close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

424.Педагогический журнал Башкортостана №4 2009

код для вставкиСкачать
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ISSN 1817-3292
Научно-практическое издание Ассоциации «Башкирский
педагогический государственный университетский комплекс»
Издается с декабря 2005 года
один раз в два месяца
Главный редактор
Р.М.Асадуллин
Редколлегия:
В.Э.Штейнберг
(зам. главного редактора)
С.В.Вахитов
(ответственный секретарь)
В.И.Баймурзина
В.Л.Бенин
Г.И.Гайсина
А.С.Гаязов
Г.Е.Зборовский
В.А.Козырев
В.Т.Кудрявцев
И.П.Малютин
Общественный совет журнала:
Николай Константинович Криони
(Уфа, Россия) – председатель Совета
Айрат Мингазович Шаммазов
(Уфа, Россия)
Сайфутдин Зайнетдинович Кунсбаев
(Уфа, Россия)
Талгат Гизятович Субхангулов
(Уфа, Россия)
Ариен Хеерема (Дронтен, Нидерланды)
Камал К. Нанди (Силигури, Индия)
Алла Николаевна Ксенофонтова
(Оренбург, Россия)
Анатолий Викторович Мудрик
(Москва, Россия)
Лев Владимирович Мардахаев
(Москва, Россия)
Ральф Шеперт (Кейптаун, ЮАР)
Кристиан Риттельмайер (Кассель, Германия)
Владимир Леонидович Савиных
(Курган, Россия)
Уильям Спейди (Диллон, США)
1
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Редакторы:
Е.Н.Дементьева
Т.В.Подкопаева
Художественный редактор и оформление:
И.М.Муратов
Компьютерная верстка:
И.В.Пономарев
Журнал зарегистрирован Федеральной службой
по надзору в сфере массовых коммуникаций,
связи и охраны культурного наследия.
Св. ПИ № ФС77–30335 от 15 ноября 2007 года
(СМИ перерегистрировано в связи
с переименованием учредителя)
Учредитель
ГОУ ВПО «Башкирский государственный
педагогический университет им. М. Акмуллы»
Адрес редакции: 450000, РБ, г. Уфа,
ул. Октябрьской революции, 3а, к. 2,
ком. 502.
Тел.: (3472) 72-32-41.
E-mail: salavatv@rambler.ru
E-mail: dmt@ufamail.ru
http://pjb.bspu.ru
Редакция может не разделять мнение авторов
Подписано в печать 12.08.2009.
Формат 60Х90/16.
Компьютерный набор. Гарнитура Arial.
Усл. печ. л. – 10,4.
Уч.-изд. л. – 10,2.
Тираж 1500 экз.
Заказ № 0354.
ГОУ ВПО «Башкирский государственный
педагогический университет им. М. Акмуллы»
450000, РБ, г. Уфа,
ул. Октябрьской революции, 3а, к. 3, тип.
© Редакция «Педагогического журнала
Башкортостана», 2009
2
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
З.А. Аллаяров
ФОРМИРОВАНИЕ СОВРЕМЕННОЙ МОДЕЛИ
ОБРАЗОВАНИЯ – ВАЖНОЕ УСЛОВИЕ
ИННОВАЦИОННОГО РАЗВИТИЯ РЕСПУБЛИКИ ................................. 5
РУБРИКА ГЛАВНОГО РЕДАКТОРА…..…………………………….15
ПРОБЛЕМЫ СОВРЕМЕННОЙ ПЕДАГОГИКИ
И.П. Смирнов, А.Н. Бодров
ВОЗДЕЙСТВИЕ ЭКОНОМИКИ НА ЭФФЕКТИВНОСТЬ
ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ......................................... 20
ОБРАЗОВАНИЕ И КУЛЬТУРА
В.Т. Кудрявцев
ЛИЧНОСТНЫЙ РОСТ –
ПРОБЛЕМА ГУМАНИТАРНОГО ЗНАНИЯ............................................ 32
ИННОВАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ ОБРАЗОВАНИЯ
Г.Д. Бухарова, Д.А. Стариков
МУЛЬТИМЕДИА-ТЕХНОЛОГИИ: ПРОИСХОЖДЕНИЕ, СУЩНОСТЬ,
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ .................................... 49
Р.М. Петрунѐва, Н.В. Дулина
СОЦИОИНЖЕНЕРНЫЕ ЗАДАЧИ
И ФГОС ТРЕТЬЕГО ПОКОЛЕНИЯ ........................................................ 57
3
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ДЕБЮТ В НАУКЕ
Т.А. Посягина, В.Э. Штейнберг
ФОРМИРОВАНИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ СИСТЕМНЫХ
НАВЫКОВ СТУДЕНТОВ ТЕХНИЧЕСКОГО ВУЗА ............................... 67
ОПЫТ ЗАРУБЕЖНЫХ КОЛЛЕГ
Иван Ивич, Ана Пешикан, Слободанка Янкович
АКТИВНОЕ ОБУЧЕНИЕ: «ЯРМАРКА ИДЕЙ» ...................................... 78
ПРАКТИКА ОБРАЗОВАНИЯ
Л.И. Никитенко, М.К. Очеретько
СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ АДАПТАЦИЯ СТУДЕНТОВ
ПЕРВОГО КУРСА КОЛЛЕДЖА .............................................................. 99
ИЗ ОПЫТА РАБОТЫ УНПО: «ВИЗИТКА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО
ЛИЦЕЯ №56 г.ОКТЯБРЬСКОГО» ....................................................... 107
ИСТОРИЯ ОБРАЗОВАНИЯ
Ю.В. Ергин
ГАББАС ДАВЛЕТШИН – ОДИН ИЗ ОСНОВОПОЛОЖНИКОВ
СОВРЕМЕННОГО БАШКИРСКОГО ЯЗЫКОЗНАНИЯ........................... 133
РЕЦЕНЗИИ .................................................................................. 142
СВЕДЕНИЯ ОБ АВТОРАХ ......................................................... 149
4
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
З.А. Аллаяров
ФОРМИРОВАНИЕ СОВРЕМЕННОЙ МОДЕЛИ
ОБРАЗОВАНИЯ – ВАЖНОЕ УСЛОВИЕ
ИННОВАЦИОННОГО РАЗВИТИЯ РЕСПУБЛИКИ1
Ключевые слова: модель образования, инновационное развитие, единый государственный экзамен, системные изменения, кластерный тип.
Keywords: formation model, innovative development, uniform graduation examination, system changes, claster-type.
Аннотация: В статье раскрываются необходимые условия
формирования современной модели образования в рамках инновационного развития республики.
Аbstract: In article necessary conditions of formation of modern
model of formation within the limits of innovative development of republic reveal.
Прошедший учебный год стал годом масштабного внедрения
в образование республики системных изменений, подведения
основных итогов: завершена реализация Программы развития
системы образования Республики Башкортостан на 2004–2008
годы; с начала 2008/2009 учебного года финансирование
муниципальных школ производится по нормативно-подушевому
принципу; с 1 января 2009 года во всех учреждениях образования
внедрена новая система оплаты труда; начался перевод
учреждений с бюджетного на автономную форму. Итоговую
аттестацию выпускники школ этого года сдали в форме ЕГЭ,
действующего в штатном режиме. В системе дошкольного
образования внедряются альтернативные формы, такие как
1
Из выступления министра образования Республики Башкортостан З.А. Аллаярова на республиканском совещании по образованию (Баймакский район, с.Ургаза, 7 августа 2009 г.).
5
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
группы семейного воспитания, гувернерская служба в Уфе,
Стерлитамаке,
Давлекановском,
Мелеузовском,
Уфимском
районах. Эти и другие системные нововведения приводят к тому,
что обстановка, в которой предстоит работать республиканской
системе образования в новом учебном году, кардинальным
образом будет отличаться от прежней. Нельзя не отметить, что
благодаря государственной финансовой поддержке системы
образования Башкортостана создан мощный задел прочности.
Кризисные явления в экономике не оказали сильного воздействия
на государственную поддержку республиканской системы
образования, расходы на функционирование которой за
последний год не только не уменьшились, а по некоторым
направлениям даже возросли. В качестве важного результата
этого процесса отметим рост заработной платы работников
образовательных учреждений в 2009 году на 24,8 % по
сравнению с прошлым годом.
Свидетельством внимания и заботы руководства республики
о будущем, личной действенной поддержки Президента Башкортостана М.Г. Рахимова является открытие 1000-й новой школы.
За последние два десятилетия более двухсот тысяч школьников
получили возможность обучаться в современных здоровьесберегающих условиях. За последний год Правительством республики
было принято немало целенаправленных решений по повышению
объемов капитального строительства, ремонту аварийных школ,
укреплению материально-технической базы, обеспечению комплексной безопасности, включая пожарную, всех государственных образовательных учреждений с круглосуточным проживанием детей. Несмотря на завершение в прошлом году на федеральном уровне поставок автобусов для сельских школ в рамках
нацпроекта, республика самостоятельно продолжила реализацию
этого направления, и до базовых школ уже в этом году дойдут
более шестидесяти новых автобусов.
Улучшены экономические показатели образования. При сокращении общей численности учащихся, показатель средней наполняемости классов-комплектов к 1 сентября этого года увеличится до 15,49 учащихся по сравнению с 14,86 в сентябре 2008
года. Уменьшилось с 17,7 % до 16,2 % число школьников, обучающихся во вторую смену. Увеличилось на 16,4 % по сравнению
с прошлым годом количество обучающихся в профильных X–XI
классах. Улучшились собственно образовательные показатели.
Определилась динамика роста числа победителей всероссийской
олимпиады школьников по годам: если в 2005 году их было всего
6
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
пятнадцать, то в 2009 году этот показатель возрос до двадцати
девяти. По количеству учителей – победителей конкурса приоритетного национального проекта «Образование» в 2009 году Республика Башкортостан занимает третье место в стране. Увеличилось число победителей нацпроекта среди учреждений профессионального образования – с двух в 2007 году до одиннадцати в
2008/2009 учебном году, что позволило привлечь в республику из
федерального бюджета и средств работодателей почти 500 млн.
рублей. Большинство обучающихся (99,3 %) изучают башкирский
язык как государственный; увеличился охват детей дополнительным образованием с 69,1 % до 72,2 %; как положительный фактор воспитательной деятельности педагогов следует отметить
сокращение на 30,1 % по итогам первого полугодия 2009 года количества школьников, совершивших правонарушения.
Дальнейшие перспективы развития системы образования
широко обсуждаются общественностью и связываются с развитием инновационной экономики. В соответствии с концепцией
долгосрочного социально-экономического развития Российской
Федерации до 2020 года формируется современная модель
образования. Президент Российской Федерации Д.А. Медведев
выдвинул национальную образовательную инициативу «Наша
новая школа». Прошел этап общественного обсуждения и идет
процесс принятия федеральных государственных стандартов
общего образования нового поколения. Основные идеи этих
документов нашли отражение в принятой Республиканской программе развития образования на 2009–2013 годы.
В перспективе должна быть создана современная республиканская модель образования с оптимальной структурой сети
учреждений. В ближайшие годы необходимо довести численность детей, получающих образование в современных условиях, до 70 %; обеспечить охват 63 % детей разными формами
дошкольного образования; увеличить до 40 % долю обучающихся, участвующих в конкурсном и олимпиадном движении;
внедрить эффективные механизмы оценки качества образования; модернизировать профессиональное образование в соответствии с потребностями развивающейся экономики; перевести все образовательные учреждения на нормативный принцип
финансирования и новую систему оплаты труда.
Достижение поставленной цели предполагает, прежде всего, продолжение начатых системных изменений. Ключевыми
понятиями современной модели образования являются высокое качество предоставляемых образовательных услуг и их
7
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
доступность для всех детей. Сегодня в республике формируется многофункциональная система дошкольного образования,
призванная обеспечить полноценное развитие дошкольников с
учетом потребностей каждой семьи. В данной системе, прежде
всего, нас волнуют две проблемы: охват дошкольным образованием всех желающих и обеспечение равных стартовых возможностей всем детям, приходящим в первый класс.
В настоящее время охват дошкольным образованием детей в
возрасте от 1 до 6 лет составляет 59,2 %. В Стерлитамаке, Кумертау, Нефтекамске, Давлекановском, Дуванском, Ишимбайском и
Туймазинском районах данный показатель значительно превышает
средний республиканский. Вместе с тем, отмечается низкий охват
дошкольным образованием в Архангельском, Калтасинском, Мишкинском районах. Наша республика стала одним из семи пилотных
регионов Российской Федерации для проведения апробации вариативных организационных моделей и форм дошкольного образования. В плане развития модели дошкольного образования стоит задача по полному охвату детей 5,5–6,5 лет предшкольной подготовкой, причем на базе не только дошкольных учреждений, но и школ,
учреждений дополнительного образования детей. Особенно это актуально для сельской местности.
В системе общего образования начата масштабная работа по
оптимизации структуры и созданию сети базовых школ. В течение
учебного года разработаны соответствующие муниципальные программы, определена перспектива каждой школы. За истекший год в
различных формах реорганизованы 335 школ, до начала учебного
года планируется реорганизация еще 132 школ, что составит 21 %
от их общей численности. Позитивные результаты оптимизации сети образовательных учреждений достигнуты в Альшеевском, Балтачевском, Ишимбайском, Мечетлинском, Чекмагушевском районах;
недостаточное внимание этому процессу уделяется в Иглинском,
Кигинском, Салаватском районах.
Вокруг проблемы оптимизации сети школ, определения будущего сельской школы разворачивается немало бурных дискуссий. С
одной стороны, приводятся объективные доводы о том, что функционирование и развитие малокомплектных сельских школ влекут
за собой неоправданные материальные затраты, не гарантируют
высокого качества образования, не соответствуют условиям внедрения нового поколения государственных образовательных стандартов и др. С другой стороны, выдвигается тезис о неоспоримой
роли сельской школы в воспитании сельского труженика, решении
демографической проблемы, ее существовании как базовой соци8
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
альной категории. Верно и то, и другое. Однако детальный анализ
ситуации, проведенный с учетом современных тенденций развития
образования в русле идей национальной образовательной инициативы «Наша новая школа», региональных и местных условий, диктует необходимость изменения положения сельской школы. Поэтому формирование в республике сети базовых школ с организацией
транспортного подвоза детей в них из близлежащих населенных
пунктов остается актуальной задачей, исходя из современной модели образования.
Оптимизация сети осуществляется и на других уровнях образовательных учреждений: закрыты сорок одно представительство и
два филиала вузов, что снизило вероятность получения некачественного профессионального образования; за последние два года
путем присоединения реорганизованы четыре учреждения начального профессионального образования; планируется обновление педагогического, аграрного, технического образования путем создания
кластеров на базе профильных университетов.
Необходимо отметить, что в ходе мероприятий по переходу на
новые финансово-экономические механизмы общая численность
работников школ в 2008–2009 годах сократилась более чем на пятнадцать с половиной тысяч человек, из них пять тысяч педагогов.
Перевод учреждений начального и среднего профессионального
образования республики на нормативное финансирование также
приведет к существенному повышению заработной платы работников, в том числе за счет оптимизации расходования бюджетных
средств и сверхнормативной штатной численности работников.
Принимаются меры по достижению оптимальных экономических показателей. Высокие показатели по средней наполняемости классов, численности обучающихся, приходящихся на одного учителя, отмечаются в г.г. Уфе, Стерлитамаке, Октябрьском,
Салавате, Сибае, в Белебеевском, Дюртюлинском, Ишимбайском, Туймазинском, Уфимском районах; низкие – в Аскинском,
Бураевском, Зилаирском, Стерлибашевском, Федоровском районах. В целом, принимаемые поэтапные меры должны привести
к повышению количества учащихся, приходящихся на одного
учителя с 9,3 до 10,1 и довести показатель средней наполняемости классов-комплектов до 15,7 учащихся.
Министерством образования совместно с Министерством финансов ведется мониторинг финансово-экономической деятельности систем образования районов и городов, практически каждого
образовательного учреждения в условиях нормативно-подушевого
финансирования и перехода на новую систему оплаты труда. Как и
9
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
предполагалось, не все муниципальные образовательные системы
оказались готовы к нововведениям. В начале года в тридцати восьми муниципальных образованиях рассчитанные по нормативному
методу объемы субвенций на заработную плату работников были
ниже объемов на имеющуюся сеть учреждений и штатные расписания. К настоящему времени, даже с учетом проведенных оптимизационных мероприятий, двадцать восемь муниципалитетов пока не
укладываются в нормативные объемы субвенций. Проверки в двадцати четырех районах и городах показали, что резервы снижения
неэффективных расходов в них не исчерпаны. Так, в плане оптимизации сети общеобразовательных школ Иглинского района не предусматриваются мероприятия по их реструктуризации, что привело
к увеличению количества малокомплектных школ с шестнадцати в
2008 году до восемнадцати в 2009 году. Из сорока семи школ только
в десяти достигается нормативная средняя наполняемость классовкомплектов. Ожидаемый объем неэффективных расходов в сфере
общего образования по этому району за 2009 год составит 83,7 млн.
рублей. Такая ситуация сегодня просто недопустима. Значительные
резервы по снижению неэффективных расходов Иглинскому району
нужно использовать уже в этом году.
Для проведения качественного анализа имеющихся проблем
районами и городами, Министерство образования разработало и
внедрило систему индикативной оценки эффективности деятельности образования. Она включает шестьдесят два показателя, представленных в форме рейтингов и объединенных в девять основных
групп. Содержание образования является существенной составляющей его современной модели. Новые федеральные государственные стандарты решают задачу приведения его в соответствие с
требованиями времени, их внедрение планируется начать с 2010
года. Изучение родных языков и башкирского как государственного,
несмотря на отмену понятия «национально-региональный компонент», будет продолжено, законные права детей обучаться на родном языке будут соблюдены, для чего имеются все законодательные и правовые основания. Достижение нового качества – ключевая
идея развития современного образования, многопрофильного, многофункционального и непрерывно совершенствующегося в соответствии с требованиями времени. Министерство образования совместно с Управлением по контролю и надзору в сфере образования
приступило к созданию республиканской системы оценки качества
образования, охватывающей все его уровни – от дошкольного до
профессионального. В создаваемой системе основным инструмен10
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
том внешней оценки знаний обучающихся с этого года стал единый
государственный экзамен.
В 2009 году в Республике Башкортостан ЕГЭ проводился по
тринадцати общеобразовательным предметам с охватом 32,7 тыс.
человек. Полученные результаты в целом сопоставимы со среднестатистическими показателями по Российской Федерации. Средний
балл по русскому, немецкому и французскому языкам чуть ниже,
чем по России, по другим предметам результаты несколько выше. С
этого года изменились правила учета результатов ЕГЭ при окончании школы. Пятьсот восемьдесят пять выпускников (2 %), которые
не смогли сдать экзамены по обязательным предметам, т.е. по русскому языку и математике, не получили аттестаты. Более глубокий
анализ результатов ЕГЭ еще предстоит выполнить, но первые выводы уже можно сделать. Сравнение результатов обучения в различных муниципальных образованиях показывает 100%-й результат
по всем предметам в Бурзянском, Гафурийском, Ермекеевском, Кугарчинском, Куюргазинском, Чекмагушевском районах. Данная картина представляется аномальной: даже в районах города Уфы
удельный вес сдавших ЕГЭ варьируется от 94,3 до 99,3, а в среднем по городам этот показатель составил 98,4 %.
Серьезное беспокойство вызывают пятьдесят два выпускника, получивших по отдельным предметам максимальную
(100-балльную) оценку. Сомнителен сиюминутный успех отдельных школьников из Аургазинского, Баймакского, Кугарчинского, Кушнаренковского, Татышлинского, Хайбуллинского районов, г.г. Уфы, Кумертау, которые, не являясь призерами олимпиад и не имея высоких текущих оценок, не претендуя на медаль, все же смогли набрать 100 баллов, чего в отдельных
случаях не достигли даже победители всероссийских олимпиад. Причинно-следственные связи этих явлений анализируются, и одна из них в том, что результаты ЕГЭ входят в число п оказателей оценки эффективности деятельности муниципальных
районов и городских округов, по которым формируется рейтинг
муниципалитетов. Некоторые руководители местных органов
власти рискнули их «улучшить» следуя девизу: «цель оправдывает средства». Это недопустимо, нельзя становиться «заложниками» ситуации, опасно у молодых людей, приступающих к
самостоятельной жизни, подрывать доверие к власти. Необоснованно высокие рейтинги негативно сказываются на имидже
республики в масштабах страны. Более того, благодаря современным электронным коммуникациям факты подобных нарушений моментально становятся общеизвестными, они представ11
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ляют серьезный повод для размышлений на районных и городских августовских совещаниях.
В условиях введения ЕГЭ особое значение приобрело развитие олимпиадного движения, важным показателем которого
стало увеличение более чем в два раза по сравнению с 2004 годом количества медалей разного достоинства, завоеванных
школьниками республики на всероссийских олимпиадах. География призовых мест включает Уфу, Стерлитамак, Нефтекамск, Сибай, Салават, Октябрьский, также Аскинский, Аургазинский, Белорецкий, Давлекановский, Мелеузовский, Туймазинский, Куюргазинский, Чишминский, Янаульский районы.
Эффективная реализация современной модели образования
тесно связана с повышением активности и конструктивности общественного участия в управлении образованием. Однако многие созданные советы носят формальный характер, и их функции зачастую исчерпываются сбором внебюджетных средств. В
связи с этим Министерством образования республики готовится
проект соответствующей программы, включающей создание
собственных регулярно обновляемых сайтов в сети Интернет,
систематическую публикацию всеми учреждениями отчетов об
образовательной и финансово-хозяйственной деятельности.
Одним из ключевых направлений национальной образовательной инициативы «Наша новая школа» является усиление на
межведомственной основе мер по обеспечению здоровьесбережения обучающихся: более широкое использование возможностей спортивных сооружений, оздоровительных центров, особенно с круглогодичными условиями работы; формирование
культуры здорового образа жизни; полноценное развитие личности обучающегося. Свободное от уроков время – ценнейший ресурс самообразования и дополнительного образования детей,
расширения пространства для творчества и проявления инициативных действий. К 2012 году каждый школьник за счет бюджетных средств получит в среднем не менее двух часов в неделю
на факультативную образовательную деятельность. Базовое
общее и дополнительное образование – равноправные партнеры в процессе становления личности. Подобная практика успешно осуществляется в городах Стерлитамак, Салават, Октябрьский, Сибай, Уфа, Альшеевском, Благовещенском, Гафурийском, Дюртюлинском, Мелеузовском, Миякинском, Стерлитамакском, Чекмагушевском районах.
Существенные перемены ожидают нас и в профессиональном
образовании. Подготовка кадров будет вестись на основе Сводного
12
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
прогноза потребности экономики в рабочих кадрах и специалистах,
сформированного Министерством экономического развития Республики Башкортостан. В этом учебном году количество бюджетных
мест в учреждениях профессионального образования сохранено на
уровне прошлого года. В рамках национального проекта, благодаря
привлечению средств из федерального бюджета и средств работодателей, осуществляется модернизация материально-технической
базы, создаются условия для подготовки кадров для современного
производства. В итоге улучшается трудоустройство выпускников и
возрастает интерес предприятий к этим учреждениям. Предлагается
использовать учреждения, переоснащенные за счет средств национального проекта, для переподготовки, повышения квалификации и
опережающего обучения высвобождаемых работников и лиц, находящихся под угрозой увольнения. Учреждения профессионального
образования имеют возможность переподготовить до 104 тыс. человек в год.
Под особый контроль поставлено трудоустройство выпускников учреждений профобразования. По данным на 1 августа,
нетрудоустроенными могут остаться 6 % выпускников (по РФ –
более 11 %). Об этом извещены республиканское управление
занятости и администрации районов, городов. Для стажировки
двух тысяч восьмисот выпускников предложены двести шестьдесят три предприятия, администрациям районов и городов
необходимо обратить самое серьезное внимание на проблему
трудоустройства данной категории молодежи. В этом году для
республиканских МТС была организована переподготовка кадров для работы на импортной технике на базе агроуниверситета и тринадцати училищ. Следует отметить, что в области аграрного профессионального образования сложился эффективно действующий кластер, включающий профильное министерство, образовательные учреждения различного уровня, сельхозпроизводителей. Благодаря этому, принят Указ Президента
Республики Башкортостан о поддержке выпускников сельских
училищ; четыре из них победили в нацпроекте «Образование»,
им передаются сельскохозяйственная техника и оборудование.
Подобную кластерную систему должны создать и другие отраслевые ведомства.
Наряду с существующими направлениями национального
проекта «Образование», появляются новые, в которых Республика Башкортостан начинает принимать активное участие: шестьдесят детей-инвалидов уже в этом году будут иметь возможность получать образование в дистанционной форме; по13
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
бедителем нацпроекта по развитию школьного питания стал
проект нашей столицы – г. Уфы.
В Год молодежи в Российской Федерации, Год поддержки и
развития молодежных инициатив в Республике Башкортостан
во всех образовательных учреждениях должна вестись подготовка к празднованию шестьдесят пятой годовщины Победы в
Великой Отечественной войне, двухсотлетия победы России в
Отечественной войне 1812 года. В качестве гуманитарной инновации в ряде школ предстоит экспериментальное освоение с
марта 2010 года учебного курса «Духовно-нравственное воспитание», способствующего гармонизации межнациональных и
межконфессиональных отношений.
Мы поддерживаем предложение Президента республики
М.Г. Рахимова о проведении в будущем году Х Съезда учителей Республики Башкортостан, посвященного Году учителя в
Российской Федерации, что послужит повышением социального
статуса и престижа педагогической профессии, мастерства и
формирования позитивного образа нашего учителя, обладающего профессиональным потенциалом для эффективного решения стоящих перед системой образования проблем и обеспечения ее дальнейшего прогресса.
14
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Р.М. Асадуллин
Предстоящий 2009/2010 учебный год для вуза будет во многом определяющим: предстоят комплексная проверка нашей
деятельности и завершение полного перехода на двухуровневую
программу. И если ранее бакалавриат, магистратура и специалитет соседствовали и не мешали друг другу, то теперь необходимо добиться, чтобы бакалавриат, магистратура и аспирантура
представляли собой единую систему. При этом, наряду с принимаемыми необходимыми организационно-педагогическими и
правовыми мерами, встает важная задача – обеспечить преемственность данных уровней образования не только в смысле содержания, то есть знаниевого компонента, но и технологической
составляющей образовательного процесса.
Коллектив вуза вплотную подошел к решению этой задачи путем организации методологических и теоретических семинаров в
масштабе университета, подразделений и кафедр, путем создания
интегративных структур с академическими институтами и привлечения в университет ведущих специалистов Башкортостана и России.
Все это позволяет с большим оптимизмом смотреть в будущее.
Определенная проблема связана с набором абитуриентов: известно, что количество выпускников общеобразовательной школы в
республике уменьшилось на 6 тысяч по сравнению с предыдущим
годом. Прошли единые госэксзамены по многим дисциплинам не в
плане эксперимента, а уже в реальном режиме, и здесь обнаружилось следующее: проводимая нами профориентационная работа
дала определенный результат, чего нельзя сказать о профильной
школе и профориентации в общеобразовательной школе. Данная
ситуация еще более обусловливает необходимость наличия многофункциональной работоспособной Ассоциации «Башкирский государственный педагогический университетский комплекс», включаю15
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
щей в себя и школы, и дошкольные образовательные учреждения.
На августовском совещании в Баймаке Президент республики отметил три вуза – авиационный, педагогический и аграрный, – успешно
решающих данную проблему, как пионерные, развивающиеся и отвечающие запросам производства, экономики и культуры.
Мы заложили организационно-правовые основы такого
профессионального кластера, профиль которого включает не
только педагогику образования, но и полиграфию, информационные системы и культурологию. Работая сегодня по трем направлениям, удалось объединить вокруг себя средние профессиональные образовательные учреждения различного профиля
(лицензированных и прошедших аккредитацию). На вершине
данной условной пирамиды – наш «Заказчик»: соответствующие министерства и ведомства, а в основании – общеобразовательные школы. Для того чтобы единство было на деле, а не
на словах, в прошлом году осуществлялась активная деятельность по созданию филиалов кафедр в школах, причем в первую очередь в базовых, что позволило вести опытноэкспериментальную работу и замкнуть общий контур инновационной деятельности. Дело в том, что инновационные процессы
имеют непростую двухконтурную схему: первый контур – исследование, а второй контур – внедрение. Поэтому проектные
педагогические технологии, развиваемые в университете,
должны предусматривать не только изучение инноватики студентами и отдельно внедрение ее: студентам надлежит проводить исследования и активно внедрять их результаты, рефлексировать свой потенциал. В связи с этим уместно обратиться к
Селигерской встрече Президента с молодыми учеными и исследователями, которая произвела на всех нас большое впечатление. На этой встрече было рассмотрено много интересных проектов, и приятно, что Президент обратил внимание на
проект Лилии Анисимовой – выпускницы химического отделения етественно-географического факультета нашего университета. Два года она является аспирантом Института биологии, и
мы рады за нее, желаем ей, как и другим нашим коллегам, также активно и напряженно работать, добиваясь своего. И можно
с уверенностью сказать, что если бы не было создано фундаментальной базы для подготовки наших специалистов, то не
было бы и этих успехов.
Возвращаясь к вышесказанному, еще раз необходимо подчеркнуть важную проблему развития интегративных связей с
академическими структурами – УНЦ РАН и Академией наук Рес16
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
публики Башкортостан. Сегодня создан серьезный задел: вуз
активно работает с институтами математики, биохимии и генетики, органической химии и химии катализа, институтом физики.
Интеграция позволяет развивать не только педагогические специальности: в этом году открыта новая образовательная программа, лицензированы специальности «Нанотехнология: Электротехника и Наноэлектротехника», развиваются генетика и другие направления. Именно научное сотрудничество позволяет
развивать не только педагогические специальности, но и, в частности, генетику, которая себя зарекомендовала замечательнейшим образом, экологию природопользования и биоэкологию,
лицензированную в развитие этой образовательной программы.
В этом году впервые состоялся выпуск специалистов для полиграфии, получена аккредитация на подготовку специалистов по информационным системам и технологиям, что положительно повлияло на подготовку по педагогическим специальностям. Вышесказанное заставляет задуматься, только ли педагогическим вузом мы
являемся. В то же время основное наше кредо, основная наша миссия – готовить учителей, и мы твердо убеждены в том, что если прекратить это делать, то будет потеряна вся система образования.
Сегодня нередки заявления и на федеральном уровне, и на республиканском уровне о том, что педагогические вузы должны стать факультетами классических университетов. Думается, что это путь,
ведущий к разрушению педагогического образования и к разрушению образования в целом. Напротив, судя по тому, как трудоустраиваются наши выпускники и по тому, как наши выпускники готовят
детей к олимпиадам по разным предметам, можно утверждать, что
мы находимся на правильном пути. Например, в этом году Башкирия положительно зарекомендовала себя в области географии:
учащиеся разных классов, практически все, заняли призовые места
в олимпиадах по географии (их готовил и наш выпускник Рим Суяргулов), и таких примеров можно привести немало.
Понимая необходимость развития в этом направлении, полагаем, что педагогический вуз должен еще плотнее интегрироваться с
образовательными учреждениями республики для того, чтобы выстроить такой профессионально-педагогический кластер, который
позволит любому учителю Башкортостана ощущать себя преподавателем вуза и вместе с преподавателем вуза чувствовать ответственность за подготовку будущих специалистов.
Сегодня же во время встреч и при собеседовании с абитуриентами в процессе их поступления, к сожалению, приходится
часто слышать, как очень опытные, уважаемые учителя, высту17
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
пающие в наших аудиториях, утверждают: «Хотите быть лучшими химиками – идите в университет, хотите быть лучшими математиками – идите в университет». Правильнее и справедливее
было сказать: «Хотите быть учителями математики, способными
подготовить таких как вы, способных готовить, как я вас готовлю?» Только в этом случае мы будем иметь коллег, ясно понимающих задачу своей образовательной системы, и более ответственно понимающих, что такое педагогический вуз.
Необходимо отметить еще одну важную задачу, продиктованную временем: такие качества молодежи, как мораль, ответственность и т.п. проявляются не так, как было бы необходимо
государству и обществу. Совершенно не случайно Президент
страны Дмитрий Анатольевич Медведев, встречаясь с руководителями различных конфессий, согласился с тем, чтобы начать
преподавание в школах основ религиозной культуры и этики.
Это говорит о том, что общество должно заниматься воспитанием молодежи, особенно воспитанием патриотизма, любви к труду. То есть принципиально важны базовые качества: быть патриотом страны, ценить труд и трудиться (период, когда все
стремились продавать сникерсы, должен завершиться).
Наш долг – предложить педагогическому сообществу республики и страны (имеются в виду не только учителя, но и педагоги дошкольного образования, нешкольных учреждений и вузов,
студенты) такую систему воспитания, которая формировала бы
настоящих граждан. Обидно, когда люди начинают говорить «эта
страна», «эта республика», когда на сайтах видишь негативные
отзывы о стране некоторых людей, благодаря ей же достигших
успехов в бизнесе. И вдвойне обидно, когда молодежь завидует
жизни, как говорят, «за бугром», и в то же время не пытается
постараться для блага «моей страны», «моей Родины». Поэтому
необходимо формировать у молодежи прежде всего потребность в труде. Научить трудиться – одна из самых серьезных
задач, которая стоит перед педагогическим сообществом республики. А головной педагогический вуз, который сейчас приобретает имидж Научно-методического центра систем образования республики, должен предложить такие инновационные проекты, которые помогут решить эту проблему.
И в завершение повторю слова Президента: «Нет кризиса
там, где люди трудятся». Нужно трудиться каждому на своем
месте. Даже в сложной ситуации набора этого года настоящие
профессионалы искали своего абитуриента и много сделали в
этом плане, заслужив благодарность и уважение. Но были и
18
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
такие «специалисты», которые ждали и смотрели, как работают
другие. Эти люди придут осенью и, возможно, не обнаружив
нужного количества абитуриентов, будут требовать свои часы,
в то время как нужно не требовать, а создавать рабочие места
всем: и профессору, и доценту, и сотруднику. И, конечно же,
учиться создавать места нашим выпускникам. В связи с вышесказанным, необходимо отметить, что в этом году Государственная Дума по инициативе Президента страны приняла Закон
и поправки к нему, который позволяет создавать в вузе малые
предприятия для внедрения результатов своих изысканий в
производство. Эту работу нужно энергично начинать делать, и
думается, что именно здесь и профессор, и лаборанты, и сотрудники проявят себя в той мере, в какой имеют необходимые
изыскания научно-прикладного характера, при условии, что наряду с умением читать лекции они сумеют внедрить свои наработки в производство. Конечно, вряд ли все сразу получится,
потребуется очень много организационных ресурсов, но мы готовы к этому и поддержим каждого специалиста, чьи идеи окажутся интересными.
19
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
И.П. Смирнов, А.Н. Бодров
ВОЗДЕЙСТВИЕ ЭКОНОМИКИ НА ЭФФЕКТИВНОСТЬ
ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Ключевые слова: среднее профессиональное образование,
нормативное финансирование, образовательная услуга, работодатели.
Keywords: average vocational training, standard financing, educational service, employers.
Аннотация: Статья раскрывает перспективные формы экономического управления эффективностью профессионального образования в условиях рынка труда, формирования конкурентной среды в системе профессионального образования.
Аbstract: Clause opens perspective forms of economic management
of efficiency of vocational training in conditions of a labour market, formation of the competitive environment in system of vocational training.
Развитие рыночных отношений в России закономерно ставит
вопрос о необходимости формирования адекватных новому времени перспективных моделей экономической организации социальной
сферы общества, в том числе образования. Элементы рыночных
отношений проникают во все уровни образования, проявляясь в
форме нормативного подушевого бюджетирования, образовательных кредитов, грантов, многоканального финансирования, стимулирования по конечным результатам и т.п. На выявление и поддержку
инновационных образовательных учреждений путем финансовых
20
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
инвестиций ориентирован приоритетный национальный проект «Образование».
В этом можно увидеть проявление принципиально важного для
перспективы развития профессионального образования перехода от
государственно ориентированной модели управления к государственно-общественной. Ключевая идея нарастающих тенденций состоит в том, что решающим инструментом управления образованием, имманентным природе рыночных отношений, становится новая
политика финансирования. Она означает замену сохранившегося до
сих пор «распределительного бюджета» «бюджетом экономического
управления» системой профессионального образования. Данную
тенденцию следует в полной мере учитывать при разработке и реализации стратегических программ развития образования.
Новая модель финансирования во все большей степени становится ведущим инструментом формирования гибкой, динамичной и
ориентированной на выявление наиболее талантливых субъектов
системы образования, открывающей возможности для получения
образования на протяжении всей жизни. Такая модель основана на
объективной, независимой оценке и высокой степени измеримости
результатов обучения, что является руководящим принципом экономики знаний. Она включает все атрибуты рынка: дифференциацию обучаемых по результатам обучения, стимулирование лучших,
использование различных источников возмещения затрат.
На практике рождается новая модель управления профессиональным образованием, основанная на выявлении и экономическом
стимулировании наиболее талантливых субъектов системы образования. В науке появляется новое направление профессиональной
педагогики – экономическое управление педагогической эффективностью профессионального образования в условиях динамично изменяющегося рынка труда, погружения образовательных учреждений в конкурентную среду, финансирования конечного результата
предоставления образовательной услуги.
Здесь важно, с одной стороны, не допустить проникновения неолиберализма в финансирование образования, согласно которому
учреждение профессионального образования представляется производителем образовательных услуг, действующим на рынке так же,
как и предприятие. Такая модель полностью открыта для приватизации учреждений профессионального образования и финансирования с односторонней ориентацией образовательной услуги на текущие интересы частного потребителя.
С другой стороны, столь же важно противостоять консервативной модели, согласно которой государство должно взять на себя
21
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
всю ответственность за финансирование образования. Такая модель предполагает сдерживание развития негосударственного сектора образования, конкуренции образовательных учреждений, социального партнерства с работодателями и, как результат, снижение инвестиционной привлекательности профессионального образования.
Вместе с тем, обе описанные выше модели сходятся в признании человеческих ресурсов важнейшим источником благосостояния
общества. Капитал и природные ресурсы все в большей степени
рассматриваются как пассивные факторы современных форм производства. Чем выше уровень профессионального образования работников, тем большую ценность они представляют для общества.
Новая экономика образования должна поддерживать политику
ответственности государства за равные возможности для всех при
вхождении в систему образования (стартовая возможность) и условия обучения (лицензирование и аккредитация образовательных
учреждений), но не за результаты обучения, ответственность за которые лежит на самом обучающемся. В этом случае система финансирования может быть ориентирована строго на стимулирование
конечного результата – высокое качество предоставления образовательной услуги.
Рыночные отношения пока в незначительной степени затронули
среднее и, особенно, начальное профессиональное образование,
которые в совокупности являются исторически сложившейся в России системой подготовки высококвалифицированных рабочих кадров и специалистов (далее СПО). Выпускники этой системы составляют основное ядро кадров квалифицированных рабочих и специалистов, которые в настоящее время составляют 68% занятого населения России [4].
Особенность системы среднего профессионального образования в том, что она наиболее тесно связана с экономикой. В связи с
этим любые изменения в системе производства в наибольшей степени, по сравнению с другими уровнями профессионального образования, влияют на характер и содержание ее функций, прежде всего экономической функции.
Среднее профессиональное образование располагает значительным
интеллектуально-педагогическим
и
материальнотехническим потенциалом, основная часть которого сохранилась,
несмотря на трудности прошлых лет. В то же время новые условия
жизни общества, в частности формирование рыночной экономики,
требуют значительно большей эффективности использования этого
22
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
потенциала, усиления роли среднего профессионального образования в процессах экономического развития страны.
Модернизация системы СПО может рассматриваться в качестве императива дальнейшего развития российской экономики.
Это объясняется комплексом социально-экономических причин,
связанных с новым вызовом времени: потребность населения в
социальной защищенности на рынке труда путем приобретения
профессии с необходимым уровнем квалификации; изменение
существующих и увеличение разнообразия форм занятости населения в условиях развития предприятий различных форм собственности; расширение возможностей самореализации работников в профессиональной деятельности; формирование новых
ценностных ориентиров и навыков предпринимательской деятельности; более ранняя мотивация готовности молодежи к труду на основе определения жизненных целей.
Система среднего профессионального образования относительно экономики выполняет функцию неотъемлемого компонента, без которого экономика не может существовать. Частично
компенсировать функцию системы среднего профессионального
образования может система подготовки кадров на производстве.
Но, имея краткосрочный характер и крайне слабую теоретическую базу, она не способна восполнить экономическую функцию
системы среднего профессионального образования по подготовке высококвалифицированных рабочих и специалистов. Таким
образом, можно утверждать, что система среднего профессионального образования является атрибутом (неотъемлемым компонентом) экономики, что и обусловливает ее возрастающую по
значению экономическую функцию.
Анализ научных публикаций по исследуемой проблеме показывает, что проблема воздействия экономических стимулов
на педагогическую эффективность среднего профессионального образования практически не рассматривалась. Это можно
объяснить сохраняющей приоритетные позиции концепцией
государственного патернализма, отчуждением образования от
рынка труда, формирующим убеждение в том, что «необходимым условием развития среднего профессионального образования является его всесторонняя государственная поддержка,
включая финансирование из средств бюджетов разного уровня» [1, 8].
Попытки теоретического построения механизма попечительства, государственно-общественного управления ограничены включением в него профессионально-педагогического сооб23
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
щества, региональных органов государственной власти, муниципальных образований, местного самоуправления, семьи. Основной субъект экономических отношений – работодатель остается в стороне от процессов организации профессионального
образования. Во многом это связано с тем, что вопросы экономического стимулирования среднего профессионального образования и защиты инвестиций работодателей в эту сферу до
сих пор не решены на законодательном уровне.
Доминирующие до настоящего времени административные методы управления средним профессиональным образованием имманентны природе централизованной экономики, развитие которой
жестко предопределено и осуществляется в русле консервативных
тенденций. При этом любые проявления неустойчивости системы
профессионального образования регулируются методами управленческого воздействия внутри системы, реакция на внешние стимулы носит характер второстепенной функции.
В современных условиях потенциал административного управления средним профессиональным образованием в значительной
степени исчерпывается и входит в противоречие с принципами рыночной экономики, в которую все более погружается и социальная
сфера. Новая парадигма профессионального образования «Работодатель определяет чему учить, образовательное учреждение –
как учить, абитуриент – где учиться» [2] отвергает стереотипные
решения и замещается полисубъектным характером управления,
адекватным динамике рынка труда, ориентацией не на текущий образовательный процесс, а на его результат. Научная разработка и
внедрение соответствующих таким требованиям экономических
форм управления предполагает необходимость переосмысления
многих положений теории управления педагогическими системами,
которые получили широкое распространение в период доминирования технократических принципов руководства.
Действующее законодательство, в том числе принятый 1 декабря 2007 года Федеральный закон «О внесении изменений в отдельные законодательные акты Российской Федерации в целях
предоставления объединениям работодателей права участвовать в
разработке и реализации государственной политики в области
профессионального образования» не сумели существенно повлиять на ситуацию, но свидетельствуют о растущей актуальности замены административных отношений экономическими. Только активное взаимодействие с социумом через механизм социального
партнерства с ведущей ролью в нем работодателей, может обеспечить формирование социально открытой системы профессиональ24
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ного образования, способной адекватно реагировать на динамику
развития рынка труда, структуру востребуемых профессий, обеспечить высокую педагогическую эффективность профессионального
образования.
Концепция экономического стимулирования заложена в утвержденную Правительством Москвы «Городскую целевую программу
развития начального и среднего профессионального образования в
городе Москве «Рабочие кадры» на 2008–2010 годы». В ней предусмотрены такие ключевые элементы новой концепции, как нормативное финансирование с учетом затрат на отдельные профессии,
размещение городского заказа на подготовку кадров с повышенными экономическими стимулами профессиональных колледжей,
грантное финансирование, привлечение инвестиций социальных
партнеров.
В необходимости развития методов экономического стимулирования педагогической эффективности среднего профессионального
образования убеждает опыт зарубежных стран, в которых модели
финансирования строго ориентированы на нужды рынка труда. Это
вытекает из понимания профессионального образования как услуги,
прямые или косвенные проявления которой должны иметь определенную стоимость [3].
Опыт развитых стран является доказательством того, что продолжительность труда работников на конкретном предприятии становится одним из важнейших стимулов для работодателя к инвестициям в развитие профессионального образования. Здесь государство и работодатели строго придерживаются концепции «совместной ответственности социальных партнеров за профессиональную подготовку кадров».
Работодатели чаще и охотнее вкладывают капитал в объекты –
машины, здания, материалы, чем в развитие человеческих ресурсов. Причина состоит в том, что рабочие склонны мигрировать между предприятиями и, следовательно, капиталовложения в их подготовку не столь защищены, как если бы они были вложены в объекты. Тем не менее, нельзя согласиться с довольно распространенным научным тезисом о том, что инвестиции в образование «объективно чужды большинству хозяйствующих субъектов» [1, 18]. Подобное утверждение можно отнести лишь к сохраняющемуся в России до сих пор механизму инвестиций, которые носят характер благотворительности.
Именно работодатель в наибольшей мере из всех социальных
партнеров обладает субъективной заинтересованностью в развитии
профессионального образования. Исследования ученых НИИ раз25
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
вития профессионального образования показали готовность 71 %
работодателей вкладывать средства в развитие профессионального
образования [4]. Однако для этого требуется иная система экономического стимулирования, ориентированная на конечный результат
оплачиваемой образовательной услуги – удовлетворение потребности в кадрах нужного профиля и качества.
Для выхода из сложившейся ситуации необходимо инициировать (путем налоговой и иной политики) интерес предприятий к
профессиональной подготовке своего персонала. Первым шагом в
изменении механизма инвестирования и создания необходимых для
работодателей экономических стимулов могло бы стать введение
широко используемого во многих странах так называемого «налога
на квалификацию». Он нацелен на экономическое принуждение
предприятий к обязательному профессиональному обучению и подготовке своих работников. Работодатель вправе осуществлять их
профессиональное обучение либо непосредственно на предприятии, либо в соответствующих учреждениях профессионального образования на договорной основе. При соблюдении этих требований
работодатель освобождается от налогообложения сумм, израсходованных на профессиональное обучение, а также средств, затраченных на создание (содержание) материальной базы такого обучения.
При невыполнении – он уплачивает сумму и пени, которые подлежат перечислению в Межотраслевой промышленный фонд поддержки профессионального образования. Во многих странах (Бразилия, Япония, Южная Корея) установление обязательных уровней
расходов оказалось самым надежным методом увеличения капиталовложений работодателей в профессиональное образование.
Важно также обеспечить защиту вкладов работодателей в профессиональное образование. Так, в Великобритании, Франции и
Испании работодатели вводят соответствующий пункт о профессиональной подготовке в индивидуальный трудовой контракт. Согласно ему, прошедший профессиональное обучение работник должен возвратить часть стоимости подготовки, если он уходит с предприятия до истечения оговоренного срока.
Требует коренного изменения практика бюджетного финансирования среднего профессионального образования, которая продолжает оставаться в плену обезличенных, профессионально не
ориентированных нормативов. Осуществляемый ныне переход на
так называемое подушевое финансирование пока является декларацией и существенно не влияет на повышение экономического
стимулирования.
26
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Существуют три возможные модели финансирования профессионального образования.
1. Финансирование как инструмент регулирования объемов
подготовки кадров, при котором норматив (в том числе подушевой)
учитывает только количество обучающихся и связан с содержанием
учебных программ и конечных результатов (модель современной
России). Такое финансирование носит рутинный распределительный характер, просто и недорого для исполнения бюджетодателем.
Однако оно не стимулирует инициативу образовательных учреждений, не учитывает местных нормативов эксплуатационных и других
затрат, препятствует перераспределению ресурсов в соответствии с
потребностями рынка труда.
2. Финансирование как инструмент управления качеством,
когда норматив стимулирует установленные текущие и конечные
результаты: сохранность контингента, сложность учебных программ, уровень достигнутой выпускниками квалификации, их трудоустройство.
3. Финансирование как инструмент получения прибыли, при котором учитывается возврат вложенных средств, делается упор на
повышение рентабельности их использования.
Системе среднего профессионального образования России, как
мы полагаем, предстоит осуществить переход от первой модели ко
второй. Это возможно только при условии более активного вовлечения работодателей, как основных налогоплательщиков, в управление совокупными бюджетами государственных учреждений профессионального образования. Участие заказчиков кадров, учет их требований к структуре и качеству подготовки кадров позволит совершенствовать модель нормативного финансирования и заменить
действующий ныне «распределительный бюджет» на «бюджет экономического управления».
В начале 90-х годов система профессионального образования
России финансировалась на основе «нормативов выживания», способных обеспечить только консервацию системы (зарплата педагогов едва равнялась прожиточному минимуму, ремонт и коммунальные услуги вовсе не предусматривались бюджетом и т.д.). Такой
норматив, при его продолжительном применении, неизбежно приводит к разрушению системы.
Последующий переход на тип норматива, который можно определить как «норматив поддержки», создавал потенциал саморазвития системы, чаще всего экстенсивный. При таком типе нормативного финансирования значительную часть средств приходится зарабатывать самим учреждениям профессионального образования.
27
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Последствия саморазвития могут быть различными, в том числе
общественно негативными, и приводить к деградации системы (система начинает существовать сама для себя). Как пример, можно
привести массовый переход (в условиях недостаточного бюджетного финансирования) учреждений высшего профессионального образования на платное обучение, что привело к их отрыву от потребностей рынка труда.
Строго говоря, вряд ли возможен норматив финансирования,
точно соответствующий потребности, т.к. норматив, по определению, величина постоянная, а потребности развиваются по закону их
неуклонного возвышения. Поэтому, наряду с количественными характеристиками, норматив должен обладать потенциалом стимулирования, давать возможность при лучших конечных результатах получать больший объем финансирования. По данным исследований
НИИРПО, в настоящее время 74 % преподавателей профессиональных колледжей Москвы считают, что их заработная плата не
зависит от качества выполнения работы.
Стимулирующий потенциал норматива должен регулироваться
его повышением по мере разработки и введения новых поколений
стандартов профессионального образования. Имеются и другие
факторы его изменения – инфляция, спрос на профессию, уровень
квалификации и т.п.
Постановлением Правительства Москвы ежегодно утверждаются
нормативы затрат на одного обучаемого в год по типам колледжей.
Однако, по нашему мнению, такая система нормативного финансирования требует существенной доработки, т.к. сохраняет «распределительный характер» и не обладает стимулирующим потенциалом. В ней
не учитывается многопрофильность учреждений среднего профессионального образования и вытекающие из этого существенные различия
реальных затрат на подготовку кадров по различным профессиям.
Уравнительность нормативов, как показывает опыт, приводит к вымыванию в структуре подготовки кадров нужных для экономики, но относительно высокозатратных профессий.
Кроме того, действующий механизм не учитывает два важнейших фактора – текущее состояние учебно-производственной базы
образовательного учреждения и тот оптимальный уровень оснащенности, который требуется для реализации заявленных образовательных программ по конкретной профессии или специальности.
Научное осмысление путей перехода на нормативное финансирование учреждений начального профессионального образования
осуществляется во многих регионах России. Инновационная методика расчета норматива финансирования с учетом затрат на от28
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
дельные профессии разработана в С.-Петербурге (научный руководитель – Л.В. Ивановский). В Кемеровской области проведен эксперимент по итоговому финансированию конечных результатов профессионального образования (научный руководитель – Т.С. Панина). Объем дополнительного финансирования для победителей
эксперимента здесь был увеличен на 40% от объема доведенных
бюджетных ассигнований на год (за исключением расходов, предусмотренных на коммунальные услуги).
Общие подходы авторов указанных выше разработок и результаты исследований ученых НИИ развития профессионального образования (И.П. Смирнов, А.В. Тодосийчук, Е.В. Ткаченко) позволили
сформулировать концепцию формирования городского заказа на
подготовку рабочих кадров, включая механизм экономического стимулирования его участников по конечным результатам обучения и
трудоустройства выпускников .
Начальный этап эксперимента лучше было бы базировать только на средствах бюджета Департамента образования, постепенно
замещая часть расходов средствами работодателей и Службы занятости (по договоренности с ними). В перспективе возможно участие в финансировании непосредственных заказчиков кадров. Так, в
настоящее время Комплекс городского хозяйства Правительства
города Москвы впервые сформулировал колледжам городской заказ
на подготовку рабочих кадров для работников сферы ЖКХ и транспорта столицы. Логично предположить, что данный заказ может
быть подкреплен финансированием из средств самого заказчика.
Объективность требует отметить, что данная модель имеет
слабые места: возможен отбор учреждениями СПО наиболее подготовленных абитуриентов и ущемление инвалидов, детей риска и
других подобных категорий молодежи (при законодательном праве
каждого на доступное и бесплатное получение первой рабочей
профессии), фальсификация итогов трудоустройства и т.п. Представляется, однако, что подобные риски менее опасны, чем имеющиеся ныне перекосы в подготовке кадров, наносящие значительный социальный и экономический ущерб.
Финансирование с учетом дифференцированных нормативов
по отдельным профессиям (специальностям) осуществляется в
рамках ежегодного городского бюджета на профессиональное образование. Переход на такие нормативы будет стимулировать развитие колледжей в соответствии с их способностью отвечать на вызовы рынка труда.
Помимо экономических стимулов повышения педагогической
эффективности профессионального образования предлагаемый ме29
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ханизм финансирования позволит привлечь инвестиции других заинтересованных сторон. Вопрос состоит в том, чтобы предложить
приемлемый для всех субъектов социального партнерства механизма сотрудничества в виде итогового финансирования учреждений СПО с учетом качества профессиональной подготовки и результатов трудоустройства выпускников. Очевидно также, что в случае
успешной апробации механизма итогового финансирования в системе СПО, он может быть распространен на другие уровни профессионального образования.
Проведенный анализ позволяет констатировать, что социальноэкономические преобразования в России, осуществляемые на
принципах демократии и рыночных отношений, не имеют адекватного отражения в характере проводимых реформ среднего профессионального образования, стратегические цели и миссия которого
во многом носят ведомственный характер.
Замкнутость и сохраняющаяся самодостаточность системы
среднего профессионального образования отчуждает ее от потребностей рынка труда и требует разработки нового механизма финансирования и экономического стимулирования, обогащенного опытом
рыночных отношений.
Система управления профессиональным образованием, детерминированная административным характером и низкими экономическими стимулами не способна к целеполаганию на потребности
рынка труда, имеет неэффективную структуру управления с односторонней вузоцентристской ориентацией.
Глубокая модернизация системы среднего профессионального
образования, обеспечивающая повышение ее педагогической эффективности до требуемого современными условиями уровня, не может
быть достигнута в рамках традиционной модели финансирования.
Действующая модель не ориентирует менеджеров образования на
принятие решений, отвечающих требованиям рынка труда, консервирует самодостаточный статус образовательного учреждения. Она снимает экономическую ответственность как за текущие (формирование
структуры учебных профессий, отсев, успеваемость, педагогические
технологии), так и за конечные (качество обучения, трудоустройство по
полученной профессии, адаптированность к производству) результаты
предоставляемой образовательной услуги.
В ответ на вызовы экономики знаний в педагогической науке
формируется новое направление, связанное с введением системы
экономических стимулов развития профессионального образования.
Переход к экономическому стимулированию как основному методу
30
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
управления средним профессиональным образованием является закономерным этапом развития рыночных отношений.
------------------------------1. Анисимов, П.Ф. Социально-экономические основы формирования и развития системы среднего профессионального образования на региональном уровне: реферат дис. … д-ра пед. наук.– М.,
2003. – 43с.
2. Смирнов, И.П. Экономическая функция профессионального
образования. – М., 2007. – С. 242.
3. Гаськов, В.М. Управление профессиональным обучением и
подготовкой. – Женева – Москва, 2000. – С.86.
4. Боровик, В.С., Похвощев, В.А. Социально-экономические аспекты занятости населения России. – М., 2001. – С.30.
31
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
В.Т. Кудрявцев
ЛИЧНОСТНЫЙ РОСТ –
ПРОБЛЕМА ГУМАНИТАРНОГО ЗНАНИЯ
Ключевые слова: личностный рост, искусство, личность, творчество, эволюционное учение.
Keywords: personal growth, art, the person, creativity, the evolutionary doctrine.
Аннотация: В статье затрагивается проблема личностного роста как движения к вершинной полноте человеческого бытия, рассматривается логика указанного движения.
Аbstract: In article the problem of personal growth as movements to
topmost completeness of human life is mentioned, the logic of the specified movement is considered.
В заголовок настоящей статьи вынесено словосочетание «личностный рост» (в основе статьи – текст доклада, сделанного автором на I Гуманитарных чтениях РГГУ в марте 2008 г.). Почему этот
термин предпочтен привычному – «развитие личности»? Дело в том,
что понятие «личностный рост» – в отличие от понятия «развитие
личности» – прямо указывает на специфический вектор становления: движение к вершинной полноте человеческого бытия через
«самонесовпадение», самопреодоление, саморазвитие, самостроительство, самопреображение. Эти понятия (метафоры) хорошо известны гуманитариям, поскольку за ними стоят традиционные ценности европейской, шире – евразийской культуры. Вместе с тем, вопрос о том, какова логика указанного движения, в котором эти ценности приобретают как теологический, так и инструментальный
смысл, остается открытым для современной гуманитаристики. Не32
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
редко она сводится к формуле «от простого к сложному», с которой
подходило к изучению феноменов развития классическое естествознание. Однако уже опыт естествознания XX столетия (изучение
термоядерных реакций, астрофизика, генетика, геобиохимия, молекулярная электроника и др.) продемонстрировал ограниченность
этой формулы. Тем более, она принципиально чужеродна природе
гуманитарного знания – особенно там, где его предметом становится личностный рост человека.
Личность: посвящение в простоту. Все гениальное – просто.
И, пожалуй, удивительное – не в самой этой простоте. Самое удивительное в том, что она способна приоткрываться самым разным
людям. И тем, которые, казалось бы, далеки от творчества. И тем,
которые не могут похвастаться большой культурностью – по обычным меркам. И тем, которым подчас недостает образованности, казалось бы, необходимой, чтобы прочувствовать эту простоту. Конечно, прочувствовать, еще не значит осмыслить и оценить. Только
последнее дает возможность различать гениальную простоту и ту,
что хуже воровства. Но и в этом случае различения даются не всегда легко. Например, простота азбуки – она гениальная или какая-то
иная? Понятно, что я имею в виду не данную книгу, выдержавшую с
такого-то года такое-то количество изданий, а азбуку как изобретение человечества…
Гегель однажды сказал о философии Спинозы, что она достаточно проста, и в принципе ее легко понять. Эту сентенцию сочувственно цитировал и Э.В. Ильенков. Однако спинозовская философия
легка (=открыта) для понимания и именно в этом смысле проста
лишь потому, что придает завершенную форму, укладывает в «клеточку» сложнейшую конструкцию мироздания. В «клеточку» тождества «порядка вещей» и «порядка идей». Нет ничего больше в этой
«клеточке», кроме идеи данного тождества. В остальном она – пустая, логически простая (Гегель). Нет даже клеточной жидкости, живительного раствора, который сращивает воедино вышеуказанные
порядки, их единство, по Спинозе, изначально: мышление – атрибут
субстанции. У Аристотеля он присутствовал – в виде энтелехии. Окказионалисты Гейлинкс и Мальбранш добавили в состав этого «раствора» ингредиент божественного чуда, соединяющий протяженное
и непротяженное, уподобив его эликсиру алхимиков. Этот живительный «раствор» появится и позже: у Фихте, который усмотрит в
нем активность самосознания, у Гегеля, который назовет его деятельностью духа, у Маркса, который превратит эту деятельность в
функцию живых людей, творящих свою историю. А вот у Спинозы
его не было.
33
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Но простота-пустота спинозовской «клеточки» напоминала
сложно организованный вакуум современных физиков, структура
которого в особых формах может быть актуализирована. Эту содержательную наполненность клеточки Спинозы и увидел
Э.В. Ильенков. Он ровным счетом ничего не примыслил к ней, а
только «отретушировал» ее (Л.К. Науменко). И одновременно – отшлифовал до максимальной прозрачности, как это некогда делал со
своими линзами шлифовщик Барух Спиноза. Впрочем, задолго до
Спинозы и Ильенкова восточным диалектиком было сказано: «Дао
пусто, но в действии неисчерпаемо» (Лао-Цзы)… Ильенков просто
«заставил» действовать – каждый раз заново утверждать свою
всеобщность в мире – Спинозовскую «мыслящую вещь» (res
cogitans) в образе «мыслящего тела» (corpore cogitans) – то, что
Спиноза лишь имплицировал2. Но ведь это «лишь» – так много!
Это не «аз материализма», а «начало всякого философствования»
(Гегель). Чувствуете разницу?
«Клеточка» Спинозы подобна образу скарабея в агате у
Р.М. Рильке:
О, какая даль пространств в охвате:
Звезд почти касаешься рукой!
На увековеченном в агате
скарабее видишь пред собой
бесконечность этого простора,
в камне претворившего свой вид.
Ты его вбираешь каждой порой,
он и сам к тебе благоволит.
Скарабей Рильке – антипод «каменной бабы» Владимира Маяковского: «Я сухой, как каменная баба // Меня выдоили...». Так и
«клеточка» Спинозы – оживленный и выращенный Ильенковым философский кристалл – антипод бессодержательной, хотя и всеохватной, пустоты «предустановленной гармонии мира», которая ни к
кому и ни к чему не благоволит, ибо не нуждается в этом. Намекаю
не на Лейбница, хотя привожу его термин: речь – о любой натурфилософской картине мира, какими бы разнообразными эмпирическими тонами она не была бы расцвечена. С Лейбницем все сложнее.
2
Это, кстати, отмечает и Жиль Делез (один из наиболее тонких и точных западных интерпретаторов Спинозы), анализируя Спинозовскую идею могущества, или способности (см.: Делез Ж.
Эмпиризм и субъективность: опыт о человеческой природе по Юму. Критическая философия
Канта: учение о способностях. Бергсонизм. Спиноза. – М., 2001. – С. 401–409).
34
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Было бы интересно реконструировать его монадологию в логике
осмысления Спинозы Ильенковым. Но оставим это дело философам, если они сочтут его стоящим.
По своей тривиальности с тезисом о том, что «все гениальное – просто», может достойно соперничать констатация сложности, извилистости и непредсказуемости маршрутов порождения гениальной простоты. Для психолога вся эта «сложность»
чрезвычайно важна – в той части, в какой эти маршруты пролегают через внутренний мир самого творца. Но не станем забывать, что «гениальная простота» всегда кому-то адресована.
Эта адресованность и есть главный мотив «упрощения сложного». «Сложное» для адресата – лишь чья-то интимная творческая кухня, которую не принято выставлять напоказ. Когда о
книге или музыке говорят «она сложна», это вовсе не комплимент. (В свое время, например, Андрей Тарковский «отбивался» от таких «комплиментов».) Здесь скрытое указание на то,
что именно эту свою кухню творец и явил на свет божий вместо
того, чтобы явить откровение, которого от него ожидали. Откровение – в виде «клеточной» категории разума, способной объять мир, стихотворной строки или музыкальной
гармонии, доносящей до многих (не только для избранных!) завершенный в своей простоте смысл их бытия – такой
же чувственный, близкий и незамысловатый, как поцелуй матери. И даже… технического изобретения, нажав на кнопку которого вы вмиг радикально меняете уклад своей жизни. Для вас
откровение – не в его устройстве, а в том, что с ним вы уже не
можете действовать, мыслить, чувствовать по-старому... И это
уже не утилитарно-технический, а собственно гуманитарный
подход к проблеме.
Плутарх очень точно написал об Архимеде: попытайся ктото самостоятельно решить те задачи, которые тот решил, он ни
к чему бы не пришел, но ознакомься он с решением Архимеда,
то ему тот час же показалось бы, что он и сам с ними бы справился. И чтобы такой эффект был достигнут, Архимеду пришлось решить «сверхзадачу», одновременно и усложнив, и упростив (больше для нас, чем для себя) исходную задачу. В
своей книге «Неслучайные случайности» (М., 1972) писатель
Валентин Азерников резонно замечает, что Архимед едва ли
отыскал бы решение, выполняя «узкоспециальное» задание
царя Гиерона, т.е. высчитывая удельный вес золота и серебра
в короне, которую изготовили для правителя мастера. Да и
нам, прочим, какое дело, сколько того и другого металла в той
35
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
короне? Зачем нам углубляться в эти частные и далекие от нас
‘know how’? Но ведь криком «Эврика!» голый Архимед (если,
конечно, так было на самом деле, в чем В. Азерников справедливо сомневается) известил Сиракузы не о выполнении царского заказа, а об открытии всеобщего закона «плавающих тел».
И именно в силу своей всеобщности его открытие так или ин аче затронуло наши жизни, наши судьбы. А как таковое – открылось людям для понимания: и тем, кто жил вместе с Архимедом в Сиракузах III века до нашей эры, и тем, кто живет сегодня. Именно поэтому всеобщая закономерность, «не привязанная» к специализированному содержанию, видится нам простой. А казалось бы, наоборот, проще для уразумения соотношение удельного веса золота и серебра в пресловутой короне.
Вот только это не «задача для разума», который схватывает
вещи разом. Хотя он легко ее решит. И тут я вспоминаю своего
учителя, выдающегося психолога, академика В.В. Давыдова.
Он писал: «Для того чтобы тот или иной способ решения задачи приобрел для ребенка всеобщее значение, – т.е. оказался
пригодным для решения не только данной задачи, но и целого
их круга, – он должен стать общим для группы детей, которые
вместе с ребенком (и педагогом!) бьются над этой задачей. И
тогда они уловят в нем ту простоту, за которой проступает его
завершенность, совершенство и которая в итоге придает ему
общечеловеческий смысл. Который, правда в облике собственной правоты, приходится постоянно отстаивать в диалоге,
в дискуссии».
Простота творения – оборотная сторона его «всеобщего
эффекта», который не может оставлять безразличным большинство людей (Э.В. Ильенков). Народная песня всегда сугубо
личностна, ее исполнение – необходимая часть ритуалов, сопровождающих жизненные вехи, важные для всех и для каждого… Ее «простенький мотивчик» обычно не насвистывают под
нос. Но и фактура сонатной формы – неизмеримо более сложная по своему содержательному наполнению – сухим остатком
уходит в те же простые и ясные смыслы: жизни и смерти, добра
и зла, красоты и безобразия, правды и лжи, подлинности и вторичности… И именно этим остатком, а не своими эстетическ ими и музыковедческими тонкостями (они – для специалистов и
«продвинутых» ценителей), начинает жить своей жизнью в индивидуальных сознаниях, которые уже не могут быть такими,
какими были до того.
36
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Творчество как обращение. Каждая из всеобщих форм бытия,
универсалий культуры (ценность, норма, модель поведения, способ
действия, орудие, знак, символ, архетип), как ее ни называть, –
только инструмент, при помощи которого человек порождает, открывает, раскрывает, преобразует содержание собственного личностного мира, инструмент откровения о себе. Инструмент личностного роста, который, прежде всего, и усматривает в этих категориях гуманитарное знание. Инструмент, при помощи которого человек овладевает (в смысле Л.С. Выготского) действительностью
своего Я, а результаты этого «овладения» воплощает в культуре в
виде «творений», адресованных другим людям, меняя тем самым
ее облик. Творений-обращений, по терминологии выдающегося российского философа Ф.Т. Михайлова, концепция которого лежит и в
основе нашего подхода к пониманию личностного роста как «общегуманитарного» феномена. Ведь о культуре можно говорить лишь
тогда, когда люди беспрестанно делятся друг с другом опытом «самоовладения». Способ действия с любым человеческим предметом,
как очень точно пишет об этом Б.Д. Эльконин, воплощает в себе подобный опыт (а не просто опыт овладения самим по себе этим
предметом как таковым). Для ребенка ходить на горшочек означает
не мочить штанишки, есть ложкой – не хватать пищу руками… читать Конфуция или Гегеля – по большому счету, не мыслить на
уровне обитателей Вороньей слободки. И дело не в каком-то «вопрекизме» культуры, ее надуманном (Эмилем Дюркгеймом и всеми,
кто повторял его на разнородные лады: от социологистского – до
персоналистского) противостоянии индивиду. Просто это единственный путь выявить и заострить для него то фундаментальное ограничение, преодолев которое он сможет стать сомасштабным и
самой культуре и миру в целом, за которым начинается сфера его
свободы. Свободы найти и претворить только тебе присущее индивидуальное, сокровенное, оригинальное (подлинное).
Так и художественное произведение вселяет в нас порывы высокой страсти, в которых наши повседневные, сиюминутные переживания наполняются иным смыслом, становятся специфически человеческими и человечными – вершинными и одновременно глубинными (см. ниже). У меня в глазах сцена из советского фильма
(названия не помню): вооруженный красноармеец с шумом врывается в музейный зал и, вдруг его «революционный пыл» пропадает… – он останавливается, замирает среди картин и изваяний, а
потом стыдливо переводит взгляд на свои грязные сапоги. Этот контраст вызывает в нем какую-то внезапную эмоциональную метаморфозу. Конечно, не Аристотелев катарсис, но…
37
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Любая весомая мысль, искреннее чувство, честный поступок
подобны бумерангу. Они огибают земной шар, задевают души других людей и возвращаются в твои руки. Но часто бывает так, что ты
уже не узнаешь свой бумеранг. Настолько люди «нагружают» своими смыслами и тем самым безгранично усложняют то, что для тебя
было ясным и простым. Но такова плата за всеобщность этой простоты, в которую ты невольно посвящаешь других.
Всякое творение, произведение, это – послание, обращение к
близким и значимым людям. Но не только к ним, но и к тем, о существовании которых мы, возможно, даже не подозреваем, но которые
являются потенциально значимыми для нас. В этом – вся суть
творческого воображения. Мы воображаем того, кого стремимся
«приручить» (разумеется, в смысле Лиса из «Маленького принца»
А. де Сент-Экзюпери) или «приручаем» не по собственной воле, даже еще не видя его и не ведая о нем. Воображение – это виртуальное общение со всеми и с каждым в отдельности, без «перехода на
личности». С такими, какие они есть и какими могут стать завтра, а
не с такими, какими мы их себе придумываем. И все – больше ничего в «искусстве» воображения нет. Джоконда, «Фауст» и общая теория относительности – только поводы для такого общения. Так сказать, «побочные продукты» творчества...
Безадресное творчество было бы, в свою очередь, анонимным
актом. Даже если бы под творением стояла нотариально заверенная подпись творца. Воображение – всегда «авторский» процесс,
ибо это – идентификация с другими без утраты собственной идентичности. Любая книга – это письмо к самому себе лишь постольку,
поскольку оно – письмо к другому. И наоборот. Воплотиться в alter
ego – мощнейший, хотя и преимущественно бессознательный мотив
творчества. И неважно посредством чего происходит это общение и
воплощение – написанного вами научного текста или компьютерной
программы, созданного вами технического изобретения или художественного полотна. Градации, конечно, разные, но суть – одна. Она
выражает то, что называется креативностью в самом строгом
смысле этого слова. Креативностью – как прыжку над своими наличными возможностями и «прорыву» к тем общечеловеческим
перспективам, которые всегда глубоко индивидуализированы, посвоему значимы для каждого человека. Креативностью – как актом
личностного роста.
Поэтому настоящий писатель никогда не пишет «в стол» – только для публикации, пусть отсроченной на сколь угодно исторически
обозримый период! Ведь «письмо в стол» ограничивает мысль и
снижает ответственность за результаты творческих усилий, в итоге
38
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
– демобилизует и развращает, поскольку не позволяет погрузиться
в исследование себя и освоение собственного внутреннего мира,
посредниками в котором изначально выступают другие люди.
Средневековый алхимик в попытках извлечь философский
камень вовсе не пытался добиться конкретного результата.
Медитативно созерцая творящееся в своих ретортах, он причащался к таинству. Он не действовал, а священнодействовал.
А главные превращения происходили не в ретортах и колбах, а
внутри него. Там экспериментировало над собой его собственное Я. Реторты же и колбы были лишь зеркалом этого эксперимента. Эпоха Нового времени радикально изменила все. Человек перестал приобщаться к тайне и начал буквально выпытывать ее у мира. Создавая для этого все более совершенные орудия «пытки» в виде грандиозной системы машин, а
сейчас – «суммы технологий» (С. Лем). Разум Нового и Новейшего времени – пытливый разум. Его обладатели – естествоиспытатели, которые ставят опыты. А ведь нужно еще доказать, что ты выпытал тайну, а не получил ее в виде мистического откровения, которое к делу не пришьешь. Нужно повторить опыты (пытки) не один раз, нужно верифицировать и обсчитать результаты…
Это – Запад. Восток – совсем иное дело. Если человек западный выпытывает откровение (истину) у мира, человек восточный
ждет, когда оно (она) снизойдет, «упадет». В связи с этим перескажу
историю, рассказанную одним моим коллегой. Еще в советские времена наша делегация посетила Индию. И вот, в большом городе –
то ли в Дели, то ли в Бомбее – наши соотечественники заплутали.
За помощью они обратились к прохожему-индусу: как пройти на такую-то улицу? Индус встал по стойке смирно, слегка закатил вверх
глаза, которые приобрели медитативное выражение... Простояв так
минуты две, он резко сдвинулся с места и ушел. Не снизошло, не
«упало»? А может, – не «притянул»?
А вот, «наш» Исаак Ньютон «притянул» свое яблоко. Сел в
осеннем садике и «притянул». Сотни естествоиспытателей до него,
наверняка, сиживали под яблоней, с которой падают яблоки, а закон
всемирного тяготения «притянул» именно Ньютон. Да хоть трансцендентальной медитацией в яблоневом саду занимайся... О дзэне
сэр Исаак Ньютон имел, скорее всего, очень расплывчатое представление (если вообще имел) и уж, тем более, не практиковался в
нем. Но, быть может, тогда за всем этим «дзэном» скрывается просто общечеловеческий талант? Дар принять дар?
39
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Хорошо известно признание А. Эйнштейна: «Достоевский дал
мне больше, чем сам Гаусс». Признание не лишенное доли коварства: ведь сначала нужно стать хотя бы немного Эйнштейном (основательно покорпев над Гауссом), чтобы потом получать «подсказки»
от самого Достоевского... Мы видели, что предшественник Эйнштейна по созданию физической картины мира, И. Ньютон, буквально притянул своей мыслью пресловутое яблоко. Если бы эта
мысль не работала, то и целый яблочный ливень не спровоцировал
бы великого открытия...
В
экспериментах,
проведенных
психологами
школы
С.Л. Рубинштейна, испытуемому предлагалось решить геометрическую задачу. Наряду с основной задачей экспериментатор предлагал ему задачу-подсказку – более простую, решение которой как бы
намекало на решение основной. Так вот, на начальных этапах решения испытуемый попросту не принимал очевидной подсказки: не
видел в ней смысла, не различал ее связи с основной задачей.
Только основательно побившись над основной, когда та уже была
практически решена, испытуемый вдруг «неожиданно» обращался к
задаче-подсказке...
Вывод читаем у Марины Цветаевой: «Дать можно только богатому и помочь можно только сильному. Вот опыт всей моей жизни».
Когда я работаю в качестве практикующего психолога, то более
всего боюсь не недодать совет или рекомендацию (существуют разумные границы, в которых это всегда можно сделать), а поспешить
с этим, лишив «слабого» возможности самому стать «сильным». В
итоге – настолько сильным, чтобы получать подсказки не только от
«консультантов», но, что называется, и от Бога. Т.е. в процессе работы с психологом активно занять позицию субъекта своего личностного роста (это – отдельная задача!), чем и определяется эффективность этой работы.
Искусство – ключ к пониманию личности и катализатор
личностного роста. Ныне классическая работа Л.С. Выготского
«Психология искусства» в основном создавалась в тот период, когда
ее автор учительствовал в Гомеле. Будучи сотрудником Психологического института в Москве, он уже завершал свой труд – окончание
работы падает на конец 1924 или начало 1925 года – и представил
его в качестве докторской диссертации (1925). Тем не менее, своими корнями поиски Выготского, как известно, вообще уходят в дооктябрьскую эпоху, в его ранние «гамлетовские» штудии в качестве
искусствоведа (1916). Первое издание книги «Психология искусства» вышло лишь через 40 лет после защиты докторской диссерта40
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ции, текст которой она собой представляет – в 1965 году (с предисловием Вячеслава Всеволодовича Иванова).
Вклад Л.С. Выготского в разработку общепсихологической теории был во многом определен тем, что он вначале формулировал
свое понимание культурно-исторической детерминации индивидуального сознания на материале анализа «высшего» – психологии
искусства как развитой формы человеческой креативности – личностного обращения и чувственно-эмоционального общения людей в пространстве культуры и времени истории и только затем
распространял его на область исследования «психологической
обыденности» – простейших утилитарных (инструментально опосредованных) психических актов. Процесс творения автором «Гамлета», его восприятия читателем и зрителем объясняет смысл и характер использования людьми «зарубок на дереве» и «узелков на
память».
Работа Выготского – не о психологических «тонкостях» художественного творчества и восприятия, а о том, что через эти «тонкости» можно раскрыть подлинные глубины человеческой личности в
ее повседневных реализациях, механизмы личностного роста в общепсихологическом ракурсе. Такой подход имеет значительную историко-философскую и историко-научную традицию, идущую от
«Поэтики» Аристотеля через «Этику» Спинозы к «Психологии искусства» Л.С. Выготского, его последующим изысканиям в области
проблематики «аффекта и интеллекта».
Искусство и аккумулированный в нем потенциал общечеловеческого воображения являются не просто средством социализации «сырого», «натурального» аффекта и даже, как полагал
Выготский, «общественной техникой чувств» («техника» представляет собой нечто заимствованное извне), а содержат в себе
механизм порождения «вершинных» родовых человеческих переживаний, например, таких, как катарсис. Правда, тот же катарсис, по Аристотелю, – это очищение от неблагородных, низменных (=«натуральных»?) страстей, а стало быть, здесь признается
и реальность последних. Но гений Аристотеля состоял в том, что
он рассматривал катарсис не как одну из эмоций в ряду других, а
как переживание переживаний, способное стать всеобщей мерой
для всех остальных проявлений и форм эмоциональной жизни
человека. В качестве же особенного эмоционального феномена
катарсис, согласно Аристотелю, может быть испытан (возможно,
единственный раз и далеко не всеми индивидами!) лишь в ходе
созерцания сценического действа – трагедии, то есть он не обладает модусом обыденности, массовости, воспроизводимости. Од41
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
нако единожды пережитый, катарсис приводит к радикальной реорганизации (одухотворению) эмоционального мира человека,
что придает иную форму его многообразным феноменам, включая повседневные переживания. При этом «низшие» страсти,
«натуральные аффекты» (которых у человека попросту не существует) не «вытесняются», а преобразуются в составе высших
чувств3. Собственно, в нем они впервые и возникают. В вышеуказанных трудах Аристотель, Спиноза и Выготский, хотя и предполагают наличие у человека «натуральных аффектов», все же
стремятся подчеркнуть в первую очередь именно это.
Аналогичная теоретико-методологическая установка реализуется и в рамках анализа феноменов человеческой чувственности.
Около сорока лет назад Э.В. Ильенков писал, что всеобщие,
развитые формы эстетического созерцания – формы творческого воображения – служат своеобразным ключом к пониманию
сути простейших актов восприятия. Сходную мысль (видимо, независимо друг от друга) высказывали писатель С. Моэм и искусствовед М.Я. Фридлендер: мы смотрим на мир своими глазами,
но видеть его нас научили художники. Близкое по духу мы находим и у А.С. Пушкина: «Любви нас не природа учит // А Сталь и
Шатобриан».
Отсюда не следует, что, скажем, ознакомление ребенка с элементарными геометрическими формами должно предваряться изучением античных скульптур или полотен импрессионистов, а первая
юношеская любовь не сможет возникнуть без приобщения к образцам классической поэзии и прозы (хотя, если иметь в виду так называемую «культуру чувств» как основу развитой эмоциональности, то
последнее может оказаться не столь уж бессмысленным). О том же
свидетельствует и наш опыт педагогической работы с дошкольниками. Коль скоро в искусстве мы застаем «профессионально развитую силу воображения» (Э.В. Ильенков), то и начинать воспитывать
фантазию, на первый взгляд, было бы естественно с непосредственного введения детей в «мир искусства». Однако пока у ребенка
3
Первые специфически человеческие переживания младенца зарождаются в поле «высшего»
(духовного) чувства – материнской любви. Изначально младенец «по-человечески» переживает
именно это материнское чувство и лишь в силу этого – события внешнего мира и собственные
психосоматические состояния. Перед нами не просто глубоко интимное переживание эмоций
другого, пусть родного и близкого, человека: по Выготскому, младенец и мать выступают носителями единой психической, в первую очередь, – эмоциональной общности. Поэтому материнская
любовь – порождающее начало эмоциональной сферы ребенка, ее внутренняя формообразующая инстанция и в этом смысле – собственная «часть». Таким образом, пользуясь терминологией Выготского, можно сказать, что реальная форма психической (эмоциональной) жизни с самого
начала вызревает и складывается в составе ее идеальной формы.
42
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
(после четырех лет) не сложится необходимый опыт сюжетноролевой игры, внутри которой воображение формируется в своей
«массовидной» форме, такое введение едва ли будет полноценным.
Также и при дефиците игры посещение художественных занятий в
дошкольном учреждении, разнообразных кружков и студий живописи, музыки, бального танца и т.п. не только не даст желаемых развивающих эффектов, но и может превратиться в квазиучебную
муштру (что чаще и наблюдается). Дело в ином. Поскольку «сила
воображения» отчетливо кристаллизована в продуктах художественной деятельности, в способах их порождения и освоении, и исследователь-психолог, и педагог-практик может найти в этой деятельности модель для развития воображения в рамках игры, других
видов детской деятельности и самодеятельности, ориентируясь на
всеобщие характеристики этой способности. В противном случае
игра так и останется простой «символизацией» действительности,
конструирование – комбинированием материала в практическом и
умственном плане и т.д.
Другими словами, здесь действует общедисциплинарный регулятив, приверженцем которого был Л.С. Выготский: «высшее – ключ
к познанию и преобразованию низшего». Этот же регулятив определяет по Выготскому, и стратегию построения «высокоорганизованной практики» как источника роста фундаментального знания в психологии. В частности, – практики образовательной. В то же время,
например, сенсорное воспитание дошкольников традиционно остается системой передачи сенсорных эталонов – средств формирования обыденного восприятия обыденных вещей, социальных
средств оформления повседневного опыта ребенка, но отнюдь не
того, что в психологии называют «продуктивным» (В.П. Зинченко)
или «порождающим» (А.И. Миракян) восприятием, к которому способен «разумный глаз» (Р. Грегори). Именно такое «восприятие» и
такой «глаз» характеризует личность в отличие от «просто» человеческого индивида.
Ключевым показателем сформированности у ребенка специфически человеческого видения мира является не само по себе умение ориентироваться (пусть даже – гибко и избирательно) на сенсорный эталон. Таковым можно считать способность к созданию художественного изображения как материализованного способа воображения и мышления формой, цветом, перспективой и т.п. или к
его осмысленному восприятию. Эта способность также опирается
на определенные сенсорно-перцептивные «эталоны», но уже другого, необыденного типа.
43
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Это соответствует логике, которой Л.С. Выготский оставался
верен в ходе анализа всей интересовавшей его общепсихологической, генетико-психологической, дефектологической проблематики.
Для Выготского эта логика – диалектическая логика совпадения исторического и логического – позволяет радикально реформировать методологию современной психологии человека в целом. Она
требует смены привычного вектора движения научной мысли «от
низшего (неразвитого, простого) – к высшему (развитому, сложному)» на вектор «от высшего – к низшему» при анализе феноменов
человеческой психики, которая только в этом случае может быть
понята в своей принадлежности личности.
Голос Личности и «определение человека». Автор основополагающей для нас концепции обращений Феликс Трофимович родился в Казахстане, в Чимкенте. И уже окружавшая его
родной город степь несла тот образ культуры, который он воссоздаст в своих работах. К степному пространству вполне приложимы слова Ивана Ильина о «русской национальной территории»: оно не знает пустот, разделенных «столбами». Его заполняет голос, который одновременно выполняет в нем и функцию
мерки. Бiр шакырым жер, говорят казахи, что буквально означает расстояние на земле (жер) в один (бiр) голос (шакырым). Но
голос – не просто мерка, а зов, обращение к значимому ближнему в расчете на отзыв – заинтересованный и выразительный.
На встречное адресное обращение к тебе, для кого-то тоже
очень важному и значимому. И только поэтому голос становится
меркой, знаком согласия, как минимум, двоих. Великую степь
объединяли голоса. В том числе – голоса акынов. В череде взаимных обращений, «зовов-отзывов» (не только вербальных),
выражающих жизненную необходимость людей друг в друге и
усиливаемых голосами подвижников культуры, и рождается человеческая общность.
Иоганн Готлиб Фихте как-то заметил: зачем искать неуловимую метафизическую грань, которая отделяет животное от человека? Всмотритесь пристальнее в глаза того и другого. «Глаза
животного – ждут, глаза человека – воображают». (Я бы позволил себе добавить: глаза человека иногда еще и «жрут», ну
ладно, мягче – пожирают, ибо в воображении он уже вкушает
сладость будущего обладания.)
О том же, но по-другому, сказано и у Георга Вильгельма Фридриха Гегеля (передаю своими словами, но с сохранным смыслом).
Животное ранено или попало в охотничью яму: оно стонет. Стон
животного – это стон бессилия перед лицом безысходно44
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
сти. Импульсы немой боли, содрогающей все тело, заодно – и голосовые связки. Сугубо страдательная реакция. Напротив, плач младенца – это акция, выразительное обращение к силам взрослого,
который должен придти на помощь и изменить обстоятельства: накормить, вытереть, сменить пеленки, убаюкать. Младенцу надоело
лежать в кроватке? Его берут на руки и носят по квартире. Он покрывает немыслимые для себя расстояния в этих всемогущих руках!
Эти руки достают и вкладывают в его ручонки такое, о чем он даже
не мог помечтать. О чем даже не мог попросить, потому что даже не
подозревал о его существовании. Ну, например, фотографию дедушки с того дальнего шкафа ...Младенческий плач, утверждает Гегель, это – первый «манифест» зависимости внешнего мира от нужд
беспомощного человеческого существа, которое еще не успело
встать на ноги и привлекает для удовлетворения этих нужд чужие
сильные руки. Младенческий плач – это первый голос Личности (хотя еще и «чистой», по словам Гегеля). Голос, без которого невозможен ее рост.
Отсюда и «определение человека»: это – существо, способное
чужими руками взять под контроль и изменить то, что своими – не в
состоянии... В тенденции – весь мир. Почему же это так и остается
тенденцией? Все очень просто. В какой-то момент человек (ребенок
в процессе своего развития, людская общность в процессе истории)
уже не может «управлять» миром посредством призывов о помощи
извне. Для этого ему приходится подключать свои руки и свою голову. Которым мир подчиняется значительно менее услужливо, чем
взрослый подчиняется призывному плачу младенца...
Эволюционизм без границ, или зачем человеку нужна короткая память. Наиболее бесперспективным способом понять природу
личностного роста человека и его источников являются многочисленные попытки его осмысления в логике эволюционизма. Речь идет не
только о естественнонаучной доктрине под названием «эволюционизм», но и о способе научного мышления в целом, который часто
незримо проникает в сферу гуманитарного познания и без прямой
апелляции к биологическим закономерностям, фактам и т.п.
Более того, под определенным углом зрения никакой непроходимой грани между человеком и животным не существует. И животные, и люди (как, впрочем, растения, грибы и кое-что другое) –
представители живого на нашей планете. Но отсюда ведь не следует, что люди – это животные, хотя с подобным нарушением элементарной логики встречаешься сплошь и рядом. Даже – у выдающихся
умов: К. Маркс, вслед за Б. Франклином, определял человека как
'tool making animal' («животное, изготавливающее орудия»),
45
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Э. Кассирер – как 'symbolic animal' («символическое /пользующееся
символами/ животное») и др.
Киты и рыбы входят в род обитателей моря, внешне они даже
очень похожи друг на друга – такими их сделала среда обитания. Но
только плохо изучивший биологию школьник назовет кита рыбой,
опираясь на это внешнее сходство. Более добротное знание предмета позволит твердо усвоить, что кит – это млекопитающее. У рыб
и китов предки были совершенно разные. А копнувший глубже (в
прямом и переносном смысле) ученый-палеонтолог добавит: предполагаемый предок кита – индохиус, как предки и всех морских млекопитающих, жил на суше и был совсем не похож на своих биологических потомков, к которым с известной долей вероятности относят
не только современных китов, но также гиппопотамов, свиней и даже верблюдов. Хотя внешне он не походил ни на первых, ни на вторых, ни на третьих, ни на четвертых, напоминая, скорее, небольшую
лисицу или большую крысу.
Так же – и в нашем случае. ...Вначале мы все на обезьяну грешили. Дескать, расплачиваемся своим человеческим существованием за грехи ее обезьяньи. Но наука не стояла на месте. Неунывающие эволюционисты с энтузиазмом искали человеку все новых и
новых родственников. И находили – то лемуров, а то и позднемеловых мышей. В Мертвом море был обнаружен микроорганизм, который по своему белковому составу идентичен человеческому глазу.
Днем это одноклеточное «око» всплывает из глубин к поверхности
воды – но не для того, чтобы полюбоваться щедрым ближневосточным солнышком. А для того, чтобы заполучить от светила необходимую для жизни дозу энергии, которую к ночи эта бактерия отправляется перерабатывать обратно в глубины. Совершать там таинство хемосинтеза.
Развитие генетики вооружило эволюционистов более совершенными методами идентификации родственников. Правда, вскоре
выявилась некоторая несостыковка с высшими приматами. Оказалось, что в структуре ДНК обезьян и человека имеется около полусотни отличий, в том числе, достаточно принципиальных. Т.е. Бог
создал человека не совсем по образу и подобию обезьяны. Но зато,
видимо, в порядке компенсации в число наших генетических собратьев вошли свиньи, ДНК которых позволяет использовать их в
качестве идеального поставщика донорских органов.
Впрочем, главное открытие ждало впереди. В прошлом году
опять-таки в морских глубинах отловили червя, генетический код
которого, разве что, не воссоздает один в один генетический код
человека...
46
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Я понимаю, что все живое едино внутри себя. И не только живое – все сущее. Даже Божий дар и яичница. А для кого-то яичница
– и вовсе Божий дар. Но давайте поймем и другое. Василий Васильевич Давыдов как-то сказал: «Может, кто-то и произошел от обезьяны, но я – точно от человека. Я своих родителей помню». Другой
известный психолог, с которым мне довелось общаться, Артур Владимирович Петровский, говорил: заведомое отличие человека от
животных – в том, что он знает бабушек и дедушек.
Эволюционисты и, вообще, биологи мыслят глобально. Для них
человеческий организм обладает «памятью» о всех своих предшествующих «реинкарнациях» в материале живого: от приматов – до
бактерий. Эта длинная (не путать с долговременной) «память» посвоему воссоздает единство живого, но особой избирательностью,
увы, не отличается. Слепо доверяясь ее показаниям, можно придти
к выводу о том, что между амебой и Эйнштейном никакой существенной разницы нет (Карл Поппер). Память, которую имели в виду
психологи, намного короче (не путать с кратковременной памятью).
Но именно она позволяет человеку связать мир в себе в некое целое. Именно благодаря ей человек становится по-настоящему родственен всему живому и неживому. Ведь, расставаясь раз и навсегда с материнским лоном, он не попадает в абстрактную внешнюю
среду, состоящую из ничего не значащих вещей и явлений. Эту среду с заботой и любовью создают для него близкие и родные люди в
пространстве детской. Потом – всего дома. А позже приходят другие
люди, через которых он открывает куда более широкий и далекий
мир. Что человеку до птиц? Ничего – если они не напоминают ему
об эмоциональной связи со значимым человеком. С другими людьми, в пределе – всем человечеством. Из детства мы выносим не
только воспоминания о веселых попугайчиках, но и о том, как в погожий весенний день выбирали их с мамой в зоомагазине, а вечером дома учили с папой разговаривать. Это было так замечательно!
Как и соловьиная трель в парке, которая так волновала сердце, потому что рядом сидела Она. Как и полет чайки Джонатан Ливинстон,
в котором я узрел образ собственной свободы… Что человеку –
птица? Что ему – Гекуба? Что он – Гекубе? Что ему – Мир? «Степень родства» во всех случаях подсказывает не длинная, но лишенная осмысленности, «природная», эволюционно-генетическая память, а та самая короткая – истинно человеческая. Память обо всем
мире – личностная память.
Как тут не вспомнить Экзюпери: «Скучная у меня жизнь. Я охочусь за курами, а люди охотятся за мной. Все куры одинаковы, и
люди все одинаковы. И живется мне скучновато. Но если ты меня
47
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
приручишь, моя жизнь точно солнцем озарится. Твои шаги я стану
различать среди тысяч других. Заслышав людские шаги, я всегда
убегаю и прячусь. Но твоя походка позовет меня, точно музыка, и я
выйду из своего убежища. И потом – смотри! Видишь, вон там, в полях, зреет пшеница? Я не ем хлеба. Колосья мне не нужны. Пшеничные поля ни о чем мне не говорят, И это грустно! Но у тебя золотые волосы. И как чудесно будет, когда ты меня приручишь! Золотая
пшеница станет напоминать мне тебя. И я полюблю шелест колосьев на ветру...»
В заключение – еще одна иллюстрация о различии «природной» и «человеческой» памяти, и не только памяти.
Всем известна та ревностность, которую в материнстве проявляют лосихи. Не приведи Бог встретить лосиху с детенышем в лесу.
Любое неловкое телодвижение может быть расценено мамой как
потенциальная угроза для детеныша. И тогда останется лишь уповать на судьбу или на умение лазить по деревьям. Но зоопсихологи
провели опыты: лосенка подбрасывали лосихе не на ее территории.
Так вот, в «чужом» месте лосиха не узнавала собственного детеныша, более того – пыталась забить его ногами.
…Многим знаком рассказ Рэя Бредбери «Голубая пирамидка».
Напомню сюжет. В далеком будущем роды принимает специальная
родильная машина. И вот однажды машина дала осечку: отправила
новорожденного в иное измерение. В итоге в «родном» измерении
он принял вид голубой пирамидки. Родители впали в смятение: существо, имеющее такой образ, не может жить в нашем мире. Но
специалисты сказали им, что в другом измерении голубая пирамидка имеет вид обычного человеческого ребенка. Они предложили родителям самим удостовериться в этом, отправившись при помощи
техники в то же измерение. Но предупредили, что вернуться оттуда
будет уже невозможно. Там они навсегда останутся со своим ребенком. А в этом мире приобретут образ голубых пирамидок.
Рассказ завершается описанием того, как на лужайке около дома две большие голубые пирамидки заботливо выгуливают третью
– маленькую…
48
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Г.Д. Бухарова, Д.А. Стариков
МУЛЬТИМЕДИА-ТЕХНОЛОГИИ: ПРОИСХОЖДЕНИЕ,
СУЩНОСТЬ, ИСПОЛЬЗОВАНИЕ В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ
Ключевые слова: технология, мультимедиа, мультимедиатехнологии, мультимедиа-ресурсы.
Keywords: technology, multimedia, multimedia technologies, multimedia resources.
Аннотация: В статье приводится исторический экскурс в происхождение и сущность мультимедиа-технологий, а также рассматриваются вопросы использования данных технологий в учебном процессе.
Аbstract: In article historical digression to an origin and essence of
multimedia technologies is resulted, and also questions of use of the given
technologies in educational process are considered.
Как и многие понятия, пришедшие из английского языка,
«мультимедиа» не имеет однозначного толкования в русском
языке, хотя в английском языке различают два термина – «multimedia» и «multiple media» (мультимедиа и множественные среды передачи информации).
Анализ современного понимания специалистами понятия
«мультимедиа» свидетельствует о том, что не все формы представления информации и синтеза различных искусств могут быть
определены этим понятием. Понятие «мультимедиа» следует рассматривать в виде любой комбинации двух или более средств пере49
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
дачи информации, представленной в цифровом виде, которые эффективно интегрированы для управления с помощью единого интерактивного интерфейса или управляющей компьютерной программы.
В России мультимедиа-технологии появились в конце 80-х годов в среде узких специалистов. В 90-х годах уже многие понимали
важность этого направления и то, какую роль предстоит сыграть в
последующие годы новым технологиям. Начало «бума мультимедиа» на российском компьютерном рынке отмечено в 1994 году, когда новые аудиовизуальные средства массовой коммуникации приобрели status quo.
В настоящее время волна восхищения открывшимися техническими возможностями мультимедиа уже идет на спад. Наступает
этап серьезного осмысления этого явления с эстетических и художественных позиций, определения роли мультимедиа в развитии
техногенных искусств. Вполне очевидно, что ситуация, при которой
программисты берут на себя функции сценаристов и режиссеров
лишь замедляет процесс становления мультимедиа как искусства.
Создателями сценария и людьми, руководящими построением
мультимедийного пространства, должны быть, прежде всего, «дизайнеры», а в образовании – «дидактодизайнеры».
Сегодня сложилось три различных понимания слова «мультимедиа»:
 мультимедиа как идея – новый подход к хранению информации различного типа. Мультимедиа-идеология – это стремление увеличить эффективность общения человека и компьютера за счет применения новых каналов передачи информации;
 мультимедиа как технология – совокупность организационных технических и программных средств, служащих для разработки
мультимедиа-продуктов. Мультимедиа-техника представляет собой
конкретные элементы компьютера, обеспечивающие запись, обработку, хранение и воспроизведение мультимедийных данных (платы,
комплексы и центры мультимедиа). Дальнейшее развитие мультимедиа идет в направлении объединения разнородных типов данных в
цифровой форме на одном носителе в рамках одной системы. Новый
стандарт оптического носителя – DVD имеет емкость порядка единиц
и десятков гигабайт и заменяет все предыдущие: CD-ROM, Video-CD,
Audio-CD;
 мультимедиа как продукт – организованная совокупность
мультимедиа-элементов, связанных определенной темой, снабжения
средствами навигации и рассчитанная, в первую очередь, на зрительное и слуховое восприятие. Характерной особенностью мультимедиа50
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
продукта является наличие в его содержании нескольких сюжетных
линий (в том числе, и выстраиваемых самим пользователем на основе
«свободного поиска») [2].
Использование мультимедиа-технологий в обучении порождает
ряд особенностей, целесообразных с точки зрения психологопедагогической науки и образовательного процесса. Одним из таких
аспектов является психология общения преподавателей и студентов
с мультимедиа-ресурсами и компьютерной техникой.
Генетически исходные формы деятельности обычно характеризуются тем, что субъект деятельности имеет целостное представление о структуре деятельности, умеет выполнять все входящие в нее
действия и операции. Специализация и тем более автоматизация
разрушают эту целостность, субъект в лучшем случае осмысливает и
контролирует деятельность лишь с точки зрения результатов частичных действий, выполняемых им самим. В автоматизации умственной
деятельности человека долгое время прогресс был достаточно
скромным. Так, абак, применявшийся для арифметических вычислений еще в Древней Греции и Риме, использовался в Западной Европе
вплоть до XVIII века.
Появившиеся в прошлом веке электронно-вычислительные
машины (ЭВМ) произвели подлинный переворот в сфере умственной деятельности, который до сих пор требует осмысления. В
результате использования ЭВМ радикально меняются формы
хранения, переработки и передачи социального опыта, поэтому,
несомненно, правы те ученые, которые говорят о том, что компьютеризация и современные информационные технологии открывают новый этап в природе функционального и онтогенетического
развития человеческой психики. Неизбежным результатом этого
может стать изменение структуры, стиля самой умственной деятельности и, как следствие, условий взаимопонимания специалистов, работающих в одной и той же области.
Рассмотрим некоторые аспекты деятельности субъекта в системе «человек – компьютер – мультимедиа-ресурс». Известный отечественный психолог О.К. Тихомиров, занимающийся философскими и
психологическими вопросами проблемы искусственного интеллекта,
анализируя роль и место ЭВМ в деятельности человека, пишет: «Для
нас ЭВМ, как и другие машины, – это созданные человеческой рукой
органы человеческого мозга. Если на этапе создания двигателей машины служили орудиями деятельности человека при выполнении работы, требующей большого расхода энергии, то на этапе развития
компьютеров последние стали орудиями умственной деятельности
51
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
человека. Умственная деятельность сохраняет свое опосредствованное строение, но само средство является новым» [4, 198].
О.К. Тихомиров выделяет три основные точки зрения на взаимодействие человека, компьютера и мультимедиа-ресурсов в сфере
умственного труда: теорию замещения, теорию дополнения и теорию
преобразования. Замещение имеет место тогда, когда соответствующее программное обеспечение компьютера освобождает пользователя от знания алгоритмов решения многих классов конкретных
задач в той или иной предметной области. Пользователю, чтобы получить интересующее его решение, достаточно «механически» ввести условия задачи в компьютер.
Алгоритм как полностью формализованная процедура решения
задач данного типа разрабатывается другими специалистами, программистами составляется соответствующая программа, которая затем вводится в компьютер; пользователь только использует алгоритм, хранящийся в памяти компьютера, не осваивая его.
Во взаимодействии человека с машиной действие пользователя
опосредствуется внешней, не усваиваемой им процедурой. Разработчики же алгоритма и программисты не освобождают себя от этой
формальной процедуры, наоборот, они специально проводят формализацию, чтобы освободить потенциальных потребителей продукта
от необходимости повторного решения задачи, относящейся к известному типу. Налицо как новые формы человеческой деятельности,
так и новое разделение труда. Дополнение имеет место в случаях
совместного решения одной задачи человеком и машиной, когда
ЭВМ принимает на себя решение некоторых частных задач, не важно
как, но ранее решавшихся человеком. Компьютер дополняет человеческие возможности по переработке информации, увеличивая объем
и скорость такой переработки.
Как известно, существуют различные типы взаимодействия человека, компьютера и мультимедиа-ресурсов. В одних ситуациях, например, при обучении, «лидерство» может переходить к компьютеру,
который последовательно предъявляет задачи студенту и оценивает
его решения. Интересный вариант обучающих мультимедиа-ресурсов
– так называемая «сократическая программа», в которой задаваемые
студенту вопросы обусловливаются как текущим контекстом общения, так и всей историей диалога во время учебного занятия. Диалог
в этом случае индивидуализирован, т.е. приспособлен к своеобразию
деятельности данного студента. Однако в более широком плане и
здесь компьютер может и должен рассматриваться как средство –
орудие деятельности преподавателя, остающегося «лидером» педагогического процесса [3].
52
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Применяя в образовании современные информационные технологии и мультимедиа-ресурсы, не следует забывать, что «творческий» уровень интерактивного взаимодействия человека с компьютером определяется содержанием и уровнем интеллектуального
развития самого человека. А это означает, что в основе взаимодействия, объединяющего человека и мультимедиа-ресурсы, должна
лежать система личностных знаний [1].
В условиях информационного общества и информатизации образования самостоятельное непрерывное пополнение знаний и их
применение становится потребностью человека не только на протяжении всей его жизни. Поэтому при обсуждении дидактических и методических аспектов использования компьютера и мультимедиаресурсов в образовании основное внимание уделяется организации
самостоятельной познавательной деятельности, развитию критического мышления, культуры общения, умению выполнять различные
социальные роли. Резкой критике подвергаются традиционная система и практика обучения, построенные на трансляции и репродукции
готового системного предметного знания, немотивированного собственными потребностями студентов.
Компьютер и мультимедиа-ресурсы могут стать не только мощным средством становления и развития студента (как личности;
субъекта познания, практической деятельности, общения, самосознания), но и, наоборот, способствовать формированию шаблонного
мышления, формального и безынициативного отношения к деятельности и т.п. Поэтому в обсуждении перспектив использования мультимедиа-ресурсов в образовании не должна умаляться, как иногда
это делается, ни роль предметного обучения, ни роль преподавателя,
хорошо знающего свой предмет и умеющего управлять развитием
учебно-познавательной деятельности студентов. Только сделав преподавателя своим союзником, вооружив его конкретными мультимедиа-ресурсами, пригодными для использования на учебном занятии,
и методиками их применения, можно надеяться на успешное развитие педагогических технологий на новой технологической базе. Использование мультимедиа-технологий в обучении обычно рассматривается в четырех основных направлениях:
 компьютер и мультимедиа-технологии как объекты изучения;
 компьютер и мультимедиа-технологии как средства представления, хранения и переработки учебной информации;
 компьютер как средство организации учебного взаимодействия студентов;
 компьютер как средство управления учебной деятельностью.
53
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Мультимедиа как форма представления информации разных видов, расширяет возможности организации учебной деятельности. Мультимедиа-ресурсы за счет увеличения доли информации, представленной в визуальной форме, открывают перед преподавателем новые возможности подачи учебного материала (цветные динамические иллюстрации, звуковое сопровождение, фрагменты «живых» учебных занятий и
пр.). Электронные способы получения, хранения и переработки информации несут с собой новые виды учебной деятельности (создание учебных сайтов, электронных пособий, составление словарей, справочников
и т.п.). Учебные заведения имеют возможность создать электронные
библиотеки с готовыми мультимедиа-ресурсами, автоматизированно
представить разнообразные дидактические материалы.
При использовании мультимедиа-ресурсов на учебном занятии
преподаватель получает возможность гибко менять формы учебного
взаимодействия со студентами (смена фронтальных, групповых и индивидуальных форм; варьирование поля самостоятельности обучаемых, индивидуализация обучения на основе учета познавательного
интереса студента, предоставление возможности работать в индивидуальном темпе и т.п.), а также применять новые формы учебного
взаимодействия студентов между собой. Не случайно в практике обучения все шире применяются такие формы организации учебного
взаимодействия, как групповые проекты, при создании которых используются возможности глобальных сетей, коллективное участие в
электронных конференциях, поиск мультимедиа-ресурсов для рефератов и докладов; создание презентаций и т.п. При желании преподаватель может, например, организовать сюжетно-ролевые игры по
коллективному решению задач на основе общения, опосредствованного компьютером, между отдельными студентами, группами студентов, параллельными группами.
Принципиальным вопросом в создании и практическом применении
мультимедиа-ресурсов для системы образования является направленность методики обучения на формирование позитивных мотивов, основанных на интересе и потребностях студентов. Только в случае высокой
мотивации студентов к использованию мультимедиа-ресурсов возможно
результативное обучение целенаправленному использованию образовательного потенциала таких ресурсов. Исследования подтверждают,
что применение мультимедиа-ресурсов в обучении стимулирует мотивацию обучаемых. Образовательные средства мультимедиа могут пробуждать у студентов интерес к обучению и любопытство, а также помогают им формировать умозрительные образы и модели. Таким образом,
в большинстве случаев применение мультимедиа положительно сказывается на мотивации студентов.
54
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Следует отметить, что средства мультимедиа не панацея и, как и
всякий учебно-методический инструментарий, они не могут с равным
успехом быть эффективными одновременно для всех студентов.
Современные компьютерные средства привлекают большинство
обучаемых богатством красок, мультимедийными возможностями,
оперативным поиском интересующей их информации о любимых музыкальных группах, музыкантах, футбольных командах, различных
городах и странах, домашних животных, жизни других людей. Разброс поиска очень велик.
Использование мультимедиа-ресурсов способствует развитию у
обучаемых желания пробовать все новые и новые решения, при условии, что преподаватель обеспечивает должную поддержку. Примечательно, что функционирование многих современных мультимедиасредств обучения основано на учете данного фактора. Существует
достаточно много естественных мотивационных аспектов при работе
с мультимедиа-ресурсами. Практически у каждого студента возникает
желание иметь свой собственный мультимедийный сайт в сети Интернет. Кроме того, обучаемые с удовольствием используют электронную почту и чат. Такие сервисы Интернета обеспечивают студентов особыми способами коммуникативного общения, дают возможность обрести новых друзей, самовыразиться, заявить о себе, используя для этих целей элементы мультимедиа-технологий.
Одним из перспективных и важных может стать комплексный
подход к использованию мультимедиа-технологий при изучении некоторого относительно замкнутого раздела вузовской программы (с
достаточно стабильным содержанием и устоявшимися методиками
обучения) в условиях аудитории с интерактивной доской. Вряд ли сегодня можно говорить, что произошел какой-то существенный перелом в сознании преподавателей-предметников и методистов в отношении перспектив использования предлагаемых мультимедиаресурсов в организации учебного процесса. Подавляющее большинство существующих мультимедиа-ресурсов рассчитано на индивидуальную работу. В настоящее время для учебных заведений наиболее
доступными мультимедиа-средствами обучения являются имеющие
сетевые версии мультимедийные CD-диски.
Следует отметить, что за редкими исключениями эти материалы
пока мало отличаются от обычных печатных изданий. По-прежнему
основной теоретический материал представляется в знаковосимвольной форме и сопровождается привычными готовыми статичными чертежами и рисунками. Такие мультимедиа-ресурсы, как правило, рассчитаны на внеурочную индивидуальную самостоятельную
работу.
55
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Мультимедиа-технологии позволяют сделать студента не только
созерцателем готового учебного материала, но и участником его создания, преобразования, оперативного использования. Имеющиеся
мультимедийные курсы и образовательные программные продукты
позволяют уже сегодня по-новому строить учебное занятие.
Мультимедиа-технологии неизмеримо расширяют возможности в
организации и управлении учебной деятельности и позволяют практически реализовать огромный потенциал перспективных методических разработок, найденных в рамках традиционного обучения, которые, однако, оставались невостребованными или в силу определенных объективных причин не могли дать там должного эффекта.
В содержании предлагаемой статьи не исчерпывается весь
спектр проблем, стоящих в учебном процессе с использованием
мультимедиа-техно-логий, а только намечаются возможности их применения для повышения эффективности обучения.
_____________________
1. Беспалько, В.П. Образование и обучение с участием компьютера (педагогика третьего тысячелетия) Текст / В.П. Беспалько. –
М. : Изд-во Моск. психол.-соц. ин-та; Воронеж : Изд-во НПО «МОДЭК», 2002. – 352 с.
2. Долинер, Л.И. Информатика: вводный курс Текст : учеб. /
Л.И. Долинер. – Екатеринбург, 2005. – 224 с.
3. Стариченко, Б.Е. Совершенствование информационно-технологической подготовки студентов на основе системно-объектного подхода
Текст / Б.Е. Стариченко, Е.Б. Стариченко, А.Д. Шеметова // Образование и наука. – 2009. – № 4 (61). – С. 78–91.
4. Тихомиров, О.К. Структура мыслительной деятельности человека Текст / О.К. Тихомиров. – М. : Изд-во МГУ, 1969. – 304 с.
56
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Р.М. Петрунѐва, Н.В. Дулина
СОЦИОИНЖЕНЕРНЫЕ ЗАДАЧИ
И ФГОС ТРЕТЬЕГО ПОКОЛЕНИЯ
Ключевые слова: технический вуз, федеральные государственные образовательные стандарты, социогуманитарные науки, социоинженерные задачи, компетентностный подход.
Keywords: a technical college, federal state educational standards,
socially-humanity, socially-engineering problems, competence as the
approach.
Аннотация: В статье предпринята попытка показать значимость
для технических вузов новых государственных образовательных
стандартов.
Аbstract: In article attempt to show the importance for technical colleges of new state educational standards is undertaken.
Уже не первый год педагогическую общественность технических
вузов волнует проблема перехода к федеральным образовательным стандартам (ФГОС) нового поколения. Читатель, далекий от
проблем проектирования образования, может и не понять сразу, в
чем суть явления и почему это так важно для преподавателей вуза.
Чтобы в этом разобраться, необходимо подробнее ознакомиться с
проектом новых ФГОСов [1]. Поскольку для каждого направления
подготовки специалистов проекты ФГОСа готовит УМО по данному
направлению, то со специальной частью особых проблем практически не возникает: ясны цели подготовки, содержание, методы и
средства. Но есть серьезные проблемы, связанные с социальногуманитарной подготовкой будущих специалистов. Проблемы стоят
настолько остро, что в ноябре 2008 года в МГТУ им. Н.Э. Баумана
состоялась Всероссийская научно-методическая конференция
«Проблемы и перспективы преподавания социогуманитарных наук в
57
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
технических вузах в современных условиях». Копий, понятно, сломано не мало. Но в чем же суть проблем? И почему воспринимаются они именно как проблемы, требующие комплексного решения, а
не рядовые трудности, которые мы привыкли преодолевать? Следует сразу же оговориться, что проблемы эти одновременно принадлежат разным полям образовательного пространства, а потому
носят комплексный характер и требуют системного рассмотрения.
Обозначим собственное видение проблем.
 Требования к результатам освоения основных образовательных программ подготовки сформулированы в виде компетенций как
в области профессиональной деятельности, так и социальноличностной.
Если по естественнонаучному и специальному блоку дисциплин
есть возможность в формальном виде задать критерии соответствия результатов обучения проектируемым компетенциям, то по циклу социально-гуманитарных дисциплин сделать это, по принципиальным соображениям, весьма затруднительно. В основном, социально-личностная компетентность «упирается» в качества личности,
но в новых ФГОСах эти качества не прописаны. Если в квалификационных характеристиках специалиста, существовавших в 80-е годы
прошлого века, хоть какие-то качества личности были указаны (как
то: моральная устойчивость, честность, верность идеалам партии,
волевые качества…), то для специалиста начала нового века – это
тайна, покрытая мраком. Можно по этому поводу иронизировать
сколько угодно, но как быть сегодня? Как найти некие формализованные для диагностики (измерения) социально важные (значимые)
качества личности, необходимые для профессиональной деятельности, и каким образом обеспечить их формирование в процессе
подготовки специалиста? Понятно, что только учебный процесс не
может обеспечить становление социально-личностных качеств специалиста – здесь несоизмеримо возрастает роль учебновоспитательной и внеучебной деятельности образовательного учреждения. Как этот аспект учтен и прописан в новых стандартах? –
Пока, к сожалению, никак.
 Стандарты разработаны без деления на федеральный, национально-региональный и вузовский компоненты, при этом одновременно расширяются академические свободы вузов при формировании основных образовательных программ (ООП). Циклы заданы не в жестком объеме трудоѐмкости, а в интервале, также не регламентирован состав дисциплин цикла, что позволит вузам самостоятельно проектировать программу в дисциплинарном или модульном варианте. Проект ФГОС ВПО задает перечень дисциплин
58
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
только для создания учебников и учебных пособий. Единство образовательного пространства будет обеспечиваться единством требований к уровню подготовки как выпускника вуза (в виде компетенций), так и единством требований к освоению цикла программы студентом.
Эти особенности новых стандартов вызывают естественную
тревогу: каким образом будет обеспечено единство межвузовского
образовательного пространства и каким образом будут защищены
права студента на индивидуальную образовательную траекторию?
Маловероятно, что все вузы согласуют единый перечень дисциплин
для определенной специальности, особенно это касается перечня
социально-гуманитарных дисциплин. При переходе из вуза в вуз
даже на одну и ту же специальность, может статься, что студента
обяжут досдавать дисциплины или откажут в переводе под предлогом несовпадения учебных планов. Это только одна сторона дела.
Другая сторона данной проблемы касается именно преподавателей
социально-гуманитарного блока. На стадии проектирования учебных планов в вузе может произойти сокращения дисциплин ГСЭцикла, и многие преподаватели могут оказаться без работы. Исход
данной ситуации полностью зависит от позиции руководства вуза.
 Введена научно-исследовательская работа студента как обязательный компонент основной образовательной программы; при
этом не указываются блоки подготовки, по которым может быть
реализована научно-исследовательская деятельность. Из этого
следует, что она возможна как в профессионально ориентированных циклах дисциплин, так и в социально-гуманитарных и естественнонаучных.
Нововведение не такое уж и новое, по крайней мере, для Волгоградского государственного технического университета (ВолгГТУ). В
стенах этого университета уже лет тридцать существует такая форма, как учебно-исследовательская работа. Правда, касается это
только дисциплин специальной профессиональной подготовки. А
вот по блоку социально-гуманитарных дисциплин в ВолгГТУ учебноисследовательская работа осуществляется на добровольных началах. Организуется и проводится такая работа в двух форматах.
Первый – это смотр-конкурс научных, конструкторских и технологических работ студентов ВолгГТУ, где традиционно организуется и
проводится секция «Социальные процессы и гуманитарные знания». Второй – это проведение на базе ВолгГТУ межвузовского
смотра-конкурса «Социокультурные исследования», в котором принимают участие студенты, в основном, вузов региона, имеющие желание и склонность к социально-гуманитарным исследованиям. К
59
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
участию в смотре-конкурсе приглашаются студенты негуманитарных
вузов, для которых социально-гуманитарные дисциплины не являются будущей профессией. Ежегодно на конкурс представляется
более сотни работ. По итогам смотра-конкурса издается сборник
научных статей с одноименным названием. В 2009 году выходит уже
пятнадцатый сборник!
Введение научно-исследовательской работы по всем блокам
дисциплин мы рассматриваем как позитивный фактор, который будет способствовать формированию целостного инженерного мышления и восприятию любой технической инженерной задачи, в том
числе, и как социально-гуманитарной проблемы.
Перечисленные выше особенности порождают ряд проблем,
как методического, так и методологического характера. Но, прежде чем изложить свое понимание этих проблем, сделаем два отступления, с тем чтобы прояснить авторскую позицию в данном
вопросе. Первое отступление связано с тем, что в условиях высокоразвитой технической культуры принцип приоритета гуманитарного начала все же не является ни самоочевидным, ни неоспоримым. «Становление технически развитых обществ, – пишет
К. Митчем, – привело к тому, что гуманитарная философия техники начинает систематические попытки защиты своей фундаментальной идеи – принципа приоритета гуманитарного, нетехнического, начала над техническим» [8, 28–29].
Обеспокоенность К. Митчема разделяют многие ученые. Так,
например, Л. Мэмфорд различал два основных типа техники – политехнику и монотехнику. Политехника, или биотехника, – это первоначальная форма делания. В самом начале техника была жизнеориентированной, она находилась в гармонии с многообразными
потребностями и устремлениями жизни и функционировала как бы в
демократической манере при реализации самых разнообразных человеческих потенций. Монотехника, или авторитарная техника, напротив, «базируется на научную интеллигенцию и квантифицированное производство и ориентирована главным образом на экономическую экспансию, материальное насыщение и военное превосходство, короче говоря, – власть» (цит. по: [8, 33]). М. Хайдаггер полагал, что причина возникновения современной техники – не потребности человека, а сама действительность, природа, провоцирующая человека, «позволяющая» человеку манипулировать ею
техническими средствами. В отличие от М. Хайдаггера, К. Ясперс [9,
138] рассматривает технику, прежде всего, как средство, как совокупность действий знающего человека, направленных на господство
над природой, с целью придать своей жизни такой облик, который
60
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
позволил бы ему снять с себя бремя нужды и обрести нужную ему
форму окружающей среды.
Ссылки на авторитеты можно продолжать, но вывод, который напрашивается сам собой, практически однозначен: от «качества» продукта, названного Л. Мэмфордом «научная интеллигенция», зависит и качество техники, а как следствие, и качество
жизни человека. Если природа и позволяет «манипулировать»
собой, то решения, и в первую очередь технические решения,
принимает человек. Специалист, как известно, подобен флюсу,
полнота его односторонняя…
И второе отступление, связанное с понятиями. Специалист –
это человек, «получивший специальность», который может выполнить какую-то работу, вооружившись знаниями и навыками, приобретенными в вузе. Однако он может выполнить эту работу хорошо,
может выполнить плохо, а может и вообще не выполнить. Ведь для
того чтобы гарантировать реализацию задачи и обеспечить определенное качество, одного образования (знаний, умений, навыков –
ЗУН) мало: необходимо еще и соответствующее отношение к себе
(к другим, к социуму в целом), к делу, заставляющее человека всегда, даже при самых неблагоприятных обстоятельствах, следовать
профессиональному канону, соблюдать принятые норму и стандарты. Полагаем, что требования к результатам освоения основных образовательных программ подготовки, сформулированные в виде
компетенций, как в области профессиональной деятельности, так и
социально-личностной, – попытка преодоления «точки стяжения»
между категориями «специалист» и «профессионал». «Профессионализм» – это, прежде всего, отношение: отношение к делу, к коллегам, к потребителям, к миру вообще, то есть фактически еще и ценностная ориентация. Именно отношение к работе как к долгу делает
из специалиста профессионала. Понятно, что вуз готовит специалиста, но параллельно он закладывает и тот фундамент, на котором
потом выстраивается здание профессионализма.
Возвращаясь к определению проблем как методического, так и
методологического характера, полагаем, что они следующие:
 Эффективность теоретических знаний, полученных при изучении профильных дисциплин, может быть высокой только в совокупности со знаниями, приобретенными из других дисциплин, при их
совместном практическом использовании в процессе решения комплексных инженерных задач. Другими словами, любая техническая
проблема должна решаться средствами всех доступных студенту
наук и формулироваться как социотехническая проблема со всеми
61
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
социально-гуманитарными последствиями принимаемых технических решений [2].
 Приступая к изучению любой дисциплины, студент должен
увидеть ее системную сущность, понять и принять цель ее изучения, определить ее место в системе собственного когнитивного и
личностного опыта.
 Будущим инженерам необходимо научиться целенаправленно
находить, отбирать, структурировать, систематизировать и анализировать научную междисциплинарную информацию из традиционных и современных источников, самостоятельно разрабатывать
критерии их применимости к решению комплексной инженерной
проблемы.
По сути, речь идет о подготовке инженера нового типа, ориентированного не только на деятельностно-рациональную сторону
профессиональной деятельности, но и на ценностно-смысловые
аспекты своей профессии. Закономерно возникает вопрос о педагогических технологиях, позволяющих разрешить эту очень непростую
проблему и подготовить компетентного инженера. Компетентность,
на наш взгляд, это не только знания, умения и навыки, но и сплав
профессионального и личностного опыта, и, конечно, профессиональная интуиция и готовность работать в условиях неопределенности и риска, решая нестандартные инженерные задачи со многими слабо формализованными условиями. И обязательно важным
качеством компетентного специалиста должна быть способность
брать на себя ответственность за свои профессиональные действия
и решения [2].
При сравнении действующих сегодня в высшей технической
школе отечественных образовательных стандартов с требованиями,
которые предъявляются другими странами к таким стандартам, становится заметна разница в подходах к требованиям. Так, например,
требования, сформулированные в различных документах американского и европейского инженерных сообществ [2], ориентированы,
главным образом, на способность будущих инженеров применять
имеющиеся знания и саморазвиваться. Отечественные стандарты
больше ориентированы на ЗУНы. Но это только часть проблемы.
Даже если наши ГОСы будут ориентированы на компетентности
специалиста, все равно открытым остается вопрос о технологии
подготовки таких специалистов. Как справедливо заметил
В.Э. Штейнберг, «боги теории всемогущи, но черти технологии расторопнее».
Мы предлагаем в качестве обучающей технологии идею социоинженерных задач. В документах Engineers Mobilite Forum (EMF) по62
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
добные задачи названы комплексными инженерными задачами [3].
Нам представляется, что весь учебный процесс подготовки инженеров должен быть основан на проектировании подобного рода учебных задач, на выявлении нестандартной инженерной проблемы, на
поиске «неизвестных ранее проектных решений» [3] с учетом наступающих социокультурных последствий их реализации [2].
Социоинженерная проблема (или задача) – это сложная, творческая практическая задача, для решения которой не существует
общепринятых методов и которая основана на противоречии
между ее инженерным решением и социально-гуманитарными последствиями реализации этого решения.
Причем, в качестве аргументов в пользу решения обычно выступают обоснование общественной потребности в данном продукте
и технико-экономические расчеты проекта. При этом из сферы внимания проектанта, как правило, выпадают проблемы, связанные с
глубоким и дальним прогнозом последствий реализации предлагаемого технического решения [2, 3, 4], а именно:
1) отдаленные влияния на природу (в широком смысле этого
слова);
2) трансформация жизнедеятельности общества и отдельных
людей;
3) природная сущность самого человека как биологического и
социального феномена;
4) вопросы охраны здоровья и безопасности людей;
5) культурные, социальные, этические и коммерческие аспекты
и т.п.
События последних лет, а именно – многочисленные техногенные и спровоцированные деятельностью человека природные катастрофы, сделали очевидным тот факт, что любое техническое решение должно пройти определенную экспертизу, связанную с
оценкой социальных и гуманитарных последствий реализации
инженерного проекта.
В качестве структурной единицы педагогического процесса
формирования гуманистического типа мышления и деятельности
будущего инженера, отвечающего современным социокультурным
нормам, нами рассматривается специальным образом спроектированная и организованная личностно-развивающая учебная ситуация. В основе организации этих ситуаций лежат задачи, которые мы
назвали социоинженерными.
Рассмотрим некоторые дидактические особенности задач
социоинженерного типа [2, 6, 7].
63
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
1) они имеют два аспекта – собственно техническое решение
(рационально-гностический аспект) и гуманитарное решение (ценностно-смысловой компонент);
2) исходным материалом для задач социоинженерного типа являются типичные ситуации проектирования технологического процесса в различных отраслях промышленности в тех случаях, когда
их последствия могут отразиться на здоровье людей, на качестве их
жизни, их будущем;
3) при решении задач такого типа субъект образования обретает новый для себя личностный опыт – опыт человекоориентированной инженерно-проектировочной деятельности.
Анализ и сопоставление различных типов задач позволили выделить следующую группу признаков, определяющих принадлежность технической задачи к социоинженерной группе. Такие задачи
имеют:
1) множество решений;
2) технико-экономический и/или социальный эффект;
3) решение, соответствующее современным социокультурным
нормам и улучшающее/не ухудшающее качество жизни человека;
4) способность развивать творческий потенциал будущих специалистов;
5) уровень решения, соответствующий последним достижениям
науки и техники;
6) невозможность получения решения, адекватного современным социальным условиям, вне гуманитарной экспертизы этого решения;
7) человекоцентризм как главную установку инженерапроектировщика.
Исходя из вышеизложенного, алгоритм решения современной
социоинженерной задачи предстает как многоаспектная и многоуровневая познавательная конструкция, отражающая природу процессов, на которые воздействует инженерная проектировочная деятельность в условиях неполной определенности. Несмотря на то,
что алгоритм основан на объективных законах развития технических
систем и является точным предписанием исполнителю определенной последовательности действий или мыслительных операций для
достижения поставленной цели за конечное число шагов, главное
внимание, на наш взгляд, должно быть уделено не самим технологическим процедурам социогуманитарной экспертизы, а тому смыслу, который она имеет в сознании будущего специалиста. С этой
точки зрения, социогуманитарная экспертиза – это попытка будуще64
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
го инженера наряду с техническим и экономическим эффектами
оценить «человеческую» значимость его проекта.
Компетентность инженера проявляется в том, что он, создавая
технический проект, использует весь свой интеллектуальный потенциал технических и гуманитарных знаний, и продуцирует опыт человекоориентированной проектировочной деятельности, то
есть опыт, по своей сути, гуманитарный. Он основан на принятии
решения о единстве рационального аспекта и его гуманитарных последствий.
Компетентным специалистом-инженером мы будем называть
субъекта, который не только имеет документ об образовании государственного образца, но и решает сложные нестандартные профессиональные задачи в условиях риска и неопределенности и/или
недостаточности данных с использованием современных эвристических и креативных подходов и алгоритмов. Обрести компетентность можно только в процессе самостоятельного выявления проблемы, поиска знаний, необходимых для решения, или самостоятельно добывания их путем исследования. Постиндустриальное
общество востребует от современного специалиста не только способности действовать профессионально, но и более широких компетенций, позволяющих жить, выживать и творить в нашем стремительно изменяющемся мире [5, 6, 7].
Таким образом, проектируемые новые государственные образовательные стандарты, в некотором смысле, носят прогрессивный
характер, поскольку открывают новые возможности в подготовке
современных специалистов. Однако нам представляется, что даже
сами авторы идеи пока не до конца представляют себе всех возможностей, заложенных в компетентностном подходе. Главная
трудность, на наш взгляд, заключается все-таки в том, что основная
масса преподавателей не готова работать в новой парадигме и не
видит необходимости что-либо менять в себе и в своей преподавательской деятельности. Но это уже другая тема.
________________________
1. Справка коллегии Минобрнауки России от 31 января 2007
года по вопросу «О разработке нового поколения государственных образовательных стандартов и поэтапном переходе на уровневое высшее профессиональное образование с учетом требований рынка труда и международных тенденций развития высшего
образования».
2. Петрунѐва, Р.М. Модель специалиста-инженера: от деятельности к компетентности : монография / Р.М. Петрунѐва. – Волгоград:
ВолгГТУ, 2007. – 144 с.
65
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
3. Чучалин, А.И. Американская и болонская модели инженера:
сравнительный анализ компетенций / А.И. Чучалин // Вопросы образования. – 2007. – № 1. – С. 84–93.
4. Степин, В.С. Философия науки и техники : учеб. пособие для
высших учебных заведений / В.С. Степин, В.Г. Горохов, М.А. Розов.
– М. : Контакт-альфа, 1995. – 380 с. (Программа: Обновление гуманитарного образования в России).
5. Делор, Ж. Образование – сокрытое сокровище / Ж. Делор. –
UNESCO, 1996.
6. Петрунѐва, Р.М. Проектирование социо-инженерных задач :
учеб. пособие / Р.М. Петрунѐва, В.В. Сериков, Н.В. Дулина. – Волгоград: ВолгГТУ, 2001. – 58 с.
7. Петрунѐва, Р.М. Социоинженерные задачи / Р.М. Петрунѐва
// Высшее образование в России. – 2003. – № 3.
8. Митчем, К. Что такое философия техники? / К. Митчем. –
М., 1995.
9. Ясперс, К. Смысл и назначение истории / К. Ясперс. – М.,
1994.
66
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Т.А. Посягина, В.Э. Штейнберг
ФОРМИРОВАНИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ СИСТЕМНЫХ
НАВЫКОВ СТУДЕНТОВ ТЕХНИЧЕСКОГО ВУЗА
Ключевые слова: познавательная деятельность, системные навыки, когнитивные карты, многомерно-деятельностный подход.
Keywords: informative activity, system skills, cognitivity cards, multidimensional activity the approach.
Аннотация: рассматривается метод совершенствования преподавания специальных дисциплин в техническом вузе на основе многомерно-деятельностного подхода и когнитивных карт.
Аbstract: the method of perfection of teaching of special disciplines in a
technical college on a basis multidimensional activity the approach and cognitivity cards is considered.
Вследствие кризисного состояния современного высшего профессионального образования существенно понизился уровень интеллектуального потенциала молодѐжи России. Сближение с западным образованием привело к реформе прежней системы и, в
связи с этим, одним из путей повышения качества высшего профессионального образования, согласования его с новой двухуровневой
образовательной системой, внедряемой в России, является использование инновационных технологий.
Высшее профессиональное образование должно производить,
наряду с научными разработками, два основных инновационных
продукта – комплект современных научных знаний в виде соответствующих учебных дисциплин и выпускаемого вузом образованного
67
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
специалиста (инженера, магистра и бакалавра). Первый из них,
включающий лекции, лабораторные, практические работы и т.д.,
должен быть не только логичным, дидактически обоснованным, использующим передовые образовательные технологии, легко усваиваемым студентами, но и содержать всю современную научную информацию по соответствующей дисциплине для реализации новых
стандартов профессионального образования.
Так как содержание и номенклатура учебного материала постоянно обновляются, и в рамках отведѐнных на учебную дисциплину
часов изложить материал эмпирического характера затруднительно,
то большое значение приобретает теоретическая, фундаментальная компонента изучаемых дисциплин, в том числе технических.
Освоив ее, специалист будет лабилен и адаптирован к постоянно
меняющейся ситуации в современной рыночной экономике. Однако
современная практика преподавания технических учебных курсов
характеризуется низкой дидактической технологичностью, результаты обучения слабо связаны со способом организации деятельности
по усвоению знаний и формируемым ею мышлением студента. Анализ качества подготовки специалистов технического профиля, выполненный с целью выявления уровня сформированных учебных
умений и навыков студентов, свидетельствует о недостаточном их
развитии. Недостаточно сформированы инструментальные умения
делать выводы и умозаключения, составлять таблицы, решать логические задачи.
В процессе обучения необходимо широко использовать методы
дедукции и синтеза, учитывая, что производственное техническое
знание стандартизированно и нормативно, структурированно и часто алгоритмитизированно, имеет большое количество эмпирических
данных (графики, диаграммы, таблицы справочного характера, типовые технологические процессы обработки деталей). Изучение педагогической и философской литературы по данной проблеме свидетельствует, что предпосылки ее решения сформированы в исследованиях зарубежных и отечественных учѐных. Изучение работ по
методологии и истории развития физического материаловедения и
технологического оборудования, теоретических основ профессиональной подготовки специалистов, работ по современной дидактике профессиональной школы, исследований по психологии, педагогике и методике высшей школы, а также работ по теории и практике
педагогического проектирования показало, что исследования направлялись на повышение системности, фундаментальности и усиление прикладной значимости обучения техническим дисциплинам.
О возросшем интересе к проблеме формирования системного мыш68
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ления студентов свидетельствует тематика диссертационных работ
последнего десятилетия, большая часть которых посвящена структурированию предметных знаний (А.Б. Мелихова, Н.О. Филатова,
Е.Н. Овчинникова, С.М. Похлебаев, А.Н. Дробахина, Т.А. Матвеева,
О.И. Воинова, И.Р. Станкевич, Л.И. Васильев и др.). Однако попытка
обращения к работам по методике преподавания сложнейшей базовой в профессиональном образовании дисциплины «Материаловедение», подлежащей изучению в 276 вузах и почти в 600 ссузах
страны, выявило их полное отсутствие за последние годы. Недостаточная разработанность методики преподавания материаловедения
и других дисциплин данной группы в техническом вузе позволяет
сделать вывод о необходимости исследования и внедрения аналитико-моделирующих средств с более совершенными дидактическими функциями, поддерживающими восприятие, осмысление, анализ, воспроизведение и применение знаний, координирующими сенсорику и интеллектику. Новые дидактические средства должны соединить статические свойства наглядности и динамические свойства ориентировочных основ действий, стать посредниками между
изучаемыми объектами и мышлением студента.
Познавательная неопределенность создания требуемых дидактических средств характеризуется противоречием между потребностями педагогической практики профессионального образования в
дидактических средствах с более совершенными презентационными
и логическими функциями, с одной стороны, и дефицитом теоретических и экспериментальных исследований дидактических основ
аналитико-моделирующих средств для формирования познавательных системных навыков студентов технического вуза заочной формы обучения, с другой стороны. Поиск дидактических средств и методов формирования познавательных системных навыков студентов
технического вуза потребовал обоснования их концепции и соответствующих педагогических условий применения, проектирования и
опытно-экспериментальной апробации в образовательном процессе
изучения дисциплин технического цикла в вузе заочной формы обучения (на примере изучения материаловедения).
Концепция формирования познавательных системных навыков
мыслительной деятельности студентов технического вуза на основе
применения аналитико-моделирующих средств строится на следующих положениях:
- необходимости интеграции многомерно-деятельностного подхода и учения об ориентировочных основах действий;
- целесообразности применения мультикодового представления
знаний для моделирования учебного материала;
69
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
- необходимости включения в педагогические условия системных наборов визуальных аналитико-моделирующих дидактических
средств поддержки учебной деятельности субъектов образовательного процесса;
- желательности инициирования поисковой познавательной активности и самостоятельности студентов за счѐт поддержки функций эмпирического и теоретического мышления.
В ходе выполненного исследования были решены следующие
задачи:
- проанализировано состояние исследуемой проблемы в педагогической теории и практике, обоснован понятийный аппарат исследования;
- сформулирована концепция формирования познавательных
системных навыков мыслительной деятельности студентов технического вуза при изучении дисциплин технического цикла на основе
визуальных аналитико-моделирующих средств для заочной формы
обучения (на примере материаловедения);
- теоретически обоснованы и экспериментально апробированы
педагогические условия совершенствуемого познавательного процесса изучения дисциплин технического цикла в вузе заочной формы обучения;
- разработаны и апробированы соответствующие методические
рекомендации по формированию познавательных системных навыков мыслительной деятельности студентов вуза для преподавателей дисциплин общепрофессионального цикла.
Теоретико-методологической основой решения перечисленных
задач явились положения диалектико-материалистической теории
познания и всеобщей связи явлений; целеполагания и научной
идеализации; идеи системного подхода; теория деятельности и еѐ
роль в развитии личности (В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев и др.); развитие деятельностного подхода (В.А. Сластенин, Р.М. Асадуллин,
Л.И. Васильев и др.); исследования поэтапного формирования умственных действий (Б.Г. Ананьев, П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина и
др.), творческих аспектов деятельности (Д.Б. Богоявленская,
В.И. Загвязинский и др.); теория и методика дидактической технологизации обучения (Г.К. Селевко, В.Э. Штейнберг и др.). Для решения поставленных задач и проверки гипотезы использовались
взаимодополняющие методы исследования: монографический
(теоретический анализ философской, психолого-педагогической,
научно-методической литературы); диагностический (анкетирование, тестирование, беседа, опрос, экспертная оценка); прогностический (самооценка, моделирование); экспериментальный (конста70
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
тирующий, формирующий, контрольный эксперименты); математическая статистика. Опытно-экспериментальная работа выполнялась непосредственно в образовательном процессе филиала Московского государственного университета технологий и управления в
г. Мелеузе Республики Башкортостан.
По изучению состояния проблемы в педагогической теории и
практике, ретроспективного анализа опыта преподавания общетехнических дисциплин была разработана концепция формирования
познавательных системных навыков мыслительной деятельности
студентов вуза при изучении дисциплин технического цикла на основе аналитико-моделирующих средств. Это позволило спроектировать авторский дидактический комплекс и педагогический паспорт к
нему, исследовать зоны дидактического риска – области применения разрабатываемых когнитивных карт с мультикодовым представлением информации, выявить особенности формирования познавательных системных навыков студентов в ходе опытноэкспериментальной работы. Затем были проведены анализ, систематизация и обобщение полученных результатов, разработаны и
внедрены практические рекомендации, в том числе по прогнозированию требований к субъектам образовательного процесса и деятельности педагога.
Решение поисковых задач позволило теоретически обосновать и
экспериментально доказать эффективное дидактическое воздействие
когнитивных карт с мультикодовым представлением информации, как
дидактических моделирующих средств, на процесс формирования познавательных системных навыков мыслительной деятельности студентов технического вуза. Уточнены сущность и содержание понятий
«мультикодовое представление информации», «когнитивная карта» с
мультикодовым представлением информации (на примере материаловедения), «педагогический паспорт дидактического комплекса» как
средство формирования познавательных системных навыков мыслительной деятельности студентов. Исследованы и апробированы педагогические условия поддержки функций теоретического и эмпирического мышления студентов, опирающихся на системное представление
учебного материала в содержательной части деятельности. Это необходимо для определения и обоснования концепции совершенствования познавательного процесса в обучении дисциплинам технического
цикла. Выявлены исходные дидактические положения для синтеза
технологии обучения и информационной технологии, основными особенностями которых являются визуально-структурная и логическая
близость Web-сети и координатно-матричных графических каркасов
когнитивных карт, многомерность, топологичность и «грануляция»
71
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
представления знаний (выделение узловых элементов содержания).
Предложен критериально-оценочный аппарат для диагностики сформированности системных навыков студентов, а именно: качественного
выполнения таких действий, как распознавание, объяснение и применение. Они оцениваются следующим образом: низкий уровень (фрагментарные и частично-систематизированные знания), средний уровень
(дисциплинарная системность знаний) и высокий уровень (междисциплинарная системность знаний) в контрольной части учебной деятельности. Это позволяет проектировать педагогические условия, благодаря которым заданные результаты формирования системных навыков
мыслительной деятельности студентов достигаются с меньшей дисперсией. Результаты исследования воплощены в дидактическом комплексе к дисциплине «Материаловедение» (в т.ч. – учебное электронное пособие «Основы материаловедения»), который содержит когнитивные карты с мультикодовым представлением информациим и
представляет учебный курс как науку и как учебный предмет в целом, а
технологический процесс представляет в статике и динамике. Фрактально смоделированный учебный материал стимулирует последовательный процесс поэлементного формирования умений мыслительной
деятельности студента в процессе восприятия, при этом осмысленность и обобщенность достигается структурированностью и связанностью учебного материала.
Материалы исследования, теория и технология его выполнения
обсуждались на методологических семинарах Научной лаборатории
дидактического дизайна в профессионально-педагогическом образовании (ГОУ ВПО «БГПУ им. М. Акмуллы» – УрО РАО), тема исследования включена в НИР УрО РАО (раздел 3 «Содержание современные
технологии образования на Урале: П. 29 «Теоретическометодологические основы проектирования инновационных технологий
обучения» и П. 20 «Теория и практика инструментальной дидактики»).
Под познавательными системными навыками понимаются
многократно повторяемые мыслительные устойчивые цепочки логических операций систематизации учебного материала, необходимые
для того, чтобы умение выполнять эти действия были обобщены и
осознаны, доведены студентами до автоматизма, что требуется для
переноса их в познании не только других дисциплин, но и дальнейшей профессиональной деятельности.
Множество траекторий формирования познавательных системных навыков студентов технического вуза заочной формы обучения
представлено на рис. 1: результаты учебной деятельности (знания,
умения, навыки) и сетевого плана-графика процесса обучения (установочной сессии, самостоятельной работы студента, лаборатор72
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
но-экзаменационной сессии). Траектория «А» определяет начальные условия максимума интерференционной картины, образованной наложением вновь сформированных навыков на обретенные
ранее, при изучении студентами дисциплин естественнонаучного
цикла; навыки умственных действий максимальной начальной обученности, конечная точка которой, соответствует высокой оценке
уровня сформированности системности знаний студентов. В свою
очередь, траектория «В» определяет начальные условия минимума,
конечная точка которой соответствует низкой оценке. При этом дисперсия начальных знаний, формируемых умений и навыков представлена на рис. 1 величинами δЗ, δУ, δН.
Таким образом, траектории «А» и «В» образуют коридортоннель, ограничивающий отклонения личностных траекторий, зависящих не только от условий обучения, но и от психофизиологических характеристик обучающихся. Формы траекторий «А» и «В»
имеют три разных участка, что соответствует этапам формирования
познавательных системных навыков заочной формы обучения в вузе. Участок 1: Формирование умения выполнять действие систематизации (установочная сессия), по П.Я. Гальперину. Форма траектории представляет собой ступенчатую линию, символизирующую
пять этапов формирования умственного действия систематизации
на основе теории П.Я. Гальперина:
Первый этап П.Я. Гальперин называет вводно-мотивационным
(ВМ), на этом этапе действие только подготавливается и еще не
выполняется. Студент знакомится с действием и условиями его выполнения, имея перед собой ориентировочную основу действия
(ООД) в виде когнитивной карты с мультикодовым представлением
информации (рис. 2).
Моделируемая учебная тема развертывается центробежным
(«солярным») образом, затем каждая координата определяется как
ее измерение (или кластер узлов, объединенных в группу), благодаря чему она становится многомерной, между теми или иными парами координат формируются межкоординатные секторы, в пространстве которых размещаются элементы учебного материала в различных (мультикодовых) формах представления. Для иллюстрации
свойств когнитивной карты приведены ее характеристики, к которым
отнесены:
- образные и понятийные свойства, обусловленные тем, что
когнитивная карта с мультикодовым представлением информации
воспринимается как целостный образ, а ее фрагменты представлены в виде ключевых слов и наглядного дидактического материала в
мультикодовой форме;
73
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Рис. 1. Множество траекторий формирования познавательных системных
навыков студентов технического вуза заочной формы обучения
74
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
- т.н. «смысловая гранулированность», выражающаяся в том,
что опорные узлы и виды наглядного дидактического материала
представляют собой существенные элементы содержания учебного
материала и располагаются по признаку семантической близости, то
есть образуют семантически связную систему из ключевых понятий
и графических символов, которая имеет свойство опоры мышления
при построении когнитивной карты с мультикодовым представлением информации (на примере материаловедения);
- аутодиалог с моделями когнитивной карты с мультикодовым
представлением информации (на примере материаловедения), детерминированный эффектом взаимодействия мышления с моделью
как мыслеобразом, вынесенным во внешний план познавательной
учебной деятельности.
Рис. 2 Базовая конструкция когнитивной карты с мультикодовым представлением
информации (на примере дисциплины «Материаловедение»)
К психологической характеристике когнитивной карты с мультикодовым представлением информации отнесены:
- повышение системности мышления студента-заочника, достигаемое благодаря формированию навыков мыслительной деятельности, выполнению логических операций свертывания и развертывания информации при ее использовании;
- поддержка механизмов памяти студента при помощи визуального представления в логически удобной форме набора необходимых понятий и графических наглядных элементов;
75
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
- совершенствование интуитивного мышления студента, облегчение дифференциации информации и ее вывода из подсознания
благодаря представлению информации в структурированной и семантически связной форме;
 интенсификация педагогической рефлексии, основанной на
том, что модели когнитивной карты с мультикодовым представлением информации (на примере материаловедения) в качестве «виртуального собеседника» помогают студенту «сгущать» и прояснять
информацию, формулировать вопросы и генерировать нестандартные идеи, мыслить оригинально.
На втором этапе – формирование действий в материальной
(материализованной) форме (МД) – систематизация выполняется с
развертыванием операций идеализации, сравнения, анализа, синтеза, абстрагирования и конкретизации.
Третий этап – этап речевого действия (РД) систематизации –
направлен на формирование действия как речевого; элементы действия представлены в форме социализированной речи; действие
претерпевает дальнейшее обобщение, но остается еще не автоматизированным и не сокращенным.
Четвертый этап – этап выполнения речевого действия про себя (РДС) – заключается в том, что обучаемый, как и на предыдущем
этапе, проговаривает весь процесс решения задачи, но делает это
про себя, без внешнего проявления, беззвучно.
Сокращение и автоматизация действия систематизации свидетельствуют о том, что его формирование переходит на пятый, заключительный этап – этап умственного действия (УД) – действие
быстро сокращается и автоматизируется, становится недоступным
самонаблюдению. Оно превращается в навык.
Участок 2: Выполнение упражнений на основе усвоенного умения (самостоятельная работа студента в межсессионный период)
заключается в систематических упражнениях студентов на основе
усвоенных умений. Навык формируется благодаря выполнению системы алгоритмических упражнений учебного электронного пособия
«Основы материаловедения». С целью самоконтроля в нем предусмотрены тесты, в случае неправильного ответа, студент отсылается к материалу пособия, содержащему объяснение этого вопроса.
Контрольной точкой является выполнение и защита контрольной
работы. Преподаватель обращает внимание на степень осознания
обобщенности действия студентом: улавливает ли он общность, находит ли точки приложения для переноса, усматривает ли в новой
ситуации моменты, позволяющие перенести в нее выработавшийся
и обобщившийся способ действия систематизации.
76
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Участок 3: Перенос навыка в новые условия (лабораторноэкзаменационная сессия). У преподавателя существует возможность коррекции результата самостоятельной работы студента. Угол
наклона (рис. 1) рассматриваемой траектории третьего этапа больше, чем второго, это интерпретируется как увеличение скорости
процесса формирования, которая зависит от личного контакта студента и преподавателя. Контрольной точкой в завершении траектории является экзамен по материаловедению, распределение результатов которого, как показали экспериментальные данные, подчиняется нормальному закону.
Принципиальная новизна дидактической формы когнитивной
визуализации, реализованная на принципах структурирования, связывания и свертывания учебного материала, позволяет преодолеть
одноканальность мышления студентов, оно проявляется в трудности удержания в осознаваемой части мышления одновременно и
описательной (перерабатываемой), и управляющей информации
(указания, ориентировки). Это позволяет облегчить объяснение
наиболее трудных для восприятия разделов дисциплины, давать
студентам углубленные знания по сложным темам в более наглядной и доступной форме, что раньше не представлялось возможным
при объяснительно-иллюстративной логике учебного процесса.
_________________________
1. Посягина, Т.А. Проектно-технологический подход и дидактический инструментарий преподавателя для формирования мотива
обучения [Текст] // Среднее профессиональное образование. –
2007. – №11. – С. 62–63. (ВАК)
2. Посягина, Т.А. Дидактическая характеристика и характер
применения авторского комплекса по дисциплине «Материаловедение» [Текст] / Т.А. Посягина // Управление качеством обучения в
системе непрерывного профессионального образования (в контексте Болонских деклараций) : сб. науч. тр. / Выпуск 10, т. 3. – Москва,
21–22 марта 2006 г. – С. 342–347.
3. Посягина, Т.А. Когнитивные карты материаловедения [Текст]
/ Т.А. Посягина // Вестник Учебно-методического объединения по
профессионально-педагогическому образованию: специализированный выпуск / Изд-во ГОУ ВПО «Рос. гос. проф.-пед. ун-т». – Екатеринбург, 2007. – вып. 2(41). – С. 259–262. (0,160 п.л.)
4. Посягина, Т.А. Критическая масса материаловедения [Текст] //
Педагогический журнал Башкортостана. – 2008. – №2(15). – С. 127–134.
77
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Иван Ивич, Ана Пешикан, Слободанка Янкович
АКТИВНОЕ ОБУЧЕНИЕ: «ЯРМАРКА ИДЕЙ»4
Keywords: active training, problems, interpretation, definition of concepts, a master class.
Ключевые слова: активное обучение, проблемы, интерпретация,
определение понятий, мастер-класс.
Аbstract: Authors offer educational ideas of active training which can
be used in the presented kind, and also to find on the basis of their original pedagogical decisions.
Аннотация: Авторы предлагают образовательные идеи активного обучения, которые можно использовать в представленном виде, а также найти на основе их свои оригинальные педагогические
решения.
До сих пор мы говорили о сущности активного обучения в общих
чертах, и теперь пришло время показать, как активное обучение
может быть реализовано на практике.
Эту главу стоит рассматривать как настоящую «ярмарку идей»,
своего рода выставочную экспозицию. Читатель волен принять эти
идеи к размышлению или отвергнуть их, а возможно, разработать на
основе представленных вариантов свои, наиболее полно отвечающие его потребностям, а также выработать оригинальные решения
обсуждаемых проблем.
4
Отрывок из книги И. Ивича с соавт. «Активное обучение» (Active learning: manual for implementation of active learning - teaching methods / Ivan Ivic, Ana Pesikan, Slobodanka Antic. - Belgrade: Institute
of psychology, 2002 (Novi Sad: Stylos-print) - 257 str.). Публикуется с разрешения авторов.
78
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Представленные здесь идеи возникали по-разному: некоторые
напрямую следуют из вопросов, рассмотренных в других главах
данного пособия, другие возникли в процессе его создания; третьи
взяты из различных публикаций (и не только психологопедагогической направленности). Здесь также можно найти идеи,
впервые сформулированные на обучающих семинарах. К сожалению, сейчас невозможно восстановить ни точного авторства, ни
первоначальной формулировки.
Можно заметить, что предложенные идеи не сформулированы
четко, не определены до конца. Часть из них описана более детально, другие скорее напоминают подсказку, намек. В этом воплотилось наше намерение целиком и полностью оставаться в русле
практики активного обучения, в котором не может быть готовых
формул. В связи с этим, конечная цель данной главы – стать вдохновляющим и побуждающим стимулом для новых изысканий на тему того, как, каким образом может быть организована практика активного обучения. Наша «ярмарка» подтвердит свое название, если
результатом знакомства с ней станут новые идеи и оригинальные
решения. Результатом такой «купли-продажи» идей может стать
разработка методов работы в условиях активного обучения, которые подходят для конкретных практических случаев.
Итак, центральной идеей является включение учащихся в осмысленную деятельность, адекватную тому материалу, который им
необходимо изучить.
Ниже представлен исходный набор идей, которые можно реализовать в рамках активного обучения.
1. Градостроительные планы и творческие замыслы для
города будущего. Данный вид деятельности можно проводить на
уроках рисования. Учащимся предлагается представить следующие
условия: в будущем большие города будут строиться под водой.
Далее учащимся предлагается с помощью акварели нарисовать то,
как будут выглядеть данные города, уделяя особое внимание прорисовке воды (ее цвету, тому, как происходит отражение света и
т.д.). Основной задачей становится творческое отображение общего
вида города, его строений с использованием техники рисования акварелью (как выглядят кварталы города, каков вид современных
зданий и различных элементов городского устройства). Выполняя
задание по рисованию, учащиеся так или иначе оказываются вовлечены в творческую художественную активность: они разрабатывают
свое видение города будущего, его отдельных частей, решая при
этом проблемы средств изображения, цветов и т.д. Кроме того,
учащиеся должны помнить и о других проблемах, связанных с осо79
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
бенностями организации города, который находится под водой. Как
будут выглядеть жители города, если принять во внимание, что человек не может дышать под водой? Будут ли у жителей домашние
животные, и какие? Как будут выглядеть парки? Учитель время от
времени помогает учащимся и если необходимо, обсуждает предлагаемые ими идеи.
2. Самостоятельная работа над понятием «предложение».
Цель данной формы работы состоит в том, чтобы каждый из учащихся самостоятельно достиг как можно более полного понимания
того, что такое «предложение», а не повторял зазубренную формулировку, которая чаще всего так и остается непонятной.
Каждый ученик получает свой лист бумаги, или же предложения
записываются на доске:
А) Симпатичная девочка ловко перепрыгивает канат;
В) Голубое хорошее окно дерево пишет;
С) A kairy grud tlowly druts the bucy5
Затем учащимся последовательно дают ряд заданий: «Сравните три предложения. В чем их сходство и различие (первого и второго, второго и третьего, первого и третьего)? Какое предложение
наиболее осмысленно, а какое нет и почему? Какие предложения
составлены правильно, а какие – нет и почему? В какие две группы
можно объединить данные предложения; какие два предложения
окажутся в одной группе и почему? Сравните первое и последнее
предложения, какая часть первого предложения соответствует началу последнего предложения? Затем определение предложения
записывается на доске, и ученики отвечают на вопрос, какие из трех
предложений соответствуют этому определению, а какие – нет и
почему. В дальнейшем можно дать задание учащимся самостоятельно составить предложения как из обычных слов, так и из бессмысленных (как в третьем предложении) и т.д.
В процессе работы необходимо создать атмосферу, в которой
ученики могли бы свободно выражать свои мысли, не боясь ошибиться, поскольку это единственно возможный способ понять особенности их мышления. Было бы весьма продуктивно организовать
дискуссию между теми детьми, которые утверждают, что (С) тоже
является предложением и теми, кто не согласен с ними. Вполне
возможно, что, выполняя такие немного провокационные задания,
учащиеся лучше поймут сущность понятия «предложение».
5
Аналогом данного предложения на русском языке можно считать известную фразу: «Глокая
куздра штеко бодланула бокра и кудрячит бокренка». Прим. перев.
80
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
3. Самостоятельная работа с математическими формулами. Задание дается «в полевых условиях» детям, которые знают,
что такое ар как мера земельной площади, и как правильно вычислять площадь геометрических фигур. Им необходимо рассчитать
площадь поверхности в арах (в форме круга, правильного треугольника и ромба). Если полевая форма работы не возможна, учащиеся
выполняют задание обычным образом.
4. Смысловое сравнение двух понятий. При изучении новых
понятий или их набора учащимся предлагается сравнить их между
собой с помощью смысловых характеристик или маркеров (последние являются более мелкими смысловыми единицами, при соединении которых могут быть образованы комплексные значения). Преподаватель выбирает понятия для сравнения, записывает смысловые характеристики, предоставляет ученикам возможность использовать учебники или другие источники информации, после чего дает
время для самостоятельной работы, которая может быть выполнена
как индивидуально, так и в малых группах.
Например, учитель биологии мог бы дать ученикам для сравнения следующие понятия: «млекопитающее», «шимпанзе», «насекомое» и «водоросль». Предлагаются следующие смысловые характеристики: «совершает фотосинтез», «размножается», «питается»,
«состоит из клеток», «самостоятельно передвигается», «дышит»,
«имеет нервную систему», «имеет позвоночный столб», «использует речь», «умирает», «растет», «обладает интеллектом», «переваривает пищу» и т.д. При составлении данного списка преподавателю лучше всего самому выбрать характеристики, которые вызовут у
учеников сомнения. Учащиеся отмечают наличие или отсутствие
данной характеристики (ставят «+» или «-»), возможно и составление таблицы. Следующая ступень заключается в сравнении понятий, составлении определения исходя из выбранных характеристик,
написании коротких текстов и т.д.
Такого рода сравнение двух и более понятий может быть использовано на всех школьных уроках. К примеру, можно сравнивать
балладу и романс на уроках литературы, на уроках истории – рабовладельческий, феодальный и капиталистический строи.
5. Идеи тем обсуждений, понятия с различными интерпретациями. Работа осуществляется в парах или небольших группах.
Группы получают набор цитат из учебника или другого источника
информации по данному предмету. Задание заключается в том,
чтобы составить из цитат связный текст (на листе бумаги или ватмане), добавив к полученным фразам смысловые связки. В дальнейшем полученные тексты группируются, трансформируются в
81
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
диаграммы, соединяются между собой стрелками и т.д. В заключении, опираясь на все цитаты, ученики приходят к своему собственному общему выводу.
6. Построение схемы классификации понятий. Для того чтобы приобретаемые знания не были изолированы друг от друга, но,
наоборот, интегрировались в общую систему, необходим постоянный процесс, благодаря которому произойдет включение различных
представлений и понятий в общую логическую схему, соответствующую структуре понятий.
В качестве примера, иллюстрирующего данную идею, можно
привести таксономическую классификацию растений и животных.
Базовая схема должна отражать взаимные связи понятий различных степеней общности: от понятия «живое существо» к категории
«животное», к общей категории «беспозвоночные – позвоночные», к
категории класса «млекопитающие», к определенному виду млекопитающих. Крайне важно, чтобы ученики принимали активное участие в построении схем (всей схемы или ее части), и чтобы они могли объединять знания об отдельных видах животных с общей схемой классификации. Иными словами, учащиеся должны уметь двигаться по схеме «вверх» и «вниз», от общего к частному и обратно,
и уметь давать объяснения критериев классификации. Решение о
том, будет ли использована в работе общая схема или ее часть (которая впоследствии может быть включена в целое), остается за
преподавателем. Ему же предстоит разработать изначальный «скелет» будущей схемы и побудить учеников определять место каждого нового знания внутри системы (по крайней мере, в рамках предлагаемой схемы).
Очевидно, что подобная разработка общей системы знаний
должна относиться ко всем школьным дисциплинам, учитывая то,
что в ряде случаев информация подается в разрозненном виде и
именно поэтому быстро забывается.
7. Логика естественных законов. Подобно предыдущему
примеру, графическое представление знаний будет адекватным
вспомогательным средством для того, чтобы учащимся было легче
провести собственное исследование заданного события. Например,
ученикам сообщается его финал (панды стали редким видом животных). Задача учащихся состоит в том, чтобы обнаружить причины
данного события: прямые и косвенные, а затем причины следующего уровня удаленности и т.д.
Другой вариант той же схемы – обратный путь от некоторого
события до его последствий. Сначала рассматривают прямые последствия, затем – косвенные и т.д. Например, на уроках истории
82
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
может быть рассмотрено влияние какого-либо события на будущее,
на уроках литературы – развитие разнообразных литературных стилей, на уроках физики, химии – влияние новых изобретений.
8. Ось как графическое представление исторического времени. Одна из проблем при обучении истории состоит в том, чтобы
объяснить учащимся понятие «исторического времени». Построение
оси исторического времени – возможность содействовать этому пониманию. Для того чтобы визуализировать течение исторического
времени, можно нарисовать горизонтальную линию длиной в несколько метров. Для начала на линии отмечаются эры до и после
Рождества Христова. Далее отрезками обозначаются века. Остальную информацию на историческую ось заносят ученики. Если говорить конкретнее, то это могут быть даты основных исторических событий, имена исторических фигур (их портеры можно поместить рядом с их именами и ключевыми событиями), изображения важнейших памятников эпохи (сооружений, предметов искусства, изобретений и т.д.), изображения вещей, типичных для данной эпохи, преобладающих орудий труда, оружия, одежды и прочих предметов
быта. Всѐ это включается в схему по мере изучения истории.
Точно так же во время урока учащимся предлагается определить место изучаемого события на оси времени и таким образом
оценить, что было характерно для того или иного временного периода. Учеников постоянно побуждают к тому, чтобы собирать фотографии, репродукции и другие материалы, которые могут быть
использованы при составлении оси. Когда же она будет составлена
полностью, учащимся можно предложить сравнивать между собой
события определенного исторического периода или же прослеживать изменения, которые происходили в одежде, вооружении и т.д.
Таким образом, ось исторического времени может служить иллюстрацией как общего хода истории, так и быть специализированной исторической «картой», иллюстрирующей военную историю, историю культуры, историю развития орудий труда, вооружений и т.д.
Ученики могут составить и свои исторические карты.
Необходимо заметить, что чем больше учащиеся будут включены в процесс создания карты – оси исторического времени, тем более доступным дл них станет само понятие «исторического времени», и тем выше будет кумулятивный эффект активного участия,
заключающийся в том, что новое знание всегда будет соединяться с
уже имеющимся, визуально представленным.
С технической стороны, ось может быть нарисована в классе на
стене, а иллюстрации можно будет свободно прикреплять и снимать. В другом варианте ось можно нарисовать на бумаге и добав83
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
лять новые листы по мере необходимости, ось может быть нарисована и на полоске ткани.
9. Взаимное обучение. Данная техника обучения, построенная
по принципу «от ученика к ученику» предполагает, что учитель дает
лишь направляющее руководство. Учащиеся разделяются на группы
по пять-шесть человек, и каждому участнику поручается часть групповой работы. Группе дается задание проработать урок (это может
быть статья в газете, сюжет ТВ-программы, видеозапись и т.д.). Задача лидера группы – направлять групповое обсуждение прочитанного или увиденного, задавая вопросы или настаивая на том, чтобы
в группе задавались вопросы о том, что нового узнали участники
обсуждения; что осталось непонятным; какова связь между обсуждаемым сюжетом и тем, что учащиеся узнали ранее. Последнее
достигается кратким суммированием полученной информации. Каждому участнику группы будет полезно попробовать себя в роли лидера, что будет стимулировать активность и не даст кому-либо
увильнуть от общей работы.
10. Познавательный «паззл». Данная техника обучения «от
ученика к ученику» лучше всего стимулирует их активность. В своей
основе это техника работы в малых группах, но она может осуществляться и индивидуально. Суть «паззла» состоит в том, что каждая
подгруппа вносит свой вклад в общую работу, а затем отдельные
части сопоставляются, сравниваются между собой.
Такая форма работы основана на идее о том, что у каждого ребенка существует свой собственный, отличный от других, опыт, знания и способности, активизируя и обмениваясь которыми, можно
обогащать и разнообразить знания всех учеников класса.
Можно предложить две формы познавательного «паззла». Первый основан на использовании уже приобретенных детьми знаний,
их обмене и систематизации. Примером может служить урок о диких
животных, на котором учитель не сам рассказывает о животных, а
делит учеников на нужное количество групп (по числу обсуждаемых
видов животных), после чего просит каждую группу записать всѐ, что
они знают о данном животном (как выглядит, где живет, чем питается и т.д.). Следующая ступень – обмен знаниями между группами,
его систематизация и т.д. Другая форма «паззла» заключается в
том, чтобы разделить новый урок на подтемы, и дать каждую из них
для изучения одной из подгрупп (работа с учебниками, проведение
исследования в библиотеке, подготовка к занятию с использованием печатных материалов, подбор вырезок из газет, журналов и т.д.).
После этого каждая группа выступает с докладом, которые затем
84
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
обсуждаются, полученные знания синтезируются и совместными
усилиями обобщаются.
11. Мозговой штурм. Техника мозгового штурма заключается
в свободном продуцировании идей. В рабочей группе создается
особая атмосфера свободных ассоциаций, высказываемые идеи не
подлежат цензуре, какими бы глупыми, странными, абсурдными или
неприемлемыми они ни казалась.
Данная форма работы может быть использована в классе как
введение к другим формам структурированной деятельности более
высокого уровня, в качестве упражнения-«ледокола». Например,
начиная урок по теме «Инквизиция» или рассказывая о понятии тяготения, преподаватель дает несколько минут для свободных ассоциаций по данной теме, гарантируя полную свободу выражения
своих мыслей. Помимо «растапливания льда» подобная процедура
позволяет учителю понять, какие понятия дети ассоциируют с ключевым, и таким образом сформировать систему, связывающую
имеющиеся представления воедино.
Другой вариант использования «мозгового штурма» – продуцирование новых и необычных идей – вариантов решения задачи или
проблемы. Конечно, мозговой штурм – это лишь начальный этап,
формулировка предложений, а не окончательное решение проблемы. Следующим этапом должен стать логический анализ, выбор нескольких возможных решений, выбор жизнеспособных решений и
т.д. Естественно, что все последующие действия, как и выбор решения, остается за детьми. Некоторым из них лучше участвовать на
первом этапе продуцирования как можно большего числа разных
идей, а другим – на втором этапе строгого логического анализа и
обсуждения практического применения идей. Подразумевается, что
в двухфазной процедуре дети различного склада смогут полнее выразить себя.
12. Задавайте вопросы! Типичная ситуация в школе: учитель
задает ученикам вопросы, и чаще всего это вопросы на воспроизведение того, что было рассказано на уроке. Переключение классических ролей было бы хорошим стимулирующим упражнением. Например, можно выделить отдельное время, когда ученики будут задавать учителю любые вопросы (и будут делать это действительно
свободно, «не фальшивить»). Время от времени ученикам можно
предложить самим сформулировать вопросы для теста, или составить пересказ текста в три ключевых предложения, сформулированных в форме вопросов и т.д. Вопросы на понимание гораздо
лучше простого пересказа покажут, был ли осмыслен текста. Кроме
того, данная процедура будет своеобразной практикой основной ум85
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ственной активности: схватывание проблемы и формулировка четкого вопроса как необходимые условия для того, чтобы задача была
решена.
13. За и против. Данная техника является универсальным
способом разбудить активность учеников. Группа делится на две
части, одна из которых отстаивает и защищает некую позицию, а
другая – ту же самую точку зрения критикует и отрицает. Учащиеся
могут разделиться на подгруппы по собственному желанию, или же
учитель сам определяет, кто будет «ЗА», а кто – «ПРОТИВ», несмотря на предпочтения участников (оба метода одинаково эффективны). Совершенно необходимо дать ученикам время на подготовку, чтобы до начала обсуждения они смогли собрать необходимую
информацию, продумать аргументы, составить презентацию и т.д.
Основное требование к организации дискуссии заключается в
том, чтобы она была основана на знании конкретной школьной дисциплины (а не на экспромте и импровизации). Данное условие совершенно необходимо для того, чтобы аргументация обеих сторон
имела непосредственное отношение к сути обсуждаемого, а к отстаиваемому противоположной стороной взгляду относились с уважением. Учитель или группа учеников, которые не принимают участия в обсуждении, могут играть роли судей, арбитров, следящих за
тем, чтобы все участники вели себя корректно.
Дискуссия может проходить в форме обсуждения двух противоположных взглядов на одну проблему, защиты и отрицания какогото типа поведения. Это могут быть два варианта решения одной
проблемы, критика и защита определенной личности (литературного
персонажа или реального человека, ныне живущего или сыгравшего
свою роль в далеком прошлом), обсуждение исторической эпохи,
конкретного события и т.д.
Такая форма организации обучения в школе является довольно
действенной, поскольку группа участников сплачивается, начинает
идентифицировать себя с отстаиваемой ими точкой зрения, и таким
образом обсуждаемая проблема приобретает личную значимость.
Довольно полезно на определенном этапе дискуссии обменяться
ролями (например, когда обе стороны исчерпают свои аргументы).
Стоит организовать и третью группу, задачей которой станет синтез,
обобщение и поиск компромисса между доводами «за» и «против».
Без сомнения, с помощью данного приема ученики освоят деятельность разного рода: они изучат материал, каждый из них соберет
факты и сформулирует собственные доводы. Они научатся тому,
как правильно вести обоснованный диалог, необходимым для них
станет умение внимательно слушать другую сторону, чтобы лучше
86
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
продумать свой ответ, больше аргументировать свою точку зрения.
А если произойдет обмен ролями, участникам придется попытаться
понять противоположную точку зрения, попробовать обобщить сказанное, и таким образом, через призму личного участия и включенности в процесс, реализовать основную цель – обучение.
14. Суд над исторической фигурой. Вариант предыдущей
техники. Основная цель заключается в том, чтобы ученики смогли
сформировать свое собственное мнение относительно исторической фигуры, события, литературной школы, научной теории, обосновано и аргументировано отстаивая свою точку зрения или критикуя противоположную.
Если учитель хочет избежать сплошной импровизации, ему
следует для начала предоставить ученикам необходимые источники
информации, заранее отобранные и отвечающие выбранной тематике. Участники будущего суда изучают полученную информацию,
делают для себя выписки, и в конечном итоге собирают основные
аргументы «за» или «против» определенной позиции, чтобы затем,
без вмешательства со стороны учителя, на практике узнать, насколько они способны участвовать в диспуте, опираясь на имеющиеся знания и факты. Некоторые из участников могут сформировать судейскую коллегию, ответственную за то, чтобы управлять
дискуссией, оценивать обоснованность представляемых аргументов. Рекомендуется подводить итоги, резюмировать имеющиеся
точки зрения и попытаться вынести общее решение.
15. Логика исторического процесса. Ученики работают индивидуально или в парах и получают описание первого и последнего события, или описание ситуации. Их задача состоит в том, чтобы
реконструировать события между первым и последним этапами или,
получив дополнительные описания промежуточных этапов, расположить их в соответствии с логикой исторического процесса. Найденные решения сравниваются в подгруппах.
16. ТВ-критик. Учитель выбирает передачу, важную с точки
зрения педагогического процесса, имеющую отношение к изучаемому материалу или значимую для формирования ценностных ориентаций. Если есть такая возможность, передачу записывают, чтобы
можно было просмотреть ее по второму разу. Ученикам дается задание дать критический анализ передачи, после чего следует обсуждение представленных взглядов, которые затем обобщаются (естественно, нужно помнить о том, что у данной проблемы может быть
альтернативное решение).
17. Реклама. Умение убедительно передавать информацию
большому числу людей очень важно в современном обществе (в
87
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
экономике, социальной активности и т.д.). Учащимся будет полезно
пробовать свои силы на ниве рекламы, используя современные визуальные средства воздействия на потенциального потребителя
(постеры, афиши, видео-ролики). Например, ученикам можно предложить сделать рекламную афишу своего города в качестве туристического центра, интересный плакат об историческом периоде или
личности, «агитационный» плакат с информацией о том, почему
нужно читать классическую литературу и т.д.
18. Направляемое сочинение текста. Группе учеников дается
задание представить предыдущий урок в виде связного текста (или
текста-комикса с иллюстрациями) для определенной группы читателей: для своих сверстников, для людей с недостаточно хорошим
образованием, для иностранцев и т.д. Каждый из учеников самостоятельно составляет первый вариант текста, после чего тексты
сопоставляются в группе или обсуждаются с учителем. При этом в
фокусе внимания должен оставаться вопрос о том, соответствует ли
текст особенностям будущих читателей. (Будет ли текст доступен
читателям? Как сделать текст более понятным? Основная мысль
текста была выражена автором своими словами? Какие-нибудь
важные факты остались за рамками изложения? В чем основная
мысль данного раздела? Будет ли читателем интересен данный
текст? Чем можно привлечь их внимание? и т.д.).
Кроме всего прочего, такая форма работы содействует формированию личного отношения к изучаемому материалу, обучение
происходит через понимание. Данная техника способствует развитию навыков общения и понимания других людей.
19. Написание сценария. Ученикам предлагается принять
участие в написании сценария для небольшого фильма по заданному тексту. Например, можно написать сценарий на основе рассказа,
заметки в газете или стихотворения. Деятельность такого рода подразумевает, что ученики довольно глубоко анализируют текст, перед ними стоит проблема визуализации ключевых событий, которые
станут смысловыми частями фильма, и, вместе с тем, перед ними
стоит важная задача – удержать основной смысл текста, творчески
использовать новые, необычные способы работы. Всѐ это подразумевает креативность в выборе средств и форм работы, развитие
творческих способностей учащихся.
Такая форма работы подталкивает учеников к тому, чтобы в
будущем избрать своей специальностью профессии художественной и эстетической направленности (особенно в старших
классах, а также частично используя возможности сценарной
деятельности в младшем и среднем звене). При организации ак88
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
тивного обучения на занятиях искусством всегда есть опасность,
что выполненная учениками работа не будет в полной мере соответствовать изучаемому предмету. При написании сценария совершенно необходимо начать с анализа текста, достичь понимания его основного «сообщения», перевести его в доступную для
восприятия форму с помощью различных изобразительных
средств, задействовав при этом творческие способности учащихся, и таким образом стимулируя их воображение, активный и
креативный подход к изучаемому материалу. Эти и другие аспекты нельзя недооценивать, проводя уроки искусства.
20. Инсценировка стихов и прозы. Данная форма работы
похожа на предыдущую, поскольку она заключается в том, чтобы
трансформировать один жанр (одно средство) в другой, более специфичный по своей сути (определение персонажей, проектирование
ситуаций, конструирование эпизодов и т.д.).
Здесь задействованы те же способности, что и при написании
сценария. В любом случае, обе формы работы подразумевают
включение учащихся в сферу творческой деятельности, и, более
того, дают возможность лучше понять различия между литературными жанрами.
Можно сказать, что превращение одной творческой дисциплины, жанра или стиле в другие является основным способом творчески подходить к нетворческим заданиям. Такая форма работы может включать в себя написание простой музыки на основе литературного текста, а музыку или литературный текст превратить в картину, из более длинной творческой работы сделать более короткую
(к примеру, из эпического повествования составить серию пословиц
и т.д.), из прозы сделать стихи, а из трагедии – комедию и т.д.
21. «Я грущу… Какой текст отражает мои чувства?» Чтобы
улучшить понимание прозаических и стихотворных текстов, отражающих различные аспекты человеческих эмоций, чувств и переживаний, ученикам может быть дано задание просмотреть набор текстов (в сборнике учебных текстов, в книгах из обязательной школьной программы, среди работ конкретного автора). Их задача состоит
в том, чтобы найти среди них тексты (поэмы, стихи, отрывки) в которых, с их точки зрения, наиболее ярко выражено то или иное эмоциональное состояние. Лучше всего дать ученикам возможность,
работая индивидуально или в группе, свободно выбирать интересующую их эмоцию, а также исследуемую ими литературу. Когда
учащиеся делают выписки из текстов, необходимо стимулировать их
к тому, чтобы проводить анализ текстов на различных уровнях. К
примеру, можно сравнивать прозу и поэзию, особенности авторских
89
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
метафор и изменений литературного стиля, лексикон, литературный
жанр и его связь с человеческими чувствами (лирическое – эпическое повествование; баллады – романсы; трагедия – комедия и т.д.).
22. Что сделает твой персонаж? Каждый ученик вытягивает
карточку с именем персонажа из недавно пройденных литературных
произведений. Учитель описывает ситуацию из повседневной жизни. Например: «Ты и твой персонаж шли по улице и нашли кошелек
с большой суммой денег. Что сделает твой спутник?». Задача ученика – не просто ответить на этот вопрос, но найти подтверждение
только что придуманному поведению героя в литературном произведении
23. Детективная история. Ученики разбиваются на тройки, и
каждый из них вытягивает по одной карточке из трех разных категорий: место (библиотека, сауна, парк, замок…), вещи (зажигалка,
палка, ружье, газеты…) и профессии (дворецкий, актриса, пожарный…). Задача каждой группы – составить детективную историю,
включающую все три элемента.
24. Анализ текста учебника. На уроке учитель дает задание
прочитать новый текст в учебнике. Для того чтобы ученики более
активно отнеслись к прочитанному, им дается ряд заданий, которые
они должны выполнить самостоятельно: им предстоит выписать все
незнакомые слова, и придумать, как найти их значения; выписать
все предложения, касающиеся конкретной темы; выделить основной
смысл текста (к примеру, в форме трех-четырех ключевых слов);
предложить более подходящее или более точное название для текста учебника; составить краткое изложение текста в двадцать – тридцать слов; определить, с какими темами этого и других предметов
связан данный текст; учеников спрашивают, встречались ли они ранее с проблемами, обсуждаемыми в тексте (где конкретно и что
именно было сказано по этому поводу?); задается вопрос о том,
применима ли информация, полученная из текста, к реальной жизни
(где и как?); учащимся дается задание проиллюстрировать текст, и,
если возможно, составить таблицы и схемы. Естественно, можно
дать только часть из приведенных выше заданий, и выбор целиком
и полностью зависит от намерений учителя (связать данный материал с прежде полученными знаниями, с наличным опытом и т.д.).
Затем учитель организует презентацию результатов самостоятельной работы, обмен мнениями между учениками, и использует
все возможности для того, чтобы лишний раз подчеркнуть, что
именно необходимо запомнить.
25. Создание учебника. Данная форма работы возможна
только в старших классах. Хорошая причина для того, чтобы про90
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
вести это упражнение, – критическое отношение ребят к учебнику
или его части.
Учащимся можно предложить составить альтернативный вариант учебника, точнее, нескольких параграфов. На начальном этапе
можно использовать технику мозгового штурма (см. пункт 11), которая позволит начерно набросать, что и каким образом нужно сделать. Ученики делятся на рабочие группы, каждая из которых ищет
решение конкретной проблемы: собрать материал для учебника,
логично его выстроить, выделить ключевые понятия, позаботиться о
структуре текста, его плане, определить, какие элементы дидактического инструментария (вопросы и задачи, которые обозначаются в
учебнике и т.д.) должны быть включены в текст, как сделать учебник
понятным и интересным для учеников и т.д.
26. «Монополия» и «Змеи и лестницы». Ученики создают
свою собственную настольную игру по заданной теме (например, на
основе грамматических правил). Ребята могут использовать правила, предложенные учителем, или выдумать собственные, помня при
этом об основной цели игры: выучить правила грамматики.
27. Библиотечное исследование. Во многих школах нет
собственной библиотеки, но даже если она и есть, то дети используют ее только для того, чтобы взять книги по учебной программе или по собственному желанию. Школьные библиотеки
редко функционируют в качестве небольших исследовательских
лабораторий. Однако с того момента, как дети научатся читать,
библиотека может стать тем местом, где их научат использовать
несколько источников информации. Конечно, публичные библиотеки тоже могут служить этой цели.
Вместо того чтобы самому рассказывать о той или иной
учебной теме, учитель может дать задание одному или нескольким ученикам самостоятельно найти энциклопедии, словари, научно-популярную литературу, учебники и т.д. Задание может заключаться в том, чтобы учащиеся, используя разные источники
информации, нашли определенные данные, различные интерпретации, интересные детали и т.д.; составили по собранной
информации реферат; составили библиографию литературы, и
рассказали об этом в классе; обсудили работу разных исследовательских групп и объединили свои результаты воедино. Только так, уже с раннего возраста, ребята освоят самостоятельное
использование различных источников информации, смогут научиться тому, как искать, собирать, применять, рассказывать и
обмениваться информацией, оценивать ее и представлять другим в обобщенном виде.
91
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
28. Поиск информации по базе данных. Многие школы
получают недостаточно финансирования, и во многих из них нет
персональных компьютеров. Тем не менее, детей и подростков
необходимо обучать тому, как нужно использовать базы данных
и выполнять ряд заданий с их применением, как и в случае описанного выше библиотечного исследования. Во многих странах
дети младшего школьного возраста уже бороздят просторы Интернета. Таково реальное положение вещей и для наших детей.
Описанное выше использование ресурсов библиотек может подготовить учащихся к подобному будущему, поскольку основная
активность будет похожей, а различие касается лишь технических аспектов работы с информацией.
29. Персональная база данных. Данная форма работы имеет
широкое применение. Основная ее цель заключается в том, чтобы
научить детей самостоятельно собирать, хранить, а затем активно
использовать информацию, имеющую отношение к какой-либо
школьной дисциплине, на которую можно опираться во время всего
обучения и даже после окончания школы.
Очень важно помнить следующее: такой вид работы должен
осуществляться не на каждом уроке, а изредка, для небольшого
числа понятий и явлений.
Например, когда ученики впервые сталкиваются с понятием
«живое существо», им можно дать задание собрать цитаты, вырезки, иллюстрации, связанные с этим понятием. Таким образом, обеспечивается проведение настоящего, длительного исследования и
фиксируется то, как дети от поверхностного и конкретного понимания переходят к более полному и абстрактному. В то же время,
учащиеся на практике постигают, что есть активное отношение к
прочитанному тексту: они выбирают, делают копии или нужные вырезки, собирают в единый архив – например, в папку, где содержатся все вырезки по данной теме; новая информация сравнивается с
той, что была собрана ранее, противоречия отмечаются; собранные
данные сохраняются и используются по мере необходимости.
Если говорить о технической стороне, то информацию можно собирать в виде картотеки (во многих странах можно легко
купить картонные коробки с карточками разных цветов и размеров, например, они широко используются в младшей школе) или
хранить в папке. Конечно, база данных может быть и компьютерной. Такие базы могут составлять как отдельные ученики, так
и подгруппы, класс в целом
30. Вырезки. Данный термин используется в современной документалистике и обозначает фильмотечный материал (как прави92
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ло, фотокопии), относящиеся к конкретному предмету. Такая форма
работа подразумевает активное отношение к информации, которая
систематически собирается, классифицируется и анализируется с
целью дальнейшего использования. Будучи расширенной и адаптированной, данная техника должна широко применяться при обучении с тем, чтобы развивать навыки сбора, хранения и использования информации.
Учеников следует побуждать к тому, чтобы они постоянно
собирали данные по той или иной теме – из учебников, книг, газет, аудиоматериалов и т.д. (например, это могут вырезки о новых открытиях в области генетики, об историческом событии, об
ученом; записи музыкальных тем, выражающих то или иное настроение или в которых используются сходные музыкальные
средства). Следующая ступень заключается в том, чтобы разработать технику хранения собранных данных (сравнение и классификация, вопросы практического применения, нахождение
связи между двумя наборами данных, использование информации в качестве иллюстраций к уроку и т.д.).
31. Гость в классе. Данный метод активации класса часто
применяется, но далеко не всегда преследует четкую цель и осуществляется запланировано.
Само присутствие нового человека является первичной мотивацией – оно вызывает любопытство. Изначальный позитивный импульс должен быть использован максимально возможным образом,
чтобы использовать все преимущества гостя в роли учителя: представить персонифицированную модель поведения (в качестве актера, изобретателя, активного участника событий прошлого или настоящего); продемонстрировать навыки, отличающие профессию
гостя или его роль от других; показать продукты деятельности человека данной профессии; подготовить учеников к тому, чтобы они задавали гостю глубокие вопросы; силами группы учащихся провести
с гостем интервью; подумать о том, возможно ли и в будущем сотрудничество между школой (группой учеников или классом) и гостем (или тем учреждением, которое он представляет).
32. Лабораторный эксперимент. Такая форма обучения давно используется в области естественных наук. Однако далеко не
каждый лабораторный эксперимент является активным обучением в
полном смысле этого слова. Например, если учитель сам выполняет
эксперимент и при этом объясняет, что он делает, это можно определить как лекцию с демонстрацией. Ниже представлены условия,
при соблюдении которых лабораторный эксперимент можно действительно считать формой активного обучении:
93
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
a. участие в эксперименте отдельных учеников не должно сводиться к выполнению изолированных операций;
b. ребенок (каждый из учеников, принимающий участие в эксперименте) должен с самого начала понимать, какая проблема решается посредством эксперимента;
c. все участники эксперимента должны понимать логику последовательных операций в эксперименте, с помощью которого решается данная задача (в определенные моменты учитель должен пояснять, что делается и с какой целью);
d. когда учитель обозначает условия, необходимые для данного эксперимента, ученикам дается время для самостоятельной работы (даже если учитель видит ошибки, он не останавливает работу, и обсуждает недочеты только когда они стали заметны всем, и
завершенная процедура не дала ожидаемых результатов);
e. поскольку всѐ, что было сделано во время эксперимента,
должно быть связано с поставленной в начале проблемой, сделанное обсуждается (ученикам предоставляется основное слово), суммируется и записывается в виде плана-конспекта, который должен
быть роздан учащимся.
33. Центр естествознания. Это может быть комплексный
проект, соединяющий различные школьные предметы и подразумевающий очень разнообразную, богатую образовательную
активность.
Центр естествознания может покрывать территорию разного
размера (место рождения, гору, озеро, пруд, лес и т.д.). С помощью
учителей-предметников ученики частично или полностью выполняют весьма комплексные задания, важные с точки зрения обучения,
такие как: изучение биотипа, существующего в рамках выбранной
окружающей среды; создание серии фотографий (возможно даже в
виде фотообоев); подготовка скелетов животных, набивка чучел;
создание гербария; изучение экологической обстановки, уровня загрязненности и ее источника; обсуждение того, как защитить среду,
окружающую человека; планирование и проведение природоохранных мероприятий; установка экспонатов, касающихся жизни человека в специфических условиях среды; создание общих и особых карт;
создание средств обучения, с помощью которых человек, незнакомый с особенностями данной окружающей среды, больше бы узнал
о ней. Подобные задания могут привести к созданию центра естествознания, специализирующегося на защите окружающей среды. В
маленьких городах такая деятельность, начатая учащимися, может
привести к созданию настоящей организации (центра естествознания, ботанических садов, небольшого естественнонаучного музея,
94
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
центра защиты и изучения местной окружающей среды), которая в
дальнейшем будет отвечать образовательным и экологическим запросам. Естественно, что в ряде случаев данный проект выполним
лишь частично.
34. Ботаническая экспедиция. Вместо экскурсий, которые зачастую не имеют ярко выраженной цели, можно организовать ботаническую экспедицию с четко обозначенной задачей: познакомиться
с различными типами растений данного биотипа, экологическими
нишами или местами обитания. Чтобы достигнуть поставленной цели, необходимо выбрать подходящее время года и разработать
план поездки. Он включает: основную цель экспедиции; набор заданий для рабочих ученических групп и выполняемые индивидуально;
минимальный набор необходимых инструментов; определение способов фиксации проведенных исследований (и необходимых приложений: фотографий, набора растений или их частей, образцов
земли и т.д.).
Когда все приготовления завершены, ученикам должна быть
дана полная свобода действий, чтобы они в полной мере смогли
ощутить себя полевыми исследователями. Их независимость – абсолютно необходимая составляющая, даже если это означает провал мероприятия (с точки зрения плана учителя), поскольку у детей
появится хотя бы частичный исследовательский опыт. Подобная
экспедиция – отличный шанс на собственном опыте освоить некоторые техники наблюдения, сбора материала в полевых условиях,
способов его консервации, а также возможность узнать что-то об
отдельных экосистемах, о связи между условиями окружающей среды и растительным миром и т.д.
После экспедиции необходимо привлечь детей к участию в других не менее важных мероприятиях, таких как написание доклада о
наблюдениях; препарирование, консервация и анализ собранного
материала; сравнение того, что было собрано во время экспедиции,
с соответствующим параграфом учебника; обсуждение проблем
экологии; организация дискуссии о возможных на практике природоохранных мероприятий; обсуждение других практических занятий
(сбора лекарственных растений, выращивания растений в школьном
ботаническом саду, создания учебных средств с использованием
собранного материала и результатов их анализа: информационных
стендов, плакатов, гербариев, схем).
35. Создание туристического справочника. Данное комплексное задание направлено на то, чтобы объединить различные
школьные предметы в осмысленное целое. Класс делят на несколько рабочих групп, каждой из которых дается особое задание (воз95
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
можны и задания для индивидуальной работы). Общая цель заключается в том, чтобы в конечном итоге создать местный или региональный туристический справочник, или справочник, касающийся
места расположения школы.
При подготовке к общему проекту ученики выполняют важную,
продуктивную деятельность. Вот некоторые возможные задания для
рабочих групп: создание географической карты местности (города и
окрестностей); изучение природы местности (с использованием
опубликованных источников или в полевых условиях); сбор фотографий пейзажей, памятников культуры, частей города, персоналий
(это могут быть как опубликованные иллюстрации, так и фотографии, сделанные самими учащимися); создание списка туристических предложений и их описание; изучение истории и культуры местности; планирование туристических экскурсий с целью знакомства
с местными традициями; особенности природы и культуры (например, реконструкция исторического события или традиции, сбор лекарственных растений, этнотуризм и т.д.).
За этим следует серия важных и довольно обширных занятий: объединение всего, что было собрано, в осмысленное целое (отбор материала, его обработка, которая позволит сделать
информацию интересной для туристов, написание, редактирование и иллюстрирование текста, создание макета, подготовка к
печати), а также обеспечение внешней привлекательности созданного продукта, поскольку он должен притягивать внимание
туристов. На практике все приведенные выше задания выполняются совместно, и, через согласование противоречащих мнений, в диалоге и дискуссии, через развитие идей, происходит
создание единого продукта. В заданиях возможны вариации:
создание части справочника (например, освещающего особенности природной среды), разработка общего или частного туристического справочника – для молодежи, охотников, рыболовов
или тех, кого привлекает все старинное и традиционное и т.д.
Если же будет возможно сотрудничество с туристическими
агентствами и местной властью, то результатом работы может
стать публикация хорошего туристического справочника данной
местности.
36. Исследование в краеведческом музее. Важных знаний по многим школьным предметам, а также прочных интеллектуальных навыков можно достичь, используя возможности краеведческого музея, местного образовательного ресурса, доступного во многих городах.
96
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Что такое исторический документ или источник? Какие исторические источники нам доступны (музейные экспозиции,
предметы искусства, артефакты, иконографические документы
и т.д.)? Как, опираясь на эти источники, мы можем реконструировать события прошлого (включая пробелы в историческом
знании)? Все это может стать заданиями, выполняемыми самостоятельно или в группе, с помощью которых ученики освоят
профессию историка. В то же время, изучение изменений, которые происходили в истории (как в общих, так и в частных о бластях, таких как экономика, техника, культура и т.д.), дает
ученикам возможность понять сущность исторического процесса, связь между изменениями, которые происходили в окружающей их обстановке с общим уровнем развития в каждой из
эпох, а также последствий этих изменений. Эта цель достигается с использованием окружающей детей обстановки, эмоционально окрашенной и хорошо им известной. Благодаря этому
учащиеся смогут ощутить, что их настоящее есть продолжение
исторического прошлого, что является ключевым в понимании
истории как предмета.
Естественно, что по завершении исследования хорошо было бы
совместными усилиями написать один или несколько текстов.
37. Составление словаря местного диалекта. В дополнение к обычному языку в каждом регионе существует местный говор. Можно предложить ученикам выполнить лингвистическое
исследование с последующим созданием словаря местного
диалекта. Учащимся дается задание записывать слова, характерные для данной области, все их значения и, если возможно,
их происхождение, и делать это, находясь в кругу семьи, разговаривая с местными жителями (особенно пожилого возраста), в
городской библиотеке или в музее. Соединенные вместе, эти
записи могут стать словарем местного диалекта. Это послужит
не только образовательным целям, но и будет интересно анализировать самим ученикам: они смогут узнать о различном происхождении слов, которые они употребляют в обыденной речи
(славянском, турецком, германском), об исторических изменениях лексикона, о разнообразии языковых средств, о связи между
языковым стандартом и его вариациями, о проблемах социо- и
психолингвистики (о языке публичном и приватном, о различиях
в речи членов различных социальных групп и субкультур).
38. Обучающий «средовой» мастер-класс. Это один из
видов образовательного мастер-класса (см. предыдущую главу).
От других семинаров он отличается тем, что организован в осо97
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
бой среде: в культурно-просветительском учреждении (музее,
театре, городской площади), вблизи культурного объекта (крепости, старой части города, дома, археологического раскопа)
или в общественном окружении другого рода (в трущобах, жилых кварталах, городском квартале или деревне).
По аналогии с театральным действием, которое разворачивается в описываемом в пьесе историческом месте, при проведении средового мастер-класса необходимо использовать возможности окружающей обстановки по максимуму. Общий план
мероприятия и все его составные части должны базироваться на
той среде, в которой разворачивается семинар (природной,
культурной, исторической, социальной, лингвистической). Креативность участников во время мастер-класса поддерживается
тем, что в задачи учеников входит обнаружение и включение в
семинар элементов окружающей обстановки. Таким образом,
основная образовательная цель – изучение окружающей среды
– достигается опорой на собственный опыт участников.
Перевод с английского языка В.И. Николаевой
98
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Л.И. Никитенко, М.К. Очеретько
СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ АДАПТАЦИЯ
СТУДЕНТОВ ПЕРВОГО КУРСА КОЛЛЕДЖА
Ключевые слова: социально-психологическая адаптация,
колледж, социализация.
Keywords: socially-psychological adaptation, college, socialisation.
Аннотация: В колледже молодой человек сталкивается со
многими трудностями: приспосабливаясь к условиям образования, благосостояния и материальным проблемам. Новичок, чтобы справиться с новым положением, освоить методы обучения,
должен усвоить систему правил и инструкций колледжа, развить
свою систему ценностей относительно колледжа, преподавателей, будущей работы. Адаптация студентов имеет сложную
структуру и деятельность и заканчивается, как правило, к концу
второго курса.
Аbstract: In college the young man faces many difficulties:
adapting to conditions of formation, well-being and material problems. The beginner to cope with new position, to master training methods, should acquire system of rules and college instructions, to
develop the system of values concerning college, teachers, the future work. Adaptation of students has difficult structure and activity,
and comes to an end, as a rule, by the second year end.
В настоящее время возникла потребность в инновационном
по своему характеру, гармоничному по содержанию, гуманном и
99
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
личностно ориентированном по направленности комплексном
образовании и воспитании. Анализ противоречий в сфере социализации подростков показал: масштаб и глубина кризисных
явлений таковы, что общество рискует не получить полноценной
смены поколений. На социализацию молодежи оказывает влияние развитие образования, ориентированного на решение проблем практической деятельности.
Важная роль в социализации студентов в колледже принадлежит социально-психологической службе. Работа социальнопсихологической службы строится, исходя из основной цели
колледжа ландшафтного дизайна города Москвы: «Создание условий для обеспечения права на получение профессионального
образования и создание гуманной, комфортной, безопасной
среды, способствующей самореализации личности, удовлетворению ее творческих интересов и наклонностей».
Деятельность службы ориентирована, с одной стороны, на
ускорение адаптации студентов к режиму студенческой жизни
как одному из условий эффективности обучения, с другой ст ороны, – на формирование адаптивности личности, необходимой для социальной ее адаптации. Поскольку социальная
адаптация зависит от целей и ценностных ориентаций личн ости, возможности их достижения в социальной среде, одной
из главных задач службы является формирован ие у первокурсников структуры потребностей и мотивов, определяющей
ценностно-ориентационный портрет человека, а также обеспечение студента-первокурсника теми умениями и навыками,
которые необходимы для успешной адаптации в колледже и
социуме.
Для определения ценностно-ориентационного портрета студента-первокурсника используется адаптированная методика
«Морфологический тест жизненных ценностей» В.Ф. Сопова и
Л.В. Карпушиной (2001). Результаты исследования ценностноориентационного портрета студентов первого курса приведены в
таблице №1.
Таблица 1
Приоритетные ценности студентов
Терминальные ценности (цели)
I курс
1. Уверенность в себе
2. Наличие хороших и верных друзей
3. Материальное обеспечение
4.Здоровье
Инструментальные ценности (средства)
I курс
1. Общительность
2. Образованность
3. Жизнерадостность
4. Лидерство
100
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Таблица 2
Менее значимые ценности студентов
Терминальные ценности (цели)
Инструментальные ценности (средства)
I курс
Iкурс
1. Познание, развитие себя
1. Профессиональные достижения
2. Творчество, креативность
2. Активные социальные контакты
3. Интересная работа
3. Широта взглядов
Таким образом, для студента первого курса «идеалом» выступает уверенный в себе, творческий, материально обеспеченный и обладающий здоровьем молодой человек, у которого есть интересная
работа и много хороших и верных друзей. Достигнуть этого идеала
можно за счет развития общительности, жизнерадостности, лидерства, активности в социальных контактах, а также образованности и
профессиональных достижений.
В ходе диагностики психологической адаптации студентовпервокурсников
применяются
стандартизованные
анкетыопросники, социальные анкеты, наблюдение, беседы с родителями
и студентами-первокурсниками.
Диагностика (диаграмма 1) показала, что для некоторых студентов-первокурсников затруднительной оказалась сама самооценка
(6 %), следовательно, для них адаптации в колледже не является
достаточно важной проблемой. Наиболее информативно соотношение ответов тех, для кого адаптация к студенческой жизни «шла
трудно и долго», и для кого она проходила «нетрудно и недолго».
Такое соотношение в целом по массиву составляет 1:4. Таким образом, представление об определенной легкости и относительной быстроте адаптации преобладает. Нетрудно и недолго шла адаптация
для 60 % студентов-первокурсников, практически безболезненно –
для 28 % студентов-первокурсников.
Приведенные
данные
свидетельствуют,
что
студентыпервокурсники адаптировались и легко чувствуют себя в стенах
колледжа, довольны социальными условиями, их устраивают отношения в группе, работа кураторов, деятельность старост, социальная и воспитательная работа. Суммарный показатель удовлетворенности не опускается ниже 80 %.
101
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Диаграмма 1
Адаптация к студенческой жизни
6%
трудно и долго
60%
нетрудно и недолго
28%
сразу почувствовал себя студентом
6%
затрудняюсь ответить
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
студенты I курса
Таблица 3
Удовлетворенность социальной деятельностью в колледже
Данные, I курс
да
нет
Отношения внутри группы
82 %
18 %
Деятельность старосты группы
81 %
19 %
Работа куратора группы
82 %
18 %
Условия питания в колледже
81 %
19 %
Вместе с тем можно считать тревожным показатель неудовлетворенности отношениями внутри группы, составляющий 18 %, что
достаточно велико для первого курса. Также часть студентовпервокурсников не удовлетворены деятельностью кураторов групп –
18 %, и старост групп – 19 %. Условиями питания недовольны 19 %
студентов-первокурсников.
102
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Диаграмма 2
отнош ения
внутри группы
работа с тарос ты
группы
работа куратора
группы
ус ловия
питания
0%
20%
40%
60%
"нет" I курс
"да" I курс
80%
100%
При заполнении социальной анкеты открытого типа студентам
были предложены несколько открытых вопросов:
1. Что Вам не нравится в колледже? Какие трудности Вы сейчас
испытываете?
Ответы студентов первого курса в 90 % случаев указывали одинаковые причины: строгий стиль одежды как требование администрации
колледжа, некоторые преподаватели (в основной массе – 90 % из числа
претензий к преподавателям – студенты выказывают резкое недовольство преподавателями русского языка и литературы).
Анализ данных анкет сопоставлялся с методом наблюдения и беседами с родителями, кураторами групп и студентами. Это позволило
выявить основные проблемы адаптации первокурсников к обучению в
колледже (по степени убывания их значимости):
1) неумение распределять свое время и силы;
2)неготовность к выполнению высоких требований преподавателей;
3) неготовность работать с большим объемом новой информации;
103
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
4) отсутствие привычного контроля и опеки со стороны родителей, учителей; неготовность к обучению, основанному на полной
самостоятельности;
5) отсутствие у некоторых студентов трудолюбия, силы воли, а
главное – желания учиться.
Очевидно, что при работе с первокурсниками особое внимание
следует обратить на ряд факторов, которые обусловливают активную (успешную) адаптацию «вчерашних» школьников к студенческой жизни:
 знание студентов о системе обучения в колледже, знание своих прав и обязанностей;
 консультативная помощь педагога-психолога;
 помощь социального педагога;
 помощь кураторов в организации работы академической группы в целом;
 организованная и скоординированная работа старосты и актива академических групп.
Между характером оценки адаптации к студенческой жизни и
социальным самочувствием студента существует тесная взаимосвязь: чем труднее и длительнее шел процесс адаптации, тем ниже
социальное самочувствие студентов. Особое значение в процессе
адаптации имеет материальный фактор. Чем благополучнее материальное положение родительской семьи, тем безболезненнее протекает процесс адаптации.
В условиях растущего социального расслоения студенчества
необходимо обратить внимание на аспект социальной защиты и
адаптации, который должен быть в поле постоянного внимания.
Студенты-первокурсники, испытывающие трудности в обучении
(плохая память, рассеянное внимание, утомляемость) – 11 %, имеют большое количество пропусков занятий, в том числе и по болезни, – 21 %. Количество сирот среди студентов первого курса составляет 4,2 %, а студентов из малообеспеченных семей, имеющих в
наличии справки районного управления социальной защиты населения – 8%.
Первокурсники из неполных семей, имеющие одного родителя,
составляют 18 % (диаграмма 3).
104
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Диаграмма 3
Социально-педагогические и психологические проблемы студентов первого курса
студенты, имеющие
одного родителя
студенты из
малообеспеченных
18
8
4,2
сироты
cтуденты, имеющие
много
студенты,
испытывающие
21
11
0
5
10
15
20
25
С туденты I курса
В ходе консультационной работы социально-психологической
службой колледжа выявлен ряд проблем студентов-первокурсников,
таких как вопросы межличностных и детско-родительских отношений, а также отношений между студентами и педагогами. Среди
студентов-первокурсников, обратившихся за помощью к педагогупсихологу, превалируют жалобы на внутрисемейные отношения.
Консультативная помощь социально-психологической службы состоит в оказании помощи студентам первого курса по широкому кругу не только личностных, но и других конкретных жизненных проблем. За три года существования службы можно отметить рост числа обращений к психологам и социальным педагогам, а также заместителю директора по социальным вопросам. Наиболее распространенными причинами обращения в службу являются проблемы
взаимоотношений «взрослый – ребенок» (45 % от общих обращений) и проблемы взаимоотношений «преподаватель – студент»
(28 % от общих обращений).
Социально-психологической службой колледжа проводилась
коррекция ряда поведенческих и психологических проблем среди студентов I курса. Ответы студентов-первокурсников подтвердили вывод многочисленных опросов в студенческой среде,
проведенных в последние годы: лучше всего к поступлению в
105
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
учебное заведение СПО (и, следовательно, к адаптации к студенческой жизни) готовят школы «нового типа» (гимназии, лицеи, специализированные классы).
У выпускников школ есть и «минусы» с точки зрения адаптации
к студенческой жизни, прежде всего связанные с самостоятельностью – для них оказывается трудным переход от более жесткого семейного и школьного контроля к более мягкому в колледже.
Поступив в колледж, молодой человек сталкивается с рядом
новых сложных проблем: адаптация к условиям учебы, к требованиям учебного процесса, бытовые и материальные трудности
и прочее. На этом этапе студенты-первокурсники пытаются понять «куда я попал» и «кто меня окружает». Первокурсник должен очень быстро сориентироваться и с новых позиций освоить
способы и методы учебной деятельности, понять систему норм и
правил, существующих в колледже и академической группе,
разработать свою систему ценностей по отношению к учебе,
преподавателям, предстоящей работе.
Таким образом, адаптация студентов-первокурсников к условиям колледжа имеет комплексный характер. Процесс адаптации к обучению в колледже представляет собой сложную
структуру отношений и деятельности, и завершается он, как правило, к концу второго курса.
106
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ИЗ ОПЫТА РАБОТЫ УНПО:
«ВИЗИТКА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ЛИЦЕЯ №56
г.ОКТЯБРЬСКОГО»
Ключевые слова: опыт работы, профессиональный лицей, начальное профессиональное образование, приоритетный национальный проект, профессия.
Keywords: an operational experience, professional lycée, initial vocational training, the priority national project, a trade.
Аннотация: В «визитке» представлен опыт работы профессионального лицея – победителя национального проекта по модернизации системы подготовки кадров, который, несомненно, будет полезен работникам сферы начального профессионального образования.
Аbstract: In "cut-away" the operational experience of professional
lycée – the winner of the national project on modernisation of system of a
professional training which, undoubtedly, will be useful to workers of
sphere of initial vocational training is presented.
В.И. Набатов, заведующий сектором начального профессионального образования МО РБ
В выпуске «Педагогического журнала Башкортостана»
№1(20) 2009 года состоялось открытие рубрики «Из опыта работы УНПО». В ней были представлены материалы Нефтекамского
Профессионального лицея №27. Новая рубрика направлена на
освещение процесса перемен в профессиональном образовании, информирование общественности о его проблемах и трудностях, популяризацию рабочих профессий и специальностей и
позволяет педагогической общественности ознакомиться со
спецификой развития, проблемами и успехами конкретного
учебного учреждения.
107
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Сегодня журнал представляет «визитку» профессионального лицея № 56 г. Октябрьского, в жизни которого произошло
важное событие – в 2008 году он стал победителем ПНП «Образование». А сейчас, обретая второе дыхание, лицей приступил к
осуществлению программы модернизации профессиональной
подготовки работников для города, региона, республики.
Отечественное профессиональное образование претерпевает принципиальные перемены благодаря изменениям в российской экономике и изменениям кадрового спроса на рынке
труда
по
таким
показателям,
как
профессиональноквалификационная структура, а также содержание, качество и
объем подготовки. Возрождается социальный статус понятий
«конкурентоспособность», «трудоустройство», «повышение квалификации», «опережающее обучение» и т.п. Государство инициирует данные изменения на основе новой модели государственной образовательной политики, сформулированной в Программе развития образования до 2012 года. На смену старым
организационно-правовым формам приходят обновленное законодательство, структура сети и типология учреждений НПО, содержание и технологии образования, формы социального партнерства с учреждениями науки и производства, требования к качеству и оценке результатов профессиональной подготовки, образовательные стандарты и программы, механизмы финансирования и ресурсного обеспечения.
Работа коллектива лицея осложняется освоением с 2010 года нового перечня профессий начального профессионального
образования и новых федеральных стандартов профессионального образования. В то же время данная работа представляется
перспективной в плане государственной программы «Образование и развитие инновационной экономики: внедрение современной модели образования в 2009–2012 годы», цель которой –
создание в нашей стране модели образования, соответствующей требованиям инновационного развития экономики, современным потребностям общества и каждого гражданина. В результате потребность граждан в новых знаниях и навыках, в непрерывном образовании становится для экономики основным
сектором предоставления услуг, а граждане, получившие профессиональное образование, – ее ключевым ресурсом.
В 2008 году, как упоминалось ранее, восемь учреждений начального профессионального и три учреждения среднего профессионального образования, выигравших конкурс в рамках
приоритетного национального проекта «Образование», получили
108
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
поддержку из федерального бюджета, в том числе и профессиональный лицей № 56. Коллектив лицея проделал большую работу по проектированию программы своего развития и комплекса
необходимых мероприятий для ее осуществления. В настоящее
время он активно осуществляет техническое переоснащение
учебно-производственной базы и переподготовку педагогического коллектива. Модернизация профессионального обучения сопровождается тесным взаимодействием с социальными партнерами лицея, взвешенным учетом потребностей рынка труда, сотрудничеством с педагогическими вузами республики. В частности, в рамках такого сотрудничества проводится первая апробация совместного проекта Министерства образования РБ, БГПУ
им.М. Акмуллы и УрО РАО «Сетевые кейс-технологии обучения
и воспитания в образовательных учреждениях Республики Башкортостан». Проект включен в Программу развития образования
республики, а учебно-методический комплект «Кейс-технология
ДМТ» создан в Научной лаборатории дидактического дизайна
университета.
Надеемся, что представленный опыт работы ПЛ №56 будет
полезен работникам сферы начального профессионального образования и в первую очередь тем коллективам, которые примут
решение участвовать в ПНП «Образование» и направят усилия
на развитие своего образовательного учреждения.
109
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Специалист должен быть не только компетентным,
но и активным
Г.А. Чернов, директор ПЛ № 56, заслуженный работник Республики Башкортостан
Главная задача любого профессионального учебного заведения
– выпускать грамотных дипломированных специалистов. Но чтобы
стать успешным в любом деле, мало быть компетентным специалистом, надо уметь общаться, трудиться в коллективе, или, как сейчас
принято говорить, в команде. Сегодня специалист должен быть активным – такого охотнее примут на работу, потому что отдача от
него будет больше.
Повторю азбучную истину: чем богаче внутренний мир человека, тем большего он может достичь в любой сфере деятельности.
Наш педагогический коллектив стремится подметить таланты своих
подопечных и развить их. Назову только некоторые наши успехи во
внеучебной деятельности. В ежегодном смотре строя и песни, посвященном Дню Победы, лицей занял первое место среди учебных
заведений г. Октябрьского. Команда черлидеров, представившая
свою программу в рамках городской акции «Здоровый образ жизни –
ориентир XXI века», заняла второе место. В экологической акции
«Моя республика», прошедшей в Октябрьском как «Экопатруль»,
команда лицея была самой активной и получила от компании «Уфанет» сразу два приза.
В финальных республиканских соревнованиях в зачет 53-й
спартакиады спортсмены ПЛ № 56 заняли второе место по легкой
атлетике, третье – в лыжных гонках и греко-римской борьбе. В течение года принимали участие во всех всероссийских спортивных
праздниках.
Безусловно, мы можем похвастаться и профессиональными
достижениями. Команда лицея стала победительницей зональной
технической олимпиады. Экспонаты, представленные на первом
этапе всероссийской выставки «Дети, техника творчество», завое110
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
вали первое место в разделе «Радиоэлектроника и вычислительная
техника».
Высокий уровень демонстрируют наши мастера производственного обучения. По итогам зонального этапа республиканского конкурса «Мастер года» Ш.А. Латыпов стал бесспорным лидером, а в
финале, проходившем в Уфе, занял второе место. По итогам республиканских олимпиад Д.Н. Третьяков стал вторым по профессии
«Электромонтер по ремонту и обслуживанию электрооборудования», М.М. Шакиров занял третье место по профессии «Сварщик
(электросварочные и газосварочные работы)».
Не отстают от них и лицеисты. Дионисий Кошевец – победитель
республиканской олимпиады профессионального мастерства по
профессии «Электромонтер по ремонту и обслуживанию электрооборудования», а на всероссийском этапе – призер в номинации
«За сообразительность и смекалку».
В связи переходом на подушевое финансирование многие
учебные заведения испытывают трудности с набором, но ПЛ № 56
успешно решает эту проблему. Например, в прошлом году при плане в 225 человек набрали 305. Думаю, 1 сентября нынешнего года
за парты сядут не менее 300 мальчишек.
Почему к нам охотно идут учиться? Назову три основные причины. Первая: мы выпускаем специалистов по востребованным рабочим профессиям, причем с недавних пор в обязательном порядке
даем вторую специальность, что является плюсом при трудоустройстве. В 2008 году ПЛ № 56, при содействии ученых Башкирского государственного педагогического университета им.М. Акмуллы, выиграл грант ПНП «Образование» по поддержке на конкурсной основе подготовки рабочих кадров и специалистов для высокотехнологичных производств в государственных образовательных учреждениях начального профессионального и среднего профессионального образования, внедряющих инновационные образовательные программы. На 48 миллионов приобретено учебно-производственное и
учебно-лабораторное оборудование – от токарных станков до компьютеров, и теперь лицей располагает материально-технической
базой, отвечающей современным требованиям. Вторая причина:
мы создаем условия для своих воспитанников – проживание в общежитии, питание в столовой. Третья причина: активно занимаемся
воспитанием, организацией досуга и внеклассной работы. И последнее, поверьте, играет важную роль: родители должны быть
уверены, что об их детях позаботятся.
111
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Краткая характеристика инновационной
образовательной программы ГОУ НПО «ПЛ №56»
Г.В. Еленкин, заместитель директора по
учебно-производственной работе
В настоящее время ПЛ № 56 является многопрофильным учреждением начального профессионального образования, обеспечивающим подготовку квалифицированных рабочих для высокотехнологичных производств г. Октябрьского (нефтяные, машиностроительные, строительные и другие). В 2007 году общая численность
обучающихся на дневном и вечернем отделениях превысила 2000
человек. Жители ближайших к городу районов имеют возможность
получить образование в филиале лицея (пос. Кандры).
В рамках заявленной инновационной образовательной программы осуществляется подготовка выпускников по следующим
профессиям: 2.16. «Наладчик контрольно измерительных приборов
и автоматики»; 1.12. «Электромонтер по ремонту и обслуживанию
электрооборудования»; 2.4. «Сварщик (электросварочные и газосварочные работы)»; 2.10. «Наладчик станков и оборудования в механообработке».
Целью инновационной образовательной программы лицея является создание организационных, материальных и педагогических
условий подготовки высококвалифицированных рабочих, адаптированных к требованиям современного производства, способных осваивать новые технологии на предприятиях города и республики, то
есть компетентных профессионалов, подготовленных к самообразованию и самосовершенствованию, к конкуренции на рынке труда.
Реализация данной инновационной образовательной программы осуществляется в следующих направлениях:
Модернизация образовательного процесса:
 обновление содержания обучения на основе современных
стандартов профессионального образования, учета требований работодателей и особенностей экономического потенциала региона;
формирование у выпускников лицея профессиональных компетен112
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ций и профессиональной культуры на основе обновленного содержания образования, включая факультативные курсы «История профессии», «Видные деятели производства», «Секреты ремесла» и
т.п., обеспечивающие их конкурентоспособность на рынке труда
(совместно с базовой Научной лабораторией дидактического дизайна Уральского отделения РАО (ГОУ ВПО «БГПУ им.М. Акмуллы»).
 адаптация к условиям лицея и внедрение новых педагогических развивающих технологий обучения на основе когнитивного
мультикодового представления учебного материала и совместного
использования
образно-графических,
вербальных,
знаковосимволических, пиктограммических и других элементов презентации
знаний, обеспечивающих активизацию эмоционально-образного,
сенсомоторного и вербально-логических компонентов мышления
учащихся (совместно с базовой Научной лабораторией дидактического дизайна Уральского отделения РАО - ГОУ ВПО «БГПУ
им.М. Акмуллы»);
 разработка
и
внедрение
технологии дискретно распределенного творческого саморазвития преподавателя лицея
на основе педагогического проектирования учебно-методических
комплексов с использованием модульно-рейтинговой технологии и
когнитивных средств дидактического моделирования профессиональных знаний (Лаборатория педагогического проектирования лицея, совместно с кафедрой педагогики ГОУ ВПО «БГПУ
им.М. Акмуллы»).
Модернизация материально-технической базы:
 развитие учебно-производственной базы лицея для завершающей профессиональной подготовки и формирования навыков
высокой квалификации учащихся по направлениям подготовки, отвечающим требованиям современного производства (совместно с
региональными предприятиями-партнерами и муниципальными органами управления):
 обеспечение высокого качества обучения за счет привлечения материально-технических и кадровых возможностей предприятий, дополнительных источников финансирования и организации
хозрасчетных молодежных бригад при мастерских;
 профессиональная переподготовка работников, предполагаемых к высвобождению на предприятиях, по перспективным профессиям и специальностям (совместно с Министерством образования РБ, ГОУ ВПО «БГПУ им. М. Акмуллы»).
Успешная реализация инновационной программы развития ГОУ
НПО «ПЛ № 56» направлена на достижение следующих социальнопедагогических результатов:
113
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
 Развитие образовательной среды в лицее на основе приобретения современного учебно-лабораторного оборудования, учебно-производственного оборудования для мастерских, программного
и методического обеспечения, модернизации образовательного
процесса.
 Развитие инновационной деятельности в лицее для непрерывного профессионального роста инженерно-педагогических кадров, формирования у них мотивации к творческому профессиональному развитию, эффективного использования потенциала педагогических кадров лицея.
 Внедрение и реализацию проектов, представленных инновационной образовательной программой лицея.
Внедрение в лицее современных информационных технологий,
используемых на предприятиях, повышает мотивацию учащихся к
учению, активность и самостоятельность, актуализирует их зрительную и логическую память, способствует объективности оценки
результатов обучения, формированию информационной и коммуникационной культуры обучающихся. Освоение информационнокоммуникационных технологий открывает также и новые возможности эффективного преподавания предметов профессионального
цикла, использование мультикодового представления учебного материала и когнитивной графики.
Программа предусматривает увеличение количества лабораторно-практических работ в процессе профессиональной подготовки, так как для подготовки специалистов в соответствии с европейскими стандартами организация практических занятий в современно
оснащенных лабораториях играет решающую роль.
Ожидаемые результаты реализации инновационной образовательной программы:
114
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
1. Улучшение системы профессиональной подготовки, переподготовки и повышения квалификации рабочих кадров, связанных с работой на современном высокотехнологичном оборудовании.
2. Оснащение современным оборудованием учебнопроизводственных мастерских для наладчиков контрольноизмерительных приборов и автоматики, электромонтеров по
техническому обслуживанию, ремонту и обслуживанию электрооборудования, сварщиков, наладчиков станков и оборудования в
механообработке.
3. Оснащение учебных классов современными аппаратнопрограммными аудиовизуальными средствами представления
учебного материала.
4. Повышение качества образования за счет внедрения и использования новых технологий обучения развивающего типа.
5. Повышение престижа и конкурентоспособности лицея на российском, региональном и межрегиональном рынках образовательных услуг.
6. Повышение профессионально-педагогической квалификации
преподавателей по новым образовательным технологиям.
В целях распространения материалов, полученных в ходе реализации инновационной образовательной программы ПЛ № 56 г.
Октябрьского, предусмотрено использование официального сайта в
Интернете http://pl562.narod.ru, а также средств массовой информации и газеты «Лицей 56» .
Предусмотрено проведение цикла научно-практических семинаров и круглых столов с участием руководителей предприятий
промышленного комплекса, использующих высокотехнологичное
оборудование, с представителями базовых предприятий, директорами профессиональных учебных заведений, преподавателями,
мастерами производственного обучения.
Методические разработки, связанные с обучением учащихся и
их профессиональной подготовкой на новом оборудовании, планируется использовать в процессе проведения учебных и производственных практик, при проведении учебных семинаров, курсов повышения квалификации по линии Башкирского института развития образования.
115
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Показатели результативности программы
Значение показателя
Наименование индикаторов/показателей
1. Расширение взаимодействия учреждений
НПО и СПО с работодателями:
1.1. Количество разработанных с участием работодателей перечней компетенций (и/или квалификационных характеристик) по заявленным профессиям, адекватных современным производственным
технологиям
1.2. Общее количество предоставленных работодателями мест практики по профилю ИОП, оборудованных современным технологическим оборудованием
1.3. Количество договоров, заключенных с работодателями на целевое обучение / повышение квалификации кадров
1.4. Количество целевых программ обучения по
заказу предприятия
1.5. Количество обученных или прошедших переподготовку по договорам, заключѐнным с предприятиями службой занятости на подготовку и переподготовку рабочих кадров по заявленным профессиям
1.6. Процент выпускников, трудоустроенных по
смежным профессиям
1.7. Процент выпускников, получивших разряд выше установленного
2. Разработка и апробация нового учебнометодического обеспечения:
2.1. Количество новых профессий, специализаций,
по которым организована подготовка с учетом потребностей работодателей
2.2. Количество разработанных с участием работодателей новых учебных планов
2.3. Количество новых рабочих программ предметов,
дисциплин (модулей) по заявленному/ым профилю/ям, разработанных с участием работодателей
2.4. Количество рабочих программ предметов, дисциплин (модулей) по заявленному/ым профилю/ям,
переработанных с участием работодателей
2.5. Число студентов, обучающихся/планируемых к
обучению по новым профессиям, специализациям
2.6. Количество проектов ФГОС нового поколения
по профилям ИОП, разработанных с участием
работодателей
116
Единица
измерения
Факт за
2007
год
План на
2008–2009 год
шт.
2
4
шт.
61
100
шт.
3
4
шт.
2
4
чел.
272
395
%
1
1,7
%
27
33
шт.
4
шт.
4
шт.
8
шт.
8
чел.
100
шт.
-
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Продолжение таблицы
2.7. Создание электронных авторских лекционных
курсов для перехода на качественно новый уровень
преподавания ряда дисциплин с использованием
мультимедийных технологий и Интернет
2.8. Количество УМК, разработанных в рамках проекта
3. Отработка, формирование и распространение инновационных технологий и методик обучения
3.1. Количество переработанных курсов по заявленному профилю с использованием современных
форм и методов обучения (проблемное обучение,
проектный метод обучения, кейс-метод, модерация
и пр.)
3.2. Количество студентов на 1 компьютер
3.3. Количество созданных интерактивных классов
3.4. Количество созданных рабочих полигонов,
производственных участков
3.5. Наименование показателя, дополнительно
предлагаемого ОУ по данному направлению работ
в соответствии с целями и задачами конкретной
ИОП
4. Развитие кадрового потенциала образовательного учреждения
4.1. Количество преподавателей / мастеров производственного обучения, прошедших специализированную стажировку у работодателя
4.2. Количество преподавателей / мастеров производственного обучения, прошедших повышение
квалификации
5. Укрепление материально-технической базы
образовательного учреждения
5.1. Количество созданных новых ученических мест
в кабинетах/лабораториях/мастерских, на учебных
полигонах и площадках предприятий
5.2. Площадь отремонтированных помещений
5.3. Количество внедренных в учебный процесс
единиц современного оборудования
5.4. Количество внедренных в учебный процесс
единиц тренажеров-имитаторов сложного технологического оборудования
5.5. Наименование показателя, дополнительно
предлагаемого ОУ по данному направлению работ
в соответствии с целями и задачами конкретной
ИОП)
117
ед.
1
ед.
4
шт.
3
чел / ПК
12
9
шт.
6
шт.
3
чел.
28
чел.
28
шт.
163
м. кв.
2000
шт.
31
шт.
17
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Учебно-методическая работа В ПЛ № 56
Н.К. Усманова, заместитель директора ПЛ № 56
по учебно-методической работе
История учебного заведения уходит в далекий 1949 год, когда
было принято решение об открытии ФЗО № 28, которое готовило
для строительного управления № 2 плотников, маляров, штукатуров, слесарей-сантехников, а затем для нефтяной промышленности
– помощников бурильщика, вышкомонтажников. Первыми учениками
были 16-летние подростки с образованием 6–7 классов. Выпускники
активно включились в освоение Туймазинского нефтяного месторождения и строительства города. В память о тех днях остался ДК
«Нефтяник», оформленный руками учащихся. В 1958 году училище
из бараков переехало в светлое здание с оборудованными кабинетами, мастерскими, спортивным и актовым залами и было преобразовано в ТУ № 2. Училище готовило операторов, электромонтеров,
помощников бурильщика, электрогазосварщиков, КИПовцев, поваров, швейников на базе десяти классов. В 1960 году при училище
было открыто вечернее отделение, а затем – вечернее училище.
В 60-е годы училище было преобразовано в ГПТУ-30 и готовило
квалифицированных рабочих для объединения «Башнефть» и
«Башнефтемашремонт» на базе десяти классов по специальностям:
оператор, помощник бурильщика, электромонтер, электрогазосварщик, КИПиА, повар, слесарь механосборочных работ, ОПТУ.
В 1980 году заводом «Нефтеавтоматика» построены новые
ученические мастерские на 720 человек, общежития на 412 мест. С
1981 по 1987 год училище готовило квалифицированные рабочие
кадры по двадцати специальностям для Демократической республики Афганистан.
В 1984 году, на основании приказа Госпрофобра РСФСР, ГПТУ30 переименовано в Профессиональное училище №56. В 1995 году
Профессиональное училище получило статус лицея.
118
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ПЛ № 56 носит имя Героя Советского Союза, лауреата Государственной премии СССР, заслуженного нефтяника Башкирской
АССР, участника боѐв за освобождение Советской Молдавии от немецко-румынских фашистских захватчиков, одного из одиннадцати
отважных гвардейцев, обессмертивших свои имена на Раскаецком
плацдарме в апреле 1944 года, – Талипа Латыповича Нуркаева. В
лицее создан музей Т.Л. Нуркаева.
В настоящее время в лицее обучаются на дневном отделении
470 учащихся, на вечернем отделении – 600 учащихся. В течение
учебного года по системе дополнительного образования проходят
профессиональную переподготовку и повышают квалификацию до
тысячи человек взрослого населения. С 1985 года коллектив возглавляет Г.А. Чернов, заслуженный работник Республики Башкортостан. Основу педагогического коллектива составляют высококвалифицированные специалисты, педагогический стаж которых более
пятнадцати лет: заместитель директора по УМР Н.К. Усманова, руководитель физвоспитания И.Г. Гареев, преподаватели высшей категории Н.Г. Бурашников, В.И. Васильев, Е.П. Шарафутдинова,
старший мастер Ф.Г. Сираев, мастера производственного обучения
высшей категории Ф.Г. Даутов, Ш.А. Латыпов, М.М. Шакиров,
М.Б. Наумкин, Р.М. Мухаметшин.
Многие из наших выпускников стали руководителями высшего и
среднего звена. Это генеральный директор ОАО «СНЭМА»
А.Н. Багаутдинов, директор ООО «Пакер» М.М. Нугуманов, генеральный директор ОАО ОЗПИ «Альтернатива» Р.К. Фахретдинов,
директор ООО «УРНО» А.В. Халиков и другие. Некоторые выпускники лицея, получив средне-специальное и высшее образование, вернулись работать мастерами производственного обучения –
Р.М. Мухаметшин, Ф.Г. Даутов, М.М. Шакиров, Д.Н. Третьяков;
старшим мастером – Ф.Г. Сираев; преподавателем – М.А. Киреева.
За 60 лет лицей дал путевку в жизнь более чем пятидесяти тысячам
квалифицированным рабочим.
В лицее серьезное внимание уделяется совместной работе с
базовыми промышленными предприятиями г. Октябрьского, где
учащиеся проходят производственную практику. Тесное взаимодействие в этом направлении сложилось в рамках договорных отношений с ОАО АК «ОЗНА», ОАО «ОЗНПО», ОАО ОЗПИ «АЛЬТЕРНАТИВА», ОАО СНЭМА, «Уралнефтегазпромсервис», ООО «Прибор».
Большая заслуга в организации взаимодействия лицея с предприятиями принадлежит старшему мастеру Ф.Г. Сираеву. Сегодня лицей ориентируется на подготовку специалистов по смежным профессиям, что дает выпускникам возможность закрепиться на пред119
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
приятиях. Получение второй профессии осуществляется на льготной основе.
Педагогический коллектив лицея работает над темой «Внедрение современных педагогических технологий в образовательный
процесс на основе дифференциации и индивидуального подхода».
Методическая работа направлена на повышение эффективности
учебно-воспитательного процесса, на внедрение инновационных
технологий, на подготовку специалистов, соответствующих требованиям современного производства.
Лицей является региональным центром западной зоны Республики. В нем работают пять методических комиссий, которые возглавляют инициативные, энергичные преподаватели: С.Р. Гареева,
О.Ю. Мастерова, М.А. Киреева, Е.П. Соловьева, Е.П. Шарафутдинова.
Инженерно-педагогический коллектив постоянно работает над
повышением уровня своего профессионального мастерства: стажировка на предприятиях города, обучение на курсах повышения квалификации в Башкирском институте развития образования; проведение круглых столов, педагогических чтений, декадников по профессиям; выпуск информационных бюллетеней, методических выставок, открытых уроков и внеклассных мероприятий – все это стало
доброй традицией.
Методический кабинет выпускает газету «Лицей 56», в которой
отражается работа методических комиссий, пропагандируется передовой опыт учителей, рассказывается о жизни учащихся в лицее.
При методическом кабинете работает «Школа совершенствования
педагогического мастерства». Здесь оказывают помощь в разработке плановой документации, дают консультации молодым специалистам, проводят семинары-практикумы по производственному обучению, теоретическому обучению, воспитательной работе, психологической и методической работе.
Все преподаватели и мастера производственного обучения
имеют накопительные методические папки, в которых находятся
план индивидуальной методической работы, методические разработки уроков и внеклассных мероприятий, доклады, информация,
образцы дидактического материала. Так, преподаватели и мастера
в течение 2008/2009 учебного года подготовили следующие доклады и методические разработки: «Понятие дифференцированного
обучения. История развития дифференцированного обучения» (методист Н.Н. Ермилова), «Классификация форм дифференцированного обучения» (мастер производственного обучения Ш.А. Латыпов),
«Приемы дифференцированного обучения на разных типах уроков»
(преподаватель Е.П. Шарафутдинова), «Опыт создания дидактиче120
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ского и раздаточного материала используемого в индивидуальной
подготовке» (преподаватель С.Р. Гареева), «Роль библиотеки в подготовке специалистов» (библиотекарь Е.В. Кузнецова), «Самостоятельная работа учащихся на уроках производственного обучения»
(мастер производственного обучения М.Б. Наумкин), «Из опыта работы мастера производственного обучения по подготовке высококвалифицированных рабочих» (мастер производственного обучения
Р.М. Мухаметшин), «Организация контроля учебно-производственной
деятельности в условиях дифференцированного обучения» (мастер производственного обучения З.Ю. Добрынина), «Влияние психофизических
особенностей учащихся на эффективность учебной деятельность» (зам.
директора по УВР Н.В. Хайруллина).
Ведется целенаправленная работа по совершенствованию качества уроков. Для повышения уровня подготовки специалистов педагоги применяют такие активные методы обучения, как эвристические, бинарные, игровые профессиональные уроки-КВНы, урокиэкскурсии. Например, преподаватель экономики Е.П. Соловьева
провела занятие на тему «Выбор сферы предпринимательской деятельности и подготовка к созданию предприятия» в форме делового
совещания. Преподаватель обществознания С.Р. Гареева проводит
уроки контроля знаний по типу игры «Счастливый случай», преподаватель материаловедения Е.П. Шарафутдинова – по типу игры
«Поле чудес». Уроки преподавателя черчения О.Ю. Мастеровой –
коллективное творческое обучение (КТО). Преподаватель спецдисциплдин Н.Г. Бурашников использует тестовый контроль знаний.
Коллектив лицея принимает участие в республиканских, городских конкурсах, в выставках по линии Министерства образования
Республики Башкортостан. Преподаватель спедисциплин (оператор
по добыче нефти и газа; помощник бурильщика) Е.П. Соловьева заняла первое место в зональном конкурсе «Учитель года – 2007»
(урок с применением методов интерактивного обучения); в республиканском конкурсе за победу в самой престижной номинации –
«Сердце отдаю детям» – была награждена Кубком и дипломом Министерства образования РБ.
Мастер производственного обучения у помощников бурильщиков Ш.А. Латыпов, занявший первое место в зональном конкурсе «Мастер производственного обучения – 2008», достойно
представлял наш лицей и на республиканском конкурсе. За почетное второе место награжден Кубком и дипломом Министерства образования РБ.
Наше учебное заведение по праву занимает прочные позиции в системе начального профессионального образования. Мы
121
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
уверенно смотрим в будущее и полны сил и энергии для новых
творческих свершений.
О преподавании спецдисциплин в ПЛ №56
М.А. Киреева, преподаватель спецдисциплин
Каждый преподаватель спецдисциплин и мастер производственного обучения ставит цель – привить обучающимся интерес к
выбранной профессии, повысить активизацию познавательной деятельности, научить выражать мысли технически грамотным языком.
Осуществлению этой цели способствует правильно выбранная
форма
проведения
урока.
Преподаватель
спецдисциплин
М.А. Киреева использует в учебном процессе методы проблемного
обучения, дифференцированного подхода к обучающимся. Мастера
производственного
обучения
В.С. Шулаев,
Д.Н. Третьяков,
Р.М. Мухаметшин применяют в проведении уроков мультимедийную
и компьютерную технику. Под руководством мастера производственного обучения Д.Н. Третьякова работает кружок технического
творчества, где ребята проектируют и изготавливают действующие
стенды и макеты.
Выпускники электротехнического отделения нашего лицея работают на всех предприятиях города, республики Башкортостан,
республики Татарстан, Оренбургской области и др. Для многих из
них лицей стал отправной точкой для карьерного роста: А. Гладков –
мастер участка ОАО УНГПС, Д. Колесников – главный энергетик
ООО «Европласт», Д. Султанов – главный энергетик ОАО «Октябрьский хлебозавод», В.С. Шулаев – заместитель главного энергетика ОАО «ОЗНА», заместитель главного энергетика прииска
«Красноармейский»
объединения
«Северовостокзолото»,
Р. Сахабутдинов – начальник тех. бюро ОАО «Башкирэнерго»,
Ф.Б. Галин – начальник промысла НГДУ «Туймазанефть».
Гордостью нашего отделения и всего лицея стали стабильные
победы в конкурсах профессионального мастерства по профессии
электромонтер. С 2002 года лицей является лидером республикан122
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ской олимпиады среди обучающихся: А. Корнеев – 2002 год,
г.Нефтекамск РБ, Д. Колесников – 2005 год, г. Октябрьский РБ,
А. Аникин – 2007 год, г.Октябрьский РБ, Г. Фомин – 2008 год, г. Нефтекамск РБ, Д. Кошевец – 2009 год, г.Октябрьский. Добились успехов в российских и зональных олимпиадах: А. Корнеев – IV место в
2002 году в г. Губкин Белгородской области, Д. Колесников – IV место в 2005 году в г. Марксе Саратовской области. В республиканских
олимпиадах профессионального мастерства среди мастеров производственного обучения неоднократно занимал призовые места
Д.Н. Третьяков – I место в 2005 году, Гран-при в 2007 году, II место в
2008 и 2009 годах.
Обновление материальной базы электротехнической мастерской, мастерской КИП и А, кабинетов спецтехнологии и электротехники позволит готовить ещѐ более квалифицированных специалистов по профессиям «электромонтер по обслуживанию и ремонту
электрооборудования» и «наладчик КИП и А».
123
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Воспитательная работа в ПЛ №56
Н.В. Хайруллина, заместитель директора по
учебно-воспитательной работе ПЛ № 56
Воспитательная работа лицея направлена на формирование
достойного гражданина Республики Башкортостан, патриота своего
Отечества, сознательно относящегося к своему здоровью, ответственного за своѐ будущее, как в плане овладения профессиональными навыками, так и в плане умения жить и работать в коллективе,
соответствовать требованиям и запросам современного общества.
Перед коллективом лицея стоит задача – раскрыть лучшие качества подростка, помочь узнать, полюбить избранную профессию,
достичь большего в жизни. Стало традицией каждый учебный год
начинать с проведения родительского собрания и общего собрания
учащихся с приглашением сотрудников правоохранительных органов, представителей духовенства, специалистов городской службы
социально-психологической помощи молодѐжи «Надежда», представителей базовых предприятий города, где в будущем предстоит
проходить практику нашим учащимся. На этих собраниях молодым
людям даѐтся настрой на добросовестную учѐбу, показываются
перспективы успешного освоения выбранной профессии, определяются рамки поведения в обществе и коллективе.
Современное общество особое внимание уделяет формированию здорового образа жизни и стиля поведения, борьбе с вредными
привычками и наклонностями. Наш лицей активно поддерживает это
направление. В рамках факультета «Здоровье» приглашаем с выступлениями перед ребятами врачей-специалистов. Участвуя в акциях «Здоровый образ жизни – ориентир XXI века», «Молодость,
здоровье – навсегда!», «Подари себе жизнь», молодые люди начинают более сознательно относиться к своему образу жизни, негативно оценивая увлечение дурными привычками. Ежегодно сектор
по молодѐжной политике администрации города Октябрьский отмечает, что наш лицей активнее всех участвует в проводимых мероприятиях указанной тематики. Наличие спортивного, тренажѐрного,
124
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
боксѐрского залов, спортивной площадки при лицее и общежитии
даѐт возможность нашим ребятам поддерживать себя в хорошей
спортивной форме, а всевозможные секции – развиваться и совершенствоваться в определенных видах спорта.
Результаты деятельности кружков «Техническое творчество»,
«Вокальная студия», «Литературное мастерство», «Декоративноприкладное творчество народов Башкортостана» говорят сами за
себя. По итогам 2008/2009 учебного года: первое место в I этапе
Всероссийской выставки «Дети, техника, творчество», второе и
третье место в Республиканском конкурсе самодеятельнохудожественного творчества «Я вхожу в мир искусств», два вторых места в Республиканском конкурсе литературных работ
«Вместе мы сможем больше», первое место в городском конкурсе
творческих работ, посвященных 90-летию со дня создания
ВЛКСМ, третье место в городском конкурсе чтецов «Моя малая
Родина» и победа в городском конкурсе шежере «История моего
рода». Учащийся первого курса в составе коллектива кураистов
«Аманат», объединяющего представителей разных учебных заведений города, занял второе место в Республиканском конкурсе
«Байга – 2009» на празднике Курая.
В лицее есть и ВИА, выступления которого украшают проводимые внутрилицейные мероприятия и праздники. Агитбригада
лицея считается одной из лучших среди учебных заведений города. Неоднократно этот творческий коллектив награждался грамотами и ценными подарками за пропаганду здорового жизненного
стиля в молодѐжной среде.
Ежегодно в начале учебного года в лицее объявляется конкурс
на выявление творчески активных учащихся «Мы молоды и талантливы…», организуется выставка декоративно-прикладного творчества «Наши руки не для скуки». Самоуправление играет важную
роль в воспитании активности, заинтересованности и участия в общественной жизни лицея, учит самостоятельности и ответственности за порученное дело, умению принимать нужное решение, распределять обязанности.
При лицее имеется благоустроенное общежитие на 190 мест.
Члены совета общежития – помощники воспитателей. Они помогают
учащимся адаптироваться в общежитии, с их участием и с привлечением фельдшера лицея, коменданта, проводятся рейды по проверке соблюдения распорядка дня, санитарного состояния жилых
помещений. Совет общежития совместно с воспитателями организует проведение различных мероприятий.
125
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
В целях предупреждения правонарушений и преступности с
первых дней пребывания в лицее знакомим ребят с правовыми документами об уголовной и административной ответственности за
совершение разного рода правонарушений. Действует информационный стенд «Правовое воспитание». В лицее работает закрепленный инспектор ОДН, который ведѐт как общую организационнопрофилактическую, так и индивидуальную работу с учащимися. Несколько раз в год проводятся «Дни правовой пропаганды». Два раза
в год по инициативе администрации организуются общелицейные
родительские собрания, куда также приглашаются с выступлениями
сотрудники милиции. Раз в два месяца руководители учебных групп
собирают родителей на групповые собрания с участием психолога,
воспитателей общежития, администрации лицея. Связь с родителями обязательна и постоянна. По итогам полугодий родителям, чьи
дети добросовестно учились, соблюдали единые педагогические
требования, участвовали в общественной жизни лицея, вручаются
благодарственные письма за хорошее воспитание.
Большая роль в воспитательном процессе отводится психологу
лицея, приоритетным направлением работы которого является
обеспечение индивидуального подхода к каждому учащемуся на основе его психолого-педагогического изучения, профилактика и преодоление отклонений в интеллектуальном и личностном развитии.
В лицее много традиций. Ежегодно проводятся «Месячник воспитания любви к родному краю», «Месячник патриотического воспитания», «Месячник оборонно-массовой работы», «Экологический
месячник».
В 2008/2009 учебном году все учащиеся лицея в преддверии
Праздника Победы стали участниками республиканской молодѐжносоциальной акции «Весенняя неделя добра». В городском конкурсе
смотра строя и песни среди учебных заведений города наша команда заняла I место, и нам выпала честь открывать городской праздничный Парад ко Дню Победы и праздничное шествие к мемориальному комплексу.
По итогам молодѐжной социально-экологической акции «Экопатруль» по благоустройству городского парка, в рамках республиканской акции «Моя Республика», лицей отмечен грамотой за лучшую организацию работы студенческого трудового отряда и награжден ценным призом – спортивным тренажѐром. В рамках городского экологического месячника наши ребята добросовестно занимались уборкой улиц города, благоустройством территории лицея и
прилегающей к ней парковой зоны.
126
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
В период летних каникул из учащихся, переходящих на второй
курс обучения, создаются «Трудовые формирования». Их силами
идет подготовка зданий учебного корпуса, мастерских, общежития,
столовой, территории лицея и клумбовых зон к новому учебному
году. Работа этих формирований организована совместно с городским центром занятости населения по программе летней занятости
несовершеннолетних и вовлечения подростков в общественнополезный труд. За свою работу учащиеся заслуженно получают заработную плату.
Во внеурочной воспитательной работе трудовое направление
играет значимую роль. Во всех группах проводятся встречи с выпускниками, экскурсии на предприятия города, классные часы «На пути к профессии». Проводятся декады профессий, которые включают
в себя конкурсы, олимпиады, научно-практические конференции,
игры «Поле чудес», встречи с интересными людьми – представителями соответствующих профессий. Каждая декада завершается
конкурсом «Лучший по профессии». Все победители награждаются
грамотами и ценными подарками.
В лицее созданы все условия, чтобы учащиеся могли реализовать свои возможности. И если наши выпускники сумели самореализоваться, самоутвердиться в жизни общества, значит, цель нашего воспитания и обучения достигнута и весь наш дружный, сплоченный коллектив трудится не напрасно.
Слово о профессии токаря
З.Ю. Добрынина,
мастер производственного обучения ПЛ №56
Токарь – одна из древнейших профессий на земле. Токарное
дело в XVIII веке широко распространилось в странах Европы. Точили не только ремесленники, но и высшая знать. В числе любителей токарного дела были король Людовик XVI, прусский король
Фридрих Вильгельм, французские и английские лорды. Точили и
русские. Вспомните, к примеру, более поздние по времени описания
Льва Толстого, как проводил досуг в Лысых Горах отец Андрея Бол127
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
конского, старый князь генерал-аншеф Николай Андреевич Болконский: писал мемуары, делал выкладки из высшей математики и …
вытачивал табакерки на токарном станке! Петр I ко всякому виду
работ интерес имел, владел четырнадцатью специальностями, особое внимание уделял токарному делу.
Токари всегда считались рабочей элитой: чтобы точить болтики, гаечки с ювелирной точностью до микрона, нужны опыт,
интуиция, желание и большой труд. Ещѐ недавно никому бы и в
голову не пришло, что эта профессия может стать редкой. Старики с заводов уходят, учить молодѐжь некому. Хорошо, что ещѐ
остались мастера, способные превратить обычные поцарапанные ладошки в золотые руки.
Работа мастера производственного обучения ответственна, так
как идѐт подготовка конкурентоспособных, высококвалифицированных специалистов, готовых к активной деятельности в условиях современного производства. В учебно-производственных мастерских
токарного дела имеются все группы станков: токарные, фрезерные,
сверлильные, шлифовальные, строгальные, а также станки с ЧПУ.
Рабочие места учащихся оснащены всем необходимым для эффективного и качественного проведения занятий по производственному
обучению, начиная с заготовок будущих деталей по каждой теме и
заканчивая комплектацией всеми необходимыми инструментами,
оборудованием, наглядными пособиями, шаблонами, макетами, образцами, включая индивидуальное и местное освещение, перечень
учебно-производственных работ по профессии (схемы, чертежи, эскизы, инструкционно-технологические карты).
Большую роль в качественном проведении урока играет и рабочее место мастера, которое обеспечено и укомплектовано всем необходимым для показа и демонстрации приѐмов токарных операций, включая дидактический материал, план производственного
обучения группы, поурочные планы, учебно-тематические планы,
показательные образцы.
Разработанная и применяемая нами система организации урока
производственного обучения эффективна и отвечает требованиям
преемственности. Очень важно акцентировать внимание учащихся
на цели урока: что они должны сделать, чему научиться, какое значение имеет это для успешного овладения профессией, а также на
то, насколько важно выполнение плановых заданий для базовых
предприятий. Всѐ это в значительной мере пробуждает интерес
учащихся к работе, стремление качественно освоить приѐмы и способы изготовления деталей, настраивает их на серьѐзный подход к
выполнению задания.
128
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Дифференцированный подход к обучению с учетом различных
уровней усвоения материала применяет, наверное, каждый мастер
производственного обучения, так как не все учащиеся одинаково
воспринимают изложенный учебный материал. Посильные учебнопроизводственные работы повышают интерес учащихся к занятиям,
придают им уверенность в себе. Если же в учебной группе имеются
учащиеся, которые быстро справляются с полученными заданиями
и оказываются впереди основной массы, то им даем дополнительные индивидуальные учебные и производственные задания.
Производственная практика на предприятии позволяет ребятам
приобрести профессиональные знания, умения, навыки, развить
профессиональные качества, необходимые токарю, такие как дисциплинированность, добросовестность, ответственность за порученное дело. Хорошо освоив во время практики какой-либо станок,
они способны самостоятельно или под руководством более опытных наставников овладеть приѐмами работы на любом другом оборудовании. Учащиеся в период производственной практики получают заработную плату за свой труд, тем самым имеют возможность
помочь своей семье.
На рынке труда сформировалось устойчивое мнение: в лицее
готовят грамотных специалистов с хорошими знаниями и практическими навыками. Хочется особо подчеркнуть гарантированность выпускникам лицея рабочих мест. Если на предприятии идѐт сокращение численности рабочих, то за выпускниками сохраняются вакансии. Постоянная забота наших шефов помогает лицею уверенно
смотреть в завтрашний день. Лицею есть чем гордиться, и главная
его гордость – люди, которым он дал путѐвку в жизнь.
129
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Спортивно-массовая
и физкультурно-оздоровительная работа В ПЛ №56
И.Г. Гареев, руководитель физического
воспитания высшей категории
Всю спортивно-массовую работу в лицее проводит Совет коллектива
физкультуры,
председателем
которого
является
Г.А. Чернов – директор лицея. Организационно-методическая работа осуществляется методическим объединением общественного
цикла, руководитель – С.Р. Гареева
Лицей имеет материальную базу, необходимую для развития
спорта. Стало доброй традицией проведение два раза в год Дня
здоровья со стопроцентным охватом учащихся и работников лицея,
внутрилицейной спартакиады по десяти видам спорта и военноспортивных конкурсов «Молодо, не зелено», «Джентльмены».
В целях возрождения национально-культурных и спортивных
традиций, привлечения учащихся к внеурочным занятиям в лицее
накоплен большой опыт организации коллективных творческих
дел, в которых широко используются народные подвижные игры и
забавы, проводы зимы с элементами национальных игр «Масленица», «Сабантуй», «Старт-слет», туристические походы выходного дня. Большое внимание уделяется летнему оздоровлению
учащихся. Ежегодно организовываются туристические походы и
отдых на базе озера «Кандры-Куль» с привлечением трудновоспитуемых учащихся.
На базе лицея в 2000 и 2001 годах проводились Республиканские финальные соревнования по боксу среди учреждений
НПО, в 2005 и 2009 годах – по лыжным гонкам. Ежегодно проводятся зональные и республиканские соревнования по гиревому спорту. Наши боксеры в течение учебного года участвуют
в более чем пятнадцати Российских, Республиканских соревнованиях, открытых чемпионатах Республики Татарстан и т. д.
Коллектив профессионального лицея является победителем
и призером Республиканских спартакиад. В 2001 году мы стали
130
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
лауреатом смотра-конкурса «В спортзал за здоровьем» (грамота
Министерства образования РБ); в 2003 году в конкурсе «Здоровая
школа – здоровые дети» завоевали III место и награждены спортивным инвентарем; в 2005 году коллекция наград пополнилась
дипломом II степени; в 2003 году учащийся Денис Максимов и
преподаватель С.Р. Гареева стали дипломантами конкурса «Духовность. Спорт. Культура».
В лицее работают спортивные секции по следующим видам
спорта: легкая атлетика, лыжный спорт, волейбол, баскетбол,
греко-римская борьба, бокс, настольный теннис, общая физическая подготовка.
За 2007/2008 учебный год команды лицея принимали участие в
городской спартакиаде среди учебных заведений: легкоатлетический кросс – I место, волейбол – III место, баскетбол – III место, настольный теннис – III место, лыжные гонки – II место, плавание – VII
место, «Молодо, не зелено» – V место, футбол – VI место, гиревой
спорт – III место.
В республиканской спартакиаде среди учреждений начального
профессионального образования «Юность Башкортостана» принимаем участие по восьми видам спорта, внесенным в программу
спартакиады. Настольный теннис – II место, баскетбол – II место,
волейбол – I место, гиревой спорт – I место, лыжные гонки зональные – I место, финальные – III место, легкая атлетика – I место, греко-римская борьба – II место.
За последние пять лет работы на базе боксерского зала профессионального лицея подготовлены: один чемпион России и Европы 2008 года – Леонид Костылев, шесть мастеров спорта России,
двадцать кандидатов в мастера спорта России, пять кандидатов в
мастера спорта по гиревому спорту, по волейболу и баскетболу –
более двадцати перворазрядников.
Ежегодно учащиеся лицея участвуют во Всероссийских массовых соревнованиях: «Кросс Наций», «Лыжня России», «Российский
Азимут», «Оранжевый мяч».
Патриотическое воспитание – это систематическая и целенаправленная деятельность лицея, по формированию у молодежи высокого патриотического сознания, чувства верности своему отечеству, готовности к выполнению гражданского долга и конституционных
обязанностей по защите интересов Родины. Их 435 обучающихся в
лицее 386 – допризывного и призывного возраста, из них 209 человек занимаются в спортивных секциях.
Налажена совместная работа преподавателей физической
культуры с руководителем БЖ и фельдшером лицея по проведению
131
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
мероприятий с призывниками и допризывниками. Это проведение
медицинских
осмотров,
проведение
месячника
военнопатриотического воспитания, конкурсов и соревнований по военноприкладным видам спорта. Ежегодно участвуем в традиционной
легкоатлетической эстафете, посвященной Дню Победы в Великой
Отечественной войне.
В лицее организуются встречи с ветеранами ВОв и труда, участниками боевых действий в Афганистане, Чеченской Республике,
работниками военного комиссариата и бывшими выпускниками. Регулярно проводятся классные часы, лекции, беседы по военнопатриотическому воспитанию.
Мы делаем упор на широкое развитие спортивно-массовой работы и всегда готовы прийти на помощь подростку, дать ему правильные жизненные ориентиры. Победы – не главное, главное то,
чтобы наши учащиеся как можно больше дружили со спортом и получали навыки здорового образа жизни.
.
132
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Ю.В. Ергин
ГАББАС ДАВЛЕТШИН – ОДИН ИЗ ОСНОВОПОЛОЖНИКОВ
СОВРЕМЕННОГО БАШКИРСКОГО ЯЗЫКОЗНАНИЯ
Ключевые слова: башкирское языкознание, диалекты башкирского языка, башкирская лингвистика.
Keywords the Bashkir linguistics, dialects of the Bashkir language,
the Bashkir linguistics.:
Аннотация: В статье рассматривается жизненный и творческий
путь Г.Я. Давлетшина (1892–1937) – одного из основоположников
современного башкирского языкознания.
Аbstract: In article it is considered vital and G.J.Davletshina's career
(1892–1937) – one of founders of modern Bashkir linguistics.
Имя Габбаса Ягофаровича Давлетшина (1892–1937) традиционно упоминается практически во всех исследованиях по современному башкирскому национальному языку [1, 2], однако
его личный вклад в создание литературной и народноразговорной форм этого языка фактически оставался вне поля
зрения исследователей 1 . Не опубликован перечень наиболее
важных работ Габбаса Давлетшина, не известны даже основные
этапы жизни этого человека, не только стоявшего у истоков создания основ башкирского литературного языка, но и много сделавшего для его практической реализации. Он участвовал в выборе ведущего диалекта этого языка, разработал его основные
орфографические формы, был соавтором первого башкирского
букваря, написанного на латинице, издал один из первых учебников и объемистый орфографический словарь башкирского
языка, а также первый учебник башкирского языка для вузов.
133
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Из автобиографии Г.Я. Давлетшина (1935г.):
…Родился в сентябре 1892 года в деревне ТашбулатКустьяново Самарской губернии. Родители мои по национальности – башкиры, по социальному положению – крестьяне-батраки.
…В осеннем наборе 1913 года был взят на действительную
военную службу, во время империалистической войны был рядовым солдатом, находился на фронте. Из-за нахождения в больнице не мог принять участие в февральской революции, осенью
1917 года был демобилизован и вернулся.
…В начале 1918 года был избран председателем ТашбулатКустьяновского сельсовета, с 1920-го – инспектор, в 1921–1922
годах – заведующий отделом народного образования ТокЧуранского кантона Башкирской республики.
…С 1925 года в Уфе, работал учителем в школе II ступени
им. В.И. Ленина и Политехникуме, состоял членом учебнометодической комиссии Башнаркомпроса и Башгиза, являюсь автором ряда учебников по башкирскому языку.
С осени 1929 года по май 1931 года обучался в Ленинградском
Восточном институте им. А.С. Енукидзе2, после окончания тюркологического семинара которого вернулся в Уфу. Сначала – ассистент, затем – доцент, а с 1934 года – заведующий кафедрой
башкирского языка Госпединститута им. К.А. Тимирязева…[4]
Современный башкирский литературный язык начал формироваться в 20–30-е годы XX века на
базе двух ведущих диалектов – куваканского,
присущего
юговосточной части Башкирии, и юрматынского, свойственного северозападной ее части. При этом первый сначала считался наиболее
«чистым» башкирским диалектом, а
второй, судя по отдельным фонетическим и морфологическим признакам, приближался к татарскому языку.
Первоначально была принята
ориентация на куваканский диалект.
Заложенный в нем принцип «пиши, как слышится» подкупал тем, что
134
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
если считать, что специфика языка проявляется как раз в фонетике,
то именно этот диалект был самым «богатым» из башкирских диалектов. Однако скоро поняли, что такая точка зрения не могла укрепиться не только потому, что была построена на ложном основании,
но и в силу практического положения вещей. Дело в том, что среди
немногочисленных в то время языковедов в Башкирии (учителя,
журналисты, писатели) фактически преобладали «юрматынцы»:
большинство из них прошли обучение в татарских школах и сами
они говорили на языке, близком к татарскому. «Куваканцев» среди
имевшихся в то время в Башкирии языковых кадров были единицы,
и свои позиции отстоять они явно не могли. Язык их многим казался
«провинциальным» и даже искусственным, во всяком случае, на
большей части территории тогдашней Башкирии преобладал не
«куваканский» диалект. Поэтому в дальнейшем в основу литературного башкирского языка было положено соединение отдельных
элементов обоих ведущих диалектов, а мелкие, «узкоплеменные»
их черты были, естественно, отброшены. Башкирская орфография
постепенно твердо становилась на путь фонетико-морфологической
системы, и вопрос стоял лишь о вкладе каждого из этих элементов в
процесс построения орфографии.
«Период голого фонетизма» продолжался еще некоторое время, вплоть до латинизации башкирского языка, происшедшей только
в конце 20-х годов XX века. Именно поэтому в учебниках башкирского языка, появившихся сразу после первой реформы башкирского
языка 1924 года, было еще заметно влияние арабской грамматической схемы, выражавшей схоластические принципы школьной традиции мусульмано-татарских школ. Это сказывалось как на содержании учебников того времени, так и в терминологии того этапа
развития башкирского языка. Однако довольно скоро бросились в
другую крайность, заключавшуюся в замене арабской терминологии
архаичными и нарочито придуманными башкирскими словами,
имевшими еще более узкую сферу обращения, чем арабские термины. Их, по крайней мере, знали окончившие старую мусульманскую школу, а наспех придуманных неологизмов не знал никто, кроме их непосредственных изобретателей.
Только постепенно удалось освободиться от всех указанных
выше болезненных явлений, и башкирская грамматическая терминология пошла по пути унифицирования. Юридический статус башкирского языка как государственного был определен постановлением БашЦИКа от 6 июля 1921 года [5]. Сначала (в 1924 году) был
создан обновленный башкирский алфавит на основе арабской графики, но уже в мае 1928 года башкирская письменность была пере135
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ведена с арабской графики на латинизированную – Яналиф3, более
соответствующую фонетике башкирского языка. Современный башкирский алфавит на основе русской графики (кириллицы) с дополнительными буквами для обозначения специфических знаков башкирского языка стал функционировать с февраля 1940 года.
В создании научной терминологии на башкирском языке, учебников башкирского языка большой вклад внесли сотрудники Академцентра Башнаркомпроса (1922–1930) и Башкирского НИИ национальной культуры (с 1932). Первым в башкирском языкознании
фундаментальным трудом, посвященным систематическому описанию фонетики и грамматики башкирского языка, была «Грамматика
башкирского языка» (М., Л., 1948), написанная Н.К. Дмитриевым, в
1928–1929 годах руководившим лингвистико-фольклорным подотрядом Башкирской комплексной экспедиции АН СССР. В ее работе
приняли участие прикомандированные Башнаркомпросом местные
работники: З. Шакиров, Г. Давлетшин, С. Мрясов.
Первые языковедческие работы Габбаса Давлетшина были
опубликованы в сборниках Общества по изучению Башкирии «Башкорт Аймагы» («Башкирский край») и в журнале «Белем» («Знание»), издаваемом Башнакомпросом. Это «Способы словообразования с помощью сложных аффиксов в башкирском языке»[8] и «Говоры башкирского языка» [9], «Башкирский литературный язык и его
орфография» [10] и «Особенности племенных наречий, содержащихся в башкирском литературном языке» [11].
В декабре 1927 года Габбас Давлетшин выступил с докладом «Об основных говорах, приемлемых для создания башкирского литературного языка» на Первой Башкирской конференции Яналифа [12]. Он был явным сторонником того, чтобы положить в основу разработки башкирского литературного языка
куваканский диалект, и аргументировал свой выбор тем, что
этот говор является наиболее «чистым», а сами куваканцы занимают в истории Башкирии особое место.
Его поддержали Даут Юлтый и Тухват Калимуллин (Янаби).
Однако, как уже говорилось выше, принятое конференцией решение о принятии куваканского диалекта в качестве единственной основы башкирского литературного языка не было
одобрено директивными органами Башреспублики, и затем
язык разрабатывался на основе двух наиболее представленных к тому времени диалектов – юрматынского и куваканского.
Вопросы
башкирской
диалектологии
интересовали
Г.Я. Давлетшина и в дальнейшем: в своей обобщающей работе
«Говоры башкирского языка», опубликованной в сборнике «Башкир136
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ский педагогический институт им. К.А. Тимирязева» [13], он выделил
шесть башкирских говоров: куваканский, юрматынский, айлинский,
сальзигутский, табынский и демский.
В 1927 году Г. Давлетшин, Д. Юлтый и В. Хангильдин выпустили
в Башгизе объемистую «Хрестоматию по башкирской литературе»
[14], содержавшую более 500 страниц текста и предназначенную
для учащихся 5-х и 6-х классов школ II ступени и подготовительных
отделений педтехникумов4.
В 1929 году Габбас Давлетшин вместе с Закиром Аюхановым,
молодым преподавателем уфимской школы им. В.И. Ленина, выпускником Томского университета, издал «Яш бувн» («Молодое поколение») [15] – первый букварь башкирского языка на основе латиницы. В дальнейшем, при участии других авторов, в частности,
М. Бурангулова, В. Мустафиной, Г. Сагдеева, этот букварь неоднократно переиздавался, оставаясь нормативным учебником для первоначального обучения башкирской грамоте вплоть до 1940 года,
когда он начал печататься под названием «Алифба».
В том же году тиражом 12 тысяч экземпляров в Башгизе вышло
учебное пособие Габбаса Давлетшина «Башкирский язык и его орфография» [16], написанное им по заказу Всесоюзного комитета нового тюркологического алфавита. Он предназначался для учителей
башкирского языка начальных и средних школ. В конце книги в качестве приложения был помещен небольшой орфографический словарь, содержащий около 450 слов. Тогда же в соавторстве с
Х. Габитовым и Г. Вильдановым Габбас Давлетшин выпустил «Ли137
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
тературную хрестоматию» [17] – учебное пособие для изучающих
башкирский язык в школах II ступени и педагогических техникумах.
В 1930 году тиражом 4 тысячи экземпляров в Башгизе вышел
«Орфографический словарь башкирского языка» [18] Габбаса Давлетшина. Несмотря на то, что он предназначался учащимся начальных и средних школ, выход в свет этой книги был большим событием: словарь включал около 10 тысяч слов, наиболее употребляемых
в то время в башкирском литературном языке5.
Благожелательную рецензию6, опубликованную в журнале
«Культурная революция» (орган издания БНКПроса), получила «Рабочая книга по родному языку» [19], созданная коллективом авторов
в составе Г. Давлетшина, Г. Сагди, Х. Абдурашитова, Г. Айдара,
вышедшая в свет тиражом 12 тысяч экземпляров. И наконец, перу
Габбаса Давлетшина принадлежит первый учебник башкирского
языка для вузов – «Учебник башкирского языка для студентовзаочников Башкирского госпединститута» [20].
10 октября 1937 года, всего через несколько дней после печально известного 3-го пленума Башкирского обкома ВКП(б), в работе которого принял участие секретарь ЦК ВКП(б) А.А. Жданов и
который закончился исключением из партии и арестом большой
группы «врагов народа» – руководителей партийных и советских
органов республики, Габбас Давлетшин был арестован. Ему предъявили обвинение сразу по шести пунктам 58-й статьи Уголовного
Кодекса РСФСР.
138
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Однако на следствии, которое продолжалось чуть больше
месяца, Габбас Давлетшин виновным себя не признал. 27 декабря 1937 года внесудебный орган «Тройка НКВД Башкирской
АССР» обвинил его в том, что «он являлся активным участником буржуазной националистической повстанческой организации, проводил в Башгоспединституте агитацию, обрабатывал в националистическом духе студентов и преподавателей,
проводил подрывную вредительскую деятельность в составлении учебников» и вынес постановление: «Давлетшина Габбаса Ягофаровича – расстрелять, лично принадлежащее ему
имущество – конфисковать». В тот же день в 20 часов 24 минуты приговор был приведен в исполнение.
В 1956 году дело Г.Я. Давлетшина было пересмотрено и прекращено за отсутствием состава преступления: он был полностью
реабилитирован.
______________
1. Единственная небольшая заметка о Г.Я. Давлетшине была
опубликована в журнале «Учитель Башкирии» в 1920 году [3].
2. Из «Свидетельства об окончании тюркологического семинара Ленинградского Восточного института им. А.С. Енукидзе», выданного Г.Я. Давлетшину (узкая специальность – лингвист) 7 мая
1931 года: «…За время учебы гражданин Давлетшин прослушал
следующие курсы и выполнил семинарские работы по арабскому
языку, сравнительной грамматике турецких языков, истории развития турецких литературных языков, турецкому фольклору
экспериментальной фонетике, методологии, политической экономии, ленинизму, истории общественных формаций, национальному вопросу, стрелковому делу, военной администрации и тактике…» [4, л.л. 21–22].
3. Этот переход сопровождался жесточайшими спорами сторонников и противников нового алфавита. В апреле 1928 года в
БашЦИКЕ при обсуждении докладов «латиниста» Карима Идельгужина и «арабиста» Галима Айдарова в прениях за латинизацию выступили З. Шакиров, Ш. Чураев, Г. Касимов, А. Хабиби, а против –
М. Смаков, М. Гафури, Г. Алпаров, Г. Вильданов, Г. Фахретдинов [6].
И наконец, 7 мая 1928 года БашЦИК и Башсовнарком своим постановлением «О новом башкирском алфавите на основе латиницы»
признал его статус официального государственного языка [7]
4. Из послесловия к хрестоматии следует, что в ее создании
принял также участие Наки Исанбет, незадолго до выхода книги уехавший из Уфы в Казань для постоянного проживания.
139
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
5. Для сравнения укажем, что в подобном же словаре, изданном коллективом авторов через 12 лет (в 1957 году) было собрано
всего около 13 тысяч слов.
6. Эта рецензия, написанная К. Ахмеровым, была напечатана в
сдвоенном номере(№2–3) журнала «Культурная революция» за
1931 год.
Литература
1. Абсалямов, З.З., Ахтямов, М.Х., Гарипов, М.Т. и др. Грамматика современного башкирского литературного языка. – М. : АН
СССР, 1981.
2. Ишбердин, Э.Ф., Халикова, Р.Х., Галяутдинов, Н.Г. и др.
Очерки истории башкирского литературного языка.- М.: Наука.1989
3. Псянчин, В. Г.Я. Давлетшин // Учитель Башкирии. – 1970. –
№7. – С 57–58 (башк.яз.)
4. ЦГИА РБ.Фонд Р-802. Оп.9, дело 56, л.л. 1–34.
5. Языки и народы Республики Башкортостан. Государственные языки: история и современность. Сборник документов и материалов / сост. Ю.Х. Юлдашбаев, А.А. Абузаров, Р.А. Валишин и др.
– Уфа, 2007. – Ч.1; 2008. – Ч.2.
6. Гареев, Ю.Н. Новый алфавит – орудие ленинской национальной политики // Культурное строительство Башкирии за 15 лет
(1919–1934). – Уфа : БНКПрос, 1934. – С.96–101.
7. ЦГИА РБ.Фонд Р-933. Оп.9, дело 42, л.л.462–463.
8. Давлетшин, Г.Я. Способы словосочетаний с помощью сложных аффиксов в башкирском языке // Башкорт Аймагы (Башкирский
край). – 1926. – №2. – С.112–125 (башк.яз.)
9. Давлетшин, Г.Я. Говоры башкирского языка // Башкорт Аймагы (Башкирский край). – 1928. – №6. – С.76–85 (башк. яз.).
10.Давлетшин, Г.Я. Башкирский литературный язык и его орфография // Белем (Знание). – 1927. – №9–10. – С. 65–68 (башк. яз.).
11.Давлетшин, Г.Я. Особенности племенных наречий, содержащихся в литературном башкирском языке // Белем (Знание). –
1928. – № 5-6. – С. 43–44 (башк.яз.).
12.Давлетшин, Г.Я. Об основных говорах, приемлемых для создания башкирского литературного языка // Материалы и постановления Первой Башкирской конференции Яналифа // сост. Р. Магазов
; ред. Х. Абдрашитов. – Уфа : Изд.Комит. нового башкирского алфавита, 1928. – С.15–28 (башк.яз.).
13.Давлетшин, Г.Я. Говоры башкирского языка // Башкирский
государственный педагогический институт им. К.А.Тимирязева» (к
15-летию БАССР). – Уфа : Изд. БГПИ, 1934. – С.19–21.
140
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
14.Хрестоматия по башкирской литературе / сост. Г. Давлетшин,
Д. Юлтый, В. Хангильдин. – Уфа : Башгиз,1927. – 508 с. (башк.яз.).
15.Аюханов, З., Давлетшин, Г.Я. Яш бувн (Молодое поколение).
Букварь. – Уфа : Баш. книга, 1929. – 84 с. (башк.яз.).
16.Давлетшин, Г.Я. Башкирский язык и его орфография. – Уфа :
Башгиз, 1929. – 62 с. (башк.яз.).
17.Литературная хрестоматия / сост. Г. Давлетшин, Х. Габитов,
Г. Вильданов. – Уфа : Башгиз, 1929. – 80 с. (башк.яз.).
18.Давлетшин, Г.Я. Орфографический словарь башкирского
языка / под ред. Х. Абдурашитова. – Уфа : Башгиз, 1930. – 167 с.
(башк.яз.).
19.Рабочая книга по родному зыку / сост. Г. Давлетшин,
Г. Сагди, Х. Хусни и др. – Уфа : Башкнига, 1929. – 53 с. (башк. яз.).
20.Давлетшин, Г.Я. Учебник по башкирскому языку для студентов-заочников Башкирского государственного педагогического института. – Уфа : Изд. БГПИ, 1935. – 90 с. (башк.яз.).
141
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
НОВЫЕ ИЗДАНИЯ
Смирнов И.П. Экономическая функция профессионального
образования : монография. – М. : Агенство «Социальный портрет», 2007. – 320 с. – ISBN 978-5-98433-018-3.
Рецензенты: В.И. Лисов, чл.-кор.РАО, д-р экон. н, проф., первый
зам. руководителя Департамента образования г.Москвы;
Е.В. Ткаченко, академик РАО, член Президиума РАО, д-р хим. н.,
проф.
Представлена Департаментом образования г. Москвы, НИИ
Развития профессионального образования, Российской академией
образования (отделение профессионального образования); автор
монографии – Смирнов Игорь Павлович – член-корреспондент Российской академии образования, доктор философских наук, профессор, лауреат премии Президента РФ в области образования.
В монографии раскрыта экономическая функция профессионального (начального и среднего) образования, обоснован новый
механизм финансирования, ориентированный на конечные результаты; показаны первые итоги его апробации в г. Москве. Развернуто
представлен опыт экономики профессионального образования зарубежных стран.
Экономическая функция профессионального образования
представлена автором спектром таких проблем, как профессиональное образование – ресурс экономики: сущность экономической
функции, экономика человеческих ресурсов и экономическое самоопределение человека, экономика социального партнерства и
экономика профессионального образования за рубежом альтернативы источников финансированияи защита инвестиций в образование, опыт зарубежного финансирования образования (США,
Японии, Южной Кореи, Сингапура, Финляндии, Дании, Португалии
и дугих стран); Современные инновации в экономике управления
профессиональным образованием: прогнозирование рынка труда,
нормативное финансирование: мифы и реальность, государственный заказ на кадры, от вчерашнего ПТУ к современному колледжу, моделирование инновационной региональной программы
(опыт Москвы), методика организации и методология формиро142
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
вания программы. В приложении представлены: методика расчета
норматива персонифицированного бюджетного финансирования
учреждений профессионального образования, примерное положение о формировании и реализации городского заказа на подготовку
работников квалифицированного труда (рабочих и служащих) и специалистов, перечень приоритетных научно-методических разработок по перспективному развитию системы начального и среднего
профессионального образования города Москвы, перечень мониторинговых исследований основных направлений Городской целевой
Программы развития учреждений начального и среднего профессионального образования города Москвы на 2008–2010 годы, матрица интеграции квалификаций.
В Концепции развития начального профессионального образования (разработана под руководством и при участии автора в
1997 г.) заложены принципиально новые подходы к реформированию профессионального образования: модель формирования единого образовательного пространства профессиональной школы
России на новой основе экономических и правовых отношений, изменение соотношения полномочий по управлению профессиональным образованием, разделение функций (за регионами – управление, за Федерацией – координация), свойства вариативности, демократизма, государственно-общественного характера управления и
широкого инновационного педагогического движения профессиональной школы. В монографии также показаны причины угасания
ряда возникающих в системе профессионального образования и в
педагогической науке экономических инноваций: идеи соучредительства учреждений профессионального образования, методика
расчета нормативов, модель финансирования учреждений профессионального образования с учетом трудоустройства их выпускников,
социальное партнерство.
Автором раскрыта связь между изменениями в системе
производства и изменением характера и содержания функций
профессионального образования, прежде всего экономической
функции, которая тесно связана с экономикой и в массовом
масштабе готовит основные производительные силы – квалифицированных рабочих (по некоторым оценкам, индустриальные и сельскохозяйственные рабочие в настоящее время составляют 68 % занятого населения России). Императив исследования – вывод о том, что модернизация системы профессионального образования становится значимым фактором развития экономики в силу таких социально-экономических причин,
как потребность населения в социальной защищенности на
143
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
рынке труда путем приобретения профессии с необходимым
уровнем квалификации; изменение существующих и увеличение разнообразия форм занятости населения в условиях развития предприятий различных форм собственности; расширение возможностей самореализации работников в профессиональной деятельности; формирование новых ценностных ориентиров и навыков предпринимательской деятельности; более
ранняя мотивация готовности молодежи к труду на основе определения жизненных целей.
В основе функционирования системы профессионального образования лежит противоречие между спросом и предложением кадров:
спрос отражает объем и структуру потребностей рынка труда, а предложение характеризует численность и состав экономически активного населения, способного к труду. При этом в условиях рыночной экономики,
стремящейся к удешевлению себестоимости конечного продукта и его
высокому, конкурентоспособному качеству, предложение рабочей силы
превышает ее спрос.
В содержании профессионального образования экономическую
функцию выполняют профессиональные и образовательные стандарты: экономическая функция профессионального образования
должна учитываться также при разработке дидактических единиц, с
последующей группировкой их в различные дисциплины учебного плана, являющегося дидактической моделью квалифицированного работника. Базой разработки образовательных стандартов должен стать
«профессиональный стандарт», призванный отразить новое содержание труда и технико-технологические характеристики отдельных
профессий; нормативно и содержательно зафиксировать связи рынка труда и рынка образовательных услуг, обслуживающую по отношению к экономике функцию профессионального образования; зафиксировать виды ответственности, функции, компетентность, требуемые навыки и умения.
В монографии убедительно показано, что рынок труда – категория экономическая и именно он наполняет содержанием экономическую функцию профессионального образования, создает и стимулирует развитие рынка образовательных услуг. Образовательная услуга обеспечивает приращение полезных для человека знаний,
умений, навыков. Обеспечение такой связи профессиональной школой возможно в том случае, если она – неотъемлемая часть экономической системы, один из ее структурных компонентов, который в
значительной мере определяется тенденциями развития производства, в зависимости от потребностей рынка труда реализует себя
как образовательная система, выполняющая функцию профессио144
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
нального обучения и воспитания, подготовки молодого поколения к
жизни и труду, как система повышения качества человеческого капитала через повышение уровня образования и профессиональной
подготовки (исчисляется по числу лет полученного образования, по
затратам государства, семей, предпринимателей и различных фондов на получение образования и профессиональную подготовку).
Во всем мире подготовка кадров однозначно признана сферой
продуктивных вложений, а профессиональное образование рассматривается как несомненное экономическое достояние: по оценкам Всемирного банка, три четверти национального богатства США
составляет человеческий капитал, т.е. накопленные населением
знания и умения, используемые для нахождения эффективных решений в производственной деятельности и повседневной жизни.
Физический же, т.е. воспроизводимый, капитал дает 19 % богатства
США, на природный фактор приходятся лишь около 5 %. В Западной Европе – соответственно 74 %, 23 % и 2 %. В США половина
роста валового внутреннего продукта обеспечивается научнотехническими новшествами, что является результатом функционирования человеческого капитала. А он, в свою очередь, в значительной степени является продуктом сферы образования, подготовки кадров. Именно поэтому управление «производством» и «передачей» знаний во всем мире становится стержневым элементом
экономического прогресса. Так, в частности, благосостояние России
держится наполовину на человеческом капитале, 10 % дает воспроизводимый капитал и 40 % обеспечивает природа, прежде всего
наши сырьевые ресурсы, что свидетельствует о недооценке развития экономической функции профессионального образования. Недооценка человеческого капитала грозит серьезным отставанием
экономики страны, растущей неконкурентоспособностью производимых малоквалифицированными работниками товаров.
В монографии приведены экономические методы оценки и проектирования профессионального образования: международный
сравнительный анализ стран по уровню развития экономики и образования; факторный анализ роста совокупного общественного продукта или общественной производительности труда с помощью
производственной функции; методы прямого исчисления эффективности образования, основывающиеся на следующих положениях:
сложный труд по сравнению с простым трудом создает в единицу
времени большую стоимость, и, следовательно, с возрастанием
сложности общественного труда увеличивается объем национального дохода в стоимостном выражении.
145
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Затраты на всю сумму знаний и навыков, которыми обладает
совокупная рабочая сила страны независимо от времени их приобретения, представляют собой кумулятивные (накопленные) затраты,
которые можно определить как национальный фонд образования.
Оценка такого фонда крайне необходима для определения уровня
развития экономической функции профессионального образования.
Материалы монографии И.П. Смирнова свидетельствуют, что
она является практикоориентированным и востребованным научным исследованием, обосновывающим стратегию и тактику модернизации отечественного профессионального образования.
Рассматриваемая проблема освещена автором в ряде публикаций: Смирнов И.П. Человек – образование – профессия – личность :
монография. – М. : УМИЦ «Граф-Пресс», 2002; Смирнов И.П., Ткаченко Е.В. Социальное партнерство: что ждет работодатель (Итоги
пилотного Всероссийского социологического исследования). – М. :
издат. центр НОУ ИСОМ, 2003; Формирование механизма социального партнерства // Профессиональное образование. – 2003. – №2.
– С.30–31; Профессиональное образование. Столица / под ред.
И.П. Смирнова. – М., 2005–2007; Смирнов И.П., Ткаченко Е.В. Новый
принцип воспитания: ориентация на интересы молодежи. – М., 2005;
Смирнов И.П. Рынок труда и рабочие кадры (опыт и проблемы Москвы). Материалы к заседанию Бюро Президиума РАО 13 декабря
2006 года – М. : изд-во НП «АПО», 2006.
146
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
НОВЫЕ ИЗДАНИЯ
Избранные афоризмы (в помощь педагогу) / сост.
И.П. Смирнов. – 3-е изд. – М. : издат. отдел НП АПО, 2008. – 204 с.
Более четырехсот собранных автором афоризмов философскопедагогической направленности предназначены для использования
в учебно-воспитательном процессе. Вкладом автора в сборник афоризмов являются и его собственные глубокие и временами иронические сочинения, например, следующие: «Педагогика – это сплав
творчества, рожденного интуицией, с технологией, созданной
наукой», «Образование – это изучение законов, практика – изучение их слабых мест», «Молодых философов не бывает», «Счастье – в его недостижимости, иначе оно гаснет», «Теория безупречна, когда не поддается проверке практикой».
Эпиграфом к сборнику могут быть два афоризма: «Экономьте
время – читайте афоризмы» (Ю. Базылев) и «Теория безупречна,
когда не поддается проверке практикой» (Д. Рудый), а собственно
рецензией вполне выступает обращение автора «К ПЕДАГОГУ»,
приводимое далее.
Существует много форм выражения человеком своих мыслей: устное и печатное слово, а в нем – проза и стихи, беседа и рассуждения; песня – веселая и грустная, народная и авторская. Музыка, кино,
скульптура, живопись, архитектура – это тоже способ выражения
мыслей, чувств, смысла своей эпохи. А разве простые жесты, мимика человека не способны передавать мысли? Для неслышащих
людей они – единственный способ общения.
Педагогическая практика использует все эти способы выражения мысли для обучения и воспитания, внося свое разнообразие:
урок, лекция, семинар, диспут…
Среди огромного множества используемых человеком способов
выражения мысли особое место принадлежит афоризмам (от греческого «aphorismos») – изречениям, выражающим в очень краткой
147
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
форме, чаще – в нескольких словах, законченную мысль. Такое доступно лишь людям острого ума, способным «сжимать» великие идеи
до одного выражения.
Афоризм всегда немногословен, выразителен, глубок и в то же
время точен и убедителен. Он способен мгновенно разрешать споры, быстро завершать дискуссию, указывая краткий путь к истине.
Не терпящая назидания и многословия, молодежь особенно
восприимчива к афоризмам. Педагог, использующий их, способен
«пробить» стену равнодушия и присущего учащимся сомнения в
любой истине. Как говорил мыслитель, «удачного слова часто достаточно, чтоб остановить обратившееся в бегство войско, превратить поражение в победу». Ну а где отступает военная армия, там,
возможно, не устоит и школьный класс, студенческая группа.
148
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
СВЕДЕНИЯ ОБ АВТОРАХ
Аллаяров Зиннат Абдуллович, кандидат педагогических наук, министр образования Республики Башкортостан (г.Уфа).– 8(347) 273-39-24.
Асадуллин Раиль Мирваевич, доктор педагогических наук, профессор, ректор, Башкирский государственный педагогический университет
имени М. Акмуллы (г. Уфа). – E-mail: office@bspu.ru.
Бодров Александр Николаевич, кандидат технических наук, доцент,
директор, Технологический колледж №31 (г.Москва). – E-mail:
31@prof.educom.ru.
Бухарова Галина Дмитриевна, доктор педагогических наук, профессор кафедры информационных технологий, Российский государственный
профессионально-педагогический университет. (г.Екатеринбург). – E-mail:
buharova@e1.ru.
Дулина Надежда Васильевна, доктор социологических наук,
зав. кафедрой истории, культуры и социологии, Волгоградский государственный технический университет (г.Волгоград). – E-mail: dulina@vstu.ru.
Ергин Юрий Викторович, кандидат физико-математических наук, доцент кафедры общей физики, Башкирский государственный университет
(г. Уфа). – E-mail: ergin Y.V@mail.ru.
Ивич Иван, доктор психологических наук, профессор, Институт психологии (Югославия, г.Белград). – E-mail: vtkud@mail.ru.
Никитенко Людмила Ивановна, заместитель директора по социальным вопросам, Колледж ландшафтного дизайна (г.Москва). – E-mail:
nikitludmila@mail.ru.
Кудрявцев Владимир Товиевич, доктор психологических наук, профессор, заведующий кафедрой теории и истории психологии, Институт психо-
логии имени Л.С. Выготского, Российский государственный гуманитарный
университет; заведующий лабораторией психолого-педагогических основ
развивающего образования, Институт развития дошкольного образования
РАО (г.Москва). – E-mail: vtkud@mail.ru.
Очеретько Мария Константиновна, педагог-психолог, Колледж
ландшафтного дизайна (г.Москва). – E-mail: zazzor@yandex.ru.
Петрунѐва Раиса Маратовна, кандидат химических наук, доктор педагогических наук, проректор по учебной работе, Волгоградский государственный технический университет (г.Волгоград). – E-mail: raissa@vstu.ru.
Пешикан Ана, доктор психологических наук, научный сотрудник, Институт психологии (Югославия, г.Белград). – E-mail: vtkud@mail.ru.
149
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Посягина Татьяна Александровна, старший преподаватель кафедры
«Машины и аппараты пищевых производств», филиал Московского государственного университета технологий и управления (г. Мелеуз) – E-mail:
posyagina@list.ru.
Смирнов Игорь Павлович, член-корреспондент РАО, доктор философских наук, профессор; директор, Научно-исследовательский институт
развития профессионального образования, эксперт ВАКа (г.Москва). – Email: 31@prof.educom.ru.
Стариков Дмитрий Александрович, ассистент кафедры информационных технологий, Российский государственный профессиональнопедагогический университет (г.Екатеринбург). – E-mail: buharova@e1.ru.
Штейнберг Валерий Эмануилович, доктор педагогических наук, кандидат технических наук, профессор, главный специалист Управления научных работ и международных связей, Башкирский государственный университет им. М. Акмуллы (г. Уфа) – E-mail: dmt@ufamail.ru.
Янкович Слободанка, кандидат психологических наук, ассистент Дефектологического
факультета,
Институт
психологии
(Югославия,
г.Белград). – E-mail: vtkud@mail.ru.
150
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Уважаемые читатели!
В связи с Информационным сообщением ВАК о порядке формирования Перечня ведущих рецензируемых научных журналов и
изданий, в которых должны быть опубликованы основные научные
результаты диссертаций на соискание ученой степени доктора и
кандидата наук (от 14.10.08, № 45.1-132), уточнены требования к
статьям, представляемым в «Педагогический журнал Башкортостана».
ИНФОРМАЦИЯ О ЖУРНАЛЕ
Учредитель – Ассоциация «Башкирский педагогический государственный университетский комплекс».
Издатель – ГОУ ВПО «Башкирский государственный педагогический университет им.М. Акмуллы».
Журнал является подписным периодическим научным изданием
(шесть номеров в год); зарегистрирован в Международном центре
ISSN в Париже (номер ISSN 1817-3292), что обеспечивает наличие
информации о нем в соответствующих международных реферативных изданиях.
Задачи журнала: освещение актуальных проблем развития общего и профессионального образования в Республике Башкортостан и Российской Федерации; оказание информационной научной и
практической помощи работниками образования; презентация передовой научной мысли и опытно-экспериментальной работы; презентация учебно-методических материалов, отражающих опыт работы
педагогов в области педагогики, психологии, методики обучения и
воспитания. Публикуются статьи ученых зарубежных стран.
Журнал имеет научно-практический характер и взаимодействует с системой образования республики; включает рубрики федеральной и региональной значимости («Проблемы современной педагогики», «Психологические исследования», «Образование и культура», «Инновационные технологии образования», «Визитка образовательного учреждения», «В блокнот педагога», «Национальный
проект», «Дебют в науке», «Реестр инновационных учреждений образования», «Технологический арсенал педагога», «Актуальная научно-педагогическая проблема» и другие); представляет опыт уча151
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
стия образовательных учреждений в национальных проектах и работу органов управления образованием. Журнал сотрудничает с
Министерством образования Республики Башкортостан и Советами
директоров вузов, ссузов и учреждений НПО республики.
Среди авторов журнала – видные ученые и практики Башкортостана, России и зарубежья, руководители различных областей наук,
занимающиеся проблемами профессионального образования.
В Общественный совет журнала входят известные ученые и авторитетные специалисты, руководители ведущих образовательных
учреждений, чей значительный вклад в развитие системы образования признан широкой академической и педагогической общественностью.
У журнала имеются приложения: серия «Деятели народного образования»; познавательно-культурологический проект студии
«Креативный дизайн» – «Жизнь замечательных мелодий» (аудио- и
видеоматериалы на компакт-дисках), пользующийся особой популярностью у работников образования. Планируется выпуск серии
«Современные технологии профессионально-педагогического образования»;
ПРАВИЛА ДЛЯ АВТОРОВ
1. Виды статей:
- полноформатные статьи или обзоры с новыми научными результатами, имеющими значение в области теории и технологии образования: объем статьи аспирантов или соискателей – 9–12 страниц (примерно 16–22 тыс. знаков с пробелами, но не менее 0,4 п.л.);
докторантов, кандидатов и докторов наук – 12–18 страниц (примерно 22–32 тыс. знаков с пробелами, но не более 0,8 п.л.);
- краткие научные сообщения с информацией о научной проблеме или практическом опыте, но без детального анализа: объем
сообщения – до 6 страниц текста и не более трех иллюстраций;
- банк научных идей в виде сверхмалых сообщений с новыми
интересными идеями в авторской редакции; объем сообщения – до
1,0 страницы;
152
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
- из опыта работы образовательных учреждений – история, современное состояние, достижения, технологии обучения и воспитания; объем информации – до 7–8 страниц.
2. Комплект статьи: распечатанный макет статьи с ключевыми
словами и резюме на двух языках (русский+английский), рецензия
на статью, сведения об авторе; перечисленные материалы записываются и прилагаются на СD-, DVD-дисках.
3. Макет статьи: инициалы и фамилия автора (авторов); название статьи; аннотация (2–3 предложения, раскрывающие основные
положения и выводы статьи) и ключевые слова (3–5 слов или словосочетаний, отражающих тему работы и служащих ключом при поиске соответствующей информации) на русском и английском языках (английский вариант должен быть идентичен русскому).
4. Сведения об авторе (авторах) статьи: фотография автора
(по грудь; объем файла до 100 кбт), фамилия, имя и отчество полностью; звание, ученая степень, должность, место работы (полное
название, а не аббревиатура), почтовый адрес с индексом; номера
контактных телефонов (с кодом города) и контактный адрес электронной почты. Сведения об авторах указываются на русском и английском языках только в именительном падеже, прилагаются на
отдельном листе и отдельным файлом.
5. Рецензия к статье: заверяется в организации, где работает
рецензент, и содержит характеристику выполненного исследования
или экспериментальной работы, научную и практическую значимость статьи, соответствие ее оформления требованиям журнала;
замечания частного характера при общей положительной оценке
статьи не являются препятствием для ее публикации после доработки.
6. Структура статьи:
- УДК (верхний левый угол листа);
- инициалы и фамилии авторов (ниже, обычным шрифтом);
- название статьи (по центру; полужирным шрифтом; прописными буквами),
- аннотация на русском языке (ниже; через интервал);
- аннотация на английском языке (ниже);
153
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
- ключевые слова на русском языке (ниже)
- ключевые слова на английском языке (ниже),
- текст статьи (ниже, через интервал).
7. Основные разделы статьи:
- введение с краткими сведениями об имеющихся достижениях
в данной области и целях работы, направленных на достижение результатов;
- основная часть, включающая описание: проблемы, объекта и
предмета исследования, нового подхода к решению проблемы, методов исследования, результатов и т.п.;
- заключение с кратким указанием новых результатов и их теоретическим или практическим значением;
- список литературы;
- ссылки на номера грантов (если имеются);
- текст «статья публикуется впервые» с указанием даты и подписи автора (авторов) – в бумажном варианте.
За ошибки и неточности научного и фактического характера,
перевод аннотации ответственность несет автор (авторы) статьи.
8. Оформление текста статьи:
- разметка страницы: на одной стороне листа стандартного
формата бумаги А4; поля: 4,5 см с левой стороны, 4,5 см – с правой
стороны, 7 см – сверху, 4 см – снизу (не более 50 строк на одной
странице);
- шрифт: Arial, 10,5, допускаются выделения курсивом; абзац:
первая строка – отступ 0,75, междустрочный интервал одинарный (1,0), переносы включены;
- формулы: набираются в редакторе формул Microsoft Equation
2.0, 3.0 или Math Type; дробные выражения пишутся в одну строку;
нумеруются только те формулы, на которые есть ссылки в тексте;
буквенные обозначения и аббревиатуры расшифровываются;
- рисунки: предоставляются в редакцию отдельным файлом,
выполняются в графическом редакторе Corel Draw либо в любом из
приложений MS Office в сгруппированном виде и монтируются в
текст после первого упоминания о них; название иллюстраций дается под ними по центру после слова Рис. с порядковым номером,
154
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
точка после подписи не ставится, между подписью к рисунку и текстом – один интервал; все детали рисунка при его уменьшении
должны оставаться четкими;
- таблицы: слово Таблица с порядковым номером размещается
по правому краю над таблицей; на следующей строке приводится
название таблицы (без точки в конце); в основном тексте должны
содержаться ссылки: (табл. 1); размер таблиц не должен превышать страницы формата А4 с полями: левое – 4,5 см, правое – 4,5
см, верхнее – 7 см, нижнее – 4 см;
- таблицы, рисунки, подписи к рисункам, список литературы
включаются в общее число страниц.
9. Библиографические ссылки: оформляются в соответствии
с ГОСТ Р 7.0.5-2008 «Библиографическая ссылка. Общие требования и правила составления», который действует с 1 января 2009 г.,
и даются в порядке очередности цитированных источников в квадратных скобках. Автоматические сноски (постраничные или концевые) не допускаются!
Примеры оформления литературы
- книга: 1 автор: Суходольский, Г. В. Математические методы
психологии [Текст] / Г. В. Суходольский. – СПб. : Изд-во С.-Петерб.
ун-та, 2003. – 242 [1] с.: ил.; 20 см. – 300 экз. - ISBN 5-288-02189-9; 2
автора: Кайдалова, А. И. Современная русская орфография [Текст]
/ А. И. Кайдалова, И. К. Калинина. – М. : ЭКСМО-Пресс, 1998. – 368
с.; 3 АВТОРА: Милютина, Е. В. Пользователь ПК: компьютер, программы, необходимые для устройства на работу [Текст] / Е. В. Милютина, Л. П. Андреева, Л. А. Скворцова. – М. : Эскимо : Книжкин
дом, 2004. – 348 [3] с.: ил.; 21 см. – (Серия «Экспресс-курс»). – Загл.
пер.: Пользователь ПК. От нуля до профи. – На пер. авт. не указаны.
– 5000 экз. – ISBN 5-699-06971-2 (в пер.). – [04-46907]; 4 и более авторов: История России [Текст] : учеб, пособие для студентов всех
специальностей / В. Н.Быков [и др.] ; отв. ред. В. Н. Сухов ; М-во образования Рос. Федерации, С.-Петерб. гос. лесотехн. акад. – 2-е
изд., перераб. и доп. / при участии Т. А. Суховой. – СПб. : СПбЛТА,
2001. – 231 с.; 21 см. – 10000 экз. – ISBN 5-230-10656-5;
- статья из журнала: Аминов, Т. М. Педагогические основы периодизации ремесленного образования в дореворлюционной Баш155
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
кирии // Педагогический журнал Башкортостана. Уфа, 2008. Вып. 6
(19). С. 124-131;
- сборники: Проблемы становления и развития государственности Республики Башкортостан [Текст] : коллектив. моногр. : сб.ст. /
Башк. акад. службы и управления при Президенте Респ. Башкортостан, Науч.-исслед. и информ.-аналит. центр, Акад. наук Респ. Башкортостан, Отд-ние соц. наук ; редкол.: М. А. Агопов и др. – Уфа,
2000. – 301с.;
- учебники: Батыгин, Г. С. Лекции по методологии социологических исследований [Текст] : учеб, для студентов гуманит. вузов и
аспирантов / Г. С. Батыгин. – М.: Аспект Пресс, 1995. – 286 с. – (Программа: Обновление гуманит. образования в России). – ISBN 57567-0016-1; Бонк, И. А. Учебник английского языка [Текст]: в 2 ч. /
Н. А. Бонк, Н. А. Лукьянова, Л. Г. Памухина. — Минск : Высш. шк.,
1993. – 2 т.;
- учебные пособия: Баянова, Л. Ф. Лекции по истории психологии [Текст] : учеб. пособие: [для вузов по специальности 031200
«Педагогика и методика нач. образования»] /Л. Ф. Баянова; Федер.
агентство по образованию, Бирская гос. соц.-пед. акад. – М.: Бирск:
БирГСПА, 2005. – 135 с.; 20 см. – Библиогр. в конце частей. – Имен,
указ.: с. 131–133. – 500 экз. – ISBN 5-86807-235-1;
- учебная литература: Абрамова, В. В. Сборник заданий по математике [Текст]. Ч. 2 / В. В. Абрамова, Р. М. Зайниев, А. С. Сафаров; под ред. Л. М. Котляра ; М-во образования и науки РФ, Кам. гос.
политех, ин-т. – Набережные Челны : Изд-во Кам. гос. политехи, унта, 2004. – 124 с.;
- научные доклады: Новые информационные технологии [Текст]
: тез. докл. XIII Меж-дунар. студенч. шк.-семинара г. Москва, 2005. –
М. : МГИЭМ, 2005. – 361 с. : ил.; 29 см. – В надзаг.: М-во образования и науки Рос. Федерации, Ком. по делам семьи и молодежи г.
Москвы, Моск. гос. ин-т электроники и математики (техн. ун-т) и др. –
Библиогр. в конце докл. – 300 экз. – ISBN 5-94506-107-7;
- справочные издания: Федотов, М. В. Энциклопедия раннего
развития ребенка. Первый год жизни / М. В. Федотов. – Ростов н/Д :
Феникс, 2005. – 383 с. ; 21 см. – (Серия «Качество жизни»). – На пер.
авт. не указан. – Библиогр.: с. 371-372. – 4000 экз. – ISBN 5-22206433-6 (в пер.); Юридическая энциклопедия [Текст] / Юрид. центр
науч. исслед. и правовой информ.; науч. ред. Тихомиров М. Ю. – М.,
1993. - 205 с.;
156
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
- нормативные документы: Об индивидуальной помощи в получении образования: (О содействии образованию): федер. закон Федератив. Респ. Германия от 1 апр. 2001 г. // Образовательное законодательство зарубежных стран. М., 2003. T. 3. С. 422-464.
- электронные ресурсы: URL: http://www.community.livejournal.
com/ musei_kino/424668.html (дата обращения: 16.11.2007); Энциклопедия животных Кирилла и Мефодия. М.: Кирил и Мефодий: New
media generation, 2006. 1 электрон. опт. диск (DVD-ROM);
- архивные документы: Дело об изменении Устава и штата Государственной Публичной библиотеки // РГИА. Ф. 733. Оп. 15. Ед.
хр. 784. Л. 1–15; Полторацкий С.Д. Материалы к «Словарю русских
псевдонимов» // ОР РГБ. Ф. 223 (С.Д. Полторацкий). Картон 79. Ед.
хр. 122; Картон 80. Ед. хр. 1–24; Картон 81. Ед. хр. 1-7;
- авторефераты: Ардуванова, Ф.Ф. Научно-методическое обеспечение задачного подхода в обучении: автореф. дис. … канд. пед.
Наук / РГППУ. Екатеринбург, 2006.
10. Порядок рецензирования рукописей:
- поступившей рукописи присваивается регистрационный номер
и фиксируется дата поступления, о чем редакция информирует авторов по электронной почте; рукописи, оформленные с нарушением
Правил для авторов, не рассматриваются;
- рукопись направляется на предварительное и заключительное
рецензирование, на основании которых редколлегия принимает ее к
опубликованию, либо направляет на доработку или отклоняет ее;
- редакция не берет на себя обязательства по срокам публикации, оставляет за собой право редактирования, сокращения публикуемых материалов и адаптации их к рубрикам журнала; решение
об опубликовании статьи редакция принимает самостоятельно;
- результаты рецензирования сообщаются по электронной почте автору.
12. Оплата издательских работ:
- плата с аспирантов за публикацию рукописей не взимается;
- издательские работы погашаются из средств от подписки авторов статей на журнал по «Каталогу российской прессы «Почта
России» на 2 месяца.
157
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
13. Авторские права:
- публикация статьи обеспечивает Copyright © ее автору (авторам), но авторы не могут претендовать на выплату гонорара;
- авторы передают Издательству журнала – Башкирскому государственному педагогическому университету им. М. Акмуллы авторские права на публикации в печатном издании и на сетевом ресурсе
в сети Интернет; при этом авторы имеют право использовать все
материалы в своих последующих публикациях при условии, что будет сделана ссылка на публикацию в журнале;
- полнотекстовые сетевые версии выпусков научного журнала
«Педагогический журнал Башкортостана» размещены в свободном
доступе в Научной Электронной Библиотеке www.elibrary.ru, информация о содержании публикаций – на сайте журнала
http://pjb.bspu.ru.
Педагогический журнал Башкортостана
Адрес редакции: 450000, г. Уфа-Центр, ул. Октябрьской рев., 3а,
корп. 2, каб. 502 (для редакции журнала).
Телефоны: (3472) 723241 (Редактор, Ответственный секретарь)
E-mail: dmt@ufamail.ru
Индекс 11573 по «Каталогу российской прессы «ПОЧТА РОССИИ»
158
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ISSN 1817-3292
CONTENTS 1
Z.A. Allajarov. FORMATION OF MODERN MODEL OF FORMATION –
THE IMPORTANT CONDITION OF INNOVATIVE DEVELOPMENT OF
REPUBLIC ................................................................................................. 5
СHIEF EDITOR’S COLUMN…………………………………..…….………15
PROBLEMS OF MODERN EDUCATION
I.P. Smirnov, A.N. Bodrov. ECONOMY INFLUENCE ON EFFICIENCY
OF VOCATIONAL TRAINING.................................................................. 20
EDUCATION AND CULTURE
V.T. Kudryavtsev. PERSONAL GROWTH PROBLEM OF HUMANITARIAN KNOWLEDGE .................................... 32
INNOVATION EDUCATION TECHNOLOGIES
G.D. Buharova, Д.А. Oldmen. MULTIMEDIA TECHNOLOGIES:
THE ORIGIN, ESSENCE, USE IN EDUCATIONAL PROCESS ............. 49
R.M. Petrunyova, N.V. Dulina. SOCIALLY-ENGINEERING
PROBLEMS AND FSSOF THE THIRD GENERATION .......................... 57
DEBUT IN SCIENCE
T.A. Posjagina, V.E. Steinberg. FORMATION
OF INFORMATIVE SYSTEM SKILLS OF STUDENTS
OF THE TECHNICAL COLLEGE ............................................................ 67
159
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ISSN 1817-3292
CONTENTS 2
FOREIGN COLLEAGUES' EXPERIENCE
Ivan Ivich, Аna Peshikan, Slobodanka Jnkovich.
ACTIVE TRAINING: «FAIR OF IDEAS» .................................................. 78
PRACTICE OF EDUCATION
L.I. Nikitenko, M.K. Ocheretko. SOCIALLY-PSYCHOLOGICAL
ADAPTATION FIRST-YEAR STUDENTS OF COLLEGE ....................... 99
FROM EXPERIENCE OF WORK OF EBPT:
«VISITING CARD OF THE PROFESSIONAL LYCEUM №56
IN THE CITY OF OCTOBER» ............................................................... 107
HISTORY OF EDUCATION
Yu.V. Ergin. GABBAS DAVLETSHIN – ONE OF FOUNDERS
MODERN BASHKIR LINGUISTICS ...................................................... 133
REVIEWS .................................................................................................... 142
INFORMATION ABOUT THE CONTRIBUTORS ..................................... 149
160
Документ
Категория
Журналы и газеты
Просмотров
236
Размер файла
2 583 Кб
Теги
педагогический, журнал, 2009, башкортостан, 424
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа