close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

457.Педагогический журнал Башкортостана №2 2008

код для вставкиСкачать
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ISSN 1817-3292
Научно-практическое издание Ассоциации «Башкирский
педагогический государственный университетский комплекс»
Издается с декабря 2005 года
один раз в два месяца
Главный редактор
Р.М.Асадуллин
Редколлегия:
В.Э.Штейнберг
(зам. главного редактора)
С.В.Вахитов
(ответственный секретарь)
В.И.Баймурзина
В.Л.Бенин
Г.И.Гайсина
А.С.Гаязов
Г.Е.Зборовский
В.А.Козырев
В.Т.Кудрявцев
Н.И.Сафронова
Общественный совет журнала:
Николай Константинович Криони
(Уфа, Россия) – председатель Совета
Айрат Мингазович Шаммазов
(Уфа, Россия)
Сайфутдин Зайнетдинович Кунсбаев
(Уфа, Россия)
Талгат Гизятович Субхангулов
(Уфа, Россия)
Ариен Хеерема (Дронтен, Нидерланды)
Камал К. Нанди (Силигури, Индия)
Алла Николаевна Ксенофонтова
(Оренбург, Россия)
Анатолий Викторович Мудрик
(Москва, Россия)
Лев Владимирович Мардахаев
(Москва, Россия)
Ральф Шеперт (Кейптаун, ЮАР)
Кристиан Риттельмайер (Кассель, Германия)
Владимир Леонидович Савиных
(Курган, Россия)
Уильям Спейди (Диллон, США)
1
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Редакторы:
Е.Н.Дементьева
Т.В.Подкопаева
Художественный редактор и оформление:
И.М.Муратов
Компьютерная верстка:
И.В.Пономарев
Журнал зарегистрирован Федеральной службой
по надзору в сфере массовых коммуникаций,
связи и охраны культурного наследия.
Св. ПИ № ФС77–30335 от 15 ноября 2007 года
(СМИ перерегистрировано в связи
с переименованием учредителя)
Учредитель
ГОУ ВПО «Башкирский государственный
педагогический университет им. М. Акмуллы»
Адрес редакции: 450000, РБ, г. Уфа,
ул. Октябрьской революции, 3а, к. 2,
ком. 502.
Тел.: (3472) 72-32-41.
E-mail: salavatv@rambler.ru
E-mail: dmt@ufamail.ru
Подписано в печать 12.04.2008.
Формат 60Х90/16.
Компьютерный набор. Гарнитура Arial.
Усл. печ. л. – 10,4.
Уч.-изд. л. – 10,2.
Тираж 1500 экз.
Заказ № 0214.
ООО «Вагант»
450076, г. Уфа, ул. Коммунистическая, 22а
© Редакция «Педагогического журнала
Башкортостана», 2008
2
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
РУБРИКА ГЛАВНОГО РЕДАКТОРА
Р.М. Асадуллин
ИНТЕГРАЦИЯ УНИВЕРСИТЕТА И СИСТЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ
РЕСПУБЛИКИ ...................................................................................................... 5
ПРОБЛЕМЫ СОВРЕМЕННОЙ ПЕДАГОГИКИ
И.М. Синагатуллин
ГЛОБАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ КАК НОВАЯ ПАРАДИГМА XXI ВЕКА ............. 8
А.Ф. Амиров
РАЗВИТИЕ МЕДИЦИНСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИИ В УСЛОВИЯХ
РЕАЛИЗАЦИИ БОЛОНСКИХ СОГЛАШЕНИЙ .................................................. 19
В.Н. Антошкин
РОЛЬ СОЦИАЛЬНЫХ НАУК В МОДЕРНИЗАЦИИ
СИСТЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ .............................................................................. 27
С.П. Романов
ДУАЛЬНАЯ СИСТЕМА ИНЖЕНЕРНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО
ОБРАЗОВАНИЯ СТУДЕНТОВ .......................................................................... 32
ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ
И.И. Ахтамьянова
ГЕНЕЗИС КОГНИТИВНОЙ КУЛЬТУРЫ ЛИЧНОСТИ ....................................... 41
ИННОВАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ ОБРАЗОВАНИЯ
Р.М. Асадуллин, И.В. Кудинов, О.Б. Давлетов
МНОГОМЕРНО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНАЯ МЕТОДОЛОГЕМА
КАК ВИЗУАЛИЗАЦИЯ СУБЪЕКТНОЙ ПАРАДИГМЫ
ВИРТУАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ........................................................................... 60
Д.И. Фаттахова
РАЗВИТИЕ КОНСТРУКТОРСКО-ТЕХНОЛОГИЧЕСКИХ УМЕНИЙ
У БУДУЩИХ СПЕЦИАЛИСТОВ ОБЩЕСТВЕННОГО ПИТАНИЯ
В СИСТЕМЕ НАЧАЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ...... 69
ИЗ ОПЫТА РАБОТЫ СПО
М.Б. Гузаиров, Н.К. Криони
ИННОВАЦИОННЫЙ ВУЗ .................................................................................. 75
РЕФОРМЫ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
А.В. Рендикова
РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО
ВОЗРАСТА ......................................................................................................... 83
НАУЧНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА: РЕШИМ ВМЕСТЕ?!
Г.З. Мурзагильдина
ПРЕДМЕТ ОСОБОГО ВНИМАНИЯ ................................................................... 89
3
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ПРИОРИТЕТНЫЙ НАЦИОНАЛЬНЫЙ ПРОЕКТ «ОБРАЗОВАНИЕ»
Н.И. Сафронова
ПРИОРИТЕТНЫЙ НАЦИОНАЛЬНЫЙ ПРОЕКТ «ОБРАЗОВАНИЕ»:
КАЛЕЙДОСКОП ИННОВАЦИОННЫХ ИДЕЙ.................................................... 95
А.Н. Ксенофонтова, Е.П. Табакова
РЕАЛИЗАЦИЯ ПРИОРИТЕТНОГО НАЦИОНАЛЬНОГО ПРОЕКТА
«ОБРАЗОВАНИЕ» В ОРЕНБУРГСКОЙ ОБЛАСТИ (2006–2007 гг.) .............. 100
ИНФОРМАЦИОННО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ КАНАЛ
«БАШКОРТОСТАН»
Р.М. Асадуллин, Э.Р. Жданов, И.В. Кудинов
ИНФОРМАЦИОННО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ КАНАЛ «БАШКОРТОСТАН»
КАК РЕГИОНАЛЬНЫЙ СТАНДАРТ ПЕРСОНИФИЦИРОВАННОЙ
ЭЛЕКТРОННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ............................................ 112
ДЕБЮТ В НАУКЕ
В.Л. БЕНИН, Д.С. ВАСИЛИНА
ОРГАНИЗАЦИОННЫЕ И МЕТОДИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ
ВВЕДЕНИЯ КУРСА «МИРОВАЯ ХУДОЖЕСТВЕННАЯ КУЛЬТУРА»
В СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ ........................................................................................ 119
ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЙ АРСЕНАЛ ПЕДАГОГА
Т.А. Посягина
КРИТИЧЕСКАЯ МАССА МАТЕРИАЛОВЕДЕНИЯ .......................................... 127
ИСТОРИЯ ОБРАЗОВАНИЯ
Ю.В. Ергин
БАШКИРСКИЙ РАБОЧИЙ ФАКУЛЬТЕТ ИМЕНИ БАГАУ НУРИМАНОВА
(1921–1939) ...................................................................................................... 134
РЕЦЕНЗИИ
В.Э. Штейнберг
ДИЗАЙН-ОБРАЗОВАНИЕ И ДИДАКТИЧЕСКИЙ ДИЗАЙН В СИСТЕМЕ
ОБЩЕГО И ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ............................... 146
ХРОНИКА: СОБЫТИЯ, ФАКТЫ…………………………………………….149
ЮБИЛЕИ………………………………………………………………………...153
СВЕДЕНИЯ ОБ АВТОРАХ…………………………………………………...157
4
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Р.М. Асадуллин
ИНТЕГРАЦИЯ УНИВЕРСИТЕТА И СИСТЕМЫ
ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ
Выступая на расширенном заседании Государственного совета,
Президент России Владимир Владимирович Путин подчеркнул, что «переход… на инновационный путь развития связан… с масштабными инвестициями в человеческий капитал», а «образовательная система, которая является основным созидателем человеческого фактора, должна
вобрать в себя самые современные знания и технологии… и обеспечить
переход к образовательным стандартам нового поколения, отвечающим
требованиям современной инновационной экономики».
Прошедший на базе БГПУ всероссийский семинар-совещание ректоров педвузов с участием представителей двадцати пяти регионов показал, что в плане развития инновационных образовательных проектов
Башкортостан является одним из самых продвинутых регионов России
как результат продуманной политики правительства и Президента Республики Башкортостан.
На семинаре обсуждались вопросы, волнующие преподавателей и
студентов не только нашего университета, о статусе учителя в современном обществе и интеграции научно-педагогического потенциала республики. Перспектива инновационной работы связана с притоком современной грамотной, эрудированной и мотивированной на самообразование молодежи в педагогическую профессию, поэтому необходимо
повышать общественный статус профессии учителя, чтобы противодействовать сокращению количества абитуриентов из учительских семей,
сокращению числу семейных учительских династий в системе образования республики, возможной потере преемственности поколений. Совершенно очевидно, что без эффективного, каждодневного учительского
труда не может быть и страны с развитой промышленностью, экономи5
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
кой, культурой и образованием. Представляется, что наряду с такими
мерами, как приоритетный национальный проект «Образование», необходимы и другие эффективные социально-экономические рычаги.
Так, прошедшая в г. Мелеузе ярмарка-выставка показала, что в системе образования республики работает много творческих учителейноваторов, создающих собственные авторские проекты. В то же время
организация научно-исследовательской инновационной деятельности
должна быть поднята на более высокий уровень: от мастер-классов одного учителя или же ученого целесообразно переходить к созданию специальных лабораторий со своей научно-исследовательской инфраструктурой, со своим научно-методическим инструментарием, с пакетом актуальных исследовательских тем, рекомендуемых органами управления
образованием, а также востребованных школами республики.
Формирование грантовой системы финансирования научноисследовательских работ инновационного характера позволит приблизить тематику исследований к практическим нуждам общеобразовательной и профессиональной школы республики, более эффективно расходовать средства, выделяемые Министерством на развитие образования
республики. Частично данные задачи решают Башкирский институт развития образования, Аналитико-прогностический центр как структурное
подразделение университетского комплекса, «Педагогический журнал
Башкортостана», Центр содействия исламскому образованию, Информационно-образовательный канал «Башкортостан».
Исследования лаборатории педагогического образования свидетельствуют о том, что концепция развития компетентного учителя должна строиться на принципах совместной деятельности, реализации непрерывного образовательного процесса в условиях интеграции всех
форм и уровней подготовки педагога. Поэтому университет настойчиво
выступает координатором и научно-методическим центром инновационных процессов, происходящих в образовательной системе республики.
Ассоциация «Башкирский педагогический государственный университетский комплекс», объединяющая ведущие образовательные учреждения
профессионально педагогического образования республики, позволила
создать то единое образовательное пространство региона, которое
обеспечивает преемственность педагогического образования.
В то же время выпускник университета должен быть готовым к
варьированию своего профессионального поведения в любой образовательной ситуации, будь то сельская малокомплектная школа или же гимназия с углубленным изучением предмета. Представляется, что в новом
стандарте нужно предусмотреть дополнительные механизмы усиления
методической подготовки и возможность введения так называемого «до6
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
пуска к профессиональной педагогической деятельности». По каждой
специальности должны быть созданы специализированные учебные
центры доспециализации бакалавров. Например, такую работу уже выполняют по линии Tempus республиканский эколого-биологический
центр и лингвометодический центр по изучению проблем государственных языков, создавшие разветвленную сеть республиканских экспериментальных площадок. В перспективе это позволит отработать и внедрить новую модель доспециализации бакалавров, создать полный цикл
подготовки компетентного специалиста. При этом теоретикометодологическим основанием инновационной практики является деятельностная компонента учебного материала, направляемого по образовательному каналу в школы республики, который впервые в педагогической практике обеспечивает концентрацию и упорядочивание образовательного ресурса, с одной стороны, а с другой стороны, – персонификацию и точную адресацию доступа к данной базе. Для этого учебный
материал будет структурирован не только в логике предметной науки, но
и в логике дидактики, в логике познающего учащегося (в настоящее время примерно две трети существующих мультимедийных учебных материалов создаются преимущественно в рамках традиционной логики инженеров и информатиков). То есть стержнем развития инновационных
проектов, выполняемых для образования республики, является деятельностный подход, его современные, технологичные формы реализации, так они обеспечивают интеграцию науки и образовательной практики, способствуют оптимизации сети образовательных профессиональных учреждений, в т.ч. педагогических учебных заведений.
Необходимо отметить важную роль в презентации и внедрении инновационных проектов наших новых специализированных средств массовой информации. Благодаря Информационно-образовательному каналу «Башкортостан», нашим ученым и разработчикам новых педагогических технологий впервые предоставляется уникальная возможность
непосредственного выхода в широкую педагогическую практику. Тем самым устраняется один из традиционных, трудно преодолимых барьеров
на пути инновационных разработок. Второе специализированное СМИ –
«Педагогический журнал Башкортостана». Он создан непосредственно
для освещения инновационных процессов в системе образования республики, и на его страницах уже выступили ученые и практики из различных городов страны с интересными материалами. Мы надеемся, что будет возрастать число школ и учителей – победителей приоритетного национального проекта «Образование», которым помогли разработки ученых нашего университета.
7
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
И.М. Синагатуллин
ГЛОБАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ КАК НОВАЯ
ПАРАДИГМА XXI ВЕКА
Предметом статьи является попытка охарактеризовать природу
и сущность глобального образования как новой парадигмы сегодняшнего дня. Мы также вкратце остановимся на феномене глобализации, который неоднозначно истолковывается в педагогической
литературе и научных кругах, обратим внимание на вопросы формирования у подрастающего поколения глобальной компетентности, а также на необходимость владения представителями молодого поколения языком международного общения. Таким языком сегодня, бесспорно, является английский, который сам превратился в
глобальный феномен особого порядка.
Феномен глобализации и его отношение к вопросам образования широко обсуждаются в мировых политических, ученых, учительских и студенческих кругах. Одни полностью отвергают и не
принимают этот феномен, другие пытаются понять и в целом принимают данное понятие, третьи полностью соглашаются с идеей
глобализации и связывают с ней все перемены в европейском и
мировом образовательном пространстве нового века. В России
складывается примерно аналогичная ситуация.
Глобализация представляет взаимодействие государств, народов, этносов, социальных общностей в единой системе отношений
на планетарном уровне. Она способствует открытому культурному
обмену, заимствованию образцов поведения и адаптации культурных стереотипов, расширению границ общения во всех сферах человеческой деятельности и возникновению единого экономическо8
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
го, экологического, информационного и образовательного пространства. Такое положение дел вызывает необходимость выработки согласованных действий между отдельными государствами и
регионами. Благодаря телекоммуникациям, Интернету, аудиовизуальным средствам связи, в глобализирующемся мире люди общаются друг с другом независимо от их географического местонахождения. Основой глобализации является интенсивная информатизация, дающая толчок к возникновению информационного гиперпространства. Глобализация тесно связана с интернационализацией,
которую можно рассматривать как этап глобализации, связанный с
взаимодействием социальных общностей не в мировом масштабе,
а на уровне группы отдельных стран.
Глобальных перемен и интеграционных процессов в истории
человечества было много. Новый век является свидетелем глобализации, которая радикально отличается от других глобальных перемен, имевших место в мире. Современная глобализация отличается, прежде всего, тем, что происходит в эпоху небывалого в истории
взлета
информационных
технологий
и
социальноэкономической интеграции. Сегодня стало очевидным отсутствие
альтернативы глобализации [4; 5].
В современной России глобализация оказывает как положительное, так и отрицательное влияние на концептуализацию и материализацию идей и вопросов, касающихся системы образования.
Отрицательные стороны процесса глобализации проявляются в
следующем:
1. Происходит «сталкивание» народов с самобытного пути национального развития. Например, многие российский педагоги и
ученые рассматривают глобализацию как сокрушительную силу, как
«лишний нарост» или бездну, нечто иноземное, способное столкнуть Россию с избранного ею самобытного пути.
2. Формируется информационно-языковое неравенство. Это
означает, что страны и индивиды, способные целенаправленно и
эффективно воспользоваться возможностями информационноязыковой среды, получают преимущества перед теми, кто этого
сделать не может.
3. Формируется образовательное неравенство. Это предполагает неодинаковый доступ к знаниям, информационным технологиям и языкам международного общения, например, к таким как английский, французский, немецкий.
4. Возникает коммерциализация образования, и прежде всего
высшего. Вследствие этого получение знаний приобретает характер
9
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
еще одной «торговой трансакции», а исследования в высших учебных заведениях начинают рассматриваться через призму продукта,
а не как деятельность, направленная на расширение и углубление
научных познаний.
5. Происходит разрыв между глобализирующейся элитой и народными массами. Набирающая темп глобализация предъявляет
вызов единому гражданскому обществу классического типа. Элита в
этих условиях использует эффект внезапности, а массы, привыкшие
полагаться на свои национальные элиты, обнаруживают полную
растерянность.
6. Вытесняется целый ряд иностранных языков. В школах России все меньше детей изъявляют желание изучать французский,
немецкий и испанский языки.
7. Увеличивается разрыв между городской и сельской инфраструктурами. Глобализация образования и информационного пространства превращает многих городских жителей, имеющих доступ
к средствам быстрого общения и Интернету, в еще более «элитарных» граждан по отношению к основному сельскому населению и
сельской инфраструктуре.
С другой стороны, идеи глобализации и стремление людей к
совместному разрешению соответствующих проблем и трудностей
несут в себе большой заряд положительного. Если приложить соответствующие усилия, то, наоборот, можно:
– создать единое образовательное пространство и сократить
разрыв между информационно-языковым неравенством, а также разрыв в использовании глобальных коммуникаций, которые бы обеспечили личностно ориентированный подход в процессе обучения;
– сократить разрыв между социально-экономическим неравенством. При правильном социально-экономическом подходе, согласованном на межправительственном и международном уровнях,
глобализация, вопреки общепринятому мнению, может способствовать экономическому росту и благосостоянию людей и целых стран,
которые по известным причинам отстали в развитии от других государств;
– усилить межкультурный обмен и обмен профессиональными
группами. Заметно усилились в XXI веке обмены межпрофессионального характера, в том числе и в сфере образования. Все больше школьников и учителей, студентов, преподавателей вузов и ученых выезжают за рубеж на стажировки и по различным грантам, и,
наоборот, из аналогичных сфер образования большое количество
людей приезжают в Россию;
10
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
– решить неотложные задачи, связанные со здоровьем человека; межрасовой, межэтнической и межрелигиозной напряженностью; борьбой против международного терроризма; с борьбой против стихийных сил природы и с последствиями человеческих трагедий и бедствий.
Глобализация помогает проведению демократических реформ
в системе образования, способствует интеграции Российского образования в европейское и мировое образовательное пространство
и вызывает необходимость разработки вопросов глобального образования.
Теория глобального образования появилась в США и некоторых странах Западной Европы в 70–80-е годы XX столетия. Она
стала своеобразным ответом на запросы общества, столкнувшегося
с угрозой общепланетарной трагедии. Как отмечает В.С. Кукушин
[1], к настоящему времени в зарубежной педагогике наибольшую
известность приобрели две модели глобального образования.
Согласно первой модели, суть глобального образования состоит в совокупности следующих измерений: формирование непредвзятого взгляда на мир, то есть осознание неоднородности восприятия мира; осознание состояния планеты; кросс-культурная грамотность (понимание культуры других народов); знание глобальной динамики; осуществление осознанного выбора.
Главный тезис второй модели заключается в необходимости
перехода каждого индивидуума от бессознательного приспособления к миру на позиции активной и осмысленной социализации, сознательного предвосхищения и личной сопричастности. При этом
понятие «предвосхищение» выступает в качестве широкого требования успешного разрешения новых, ранее не встречавшихся в
жизни индивидуума ситуаций, предвидения и прогнозирования событий и их последствий, соотнесения прошлого с настоящим и будущим, личной инициативы в определении альтернатив и принятия
ответственности за те или иные решения.
По мнению же самого В.С. Кукушина, глобальное образование
– это одно из направлений развития современной педагогической
теории и практики, основывающееся на необходимости подготовки
человека к жизни в условиях быстро меняющегося мира, нарастающих глобальных проблем и кризисов. Автор считает, что глобальное образование ориентируется на актуализацию человека, его
прав и идеалов, на условия существования и нормы взаимодействия в сообществе; преодоление сохраняющегося у молодежи нигилизма и неверия, снижения интереса к образованию. Такое образо11
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
вание предполагает поиск наиболее эффективных методик и технологий отбора и трансляции знаний в условиях информационной
революции, стремительного накопления, старения и обновления
знаний; освоение качественно нового этапа ликвидации неграмотности, поскольку изменение критериев грамотности привело к резкому возрастанию во всех странах мира числа функционально неграмотных; создание эффективно действующей системы непрерывного образования как одного из условий полноценного использования рабочей силы. Список подходов к глобальному образованию и
попыток дать более или менее рациональное определение этого
понятия можно продолжить. Однако отмеченных доводов, видимо,
достаточно для того, чтобы еще раз подчеркнуть особую важность и
актуальность этой новой гуманитарной парадигмы.
Опираясь на вышеизложенные и доступные в литературе идеи
и положения о глобальном образовании, а также на собственные
соображения по этому вопросу, мы сделаем попытку охарактеризовать в общих чертах сущность этого феномена, не претендуя на исчерпывающий анализ.
Ранее мы отмечали в печати, что природу глобального образования можно рассматривать с четырех позиций [2]. Глобальное образование:
 представляет неотъемлемую часть общего образования.
Глобальное образование имеет важное значение во всех образовательных заведениях, начиная от детского сада и кончая университетом и программами для образования взрослого населения;
 включает в себя важную идею, призывающую к непредвзятому мировидению;
 представляет реформирующее движение, появившееся из
недр современной глобализирующейся эпохи;
 является новой фазой гуманизации, гуманитаризации и демократизации образовательного процесса.
Мы также выделили четыре цели глобального образования [2]:
подготовка подрастающего поколения к жизни, труду и взаимодействию с людьми разной социокультурной, этнической и расовой
принадлежности; формирование творческой личности, способной
принимать конструктивные решения и брать ответственность за настоящее и будущее своей страны и мира в целом; формирование
глобальной компетентности учащейся молодежи, которая необходима для эффективного взаимодействия как в рамках отечественной культуры, так и в глобальном обществе; повышение успеваемо12
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
сти и познавательной мотивации студентов (как и в любом типе образования).
Ко всему сказанному можно добавить, что образование, являющееся «отпрыском» глобализации, начинает сегодня само выступать в качестве новой социально-гуманитарной парадигмы
развития педагогической теории и практики. Это означает, что глобальное образование, как отдельная категория, само может влиять
на важные вопросы модернизации образования и подготовки будущих специалистов – в том числе и педагогов – к взаимодействию в
европейском и мировом социально-экономическом и образовательном пространстве. Глобальное образование позволяет осуществлять эффективную подготовку учащихся и студентов к адаптации в
постоянно меняющемся и сложном современном мире с его многочисленными проблемами.
Как видно из вышеизложенного, одной из важных целей глобального образования выступает формирование глобальной
компетентности подрастающего поколения. Сейчас это не только
цель: глобальное образование «диктует» и «призывает» к решению данной проблемы как кардинального направления нового
времени. Поэтому сегодня важно обратить особое внимание на
формирование глобальной компетентности как учащихся средних
общеобразовательных школ, так и студентов средних специальных и высших учебных заведений. В целом, глобально компетентным должен стать каждый гражданин нашей страны. Учитывая
рамки статьи, коснемся вкратце лишь одного аспекта этой большой проблемы – вопросов формирования глобальной компетентности будущего учителя.
Наш опыт педагогической деятельности по формированию глобальной компетентности будущего педагога в Бирской государственной социально-педагогической академии убеждает нас в том,
что глобальная компетентность, как педагогическая категория,
должна представлять системное образование, состоящее из взаимосвязанных внутренними и внешними факторами и причинами мотивационно-ценностного, когнитивного и операционного блоков. Эти
блоки соответственно олицетворяют мотивационно-ценностное отношение личности (личностные качества, определяющие позицию и
профессионально-педагогическую направленность педагога как
субъекта деятельности), знания, обеспечивающие осознанность
педагогической деятельности, и комплекс умений, апробированных
в действии и освоенных личностью как наиболее эффективные. Все
три блока взаимосвязаны и взаимообусловлены. Так, формирова13
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ние мотивационно-ценностного отношения невозможно только на
одних эмоциях: необходим известный запас профессиональных
знаний и умений. И наоборот, лишь тогда личность сможет эффективно, на глубоко осознанном уровне использовать свои знания и
применять профессиональные умения, когда у нее выработано положительное отношение к педагогической деятельности в условиях
глобализации.
Мотивационно-ценностное отношение учителя в нашей модели
предполагает понимание и осознание тех глобальных перемен, которые происходят в мире; понимание и принятие понятия «глобализация» и связанных с ним вопросов; осознание насущной роли и
необходимости высокого уровня гуманитарной культуры в его работе в условиях глобальных перемен; осознание того, что каждый
ученик является уникальным продуктом влияния многих культур,
центром их пересечения. Мотивационно-ценностное отношение
подразумевает стремление к поиску и анализу профессиональной
информации, необходимой для осуществления проектной педагогической деятельности и определения эффективности используемых
приемов, методов и технологий, а также используемой дидактической и методической литературы (в том числе и на иностранном
языке) для формирования глобального мышления учащихся.
Когнитивный блок предполагает знание основ гуманитарной
культуры и гуманитарно-преобразовательной деятельности; социальных и педагогических основ взаимодействия с детьми разных
национальностей. Будущий учитель должен методически грамотно
и сообразно возрасту проводить отбор приемов и средств обучения
для формирования социокультурной и учебно-познавательной готовности обучающихся, а также демонстрировать межкультурные
образцы взаимодействия, предоставляя студентам варианты, равновозможные для решения ими конкретных задач (бытовых, учебнокоммуникативных, социальных и глобальных).
Операционный блок предполагает, что будущий учитель должен уметь:
– реализовывать задачи, формы и методы, направленные на
возрождение национальных и мировых традиций, формирование
правильного представления и собственной позиции на вопросы, касающиеся ценностного отношения к историческому и культурному
прошлому своего народа и других народов;
– с правильных позиций анализировать отдельные аспекты национальной и мировой истории, вопросы краеведения и вопросы,
связанные с окружающим миром в целом;
14
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
– определять общекультурный, общеобразовательный и глобальный кругозор отдельного школьника и коллектива учащихся;
– развивать у школьников межкультурную и глобальную компетентность;
– передавать детям сведения об иноязычной культуре как
средстве обогащения их общекультурного кругозора. Это предполагает изучение положительного опыта зарубежной культуры, приобщение ребят к культурным ценностям зарубежной литературы и музыкальной классики, современной музыки, живописи;
– сотрудничать с представителями различных культур и религиозных конфессий;
– эффективно использовать технологии обучения иностранному языку для формирования речевой компетентности школьников;
– отбирать и систематизировать литературный, языковой, речевой и страноведческий материал с учетом общелингвистической
и общеобразовательной готовности учащихся.
Будущий учитель также должен быть готов к общению в поликультурной среде. Готовность к такой работе состоит из общеобразовательного, ценностного и деятельностного компонентов. Общеобразовательный компонент включает знание педагогом элементов
различных культур и их особенностей. Ценностный компонент характеризуется идентификацией себя как представителя данной
культуры и одновременно как человека, соприкасающегося с разными культурами. Деятельностный компонент обязывает соблюдение социальных норм и требований общения и взаимодействия в
условиях культурного многообразия.
Глобализация и разработка основ глобального образования
ставят выпускников общеобразовательных и профессиональных
учебных заведений перед необходимостью изучения международных языков общения. В качестве одного из таковых на первое место
сегодня уверенно выдвинулся английский язык, который по социальной нагрузке во многом превосходит другие широко употребляемые в мире языки. Из этого следует, что для эффективной реализации вопросов глобального образования школьники и студенты
должны не просто его изучать как предмет, но овладеть им на самом высоком уровне. Под английским языком следует понимать не
«буржуазный» язык, а оптимальное средство общения, понятное
миллионам землян. Люди во многих странах мира изучают английский по своей воле или вынужденно (в связи с требованиями социального заказа или конкретной профессии). В каком бы ракурсе не
стоял данный вопрос, английский язык превратился сегодня в гло15
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
бальный феномен нового века, призванный успешно решать вопросы глобального образования.
Можно соглашаться или не соглашаться, приводить доводы за
или против, быть патриотом своего отечества или космополитом
(так называемым «гражданином мира»), однако молниеносное
«вторжение» английского языка в разные страны мира, всеобщая
тяга к его изучению и использованию в профессиональной и обыденной жизни, превращение его в важное средство, устной, письменной и компьютерной коммуникации между народами разных
континентов, и наконец, превращение его в глобальный феномен
нового времени – все это вызвано закономерными, объективными
факторами и причинами, и в первую очередь глобализацией и необходимостью построения глобального образовательного пространства.
Как патриоту своего Отечества, мне бы хотелось, чтобы языком
глобального общения стал, например, русский, для меня – один из
самых богатых и красивых языков всех времен. Но пока приходится
выдерживать натиск языка английского.
Подтверждением тому, что английский язык есть глобальное
явление XXI века и все более «укрепляется» в этой позиции выступает целый ряд признаков. Учитывая ограниченные рамки статьи,
назовем лишь некоторые из них.
Во-первых, английский язык является распространенным языком во всем мире. Если исключить китайский и хинди, которые считают родным или первым языком 874 и 366 млн. человек соответственно, английский является самым распространенным языком: его
считают первым языком около 350 млн. жителей Земли [3].
Следует также отметить, что во многих странах мира, в которых
английский не выступает официальным языком, большая доля населения владеет этим языком достаточно свободно или, по крайней
мере, может изъясняться на нем в необходимых ситуациях социального контакта. Если взять Европу, то многие граждане Нидерландов, Германии, Швеции, Норвегии, Финляндии владеют английским языком в необходимой и достаточной степени. Так, в Нидерландах, практически каждый старшеклассник, каждый студент университета и многие взрослые могут изъясняться на английском. Такой вывод я сделал из собственного опыта общения с представителями разных возрастных групп в этом небольшом, но экономически
развитом государстве, известном своими великолепными художниками, тюльпанами и искусством сыропроизводства.
16
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Во-вторых, все бóльше людей на планете стремятся его изучать. Такая направленность вызвана тем, что английский язык становится необходимым средством общения в профессиональной и
других сферах человеческой деятельности. Видя в английском языке обязательное и главное средство общения с гражданами любого
другого государства, многие люди в разных странах мира, в том
числе и в России, изучают его самостоятельно или с помощью других людей. Кто-то изучает его из-за престижа, чтобы не «отстать от
прогресса» и быть де грамотным человеком, гражданином новой,
глобализирующейся эпохи или так называемой «глобальной деревни» (Global Village), или же «членом глобализирующейся элиты».
Например, многие средние школы, лицеи, гимназии и высшие учебные заведения Башкортостана и России в целом полностью перестраиваются или уже перестроились на изучение английского языка, что, в свою очередь, не может не отражаться отрицательно не
престиже других языков – французского, испанского и немецкого, –
которые считают родными или первыми языками внушительное
число жителей планеты. Не говоря уже о том, что Россия поддерживает хорошие отношения с Францией, Испанией и Германией, а
также со многими другими странами, в которых какой-то из этих
языков возведен в ранг официального или государственного.
В-третьих, английский язык проникает в активный словарь многих народов. Приобретая в разных языках соответствующую произносительную окраску, определенный ряд английских слов нашел
свою нишу практически во всех неанглоговорящих странах. Так,
среди российских школьников и подростков, особенно в городских
конгломератах, часто употребляются такие выражения как hi (приветствие), wow (восклицание радости или неожиданного восторга),
hello, thank you, good bye, all right, O.K., no problem, boyfriend,
girlfriend, very well, I love you, party, present (подарок), drink, sandwich,
hot dog, music, email, baby или babe (милашка, красотка, дружок),
bucks, money, TV и т.д. В молодежных кругах можно иногда слышать
английские слова и фразы, имеющие неприличную содержательную
окраску.
Таким образом, глобальное образование направлено на концептуализацию и решение таких педагогических проблем, которые
выходят за пределы национальных границ. Тем не менее, задачи
глобального образования одновременно призваны (и помогают)
решать и национальные задачи в системе образования, потому что
Российское образование уверенно интегрируется в европейское и
мировое образовательное пространство. Глобальное образование
17
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
в сегодняшнем, новом виде предполагает развитие способности
взглянуть на мировые явления в различных ракурсах, то есть увидеть их глазами других людей. Это способствует осознанию того,
что все люди, несмотря на их этнические, религиозные, языковые и
социально-экономические различия, имеют единые потребности и
устремления, в том числе и в вопросах приобретения должного общего и профессионального образования.
____________________________
1. Кукушин В.С. Общие основы педагогики. – Ростов н/Д : Изд. центр
«МарТ», 2002. – 244с.
2. Усманов С.М., Синагатуллин И.М. Некоторые важные задачи отечественного образования в условиях глобализации // Педагогический журнал Башкортостана. – 2005. – №1. – С.47–56.
3. The World Almanac and Book of Facts / McGeveran W.A. (Ed.). – New York
: World Almanac Books, 2006. – 865p.
4. Sinagatullin I.M. The Impact of Globalization on Russian Education // International Journal of Educational Reform. – 2003. – V.12. – N.4. – P.307-316.
5. Sinagatullin I.M. The Impact of Globalization on Education. – New York: Nova, 2006. – 272p.
ABSTRACT
The study concentrates on global education as a novel paradigm of
contemporary epoch. Also, the author examines the issues of globalization, which is much talked and written about both in Russia and abroad,
and focuses on the necessity of developing future teachers’ global competency. Lastly, the article seeks to call upon school and university students to learn English, a language that has become a global phenomenon of the new era.
18
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
А.Ф. Амиров
РАЗВИТИЕ МЕДИЦИНСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ
РОССИИ В УСЛОВИЯХ РЕАЛИЗАЦИИ БОЛОНСКИХ
СОГЛАШЕНИЙ
Происходящие в современном обществе закономерные процессы интеграции и глобализации общественных структур охватывают все сферы жизни, в том числе науку и образование. Главная
цель проводимых в образовательных системах реформ – переход
на более высокий уровень качества образования, содействие мобильности высококвалифицированных кадров, повышение конкурентоспособности специалистов. Именно эти целевые составляющие представляют основу модели профессионального образования
XXI века.
Оценивая ситуацию, сложившуюся к настоящему времени в
системе высшего медицинского образования, можно отметить, что
процессы его модернизации вопреки существующим стереотипам
обусловлены не только причиной приведения национального образования к европейским стандартам. Главная причина находится на
поверхности и заключается в том, что сама система сегодня продолжает испытывать влияние целого комплекса негативных тенденций, характерных для всего профессионального образования в
России. Так, по различным данным, около 30% выпускников медицинских вузов не включаются в профессиональную деятельность по
той специальности, которую они получили [1; 2]. При этом имеются
существенные претензии к качеству получаемого образования, поскольку выпускники вузов часто оказываются не готовыми к осуществлению профессиональной деятельности на уровне требований
сегодняшнего дня. Согласно детальному анализу, осуществленному
М.А. Пальцевым, И.Н. Денисовым и другими, основные недостатки в
современной подготовке будущих врачей кроются в плохом владении выпускниками практическими врачебными умениями и навыками даже по выполнению простейших манипуляций; недостаточном
19
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
информировании о новейшей медицинской аппаратуре и методах
ее использования; в слабых знаниях по вопросам лекарственного
обеспечения врачебной деятельности и недостаточной осведомленности в вопросах клинической фармакологии; плохой ориентации в осуществлении скорой и неотложной медицинской помощи; слабой подготовке выпускников к работе в лабораторном
и поликлиническом секторе здравоохранения; крайне низкой
ориентации молодых врачей в области проблем здоровья населения в целом [3].
Тем не менее, парадигма экстенсивного развития медицинского
образования, в рамках которой основное значение имели число кафедр, остепененность сотрудников, количество выпускаемых специалистов, постепенно уходит в прошлое. То есть в прошлое уходит
образовательная парадигма, породившая одну из причин системного кризиса в современном здравоохранении – перепроизводство
врачебных кадров, не отвечающих в надлежащей мере требованиям современного социума. Однако и сегодня некоторые специалисты, подготовленные в ее недрах, осознавая свое несоответствие
требованиям профессии, а также под влиянием материальных факторов (условия труда, низкая заработная плата) вынуждены искать
применение своим способностям в других сферах профессиональной деятельности. По самым последним данным, в Российской Федерации число вакантных должностей медицинских работников с
каждым годом увеличивается и составляет: врачей – 56610, в том
числе на селе – 8350, медицинских сестер – 47704, в том числе на
селе – 4150. Если в 1999 году убыль врачей была зарегистрирована
в 30-и регионах, то в 2007 году – уже в 70-и (И.Н. Денисов).
Исходя из понимания того, что сложившиеся в высшей школе
структурно-содержательные и процессуальные компоненты не соответствуют природе профессиональной деятельности современного специалиста, В.А. Сластенин считает необходимой разработку
личностно ориентированных технологий профессионального образования, как необходимого условия достижения качества образовательной деятельности [4, 11].
Академик РАМН И.Н. Денисов на одном из совещаний с участием ректоров медицинских вузов страны сказал, что не может быть
качество оказания медицинской помощи больному выше, чем качество полученного врачом образования. Возможно, то же самое
можно сказать и о других социальных сферах и образовательных
системах. Но к медицинскому образованию этот тезис приложим в
полной мере. Хотя бы потому, что в современной своей основе ме20
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
дицинское образование сформировалось еще в позапрошлом веке,
претерпев незначительные изменения в содержании учебных планов в последние два десятилетия, когда в обществе появился интерес к гуманитарным аспектам подготовки специалистов, когда сам
человек стал совершенно иным, когда общество оказалось перед
лицом новых, неизученных заболеваний.
В стремлении преодолеть указанные недостатки и противоречия проявляется другая тревожная тенденция, выражающаяся в
тяготении педагогических коллективов вузов к новым технологиям
образовательной деятельности, с одной стороны, и отсутствием
серьезного желания проникнуть в их суть – с другой.
Модернизация высшего медицинского образования связана с
поиском резервов в самой организации образовательного процесса. В последние годы в медицинских вузах страны происходят интенсивные изменения: организационные, методические, содержательно-технологические, коммуникационно-технические. Это уже
само по себе предполагает развитие инновационных форм образовательной деятельности, образовательного маркетинга, создание вариативных моделей обучения. Поэтому качество инновационной деятельности профессорско-преподавательского состава
вуза следует понимать как отношение между необходимыми и потенциально возможными изменениями в системе медицинского
образования в целом и в конкретном учреждении профессионального образования, в частности, а также фактически реализуемыми
в них изменениями.
Безусловно, инновационное развитие образовательных систем
выстраивается с учетом соответствующих целевых установок. В
связи с этим деятельность медицинского вуза необходимо ориентировать на подготовку специалистов, умеющих не только разрабатывать и реализовывать комплекс лечебных и реабилитационных мероприятий в рамках своей специальности, но и оценивать характеристики психического и физического здоровья человека, обосновывать систему профилактических мер, анализировать и выявлять результативность собственной профессиональной деятельности, прогнозировать пути и направления ее совершенствования, а также
повышения эффективности.
Концепция развития высшего медицинского образования как
составной части системы здравоохранения Российской Федерации
ориентирована на модель подготовки медицинских кадров, которая
обеспечит сохранение и восстановление здоровья населения путем
предоставления гарантированного уровня медицинской помощи.
21
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Для этого в процессе ее реализации должны быть решены, на наш
взгляд, как минимум три глобальные задачи – подготовить профессионально мобильного, мотивированного специалиста; обеспечить
выпускников необходимым объемом теоретических знаний, практических умений и навыков, необходимых для первоначального этапа
вхождения в профессиональную деятельность; сформировать навыки работы с источником информации и умения организовывать и
осуществлять самостоятельную профессионально-познавательную
деятельность. При этом важно учитывать слова М.Я. Мудрова о
том, что «медицине научить нельзя, медицине можно научиться».
Решение этих задач обеспечит качественное завершение додипломного вузовского этапа подготовки врачебных кадров, а модернизация системы непрерывного профессионального развития
выпускников медицинских образовательных учреждений позволит
осуществить адекватную требованиям времени подготовку нового
поколения компетентных специалистов, владеющих современными
технологиями оказания качественной медицинской помощи и способных повысить качество своей профессиональной деятельности.
Трехфазовое медицинское образование, включающее базовое медицинское образование, последипломное медицинское образование и непрерывное профессиональное образование, стало настоятельным требованием времени, когда обновление знаний в медицине происходит очень быстро и лавинообразно, а перечень базовых и специальных компетенций врача возрастает.
В свете отмеченных выше задач уже сегодня рельефно обозначились основные параметры высшего медицинского образования нового типа:
– интегративная междисциплинарная организация содержания
медицинского образования;
– направленность на формирование у выпускников культуры
системного клинического мышления;
– развитие духовности в структуре личностных характеристик
специалистов медицинского профиля;
– инновационный характер деятельности образовательных учреждений;
– переориентация образовательного процесса с задач трансляции знаний и опыта на задачи самостоятельного обучения студентов навыкам их самостоятельного приобретения и преобразования.
В этом аспекте образовательная политика в нашей стране выстраивается с учетом тенденций мирового развития, среди которых
особое значение имеет Болонский процесс. Следует, вместе с тем,
22
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
отметить сложившееся сегодня в практике профессионального образования неоднозначное отношение педагогов к европейским
новшествам: одни рассматривают Болонский процесс как некий
«спасательный круг», поскольку необходимость изменений в образовательных системах уже назрела, но реальных сил внутри страны
для того, чтобы инициировать преобразования до настоящего времени не находилось; другие считают, что нужно относиться к требованиям Болонской декларации избирательно, чтобы не утратить то
ценное, что отличало российскую систему образования и придавало
ей уникальность; третьи не скрывают негативного отношения к западным веяниям, считая их губительными для нашей системы образования, а европоцентристский подход к высшей школе, соответственно, неприемлемым [5].
Соглашаясь с тем, что каждая точка зрения имеет право на существование, сошлемся на актуальные и для нашего времени слова Владимира Маяковского – «глазами жадными царапайте все то,
что у нашей земли хорошо и что хорошо на Западе».
При всей противоречивости отношений к европейским новшествам, следует признать, что именно Болонский процесс в полной
мере актуализировал назревшую в отечественной высшей школе
проблему – проблему качества профессионального образования.
Она становится все более значимой в новых условиях, когда конкурентоспособность специалиста определяет не только статус выпускника в пространстве профессиональной деятельности, но и место
учебного заведения, осуществляющего подготовку специалистов в
образовательной системе государства.
Исходя из тезиса «модернизация системы здравоохранения
страны основывается на модернизации системы медицинского образования», отметим, что преобразование всех образовательных и
обеспечивающих процессов в вузе сегодня становится необходимым условием его существования и развития. Впрочем, с учетом
условий, в которых развивается российское общество, инновационные процессы становятся нормой жизнедеятельности для каждого
социально активного гражданина. Проблема же заключается не
столько в том, насколько сформирована или не сформирована у
членов педагогического коллектива медицинских вузов установка на
организационные и педагогические преобразования, сколько в недостаточности опыта осуществления инновационной деятельности
в рамках довольно консервативной образовательной системы. В
целях изучения взглядов педагогов на фактическое состояние инновационной деятельности вуза нами в ходе очередного цикла по23
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
вышения педагогической квалификации был проведен опрос преподавателей Башкирского государственного медицинского университета, который показал, что:
1. Инновационная деятельность в вузе и исследования в этой
области являются необходимыми. Это отметили 96% опрошенных.
2. В рамках деятельности внутривузовских структур повышения
педагогического мастерства, методологических семинаров и систематически проводимых тематических занятий для профессорскопреподавательского состава по проблемам педагогической инноватики преобладает информационная сторона о мире педагогических
новшеств, а методико-технологическая подготовка – в значительно
меньшей степени.
3. В педагогических коллективах кафедр недостаточно анализируются промежуточные результаты и корректируются методы и
способы реализации инноваций.
4. Практически не экстраполируется в образовательный процесс аналогичный опыт других образовательных систем, что неизбежно сказывается на отставании темпов модернизации вуза в потоке стремительных изменений в обществе.
5. Недостаточен уровень ресурсного, методического обеспечения инновационного процесса, что обусловливает недостаточную эффективность действующих в вузе механизмов реализации
новшеств.
Вместе с тем, практически все опрошенные отмечают активизацию инновационной деятельности в масштабах университета,
что особенно стало зримым в связи с созданием в БГМУ организационных структур, обеспечивающих функционирование системы
управления качеством образования. О качестве образования современного специалиста медицинского профиля свидетельствуют
следующие показатели:
– результаты образования, то есть те изменения, которые
произошли (или не произошли) с человеком, получающим образование, их соответствие заданным государственными стандартами
целям образования; построение квалиметрической системы вуза,
создание нормативно-методической базы для оценки качества
процесса обучения;
– процесс образования и его обеспечение: технологическое
(организация и осуществление учебного процесса, его направленность на достижение поставленных образовательных целей), ресурсное (кадровое обеспечение, учебно-материальная база, социально-бытовые условия);
24
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
– цели образования, их соответствие потребностям государства, общества и личности, а также мировым и европейским требованиям;
– инновационная направленность образования, формирование
инновационной среды образовательных процессов с целью создания образовательных услуг с конкурентоспособным качеством.
Болонское соглашение предполагает, что контроль над качеством обучения будет осуществляться не только в рамках самих вузов, но и в государственном масштабе. В связи с чем национальные
системы обеспечения качества образования должны включать в
себя аккредитацию и сертификацию, внутреннюю и внешнюю оценку программ вузов, рейтинг учебных заведений, в том числе и со
стороны студентов.
Безусловно, расширяющиеся сегодня права на самостоятельность медицинских учебных заведений в разработке собственных
инновационных траекторий развития, предоставление преподавателям права самостоятельно выбирать формы, методы, средства
обучения и технологию учебного процесса, одновременно повышают ответственность учебных заведений за качество образования.
Исходя из этих позиций, важным условием становится четкое понимание как отдельными педагогами, так и педагогическим коллективом в целом взаимосвязи между конечными целями подготовки, содержанием обучения и технологизацией учебного процесса, что, в
свою очередь, становится условием успешности решения образовательных задач, обозначенных в государственных образовательных стандартах.
В этом контексте разработка макета федеральных государственных образовательных стандартов (ФГОС-3) не является барьером для развития творческих инициатив вузов. Отметим вместе с
тем, что у представителей отдельных кафедр, особенно гуманитарного профиля, вызывает опасение то, что новые стандарты не предусматривают их деления на региональный и вузовский компоненты. Напрашивается вопрос – а зачем, когда эта задача решается
посредством широкого перечня элективных дисциплин, предназначенных для углубленного изучения студентами различных сторон
профессиональной деятельности, в том числе с учетом региональной специфики.
Таким образом, анализируя тенденции, предпосылки, факторы
и условия, а также ведущие теоретические направления, определяющие развитие медицинского образования в стране и ее регионах, можно выделить то общее, что сегодня имеет значимость и для
25
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
перспектив отечественного образования в целом. Связано это,
прежде всего, с такой важной особенностью образовательных систем, как высокая степень интегрированности в мировом масштабе
на современном этапе развития общества. В медицинском образовании именно такая интегрированность позволит консолидировать
профессионально-педагогическое сообщество на разработку целей,
более совершенных стандартов и условий образовательной деятельности, основным результатом которой является формирование
компетентной, профессионально мобильной личности выпускника
медицинского вуза, способного к непрерывному профессиональному развитию в пространстве своей врачебной деятельности.
____________________________
1. Багишаев З.А. Стратегии развития российского образования: монография. – М.: Наука, 2003. – 310 с.
2. Амиров А.Ф., Серегин С.М. Профессиональная социализация и воспитание студентов медицинского вуза: монография. – Уфа: ГРИ «Башкортостан»,
2003. – 274 с.
3. Пальцев М.А., Денисов И.Н., Мелешко В.П. Высшая медицинская школа России: настоящее и будущее. – М., 2000. – 22с.
4. Сластенин В.А. Стратегия модернизации высшего профессионального
образования // Сибирский педагогический журнал. – 2005. – № 1. – С.5-15.
5. Амирова Л.А. Профессиональное развитие педагога в пространстве
его личностной самореализации. – Уфа: Восточный университет, 2006. – 460с.
ABSTRACT
The assessment of the current situation in the system of higher
medical education shows that the process of its modernization is conditioned by bringing Russian national education to the European standards.
26
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
В.Н. Антошкин
РОЛЬ СОЦИАЛЬНЫХ НАУК В МОДЕРНИЗАЦИИ
СИСТЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ
Общество, приходящее на смену индустриальному типу, в социологии называют постиндустриальным. В нѐм ведущую роль начинает играть третичная сфера экономики – сфера услуг. В свою
очередь, в сфере сервиса первостепенное значение приобретают
производство информации, наука и образование. Особое значение информации в функционировании и развитии общества будущего воплощено в понятии информационного общества.
Выступая с ежегодным Посланием Федеральному собранию
РФ, Президент В.В. Путин заявил: «Экономическое развитие страны
должно определяться еѐ научными и технологическими преимуществами… России нужна конкурентоспособная образовательная система. В противном случае мы столкнѐмся с реальной угрозой отрыва качества образования от современных требований»[1].
Образование в современном мире – динамичная система. Новые виды деятельности, новые профессии не могут полностью реализоваться в рамках существующих институтов, поскольку образование отстает от хода развития общества.
Новые формы методы, технологии образования должны пройти
своего рода испытание, подтвердить свою эффективность. Однако
при отборе временному забвению подвергается нередко и передовое, прогрессивное, если оно не находит поддержки у господствующих социально-политических сил. Образование по своей природе
консервативно, ибо его призвание – сохранить и передать достижения социального опыта. Однако консерватизм системы образования
проявляется не только в сохранении достижений культуры, но и в
относительной закрытости. С одной стороны, традиционные формы
образования защищают школу и вуз от разрушительных нововведений. С другой, – традиционная образовательная культура зачастую
27
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
препятствует и созидательным началам, которые присутствуют в
новых информационных технологиях.
Одна из задач образования – обеспечить преемственность развития общества в процессе смены поколений. Поэтому для сферы
образования естественна большая ориентация на прошлое, чем на
будущее. В силу этого она в известной степени инертна.
Итак, образование объективно связано в большей мере с устойчивостью и стабильностью общества, нежели с изменчивостью и
модернизацией. Поэтому темпы изменений в системе образования,
по сравнению с темпами социальных и личностных трансформаций, являются более низкими. Возникает ситуация, когда существующая система образования оказывается тормозом для дальнейшего развития личности и социума. Споры между консерваторами и инноваторами не кончаются, ибо они отражают объективно
существующие противоречия между сферой образования и социальной системой. Формирование целостности системы образования
может быть осуществлено только посредством интеграции традиционных и инновационных технологий.
Есть единственная наука, которая не только изучает современное общество, но и постоянно отслеживает динамику его развития –
это социология. Она может ответить на вопрос, насколько соответствует реализуемый вектор развития системы образования тенденциям развития современного общества, материального и духовного
производства. Мировое сообщество находится в условиях перехода к
постиндустриальному типу цивилизации. Отсюда – необходимость
формирования иного типа личности, что предопределяет необходимость изменения ориентации образования. Ведущей здесь должна
стать способность к социокультурному жизненному самоопределению.
Это более широкое понятие, чем профессиональное и даже гражданское самоопределение. Оно характеризует человека как хозяина собственной жизни и своей судьбы. Новая концепция российского образования должна выступать средством реализации этой цели [2, 61–62].
Всякие новации в области технологии преподавания могут оказаться новыми мифами в сфере просвещения, если они не подкреплены социологическим анализом и комплексным изучением социально-экономических, политических, информационных процессов в
социуме. Определить вектор, основную направленность модернизации системы образования можно лишь опираясь на познание закономерностей развития коммуникационного общества.
Изучение вопросов неравенства различных слоѐв общества в
доступе к экономическим и политическим ресурсам имеет давнюю
28
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
традицию в социологической науке. Что касается проблем, связанных с доступом различных слоѐв к духовным ресурсам общества
(науке, искусству, информации), то они исследованы недостаточно.
Первое объяснение заключается в том, что доступ к интеллектуальным и духовным благам имел малое значение в традиционном и
индустриальном обществах. В постиндустриальной цивилизации
уровень, характер и качество образования, обладание социологической, экономической, правовой и политической информацией во
многом определяют доступ к экономическим и политическим ресурсам. Более того, само владение информацией связано не только с
социальными, экономическими или политическими возможностями
тех или иных слоѐв. Власть и финансовые ресурсы способствуют
получению огромного массива эмпирических данных. Однако эти
данные – только сырьѐ для получения информации. Поэтому их
верная расшифровка и эффективное применение отнюдь не гарантированы самим фактом их обладания.
Информация – это данные, снимающие неопределѐнность в
знании о предмете, явлении, процессе и позволяющие принять верное управленческое решение. Следовательно, реальный доступ к
информации требует высокого уровня образования в сфере социальных наук, соответствующего уровня профессионализма и квалификации. Нахождение на вершине политического олимпа создаѐт
лишь иллюзию владения информацией, что особенно характерно
для тоталитарных режимов. Так, экономическая информация в современном обществе может быть доступна лишь для экономически
образованных слоѐв. Особую роль играет знание новых интеллектуальных и информационных технологий, овладение которыми требует специальной подготовки.
Как известно, многие представители российской политической
элиты не имеют должной подготовки в области социальных дисциплин или получили однобокую специализацию в частнонаучной области (экономика, право…). Этим обстоятельством объясняются не
только целый ряд тактических ошибок, допущенных в процессе проведения реформ, но и выбор регрессивной стратегии развития России в начале XXI века.
Во многих странах Западной Европы представители элиты имеют
экономическое, юридическое, политическое, журналистское образование. Неотъемлемым компонентом высшего образования выступают
социология, политология и другие социальные дисциплины.
Сегодня, когда речь заходит о реформе образования в РФ, содержание не упоминается. Разговор сводится к средствам, количе29
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ству вузов, что и насколько можно сократить, внимание политической элиты сосредоточено исключительно на административных и
финансовых проблемах. Почему не ставится вопрос о социальном
статусе образования в российском обществе и о сравнении со статусом образования в других развитых странах? Одна из причин –
исключение гражданского общества из процесса обсуждения любых
реформ. Вторая причина – исключение социальных учѐных из процесса научной экспертизы общественных проектов.
Перевод культурологии, социологии, политологии, экономики и
права в ранг дисциплин по выбору нанѐс ущерб будущей элите нашего общества, обделѐнной целостным пониманием общественных
процессов. Инженерно-техническое образование обеспечивало ведущие позиции в индустриальном социуме. В современном обществе без доступа к экономической, социологической и политической
информации невозможно осуществить квалифицированное социальное управление. Сам факт приниженного положения российского социального образования выступает диагностическим признаком
невысокой зрелости нашего социума и уровня интеллектуального
развития политической элиты. У значительной части нашего общества и господствующих групп отсутствует целостное, системное видение тенденций и закономерностей социальных процессов. Когда
решения определяются всецело политической конъюнктурой без
опоры на научную социальную информацию, в перспективе неизбежен экономический и социальный кризис.
По некоторым параметрам содержания российское образование отбрасывается даже не на уровень середины XX века, а на уровень XVIII века, когда социальные науки вкупе с педагогикой и психологией только зарождались. Причѐм это происходит на этапе обретения ими подлинной зрелости. К началу XXI века социальные
дисциплины получили солидное подкрепление в лице квалифицированных кадров, научной и учебной литературы, отражающей
лучшие
российские
и
мировые
достижения
социальноэкономической и политической мысли. Прикладная значимость социальных исследований никем из ученых не оспаривается. Однако
рост объективного статуса блокируется субъективными препятствиями в системе науки и образования. Создаѐтся впечатление, что
общественность находится в плену тех представлений, которые
возникли в эпоху научного коммунизма, моноидеологии, моноистины. Парадокс: однобоко идеологизированные общественные предметы навязывались учащимся в СССР. В 90-е гг XX века, когда они
только обретали самостоятельный научный статус, перед ними бы30
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ла открыта зелѐная улица. А в постиндустриальную эпоху, в начале
XXI века, перед ними поставили искусственные барьеры.
Роль социологии в системе социальных дисциплин объективно
ведущая. Аналогичное место в системе биологических наук занимает общая биология. В некоторых вузах готовят экономистов, юристов, культурологов либо преподают частные социальные дисциплины в отрыве от социологического образования. А ведь социология – общая, интегрирующая, фундаментальная социальная наука
по отношению к наукам о частных сферах общественной жизни. В
связи с этим любопытно обратиться к мнению одного из ведущих
философов периода XX века. Профессор философии Мадридского
университета Х. Ортега-и-Гассет считал, что первичная функция
университета – овладение фундаментальными, с точки зрения
культуры, дисциплинами: физической картиной мира (физика); фундаментальными вопросами, касающимися органической жизни
(биология); историей рода человеческого (история); образом универсума (философия); закономерностями жизни социума (социология).
Во всех цивилизованных странах социология отнесена к категории фундаментальных наук и занимает устойчивое место в системе высшего образования. Россия же продолжает делать ставку
на архаичные формы социальной и интеллектуальной жизни. Как
известно, в простом и традиционном обществах стратификация
строится по принципу: «У кого власть, у того собственность, доходы
и духовные блага». В индустриальном обществе социальное неравенство подчиняется другому принципу: «Владеешь собственностью, значит, владеешь доходами, властью, духовными ресурсами».
Информационная стратификация строится по принципу: «Обладание информацией определяет обладание собственностью, доходами, властью, интеллектуальными ресурсами».
____________________________
1.Путин, В.В. Послание Федеральному собранию Российской Федерации //
Российская газета. – 2006, 11мая.
2.Косолапов, С.М., Подвойский, В.П. Социология образования. – М., 1993.
ABSTRACT
The paper considers modernization in the system of education in Russia
with regard to its perfection, which is possible if new information technologies
and the latest achievements in the field of law, economics, political science,
sociology and culture study are introduced.
31
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
С.П. Романов
ДУАЛЬНАЯ СИСТЕМА ИНЖЕНЕРНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО
ОБРАЗОВАНИЯ СТУДЕНТОВ
Социально-экономическая ситуация, стремительно развивающаяся в нашей стране с конца 80-х годов, потребовала существенного изменения системы образования в целом и обучения взрослых, в частности, с тем, чтобы оно было способно готовить новых профессионалов,
и прежде всего руководителей, умеющих нестандартно и уверенно
действовать, эффективно управлять в радикально меняющихся общественных условиях, нести ответственность за результат своей профессиональной деятельности. Попытки приспособить традиционную систему образования к новым экономическим условиям жизни не привели
к успеху прежде всего потому, что новая социально-экономическая ситуация требовала от системы образования перехода на новую образовательную парадигму, центром и целью которой является человек.
Традиционная же система профессионального образования способна
была готовить лишь специалиста «под конкретное рабочее место», что
не способствовало профессиональному успеху обучающихся и множило число специалистов, чьи знания и умения не были востребованы на
рынке труда (В.А. Кан-Калик, Н.Д. Никандров, Н.С. Пряжников и др.).
Первой характеристикой современного образования является
необходимость непрерывного профессионального образования.
Под последним понимается не столько единая система различных
учебных заведений, сколько образование как способ реализации
человека посредством самообразования, длящегося всю его сознательную жизнь (С.Я. Батышев, А.П. Беляева, Ю.Н. Петров и др.).
Чтобы приспособиться к жизни в таком мире, человек должен быть
готов не только к постоянному пополнению знаний и совершенствованию умений, но и зачастую к переучиванию. Следовательно, выбор профессии для все большей массы людей становится хотя и
дискретным, но многоактным процессом. При этом профессию
32
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
можно понимать и широко – как сферу деятельности, и узко – как
конкретное рабочее место (специальность).
Второй характеристикой выступает технологизация образования. Технология обучения студентов состоит из четырех стадий системной подготовки:
• анализа потребностей в обучении;
• разработки учебных мероприятий;
• реализации обучения;
• оценки обучения.
При описании технологии обучения студентов нами применяются следующие понятия:
Подготовка – это планируемые систематические усилия, направленные на модификацию или развитие навыков, знаний и установок через процесс обучения. Осуществляется для того, чтобы
дать человеку возможность развить способности адекватно выполнять конкретную задачу или работу на его будущем рабочем месте.
Обучение – процесс приобретения человеком навыков, знаний
и установок на основе освоения опыта, отображения новой информации, ее изучения, инструктажа.
Образование – процесс или последовательность действий, направленных на развитие возможностей человека усваивать и развивать навыки, знания, установки и понятия, которые не только относятся к узкой сфере деятельности, но и позволяют формулировать, анализировать и решать широкий круг проблем.
Таблица 1
Основные различия между традиционным образованием студентов
и их подготовкой.
Процесс
Традиционное
образование
Подготовка
Цели
Общие,
абстрактные, теоретические
Конкретные,
практические, прикладные
Время
Длительный
период
Методы
Формальные,
органические,
концептуальные
Содержание
Теоретическое, аналитическое
Контекст
Институциональный
Краткий
период
Стандартизованные, механистические, прикладные
Практическое, конкретное
Организационный
Развитие человеческих ресурсов (РЧР) – подготовка и другие действия, направленные на развитие человеческих ресурсов
33
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
организации. В последние годы РЧР в организационном контексте отдается предпочтение по сравнению с просто подготовкой,
поскольку последняя ассоциируется лишь с традиционным формальным образованием и, соответственно, этот термин оказался
слишком узким, чтобы охватить все реализуемые в организации
действия по обучению. Основные различия между традиционным
образованием и подготовкой студентов отражены в таблице 1.
Подготовка – это не только вопрос преподавания. Разработка конкретной формы подготовки, например, курса, требует планирования, составления содержания курса, его доработки и, если необходимо, пересмотра подготовленного материала. Таким
образом, собственно обучение является лишь одной из форм
деятельности, которую мы реализуем как преподаватели. Используемый нами системный подход к подготовке можно представить в виде последовательных фаз, которые взаимосвязаны в
рамках повторяющегося цикла – цикла подготовки. При этом выделяются четыре основные фазы:
Анализ потребностей в подготовке;
Разработка программы подготовки;
Реализация программы подготовки;
Оценка программы подготовки.
Использование системного подхода позволяет понять и определить различные фазы – от выяснения потребностей в подготовке
до оценки выполненной программы – и, тем самым, сделать подготовку управляемой и операциональной.
Операциональность подготовки специалистов требует поиска
алгоритмов программы подготовки студентов, состоящей из следующих обязательных элементов.
1. Анализ потребностей в подготовке студентов. Целями этой
фазы являются определение того, нужна ли подготовка и, если
нужна, понимание, что подготовка основана на реально выявленных потребностях. Прежде чем проводить любую подготовку, необходимо знать, чему обучать студентов. Другими словами, определить потребности в подготовке студентов с учетом их будущей профессии. Для этого мы должны оценить, соответствует ли будущая
работа студентов требуемому от них уровню, качественна ли она.
Следующим шагом является поиск решений по устранению этих
недостатков. Правильным решением может быть не обязательно
подготовка, но и другие формы организационных изменений: отсутствие возможности привлечь квалифицированных специалистов, не
подходящие по своим свойствам материалы или недостаточное
34
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
финансирование могут быть причиной выявленных пробелов. Чтобы оценить, является ли подготовка ответом или частичным ответом на стоящую задачу, нам необходимо исследовать пробелы в
работе с точки зрения подготовки, то есть требуется провести анализ потребностей в подготовке. Как проводить анализ потребностей
в подготовке будет детально рассмотрено в следующей главе.
2. Разработка программы подготовки студентов. Используя
информацию, собранную во время проведения анализа потребностей в подготовке, можно разработать программу, направленную на удовлетворение конкретных потребностей в
подготовке. Преподаватель определяет, какой стратегии нужно
следовать, и разрабатывает цели обучения, которые являются
основой разработки программы и проведения подготовки. На
этой фазе преподаватель выбирает методы и способы подготовки и определяет ее сроки и график, исходя из целей обучения и государственного образовательного стандарта. На этой
фазе также устанавливается потребность в предварительном
тестировании.
3. Реализация программы подготовки студентов. Эта фаза
включает как подготовку, так и реализацию программы. На стадии подготовки основное внимание уделяется подготовке преподавателя, определению окончательной структуры и содержания программы, включая вспомогательные материалы (руководства, слайды, требования к техническому оснащению и т.д.).
Окончательные результаты зависят от уровня подготовки преподавателя.
В процессе подготовки преподаватель контролирует прогресс в обучении студентов, их реакцию, пытаясь оценить эффективность разработки и реализации программы и корректируя ее в случае необходимости. Замечания и наблюдения, зафиксированные во время реализации программы, окажутся
весьма ценными на фазе оценки.
4. Оценка программы подготовки студентов. Оценка программы подготовки и сбор мнений студентов проводятся для
доработки и пересмотра всех фаз цикла подготовки. Именно
данной фазой цикла подготовки пренебрегают чаще всего, поскольку после окончания программы и преподаватели и студенты «вздыхают с облегчением». Однако при должном внимании
эта фаза может служить отправной точкой для повышения эффективности обучения. Именно поэтому фаза оценки возвращает нас к исходному анализу потребностей в обучении, в ходе
35
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
которого данные, собранные во время оценки, могут быть использованы для определения дальнейших потребностей.
Цикл подготовки может быть разделен на составляющие
его элементы для более глубокого уяснения сущности состава
фаз. Необходимо отметить, что обучение является результатом
цикла подготовки, а оценка рассматривается как определение
соотношения между выявленными потребностями в подготовке
и результатами реализации разработанной программы, которые выражаются в достижении необходимой квалификации
специалистов.
Чтобы планировать подготовку, преподаватель должен
знать, как структурировать процесс обучения.
Концепция стилей обучения учитывает то, как отдельный
студент воспринимает, организует и обрабатывает информацию. На протяжении столетий считалось, что наилучшей, а нередко и единственной моделью подготовки является чтение
преподавателем лекции перед сидящей в аудитории группой
студентов. Лекционный способ обучения настолько глубоко
проник в наши методы подготовки, что мы зачастую сопротивляемся любому другому подходу к процессу преподаванияобучения.
Сегодня существует несколько подходов (школ и теоретических моделей) к обучению. Одной из наиболее эффективных, на
наш взгляд, является модель, первоначально разработанная доктором Дэвидом Колбом – цикл обучения Колба. Ее сила заключается в ее простоте. Колб установил два фактора, определяющих
наш опыт. Первый из них – восприятие, второй – обработка. Существует два континуума: 1. Континуум восприятия определяет то,
как человек получает и усваивает предоставленную ему информацию. Он меняется в пределах от «конкретного опыта» наверху
до «абстрактной концептуализации» внизу. 2. Континуум обработки (горизонтальный) определяет то, как мы пытаемся понять информацию, которую мы получили и усвоили. Он меняется в пределах от «рефлексивного обучения наблюдения» справа до «активного экспериментирования» слева.
Добавляя к этим двум континуумам процесс обучения, мы
получаем цикл обучения. Колб считает, что любое обучение
можно разделить на четыре взаимосвязанные стадии, которые
составляют цикл обучения (табл. 2).
36
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Таблица 2
Стадии обучения по Колбу
Стадия I: Конкрет- Вначале обучающийся получает новый конкретный
ный опыт
опыт и осваивает его с помощью наблюдений, чувств
и реакций.
Стадия II: Наблюде- По мере наблюдения новой ситуации на стадии I обуние и рефлексия
чающийся добавляет новые или уточняет уже имеющиеся у него представления, основываясь на предшествующем обучении. Этот процесс побуждает его
обращаться к прошлому опыту и оценивать вновь получаемый как соответствующий или не соответствующий составляющим прежнего опыта.
Стадия III: Формули- Если новый опыт соответствует элементам предыдурование
абстракт- щего, обучающийся может сформулировать обобных понятий, кон- щающее заключение и ряд концепций, чтобы охаракцепций и обобщение теризовать ситуацию. По мере того как у обучающегося формируются эти концепции и обобщающие заключения, его мышление включает отображение другого конкретного опыта, который неизбежно вызовет
новые вопросы. Ответы на эти вопросы требуют
дальнейшего экспериментирования с обучением, сопровождающегося разработкой новых концепций.
Стадия IV: Проверка Когда обучающийся осознает, что ответы/заключения,
практических прило- полученные на стадии III, требуют дополнительной
жений концепций в проверки, он предлагает новые конкретные экспериновых ситуациях
менты и начинает цикл обучения заново.
Каждый раз, когда мы что-либо изучаем, мы проходим все четыре стадии цикла обучения, не обязательно затрачивая одно и то
же количество времени на каждой стадии. Иногда временные затраты на одну – две стадии больше, чем на другие, в зависимости
от ряда факторов, таких как предмет изучения, наше предварительное знание и интерес к данному предмету и т.д. Более того, процесс
обучения может начаться с любой точки цикла.
Цикл, изображенный на рисунке, следует представлять в виде
спирали. Каждый раз, когда обучающийся «путешествует» по циклу,
он начинает обучение на более высоком уровне. Например, мы
сталкиваемся с каким-то воздействием (стадия I), соотносим его с
тем, что мы уже знаем (стадия II), стараемся сформулировать некоторые общие заключения (стадия III), которые мы пытаемся приложить к новой ситуации (стадия IV), что снова приводит нас к новому
опыту (стадия I), и мы снова можем начать «путешествие» по данному циклу.
Кроме того, при подготовке студентов необходимо учитывать их
жизненный опыт, в том числе и скептическое отношение к обучению.
37
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
На пути обучения могут встретиться некоторые барьеры, такие как:
– создаваемые обучающимися во время прохождения ими курса (неправильный выбор подхода к обучению, слабая мотивация,
отсутствие доверия);
– создаваемые программой подготовки (из-за отсутствия гибкости или должного руководства, из-за неудовлетворительной структуры программы);
– привнесенные в курс обучающимися недостаточное доверие,
слабые способности к обучению, отрицательный опыт обучения в
прошлом;
– обусловленные культурными разногласиями (культурные различия внутри одной организации, между различными этническими,
языковыми группами, между разными полами);
– причины практического характера, например, наличие у обучающихся множества других повседневных забот: семья, карьера и
общественные обязанности, которые занимают все мысли;
– нехватка времени;
– проблемы транспорта, превращающие поездку к месту обучения в конкретную практическую проблему;
– недостаточная уверенность в собственных способностях к успешному обучению;
– принуждение к обучению со стороны родителей при отсутствии собственного интереса или желания;
– негативный опыт обучения;
– отсутствие доверия к преподавателю, другим обучающимся,
содержанию или методам преподавания курса;
– синдром «стреляного воробья» (“Я уже пробовал это сотни
раз…”);
– боязнь перемен.
Барьеры, связанные с существующим жизненным опытом, особенно характерны для студентов.
Преподаватель также подвергается непреднамеренному риску
быть воспринятым в качестве существенного барьера на пути обучения. Студенты смотрят на него как на эксперта. Это особенность
привычной для нас традиционной концепции, где в центре модели
подготовки, основанной на чтении лекций, стоит преподаватель и
где он действует, прежде всего, как специалист. Это метод подготовки, с которым многие студенты хорошо знакомы, и который не
является стимулом к обучению. Своего рода мистический налет,
который иногда окружает преподавателя, приводит к тому, что обучающиеся ставят преподавателя несоизмеримо выше себя, пред38
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
полагая его непременное превосходство в знаниях и опыте. На пути
эффективного обучения это может стать существенным препятствием, которое необходимо преодолевать.
Чтобы устранить это препятствие, необходимо использовать
подход к подготовке, основанный на полной включенности студентов в процесс обучения. Для мотивации студентов нужно знать, как
происходит обучение взрослых и как их можно мотивировать к активному участию в занятиях.
Помогая студенту обучаться, или «путешествовать» по циклу
обучения, учитывая требования к обучению взрослых, преподаватель может создавать ситуации, которые отвечают этим требованиям. Преподаватель, таким образом, должен быть готов к формированию учебной обстановки, физически и физиологически соответствующей требованиям обучения взрослых. Этого можно достичь:
 формируя атмосферу взаимодоверия и уважения между
всеми студентами и между преподавателем и студентом. Задавайте
наводящие вопросы или участвуйте в обсуждении материала, если
обучающиеся опасаются, что их не воспринимают всерьез или даже
над ними посмеиваются. Призывайте студентов выделять неточности, недостаточность знаний, говорить о своих опасениях, предубеждениях, выражать свое мнение. Относитесь ко всем вопросам и
комментариям с одинаковым уважением и никогда не подсмеивайтесь ни над кем из студентов;
 обеспечивая высокую степень вовлеченности студентов в
процесс обучения, что, прежде всего, предполагает выбор таких методов обучения, которые в максимальной степени активизируют
обучающихся. Объясните, что высказывание личных позиций, убеждений и мнений только приветствуется, подчеркнув, вместе с тем,
что любой человек в данной аудитории может не разделять эти
убеждения. Такие методы обучения, как дискуссия, обсуждение неожиданных идей, конкретных примеров, иллюстрирующих различные моменты рассматриваемой проблемы, ролевые игры, групповая работа, позволяющие организовать обмен опытом и т.д., представляются наиболее полезными. Скорость обучения может быть
небольшой, а способность к обучению в данном случае не зависит
от возраста слушателей. Большинство студентов предпочитает активное обучение привычным лекциям;
 подчеркивая, что обучение само по себе приятно и что студент находится здесь по своему собственному выбору;
39
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
 предоставляя студентам возможность разделить с вами ответственность за свое обучение, т.е. по сути, участвовать в преподавании;
 концептуализируя обучение, играя роль его стимулятора, а
не передатчика знаний. Запомните, что вы как преподаватель не
обязаны иметь ответы на все вопросы, но должны понимать, куда
вы «ведете» студентов и что нужно делать, чтобы получить эти ответы;
 основывая процесс обучения на жизненном опыте студентов. Двигайтесь к новому от того, что известно, от простого к сложному.
Предлагаемая технология обучения студентов значительно повышает качество образования и может быть использована в работе
и со старшими школьниками, и со слушателями ФПК.
ABSTRACT
The technology suggested by the author will considerably raise the
quality of education and can also be applied to training at high schools
and refresher courses.
40
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
И.И. Ахтамьянова
ГЕНЕЗИС КОГНИТИВНОЙ КУЛЬТУРЫ ЛИЧНОСТИ
Современная парадигма образования требует формирования у
обучающихся нового типа интеллекта, иного образа и способа
мышления, приспособленного к быстро меняющимся информационным реалиям окружающего мира. В этой связи значимым становится наличие у личности должного уровня когнитивной культуры,
которая формируется в результате повседневной деятельности под
влиянием усвоения бытовых знаний и умений, информации,
средств массовой коммуникации, а также в процессе целенаправленного образования.
Образование все более начинает осознаваться как сложный
культурный процесс, как личностно ориентированная культурная
деятельность. В свою очередь, система образования рассматривается как система условий для личностного становления, культурного саморазвития.
Когнитивная культура является составной частью системной
культуры человека. Базовую когнитивную культуру личности определяют как необходимый минимум таких общих способностей, ценностных представлений и качеств индивидуума, без которых невозможно ее гармоническое развитие. Базовая когнитивная культура –
сложный интегрированный модуль многих концептов культуры, поскольку когнитивный компонент является составным элементом
41
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
других культур (философской, антропологической, нравственной,
филологической, педагогической). Не случайно Э.С. Маркарян
(1983) выделяет когнитивную сферу культуры и обосновывает такое
выделение автономным характером задач получения социально
значимой объективной информации о действительности.
Выделение особой – когнитивной – сферы культуры позволяет
более обобщенно и систематически исследовать те каналы и источники получения социально значимого объективного знания, которыми располагало общество на различных этапах развития. Когнитивная сфера культуры выполняет универсальную функцию
обеспечения соответствующими знаниями социально управляемых
процессов, осуществляемых как личностью, так и целыми группами
в различных сферах деятельности.
Статус когнитивной сферы культуры не может быть охарактеризован однозначно. В силу выполняемых ею основных функций
она находится как бы на стыке соционормативной, природноэкологической и общественно-экологической подсистем культуры.
Э.С. Маркарян относит когнитивную сферу культуры в состав социорегулятивной подсистемы. Это обусловлено тем, что знания являются непосредственным выражением форм общественного сознания, которые, в целом, образуют чрезвычайно важную составную
часть данной подсистемы.
Основу когнитивной культуры личности составляют выработанные обществом средства познания. Такими средствами в области
восприятия являются сенсорные эталоны и перцептивные
действия, в области мышления – наглядные модели (представления, отражающие в обобщенной форме связи и отношения вещей) и значения, выраженные в знаковой форме (прежде всего,
словесной).
Формированию сенсорной культуры у детей дошкольного возраста традиционно уделяется большое место в дошкольной педагогике и психологии. Значение сенсорного развития в раннем и дошкольном детстве трудно переоценить. Именно этот возраст наиболее благоприятен для совершенствования деятельности органов чувств, накопления представлений об окружающем мире. В дошкольном детстве создаются необходимые условия для развития образных форм
познания – восприятия, наглядно-образного мышления, воображения, причем сформировавшиеся психологические новообразования
имеют непреходящее значение для всей последующей жизни человека (Л.А. Венгер, 1986). Формирование сенсорной культуры ребенка
– это результат усвоения им сенсорной культуры, созданной челове42
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
чеством, а также целенаправленное развитие и совершенствование
сенсорных процессов (ощущений и восприятий). C ощущения и восприятия предметов и явлений окружающего мира начинается познание. Все другие формы познания – мышление, воображение, память –
строятся на основе образов восприятия, являются результатом их переработки. Поэтому нормальное умственное развитие невозможно без
формирования сенсорной культуры.
Исследования, проведенные Л.А. Венгером и под его руководством, доказали, что развитие восприятия включает в себя два
взаимосвязанных аспекта. С одной стороны, это формирование и
совершенствование представлений о разновидностях каждого
свойства предметов, выполняющих функцию сенсорных эталонов; а
с другой, – формирование и совершенствование самих перцептивных действий, необходимых для использования эталонов при анализе свойств реальных предметов.
Формирование сенсорной культуры составляет фундамент общего
умственного развития ребенка и имеет самостоятельное значение, так
как полноценное ощущение и восприятие необходимо для успешного
обучения ребенка в детском саду, школе и для многих видов труда;
также способствует развитию познавательных процессов, необходимых для интеллектуального потенциала в процессе учебы.
А.В. Запорожец (1986) раскрыл роль практических действий в
генезисе познавательных процессов, в частности, в восприятии, и
выдвинул теорию перцептивных действий, на основе которой впоследствии была разработана система сенсорного воспитания.
Основу способностей, связанных с восприятием, составляют
перцептивные действия. Их качество зависит от усвоения ребенком
специальных систем сенсорных эталонов. Такими эталонами при
восприятии, например, формы являются геометрические фигуры,
при восприятии цвета – спектральная гамма, при восприятии размеров – принятые для их оценки физические величины. Совершенствование перцептивных действий и овладение новыми типами таких действий обеспечивает прогрессивное изменение восприятия с
возрастом, то есть приобретение им большей точности, расчлененности и других важных качеств.
Усвоение перцептивных действий способствует развитию общих познавательных способностей детей. Л.А. Венгер и его сотрудники выявили закономерности их формирования. Ими создана новая система сенсорного воспитания, сутью которой является знакомство детей с сенсорными эталонами и формирование у них перцептивных действий в соответствующих видах деятельности. Обна43
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ружилось, что в процессе восприятия происходит соотнесение обследуемого свойства предмета (его формы, величины, цвета) с усваиваемыми ребенком образцами основных разновидностей этого
свойства – сенсорными эталонами.
В ходе формирования перцептивных действий эталоны первоначально выступают в виде реальных объектов, и их соотнесение
со свойствами предметов требует выполнения внешнедвигательных операций (накладывания, прикладывания и т.д.). На следующем этапе эталон сохраняет свою внешнюю форму, но операции
соотнесения переносятся в план восприятия. При этом реальные
перемещения эталона и объекта заменяются движениями взора.
Наконец, на последнем этапе в качестве эталонов выступают сложившиеся у ребенка представления, движения взгляда редуцируются, и операции соотнесения протекают в идеальном плане.
Развитие перцептивных процессов не происходит спонтанно.
Оно определяется условиями жизни и обучения, в ходе которого,
как справедливо указывал Л.С. Выготский (1982), ребенок усваивает общественный опыт, накопленный предшествующими поколениями. В частности, специфически человеческое сенсорное
обучение предполагает не только адаптацию перцептивных процессов к индивидуальным условиям существования, но и усвоение выработанных обществом систем сенсорных эталонов (к
числу которых относится, например, общепринятая шкала музыкальных звуков, решетки фонем различных языков, системы
геометрических форм и т. д.). Отдельный индивид использует
усвоенные эталоны для обследования воспринимаемого объекта
и оценки его свойств. Такого рода эталоны становятся оперативными единицами восприятия, опосредуют перцептивные действия ребенка, подобно тому, как его практическая деятельность
опосредуется орудием, а мыслительная – словом.
Л.А. Венгер считал, что усвоить сенсорный эталон – это вовсе
не значит научиться правильно называть то или иное свойство, а
необходимо иметь четкие представления о разновидностях каждого
свойства и, главное, уметь пользоваться такими представлениями
для анализа и выделения свойств самых различных предметов в
самых различных ситуациях. А.В. Запорожец отмечает, что набор
мерок, эталонов необходимо давать в дошкольном возрасте. Владея этими мерками, дети будут соотносить с ними любое воспринятое качество, давать ему определение. Благодаря данным «единицам измерения», ребенок полнее и глубже познает различные свой-
44
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ства конкретных предметов, его восприятие приобретает целенаправленный и организованный характер.
Основное место в формировании сенсорной культуры у детей
занимает ознакомление их с общепринятыми сенсорными эталонами и способами их использования.
Сенсорные эталоны в области восприятия цвета – хроматические цвета спектра (красный, оранжевый, желтый, зеленый, голубой, синий, фиолетовый) и ахроматические цвета (белый, серый,
черный). Эталонами формы служат геометрические фигуры. Ознакомление с ними в рамках формирования сенсорной культуры отличается от изучения этих фигур в процессе формирования элементарных математических представлений. Усвоение эталонов
формы предполагает знакомство с квадратом, прямоугольником,
кругом, овалом, треугольником. Позднее может быть введена также
форма трапеции. Однако во всех случаях имеется в виду умение
узнавать соответствующую форму, называть ее и действовать с
нею, а не производить ее анализ (указывать количество и величину
углов, сторон и т.п.). Прямоугольник и квадрат, овал и круг даются
детям как отдельные фигуры вне их соотношения, устанавливаемого геометрией (то есть квадрат не рассматривается в качестве частного случая прямоугольника).
Особый характер носят эталоны величины. Поскольку величинa
– относительное свойство, ее точное определение производится
при помощи условных мер. Отличие этих мер от геометрических
форм состоит именно в их условности. Система мер сознательно
устанавливается людьми, причем за основу может быть принята в
принципе любая произвольная единица, в то время как геометрические фигуры являются отвлечением от формы реальных предметов. Величина предмета обычно устанавливается в зависимости от
места, занимаемого им в ряду однородных предметов. В качестве
эталонов величины выступают представления об отношениях по
величине между предметами, обозначаемые словами, указывающими на место предмета в ряду других («большой», «маленький»,
«самый большой» и т.д.). Усложнение этих представлений заключается в постепенном переходе от сравнения двух-трех предметов к
сравнению многих предметов, образующих ряд убывающих или
возрастающих величин.
Истоки сенсорных способностей лежат в общем уровне сенсорного развития, в формировании сенсорной культуры достигаемой в
ранние периоды детства. Формирование сенсорных эталонов поднимает сенсорную культуру ребенка на новую ступень: формирует45
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ся процесс обобщения на чувственной основе (эталон), углубляются процессы анализа, обобщения на основе овладения эталоном.
Однако усвоение сенсорных эталонов является только одной из сторон развития ориентировки ребенка в свойствах предметов. Вторая
сторона, которая неразрывно связана с первой, заключается в совершенствовании перцептивных действий.
Развитие восприятия включает в себя два взаимосвязанных
аспекта: с одной стороны, формирование и совершенствование
представлений о разновидностях каждого свойства предметов, выполняющих функцию сенсорных эталонов; с другой стороны, формирование и совершенствование самих перцептивных действий,
необходимых для использования эталонов при анализе свойств реальных предметов.
Перцепция (от латинского слова perception – представление,
восприятие) – непосредственное отражение объективной действительности органами чувств, процесс систематизации, интерпретации и осмысления информации, поступающих от сенсорных зон.
Выделяют следующие типы перцептивных действий: действие
идентификации, приравнивание (отнесение) к эталону, перцептивное моделирование.
Действие идентификации используется при обследовании
свойств предмета, полностью совпадающих с имеющимися эталонами. В условиях, когда эталон представлен в виде материального
объекта-образца, идентификация выступает как выбор по образцу.
Перцептивное действие идентификации предполагает формирование и использование образа внешних свойств предмета. Оно начинает складываться на основе практических действий ребенка с
предметами, в процессе которых ребенок, приводя предметы в определенное пространственное соотношение, «примеривает» их
друг к другу, учитывая соответствие или несоответствие их формы,
величины, цвета. В дальнейшем действие идентификации включается в выполнение познавательных задач. Происходит переход от
реального примеривания к примериванию с участием образов, установлению идентичности или неидентичности свойств двух объектов, один из которых выступает в качестве образца в плане восприятия и далее – установлению идентичности свойства объекта представляемому образцу – эталону.
Следующее перцептивное действие – приравнивание (отнесение)
к эталону – заключается в использовании образца-эталона для выявления и характеристики свойств предметов, отклоняющихся от этого
образца, то есть близких к нему, но не совпадающих с ним. Это наибо46
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
лее распространенный случай, при котором эталон выступает как
обобщенное средство восприятия, дающее возможность рассмотреть
бесчисленные разновидности цветов и форм как варианты некоторых
известных образцов (ребенок воспринимает формы предметов как
круглые, овальные, прямоугольные, треугольные и т.п.; окраску предметов как красную, зеленую, синюю и др.). Перцептивные действия подобного типа не имеют прямых аналогов в виде предшествующих им
форм решения соответствующих задач путем внешних перемещений
объектов. Это и понятно, поскольку приемы вкладывания, прикладывания вплотную и т.п. могут привести к установлению идентичности объекта образцу, но не установлению их сходства. Действия идентификации и действия отнесения к эталону формируются из общего «корня»:
их исходная внешняя форма одна и та же. И лишь на этапе перехода к
использованию материального эталона без реальных перемещений
объектов, когда становится возможным установление не только идентичности, но и сходства, эти два типа действий разделяются, каждый из
них начинает обслуживать особый тип познавательных задач.
Третий тип перцептивного действия получил условное название
«перцептивного моделирования». Это действие представляет собой соотнесение свойства исследуемого предмета не с одним эталоном, а с их группой, построение его «эталонной модели». Наиболее полно действия такого типа были изучены применительно к
восприятию формы предметов. Моделирующее перцептивное действие впервые дает ребенку возможность воспринимать сложную
форму не глобально, в целом, а как систему определенным образом взаимосвязанных элементов, делает восприятие расчлененным, аналитическим. Происхождение его связано с формированием
продуктивных видов деятельности ребенка – рисования, аппликации, конструирования, лепки. В продуктивных видах деятельности
ребенок создает реальные копии, модели сложных предметов и ситуаций, пользуясь дискретными операциями (в рисовании, лепке) и
дискретным материалом (в аппликации, конструировании). Это
практическое моделирование и становится основой перцептивного
моделирования. Моделирующее перцептивное действие носит
сложный, системный характер, вначале выделяются части, признаки обследуемого объекта, соответствующие отдельным сенсорным
эталонам, затем устанавливается их взаимосвязь. Система образуется за счет объединения ранее разрозненных простых перцептивных действий описанных выше типов, которое происходит под
влиянием задач продуктивных видов деятельности.
47
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Развитие перцептивных действий помогает формированию
обобщения, так же как и других мыслительных операций, так как
выделение наиболее значимых качеств каждого предмета дает
возможность в дальнейшем объединить их в классы и понятия. Совершенствование действий восприятия имеет закономерность –
преобразование внешних ориентировочных действий в действия
восприятия.
Таким образом, в настоящее время в отечественной психологии
сложилось представление о развитии восприятия как о процессе
развития и формирования перцептивных действий. В развитии
перцептивных действий индивида в возрасте в дошкольном возрасте выделяют три основных этапа (Л.А. Венгер, А.В. Запорожец).
Первый этап связан с формированием у ребенка материальных, практических действий с предметами, развитие которых
происходит в процессе игры-манипуляции с малознакомыми
предметами. Причем ведущую функцию в контакте с предметным
миром у ребенка пока выполняют руки. Именно руки через действия
и переместительные движения, осуществляемые с объектом, «предоставляют» маленькому человеку информацию об основных пространственных характеристиках предмета: его форме, объеме, местоположении в перцептивном поле и др. В результате через практический опыт у ребенка не только создается представление о
предметах материального мира, но и формируются операции психической деятельности, на основе которых он учится и приобретает возможность адекватно воспринимать окружающий его реальный мир.
На втором этапе перцептивными действиями становятся сами
сенсорные процессы. Ребенок начинает вполне адекватно воспринимать предметы реального мира без непосредственного материального контакта с ними. Это происходит потому, что его рецепторные аппараты сами совершают определенные действия и
движения. Например, ребенок уже в состоянии глазами «ощупать»
предмет, то есть в процессе возрастного развития ребенка происходит перенос его внешних практических действий во внутренний
план, они начинают интериоризироваться. Именно в интериоризации заключена суть психического развития человека.
На третьем этапе перцептивные действия становятся еще более скрытыми, свернутыми, сокращенными. Внешние (эффекторные) звенья исчезают, а само восприятие начинает казаться пассивным процессом, не имеющим внешних проявлений. Но на самом деле это не так. Восприятие по-прежнему остается активным
48
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
процессом, только оно полностью выполняется во внутреннем плане, то есть полностью становится элементом и задачей психической
деятельности ребенка.
В исследовании, предпринятом под нашим руководством, изучались
особенности формирования сенсорной культуры у детей среднего дошкольного возраста. В задачу исследования входило выявление уровня
развития сенсорной культуры у детей среднего дошкольного возраста:
сформированность сенсорных эталонов (цвет, форма, величина) и перцептивных действий (идентификации, приравнивание к эталону, развитие целостных образов предметов, перцептивное моделирование) до и
после проведения коррекционной программы, а также изучение структурных взаимосвязей названных компонентов. В исследовании принимали участие 25 детей среднего дошкольного возраста одного из детских
садов города Уфы.
Диагностика сформированности сенсорных эталонов и перцептивных действий проводилась по стандартному набору методик,
разработанных в школе Л.А. Венгера и А.В. Запорожца.
Сводные результаты исследования параметров сенсорных эталонов до и после проведения коррекционной программы у детей
среднего дошкольного возраста представлены в таблице 1. Как показывают данные таблицы, высокий уровень сформированности
сенсорных эталонов не выявлен. По соотношению уровней лидирует эталон величины, затем – формы и на последнем месте – эталон
цвета. Даже проведение коррекционной программы не изменило
представленную картину.
Таблица 1
Сводная таблица сформированности сенсорных эталонов
у детей среднего дошкольного возраста
до и после формирующей программы (в %)
Уровни
Цвет
Сенсорные эталоны
Форма
Величина
Выше среднего
16 / 28
16 / 24
20 / 28
Средний
Ниже среднего
76 / 68
8 / 4
72 / 72
12 / 4
76 / 76
4 / 0
Сводные результаты исследования сформированности перцептивных действий у детей среднего дошкольного возраста до и после
проведения коррекционной программы представлены в таблице 2.
49
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Таблица 2
Сводная таблица сформированности перцептивных действий у детей среднего дошкольного возраста до и после коррекционной программы (в %)
Уровни
Выше среднего
Средний
Ниже среднего
Идентификация
цвета
24 / 24
60 / 72
16 / 4
Перцептивные действия
Отнесение к
Моделизаданным
рующие
эталонам
действия
20 / 20
20 / 20
68 / 76
72 / 76
12 / 4
8 / 4
Целостный
образ предметов
4 / 12
84 / 88
12 / 0
Как видно из представленных данных, высокий уровень также
не выявлен. По соотношению уровней на первом месте находится
перцептивное действие по формированию целостного образа
предмета, затем следуют моделирующие действия и отнесение к
заданным эталонам, и идентификация цвета на последнем месте.
Такое соотношение уровней развития сенсорных эталонов и перцептивных действий является, вероятно, их возрастной характеристикой, поскольку специально разработанная и проведенная коррекционная программа не повысила в целом уровень их развития.
Для более детального анализа структуры элементов сенсорной
культуры у детей среднего дошкольного возраста эмпирические
данные, полученные до и после коррекционной программы, были
подвергнуты линейному корреляционному анализу (Таблица 3).
Расчет проводился на IВМ по программе Рsimat, разработанной
С.Л. и О.А. Беляевыми.
Таблица 3
Корреляционная матрица взаимосвязи элементов сенсорной
культуры до проведения коррекционной программы
(R 0,05 = 0,396; R 0,01 = 0,505)
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
1
2
х
0,626
Цвет
Форма
х
Величина
Идентификация
Приравнивание к эталону
Моделирование
Целостный образ предмета
3
4
5
6
7
0,272
0,042
0,213
0,016
0,213
0,521
х
0,261
0,490
х
0,401
0,369
0,278
х
0,506
0,312
0,308
0,504
х
0,514
0,658
0,658
0,610
0,516
х
Полученные взаимосвязи представлены в корреляционной
плеяде (Рис. 1).
50
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
2
1
3
3
3
3 7
4
5
6
Рис. 1. Структура взаимосвязей элементов сенсорной культуры детей дошкольного возраста до проведения коррекционной
программы
взаимосвязь достоверна,
1. Цвет
2. Форма
3. Величина
взаимосвязь значима
4. Идентификация
5. Приравнивание к эталону
6. Моделирование
7. Целостный образ предмета
Как видно из рисунка, не все структурные компоненты сенсорной культуры взаимосвязаны. Например, эталон цвета не имеет
взаимосвязи с эталоном величины и с перцепетивными действиями. Эталон формы не имеет взаимосвязи с действием идентификации, а эталон величины не взаимосвязан с перцептивным моделированием. Действия идентификации не взаимосвязаны с эталонами
цвета, формы, моделирующими действиям и действиями отнесения
свойств предмета к заданным эталонам; действие приравнивания к
эталону не имеет взаимосвязей с эталоном величины и цвета, действием идентификации; моделирующие действия не имеют взаимосвязи с эталоном цвета, действием идентификации, а целостный
образ предмета с цветом. Такое положение не способствует формированию сенсорной и когнитивной культуры детей дошкольного
возраста.
По нашему мнению, достаточно высокий уровень сформированности когнитивной культуры в целом и сенсорной культуры, в
51
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
частности, определяется наличием устойчивых (достоверных и значимых) связей между их элементами.
После проведения коррекционной программы картина взаимосвязей между элементами сенсорной культуры изменилась: появились новые связи, количество достоверных и значимых связей увеличилось (Таблица 4).
Таблица 4
Корреляционная матрица взаимосвязи элементов сенсорной
культуры после проведения коррекционной программы
(R 0,05 = 0,396; R 0,01 = 0,505)
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
1
2
х
0,579
Цвет
Форма
х
Величина
Идентификация
Приравнивание к эталону
Моделирование
Целостный образ предмета
3
4
5
6
7
0,485
0,570
0,534
0,143
0,485
0,598
х
0,612
0,351
х
0,512
0,277
0,414
х
0,463
0,411
0,502
0,451
х
0,573
0,553
0,599
0,684
0,663
х
Полученные взаимосвязи представлены в корреляционных
плеядах (Рис. 2).
Центром всех связей становится такое перцептивное действие,
как «формирование целостного образа предмета». Также же достоверные и значимые связи имеет сенсорный эталон формы. Этот
факт свидетельствует о том, что все сенсорные эталоны и перцептивные действия «работают» на создание целостного образа предмета или явления действительности.
2
1
3
4
7
5
6
Рис. 2. Структура взаимосвязей после проведения коррекционной программы
52
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
взаимосвязь достоверна,
взаимосвязь значима
1. Цвет
2. Форма
3. Величина
4. Идентификация
5. Приравнивание к эталону
6. Моделирование
7. Целостный образ предмета
Наблюдаются не только количественные, но качественные изменения в структуре элементов сенсорной культуры. Если, например, эталон цвета до проведения коррекционной программы был
связан с целостным перцептивным образом через эталон формы и
величины, то после коррекционных занятий он связан с ним напрямую, хотя эта связь выявлена только на 0,5% уровне значимости.
Появились достоверные связи перцептивного действия «приравнивание к эталону» с сенсорными эталонами цвета и формы. Если до
коррекционной программы действие идентификации имело связи на
5% уровне только с эталоном величины и созданием целостного
образа предмета, то после коррекции появились достоверные связи
с эталонами цвета и формы и значимые – моделирование и приравнивание к эталону.
Таким образом, проведенное эмпирическое исследование сенсорной культуры дошкольников свидетельствует о том, что только
целенаправленное формирование всех элементов сенсорной культуры создает базу для развития когнитивной культуры личности.
К развитию процессов восприятия вплотную примыкают начальные этапы развития наглядно-образного мышления. Дело в
том, что при решении определенных перцептивных задач (например, выбор по образцу) процессы восприятия протекают в тесной
связи с процессами представлений: чтобы выбрать из ряда предметов соответствующий образцу, необходимо иметь определенное
представление об этом образце.
В наглядно-образном мышлении умение представлять предметы в том виде, как они воспринимались, является исходным. Ведь,
прежде чем оперировать образом, его нужно иметь.
Итак, фактически один и тот же процесс – воспроизведение в
представлении исходной формы предметов – может быть включен
в разные системы познавательной деятельности детей и может выполнять различные функции. В одном случае он включен в деятельность восприятия, в другом – в мыслительную деятельность.
Взаимодействие с познаваемым объектом (или его моделью) –
важное условие мыслительного процесса. Такое взаимодействие
53
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
может происходить как в плане практических преобразований, так и
в плане зрительного восприятия. В процессе последнего возникает
образ воспринимаемого объекта и осуществляются различного рода преобразования этого образа.
Многочисленные исследования педагогов и психологов показывают, что развитие психических свойств и способностей зависит,
прежде всего, от требований, предъявляемых самой деятельностью: в каждом виде деятельности складываются и развиваются те
свойства и способности, которые необходимы для ее успешного
выполнения. В разных видах деятельности дошкольника есть одна
общая сторона, которая представляется исключительно важной с
точки зрения развития детского мышления. Ее суть состоит в том,
что все основные виды деятельности, которыми овладевает ребенок в дошкольном возрасте, носят моделирующий характер.
Метод моделирования, разработанный Д.Б. Элькониным,
Л.А. Венгером, Н.А. Ветлугиной, Н.Н. Поддьяковым, заключается в
том, что мышление ребенка развивают с помощью специальных
схем, моделей, которые в наглядной и доступной для него форме
воспроизводят скрытые свойства и связи того или иного объекта.
В основе метода моделирования лежит принцип замещения:
реальный предмет ребенок замещает другим предметом, его изображением, каким-либо условным знаком. Основное назначение
моделей – облегчить ребенку познание, открыть доступ к скрытым,
непосредственно не воспринимаемым свойствам, качествам вещей,
их связям. Эти скрытые свойства и связи весьма существенны для
познаваемого объекта.
По мнению Л.А. Венгера, при помощи специального обучения
может быть достигнут высокий уровень способности к наглядному
пространственном моделированию, обнаруживающийся при решении широкого круга умственных задач. Это, прежде всего, задачи,
относящиеся к планированию и регуляции тех видов деятельности,
в контексте которых усваиваются задания на моделирование. Дети
начинают значительно лучше, чем их сверстники, строить замыслы
игр, конструкций, пересказывать и сочинять рассказы и сказки, ориентироваться в пространственных ситуациях и т.п. Особенно важно
подчеркнуть, что высокий уровень способности к пространственному моделированию помогает им выполнять творческие задачи,
Вместе с тем этот уровень существенно сказывается и при решении
специальных диагностических задач, требующих использования образных и логических форм мышления [7].
54
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Экспериментальные данные показали, что высокий уровень
овладения наглядным моделированием существенно улучшает
решение детьми широкого круга задач, то есть обнаруживает
себя как общая интеллектуальная способность.
В исследовании Л.М. Хализевой [6], посвященном целенаправленному формированию действий наглядного моделирования в процессе ознакомления детей с пространственными
отношениями, выявлена возможность усвоения дошкольниками
действий с моделями, включающими условно-символические
компоненты (систему пространственных координат). Показано,
что интериоризация таких действий существенно улучшает решение детьми интеллектуальных задач логического характера.
Все приведенные данные позволили сделать вывод, что наглядное моделирование – специфическая форма опосредствования мыслительной деятельности в дошкольном детстве.
Сформировавшись, оно выступает как одна из общих интеллектуальных способностей, которая обнаруживается при решении
широкого круга задач.
Формирование наглядного моделирования включает в себя
овладение действиями замещения, построения модели путем
придания заместителям отношений, отображающих отношения
замещаемых объектов, и использования модели для решения
основной задачи. Овладение указанными действиями и их превращение в операции целостного акта моделирования происходит в процессе интериоризации – перехода построения и использования внешних материальных моделей к построению и
использованию функционально эквивалентных им модельных
представлений.
В дошкольном детстве возможно формирование действий с
тремя видами моделей и соответственно овладение тремя видами модельных представлений: конкретными, отображающими структуру отдельного объекта; обобщенными, отображающими общую структуру класса объектов; условно-символическими, передающими наглядно ненаглядные отношения.
Целенаправленное руководство формированием у детей действий наглядного моделирования приводит к существенным
сдвигам в овладении этими действиями и образовании модельных представлений. Основной путь такого руководства – обучение детей действиям замещения, построения и использования
материальных моделей с созданием условий для последующей
интериоризации усвоенных действий.
55
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Таким образом, наглядное моделирование – специфическая форма опосредствования мыслительной деятельности в
дошкольном детстве. Сформировавшись, оно выступает как
одна из общих интеллектуальных способностей, которая обнаруживается при решении широкого круга задач.
В обычных условиях дошкольного воспитания источник
формирования наглядного моделирования – моделирующий
характер детской деятельности. Формирование наглядного моделирования включает в себя овладение действиями замещения, построения модели путем придания заместителям отношений, отображающих отношения замещаемых объектов, и использования модели для решения основной задачи. Овладение
указанными действиями и их превращение операции целостного акта моделирования происходит в процессе интериоризации
– перехода построения и использования внешних материальных моделей к построению и использованию функционально
эквивалентных им модельных представлений.
В дошкольном детстве возможно формирование действий с
тремя видами моделей и соответственно овладение тремя видами модельных представлений: конкретными, отображающими структуру отдельного объекта; обобщенными, отображающими общую структуру класса объектов; условно-символическими, передающими наглядно ненаглядные отношения.
Целенаправленное руководство формированием у детей
действий наглядного моделирования приводит к существенным
сдвигам в овладении этими действиями и образовании модельных представлений. Основной путь такого руководства – обучение детей действиям замещения, построения и использования
материальных моделей с созданием условий для последующей
интериоризации усвоенных действий.
Целью нашего исследования было выявление возможности
различных видов деятельности дошкольников в развитии способности к наглядному моделированию. Для выявления уровня развития способности к наглядному моделированию использовались
методики, направленные на определение уровня развития способности детей к наглядному моделированию в конструктивной
деятельности; в процессе ознакомления с пространственными отношениями; в продуктивной деятельности; при ознакомлении с художественной литературой.
В таблице 3 представлены результаты исследования способности к наглядному моделированию до проведения обу56
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
чающей программы. Выявлено, что для детей среднего дошкольного возраста свойственен в основном средний уровень развития способности к наглядному моделированию. По уровневому соотношению лучше всего сформирована способность к наглядному моделированию в продуктивной и художественной
деятельности, затем в моделировании пространственных отношений. И на последнем месте находится моделирование в
конструировании.
Таблица 3
Выраженность способности к наглядному моделированию
в различных видах деятельности до обучающей программы
№
Уровень
развития
Способность к наглядному моделированию
Конструирование
Пространственные
отношения
Продуктивная деятельность
Художественная деятельность
1
низкий
20 %
10 %
10 %
0%
2
3
средний
высокий
60 %
20 %
60 %
30 %
50 %
40 %
80 %
20 %
Для того чтобы выяснить, является ли такое положение дел
нормой для данного возраста или выбранная экспериментальная
группа в силу определенных обстоятельств недостаточно соответствует возрастным особенностям, была проведена обучающая программа с целью формирования способности к наглядному моделированию в названных видах деятельности. Результаты коррекционной работы представлены в таблице 4.
Таблица 4
Выраженность способности к наглядному моделированию
в различных видах деятельности до и после коррекционной
программы
Уровень
развития
Конструирование
до
Способность к наглядному моделированию
ПространстПродуктивная
Художественвенные
деятельность
ная деятельотношения
ность
низкий
20%
после
0%
до
после
до
после
до
после
средний
10%
0%
10%
0%
0%
0%
60%
30%
60%
20%
50%
20%
80%
30%
высокий
20%
70%
30%
80%
40%
80%
20%
70%
57
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Сравнение результатов в экспериментальной группе до и
после воздействия выявило статистически значимые изменения
в уровне развития способностей к наглядному моделированию в
различных видах деятельности. Различия достоверны на 5%
уровне значимости. Способность к наглядному моделированию в
конструктивной деятельности существенно отличается. После
проведения коррекционной программы в экспериментальной
группе нет детей с низким уровнем (с 20% до 0%), стало меньше
детей со средним уровнем (с 60% до 30%) и больше детей с высоким уровнем (с 20% до 70%).
В способности к моделированию пространственных отношений
также произошли значительные изменения. Детей с низким уровнем
способности к наглядному моделированию не осталось (с 10% до
0%), количество детей со средним уровнем – уменьшилось с 60%
до 20%, с высоким уровнем – увеличилось с 30% до 80%.
Способности к наглядному моделированию в продуктивной
деятельности после формирующего этапа также значительно изменились. Детей с низким уровнем не выявлено (с 10% до 0%), со
средним уровнем стало меньше (с 50% до 20%), с высоким уровнем, напротив, стало в два раза больше (с 40% до 80%).
Способность к наглядному моделированию в художественнолитературной деятельности значительно улучшилась. Количество
детей со средним уровнем уменьшилось с 80% до 30%, с высоким
уровнем – увеличилось с 20% до 70%.
Приведенные данные выявили закономерности в развитии способности детей к наглядному моделированию как основе когнитивной культуры дошкольников, которые впоследствии могут быть использованы в качестве опорных данных для исследования механизма влияния и доли участия каждого конкретного вида деятельности как в процессе общего когнитивного развития дошкольников в
целом, так и формирования когнитивной культуры, в частности.
Таким образом, проанализированные в данной статье теоретические и эмпирические данные свидетельствуют о том, что компоненты когнитивной культуры дошкольников, такие как сенсорные
эталоны, перцептивные действия и наглядные модели не возникают
стихийно, а могут формироваться только в процессе специально
организованного обучения.
________________________
1. Венгер Л.А. Развитие познавательных способностей в процессе дошкольного воспитания – М., 1986.
2. Выготский Л.С. Собр. соч.: в 6-ти т. – Т.2. – М., 1982; Т.3. – М., 1983.
58
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
3. Запорожец А.В. Развитие ощущений и восприятий в дошкольном детстве / Избранные психологические труды: в 2 т. – М., 1986. – Т.1.
4. Маркарян Э.С. Теория культуры и современная наука. – М.: Мысль,
1983.
5. Поддьяков Н.Н. Мышление дошкольника. – М., 1977.
6. Хализева Л.М. Моделирование в процессе решения пространственных
задач как средство развития мышления дошкольников // Вопр. психологии,
1998, № 3.
7. Якиманская И.С. Развитие пространственного мышления дошкольников. – М., 1980.
ABSTRACT
The theoretical and empirical data analyzed in the current paper
suggest that the components of the preschool children’s cognitive culture
do not appear spontaneously but can only be formed in the process of
specially arranged training.
59
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Р.М.Асадуллин, И.В.Кудинов,
О.Б. Давлетов
МНОГОМЕРНО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНАЯ МЕТОДОЛОГЕМА
КАК ВИЗУАЛИЗАЦИЯ СУБЪЕКТНОЙ ПАРАДИГМЫ
ВИРТУАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ
Современная парадигма образования строится на основе признания приоритета личностных образовательных ценностей и становится системой вариативного образования, открывающей возможность для оперативных изменений и обоснованных инноваций,
дифференциации сферы образовательных услуг. Такая стратегия
развития образования ставит в центр образовательного процесса
субъекта, сознательно выбирающего индивидуальную образовательную траекторию в соответствии со своими интересами, уровнем развития. Ситуация усложняется тем, что процесс получения
знаний становится все более дистанционным: образовательное
пространство, его структура и содержание расширяются под влиянием компьютерных технологий. Появляются существенные дополнительные возможности расширения дидактического инструментария современного педагога. Актуальным становится синтез методологических основ педагогического образования в системе подготовки учителя. Это условие диктуется задачами и спецификой педагогической деятельности. Учитывая происходящие изменения, становится все более очевидным, что развитие педагогического образования также должно строиться на качественно иных идеях и подходах. Основная идея – интеграция образования, науки и техники,
которая позволит превратить эти относительно автономные системы в нечто принципиально иное – целое, развивающееся по своим
законам, требующее соответствующего метода разрешения. При
60
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
этом, на наш взгляд, возникают четыре противоречия: во-первых,
традиционная образовательная система своей структурой, содержанием и технологией образования не в полной мере обеспечивает
формирование личности обучаемого как субъекта педагогической
деятельности; во-вторых, субъектный подход, своей технологической сущностью, предусматривает аксиоматическое личное присутствие педагога в аудитории для управления деятельностью обучаемых; в-третьих, классические научные школы, рассматривающие субъектно-деятельностный подход в обучении, слабо учитывают дидактический потенциал виртуальных средств; в-четвертых,
созданные в настоящее время виртуальные средства достаточно
сильно оторваны от науки и системы: их форма и структура, как
правило, зависят от взглядов конкретного автора. Эта ситуация
требует серьезного пересмотра методологических оснований и
технико-технологических решений построения образовательного
процесса с учетом субъектной парадигмы в виртуальном обучении, что невозможно сделать в рамках одной статьи. Данная статья посвящена четвертому противоречию в поиске сущности,
структуры, функций и принципов визуализации электронных образовательных средств.
Несмотря на значительное число исследований, в большинстве своем дидактически не обосновывается применение компьютерной техники и телекоммуникаций в различных формах обучения, остаются нераскрытыми вопросы влияния виртуального
содержания на формирование субъекта педагогической деятельности. Недооценка новых направлений информатизации
приводит к тому, что традиционная концепция образования не
позволяет систематизировать многообразие существующих виртуальных средств и предложить логику создания новых. Сложность в том, что проблема информатизации образования пересекается с множеством других проблем теоретического и прикладного характера: процессом технологизации различных видов
деятельности и инновационно-технологическим обновлением
образования; переориентацией профессионального образования
с предметной на личностно ориентированную и компетентностную модели и связанной с этим активизацией процессов осознания студентами собственной деятельности; саморазвития необходимых профессиональных компетенций, профессиональной
готовности и установки на педагогическую деятельность и многими другими. Данный вывод ставит перед нами научноисследовательскую проблему отсутствия системных разработок
61
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
и реализации потенциала виртуального образования – его субъектной парадигме.
Рис. 1. Функциональные виды деятельности
Как известно, субъект не может самоопределяться вне деятельности, выступающей важнейшей формой его существования и
развития. Деятельность задает человеку как субъекту определенные личностные параметры, которые, в свою очередь, объективно
отражают ее функциональную структуру и создают субъективную
предпосылку для ее продуктивной реализации (рис. 1.). Следовательно, формирование деятельности и личности ее носителя –
внутренне неделимый процесс. Деятельность является открытой
системой для формирования субъекта, при этом субъект осуществляет регуляцию своей деятельности в настоящем времени: основным функциональным механизмом такой организации является механизм саморегуляции. Таким образом, субъект – это динамичная
категория, текущее состояние и изменение которой зависят от осуществляемой им деятельности, ее структуры и направленности.
Субъект формируется и проявляется в деятельности, способы которой составляют предметное содержание субъектности человека,
62
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
а совокупность психологических качеств – ее функциональное содержание. Отсюда, субъектность – это множество психологических
особенностей личности, выступающих объективными категориальными условиями определения отношения качества взаимодействия, преобразования и оценки как окружающей действительности,
так и самого себя.
Своеобразие педагогической деятельности состоит в том,
что она направлена на изменение, формирование других людей
и реализуется в предъявлении педагогически и технологически
целесообразных ситуаций в управлении деятельностью обучаемого. При этом важно учитывать, что управление деятельностью другого человека заключается не в простом инициировании активности, а в построении строго определенных условий образовательного процесса, которые раскрывают и потенциируют спектр проявлений субъекта деятельности в профессионально-образовательном пространстве: самоопределение,
саморазвитие, самообразование, самосовершенствование и
самоактуализацию. Наши исследования показывают, что этот
процесс может и должен эффективно обеспечиваться дистанционно, но только в случаях, когда обучаемые обладают достаточным уровнем готовности к реализации себя как субъекта с
помощью определенным образом структурированной информации. Исходную, самую простую форму деятельности выполняет
система учебных действий студентов в ходе образовательного
процесса: из всестороннего теоретического анализа учебной
задачи должны следовать действия целеполагания, планирования, исполнения, оценки и контроля. Эти действия, постоянно присутствуя и усложняясь в образовательном процессе, будут обеспечивать развитие деятельности (рис. 2.). Фрактальная
самоподобность системы учебных действий структуре педагогической деятельности дает возможность определить логику и
динамику развития студента как субъекта профессиональной
деятельности. Следовательно, можно говорить о том, что появляется возможность структурировать принятые электронные
образцы подачи материала (например, гипертекст), в котором
будут содержаться не только инструкции о способах и порядке
выполнения деятельности, но и демонстрируются образцы выполнения деятельности. Идея фрактала деятельности сама по
себе уже содержит тот порядок и структуру визуализации материала, которая бы соответствовала субъектной парадигме.
Конкретный вид презентации призваны обеспечить логико63
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
смысловые модели, последовательность изучения которых
также подчиняется фрактальному принципу: развиваясь, модели усложняются, но не структурно, а содержательно. Такое усложнение обеспечивается системным и концентричным расположением учебного материала по уровням (информационный,
методологический, методический и практический). При концентричном расположении определенная часть учебного материала на различных этапах обучения повторяется, но с разной
степенью углубления. Содержание материала в ходе учебного
процесса разворачивается от абстрактного к более конкретному. Системность проявляется в том, что каждый предыдущий
шаг усвоения знаний будет логически определять последующий. Уровневая структура образовательного процесса позволяет обеспечить обучаемого знаниями, представленными во
всей полноте развития от исходного знания, а также заложить
механизмы их усвоения и использования в структуре деятельности. Овладение всеми уровнями подготовки в процессе обучения формирует соответствующие компетенции обучаемых в
информационной, конструкторско-технологической, научной,
методико-практической и праксиологической областях. Следовательно, при конструировании, а также при использовании будущим учителем электронных образовательных средств, должны
одновременно усваиваться три основных момента: собственно
учение, действие, усваиваемое в учении и оценка этого действия. Эти процессы взаимосвязаны, но не тождественны. Учение
состоит во внутреннем присвоении некоторой предметной области, выполнение усваиваемого действия состоит в анализе и
преобразовании этой области, а процесс усвоения данного действия в профессиональном обучении состоит в превращении
студента из объекта, не владеющего конкретным педагогическим
действием, в субъект, овладевший им. Оценка совершенного
действия дает возможность корректировать собственное субъектное развитие. Иными словами, с помощью электронных образовательных средств будущие учителя должны получить представление о составе и структуре действий, входящих в структуру
педагогической деятельности, упражняться в их выполнении и
научиться поэтапно рефлексировать компоненты деятельности.
Самостоятельная учебная деятельность студента должна содержать элементы педагогической деятельности, направленные
на исследование и преобразование конкретных объектов педагогической действительности.
64
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Таким образом, для обеспечения «взращивания» субъектных качеств обучаемых необходимо принять во внимание ряд
условий, главным из которых, на наш взгляд, выступает принцип формирования личности обучаемого как субъекта деятельности в упражнении самой субъектности. Как и любая тренировка в общем смысле, развитие субъектности состоит из комплекса упражнений, основанных на системообразующем элементе – деятельности обучаемого как субъекта направленного
формирования в учебном процессе. При этом деятельность определяет последовательность упражнений, содержание – состав упражнений, субъектность – качество их выполнения. Однако, при выполнении упражнений в большинстве случаев требуется и «тренировочный снаряд», т.е. комплекс образовательных средств. При дистанционном обучении, с точки зрения конструирования средств, немаловажным инструментом выступает
когнитивная визуализация, под которой мы понимаем последовательность и состав отображения учебного материала в интерактивном режиме. Задачи когнитивной визуализации в общем
виде сводятся к отображению материала для самостоятельного
изучения и упражнению субъектных качеств личности в деятельности: отработке способов выполнения отдельных операций и действий и дальнейшему их слиянию в один процесс. В
процессе анализа ситуации происходит самоопределение, в
процессе целеполагания – самоактуализация, в процессе планирования – самоорганизация, при исполнении осуществляется
самореализация, при позитивном анализе содержания и процесса деятельности происходит самооценка субъекта педагогической деятельности. В структуре когнитивной визуализации
должны быть учтены и адаптированы к электронному виду многообразные подходы в демонстрации материалов, позволяющие мотивировать, ориентировать, планировать и рефлексировать ситуации выполнения педагогической деятельности в разных формах. Важным является учет проблемы, что этот процесс управляем, но в большей части опосредованно. Подобная
конструкция возможна на основе продуктивной деятельности
самих обучаемых, при этом единство фундаментализации и
профессионализации, системная логика, принципы содержательного обобщения и модульно-деятельностный подход являются условиями структурирования содержания образования.
65
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Рис. 2. Фрактал деятельности по действиям и операциям
Использование компьютерной и мультимедийной техники определяет новое качество деятельности – виртуальность, под которой понимаются свойства визуального представления содержания
учебного материала и способов деятельности, возможности их
формирования и развития субъектности на расстоянии. «Качество
виртуальности» обогащает действия, усложняет их выполнение, а
также позволяет управлять ими, выступая как внешним образцом,
так и образом-стимулятором внутреннего переживания субъекта.
Такое представление доминирует в сознании и этим объясняется
психолого-педагогическая демонстрация деятельности как последовательности действий и операций в традиционном понимании как
копирование деятельности по образцу. Однако любая деятельность
несет в себе элементы самостоятельности (самоопределение, самоорганизация и т.д.), поэтому неосознанно копируются не только
образцы действий, но и их образы (образ цели, образ исполнения и
т.д.). Следовательно, при проектировании виртуальных дидактических средств необходимо выделить образы действий как самостоя66
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
тельных агентов* и заложить их исполнение в электронном виде.
Этот принцип позволит придать электронным ресурсам свойства
интерактивности и возможности диалога, а также выступит базовым
основанием представления когнитивной графики на экране компьютерного монитора. Поступательное развитие деятельности в таком
представлении обеспечивается наглядным смещением мотива деятельности на цель. Движущей силой развития выступает противоречие между мотивационно-ориентировочными и операциональноисполнительскими
возможностями
субъекта.
Когнитивнодеятельностная наглядность выдвигает на передний план необходимость решения студентами специфичных профессиональных задач по схеме простейшей деятельности с одновременным усвоением знаний, обязательных в осуществлении реальной профессиональной деятельности. Таким образом, субъектный потенциал
электронных образовательных средств определяется не только
техническим способом доставки информации, а структурированностью, связностью и свернутостью модели при когнитивной визуализации в логике многомерно-деятельностной методологемы** – совокупности деятельностного и многомерного подходов, что позволяет обеспечить четкую структуру наглядного образа, определить
логику трансформации по уровням субъектного развития и выявить
структурно-функциональные особенности в зависимости от видов
решаемых профессиональных задач (рис. 3.).
Модели при этом должны включать в себя структуру, логическую
форму организации, связи, параметры и элементы. Логико-смысловая
(или любая другая) модель должна строиться на основе «упаковки» содержания учебного материала и базовых механизмов усвоения знаний,
чтобы облегчить освоение образов во внутренних пространствах личности – когнитивном, аффективном и праксиологическом. Логикосмысловая модель в этом случае обеспечивает быстрый переход от
восприятия во внутренний умозрительный план, отображая его компоненты в готовом к усвоению виде, а при помощи компьютерного моделирования процессов создаются условия реализации триады системного
анализа в интерактивном режиме: описать, объяснить и преобразовать.
Под агентом понимается шаблон-образец действия с описанным нормативным инвариантом структуры.
**
Горб В.Г. Концептуальный подход к определению теоретических основ научно-педагогического исследования/ В. Г. Горб //Образование и наука. Известия
Уральского отделения РАО: журн. теорет. и приклад. исследований. – Екатеринбург, 2007. – №1. – C. 26–34 (Шифр О554942/2007/1).
*
67
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Таким образом, сущностными характеристиками структуры и формы когнитивной визуализации электронных образовательных средств являются обоснованные двухкомпонентные (инвариантные) логико-смысловые
конструкции и принципы их использования, с учетом уровня развития
педагогической деятельности студентов и их субъектных характеристик.
Вышесказанное, на наш взгляд, устанавливает наличие научной неопределенности, что позволяет говорить об актуальности и необходимости
разработки методолого-теоретических основ многомерной субъектной
парадигмы виртуального обучения.
Рис. 3. Многомерно-деятельностная методологема электронного
образовательного средства
ABSTRACT
The paper points to the topicality and necessity of elaborating methodological and theoretical foundations of multidimensional subjective paradigm of
virtual training
68
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Д.И.Фаттахова
РАЗВИТИЕ КОНСТРУКТОРСКО-ТЕХНОЛОГИЧЕСКИХ
УМЕНИЙ У БУДУЩИХ СПЕЦИАЛИСТОВ
ОБЩЕСТВЕННОГО ПИТАНИЯ В СИСТЕМЕ НАЧАЛЬНОГО
ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Основная задача начального профессионального обучения – подготовка учащихся к предстоящей трудовой деятельности. Подготовка к
труду включает в себя, с одной стороны, вооружение основными знаниями, необходимыми на практике, с другой, – формирование профессиональных умений и навыков.
Возросшие требования к качеству питания обусловливают необходимость повысить уровень профессиональной подготовки будущих специалистов в сфере общественного питания на базе компетентностного подхода. Его смыслообразующими составляющими являются компетенции. Они
выражают собой «способность (человека) применять знания, умения и
личностные качества для успешной деятельности в определенной области» [1]. В совокупности компетенции определяют сформированность компетентности специалиста [2]. По мнению В.А. Сластенина, компетентность
раскрывается в единстве теоретической и практической готовности работника к выполнению профессиональной деятельности [3], а в понимании
О.В. Дехтяренко – выражает способность личности к эффективной самоорганизации для достижения поставленной цели на основе ценностного
самоопределения, знаний и опыта [4].
В данной статье раскрываются структура и содержание конструкторско-технологических умений, характеризующих функциональную составляющую компетентности, в процессе подготовки специалистов сферы общественного питания в системе начального профессионального
образования.
Под конструированием в общепрофессиональном смысле принято
понимать процесс разработки модели объекта деятельности. Применительно к конкретному виду профессии имеются в виду специфические
для нее процессуальные компоненты конструкторской деятельности.
69
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Таким образом, конструирование как вид деятельности работника питания представляет собой совокупность и последовательность действий
(процедур), в результате осуществления которых специалистом производится разработка модели продукта, а затем и ее реализация в производственном процессе.
В педагогической науке деятельность конструирования и соответствующие умения исследуются в русле изучения творческих способностей
субъекта (В.И. Загвязинский, В.А. Кан-Калик, В.В. Краевский, Н.Д. Никандров, В.А. Сластенин и др.). При этом следует подчеркнуть, что овладение профессиональной деятельностью на творческом уровне не исключает, а напротив, предполагает опору на выработанное умение воспроизводить основные действия по известной технологической схеме. Закономерность такого рода нашла отражение и при формировании профессиональной компетентности будущих специалистов в области питания,
когда в образовательном процессе лицея создаются условия для овладения учащимися конструкторскими и технологическими умениями в их
совокупном единстве. Такой подход способствует обучению не только
умению решать типовые задачи по известному алгоритму действий, но и
выйти в пространство инновационных решений на этой основе.
Исходя из анализа профессиональных функций работников питания
и соответствующих должностных инструкций, мы создали примерный
список конструкторско-технологических умений для должности кондитера, повара. С целью уточнения состава и содержания, список был
предъявлен экспертам. По результатам оценки, исправлений неясных
для экспертов формулировок, включения (или устранения) дополнительных (незначимых) умений перечень конструкторско-технологических
умений принял следующий вид:
– общепрофессиональные умения, характерные для всех людей,
занятых в сфере производства;
– профессиональные умения, присущие только работникам общественного питания;
– специальные («профильные») умения, отличающие систему действий в зависимости от должности специалистов питания (в нашем случае – на примере кондитера).
Конструирование как вид профессиональной деятельности работника сферы питания включает анализ, диагностику, определение прогноза и разработку проекта деятельности. Решение задачи подготовки молодого специалиста к данному виду профессиональной деятельности
подразумевает овладение умениями производить конструирование содержания, средств и программ действий в процессе производства конкретных товаров пищевого назначения. Соответственно с этим техноло70
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
гию мы рассматриваем, исходя из известной классификации, как последовательность действий при конструировании содержания (конструктивно-содержательная), материальных или материализованных средств
(конструктивно-материальная)
и
деятельности
(конструктивнооперациональная) [3, 347]. Рассмотрим каждую из перечисленных групп
в связи со сформированностью профессиональной деятельности работника питания как владеющего практикой конструирования и осуществления технологии производственного процесса.
При конструировании содержания профессиональной деятельности
в первую очередь встает вопрос о целеполагании, то есть умении осуществлять аналитическую деятельность, трансформировать общественные потребности, связанные с повышением качества питания, в производственные цели и конкретизировать их в виде технологических задач, а также умении:
– проводить проектирование в единстве содержательного, организационно-технологического, материально-технического и социальнопсихологического оформления конструкторского замысла при решении
производственной задачи;
– оценивать исходные данные для конструирования производственного процесса на основе теоретических знаний и фактов, вытекающих из
планомерного изучения технологического процесса;
– развивать перцептивную (рассматривание, наблюдение) и символическую деятельность (построение изображения, обозначение и пр.) в
процессе проектирования;
– принимать конструкторское решение в условиях системы ограничений и предписаний;
– реализовать проект профессиональной деятельности в виде технологической схемы изготовления блюд, изделия;
– комбинировать известные способы профессиональной деятельности;
– осуществлять прогностическую деятельность с учетом потребностей потребителя, эффективности и результативности технологического
процесса;
– работать с печатными и электронными носителями информации.
При конструировании материальных или материализованных
средств профессиональной деятельности предполагается овладение
учащимися следующими умениями:
– развивать перцептивную и символическую деятельность в процессе проектирования изделия;
71
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
– реализовать на практике знание основ товароведения, оборудования, организации производства и технологии производства в сфере
питания;
– составлять рецептуру и выдерживать технологию производства
изделия (расчет муки и других компонентов теста);
– понимать связи между различными этапами технологического
процесса при производстве определенного вида блюд или изделий;
– осуществлять контроль качества изделия органолептическими,
санитарно-гигиеническими и иными методами;
– эстетического оформления (отделки) изделия;
– работать с технической документацией и составлять ее.
С целью конструирования деятельности учащиеся призваны освоить следующие умения:
– целостно организовать производственную деятельность (постановка цели, задач, отбор методов, средств, условий технологического
процесса) с учетом ее предметного содержания;
– знать принципы работы и правила техники безопасности технологического оборудования, реализовать их на практике;
– понимать связи между различными этапами технологического
процесса;
– рационально организовать свое рабочее место;
– совершенствовать мастерство для повышения качества выпускаемой продукции (высокая точность, скорость выполнения действия,
самоконтроль и пр.);
– рационально и творчески действовать во внештатных условиях
технологического процесса;
– комбинировать известные способы профессиональной деятельности;
– совершенствовать мастерство для повышения качества выпускаемой продукции (высокая точность, скорость выполнения действия,
самоконтроль и пр.);
– оценивать результат конструкторской деятельности с позиции
массового и рентабельного производства разрабатываемого изделия;
– управлять технологическим оборудованием;
– проявлять организаторские способности для оптимального взаимодействия всех участников технологического процесса;
– проводить оценку результата конструкторской деятельности с позиции ее новизны и авторских прав.
Для оценки сформированности конструкторско-технологических
умений нами разработаны и описаны дескрипторы (различители) четырех уровней:
72
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Уровень 1. Владение умениями репродуктивной деятельности при
решении типовых задач конструирования модели пищевого изделия и
технологии его производства.
Уровень 2. Умение решать оригинальные задачи в рамках конструкторско-технологической деятельности с элементами творческого подхода.
Уровень 3. Владение умениями научных исследований и инновационной деятельности для получения нового знания; умение переосмысливать и расширять границы теоретических знаний и практического опыта.
Уровень 4. Продуктивное действие творческого (исследовательского) характера (типа).
Известно, что содержание подготовки будущего специалиста к конструкторско-технологической работе целиком зависит от состава и необходимого уровня сформированности соответствующих умений. Решение
этой задачи лежит, как правило, в плоскости не одной учебной дисциплины, а целого цикла дисциплин, что было реализовано нами при составлении конкретных программных модулей (циклов дисциплин). Они
содержали, помимо теоретического учебного материала, блок практических заданий в виде проблемных профессиональных и имитирующих их
ситуаций. Такое сочетание придавало подготовке будущих специалистов
компетентностно ориентированный характер, когда теоретические знания и функциональные аспекты осваиваемой ими деятельности находятся во взаимосвязи, выступают в качестве необходимых средств для
эффективного решения производственных задач, способствуют профессиональному росту и развитию молодого специалиста, исходя из его
личных интересов и запросов работодателя.
Конструкторско-технологическая подготовка будущего специалиста
в сфере питания осуществляется на основе следующих принципов:
– производство высококачественной продукции, не нанесение вреда здоровью потребителя, удовлетворение его потребностям в сфере питания;
– формирование и развитие специфических для работника питания личностных качеств (пространственное воображение, интуиция, ассоциативное мышление, производственная дисциплина, аккуратность, чистоплотность);
– компетентностно ориентированное образование;
– модульное построение содержания профессионального образования;
– проблематизация образовательного процесса (задачный подход);
– использование технологий субъектного развития личности учащегося;
– самостоятельности и ответственности.
В заключение остановимся на тех трудностях, которые возникли у
нас при реализации перечисленных принципов в процессе становления
у учащихся конструкторско-технологических умений: субъективные – не73
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
устойчивая потребность будущих специалистов в освоении этих умений,
поверхностные знания о сущности и содержании конструирования в составе профессиональной деятельности, невысокий уровень функционального освоения профессии, недостаточное осознание и низкая оценка субъектной направленности своей профессиональной деятельности;
объективные – недостаточное развитие специфических для конструирования качеств личности (пространственного воображения, интуиции, ассоциативного мышления и пр.), направленность на производство пищевой продукции по «отработанным» рецептам, доминирование знаниецентристского подхода в системе начального профессионального образования, невысокая степень востребованности индивидуально-творческого потенциала личности учащегося, его субъектных качеств, неготовность определенной части преподавателей к компетентностно ориентированному процессу подготовки будущих работников питания и др.
Таким образом, проведенное исследование представляет один из
возможных вариантов определения состава ключевых и специфических
компетенций будущих специалистов общественного питания в области
конструкторско-технологической деятельности, которые могут стать основой проектирования ГОС НПО нового поколения. Что касается организации образовательной среды, необходимой для этого, то здесь очевидны огромные возможности взаимодействия педагогов профессионального образования, мастеров производства, работодателей и профессионального сообщества в целом.
_______________________
1. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего
профессионального образования // Приказ Министерства образования и науки
РФ от 27 февраля 2007 г.
2. Сериков, В.В. Компетентный подход к разработке содержания образования: от идеи к образовательной программе / В.В. Сериков // Изв. Волгоградского ГПУ. –2003. – № 1. – С.7–13.
3. Сластенин, В.А. Профессонально-педагогическая культура в системе
университетского образования / В.А. Сластенин // Профессиональнопедагогическая культура: сущность, структура, формирование. – М. : МОСУ,
1996. – С.7–14.
4. Дехтяренко, О.В. Эффективность контекстного подхода для повышения
инновационной восприимчивости профобразования // Профессиональное образование. – 2007. – № 6. – С. 12–13.
ABSTRACT
The investigation in question defines the key and specific competencies
that future specialists in catering are supposed to have with regard to engineering and design activity.
74
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
М.Б. Гузаиров,
Н.К. Криони
ИННОВАЦИОННЫЙ ВУЗ
Уфимский государственный авиационный технический университет
(УГАТУ) – крупный учебно-научно-инновационный комплекс, одно из ведущих высших учебных заведений России. В университете на 7 факультетах и в 6 филиалах обучаются более 20 тысяч студентов. Подготовку
специалистов на 66 кафедрах вуза ведут свыше 1000 преподавателей,
среди которых более 50 членов различных государственных и общественных академий России и зарубежных стран, около 180 докторов наук,
профессоров, свыше 600 кандидатов наук, доцентов.
Университет одним из первых в России начал реализацию многоуровневой подготовки по программам бакалавриата и магистратуры. В
настоящее время в университете реализуются основные программы
высшего профессионального образования по 62 специальностям, 26 направлениям бакалаврской, 17 направлениям магистерской подготовки.
Спектр направленности подготовки охватывает широкий круг технических специалистов, математиков, физиков, экономистов, менеджеров и
т.п. В университете успешно функционируют аспирантура и докторантура: научно-педагогические кадры высшей квалификации готовятся по 48
программам послевузовского образования. При этом послевузовское
образование успешно реализуется не только на выпускающих студентов
кафедрах, но и на таких традиционно «непрофильных» для технического
вуза кафедрах, как кафедры философии, социологии, физического воспитания, языковой коммуникации и психолигнгвистики. Университет реализует программы дополнительного профессионального образования
(повышения квалификации и переподготовки специалистов), программы
75
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
довузовской подготовки (подготовительные курсы). Обучение ведется по
всем (за исключением экстерната) формам обучения.
УГАТУ является базовой организацией по реализации Президентской программы по подготовке управленческих кадров для предприятий
и организаций РБ по направлению «Инновационный менеджмент».
Для сохранения и повышения достигнутого уровня качества образования в университете ведется целенаправленная работа по подготовке
будущих абитуриентов. Это и традиционная для университета работа с
учреждениями среднего образования на основании двусторонних договоров и сравнительно новый для России процесс вхождения вуза в систему непрерывной сквозной подготовки в области профессионального
образования: начального – среднего – высшего – послевузовского, включая модель университетского образовательного округа.
В университете большое внимание традиционно уделяется освоению и использованию в педагогической практике самых передовых технологий обучения. В свое время вуз одним из первых в стране внедрял
технологию программированного обучения, самые современные на тот
период средства технического обучения, технологии модульной подготовки и целевой интенсивной подготовки специалистов. И сегодня в
учебном процессе широко применяются технологии активного обучения,
информационные технологии обучения.
При университете работают Башкирский региональный центр новых
информационных технологий, Уфимский филиал исследовательского
центра проблем качества подготовки специалистов Рособразования, Региональный межотраслевой центр повышения квалификации, Региональный центр информатизации высшей школы.
Библиотека университета является ведущей научно-технической
библиотекой региона. Имея в фонде более 1 млн. экз. единиц хранения
книжных, журнальных и медиа изданий, библиотека активно внедряет
самые современные технологии информационного обслуживания читателей, включая обеспечение сетевого доступа к мировым информационным ресурсам. Университет обладает собственной полиграфической
базой, полностью обеспечивающей потребности в высококачественной
полиграфической продукции учебного и научного назначения. Одним из
первых в стране наладил выпуск электронных изданий.
Обладая богатой историей, университет и сегодня активно развивается. За последнее десятилетие в разы увеличился контингент обучающихся, количество реализуемых образовательных программ. Вуз целиком соответствует требованиям, предъявляемым к университетам, не
только полностью выполняя, но зачастую и существенно превышая установленные лицензионные нормативы.
76
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Подтверждением высокого уровня обучения стала общественнопрофессиональная аккредитация Ассоциации инженерного образования
России трех образовательных программ университета.
Важнейшей сферой деятельности университета сегодня становится
интеграция в мировое образовательное пространство, содействие академической мобильности обучающихся и преподавателей. В последнее
десятилетие существенно расширились международные контакты университета. Успешно реализуется сотрудничество с университетами Германии, Китая, Соединенных Штатов Америки, Франции, Нидерландов,
Греции, Австрии, Швеции, Финляндии, Португалии, Великобритании,
Чешской Республики, Южно-Африканской Республики. Десятки студентов, аспирантов, докторантов и преподавателей прошли обучение либо
стажировку в зарубежных вузах. Широко практикуется проведение учебных занятий ведущими преподавателями университета в зарубежных
вузах, и преподавателями зарубежных вузов в УГАТУ.
Неуклонно растет престиж УГАТУ на внешнем рынке образовательных услуг. В настоящее время в университете обучаются граждане 16
зарубежных государств.
Университет успешно ведет не только образовательную, но и научно-исследовательскую деятельность; в нем сформировались крупные научные школы, получившие заслуженное признание научного
сообщества как в России, так и за ее пределами. Ученые университета проводят фундаментальные, поисковые и прикладные исследования, опытно-конструкторские работы по приоритетным направлениям
науки и техники, чему способствует наличие разветвленной структуры научно-исследовательских подразделений. В составе университета функционируют 5 научно-исследовательских и 2 учебно-научноисследовательских института, 49 научно-исследовательских лабораторий, 6 межвузовских научно-исследовательских лабораторий, 9 совместных с ведущими предприятиями научно-производственных
комплексов, 5 совместных учебно-научно-технических центров, лабораторно-испытательный комплекс.
Ежегодно сотрудниками университета защищается свыше 10
докторских, порядка 40 кандидатских диссертаций, издается несколько десятков монографий, сборников научных трудов, публикуется более 2000 статей в отечественных и зарубежных изданиях, подается
свыше 50 заявок на объекты промышленной собственности. Научнотехнические разработки представляются на различных российских и
зарубежных выставках.
Созданный в 1991 году по инициативе и на базе УГАТУ технопарк
«Башкортостан» стал испытательным полигоном университета, на кото77
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ром проходят апробацию передовые разработки ученых университета по
широкому кругу технических задач, а также в области инновационного
менеджмента и бизнес-планирования. В 2006 году университет совместно с ОАО «Уфимское моторостроительное производственное объединение» учредил некоммерческую организацию «Технопарк авиационных
технологий».
В 2003 году университет аккредитован как государственная научная
организация.
О высоком уровне проводимых исследований свидетельствует создание на базе научно-исследовательских подразделений университета
двух институтов Российской академии наук – Института проблем сверхпластичности металлов и Института механики.
Стратегическими партнерами университета в области фундаментальных исследований являются Институт проблем сверхпластичности
металлов и Институт механики УНЦ РАН, созданные на базе УГАТУ, Институт математики с ВЦ УНЦ РАН, Институт общей химии УНЦ РАН, Институт металлургии РАН, входящие в «Центр развития фундаментальной науки и высшего образования «Ресурсы, технологии, системы»
УГАТУ и институтов РАН», ГосНИИ ИТТ «Информатика» (межведомственный центр по развитию ИПИ-технологий), РНЦ «Курчатовский институт», Институт машиноведения им. А.А. Благонравова и др.
По заказам (и совместно) стратегических партнеров ОАО УМПО,
ФГУП «Уфимское приборостроительное производственное объединение», ФГУП «Кумертауское авиационное производственное предприятие», ФГУП «НПП Мотор», ФГУП НПП «Молния», ФГУП УАП «Гидравлика», ОАО НИИТ (Институт технологии и организации производства),
ОАО «Башэнерго»; ГУП «ИНТЦ «Искра», НИЦ CALS-технологий «Прикладная логистика», Государственный ракетный центр имени академика
В.П. Макеева, НВП «Теплофизика», НИИ технических систем «Пилот» и
другими университет проводит прикладные исследования и опытноконструкторские работы в области проектирования, производства и эксплуатации сложных технических объектов.
УГАТУ имеет тесные научные связи с зарубежными партнерами из
Великобритании (Европейский исследовательский центр материаловедения), Бельгии (Католический университет исследования и развития),
Германии (Технический университет, фирма «WIBA-ECB Gmbh»), Австрии (Австрийский исследовательский центр «Сейберсдорф»), Италии
(Исследовательский центр «Tosoh SMD Inc.», Центр совместных исследований «Варес»), США (Лос-Аламоская Национальная лаборатория,
Калифорнийский университет), Франции (Лорайн Экспорт Шарль, Ар-
78
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
кельский исследовательский центр), Чехии (Институт физики материалов), Южной Кореи (Чунгманский национальный университет) и др.
В последние годы университет принял участие в выполнении ряда
проектов по программам ТЕМПУС, INTAS, МНТЦ, грантов НАТО и
CRDF.
Наличие в университете существенного научного потенциала позволяет не только включать результаты научных исследовании в содержание образовательных программ, но и широко использовать научноисследовательскую деятельность в учебном процессе путем вовлечения
в нее студентов. В университете воспитываются студенты, не просто получающие знания, а добывающие их. Творческие способности выпускников вузов сейчас не менее важны, чем их теоретические знания и высоко
ценятся на современном рынке труда. Поэтому раскрытие потенциальных возможностей студентов, формирование человеческого капитала,
как основной ценности современности, является одной из приоритетных
задач образования в университете.
Студенты университета – активные участники международных, всероссийских и региональных конкурсов, конференций и олимпиад. Только
за последние два года более 150 студенческих работ награждены дипломами и более 30 удостоены медалей Минобрнауки. Поощрением научной и творческой деятельности для студентов и аспирантов УГАТУ
являются ежегодно присуждаемые им стипендии Президента РФ, Правительства РФ, Президента РБ, молодежные премии главы Администрации городского округа город Уфа, стипендии ученого совета УГАТУ,
различные именные стипендии (им. В.Г. Шухова, Национальной ассоциации авиаприборостроителей, им. В.П. Лесунова и др.).
Наличие в университете учебно-научного инновационного комплекса стало предпосылкой успеха в конкурсе инновационных программ в
рамках приоритетного национального проекта «Образование», проведенном Минобрнауки РФ в 2007 году. УГАТУ стал единственным победителем среди вузов Республики Башкортостан, получившим на срок 2
года мощную государственную финансовую поддержку.
Целью заявленного инновационного проекта «Инновационная
образовательная программа подготовки кадров в области информационных технологий проектирования, производства и эксплуатации
сложных технических объектов» является создание в университете
образовательной системы подготовки кадров мирового уровня в области информационных технологий проектирования, производства и
эксплуатации авиационных, транспортных, энергетических, инфокоммуникационных объектов.
79
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
В рамках инновационной программы осуществляется подготовка
кадров по следующим тематическим направлениям, соответствующим
приоритетным направлениям развития науки, технологий и техники Российской Федерации и Перечню Критических технологий федерального
уровня, утвержденным Президентом РФ:
1. Проектирование и эксплуатация двигательных энергоустановок.
2. Высокие технологии в двигателестроении.
3. ERP-системы в управлении производством.
4. Проектирование и эксплуатация мехатронных станочных систем.
5. Проектирование и эксплуатация оптических и межспутниковых
коммуникаций.
6. Проектирование гидромеханических систем и их автоматики.
7. Компьютерное моделирование с применением суперкомпьютерных технологий.
Технологический прорыв в этих отраслях возможен при условии наличия кадров новой формации, владеющих не только фундаментальными знаниями, но и обладающими профессиональными компетенциями,
позволяющими находить и осуществлять эффективные инновационные
решения, успешно конкурировать на мировом рынке, свободно владея
технологиями социальных межкультурных коммуникаций, в том числе и
на иностранных языках. Привязка целей и задач Программы к приоритетным направлениям развития науки в России и Перечню критических
технологий позволила сконцентрировать финансовые, материальные и
кадровые ресурсы университета на принципиально важных для России
научно-технических направлениях. При этом оказалось возможным привлечь ресурсы других научных программ, грантов, договоров и контрактов к реализации инновационной образовательной программы, а с другой стороны, усилить инновационную составляющую упомянутых программ, грантов, договоров и контрактов за счет использования уникального оборудования, которое приобретается в рамках программы. Таким
образом, можно говорить о «синергетическом» эффекте, возникающем в
результате аккумулирования и эффективного маневрирования ресурсами из различных источников, которыми располагает университет.
В рамках инновационной образовательной программы обеспечивается подготовка специалистов в области экономики и организации инновационной деятельности, в области коммуникативной деятельности на
более высоком уровне, чем это предусмотрено федеральным компонентом государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования.
Для достижения более высокого качества подготовки специалистов
в качестве методико-технологического подхода к организации образова80
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
тельного процесса в университете созданы учебно-научноинновационные центры по перечисленным выше тематическим направлениям. Создание таких центров позволяет широко привлекать студентов к выполнению научно-исследовательских работ с использованием
самого современного оборудования, обеспечить актуализацию тематики
курсового и дипломного проектирования, использовать систему сквозного компьютерного курсового проектирования в едином информационном
пространстве, технологии функционально-целевой и модульной организации учебного процесса.
В результате реализации инновационной программы были достигнуты значительные результаты в развитии университета. Разработанные
образовательные программы основного и дополнительного профессионального образования, в области экономики и организации инновационной деятельности, коммуникативной подготовки создали организационно-методическую базу формирования у выпускников ряда важных компетенций: в области методологии организации и проведения научноисследовательских работ с использованием новейшего оборудования; в
области организации и экономики инноваций. Это позволяет им успешно
участвовать в проектах коммерческого использования новейших результатов научных исследований; в межличностных коммуникациях эффективно обмениваться информацией на русском и одном из иностранных
языков (как в устной, так и письменной форме).
Реализация инновационных образовательных программ позволит
привлекать еще большее количество студентов в процессе всего периода обучения к инновационной деятельности в рамках создаваемой университетом инновационной инфраструктуры (технопарки, центры трансфера технологий, инновационно-технологические центры, малые инновационные предприятия и т.п.).
За прошедший период первого этапа реализации инновационной
образовательной программы (2007 год) произошло значительное перевооружение учебно-лабораторной и научной базы вуза, информационного и методического обеспечения учебного процесса. Приобретен и запущен в эксплуатацию один из самых мощных в России суперкомпьютерный кластер параллельных вычислений, позволяющий решать задачи
моделирования сложнейших технических и социальных объектов.
За два года в рамках программы будут разработаны 69 основных
программ высшего профессионального и 105 программ дополнительного
образования, созданы около 80 современных учебно-методических комплексов по целому ряду новых дисциплин. Инновационные учебнометодические комплексы будут ориентированы на формирование у студентов совокупности универсальных и специальных компетенций, вклю81
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
чать в себя комплекты компьютерных тестов для оценки уровня усвоения содержания дисциплин, мультимедийные презентации лекций, электронные учебники, тематические сайты по дисциплинам.
Полученные в рамках программы средства позволили в 2007 году
повысить
квалификацию
значительной
доли
профессорскопреподавательского состава вуза (в сравнении с 2006 годом число преподавателей, повысивших свою квалификацию в различных формах,
увеличилось в 36 раз), что создало предпосылки к масштабному переходу от традиционных технологий обучения к активно-деятельностным
технологиям, формирующим у выпускников высокий уровень профессиональных компетенций.
Возможность выполнять научные исследования на уникальном оборудовании, вести учебный процесс с использованием современных технических и информационных средств позволит привлечь в вуз наиболее
талантливых молодых ученых и педагогов, активизирует научный и педагогический потенциал всего университета.
Реализация инновационной программы дает хорошую основу для
развития инновационного потенциала как университета, так и региона в
целом, она явится тем локомотивом, который придаст ускорение и новое
качество научно-образовательной деятельности не только УГАТУ, но и
высшему образованию республики.
82
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
А.В. Рендикова
РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ
ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
Дошкольный возраст – это период первоначального фактического склада личности, а также сенситивный период для развития
творческого мышления. Его значение велико не только для социума, в котором живет и созидает человек, но и для самой личности.
Одна из основных функций творческого мышления – максимальное
приспособление к миру, окружению, нахождение решений во всех
случаях, когда создаются новые, непредвиденные проблемы, требующие именно творческого подхода. Поскольку такого рода ситуации возникают в жизни практически каждого человека и достаточно
часто, то будет логичным предположить, что каждый человек в
принципе должен получать определенный потенциал возможностей, способствующих его выживанию. Это касается и наследственных факторов, и приобретаемого опыта [5].
А.М. Матюшкин считает, что в основе одаренности – творческий
потенциал, раскрывающийся в любой из областей человеческой
деятельности в процессе постановки и нахождения оригинальных
решений разного рода проблем: научных, технических, духовных.
Творческий потенциал заложен в ребенке с рождения и развивается по мере его взросления. У разных детей творческий потенциал
различен. Одаренные дети имеют высокий творческий потенциал.
Наиболее общей его характеристикой и развивающим компонентом
является, по мнению ученого, ярко выраженная познавательная
потребность, составляющая основу познавательной мотивации, которая доминирует над другими типами мотивации. Согласно этой
83
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
концепции, творческий потенциал развивается у всех детей при соответствующих благоприятных условиях обучения и воспитания [1].
Проанализировав работы П. Торренса, Е.И. Николаевой,
В.А. Моляко, М.А. Холодной и др., мы выделили комплекс психолого-педагогических условий, способствующих повышению эффективности развития творческого мышления детей дошкольного
возраста:
а) реализация трехэтапной программы, направленной на развитие творческого мышления, учитывающей личностные особенности каждого ребенка;
б) создание условий для общения ребенка со сверстниками и
сотрудничества со взрослым в эмоционально насыщенной положительной атмосфере;
в) проведение занятий в игровой форме с созданием проблемной ситуации при активном поощрении взрослым проявления созидательных способностей.
Работа по развитию творческого мышления была проведена в
Центре дополнительного образования г.Челябинска в 2006–2007
годах с детьми пяти-семи лет. Занятия проводились с группами детей, в каждой из которых было по три – четыре ребенка. Групповые
занятия проводились два раза в неделю по 45 минут.
На первом этапе развивающей работы основным материалом для развития творческого мышления является сказка [9].
Л.Б. Фесюкова, подчеркивая значительную роль сказки в формировании нравственного сознания дошкольников, указывает, что сказка может предоставлять материал для разрешения противоречий
(проблемных ситуаций).
В ходе развития творческого мышления ребенка с помощью
сказки, параллельно развиваются речь, воображение, внимание,
восприятие, память, эмоции и т.д., то есть речь становится более
логичной, связной, эмоциональной. Разыгрывая диалоги в парах
или тройках, ребенок научается слушать и слышать других людей,
правильно задавать вопросы и давать корректные ответы.
В работе по формированию устной речи и словотворчества нами использовались материалы О.С. Ушаковой [8], а также книга
Н.В. Серебряковой и Р.И. Лалаевой [7].
В целом направления работы со сказкой на первом этапе развивающей работы можно представить в следующем виде: рассмотрение подходящей пословицы, подбор соответствующих ситуаций
из жизненного опыта ребенка; определение положительного и отрицательного героя с доказательством собственной позиции; опре84
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
деление позитивного и негативного в сложившейся ситуации, а также чувств различных персонажей; постановка проблемного вопроса; придумывание финала сказки; изменение названия сказки;
шифровка названия сказки; развитие навыков общения при интервьюировании друг друга (один ребенок берет интервью у другого –
персонажа выбранной сказки); придумывание способов разрешения
проблемы (по сюжету сказки), для формирования активной позиции
ребенка в оказании помощи другим людям, животным и др.; объединение двух коротких рассказов или сказок в одну, с новым сюжетом; придумывание новых функций старым предметам; превращение себя и членов своей семьи в одушевленные или неодушевленные предметы, объяснение сложившихся ассоциаций; составление
фантастической сказки о себе.
На втором этапе развивающей работы вводится работа в
том числе и с невербальным материалом в рабочих тетрадях «Развитие творческих способностей» [2; 3]. Ребѐнок учится выполнять
следующие задания: определять закономерность на различном материале (символы, слова); дорисовывать недостающую фигуру или
ее элементы; находить закономерность и продолжать соответствующим образом ряд; устанавливать аналогии и подбирать необходимые слова, рисунки; решать ребусы и головоломки.
На третьем этапе развивающей работы дополнительно используются учебные задания, построенные на основе вербальных
тестов П. Торренса. На выполнение каждого из пяти типов заданий
дается по одной минуте.
1. Задание «Спросить и угадать» – это одна из наиболее ясных
моделей творческого мышления, направленная на выявление любознательности, чувствительности к новому и неизвестному, способности к вероятностному прогнозированию. При его выполнении
требуется задать вопросы к картинке с изображением какой-то ситуации, попробовать угадать, что предшествовало этой ситуации
(ее причины) и что произойдет в дальнейшем (последствия). Любознательность выражается в количестве и качестве вопросов, отражающих способность испытуемого выйти за пределы изображенной
на картинке ситуации, а выдвижение гипотез о причинах и последствиях событий моделирует научное творчество.
2. Задание «Усовершенствование игрушки» – одно из наиболее
сложных и показательных наблюдений. Оно вызывает большой интерес у детей и обладает высокой степенью валидности.
3. Задание «Необычное использование» – модификация широко известного теста Гилфорда. В этом задании испытуемым бывает
85
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
трудно преодолеть ригидность – уйти от тривиальных ответов. Ригидность проявляется в том, что испытуемый фиксируется лишь на
одном способе действия, например, предлагает использовать коробки только в обычной функции: как емкости, в которые можно
складывать предметы.
4. Задание «Необычные вопросы» – представляет вариант
первого задания, но с более сильным акцентом на необычности вопросов.
5. Задание «Невероятные ситуации» требует воображения и
фантазии. Испытуемый сталкивается с невероятной ситуацией и
должен представить себе возможные выходы из нее. Хотя это задание – одно из наиболее эффектных, многие дети находят его невыполнимым [4].
Лучший способ добиться правильного решения – так организовать действия ребенка, чтобы он сделал соответствующие выводы
на основе собственного опыта. Поэтому на занятиях дети не только
вспоминают свой опыт и рассуждают, опираясь на него, но и проводят эксперименты. Придя домой, дети пытаются сами познать
что-то новое, увидеть своими глазами. Например, после рассказа
педагога о путешествии капельки, которая, превращаясь в пар,
поднималась в небо и сливалась с облаком, выпадала вниз с дождем, превращалась в лед, проникала в подземные реки, попадала в
кран с водой и снова улетала в виде пара из носика закипевшего
чайника, многие дети дома сами наблюдали за тем, как замерзает
вода, испаряется и т.п.
Таким образом, в благоприятных условиях, когда дошкольник
решает понятную, интересную для него задачу и при этом наблюдает доступные его пониманию факты, он может логически правильно рассуждать.
Важнейшим условием эффективности развития творческого
мышления является атмосфера проведения занятия: доброжелательность со стороны педагога, его эмоциональность, чувство
юмора, стремление сформировать у детей готовность принять позицию другого человека, обсуждение поступков без осуждения личности самого ребенка. Ребенок всегда должен чувствовать поддержку педагога, который, в случае «неправильного» поведения,
разъяснит, что именно и почему не стоит делать, говорить и т.д.
Причем, объяснение строится на развитии рефлексии ребенка: «А
тебе было бы приятно, если бы Андрей тебе это сказал?». Материалом для воспитательных сказок, заданий могут быть ситуации,
86
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
предложенные родителями детей, в разрешении которых они чувствуют себя неуверенно.
Значение атмосферы проведения занятий, введение в их содержание реальных ситуаций подкрепляется тем фактом, что в
дошкольном возрасте первостепенное значение имеет развитие
базиса личностной культуры ребенка, его эмоциональное благополучие, развитие индивидуальных способностей и склонностей [11].
М.А. Холодная утверждает, что у творчества два главных врага: во-первых, страх и, во-вторых, психологическая инерция мысли.
Поэтому обязательный минимум усилий, которые должен приложить учитель для интеллектуального воспитания учащихся в плане
развития у них творческих качеств, – это сделать процесс обучения
для каждого ребенка психологически комфортным, сменив знак
эмоционального фона учебного интеллектуального труда детей с
отрицательного на положительный, а также постараться снять старые и по возможности не формировать у них новые познавательные стереотипы [10].
С целью проверки эффективности рассмотренных психологопедагогических условий, О.В. Попова провела экспериментальное
исследование по изучению уровня творческого мышления в начале
и в конце опытной работы. Для проведения контрольного среза были использованы:
а) методика П. Торренса (фигурная форма), для определения
показателей беглости, гибкости, оригинальности и разработанности
творческого мышления [4];
б) методика «Сочини сказку» О.М. Дьяченко и Е.Л. Пороцкой на
основе вербальных тестов П. Торренса [1].
В результате, были выявлены достоверно значимые различия
(по t-критерию Стьюдента) между контрольной и экспериментальной группами.
Таким образом, выделенный нами комплекс психологопедагогических условий способствует повышению эффективности
развития творческого мышления детей дошкольного возраста. Он
может быть использован в образовательных учреждениях любого
типа для работы в детской группе из 3–7 человек.
----------------------------------------1. Белова Е.С. Одаренность малыша: раскрыть, понять, поддержать: Пособие для воспитателей и родителей / Е.С. Белова. – 2-е изд. – М.: Флинта,
2001. – 144 с.
87
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
2. Гаврина С.Е. Рабочая тетрадь дошкольника: Развитие творческих способностей / С.Е. Гаврина, Н.Л. Кутявина, И.Г. Топоркова. – В 2-х частях. – Ч.1. –
Киров : КОГУП, 2004. – 32 с.
3. Гаврина С.Е. Рабочая тетрадь дошкольника: Развитие творческих способностей / С.Е. Гаврина, Н.Л. Кутявина, И.Г. Топоркова. – В 2-х частях. – Ч.2. –
Киров : КОГУП, 2004. – 32 с.
4. Краткий тест творческого мышления. Фигурная форма : пособие для
психологов. – М. : ИНТОР, 1995. – 48 с.
5. Моляко В.А. Проблемы психологии творчества и разработка подхода к
изучению одаренности / В.А. Моляко – Режим доступа: http://www.portalus.ru /
modules/psychology/readme.php?subaction=showfull&id=1107366378&archive=112
0045935 & start_from=&ucat=27&
6. Николаева Е.И. Психология детского творчества / Е.И. Николаева. –
СПБ: Речь, 2006. – 220 с.
7. Серебрякова Н.В. Формирование правильной разговорной речи у дошкольников / Н.В.Серебрякова, Р.И.Лалаева. – Ростов н/Д: Феникс, СПб: «Союз», 2004. – 224 с. (Серия «Коррекционная педагогика»)
8. Ушакова О.С. Развитие речи и творчества дошкольников: Игры, упражнения, конспекты занятий / Под ред. О.С.Ушаковой. – М. : ТЦ Сфера, 2007. –
144 с.
9. Фесюкова Л.Б. Воспитание сказкой: Для работы с детьми дошкольного
возраста / Л.Б. Фесюкова. – Харьков: Фолио; М. : ООО «АСТ», 2000. – 464 с.
10. Холодная М.А. Психология интеллекта / М.А.Холодная. – СПб. : Питер
Ком, 2000. – 824 с.
11. Юдина Е.Г. Нужно ли стране дошкольное образование? / Е.Г.Юдина,
Л.Н.Галигузова, С.Ю.Мещерякова // Психологическая наука и образование. –
2005. – №2. – С. 51-61.
ABSTRACT
The paper describes the methods of developing creative thinking in preschool children aged from 4 to 7 that are used at the extended
education Centre. The suggested methodology has proved effective for
application at different types of preschool educational establishments as
well as under the conditions of home training.
88
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Г.З. Мурзагильдина
ПРЕДМЕТ ОСОБОГО ВНИМАНИЯ
В условиях динамично развивающегося общества, внедрения современных информационных технологий во все сферы жизни и деятельности человека, модернизации системы образования одной из актуальных проблем является обеспечение равных возможностей для
обучающихся и выпускников образовательных учреждений различных
типов и видов. Сегодня рынок труда предъявляет достаточно жесткие
требования к знаниям, умениям и навыкам специалистов, и особенно
трудно найти свое место в современном обществе лицам с ограниченными возможностями здоровья. Педагогическому коллективу школыинтерната для детей с глубокими нарушениями зрения приходится сегодня решать те же задачи, что и обществу в целом. В целях создания благоприятных условий для обучения и воспитания ребят, подготовки их к
трудовой деятельности, самостоятельной жизни, интеграции в общество
всему педагогическому коллективу школы-интерната необходимо приложить максимум усилий для модернизации системы обучения. Параллельно необходимо проводить работу с родителями детей-инвалидов и
общественностью. Появление в семье ребенка-инвалида создает трудности, прежде всего, психологического характера: как осуществить правильный подход к воспитанию, чтобы ребенок не ощущал дискомфорт
оттого, что он не такой, как другие; как помочь ему найти призвание в
жизни; как научить радоваться, любить и принимать себя таким, какой он
есть. К сожалению, общество пока не готово принять в свои ряды инвалидов. Причин тому много: изолированность инвалидов от «внешней
жизни», недостаточное информирование общественности об их проблемах и возможностях; отсутствие отлаженной системы динамического
89
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
сопровождения инвалидов; недостаточная обеспеченность техническими средствами реабилитации; отсутствие должной подготовки инвалидов к интеграции в общество; недостаточно сформированные навыки
общения инвалидов со здоровыми сверстниками; зачастую не сформированная активная жизненная позиция, а в противовес ей выработанное
с годами потребительское отношение к обществу; незнание законов общежития и др., что и вызывает негативное отношение окружающих к лицам с ограниченными возможностями здоровья. Конечно, можно назвать
много других причин, но подготовка детей с ограниченными возможностями здоровья к интеграции в общество зависит в первую очередь от
педагогов, от этого, в свою очередь, зависит будущее каждого ребенка и
общества в целом. Сегодня мы поговорим о лицах с глубокими нарушениями зрения, которые обучаются в единственном в Республике Башкортостан для данной категории воспитанников Государственном образовательном учреждении Уфимская специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат №28 III–IV видов. Школа основана в
1929 году, в настоящее время располагается в городе Уфе. В школеинтернате ежегодно обучаются до двухсот учащихся в возрасте от 7 до
20 лет из всех городов и районов республики. Все учащиеся являются
инвалидами с детства по зрению и направляются в школу-интернат решением Республиканской психолого-медико-педагогической комиссии. В
школе-интернате имеется два вида классов: для слабовидящих, где дети
обучаются по учебникам с крупным шрифтом, и для совершенно незрячих и имеющих незначительные остатки зрения, обучающихся по системе Брайля, т.е. по учебникам, где буквы представляют комбинацию из
шести точек.
Учащиеся уфимской школы-интерната №28 учатся в течение 12 лет,
поскольку срок обучения в среднем звене увеличен на один год (для
снижения нагрузки). Дети обучаются по общеобразовательной программе, а после окончания школы получают стандартные аттестаты о среднем (полном) общем образовании. Отличия от обычных общеобразовательных школ составляют специальные коррекционные занятия, которые дети посещают после основных уроков. На этих занятиях дети учатся ориентироваться в пространстве, быту, рационально использовать
остаточное зрение и компенсаторные возможности организма, (слух,
обоняние, тактильную чувствительность, которые обострены у незрячих)
и т.д. Ведь то, что усваивают здоровые дети на примере своих родителей, подражая окружающим, является недоступным незрячим, поэтому
некоторые навыки им необходимо прививать специально.
В школу-интернат поступают дети с различными заболеваниями органов зрения, различной степенью поражения зрительного анализатора.
90
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Очень часто дети имеют какой-либо комплексный дефект. Дети самые
разные, но в большинстве случаев они оказываются не готовыми к
школьному обучению, потому что не посещали дошкольные образовательные учреждения, а родители просто не знали, как с ними заниматься. Педагоги школы начинают с «чистого листа».
Несмотря на серьезные проблемы со здоровьем, наши учащиеся
прекрасно понимают, что им необходимо приложить максимум усилий
для овладения всеми возможными знаниями, умениями и навыками,
чтобы после окончания школы быть конкурентоспособными на рынке
труда, по-возможности, безболезненно войти в общество. В свою очередь, педагогический коллектив школы-интерната прилагает все возможные усилия для реабилитации обучающихся, воспитанников, их социализации и подготовки к самостоятельной жизни.
На протяжении всех лет существования школы-интерната ее администрация старалась идти в ногу со временем, предоставляя обучающимся и сотрудникам возможность реализовать себя. Учителя регулярно проходят курсовую переподготовку, в том числе по тифлопедагогике и
тифлопсихологии, разрабатывают и адаптируют программы по предметам, принимают участие в конкурсах профессионального мастерства, т.е.
не стоят на месте. Учащиеся, помимо традиционных учебных занятий,
занимаются в спортивных кружках и секциях, посещают занятия по классу баяна, фортепиано и народным инструментам в филиале детской музыкальной школы №1 им. Н. Сабитова, лепят из глины и занимаются в
кружке мягкой игрушки.
Филиал детской музыкальной школы №1 им. Н. Сабитова был открыт на базе школы-интерната еще в 60-е годы. За это время школу
окончили сотни ребят, многие из которых продолжили образование в музыкальных училищах и институтах искусств и стали преподавателями
музыки, певцами и композиторами. Сегодня четверо из пяти сотрудников
филиала – выпускники нашей школы. А имя композитора Салавата Низамутдинова известно далеко за пределами Республики Башкортостан.
Большое внимание в школе-интернате уделяется общей физической подготовке учащихся и занятиям спортом. На базе школы постоянно работают спортивные секции по легкой атлетике, плаванию, дзюдо,
шашкам, шахматам.
Наши учащиеся регулярно принимают участие в соревнованиях
различного уровня. Так, уже на протяжении трех лет они выступают на
Всероссийской Спартакиаде детей с ограниченными возможностями
здоровья «Республика Спорт» в г. Москве. Ученик 12-го класса Артем
Тайганов, мастер спорта международного класса по легкой атлетике,
неоднократно становился призером и победителем международных
91
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
чемпионатов; ученица 9-го класса Наташа Иванова много лет занимается дзюдо, не раз бывала в других странах на международных юношеских
играх и привозила медали различного достоинства.
Занятия спортом – это не только досуг. Для некоторых наших выпускников спорт становится профессией. Среди них Римма Баталова – заслуженный мастер спорта, 13-кратная параолимпийская чемпионка по
легкой атлетике; Виктория Чернова – заслуженный мастер спорта по легкой атлетике, призер паралимпийских игр; Михаил Яковлев – заслуженный мастер спорта, призер паралимпийских игр; Вениамин Мичурин –
заслуженный мастер спорта по дзюдо, призер паралимпийских игр; Ильдар Помыкалов – 2-кратный чемпион паралимпийских игр, заслуженный
мастер спорта по легкой атлетике и многие другие.
Учащиеся занимаются в музыкальной школе и спортивных секциях,
принимают активное участие в концертах, фестивалях и конкурсах. А
самые одаренные из них не остаются без внимания общественности.
Шесть наших учеников удостоены звания «Стипендиат Детского фонда
РБ». Трое из них в настоящее время продолжают обучение в нашей
школе. А замечательный голос Ляйсан Нурыевой не оставляет никого
равнодушным, и сейчас мы готовим материал в Комитет по делам
ЮНЕСКО для представления ее к званию «Артист ЮНЕСКО».
Ребята с удовольствием познают основы работы на компьютере на
уроках информатики, на коррекционных занятиях «Новые технологии» и
в старших классах на уроках трудового обучения. На этих занятиях мы
стараемся дать детям то, что им будет необходимо в их трудовой деятельности и в процессе обучения в вузах и ссузах. Учащиеся осваивают
десятипальцевый слепой метод печати на компьютере, которым пользуются все профессиональные секретари, учатся сканировать и форматировать текст и т.д.
Ребята сканируют не просто разовый материал, а в основном учебники по предметам. Затем форматируют данный текст в соответствии с
требованиями к печати брайлевской литературы и распечатывают учебники рельефно-точечным шрифтом брайля. В основном таким образом
мы выпускаем учебники по предметам регионального компонента, изготавливаем карточки для уроков и задания для контрольных работ и экзаменов, небольшие словари и документы для уроков истории, русского
языка, химии и математики. После распечатки страниц будущего учебника учащиеся сшивают книгу с использованием брошюровочной машины.
Так мы решаем вопрос обеспечения образовательного процесса необходимой учебной литературой.
Для обеспечения школы-интерната учебниками и художественной
литературой с укрупненным шрифтом, которые необходимы для слабо92
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
видящих учащихся, мы используем Интернет, где находим необходимые
тексты, укрупняем шрифт, заменяем его на Arial, распечатываем и брошюруем. Кроме того, текстовый вариант художественной литературы
учащиеся переводят в аудиоформат и прослушивают как аудиокнигу.
С 1995 года в России прекращен выпуск учебников для слабовидящих с укрупненным шрифтом, поэтому нам самим приходится искать и
находить различные варианты. Для укрупнения учебников мы используем множительную технику с возможностью масштабирования. Учебники
копируются на формат А3 и сшиваются. Таким способом мы уже выпустили учебники по русскому языку, математике, истории Башкортостана,
алгебре. Большую помощь в этом нам оказал Башкирский государственный педагогический университет, который издал партию пробных учебников. С появлением вспучивающейся бумаги решился вопрос изготовления и укрупнения рельефных пособий, рисунков, чертежей и т.д. Учащиеся наносят рисунок на вспучивающуюся бумагу посредством принтера, множительной техники или с помощью простого карандаша и пропускают данный рисунок через специальный нагревательный прибор; рисунок становится рельефным. Такие пособия мы используем на уроках математики, рисования, черчения, в начальной школе, на занятиях логопеда и психолога.
Кроме того, компьютер и Интернет предоставляют нашим учащимся
возможность самостоятельно находить нужную им информацию, пользоваться электронной почтой, распечатывать плоскопечатный текст, изготавливать в необходимом количестве карточки для уроков шрифтом
брайля на специальном брайлевском принтере (что ранее было проблематично потому, что каждую карточку приходилось писать отдельно на
приборе для письма по Брайлю). С помощью компьютера незрячие учащиеся могут набирать тексты для конкурсов и олимпиад и принимать в
них участие наравне со зрячими сверстниками.
Мы стараемся поддержать образовательный процесс со всех сторон, сделать его интересным и доступным для учащихся. С этой целью
заключен договор с Башкирской республиканской библиотекой общества
слепых на озвучивание учебников, и в настоящее время мы уже имеет
аудиоучебник по Истории Башкортостана для 8 класса. Но и наши учащиеся попробовали себя на этом поприще. Вышеназванной библиотекой к юбилею М. Акмуллы выпущен аудиосборник стихов в исполнении
наших учащихся.
Профессия массажиста – одна из наиболее доступных для наших
детей. Поэтому в рамках предпрофильной подготовки с 2003 года учащиеся 10–12 классов 2 раза в неделю посещают двухгодичные медицинские курсы в Башкирском медицинском колледже. Цель этих курсов –
93
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
подготовка выпускников школы-интерната к дальнейшему обучению по
специальности «Медицинская сестра по массажу» и вооружение их элементарными медицинскими ЗУН для применения в дальнейшей самостоятельной жизни. После завершения курса обучения учащиеся получают свидетельство о присвоении им квалификации «Младшая медицинская сестра по уходу за больным».
Самые сильные наши выпускники поступают в вузы и ссузы, преимущественно на исторический, юридический, филологический факультеты, факультет педагогики и психологии. Среди них есть известные за
пределами республики юристы, массажисты, философы, программисты.
Так, Алексей Романов, выпускник 1990 года, кандидат философских наук, уже много лет преподает философию в Московском государственном
университете; Михаил Саханевич, выпускник 1991 года, в 2003 году стал
победителем республиканского конкурса «Учитель года», а в 2006 году
получил премию Президента РФ в размере 100 000 рублей как лучший
учитель.
С 2006 года при Департаменте занятости открыты курсы пользователей ПЭВМ для инвалидов по зрению, что дает нашим выпускникам
возможность работать по этой специальности.
Часть наших выпускников работает на предприятиях общества слепых, которые располагаются в городах Уфе, Стерлитамаке, Белорецке,
Белебее.
Мы стараемся делать все возможное, но считаем, что без поддержки науки невозможно достичь более результативного образовательного
процесса, а деятельность педагогов сделать более эффективной. Нам
необходимо внедрять современные адаптированные образовательные
технологии, создавать для учащихся с нарушениями зрения более благоприятные условия с учетом особенностей их психофизического развития, разрабатывать программы по учебным дисциплинам, программы по
профильной и предпрофильной подготовке учащихся, изучать рынок
труда и выявлять доступные профессии для наших выпускников. Мы надеемся, что в решении этих трудных задач нам поможет сотрудничество
с Башкирским государственным педагогическим университетом им.
М. Акмуллы, с представителями которого планируется круглый стол по
вышеназванным проблемам.
94
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Н.И. Сафронова
ПРИОРИТЕТНЫЙ НАЦИОНАЛЬНЫЙ ПРОЕКТ
«ОБРАЗОВАНИЕ»: КАЛЕЙДОСКОП
ИННОВАЦИОННЫХ ИДЕЙ
Приоритетный национальный проект «Образование» становится важнейшим инструментом в реализации стратегии движения к
будущему как в общегосударственном масштабе, так и в масштабе
нашей республики.
Инновационную направленность проекта усиливают целевые
республиканские программы, в том числе:
Президентская программа «Дети Республики Башкортостан» на
2006–2010 годы, включающая подпрограммы «Одаренные дети»,
«Организация досуга, отдыха и оздоровления детей, подростков,
учащейся молодежи», «Дети-инвалиды»;
«Программа компьютеризации системы образования Республики Башкортостан» на 2006–2010 годы;
«Пожарная безопасность образовательных учреждений Республики Башкортостан» на 2006–2010 годы;
«Развитие сельской школы в Республике Башкортостан», включающая подпрограмму «Строительство новых школ взамен аварийных» на 2006–2010 годы;
«Программа по противодействию злоупотреблению наркотиками и их незаконному обороту в Республике Башкортостан» на 2007–
2009 годы;
«Программа профилактики правонарушений и борьбы с преступностью» на 2007–2010 годы;
95
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
«Педагогические кадры Республики Башкортостан» на 2007–
2009 годы;
«Развитие системы дополнительного образования детей Республики Башкортостан» на 2007–2011 годы;
«Программа укрепления и модернизации материальнотехнической базы учреждений начального профессионального образования» на 2007–2011 годы;
«Государственная программа сохранения, изучения и развития
языков народов Республики Башкортостан» на 2006–2010 годы;
«Молодежь Башкортостана» на 2007–2010 годы;
«Народы Башкортостана» на 2003–2012 годы;
«Формирование гражданина нового Башкортостана» на 2002–
2010 годы;
«Духовно-нравственное воспитание подрастающего поколения».
Ряд республиканских программ в области образования вошел в
состав аналогичных федеральных.
К принятым в предыдущие годы программам в 2007 году добавились новые – «Развитие системы дошкольного образования в Республике Башкортостан на 2008–2012 годы», утвержденная Постановлением
Правительства Республики Башкортостан от 19 декабря 2007г. №369;
«Русский язык», одобренная Постановлением Правительства Республики Башкортостан от 28 декабря 2007г. №389 и утвержденная Указом
Президента Республики Башкортостан от 16 января 2008 г. №УП-3; республиканская целевая программа подготовки, переподготовки и повышения квалификации кадров за рубежом на 2008–2012 годы, утвержденная Постановлением Правительства Республики Башкортостан от 29
декабря 2007г. №392.
Значительных успехов в инновационной деятельности достигли учреждения высшего профессионального образования. Так, в Уфимском
государственном авиационном техническом университете – победителе
ПНПО – создан технопарк «Башкортостан», оказывающий методическую
и консалтинговую поддержку инновационным фирмам и проектам. В
Башкирском государственном университете разработан и успешно внедрен в производство полимерный композиционный материал для кабельной промышленности. В Башкирском государственном медицинском университете впервые среди медицинских вузов России внедрена
модульная система обучения, а также разработаны Интернет-тесты для
медициниских вузов страны. В Уфимской государственной академии
экономики и сервиса разработан крупномасштабный инновационный
туристический проект «Золотое кольцо Башкортостана». В Башкирском
96
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
государственном педагогическом университете имени М. Акмуллы действует Инновационный центр социально-гуманитарных проектов.
Создается адекватная современным социально-экономическим
процессам система менеджмента качества в учреждениях, готовящих
кадры для реального производства. Октябрьский нефтяной колледж
стал первым учебным заведением в России, сертифицированным германским органом по сертификации на соответствие требованиям международного стандарта качества ИСО: 9001:2000. В 2007 году прошли
аудит и получили сертификаты по менеджменту качества российских
органов сертификации ГОСТ Р Башкирский строительный колледж,
Уфимское командное речное училище – филиал Московской государственной академии водного транспорта, Уфимский финансовоэкономический колледж – филиал Финансовой академии при Правительстве Российской Федерации, а также Нефтекамский машиностроительный техникум – победитель ПНПО 2007 года.
Креативное «ядро» инновационных образовательных процессов в
системе общего образования составляют 216 общеобразовательных
учреждений с углубленным изучением предметов, 74 гимназии и 47 лицеев. В настоящее время их доля от общей численности общеобразовательных учреждений составляет 15%. Республика Башкортостан по численности обучающихся в гимназиях и лицеях находится на втором месте
в Приволжском федеральном округе. На базе общеобразовательных
учреждений действуют около 200 опытно-экспериментальных площадок.
В рамках сотрудничества с муниципальными и государственными образовательными учреждениями учеными разрабатываются и внедряются
авторские и модифицированные педагогические технологии: дидактическая многомерная технология (ДМТ), интегративно-модульная технология подготовки учителя как субъекта педагогической деятельности; технологии развивающего обучения, учебной деятельности, компьютерного
тестирования; проектная технология, дистанционного обучения, технология поликультурного воспитания и т.д.
Все более активную поддержку инновационные процессы в образовании получают на муниципальном уровне, а также со стороны бизнессообщества и попечителей. В частности, действует муниципальная, финансово подкрепленная, программа поддержки инновационных школ и
лучших педагогов в Туймазинском районе. В г.Кумертау, например, школы – победители ПНПО объявлены базовыми по распространению положительного опыта. Победители муниципальных конкурсов «Учительмастер» и «Педагог-исследователь» в Бирском районе получают надбавку к заработной плате в размере 25% от ставки оплаты их труда за
счет районных бюджетных средств.
97
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Значительную долю составляют проекты, ориентированные на
развитие инновационных технологий, как например, формирование
индивидуальных учебных планов в образовательном учреждении с
углубленным изучением отдельных предметов (СОШ №3
г.Кумертау), современные образовательные технологии (Янаульская гимназия им.И.Ш. Муксинова).
Растет число проектов, которые при создании моделей воспитательных систем опираются на культурную самобытность территории, народные традиции семейного воспитания, идеи этнопедагогики. Каждая четвертая общеобразовательная школа – победитель
конкурса инновационных образовательных программ в рамках
ПНПО – национальная. Значительно расширилась система материальной поддержки учителей родных и государственных языков, образовательных учреждений, творческой учащейся и студенческой молодежи
в г.Уфе. В Мелеузовском районе, гг. Нефтекамске, Агидели состоялись
конкурсы «Самый классный классный». Установлены гранты главы администрации для лучших образовательных учреждений г.Салавата, стипендии глав администраций одаренным учащимся Абзелиловского, Архангельского, Баймакского, Ишимбайского районов. Дополнительно к
нацпроекту приобретены школьные автобусы в г.Нефтекамске, Абзелиловском, Мелеузовском, Архангельском районах. Заслуживает внимания опыт Кош-Елгинской школы Бижбулякского района (директор –
А.Г. Женжуров), неоднократного лауреата республиканских и всероссийских выставок «Юннат», Всероссийского конкурса «Человек
на Земле», призера слетов ученических производственных бригад,
по воспитанию жизнеспособной личности в процессе трудовой деятельности сельских школьников. Воскресенская специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат VIII вида (директор – Н.Л. Воскресенский) из Мелеузовского района успешно занимается подготовкой будущих хозяев фермерских дворов.
Формирование новой образовательной практики разворачивается сегодня внутри педагогических коллективов, а иногда и шире, в
границах складывающегося сетевого профессионального сообщества. В такой ситуации носителем инноваций выступает не отдельный руководитель или администрация школы, а педагогический
коллектив. При этом наивысшая результативность деятельности
достигается тогда, когда и цели, и способы их достижения, основанные на системе принятых ценностей, в полной мере разделяются
всеми участниками проекта.
В наиболее полной мере оценить инновационный потенциал, интеллектуальные ресурсы и опыт образовательной системы позволит
98
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Республиканская выставка-ярмарка инновационных образовательных
проектов «Приоритетный национальный проект «Образование»: калейдоскоп инновационных идей», которая состоялась 9 апреля в городе Мелеузе. Программа мероприятия предусматривала выставкупродажу инновационных программ, авторских разработок, методических и учебных пособий, дидактического материала, программных продуктов и т.д.; мастер-классы лучших педагогов республики; презентацию инновационных образовательных программ и проектов; круглые
столы с участием главных редакторов научно-теоретических, научнопрактических и методических журналов федерального издательства
«Школьная пресса». В их числе известные ученые-педагоги страны:
доктор педагогических наук Н.Н. Малофеев, директор Института коррекционной
педагогики
Российской
Академии
образования;
С.В. Суматохин, заведующий кафедрой методики преподавания биологии и общей биологии Московского городского педагогического университета; Л.В. Кузнецова, профессор факультета педагогики и психологии
Московского государственного гуманитарного педагогического университета им.М. Шолохова; А.Ю. Лазебникова, главный редактор журнала
«ОКО. Оценка качества образования»; Г.В. Пичугина, заведующая лабораторией «Обучение технологии» Института содержания и методов
обучения Российской Академии образования и другие.
Состав участников выставки-ярмарки, включал заместителей глав
администраций по социальным вопросам и руководителей органов
управления образованием муниципальных районов и городских округов;
учреждений среднего и высшего педагогического образования; муниципальных методических объединений и центров педагогической информации; психолого-медико-педагогических комиссий; образовательных
учреждений, внедряющих инновационные образовательные программы;
педагогов – авторов инновационных технологий; представителей
средств массовой информации. Это позволило отработать формы максимально широкого привлечения педагогической общественности к обсуждению проблем современной школы и к оценке эффективности реализации инновационных проектов в образовании.
Перспективы национального проекта, который сам по себе уже явление новое в педагогической практике, – один из самых актуальных вопросов. Очевидно, что отличительной особенностью проекта в очередном периоде должен стать переход от принятия его как формы исключительно финансовой поддержки. Необходимо осознание предъявляемых
проектом новых системных требований к образованию, в первую очередь, особой значимости подготовки нового, «продвинутого», поколения
педагогов. Но это тема для отдельного разговора.
99
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
А.Н. Ксенофонтова, Е.П. Табакова
РЕАЛИЗАЦИЯ ПРИОРИТЕТНОГО НАЦИОНАЛЬНОГО
ПРОЕКТА «ОБРАЗОВАНИЕ» В ОРЕНБУРГСКОЙ
ОБЛАСТИ (2006–2007 гг.)
Второй год в Оренбургской области ведется работа по реализации приоритетного национального проекта «Образование», который обозначил старт системных изменений в образовании.
Первое из них – это выявление и поддержка лидеров образования. В рамках реализации направлений приоритетного национального проекта «Образование» обеспечивается поддержка инновационных образовательных программ, поощряются лучшие учителя, выплачиваются гранты талантливой молодежи – выделяются
лидеры образования, те, кто способны реализовать системные изменения в образовании. Это касается и учащихся, и студентов, и
учителей. Поддержку получают наиболее эффективные и успешные
образовательные практики, с тем, чтобы впоследствии они дали
обществу примеры качественного образования, обеспечивающего
прогресс и профессиональный успех. Среди них – общественно
признанные лучшие образцы работы школ и учителей, чей опыт
обобщается и распространяется на различных уровнях.
В рамках направления ПНПО «Поддержка общеобразовательных учреждений, активно внедряющих инновационные образовательные программы», 114 лучших школ Оренбургской области получили гранты в размере одного миллиона рублей. В числе победителей оказались не только престижные гимназии и лицеи, привлекающие одаренных детей, но и сельские школы, которые работают
в гораздо более сложных условиях. Всего в конкурсном отборе за
два года приняло участие 241 образовательное учреждение области. Инновационные школы, получившие государственную поддерж100
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ку, сегодня становятся площадками по передаче педагогического
опыта.
На региональном уровне по инициативе Губернатора области
учреждены соответствующие гранты образовательным учреждениям, набравшим в ходе конкурсного отбора большое количество
баллов: за два года 36 школ получили гранты Губернатора области
в размере 200 тыс. рублей каждой.
Ежегодно проводится областной конкурс «Школа Оренбуржья»,
в рамках которого 12 общеобразовательных учреждений получили
поощрение от 100 до 200 тыс. руб. Инновационные образовательные учреждения на средства гранта приобрели интерактивные доски, оргтехнику, оборудование для кабинетов химии, физики, биологии, географии, ученическую мебель.
В рамках направления ПНПО «Поощрение работников системы
образования» 384 лучших учителя области отмечены грантом в
размере 100 тыс. рублей каждый. Повышается творческая активность педагогов и педагогических коллективов, поскольку это нашло
материальную поддержку со стороны государства и области. Всего
в конкурсном отборе лучших учителей приняли участие 662 педагога. На 60 человек увеличилось число участников конкурса лучших
учителей в 2007 году. Среди учителей, получивших денежное поощрение, есть представители всех территорий области, из них 55%
– сельские учителя, 45% – городские. На региональном уровне ежегодно 60 лучших педагогических работников отмечаются премией
Губернатора в размере 25 тысяч рублей.
В рамках одного из направлений ПНПО «Дополнительное вознаграждение за классное руководство» более пяти тысяч классных
руководителей получают дополнительное вознаграждение в размере одной тысячи рублей. Результатом индивидуальной работы
классных руководителей с учащимися стало сокращение числа второгодников, сохранение контингента учащихся класса, общеобразовательного учреждения.
Министерством образования области, органами управления
образованием проводится системная работа по повышению профессионального мастерства классных руководителей. В практику
работы региональной системы образования введены традиционные
конкурсы профессионального мастерства «Учитель года», «Лидер в
образовании Оренбуржья», «Сердце отдаю детям», «Самый
«классный» классный», конкурс инновационных проектов в сфере
воспитания, проводятся мастер-классы, научно-практические конференции по проблеме «Воспитательная деятельность классного
101
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
руководителя в современных условиях», определены базовые,
опорные образовательные учреждения по вопросам развития воспитания, обобщается и распространяется их опыт.
В 2007 году в рамках нового направления ПНПО «О мерах государственной поддержки рабочих кадров и специалистов для высокотехнологичных производств в государственных образовательных учреждениях начального профессионального и среднего профессионального образования» объявлен конкурс среди учреждений
НПО и СПО. Оренбургскую область на данном конкурсе представляли государственные образовательные учреждения начального
профессионального образования – «Профессиональный лицей
№31», «Профессиональное училище №56». По итогам конкурса
данные учреждения вошли в число победителей. Профессиональные училища получат финансирование из федерального бюджета
на реализацию инновационной программы развития в объеме от 20
до 30 млн. рублей.
Вместе с тем считаем, что приоритетный национальный проект
ориентирован не столько на поиск лучших образовательных учреждений и учителей и оказание им материальной поддержки, сколько
на мотивацию их активного включения в общий процесс модернизации общеобразовательной школы, на освоение опыта лучших педагогов и учреждений всеми педагогами, всеми ОУ России, а также
на создание сообщества уважаемых, всеми признанных учителей,
опыт которых активно используется коллегами; на формирование
нового профессионального пространства, ядром которого должны
стать лучшие учителя и школы – победители конкурсного отбора в
рамках реализации ПНПО.
С учетом этого, трансляция опыта лучших учителей и учреждений в педагогической среде Оренбургской области осуществляется
в различных формах:
– Семинары.
– Мастер-классы, в том числе виртуальные «мастер-классы».
– Круглые столы.
– Интернет-педсоветы (форумы) по диссеминации педагогического опыта лучших учителей и учреждений, внедряющих инновационные образовательные программы.
– Создание страниц на сайтах («Реализуя идеи ПНПО»).
– Дни Учителей – победителей ПНПО.
– Дни открытых дверей в ОУ – победителях ПНПО.
– Калейдоскопы педагогического мастерства (на уровне школы,
района, города, области).
102
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
– Презентации деятельности лучших учителей, методических
служб, образовательных учреждений.
– Презентации выставок методических материалов (пособий,
рекомендаций).
– Педагогическое наставничество «Школа молодого учителя».
– Создание в РМК/ГМК портфолио педагогов – победителей
конкурса лучших учителей.
– Создание муниципальных, зональных площадок инновационного опыта.
– Лаборатории педагогического мастерства и др.
Организован выпуск изданий информационно-аналитических
материалов, освещающих опыт работы лучших учителей и образовательных учреждений:
– научно-методический бюллетень «Региональное образование» ГУ «РЦРО»;
– информационный бюллетень «Визитные карточки лучших
учителей – победителей ПНПО», «Визитные карточки учреждений,
активно внедряющих инновационные образовательные программы,
– победителей ПНПО»;
– методические рекомендации «Год русского языка в Оренбургской области»;
– сборник материалов международной научно-практической
конференции «Русский язык как средство межнациональной коммуникации и консолидации современного общества» и другие.
Продолжается формирование банка инновационного педагогического опыта, размещенного на сайте ГУ «Региональный центр
развития образования» www.orenedu.ru.
К системным эффектам ПНПО можно отнести то, что благодаря
ему, сформирована система критериев выявления лучших учителей и общеобразовательных учреждений, активно внедряющих инновационные образовательные программы. Данная система критериев сегодня находит применение не только в рамках национального проекта, но и при аттестации педагогов и руководителей, при выявлении победителей конкурсов профессионального мастерства,
при оценке качества образовательных услуг. Результаты участия
лучших учителей и образовательных учреждений в конкурсных отборах в рамках ПНПО принимаются в расчет при аттестации педагогических и руководящих работников:
– руководителям образовательных учреждений – победителям
конкурса общеобразовательных учреждений, активно внедряющих
инновационные образовательные программы, действие имеющейся
103
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
квалификационной категории продлевается на 1 год (приказ №
01/05-1099 от 05.10.2006 г.).
– педагогические работники – победители конкурса на получение денежного поощрения в рамках реализации ПНПО освобождаются от теоретического направления аттестации (приказ № 01/05140 от 05.02.2007 г.).
– педагогическим работникам, подготовившим лауреата премии
для поддержки талантливой молодежи в рамках реализации ПНПО,
действие имеющейся квалификационной категории продлевается
на 1 год (приказ № 01/05-608 от 10.05.2007г.).
Одним из эффектов приоритетного национального проекта
«Образование» считаем информатизацию системы образования
области, укрепление материально-технической базы, рост числа
образовательных учреждений, имеющих выход в Интернет, повышение информационной компетентности педагогических коллективов, совершенствование современных методов обучения на основе
информационных технологий. В настоящее время свыше 1200 школ
области подключены к высокоскоростному Интернету, в школах области насчитывается свыше 10 тысяч современных компьютеров.
За счет средств различных бюджетов приобретено около 200 интерактивных досок, более 100 мультимедиапроекторов, около 800
компьютеров, оснащенных учебно-методическим комплексом программного обеспечения «1 С: Хронограф Школа 2,5 Проф», позволяющих автоматизировать планирование и организацию учебного
процесса в школе. Около 500 школ области получили современное
оборудование и учебно-наглядные пособия для своих кабинетов на
сумму около 90 млн. рублей.
Показателями эффективности реализации ПНПО по направлению «Внедрение современных информационных технологий» является:
 увеличение числа образовательных учреждений области,
подключенных к высокоскоростному Интернету, с 50% до 100%;
 уменьшение числа учащихся, приходящихся на один компьютер, с 27 человек на начало года до 23 человек на настоящий момент;
 увеличение числа педагогов, владеющих информационнокоммуникационными технологиями, до 29%;
 увеличение числа образовательных учреждений, имеющих
свои собственные Интернет-ресурсы (Web-страницы, сайты), с 69
до 130;
104
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
 увеличение числа образовательных учреждений, использующих электронную почту, с 415 до 745.
К системным эффектам реализации ПНПО относится также повышение открытости системы образования перед обществом.
Впервые равноправными участниками реализации масштабного
проекта стали представители гражданского общества. Общественность представляла школы и учителей на конкурс, давала экспертную оценку их деятельности. В экспертизе документов конкурсных
отборов школ и учителей участвовали 45 экспертов от 12 общественных организаций; более 400 государственно-общественных
объединений представили свои образовательные учреждения и педагогов на участие в конкурсах. В целом сегодня в поддержку системы образования области только в школах действуют более 4300
различных государственно-общественных объединений. В 2007 году создана новая общественная организация – Оренбургское региональное отделение «Всероссийское педагогическое собрание»,
насчитывающая свыше 7 тысяч человек.
В реализации приоритетного национального проекта «Образование» гражданским организациям как потребителям образовательной услуги отведена решающая роль.
Работа по формированию государственно-общественного
управления образованием, по созданию условий для социального
партнерства в образовательной сфере в Оренбургской области ведется уже давно. Началом этой целенаправленной системной работы послужило издание в 1999 году распоряжения главы администрации области «О взаимодействии школы, семьи и общественности
в интересах детей».
В 2002 году была создана и успешно функционирует Оренбургская областная общественная организация «Родители Оренбуржья», основной целью деятельности которой является объединение
усилий родительской общественности в формировании и реализации образовательной политики как на уровне области, так и на
уровне ОУ; совершенствование и поиск новых форм взаимодействия различных сил общественности, науки, производства в образовании и воспитании детей; оказание методической, организационной, юридической помощи в становлении и успешной деятельности
органов родительского самоуправления муниципалитетов.
В настоящее время в городах и районах успешно функционируют муниципальные родительские Советы (союзы, комитеты, ассоциации), которые принимают участие в управлении не только конкретным образовательным учреждением, но и муниципальной сис-
105
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
темой образования. Руководители родительских общественных организаций являются членами Советов городских (районных) управлений (отделов) образования и городских (районных) аттестационных комиссий, успешно взаимодействуют с администрацией образовательных учреждений в вопросах развития материальнотехнической базы ОУ, организации образовательного процесса, питания, укрепления здоровья учащихся и т.п.
Высока роль в развитии региональной системы образования
общественно-профессиональных объединений: профсоюзных организации работников образования, областного, районных и городских отделений Педагогического общества России, профессиональных и общественных ассоциаций, Советов руководителей образовательных учреждений.
С 1997 года действует в Оренбуржье общественнопедагогическое объединение – Ассоциация образовательных учреждений непрерывного образования. Работа ассоциации позволила
сплотить коллективы средних и высших педагогических образовательных структур в деле подготовки, переподготовки и повышения
квалификации педагогических работников, повышения качества
подготовки учителей среднего и высшего звена и пр.
В 2006 году в региональной системе образования создана Ассоциация лучших школ Оренбуржья – филиал Ассоциации лучших
школ России, в которую вошли 30 инновационных образовательных
учреждений – лидеров образования области. Становление этой
общественно-педагогической организации станет серьезным импульсом позитивной активности наиболее успешных школ, способных принять участие в решении проблем современного образования региона и России.
Таким образом, опыт работы по развитию государственнообщественных форм управления образованием в Оренбургской области позволил сформировать группу гражданских организаций и
провести конкурсный отбор лучших школ и учителей.
Организация экспертизы конкурсных материалов Учреждений и
Претендентов осуществлялась в соответствии с требованиями,
разработанными федеральным оператором ПНПО АПК и ППРО.
Используя различные виды оповещения (СМИ, Интернет), орггруппа региональной конкурсной комиссии организовала информирование широкой общественности, всех гражданских институтов, действующих на территории Оренбургской области, о приоритетном национальном проекте «Образование», об условиях конкурсного отбора Учреждений и Претендентов и приглашение принять участие в эксперт106
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ной оценке пакета материалов, представленных Учреждениями и Претендентами в региональную конкурсную комиссию.
Прием заявок от гражданских институтов, выразивших желание
принять участие в экспертной оценке, и составление списка гражданских общественных организаций осуществлялись орггруппой в
соответствии со следующими требованиями:
– наличие статуса общественного объединения (общественная
организация, общественное движение, общественный фонд, общественное учреждение и др.)
– подтверждение статуса гражданского института соответствующим локальным актом (Уставом, Положением);
– высокая репутация данного гражданского института, в том
числе за счет наличия опыта участия в различных образовательных
программах и проектах;
– наличие специалистов и/или опытных граждан, которые могут
быть привлечены для проведения экспертной оценки пакета материалов, представленных Учреждениями или Претендентами.
Общественные организации Оренбургской области,
вошедшие в состав экспертной группы региональной
конкурсной комиссии в 2006–2007 гг.
Перечень общественных организаций (2006 г.)
Ассоциация «Оренбургский университетский (учебный) округ»
Областная общественная организация профсоюза работников народного
образования и науки РФ
Региональная общественная организация «Родители Оренбуржья»
Ассоциация образовательных учреждений непрерывного образования
Оренбургской области
Совет ректоров вузов
Совет Оренбургской областной общественной организации «Федерация пионерских и детских организаций»
Оренбургская общественная организация «Совет женщин»
Оренбургская областная общественная организация Российского Союза
молодежи
Перечень общественных организаций (2007 г.)
Ассоциация «Оренбургский университетский (учебный) округ»
Областная общественная организация профсоюза работников народного образования и науки РФ
Региональная общественная организация «Родители Оренбуржья»
Ассоциация образовательных учреждений непрерывного образования
Оренбургской области
Совет ректоров вузов
Совет Оренбургской областной общественной организации «Федерация пионерских и детских организаций»
Оренбургская общественная организация «Совет женщин»
Оренбургская областная общественная организация Российского Союза
молодежи
107
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Региональное представительство
лучших школ России «Школы Оренбуржья»
Общественная палата Оренбургской
области
Оренбургская областная общественная организация «Союз Оренбургских
студентов»
Оренбургская областная общественная организация «Союз журналистов
Оренбуржья»
Оренбургская некоммерческая организация «Торгово-промышленная
палата»
Областная общественная организация ветеранов войны, труда, вооруженных сил и правоохранительных
органов
Региональное представительство
лучших школ России «Школы Оренбуржья»
Общественная палата Оренбургской области
Оренбургская региональная общественная организация «Молодежь против наркотиков»
Оренбургская областная общественная организация «Союз журналистов Оренбуржья»
Перечень общественных организаций (гражданских институтов) определялся орггруппой региональной конкурсной комиссии с
участием межведомственной рабочей группы по реализации ПНПО
и Совета при Губернаторе.
Состав экспертной группы определялся орггруппой региональной конкурсной комиссии за десять дней до начала второго
этапа конкурсного отбора и согласовывался с Советом при Губернаторе, утверждался приказом Министерства образования Оренбургской области.
В качестве экспертов для проведения экспертной оценки
материалов второго этапа конкурсного отбора были привлечены
граждане, принимающие активное участие в деятельности гражданской экспертной организации, от имени которой они выступали в качестве экспертов; имеющие опыт практической деятельности в органах государственно-общественного управления образованием различного уровня; обладающие общественным и
административным доверием; способные к проведению аналитической работы для представления обоснованных и объективных
выводов о результатах экспертной оценки.
Работа делегированных общественными организациями
экспертов начиналась с инструктивного совещания, на котором рассматривались следующие вопросы:
– порядок работы с документами, представленными Учреждениями или Претендентами;
108
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
– содержание утвержденных критериев отбора, система баллов по каждому из них;
– требования к оформлению экспертного заключения оценки документов Учреждений или Претендентов.
В Оренбургской области для проведения экспертизы конкурсных материалов Учреждений и Претендентов формировались две
экспертные комиссии и использовались разнообразные формы их
работы. В 2006 году экспертные комиссии работали в соответствии
со следующими правилами:
– экспертные комиссии работают в режиме временного
коллектива, самостоятельно определяя график своей работы;
– в состав экспертной комиссии входят представители различных общественных организаций;
– экспертная комиссия проводит коллективное обсуждение
материалов, вызывающих сомнение у отдельных экспертов;
– пакеты документов, представленные Учреждениями и Претендентами, распределяются между экспертными комиссиями методом случайной выборки, с помощью специальной компьютерной
программы;
– каждый эксперт заполняет индивидуальное экспертное заключение, в котором выставляет баллы по каждому из критериев;
– после оценки материала всеми членами экспертной группы
составляется итоговый протокол оценки деятельности Учреждения или Претендента, который содержит предварительные оценки
экспертов по каждому критерию. Результат оценивания по каждому критерию рассчитывается как среднее арифметическое из баллов трех экспертов;
– итоговый балл определяется как сумма средних баллов
по каждому критерию;
– итоговый протокол (заключение) подписывается всеми
членами и руководителем экспертной группы. Затем это заключение передается конкурсной комиссии для выстраивания рейтинговой шкалы.
Таким образом, для оценки материалов Учреждений и
Претендентов были сформированы 14 экспертных комиссий, в каждую из которых вошли 3 представителя различных общественных
организаций. 7 экспертных комиссий оценивали материалы Учреждений, 7 – Претендентов. В экспертизе документов одного образовательного учреждения или педагога принимали участие 3
эксперта.
109
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
На одну комиссию (и на одного эксперта), оценивающую материалы Учреждений, приходилось в среднем 16 пакетов документов образовательных учреждений. На каждую комиссию (и на
каждого эксперта), которая анализировала и оценивала материалы Претендентов, приходилось в среднем 40 документов.
Материалы, представленные Учреждениями оценивались экспертами по 5-балльной шкале (максимальный балл – 50), материалы Претендентов – по 10-балльной шкале (максимальный балл – 50).
В результате апробации данной формы работы экспертов были выявлены следующие затруднения:
– в виду интенсивности и напряженности работы экспертных
комиссий возникала сложность в согласовании графика работы
между членами экспертной комиссии, поэтому экспертиза из групповой часто превращалась в индивидуальную (сложность в организации совместной деятельности членов экспертной комиссии);
– часть экспертов отмечали свою некомпетентность в оценивании материалов Учреждения или Претендентов по всем критериям отбора.
В 2007 году региональной конкурсной комиссией было принято решение об организации индивидуальной формы работы экспертов. В данном случае эксперты не объединяются в коми ссию, а получают документы, представленные Учреждением
или Претендентом, и осуществляют их экспертизу индивидуально. Работа экспертов организована в соответствии со следующими требованиями:
– эксперты работают индивидуально, оценивая только один
(или два) критерия.
– каждый критерий оценивают независимо друг от друга два
эксперта;
– каждый эксперт заполняет индивидуальное экспертное заключение;
– по каждому критерию выставляется средний балл, полученный как среднее арифметическое от баллов каждого эксперта;
– результаты оценивания каждого критерия вносятся в
итоговое экспертное заключение оценки материалов Претендента;
– итоговый балл определяется как сумма средних баллов по
каждому критерию.
– для решения спорных вопросов и при существенной разнице
баллов по одному критерию (5 и более), при оценке данного критерии
назначался третий эксперт. Оценка третьего эксперта и определяла количество баллов Претендента по данному критерию.
110
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Таким образом, при проведении конкурса Учреждений гражданские эксперты оценили 125 пакетов документов по 10 критериям отбора.
Каждый пакет документов был отсмотрен 16 экспертами по сквозной
системе оценивания. Максимальный балл, установленный в этом году
составил 80 баллов по 10-балльной шкале.
При проведении конкурса лучших учителей материалы каждого
Претендента оценивали 8 экспертов в рамках своего критерия. Каждый
эксперт оценил от 120 до 180 материалов Претендентов по соответствующему критерию. Представленные материалы оценивались по 10бальной шкале, максимальный балл -– 60.
Анализ работы экспертов общественных организаций на протяжении двух лет конкурса позволил сделать вывод, что индивидуальное
сквозное оценивание помогает сосредоточиться на содержании одного
критерия и проанализировать материал объективно, глубоко и всесторонне.
Общественная экспертиза конкурсных материалов общеобразовательных учреждений и учителей в рамках реализации ПНПО в Оренбургской области является показателем того, что на сегодняшний день
общественность реально участвует в оценке образовательных инициатив, изменениях в системе образования региона.
Реализация основных направлений приоритетного национального
проекта «Образование» способствует созданию эффективного механизма, который дает возможность формировать в регионе образовательную
политику, направленную на доступность и повышение качества образования. Общим итогом реализации приоритетного национального проекта
«Образование» должно стать повышение степени удовлетворенности
граждан системой образования.
ABSTRACT
The article deals with the realization of the national project “Education” in the Orenburg Region. This project will be a mechanism of raising
the quality and availability of education in the region.
111
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Р.М.Асадуллин, Э.Р.Жданов,
И.В.Кудинов
ИНФОРМАЦИОННО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ КАНАЛ
«БАШКОРТОСТАН» КАК РЕГИОНАЛЬНЫЙ СТАНДАРТ
ПЕРСОНИФИЦИРОВАННОЙ ЭЛЕКТРОННОЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ
В рамках национального проекта «Образование» происходит
успешная интеграция образования, науки и бизнеса, что дает возможность реализации качественно новых, магистральных инновационных проектов. Благодаря такому сотрудничеству, в Республике
Башкортостан реализован пилотный проект «Информационнообразовательный канал "Башкортостан"».
Основной целью канала выступает проектная стандартизация
принципов и механизмов защищенного образовательного пространства с учетом потребностей личности обучаемого. В модели заложены две концептуальные идеи: во-первых, отбор электронного содержания образования по предметным областям обучения вне зависимости от видов их электронных форматов, во-вторых, слияние
отобранных материалов путем разработки предметных учебнометодических комплексов. Результатом проекта в цифровом пространстве выступает перенос «виртуального двойника» реального
образовательного процесса в сеть Интернет с учетом всех особенностей процесса как системы. Функционирование подобной структуры позволит осуществить переход к новой модели образования –
личностно ориентированному, персонифицированному образованию, обеспечивающему выполнение всех необходимых и достаточ112
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ных условий для свободного и сознательного выбора каждым человеком собственной индивидуальной образовательной траектории.
Российское образование, которое всегда отличалось традиционализмом, встало перед необходимостью внедрения в широком
масштабе инновационных технологий: социально-экономические
реалии предопределяют усиление практической и личностной ориентированности в системе образования. Сегодня важным является
не только то, что знают учащиеся, но также и то, как они умеют реализовывать свой личностный потенциал, выдерживать конкуренцию, проявлять лидерские качества. Изменению образовательной
парадигмы немало способствует реализация национального проекта «Образование». Он позволил не только привлечь внимание широких слоев общественности к проблемам Российского образования, но и запустить механизмы, объединяющие усилия представителей образования, науки и бизнеса. Результат такой интеграции не
замедлил сказаться на практике – создаются и реализуются инновационные проекты иного качества: масштабные в своей концепции, с выраженной финансовой моделью, практикоориентированные, нацеленные на широкую потребительскую аудиторию.
В федеральной целевой программе «Развитие единой образовательной информационной среды» важная роль отводится сети
Интернет, которая обеспечивает быструю публикацию информационных ресурсов и возможность доступа к ним независимо от географического расположения пользователя. В настоящее время, с
одной стороны, в открытом доступе имеется много информационных ресурсов, которые могут быть полезны педагогическому сообществу. Однако поиск таких ресурсов достаточно сложен в связи с
их разбросанностью и трудностью быстрого определения наиболее
качественных из них. Поисковые порталы общего назначения, обеспечивающие индексацию всего сегмента Интернет и поиск ресурсов
по ключевым словам, не решают указанной проблемы в связи с их
всеобщностью. Наступил этап, когда возникла необходимость создания специализированных в области образования точек входа в
Интернет, обеспечивающих удобный и эффективный поиск информационных ресурсов, а также предоставление других сервисов.
С другой стороны, качественных информационных ресурсов
для обеспечения образовательного процесса всех уровней образования и форм обучения в сети Интернет явно не достаточно. Более
того, дидактическая технология использования имеющихся образовательных инструментов не имеет ясно выдержанной концепции как
в плане структурирования содержания, так и в плане предоставле113
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ния логики изложения и концепции пересечения электронных форматов в обучении: текста, графики, звука и видеоинформации. В
настоящее время с увеличением разрозненных ресурсов теряется
индивидуальность участников образовательного процесса: не имея
четкого направления развития личности, образовательная траектория приобретает неуправляемый, хаотический характер. Становится очевидной необходимость систематизации электронного педагогического образовательного потенциала России. Речь идет о разработке такой психолого-педагогической концепции, которая не только
определила бы контуры и границы «дидактической упаковки» электронного учебного материала, но и несла в себе функциональные
предписания по упорядочению созданного содержания предметных
областей, а также по созданию и использованию новых средств.
Пилотный вариант данного подхода реализован в Республике Башкортостан в виде информационно-образовательного канала. Основной целью канала выступает проектная стандартизация принципов и механизмов защищенного образовательного пространства с
учетом потребностей личности обучаемого. Реализация проекта
основана на серьезном усилении виртуального образовательного
процесса посредством расширения границ применения традиционных учебных средств с помощью новых технических решений.
Логика задач, требующих своего решения в рамках региональной концепции, выглядела следующим образом:
психолого-педагогические задачи:
разработать психолого-педагогическую модель Интернетобучения;
проанализировать состав и оптимизировать электронные ресурсы в образовательных учреждениях республики;
провести повышение квалификации педагогических кадров с
помощью выстроенной модели;
оценить результаты проекта и внести коррективы в систему.
технические:
перевести в электронный вид существующие образовательные ресурсы на бумажных носителях;
создать защищенный канал и распределенную серверную
сеть;
обеспечить постоянный индивидуальный доступ к ресурсам;
разработать «электронный ранец» школьника.
финансовые:
предложить новую облегченную финансовую модель оплаты
услуг Интернет для школ.
114
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Фрактальная модель предметного учебно-методического комплекса
В модели Интернет-обучения системообразующим фактором выступают две концептуальные идеи: во-первых, отбор электронного содержания образования выполняется по предметным областям обучения
вне зависимости от видов электронных форматов, следуя лишь относительной логике их принадлежности к структуре учебного занятия в соответствии с общепринятой методической точкой зрения; во-вторых, слияние отобранных материалов осуществляется путем разработки основных целеуказаний в применении в виде предметных учебнометодических комплексов. В техническом исполнении модель приобретает вид персонифицированной системы с индивидуальной авторизацией участников образовательного канала. Эта мера необходима для создания условий выполнения принципа закрытости учебного материала
для разных категорий пользователей, а также несанкционированного
доступа третьих лиц.
115
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
На основе концептуальных идей модели и принципов организации целостного образовательного процесса формируется структура образовательного канала, включающая в себя четыре объекта
виртуального воздействия на личность обучаемого: учитель, родители, инновационные средства и формы обучения, модернизированное техническое обеспечение. Объекты наделяются собственными родовыми признаками и видовыми средствами в зависимости
от функций, выполняемых в рамках канала.
Персонифицированное образовательное пространство
Выделяя необходимое из представленного многообразия обучающих средств и решений в области программного обеспечения
сетевых технологий, структура приобретает следующий вид:
пользователи:
116
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
учитель (предметные учебно-методические комплексы, поурочное планирование, книги и учебники, авторские технологии,
психолого-педагогические обоснования, педагог-модератор);
родители (индивидуальный рейтинг учащегося, контроль
учебного процесса, онлайн-консультации с учителем);.
– электронно-технологическая среда:
видеотека научных и научно-популярных фильмов, библиотека
виртуальных опытов, интерактивные обучающие программы, дистанционное обучение и проверка знаний, логические и развивающие игры,
общение учеников и преподавателей в режиме онлайн;
техническое обеспечение:
электронный ранец школьника, распределенная серверная
сеть, потоковое видео в реальном времени.
Представленная структура позволяет не только организовать
и систематизировать существующий электронный образовательный
потенциал в единице системы – учебном занятии, но и сделать выводы о полноте представленного содержания для восполнения возникших пробелов.
Таким образом, в цифровое пространство переносится «виртуальный двойник» реального образовательного процесса, с учетом всех
особенностей процесса как системы. Несомненным, с нашей точки
зрения, является тот факт, что для обеспечения качества и целостности набора информационных ресурсов, доступных через канал, моделирование набора средств должно осуществляться квалифицированными, опытными специалистами по конкретным дисциплинам и уровням образования в тесном контакте с федеральными и региональными
образовательными министерствами и ведомствами.
Следовательно, канал – это не только компьютернотелекоммуникационная система, но и распределенная редакция образовательных материалов, включающая лучших в своей области педагогов-предметников. Результат деятельности учителя в информационно-образовательном канале выражается, прежде всего, в персональном приобщении к передовому мировому педагогическому опыту. Естественно, что комплект методических материалов носит рекомендательный характер, что оставляет «дидактический креативный зазор»
для реализации собственных идей в методике преподавания и является базовой основой для разработки новых авторских методик обучения. Перенос реальной действительности в виртуальные аналоги предоставляет учителю широкое поле для моделирования сложных экспериментов и явлений в процессе обучения, а также концептуально
иные подходы к управлению деятельностью участников образователь117
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ного процесса. Принимая во внимание важнейшую цель обучения –
гармоничное развитие личности ученика, можно с уверенностью говорить о выравнивании персонифицированной образовательной траектории, дистанционном управлении и наполнении новым содержанием
существенного аспекта обучения – самостоятельной деятельности
школьника. В связи с сужением предметных областей в электронном
пространстве, ученик получает возможность расширить качественное
пространство самообучения, увеличить углубить познание. При этом
всегда остается возможность коррекции и контроля обучения при помощи дистанционных консультаций с учителем. Существенным фактором является непосредственное включение родителей в образовательный процесс с использованием персональных профилей. Родители приобретают, что важно, с нашей точки зрения, уверенность в защищенности от внешней негативной информации и в правильности
дидактического воздействия на своего ребенка. Ежедневный контроль
успеваемости ребенка в режиме реального времени со стороны родителей не выступает панацеей обеспечения качественных знаний. Однако как элемент включения в совместную образовательную деятельность представляется существенным после дистанционного общения с
учителем, с применением методических разработок по организации
воспитательного процесса в семье.
Таким образом, информационно-образовательный канал как
одно из важнейших средств открытого образования аккумулирует
все передовые педагогические и технические решения в перспективной области информатизации образования. Он выступает фундаментальным основанием учебно-методической поддержки школ,
ссузов и вузов региона. Функционирование подобной структуры позволяет осуществить переход к новой модели образования – личностно ориентированному персонифицированному образованию,
обеспечивающему выполнение всех необходимых и достаточных
условий для свободного и сознательного выбора каждым человеком
собственной индивидуальной образовательной траектории. Информационно-образовательный канал Республики Башкортостан
отражает реалии современного российского образования, интеграцию в мировое образовательное пространство, соответствует парадигме подготовки компетентного специалиста. Магистральное развитие образовательного канала позволит недостаточно информатизированному педагогическому сообществу облегчить переход на
информационные обучающие технологии, соответствующие современным потребностям общества и личности, осуществить выход
регионов на новые рынки образовательных услуг.
118
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
В.Л. Бенин,
Д.С. Василина
ОРГАНИЗАЦИОННЫЕ И МЕТОДИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ
ВВЕДЕНИЯ КУРСА «МИРОВАЯ ХУДОЖЕСТВЕННАЯ
КУЛЬТУРА» В СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ
Эффективное решение многих актуальных проблем образования и воспитания невозможно без глубокого понимания того, что
такое культура, без разработки культурологического метопринципа
в педагогике. И это не случайно, ибо само понятие «культура»
очень близко таким основным понятиям педагогики, как образование и воспитание [1, 46]. Однако в средней школе в сфере гуманитарного знания целый ряд важных областей культуры отсутствует. В
ней не преподается логика (хотя до середины 50-х годов она преподавалась), история естествознания и техники, элементарные историко-философские, историко-религиозные, этические и эстетические знания, основы психологии и истории мировой культуры. Робкие попытки ввести некоторые из них в расписание факультативных
занятий отдельных «образцово-показательных» школ и гимназий не
меняют картины, ибо существуют бессистемно, без должного теоретического и методического обеспечения и, как правило, являются
данью моде. Узкая специализация новомодных лицеев и гимназий
лишь усугубляет положение. Это негативно влияет не только на
общий культурный уровень российского общества, но и на весь механизм трансляции социального опыта. Преодолеть сложившуюся
ситуацию в рамках «отдельно взятой» школы невозможно. Это
большая, сложная, но необходимая работа, которая должна стать
органичной частью проводимой в стране образовательной полити119
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ки. Без ее выполнения задачу модернизации российской школы
вряд ли можно считать решенной [2, 140].
Мировая художественная культура (МХК) – сравнительно новый
предмет, не имеющий аналога в мировой практике. Естественно,
что его перспективы пока осознаются не просто. Часто его принимают за историю искусства, но это неверно. Содержание МХК – это
целостные художественные модели мира, в которых средствами
искусства люди воплощают свои представления об идеальном мире, о добре и зле, о жизни, смерти и бессмертии, о религии, любви,
красоте и других основных ценностях бытия. Смена таких моделей
– это, в то же время, эволюция типов личности, разных этапов и
граней становления самосознания, это галерея грандиозных автопортретов Человека в его историческом становлении [7, 78].
Другая распространенная ошибка заключается в том, что данный предмет понимается как «теоретический», а точнее – как познавательно-информационный. Будь это действительно так, опасливое отношение к МХК в школе было бы оправдано: чисто познавательной нагрузки и информации, нужной и не очень, у школьников
и так слишком много. Но материал МХК содержит возможности
практически-творческого освоения художественной культуры, причем, в наиболее адекватных формах («погружение» в ту или иную
эпоху, театрализация, пародия и т.п.).
Мы согласны с мнением, что художественная культура содержит эстетический, исторический, художественный, гражданский, национальный, интернациональный, гуманистический компоненты и
не только расширяет кругозор, но и влияет на формирование качеств, необходимых в обучении. Вместе с тем, предмет МХК все
еще не получил должного места в предметной среде школы. Появление данной дисциплины в учебных заведениях носит случайный
характер, лишено целостного программного и методического обеспечения и обычно рассматривается школьниками как что-то излишнее, не имеющее прямого отношения к их будущей профессиональной деятельности [2, 459].
Когда в девяностых годах XX века вопрос о введении в школе
предмета МХК ставили Л.М. Предтеченская и И.А. Химик, большинство
ответов сводилось к необходимости изучения искусства, к его роли в
формировании духовности и гармоническом развитии личности. Многие из учителей считали, что данный предмет введен с целью изучения
искусства в его мировых масштабах. Именно поэтому они сомневались
в целесообразности курса, увеличивающего и без того большую нагрузку в средней школе. Достаточно, полагали они, увеличить количе120
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ство часов и улучшить преподавание предметов художественного цикла, традиционно входящих в учебные планы, добавить несколько факультативных курсов по изучению некоторых видов искусства, и многие
проблемы гуманитарного образования и воспитания будут решены [8,
6]. Это предложение кажется логичным. Но и расширение часов, и введение новых курсов по искусству – только часть процесса приобщения
к ценностям художественной культуры, так как учебные дисциплины по
искусству не отменяют и не заменяют курса МХК. Дело в том, что понятие «искусство» не равно понятию «художественная культура». Когда
предмет МХК воспринимается как изучающий только искусство, происходит подмена понятий и искажение самого предмета изучения. Художественная культура определяется как совокупный способ и продукт
художественной деятельности людей. Понятие «совокупный» в данном
случае означает и то, что художественная культура охватывает все виды художественной деятельности – словесную, музыкальную, театральную, изобразительную и т.д., – и то, что она включает все процессы, связанные с искусством – созидание, хранение, распространение,
восприятие, оценку, изучение художественных произведений, а также
процессы, обеспечивающие ее дальнейшую жизнь, – воспитание художников, публики, критиков, искусствоведов и т.д. Таким образом,
изучение МХК предполагает обращение не к одному или нескольким
видам искусства, а ко всему миру художественной культуры.
Из изложенного выше, а также из анализа материалов периодики, вытекает, что последнее десятилетие XX века ушло на утверждение прав существования самого курса МХК. Причем, как уже неоднократно происходило в российской системе образования, практика намного опередила развитие теории. Сначала в школьном
расписании появился данный предмет, затем вышли в свет учебные
пособия, не имеющие опоры, поскольку отсутствовал государственный стандарт. До сих пор нет его базового программного обеспечения. В результате общеобразовательные курсы МХК не соблюдают
принцип преемственности и часто дублируют друг друга. Отношение к предмету зачастую является формальным. В его рабочих программах нередко отсутствует логика, принцип отбора информации,
большинство из них грешат перегруженностью материала [3, 85].
К тому же, далеко не всякое преподавание МХК позволяет решить данную проблему. В последние годы, когда наблюдается активизация интереса к МХК, появилось много программ так называющихся, но имеющих к ее предмету весьма отдаленное отношение. Одни из них тяготеют к курсам культурологии или эстетики, то
есть представляют собой теорию художественной культуры; другие
121
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
содержат калейдоскопическое перечисление фактов, авторов, произведений. Правда, они легко вписываются в те часы, которые выделены на МХК базовым учебным планом (один час в неделю в 10–
11 классах). В варианте концепции 12-летней школы предусматривается такое же поверхностное знакомство с МХК. Предполагается
ввести этот курс только в завершающих основную школу классах,
включив в него изучение всей мировой художественной культуры,
начиная с древности и заканчивая XX веком [5, 77].
Таким образом, обозначенные проблемы отражаются на создании
программ по предмету МХК, методических пособий для учителя и
учебников для учащихся, региональных программах, разработках по
отдельным вопросам мировой художественной культуры и методике ее
преподавания. Безусловно, появление столь широкого спектра литературы предоставляет учителю большие возможности при выборе стратегии и тактики эстетического воспитания школьников и при применении в повседневной работе различного рода инновационных технологий и экспериментальных методик. В каждой альтернативной программе авторами трактуются свои цели и задачи эстетического образования школьников. Их объединяет конечная цель – духовное и нравственно-эстетическое развитие личности, приобщение к общечеловеческим и национальным художественным ценностям, повышение уровня
художественного
развития.
Особенностью
многих
программ
(Т.И. Бакланова, Г.И. Данилова, Т.Е. Заводова, Н.И. Киященко,
И.В. Кошмина, Л.М. Предтеченская, Л.В. Пешикова, Л.А. Рапацкая,
Н.М. Сокольникова, Ю.А. Солодовников, Е.Н. Шапинская и др.) является их опора на основополагающие принципы школьной педагогики. Поэтому их методологическая и методическая основа может быть использована в любом регионе России, в том числе и в Республике Башкортостан.
Мы считаем, что для того, чтобы проблемы художественной
культуры были близки учащимся, изучение МХК целесообразно начинать с культуры родного края. Республика Башкортостан может
гордиться богатым народным и профессиональным творчеством,
составляющим часть золотого фонда мирового искусства. Его можно использовать в курсе МХК, ведь искусство, в котором звучит
родное слово и запечатлены чувства и устремления людей своего
края, ближе, понятнее, а потому воспринимается острее.
На протяжении последних десяти лет на страницах периодических изданий неоднократно публиковались статьи, материалы круглых столов, интервью деятелей системы образования, в которых
обсуждалась необходимость введения в школе всех уровней кур122
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
сов, обладающих общекультурным содержанием («МХК», «Культурология» и т.д.). Обсуждался и их статус. Результатом дискуссии
стало общее мнение о насущной потребности школы в данных дисциплинах, об их фундаментальном значении. Однако по сей день
практически не существует единой концептуальной основы предмета, несмотря на то, что он введен как обязательный общегуманитарный предмет в средней школе. Не ясны и основные принципы
подготовки учительских кадров для преподавания данной дисциплины [3, 84].
Несмотря на то, что изучение основ культуры необходимо для
формирования школьника, к сожалению, сегодня не во всех классах
преподается предмет МХК. Первая проблема – недостаток специалистов. Нередко данный курс приходится осваивать преподавателям других предметов. Чаще всего для его ведения привлекаются
учителя изобразительного искусства, истории, музыки или литературы. Но современной школе необходим учитель с широкой гуманитарной подготовкой, способный к многообразной деятельности по
руководству художественным и эстетическим развитием детей, а не
только обучению их «письму и чтению». Улучшению сложившейся
ситуации способствует введение специализации по культурологии в
вузах и сузах.
Другая проблема – курс МХК пытаются заменить профильными
предметами. В итоге учащиеся получают «однобокое» образование.
Только МХК формирует эстетическую культуру учащихся, дает им
знания, расширяющие общий и гуманитарный кругозор. Ни учитель
литературы, ни учитель музыки, ни учитель изобразительного искусства не смогут дать требуемые знания.
Третья проблема – курс МХК появляется в учебных планах
только в старших классах. При этом утеряна основная идея полноценного эстетического образования – преемственность.
Итак, новый художественно-интегральный предмет пришел в школу более десяти лет назад. Сегодня нет необходимости доказывать,
что предмет МХК нужен школе, и нужен именно как предмет, имеющий
уникальные возможности влияния на духовный мир школьников. Значит, нужна и методика, которая дала бы возможность учителю решать
эти важные, благородные воспитательные задачи, актуальность которых определяется с чрезвычайной остротой [5, 5].
Зависимость методики преподавания от содержания предмета,
от его методологических принципов общеизвестна. Поэтому, до тех
пор, пока не будут разработаны теоретические основы художественной культуры, методика преподавания этого курса тоже не смо123
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
жет претендовать на полноту и законченность. Но поскольку курс по
изучению МХК, несмотря на теоретические разногласия, все же
введен в программы школ, выработка хотя бы ведущих направлений в методике его преподавания является острой и насущной потребностью. Незамедлительного решения требуют проблемы, пробуждения интереса учащихся к миру художественной культуры и
формирования потребности в разных способах удовлетворения художественных интересов. Нуждаются в выявлении условия для
создания образных представлений о жизни человечества в разные
эпохи, в различных типах культуры, в различных регионах мира, отраженных в художественной культуре. Необходимо найти оптимальные способы выработки навыков общения с художественными
произведениями разных видов и жанров для создания художественной картины мира; определить пути формирования нравственно-эстетических установок в процессе освоения курса; создать критерии оценки освоения основ художественной культуры [8, 11].
В учебных планах предмет МХК относится к образовательной
области «Искусство». Поэтому главным смыслом его является продолжение линии эстетического образования в старших классах
школы, принятие эстафеты от предметов «Музыка» и «Изобразительное искусство». Одна из ключевых проблем в становлении МХК
как дисциплины эстетического профиля – отсутствие методической
базы, дающей четкое представление о том, как теоретический материал курса может одновременно осуществлять и творческое развитие старшеклассников.
Несмотря на достаточное количество педагогической литературы,
налаженную систему выпуска и переподготовки учителейспециалистов, вопросы методики преподавания МХК как творческой
дисциплины по-прежнему остаются открытыми. Следует обратить внимание на то, что даже в новом проекте концепции образовательной
области «Искусство» такая задача, как развитие ассоциативного мышления и продуктивного воображения учащихся, относится только к
предмету «Изобразительное искусство». Но именно эта задача могла
бы стать центральной для всех дисциплин эстетического профиля, являясь, с одной стороны, своеобразным «общим знаменателем» предметов образовательной области «Искусство», с другой, – важным моментом самоидентификации творческих дисциплин, выразителем их
концептуального отличия от близких по содержательному составу
предметов обществоведческого цикла. Именно методические подходы
должны исключить возможность дублирования материала предмета
МХК на других уроках. Данный курс по определению не должен пре124
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
вращаться в культурологию или философию культуры и терять свои
индивидуальные черты.
Для творческой дисциплины, каковой первоначально и задумывалась МХК, необходима свобода самовыражения учащихся. Именно этого духа свободы, творчества, как нам кажется, и не хватает
сегодня методической литературе по предмету. Даже наиболее яркие и убедительные пособия по МХК тяготеют к репродуктивнотестовым, а не к творческим формам работы. Когда же эти творческие формы эпизодически возникают, то не объединяются общей
концепцией, которая, в идеале, должна прослеживаться от первого
до последнего занятия [6, 90].
Исходя из сказанного, представляется необходимой четкая
система художественного и эстетического образования на уроках
МХК. Нам она видится следующим образом.
Первый этап (начальная школа). Ориентация на самовыражение
детей в художественной сфере в разных направлениях: музыке, танце,
слове, изобразительной деятельности, актерской игре, пластике и т.п.
Выявление природных задатков и способностей детей для дальнейшего их развития. Ведущими направлениями работы являются методические системы, разработанные Б.М. Неменским и Д.Б. Кабалевским.
Преподавание отдельных художественных дисциплин должен
предварять пропедевтический курс общего художественного развития, суть которого – трансформация развитых форм игры в первичные формы художественного творчества (литературного, сценического, музыкального, изобразительного и др.). Этот курс, с одной
стороны, послужит «дверью», через которую ребенок перейдет из
мира игры в мир художественного освоения действительности
(сменит позицию участника игры на позицию автора художественного произведения). С другой стороны, он позволит смягчить утраты,
которые несет привыкший играть днями напролет младший школьник. Позволим себе предположить, что, в силу универсальности
детской игры, в истоках ее можно отыскать естественные входы во
все области знания и творчества. Но легче всего начать именно с
области «Искусство» [4, 78].
Второй этап (среднее звено, 5–8 классы). Преподавание МХК
целесообразно начинать с 5 класса, с того момента, когда школьники приступают к изучению истории Древнего Мира, и заканчивать в
выпускном классе XX веком (возможна вариативность). В профильных классах изучение МХК возможно с позиций различных наук –
искусствоведения, культурологии, эстетики. Конечно, вводить МХК
следует наряду с «Изобразительным искусством» и «Музыкой», а ни
125
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
в коем случае не за счет этих предметов. На данном этапе целесообразно начать изучение основ истории искусств, ее языка. Желательно, чтобы при этом в изучении видов искусств доминировали не
научные категории, а чувства и эмоции. «Учить не искусству, а искусством» (Б.М. Неменский).
Третий этап (9–11 классы). На нем целесообразно изучение основ художественной культуры, познание многообразия мира, рассмотрение содержания и структуры художественной культуры, важных закономерностей процесса развития художественной культуры,
ее роли в жизни людей.
Изучение курса МХК необходимо для формирования школьника, ибо культура служила и служит источником множества знаний:
истории, психологии, этнографии и т.д. Она формирует целостную
систему взглядов и установок человека. Так или иначе, но каждый
художник, будь то писатель или живописец, в глубине души таит надежду повлиять на мир. В этом заключен смысл его творчества. Поэтому естественно, что культура, в том числе и искусство, по природе своей обладают воспитательным потенциалом.
_______________________________
1. Андреев В.И. Педагогика: учебный курс для творческого саморазвития.
– Казань: Центр инновационных технологий, 2003. – 608с.
2. Бенин В.Л. Педагогическая культурология: курс лекций: учеб. пособие.Уфа: Изд-во БГПУ, 2004. – 515с.
3. Бенин В.Л., Жукова Е.Д. Роль предмета «Мировая художественная
культура» в гуманизации педагогического образования. – Уфа: «Восточный
университет», 2001. – 104с.
4. Пешикова Л.В. Обсуждение проекта Концепции образовательной области «Искусство» // Искусство в школе. – № 3. – 2000. – С.77–78.
5. Пешикова Л.В. Методика преподавания мировой художественной культуры в школе: пособие для учителя. – М.: ВЛАДОС, 2005. – 93с.
6. Себар Т.В. Концептуальные проблемы методики преподавания эстетических дисциплин // Искусство в школе. – № 3. – 2004. – С.90–95.
7. Мелик-Пашаев А.А. Обсуждение проекта Концепции образовательной
области «Искусство» // Искусство в школе. – № 3. – 2000. – С.78.
8. Химик И.А. Как преподавать мировую художественную культуру: кн. для
учителя. – М.: Просвещение, 1994. – 160.
126
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Т.А. Посягина
КРИТИЧЕСКАЯ МАССА МАТЕРИАЛОВЕДЕНИЯ
Одним из важнейших принципов университетского образования остается фундаментальность знаний, зависящая от уровня науки
высшей школы. Хотя время от времени приоритеты смещаются, и
опять не менее значим для нас принцип социальной справедливости,
именно фундаментальное университетское образование определяет
его профессиональный уровень [1]. Цивилизованное общество всегда
заинтересовано в том, чтобы необходимое число людей сохраняло и
развивало достижения науки [2].
Интересный анализ взаимосвязи одной из моделей образования с
математической моделью теории горения, используемой скорее в качестве красивой метафоры, проясняет важность понятия критическая
масса образования. Если кусок угля довольно долго нагревать до определенной невысокой температуры – уголь не загорится, то есть, если
прекратить подачу тепла, не достигнув критической температуры, то
тело остынет, однако, перейдя соответствующую температурную
грань, оно само начинает гореть и даже давать тепло. Фундаментальность университетского образования обеспечивается в том случае, когда подобного рода «критические значения» знаний удается преодолеть в различных дисциплинах, в том числе и «Материаловедении»[3].
С наступлением нового тысячелетия начинается эра нанотехнологии. Технический прогресс направлен в сторону разработки более мощных, быстрых, компактных и изящных машин. Пределом
такого развития можно считать машины, размером с молекулу. Машина, построенная из ковалентно связанных атомов, чрезвычайно
прочна, быстра и мала.
127
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
По прогнозам ученых, нанотехнологии ХХI века произведут такую же революцию в манипулировании материей, какую в ХХ произвели компьютеры в манипуляции с информацией, а их развитие
изменит жизнь человечества больше, чем освоение письменности,
паровой машины или электричества.
Для развития материаловедения крайне важна фундаментальная (стержневая) компонента изучаемой дисциплины, так как количественная информация и номенклатура материалов постоянно обновляются и в рамках существующих часов невозможно дать всю
эмпирику, которая постоянно прибывает. Только в этом случае специалист ХХI будет лабилен и приспособлен к постоянно меняющейся ситуации в современной рыночной экономике. Заучивание без
понимания таких сложных университетских курсов, как материаловедение, приводит только к «тлению», в лучшем случае к «горению», но
всѐ равно без «отдачи тепла».
Анализ теоретических работ и образовательной практики показывает, что исследования направляются на повышение системности, фундаментальности и усиление прикладной значимости обучения по общепрофессиональным дисциплинам. Однако на практике
недостаточно реализуются проектируемые инструментальные
средства с более совершенными дидактическими функциями, которые облегчают восприятие, осознание, анализ и применение знаний, координируют сенсорику и интеллектику, соединяют статические свойства наглядности и динамические свойства ориентировочных основ действий, становятся посредником между изучаемыми
объектами и мышлением.
Из исследований по информационной и инженерной психологии известно, что человеческий глаз может воспринять поток информации со скоростью 3–10 млн. бит/c, органы слуха – 20–50 тыс.
бит/с. Однако канал связи, по которому семантическая информация
поступает в блок сознания (оперативной памяти), обычно пропускает (по данным различных авторов) лишь не более 18–50 бит/с.
Если с физиологической точки зрения такой подход можно
считать оправданным, то с педагогической точки зрения это не
совсем так. Главное состоит в выборе тех средств, которые в
каждой конкретной ситуации полнее и лучше реализуют дидактические функции. Качественно иного уровня усвоения материала
можно достичь, когда сами студенты производят познавательные
действия со вспомогательными средствами. То есть, хотя учебный процесс стимулируется внешним средством, однако сущест-
128
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
венное наращивание знаний происходит благодаря его познавательной деятельности.
Последнее положение часто игнорируется в литературе, и на
первый план выдвигается утверждение о необходимости максимально широко использовать зрительный канал, действительно обладающий большей пропускной способностью. С этим положением
нельзя полностью согласиться. Следует также учитывать закономерности мышления, что правое полушарие обеспечивает целостное восприятие внешнего мира, а левое преимущественно управляет речью и связанными с ней процессами.
Правое полушарие развертывает и формирует пространства
возможных объектов и их признаков, а левое находит в них место
конкретным воспринимаемым объектам и признакам (Л. Витгенштейн, В.В. Иванов и др.). Если предположить, что эти функции выполняются не только при эмпирическом мышлении, но и при теоретическом – на моделях-заместителях, то представление и анализ
знаний на естественном языке должны поддерживаться адекватными инструментами, так как преобладание вербальной формы представления информации затрудняет участие правого полушария в
познавательной деятельности. Но так как традиционные наглядные
пособия и иллюстрации не поддерживают процессы переработки
информации, следовательно, инновационные средства должны задействовать оба полушария головного мозга. Экспериментально
подтверждено положение о том, что лучшее запоминание достигается при совместном и одновременном использовании слухового и
зрительного каналов в практике обучения.
Педагогическая функция дидактических инструментов заключается в том, чтобы сформировать адекватный образ изучаемого
фрагмента действительности и расширить чувственный опыт. Но
главное – в том, чтобы раскрыть сущность изучаемых явлений, установить связи и отношения между частями целого, а также внешней средой, подвести к надлежащим научным обобщениям.
Мы предлагаем функцию ориентировочных основ учебных действий и вербального контекста моделирования возложить на когнитивные карты. Совместное и последовательное применение орудийного, многомерного и деятельного подходов служит методологической основой создания когнитивных карт – дидактических многомерных инструментов нового поколения, как средство для формирования познавательных системных навыков студентов технического вуза.
129
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Формирование системности мышления студента-заочника осуществляется благодаря навыку программирования операций анализа и синтеза, а также опоры внешнего и внутреннего планов на
учебные и технологические модели, необходимые при проектировании и моделировании знаний, экспликации и визуализации проблемных ситуаций, поиске их решений.
Объективным условием для систематизации знаний студента
является логическая структура учебного предмета, инструментально разработанного преподавателем.
«Когнитивная карта» – это ментальная репрезентация человека
о пространственной организации окружающей среды, субъективная
картина, имеющая пространственные координаты, схематичное
отображение причинно-следственных связей в объекте исследования, призванная обозначить характер и структуру проблемной ситуации. Основываясь на принципе преемственности научного знания, дидактические многомерные инструменты общего среднего
образования являются базисом когнитивных карт.
Спроектированный в соответствии с целями и содержанием
обучения на основе когнитивных карт, авторский дидактический
комплекс по дисциплине «Материаловедение» [4]. Познавательный
потенциал комплекса реализуется при помощи дидактического
обеспечения функций эмпирического и теоретического мышления в
каждой компоненте учебной деятельности:
 Содержательной: заданная система действий и знания,
обеспечивающие освоение этой системы: дедуктивно-логический
каркас завершенных блоков многомерного информационного пространства, представленных графически;
 Мотивационной: опыт, эрудиция и убеждения студента, установка на восприятие наглядного представления связей и отношений в структуре предмета, логика построения содержания закладывают основу для степени осознания потребностей, понимания целей и задач учебной деятельности;
 Ориентировочной: когнитивные карты соединяют статические
свойства наглядности и динамические свойства ориентировочных основ
действия, направляют мыслительную деятельность человека в процессе
восприятия информации, анализа и применения знаний;
 Исполнительной: фрактально (повторение ограниченного
числа операций) смоделированный учебный материал стимулирует
последовательный процесс поэлементного формирования умений
осуществлять мыслительную деятельность человека в процессе
130
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
восприятия, при этом осмысленность и обобщенность достигается
пониманием сущности предметов;
Одна из главных методических проблем преподавания дисциплины
«Материаловедения» заключается в том, что необходимо наглядно, корректно и достаточно просто показать фундаментальное единство и специфику различий в структуре и свойствах материалов через рассмотрение следующей логической цепочки: состав – тип связи – структура
(строение) – свойство материала. Как эта проблема решается, при помощи когнитивных карт покажем на примере (рис.1) из авторского дидактического комплекса [5].
Термической обработкой пользовались с древнейших времен. Только в 1868 г. великий русский металлург Дмитрий Константинович Чернов
обнаружил, что сталь при нагреве претерпевает при определенных температурах структурные изменения. Охлаждение аустенита с требуемой
скоростью - это этап термообработки, который является важным моментом, так как при этом формируется окончательная структура, которая
определяет свойства конструкции детали.
Обработка металлов и сплавов, заключающаяся в их нагреве, выдержке при высоких температурах и охлаждении в режимах, необходимых для получения желаемого внутреннего строения и рационального
сочетания свойств, называется термической обработкой.
Как всякое фазовое превращение, превращение аустенита в
перлит (А0,8%С ↔ П(Ф0,02%С + Ц 6,67%C)) идет путем возникновения зародышевых центров и их роста, причем ведущей фазой является
цементит: вблизи пластин цементита появляются обедненные по
углероду участки аустенита, которые превращаются в феррит. Таким образом, поочередного возникновения цементита и образование из обедненных участков феррита и происходит превращение
аустенита в перлит.
Продуктом превращения является феррито-карбидная смесь
пластинчатого строения различной степени дисперсности (пластинки феррита и цементита различной толщины, размеры которых указаны на шкале карты) в зависимости от степени переохлаждения,
чем выше скорость охлаждения, тем больше степень переохлаждения его. Чем ниже температура распада аустенита, тем дисперснее
смесь и тем выше ее твердость.
При малых степенях переохлаждения образуется довольно
грубая смесь, называемая перлитом (НВ=190). При большем переохлаждении феррито-карбидная смесь более тонкая и называется
сорбитом (НВ=250). При еще большем переохлаждении возникает
настолько мелкая феррито-карбидная смесь, что ее строение не
131
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
различимо в оптический микроскоп. Смесь эта называется трооститом (НВ=375).
Когнитивная карта “Структурные превращения аустенита в стали У8
пр и е е ох ла жд ен и и с р а зли чн ы м и с ко р ос т ям и ”
1,00
Аустенит
Перлит
Ох
с о лаж
ск о д ен
ро ие
сть в
ю гор
до яч е
50
° в м ма
с е сле
к.
е
д ух к.
воз с е
на 5° в
ни е д о
е
ж д с ть ю
ла
О х с коро
со
Толщина пластинок цементит + феррит, мкм
0,60
0,30
Сорбит
0,25
0,15
Мартенс ит +
аусте нит ост.
Тростит
0,10
180
250
350
Охлаждение в воде со
скоростью более 120° в сек.
Охлаждение с печью со скоростью менее 1° в мин.
450
НВ650
Рис. 1
Если аустенит переохладить ниже мартенситной точки, когда
диффузия атомов углерода невозможна, то происходит бездиффузионное превращение: А0,8% → М0,8% Мартенсит является перенасыщенным раствором углерода Feα. Особенности межатомного взаимодействия в мартенсите, сочетающие металлическую и ковалентную связи в
его кристаллической решетке, являются основной причиной, предопределяющей его очень высокую твердость и хрупкость.
Представленная когнитивная карта позволяет наглядно представить зависимость между скоростью охлаждения аустенита, которая определяется средой охлаждения, структурой и проанализировать механические свойства материала. Так решается одна из
главных методических проблем преподавания дисциплины «Материаловедения» – наглядно, корректно и достаточно просто показать
фундаментальное единство и специфику различий в структуре и
свойствах материалов.
По словам Аристотеля, логика лишь инструмент, придающий
науке форму. Если студент ставит цель понять, то сложная техническая информация должна подвергаться в его мышлении преобра132
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
зованию: анализу, синтезу, сравнению, обобщению с помощью когнитивных карт.
Найти каждому материалу оптимальное применение – это задача исследователей и практиков, выполнение ее возможно, если
сделать науку не только познающей, но и понимающей. На что похож
фуллерен и чем уникальна нанотрубка, как создать автомобили на
экологически чистых топливных ячейках, самоочищающиеся покрытия – вопросы, ответы на которые предстоит решить специалистам
в ХХI веке. Знание – это сила в буквальном смысле слова, это научный,
экономический и военный потенциал государства.
Приведенный пример показывает, что пока возникает стремление преодолеть «критические значения» знаний для того, чтобы «горение» было с «отдачей тепла», пока работает творческая мысль,
всегда будет поиск методов представления критической массы дисциплины, использование технологий, ориентированных на приоритетное развитие человеческой личности, прежде всего, ее способности к саморазвитию и самореализации.
Решение этой проблемы мы предлагаем в виде авторского дидактического комплекса, инструментально проработанного учебного
материала дисциплины «Материаловедение» в виде когнитивных
карт [5]. Освоение нового – многомерного – способа (инструмента)
мыслительных действий во внешнем и внутреннем планах с помощью когнитивных карт позволяет снять противоречие между возрастающими требованиями к эффективности технологий обучения
и недостаточным уровнем оснащѐнности преподавателя и студента
дидактическими инструментами.
Роль инновационного средства как «виртуального собеседника» в том, чтобы помогать «сгущать» и прояснять информацию,
формулировать вопросы и генерировать нестандартные идеи, а
значит, заставлять мыслить самостоятельно.
__________________________________
1. Еровенко В., Михайлова Н. Рационализм в современном познании //
Высшее образование в России № 6, 2000.
2. Капица С.П., Курдюмов С.П., Малинецкий Г.Г. Синергетика и прогнозы
будущего. – М.: Наука, 1997.
3. Лахтин Ю.М. Металловедение и термическая обработка металлов. –
Москва : Металлургия, 1977.
4. Мозберг Р.К. Материаловедение. Учебное пособие. – М.: Высшая школа, 1991.
5. Посягина Т.А., Мамцев А.Н., Штейнберг В.Э. Педагогический паспорт
авторского дидактического комплекса по дисциплине «Материаловедение» г.
Мелеуз, филиал МГУТУ, 2005 г.
133
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Ю.В. Ергин
БАШКИРСКИЙ РАБОЧИЙ ФАКУЛЬТЕТ ИМЕНИ БАГАУ
НУРИМАНОВА (1921–1939)
В августе 1918 года в газете «Известия ВЦИК» было опубликовано постановление Совета народных комиссаров о принятии решительных мер для увеличения числа вакансий в высших учебных
заведениях и о приеме в них в первую очередь лиц из среды пролетариата и крестьянства. Это постановление стало первым шагом в
направлении возникновения рабочих факультетов (рабфаков), новых общеобразовательных учебных заведений, существовавших в
бывшем СССР в 20–30-е годы XX века для подготовки в вузы молодежи, не получившей своевременно среднего образования [1]. Через полгода было принято постановление об открытии в Москве при
некоторых вузах, а также в качестве самостоятельных учреждений,
вечерних курсов по подготовке рабочих и крестьян к поступлению в
высшую школу [2]. Первый в стране рабочий факультет открылся в
феврале 1919 года в бывшем Московском коммерческом институте,
к тому времени уже преобразованному в Институт народного хозяйства имени Г.В. Плеханова1. Затем рабфаки один за другим начали
открываться в Москве, Петрограде и других городах страны.
11 сентября 1919 года Наркомпрос РСФСР опубликовал постановление «Об организации рабфаков при университетах» [4], которым всем высшим учебным заведениям страны вменялось в обязанность до конца календарного года открыть рабочие факультеты
для предоставления рабочим и крестьянам после прохождения в
кратчайший срок общеобразовательной подготовки использовать
свое право поступления в вузы. На рабфаки принимались рабочиепроизводственники и крестьяне «от сохи» не моложе 16 лет. В пе134
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
риод 1919–1921 годов занятия на рабфаках проводились по индивидуальным учебным планам и программам. Общего учебного плана для них не было, так как состав обучавшихся, а в связи с этим и
сроки обучения (2 или 3 года) были различными.
Особенности политического и социально-экономического развития Башкирии в годы гражданской войны (неоднократный переход
власти от красных к белым и наоборот; голод и общий экономический кризис) привели к тому, что процесс организации в ней рабфаков как средства привлечения в вузы широких слоев трудящихся
масс сильно затянулся.
В июне 1919 года, сразу же после окончательного освобождения Уфы от белых, выяснилось, что с ними эвакуировалась не только большая часть наиболее опытных преподавателей учебных заведений города, но и их наиболее ценное оборудование и имущество2. В ликвидации всех этих последствий гражданской войны значительно возросла роль воссозданного вновь Уфимского губернского
отдела народного образования: в то время он, по существу, представлял собой местный орган Наркомпроса РСФСР, от имени которого на территории Башкирии осуществлялись все мероприятия,
необходимые для полного и всестороннего развития народного образования.
1 октября 1919 года по решению Уфимского ГубОНО для централизованного преподавания естественных наук (физики и химии)
в учебных заведениях города был создан Уфимский физический институт [5]. Тогда же начались подготовительные работы по восстановлению того, что осталось от Уфимского учительского института,
в то время буквально ютившегося всего лишь в нескольких комнатах ранее целиком принадлежавшего ему 3-этажного кирпичного
здания3: все остальные площади были заняты под военный лазарет.
29 декабря 1919 года реорганизация бывшего Учительского института в Уфимский институт народного образования (ИНО) была официально оформлена протоколом заседания Коллегии ГубОНО [6].
Уже 20 января 1920 года Уфимский ИНО начал функционировать,
имея в своем составе несколько параллельных групп I и II курсов,
где продолжили обучение оставшиеся в городе воспитанники бывшего Учительского института.
В первых числах декабря группа работников Уфимского совнархоза и Наркомзема создала комиссию по организации Уфимского политехникума, «имевшего своей целью дать основательные
знания в определенных областях, покоящиеся на серьезном изучении основных научных и технических дисциплин, широкому кругу
135
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
желающих посвятить себя практической деятельности в области фабрично-заводской и строительной техники» [7]. Это, по своей сути, специальное техническое учебное заведение учреждалось
по образцу Московского народного политехникума, в свою очередь,
организованного по примеру политехникумов, широко распространенных в то время в Западной Европе.
Предполагалось, что Уфимский политехникум объединит в
«единый факультет общественных профессий» всех слушателей
существовавших в то время в городе партийных школ. Сельскохозяйственный факультет (с агрономическим, лесным и межевым отделениями) планировалось создать на базе уже готового к реэвакуации из Красноярска бывшего Уфимского землемерного училища
и Псковского высшего сельхозучилища, еще в начале первой мировой войны переведенного в Самару и по решению из центра уже
отправленного в Уфу со всем своим оборудованием, частью преподавателей и учащимися для создания в Башкирии необходимых
кадров соответствующего профиля. Химический факультет (с инже136
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
нерно-техническим и фармацевтическим отделениями) предполагалось создать на базе химической лаборатории совнархоза и небольшого фармацевтического предприятия, принадлежавшего аптекоуправлению. Рассматривались предложения и по открытию других факультетов, в частности, горного и строительного.
Именно в документах по созданию Уфимского политехникума
нами были обнаружены упоминания о необходимости организации
первого в Башкирии рабочего факультета. Уже в первом протоколе
Комитета по созданию Политехникума4 говорилось о том, что «необходимо иметь особый подготовительный отдел, на котором
учебный курс и программы предметов будут установлены таким
образом, чтобы люди, имеющие знания в объеме 4-х классов средних учебных заведений или других равноценных им училищ, могли
пополнить свое образование, а затем поступить на 1-й курс избранного ими факультета». А в другом протоколе, также датированном декабрем 1919 года, прямо говорилось: «Для поддержания ближайшей связи с практической жизнью, а также для удовлетворения потребностей рабочих масс к техническим знаниям
организовать при Политехникуме рабочий факультет [выделено
нами, Ю.Е.] пока только по кожевенному делу, но затем и по другим отраслям» [8].
В то время в ГубОНО существовали две различные точки зрения на создание в Уфе высшей школы. По одной из них планировалось открыть единый «Рабоче-Крестьянский университет» с факультетами: педагогическим (на базе уже открывшегося ИНО), агрономическим (на базе бывшего Уфимского землемерного и Псковского сельскохозяйственного училищ) и «факультетом общественных
знаний» (из слушателей партшкол). Сторонники другой точки зрения
предлагали, оставив Уфимский ИНО самостоятельным педагогическим учебным заведением, создать специализированную «высшую
школу» – Уфимский политехникум с агрономическим, инженерностроительным, горным и, возможно, другими факультетами. После
многочисленных дискуссий и обсуждений в феврале 1920 года восторжествовала именно эта последняя точка зрения.
Уфимскому политехникуму предоставили здание бывшего
Епархиального женского училища на улице Воскресенской (ныне
Тукаева), 46. Быстро разработали учебные планы каждого предполагаемого к открытию факультета (в том числе и рабфака), составили подробную докладную записку и смету для открытия нового
учебного заведения. Все документы отослали в Москву, а в Уфе
137
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
продолжили работу по привлечению необходимых педагогических
кадров, приобретению инвентаря, оборудования и учебных пособий.
Из постановления Главпрофобра Наркомпроса РСФСР от
10 марта 1920 года: «Открыть в Уфе учебное заведение среднего
типа, наименовав его Уфимским политехникумом, с правом дальнейшего преобразования в высшее учебное заведение» [9].
Таким образом, в то время Главпрофобр посчитал создание в
Уфе полноценного высшего учебного заведения преждевременным:
«…считать Уфимский политехникум специальным учебным заведением переходного типа к высшему» [10].
Бывшее Псковское высшее сельхозучилище, прибывшее в Уфу
в марте 1920 года в составе 5 преподавателей, 100 слушателей и
имущества (кабинеты физики, химии, агрономии, животноводства,
геодезии, минералогии, энтомологии и ботаники) первоначально
планировалось разместить в здании Политехникума по улице Воскресенской, 46. Однако руководство училища при поддержке ряда
заинтересованных лиц из Наркомзема добилось большего: училищу
предоставили здание бывшей Духовной семинарии по улице Александровской (ныне Карла Маркса), 3, а для организации учебного
хозяйства большое помещичье имение под Уфой (в Миловке Дмитриевской волости Уфимского уезда). Со дня появления в Уфе дирекция сельхозучилища стала противиться слиянию с Политехникумом. Это продолжалось около полугода и осенью 1920 года училище обрело статус самостоятельного Уфимского сельскохозяйственного техникума5. Не получив для своего размещения площадей в
отдельном здании, гораздо меньшее сопротивление слиянию с Политехникумом оказала дирекция бывшего Землемерного училища,
возвратившегося в Уфу из Красноярска с частью своего имущества
в конце августа-сентября 1920 года.
Указанные события не могли не затормозить организационный
период создания и становления Уфимского политехникума. Новый
импульс в его развитии придало включение в марте 1921 года в состав Президиума Политехникума двух авторитетных местных советских работников: А.К. Евлампиева, в то время заведующего Уфимским губотделом Наркомата земледелия РСФСР, и В.Д. Галанова,
заместителя председателя Уфимского губисполкома [11].
С их приходом вернулись к идее объединения всех учебных заведений города, в то время, так или иначе, уже работавших по программам высшей школы, в Университет, «единую высшую школу на
началах строгой специализации каждого факультета». Такими
учебными заведениями «повышенного типа» в Уфе в то время были
138
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
только Институт народного образования, Политехникум и Сельхозтехникум.
Уже 27 марта 1921 года на заседании Уфгубисполкома был заслушан доклад А.К. Евлампиева о его поездке в Москву по вопросу
объединения указанных учебных заведений в «единую высшую
школу». Было принято решение: «признать необходимым и возможным организовать в Уфе Университет с факультетами: а)
агрономическим с отделениями геодезическим и лесным, б) педагогическим, в) механическим, г) инженерно-строительным и д)
рабфаком» [12].
Был создан специальный Комитет по подготовке учебных заведений Уфы повышенного типа для вхождения в единый Университет, организуемый при Уфимском политехникуме. Тогда же было постановлено «признать организацию Рабочего факультета в г.Уфе ударной задачей, забронировать за Рабочим факультетом здание
бывшего Реального училища6, срочно исхлопотать о его освобождении, а также предложить всем ведомствам Уфимской губернии срочное, исчерпывающие содействие организации Рабфака перед центральной комиссией по организации рабочих факультетов» [выделено нами, Ю.Е.].
Из протокола заседания пленума Уфимского губисполкома
(3–5 июня 1921 года):
Слушали: доклад представителей Губнаробра об объединении
имеющихся в Уфе учебных заведений повышенного типа в единую
высшую школу и открытии Рабочего факультета.
Постановили:
– признать необходимым организацию в Уфе Университета с
факультетами: агрономическим, педагогическим, механическим,
инженерно-строительным и рабочим;
– не предрешая открытия университета, теперь же создать
единый орган для управления учебными заведениями (ИНО, Политехникум, Сельскохозяйственный институт7, Физический институт),
что даст возможность целесообразнее использовать как научнопедагогические кадры, так и технические возможности;
– признать организацию Рабочего факультета задачей
срочно-ударной, поручить Губнаробру открыть рабфак к 1
сентября при Уфимском политехникуме [13] [выделено нами,
Ю.Е.].
Сохранился документ – приглашение Президиума Политехникума принять 10 июня 1921 года участие в общем собрании представителей всех указанных выше учебных заведений города Уфы
139
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
«по заслушиванию доклада Евлампиева об организации Рабфака
(по результатам поездки в Москву)» [14]. Уже 17 июня были разработаны «Положение об объединенном Правлении уфимских школ
повышенного типа» [15] и «Положение о Совете по делам учебных
заведений повышенного типа г.Уфы при Губпрофобре» [16].
21–24 июня 1921 года состоялся Уфимский губернский съезд
РКП(б) [17], на котором был заслушан доклад А.К. Евлампиева о его
поездке в Москву по вопросу объединения всех учебных заведений
повышенного типа города Уфы в «единую высшую школу на строгой специализации каждого факультета», и постановлено «признать необходимым и возможным организовать в Уфе Университет с отделениями: а) агрономическим с отделениями геодезическим и лесным, б) педагогическим, в) механическим, г) инженерно-строительным, д) рабочим факультетом». Тогда же было решено «организацию Рабочего факультета признать ударной
задачей» [выделено нами, Ю.Е.].
Не углубляясь в причины того, почему в те годы открытие в Уфе
Университета было довольно нереальным делом [6], обратимся к
тем документам, в которых указывались сроки открытия Рабфака.
Выше уже говорилось, что первоначально речь шла о 1 сентября
1921 года, затем дата открытия Рабфака была перенесена на 1 октября того же года [18]. Эта дата открытия Рабфака фигурирует и в
коротком отчете Рабфака о его деятельности за 1938/1939 учебный
год [19]. В журнале «Фронт просвещения», начавшем издаваться
Башнаркомпросом в самом конце 1921 года, датой открытия Рабфака названо 8 ноября 1921 года [20].
В справке «О состоянии учебных заведений г.Уфы», датированной 25 января 1922 года, указано, что Уфимский политехникум,
размещавшийся в то время уже в здании бывшей 2-ой женской гимназии8 по ул. Егора Сазонова (ныне Коммунистической), 19, насчитывал 275 учащихся, 55 преподавателей, 23 рабочих и служащих.
При Уфимском политехникуме находился и Рабфак: 239 учащихся,
36 преподавателей, 24 служащих [21]. Сохранился даже список
студентов Рабфака, «едущих на лошадях» на зимние каникулы
1921/1922 учебного года [22].
При открытии Уфимский рабфак имел три отделения: механическое, биологическое и социально-экономическое. К поступающим
предъявлялись требования в объеме начальной школы. Сначала
Рабфак имел только дневное, а затем, начиная с 1925/1926 учебного года, при нем открылось и вечернее отделение.
140
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Когда праздновалось 10-летие Советской Башкирии, правительство БАССР присвоило Уфимскому рабфаку имя Багау Нуриманова9. Сообщая об этом, газета «Красная Башкирия» от 10 апреля 1929 года писала: «Это послужит выражением связи Уфимского Рабфака с делом социалистического строительства, во имя
которого на полях гражданской войны погибли тысячи красных
бойцов»10.
В том же 1929 году, при Уфимском рабфаке открылись сельскохозяйственное и медицинское отделения11. В 1931 году Рабфак
превратился
только
в
педагогический:
Башрабфак
им.
Б. Нуриманова стал составной частью БГПИ им. К.А. Тимирязева.
Это однако не означало, что его выпускники могли продолжать свое
обучение только в стенах указанного педагогического института. Вот
каким образом выглядела структура Башпедрабфака в 1932 году: а)
дневной Рабфак, б) вечерний Рабфак, в) общественноэкономическое отделение, г) физико-техническое отделение, д) секция подготовки в центральные вузы, е) секция подготовки для поступления в аспирантуру.
Первый выпуск Уфимского рабфака состоялся в июне 1925 года [23]: все 136 выпускников продолжили свое обучение в центральных вузах страны. В их числе, в частности, был
Р. Абубакиров12, посланный после окончания Рабфака в Московскую сельхозакадемию. То же самое было и с последующими выпусками Уфимского рабфака. Вот, например, в каких центральных
вузах страны продолжили свое обучение выпускники 1928 года: I
МГУ (5 человек), II МГУ (6), Казанский (1), Томский (2), НижнеНовгородский (2), Саратовский (2) и Дальневосточный (2) университеты, Свердловский политехнический институт (4), Московский химико-технологический институт (1), Московский институт народного
хозяйства (2), Московский институт коммунистического воспитания
(4), Московский промышленно-экономический институт (2), Ленинградский институт путей сообщения (2), Новочеркасский политехнический институт (2), Московский зоотехнический институт (1), Ленинградский электротехнический институт (7), Московская горная академия (1).
Сроки обучения на Рабфаке за время его существования неоднократно изменялись: в первые годы студенты русской национальности обучались 3 года, башкиры и татары – 4 года. С 1931 года
весь Рабфак стал 4-летним, а в 1934 году студенты снова были переведены на 3-летнее обучение.
141
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Такое положение со сроками обучения ставило все рабфаки
страны, в том числе и башкирский, в крайне тяжелое положение:
приходилось в течение 3-х лет осваивать такую программу занятий,
которая в средней школе проходилась за 5 лет. Учитывая это обстоятельство, Наркомпрос дал распоряжение о приеме с 1936 года
на все Педрабфаки страны лиц только с 7-летним образованием.
Сохранился документ о национальном составе учащихся Башпедрабфака в 1930–1939 годах:
Учебный
год
1930/1931
1931/1932
1932/1933
1933/1934
1934/1935
1935/1936
1936/1937
1937/1938
1938/1939
Общее
число
634
488
388
358
371
387
429
373
276
Башкир
Татар
Русских
Прочие
208
198
162
176
217
216
239
207
107
144
128
97
80
99
141
161
136
149
238
128
104
61
38
14
19
14
13
44
39
25
36
17
16
20
16
11
При просмотре сохранившихся в ЦГИА РБ документов фонда Р948 (Башпедрабфак им Б. Нуриманова) нам удалось установить, что
его, кроме упомянутого выше Р. Абубакирова, окончили
З. Акмурзина (выпуск 1926 года) – член БашЦИКа 5-го созыва,
П.В. Рогашев (выпуск 1928 года) – полпред СССР в Монголии;
М. Каримов (Мустай Карим) – народный поэт БАССР (1963), Герой
Социалистического Труда (1970), лауреат Ленинской премии (1984)
и многие другие.
19 апреля 1937 года постановлением №670 «О помещении для
организации областных партийных курсов» [24] Башсовнарком целиком предоставил курсам занимаемое Башпедрабфаком и Уфимским физическим институтом здание по улице Сталина (ныне Коммунистической), 19. Уфимский физический институт как самостоятельное учреждение был ликвидирован, его функции, оборудование
и имущество передали БГПИ. Башпедрабфак разместили в здании
бывшего Уфимского духовного училища (ул. Гоголя, 11), в то время
занимаемое Уфимским физкультурным техникумом13. Башпедрабфак, имевший ранее в здании по ул. Сталина, 19 двенадцать классных комнат, пользовавшийся и аудиториями Уфимского физического института, оказался в очень сложном положении. Занятия стали
142
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
проходить в 2 смены при общем количестве студентов 550 человек.
Вечернее отделение имело 8 групп (250 человек) [25].
Анкета и карточка поступающего на Башпедрабфак М.С. Каримова.
ЦГИА РБ. Фонд Р–948, оп.1, дело 9, л.л.2,3. Публикуется впервые
Во второй половине 30-х годов в связи с развитием в стране
общего и среднего специального образования рабфаки стали утрачивать свое назначение и ликвидироваться. Был ликвидирован и
Башкирский педагогический рабфак имени Багау Нуриманова. Согласно распоряжению Наркомпроса РСФСР от 20 декабря 1939 года
все его имущество было целиком передано Бирскому учительскому
институту [26]. На основании постановления Башсовнаркома от 20
октября 1939 года были ликвидированы рабфаки при Башсельхозинституте и Башмединституте.
143
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Примечания
1. На открытии этого рабфака присутствовал нарком просвещения
РСФСР А.В. Луначарский, выступивший с приветственной речью. Его заместитель, М.Н. Покровский, сделал доклад, в котором назвал открывшийся рабфак
«первой ласточкой в пролетаризации высшей школы» [3].
2. Так, например, еще долгие годы «разгуливала по Сибири» значительная часть фундаментальной библиотеки Уфимского учительского института. Из
Уфы вместе с преподавателями, фактически целиком, было эвакуировано
Землемерное училище, уникальное учебное заведение, открывшееся еще в
1879 года третьим по счету в России, которое готовило очень дефицитных специалистов-землеустроителей.
3. Уфимский учительский институт, созданный в 1909 году, размещался в
3-этажном здании по улице Телеграфной (ныне Цюрупы), 9.
4. Сохранились, правда в очень плохом состоянии, протоколы Комитета
по организации Уфимского политехникума (10 заседаний в декабре 1919 года, 6
– в январе, 5 – в феврале 1920 года и др.).
5. 21 ноября 1921 года Уралпрофобр подтвердил факт реорганизации
бывшего Псковского сельхозучилища в Уфимский сельхозтехникум с правом
его в дальнейшем реорганизоваться в «высшее сельскохозяйственное учебное
заведение».
6. Реальное училище, открывшееся в Уфе в 1901 году, размещалось в
специально выстроенном для него 2-этажном кирпичном здании по ул. Егора
Сазонова (ныне Коммунистической), 21.
7. Под Сельхозинститутом в этом документе, по-видимому, понимается
Уфимский сельхозтехникум, упорно добивавшийся в то время повышения своего статуса. Но это оказалось возможно только в дальнейшем: в 1930 году на
его базе был организован Башкирский сельхозинститут.
8. В этом же здании находилось Центральное отделение Уфимского физического института (дирекция, Большая физическая аудитория, Музей приборов, библиотека, мастерская УФИ).
9. Нуриманов Багаутдин (1893–1918), член Уфимского Совета рабочих и
солдатских депутатов, председатель Татаро-Башкирского бюро Уфимского комитета РСДРП(б), с февраля 1918года – председатель Оренбургского мусульманского комиссариата. Расстрелян белогвардейцами.
10. В подборке статей «Уфимский рабфак им. Нуриманова» в этом номере
газеты «Красная Башкирия» была опубликована так же статья наркома просвещения БАССР К. Идельгужина «Наши задачи».
11. К 10-летию Советской Башкирии Уфимский ИНО был реорганизован в
Башкирский госпединститут. К тому времени уже принципиально были решены
вопросы создания в Уфе сельскохозяйственного и медицинского институтов,
открывшихся, соответственно, в 1930 и 1932 годах. Почти сразу же при них были созданы профильные рабфаки.
12. Ризе Абубакирову пришлось прервать учебу в Тимирязевской сельхозакадемии: с 1929 года он работал в Наркомпросе РСФСР инспектором по национальным школам, затем в Уфе редактором газеты «Башкурдистан», с 1932
года наркомом просвещения БАССР, с 1936 года – заведующим отделом науки,
школ и политпросвещения Башкирского обкома ВКП(б). Репрессирован (1937),
реабилитирован (1956).
144
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
13. Физкультурный техникум с 15 августа 1937 года перевели в здание
бывшего кооперативного техникума (ул. Октябрьской революции, 7).
____________________________
1. Королев, Ф.Ф., Очерки по истории советской школы и педагогике
(1917–1920), М. : Изд. АПН РСФСР. – С.401–404.
2. Известия ВЦИК, 1919, 12 февраля.
3. Покровский, М.Н. Как у нас начиналась пролетаризация высшей школы. // Правда, 1922, 28 сентября.
4. Директивы ВКП(б) по вопросам просвещения. – М., 1931. – С.356.
5. Ергин, Ю.В. Уфимский физический институт (1919–1937). – 2-е изд.,
доп. – Уфа : Гилем, 2006.
6. Ергин, Ю.В. У истоков университетского образования: Очерки о предыстории Башкирского государственного университета. – Уфа : РИО БашГУ,
2004.
7. ЦГИА РБ. Фонд Р-1537, Оп. 1, дело 1, л.л. 11-15, 81.
8. Там же, дело 1а, л.л. 161, 161 об.
9. Там же. Фонд Р-107, Оп. 1, дело 80, л. 59.
10. Там же, дело 38, л. 49.
11. Там же. Фонд Р-1537, Оп. 1, дело 1, л. 83.
12. Там же. Фонд Р-107, Оп. 1, дело 107, л. 46.
13. Там же, л. 59.
14. Там же, л. 45.
15. Там же, л.л. 50-52.
16. Там же, л.л. 57-58.
17. ЦГОО РБ. Фонд 1, Оп. 1, дело 3836, л. 24.
18. ЦГИА РБ. Фонд Р-798, Оп. 1, дело 226, л. 37 об.
19. Там же. Фонд Р-948, Оп. 1, дело 38, л. 14.
20. Фронт просвещения, 1921, № 1, с. 44.
21. ЦГИА РБ. Фонд Р-129, Оп. 1, дело 107, л. 87.
22. Там же, л.л. 187-188.
23. Там же. Фонд Р-948, Оп. 1, дело 47, л.л. 70 об. – 72.
24. Там же. Фонд Р-933, Оп. 9, дело 166, л.л. 218-219.
25. Там же. Фонд Р-948, Оп. 1, дело 27, л. 49.
26. Там же. Фонд Р-798, Оп. 1, дело 4910, л. 1.
145
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
В.Э. Штейнберг
ДИЗАЙН-ОБРАЗОВАНИЕ И ДИДАКТИЧЕСКИЙ ДИЗАЙН
В СИСТЕМЕ ОБЩЕГО И ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ
(Вестник Учебно-методического объединения по профессиональнопедагогическому образованию [Текст]: специализированный выпуск.
Екатеринбург: Изд-во ГОУ ВПО «Рос. гос. проф.-пед. ун-т», 2007. Вып.
2(41). 295 с.).
Интеграция университета с системой образования республики осуществляется по нескольким направлениям: повышение квалификации
преподавателей СПО [1], инновационная работа в учреждениях СПО –
экспериментальных площадках [2], исследование и разработка теории и
технологии дидактического дизайна [3].
Работники профессионального педагогического образования получили возможность ознакомиться с материалами специализированного
(юбилейного) «Вестника Учебно-методического объединения по профессионально-педагогическом образованию» (№ 2(41). 2007) [4], в котором представлены следующие аспекты дизайн-образования:
– концепция, в т.ч. принципы, цели, задачи;
– условия функционирования и развития непрерывного дизайнобразования в Российской Федерации;
– практический опыт функционирования дизайн-образования, его
специализации и направления их реализации;
– проектирование содержания;
– дидактический дизайн как инструментальное направление в дизайн-образовании;
– компетентностный подход и взаимодействие с работодателями.
Выход данного сборника совпал с обсуждением проекта Закона о
дизайн-деятельности в Российской Федерации, так как конкурентоспособность отечественного производства, номенклатура и уровень качества создаваемого продукта зависят от уровня и степени распространения отечественной дизайнерской культуры, становления дизайна как
социально-культурного явления, опирающегося на научно-технический и
информационно-знаниевый прогресс.
146
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Можно утверждать, что проектная культура (дизайн) направлена на
осознанное формирование окружающей человека искусственной среды,
так или иначе включающей в себя ценности жизни, среды или культуры;
связи проектной культуры с социальной и визуальной культурой, охватывающими широкий круг зрительно значимых ценностей, образов, произведений и т. д. Дизайн-деятельность в образовании становится значимой предметной областью, включающей систему непрерывного дизайн-образования педагогических кадров (дизайнеров-педагогов) от
дошкольных учреждений до послевузовского образования, с учебнопрограммными материалами, научно-методическими и методическими
разработками. В новой предметной области формируется особая форма проектной продуктивной деятельности педагога, направленной на
создание дидактического обеспечения технологий обучения нового поколения, опирающегося на антропологические, эстетические и технологические основания. Стержнем новой предметной области является
компетентностный подход к формированию содержания образования.
Специалистами-разработчиками предложено следующее понятийное поле:
Компетенция – комплексная характеристика готовности выпускника применять знания, умения и личностные качества в стандартных
и изменяющихся ситуациях профессиональной деятельности.
Дизайн – созидательная деятельность, призванная удовлетворять
духовные и интеллектуальные претензии человека, способная отвечать
за качество промышленной продукции и среды жизнедеятельности человека.
Дизайн-проектирование – создание целостной формы и эстетической ценности предметно-пространственных структур.
Дизайн-образование – особое качество и тип образованности; в
результате происходит воспитание проектно-мыслящего человека, в
какой бы сфере социальной практики он ни действовал: в образовании,
науке, культуре, производстве, бытовой сфере и т. д.
Дизайн-образование – системная форма организации культуротворческой среды в образовательном учреждении, обществе и государстве. При этом проектность выступает как содержание образования, как
особый универсальный тип и культура мышления, которая должна воспроизводиться в сфере образования.
Дизайнер-педагог – специалист, осуществляющий организацию
дизайн-образования посредством формирования проектной культуры в
процессе обучения и воспитания детей в дошкольных образовательных
учреждениях, общеобразовательной школе и дополнительного образования.
Дизайн дидактический – особая форма проектной и созидательной деятельности педагога (педагогического коллектива, учебного заве147
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
дения), при которой создается дидактическая среда, способствующая
развитию междисциплинарного проектно-ориентированного мышления.
Инструментарием дизайна является язык моделирования.
Последнее определение примечательно, так как совершенствование технологий обучения прямо связано с повышением места и роли
моделирования в познавательной деятельности учащихся. Однако активные исследования и разработки дидактических средств когнитивномоделирующего типа, организующих содержание учебного материала и
направляющих учебно-познавательную деятельность с ним начали проводиться лишь в последние десятилетия [5].
Технология дидактического дизайна эффективна для решения широкого круга задач модернизации общего и профессионального образования:
– существенного совершенствования подготовительной деятельности учителя путем замещения экспериментального поиска новых педагогических решений (в рамках передового педагогического опыта) проектированием более эффективного дидактического обеспечения учебного процесса;
– повышения педагогической компетентности преподавателей
профессионального образования, не имеющих возможности получить в
полном объеме второе дополнительное – педагогическое – образование, так как проектирование и моделирование уменьшают разброс качества результатов профессиональной деятельности.
В данном сборнике представлены 13 работ ученых БГПУ имени
М. Акмуллы – работников Научно-экспериментальной лаборатории дидактического дизайна в профессионально-педагогическом образовании,
посвященных теоретическим и прикладным аспектам нового направления в дидактике.
_____________________
1. Амирова Л.А., Асадуллин Р.М. Проблема подготовки педагогических
кадров в условиях модернизации образования // Ватандаш. – 2006. – № 4. – С.
47–57.
2. Реестр инновационных образовательных учреждений Республики Башкортостан (Приоритетный национальный проект «Образование»). – Уфа : МО
РБ, 2008.
3. Ткаченко Е.В., Манько Н.Н., Штейнберг В.Э. Дидактический дизайн –
инструментальный подход // Образование и наука. – №1. – 2006. – С. 58–65.
4. Вестник Учебно-методического объединения по профессиональнопедагогическому образованию [Текст]: специализированный выпуск. Екатеринбург : изд-во ГОУ ВПО «Рос. гос. проф.-пед. ун-т», 2007. Вып. 2(41). – 295 с.
5. Турина Р.В., Соколова Е.Е. Фреймовое представление знаний : монография. – М. : Народное образование; НИИ школьных технологий, 2005. – 176 с.
148
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
В апреле с.г. состоялись два важных республиканских мероприятия, в
которых активное участие принял «Педагогический журнал Башкортостана», представив развернутую экспозицию.
9 апреля в г. Мелеузе состоялась Республиканская выставка-ярмарка
инновационных образовательных проектов «Приоритетный национальный
проект «Образование»: калейдоскоп инновационных идей». Образовательные учреждения республики и педагоги представили на выставку-продажу
разнообразные разработки: программные продукты, авторские методические и учебные пособия, инновационные программы и т.д.
149
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
В этот день ведущие педагоги провели мастер-классы, а главные редакторы научно-теоретических, научно-практических и методических журналов федерального издательства «Школьная пресса» организовали для
педагогов круглые столы (Н.Н. Малофеев, директор Института коррекционной педагогики Российской Академии образования; С.В. Суматохин, заведующий кафедрой методики преподавания биологии и общей биологии Московского городского педагогического университета; А.Ю. Лазебникова,
главный редактор журнала «ОКО. Оценка качества образования» и др.).
Данное мероприятие, организованное с участием заместителей глав
администраций по социальным вопросам и руководителей органов управления образованием муниципальных районов и городских округов, продемонстрировало растущую потребность общеобразовательной школы в инновационных педагогических разработках, в научной помощи педагогических вузов. Важно также и то, что она (ярмарка) была направлена на создание положительного образа учителя и престижа учительской профессии.
Однако возрастающее участие учителей и учреждений образования республики в ПНП «Образование» нуждается в специальной научной поддержке, например, единого республиканского научно-методического центра при
министерстве образования, с разделенными функциями и полномочиями
проведения инновационной и научно-методической деятельности.
С 15 по 18 апреля в Дворце культуры «Нефтяник» состоялась Республиканская ВОСЬМАЯ СПЕЦИАЛИЗИРОВАННАЯ выставка «Наука, культура, образование», посетители которой ознакомились с многочисленными
учреждениями профессионального образования республики, предлагаемыми ими технологиями обучения и разнообразными инновационными
проектами.
150
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Программа работы включала ярмарку вакансий «День учителя и образовательных услуг», Региональную научно-практическую конференцию
«Проблемы взаимодействия рынков труда и образовательных услуг в регионе», ярмарку вакансий «День сферы услуг», совещание-семинар Российского союза молодых ученых по Приволжскому федеральному округу, по
теме: "Опыт работы советов молодых ученых Приволжского федерального
округа по привлечению талантливой молодежи к научно-исследовательской
деятельности", различные секции, ярмарку вакансий «День промышленности». В завершение состоялось награждение участников выставки – победителей конкурса учреждений среднего и высшего профессионального образования «Золотая сова».
151
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Оба республиканских мероприятия высветили актуальную для педагогических вузов проблему: необходимость существенной активизации инновационной деятельности на базе, например, создания в республике единого
научно-методического центра при министерстве образования, своего рода
республиканской академии педагогических наук, с определенными функциями, полномочиями и областью работы.
***
28 марта в отделе редких книг библиотеки БГПУ имени М. Акмуллы состоялась презентация статьи уфимского краеведа, историка науки и образования, доцента Ю.В. Ергина и студентки социально-гуманитарного факультета С. Чушкиной «А. Черданцев – создатель первой научной библиографии по народному образованию Уфимской губернии». Статья эта была
опубликована в «Педагогическом журнале Башкортостана» (2007. – №
6(13)).
– Имя Александра Черданцева известно очень небольшому кругу людей, – сказал Юрий Викторович, – а ведь он проделал такую важную работу!
Он – первый в Башкирии, кто занялся составлением научной библиографии
по народному образованию. Материал же собирался из периодических и
непериодических изданий: книг, газет, журналов. Ценность библиографии в
том, что она указывает на солидный список литературы того времени. Так
что сегодня, много лет спустя, эта ценная для исследователей информация
сохранена.
О широте интересов А.А. Черданцева свидетельствует не только его
работа в Книжной палате и составление библиографии, но и активное участие в восстановлении музея им. М.В. Нестерова. Л.В. Бондаренко – главный библиотекарь музея М.В. Нестерова – поведала о том времени, когда
А. Черданцев стоял во главе музея. Это были яркие страницы в истории,
потому что Александр Алексеевич сумел объединить вокруг себя цвет
уфимской интеллигенции и поднять музей на новый уровень!
Внук библиографа – В.Н. Болотов – поделился своими воспоминаниями о деде, рассказал, каким тот был человеком, об окружавших его умных и
талантливых людях…
Итак, мы видим, как сегодня возрождается интерес к творческому наследию А.А. Черданцева и многих других исследователей. Значит, их деятельность была действительно важной…
Иляна Аминова,
студентка II курса филфака БГПУ имени М. Акмуллы
152
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
К 85-ЛЕТИЮ Р.Г. КУЗЕЕВА
В этом году Рустему Гумеровичу Кузееву
– ветерану Великой Отечественной войны,
доктору исторических наук, профессору, Почетному академику АН РБ, Заслуженному
деятелю науки РБ – исполнилось бы 85 лет. В
целом, вся его жизнь была отдана служению
стране, республике, обществу, развитию науки и образования. Он оставил достойный
след в истории Башкортостана.
Несмотря на многогранность деятельности (журналист, ученый, педагог, организатор, общественник, наставник молодежи), главным в Рустеме Гумеровиче было призвание
учителя-историка. К пониманию этого он пришел после размышлений и поисков в послевоенные годы.
Получив образование на историческом факультете Башкирского государственного педагогического института имени К.А. Тимирязева, в
Академии общественных наук при ЦК КПСС, Р.Г. Кузеев прошел серьезную школу работы в газете «Кызыл тан», в Башкирском филиале АН
СССР, в БГУ имени 40-летия Октября. Он принял участие в создании
таких крупных трудов, как «Очерки по истории Башкирской АССР»,
«Формирование и развитие рабочего класса Башкирской АССР» и др.
В 1971 году наступил особенно значительный этап в жизни
Р.Г. Кузеева: он назначается ректором нового, созданного в 1967
году Башкирского педагогического института. При первом ректоре,
Марване Янгировиче Янгирове, были сделаны начальные шаги становления вуза. Начал формироваться коллектив, имелось несколько старых корпусов. Достаточно сказать, например, что маленькое
здание историко-английского факультета отапливалось печками…
Предстояла большая работа. И в эти звездные для Р.Г. Кузеева годы с наибольшей силой проявились все его способности, личностные и профессиональные качества, богатейший жизненный опыт.
Благодаря его кипучей деятельности, институт получил огромную
динамику роста. Все время происходило что-либо принципиально
важное. Значительно укрепилась материально-техническая база,
153
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
открывались новые факультеты и специальности, структурные подразделения (НИС, РИЗО, аспирантура, спортлагеря, агробиостанция, профилакторий, многотиражка и т.д.). Не удивительно, что уже
в 1976 году институт признается вузом первой категории!
С подвижническими усилиями Рустема Гумеровича, результатами
многолетнего труда сформировавшегося в те годы коллектива, сложившимися при нем традициями неразрывно связаны и многие последующие замечательные достижения этого вуза, ныне Башкирского государственного педагогического университета имени Мифтахетдина Акмуллы,
занимающего видное место в системе высшего педагогического образования республики и страны.
В 1983 году, по состоянию здоровья, он оставляет пост ректора и отдает все силы научно-преподавательской работе. Вуз, возглавляемый
его соратниками – сначала профессором Э.Ш. Хамитовым, а с 2005 года
– профессором Р.М. Асадуллиным, – продолжает набирать темпы: работает докторантура, все больше ученых защищают докторские диссертации, некоторые учебники были рекомендованы Министерством образования и науки РФ для учащихся общеобразовательных школ, в том числе гимназий и лицеев. БГПИ стал университетом, получил имя Мифтахетдина Акмуллы. В структуре вуза появились новые факультеты, институты, творческие лаборатории; во многих городах РБ имеются его представительства; на его базе создана Ассоциация «Башкирский педагогический государственный университетский комплекс». Всего этого самому
Рустему Гумеровичу увидеть уже не пришлось…
Рустем Гумерович Кузеев ушел из жизни 23 марта 1998 года и похоронен, в соответствии с пожеланием, недалеко от родителей на Уфимском мусульманском кладбище. В городе Уфе на здании по ул.Фрунзе, 9,
где он жил более четверти века, установлена мемориальная доска. Немало экспонатов посвящено ему в Музее БГПУ. А на историческом факультете есть кабинет его имени с некоторыми личными вещами…
Светлая память о Рустеме Гумеровиче Кузееве живет не только в
сердцах людей, которые знали его лично, но и незримо присутствует в
сегодняшних современных аудиториях университета, в его инновационной деятельности на благо развития образования Республики Башкортостан.
М.Б. Ямалов, д-р ист. н., проф. БГПУ,
начальник информ.-аналит. упр. администрации Президента РБ;
Р.З. Алмаев, канд. ист. н., доц. БГПУ.
154
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
К 75-ЛЕТИЮ В.Ф. САФИНА
11 апреля 2008 года кандидату психологических наук, профессору Вадиму Фатхиевичу Сафину исполнилось 75 лет.
В течение 39 лет юбиляр работает в
Башкирском государственном педагогическом университете имени М. Акмуллы. Его
достижения в области образования и науки
отмечены званиями и наградами республиканского и всероссийского масштаба: звания
«Заслуженный учитель» (1990), «Заслуженный деятель науки Республики Башкортостан» (1993), значок «Отличник образования РБ» (1995), медаль В.А. Сухомлинского (2005).
В.Ф.Сафин – крупнейший специалист в области психологии
личности. Является автором восьми монографий, учебных пособий,
более двухсот научных и научно-методических трудов, опубликованных во многих академических отечественных и зарубежных журналах; подготовил более двадцати кандидатов наук, из них семь
защитили кандидатские диссертации по психологии под его руководством.
Ведущие психологи РБ, прошедшие закалку в организованных
В.Ф. Сафиным студенческих психологических кружках, высших курсах, выпускники БГПУ с гордостью называют его своим Учителем.
Активная жизненная позиция, неравнодушие ко всему окружающему, профессионализм – основные черты личности профессора
В.Ф. Сафина. В республике он известен и как общественный деятель и талантливый публицист, популяризатор психологической
науки.
Преподаватели, студенты Башкирского государственного педагогического университета им. М. Акмуллы, многочисленные ученики, друзья и коллеги, сотрудники редакции журнала «Вопросы
психологии» от всей души поздравляют Вадима Фатхиевича и желают ему здоровья, сил, бодрости, благополучия, новых творческих
свершений.
155
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Х.С. ИСКАНДАРОВОЙ – 80 ЛЕТ
Исполнилось 80 лет Народному учителю
СССР, Герою Социалистического Труда Ханифе Сиражевне Искандаровой.
Окончив в 1949 году естественногеографический факультет Уфимского учительского института и получив специальность
«Учитель биологии и географии», Ханифа
Сиражевна всю свою последующую педагогическую деятельность связала с родным Салаватским районом.
Постоянно совершенствуя свое профессиональное мастерство,
Х.С. Искандарова в 1960 году заочно окончила Башкирский государственный университет и с 1962 года и до выхода на заслуженный отдых работала учителем биологии Аркауловской средней
школы. Руководимая ею ученическая бригада, занимаясь экспериментальной работой, направленной на повышение урожайности
овощей и злаков в районе, добилась хороших результатов, которые
в 1967–1974 годах были отмечены медалями ВДНХ СССР.
Х.С. Искандарова являлась делегатом XXIV съезда КПСС, делегатом трех Всесоюзных съездов учителей (1968, 1978, 1988). В
1970–1974 и 1974–1980 годах она – депутат Верховного Совета
СССР. В 1967 году Х.С. Искандаровой было присвоено почетное
звание «Заслуженный учитель РСФСР», в 1968 году – почетное
звание Героя Социалистического Труда, в 1982 году – почетное
звание «Народный учитель СССР».
В 1988 году в связи с 60-летием плодотворной работы на педагогическом поприще Х.С. Искандарова была награждена Почетной
Грамотой Президиума Верховного Совета БАССР, а в 2003 году ей
объявлена Благодарность Президента Республики Башкортостан
М.Г. Рахимова.
«Педагогический журнал Башкортостана» поздравляет Ханифу
Сиражевну Искандарову с юбилеем и желает ей крепкого здоровья
на долгие годы, счастья, много радости и удач в повседневной жизни.
156
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
СВЕДЕНИЯ ОБ АВТОРАХ
Амиров Артур Фердсович, доктор педагогических наук, профессор, заведующий кафедрой педагогики и психологии Башкирского государственного
медицинского университета (г.Уфа).
Антошкин Виктор Николаевич, доктор социологических наук, профессор,
Башкирского государственного педагогического университета (г.Уфа).
Асадуллин Раиль Мирваевич, доктор педагогических наук, профессор,
ректор Башкирского государственного педагогического университета имени
М. Акмуллы (г.Уфа).
Ахтамьянова Ирина Идиятовна, кандидат психологических наук, доцент,
зав. кафедрой психологии Башкирского государственного педагогического университета имени М. Акмуллы (г.Уфа).
Бенин Владислав Львович, кандидат философских и доктор педагогических наук, профессор, заведующий кафедрой культурологии, декан социальногуманитарного факультета Башкирского государственного педагогического университета имени М. Акмуллы (г.Уфа).
Василина Дарья Сергеевна, аспирант кафедры культурологии социально-гуманитарного факультета Башкирского государственного педагогического
университета имени М. Акмуллы (г.Уфа).
Гузаиров Мурат Бакеевич, доктор технических наук, профессор, ректор
Уфимского государственного авиационного технического университета.
Давлетов Олег Борисович, преподаватель теоретической механики и
информатики Уфимского государственного нефтяного университета (г.Уфа).
Ергин Юрий Викторович, кандидат физико-математических наук, доцент
кафедры общей физики Башкирского государственного университета (г.Уфа).
Жданов Эдуард Рифович, кандидат физико-математических наук, доцент, директор Центра инновационных образовательных технологий Башкирского государственного педагогического университета имени М. Акмуллы
(г.Уфа).
Криони Николай Константинович, доктор технических наук, профессор,
проректор по учебной работе Уфимского государственного авиационного университета (г.Уфа).
Ксенофонтова Алла Николаевна, доктор педагогических наук, профессор кафедры педагогики высшей школы Оренбургского государственного педагогического университета.
Кудинов Илья Викторович, кандидат педагогических наук, директор Центра информационных технологий Башкирского государственного педагогического университета имени М. Акмуллы (г.Уфа).
157
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Мурзагильдина Гюзель Зиннатовна, заместитель директора по научнометодической работе ГОУ «Уфимская специальная (коррекционная) общео6разовательная школа-интернат №28 III–IV видов» (г.Уфа).
Посягина Татьяна Александровна, старший преподаватель кафедры
«Машины и аппараты пищевых производств» филиала Московского государственного университета технологий и управлений в г. Мелеузе (г.Мелеуз).
Рендикова Алевтина Васильевна, детский психолог, сотрудник кафедры
психологии Уральского государственного университета физической культуры
(г.Челябинск).
Романов Сергей Павлович, кандидат педагогических наук, доцент кафедры
педагогики
Нижегородского
государственного
архитектурностроительного университета (г.Нижний Новгород).
Сафронова Наталья Ивановна, начальник отдела сводно-аналитической
работы Министерства образования Республики Башкортостан, координатор
ПНПО (г.Уфа).
Синагатуллин Ильгиз Миргалимович, профессор, доктор педагогических
наук, заведующий кафедрой педагогики и методики начального образования
Бирской государственной социально-педагогической академии (г.Бирск).
Табакова Елена Павловна, кандидат педагогических наук., доцент кафедры педагогики высшей школы Оренбургского государственного педагогического университета (г.Оренбург).
Фаттахова Дамира Ильдусовна, старший мастер, преподаватель спецтехнологии профессионального лицея №136 (г. Уфа).
Штейнберг Валерий Эмануилович, доктор педагогических наук, профессор кафедры педагогических теорий и технологий Башкирского государственного педагогического университета имени М. Акмуллы, заведующий Научноэкспериментальной лабораторией дидактического дизайна в профессиональнопедагогическом образовании (г.Уфа).
158
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ISSN 1817-3292
CONTENTS
CHIEF EDITOR’S COLUMN
R.М. Asadullin
INTERGRATION OF THE UNIVERSITY AND THE SYSTEM
OF EDUCATION IN THE REPUBLIC. ................................................................... 5
PROBLEMS OF MODERN EDUCATION
I.M. Singatullin
GLOBAL EDUCATION AS A NEW PARADIGM OF THE XXI CENTURY............. 8
A.F. Amirov
DEVELOPMENT OF MEDICAL EDUCATION IN THE CONTEXT OF THE
BOLOGNA AGREEMENT ................................................................................... 19
V.N. Antoshkin
THE ROLE OF SOCIAL SCIENCES IN MODERNIZATION
OF THE SYSTEM OF EDUCATION. ................................................................... 27
S.P. Romanov
DUAL SYSTEM OF ENGINEERING PEDAGOGICAL EDUCATION OF
STUDENTS ......................................................................................................... 32
INVESTIGATIONS IN PSYCHOLOGY
I.I. Akhtamyanova
GENESIS OF A PERSON'S COGNITIVE CULTURE .......................................... 41
INNOVATION EDUCATION TECHNOLOGIES
R.M. Asadullin, I.V. Kudinov, O.B. Davletov
MULTIDIMENSIONAL ACTIVATED METHODOLOGEME AS VISUALIZATION
OF THE SUBJECTIVE PARADIGM IN VIRTUAL TRAINING .............................. 60
D.I. Fattakhova
DEVELOPMENT OF DESIGN COMPETENCIES IN FUTURE SPECIALISTS
OF CATERTING IN THE SYSTEM OF PROFESSIONAL EDUCATION. ............ 69
ОN THE PRACTICAL EXPERIENCE OF SECONDARY PROFESSIONAL
EDUCATIONAL INSTITUTIONS
M.B. Guzairov, N.K. Krioni
INNOVATIVE HIGHER EDUCATIONAL INSTITUTION ...................................... 75
PRESCHOOL EDUCATION REFORMS
A.V. Rendikova
DEVELOPMENT OF CREATIVE THINKING IN PRESCHOOL CHILDREN ....... 83
159
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
EDUCATIONAL RESEARCH PROBLEMS
G.Z. Murzagildina
MATTER OF SPECIAL FOCUS .......................................................................... 89
TOP PRIORITY NATIONAL PROJECT " EDUCATION"
N.I. Safonova
NATIONAL PROJECT "EDUCATION": KALEIDOSCOPE OF INNOVATIVE
IDEAS.................................................................................................................. 95
A.N. Ksenofontova, E.P. Tabakova
REALIZATION OF THE TOP PRIORITY NATIONAL PROJECT
" EDUCATION" IN THE ORENBURG REGION (2006–2007) ........................... 100
"BASHKORTOSTAN" INFORMATION-EDUCATIONAL CHANNEL
R.M. Asadullin, E.R. Zhdanov, I.V. Kudinov
"BASHKORTOSTAN" INFORMATION-EDUCATIONAL CHANNEL
AS A REGIONAL STANDARD OF PERSONIFIED ELECTRONIC
EDUCATIONAL ENVIRONMENT ...................................................................... 112
DEBUT IN SCIENCE
V.L. Benin, D.S. Vasilinina
ORGANIZATIONAL AND METHODOLOGICAL PROBLEMS
OF INTRODUCING A COURSE IN "WORLD CULTURE" INTO SCHOOL ....... 119
TECHNOLOGICAL ARSENAL OF A TEACHER
Т.А. Posyagina
CRITICAL MASS IN MATERIALS SCIENCE .................................................... 127
HISTORY OF EDUCATION
Yu.V. Ergin
BASHKIR WORKERS' FACULTY NAMED AFTER BAGAU NURIMANOV
(1921–1939) ...................................................................................................... 134
REVIEWS
V.E. Shteynberg
DESIGN-EDUCATION AND DIDACTIC DESIGN IN THE SYSTEM
OF GENERAL AND PROFESSIONAL EDUCATION ....................................... 146
CHRONICLE: FACTS, EVENTS ............................................................................ 149
JUBELEES ............................................................................................................. 153
INFORMATION ABOUT THE CONTRIBUTORS .................................................. 157
160
Документ
Категория
Журналы и газеты
Просмотров
220
Размер файла
2 686 Кб
Теги
педагогический, 2008, журнал, башкортостан, 457
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа