конференция учителей биологии.
Эколого-педагогический центр совместно с родительским комитетом и активом школы организовывал походы учащихся по родному краю. Главной целью походов является не только получение
экологических знаний, но и их распространение, экологическое просвещение населения. Во время походов школьники встречаются с
тружениками села, знакомятся с их трудом, и, таким образом, органично вовлекаются в решение актуальных проблем, которыми в настоящее время живет район. Знакомясь с экологическими проблемами района, дети осознают необходимость серьезной работы по
природоохранному просвещению населения. Результатом являются
многочисленные публикации учащихся в школьной газете, районной
и республиканской печати, посвященные экологическим проблемам
Бурзянского района; организация фотовыставок, тематических вечеров, конференций, выступлений на экологические темы в близлежащих школах.
По инициативе учащихся вопрос об охране природы на территории Старосубхангуловского сельского совета рассматривался на
сессии депутатов с приглашением работников лесничества. На сессии были определены и закреплены за школами охранные зоны на
территории сельского совета. Впоследствии решение сельского совета утвердили на сессии районного совета депутатов. Так, познавательная активность учащихся перерастает в социальную активность, а школа становится эколого-педагогическим центром района,
осуществляя просветительскую экологическую деятельность среди
населения.
64
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
__________________
1. Беляева, Х.Т. Ботанические экскурсии [Текст] / Х.Т.
Беляева. – М. : Просвещение, 2004. – 174 с.
2. Гильмиярова, С.Г. Непрерывное экологическое образование
будущих учителей в России и США [Текст] / С.Г. Гильмиярова. – М. :
Учитель, 2001. – 243 с.
3. Государственный доклад о состоянии природных ресурсов и
окружающей среды Республики Башкортостан в 2007 году / Министерство природопользования, лесных ресурсов и охраны окружающей среды. – Уфа, 2008.
4. Салаватова,
Р.Ф.
Воспитание
детей
на
основе
этнокультурных традиций башкирского народа [Текст] / Р.Ф. Салаватова // Вестник БГУ. Уфа, 2008. №3 (Т.13). – С. 708–710.
5. Салаватова, Р.Ф. Экологическая составляющая интеграции
естественнонаучных и технологических дисциплин в сельской школе
[Текст] / Р.Ф. Салаватова // Искусство и образование. 2008. №11/12.
С.78–82.
65
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Е.В. Конькина
МОДЕЛЬ ВОСПИТАНИЯ КУЛЬТУРЫ ЗДОРОВЬЯ
СТАРШЕГО ПОДРОСТКА
Ключевые слова: моделирование, логико-смысловая модель,
модель-представление, узловые моменты смысловой области,
культура здоровья.
Keywords:
modelling,
logiko-semantic
model,
modelrepresentation, the central moments of semantic area, culture of health.
Аннотация: В статье представлено описание модели воспитания культуры здоровья старшего подростка в образовательном процессе специализированной школы-интерната с первоначальной летной подготовкой.
Аbstract: In article is presented description to models of the unbringing the culture of health of the senior teenager in educational process of
the specific school with initial year preparation.
Моделирование, как теоретический метод научного познания,
незаменимо для педагогического исследования, оперирующего
абстрактными понятиями, объектами и процессами чрезвычайной сложности, т.к. позволяет выстроить и наглядно представить
системообразующие элементы, воспроизводящие отношения,
функции предмета исследования.
Модель, как мысленно представляемая и материально реализованная система, отображает или воспроизводит объект исследования, способна замещать его так, что еѐ изучение даѐт нам новую
информацию об этом объекте. Принято условно подразделять мо66
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
дели на три вида: физические (имеющие природу, сходную с оригиналом); вещественно-математические (их физическая природа
отличается от прототипа, но допускает математическое описание);
логико-семиотические (конструируются из специальных знаков, символов, структурных схем и словесного описания.
Некоторый педагогический объект может считаться моделью
другого педагогического объекта (оригинала) в том случае, если он
обладает следующими характерными чертами: 1) является системой; 2) находится в отношении сходства с оригиналом; 3) в некоторых параметрах отличается от оригинала; 4) замещает оригинал в
определѐнных отношениях в процессе исследования; 5) обеспечивает возможность получения нового знания об оригинале.
Модель используется для получения таких данных об оригинале, которые затруднительно или невозможно получить путѐм непосредственного исследования оригинала. В нашем исследовании использование
модели позволяет сохранить представление об изучаемом объекте как
о целостном явлении и облегчает проникновение в его сущность.
Философы используют несколько классификаций моделей.
Материальные модели функционируют по естественным законам
своего природного бытия и в силу этого являются независимыми от
деятельности человека. Роль исследователя заключается в изменении
условий существования объекта, а далее изменения происходят независимо от деятельности человека.
Идеальные модели существуют только в деятельности людей и
функционируют по законам логики. Они объективны по своему содержанию (как отражение закономерностей реальной действительности),
но субъективны по своей форме и не могут существовать вне этой
формы.
Знаковые модели представляют собой материальные, физические объекты, но функционируют не по законам физического бытия.
Модели-представления, как разновидность идеальных моделей, являются результатом не только непосредственного чувственного отражения, но и деятельности абстрактного мышления. К научным
представлениям такого рода предъявляется требование – соответствие чувственных элементов той системе понятий, в единстве с
которой они функционируют [6].
Выделяют четыре подвида моделей-представлений: модельпредставление воображаемых объектов; модель-представление
реальных объектов; прогнозирующая модель-представление будущих событий и процессов; описательная модель-представление на-
67
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
стоящих процессов и явлений. Целям нашего исследования отвечает
описательная идеальная модель-представление.
Одномерность текстового описания преодолевается возможностями
многомерной логико-смысловой модели-представления типа «портрет»
[5]. Многомерные координаты позволяют «сгустить» разнородную информацию, каждая координата отражает один из блоков информации
(смысловую группу), набор опорных узлов раскрывает содержание смысловой группы, координаты и узлы которой коррелируют между собой и
заставляют эксплицировать скрытые связи и отношения. Многомерный
образ объекта исследования, его «портрет» апеллирует к сознанию, заставляет размышлять, сопоставлять, разворачивать отдельные фрагменты, выполнять операции анализа и синтеза.
Разработанная нами модель воспитания культуры здоровья старшего
подростка может быть охарактеризована как многомерная идеальная модель-представление класса технологических логико-смысловых моделей
типа «портрет». Воспитание рассматривается нами как особый вид
деятельности, задачей которого является трансляция культуры, в
том числе культуры здоровья, для становления ценностных ориентаций у старших подростков в процессе выбора целей и средств их
достижения.
Осмысленный и самостоятельный выбор ценностей делает личность свободной и ответственной. Человек, говоря словами
Ж.П. Сартра, «приговорен к свободе», то есть ценностному выбору
собственного бытия. Однако ценности, в отличие от норм, не могут
быть интериоризованы [1]: к ценностям приобщают, их присваивают,
их нельзя навязать или заучить; при этом гуманизация в плане воспитания обеспечивается реализацией субъект-субъектных отношений и диалогового общения, созданием атмосферы доверительности и взаимной требовательности, организацией совместной деятельности, основанной на идеях сотрудничества и сотворчества.
Определяя сущность воспитания, ученые делают разные акценты,
отражающие сложность данного предмета исследования. С точки
зрения М.Л. Кагана, «суть воспитания – в приобщении воспитуемых
к ценностям воспитателя, а не в информировании о ценностях, не в
их изучении и не в их навязывании. Воспитание есть способ превращения ценностей социума в ценности личности». Таким образом, воспитание может быть определено также как «формирование
системы ценностей человека с ее специфическим содержанием и
иерархической структурой» [1]. Подобное понимание воспитания
находится в русле современной парадигмы педагогической науки и
согласуется с принципом гуманизации образования, когда задачей
современной школы становится поиск оптимальных способов вклю68
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
чения учащихся в культуру, освоение которой осуществляется под
знаком развития у них способности к рефлексии.
Рис. 1. Логико-смысловая модель воспитания культуры здоровья
старшего подростка
В рассматриваемой нами многомерной модели наглядно представлена сложность предмета исследования – воспитания культуры
здоровья старшего подростка. Логико-смысловые координаты отображают наиболее существенное, например, культура здоровья
(предмет исследования) опосредует деятельность педагога и воспитанника следующим образом: различным видам деятельности
старшего подростка (К7) в образовательном процессе специализированной школы-интерната с первоначальной летной подготовкой
поставлены в соответствие наиболее важные педагогические условия (К5), благодаря которым личностные цели и цели деятельности
старшего подростка (К2) воплотятся в ожидаемые результаты (К8)
процесса воспитания. В то же время мотив педагогической деятельности и личного взаимодействия задается социальным заказом (К1)
на юношей, готовых к служению Отечеству на военном и государственном поприще, а результаты (К8) образования и воспитания культуры здоровья диагностируются (К3) на разных этапах (К6) освоения
содержательных компонентов (К4) нашего исследования.
Воспитание культуры здоровья старших подростков специализированной школы-интерната с первоначальной летной подготовкой
– Неплюевского кадетского корпуса – является частью военнопедагогического процесса, главная цель которого выполнение социального заказа: реализовать положения Конституции РФ о защите
69
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Отечества, действующего законодательства по оборонным вопросам и других требований государства об укреплении и поддержании
обороноспособности и безопасности страны на уровне надежной,
разумной достаточности. Для этого необходимы хорошо подготовленные специалисты и коллективы, способные успешно выполнять
служебные и боевые задачи по защите Отечества.
В результате анализа научно-методической литературы нами
выделены наиболее востребованные из комплекса качеств воинагражданина личностные характеристики, представляющие узловые
моменты (ключевые позиции) смысловой области моделируемого
нами процесса.
Охарактеризуем каждую из координат модели. «Социальный заказ» – координата (К1):
1) готовность юноши к службе на государственном поприще;
2) крепкое физическое здоровье, выносливость;
3) дисциплинированность, самоконтроль.
Выполнение такого социального заказа немыслимо, на наш
взгляд, без сознательного владения культурой здоровья. Между тем
по отношению к воспитанникам социальный заказ выступает некой
заданной извне целью. Как правило, старшие подростки либо отвергают такие цели как чуждые, либо некритично принимают их, что в
дальнейшем может привести к внутренним конфликтам.
Теоретически определено, что принцип целенаправленности
воспитания успешно реализуется при соблюдении ряда правил, одно из которых заключается в формировании у старшего подростка
индивидуальной цели, соответствующей общей цели воспитания [4].
По мнению П.Ф. Каптерева, воспитание должно создавать условия
для саморазвития, и добавим, самовоспитания – процесса также
целенаправленного. Таким образом, корреляция смысловых областей «Социальный заказ» (К1) и «Личностные цели. Цели деятельности» (К2) отражает целостность педагогического процесса и демонстрирует субъект-субъектные отношения его участников как идеальные.
Содержание координаты (К2) в нашей модели раскрывается
двумя смежными плоскостями. «Личностные цели» представляют
стратегическое направление в саморазвитии, самовоспитании, качественно характеризуют личность старшего подростка, выражаясь
в стремлении к самопознанию, самосовершенствованию и самореализации. Наличие этих стремлений свидетельствует о том, что потребностно-личностный компонент культуры здоровья освоен воспитанником и в определенной степени мотивирует его жизнедеятельность. «Цели деятельности» представляют здесь тактические
70
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
позиции, их узловые моменты обозначены в самом общем виде
(профессиональный выбор; успешное прохождение медицинской
комиссии, психолого-профессионального тестирования, успешная
саморегуляция), но подразумевают в процессе реализации модели
на практике многообразное конкретное наполнение.
Диагностика достижения целей деятельности (К3), воплощенных
в конкретных результатах воспитания и самовоспитания (К8), осуществляется различными способами: во-первых, на протяжении
всего обучения в школе-интернате существует традиционный мониторинг показателей уровня физического и психического развития
старших подростков; во-вторых, нами были разработаны показатели
и критерии уровней воспитанности культуры здоровья, в нашей модели данная диагностика представлена поэтапно.
Рассмотрим узловые моменты содержательных компонентов
(К4). Информационный компонент культуры здоровья содержит
предметную область знаний, необходимых старшему подростку для
поиска и принятия жизненной цели и осуществления профессионального выбора, что включает в себя понятие здоровья (и признаки
нездоровья), сведения о так называемом «третьем состоянии»;
компоненты здоровья – физическое, психическое, социальное, душевное, гендерная составляющая; понятие о гармонии личности и
роли в ней здоровья.
Соотнесение знаний о здоровье с современными научными
представлениями и культурными традициями здорового образа
жизни, осведомленность о зонах риска и антириска также необходимо для выработки отношения к здоровью, без чего невозможно
выстраивание перспективы (ближней, средней и дальней) своего
собственного жизненного пути с учетом данных о результатах познания и самопознания в области здоровья, которые представляют
своеобразную «внутреннюю картину здоровья».
Другой аспект информационного компонента культуры здоровья
касается операциональной части – как? – т.е. знаний о методах,
приемах, стратегиях и тактиках совершенствования здоровья, образцах деятельности по вхождению в здоровый образ жизни и/или
корректировка наличного образа жизни – знаний собственно о культуре поддержания здоровья.
Аксиологический (ценностный) подход используется, как правило, при изучении морали, фактов и явлений нравственного характера. В русле ценностного подхода исследуется общая для всех наук,
изучающих человека, проблема – ценностные основания жизнедеятельности. Понятие «ценность» выступает в функции общего методологического ориентира.
71
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
В данной статье мы придерживаемся точки зрения, что ценности
есть «осознанные смыслы жизни», а направленность человека на
ценности есть его ценностная ориентация; тогда объектом воспитания с психологической позиции является нравственно-ценностная
сфера ученика, структурный компонент которой – осознанные смыслы в том значении, в каком их понимает Б.С. Братусь, а именно как
личностные ценности. Подобный подход выявляет объективность
ценности, которая, таким образом, может быть присвоена человеком в деятельности. При изучении возрастной динамики значимости
здоровья было установлено, что по мере увеличения возраста ценность здоровья возрастает, а уровень поведенческой активности,
направленной на его поддержание, снижается. Молодежь относится
к проблеме здоровья как к чему-то достаточно важному, но абстрактному. Если и уделяется внимание, то физической составляющей здоровья; недостаточно осознается роль психического и социального здоровья. И это вполне объяснимо, поскольку потребность
в здоровье актуализируется, как правило, в случае его потери или
по мере утраты.
Гуманистическая ориентированность воспитания культуры здоровья состоит в том, чтобы не просто обеспечить осознание здоровья как витальной потребности низшего уровня (по А. Маслоу) и выполнение общепринятых нормативов, но и детерминировать этим
достижение потребностей высшего порядка – самооценки, самоуважения, самоактуализации; чтобы превратить культуру здоровья в
осознанную потребность и мотивацию всего многообразия жизнедеятельности старшего подростка в образовательном процессе.
Перед воспитателем стоит чрезвычайно сложная задача подготовки подростка к ответственному выбору, задача воспитания старшего подростка, осознающего, что в будущей профессиональной
деятельности ему придется часто принимать решения в ситуациях,
когда, с точки зрения многих людей, интересы личные и общественные приходят в столкновение. И старший подросток может сделать
выбор (для этого требуется весьма высокий уровень самосознания
и нравственного развития) самоотверженного, жертвенного служения Отечеству и людям, которое в любые времена было бесценно
не потому, что жизнь человека ничего не стоит, а потому, что есть
ценности, которые «стоят выше земного телесного существования»
[1], поэтому нельзя propter vitam vitae perdere causam (ради жизни
утрачивать смысл жизни).
Богатейший опыт патриотического воспитания, накопленный
отечественной педагогикой более чем за два столетия, вдруг потерял свою действенность в новых социально-экономических услови72
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ях, и пока что тщетны попытки вознести на прежнюю высоту идеалы
патриотизма, которые помогли советскому народу выстоять в Великой Отечественной войне, а воинам Советской Армии – победить
фашизм. Регулятив, поэтически выраженный в формуле «Раньше
думай о Родине, а потом о себе», воспринимается сейчас многими
гражданами России как архаизм.
Деятельностный компонент содержания культуры здоровья отражает присвоенные в процессе деятельности образования, воспитания и самовоспитания, отработанные на практике методы сохранения и укрепления здоровья, приемы саморегуляции в разных жизненных ситуациях.
Воспитание культуры здоровья эффективно при соблюдении ряда педагогических условий (К5). Анализ педагогических исследований, опыта работы упомянутой выше школы-интерната и аналогичных учебных заведений, позволил выделить комплекс педагогических условий, достаточных для успешного решения поставленной
задачи.
Мы полагаем, что культура здоровья как личностное новообразование у старшего подростка сформируется, если педагогический
коллектив в образовательном процессе обеспечит следующие условия:
1) ориентирование старшего подростка на культуру здоровья как
базовую ценность, обеспечивающую позитивную мотивацию личности на здоровый образ жизни;
2) отбор содержания воспитания культуры здоровья в соответствии со спецификой половозрастного развития, способствующего
формированию морально-волевых качеств личности в целях укрепления здоровья;
3) использование совокупности методов воспитания (эвристического, проблемного, частично-поискового характера), способствующих активизации субъектной позиции в овладении культурой здоровья старшего подростка.
Процесс воспитания и обучения в действительно кадетском корпусе всегда носил военный характер – исполнение требований военных уставов, военная символика (форма одежды, знамена, погоны и звания и т.д.), военные традиции (парады, смотры, воинские
приветствия и взаимоотношения, товарищеские традиции и др.), организация повседневной службы, внутреннего порядка; воспитателя
– кадровые офицеры. Все это позволяло прививать старшим подросткам высокие человеческие качества – патриотизм, товарищество,
верность долгу и офицерской чести, поэтому воспитанников кадетских корпусов, кроме профессионализма, всегда отличали мужест73
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
во, самообладание, здоровый дух и бескорыстное служение отечеству [2].
Рассматривая сущность эвристической, поисковой, учебноисследовательской деятельности старшеклассников, необходимо выделить ее особенности, задачи, этапы, условия эффективного осуществления. Известно, что исследование – это вид деятельности, предполагающий изучение какого-либо объекта с целью выявления закономерностей возникновения, развития, изменения и преобразования его в
интересах общества, предусматривающий получение нового результата, в процессе которого происходит самостоятельное овладение знаниями, основанное на познавательной активности в ходе решения
проблем.
Учебно-исследовательская деятельность имеет особенности, позволяющие наиболее эффективно формировать культуру здоровья
старшеклассников: соответствует потребностям возраста; позволяет
подняться на научный уровень понимания здоровья, уйти от бытового
толкования. Это обеспечивает развитие способности к рефлексии; укрепление самостоятельности; формирование аргументированной
убежденности и соответствующих ценностей.
Координата (К5) «Этапы» в нашей модели коррелирует с координатой (К4) «Содержательные компоненты культуры здоровья»,
т.к. именно их освоение происходит постепенно и поэтапно диагностируется.
В ходе педагогического эксперимента апробированы три этапа
процесса воспитания культуры здоровья старших подростков.
Первый этап характеризуется адаптацией к новому укладу жизни. В зависимости от исходных данных уровня развития личности и
культуры здоровья подростка, принятого в летную школу-интернат
(степень осознанности выбора учебного заведения, понимание специфики военной профессии, наличие или отсутствие внутренней
мотивации к новому укладу жизни, уровень сформированности навыков личной гигиены и здорового образа жизни, самоконтроля,
дисциплины и др.), этот этап длится от одного до шести месяцев.
Иногда адаптация затягивается либо фиксируется стойкая дезадаптация – тогда учащийся сам делает новый выбор или ему разъясняют необходимость другого профессионального выбора (происходит отчисление). На этом этапе определяющим оказывается педагогическое сопровождение мотивационно-регулятивного и деятельностного компонентов содержания культуры здоровья.
Второй этап – становление новой иерархии ценностей и принятие новых смыслов жизни. Данный этап занимает обычно шесть –
семь месяцев, то есть второе полугодие первого года обучения,
74
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
включая (как правило) летнюю трехнедельную военно-специальную
практику и летние каникулы. Экспериментально подтверждено, что
на втором этапе особенно актуальным становится развитие информационного компонента: перед учащимися открывается новая познавательная перспектива, активизируются поиски нового знания о
своем организме и его возможностях в иных условиях жизни и предстоящих испытаниях, обнаруживаются новые личностные горизонты.
Третий этап – формирование личностных новообразований
культуры здоровья. Этот этап у большинства подростков занимает
девять месяцев, то есть весь второй год обучения. Именно в этот
период происходит присвоение актуальных ценностей в области
культуры здоровья и – что самое главное – включение их в
потребноcтно-мотивационную сферу личности, однако диагностика
определенной завершенности III этапа осуществляется только в
рамках эксперимента, проводимого нами: профессиональнопсихологический отбор – прерогатива приемных комиссий военных
училищ, вузов, академий, военкоматов, госпиталей – не включает в
свою диагностику критериев, определяющих уровень сформированности культуры здоровья.
Диагностика уровня воспитанности культуры здоровья старших
подростков на исходе III этапа дает педагогам материал для рефлексии и корректировки деятельности с новым набором воспитанников. Выпускники также получают информацию для размышлений,
выстраивания перспектив своей жизнедеятельности и профессионального самоопределения.
Диагностика уровня сформированности культуры здоровья
должна зафиксировать именно степень самостоятельности и систематичности в использовании этих приемов.
В разработанной нами модели воспитания культуры здоровья
как самостоятельная логико-смысловая область фиксируется «Виды
деятельности» (К7), что требует некоторых пояснений. Во-первых,
это учебная деятельность, в которую вовлечен учителемпредметником старший подросток: учение здесь осуществляется
как совместная деятельность – в системе межличностных отношений каждый воспитанник занимает определенную функциональную
позицию; чем больше их разнообразие и чем активнее личностная
позиция ученика, тем эффективнее учение и овладение приемами
самоуправления в учебной деятельности. Во-вторых, это общение в
диалоговом режиме как гуманитарно ориентированное взаимодействие, единственно соответствующее современной парадигме образования. Анализ философских теорий деятельности показывает, что
75
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
механизмами приобщения учащихся к ценностям являются и общение, и деятельность, которые суть не тождественны, а находятся
между собой в определенных соотношениях. В-третьих, невозможно
игнорировать внеурочную деятельность во всем ее разнообразии
(подъем, построения, утренняя зарядка, уборка территории, занятия
в спортивных секциях, участие в военно-патриотических играх, в научно-исследовательских конференциях, подготовка торжественных
ритуалов – посвящение в кадеты, прощание со Знаменем и др.), в
которую вовлечен старший подросток, благодаря пребыванию в
учебном заведении закрытого типа. С одной стороны, эта деятельность находится за пределами образовательного процесса (понимаемого в узком смысле и связанного с обучением), с другой стороны, именно в этой деятельности наиболее полно осуществляется
самоопределение старшего подростка, необходимая для самопознания рефлексия, интериоризируются регулятивы здорового образа жизни (например, природосообразный режим дня), т.е. идет
процесс образования личности.
Следует отметить, что рассматриваемая школа-интернат (как и
другие учебные заведения подобного типа) имеет богатый опыт
патриотического воспитания и дает хорошую физическую и предпрофессиональную подготовку, которые в новых социальноэкономических условиях оказываются либо маловостребованными,
либо требуют адекватного «перевода» на иной смысловой культурный код, принятый новым поколением. Для необходимой коррекции
мышления старшего подростка, педагогу самому нужно обладать
высоким уровнем мышления, что приобретается в процессе профессиональной подготовки в вузе, либо при самообразовании. Таким образом, координата «Деятельность» педагога определяет
цель, которая, с одной стороны, заключается в развитии личности
воспитанника, приобщаемого к культуре здоровья, а с другой стороны, обращена на личность самого педагога, решающего задачи самопознания, саморазвития, самореализации.
Точкой пересечения познавательных интересов, источником обретения личностного смысла, сильнейшим стимулом для гуманистически ориентированного диалогового взаимодействия является,
на наш взгляд, исследовательская, поисковая и эвристическая деятельность.
Основные результаты воспитания и самовоспитания культуры
здоровья (К8) могут быть обозначены следующими показателями:
осмысление здоровья как ценности; принятие здорового образа
жизни; отказ от вредных привычек; навыки аутотренинга; умения
самоорганизации и самоконтроля; настойчивость; дисциплиниро76
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ванность; готовность к военной службе; готовность к профессиональному самоопределению.
Резюмируя, можно утверждать, что спроектированная многомерная логико-смысловая модель-представление типа «портрет
проблемы» достаточно полно отражает сложность предмета исследования – воспитания культуры здоровья старшего подростка.
Восемь логико-смысловых координат, находящихся между собой
в отношениях корреляции, фиксируют наиболее существенное в
данной системе: различные содержательные компоненты (К4) объекта исследования – культуры здоровья – осваиваются в процессе
разнообразной совместной деятельности (К7) педагогов и старших
подростков; осваиваются на разных этапах (К6) образовательного
процесса школы-интерната, где созданы достаточные педагогические условия (К5) для успешного выполнения поставленного обществом социального заказа (К1) на воспитание юношей, готовых к ответственному служению Отечеству на военном и ином государственном поприще.
Богатый педагогический опыт и традиции Кадетских корпусов
способны обеспечить согласование этих внешних требований общества и внутренних целей (К2) личностного развития и целей разнообразной деятельности (К7), чтобы достигнуть желательных результатов образования (К8). Диагностика (К3) уровней воспитанности культуры здоровья старших подростков осуществляется с помощью установленных критериев (когнитивный, мотивационный,
деятельностный) на трех этапах (К6) освоения содержательных
компонентов (К4) объекта нашего исследования – культуры здоровья.
Многомерная модель отражает целостность педагогического
процесса воспитания культуры здоровья старшего подростка. Она
имеет восемь координат (информационных блоков) с набором узлов, раскрывающих содержание смысловой группы. Все координаты: содержательно-структурные компоненты культуры здоровья и
этапы ее воспитания, педагогические условия и виды деятельности,
социальный заказ и личностные цели; результаты воспитания культуры здоровья и их диагностика – коррелируют между собой, что позволяет эксплицировать скрытые связи и отношения, содержательно
разворачивать избранные фрагменты.
Эффективность модели заключается в том, что она позволяет
выявить в процессе воспитания культуры здоровья старшего подростка определенные закономерности, уточнить организационные
формы, способствующие получению более полного знания о специфике формирования культуры здоровья старшего подростка в обра77
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
зовательном процессе специализированной школы-интерната с первоначальной летной подготовкой.
_______________________
1. Каган, М.С. Философская теория ценности [Текст] / М.С. Каган. – СПб., 1997. – 286 с.
2. Кадетская перекличка // Периодический журнал Объединения Кадет Российских Кадетских Корпусов за рубежом. Нью-Йорк,
2007. № 70–71.
3. Кулюткин, Ю.Н., Бездухов В.П. Ценностные ориентиры и
когнитивные структуры в деятельности учителя [Текст] / Ю.Н. Кулюткин, В.П. Бездухов. – Самара : Изд-во СамГПУ, 2002. – 400 с.
4. Сильвестров, В.В. Философия культуры. Становление и
развитие [Текст] / В.В. Сильвестров. – СПб. : Лань, 1999. – 198 с.
5. Посягина, Т.А. , Штейнберг, В.Э. Формирование познавательных системных навыков студентов технического вуза // Педагогический журнал Башкортостана. Уфа, 2009. № 4 (23). С.67–77.
6. http://elibrary.ru/publisher_about.asp?pubsid=1548
78
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Р.М. Петрунѐва
НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РЕЙТИНГОВОЙ
ОЦЕНКИ ЗНАНИЙ СТУДЕНТОВ В ЦИКЛЕ СОЦИАЛЬНОГУМАНИТАРНЫХ ДИСЦИПЛИН
Ключевые слова: научно-методические основы, рейтинговая
оценка, социально-гуманитарные дисциплины.
Keywords: scientifically-methodical bases, a rating estimation, socially-humanitarian disciplines.
Аннотация: Автор статьи считает, что сегодня главным аспектом широкого внедрения рейтинга в вузовскую практику является,
прежде всего, повышение психолого-педагогической компетентности преподавательского корпуса, особенно, преподавателей социально-гуманитарных дисциплин.
Аbstract: The Author of article considers, that today the main aspect of wide introduction of a rating in high school practice is, first of all,
increase of psihologo-pedagogical competence of the teaching case, especially, teachers of socially-humanitarian disciplines.
Переход к Федеральным государственным образовательным
стандартам третьего поколения, ожидаемый в 2007 году, так и не
состоялся. Судя по степени готовности новых ФГОСов и легкой панике, царящей в рядах разработчиков, набор абитуриентов и в 2010
году вузы будут проводить на основе ГОСов старого поколения. Новые стандарты инициировали очень много проблем в дидактическом отношении. Пока нам не довелось ознакомиться со скольконибудь убедительной технологией перехода от традиционной модели специалиста к компетентностной. Ясно, что здесь появился целый пласт объективных трудностей, из которых мы остановимся
только на одной.
Если отбросить нагрузку по дисциплине «Физическое воспитание»,
которую традиционно считают гуманитарной, то в целом доля социально-гуманитарных дисциплин изменится не сильно – с 18 процентов до
15. Но если посмотреть на то, что должны уметь студенты по окончании
79
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
курса социально-гуманитарных дисциплин, то становится очевидным,
что традиционная технология обучения объективно не в состоянии
обеспечить весь требуемый набор компетенций! Для примера приведу
несколько компетенций, перечисленных в проекте ФГОСа по направлению 220500 «Стандартизация и метрология» для гуманитарного, социального и экономического цикла:
– способность использовать в социальной жизнедеятельности, в познавательной и в профессиональной деятельности
элементарные навыки работы с компьютером (ИК-1);
– способность к письменной и устной коммуникации на государственном языке и необходимое знание второго языка
(ИК-2);
– способность использовать организационно-управленческие
навыки в профессиональной и социальной деятельности (ИК-3);
– способность использовать навыки работы с информацией из
различных источников для решения профессиональных и социальных задач (ИК- 4);
– способность и готовность приобретать с большой степенью
самостоятельности новые знания, используя современные образовательные и информационные технологии (СЛК-1);
– способность выстраивать и реализовывать перспективные
линии интеллектуального, культурного, нравственного, физического
и профессионального саморазвития и самосовершенствования
(СЛК-2);
– готовность использовать этические и правовые нормы, регулирующие отношение человека к человеку, обществу, окружающей
среде; основные закономерности и формы регуляции социального
поведения, права и свободы человека и гражданина при разработке
социальных проектов (СЛК-3);
– готовность руководствоваться в общении правами и обязанностями гражданина, стремиться к совершенствованию и развитию общества на принципах гуманизма, свободы и демократии; способность к сотрудничеству (СЛК-4) (прим: ИК – инструментальные компетенции, СЛК
– социально-личностные и общекультурные компетенции).
Очевидно, что традиционные подходы к организации учебного
процесса по ГСЭ-блоку не в состоянии обеспечить формирование
указанных компетентностей. Понятно, что в «чистом виде» ни один
из этих навыков не формируется при традиционных методах изучения гуманитарных наук. Нужны какие-то интегрированные методы и
обучения, и контроля знаний, которые позволяли бы актуализировать механизмы формирования указанных компетентностей в учебной, а также внеучебной деятельности. Это связано с тем, что на
80
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
гуманитарные дисциплины и соответствующие им компетентности
приходится небольшое количество зачетных единиц, а формируемые компетентности носят системный характер и осваиваются студентом только при выполнении сложных творческих учебных поручений с большой долей самостоятельной работы.
Гуманитарная подготовка технических специалистов должна
сопровождаться, на наш взгляд, не только освоением ценностей и
смыслов гуманитарного знания, но и внедрением рациональных методов и подходов в практику преподавания дисциплин социальногуманитарного блока. Одним из таких подходов может являться способ оценки знаний студентов в цикле гуманитарных дисциплин на основе объективных методик. Актуальность данной задачи представляется нам очевидной в связи с наличием ряда противоречий в системе
гуманитарной подготовки будущих технических специалистов. Назовем только наиболее значимые из них. Прежде всего, это противоречие, связанное с фрагментарным характером гуманитарной подготовки технических специалистов, с одной стороны, и объективной необходимостью формирования в сознании инженера целостной картины
мира, – с другой. Следующее противоречие – между структурой и содержанием гуманитарных дисциплин и количеством часов, отведенных на их изучение – наметилось в связи с тенденцией снижения качества социогуманитарного образования. Несмотря на то, что сейчас
социально-гуманитарные дисциплины занимают около 25 % учебного
времени студентов, говорить о повышении качества гуманитарной
подготовки будущих инженеров вряд ли справедливо. Проблема состоит в том, что дидактическая система высшей технической школы
построена на автономности гуманитарного и технического знания.
Эти две различные семиотические области знания циркулируют в
системе подготовки специалистов в практически не пересекающихся
плоскостях: преподаватели-гуманитарии не знают, где в практической
деятельности инженера можно использовать знания по их предмету,
а преподаватели-«технари» мало задумываются о всеобщности законов развития материи, природы, техники и технологии, общества.
Хотя именно в инженерной деятельности тесно сплелись проблемы
материального и духовного производства, социосферы, биосферы и
техносферы [1]. Поэтому гуманитарное знание представляет ценность для инженера только в связи с его неразрывностью с естественнонаучным и техническим знанием, а вот этого как раз существующие учебные планы и сама идеология инженерного образования
не позволяют достигнуть [2, 3]. Кроме того, основным видом аудиторной работы на гуманитарных дисциплинах является лекция и семинар. Причем текущие (оперативные) знания студента оцениваются
81
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
преподавателем исключительно на семинарах, чаще всего как результат устного выступления студента. Однако времени на семинаре
объективно недостаточно, чтобы выслушать выступления всех двадцати – двадцати пяти человек. В результате на одном занятии могут
быть оценены преподавателем всего три – пять человек. При этом
другие студенты, подготовленные к занятию, не имеют возможности
проявить свои знания. Важными противоречиями в системе гуманитарной подготовки технических специалистов являются противоречия
между слабо формализованным содержанием гуманитарных наук
(что не является характерным для технических наук) и объективной
необходимостью сплошного формализованного контроля знаний студентов; между ориентировкой в сфере человековедения на ценности,
на понимание, а не на объективные истины как на когнитивный эталон (как это принято в точных дисциплинах), и необходимостью объективной количественной оценки уровня и качества гуманитарной
подготовки студентов. При этом отсутствие строгих критериев истинности в гуманитарных знаниях дает возможность преподавателю
оценивать знания студента в соответствии со своими личными академическими и аксиологическими пристрастиями, которые могут расходиться с личной системой ценностей студента. Проблема осложняется также процессом переоценки ценностей, идущим в современном
российском обществе: системы ценностей субъектов образования
могут не только не совпадать, но и вступать в противоречие друг с
другом, что особенно видно на примере дисциплины «Политология».
Объективная необходимость усиления гуманитарной подготовки будущих инженеров не всегда вызывает прилив энтузиазма у
студентов со слабой мотивационной базой. Поэтому обязательные
и разнообразные виды учебных поручений создают устойчивую мотивацию к активному поиску нового знания и опыта. Особенно важен
в этих обстоятельствах индивидуальный подход в формировании
персональных заданий студентам в сочетании со свободой выбора
формы, тематики, методов. Обязательным условием активизации
познавательной активности студентов является постоянный контроль и требовательность со стороны преподавателя. При распространении на дисциплины всех блоков единого подхода в оценке
знаний студентов у субъектов образования формируется целостная
картина образования, дисциплины гуманитарного блока не воспринимаются как второсортные предметы в техническом вузе, чуждые
культуре рационального знания.
82
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Сущность рейтингового контроля в блоке социальногуманитарных дисциплин. В ВолгГТУ на протяжении ряда лет действует система рейтингового контроля знаний студентов. Однако
применение стандартной для технических дисциплин методики вызывает ряд затруднений по блоку социально-гуманитарных дисциплин. Во-первых, стандартная методика рассчитана на все виды
учебных поручений студентов, в то время как не все виды этих поручений в силу специфики естественнонаучных дисциплин имеют
место в социально-гуманитарном блоке. Во-вторых, по гуманитарному блоку методически трудно организовать такие задания студентам, чтобы их можно было оценивать по формальным признакам,
так как имманентные качества гуманитарных дисциплин, как правило, требуют развернутого ответа на поставленные вопросы, понимания проблематики, при этом большое значение приобретает личное отношение студентов к поставленному вопросу. По этой причине ответы студентов носят некомпактный, содержательно варьируемый, неоднозначный характер. Это затрудняет быструю и адекватную их проверку преподавателем. В-третьих, а может быть, это
есть главная причина, традиционно знания студентов по дисциплинам рефлексивного характера оценивались в виде устного ответа
или личного собеседования с преподавателем.
В целях повышения качества социогуманитарной подготовки будущих инженеров, формирования в их сознании целостной картины
мира, организации единого подхода к оценке знаний студентов по
всем образовательным программам и уровням кафедрами социально-гуманитарного цикла на базе принятой в ВолгГТУ методики была
разработана система рейтингового контроля, при этом соблюдались
следующие принципы:
1. Принцип предметной автономии и социально-культурной детерминации: при перекрывании предметных областей в содержательную часть рейтингового контроля каждой из этих дисциплин могут входить одни и те же дидактические единицы, но с учетом специфики дисциплин, например, социология и психология.
2. Принцип кратности контроля по видам рейтинга. Одна и та
же дидактическая единица содержания образования должна контролироваться как минимум дважды, а, может быть, при объективной потребности и трижды, но в различных формах (текущий контроль, рубежный, итоговый).
3. Принцип комплементарности контроля – взаимодополняемости методов контроля как по виду контроля, формам его проведения, так и по охвату дидактических единиц.
83
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Рейтинговый контроль выполняет ряд важных дидактических
функций:
– познавательно-диагностическая, благодаря которой стимулируется познавательно-учебная активность студентов и осуществляется диагностика учебных достижений;
– когнитивно-рациональная, воспроизводящая гуманитарные
знания, благодаря которой инициируются достаточно развитые у
студентов-«технарей» когнитивно-познавательные механизмы освоения знания (при этом затрагиваются также эмоциональноволевые процессы и тонкие психические движения в сознании субъекта учения, повышается целостность гуманитарного знания, его
доступность для освоения, ценность для обучающегося);
– интегративная, объединяющая рационально-гностический и
эмоционально-волевой аспекты гуманитарного знания, способствующая формированию глобальных профессиональных компетентностей;
– унифицирующая, определяющая требования по всем блокам
дисциплин для создания устойчивой мотивации студентов в течение
всего периода обучения;
– структурирующая, улучшающая организацию и повышающая
доступность малоформализованного содержания гуманитарного
знания для студентов вследствие того, что структура рейтингового
контроля изоморфно отражает структуру гуманитарного знания и
включают в себя рационально-гностический аспект.
Виды рейтингового контроля. В зависимости от целей, различают формальный и неформальный контроль. Цель формального
контроля состоит в оценке усвоения студентами фактологического
материала (события, даты, факты, имена, формулировки, понятийный аппарат), поэтому чаще всего он оформляется в виде формализованных тестов учебных достижений. Цель неформального контроля заключается в оценке степени усвоения и понимания студентами ценностно-содержательного аспекта дисциплины. Поэтому и
контрольные мероприятия проходят в виде устной беседы (опрос,
диалог, дискуссия), контрольной работы, письменного опроса, эссе,
предметных олимпиад и конференций, статей для студенческого
сборника, составления предметных кроссвордов и структурнологических схем и т.п.
Таксономия рейтингового контроля в цикле социальногуманитарных дисциплин. При изучении дисциплин гуманитарного
цикла предусматривается ряд контрольных испытаний. Стартовый
контроль предназначен для объективного выявления уровня знаний
84
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
и навыков студентов в начальный момент изучения данной дисциплины или ее логических предшественников.
Текущий контроль осуществляется в течение всего срока изучения дисциплины и включает следующие виды учебных поручений:
 вводный контроль – предварительный устный или письменный опрос, который проводится перед семинаром по определенной
теме;
 конспектирование первоисточников, аннотирование; реферирование;
 подготовка рефератов по заданным темам (или другие виды
организуемой самостоятельной работы студентов (ОргСРС));
 выполнение творческого задания (эссе по заданной теме,
составление или решение кроссворда по темам рабочей программы, подготовка и участие в предметной олимпиаде, выступление на
студенческой конференции, подготовка научной статьи и проч.).
Рубежный контроль имеет своей целью выяснение степени успешности освоения программы и выполнения учебного плана в установленные контрольные сроки.
Заключительный контроль позволяет определить итоговую
оценку по дисциплине и проводится в виде экзамена или зачета,
суммирующего результаты всех запланированных контрольных мероприятий. Максимально студент может набрать 100 баллов: 60 – в
течение семестра, 40 – на экзамене или зачете. Кроме того, студент
может «заработать» добавочные баллы, выполняя задания «произвольной программы», то есть дополнительные (необязательные)
задания по дисциплине.
Распределение баллов рейтинга по отдельным видам учебных поручений и контрольных испытаний варьируется на разных дисциплинах
гуманитарного блока. Несмотря на то, что распределение нагрузки по
различным дисциплинам гуманитарного блока по всем направлениям
бакалавриата одинаково, распределение баллов по различным видам
учебных поручений может отличаться. Эта оценка зависит, прежде всего, от вклада конкретного учебного поручения в общую подготовку студента. Наивысший рейтинг по дисциплине студент может получить лишь
при условии активного выполнения дополнительных заданий, участия в
дискуссиях, оппонировании выступлениях, подготовке устных докладов
и т.д. Дополнительные задания формируются совместно студентом и
преподавателем и могут охватывать все виды занятий по дисциплине:
изучение теоретического курса, участие в научной работе кафедры под
руководством преподавателя, самостоятельная разработка и выполнение студентом наглядных пособий (плакатов, моделей и т.д.), подготовка
обзора по заданной теме по материалам Интернета и т.п. Баллы за вы85
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
полнение дополнительных видов работ и устные выступления на семинаре проставляются за счет баллов итогового контроля (см. таблицу).
Таблица
Виды учебных поручений для рейтингового контроля знаний
студентов по социально-гуманитарным дисциплинам
Вид контроля и
дисциплины
Стартовый
контроль
Философия
Текущий
контроль
1. Тестирование
2. Реферат
3. Научная
статья
4. Логическая
схема первоисточника
5. Творческое
задание
6. Логическая
схема темы
7. Сбор и анализ
статистического
материала
8. Работа над
философской
терминологией
Политология
1.Письменная
1.Письменный 1.Письменный
работа
опрос
опрос
2. Тестирование
2. Тестирование
3. Участие в
деловой игре
Промежуточный 1. Контрольная
(рубежный)
работа
контроль
2. Контрольный
опрос
3. Собеседование
4. Коллоквиум
Итоговый
Социология
Экзамен
1.Письменный
опрос
2. Устный
опрос
3. Реферат
4. Творческое
задание
(статья,
конференция,
олимпиада)
1 Конспектирование первоисточников
2. Реферат
3. Творческое
задание (эссе,
кроссворд,
статья, выступление на конференции,
олимпиаде
1. Контрольная 1. Контрольная
работа
работа
2. Контрольный опрос
3. Участие в
деловой игре
4. Практическое задание
(социометрия,
расчет индексов,
Зачет
Зачет
86
Иностранный
язык
1. Тестирование
Русский
язык
1. Тестирование
История
1. Упражнения
2. Чтение и
перевод
3. Устная беседа
1. Письменный опрос
2. Конспектирование
лингвистических
пособий
3. Минисочинение
4. Выступление
5. Социально-речевой
эксперимент
1. Письменный опрос
2. Конспектирование
3. Аналитическая работа
5. Выступление на семинаре
6. Оппонирование
1.Программирова
ние.
контрольная
работа
2. Контрольный
устный опрос
3. Семестровая
работа
1. Письменная контрольная
работа
1. Собеседование
(коллоквиум)
2. Письменная
контрольная
работа
3. Тестирование
Зачет
Зачет
Экзамен
1. Тестирование
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
В результате проведенных методических и организационных
мероприятий нами была разработана инвариантная часть методики
рейтинговой оценки знаний студентов по гуманитарному блоку.
Особенности преподавания различных дисциплин отражены в вариативной части. Это коснулось, главным образом, форм и содержания творческого задания: например, на кафедре философии широко практикуется такая нетрадиционная для других дисциплин
форма, как составление структурно-логической схемы первоисточника; на кафедре истории, культуры и социологии – участие студентов в поисковой работе, связанной с историей нашего университета,
или участие в социологических исследованиях и т.д. Система рейтингового контроля разработана не только для всех базовых дисциплин гуманитарного блока, но и для всех элективных.
Несмотря на проведенную работу, остался ряд нерешенных
проблем, а именно: слабая формализация содержания дисциплин
гуманитарного блока не позволяет широко внедрять методы формализованного контроля; низкая психологическая готовность преподавателей гуманитарных дисциплин затрудняет широкое использование информационных технологий обучения. Необходима дополнительная методическая работа по формированию дидактического
материала для формализованного контроля (вопросы для письменного опроса, билеты для машинного опроса и т.п.). И наконец, отсутствие единого методологического подхода к оценке гуманитарных знаний студентов технических вузов создает определенные
трудности при сравнении их достижений при аттестации образовательных программ или при переходе из одного вуза в другой. Но
главная проблема внедрения рейтинга в гуманитарные дисциплины
носит все-таки субъективный характер. Как показали исследования
психолого-социологической службы нашего университета, студенты
в целом оценивают рейтинговую систему положительно и приветствуют ее внедрение. А вот преподаватели социально-гуманитарных
дисциплин сами во многом недооценивают роль этого мощного инструмента и не прилагают достаточных усилий для актуализации
этой методики, часто относясь к ней слишком формально. Нам
представляется, что сегодня главным аспектом широкого внедрения
рейтинга в вузовскую практику является, прежде всего, повышение
психолого-педагогической компетентности преподавательского корпуса, особенно, как ни странно, преподавателей социальногуманитарных дисциплин.
87
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
________________
1. Петрунева, Р.М. Социоинженерные задачи // Высшее образование в России. 2003. №3.
2. Леднев, В.С. Содержание образования: сущность, структура,
перспективы [Текст] / В.С. Леднев. – 2-е изд., перераб. – М. : Высшая школа, 1991. – 224 с.
3. Петрунева, Р.М. Гуманитаризация инженерного образования: методология и практика [Текст] : монограф. / Р.М. Петрунева. –
Волгоград, 2000.
4. Сеногноева, Н.А. Тесты в работе студентов // Высшее образование сегодня. 2005. №11. – С.49–51.
5. Проблемы реализации рейтинговой системы оценки успеваемости студентов высших учебных заведений // Материалы семинара вузов Поволжья и Урала, 13–15 мая 2003 г. Волгоград : РПК
«Политехник».
6. Зимняя, И.А. Педагогическая психология [Текст] : учеб. для
вузов / И.А. Зимняя. – М. : ЛОГОС, 2000. –384 с.
88
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
И.П. Малютин
ИННОВАЦИОННЫЕ СТИМУЛЫ ОБРАЗОВАНИЯ –
ГЛАВНЫЙ ВЕКТОР РАЗВИТИЯ ЧЕЛОВЕЧЕСКОГО КАПИТАЛА
Ключевые слова: образование, инновационные стимулы, вектор развития.
Keywords: formation, innovative stimulus, a development vector.
Аннотация: В статье рассматривается необходимость обеспечения открытости комплекса мероприятий, посвященных Году учителя, и формирования новых устойчивых ценностных установок в
общественном сознании в отношении образа Учителя, а также
роль образования в становлении успешной личности.
Аbstract: In article necessity of maintenance of an openness of a
complex of the actions devoted to Year of the teacher, and formation of
new steady valuable installations for public consciousness concerning
an image of the Teacher, and also a formation role in formation of the
successful person is considered.
Очевидно, что образование как никакой другой социальногражданский институт несѐт ответственность за качество человеческих ресурсов. На современном этапе формируются потребности в будущем профессиональном успехе, образовательных и внеучебных достижениях как социальной зрелости, общественном
признании и необходимые для этого компетенции
В проекте Концепции Федеральной целевой программы развития образования на 2011–2015 годы обозначено: «Для достижения
и решения стратегической цели и задач необходим переход к стра89
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
тегии инновационного развития. Эта стратегия опирается на одно
из главных конкурентных преимуществ России – человеческий капитал, а также на эффективное применение знаний и умений людей для постоянного улучшения технологий, экономических результатов, жизни общества в целом».
Частично на решение данной масштабной задачи направлена
Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа».
Эта образовательная стратегия прошла широкое обсуждение в
кругах научно-педагогической общественности, включая Республиканское августовское совещание по образованию, состоявшееся 7
августа 2009 года в Баймакском, Зилаирском и Хайбуллинском
районах, а также на муниципальных совещаниях работников образования.
В республике активно внедряется модель инновационного развития, на основе которой разработана и реализуется общая Республиканская программа развития образования на 2009–2013 годы, включающая около двадцати республиканских целевых программ в области образования, в том числе Президентскую – «Дети
Республики Башкортостан».
Сегодня четко устанавливается прямая взаимосвязь между
экономическими успехами, инвестиционной привлекательностью и
качеством и уровнем образования в Республике Башкортостан.
Государственным Университетом – Высшей школой экономики
в рамках Федеральной целевой программы развития образования
– был реализован проект «Информационно-аналитическая система рейтингования регионов по показателям развития образования», базирующийся на существующей системе статистической
отчетности в сфере образования. В рамках данного проекта подготовлен рейтинг субъектов Российской Федерации по показателям
развития образования как основа для оценки реализуемости региональных программ развития системы образования. В данном
рейтинге по состоянию общего образования среди субъектов Российской Федерации Республика Башкортостан занимает третье
место. Для сравнения: первое место – г. Москва, второе место –
Брянская область, четвертое место – Тюменская область, пятое
место – Пензенская область, шестое место – Республика Татарстан.
Суммированная оценка в форме рейтинга представлена в виде
комплекса показателей: доступ к образованию; организация учебного процесса; состояние здоровья учащихся; материальные ресурсы; кадры; результаты обучения.
90
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
В интегральном рейтинге состояния системы образования по
субъектам Российской Федерации, определяемом путем суммирования сводных рейтингов по отдельным уровням образования,
Республика Башкортостан на девятом месте.
В 2009 году Республика Башкортостан занимает одиннадцатое
место среди субъектов Российской Федерации по количеству победителей и призеров заключительного этапа Всероссийской
олимпиады школьников, десятое – по количеству награжденных
премиями для поддержки талантливой молодежи в рамках приоритетного национального проекта «Образование».
Подготовлен План мероприятий по реализации системы мер по
развитию Всероссийской олимпиады школьников в Республике
Башкортостан на 2010–2012 гг.
Следует отметить, что в настоящее время система образования Республики Башкортостан, как и в прошлые годы, устойчиво
занимает ведущие позиции в стране по объемам строительства
учреждений образования, программно-целевому управлению отраслью, количеству инновационных образовательных учреждений
и обучающихся в них, высокому уровню поддержки одаренных детей и талантливой молодежи.
Большинство достигнутых позитивных показателей в отрасли,
тесно связаны достижениями в области реализации приоритетного
национального проекта «Образование»:
15 учреждений профессионального образования стали обладателями грантов на реализацию их инновационных образовательных программ (УГАТУ, 5 ссузов, 9 профессиональных училищ и
лицеев);
327 лучших общеобразовательных учреждений стали обладателями грантов на реализацию их инновационных образовательных программ;
1466 лучших учителей за высокое профессиональное мастерство и значительный вклад в развитие образования получили денежное поощрение в размере 100 тыс. рублей;
27,8 тыс. учителей получают ежемесячное денежное вознаграждение в размере 1 тыс. рублей;
433 представителя талантливой молодежи получили премии по
30 тыс. рублей и по 60 тыс. рублей (2006–2009 гг.), в том числе в
2009 году – 79 человек;
2432 общеобразовательных учреждения подключены к сети
Интернет;
91
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
1962 комплекта учебного оборудования для кабинетов физики,
химии, биологии, географии, башкирского языка, интерактивные
доски были поставлены в школы республики (2006–2008 гг.).
486 автобусов поступили в отдаленные сельские школы республики для организации подвоза обучающихся (2006–2009 гг.).
Город Уфа участвует в реализации одного из новых направлений приоритетного национального проекта – «Совершенствование
организации школьного питания», что позволило значительно укрепить соответствующую материальную базу в столице республики.
Создается республиканский центр дистанционного обучения
детей-инвалидов, обучающихся на дому, на базе Уфимской специальной (коррекционной) общеобразовательной школы-интерната
№13 VI вида.
Все вышеуказанные достижения способствуют реализации современной модели опережающего, инновационного развития системы образования Республики Башкортостан и ее дальнейшим
прогрессивным системным изменениям. Следует отметить, что при
оказании государственной поддержки в форме дотаций и субсидий
субъектам Российской Федерации, начиная с 2010 года приходится
учитывать результаты оценки эффективности деятельности органов исполнительной власти субъектов Российской Федерации.
Как подчеркнул Председатель Правительства Российской Федерации В.В. Путин на заседании Правительственной комиссии по
вопросам регионального развития: «…Когда, как не сейчас, нужно
переходить от неэффективных расходов к более рациональным?
Повышать качество работы бюджетных учреждений, внедрять современные методы финансирования, ликвидировать избыточные
административные барьеры, другими словами, учиться развиваться за счет поиска внутренних ресурсов и возможностей, внедрения
новых современных технологий».
В целях реализации Плана мероприятий по реструктуризации
бюджетной сети учреждений образования ведется работа по апробации нового для республики типа государственных учреждений.
Первыми обладателями статуса автономных учреждений стали
Башкирский строительный, Стерлитамакский и Туймазинский медицинские колледжи, что приведет к оптимизации субвенций и
субсидий бюджета Республики Башкортостан, повышению качества услуг, предоставляемых самими учреждениями и эффективности управления бюджетными ресурсами. В реструктуризацию бюджетной сети сегодня вовлечен еще целый ряд учреждений средне92
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
го профессионального образования технического и медицинского
профилей.
На муниципальном уровне ведется работа по переводу части
дошкольных образовательных учреждений на автономную форму
функционирования. В настоящее время их насчитывается тридцать три, в том числе двадцать пять детских садов в г. Уфе. Планируется перевод в автономные: с 1 октября 2009 года – тридцати
семи дошкольных учреждений республики, с 2010 года – сорока
девяти дошкольных учреждений.
Для всего образовательного сообщества, а это обучающиеся,
родители и учителя, в Республике Башкортостан создан собственный канал коммуникации – информационно-образовательный портал. Его цель – формирование системы обеспечения участников
проекта
информационно-цифровыми
ресурсами
учебнометодического назначения и управления.
Уникальность портала состоит в том, что на нем аккумулирован
инновационный педагогический опыт в едином образовательном
пространстве. Благодаря этому, обеспечивается возможность предоставления электронных образовательных услуг всему учительству республики. Использование портала приводит к увеличению
количества
учителей,
владеющих
информационнокоммуникационными технологиями. По результатам мониторинга,
таких учителей сегодня 57 %, что, в свою очередь, способствует
повышению профессионального уровня педагогических работников.
Портал предназначен для решения задач управления образованием, так как на нем реализована возможность разработки и
предоставления каждому участнику образовательного процесса
индивидуального инструмента для создания личного информационного пространства. Каждая школа является частью района или
города, а район – республики, таким образом, формируется единая
республиканская информационно-образовательная система.
Полномасштабность действия портала была достигнута благодаря приоритетному национальному проекту «Образование» и
республиканской программе «Электронный Башкортостан», в рамках реализации которых все школы республики подключены к сети
Интернет.
Несмотря на сложности в современном образовании, фактическую экспансию информационно-коммуникационных технологий на
образовательном пространстве и сокращение монополии педагогического сообщества как единственного источника знаний, учитель по-прежнему уважаем в обществе. В новых условиях задача
93
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
педагога – организовать должным образом работу с информационными потоками, обеспечить социализацию класса, который он
ведѐт.
Предстоящий 2010 год в Российской Федерации – Год учителя.
Это уникальный для России прецедент, когда весь год пройдѐт под
знаком государственной поддержки представителей конкретного
профессионального сообщества.
В марте 2010 года в республике состоится крупномасштабное
мероприятие – съезд учителей Башкортостана. И этот очередной
педагогический форум станет торжеством яркого педагогического
творчества, содружества педагогов, для которых их благородный
труд не рутинная работа, а непрерывный процесс совершенствования профессионального мастерства. Съезд станет одним из базовых элементов повышения статуса учителя. Для достижения подобного продуктивного результата нам необходимо, во-первых,
обеспечить открытость и публичность комплекса мероприятий, посвященных Году учителя; во-вторых, формировать новые устойчивые ценностные установки в общественном сознании в отношении
образа Учителя, роли образования в становлении успешной личности.
94
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Ralph Shepherd
TRAINING FOR SCHOOL COACHES
Keywords: preparation, the school instructor, sports, continuous formation.
Ключевые слова: подготовка, школьный наставник, спорт, непрерывное образование.
Аbstract: Coaching has traditionally been linked only to sports training, but many of the methods used in coaching can be effectively used in
the workplace including offices, factories and schools.
Аннотация: Традиционно наставничество было связано со
спортом, однако, многие методы, используемые в тренерской практике, можно эффективно использовать на рабочем месте, включая
офисы, заводы и школы. Особую значимость наставничество приобретает в контексте непрерывного образования.
Since the early 1990s a new consciousness, or to use Kuhn‘s word;
a new ‗paradigm‘ is beginning to emerge in which human resources development recognises an increasing capacity for people to take charge of
their own learning. Worldwide, people are awakening to the necessity
and joy, of continuous or life-long learning, whereas in the past, the obtaining of a certificate, diploma, degree and even a Ph.D. was seen as
the completion of learning. However, this is no longer the case and
people are recognizing that learning is a lifetime activity to which we all
need to respond if we are to keep pace with the changing processes of
life around us.
Coaching has come into being to assist this quest for continuous
learning. The necessity for all professions to obtain ‗professional development points‘ (PDPs) reinforces the understanding that the completion
95
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
of training whether that is having a B.Ed or a B.Sc, the degree is only the
license to teach but not the end of learning! The Xhosa saying ―Umuntu
efunda asa afa” (a person learns until he/she dies) is very apt saying for
our continual quest for new learnings in today‘s rapidly changing world.
Coaching is being developed for use in schools as an effective and
inexpensive learning methodology. Professional coaches working in
schools should be well acquainted with all aspects of the school and associated community developments and also have well-developed leadership skills into which coaching can be introduced to assist schools to
achieve their own self determined and self directed goals.
Unlike consultants, coaches ‗walk‘ with their clients – teachers, principals and community members - to achieve their own goals and not the
goals of the consultant!
Unlike consultants, coaches do not offer advice to teachers but seek
to awaken the initiative of the teachers/principals and community members from the depths of their own experiences and not the experiences of
the coaches!
Coaches, unlike trainers, do not teach or inform teachers, principals‘
or community members, but work with the inner wisdom of their teachers, principals and community members to access the agreed plans and
goals lying dormant in the hearts and minds of the teachers and principals etc.
This is the difference between coaching and consulting.
Let us now explore the difference between Training, Consulting and
Coaching.
Training: Instructing teachers how to perform their job and impart
new skills, knowledge and attitudes so as to improve their performance.
Consulting: Informing teachers how things can be done better especially
from a specialist point of view, consultants are invariably specialists.
Whereas…
Coaching: Assists teachers through incisive questioning and dialogue with the objective of drawing out the answers from teachers/principals (and also community members!) Coaches are of the opinion that their clients do have all the answers to their own questions and
just need the help of the coach to access their own insight, imagination,
intuition or inspirations.
Coaching: Focuses on what you want – your goal(s) – and how to
achieve it/them. We are all motivated by what we want in life. How we
recognize this and plan towards the acquisition of what we want takes
planning. Without a well formed plan we could well end up with some-
96
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
thing else and not what we really wanted. A well conceived plan also
brings consciousness into the occasion.
Coaching: Encourages you to know your values and live them in
achieving your goals. To understand the basis of our values also brings
our consciousness into the planning. Our values are tantamount to
achieving success for without values, we would be bereft of the basis for
our coaching agreement.
Coaching: Challenges limiting beliefs and reinforces positive ones
by giving tasks that provide feedback. Limiting beliefs can confine the
best plans and kybosh all relevant activities before we can deal effectively with them.
Coaching: Listens to the deeper strivings of what you, as a client,
want to create or bring into being and help you determine how best to
discover the strategy for this to happen. It‘s about consciousness, consciousness, consciousness.
Coaching: Recognises that you have all the ingredients necessary
for you to fulfill your destiny and the coach is there to assist you to discover your way. There are many, many ways to expand our necessary
ingredients. We may miss an important factor by not digging deeper.
Coaching: Assists teachers undergo change from old teaching
styles to new and more progressive methodologies. Teachers worldwide
have not found it easy to move from being the ‗teacher‘ of learning to becoming the ‗facilitator‘ of learning. Learning has become more engaging
through group learning and peer sharing which is quite a departure from
the ‗chalk and talk‘ style that previously dominated the classrooms of the
world.
SUMMARY
There are six main areas of specialization for coaches:
 Business coaching: This is designed for work in specialized
areas in business. Many businesses expand to the point beyond the capacity of the original founder. In the past, consultants were brought in to
help with the ensuing crisis. The emergence of business coaching has
expanded to meet the needs of an expanding company.
Executive coaching: Has emerged as the possible leading edge
coach. The Executive coach goes one step further that the business
coach by helping‘ the client grow their own capacities in the business.
This also is possibly the most expensive coach. Their own capacities are
such, that their earnings are placed at the top of the list!
97
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
 Career coaching: Has come into being to help grow newcomers
and learn the skills required to develop and grow the business of newly
experienced leaders.
 Life coaching: Has become famous through the work of Dr. Martha Beck. Martha appears often on Oprah Winfrey‘s TV classic. Like the
Executive coach, The Life coach needs deep insights to tackle the problems that only Life coaches can.
Sports coaching: Was the first coach to appear on the scene. Often
we find retired athletes are the best or make the best coaches. They are
chosen as they have the background and knowledge to assist professional athletes achieves success.
 Schools coaching: Is now beginning to emerge as the next necessary coach to bring values back into schools.
Coaching began in sports, but is now applicable to every area of life.
Coaching answers the basic question: ‗How can I be better, or in relation to a school/team, how can we do better.
(Training workshops can take place over three days with two facilitators.)
The workshop could begin by recalling how schooling has developed
during the ‗Age of Enlightenment‘ and up to the present.
This could be followed by group discussions around Dr. Dorrian
Haarhoff‘s assertion that “Teachers teach not by the way that they
were taught during college or university, but by the way in which
they were taught as children at school!”
This phenomenon is worldwide and applies to almost all teachers!
Dr. Haarhoff believes that teachers may be assisted by narrative therapy
and has suggested the following dialogue:
Step One: Ask the participants to describe in their groups (of three)
how they remembered the best experiences when they were taught at
school. Ten minutes each. Ask them to describe their feelings, the physical environment and even the weather.
Step Two: Ask them to how describe the worst experiences being
taught at school! Also ask them to remember their feelings and even the
physical environment and weather at the time. Ten minutes for each participant.
Step Three: Participants are then asked to describe in which way the
above experiences have impacted on their own teaching today!
Step Four: Participants are asked in the light of the above as to how
would they like to change their style and method and how do they propose to do this? Fifteen minutes for this final exercise.
Step Five: Bring the workshop into plenum and each one share‘s‘
the most positive ideas developed towards improving teaching styles.
98
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
The above workshop will prepare teachers to become coaches of
teachers. The following can then be shared with them:
―There are three fundamental rules to coaching teachers, they are:
 There is no ‗right way‘ to teach!
 Use no negative statements i.e. ―Your way is old fashioned‖.
 No advice is given or offered.‖
The motive behind the three rules is that the clients being coached
need to be empowered by the coaching process in order for them to accept real ownership of their profession. This approach will encourage
them to seek within themselves for those ideas, inspirations and intuitions. All coaching seeks to develop confidence in clients so that they will
have the courage to empower others in their profession.
Questions like ―What is the best way to engage learners?‖ could be
answered by placing the question back to them i.e. ―What do you think
the best way would be?‖ and ―What other possibilities could there be for
them to become engaged?‖
99
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Л.Н. Савина
ВОСПИТАТЕЛЬНЫЕ АСПЕКТЫ ОБУЧЕНИЯ В СИСТЕМЕ
НЕПРЕРЫВНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Ключевые слова: профессиональное образование, модернизация, воспитательные аспекты, колледж.
Keywords: vocational training, modernisation, educational aspects,
college.
Аннотация: В статье приводятся результаты экспериментальной работы колледжа в направлении оптимизации содержания образования, форм контроля, разработки модели профессиональной
деятельности в учебном процессе, позволяющей проверить уровень
подготовки специалиста.
Аbstract: In article results of experimental work of college in a direction of optimisation of the maintenance of formation, forms of the control,
working out of model of professional work in the educational process are
resulted, allowing to check up level of preparation of the expert.
В докладе Минобрнауки России Госсовету в мае 2006 года содержится концептуальное положение о том, что «жизнь исчерпала
первоначальное значение ступеней НПО и СПО и поставила необходимость интеграции, которая открывает перед ними качественно
новые возможности». В этой связи одним из направлений модернизации профессионального образования является реализация непрерывного разноуровневого профессионального образования,
предусматривающая
создание
программного
и
учебнометодического комплекса на основе интеграции, системного и компетентного подхода к подготовке профессиональных рабочих и спе100
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
циалистов в области благоустройства и озеленения территорий,
ландшафтного дизайна; единства и координации учебновоспитательного процесса на всех этапах обучения, посредством
обновления содержания профессионального образования и применения новых технологий образования и воспитания.
Поиск оптимизации содержания образования, форм контроля,
разработка модели профессиональной деятельности в учебном
процессе, позволяющей проверить готовность специалиста к выполнению всех трудовых функций, легли в основу экспериментальной работы колледжа по теме: «Разработка адаптивных структурносодержательных элементов модели подготовки специалистов в системе непрерывного профессионального образования».
Особенностью построения воспитательной работы в колледже
является создание стройной системы, позволяющей органично и
продуктивно развиваться обучающемуся в гуманистической атмосфере образовательного учреждения, коллектива профессионалов
и единомышленников.
Совершенствование воспитательной системы колледжа идет
ступенчатым путем – от простого к сложному. Эксперимент доказал,
что только последовательное и одновременное изменение всех
компонентов воспитательной работы колледжа приведет к реальным результатам. Поэтому выстроены программы роста всех членов образовательного сообщества – преподавателей, кураторов
групп, студентов.
Приоритетной проблемой экспериментальной площадки, наряду с рассмотрением воспитательных аспектов, является и психолого-педагогическое обеспечение вариативных учебных планов, авторских рабочих программ нового поколения. Для этого разработаны и апробированы:
 рабочая концепция проектирования и моделирования развивающей среды в колледже;
 схема психолого-педагогического мониторинга развития студентов с первого по выпускной курсы, в центре которой – оценка
личностной зрелости, сформированности устойчивой мотивации на
получение выбранной специальности (профессии), потребности в
продолжении обучения на протяжении всей жизни;
 модель развивающей образовательной среды в колледже.
Одной из наших стратегических задач является создание в колледже такой образовательной среды, которая выступила бы средством
раскрытия творческого и личностного потенциала обучающихся.
Индивидуализация образования и воспитания как цель, а совместная групповая деятельность в коллективе как способ предполагают
101
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
выявление творческого потенциала студентов, раскрепощение личности в учебном процессе, создание ситуаций, позволяющих обучающемуся реализовать и утвердить себя в выбранной им профессиональной деятельности, ощутить свою востребованность (что, в
частности, укрепляет нравственную позицию и повышает психологическую устойчивость в подростковом и юношеском возрасте).
Схема 1
Система общеколледжных
мероприятий
1. Коллективное планирование и разработка мероприятий.
2.Последовательность.
3.Постоянный рост уровня сложности.
4. Увеличение доли учебной информации в проектировании общеколледжных дел и мероприятий профессиональной направленности.
Система работы куратора группы
1.Планирование с учетом возрастных,
психологических, мотивационно –
профессиональных доминант.
2. Система профориентированных
классных часов.
3. Экскурсионная, внеаудиторная работа, занятия по повышению профессионального уровня в рамках дополнительных образовательных услуг.
Структура развития воспитательной системы колледжа
Подготовка преподавателей
1.Профессиональная учеба
2.Совместный анализ проведенных мероприятий
3. Постепенный рост профессионализма
Развитие системы самоуправления
1.Учеба колледжного актива (старостата)
2. Ступенчатая структура роста самоуправления.
Важнейшим свидетельством социализирующего эффекта образовательной среды в колледже служат личностные изменения, указывающие на более высокий уровень социальной адаптации, на
трансформацию потребностно-мотивационной сферы в направлении личностной зрелости.
102
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Содержательная сторона образовательного процесса в колледже формируется, исходя из требований Государственного образовательного стандарта СПО и НПО, пожеланий работодателей, определяется социальным заказом, рынком труда. Главными принципами и направлениями при разработке адаптивных структурносодержательных элементов модели подготовки специалистов в системе непрерывного профессионального образования мы считаем
следующие:
1. Обновление содержания и структуры учебных дисциплин на
основе внутри- и междисциплинарной (предметной) интеграции и
сопряжения, компетентного подхода, комплексности знаний, междисциплинарных связей, взаимосвязей теоретического и производственного обучения.
2. Разработка основополагающих компонентов педагогических
систем по каждой дисциплине учебного плана.
3. Управление и контроль качества образования.
4. Социальное партнерство.
5. Прогнозирование развития рынка труда и востребованности
специалистов, подготавливаемых в учебном заведении, с целью
мобильного реагирования на спрос и удовлетворения потребностей
мегаполиса в необходимых высокопрофессиональных кадрах.
Выделение указанных принципов в качестве приоритетных обусловлено тем, что они, на наш взгляд, наиболее актуальны, в связи
с деятельностью нашего учебного заведения в части реализации
программ начального, среднего, дополнительного образования,
трудоустройства выпускников и их трудовой адаптации на современном производстве. Суть экспериментальной деятельности колледжа в том, чтобы в максимальной степени обновить содержание
образования с учетом требований потребителей кадров к профессионально значимым компетенциям специалистов отрасли, что, в
свою очередь, позволяет выпускникам избежать сложностей, в том
числе и адаптационного периода на производстве. Разработка данного направления особенно важна на современном этапе перехода
на образовательные стандарты 3-го поколения. Сокращению сроков
трудовой адаптации способствуют занятия на выпускном и предвыпускном курсах, имеющие модульно-компетентностный, комплексный характер, ярко выраженную практическую направленность, в
ходе которых решаются производственные задачи с использованием навыков и умений, применяемых на производстве. Эти занятия
проходят в виде деловых игр, проектных заданий, творческих отчетов на базовых предприятиях при непосредственном участии работодателей.
103
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
В работе по экспериментальной теме можно выделить несколько этапов. На первом этапе нашей деятельности были созданы условия и определены формы (они находятся в процессе непрерывного развития) для инновационных и экспериментальных процессов.
Точкой отсчета стала разработка и создание на основе профессиональных компетенций, предложенных работодателями (в укрупненно-обобщенном виде), педагогических систем или системного подхода в преподавании учебных дисциплин, а также максимально тесное, насколько позволяет ситуация, сотрудничество с нашими социальными партнерами – профильными вузами, потребителями кадров.
Благодаря такому сотрудничеству постепенно сформировалась
модель подготовки специалистов, модель личности выпускника и
модель педагога, работающего в рамках инновационной системы.
Моделирование позволяет конкретизировать некоторые положения
стандарта и корректировать ход учебно-воспитательного процесса,
сделать его более диагностичным, а значит, более результативным.
Кроме того модели способствуют самореализации студента и педагога.
Что мы понимаем под «педагогическими системами»? Любой
педагог в своей работе всегда использует вполне определенную
педагогическую систему – лучшую или худшую, хотя сам этого может и не подозревать. Специалиста педагога отличает от самодеятельного педагога сознательный выбор и применение педагогической системы, наилучшей для данных конкретных условий, позволяющей выполнить социальный заказ общества на высокопрофессионального выпускника разных ступеней подготовленности. Педагогическая система включает в себя деятельность как педагога, так
и учащихся.
Каждый фрагмент схемы нами тщательно проработан как в
обобщенном виде – на уровне организации образовательного процесса, в целом, по колледжу, так и конкретно, на уровне каждой
дисциплины учебного плана.
Осознанный подход к обучению и воспитанию состоит в четком
понимании педагогических целей и задач всем инженернопедагогическим
коллективом
и
каждым
преподавателемпредметником, мастером производственного обучения, а исходя из
поставленных задач, и в правильном выборе технологий обучения.
Приступая к педагогической деятельности, и на разных ее этапах,
педагог должен достаточно точно и грамотно сформулировать для
себя свою педагогическую задачу и столь же точно и ясно объяснить ее своим учащимся. Это совершенно необходимо для разумно104
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
го, а не стихийного взаимодействия обучающихся и преподавателей
в достижении общей и важной для них цели обучения и воспитания
(первый элемент разработанных педагогических систем). При организации образовательного процесса особое значение уделяется
активизации деятельности учащихся. Как известно, и об этом говорят психологи, «деятельности без мотива не бывает». Эффективность обучения зависит от двух больших групп мотивов учения – это
мотивы интереса, а также мотивы долга и ответственности в учении,
что учитывается каждым преподавателем при организации работы
обучающихся по изучению соответствующих дисциплин.
Если речь идет об изучении какого-либо предмета (дисциплины),
то первый элемент педагогической системы представляет собой совокупность следующих параметров:
– таксономия целей;
– диагностичное описание на объемно-содержательном уровне
перечня учебных элементов из курса преподаваемого предмета
(дисциплины), каждого его раздела, каждой темы, тщательно отобранных на основе стандартов, квалификационных характеристик,
требований работодателей к профессионально значимым компетенциям выпускников и расписанных пооперационно с целью проведения контрольно-измерительных мероприятий; совокупность
учебных элементов определяет, что обучающийся должен «знать»,
«уметь» и о чем «иметь представление» (на минимальном и максимальном уровнях);
– методики изложения информации по выделенным учебным
элементам, основанные на выборе оптимальных технологий обучения;
– создание системы контроля качества по дисциплинам, производственному обучению для определения уровня усвоения деятельности, ЗУН, компетенций;
– автоматизация некоторых видов деятельности учащихся.
– методики по определению уровня сформированных социальных свойств личности.
На втором этапе потребовалось сделать анализ содержания
учебных дисциплин с целью междисциплинарной интеграции и тесного внутри- и межпредметного взаимодействия, а также анализ
воспитательной
среды
и
формирование
социальнопсихологического обеспечения учебно-воспитательного процесса
для выявления специфики личностных, компетентных и деловых
качеств будущего специалиста. Для этого разработан ряд методик,
позволяющих
отслеживать
конечные
результаты
учебновоспитательной деятельности участников обучения.
105
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
В результате анализа всех звеньев образовательного процесса
и деятельности его участников была создана модель адаптивных
структурно-содержательных элементов подготовки специалистов в
системе непрерывного профессионального образования, имеющая
модульно-компетентностную основу и позволяющая максимально
контролировать учебно-воспитательный процесс с учетом требований Государственного образовательного стандарта СПО и НПО, социальных партнеров в лице работодателей к выпускникам и обеспечить качественную подготовку специалистов для современного производства, индивидуализировать учебный процесс. Внутри учебного
заведения, на основе Государственного образовательного стандарта СПО и требований работодателей к уровню подготовки выпускаемых специалистов разработаны профессионограммы, которые
включают в себя перечень знаний, умений и навыков, основанных
на профессиональных компетенциях специалистов, в рамках преподаваемых дисциплин, позволяющие сформировать все необходимые профессиональные и личностные качества молодого специалиста. Разработаны квалификационные характеристики обучающегося по каждой дисциплине, необходимые для обновления содержания дисциплин и приближения методик преподавания и их результатов к требованиям современного производства и работодателей. Свою работу мы пытаемся выстроить, прежде всего, определив
для себя, что мы хотим получить на выходе и кто такой современный выпускник. Мы считаем, что это, прежде всего, творческая, самостоятельная личность, обладающая комплексом необходимых
общих и профессиональных знаний, умений и навыков. Наша цель –
сформировать у выпускников независимость в профессиональной
деятельности, чувство профессиональной ответственности за качество выполняемой работы. Мы понимаем, что в современных экономических условиях специалист, выходящий из стен нашего колледжа, должен быть мобильным, обладать коммуникативными качествами, конкурентоспособным, учитывать и удовлетворять запросы
потребителей своей продукции, а значит, обладать позитивной амбициозностью, гибкостью, умением перестраивать технологию производственных процессов, творчески использовать профессиональные знания как в своей, так и, по необходимости, в смежных областях.
Концепция непрерывного образования в колледже реализуется
на основе комплексного многоуровневого подхода к подготовке специалистов на компетентностной основе, единства и координации
учебно-воспитательного процесса. Предусматривается гибкость
всех ступеней образования, обеспечение преемственности и взаи106
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
мосвязи начального, среднего и высшего профессионального образования определяется содержанием образования на основе современных образовательных технологий, что, безусловно, устраняет
разрыв требований между уровнями образования, теоретическим и
производственным обучением.
Обучающиеся, получая одинаковые стартовые возможности, исходя из своего интеллектуального потенциала, путем гибкого отбора, могут перейти на более высокую ступень обучения или завершить данный этап обучения с получением документа государственного образца о профессиональной деятельности. Использование
целостного образовательного механизма позволяет выпускнику чувствовать себя комфортно в производственной сфере, работать в
условиях стандартизации и сертификации качества труда.
Структура содержания образовательной программы многоуровневой профессиональной подготовки специалистов рассматривается с точки зрения ее конкретного наполнения, сочетания разноуровневой профессиональной (на интегрированной основе), естественнонаучной, гуманитарной подготовки с развитием личности обучающихся. С учетом ряда этапов построения ступенчатый учебный
план поддержан многоаспектными программами развития личности
обучающихся на основе системного подхода к обучению и предусматривает преемственность начального и среднего профессионального образования. Разработка и внедрение образовательной
программы многоуровневой системы подготовки специалистов позволяет углубить профильную и уровневую дифференциацию.
107
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
С.З. Кунсбаев
А.Н. Арсланова
ИЗ ОПЫТА РАБОТЫ СПО:
КОНКУРС «ЛУЧШИЙ ПРЕПОДАВАТЕЛЬ ГОДА – 2009»
Ключевые слова: среднее профессиональное образование, опыт
работы, конкурс профессионального мастерства.
Keywords: average vocational training, an operational experience,
competition of professional skill.
Аннотация: Публикация о финалистах Республиканского конкурса «Лучший преподаватель года – 2009», проходившего в марте –
апреле в системе учреждений среднего профессионального образования.
Аbstract: The Publication about finalists of Republican competition
«the Best teacher of year - 2009», passing in March - April in system of
establishments of average vocational training.
Профессионал – это мастер своего дела, компетентный человек.
Следует заметить, что чем выше компетентность педагога, тем выше
качество образования. Одним из доказательств этого утверждения являются результаты проведенного в марте – апреле 2009 года Республиканского конкурса «Лучший преподаватель – 2009» в системе учреждений среднего профессионального образования. Организаторы конкурса – Министерство образования Республики Башкортостан, Совет
директоров учреждений среднего профессионального образования
Республики Башкортостан и Республиканский учебно-научный методический центр. Конкурс стал по праву действенным средством развития кадрового потенциала профессионального сообщества республики. Создав благоприятную мотивационную среду, конкурсные мероприятия способствовали профессиональному самоопределению специалистов, оказав влияние на формирование нового имиджа педагога,
отвечающего запросам современной жизни.
108
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
В конкурсе «Лучший преподаватель года – 2009» в системе учреждений среднего профессионального образования приняли участие
педагоги общеобразовательных дисциплин, находящиеся на разных
ступенях педагогического мастерства. Самый активный творческий
возраст участников финала конкурса – от двадцати семи до сорока
лет, педагогический стаж – от четырех до девятнадцати лет. Эти данные говорят о том, что финалисты обладают достаточным педагогическим опытом, в сочетании с продуктивным творческим возрастом,
позволяющим планировать перспективы роста профессионального
мастерства.
Конкурс включал в себя пять испытаний в виде радио- и видеоинтервью, репортажей, презентаций; методических разработок уроков,
в ходе которых участники представили себя и свою деятельность,
рассказали о своих инновационных программах. Особое внимание
привлекли открытые уроки, «дискуссионный клуб» в незнакомой для
конкурсантов студенческой аудитории. Итоговым конкурсным испытанием стала «педагогическая студия»: разрешение участниками педагогических ситуаций.
Рис. 1. Рабочий момент конкурса
В ходе конкурса состоялся обмен опытом преподавателей общеобразовательных дисциплин республики по формированию гармонично развитого специалиста со средним профессиональным образованием. Конкурс еще раз доказал, что общеобразовательная подготовка в ссузах – это не только приобретение знаний, необходимых
для последующего освоения программ среднего профессионального
образования. Значение общеобразовательной подготовки велико:
109
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
она формирует ключевые компетенции, гражданскую позицию и правовое самосознание, духовность и культуру, способность к успешной
социализации.
Участники конкурса в своей педагогической деятельности должны
продемонстрировать профессиональную компетентность, научную
подготовленность и владение содержанием предмета.
В методических материалах преподавателей – участников конкурса прослеживается тенденция формирования у студентов социальной активности, правовой культуры, умения отстаивать свои
взгляды, навыков самообразования. В этом направлении работают,
как опытные преподаватели высшей категории, так и педагоги,
имеющие небольшой стаж педагогической деятельности. Конкурс показал, что преподаватели ссузов на высоком уровне владеют предметами, методикой их преподавания и достигают в своей работе хороших результатов.
Представленные на конкурс инновационные программы и методические разработки уроков содержат различные системы работы
преподавателей, имеющие в своей основе гуманистическую парадигму, идею реализации личностно ориентированного подхода в обучении и воспитании. Конкурсные материалы свидетельствуют, что
преподаватель ссуза – высококвалифицированный профессионал,
соответствующий своей социальной роли и социальному статусу.
На принципах междисциплинарной интеграции, дифференциации и
сотрудничества построена инновационная программа «Интеграция и
экологизация профессиональной подготовки специалистов СПО на основе принципов педагогики сотрудничества» победителя конкурса, дипломанта 1-й степени, преподавателя Башкирского строительного колледжа Натальи Александровны Уразметовой. Используя интеграцию в
виде логической последовательности – интеграции знаний в рамках одной дисциплины, взаимосвязи знаний предмета с реальными проблемами, взаимосвязи и взаимопроникновения знаний из разных учебных
дисциплин, – преподаватель отмечает, что данные схемы интеграции
очень эффективно работают со всеми блоками дисциплин, в том числе
и с дисциплинами общепрофессиональной и специальной подготовки.
Являясь руководителем научного студенческого общества «TERRA INCOGNITA», Н.А. Уразметова руководит исследовательской группой студентов по разработке экологических основ строительства (Экодом). Исследовательская и проектная деятельность и разрешение проблем
строительной экологии имеют профессиональную направленность, что
помогает формированию компетентного специалиста. Актуальность такого подхода в настоящее время приобретает особую значимость: учебные заведения стремятся решать образовательные проблемы в согла110
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
совании с представителями работодателей, формируя системный подход в подготовке специалистов, востребованных современным производством [1].
Конкурсант широко применяет в своей педагогической практике проблемное обучение, диалоговые и информационные технологии. По
мнению преподавателя, педагогика сотрудничества является тем связующим звеном, которое придает законченность всем вводимым инновациям. Они органично вписываются в классно-поурочную систему, позволяют эффективно достигать прогнозируемых результатов обучения и
раскрывать потенциальные возможности каждого студента. Результатом инновационной деятельности педагога являются качество обучения,
поступление студентов в высшие учебные заведения, публикации и результативное участие обучающихся в конкурсах и конференциях. В 2008
и 2009 годах студенты Н.А. Уразметовой стали лауреатами Всероссийского смотра-конкурса научно-технического творчества студентов учреждений среднего профессионального образования и дипломантами
Всероссийского конкурса научно-технического творчества «Национальное достояние России».
В инновационной программе «Театральное проектирование при
изучении литературы» дипломанта 2-й степени, преподавателя Белорецкого педагогического колледжа Елены Николаевны Хватковой главной является идея интеграции языка и литературы. С точки зрения педагога, ценностное отношение к миру в целом нельзя получить как готовое
знание от учителя или из книги. Чтобы отношение стало собственным,
его надо пережить. Не коммуникация, связанная с передачей знаний, а
именно общение, общение духовное, которое предполагает театр. Интеграция театра и литературы проявляется через учебную, исследовательскую и творческую деятельность студентов. Применяя технологию
учебного проектирования, преподаватель реализует в сотрудничестве
со студентами театральные проекты, имеющие различную продолжительность и осуществляемые как на занятиях, так и во внеурочное время. Такая деятельность в полной мере стала возможной и наиболее
масштабной с созданием театральной студии «Зеркало», руководителем которой является Е.Н. Хваткова. Воспитывающая и развивающая
среда, созданная на уроках и в процессе театральной проектноисследовательской деятельности, способствуют самореализации студентов и осмыслению вечных ценностей – добра, любви и красоты. В
студии студенты знакомятся с историей театра, с некоторыми положениями системы Станиславского, обсуждают новые проекты, пишут сценарии, работают над мизансценами и ролями, репетируют, создают костюмы и декорации, подбирают музыкальный ряд.
111
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Работа в студии является одним из элементов профориентационной
системы как приоритетного направления учебного заведения [2]. Стали
доброй традицией театральные представления в дни открытых дверей,
в дни театральной недели (в марте), которая включает цикл радиопередач, капустники, постановки. Студия ставит спектакли для школьников
города. Студия – частый гость при проведении городских мероприятий,
посвященных Дню молодежи, Дню юмора, Дню Победы; активный участник городских и республиканских конкурсов. Как отмечают сами студенты – участники театральной проектно-исследовательной деятельности, шаг за шагом они взрослеют, становятся умнее, мудрее, чище и духовнее, за что благодарны руководителю студии. Е.Н. Хваткова, в свою
очередь, отмечает, что своим талантом, своей восторженностью и творчеством студенты дают заряд добра и гуманизма зрителям, таким же
студентам, как и они сами. Эти «уроки» добра и красоты ни для кого не
проходят бесследно.
Дипломант 3-й степени, преподаватель Бирского медикофармацевтического колледжа Рустам Анварович Султанов, в своей инновационной программе «Повышение мотивации к изучению иностранных языков путем использования Интернет-ресурсов на уроках английского языка» замечает, что использование информационных технологий
позволяет заменить старую систему обучения, которая носит в основном искусственный характер, на качественно новую, которая обеспечивает инициативное участие студента в учебном и професиональном
общении.
Проведенная преподавателем экспериментальная работа выявила
главный интерес и мотивацию студентов к обучению: использование
информационных технологий в учебном процессе. Наряду с диагностикой уровня мотивации студентов, Р.А. Султанов провел интервьюирование преподавателей по вопросам использования ими различных педагогических технологий на уроке. Результаты интервьюирования показали,
что традиционные педагогические технологии в деятельности преподавателей превалируют, их используют 53 % преподавателей, затем следуют игровые технологии (36 %) и только 11 % преподавателей используют информационные технологии. Интересно, что преподаватели недовольны используемыми педагогическими технологиями (48 %), так как
они не всегда способствуют стопроцентной реализации поставленных
на уроке задач. Причем преподаватели понимают, что для поддержания
интереса к иностранному языку необходимо использовать различные
технические средства обучения (учебные фильмы, презентации, обучающие программы, Интернет).
В ходе эксперимента изменения в учебной работе стали ощутимы:
студенты стремились прийти в аудиторию, не хотели уходить, активно
112
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
интересовались, будут ли и дальше проводиться занятия подобного рода. По мнению Рустама Анваровича, произошло смещение акцентов с
мотива получения оценки на мотив получения знаний и мотив общения.
Однако внедрение в учебный процесс информационных технологий, в
том числе Интернет-ресурсов, вовсе не исключает традиционные методы обучения, они гармонично сочетаются на всех этапах обучения: ознакомление, тренировка, применение, контроль. При этом использование компьютера позволяет не только многократно повысить эффективность обучения, но и стимулировать студентов к дальнейшему самостоятельному изучению английского языка. На основании результатов,
полученных в ходе эксперимента, можно говорить о том, что использование информационных технологий способствует повышению информационной культуры студентов, расширяет их языковую и социокультурную компетенцию, создает комфортные условия для проведения
процесса обучения, меняет в положительную сторону мотив изучения
иностранного языка.
При выборе лучшего преподавателя в ходе конкурса учитывались
такие качества, как профессионализм, креативность и открытость. Немаловажную роль играла и практическая составляющая научных исследований. В своей деятельности преподаватели используют новые технологии, связанные с компьютеризацией и алгоритмизацией процесса
обучения. Многие работают с компьютером, как с базой данных. Идет
активный поиск новых педагогических технологий, позволяющих дать
качественное образование.
Призер конкурса в номинации «За практикоориентированный подход в процессе обучения», преподаватель Уфимского государственного профессионально-педагогического колледжа Айрат Галимьянович Казыргалин выразил в названии своей инновационной программы главную ее идею – «Информационные технологии в преподавании физики». «Не снабжайте детей готовыми формулами, формулы –
пустота, обогатите их образами и картинками, на которых видны связующие нити. Не отягощайте детей мертвым грузом фактов, обучите
их приемам и способам, которые помогут их постигать. Не судите о
способностях по легкости усвоения. Успешнее и дальше идет тот, кто
мучительно преодолевает себя и препятствия...», – приводит в своей
программе Айрат Галимьянович слова Антуана де Сент-Экзюпери,
высказывая мысль о том, что эти советы не потеряли актуальности в
наши дни. Образование, по его мнению, должно быть индивидуализированным, функциональным и эффективным, важно создать условия для формирования и развития творческой, критически мыслящей
личности, способной найти свое место в жизни, адаптироваться в современном обществе. Поколение, выросшее на мобильных телефо113
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
нах и компьютерах, требует постоянной зрительной стимуляции, быстрого динамичного образовательного процесса. Преподаватель в
своей инновационной программе предлагает применять различные
информационные технологии, позволяющие раскрыть творческие
способности студентов, развить логическое мышление и исследовательские навыки, сформировать умения самостоятельной работы.
Основные направления проводимой преподавателем работы
сводятся к использованию в педагогической практике следующих
блоков:
Уроки физики
Мультимедийные сценарии уроков
Виртуальный лабораторный практикум
Компьютерное моделирование
Проверка знаний на уроке
Видеокамера на уроке
Интерактивная доска
Внеурочная деятельность
Творческие задания
Домашние лабораторные работы
Конференции
Проектная деятельность
Проекты видеоанализа
Внеклассные мероприятия
Мультимедийные средства обучения нового поколения объединяют в себе все преимущества современных компьютерных технологий; выводят процесс обучения на новый качественный уровень; помогают избавить преподавателя от рутины и высвобождают время
для творческой работы. Благодаря наглядности и интерактивности,
студенты вовлекаются в активную работу. При этом существенно повышается уровень компьютерной компетентности преподавателя.
Ольга Леонидовна Шалганова, призер конкурса в номинации «За
реализацию инновационного подхода в образовательной деятельности», преподаватель Октябрьского коммунально-строительного техникума, автор инновационной программы «Технология проектирования на уроках химии по методике В.М. Монахова» в своей педагогической деятельности столкнулась с рядом проблем: необходимость
коррекции знаний неуспевающих до стандартного уровня; повышение
мотивации изучения тех или иных дисциплин; поддержание внимания
114
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
и сосредоточенности для фиксации различных заданий, в том числе
самостоятельных, домашних и других; формирование устойчивых
навыков выполнения самостоятельной работы; дифференцированный подход, учитывающий различный уровень знаний и способностей
учащихся.
Когда в 2000 году О.Л. Шалганова ознакомилась с технологией
проектирования В.М. Монахова, ее привлекло в ней «создание условий для уровневой дифференциации процесса обучения с учетом
личностных
особенностей
учащихся».
Изучив
теорию,
О.Л. Шалганова пришла к выводам:
– технология дает большой шанс студенту, она предполагает открытость, работу на перспективу, четкое представление того, что
требуется от студента;
– технология сохраняет лучшие формы традиционного обучения в
сочетании с новыми формами, а значит, дает простор деятельности
преподавателя;
– технология обеспечивает обратную связь (что усвоено, что не
усвоено) и управляемость обучения – контроль и ликвидация пробелов.
На этапе проектирования и апробации технологии ею были учтены индивидуальные особенности предмета и внесены некоторые изменения. В своей работе по технологии В.М. Монахова преподаватель выделила следующие этапы:
Первый этап – создание тематического планирования, – заключающийся в выявлении основных идей, связи между уроками, деление учебного материала на дидактические модули.
Второй этап – конструирование технологической карты, подразумевающей разработку паспорта проекта будущего учебного процесса. В ней целостно и емко представляются главные параметры учебного процесса, обеспечивающие успех обучения. Задача технологической карты – отразить, какими знаниями, умениями и навыками
должен овладеть студент; что он должен сделать для успешного их
приобретения и как поступить, если деятельность была не очень успешной.
Главные составляющие технологической карты:
I. Целеполагание. Бытует мнение, что учение – это восхождение к
знаниям. В нем есть очень точное слово – «восхождение». Как у альпинистов, освоение нового учебного материала, приближение его к
пониманию должно быть рассчитано поэтапно. В.М. Монахов назвал
их микроцелями, служащими своего рода ступеньками для преподавателя и студента в их походе за знаниями – от вершины к вершине.
Критерии целеполагания – конкретность, диагностируемость, дости115
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
гаемость. Микроцель – это задача или система задач, необходимые
для отработки учебных действий. Она позволяет преподавателю, освободив предмет от второстепенных подробностей, обеспечить усвоение студентом «сухого остатка» в виде необходимых знаний и
умений. Язык микроцелей должен быть точен, краток и понятен студентам. Формулируем микроцели в форме: «знать», «уметь», «понимать», «иметь представление о», «уметь давать характеристику».
II. Диагностика – установление факта достижения (или не достижения) микроцели. Выполняется в виде самостоятельной работы,
проводится в письменном виде и состоит их двух типов заданий:
1. Уровень образовательного стандарта – I, II задание – «удовлетворительно».
2. Повышенный уровень: а) анализ и синтез – III задание – «хорошо»; б) творческий уровень – IV задание – «отлично».
Студент, который пишет самостоятельную работу в течение 10–
20 минут, обязан сначала сделать I и II задание и только после приступить к III и IV. Для того чтобы свести вероятность возможных ошибок из-за невнимательности до минимума, уровню стандарта соответствует два задания. Если студент выполнил правильно I и II задания – его подготовка соответствует государственному стандарту, он
получает «зачет». Если ошибки есть в обоих заданиях, студент попадает в группу коррекции. Если же правильно выполнено только одно
задание, то ему предоставляется шанс рассчитывать на «зачет». Для
этого в технологической карте имеется строка «внеаудиторная самостоятельная работа», где дается дозированный объем домашних заданий, готовящий студента к диагностике по данной микроцели. Если
домашнее задание выполнено (I и II задание) без ошибок, он также
получает «зачет».
Студент, достигший уровня стандарта, имеет право двигаться
выше, выполняя задание III и IV.
Наблюдаются радикальные изменения сути оценки «удовлетворительно». Эта полноправная оценка означает, что подготовка студента соответствует государственному стандарту.
III. Дозированное домашнее задание – внеаудиторная самостоятельная работа. Мерой домашней работы студента служат задания
трех уровней сложности, представленные в блоке «Диагностика».
Каждый уровень в домашнем задании должен готовить студента к
успешному выполнению соответствующего уровня самостоятельной
работы. Этот блок включает четыре цели: практическая (гарантированно подготовить студента к диагностике через самостоятельное
выполнение определенной системы упражнений), этическая (впервые
предоставляется право выбора оценки), решается проблема индиви116
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
дуального подхода в обучении, преодоление перегрузки студента. Он
может распределить время на выполнение домашнего задания (оно
известно заранее) и тем самым заблаговременно подготовиться к
самостоятельной работе. Этой возможностью не всегда пользуются,
но шанс и выбор есть у всех.
IV. Логическая структура – представляется цепочкой уроков, которые разбиваются на группы по числу микроцелей. Это группа уроков, на которых, во-первых, должна быть достигнута микроцель, вовторых, это программа развития мышления, памяти, речи, внимания,
интереса, отношения к труду. Преподаватель ставит конкретную задачу развития определенного качества личности студента и определяет систему педагогических действий для достижения этой цели.
Идет поиск стратегии развития группы и каждого студента.
V. Коррекция – заключается в выявлении и систематизации типичных ошибок и возможных затруднений при освоении учебного материала студентом; в разработке и внедрении творческих «нововведений» в учебный процесс для облегчения усвоения материала. Этот
блок рассчитан на студентов, которые не получили «зачет» или решили повысить результат. Преподаватель помогает студенту исправить ошибки, внимательнее изучить материал, уточняет, на что обратить внимание. После чего предлагает выполнить работу снова (другой вариант). Коррекция проводится после прохождения одной микроцели и страхует работу всей педагогической цепочки. Преподаватель отмечает, что при системной работе по данной технологии удается постепенно повысить успеваемость студентов, а при использовании коррекции – получить практически стопроцентную результативность; обеспечить рост качества знаний в среднем на 26 %; повысить средний балл студентов на 8,1 %.
Общие результаты применения технологии показывают, что студенты получают предметные знания, соответствующие учебной программе, благодаря четким требованиям технологической карты. Общеучебные и предметные умения и навыки проверяются и закрепляются на самостоятельной работе. Формируется умение работать с
полученными данными, отрабатывается умение выделять главное,
сравнивать, проводить аналогии; происходит развитие интеллектуального мышления (логического); приобретается навык самостоятельной формулировки целей всей темы и конкретного урока (исходя
из микроцелей); отрабатывается навык опережающего самостоятельного поиска материала и досрочной подготовки. В общем итоге
проходит процесс повышения внутренней и внешней мотивации студентов в виде роста интереса к предмету, стремления к успеху. Технология позволяет четко ставить цели и перед преподавателем, и
117
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
перед студентом. Если оба субъекта процесса обучения точно знают
цели и имеют стойкое желание достичь их, то успех гарантирован.
Цель педагогической деятельности преподавателя Стерлитамакского колледжа строительства, экономики и права, призера конкурса
в номинации «За гуманистическую направленность образовательного
процесса» Елены Александровны Долгих направлена на совершенствование личности преподавателя в соответствии с требованиями
времени и профессии. В своей инновационной программе «Активизация исследовательской деятельности студентов» педагог отмечает,
что «ребенок в общении с педагогом-мастером не замечает, что его
воспитывают и обучают, ему просто интересно с добрым и мудрым
преподавателем». Именно этим и обусловливаются выбранные конкурсантом цель и принципы педагогической деятельности. Содействовать внедрению требований Госстандарта призвана используемая
Еленой Александровной методика интегрированных практических
работ (творческих проектов), ориентированных на получение осмысленного целостного содержательного результата.
В своей педагогической практике преподаватель широко использует метод проектов в сочетании с традиционными методами обучения; в качестве дополняющего их элемента в организации самостоятельной
работы
придает
особое
значение
национальнорегиональному компоненту. Являясь преподавателем информатики,
Е.А. Долгих находит немало тем, в которые можно гармонично «вплести» этнонациональный колорит, например: включение народных
элементов при изучении темы «Использование циклических алгоритмов при создании графических изображений» раздела «Программирование»; использование национального эпоса при изучении раздела
«Алгоритмизация и программирование» (так, на занятии «Путешествие в сказку» текст используется как основа для поиска и записи алгоритмов, а в проекте «Анимированные сказки» текст используется
при разработке анимированных фильмов по мотивам башкирских легенд); использование символики Башкортостана (гимн, герб, флаг)
при изучении тем «Создание графических документов в Paint», «Создание, редактирование и форматирование текстовых документов»,
«Вставка рисунка в текстовый документ» и пр.
Представление региональной культуры в мировом информационном пространстве занимает в деятельности педагога Е.А. Долгих
особое место. Приведем лишь один пример – создание проектной
творческой исследовательской работы для конкурса архитекторских
проектов «Мой подарок городу Стерлитамак к 240-летию» (2007 г.).
Подготовка к конкурсу велась в течение целого семестра; за это время студенты изучили систему автоматизированного проектирования
118
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ArchiCAD и разработали свои проекты. Из нескольких десятков предложенных проектов были отобраны шесть, которые и приняли участие в финале конкурса. Основными критериями отбора были оригинальность идеи и возможность ее воплощения в черте города. Особый интерес вызвали проекты Дворца спорта и ресторанного комплекса в форме цветка курая. Были представлены также оригинальные проекты выставочного центра, отеля для размещения туристов,
желающих насладиться красотами нашего края, и центра психологической разгрузки.
Рис. 2. Финалисты конкурса
В заключение по итогам результативной педагогической практики,
Елена Александровна смело утверждает, что применение проектноисследовательской технологии обучения повышает качество подготовки
специалистов, обеспечивает систему действенных обратных связей, что
способствует развитию личности, самореализации не только обучающихся, но и педагогов, принимающих участие в разработке проекта. Им
предоставляются новые возможности осмысления собственного опыта,
совершенствования своего профессионального мастерства, дальнейшего углубления педагогического сотрудничества, направленного на укрепление межпредметных связей, выработку единства требований, что, в
119
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
конечном счете, способствует оптимизации учебного процесса на основе его информатизации.
Одним из условий развития творческих способностей студентов является применение многомерной дидактической технологии, разработанной БГПУ им. М. Акмуллы. В подтверждение этого преподавателем
Салаватского педагогического колледжа, призером конкурса в номинации «За развитие творческих способностей студентов» Светланой Николаевной Дидух представлена инновационная программа, гипотеза которой опирается на предположение о том, что формирование творческих способностей в комплексной работе с текстом будет качественно
выше, если в процессе преподавания русского языка будет реализован
ряд инновационных условий:
■ использование логико-смысловых моделей как основной структурной единицы дидактической многомерной технологии;
■ работа с текстом должна стать основой филологической деятельности не только на уроках развития речи, но и при изучении всех
уровней языковой системы;
■ стимулирование к созданию самостоятельных творческих работ
студентов.
Преподаватель, согласно инновационной программе «Применение
многомерной дидактической технологии на уроках русского языка как
одно из условий развития творческих способностей студентов», разработал алгоритм организации работы с текстом на основе логикосмысловых моделей:
1. В центре будущей системы координат помещается название темы
урока, раздела или проблемная ситуация.
2. Определяется набор координат «круг вопросов по теме занятия»
по комплексному анализу текста, в число которых включаются такие
смысловые группы и языковые уровни, как:
 текстовый уровень (тип текста, стиль, способ связи предложений, лексические и грамматические средства связи, название, тематика);
 культурологическая группа тем (общество, человек, природа; философские понятия: время, пространство, любовь; музыка, мифы и т.д.);
 орфографический уровень (систематизация изученных орфограмм, знакомство с новой орфограммой, графическое обозначение орфограмм, традиционные написания, группировка, орфограмм);
 синтаксический и пунктуационный уровень (виды пунктограмм,
экспрессивная функция предложений, стилистические фигуры, структура предложений, графическое обозначение пунктограмм);
120
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
 фонетический уровень (интонация, тактовое и фразовое ударение, звукопись, рифма и ритм, позиционные и исторические фонетические процессы);
 морфологический уровень (все части речи и их функция в
тексте);
 словообразовательный уровень (семантические аффиксы, словообразовательные гнезда, этимологизация, окказионализмы, суффиксы оценки, внутренняя форма слова);
 лексический уровень (ключевые слова, антонимы, синонимы, оксюморон, антономазия, диалекты, заимствования, поэтические символы, профессионализмы, устаревшие слова, неологизмы, фразеологизмы и т.д.).
Анализ всех языковых уровней должен привести к идее художественного текста.
3. Определяется набор опорных узлов – «смысловых гранул» – координаты 1, 2, 3 и т.д., по которым ведется работа. Преподавателю важно устанавливать «логические мостики» между координатами и проводить работу над теми лингвистическими явлениями, которые в тексте
проявляются наиболее ярко, избегая искусственности.
4. Алгоритм создания нового текста «Общие риторические
места» (род и вид, части целого, материальные свойства, жизненные свойства, имя, действие и страдание, место, время, происхождение, причинные связи, предыдущее и последующее, признаки, обстоятельство, подобие, противопоставление, вывод) помогает в создании нового, «своего» текста, пользуясь арсеналом
языковых средств проанализированного текста.
Следует отметить, что составление модели и работа с алгоритмом
доступны студентам с различным уровнем развития способностей. Студенты с высоким уровнем способностей могут разрабатывать логикосмысловые модели, увеличивать объем знаний по предмету, переносить умения составлять ЛМС на другие области. Студенты со средними
способностями составляют логико-смысловые модели совместно с преподавателем, а более слабым студентам модели по комплексному анализу будут служить как опора-конспект, кроме того, они могут использовать готовые модели в виде шпаргалок.
В результате применения дидактической многомерной технологии
преподаватель отмечает динамику развития творческих способностей
студентов, таких как оригинальность, гибкость, самостоятельность, креативное решение творческих задач через создание собственных текстов
разных жанров и при условии систематической работы с текстом на всех
уровнях языковой системы. Явно прослеживается активность студентов
в самостоятельной творческой работе, процесс и результаты которой
121
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
помогают не только реализовывать филологические интересы, но и способствуют занятиям научной деятельностью в области русской словесности на республиканском и российском уровне.
Конкурс завершен, но, перечитывая методические материалы участников конкурса, замечаешь, что в своих работах преподаватели задаются вопросами, какие качества необходимо развивать в себе, как стать
педагогом-профессионалом. Ответ прост: сотворчество, взаимообщение, самосовершенствование, самоосознание, поддержка обучающихся.
Настоящему педагогу – Учителю – приходится сражаться с самим собой. В педагогической философии одной из участниц конкурса прозвучал девиз: «Превзойти завтра самого себя сегодняшнего». Учителями
не рождаются, Учителями становятся на протяжении всей жизни, и в
этом становлении педагога как профессионала студентам принадлежит
особое место. Главная цель образования – подготовка человека для
нового времени. И в этом процессе принципиальное значение имеют
ценностные ориентации и педагогическое мастерство, смысл профессии
преподавателя.
_______________________
Кунсбаев, С.З. Подготовка конкурентоспособных специалистов в
системе среднего профессионального образования [Текст] /
С.З. Кунсбаев // Педагогический журнал Башкортостана. Уфа, 2008. № 1
(14). – С. 160. – ISSN 1817-3292.
Штейнберг, В.Э. Инструментальная дидактика — дидактический
дизайн [Текст] / В.Э. Штейберг // Педагогический журнал Башкортостана.
Уфа, 2007. № 1(8). С. 76–88. – ISSN 1817-2.
122
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Л.Д. Старикова
УПРАВЛЕНИЕ РАБОТОЙ СТУДЕНТОВ
ПО ЭКОНОМИЧЕСКОМУ САМООБРАЗОВАНИЮ
Ключевые слова: профессиональное образование, экономическое
самообразование, феноменизация.
Keywords: vocational education, economic self-education, phenomenonization
Аннотация: Автор статьи считает, что эффективное управление работой студентов по экономическому самообразованию предполагает
ориентацию на выявленную структуру управления, гибкое сочетание и
применение разнообразных организационных форм и видов самообразовательной деятельности студентов.
Аbstract: The author believes that the effective management of students'
economic self-education involves the orientation of the identified management
structure, a flexible combination and application of various organizational
forms and types of self-education of the students.
Профессиональное образование является одной из сфер социальной деятельности и зависит от многочисленных условий и факторов,
включая экономические. Различные перемены в экономике страны
предъявляют требования к образованию, возрастает роль образования
в модернизации экономики.
Образование как общее средство социализации личности не может
не иметь адекватной социальной, а значит, и экономической направленности. Важным аспектом феноменизации экономического образования
является расширенное, социализированное понимание экономики, в
котором она развивается во взаимосвязи как с производственной, так и
непроизводственной сферами деятельности человека.
Социально-экономические перемены, произошедшие в российском
обществе в конце ХХ века, переустройство хозяйственного механизма,
появление рынка труда, информатизация диктуют новые требования к
современному специалисту, который должен обладать высоким уров123
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
нем интеллектуально-творческой активности, уметь применять приобретенные знания, иметь навыки самостоятельного получения знаний и повышения квалификации.
Конечный результат деятельности, выбор способа достижения цели
напрямую зависит от степени сформированности у будущего специалиста
убеждений, мотивов, разумных потребностей, экономических знаний, умений и навыков, компетентностей и компетенций, которые могут быть успешно применены в дальнейшей работе. Формирование базисных компонентов экономической компетентности и экономического мышления должно сопровождать целенаправленную работу всех участников профессионального образования.
Развитие экономического мышления – один из важных элементов
процесса профессиональной подготовки и переподготовки в системе
высшего образования. При формировании содержания образования
следует отбирать знания и умения, профессионально значимые личностные качества специалиста, которые следует развивать у него в процессе подготовки в вузе.
Существенное влияние на развитие экономического мышления специалиста оказывает не только процесс обучения, его программное содержание, но и интеллектуально-творческая и самообразовательная
деятельность.
Переход к системе рыночных отношений в нашей стране актуализировал проблему самообразования будущих специалистов. Мы солидарны с мнением большинства ученых, что сложившаяся социальноэкономическая ситуация требует от каждого человека целенаправленных и энергичных усилий по повышению своей профессиональной компетентности, а также в отношении собственного интеллекта и творческой самостоятельности, своих профессиональных и личностных качеств.
В структуре целостной системы образования под самообразованием
понимают такую деятельность человека, ближайшие и отдаленные цели
которой он ставит сам, при этом процесс достижения их является в известной степени и объектом управления со стороны образовательной
программы [3].
В XXI веке становятся все более актуальными и продолжают развиваться взгляды на проблему развития самообразования, при этом данный вопрос рассматривается более детально.
Представитель американской педагогики Дж. Дьюи (1859–1952) называл главной целью воспитания содействие самореализации личности, осуществлению ее желаний и интересов. Функция воспитания, по
его мнению, «это реконструкция или реорганизация опыта» обучаемого.
Он говорил, что методы воспитания и обучения обусловлены особенно124
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
стями саморазвития личности, рефлексивных возможностей, эмоционального самочувствия воспитываемого и обучаемого. В основе педагогического процесса должны лежать интересы обучающегося, поэтому не
программа, а он должен определять как качество, так и количество обучения [9]. Дж. Дьюи разработал ряд рекомендаций по развитию творческой активности обучающихся, пробуждению у них «духа исследователя» [9].
Итальянский педагог М. Монтессори (1870–1952) придерживалась
принципа природосообразности и идеи свободного воспитания. Она
рассматривала как неотъемлемые человеческие качества активность,
способность к самостоятельному обучению [9].
П.П. Блонский (1884–1941), рассуждая о системе образования, писал,
что, если школа ставит своей целью давать только знания, она дает «мизерно мало». Вот почему она должна давать еще желание и умение самостоятельно «добывать знания» на протяжении всей жизни [1].
В сочинениях известного российского педагога С.Т. Шацкого отражены мысли о необходимости активизации самостоятельной работы в
процессе учения, о необходимости обучения умению работать самостоятельно [8]. Следовательно, самообучение и самовоспитание представляют собой отдельные и в то же время взаимосвязанные составляющие самообразования.
Путем самообразования достигается саморазвитие и самоактуализация личности; они рассматриваются как результат самообразования
[4]. Готовность к самообразовательной деятельности используется в
значении состояния или качества личности, характеризующегося знанием способов, форм и средств самообразования, умением их использовать, а также соответствующим состоянием мотивационнопотребностной сферы, определяющим познавательную активность личности [2].
Готовность к самообразовательной деятельности – один из значимых факторов, определяющих личностное развитие [4]. Она достигается
путем спонтанного приобретения опыта самообразовательной деятельности и за счет подготовки к ней.
Подготовка может рассматриваться как процесс и как результат. В
первом случае – это формирование и обогащение установок, знаний и
умений, необходимых индивиду для адекватного выполнения специфических задач; во втором – данное понятие становится синонимичным
понятию «готовность». Исходя из определения, подготовка к самообразовательной деятельности – это процесс формирования и обогащения
установок на данную деятельность, знаний и умений, необходимых для
ее успешного осуществления; это понятие равнозначное понятию «готовность к самообразовательной деятельности».
125
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Мы придерживаемся концепции, получившей широкое признание в
современной дидактике, сущность которой заключается в том, что основная задача преподавателя сводится не к изложению готовых знаний,
а к организации активной учебно-познавательной деятельности студентов, к широкому использованию резервов самостоятельной работы студентов. Кроме того, солидаризируясь с мнением исследователей проблемы организации самостоятельной работы студентов [3; 4], рассматриваем ее с позиций управления.
Одна из основных задач современной, гуманистически ориентированной системы образования – создание условий для развития личности, превращения человека из объекта в субъекта, из получающего знания – в развивающего самого себя. Усиление роли самообразовательной деятельности в процессе обучения и воспитания способствует претворению в жизнь указанных положений. Подготовка личности к самообразовательной деятельности рассматривается как одно из доминантных
направлений в сфере образования.
В Национальной доктрине образования сказано, что система образования призвана обеспечить «разностороннее и своевременное развитие детей и молодежи, их творческих способностей, формирование навыков самообразования, самореализацию личности; формирование у
детей, молодежи, других групп граждан трудовой мотивации, активной
жизненной и профессиональной позиции, обучение основным принципам построения профессиональной карьеры и навыкам поведения на
рынке труда; непрерывность образования в течение всей жизни человека; академическую мобильность учащихся; подготовку высокообразованных людей и высококвалифицированных специалистов, способных к
профессиональному росту и профессиональной мобильности в условиях информатизации общества и развития новых наукоемких технологий» [7].
Самообразовательная деятельность должна стать естественной составляющей системы профессионально-педагогического образования и
приоритетным способом повышения уровня квалификации педагогов
профессионального обучения. Однако современная образовательная
система напрямую не обучает способам, формам и средствам самообразовательной деятельности. Возможность развития культуры самообразования декларируется, но реального выражения не получает или
проявляется косвенно [3]. В этом заключается одно из значимых противоречий современного образования.
Анализ психолого-педагогической литературы показывает, что одна
из важнейших задач в вузе – развитие у будущих специалистов высокой
культуры самообразования, потребности и умения постоянно совершенствовать свои знания [3; 5; 6]. Успешное овладение выбранной профес126
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
сией возможно при условии активной и интенсивной деятельности самого студента, его самостоятельной работы.
Самостоятельная работа как педагогическое явление имеет достаточно длительный путь развития, на протяжении которого под ней понимали и различные виды домашних заданий, и разновидность деятельности по выполнению дополнительных заданий во внеаудиторное время, и
деятельность, направленную на полное усвоение образовательной программы без прямого участия преподавателя, и способ учебной деятельности студентов. Следует разделять понятия «самостоятельная работа»
и «самостоятельная деятельность»: самостоятельная работа является
специфическим педагогическим средством организации и управления
самостоятельной деятельностью студентов в учебном процессе [6].
На основе анализа современных подходов к определению понятия
«самостоятельная работа» необходимо выделить его наиболее существенные признаки: наличие цели, творческого задания; наличие четко заданного времени для выполнения работы; активность студента в процессе выполнения задания; прямой и косвенный контроль преподавателя.
Как нам представляется, наиболее существенным признаком самостоятельной работы является наличие опосредованного управления самостоятельной деятельностью студентов.
Управление в философском понимании рассматривается как функция
организованных систем, обеспечивающая сохранение их структуры, поддержание режима деятельности, реализацию ее программы, цели. В современных условиях управление базируется на демократической основе,
переходе к субъект-субъектным отношениям совместной творческой деятельности всех участников процесса управления.
Управление самостоятельной работой студентов по экономическому
самообразованию представляет собой синтез внешнего управления педагога и самоуправления студента, осуществляемый на демократических
началах путем взаимодействия, сотрудничества субъектов этого процесса.
Такой механизм управления способствует совершенствованию целеполагания, самосознания, самодисциплины, рефлексивности мышления
студентов, их развитию как субъектов учебной деятельности, а также
формированию и развитию самостоятельности, трудолюбия, творческой
активности, уверенности в своих силах, способности к реальной самооценке и других экономически значимых качеств личности студентов [2; 3;
4; 6].
В методике высшей школы самостоятельная работа рассматривается
в двух аспектах – как специфическая форма учебной деятельности и как
способ (прием) обучения. Исследователи полагают, что средствами организации и реализации самостоятельной работы являются электронные
127
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
учебные курсы и пособия, обучающие программы, а приемами самостоятельной работы, – соответственно, работа с учебными пособиями, выполнение лабораторных работ, написание письменных заданий, аннотаций, подготовка докладов и т.д. [3]. В свою очередь, самостоятельная работа студентов отличается тем, что студент сам ставит себе цель, для
достижения которой он выбирает себе задание и вид работы.
Степень самостоятельности индивидуальной работы может быть
различна. Первоначально студенты выполняют задания с их предварительным (или фронтальным) разбором, подражая образцу, опираясь на
алгоритм или инструкцию. По мере овладения знаниями и умениями,
степень самостоятельности возрастает, студенты могут работать по
общим, не детализированным заданиям. Самостоятельная работа под
контролем преподавателя может быть однотипной или различной по
содержанию и форме и проводиться в соответствии с календарным
планом работы в пределах часов, отведенных на практические занятия.
Второй вид самостоятельной работы (различный по содержанию и
форме) рекомендуется проводить при домашней или индивидуальной
работе.
Для самостоятельной работы рекомендуется использовать только
тот материал, с которым студент имеет возможность справиться. Организуя данный вид деятельности, преподаватель должен иметь список
учебной литературы и хорошо в нем ориентироваться; подобрать индивидуальные задачи для студентов всех уровней подготовленности;
обеспечить студентов дидактическим материалом; наблюдать, чтобы
студенты выбирали наиболее рациональный путь при выполнении задания; дать консультацию, если возникнет трудность; сочетать, при необходимости, индивидуальную работу с коллективной.
Главное в организации самостоятельной работы – это не только выбор
соответствующего
метода
обучения
(объяснительноиллюстративного, репродуктивного, частично-поискового, исследовательского), но и формирование интереса, так как интерес выступает
эффективным мотивом познавательной деятельности. Организация
полноценной учебной деятельности и управление этой деятельностью с
учетом специфики поэтапного усвоения новых видов познавательной
деятельности обладает значительным мотивационным потенциалом [5].
При правильной организации самостоятельной работы создается обстановка учебного сотрудничества, что способствует усвоению содержания
образования, ибо, как утверждают психологи, при «напряженной обстановке» происходит 20–25 % усвоения, а при сотрудничестве – 70–75 % [2].
Самостоятельная работа студентов может быть эффективно реализована при выполнении следующих педагогических условий: определение
характера самостоятельной работы сообразно виду будущей профессио128
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
нальной деятельности; отбор и дозировка учебного материала; разработка
методического обеспечения; создание системы лабораторных работ; наличие тестовых заданий с ключами для самопроверки.
Теоретическое осмысление проблемы позволяет сделать вывод,
что самостоятельная работа как средство формирования профессиональной компетентности будущих специалистов обладает соответствующим педагогическим ресурсом, реализация которого, по нашему
мнению, будет способствовать повышению качества профессиональной
подготовки будущих специалистов. Удельный вес по видам и объему
учебной работы в общей трудоемкости изучения дисциплин постоянно
изменяется в сторону сокращения аудиторной и увеличения самостоятельной работы. Особенно отчетливо это прослеживается при разработке образовательных стандартов высшего профессионального образования нового поколения.
В силу этого весьма актуальным становится целенаправленное обучение студентов самостоятельной работе, что позволит не только получить новые знания, но и развить мотивации для углубленной научноисследовательской творческой активности.
Таким образом, от качества организации и проектирования самостоятельной работы зависит результат обучения в целом, что в конечном итоге даст возможность развить у выпускников профессионально
значимые компетенции. Такой подход позволяет рассматривать самостоятельную работу как процесс, направленный на контролируемое самообразование, имеющий конечную цель – формирование специалиста
новой формации, способного ответственно и грамотно решать профессиональные задачи.
Самообразование предполагает приобретение новых знаний, их усвоение и использование в профессиональной деятельности. При этом
самообразование, по нашему мнению, является высшей формой самостоятельной работы и требует качественной мотивации и мониторинга
успешности в этой деятельности, требует управления.
Управление работой студентов по экономическому самообразованию должно осуществляться, на наш взгляд, поэтапно. Структура названного процесса может представлять собой совокупность этапов:
целеполагание, планирование, выполнение, контроль и самоконтроль,
корректирование. Этапы управления работой студентов по экономическому самообразованию представлены в таблице.
129
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Таблица
Структура управления работой студентов
по экономическому самообразованию
Этап
Содержание этапа
Целеполагание
Содержание этого этапа определяется учебным
планом изучаемой дисциплины. Основной целью
является направленность на углубление и расширение экономических знаний, умений и навыков
студентов формированием и развитием их самостоятельной познавательной активности в экономической сфере, а также развитием экономически
значимых качеств личности
Планирование
На данном этапе управления разрабатывается
план, регламентирующий сроки выполнения самостоятельных заданий, определяющий формы
контроля и время его проведения. Планирование
обеспечивает систематичность осуществления
самообразовательной деятельности студентов в
процессе изучения учебного материала
Реализация данного этапа предполагает осуществление самообразовательной деятельности с использованием необходимой для выполнения самостоятельных заданий учебной литературы, пособий и методических рекомендаций
На этом этапе оцениваются результаты самообразовательной деятельности студентов с
учетом обратной связи. На основании полученных в результате контроля данных преподавателем анализируется соответствие полученных
результатов поставленной цели, а также причины возможного несоответствия и прогнозируются возможные перспективы дальнейшей работы
Выполнение
Контроль
и самоконтроль
Корректирование
Устанавливается, насколько фактические результаты самообразовательной деятельности
студентов соответствуют достижению поставленной цели. Затем, в случае необходимости,
преподаватель организует дополнительное
воздействие на студентов в целях ликвидации
установленного несоответствия
130
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
На этапе целеполагания анализируется учебный план изучаемой
дисциплины. Исходя из времени, отводимого на изучение дисциплины,
определяются виды и формы самостоятельной работы студентов, цели и задачи каждого вида работы.
Задания для самостоятельной работы студента должны быть четко
сформулированы, разграничены по темам изучаемой дисциплины, и их
объем должен быть определен часами, отведенными в учебной программе.
Одним из важнейших вопросов в подготовке специалистов, отвечающих современным требованиям рынка труда и рынка образовательных услуг, является содержание профессиональной подготовки
студентов вуза.
При отборе содержания экономического самообразования необходимо разрешить ряд проблем:
 определение оптимальной совокупности требований к системе
экономических знаний и умений специалиста, компетентностей и компетенций с учетом профиля его будущей деятельности;
 выбор оптимального варианта программно-методического
обеспечения для формирования требуемой системы знаний, умений,
компетентностей и компетенций;
 преодоление противоречия между предметным (дисциплинарным) характером обучения и целостным, интегрированным характером
будущей профессиональной деятельности, между теоретическим характером обучения и реальностью практической профессиональной
деятельности.
Основной целью является направленность на углубление и расширение экономических знаний, умений и навыков студентов путем
формирования и развития их самостоятельной познавательной активности в экономической сфере, а также развития экономических знаний
и умений личности. Очевидно, что студент уже не может быть пассивным объектом учебного процесса, где главная роль отводится преподавателю.
Роль преподавателя заключается в правильной организации самостоятельной работы студентов и повышении ее эффективности. Систематичность осуществления самообразовательной деятельности студентов в процессе изучения учебного материала обеспечивает планирование. В этих целях разрабатывается план, регламентирующий сроки выполнения самостоятельных заданий, определяющий формы контроля и время его проведения.
На этапе выполнения осуществляется руководство педагогом самообразовательной деятельностью студентов (консультирование, ре131
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
комендация учебной литературы и пр.). В ходе самообразовательной
деятельности студент может:
 освоить теоретический материал по изучаемой дисциплине
(отдельные темы, вопросы, положения и т.д.);
 закрепить знание теоретического материала, используя необходимый инструментарий практическим путем (решение задач, выполнение контрольных работ, тестов для самопроверки);
 применить полученные знания и практические навыки для анализа ситуации и выработки правильного решения (подготовка к групповой дискуссии, проектирование деловых игр и т.д.);
 применить полученные знания и умения для формирования
собственной позиции, теории, модели (написание выпускной квалификационной работы, научно-исследовательской работы студента, производственной и педагогической практик).
Перечисленные виды самостоятельной работы соответствуют
имеющимся образам обучения:
1. Обучение как получение знаний, когда студент «знает о …».
2.
Формирование в процессе обучения понимания студентом предмета изучения. Студент «знает как…», то есть может сопоставить различные идеи, имеет представление о тенденции развития,
взаимоотношения идей, может соотнести эти идеи со своими собственными представлениями.
3.
Умение применить изученные идеи, умение при необходимости их моделировать в соответствии с собственным контекстом и
находить наиболее правильные решения. Студент «умеет применить
свое знание как…».
4.
Обучение как развитие личности, при котором обучающийся осознает себя частью изучаемого им мира, в котором он собирается
действовать, вырабатывать собственные теории и модели деятельности.
По экономическим дисциплинам самостоятельная работа должна
включать все четыре формы, но преобладающей, на наш взгляд, является третья, когда студент анализирует конкретную ситуацию с целью выработки управленческого решения.
Для оценки результатов самообразовательной деятельности студентов разрабатываются специальные тестовые задания, проводится
непрерывный информационный контроль, что позволяет отслеживать
приобретенные знания, соответствие полученных результатов поставленной цели и, в случае необходимости, вносить корректирующие действия.
Результаты самостоятельной работы студента контролируются и
оцениваются преподавателем, должны учитываться в ходе итоговой
132
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
аттестации студента по изучаемой дисциплине. Используемые формы
контроля: тестирование, проверка контрольных работ, задач, доклад
по самостоятельно изученной теме, веерный экспресс-опрос, отчет по
результатам выполненного проекта и т.д.
Результатом самообразовательной работы является постепенное
формирование у студентов умений и навыков самостоятельного поиска и изучения новой информации, ее осмысление и переработка. При
положительных результатах работы студенты получают стимул для
дальнейшей исследовательской работы. Таким образом, хорошо
спланированная и организованная работа по самообразованию раскрывает способности студентов, реализует их творческий потенциал,
повышает уровень собственной познавательной деятельности, а следовательно, – и общий уровень успеваемости.
На этапе корректирования устанавливается соответствие фактических результатов самообразовательной деятельности студентов поставленной цели, и, в случае необходимости, преподаватель планирует дополнительные задания и занятия для студентов.
Достижение определенного уровня сформированности экономического мышления у специалиста предполагает инициативу в труде для
достижения собственных материальных интересов, предприимчивость,
высокую ответственность, творческий поиск путей, ведущих к наилучшему решению экономической задачи, хозяйственному результату при
наименьших затратах [6].
Важной чертой современного экономического мышления является
реалистичность, что проявляется, прежде всего, в умении специалиста
действенно и результативно применять теоретические знания в конкретной практической профессиональной деятельности, опираясь на
них, правильно оценивать разнообразные хозяйственные ситуации и
своевременно принимать единственно верные решения. В этом смысле экономическое самообразование приобретает решающее значение
при подготовке будущих педагогов профессионального обучения, для
которых требуется формирование опережающих знаний, так как социально-экономические условия изменяются, и подчас их обновление
становится короче периода обучения в вузе.
Только при достаточном развитии готовности к самообразовательной деятельности педагоги будут способны творчески продуктивно работать. Поэтому необходимо целенаправленно решать задачу подготовки к самообразованию, которое играет первостепенную роль в
обеспечении высокого профессионального уровня и личностного роста. Для решения этой задачи, как показало исследование, необходимо
осуществлять управление работой студентов по самообразованию.
133
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Эффективное управление работой студентов по экономическому
самообразованию предполагает ориентацию на выявленную структуру
управления, гибкое сочетание и применение разнообразных организационных форм и видов самообразовательной деятельности студентов.
Такой подход к управлению работой студентов по экономическому самообразованию позволяет готовить высококвалифицированных специалистов, не столько обладающих суммой профессиональных знаний, сколько способных самостоятельно приобретать и усваивать обновляющиеся знания и применять их в профессиональной деятельности; позволяет формировать экономическое мышление.
Результатом деятельности по управлению работой студентов по
самообразованию выступают осознанность в выборе содержания, методов и форм самообразовательной деятельности; добровольность;
самостоятельность познавательной деятельности, положительное отношение к ней; индивидуальность процесса познания. Управление работой студентов по экономическому самообразованию способствует
формированию специалиста новой формации, способного ответственно и грамотно решать профессиональные задачи.
________________________
1. Блонский, П.П. Избранные педагогические и психологические
сочинения [Текст] / П.П. Блонский : в 2 т. – М., 1979.
2. Богоявленский, Д.Н. Психология усвоения знаний в школе
[Текст] / Д.Н. Богоявленский, Е.Т. Бровкина. – М. : АПН РСФСР,
1959. – 347 с.
3. Валенский, В.Я. Технология профессионально-ориентированного обучения в высшей школе [Текст] : учеб. пособие / В.Я.
Валенский, П.И. Образцов, А.И. Уман ; под ред. В.А. Сластенина.
– М. : Пед. об-во России, 2004. – 192 с.
4. Зимняя, И.А. Педагогическая психология [Текст]: учеб. для
вузов. –2-е изд., испр., доп. и перераб. / И.А. Зимняя. – М. : издат.
корпорация «Логос», 1999. – 384 с.
5. Лаврентьев, Г.В. Слагаемые технологии модульного обучения [Текст] / Г.В. Лаврентьев, Н.Б. Лаврентьева. – Барнаул :
Изд-во АГУ, 1998. –156 с.
6. Морева, Н.А. Технологии профессионального образования
[Текст] / Н.А. Морева. – М. : обр.-издат. центр «Академия», 2005.
– 437 с.
7. Национальная доктрина образования в Российской Федерации.
– www/dvgu/ru/umu/zakrf/doktrin1.htm.
134
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
8. Шацкий, С.Т. Избр. пед. соч. [Текст] : в 2 т. / С.Т. Шацкий. – М.,
1980.
9. Хрестоматия по истории зарубежной педагогики [Текст] : учеб.
пособие для студ. пед. ин-тов / сост. А.И. Пискунов. – 2-е изд., перераб.
– М. : Просвещение, 1981. – 528 с.
10. Бухарова,
Г.Д.
О
приоритетах
профессиональнопедагогического образования // Педагогический журнал Башкортостана. Уфа, 2008. № 3 (16). С.60–63.
135
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Ю.В. Ергин
ГАЗЫМ КАСЫМОВ – НАРКОМ ПРОСВЕЩЕНИЯ БАШКИРСКОЙ
АССР В 1924–1926 ГОДАХ
Ключевые слова: народное просвещение в Башкирской АССР,
наркомы просвещения, Национальное собрание.
Keywords: national education in Bashkir АССР, people's commissars
of education, National meeting.
Последние два года на страницах «Педагогического журнала
Башкортостана» публикуются неизвестные ранее архивные материалы о становлении и развитии народного образования в молодой
Башкирской республике, привязанные к деятельности первых ее
наркомов просвещения: Аллабирде Ягафарова (март – август 1919
года), Галима Айдарова (сентябрь 1919 – апрель 1921 года), Хидиата Сагадиева (май 1921 – сентябрь 1922 года) и Абдуллы Адигамова (октябрь 1922 – ноябрь 1923 года) [1; 2]. Последнего на должности наркома просвещения Башкирской АССР сменил Газым Касымович Касымов (1881–1937), имя которого до сих пор, фактически,
предано забвению. Даже в вышедшей недавно монографии
Р.З. Алмаева [3], посвященной истории становления и развития
школьного образования в БашАССР, имя Г.К. Касымова упомянуто
лишь один раз, да и то не в тексте, а в Приложении, в котором приведен список всех руководителей народным просвещением республики с 1919 года по настоящее время. Цель данной публикации состоит в хотя бы частичной ликвидации указанного пробела.
136
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Из «Автобиографии Г.К. Касымова» (1926):
…Происхожу из крестьян деревни Биктяш Ермекеевской волости Белебеевского уезда Уфимской губернии. Родился в 1891
году. Отец мой, крестьянин среднего состояния, занимался и в настоящее время занимается сельским хозяйством без применения наемного труда. С 10 лет меня отдали учиться
грамоте в сельскую школу (мектебе), в каковой
пребывал 3 года. За время жительства с родителями (они помешались на почве религиозного
фанатизма) никакой поддержки с их стороны в
изучении русского языка не имел. В 1911 году
поступил в Татарскую начальную школу в городе Белебее, которую окончил в 1917 году, получив звание на право учительствовать в татарских национальных (светских) мектебах. Ввиду болезни от военной службы был
освобожден.
С первых дней Февральской революции был избран членом президиума Уездного Революционного Комитета «Народной воли»1, бросил
учительствовать, порвал свои связи с родителями.
…В означенном Комитете состоял до выяснения «политической
физиономии» всех его деятелей2. Затем ушел работать в Совет рабочих и солдатских депутатов города Белебея и от его имени участвовал в работе всех уездных и губернских съездов национальных Шуро
и Национального собрания мусульман Внутренней России и Сибири,
проводил борьбу с национально-шовинистическим мусульманством,
участвовал в подготовке башкирской и татарской бедноты на пути
к Октябрьскому перевороту… [4].
После Октябрьской революции 1917 года Г.К. Касымов был избран заместителем Белебеевского революционного комитета, одновременно занимал должность заместителя местного отделения
Центрального мусульманского комиссариата, некоторое время редактировал газету «Ярлылар тавышлы» (Голос бедноты)3. В июне
1919 года был командирован в Москву для сопровождения имущества и ценностей упраздненного к этому времени Советским правительством Национального управления мусульман Внутренней России и Сибири («Милли Идаре»). В Москве был назначен заведующим политико-издательским отделом Центрального мусульманского
комиссариата4 и по совместительству – редактором газеты «Чулпан» (Утренняя звезда)5.
137
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Из «Автобиографии»:
…В феврале 1920 года был командирован в Уфу для участия
в организации подавления бандитских выступлений в губернии.
Был избран членом Уфимского губернского революционного
трибунала, в котором состоял до августа 1921 года, когда был
переброшен в Сибирь в качестве председателя делегации для
переговоров с Сибревкомом по снабжению Уфимской губернии
семенами для озимых посевов текущего года. После прибытия
из Сибири был назначен председателем Губернского комиссии
помощи голодающим, где работал до 1 января 1922 года. Затем
был назначен председателем Губернского совета просвещения
мелких национальностей, членом Коллегии ГубОНО и редактором газеты «Урал» (Орган Губкома РКП(б) и Губисполкома). В
июне того же года был назначен заведующим отделом по делам
национальностей с совмещением должности редактора вышеназванной газеты.
По прибытии резиденции Башреспублики из Стерлитамака
в Уфу6 был вновь назначен Председателем Башкирского Единого Ревтрибунала, на каковой должности состоял до 1 января
1923 года.
…После выхода нового Положения о судопроизводстве в
РСФСР был сначала назначен заведующим Уголовным отделом
Башкирского областного суда, а затем состоял в должности
Председателя Башкирского Главного Суда.
В декабре 1923 года был избран народным комиссаром Рабочее-Крестьянской инспекции АБССР. На этой должности состоял
до сентября 1924 года, когда был назначен Народным Комиссаром
Просвещения АБССР, каковым пребываю по настоящее время…
В это время АБССР (Автономная Башкирская Советская Социалистическая Республика), ставшая первым национальным образованием в составе РСФСР, насчитывала около двадцати национальных групп. Из них в численном отношении из тюрко-татарского населения преобладали башкиры и татары, из славянского – русские,
украинцы и белорусы, из угро-финского – чуваши, мари, мордва и
вотяки. Они довольно сильно отличались друг от друга по языку,
бытовым, национальным особенностям и находились на разных
стадиях хозяйственного и культурного уровня.
Башнаркомпрос ко времени, когда наркомом просвещения стал
Г.К. Касымов, имел следующую структуру: Коллегия, Административно-хозяйственное управление, Главсоцвос, Главпрофобр, Главполитсвет, Академцентр и Обллит [5]. Состояние сети культурнопросветительных учреждений и обеспеченность местами отдельных
138
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
национальностей республики на 1926/1927 учебный год, к концу которого Г.К. Касымов оставил пост наркома просвещения, наглядно
иллюстрируется данными таблицы 1, позаимствованной нами из
краткого обзора Х.Н. Амирова, помещенного в 3-м томе «Педагогической энциклопедии» в разделе «Состояние просвещения в автономных республиках» [6].
Таблица 1
Название учреждения
Социальное воспитание
Начальные школы (1-ой ступени)
Школы 2-ой ступени
Школы крестьянской молодежи
Профобразование
Институт народного образования
Физический институт
Педтехникумы
Сельхозтехникумы
Сельхозшколы
Медицинские техникумы
Пром.-эконом. техникумы
Худ.-музык. техникумы
Профтехшколы
Фабрично-заводские школы
Рабочий факультет
Политпросвет работа
Совпартшколы
Ликпункты
Сельские избы-читальни
Библиотеки с избамичитальнями
Народные театры
Кинотеатры
Народные дома и клубы
Красные уголки
Количество
учреждений
Количество учащихся
Башкир Татар Русских Нацмен
2336
33549
42586 57236
11707
72
8
1100
67
1734
266
6745
216
828
100
1
43
125
216
83
1
7
3
2
1
1
1
2
7
1
Обслуживание всех национальностей
373
458
369
340
120
144
391
64
14
37
89
33
50
61
10
36
19
19
58
18
49
43
184
37
29
60
239
83
82
74
170
5
94
80
197
44
4
933
245
114
97
293
16
16
8
33
65
368
Обслуживание
стей
83
255
120
35
140
285
71
48
81
100
35
5
всех национально-
Наибольший количественный рост учреждений школьного типа
по сравнению с предыдущими годами, когда до Г.К. Касымова наркомом просвещения был А.К. Адигамов, пришелся на школы 1-й
ступени (для детей 8–12 лет) и школы 2-й ступени (для детей 12–17
лет). Распределение этих школ по отдельным национальностям за
1926–1927 годы иллюстрируется данными таблицы 2, также позаимствованной нами из обзора [6].
139
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Таблица 2
Национальность
Башкир
Татар
Русских
Нацмен
Всего
Школ
1924/1925 уч.г.
496
422
724
216
1858
1926/1927 уч.г.
653
599
859
220
2336
Учащихся
1924/1925 уч.г.
25143
33028
46009
9450
113630
1926/1927 уч.г.
35549
42585
57236
11707
145078
По инициативе Г.К. Касымова уже во второй половине 1924/1925
учебного года для скорейшего поднятия культурного уровня наиболее отсталых в этом плане национальностей почти при всех профессиональных учебных заведениях Башреспублики были организованы двухгодичные подготовительные группы (классы). В них
принимались лица местной национальности, окончившие четырехлетнюю начальную школу. Кроме этого, для такого рода контингента
учащихся в сельской местности были созданы особые школы 2-й
ступени с интернатами, что сразу же дало положительные результаты в области вовлечения учащихся-националов в учебные заведения. Для подготовки специалистов высшей квалификации Башреспублика в указанные годы широко использовала вузы РСФСР: в
1925/1926 учебном году из граждан АБССР для обучения в них было
послано 427 человек, из них башкир – 12 %, татар – 11 %, русских –
55 %, нацмен – 22 %.
Особую роль в указанные годы сыграли политпросветучреждения, входившие в систему Башнаркомпроса. Сильно расширилась
сеть национальных библиотек; в 1924 году был организован Башкирский передвижной театр, созданный для популяризации национального наследия. Он гастролировал не только по республике, но и
за ее пределами. Башкирская музыка стала приобретать мировую
известность: знаменитый кураист Юмабай Исянбаев начал выступать со своими концертами в Бельгии, Германии, Голландии, Швеции. В 1925 году он стал участником Всемирной выставки декоративного искусства в Париже, в 1927 году – Всемирной музыкальной
выставки во Франкфурте на Майне (Германия). С целью подготовки
работников-националов в области искусства в Уфе был открыт национальный Художественно-музыкальный техникум.
15 октября 1925 года Г.К. Касымов на заседании Президиума
Башкирского обкома ВКП(б) сделал большой доклад о подготовке и
переподготовке учителей национальных школ [7].
В феврале 1926 года Г.К. Касымов стал наркомом юстиции и находился на этой должности до марта 1928 года. Одновременно он
являлся прокурором Башкирской АССР. Затем до октября 1928 года
140
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
он – председатель Центрального комитета нового башкирского алфавита при БашЦИКе [8], а 15 декабря того же года на заседании
секретариата Башкирского обкома ВКП(б) делает большой доклад
об итогах работы I Всебашкирской конференции по новому алфавиту башкирской письменности [9].
В январе 1929 года Г.К. Касымов был откомандирован в Казань
в распоряжение Татарского обкома ВКП(б). Сначала он работал
проректором Татарского коммунистического вуза, некоторое время –
в аппарате обкома партии, в 1931–1934 годах – директором Восточного педагогического института, заместителем наркома земледелия,
а с августа 1935 года – директором Казанского педагогического института.
9 января 1937 года решением Татарского обкома ВКП(б)
Г.К. Касымов был исключен из партии как «неразоружившийся эсер,
сознательно вступивший в ряды ВКП(б) для продолжения внутри
партии контрреволюционной эсеровской работы и как участник
контрреволюционной эсеровской организации, связанной с троцкизмом» [10]. По этому обвинению десятью днями раньше, 30 декабря 1936 года, Г.К. Касымов был арестован органами НКВД, а 12
августа 1937 года приговорен к расстрелу Военной Коллегией Верховного Суда СССР.
14 января 1958 года Военная Коллегия Верховного Суда СССР
свой приговор от 12 августа 1937 года в отношении Г.К. Касымова
отменила, а его дело за отсутствием состава преступления прекратила.
_______________
1. Народная воля – революционная народническая организация, созданная в Санкт-Петербурге в августе 1879 года
А.Я. Желябовым, А.Д. Михайловым и С.А. Перовской. Программа
организации включала требование уничтожения самодержавия, созыв Учредительного собрания, введение демократических свобод. В
начале XX века стала ядром партии эсеров.
2. В январе 1919 года без прохождения партийного стажа Белебеевским уездным комитетом РКП(б) Г.К. Касымов был принят в
члены партии.
3. «Ярлылар тавышлы» (Голос бедноты) – политическая и литературная газета. Орган татаро-башкирской секции Малмыжского
уездкома РКП(б) и местного отделения Центрального мусульманского комиссариата. Издавалась с января 1919 по 1920 год в
г.Маломыже (Вятская губерния) на татарском языке.
4. Комиссариат по делам мусульман Внутренней России был
создан в составе Наркомнаца РСФСР в январе 1918 года. Сначала
141
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
назывался Центральным Татаро-башкирским комиссариатом, затем
– Центральным мусульманским комитетом. С октября 1918 года –
Комиссариат по делам мусульман Внутренней России. Занимался
политической и культурно-просветительской работой в районах с
преобладающим мусульманским населением, формированием мусульманских войсковых частей и издательской деятельностью. В
1920 году преобразован в Представительство Татарской АССР при
Наркомнаце РСФСР.
5. «Чулпан» (Утренняя звезда) – общественно-политическая и
литературная газета, издаваемая Комиссариатом по делам мусульман Внутренней России сначала в Петрограде (январь 1918 – март
1919; вышло 11 номеров), а затем в Москве, где была объединена с
газетой «Эшче» (Рабочий) и выходила до февраля 1920 года. Затем
издавалась в Казани (до марта 1921 года) и снова в Москве (до 1932
года).
6. По декретам ВЦИК «О расширении границ Автономной Башкирской Социалистической Республики» от 14 июня 1922 года и «О
дополнительном изменении границ Автономной Башкирской Советской Социалистической Республики» от 17 августа 1922 года в ее
состав вошла территория Малой Башкирии (без Ток-Чуранского и
Яланского кантонов), Белебеевский, Бирский и Уфимский уезды
Уфимской губернии.
Литература
1. Ергин, Ю.В. [Г.А. Айдаров – первый нарком просвещения
Башкирской республики в 1919–1921 годах] // Педагогический журнал Башкортостана. Уфа, 2007. № 2 (9). С. 78–101.
2. Ергин, Ю.В. Абдулла Адигамов – первый нарком просвещения Большой Башкирии // Педагогический журнал Башкортостана.
Уфа, 2007. № 3 (10). С. 86–104.
3. Алмаев, Р.З. Школьное образование в Башкирской АССР:
история, достижения, традиции. – Уфа : Изд. БГПУ, 2008.
4. ЦГА ОО РБ. Фонд 1832. Оп. 3, дело 44, л.л. 1-3.
5. Народный Комиссариат Просвещения АБССР [Текст] // Адресно-справочная книга «Вся Башкирия» на 1925 год. – Уфа :
Средне-Волжск. изд., 1925. – С. 175–216.
6. Амиров, Х.Н. Современное состояние просвещения в Башкирской АССР [Текст] // Педагогическая энциклопедия : в 3 т. ; ред.
АГ. Калашников. – М. : Работник просвещения, 1929. – Т. 3. – С.
541–546.
7. ЦГА ОО РБ. Фонд 122. Оп. 4, дело 13, л.л. 80–81.
8. ЦГА ОО РБ. Фонд 122. Оп.19, дело 403, л.л. 61–62.
142
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
9. ЦГА ОО РБ. Фонд 122. Оп. 6, дело 13, л. 129.
10. ЦГА ОО РБ. Фонд 9776 врем., дело 33, л.л. 21–22.
143
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
НОВЫЕ ИЗДАНИЯ
Ергин, Ю.В. У истоков университетского образования: очерки о предыстории Башкирского государственного университета
[Текст] : монография / Ю.В. Ергин ; ред. М.Х. Харрасов. – 2-е изд.,
доп. – Уфа, 2009. – 349 с.
Издание рецензируемой книги
осуществлено в соответствии с
планом мероприятий, связанных с празднованием 100летнего юбилея Башкирского
государственного университета,
разработанным во исполнение
Указа Президента Республики
Башкортостан М.Г. Рахимова от
12 апреля 2008 года, Постановления Правительства РБ от 16
июня 2008 года, распоряжения
Председателя Правительства
Российской
Федерации
В.В. Путина от 3 апреля 2009
года и приказа Министерства
образования и науки РФ от 5
мая 2009 года.
Это 2-е, переработанное и дополненное издание книги
Ю.В. Ергина, под тем же названием вышедшей в свет в 2004 году.
По данным архивных материалов, тщательно собранных автором на
протяжении последних десяти лет, прослеживаются отдельные этапы истории Башкирского государственного университета, ведущего
свое начало с Уфимского учительского института, открывшегося
поздней осенью 1909 года. Подробно прослежены отдельные этапы
его дальнейшего развития: преобразование Учительского института
в 1919 году в Уфимский институт народного образования, реорганизация последнего в 1929 году в Башкирский госпединститут и три144
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
дцатилетняя деятельность БГПИ до того момента, когда в 1957 году
на его базе был создан Башкирский государственный университет.
При написании книги автор широко использовал материалы своих
архивных находок, регулярно печатающиеся на страницах «Педагогического журнала Башкортостана», и небольшие монографии о
Ш.Х. Сюнчелее, З.Ш. Шакирове, К.П. Краузе и А.И. Лисовском, вышедшие в серии «Деятели народного образования» отдельными
выпусками1.
Книга издана тиражом 1500 экземпляров; снабжена обширной
библиографией (свыше 250 наименований), содержит большое количество иллюстративного материала и, безусловно, будет интересна всем желающим ознакомиться с историей флагмана вузов
Республики Башкортостан, в том числе студентам, аспирантам и
специалистам, для которых история образования и науки в республике является частью их учебной и исследовательской работы.
1
Педагогический журнал Башкортостана. – Уфа, 2009. № 5 (24). С. 143–145.
145
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Петрунева, Р.М. Модель специалиста-инженера: от деятельности к компетентности [Текст]: монография / Р. М. Петрунева / ВолгГТУ. – Волгоград, 2007. -144 с. ISBN 5-230-05144-2.
Публикации о компетентностном подходе в
образовании дополнились актуальным, содержательным и в то же время полемичным исследованием. Развернувшееся обсуждение разнообразных аспектов компетентностного подхода,
начиная от глобальных или ключевых компетентностей современности (как жить в нашем
мире) и заканчивая узкими специальными компетентностями (коммуникативной, математической, профессиональной, языковой, иноязычной
и другими), тем не менее, не снизили остроту
проблемы. До сих пор остается неясным, как
подготовить современного компетентного специалиста, есть ли педагогические технологии такой подготовки и каковы критерии этой компетентности, как распознать наиболее компетентного специалиста в массе себе подобных?
Автор аргументированно утверждает в своей работе, что компетентная модель специалиста не является чем-то новым, «еще не бывшим». Принципиальное отличие компетентной модели от деятельностной, которая реализована в современных Государственных образовательных стандартах, состоит в том, что она вводит в структуру абстрактного специалиста (который не живет, а существует; не работает, а
функционирует; который не чувствует, не любит и т.п.) личностный аспект. Этот аспект дает право специалисту, и даже обязывает его, быть
носителем человеческих качеств: чувствовать, любить, иметь характер, собственные идеалы, интересы, профессиональные устремления
и социальные установки; быть ответственным за все, что он совершает
как инженер и как человек. То есть в компетентностной модели появилось место для субъективного опыта специалиста, и это делает ее более адекватной современности, что крайне важно в связи с процессами глобализации и информатизации, которые превращают сегодня
любой крупный инженерный проект в достояние всего человечества.
Все человечество пользуется сегодня достижениями техники и технологии, и на все человечество распределяется тяжкая расплата за эти
блага. Как же установить, и кто может регулировать разумную грань
между нашими материальными потребностями и такими же материальными и фатальными последствиями обретения данных благ? Ав146
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
тором предпринята попытка ответить на эти и другие злободневные
вопросы проектирования технологии реализации компетентностной
модели инженера. Особое внимание уделяется проектированию социоинженерных задач, психологии принятия инженерного решения. Об
этом свидетельствует структура монографии, освещающей грани проблемы: Модель специалиста как дидактическое понятие, Модель специалиста в традиционной и личностно ориентированной парадигме;
Социально-профессиональная компетентность специалиста-инженера;
Индивидуально-психологические особенности личности как объективная предпосылка формирования социально-гуманитарной компетентности специалиста, Социобиогенные предпосылки развития личности
профессионала, Профессиональный опыт как часть индивидуального,
Гуманизм и креативность – содержательные качества личности инженера, Личностный подход в подготовке инженеров, Социоинженерные
задачи – основа личностно-развивающей учебной ситуации; Проектирование содержания инженерного образования; Социальногуманитарные дисциплины и социально-профессиональное становление будущих инженеров; Социоинженерные задачи, Специфика инженерной деятельности, Социальные проблемы как профессиональноконтекстные задачи для инженера, Примеры социоинженерных задач;
Психолого-педагогические аспекты социоинженерных задач; Психология принятия инженерных решений, Основные этапы процесса принятия решений, Психологические особенности процесса принятия решений; Гуманитарная среда вуза как условие формирования личности
компетентного специалиста-инженера.
Новая научная работа адресуется специалистам, преподавателям
и аспирантам технических вузов, кафедрам профессионального образования педагогических вузов, а также студентам, рассматривающим
преподавание в вузе как свое будущее.
147
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Всероссийская студенческая конференция
В БГПУ им. М.Акмуллы
24 и 25 сентября 2009 года на социально-гуманитарном факультете Башкирского государственного педагогического университета им.
М. Акмуллы прошла традиционная ежегодная Всероссийская студенческая научно-практическая конференция «Человек. Общество. Культура. Социализация». Сто сорок участников из пятнадцати городов
России (Бирск, Волгоград, Вологда, Магнитогорск, Москва, Муром,
Нижний Новогород, Новосибирск, Омск, Петрозаводск, Руза, Стерлитамак, Ульяновск, Уфа, Ярославль) активно и неформально заинтересованно обсуждали широкий спектр актуальных социокультурных проблем: информация в культуре XXI столетия; молодой специалист XXI
века; проблема самореализации молодѐжи в современном российском
обществе; реальное и виртуальное общение в современной культуре;
правовая культура России в условиях социально-экономического кризиса; законодательство о коррупции и правовые реалии России; Конституция РФ: изменения и коррекция; отечественная духовная культура в XXI веке и мультикультурализм; мировое культурное наследие в
XXI веке; семья в системе институтов социализации ребѐнка; социальная адаптация детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей; проблема приобщения детей и молодѐжи к здоровому образу
жизни; профилактика социальных отклонений в поведении детей и
подростков.
Рабочий момент конференции
Пленарное заседание конференции открыл доклад К.А. Ковалевой
и О.Е. Шмелевой (НГАСУ, г. Нижний Новгород) «Асоциальное поведе148
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ние личности в понимании студентов и во взаимосвязи с их ценностными ориентациями». Сравнивая ценностные установки студентов
средних специальных и высших учебных заведений, авторы убедительно показывают, что к 20–22 годам система ценностей у молодых
людей практически сформирована, в 15–17 лет она лишь только устанавливается и поддается коррекции. Это свидетельствует о возможности изменения при необходимости ценностных установок в данном
возрасте.
Сразу два пленарных доклада были посвящены проблеме соотношения реального и виртуального общения в современной культуре.
Ю.В. Мандрик (УлГТУ, г. Ульяновск) отметила, что в виртуальном пространстве коммуникации создается особая социальная среда. В ней
существует свой специфический язык взаимодействия (наличие
«смайликов», аббревиатур, удвоения глаголов, повышенной вербализации различных аспектов телесного опыта); специфические нормы
взаимодействия (допущения большей раскрепощенности, следовательно, – как большей агрессивности, так и дружелюбия); избирательная трансляция социальных стандартов (так, например, большая часть
«виртуальных персон» наделяется атрибутами физической красоты и
силы); социальная иерархия, в основе которой лежит возможность
влияния на ход коммуникации. По сути, это реальная жизнь, только в
ирреальном (виртуальном) мире. И.И. Лялин (Бирский филиал УГАЭС,
г. Бирск) заострил внимание аудитории на том, что Интернет стал обязательным атрибутом жизни всех слоев молодежи, и особенно студенческой. Задача заключается в том, чтобы стихийное общение в Интернете рационализировать и направить его в социально и личностно
значимое русло.
Д.О. Кравченко (БГПУ им. М. Акмуллы, г. Уфа), обратившись к теме
«Молодежь в системе социально-педагогических отношений», доказал,
что, в отличие от социальной работы, направленной на взаимодействие только с молодежью «социально проблемной группы», социальная
педагогика ориентируется на всю молодежь. При таком подходе к определению объекта своего внимания социальная педагогика направлена на каждого молодого человека в его взаимодействии с социумом,
обеспечивает реальный его приоритет в социальной среде, признание
и реализацию его ценности и значимости; делает самого человека
субъектом этой деятельности, социальным «партнером» – соавтором
победы над своими проблемами (известный принцип – «помоги себе
сам»); предполагает не только социальную адаптацию молодежи к
среде, но и педагогически целесообразную ее трансформацию
Коллективный
доклад
Е.Ю. Жилиной,
С.В. Фогельман
и
Н.В. Кергиловой (НГПУ, г. Новосибирск) был посвящен итогам анализа
149
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
адаптации молодых специалистов к современному рынку труда. Они
выяснили, что с появлением рынка труда значительная часть выпускников высшей школы оказалась недостаточно подготовленной к новым
условиям профессионального самоопределения и самоутверждения.
Это создает у них психологический дискомфорт, ведет к дестабилизации личности, к возникновению и нарастанию таких негативных психических состояний, как беспокойство, эмоциональная напряженность,
тревожность, что оказывает существенное влияние на психическое и
физическое здоровье молодых специалистов.
Символике цвета в различных религиозных культурах посвялила
свой доклад студентка БГПУ им. М.Акмуллы Л.Б. Багаутдинова. Отметив, что «естественный процесс эволюции породил в человеке способность использовать символы», она показала, что с момента возникновения цветовая символика самым тесным образом была связана с магией и религией. Цвет рассматривался как атрибут божественных сил.
Само деление магии на «белую» и «черную» говорит о важной роли
цвета в магических ритуалах.
Доклад курсантов УЮИ МВД РФ П.В. Каткова и К.А. Маврина посвящался совместной деятельности органов внутренних дел и средств
массовой информации по формированию правосознания молодежи.
Авторы отметили, что в недавнем прошлом традиционно главным каналом информационного обмена считалась пресса, сегодня фактически она является таковым лишь для незначительной части молодежи.
Для большинства молодых граждан в настоящее время главные источники сведений о работе органов внутренних дел – электронные
средства массовой информации (теле- и радиопередачи), что необходимо учитывать при работе по формированию правосознания.
Самореализация молодежи в условиях социально-экономического
кризиса исследовалась Н.В. Фархутдиновой (БашГУ, г. Уфа). Докладчик показал, что государству необходимо ввести жесткий контроль за
соблюдением трудовых прав молодых граждан, потому что в этой
сфере наблюдается большое количество грубых нарушений законодательства. Ужесточение ответственности работодателей, консультации
молодежи относительно их трудовых прав – все это должно привести к
более эффективному вовлечению молодежи в трудовую деятельность,
а значит, и ее встраиванию в гражданское общество.
Безусловно, максимальный интерес аудитории вызвал доклад
С.А. Шангареевой (УГАТУ, г. Уфа) «К проблеме любви как формы и
способа человеческого самоутверждения». Лейтмотив выступления
(«Любовь – это единство самоотрицания и самоутверждения личности.
Такое понимание открывает возможность объяснить многие споры,
связанные с любовью и ее противоположностью – ненавистью. Если
150
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
личность не в состоянии отрицать себя, чтобы утвердиться в другом,
то она не способна и глубже понять, прочувствовать другого человека.
Человек, который боится посвятить себя другим, боится и любви») получил горячий отклик у присутствующих. Автора, без преувеличения,
забросали записками с вопросами.
Но и на секциях конференции интересных, спорных и перспективных выступлений было много. Это, на наш взгляд, прекрасно иллюстрирует сборник тезисов конференции. Главное, что продемонстрировала конференция  это растущий потенциал молодежной науки, студенческой по возрасту и вполне «недетской» по содержанию.
В.Л. Бенин,
декан социально-гуманитарного факультета
Башкирского государственного
педагогического университета
им. М. Акмуллы
151
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Журнал инициировал проект
Коренные изменения проникают глубоко во все сферы жизни и
деятельности человека, инновационные технологии внедряются на
производстве и в образовательных учреждениях. Такие изменения, по
инициативе Башкирского государственного педагогического университета им. М. Акмуллы, коснулись единственной в республике школыинтерната №28 для детей с глубокими нарушениями зрения. Весной
2008 года в «Педагогическом журнале Башкортостана» была опубликована информация о деятельности школы-интерната и ее проблемах,
особенностях и возможностях обучения детей с нарушениями зрения2.
В июне того же года состоялся круглый стол по данной проблеме, в
работе которого приняли участие главный специалист отдела специального образования МО РБ Л.И. Еремеева, представители университета – А.Ф. Мустаев, С.В. Вахитов, В.Э. Штейнберг, заместитель директора Башкирской республиканской библиотеки для слепых
В.Н. Пантелеева и администрация школы-интерната. По результатам
обсуждения было принято решение об открытии на базе школыинтерната опытно-экспериментальной площадки Башкирского государственного педагогического университета им. М.Акмуллы3 при поддержке Министерства образования РБ и сотрудничестве с республиканской
библиотекой для слепых. В ноябре 2008 года была официально
оформлена экспериментальная площадка и определена цель сотрудничества школы-интерната с университетом – модернизация образовательного процесса.
За непродолжительный период совместной работы в школеинтернате состоялись значительные перемены: педагоги прослушали
лекции по вопросам модернизации образовательного процесса, которые были прочитаны заведующим научно-экспериментальной лабораторией дидактического дизайна (В.Э. Штейнберг); в феврале 2009 года
двадцать пять учителей школы-интерната прошли обучение на курсах
повышения квалификации по теме «Информационные технологии в
образовании», которые также были проведены специалистами университета, благодаря чему установилось тесное сотрудничество с кафедрой информатики и информационных технологий, старший преподаватель Л.А. Харсеевой, продолжает оказывать школе-интернату консультативную помощь.
2
Мурзагильдина, Г.З. Предмет особого внимания // Педагогический журнал Башкортостана. Уфа, 2008. № 2 (15). С. 89–94.
3
Социально-педагогическое партнерство в модели модернизации единственной специальной школы республики // Педагогический журнал Башкортостана. – Уфа, 2008. № 4
(17). С. 120–123.
152
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Учителями выполняется анализ и обобщение педагогической деятельности, как необходимое условие успешной работы, а ее результаты опубликованы в сборнике, подготовленном Министерством образования РБ к августовской конференции 2009 года в рамках национальной образовательной инициативы «Наша новая школа».
В ноябре 2008 года в соответствии с Федеральной программой
«Дети с ограниченными возможностями здоровья» в школу-интернат
поступило современное оборудование, что значительно расширило
возможности использования в учебном процессе информационнокоммуникативных технологий. На больших, двадцатидюймовых, мониторах учащиеся просматривают учебные фильмы, создают презентации и видеофильмы, отснятые школьными фото- и видеокамерами.
Используя возможности Интернета, учащиеся самостоятельно подбирают материалы для уроков, пишут рефераты по учебным предметам,
собирают электронную библиотеку аудиокниг и картин художников, которые затем просматривают на мониторах с хорошим разрешением и
отличной цветопередачей, – а ведь раньше им это было недоступно,
так как не во все музеи наши дети могут попасть, а попав, – не всегда
могут рассмотреть картины на доступном им расстоянии. Отобранные
из Интернета картины известных российских и зарубежных художников
распечатываются на фотопринтере, великолепное качество печати
которых натолкнуло нас на мысль о создании в школе картинной галереи, где займут свое место не только картины именитых художников,
но и работы детей и картины, подаренные школе спонсорами.
Возможности Интернета в сочетании с использованием программы
голосового экранного доступа позволили нашим учащимся XI класса принять в 2009 году более активное участие в предметных олимпиадах
школьников, в работе Малой академии наук (по физике и химии: ученики –
В. Альмухаметова, С. Исаев, К. Галиахметов; учителя – Е.Н. Гильмуллина
и Г.З. Мурзагильдина), в районной олимпиаде по информатике (ученики –
К. Галиахметов и С. Исаев). Навыки работы с компьютером позволили
ученику X класса И. Баротову принять участие в городском конкурсе «Мой
космос», посвященного Году астрономии, на который он представил коллаж космической музыки; работа Исламетдина была отмечена членами
жюри за высокое качество исполнения.
Даже учащиеся IV и V классов не остаются в стороне от современных технологий: прекрасно работают на компьютере, участвуют в
школьных мероприятиях, а в прошлом году поставили свой аудиоспектакль по мотивам сказки «Кошкин дом». Нашу задумку помогли реализовать сотрудники республиканской библиотеки для слепых, которые
осуществили запись спектакля. Теперь в коллекции каждого из участ153
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ников спектакля имеется диск с записью (постановка воспитателей
школы-интерната Ф.К. Адеевой, И.А. Салиховой и З.М. Кузбекова).
Возможности Интернета для незрячих пользователей безграничны.
Учитель географии Р.М. Закиева попробовала реализовать идею
«Устного журнала». Учащимся было предложено подготовить материал о выбранной ими стране, который они должны в дальнейшем представить своим одноклассникам или учащимся других классов. Первой
эту идею поддержала ученица XI класса Анна Александрова, полностью незрячая, но прекрасно освоившая компьютер и владеющая английским языком. В процессе подготовки сообщения об Ирландии Аня
использовала различные ресурсы, в том числе возможности всемирной социальной сети незрячих klango.net; подобрала материал по истории и географии Ирландии, культуре и традициях ирландского народа. Текстовый материал девочка отыскала на сайтах Интернета, а национальную музыку и записи народных инструментов ей помог подготовить житель Ирландии, который так же, как она является инвалидом
по зрению.
Таким образом, компьютер и Интернет приобретают все большее
значение в жизни людей с ограниченными возможностями здоровья,
способствуя расширению кругозора и круга общения, приводя к увеличению возможностей незрячих при выборе профессии.
В школе работают логопед, психолог, дефектологи, а в сентябре
2009 года к ним подключилась специальный психолог из университета
Е.Я. Диденко, которая начала проводить работу с родителями учащихся (анкетирование, опрос, беседы), с целью собрать их вместе, познакомить друг с другом, научить обмениваться опытом воспитания детей
с нарушением зрения.
В текущем учебном году, благодаря сотрудничеству с Башкирским
государственным педагогическим университетом, впервые в истории
школы-интерната пятеро учащихся выпускных классов получили возможность бесплатно посещать курсы по подготовке к ЕГЭ. В учебновоспитательном процессе школы-интерната происходят качественные
изменения, и мы надеемся, что при поддержке Башкирского государственного педагогического университета имени М. Акмуллы эти изменения приобретут инновационную форму и станут системными.
Г.З. Мурзагильдина, заместитель директора по научнометодической работе Уфимской специальной (коррекционной) общеобразовательной школы-интерната №28 III–IV видов
154
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Уважаемые читатели, коллеги!
Приближается 2010 год, в котором реформирование отечественной и региональной систем образования вступает в решающий период
перехода на новые образовательные стандарты профессионального
образования и их полного сопряжения с образовательными системами
Европы. Реализацию трудных организационных и экономических решений целесообразно осуществлять скоординированно, продолжая
обсуждать «за» и «против» на страницах «Педагогического журнала
Башкортостана» – трибуны Ассоциации «Башкирский педагогический
государственный университетский комплекс».
Не без трудностей, но все-таки успешно осуществляются значимые, совместные с Министерством образования республики, проекты
регионального масштаба в рамках созданной на базе Башкирского государственного педагогического университета им. М. Акмуллы научноэкспериментальной площадки РАО по теме «Региональная модель
инновационного развития педагогического вуза» – «Образовательный
канал Башкортостан», «Сетевые кейс-технологии» и другие.
В следующем году журнал отметит свою первую круглую дату, а в
прошедшем читатели смогли ознакомиться с содержательными материалами авторов республики, различных городов России и зарубежья,
посвященными актуальным направлениям модернизации образования: проблемам современной педагогики (А.А. Деркач, Т.Л. Быкова,
Т.С. Панина, Г.Е. Зборовский, В.Т. Кудрявцев, А.С. Гаязов и другие),
профессионального
образования
(И.П. Смирнов,
А.Н. Бодров,
Г.Д. Бухарова, Р.М. Петрунева, Е.М. Дорожкин, Е.В. Вахтина, Л.Н. Климова и другие), задачам совершенствования технологий образования
(Г.К. Селевко, Е.А. Макарова, Т.А. Ольховая, Н.Б. Лаврентьева,
И.В. Кудинов, Л.М. Кашапова, В.А. Корытов и другие), взаимодействию
культуры и образования (В.Л. Бенин, С.В. Кривых, Р.Р. Габдулхаков,
И.А. Шаповал, З.Ф. Мубинова и другие); на страницах журнала освещался опыт работы учреждений общего и профессионального образования (УГАТУ – г. Уфа, Лицей № 27 – г. Нефтекамск, Гимназия № 39 –
155
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
г. Уфа, Бирский фармацевтический колледж, Строительный колледж
№30 – г. Москва и другие).
Активная социально-научная позиция журнала инициировала
программу модернизации единственной в республике школыинтерната для детей с дефектами зрения (СОШ № 28). Разработанный
Научной лаборатории дидактического дизайна в профессиональнопедагогическом образовании проект «Сетевая кейс-технология ДМТ»
проходит пилотную апробацию на экспериментальных площадках в
соответствии с Программой развития образования республики на последующие годы. Эффективную помощь журналу оказывали члены
общественного совета С.З. Кунсбаев (УКСИВТ), Н.К. Криони (УГАТУ) и
Т.Г. Субхангулов. Опубликованные в журнале труды исследователя
истории образования республики Ю.В. Ергина превысили «критическую массу» и отмечены премией Правительства Республики Башкортостан имени Шагита Худайбердина за лучшее произведение в области журналистики в 2009 году.
Уважаемые читатели и авторы! Редакционная коллегия журнала
поздравляет вас и желает доброго здоровья и благополучия, творческой активности и плодотворной работы в новом, 2010, году!
156
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
СВЕДЕНИЯ ОБ АВТОРАХ
Арсланова Айгуль Нуровна, методист Совета директоров учреждений среднего профессионального образования Республики Башкортостан, начальник информационно-методического отдела, Уфимский колледж статистики, информатики и вычислительной техники (г.Уфа). – Email: arslan_aigul@mail.ru.
Асадуллин Раиль Мирваевич, доктор педагогических наук, профессор, ректор, Башкирский государственный педагогический университет
имени М. Акмуллы (г. Уфа). – E-mail: office@bspu.ru.
Гильмиярова Софья Григорьевна, кандидат биологических наук,
доктор педагогических наук, профессор кафедры общей физики, Башкирский государственный педагогический университет имени М. Акмуллы (г. Уфа). – E-mail: sgilmiarova@mail.ru.
Елагина Людмила Васильевна, доктор педагогических наук, доцент,
директор,
Оренбургский
государственный
профессиональнопедагогический колледж (г.Оренбург). – Е-mail: ogppk@mail.ru.
Ергин Юрий Викторович, кандидат физико-математических наук,
доцент кафедры общей физики, Башкирский государственный университет, лауреат премии Правительства Республики Башкортостан имени
Шагита Худайбердина за лучшее произведение в области журналистики в 2009 году (г. Уфа). – E-mail: ergin Y.V@mail.ru.
Конькина Евгения Владимировна, кандидат педагогических наук,
доцент кафедры общей педагогики, Оренбургский государственный педагогический университет (г.Оренбург). – Е-mail: evgeniavk@list.ru.
Кунсбаев Сайфутдин Зайнетдинович, кандидат педагогических наук, Председатель Совета директоров учреждений среднего профессионального образования Республики Башкортостан, директор, Уфимский
колледж статистики, информатики и вычислительной техники (г.Уфа). –
E-mail: arslan_aigul@mail.ru.
Малютин Игорь Павлович, кандидат педагогических наук, начальник
отдела сводно-аналитической работы, Министерство образования Республики Башкортостан (г.Уфа). – E-mail: igmal@list.ru.
Петрунѐва Раиса Маратовна, кандидат химических наук, доктор педагогических наук, проректор по учебной работе, Волгоградский государственный технический университет (г.Волгоград). – E-mail:
raissa@vstu.ru.
157
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Савина Людмила Никитична, заместитель директора по учебной
работе, Колледж ландшафтного дизайна №18 (г. Москва). – Еmail:
kld2005@mail.ru.
Салаватова Рамиля Фахретдиновна, учитель химии и биологии, директор, Старосубхангуловская средняя школа, Бурзянский район (Республика Башкортостан). – E-mail: sgilmiarova@mail.ru.
Сальцева Светлана Васильевна, доктор педагогических наук, профессор, зав.кафедрой социальной педагогики, Оренбургский государственный педагогический университет (г.Оренбург). – E-mail:
profsalz@mail.ru.
Сергеева Наталья Анатольевна, кандидат педагогических наук, заместитель директора, Оренбургский государственный профессионально-педагогический колледж (г.Оренбург). – Е-mail: ogppk@mail.ru.
Старикова Людмила Дмитриевна, кандидат педагогических наук,
доцент кафедры профессиональной педагогики, Российский государственный
профессионально-педагогический
университет
(г. Екатеринбург). – Е-mail: buharova@e1.ru.
Сытина Надежда Степановна, кандидат педагогических наук, доцент, профессор кафедры педагогики, Башкирский государственный
педагогический университет имени М. Акмуллы (г. Уфа). – E-mail: nadin
541@ rambler.ru.
Шеперд Ральф Томас, главный исполнительный директор, институт
Novalis Ubuntu (Кейптаун, ЮАР). – E-mail: n_guzel@mail.ru.
Шигаева Елена Петровна, начальник загородного оздоровительного
лагеря «Чайка», Центр эстетического воспитания детей (г.Оренбург). –
E-mail: zbezda1@mail.ru.
Ширяев Леонид Андреевич, доктор социологических наук, профессор, Уфимский государственный авиационный технический университет
(г.Уфа). – E-mail: sin0ptik@yandex.ru.
158
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ISSN 1817-3292
CONTENTS 1
СHIEF EDITOR’S COLUMN .......................................................................... 5
PROBLEMS OF MODERN EDUCATION
N.S.Sytina. COGNITIVE NAVIGATION OF AN INDIVIDUAL
EDUCATIONAL TRAJECTORY OF THE STUDENT IN DESIGNING
OF EDUCATIONAL PROCESS ................................................................ 8
EDUCATION AND CULTURE
L.A.Shiryaev. SOCIAL MEMORY AS RICHES...................................... 19
L.V.Elagina, N.A.Sergeeva. PEDAGOGICAL CONTINUITY
IN FORMATION OF CULTURE OF PROFESSIONAL WORK
OF THE FUTURE EXPERT ..................................................................... 33
DEBUT IN SCIENCE
S.V.Saltseva, E.P.Shigaeva. PEDAGOGICAL MEANS OF
DEVELOPMENT OF SOCIAL EXPERIENCE OF TEENAGERS IN
ACTIVITY OF COUNTRY CAMP OF REST ........................................... 47
S.G. Gilmiyrova, R.F.Salavatova. OPERATIONAL EXPERIENCE OF
THE EKOLOGO-PEDAGOGICAL CENTER AT RURAL SCHOOL ..... 56
INNOVATION EDUCATION TECHNOLOGIES
E.V.Konkina. MODEL OF EDUCATION OF CULTURE OF HEALTH OF
THE SENIOR TEENAGER ...................................................................... 66
R.M.Petrunyova. SCIENTIFICALLY-METHODICAL BASES
OF THE RATING ESTIMATION OF KNOWLEDGE OF STUDENTS
IN THE CYCLE OF SOCIALLY-HUMANITARIAN DISCIPLINES .......... 79
159
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ISSN 1817-3292
CONTENTS 2
TOP PRIORITY NATIONAL PROJECT " EDUCATION"
I.P.Malyutin. INNOVATIVE STIMULUS OF FORMATION - THE MAIN
VECTOR OF DEVELOPMENT OF THE HUMAN CAPITAL .................. 89
FOREIGN COLLEAGUES' EXPERIENCE
Ralph Shepherd. TRAINING FOR SCHOOL COACHES ...................... 95
PRACTICE OF EDUCATION
L.N.Savinа. EDUCATIONAL ASPECTS OF TRAINING IN SYSTEM
OF CONTINUOUS VOCATIONAL TRAINING ..................................... 100
S.Z.Cunsbaev, A.N.Arslanova. FROM OPERATIONAL EXPERIENCE
VTS: COMPETITION «THE BEST TEACHER OF YEAR - 2009» ....... 108
L.D.Starikova. MANAGEMENT OF WORK OF STUDENTS
ON ECONOMIC SELF-EDUCATION .................................................... 123
HISTORY OF EDUCATION
Yu.V. Ergin. GASIM KASYMOV – THE PEOPLE'S COMMISSAR
OF EDUCATION BASHKIR ISSR IN 1924–1926 ................................. 136
REVIEWS ............................................................................................ 144
CHRONICLE: FACTS, EVENTS ........................................................ 148
INFORMATION ABOUT THE CONTRIBUTORS ............................. 157
160
Документ
Категория
Журналы и газеты
Просмотров
172
Размер файла
2 322 Кб
Теги
педагогический, журнал, 349, 2009, башкортостан
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа