close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

397.Ярославский педагогический вестник №3 2006 2006

код для вставкиСкачать
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Педагогический Вестник №3 (2006)
Новые исследования
М.С. Комаров Эдмунд Гуссерль о кризисе европейской науки………………………………5
В.И. Пефтиев, В.А. Преображенский Мировая экономика начала XXI века: векторы
перемен………………………………………………………………………………………….10
М.Е. Ерин, А.М. Ермаков Новая отечественная концепция истории Третьего рейха……..15
В.В. Жарков Культурно-просветительная работа в Красной Армии в межвоенный
период…………………………………………………………………………………………...21
О.В. Скобёлкина Потсдамская конференция в оценках американцев……………………...26
С. Сорокина Жанр романа с ключом в русской литературе 20-х годов ХХ века…………..30
М.А. Кротова Вербальный компонент текста журнальной рекламы……………………….34
Г.Е. Сухов Этноспецифические особенности русских и англоязычных компьютерных
игр………………………………………………………………………………………………..37
Н.Л. Нечаева Симфония и симфонизм Шостаковича в контексте эпохи…………………..38
В.С. Шахназарова Современный кинопроцесс в зеркале российской кинокритики ……...43
Педагогика и психология
М.Л. Зуева Создание программы перехода к адаптивной системе обучения для
формирования ключевых компетенций……………………………………………………….47
А.Ю. Хмельницкая Использование компьютерных технологий при анализе результатов
тестирования учащихся по физике…………………………………………………………….55
Н.В. Фролова Организационно-педагогические условия формирования
профессиональных компетенций у студентов управленческих специальностей………......61
В.И. Слуцкий Природа ребенка и воспитание: антропологический дискурс………………65
Е.Е. Лях Религиозный конфликт в семье в эпоху раннего христианства…………………..69
И.И. Абрамова Значение «Гранд-тур» в образовании и воспитании джентльмена ……….75
Ученые – практикам
Г.Ю. Филипповский Изучение «Поучения» Владимира Мономаха в вузе и школе
(мотив начал)……………………………………………………………………………………83
И.П. Лебедева, И.Н. Власова Диагностика овладения учащимися прикладным
содержанием математического образования в основной школе…………………………….87
Молодые исследователи школе
А.Е. Коняев Влияние государственной идеологии СССР сталинской эпохи на дизайн
бумажных дензнаков 1925-1947 гг. …………………………………………………………...91
Краеведение
Г.В. Мурзо Учитель ярославских учителей…………………………………………………..95
А.М. Жихарев, О.И. Горбачева Особенности картографического изображения
водотоков и оценка возможности их количественного выражения……………………….102
В.А. Невзоров Экономико-географическая характеристика Гаврилов-Ямского
муниципального округа………………………………………………………………………108
Ж. К. Гапонова Лексика рыбного промысла в мологских говорах………………………..116
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Г.В. Карандашев О межрайонных различиях в уровне потребления алкоголя в начале
XX века………………………………………………………………………………………...119
Образование за рубежом
Л.Н. Данилова Перспективы использования опыта финской школы в процессе
реформирования немецкого образования…………………………………………………...124
Хроника и информация
Открытие в университете музея К.Д. Ушинского………………………………………..…129
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Новые исследования
М.С. Комаров
Эдмунд Гуссерль о кризисе европейской науки
Э. Гуссерль – выдающийся австрийский философ, основоположник
одного из ведущих направлений в западной философии – феноменологии,
оказавшей значительной влияние на зарождение экзистенциализма, философское обоснование математики и логики. (1859-1938). Его произведения
мало известны русскому читателю. До революции была опубликована одна
его работа «Логические исследования». Он был «чистый философ», далекий от политических и экономических катаклизмов, его по преимуществу
интересовала одна проблема – найти безупречные, ясные и однозначные
основания философских и научных рассуждений, составляющих основу
различных концепций европейской культуры.
Лишь сравнительно недавно часть его известных работ была опубликована в журналах и сборниках, главным образом в сборнике «Картезианские размышления», вышедшего в свет в 2000 году. Работы Э. Гуссерля
– это настоящая академическая философия, написанная на строгом философском языке, имеющая оригинальный философский аппарат, свою особую логику мышления. Поэтому читать Э. Гуссерля весьма сложно, но по
возможности делать это необходимо, т.к. в нашей литературе его философию ошибочно иногда сближают с герменевтикой, постпозитивисты нередко включают его в лагерь своих сторонников и т.д. Есть, конечно, коечто общее в указанных течениях. Прежде всего, это критика науки, оценка
ее состояния как кризисного. На этом сходство пожалуй и заканчивается,
т.к. главная цель исследовательской деятельности Гуссерля – создания
универсальной философии науки, имеющих всеобщее, необходимое и неоспоримое значение. Задача, которую поставил еще Р.Декарт, к творчеству
которого он неоднократно обращался.
1
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Новые исследования
Увлекшись в юности математикой, он заканчивает Лейпцигский
университет и несколько лет работает в Берлинском университете на кафедре знаменитого математика К. Вайрштрасса, но он отказывается от его
предложения остаться продолжать работать вместе с ним. Его интересы
изменяются, он решает получить философское образование и с этой целью
поступает в Венский университет, где обучается под руководством известного философа Ф. Бретано, идеи которого оказали на него заметное влияние. После защиты диссертации он начинает свою философскую преподавательскую и научную деятельно, направив усилия на создание философии
как «строгой науки». Опираясь на идею И. Канта, хотя в целом он шел совершенно иным путем в философии, чем неокантианцы, о том, что одной
из главных задач философии должно быть обнаружение «аподаксических»,
безусловно необходимых и неоспоримых оснований, позволяющих философии стать «строгой» наукой и решать те великие цели, которые ставило
перед ней человечество, он наряду с этим полагал, что философия должна
быть беспредпосылочной универсальной науке и, следовательно, теоретико-методологической основой всех наук, о чем еще мечтал Р. Декарт.
Постановка таких непростых задач диктовалась как кризисом в самой философии, отражавшимся в борьбе различных школ и направлений,
таких как позитивизм, философия жизни, эмпириокритицизм, прагматизм
и др., так и кризисом всей европейской науки, на которую человечество
эпохи Ренессанса и Нового времени возлагало большие надежды. Вместо
того, чтобы быть близкой и понятной человеку, наука пошла по другому
пути: объективизации и натурализации окружающего мира, где реальному,
живому человеку не нашлось места. Вместе с этими критическими, негативными тенденциями Э. Гуссерль признает и выдающиеся достижения
европейской культуры.
2
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Новые исследования
Э. Гуссерля обычно считают одним из противников позитивизма,
сторонники которого ратовали за внедрение в гуманитарные, социальные
науки методов естественных наук, но при этом, как правило, содержательная сторона его критического анализа опускается из виду. Думаю, что одной из причин такого отношения к критике Э. Гуссерлем современной естественно-математической науки является сложность аргументаций австрийского философа. Он рассматривает в работе физические исследования
по сути одного ученого, имя этого ученого хорошо известно – это выдающийся итальянский исследователь Г. Галилей, по праву считающийся основоположником теоретической, математизированной физики. Э. Гуссерль
рассматривает не факты его биографии или известные эксперименты, а
стремится выяснить те философские допущения, которые он использует,
насколько они соответствуют требованиям аподактичности, т.е. всеобщности и необходимости.
Поэтому обращение к творчеству Галилея преследует несколько целей. Во-первых, выявить метафизические предпосылки, в первую очередь
касающиеся пространства или точнее геометрии, на которых базировалась
физика Галилея и которые он рассматривал как само собой разумеющиеся.
Во-вторых, понятие длины, измерения и ряд других, необходимых для
проведения экспериментов Г. Галилей так же брал в их наивной простоте и
объективности. В таком случае, правомерно ли считать математизированное естествознание всеобщей и универсальной наукой – вот вопрос, которым занимается Э. Гуссерль. Понятно, что исследования Галилея рассматриваются австрийским философом как некая обобщенная модель теоретического познания, из которого в последствие вырастет мощное зданий современной науки. Касаясь наук о духе, Э. Гуссерль отмечает непроясненность ее исходных предпосылок, в силу чего продолжается борьба различных школ и направлений. Он не принимает позитивистский идеал эмпири3
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Новые исследования
ческой науки, популярный в те годы среди многих ученых, ибо она далека
от постановки и решения жизненно важных вопросов человеческого существования, человеческой культуры. А между тем гуманистические вопросы
были выдвинуты еще в Эпоху Возрождения. «Коль скоро ныне все обстоит
иначе, то возникает вопрос: Может ли наука претендовать на то, чтобы
иметь такое же руководящее значение для Человечества, которое она имела, как мы знаем, для самого процесса преображения? Почему же утрачено
это руководящее значение? Почему же те важные изменения, которые
произошли, привели к позитивистскому ограничению идеи науки? Все это
должно быть понято в своих глубоких причинах и крайне важно для замысла этого доклада». (В основу статьи лег доклад, прочитанный Э. Гуссерлем на Международном философском конгрессе в Праге в 1938. Полностью эта работа опубликована лишь в 1954 году). [1. C. 549].
В силу тесной и неразрывной взаимосвязи философии и науки, которая сложилась в эпоху античности и окончательно окрепла в Новое время,
то тем самым кризис философии совпадает с кризисом философии Нового
времени, которая раскололась на несколько самостоятельных течений, каждое из которых преследовала свои цели. Это знаменовало начало кризиса
новоевропейской философии, науки и культуры, что в конечном счете не
позволило выработать идеал человечества. Формирование же подлинно
гуманистических целей человеческого общества возможно лишь при существовании единой универсальной философии. Эту задачу частично
осознавал Р.Декарт, положивший немало усилий для создания единой философии и единой науки. Но рационализм XVIII века, по мнению Э. Гуссерля, был «наивным, ибо не имел четких и ясных целей познания и преобразования общества».
Увлечение идеализацией во всех зарождающихся эмпирических науках осуществлялось в первую очередь в геометрии, которая целиком была
4
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Новые исследования
заимствована из идей Евклидовой геометрии, рационального построения
научного знания на аксиоматических фундаментальных понятиях и принципах, могущих быть развернутых в аподаксических (необходимых) следствиях, что вело к упрощенному пониманию пространства, всего окружающего мира. По сути дела в Новое время была выдвинута «идея рационального бесконечного универсума (в нашей философской литературе эту
концепцию называют «механицизмом» - М.К.) вместе с идеей систематической, рациональной постигающей науки…» [1. C. 566] Но эта концепция
как и бурно развивающейся формальной математики представляются
весьма далекими от тех идеалов, которые были выдвинуты в эпох Античности и во времена Ренессанса, – философии как науки, определяющей пути гуманизации человека и общества.
Рассмотрение рационализма в первую очередь проявилось во формировании физической науки, в трудах Галилея, сумевшего математизировать физику, но вместе с тем превратившего природу в идеализированный
рациональный универсум. Эта рациональная модель мира стала противопоставляться повседневному, донаучному сознанию природы. Какие же
философские предпосылки легли в основу физики Галилея?
Важнейшим методом построения новой физики у Галилея выступает
допущение о «чистой геометрии», – или положении о том, что в природе
существуют идентичные сходные фигуры, тождественные по площади,
высоте, ширине – отсюда возможность построения чистых геометрических
форм, фигур и т.д. С этим же связано использование идеализированных
объектов типа – идеальная прямая линия, поверхность и т.д. отсюда открывается возможность для «измерения» физических тел. Главный упрек
со стороны Э. Гуссерля: «реальная практика», т.е. манипуляция с предметами подменяется Галилеем «идеальной практикой», т.е. действием с
идеализируемыми предметами [1. C. 571]. Основная идея галилеевской фи5
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Новые исследования
зики – природа как математический универсум остается непроясненной,
т.к. он не смог решить вопрос об исходной идеализирующей процедуре –
аподактического характера математической очевидности. Эту задачу решил сам Э. Гуссерль в своих логических исследованиях, полагая, что в основе этой очевидности лежит свойство «чистого» сознания непосредственно усматривать «значение (смысл) предмета». По-видимому, в «наивном»
истолковании чистой геометрии и математической абстракции, замечает
Э. Гуссерль, лежала многовековая традиция рассматривать их как очевидные. Между тем как вся математика имеет дело с абстрактными или «чистыми» формами, идеальными, предельными состояниями, а человеческое
сознание конкретизирует их, придавая им эмпирические формы. Так, использование математики в процессе измерения, подсказывает нам, что может быть достигнут «действительно созерцательный мир» в самих вещах.
Хотя нельзя отрицать того факта, что использование математики в познавательном смысле создает картину мира, апроксиматически приближающуюся к реальной. Это дает нам, казалось бы, возможность охватить реальные свойства объектов, быть инструментом практического преобразования мира.
Но, заявляет Э. Гуссерль, полнота нашего чувственного мира ни к
коей мере не может сравниться с бесконечностью свойств и отношений,
присущих реальной природе. Тем не менее, полученное знание придает
нам уверенность в объективности существования как самого мира, так и
полученных данных.
Другой вопрос, который оказался неразрешимым для Г. Галилея –
это проблема математизируемости полноты качества вещей, как в силу их
множественности, так и в силу геометрической неопределенности их границ.
6
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Новые исследования
В своих работах Э. Гуссерль поднимает одну важную проблему,
привлекавшую внимание многих ученых различных дисциплин. Это знаменитая проблема «жизненного мира» (Lebenswelt) как конечного источника знаний, понятий, догадок, гипотез, теорий, в том числе и математического рода. Э. Гуссерль упрекает ученых в том, что они забыли о «жизненном мире» как о смысловом фундаменте естествознания. Под этим термином, который он не смог развернуть во всей полноте, понимается наш мир
повседневности, повседневного жизненного опыта, устремлений, желаний,
интересов человека. [1. C. 601]. Этот мир повседневности вначале Галилей,
а затем и его последователи заменили миром идеальных сущностей.
Понятие жизненного мира важно для естественных наук и в другом
отношении – он является источником всех наших ценностей, идеалов, значений, определяет смысл и назначение научного познания…
Отказ от жизненного мира начинается с Галилея. В геометрической и
математической идеализации Галилей упустил из виду опыты ученых
древности, которые, например, связывали геометрию с искусством землемеров, которые и не подумывали ни о каких идеальных сущностях. «Роковое упущение Галилея заключалось в том, что он не обратился к осмыслению изначальной смысловой процедуры, которая, будучи идеализацией
всей почвы теоретической и практической жизни, утверждала его в качестве непосредственного чувственного мира, из которого проистекает мир
геометрических идеальных фигур». [1. C. 601-602]. С самого своего возникновения, утверждает Э. Гуссерль, естествознание и связанная с ним
геометрия, должна служить целям, которые заключены в этой жизни и
должны быть соотнесены с жизненным миром. Человек, исследующий
природу, может ставить все свои теоретические и практические вопросы,
только находясь внутри этого мира, может относится к нему лишь как к
бесконечно открытому горизонту непознанного [1. C. 603]. Процесс позна7
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Новые исследования
ния можно сравнить с одеянием идей (символов) к миру, данному в нашей
конкретной мирской действительности, в стремлении достигнуть предсказания еще не открытых в мире явлений и процессов. Это «одеяние идей»
создает то, что мы принимаем за истинное бытие, которое на деле есть метод – с его помощью действительно опытные и опытно постигаемые внутри жизненного мира предсказания (вначале весьма «грубые») совершенствуются научным образом до бесконечности: покров идей приводит к тому,
что подлинный смысл методов, форм, «теорий», остается непонятым, а при
наивном объяснении метода никогда и не может быть понятным», [1. C.
605]. Галилей довел до совершенства и завершил процесс физикализации
природы. Он был зачинателем и завершителем физикалистского понимания природы.
Э. Гуссерль убежден в том, что ничего принципиально нового не
появилось и в современной науке в результате философской критики
«классических закономерностей причинности», с позиции новой «атомной
физики», ибо сохранилось главное – идея математизации природы.
Непроясненность смысла математических абстракций до сих пор остается одной из главных причин кризиса математизированного естествознания, утверждает Э. Гуссерль. Математики, те, кто использует эту дисциплину в исследовательских целях, прямо-таки убеждены, что человек
обладает врожденными способностями восприятия пространственновременных форм природы, наделяя их объективностью. А после математических
манипуляций
превращают
природу
в
математически-
рационализированный универсум, обладающий «аподиктической очевидностью», т.е. всеобщими и необходимыми законами и всеобщей значимостью. (Э. Гуссерль видимо имеет в виду сложившуюся со времен Платона,
и утвердившуюся во времена Р. Декарта концепцию врожденных идей, к
числу которых относились истины математики). Гуссерль же утверждает
8
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Новые исследования
обратное: мы не имеем природной очевидности математических истин и
они, вероятно, требуют индуктивного обоснования, что в данном случае
совершенно не достижимо, т.к. нельзя вывести истины из фактов опыта.
Также непроясненным остается отношение между «чистой» и «прикладной» математикой; можно обнаружить и множество других противоречий в структуре математического знания, если подходить к ним критически.
Другая проблема, оказавшая влияние на кризис европейской науки,
связана с генезисом математического естествознания и состоит в том, что
первоначальная связь науки с жизненным миром, потребностями и ценностями человеческого бытия в ходе эволюции математического естествознания постепенно отошла на задний план. Изначальный смысл используемых в математике методов и приемов познания античными учеными
был утрачен и закреплен последующей традицией. Превратившись в техника, специалиста по исчислению формул математик оказался совершенно
не способным к такого рода размышлениям о действительной связи науки
и реальности.
Новое понимание природы способствовало расколу на два мира –
духовный и материальный, хотя первая и не являлась самостоятельным
объектом, таким образом естественно-научная рациональность имела своим следствием дуализм. Возникло как бы два мира природа-сама-по-себе и
бытие-само-по-себе – психика. Бытие как духовное явление потребовало
нового понимания в связи с тем, что идея бога осталась, но она уже не укладывалась в рамки рационального мышления. Это породило огромные
трудности в исследовании человеческого разума, с которыми столкнулся
И. Кант. Часть ученых (Дж. Локк) под влиянием физикализма пошли по
пути натурализации психологии, которая сохранилась до сих пор.
9
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Новые исследования
Физико-математический рационализм Нового времени, признает
Э. Гуссерль, привел к невиданному господству человека над природой.
Новые идеалы рациональности и универсальности особенно продемонстрировали свой прогресс в математике и физике, открытия в других областях, т.к. астрономия. Может показаться, что математизированное естествознание привело к формированию совершенно новой «чудесной» модели
физического мира и разных его частей. Но эвристическая ценность этого
типа науки и философии поднимает очень много трудных вопросов, с которыми сталкивается и современное естествознание. В конечном счете это
неизбежно
должно
привести
к
реформированию
философско-
теоретических основ науки.
К идее кризиса науки и культуры современности Э. Гуссерль возвращался неоднократно в своих произведения, полагая, что ошибочные
философские основания науки, физикализация природы несмотря на свои
громадные достижения не в состоянии решить центральной научной проблемы – определить ценности человеческого существования, цели и пути
развития человечества. Эти вопросы заняли центральное место в философских работах экзистенциалистов (Хайдеггер, Ясперс, Сартр, Ингартен и др.
– почти все они являлись учениками Э. Гуссерля), а так же в работах по
социальной феноменологии А. Шюца.
Читателю интересно будет узнать, каким образом сам Э. Гуссерль
представлял возможность построения всеобщей и универсальной философии на принципах разработанной им феноменологии. Это, пожалуй, самая
трудная часть его концепции, недаром же ученики и последователи ученого пошли по пути упрощения многих его философских принципов.
Философия понимается Э. Гуссерлем как теория познания, которую
он назвал феноменологией. Ее главная задача нахождение всеобщих (аподаксических или необходимых оснований) любого познания, если оно пре10
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Новые исследования
тендует на статус всеобщности и истинности. Не трудно догадаться, что
речь идет в первую очередь о философских основаниях существующей
науки и самой философии. В истории философии уже неоднократно предпринимались такого рода попытки – Платон, Р. Декарт, И. Кант, но все они
несмотря на грандиозность замысла и попытку построить систему строгих
философско-логических понятий, не выдерживали критики временем.
Гуссерль в духе рафинированного идеализма считает, что предметом
изучения философии как феноменологической науки должны быть феномены сознания, а отнюдь не реальности. Он, кстати, не признавал экспериментальную, эмпирическую психологию, а разрабатывал свой вариант
психологии сознания. Феномен сознания – это не примитивное отражение
в сознании образа какого-либо наблюдаемого предмета, а лишь только
смысл, значение данного предмета, который достигается по средством интенциональности. Последний термин, заимствованный им у своего учителя
Ф. Брентано, означает, что наше сознание по природе своей устроено так,
что оно всегда направлено на какой-либо объект и способно схватывать
его сущность (значение). И лишь таким образом объект становится предметом исследования явлений сознания. Стало быть, феноменологическое
сознание является предметом философии, интенциональные акты, которые
и дают возможность познать сущность в ее истинном значении. Это многообразие актов упорядочивается во внутреннем времени субъекта. В работе «Логические исследования», где Э. Гуссерль впервые намечает область феноменологических исследований как структур «чистого сознания», методология познавательного процесса еще только обозначается, т.к.
Гуссерль ставит вопрос конструирования интенциональных объектов во
внутреннем мире субъекта, где они следуют один за другим.
Центральным понятием зрелой философии Э. Гуссерля является понятие феноменологической редукции или феноменологической установки,
11
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Новые исследования
которая призвана была расчистить поле для подлинной реальной интуиции, независимой как от обыденного познания, так и от научного. Феноменологическая редукция заключается в том, что автор (познающий субъект)
должен «взять в скобки», выбросить из сферы сознание все наличествующее в нем знание: то, которому учили, которое почерпнуто из других книг
или заимствовано у других ученых и т.п. В сознании еще остается «эго» –
собственное я, но оно по мысли Гуссерля обладает чертами трансцендентального субъекта и не входит в область чистого сознания. Не трудно заметить, что феноменологическая редукция близка радикальному декартовскому сомнению, да и сам австрийский ученый этого не отвергал, считая
Р. Декарта одним из выдающихся ученых, осознававших проблему аподиктического познания и выдвинувший задачу построения всеобщей универсальной философии на рациональных основаниях. Однако Э. Гуссерль
подчеркивал и свое отличие от французского ученого, который не сумел
так тщательно и глубоко разработать эйдетическую теорию познания.
Философия, основанная на феноменологической установке, а не на
естественной (натуральной), объективирующей мир, может претендовать
на статус «философии как строгой науки», универсальной, беспредпосылочной и автономной. Ее истинное признание как «строгой философии» –
выявлять конечную сущность (смысл и значение) вещей, в этом смысле
она несомненно целиком субъективна, но вместе с тем способна решить
главные задачи философии – обнаруживать необходимые и всеобщие основания человеческого знания, и не только научного, но и любого другого.
Она имеет непосредственное отношение к наличествующей человеческой
культуре, т.к. выявляет смысловой фундамент человеческого знания. Кроме того, феноменологическое объяснение процесса научного познания позволяет выявить истоки кризиса научного знания. Поэтому науку следует
переориентировать. Наука должна быть не объективной, а субъективной,
12
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Новые исследования
соразмерять свои понятия и факты с субъективным смыслом человеческого бытия, о чем уже говорили ранее.
Любой непредвзятый читатель может не согласиться с таким заключением, ибо сила науки, ее эффективность как раз и базируются на объективном рассмотрении вещей. Это действительно так. Но нельзя вместе с
тем не видеть заслуги Гуссерля в том, что он сделал огромный шаг вперед
в понимании рациональной интуиции, без которой не обходится ни одна
наука. Его решение проблемы аподиктичности и всеобщности человеческого знания в принципе формально является верным, но он мало результативно, хотя нельзя отрицать правомерности этого подхода в социальных
и гуманитарных областях, где предметность явлений отсутствует. Поэтому
не удивительно, что возникновение в 1970-е годы «феноменологической
социологии», объявившей о революции в общественных науках и о необходимости радикального пересмотра всего корпуса социологического знания. [2. C. 205]. Несомненной заслугой Э. Гуссерля является то, что его
феноменологическая философия сумела дать определенный философскотеоретический фундамент ряду общественных дисциплин: кроме социологии, это истории, эстетика и др.
Вместе с тем следует предостеречь от поверхностного понимания
философии Э. Гуссерля. Например, будучи убежденным рационалистом,
он не отрицал эмпирического знания, но не принимал его крайностей. Его
философия как «строгая наука» является (или ее отдельные положения)
идейной основой герменевтики в отдельных ее вариантах, а не наоборот,
как иногда ошибочно пишут. Феноменология и герменевтика – это совершенно разные дисциплины. В своем широком толковании эта философия
может служить для строгого обоснования многих философских, психологических и социологических концепций, которые исходят из субъективных
принципов. Вероятно, по этой причине философы различных направлений
13
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Новые исследования
до сегодняшнего дня обращаются к идеям феноменологии Э. Гуссерля и
продолжают изучать его творчество.
Особенно плодотворной оказалась гуссерлевская идея жизненного
мира – понятие, которое стало хрестоматийным. Если в социальногуманитарных науках оно давно приняло характер догмы, то следует отметить, что и многие выдающиеся естествоиспытатели вынуждены признавать эвристическую ценность данного понятия для наук о природе.
Литература:
1. Кризис западноевропейской науки. В кн. «Декартовские размышления». – М., 2000.
2. Феноменология и феноменологическая философия. – М., 2002.
14
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Новые исследования
В.И. Пефтиев, В.А. Преображенский
Мировая экономика начала XXI века: векторы перемен
За 90-е годы в лексиконе ученых, политиков, журналистов прочно
утвердилось понятие «глобализация». Феномен оказался запредельно
сложным (сплав экономики и политики, психологии и цивилизации, объективного и субъективного), неоднозначным (шанс, вызов, угроза) и беспрецедентно мобильным (скорость и масштабы перемен не сразу и адекватно поддаются наблюдению, фиксации и измерению). С сожалением
приходится констатировать, что научная систематизация и интерпретация
отстают от динамики инноваций. К тому же инициаторы метаморфоз многолики: международные экономические и деловые организации (например,
форум в Давосе) и суверенные государства, транснациональные корпорации (ТНК) и некоммерческие организации, общественно-политические
движения и этнические диаспоры. В статье сделан акцент на новые веяния,
исходящие от государств (со всеми оговорками относительно эрозии государства) и ТНК
Глобализация предоставляет возможность любой стране занять лидирующие позиции на том или ином мировом рынке. Однако конкурентными преимуществами чаще всего обладают страны с растущим экономическим потенциалом и с населением не менее 100 млн.чел. Они формируют зримо и исподволь очаги будущей многополярности. В этот список
входят азиатская «пятерка» (Китай, Индия, Пакистан, Р. Корея, Индонезия), ЮАР и Нигерия (Африка), Бразилия, Аргентина, Мексика (ЛатиноКарибская Америка). Возвышение страны немыслимо без учета взаимозависимости (ключевой приметы глобализации), которая предполагает взвешенные и компромиссные отношения с соседями (фактор транзита относится к числу абсолютных приоритетов) и партнерами-конкурентами. Для
достижения максимальной и даже приемлемой эффективности внешнеэко1
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Новые исследования
номических связей недостаточна опора на ситуативные альянсы и коалиции. Требуются долгосрочные соглашения, с просчитанным балансом приобретений и потерь, предпочтительна межгосударственная интеграция.
Для России, при всех сложностях и заминках, перспективны союз с Белоруссией, ЕврАзЭС, ШОС (Шанхайская организация сотрудничества). Украина дистанцируется от России и Единого экономического пространства
(ЕЭП): кодекс ЕЭП – это пакет из 93 соглашений, Украина подписала
только 29. В этой ситуации Россия вынуждена будет отложить на время
разработку «дорожной карты» для ЕЭП и сосредоточиться на проектах и
программах взаимного интереса. Такова рекомендация ведущего исследователя Центра СНГ и Балтии Института экономики РАН Лидии Косиковой
[5]. Мы целиком и полностью поддерживаем эту рекомендацию, включая и
важную оговорку: проектно-функциональная интеграция в рамках СНГ не
должна препятствовать взаимоотношениям России с Евросоюзом. Плодотворны предложения России для встречи «8» (Санкт-Петербург, лето 2006)
по глобальной энергетической безопасности, с участием экспортеров и
импортеров энергоносителей, развитых и развивающихся стран, с интенсификацией исследований и разработок по альтернативной энергетике.
Императив взаимозависимости (пусть и асимметричной) признают и прозорливые политические аналитики. Так, Збигнев Бжезинский в пространной статье с красноречивым заголовком «Пересмотр роли США предотратит зловещий сценарий» признает, что «в одиночку США (даже как единственная суверенная держава) не могут помешать разработке ядерного
оружия Северной Кореей или Ираном, решить проблему растущей мощи
Китая [4].
Итак, налицо первый вектор перемен, состоящий в неодолимой тенденции к расширению и углублению взаимозависимости в мировом хозяйстве. И как ожидаемый результат – диверсификация мирохозяйственных
2
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Новые исследования
связей по совокупному спросу и предложению, объемам и маршрутам потоков денег, информации, инвестиций. Но данной тенденции противостоят
мощные силы: политический и экономически эгоизм, ловушки популизма
и предвыборных обещаний, призывы к освобождению от односторонней
зависимости и закулисные маневры. Отсюда и неизбежность чередования
конфликтов и компромиссов, торговых войн и примирений, ажиотажных
акций в СМИ и др.
Экономическая хроника одного лишь 2006 года изобилует событиями и фактами экстраординарного многоголосия участников глобализации.
Болезненный переход в СНГ на мировые цены по газу. Сделана заявка на
учреждение глобального газового консорциума (аналога ОПЕК). Строительство Северо-Европейского магистрального газопровода по дну Балтийского моря. Потенциальные поставки российского газа через Турцию и
Балканы в Центральную Европу. Есть однако и намерения осуществить
транспортировку нефти и газа в обход России, выдвигаемые Украиной,
Азербайджаном, Туркменией, Казахстаном и другими странами. Наложение доводов «за» и «против» диверсификации товарных и инвестиционных
потоков будет означать постоянное присутствие рисков и неопределенности, турбулентности в конъюнктуре на ведущих мировых рынках, пока
стороны не добьются хотя бы относительного равновесия интересов.
Второй вектор перемен заложен в неустанных поисках «золотой середины» между свободным пропуском в свою экономику капиталов из-за
рубежа и защитой отечественных производителей и акционеров от безудержного импорта и враждебных захватов собственности. Этот вектор соединяет и разъединяет три ключевых сегмента стратегии государств и корпораций:
1. привлечение прямых иностранных инвестиций (ПИИ);
3
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Новые исследования
2. укрепление позиций национальных ТНК в мировых рейтингах по деловому обороту (выручке от продаж), активам, занятости, капитализации и другим индикаторам деловой активности
3. создание благоприятного инвестиционного климата через налоговые
льготы, разумное администрирование проектов, прозрачные процедуры регистрации, лицензирования, отчетности.
В мировом хозяйстве наблюдается вариативность избранных манер
поведения власти и бизнеса. Подтвердим сказанное недавним опытом Великобритании, Франции и России.
Великобритания. В 2005 году многие британские предприятия и
фирмы стали мишенью публичных заявок на покупку (ОРА), которые не
вызывали публичного осуждения; не возражали лейбористы, профсоюзы,
деловая печать, бизнес-сообщество. Вот отдельные примеры. Грузопассажирская компания РО (основана в 1815), обслуживавшая рейсы от
Цейлона до Австралии, от Малайзии до Ямайки и заходившая в порты 18
государств (100 портов), приобретена инвестором из Объединенных Арабских Эмиратов (ОАЭ) за 5,2 млрд.долл. (текущая прибыль составила 390
млн.долл.). Лондонский банк Аввеу (1849) уступлен испанскому Сантандер. Фирма-аукционист Кристи (1766) принадлежит теперь холдингу Артемис из группы Пино. За 10 месяцев 2005 года, по данным еженедельника
Уолл-стрит джорнэл, Великобритания стала ареной заявок на покупку
компаний общей стоимостью в 120 млрд.долл. Философия власти и бизнеса в сфере приобретений проста: продаем, если предлагается наилучшая
цена. Второй мотив показателен – повышение качества корпоративного
управления за счет приглашения талантов из всех стран и континентов.
Третий мотив: иностранцы спасают рабочие места. Автомобильная промышленность Великобритании возродилась (выпуск машин достиг 1,6
млн. штук) за счет прихода в страну автогигантов – Форда, Дженерал моторс и Пежо. Однако не все так безоблачно, как кажется на первый взгляд.
Иностранцы – персона нон грата в стратегических отраслях (нефть, бан4
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Новые исследования
ковские гиганты). Не исчезла угроза массовых увольнений при деградации
конъюнктуры на рынках. Власти и бизнес Великобритании лелеют свои
лидерские позиции в финансах, фармацевтике и др. С 2004 года приобретения иностранцев превышают приобретения британцев за рубежом. Ситуация подошла к рубежу спора: стакан наполовину пуст или наполовину
полон? В Великобритании пока превалирует мнение, что у них глобализация удалась [7].
Франция предстает как зона заповедного «экономического патриотизма». Премьер Доминик де Виллепен бросил этот клич после слухов о
возможном приобретении Данон Пепси-Колой (июль, 2005). Незамедлительно введены нормативные перепоны. Министр экономики и финансов
Тьерри Бретон настоял на установлении правила: заявки на покупку должны касаться и филиалов за рубежом. Допустим, что конкурент или инвестиционный фонд желает приобрести Рено, в заявку необходимо включать
и «лакомый кусок» - японскую Ниссан. В сентябре перечень стратегических объектов и отраслей, запрещенных к приватизации, дополнен еще 10
позициями (казино, биотехнологии, криптология, средства информационного контроля и др.). Если меры национальной защиты не помогают, тогда
прибегают к содействию Европейской комиссии, которая вправе запретить
слияния и поглощения. Закрытость французского рынка глобальных альянсов встречает серьезные возражения. Лучшая защита от недружественных заявок на покупку – это повышение рыночной капитализации французских ТНК. Между тем по этому критерию Франция серьезно отстает от
конкурентов. Так, капитализация Данон в 4 раза меньше, чем у Нестле,
Кока-Колы или Пепси-Колы. Низки объемы концентрации капитала даже
по списку САС – 40, акции которых котируются на Парижской фондовой
бирже. Французские ТНК мало приобретают активов и пакетов акций за
рубежом [7].
5
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Новые исследования
Россия – в интенсивных поисках собственной модели взаимодействия бизнеса (иностранного и российского) и государства. Уходят в прошлое атрибуты вседозволенности для российских «олигархов» (дело
«Юкоса» и М.Ходорковского). Не замечено масштабное присутствие представителей интегрированных бизнес-групп в антипрезидентской оппозиции. Обе стороны нащупывают сферы и формы государственно-частного
партнерства (ГЧП). Задействованы для этой стратегической новации ежегодные встречи президента с посланцами представительских организаций
российского предпринимательства (Российский союз промышленников и
предпринимателей, Деловая Россия, Опора). Почва для надежного компромисса имеется: бизнес ждет от государства прочных гарантий защиты
собственности, отказа от внесудебного пересмотра итогов приватизации, а
государство надеется на мощный приток частных инвестиций в национальные проекты и в структурную перестройку и модернизацию важных
отраслей экономики России. Декларации о намерениях совместных инвестиций (государственных и частных) прозвучали в отношении энергообъектов, нефти и газа, авиастроения и автопрома. Федерация и регионы озабочены мерами по повышению инвестиционной привлекательности, по капитализации российских ТНК. Вместе с тем президент, законодатели и
правительство намерены установить четкие ограничения на доступ иностранного капитала в стратегические отрасли (подготовлен запретительный перечень из 39 видов экономической деятельности). И позитивные результаты начинают сказываться. Иностранные инвестиции в России в 2005
году достигли 13,1 млрд.долл., прежде всего в нефть, банки и недвижимость. Инвестиционный рост показателен на фоне предыдущих лет: 2002 –
3 млрд., 2003 – 6,2 млрд., 2004 – 9,4 млрд.долл. [2]. Растет капитализация
российских компаний, фигурирующих в рейтинге FТ-500. Так, «Газпром»
начинал свою капитализацию в 1997 году с цифры 7,9 млрд.долл., в рей6
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Новые исследования
тинге 2005 года «Газпром» повысил свою капитализацию до 67,94
млрд.долл. И эта цифра не окончательная.
Российский капитал начинает активно переходить от фазы собирания капитала внутри страны (интегрированные бизнес-группы) к фазе приобретения пакетов акций и строительства заводов за рубежом. Пример подает группа «Русал». Группа хочет стать вертикально-интегрированной
корпорацией, что означает: а) контроль над месторождениями бокситов
(Киндия и Фрия в Гвинее); б) прямой выход, без посредников на потребителей конечной продукции; в) участие в строительстве энергообъектов,
учитывая повышенную энергоемкость изготовления алюминия. В портфеле инвестиционных проектов «Русала» инвестиции в СНГ и дальнее зарубежье. «Русал» намерен построить в Азербайджане алюминиевый завод со
сметой в 1 млрд.долл. Аналогичная задача поставлена и Внешторгбанком
(ВТБ) – иметь дочерние структуры в каждой стране СНГ и выйти на рынки
Азии и Африки (Ангола).
Практически все лидеры и претенденты на мирохозяйственное переустройство внесли глубокую коррекцию в свои стратегические проекты и
программы с ориентацией на инновационное развитие. Россия надеется освободиться от «энергетических наркотиков» путем учреждения особых
экономических зон (ОЭЗ), в которых предполагается разместить наукограды, технопарки, внедренческие фирмы. Особый интерес для России представляет опыт Франции, страны с мощным государственным сектором
экономики и позитивным наследием государственного регулирования (дирижизм) [1]. На родине индикативного планирования намерены создавать
полюса конкуренции. В «славное тридцатилетие» (1945-1975) – по инициативе Ф. Перру формировались «полюса развития». Мониторинг инновационного развития и рекомендации по нему будет осуществлять Высший научный совет, а функциями кураторства наделены Национальное
7
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Новые исследования
агентство исследований и Агентство по модернизации промышленности.
Одобрены 6 инновационных проектов международного ранга:
- Нанотехнологии (электроника, медицина, биосистемы). Центр –
Гренобль.
- Биотехнологии (вакцины, химический анализ, диагностика). Лион.
- Защита информации в телекоммуникационных системах. Лазурный
берег.
- Информатика. Париж и его пригороды.
- Авиация и космонавтика. Тулуза и Бордо.
- Медицина, фармацевтика, лечение. Париж.
Эта программа инновационного развития рассчитана на 2006-2008
гг. за счет инвестиций государства, государственных и частных корпораций. Для ее финансирования намечено в ближайшие два года распродать
государственные пакеты акций и выручить до 19 млрд. евро и направить
эти дополнительные доходы на нужды модернизации.
Третий вектор перемен выводит нас на усложнение валютных отношений в мировом хозяйстве. Окончательно подорвана монополия доллара
(особый сюжет – «долларизация» экономики России). С появлением еврозоны (12 государств) агенты внешнеэкономических связей получают известную свободу выбора валютных инструментов. Причем эта свобода
распространяется как на денежные власти (в лице Центробанка), так и на
фирмы и на граждан. Зона евро располагает не только концепцией оптимальности валютной зоны (работы Р. Манделла 60-70-х годов), но и опытом успешного функционирования (с 2002). Если к моменту введения в
обращение наличного евро ВВП еврозоны в два раза превышал японский
уровень (иена котируется на валютных рынках), но на четверть был ниже
ВВП США, то после расширения Евросоюза разрыв сокращается. С переходом юаня (КНР) на плавающий режим (лето 2005) появился новый и
мощный валютный игрок. Многие страны стали обращаться к различным
формулам «валютной корзины». В свое время эта новаторская идея апробирована Международным валютным фондом (МВФ) при исчислении кур8
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Новые исследования
са СДР («бумажное золото»). Следовательно, эволюция международных
валютных отношений может когда-нибудь привести к мультиполярности.
Для США валютный «хаос» (из-за волатильности свободно плавающих
обменных курсов) дает кратко- и среднесрочные выгоды и преимущества.
Однако закрепление статус-кво делает ныне существенную валютную систем, по словам Р. Манделла, «непоследовательной, дисфункциональной и
расточительной» [8].
Новые явления в валютных отношениях способствовали критикоконструктивной инвентаризации, концепций, наблюдений, догадок о деньгах (валюте). И в этой связи выплыли на поверхность загадки и парадоксы
существования денег вообще и валюты в частности [3]. Назовем некоторые
из них.
Кредитная деятельность акционерных коммерческих банков (АКБ)
фактически приводит к подрыву эмиссионной монополии Центробанков и
появлению «частных денег». О такой возможности предупреждали Кнапп
(XIX век) и Хайек (XX век).
Чрезмерная эмиссия кредитных карточек («электронные деньги»)
существенно искажает использование денежных агрегатов, особенно М2.
Десятки государств официально или на деле отказываются от национальной валюты (бесспорного атрибута суверенитета государства) в пользу валюты-якоря.
Усложнение и противоречивость функций денег обнажает изначальную природу денег как инструмента сохранения и накопления богатства.
Отсюда и ожидаемый поворот к неомеркантилизму, востребованности отдельных его идей.
Не все ясно сказалось бы уясненной головоломкой: отчего же возникает потребность в обмене? Не являются ли деньги философским и инструментальным ответом смертного человека в поисках вечности?
9
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Новые исследования
И последний, четвертый вектор перемен в мировом хозяйстве относится к инструментам наблюдения и измерения глобализации и к новациям
в корпоративном управлении (менеджмент). Эти перемены многообразны.
Статистики и аналитики убедились в несовершенстве методик исчисления валового внутреннего продукта (ВВП). Несовершенства таковы:
- расхождения в окончательных расчетах по трем методикам (производственная, распределительная и по доходам) превышают допустимые пределы погрешностей.
- Статистические службы пасуют перед проблемой учета «теневой»
(ненаблюдаемой) экономики. В России ее масштабы оцениваются
приблизительно в 22-25% ВВП.
- Привычка оценивать благосостояние по удельному ВВП (на душу
населения) некорректна, скорее свидетельство потенциала для потребления и накопления.
- Расчеты по добавленной стоимости ближе к оценке реального объема, но чрезвычайно трудоемки. Имеются рейтинги стран и корпораций по добавленной стоимости, но они пока единичны.
- Международные экономические сопоставления можно осуществлять, прибегая к набору сложных методик: а) по официальному курсу валюты; б) методу Атлас (средняя за три года); в) по паритету покупательной способности (ППС). Российские аналитики опираются
на ППС 1 доллар равен 9,27 руб. [6].
Для устранения выявленных минусов международной и национальной статистики и адекватного отражения глобализации предлагается пополнить аналитический инструментарий новыми индикаторами (показателями). Первый получил аббревиатуру RCA и представляет собой отношение доли стран на мировом рынке определенного товара к ее доле в мировом экспорте. Второй называется индексом транснациональности, применим для ТНК и исчисляется как средняя величина трех показателей: доли
зарубежных активов в совокупном объеме активов; б) доля зарубежных
предприятий в общем числе; в) доля зарубежного персонала в совокупной
численности занятых [10].
Что же касается корпоративного управления, то под влиянием глобализации возникли три проблемы, не имеющие пока удовлетворительного
10
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Новые исследования
решения. Первая проблема – переход банков и корпораций с зарубежными
операциями
на
международные
стандарты
финансовой
отчетности
(МСФО). Стандарты разрабатываются в США, Европе и России, но они
вводятся в силу по мере готовности и во многом отличаются друг от друга.
Так, существенные «нестыковки» имеют место в законе Сарбейнса-Оксли
(США) и в проекте Восьмой директивы ЕС. Они касаются надзора за фондовым рынком через комитеты по аудиту, систему внутреннего контроля,
общественный надзор за аудиторами, ротации и ответственность аудиторов и аудиторских фирм [6]. Вторая проблема: как предупредить возникающие сложности по фазам жизненного цикла организации. Таких моделей жизненного цикла немало, в одной из новейших (модель Адизеса) акцент делается на систематизацию симптомов неблагополучия (отклонений
от норм) на фазах выхаживания, младенчества и юности (фазы самые
трудные в жизненном цикле). Третья проблема, поразившая и Россию, враждебные поглощения (рейдеры). Эта разновидность нецивилизованного
бизнеса паразитирует на ошибках корпоративного управления, несоблюдении законодательства, но не брезгует и криминалом, при содействии
коррумпированных сотрудников правоохранительных органов, судов, чиновников. На эту тему в Ярославле 16 февраля 2006 года состоялся семинар с участием около 50 руководителей предприятий Ярославской области.
Ситуация тревожная, ибо в нашей области зарегистрировано более 20 корпоративных конфликтов [12].
Вместо заключения выдвигаем гипотезу о наступлении на рубеже
XX и XXI веков новой вехи в процессе глобализации мирового хозяйства.
Новые векторы перемен требуют пристального внимания руководителей
власти и бизнеса, а также своевременного информирования общественности и незамедлительного включения в программы обществоведческих дисциплин в российских вузах.
11
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Новые исследования
Библиографический список
1. Андрианов В. Государственный дирижизм во Франции: история и
современность//Общество и экономика. 2005. №12. С. 38-48.
2. Ведомости. 2006, 26 февраля.
3. Гогохия Д. Деньги, закон спроса и закон Вальраса//МЭ и МО.
2006. №1. С. 68-75.
4. Независимая газета. 2006, 17 февраля.
5. Независимая газета. 2006, 27 февраля.
6. Международный бухгалтерский учет. 2006. №1. С. 14.
7. Пуэн (Париж). 2005, 17 ноября. №1731. С. 55-59.
8. Титова Л.А. Новые валютные центры в мировом хозяйстве//Ярославский педагогический вестник. 2006. №2. С.
9. Фридман Л. О многовариантности международных экономических
сопротивлений//МЭ и МО. 2005. №12. С. 25-37.
10. Экономист. 2006. №1. С. 80-84.
11. Ярославские новости. 2006, 27 февраля. С. 15.
12
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Новые исследования
М.Е. Ерин, А.М. Ермаков
Новая отечественная концепция истории Третьего рейха
Спор историков о национал-социалистической диктатуре продолжается по сей день. Такова природа этого сложного явления XX столетия.
Поток литературы о ней не иссякает, это видно по российскому книжному
рынку. Сам процесс исследования истории нацизма у нас в стране был
сложным и зигзагообразным, претерпел серьезные изменения, прошел определенные этапы и становился все более многоликим. Менялись времена,
менялось и восприятие нацизма в общественном историческом сознании.
Перед исследователями все время возникает проблема поиска новых интерпретационных подходов к изучению истории Третьего рейха и теоретического осмысления феномена национал-социализма. Именно в этом плане
следует рассматривать серию книг доктора исторических наук, профессора
О. Ю. Пленкова 1. Они, несомненно, представляют научный интерес и
серьезно отличаются от той литературы о фашистской Германии, которая
появилась в последние годы. В них много любопытных, но спорных рассуждений, оценок и выводов по важным аспектам истории националсоциализма. Автор прав, когда пишет, что отечественные историки не занимались исследованием социальной политики и государственных институтов власти в Третьем рейхе. Он поставил перед собой сложную задачу:
переосмыслить стереотипы и преодолеть упрощения, характерные для отечественных работ, и заменить их представлениями, более соответствующими реальной политике прошлого; как можно больше осветить социальную историю Третьего рейха; создать полномасштабную ее картину; проанализировать механизм взаимодействия государственных институтов
Третьего рейха между собой и их влияние на развитие немецкого общест-
1
Пленков О. Ю. Третий Рейх. Социализм Гитлера (Очерк истории и идеологии). - СПб.: Издательский
Дом «Нева», 2004; он же. Третий Рейх. Нацистское государство. - СПб.: Издательский Дом «Нева», 2004;
он же. Третий Рейх. Арийская культура. - СПб.: Издательский Дом «Нева», 2005.
1
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Новые исследования
ва; воссоздать картину духовного состояния немецкого общества в условиях тоталитарного правления; избавиться от догматических подходов и суждений при исследовании вопроса «почему» широкие слои населения поддержали национал-социализм; отделить традиционные элементы немецкой
политической культуры от ее невольных искажений и другие. Пленков
проделал огромную работу и, судя по охвату освещенных проблем, можно
без преувеличения сказать, что он выдвинул программу ревизии отечественной историографии Третьего рейха и предпринял попытку написать
всеобъемлющую историю нацистского режима. При этом автор не скрывает, что опирался, главным образом, не на «огромное количество опубликованных источников и не на архивные материалы», а на фактический материал, содержащийся в зарубежной исследовательской литературе, и на
достижения зарубежных ученых. Поэтому порой кажется, что суждения
О.Ю. Пленкова имеют компилятивный характер.
Социальная история Третьего рейха предоставляет широкое поле для
творческой деятельности исследователей, ведь гитлеровский режим отличался небывалой активностью и достижениями в социальной сфере. Не
случайно за рубежом написаны тысячи монографий и статей о Германском
трудовом
фонде
(ДАФ),
«Силе
через
радость»,
Национал-
социалистической народной благотворительности (НСВ), о ведомствах
«Праздники» и «Красота труда», организации «Зимняя помощь» (ВХВ),
Имперской службе труда, женских, молодежных и прочих организациях.
Пленкову удалось показать как те изменения в социальной сфере, к
которым нацисты стремились сознательно, так и те перемены, которые
были вызваны ими непреднамеренно. Судя по тону и характеру рассуждений, автор восторгается экономическим чудом Гитлера и социальной политикой нацистов. По всей видимости, пишет он, экономическое чудо
нужно приписывать необыкновенно активной позиции государства и очень
2
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Новые исследования
динамичному образу действий нацистов (т. 1. с. 48). В сфере экономики им
удалась чрезвычайно быстрая и эффективная аккумуляция и стабилизация
власти. В социальной сфере Германии нацистами делалось довольно много, гораздо больше, чем в других европейских странах. Как пишет автор:
«Гитлер начал строительство обширного и импозантного здания социальной политики» (т. 1. с. 78), «по сравнению с другими европейскими государствами гитлеровское государство благоденствия представляло собой
самую импозантную и солидно устроенную систему социального вспомоществования и солидарности» (т. 1. с. 14). По утверждению Пленкова, социальное государство процветало в Германии и при нацистах, и при коммунистах, и в ФРГ (т. 1. с. 81). Порой кажется, что автор игнорирует реалии нацистской Германии, абсолютизируя некоторые положения и некритически заимствуя утверждения зарубежных авторов.
По мнению Пленкова, утрата свободы в Третьем рейхе с лихвой
компенсировалась социальным равенством и благополучием, к тому же
для большинства немцев ликвидация социальной нужды значила больше,
чем свобода. Социальный мир был нерушим, и лишь наступление союзников разрушило внутренний порядок в Третьем рейхе (т. 1. с. 125). Нет спору, что социальная политика была действенным инструментом социальной
стабилизации и средством национальной консолидации, но утверждение,
что «масштабы этой стабилизации вполне можно определить как прецедент государства благоденствия» (т. 1. с. 125), является необоснованным.
В книге Пленкова отмечается, что социальное и экономическое измерения нацизма радикально отличались друг от друга, он характеризует
национал-социализм как «контрреволюцию против современности, против
ее моральных ценностей и установок, в том числе и в сфере экономики».
Гитлеровская Германия достигла невиданных экономических успехов, но
основаны они были на растущем государственном вмешательстве в эконо3
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Новые исследования
мическую жизнь, дефиците, разбазаривании и постоянном перераспределении ресурсов, растущей диспропорции в развитии, стремлении сохранить видимость народного благополучия за счет других народов. В результате гитлеровцам не удалось достигнуть экономической автаркии и выполнить широко распропагандированный 4-летний план (т. 1. с. 55, 74-75).
Автор подчеркивает, что гитлеровскую программу автаркии следует оценить как выполненную частично или даже проваленную (т. 1. с. 53). С началом войны Третий рейх перешел к центральному планированию и
управлению экономикой. В Германии по существу была создана не плановая, как в СССР, а командная экономика (т. 1. с. 22). О. Ю. Пленков обоснованно связал воедино экономику, войну и поражение нацистского режима. Серьезные просчеты в экономической политике кардинальным способом сказались на исходе войны и предопределили военный крах нацистской Германии.
В книге даются высокие оценки деятельности социальных учреждений и мероприятий Третьего рейха. «Прогрессивный характер» и «несомненные признаки модернизации» имели новые медицинские программы
по профилактике заболеваний на предприятиях и в школах, по охране материнства и детства, осуществлявшиеся ДАФ и имперским правительством, а также концепции политики в сфере заработной платы, профессионального образования и здравоохранения, предлагавшиеся Институтом научной организации труда (т. 1. с. 104-108). Позитивные сдвиги произошли
при нацистах и в сфере благотворительности. Отдадим должное автору, в
отличие от многих работ, он тщательно анализирует не только положение
рабочих, служащих, крестьянства, но и молодежи, женщин, среднего сословия, судей, пенсионеров, ветеранов Первой мировой войны в Третьем
рейхе и другие аспекты. Пленков указывает на динамизм социальнополитических мероприятий нацистов. Их рабочая политика имела несо4
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Новые исследования
мненный успех. Отметим, что исследование О. Ю. Пленкова насыщено политическими портретами творцов нацистской экономической и социальной политики.
В то же время в поле зрения исследователя попадают не только экономическая и социальная политика, но и геополитика, тесно связанная со
Второй мировой войной; идеология и практика расизма и антисемитизма;
оккупационная политика в Западной Европе, Польше; политика экономического ограбления в отношении СССР; символика и мистика нацизма,
рассмотренные в связи с культивированием в гитлеровской Германии «народной общности» (Volksgemeinschaft). Систему взглядов Гитлера на проблему «жизненного пространства» автор характеризует как «причудливый
конгломерат научных теорий, псевдонаучных представлений, расовых
предрассудков, современной ему политэкономии, геополитики, теории империализма». Поместив главу о геополитике в один раздел с «позитивными
реалиями гитлеровского социализма», автор пришел к выводу о том, что
эту геополитику трудно оценить позитивно (т. 1. с. 144).
Большое внимание О. Ю. Пленков уделяет идеологии нацизма. Он
обстоятельно рассмотрел идейные предпосылки расизма, который начал
формироваться еще в XVIII в. и был распространен не только в Германии,
но и в других странах Европы. На практике расизм вылился в ненависть и
презрение к славянским народам, стерилизацию и эвтаназию тех соотечественников, которые считались «асоциальными» и «неполноценными»
вследствие своего образа жизни или тяжелых недугов (т. 1. с. 228-298).
Антисемитизм в нацистской идеологии носил инструментальный характер,
то есть был призван устранить объективные классовые, социальные и политические различия между людьми, заменив их систематическим преследованием и искоренением «зла». При этом Пленков считает, что Гитлер не
был обычным антисемитом - его антисемитизм носил принципиальный ха5
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Новые исследования
рактер, он «по рангу стоял значительно выше расизма» (т. 2. с. 40-41).
Корни антисемитизма, по убеждению Пленкова, уходят в эпоху романтизма, а Гитлер по натуре был романтиком, поэтому и «нацизм - это ядовитый
отросток немецкого романтизма, он виноват в его появлении..., романтизм
сделал нацизм специфическим немецким явлением и отделил его от фашизма и большевизма (т. 2. с. 36-37). Причем автор неоднократно подчеркивает, что, Гитлер был романтиком, благодаря чему он покорил чувства и
сердца немцев. Несколько противоречиво звучат утверждения о том, что
«Гитлер стал жертвой чудовищной и тупой ереси, каким был антисемитизм» (т. 2. с. 37). Утверждение о том, что нацистский вождь был романтиком, оставим на совести автора. Надо ли так писать о человеке, совершившем страшные преступления в истории XX в.?
Пленков разделил событийную историю на два периода – 1933-1939
и 1939-1945 гг. В данном случае рубежом является Вторая мировая война,
которая, в соответствии с пророчеством Гитлера, должна была привести к
«концу еврейской расы в Европе». Укажем, что многие исследователи датируют начало Холокоста нападением Германии на Советский Союз, находившийся, по убеждению фюрера, под властью «еврейского большевизма». Автор верно отмечает, что нацизм в одинаковой степени был расовой
идеологией и идеологией войны. Но совершенно необоснованно звучит его
тезис, что Вторая мировая война была второй нацистской революцией после легальной революции 1933-1934 гг. (т. 1. с. 13, т. 2. с. 78). Пленкову
следовало бы определиться с понятием: «что такое революция?» Какую бы
сферу деятельности нацистского режима автор не взял, он дает определение как революционный акт или революционные преобразования. Как известно, отечественные историки отвергают точку зрения, что приход нацистов к власти является революцией, подчеркивая, что социальный строй
остался прежним, изменилась лишь форма проявления. Исходя из рассуж6
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Новые исследования
дений Пленкова, он и Гитлера характеризует как революционера (т. 2.
с. 50). Как революционер, фюрер отрицательно относился к буржуазии и
положительно - к рабочему классу и идее социализации. Итак, Гитлер романтик, революционер, истинный художник, тонкий психолог, одаренный, идеолог «национальной революции», «заурядный и нормальный немецкий интеллигент», «вполне порядочный человек», он не был интриганом и его «нельзя целиком отнести к правому политическому спектру»
(т. 2. с. 50). Для российского читателя подобные оценки Гитлера непривычны. В другом месте Пленков пишет, что Гитлер в самом деле был психопатом. Наконец, автор предлагает отбросить представления марксистской историографии о Гитлере как о циничном узурпаторе и кровавом
маньяке, действовавшем в интересах реакции (т. 2. с. 17). Очевидно, этим
Пленков пытается показать противоречивость личности Гитлера и ее дисгармоничность. И все же, откуда тогда такая жестокость и бесчеловечность
Гитлера, откуда массовое истребление людей - сначала соотечественников,
а затем жителей других стран?
Итоговые размышления автора близки к воззрениям немецкого социолога Р. Дарендорфа и американского историка Д. Шёнбаума, разработавших в 60-е годы XX в. концепцию модернизации, которая была ими
применена к истории нацистской Германии. Пленков убежден, что «на
практике политика Гитлера способствовала модернизации», что «национал-социализм для немецкого общества сыграл, бесспорно, модернизирующую роль». «Нацизм означал «посыл в современность» для немецкого
общества, в определенной мере даже социальную революцию», которая
представляла собой «значительный разрыв с традицией и весьма существенный прорыв в современность» (т. 1. с. 410-411, 412). И далее, именно
«нацисты до конца осуществили социальную революцию. Содержание
этой революции была модернизация...» (с. 413).
7
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Новые исследования
С интересом читаются страницы книги о роли государства в Третьем
рейхе, об особенностях государства, созданного нацистами. По утверждению Пленкова, для Гитлера государство и нация, нация и социализм были
идентичны (т. 2. с. 81). Характерной особенностью нацистского государства было «полное взаимопонимание между элитой общества, народом и
фюрером» (т. 2. с. 58). Главным намерением Гитлера в отношении государства было править в активном согласии с народом (с. 60), а социальная
сфера в нем бесспорно была приоритетной. Автор даже пишет о «нацистском социализме». В этой связи, как он полагает, ликвидации подлежит
стереотипное представление о немецком обществе как царстве всеобщих
несправедливости, угнетения и несвободы. В разных аспектах социальной
истории Третий рейх был разным (т. 2. с. 6). Конечно, автор имеет право на
собственное мнение, но нельзя игнорировать очевидные факты. Поэтому
трудно согласиться с некоторыми утверждениями Пленкова.
В результате анализа зарубежной литературы, Пленков приходит к
выводу, что нацистское государство носило тоталитарный характер и было
фюрерским и расовым государством (т. 2. с. 81-82) с весьма важными элементами современного социального государства. Совершенно уникальной
чертой нацистской системы власти была анархия компетенций различных
учреждений (т. 2. с. 13, 83, 95). В то же время он пишет, что нацистское государство следует считать одновременно и монократическим и поликратическим: оно было поликратическим как раз вследствие своей монократии
(т. 2. с. 103). Хаос был специально организован, он и составлял сущность
фюрерского государства. Гитлер всегда мог эффективно контролировать
борьбу компетенций в рамках Третьего рейха (с. 104). Как считает автор,
«государство в Третьем рейхе трудно даже считать тоталитарным: оно
представляло собой невообразимый хаос компетенций и борьбу всевозможных ведомств и полномочий... Тотальной в Третьем рейхе была только
8
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Новые исследования
власть Гитлера... Его роль в системе власти была уникальна и беспрецедентна. Он целиком подмял власть под себя» (с. 109). Исходя из сказанного, Пленков предлагает отечественным историкам решительно отказаться
от следующего устоявшегося стереотипа: представления о нацистском государстве как монолитной и жесткой системе власти. Он считает, что при
внимательном и спокойном анализе стереотип всесильного государства во
главе со всемогущим «фюрером» рассыпается как карточный домик. На
поверку «сильное государство» лишь временами действовало внешне эффектно, но никогда - эффективно в исторической перспективе (т. 2. с. 5-6).
В своеобразии нацистского государства, когда оно внешне было тоталитарным, а по своей внутренней сути - царством анархического произвола,
лишенным возможности самостоятельного внутреннего обновления и оздоровления, автор видит главную причину поражения фашистской Германии в войне (т. 2. с. 420-421).
Третий том своего исследования О. Ю. Пленков посвятил анализу
влияния национал-социализма на немецкую культуру. Правда, название
монографии - «Арийская культура» - значительно уже ее содержания, которое охватывает не только историю образования, науки и искусства в нацистский период, но и общественное мнение, немецкое Сопротивление,
взаимодействие церкви и гитлеровского государства, пропаганду, физкультуру и спорт. Подчеркнем, что многие из этих аспектов истории
Третьего рейха очень мало исследовались отечественными учеными.
В книге сделан обоснованный вывод о том, что, в отличие от Советского Союза, в нацистской Германии дело не дошло до полной унификации науки ввиду малой продолжительности гитлеровского господства. Некомпетентность гауляйтеров, в руках которых оказалась политика по отношению к университетам, и презрение национал-социалистов к универси-
9
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Новые исследования
тетам и преподавателям привели к ликвидации университетской автономии и падению уровня подготовки специалистов (с. 49-51).
По мнению автора, еще одно отличие Третьего рейха от Советского
Союза состоит в том, что «культурная и эстетическая традиция Германии
нацистами практически не была прервана и довольно быстро восстановилась», а в СССР «разрыв носил гораздо более фронтальный и глубокий характер» (с. 148). Действительно, трудно дать однозначную оценку тонким
различиям и едва определимым тенденциям в развитии немецкого искусства. Очевидно, что национал-социалисты стремились преодолеть модерн
с помощью реставрации академического традиционализма и не смогли
создать национал-социалистический стиль в искусстве. Специфика произведений искусства 1933-1945 гг. связана с героизацией, пафосом, культом
силы, превознесением подвига и жертвы, с возвышением и напряженным
восприятием действительности (с. 149).
Выводы О. Ю. Пленкова, касающиеся общественного мнения, Сопротивления и конформизма в нацистском государстве, близки к воззрениям ведущих зарубежных историков. Критика немцами отдельных мероприятий правительства и некоторых жизненных реалий сочеталась с устойчивой поддержкой режима, идеологическим фундаментом которой
служил умело поддерживаемый «миф о фюрере». Даже в 1943 1945 гг., в
условиях жесткой бомбовой войны, поражений на всех фронтах и ухудшения условий жизни в тылу режиму удавалось обеспечить лояльность населения (с. 152-247). Немалая заслуга в этом принадлежала умело проводимой пропаганде, технизированной, многоликой и многообразной, нацеленной на стимулирование антимодернистских настроений общества и одновременно обещавшей людям изменения (т. 3. с. 335-404). Политической и
пропагандистской была и основная функция физкультуры и спорта в нацистской Германии. В этом смысле значительные дивиденды режиму при10
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Новые исследования
несла великолепно организованная правительством и с триумфом проведенная немецкими атлетами Олимпиада 1936 г. (т. 3. с. 405-421).
С учетом большой степени консолидации немецкого общества вокруг гитлеровского режима вполне обоснованы высокие моральные оценки, даваемые автором национально-консервативной оппозиции против
Гитлера. Читатель имеет возможность по-иному взглянуть не только на
личности К. фон Штауффенберга, но и на фигуры Л. Бека, Г. Остера, X.
фон Трескова, К. Гёрделера, У. фон Хасселя и других, несомненно, обладавших личным мужеством участников «консервативной фронды». Это
выгодно отличает книгу О. Ю. Пленкова от предшествующей отечественной литературы и историографии ГДР, необоснованно превозносивших
подпольную деятельность немецких коммунистов и стремившихся релятивировать активность некоммунистических противников режима (т. 3.
с. 248-298).
Совпадают с зарубежными и оценки О. Ю. Пленкова эволюции
взаимоотношения церквей и нацистского режима. Автор подчеркивает, что
тоталитарная идеология национал-социализма неизбежно вела к возникновению противостояния государства и двух христианских конфессий, что
при лояльном отношении к режиму протестантская и католическая церкви
продемонстрировали неприятие человеконенавистнической сущности германского фашизма, а после краха Третьего рейха оказались способными к
нравственному самоочищению и покаянию (т. 3. с. 299-334).
К сожалению, во всех трех томах встречаются многочисленные фактические погрешности и очевидные неточности. Так, на 30 странице (т. 1)
О. Ю. Пленков пишет, что «15 июля 1932 г. правительство Брюнинга, чтобы воспрепятствовать утечке капитала за границу, отменило конвертируемость валюты». Однако в действительности еще 30 мая президент Гинденбург отправил Г. Брюнинга в отставку, создав кабинет «национальной
11
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Новые исследования
концентрации» во главе с Ф. фон Папеном. Недоумение вызывает и замечание о том, что английский ученый-экономист Т. Мальтус умер «за 50 лет
до появления Гитлера на свет» (т.1, с. 136). Мальтус скончался в 1834 г., а
Гитлер, как известно, родился 20 апреля 1889 г. Следовательно, хронологическая дистанция между указанными событиями составляет ровным счетом 55 лет. Секретное совещание, запротоколированное адъютантом Гитлера полковником Ф. Хоссбахом, состоялось не 5 ноября 1935 г., как пишет автор, а двумя годами позднее - 5 ноября 1937 г. (т. 1. с. 141). «Имперская хрустальная ночь» - организованный нацистскими лидерами общегерманский еврейский погром - в действительности была проведена гитлеровским руководством не 8, а 9 ноября 1938 г. (т. 1. с. 43, 155).
О. Ю. Пленков невнятно высказывается о структуре и руководителях
немецкой военной администрации в оккупированной Франции. Читателю,
впервые знакомящемуся с приводимыми им данными, невозможно разобраться в том, что термины «глава немецкой военной администрации в
Париже» и «глава немецких оккупационных войск во Франции» относятся
к одному и тому же посту. Эту должность (штаб военного командующего в
Бельгии и Северной Франции располагался в парижском отеле «Мажестик») последовательно занимали генералы И. Бласковиц, О. фон
Штюльпнагель и его двоюродный брат К. Г. фон Штюльпнагель. О. фон
Штюльпнагель покончил жизнь самоубийством накануне судебного процесса в феврале 1948 г. Вовсе не он, а его преемник К. Г. фон Штюльпнагель был одним из организаторов антигитлеровского заговора 20 июля
1944 г., казненным по приговору Народной судебной палаты (т. 1. с. 257).
В первой книге говорится, что ««Нюрнбергских законов», собственно, было три: о гражданстве, о браке между евреями и не евреями и о внебрачных связях между евреями и не евреями» (т. 1. с. 324). В действительности на партийном съезде 15 сентября 1935 г. было обнародовано два за12
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Новые исследования
кона «О гражданстве рейха» и «О защите немецкой крови и немецкой чести», причем последний регулировал как брак, так и внебрачные связи между евреями и «арийцами». Классификация дискриминируемого меньшинства на «полных евреев», «метисов 1 и 2 степени» была оформлена не
Нюрнбергскими законами, а специальным распоряжением от 14 ноября
1935 г., ставшим результатом борьбы различных партийных и государственных учреждений Германии.
Неизвестно, откуда автор располагает информацией о том, что группенфюрера СС О. Глобочника «судили и казнили за служебные злоупотребления сами нацисты». В действительности он был арестован союзниками в Австрии и покончил с собой 31 мая 1945 г. (т. 1. с. 355).
К сожалению, О. Ю. Пленков не указывает на происхождение приводимого им показателя смертности советских военнопленных во Второй
мировой войне – «более 60%». Известные немецкие специалисты
К. Штрайт и В. Ветте называют цифру 57 или 57,5%, то есть 3,3 млн. из 5,7
млн. военнопленных. Разумеется, это не умаляет масштабов нацистских
преступлений. Автор, похоже, не знаком с целой серией приказов вермахта
и РСХА, которые предусматривали массовое физическое уничтожение советских военнопленных. Поэтому трудно согласиться с его мнением, что
«никакого приказа об убиении советских военнопленных не было, их, в
собственном смысле слова, никто и не убивал» (т. 1. с. 381).
Остается не ясным, что имеет в виду автор, когда пишет о «попытке
установления советского режима в Баварии в 1923 г.». Как известно, Баварская советская республика существовала с 7 апреля по 2 мая 1919 г., а в
ноябре 1923 г. в Мюнхене произошел нацистский «пивной путч».
О. Ю. Пленков утверждает, что «в немецкие университеты женщины
были допущены только в Первую мировую войну» (т. 2. с. 313). Германия
действительно отставала в этом отношении от США, Франции, скандинав13
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Новые исследования
ских стран, Великобритании и Голландии, однако посещение женщинам
университетов в качестве слушательниц было разрешено в 1896 г., в феврале 1900 г. женщины были допущены к обучению в университете Бадена,
в 1908 г. – в Пруссии, а с 1909 г., несмотря на массовые протесты профессоров, женщины могли зачисляться в студенты во всех немецких университетах.
Как видно, книги О. Ю. Пленкова имеют сильные и слабые стороны.
Но они, несомненно, интересны в познавательном отношении и привлекают авторским подходом к проблемам нацизма. Эти книги будут полезны
российским специалистам, студентам и всем, кто интересуется историей
Третьего рейха и социальной историей.
14
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Новые исследования
В.В. Жарков
Культурно-просветительная работа в Красной Армии в межвоенный период
Важнейшим направлением политико-воспитательной работы проводимой с военнослужащими в рассматриваемый период являлась культурно-просветительная работа. Она включала в себя организацию деятельности клубов, библиотек, показ кинофильмов, снабжение политпросветимуществом, обеспечение газетами и журналами, а также профессиональная
наглядная агитация.
Культурно-просветительная работа имела следующие основные задачи:
− формирование коммунистического мировоззрения, содействие политической и боевой подготовке войск, воинскому воспитанию;
− воспитание воинов в духе любви к Советской Родине и ненависти к ее
врагам, дружбы народов и интернационализма;
− пропаганду боевых традиций, воспитание войскового товарищества,
пропаганда опыта Гражданской войны, военных и военно-технических
знаний;
− повышение бдительности и боевой готовности, общей и военной культуры;
− пропаганду хода и итогов социалистического соревнования;
− атеистическое, этическое и эстетическое воспитание воинов, пропаганда
книги;
− развитие художественного творчества и организации досуга.
В 1927 г. Политическое Управление РККА (далее ПУРККА) провело
Всеармейское совещание по внешкольной работе (так в те годы называлась
культурно-просветительная работа). В резолюции совещания говорилось:
«Внешкольная работа – это часть политической работы в Красной Армии,
1
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Новые исследования
которая проводится через внешкольные организации (ленинские уголки,
красноармейские клубы, и Дома Красной Армии) и имеет своим непосредственным назначением организацию свободного времени военнослужащих
в общих целях воспитания квалифицированного и сознательного воинагражданина, готового под руководством партии в любой момент вступить
в бой за Советскую власть против всякого ее врага»[1].
Развитие системы культурно-просветительной работы началось еще
с 1922 г., когда ЦК РКП(б) принял решение о передаче культурнопросветительной работы Политуправлению Красной Армии. После данного решения в составе Агитационно-пропагандистского отдела Политического управления были созданы клубное библиотечное и художественные
отделения. В середине 30-х годов в ПУРККА из состава Агитационнопропагандистского отдела был выделен отдел культпросветработы, который
полностью
отвечал
за
проведение
в
войсках
культурно-
просветительной работы.
Также в 1922 г. приказом Политуправления Реввоенсовета Республики был введен Примерный устав, а в апреле 1923 г. - Нормальный устав
клубов Красной Армии и Красного Флота. В нем говорилось: «Клуб представляет собой орган внешкольного военно-политического воспитания
красноармейца… командного и политического состава. Всей своей деятельностью он стремится повышать культурный, военно-политический и
физический уровень бойца»[2].
В мае 1923 г. Политуправление Реввоенсовета СССР признало необходимым создать красные уголки во всей Красной Армии, утвердив инструкцию по организации их работы. Руководителем красного уголка являлся политрук, а его ближайшими помощниками - ротный библиотекарь и
помощник политрука. Инструкция рекомендовала сделать красные уголки
внешне привлекательными, повесить плакаты, лозунги портреты руково2
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Новые исследования
дителей Коммунистической партии и Советского правительства, тексты
Декрета о земле, законов об обеспечении семей красноармейцев, таблицы
единого сельскохозяйственного налога. Также в красном уголке рекомендовалось создать библиотеку и различные кружки[3]. После смерти В.И.
Ленина в 1924 г. было принято решение переименовать красные уголки в
ленинские комнаты.
С целью повышения качества культурно-просветительной работы в
1929 г. было проведено первое совещание по работе Домов Красной Армии (ДКА). На данном совещании была поставлена задача по увеличению
количества культурных организаций Красной Армии, на которые, по мнению К.Е. Ворошилова, должна была лечь основная нагрузка по воспитанию и организации отдыха бойцов и командиров. Большое внимание уделялось
вопросам
политической,
военно-массовой,
культурно-
художественной, библиотечной и др. В циркулярном письме Политического управления об итогах совещания говорилось: «В руках политорганов и
командования сейчас есть новое орудие работы с начальствующим составом – Дома Красной Армии, созданы к настоящему дню во всех крупных
гарнизонах. Политорганы должны использовать ДКА, прежде всего, как
опорную базу для политического воспитания и обслуживания запросов
начсостава»[4].
Но не везде работа ДКА была организована в соответствии с установленными правилами. Так, в сводке ПУРККА отмечалось: «В городе
Монино, выходной день не организован – днем кроме бильярда и домино
никакого развлечения нет. Командиры слоняются по гарнизону, не находят
себе места, ждут вечера, чтобы пойти в кино. Младшие командиры предоставлены сами себе. В результате плохой организации выходного дня,
имели место пьянки и правонарушения среди младшего начсостава соединений»[5].
3
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Новые исследования
В конце 30-х годов стали создаваться центральные культурнопросветительные учреждения: в 1928 г. – Центральный Дом Красной Армии им. М.В. Фрунзе (ЦДКА) и Ансамбль красноармейской песни и пляски; в 1929 г. – Центральный театр Красной Армии и Военный отдел Государственной библиотеки СССР им. В.И. Ленина. В 1934 г. нарком обороны
К.Е. Ворошилов подписал приказ о создании Красноармейской студии
изобразительного искусства.
Быстрыми темпами развивалась военная печать, так к 1929 г. по
сравнению с первыми послевоенными годами она выросла более чем в три
раза. С января 1924 г. стала выходить газета «Красная звезда», тираж которой к 1939 г. составлял 350 тыс. экземпляров[6]. В 1927 г. издавалось 9
окружных, 2 флотские и несколько газет соединений. ПУРККА определило порядок пользования окружными газетами. Так, в телеграмме №022 отмечалось: «Наши окружные газеты являются сугубо закрытыми, внутриармейскими. Ни один номер газеты не может продаваться гражданским
людям. Подписчиками на окружные газеты могут быть только воинские
части и воинские учреждения, а также военнослужащие. За пределы округа
ни один номер по подписке не должен отправляться… Надо разъяснить
всем военнослужащим, что красноармейскую газету нельзя передавать
людям, не имеющим отношения к данной части»[7].
В 1932 г. стал издаваться журнал «Красноармейский клуб», а в 1936
г. «Культработа в РККА», которые были посвящены пропаганде передового опыта культурной и библиотечной работы.
В развитии культурно-просветительной работы в войсках важную
роль сыграло культурное шефство над Красной Армией, принятое по
предложению ЦК партии профсоюзом работников искусств. К концу первого года шефства в войсках было организовано 478 пунктов по ликвидации неграмотности, проведено 2074 лекции и беседы, на которых присут4
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Новые исследования
ствовало 109 922 человека, а также проведены 472 экскурсии на предприятия, в музеи и т.п. Было поставлено 504 спектакля, дано 730 концертов,
проведено 624 киносеанса[8].
Несмотря на проведенные мероприятия, а также количественный
рост культурных организаций, качество культурно-просветительной работы оставалось на низком уровне. Так, в 1929 г. в директиве ПУРККА «О
проведении сборов новобранцев общевойсковых частей» было отмечено,
что внешкольная работа по-прежнему не отражает должной степени важнейших политических моментов и слабо регулирует настроения красноармейцев. Необходимо решительно добиваться увеличения гибкости и злободневности внешкольной работы, которая должна строиться в свете основных задач… Особое внимание необходимо уделить организации красноармейского отдыха. Опыт сборов показал, что слабость работы по организации отдыха явилась причиной многих отрицательных явлений в политико-моральном состоянии частей (пьянство, самовольные отлучки и
т.д.)[9].
В конце 30-х годов также остро встал вопрос о состоянии советского
кинематографа. Агитационно-пропагандистский отдел ПУРККА постоянно отслеживал деятельность в области производства кинофильмов. В 1929
г. в докладе начальника ПУРККА «О работе Совкино» было указано, что
план за 1928-1929 гг. не выполнен. В нем приводились цифры о необходимом количестве художественных кинокартин. Предполагалось выпустить
60 больших (полнометражных) кинокартин, а произведено только 46[10].
Это означало, что в прокатном фонде образовывался чувствительный пробел, который необходимо было заполнять зарубежными фильмами. Но наряду с этим, отмечалось, что с каждым годом число советских фильмов
растет, а зарубежных уменьшается. Эта тенденция продолжалась на про-
5
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Новые исследования
тяжении всего рассматриваемого периода и достигла того, что в кинотеатрах показывали только фильмы, произведенные в Советском Союзе.
Для хранения кинофильмов в каждом военном округе были созданы
кинопрокатные базы. ПУРККА в 1938 г. издал «Положение об окружных
кинопрокатных базах РККА», в котором было указано, где они должны
располагаться, была уточнена их организация и штат. Также в нем был определен допуск кинокартин к прокату: «Кинофильмы, которым истек срок
разрешительных удостоверений, снимаются с проката, впредь до получения от ПУРККА указаний о продлении срока действия разрешительных
удостоверений. За отпуск частям кинофильмов без разрешительных удостоверений или фильмов снятых с проката, начальники окружных баз несут уголовную ответственность»[11].
ПУРККА постоянно уточнял
разрешительные списки военно-
учебных кинофильмов. Так, например, в одно из директив было указано:
1. На основании списков провести переучет и проверку всего фонда
военно-учебных кинофильмов:
а) изъятие из проката всех запрещенных военно-учебных фильмов;
б) изъятие из военно-учебных кинофильмов и уничтожение изъятых
кадров и надписей с обязательным составлением акта по каждому кинофильму.
2. Временно прекратить прокат кинофильмов, не вошедших в списки.
3. Обеспечить хранение военно-учебных кинофильмов с грифом
«секретно» и «не подлежит оглашению» порядком, установленным для
хранения секретных документов.
4. Допустить на просмотр секретных фильмов только лиц, коим по
роду их служебной деятельности необходимо знакомство с данным кинофильмом[12].
6
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Новые исследования
В каждой директиве был список изъятия из фильмов фрагментов.
Так, например: «Изъять из I части фильма «Служба отдельного кавалерийского разъезда» заглавные надписи «Автор сценария и консультант В.
Мишулин и режиссер Ф. Комаров» или из фильма «Электризация проволочных заграждений» надписи «Сценарист Яворский, консультант Марьинский»[13]. Указанные лица к тому времени были признаны «врагами народа». Были случаи когда, кинофильмы снимались полностью с проката,
так в распоряжении управления по контролю над кинематографом № 14/2
– 177 было определено: «Кинофильмы «Приговор суда – приговор народа», «Сталинское пламя» снять с проката»[14].
Данному вопросу уделялось большое внимание со стороны
ПУРККА, в политуправления округов регулярно направляли директивы о
постоянном контроле над кинопрокатом. Так, в одной из директив констатировалось: «Политические управления округов по-прежнему не уделяют
внимания организации работы кинопрокатных баз и их филиалов и набору
работников в базы. Статьи в «Красной звезде» и окружных газетах, сигнализировавшие о недопустимо скверной работе и царящей бесхозяйственности в базах, остались без соответствующего расследования и принятия,
должных мер. В Ленинградском военном округе благодаря отсутствию
внимания к работе базы произошел пожар, погибли копии кинофильмов»[15].
В плохом состоянии находилось и библиотечное хозяйство. Так, инспектирование ряда библиотек ДКА, библиотек частей и военных училищ
Северо-Кавказского округа показало, что состояние библиотечного хозяйства остается неудовлетворительным, а уровень подготовки библиотечных
и клубных работников очень низок.
С целью выявления слабо подготовленных работников было проведено анкетирование 4 291 человека, 71,8% из них не имели законченного
7
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Новые исследования
среднего образования, 26% из них имели образование 4-6 классов неполной средней школы. Следует отметить, что 62,7% не имели достаточного
опыта библиотечной и клубной работы[16].
Военно-политическое руководство, в своих речах не обращая внимания на недостатки, говорило лишь об успехах, опираясь на количественный рост культурных учреждений, что в свою очередь приводило к тому
что, люди далекие от проблем данной сферы верили их словам. Так, в своей речи на XVIII съезде ВКП(б) нарком обороны СССР К.Е. Ворошилов
отмечал: «В сильной степени выросли средства культурного обслуживания
Красной Армии, что, конечно, самым благотворным образом сказывается
на росте культурности бойцов и всего состава армии. Так, например – в
1934 г. мы имели ленинских уголков 15 091, в 1939 г. их имеется 26 435.
Соответственно – клубов было 1 336, теперь имеем 1 900. Домов Красной
Армии вместо 142, имевшихся в 1934 г., имеем сейчас 267. Значительно
усилилась сеть радиоузлов, киноустановок, кинопередвижек и т.д. Личный
состав РККА выписывает ежедневно 1 725 тыс. газет, а также читает регулярно 471 500 журналов. Денег теперь затрачивается на культурнопросветительную работу 230 миллионов рублей вместо 72 миллионов рублей в 1934 г.»[17].
Проводя анализ речи К.Е. Ворошилова, можно с уверенностью сказать,
что
его
слова
о
средствах
затрачиваемых
на
культурно-
просветительную работу не соответствовали действительности. В 1939 г.
военные расходы СССР составляли 34 174 млн. рублей, причем на политическую работу отводилось 0,5% от этих расходов, это составляло 170 860
тыс. рублей[18]. При сравнении цифр получается, что слова наркома обороны разнятся с действительным положением.
То, что в рассматриваемый период руководство проводило недостаточное финансирование можно определить, рассмотрев состояние матери8
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Новые исследования
ально-технической базы политико-воспитательной работы. В первую очередь в армии не хватало технических средств политработы и культпросвет
имущества. Еще на совещании начальников отделов ПУРККА, состоявшемся 12 января 1931 г., было отмечено: «Маневры 1930 г. и опыт ОКДВА
выявили отставание материально-технической базы политработы от общих
темпов технической реконструкции РККА»[19]. Были выявлены следующие недостатки во всех культурно-просветительных сферах:
1. в области печати: во-первых, низовая печать не обеспечена типом
множителя, удовлетворяющим требованиям работы в походных условиях;
во-вторых, корпусная походная типография недостаточна по своей мощности; в-третьих, типографии окружных газет не обеспечены транспортом,
находятся на низшем техническом уровне, некоторые военные округа вовсе не имеют своих типографий.
2. по световым техническим средствам политработы: во-первых, было предложено форсировать разработку вопросов светоагитации, изучить
заграничный опыт, как светоагитации, так и рекламирование; во-вторых,
сконструировать специальные аппараты для светоагитации и приспособлений для использования прожекторных установок.
3. по транспортным техническим средствам политработы на совещании отмечалось: «операции ОКДВА выявили недостаточную мобильность
агитповозки в боевых условиях, необходимо взять линию на замену агитповозки на агитавто»[20].
Некоторым направлениям культурно-просветительной работы уделялось больше внимания, чем остальным. Таким направлением являлась
агитация и пропаганда решений партии и правительства, а также привлечение командиров и красноармейцев к политической жизни страны. В 1936
– 1937 гг. политорганы провели массово-политическую работу по пропа-
9
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Новые исследования
ганде и обсуждению проекта новой конституции СССР и подготовке выборов в Верховный Совет СССР.
Среди положительных сторон проводимой работы также можно выделить следующие мероприятия:
1. проведение в 1938 г. окружных олимпиад красноармейской самодеятельности. Так, в Белорусском особом военном округе на олимпиаде
выступило 1 500, а Ленинградском военном округе – 3 000 исполнителей.
Но наряду с положительными моментами по докладу
инструктора
ПУРККА А. Осипова встречались и недостатки: «Не во всех частях художественное творчество бойцов и командиров находится в почете. В ряде
частей красноармейская самодеятельность недооценивается, организуется
по компанейски»[21].
2. организация выставок народного творчества. Например, согласно
приказа Политического управления Закавказского военного округа была
организована выставка картин командного и начальствующего состава,
красноармейцев и рукоделия жен командного начальствующего состава.
Выставлено 52 картины и 285 работ. Выставку посетило около 50 тыс. человек[22].
Состояние культурно-просветительной работы было проверено во
время боевых действий. На Халхин-Голе ПУРККА послало для художественного обслуживания частей, принимавших участие в боевых действиях,
две бригады артистов эстрады, сформированных Музыкально-концертным
управлением Всесоюзного комитета по делам искусств при СНК и одну
бригаду Управления государственных цирков[23].
На Хасане после заключения перемирия с японцами начальник
ПУРККА Л.З. Мехлис приказал ежедневно показывать кино. Но охватить
большие массы красноармейцев не удалось из-за нехватки киноаппаратуры
(кинопередвижка во время боевых действий была лишь в одном подразде10
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Новые исследования
лении)[24]. Еще на проходивших в 1930 г. маневрах ОКДВА, было отмечено недостаточное использование кино в целях боевой подготовки[25].
Но ни каких положительных изменений не произошло.
Одной из сложностей стало обеспечение воюющих частей газетами,
журналами и почтой. То, что их не хватало, а организация доставки была
плохой, отмечается практически во всех донесениях. Обычно этому способствовала неподготовленность ТВД, отсутствие военных навыков у доставщиков почты (экспедиторов), их слабая оснащенность и пр. Экспедиторы подразделений получали почту в полку, экспедиторы полка в соединении. Центральная экспедиция создавалась в армии и на фронте. Такая схема впервые сложилась в боевых действиях у озера Хасан и применялась в
дальнейшем. На Хасане срок доставки центральных газет составлял 15-20
дней, а газет воюющих соединений 5-7 дней. За это время материал терял
свою актуальность, и бойцам приходилось читать не последние новости, а
новости двухнедельной давности.
В больших перебоях в доставке периодической печати, во многом
была повинна сложившаяся система ее доставки.
Начальник ПУРККА о данной проблеме в донесении от 24 сентября
1939 г. говорил следующее: «Наши газеты попадают с огромным опозданием, отставая от событий. Центральных газет мы сами не видели ни одной за все время событий. Листовки также отсутствуют, так как подаются
редко и по чайной ложке местными силами, используя типографии городов»[26].
Культурно-просветительная работа, проводимая в армии, была направлена на успешное и быстрое овладение личным составом военной техникой, привитие навыков использования ее в бою, а также на воспитание
морально-политических и боевых качеств. Но в виду существовавших вы-
11
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Новые исследования
шеперечисленных недостатков не смогла добиться высоких результатов в
воспитании бойцов и командиров.
ПРИМЕЧАНИЯ
1. См.: Всеармейские совещания политработников 1918-1940 гг. М.,
1984. С. 198.
2. Лисенков М.М. Культурная революция в СССР и армия. М., 1977.
С. 135.
3. См.: Культурно-просветительная работа в Вооруженных Силах
СССР. М., 1984. С. 48.
4. Там же: С. 52.
5. Российский государственный военный архив (далее РГВА), ф. 9,
оп. 32, д. 28, л. 134.
6. Там же, оп. 29, д. 394, л. 73.
7. Там же, оп. 40, д. 60, л. 118.
8. Культурно-просветительная работа в Вооруженных Силах СССР.
С. 197.
9. РГВА, ф. 9, оп. 40, д. 25, л. 11.
10. См.: Там же, оп. 13, д. 621, л. 21.
11. РГВА, ф. 9, оп. 29, д. 349, л. 72.
12. Там же, л. 45.
13. Там же, л. 46.
14. Там же, д. 414, л. 183.
15. Там же, д. 349, л. 280
16. Там же, оп. 31, д. 326, л. 458.
17. См.: XVIII съезд ВКП(б): Стенографический отчет. М., 1939. С.
198-199.
12
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Новые исследования
18. См.: Герасимов Г.И. Сколько стоит хорошая армия: Особенности
финансирования Красной Армии в 1927-1941 гг. // Военно-исторический
журнал. 2001. № 11. С. 2-7.
19. РГВА, ф. 9, оп. 40, д. 31, л. 24.
20. Там же, л. 25.
21.Партийно-политическая работа в РККА. 1938. № 22. С. 39.
22. РГВА, ф. 9, оп. 32, д. 28, л. 376.
23.См.: Там же, оп. 29, д. 410, л. 528-529.
24.Там же, д. 507, л. 49.
25. См.: Там же, оп. 40, д. 31, л. 24.
26. РГВА, ф. 9, оп. 29, д. 394, л. 227.
13
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Новые исследования
О.В. Скобёлкина
Потсдамская конференция в оценках американцев
Потсдамская конференция, ознаменовавшая собой дипломатический
финал Второй мировой войны, стала также фактическим завершением советско-американского альянса. Её судьбоносная роль во многом определяет актуальность изучения Потсдамской встречи как переходного этапа от
военного сотрудничества к поствоенной конфронтации. Неоднозначность
берлинского дипломатического саммита, особенно в американских трактовках, определила разноплановый подход к оценкам конференции: непосредственный анализ переговоров, поведение советской и американкой делегаций, итоги встречи – все эти аспекты, освещённые американскими современниками, во многом противоречивы, что позволяет говорить о «живучести» Потсдамской проблемы в истории Второй мировой войны.
1945 год был периодом чрезвычайно быстрых изменений как военной, так и политической атмосферы. Кроме событий объективного характера – политическое доминирование СССР в странах Восточной Европы,
близившийся конец войны, бернский инцидент, польский вопрос, триестский кризис, проблемы поставок по ленд-лизу, отягощавших и без того
нелёгкие советско-американские отношения, ситуация осложнилась и фактом субъективного характера. После смерти в апреле 1945 г. Ф. Д. Рузвельта к руководству Соединёнными Штатами пришёл Гарри Трумэн. По свидетельству американского дипломата Р. Мэрфи, который был весьма близок к новому президенту, «хотя Трумэн публично и обещал выполнять с
честью все обязательства Ф. Рузвельта, он никогда не чувствовал себя ответственным за его великий план... заключавшийся в следовании повсюду
совместно с русскими»1. Трумэну действительно была чужда установка
Рузвельта на сохранение советско-американской глобальной коалиции.
1
Murphy R. Diplomat Among Warriors. N.Y., 1964. P. 301, 336.
1
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Новые исследования
Новый президент не мог и не хотел перешагивать через антикоммунизм
ради геополитики2.
С точки зрения эволюции общественного мнения за период между
двумя конференциями очень показательны опросы Гэллапа. По мере продвижения советских войск к Берлину, с конца апреля и до середины июля
1945 г., в американском общественном мнении был зафиксирован второй
после 1943 г. «пик» симпатий» к СССР3. Однако уже к концу месяца число
американцев, веривших в послевоенное сотрудничество двух стран, сократилось с 55 до 45% 4.
В оценках официальными деятелями США политики Советского
Союза в странах Восточной Европы в апреле–июле 1945 г. (до начала
Потсдамской конференции) столкнулись два подхода. А. Шлезингер отмечал, что в пострузвельтовский период развернулась борьба между сторонниками раздела мира на сферы влияния и так называемыми «универсалистами», претендовавшими на вмешательство США во все мировые дела5.
Подобная градация, безусловно, затушевывает многие нюансы, однако корень проблемы автор выделил верно: дискуссия шла между сторонниками
продолжения сотрудничества с СССР (на преимущественно американских
условиях) и последователями перманентно-враждебного курса.
Сторонники рузвельтовской линии (Г. Уоллес, Дж. Дэвис, Г. Кларк),
встревоженные первыми серьёзными признаками похолодания, призывали
к пресечению проявлений враждебности в отношениях двух стран. Продолжая разделять основные положения Рузвельта (советско-американские
отношения как основа послевоенного мира, легитимность интересов безо-
2
Gardner L. C. Architects of Illusion: Men and Ideas in American Foreign Policy, 1941-1949. Chicago, 1970.
P. 302.
3
Page B., Shapiro R. Y. The Rational Public: Fifty Years of Trends in American Policy Preferences. Chicago.
1992. P. 412.
4
The Gallup Poll. The public opinion 1935-1971. Vol. 1. 1935-1948. N.Y., 1972. P. 508.
5
Schlesinger A.-jr. Origins of the Cold War // Foreign Affairs. 1967. October. Vol. 46. № 1. P. 22.
2
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Новые исследования
пасности СССР), они предупреждали об угрозе раскола мира на два лагеря6.
Вторая линия на официальном уровне представлялась заместителем
государственного секретаря Дж. Грю и основывалась на идее сдерживания
«советской экспансии» путём создания разного рода противовесов, не исключая и возможность новой войны. Однако военные эксперты США, разрабатывающие документы для предстоящей встречи лидеров трёх стран,
негативно относились к перспективе военного столкновения с Советским
Союзом7. Отмечая нежелательность войны с СССР, Трумэн призывал сделать всё возможное «для того, чтобы утвердиться в Восточной Европе настолько прочно, насколько это только возможно»8.
Американо-советские отношения были осложнены появлением нового, крайне важного фактора – атомного. Известный американский физик
Л. Сцилард утверждал, что ещё накануне конференции государственный
секретарь Дж. Бирнс говорил ему, что «американская бомба сделает Россию более уступчивой в Европе»9, при этом особенно выделяя проблемы
стран Восточной Европы10.
Следует отметить, что помимо указанных факторов существовал ещё
один, не менее важный, на который до последнего времени исследователи
не особо обращали внимание. Речь идёт об изменениях общественного настроя в США. Окончание Второй мировой войны значительно повысило
степень национальной гордости американцев. В такой обстановке имела
6
См. подробнее: Печатнов В. США: скрытые дебаты по «русскому вопросу» весной 1945 г. //
Новая и новейшая история. 1997. № 1. с. 114-118.
7
Foreign Relations of the United States. The Conferences of Berlin. Vol. 1. Wash, 1960. P. 264-265.
Foreign Relations of the United States. 1945. Vol.1. General. Wash., 1968. P. 390.
9
Alperovitz G. Atomic Diplomacy: Hirosima and Potsdam. The Use of the Atomic Bomb and the American
Confrontation with Soviet Power. N.Y., 1965. P. 224.
10
В 1973 г. Маргарет Трумэн, дочь президента, опубликовала книгу, посвящённую политической карьере
своего отца. Автор, показывая крайне поверхностное знание фактов, отмечает, что отчёт об успешном
испытании атомной бомбы, поступивший Трумэну накануне конференции, обеспечил «возможность мо8
3
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Новые исследования
значительный успех книга Г. Люса «Американский век». Газетный магнат
рассматривал миссию Америки как проводника идей свободы, справедливости и демократии в мире11. Идеи Люса упали на благодатную почву.
Джон Фоусек в одной из своих последних работ пишет о настроениях американцев в конце войны: «Американский образ жизни доказал, что
он выдержал испытание войной против тоталитаризма… Окрашенный
преимущественно в националистические тона момент победы задал основные параметры понимания американской общественностью главных задач
внешней
политики
США
в
послевоенное
время»12.
По
мнению
А. Рапопорта, Америке требовался новый национальный противник и мессианская борьба с ним, «безжалостным диким врагом»13. В этих условиях
общий национальный подъём сдерживался осознанием того, что существует и иная держава, внесшая (для многих американцев это было очевидно)
больший вклад в общее дело победы – Россия. Тот факт, что Советский
Союз был государством принципиально иного, чем США, идейнополитического, культурно-экономического и социального плана, способствовал переориентации отдельных представителей США на поиск определения нового врага и наделению его чертами, характерными для СССР.
Тем не менее выступать открыто против сотрудничества с СССР
Вашингтон не имел возможности14. Прежде всего, было очевидно, что Советский Союз играл решающую роль в разгроме Германии. Кроме того,
как иронично отметил У. Лафебер, «критикам нелегко было доказывать
ему отцу вести переговоры более смело и решительно… Сцена была расчищена для жёсткого торга в
Потсдаме». Truman M. Harry S. Truman. N.Y., 1973. P. 270-271.
11
Мальков В. Л. Американская мечта как символ веры и внешнеполитическая стратагема. Протоистория «империя по приглашению» // Американский ежегодник. 1999. C. 122.
12
Fousek J. To Lead the Free World: American nationalism and the Cultural Roots of the Cold War. Chapel
Hill: 2000. P. 16.
13
Rapoport A. The Big Two. Soviet-American Policy Studies of the Principal Movements and Ideas. Vol. 2.
N.Y., 1978. P. 112.
14
Например, Трумэн отказался придерживаться резкого антисоветского курса, предложенного Черчиллем накануне Потсдама: Feis H. Between War and Peace: The Potsdam Conference. Princeton, 1967. P. 76.
4
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Новые исследования
все эти тезисы [о советских «нарушениях» союзнических соглашений. –
О. С.], тем более что они были не в состоянии сколько-нибудь убедительно
обосновать каждый из них в отдельности»15.
В то же время правительство США не могло не считаться и с мнением той части общественности, в глазах которой СССР всё ещё являлся верным союзником. Дж. Бирнс свидетельствовал, что «к окончанию войны
надежды американского народа на продолжение американо-советского сотрудничества были столь велики, что возникло бы огромное разочарование, даже негодование, если бы мы не попытались сотрудничать с русскими»16.
В целом официальная линия Вашингтона ещё к началу встречи в
Берлине предполагала утверждение более жёсткого подхода (по сравнению с Ялтой) к восточноевропейскому фактору в советско-американских
отношениях, что отчасти обусловило весьма сдержанную оценку советского поведения в Потсдаме и отсутствие с американской стороны однозначно
позитивных отзывов о роли СССР в регионе. Пожалуй, наиболее положительная оценка Потсдамской встречи была дана А. Берлиным, получившим
в августе 1945 г. назначение на работу в посольство США в Москве. «Война была закончена, – вспоминал он, – Потсдамская конференция не привела к открытому разрыву между победоносными союзниками. Несмотря на
мрачные прогнозы в некоторых кругах на Западе, общее настроение в
официальном Вашингтоне и Лондоне было осторожно оптимистичным.
Среди широкой общественности и печати оно было ещё более преисполненным надежд и энтузиазма… на всех уровнях существовало широкое и
горячее стремление к сотрудничеству и взаимопониманию»17.
15
LaFeber W. F. America, Russia and the Cold War, 1945–1971. N.Y.-L. 1972. P. 16.
Byrnes J. F. All in One Lifetime. N.Y., 1958. P. 389.
17
Berlin I. Personal Impressions. N.Y., 1981. P. 155-156.
16
5
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Новые исследования
Тем не менее перемена в отношениях союзников была слишком очевидной, и ряд влиятельных печатных органов предпочитал придерживаться нейтральных оценок. О неоднозначности Потсдамских итогов, например, писала нью-йоркская газета «Геральд Трибьюн»: «Потсдамская программа оставляет возможность для споров о намеченных в ней целях и о
лучших методах достижения этих целей»18.
Довольно распространённой была негативная оценка Потсдама. В
этом случае можно проследить определённую преемственность критики
Ялты и Потсдама, которая нашла своё выражение в реакции на общие итоги встречи, поведение нового президента и американской делегации в целом.
В таком духе отреагировали на ход и решения Потсдамской конференции некоторые американские периодические издания. Так, саму конференцию в прессе назвали «тупиком», советскую делегацию обвиняли в повышении «уровня воинственности», а о Трумэне и Бирнсе говорили, что
они «выиграли бы аплодисменты конгресса, если бы были более жёсткими
с русскими»19.
Газета «Нью-Йорк Таймс», весьма либерально оценивающая советско-американское сотрудничество в годы войны, в свете текущих событий
и итогов Потсдамской конференции, эволюционировала в сторону более
настороженной оценки советской политики и, соответственно, выступала
за общее ужесточение курса Вашингтона. Так, в июне 1945 г. со страниц
газеты прозвучало: «Наш долг заключается в том, чтобы мирные решения
не были предвосхищены и предрешены в результате актов агрессии и чтобы права большинства были защищены от возможного захвата власти
18
19
АВП РФ. Ф.56 (Отдел печати). 1945. О. 6. Д. 110. П. 54. Л.18.
Lubell S. The Untold Tragedy of Potsdam // Saturday Evening Post. 1945. December 8. Vol. 218. № 23. P. 14.
6
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Новые исследования
меньшинством, пользующимся силой. Это может быть достигнуто лишь
путём явной демонстрации мощи Америки»20.
Не остался безучастным к Потсдамским переговорам и журнал
«Лайф». 30 июля здесь была опубликована редакторская статья «Америка
и Россия», посвящённая настоящему и будущему советско-американских
отношений. Общий пессимизм редакторов относительно перспектив сотрудничества показателен: в статье отмечается, что, во-первых, любая
проблема, рассматриваемая в Потсдаме, может привести к укреплению позиций России; во-вторых, «средний американцев попросту не знает, что
делать с Россией, а Трумэн – очень средний американец»21.
Весьма показательна в этом отношении эволюция взглядов известной американской журналистки Дороти Томпсон. В течение войны она
выступала со страниц «Нью-Йорк Пост» со статьями в защиту советской
внешней политики. К началу же 1945 г. публикации Томпсон всё более наполняются разочарованием. Анализируя союзническую дипломатию в
конце войны, она солидаризируется с некоторыми своими гораздо более
консервативными коллегами в мнении о том, что «Атлантическая Хартия
стала ложью, когда Ялта и Потсдам стали явью»22.
Потсдамская встреча не была обойдена вниманием и консервативным «Американ Мэркури». Видный американский публицист, известный
своими антисоветскими выпадами Уильям Чемберлин в контексте Потсдамской встречи призывал американское правительство «использовать
весь свой политический и экономический вес, чтобы нарушить любые
планы мировой агрессии»23.
20
АВП РФ. Ф. 56 (Отдел печати). 1945. О. 6. Д. 110. П. 54. Л. 133.
America and Russia // Life. 1945. 30 July. V. 19. V. 5. P. 20.
22
Thompson D. That Do We Recognize? // New York Post. 1945. December 25. P. 22; Thompson D. The
Pope’s Message // New York Post. 1945. December 28. P. 22.
23
Chamberlin W. H. Can We Do Business with Stalin? // American Mercury. 1945. August. Vol. LXI. P. 201.
21
7
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Новые исследования
Журнал «Лайф», отойдя от умеренности в оценках Советского Союза, к середине лета, в свете новых исторических реалий, продемонстрировал всё более чётко выраженное «поправение» и начал «дрейфовать обратно к оценке России не как “Нашего Большого Союзника”, но как страны,
чей жизненный путь был противоположным нашему собственному»24.
Подобная ситуация наблюдалась и в отношении журнала «Нейшн».
Здесь 1 сентября была опубликована статья, автор которой заявляла, что
«когда Россия говорит о «невмешательстве» в Восточную Европу, это означает всего лишь предупреждение Великобритании и Соединённым Штатам не вмешиваться в его [советскую. – О.С. ] сферу безопасности»25.
Интересно, что представители американской делегации оставили немного мемуарных источников (по сравнению с Ялтой), характеризующих
их отношение к Потсдаму. Видимо, данное обстоятельство было обусловлено нарастающей конфронтацей. Тем не менее ряд оценок дипломатов всё
же присутствует. Резкой критике, в частности, подвергся новый президент
за «недальновидность» и «уступчивость» Советскому Союзу. Например,
Ч. Болен, частично оправдывая главу США, в своих мемуарах часто ссылается на «тотальную неопытность» Трумэна26.
Оценка Потсдамской встречи Дж. Кеннаном очень похожа на его
критику Ялты. Дипломат использовал те же слова, подчёркивая своё резкое расхождение с политикой Вашингтона: «…Я следил за работой Потсдамской конференции с возрастающим скептицизмом и чувством, близким к отчаянию. Не могу припомнить, чтобы ещё какой-то политический
документ произвёл на меня более тяжёлое впечатление, чем коммюнике,
завершившее все эти путанные и нереалистические дискуссии, под кото-
24
Muresianu J. M. War of Ideas: American Intellectual and the World Crisis, 1939-1945. Garland, 1988. P. 246.
25
Kirchwey F. Balkan Maneuvers // Nation. 1945. September 1. Vol. 161. № 9. P. 197.
26
Цит. по: Высоцкий В. Н. Мероприятие «Терминал». Потсдам, 1945. М., 1975. С. 148.
8
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Новые исследования
рым поставил подпись президент Трумэн»27. Автор, пожалуй, как никто
другой, остался верен своим более ранним убеждениям о невозможности
достижения компромиссов с русскими.
Дж. Бирнс в мемуарах, впрочем, выразил иную точку зрения, очевидно более точно передающую настрой непосредственных участников
Потсдамских дискуссий, и достаточно чётко провёл водораздел в оценке
Потсдама: «Соглашения сделали конференцию успехом, а их нарушения
обратили успех в поражение»28.
Показателем реакции на Берлинскую встречу рядовых американцев
и общей оценки поствоенного отношения к России являются опросы общественного мнения. Так, отвечая на вопрос о выборе оптимального для
США курса в отношении СССР большинство респондентов согласились с
тем, что «для Соединённых Штатов важно находиться в дружественных
отношениях с Россией, но не настолько, чтобы делать ей слишком много
уступок» (49,2 %)29.
Ещё более красноречив опрос, проведённый журналом «Форчун»
сразу же после окончания Потсдамской конференции. При ответе на вопрос о наиболее серьёзных международных осложнениях, возможных в
ближайшее время, более половины опрошенных (55,6%) проявили единодушие, выбрав вариант «Наши отношения с Россией»30.
Что касается самого президента США, то, оценивая итоги и последствия «потсдамского эксперимента», Трумэн сделал очень характерное для
него наблюдение: «Наш опыт с ними [русскими – О. С.] по Германии, Болгарии, Румынии, Венгрии и Польше был таков, что я решил не предприни-
27
Кеннан Дж. Дипломатия Второй мировой войны глазами американского посла в СССР Дж. Кеннана.
М., 2002. С. 168.
28
Byrnes J. F. Speaking Frankly. N.Y., 1947. P. 87, 178. См.: Messer R. L. The End of an Alliance. Chapel-Hill,
1982. P. 93-94.
29
Public Opinion, 1935-1946 / Ed. by H. Cantril. Princeton, 1951. P. 962.
30
The Fortune Survey // Fortune. 1945. August. Vol. 32. № 2. P. 257.
9
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Новые исследования
мать больше риска в совместных предприятиях с русскими. Сила – единственное, что русские понимают»31.
Ещё одна линия критики основывалась на оценке русской политики
и поведения советской дипломатии на конференции. То, что Г. К. Жуков
называл «крайней щепетильностью» Сталина в отношении «малейших уступок»32, Гарри Трумэн рассматривал как «мировое завоевание»33. В своих
записях президент США, характеризуя цели, задачи и поведение русских
на саммите в контексте восприятия американской делегацией, пришёл к
весьма эмоциональной оценке всей конференции: «Что это было за шоу!
Большинство главных соглашений, несмотря ни что, было подписано –
только для того, чтобы быть разорванными сразу же, как только бессовестный русский диктатор вернулся в Москву!»34.
По сути, полностью солидарен с ним Джон Фостер Даллес, обозначив конференцию как финальную стадию эпохи «поисков соглашения с
русскими»35. Подобным образом этот автор отметил ещё сохранявшееся
стремление американской делегации в Берлине к сотрудничеству с СССР.
Такие оценки Потсдамской встречи имели и первичные практические результаты. Как отмечает в своих мемуарах Ч. Болен, уже возвращаясь с конференции, американские дипломаты стали размышлять «о методах, которые можно было использовать, начиная от объявления открытого
ультиматума Советам, чтобы они убрались за свои границы, и заканчивая
различными способами давления»36.
31
32
33
Truman H. S. Memoirs of Harry S. Truman.. Vol. 1. Garden City, 1955. P. 412.
Жуков Г. К. Воспоминания и размышления. М., 1970. С. 685.
Paterson T. On Every Front: The Making of the Cold War. N.Y.-L., 1979. P. 18.
34
Strictly Personal and Confidential. The Letters Harry Truman Never Mailed / Ed by M. Poen. Boston.
1982. P. 33.
35
36
Dulles J. F. War of Peace. N.Y., 1957. P. 30, 127.
Bohlen Ch. E. Witness to History, 1929-1969. N.Y., 1973. P. 235-236.
10
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Новые исследования
Эти настроения нашли отражение и в прессе. 2 августа, в день закрытия Потсдамской конференции, ТАСС сообщило, что «Нью-Йорк
Таймс» писала: «В Потсдам Сталин прибыл для того, чтобы, воспользовавшись затруднительным положением Америки, связанным войной с
Японией, путём запугивания, шантажа и вымогательства заполучить санкцию великих демократических держав на грандиозный грабёж и насилия в
Восточной Европе и на Балканах»37.
Таким образом, Потсдамская встреча, ознаменовав собой окончание
одной глобальной войны, стала первым шагом на пути к другому, не менее
сложному конфликту – «холодной войне». Комплекс факторов как объективного, так и субъективного характера нашёл своё отражение в американских оценках встречи. С одной стороны, пресса, государственные деятели
США, общественность в большей или меньшей степени предчувствовали
всю проблемность наступающей поствоенной эпохи, что показательно
представлено оценками Потсдамской конференции. С другой стороны, всё
ещё сохранялись надежды на мирное урегулирование всех спорных вопросов. Неоднозначность оценок в конечном итоге привела к размытию граней между линиями общественного мнения и постепенно превалирующей
наступательно-критической оценке восточноевропейской политики Советского Союза.
37
ГА РФ. Ф. 4459 (ТАСС). О. 38. Д. 144. Л. 49.
11
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Новые исследования
Светлана Сорокина
Жанр романа с ключом в русской литературе 20-х годов ХХ века
20-е годы ХХ века ознаменовали всплеск документально-мемуарной
тенденции в развитии русской литературы. На читателя обрушился шквал
биографий, воспоминаний, историко-документальных хроник, что явилось
следствием эпохальных перемен в истории России, вызвавших стремление
писателей – "свидетелей эпохи" зафиксировать происходящие изменения в
сознании и культуре: "В 20-е годы расцвет документалистики был следствием эпохальных перемен в истории человечества, знаменовавших крутой
переворот в сфере социального и духовного развития" [2. С. 48].
В рамках данной тенденции в русской литературе появляются романы с сознательной установкой на "кодирование" хорошо известных лиц и
реальных ситуаций. Возникновение новой жанровой формы было замечено
критиками, пытавшимися характеризовать гибрид в русле устоявшихся литературных представлений: "Для современности характерно развитие
именно биографической хроники, в центре которой – вопросы человеческой судьбы. Материал – не историческое событие, а выдающиеся люди,
строящие свою судьбу - писатели, музыканты, художники" [6. C. 130].
"Литература превратилась в сплошной мемуар и памфлет, героем стал сам
литератор. Писатели начали писать в форме мемуаров то, что раньше бы
вылилось бы у них в форму романа" [5. C. 205].
Ощущая близость "нового" жанра к мемуарно-документальнобиографической тенденции, исследователи интуитивно обозначают его как
биографическая хроника, памфлет, исторический роман документального
стиля и т.д. Мы будем использовать жанровую номинацию "роман с ключом". Подобная жанровая модель, на наш взгляд, реализуется в "Козлиной
песни" К. Вагинова, "Сумасшедшем корабле" О. Форш, "Скандалисте" В.
Каверина, "Театральном романе" М. Булгакова.
1
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Новые исследования
Истоки вышеупомянутого жанра усматриваются во французской литературе XVI века, где под "roman a clef"(роман с ключом) понимали беллетристические произведения со "спрятанными под масками", зашифрованными известными личностями.
Произведенный анализ истории русской литературы не выявил адекватных жанровых форм в литературном процессе до ХХ века, хотя элементы романа с ключом обнаруживаются в неизменных попытках авторов
изобразить реальных, хорошо известных лиц под личиной вымысла. Подобных примеров в русской литературе очень много. Общеизвестны факты
идентификации героя комедии А.С. Грибоедова "Горе от ума" Чацкого с
революционным деятелем той эпохи Чаадаевым или Ивана Карамазова
Ф.М. Достоевского с личностью мессианского русского философа Вл. Соловьева. Однако, на наш взгляд, речь в данных примерах должна идти не о
стратегии кодирования с целью получения определенного эффекта, что
имеет место в романе с ключом, а о приемах создания собирательного образа писателем, стремящимся изобразить "героя времени".
Жанр романа с ключом в русской литературе возник в рамках мемуарной прозы в 20-е годы ХХ века, что стало следствием трансформации
традиционного для мемуарного жанра хронотопа: от непременного постулирования дистанции между временем рассказываемого и временем рассказывания к максимальному сокращению промежутка времени между событием и его описанием. Социальная и культурная ситуация 20-х годов
ХХ века характеризуется как переломная. Обострение экзистенциальной
проблематики в социальной сфере и насильственная замена статуса писателя на "ударника" и "делопроизводителя" актуализировали вопросы литературно-бытового характера, осмысляемые в многочисленном потоке мемуарно-документальной литературы, активизировавшемся в те годы и выполнявшем задачу "репрезентации только складывающегося, но не во всем
2
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Новые исследования
еще осмысленного социального порядка". Приблизительно ту же задачу
преследуют авторы романов с ключом: "Я старалась в форме сжатой и острой дать характеристику многих современников и показать преломление
лет военного коммунизма в умах интеллигенции, которая недавно стала
советской", – писала О. Форш в автобиографическом произведении "Дни
моей жизни" [3. C. 227]. На первый взгляд, роман с ключом отвечает этой
стихии как продукт переломной эпохи 20-х годов, но его природа не исчерпывается доминированием документального дискурса. Метафорические названия текстов и тенденция спрятать под масками реальных лиц наталкивают на мысль о наличии некой символической образности, актуализуемой культурой модернизма. Модернизм ориентирует не на копирование
существующей реальности, а на моделирование иной реальности, нетождественной данной, неизбежным следствием чего становится утрата причинно-следственных связей и актуализация ассоциаций, растворение понятия реальности в аллюзиях и реминисценциях и выдвижение на первый
план понятия текста. Традиционные жанровые формы в этом контексте
обнаруживают свою несостоятельность, так как сюжет заменяют лейтмотивы и ассоциативные связи. Критики начала ХХ века говорят о необходимости перестройки старых жанров вследствие их непригодности для отражения происходящих перемен: "Нужна новая комбинация конструктивных элементов, нужен новый материал, а главное – установка на жанр, не
на отражение и не на фабулу" [6. C. 134]. Т.о., появление гибридного жанра роман с ключом отразило двойственный процесс: во-первых, размывание понятия реальности как следствие влияния идеологии и эстетики модернизма на мемуарные тексты и, во-вторых, выдвижение на передний
план представления об исторической значимости современности.
Наблюдения над текстами, отнесенными нами к типу романа с ключом, позволяют сформулировать определение термина следующим обра3
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Новые исследования
зом: "Роман с ключом – синтетический жанр, в котором повествователь
– свидетель и участник событий – соединяет историко-документальное и
символическое видение эпохи, производя кодирование таким образом, что
"осведомленный" читатель получает возможность совмещать две стратегии рецепции: анализ внутренней структуры знака: от означающего к
означаемому, т.е. идентификация персонажей как личностей известных
людей, и выявление логики означивания в пространстве означающих, т.е.
текста".
В данном определении очевидно смещение акцентов на символический план романа с ключом, создающий диапазон интерпретаций реальности. Репрезентативны в качестве доказательства этой мысли авторские указания по восприятию жанра: "Читатель, помни, что люди, изображенные
в этой книге, представлены не сами в себе…, а с точки зрения современника", – предупреждает К. Вагинов [1. C. 501].
При определении жанрового статуса романа с ключом необходимо
выявить устойчивые жанровые признаки в различных аспектах:
1. Используемый материал – реальная действительность, подлинные факты и лица, которые автор стремится вывести в обобщенный план
размышления о судьбах русской культуры. Предметом рефлексии К. Вагинова, О. Форш, В. Каверина становятся 20 – 30-е годы ХХ века. О. Форш,
например, рассказывает о жизни петроградского Дома Искусств (ДИСКа) в
начале 20-х годов, подробно описывая литературный и частный быт писателей. К. Вагинов также обращается к Петербургу начала 20-х годов, выводя на авансцену интеллектуальную элиту тех лет: Пумпянского, Гумилева, Бахтина и т.д.; М. Булгаков же пишет о театральной Москве. Выбор
эпохи носит знаковый характер: это переломные годы в развитии и русской истории, и литературы, ознаменованные 1917 годом, вызвавшим стык
двух поколений, двух культур: старой интеллигентской и новой пролетар4
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Новые исследования
ской. Задача авторов – "связать воедино две эпохи, покарать безвременность искусства".
Мы намеренно не отождествляем понятие "используемый материал"
и "фабула", так как фабулу в традиционном понимании формалистов как
"совокупности событий в их логической, причинно-следственной связи" в
романе с ключом очень трудно восстановить благодаря отсутствию сюжета. Его место занимают ассоциативные связи, хронологические перестановки, проспекции и ретроспекции, что обусловлено превалирующим положением сознания по отношению к бытию. Следствием нарушения причинно-следственных связей является смещение фокуса внимания с сюжета
на стиль.
2. Неомифологизм как принцип организации текста. В роли мифа в
романе с ключом выступает быт, историко-культурная реальность. Авторы
романов с ключом осмысляют ситуацию как апокалипсис русской культуры, как уповальную песнь русской интеллигенции. О. Форш пишет о сумасшедшем корабле: "Все жили в том доме как на краю гибели" [4. C. 26].
Также, в силу специфики избранного материала для презентации –
литературной среды, авторы, воспроизводя вереницу писательских судеб,
осмысливают миф о поэте и писателе. Каждый из действующих лиц –
представитель художественной интеллигенции – становится звеном в неразрывной цепи лиц, создающих обобщенный образ талантливого, но не
востребованного временем маргинала.
Главной мифологемой текстов, выбранных нами для исследования,
является миф о Петербурге, имеющий устойчивую традицию, идущую от
Пушкина, Гоголя, Достоевского, Белого и т.д. Традиция восприятия Петербурга как обреченного города, города-наваждения, который исчезнет
так же внезапно, как и возник, органично вписывается в художественную
концепцию авторов.
5
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Новые исследования
3. Двойственность тематики. С одной стороны, организующим
звеном романа с ключом является тема судьбы русской интеллигенции,
осмысление которой предугадывает настроения поздних экзистенциалистов, лишавших человека каких-либо опор в мироздании и ставящих его в
критическую ситуацию выбора. Писатель оказывается в пространстве бинарных оппозиций смерть – жизнь / выживание – гибель, которые авторы
разрешают в индивидуальном ключе.
Кроме того, обязательным атрибутом романа с ключом становится
тема авторской судьбы, актуализующая металитературную проблематику.
Текст романа с ключом снабжен ремарками о мотивах выбора героев, хронотопа, отражающих процесс написания произведения и обнажающих авторскую лабораторию творчества. "Автор далек от вкуса к бульварному
нагромождению ужасов. Беря обстановку тех лет, он, не искажая ее, делает только выпуклей, чтобы убедительней дать свой запоздалый ответ
на вопрос… – "как живет и работает наш писатель". [4. C. 37]
4. Автор романа тождествен повествователю, который, в свою очередь, выполняет двойственную функцию: свидетеля, наблюдателя и второстепенного участника событий, что усиливает достоверность документального дискурса романа с ключом. "Автор в следующих предисловиях и
книге является таким же действующим лицом, как и остальные…" [1.C.
501]. Повествователь определяет горизонт читательских ожиданий, активно вовлекает в диалог виртуального читателя, моделируя его позицию, что
указывает на свойственное модернизму доминирование прагматической
установки над семантикой. Модернистским принципам наррации тех лет
отвечает делегирование полномочий автора нескольким героям, что, в
свою очередь, помогает представить полноту и многослойность авторской
концепции. "Я добр,…я по-тептелкински прекраснодушен. Я обладаю
6
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Новые исследования
тончайшим вкусом Кости Ротикова, концепцией НП, простоватостью
Троицына. Я сделан из теста моих героев…" [1. C. 505].
5. Персонажи, действующие лица романа – известные деятели
эпохи, выступающие в загримированном виде с закрепленными псевдонимами. Так, О. Форш выводит Блока под именем Гаэтана, Клюева – Микулы, Белого – Инопланетного Гастролера, Горького – Еруслана. Вагинов же
изображает Пумпянского в Тептелкине, Венедикта Марта в Сентябре, Гумилева в Заэвфратском. "Эзопов язык", используемый писателем, не только удобный способ избежания цензурных претензий, но и попытка автора
очистить сознание от внешних связей, открывающая безграничные возможности для символизации.
Обязательным атрибутом романа с ключом является автобиографический герой, поддерживающий металитературную проблематику и выполняющий функцию некого связующего звена между временем изображенных событий и временем автора или повествователя.
6. Организация хронотопа. Реальный хронотоп 20-х годов, положенный в основу романов, приобретает символический характер, о чем
свидетельствуют античные параллели в "Козлиной песни", неконтролируемые перемещения сознания автора из России в европейские страны в
"Сумасшедшем корабле" или культурный интертекст в "Скандалисте" Каверина. В результате действие романов происходит как бы на стыке между
реальностью и иллюзией, что приводит к потере "доверия" к авторской
концепции как единственно истинной. Реальность семиотизируется, каждая пространственная и временная координата получает знаковый характер. Например, ДИСК, исторически воспринимаемый как Дом Искусств, в
пространстве текста отождествляется с сумасшедшим кораблем или Ноевым ковчегом.
7
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Новые исследования
Еще одной чертой организации документального хронотопа романа
с ключом является актуализация двух пространственно-временных планов
– времени рассказываемого и времени рассказывания. Автор тождествен
повествователю как свидетелю, осмысливающему эпоху, и тождествен
рассказчикам как участникам, отождествляющим себя с эпохой.
7. Двойственная стратегия романа с ключом: кодирование, т.е.
передача информации по каналу Я – ОН с использованием документальных ключей и символизация – приращение информации по каналу Я – Я с
использованием символических ключей, порождающих двойственную
стратегию рецепции. В процессе деконструкции смыслов читатель романа
с ключом, обладающий культурной эрудицией, знаниями об эпохе для адекватного понимания концепции автора и смысла произведения должен: а)
произвести декодирование, т.е. на основе художественного текста попытаться воссоздать нетекстовую реальность, подобно историку, б) овладеть
символическим
смыслом,
требующим
активизации
культурно-
исторической памяти и заведомо не совпадающим с авторским замыслом
из-за различия в структуре кодов, образующих семиотические личности
автора и его интерпретатора.
Принимая во внимание двойственную стратегию текста и производную от нее стратегию рецепции, мы можем идентифицировать категорию
"ключа": во-первых, ключ как средство простейшей расшифровки персон,
историко-культурной ситуации, актуализирующее биографический и историко-документальный материал. В данном случае категория ключа обладает заданностью, имеет конвенциональный характер, установленный условием уже "случившегося", "бывшего". Во-вторых, ключ как средство интерпретации образно-символического плана "закодированного" текста.
Ключ приобретает иконический характер и зависит от точки зрения, культурного багажа "расшифровщика" информации. В данном случае функ8
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Новые исследования
ционально значимыми оказываются название как символический эквивалент текста ("Козлиная песнь" как мифологический аналог театрального
действа, "Сумасшедший корабль" как метафора эпохи), текст– "попутчик"
как философская призма, задающая ракурс интерпретации ( "Закат Европы" О. Шпенглера), или весь корпус текстов автора, где разрабатывается
инвариантный набор мотивов и тем, манера письма и т.д.
Итак, попытка выявить жанровый статус романа с ключом обнаруживает очевидность того, что данный жанр представляет собой взаимоналожение трех типов дискурса:
1) историко-документально-мемуарного, о чем свидетельствует выявленная установка на фиксирование "произошедших" событий, наличие
фигуры повествователя-наблюдателя, присутствие реальных действующих
лиц и стратегия текста и рецепции, заключающиеся в передаче информации, вызывающей необходимость идентификации изображаемого с происходящим;
2) автобиографического, что подтверждается наличием металитературной проблематики и автобиографического героя, проецирующего в
большей или меньшей степени линию авторской судьбы;
3) общемодернистского дискурса символистского романа, что проявляется в неомифологизме, актуализующем символический хронотоп и
ирреальность происходящего, а также стратегии текста, направленной на
символизацию, и стратегии рецепции, направленной на раскодирование,
овладение множественными смыслами.
Список использованной литературы:
1. Вагинов К. Козлиная песнь. Романы. – М., 1991.
2. Гаранин Л. Я. Мемуарный жанр советской литературы: историко-теоретический очерк. – Минск, 1986.
9
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Новые исследования
3. Тамарченко А. О. Форш: Жизнь, личность, творчество – М.-Л.,
1966.
4. Форш О. Сумасшедший корабль. - М., 1990.
5. Шкловский В. Гамбургский счёт: Статьи. Воспоминания. Эссе
– М., 1990.
6. Эйхенбаум Б. Мой временник. – С.-П., 2001.
10
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Новые исследования
М.А. Кротова
Вербальный компонент текста журнальной рекламы
Рекламный текст – поликодовое пространство, структуру которого
представляют вербальная часть и невербальные компоненты:
− визуально-графические (шрифт, цвет, изобразительные элементы,
пространственно-композиционное решение) и
− кинетические (мимика, жесты, поза) – в печатной и телевизионной рекламе,
− аудиальные (интонация, ритм и другие просодические средства звукового дизайна) – в радиорекламе, которые в совокупности оказывают
коммуникативное воздействие (информирование и убеждение) на реципиента, обеспечивая эффективность рекламного текста.
Специфика рекламного контакта1 (кратковременность, спонтанность, непреднамеренность, нежелательность для реципиента) определяет
коммуникативные условия, которые являются крайне неблагоприятными
для реализации авторской интенции (вызвать у получателя определенное
отношение к рекламируемому продукту). Поэтому рекламные сообщения
представляют собой уникальный материал для исследования функционирования языковых механизмов и коммуникативных стратегий в достаточно
сложных условиях речевого взаимодействия [1].
Таким образом, вербальная часть (лингвистический компонент) рекламного текста заслуживает особенного внимания при анализе его структуры.
В сложившейся традиции изучения вербальной составляющей рекламного текста можно выделить несколько направлений: условно семантическое, условно креативное, условно прагматическое, которые будут
подробнее рассмотрены на примере текстов журнальной рекламы.
1
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Новые исследования
1. Условно семантическое направление предполагает углубленное
изучение предметного значения лексических единиц и их ассоциативных возможностей.
Выразительность лексики достигается за счет опоры на чувственнообразные впечатления и ассоциации реципиента. По утверждению Н. Н.
Кохтева, рекламный образ формируют «зрительно-цветовые, объемные,
пространственные, звуковые, вкусовые и другие представления», связанные в первую очередь с активизацией сенсорных механизмов памяти.
Слово в журнальной рекламе ассоциативно.
Например, слоган «Элегантный наряд для ваших ресниц » позиционирует тушь Clinique как аксессуар, предмет одежды или украшение, а не
косметическое средство.
На своеобразное соединение предметных и ассоциативных возможностей слова указывает Е.Н. Ежова, говоря о развитии в вербальной сфере
рекламного текста языкового феномена синестезии (со-ощущения).
Например, при глубоком анализе рекламного текста мы выходим на
уровень фоносемантики. Так в слогане Coca-cola light. Соблазняй с лёгкостью. очевидна аллитерация на Л (По оценке А.П. Журавлёва – мягкий,
плавный, нежный звук), что помогает донести идею лёгкости. А звук А –
«густо красный» - возбуждает аппетит. Таким образом, текст действует на подсознание реципиента, приглашая попробовать напиток.
2.Условно креативное направление рассматривает вопросы создания рекламного текста, механизм его воздействия, обращаясь, скорее, к
экстралингвистическому аспекту.
На эффективность средств эмоционального воздействия влияют такие факторы, как новизна (Новинка! Gliss Kur, сияющий блонд. Тени Bourjois. Новые круглые баночки, бесконечное множество оттенков.), наличие
1
Контакт реципиента (получателя) с рекламным сообщением [2].
2
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Новые исследования
ценностных категорий (культурных, духовных, религиозных, социальных, житейских) и авторитетное свидетельство (testimonial), когда продукт рекламирует известная личность, «звезда»: Алсу, представляющая часы Orient, Лив Тайлер – косметику Givenchy.
Способ воплощения семантических факторов эмоционального воздействия делится на две подгруппы: в одной — парадоксальность и эпатаж,
Слёзы – признак счастья (Asti Martini), графический способ подачи
текста в рекламе одежды GF FERRE.
в другой — юмор, ассоциация, образность.
Например, Комична ситуация в рекламе линз от Джонсон и Джонсон (девушка не может разглядеть молодого человека, при этом не хочет
надевать очки). Реплика: «Позвать его?... А вдруг это не он… Надеть очки?... А вдруг ему не понравится?»
В рекламе средств Sansilk, предлагающей «Избавиться от проблем
со своими волосами», эти проблемы персонифицированы, олицетворены в
виде забавных монстриков. Таким образом найден новый рекламный приём, усиливающий эмоциональное воздействие.
А также:
В рекламе средства для волос Elsev читаем: Поместите волосы под
капельницу. Образ капельницы связан 1. С экстремальными ситуациями
(волосам нужна помощь);2. Живительный эффект от применения средства.
Тушь Lancome, «Головокружительный изгиб», обещает 1. Головокружительный – очень выраженный изгиб (эффективное средство); 2.
Помогает вскружить голову.
3
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Новые исследования
Подробный анализ механизма речевого воздействия и игровых
приемов в рекламе дан Ю.К. Пироговой в книге «Рекламный текст. Семиотика и прагматика».
3.Условно прагматическое направление подвергает анализу количественные параметры вербальной составляющей рекламного текста.
Очевидно, что его прагматичность обусловливают особые требования, предъявляемые к текстовой структуре. Объем вербального компонента прямо связан с типом и жанром текста рекламы (это может быть статья
или просто слоган, в ряде случаев он вообще отсутствует).
Например, в рекламе парфюма Clinique ощущение счастья (Happy To
Be) создаётся за счёт кинетического компонента (поза и мимика персонажа), композиционного решения (рекламная личность «купается» в
воздушных шарах), семантики формы, цвета, ахетипического значения
предмета (сфера, круг – гармония, лёгкость; оранжевый – цвет радости
и хорошего настроения; воздушный шарик – символ праздника, беззаботности, лёгкости, счастливых предчувствий).
Существуют интересные данные, полученные одним из зарубежных
исследователей: при увеличении объема текста до 50 слов число желающих с ним ознакомиться значительно сокращается [1]. C другой стороны,
известный рекламист Д. Огилви утверждает, что текст любого объема будет интересен, если разбить его на части.
Например, вербальный компонент рекламы кофе Чибо включает 62
слова. Для удержания внимания реципиента авторами найден интересный
приём, актуализирующий поликодовую сущность рекламного текста: он
разделён на три иллюстрированных абзаца (подсознательно воспринимается реципиентом как менее объёмный), в сочетании с видеорядом создаёт динамичное представление о пути кофейного зерна: географическое
положение→природные условия→зерно→готовый продукт в упаковке.
4
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Новые исследования
Причём текст можно вообще не читать, поскольку иллюстрации достаточно выразительны.
Не следует пренебрегать и разнообразными техническими средствами оформления, которые облегчают восприятие информации, помогают расставить семантические акценты, усиливают коннотативное содержание лингвистического компонента [4].
Например, шрифтовые выделения направляют внимание, активизируют артикуляционный аппарат, а ритмическую организацию текста
создаёт построчное деление. (Keranove)
В рекламе МТС используется особое оформление строк, символизирующее существование, передачу мысли, текста в пространстве.
Способ начертания шрифта (от руки) и контекст (расположение
на конверте для заказа фотографий) определяют эффективность рекламы фотопринтера, в которой гармонично сочетаются информирующая и
воздействующая функции (читаем: заказ будет готов у меня дома, через
две минуты качество отменное).
Главная особенность вербальной составляющей рекламного текста,
таким образом: сочетание предметной семантики, формирующей рекламную информацию (денотат), и отвлеченной (коннотативное значение), лежащей в основе рекламного мифа2, что служит целям воздействия на адресата.
Можно отметить следующую тенденцию: в текстах вербальновизуального типа (печатная – в т. ч. журнальная реклама) вербальный
структурный компонент редко занимает доминирующую позицию — визуализированная информация берет основную нагрузку на себя, а много-
2
Образуется как посредством актуализации лингвистических ресурсов «обогащения» семантики слова
(контекст, переносное значение), так и через использование графических приёмов.
5
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Новые исследования
образие приемов и словесных текстовых форм характерно скорее для радио- и телерекламы.
Понимание структурно-семантических особенностей рекламного
текста определяет создание коммуникативно эффективного: информационного, воздействующего рекламного продукта.
Библиографический список
Рожков И.Я. Реклама: Планка для «профи».— М.: Юрайт, 1997. — С.
34-35.
Словарь-справочник по рекламе, связям с общественностью, средствам массовой информации / авт.-сост.: А. А. Чесанов.— СПб.: Изд-во
СПбГУ, 1998.— С. 83;
Фещенко Л.Г. Структура рекламного текста: учебно-практическое
пособие.— СПб.: Изд-во «Петербургский институт печати», 2003.—232с.
Хромов Л.Н. Рекламная деятельность: Искусство, теория, практика.— Петрозаводск: АО «Петрозаводск», 1994.— С. 227.
6
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Новые исследования
Г. Е. Сухов
Этноспецифические особенности русских и англоязычных компьютерных игр
На данный момент компьютерные игры (далее КИ) представляют собой
бурно развивающийся культурный феномен, занимающий (или уже занявший) прочное место в молодежной культуре (и не только молодежной).
Вопрос о принципиальной новизне этого явления не имеет однозначного
ответа. С одной стороны, КИ имеют ряд уникальных особенностей (интерактивность), с другой – есть мнение, что КИ содержат весь социальный
опыт, накопленный в культуре.
Как и любая форма творчества, КИ испытывают влияние различных
внешних факторов (социальных, политических, экономических, этнических, культурных и множества других). Непосредственно такое влияние
оказывается на игру разработчиками (носителями менталитета, образовавшегося под влиянием обозначенных факторов) во время ее создания. Логично предположить, что КИ несут в себе информацию, отражающую личностные и коллективные (этнические) особенности их создателей. Учитывая высокую реалистичность современных КИ во многих аспектах (графическое и звуковое оформление, физическая модель, смысловая нагрузка),
можно говорить об убедительном отражении ими указанных особенностей.
Некоторые из этих особенностей выражены очень ярко, другие предположительно можно обнаружить только при внимательном изучении доступного материала.
Из всех видов электронных развлечений КИ представляют особый интерес для науки, так как обладают максимальной информативностью и
системной сложностью по отношению к другим электронным играм. Различия в характере развития КИ и других электронных игр весьма сущест-
1
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Новые исследования
венны. Изучить и осмыслить весь доступный материал (игры для всех
платформ) не представляется возможным.
Термин «компьютерная игра» имеет несколько значений. Во-первых,
этим термином обозначаются все электронные игры независимо от «платформы» («платформа» – в данном контексте устройство для осуществления игры; например: персональный компьютер, различные «приставки»,
присоединяемые к телевизору (Sega, Dandy, X-Box, Play Station…), мобильные телефоны и т.д.). Во-вторых, термин «компьютерные игры» используется для обозначения электронных игр, платформой которых является только персональный компьютер.
Одной из наиболее актуальных и интересных тем в изучении электронных развлечений является вопрос об этноспецифических особенностях КИ.
Компьютерные игры – форма творчества и самовыражения. Однако в отличие от такой формы самовыражения, как искусство, КИ имеют вполне
конкретную задачу – приносить финансовую прибыль. Это налагает на дизайнеров и художников определенные обязательства, ограничивающие их
личные пристрастия, наклонности и желания. Игра должна нравиться максимально широкой аудитории, что приводит к упомянутым ограничениям.
Предположительно вследствие этого компьютерная игра может отражать
личные творческие представления людей данного коллектива в меньшей
степени, а характерные черты того народа, к которому принадлежит коллектив создателей игры – в большей степени. Так как если личные устремления можно осознать и обуздать, то общенациональные, находящиеся на
уровне рефлексов и инстинктов – гораздо труднее. В подавляющем большинстве случаев КИ создаются по определенному шаблону, диктуемому
современной конъюнктурой рынка, жанровой принадлежностью игры, политикой издателя и множеством других факторов. В результате можно обнаружить, что в различные периоды времени КИ различной этнической
2
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Новые исследования
принадлежности очень схожи друг с другом (например, в период с 2002г
до данного момента выпущено огромное количество игр «по мотивам»
Второй мировой войны). Однако при более внимательном рассмотрении
можно обнаружить, что все вышеупомянутые факторы, приводящие к известной степени унификации игр, не затрагивают наиболее устоявшихся
культурно-специфичных представлений разработчиков. Например, характерные черты главных героев КИ всегда этноспецифичны.
Наиболее показательным при изучении данного вопроса кажется сравнительный метод анализа, при котором аспекты исследуемых игр данной
этнической принадлежности сравниваются с аналогичными аспектами
данных игр другой этнической принадлежности. Подходить к исследованию этой проблемы можно с двух сторон. Во-первых, можно начинать исследование с выявления каких-либо общих особенностей компьютерных
игр одной этнической группы и пытаться объяснить их известными этническими особенностями или говорить о частных, ранее не проявлявшихся
или неисследованных. Во-вторых, можно производить обратное действие,
то есть искать отражение известных особенностей в компьютерных играх
одной этнической группы. Рационально использовать оба подхода.
Представляется, что все КИ можно разделить на 3 группы. К первой
группе следует отнести все доступные КИ за весь период их существования. Однако следует учитывать тот факт, что в разных странах КИ начали
производиться в разное время (В России – 10, в США – примерно 30 лет
назад). Ко второй группе – ряд игр, предоставляющих максимальное количество информации (то есть игры с наибольшей системной и структурной
сложностью). К третьей – ряд игр, либо ставших «культурным достоянием» игровой индустрии (например Fallout, Warcraft), либо приведших к
возникновению какой-либо тенденции в развитии КИ (Commandos: Behind
Enemy Lines). Таким образом, первая группа должна отражать историче3
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Новые исследования
скую динамику развития КИ. Игры второй группы должны наиболее ярко
отражать этноспецифические особенности игр и служить точками отсчета
при создании периодизации КИ. Третья группа игр (как группа «авторских
работ») должна предоставить контрольную информацию, подтверждающую или опровергающую выводы, сделанные на основе анализа игр первой и второй групп.
Подобные исследования могли бы оказаться весьма полезными для
разработки новых компьютерных игр, сделав процесс ориентирования
продукта на какой-либо национальный рынок более легким и эффективным. Результаты таких исследований могли бы послужить для создания
многопользовательских КИ (предназначенных для игры с большим количеством участников) или другого сетевого программного продукта, предоставляющего возможность более качественной межкультурной коммуникации в среде электронных информационных сетей. Также подобные
исследования могут проиллюстрировать особенности национального менталитета в ранее не изученной сфере.
4
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Новые исследования
Н.Л. Нечаева
Симфония и симфонизм Шостаковича в контексте эпохи
(К 100-летию со дня рождения композитора)
Шостакович – один из крупнейших композиторов ХХ века, размах
жизненных и творческих интересов которого поистине грандиозен. Из-под
его пера вышли произведения, относящиеся к самым разным жанровым
областям: инструментальной, вокальной, хоровой, сценической, прикладной. Чем дальше время отделяет нас от жизни этого замечательного музыканта, тем больше мы осознаем масштаб его дарования и величие осуществленных им дел. Шостакович обновил все музыкальные жанры, к которым обращался, и переосмыслил всю поэтику музыкально-выразительных
средств. Но значение его не только в ярком новаторстве. Шостакович был
великим музыкантом и великой личностью. Его музыка с одинаковой силой отображает и внешний и внутренний мир человека, противостояние
злу во всех его проявлениях, силу духа как отдельного человека, так и целого народа.
Шостакович относится к художникам, в полной мере испытавшим на
себе давление советского тоталитаризма, от сталинского до брежневского,
двуличность «хрущевской оттепели». Не все, сказанное им, соответствовало его подлинным мыслям и чувствам, но такова была единственная возможность творить и быть услышанным. Шостакович–мастер зашифрованного высказывания, его музыка содержит «правду о прошлом и настоящем,
которую нельзя выразить словами» (10, с.124). Новый смысл исследователи нашли в 5, 7, 14 симфониях уже после смерти композитора.
Шостакович – величайший симфонист ХХ века. Симфония для него
является областью глубоких размышлений о человеке и действительности.
Это художник трагического плана, запечатлевший в своем творчестве летопись века со всеми его потрясениями и противоречиями. Эволюция
творчества в целом ведет его от «социальных заказов» коммунистической
1
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Новые исследования
эпохи, через трагедийные концепции войны, острое бичевание язв общества, порой в гротескной манере, к нравственно-этической проблематике, к
художнической триаде жизнь – смерть – бессмертие.
Сильнейшее качество его музыки – симфонизм и главным носителем
этого метода является симфония. «Симфония-развитие, а значит, жизнь», –
писал академик Б.В. Асафьев. Тема или темы-вспышки энергии, сконцентрированные мысли и концентрированная эмоция – «неразрывно спаяны с
развитием как состоянием музыки и сами – развитие», – писал также академик Асафьев (4, с.8). Он же разработал само понятие симфонизма как
категории музыкального мышления, определив его как «непрерывность
музыкального сознания, когда ни один элемент не мыслится и не воспринимается как независимый среди остальных» (7, с. 11).
Симфоническое мышление раскрывается через различные типы музыкальной драматургии, то есть через систему взаимодействия развивающихся образов, конфликтных или контрастных. Различные типы музыкальной драматургии – драматический, лирический, жанровый, эпический
и т.д. тесно взаимодействуют между собой.
Шостакович синтезировал различные исторические типы симфонизма, доминантным из которых у него является лирико-драматический симфонизм при влиянии эпического. И.И. Соллертинский отметил наклонность советской музыки к смешению всех типов под знаком олиричивания.
Лирика Шостаковича особого склада – это «лирика раздумий», связанная с
интеллектуальной сферой. В процессе творческой эволюции усиливается
трагедийное начало. (11, с.130.) Лирическое начало в симфонизме Шостаковича выходит за пределы использования собственно лирических жанров,
что объясняется особым типом лирики композитора, ее философской углубленностью.
Музыка Шостаковича, воплощающая драматические образы, редко
2
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Новые исследования
начинается с подвижного изложения. Отсюда проистекает обилие медленных темпов в первых частях цикла, темповые контрасты, отражающих индивидуальные особенности симфонического мышления композитора. Драматизм накапливается исподволь, постепенно, последовательно за счет выявления потенциальных возможностей образа, нередко противоположных
его первоначальному характеру (в этом можно усмотреть аналогии с монотематизмом Листа). Начиная с симфоний зрелого периода (Пятая симфония), в первые части проникают состояния философски сосредоточенных
раздумий, широко и многообразно развернутые в медленных частях инструментальных циклов композитора.
Симфонии Шостаковича преломляют традиции классического и романтического симфонизма Бетховена, Чайковского, Малера, а также творчества Мусоргского, Баха. С Бетховеном его сближает действенное начало,
сочетание публицистичности и высокой степени философской обобщенности; с Малером – трагическая заостренность контрастов, гротеск, применение интонаций и ритмов бытовых жанров – «умение видеть бездны над банальностями» (выражение А. Веберна). Связь с традициями Мусоргского
проявляется в глубоком психологизме и сатире, «видении прошлого в настоящем», интонационном богатстве и ладовом своеобразии, эпическом
начале. Преемственность с традициями Чайковского – это прежде всего
лирико-драматическая основа симфоний, многообразие трактовки сонатного принципа, зримость воплощения трагических кульминаций. Полифоничность мышления, философичность, приемы становления тематизма по
принципу «ядро – развертывание», значение жанра пассакальи, введение
темы-монограммы указывают на традиции Баха. Со старшими современниками, Стравинским и Прокофьевым Шостаковича сближает театральность, присущая и сценическим и инструментальным жанрам.
Отечественный симфонизм ХХ века представлен, помимо наследия
3
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Новые исследования
Шостаковича, творчеством Прокофьева и Мясковского. Прокофьевский
симфонизм, включающий семь симфоний, симфонические сюиты, образует ветвь, параллельную симфонизму Шостаковича. Он строится на платформе кучкизма с ее зпической основой и является производным от его
музыкального театра. Контрастность, монтажность композиции, живописность, «зримость» образов, картинное повествование – вот его характерные черты. Старший современник Прокофьева и Шостаковича, Мясковский имеет самое внушительное по численности симфоническое наследие
– 27 симфоний, демонстрирующих гражданскую отзывчивость художника
(он посвящал их Советской авиации, коллективизации, памяти Ленина и
т.д.) По типу симфонизма, идущего от традиций Чайковского, отчасти
кучкистов, он близок Шостаковичу, но выразительные средства и приемы
в большинстве симфоний не отличаются яркостью и новизной.
Музыке Шостаковича свойственна особая логика развития, стройность и рельефность композиционного плана, гибкость композиционных
решений. В его симфониях, помимо таких форм, как сонатная, сложная
трехчастная или рондо, встречаются вариации на basso ostinato (Восьмая
симфония), инструментальный речитатив-импровизация (Девятая симфония), а также своеобразная монументальная трехфазная композиция (финал Седьмой).
Первостепенный интерес вызывает трактовка сонатной формы, важнейшего компонента циклической драматургии. Сонатность трактуется
Шостаковичем различно, в зависимости от той роли, которую она призвана
сыграть в драматургии цикла. В сонатной форме, как правило, написаны
первые части крупных циклических произведений Шостаковича (реже финалы и средние части), что определяет содержание и путь развития симфонии. Так, начальные части Первой, Пятой, Седьмой, Восьмой, Десятой
симфоний, уже вводят слушателя в сферу основного конфликта. Сонатные
4
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Новые исследования
финалы либо продолжают конфликтное развитие (1, 5 симфонии), либо закрепляют в светлых звучаниях результата драматического действия (финалы 9, 10 симфоний).
Новаторски трактует Шостакович соотношение разделов сонатной
формы, выдвигая новые закономерности их функций. Особой значительностью отличается экспозиция, которая у него выступает как сфера близких по характеру образов, связанных с состояниями сосредоточенного раздумья или моментами тонкой, возвышенной лирики. Композитор зачастую
снимает ладовый контраст между главной и побочной партиями, подчеркивая при этом различие тематизма, приемы развития (главный раздел
вбирает в себя песенно-речитативные жанры, побочный основан на слиянии напевности с моторными жанрами). Непрерывность развертывания
музыки, гибкость переходов создает во многих случаях отсутствие специальной связующей и заключительной партии. Нередко контраст возникает
именно на стыке между экспозицией и разработкой и ассоциируется с
вторжением злых сил (так называемое «укрупнение конфликта»).
Для разработок Шостаковича характерна значительность масштабов,
острый драматизм. Внезапное вторжение новых образов и состояний создает ощущение резкого «перелома» действия и раскрывает связь симфонического жанра с драматическим искусством. Принципом выявления конфликта может стать столкновение противоположных образов (7 симфония), появление резко трансформированных тем (5 симфония), постепенная драматизация музыки, приводящая к резкому обострению лирических
состояний (6 симфония). Разработка приводит, как правило, к ускорению
темпа и значительному переосмыслению образов экспозиции и связана с
возникновением моторных жанров, с применением жанрово- образной
трансформации тем. В поисках таких трансформаций Шостакович проявляет неистощимую творческую изобретательность, редкое и оригинальное
5
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Новые исследования
мастерство развития. Стремясь к безостановочности движения, гибкости
переходов, композитор своеобразно пользуется методом мотивной работы,
он почти не применяет традиционного секвентного развития, которое ведет к расчлененности изложения. Поэтому «осколки» раздробленных тем
нередко сливаются у него в новые, неожиданные тематические сплавы путем «цепляемости» попевок.
Динамизация репризы у Шостаковича отличается от реприз симфоний Чайковского и Бетховена. Она означает не обогащение первоначальных, экспозиционных образов, а их кардинальное изменение. Они предстают в ином, качественно обновленном звучании. Постепенный спад
движения продолжается и в коде, сопровождаясь затуханием звучности.
Конфликт еще не исчерпан. Таковы в общих чертах основные вехи драматургического развития в первых частях симфоний Шостаковича, по определению В. Бобровского, составляющие триаду: активное созерцание- действие- осмысление. (2, с.166).
15 симфоний образуют единый многосоставный комплекс, включающий программные и непрограммные циклы от одной (2, 3 симфония)
до одиннадцати (14 симфония) частей. Их концепция претворяется ярко
индивидуально, обнаруживая влияние музыкально-театральных жанров (2,
3, 13, 14 симфонии), кинодраматургии и киномузыки (7 и 11), камерно- инструментального и камерно-вокального творчества.(14, 15) и демонстрируют широту проблематики: гражданственная (2, 3, 7, 8, 11, 12, 13), лирико-психологическая (5, 6, 8, 10, 14, 15), философская (5, 14, 15 симфонии).
Четыре из них – это симфонии с вербальным текстом (2, 3, 13, 14).
Вторая и третья симфонии находятся в русле советского искусства конца
20-х годов и отражают его наивный схематизм и искренний агитационный
пафос и, вместе с тем, – попытку Шостаковича найти новые, нетрадиционные принципы соотношения содержания и формы и выразительные сред6
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Новые исследования
ства. Важным для будущего развития станет пласт ораторских, призывных
и речевых интонаций, который в обновленном виде предстанет в произведениях композитора 40-годов. Эти ранние вокальные симфонии одночастны, с обособлением (и композиционно и тематически) вокальных и инструментальных разделов. Некоторая общность обнаруживается в стилистике партий: их сближает декламационность, диатоничность, тональная устойчивость хоровой партии и полифоническая фактура, сложная тональная
организация в инструментальном разделе.
В 13-й и 14-й симфониях композитор вновь обращается к слову.
Текст в них существует не для конкретного выражения ведущей идеи, а
для умножения такого существенного для симфонизма свойства, как поэтическая многозначность. 13-я и 14-я симфонии многочастны (пять и
одиннадцать частей) и характеризуются тесной связью вокального и инструментального начал, свойственной операм Шостаковича. Поздние «вокальные» симфонии впитали традиции как инструментализма трех последних столетий, так и камерного творчества композитора. В музыкальном
раскрытии текста особенно велика роль декламации, хоральность и элегичность при возрастающей роли медитативности, личностного начала.
Эти симфонии, наряду с 8-й самые трагические произведения композитора, написаны на совершенно разноплановую поэтическую основу. Соответствующим современности и достаточно смелым оказалось обращение к
стихам молодого, но уже входящего в моду Е. Евтушенко в 13-й симфонии. Публицистический характер текста преломляется через декламационное начало, как уже было в ранних вокальных симфониях. Соотношение
музыкального и вербального начала здесь неоднородно: их синтез часто
сменяется контрапунктическим противостоянием, что вытекает из поэтического текста. И в следующей симфонии композитор отказался от поэтической основы по «социальному заказу» и обратился в рамках одного про7
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Новые исследования
изведения к стихам четырех поэтов разных эпох и национальных культур
(Лорка, Аполлинер, Рильке, Кюхельбеккер), утверждая основную мысль
симфонии: «Всевластна смерть!». В 13-й 14-й симфониях текст существует
не для однозначного выражения ведущей идеи или в качестве новой тембровой краски: «Здесь композитор умножает такое существенное для симфонизма свойство как поэтическая многозначность». (3, с. 61).
Музыкальный язык Шостаковича ярко своеобразен: для него характерна полифоничность, длительные мелодические развертывания, часто из
единого интонационного зерна (как отражение постепенного развертывания внутреннего конфликта), ладовое переосмысление тем –(1-е части 7, 8
симфоний). Исключительно разнообразна ладо-гармоническая сфера. Вероятно, в связи с трагической направленностью творчества, начиная с 30-х
годов, композитор использует выразительность минорного лада с понижающей альтерацией ступеней, что приводит к октавной разомкнутости
звукоряда, обилию в мелодике малых и уменьшенных интервалов. Применяются также достижения 20 века (расширенная и модально окрашенная
тональность, диатоника, полиладовость, хроматическая тональность, политональность, атональность, сложноладовая организация, в самых поздних
сочинениях – закономерность техники 12-тоновых рядов, полистилистика).
Многие типичные черты зрелого симфонизма наметились уже в
юношеской, 1-й симфонии. Это яркость контрастов, образное богатство,
редкая широта жанровых истоков. Самобытное оркестровое мышление, в
частности, ведет к использованию солирующего фортепиано, литавр, важной роли сольных эпизодов трубы, фагота, кларнета, гобоя, скрипки. К
приемам, разработанным в этой симфонии, композитор вернется в дальнейших циклах.
Находясь в русле актуальных тенденций эпохи в 30-е - 50-е годы,
пройдя через экспериментаторство 2-й и 3-й Шостакович обращается к за8
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Новые исследования
кономерностям чистой симфонии. В зрелый период, начиная с 5 симфонии, часто применяется прием «укрупнения конфликта», трансформация
тем и появление «тем-оборотней» (выражение М. Друскина), качественное
изменение основных тем сонатной формы в репризе под влиянием разработки. Особую роль, начиная с 4 симфонии, играет гротескная модификация моторных жанров: марша, польки, галопа. (Источником гротескной
трактовки танцевальных жанров можно считать оперу «Нос», в которой
зародился принцип тематического калейдоскопа). При этом Шостакович
пользуется как жанрово-обобщенными, так и жанрово-конкретными темами. (2, с. 167).
Поздний период творчества Шостаковича характеризуется обращением к программности, использованию текста, цитированию заимствованного и авторского материала, а также синтезом различных сфер авторского
творчества – симфонической, инструментальной, оперной, вокальной и
киномузыки. Меняется подход к циклической драматургии: на первый
план выходят закономерности контрастно-составной композиции, тяготеющей к моноциклу, музыкальный язык наполняется новыми средствами
выразительности, отражающими влияние западного авангарда. Доминанта
медленных темпов, имевшая место еще в партитурах 30 – 50-х годов, означает в поздний период окончательное выдвижение на первый план психологической сферы, где ведущим становится саморазвитие идеи, фиксация
личностных эмоций.
Исследователи отмечают синтетичность и, в то же время, полярную
конфликтность образных средств и творческих принципов как типичную
черту стиля Шостаковича. (4, с. 10). Для него характерна предельная
обобщенность воплощения художественной идеи, философичность концепции, длительное, углубленное рассмотрения одного явления, и в то же
время, воплощение резких контрастных смен, необычайная конкретность,
9
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Новые исследования
зримость образов, что является характерной чертой века (Онеггер, Барток)
Этому способствует фактурно-тембровое перевоплощение тем, своеобразная ладовая организация, вобравшая в себя оригинально авторские черты,
русские истоки, народные и профессиональные.
Таким образом, на основе классических симфонических приемов
Шостакович создал свой индивидуальный метод. Он заключается в передаче процессуальности явлений действительности, кристаллизации художественного объекта. Симфонизм Шостаковича находился в постоянном
движении. Это объясняется изменением образного содержания, отражающего изменения в миросозерцании композитора, его отклик на события современности. От симфонии к симфонии изменяются и структура цикла, его
внутреннее наполнение, смысловое соотношение частей и разделов формы. Обновляется интонационный состав тематизма, музыкально – выразительные средства. До конца своих дней Шостакович продолжал творить
сочинения, различные и по концепции, и по методам ее воплощения. Однако когда жизненный и творческий путь композитора завершился, стало
очевидно: он создал единый органичный стиль, важнейшей гранью которого была многосоставность. Подобно Мусоргскому, Малеру и Достоевскому, Шостакович мучился страданиями своих современников и в музыке
обобщал магические знаки окружающей жизни. «Когда будущий человек
захочет услышать в звуках наш век целиком, с жестокостью его борьбы, с
его войнами, муками, надеждами и стремлениями, он обратится в первую
очередь к колоссальным, эпохообъемлющим симфониям Шостаковича», –
справедливо подчеркивает исследователь. (3, с.59).
Примечания
1. Бергер Л. О выразительности музыки Шостаковича. // Черты стиля
Шостаковича. - М., 1962.
2. Бобровский В. Эволюция тематизма Шостаковича» // Статьи. Ис10
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Новые исследования
следования. - М. «Советский композитор, 1990.
3. Долинская Е. Б. История современной отечественной музыки,
вып.3 // Учебное пособие. - М. «Музыка», 2001.
4. Лейе Т. Д. Д. Шостакович. // Отечественная музыкальная литература, вып. 2. Ред.-сост. Дурандина Е. - М. «Музыка», 2002.
5. Мазель. Л. Этюды о Шостаковиче. - М. «Советский композитор»,
1986.
6. Мейер. К. Шостакович. Жизнь. Творчество. Время. - С.- П. Композитор, 1998.
7. Николаева Н. Симфонизм // Музыкальная энциклопедия под ред.
Келдыша, т.5. - М., 1981
8. Хентова С. Шостакович: тринадцатая симфония. «Музыкальная
жизнь» №15 – 16, 1991.
9. Сабинина М. Шостакович-симфонист. - М. «Музыка», 1976.
10. Фоменкова Е. Программа и пособие по музыкальной литературе
для 5-7-х классов ДМШ, вып.3. - Н.Н., 1999.
11. Фрумкин В.Особенности сонатной формы в симфониях Шостаковича // Черты стиля Шостаковича - М., 1962.
11
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Новые исследования
В.С. Шахназарова
Современный кинопроцесс в зеркале российской кинокритики
В России очень интенсивно развивается кинорынок: финансовые
обороты современной киноиндустрии приближаются к показателю в миллиард долларов. Функции критики, ее место, роль, степень влияния в условиях ангажированности рынком радикально изменились. Сегодня активно
формируется новый для России рынок – критика связана уже не только с
обычным потребителем своей продукции и фильмов, которые она представляет, но также и с производителями, продюсерами, дистрибьюторами,
рекламодателями. Критика сегодня играет все более ощутимую и все более
непростую роль, участвуя в создании и распределении статусов и имиджей, что, в свою очередь, влияет на распределение денег.
Традиционная для советского времени критическая методология,
анализ, опирающийся на конкретные аргументы, критическая интрига и
индивидуальный стиль все чаще уступают место тому, чем силен пиар,
призванный представить фильм или имя лакомым товаром и продвинуть
его к потребителю. Напор, хлесткая, похожая на слоган и на поверку бессмысленная фраза, впечатывающаяся в мозг, – все эти приемы переходят в
критику, а такие понятия, как глубина, скажем, становятся уже чуть ли не
ругательством.
Кино сегодня функционирует как сфера обслуживания. Я имею в виду не фестивальное, а прокатное кино и, разумеется, не выделяю конкретно российское кино. Сегодня почти нет активно практикующих критиков,
чьим фронтом работы была бы исключительно российская территория. А
под обслуживанием имеется в виду удовлетворение интересов среднестатистического зрителя – молодого человека от шестнадцати до двадцати
семи, который сейчас «делает кассу».
1
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Новые исследования
Для прежнего зрителя кино было, чуть ли, не единственным развлечением, и за аудиторию особая борьба не шла. Теперь же кино как объект
потребления вписано в плотный ряд-ассортимент источников удовольствий наравне с клубными вечеринками, концертами, ресторанными посиделками. Эти развлечения существует в голове потенциального потребителя через запятую. И в этом, к слову, одна из главных причин успеха журнала «Афиша» про «все развлечения»: издание точно знает, к кому обращается, оно понимает качество запроса и соответствует ему.
В связи с тем, что в последнее время люди снова потянулись в кинозалы, мгновенно вырос спрос на любую информацию о кино. Кинематограф как вид искусства, сейчас очень востребован: люди «потребляют» кино, а следовательно – нуждаются в информационной «подпитке». Таблоиды пестрят биографиями звезд отечественного и мирового кино, анонсами
фильмов, выходящих в прокат, сводками о бокс-офисах за последние выходные (рейтинг фильмов по кассовым сборам) и, конечно же, множеством
кинорецензий. Я сформулировала три самых распространенных мотива, по
которым читатели обращаются к критике.
Мотив первый. Опираясь на прочитанные кинорецензии в журналах,
читатели решают, на какой фильм пойти в кино. Подобные статьи обычно
легковесны и появляются одновременно с выходом фильма на широкий
экран: таким образом, критики достигают своей главной цели – направить
внимание «зрительской массы» на нужный фильм. Эти рецензии-анонсы
не отличаются глубоким анализом произведения и какой-то авторской позицией критика, так как времени на размышления о фильме, сопоставлении его с другими работами режиссера, да и просто сравнением с другими
фильмами на эту же тему, у него нет. Критик в данном случае напоминает
скорее не представителя умственного труда, а стахановца, цель которого –
не опоздать со сдачей материала в тираж, ведь завтра в прокат выйдет еще
2
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Новые исследования
десяток картин, на которые нужно успеть написать «рецензии». Подобные
материалы можно найти во всех глянцевых журналах, где есть рубрика о
кино, а также изданиях, специализирующихся на информации только о
развлечениях («Ваш досуг», «Афиша», «Ом», «Люди», «Молоток, «Где»,
«Weekend Magazine»). Крупные газеты тоже не брезгуют услугами подобной критики, стараясь охватить своим вниманием как можно больше сфер
человеческой жизни. Так до широких масс доносятся «вести с полей» современного кинопроцесса, а потом сами же критики удивляются плохому
вкусу большинства, тогда как обладая властью влиять на этот самый вкус,
скатываются до проплаченных пиар-анонсов последних новинок кино.
Мотив второй. После просмотра у читателей появляется потребность
высказаться и обменяться мнениями о привлекшем их внимание фильме.
Начиналось все с форумов в Интернет, где люди обсуждали увиденное, но
очень скоро стали появляться целые сайты, специализирующиеся на «народных» рецензиях. Суть их проста: любой желающий может опубликовать там целую критическую статью (а не просто реплику в многоголосье
форума) на заинтересовавший его фильм, единственное требование (да и
то, к сожалению, не всегда) – отсутствие ненормативной лексики. Итак,
зрители и читатели превращаются в критиков. Безусловно, в типологической иерархии современной кинокритики тип «народной рецензии» – самый примитивный и не заслуживающий внимания, так как каждая подобная статья всего лишь развернутое до объема в страницу чье-то личное
мнение, зачастую выраженное примитивным и безыскусным языком. Но,
как ни странно, такая «критика» сейчас пользуется огромным спросом.
Подтверждением тому является количество «народных» сайтов, которые,
кстати сказать, созданы для одной лишь цели – зарабатывания денег на
рекламе. Механизм прост: чем больше информации о кино на сайте (в данном случае качество никого не волнует), тем больше пользователей через
3
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Новые исследования
поисковые системы «придут» прочитать об интересующем их кино, а заодно увидят и рекламу. Чем больше рейтинг посещаемости у сайта – тем
больше платят рекламодатели.
Мотив третий. Читатели, чаще это не простые зрители, а профессионалы, имеющие непосредственное отношение к кино, обращаются к критическим статьям, чтобы вместе с рецензентом (анализ кино для которого
– профессия) поразмышлять над фильмом, достойным внимания критики
(обращение к нему – уже показатель неординарности произведения). Такие
рецензии публикуются в специализированных изданиях, обращенных непосредственно к узкопрофессиональной аудитории. К сожалению, эти
журналы не доступны в свободной продаже (таков сегодня рынок СМИ),
их можно лишь выписывать или читать в библиотеке («Искусство кино»,
«Наше кино», «Новости документального кино», «Культовая волна»,
«Другое кино»). А ведь по части информации о кино подобные издания,
пожалуй, самые информативные и полные – там можно найти все, начиная
с киносценариев и заканчивая научными конференциями на тему развития
современного кинопроцесса. Но глубокий и многосторонний анализ кинопроизведения, снабженный множеством аллюзий и авторскими ассоциациями, зачастую непонятен и слишком сложен для широкой аудитории читателей. К тому же, маститые критики специализированных изданий довольно избирательны в выборе фильмов для своих рецензий, они руководствуются собственным вкусом и эффектом, который кино произвело в
профессиональных кругах. Такой «репертуар» чаще всего не удовлетворяет интересам среднего читателя, он не подготовлен для тех, к которым обращаются критики таких журналов, как «Искусство кино», например. Вот
и получается замкнутый круг – не читают, потому что не понимают, а не
понимают, потому что не читают.
4
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Новые исследования
В итоге ситуация в современном кинопроцессе такова: как и кино,
которое без труда можно условно разделить на «массовое» и «элитарное»,
современная российская кинокритика поддается этой дифференциации.
На основании рассмотренной типологии рецензий и с учетом изменений в сфере кинопроизводства, я анализирую несколько критических
статей об одном фильме. Выбор рецензий объясняется материалом, с которым они связаны – мое личное отношение к фильму «Мечтатели», который, бесспорно, отражает мировоззрение режиссёра фильма, соответственно является авторским.
После пристального рассмотрения четырех непохожих друг на друга
рецензий на фильм Б. Бертолуччи «Мечтатели», я провела сравнительный
анализ их главных черт, с целью формулирования основных тенденций в
сфере современной российской кинокритики.
Статья Д. Ольшанского [1] «О чем мечтаете, уж не о контрреволюции ли?» является отличным примером знания автором социокультурного
контекста эпохи «детей цветов», о которой, собственно, и снят фильм. Я
полагаю, ему помогли не только образование и эрудиция, но и личный человеческий опыт. Легче писать о том, что знаешь, в чем ты жил, или хотя
бы чем дышал «через щелочку» в железном занавесе (понятно, что в СССР
о таких масштабах сексуальной и культурной революции, как во Франции,
даже и речи не могло быть). Метод аргументации и подмены тезиса показался мне очень живым и выигрышным: усыпляя бдительность читателя
своими логичными и живописными аргументами, ведя его по «ложной дорожке», Д. Ольшанский внезапно сворачивает и сталкивает читателя уже
со своим подлинным тезисом. Но делает это столь легко и изящно, что
складывается впечатление, будто мысль сама пришла в голову, и ответ
главный вопрос читатель породил самостоятельно.
5
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Новые исследования
Стас Тыркин [2], рецензия которого, на мой взгляд, тоже довольно
удачная, пошел по другому пути: будучи рожденном уже в другом поколении, критик не стал брать на себя роль «современника» молодости Бертолуччи, но попытался возродить атмосферу того времени с помощью цитат,
фактов и иллюстраций. Эта критическая статья ценна для читателя, прежде
всего, интерпретацией самых важных, определяющих идею фильма, деталей. Проделанная автором работа по выявлению культурных кодов, заложенных режиссером в картине, заслуживает уважения. Хотя, главного тезиса, выражающего основную идею и суть фильма, в ней, к сожалению,
нет.
Рецензия Дмитрия Ранцева [3], из всех представленных, на мой
взгляд, - самая удачная. Автор последовательно разбирает все смысловые
аспекты фильма, «привязывая» их к личности самого режиссера, а, также,
сравнивая произведение с его другими работами. Ясная и простая мысль,
заложенная в фильме, по мнению критика, прекрасно им аргументирована
и доказана. Эта рецензия отвечает тому главному требованию, которое делает материал живым и нужным людям: умению писать просто о сложном,
интересно и для широкой аудитории, и для критиков, и для авторов анализируемых произведений, созданию двойной адресации.
Статья Игоря Михайлова [4], по моему мнению, является яркой иллюстрацией одной из тенденций, которая развивается в современном процессе российской кинокритики. Дилетанты, не обладающие даже удовлетворительной базой знаний о кино и культуре в целом, берут на себя смелость пытаться выразить идеи режиссера, да еще и «оценить» конечный
продукт. Не забывают в конце сказать и свое громкое «спасибо за попытку». Но самое ужасное даже не в том, что они бесцеремонно влезают в
ткань сюжета со своими не подкрепленными ничем ассоциациями, суждениями и фантазиями (как показал пример, даже эротическими). Главная
6
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Новые исследования
проблема таких рецензий – в отсутствии логики. На белый лист щедро выливается сплошной поток сознания, сопровождающийся попутным пересказом сюжета. К сожалению, после подобных рецензий, в голове остается
какой-то осадок и даже отвращение, совершенно незаслуженное самим
фильмом.
На мой взгляд, сегодня основные тенденции в сфере современной
российской критики таковы:
1. Большую часть критических статей о кино в российских СМИ сегодня пишут люди, не обладающие достаточным профессионализмом и базой знаний.
а. Так, как это приносит деньги (бум отечественного кинематографа,
открытие все новых кинотеатров, появление новых развлекательных газет
и журналов рождают небывалый спрос на информацию о кино).
б. Так, как это престижно: люди, называющие себя критиками, автоматически попадают в «элитарную прослойку», так как занимаются интеллектуальным и очень востребованным трудом.
в. «Всеядность» широких масс, преимущественно, молодых людей,
не понимающих, какой должна быть настоящая критика, позволяет рецензентам писать так, как им вздумается, потому что «народ схавает».
2.
В современной ситуации омассовления и примитивизации ки-
нематограф «рождает» огромное количество фильмов, которые сами по себе не заслуживают критики, но рецензии на них исправно появляются, тем
самым заставляя саму кинокритику, как вид коммуникации, деградировать.
Удивительно, но еще Франсуа Трюффо, писал в эпоху подъема «новой
волны»: «Если появилась „асфиксия критики“, то она вызвана огромным
количеством лент, которые на самом деле никакой критике не подлежат.
По-настоящему в девяти случаях из десяти следовало бы, набравшись мужества, написать: „Поскольку господин такой-то художником не является,
7
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Новые исследования
то и фильм его произведением искусства считать нельзя“».
3. Сегодня критик, неуверенный в собственной компетенции, безоружен перед псевдовысокохудожественной продукцией. Он стесняется
своей дремучести и подозревает некие бездны эзотерического знания там,
где на самом деле зияет пустота. Поэтому вокруг «артхаусного» хлама легко выстраивается псевдомногозначительный комментарий.
4. Труднее всего написать обыкновенную рецензию на якобы простой и ясный фильм, в котором не найти зацепки для наукообразного, «интеллектуального» анализа, искренне признаться, что не все понял. Еще одна замечательная цитата Трюффо, иллюстрирующая и сегодняшние реалии
кинокритики: «Критик авторитарен и нагл… критики оценивают „собственный“ замысел тех фильмов, в суть которых они проникнуть не в состоянии».
Совершенно очевидно, что из газет сегодня вымывается жанр рецензии. Он попросту не приветствуется, потому что изначально, как правило,
не связан с суперсобытием, и, стало быть, рецензия как жанр оказывается
вне рейтинговых рубрик. Сегодня мы живем в достаточно разрушенном
информационном пространстве. И если раньше вся страна, прочитав, скажем, в «Литературной газете» статью тогдашнего главного редактора журнала «Искусство кино» Е. Д. Суркова о фильме «Жестокий романс», тут же
повторяла имя критика, покусившегося на Э. А. Рязанова, как героя, то такая ситуация вряд ли возможна сегодня.
Собственно критика в ее прежнем виде, наверное, на больших газетных полосах уже и не очень нужна (кроме некоторых качественных изданий, например газета «Известия», где этот жанр еще существует). За последние 10-15 лет в России вырос и обрел силу более конкурентоспособный источник информации, чем печатные СМИ. Через Интернет удобнее и
быстрее искать, узнавать, обмениваться мнениями. Новое поколение, а это
8
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Новые исследования
сейчас большая часть зрительской массы, не привыкло читать газеты. Любые новости кино, их анализ и даже общественное мнение наиболее полно
и объективно можно узнать через всемирную глобальную сеть.
Критика – это форма коммуникации, следовательно, жизнь ее продолжается в самом благоприятном для этого, на сегодня, месте – в интернете. Ее определяют совсем другие люди, имена которых мы не всегда знаем, а язык которых бывает достаточно специфичен. Но, тем не менее, это
то, что делает кинокритику вещью реальной, востребованной. Это кинокритика, которая, в большей степени, ориентируется на эстетику и технологию, нежели на идеологию или «общегражданские принципы». В итоге
она превращается в ту критику, которая стремится обслуживать и уже обслуживает кинематографический процесс.
Библиографический список:
1. Ольшанский Д. О чем мечтаете, уж не о контрреволюции ли? // Искусство кино. № 5. 2004.
2. Тыркин C. Плененные «Мечтатели» // Искусство кино. № 1.2004.
3. Ранцев Д. Мечтать не вредно // www.orbita.lv/novo.html?teka=9678
4. Михайлов И. Мечтатели // www.kino.ru/review.php?id=1856
9
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Педагогика и психология
М.Л. Зуева
Создание программы перехода к Адаптивной Системе Обучения
для формирования ключевых компетенций
Резюме. В данной статье приведены рекомендации по созданию программы перехода к Адаптивной Системе Обучения (АСО), используемой
здесь в целях формирования ключевых компетенций. Целью программы
является адаптация учащихся и включение их в активную деятельность за
максимально короткий срок. Приведена программа перехода для предмета
«математика» в системе начального профессионального образования, которая также может быть применена в общеобразовательной школе.
Формирование ключевых компетенций учащихся на разных этапах
процесса обучения является одной из перспективных задач современного
образования. На сегодняшний день общепринятых способов по ее решению нет. В Европе и, как следствие, в некоторых регионах Российской Федерации предпринимается попытка использования в этих целях метода
проектов. Альтернативой этому в статьях автора [2, 3] была показана возможность использования Адаптивной Системы Обучения (АСО) А.С. Границкой [1]. В частности показано, что она позволяет формировать весь
спектр ключевых компетенций с помощью модификации структуры урока
и специальной его организации, оставляя без изменений содержание учебной дисциплины. Здесь и далее мы будем иметь в виду список ключевых
компетенций, предложенный А.В. Хуторским: ценностно-смысловая, общекультурная,
учебно-познавательная,
информационная,
социально-
трудовая, коммуникативная и компетенция личностного самосовершенствования [4. С. 63].
Суть АСО заключается в том, что учитель может выделить 60 – 80%
времени урока на индивидуальную работу с учениками. А.С. Границкая
1
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Педагогика и психология
предложила оригинальную, нелинейную конструкцию урока. Часть первая
– обучение всех, часть вторая – два параллельных процесса: самостоятельная работа учащихся и индивидуальная работа учителя с отдельными учениками. Для того чтобы максимально адаптировать изучаемый материал к
индивидуальным особенностям учащихся, А.С. Границкая предлагает многоуровневые задания (карточки с адаптацией). Большую часть времени,
отведенного для самостоятельной работы, учащиеся работают в парах
сменного состава.
Для организации процесса обучения А.С. Границкая предлагает использовать: график учета индивидуальной работы, на котором отражается
время и вид работы в паре учитель – ученик; матричный план – сводную
таблицу, в которую вносятся все виды деятельности ученика на определенный промежуток времени (неделю, месяц, четверть) с конкретизацией
заданий, видами контроля; график оперативного самоучета и линейный
план – график, где учащиеся отмечают количество и качество, выполненной ими на данный момент времени работы; сетевой план, который А.С.
Границкая называет «одним из важнейших звеньев АСО» [1. С. 155].
Сетевой план представляет собой графическое двумерное информационное поле (блок, схему, таблицу), в котором с помощью кодов отображено содержание обучения, т.е. весь теоретический материал и все задания, которые ученику необходимо выполнить в течение определенного
срока. В сетевой план вносится все, чему учитель будет обучать одновременно всех учащихся, вносятся задания для работы в парах, задания для
самостоятельной работы.
Цель по формированию ключевых компетенций с помощью АСО
подразумевает решение целого ряда задач. Например, совершенствование
теоретических основ АСО в связи с постановкой новой цели, разработку
методического обеспечения, организацию учебной деятельности, связан2
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Педагогика и психология
ной с формированием ключевых компетенций в АСО, отслеживание динамики в их формировании и др. В данной статье мы будем решать задачу по
осуществлению перехода к Адаптивной Системе Обучения, покажем реализацию программы перехода на примере учебного предмета математика.
А.С. Границкая в пособии [1] предлагает два способа перехода к
АСО. Первый – поэтапный переход к АСО, который включает в себя последовательно изменение структуры урока, переход к взаимоконтролю,
переход к самоконтролю и переход к непрерывному управлению при помощи сетевого плана и графика самоучета. Второй – подготовленный полный переход к АСО [1. С. 92]. Для поэтапного перехода А.С. Границкой
разработан приведенный выше краткий план с рекомендациями [1. С. 92].
Для подготовленного полного перехода не дано пояснений, видимо, так
как довольно подробно описаны теоретические основы АСО. На практических примерах из опыта преподавателей разных дисциплин показано как
такой переход может быть реализован [1. С. 117]. На наш взгляд, первый
способ целесообразно использовать в случае, если преподаватель имеет
небольшой опыт педагогической деятельности, что иногда не позволяет
ему качественно структурировать урок в соответствии с АСО, составить
сетевой план, разработать материалы и т.д. Кроме того, разумно использовать данный способ, если преподаватель опытным путем осуществляет попытку ответить на вопрос, приемлема ли АСО в его личной практике, в той
педагогической ситуации, в которой он находится.
Наиболее эффективным является второй способ, в котором осуществляется работа по заранее подготовленным материалам, в частности сетевому плану. Однако из вышесказанного не следует, что подготовленный
полный переход к АСО должен осуществляться без переходного периода.
Значение этого периода очень важно для учащихся. Большое количество
новых форм, методов и средств не может быть введено в один день, а лишь
3
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Педагогика и психология
последовательно в соответствии с общей целью по формированию ключевых компетенций и адаптации учащихся. Вообще говоря, это означает, что
полный переход сразу неосуществим. Таким образом, возникает необходимость введения переходного этапа по заранее разработанной программе.
Подчеркнем, что описанная ниже программа является примерной,
многие положения носят рекомендательный характер, поскольку готовность перехода к новому этапу зависит во многом от особенностей конкретной группы, от уровня базовой подготовки учащихся, от их положительного настроя на работу и других факторов. Поэтому момент смены
этапа должен быть выбран учителем в зависимости от перечисленных выше факторов, в результате чего программа может претерпевать необходимые изменения. Основные тенденции в этом случае целесообразно сохранить. Показывая способ создания программы, мы отразим, какие показатели и каким образом должны изменяться по мере осуществления перехода к
АСО. Для этого проанализируем, какие виды деятельности учителя и учащихся постепенно должны претерпевать изменения, а какие нет.
Кратко можно сказать, что суть АСО в увеличении времени на самостоятельную работу учащихся в рамках урока специальными способами,
например, делегированием некоторых функций учителя учащимся. Именно это и приводит к формированию у учащихся ряда ключевых компетенций. Таким образом, в основе программы лежит пошаговое перераспределение функций между учителем и учеником. Для начала обозначим те виды
деятельности учителя, которые будут осуществляться всегда им, независимо от этапа: 1) сетевое планирование; 2) отбор и систематизация материала; 3) создание контролирующих заданий (самостоятельные и контрольные работы, итоговые зачеты); 4) осуществление письменного итогового
контроля;
4
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Педагогика и психология
5) создание заданий для работы в паре учитель – ученик; 6) распределение
материала и ролей учащихся в сценарии урока.
Перенос этих функций на учащихся невозможен по ряду причин. Вопервых, для осуществления подобной деятельности нужны специальные
знания: необходимо ориентироваться в содержании материала, понимать
значимость той или иной темы или задания, выделять главное, ориентироваться в нормативных требованиях к результатам образования, чему учат в
педагогических вузах и что приходит как опыт в результате практической
работы учителя. Во-вторых, при переносе этих функций на учащихся с
большой вероятностью возможна ситуация, при которой часть учащихся,
иногда большая, не освоит необходимый образовательный минимум. Делегируя эти функции, учитель не будет владеть ситуацией в целом. Так, осуществление итогового контроля является еще и средством обратной связи
для учителя, когда можно делать вывод об уровне знаний, практических
умений и навыков учащихся, анализировать собственную деятельность по
управлению учебным процессом. Самоконтроль и взаимоконтроль дает
учителю ответ лишь на вопрос, усвоен материал или нет. В то время как
письменная проверка часто позволяет проанализировать причины неудач.
Частично обратная связь осуществляется в ходе работы пары учитель –
ученик, однако это не даст полного среза знаний у всей группы учащихся
одновременно. Кроме того, нацеленность на итоговую проверку учителем
позволит сделать самостоятельную работу учащихся более ответственной,
что немаловажно.
Теперь выделим те виды деятельности, которые будут претерпевать
изменения в сторону их делегирования учащимся: 1) изложение и изучение
материала;2) постановка целей урока; 3) контроль теоретического материала; 4) контроль практической работы; 5) контроль за выполнением се-
5
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Педагогика и психология
тевого плана; 6) индивидуальная работа в паре учитель – ученик; 7) рефлексия.
Ниже мы рассмотрим поэтапное изменение этих видов деятельности.
Кроме того, покажем их практическую реализацию на первых трех темах
курса математики, изучаемых в учреждениях начального профессионального образования: функции и их свойства (повторение), тригонометрические выражения, тригонометрические функции.
1. Изложение и изучение материала в рамках АСО может быть осуществлено четырьмя основными способами. Первый – учитель излагает
новый материал, а ученики воспринимают, записывают. Преимущество такого способа в экономии времени и, как должно, в качественном изложении материала с необходимыми акцентами, выделением главного, а также
с необходимыми изменениями и дополнениями по ходу в зависимости от
конкретных обстоятельств. Нельзя отрицать, что деятельность, осуществляемая учащимися в этом случае, является пассивной, а потому достаточно
мало способствует формированию ключевых компетенций. Однако такой
способ довольно широко распространен, а потому является привычным
для учащихся, особенно представляющих собой разнородную группу, собранную в училище из разных школ. Этот факт приводит к нежеланию довольно взрослых учащихся менять привычный стиль работы, удобный для
них. В этом заключается трудность перехода к другим способам изложения и изучения материала, поскольку их принудительное введение приводит к нежеланию работать (чем и без того сильно отличаются учащиеся
профессиональных училищ) и, как следствие, к отсутствию положительных результатов в обучении и формировании ключевых компетенций.
Убеждение учащихся в необходимости введения нового стиля работы требует довольно много сил и времени, хотя при наличии положительных ре-
6
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Педагогика и психология
зультатов в деятельности учащихся и убедительных аргументов учителя
это все же возможно.
Второй способ – краткое изложение материала учителем, ориентированное на наиболее сложное или главное в нем, с последующим углублением самими учащимися при помощи дополнительных средств обучения.
Такой способ сохраняет достоинства предыдущего и в то же время активизирует деятельность учащихся, которая будет способствовать формированию ряда ключевых компетенций. В частности, подразумевается разного
рода работа учащихся с информацией, что способствует формированию
информационной компетенции в смысле А.В. Хуторского [4]. Кроме того,
происходит планирование учащимися свой деятельности, анализ материала и другие действия, входящие в учебно-познавательную компетенцию.
Разделив теоретический материал на части, можно организовать работу в
парах, что приведет к формированию коммуникативной компетенции. Такой способ изложения очень эффективен на начальных стадиях перехода к
АСО, поскольку является логическим продолжением предыдущего, кроме
того, он высоко результативен, если заранее известно, что ввиду сложности материала у учащихся могут возникать разного рода проблемы.
Третий способ связан с коллективным изучением материала самими
учащимися с помощью различных средств обучения. Учитель напрямую не
принимает участия в изложении материала. Материал делится между учащимися группы, изучается ими, а затем излагается и обрабатывается в статической, динамической или вариационной парах [1. С. 18]. Активность
учащихся здесь выше, чем в предыдущем способе, что приведет к формированию тех же ключевых компетенций на более продвинутом уровне. Повышенная степень ответственности за собственные действия перед собой и
перед другими, примерение новых социальных ролей способствует к тому
же формированию социально-трудовой компетенции [4].
7
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Педагогика и психология
Четвертый способ – самостоятельное изучение учащимся материала.
Понятно, что умение самостоятельно работать с информацией – одна из
важнейших ключевых компетенций. Осуществление такой работы будет
полезно для формирования информационной и учебно-познавательной
компетенции.
Приведенные четыре способа изложения и изучения материала расположены по степени возрастания самостоятельной деятельности учащихся. Таким образом, в программе перехода должны быть отражены все эти
способы желательно в такой последовательности, поскольку это способствует плавному переходу к АСО и позволяет более качественно формировать ключевые компетенции. Однако подчеркнем, это не значит, что в результате мы должны перейти только к самостоятельному изучению материала учащимися. Во-первых, в истории педагогической практики немало
примеров, когда попытка полностью перейти к самостоятельной работе
учащихся оканчивалась колоссальными пробелами в знаниях учащихся.
Во-вторых, в смысле формирования коммуникативной и социальнотрудовой компетенций для нас больший интерес представляют второй и
третий способ с продуктивным взаимодействием учащегося с учителем и
другими учащимися. В-третьих, выбор способа обусловлен степенью
сложности материала. Иногда рациональнее воспользоваться первым способом, чтобы сэкономить время и добиться более качественного образовательного результата.
Итак, в результате переходного периода мы не откажемся ни от одного из способов изложения и изучения материала, но отмечаем, что формированию ключевых компетенций в большей степени способствуют последние три, что дает им приоритет в использовании. Поэтому на начальных этапах перехода к АСО целесообразно использовать первые два способа (полное изложение учителем и краткое изложение учителем с после8
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Педагогика и психология
дующей проработкой учащихся) для адаптации учащихся к новой форме
организации учебной деятельности. А позднее более активно использовать
коллективное изложение материала и самостоятельное его изучение.
Перенося все вышесказанное на содержание предмета «математика»,
примерная программа перехода к АСО выглядит следующим образом. Тема № 1 «Функции и их свойства» особенная, так как является повторением
материала, изученного ранее, что позволяет сразу исключить первый способ (изложение учителем) изложения материала, в той или иной степени
знакомого учащимся, и перейти ко второму и третьему. Самостоятельное
изучение материала нецелесообразно вводить на данном этапе из-за низкой
базовой подготовки по предмету учащихся профессионального училища. В
теме № 2 «Тригонометрические выражения» на первых уроках, на которых
вводятся основные понятия, целесообразно использовать полное или краткое изложение учителем. Остальные уроки представляют последовательную отработку тригонометрических формул. Однотипный план работы
всех последующих уроков – введение формул, а затем их отработка – позволяет постепенно перейти от совместной работы учителя и учащихся,
через коллективную работу к самостоятельной деятельности. Таким образом, во второй теме мы на практике осуществим все способы изложения и
изучения материала. Тогда в теме № 3 «Тригонометрические функции» мы
можем использовать все способы, поскольку они уже знакомы учащимся,
руководствуясь сложностью конкретного урока и степенью готовности
учащихся работать по тому или иному способу.
2. Второй вид деятельности, который будет претерпевать изменения
при переходе к АСО, – постановка целей урока. Формулирование целей
урока не всегда простая задача даже для студента-пятикурсника. Здесь, как
и в предыдущем виде деятельности, необходимо уметь выделить главное,
ориентироваться в материале, уметь четко и кратко выражать мысль и мно9
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Педагогика и психология
гое другое. Кроме того, цель как важнейший компонент методической системы обуславливает содержание урока. В силу этого не совсем логично
ставить цель после того, как содержание урока уже спланировано учителем. Однако умение ставить цель одно из самых важных в ценностносмысловой, учебно-познавательной компетенциях и компетенции личностного самосовершенствования. Поэтому упускать возможность учиться
формулировать цель в данном случае непростительно. Кроме того, некоторые предметы, в частности математика, позволяют учащимся формулировать цель, исходя из названия темы. Например, тема «Решение уравнений
вида sin x = a , cos x = a » позволяет легко сформулировать учащимся, например, такую цель урока: изучить способ решения уравнений вида sin x = a ,
cos x = a . Понятно, что цель урока, поставленная учащимися, часто может
нуждаться в корректировке учителем. Более того, часто такая цель, лежащая на поверхности может не быть единственной, поэтому нужна подсказка учителя. Исходя из этого, мы выделяем два способа формулирования
цели урока: 1) цель формулируется учителем и доводится до учащихся; 2)
цель формируется учащимися с помощью учителя.
Для того чтобы облегчить период адаптации при переходе к АСО,
мы предлагаем на начальных этапах использовать только первый способ
постановки цели, а позднее, исходя из возможностей содержания, постепенно вводить и второй. Понятно, что полный переход ко второму способу
осуществить не представляется возможным.
Таким образом, в теме № 1 цели уроков будут формулироваться учителем. В темах № 2 и № 3 и учителем, и учащимися с помощью учителя, в
зависимости от возможностей конкретного урока.
Помимо образовательной цели, можно ставить цели и по формированию ключевых компетенций. Тут перед учащимися открываются широ-
10
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Педагогика и психология
кие возможности. Мы рассмотрим это ниже в пункте 7, посвященном рефлексии.
3. Следующий вид деятельности, который перейдет от учителя к
ученикам – это контроль теоретического материала. Выделим здесь четыре способа контроля: контроль учителем, взаимоконтроль по шаблону,
взаимоконтроль, самоконтроль. Идея та же, что и раньше: сделать контроль максимально активным, не отсроченным по времени, и переложить
ответственность за результат на плечи учащихся, конечно, в той степени, в
какой
это
возможно.
Это
способствует
формированию
учебно-
познавательной, информационной, коммуникативной, социально-трудовой
компетенций. Текущий контроль целесообразно осуществлять с помощью
взаимоконтроля по шаблону и взаимоконтроля без шаблона. Отличие между двумя формами контроля состоит в том, что при использовании шаблона все учащиеся могут быть уверены в объективности контроля и компетентности проверяющего. Если существует уверенность, что от шаблонов
можно отказаться, то это надо делать. Текущий контроль учителем следует
осуществлять на первых этапах и лишь выборочно, проверяя недобросовестных учащихся или осуществляя работу с теми учащимися, которым необходима психолого-педагогическая поддержка. Хотя в последнем случае
– это не является контролем в распространенном смысле, скорее это контроль, совмещенный с консультацией. В АСО он проходит при индивидуальной работе пары учитель – ученик во время самостоятельной работы
остальных учащихся. От самоконтроля в текущем контроле тоже стоит отказаться, так как он уже является частью взаимоконтроля. Кроме того, для
нас важно как можно чаще осуществлять на уроке процедуру говорения
для формирования коммуникативной компетенции, поэтому не стоит пренебрегать возможностью осуществления групповой деятельности.
11
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Педагогика и психология
Итоговый контроль в виде зачетов по теме поначалу не стоит делегировать учащимся. Учитель должен убедиться, что работа в парах активна, результативна, что проверка осуществляется качественно, чтобы не
«потерять» образовательные результаты. Убедиться в этом можно, осуществляя отключенный контроль, не вмешиваясь в работу учащихся напрямую, а наблюдая за их общением со стороны. Далее следует ориентироваться на значение конкретной темы для всего курса предмета и на то, насколько учитель может передоверить этот контроль учащимся. Многие
учителя в силу недоверия учащимся проводят зачеты всегда сами, хотя
практика показывает, что зачастую учащиеся являются более строгими
учителями, нередко стараются, чтобы результатом такого разговора в паре
стала не только проверка, но и исправление недочетов и пробелов в знаниях. Как и в предыдущем случае, учитель может осуществлять выборочный
контроль, проверяя недобросовестных учащихся, если возникает такая необходимость.
Таким образом, при изучении темы № 1 текущий контроль преимущественно осуществляется в режиме взаимоконтроль по шаблону с отключенным контролем учителем. Первый зачет. В теме № 2 можно перейти к
взаимоконтролю по шаблону и простому взаимоконтролю с эпизодическим отключенным контролем учителем. Поскольку в этой теме немного
теоретического материала, то и итоговый контроль в форме зачета можно
провести в режиме взаимоконтроль. К началу изучения темы № 3 учащиеся уже имеют небольшой опыт осуществления контроля, поэтому от контроля учителя можно отказаться полностью и использовать лишь отключенный контроль по необходимости, активно проводя взаимоконтроль или
взаимоконтроль по шаблону в зависимости от готовности учащихся.
4. Контроль практической работы, а именно, домашних заданий,
заданий на уроках и самостоятельных работ, осуществляется в тех же ре12
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Педагогика и психология
жимах, что и в предыдущем случае: контроль учителем, взаимоконтроль
по шаблону, взаимоконтроль, самоконтроль. Сюда кроме прочего можно
добавить самоконтроль по шаблону.
В контроле домашних заданий мы предлагаем сразу отойти от контроля учителя и перейти к взаимоконтролю или взаимоконтролю по шаблону. Позднее можно использовать взаимоконтроль по шаблону в такой
форме: учитель проверяет выполнение одной домашней работы, а далее
тот, у кого проверил учитель, проверяет следующего и так далее по цепочке.
При проверке выполнения заданий на уроке на начальных этапах
имеет смысл осуществлять взаимоконтроль по шаблону, плавно переходя к
взаимоконтролю и самоконтролю по шаблону.
Контролировать самостоятельные работы первой темы следует учителю, чтобы своевременно устранять пробелы, которые могут появляться
помимо прочего вследствие непривычной для учащихся форм работы. Далее нужно переходить к взаимоконтролю, а по мере готовности учащихся к
самоконтролю по шаблону.
Многое зависит от степени доверия учителя учащимся, от умения
учащихся осуществлять контроль и от их желания. Именно поэтому мы
предложили такую последовательность контролирования. Понятно, что
право осуществлять выборочный контроль по мере необходимости остается за учителем, это будет являться дополнительным стимулом качественной работы учащихся. Важно, однако, не забывать, что доверие – основа
сотрудничества, а значит здорового психологического климата, который,
несомненно, будет способствовать формированию ключевых компетенций.
Применим все вышесказанное к программе по математике. Проверка
домашнего задания и заданий, выполненных на уроке, в теме № 1 «Функции и их свойства» преимущественно осуществляется в режиме взаимо13
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Педагогика и психология
контроль по шаблону. В теме № 2 «Тригонометрические выражения» можно попробовать перейти к взаимоконтролю без шаблона, полагаясь лишь
на знания учащихся. А в теме № 3 «Тригонометрические функции» можно
доверить учащимся самопроверку по шаблону, не исключая и режим взаимопроверки. Самостоятельные работы первой темы следует проверять
учителю, во второй перейти к взаимоконтролю по шаблону, а в третьей,
исключив контроль учителя, дополнить взаимоконтролем и самоконтролем
по шаблону.
5. Контроль за выполнением сетевого плана, по сути, должен возлагаться на учащегося. Это его работа, поэтому он и должен нести за нее ответственность. Проведение такого контроля является мощным стимулом в
развитии компетенции самосовершенствования. А.С Границкой предложено отмечать результаты этого контроля учащимися на линейном планеграфике и графике оперативного самоучета [1. С. 32], благодаря чему учащиеся способны проанализировать собственные успехи. Естественный
рейтинг, получающийся в результате заполнения линейного планаграфика, дает толчок учащимся к продуктивной деятельности. Однако в
силу отсутствия опыта подобной деятельности учащихся следует поначалу
дополнить самоконтроль частичным контролем учителя. Позднее контроль
учителя следует производить выборочно и по необходимости, постепенно
переходя к скрытому контролю учителем.
Итак, в теме № 1 контроль за выполнением сетевого плана – совместное дело ученика и учителя. В теме № 2 самоконтроль дополняется контролем учителя при необходимости. В теме № 3 контроль учителем становится скрытым.
6. Индивидуальная работа в паре учитель – ученик является исключением из предыдущих пунктов в том смысле, что эта деятельность не будет делегироваться учащимся. Однако в переходном периоде эта деятель14
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Педагогика и психология
ность тоже претерпевает изменения. Индивидуальная работа в паре учитель – ученик является важным элементом АСО. Она проводится во время
урока, когда группа занята самостоятельной работой. Во время такой работы учитель осуществляет проверку, ликвидирует пробелы в знаниях учащихся, проводит психолого-педагогическую помощь и поддержку. Поскольку при осуществлении самостоятельной работы в начале переходного
периода учитель осуществляет включенный или отключенный контроль,
он не может заниматься на уроке индивидуальной работой. По мере накопления учащимися опыта самостоятельной работы учитель может осуществлять такую деятельность эпизодически. Окончательно убедившись в
том, что учащиеся практически не нуждаются в помощи учителя во время
самостоятельной работы, можно вплотную приступить к индивидуальной
работе. Поэтому в теме № 1 работа не ведется, в теме № 2 осуществляется
по мере возможности, в теме № 3 предпочтительно осуществлять индивидуальную работу на уроке. Однако еще раз отметим, что немаловажный
фактор – готовность учащихся к следующему этапу, которая может быть
различной в разных группах, так как связана с ее индивидуальными особенностями. Поэтому наши указания носят рекомендательный характер.
7. Одним из важнейших видов деятельности является рефлексия.
Проведение ее чрезвычайно важно для формирования компетенции личностного самосовершенствования. Поскольку рефлексия связана с учебной и
коллективной деятельностью, после ее проведения, ученик может и должен ставить перед собой цели по совершенствованию своей учебной деятельности, работы в коллективе. Он может и должен следить за реализацией этих целей. Отсюда помимо компетенции личностного самосовершенствования мы получим положительную динамику в компетенциях учебнопознавательной, коммуникативной и социально-трудовой. Постоянная работа над собой приведет к изменениям и в ценностно-смысловой компе15
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Педагогика и психология
тенции. Обычно предполагается, что подобный анализ должен проводить
каждый ученик в процессе обучения, как бы этот процесс не был организован. Однако надеяться на то, что учащийся, не имеющий опыт подобного
анализа, сможет это сделать, не стоит. Не стоит также пускать этот анализ
на самотек. При формировании ключевых компетенций переоценить его
важность невозможно. Поэтому необходимо дополнить АСО практически
ежеурочным проведением самоанализа процесса и результатов деятельности. Чтобы научить учащихся этому, предлагаем вводить рефлексию в два
этапа.
На первом этапе учащимся предлагается анкета, которая подскажет
им, на какие действия следует обратить внимание, как эти действия должны осуществляться. Анкета состоит из двух частей: анализ учебной деятельности и анализ групповой работы. Приведем ее.
Самоанализ учебной деятельности
Самоанализ групповой деятельности
Цель
1.1. Понял ли я цель урока? (да / Я хорошо изложил материнет)
ал. (Да / нет)
16
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Педагогика и психология
2.1. Усвоил ли я теоретический
материал? (да
/ нет / не совсем)
Теоретическая часть (если есть)
2.2. Знаю ли я, что является главным в изучаемом материале? (да
/ нет)
2.3. Могу составить вопросы по
изучаемому материалу. (Да / нет)
2.4. Могу изложить материал. (Да
/ только главное / нет)
2.5. Могу оценить знания другого. (Да / нет)
3.1. Умею решать задания этого
урока. (Да / нет)
Практическая часть (если есть)
3.2. Знаю все типы заданий (если
есть), умею их различать между
собой. (Да / нет)
3.3. Знаю, что является наиболее
сложным для меня. (Да / нет)
3.4. Могу научить другого решать задания по теме. (Да / нет)
3.5. Могу оценить решение другого. (Да / нет)
17
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Выводы, цель на будущее
Педагогика и психология
Сегодня я лучше, чем обычно…
Сегодня я лучше, чем обыч-
Надо понять…
но…
Надо научиться…
Сегодня я не смог…
Причины моих неудач в … (ста- Надо научиться…
райтесь искать их в себе)
Причины моих неудач в …
В следующий раз я …
(старайтесь искать их в себе)
В следующий раз я …
Отметим, что последние пункты (выводы, целеполагание) введены,
так как играют важную роль для умения анализировать, ставить цель, планировать, то есть, важны для формирования учебно-познавательной компетенции и компетенции личностного самосовершенствования в смысле
А.В. Хуторского [4].
По мере того, как учащиеся будут осуществлять подобную деятельность и набираться опыта, станет очевидно, что этот способ не является
индивидуальным, может быть, не является исчерпывающим, вследствие
чего необходимость проводить его в такой форме отпадет. Поэтому следует перейти ко второму этапу рефлексии, который можно проводить по следующей схеме.
Самоанализ групповой и учебной деятельности
Мои успехи, дос- Причины
Мои недостатки
тижения
1.
1.
2.
2.
…
…
Выводы:
1.
18
Причины
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Педагогика и психология
2.
…
В ходе изучения тем № 1 и № 2 целесообразно проводить рефлексию
с помощью анкетирования, а в теме № 3 при условии готовности учащихся
переходить ко второму этапу.
Суммируя описанные выше заключения, как результат данной статьи
мы приводим символическую запись сказанного – примерную программу
по математике перехода к АСО в целях формирования ключевых компетенций, оформленную в виде таблицы.
Обозначения, принятые в таблице:
- деятельность осуществляется уча- КУ - контроль учителя
щимся
- деятельность осуществляется учите- ВК - взаимоконтроль
лем
- совместная деятельность учителя и СК - самоконтроль
учащихся
- групповая работа
(ш) - использование шаблона для проверки
Таблица
вид
№ 1. Функ-
темы
ции и их
№ 2. Тригоно-
№ 3. Тригоно-
деятельности
свойства
метрические
метрические
(повторе-
выражения
функции
ние)
Постановка целей
урока
Изложение и изучение
19
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Педагогика и психология
материала
Контроль
текущий
теорети-
контроль
ческо-го
зачеты
КУ, ВК (ш)
ВК (ш), ВК
ВК (ш), ВК
КУ
ВК (ш), ВК
ВК (ш), ВК
ВК (ш)
ВК (ш), ВК
КУ
ВК (ш)
материала
Контроль
домашние
практиче-
задания и
ской ра-
задания
боты
урока
ВК (ш), ВК, СК
(ш)
самостоя
тельные
работы
ВК (ш), ВК, СК
(ш)
СК
Контроль за выполнеСК, КУ
нием сетевого плана
КУ (по необхо-
СК
димости)
Индивидуальная работа в паре учитель –
не осущест-
осуществляется
осуществляет-
вляется
по возможности
ся
этап 1
этап 1
этап 2
ученик
Рефлексия
Список литературы:
1. Границкая А.С. Научить думать и действовать: Адаптивная система
обучения в
школе: Кн. для учителя. – М.: Просвещение, 1991. – 175с.
2. Зуева М.Л. Возможности использования адаптивной системы обучения
для формирования ключевых компетенций // Ярославский педагогический вестник. – 2005. – № 2 (43). – С. 87 – 92.
20
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Педагогика и психология
3. Зуева М.Л. Формирование некоторых ключевых компетенций на уроке
математики по теме «Преобразование графиков» // Ярославский педагогический вестник. – 2005. – № 3 (44). – С. 96 – 103.
4. Хуторской А.В. Ключевые компетенции как компонент личностно –
ориентированной парадигмы образования // Народное образование. –
2003. – № 2. – С. 58 – 64.
21
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Педагогика и психология
А.Ю. Хмельницкая
Использование компьютерных технологий при анализе результатов
тестирования учащихся по физике
1. Введение
За последнее время произошли существенные изменения в системе
образования. Интенсивное развитие экономики и производства, внедрение
информационных технологий во все сферы деятельности привели к формированию современного мышления у молодого поколения. Возникла необходимость опережающего развития образования, как молодежи, так и
взрослых.
В учебный процесс активнее стали внедряться новые технологии, формы
самостоятельной работы, самоконтроля. Встает вопрос, как проверить
эффективность тех или иных методов или методик.
Без диагностики невозможно следить за развивающим эффектом обучения,
получать обоснованные данные об успешности учащихся в изучении
отдельных предметов, а тем самым – оценивать сравнительную эффективность различных методов, форм и средств обучения. К сожалению,
ни наука, ни практика еще не располагают сколько-нибудь полной и бесспорной системой таких методов.
При организации элективных курсов, при подготовке к Единому государственному экзамену, при проведении тематического и итогового
контроля наиболее эффективным становится использование тестовых
технологий.
При диагностировании учебной деятельности определяют основной
параметр, который подлежит диагностированию – уровень подготовленности учащихся. Уровень подготовленности является одной из латентных
переменных, которые не поддаются непосредственному измерению.
1
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Педагогика и психология
2. Тестовые технологии в образовательной практике
Наиболее технологическим диагностическим инструментарием является педагогический тест.
Преимущество применения тестовых технологий в получении информации для дальнейшей работы учителя очевидно, с их помощью можно
получить:
− таблицы итоговых результатов для каждого учащегося класса, сопровождаемых набором оценок успешности по содержательным линиям
учебной программы;
− диаграммы усредненных результатов для класса по общему итогу тестирования и отдельным содержательным линиям;
− таблицы обобщенных результатов выполнения теста для класса по всем
оцениваемым позициям и заданиям;
Практика показала, что при помощи тестов можно за короткое время
провести проверку большого числа учащихся. Применение же компьютерных программ облегчает обработку результатов тестирования.
Использование ЭВМ дает возможность:
− накапливать информацию в компьютерных базах данных;
− делать статистическую обработку данных, составлять таблицы и диаграммы;
− проводить анализ, диагностику, прогноз;
− находить причины различных достижений учащихся.
Хорошо зарекомендовала себя практика проведение тренировочного
тестирования в форме ЕГЭ для выпускников 11-х классов, с использованием контрольно-измерительных материалов Федерального Центра тестирования г. Москвы. Согласно данным по Рыбинскому муниципальному округу в тренировочном тестировании по физике приняли участие: в 2004 году
– 20 человек, 2005 году – 447 человек.
3. Анализ результатов тренировочного тестирования по физике
2004-05 уч. год
2
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Педагогика и психология
Диагностирование с использованием тестовых технологий помогает
организовать работу методиста с конкретным учителем по разным направлениям деятельности:
− организация целенаправленной квалификации педагога,
− коррекция учебного плана или программы (увеличение времени на изучение конкретной темы),
− замена учебных или методических материалов,
− прогноз для уточнения программ развития и планов мероприятий.
Важным фактором диагностики становится достоверность и объективность анализа результатов тестирования.
При проведении тестовой работы по физике был получен низкий результат по округу – 32%; 15 школ из 33-х получили результат ниже среднего. На рисунке 1 представлены результаты тренировочного тестирования
по физике 2004-2005 уч. года: по оси абсцисс – образовательные учреждения, принимавшие участие в тестировании, по оси ординат – средний балл
образовательного учреждения.
результаты тренировочного тестирования по физике за
2004-2005 уч. год
60,0
%
50,0
40,0
30,0
20,0
10,0
ОУ 1
ОУ 3
ОУ 5
ОУ 6
ОУ 8
ОУ 10
ОУ 11
ОУ 16
ОУ 17
ОУ 18
ОУ 20
ОУ 21
ОУ 23
ОУ 24
ОУ 25
ОУ 26
ОУ 27
ОУ 28
ОУ 29
ОУ 30
ОУ 31
ОУ 32
ОУ 33
ОУ 41
ОУ 43
ОУ 44
ОУ 50
ОУ 53
ОУ 55
ОУ 57
ОУ 62
ОУ 63
ОУ 72
0,0
№№ школ
Рис.1. Средние баллы образовательных учреждений Рыбинского МО
3
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Педагогика и психология
Анализ заданий части А выявил те задания, с которыми справилось
наименьшее количество учащихся. На рисунке 2 представлены результаты
(средний балл) выполнения учащимися заданий части А: по оси абсцисс –
номера заданий тестовой работы, по оси ординат – % учащихся, правильно
выполнивших соответствующие задания.
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
Рис.2. Результаты выполнения заданий части А
Из гистограммы (рис.2) и графика (рис.3) видно, что трудными в
части А оказались задания №№ 8, 10, 17, 19, 24, 25, 27.
4
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Педагогика и психология
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
Рис. 3. График, отражающий успешность выполнения заданий тестовой работы части А
В данном случае необходимо провести более детальный анализ этих
заданий, выявить их характеристические особенности. Таким образом, тестовое задание становиться латентной переменной, а уровень подготовленности учащихся – индикатором этой переменной.
При проведении анализа тестовых заданий нами использовалась
программа RAMM 2020 (Rasch Unidimensonal Measurment Models), разработанная под руководством проф. Дэвида Эндрича (Мердокский университет, Австралия). Rasch Measurment – это статистический анализ, основанный на модели датского математика Г. Раша.
При анализе все испытуемые разбиваются на группы, в которых
примерно одинаковое количество человек. На графике (рис.4) группы
представлены в виде точек, которые определяют «сильных», «средних», и
«слабых» учащихся при выполнении конкретного задания. Характеристические кривые описываются логистической (нелинейной) функцией. По
5
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Педагогика и психология
смещению кривой вправо или влево от точки перегиба можно судить о
трудности задания.
Рассмотрим самое легкое задание № 4, рис.4 (III вариант, контрольно
измерительных материалов для тренировочного тестирования 2004-05 уч.
год Федерального Центра тестирования).
ЗАДАНИЕ № 4
Если сила тяжести, действующая на погруженное в жидкость тело, больше архимедовой силы, то тело
1)
2)
3)
4)
всплывает
тонет
находится в равновесии в любом месте жидкости
плавает на поверхности жидкости
Задание № 4 – задание репродуктивного уровня на знание закона
Архимеда. Данное задание в основном соответствует модели Раша, т. к.
точки находятся на кривой.
Рис.4. Характеристическая кривая, легкого задания.
Как показал анализ, самым трудным заданием оказалось задание №
10, рис. 5 (III вариант, контрольно – измерительных материалов для тренировочного тестирования 2004-05 уч. год Федерального Центра тестирования). Уровень трудности задания 2,014 logits.
6
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Педагогика и психология
Рис. 5. Характеристическая кривая трудного задания.
ЗАДАНИЕ № 10
Что происходит с внутренней энергией воды в процессе кристаллизации при температуре кристаллизации?
1) кинетическая энергия молекул воды увеличивается, потенциальная –
уменьшается;
2) кинетическая энергия молекул воды не изменяется, потенциальная –
уменьшается;
3) кинетическая энергия молекул воды уменьшается, потенциальная – не
изменяется;
4) кинетическая энергия молекул воды – не изменяется, потенциальная –
увеличивается.
Задание № 10 – задание реконструктивного уровня – дана стандартная ситуация из термодинамики на закон сохранения энергии.
При анализе данного задания можно увидеть, что оно не обладает
дифференцирующей способностью. Вероятность правильного ответа у
учащихся с наибольшей способностью (+1,5 logits ) равна «0».
Анализ дистракторов показал, что среди данных вариантов ответа на
задание № 10 правильный ответ: «кинетическая энергия молекул воды не
изменяется, потенциальная – уменьшается». В тестовом задании разговор
идет о внутренней энергии, а в ответах внутренняя энергия разделена на
два вида – кинетическую и потенциальную, таким образом, наблюдается
7
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Педагогика и психология
несоответствие содержания самого задания и дистракторов, что вводит в
заблуждение испытуемых. Очевидно, такое задание не может использоваться для объективной оценки знания учащихся. Поэтому для проведения
любого вида диагностики важно иметь надежные измерители. Соответственно, для разработки таких измерителей нужны соответствующие программы. Программа RAMM 2020 (Rasch Unidimensonal Measurment
Models), основанная на модели Раша может быть успешно использована
для корректировки диагностического инструментария.
Программа RAMM 2020 позволяет наглядно интерпретировать задания в тесте. По характеру кривых и расположению точек можно дать описательную характеристику любого задания. Что важно для разработчиков
тестов.
Характеристическая кривая задания № 25 (рис.6). Трудность этого
задания 0,923. График полностью соответствует модели Раша. Задания с
такими характеристиками идеально подходят для измерения латентной пе-
ременной, т. к. обладают сильной дифференцирующей способностью.
Рис. 6. Характеристическая кривая задания, обладающего сильной
дифференцирующей способностью
8
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Педагогика и психология
Задания № 9 и № 14 (рис.7, 8) – задания слабой дифференцирующей
способности.
Учащиеся с высоким уровнем знаний имеют меньшую вероятность
правильно ответить на эти тестовые задания, а учащиеся с низким уровнем
знаний имеют большую вероятность правильно ответить на данные задания, чем это следует из модели Раша. Вероятность соответствия этого задания всему тесту также очень мала (0, 000 и 0,002 logits) и поэтому такие
тестовые задания желательно исключить из теста.
Рис. 7. Характеристическая кривая задания, обладающего слабой
дифференцирующей способностью
Рис. 8. Характеристическая кривая задания, обладающего слабой
дифференцирующей способностью
9
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Педагогика и психология
Программа RAMM 2020 позволяет так же увидеть соотношение между уровнем подготовленности учащихся и трудностью заданий теста
(рис.9, 10).
Рис.9. Гистограмма выполнения тренировочной работы по физике (I
вариант)
Рис.10. Гистограмма выполнения тренировочной работы по физике
(II вариант)
10
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Педагогика и психология
На рисунках 9, 10 даны две гистограммы – I и II вариант тренировочной работы по физике для подготовки к Единому государственному экзамену. В первом варианте тестировалось 79 человек, во втором варианте –
80.
По оси ординат число учащихся (в верхней части) и заданий (в нижней части) с соответствующим значением латентной переменной. Слева
указаны абсолютные значения учащихся/заданий, а справа – относительные значения в процентах от общего числа учащихся/заданий. В вверху
гистограммы указано, что средний уровень знаний учащихся на 0,133 logits
превышает средний уровень трудности заданий (который для удобства интерпретации выбран равным 0), для первого варианта и на 0,187 logits –
для второго варианта. Среднеквадратическое отклонение для оценок уровней знаний равно 0,765 – первый вариант и, соответственно 0,988 – второй
вариант. Кроме того, вверху гистограммы указано, что цена деления на оси
абсцисс равна 0,20 logits, в результате в интервале от –3 до +4 logits рассматривается 30 и соответственно 35 групп с различными значениями латентной переменной.
Данные гистограмм I-го и II-го вариантов свидетельствуют, что
трудности заданий распределены примерно равномерно по всему исследуемому диапазону латентной переменной «уровень подготовленности по
физике», следовательно, использованные в тестировании контрольноизмерительные материалы позволяют достаточно эффективно оценить
уровень знаний на всем диапазоне варьирования латентной переменной.
Оценки уровня знаний школьников распределены примерно по нормальному закону.
Тестовые технологии – эффективный инструментарий для диагностики и проведения мониторинговых исследований. Но сами по себе тесты
не войдут в образовательную практику учебных заведений, они могут быть
11
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Педагогика и психология
востребованы, только тогда, когда учитель сам станет разработчиком новых программно – педагогических средств и организатором самостоятельного процесса учения.
12
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Педагогика и психология
Н.В. Фролова
Организационно-педагогические условия формирования профессиональных компетенций у студентов управленческих специальностей
Современные организации, являющиеся объектами профессиональной деятельности выпускников управленческих специальностей, представляют собой социотехнические системы, имеющие сложную внутреннюю структуру и находящиеся в сложных соотношениях с многочисленными факторами внешнего окружения, что обуславливает достаточно высокие требования, предъявляемые к их менеджменту.
В число образовательных программам, направленных на подготовку
менеджеров высокой квалификации, входят программы специальностей
‘‘Менеджмент организации’’, ‘‘Управление персоналом’’, ‘‘Экономика и
управление на предприятии’’.
Среди основных видов деятельности, предопределённых вышеназванными образовательными программами, могут быть выделены такие,
которые являются общими для менеджеров всех направлений: управленческая, организационная, экономическая, планово-финансовая, информационная, аналитическая, проектно-исследовательская, диагностическая, инновационная, консультационная, образовательная [3].
Но осуществление менеджерами заявленных видов деятельности невозможно без обладания ими не только образованностью, знаниями, умениями, навыками, определёнными ГОСТами, но и ключевыми профессиональными компетенциями [1]: информационной, аналитической, коммуникационной, коммуникативной, организационной и управленческой. Информационная компетенция предполагает: 1) способность выстраивания эффективной системы информационных ресурсов, необходимой для формирования информационно-правовой основы принятия управленческих ре1
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Педагогика и психология
шений; 2) способность определения востребованности того или иного информационного ресурса в рамках оперативного и стратегического управления организацией. Аналитическая компетенция включает в себя : 1)
способность обоснованной оценки эффективности предложенной для использования системы информационных ресурсов; 2) способность объективной оценки позитивных и негативных аспектов каждого компонента
системы информационных ресурсов; 3) способность осуществления оперативной аналитической оценки информационных потоков, полученных от
каждого компонента информационной системы; 4) умение оперативно и
эффективно производить аналитическое сопоставление информационных
потоков, исходящих от каждого компонента системы информационных ресурсов; 5) способность формулирования на основе полученной информации комплексных аналитических заключений; 6) способность интерпретировать, систематизировать, критически оценивать и использовать полученную информацию в контексте решаемой управленческой задачи или
проблемы. Коммуникационная компетенция состоит из: 1) умения продуктивно лично использовать информационно-коммуникационные компоненты системы информационных ресурсов; 2 ) способности осуществления
информационного поиска с использованием различных информационнокоммуникационных средств; 3) способности извлечения информации,
представленной на разнообразных носителях из информационных ресурсов различных видов; 4) способности получения, сохранения, хранения,
передачи информации, поступившей из информационных ресурсов различных видов и представленной на разнообразных носителях Сущность
коммуникативной компетенции заключается в: 1) умении устанавливать и
поддерживать вербальные контакты с представителями внешней среды организации; 2) способности эффективного осуществления менеджерских
функций на основе и в процессе коммуникаций с представителями внут2
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Педагогика и психология
ренней среды организации. Составляющими организационной компетенции являются:1) системное определение критериев для эффективной организации собственной управленческой деятельности и деятельности управляемого объекта; 2) проектирование условий, программ и планов осуществления собственной деятельности и деятельности управляемого объекта; 3)
обеспечение условий для эффективного осуществления собственной деятельности и деятельности управляемого объекта.Управленческая компетенция проявляется в актуально эффективном и перспективно ориентированном использовании менеджером всех ресурсов организации.
При этом необходимо отметить, что : 1) обладание вышеназванными
и охарактеризованными компетенциями необходимо менеджерам всех
уровней управления; 2) все вышеназванные и охарактеризованные компетенции в рамках профессионального мышления менеджеров должны
функционировать не обособленно друг от друга, а представлять собой системную составляющую основы их профессиональной деятельности [2].
Соответственно, в числе приоритетных задач современного менеджмент-образования можно рассматривать проектирование и реализацию
комптентностно ориентированных организационно-педагогических условий формирования ключевых профессиональных компетенций у будущих
менеджеров.
Основу
компетентностно
ориентированных
организационно-
педагогических условий обучения будущих менеджеров должны составлять ‘‘субъект-субъектные’’ отношения между преподавателем и студентами. При этом преподаватель должен выступать не в роли ‘‘информатора’’, в систематизированном виде представляющего обучающимся материал дисциплины, а ‘‘управленца’’, который проектирует, организует, контролирует, корректирует, координирует учебно-познавательную деятельность студентов, ‘‘создаёт для каждого из них информационную среду и
3
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Педагогика и психология
предлагает для использования научно-обоснованные дидактические средства, адекватные его стилевым особенностям и степени обученности’’ [1.
С. 6].
Под организационно-педагогическими условиями мы будем понимать компетентностно ориентированные формы организации деятельности обучающихся и формы организации их обучения. Такими формами организации деятельности обучающихся, по-нашему мнению, являются индивидуальные образовательные траектории студентов, а формами организации их обучения – лекции – ‘‘ориентиры’’ и ‘‘информационные’’, ‘‘аналитические’’, ‘‘процессуальные’’, ‘‘консультационные’’, ‘‘проектные’’
практикумы.
(При этом личный опыт апробации автором вышеперечисленных организационно-педагогических условий позволяет сделать вывод, что наиболее показательна эффективность их реализации на материале документоведческих дисциплин, междисциплинарная сущность которых позволяет
осуществлять системное формирование заявленных и охарактеризованных
ключевых профессиональных компетенций у будущих менеджеров.)
Основания для проектирования и реализации индивидуальных образовательных траекторий студентов могут быть классифицированы на: дидактические: 1. различные объёмы и глубина знаний у обучающихся теоретических основ дисциплины; 2. наличие или отсутствие у обучающихся
опыта
практической
профессиональной
деятельности;
психолого-
педагогические: 1. индивидуальные психологические и интеллектуальные
особенности обучающихся; 2. различные уровни мотивации изучения студентами материала дисциплины; практико-профессиональные: реальная и
перспективная возможность осуществления обучающимися профессиональной деятельности на различных уровнях управления современными
организациями.
4
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Педагогика и психология
Процедура организации индивидуальных образовательных траекторий состоит из нескольких этапов: I-ый этап – пропедевтический; II-ой
этап – установочный; III-ий этап – процессуальный; IV-ый этап – диагностический; V – ый этап – рефлексивный.
На I-ом (пропедевтическом) этапе производится: 1. предварительное
ознакомление обучающихся с ориентировочным тематическим планом и с
общей характеристикой технологии изучения материала дисциплины; 2.
входящее анкетирование обучающихся, в рамках которого они вносят индивидуальные предложения по дополнению и изменению структуры и содержания дисциплины.
На II-ом (установочном) этапе преподавателем совместно со студентами разрабатываются индивидуальные программы и планы изучения имикурса. (Структура, содержание, уровни индивидуальных программ и планов обучения предопределяются вышепредставленными основаниями и,
как правило, несколько отличаются друг от друга). После составления индивидуальных программ и планов обучения преподавателем формируется
собственный окончательный вариант рабочей программы, которая включает в себя блоки теоретического курса и практикума, предназначенных как
для коллективного, так и индивидуального изучения студентами.
III-ий (процессуальный) этап включает проведение преподавателем
лекций -‘‘ориентиров’’ и ‘‘информационных’’, ‘‘аналитических’’, ‘‘процессуальных’’, ‘‘консультационных’’,‘‘проектных’’ практикумов по дисциплине.
Цель лекций-‘‘ориентиров’’ – формирование у студентов представления о сфере их будущей профессиональной деятельности как области
процессуального взаимодействия руководителя с представителями внутренней и внешней среды организации, направленного на эффективное
обеспечение деятельности управляемого объекта. Содержание лекции –
5
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Педагогика и психология
‘‘ориентира’’ представляет собой не систематизированное изложение каких-либо научных знаний или ознакомление студентов с практическим
опытом, накопленными в области теории и практики документационного
обеспечения управления современными организациями, а является описанием информационных основ формирования, функционирования менеджмент-процессов, а также возможностей эффективного осуществления руководителем организации управленческих функций в рамках этого процесса на основе и посредством документированной информации. Именно специфика целей и содержание такого вида формы обучения позволяет студентам в дальнейшем самостоятельно адаптировавать материалы полученного ‘‘ориентира’’ для решения конкретной управленческой проблемы или
задачи как во время обучения по индивидуальной программе, так и в рамках реальной профессиональной деятельности.
‘‘Информационные’’ практикумы позволяют обучающимся осуществлять работу с системой информационных ресурсов в индивидуальном
режиме. (Система информационных ресурсов включает учебные, практические, справочные пособия; справочные правовые системы; публикации в
профессиональных изданиях; материалы профессиональных семинаров,
конференций, выставок; банки и базы данных по делопроизводству; Интернет-ресурсы.) При этом в контексте методики организации индивидуальных образовательных траекторий особое значение приобретает то, что
студенты в процессе использования системы информационных ресурсов
формируют индивидуально-актуальное правовое поле, что, несомненно,
исключительно позитивно сказывается на степени их мотивации к обучению и качестве его результатов.
‘‘Аналитические’’
практикумы
обеспечивают
индивидуально-
значимую самостоятельную аналитику студентами правовой основы про-
6
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Педагогика и психология
цессов документационного обеспечения деятельности современных организаций.
‘‘Процессуальные’’
практикумы
предполагают
индивидуально-
самостоятельную разработку обучающимися алгоритмов и блоков-схем
процедур документационного обеспечения менеджмент-процессов с их
аналитическими описаниями.
‘‘Консультационные’’ практикумы включают: 1. персональные консультации преподавателем студентов по индивидуально-значимым для них
проблемам документационного обеспечения деятельности организации;
2.взаимоконсультации студентов; 3. обмен студентами информацией в области теории и практики документационного обеспечения управления организацией с представителями других организаций посредством информационных технологий.
‘‘Проектные’’ практикумы своей целью имеют разработку обучающимися систем документооборота тех организаций, менеджерами которых
они являются в настоящее время или гипотетических организаций тех систем управления, форм собственности, организационно-правовых форм, отраслевой принадлежности, деятельность которых им наиболее интересна.
При этом необходимо отметить, что выполняемые обучающимися
задания: во-первых, классифицированы по уровням управления, вовторых, дифференцированы по уровням сложности. Всё это позволяет студентам как выбирать задания, актуальные для них на настоящий момент,
так и приобретать различные компетенции.
IV-ый (диагностический) этап предполагает выполнение студентами
заданий по аналитике и документационному обеспечению актуальных или
интересных для них менеджмент-процессов.
V-ый (рефлексивный) этап включает: 1.составление обучающимися
аналитических отчётов о выполнении индивидуальных программ и планов
7
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Педагогика и психология
обучения; 2. заполнение студентами рефлексивных анкет, данные которых
позволяют преподавателю определять эффективность структуры, содержания программы курса дисциплины и продуктивность используемой технологии обучения.
Опыт
апробации
вышеохарактеризованного
организационно-
педагогического обеспечения процесса обучения будущих менеджеров в
течении четырёх учебных семестров свидетельствует о том, что именно
такие педагогические инновации способствуют созданию информационнообразовательной среды и условий обучения, соответствующих индивидуально-психологическим особенностям, степени обученности, практикопрофессиональному опыту, уровню компетентности и сфере профессиональных интересов студентов, а следовательно, и формированию у них
ключевых профессиональных компетенций.
Примечания
1. Необходимо, однако, отметить, что трактовка понятия ‘‘компетенция’’
различными исследователями в области теории и методики профессионального образования многообразна и неоднозначна.
Мы под профессиональной компетенцией понимаем основополагающие способности специалистов, базирующиеся на знаниях, умениях,
навыках, образованности и дающие им возможность: продуктивно интегрировать знания и ситуацию, осмысливать сущность собственной деятельности и деятельности окружающих субъектов, разрабатывать процедуры и
осуществлять решения стоящих перед ними профессиональных задач или
проблем.
Под ‘‘ключевыми профессиональными компетенциями’’ мы понимаем базовые компетенции, которые являются обязательной системной
8
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Педагогика и психология
составляющей основы эффективной профессиональной деятельности менеджеров всех сфер, отраслей, уровней и направлений управления.
2. Системности как базовому условию функционирования профессиональных компетенций в профессиональном мышлении менеджеров
будет посвящена отдельная статья автора.
Литература
1. Афанасьев, В.В. / В.В. Афанасьев Педагогические технологии
управления учебно-познавательной деятельностью студентов в высшей
профессиональной школе: Автореферат на соиск.учён.степ.докт.пед.наук:
(13.00.01). – М., 2003. – 48 с.
2. Беляева А. Управление самостоятельной работой студентов/
А.Беляева // Высшее образование в России,2003. - № 6. – С. 105-109.
3. Государственные образовательные стандарты высшего профессионального образования по специальностям: ‘‘Менеджмент организации’’, ‘‘Управление персоналом’’, ‘‘Экономика и управление на предприятии’’// http: www. edu.r
4. Зимняя, И.А. Ключевые компетенции – новая парадигма результата образования / И.А.Зимняя // Высшее образование сегодня,2003. - № 5. С. 34 – 41.
5. Можаева Т.П. Менеджмент качества лекционной формы учебного
процесса / Т.П. Можаева // Методы менеджмента качества, 2004. - № 3. –
С. 34-40.
9
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Педагогика и психология
В.И. Слуцкий
Природа ребенка и воспитание: антропологический дискурс
Какова природа ребенка и почему ребенок нуждается (и нуждается
ли?) в воспитании? Без ответа на этот вопрос невозможны были бы ни
психология, ни педагогика: действительно, любой ученый, педагог или
психолог, всегда исходит из какого-то конкретного представления о природе ребенка, из какого-то определенного ответа на этот вопрос.
Число таких ответов весьма ограничено.
1. Ребенок – это маленький взрослый, это несовершенная копия взрослого. Так сейчас уже не думает никто, и эта точка зрения интересна
лишь для историков науки.
2. Ребенок – это чисто биологическое существо, качественно неотличимое от животного, т.е. в духовном и воспитательном смысле –
чистая доска, все человеческое в ребенке создается только воспитанием. Такова антропология Л.С. Выготского [ 1,c.317 ] и многих педагогов, например, А.С.Макаренко.
3. Ребенок – это качественно отличное от взрослого, особое существо,
обладающее способностью саморазвития изначально заложенных в
нем сил и способностей. Роль взрослого – «идти за ребенком», не
мешать ему. Так видит природу ребенка, например, М.В. Осорина [
7 ] и вместе с ней огромное количество психологов. Такая точка зрения фактически отрицает необходимость воспитания.
4. Ребенок – существо двойственное, природно-сверхприродное. Его
человеческая сущность заложена в нем от рождения как потенция,
которая может быть, а может и не быть развита, что как раз и зависит
от социального окружения, т.е. от воспитания. Такой позиции придерживались, например, Я.-А. Коменский и А. Маслоу.
Вторая и третья точки зрения внутренне противоречивы. Действительно, если ребенок – чисто биологическое существо, и детеныш шимпанзе – тоже чисто биологическое существо, то почему невозможно воспитать
человека из детеныша шимпанзе? Если здоровое развитие ребенка – это
саморазвитие, то почему предоставленный самому себе (лишенный воспитания) ребенок крайне редко становится здоровой личностью и счастливым человеком?
1
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Педагогика и психология
В то же время четвертый подход (ребенок двойственен) пока недостаточно разработан: действительно, не совсем понятно, как может ребенок
одновременно уже быть человеком – уже иметь изначально данную человеческую сущность – и в то же время нуждаться в воспитании, именно
для того, чтобы стать человеком? На первый взгляд, эта позиция еще более противоречива, чем вторая и третья.
Наше предположение заключается в том, что парадоксальность четвертой антропологической позиции мнимая, и она может быть снята, если
рассматривать ребенка одновременно в двух аспектах: актуальном и потенциальном. По нашему убеждению, только такое рассмотрение может
быть истинным.
Что же это значит: рассматривать ребенка одновременно и актуально, и потенциально?
К.Чуковский в книге «От двух до пяти» приводит следующее наблюдение: маленькая девочка сидит за столом, перед ней вазочка с карамелью и одной-единственной шоколадной конфетой. Рядом взрослые. Девочка, обращаясь к своей маме, говорит:
- Мамочка, ты бери вот эти, красивые, а я уж возьму эту, грязную, - и
делая гримасу отвращения, берет шоколадную конфету [ 2,c.521 ].
Как можно интерпретировать этот эпизод? Девочка, конечно, знает,
что шоколадная конфета вкуснее, лучше карамели. Поэтому она и берет
именно ее, а маме оставляет что похуже. Видимо, ее поступок мотивирован стремлением к своему удовольствию независимо от интересов и потребностей других (причем, самых близких) людей: в обыденной речи мы
называем такое поведение «эгоистическим».
Известно, что психикой и поведением животных управляет как раз
стремление к своему удовольствию: значит ли это, что девочка из примера
К.Чуковского – чисто биологическое существо? Нет. Потому что девочка,
2
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Педагогика и психология
в отличие от животного, определенным образом объясняет (осознает) свое
поведение, и именно потому, что она так его объясняет, она и способна так
себя вести.
Что собой представляет это объяснение? Совершенно очевидно, что
оно изображает ее поступок как человеческий, альтруистический. Зачем
же это нужно девочке? Очевидно, дело в том, что у нее есть потребность
быть человеком, она стремится быть человеком, но пока еще не умеет. То
есть она пока еще не способна разобраться в себе, в своих побуждениях,
понять другого и понять себя, она психологически не ориентирована на
другого; наконец, ее биологический импульс пока не находится в подчинении у ее человеческих мотивов (вспомним сравнение Фрейда: конь и всадник – всадник в данном случае пока еще не умеет управлять конем). Поэтому фактически в основе ее поступка – биологический импульс, который
сам по себе действительно неотличим от подобных же импульсов животного.
И все-таки поведение девочки – человеческое поведение. Ее духовное «я», очевидно, является центром внутренней жизни ребенка, и биологический импульс способен воплотиться в реальный акт поведения, только
«нарядившись в шкуру духовности»: выступая от имени духовного «я» и
таким образом забирая энергию духовного «я».
Это не значит, конечно, что биологический импульс способен обмануть человеческую личность: личность сама себя обманывает (способность
ко лжи – одна из специфически человеческих способностей), чтобы избежать внутреннего конфликта, чтобы поверить в свою человечность, убедить себя в ней.
Если наше предположение верно, то мы сталкиваемся здесь (в поведении девочки) ни с чем иным как с сублимацией, - но если Фрейд считал,
что «высшие» проявления человека возможны только потому, что они суб3
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Педагогика и психология
лимируют «низшие» биологические энергии, то здесь мы сталкиваемся с
чем-то прямо противоположным: «низшие» эгоистические проявления
оказываются возможны лишь потому, что они сублимируют «высшие» духовные энергии человеческого «я» (человеческой личности).
По-видимому, стремление быть человеком – это самое сильное
стремление человека, и оно изначально, это изначальная потребность, заложенная в каждом человеке. Можно предположить, что если бы девочка
смогла осознать истинные мотивы своего поведения, она бы уже не смогла
так себя вести («…если бы все дело было в желании, то каждый человек
был бы добрым,»- говорит И.Кант [ 4,c.384 ]).
Мы уже упоминали о Маслоу, так вот он как раз считал все потребности человека, в том числе и духовные, - врожденными [ 5,c.486 ].
Что это действительно так, заставляют нас думать многочисленные
наблюдения над детьми, которые совершенно спонтанно стремятся вести
себя по-человечески (например, помогать взрослым, совершать бескорыстные альтруистические поступки), хотя никто их этому не учил.
Итак, мы предполагаем, что ребенок рождается с уже имеющейся
потребностью быть человеком. Но раз потребность уже есть, ее – уже
сейчас – нужно как-то удовлетворять. Как удовлетворяет эту свою потребность девочка из примера К.Чуковского, мы видели: она это делает с
помощью самообмана.
Нужно ли считать подобный способ удовлетворения своей основной
духовной потребности нормой, или это патология?
С точки зрения христианства – это патология (порча). Действительно, трудно признать нормальным тот весьма эксцентричный психологический прием, при помощи которого человеческое «я» ребенка (т.е. личность) оказывается обманутым самим же собой, из-за чего попадает в подчинение к своим биологическим импульсам, фактически направляющим
4
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Педагогика и психология
поведение такого человека. Можно ли считать, что это для человека нормально?
Но в то же время можно ли считать любого ребенка патологическим
существом? Ребенок – существо незрелое, он должен развиваться, чтобы
стать человеком.
Видимо, та социальная ситуация, в которой оказалась девочка из
примера К.Чуковского, пока еще слишком сложна для нее. Незрелое существо, оказавшись в ситуации, обычной для существ зрелых, по необходимости должно вести себя неадекватно этой ситуации.
И все-таки девочка не патологическое, а просто незрелое существо.
Самообман, таким образом, - это способ удовлетворения своей потребности быть Человеком незрелой личностью. Он для этого единственно
и нужен. Ребенок стремится быть Человеком, но пока еще не умеет им
быть. Но отложить удовлетворение своей основной потребности «до лучших времен» не может (потребность – по определению есть нечто, что
должно удовлетворяться постоянно, в течение всей жизни) и поэтому
удовлетворяет ее, как умеет.
Как видим, самообман необходим незрелому человеку: без него такая личность была бы ввергнута в состояние постоянного мучительного
внутреннего конфликта, выдержать которое, конечно, не смогла бы.
Так что это отнюдь не патология, а только способ существования в
процессе развития, на переходном этапе роста.
Наконец, мы подошли к самому главному. Конечно, это не патология, если ребенок постепенно учится быть Человеком*,
* Я пишу «человек» с маленькой буквы, имея в виду любого человека (в том числе и незрелого), и «Человек» с большой буквы, имея в виду
только зрелого человека.
5
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Педагогика и психология
то есть нормально развивается как личность. Но что если он не развивается (а мы знаем, что это возможно)? Тогда он должен навсегда остаться таким, какой он есть сейчас. Он может стать биологически взрослым, состариться и умереть, так и не став Человеком, зрелой личностью.
Его стремление быть Человеком может всю его жизнь проявлять себя
лишь в рационализациях (самообмане). И вот это уже будет несомненной и
крайне опасной патологией.
Тот же К.Чуковский обратил внимание на склонность детей к хвастовству [ 2,c.407 ]: ребенок способен хвастаться чем угодно, например,
по наблюдениям К.Чуковского, некий маленький мальчик хвастал тем, что
«у него на даче столько пыли»! А другой – тем, что в его постели живут
клопы (а у тебя нет – ага!). Это феноменально нелепо, но, заметим, ничуть
не более нелепо, чем хвастать, например, тем, что я ариец, а ты нет; или
тем, что у меня есть миллион, а у тебя нет; или тем, что я живу в «великой» стране, а ты нет и пр., - что так характерно для т.н. «взрослых».
Как объяснить этот феномен? Раз человек так себя ведет, значит это
ему для чего-нибудь нужно. Для чего? Видимо, он удовлетворяет таким
образом свою специфически человеческую потребность в самоуважении. Но за что ребенку себя уважать? Он пока еще ничего не сделал полезного и не умеет делать, он ничего еще не вносит в мир – он еще не зрелый
Человек, не зрелая личность. Поэтому он изобретает эрзац-способ уважать
себя за то, например, что у него в постели есть клопы (а у кого-то нет). Он
уважает себя за то, что в чем-то превосходит других, тем самым унижая
их. Он только так и может добиться самоуважения: унижая других людей.
И это неизбежно для него – до тех пор, пока он не станет зрелой личностью, не научится быть продуктивным.
6
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Педагогика и психология
А что же «взрослый», который гордится своей принадлежностью к
определенной нации и на этом основании презирает представителей других наций? Он тоже не научился быть продуктивным и, вполне вероятно,
уже не научится. Вот в этом и состоит патология: в том, что по сути своей
временное, переходное состояние становится постоянным – в том, что развитие прекратилось.
Детям, как отмечает М.В. Осорина [ 7,c.118 ], свойственно наслаждаться своей властью над кем-то, кто слабее их, кто находится в их полном
распоряжении. По этой причине маленькие дети обожают лужи с плавающими в них крошечными живыми существами, по сравнению с которыми
ребенок ощущает себя огромным и могучим, которых он может ловить и
делать с ними, что захочет.
Видимо, у человека есть потребность быть сильным, но человеческой силы (продуктивности, способности творчески трудиться, заботиться
о других, трансцендируя свое «я») у незрелого человека еще нет, поэтому
он убеждает себя в своей потентности вот таким способом.
Есть у человека и такая потребность – верить в свое бессмертие и
бессмертие самых близких людей, вернее, не верить только, а быть бессмертным. Но что такое духовное бессмертие, ребенок понять не в состоянии, поэтому он верит в физическое бессмертие, свое и своих родителей
(об этом пишет К.Чуковский [ 2, c.486 ]). Нетрудно понять, что тот, кто
способен поверить даже в это, может поверить во все, что угодно.
Неудивительно, что ребенок не различает плоды своей фантазии от
реальных явлений и вещей и живет больше в мире иллюзий, чем в реальном мире ( это отмечает, например, Е.В. Субботский [6, c.109 ]).
Все эти особенности ребенка, с одной стороны, говорят о том, что он
человек: у него есть духовные потребности, есть стремление быть Челове-
7
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Педагогика и психология
ком – но, с другой стороны, они говорят о том, что он еще не зрелый человек.
Что можно сказать о ребенке с точки зрения тех внешних обстоятельств, в которых он живет? Ребенок зависим от взрослых (не только материально: если представить себе ребенка-миллионера, то он точно так же
неспособен жить без взрослых, без их заботы и любви), и он не умеет ничего производить. Фактически образ жизни ребенка – это паразитизм. Он
живет за счет других. Он потребляет, но ничего не отдает. И иначе пока не
умеет.
Так он может жить, пока он мал. Однако со временем ситуация меняется. Взрослая жизнь требует от взрослого человека продуктивности, ответственности,
профессионализма, он уже должен сам заботиться о других, приносить пользу, вносить что-то свое в мир, что-то создавать, быть самостоятельным и ответственным, конструктивно трудиться. Это совершенно иная
социальная ситуация, и мы можем предположить, что воспитание как раз и
заключается в том, чтобы, с одной стороны, ребенок постепенно включался в эту – взрослую – социальную ситуацию, когда ему необходимо учиться быть иным, чем он есть актуально; с другой стороны, это должно происходить постепенно, на доступном ребенку уровне сложности.
Уровень личностного развития человека – объективная категория.
Такая же, как, например, обученность. Если я не умею играть на фортепиано, то не могу сесть и сыграть «Апассионату» – прежде мне нужно долго учиться. Точно так же незрелая личность не может существовать в условиях взрослой жизни, во взрослой социальной ситуации – это тоже объективно.
Ребенок стремится стать взрослым, но субъективно это стремление
стать другим, иным, чем он есть сейчас; стремление к неведомому, к ка8
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Педагогика и психология
ким-то новым переживаниям, - это экзистенциальный поиск: ведь ребенок
пока не в состоянии понять, что это значит – «быть взрослым». Это бессознательный импульс, исходящий из человеческого «я», врожденного каждому человеку. Без этого стремления нельзя стать зрелой личностью.
Но ею нельзя стать и без воспитания, поскольку именно воспитание
направляет процесс развития в нужную сторону и обеспечивает его постепенность. Если постоянно не ставить ребенка во взрослую социальную ситуацию, когда ему необходимо осваивать взрослые типы деятельности,
причем уровень сложности этих ситуаций постепенно растет (организовать
же подобный процесс могут только и исключительно взрослые, притом, не
биологически взрослые, а духовно взрослые) – то, очевидно, такой ребенок
и не будет взрослеть.
Получается, что ребенок и саморазвивающееся (раз ему присуще самостоятельное стремление к развитию) и одновременно нуждающееся в
воспитании существо.
Теперь предположим, что мы имеем такое общество, в котором нет
ни одного (или почти ни одного) духовно зрелого человека. В принципе,
такое общество вполне возможно: более того, многие современные социумы к нему очень близки.
Что же такое для человека такого общества духовно зрелый человек,
зрелая личность? Если наблюдать ее, изучать ее он не может – за отсутствием таковой? А между тем, представление о том, что есть «зрелая личность» – это цель воспитания и личностного развития. Как же воспитывать, не зная, в чем цель воспитания?
Видимо, «духовно зрелый человек» – это идея, - если угодно, это
мечта, это некий план, пока еще реально не воплощенный. Можно сказать, что это замысел.
9
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Педагогика и психология
Но человеческий ли это замысел, если он уже обеспечен врожденным человеку стремлением к развитию? Видимо, это замысел Бога.
Но будет ли он воплощен, если у людей нет этой цели, если они не
разделяют этого замысла? Нет. Потому что тогда не будет второго компонента, без которого, как мы видели, невозможно полноценное личностное
развитие человека, - воспитания.
Так что это и замысел Бога, и замысел человека. Замысел Бога должен быть понят человеком и стать и его замыслом. Тогда станет возможно
полноценное личностное развитие большинства людей.
Но что же должно происходить в обществе, состоящем, в основном,
из людей личностно незрелых? Очевидно, это будет социум, в котором искусственно воспроизводится социальная ситуация детства, поскольку
только в такой социальной ситуации незрелая личность может хорошо себя чувствовать. Паразитизм, эгоизм, легкомыслие, самообман, склонность
добиваться самоуважения за счет хвастовства и господства над другими –
вот характерные черты такого общества.
Решающее значение для человека имеет процесс личностного развития, который обеспечивается воспитанием. Если его нет, то «вылечить» такого человека и такое общество невозможно.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Выготский Л.С. Собрание сочинений в 6 т., т.3. – М.: Педагогика,
1983.
Чуковский К.И. Собрание сочинений в 6 т., т.1. – М.: Худож.литература, 1965.
Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения в 2 т., т.1.
– М.: Педагогика, 1983.
Кант И. Собрание сочинений в 8 т., т.7. – М.: ЧОРО, 1994.
Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности. – СПб.: Питер, 2000.
Субботский Е.В. Ребенок открывает мир. – М.: Просвещение, 1991.
Осорина М.В. Секретный мир детей в пространстве мира взрослых. –
СПб.: Питер, 1999.
10
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Педагогика и психология
Е.Е. Лях
Религиозный конфликт в семье в эпоху раннего христианства
Появление и распространение христианства на территории Римской
империи неизбежно приводило к диалогу между представителями различных культурных традиций, в первую очередь античной и складывающейся
христианской. Диалог происходил на различных уровнях: интеллектуальном, отраженном в трудах апологетов, Отцов Церкви, в произведениях антихристианских античных авторов (Цельс, Макарий Магнет и др.), и на низовом, бытовом уровне, представленном в массовой литературе, в первую
очередь в новозаветных апокрифах.
Принятие христианства требовало и вело к изменению поведения,
мировоззрения человека, к отказу от прежнего образа жизни. Это ставило
перед последователями Христа весьма трудные вопросы повседневного
поведения, отношения с нехристианами, с родственниками. Семья становится своеобразным полем диалога, тем пространством, где осуществлялось взаимодействие различных культур и традиций. Как же осуществлялось это взаимодействие, существовали ли у христиан примеры, правила,
наставления, которым они могли следовать? Как вообще они должны были
вести себя с родственниками-нехристианами? Эти вопросы сложны и противоречивы. Их сложность и противоречивость заложена уже в канонических писаниях. В Евангелие от Луки Христос говорит апостолам: “Кто не
против вас, тот за вас” (Лк. 9.50), а несколько ниже – “Кто не со Мною, тот
против Меня; И кто не собирает со Мною, тот расточает” (Лк. 11.23).
Апокрифические писания также как и канонические, не советуют христианам общаться с нехристианами. Например, апостол Иоханнан удаляется из
города, “дабы не общаться с язычниками” [3. С. 313]. Однако, канонические, как и апокрифические писания часто рекомендуют молиться за нехристиан. “Молитесь ... за царей, властей, князей, даже за преследующих и
1
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Педагогика и психология
ненавидящих вас, за врагов Христа” [9.XII]. Итак, писания не советуют
христианам общаться с язычниками и не предлагают им уйти из языческого мира. Согласно, слову Евангелия христиане остаются жить в нем, проповедуя Евангелие (Мф. 28.19; Мк. 16.15) и пытаясь изменить этот мир.
Это неизбежно вело к общению с нехристианами, в первую очередь с родственниками. Как строились эти отношения? Евангелия неоднократно говорят о приоритете родства по вере родству по крови (Лк.8.19-21; Мк.3.3135; Мф.12.46-50; Лк.9.61-62, 11.27-29,13.51-53). Означало ли это, что христиане должны были уходить из семьи? Были ли домочадцы для христиан
“просто язычниками” или они пытались обратить их в свою веру? Как относились домочадцы к принятию христианства их женами, мужьями,
детьми, сохранялась ли семья? Эти и другие вопросы будут предметом
рассмотрения в данной статье.
Более подробно отношения между христианами и нехристианами
представлены в христианской литературе, возможно из-за ее лучшей сохранности по сравнению с антихристианской, а именно в текстах новозаветных апокрифов. Это дает возможность проследить, как осмысливались
отношения между христианами и нехристианами с точки зрения авторов
апокрифов, в коллективной мысли христиан. Источниками для рассмотрения данной проблемы стали новозаветные апокрифы – “Деяние Иуды Фомы апостола”, “Учении Аддая апостола”, “Пастырь”, “История Феклы,
ученицы Павла апостола”. Тексты апокрифов были составлены в различное время и в различных частях христианского мира. Наиболее ранним из
них является текст “Пастыря”. Апокриф написан на греческом языке.
Большинство исследователей считают, что это произведение было создано
во II в. Его автором был Герма, брат руководителя римской общины. “Пастырь” написан от лица самого Гермы, который беседует с явившемся ему
ангелом, получает от него наставления, поэтому, это произведение иногда,
2
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Педагогика и психология
относят к жанру откровений. Произведение носит апокалиптический характер и состоит из трех частей: “Видения”, “Заповеди”, “Подобия”. Важнейшими проблемами, рассматриваемыми в апокрифе, являются вопросы
об образе и сущности Христа, проповедь о необходимости единства церкви, вопросы этики, проблемы повседневного поведения христиан, вопросы
о возможности верующих противостоять дьяволу и другие. Долгое время
“Пастырь” почитался христианами как священная и боговдохновенная
книга. Его содержание было близко верующим. Но в “Канон Муратори” он
включен не был по причине его “недавнего” написания.
Текст апокрифа “История Феклы, ученицы Павла апостола” (сирийский вариант) и “Деяния Павла и Феклы” (греческий вариант) был известен еще Тертуллиану. Этот апокриф был составлен в конце II в. малоазийским пресвитером “из любви к апостолу Павлу”. За это пресвитера лишили
его сана и изгнали из церкви [7. С. 310]. Первоначальным является греческий вариант текста. Исследователь раннехристианской литературы Р.-А.
Липсиус считал, что это гностический апокриф. Эта точка зрения была поставлена под сомнение и опровергнута в
нач XX в. исследователями
К. Шмидтом, А. Гарнаком и А. Хамманом. Апокриф стал рассматриваться
или как антигностический текст, вышедший из среды сирийских аскетов и
игравший у них роль катехизиса, или как произведение “народного христианства, далекого от гностицизма” [6. С. 24-24]. В апокрифе рассказывается о проповеди апостола Павла, о его ученице, “страстной девственнице”
Фекле, о ее любви, стойкости и чудесах. В сирийскую литературу “История Феклы” вошла в составе “Книги женщин” – антологии куда вошли рассказы о ветхозаветных героинях.
Следующий источник – восьмое деяние Иуды Фомы апостола является заключительной частью апокрифа “Деяния Иуды Фомы апостола”.
Этот апокриф известен на нескольких языка: латинском, эфиопском, ар3
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Педагогика и психология
мянском и др. Наиболее древними считаются версии на греческом и сирийском языках. Вопрос о языке оригинала, время и месте создания текста
остается дискуссионным. Е. Мещерская, ссылаясь на исследования
Т. Нельдеке, Ф. Беркитта, П. Дево, считает, что апокриф был создан в Сирии и языком оригинала был сирийский. Временем создания текста является III или IV в. Апокриф состоит из восьми рассказов о миссионерской
деятельности апостола Иуды Фомы, о чудесах, сотворенных им при жизни
и даже после смерти. Исследователи отмечают многослойность текста,
некоторые гимны, например, “Песнь о невесте”, “Песнь о жемчужине” содержат гностическую терминологию. Поэтому “Деяния Иуды Фомы апостола” были отнесены к апокрифам.
Последний источник – “Учение Аддая апостола и проповедника” сохранилось на сирийском языке в рукописи V-VIв. Возможно, он был создан в иудео-христианской общине в кон IV – нач.Vв. В основе текста лежит легенда о переписке царя Осроэны Авгара с Иисусом Христом. Письменная фиксация легенды об Авгаре была сделана на рубеже II-III в. в Осроэне. Этот текст принадлежал к документам “Архива Царей” – летописного свода осроэнской династии Авгаров бар Ману [6. С. 35]. Позже в тексте апокрифа были объединены несколько легенд , связанных с именем царя Эдессы Авгара. Апокриф рассказывает о миссионерской деятельности
апостола Аддая, об обращении им в христианство царя города Эдессы Авгара, о переписке эдесского правителя с Иисусом Христом и императором
Тиберием. Это сочинение устанавливало апостольское происхождение
эдесской церкви и служило обоснованием процесса христианизации Осроэны. Содержание апокрифа отражает точку зрения ортодоксального христианства и направленно против различных еретических движений (напр.
арианство, гностицизм), но по причине его позднего создания, “Учение
Аддая апостола и проповедника” было отнесено к апокрифам. Причиной
4
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Педагогика и психология
выбора именно этих апокрифов из всего корпуса апокрифической литературы является то, что взаимоотношения между христианами и их родственниками нехристианами описаны в них наиболее детально, подробно и
ярко.
В апокрифах ясно прослеживаются два варианта развития событий –
принятие христианства мужем, главой семьи, и принятие христианства
супругой или детьми. Рассмотрим каждый из вариантов. Случаи принятия
христианства главой семьи подробно представлены в восьмом “Деянии
Иуды Фомы апостола”, в “Учении Аддая апостола” и в апокрифе “Пастырь”. Уверовавший после проповеди царский сын Визан просит апостола
Иуду Фому исцелить свою супругу Менашар, чтобы она после исцеления
уверовала “... и жизнь вечную получила” [1. С. 255]. Менашар после исцеления уверовала, и супруги приняли крещение. Сифур – военачальник принявший христианство, просит Иуду Фому апостола крестить свою супругу
и дочь, чтобы жить в “одном сознании, и в одной любви, стать Господу
нашему слугами истинными” [1. С. 243]. В апокрифах не сообщается о каком-либо недовольстве, сопротивлении со стороны домочадцев. Они с радостью принимают крещение, новую веру.
Авторы апокрифов обращают внимание на ответственность мужахристианина за свою семью. На семью христианина Гермы, главного героя
апокрифа “Пастырь”, гневается Бог, но гнев вызвал не сам Герма, а его
жена и дети. “Дети твои, Герма, отступили от Господа, хулили Его и в великом нечестии предали своих родителей,… предавши их, они не исправились, но присоединили к грехам своим распутство и нечестие скверны” [8.
C. 16]. Жена Гермы была "не воздержана в речах". Но жена и дети “не могут быть наказаны, если ты, глава всего дома не подвергнешься наказанию.
Ибо все, что претерпеваешь ты, неизбежно претерпевают и они...” [8. C.
69]. Вся тяжесть их грехов возлагается на Герму, как на главу семьи, кото5
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Педагогика и психология
рый, “любя детей, не вразумлял своего семейства, но позволил им сильно
развратиться” [8. C. 14].
В “Учении Аддая апостола” сообщается, что после своего исцеления
и проповеди апостола Аддая царь Авгар принимает крещение. Апокриф
показывает, что царь, приняв христианство, желает обращения не только
своей семьи, приближенных, но и всех жителей своего государства, что и
происходит. Царская семья и все вельможи “с остальными товарищами
своими возрадовались весьма, прославили Бога и во Христа уверовали”
[11. С. 88, 89, 97]. Итак, обращение глав семей, мужей, приводит, по мнению авторов апокрифов, к обращению всей семьи и ее сохранению. О
семьях принявших христианство неоднократно сообщает Евсевий Памфил.
Христианские семьи претерпевали гонения, погибали, но “шли по пути
спасения”, воспитывали в христианской вере детей [2.Кн.VI.4.21;
VIII.6.6,9.5;. V.21.1; VIII.12.3.].
Другой вариант наиболее трудный и трагичный – это обращение в
христианство домочадцев. Сложность его в том, что принимают христианство первыми не мужчины, главы семей, имеющие власть над домочадцами, а чаще всего женщин – жены, дочери, невесты. Обычно это приводит к
конфликту в семье. О таком развитии событий повествуют многие новозаветные апокрифы, сообщают раннехристианские писатели [5. II.2].
Наиболее подробно конфликт внутри семьи описан в восьмом “Деянии Иуды Фомы апостола” и в апокрифе “История Феклы, ученицы Павла
апостола”. Главными героинями этих апокрифов являются женщины, принявшие христианство: Фекла, “девица из города Икония” – героиня “Истории Феклы, ученицы Павла апостола”; Мигдония, знатная замужняя женщина, супруга Кариша, приближенного царя Маздая; Тертия, супруга царя
Маздая, “близкая подруга Мигдонии” – героини восьмого “Деяния Иуды
Фомы апостола”.
6
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Педагогика и психология
Апокрифы сообщают, что Фекла, Мигдония и Тертия были знатными женщинами. Они уважались своими мужьями или женихами. Проповедь апостолов произвела на них сильнейше впечатление, и они решили
принять христианство. О причинах, побудивших женщин принять новую
веру, выразительно говорит Мигдония: “в пустыне, … мы живем, потому,
что живем подобно животным, которые речью не владеют, ... ты обратился
... ко мне и помолился за меня, ... чтобы могла соединиться ... я с тобой в
молитве, и в надежде, и в вере...” [1. С. 210]. Женщины решают изменить
свою жизнь. Фекла отказывается и от брака с Фрамиром, “одним из первых
граждан города Иконий”, и от любви Александра “одного из антиохийских
военачальников”. Мигдония и Тертия меняют свои отношения с родственниками, мужьями, отказываются от прежнего образа жизни, привычек. “Не
напоминай мне о делах твоих прежних со мной, от которых молю я и прошу Господа моего очистить меня. Не напоминай мне об удовольствиях
твоих скверных, ... делах твоих плотских, от которых любовью Господа
моего молю я быть избавленной. Я позабыла их...” [1. С. 234]. Женщины
готовятся к принятию крещения, стремятся постоянно быть с апостолами,
слушать их. “...Три дня и три ночи от окошка не встает, не ест и не пьет.
Но вперила глаза свои и смотрит на чужестранца (т.е. на апостола Павла)”,
- жалуется мать Феклы ее жениху [4. С. 417]. Женщины приходят к апостолам даже в тюрьму, пытаются освободить их. Приобщение к новой вере
они рассматривали как нахождение "источника в месте пустынном, как сокровище хорошее", [1. С. 234], как начало новой, истинной жизни, а самих
апостолов воспринимают как "врачей тела и души" [1. С. 214].
Такое поведение не могло не вызвать протест со стороны родственников. Что же конкретно возмущает их, само учение или внешнее поведение женщин? Как они воспринимают апостолов и само христианство?
7
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Педагогика и психология
Обращение женщин в христианство они воспринимают как личное
горе. Фрамир пытается узнать, почему Фекла так поступает. Не получив
ответа, он заплакал, потом “разъярился” [4. С. 418] и попытался узнать
суть учения апостола Павла от Дима и Гермогена, спутников Павла, завидовавших ему и желавших проповедовать самим. Суть учения он не понимает, но преисполняется зависти и ревности к христианину Павлу, потому,
что “... горюет о нареченной своей, которая полюбила чужестранца” [4. С.
419]. “Игемон” по доносу Фрамира приказывает изгнать Павла из города, а
Феклу казнить. Инициатором сожжения дочери автор апокрифа называет
мать Феклы Феоклею. “Сжечь ее, дурочку, посреди театра, чтобы увидели
ее те, кто за такое учение, и устрашились” [4. С. 421]. Не рассказывая о реакции Фрамира на это ужасное предложение, автор показывает, что Фрамир согласился с наказанием, не воспротивился ему, и не стал спасать
Феклу.
Другой преследователь Феклы – Александр также как и Фрамир был
возмущен не самим учением, которому решила следовать Фекла, а отказом
Феклы принадлежать ему. Увидев Феклу, когда она входила в город вместе с апостолом Павлом, Александр “влюбился” в нее. Будучи “властным”,
он попытался овладеть ею. Защищая себя, Фекла разорвала одежды Александра, сорвала с него золотой венок и “предстал нагим Александр” [4. С.
424]. Оскорбленный Александр доносит на Феклу “игемону” и желает
смерти ее. Фекла обвиняется в осквернении храмов, так как сорвала венок
кесаря с головы Александра. Сам Александр принимает активное участие в
казни своей “возлюбленной”, поставляет зверей и предлагает новые виды
казни. Жестокость Александра и Феоклеи, молчаливое согласие Фрамира,
их постоянное стремление наказать Феклу вызывают неприязнь читателей
к ним и сочувствие к Фекле. Более тонко, трагично и неоднозначно разви-
8
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Педагогика и психология
вались события в семье язычника Кариша, супруга христианки Мигдонии,
одного из героев восьмого “Деяния Иуды Фомы апостола”.
Кариш был влиятельным приближенным “индийского царя” Маздая.
Его супруга Мигдония, которая “была для него больше, чем весь его род”,
[1. С. 217] услышала проповедь апостола Иуды Фомы и решила стать последовательницей Христа. Она изменила свое отношение к супругу: отказалась ужинать с Каришем, старалась не разговаривать с ним, одна ложилась спать. Заметив перемены в поведении своей любимой жены, Кариш
узнает, в чем дело и уговаривает ее вернуться к прежнему образу жизни.
Получив отказ, Кариш “рассердился”, но не подал вида. Он вновь терпеливо продолжал уговаривать Мигдонию: “Сестра моя, и госпожа моя, и любовь моя, Мигдония, да не введут тебя в заблуждение ни слова пустые и
глупые, ни дела колдовские, которые, как я слышал, он совершает во имя
Бога своего; ибо со дня, когда мир существует, никогда не слыхано, чтобы
человек воскрешал мертвого, но этот человек, как слышал я, провозглашает, что мертвых воскресит. ... И что он носит одну одежду, так это потому,
что у него нет другой, и то, что он не берет плату ни у кого, то это потому,
что он знает, что в действительности не может вылечить никого” [1. С.
215]. Для Кариша не было “в Индии другой женщины, подобной Мигдонии” [1. С. 234]. Решение Мигдонии стать христианской, Кариш воспринимает как наказание богов. “Что за поступок совершила ты против богов,
что они этому несчастью великому подвергли тебя?” [1. С. 232]. Кариш
печалился не только о себе и разрыве с Мигдонией, но о ней самой, потому
что после ее решения стать христианкой “величие ее умалено, и унижена
свобода ее, и дух ее высокий низложен [1. С. 232]. Но на все уговоры Кариша Мигдония “как камень молчала и молилась,… чтобы она смогла
вновь увидеть апостола” [1. С. 215].
9
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Педагогика и психология
Кариш, как Александр и Фрамир не вникает в суть нового учения,
воспринимает апостола как “колдуна” и “обманщика”. Он рассказывает о
своем горе царю Маздаю и просит арестовать апостола Иуду Фому. Кариш
лично производит арест и возвращается домой радостным, надеясь, что после ареста супруга его будет с ним как прежде..” [1. С. 232]. Вскоре он понимает, что ошибся. Растерянность и отчаяние овладевают им. “Что буду
делать теперь, не знаю я, как я буду вести себя, и что еще предприму? ...
Душа моя, которую уводят от меня, око мое видящее, ... которое вырывают
и отбирают у меня, и тело мое прекрасное, ... которое отделяют и отнимают у меня, рука моя правая, которую отрубают у меня, красота моя, которая разрушена, отрада моя, которой мучают меня, радость моя, которая
обернулась горем, отдохновение мое, которое стало для меня скорбью,
жизнь моя, которая в смерть превратилась, свет мой, который во тьму погрузился. ... Не увидят меня друзья мои вельможные, ибо от этой скорби
нет спасения мне. ... Пусть же отнимут у меня почести мои и богатство
мое огромное и дадут мне час один лет твоих прошлых, Мигдония. Пусть
один из глаз моих ослепнет, а глаза твои собственные пусть глядят на меня
как прежде! Пусть отсекут мою руку правую, а рукой моей левой я бы обнимал тебя” [1. С. 233-234].
Но на эти мольбы Мигдония отвечает, что любит Кариша больше
всего земного, но больше земного она любит Бога. “Ты жених, который
ушел и сменился, а Иисус – жених истинный, который будет всегда, и никогда не умрет, и не разрушится” [1. С. 239]. Глубока скорбь Кариша. В
горе и отчаянии он делает то, что не сделал ни один из предыдущих мужчин – язычников, он отрекается от своих богов. “Я не буду более поклоняться богам Востока, которые такие несчастья принесли мне, не буду я ни
молиться перед ними, ни жертвовать им больше, ни приносить им жертвы,
ибо супруги моей верной я лишился” [1. С. 233].
10
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Педагогика и психология
Поняв, что ни он сам, ни царь Маздай, ни арест апостола не смогут
изменить решения Мигдонии, Кариш решается на последнюю попытку. Он
требует, чтобы апостол уговорил Мигдонию вернуться к прежней жизни. В
противном случае он угрожает убить и апостола, и Мигдонию, и себя.
Уверенный в своей правоте, Кариш собирается после смерти предстать
вместе с Иудой Фомой перед судом христианского Бога. “... И если, как говоришь ты (т.е. Иуда Фома), есть жизнь и после смерти, и есть вина и оправдание, и суд и воздаяние, там с тобою на суде предстану я, и если тот
Бог твой, которого проповедуешь ты, справедлив и справедливо требует,
то буду вознагражден я, ибо не причинил зла тебе, а ты сам причинил боль
мне, и не согрешил я против тебя, но ты согрешил против меня” [1. С. 241242]. Но Мигдония отказала апостолу в просьбе стать прежней по отношению к Каришу. Ее желание стать христианкой непреклонно, духовные блага она ставит выше благ земных.
Тертия, жена царя Маздая, услышала проповедь апостола Иуды Фомы и решила следовать его учению. Тертия, в отличие от Мигдонии и
Феклы пытается рассказать своему супругу о своей вере и даже приобщить
его к ней. “Тебя (т.е.царя Маздая) поблагодарить должна я за то, что ты к
Мигдонии послал меня. Я пошла, и услышала о жизни новой, ... и я поверила, ... Я дам тебе совет хороший. ... Умоляю я тебя, ... сохрани себя в
чистоте перед Богом. ... Пойди к человеку этому и поверь в него, и ты будешь жить вечно” [1. С. 246-247] Но для обращения царя Маздая слов его
жены было недостаточно. И лишь поняв, что ее муж не обратится в новую
веру, Тертия перестает общаться с ним. Царь Маздай приказывает убить
апостола. После смерти Иуды Фомы царь Маздай и Кариш “мучили много” Мигдонию и Тертию, но так как женщины “не исполнили их волю”, то
“оставили их согласно их собственной воле вести себя” [1. С. 265]. Хотя
апокрифы не всегда сообщают о негативной реакции мужей и родственни11
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Педагогика и психология
ков на принятие христианства их женами, детьми. Но подобные случаи являются скорее исключением, чем правилом [10. С. 274].
Образы Александра, Фрамира, Кариша, царя Маздая имеют много
общего: они знатные и богатые язычники, теряющие своих жен, возлюбленных, которые, становятся христианками. Несмотря на безусловное
сходство, образ Кариша отличается от них. Александр, царь Маздай, Фрамир вызывают неприязнь читателей к себе. Кариша вызывает двойственное чувство. С одной стороны он язычник, “необращенный”, гонитель апостола и своей супруги – христианки, но с другой стороны он безутешный
муж, потерявший любимую жену, которая была для него всем. Он отчаянно борется за нее, терпеливо уговаривает, он готов на все, используя любые средства. Неудачи повергают его в тяжелые грехи: печаль и отчаяние.
В порыве отчаяния он отрекается от всего: от друзей, почестей, богатства,
даже от своих богов. Однако это отречение не приводит Кариша к христианству. К горю и отчаянию Кариша не равнодушен даже апостол. “Если бы
любили люди Бога так, как они любят любезных своих...”, – сожалеет Иуда
Фома апостол [1. С. 242]. Образ Кариша не может не вызывать сочувствие
читателей. Возможно, это сочувствие появляется вопреки желанию автора
апокрифа, который должен бы негативно изобразить Кариша, как и любого
“необращенного”.
Итак, подведем некоторые итоги. Принятие христианства женами,
невестами приводят к конфликту в семье. Протест родственников – язычников вызывает не само учение Христа, а новый образ жизни, поведение
христианок. Чаще всего члены семьи не пытаются понять женщин, узнать
суть нового учения или знакомятся с ним поверхностно. Виновниками
конфликта во всех случаях показаны язычники, жестоко и упорно преследующие христиан, которые стойко переносят все испытания. В свою очередь женщины-христианки, за редким исключением, также не стремятся
12
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Педагогика и психология
рассказать домочадцам о своей вере и обратить их. Домочадцы остаются
для них “просто язычниками”, которых они отождествляют со своим греховным прошлым и часто воспринимают как врагов [1. С. 238]. Почему
стороны не пытаются избежать конфликта, не стремятся к диалогу? Авторы апокрифов показывают, что язычники к диалогу не способны, так как
действуют под влиянием эмоций и страстей: печали, гнева, отчаяния и др.
А христианки? Апокрифы не объясняют их поведения, но можно предположить, что это происходит по двум причинам. Во-первых, из контекста
апокрифов, особенно “Деяния Иуды Фомы апостола”, становиться ясно,
что автор этого текста – противник семьи и брака [1. С. 163,218]. Поэтому
распад семьи для него – естественный итог. Второй причиной могло быть
подчиненное положение женщин в семье. Следуя своей вере, своему внутреннему стремлению, они были способны только на пассивное сопротивление. Кроме того возможно сами женщины, ощущая свою греховность и
не получив крещения не считали себя готовыми проповедовать. Такая позиция и христиан, и язычников-домочадцев вела к углублению конфликта,
распаду семьи и гибели женщин. В этом случае семья становилась не полем диалога, а полем противостояния и конфликта, но конфликта своеобразного.
В чем же своеобразие конфликта? Авторы апокрифов показывают,
что конфликт основывается не на интеллектуальном противоборстве, противостоянии личностей, а на противопоставлении двух “образов любви”:
любви “земной” и любви “небесной”, временного и вечного. Темой любви
объединены образы всех героев-язычников. Почему же любви уделяется
такое внимание? Для христиан любовь – одно из ключевых понятий. Двумя важнейшими заповедями является любовь к Богу и любовь к ближнему.
“Возлюби Господа Бога твоего всем сердцем твоим, и всею душой твоей, и
всем разумением твоим. … Возлюби ближнего твоего как самого себя”
13
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Педагогика и психология
(Мф.22.37-40; Мк.12.30-33; Лк.10.27). Для христиан между Верой, Надеждой и Любовью большей является Любовь (1 Кор.13.13). Из любви к людям Бог послал к ним своего Сына (Рим.5.8). Любовь – это путь, ведущий к
Богу, и сам Бог – это любовь" (1 Иоан.4.16). Любовь к Богу спасает человека, дает утешение и надежду. Именно с такой высокой меркой подходят
авторы апокрифов к любви Александра, Феоклеи, Фрамира и Кариша. Но
их “земная” любовь не имеет ничего общего с христианской “небесной”
любовью, “долготерпящей”, “милосердной”, “незавидующей”, “непревозносящейся”, “нераздражающейся”, “небесчинствующей”, “немыслящей
зла”, “всепокрывающей”, “всему верящей” и “на все надеющейся”, о которой писал апостол Павел (1 Кор.13.13). “Земная” любовь, подвергнувшись
испытаниям, ведет язычников к тяжелым грехам: печали, отчаянию, ярости, зависти, ревности, гневу. Эта любовь гибнет в гневе, ведет к гибели
их. Из любящих они становятся жестокими гонителями, обрекающими
своих любимых на мучения и даже на смерть. Анализируя эти тексты, и
даже сочувствуя героям-язычникам, читатели апокрифов приводятся к
мысли о необходимости отвергнуть языческую “земную” любовь и прийти
к спасительной христианской, ведущей к Богу.
Таким образом, христианства изменяя основы античного мира, вторгалось в сферу частной жизни, меняя взаимоотношения в семье. Среди
первых христиан было немало женщин. О судебных процессах над женами-христианками, преследованиях и гибели их неоднократно рассказывали
раннехристианские писатели [5. II.2]. В апокрифах представлены две наиболее типичные модели развития событий. В реальной жизни, выбирая
между старым и новым, язычеством и христианством, домочадцами и верой, каждый сам определял, выбирал свой путь. Причины этого выбора,
как и сам путь, был глубоко индивидуален, порой противоречив и всегда
сложен, как и сам человек.
14
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Педагогика и психология
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК.
1.
Деяние Иуды Фомы апостола // Мещерская Е.С Апокрифиче-
ские деяния апостолов. М., 1997
2.
Евсевий Памфил. Церковная история. М., 1993.
3.
История Иоханнана апостола, сына Зеведеева // Мещерская
Е.С. Апокрифические сказания апостолов. М., 1997.
4.
История Феклы, ученицы Павла апостола // Мещерская Е.С.
Апокрифические деяния апостолов. М., 1997
5.
Иустин. Апология II.2 // Иустин философ и мученик Творения.
М., 1992;
6.
Мещерская Е.С. Апокрифические деяния апостолов. М., 1997.
7.
От берегов Босфора до берегов Ефрата” // Пер., пред., ком.
С.С. Аверинцева. М., 1994.
8.
Пастырь Гермы // Пер. Свенцицкая И.С. М., 1997.
9.
Святой Поликарп Смирнский. Послание к филиппийцам. XII //
Писания мужей апостольских. М., 2003.
10.
Страсти апостолов Петра и Павла // Скогорев А.П. Апокрифи-
ческие деяния апостолов. СПб., 2000.
11.
Учение Аддая апостола, пророка и благовестника // Мещерская
Е.С. Апокрифические деяния апостолов. М, 1997.
15
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Педагогика и психология
И.И. Абрамова
Значение «Гранд-тур» в образовании и воспитании джентльмена1
Одним из наиболее важных видов образовательной практики XVII –
XVIII вв., завершавшим процесс обучения и воспитания английского
джентльмена, была «большая поездка» (Grand Tour) – продолжительное
путешествие по континентальной Европе, преимущественно по Франции и
Италии в сопровождении наставника. Традиционно молодые люди отправлялись в путешествие сразу же после получения среднего образования в
привилегированной (Public School) или частной школе (Private School), либо под руководством домашнего воспитателя, тьютора (tutor). Английская
знать периода Реставрации и XVIII века, подобно своим предшественникам эпохи Ренессанса,2 считала «Гранд тур» важным аспектом воспитания
своих сыновей. Так, Вильям Рамсей, придворный писатель XVII века, в
«Спутнике джентльмена» в 1672 году утверждал, что «Путешествие необходимо для испытания и окончательного формирования джентльмена».3 О
значении, которое придавал путешествию лорд Честерфилд, свидетельствует тот факт, что его сын находился за границей в течение пяти лет, с
1746 по 1751 год. В написанных в 1764 году «Диалогах о пользе заграничного путешествия», епископ Ричард Херд выразил свое отношение к путешествию словами Шефтсбери: «Иностранное путешествие, среди прочего,
является наиболее важной и существенной частью образования».4 В течение XVIII века популярность путешествия на континент неуклонно возрастала. Сыновья английских сквайров, также как и сыновья из аристократических семей, обычно уезжали за границу в возрасте 15-16 лет и возвраща1
Статья подготовлена при поддержке Центрально-Европейского университета (Central European University, «CEU»), в рамках научно-исследовательской программы «Special and Extension Programs».
2
Howard Clare. English Travellers of the Renaissance. N.Y., 1913. Woodward W.H. Studies in Education During the Age of the Renaissance 1400-1600. Cambridge: Cambridge University Press, 1906.
3
Ramesey W. The Gentlemans Companion: Or, A Character of True Nobility, and Gentility. London, 1672. P.
55.
1
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Педагогика и психология
лись на родину в 20-21 год. Европейские страны стали посещать даже сыновья богатых купцов, которые стремились походить на джентльменов.
Большинство видных педагогов и мыслителей того времени, которые не
были выходцами из знатных фамилий, также разделяли модное тогда мнение, что путешествие было необходимо для завершения формирования
джентльмена. Они видели много преимуществ «Большого путешествия» в
образовательном и воспитательном процессе. Дж. Локк посвятил путешествию специальный раздел своих «Мыслей о воспитании». Он также видел
большие преимущества, которые давало «путешествие в чужие страны» и
говорил о «выгодах», которые мог извлечь из него молодой человек.5
Видные писатели и философы XVIII века отправлялись в путешествие в качестве гувернеров сыновей английской знати. Адам Смит, например, в течение 3-х лет сопровождал молодого герцога Баклю во время путешествия во Францию. Назначенная ему пожизненная пенсия позволила
мыслителю последующие 10 лет работать только над ставшим впоследствии знаменитым «Исследованием о природе и причинах богатства народов». Бытописатель, исследователь нравов европейского общества XVIII
века доктор Джон Мур путешествовал по Европе в качестве гувернера герцога Гамильтона. Возможно, и пребывание Дж. Локка за границей в течение более пяти лет, с 1673 по 1679 год, было связано с его воспитанником,
сыном графа Шефтсбери. Как известно, «Мысли о воспитании» стали результатом писем философа лорду Куперу Эшли, будущему лорд-канцлеру
Англии графу Шефтсбери, которому он хотел помочь в воспитании детей.
Вопрос о «Большом путешествии», как важной составной части образования и воспитания джентльмена, в отечественной истории педагогики
не нашел отражения.
4
Нurd Bishop Richard. Dialogues on the Uses of Foreign Travel; Considered as a Part of An English Gentleman’s Education: Between Lord Shaftesbury and Mr.Locke. London, 1764. P.35.
2
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Педагогика и психология
Это занятие рассматривается в литературе как легкомысленное и
практически никчемное. В качестве примеров таких путешественников
приводятся образы, сошедшие со страниц книг английских сатирических
писателей, которые дали весьма колоритные и во многом карикатурные
образы вернувшихся из-за границы щеголей, «обогащенных» лишь иностранными словечками или французскими костюмами, сшитыми по последней моде.
Между тем, большое количество, вышедших в Англии педагогических трактатов, посвященных образованию джентльмена и значению
«Большой поездки», свидетельствует о живом интересе современников к
этой теме. За проблемой целесообразности отправки молодых людей за
границу, как части образовательного процесса, стояли важнейшие вопросы
формирования облика будущего джентльмена, его нравственных и жизненных ориентиров.
Авторами этих наставлений были люди, занимающие различное социальное положение. Вильям Рамзей и Честерфилд были аристократами,
джентльменами по происхождению. Джин Гейлхард занимался воспитанием детей английской знати. Дэвид Фордис был преподавателем университета. Преподавателями университета и также воспитателями были выдающиеся английские мыслители Дж. Локк и А. Смит. Денис Гренвиль и
Ричард Хёрд были священниками. Дж. Кларк, Джордж Чепмен по профессии были школьными учителями. Важные наблюдения о путешествующих
молодых джентльменах можно найти у английских писателей и публицистов: Ричарда Стиля, Даниеля Дефо, Джонатана Свифта, Томаса Шеридана, Ричарда Филдинга и др. Несмотря на социальные различия, по многим
вопросам, касающимся того, каким должен быть облик идеального джентльмена и как достичь этого идеала с помощью образования, их взгляды
5
Дж.Локк. Мысли о воспитании \\ Дж.Локк Педагогические сочинения. Под ред. И.Ф.Свадковского. М., 1939. С.
3
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Педагогика и психология
совпадали. Вместе с тем, существовали и различия, свидетельствующие о
различных подходах к вопросу о целях “Большого путешествия” и приоритетах в нравственном воспитании юных джентльменов.
Наша задача состоит в том, чтобы на основе анализа педагогической
литературы того времени, главным образом наставлений джентльменам,
выяснить, каковы были главные цели заграничной поездки и какие недостатки, подрывавшие доверие к этому образовательному институту, существовали.
Поездка на континент рассматривалась в конце XVII – XVIII вв. как
подготовка к познанию человека (the knowledge of men), дающая такие
уроки, которые были особенно необходимы для жизни в свете. Молодой
человек, отправившийся в путешествие, общался с широким кругом людей, как с иностранцами так и такими же, как он, своими соотечественниками. В своем знаменитом трактате «Совершенный джентльмен»
Дж.Гейлхард советовал родителям «посылать молодых джентльменов в
иностранные земли», так как был уверен, что они научатся тому, «как познавать светское общество». В этом путешествии, писал Гейлхард, молодежь знатного происхождения познакомится с пониманием человечества и
благоразумным поведением: «Когда человек находится за границей, он
изучает характер людей, узнает их привычки, он становится удобным компаньоном для каждого, он видит достоинства и недостатки других, он узнаёт как избежать обмана, с которым сталкивается человек».6 Дж. Локк,
хотя и считал, что «знание людей» является большим искусством, и что не
следует ожидать от молодого человека, чтобы он сразу овладел им, тем не
менее также писал, что «поездка его за границу будет мало полезна, если
не откроет ему глаза, не сделает его осмотрительным и сдержанным, не
221.
6
Geilhard J. The Compleate Gentleman: Or Directions for the Education of Youth as to their Breeding at Home
and Trevelling Abroad. London, 1678. P. 2,4.
4
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Педагогика и психология
приучит смотреть глубже поверхности и под безобидным покровом вежливого и любезного обращения сохранять свободу и безопасность в общении с иностранцами и людьми вообще, не теряя их доброго мнения».7
Подобное отношение было общепризнанным в XVIII веке. Как заметил Джеймс Бёрг, «вернувшийся из иностранных земель усовершенствуется в полезных знаниях людей и обычаев».8
Для многих аристократов цель «познания светского общества» (the
knowledge of the world) стала мощным стимулом для того, чтобы посылать
своих детей в путешествие. Например, один из эссеистов писал о матери,
которая убедившись, что её сын постиг все «книжные» знания, пришла к
выводу, что для него наступило время «познакомиться с людьми» и решила, что он должен поехать во Францию и Италию.9 Пожалуй, самым активным представителем такого отношения аристократии к путешествию был
Честерфилд. Почти все его советы сыну по поводу знания света были написаны, когда молодой Филип совершал «Гранд-тур». Честерфилд так определил цель его путешествия: «Характеры, умы и сердца людей – полезная наука, в которой я пожелал бы тебе достичь совершенства». Его наставления сыну выражал общее мнение английской аристократии о том,
что основной целью путешествия на континент является овладение искусством светской жизни. «Итак, закрой книги, которые ты читаешь с серьезными целями, открой их только ради удовольствия, и пусть великая книга
светской жизни станет предметом твоих серьезных занятий», – писал Честерфилд. В этом он видел главную цель и смысл воспитания джентльмена.10
7
Локк Дж. Мысли о воспитании. С. 223.
8
Burgh J. The Dignity of Human Nature; Or a Brief Account of the Certain and Established Means for Attaining
the True End of Our Existence. Hartford, 1802. (1st London ed. 1754). P. 156.
9
Spectator. Ed. George A.Aitken. 8 vol. London and N.Y., 1898. (1711-1714). No 364 (April 18, 1712).
10
Честерфилд. Письма к сыну. Максимы. Характеры \ Под ред. М.П. Алексеева. М., 1978. С. 152.
5
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Педагогика и психология
Во время путешествия джентльмен приобретал также хорошие манеры, что было немаловажным аспектом его будущей жизни в свете (man of
fashion). Предполагалось, что молодые аристократы будут приняты при
иностранных дворах и общаться в лучших кругах общества. Из этого общения они должны были извлечь знания о различных церемониях, высшем
свете и попасть в атмосферу изысканности. Идеальный джентльмен, писал
Ричард Стил в 1713 году в газете «Гардиан», должен путешествовать для
того, чтобы усовершенствовать свои манеры и улучшать себя».11 В течение
периода Реставрации и всего XVIII века страной самых изысканных манер,
в представлении англичан, была Франция. Гейлхард писал, что Франция в
смысле воспитания является наиболее передовой страной и, что другие
страны посылают туда своих молодых джентльменов для того, чтобы они
переняли хорошие манеры и элегантность».12 Поскольку Гейлхард был по
происхождению французом, его можно было бы заподозрить в предвзятости, но даже урожденные британцы считали, что средний француз более
воспитан, чем англичанин. Действительно, на англичанина, не побывавшего в путешествии, смотрели как на грубого и неотесанного «увальня», может быть, не совсем лишенного налета цивилизации, но, несомненно, лишенного того изящества и хороших манер, которые были присущи хорошо
воспитанному человеку. Такое мнение не было чуждым и английской знати, которая надеялась, что во время путешествия за границу, особенно во
Францию, их сыновья смогут избавиться от национальной неуклюжести и
стать более совершенными. В своих «Диалогах о пользе путешествия»
Р.Хёрд от лица Шефтсбери заметил, что в Европе англичан «считали высокомерными, грубыми и необщительными» и писал, что, «если нам не удастся изменить эти манеры, мы должны будем согласиться с этими оценка-
11
12
Guardian. Ed. Alexander Chalmers. In The British Essayists. Boston, 1856. (1713). No.34. April 20, 1713.
Gailhard J. The Compleat Gentleman. 2nd Treatise. P.75.
6
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Педагогика и психология
ми».13 Единственным способом изменить сложившееся мнение Шефтсбери
считал путешествие на континент. Хотя сам Хёрд и не разделял этой точки
зрения, он, тем не менее, считал её типичной для английской аристократии. Это мнение ясно выразил Честерфилд. Сквозь все его письма, написанные во время пребывания сына во Франции и Италии видны настоятельны рекомендации в необходимости «овладения великим искусством
нравиться, умением держать себя, светской обходительностью и манерами».14 «Сколько я видел людей, получивших самое лучшее английское образование сначала в школе, затем в университете, – писал он, – которые
будучи представленными королю, не знали стоять им на голове или на
пятках»15. По его мнению, французы были более воспитаны, чем даже
представители английского высшего света. «Даже французский повар, –
писал он, – воспитан не хуже, чем знатный англичанин». Он надеялся, что
«Большое путешествие» избавит его сына от налета английской неуклюжести, неловкости, застенчивости и грубости.16
Посещение европейских стран также давало джентльмену возможность овладеть иностранными языками. В разговоре с иностранцами он не
мог полагаться только на родной язык, он должен был говорить с французами на французском или с немцами на немецком. Один из писателей периода Реставрации даже полагал, что язык необходимо учить там, где на
нем говорят наиболее правильно. Например, испанский в Валладоли, а
итальянский во Флоренции.17 В XVII веке знание иностранных языков стали рассматривать как часть подготовки джентльмена к политической карьере. В «Совершенном джентльмене» Гейлхард писал: «Я рекомендую ему
не забывать иностранный язык, которым он овладел во время путешествия,
13
Нurd Bishop Richard. Dialogues on the Uses of Foreign Travel. P.36.
Честерфилд. Письма к сыну. С.178.
15
Честерфилд. Письма к сыну. С. 57.
16
Честерфилд. Письма к сыну. С. 141.
14
7
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Педагогика и психология
а практиковаться в нем в самых разных ситуациях, читая и разговаривая на
нем, так как это необходимо государственному деятелю или в любой другой области, связанной с государственной службой».18 В XVIII веке, когда
политическая карьера не стала играть такого значения для джентльмена,
знание иностранных языков, особенно французского, стало скорее рассматриваться как модное дополнение. Молодой джентльмен, вернувшись
из путешествия, вставлял в свою речь иностранные фразы, тем самым, давая понять, что он получил «изящное» воспитание. Но для карьеры государственного деятеля традиция владения современными языками не ушла
в прошлое. Так, Честерфилд писал сыну, для которого он готовил карьеру
парламентария и дипломата: «Чтобы стать государственным мужем, надо
основательно изучить древнюю и новую историю и овладеть языками».19
«Большое путешествие» его сына пролегало через Германию, затем Францию и Италию и изучению языков этих государств он уделял большое
внимание. Р. Хёрд, хотя и считал изучение иностранных языков одной из
целей путешествия, сомневался в том, что их нужно изучать за границей.
Он писал о том, что это отвлекает молодого человека от других, более
важных предметов, без знания которых он обойтись не сможет.20
Еще одна цель поездки была информационной. Путешествие расширяло кругозор молодого джентльмена, он приобретал массу практических
и полезных знаний, знакомился с обычаями, характером и культурой различных народов, их политическим устройством, религией, образованием,
ремеслом и торговлей. Получение такого рода самой свежей информации в
период Ренессанса рассматривалось как основная цель путешествия, так
17
Leigh Ed. Three Diatribes of Discourses. First of Travel, Or a Guide for Travellers into Foreign Parts. London,
1671. P. 11.
18
Gailhard J. The Compleat Gentleman. 2nd Treatise. P. 177.
19
Честерфилд. Письма к сыну. С. 46.
20
Нurd Bishop Richard. Dialogues on the Uses of Foreign Travel. Р. 88-89.
8
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Педагогика и психология
как это было необходимо для подготовки государственного служащего.21
Хотя в период Реставрации эта цель несколько утратила свое значение, она
продолжала рассматриваться как одна из важных, и дворянские писатели
того времени обращали на нее особое внимание. Эдвард Лейг, например, в
своих «Диатрибах или рассуждениях» писал о том, что во время путешествия джентльмен должен обращать внимание на географию страны, на то,
какие товары и продукты она производит, на манеры, язык и отношение
людей, их дома, гавани и пристанища, религию и правительство, историю
страны и знатных фамилий, на дворы принцев, суды, библиотеки, коллежи,
диспуты и лекции, там, где они проводятся, рыболовство и навигацию,
биржи, товарные склады и т.д.22 Список, сопоставимый с этим, дал в 1672
г. В. Рамзей, который советовал джентльмену во время путешествия «ежедневно записывать наблюдения» и писать с этой целью письма.23 Уолкер
также считал преимуществом поездки возможность «изучать законы, обычаи и узнавать о правительствах и интересах других народов».24 То же самое советовал делать «совершенному джентльмену» Гейлхард. Мыслители
периода Реставрации не всегда говорили о пользе таких знаний для будущего государственного деятеля. Тем не менее, такие писатели как Уолкер
и Гейлхард, которые обращали особое внимание на служение джентльмена
своему отечеству и его общественную деятельность, не могли не видеть
политической пользы от таких знаний.
Локк, говоря о «выгодах», которые давало путешествие, указывал, что главнейшими из них были две: во-первых – это усвоение язы-
21
Howard Clare. English Travellers in Renaissance. N.Y., 1913. P. 30-38; Parks G. «Travel as Education» in the
seventeenth Century: Studies in the History of the English Thought and Literature from Bacon to Pope by Richard Foster Jones and Others Writing in his Honor. Stanford, Calif.: Stanford University Press, 1951. P.265-272;
Bates E.S. Touring in 1600. A study in the development of Travel as a Means of Education. Boston and N.Y.:
Houghton Mifflin Co., 1911. P.25-26.
22
Leigh E. Three Diatribes or Discourses. First of Travel, or a Guide for Travellers into Foreign Parts. London,
1671.P. 7-8.
23
Ramesey W. The Gentlemans Companion. Р. 57.
24
Walker Obadiah. Of Education Especially of Young Gentlemen. Oxford, 1673.
9
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Педагогика и психология
ка, во-вторых – «повышение умственного развития и обогащение
практическим опытом благодаря наблюдению и общению с людьми
разных нравов, обычаев и образа жизни, отличающихся между собою
и особенно от тех, которые молодой человек наблюдал в своем приходе
и по соседству».25
В XVIII веке собиранию фактов такого рода придавалось не меньшее
политическое значение. Авторы педагогических трактатов подчеркивали,
что, если такие знания и не пригодятся джентльмену на поприще государственной службы, они, в конечном счете, сделают его более информированным и пополнят его багаж новыми знаниями, помимо тех, которые были получены во время учебы. Эта традиция существовала так долго, что
комментаторы путешествий вынуждены были упускать подобные указания
из своих наставлений молодому джентльмену. Тем не менее, получение
новых знаний продолжало оставаться одной из основных целей «Гранд тура». «Конечно, – писал один из авторов журнала «Зритель», – настоящая
цель поездки в зарубежные страны состоит в том, чтобы познакомиться с
их обычаями и политикой и сравнить в какой степени они превосходят или
уступают нашим». Дж. Берг рекомендовал молодому человеку вести с этой
целью дневник путешествий, полагая, что в этом состоит одна из главных
его задач.26 Рекомендации путешественнику, сделанные Дэвидом Фордисом в середине XVIII века, также свидетельствуют о силе существовавшей
традиции: «Пусть он изучит в особенности естественное, политическое и
торговое состояние государств, пусть он посмотрит на их мануфактуры,
магазины, арсеналы, мастерские и их организацию, узнает об их производимой и импортируемой продукции, ценах на рынке, их подъеме или
упадке, революции в их торговле..., пусть он, если у него есть время и воз25
Дж.Локк.
Мысли
о
воспитании
\\
Дж.Локк
И.Ф.Свадковского. М., 1939. С. 221.
10
Педагогические
сочинения.
Под
ред.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Педагогика и психология
можности, изучит достижения, которых они достигли в искусстве, науке и
в других областях управления или торговли».27
Теоретики XVIII века, такие как Д. Фордис и Дж. Пристли, говоря о
пользе знаний о политике иностранных государств, обращали особое внимание на то, эти знания послужат цели поднятия национального духа в
обществе, что они считали важнейшей задачей образования. Система образования, разработанная доктором Джозефом Пристли, была в основном
направлена на воспитание молодого джентльмена для государственной
службы.28 Честерфилд также хотел видеть в своем сыне дипломата и политика и рассматривал «Гранд тур» как важнейшую составную часть его
подготовки к будущей карьере. Он писал сыну: «Твое будущее поприще это огромный деловой мир - дела, интересы, история, государственное
устройство, обычаи, нравы различных стран Европы».29 При этом Честерфилд, для того, чтобы стимулировать сына изучать эти предметы, задавал в
письмах различные вопросы о правительстве, церкви, военных институтах
этих государств. Как и Берг, он считал весьма полезным вести путевой
дневник и даже дал подробные указания о том, как это следует делать. Он
тоже подчеркивал важность приобретения именно общественно-полезных
знаний.
Другой целью путешествия было знакомство с античной культурой и
искусством, что должно было помочь юноше стать «цивилизованным человеком» (man of cultivation). Этот интерес к классической древности возник, несомненно, в период Ренессанса, когда итальянские города стали
рассматриваться как сосредоточие памятников античного искусства, о которых англичане впервые узнали из работ графа Эрандела и сэра К. Дигби.
26
Burgh J. The Dignity of Human Nature. Р.156.
Fordyce D. Dialogues Concerning Education. 2 vols. Glasgow, 1768, repr. from London, 1745. V.II. P.275276.
28
Priestley Dr. Joseph. An Essay on a Course of Liberal Education for Civil and Active Life. London, 1765.
29
Честерфилд. Письма к сыну. С. 22.
27
11
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Педагогика и психология
Рекомендации исследовать руины, памятники, произведения живописи и
скульптуры и даже коллекционировать монеты и камеи сохранились и в
педагогической литературе XVII – XVIII вв. Один из авторов «Зрителя»
даже советовал джентльмену посетить те места, где жили выдающиеся писатели древности, чтобы это вдохновило молодые умы на подражание их
добродетелям.30 Честерфилд заметил, что много прекрасных мест, связанных с «современной античностью», можно найти в Венеции. Однако отношение современников к такого рода наблюдениям молодого джентльмена было весьма скептическим. И это мнение ясно выразил Фордис, который писал что «настоящей целью поездки за границу было не созерцание
редкостей, античных или других памятников. Скорее такое обозрение было приятным сопровождением путешествия, его дополнением, которое отвлекало от важной задачи ежедневного сбора информации.31 Так, Честерфилд, перед поездкой сына в Рим предостерегал его, чтобы тот не воображал, что настоящей целью его путешествия будет Капитолий, Ватикан или
Пантеон: «Одину минуту посвяти осмотру достопримечательностей, а десять дней – сбору информации о правительстве, подъеме и упадке папской
власти, политике двора и, в целом, всему, что относится к внутреннему
устройству управления государством».32
Многие современники обращали внимание на узость кругозора молодых английских джентльменов, считали их жертвами многих национальных предрассудков, что было следствием крайней ограниченности их
мировоззрения и национальной замкнутости. Большое путешествие должно было исправить национальную узость мышления. Во время поездки по
континентальным странам британец должен был расширить свое мировоззрение и стать космополитом. Так, Джеймс Пёкл в «Диалогах» полагал,
30
Spectator. Ed. George A.Aitken. No 364 .April 18, 1712.
Ibid. V.II. P.274.
32
Честерфилд. Письма к сыну. С. 95.
31
12
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Педагогика и психология
что тот, кто проводил свою жизнь на одном месте, был «провинциалом»,
тогда как «путешествие расширяло все границы и устраняло узость мышления».33 Ричард Стил, описывая в «Гардиан» образ идеального джентльмена, специально отмечал, что он «должен путешествовать, чтобы узнать о
национальных предрассудках, определенная доля которых есть у каждого
народа».34
Английское светское общество XVIII века было склонно превозносить путешествие и видеть его особую роль в том, чтобы привить джентльмену космополитическое мышление. Следует отметить, что своим космополитизмом отличалась от массы дворянства английская аристократия.
Герой Дэвида Фордиса, Эугенио, студент, выходец из аристократической
семьи, выразил эту мысль следующим образом: «национальные предрассудки необходимо искоренять, привязанность нашим собственным обычаям и нравам несет на себе отпечаток варварства», которое должно быть
уничтожено «прежде чем мы создадим прекрасный образ джентльмена».
Человек может расстаться со своим провинциализмом, говорит Эугенио,
только расширяя свои взгляды за пределами своей страны, изучая иностранные обычаи, и общаясь с людьми разных национальностей, имеющих
различные интересы, там, где они видны в истинном свете».35 Шефсбери,
представитель аристократии, у Херда приходит к выводу о необходимости
путешествия по тем же причинам. Шефтсбери обеспокоен тенденцией существующей у всего населения страны приобретать «одинаковый и в основных чертах однообразный характер», он презрительно говорит об
«идиотских предрассудках доморощенных джентльменов» и превозносит
путешествие за возможность знакомства «с другими разновидностями общества, потому что расширив, таким образом, свои представления, они
33
Pucle James. The Club: In a Dialogue Between Father and Son. London, 1817. (1711). P.47.
Guardian. No.34. April 20, 1713.
35
Fordyce D. Dialogues Concerning Education. V. II. P. 273-274.
34
13
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Педагогика и психология
смогут распрощаться с так называемыми местными и национальными
предрассудками».36 Одной из причин по которой Честерфилд послал сына
в «Гранд-тур», также было стремление воспитать в нем космополита. Путешествуя, рассуждал Честерфилд, приобщаясь к хорошему обществу разных стран, «молодой джентльмен сам становится человеком любой станы,
он перестает чувствовать себя англичанином, французом, или итальянцем,
а становится европейцем».37
Таким образом, «Grand Tour», как один из видов образования, целью
которого было завершить процесс формирования молодого джентльмена,
получил в Англии XVII – XVIII века широкое распространение. Об этом
свидетельствует большое количество педагогических трактатов, публицистических, морально-этических и литературных произведений, посвященных данной проблеме. Этот обычай, существовавший со времен Ренессанса, закрепился, прежде всего, среди аристократических семейств. Подражать ему пытались и английские сквайры, состоятельные купцы и представители разбогатевшей буржуазии. В истории английской педагогики
отношение к этому методу было неоднозначным. Однако, вопреки существующему в отечественной литературе утверждению о негативном отношении современников к поездке за границу, проведенный анализ показал, что
наставники юных джентльменов, путешествия как такового, не отвергали.
Среди них были Дж. Локк, В. Рамзей, Дж. Гейлхард, Э. Лей, Д. Фордис,
Дж. Мур, Дж. Пакл, Об. Уолтер, Т. Гордон, Р. Шеридан, Р.Стил, Честерфилд и др, которые считали, что путешествие в континентальные страны
дает молодому британцу большие преимущества. Во время «Большого путешествия» джентльмен приобретал «знания о человеке» и умение держаться в светском обществе, т.е. овладевал искусством светской жизни. Он
36
37
Нurd Bishop Richard. Dialogues on the Uses of Foreign Travel. P. 38, 32.
Chesterfield Ph.D.S. Letters. Ed. Bonamy Dobree. 6 V. , 1932. V.5. P. 1939.
14
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Педагогика и психология
учился хорошим манерам и навыкам хорошо воспитанного человека, на
чем особенно настаивали представители высшей английской знати. Путешествие давало прекрасные возможности для изучения иностранных языков, что было важно для будущей политической и дипломатической карьеры джентльмена. Немаловажным аргументом в пользу поездки было и получение новых знаний, знакомство с политикой, экономикой, культурой
европейских стран, возможность сопоставить их обычаи с обычаями, существующими в собственной стране. Такие писатели как Фордис и Честерфилд особое внимание обращали на необходимость таких знаний для
подготовки юноши к служению обществу, т.е. на его гражданское воспитание. Знакомство с памятниками, в первую очередь античного искусства,
воспитывало культурного «цивилизованного» человека. Важное значение
имело и преодоление национальной ограниченности мышления молодых
британцев, расширение их кругозора, формирование принципов космополитического мировоззрения, превращение его в «человека любой страны,
европейца», по выражению Честерфилда. Эта гуманистическая тенденция,
идущая в английской педагогике со времен Ренессанса, воспитывала толерантность и уважение к обычаям и культуре других народов.
Однако, английская педагогическая литература XVII – XVIII вв. содержит и много критических замечаний в отношении заграничного путешествия. Сатирические образы вернувшихся из-за границы сельских
джентльменов дополняют общую картину. Молодые люди возвращались
из 5-6-летней поездки такими же невежественными и невоспитанными,
приобретя лишь внешний лоск, несколько иностранных фраз и преклонение перед французской модой. Следует отметить, что английские авторы
высказывают разочарование не в путешествии, как виде образовательной
практики, а в его результатах. Главной причиной несоответствия целей путешествия с его практическими итогами, по мнению большинства авторов,
15
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Педагогика и психология
был неудачно выбранный возраст отправки в гранд-тур. Воспитатели совершенно справедливо обращали внимание на возрастные особенности
юношей среднего и старшего возраста. В 15 –20 лет они не обладали еще
житейским опытом, устоявшимися принципами, чувством ответственности, были подвержены дурному влиянию, и нуждались в контроле со стороны родителей. Психологические особенности этого «кипучего и бурного» периода в жизни человека раскрыл Дж. Локк. Его рассуждения интересны не только с точки зрения вопроса о возрасте отправки в путешествие, но и возрастной психологии в целом. Именно в этот период, по мнению Локка, завершается процесс становления личности человека, когда он
уже не подчиняется контролю со стороны воспитателя, но еще не обладает
достаточным опытом, чтобы быть самостоятельным. В нем сочетаются
«неопытность и непокорность», поэтому человеку так легко сбиться с пути. Именно в эту пору его жизни ему требуется авторитет родителей и друзей, то чего он был лишен во время путешествия.38
Поэтому современники предлагали перенести время отправки за границу либо на более ранний, либо на более поздний срок, когда наступит
период зрелости и человек сможет управлять собой и извлечь всю пользу
от поездки.
Но, пожалуй, самой острой критике подвергался моральный облик
вернувшихся путешественников. В поездке видели опасность разложения
нравственных, религиозных и даже политических устоев молодых британцев. За заботой о потере добродетели ясно прослеживается опасение утраты чувства национального патриотизма. Особое предубеждение вызывала
Франция, которая, по мнению патриотически настроенных авторов, оказывала в XVII-XVIII вв. сильное влияние на национальный характер англи-
38
Локк Дж. Мысли о воспитании. С.221-222.
16
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Педагогика и психология
чан. Критика французской вежливости, как образца для подражания
джентльмена, особенно ясно прослеживается у Фордиса и Хёрда. По их
мнению, англичане за границей, беря за образец все иностранное, рисковали забыть обычаи своей страны и воспринять чужестранные, особенно
французские. Несмотря на широкое распространение идей космополитизма, большинство современников опасалось, что воспитание «человека мира», повлечет за собой потерю британской принадлежности и любви к родине. Английская морализаторская литература, создавшая карикатурный
образ вернувшегося из дальних странствий англичанина, также играла
свою роль в формировании негативного отношения к путешествию как методу воспитания.
1. Статья подготовлена при поддержке Центрально-Европейского университета
(Central European University, «CEU»), в рамках научно-исследовательской программы «Special and Extension Programs».
2. 1 Howard Clare. English Travellers of the Renaissance. N.Y., 1913. Woodward W.H.
Studies in Education During the Age of the Renaissance 1400-1600. Cambridge:
Cambridge University Press, 1906.
1
3. Ramesey W. The Gentlemans Companion: Or, A Character of True Nobility, and
Gentility. London, 1672. P. 55.
1
4. Нurd Bishop Richard. Dialogues on the Uses of Foreign Travel; Considered as a Part
of An English Gentleman’s Education: Between Lord Shaftesbury and Mr.Locke.
London, 1764. P.35.
5. 1 Дж.Локк. Мысли о воспитании \\ Дж.Локк Педагогические сочинения. Под ред.
И.Ф.Свадковского. М., 1939. С. 221.
6. 1 Geilhard J. The Compleate Gentleman: Or Directions for the Education of Youth as
to their Breeding at Home and Trevelling Abroad. London, 1678. P. 2,4.
7. 1 Локк Дж. Мысли о воспитании. С. 223.
8.
1
Burgh J. The Dignity of Human Nature; Or a Brief Account of the Certain and Established Means for Attaining the True End of Our Existence. Hartford, 1802. (1st
London ed. 1754). P. 156.
9. 1 Spectator. Ed. George A.Aitken. 8 vol. London and N.Y., 1898. (1711-1714). No
364 (April 18, 1712).
10. 1 Честерфилд. Письма к сыну. Максимы. Характеры \ Под ред. М.П. Алексеева.
М., 1978. С. 152.
11. 1 Guardian. Ed. Alexander Chalmers. In The British Essayists. Boston, 1856. (1713).
No.34. April 20, 1713.
12. 1 Gailhard J. The Compleat Gentleman. 2nd Treatise. P.75.
13. 1 Нurd Bishop Richard. Dialogues on the Uses of Foreign Travel. P.36.
14. 1 Честерфилд. Письма к сыну. С.178.
17
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Педагогика и психология
15. 1 Честерфилд. Письма к сыну. С. 57.
16. 1 Честерфилд. Письма к сыну. С. 141.
17. 1 Leigh Ed. Three Diatribes of Discourses. First of Travel, Or a Guide for Travellers
into Foreign Parts. London, 1671. P. 11.
18. 1 Gailhard J. The Compleat Gentleman. 2nd Treatise. P. 177.
19. 1 Честерфилд. Письма к сыну. С. 46.
20. 1 Нurd Bishop Richard. Dialogues on the Uses of Foreign Travel. Р. 88-89.
21. 1 Howard Clare. English Travellers in Renaissance. N.Y., 1913. P. 30-38; Parks G.
«Travel as Education» in the seventeenth Century: Studies in the History of the English Thought and Literature from Bacon to Pope by Richard Foster Jones and Others
Writing in his Honor. Stanford, Calif.: Stanford University Press, 1951. P.265-272;
Bates E.S. Touring in 1600. A study in the development of Travel as a Means of Education. Boston and N.Y.: Houghton Mifflin Co., 1911. P.25-26.
22. 1 Leigh E. Three Diatribes or Discourses. First of Travel, or a Guide for Travellers into
Foreign Parts. London, 1671.P. 7-8.
23. 1 Ramesey W. The Gentlemans Companion. Р. 57.
24. 1 Walker Obadiah. Of Education Especially of Young Gentlemen. Oxford, 1673.
25. 1Дж.Локк. Мысли о воспитании \\ Дж.Локк Педагогические сочинения. Под
ред. И.Ф.Свадковского. М., 1939. С. 221.
26. 1 Burgh J. The Dignity of Human Nature. Р.156.
27. 1 Fordyce D. Dialogues Concerning Education. 2 vols. Glasgow, 1768, repr. from
London, 1745. V.II. P.275-276.
28. 1 Priestley Dr. Joseph. An Essay on a Course of Liberal Education for Civil and Active
Life. London, 1765.
29. 1 Честерфилд. Письма к сыну. С. 22.
30. 1 Spectator. Ed. George A.Aitken. No 364 .April 18, 1712.
31. 1 Ibid. V.II. P.274.
32. 1 Честерфилд. Письма к сыну. С. 95.
33. 1 Pucle James. The Club: In a Dialogue Between Father and Son. London, 1817.
(1711). P.47.
34. 1 Guardian. No.34. April 20, 1713.
35. 1 Fordyce D. Dialogues Concerning Education. V. II. P. 273-274.
36. 1 Нurd Bishop Richard. Dialogues on the Uses of Foreign Travel. P. 38, 32.
37. 1 Chesterfield Ph.D.S. Letters. Ed. Bonamy Dobree. 6 V. , 1932. V.5. P. 1939.
1
Локк Дж. Мысли о воспитании. С.221-222.
18
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Ученые – практикам
Г.Ю. Филипповский
Изучение «Поучения» Владимира Мономаха в вузе и школе (мотив начал)
Начала русской литературы до сих пор часть вузовских, да и школьных преподавателей связывают с XVIII веком. Но эта точка зрения и несправедлива, и устарела. Ещё в 1952 году академик Д.С. Лихачёв в своей
монографии «Возникновение русской литературы» убедительно свидетельствовал, что истоки русской литературы следует искать в первых веках
письменной, средневеково-христианской Руси [1]. Разумеется, литература,
в отличие от устной словесности, это культура авторского, письменного
Слова. Первое программное произведение принявшей христианство Руси:
созданное Илларионом в первой половине XI века «Слово о Законе и Благодати» – это произведение о духовно-христианских истоках, началах Руси, приобщившейся к мировой семье христианских народов [2]. Не случайно автор опирается на образы мировых живоносных начал: в первой
части текста – образы жён Авраама, причём свободнорождённая Сарра
олицетворяет начала свободы и духовности, обращённые к христианскому
будущему человечества через образы Богородицы и Христа. Во второй
части текста – образ воды, живоносного источника, который наполнился,
чтобы распространиться по всему миру в виде благодатной веры христианской. Начала Руси автор «Слова» в третьей части своего текста передаёт
в образах христианского строительства князя Владимира – крестителя Руси и его сына князя Ярослава.
Не случайно летописание первой половины XI века Д.С. Лихачёв
представляет как «Сказание о распространении христианства на Руси» [3].
Рубеж XI–XII веков – время возникновения оригинальной литературы Руси, время начал русской литературы отмечено монументальной литературно-исторической эпопеей ранней Руси – «Повестью временных лет» [4]. Её
1
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Ученые – практикам
заглавие, своеобразная экспозиция, явственно акцентирует мотив начал:
«Повесть временныхъ лет… откуду есть пошла Руская земля, хто в ней почалъ первее княжити, и откуду Руская земля стала есть» [5]. Тема начал
знаково повторена трижды, соотнесена с образом-символом Русской земли, который также упомянут дважды. Литература, разумеется, немыслима
вне понятий художественной условности, а поэтическая составляющая литературного текста определяется его системной знаковостью, коррелятивной повторяемостью [6].
В «Поучении» Мономаха экспозиция, которая, как и в других текстах средневековой Руси, представляет собой начало текстового развёртывания, особое внимание уделяет мотиву начал [7]. Б.А. Успенский в своей
фундаментальной работе «История и семиотика (восприятие времени как
семиотическая проблема)», явно отталкиваясь от христианского средневековья, отмечает: «Если мир признаётся сотворённым, то таким же признаётся и время; соответственно, время оказывается тогда в НАЧАЛЕ тварного бытия» [8]. Уже в первой фразе своей исповеди-автобиографии души
Владимир Мономах говорит о своём христианском рождении-крещении:
«Азъ худый дедомъ своимъ Ярославомъ благословеннымъ, славнымъ нареченый въ крещении Василий, русьскымъ именемъ Володимиръ, отцемь
възлюбленымь и матерью своею Мьномахы…» [9] Речь в этой фразе идёт
и о земном начале, рождении героя, поскольку упомянуты его родители,
однако, акцентировано именно христианское начало в герое и его исповеди, духовное рождение-крещение: первым упомянуто христианское имя
Василий и только затем княжеское, мирское Владимир; первым упомянут
знаменитый дед Ярослав Мудрый, который, конечно, был главным лицом
при крещении внука, да и сам Владимир Мономах горд тем, что славный
дед успел крестить его буквально за год до своей смерти. Итак, в начальной фразе текста «Поучения» особо подчёркнуто именно духовное, хри2
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Ученые – практикам
стианское начало в герое и его исповеди, духовной автобиографии, что и
будет развёрнуто затем на пространстве всего последующего текста «Поучения», которое и завершается в финале последней, третьей части фразой:
«Душа ми своя лутши всего света сего» [10]. В этом смысле можно говорить о кольцевой структуре текста, который открывается фразой о духовном начале героя, заканчивается словами о его духовной доминанте.
Адресное обращение к детям в экспозиции также не случайно: «Да
дети мои иль инъ кто, слышавъ сю грамотицю…» [11] Дети, детство олицетворяют всегда начало жизни человека или людей в целом, - Мономах на
всех уровнях текстовых смыслов акцентирует мотив начал, в данном случае, мотив начал христианского бытия, христианской жизни. Сравним, например, первое святительское житие XII в. на Руси – «Житие Леонтия Ростовского», где епископ, прежде всего, обращается к христианской проповеди именно среди детей, а не взрослых ростовцев: «Святому прилежащю
ученью и наказающю в церкви, ласкающе младыя дети…» [12].
Владимир Мономах, как писатель, в отличие от автора «Слова о
полку Игореве» не рассуждает в экспозиции о том, как ему следует начинать своё произведение. Однако, трижды в тексте вступления-экспозиции
«Поучения» повторена, заявлена тема начал: «и не ленитися начнеть, такоже и тружатися»; «Первое, Бога деля и душа своея..»; То бо есть начатокъ всякому добру» [13]. Эта же тема начал повторена далее в эпизоде
гадания на Псалтири, где Мономаху «вынимается» исповедь Богу, которую он и создаёт, написав своё «Поучение». Начальное, первое здесь для
автора не только начальное, первое по порядку, но и по смыслу, по значимости: «Аще вы последняя не люба, а передняя приимайте» [14]. Семантика начала для Мономаха символична, начальное значит базовое, основополагающее, самое важное. Н. Д. Арутюнова, составитель коллективного
труда «Семантика начала и конца» в своей вступительной статье подчёр3
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Ученые – практикам
кивает особую роль мотива начала (и конца) в концептуализации действительности [15].
Конечно, экспозиция текста произведения, в том числе, и экспозиции
текстов Руси XII века: «Поучения Мономаха», «Повести об ослеплении
князя Василька Ростиславича», «Сказания о чудесах Владимирской иконы
Божьей Матери», «Повести об убиении Андрея Боголюбского», «Слова о
полку Игореве» – дают образцы литературной концептуализации текстов
этих произведений. В «Слове о полку Игореве» авторское рассуждение о
начале и развёртывании литературного текста, о прошлом, настоящем и
будущем решено использованием яркого образа Бояна, песнопевца старых
времён и старых князей. Это, несомненно, литературный образ и литературный авторский приём [16]. Что же в «Поучении» Владимира Мономаха? Использует ли автор какой-либо литературный приём, сколько-нибудь
сходный с примененённым автором «Слова о полку Игореве», жившим 100
годами позже и шедшим по стопам своих литературных предшественников?
Такой приём на самом деле существует, и на него неоднократно обращали внимание и А.С. Орлов, и Д.С. Лихачёв, и другие исследователи
«Поучения» Владимира Мономаха [17]. Речь идёт о дважды повторенном в
экспозиции «Поучения» метафорическом выражении «на санех седя»:
«Седя на санех, помыслих в души своей и похвалих Бога, иже мя сихъ
дневъ грешнаго допровади»; «Аще ли кому не люба грамотиця си, а не поохритаються, но тако се рекуть: да далечи пути, да на санех седя, безлепицю си молвилъ» [18]. Ещё в Мусин-Пушкинском первом издании «Поучения» 1793 года эта метафора передана как «будучи при конце жизни». А.С.
Орлов и Д.С. Лихачёв в своих изданиях «Поучения» оставили в переложении древнерусского текста на современный русский язык выражение «седя
на санех», но прокомментировал его Д.С. Лихачёв так: «Это образное вы4
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Ученые – практикам
ражение следует понимать как в «преклонных годах», «на краю смерти».
Значение это основывается на обрядовой стороне древнерусских похорон.
Перевозка тела умершего на санях была существенной частью древнерусского похоронного обычая» [19]. Надо добавить, что обычай этот отмечен
летописью прежде всего применительно к князьям. Например, так хоронили Владимира I Святославича: «възложиша и на сани, везъше, поставиша и
въ святеи Богородици, юже бе създал самъ» [20]. Подобным же образом
отправляли в монастырь на вечный постриг великую княгиню, жену Всеволода Юрьевича Владимирского, причём великий князь сам шёл за санями своей постригающейся жены. В средневеково-христианском контексте
Мономаховой исповеди смысл метафоры отмечает не только конец земной
жизни, но и преддверие, начало жизни вечной. Преклонный возраст, на который намекает автор данной метафорой, – возраст не только старости, но
и мудрости. Сплетаются, тем самым, значения начал Вечности и Мудрости, составляющих христианской Духовности. В этом смысле данная знаковая фраза (не случайно автор повторяет её дважды) отчётливо вписывается в общий контекст рассуждений о началах, столь характерный для экспозиции духовной исповеди Мономаха. Присутствует это значение и в
предложенной Д.С. Лихачёвым интерпретации обсуждаемой фразы как «в
преклонных годах», где очевидно подчёркнуто начало опыта как итога
прожитой жизни и основания, «права» на предлагаемый Урок потомкам,
«детям». Вместе с тем речь идёт не просто о некоем, а о христианском
Уроке на пороге христианской вечности.
Этим, пожалуй, и ограничивается школьный комментарий к начальному эпизоду текста «Поучения» Владимира Мономаха [21] и безусловно
освещаемому в школьном изучении метафорическому выражению «на санех седя». Действительно, вполне самодостаточно выявляется и, в том
числе, жанровая литературная соотнесённость этой фразы с темой старос5
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Ученые – практикам
ти-мудрости-опыта-Урока, т. е. с собственно жанровыми особенностями
дидактического жанрового характера поучения, обращённого к детям. Однако, если говорить о вузовском изучении этого текста, нельзя проходить
мимо разысканий Н.Н. Велецкой, изложенных в её книге «Языческая символика славянских архаических ритуалов» [22]. Там выявляется другой
пласт смыслов фразы, восходящий к космологической временной её модели и иной теме начал, отличной от системы христианских значений. Этот
пласт совпадает с альтернативным христианской культуре контекстом архаической культуры, и именно на данной дихотомии, противопоставлении,
оппозиции строились текстовые эпизоды экспозиции «Поучения» Владимира Мономаха: эпизоды родовой титулатуры, эпизод встречи с братьями
(послами от них) с последующим нелёгким решением Мономаха, связанным с разрывом родовых отношений, выбором между исконным принципом родовых, кровных начал и начал высших христианско-нравственных
общечеловеческих, духовных («не могу вы я ити, ни креста переступити»)
[23]. В текстовом плане автор поучения уже в экспозиции задаёт систему
оппозиций, бинарных противопоставлений, исполненных скрытого драматизма и внутренней экспрессии. И ведущим выступает, как уже отмечал
Д.С. Лихачёв, контраст шкалы ценностей в междукняжеских отношениях,
уходящей корнями в родовую архаику кровных уз и связей, и иной шкалы
ценностей – новой, христианской, общечеловеческой, где на первое место
выступает критерий договора, скреплённого не кровью старой родовой
клятвы на мече, а – целованием креста, крестной клятвы, данной прежде
всего Богу [24]. Применительно к личности человека, князя на Руси конца
XI – начала XII века, в том числе самого князя Владимира Всеволодовича
Мономаха, эти контрастирующие начала отнюдь не умозрительны, напротив, они органично сосуществуют, соседствуют, переплетаются, но и сталкиваются в их непреоборимости. Сталкиваются во внутреннем душевном
6
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Ученые – практикам
конфликте, разрывающем личность человека, того же Владимира Мономаха, который в принципиальном тексте начала третьей части «Поучения»,
послания к Олегу Святославичу, убийце сына молодого князя Изяслава
Владимировича, пишет: «О многострастный и печальны азъ! Много борешися сердцемъ и одолеше, душе, сердцю моему…» [25]. В отмеченной
принципиальной дихотомии и, следственно, текстовой оппозиции, заложены основы, истоки литературного психологизма, скрытого драматизма повествовательной текстовой поэтики «Поучения» Владимира Мономаха.
Н.Н. Велецкая в своей книге и статьях исследует, в том числе, архаические, варварские обычаи проводов немощных, обречённых стариков «на
тот свет». Она, в частности, останавливает внимание на древних обычаях,
пережиточных ритуалах, на территории современной Украины получивших название «сажать на лубок». Выражение «пора на лубок» употреблялось и до сих пор используется на Украине в отношении очень дряхлых и
очень больных людей, прежде всего, стариков. Конечно, это явление,
практиковавшееся как реальный ритуал, существовало в отдалённейшем
прошлом, но его отголоски сохранились в фразеологизмах, пословицах
«посадовати на санки», «на саночки посадовати», «на саночки». Отмечая
длительную сохранность ахраического бытового уклада у славян, Н.Н. Велецкая пишет, что «в средневековых письменных источниках ритуал отправления «на тот свет» нашёл лишь очень слабое и фрагментарное отражение». В качестве примера она комментирует фразу «седя на санех» «Поучения» Мономаха, конечно, не как отражение архаического ритуала
преждевременного умерщвления стариков, а как его поздние отголоски
исключительно словесно-фразеологического, пословичного характера, сохранённые в древней родовой памяти об истоках человеческой культуры:
«На рубеже XI–XII вв. в Киеве, как можно судить по поучению Владимира
Мономаха, ритуал уже был отголоском древности; следы его сохранились
7
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Ученые – практикам
преимущественно в лексике. «Азъ худый… седя на санех…» – образное
выражение, свидетельствующее о коренной трансформации явления: отправление ритуала сменилось намёком на него в поговорке, сохранявшейся
в украинской народной традиции до недавнего времени в форме «садовить
на саночкы», «сбыраетця на саночкi», «хоче iхаты на саночках»… В Суздальской земле наблюдается эпизодическое проявление обычая, в Ростовской земле – в трансформированном виде» [26].
Разумеется, Мономах-писатель в светском авторском тексте использовал фразу «седя на санех» как метафору, но её архаический смысловой
контекст, как ни парадоксально для средневеково-христианского писателя,
был им использован в литературно-интерпретационном плане. Фраза «на
санех седя», приведена дважды, но в двух разных контекстах. В первом
речь идёт о диалоге души с Богом, о благодарности Богу, давшему лирическому герою пройти долгий и тернистый жизненный путь и достичь маститой старости, возраста мудрости и порога жизни в Вечности. Второй
текстовый эпизод в экспозиции охватывает пространство, начиная с фразы
«Да дети мои или инъ кто слышавъ сю грамотицю, не посмейтеся…» и
кончая словами: «Аще ли кому не люба грамотиця си, а не поохритаються,
но тако се рекуть: на далечи пути, да на санех седя, безлепицю си молвилъ» [27]. Это совсем не тот диалог с Богом, который усматривается в
первом текстовом эпизоде экспозиции. Ключевые в общении с читателем –
слова иронической самооценки, или авторской самооценки, или авторской
оценки (также не без тени иронии) своего собственного текста. Ясно, что
здесь снова отозвалось то настроение автора, которое проявилось в первой
фразе экспозиции «Азъ худый..». И это не просто живая авторская интонация, хотя очевидна коммуникативная направленность авторских текстовых
приёмов. Несомненно, важное место в стилистике и поэтике обсуждаемых
текстовых эпизодов занимает маркированная (самим автором) фраза «на
8
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Ученые – практикам
санех седя». С её помощью Мономах-писатель провоцирует своеобразный
диалог с читателем, определяя необычайно широкий во времени и пространстве масштаб коммуникативного контекста и текстового формата
всего «Поучения». Несомненно, автор решает здесь задачи прежде всего
литературно-текстового плана, как затем, спустя почти сто лет, – сходные
задачи литературно-текстового развёртывания решает автор «Слова о полку Игореве», привлекая в экспозиции контрастно-динамичный образ Бояна. Не надо забывать при этом, что Боян имеет эпитет «вещий», т. е. мудрый, что очень близко перекликается с символической семантикой образаметафоры Мономаха в его «Поучении»: «на санех седя». И ещё одна параллель: не просто старость, но прямо-таки древность метафорического
контекста отмеченного архаического фразеологизма, что опять же соотносится с «древностью» образа Бояна, певца слав старых князей. Вместе с
тем, в обоих случаях, прошлое, сплетаясь с настоящим, обращено в будущее: духовное завещание Мономаха потомкам и обращённый в будущее
пафосный финал «Слова о полку Игореве», выдержанный в героикоэпических тонах, причём, также в христианско-героическом контексте:
«Здрави князи и дружина, побарая за христьяны на поганыя полкы» [28].
Уже приходилось писать о типологической соотносительности черт литературной поэтики и поэтики мотивов, в частности, многих литературных
текстов Руси XII века [29], но особое место в этой системе межтекстовых
связей, конечно, занимают «Поучение» Владимира Мономаха, «Повесть об
ослеплении князя Василька Ростиславича» (образующее с поучением своеобразный литературный диприх) и «Слово о полку Игореве», во многом
преемственное в своей литературной поэтике от первых двух важнейших
литературных текстов эпохи возникновения и первоначального формирования русской литературы.
Примечания:
9
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Ученые – практикам
1. Лихачёв Д. С. Возникновение русской литературы. М.; Л. 1952.
2. Библиотека литературы древней Руси Т. 1. Отв. ред. Д. С. Лихачёв,
Л. А. Дмитриев… СПб., 1997. См.: Тысячелетие русской письменной
культуры. Альманах библиофила. Вып. 26. М., 1989.
3. Лихачёв Д. С. Великое наследие. М., 1975. С. 67.
4. Там же. С. 22–111.
5. Библиотека литературы древней Руси Т. 1. … С. 62.
6. Демкова Н. С. Средневековая русская литература. СПб., 1997. С. 5–33.
7. Филипповский Г. Ю. Поэтика экспозиций в литературных памятниках
Руси XII века // Древняя Русь. Вопросы медиевистики. 2001. № 1, С. 54.
8. Успенский Б. А. История и семиотика // Б. А. Успенский. Избранные
труды. Т. 1. Семиотика культуры. М., 1994. С. 30.
9. Библиотека литературы древней Руси. Т. 1. … С. 456.
10.Там же… С. 474.
11.Там же… С. 456.
12.Сказание о Леонтии Ростовском // Древнерусские предания. Сост. В. В.
Кусков. Подг. текста и комментарии Г. Ю. Филипповского М., 1982. С.
125.
13.Библиотека литературы древней Руси. Т. 1. … С. 456.
14.Там же… С. 456.
15.Логический анализ языка. Семантика начала и конца. Отв. ред. Н. Д.
Арутюнова М., 2002, С. 3. Ю. М. Лотман отмечал базовый характер категории «начала» и «конца»: «Категории начала» и «конца» являются
исходной точкой, из которой в дальнейшем могут развиться и пространственные и временные конструкции». См.: Лотман Ю. М. О моделирующем значении понятий «конца» и «начала» в художественных
текстах // Ю. М. Лотман Семиосфера СПб., 2000, С. 427. Учёный комментирует текст «Повести временных лет» как «серии повествований о
10
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Ученые – практикам
началах»: «…Отсюда построение первого русского исторического текста как серии повествований о началах («Се повести времяньных лет,
откуду есть пошла руская земля»). См.: Лотман Ю. М. Семиосфера… С.
428.
16.См. Смолицкий В. Г. Вступление в «Слове о полку Игореве» // ТОДРЛ.
Т. XII. Л., 1956, С. 5–19; Соколова Л. В. Зачин в «Слове о полку Игореве» // Исследование «Слова о полку Игореве». Отв. ред. Д. С. Лихачёв.
Л., 1986, С. 65–74; Филипповский Г. Ю. 1) К вопросу о художественной
концепции «Слова о полку Игореве» // ТОДРЛ. Т. 50. К 90-летию Д. С.
Лихачёва. Спб., 1997, С. 470–474; 2) Поэтика экспозиций… С. 50–59.
17.Лихачёв Д. С. Владимир Всеволодович Мономах // Словарь книжников
и книжности древней Руси. Т. I. XI–XIV вв. Отв. ред. Д. С. Лихачёва. Л.,
1987. С. 98–102; Орлов Владимир Мономах. М., Л., 1946.
18.Библиотека литературы древней Руси. Т. 1. … С. 174.
19.Лихачёв Д. С. Комментарии // Библиотека литературы древней Руси.
Т. 1. … С. 539.
20.Библиотека литературы древней Руси. Т. 1. … С. 174.
21.См. Филипповский Г. Ю. Работа с текстом «Поучения Владимира Мономаха в школе // Ярославский педагогический вестник. 1997. № 4, С.
146–148.
22.Велецкая Н. Н. Языческая символика славянских архаических ритуалов.
М., 1978.
23.Библиотека литературы древней Руси. Т. 1. … С. 456.
24.Лихачёв Д. С. Великое наследие. М., 1975. С. 111–131.
25.Библиотека литературы древней Руси. Т. 1. С. 470.
26.Велецкая Н. Н. Языческая символика… С. 72–75.
27.Библиотека литературы древней Руси. Т. 1… С. 456.
28.Библиотека литературы древней Руси. Т. 4. СПб., 1997, С. 266.
11
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Ученые – практикам
29.Филипповский Г. Ю. Поэтика экспозиций… С. 50–59.
12
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Ученые – практикам
И.П. Лебедева, И.Н. Власова
Диагностика овладения учащимися прикладным содержанием математического образования в основной школе
Резюме: освоение школьниками прикладного содержания является обязательным требованием к
уровню подготовки выпускников. Поэтому возникает необходимость в разработке специальных контрольно-измерительных материалов прикладного содержания. Систему заданий необходимо структурировать адекватно содержанию образовательных стандартов, обеспечивая овладение наиболее важным
учебным материалом.
Профилизация старшей школы, обострившая проблемы преемственности образования на разных этапах в средней школе, целостности и универсальности системы приобретаемых учащимися знаний, умений, навыков и способов деятельности, требует обновления и корректирования системы заданий прикладного и практического характера. Однако данные
преобразования не должны быть стихийными и полностью зависящими от
учителя. В статье предыдущего номера была представлена структура прикладного содержания, зафиксированная в проекте образовательных стандартов Пермской области. В данной статье предполагается иллюстрация
заданий прикладного характера, в одном из разработанных авторами варианта теста. Они являются составной частью уровня овладения учащимися
прикладным содержанием учебной дисциплины. В условиях общеобразовательной массовой школы наиболее эффективным инструментом диагностики являются тесты. В тестах прикладного содержания первая половина
заданий ориентирована на проверку базовых умений и навыков, зафиксированных в стандартах и так или иначе представленных в каждом школьном учебнике.
Методика разработки таких тестов специально не разрабатывалась,
хотя очевидно, удовлетворить требованиям к их качеству достаточно
сложно. Учитывая трудности, которые возникают у учащихся при решении
прикладных задач, целесообразно при составлении тестов использовать задачи только двух уровней сложности (воспроизведение действий по задан1
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Ученые – практикам
ному алгоритму, но в ситуации возникающей в смежных научных сферах;
комбинирование известных алгоритмов и соотношений в данных ситуациях) и интегрированные задания, относящиеся к различным сферам наук.
Приведем примеры заданий по математике за курс основной школы
по содержательной линии «Числа и вычисления»:
В классе 30 учеников. Если в соревнованиях приняли участие 25 из
них, то часть учеников, которая не принимала участия в соревнованиях,
равна (1/5; 5/6; 1/6; ¼; 1/3).
Рекомендации: это одно из часто встречающихся заданий по математике в любом учебнике. Для его выполнения учащийся должен использовать известный алгоритм нахождения части одного числа от другого, т.е.
применить знание о числах в бытовой ситуации. Задание соответствует
требованиям к уровню подготовки выпускников, зафиксированным в стандартах на федеральном уровне, и относится к первому виду приложений.
2. Масштаб карты 1:10 000. Требуется на местности протянуть провод от точки А до точки В. Если расстояние между ними на карте 4,2 см, то
провода для этого нужно (не менее 4,2 км; около 42 км; около 450 м; около
45 м; не более 0,4 км).
Рекомендации: выполняя его, учащийся должен продемонстрировать
умение перевести математическое отношение двух чисел на «русский»
язык (1 см на карте соответствует 10000 см на местности) и произвести
вычисления (увеличение в несколько раз). Однако данный материал изучается в курсе математики 6 класса, а затем используется, практически, только на уроках географии при работе с картой или на уроках технологии при
чтении технических чертежей, но к сожалению не встречается в учебниках
математики 7-9 классах и потому до 30% учащихся не справляются с ним
на итоговом контроле. Понимание масштаба является обязательным и по
смежным дисциплинам. Задание относится к простым из третьего вида
2
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Ученые – практикам
приложений. Следует отметить, что умение выполнять оценку и прикидку
результата действий или измерений также является обязательным, поэтому
ответы данного задания представлены не в виде точных результатов, а виде высказываний, истинность которого следует оценить.
3. На диаграмме показано распределение культур, выращиваемых в
некоторой стране. Укажите верное утверждение:
а) Картофеля выращивают не больше, чем пшеницы.
пшеница
б) Пшеница составляет не менее
Карто-
30% от всех культур.
фель
фрукты
г) Пшеница и картофель относятся
другое
как 2:3.
д) Картофель и пшеница вместе занимают более
3
от всех культур.
4
Рекомендации: умение «читать» диаграмму относится к обязательным результатам обучения, но ответы составлены в виде высказываний,
значение истинности которых устанавливаются путем выполнения других
элементарных операций (сравнение площадей сегментов и понимание логических союзов «и», «не»). С диаграммами учащиеся также знакомятся на
уроках математики в 5-6 классах, а затем встречаются с ними только на
уроках географии, обществознании, химии. Это задание среднего уровня
сложности из второго вида приложений, так как требует знания о числах,
площадях и понимания логических союзов «и», «или», отрицания.
4. Бактерия, попав в живой организм, к концу 20 минуты делится на
две; каждая из них к концу следующих 20 мин. вновь делится на две и т.д.
К концу суток из одной бактерии образуется (272+1; 1+271; 272; 273; 272-1).
3
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Ученые – практикам
Рекомендации: для решения требуется понимание процесса образования бактерий и фиксация числовой последовательности, где необходимо
найти номер последнего члена и сам член данной последовательности, используя определение геометрической прогрессии или рассуждая и моделируя данную «биологическую» ситуацию на математический язык. Это задание среднего уровня сложности и относится к третьему виду приложений.
5. Агрегат стоимостью в 4000 руб. поставлен на капитальный ремонт
после 8 лет эксплуатации. За ремонт уплатили 3000 руб. Чтобы стоимость
ремонта была оправдана (в сравнении с предшествующей эксплуатацией),
длительность гарантийного срока после ремонта должна быть (не менее 3
л; около 4 л; около 5л; не менее 5 л; не более 6 л.).
Рекомендации: для его выполнения учащийся должен понимать (хотя
бы на бытовом уровне) значение экономических понятий «стоимость»,
«гарантийный срок», «оправдана», выполнять соответствующие расчеты,
не требующие специальной экономической подготовки. Задание относится
к третьему виду приложений.
Таким образом, в процессе решения данных задач предполагается
интеграция теоретического и прикладного компонентов содержания
школьного курса математики в соответствии с выделенными в образовательных стандартах содержательными линиями. В результате главным остается выполнение всеми учащимися требований образовательных стандартов. Однако, необходимо учитывать их ориентацию на профиль обучения, обеспечивая возможность выявления и развития математических и
общеинтеллектульных способностей школьников.
Наиболее богатые возможности имеют тесты прикладного содержания, вариант которого по математике за курс основной школы предложен
авторами в конце статьи. Он содержит 20 заданий и рассчитан на 40 минут
4
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Ученые – практикам
работы. Задания отражают все основные содержательные линии школьного курса: «Числа и вычисления», «Уравнения, неравенства, тождества»,
«Функции», «Элементы геометрии». Каждая линия представлена пятью
заданиями с возрастанием уровня сложности.
Для учащихся важно предусмотреть специальное обучение методам
решения прикладных задач, в основе которого эффективная реализация
межпредметных связей. Необходимость их установления с другими учебными дисциплинами обусловлена тем, что в математике и смежных дисциплинах изучаются одноименные понятия (вектор – в математике и физике, координаты – в математике, физике, географии; уравнения - в математике, физике, химии; функции и графики – в математике, физике, биологии, географии), а математические средства выражения зависимостей между величинами (формулы, графики, таблицы, уравнения, неравенства и их
системы) находят применение при изучении смежных дисциплин. Такое
взаимное проникновение знаний и методов в различные учебные предметы
имеет не только прикладную и практическую значимость, но и отражает
современные тенденции развития науки, создает благоприятные условия
для формирования научного мировоззрения. Поэтому системы задач прикладного характера, связанные с различными сферами науки и осуществляющие интеграцию содержания школьного образования не только на
уровне знаний, но и методов деятельности, должны быть представлены в
каждой теме.
Формы подобного обучения могут быть разнообразными. В частности, применение в процессе обучения практических и лабораторных работ.
В этой связи перспективными являются вычислительные практикумы, лабораторные работы по измерению геометрических величин и решению
конструктивных задач, измерительные работы по местности, задания на
конструирование и преобразование графиков. В результате учащиеся ов5
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Ученые – практикам
ладевают наиболее ценными для повседневной деятельности навыками
выполнения вычислений и измерений, построения и чтения графиков, составления и применения таблиц, пользования справочной литературой.
В процессе формирования подобных навыков осуществляется ориентация прикладной и практической направленности обучения математике.
Библиографический список
1. ГнеденкоБ.В. Математика и математическое образование в современном
мире. М., 1985.
2. Днепров Э. Школьный стандарт первого поколения / Учительская газета, 2004. № 3.
3. Дорофеев Г.В., Миракова Т.Н. О предназначении математики / «Школа
2000…» Математика для каждого: технологии, дидактика, мониторинг /
Под ред. Г.В.Дорофеева, И.Д.Чечиль. М, 2002. Вып.4.
4. Колягин Ю.М., Пикан В.В. О прикладной и практической направленности обучения математике // Математика в школе, 1985. № 6.
5. О прикладной ориентации курса математики / Углубленное изучение
алгебры и анализа. М., 1977.
6. Региональный стандарт математического образования для Пермской
области/ И.Д. Пехлецкий, И.П. Лебедева, И.Н. Власова и др. Пермь,
2001.
7. Федеральный компонент государственного стандарта общего образования / Учительская газета, 2004. № 3.
ЗАДАНИЯ ТЕСТА ПРИКЛАДНОГО СОДЕРЖАНИЯ
ПО МАТЕМАТИКЕ (9 КЛАСС)
1. Туристы прошли
7
всего маршрута, что составило 126 км. Тогда
9
весь маршрут составит …(162 км; 98 км; 126
6
2
7
км; 36 км; 125 км)
9
9
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Ученые – практикам
2. Если для перевозки товара машиной грузоподъемностью в 5,5 т
требуется сделать 3 рейса, то количество рейсов при использовании машины грузоподъемностью в 3 т составит (менее 4 рейсов, 4 рейса, 5 рейсов, 6
рейсов, более 6 рейсов)
3. Масштаб карты 1: 1000000. На местности строят железную дорогу
от пункта А до пункта В. Если расстояние между ними на карте составляет
5 см, то протяженность дороги на местности примерно составит …(менее 5
км, около 10 км, около 20 км, около 40 км, более 45 км)
4. Скорость течения реки 1 км/ч, а собственная скорость катера m
км/ч. Если по течению он шел 2 часа, а против течения 3 часа, то катер
прошел путь S (км) равный…(5m+5; 3m-1; m+5; 5m-1; 2m-1)
5. Один автомат выполняет заказ за 5 ч, другой станок такой же заказ
– за 7 ч. Тогда время выполнения заказа, если одновременно работают два
станка, составляет…(менее 3 ч, около 3,5 ч, около 4 ч, около 4,5 ч, более 5
ч)
6. Длина столба составляет 5,8 м, а длина его тени – 2,9 м. Если длина тени от рядом стоящего человека оказалась равной 89 см, то рост человека составляет …(менее 170 см; около 1,8 м; около 1,9 м; около 187 см;
более 1,9 м)
7. Графики функций у = –2х+9 и у = –2х2 пересекаются
А) в I и II координатных четвертях
Б ) во II координатной четверти
В) в IV и III координатных четвертях
Г) не пересекаются
Д) во II и IV координатных четвертях.
8. Если каждый из участков пути АВ, ВС и СК автомобиль проезжает за 1 минуту (рис.), то наибольшей она является на участке …(АВ, ВС,
СК, одинаковая везде, нельзя установить)
7
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Ученые – практикам
А
В
К
С
9. Первоначальная сумма вклада была равна 15000 руб. Если начисления на вклад составляют 2% в год, то через год сумма вклада равна…
10. На какое расстояние следует отодвинуть от фонарного столба
нижний конец лестницы, длина которой 13 м, чтобы верхний конец ее оказался на высоте 10 м? (менее 3м, около 7м., около 8 м, более 9 м)
11. Используя формулу разности квадратов двух выражений, можно
устно вычислить (21·22; 212 ; 22·24; 19·22; 20·21)
12. Тело, брошенное вертикально вверх со скоростью V, движется по
закону S=Vt–5t2. Если камень бросили вверх с начальной скоростью 20 м/с,
то на высоте 15 м камень окажется через …(с)
13. При сушке грибы теряют 78% своей массы. Тогда из 12 кг свежих
грибов будет получено сухих …(кг)
14. Если для приготовления желе смешивают 360 г сиропа, 100 г желатина и 60 г воды, то желатин в смеси составит…(%)
15. Прямо пропорциональная зависимость между электрическим сопротивлением проводника R (Ом), по которому течет ток, и его длиной l
(м) выражается формулой
S
l
l
S
(R=p , R=p )
16. Если сопротивление поезда при движении изменяется по закону
F=V2:30 – 2V:3 + 24, то сопротивление будет минимальным при скорости
равной…(км/ч)
17. Кухонный стол прямоугольной формы со всех сторон обит облицовочной лентой длиной 340 см. Если площадь поверхности стола составляет 7200 см2, то большая сторона стола равна …(см)
18. На мукомольном заводе из каждой тонны зерна пшеницы получают 0,8-0,85 т муки. Тогда для получения 85 ц муки, надо взять зерна…(т)
8
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Ученые – практикам
19. Имеется два раствора соляной кислоты 40% и 55 %. Если в результате их смешения получили 50 % раствор массой 10 кг, то каждого
раствора было взято…(кг).
20. На круглую клумбу с диаметром равным 16 м высеваются семена
цветов. Если на каждый квадратный метр требуется по 0,8 г семян, то для
засеивания всей клумбы требуется семян …(г)
9
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Молодые исследователи – школе
А.Е. Коняев
Влияние государственной идеологии СССР сталинской эпохи на дизайн бумажных дензнаков 1925-1947 гг.
Общеизвестно, что деньги – это лицо государства, причём, как заметил выдающийся отечественный бонист В. Киселёв, «деньги иногда “выбалтывают” то, что хотел скрыть летописец или не увидел мемуарист» [1].
Взгляд на историю отечества через призму изображений на бумажных дензнаках, таким образом, представляет несомненный интерес для всех, хоть
как-то заинтересованных в изучении прошлого.
Одной из наиболее спорных эпох в истории России является сталинская эпоха. По сей день для одних (в том числе и молодых людей) Сталин
– это «гениальный вождь», «корифей всех наук», а для других – умственно
и физически убогий садист, параноик и главный «враг народа». Поэтому,
кажется, не будет лишним ещё раз, уже в новом ракурсе, посмотреть на ту
эпоху.
С провозглашением нэпа советское государство, впервые с момента
своего образования, стало уделять должное внимание оформлению бумажного рубля. На купюрах, начиная с 1922 г., вновь появляются пышные растительные орнаменты и другие прекрасные элементы. В конце 1923 – январе 1924 гг. в обращение выходят купюры номиналами в 10, 15 и 25 тысяч
стабилизированных рублей образца 1923 г., созданные выдающимся советским скульптором и гравёром И.Д. Шадром. Самой выдающейся в этой серии стала купюра в 15.000 рублей, ныне более известная как «крестьянин».
На ней был помещён символический портрет крестьянина, срисованный
Шадром, однако, с реального мужика из деревни Прыговой Киприяна Авдеева. Черты лица воспроизведены с поразительной точностью и достоверностью; портрет обрамляют пышные венки (рис. 1).
1
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Молодые исследователи – школе
Появление «крестьянина» в обращении стало ясным сигналом –
деньги и законы экономики доказали свою живучесть и победили левацкую идеологию, которую даже Ленин назвал «детской болезнью “левизны”
в коммунизме».
Стабилизированные деньги советской власти – червонцы и «рубли
золотом» 1922-24 гг. также символизировали возрождение денег и стали
важным средством пропаганды советской власти среди населения. Так, на
рубле образца 1924 г. мы видим пышный сноп колосьев, купюра выдержана в оранжевых тонах (намёк, видимо, на «золотой» рубль) (Рис.2). Три
червонца того же года украшены портретом сеятеля – снова руки И.Д.
Шадра (рис. 3).
Смерть Ленина и постепенный переход власти в стране в руки Сталина вскоре отразились и на денежных знаках. «Лебединой песней» Шадра
стали 5 рублей серии 1925 г., известные как «Рабочий» (рис. 4). Символический портрет на купюре сочетает одновременно и реалистические черты,
и идеологический заказ – перед нами лицо очень сильного, волевого человека с горящими глазами.
Уже начиная с 1926 г. в обращении начинают появляться деньги, дизайн которых отвечал вкусам нового хозяина Кремля. Прекрасные элементы частью исчезают, частью на смену «живому» рисунку приходит геометричность. Купюры делаются «под одну колодку»; различаются только
размерами, номиналом и цветом. Из цветовой гаммы исчезают яркие краски, купюры становятся однотонными, блеклыми.
Из нескольких серий, вышедших в 1926-37 гг., наиболее интересна,
пожалуй, серия мелких номиналов (1, 3 и 5 рублей) 1934 г. Она известна в
двух модификациях – 1934 и 1937 гг. На серии 1934 г. мы видим подпись
народного комиссара финансов Г. Гринько (рис. 5). В 1937 г. он был рас-
2
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Молодые исследователи – школе
стрелян как «враг народа» и в обращение вышла модифицированная серия
– без всяких подписей (рис. 6).
Вообще с тех пор больше никогда на советских купюрах ничьих
подписей не появлялось. Скорее всего, сказался прагматизм «Хозяина» –
не менять же деньги всякий раз после очередной «чистки». А то хлопотное
получается дело – например, купюра в 5 червонцев, датированная «1928»,
на самом деле выходила в 4 модификациях: 1928, 1929, 1930 и 1931 гг.
Причиной тому – на ней было целых 5 подписей членов правления Госбанка СССР. Каждый год проводилась чистка и кого-то из них «убирали».
На старых купюрах подпись «вредителя» замазывали чернилами, купюры
спешно изымали из обращения и выпускали новые. Потом следовал новый
виток репрессий, история повторялась.
В 1937 г. страна пышно отмечала 20-летнюю годовщину Октябрьской революции. Отразилось это событие и на денежных знаках – в обращение поступили купюры номиналами в 1, 3, 5 и 10 червонцев (на наш
счёт – 10, 30, 50 и 100 р.), на которых впервые появился портрет Ленина.
Он примечателен – борясь с подписями «вредителей», власть утвердила
провокационный портрет «гениального вождя и учителя». При более внимательном рассмотрении на лице портретного Ленина видна довольно
мерзкая усмешка; выражение лица чем-то напоминает лицо рыночного
торгаша, кого-то обсчитавшего или обвесившего в очередной раз (рис. 7).
В 1938 г. выходит знаменитый «Краткий курс истории ВКП(б)». В
нём, в частности, одним из основных постулатов, характеризующих современное (для 1938 г.) положение, был такой: «Вторая империалистическая война на деле уже началась. Началась она втихомолку, без объявления
войны. …Вторая империалистическая война… не может не быть серьёзнейшей опасностью для всех народов, и, в первую очередь, для СССР» [2].
Там же говорилось о стахановском движении в промышленности и об ус3
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Молодые исследователи – школе
пехах советского производства, в частности, авиастроения и авиации. Всё
это отразилось и на деньгах.
Впервые с 1925 г. на купюрах мелких номиналов появляются символические портреты: на рубле – шахтёр (шахтёром был легендарный основатель движения ударников А. Стаханов), на пятирублёвке – лётчик (прообразом послужил В. Чкалов) (Рис. 8, 9). Три рубля отразили тезис о грядущем участии СССР в войне – на зелёной купюре мы видим двоих марширующих красноармейцев-пехотинцев (Рис. 10).
После Великой Отечественной войны замены денег потребовали не
только объективные экономические обстоятельства, но и требования идеологии. СССР превратился в одну из двух сверхдержав. Поэтому, когда за
«советом» относительно нового оформления купюр обратились к Сталину,
тот задал риторический вопрос: «А чем были плохи царские деньги?» [3].
Намёк был понят. Как ныне пишет В. Киселёв, «особенно явственно было
сходство 5-рублёвок с банкнотами 1909 г. того же достоинства по формату, цвету, рисунку шрифтов и композиции» [4]. Это действительно так
(Рис. 11, 12).
На купюрах номиналами в 10, 25, 50 и 100 рублей остался портрет
Ленина, только теперь его обрамляли пышные венки, декоративные звёзды, серпы и молоты. В этом тоже нельзя не заметить сходства с царскими
деньгами – последний российский император тоже помещал на крупные
купюры своих великих предков в пышном орнаменте (Рис. 13, 14).
В целом трудно не согласиться с В. Киселёвым – «главное же, очевидно, в том, что себя самого вождь считал уже не просто «генсеком», а
очередным российским самодержцем – в чём, собственно, и состояла для
него “историческая преемственность”» [5].
Как видим, бумажные деньги СССР сталинской эпохи точно отразили на себе все перипетии того времени (прошли путь от нарочитой скром4
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Молодые исследователи – школе
ности и безликости эпохи индустриализации через героику «победившего
социализма» к великодержавности послевоенного времени), показав истинное лицо государства.
1. Киселёв В. На службе кесаря и Аполлона. // Техника – молодёжи. 1994.
№ 11 (спецвыпуск «Деньги»). С.6.
2. История ВКП(б). Краткий курс. М.: Писатель, 1997 (Репринтное воспроизведение стабильного издания 30-40-х годов). С. 318-319.
3. Крылков И. «Образцы послевоенных денег предложил сам Сталин…» //
Техника – молодёжи. 1994. № 11 (спецвыпуск «Деньги»). С. 16.
4. Киселёв В. Указ. соч. С. 8.
5. Там же.
5
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Краеведение
Г.В. Мурзо
Учитель ярославских учителей
Петр Онисимович Афанасьев – выдающийся педагог, крупнейший методист русского языка, личная судьба которого стала достоянием культурной истории России, сам был активным созидателем культуры школьного
дела.
Даже немногое написанное о нем свидетельствует об уникальности
жизненного пути ученого. [7, 10], а найденные нами архивные документы
способны впечатлить любого причастного к педагогической работе. [8,
9,13].
В 1890 году шестнадцатилетний Петр Афанасьев, сын крестьянки,
уроженец глухой деревушки Апанасово-Темяги Тетюшского уезда Казанской губернии, получивший при выпуске из Симбирской чувашской учительской школы звание «учителя начального народного училища», с чувством сбывшейся мечты, не исключавшим, однако, повышенной требовательности к себе и стремления к совершенству, начал учительствовать в
селе. А в 1918 году он уже в Москве, равный среди ведущих педагогов
страны, известный своими научными трудами и публикациями в видных
периодических изданиях, с драгоценным опытом преподавания в Симбирской, Рязанской, Поливановской (Московской губернии) учительских семинариях, в Ярославском учительском институте.
Добавим, что к этому времени П.О. Афанасьев ускоренно окончил
Симбирскую духовную семинарию, прошел «полный курс наук обязательных и специальных по предметам первой (словесной) группы» Московской
духовной академии, выйдя со степенью кандидата богословия (для дипломного сочинения он взял педагогическую тему «О школьнопросветительной системе для инородцев Поволжья»), и был экстерном Казанского университета.
1
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Краеведение
Не так далеко уже то время, когда П.О. Афанасьев станет доктором
педагогических наук, профессором крупнейшего педагогического вуза
России (теперь Московский педагогический государственный университет), старшим научным сотрудником Академии педагогических наук. Но и
в предшествовавшие этому ярославские годы он – авторитетный учитель
учителей, блестяще реализовавший свое культурное призвание. Именно
эти почти десять лет, срок приметный, мы сделали предметом особого
внимания, желая «вдохнуть жизнь» в сухую строчку: «с 1909 по 1918 год
работал в Ярославле».1
В открывшийся в 1908 году Ярославский учительский институт, должный удовлетворить потребность губернии в грамотных учителях для осуществления идеи всеобщего начального образования, П.О. Афанасьев, уже
награжденный «за отлично-усердную службу» орденом Св. Станислава 3ей степени, направлен «предложением» Попечителя Московского учебного
округа в мае 1909 года. Тридцатипятилетний преподаватель, вскоре утвержденный «в чине надворного советника со старшинством», получил
«жалование 1440 рублей годовых и квартиру натурой»; был женат на дочери статского советника Ольге Васильевне Кипарисовой и имел дочь Галину пяти лет, вторая – Антонина – родилась в 1910 году. [13]
В 1909 -1911 годах полный сил и творческого горения П.О. Афанасьев
временно исполнял еще и обязанности учителя философской пропедевтики
в VIII классе Ярославской мужской гимназии, преподавателя методики
русского языка и литературы в VIII (педагогическом) классе частной женской гимназии О.Н. Корсуновой, преподавателя методики русского языка в
частной женской гимназии П.Д. Антиповой, а также в женской гимназии
при Екатерининском доме призрения ближнего. [13]
1
Дата, указанная в одном из использованных нами уважаемых источников, вызывает сомнение. [10.
С.59]
2
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Краеведение
Хорошо зная русскую лингвистику (труды Ф.И. Буслаева, Ф.Ф. Фортунатова, А.А. Потебни проштудированы еще в студенческие годы), западную и отечественную педагогику (интересовался теориями Э. Меймана,
И.Ф. Гербарта, Ф.А. Дистервега и в особенности К.Д. Ушинского, научная
и преподавательская деятельность которого волею судьбы начиналась в
Ярославле), он и сам писал статьи по педагогическим и методическим вопросам в «Вестник воспитания» и «Журнал Министерства народного просвещения», в «Педагогический вестник Московского учебного округа».
Не прибегая к разбору отдельных публикаций, с которыми мы познакомились, передадим общее от них впечатление: поддерживая традиционную науку обучения, представленную трудами методистов XIX века, П.О.
Афанасьев, счастливо сочетавший в себе опыт учителя-практика с компетентностью ученого, смело смотрел вперед, поэтому многие положения
его научных и научно-публицистических работ до сегодняшнего дня не
утратили «своевременности».
Был ли он, человек исключительно занятой, в этот период его жизни
привержен общественной деятельности, однозначно сказать невозможно.
Но объявление о его публичной лекции «для учащих» по «вопросу о постановке объяснительного чтения», мы все же находим в 71-ом номере
прогрессивной ярославской газеты «Голос» за 1910 год. Издателем ее был
К.Ф. Некрасов, племянник знаменитого поэта, искренне заинтересованный
в культурном развитии родного края, а среди сотрудников – кн. Д.И. Шаховской. Еще в 1986 году поставленный во главе «школьной комиссии»
губернского земства, имевший в свое время личную переписку с Н.Ф. Бунаковым, он сам принимал участие в различных изданиях по вопросам народного образования. Вот и один из первых номеров «Голоса» за тот же
1910 год открывала его большая статья «Наше возрождение», в которой
констатировался рост школ; сильное стремление «к восприятию знаний
3
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Краеведение
среди всех слоев общества и наиболее сознательной его части – студенчества обоего пола; ставился «вопрос о развитии средств просвещения /…/
гораздо более быстрыми темпами». [15. С. 1].
Необходимость подготовки и переподготовки учительских кадров в
Ярославской губернии, занимавшей по уровню грамотности одно из первых мест среди губерний Европейской России была тем не менее острой,
потому как педагогическое образование многих учителей ограничивалось
учительской семинарией2 или специальными классами женских гимназий.
В созданный при поддержке ярославской общественности учительский
институт, где с 1-ого июля 1909 года начал вести русский язык и методику
его преподавания П.О. Афанасьев, принимались учителя, окончившие учительские семинарии или сдавшие экстерном экзамены на звание учителя и
проработавшие несколько лет в школе. Повышению учительской квалификации способствовали и краткосрочные педагогические курсы, одним из
руководителей которых также станет П.О. Афанасьев.
Сейчас, хорошо зная его печатные труды, содержащие не только строгие научные положения, но и «набросанные» талантливой рукой зарисовки
реального или воображаемого в школьной жизни, легко представить себе
П.О. Афанасьева и в институтской аудитории, и в классах педагогических
курсов, и на лекции в зале губернской земской управы, щедро отдающим
слушателям накопленное годами выверенное знание и захватывающую
энергию рожденной в общении с ними вдохновенной мысли.
В 1914 году вышла из печати первая книга П.О. Афанасьева «Методические очерки о преподавании родного языка». Это был плод глубокого
осмысления и строгой оценки опыта проведения занятий по методике русского языка в разных учебных заведениях – особенно же, по признанию
2
Поскольку и учительские семинарии были достоянием Ярославской губернии, интересно заметить, что
одну из них в родовом селе Новое учредил В.А. Сухово-Кобылин.
4
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Краеведение
автора, в учительском институте. Авторская позиция П.О. Афанасьева
принципиальна, и он пояснил ее в предисловии: не давая «обычнометодического изложения различных приемов преподавания того или иного отдела русского языка», раскрыть эти приемы с учетом выводов из
общепедагогической и методической литературы последнего времени,
проиллюстрировать рядом уроков. [1. С. 5-7]. На конкретных примерах
изучения разных разделов русского языка и организации работы по развитию речи школьников П.О. Афанасьев доказывал, что педагогическое дело
есть результат соединения педагогического мастерства, или искусства, с
тем, что дает педагогическая наука. Таким образом, новейшая теоретическая методика была соединена здесь с методикой практической, причем
последняя имела для пишущего первостепенное значение. «Показом, а не
сказом» хотел автор привить учителю навыки «умного» видения и ведения
уроков.
Не столько «из скромности», сколько «по существу» П.О. Афанасьев
просил, как когда-то его предшественник в деле подготовки учителей Н.Ф.
Бунаков, считать предложенные уроки не образцовыми, а примерными.
Объяснял он это так: «Образец предлагается как бы для подражания, для
копирования даже его. Я же думаю, что всякое навязывание пусть даже
хорошего образца является мало полезным не только потому, что оно лишает подражателя творчества, но главным образом потому, что этот образец, будучи случайным гостем у подражателя, не сольется органически с
выработанными им самим приемами преподавания, не войдет в общую
систему его приемов». [1. С. 6].
Сознательной выработке системы приемов, отвечающей запросам
практики, индивидуальным возможностям учителя и помогали «методические очерки» опытного преподавателя-исследователя.
5
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Краеведение
Появившийся во втором номере «Педагогического вестника Московского учебного округа» за 1915 год отклик Н. Станиславлева на книгу П.О.
Афанасьева содержал много точных и лестных замечаний в адрес ее написавшего, но мы позволим себе привести только одну цитату из развернутого текста: «Автор скромно называет свой труд «методическими очерками»,
но справедливость требует добавить, что /…/ разбираемая книга может
явиться хорошим обобщением методических сведений по важным отделам
преподавания родного языка, обобщением, стоящим на высоте современного решения этих вопросов». [12. С. 88].
Думается, книгу П.О. Афанасьева можно было бы смело «вставить» в
список важнейших пособий, им самим рекомендованных учителю. Список
этот дополнял практическую часть книги и связывал ее с теоретической
частью. Автор в тексте книги обращался к отдельным рекомендованным
источникам, демонстрируя тем самым их целесообразное использование,
предопределяя оценку их значимости для практикующего учителя. Разъясняя в тексте теории популярных тогда иностранных ученых, П.О. Афанасьев добивался полноты обзора научной литературы, мало доступной
для уездных учителей, лишенных богатых городских библиотек - привилегии крупных культурных центров. Минимизируя довольно обширный список, содержащий литературу ко всем главам книги и к каждой главе в отдельности, автор особо выделил «крайне желательные для учащих в начальных училищах». Это лингвистические труды В.А. Богородицкого, Д.Н.
Овсянико-Куликовского, Д.Н. Ушакова; педагогические изыскания Меймана и Лая; методические работы В.А. Воскресенского, Вс. Флерова, В.И.
Чернышева, В.П. Шереметевского и др. Эти книги мы сегодня называем
первоисточниками, а организацию работы автора с адресатом почитаем за
пример.
6
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Краеведение
Обладающая большим познавательным потенциалом, написанная доступно, снабженная пояснениями, делающими удобным ее использование в
самостоятельной работе, книга «методических очерков» быстро снискала
признание учителей, с которыми у П.О. Афанасьева был самый тесный
контакт, поскольку он встречался с ними и в институтской аудитории, и,
как было упомянуто, на краткосрочных летних курсах в разные города губернии.3
И в этой сфере деятельности П.О. Афанасьев, обладавший собственным ярким преподавательским почерком, не пренебрегал опытом предшественников, в частности известного методиста Д.И. Тихомирова, оставившего «Записки о губернских краткосрочных педагогических курсах в Твери в 1861 г.» (на «Записки» П.О. Афанасьев ссылался в своей книге). Нет
повода сомневаться, что П.О. Афанасьеву был известен и опубликованный
отчет Н.Ф. Бунакова, руководившего курсами учителей ярославских земских школ в 1898 и 1900 годах. Наше знакомство с этой работой, а также с
отчетными документами самого П.О. Афанасьева позволяет утверждать,
что он способствовал обогащению уже имеющей достижения практики повышения педагогической квалификации слушателей. Главным для него
было отнюдь не тиражирование отлично зарекомендовавших себя приемов, а удачная реализация интеллектуального потенциала временного коллектива учителей, в чем-то всегда неповторимого, требующего особого
подхода.
Летом 1914 года П.О.Афанасьев руководил курсами в Мышкине, Рыбинске и Романово-Борисоглебске. Именно в учительской среде, дававшей
ему эмпирический материал для научных обобщений, он апробировал свои
педагогические суждения и рекомендации, чаще придавая занятиям не
3
На форзаце одной из книг «методических очерков» из редкого фонда университетской библиотеки сохранился автограф: «Многоуважаемой Александре Михайловне Успенской от автора на память о курсах
в Романове-Борисоглебском летом 1914 года. П. Афанасьев».
7
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Краеведение
форму лекции, а предпочитаемой им беседы. Правда, как нам казалось при
знакомстве с планами занятий и частично текстами, этим названием не
столько определялась собственно форма сообщения полезной информации,
сколько подчеркивался доверительный характер общения, предлагаемого
руководителем, обозначалась установка на деятельное участие слушателей
в обсуждении актуальных вопросов обучения. Ошибки не было. Сам П.О.
Афанасьев, глубокий психолог и пропагандист психологических знаний
для учащихся и учащих, говорил в одной из более поздних публикаций:
«Метод живой и задушевной, местами как бы интимной беседы, для которой нельзя дать готового трафарета, но только общий план построения…»,
приучает к углубленному вниманию и вдумчивому отношению к собственной и чужой мысли, душевному движению. [5. C. 42].
Архивные материалы позволяют с максимальной достоверностью судить о содержании «бесед», проведенных летом 14-ого, и их результатах.
[8; 9].
Доказывая, что цена всякого знания есть нужды практики, противоречиво сочетающей стремление к новому и «естественный консерватизм»,
П.О. Афанасьев делал предметом своих бесед трудные, часто неоднозначно решаемые вопросы методики: сопоставительный анализ методов первоначального обучения грамоте; раздельное и совместное обучение письму и
чтению; критическое рассмотрение видов орфографических упражнений в
начальной школе; новые течения «по вопросам преподавания грамматики
в связи с реформой грамматической теории»; связь упражнений «в письме
изложений» с развитием устной речи и то, как ведутся упражнения в письменном и устном изложении мыслей в американской и мюнхенской школах; что такое стилистические упражнения и «свободное творчество», а
также многие другие.
8
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Краеведение
При этом П.О. Афанасьев считал, что «задачи руководителя сводятся к
тому, чтобы не давать готовых рецептов, а осветить приемы преподавания,
оправданные с психологической и педагогической точки зрения, и сообщить научные основы, в соответствии с которыми каждый их слушателей
на месте, самостоятельно мог бы выработать приемы обучения, а с другой
стороны, проверить, насколько употребляемые им приемы обучения соответствуют современным требованиям педагогики».
Оценке результата помогал анализ пробных уроков, проведенных учителями. Даже короткие документальные записи позволяют говорить о доброжелательности таких разборов и интересе к объединившему всех делу,
уважению к науке, доверию к преподавателю. П.О. Афанасьев, поощряя
педагогическую интуицию, опирался на дискурсивное мышление своих
слушателей, стараясь повысить не только уровень их образованности, но и
профессиональной культуры, вселить бодрое стремление к «самодеятельности», способствовавшей превращению умелого подражателя в творца.
Конечно, положительный опыт руководителя еще не раз был бы востребован организаторами курсов, которые по решению губернского земского собрания с 1 сентября 1914 г. должны были стать постоянными.
Предусматривались деньги на их обустройство, предполагались командированные на курсы стипендиаты уездных земств, оговаривалась сумма на
улучшение условий их проживания и даже прибавка «60 рублей против
нормы учительского вознаграждения» для прошедших подготовку на курсах; ставился вопрос о строительстве специального здания с интернатом.
[14. С. 107] Словом, открывались новые возможности для приложения выдающихся способностей П.О. Афанасьева в ситуации заинтересованных в
пополнении своих знаний учителей.
Но как фатально сошлись в этой дате мирная жизнь и нависшая над
ней мировая катастрофа, наверняка пресекшая какие-то замыслы, однако
9
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Краеведение
не перечеркнувшая творческих устремлений учителей к культурному
строительству.
Проявлением созидательных сил еще мирной жизни был выход в августе 1914 года ярославского журнала «Родной язык в школе» (позже преобразован в московский «Русский язык в школе»), издаваемого преподавателем - словесником классической мужской гимназии Алексеем Матвеевичем Лебедевым.
Программа журнала, выступившего в духе демократизма и свободного
развития личности педагога, позволяет увидеть в А.М. Лебедеве единомышленника П.О. Афанасьева. «Сберегая время и силы педагогов», «Родной язык в школе» ставил своей задачей «знакомить широкие круги учительства начальной и средней школы, как светской, так и духовной, со
всеми новыми течениями научной мысли и итогами школьного опыта в
области дидактики и методики преподавания родного языка и литературы,
поскольку они находят отражение в педагогических журналах, отдельных
исследованиях и руководствах». [4. С. 65].
П.О. Афанасьев, так высоко ставивший профессиональную осведомленность учителя, одним из первых откликнулся на появление журнала рецензией в «Педагогическом вестнике Московского учебного округа», заканчивавшейся добрыми напутственными словами: «… Перед нами два
номера журнала - за август и сентябрь текущего года. Знакомясь с содержанием этих номеров, не разочаровываешься в журнале и веришь, что издателю удастся выполнить поставленную задачу достойным образом. /…/
Немалое внимание уделяется в журнале практике преподавания родного
языка. /…/ Эта чисто практическая сторона в журнале делает его особенно
ценным для рядового педагога-практика, желающего осветить или проверить выработанные им приемы преподавания. Отдел «Новости учебной и
10
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Краеведение
научной литературы» дает возможность тому же педагогу-практику не отстать «от века».
Вообще говоря, следует горячо приветствовать появление свежего и
живого журнала /…/ и пожелать возможно более широкого распространения /…/ среди преподавателей родного языка». [2. С. 52-53]
Вновь убеждаемся, что П.О. Афанасьев именно обеспеченную наукой
практическую направленность специального образования и избавленной от
демагогии просветительской работы среди учителей ставил на первое место. Одновременно он понимал, что результат ее во многом зависит от
учителя не просто хорошо подготовленного, но способного к педагогической рефлексии как основе осознанного профессионального роста.
Через год он снова выступил с отзывом o журнале в том же «Педагогическом Вестнике Московского учебного округа», удовлетворенно отмечая: «…с этого года журнал ввел новый отдел биографического характера
/…/ Один этот отдел даст каждому преподавателю рус. яз. очень многое.
Пожелаем журналу и в новом году его существования такого же успеха,
каким он пользовался в предыдущем году, а вместе с тем … возможно широкого участия в нем, в качестве сотрудников, деятелей начальной и средней школы». [4. С.60].
Вместе с редактором журнала П.О. Афанасьев видел в нем посредника
в активном профессиональном общении учителей, лабораторию создания
инициативных педагогических кадров.
Замечание об участии в журнале самих «учащих» обнаруживало еще
один взгляд П.О. Афанасьева на специфику школьной работы, воспринятый им от К.Д. Ушинского, размышлявшего о пользе педагогической литературы: учитель должен не только много читать, но и писать, так как, вопервых, писание есть акт самопознания, а во-вторых, посредством рассказа
11
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Краеведение
о своем опыте пишущий может помочь «идее» быстро облететь страну,
вызвать сочувствие или спор, словом, родить общественное мнение.
Причина для замечания была важной, но был и не менее важный повод
– отметить удачную публикацию из нового отдела журнала «Как я сделался учителем русского языка», или «Автобиографические странички».
Объемная статья, размещенная сразу в двух номерах журнала, принадлежала преподавателю учительской семинарии, подписавшемуся «С.Г.».
[11. С. 88-101;133-150] Начиналась она так: « Как я сделался учителем? –
вот вопрос, который необходимо задать каждому преподавателю не для
того только, чтобы вспомнить и обозреть пройденное и прожитое, а и затем, чтобы набрать материал для будущего, потому что личный опыт, полный ошибок и в то же время исканий в области своего близкого дела – /…/
несомненно, дает самую твердую почву для последующей работы». [11. С.
88]. Дальше следовало хорошо обоснованное рассуждение о насущных
проблемах обучения, их возможных решениях и путях самосовершенствования в профессии. Многоаспектный анализ преподавательской деятельности, включавший социально-психологический портрет слушателей учительской семинарии; требования к программам и научно-методическому
обеспечению работы по русскому языку и словесности; педагогические
наблюдения, сделанные в ходе практики, в том числе и практики пробных
уроков на учительских курсах; комментарий к суждениям коллегпредметников по поводу речи учащихся и соображения о речи учащих
выдавал человека привычного к напряженному умственному труду, нетривиально мыслящего, с широким кругом интересов и значительным багажом знаний. Во взгляде на литературу как искусство слова и утверждении
ее эстетической сути в качестве главного воспитывающего фактора автор
вполне соответствовал духу времени, отвергшему тенденциозность и нази-
12
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Краеведение
дательность в искусстве, искавшему красоту и гармонию - противников
воинственного хаоса.
Писавший обнаруживал начитанность и в области методической литературы, обращаясь к отдельным трудам В. Острогорского, В. Стоюнина и
др. Тактично, но смело вступал он в диалог с известными учеными или
коллегами, ответственно заявляя о своей преподавательской самостоятельности. Нетрудно заметить и апелляцию к книге П.О. Афанасьева, когда автор статьи, как и его оппонент, рассуждает о значимости показательных
уроков, которые должен уметь дать преподаватель. «Прочитать теоретический курс легко, а главное спокойно, – пишет С.Г., оценивая собственный
опыт. – Совсем не так обстоит дело с практическими уроками. /…/ Некоторые методисты предлагают называть эти уроки примерными, на которых
можно показать целую систему преподавания предмета, а обычное название их образцовыми считают неподходящим, потому что образец требует
подражания, а последнее является мало полезным. /…/ Допустим, что мы
будем называть эти уроки примерными, но ведь само собой разумеется,
примеры эти должны быть образцовыми, т.е. вполне выпукло представлять
особенности рекомендуемого метода, так как симпатизирующий этому
методу при попытке применять его будет невольно иметь в виду эти уроки
как образцы для подражания. В конце концов дело не в названии, а в том,
что эти уроки должны быть проведены по крайней мере хорошо. /…/ Для
того же, чтобы урок получился отличным, необходимо соблюсти много
условий». [11. С. 139].
Эти условия он имеет в виду, подробно разбирая приемы своей работы, предпосылки к их использованию и выводы. Для подтверждения реального результата собственных новаций он обращается к письму благодарного ученика, посланному с фронта. При этом автор вовсе не навязчив
в рекомендациях, в чем мы усматриваем его солидарность с П.О. Афанась13
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Краеведение
евым. Последний считал, что знание, добытое другим, может быть заимствовано, но должно осмысленно вводиться, «вживляться», в систему уже
имеющегося у учителя и находящегося под его взыскательным контролем
опыта.
Если верно наше предположение, что под инициалами «С.Г.» скрывался С.Г. Гусев, то нужно отметить попутно наличие и других его публикаций в журнале, а также то, что со второго года существования «Родного
языка в школе» он уже значился в числе его сотрудников. Совершенно естественно, что такой корреспондент обратил на себя особое внимание П.О.
Афанасьева, который писал о статье: «Каждый преподаватель русского
языка, думаем, прочтет ее с большим, даже захватывающим интересом».
П.О. Афанасьев и сам был заявлен среди сотрудников журнала, хотя
активно участвовать в нем он будет уже в московский период, помещая на
его страницах научные и критико-библиографические работы. А в 1915 году в упомянутых нами 2-ом и 3-ем номерах журнала была опубликована
его большая обзорно-аналитическая статья «Методика обучения грамоте в
журнальной литературе 1914-1915 года». [3. С. 65-74; 122-133] Она является эталоном исследовательского прочтения внушительного количества источников, адаптации рекомендуемого в них к использованию в широкой
учительской практике. Подытоживая свой разговор с читателем, П.О.
Афанасьев отмечает, что наибольшее внимание авторов как полемической
части педагогической литературы по вопросам эффективных путей и способов обучения грамоте, так и чисто практические отделы из текущей
журнальной литературы преимущественно сгруппировались около распространившегося американского метода и что этому методу «посчастливилось за указанное время получить такую обработку для русской школы,
которая дала бы возможность смело и без оглядки каждому учащему
взяться за применение его в школьной своей работе». Но, верный обуслов14
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Краеведение
ленным и подкрепленным практикой убеждениям, сопровождая собственными пояснениями примеры использования отдельных разновидностей
американского метода учителями, он предупреждает: «пересаживать» этот
метод на русскую почву целиком «едва ли бы значило оказать большую
услугу русской начальной школе». [3. С. 133].
Для обсуждения в столичных журналах П.О.Афанасьев выбирал волнующие учительство и близкие ему самому вопросы. Среди прочих в 1916
году появилась статья, в которой он обратился к материалам Третьего всероссийского съезда по экспериментальной педагогике, состоявшегося в
самом начале года в Петрограде (кстати, одним из представителей ярославских учителей на съезде был А.М. Лебедев). [5.] Отталкиваясь от доклада проф. А.П. Нечаева, П.О. Афанасьев ревностно отстаивал уместность
курса психологии в средней школе. Он доказывал, что при условии правильной постановки (следовал ряд соображений и конкретных предложений), курс школьной психологии есть основа эффективной педагогики, так
как помогает формированию синтезирующего мышления, выработке
стройно-целостного и объединенного знания, внушает сознательное отношение учащегося к своим поступкам, содействует становлению его личности.
Не менее интересна «артистичная» по исполнению другая его статья
этого же года – «О цифровой оценке познаний учащихся». Поднимавшая
важную тему, она невидимыми, но крепкими нитями связанна с предыдущей, так как здесь автор рассматривал психологический аспект плохо продуманной и в большинстве случаев беспечно реализуемой балловой системы оценки знаний и умений школьников, ее желательный воспитывающий результат, но, увы, очевидную беспомощность в его достижении и
моральный ущерб. [6.].
15
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Краеведение
Привлекают внимание, пробуждают мысль многочисленные рецензии
П.О. Афанасьева на труды по психологии, педагогике, методике преподавания родного языка, в том числе и малоспособным учащимся, а также на
книги, адресованные младшим школьникам для ознакомительного чтения.
Мастерски владея пером «критика от науки», он всегда и в первую очередь
освещал положительное в содержании рецензируемых работ, но никогда
не затемнял и недостатков, стараясь рассматривать последние в связи с
причинами их породившими. Талантливые интерпретации П.О. Афанасьева учили читателя понимать «другого», воспринимая его труд в широком
контексте теории и практики преподавания, как отечественной, так и зарубежной. Без сомнения, это был особый вид деятельности ученого, в котором он исключительно преуспел.
Война ли, революция ли, так сильно изменившие жизнь и столицы, и
провинции, более ли приватные обстоятельства побудили П.О. Афанасьева
к переезду в Москву, в данный момент не так важно. Гораздо важнее, что
этот большой ученый и замечательный человек, оставивший на ярославской земле учеников и унаследованную ими науку учиться и учить, неотделим не только от того беспокойного, ищущего идеала времени, которое
вскоре назовут «серебряным веком» русской культуры, но и достойно
представлявшего это время Ярославля.
Библиографический список
1. Афанасьев П.О. Методические очерки преподавания родного языка и
примерные уроки по всем отделам русского языка с методическими пояснениями [текст] / П.О. Афанасьев. - М.: Изд-во Бр. Башмаковых,
1914.- 243 с.
2. Афанасьев П.О. «Родной язык в школе», ежемесячный журнал, издаваемый в Ярославле под редакцией А.М. Лебедева / Афанасьев П.О. //
16
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Краеведение
Педагогический вестник Московского учебного округа.- 1914.- №8.С.52-53.
3. Афанасьев П.О. Методика обучения грамоте в журнальной литературе
1914-1915 годов /Афанасьев П.О. // Родной язык в школе.- 1915.-№2(7).С. 65-74; №3(8).- С. 122-133.
4. Афанасьев П.О. Среди журналов («Родной язык в школе») / П. Афанасьев, П. Степанов // Педагогический вестник Московского учебного
округа.- 1916. - №1. - С. 58-60.
5. Афанасьев П.О. Вопрос о психологии в средней школе на Третьем всероссийском съезде по экспериментальной педагогике /Афанасьев П.О. //
Педагогический вестник Московского учебного округа.- 1916.- № 3-4.С.33-42.
6. Афанасьев П.О. О цифровой оценке познаний учащихся / Афанасьев
П.О. // Педагогический вестник Московского учебного округа .- 1916.№ 5-6.- С. 156-169.
7. Ермаков Д.А. Афанасьев / Ермаков Д.А. // Российская педагогическая
энциклопедия. В 2-х т. Т. 1.-М.: Науч. изд-во «Большая Российская энциклопедия», 1993.- С. 65-66.
8. Конспекты проведения занятий на летних учительских курсах в г.
Мышкине и г. Рыбинске (1914 г.) // ГАЯО. Ф. 549. Оп. 2. Д. 1672.
9. Лекция руководителя педагогических курсов в г. Рыбинске Афанасьева
по методике русского языка. 1914 г. // ГАЯО. Ф. 549. Оп. 1. Д. 1756.
10.Редозубов С.П. П.О. Афанасьев /Редозубов С.П. // Методисты советской
начальной школы.- М.: Учпедгиз, 1958.- С. 56-63.
11.С.Г. Как я сделался учителем русского языка / С.Г. // Родной язык в
школе.- 1915.- №2(7).- С. 88 - 101; №3(8).-С. 133 - 150.
12.Станиславлев Н. П.О. Афанасьев. Методические очерки о преподавании
родного языка и примерные уроки по всем отделам русского языка с
17
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Краеведение
методическими пояснениями / Станиславлев Н. // Педагогический вестник Московского учебного округа.- 1915.- №2.- С. 85 - 88.
13.Формулярный список о службе преподавателя ин-та Петра Онисимовича Афанасьева // ГАЯО. Ф. 572. Оп. 1. Д. 511.
14.Хроника школьной жизни (О постоянных педагогических курсах в г.
Ярославле) // Педагогический вестник Московского учебного округа.1914.- №5-6. - С. 107.
15.Шаховской Д., кн. Наше возрождение // Голос.- 1910.-№3 (Вт. 5-го / 18
янв.).- С. 3.
18
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Краеведение
А.М. Жихарев, О.И. Горбачева
Особенности картографического изображения водотоков и оценка возможности их количественного выражения
Один из главных методов познания окружающего мира – моделирование, когда сам изучаемый объект явление или процесс заменяется другим, вспомогательным естественным или искусственным – моделью. Модель облегчает и упрощает процесс исследования, делает его менее трудоемким и более наглядным. Моделирование даёт новые факты и знания,
подсказывает оригинальные идеи, помогает экспериментировать, выдвигать и проверять гипотезы, а в коночном счёте ведёт к новым открытиям.
Модели никогда не воспроизводят всех свойств реального объекта, а лишь
в большей или меньшей степени приближают к нему. В науках о Земле самыми распространёнными и удобными моделями традиционно служат
карты. Зачастую карта является главным инструментом экологических исследований, обеспечивая не только сбор, фиксацию и обработку (анализ)
информации, но также являясь и средством управления процессами практического приложения результатов теоретических изысканий, регламентируя их характер, направленность и масштабы. При этом в экологии также
как и в географии, а порой даже в большей степени, информация «проходящая» через карту, имеет не только общий, иллюстративно-описательный
характер, но и четкое количественное выражение с высоким порогом точности.
Карта является основным видом картографических моделей, значительно отличаясь от профилей, блок-диаграмм, планов и других их видов.
Процесс создания карты очень сложный. Это, с одной стороны, определяется требованиями, предъявляемыми к самой карте, с другой стороны,
сложностью картографируемой действительности. Поэтому, несмотря на
чёткие математические принципы построения, любая карта содержит ис1
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Краеведение
кажения, т.е. нарушения геометрических параметров объектов при их изображении на плоскости. Искажение длин линий является основным их видом.
Таким образом, существует проблема оценки и учёта степени количественной достоверности изображённых на карте объектов. Это относится и к так называемым линейным объектам, в том числе и к рекам, в особенности к малым, как не только наиболее распространенному их типу, но
и классу природных объектов, обращающих на себя все более пристальное
внимание ученых, экологов, хозяйственников.
Распространённость малых рек, тесная взаимосвязь с местными природными условиями и высокая степень зависимости от антропогенного
воздействия обусловили определяющую роль малых рек в формировании
природно-экологической ситуации не только в пределах собственных водосборов, но и на значительно более крупных территориях.
Очень часто малые реки и их бассейны находятся в сфере прямого и
косвенного воздействия хозяйственной деятельности различной направленности и масштаба, нередко вызывая их негативные изменения, в том
числе и необратимые. В этих условиях возникает необходимость регламентации мероприятий, затрагивающих малые реки и их бассейны, что в
свою очередь требует детального изучения природно-экологической ситуации в пределах интересующей территории, предполагающего, в том
числе и точную картометрическую оценку ряда характеристик.
Таким образом, исследование линейных объектов с использованием
картографического материала должно проводиться с учётом возможной
ошибки, связанной со свойствами картографического изображения.
Сущностью этой ошибки является нарушение действительных геометрических параметров географических объектов, особенно сильно проявляющееся именно у линейно вытянутых объектов. Оно связано с исполь2
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Краеведение
зованием при создании карт двух видов проекций (горизонтального проецирования физической поверхности на математическую поверхность) и
картографической (Гауссовой для топокарт) проекции, а также с генерализацией, являющейся следствием масштабирования изображаемой действительности, различного назначения карт (научные карты, туристические
схемы, карты для широкого круга пользователей – охотников, рыбаков и
др.) и качества печати.
Проявлением же ошибки является практически всегда занижение
протяженности объекта по сравнению с реальной его длиной, как по причине невозможности сохранения на плоскости (карте) его кривизны в вертикальной плоскости, так и вследствие упрощения его плановых очертаний. И если значимость «вертикальной» ошибки, которая в большинстве
случаев лежит значительно ниже порога точности оценки количественных
параметров по карте не столь велика, то для рек, особенно протекающих
по равнинным территориям, на первое место по значимости выходит
именно ошибка связанная с упрощением их плановых очертаний.
Естественно, что существуют методики учёта этих ошибок как для
любых линейных объектов вообще, так и для отдельных их типов. К числу
последних можно отнести метод определения длин рек по картам, предложенный академиком Ю.М. Шокальским и сводящийся в общих чертах к
соотнесению визуально определяемой степени извилистости изображения
реки на карте с соответствующими данному классу извилистости поправочными коэффициентами.
Сущность метода расчёта этих коэффициентов сводится к экстраполяции графика зависимости длины водотока определённого класса извилистости (всего 13 классов) от раствора циркуля-измерителя, которым по
карте определяется длина. Значение длины, полученное при экстраполяции
графика до нулевого раствора, и принимается за истинное. Отношение
3
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Краеведение
этой длины к полученной по карте и даёт величину поправки, которая у
каждого класса своя.
Таким образом, действительная длина реки может быть определена
путём умножения длины реки, измеренной тем или иным раствором циркуля, на поправочный коэффициент соответствующий данному классу извилистости реки.
Опыт обработки картографического материала показывает, что хоть
эта методика и имеет определённый позитив, но не лишена и недостатков,
так как не учитывает ряд моментов. В частности, длина реки не является
постоянной величиной и может меняться в небольших пределах вследствие образования нового русла, размыва берегов, блуждания по местности,
спрямления излучин т.д.
Часто зависимость длины водотока от раствора циркуля-измерителя
не является линейной, в связи с чем экстраполяция графика до нулевого
раствора представляет определённую сложность и должна обосновываться
математически.
Некоторая ошибка при измерении длин рек по топокартам может накапливаться в связи с невозможностью использования бесконечно малого
раствора циркуля-измерителя. А если учесть, что измерения могут проводиться при различных растворах циркуля в зависимости от извилистости
водотока (в целях экономии времени), то эта ошибка переходит в разряд
систематических. Коэффициент не учитывает и рабочий раствор циркуля,
а только извилистость реки, то есть при любом растворе циркуля - коэффициент остаётся тем же самым.
Кроме того, при использовании образцов шкалы извилистости Шокальского присутствует элемент субъективизма, роль которого возрастает
тем больше, чем слабее графические различия между водотоками, относящимися в действительности к разным ступеням шкалы, что особенно зна4
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Краеведение
чительно проявляется, если речная сеть относится к геоморфологически и
климатически однородной территории.
В методике Шокальского также отсутствует возможность учёта перехода между картами разного масштаба, которые, несмотря на рекомендацию применять её для карт крупного масштаба, всё же достаточно разнообразны как по величине (50 м, 100 м, 250 м, 500 м, 1 км, а иногда и 2
км, 2,5 и даже 3 км), так и по степени генерализации и типу издания. Это
приобретает значение когда возникает (нередко) необходимость, начав измерения по одной карте, продолжать их по другой (другого масштаба или
назначения).
Кроме того, можно также отметить порой существенные отличия в
степени плановой генерализации на картах одного масштаба на одну территорию, но ориентированных на разных пользователей, что нельзя не
учитывать в условиях недостатка однотипного картографического материала на всю исследуемую территорию.
Необходимо иметь в виду и то, что значительное разнообразие градаций извилистости , при большом количестве подлежащих измерению
водотоков, кривизна которых по длине может изменяться весьма сложно,
существенно замедляет работу в связи с необходимостью соотнесения различных и многочисленных фрагментов реки с определённым классом извилистости и повышает вероятность использования разных коэффициентов для участков рек с одинаковой степенью кривизны, которая ошибочно
может быть отнесена к разным ступеням шкалы Шокальского.
Таким образом, полезно располагать возможностью повысить точность измерений на более оправданных с математической точки зрения основаниях.
Как представляется, возможности решения вышеизложенных проблем заключаются в вычислении поправочных коэффициентов, являющих5
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Краеведение
ся наиболее оптимальным средством выявления неточностей картографического изображения и количественного их выражения.
Поэтому для изучения возможности и путей решения вышеизложенных проблем с целью изыскания способов повышения точности результатов картометрических оценок водотоков было проведено детальное изучение свойств их картографического изображения с одновременной разработкой способов количественной оценки выявленных особенностей.
Во-первых, была предпринята попытка разработки коэффициента,
который условно можно назвать адаптированным и который, с одной стороны, мог бы повысить точность метрических оценок по карте, с другой –
позволил бы оценить величину отличия точности линейных размеров рек
на картах разного масштаба и разного назначения, а также рек различной
извилистости, а следовательно показал бы границы необходимости его
применения. В качестве математической базы расчёта этого коэффициента
был взят принцип расчёта поправочных коэффициентов Шокальского, однако разнообразие классов извилистости рек было снижено с тринадцати
до трёх, а в качестве географической основы речная сеть северной части
Ярославского Поволжья, т.е. территория центром которой в административном плане можно считать Даниловский, Любимский, Первомайский
муниципальные округа Ярославской области.
Картографический материал включал планшеты топографических
карт масштабов 500 м и 1км, с которых снят гриф секретности и карты километрового масштаба Ярославской области, имеющиеся в свободной продаже.
Для расчёта коэффициента были выбраны характерные фрагменты
пяти рек, являющихся в пределах данной территории наиболее отличающимися по степени извилистости, каждый из которых измерялся по указанным картам четырьмя различными растворами циркуля-измерителя (1;
6
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Краеведение
1,5; 2 и 3мм). По результатам, которые фиксировались в виде таблиц,
строились графики зависимости длины водотока от раствора циркуля. Линии графиков математически и графически экстраполировались до нулевого раствора циркуля – (вертикальная ось) – с которой и снималось значение длины реки, принимаемое за наиболее точное.
В силу отсутствия данных натурных измерений длин рек за условно
истинную длину принимались результаты, полученные на карте наиболее
крупного масштаба из имеющихся. Деление условно истинной длины каждого водотока, полученной по карте полукилометрового масштаба на условно истинную длину того же водотока, полученную по картам более
мелкого масштаба и различного издания позволило определить переходный коэффициент (поправка за масштаб), т.е. коэффициент, приводящий
результаты измерений длин рек по картам более мелкого масштаба к условно истинным (таблица 1).
Таблица 1.
Рассчитанные коэффициенты перехода между масштабами с учётом раствора циркуля и извилистости водотока.
Раствор
Класс изви-
циркуля
листости
От 1000 м/л
От 1000 м/а
От 1000 м/а
к 500 м
к 500 м
к 1000 м/л
1
1,00
1,06
1,06
2
1,10
1,21
1,10
3
1,03
1,11
1,08
2
1,06
1,09
1,03
3
1,07
1,09
1,03
1
1,01
1,06
1,04
2
1,04
1,06
1,02
(r, мм)
0 мм
Обеспечиваемый переход
1
1 мм
1,5 мм
7
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Краеведение
2 мм
3 мм
3
1,02
1,02
1,01
1
1,02
1,06
1,04
2
1,06
1,06
1,00
3
1,05
1,06
1,01
1
1,03
1,06
1,03
2
1,08
1,08
1,00
3
1,04
1,06
1,01
Во-вторых, были рассчитаны поправки за раствор. Поправка за раствор рассчитывалась в целях изучения величин ошибки, связанной с невозможностью использования бесконечно малого раствора циркуляизмерителя, и разработки способа её учёта. Поправки за раствор и поправки за масштаб рассчитывались как отдельные коэффициенты (для анализа
свойств картографического изображения) и как единый (общий) коэффициент для непосредственной работы (расчетов).
Поправка за раствор рассчитывалась математически для основных
(наиболее используемых) растворов циркуля (1; 1,5; 2 и 3 мм) как частное
от условно истинной длины водотока, полученной за счёт графической
экстраполяции данных, снятых с карты 500 – метрового масштаба и длины
этого же водотока (или его фрагмента) полученной при указанных растворах циркуля и использовании различных карт (таблица 2).
Таблица 2
Величина поправочных коэффициентов за раствор циркуля – измерителя.
Величина коэффициента
Вид картографического материала
при растворе (r, мм) для
Топокарта
Топокарта
Атлас Яро-
класса извилистости
1:50000
1:100000
славской области
1:100000
1 кл.
—
8
—
—
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Краеведение
r = 1мм
r = 1,5мм
r = 2мм
r =3мм
2 кл.
1,16
1,23
1,27
3 кл.
1,02
1,09
1,12
1 кл.
1,03
1,04
1,09
2 кл.
1,23
1,28
1,31
3 кл.
1,10
1,12
1,12
1 кл.
1,04
1,06
1,10
2 кл.
1,25
1,33
1,33
3 кл.
1,14
1,19
1,20
1 кл.
1,06
1,09
1,12
2 кл.
1,28
1,375
1,375
3 кл.
1,19
1,24
1,26
Общий коэффициент, учитывающий и раствор циркуля и различие
масштабов рассчитывался как сумма коэффициентов поправок за раствор и
перехода между масштабами.
Расчётные данные, представлены в графической форме (графики зависимости величины поправок за раствор и общего коэффициента от раствора циркуля-измерителя и извилистости водотока для топокарт километрового и пятисотметрового масштаба, графики зависимости поправочного
коэффициента за раствор от раствора циркуля-измерителя и вида картографического материала), а также в виде таблиц (таблица 3).
Расчет поправочных коэффициентов и анализ графического отображения закономерностей изменения их величины в зависимости от заданных параметров (те есть масштаба и раствора) позволяют выявить некоторые особенности картографического изображения водотоков.
Таблица 3.
Величина поправочных коэффициентов за раствор циркуля – измерителя и
общих коэффициентов.
Раствор цир-
Класс изви-
Вид картографического материала
9
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Краеведение
куля
листости во-
r, мм
дотока
Атлас ЯроТопокарта
Топокарта
славской об-
1:50000
1:100000
ласти
1:100000
r =1мм
r = 1.5мм
r = 2мм
r = 3 мм
1 кл.
—
—
—
2 кл.
1,16
1,23/1,12
1,27/1,05
3 кл.
1,02
1,09/1,06
1,12/1,005
1 кл.
1,03
1,04/ 1,04
1,09/1,03
2 кл.
1,23
1,28/1,16
1,31/1,08
3 кл.
1,10
1,12/1,085
1,12/1,01
1 кл.
1,04
1,06/1,06
1,10/1,04
2 кл.
1,25
1,33/1,21
1,33/1,10
3 кл.
1,14
1,19/1,16
1,20/1,08
1 кл.
1,06
1,09/1,09
1,12/1,06
2 кл.
1,28
1,375/1,25
1,375/1,13
3 кл.
1,19
1,24/1,21
1,26/1,13
Примечание: Справа указаны значения коэффициентов за раствор. Слева и
одним числом – значения общих коэффициентов.
Во всех случаях, кроме водотоков минимальной извилистости
(1 класс извилистости), для карты пятисотметрового масштаба все зависимости имеют нелинейный характер, т.е. графики – не прямые линии. Наиболее простой вид у графиков, иллюстрирующих изменение общего коэффициента для топокарты 500-метрового масштаба, наиболее сложный - для
атласа Ярославской области (1:100000). Именно с характером зависимости
связана величина ошибки содержащейся в коэффициенте, т.е. только в
случае линейного характера графиков поправочные коэффициенты будут
10
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Краеведение
обеспечивать истинные результаты длины водотоков. Простой характер
имеет и указанная зависимость для атласа в интервале растворов 1,5 – 4мм.
За исключением водотоков минимальной извилистости, на карте
500-метрового масштаба величина поправочного коэффициента определяется не только извилистостью водотока и типом картографического материала, но и самим конкретным водотоком используемым для расчёта. Это
свидетельствует о том, что степень генерализации водотоков средней и
максимальной извилистости есть величина непостоянная, причём, не только в пределах листа карты, но также и вдоль одного водотока. Таким образом, расчёт точных поправочных коэффициентов в этих случаях не представляется возможным без обработки очень большого количества измерений и даст даже при этом условии относительно верный коэффициент
только для конкретного листа карты.
Величина поправочных коэффициентов вне зависимости от степени
извилистости водотока, определяется картографическим материалом и в
целом минимальна для топокарт более крупного масштаба. В атласах Ярославской области выпущенных для широкого круга пользователей этот коэффициент максимален, что свидетельствует об их более низкой точности
(большей степени генерализации при изображении водотоков).
Оказалось неожиданным, что среди водотоков разных классов извилистости с наибольшей степенью искажения изображены водотоки средней извилистости. Поправочный коэффициент их на порядок выше, чем у
водотоков минимальной и максимальной кривизны. Эта закономерность
проявляется очень ярко при использовании в качестве базы для расчёта коэффициента любого водотока средней извилистости (несмотря на то, что в
каждом случае значения коэффициентов будут несколько иными).
Наиболее сложная зависимость (3 перегиба графика) величины поправочного коэффициента от раствора циркуля-измерителя характерна для
11
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Краеведение
рек максимальной извилистости на топокартах километрового масштаба. В
этом случае наиболее выигрышный (в плане точности результатов) является раствор циркуля интервалом от 1 до 2,5 мм.
Графическая форма выражения рассмотренных выше зависимостей
позволила определить градиенты для расчёта общих поправочных коэффициентов для произвольных растворов циркуля-измерителя, т.е. отличных от 1; 1,5; 2 и 3 мм и выявить закономерности их изменения для различных масштабов и классов извилистости водотоков. С некоторой величины градиенты общих коэффициентов становятся постоянными величинами (графики приобретают вид прямых или близких к ним линий). Для
разных классов извилистости и разных по масштабу и изданию карт эта
величина различна (таблица 4), но в интервале растворов циркуляизмерителя от 2 мм и приблизительно до 4-5 мм зависимость ближе к линейной и в случае достаточного количества исходного материала значения
коэффициентов можно определить довольно точно. То есть, начиная с этих
растворов и более поправочные коэффициенты можно рассчитывать как
функцию линейной зависимости с известным градиентом, в то время, как
использование более мелкого раствора при измерении длин водотоков по
топокартам не обеспечивает, как принято думать, увеличения точности результата.
Таблица 4.
Минимальная величина раствора (rmin.,мм), при которой градиенты поправки за раствор и общего коэффициента постоянны.
Тип картографического
материала
Класс
извилистости
rmin., мм
Постоянный
rmin, мм
Постоян-
для по-
градиент (на
для об-
ный гради-
правок
каждый мил-
щего ко-
ент (на ка-
за рас-
лиметр рас-
эффици-
ждый мм
твор
твора)
ента
раствора)
12
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Краеведение
Топокарта
1:50000
1
0
0,02/1мм
0
0,02/1 мм
2
1,5
0,03/1мм
1,5
0,03/1мм
3
2
0,05/1мм
2
0,05/1мм
1
2 (2,5)
0,015/1 мм
2 (2,5)
0,015/1 мм
от 0,18
Топокарта
2
2 (3)
0,035/1 мм
2,5 (3)
до
0,04/1
мм
1:100000
от 0,015
3
2 (3)
0,02/1 мм
3
до
0,04/1
мм
Атлас
1
0
0,02/1 мм
1,5
0,02/1 мм
1:100000
2
2
0,03/1 мм
2
0,044/1 мм
3
3
0,032/1 мм
2
0,06/1 мм
Примечание: В скобках указаны величины растворов, исключающие
переменные градиенты в тех случаях, когда графический переход к ним
слабо выражен.
Разброс величины постоянных градиентов для общего коэффициента
топокарты 1:100000 связан с неоднозначностью графической экстраполяции линий графиков, однако наиболее верным представляется меньшее
значение градиента.
Таким образом, степень генерализации водотоков при их изображении на карте непостоянна даже в пределах одного листа и зависит не только от масштаба и типа картографического материала, но и от извилистости
водотока, и по сути у каждого водотока своя. Хотя возможность выведения
количественной поправки, обеспечивается сущностью карты как математической модели, это исключает возможность получения точного однозначного её значения на всё поле карты (для всех водотоков), если её расчёт строится на небольшом количестве исходных данных и требует более
13
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Краеведение
детального анализа с привлечением весьма значительных объёмов первичного материала. Однако результаты изучения свойств картографических
моделей в отношении особенностей передачи параметров водотоков, полезно учитывать при работе с картой, поскольку уже на таком уровне изучения проблемы они позволяют с большим, чем обычно приближением
определить величину возможной ошибки, а также повысить точность результатов картометрических работ.
Литература
1. Атлас Ярославской области. Масштаб 1:100 000.- М.: Аст-пресс,
2002.
2. Атлас Ярославской области. География история.- М.: ДИК, 1999.
3. Пузаченко Ю.Г. Математические методы в экономических и географических исследованиях. - М. Академия, 2004.
4. Апполов Б.А. Учение о реках. - М.: МГУ, 1952.
5. Исаченко А.Г. Физико-географическое картирование. – Л.: ЛГУ,
1958.
6. Салищев К.А. Проектирование и составление карт. - М.: МГУ,
1987.
14
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Краеведение
В.А. Невзоров
Экономико-географическая характеристика Гаврилов-Ямского
муниципального округа
В последние 10-15 лет в Ярославской области происходят значительные изменения в социальной и экономической сфере. Современная социально-экономическая ситуация в области постоянно изменяется: с одной
стороны снижается численность населения, с другой – растут экономические показатели, развивается сфера обслуживания, особенно туризм. Наряду с положительными изменениями, особенно на селе, нарастает круг социальных и демографических проблем, экономика некоторых районов области оставляет желать лучшего. Нужен комплекс мероприятий по смягчению сложной социально-экономической ситуации. Проследить эти изменения, проанализировать ситуацию, сложившуюся в промышленности,
сельском хозяйстве, социальном комплексе, а также выявить комплекс
перспективных видов деятельности по выходу из кризиса и призвана настоящая работа.
Гаврилов-Ямский округ одним из первых стал на пути преобразований, особенно в направлении реформы местного самоуправления. Он является одной из динамично развивающихся территорией Ярославской области. Несмотря, на общее кризисное состояние, связанное с тяжелой демографической обстановкой и упадком сельскохозяйственного производства
перспективы развития у района достаточно обнадеживающие.
Таблица 1
Общие сведения
Центр
Гаврилов-Ям
Площадь территории, кв. км
1121,4
Численность населения на 01.01.2005 г., тыс. чел
Плотность населения, человек на 1 км
28,3
2
25,2
1
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Краеведение
Число населенных пунктов
196
Общая площадь сельхозугодий, тыс. га
52,8
Из них пашня
38,3
Наиболее крупные населенные пункты
Гаврилов-Ям, села Великое, Шопша, деревня Поляна,
село Пружинино и др.
Экономико-географическое положение и краткий исторический обзор развития территории
Одним из факторов социально-экономического развития, в рыночных условиях, является выгодное экономико-географическое положение
муниципального округа. Гаврилов-Ямский округ занимает часть знаменитого своими плодородными почвами Переславского ополья и северную
часть Ростовской котловины. Несмотря на небольшую территорию (16 место среди муниципальных округов области) округ имеет чрезвычайно выгодное транспортно-географическое положение, его пересекает важная автомагистраль Москва-Холмогоры и железная дорога Москва-ЯрославльВологда-Архангельск. Это позволяет осуществлять взаимосвязь населенных пунктов округа с крупными промышленными центрами России. Определяющее влияние на географическое положение оказывает близкое расположение центра округа к развитому промышленному центру и главному
рынку сбыта городу Ярославлю (46 км), а также относительно близкое
расположение к столице России - Москве.
Осваивать территорию Гаврилов-Ямского округа человек начал давно. Это связано еще с племенами фатьяновцев. Наиболее древним населенным пунктом в районе является село Великое. Первое упоминание о
нем относится к началу XIII века [4]. Это был заметный населенный пункт
в составе набиравшего в то время силу Русского государства. Административно территория округа с начала XVIII века входила в Московскую губернию, а затем с 1777 по 1929 годы находилась в составе Ярославского и
Костромского наместничеств. Необходимо заметить, что восточная, не2
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Краеведение
большая часть современной территории округа с селами Митино и Остров
ранее входила в Костромскую губернию и стала Ярославской лишь в советское время.
До октябрьской революции 1917 года территорию округа формировали Великосельская, Ставотинская, Ильинская волости Ярославского уезда. Митинская волость относилась к Нерехтскому уезду Костромской губернии. Перед началом 1990-х годов XX века Гаврилов-Ямский район состоял
из
следующих
сельских
советов:
Великосельского,
Заячье-
Холмского, Ильинского, Кузовковского (центр с. Лахость), Митинского,
Плещеевского, Плотинского, Стогинского, Шопшинского. К 2005 году
сельсоветы стали сельскими округами и сейчас идет процесс их укрупнения в рамках реформы местного самоуправления.
Центром округа является самый молодой город Ярославской области
– Гаврилов-Ям. В исторических документах деревня Гаврилово упоминается впервые в 1545 году. Владел деревней Троице-Сергиев монастырь –
крупнейший феодал средневековой Руси. Спустя 35 лет, в 1580 году, в историческом документе, содержащем указ от имени царя Ивана Грозного,
деревня Гаврилово была названа Гавриловским Ямом. Со строительством
Локаловской льняной мануфактуры Гаврилов-Ям стал перехватывать инициативу у крупнейшего села Ярославской губернии – Великого. Указом
Президиума Верховного Совета РСФСР от 26 декабря 1938 года рабочий
поселок Гаврилов-Ям преобразован в город Гаврилов-Ям. Рост города
прежде всего связан с деятельностью льнокомбината, который является
градообразующим предприятием. Вокруг фабрики возникали различные
поселения, которые затем слились в единый центр [6].
Природно-ресурсный потенциал Гаврилов-Ямского округа. Большое
значение для ведения сельского хозяйства имеют агроклиматические ресурсы. Гаврилов-Ямский муниципальный округ находится в наиболее теп3
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Краеведение
лом агроклиматическом районе Ярославской области. Продолжительность
вегетативного периода 165-170 дней. Период со среднесуточной температурой выше 15 градусов составляет 65-76 дней. Большая часть годового
количества осадков выпадает в теплое время года, за период с температурой воздуха выше 10 градусов количество их в районе составляет 300 мм.
Перечисленные выше условия позволяют выращивать скороспелые зерновые культуры: ячмень, овес, озимую пшеницу, а также кормовые, овощные
и технические культуры.
Район находится в лесной зоне и по составу растительности относится к подзоне южной тайги. Лесные ресурсы Гаврилов-Ямского муниципального округа представлены лесами I и II группами хвойных и лиственных пород. В целом по району леса занимают 47% общей площади. Лесные ресурсы имеют только природоохранное и рекреационное значение.
Почвенный покров довольно разнообразен: дерново-подзолистые,
болотно-подзолистые, дерново-глеевые, болотные, аллювиальные, аллювиально-болотные, которые представлены разными подтипами, родами и
видами. Почти все почвы района нуждаются в постоянной мелиорации и
внесении удобрений, так как естественное плодородие почв низкое.
Водные ресурсы это в основном поверхностные воды малых рек,
принадлежащих к волжскому бассейну. Здесь протекает р. Которосль
(протяженность 132 км) и ее притоки: Лахость, Черная, и др. Все реки
имеют спокойное течение, хорошо развитую долину, меандрирующее русло. Ресурсы рек имеют важное хозяйственное и рекреационное значение,
на их лесных побережьях расположено несколько санаториев и домов отдыха.
Гаврилов-Ямский муниципальный округ обеспечен охотничьими ресурсами. В лесах можно встретить белку, зайца-беляка, ласку, горностая,
4
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Краеведение
куницу, хоря, барсука, лося, кабана, енотовидную собаку, лису, иногда
рысь, из птиц представляют интерес глухарь и тетерев.
Население Гаврилов-Ямского округа. Динамика численности населения округа подвержена общим тенденциям убывания характерным для
Ярославской области и всей страны. Этот процесс наглядно отражают данные таблицы 2. Основной причиной убыли населения является более чем
двукратное превышение смертности над рождаемостью (табл. 2).
Таблица 2
Показатели естественного движения населения (человек) [1]
1985
1990
1999
2000
2001
2002
2003
Число родившихся
432
370
240
211
247
250
304
Число умерших
513
494
653
611
703
734
752
-81
-124
-413
-400
-456
-484
-448
-
912
770
734
715
757
720
Естественный
прирост,
убыль(-) населения – всего
Коэффициент
ской нагрузки*
демографиче-
*Коэффициент демографической нагрузки показывает, сколько на 1000 человек трудоспособного возраста приходится лиц в возрасте моложе и старше трудоспособного возраста.
Из таблицы видно, что начиная с 1985 года происходит постепенное
увеличение смертности, связанное в основном с ухудшением возрастной
структуры населения и неблагоприятными социальными экономическими
факторами, характерными для большинства регионов России и Ярославской области. На ситуацию с рождаемостью влияют те же факторы, но наметившийся в последние годы ее рост указывает на то, что в репродуктивный возраст, вступило более многочисленное поколение 1980-х годов, к
тому же и экономическая ситуация в стране стала более стабильной. Об
этом косвенно свидетельствует коэффициент демографической нагрузки,
который в последующие годы будет все больше увеличиваться.
Для муниципальных округов Ярославской области, в том числе и для
Гаврилов-Ямского можно предложить следующую классификацию сельских населенных пунктов по численности населения.
5
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Краеведение
1. Исчезающие – (менее 25 жителей). Большая часть этих населенных
пунктов включает население пенсионного и предпенсионного возраста. Перспективы развития таких поселений заключаются только в
дачном освоении. Многие из них в скором времени опустеют.
2. Очень малые – (25-50 жителей). Поселения с незначительной долей
трудоспособного и моложе трудоспособного населения. Большая
часть этих поселений в скором времени перейдет в категорию исчезающих. Перспективы развития есть только у поселений, находящихся возле крупных сел, городов и поселков.
3. Малые – (50-100 жителей). Поселения, являющиеся резервами трудоспособного населения для центральных усадеб, промышленных
центров. Для них характерна более высокая доля трудоспособного
населения. Некоторые поселения являются административными центрами сельских округов. При создании ряда благоприятных условий
могут служить основой для сложившегося каркаса расселения населения.
4. Средние - (100-200 жителей). Поселения выполняющие административную функцию, центры многих усадеб и удаленных кустов поселений. Испытывают недостаток трудовых ресурсов для сельского хозяйства. Большинство из них скоро утратит значительную часть трудоспособного населения. Вместе с малыми населенными пунктами
имеют перспективы развития при создании благоприятных социально-экономических условий.
5. Большие – (200-500 жителей). Представляют центры административных сельских округов и сельскохозяйственных усадеб. Сосредотачивают учреждения, выполняющие многие социальные функции.
Являются демографическим резервом для более крупных поселений.
6. Крупные – (500-1000 жителей). Промышленные поселки, центры
крупных усадеб, имеющие перерабатывающие производства, поселения имеющие санаторное значение. Наряду с большими поселениями являются демографическим резервом более крупных поселков
и городов. Среди них много исторических поселений, которые перспективны в туристском отношении.
7. Крупнейшие – (1000 и более жителей). Многофункциональные центры сельских округов и районов. Ядра каркаса сельских поселений.
Согласно данной классификации в округе находится: 2 крупнейших
населенных пункта, 9 больших, 7 средних, 13 малых, 17 очень малых и 118
исчезающих.
Система сельского расселения населения на территории округа стала
складываться в XIII-XIV веках. Самым древним населенным пунктом яв6
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Краеведение
ляется Великое, впервые упомянутое в XIII веке. Старинными селами округа являются также Стогинское, впервые упомянуто в писцовых книгах
1629-1634 годов, Ставотино, упомянуто в начале XVI века, село Плещеево,
возникшее, по предположению не позднее второй половины XIV-первой
половины XV веков и другие.
Рост численности сельских поселений в основном произошел в
XVIII-XIX веках и достиг максимума к началу первой мировой войны.
После коллективизации, Великой Отечественной войны, роста городского населения и промышленности, а также особенно в результате укрупнения колхозов с середины XX века произошел упадок российского села, это отразилось на численности населения многих населенных пунктов
Гаврилов-Ямского района. Вместе с тем окрепли ряд «перспективных» населенных пунктов. Это такие как село Шопша, относящееся к крупнейшим сельским поселения округа и занимающее выгодное географическое
положение на трассе Ярославль-Москва, большие села Пружинино, Поляна, Стогинское, Митино, Плещеево, Заячий-Холм, именно в этих селах сохранились перерабатывающие предприятия, необходимая социальная инфраструктура и крупные сельскохозяйственные производства. На
сегодняшний день остались перспективы развития только у тех крупных
поселений (табл. 3), которые составляют систему село – сельскохозяйственное (а лучше еще и перерабатывающее, как в с. Прошенино и др.)
предприятие. Остальные малочисленные села и деревни могут ориентироваться на развитие крестьянских (фермерских) хозяйств или дачное строительство.
Таблица 3
Наиболее крупные сельские населенные пункты округа на 1 января 2005
года и на начало 1901 года [3, 4]
7
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Краеведение
Численность, чел.
Название
1901 год
Численность,
2005 год
чел.
Название
1901
2005
год
год
-
319
с. Великое
5026
1960
с. Митино
с. Шопша
301
1055
с. Плещеево
239
319
д. Поляна
-
456
с. Заячий-Холм
94
299
с. Пружинино
-
420
д. Прошенино
319
282
с. Стогинское
192
359
д. Шалаево
-
274
с. Ильинское-
264
351
с. Осенево
499
196
Урусово
Несмотря на положительный миграционный прирост в основном
трудоспособного населения (в последние годы 200-250 человек в год) в
муниципальном округе наметился спад численности населения, в том числе в трудоспособном возрасте. Сокращение численности трудоспособного
населения может привести и уже приводит в некоторых регионах России к
устойчивому спросу на многие трудовые специальности, нехватка трудовых ресурсов будет ощущаться во многих сферах хозяйства страны (сельское хозяйство, промышленность, транспорт, образование и медицина и
др.). Распределение работающих по отраслям экономики в округе является
сбалансированным. Больше всего работников трудится в промышленности
и сельском хозяйстве (табл. 4).
Таблица 4
Социально-экономические
показатели
населения
Гаврилов-
Ямского округа [1]
Показатели
Численность
посто-
янного населения в
1999
2000
2001
2002
2003
17,0
17,1
17,3
17,3
16,4
8
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Краеведение
трудоспособном возрасте, тыс. человек
Удельный вес в общей численности на-
55,6
56,5
57,7
58,3
56,7
10197
10718
10909
11152
11100
3641
4325
4636
4637
4834
1696
1489
1402
1368
1231
225
259
350
453
392
399
470
360
504
393
969
1045
1019
1018
1070
1308
1279
1222
1221
1211
3,1
2,5
2,4
2,6
2,4
селения в %
Среднесписочная
численность
работ-
ников по отраслям
экономики
Промышленность,
человек
Сельское хозяйство,
человек
Транспорт, человек
Торговля и общепит,
человек
Здравоохранение,
физкультура и социальное обеспечение,
человек
Образование,
чело-
век
Уровень
цы в %
безработи-
Хозяйство Гаврилов-Ямского округа в экономическом отношении
является одним из самых развитых в области. В системе муниципальных
округов он выделяется рядом преимуществ и особенностей:
- в округе находятся два уникальных промышленных предприятия,
продукция которых (льняные ткани местного льнокомбината и мотоблоки
машиностроительного завода «Агат») в настоящее время востребована и
пользуется постоянным спросом;
9
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Краеведение
- Гаврилов-ямский округ один из немногих, наряду с Мышкинским и
Первомайским, где может быть реализован и уже реализуется туристскорекреационный потенциал.
Особенно впечатляющих результатов гаврилов-ямцы добились в
промышленном производстве. По объему промышленного производства
район опережает все сельские муниципальные округа, а также большинство городов области, уступая на 2003 год только Ярославлю, Рыбинску, Тутаеву и Переславлю-Залесскому. По статистическим данным на 2003 год
район занимает ведущие позиции в производстве промышленной продукции, урожайности льна-долгунца, по средним надоям молока на одну корову.
Таблица 5
Объем промышленной продукции Гаврилов-Ямского муниципального округа [6]
Показатели
Ед.изм.
1998
1999
2000
2001
млн.руб. 150,5
323,7
491,2 602
2002
2003
757,5
991,1
Промышленность
Объем продукции, работ и услуг
В отраслевой структуре промышленного производства представлены
в основном две отрасли: машиностроение и легкая промышленность. На
первую отрасль приходилось на 2003 год 49,9 % всей стоимости промышленной продукции, на вторую 47, 1 %, остальные – пищевая и производство строительных материалов не обеспечивают и 2 %. Главные отрасли
представлены двумя градообразующими предприятиями Гаврилов-Яма.
Первое это ОАО ГМЗ «Агат» – объект оборонного значения, образованный
на базе дочернего предприятия Московского механического завода «Знамя
революции» (1968 год – открыто дочернее предприятие, с 1992 года – самостоятельное предприятие). Завод выпускает современные агрегаты для
двигателей военных самолетов, производит и ремонтирует топливо – регу10
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Краеведение
лирующую аппаратуру для авиационной техники, гидроаппаратуру для
мобильной грузоподъемной техники, дорожно-строительных, коммунальных машин и манипуляторов, запчасти к автомобилям. В ассортименте товаров народного потребления: детские прогулочные коляски, багажные тележки, торговые палатки, складные столы и стулья, стеллажи, шезлонги,
раскладушки.
Второе предприятие «Гаврилов-Ямский льнокомбинат». Начало его
истории уходит своими корнями в середину ХIХ века. Фабрикант
А.А.Локалов первое время промышлял покупкой и перепродажей льна за
границу, затем скупал пряжу на льнопрядильных фабриках и раздавал ее
крестьянам для выработки из нее ткани. В середине 60-х годов прошлого
века на Локалова работали 842 стана. В конце 80-х годов были выстроены
ручная ткацкая и бельноотделочные фабрики.
В настоящее время на льнокомбинате представлены все этапы технологической цепочки обработки льна – от льночесального производства
до выпуска готовой продукции (льняные и смешанные ткани, узорчатые
скатерти, салфетки, полотенца и т.п.). Комбинат единственный в стране
выпускает художественный холст.
Кроме перечисленных к категории крупных и средних промышленных предприятий относятся:
-Государственное унитарное предприятие (ГУП) «Гаврилов-Ямский
хлебозавод» (хлебобулочные и кондитерские изделия);
-ГУП «Гаврилов-Ямская типография» (полиграфическая промышленность).
-Закрытое акционерное общество (ЗАО) Гаврилов-Ямский «Агропромтехснаб» (машиностроение и металлооработка);
-ЗАО «Лакокрасочные материалы» (производство красок и эмалей)
[6].
11
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Краеведение
Сельское хозяйство специализируется на разведении крупного рогатого скота молочного направления, свиней, картофелеводстве, льноводстве и зерноводстве. Состояние в агропромышленном комплексе округа
неоднозначное. С одной стороны растут объемы произведенной сельскохозяйственной продукции, средние надои молока, урожайность ряда культур
(табл. 6). В тоже время тяжелой остается ситуация в животноводстве, зерновом хозяйстве, в материально-технической базе сельского хозяйства.
Ситуация в сельском хозяйстве Гаврилов-Ямского муниципального
округа, относительно среднеобластных показателей в целом благоприятна.
По урожайности зерновых культур район находится на 5 месте, льна долгунца на 3 месте, картофеля на 9 месте, по средним надоям молока от одной коровы на 3 месте.
Таблица 6
Основные показатели сельскохозяйственного производства [1]
Показатели
1985
1990
1999
2001
2003
-
-
219,7
261,4
303,7
-
-
14159
12654
11473
Поголовье свиней
-
-
1403
1253
1481
Поголовье овец и коз
-
-
1618
1677
1724
2211
2516
2034
2680
3367
12844/160,8
15887/179,0
7354/17,0
5404/88,7
5011/54,2
1050/170
780/98
430/86
460/175
719/373
2556/59,7
1690/69,2
302/18,7
306/20,9
166/12,1
12,5
11,3
2,3
16,4
10,8
1,6
1,3
2,0
3,8
5,2
Объем сельскохозяйственной
продукции, млн. рублей
Поголовье крупного рогатого
скота, голов
Средний надой молока от 1
коровы, кг
Посевная площадь и валовой
сбор
зерновых
культур,
га/тыс. центнеров
Посевная площадь и валовой
сбор льна-долгунца, га/тонн
Посевная площадь и валовой
сбор картофеля, га/тыс. центнеров
Урожайность зерновых и зернобобовых, ц/га
Урожайность льна долгунца,
12
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Краеведение
ц/га
Урожайность картофеля, ц/га
Внесение удобрений под посевы, тыс. тонн
23
41
62
68
73
3,2
4,4
0,4
0,3
0,4
Сфера услуг в районе получила развитие в 1990-е годы. Наиболее
динамично развивающимися отраслями являются розничная торговля и
общественное питание, чьи показатели растут с каждым годом.
Еще одна отрасль сферы услуг, которая интенсивно развивается в
последние годы в округе это туризм. Развитию туризма способствуют ряд
факторов.
Во-первых, это культурно-исторические факторы: богатство разнообразных исторических и архитектурных памятников, высокий уровень
материальной культуры и др.
Во-вторых, благоприятствуют природные факторы, связанные с живописными ландшафтами долин рек Которосли и Лахости, а также безлесным опольем на западе района.
В третьих, это политическая и экономическая стабильность в регионе.
Развитию туризма способствовало то, что с конца 2001 года Гаврилов-Ямский муниципальный округ включен в программу туристических
маршрутов. Новый туристический маршрут «Гаврилов-Ям – село Великое»
внесен в Золотое кольцо России и пользуется популярностью. В среднем
район за год посещает 1600 туристов.
В районе развивается также и жилищное строительство, по показателям ввода в действие жилья в расчете на 1000 населения Гаврилов-Ямский
округ (данные за 2003 год 200 м2/1000 населения) уступает только Некрасовскому, Мышкинскому и Переславскому округам, превосходя, среднеобластной уровень, который составляет 158 м2/1000 населения.
13
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Краеведение
В социальном комплексе муниципального округа за последние 10-15
лет произошло ряд негативных изменений. Этому способствовала неблагоприятная демографическая ситуация и крах экономической системы
СССР. Произошло снижение грузооборота и пассажирооборота в 3-4 раза
по сравнению с 1985 годом (табл. 7). Снижается численность учащихся
средних общеобразовательных школ. Многие малокомплектные сельские
школы совсем опустели. Постепенно на селе закрываются библиотеки и
дома культуры. Уменьшилось количество больничных коек.
Таблица 7
Основные показатели социального комплекса Гаврилов-Ямского округа [1]
Показатели
Грузооборот, тыс. тонно-км
Пассажирооборот, млн. пассажиро-км
Оборот розничной торговли,
тыс. рублей
Оборот общественного питания, тыс. рублей
Ввод в действие жилых домов,
тыс. м2
1985
1990
1999
2001
2003
33612,0
33662,4
10221,0
10417,0
8743,0
-
-
78,4
118,5
109,7
-
-
119516
175820
250402
-
-
4779
10885
24495
18,5
7,4
2,0
2,0
5,7
4,1
4,1
4,1
3,7
3,2
101,9
87,0
86,1
80,8
75,2
64
62
70
72
85
-
25
22
22
21
Численность учащихся в общеобразовательных школах, тыс.
человек
Численность больничных коек
на 10000 населения
Численность врачей, человек
Число библиотек
Таким образом, Гаврилов-Ямский муниципальный округ является
одной из самых динамично развивающихся территорий Ярославской области. Его нельзя отнести к деградирующим территориям. Здесь стабильно
14
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Краеведение
работают многие предприятия, осуществляются различные социальные
программы, инициированные областной администрацией.
Перспективы социально-экономического развития округа состоят в
следующем:
1. Наиболее развивающимся видом деятельности в ближайшие годы
в районе может быть туризм во многих его проявлениях. Для этого нужно
устранить недостатки, тормозящие развитие, этого вида деятельности:
− Неудовлетворительное состояние многих памятников старины. Это
прежде всего касается церковной и гражданской постройки села Великого – главного туристского центра муниципального округа;
− Несоответствие дорожно-транспортной инфраструктуры международным стандартам;
− Несоответствие гостиничной базы европейским стандартам, в частности, классности гостиниц и уровню сервиса в них;
− Недостаточно квалифицированная организация обслуживания туристов,
что создаёт отрицательный имидж как конкретного туристского центра;
− Слабое развитие социальной инфраструктуры, особенно в сельской местности.
2. Жизненный уровень жителей округа может быть повышен дальнейшей газификацией населенных пунктов. Сейчас продолжается газификация второго по численности села округа – Великого.
3. Перспективы района будут связаны с дальнейшим продолжением
развития промышленного производства и расширением межрегиональных
связей. Так, продукция льняной отрасли района в будущем может стать
конкурентоспособной на российском и мировом рынке. Рынок по этим видам продукции в настоящее время не насыщен. Появляется большая группа потребителей льняных тканей не только в странах СНГ, а также зарубежных фирм Европы (Италия, Турция, Германия, Польша, Австрия) и
Америки.
4. Наиболее важным направлением, которое необходимо развивать
является поддержание старых и создание новых сельскохозяйственных перерабатывающих производств. Это, прежде всего, нужно для поддержания
15
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Краеведение
и сохранения оставшегося трудоспособного населения в сельской местности. Наиболее перспективными перерабатывающими центрами могут стать
села Великое, Заячий Холм, деревни Плотина, Курдумово, Прошенино и
др.
5. Большой доход и славу округу в будущем может принести ярмарочная торговля, которая сейчас возрождается в селе Великом. В осенние
дни на ярмарку уже приезжает много гостей из соседних сел, городов Гаврилов-Яма, Ярославля, Москвы. Перспективными для ярмарок является
Гаврилов-Ям, а также исторические села Плещеево, Шопша и Унимерь,
имеющие выгодное транспортно-географическое значение.
Библиографический список
1. Гаврилов-Ямский муниципальный округ. Статистический сборник.
Ярославский областной комитет государственной статистики, 2004.
2. Борисов Н.С. Окрестности Ярославля. М.: Искусство, 1984.
3. Статистические сведения о Ярославском уезде. Местное исследование.
Ярославль. 1901.
4. Численность сельских населенных пунктов Ярославской области. Статистический сборник. Ярославский областной комитет государственной
статистики, 2005.
5. Яковлев Л.В. Село, о котором писал В.И. Ленин. Ярославль. Верхневолжское издательство. 1982.
6. www.adm.yar.ru
16
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Краеведение
Ж.К. Гапонова
Лексика рыбного промысла в мологских говорах
Рыбный промысел являлся неотъемлемой частью жизни жителей
Мологского уезда Ярославской губернии. Природные условия были
главным фактором развития данного вида деятельности. Это отмечали
все, кто писал о Мологе. Естественно, что реалии, связанные с рыбной
ловлей, находили отражение в народной речи.
Обратимся к двум письменным источникам, в которых предметом
описания и является рыбная ловля в Мологском уезде. Это работы А.А.
Фенютина «Рыбные ловли на реке Мологе» (1867 г.) и воспоминания
П. Зайцева «Записки пойменного жителя» (1992 г.). Несмотря на разный
стиль и характер повествования, оба автора используют местные названия тех или иных реалий. Интерес к этим источникам вызван и тем фактом, что написание данных работ относится к разным периодам (вторая
половина XIX - конец XX века) – это позволяет рассмотреть изменения,
произошедшие в говорах.
В названных работах А.А. Фенютина и П. Зайцева были выделены
слова как непосредственно относящиеся к рыбному промыслу, так и
другие диалектные наименования, связанные с ними, которые употреблялись в Мологском уезде. Эту лексику можно разделить на следующие
тематические группы:
1) названия природных явлений, ландшафта: бочаги, водополица,
вполводы, вывалка метелка, гривина, заплеск, залой, плесины;
2) названия лодок для рыбной ловли: ботник, вертушка, гонка,
душегуб, осиновка, тихвинка, шитик;
3) названия орудий и средств рыбной ловли: бредник, ез, жабровка, крылена, кувшин, кужа (дужанка, дреужанка), кукан, намет, недотка, палки-клячи, путаница;
1
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Краеведение
4) названия рыб: верховка, глазач, золотняк, косарь, ряпуса, селеток, слепышки, чеша;
5) наименования рыбаков: карасятник, недотошник;
6) наименования действий людей: вываживать, взмуливать, забродить, залащивать, мулить, поднаривать, нахвостать, рассаживаться.
Остановимся на некоторых наименованиях лодок, орудий и средств
рыбной ловли. В своей работе А.А. Фенютин последовательно описывает каждый из способов данного вида промысла. «Когда вода в реке сделается довольно мутна, начинается ловля рыбы наметами» [7. С. 56].
Несмотря на то, что лексема намет – ‘рыболовная снасть в виде сачка’
зафиксирована в литературном языке [6. Т. 2. С. 372] , ее можно считать
диалектизмом. Намет у Фенютина более сложное сооружение, чем сачок, и ловля рыбы с помощью его осуществляется двумя способами. Сам
автор мотивирует это наименование так: «от наметывания сака на воду
он получил название намета» [7. С. 56]. Данное слово представлено в
Словаре русских народных говоров (СРНГ) в значении ‘большой сетчатый мешок для ловли рыбы с берега’ [5. Т. 20. С. 34], в Ярославском областном словаре (ЯОС) оно отсутствует. В Толковом словаре В. Даля слово намет в значении ‘большой сетчатый кошель, на трехсаженном шесте, для ловли (наметки) рыбы с берега’ дано с пометами «нижегород.» и
«вят.» [1. Т. 2. С. 439]. В работе П. Зайцева данная лексема отсутствует.
Следующий способ ловли рыбы, упоминаемый А. А. Фенютиным, с
помощью бредника: «В этом озере находится множество карасей, которых ловят бредником и солят» [7. С. 58]. Это название распространено в Некоузском, Пошехонском, Первомайском, Ростовском районах [8.
Т. 2. С. 22]. Слово бредник ‘небольшой невод от 10 – 40 сажен для ловли
рыбы в мелких местах’ отмечено не только в ярославских, но и воло2
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Краеведение
годских, вятских, новгородских, тверских говорах [5. Т. 3. С. 171]. Лексема
бредник соотносится с литературным бредень – ‘небольшой невод, которым ловят рыбу в мелководных местах, идя в брод’ [6. Т. 1. С. 114]. В
работе П. Зайцева представлено только литературное слово. У А. А. Фенютина находим еще один вариант этого названия: «…от такого действия – броженья в воде, этот прибор и назван бредником, правильнее
– бродник» [7. С. 60] – то есть автор поясняет слово, имеющее прозрачную внутреннюю форму (ср. брести, бродить). Лексема бродник известна в Большесельском, Некрасовском районах Ярославской области,
а также в ряде костромских говоров [8. Т. 2. С. 24].
«Во всех других озерах по берегам реки Мологи близ деревень ловят
рыбу бредниками, иначе называемыми недотками», – пишет А.А. Фенютин [7. С. 59]. В. Даль следующим образом объясняет лексему недотка: «(не-до-ткать), рединка, редель, режа, самое грубое и редкое рядно,
которое идет на частые бредни, для ловли мальги, моли, малявки. Бредень из этой ткани» [1. Т 2. С. 516]. У А.А. Фенютина недотка - это ‘бредень’. С такой же семантикой данное слово отмечено в костромских говорах [5. Т. 21. С. 33] . Употребление лексемы недотка в том же значении, что и в тексте «Рыбные ловли на реке Мологе» находим у П. Зайцева: «…хуторские мальчишки, приноровились тогда ловить пескарей недоткой – так у нас называли небольшой бредень для поимки мелкой рыбы, сшитый из редкой холщевины» [3. С. 80], (ср. приведенное выше объяснение В. Даля). Это свидетельствует о сохранении данного слова в
мологских говорах и в XX веке.
Еще одним доказательством того, что авторы говорят об одном и
том же методе ловли рыбы, является упоминание в их работах о неотъемлемом атрибуте бредня (у А. Фенютина – бредника) – палках-клячах:
«К обоим концам бредника привязываются палки-клячи…» [7. С. 59];
3
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Краеведение
ср.: «Привяжут к обоим концам бредня палки-клячи и начнут свою
охоту…» [3. С. 68]. В ЯОС зафиксированы два значения данного диалектизма: ‘один из двух кольев, к которым прикрепляются концы невода
или бредня’ и ‘длинная палка для укрепления на ней рыболовной снасти
– намета’ [8. Т. 5. С. 39]. В рассматриваемых нами источниках наименование палки-клячи имеет первое значение, в котором оно засвидетельствовано в Пошехонском и Ростовском районах Ярославской области [8.
Т. 5. С. 39]. В этом же значении данное наименование известно в архан-
гельских, новгородских, псковских, тверских, пермских, пензенских и
ряде других говоров [5. Т. 13. С. 338].
В небольших озерах, как пишет А. Фенютин, «ловят рыбу путаницами» [7. С. 64]. Под ними автор подразумевает сети с ячейками разной
величины. В значении ‘сеть для ловли рыбы’ данное слово зафиксировано в Пошехонском районе [8. Т. 8. С. 108]. В литературном языке лексема путаница имеет совершенно другую семантику: 1) ‘что-либо запутанное, спутанное, переплетающееся’; 2) ‘отсутствие порядка, ясности,
неразбериха’ [6. Т. 3. С. 563]. Поэтому и в ярославских говорах существует омоним путаница – ‘лапша’ [8. Т. 8. С. 108]. А.А. Фенютин в своей
работе дал такую мотивировку слову: «расставленная сеть — путаница вполне оправдывает свое название: в ней запутывается всякая рыба,
по большей части, средней величины и мелкая…» [7. С. 64]. В «Записках
пойменного жителя» П. Зайцева этого слова нет. В его воспоминаниях
обнаруживаем упоминание о сети с другим названием – жабровка:
«Жители поймы не знали тогда о сетях-жабровках, которыми теперь
ловят рыбу» [3. С. 73]. Сам автор намекает на сравнительно недавнее
вхождение отмеченного слова в речь мологжан. Это слово в данном значении отмечено в Пошехонском районе Ярославской области [8. Т. 4. С.
39], а также в онежских говорах [5. Т. 9. С. 53].
4
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Краеведение
Самым выгодным промыслом, по словам А.А. Фенютина, являлась
ловля рыбы кужами. Автор пишет: «Ловля рыбы кужами производится
по всей реке Мологе» [7. С. 67]. Кужа представляет собой рыболовный
снаряд из прутьев в виде конусообразной корзины. Это название представлено в Брейтовском, Рыбинском, Некоузском, Угличском районах
Ярославской области [8. Т. 5. С. 102], в олонецких, новгородских, тверских говорах [5. Т. 16. С. 18-19]. Данное слово находим в обоих наших источниках, что свидетельствует о его употреблении и в XIX, и в XX веках. Разновидностью куж являлись в Мологском уезде кужи-крылены
или крылатые кужи. Ловля рыбы такими кужами проводилась зимой.
А.А. Фенютин пишет: «Как скоро река Молога покроется крепким
льдом, на нем просекаются проруби поперек реки и в них запускаются
крылены…» [7. С. 105]. В ЯОС дается следующее толкование этого слова: ‘рыболовная снасть, состоящая из одной или нескольких сетей, натянутых на обручи и образующих своеобразные кувшины из ниток (иногда
их делают из прутьев). По обоим бокам кувшина прикреплены крылья
или стенки из такой же сетки [8. Т. 5. С. 97]. Как видим, данное название
имеет прозрачную внутреннюю форму, оно возникло в результате ассоциации с другой реалией. Ср. у П. Зайцева: «Дедушка останавливал суденышко, брал в руки кужу-крылену и ставил ее в воду на три колышка
– один на конце кужи и два по концам ее крыльев» [3. С. 66]. В этом же
значении лексема крылена отмечена в вятских и владимирских говорах [5. Т. 15. С. 341].
Некоторые способы ловли рыбы предусматривают передвижение
рыбака по воде в лодке. В рассматриваемых нами источниках содержится несколько диалектных названий, которые помогают воссоздать более
полную картину.
5
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Краеведение
Свою работу А.А. Фенютин начинает с описания лодок-тихвинок
[7. С. 49]. В ЯОС, как и в «Записках пойменного жителя», это слово не
представлено. Однако оно включено в «Опыт областного великорусского словаря» (1852 г.) с определением ‘особого рода водоходное судно’ и
пометой «Яросл.» [4. С. 228].
Еще одним видом лодки в Мологском уезде, по данным А.А. Фенютина, был ботник, или душегуб: «… необходим мешок для рыбы и,
сверх всего этого, небольшая легкая выдолбленная из осины лодка, называемая ботником, попросту – душегубом. <…> Края такой лодки
обшиваются досками, спаи законопачиваются паклею, залащиваются,
то есть по пакле прокладываются тонкими, узкими дощечками – дранью, приколачиваются скобками, и вся лодка осмаливается; в таком виде она называется шитиком» [7. С. 79]. В этом фрагменте обнаруживаем сразу три наименования. По сути дела, все они являются синонимами и обозначают небольшую лодку, сделанную из осины. В ЯОС
представлено только слово ботник, употребление которого зафиксировано в костромских говорах [8. Т. 2. С. 19]. В этом же значении оно
отмечено в вятских и казанских говорах [5. Т. 3. С. 136 – 137]. В литературном языке лексема душегуб имеет совершенно иную семантику, не
соотносимую с рыбной ловлей, но также связанную с чем-то опасным
[6. Т. 1. С. 457]. В «Дополнении к Опыту областного великорусского
словаря» (1858 г.) присутствует слово душегубка (женского рода) в
значении ‘маленькая, опасная для плаванья лодка’ [2. С. 44], которое
было зафиксировано в сибирских говорах и, как видим, соответствует
слову душегуб (мужского рода). И, наконец, употребленное А.А. Фенютиным слово шитик, обнаруживаем в «Опыте областного великорусского словаря» (1852 г.) в значении ‘плоскодонное речное судно,
покрываемое выпуклою палубой, как Тихвинская лодка’ [4. С. 266]. Эта
6
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Краеведение
лексема была отмечена в пермских, астраханских говорах, а также на
Камчатке.
Ни одна из представленных выше лексем не зафиксирована в
воспоминаниях П. Зайцева. Небольшая лодка из осины у него называется осиновка. Это наименование известно в беломорских и калининградских говорах [5. Т. 24. С. 8].
Итак, нами были проанализированы лишь некоторые лексемы,
связанные с рыбной ловлей на реке Мологе. Но и эта незначительная
часть нашего материала позволяет сделать определенные выводы. Вопервых, лексика рассмотренных письменных источников может пополнить материалы «Ярославского областного словаря», например:
недотка, тихвинка, душегуб, шитик, осиновка и другие. Во-вторых,
изучение источников, относящихся к разным эпохам, позволяет судить об изменениях словарного состава говоров, об активном воздействии на них литературного языка. Некоторые диалектизмы становятся менее употребляемыми или заменяются литературными аналогами,
например: бредник (XIX век) и литературное бредень (XX век). Втретьих, сопоставление разных источников позволяет выявить лексические междиалектные связи. Так, как показывают наши материалы,
одни и те же наименования бытуют в Мологском, Пошехонском, Некоузском, Брейтовском, Рыбинском районах Ярославской области, что
обусловлено их территориальной близостью, а следовательно, и повышенной степенью контактов населения. В-четвертых, выделенные в
ходе анализа синонимические ряды, позволяют выявить наиболее значимые для диалектоносителей реалии, связанные с явлениями окружающей действительности, в данном случае с рыбной ловлей, например: ботник, душегуб, шитик – это наименования небольшой лодки,
сделанной из осины.
7
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Краеведение
Библиографический список
1. Даль В.И. Толковый словарь живого великорусского языка: В 4 т. М.,
1978 ─ 1980.
2. Дополнение к Опыту областного великорусского словаря. СПб., 1858.
3. Зайцев П. Записки пойменного жителя // Наш современник. 1995. № 11
─ 12.
4. Опыт областного великорусского словаря. СПб., 1852.
5. Словарь русских народных говоров. М., Л.(СПб.), 1965 ─ 2004. Вып.
1─38.
6. Словарь русского языка: В 4 т. / Под ред. А. П. Евгеньевой. Изд. 2-е.
М., 1981 — 1984.
7. Фенютин А. А. Рыбные ловли на реке Мологе // Труды Ярославского
Губернского Статистического комитета. 1868. Вып. 4. С. 47-107.
8. Ярославский областной словарь: В 10 вып. / Под ред. Г. Г. Мель-
ниченко. Ярославль, 1981─ 1991.
8
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Краеведение
Г.В. Карандашев
О межрайонных различиях в уровне потребления алкоголя в начале XX века
(по материалам Центрально-промышленного района)
Вопрос о причинах распространения бытового пьянства рассматривался специалистами различных областей знания, включая экономистов и
историков. У дореволюционных ученых существовало представление о
взаимосвязи таких факторов как урожайность, уровень достатка населения,
изменения в государственной политике с одной стороны и объема потребления спиртных напитков с другой.
Губернии Центрально-промышленного района: Владимирская, Московская, Тверская, Костромская, Ярославская и Нижегородская, за исключением ее юго-восточных районов – отличались общими природноклиматическими условиями. Тяжелые природные условия заставляли крестьян искать источники доходов, не связанные с земледелием.
Развитию промышленности и торговли в центральном районе способствовало наличие оживленных транспортных магистралей. Крупнейшие
волжские пристани – Нижний Новгород и Рыбинск – служили транзитными путями железнодорожного движения, связывавшими такие удаленные
от губернских центров уезды как Семеновский, Макарьевский, Муромский, Мологский, Пошехонский и др. с Москвой и Санкт-Петербургом.
Большую роль в экономическом развитии края играли судоходные реки
Волга, Ока, Кострома, Нерль, Москва, Тверца, Клязьма, Шексна, Молога и
др. Посредством шоссейных грунтовых дорог большая часть этих водных
путей соединялась с железнодорожными линиями.
Сельское население края было занято преимущественно в обрабатывающих отраслях, привлекавших основную часть денежных средств и обслуживающих даже самые отдаленные рынки. В 1908 году на долю Центрально-промышленного района в общероссийском объеме фабрично1
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Краеведение
заводской промышленности приходилось 52.0 % обработки животных продуктов, 20.8 % обработки металлов, 7.8 % – дерева, 17.1 % производства
бумажной продукции, а также до 30.4 % обработки шерсти, 35.5 % – смешанных материалов и волокна, 50.8 % – льна, пеньки, 78.9 % шелка, 64.0
% хлопчатобумажного производства[1].
Отмечая зависимость уровня потребления спиртных напитков от развития фабрично-заводской промышленности, а так же распространения
отхожих и кустарных промыслов, следует обратить внимание на то, что во
Владимирской губернии около 60 % рабочего населения не находили заработка в сельском хозяйстве. Из 50 губерний Европейской России только в
Калужской губернии средний урожай ржи за 20 лет был ниже, чем во Владимирской губернии, в которой данная культура занимала 1/2 площади засеваемых земель.
В 1902 году потребление владимирцами казенного вина составило
7.38 л. на душу населения. Наибольшее количество алкогольных напитков
приходилось на долю фабричных рабочих. Городские жители потребляли
значительно больше спиртного, чем сельские. Зависимость объемов потребления вина (водки) от уровня социально-экономического развития и
специализации районов обнаруживает анализ поуездной статистики [2].
Так, в Шуйском, Ковровском и Вязниковском уездах были хорошо
развиты льняное и хлопчатобумажное фабрично-заводские производства.
В Покровском уезде на высоком уровне находилось изготовление стекла и
фарфора, а в Муромском уезде, кроме обработки льна, были широко распространены слесарные мастерские. Владимирский уезд отличался развитием кустарных промыслов. В этих уездах потребление водки было значительным – от 7.01 до 15.25 л. на душу населения в год. Наиболее земледельческие уезды: Судогодский, Юрьевский, Суздальский, Меленковский
2
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Краеведение
и Гороховецкий характеризовались сравнительно низкими показателями
потребления водки – от 4.55 до 6.03 л. на душу населения.
В Костромской губернии потребление вина в 1902 году составляло
6.52 л. на душу населения. Основные материальные ресурсы население
черпало в местной промышленности и частью в отхожих промыслах. Наибольший расход вина приходился на Костромской (10.5 л. на душу населения) и Кинешемский (10.1 л.) уезды. В данных уездах значительное развитие получили производство льняных, суконных, бумажных, а так же ювелирных изделий. В Галичском, Чухломском, Солигаличском и некоторых
других уездах были широко развиты отхожие промыслы, которых насчитывалось более двух с половиной десятков. Отсутствие значительной части мужского населения объясняет более низкий расход вина в данных местностях.
Москва являлась центром общероссийских путей сообщений и обладала целым рядом преимуществ для предпринимательской деятельности,
достигшей к началу века очень высокого уровня развития. В целом торговый оборот столицы достигал 854.5 млн. р., промышленный 317.8 миллионов рублей, что в совокупности составляло 11.5 % общероссийского оборота капиталов. Потребление вина в Московской губернии в 1902 году
достигло 17.59 л. водки на человека. При этом самым высоким расходом
спирта и водки отличался Московский уезд – 25.58 л. на душу населения,
опережавший по этому показателю остальные уезды более чем на 10 л. А
вот в Бронницком и Рузском уездах потребление не превышало 8 л. на душу.
В 1902 году потребление водки в Нижегородской губернии соответствовало 7.5 л. на душу населения. Следует отметить, что на территории
Нижегородской губернии существовала железнодорожная сеть, две судоходные реки (Волга и Ока), изобилие промыслов, развитая предпринима3
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Краеведение
тельская деятельность. Уровень потребления вина в Нижнем Новгороде
(29.2 л. на душу населения) обуславливался торговым значением города –
знаменитой Нижегородской ярмаркой. На ярмарке одновременно находилось до 60 тыс. человек, а за время торгов проходило до миллиона, и все
это были люди пришлые. Часть территории торжища находилась на суше –
это более 16 тыс. магазинов и товарных складов со стоимостью товаров до
миллиарда рублей и часть на воде, близ пристаней Оки и Волги. Она состояла из караванов судов, которых скапливалось до 3 тыс. одновременно.
Одних только матросов и крючников собиралось около 70 тыс. Такой приток людей обеспечивал высокий спрос на спиртные напитки [3].
Княгининский, Васильсурский, Макарьевский и Сергачский уезды, по
преимуществу земледельческие, отличались более низким расходом вина.
Невысокое потребление вина в Сергачском уезде (3.8 л.) было связано с
составом населения, в котором 25-30 % приходилось на долю мусульман.
В данном случае религиозный фактор оказывал несомненное влияние на
уровень потребления алкоголя.
Вообще, принадлежность к различным религиозным конфессиям заметно отражалась на потреблении спиртных напитков. Кроме мусульман,
которых в Империи насчитывалось более 14 млн., весьма мало вина потребляли старообрядцы (официально их было 2 ¼ млн. чел.) и евреи – 5 ¼
млн. чел. Если исключить это малопьющее население, а так же не брать в
расчет детей до 15 лет, стариков свыше 70 лет, ¾ взрослых женщин и ¼
непьющих взрослых мужчин, то вероятное количество действительных потребителей алкоголя, по подсчетам членов Комиссии по вопросу об алкоголизме, приближалось к 39 млн. чел. Согласно этому показателю потребление водки в 1906 году соответствовало более чем 27 л. на душу населения [4].
4
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Краеведение
В Тверской губернии с введением казенной винной монополии продажи алкоголя несколько понизились. Наряду с этим наблюдался застой в
местной промышленности. Высокое потребление в таких городах как Бежецк, Зубцов, Кашин можно объяснить развитием различных производств
и наличием фабричного населения. Среднее потребление в Тверской губернии в 1902 году составило 7.13 л. на душу населения. Относительно
высоким расходом вина отличались Тверской, Кашинский, Ржевский и
Новоторжский уезды с потреблением более 8.5 л. на человека. В Весьегонском и Осташковском уезде данный показатель не превышал 6 л.
Ярославская губерния по душевому потреблению водки занимала пятое место по России после двух столичных, а также Архангельской и Тульской. Среднедушевое потребление соответствовало 8.49 л.
Объяснением этого может служить достаточно высокий уровень развития промышленности и благосостояния местного населения. В губернии,
не отличавшейся особым плодородием, были хорошо развиты такие предпринимательские и капитализированные отрасли сельского хозяйства, как
огородничество, птицеводство и скотоводство. Кроме того, следует отметить скопление пришлого населения в периоды навигации, в том числе деклассированных элементов, босяков, нищих. Так, например расход казенного вина в Рыбинске соответствовал более чем 38 л. на человека.
В 1902 год в уездах губернии потребление составило в среднем 5,41
литра водки на одну душу населения, а во всех ее городах – 29.15 литров в
год. Из приведенных сведений нетрудно заметить, что в сельской местности алкогольных напитков потреблялось значительно меньше, чем в городах. Но следует обязательно учитывать крестьянское участие в городской
виноторговле.
Для того чтобы более точно охарактеризовать зависимость высоты потребления вина от экономических условий конкретной местности и заня5
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Краеведение
тий населения целесообразно обратиться к сравнительному анализу относительно однородных типов уездов. В Центрально-промышленном районе
выделялись лесопромышленные уезды, отхожепромысловоаграрные, аграрно-промысловые,
кустарно-промышленные
в
черте
фабрично-
заводского производства, кустарно-промысловые вне этой черты, отхожепромысловокустарные, а также губернские и торгово-промышленные центры.
Лесопромышленные уезды – Кологривский, Варнавинский, Макарьевский, Ветлужский Костромской губернии, Макарьевский и Семеновский
Нижегородской, отличались своеобразным сочетанием крайне низкой степени урбанизации – горожане составляли только 3.3 % населения. 71.3 %
производственных оборотов приходилось на деревообрабатывающую отрасль, представленную крупными предприятиями по разработке и сплаву
леса, а также значительным количеством смолокуренных, судостроительных заведений кустарного типа. Показатели промышленных и торговых
оборотов на душу населения – соответственно 4.2 руб. и 9.1 руб. – были
самыми низкими по региону, указывая на сравнительно слабое развитие
предпринимательской деятельности населения. В 1902 году среднедушевое потребление по этим 6 уездам составило 4.78 л. водки (40 %), а расход
на нее соответствовал 3 руб.
По уровню торгово-промышленной деятельности очень близко к лесным уездам подходила группа, названная в соответствии с главным источником денежных поступлений в крестьянские бюджеты отхожепромыслово-аграрной. Буйский, Галичский, Солигаличский, Чухломской уезды Костромской губернии, Зубцовский, Калязинский, Кашинский, Старицкий
Тверской, Любимский, Мологский, Мышкинский, Пошехонский, Угличский Ярославской, Гороховецкий Владимирской составили район, в котором на долю горожан приходилось в среднем 4.7% населения, а промыш6
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Краеведение
ленные и торговые обороты достигали лишь 3.3 руб. и 28.0 руб. в расчете
на душу. Наиболее развитыми отраслями производства являлись обработка
лесных материалов и сырья животного происхождения, представленные в
основном мелкими заведениями кустарного типа.
Слабое распространение фабрично-заводской промышленности и
сравнительно аграрный облик района отразились на содержании отхожепромысловой деятельности крестьян. В ней преобладали наем на сельскохозяйственные работы, в услужение, судовые рабочие, а также мелкая торговля, трактирно-питейный, портняжный промыслы. Привлекая от 41.4 %
(Пошехонский уезд) до 66.9 % (Мологский) трудоспособных мужчин, отход превосходил местные промышленные занятия крестьян по средней
доходности. Среднее потребление водки в данных уезда в 1902 году равнялось 5.56 л., затраты населения на приобретение алкоголя – 3.47 руб.
Для населения Осташковского уезда Тверской губернии, Волоколамского Московской, Ростовского, Даниловского, Романово-Борисоглебского
Ярославской (аграрно-промысловые уезды) важное значение наряду с отходом имело торговое земледелие – льноводство, огородничество, картофелеводство – и связанное с ним производство продуктов питания, на долю которого приходилось около половины (40.8%) промышленных оборотов. Отход, в который вовлекалось до 2/3 трудоспособных мужчин, характеризовался традиционными занятиями – сельскохозяйственным, портняжным, строительным, кузнечным промыслами, наймом в домашнюю,
трактирную прислугу – и почти не предусматривал пополнение заводских
чернорабочих. Среднее потребление водки выразилось в 7.28 л., затраты
населения – 4.57 руб.
Совершенно иная ситуация сложилась в кустарно-промышленных
уездах – Верейском, Богородском, Подольском, Бронницком, Коломенском, Серпуховском Московской губернии, Ардатовском, Горбатовском
7
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Краеведение
Нижегородской, Переславском, Шуйском Владимирской, Вышневолоцком
Тверской, Кинешемском и Нерехтском Костромской, где владельцы крупных предприятий широко использовали труд местных крестьян. Структура
промышленного производства отражала глубокую специализацию на обработке волокнистых веществ (81.2% оборотов), представленной бумаготкацкими, шелкоткацкими, льнотесемочными и хлопчатобумажными фабриками, а также массой мелких басонных, бахромочных, войлочных, шерстопрядильных заведений и раздаточных контор, большая часть которых
(81.9%) располагалась в сельской местности. Именно эти производства
обеспечивали в целом очень высокий показатель индустриального развития этих уездов, превосходивший активность торговых операций более
чем в три раза (162.2 руб. промышленных оборотов на душу населения
против 47.9 руб. торговых). Кроме них заметную роль в экономической
жизни играли гончарные, кирпичные, стеклянные, чугунолитейные заводы. Среднедушевое потребление здесь составляло 9.34 л., а расход – 5.42
руб.
По оценке роли местных промыслов в жизни крестьян к кустарнопромышленной группе уездов относились также Рузский, Звенигородский,
Можайский уезды Московской губернии, Юрьевецкий Костромской, Балахнинский Нижегородской, Корчевский, Бежецкий, Весьегонский Тверской. Однако их развитие совершалось при отсутствии крупной индустрии:
промышленные обороты в 4 раза уступали торговым и составляли только
6.93 р. В расчете на душу. При этом потребление алкоголя выражалось в
7.8 л. На человека, а затраты – 4.95 руб.
Иная ситуация сложилась в группе отхожепромысловокустарных уездов, куда входили Александровский, Муромский, Суздальский, Юрьевский, Меленковский, Вязниковский, Покровский, Ковровский уезды Владимирской губернии, Клинский, Дмитровский Московской и Новоторж8
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Краеведение
ский, Ржевский Тверской, отличавшиеся кроме того высоким уровнем
предпринимательства. Промышленные обороты, составив 101.67 руб. на
душу превзошли активность торговых операций более чем в два раза. По
данным показателям, как и по размещению, специализации, формам производства, отраслям сельского хозяйства, межсословному распределению
частного землевладения, направлению крестьянских неземледельческих
промыслов,
облик
этих
уездов
напоминал
ту
часть
кустарно-
промышленных уездов, в которых наблюдалось интенсивное индустриальное развитие. Потребление водки составило 7.46 л. На душу населения,
расход – 4.66 руб.
Максимальных по области пределов предпринимательство достигало
в губернских городах и крупных торгово-промышленных центрах, выразившись в 216.2 руб. торговых и 453.4 промышленных оборотов в расчете
на душу, а также в преобладании горожан (60.4%) над сельским населением. Рыбинский, Ярославский, Костромской, Владимирский, Нижегородский, Тверской, Московский уезды являлись сосредоточением как кустарно-ремесленной, так в особенности фабрично–заводской промышленности.
Несмотря на разнообразие отраслей, ведущая роль в структуре производства принадлежала все же крупным предприятиям по обработке волокнистых веществ (39.2 % оборотов), и изготовлению продуктов питания (23.4
%), расположенных в городах. Спрос на рабочие руки со стороны их владельцев, хорошее сообщение между населенными пунктами, административными и торгово-промышленными центрами губерний стимулировали
уход крестьян на заработки. В губернских и торгово-промышленных центрах потребление водки в 1902 году составило 13.31 л. На душу населения,
а расходы на него – 8.45 руб.
Необходимо добавить, что уровень потребления алкоголя внутри губернских уездов определялся близостью к городу. Так, Московский уезд
9
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Краеведение
отчетливо распадался на два пояса – «многопьющий, с радиусом в 20 верст
и малопьющий – за этими пределами». Этим расстоянием ограничивалось
влияние Москвы на потребление алкоголя[5].
Таким образом, наибольшее количество спиртных напитков в первую
очередь потреблялось жителями урбанизированных районов с развитой
промышленностью и торговлей. Так, лесопромышленные уезды более чем
в 2,5 раза уступали губернским. Кроме губернских уездов по потреблению
алкоголя лидировали кустарно-промышленные уезды. Следует особо отметить влияние отхода, который снижал уровень потребления спиртных
напитков в отхожепромысловоаграрных и отхожепромысловокустарных
уездах, особенно в летний период.
Рост потребления алкоголя в царской России продолжался до 1914 года, что, как следует из проведенного анализа межгубернских и территориальных отличий, объясняется увеличением городского населения, развитием фабрично-заводской промышленности, общим подъемом экономики.
Общее количество рабочих, подчиненных надзору фабричной инспекции,
в 1913 году составило 2 320 тыс. чел. и по сравнению с 1912 годом возросло на 7,8 %. Потребление водки увеличилось довольно значительно и в
1913 году в 6 губерниях Центрально-промышленного района составило
11.05 л водки в 40 % на душу население (в 1902 году – 9.1 л.). Без Московской губернии потребление в 1913 году соответствовало 9.44 л. Лидировала здесь по-прежнему Ярославская губерния с показателем в 10.82 л. на
душу населения.
В связи с промышленным развитием страны, алкоголь стал продуктом
легко доступным для населения. Тяжелые условия труда наемных рабочих
делали алкоголь просто необходимым. Если крестьянам приходилось особенно много трудиться во время страдной поры, то рабочие были вынуждены делать это круглый год. Алкоголь играл при этом роль искусственно10
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Краеведение
го стимулятора. Злоупотребление приводило к наркотической зависимости, алкоголизму.
Примечания
1. Эти и др. количественные показатели, характеризующие социально-экономическое развитие губерний Центрально-промышленного района
см.: Архипова Л.М. Мелкая крестьянская промышленность центральнонечерноземного района России в начале ХХ века: Дис…д-ра ист. наук: М.,
1996. С. 135-155.
2. Показатели уровня потребления алкоголя в губерниях и уездах
Центрально-промышленного района см.: Статистика по казенной продаже
питей за 1902 г. СПб., 1904 г. С. 187-193; То же за 1913 г. СПб., 1915. С.
74-75.
3. См.: Примаченко П.А. Русский торгово-промышленный мир. М.,
1993. С. 323.
4. См.: Алкоголизм и борьба с ним / под ред. М.Н. Нижегородцева.
СПб., 1909. С. 47.
5. См.: Деревня и запрещение продажи питей в Московском уезде.
М., 1915. С. 21.
11
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Образование за рубежом
Л.Н. Данилова
Перспективы использования опыта финской школы в процессе
реформирования немецкого образования
Долгие годы школа Германии считалась в российской сравнительной
педагогике успешной и эффективной, чему способствовало её неоднократное реформирование, а также неправомерное суждение, согласно которому, качество образования прямо пропорционально экономическому благосостоянию государства. Анализ немецкой педагогической литературы показывает, что ряд существенных проблем общеобразовательной немецкой
школы существует уже давно. Однако внимание широкой общественности
к этим проблемам было привлечено лишь с 2001 г., после оглашения результатов Германии в международном исследовании успеваемости школьников PISA, состоявшемся в 2000 г.
Цель программы – информировать государства о продуктивности их
образовательной политики, выяснить, насколько молодёжь подготовлена к
требованиям полноценного функционирования в информационном обществе. В 2000 г. PISA проводилась по трём направлениям (математика, естествознание и чтение) среди 15-летних подростков. В международном сравнении Федеративная Республика выступила как страна «ниже среднего
балла», что вызвало оживлённые дискуссии среди учёных, учителей, политиков, представителей общественных организаций и родителей. Исследование чётко представило основные недостатки немецкой школьной системы, вследствие которых почти каждый пятый учащийся выпускается во
взрослую жизнь неподготовленным.
В 2003 г. страна приняла участие во втором этапе PISAтестирования, подведение итогов которого выявило, что за это время в
Германии наметились определённые устойчивые, но недостаточные улучшения. Так, по грамотности чтения она набрала уже 491 балл (ср.: в 2000 г.
1
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Образование за рубежом
– 484 б.), по естественно-научной грамотности – 502 б. (ср.: 487 б.) и по
математической грамотности – 503 б. (ср.: 486 б.). В исследовании PISA2003 результаты Германии в области чтения, математики и естественных
наук находились уже на международном среднем уровне, а в новой области «Решение проблем» немецкие школьники уверенно занимали место в
лидирующей группе.
Заметим, что более двадцати лет Германия избегала сравнительных
исследований. Отсутствие возможности сопоставить свои показатели обучения с другими странами и повлияли на иллюзорное мнение о благополучии немецкой школы, а экономический прогресс и определённые позитивные достижения системы немецкого образования обусловили её признание
успешной многими отечественными и зарубежными компаративистами.
Мониторинг PISA не просто осветил эту ситуацию, а, как нельзя более наглядно, продемонстрировал необходимость срочной модернизации образовательной системы. Поэтому очевидные улучшения, показанные страной
во втором этапе тестирования, не были восприняты в стране как удовлетворительные и подтвердили серьёзность намерений Германии по усовершенствованию своего школьного образования.
Эти улучшения объясняются комплексом мер, вылившихся в новый
этап реформирования общеобразовательной школы, в ходе которого проводился психолого-педагогический анализ международного тестирования,
выявлялись причины невысокой успеваемости немецких школьников и основные дефициты в их учебных умениях, а также активно изучался опыт
стран-победительниц PISA. Сравнение вынудило немецкую педагогику
открыто признать, что образовательные системы других стран гораздо эффективнее и успешней, чем в Германии. Как и в большинстве государств,
мониторинг PISA возобновил в ФРГ дискуссии о том, какие признаки образовательных систем, культурные и социально-экономические основы
2
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Образование за рубежом
обуславливают эффективность школы в «образовательно-успешных» странах. Признанными лидерами здесь являются Финляндия, Корея, Япония,
Австралия и Канада.
Общими в объяснении высоких учебных достижений учащихся этих
стран являются следующие факторы: в каждой из них значение образования вовремя было признано центральной задачей и предпосылкой дальнейшего развития общества; учащиеся дольше обучаются вместе, а их развитие осуществляется на принципах индивидуализации; во всех странахпобедительницах PISA приняты национальные образовательные стандарты; школы получают мощную внешнюю поддержку, но обладают самоуправлением; особая роль отводится подготовке педагогических кадров,
повышению их квалификации и помощи в организации образовательного
процесса [4, c. 6-8].
Более детального изучения для Германии заслуживает Финляндия,
что обусловлено наибольшим сходством национальных менталитетов,
культуры, традиций, географических и исторических рамочных условий.
При рассмотрении системы школьного образования Финляндии можно
выделить ряд особенностей, в значительной степени влияющих на высокую успеваемость финских учащихся.
1. В первую очередь следует отметить, что учебный процесс строится там в совершенно иных условиях, чем в Германии и большинстве других государств, в том числе, и в России. Единственным видом деятельности на уроке является обучение, и учитель-предметник не занимается на
уроке организационными, воспитательными или другими вопросами. Для
этого существует специальный школьный персонал (к примеру, социальные работники и школьные психологи).
2. Финская система преодолела «хроническую» неуспеваемость
учащихся. Здесь не оставляют на второй год и, тем более, не исключают из
3
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Образование за рубежом
школы. Проблемы в обучении конкретного ученика выявляются всегда
своевременно. При их обнаружении ученик получает обязательные внеурочные занятия со специальным учителем, в чью задачу входит как можно скорее ликвидировать пробелы. Такой учитель, помимо образования
классного учителя, проходит дополнительное обучение и обладает учебнодиагностическими и учебно-терапевтическими компетенциями. За год он
занимается примерно с 16% школьников. Отсутствие в Финляндии спроса
на репетиторство объясняется именно подходом к работе с отстающими.
3. Каждая школа обладает автономией, самостоятельно выбирая педагогические кадры и отвечая за учебную успеваемость.
4. Население Финляндии составляет 5 млн. человек, поэтому в 40%
школ учатся не более 50 учащихся и только 3% - это школы, где обучается
свыше 600 детей. Как правило, финские классы малочисленны. Однако,
если количество учеников превышает 20, учитель работает с ассистентом.
5. Доля иностранцев среди населения составляет лишь 2%. Для детей-мигрантов, как и для всех финских детей, существует обязательное посещение детских садов с 6 лет, когда начинается непосредственная предшкольная подготовка. Таким образом, к первому классу все дети из семей
мигрантов уже владеют финским или шведским языком (в Финляндии два
официальных государственных языка), что является фундаментом для успешного обучения в школе.
6. Школа в Финляндии интегрированная. Здесь, равно как в Японии
и Швеции, в течение девяти лет ученики обучаются вместе. «Здесь нет селекции учащихся на основе успеваемости или каких-либо других критериев, то есть обучение осуществляется в гетерогенных группах. Дифференциация проводится только после девятого класса согласно образовательному пути (академическому или ориентированному на профессию), который ученики выберут после окончания школы» [4, c. 55].
4
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Образование за рубежом
7. В условиях отсутствия дифференциации финская школа добивается высокой успеваемости своих учащихся во многом за счёт слаженной работы всего школьного коллектива по созданию благоприятной образовательной атмосферы. За комфортное самочувствие детей в школе отвечают
все педагогические, психологические, социальные службы и медицинский
персонал.
8. Начиная с первого класса учащихся приучают к самостоятельному
оцениванию их успеваемости и отношения к учёбе и школе. Цель самооценивания – это реалистичный взгляд на свои успехи и неудачи, анализ
их причин и дальнейшее развитие умений и навыков школьников. Метод
оценки выбирается на усмотрение учителя, это могут быть анкеты, портфолио, учебные дневники, минисочинения и т. д.
9. Особое внимание в общеобразовательном обучении уделено знаниям и умениям, необходимым в повседневной жизни (их проверка, собственно, и входит в задачу PISA-теста). По финским законам, школа должна
"развивать студентов гуманными и этически ответственными членами общества и давать им знания и навыки, полезные в жизни" [3, c.43]. При этом
основополагающей компетенцией является чтение, благодаря которому
вырабатываются умения нахождения информации, её интерпретации и
оценки её содержания. Финляндия считается одной из самых читающих
стран в мире, и обусловлено это её географическим положением. Суровые
климатические условия и слабая заселённость территории (в среднем –
около 16 человек на кв.км.) способствуют культуре чтения, конкуренцию
которому не составляет даже телевидение, поскольку иностранные фильмы в Финляндии не синхронизируются и транслируются с титрами, что
опять же развивает навыки чтения [2].
10. Школы могут участвовать в небольших сравнительных мониторингах, выясняя успеваемость и мотивацию своих учащихся, а также про5
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Образование за рубежом
дуктивность обучения в рамках своей школы. Как правило, школы охотно
используют подобные возможности и даже самостоятельно оплачивают
расходы на тестирование, чтобы выяснить, на каком уровне поставлено в
них обучение, по сравнению с другими школами [1].
11. Также немецкие исследования доказали, что одна из главных
причин достижения высоких результатов финской школой заключается в
качестве системы подготовки педагогов.
Перечисленные факторы во многом определяют высокие результаты,
показанные страной в исследовании PISA. Однако нельзя не заметить, что
в большинстве своём они представляются глубоко специфичными и зависят от географических, демографических и исторических особенностей
Финляндии. Так, население Германии составляет 85 млн., около 9% из них
– выходцы из других государств. Страна густо заселена. Школы не обладают автономией и делятся на три типа. Это усиливает различие в учебных
достижениях учащихся и их социально-экономическое неравенство. Кроме
того, согласно Основному закону, школьное дело в Германии передано в
ведомство субъектов федерации, и фактически школьное образование
представлено здесь шестнадцатью разными, относительно самостоятельными системами.
Тем не менее, определённые элементы финской школы могут быть
переняты немецкой педагогикой. Например, объявленная реформа затрагивает систему подготовки учителей и нацелена на расширение их диагностических и методических компетенций. А с декабря 2003 г. КМК впервые
ввела национальные образовательные стандарты для средних школ по немецкому языку, математике и иностранным языкам. В августе 2004 г. последовали стандарты по естествознанию, в октябре – по тем же дисциплинам, но уже для основных и начальных школ. Изучение образовательных
систем лидеров PISA, в том числе и Финляндии, доказало, что единые
6
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Образование за рубежом
стандарты являются «существенным элементом гарантирования качества
школы» [4, c. 266].
Весьма ценным, на наш взгляд, представляется опыт Финляндии в
отношении детей иностранцев. Посредственные результаты Германии в
международных исследованиях не в последнюю очередь зависят от количества таких детей и отсутствия должного подхода к их социализации. Более того, ФРГ не сможет претендовать на звание страны с продуктивной
системой образования, пока не решит проблему обучения мигрантов, связанную с неравенством образовательных шансов. По статистике в 1999 г.
каждый второй ученик-мигрант Германии посещал школы, после которых
возможно только получение начального профессионального образования:
41,7% обучались в основных, 6,4% - в специальных школах, между тем как
среди немецких учащихся эти цифры равны 17,1% и 3,9% соответственно.
Особую тревогу у политиков и учёных Германии вызывает количество мигрантов, бросающих школы и остающихся без какого-либо законченного
образования: 17,9% из них составляют подростки турецкого происхождения, 12,6% - итальянцы, 10,7% - испанцы, в то время, когда среди немцев
этот процент равен только 0,7. Причина такого положения заключается в
отсутствии полноценных систем интеграции мигрантов в школу. Например, около 70% школьников ненемецкого происхождения не владеют совсем или владеют немецким языком на недостаточном уровне, следствием
чего становится их низкая успеваемость, распределение в непрестижные
школы, фактическое закрытие доступа к высшему образованию и получению лучших рабочих мест. Раннее и обязательное включение мигрантов в
изучение языка по финскому образцу являет собой, на наш взгляд, всеохватывающий, универсальный и вместе с тем простой способ их интеграции
и, следовательно, снимает проблему неравенства образовательных возможностей детей на основе их социо-культурного происхождения.
7
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Образование за рубежом
Пока в Германии не говорят о повсеместном обязательном посещении детских садов с этой целью: постановление КМК, специального органа, координирующего образование во всех землях, предусматривает дошкольное обучение языку только через курсы. Однако напомним, что земли обладают широкой автономией в деле образования и вольны в выборе
собственных методов. Поэтому несколько земель (например, Берлин и Северный Рейн-Вестфалия) уже издали законы, по которым такие курсы обязательны для всех детей 5-6 лет с языковыми трудностями. В Сааре, Гессене и Баварии языковые занятия для дошкольников добровольные. То, что
нынешняя реформа распространяется на дошкольную область, является
очень важным. Помимо расширения сети дошкольных учреждений, здесь
проводятся мероприятия по повышению квалификации воспитателей и
раннему развитию детей. Прежде детские сады выполняли функцию присмотра за детьми и не занимались их элементарным образованием. Но уже
в 2002-2004 гг. каждая из земель запустила образовательные программы
для дошкольных учреждений. В настоящее время ведётся их доработка,
создание программ по раннему включению в обучение и переходу к школе.
Со времён Веймарской республики селекция детей в ФРГ по типам
школ была традицией, подчёркивавшей уникальность системы немецкого
образования. При обосновании трёхтипной школы указывалось, что она не
только готовит детей к предстоящей конкуренции в условиях трудоустройства, но и позволяет им эффективнее усваивать знания, способствует развитию талантов. Тест PISA показал отличия между результатами систем с
разной степенью дифференциации школьников. В среднем, показатели
учащихся селективных систем ниже, чем в общих школах, и в Германии
уже после первого этапа PISA ведутся оживлённые споры относительно
эффективности и приемлемости многотипной структуры. Указывается, что
8
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Образование за рубежом
результаты гимназистов значительно выше, чем у их сверстников из реальных школ, и ещё выше, чем у детей, посещающих главные школы. С
1970 г. в ФРГ существует и интегрированная школа, менее популярная из
всех. Она привлекла к себе пристальное внимание исследователей, т.к. мониторинг доказал, что подобная школьная форма во многом решает проблему неравенства образовательных шансов. И всё же мы придерживаемся
мнения, что оценивать селективные и интегрированные школьные системы
следует очень осторожно. Из данных PISA отчётливо видно, что среди
стран, находящихся в третьей десятке, представлены как те, так и другие.
Следовательно, структура школы не оказывает решающего влияния на качество образования, и продуктивность обучения больше зависит от нацеленности на результат и сотрудничества всех субъектов педагогического
процесса.
Другим направлением обновления немецкой школы могло бы стать
сокращение численности классов. Весьма целесообразной видится и финская система борьбы с неуспеваемостью школьников. Однако в данном
случае Финляндия вряд ли может стать Германии примером для подражания, поскольку слишком большой для ФРГ будет сумма финансовых затрат на такой способ (ср.: в 2002 г. в финских школах насчитывалось 580
тыс. детей, а в ФРГ – около 13 млн.). Даже самой Финляндии, несмотря на
высокий уровень благосостояния и небольшой количественный состав населения, уже сейчас трудно изыскивать средства для поддержания привычной организации школьного дела, где 43% расходов приходится на местные общины и 57% - на государство. Согласно последним исследованиям, доля государства снизилась до 45%, что повело за собой сокращение
школ с количеством учащихся менее восьмидесяти человек.
Есть у финской школы и другие проблемы. После оглашения результатов PISA дискуссии о школе возобновились и в Финляндии, затрагивая:
9
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Образование за рубежом
необходимость помощи одарённым учащимся и открытие специализированных школ; дефициты в знаниях и умениях учащихся; разницу в успеваемости между отдельными школами; рост числа учащихся в классе; различия в успеваемости мальчиков и девочек; развитие и применение стратегий обучения и воспитания в школе в ближайшие годы [4. C. 102-103]. При
этом финское общее образование по праву называется одним из лучших в
мире на сегодняшний день. Его тщательное изучение и анализ могут быть
весьма полезными не только для Германии, но и для других стран, показавших средние и слабые результаты в международном тестировании. К
числу последних, к сожалению, относится и Россия.
Кризисное положение современной немецкой школы обусловлено её
отставанием от социальных явлений. Это связано с особенностями истории
и управления государством: в 1990 г. Германия пережила объединение
двух разных социально-экономических систем; у неё уникальное законодательство (фактически образовательная система представлена шестнадцатью независимыми друг от друга и центра подсистемами); в стране очень
высокий уровень миграции; закрытость школ для регионального и международного сравнения долгие годы лишала их объективной информации о
качестве своей деятельности. Но пристальное внимание к проблеме со стороны федерального правительства, партий, общественных организаций,
педагогов и рядовых граждан позволяет надеяться, что школа Германии
вернёт себе и сможет поддерживать былой авторитет.
Итак, на текущий момент в её реформировании наблюдается ярко
выраженный интерес к опыту стран, где школьная подготовка признана
лучшей в мире. В настоящее время реформа предусматривает в различных
землях ряд направлений: разработку единых образовательных стандартов;
создание национальной системы оценки качества образования; интенсивное обучение в раннем возрасте; усиление подготовки педагогических кад10
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Образование за рубежом
ров; работу с детьми-мигрантами; повсеместное создание школ продлённого дня. Ряд этот остаётся открытым, и нет сомнений, что он ещё будет
дополнен, благодаря заимствованию позитивного опыта организации
школьного образования в зарубежных странах, в том числе и в Финляндии.
Литература:
1. Jauhiainen K. Das Lernen lernen in den finnischen „ganzheitlich lernenden
Gemeinschaftsschulen”. Startkonferenz zum Investitionsprogramm Zukunft
Bildung und Betreuung. Bildungsreform. Band 5/ Bundesministerium für Bildung und Forschung. Berlin 2004 S.137-143
2. Lehn von, B. Was Deutschland von Finnland lernen kann// Die Welt. 2003.
08/03. S. 14.
3. Pulkkinen L. The Organization of a School Day in Finland and the Concept
of the “Integrated School Day” in the MUKAVA Project/ Klieme E., Radisch
F. Ganztagsangebote in der Schule. Internationale Erfahrungen und empirische Forschungen. Bildungsreform. Band 12/ Bundesministerium für Bildung
und Forschung. Bonn, Berlin, 2005. S.41-69
4. Vertiefender
Vergleich
der
Schulsysteme
ausgewählter
PISA-
Teilnehmerstaaten. Bildungsreform, Band 2/ Bundesministerium für Bildung
und Forschung. Bonn, 2003. 274 S.
11
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Хроника и информация
Открытие в университете музея К.Д. Ушинского
3 марта 2006 года в новом учебном корпусе Ярославского педагогического университета открылся музей Константина Дмитриевича Ушинского.
Этого события ждали давно: ведь с декабря 1945 года педагогический институт носит имя великого педагога. Именно в Ярославле он начинал свою педагогическую деятельность, когда по направлению Московского университета в 1846 году приехал в Демидовский лицей, где в течение
трех лет учил студентов камеральным наукам и окончательно утвердился в
мысли, что педагогическая стезя – его призвание.
Заметим сразу: то, что в Ярославском педагогическом университете
до сих пор не было музея К.Д. Ушинского, не говорит о том, что его преподаватели, сотрудники, студенты специально не изучали наследие великого педагога. Напротив, в вузе всегда велась систематическая работа в
этом направлении. Традиционными стали педагогические чтения, посвященные памяти учителя русских учителей, опубликовано 5 сборников научных работ, посвященных К.Д. Ушинскому и его наследию. Выпущены
книги, написанные преподавателями ЯГПИ А.Н. Ивановым, А.Г. Ивановым, В.В. и Т.В. Карповыми. В музее педагогического университета имеются материалы о деятельности К.Д. Ушинского в Ярославле. Директор
музея Л.И. Шиванова поддерживала переписку с потомками педагога.
Сегодня можно говорить, что коллектив Ярославского педагогического института (университета) внес заметный вклад в современное ушинсковедение. Однако аспекты этого вклада неравнозначны. Наиболее существенные – это изучение биографии, научного наследия К.Д. Ушинского,
возможностей использования его идей в современной школе. Значительно
уже представлен воспитывающий аспект этой работы: многие школьники,
учителя, студенты не знают биографии педагога, роли ярославского пе1
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Хроника и информация
риода в его становлении; упускаются возможности патриотического воспитания на основе изучения истории малой родины. Все это обусловило
необходимость создания музея К.Д. Ушинского в педагогическом университете.
Работа по сбору материалов для музея, организация его оформления
проводилась преподавателями и сотрудниками кафедры теории и истории
педагогики; к ней привлекались студенты всех факультетов университета.
Авторами проекта и его исполнителями стали дизайнеры А.Н. Митрофанов и Д.Н. Киселев.
Основными функциями музея К.Д. Ушинского являются образовательная, просветительская, воспитательная, научная. Предполагается, что в
музее будут проходить учебные занятия для студентов всех девяти факультетов вуза по двум дисциплинам: «Введение в педагогическую деятельность» и «История образования и педагогической мысли». В первом
случае для студентов будет проводиться ознакомительная экскурсия о
жизни и педагогической деятельности К.Д. Ушинского, во втором – они
станут участвовать в семинарском занятии «Педагогическая система К.Д.
Ушинского».
Кроме студентов педагогического университета, будущие пользователями музея – студенты педагогических колледжей, других ярославских
вузов, изучающих дисциплины педагогического профиля; учащиеся общеобразовательных школ, прежде всего педагогических классов; учащиеся
профессиональных училищ, готовящиеся к профессии типа «человек – человек»; учителя общеобразовательных школ, преподаватели профессиональных училищ, техникумов, колледжей; преподаватели ЯГПУ, педагогических колледжей; слушатели факультета переподготовки и повышения
квалификации педагогических кадров; гости города и Ярославского педагогического университета. Проведение экскурсий с этими категориями по2
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Хроника и информация
сетителей музея следует рассматривать, прежде всего, как реализацию его
просветительской функции.
Воспитательная функция музея, направленная на формирование
любви к малой родине, реализуется через содержание экскурсий, учебных
занятий, а также через различные формы работы музея, прежде всего те,
которые связаны с включением в их организацию студентов.
Наконец, предполагается, что музей может стать центром научных
исследований, посвященных изучению педагогического наследия К.Д.
Ушинского, использованию его идей в практике современной школы. Эти
исследования, кроме преподавателей, могут вести студенты, готовящие
курсовые или выпускные квалификационные работы, выступления на научные конференции.
Основное содержание музея отражено в следующих его экспозициях: «Воспитание детства (родители, гимназия)», «Воспитание юности (Московский университет»), «Ярославский период в жизни и педагогической
деятельности К.Д. Ушинского (Ярославль времени К.Д. Ушинского, Демидовский лицей, К.Д. Ушинский в Демидовском лицее)», «Петербургский и
заграничный периоды жизни и педагогической деятельности К.Д. Ушинского (работа в Министерстве внутренних дел, Гатчинский сиротский институт, Смольный институт благородных девиц, поездка за границу)».
«Преемники К.Д. Ушинского», «Имени К.Д. Ушинского», «Света! Больше
света! (гуманистическая педагогическая система К.Д. Ушинского)», «Ярославские ученые о К.Д. Ушинском».
Основными формами деятельности музея будут, очевидно, учебные
занятия на его базе и экскурсии (обзорная в помещении музея и по местам
К.Д. Ушинского в Ярославле). Кроме того, на базе музея могут проходить
«круглые столы», дискуссии, конференции по проблемам педагогической
теории и педагогического наследия педагога. Как перспективу организато3
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Хроника и информация
ры музея рассматривают выступления в нем с докладами представителей
кафедр университета по их профилю (скажем, «Философские взгляды К.Д.
Ушинского», «Ушинский – экономист», «Журналистская деятельность
К.Д. Ушинского», «Вклад К.Д. Ушинского в развитие сравнительной педагогики», «Психологическая концепция К.Д. Ушинского», «Географические
взгляды К.Д. Ушинского» и др.).
Другой перспективной формой работы может стать установление рабочих контактов с учреждениями, носящими имя К.Д. Ушинского или связанными с историей пребывания педагога в них.
В заключение сообщим адрес музея К.Д. Ушинского: 150000, г. Ярославль, Которосльная наб., д. 46-в, ауд. 212. Телефон (4852) 30-48-39.
Электронный адрес: teorped@yspu.yar.ru.
В.Б. Успенский, С.Л. Паладьев
4
Документ
Категория
Журналы и газеты
Просмотров
718
Размер файла
2 448 Кб
Теги
педагогический, ярославской, 397, вестник, 2006
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа