close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

476.Педагогический журнал Башкортостана №5 2008

код для вставкиСкачать
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ISSN 1817-3292
Научно-практическое издание Ассоциации «Башкирский
педагогический государственный университетский комплекс»
Издается с декабря 2005 года
один раз в два месяца
Главный редактор
Р.М.Асадуллин
Редколлегия:
В.Э.Штейнберг
(зам. главного редактора)
С.В.Вахитов
(ответственный секретарь)
В.И.Баймурзина
В.Л.Бенин
Г.И.Гайсина
А.С.Гаязов
Г.Е.Зборовский
В.А.Козырев
В.Т.Кудрявцев
Н.И.Сафронова
Общественный совет журнала:
Николай Константинович Криони
(Уфа, Россия) – председатель Совета
Айрат Мингазович Шаммазов
(Уфа, Россия)
Сайфутдин Зайнетдинович Кунсбаев
(Уфа, Россия)
Талгат Гизятович Субхангулов
(Уфа, Россия)
Ариен Хеерема (Дронтен, Нидерланды)
Камал К. Нанди (Силигури, Индия)
Алла Николаевна Ксенофонтова
(Оренбург, Россия)
Анатолий Викторович Мудрик
(Москва, Россия)
Лев Владимирович Мардахаев
(Москва, Россия)
Ральф Шеперт (Кейптаун, ЮАР)
Кристиан Риттельмайер (Кассель, Германия)
Владимир Леонидович Савиных
(Курган, Россия)
Уильям Спейди (Диллон, США)
1
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Редакторы:
Е.Н.Дементьева
Т.В.Подкопаева
Художественный редактор и оформление:
И.М.Муратов
Компьютерная верстка:
И.В.Пономарев
Журнал зарегистрирован Федеральной службой
по надзору в сфере массовых коммуникаций,
связи и охраны культурного наследия.
Св. ПИ № ФС77–30335 от 15 ноября 2007 года
(СМИ перерегистрировано в связи
с переименованием учредителя)
Учредитель
ГОУ ВПО «Башкирский государственный
педагогический университет им. М. Акмуллы»
Адрес редакции: 450000, РБ, г. Уфа,
ул. Октябрьской революции, 3а, к. 2,
ком. 502.
Тел.: (3472) 72-32-41.
E-mail: salavatv@rambler.ru
E-mail: dmt@ufamail.ru
www. biok.tv
Редакция может не разделять мнение авторов
Подписано в печать 12.10.2008.
Формат 60Х90/16.
Компьютерный набор. Гарнитура Arial.
Усл. печ. л. – 10,4.
Уч.-изд. л. – 10,2.
Тираж 1500 экз.
Заказ № 0210.
ООО «Вагант»
450076, г. Уфа, ул. Коммунистическая, 22а
© Редакция «Педагогического журнала
Башкортостана», 2008
2
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
РУБРИКА ГЛАВНОГО РЕДАКТОРА
Р.М. Асадуллин
НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ
ИННОВАЦИОННОГО РАЗВИТИЯ ШКОЛЫ ............................................ 5
ПРОБЛЕМЫ СОВРЕМЕННОЙ ПЕДАГОГИКИ
Д.И. Фельдштейн
ЧЕЛОВЕК В СОВРЕМЕННОМ МИРЕ: ТЕНДЕНЦИИ И
ПОТЕНЦИАЛЬНЫЕ ВОЗМОЖНОСТИ РАЗВИТИЯ ............................. 10
Е.Г. Матвиевская
СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ОЦЕНОЧНОЙ СИСТЕМЫ В КОНТЕКСТЕ
МОДЕРНИЗАЦИОННЫХ НАПРАВЛЕНИЙ РОССИЙСКОГО
ОБРАЗОВАНИЯ ...................................................................................... 20
П.В. Сысоев, М.Н. Евстигнеев
ТИПОЛОГИЗАЦИЯ ЛИНГВОКУЛЬТУРОВЕДЧЕСКИХ
ЕДИНИЦ: ПОЛИКУЛЬТУРНЫЙ ПОДХОД
(на материале культуроведения США) ................................................. 30
Н.М. Сокольникова
ТРАДИЦИИ И ИННОВАЦИИ ОБУЧЕНИЯ ДИЗАЙНЕРОВ В ВУЗЕ ..... 42
ИННОВАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ ОБРАЗОВАНИЯ
И.М. Мунасыпов
СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ОРГАНИЗАЦИИ И КАЧЕСТВА
ТЕХНОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ НА ТЕХНОЛОГОЭКОНОМИЧЕСКОМ ФАКУЛЬТЕТЕ СГПА ............................................ 51
Н.Г. Сазанова, М.П. Ланкина
ФОРМИРОВАНИЕ ЛОГИЧЕСКИХ ПРИЕМОВ МЫШЛЕНИЯ У
УЧАЩИХСЯ ФИЗИКО-МАТЕМАТИЧЕСКИХ ШКОЛ И СТУДЕНТОВ
ВУЗОВ НА МАТЕРИАЛЕ КУРСА ФИЗИКИ ........................................... 56
Л.М. Бакусов
РЕКУРСИВНЫЕ МИКРОМЕХАНИЗМЫ ПРЕДВИДЕНИЯ КАК
ИНВАРИАНТНАЯ ОСНОВА ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ И УЧЕБНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.................................................................................... 76
3
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ИЗ ОПЫТА РАБОТЫ
Л.Д. Жильцова
НАПРАВЛЕНИЯ МОДЕРНИЗАЦИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ НА ПРИМЕРЕ КОЛЛЕДЖА ЛАНДШАФТНОГО
ДИЗАЙНА ГОРОДА МОСКВЫ ............................................................... 90
Р.А. Хазипов, Э.Х. Гарифуллина, Ю.А. Корнилаева
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ И НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
БАШКИРСКОГО МЕДИЦИНСКОГО КОЛЛЕДЖА (к 100-летию) ......... 94
ОПЫТ ЗАРУБЕЖНЫХ КОЛЛЕГ
David Mitchell, Douglas Gerwin, Ernst Schuberth, Michael Mancini
and Hansjörg Hofrichter
TOWARD ALTERNATIVE ASSESSMENT ............................................ 108
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ЭССЕ
А.Р. Сафина
В.А. СУХОМЛИНСКИЙ И ПРОБЛЕМЫ
СЕМЕЙНОГО ВОСПИТАНИЯ ............................................................. 123
Т.В. Гусейнова, О.С. Корионова
ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПОТЕНЦИАЛ НАУЧНЫХ
ИССЛЕДОВАНИЙ НАСЛЕДИЯ АКСАКОВЫХ:
ОБЗОР ДИССЕРТАЦИОННЫХ РАБОТ .............................................. 131
ИСТОРИЯ ОБРАЗОВАНИЯ
Ю.В. Ергин
БАШКИРСКИЙ КОММУНИСТИЧЕСКИЙ
УНИВЕРСИТЕТ (1931–1939) ............................................................... 141
РЕЦЕНЗИИ .................................................................................. 152
ХРОНИКА: СОБЫТИЯ, ФАКТЫ ................................................. 155
СВЕДЕНИЯ ОБ АВТОРАХ ......................................................... 158
4
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Р.М. Асадуллин
НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ
ИННОВАЦИОННОГО РАЗВИТИЯ ШКОЛЫ
Высшая школа в последние годы в напряженном ритме приводит
свою деятельность в соответствие с требованиями современной экономики и производства: завершается переход на двухуровневое образование, пересматриваются принципы организации труда с учетом
нормативного финансирования, завершается переход на ЕГЭ по всем
предметам, внедряются институты независимой оценки деятельности
образовательных учреждений, выстраивается принципиально иная
модель профессионального образования, адекватная рынку труда как
по содержанию образования, перечню специальностей и направлений
подготовки, так и по срокам и финансированию обучения.
Башкирский государственный педагогический университет, в отличие от других государственных вузов республики федерального подчинения, всей инфраструктурой, научной, образовательной и воспитательной деятельностью непосредственно обращен к задачам духовного возрождения общества. Развиваемый Президентом и Правительством Республики Башкортостан институт семьи с его главными ценностями –
культом материнства и детства – находится на лидирующей позиции по
сохранению и развитию нравственного потенциала общества.
Надежный духовно-нравственный фундамент национальной культуры, который объединяет народы республики вокруг идеи созидания нового Башкортостана, опирается на воспитание исторической памяти, добрые традиции ежегодных национальных праздников народов республики, изучение своей родословной. Поэтому подготовка учителей не может
ограничиваться только предметной специализацией, но должна логически продолжаться во внеаудиторное время – студенты, активно участвуя
5
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
в реализации социально значимых проектов, вносят персональный
вклад в формирование духовно-нравственного климата в обществе. Два
предшествующих года преподавателями и студентами университета велась интенсивная работа по изучению и популяризации просветительского и этнопедагогического наследия народов Башкортостана и России.
По Указу Президента Республики Башкортостан М.Г. Рахимова проводятся Международные Акмуллинские чтения. Завершены работы по установке памятника Мифтахетдину Акмулле, издан четвертый том исследовательских материалов Центра фольклора, в том числе «Фольклор
минцев, соплеменников Акмуллы». Среди научной общественности
большой популярностью пользуется серия «Деятели образования Башкортостана» (приложение к «Педагогическому журналу Башкортостана»),
открывающая огромный пласт исторических документов о становлении и
развитии национальной системы образования. Выпускница университета
(аспирантка Северо-Бенгальского университета) осуществляет перевод
на язык Рабиндраната Тагора эпоса «Урал-батыр». На базе университете восстановлена деятельность республиканского НИИ национальных
языков, сотрудники которого вместе с опытными учителями на экспериментальных площадках разрабатывают и апробируют современные
учебно-методические пособия, аудиовизуальные и мультимедийные
средства, представляющие собой совершенно новые, не использовавшиеся до сих пор в национальной педагогике образовательные продукты. С этого года функционирует центр содействия развитию мусульманского образования в Башкортостане, осуществлен первый целевой прием на специальность «Юриспруденция с углубленным изучением истории и культуры ислама».
В то же время остается ряд нерешенных проблем научнометодического сопровождения инновационного развития школы: вызывающее сожаление мелкотемье (характерное до сих пор для педагогической науки), занятие наукой ради защиты диссертаций, зачастую не
отвечающих актуальным потребностям педагогической практики, и другие. Но есть и позитивные изменения. Так, в рамках междисциплинарного межвузовского исследования, БГПУ им. М. Акмуллы совместно с
академическими структурами УНЦ РАН и АН РБ, учеными медицинского университета приступил к комплексным исследованиям по созданию
педагогических технологий обучения и воспитания, учитывающих индивидуальные особенности не только учеников с позитивно-творческой
мотивацией, но и тех, кто имеет иррационально-деструктивный потенциал. Тяжелые девяностые годы, негативные асоциальные явления
тех лет породили особое поколение людей, дети которых сейчас достигли школьного возраста и имеют исключительные психофизиологи6
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ческие особенности. В работе с такими детьми педагогический инструментарий, проверенный не одним десятком лет, требует обновления.
Еще одной проблемой является недостаточно четкое определение потребности в научно-методическом сопровождении школы психолого-педагогической наукой. Возникает тревожный феномен «неподготовленного учителя» – школьный учитель своевременно не получает
научно обоснованные рекомендации для работы в инновационном режиме, калейдоскоп инноваций входит в противоречие с устоявшимся
учебно-воспитательным процессом. Первый принцип Эскулапа – «не
навреди!» – сейчас актуален как никогда: необходима организация и
проведение совместных исследований, в ходе которых ученые (в
идеале – вместе с учителями) создают образовательные проекты, а
учителя апробируют их на практике. Созданный Академией наук республики на базе нашего университета Аналитико-прогностический
центр развития образования направляет усилия ученых, в том числе
психологов и педагогов, и методистов на решение научноисследовательских задач реальной педагогической практики и опирается на опыт комплексных педагогических исследований внедренческого характера в республике.
Актуальной задачей сегодня выступает формирование отраслевых
научно-образовательных кластеров как формы своеобразного разделения труда людей. Педагогический университет обладает опытом успешного сотрудничества с академическими научно-исследовательскими
структурами и образовательными учреждениями, особенно со школьным
производством. Помимо традиционных форм и методов работы (реализация совместных научных проектов, создание объединенных кафедр,
лабораторий, диссертационных советов), все больше внимания уделяется организации учебной практики, исследовательской деятельности
студентов и преподавателей непосредственно в научных лабораториях
академических институтов. Каждый элемент такого научнообразовательного процесса пронизан атмосферой поиска, но самое
главное – будущие педагоги, специалисты по генетике, физике, математике, химии, получают возможность работать на уникальном современном оборудовании рядом с ведущими учеными Башкортостана и России.
По существу, факультеты БГПУ и научно-исследовательские институты
создали инновационную модель системы профессионального образования, благодаря совместной работе с АН РБ, УНЦ РАН, которая обеспечивает высокое качество подготовки специалистов, гарантирующее выпускнику вуза возможность продолжения обучения в аспирантуре самых
авторитетных вузов России. Это позволило вузу принять участие в серьезных научно-исследовательских проектах различных направлений, в
7
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
том числе – экологическое образование (по линии TEMPUS), исследование наноэлектронных явлений в полимерных пленках, молекулярногенетические и психолого-педагогические аспекты комплексного изучения способностей человека (РГНФ). Такое сотрудничество приносит и
образовательный, и собственно-научный, и производственный результат, достигается и большая экономия средств.
Модернизация российского образования самым серьезным образом затрагивает и всю систему высшего образования, ее парадигму,
концепцию построения, социально-образовательный контекст и т.д.
Представляется, что создание университетов, как отраслевых научнообразовательных центров, в большей мере соответствует тенденциям
развития современной экономики и производства. Опыт нашего вуза,
медицинского, аграрного, нефтяного технического авиационного, классического университетов убеждает нас в том, что благодаря сотрудничеству профессиональных образовательных учреждений разного
уровня, научно-исследовательских институтов, министерств и ведомств, опирающихся на интеграционные формы управления, достигается и образовательный, и собственно-научный, и производственный
эффект, осуществляется большая экономия средств.
За рамками реформы образования остается проблема старения
учительского состава: данные нашего мониторинга свидетельствуют о
том, что число педагогов пенсионного возраста стабильно растет и доходит до 9%, свыше 45% учителей в республике имеют более чем 20летний стаж работы, а обновление кадров составляет всего 3% в год.
Продолжает оставаться тревожным социальное и финансовое положение выпускников педагогических учебных заведений. В то же время
в этом году были трудоустроены все наши выпускники, чему способствовали проведенная совместно с органами образования и трудоустройства населения ярмарка вакансий, заключение трехсторонних договоров, выделение во многих районах жилья и денежных компенсаций
(«подъемные») молодым специалистам; принятие руководством республики решения о возобновлении оплаты социальных льгот для сельских учителей. Наряду с качественным обновлением материальнотехнической базы школы, эти решения очень хорошо влияют на профессиональную мотивацию молодых учителей, и значительная часть
из них, вопреки низкой зарплате, закрепляется в системе образования.
Чтобы не потерять учительство как мощнейший социальный институт, отвечающий за будущие инновации, необходимо в разы увеличивать инвестиции в учителя, так как средства, выделяемые на заработную плату, не обеспечивают достойную жизнь педагогу. Необходимо принятие конкретных мер на федеральном уровне для приведения
8
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
материальной оплаты труда учителя в соответствие с современными
экономическими реалиями.
Значительные перемены в социально-экономическом статусе учительства связываются со стратегическим – инновационным направлением модернизации образования, предполагающим развитие в процессе образования востребованных сегодня и в будущем творческих
способностей, умений добывать и применять знания, инициативность и
ответственность. Деятельность основных образовательных институтов
(школа, техникум, вуз) направляется на приобретение учащимися современных компетентностей, адекватных задачам инновационного
развития страны и, в последующем, обновление полученных квалификаций. В этом плане особую роль призван сыграть «прикладной бакалавриат» в системе среднего профессионального образования на основе программ повышенного уровня.
Наконец, общей задачей модернизации образования является
формирование доступных электронных образовательных ресурсов для
всех уровней образования, причем руководством отрасли предлагается инновационный характер решения этой проблемы – размещение в
открытом доступе не только готовых образовательных ресурсов, но и
элементов для их конструирования. Вклад университета в решение
данной задачи – совместные с Министерством образования Республики Башкортостан системные проекты, такие, как создание концепции,
модели и технологии информационно-образовательного канала как
социально-педагогического феномена, его базы учебно-методических
разработок; создание сетевых инновационных кейс-технологий для учреждений общего и профессионального образования, разработка электронных образовательных ресурсов нового поколения с эффективными дидактическими функциями.
Перечисленные проблемы высшего педагогического профессионального образования и предпринимаемые университетом меры к их
решению, поисковые исследования и разработки научно-методического
сопровождения инновационного развития школы, все это направлено на
один конечный результат – на становление педагога общего и профессионального образования. Данной благородной теме планируется посвятить завершающий номер журнала за 2008 год. Для выступления на
его страницах приглашаем с интересными материалами работников учреждений образования республики, руководителей органов образования, методистов и аспирантов.
9
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Д.И. Фельдштейн
ЧЕЛОВЕК В СОВРЕМЕННОМ МИРЕ: ТЕНДЕНЦИИ
И ПОТЕНЦИАЛЬНЫЕ ВОЗМОЖНОСТИ РАЗВИТИЯ
Нет необходимости доказывать, что в сегодняшней ситуации глобальных изменений в мире, обществе наиболее значимыми выступают
изменения самого человека. Они обусловлены реальными преобразованиями условий его жизнедеятельности, проявляясь в разной степени, в разных плоскостях, но глобально и многохарактерно.
Преобразования, которые произошли в экономической, технологической, социальной областях при повышении общего культурного, в
том числе, познавательного уровня, практически поставили современного человека в новую позицию, прежде всего, по отношению к другим
и к себе. Благодаря мощному воздействию средств массовой информации, расширению контактов в результате миграционных процессов,
человек по-новому воспринимает, понимает, открывает мир, который
он сам и изменил, и сам в нем изменяется. Это проявляется в разных
сферах и на разных уровнях существования человека – физиологическом, психологическом, социальном, – объективно приводя к повышению активности людей, их более глубокой рефлексии на окружающих и
на себя, что отражается в перестройке ментальности, смене целей,
ценностей, ориентации индивидов, появлении у них новых потребностей и новых возможностей их реализации. Эти изменения фиксируются в системе разных наук, в том числе в психологии, социологии, педагогике, физиологии, демографии, политологии, геронтологии, этнографии, экономике. В результате открываются новые характеристики человека и как личности, и как субъекта деятельности. Но лишь характе10
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ристики, а не реальные его определения. Отсюда в познании современного человека, возможностей его развития, саморазвития остается
много непознанных и непонятых проблем. И это несмотря на то, что о
современном человеке сейчас пишут и говорят многие ученые, фиксируя, например, и у детей, и у взрослых недостаток ответственности,
повышенную тревожность, агрессивность, качественные сдвиги в межличностных, межгрупповых отношениях, в отношении к различным обстоятельствам жизни и прочее.
И все же следует признать, что до сих пор не определен объем и
характер изменений, не выявлены все тонкости и особенности развития именно современного человека, его способности и возможности
как деятельного субъекта. То есть сегодня мы реально столкнулись с
очень сложной ситуацией, которая требует дифференцированного исследования и осмысления.
Данное положение объясняется многими причинами. В том числе
и ситуацией, сложившейся в системе научных знаний. В частности, отсутствием соответствующих теоретических подходов, а также новых
сквозных методик, и рядом других обстоятельств, анализ которых не
входит сейчас в нашу задачу, Но факт налицо: как это ни обидно, приходится признать, что нами до сих пор все еще не исследованы и не
исследуются в должной мере характер и направленность изменений,
отличающих современных людей – растущих, молодых, зрелых, пожилых, старых.
Между тем, общество не предстает перед нами гомогенно. Оно
сложно структурировано и при этом структурные характеристики его
изменились. Поэтому необходим дифференцированный анализ, раскрывающий, как и что воспринимает современный человек в разных
группах, в разном возрасте: на что рефлексирует, какие образы у него
формируются, как изменяется его мотивационно-потребностная сфера, как на него воздействует окружающая действительность, как он
действует и каковы возможности действия разных групп людей. То есть
необходимо осмыслить реальную ситуацию функционирования нашего
современника – юного и молодого, зрелого и пожилого, понять, какие
сдвиги произошли в его сознании, мышлении, какие факторы на него
воздействуют. Иначе все попытки прогнозировать развитие общества,
тенденции этого развития тщетны.
Представляется, что при наличии разных сфер изучения наиболее
характерных показателей тех изменений, которые произошли в обществе и в современном человеке, среди многих важных характеристик, в
том числе и связанных с его вхождением в разные группы и коллекти-
11
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
вы, одно из особых мест занимает проблема среза общества – исследования по возрастной вертикали поколенческих особенностей людей.
Проблема поколений извечна, во все времена разные поколения
людей проявляли известное непонимание друг друга: старшее в отношении младшего, младшее в отношении старшего. Но в современном
мире сложилась исключительно острая поколенческая ситуация, произошел более глубокий разрыв между разными поколениями, с одной
стороны, а с другой, имеет место процесс сближения людей разных
поколений, происходит сложное их взаимодействие. Межпоколенческие отношения приобретают новые характеристики, новые аспекты,
которые совершенно не исследованы ни в психологии, ни в социологии, ни в педагогике.
В данном случае представляется возможным лишь означить эту
проблему, затронув только один, определенный ее аспект – аспект
действенности разных возрастных страт современного общества. В
этом плане проблема взаимосвязи, взаимодействия, взаимопонимания
людей разных поколений приобретает стратегически новый ракурс.
Речь идет не просто о передаче новым поколениям накопленных ценностей, а о коренном сломе многих устоев. Человек как субъект действия выступает при этом фрагментарно и в очень сложных связях.
Возникают вопросы: какова сегодня расстановка сил; кто в
нынешних условиях является главным носителем тенденций развития общества; каков человеческий потенциал разных поколений
людей? Мы не беремся определять здесь рамки разных поколений
– это специальный вопрос, требующий развернутых и психологических, и социологических, и историко-политологических исследований. Попытаемся обозначить лишь общий срез действенных
возможностей основных поколенческих рядов.
Уже предварительный анализ показывает, что в современном
пространстве российского общества можно условно выделить несколько возрастных групп, среди которых важнейшую роль до сих пор играет
та группа, которая представляет старшее поколение – 60–80-летних
людей. Это поколение, сформированное на прежних, объективно существовавших основаниях развития социума, не просто ностальгирует
по былым временам, что-то принимая, а что-то отвергая в сегодняшней действительности. Оно реально все еще управляет обществом,
организуя его, стабилизируя, передавая опыт, завоевания, выступая
носителем структурированных традиций, отношений, нравственных
норм, что и определяет его (данного поколения) большой положительный потенциал, значимую действенность. Вместе с тем, видя перспективы развития, это поколение пытается решать все проблемы в сло12
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
жившихся формах, стремясь сохранить устойчивость социума. Но
именно поэтому оно уже в целом не определяет его будущее.
В разрушении старых норм и во внесении новых элементов в их
реализацию первостепенное место занимают сейчас люди среднего
поколения – 40–59-летние. Они быстро осваивают новые формы, мобильно создают новые ситуации. Будучи воспитанными на старых отношениях и традициях, они в то же время, пользуясь имеющимся новым багажом и новыми возможностями, разрывают эти традиции, расстаются с ними, осваивая новые формы к способы действия. И все же
не они создают новое пространство, не в их руках находится построение будущих структур. Скорее, они разрушают прежние, в том числе и в
силу того, что они практически находятся у главных экономических и
политических рычагов. Наибольший разброс – от активного перехода в
формировании принципиально новых структур к инерционным моментам, обеспечивающим сохранение имеющихся, отмечается сегодня у
поколения 25–39-летних. Еще более мобильными и изначально подготовленными к новым отношениям, даже технически, выступают люди
юношеского возраста, молодые люди в возрасте от 18 до 25 лет, которые ныне, находясь в состоянии неустроенности, в поиске, используют
опыт старших поколений, отбирают важное, но руководствуются при
этом новыми принципами жизни, пытаясь более активно осмыслить
действительность. Однако реально перестраивать нашу действительность на принципиально новых основаниях будут не они, а те, кто сегодня находится в подростковом возрасте. Осваивая новые технологии,
выходы на новые рубежи, именно подростки объективно располагают
той дистанцией, на которой можно выстроить новые системы отношений, укрепить их и действовать в новой ситуации. Отсюда одной из
главных проблем выступает определение возможностей, условий, путей развития человеческого потенциала именно у этих десятипятнадцатилетних людей, которые и будут формировать, структурировать будущее общество. И хотя в настоящее время мы не располагаем
полными данными о динамике процесса изменений, происходящих в
этом периоде онтогенеза, но даже те особенности, которые уже зафиксированы, свидетельствуют о серьезной перестройке отношений растущих людей, характера их ориентации, восприятия мира и прочих характеристик. Вместе с тем оказывается, что при всех имеющихся отклонениях, деформациях и новоприобретениях, сохраняется устойчивость психологических свойств подростка, главных тенденций его развития, объективно обусловленных физическими, психическими, социальными факторами. Первостепенное значение на завершающей стадии этого возраста по-прежнему занимает потребность в самоопреде13
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
лении, готовность к социально признаваемым формам отношений,
ориентация подростков на взрослое общество и, что важно, утверждение себя в нем. Именно это становится важным фактором при оценке
действенности подростков, и в плане активного, целенаправленного
воздействия на них. Об этом свидетельствуют данные, полученные
нами на статистически значимой группе в 705 подростков, которые показывают, что поставленные перед необходимостью выбора наиболее
важного для них мнения – конкретных товарищей, когорты сверстников, учителей, родителей или общественного мнения, то есть мнения в
целом взрослого общества, почти 62% (61,52%) 12–14-летних подростков выбрали мнение абстрактных взрослых – общественное мнение;
свыше 22% (22,27%) – мнение когорты сверстников. Мнение же конкретных товарищей, как и мнение учителей, родителей для подростка не значимо. Причем, что важно отметить, в его сознании доминирует не школа, не учеба, но, оказывается, и не отдых, и не развлечения, а общество, социум, естественно, в его подростковом понимании и порой в совершенно неожиданных и сложно опосредованных формах. То есть, для подростка как человека, который только выходит на самостоятельный уровень личностного развития,
глубинно важна связь с обществом. Она становится для него внутренне регулярной, постоянной, константной, так как, отвечая его
возрастным потребностям, обеспечивает принадлежность к миру
взрослых. Связи же с близкими людьми, родителями в том числе,
при всей их важности, в меньшей мере содержат ту социальную
всеобщность, которая является определяющей для подростка,
стремящегося к утверждению своего «Я» в обществе.
Именно на этапе подросткового возраста происходит активное
формирование самосознания растущего человека, выступающего в
позиции социально ответственного субъекта. При этом речь идет об
особом понимании ответственности не просто за себя, а ответственности за себя в общем деле, ответственности за это общее дело и за других людей не в плане «самоактуализации» (по А. Маслоу и
Г. Оллпорту), а в смысле актуализации себя в других, «выхода, – как
писал С.Л. Рубинштейн, – за пределы самого себя», когда «Я» вовсе не
растворяется в системе взаимосвязей людей в обществе, а напротив
(по мнению А.Н. Леонтьева), обретает и проявляет в нем силы своего
действия. Именно эти особенности и определяют в современном неустроенном мире структурообразующие возможности подростка в построении будущего общества, ибо в принципе подросток склонен воспринимать и трансформировать в своем сознании происходящие изменения в обществе, для общества.
14
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Известно, что главной целью любого гуманного общества является такое раскрытие возможностей растущего человека, при котором он
способен творчески проявить себя, самовыразиться, самоутвердиться,
но не эгоистически, лишь для себя, а через социально значимые дела,
ибо индивидуальность может выражаться как в отторжении, отчуждении от общества, так и в стремлении проявить свое «Я» в обществе.
Поэтому здесь важно не упустить, найти способы сохранить и оптимально использовать развитие отношений подростков, позволяющих
структурировать новое общество. Отсюда, исследование и организация соответствующего воздействия на подростков, их функционирования в новом обществе становится исключительно важной задачей.
И еще один момент, на который хотелось бы обратить внимание.
Установлено, что наблюдаемый сейчас в нашей стране всплеск индивидуализма подростков, вернее, ярко выраженное их стремление к индивидуализации, к созданию и утверждению своего уникального «Я»,
сам по себе совершенно не входит в противоречие с их развитием как
социально ориентированных субъектов. Приводимые в массовой печати данные о растущей потере общесоциальной заинтересованности
подростков, о росте группового эгоизма и прочем, не только не полно
отражают внутренний мир современного молодого человека, но неправомерно противопоставляют общественное и индивидуальное, не отчленяя индивидуальное от индивидуалистического, то есть эгоистического. При этом, во-первых, некорректно смешиваются эти принципиально различные состояния и понятия. Во-вторых, забывается элементарная истина: растущий человек в той мере индивидуализируется в
обществе, в какой он социализируется.
В этом плане интересны материалы, полученные нами при сравнении мотивов деятельности подростков 80-х годов и современных ребят. Оказалось, что сегодня подростки отдают предпочтение индивидуальному выполнению социально важных дел, далеко не всегда
идентифицируя себя при этом с группой, пытаясь самоутвердиться в
таких делах, выполняемых самостоятельно, по собственному решению. В то же время, нынешние подростки отличаются от своих сверстников 80-х годов возросшей самокритичностью. Свою перспективу они
видят в обогащении собственной индивидуальности, стремясь выработать черты характера, необходимые для самостоятельной жизни, утверждения своего «Я», завоевания определенной социальной позиции
и реализации себя в ней.
Возникает кажущееся несоответствие: с одной стороны, в обществе усиливается накопительная психология и в соответствии с
этим наблюдается значительное увеличение прагматической на15
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
правленности деятельности подростков, смятость проявления их
самоутверждения. Тем не менее, с другой стороны, имеет место
явно выраженная тенденция развития самоутверждения и самовыражения в социально значимых формах, что соответствует потребности подростка в общении. Это проявляется в найденных самими
подростками видах, типах деятельности: отрядах «зеленых», создании независимой детской газеты и прочих. Обращает на себя внимание и такое явление: для многих подростков сегодня оказывается
не столь важным признание значимости их действий группой,
сколько собственное осознание социальной нужности.
Подробное рассмотрение данных характеристик подростков необходимо потому, что это именно то поколение, которое в тенденции обладает оптимальными способностями действования в обеспечении
возможностей структурирования нового общества, а поэтому требует
особого внимания, особого к нему отношения, использования его потенциальных возможностей.
Возвращаясь к другим возрастам, к характеристикам человеческого потенциала у зрелых и старших поколений, необходимо зафиксировать общую проблемную ситуацию, создавшуюся в нашей науке, – у
нас отсутствует целостное представление о взрослом человеке. По
сути, весь длительный отрезок зрелой жизни человека выступает недифференцированным.
Взрослый человек считается уже чем-то ставшим самоответственным, самоуправляющимся и как бы исключается из «движения» в целостном процессе онтогенеза. Исследования здесь ведутся только в плане
особенностей функционирования взрослого человека или в ситуации
профессиональной деятельности, или в условиях определенных жизненных обстоятельств, например, в «условиях толпы». Но и в плане
функциональной нагрузки взрослого человека, занимающего в разные
периоды жизни разные плацдармы активного действия, требуются развернутые исследования. Тем более что до сих пор взрослый человек,
созревая физически и социально, как бы исключается и из процесса развития в его социально-психологическом значении и из истории развития
самого конкретного человека как реально действующего субъекта, развития его сознания, самосознания, личностных качеств и особенностей.
При этом, разрыв, разрушение общей дистанции онтогенеза «закрывает» многие чрезвычайно важные проблемы человека, тенденции и потенциальные возможности его развития и действия. В этом плане особую значимость приобретает задача построения современной периодизации психического развития, при безусловной важности учета разработанных ранее, которые, отражая установленные характеристики и зако16
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
номерности, обретают ныне новое звучание. Я имею в виду периодизации Б.Г. Ананьева и Д.Б. Брамлея, Дж. Биррена и ПЛ. Блонского, Шарлоты Бюлер и Анри Валона, Л.С, Выготского и А. Гезелла. Р. Заззо и
Дж. Коулмена, К. Левина и Ж. Пиаже, Г. Саливена и Э. Шпрангера,
Д.Б. Эльконина и Э. Эриксона, К. Юнга и других, рассматривавших развитие человека не только в эпоху детства, но в зрелые годы.
Так, общеизвестна теория Эрика Эриксона о восьми стадиях развития личности, которая исходит из понимания того, что каждая из этих
стадий имеет определенную цель в достижении того или иного социально-ценного качества: доверия, автономии, инициативы и других. Автор книги «Возрасты жизни» Гвардини выделяет уже 9 стадий-фаз, где
после юности следует переход к экспансивному взрослению, затем
тридцатые годы, характеризуемые совершенством человека; в сороковые годы жизни наблюдается кризис узнавания человеком границы;
потом идет отрезвление человека; далее кризис его освобождения и,
наконец, наступает фаза мудрого человека. Рудольф Штайнер вычленяет десять периодов развития по семь лет каждый, где три раза по
семь лет он отводит на физически-душевное развитие, далее – три
раза по семь лет на собственно душевное развитие человека и три
раза по семь лет на развитие духа. При этом он полагает, что в 70 лет
человек готов собирать плоды своей жизни и возвращать их обществу.
Периодизацию, наиболее приближенную к характеристикам поколений, дала Л.И. Анциферова, которая выделила ряд психологических
критериев: интеллектуальный, гражданский, эмоциональный, социальный, – определяющих три уровня субъектно-личностного развития.
Первый, когда субъект недостаточно адекватно осознает свои побуждения, не учитывает качество и степень своего воздействия на ситуацию. Второй, где субъект уже сознательно соотносит цели и мотивы
действий, стремится предусмотреть их результаты, способен к адекватному соотнесению собственных возможностей с социальными задачами. И, наконец, третий, когда личность становится субъектом своего жизненного пути, который она сознательно измеряет масштабами
своей исторической эпохи.
В работах ряда психологов после эпохи детства вычленяются стадии ранней взрослости – с 18 до 30 лет, средней – с 30 до
45 лет, поздней взрослости – с 45 до 55 лет и предпенсионного
периода – до 55/60 лет.
Общеизвестно, что границу работоспособности, признанную многими странами, провел между 60 и 65 годами еще Отто Бисмарк, Но
сегодня, по сравнению с концом XIX века, качественно изменились условия жизни и труда людей. Не случайно сейчас около 80% пенсионе17
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ров продолжают активно работать, внося реальные коррективы в существующие периодизации. Тем более что, анализируя собственную
жизненную дистанцию, каждый зрелый человек выделяет свои, особые
возрастные этапы. И по своей сути весь процесс развития взрослого
субъекта – это его саморазвитие через осуществление выборов – не
только кем быть, каким быть, но и выбора собственного психологического облика, способа и смысла жизни, саморегуляции и самосовершенствования сознания.
Причем, как показывают многочисленные исследования, если в
зрелом возрасте, на стадиях средней и поздней взрослости, в период
от 30 до 60 лет, человек сумел развить в себе систему многоплановых
интересов, то затем и в пожилом возрасте, и на фазе старости он сможет «черпать», как справедливо заметил Бернард Ливехуд, все больше
«сил для жизни из этого духовного источника». И тогда достаточно безболезненно будут преодолеваться им и кризис утраты профессиональной деятельности, и кризис социально-психологической адекватности.
Что касается поздней жизни, то в соответствии с классификацией
Европейского бюро ВОЗ, она длится с 61 до 74 лет, обозначаясь как
пожилой возраст, с 75 до 90 лет протекает старость, а люди старше 90
лет считаются долгожителями. Речь здесь идет скорее о биологическом, а не о психологическом возрасте, который представляет собой
гораздо более сложное понятие, связанное с творческой продуктивностью, с кругом социальных ролей, пространством взаимоотношений, со
степенью активности и значимости такой активности в реальной организации и развитии общества. Ведь старость – не просто итог, но логическое продолжение всей предшествующей жизни, когда человеком
эта жизнь проверяется – насколько она была удачной, достойной. Тем
более что сегодня мы столкнулись с качественно новой ситуацией, когда достижения науки, техники, медицины, информатизации раздвигают рамки человеческой жизни, ломая, в частности, прежние представления о старости. Здесь все больше дифференцируются два ее аспекта – физический и психологический. И если сложно решать задачи
предотвращения физического старения (хотя они по мере возможностей все же решаются), то все очевиднее выступают возможности удлинения человеческой жизни, во-первых, за счет выработки психологической устойчивости против старения самого индивида, его внутреннего саморазвития и, во-вторых, путем гуманного отношения к старости –
не снисхождения, а уважения и восхищения пожилыми людьми, сохраняющими энергию жизни, творчески реализующими ее. Причем, работа
и чувство полезности выступают, согласно исследованию Сегерберга,
главными факторами, которые обеспечивают значительную продолжи18
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
тельность жизни. Об этом, кстати, заявлял еще Цицерон, утверждая,
что «старый возраст почитается только при условии, что он защищает
себя, поддерживает свои права, не подписывается ни к кому и до последнего дыхания управляет своей областью».
Отсюда важно укреплять у поколения людей на восьмом и девятом десятках лет позитивную установку на будущее, заполняя их жизнь
интересными делами, повышая их социальный статус.
Разумеется, у многих людей на заключительных этапах поздней
жизни возникают дефекты в интеллектуальной сфере (дефекты памяти
и повышенная утомляемость). Однако, как показал широко известный
опыт Скиннера, который профессионально наблюдал за собой в очень
поздние годы, важно не мириться с возрастными изменениями, а вырабатывать стратегии их компенсации, расширяя круг интересов, поддерживая межличностные связи.
Итак, каждое поколение людей несет свою функциональную нагрузку, обладает определенными способностями, обеспечивая развитие общества. При этом вновь необходимо подчеркнуть, действенным остается
и старшее поколение. И не только как носитель традиций, но и как преобразующий момент, ибо оно не только сохраняет, но аккумулирует, интегрирует систему социальных отношений и действий общества.
Вообще сегодня проблемы общества, именно не государства, а
общества, его преобразования, устремленность в будущее особенно
обострились, выйдя на первый план. А это актуализирует проблемы
раскрытия уровня потребностей людей – членов общества, переоценки
их ценностей, стереотипов, ожиданий, их ролевого поведения и активного действия, различных на разных возрастных дистанциях.
При том кардинальные изменения в развитии современного человека диктуют необходимость не просто аккумуляции и мобилизации
всех знаний о нем, а специального изучения, осмысления его дифференцированных характеристик, особенностей его функционирования,
условий сохранения его устойчивости в весьма неустойчивом мире.
Перед нами открывается многомерное пространство новых задач, новых, тем, настоятельно требующих и глубинного теоретического осмысления, и значительного расширения экспериментальных работ.
ABSTRACT
The paper gives a consideration to the potentialities of man in the
present-day world with regard to the social development tendencies and potentialities of different generations of people.
19
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Е.Г. Матвиевская
СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ОЦЕНОЧНОЙ СИСТЕМЫ
В КОНТЕКСТЕ МОДЕРНИЗАЦИОННЫХ НАПРАВЛЕНИЙ
РОССИЙСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Происходящие в системе российского образования модернизационные процессы обусловлены социально-экономическими изменениями и общественно-политическим переустройством страны. Однако
процесс реформирования образования в последние годы, как свидетельствуют материалы Совета при Президенте РФ, давал либо нулевой, либо отрицательный результат. Проводимые реформы чаще сводились к структурно-функциональным мероприятиям, к разработке организационно-финансовых материалов, при этом не было четкого определения миссии образования, его конечной цели.
Современные философы говорят о том, что фундаментальные,
радикальные перемены в основах общественного устройства должны
прийти со стороны образования и науки, которые все больше выдвигаются на ведущую роль в определении базовых образовательных ценностей. На первый план выдвигается образование, принципиально работающее на будущее, предопределяющее личностные качества каждого человека, его мировоззренческие и поведенческие приоритеты.
Сегодня весь мир озабочен совершенствованием образования. В
России проблема качества стоит на первом месте. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года обозначила
проблему качества образования как приоритетную и главную задачу
российской образовательной политики – «обеспечение современного
качества образования». Проблема качества образования, как научнотеоретическая проблема, включает в себя экономические, социальные,
познавательные, культурные аспекты образования и воспринимается
как всеобъемлющая интегральная характеристика образовательной
деятельности и ее результатов.
Одним из направлений модернизации системы российского образования является совершенствование контроля и управления качест20
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
вом образования. В одобренных правительством приоритетных направлениях развития образовательной системы Российской Федерации отмечается, что необходимо сформировать общенациональную
систему оценки качества образования, получаемого гражданином, и
реализуемых образовательных программ.
Неразработанность эффективного и общепризнанного механизма
измерения и оценки качества элементов образовательного процесса
(программ, результатов, условий обучения и др.) является одним из
существенных недостатков российской системы образования. Отсутствие объективных критериев оценки достижений учащихся, образовательного учреждения приводит к тому, что уровень качества образования представляет собой недостаточный индикатор для принятия
управленческих решений. Использование количественных измерителей качества образования должно способствовать преодолению противоречия между растущей вариативностью образования и его стандартизацией. В свою очередь, разработка и совершенствование процедуры измерения и оценивания позволят найти компромисс между
стандартизацией целей образования и его творческой составляющей.
В настоящее время система контроля и оценки достижений учащихся в соответствии с действующей нормативной базой остается
традиционной, ориентированной на сформированность знаний, умений
и навыков. Сегодня учитель работает на основе узковедомственных
документов: обязательного минимума содержания образования, в котором содержание образования – номенклатура учебного материала,
предназначенного для изучения и освоения учащимися; требований к
уровню подготовки выпускников начальной, основной и старшей ступеней, относящихся к полноте и глубине освоения учебного материала;
максимальной учебной нагрузки обучающихся.
Большинство учителей (более 80%) своей основной задачей видят
определение достигаемых результатов образования в когнитивной области в рамках отдельных предметов, хотя многие понимают, что существующие системы оценивания не стимулируют развитие учащихся,
их личностные особенности, не содействуют и развитию способности к
самооценке. Учитель, прежде всего, опирается на «Нормы оценки»,
которые позволяют подгонять всех под один стандарт. Сложившаяся
система оценки уровня достижений учащихся не совместима с модернизацией образования.
До последнего времени новое содержание «спускалось сверху» и
чаще всего не соответствовало ожиданиям педагогов. Идеи педагоговноваторов, работающих на экспериментальных площадках, не получали широкого распространения (ни в структурно-организационном на21
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
правлении, ни в содержательном). Образовательные реформы чаще
сводились к переносу зарубежных образовательных технологий в российскую школу при отсутствии необходимых ресурсов. Одним из направлений модернизации образования является разработка системы
оценки достижения результатов общего образования, определяемая
избранным в Российской Федерации подходом к нормированию образовательного процесса с помощью государственных стандартов, направленных на регуляцию результата образования при вариативном
построении образовательного процесса.
Создание системы оценки освоения образовательных программ
осуществляется с учетом российского и зарубежного опыта оценки образовательных достижений, результатов всероссийских и международных исследований качества образования. А.Г. Каспржак в анализе
результатов школьников, участвующих в международных исследованиях PISA-2000, 2003, отмечает, что «школа продолжает ориентироваться на обучение, выпуская в жизнь человека обученного – квалифицированного исполнителя, тогда как сегодняшнее, информационное
общество запрашивает человека обучаемого, способного самостоятельно учиться и многократно переучиваться в течение постоянно удлиняющейся жизни, готового к самостоятельным действиям и принятию решений» [3, 5].
Планирование и разработка инструментария международного исследования PISA были ориентированы на получение желаемой информации. Содержание информации определялось концептуальной
моделью, созданной К. Трэверсом и А. Вестбэри, которая обобщает
опыт, накопленный в исследованиях, проводимых ассоциацией IEA. В
концептуальной модели исследований образование рассматривается
на трех уровнях: планируемый уровень образования – социальный заказ школе, реализуемый – реальный учебный процесс, достигнутый –
результаты обучения (рис. 1).
Планируемый уровень образования определяется образовательной системой, ее официальными целями, педагогическими и методическими идеями, накопленными в педагогике, в обществе, отраженными в учебных программах, учебниках и методических пособиях.
Планируемое содержание образования в реальном учебном процессе на уровне школы и класса реализует учитель.
Достигнутый учеником уровень образования представлен в виде
его знаний, умений, отношений и мнений, а также прогнозируемой способности интегрироваться в современное ему общество.
22
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Эти же уровни представлены и в стандартах нового поколения.
Первый уровень – планируемый, – тот, который заложен в государственных образовательных стандартах и реализован в учебниках и
методических пособиях.
Второй уровень – реализуемый – характеризует те результаты, к
которым стремится конкретный учитель в конкретной школе, в зависимости от своих личностных установок, отношения к предмету, профессиональной квалификации.
Третий уровень – достигнутый – уровень реальных достижений
учащихся.
Все три уровня представления результатов образования отличаются друг от друга. Как правило, реальные достижения учащихся ниже
планируемого уровня в образовательных стандартах и реализуемого
учителем.
Разрабатываемые стандарты второго поколения, в отличие от
предыдущих (1998 и 2004 годов), учитывают принятое международным
сообществом современное понимание состава и содержания результатов образования выпускников школы и требования стандартов, ориентированы не только на индивидуальные достижения школьников в
когнитивной области в рамках отдельных предметов, но и на результаты освоения межпредметных общеучебных умений, а также личные
результаты, включая их аффективную составляющую. Ориентация
23
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
стандарта не на процессуальные нормы, а на состав требований к результату образования в условиях его вариативности не только отвечает внешним потребностям всех участников образовательного процесса
и внутренним закономерностям развития системы образования, но и
коренным образом меняет положение процессов оценивания в системе образования. Результат является заключительным элементом
триады: цели – средства – результаты.
Происходит смещение приоритетов в оценке образования с процесса на результат. Вариативность образовательных программ, появление новых образовательных технологий указывают на то, что схожие
результаты функционирования образовательных услуг могут быть достигнуты разными путями, которые во многом определяются ее индивидуальными характеристиками. Система оценки становится ответственной за достижение определенного уровня качества образовательного
процесса и качества достижений учащихся, так как оценка достижения
планируемых результатов выполняет функцию обратной связи и
управляющего элемента системы.
Ориентация стандартов второго поколения на деятельностный
подход позволяет не дифференцировать требования к результатам
образования по отдельным образовательным областям, а отражать
результаты их освоения в целом. Появляется необходимость включать
в содержание образовательного процесса формирование навыков
рефлексии, самоанализа, самоконтроля, самооценки. Разрабатываемая модель оценки результатов освоения образовательных программ
предполагает формирование системы оценки, встроенной и в образовательный процесс, и в систему оценки и управления качеством образования на различных уровнях.
В связи с этим современная школа нуждается в научно обоснованном управлении результатами обучения, в педагоге с высоким
уровнем профессиональной компетентности, одним из критериев которой является умение оценивать и анализировать результаты своей
деятельности и деятельности учащихся.
Происходящие в системе образования и педагогике изменения
обострили проблему подготовки учителей-методологов, которые бы
владели технологиями, методами, логикой педагогической диагностики. Об этом свидетельствуют и «Требования к квалификации педагогических работников учреждений образования при присвоении им квалификационной категории». Если учитель второй квалификационной
категории должен знать и применять в практической деятельности
элементарные методы и средства педагогической диагностики, первой
категории – владеть методиками анализа и оценки учебно24
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
методической работы по предмету, то учитель высшей категории должен уметь использовать в своей деятельности исследовательские экспериментальные методы обучения и воспитания, методики управления
и прогнозирования педагогического процесса.
К сожалению, для многих педагогов оценка является авторитарным инструментом давления на ученика. Возможно, это связано и с
тем, что сегодня не решена одна из важнейших проблем образования:
что оценивать и каково содержание отметки. Разработчики модели
оценки результатов освоения общеобразовательных программ в соответствии с новой образовательной парадигмой и концепцией стандартов второго поколения включают следующие результаты образования:
– предметные результаты (знания и умения, опыт творческой деятельности и др.);
– метапредметные результаты (способы деятельности, освоенные
на базе одного или нескольких предметов, применимые как в рамках
образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных
жизненных ситуациях);
– личностные результаты (система ценностных отношений, интересов, мотивации учащихся и др.).
В соответствии с деятельностной парадигмой образования требования к предметным и метапредметным результатам задаются в
предметно-деятельностной форме с учетом разработки таксономии,
которая включает осваиваемые системы предметных и межпредметных знаний, предметных и общеучебных умений и способов деятельности, а также уровни их освоения выпускниками, которые поддаются
дальнейшей конкретизации, операционализации и оценке в рамках
объективных и субъективных оценочных процедур.
Выполнить свое назначение оценка может при одном условии: она
должна быть объективной. Только тогда все функции оценки (информационная, диагностическая, мотивационная, воспитательная) обретают смысл и назначение.
Ретроспективный анализ способов решения проблемы оценивания, анализ современных исследований показывает, что балльная система, которая существовала долгое время и существует сегодня, не
дает полного представления об индивидуальности и неповторимости
каждого ребенка.
Петербургские ученые (В.В. Лаптев, А.П. Тряпицына и др.) предлагают «переосмыслить роль педагога в текущем оценивании и повседневном контроле – отказаться от стойкого стереотипа оценочных суждений и помочь обучаемым осознать свои индивидуальные возможности и способности в условиях сотрудничества с педагогом с увеличе25
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
нием доли самоконтроля и самооценки…» [1, 36]. Предлагается иметь
банк оценочных материалов для пяти ступеней внутришкольного контроля: на входе в начальную школу, на входе в основную школу, на рубеже 11–12 лет, при завершении основной школы, про завершении
старшей школы. Для каждой ступени необходимо разработать материалы, позволяющие оценить уровень сформированности ключевых
компетенций, характерных для каждого возрастного интервала.
Так, в начальной школе важно оценивать динамику интеллектуального и психофизиологического развития. Наиболее важна мотивационная составляющая образования.
В основной школе необходимо обращать внимание на самоконтроль и самооценку, что требует от учеников умений контрольнооценочной деятельности.
На третьей ступени образования предполагается переход к профильному обучению, и образование должно стать более индивидуализированным, функциональным и эффективным.
Ученые акцентируют внимание на том, что «каждый ребенок в образовательном процессе движется по своей образовательной траектории, и поэтому невозможно оценивать всех учащихся по единым критериям и в одно время» [1, 42]. Ими предложены направления совершенствования методики оценивания образовательных результатов,
которые могут быть реализованы в образовательном учреждении последовательно или параллельно:
– Переход на безотметочную систему обучения в начальных и V–
VII классах основной школы.
– Поиск и отработка ненормативных систем оценивания. Переход
к принципу оценивания образованности ребенка по результатам его
собственного продвижения.
– Определение момента целесообразности введения в качестве
одной из форм оценивания нормативной оценки, роль которой возрастает по мере продвижения ученика к завершению обучения в основной
школе. Необходимо искать и отрабатывать способы сочетания нормативных оценок с другими способами оценивания.
– Поиск форм и способов привлечения учащихся к разработке
принципов и критериев оценивания, которые должны быть открытыми
и понятными для учеников.
– Разработка систем качественного оценивания, поиск способов их
сочетания с другими системами. Качественная оценка фиксирует успешность выполнения учеником той или иной работы, эффективность
затраченных им усилий, степень его продвижения. Включение на определенном этапе в оценку сравнительных характеристик, позволяющих
26
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ученику оценить себя и свое продвижение по сравнению с одноклассниками.
– Введение открытой защиты учеником своей деятельности как
формы итоговой аттестации за определенный период.
– Введение в образовательный процесс методик, направленных
на развитие рефлексивных умений, разработка на их основе системы
самооценивания учащихся.
– Введение системы индивидуальных образовательных маршрутов учеников и способов их контроля.
– Разработка и внедрение системы оценки деятельности учителя
учениками, что является важным фактором воспитания у учеников
субъектности в отношении своего образования.
Наиболее передовые, инновационно работающие педагоги сегодня пытаются не просто уйти от традиционного оценивания, а создать
классификацию типов, видов оценки знаний, умений и навыков.
А.А. Остапенко в виде многомерной логико-смысловой модели представлена оценочная система, включающая три качественных и три организационных параметра оценки (рис.2).
27
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
К качественным параметрам оценки автор относит:
– оценку состояния (результаты учеников сравниваются между собой и
существующим нормативом, не учитывается рост каждого ребенка) –
оценку развития
(«выставляется исключительно за позитивное изменение состояния в сравнении с собственным же состоянием») [2, 275];
– оценку вычитательную (подчеркивает то, чего ученик не выучил)
– оценку накопительную (показывает то, что ученик выучил);
– оценку статическую (нельзя изменить, исправить) – оценку динамическую (можно изменить).
В представленных параметрах можно выделить варианты прогрессивной оценки: развития, динамическая, накопительная. Однако
понятно, что нельзя отказаться от других, менее прогрессивных форм
оценки.
Вслед за В. Фирсовым, А.А. Остапенко разделяет оценку на обязательную (показывает, освоен ли базовый уровень и как освоен) и добровольную (оценка усвоения повышенного уровня, которая при выставлении может быть только хорошей и отличной), а также текущую и
итоговую.
Актуальной является проблема оценивания базового уровня
учебного материала. Педагогическая практика показывает, что все
знания базового уровня учителями не оцениваются, но тогда не приходится говорить и об объективности оценки базового уровня. Автор
предлагает использовать «резерв чередования оценки, самооценки и
взаимооценки, контроля, самоконтроля и взаимоконтроля» [ 2, с. 282].
Трудно не согласиться с А.А. Остапенко, что «полноценная система оценки – это система, в которой присутствуют все типы качественных и организационных принципов, только в этом случае система может претендовать на полноту», а также с выводом, который сделал
ученый: «Суммирование всех текущих оценок дает полноту итоговой
оценки, так как учитываются все пары признаков: текущие базовые
обязательные отметки должны быть вычитательными, динамическими,
оценками развития; добровольные повышенные текущие оценки – накопительными, статическими, оценками состояния» [2, 285].
Стандарты второго поколения учитывают инновационные подходы
к оцениванию результатов достижений учащихся. Систему оценки
предполагается переориентировать на другой принцип оценивания по
сравнению с традиционно используемым в российской школе: вводится метод «сложения», а не «вычитания» (как в вышеописанном подходе); оценка индивидуального прогресса, учитывающая динамику развития каждого учащегося.
28
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Такой подход к оцениванию результатов достижений учащихся, на
наш взгляд, позволит увидеть новый содержательный смысл отметки.
В этом случае эти отметки будут объективно свидетельствовать об
уровне результатов достижений наших учащихся.
______________________
1. Модернизация общего образования: оценка образовательных результатов :
книга для учителя / под ред. проф. В.В. Лаптева, проф. А.П. Тряпицыной. – СПб. :
изд-во «СОЮЗ», 2002. – 112 с.
2. Остапенко А.А. Моделирование многомерной педагогической реальности:
теория и технологии. – М. : Народное образование; НИИ школьных технологий,
2005. – 384 с.
3. Оценка качества школьного образования (анализ результатов международных исследований PISA). – М. : Сентябрь, 2007. – 192 с.
ABSTRACT
The article dwells upon the problem of assessment in the system of
Russian education and the context of assessment. The latter has to be just,
objective, it should truly reflect the pupils‘ achievements, but not become, as
Shalva Amonashvily said, ―a crutch of lame education‖.
29
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
П.В. Сысоев,
М.Н. Евстигнеев
ТИПОЛОГИЗАЦИЯ ЛИНГВОКУЛЬТУРОВЕДЧЕСКИХ
ЕДИНИЦ: ПОЛИКУЛЬТУРНЫЙ ПОДХОД
(на материале культуроведения США)
Культура страны изучаемого языка и ее отражение в языке привлекали и продолжают привлекать внимание исследователей на
протяжении десятков лет. Однако если в ранних работах авторами
поднимался вопрос о взаимосвязи языка и культуры и об актуальности овладения культурой страны изучаемого языка (R. Lado,
H. Nostrand), то уже в более поздних работах учеными разрабатываются подходы к отбору содержания социокультурного компонента
обучения иностранному языку и культуроведческие подходы к обучению иностранному языку (ИЯ) и культуре страны ИЯ
(Е.М. Верещагин, В.Г. Костомаров, Г.Д. Томахин, В.В. Сафонова,
В.В. Воробьев, В.П. Фурманова, П.В. Сысоев, M. Byram). Особое
место при обучении иностранному языку и культуре страны ИЯ занимает социокультурно-маркированная лексика – слова, наделенные определенным значением в рамках определенной языковой и
культурной среды. Оперирование данной лексикой и культурноязыковыми реалиями, которые кроются за ней, имеют первостепенное значение при овладении иностранным языком. Во-первых, потому что без знания данной лексики невозможно адекватно понимать происходящее, услышанное и увиденное и, как результат,
полноценно общаться на изучаемом языке. Во-вторых, семантическое группирование социокультурно-маркированных лексических
единиц поможет выделить социокультурные лакуны и более четко
обозначить содержание социокультурного компонента обучения ИЯ.
В научной литературе имеется несколько филологических исследований, в которых авторами предлагаются классификации социокультурно-маркированных лексических единиц (Г.Д. Томахин,
E.D. Hirsch). Однако, проводя сугубо филологические исследования,
30
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ученые не ставили целью разработать типологии для последующего их применения в методике обучения иностранным языкам. А
ведь именно типология социокультурно-маркированной лексики
может лечь в основу отбора содержания обучения иностранному
языку (социокультурный компонент) и обучения учащихся и студентов культурным реалиям страны ИЯ. Все это и обусловило актуальность работы и выбор темы настоящего исследования.
Термин лингвокультуроведческая единица будет одним из
основных понятий в данной работе. Под ним мы понимаем лексическую единицу, имеющую культурно-историческую коннотацию. Иными словами, к лингвокультуроведческим единицам мы
относим слова или выражения, отражающие социальнокультурные и культурно-исторические реалии. Например, как
в России, так и в США существует сеть закусочных «MacDonald‘s».
Вместе с тем, в разных странах у лексической единицы «MacDonald‘s» будет разное коннотативное значение. Если в России «MacDonald‘s» в большинстве случаев будет ассоциироваться с быстрой,
вкусной, дорогой, зарубежной пищей, то в США – с быстрой, дешевой, вредной пищей, содержащей холестерин (junk food).
В научной литературе существуют два основных подхода к соизучению языка и культуры, авторы которых ставили вопрос о классификации лингвокультуроведческих единиц. К таким подходам относятся: (а) лингвострановедение (Томахин Г.Д., 1981, 1996) и (б)
концепция культурной грамотности (Hirsch E.D., 1987). Рассмотрим
генезис и вариативность данных подходов.
Конец 70-х годов ХХ столетия характеризуется появлением в
России такого научного направления, как лингвострановедение, основоположниками
которого
являются
Е.М. Верещагин
и
В.Г. Костомаров (1976). Лингвострановедение, безусловно, является «продуктом» страноведения, его производной. Однако если
страноведение представляет собой комплекс многочисленных сведений о стране изучаемого языка, то лингвострановедение – это
некая консистенция теории и практики преподавания лишь «избранных» элементов страноведения в процессе обучения иностранному языку. Иными словами, лингвострановедение – это не
что иное, как культурно-ориентированное обучение языку.
Впоследствии термин лингвострановедение стал использоваться для обозначения страноведчески ориентированной лингвистики. В частности, отталкиваясь от идей Е.М. Верещагина и
В.Г. Костомарова (1976), Г.Д. Томахин (1981, 1996) с филологических позиций дает свое определение лингвострановедению. Если
31
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
для Е.М. Верещагина и В.Г. Костомарова лингвострановедение –
это один из методов изучения культуры, то Г.Д. Томахин определил
лингвострановедение как сугубо лингвистическую дисциплину, где
предметом ее исследования выступают особенности национальной
культуры страны изучаемого языка, так называемые реалии.
Г.Д. Томахин ввел в основы лингвострановедения такое понятие,
как «фоновые знания» (background knowledge), или знания, известные всем носителям данного языка.
Бесспорно, в каждой культуре существуют сведения, применяемые ежедневно ее представителями, но не известные носителю
другой культуры. Особую трудность при межкультурном общении
вызывают определенные факты одной культуры, не находящие
своего отражения в другой. Например, в США существует такое явление как «drive through shopping» – делать заказ в закусочных, не
выходя из машины. В языковом плане данный феномен нашел выражение в безэквивалентной лексике. Нередко для передачи смысла одного такого слова требуется использовать несколько слов, а
иногда и целое предложение. Так вот, такие культурные факты, по
Г.Д. Томахину, и получили название «культурные реалии».
Предлагая свою типологию лингвокультуроведческих единиц,
Г.Д. Томахин разделил их на две группы по принципу языкового
уровня: собственно слова (как имена собственные, так и нарицательные) и фразеологизмы (идиомы). Все имена собственные
Г.Д. Томахин поделил на две большие группы:
1. Географические названия, которые, помимо своей номинативной функции, выполняют ряд вспомогательных функций. Например: Sutter‘s Mill – лесопилка Саттера (знаменитое место на реке
Сакраменто в Калифорнии, где впервые было найдено золото в
1848 года, послужившее началом «золотой лихорадки»).
2. Названия личностей, таких, как исторические деятели, авторы художественных произведений и их персонажи, мифологические герои и т.д. Например: Peter Stuyvesant – правитель голландской колонии в Америке (Новый Амстердам – в настоящее время
Нью-Йорк) в 1647–1664 годах, известный захватом шведского укрепления Форта Кристины в 1654 году.
Как видно из примеров, для того, чтобы понять значения вышеупомянутых реалий, необходимы знания помимо географии еще и
истории страны изучаемого языка.
Реалии – имена нарицательные – были поделены на следующие группы:
32
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
1. Географические реалии, включающие в себя названия
объектов физической географии (canyon – глубокое ущелье), названия растений (sequoia - секвойя), названия животных (coyote – американский волк).
2. Этнографические реалии:
 Реалии быта:
а) пища и напитки: hamburger – булочка с рубленым бифштексом;
б) одежда и обувь: parka – куртка с капюшоном, одежда эскимосов;
в) жилье, мебель и т.д.: wigwam – вигвам, жилище североамериканских индейцев;
г) общественные заведения: saloon – салун, питейное заведение.
 Реалии транспорта: subway – «подземка», метро;
 Реалии труда: lumberjack – лесоруб; ranch – ранчо, большая ферма;
 Реалии искусства (в области литературы, музыки, театра, традиций и др.): country music – «сельская музыка», распространенная на юге
США; Salute to the Flag – церемония приветствия флага в США.
 Этнические реалии (всяческого рода этнонимы, клички и прозвища): Apache – апач, индеец племени апачей;
 Реалии мер и денег (просторечия): foot – фут (30,48 см); a
dime – монета в 10 центов; buck – доллар (жарг.) и т.д.
3. Общественно-политические реалии:
 Административно-территориальное устройство: hick town –
провинциальный городишко; downtown – деловая часть города;
 Органы и носители власти: city hall – здание муниципалитета;
marshal – судебный исполнитель;
 Общественно-политическая жизнь: Ku-Klux-Klan – ку-клукс-клан;
the Executive Office – Исполнительное управление при президенте;
 Военные реалии: bazooka – базука, противотанковый гранатомет; chicken – полковник (жарг. – из-за эмблемы на погонах) и т.д.
В западной научной литературе начала 80-х годов широкую известность получила концепция культурной грамотности, автором
которой
является
американский
исследователь-культуролог
Е.Д. Хирш [8]. Причиной ее создания послужил относительно низкий
уровень национальной культурной грамотности американской молодежи. Последняя, по словам автора, совершенно не готова к активному функционированию в обществе, так как она просто недостаточно хорошо понимает это общество, чтобы его оценить. Грамотность, по определению Хирша, включает не только умение читать, но и владение некими знаниями-концептами всей цивилизации в национальной культуре, традиционно национальными сведе33
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ниями и оценками, «целой системой широко разделяемых ассоциаций и информации» [8, 103]. Эффективность коммуникации находится в прямой зависимости от вышеупомянутых знаний-концептов,
взаимно разделяемых участниками коммуникации. Поэтому грамотность – это некий свод фоновых знаний, которыми должен обладать
читатель, позволяющий адекватно понимать смысл высказывания.
Новаторством Хирша явилась попытка разработки «культурного минимума», воплощенная в словаре-справочнике культурномаркированных лексических единиц, «которые должен знать каждый американец», считающий себя «культурным» [8]. Словарь культурной грамотности ориентирован на американцев (носителей английского языка) и представляет набор ключевых понятий из разных
областей знания (естественные науки, история, религия и т.д.), необходимых для адекватной коммуникации в национальной культуре.
Одновременно со словарем Е.Д. Хирш и представители его школы
разработали тест культурной грамотности, который до настоящего
времени централизованно проводится в школах ряда штатов США.
Однако, как не парадоксально, но эксплицитно, ни в одной из своих работ Е.Д. Хирш не говорит о типологии лингвокультуроведческих
единиц. В работе «Культурная грамотность» Е.Д. Хирш опубликовал
список лингвокультуроведческих единиц, состоящий из 1000 наименований (лишь упоминания о том, что слова из перечня отражают географические названия, исторические события, известных людей, основные факты из мировой истории и культуры, политические реалии,
известные литературные произведения и технические изобретения).
В таблице 1 представлено сопоставление типологий лингвокультуроведческих единиц Г.Д. Томахина и Е.Д. Хирша. Как показывает анализ,
некоторые аспекты культуры страны изучаемого языка нашли отражение
в типологиях обоих авторов, некоторые – в типологии одного из них, а
некоторые вообще не нашли отражения ни у одного из авторов.
В данном исследовании мы также хотели бы предложить свою типологию лингвокультуроведческих единиц (Евстигнеев М.Н., Сысоев
П.В., 2007), основанную на поликультурном подходе (Сысоев П.В.,
2003, 2004, 2006). Характерной особенностью поликультурного подхода (в отличие от лингвострановедческого подхода и концепции культурной грамотности) является значительное смещение акцента с
культуры лингвистического истэблишмента, традиционно характеризующегося культурой представителей среднего класса, англоговорящими, белыми, с физическими возможностями, на культурное
многообразие современного многокультурного мира страны изучаемого языка.
34
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Таблица 1
Аспект сравнения
Раздел
1. Географический
2. Религиозный
3. Исторический
4. Социальный
5. Этнографический
6. Искусство
7. Общественнополитический
8. Научнотехнический
Подразделы
Топонимы
Объекты физической
географии
Предметы флоры и
фауны
Направления
Праздники
События
Имена известных
исторических личностей
Туристические достоприме-чательности и
национальная символика
Семья
Социальная стратификация
Социальные учреждения
Сфера образования
Быт
Транспорт
Труд
Обычаи, ритуалы,
праздники
Этнические объекты
Единицы измерения
Мифология
Фольклор
Литература
Музыка
Танцы
Изобразительное
искусство
Кинематограф
Административное
устройство
Органы власти
Общественнополитические явления
Военные реалии
СМИ
Изобретатели, исследователи
Открытия
35
Типология
Г.Д. Томахина
(1996)
+
+
Список культурной грамотности
Е.Д. Хирша
(1987)
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
В частности, в рамках поликультурного подхода при изучении литературы страны изучаемого языка обучающиеся должны получить
возможность ознакомиться (хотя бы номинально) со всем спектром литературных направлений определенного периода, а затем уже переходить к изучению конкретного литературного произведения.
Предлагаемая типология будет включать восемь типов лингвокультуроведческих единиц: географический, религиозный, исторический, социальный, этнографический, искусство, общественнополитический и научно-технический (схема 1). Рассмотрим подробнее наполнение каждого из типов лингвокультуроведческих единиц.
Схема 1
Географический тип:
 топонимы (имена собственные), или географические названия, имеющие важность для носителей языка и культуры, так как
помимо своей основной номинативной функции топонимы выполняют ряд вспомогательных функций. Например: Philadelphia Independence Hall – «Зал Независимости» в Филадельфии, где 4 июля
1776 года была подписана Декларация независимости США (Declaration of Independence);
 объекты физической географии (связанные с рельефом,
климатом и т.д.): canyon – каньон, глубокое ущелье; prairie – прерия,
обширная равнина; tornado – торнадо, мощный атмосферный
смерч;
 фауна (растения и животные): coyote – койот, степной волк в
США; opossum – опоссум, сумчатое млекопитающее, родственное
крысе; sequoia – секвойя, хвойное дерево высотой, как правило, не
менее 100м.
36
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Религиозный тип:
 религиозные направления: Quakers, Anglican, Congregational, Presbyterian, Baptist, Jewish;
 религиозные праздники: Ash Wednesday – Пепельная среда
– начала Великого поста; Shrove Tuesday – Вторник Покаяния; Easter Sunday – Пасха;
 религиозное устройство (религиозная иерархия и религиозные саны): bishop – епископ; diocesan – епископ данной епархии;
priest, clergyman – священник; padre – католический священник.
Исторический тип:
 имена исторических деятелей, названия городов и т.д.:
George Washington – Джордж Вашингтон, обычный плантатор из
Виргинии, возглавивший армию колонистов в войне за независимость, а впоследствии и первый президент США; Henry Ford – Генри Форд, житель Детройта, открывший свое дело в 1903 году, ставший знаменитым тем, что наладил выпуск дешевых автомобилей,
обогнав своих конкурентов («Кадиллак», «Олдс»);
 события: the American War for Independence from Britain –
война за независимость США от Британского правительства, закончившаяся подписанием Декларации независимости (Declaration of
Independence);
 достопримечательности, национальная символика: Statue
of Liberty – Статуя Свободы (полное название «Statue of Liberty Enlightening the World»), символ Нью-Йорка и США, а также произведение искусства (Frederic Bartholdi), подаренное правительством
Франции в качестве признания Соединенных Штатов независимым
государством; Uncle Sam; national motto «In God We Trust»; «The
Stars and Stripes» или «Old Glory» (1960) – названия современного
официального флага США.
Социальный тип:
 семья (члены семьи, типы семей, семейные праздники и т.д.):
single-parent family – неполная семья, то есть семья с одним родителем; Mother‘s Day – день матери; Independence Day picnic;
 стратификация общества (разделение общества на классы):
the middle «white collar» – средний класс («белые воротнички»); the
working class «blue collar» – рабочий класс («голубые воротнички»);
people on welfare – люди, живущие на деньги, выделяемые правительством;
37
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
 социальные учреждения, акты (медицина, социальная защита и т.п.): Social Security Act (SSA from 1935); Medical Care (including Medicaid and Veteran's medical care); Food benefits (food stamps
and school lunch program);
 сфера образования (учреждения, участники учебного процесса и т.д.): community college, types of students (freshman, junior,
sophomore, senior, graduate); US certificates and degrees (High School
Certificate, Associate Degree, Bachelor of Arts/Science, Master of
Arts/Science, Doctor of Philosophy, Doctor of Education); International
standardized tests required by most schools (SAT, PSAT, GRE, GMAT,
TOEFL).
Этнографический тип:
 быт (предметы обыденной жизни, такие, как пища, одежда,
мебель и т.д.): cheeseburger – булочка с сыром; absent – абсент, алкогольный напиток, настойка полыни; moccasins – мокасины, обувь
североамериканских индейцев;
 транспорт: street railway – трамвай; cowboy – водитель-лихач;
 труд: cowboy – пастух; dude ranch – ранчо-пансионат, используемое исключительно для отдыха;
 обычаи, ритуалы, праздники: Thanksgiving Day – День благодарения, официальный праздник в честь первых колонистов Массачусетса; Independence Day – 4 июля, День независимости США;
Martin Luther King Day, Columbus Day, Presidents‘ Day.
 этнические объекты: Michigander – житель штата Мичиган (шутл.); Japs – японцы (пренебр.), Yankee – жители северных штатов.
 единицы измерения: yard – ярд (91,44 см); quart – кварта
(англ. 1,14 л, амер. 1,101 л); a dozen – дюжина, a penny – цент, a
quarter – монета в 25 центов.
Искусство:
 мифология: Goody Hallet – «Душка Холлет», по преданию,
ведьма, обитавшая на полуострове Кейп-Код (Cape Cod) и вредившая морякам;
 фольклор: Bill Pecos – Билл Пекос, знаменитый ковбой «дикого Запада», прорывший русло реки Рио-Гранде;
 литература (жанры, писатели и поэты, герои, книги и т.д.):
Например, литература XIX века (направление и произведения): Nationhood: N. Webster «American Dictionary of the English Language»
38
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
(1828); Early Fiction: W. Irving «History of New York» (1809); Westward Expansion: Z. Pike «Account of Expeditions to the Sources of the
Mississippi and Through the Western Parts of Louisiana» (1810), Biography: T. Flint «Biographical Memoir of Daniel Boone» (1833), American Romanticism: R. Emerson «Nature» (1836), «The American Scholar» (1837); Historical Fiction: J.F. Cooper «Precaution» (1820), «The
Pioneers» (1823), L. Child «Hobomok» (1824); Regionalism:
A. Longstreet «Georgia Scenes» (1835), «The Big Bear of Arkansas and
other Sketches» (1845), J. Hooper «Some Adventures of Captain Simon
Suggs»; Realism and Naturalism: M. Twain «The Adventures of Tom
Sawyer» (1876), «The Adventures of Huckleberry Finn» (1884); Psychological Realism: H. James «The American» (1877), «The Portrait of
a Lady» (1881).
 театр (авторы, пьесы и т.д.): Lewis Hallam troupe; Thomas
Kean; Edwin Forrest; Charlotte Cushman; William Dunlap; Thomas Abthorpe Cooper; The Walnut Street Theatre; John Drew; Theatrical Syndicate (Charles Frohman, Al Hayman, Abe Erlanger, Mark Klaw, Samuel
F. Nixon, and Fred Zimmerman); Edward Albee, August Wilson, Tony
Kushner, David Henry Hwang, and Wendy Wasserstein (notable contemporary American playwrights);
 музыка (музыканты, стили, группы, инструменты и т.д.): направления: jazz, blues, country, grass; исполнители: Elvis Presley –
Элвис Пресли, знаменитый американский певец и музыкант, получивший титул ―короля рок-н-ролла‖, и покоривший своим творчеством миллионы людей во многих странах; blues – лирическая песня
афроамериканцев грустного характера, а впоследствии и форма
джазовой музыки;
 танцы: (театры и танцоры) the Alvin Ailey American Dance
Theater; Jerome Robbins (1918 г.р.), Robert Joffrey (1930–1988);
Eliot Feld (1942г.р.); Arthur Mitchell (1934 г.р.); Mikhail Baryshnikov (1948 г.р.);
 живопись, архитектура, скульптура (направления, представители, картины и т.д.): Painting: Jasper Johns – американский живописец, представитель поп-арта и минимализма в живописи; the
Hudson River School – школа художников, основателем которой является Томас Кол (Thomas Cole); Thomas Sully (created richly colored
portraits), Samuel F.B. Morse – Romantic Painters; Jackson Pollock,
Robert Motherwell, Franz Kline, Mark Rothko, Barnett Newman, Clyfford
Still – Abstract Expression; Architecture: 18 century: Early Baroque
(Philadelphia Courthouse (1709), Church of Saint Michael, Charleston,
39
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
South Carolina (1751–1753)); Italian Renaissance Style: McKim, Mead,
White Henry Villard Houses (1882–1885), Boston Public Library (1887–
1895), Henry Richardson Library Trinity Church (1872–1877, Boston);
Sculpture: Neoclassicism: Augustus Saint-Gaudens, Daniel Chester
French and Frederick MacMonnies; Constructivism: David Smith, Richard Lippold;
 кинематограф: Thomas Alva Edison; ‗The Great Train Robbery‘
(directed by Edwin S. Porter); the Kaufman-Astoria film studio; D.W.
Griffith; Hollywood; Robert Aldrich; Woody Allen.
Общественно-политический тип:
 административно-территориальное устройство: county
– графство; state – штат; tank town – маленький город, downtown, uptown;
 органы власти: sheriff – шериф; vice president – вицепрезидент; mayor – мэр, city council – городской совет;
 общественно-политические явления (организации, деятельность, учреждения и т.д.): prohibition – запрет на продажу
спиртных напитков; John Birch Society – общество Джона Берча,
ультраправая реакционная организация; the Senate – сенат; the
Congress – конгресс;
 военные реалии (оружие, звания, подразделения и т.д.):
Saturday Night Special – дамский пистолет, используемый для
самообороны; six-shooter – шестизарядный револьвер; GI –
американский солдат;
 СМИ (газеты, журналы, телевидение): the American Quality
newspapers: The New York Times, The Herald, The Washington Post;
the American Popular newspapers: National Enquirer, The Los Angeles
Times, Christian Science Monitor, USA Today; American youth magazines: Cosmopolitan, Seventeen, Maxim - magazine for men, Hot Rod;
American Broadcasting Services: Major TV networks (ABC, NBC, CBS,
FOX); TV Channels (CNN Headline News, Discovery, TBS, TVLAND,
Sports channel, MTV, CSPAN, ABC, etc.).
Научно-технический тип:
 имена изобретателей, исследователей и т.д.: David Bushnell
(built first military submarine (1775)); John Fitch (first American steamboat (1787)); Benjamin Franklin (advanced theory of Leyden jar, supported hypothesis that lightning is an electrical phenomenon (1750), invented lightning rod – «one-fluid» theory));
40
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
 открытия: first carbon telephone transmitter (1876) – Alexander
Bell; wireless radio and telegraph transmitters – Lee De Forest.
В ходе данного исследования была предложена типология лингвокультуроведческих единиц, основанная на поликультурном подходе и включающая восемь типов единиц: географический, религиозный, исторический, социальный, этнографический, искусство, общественно-политический и научно-технический. Данная типология
может быть использована в методике обучения иностранным языкам при разработке тематического наполнения учебных программ и
учебно-методических комплексов по иностранным языкам.
______________________
1. Верещагин Е.М., Костомаров В.Г. Язык и культура: Лингвострановедение в преподавании русского языка как иностранного. – 2-е изд. – М. : Русский
язык, 1976.
2. Евстигнеев М.Н., Сысоев П.В. Типологизация лингвокультуроведческих единиц (на материале культуроведения США) // Языковое поликультурное
образование. Ч.1. // Междунар. сб. науч. тр. Лаборатории языкового поликультурного образования / под ред. проф. П.В. Сысоева. – Тамбов : Изд-во ТГУ им.
Г.Р. Державина, 2007. – С. 51–72.
3. Сысоев П.В. Концепция языкового поликультурного образования : монография. – М. : Еврошкола, 2003.
4. Сысоев П.В. Концепция языкового поликультурного образования (на
материале культуроведения США): дис. … доктора пед. наук. – М. : МГУ им.
М.В. Ломоносова, 2004.
5. Сысоев П.В. Языковое поликультурное образование: Что это такое? //
Иностранные языки в школе. – 2006. – № 4.
6. Томахин Г.Д. Реалии в культуре и языке // Иностранные языки в школе. – 1981. – № 1.
7. Томахин Г.Д. Лингвострановедение: что это такое? // Иностранные языки в школе. – 1996. – № 6.
8. Hirsch E.D. Cultural Literacy (What Every American Needs to Know) – Boston: Houghton Mifflin Co., 1987.
ABSTRACT
This paper concerns with the classification of socioculturally marked
words based on the multicultural approach to teaching modern languages.
41
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Н.М. Сокольникова
ТРАДИЦИИ И ИННОВАЦИИ ОБУЧЕНИЯ
ДИЗАЙНЕРОВ В ВУЗЕ
Весь процесс обучения и воспитания студента можно разделить
на три этапа: первый этап (I–II курсы) – формирование базовых знаний
и умений по рисунку, живописи, композиции, формообразованию и колористике для развития проектного мышления; второй этап (III–IV курсы) – расширение и углубление базовых знаний и умений, специализация; третий этап (IV–VI курсы) – завершение формирования молодого
специалиста.
В обучение дизайнеров в высшей школе традиционно входит подготовка по графическому дизайну (шрифты, логотипы, фирменный
стиль, упаковка, реклама, плакат и др.), дизайну среды (интерьер,
ландшафт, архитектура малых форм и др.), дизайну бытовых изделий
и промышленных образцов, транспорта, костюма и др.
В настоящее время в процессе обучения основное внимание
должно быть сосредоточено на формировании проектного мышления у
студентов как основы их культуры. Подготовка дизайнеров в высшей
школе включает проектирование как процесс, проект как результат и
развитие проектного мышления будущих дизайнеров как путь к национальному благосостоянию России.
Проектирование как всеобъемлющий процесс применимо к любой деятельности, в том числе и педагогической. В этой связи можно
отметить, что к числу ведущих проектировочных умений преподавателя относится умение формулировать цель педагогической деятельности, при определении которой необходимо помнить о «сверхзадаче» – формировании гармонически развитого, высококвалифицированного специалиста.
В центре внимания педагога-дизайнера должна быть тщательная
подготовка к каждому практическому занятию, поскольку большинство часов учебного плана отводятся на практическую работу. Ему необходимо быстро ориентироваться и принимать правильные реше42
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ния в разнообразных педагогических ситуациях, а также учитывать
различный уровень подготовки и индивидуальные особенности студентов. Последнее обстоятельство требует от педагога-дизайнера
постоянного переосмысления, обновления и корректировки планов
предстоящих занятий. В отличие от преподавателей общих дисциплин, он не может из года в год читать один и тот же лекционный материал. Необходимо, прежде всего, самому быть яркой, творческой
личностью, постоянно совершенствующей свое мастерство, а также
регулярно следить за новинками в области дизайнерских технологий,
создавать новые программы, методики и рекомендации, творчески
развивать каждого студента.
Все преподаватели специальных дисциплин факультета дизайна
МГГУ им. М.А. Шолохова являются практикующими дизайнерами и художниками, членами различных творческих союзов и работают по авторским программам: доктор техн. наук, профессор Н.Ф. Ефремов (упаковка); заслуженный деятель искусств, профессор А.А. Унковский (живопись); член Союза художников РФ и ЮНЕСКО, доцент
Л.А. Федорович; кандидаты педагогических наук, доценты Н.Г. Суркова
(компьютерная графика, начертательная геометрия) и С.В. Городецкая
(орнаментальная
композиция,
фитодизайн),
члены
МОСХ
В.Н. Пуховский и Е.Н. Карпов (дизайн книги, шрифтовая композиция,
техники графики), член СХ России, заслуженный художник России,
профессор И.В. Горбунов (проектирование) и др.
Инновационный
курс
«Суперграфика»
профессора
Н.М. Сокольниковой позволяет проследить процесс преобразования
формы различных объектов (геометрических тел, фигур животных и
людей, масок, манекенов, тарелок, обуви, мебели, интерьеров и др.)
графическими средствами ради создания нового художественного целого. Рекомендуется сначала выполнять работы в черно-белой гамме,
а затем переходить к применению двух-трех и при необходимости
большего количества цветов.
Например, нам представляется весьма удачным решение расписать фасад музея Гуггенхейма в Нью-Йорке в стиле В. Кандинского.
Наложение кругов на спиральный объем здания музея, как нельзя
лучше иллюстрирует, что процесс обучения дизайнеров специальным
дисциплинам непрерывен как символ бесконечного развития – спираль. Он основан на создании плоскостных графических решений и
объемных построений, а их сочетание открывает новые выразительные возможности. Всю систему подготовки дизайнеров в вузе с I по VI
курсы пронизывает проектирование, поднимаясь, каждый раз, на новый более высокий уровень.
43
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
В подготовке дизайнеров-графиков ведущую роль играют такие
дисциплины, как «Шрифт» и «Шрифтовая композиция». Студенты
изучают особенности построения различных шрифтовых гарнитур,
создают «невозможный» шрифт, осваивают каллиграфию, практические навыки написания шрифтов ширококонечным пером и др.
Они делают коллажи из текстов на тему «Натюрморт», «Пейзаж»,
«Портрет». Очень важен для становления профессионального мастерства небольшой по объему, но значимый курс «Типографика».
Полученные знания студенты закрепляют при выполнении плакатов
на различную тематику (экология, рециклин, здоровье, музыка, кино, театр, реклама, торговля, политика и др.).
Традиционно наши студенты участвуют в различных всероссийских и международных конкурсах. Например, мы принимали участие в международном конкурсе на лучший плакат «Дизайн против
мехов–2007» и в международном конкурсе социального плаката
«Идеальный мир».
Для нас очень важна включенность студентов в художественную
жизнь Москвы, поэтому мы постоянно ходим на дизайнерские выставки
и в музеи.
Выполнение реальных заказов как учебных заданий и в процессе
практик, на наш взгляд, усиливает мотивацию студентов к обучению и
способствует быстрейшему освоению профессионального мастерства.
Одной из базовых дисциплин и для графиков, и для средовиков I–II
курсов является «Пропедевтика», включающая основы композиции,
колористики, формообразования. Все многообразие форм окружающего нас мира можно упростить до геометрических форм, тел или их сочетаний, что значительно облегчает процесс понимания формообразования различных объектов, особенно на начальном этапе.
На факультете дизайна МГГУ им. М.А. Шолохова студентам предлагается провести самостоятельное исследование применения в объектах дизайна и архитектуры геометрических фигур и тел. Практические задания также включают серию упражнений и проектов по освоению формообразования на основе различных геометрических построений. Много внимания в процессе обучения уделяется изучению
орнаментальных композиций, бионике, эргономике. Развитию комбинаторных навыков способствуют задания типа – создай невозможный
объект, сочетая знакомые предметы ради придания новой функции
всей конструкции.
Большое внимание на факультете дизайна уделяется архитектурному проектированию. При этом даже дизайнеры-графики выполняют
объемные композиции по архитектурно-художественному моделирова44
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
нию. Одним из любимых заданий студентов 2 курса является проект и
макет на тему «Обитаемый куб». Они обживают его с выдумкой, размещая внутри офисы, магазины, музеи и театры, добиваясь функциональной и образной целостности.
В основе многих учебных разработок студентов МГГУ им.
М.А. Шолохова культурологический, цветовой и пластический анализ
произведений таких художников, как С. Дали, П. Клее, Г. Климт,
В. Кандинский, А. Матисс, П. Мондриан, К. Малевич, Р. Магритт,
Ж. Миро, П. Пикассо, А. Экстер, М. Эшер и др.
Одним из главных направлений графической подготовки дизайнеров мы выбрали разработку упаковки. Считаем это направление очень
перспективным как с точки зрения учебного процесса, так и в плане
дальнейшего трудоустройства молодых специалистов. Не случайно
наши студенты традиционно добиваются высоких наград на Международном конкурсе «Заводной апельсин».
Особенностью подготовки дизайнеров-графиков и дизайнеровинтерьерщиков в МГГУ им. М.А. Шолохова является то, что в рамках
спецкурсов, курсов по выбору и факультативов студенты осваивают
народное и декоративно-прикладное искусство. Они занимаются батиком, художественной керамикой, авторской куклой, народным костюмом, традиционными народными художественными промыслами и др.
Дипломные и курсовые проекты дизайнеров МГГУ им.
М.А. Шолохова отличаются оригинальными идеями, разнообразием
графических подходов. Традиционно темы дипломных работ включают
разработку фирменного стиля, упаковки, календарей, книг, плакатов,
сувенирной продукции, дизайна интерьеров и др.
Защиты дипломных проектов обязательно сопровождаются компьютерными презентациями или демонстрацией авторских рекламных
видеороликов.
Для архитектурных дипломов базовыми темами являются разработка проекта загородного дома архитектора, художника, писателя,
ученого, путешественника, музыканта, банкира и др. При этом выбирается конкретная личность и задача дипломника состоит в том, чтобы
отразить вкусы и интересы выбранного персонажа, как во внешнем облике здания, так и в убранстве интерьеров. Кроме этого традиционно
выполняются проекты жилых и общественных зданий в исторических
или этнических стилях. М.Н. Фролова разработала дизайн проект загородного дома «Птица». О.М. Кравчук предпочла для своего проекта
английскую классику. Н.С. Лучина свой загородный дом выдержала в
африканском стиле.
45
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Проект мотоклуба «Ямаха» дипломницы Е.И. Пегасовой в плане
напоминает колесо мотоцикла, а главное здание – его мотор. Учтены
все необходимые конструктивные узлы комплекса, продуманы транспортные развязки и технологические решения.
Инновационные поиски дипломников наиболее ярко проявляются
при разработке пластического решения и дизайна интерьеров для музеев (театра, музыки, современного искусства, бумаги, ткани, крови,
моря, воды, дерева, леса, камня, земли, огня, света, железа и др.).
Мы всегда учитываем художественные увлечения студентов. Так,
дипломница Л.В. Антонова при разработке графического дизайна для
фирмы по росписи ткани «Линия бесконечности» использовала творчество художника Ф. Хундервассера и авторскую технику росписи по
войлоку. Она сама научилась валять валенки и применила войлок в
дизайне упаковки. П.С. Назаров создал дизайн-проект упаковки коллекционного издания DVD для Третьяковской галереи. Он разработал
оригинальную конструкцию упаковки в виде альбома по искусству.
Первый том посвящен древнерусскому искусству, второй – искусству
XVII–XIX веков, а третий – искусству ХХ века. В комплект упаковки входят открытки и буклеты по соответствующим периодам.
О.С. Бурмистрова в серии упаковок для коньячных изделий «Vita» придерживалась классических традиций. Оригинальный замысел воплотила И.С. Маслова, которая придумала упаковку для кондитерского набора «Sketch». В набор входят упаковки для сладкого творчества – рисования жидким шоколадом на шоколадных плитках и бисквитных коржах. При этом используется принцип контраста: белой глазурью рисуют
по темному шоколаду, а темным – по белому. Оформление выполнено
в легкой эскизной манере, рассчитанной на молодежную аудиторию.
Большинство студентов-графиков выбирают для дипломных работ
разработку фирменного стиля для ресторанов, магазинов, банков, театров, производственных, страховых, рекламных, туристических компаний и др.
Как известно, понятие «фирменный стиль» можно определить как
совокупность графических элементов, которые обеспечивают визуальное единообразие всех объектов, имеющих отношение к компании
(упаковка, этикетка, наружная реклама, сувенирная продукция, документация, форменная одежда). Визуальный образ компании состоит из
множества взаимосвязанных деталей, каждая из которых выполняет
конкретную функцию в рамках общей маркетинговой стратегии. Причем в структуру фирменного стиля может быть включено до двадцати
элементов, в то время как к числу основных относятся всего шесть: логотип, фирменные цвета, фирменный шрифт, визитная карточка, фир46
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
менный бланк и конверт. Количество и разнообразие вариантов дополнительных компонентов фирменного стиля зависит как от желания, так
и от и финансовых возможностей заказчика: слоган, фирменный персонаж, сувенирная продукция, папка, буклет, плакат, CD или DVD-диск,
календари, баннеры и пр.
Творческий процесс является одной из самых интересных стадий.
Работа начинается с выполнения большого количества эскизов (чернобелых и в цвете). При этом основным требованием является четкое
соответствие графики и основной концепции компании. Традиционно
графические элементы визуального образа пищевой продукции делают «вкусными», технологические – четкими и структурированными, а
графика для банков обязательно должна ассоциироваться с престижем и стабильностью. Именно на ассоциировании визуального образа
с конкретным продуктом или услугой базируется функционирование
фирменного стиля.
В течение долгого времени существовало абсолютное мнение о
преимуществе консерватизма в отношении любого элемента визуального образа компании, его обязательной стабильности, неизменности.
Однако современные новационные тенденции направлены на:
1) создание многовариантных логотипов для одной фирмы, вариативное использование логотипа, его частичное применение;
2) цветовые вариации элементов фирменного стиля;
3) суперграфику, оптические иллюзии;
4) мультипликационные презентации. Логотип обязательно должен содержать сознательно заложенный, продуманный потенциал для
последующей анимации на сайте, в рекламном ролике и т.д.;
5) воспроизведение любых фактур и текстур, тончайших градиентов цветовых переходов, сложных контуров, имитацию объема, игру
бликов и теней в логотипах и т.д. с помощью современных технологий
печати;
6) передачу с помощью 3-D технологий объема (трехмерности),
материальности логотипов, новых разнообразных, сложных ракурсов.
Фирменный стиль становится одним из основных компонентов
имиджа компании. Создание позитивного имиджа для любой, даже
очень небольшой компании, является делом первостепенной важности. Эксклюзивный, индивидуальный образ позволяет не только сформировать узнаваемость бренда, но и подчеркнуть отличительные особенности компании. Хотя в некоторых случаях понятия «имидж» и
«фирменный стиль» употребляют как равнозначные, имидж относится
к числу более многоплановых терминов. Кроме того, именно фирменный стиль во многом формирует имидж компании, являясь первичным
47
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
элементом. Так, К.В. Минаева разработала новую торговую марку «Кубик». Ей удалось создать занимательный и привлекательный образ
упаковки для сока в виде кубиков, с которыми можно играть, складывая
картинку, напечатанную на обратной стороне, где изображены фрагменты популярных и любимых детьми мультфильмов. Собрав шесть
походящих по смыслу кубиков, можно составить целую картинку. Рисованные фрукты, Винни-Пух, яркие цвета и другие графические элементы приближают дизайн упаковки к детским мультфильмам. Проведенный анализ рынка и аналогов показал, что упаковка для сока «Кубик»
является концептуально новой и патентоспособной.
В своей дипломной работе М.Е. Киселева эффектно использует
для разработки фирменного стиля компьютерного магазина «IT Портал» геометрию квадрата. Декор из небольших квадратиков удачно дополняет бланки, конверты, часы, сувениры, создавая деловую атмосферу современного офиса. Спокойная сине-голубая цветовая гамма
вполне соответствует профилю предприятия.
Е.В. Сокольникова разработала фирменный стиль, включая упаковку, календари и рекламные модули для центра японской культуры.
Развертки всех моделей представляют собой правильные шестиугольники, квадраты или максимально приближаются к прямоугольнику, поэтому при позиционировании разверток на листе коэффициент используемого материала будет близок к единице, что важно при использовании дорогой бумаги.
Конструктивно-художественное решение данных упаковок имеет
связь с многовековыми культурными традициями Японии (оригами);
отражает близость к природе (через использование экологичных материалов); выражает функциональное начало предмета через лаконичность и изящество его форм; отвечает уровню современных технологий производства и материалов; сочетает эргономичность форм с вложенной в них эмоционально-смысловой нагрузкой, создавая физический и психологический комфорт для человека; имеет «многослойную
структуру» – присутствие первичной, вторичной и групповой тары. Отличаются оригинальной конструкцией упаковка звезда и трансформирующиеся коробочки для бизнес-сувениров. Данный проект выделяется изысканной цветовой гаммой и великолепной графикой в традиционном японском стиле.
Графический дизайн для фирмы «Активспорт» Е.А. Колодочкина
построила на четкой геометрии круга и квадрата. Календарь, часы,
футболки, бейсболки, чашки и транспорт украшают, разработанные ею
логотипы. Дипломница даже спроектировала авторский шрифт для названия фирмы, где буквы построены на округлых элементах. Не слу48
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
чайно выбран активный красный цвет, удачно передающий дух спортивной борьбы.
Дипломница Е.В. Посунько разработала фирменный стиль для
пивного ресторана «Квасир». Оригинальным является название ресторана, посвященное герою скандинавского эпоса, общее цветовое и художественное решение меню, визиток, сувенирной продукции и интерьеров. Сдержанная цветовая гамма, построенная на сочетании зеленых, охристых и коричневых оттенков как нельзя лучше соответствует выбранному стилю.
Одной из традиций подготовки дизайнеров в МГГУ им.
М.А. Шолохова является сочетание в процессе проектирования компьютерной и ручной графики. Компьютерные программы помогают
многократно повторить элементы и создать оригинальные формы для
упаковок, светильников, беседок, навесов, оформления порталов и
других архитектурных объектов.
Дипломник Р.Б. Романов разработал серию упаковок на основе
спидрона. Как известно, Даниэль Эрдели (Dániel Erdély), венгерский
художник и дизайнер, придумал спидроны в 70-х годах XX века. Началось все с того, что он нарисовал фигуру в виде двух «завитков», собранных из треугольников. Спидрон состоит из равнобедренных и равносторонних треугольников, расположенных определенным образом.
Однако вскоре он открыл более впечатляющие особенности спидронов. Если вырезать эти фигуры из бумаги и сгибать их по граням, то
они могут складываться наподобие мехов аккордеона. Интересно и то,
что множество таких, теперь уже трехмерных, спидронов можно использовать для создания самых разнообразных рельефных поверхностей. Кристаллическое море, мяч с поверхностью, изрезанной щупальцами лабиринтных коридоров, прибой из аккуратного кирпичного
узора, хвосты морских коньков… Поток таких романтических ассоциаций сразу же приходит на ум, едва начинаешь рассматривать спидрон
– эту изящную математическую выдумку.
Кроме этого, сложные формы многих природных объектов (повторяющийся узор береговой линии, рост ветвей деревьев, морозные узоры на стекле, структуру цветной капусты, облака и др.) можно рассчитать с помощью фракталов.
Как известно, фрактал – это бесконечно самоподобная геометрическая фигура, каждый фрагмент которой повторяется при уменьшении масштаба. Масштабная инвариантость, наблюдаемая во фракталах, может быть либо точной, либо приближенной. Термин «фракта́л»
(лат. fractus – дробленый) ввел Бенуа Мандельброт в 1975 году для
обозначения нерегулярных самоподобных множеств. В его работах
49
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
использованы результаты других ученых, работавших в той же области
(Пуанкаре, Жюлиа, Кантор, Хаусдорф).
В компьютерной графике фракталы используются при создании
четких геометрических структур, сложных, похожих на природные, объектов и фантастических картин. На основе фракталов студенты разрабатывают упаковку, витражи, декоративные росписи и авторские композиции.
Изучение компьютерной графики дает безграничные возможности
создания новых форм и колористических поисков. Используя приемы
комбинаторики, можно выйти на сложные формообразующие процессы
и цветовые комбинации. Простой поворот вокруг оси формы произвольной кривизны дает поразительный эффект. А специальные инструменты в программах векторной, растровой и 3D графики превращают процесс формообразования в увлекательную игру.
В основе проектирования разнообразных композиций студенты активно используют тетраэдры, октаэдры, додекаэдры и др. Звездчатые
многогранники вдохновляют дизайнеров для создания арт-объектов,
например, разнообразных подвесных конструкций, что успешно использовал Е.В. Мешков в своей дипломной работе.
Традиции в обучении дизайнеров в высшей школе только еще рождаются. Специальность молодая, поэтому каждый вуз, опираясь на
стандарты, разрабатывает свои подходы. Фактически, каждая ныне
существующая дизайнерская школа является инновационной, а опыт
преподавания в ней бесценен и заслуживает внимательного изучения.
ABSTRACT
The article deals with the traditions and innovations in training designers
at higher educational institutions.
50
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
И.М. Мунасыпов
СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ОРГАНИЗАЦИИ
И КАЧЕСТВА ТЕХНОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ
НА ТЕХНОЛОГО-ЭКОНОМИЧЕСКОМ ФАКУЛЬТЕТЕ СГПА
Технолого-экономический факультет Стерлитамакской государственной педагогической академии – один из самых больших как в
рамках академии, так и среди вузов России, ведущих подготовку по
данным специальностям. На протяжении 25 лет его деятельность
направлена на реализацию технологического образования. Оно является компонентом отечественного профессионального и общего
образования, интегрирует продуктивный опыт учащихся и студентов
в различных видах деятельности, прежде всего, проектной, конструкторской, раскрывает созидательные ресурсы, формирует у них
целостное отношение к труду, творческие способности, позволяющие эффективно решать стандартные и нестандартные технологические задачи. От качества технологического образования учащихся напрямую зависит экономическое благосостояние нашей страны.
Именно поэтому подготовке студентов факультета технологии и
предпринимательства, будущих учителей технологии в нашей академии уделяется огромное внимание. Не будем скрывать, что в настоящее время проблем в этом направлении, наверное, больше
чем решений, но главное на сегодняшний день – мы имеем четкий
стратегический план развития факультета, имеем четкие, реально
выполняемые задачи, которые частично уже реализованы.
В послании Президента РФ В.В. Путина Федеральному Собранию в апреле 2007 года говорится: «Перед нами стоит задача фор51
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
мирования научно-технологического потенциала, адекватного современным вызовам мирового технологического развития. В связи с
этим хочу особо подчеркнуть необходимость создания эффективной системы исследований в области нанотехнологий, основанных
на атомном и молекулярном конструировании».
Подготовка кадрового потенциала для решения экономических
и научно-технических задач, стоящих перед нашей страной должна
начинаться с общеобразовательной школы, с изучения образовательной области «Технология».
Важность изучения технологии в школе отмечалась в резолюции «Образование для инновационных обществ в XXI веке» саммита Большой восьмерки, проведенного в Санкт-Петербурге 16 июля
2006 года, где говорилось: «Мы будем содействовать внедрению
высоких стандартов, особенно в сфере изучения математики, естественных наук, технических, прикладных наук и иностранных языков
на всех уровнях образования».
В нашей стране образовательная область «Технология» при
наличии материального, методического и кадрового обеспечения
является основной практико-ориентированной образовательной
областью в школе, в которой практически реализуются знания,
полученные при изучении естественнонаучных и гуманитарных
дисциплин. В последние годы становится все более ясной важность формирования технологической грамотности, технологической компетентности, технологического мировоззрения, технологической культуры учащихся – культуры преобразующей деятельности, необходимой при выборе любой профессии от токаря
до врача, учителя, программиста. Поэтому резко возрастает
роль учителя технологии, который сам готов к реализации целей
технологического образования.
Наш факультет образован в 1984 году, когда впервые порог
СГПИ перешагнули будущие учителя труда. За эти годы были выпущены более четырех тысяч высококвалифицированных специалистов, которые трудятся, как в системе образования, так и на производстве, в предпринимательстве, в органах государственного
управления во всех уголках нашей республики и страны.
Путь развития, пройденный факультетом, заслуживает уважения и внимания. Первый прием составил 50 студентов дневной
формы обучения, через год к ним добавились студенты заочного
обучения. Вводились новые специальности и формы обучения. В
разные годы мы готовили учителей общетехнических дисциплин,
труда и черчения, учителей труда и основ экономических знаний,
52
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
учителей труда и физической культуры, учителей технологии и
предпринимательства, учителей экономики. С 2001 года получена
лицензия на подготовку студентов по специальности «Менеджмент
организации», в 2006 году прием осуществлен по специальности
«Управление персоналом», а в 2008 году пролицензирована новая
специальность – «Профессиональное обучение».
В настоящее время на факультете обучаются 900 студентов
дневного обучения (из них 500 студентов на контрактной основе) и
более 700 студентов заочного обучения (6 лет и 4 года), из которых
около 500 также на контрактной основе.
Студенты нашего факультета всегда славились своими достижениями. Внесли большой вклад в развитие студенческих строительных отрядов, руководили зональным штабом имени Салавата
Юлаева, организовали первый в истории зимний строительный отряд. Наши студенты строили различные объекты в республике и
далеко за ее пределами (в Астраханской области на БайкалоАмурской магистрали и.т.д.). Развито было самоуправление, и многие вопросы решались непосредственно студенческим активом.
Усилиями преподавателей и студентов развивалась и крепла
материальная база факультета. Многие дипломные работы имели
практическую направленность, ряд работ демонстрировались на
ВДНХ СССР, где в экспозиции «Народное образование» удостоились наград.
Студенты факультета всегда добивались отличных результатов
в спорте, в частности в спортивном ориентировании (К. Теренин,
А. Ахметшин, Р. Хисамов), биатлону (И. Ишмурзин – мастер спорта
СССР, чемпион СССР), по прыжкам в высоту (А. Макурин – мастер
спорта международного класса), по военно-прикладному многоборью (Р. Хамитов, А. Гарин – мастера спорта СССР), по боксу
(Д. Баранов – мастер спорта СССР), гандболу, волейболу и т.д. В
спартакиаде среди факультетов академии мы традиционно занимаем призовые места. Студенты нашего факультета активно участвуют в различных творческих видах деятельности. Фестивали «Студенческая весна» стали традиционной возможностью проявить свой
творческий потенциал: мы неоднократно становились лауреатами
этого мероприятия.
На факультете ведется подготовка по трем специальностям:
«Технология и предпринимательство», «Менеджмент организации»,
«Управление персоналом», и с 2008 года начнется подготовка по
специальности «Профессиональное обучение». Ведется подготовка
53
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
к переходу на двухуровневое обучение и открытие бакалавриата и
магистратуры по трем специальностям.
Обучение осуществляют шесть кафедр:
– кафедра технологии (зав. кафедрой – к.п.н., доцент
С.Ю. Широкова);
– кафедра экономики и менеджмента (зав. кафедрой – к.э.н.,
д.п.н., профессор С.Д. Чуркин);
– кафедра машиноведения и информационных технологий (зав.
кафедрой – к.п.н., доцент С.М. Анохин);
– кафедра общетехнической подготовки (зав. кафедрой – к.п.н.,
доцент Е.Ю. Кучинская);
– кафедра психологии управления и маркетинга (зав. кафедрой
– д.псх.н., профессор Т.Д. Дубовицкая);
– кафедра экономических дисциплин и бухучета (зав. кафедрой
– к.э.н., доцент Е.Н. Бизяркина).
На факультете работает около 75 преподавателей (вместе с
совместителями) из них 7 докторов наук, профессоров и 35 кандидатов наук, доцентов. Причем, 24 преподавателя – выпускники нашего факультета.
Со дня открытия факультета работают преподаватели: заслуженный работник высшей школы д.п.н., профессор С.Д. Чуркин (с
1986 по 1996 год – декан факультета); доцент В.Ф. Кардаш (1985 –
1986 годы – исполняющий обязанности декана факультета); старшие преподаватели Ф.М. Ибрагимова и Л.И. Строева. С 1989 года
работает выпускник факультета к.п.н., доцент И.М. Мунасыпов, который возглавляет факультет с 2002 года.
На высоком уровне на факультете организована учебная, научная и воспитательная работа. В 2003 году успешно проведена аккредитация и лицензирование специальностей факультета. Ежегодно проводятся всероссийские научно-практические конференции
с участием ученых и преподавателей со всей страны. Студенты
систематически выезжают на олимпиады в крупнейшие вузы России
(Москва, Хабаровск, Архангельск и т.д.), где занимают высокие места и становятся дипломантами. Работы студентов стабильно отмечаются дипломами, и результаты научной деятельности регулярно
публикуются в различных сборниках.
Многие достойные выпускники ежегодно приглашаются для работы на факультет и направляются в аспирантуры ведущих вузов
страны; в настоящее время обучаются 14 аспирантов.
В 2005 году было проведено заседание УМО России в области
менеджмента, где приняли участие крупные ученые во главе с за54
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
местителем
председателя
УМО
д.э.н.,
профессором
Е.М. Коротковым. Ведется совместная работа с УМО России по
технологии, заместитель председателя УМО доктор физ.-мат. наук,
профессор Ю.Л. Хотунцев в 2006 году возглавлял государственную
аттестационную комиссию на нашем факультете.
Проводится большая совместная работа по улучшению качества подготовки учителей технологии в Республике Башкортостан с
Уфимским государственным педагогическим университетом, с Бирской социально-гуманитарной академией, ВЭГУ, органами народного образования городов (Стерлитамака, Салавата, Ишимбая) и районов (Кугарчинского, Хайбуллинского, Мелеузовского, Стерлитамакского, Аургазинского и других).
Многое делается в плане повышения квалификации учителей
технологии, специалистов в области менеджмента и управления. За
эти годы улучшилось материальное состояние факультета: имеется
пять мультимедийных компьютерных классов, один компьютерный
класс дипломного проектирования, оснащенные лаборатории с новейшим оборудованием, учебные мастерские со всем необходимым
станочным парком.
Конечно же, эти успехи радуют нас, но мы ни на минуту не забываем о тех проблемах, которые предстоит еще решить. К ним мы
относим переход на двухуровневую подготовку, совершенствование
качества технологического образования через поиск новых инновационных форм и методов обучения, через внедрение в практику
обучения личностно ориентированного, компетентностного подходов, совершенствования материально-технической базы, расширение связи факультета со средними и специальными учебными учреждениями, производственными предприятиями.
ABSTRACT
During the last 25 years the activities at the engineering-economics
department of Sterlitamak State Pedagogical Academy has been aimed
at the development of engineering education.
55
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Н.Г. Сазанова,
М.П. Ланкина
ФОРМИРОВАНИЕ ЛОГИЧЕСКИХ ПРИЕМОВ МЫШЛЕНИЯ
У УЧАЩИХСЯ ФИЗИКО-МАТЕМАТИЧЕСКИХ ШКОЛ
И СТУДЕНТОВ ВУЗОВ НА МАТЕРИАЛЕ КУРСА ФИЗИКИ
В документах, определяющих направление дальнейшего
развития системы образования на международном (Болонский
процесс) и общероссийском («Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года») уровнях, подчѐркивается необходимость смены парадигмы образования. Вместе с
тем остаются не до конца раскрытыми частнодидактические
проблемы разработки современных методик формирования и
диагностики у учащихся нужных знаний, умений и качеств личности. В «Концепции модернизации российского образования на
период до 2010 года» приводится комплекс мероприятий по реализации приоритетных направлений развития системы образования РФ, в частности, создание новой системы стандартизации
и классификации образовательных программ разного уровня
подготовки. При этом результаты образования рассматриваются
как главные целевые установки и интегрирующие начала модели
выпускника школы и вуза. В связи с этим одной из основных задач современной дидактики становится усовершенствование
процесса обучения на основе применения более точных методов
исследования, которые позволят получить заранее спрогнозированный качественно и количественно определѐнный результат.
Одним из таких методов является моделирование дидактического процесса и дальнейшее изучение полученной модели.
Важной составляющей общеучебных умений учащихся является владение логическими приѐмами мышления как инвариантной
составляющей различных видов учебной деятельности. Особенно
актуально эта проблема встаѐт при разработке методик обучения
учащихся физико-математических школ, а также студентов естест56
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
веннонаучных и технических специальностей и направлений, при
подготовке которых в качестве приоритетных выступают точные
науки с развитым логико-математическим аппаратом. Освоение
этих наук на достаточном уровне требует владения основными логическими приѐмами мышления. В то же время исследования последних лет показывают, что уровень сформированности приѐмов
логического мышления у учащихся школ и вузов является недостаточным и продолжает снижаться. В ходе дидактических экспериментов было установлено, что материал общего курса физики способствует формированию и диагностике уровня сформированности
данных приемов у учащихся при соблюдении определѐнных условий [13].
Для выявления таких условий необходимо построить и исследовать дидактическую модель процесса формирования логических
приемов у школьников и студентов на материале курса общей физики. При этом наиболее важные составляющие учебного процесса
(ученики, педагоги, средства, условия, методики обучения) будут
рассматриваться в качестве элементов дидактической системы.
Данный подход к рассмотрению учебного процесса поможет выделить наиболее существенные связи между его отдельными элементами и учитывать их при разработке методик обучения. Системообразующим фактором при определении конечного «продукта» функционирования данной дидактической системы и при построении еѐ
модели выступает потребность общества в высококвалифицированных специалистах определенных направлений подготовки, способных к выполнению задач, описанных в соответствующих квалификационных характеристиках. Для того чтобы на практике реализовать функционирование дидактической модели обучения и выполнение поставленных дидактических задач, необходимо обеспечить преемственность в подготовке специалистов выделенных направлений подготовки, начиная со школы. В данном случае речь
идѐт об обучении физике, при этом основная задача, которую
должны решать педагоги физико-математических школ, – подготовка школьников к поступлению в вузы, где физика выступает в качестве одной из профилирующих дисциплин. В систему такой подготовки необходимо включать не только формирование знания соответствующего содержания, но и необходимых умений, инвариантной составляющей которых являются логические приѐмы мышления.
К основным логическим приѐмам психологи и дидакты относят
анализ, синтез, сравнение, обобщение, абстрагирование и конкре57
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
тизацию. Для обеспечения преемственности процесса формирования логических приѐмов необходимо, исходя из специфики изучаемого материала, психологических особенностей учащихся разного
возраста, объективной сложности выделенных логических приѐмов,
определить последовательность их формирования у учащихся и
разработать и теоретически обосновать адекватные методики. В
рамках школьного курса физики можно успешно формировать реляционно-логический анализ, сравнение, обобщение. Более сложные приѐмы – абстрагирование, синтез, а также строящуюся на их
основе деятельность по моделированию можно формировать при
изучении общего курса физики в вузе. Однако, как показывает практика, у некоторых студентов на недостаточном уровне сформированы и более простые приѐмы логического мышления, в то же время
некоторые учащиеся физико-математических классов усваивают и
используют в деятельности по решению задач обобщѐнную структуру более сложных приѐмов. Поэтому в некоторых случаях у учащихся физико-математических классов можно формировать фрагментарный синтез, элементы абстрагирования, конкретизацию и
умение моделировать [13].
Предложенная нами модель формирования логических приѐмов мышления на материале курса физики строится на трѐх уровнях общности: методологическом, психолого-дидактическом и методическом. Самый общий – методологический – уровень описывает используемые подходы: системный (И.В. Блауберг, А.И. Уѐмов,
Э.Г. Юдин и др.), деятельностный (А.Н. Леонтьев, П.Я. Гальперин,
Н.Ф. Талызина, И.Н. Семѐнов и др.) и компетентностный
(А.Н. Хомский, В.И. Байденко, И.А. Зимняя, А.В. Хуторской и др.).
При выборе подходов мы исходили из того, что существует система обучения – в нашем случае система обучения учащихся физикоматематических школ и студентов, изучающих в вузе курс общей физики. Внутри неѐ организуется деятельность учащихся и педагогов, которых мы можем рассматривать как взаимосвязанные компоненты описываемой дидактической системы. Таким образом, общенаучной основой модели в нашем случае является системный подход, проявляющийся в стремлении найти общность, закономерности и взаимосвязи
между составляющими дидактического процесса. Теоретикометодологической стратегией моделирования является деятельностный подход, то есть основная цель образования смещается с формирования знаний на формирование способности к активной деятельности. Овладение методами такой деятельности, в свою очередь, способствует гармоничному умственному развитию учащихся, успешному
58
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
освоению других дисциплин. Перевод учащихся от пассивных к активным, самостоятельным формам работы является одним из основных
факторов, влияющих на изменение конечного результата дидактического процесса. В рамках компетентностного подхода выбираются те
виды мыслительной деятельности, а также составляющие их приѐмы и
операции, формирование которых наиболее актуально для выбранных
категорий учащихся. Выбор компетентностного подхода в качестве одного из основных усиливает практическую направленность обучения,
выделяя (помимо содержательной) операциональную, навыковую сторону результата.
Психолого-дидактический уровень описывает психологодидактические основания и условия успешного формирования логических приѐмов мышления у школьников и студентов. В качестве
таких психолого-дидактических оснований в нашем случае могут
выступать:
1) теоретическое положение о том, что логические приемы являются инвариантами любого мыслительного процесса и структурными элементами любой профессиональной деятельности, а также
обоснование выделения логических приемов для формирования и
диагностики;
2) теория планомерно-поэтапного формирования умственных
действий П.Я. Гальперина [3];
3) психологические теории познавательной деятельности
А.Н. Леонтьева [7], И.Н. Семѐнова [11]; теории мышления (С.Л. Рубинштейн [8], В.В. Давыдов[4]).
4) теория решения задач (Г.А. Балл [1], А.Ф. Эсаулов[14]).
Кроме того, необходимо учесть основные дидактические принципы: научности, системности, наглядности, связи теории и практики,
сознательности, единства конкретного и абстрактного, доступности,
прочности знаний, профессиональной направленности обучения.
В ходе исследований были выявлены некоторые необходимые
дидактические условия формирования логических приѐмов мышления:
1) поэтапное формирование выделенного логического приема
(в соответствии с теорией П.Я. Гальперина [3]);
2) знание педагогом структуры и функционального состава выделенного приема, что, в свою очередь, подразумевает, что он сможет
показать учащимся саму структуру приѐма, правила еѐ использования
и некоторые образцы применения в конкретной ситуации;
3) знание преподавателем структуры различных видов учебной
деятельности школьников и студентов, а также того, какие логические приемы входят в эту структуру;
59
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
4) возможность применения и отработки приемов в различных
ситуациях на различном предметном материале, использование
логических приемов при изучении нового материала и систематизации ранее изученного; для выполнения этого условия необходимо
систематическое использование специально разработанных заданий для формирования, отработки и диагностики уровня сформированности логических приемов;
5) наличие разработанных критериев для проверки сформированности логических приемов у обучаемых на разных этапах обучения;
6) организация и управление процессом формирования, диагностика и коррекция этого процесса на начальном, конечном и промежуточном этапах, то есть наличие апробированной методики
проведения занятий;
7) положительная мотивация учащихся к изучению физики и
овладению необходимыми видами деятельности.
На методическом уровне модели определяется содержание
предметного материала, на котором будет происходить формирование логических приемов мышления, описывается содержание
деятельности преподавателя и учащихся на занятиях по физике,
даются критерии и уровни сформированности логических приемов,
приводятся в пример сценарии проведения конкретных занятий.
Средством обучения в нашем случае являются специально составленные на материале общего курса физики упражнения и задачи,
требующие при их решении применения определѐнных логических
приемов мышления. Часть заданий разрабатывалась по аналогии с
тестом ШТУР на материале физики.
Как показывают исследования, у учебных физических задач и
некоторых инженерно-технических задач инвариантны логический и
методический слой [6]. Другими словами, при решении таких задач
можно использовать в качестве ориентировочной основы деятельности структуру одних и тех же логических приѐмов, а также пользоваться похожими методиками как при обучении решению задач по
физике, так и при обучении решению инженерно-технических задач.
Суть разработанной методики сводится к описанию способов использования структуры логических приѐмов мышления при решении специально подобранных задач по физике в качестве ориентировочной основы деятельности, а цель еѐ применения – сформировать логические приемы мышления у школьников и студентов на
материале общего курса физики на таком уровне, чтобы в дальнейшем их можно было использовать для обучения физике в вузе и
решения профессиональных задач.
60
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Из поставленной цели вытекает несколько частных задач:
1. Усвоение учащимися логических приемов мышления и их
структуры в качестве ориентировочной основы деятельности (ООД).
2. Обучение умению применять логические приемы на различном учебном материале, то есть перевести знания логических
приемов в разряд умений оперировать ими в любой ситуации:
а) актуализировать использование учащимися логических приемов
для систематизации ранее полученных знаний, успешного усвоения
новых и включения их в систему с уже имеющимися знаниями;
б) обучить умению находить логические ошибки и устранять их;
в) научить определять место логических приѐмов в деятельности по решению задач.
Методический слой разработанной модели содержит также
описание двух методик формирования логических приемов, рассчитанных на разные уровни усвоения учебного материала [10]: алгоритмическую (для I уровня усвоения учебного материала – узнавание) и проблемную (для II – воспроизведение – и более высоких
уровней усвоения учебного материала по В.П. Беспалько [2]). Выбор используемой методики определяется особенностями содержательного и деятельностного аспектов подготовки учащихся, их начальным уровнем подготовки, но в обоих случаях необходимо изначально мотивировать деятельность школьников и студентов.
В соответствии с теорией П.Я. Гальперина, обе методики включают шесть этапов. «Нулевой» этап – актуализация предметного
слоя познавательной деятельности учащихся. Первый этап – составление схемы ООД (в рамках алгоритмической методики преподаватель предлагает структуру логического приема и правила его
применения в качестве готовой ООД, а в рамках проблемной методики в ходе разрешения проблемной ситуации учащиеся с помощью
преподавателя составляют ООД). Второй этап – деятельность учащихся с объектами в материализованной форме (они работают со
схемами, графиками, алгоритмами, причем в рамках проблемной
методики пытаются самостоятельно составить материальный образ
объекта своих действий). Третий этап – внешняя речь (учащиеся
выполняют различные по содержанию задания, проговаривая вслух
все шаги решения). Преподаватель выявляет ошибки и корректирует действия учащихся. Четвертый этап – формирование приема во
внешней речи «про себя», в ходе которого отрабатывается применение приема на разном предметном материале, при постепенном
свертывании полноты выполняемых операций. Пятый этап – фор-
61
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
мирование приема во внутренней речи – применение приема доводится до автоматизма на различных типах задач.
Чтобы определить степень сформированности того или иного
логического приема у учащихся, необходимо (в зависимости от полноты проявления выделенных критериев сформированности приема) отнести ее к одному из четырѐх уровней [6]: нулевому, локально-предметному (низкому), локально-операциональному (среднему)
или осознанно-операциональному (высокому).
Признаки, или критерии, на основании которых производится
оценка, выполняют несколько основных функций: позволяют прогнозировать результаты, проводить диагностику, проверять степень
достижения поставленной цели. На сегодняшний день не существует чѐтких количественных критериев определения степени сформированности логических приѐмов мышления. Поэтому для определения уровня их сформированности мы использовали качественные
критерии в сочетании с несколькими независимыми количественными параметрами [2,3]. Основные независимые показатели (параметры), проявляющиеся в ходе выполнения заданий, позволяют судить о сформированности логических приѐмов мышления и некоторых когнитивных ключевых компетенций, к ним относятся: форма,
обобщенность, развѐрнутость и освоенность.
О форме логического приѐма – материализованной, внешнеречевой (устной или письменной), умственной, что соответствует низкому, среднему и высокому уровню сформированности приѐма
мышления – можно судить, наблюдая за работой обучающихся. Как
показывает практика, большинство из них пытаются сразу действовать в умственной форме, но, не владея структурой деятельности,
не всегда могут самостоятельно выполнить задание. Этот факт говорит о том, что в такой форме действие ещѐ не усвоено, необходимо применить его на более низком уровне – во внешнеречевой
или даже в материализованной форме.
Обобщѐнность приѐма характеризуется мерой выделения существенных для его применения свойств понятия, явления или задачи. Для проверки степени обобщѐнности действий обучающимся
предлагаются несколько задач (при решении которых требуется
применить один и тот же приѐм логического мышления), составленных на разном предметном материале и в различной форме. Низкому уровню обобщѐнности соответствует безошибочность применения приѐмов только в задачах определѐнного вида и определенного содержания, среднему – на разном предметном материале, но
62
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
с ошибками при выполнении некоторых видов задач, высокому –
безошибочное применение практически во всех задачах.
Освоенность приѐма подразумевает лѐгкость, быстроту и автоматизированность применения: показателем освоенности служит
скорость выполнения задания. О степени развѐрнутости приѐма
можно судить по числу операций, выполняемых обучаемым и безошибочности их выполнения: насколько подробно представлены
отдельные действия в задании.
На практике средством диагностики могут служить функционально валидные (соответствующие цели обучения и диагностики)
задачи или тестовые задания, составленные по аналогии с тестом
ШТУР на материале физики. При оценке уровня сформированности
логических приѐмов мышления, применив выделенные критерии к
деятельности по выполнению заданий и решению физических задач, мы сопоставляли с уровнями следующие достаточно просто
диагностируемые у учащихся признаки:
Нулевой уровень – учащийся владеет предметным содержанием
(знает определения используемых понятий), но при этом не может выполнить задания, требующие применения логического приѐма.
Локально-предметный (низкий) уровень – учащийся владеет
предметным содержанием, но при этом может выполнить только
очень узкий круг предлагаемых заданий (низкая степень обобщѐнности). Учащийся может выполнить задания с помощью преподавателя, при этом приѐм применяется в материализованной форме,
освоенность и развѐрнутость приѐма низкие.
Локально-операциональный (средний) уровень – учащийся самостоятельно выполняет предложенные задания (в некоторых допускает ошибки), что соответствует средней степени обобщѐнности.
При использовании приѐма в задаче, учащийся не может грамотно
обосновать своѐ решение, но исправляет свои ошибки с небольшой
помощью преподавателя. Приѐм при этом применяется во внешнеречевой форме, развѐрнутость приѐма средняя.
Осознанно-операциональный (высокий) уровень – учащийся
самостоятельно делает предложенные задания, при выполнении
которых требуется применять приѐмы логического мышления и при
этом может пояснить свои действия, назвать используемые логические приѐмы. Приѐм используется во внешнеречевой или умственной форме, характеризуется высокой степенью обобщѐнности, освоенности и развѐрнутости, проявляющихся в большинстве предлагаемых для выполнения задач.
63
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Для правильной интерпретации результатов проверки уровня
сформированности логических приѐмов мышления иногда возникала необходимость отделять содержательную составляющую задания от операциональной. С этой целью в качестве дополнительных
заданий учащимся, не справившимся с заданием сразу, предлагалось дать определение тех понятий, которые фигурируют в задании, или выполнить аналогичное задание, составленное на другом
предметном материале.
Теоретическое обоснование методик предполагает рассмотрение учебных физических задач в двух аспектах: как проблему, решаемую с помощью логических, математических действий и эксперимента, а также в качестве средства формирования логических
приѐмов мышления. С этой целью была проведена систематизация
учебных физических задач, выделены логические приѐмы, используемые при решении различных видов задач и последовательность
их применения. Были определены задания, используемые для
формирования, отработки и диагностики уровня сформированности
конкретных логических приѐмов.
Приведем структуру логических приемов мышления и примеры
использования данных приемов при решении задач по физике. При
рассмотрении структуры этих приемов мы выяснили, что независимым от других приемов можно считать только элементарный анализ. Поскольку он является частным случаем логической операции
деления, то его структура должна быть такой же: 1) делимое (исходный объект); 2) основание деления; 3) полученные при делении
элементы (виды, части). В качестве делимого может выступать
любой объект. При этом виде анализа не учитываются отношения
полученных при делении частей друг к другу и к исходному целому.
В реляционно-логическом (системном) анализе учитываются отношения между объектами деления. Если учитываются причинноследственные связи частей объекта или явления, то анализ называется причинным.
В любой физической задаче на каждом этапе решения обязательно применяется прием анализа в различных формах. На начальном этапе решения любой задачи из условия выделяются необходимые для решения физические величины. При таком механическом расчленении текста задачи на составляющие элементы
применяется прием элементарного анализа. Так, например, в задачах по дифракции или интерференции белого света его можно разделить на отдельные составляющие и принять во внимание только
составляющие света, соответствующие тем длинам волн, о которых
64
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
идет речь в задаче. Затем в процессе решения устанавливаются
связи и отношения между данными физическими величинами, при
этом применяется уже прием реляционно-логического анализа. Эти
связи и отношения между величинами можно описывать формулами (расчѐтные задачи), показывать наличие зависимости и еѐ вид
графически (графические задачи), можно зависимости между величинами описывать качественно (качественные задачи). Аналитическими являются процессы обнаружения противоречий, сведения
сложного к простому, нахождения причин наблюдаемых явлений,
раскрытия структуры знания. Аналитическим также является метод
решения, в котором исходная задача расчленяется на стандартные
или более простые подзадачи.
Фрагментарный синтез как объединение выполняется на основе элементарного анализа. Структуру этого вида синтеза можно
представить так: 1) объекты, подлежащие объединению; 2) осознание этих объектов как частей некоторого целого; 3) результат
объединения.
Для того чтобы анализ (деление) был проведен корректно, необходимо выполнение известных требований: соразмерность, отсутствие пересечения результатов деления, сохранение основания
и непрерывность. Поскольку фрагментарный синтез – обратная
операция по отношению к элементарному анализу, то можно сформулировать ряд требований и для него: соразмерность – сумма
«объемов» исходных объектов должна быть равна «объему» результата объединения; непрерывность; отсутствие наложения исходных объектов при объединении. Если синтезу подвергаются понятия, то «объем» – одна из логических характеристик понятия, определяемая как множество объектов, охватываемых данным понятием. Если объединяются графические или аналитические (символьные) объекты, то соразмерность контролируется по объему содержащейся в них информации [6].
При решении задач синтез применяется во всяких процессах
конструирования более сложного из элементарного. Таким образом,
к синтетическим можно отнести все физические задачи, требующие
при решении составления интеграла и его дальнейшего вычисления, конструкторские задачи и задачи, в которых общее решение
получается из объединения более простых решений, задачи, содержащие элементы проектирования.
Анализ и синтез диалектически связаны друг с другом. Так, разбиение задачи на подзадачи является анализом, а соединение найденных решений подзадач является синтезом. Например, при решении
65
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
задач на движение в поле земного тяготения сначала при разделении
движения на равномерное – вдоль горизонтальной оси – и равнопеременное – вдоль вертикальной – используется прием анализа, а когда
эти два движения объединяются в единое движение или объединяются составляющие скорости вдоль каждой из осей, то используется прием синтеза. При решении задач на одновременное движение нескольких тел рассматривается сначала движение каждого тела в отдельности (анализ), а затем применяется синтез для получения общей картины движения (например, при нахождении времени и места встречи
тел). Прием анализа используется при рассмотрении отдельных действий каждой из сил, одновременно действующих на тело, при разложении сил на составляющие вдоль разных осей, а синтез – при нахождении равнодействующей и получении общей картины движения под
действием нескольких сил.
Структура сравнения включает следующие элементы: 1) сравниваемые объекты; 2) определение вида сравнения (по сходству
или различию); 3) основание сравнения; 4) результаты сравнения.
То есть сравнение содержит анализ как выделение объектов и оснований сравнения.
Этот достаточно простой прием очень широко используется при
решении задач в тех случаях, где сравниваются не отдельные физические величины, а части задачи или вся задача в целом с другой
задачей. Соответственно могут сопоставляться и способы решения
задач с целью отыскания похожей по способу решения задачи и
дальнейшего решения исходной задачи уже по образцу.
Этот прием называют элементарной первичной формой познания, потому что сравнение объектов позволяет в дальнейшем произвести их классификацию, обобщение, противопоставление. Первоначально тождество и различие объектов устанавливаются как
внешние отношения. Но затем, когда сравнение синтезируется с
обобщением, вскрываются всѐ более глубокие связи и отношения, а
также существенные признаки объектов одного класса [5].
Абстрагирование представляет собой мысленное превращение в
самостоятельный объект изучения отдельных свойств, сторон или состояний предмета. Абстрактными являются все математические и многие физические понятия. Способность к абстракции позволяет человеку
мысленно ориентироваться на такое свойство, устойчивое выделение
которого служит условием решения соответствующей задачи. Абстрагирование, как правило, осуществляется в два этапа: на первом этапе определяются несущественные свойства, связи и т. д., на втором – исследуемый объект заменяется другим, более простым, представляющим
66
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
собой упрощѐнную модель, сохраняющую главное в сложном. Различают следующие виды абстрагирования: отождествление (образование
понятия путѐм объединения предметов, связанных по своим свойствам в
особый класс); изолирование (выделение свойств, неразрывно связанных с предметами); конструктивизация (отвлечение от неопределѐнности границ реальных объектов) и, наконец, допущение потенциальной
осуществимости.
Структура абстрагирования содержит следующие элементы: 1)
исходный объект; 2) выделение признаков объекта; 3) критерий
существенности признаков; 4) выбор существенных признаков на
основании этого критерия; 5) отбрасывание несущественных
признаков. Таким образом, структура абстрагирования содержит
анализ как выделение признаков объекта и сравнение как выбор
существенных признаков на основании установленного критерия.
Заметим, что второй элемент структуры абстрагирования чаще всего не осознается тем, кто применяет этот прием.
Как показывает практика, данный прием является достаточно
сложным для усвоения, но для успешного решения физических задач он необходим. С недостаточной сформированностью этого
приема можно связать тот факт, что при решении задач многие студенты сталкиваются с проблемами именно на этапе абстрагирования, когда из текста задачи необходимо выделить существенные
элементы и абстрагироваться от несущественных для построения
модели задачной ситуации.
Прием обобщения включает в себя: 1) объекты, подлежащие
обобщению; 2) как минимум один простой категорический силлогизм [5]. В основе обобщения лежит абстрагирование.
Можно выделить две основные группы явлений, с которыми
обычно связан этот термин. Если имеется в виду (а) процесс обобщения, то обычно указывается переход от описания свойств отдельного предмета к их нахождению и выделению в целом классе
подобных предметов, то есть здесь можно найти и выделить некоторые устойчивые, повторяющиеся свойства этих предметов. При
характеристике (б) результата этого процесса отмечается умение
учащегося отвлечься от некоторых частных и варьирующихся признаков предмета. Применение обобщения тесно связано с формированием понятий у обучаемых. Как видно из исследований психологов [4], для выработки понятия необходимо, чтобы учащиеся проанализировали и сравнили друг с другом довольно большое количество одинаковых или сходных объектов, специально для этой цели предложенных преподавателем. При этом у обучаемых происхо67
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
дит отбор качеств, общих для всех объектов, и эти последние дают
определение понятия в форме перечня этих качеств.
Формированию приема способствует выполнение заданий типа
«найдите общее…», «что общего…», при этом в более простых вариантах заданий понятия, подлежащие обобщению, задаются преподавателем. При решении задач прием обобщения используется
тогда, когда нужно получить одно общее решение для нескольких
случаев значений переменных, когда дается одно общее объяснение нескольким похожим ситуациям. При формировании обобщенного умения решать задачи необходимо, чтобы учащиеся произвели отбор и усвоили общие для этого процесса операции и способы
деятельности.
Конкретизация – это действие, обратное и абстрагированию, и
обобщению. При конкретизации происходит обогащение абстрактно-общего конкретным содержанием. Структура конкретизации содержит: 1) исходный объект, представляющий собой класс некоторых других объектов; 2) определение существенных признаков
объекта; 3) добавление к существенным несущественных признаков, присущих конкретному представителю данного класса объектов; 4) результат конкретизации.
Этот прием важен для усвоения учащимися теоретического материала. Обычно, чтобы проверить, хорошо ли школьники и студенты усвоили такой материал, преподаватель просит привести пример
использования некоторой теории в конкретной ситуации или сам
приводит конкретные примеры при объяснении нового теоретического материала. Таким образом, использование при обучении конкретизации способствует более глубокому пониманию учащимися
абстрактных знаний [10]. Задания типа «приведите примеры…»,
«объясните, как в данной ситуации…», «конкретизируйте…» требуют при их выполнении применения этого приема.
Что касается таких важных умений (выделенных в качестве основных в базисе дисциплины «физика»), как формализация, идеализация,
описание, объяснение, интерпретация и моделирование, то в их структуру также входят приѐмы логического мышления. Так, формализация
сводится к анализу, абстрагированию и аналогии, идеализация – к
анализу и абстрагированию. Любая физическая задача, записанная в
знаковой форме, является результатом формализации некоторой проблемной ситуации, причѐм при решении большинства из них приходится иметь дело с идеальными объектами. В структуре объяснения можно выделить анализ в различных формах, установление причинноследственных, пространственных, функциональных, генетических и
68
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
других связей, синтез. Интерпретацию можно в некоторых случаях считать процессом, обратным формализации, тогда в еѐ структуру должен
входить приѐм конкретизации.
Один из сложнейших процессов – моделирование – в своей
структуре содержит анализ, сравнение, абстрагирование и синтез в
разных модификациях и предполагает последовательное прохождение определѐнных процедур.
Аналогия представляет собой вероятностное умозаключение от
единичного к единичному, имеет эвристическую природу, сложную структуру, содержит сравнение в качестве компонента этой структуры. В широком смысле всякое умозаключение представляет собой процесс нахождения мыслей, истинное значение которых находится в некотором заданном отношении к истинным значениям других мыслей – посылок [12].
В подтверждение положительной роли аналогии в науке А.И. Уѐмов приводит такие факты, как создание волновой и корпускулярной теории света, аналитической геометрии, планетарной модели атома, волновой механики и других разделов науки [12].
Таким образом, логические приемы мышления представляют собой
инвариантную часть как деятельности по решению учебных физических
задач, так и деятельности по решению научно-исследовательских и проектно-конструкторских инженерных задач. Учащихся необходимо целенаправленно и управляемо обучать правильному применению логических приемов в различных видах умственной деятельности. Это можно
делать в процессе обучения физике.
Приведѐм примеры реализации методики формирования логических приѐмов мышления на занятиях по физике.
Сначала мы использовали более простые задания, составленные на материале курса общей физики, направленные на усвоение
структуры конкретного приѐма. Такие задания способствуют также
усвоению связей и отношений между отдельными физическими понятиями. К ним можно отнести задания типа «сравните…», «обобщите…», «проведите аналогию…» и другие. Их особенностью является то, что в самой формулировке содержится подсказка того, какой логический приѐм необходимо применить; знание структуры называемого приѐма способствует выделению отдельных этапов по
выполнению задания. Одновременно происходит усвоение приѐма.
В качестве примеров можно привести несколько видов заданий [9].
1. Определите, какое из понятий в паре «изменение скорости
тела – действие силы на тело» является причиной, а какое – следствием (задание на определение причинно-следственных связей).
69
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
2. Из приведенных понятий уберите лишнее и объясните свой
выбор: масса, скорость, момент инерции, импульс, ускорение (задание на обобщение).
3. Из приведѐнных признаков понятия «ускорение» выделите существенные: имеет направление; сонаправлено с вектором скорости; по
модулю равно изменению скорости за единицу времени; направлено в
сторону изменения скорости; направлено вертикально вниз и равно 9,8
м/с2; сообщается телу силами, действующими на это тело (задание на
выделение существенных признаков понятия).
Опишем, каким образом структура логического приѐма может
использоваться в качестве ориентировочной основы деятельности
(ООД) при сравнении двух понятий на примере задания «определите сходство и различие у математического и пружинного маятников». В качестве ООД используем структуру приѐма сравнения.
Сравниваемые объекты в задании определены – это пружинный и
математический маятники. Проведѐм сравнение и по сходству, и по
различию (по условию задания). Выделим основания сравнения: в
качестве оснований можно выбрать различные существенные признаки маятников, результаты сравнения оформим в виде таблицы:
Основания
сравнения
Форма
маятника
Вид
движения
Уравнение
колебаний
Формула
периода
колебаний
Причины
колебаний
Способы
выведения
из
равновесия
Пружинный маятник
Математический маятник
тело, закреплѐнное на пружине
Результат
сравнения
различна
гармонические колебания
маленький груз, подвешенный на нити
гармонические колебания
x(t )  A  sin(t   )
x(t )  A  sin(t   )
одинаковые
T  2 m
T  2
аналогичны
k
l
одинаков
g
действие переменной силы упругости
действие переменной составляющей силы тяжести
деформация пружины
отклонение нити с грузом от
вертикали
различны,
но
аналогичны
различны
Интерпретация результатов: маятники похожи с точки зрения
математического описания движения, отличаются формой и способом выведения из положения равновесия.
После того как школьники и студенты отработают применение
отдельных приѐмов и усвоят их структуру, данные приѐмы можно
переносить в деятельность по решению более сложных задач.
Обычно такие задачи требуют применения не одного приѐма, а
70
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
комбинации нескольких приѐмов в определѐнной последовательности. Такой перенос приѐмов на различный учебный материал, их
применение в различных ситуациях способствуют формированию
широкой формы используемых приѐмов. При отработке структуры
приѐмов кроме «типовых» расчѐтных физических задач использовались задачи-оценки, задачи, содержащие противоречия, с недостающими и избыточными данными и другие. Такие специально подобранные физические задачи, аналогичные по структуре решения
и применяемым логическим приѐмам типовым инженерным задачам, способствовали применению приѐмов в тех видах деятельности, которые студентам технических и естественнонаучных факультетов придѐтся решать в будущем. При этом усваивалась не только
структура приѐмов, но и порядок их использования при решении задач определѐнного вида.
Приведем пример педагогической ситуации, в которой студентам предлагалось составить задачу по аналогии и решить ее. Деятельность по составлению задач является моделью конструкторской деятельности и требует применения ряда основных логических
приемов мышления. В качестве исходной предлагалась задача:
Тело двигалось поступательно в течение 10с, при этом его скорость изменялась по закону: V(t) = 2t + 3t3 (в системе СИ, коэффициенты имеют соответствующую размерность). Найти путь, пройденный телом, а также его начальную, конечную и среднюю скорость за данное время.
Затем студентам было предложено задание: составить задачу,
аналогичную данной, но о вращательном движении, при этом можно было варьировать закон изменения угловой скорости. Перед выполнением задания в экспериментальной группе студенты вместе с
преподавателем выделили этапы мыслительной деятельности по
составлению аналогий (определили еѐ структуру) и провели аналогию между кинематическими величинами, описывающими поступательное и вращательное движения. То есть структура аналогии выступала в качестве ООД при выполнении этого задания. В контрольной группе аналогия поступательного и вращательного движений предварительно не проводилась. Студенты экспериментальной группы справились с заданием полностью, а в контрольной
группе большинство студентов испытали существенные затруднения при выполнении этого задания.
В этой ситуации в ходе наблюдения и пооперационного анализа действий студентов по конструированию задач преподаватель
установил, что все студенты экспериментальных групп смогли со71
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ставить, решить свои новые задачи и объяснить свои действия.
Следовательно, процесс составления задач студентами был осознанным, задачи с недостающими и избыточными данными, а также
задачи, предполагающие использование аналогии отношений, могут выступать средством развития рефлексии у студентов. Также
при выполнении таких заданий у студентов формируются представления об этапах осуществления конструкторской деятельности и
происходит отработка применения приѐма аналогии.
Приведѐм примеры ещѐ двух педагогических ситуаций, образующих у учащихся умения составлять физические задачи, в которых нами были использованы задачи с недостаточными и избыточными данными. Такая деятельность способствует формированию
умения
постановки
научно-исследовательских,
инженернотехнических и других заданий.
Пример 1. Учащимся экспериментальной группы предлагалось
решить задачу. Тело, двигаясь прямолинейно и равноускоренно, за
10-ю секунду с момента наблюдения прошло путь 50 м. Какой путь
пройдет это тело за 12-ю секунду движения?
В ходе решения учащиеся выяснили, что в этой задаче не хватает данных для получения однозначного ответа – не дана начальная скорость (или ускорение). Большинство участников эксперимента рассмотрели частный случай: приняли начальную скорость тела
равной нулю. Преподаватель обратил их внимание на то, что V0 не
обязательно должна равняться нулю, так как об этом ничего не сказано в условии задачи, и предложил провести исследование: выяснить, какие значения в принципе может принимать V0. Учащиеся ответили, что V0 может принимать любое положительное значение, в
том числе и близкое к скорости света в вакууме. Преподаватель
предложил проверить выполнение условия задачи: будет ли тело
при достаточно большом, но нерелятивистском значении скорости,
проходить за 10-ю секунду равноускоренного движения 50 м? Тогда
учащиеся смогли сформулировать ограничение, используя связи
кинематических величин, характеризующих это движение: начальная скорость должна быть меньше 50 м/с даже при ускорении,
стремящемся к нулю. Итак, получился интервал: начальная скорость может принимать значения от нуля до 50 м/с. В этом случае
путь, пройденный за 12-ю секунду движения, может попадать в интервал 50 < S ≤ 60,5 м.
После этого преподаватель предложил переформулировать
исходную задачу так, чтобы у нее было единственное решение,
имеющее физический смысл, и решить ее. Это задание сводится к
72
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
поиску значений начальной скорости или ускорения тела, приводящих к единственному физически осмысленному ответу. При этом
непосредственно формулирование новой задачи является синтетической деятельностью, на что обращалось внимание учащихся.
Участникам эксперимента напоминалась структура используемых
логических приѐмов. После проведенного исследования с заданием
справились все участники эксперимента.
При выполнении этого задания применялся элементарный анализ
(при выделении отдельных элементов задачи), реляционно-логический
анализ (при установлении связей между значениями физических величин), абстрагирование (при определении физической и математической моделей задачной ситуации), обобщение (при формулировании
ответа), синтез (при конструировании новой задачи).
Пример 2. Учащимся экспериментальной группы была предложена следующая задача. Камень массой 100 г, брошенный горизонтально
с высоты 3 м, падает на землю на расстоянии 5 м от точки бросания.
Найти начальную скорость камня.
Наличие в условии задачи массы камня привело к тому, что
учащиеся начали записывать основное уравнение динамики поступательного движения. Далее (при определении физической и математической моделей задачной ситуации) выяснилось, что это уравнение не нужно для решения, и в этой задаче есть лишнее данное –
масса камня. Преподаватель предложил новое задание: переформулировать задачу так, чтобы она не имела лишних данных и имела
единственное физически осмысленное решение, а затем решить
ее. Деятельность по переформулированию задачи является синтетической, в качестве ООД использовалась структура синтеза. Учащиеся успешно справились с этим заданием.
Задачи с недостаточными и избыточными данными позволяют отработать элементы умения моделировать задачную ситуацию: из реальной ситуации выделить ее существенные признаки, физические величины, необходимые и достаточные для описания этих признаков.
Обучение исследованию задач позволяет сформировать оценочные
умения у школьников и студентов: они учатся оценивать реальность
подобранных численных значений физических величин, что говорит об
осознанности их действий.
Построенная дидактическая модель позволяет выявить условия,
способствующие успешному усвоению учащимися приѐмов логического мышления, ранжировать уровни сформированности этих приѐмов,
дифференцировать деятельность педагога и учащихся по усвоению
логических приѐмов, выявить эффективность использования структуры
73
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
логических приѐмов в деятельности по решению учебных физических
задач. Все это позволяет решать актуальную задачу: конкретизировать
цели обучения, представить их в диагностируемой форме и объективно оценивать степень их достижения учащимися.
Внедрение разработанной модели в практику обучения школьников и студентов решению учебных физических задач проходило на базе МОУ СОШ № 92 г. Омска с углублѐнным изучением отдельных
предметов, Омского государственного технического университета и
Омского государственного университета им. Ф.М. Достоевского.
Итоговый срез знаний показал, что в тех группах, где обучение
проводилось по разработанным методикам, статистически значимо
увеличились как средний уровень сформированности логических
приемов мышления, так и усвоение содержания курса физики, в то
время как в контрольных группах наблюдалась незначительная динамика по этим показателям. Также у учащихся проверялось умение решать задачи с недостающими данными, умение переформулировать некорректные задачи. Такие задания сходны с точки зрения применяемых логических приѐмов с реальными исследовательскими и отладочными инженерными задачами. С этими заданиями в итоге справилось 62 % учащихся экспериментальных групп
и только 24 % из числа учащихся контрольных групп.
Опыт внедрения разработанных методик и анализ полученных
результатов позволяют сделать следующие выводы:
1. Применение теории планомерного формирования умственных действий положительно влияет на результаты обучения, при
этом структура логических приѐмов мышления может служить в качестве ориентировочной основы деятельности при обучении решению физических задач.
2. Предложенные методики являются эффективными при условии положительной мотивации учащихся к обучению и их познавательной активности.
3. Целенаправленное формирование приѐмов логического
мышления позволяет учащимся усваивать содержание физики на
более высоком уровне, осваивать деятельность по решению оценочных, исследовательских, конструкторских и других видов задач.
4. Содержательная и операциональная составляющие учебной
деятельности неразрывно связаны между собой, целенаправленное
формирование одной из них положительно влияет на формирование другой.
74
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
______________________
1. Балл Г.А. Теория учебных задач: Психолого-педагогический аспект. –
М.: Педагогика, 1990. – 184 с.
2. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. – М. : Педагогика, 1989. – 192 с.
3. Гальперин П.Я. Психология как объективная наука / под ред.
А.И. Подольского; вступ. статья А.И. Подольского. – М. : Изд-во МПСИ; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2003. – 480 с. – (Серия «Психологи России»).
4. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении: Логико-психологические
проблемы построения учебных предметов. – М. : Педагогическое общество
России, 2000. – 480 с.
5. Еникеев М.И. Психологический энциклопедический словарь / под ред.
М.И. Еникеева. – М. : Проспект, 2006. – 558 с.
6. Ланкина М.П. Методологические основы подготовки специалистов на
физическом факультете классического университета: монография. – Омск: Издво ОмГТУ, 2005. – 356 с.
7. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. – М. : Смысл; Издательский центр «Академия», 2004. – 352 с.
8. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – СПб. : Питер Ком, 1999.
– 720 с. (Серия «Мастера психологии»). – С. 324–328.
9. Сазанова Н.Г. Профессионально ориентированные задания по общей
физике: учебно-методическое пособие. – Омск : Полиграфический центр
«КАН», 2006. – 40 с.
10. Сазанова Н.Г. Учебная физическая задача как средство формирования исследовательской и конструкторской деятельности учащихся: методическое пособие для преподавателей. – Омск : Полигр. центр «КАН», 2007. – 66 с.
11. Семѐнов И.Н. Методологические проблемы системного изучения организации мыслительной деятельности // Системные исследования: Методологические проблемы. Ежегодник. – М. : Наука, 1982. – С. 301–319.
12. Уѐмов А.И. Аналогия в практике научного исследования. Из истории
физико-математических наук. – М. : Наука, 1970. – 264 с.
13. Формирование основных логических приемов у учащихся физикоматематических школ (результаты экспериментальной работы): м онография /
О.Я. Фаронова, Ю.А. Афанасьева, Л.Н. Жукова, Н.Г. Сазанова; под общей ред.
М.П. Ланкиной. – Омск : издательство «Наследие. Диалог-Сибирь», 2003. – 148с.
14. Эсаулов А.Ф. Проблемы решения задач в науке и технике. – М.: Издво МГУ, 1979. – 200 с.
ABSTRACT
The author views upon the model of forming basic logical skills in
students of physics and mathematics at high schools and universities on
methodological, didactic and methodic levels of description generality.
The efficiency of the model was confirmed by the didactic experiment,
the paper also presents examples and conclusions.
75
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Л.М. Бакусов
РЕКУРСИВНЫЕ МИКРОМЕХАНИЗМЫ ПРЕДВИДЕНИЯ
КАК ИНВАРИАНТНАЯ ОСНОВА ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ
И УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
В последние годы в профессиональном образовании возрастает количество исследований, направленных на экспликацию когнитивных механизмов мышления и учебной деятельности, необходимых для создания технологий обучения на основе цифровых образовательных ресурсов, технологий обучения дистанционного типа,
технологий самообразования и т.п. Поэтому наряду с математическими методами квалиметрии образования и педагогического эксперимента, актуальной проблемой является качественное и количественное обоснование закономерностей познавательной деятельности. Классические модели механизмов обучения кибернетических систем, предложенные в основополагающих работах [2; 8;
10], сыграли свою положительную роль в создании современных
адаптивных систем управления, теории нейросетей, теории искусственного интеллекта.
Вместе с тем, результаты исследований в этих направлениях
не могут быть эффективно применены для исследования интеллектуальных способностей человека, обеспечивающих когнитивную
деятельность. Это обусловлено несколькими причинами.
Первая причина состоит в том, что живые системы не могут
обучаться ни методами проб и ошибок, ни направленным перебором, ни даже методами адаптивной обработки данных, реализованных в нейросетевых технологиях. Это объясняется действием достаточно жестких механизмов естественного отбора, когда ошибочная проба приводит часто к гибели системы вместе с накопленной
ранее обучающей информацией.
Вторая причина связана с необходимостью обучаться по ходу
процессов выработки ответных реакций на агрессивные факторы
внешней среды, то есть обучаться в темпе поступления в систему
76
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
информации о состояниях окружения (в темпе восприятия). Когда
живая система в своих реакциях не поспевает за ходом внешних
событий, то реакции становятся неадекватными, что также чрезвычайно опасно. В этих условиях реакции живого организма должны
становиться упреждающими. О таком «опережающем отражении»
как инвариантном механизме приспособления говорил П.К. Анохин
в своих работах по теории функциональных систем [3], однако ни
он, ни представители его школы после него, не предложили количественных (т.е. формально математических) моделей данного феномена. Отсутствие таких моделей предвидения затрудняет, на наш
взгляд, эффективно развивать аппарат когнитивной структуризации
организационной деятельности по управлению образовательными
процессами и, соответственно, создавать новые технологии обучения. Попытка заполнить в какой–либо мере этот пробел предпринята в данной работе.
Рекурсия и рекурсивные процедуры прогноза
Рекурсия, как понятие, происходит из математики (лат. recurso
означает – возвращаюсь) и служит для представления числовых
функций, каждое последующее значение которых вычисляется по
определѐнному алгоритму, использующему информацию о предшествующих значениях этих функций.
Наиболее интересными для наших целей являются т.н. возвратные последовательности, задаваемые общим уравнением:
an xn  an1 xn1  ...  ank xnk  0 ,
(1)
которое удобно переписать в причинной [5, 6] (нормальной)
форме
xn  
an1
a
a
xn1  n2 xn2  ...  nk xnk .
an
an
an
(2)
Замечательным свойством выражения (2) является тот факт,
что оно представляет в конструктивистской форме решение x(n±k)
уравнения (1). То есть по любым начальным условиям в виде набо0
0
0
ра xn ; xn1 ; xn2 ;...; xnk 1 алгоритм, заданный выражением (2) вычисляет следующее значение – xn функции, являющейся решением
уравнения (1). Получив, таким образом, новый набор


77
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
x ; x
n
0
n1

; xn02 ;...; xn0k 1 ,
(3)
по той же схеме можем вычислить xn+1 и так далее в потенциале все последующие значения xn+1, xn+2,…, xn+k ,…, а также все предыдущие значения xn-k-1, xn-k-2,…, xn-k-r ,… (для этого необходимо просто набор (3) выписать в обратном порядке и ввести его в таком виде в (2).
Рассмотрим пример.
Пусть в (2) в результате преобразования (1) принят вид
xn  3xn1  3xn2  xn3 .
(4)
Легко проверить, что, подставив в (4) три равноотстоящих значения полинома второго порядка, можно вычислить все равноотстоящие
его
значения.
Например,
подставив
0
0
0
xn3  0; xn2  1; xn1  4 , получим {xn=12–3+0=9}, то есть следующее значение последовательности. Поменяв порядок, то есть, при0
0
0
няв xn3  4; xn2  1; xn1  0 , получим {xn=3*0–3*1+4*1=1}, что соответствует вычислению последовательности в обратном направлении. Такую обратимость легко показать, выразив xn 3 из (4):




xn3  3xn1  3xn2  xn .
(5)
Другое уникальное свойство (4) и (5) заключается в том, что отсчеты можно брать для любого полинома второй степени вида
P(x)=ax2+bx+c с любыми действительными a, b и c и любыми равными интервалами между отсчетами. Например, возьмѐм отсчѐты
xn03  0; xn02  4; xn01  16 подставим в (4) и получим xn=3×16–
3×4+0=36 или взяв частный случай: a=0, b=1, c=1 и выбрав отсчеты
{2,4,6} получим xn=3×6–3×4+1×2=18–12+2=8, или в обратном порядке: xn-3=3×2–3×4+1×6=6-12+6=0. Наконец, взяв другой частный случай: a=0, b=0, c=M получим xn=3×M–3×M+1×M=M. Иначе говоря (4) и
(5) воспроизводят любую квадратичную, линейную или постоянную
функцию (полином не выше второго порядка).
Третье замечательное свойство возвратно рекурсивных представлений заключается в том, что даже если в (2) подставить слу-


78
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
чайный набор (3), то последовательность будет вычисляться так,
как если бы эти случайные числа были бы начальными отсчетами
некоторого решения разностного уравнения (1). Само собой разумеется, что будет воспроизводиться некоторый квазимногочлен вида (6).
Pn    Pvk1 n nk ,
(6)
k
где Pv1 n  – полином  –1-й степени от n,  – кратность корня
 k характеристического уравнения, соответствующего (1), n – номер значения. При этом из свойств существования и единственности решения (1) следует, что конкретный вид квазимногочлена (6)
будет взаимно–однозначно соответствовать своим начальным условиям. Однако если из (1) можно найти все корни характеристического уравнения и методом неопределѐнных коэффициентов по на0
k
бору xk отыскать все Pv 1 n  , то есть найти P(n) в явном виде, то
(2) даѐт только возможность последовательно находить тот же самый квазимногочлен P(n) (для любых n) по некоторой начальной
части последовательности, воспроизводя всю композицию базисных функций, явно получаемых при решении разностного уравнения (1), и неявно заданных выражением (2). В работе [4] показано,
что выражение (7)
k
 
xn  Cn1 xn1  Cn2 xn2  Cn3 xn3  ...   1
k 1
xn  k ,
(7)
m
где C n – биномиальные коэффициенты, представляет в виде
возвратной последовательности полином (k–1) степени относительно n.
Подставляя в (8) k равноотстоящих отсчетов любой функции
f(n) тем самым автоматически «неявно разлагаем» еѐ в ряд по степеням n, где n – номер отсчѐта.
Аналогично выражение
xn   xn1  xnk 1  xnk ,
(8)
представляет f(n) так, как если бы мы вычисляли еѐ разложение в дискретный ряд Фурье, содержащий константу и (k–1)/2 гар79
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
моник [5,6] (k–нечетное целое число, k≥3), то есть полный ортогональный базис.
Технически, вычисления по формулам (7) и (8) можно реализовать в виде рекурсивных процессорных схем, содержащих конвейерную память, охваченную сетью обратных связей, как это изображено на рис.1.
xtn
1
xtn 1
c
c
1
2
m
xtn  2
1
1
...
xtn  k
cm3
1
m
(1) m 1 cmn
Рис. 1. А. Биномиальный рекурсивный процессор
xtn
-1
1
xtn 1
1
xtn 2
1
...
1
xtnk 1
1
xtnk
1
1
Рис. 1. Б. Рекурсивный Фурье-процессор
На этом рисунке вершины, связанные в цепочку передачами,
равными единице, соответствуют ячейкам конвейерной памяти, в
которой за один такт времени xn превращается (передаѐтся) в xn–1,
xn–1 переписывается в xn–2 , и так далее до xn–k. Таким образом, через k тактов в памяти будут записана часть последовательности
равноотстоящих по времени отсчетов некоторой функции f(tn)=fn в
относительном времени tn=n  , где  – временной такт (лаг). После
«включения» системы обратных связей в следующий момент
tn+1=n  +  набор прошлых значений {xn, xn–1, …, xn–k}, то есть текущий вектор xm  xn , xn1 ,..., xnk m превратится в новый текущий
вектор xm1  xn , xn1 ,..., xnk m1 (сдвинутый на шаг вперѐд).
80
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Рекурсивные механизмы обучения без проб и ошибок
Рассмотрим теперь каким образом система, располагающая
рекурсивными процессорами, может предсказывать закономерности в воспринимаемых сигналах.
Данные нейрофизиологии сенсорных систем [13] свидетельствуют о том, что все сигналы от органов восприятия, имеющие динамический характер стекаются в мозжечок, где квантуются подобно
тому, как это происходит при работе грейферного механизма кинокамеры, ускоряющего и затем останавливающего кинопленку для
экспозиции очередного кадра. Для этого в мозжечке имеются «рекуррентные петли». В высших отделах больших полушарий мозга
человека также наблюдается [16] большое разнообразие так называемых реверберационных контуров, функции которых в нейрофизиологии констатируются, но не выявлены.
Эффект квантования информации, по-видимому, осуществляется  -ритмом мозга, что подтверждается в работе [12], где
сказано «…восходящий и нисходящий фронты волны (  ритма) обеспечивают попеременное закрытие и открытие нервных клеток для информационного потока, то есть открытие и
закрытие сенсорного входа».
В свете описания принципов работы возвратно-рекурсивных
процессоров, схемы которых представлены выше, можно со значительной долей уверенности утверждать, что назначение «реверберационных», а точнее возвратно-рекурсивных процессоров, которыми изобилуют все отделы центральной и периферической нервной системы, состоит в реализации функции прогноза. Причем это
реализуется в темпе наблюдаемого процесса. Действительно, для
таких процессоров практически не существует проблемы быстродействия, поскольку наборы наблюдаемых значений {xk} могут записываться в конвейерную память через любые интервалы квантования –  , обеспечиваемые системами восприятия.
Однако и интервал, на который предсказывается процесс,
будет также равен  . Таким образом, чем больше интервал
квантования, тем больше и интервал прогноза. Естественно
при этом не воспринимаются промежуточные значения процессов (внутри интервала  ), однако такая потеря информации не
существенна, так как все наши восприятия и представления о
процессах имеют дискретно-событийный характер. Заметим,
что в профессиональном образовании исследователи все чаще
склоняются к событийно-ситуационной структурной единице
деятельности. Кроме того, квантование с интервалом, боль81
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
шим или равным интервалу автокорреляции процессов, позволяет эффективно фильтровать случайные помехи.
Известно [15], что значительная роль в процессах формирования различных умений и навыков принадлежит по терминологии
Пиаже – «сенсомоторному интеллекту», то есть, основаны на образах активного двигательного поведения. Анализируя процессы
творческого научного поиска, авторы известных работ [1,9] утверждают, что многие выдающиеся и даже великие ученые (например, А.Эйнштейн) при решении сложных математических и технических задач использовали главным образом сложные зрительные
и двигательные образы, а также анатомические аналогии, относящиеся к собственному телу. Данные феномены в настоящее
время активно исследуются разделом когнитологии – когнитивной
визуализацией знаний и начинают находить применением в методах дидактического дизайна.
Крупнейший математик XX века Герман Вейль в своей книге
«Математическое мышление» утверждает, что последнее полностью базируется на фундаменте «рекурсии натурального счета».
Эта рекурсия тесно связана с кинематическими образами «загибания пальцев» при счете, подсчете шагов при движении, подсчете
предметов, сопровождаемым указательными жестами и т.п. Если
учесть, что двигательная система [4] в своей основной части содержит рекурсивный Фурье-процессор, то становится понятным, как
человек может обучаться движениям путем подражания («обезьянничая», как это делают маленькие дети) часто с одного «предъявления» (показа) без проб и ошибок.
Аналогично с первого предъявления происходят процессы опознания объектов. Н.П. Бехтерева в нескольких работах [7,12] прямо
указывает на то, что «мозг взрослого человека опознает объекты,
слова и т.д. с одного предъявления… не способами накопления, а в
ходе одной мыслительной операции».
Наиболее ясно просматривается механизм рекурсии при восприятии и понимании речи. Этот процесс в массовом порядке происходит на уроках в школе, на лекциях в высших учебных заведениях и т.д. Не углубляясь в особенности речевого сигнала, отметим
только, что человек воспринимает не гармоники, которые находятся
в диапазоне 40–6000 Гц, а только форманты речи, соответствующие артикуляционным движениям речевого аппарата. Частота смены этих движений не превышает нескольких герц. Это позволяет
квантовать речь «вырезая» фрагменты с частотой 8–11 Гц (  ритм). Таким образом, процесс квантования успевает выделить все
82
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
паттерны речи в реальном масштабе времени. Известно также [11],
что слуховые регистры кратковременной памяти работают в режиме
эха. Это позволяет думать, что эти регистры можно построить из
параллельно работающих Фурье-процессоров, которые как раз и
обеспечивают циклическое воспроизведение небольших по длительности предложений и фраз.
Синтагматический анализ и понимание
До сих пор мы рассматривали процесс восприятия речи с точки
зрения анализа еѐ свойств как физического сигнала. Вместе с тем
рекурсивные механизмы ещѐ более значимы при анализе смысла
произносимых слов и понимания речевых сообщений. На высших
уровнях анализ речи производится в соответствии с синтагматической структурой1 предложений или фраз. Эта структура кодирует
отношения между смысловыми фрагментами речи. При этом, анализируя речь опытных учителей, лекторов и чтецов, можно заметить, что последние очень умело делят фразы и предложения на
синтагмы, говорят не быстро и разделяют синтагмы паузами и интонационными переходами. Это делается, на наш взгляд, для активации внимания и памяти слушателя (школьника, студента).
Таким образом, создаются условия развертывания рекурсивного
процесса смыслового осознания воспринятой речи. В этом процессе, по
данным работ [7, 12], существенную роль играют межполушарные взаимодействия, обеспечивающие сопоставление каждой синтагме соответствующего образа. Как указывалось выше, новая информация требует
привлечения интеллектуальных и творческих способностей, поэтому
указанные образы имеют предпочтительно динамический характер. Наличие межсинтагматических пауз дает возможность построить упреждающую синтагму. Это особенно характерно для стихотворной речи,
благодаря рифме. Если возникает пауза, то сопоставления прогнозируемой синтагмы с фактической не происходит и возникает «волна ожидания» [12], часто сопровождаемая внутренним вопросом (экспектация
или требование–ожидание). При этом стимулируется внимание и поиск в
памяти. Однако в это же самое время слуховой регистр циклически продолжает повторять прозвучавшую ранее синтагму, но уже вопросительно
окрашенную.
Описанный процесс синтагматического анализа можно представить в виде событийных графов, как это представлено на рис.2.
1
Синтагма – цельная синтаксическая интонационно-смысловая единица, состоящая из
слова или группы слов.
83
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Три девицы
?
Образ 1
Рис. 2. А
под окном
Три девицы
?
Образ 2
Рис. 2. Б
пряли
под окном
Три девицы
?
Образ 3
Рис. 2. В
поздно вечерком
пряли
под окном
Три девицы
?
Образ 4
Что дальше?
Рис. 2. Г
поздно вечерком
пряли
?
Законченный
образ
Рис. 2. Д
84
под окном
Три девицы
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Из сказанного становится понятным рекурсивный механизм
синтагматического анализа, как операциональной основы процесса
осмысления речевых фрагментов. О существовании такого механизма в мозгу говорит тот факт, что «поражения передних речевых
зон приводят к нарушению связности высказываний, синтагматической организации…» [12]. Синтагматический анализ имеет и эмоциональный компонент, обусловленный следующим. Поскольку каждая последующая синтагма в рутинной форме удовлетворяет экспектации, сформировавшейся на предшествующих этапах анализа,
то резкое отклонение от этого в случае парадоксальной, неожиданной или противоречивой синтагмы, порождает выход эмоций, переживаемых в виде удивления, восторга, смеха, возгласа и т.д., выраженных явно или в неявной мысленной форме. Другая важная особенность синтагматического анализа состоит в неоднозначности
исходного разбиения речи на синтагмы, в зависимости от того как
это понимает сам говорящий, то есть в его субъективности.
Все сказанное позволяет сформировать некоторые рекомендации преподавателям для тех случаев, когда они дают материал в
устной форме под запись. Первая рекомендация состоит в том,
чтобы перед произнесением ключевых фраз и определений эти
фрагменты в тексте лекции или выступления, по возможности, заранее были бы разбиты на синтагмы. Можно даже прорепетировать
их произнесение при подготовке к занятиям. Такой синтагматический анализ является, конечно, искусством специалиста в каждой
предметной области и не может давать однозначного результата.
Тем не менее, каждый, кто попробует это сделать, обнаружит, что
необходимость разделить фразу на синтагмы служит достаточно
мощным стимулом к размышлению о способах словесной «упаковки» знаний, умений и навыков специалиста.
Возьмѐм, например, фразу, которую можно дать под диктовку:
«Планирование представляет собой проектирование желаемого будущего и эффективных путей его достижения». Эту фразу можно
синтагматически структурировать в двух вариантах:
1. Планирование представляет собой | проектирование | желаемого будущего | и эффективных путей его достижения. |
2. Планирование | представляет собой | проектирование желаемого будущего | и эффективных путей его достижения. |
Семантическая структура построенных последовательностей
синтагм может быть дана условными схемами:
85
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
желаемого будущего
1. Планирование = проектирование
эффективных путей его достижения
2. Планирование = проектирование желаемого будущего +
эффективных путей его достижения.
Если при первом разбиении основным смысловым компонентом является отождествление планирования с проектированием
вообще, то во втором случае речь идѐт о проектировании именно
желаемого будущего. Если делать паузы на границах синтагм (отмеченных вертикальными черточками), то очевидна разница в произнесении вариантов 1) и 2).
Вторая рекомендация связана с тем, что процесс синтагматического анализа может быть достаточно эффективным средством
контроля понимания смысла записанного на уроках и лекциях. Для
этого достаточно, предварительно объяснив на простых примерах
как разбивать предложения на синтагмы (этому можно посвятить
даже отдельное время, например, на семинарских и практических
занятиях), попросить учащихся самим разбить ключевые фрагменты записанного на синтагмы. О качестве понимания материала будет свидетельствовать доля совпадений в этих разбиениях с эталонным (лекторским). Это позволит также подойти вплотную к построению процедур автоматического тестирования понимания, которые ныне практически отсутствуют.
Рассмотренные вопросы и представленные материалы позволяют выявить общие черты микромеханизмов восприятия и деятельности. Изложенного в статье достаточно, чтобы уверенно утверждать, что одной из важнейших интеллектуальных способностей
человека является его способность к предвосхищению ситуаций,
предвидению событий, прогнозированию наблюдаемых закономерностей. Наиболее адекватной моделью этой способности с учѐтом
ничтожного быстродействия мозга по сравнению с современными
ЭВМ, является модель возвратно–рекурсивного вычислителя. Она
позволяет понять преимущества биовычислений, при которых система перерабатывает «считывает» информацию в том темпе, в котором способна, но это не лишает еѐ возможности прогнозировать
события в том же темпе, не отставая от реального процесса. Учитывая системную закономерность, состоящую в том, что в живых
системах опережающее отражение реализуется в той или иной
форме на всех иерархических уровнях самоорганизации, можно
86
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ожидать, что и рекурсивные механизмы прогнозирования, рассмотренные в данной статье, окажутся столь же общими, и как форма
реализации опережающего отражения. Они могут быть (и будут) обнаружены на указанных уровнях, этому имеются подтверждения в
литературе по нейрофизиологии. Приложение моделей рекурсивных вычислителей на уровне когнитивных процессов анализа воспринимаемой информации и предложенной в данной работе новой
их разновидности – синтагматического анализа позволяет впервые подойти к анализу феномена понимания на количественной основе. Особенно это актуально при тестировании учащихся, проектировании технологий обучения на основе цифровых образовательных ресурсов, разработке новых технологий обучения с дидактическим средствами когнитивной визуализации знаний.
За рамками данной статьи остаются более сложные, чем описанные выше, синтагматические структуры, которые могут быть построены путѐм объединения понятий с использованием смысловых
соединений. Так, если принять, что при построении графов синтагматическая линейная структура выстраивается только либо для понятий, соединение которых подлежит осмыслению (прямой процесс), либо для понятий, раскрывающих в своѐм сопоставлении заданный смысл (обратный процесс), мы приходим к понятию «семантическая ось» или «семантическая координата». В этом случае семантической координатой (осью) КДГ будем называть синтагматическую последовательность понятий, соединѐнных одним и тем же
отношением, концевой вершиной которой является особо выделенная смысловая синтагма. Например, представленная на рис. 3.
метр
килограмм
секунда
Основные
единицы
измерения
Рис. 3
Семантическую координату можно стилизовать, обозначив понятия вершинами-узлами, объединив все стрелки в одну, а концевую вершину считая именем оси (как в математике x называют осью
абсцисс, а y – осью ординат). Получим изображение, представленное на рис. 4.
87
се
кун
да
ог р
ам
м
кил
ме
тр
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
К: основные
единицы
измерения
Рис. 4
Представленная теоретическая концепция графического отображения когнитивных структур, стимулирующих сенсомоторный
интеллект, коррелирует с разрабатываемым в БГПУ им. М. Акмуллы
новым классом когнитивных дидактических средств – т.н. «логикосмысловыми моделями представления знаний». Данные модели,
являясь инструментальной основой дидактической многомерной
технологии и дидактического дизайна [14], реализуют кибернетическую феноменологию интеллектуальных информационных процессов обучения (от «общего к частному»), в их основе лежат идеи
многомерности и многоаспектности системного анализа деятельности, что позволяет строить адекватные уровню учащегося модели
изучаемой предметной области как эффективная ориентировочная
основа учебной деятельности. Отличием же изложенного в статье
подхода, который находится в отношении взаимодополнительности
к упомянутому модельному, является системно-бионический принцип (подход «снизу-вверх»), при котором сначала на базе подробного описания феноменологии процессов переработки информации
открываются внутренние, достаточно общие механизмы работы
сознания на отдельных этапах деятельности, а затем целенаправленно ищутся средства систематического синтеза таких инструментов, которые бы оптимизировали и стимулировали когнитивнопсихологические механизмы.
______________________
1. Адамар Ж. Исследование психологии процесса изобретения в области
математики. – М. : Сов.радио, 1970. – 152 с.
2. Арбиб М. Метафорический мозг. – М. : Мир, 1976. – 296 с.
3. Анохин П.К. Узловые вопросы теории функциональной системы. – М. :
Наука, 1980. – 198 с.
4. Бакусов Л.М., Сафин Ш.М., Насыров Р.В. Компартментные модели
нейронных механизмов усвоения закономерностей на основе теории самообучающихся рекурсивных фильтров // Вестник новых медицинских технологий. –
2002. – №3. – C.72-75.
88
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
5. Бакусов Л.М. Методы и модели причинно-структурного анализа в исследовании самоорганизующихся систем. – М. : Машиностроение, 2005. – 222 с.
6. Бакусов Л.М., Ильясов Б.Г., Рамазанов М.Д., Сафин Ш.М. Биол огические вычисления: общие принципы. Проблемы управления. – №1. –
2006. – С.61-68.
7. Бехтерева Н.П. Здоровый и больной мозг человека. – Л. : Наука,
1988. – 262 с.
8. Винер Н. Кибернетика или управление и связь в животном и машине. – М. : Наука, 1983. – 339с.
9. Джонс Дж.К. Методы проектирования. – М. : Мир, 1986.– 326 с.
10. Джордж Ф. Основы кибернетики. – М. : Радио и связь, 1984. – 272 с.
Клацки Р. Память человека, структуры и процессы / пер. с англ. – М. :
Мир, 1978. – 319 с.
11. Механизмы деятельности мозга человека. Ч.I. Нейрофизиология человека / ред. Н.П.Бехтерева. – Л. : Наука, 1988. – 677 с.
12. Прибрам К. Языки мозга / пер. с англ. – М. : Прогресс, 1975. – 464с.
13. Ткаченко Е.В., Кожуховская С.М. Дизайн-образование: принципы формирования содержания образования дополнительной квалификации. Вестник
учебно-методического объединения по профессионально-педагогическому образованию [Текст]: специализированный выпуск. – Екатеринбург : Изд-во ГОУ
ВПО «Рос. гос. проф.-пед. ун-т», 2007. Вып. 2(14). – 295 с.
14. Фресс П., Пиаже Ж., Экспериментальная психология. Вып. 6 / пер. с
франц. – М. : Прогресс, 1978. – 301с.
15. Шаде Дж., Форд Д. Основы неврологии / пер. с англ. – М. : Мир, 1976. –
350 с.
ABSTRACT
The article presents a consideration of the recursive micromechanisms of processing sensor information, which are used by biosystems in
forward reflection. The author puts forwards new models of such analysis called by him as syntagmatic.
89
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Л.Д. Жильцова
НАПРАВЛЕНИЯ МОДЕРНИЗАЦИИ
ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
НА ПРИМЕРЕ КОЛЛЕДЖА ЛАНДШАФТНОГО
ДИЗАЙНА ГОРОДА МОСКВЫ
Образование пережило достаточно много реформ. Анализируя
прожитое, можно сказать: все реформы ставили цели и не определяли доходчивых механизмов их реализации. И сегодня принимаются некоторые законы, например, «О запрете курения в образовательных учреждениях», где определены цели, но не то, каким образом достичь конкретного результата…
Раньше глобальные цели ставились и «спускались» исключительно «сверху», а стратегии разных уровней – от общегосударственного до регионального – лишь декларировали их достижение.
Сегодняшние выпускники, в силу вполне объективных причин,
с трудом встраиваются в систему современных социальноэкономических отношений. Казалось бы, причем здесь наши образовательные учреждения? Оживет экономика, и нынешние выпускники найдут свое место на рынке труда! Но все больше убеждаешься в том, что оживление экономики произойдет лишь тогда,
когда во все сферы производства товаров и услуг придут поновому мыслящие рабочие кадры и специалисты. А появиться
они могут только в результате эффективной работы системы
профессионального образования.
В настоящее время успех процесса модернизации профессионального образования зависит от взаимодействия образовательных
учреждений и тех предприятий и организаций, которые являются ра90
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ботодателями. Существующая система профессионального образования пока не в состоянии обеспечить на должном качественном и
количественном уровне подготовку квалифицированных рабочих и
специалистов. Причина заключается в том, что наши образовательные учреждения работают вне связи с современной экономической
системой. Поэтому возникла необходимость интегрировать начальное и среднее профессиональное образование в структуру существующих экономических отношений и реальную практику деятельности предприятий и организаций.
Рынку труда необходимы выпускники системы профессионального образования, обладающие определенным качеством подготовки, способные к интенсивному освоению новых знаний и новых технологий в профессиональной деятельности, владеющие навыками
коммуникативной культуры.
Качество профессионального образования можно обеспечить
при условии включения образовательных учреждений в систему
профессиональной деятельности предприятий и организаций. Этот
процесс в настоящее время осуществляется всѐ активнее.
Такое включение разворачивается по четырем основным направлениям:
первое – организация производственной практики обучающихся
в условиях современного производства;
второе – участие предприятий и организаций в оснащении
образовательных учреждений современным оборудованием и
технологиями производства, кадровом обеспечении образовательного процесса;
третье – совместная разработка профессиональных отраслевых компетенций и системы управления качеством профессионального образования;
четвертое – совместная работа с профсоюзными организациями в социальном становлении обучающихся.
Сегодня можно обеспечить повышение качества профессионального образования через развитие системы социального
партнѐрства профессиональных образовательных учреждений и
предприятий.
Мы все пережили этапы взаимодействия с социальными партнерами от «подайте, пожалуйста…» к «что надо?».
Теперь наш социальный партнер не только обеспечивает трудоустройство выпускников, но и вместе с нами уже включается в сам
процесс профессионального образования, в создание современной
материально-технической базы и образовательных технологий в
91
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
стенах учебного заведения и в цехах предприятий, полигонах, оборудованных современной техникой. Именно такой подход к организации системы социального партнерства предусмотрен в рамках коренной модернизации начального и среднего профессионального
образования нашего города, реализуемой в соответствии с Постановлением Правительства Москвы № 724-ПП от 19.10.2004 г. и ст. 15
Закона города Москвы «О начальном и среднем профессиональном
образовании».
Можно сказать, что основной смысл преобразований, осуществляемых в московской системе профессионального образования, заключается в достижении одной из главных задач подготовки квалифицированных рабочих и специалистов – реальной интеграции профессионального образования в экономическую систему города.
Работая на опережение, решая одну из главных задач – качественную подготовку специалистов без рекламаций на своих
выпускников, коллектив колледжа в качестве одного из направлений своей деятельности организовал социальное партнерство с
такими предприятиями и организациями строительной отрасли и
зеленого хозяйства, как ОАО «Мосремстрой», ГУП «Мосзеленхоз» и ГУП «Зеленхоз 1–7».
С одной стороны, эти предприятия являются заказчиками кадров, а с другой – наши партнеры, которые принимают непосредственное участие в подготовке кадров для своих предприятий.
Наших партнеров часто можно увидеть в колледже:
 на защите отчетов по производственной практике;
 на научно-практических конференциях;
 при проведении мастер-классов;
 на защите научно-исследовательских работ студентов, выполненных по заданию партнеров-работодателей;
 на государственных итоговых экзаменах;
 на конкурсах и выставках творческих достижений;
 при распределении обучающихся на практику;
 на родительских собраниях.
Они являются также руководителями дипломных и курсовых работ.
Впереди у нас много совместных дел. А главное – уже сегодня
из своих обучающихся формировать будущих партнеров. И этому их
надо учить – давать знания по трудовому консалтингу, корпоративной стратегии, социальному управлению и социальной психологии,
связи с общественностью, формировать опыт социального партнерства, который в будущем и будет определять продуктивность социального диалога в обществе. Такой опыт уже есть. Из 23 наших со92
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
циальных партнеров 30% взаимодействуют с колледжем либо потому, что там работают наши выпускники, либо наши бывшие студенты
являются руководителями предприятий. Наши уроки не прошли даром. О некоторых следует рассказать.
Одним из средств воспитания экономической свободы делового
человека у студентов первого и второго курсов является проведение
занятий по моделированию жизненных ситуаций, которые предполагают предоставление обучающемуся максимума свободы для индивидуального развития, создание ситуации для утверждения в повседневной жизни ценностей достойной жизни: анализ конкретных социально-экономических ситуаций, моральные дилеммы, деловые
игры. Эти методы способствуют неформальному усвоению социально-экономических знаний, деятельностному характеру обучения,
развитию эмоциональной сферы и коммуникативных навыков, получению в игровой форме первого опыта социально-экономической
деятельности. Теоретические знания и игровой опыт закрепляются в
процессе производственного обучения в студенческих, ученических
бригадах. Техника лабораторных и практических работ также опирается на эти маленькие коллективы.
На старших курсах формируются студенческие профильные
фирмы. Это один из видов деятельностно-практических игр (на деньги, так как их вид деятельности – производственная практика), который предусматривает коллективный труд. В процессе функционирования фирмы обучающиеся приобретают опыт деловых и социальных контактов. Полученные ранее знания и умения помогают на
практике применять законы бизнеса и экономической теории, развивать навыки совместной деятельности, воспитывать ответственность за выбор собственных решений.
Пройдя такой путь в процессе обучения, именно эти выпускники
возвращаются в колледж, но уже в другом статусе – социальных
партнеров. Работать с такими партнерами интересно и полезно, так
как они понимают проблемы изнутри.
Модернизация профессионального образования может быть
эффективной только лишь в своей целостности. Недооценивание
того или иного направления может сказаться весьма негативно на ее
реализации. Вот почему мы стремимся к тому, чтобы профессиональное сообщество, включая социальных партнеров, не только понимало суть модернизации и было информировано о происходящих
в ней процессах, но и, работая на опережение, активно участвовало
в такой перестройке.
93
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Р.А. Хазипов, Э.Х. Гарифуллина, Ю.А. Корнилаева
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ И НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКАЯ
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ БАШКИРСКОГО МЕДИЦИНСКОГО
КОЛЛЕДЖА (к 100-летию)
Башкирский базовый медицинский колледж – многоуровневое и
многопрофильное среднее профессиональное образовательное
учреждение, которое является методическим центром и координирует разностороннюю деятельность семи средних медикофармацевтических образовательных учреждений Республики Башкортостан. История одного из старейших образовательных учреждений республики началась 28 августа 1908 года, когда состоялось
первое совещание Губернской управы по вопросам открытия и организации земской акушерско-фельдшерской школы с целью подготовки фельдшеров и акушерок для лечебных учреждений города и
всей Уфимской губернии. С момента торжественного открытия школы прошло ровно 100 лет!
Рис. 1.
А.И. Подбельский
Рис. 2. Первый педагогический
коллектив
Рис. 3. Здание
на ул. Телеграфной
Большая заслуга в организации школы принадлежит первому
директору – Александру Ипполитовичу Подбельскому. А.И. Подбельский родился в городе Уфе. Окончив Уфимскую гимназию, по94
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ступил на медицинский факультет Казанского университета. После
окончания университета работал при кафедрах детских болезней и
патологической анатомии. А.И. Подбельский провел ряд исследований в новой по тем временам науке – микробиологии. В 1890 году
защитил докторскую диссертацию в Казани.
Популярность акушерско-фельдшерской школы росла, и в 1912
году было решено ввести конкурсные вступительные экзамены. В
том же году состоялся первый выпуск в количестве 32 человек. В
1914 году, в связи с началом первой мировой войны, прием слушателей не производился, но были открыты шестинедельные курсы
сестер милосердия по уходу за ранеными в лазаретах города Уфы
и Уфимской губернии.
В 1915 году прием в школу возобновился на прежних основаниях. Дальнейшее развитие школы относится к советскому периоду. В
1918−1919 годах Башкирия была охвачена пламенем гражданской
войны, и занятия в школе не проводились.
В 1921 году в Поволжье и на Урале вспыхнула эпидемия холеры. Врачей и медсестер не хватало. В этот год при школе приказом
наркома здравотдела от 27 марта были открыты курсы сестер милосердия со сроком обучения 2,5 года. Учебные занятия вели 14
преподавателей-совместителей, из них 8 врачей. За период с 1908
года по 1922 год школа подготовила более 730 специалистов.
Рис. 4. Выпуск Фельдшерско-акушерского техникума
(1923 г.)
В 1926 году акушерско-фельдшерская школа реорганизуется,
объединившись с фармацевтической школой. С этого времени она
именуется Башкирским медицинским техникумом имени Б.Я. Нури95
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
манова. В техникуме обучалось 297 человек, педагогический коллектив состоял из 26 человек. В 1926−1930 годах директором медицинского техникума работал Н.Н. Байтеряков, участник четырех
войн, талантливый организатор здравоохранения, заслуженный
врач РСФСР.
В последующие годы учебное заведение вновь неоднократно
реорганизовалось. В годы Великой Отечественной войны продолжалась подготовка специалистов для нужд фронта и тыла. Набор
проводился по следующим специальностям: фельдшер, фельдшеракушер, медсестра и зуботехник. Учащиеся оказывали большую
помощь населению, вели санитарно-противоэпидемическую работу,
обследовали семьи военнослужащих. В годы Великой Отечественной войны было подготовлено 504 специалиста. В это тяжелое время директором учебного заведения была Н.Х. Алиева.
Среди выпускников Башмедтехникума – участников Великой
Отечественной войны – можно назвать Р.К. Мухамедьярову – майора медслужбы, выпускницу 1935 года; Ф.Г. Булгакову – первую
женщину – пилота в Башкирии – «башкирскую ласточку», лейтенанта медслужбы, выпускницу 1932 года; М.И. Литвину, заслуженного
врача Российской Федерации, кандидата медицинских наук, выпускницу 1939 года, главного педиатра города Уфы; Н.М. Махмутову,
младшего лейтенанта медслужбы выпускницу 1937 года;
А.Г. Парфенчикову – сержанта медслужбы, выпускницу 1942 года и
многих других.
В разные годы преподавателями училища были участники Великой Отечественной войны В.П. Морозов, К.Б. Маслов, Р.А. Мамлеев, В.Н. Крутилин, Н.Д. Бикташева, Д.Е. Телегин, Р.А. Зубачевский, А.И. Кирьянова, Г.И. Пустыгин.
После окончания войны техникум развернул подготовку кадров
по всем специальностям: фельдшер, акушерка, санитарный
фельдшер, фельдшер-лаборант, медицинская сестра.
В 1948 году постановлением Совета Министров РСФСР медицинские техникумы переименовываются в фельдшерскоакушерские школы, а в 1954 году фельдшерско-акушерские школы – в медицинские училища.
15 лет на посту директора Уфимского медицинского училища №1
проработала Маргарита Константинова Васильева. Заместителем директора училища с конца 60-х годов был Ф.Л. Лутфуллин. В эти годы
сделаны крупные шаги в деле совершенствования подготовки средних
медицинских работников. В 1971 году был сдан в эксплуатацию учебный
корпус на 960 учебных мест и общежитие на 600 мест.
96
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
В 1978–1998 годы медучилищем руководил заслуженный врач
РБ, заслуженный учитель РФ Г.И. Андреев. Он уделял много внимания расширению и укреплению материально-технической базы
образовательного учреждения, повышению качества подготовки
специалистов среднего звена. Под руководством Г.И. Андреева
коллектив колледжа неоднократно становился победителем в различных конкурсах и соревнованиях медицинских училищ России. В
1992 году учебное заведение получило статус колледжа.
С начала нового тысячелетия один из старейших ссузов России
представляет собой современное образовательное учреждение непрерывного профессионального образования, осуществляющее
подготовку специалистов среднего медицинского звена. В колледже
обучается более 2000 студентов. Материальная база колледжа
представляет собой комплекс, состоящий из двух учебных корпусов,
двух общежитий на 900 мест, столовой, актового, спортивного и
тренажерного залов, тира, библиотеки, читального зала, спортивной
площадки, санатория-профилактория. В 2006 году Башкирский медицинский колледж занял первое место в регионе среди учреждений СПО РБ в Республиканском конкурсе «Самое благоустроенное
образовательное учреждение». В этом же году в конкурсе «Лучшее
общежитие СПО» колледжу присуждена победа в номинации «За
лучшую организацию оздоровительно-профилактической работы и
гигиенического воспитания». В конкурсе «Самое благоустроенное
образовательное учреждение РБ» колледж награжден дипломом в
номинации «Лучшая подготовка к 450-летию добровольного вхождения Башкирии в состав России».
Рис. 5. Дипломы и Грамота Республиканских конкурсов за лучшее
благоустроенное образовательное учреждение
97
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Сегодня колледж располагает высококвалифицированными педагогическими кадрами. Учебный процесс обеспечивают 163 штатных преподавателя, в том числе четыре кандидата наук, пять заслуженных учителей РФ и РБ, три заслуженных врача РБ, девятнадцать отличников здравоохранения РФ и РБ, один заслуженный работник народного образования РБ, семь отличников образования
РБ. Коллектив колледжа под руководством директора – Руслана
Ахметовича Хазипова стал победителем Всероссийского конкурса в
номинации «Лидер в социальной реабилитации студентов с ограниченными возможностями здоровья – 2007» (рис. 6).
Рис. 6
В сфере профессионально-образовательной деятельности
в ГОУ СПО БМК МЗ РБ проводится подготовка по шести специальностям: Лечебное дело, Акушерское дело, Сестринское дело, Медико-профилактическое дело, Лабораторная диагностика, Фармация.
С 1993 года осуществляется подготовка медицинских сестер по
массажу из числа лиц с ограниченными возможностями по зрению,
а с 2004 года – подготовка специалистов по лабораторной диагностике из числа лиц с ограниченными возможностями по слуху. Также осуществляется многоуровневая подготовка специалистов по
двум специальностям – Сестринское дело и Лабораторная диагностика, переподготовка специалистов с высшим, средним немедицинским и медицинским образованием.
Ежегодно колледж выпускает боле 600 квалифицированных
специалистов. Представители работодателей включены в состав
ГАК, что позволяет им оценить качество подготовки специалистов.
Наши выпускники по-прежнему остаются востребованными на рынке труда, они трудятся практически во всех больницах городах республики. Комиссией по совместной работе с ЛПУ, маркетингу и трудоустройству изучается и анализируется потребность практического
98
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
здравоохранения в специалистах среднего звена в городах и районах республики, одним из пунктов ее работы является содействие
в трудоустройстве наших выпускников.
Одним из элементов эффективности учебно-воспитательного
процесса является качество образования, которое отражается не
только в сформированных у студентов знаниях, умениях, самостоятельности и личной ответственности, но и в гражданственности,
правовом самосознании, духовности и культуре. Исходя из понимания качества образования как единства качества реально полученных результатов, функционирования образовательного процесса и
созданных для него условий, с целью измерения уровня обученности студентов в Башкирском медицинском колледже используют
систему В.П. Симонова и В.И. Конфедератова. Данная методика
хорошо зарекомендовала себя и позволяет каждому преподавателю конкретизировать требования по предмету и формировать систему диагностики.
В проектах новых государственных стандартов сказано: «Выпускник среднего специального образовательного учреждения должен
обладать общими и специальными компетенциями». Сформировать
их – главная задача всего педагогического коллектива колледжа.
Мы давно задумываемся над тем, как на самых первых стадиях
обучения студента направить процесс на формирование высоких
личностных качеств, на развитие творческого мышления, стремление к профессионализму. Отношение студента к учебной деятельности зависит от мотивации. Но у каждого человека, в зависимости
от воспитания, образования, отношения к жизни, своя мотивация.
Практика набора студентов в последние годы показывает, что определенная часть студентов не в полной мере знакома со спецификой выбранной профессии, что снижает мотивацию при дальнейшем обучении. В связи с этим психолого-педагогической службой
колледжа проводится профориентационная работа непосредственно при поступлении абитуриентов в колледж. В результате проведенных исследований выяснилось, что у подавляющего большинства абитуриентов выбор осознанный, в нем выделяются ближние
(сдать вступительные экзамены, получить среднее специальное образование) и дальние цели (получить профессию, поступить в вуз
по выбранной специальности, совершенствовать свой профессионализм). Данное исследование помогло определить лидероворганизаторов при выборе старост, позволило составить психологический портрет группы. А самое главное, психологическое тестирование позволило выявить общую тенденцию – в колледж посту99
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
пают абитуриенты, осознанно выбравшие свою будущую профессию, но имеющие некоторую эмоциональную нестабильность. Данное предположение подтверждает необходимость применения в
учебном процессе личностно ориентированного обучения с учетом
типологических, возрастных и социальных различий студентов.
Практика обучения показывает еще и то, что сегодня студент в
большей мере ориентирован на получение профессиональных знаний, которые формируются посредством специальных дисциплин.
Современные подходы к организации образовательного процесса предполагают реализацию социальных запросов общества.
Социализация происходит за счет обеспечения образовательного
взаимодействия студента с преподавателем, с самим собой и информационной средой и образовательными объектами. Средой образовательного взаимодействия становится современный кабинет.
Большое внимание в колледже уделяется организации и оснащению учебных кабинетов, которые являются не только одной из важных составляющих образовательного процесса, но и служат элементом здоровьесберегающего пространства. Так, в Республиканском конкурсе кабинет информатики занял первое место как самый
экологичный кабинет информатики – «ЭКОКЛАСС – 2004» (рис. 8).
Рис. 7. Занятия в доклинических кабинетах колледжа
Изучение спецдисциплин рассчитано на теоретические и практические занятия, проводимые в кабинетах доклинической практики. С
этой целью, оборудованы кабинеты по основам сестринского дела, хирургии, педиатрии, акушерства и гинекологии, где в условиях, максимально приближенных к клиническим, студенты отрабатывают манипуляции на муляжах и фантомах, имитируя клинические ситуации. По
итогам республиканского конкурса «Лучший учебный кабинет в учреждениях СПО» кабинет хирургии занял III место (рис. 9).
100
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Рис. 8
Рис. 9
Федеральный закон «О социальной защите инвалидов РФ» указывает на то, что одним из эффективных механизмов повышения социального статуса и защищенности инвалидов является получение ими полноценного профессионального образования. Башкирский медицинский
колледж – одно из немногих средних медицинских учебных заведений
России, обучающее лиц с ограниченными возможностями здоровья. География обучающихся обширна: Башкортостан, Челябинская область,
Красноярский край, Чита, Татарстан, Мордовия и другие регионы. Педагогическим коллективом колледжа накоплен огромный опыт работы в
области получения образования лицами с ограниченными возможностями здоровья. Профессиональная реабилитация инвалидов требует особого подхода к организации образовательного пространства: оснащенные учебные кабинеты, штат воспитателей, сурдопереводчиков; классные руководители; сурдопедагог, тифлопедагог; коррекционный педагог;
общежитие; библиотека. Занятия проводятся с использованием современных образовательных технологий, в основе которых – сохранение
здоровья, индивидуальный подход и обучение в среде успеха.
Одним из ведущих структурных подразделений, обеспечивающих учебный процесс необходимой учебной информацией, является библиотека Башкирского медицинского колледжа. Книжный фонд
библиотеки универсальный, насчитывает более 100 тысяч экземпляров. Комплектование фонда ведется в соответствии с учебными
планами и программами. Читальный зал библиотеки рассчитан на
32 посадочных места и оснащен компьютерами. Библиотекой используется штрих-кодовая программа 1S для повышения качества
обслуживания читателей.
Башкирский медицинский колледж единственный среди ссузов
медицинского профиля России (и ссузов республики) имеет санаторий101
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
профилакторий, открытый в 1987 году. Ежегодно в профилактории оздоравливаются более 1000 студентов. В лечебном отделении и кабинетах студенты получают все виды санаторного лечения без отрыва от
учебы. Санаторий-профилакторий является не только местом лечения
и активного отдыха, но и школой здорового образа жизни.
Неотъемлемой частью образовательного процесса является грамотная организация деятельности методической службы колледжа, которая ориентирована на развитие научно-методического обеспечения инновационной и педагогической деятельности педагогов. С
2007 года в колледже возобновлена работа курсов по повышению квалификации преподавателей основ сестринского дела и анатомии.
Результативность инновационных проектов, качество научнометодической работы подтверждается победами в мероприятиях,
организованных Министерством здравоохранения РФ, РБ, Министерством образования РФ, РБ и Советом директоров Приволжского федерального округа. Преподаватели активно сотрудничают с
Всероссийским методическим центром Министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации по созданию
государственных образовательных стандартов: из 8 стандартов 3
подготовлены с участием специалистов нашего колледжа.
Ежегодно на базе колледжа, совместно со средними медицинскими образовательными учреждениями Республики Башкортостан
(СМОУ) проводятся информационно-обучающие педагогические
семинары, на которых рассматриваются актуальные вопросы методологии преподавательской деятельности и достижения современной медицины. В работе обучающих семинаров в 2008 году приняли
участие около 100 преподавателей СМОУ РБ, где обсуждался вопрос создания Комплексного учебно-методического обеспечения
дисциплин, слагающегося из совокупности нормативных и учебнометодических документов. Оригинальным проектом для республики
явилось комплексное обеспечение унифицированного подхода к
образовательному процессу подготовки среднего медицинского
персонала в СМОУ МЗ РБ, оно позволит систематизировать нормативные и методические документы, обеспечивающие подготовку
студентов. По результатам проведенных семинаров в 2007 году издано 5 сборников по педиатрии с детскими инфекциями, анатомии и
физиологии, сестринскому делу в педиатрии, сестринскому делу в
хирургии, акушерству и гинекологии, по организация внеаудиторной
самостоятельной работы студентов по выше указанным дисциплинам, а также опубликован сборник конкурсного дидактического
102
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
обеспечения классных часов для средних медицинских образовательных учреждений МЗ РБ (рис. 10).
В конкурсе учебников и учебных пособий, проведенном Советом
директоров средних медицинских и фармацевтических учреждений Приволжского федерального округа, преподаватели колледжа награждены
дипломами в номинации «Клинические дисциплины».
Кадровый состав преподавателей на 70% укомплектован из
числа специалистов, имеющих высшее медицинское образование.
В связи с этим возникла необходимость создания условий для развития творческо-педагогического потенциала преподавателей. В
колледже функционируют Школа молодого педагога, проводятся
мастер-классы, организуются педагогические чтения с привлечением профессорско-педагогического состава ведущих вузов республики: БГМУ, БГПУ, БГУ. Своеобразной школой является участие
преподавателей в конкурсах педагогического мастерства. Многочисленные победы преподавателей колледжа во всероссийских и
республиканских конкурсах отмечены дипломами и памятными подарками: благодарность за участие в Республиканском туре Всероссийской олимпиады по химии, химической технологии и аналитическому контролю химических веществ; диплом в номинации
«Внедрение гуманистических идей в педагогический процесс» в
конкурсе «Преподаватель года – 2005»; III место и грамота за лучшую методическую разработку в региональном конкурсе «Преподаватель года – 2006»; Почетная грамота за методическую разработку
«Профилактика заболеваний, связанных с табакокурением» в номинации «Лучшее учебно-методическое пособие» в республиканском конкурсе «Методических разработок преподавателей учреждений СПО по профилактике злоупотребления психоактивными веществами в студенческой среде».
В 2006 году на базе Башкирского базового медицинского колледжа состоялся Региональный (II) тур конкурса классных руководителей средних медицинских образовательных учреждений Приволжского федерального округа «Самый «классный» классный»,
цель которого – повышение престижа воспитательной деятельности
преподавателей в системе среднего медицинского образования,
выявление и изучение инновационных направлений воспитательной работы, способствующих повышению качества подготовки специалистов, а также распространение опыта работы наиболее квалифицированных организаторов воспитательного процесса.
В 2007 году проведен студенческий конкурс профессионального
мастерства по специальности «Лечебное дело» (региональный и
103
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
заключительный этапы) Приволжского федерального округа. В нем
участвовали студенты средних медицинских образовательных учреждений и показали высокую образовательную и профессиональную активность, коллективную и индивидуальную творческую деятельность. По итогам конкурса Зенфира Гимаева, студентка Башкирского медицинского колледжа, завоевала I место в региональном и заключительном этапах (рис. 10). В 2008 году подобный конкурс профессионального мастерства выпускников колледжей Приволжского федерального округа по специальности Сестринское дело состоялся на базе ГОУ СПО «Башкирский медицинский колледж
МЗ РБ». Председатель Совета директоров средних медикофармацевтических профессиональных образовательных учреждений Приволжского федерального округа и участники конкурса высоко
оценили профессионализм, компетентность и организацию проведенного мероприятия.
Рис. 10
Рис. 11
104
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Формирование квалифицированного специалиста со средним
медицинским образованием невозможно сегодня без тесной связи
образовательных учреждений с практическим здравоохранением.
Возрастает роль базовых лечебно-профилактических учреждений
(ЛПУ), которые призваны стать экспериментальной площадкой для
апробирования передовых образовательных и сестринских технологий. В этой связи становится особенно актуальным вопрос о продлении тесного взаимного сотрудничества колледжа с ведущими
республиканскими и городскими ЛПУ на основании договоров о
взаимном сотрудничестве.
Партнерские отношения средних медицинских образовательных учреждений с работодателями поддерживаются в соответствии
с Приказом Министерства образования РФ от 21.07.1999 г. № 1991
«Об утверждении Положения о производственной (профессиональной) практике студентов, курсантов образовательных учреждений
среднего профессионального образования», на основании рекомендации Министерства здравоохранения РФ от 10.07.2000 г. № 1512/93, Приказа МЗ РБ от 28.09.2004 г № 698-Д «О закреплении лечебно-профилактических учреждений – баз для проведения практики студентов медицинских (фармацевтических) колледжей и училищ
на 2005/2010 учебные годы».
Следующее направление деятельности колледжа – воспитательная работа. За период 2007/2008 учебного года проводились
разнообразные воспитательные мероприятия республиканского,
регионального и федерального уровней, способствующие укреплению воспитывающей среды, направленной на стимулирование образовательной активности, здорового образа жизни, организации
коллективной творческой и индивидуальной деятельности студентов. В БМК организовано и эффективно функционирует студенческое волонтерское движение, охватывающее своей пропагандистской деятельностью значительные слои населения: студентов,
школьников, пенсионеров. Преподаватели колледжа, являющиеся
организаторами добровольцев, активно участвовали в работе республиканского семинара «Развитие молодежного движения в республике Башкортостан», за что имеют благодарственные письма.
Для развития творческого потенциала в колледже функционируют предметные кружки, созданные с целью углубления знаний и
закрепления практических умений студентов по различным дисциплинам; кружки художественной самодеятельности.
С целью приобщения к спортивно-оздоровительной деятельности, укрепления здоровья и активной пропаганды здорового образа
105
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
жизни проводятся различные спортивные мероприятия, работают
секции. Благодаря принятию Закона «О детско-юношеском спорте в
Республике Башкортостан», значительно расширились возможности студенчества для наращивания спортивного потенциала. Ежегодно студенты колледжа участвуют в спортивно-массовых мероприятиях республиканского, всероссийского и международного
уровней. Башкирский медицинский колледж гордится своими студентами-спортсменами: Н. Гарифуллиным – четырехкратным чемпионом мира по плаванию, Е. Соловьевым – призером чемпионата
мира по легкой атлетике, Е. Бобровских – призером чемпионата
России по легкой атлетике, Р. Хазигалеевым – чемпионом России
по легкой атлетике, А. Баймурзиным – чемпионом РБ по легкой атлетике, Л. Биктимировой – призером РБ по шахматам, А. Юлдашевой – чемпионкой РБ по пулевой стрельбе.
Рис. 12. Тренажерный зал
Рис. 13. Спортивный зал
Охрана здоровья населения является приоритетным направлением социальной политики руководства Республики Башкортостан.
В 2007 году в рамках реализации Национального проекта «Здоровье» произошло значительное ускорение процессов модернизации отрасли. Впервые за последние несколько лет общие расходы,
направленные на нужды здравоохранения из государственных источников финансирования превысили 18 млрд. 700 млн. рублей, что
на 12% больше, чем в 2006 году. В Башкортостане строятся новые
и реконструируются существующие лечебно-профилактические и
медицинские образовательные учреждения, укрепляется их материально-техническая база. Средние медицинские образовательные
учреждения являются неотъемлемой частью системы здравоохранения Республики Башкортостан и выполняют очень важную задачу
106
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
– подготовку квалифицированных специалистов среднего медицинского звена, ведущим из которых является Башкирский базовый
медицинский колледж.
Сто лет… Это своеобразный итог проделанному, свершенному.
Это итог ежеминутного, ежечасного поиска, позволившего достичь
многого. Но многое предстоит сделать на рубеже нового столетия:
участие в разработке и реализации инновационного подхода к созданию и внедрению программ профессионального образования –
модульных программ, основанных на компетенциях; переход до
2010 года в автономное образовательное учреждение, выход на
международную арену сотрудничества.
Юбилей – это повод для того, чтобы выразить свою признательность всем преподавателям, которые когда-либо работали, и
тем, кто сейчас вместе с нами создает будущее. Результаты достигнутых успехов невозможны без участия и содействия наших социальных партнеров: Клиники Башкирского государственного медицинского университета, Республиканского онкологического клинического диспансера, Городской клинической больницы №1, Больницы
скорой медицинской помощи №22, Республиканской клинической
больницы имени Г.Г. Куватова, Республиканской детской клинической больницы, Станции скорой медицинской помощи города Уфа,
Родильного дома №4, Детской поликлиники №1 и др.
В единстве научного и образовательного пространства видится
сегодняшнее и будущее Башкирского базового медицинского колледжа, и можно надеяться, что коллектив нашего колледжа справится с задачами подготовки медицинских кадров в XXI веке.
107
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
David Mitchell, Douglas Gerwin, Ernst Schuberth,
Michael Mancini and Hansjörg Hofrichter2
TOWARD ALTERNATIVE ASSESSMENT
Views on High-Stakes Testing, Profiling, and the Protection
of Childhood
Picture a breezy spring morning at the beach. White-tipped waves
roll rhythmically up the sand, washing away footprints like a blackboard
eraser on a classroom blackboard. A group of children on a school outing marches purposefully along the shore through the edge of the frothy
waves. A couple of eager kids stride out in front. The teacher walking
along with the main group of the class notices that one of the boys is
lagging behind.
The teacher slows her step to find out why this child is not keeping
up with his class. There are several possibilities:
1. The child is unable to keep up with the group, due to some disability, physical or emotional, or simply exhaustion for lack of sleep or
nourishment;
2. The child is unwilling to keep up with the group, due to a lack of
interest or, perhaps, a surfeit of distractions along the way; or
2
These authors and teachers are all active within Waldorf schools and institutes, members of
an international independent educational movement with more than 1,000 schools and teacher
training centers worldwide that do not participate in high-stakes testing. They are also concerned with the welfare of all children.
108
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
3. The child does not know how to keep up with the group, possibly
because he is new to this experience and has not been taught how to
hold his balance against the waves.
In each of these cases, the teacher will respond differently. In the
first case, she may scoop up the boy and carry him, or ply him with a
quick snack or a sip of water. In the second, she may draw his attention
to something of interest up ahead or coax him with some gentle words of
sympathy and encouragement. Or, in the final case, she may teach him
how to high-step through the waves without losing his balance. In each
of these three scenarios, the teacher assesses the situation of the child–
–as well as her most appropriate response–by taking in the full context
of his circumstances, rather than by testing his performance against a
standardized norm that may threaten to exclude him from the company
of his classmates if he does not speed up.
Yet, increasingly, this is what happens to students in school–
whether or not they are lagging behind–as the result of government legislation enacted in 2002 under the promise ―No Child Left Behind‖
(NCLB). Six years and billions of state and federal tax dollars later,3 we
may recognize that children don‘t learn faster or better by being subjected to high-stakes tests. If anything, the contrary may be the case.4
Former Assistant Secretary of Education Diane Ravitch is commonly recognized as one of the chief architects of the modern standards
movement. In her book National Standards in American Education: A
Citizen’s Guide (1995), Ravitch provides this rationale for standards:
Americans … expect strict standards to govern construction of buildings, bridges, highways, and tunnels; shoddy work would put lives at
risk. They expect stringent standards to protect their drinking water, the
food they eat, and the air they breathe… Standards are created because
they improve the activity of life. (pp. 8–9)
Ravitch asserts that just as standards improve the daily lives of
Americans, so, too, will they improve the effectiveness of American education: "Standards can improve achievement by clearly defining what is
to be taught and what kind of performance is expected."5
3
The year before NCLB went into effect, states spent $423 million on standardized
tests. During the 2007-2008 school year, that amount increased to almost $1.1 billion. And
the windfall goes largely to five (soon to be four) testing companies. The cost of funding NCLB
programs over a six-year period (2002–2008), authorized by law, has a cumulative gap of $70.9
billion. Including President Bush‘s budget for 2009, that expense will become $85.7 billion.
4
See, for example, Sharon L. Nichols and David C. Berliner, Collateral Damage. How HighStakes Testing Corrupts Americas Schools, Harvard Education Press, Cambridge, MA, 2007.
5
Diane Ravitch, National Standards in American Education: A Citizen’s Guide, 1995, p. 25.
109
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
This we may call ―technocratic thinking,‖ thinking that sees society
as a problem to be solved, that approves technological fixes to improve
living interactions and relationships, and that mistakes children for products. Standards, of course, are helpful, even necessary, in all areas of
modern technology. They make products cheaper, more reliable, and of
a better quality. But children are not technological products, nor are they
just a collection of parts; they are whole organisms and they belong to
the social organization as a whole. They cannot be summarily tested,
rejected, and recycled like an aluminum can. Human beings require a
different approach to educational assessment, one that will have as
much to do with teachers as with students.
To return to our school hike at the beach: For the child who lags behind due to physical or emotional impediments, or, metaphorically, cognitive challenges or learning difficulties, much has been achieved in the
field of remedial education. These students are not exempt, however,
from the testing required of the NCLB act, which is to say that these students may be treated differently from their peers in degree but not in
kind.6 For the child who falls behind due to lack of focus and motivation,
high-stakes testing exacerbates the divide between those more focused
students who perform well on tests and those more easily distracted who
do not. And for the child who slips behind because of inadequate teaching, we must ask, what is the point of testing students if their learning
deficiencies are due in significant measure to the ineffectiveness of their
teachers? And what will it take for these students to receive an adequate
education?
As the NCLB legislation comes up for re-authorization, a broad coalition stretching across the political spectrum is rising up to demand a
new approach to evaluating students, teachers, and schools.7 A fundamental question needs to be posed, however, before any new laws are
6
The Department of Education‘s new policy does not exempt any students from the assessments required under NCLB, including those with disabilities. NCLB requires annual testing of
all students in grades 3 through 8. In addition, high school students must be assessed once
during grades 10-12. Students must be tested in reading/language arts and math. Beginning in
school year 2007-2008, all students must also be assessed in science once during grades 3-5,
once during grades 6-9, and once during grades 10-12.
7
―An education policy that traumatizes children, destroys the desire to learn, and corrupts the
purposes for learning should be eliminated, not reformed,‖ from ―School Matters,‖
http://schoolsmatter.blogspot.com/2006/03/where-are-mental-and-social-health.html.
Also,
stories from each state are online at www.nea.orglesealnclbstorieslstates.html. Finally, Reggie
Clark, a middle school robotics teacher, said that under NCLB, students ―are not really even
thinking. They are just remembering certain skills.‖ ―Discouraging Words,‖ Posted January 11,
2008, by NEA Editor.
110
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
formulated: namely, why are a growing number of children falling behind
in their learning?8
There are many ways to find out, but even those who actually prepare
for and administer these tests say that the tests are not one of them. As one
critic of this legislation puts it, the closer you are to the classroom and the
process of learning, the less useful this form of testing becomes.9 At a practical level, high-stakes, norm-referenced testing does not deliver the results it
has promised. At a deeper, more troubling level, it raises moral questions
when information from this testing is used for ―non-educational purposes‖
such as grading, ranking, manipulating salaries, and student profiling. What
are we trying to achieve when we send children to school? How can we help
them to succeed as learners?10
NCLB legislation has a noble intent–to provide every child with a
good-enough education. The resultant high-stakes testing, however, has
become a wolf in sheep‘s clothing. Interpretation or misinterpretation of
NCLB has led to heightened stress in children,11 compromised the integrity of teachers, and created an intellectual caste system in which end
results have replaced established educational practice.12 High-stakes
test preparation is even found in pre-schools and kindergartens as
schools struggle to create an edge that will increase their funding.
It is the birthright of every child to enjoy a healthy childhood that involves free play, loving warmth, and healthy child-centered rhythms–the
unfolding of which will be transformed later into cognitive and moral capacities that become sources of strength in adult life. As teachers speaking on behalf of all children we offer in this paper alternative methods of
8
In a study of 271,000 Texas public high school students, Rice University researchers found that the
state‘s accountability system, the model for NCLB, ―has succeeded wildly… in producing more dropouts… disproportionately minority student dropouts.‖ See http://www.utexas.edu/news/2008/02/18/ education_accountability/.
9
See also Nichols and Berliner: ―By restricting the education of our young people and substituting for it
training for performing well on high-stakes examinations, we are turning America into a nation of testtakers, abandoning our heritage as a nation of thinkers, dreamers, and doers.‖
10
See the white paper, ―Why are We Doing This to Our Children?‖ at www.waldorfresearchinstitute.org.
11
See report from the Missouri Association of School Psychologists, http://www.maspweb.org/nclb.html.
The National Association of School Psychologists recognizes that, when high stakes are attached to test
scores, there is greater potential for misuse of data and negative consequences (such as):The impact on
student mental health.
12
―When ‗failing‘ the test means failing the grade, failing to graduate, or even lesser consequences such
as attending summer school or loss of certain privileges, students may experience long-term anxiety, low
self esteem, depression, etc. At a more systemic level, class-wide and building-wide testing can put students, teachers and administrators at risk for anxiety and other forms of emotional distress. These consequences can impact not only test-taking but also learning and motivation.‖ National Association of School
Psychiatrists, http://www.naspweb.org/nclb.html.
111
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
assessment that focus not simply on the performance of students but on
the efficacy of teachers.
Why Should We Send Our Children to School?
Before we can address the forms of assessment appropriate to
childhood, it is important to identify and set aside three widely held yet
misleading assumptions given as the purposes of education or the reasons for going to school. The first assumption is that one chief purpose
of school is to instruct students. By this is meant that teachers know and
students do not. The teachers‘ task is to convey what they know to their
unknowing students, then confirm the efficacy of this transaction by testing the students‘ ability to remember–or at least recognize–what they
have received. The lesson may be transmitted to the student by the
teacher, but often the instruction takes place by textbook or other medium. In other words, students receive their lessons primarily through
what they hear and what they see. Other modes of learning such working with the hands, demonstrating through gymnastics, and practicing
elocution are secondary, perhaps entirely neglected, approaches.
Teaching is not only involved in the transfer of knowledge but also
serves to focus insight and the self-learning forces within the child–each
requiring modification based upon the developmental stage of the child.
This assumption is valid only if by education we mean simply the
transmission of information. A teacher‘s task is not to pour in material
but to draw out students‘ nascent capacities. Herein lies the fundamental
difference between in-struction, which in its etymological origins means
to pour stones (Latin structus) into an empty vessel, and e-ducation,
which in its origins means to lead or draw (Latin ducere) forth or out (Latin e-). When they instruct, teachers insert what they know into the empty
vessel of the student who knows not. By contrast, when they educate,
teachers draw forth from a student what he or she in some sense already knows, whether implicitly or explicitly. Like Socrates in Plato‘s dialogue Meno,13 the teacher coaxes from the students–with the help of
skillful leading questions–responses that help them figure out the lesson
for themselves, instead of waiting for the teacher to supply it. In so
doing, instead of receiving and retaining someone else‘s thoughts, the
students create their own. That is, they think. And in thinking students
use more than simply their visual and auditory senses, crucial though
these are to learning. The difference between storing content and developing capacities is simple enough: in the one, you receive, primarily via
13
Plato, Meno, trans. W.K.C. Guthrie, in The Collected Dialogues of Plato, ed. Edith Hamilton
and Huntington Cairns, Bollingen Series LXXXI (Princeton: Princeton University Press, 1973).
112
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
eye and ear, something from without; in the other, you generate, usually
with the participation of your entire body, something from within. Instruction proceeds from the outside in; education from the inside out. Both
aspects are needed at appropriate stages of development, but education
entails a more active, participative–albeit more time-consuming–form of
learning.
This latter approach to educating is sometimes called ―the discovery
method‖ or, in some forms, ―constructivism,‖ or even ―the Socratic method,‖ and yet all too easily education is replaced, either for lack of time
or lack of teaching skill, by instruction. If we are to place education
ahead of instruction, we will need a new form of assessment, since the
purpose of assessment will be to determine whether a teacher is drawing forth capacities from his or her students, activating the full resources
of their entire organisms, not whether the students are retaining certain
information, primarily through eye and ear.
A second assumption about going to school, also widely held, states
that another chief purpose of education is to prepare students for the
work force. This assumption posits an economic motive for an essentially cultural activity. We read, for instance, that schools need to ready the
next generation to compete in the global marketplace. On this view the
mark of successful schooling will be students who are productive wage
earners. To the extent that this paradigm rules the learning experience,
testing will focus on skills having to do with economic values such as
competition, efficiency, and speed.
To discern the fallacy of this assumption, it is helpful to distinguish
in society three interrelated, sometimes overlapping, yet distinct spheres
of activity: one economic, one political, and one cultural. To the economic sphere belongs all activity having to do with commerce and the generation of wealth; to the political sphere, all matters of law and political
rights; and, to the cultural sphere, all that has to do with such things as
the life of arts and humanities, science and technological research, morality and social customs, religion and philosophy.14
A school, then, is not primarily an economic organization; it is primarily a cultural organization. Put differently, the purpose of school is not
to generate wealth as a business but to unfold human capacities as a
center of learning. Place schools in the service of economic goals and
we begin to undermine the purpose of schooling. Instead, the best way
14
This differentiation of society into three distinct but deeply interrelated spheres of activity is
further elaborated by Rudolf Steiner in several books and many lectures on the theme of social
reforms. See, for instance, Rudolf Steiner, Towards Social Renewal (London: Rudolf Steiner
Press, 2000).
113
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
to prepare students for both economic and political life is to develop in
them capacities of judgment and discretion.
It is perhaps an unwritten rule that cultural institutions or activities motivated by something other than themselves soon lose their cultural integrity.
The value of a poem is… its poetic worth. Cultural values, in other words,
are self-reflexive. Consider what would happen, say, if the primary value or
purpose of a publication were to become economic (that is, to make money),
rather than remain cultural (that is, enrich the life of ideas). Which journals
most successfully reward the profit motive? These are pornographic magazines. Which forms of music pay the best? Advertising jingles. Which forms
of cooking make the most money? Fast food outlets. This is not to say that a
cultural activity cannot be profitable. Rather the point is that a cultural activity
made subservient to economic gain may typically result in the loss or even
the perversion of its cultural value.
Social scientist Donald D. Campbell arrives at a similar conclusion by
means of a social law he has formulated in this way: ―The more any quantitative social indicator is used for social decision-making, the more subjected it will be to corruption pressures and the more apt it will be to distort
and corrupt the social process it was intended to monitor.‖15 We have only to
recall reports of cheating by school officials anxious to raise their statemandated test scores to recognize the efficacy of this social law.
An education free of economic motives requires a different form of
assessment, since assessments will inevitably be grounded in the values
of the very activities they are designed to test. Instead of basing assessment on the economic goals of efficiency, speed, and competitive
advantage, schools will approach assessment based on the cultivation of
essential human qualities that may unfold slowly, often laboriously, over
long periods of time. Even the most essential skills–reading, writing,
‗rithmetic–can be successfully evaluated without resorting to standardized tests.
Educational practices may be distorted not only by a commercial
motive; they may also lose their integrity if their motive is political. Literature taken over by political activity can easily devolve into propaganda;
religious worship controlled by the state soon appears as idolatry. This
brings us to a third commonly held assumption: a further chief purpose
of education is to prepare students to become responsible citizens. The
motive for teaching, here, is to inculcate the values of a society and the-
15
Donald Campbell, ―Assessing the Impact of Planned Social Change,‖ in Social Research and
Public Policies: the Dartmouth/OECD Conference. Ed. Gene Lyons. Hanover, N.H.: Public Affairs Center, Dartmouth College, 1975.
114
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
reby help students align themselves with their political and social environment. Here testing will take the form of assessing familiarity with (and
perhaps even obedience to) codes of conduct and social norms.
But this assumption flies in the face of the original intention of the
founding fathers of the American nation–Thomas Jefferson in particular–
who explicitly inspired a system of education designed to strengthen the
individual against the tyranny of social norms and conventions. Far from
raising children to fit a pre-existing order, according to Jefferson, education was intended to cultivate a generation of leaders who would ceaselessly renew society out of their own insights and their own thinking. In a
letter to his friend William Roscoe on the subject of public education,
Jefferson writes:
These schools will be based on the illimitable freedom of the
human mind. For here we are not afraid to follow truth wherever
it may lead, nor to tolerate any error so long as reason is left free
to combat it.16
In sum, education needs to be pursued for its own ends, not for
some extrinsic goal beyond itself. The moment education becomes primarily a means to some other goal, political or economic, it begins to
lose its cultural value. The moment education–and, by extension, the
assessment of education–is overshadowed by some economic or political motive, it begins to lose its own integrity.
And what is this integrity? Here we return to the question posed earlier about the reason for sending children to school. If not to fill them with
instruction, train them for the work force, or outfit them as good citizens,
what are the most important purposes of education?
An Alternative Way of Viewing Growing Children
How They Might be Educated and Why?
The art of teaching presupposes a science of education based on
accurate observation of children as they pass through distinct phases in
their development from early childhood and elementary grades to the
high school years and beyond. During these phases, each lasting roughly six to seven years, children learn in radically different ways:
To educate preschoolers we need to encourage them to ―do‖ something. We engage their will. Powers of imitation in young children provide
fertile educational possibilities. A life rich in play–both free and structured–is crucial to learning at this age. In this phase we cultivate and
16
Thomas Jefferson to William Roscoe, 1820. ME 15:303.
115
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
discipline children‘s will, which sets the groundwork for more conscious
learning in later stages in childhood.
To educate elementary school children we need not only to invoke
their will but also to stimulate their imagination through storytelling, which
builds beautiful images and expresses the feelings and yearnings that
reside deep within students‘ inner life. We work with their hearts in order
to stir the imagination and invoke a sense of awe and wonder. A life rich
in inner imaging holds the key to learning during these years. This is the
phase of emotional development.17
To educate high school students we need not only to stir their powers of intrinsic motivation and imagination but also to challenge their abstract thinking, exercise their powers of discrimination, and give them a
sense of confident participation in the world. A life rich in ideals is vital to
learning at this stage of development. At puberty, critical thinking, scientific investigation, and rigorous thinking are exercised. This is the phase
of cognitive development.
In all three phases, the overarching purpose of education is to assist
human unfolding. Ultimately, school serves not the business world nor
any political agenda, but rather the child and young adult as he or she
unfolds those capacities that make him or her uniquely human. And what
makes the human being unique? By contrast with any animal, the human is distinguished, among other traits, by its exceptionally high degree
of flexibility. We see this, for example, in the free play of a preschool
child, in the tireless creativity of a grade school child, and in the dawning
of free and self-determined thinking in a young adult.
A teacher who works with the flexibility–behavioral, emotional, cognitive–within human beings at the appropriate stages of their development fulfills the purpose of education.
In this context, standardized tests have a minor role to play in the
assessment of cognitive abilities in the high school years, though even
here other forms of evaluation are likely to be more productive as tools
of learning and predictive of success in adult life. The younger the child,
the less useful are these tests, since they assess primarily cognitive
function.
17
In Counseling Today, May 2008, Angela Kennedy reports on a presentation of American
Counseling member Susan Eaves who says, ―Low emotional intelligence (or EQ, as opposed to
IQ) and the surge of self-centeredness in the children are products of our culture [and] put too
much emphasis on academic [testing] and not enough on emotional development … emotional
intelligence is one of the most important predictors of success in life.‖ Emotional intelligence
develops a host of traits—impulse control, delayed gratification, ability to resolve conflict, cooperation, self-motivation, and most important empathy … ―empathy is the one trait that will put
an end to all cruelty, violence, aggression, and bullying in our children.‖
116
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
More alarming is the effect that testing can have not only on the classroom but on children‘s motivation to learn, especially in their early years. Consider the following story: Over-stressed due to the Vietnam War and Civil
Rights confrontations, President Lyndon Baines Johnson was weary when the
meeting of a blue ribbon educational reform convened in his office. As the
panel spoke his head dropped, his eyes closed, and sleep overwhelmed him.
At that point the panel‘s chairman, a distinguished professor from MIT, stood
up and declared loudly, ―Mr. President, we have a plan for the elimination of
baseball in North America.‖
At that point Johnson sat bolt upright, not believing what he had
heard. The professor continued by putting forth a curriculum whose progression was determined entirely by testing.
• Fifth grade: take field trips to games with tests given on observations
• Sixth grade: study the rules of the game
• Seventh grade: learn about the history of baseball and key biographies
• Eighth grade: practice statistics, the computation of batting averages and pitching percentages
• Ninth grade: draw the geometry of the base paths and calculate
the ricochet of balls hit off the green wall at Fenway Park in Boston
• Tenth grade: study baseball physics, calculating trajectory and velocity
• Eleventh grade: explore baseball economics, choosing an agent,
negotiating contracts
• Twelfth grade: arrive at a grand synthesis–culminating in a
major exam on all materials from grade five through eleven
The final test in grade twelve would be given to those who had
passed all the previous tests. Some might pass, but not enough to field a
team. ―Through this testing method, Mr. President,‖ the professor concluded with a flourish, ―we would eliminate baseball as a national pastime.‖ The professor had made his point, and a shaken President Johnson remained alert for the rest of the meeting.
This story points out the deadly effect testing can have on children‘s
learning. Are we risking the same demoralization when we teach young
children mathematics, biology, and history in order to assess them in this
manner? Is there another way that still honors uniquely human qualities?
Alternatives to High-Stakes Testing
There are many alternative approaches to high-stakes testing that
educators can use in order to assess achievement in subject matter.
Many of these methods ensure greater retention of material and a more
lively process, one that activates enthusiasm for learning rather than
117
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
subjecting children to undue stress–which many teachers report is a
growing problem among children subjected to mandated testing.
Alternative assessment techniques vary depending on the educational level or developmental phase of children and the teacher‘s learning goals. Educational assessment should be exclusively used for finding out the extent to which specific learning goals have been attained.18
Also, each developmental phase of childhood requires different techniques and approaches. For example, to assess children‘s kinesthetic
abilities during preschool years, we would observe how they engage
their motor skills:
• Can they balance themselves while walking on a balance beam or
climbing a tree?
• Are they able to skip?
• Can they walk backward in a straight line?
• How do they place their foot on the ground? Heel first; flatfooted;
just the toes?
Assessment in early childhood should consider the physical development of young children as essential to their later artistic and academic learning. Gross motor skills need to be developed before fine motor skills. Social
interactions, imaginative play, and tranquility essentially replace academic
assessment at this age. Observations of children give rise in a teacher to
intuitive insights that can be used for the design of movement exercises–for
instance, in eurythmy,19 games, and gymnastics–to help remedy academic
problems. Exercises in Spacial Dynamics20 involving orientation to direction
(up, down, left, right, forward, backward) may be worked on rhythmically. All
of this helps to center the child so that more focused learning can take place.
Indeed, recent studies on the development of intelligence of young children
suggest that ―dramatic play‖ provides one of the most effective techniques
for improving their ―executive function‖ (EF) score, a measure of cognitive
growth that is fast overtaking the traditional intelligence quotient (IQ) test as
a reliable predictor of children‘s intellectual strengths and development. This
new research demonstrates statistically that skills measured by EF, rather
than those measured by IQ, lead to greater success later on in academic
18
See Paul Zachos, ―Discovering the True Nature of Educational Assessment,‖ Research Bulletin, IX, #2, Research Institute for Waldorf Education, 2004, pp. 9-12.
19
Eurythmy is artistic movement to speech and music and is a core course in Waldorf schools.
20
―Spacial Dynamics‖ is a study and discipline of enhancing the growing human being's relationship to his or her body and surrounding space through appropriate movements and gestures. This subject is also used in Waldorf schools.
118
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
subjects such as grammar and arithmetic, and that EF scores can be improved through exercises such as those provided by dramatic play.21
With elementary age children the teacher observes their emotional
constitution by being awake to the following:
• How do they shake hands in the morning when they are greeted?
Can they speak a clear greeting?
• When the lesson of the previous day is reviewed, are they accurate in their recapitulation? Can they draw forth the essential points that
were learned in the previous day‘s lessons?
• How do they apply and hold their concentration?
• How do they engage in artistic projects? Which topics do they focus on in the composition of their artwork? Do they have difficulty finishing their projects?
• Are they able to enter into the character of other personalities
while engaged in drama and are they able to step out of a role with
equanimity?
When the teacher observes these qualities of emotional intelligence
in the children, she activates her own imagination that allows her to bring
assistance and attention to the children, once again so that they can find
a center. When a teacher is unable to correct an emotional or cognitive
imbalance in children, then they need to meet with specialists capable of
assisting them through special lessons.
An awareness of ―multiple intelligences,‖ for instance as described
by Howard Gardner, also guides a teacher‘s educational methods and
assessment process. Lessons consist of visual, auditory, and experiential components; assessment is based on multiple modes of student
learning as a way to track a student‘s strengths and weaknesses within
differing learning styles, such as visual, auditory, or kinesthetic. Auditory
learners, for instance, internalize history most effectively through stories
that they hear; visual learners through the illustrations they see; and kinesthetic learners through enacting the story.
Students need to learn traditional subject matter, but, in being questioned, are better served the more they are presented with questions for
which there are ―open answers.‖ Whereas multiple-choice high-stakes
tests inculcate in students the assumption that there is one and only one
correct answer to any given problem, open-ended questions encourage
a plurality of responses. These can begin with a math lesson in first
21
Wray Herbert, ―Is EF the New IQ‖, Newsweek June 4, 2008 url http://www.newsweek.com
/id/139885.
119
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
grade, for example, when we may ask: ―What is 12?‖ Many correct answers are possible. For example:
12 = 6 + 6
12 = 11 + 1
12 = 3 + 4 +5
12 = 1 + 2 +3 + 3 + 2 + 1
From the beginning, children learn that a question can have many
correct answers, but that not all answers are correct.
Students can write and illustrate notebooks to strengthen auditory recognition and subject retention. They can prepare portfolios and make class presentations, which enhance their ability to speak confidently and articulately in
public. There are so many alternative ways for teachers to assess their students‘ actual educational growth besides high-stakes testing, and the few examples offered ask for the full involvement of the children.
As children arrive at puberty and enter into the turbulent phase
called adolescence, an entirely different set of observations is called for
to support intellectual development. Now we concentrate primarily on
their forces of thinking. Students have reached the stage of development–roughly around twelve years old–when cause and effect become
active in their cognitive experience.
Now the teacher must work with the students‘ ability to think flexibly.
Students need to learn not to become caught in fixed or rigid ideas; instead, they must become more rigorous in their pursuit of truth. Fluidity
and movement are important as different forms of thinking (such as analytic, causal, teleological, and synthetic) are exercised through appropriate coursework. For example, the study of geometry accentuates logical
powers while the study of biology works with teleological and causal
thinking. Students at this age must be able to command different forms
of thinking. Multi-layered thinking, far from inducing confusion and vagueness, requires ever greater levels of mental discipline and rigor.
How can we evaluate students at this age?
• Are their memories precise and active when a teacher asks for a
recapitulation of the essence from the previous day‘s lessons?
• Do they extend knowledge beyond activities in the classroom and
make this evident in their papers and projects?
• Are they able to integrate information, linking different fields of
knowledge?
• Are they capable of translating ideas into action? Can they define
a task, invent a procedure to accomplish it, and carry it through to completion?
120
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
• Are they able to take material learned in one subject and apply it to
another?
The following list of guided activities opens the door for alternative
assessment:
• Team projects with class presentation
• Research papers
• Oral exams and thesis writing
• Science or history fairs with community participation in which students describe their effort and answer questions
• Projects presented at a public gathering of parents and friends of a
school
• Drama: remembering, reciting lines, and emulating prescribed
movement on stage
• Sports: practicing confident hand-eye coordination, fluidity of
movement, and team-building
Observation of these activities allows a team of teachers to work
with forces of inspiration to help and guide students past obstacles. Note
that for the adolescent years, during which development becomes more
individualized, correct assessment requires a group of teachers because
different perspectives are crucial in determining courses of action.
While these examples are only a few of many possibilities, they are
fundamental to successfully assessing the essential development of
each student. Assessment that furthers student progress and thereby
fulfills the real mission of education requires the full engagement of the
teacher or team of teachers involved with the student. This approach
fosters the healthy development of the student and builds hope in the
student‘s heart of future improvement. High stakes testing cannot be expected to help in this essential educational task.
We fully recognize that alternative forms of assessment can be effective only when class sizes are held to manageable numbers. This individualization of educational experience, especially for younger children, occurs when students learn in small groups of less than forty students where teachers are truly dedicated to the success of their students. In this setting teaching is more than simply a job and a teacher is
more than a coach who trains students for test days.
The Ultimate Test
Ultimately, as mentioned previously, a teacher who tests her children is testing herself. Children fail quizzes and need to make up inadequate work, but as they become older they become increasingly responsible for their own learning. When our children are left behind, however,
121
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
we need to turn to the teachers who are responsible for shepherding
them through their childhood. We need a culture in our schools that
proclaims that there shall be ―No Teacher Left Behind.‖
This does not mean that teachers should be rewarded according to
the performance of their children, for this introduces unhealthy dynamics
into education. But it does mean that, for students to succeed, their
teachers need to be on an unending path of self-development, one that
includes self-assessment. Practically, this entails that, before teachers
administer tests to their students, they need to submit themselves to self
and peer review, asking: How am I doing? Only then can they administer
tests to their classes. Even these tests will have the primary purpose not
of testing students‘ comprehension but rather of having teachers evaluate the effectiveness of their own teaching.
In the final analysis, educational reform is the task of a school‘s circle of educators, not of a government‘s house of legislators. Teachers
need to be charged with the task of studying their students, deepening
their expertise, and developing appropriate methodology as a result.
They can then set appropriate educational policies based on freedom
and cultural pluralism. The task of the government is not to guarantee
equal schooling for everyone; rather it is to guarantee equal access to
the kinds of education that parents believe right for their children.
РЕЗЮМЕ
В статье рассматриваются вопросы, связанные с тестированием
школьников в рамках реализации программы NCLB (ни одного
отстающего ребенка). Авторы приходят к выводу, что любые
реформы в области образования – это задача педагогов, а не
законодателей в правительстве. Именно они могут определять политику в области образования, основанную на свободе и культурном плюрализме. Задачей правительства является не гарантировать одинаковое школьное образование для всех, а скорее, гарантировать доступ к тем формам образования, которые родители сочтут подходящими для их детей.
122
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
А.Р. Сафина
В.А. СУХОМЛИНСКИЙ И ПРОБЛЕМЫ
СЕМЕЙНОГО ВОСПИТАНИЯ
В сложной многогранной системе воспитания подрастающего
поколения исключительно важная роль принадлежит семье. Это тот
особый мир, в котором закладываются основы личности будущего
гражданина, труженика, где он получает начальные уроки отношений между людьми, усваивает первые привычки, нормы поведения,
учится уважать других и быть заботливым, приобретает чувство ответственности за свои поступки, понятия о долге, совести чести.
Отсюда ясно, какое большое значение имеет атмосфера семейного
очага, где проходит детство.
Дома, в семье, подросток всегда должен находить примеры,
достойные подражания. Ничто не оказывает на него такого воздействия, как поведение, авторитет отца и матери. Все, что он от них
слышит, все, что они делают, надолго сохраняется в его памяти,
накладывает неизгладимый отпечаток. От того, каковы взгляды
взрослых на жизнь, как они выполняют свой гражданский долг, во
многом зависит, каким вырастет ребенок. Недаром же говорится,
что дети – эхо своих родителей.
Воспитание – это труд. И совершается он не в специально отведенное время, а всегда, повседневно, постоянно. «Не думайте,
что вы воспитываете ребенка только тогда, когда с ним разговариваете, или поучаете его, или приказываете ему, – писал выдающийся советский педагог А.С. Макаренко. – Вы воспитываете его каждым моментом вашей жизни, даже тогда, когда вас нет дома. Как вы
одеваетесь, как вы разговариваете с другими людьми или о других
123
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
людях, как вы радуетесь или печалитесь… как вы смеетесь, читаете
газету…» [7]
Сегодня очень важно и актуально повышение роли каждой российской семьи, как малой социальной группы, в реализации своих
педагогических функций по воспитанию гармонично развитой личности нового гражданина страны. Всемерное укрепление, восстановление и пробуждение уникальных возможностей семьи как социального института, опора на семью в работе со всеми контингентами населения, что способствует гармонизации, развитию духовно-нравственных отношений в социуме – важнейшая государственная задача.
В России около 34 миллионов семей, из них по статистике почти 7 миллионов – неполные семьи (20 %), расчеты показывают, что
половина семей в стране – 17 миллионов – кризисные семьи (50 %),
более 8 миллионов семей – конфликтные семьи (расчетно – 25 %) и
менее 2 миллионов – благополучные семьи (расчетно – 5%) [5].
А сколько у нас сегодня сирот?
Вот несколько цифр федеральной и региональной статистики:
на начало 2007 года в России было порядка 27 миллионов детей.
Дети-сироты составляют примерно 2,7 % детского населения страны, то есть их около 740 тысяч. Но следует помнить, что в их числе
около 160 тысяч усыновленных, около 380 тысяч – под опекой и попечительством, 20 тысяч – в приемных семьях. Так что в учреждениях воспитания было около 180 тысяч. В среднем круглых сирот в
России 18–20 %, но в некоторых, например северных, регионах их
до 40 %. Правда, в основном эти дети теряют родителей, уже находясь в детском доме: родители спиваются, замерзают и т.д. 80 %
всех сирот – социальные. Ежегодно выявляются около 130 тысяч
детей, оставшихся без попечения родителей.
Почему же у нас так много социальных сирот?
Причин много. На первом месте – пьянство и наркомания родителей, на втором – пребывание родителей в местах лишения свободы [10].
Президент Республики Башкортостан М.Г. Рахимов в своем Послании Государственному Собранию – Курултаю Республики Башкортостан отметил: «Считаю целесообразным… особый акцент
сделать на более полную реализацию социальных программ по охране материнства и детства. В особом внимании нуждается охрана
здоровья школьников».
Приоритетным направлением государственной политики Республики Башкортостан является формирование здорового, уверен124
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ного в своих силах подрастающего поколения. Вопросы охраны
здоровья детей решаются путем активного межведомственного
взаимодействия Министерства здравоохранения Республики Башкортостан и Министерства образования Республики Башкортостан.
Наряду с качеством обучения, состояние здоровья детей, является одним из важных критериев оценки деятельности образовательного учреждения. На наркологическом учете состоят 3748 несовершеннолетних, из них 86,6 % – учащиеся образовательных учреждений. Более половины составляют школьники. Несмотря на
тенденцию к снижению, остается высокой заболеваемость среди
детей инфекциями, передающимися половым путем. Ежегодно регистрируется около 400 случаев заболеваний среди обучающихся в
разных видах образовательных учреждений. С 2000 года зарегистрировано 95 случаев ВИЧ-инфекции среди учащихся.
С каким запасом здоровья вступит подрастающее поколение в
трудовую жизнь, зависит от правильно выбранных приоритетов и
эффективности совместной работы органов здравоохранения, образования, семьи [11]. По оценкам Российской академии наук количество ВИЧ-инфицированных в России – от 700 тысяч до 1 миллиона человек. 3,5 миллиона человек (по официальным данным) употребляют наркотики в России в немедицинских целях, 5 миллионов
подростков хотя бы раз пробовали наркотики. По данным Российской академии медицинских наук, более 72 % школьников старше
13 лет либо курят, либо употребляют алкоголь. К 30 годам многие
из этих молодых людей становятся инвалидами [9].
Существенное влияние на функционирование семей оказывают
их демографические характеристики. Современная демографическая ситуация в стране возникла на фоне долговременных кризисных тенденций 60–80-х годов XX века (рост смертности, ухудшение
здоровья населения, снижение рождаемости, уменьшение численности наиболее плодовитых возрастных когорт как следствие «демографических волн»). В 90-е годы неблагоприятные тенденции
резко усилились под влиянием социально-экономического кризиса.
В 1992 году число умерших стало превышать число родившихся.
Средний размер семьи за период между переписями уменьшился с
3,23 до 3,20 человека. Изменения в распределении семей по числу
членов оказались довольно заметными. Наиболее существенно изменилась доля семей из четырех человек (снизилась с 25,2 до
21,8%). Этот сдвиг вызван главным образом сокращением доли семей с двумя детьми, явившимся следствием снижения рождаемости в период между переписями [6].
125
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
В самом конце прошлого века – всего несколько лет назад –
русские ученые-демографы сделали важное научное открытие.
Кратко это открытие можно сформулировать так: при переходе от
традиционного сельского к современному городскому образу жизни
человек, как правило, теряет потребность в семье и детях.
Что же заставляет человека, переезжая из деревни в город,
подписывать себе и человечеству смертный приговор?
В деревне полноценными людьми всегда считались только отцы и матери семейства. Все остальные, независимо от пола и возраста, входили в категорию бесправных «чад и домочадцев». Поневоле поторопишься жениться, выйти замуж за кого-нибудь. Но и женившись, выйдя замуж, ты еще не уважаемый человек. Бездетная
женщина – это было такое же горе-несчастье, как безногая. И даже
однодетная – как одноногая. С уважением относились к родителям,
которые сумели поставить на ноги пять, десять, двадцать человек.
В городе все наоборот. Никого не касается, женат ты или нет, бездетен или бобыль. Ребенок в городе никак не может быть твоим помощником. Он обуза, ломающая карьеру матери и очень осложняющая
жизнь отцу. В итоге каждых двух родителей сменяют, в среднем, уже не
трое-четверо, а всего один. И начинается убыль населения. Сегодня в
России – со скоростью до миллиона человек в год, по нарастающей [3].
Следовательно, условия, обеспечивающие благополучие каждой семьи, должны создаваться государством и обществом, только совместными усилиями можно этого достичь.
Создание семьи, оформление семейного отношения на основе
законодательных норм – серьезный шаг в развитии человека, и наблюдения показывают, что в воспитании и готовности создания семьи усиливается роль родителей, учителей, общественности.
Семья – начало всех начал. Именно семья является той стартовой площадкой в жизни каждого человека, которая во многом определяет его дальнейшую судьбу. Как отмечает В.А. Сухомлинский,
семья – школа подлинной человеческой любви, любви доверчивой
и строгой, нежной и требовательной. Детские переживания влияют
на весь дальнейший уклад, на всю дальнейшую жизнь. В своей книге «Сердце отдаю детям» Сухомлинский писал: «Детство – важнейший период человеческой жизни, не подготовка к будущей жизни, а настоящая, яркая, самобытная, неповторимая жизнь. И от того, как прошло детство, кто вел ребенка за руку в детские годы, что
вошло в его разум и сердце из окружающего мира – от этого в решающей степени зависит, каким человеком станет сегодняшний
малыш».
126
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
«Ребенок – это зеркало нравственной жизни родителей… Самая ценная нравственная черта хороших родителей, которая передается детям без особых усилий, – это душевная доброта матери и
отца, умение делать добро людям. В семьях, где отец и мать отдают частицу своей души другим, принимают близко к сердцу радости
и горести людей, дети вырастают добрыми, чуткими, сердечными»,
– считал Сухомлинский. Родители желают видеть своего ребенка
самым умным, самым добрым, самым мужественным и самым красивым. Они надеются, что люди будут уважать сына или дочь за
трудолюбие и знание дела, за воспитанность [8].
Именно под руководством Василия Александровича впервые в
стране началось педагогическое просвещение родителей учащихся:
была создана школа для родителей с отделением для родителей
дошкольников, а также – молодоженов; был организован факультатив, на котором старшеклассников знакомили с культурой семейных
отношений.
Сегодня одной из важнейших социально-психологических проблем являются межличностные отношения в семье. Мы не должны
забывать о том, что многие основные социально-значимые качества
личности вырабатываются именно в семье [1].
О необходимости подготовки подрастающего поколения к семейной жизни много писал и В.А. Сухомлинский. Глава одной из последних его книг «Как воспитать настоящего человека» посвящена
вопросам любви, дружбы и семьи. В ней – обращение к девушке:
«Девушка, будь мудрой и требовательной в любви. Любовь – горячее чувство, но властвовать над сердцем должен ум. Ты – будущая
мать. Природой и обществом на тебя возложена особая ответственность – это сочетание нежности и строгости, ласки и несгибаемости. Мудрость женщины воспитывает честность мужчины».
Особое внимание обращал В.А. Сухомлинский на воспитание
будущего семьянина – мужа и жены, отца и матери – это весь процесс воспитания ребенка со дня его рождения, на всех возрастных
этапах его развития. Он говорил, что «к материнскому и отцовскому
долгу нужно готовить чуть ли не с пеленок». Ведь далеко не все
станут инженерами и врачами, учеными и художниками, а отцами и
матерями будут все, без исключения, мужьями, женами будут все. И
такое воспитание должно идти в семье, фактически, непрерывно.
В.А. Сухомлинский большое внимание уделял воспитанию как
самой матери, так и культа Матери у детей. Для него культ Матери
– это результат серьезных раздумий о необходимости связи поколений, о передаче духовной культуры. «Беречь мать, – писал
127
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
В.А. Сухомлинский, – значит заботиться о чистоте источника, из которого ты пил с первого дыхания и будешь пить до последнего
мгновения своей жизни; ты живешь человеком и смотришь в глаза
других людей как человек лишь постольку, поскольку ты навсегда
останешься сыном своей матери».
Мать – женщина – в понимании В.А. Сухомлинского, прежде
всего, нравственный, духовный властелин, повелитель в семье. И
поэтому подлинная гармония воли и любви достигается в тех семьях, где в нравственно-этических отношениях властвует мать.
Максим Горький утверждал: «Без матери нет ни поэта, ни героя».
Сухомлинский не уставал напоминать родителям, что воспитание
ребенка – это общественный, гражданский и патриотический долг.
«Мы продолжаем себя в детях» – так называется одна из статей
В.А. Сухомлинского. Этой мыслью пронизано все его творчество.
Родители воспитывают детей, прежде всего, своим взаимоотношением. В тех семьях, где отец и мать любят друг друга, живут в
согласии, дети растут сердечными, чуткими к слову, к человеческой
красоте. Там, где с неуважением относятся к дедушке или бабушке,
где родители ссорятся и оскорбляют друг друга, дети вырастают
эгоистами, черствыми, с надломленными душами.
Сухомлинский решил сформировать при школе родительский
коллектив. С родителями систематически проводились консультации, беседы о здоровом режиме труда и отдыха, о воспитании
чувств, об умственном воспитании детей; им рассказывали о воспитании наблюдательности, пытливости, любознательности, о привитии трудолюбия, о воспитании сердечности и отзывчивости.
Регулярные занятия с родителями помогли выработать у них педагогическую культуру, единые педагогические взгляды, а это, в свою очередь, благотворно сказалось на обучении и воспитании детей[4].
Благополучие матери, семьи, детей – это здоровье нации. А
для этого мы должны обратить самое серьезное внимание на решение проблемы повышения уровня здоровья населения и формирования морально-психологического климата в каждой семье, в каждом коллективе и обществе в целом.
В Законе РБ «Об образовании» особо подчеркивается, что родители являются первыми педагогами, и именно они изначально
закладывают основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребенка. Именно в семье прививаются любовь и уважение к собственной культуре, родному языку, неравнодушное отношение к национальным корням. Семья изначально
128
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
культивирует в человеке такие гуманные качества, как сострадание,
доброта, милосердие, отзывчивость, порядочность.
Все мы – и родители, и педагоги, и ученые – должны быть единомышленниками в деле воспитания подрастающего поколения. Во
все времена жизнь доказывала нам, что нравственное здоровье и
благополучие семьи есть залог благополучия общества. Ведь недаром восточная мудрость гласит: «Если ты думаешь на год вперед,
посади семя. Если ты думаешь на десятилетия вперед, посади дерево. Если ты думаешь на век вперед, воспитай человека».
На современном этапе вопросы укрепления семьи и здоровья
человека должны быть всегда в центре внимания нашей внутренней политики. Этому будет способствовать и то, что 2008-й год объявлен Президентом РФ Годом семьи.
8 января 2008года Президент Республики Башкортостан Муртаза Губайдуллович Рахимов своим указом объявил 2008-й год в
Республике Башкортостан Годом социальной поддержки семьи.
Указ «Об объявлении 2008 года Годом социальной поддержки семьи в Республике Башкортостан» принят в целях объединения усилий органов государственной власти, местного самоуправления и
общественности на решении задач дальнейшего повышения благосостояния населения, активизации социальной поддержки семьи,
материнства, отцовства и детства, охраны здоровья людей и улучшения демографической ситуации, продолжения в республике традиции именных лет по социально значимым проблемам, а также с
учетом объявленного в стране Года семьи [2].
______________________
1.Андреев, В.И. Педагогика: учебный курс для творческого саморазвития.
– 3-е изд. – Казань : Центр инновационных технологий, 2003. – 608 с.
2. Ахияров, К.Ш., Якупов, К.А. Мустай Карим – поэт, педагог, патриот. –
Уфа, 2008. – С. 144.
3. Ахияров, К.Ш. Сельская школа должна воспитывать сельского труженика – Уфа : РИО РУНМЦ МО РБ, 2008 – 28 С.
4. Бестужев-Лада, И.В. Как вырождаются и вымирают народы // Педагогика, 2007. – №2.
5. Валеев, И.И. Современность и нравственный нигилизм старшеклассников. – Уфа, 1997. – 137 с.
6. Гарифуллин, В.Х., Байтимиров, Р.И. Благополучие каждой семьи и самореализация каждого человека – национальная идея сильного государства,
богатой страны. «Гармоничное общество», 2004. – 32 с.
7. Макаренко, А.С. Избранные педагогические сочинения. – Т.2. – М. :
«Педагогика», 1978. – С. 12.
8. Никандров, Н.Д. Россия: социализация и воспитание на рубеже тысячелетий. – М. : Педагогическое общество России, 2000. – 304 с.
129
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
9. Образование и здоровье // Российское образование. – №2. – 2007. Семья, Г.В. Завтра будет поздно // Семья и школа. – № 3. – 2008.
11. Шакирова, Р.М. О состоянии здоровья учащихся и мерах по его сохранению и укреплению // Учитель Башкортостана. №4. – 2008
ABSTRACT
The papers brings into consideration the problems of the Russian
family as well as the experience of family work of the great educator of
the XXth century V.A.Sukhomlinsky. Today the role of family, a minor
social unit, has become of greater importance and actuality in realization of its pedagogical functions of bringing up harmoniously developed
persons, new citizens of the country.
130
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Т.В. Гусейнова, О.С. Корионова
ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПОТЕНЦИАЛ
НАУЧНЫХ ИССЛЕДОВАНИЙ НАСЛЕДИЯ АКСАКОВЫХ:
ОБЗОР ДИССЕРТАЦИОННЫХ РАБОТ
Род Аксаковых представил плеяду самобытных творцов и мыслителей, проявивших себя в разных сферах жизни: литературной,
театральной, журнальной, общественной, занимающих особое место в русской культуре. Наследие их являет собой кладезь ценнейших идей для разных областей жизни, прежде всего для образования. В наш век перемен, когда очевидны некоторые проявления падения нравов, обезличивания и обесценивания семейных, национальных, культурных традиций, обострения экономических проблем, появилась необходимость обращения именно к Аксаковым.
Их семья, по справедливому мнению В.А. Кошелева, первая осознала и утвердила «семейственность» принципом культурного существования. По семейным письмам, дневниковым записям и по свидетельствам очевидцев мы понимаем, что она отличалась гармонией житейских отношений, что редко встречается в наше время,
несла в себе культуру, ориентированную на русскую традицию, всегда существовала в тесном контакте с напряженной духовной и
культурной деятельностью общества22. Члены этой семьи остались
в памяти как безукоризненно честные и благородные люди.
Аксаковы заняли особое место в русской культуре и потому
стали объектом специальных научных исследований. Еще в XIX веке вышел ряд трудов, посвященных их жизни и деятельности, в советское же время по идеологическим причинам подобных изыска-
22
См.: Кошелев, В.А. Сто лет семьи Аксаковых [Текст] / В.А. Кошелев. – Бирск, 2005. – С.
13-15.
131
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ний было немного, да и те несли печать социалистического «заказа». Пик пришелся на послеперестроечный период.
Наша статья призвана охарактеризовать диссертационные работы, посвященные Аксаковым. Первые диссертации были сугубо
литературоведческого и исторического характера, и только в начале
XXI века появился ряд работ, освещающих отдельные проблемы
жизни и творческого наследия Аксаковых в свете политологии, искусствоведения, лингвистики. Стоит подчеркнуть, что весомый
вклад в аксаковедение вносят исследователи Башкортостана. Из
известных нам на сегодняшний день диссертационных работ почти
треть (5 из 18) принадлежит ученым нашей республики.
Данный обзор научных работ логично начинать с тех, что связаны с изучением творческого наследия С.Т. Аксакова.
Сегодня как никогда ранее стала актуальной историкофункциональная проблема определения классического статуса
С.Т. Аксакова в русской литературе. Она находит свое решение в
диссертации Е.П. Никитиной «Творческая индивидуальность
С.Т. Аксакова в историко-функциональном и сравнительно типологическом освещении»23. В данной работе автором впервые в системном виде представлены и оценены научно-критические подходы
к изучению жизни и творчества Аксакова в хронологических рамках
XIX–XXI веков, рассмотрены все главные аспекты его творческой
индивидуальности. Сопоставляя творческие индивидуальности
С.Т. Аксакова и И.С. Тургенева, диссертант подчеркнула не только
принципиальное типологическое сходство писателей, но и определенную равноценность, равнозначность их. Также исследовательницей проделан большой труд по сбору и систематизации всех доступных материалов для составления «Летописи жизни и творчества
С.Т. Аксакова».
Глубокой и значительной является докторская диссертация
Л.Н. Савиной «Проблематика и поэтика автобиографических повестей о детстве второй половины XIX века. (Л.Н. Толстой «Детство»,
С.Т. Аксаков
«Детские
годы
Багрова-внука»,
Н.Г. ГаринМихайловский «Детство Темы»)»24. По справедливому мнению ав-
23
Никитина, Е.П.
Творческая
индивидуальность
С.Т. Аксакова
в
историкофункциональном и сравнительно типологическом освещении [Текст]: автореф. дис. …
канд. филол. наук / Е.П. Никитина. – Магнитогорск, 2007. – 25 с.
24
Савина, Л.Н. Проблематика и поэтика автобиографических повестей о детстве второй
половины XIX века. (Л.Н. Толстой «Детство», С.Т. Аксаков «Детские годы Багрова-внука»,
Н.Г. Гарин-Михайловский «Детство Темы») [Текст]: автореф. дис. … д-ра филол. наук /
Л.Н. Савина. – Волгоград, 2002. – 40 с.
132
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
тора, обозначенные повести занимают особое место в контексте
русской детской литературы второй половины XIX века, так как
«подлинное открытие внутреннего мира ребенка со всем богатством его психологических нюансов связано с именами Л.Н. Толстого
и С.Т. Аксакова»25. В диссертации впервые с позиций междисциплинарного синтеза рассмотрена концепция личности ребенка, нашедшая отражение в публицистических, педагогических статьях и
художественном творчестве Л.Н. Толстого, С.Т. Аксакова, Н.Г. Гарина-Михайловского, что позволило по-новому взглянуть на эволюцию образа ребенка в истории отечественной литературы. Кроме
того, рассмотрено взаимодействие мемуаристики и художественной
автобиографии с учетом их жанровой специфики, впервые на конкретном материале проиллюстрировано влияние традиций житийной литературы на автобиографические произведения о детстве.
Н.Г. Николаева в диссертационной работе «Семейная хроника»
и «Детские годы Багрова-внука» С.Т. Аксакова: форма письма и
традиции жанра»26 рассматривает произведения С.Т. Аксакова в
историко-литературном, в том числе и западноевропейском, контексте эпохи. Диссертант выявляет тот факт, что единство дилогии осмысляется через категорию сюжета и автора (а не «документального» материала). Впервые в работе ставится вопрос о соотношении
повествовательной модели «Семейной хроники» с жанром хроники
в контексте тенденций формирования романа как сложного эпического единства.
Рассмотрение творческого наследия С.Т. Аксакова через призму актуальной и новой в лингвистике проблемы языковой картины
мира мы находим в следующих диссертациях: «Синергетика концептосферы С.Т. Аксакова как русской языковой личности в дилогии
«Семейная хроника» и «Детские годы Багрова-внука»» Г.Ш. Кузьминой и «Динамика лексического компонента образно-языковой
картины мира ребенка (на материале книги С.Т. Аксакова «Детские
годы Багрова-внука»)»27 В.В. Сальниковой. В первом исследовании
доказывается гипотеза, согласно которой «языковая картина мира
писателя, синергия его концептосферы ярко отразились в выбран-
25
Там же. С. 5.
Николаева, Н.Г. «Семейная хроника» и «Детские годы Багрова-внука» С.Т. Аксакова:
форма письма и традиции жанра [Текст]: автореф. дис. … канд. филол. наук/
Н.Г. Николаева. – М., 2005. – 17с.
27
Сальникова, В.В. Динамика лексического компонента образно-языковой картины мира
ребенка (на материале книги С.Т. Аксакова «Детские годы Багрова-внука») [Текст]: автореф. дис. … канд. филол. наук / В.В. Сальникова. – Уфа, 2006. – 19 с.
26
133
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ных для анализа текстах художественных произведениях С.Т. Аксакова как русской языковой личности»28. Ценность диссертации заключается и в приложении к ней лингвокультурологического словаря-комментария к произведениям С.Т. Аксакова «И образ мира, в
слове явленный…».
В исследовании же В.В. Сальниковой впервые отражена динамика становления образно-языковой картины мира ребенка на материале книги С.Т. Аксакова «Детские годы Багрова-внука». Кроме
того, в диссертации представлены интересные результаты сравнительно-сопоставительного анализа образно-языковой картины мира
ребенка-персонажа книги С.Т. Аксакова и современных детей на
примере образа воды. На основе результатов работы автором составлен «Словарь языка ребенка: субстантивная лексика».
Чжу Сяодун в диссертации «Фразеология в произведениях
С.Т. Аксакова (состав и употребление)»29 показал системность фразеологии С.Т. Аксакова и влияние на выбор и использование фразеологических единиц в тексте жанровых особенностей его произведений и целевых установок. Выявлены особенности соотношения
фразеологического лексикона писателя с фразеологией национального языка. Общий объем проанализированного материала составляет около 1000 фразеологических единиц, количество фразоупотреблений – более 3000.
Вопрос о литературной и театрально-критической позиции
С.Т. Аксакова решает П.М. Таракин в исследовании «Театральная и
литературная критика С.Т. Аксакова»30. Диссертант считает, что
систематизация и анализ критических выступлений писателя позволяет говорить об особенностях формирования и эволюции его эстетических взглядов и критической позиции от первых выступлений в
печати в 20-е годы XIX века до явно просматриваемой критической
позиции в воспоминаниях 50-х годов.
Своеобразное развитие поднятая проблема получила в области искусствоведения в диссертации Я.Ю. Харитиди «Начало профессиональной театральной критики в России. С.Т. Аксаков»31. В
28
Кузьмина, Г.Ш. Синергетика концептосферы С.Т. Аксакова как русской языковой личности в дилогии «Семейная хроника» и «Детские годы Багрова-внука» [Текст]: дис. … канд.
филол. наук / Г.Ш Кузьмина. – Уфа, 2005. – С. 3.
29
Чжу Сяодун. Фразеология в произведениях С.Т. Аксакова (состав и употребление)
[Текст]: дис. … канд. филол. наук/ Чжу Сяодун. – Иваново, 2006. – 203с.
30
Таракин, П.М. Театральная и литературная критика С.Т. Аксакова. [Текст]: автореф.
дис. … канд. филол. наук / П.М. Таракин. – Самара, 2001. – 21 с.
31
Харитиди, Я.Ю. Начало профессиональной театральной критики в России. С.Т. Аксаков
[Текст]: дис. … канд. искусствоведения / Я.Ю. Харитиди. – М., 2007. – 188с.
134
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ней сделана попытка выявить основные тенденции театральнокритической мысли эпохи «просвещенных театралов» и рассмотреть фигуру С.Т. Аксакова в контексте формирования русской театральной критики в 20-е годы XIX века. Путем поэтапного обзора
становления и профессионализации театральной критики в России
исследовательница доказывает тот факт, что именно С.Т. Аксаков
стоит у истоков русской профессиональной театральной критики.
Немало диссертационных исследований посвящено жизни и
творчеству сыновей С.Т. Аксакова – Константину и Ивану. Жизнь и
деятельность К.С. Аксакова и И.С. Аксакова является, по сути дела,
составной частью истории славянофильства, к которому они принадлежали. Поэтому от уровня изучения славянофильства в целом,
как политического течения, зависела и зависит во многом оценка
роли братьев в общественной жизни России. В «доперестроечной»
отечественной науке в области исследования, как ее принято было
называть, «немарксисткой» мысли (к которой относилось и славянофильство) сложилась непростая ситуация: все работы несли на
себе ярко выраженную печать социального заказа на «марксистколенинскую» критику, что во многом снижает их научную ценность.
Вместе с тем, работы по исследованию истории российской общественной мысли и славянофильской идеологии способствовали не
только накоплению и организации эмпирического материала в области истории общественной мысли, но и постановке новых исследовательских проблем изучения творчества К.С. Аксакова и
И.С. Аксакова и славянофильства в целом.
Е.И. Анненкова в диссертации «К.С. Аксаков – фольклорист»32
подчеркивает, что выявление специфики славянофильской фольклористики и ее места в общей системе славянофильских идей – существенная проблема изучения истории русской общественной мысли, поскольку в своеобразии фольклористической деятельности можно найти
объяснение многих противоречий в концепциях славянофилов, специфики их эстетических взглядов, особенностей публицистической деятельности. Поэтому диссертант анализирует фольклоризм К.С. Аксакова как основного и разнообразно проявляющегося фундамента системы взглядов ученого и публициста. Учитывая своеобразие рассматриваемого исторического момента, Е.И. Анненкова особое внимание
уделяет проблемам фольклоризма мышления, методологическим вопросам синтеза народоведческих наук, особенностям – в постановке и
32
Анненкова, Е.И. К.С. Аксаков – фольклорист [Текст]: автореф. дисс. … канд. филол.
наук/ Е.И. Анненкова. – Л., 1974. – 27с.
135
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
решении – проблем взаимодействия художественного народного и индивидуального сознания.
Диссертация В.И. Пороха «Общественно-политическая и литературно-издательская деятельность И.С. Аксакова»33 написана в
историко-биографическом плане. В работе выясняется отношение
И.С. Аксакова к крепостному праву, к цензурной политике царизма и
формам государственного устройства, к дворянству, как особому
сословию. Кроме того, в ней рассматриваются сложные взаимодействия И.С. Аксакова с А.И. Герценом.
В диссертации В.И. Грекова «Иван Сергеевич Аксаков – журналист. 40–60-е годы XIX века»34 впервые предпринято исследование
самого «механизма» публицистической мысли И.С. Аксакова, то
есть поэтики его публицистического творчества. Диссертант рассматривает журналистику И.С. Аксакова и с точки зрения общих категорий журналистики (классовости, партийности, народности), и с
точки зрения общих категорий теории национальной самобытности
(народ, государство, общество, православие, Россия, Запад и т. п.),
ставшей теоретической основой публицистики И.С. Аксакова. Выделив в текстах статей И.С. Аксакова несколько ключевых слов, автор диссертации доказывает, что, возникнув как категории теории
национальной самобытности, они становятся постепенно художественными образами.
Одной из последних фундаментальных научных работ, посвященных изучению жизни и деятельности И.С. Аксакова, является
диссертация Е.Б. Фурсовой «Политические принципы консерватизма в творчестве И.С. Аксакова: 1823–1886»35. Диссертант проводит
концептуально-целостный анализ системы политических взглядов
Ивана Сергеевича на современном этапе освоения этой темы. Исследовательница справедливо считает, что «изучение политического творчества И.С. Аксакова <…> является необходимым для выработки ясного представления о консерватизме в России в целом, его
типологии, особенностях развития и реального влияния на политическую практику».
33
Порох, В.И. Общественно-политическая и литературно-издательская деятельность
И.С. Аксакова [Текст]: автореф. дис. … канд. ист. наук/ В.И. Порох. – Ростов-на-Дону,
1974. – 21 с.
34
Греков, В.И. Иван Сергеевич Аксаков – журналист. 40–60-е годы XIX века [Текст]: автореф. дис. … канд. филол. наук / В.И. Греков. – М., 1988. – 15с.
35
Фурсова, Е.Б. Политические принципы консерватизма в творчестве И.С. Аксакова:
1823–1886 [Текст]: дис. … канд. филол. Наук / Е. Б.Фурсова. – М., 2006. – 189 с.
136
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Так как литературное наследие И. Аксакова еще не подвергалось в полной мере изучению, определенную ценность для нас
представляет работа Н.Н. Вихровой «Иван Сергеевич Аксаков и
«пушкинский вопрос» в русской литературе». Автор отмечает, что
«тема «Иван Аксаков и Пушкин» практически еще не разрабатывалась, хотя она представляет интерес и в плане функциональноисторического изучения пушкинского наследия, и в плане исследования литературно-критического творчества Ивана Аксакова»36, в
связи с чем впервые в научный оборот вводится значительное количество неопубликованных сочинений И.С. Аксакова. Результаты
работы также позволяют расширить представление об общественно-литературной борьбе вокруг Пушкина в 40–80-е годы XIX века.
Как известно, члены фамилии Аксаковых на протяжении существования рода занимали видные служебные посты. Одна из работ
– диссертация И.Н. Биккулова «П.Д. Аксаков и управление Уфимской провинцией (1719–1744 гг.)»37 – посвящена изучению деятельности вице-губернатора Уфимской губернии П.Д. Аксакова, дослужившегося до чина действительного статского советника.
И.Н. Биккулов в работе выяснил и уточнил многие факты биографии
Петра Дмитриевича. Диссертант подробно исследовал деятельность Аксакова на посту вице-губернатора Уфимской провинции в
1740–1744 годах и его вклад в стабилизацию обстановки в Башкирии после восстания 1735–1740 годов.
В диссертации А.С. Кулешова «Исторические судьбы рода Аксаковых в ХХ веке»38 впервые выполнен обобщающий, комплексный и всесторонний анализ истории рода Аксаковых, включая и ХХ
век. Он выделил в роду Аксаковых три ветви: московско-калужскую,
арзамасскую (впоследствии – уфимско-самарскую), тульскорязанскую, – и последовательно проследил развитие каждой вплоть
до настоящего момента на примере ее представителей. Анализ истории рода Аксаковых позволил диссертанту выявить еще недостаточно изученные закономерности развития дворянского сословия в
ХХ веке, уточнить источниковедческие и методические основы такого исследования, которые могут быть использованы при восстанов-
36
Вихрова, Н.Н. Иван Сергеевич Аксаков и «пушкинский вопрос» в русской литературе
[Текст]: автореф. дис. … канд. филол. наук / Н.Н. Вихрова. – Великий Новгород, 1999. –
С. 3-4.
37
Биккулов, И.Н. П.Д. Аксаков и управление Уфимской провинцией (1719-1744 гг.) [Текст]:
автореф. дис. … канд. ист. наук/ И.Н. Биккулов. – Уфа, 2007. – 25с.
38
Кулешов, А.С. Исторические судьбы рода Аксаковых в ХХ веке [Текст]: автореф. дис.
… канд. ист. наук/ А.С. Кулешов. – М., 2005. – 23с.
137
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
лении истории любого дворянского рода в означенный период. Одновременно были уточнены методологические аспекты биографического и просопографического исследования, выявлена специфика
поиска генеалогической информации, относящейся к ХХ веку.
Все рассмотренные диссертации несут определенную педагогическую ценность. Результаты исследований Е.И. Анненковой,
Н.Н. Вихровой, В.И. Грекова, Г.Ш. Кузьминой, Е.П. Никитиной,
Н.Г. Николаевой, Л.Н. Савиной, В.В. Сальниковой, П.М. Таракина,
Чжу Сяодуна могут быть использованы при разработке общих и
специальных курсов по истории и теории литературы, по лингвистическому анализу художественного текста для филологических факультетов гуманитарных вузов, при написании курсовых и дипломных работ, в школьном и среднеспециальном, а также вузовском
курсах русского языка и литературы, при изучении русскоязычного
литературного краеведения. Некоторые суждения и характеристики
можно применить в качестве комментариев к текстам С.Т., К.С.,
И.С. Аксаковых.
Наблюдения Л.Н. Савиной, В.В. Сальниковой также целесообразно включать в курсы психолого-педагогических дисциплин по
подготовке специалистов для начальной школы и дошкольных образовательных учреждений.
Положения и выводы в диссертациях Е.Б. Фурсовой, В.И. Пороха могут быть использованы в преподавании общих и специальных
курсов политологии, истории политических учений, в разработке ряда направлений современной политической науки, что в целом способствует и воспитанию политически грамотного человека. Эстетическому развитию содействуют материалы, содержащиеся в исследованиях Я.Ю. Харитиди и П.М. Таракина, которые могут быть применены в лекционном курсе по истории русского театра, отечественной театральной критики и мировой художественной культуры.
Итак, можно смело утверждать, что изучение жизни и творчества С.Т. Аксакова и его сыновей ведется достаточно интенсивно и
активно. Многообразие аспектов свидетельствует об актуализации
наследия Аксаковых в современном мире.
Библиография диссертационных работ о семье Аксаковых
(составитель – студентка СГФ БГПУ .Е. Чушкина)
1. Анненкова, Е.И. К.С. Аксаков – фольклорист [Текст]: автореф. дис. … канд. филол. наук / Е.И. Анненкова; Ленингр. гос. пед.
ин-т им. А.И. Герцена. – Л., 1975. – 27с.
138
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
2. Белокопытова, О.Н. «Семейная хроника» и «Детские годы
Багрова-внука»
С.Т. Аксакова
и
проблема
мемуарнобиографического жанра в русской литературе 40-50-х годов XIX века [Текст]: автореф. дис. … канд. филол. наук / О.Н. Белокопытова.
– Воронеж, 1966. – 23с.
3. Биккулов, И.Н. П.Д. Аксаков и управление Уфимской провинцией (1719-1744 гг.) [Текст]: автореф. дис. … канд. ист. наук /
И.Н. Биккулов. – Уфа, 2007. – 25с.
4. Валитов, А.Р. Федор Тютчев и Иван Аксаков: поэт и его биография [Текст]: дис. … канд. филол. наук : 10.01.01/ А.Р. Валитов;
Рос. гос. пед. ун-т им. К.Д. Ушинского. – Ярославль, 2002. – 190с.
5. Вихрова, Н.Н. Иван Сергеевич Аксаков и «пушкинский вопрос» в русской литературе [Текст]: дис. … канд. филол. наук :
10.01.01 / Н.Н. Вихрова. – Великий Новгород, 1999. – 232с.
6. Греков, В.Н. Иван Сергеевич Аксаков – журналист, 40-60-е
годы XIX века [Текст]: автореф. дис. … канд. филол. наук /
В.Н. Греков; Моск. гос. ун-т им. М.В. Ломоносова. – М., 1988. – 14с.
7. Кузьмина, Г.Ш. Синергетика концепта сферы С.Т. Аксакова
как русской языковой личности в дилогии «Семейная хроника» и
«Детские годы Багрова-внука» [Текст]: дис. … канд. филол. наук :
10.02.01 / Г.Ш. Кузьмина; Башк. гос. ун-т. – Уфа, 2005. – 276с.
8. Кулешов, А.С. Исторические судьбы рода Аксаковых в ХХ
веке [Текст]: автореф. дис. … канд. ист. наук: 07.00.02 /
А.С. Кулешов; Моск. гос. обл. ун-т. – М., 2005. – 23с.
9. Никитина, Е.П.
Творческая
индивидуальность
С.Т. Аксакова в историко-функциональном и сравнительнотипологическом освещении [Текст]: автореф. дис. … канд. филол. наук: 10.01.01 / Е.П. Никитина; Магнитогорский гос. ун-т. –
Магнитогорск, 2007. – 25с.
10. Николаева, Н.А. Речевая структура автора в автобиографических повестях о детстве [Текст]: (на материале повести
Л.Н. Толстого «Детство» и повести С.Т. Аксакова «Детские годы
Багрова-внука»): автореф. дис. … канд. филол. наук /
Н.А. Николаева; Моск. гос. пед. ин-т им. В.И. Ленина. – М., 1980.
– 15с.
11.Николаева, Н.Г. «Семейная хроника» и «Детские годы Багрова-внука» С.Т. Аксакова: формы письма и традиции жанра
[Текст]: дис. … канд. филол. наук: 10.01.01 / Н.Г. Николаева. – Новосибирск, 2004. – 207с.
12.Порох, В.И. Общественно-политическая и литературноиздательская деятельность И.С. Аксакова в годы первой русской
139
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
революционной ситуации [Текст]: автореф. дис. … канд. ист. наук:
07.00.02 / В.И. Порох; Ростовский гос. ун-т. – Ростов н/Д., 1974. –
21с.
13.Савина, Л.Н. Проблематика и поэтика автобиографических
повестей о детстве второй половины XIX века [Текст]: Л.Н. Толстой
«Детство», С.Т. Аксаков «Детские годы Багрова-внука», Н.Г. ГаринМихайловский «Детство Темы»: дис. … д-ра филол. наук: 10.01.01 /
Л.Н. Савина. – Волгоград, 2002. – 385с.
14.Сальникова, В.В. Динамика лексического компонента образно-языковой картины мира ребенка [Текст]: на материале книги
С.Т. Аксакова «Детские годы Багрова-внука»: автореф. дис. … канд.
филол. наук : 10.02.01 / В.В. Сальникова; Башк. гос. ун-т. – Уфа,
2006. – 19с.
15.Таракин, П.М. Театральная и литературная критика
С.Т. Аксакова [Текст]: автореф. дис. … канд. филол. наук : 10.01.01 /
П.М. Таракин; Самар. гос. пед. ун-т. – М., 2002. – 48с.
16.Фурсова, Е.Б. Политические принципы консерватизма в
творчестве И.С. Аксакова 1823-1866 [Текст]: дис. … канд. полит. наук: 23.00.01 / Е.Б. Фурсова. – М., 2006. – 198с.
17.Харитиди, Я.Ю. Начало профессиональной театральной
критики в России. С.Т. Аксаков [Текст]: дис. … канд. иск. /
Я.Ю. Харитиди. – М., 2007. – 188с.
18.Чжу Сяодун. Фразеология в произведениях С.Т. Аксакова
[Текст]: дис. … канд. филол. наук: 10.02.01/ Чжу Сяодун. – Иваново,
2006. – 203с.
ABSTRACT
The article presents a review of the dissertation papers devoted to
the study of the Aksakovs‘ family legacy.
140
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Ю.В. Ергин
БАШКИРСКИЙ КОММУНИСТИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ39
(1931–1939)
Решениями 8-го, 9-го и 10-го съездов РКП(б), состоявшихся в
1919, 1920 и 1921 годах, в Советской России была развернута сеть
коммунистических университетов и коммунистических вузов, органически вошедшая в систему партийного просвещения того времени. Родоначальником нового типа высших учебных заведений стала
Центральная школа агитаторов при ВЦИКе, организованная еще в
1918 году, переименованная через год в Коммунистический университет имени Я.М. Свердлова1.
В Циркуляре от 7 августа 1920 года, изданном совместно ЦК
РКП(б) и Наркомпросом РСФСР, который положил начало развитию
партийно-советских школ, говорилось: «С вовлечением все новых
слоев рабочих и крестьян в советскую партийную работу настоятельно выдвигается задача планомерной организации их
теоретической и практической подготовки к этой работе. ЦК
РКП(б) и Наркомпрос считают необходимым организовать эту
подготовку на следующих основаниях:
1) На Наркомпрос возлагается создание Всероссийской сети
(сначала губернских, а затем и уездных) Коммунистических партийн- советских школ;
2) Наркомпрос проводит эту работу под общим руководством и контролем РКП(б);
3) На местах это идейное руководство Коммунистическими
партийно-советскими школами принадлежит Компарту;
39
С 1933 года – Высшая коммунистическая сельскохозяйственная школа.
141
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
4) Компарт осуществляет это руководство через Наробраз».
В марте 1921 года в Москве декретом ВЦИК по образцу Коммунистического университета имени Я.М. Свердлова на базе Восточных курсов при Наркомнаце был создан Коммунистический университет трудящихся Востока (КУТВ)2 , а затем, в ноябре того же года,
Коммунистический университет национальных меньшинств Запада
имени Ю.Ю. Мархлевского (КУНМЗ)3.
В коммунистические университеты принимались партийные работники со стажем не менее трех лет. Сначала был установлен 3годичный, а затем 4-годичный срок обучения. В 1923 году ЦК РКП(б)
утвердил «Примерный устав Комвузов», согласно которому большинство из них должны были иметь следующие отделения: партийной работы и партийного просвещения, профсоюзного движения,
экономическое и административно-правовое. В программы комвузов входили циклы общественно-политических (история, философия, политэкономия) и естественно-научных (математика, физика,
химия, биология, география) дисциплин. Кроме этого, в комвузах
изучались русский и иностранный языки.
Поучительна и интересна эволюция в отношении сроков обучения, целевой установки, учебных планов и методов обучения, которую прошли комвузы за годы смены в стране политики военного
коммунизма сначала на нэп, а затем массовый переход к коллективизации сельского хозяйства [1].
К 1931 году в стране было 45 центральных республиканских и
краевых (областных) комвузов. Крупнейшими из них, кроме уже
упомянутых выше, были: Академия коммунистического воспитания
(АКВ) имени Н.К. Крупской4 (Москва), Институт Красной профессуры5 (Москва), Ленинградский политико-просветительный институт,
Татарский коммунистический университет (Казань), СреднеАзиатский коммунистический университет (Ташкент) и СевероКавказский коммунистический университет (Ростов-на-Дону).
Комвузы сыграли большую роль в подготовке руководящих партийных, государственных и профсоюзных кадров. Решением ЦК ВКП(б)
от 23 сентября 1932 года большинство из них было реорганизовано в
Высшие коммунистические сельхозшколы. Коммунистические университеты прекратили свое существование с организацией в 1935 году
Высшей школы пропагандистов при ЦК ВКП(б)6 и школ пропагандистов
в республиканских, краевых и областных центрах.
Вопрос об открытии комвуза в Башкирии впервые был поставлен в ЦК ВКП(б) в декабре 1930 года. Однако Наркомфин РСФСР
не смог тогда выделить из бюджета необходимые для этого средст142
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ва. Дело сдвинулось с места только после того, как в марте 1931
года ЦК ВКП(б) принял специальное постановление «О состоянии
парткадров Башкирской АССР», в котором деятельность Башкирского обкома ВКП(б) в деле подготовки работников партийных и советских органов была подвергнута серьезной критике. Единственная в республике областная партийная школа резко сократила выпуск своих слушателей: в 1929 году ее окончили 120 человек, в следующем, 1930 году, – лишь 69, а из командированных обкомом партии на учебу в комвузы Казани и других городов обратно вернулись
лишь единицы. Состоявшийся по этому поводу в мае 1931 года
пленум Башкирского обкома ВКП(б) [2, 3] наметил конкретные меры
по улучшению дела подготовки национальных кадров для всех отраслей народного хозяйства республики и вынес постановлении об
открытии в Уфе с 3 мая 1931 года Башкирского коммунистического
университета [4, 5]. После уже созданных в Уфе госпединститута
(март 1929) и сельхозинститута (июль 1930) Башкирский комвуз
стал в республике третьим по счету высшим учебным заведением.
Красная Башкирия, 1931, 1 мая (№31)
143
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Ректором Башкирского комвуза был назначен Хамза Ахметович
Мусаев8, выпускник Института Красной профессуры, направленный
из Москвы в распоряжение Башкирского обкома ВКП(б). Вновь созданному институту Башсовнаркомом, кроме помещений бывшего
Уфимского Епархиального училища по улице Тукаевской, 46, занятых до этого Башкирской совпартшколой, было выделено находящееся по той же улице напротив (Тукаевская улица, 47) здание
бывшего Землеустроительного техникума, а также общежитие по
улице Тукаевской, 48.
В Башкомвуз с 1931 по 1932 годы было принято 630 человек,
направленных на учебу районными советскими и партийными организациями: из них 63,3 % составили башкиры, а 22,2 % татары [7].
Для слушателей, имевших недостаточное образование, были созданы подготовительные курсы (рабфак). Уже в первый учебный год
открылись вечернее и заочное отделения, а затем заочный комсомольский университет и радиокурсы для партактива.
Обучение в Башкирском комвузе было 3-годичным. Постепенно стали изменяться используемые ранее формы организации учебного процесса: вместо характерного для совпартшкол бригадно-лабораторного
метода обучения были введены лекционно-семинарская и классноурочная формы проведения занятий. Экзамены и зачеты стали наиболее
эффективными формами контроля знаний студентов.
В феврале 1931 года VIII Всебашкирский съезд Советов принял решение до конца текущего года охватить колхозами 55 процентов бедняцко-середняцких хозяйств Башкирии, а уже в следующем году закончить
полную коллективизацию сельского хозяйства республики. Эта задача
могла быть решена только при соответствующем обеспечении всех
вновь создаваемых сельскохозяйственных коллективов квалифицированными специалистами – организаторами и работниками управления
различными отраслями сельского хозяйства.
Аналогичные преобразования в системе организации сельского
хозяйства охватили всю страну и привели к тому, что 21 сентября
1932 года ЦК ВКП(б) принял постановление о преобразовании
большинства комвузов в Высшие коммунистические сельскохозяйственные школы (ВКСХШ), перед которыми была поставлена задача подготовки руководящих работников – организаторов социалистического земледелия. Наряду с широким политическим образованием они должны были иметь и достаточно глубокие специальные
знания как в области сельскохозяйственной техники, так и в областях агрономии, животноводства, организации колхозов и совхозов.
144
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Реорганизация Башкирского коммунистического университета в
Башкирскую Высшую коммунистическую школу (БВКСХШ) началась
с января 1933 года [8]. В соответствии с постановлением Башкирского обкома ВКП(б) от 20 января 1933 года, в БВКСХШ были открыты два 2-годичных отделения со специализациями «полеводство» (прием 180 человек) и «животноводство» (прием 120 человек), а
также одно 3-годичное отделение с единой политической специализацией (прием 200 человек). Перед первыми двумя отделениями
была поставлена задача подготовки руководящих работников машинотракторных станций, совхозов и колхозов (директоров МТС и
их заместителей, директоров совхозов, заведующих отделениями
совхозов, заведующих животноводческими фермами в колхозах).
Третье отделение было создано для подготовки руководящих работников для райкомов, райисполкомов, политотделов МТС, крупных сельсоветов. Кроме этого при БВКСХШ открылось подготовительное отделение (150 человек) и аспирантура (15 человек). Для
учебно-производствнной практики студентов БВКСХШ была определена Давлекановская группа совхозов [9].
Для проведения комплектования и отбора кандидатов для учебы в БВКСХШ при Башкирском обкоме ВКП(б) была создана специальная комиссия под председательством секретаря обкома. Состав
отобранных комиссией кандидатов для учебы утверждался Бюро
обкома ВКП(б). Ректором БВКСХШ был утвержден Х.А. Мусаев,
проработавший на этой должности до марта 1935 года, когда он
стал заведующим отделом партийной пропаганды, агитации и печати обкома партии [10].
Если при создании БВКСХШ в ней на двух отделениях обучалось всего 240 человек, то уже к 1934 году контингент студентов
возрос до 724 человек, из которых 58,8% составляли башкиры, а
29,4% – татары [11]. В январе 1934 года состоялся первый выпуск 2годичных отделений «руководителей социалистического земледелия» (44 человека). Этому событию был посвящен специальный
выпуск республиканской газеты «Красная Башкирия» [12]. Перед
выпускниками БВКСХШ выступил первый секретарь Башкирского
обкома ВКП(б) Я.Б. Быкин, который, в частности, сказал: «Посылая
выпускников нашей вышей школы на руководящую работу в совхозы, колхозы и МТС, областной комитет партии надеется, что
они сумеют применить полученные в БВКСХШ теоретические
знания к практике реконструкции сельского хозяйства Башкирии,
встанут на передовые позиции борьбы за полное торжество социалистического сельского хозяйства». Всего же к концу 1934 го145
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
да БВКСХШ выпустила 260 человек, из них по 3-годичному отделению – 21, по 2-годичному – 156, а по 1-годичному (комсомольскому)
– 33 человека[13].
Большое внимание при организации БВКСХШ было уделено
комплектации преподавательского состава: 5 преподавателей
приехали из Москвы, 2 доцента (по животноводству) – из Ленинграда, 1 доцент (по зоологии) – из Казани, остальные были подобраны
из Уфы. Уже в 1934 году в БВКСШХ открылись 5 кафедр, а в 1934
году дополнительно еще 3: агрономии, животноводства, механизации сельского хозяйства, истории (ее возглавил сам ректор, профессор Х.А. Мусаев), экономики, диалектического материализма,
ленинизма (ее возглавил профессор А.В. Кручков), организации
производства [14]. Кроме этого, фактически также на правах кафедр, в БВКСХШ работали 3 предметные комиссии: языков (русского, башкирского, татарского и иностранных), физики и математики,
химии. В БВКСХШ были оборудованы следующие лаборатории:
биологии, анатомии и физиологии, механизации сельского хозяйства, общей агрохимии, общей и частной зоотехники, а также физический, математический и химический кабинеты. Довольно большой
книжный фонд имела и библиотека БВКСХШ: в 1934 году он составил 28 тысяч книг, из них около 16,5 тысяч на башкирском языке.
Постепенно рос и качественно улучшался состав педагогического и
обслуживающего персонала БВКСХШ. Если в 1933 году насчитывалось
49 преподавателей школы [15], то уже в 1934 году профессорскопреподавательский состав и обслуживающий учебный процесс персонал
увеличился до 61 человека: 2 профессора, 17 доцентов, 32 ассистента,
10 человек, работавших в кабинетах и лабораториях [16]. Еще в декабре
1932 года по решению коллегии Башнаркомзема БВКСХШ для организации учебно-опытного производственного хозяйства был передан Миловский совхоз Скотоводтреста [17].
Расширение учебных площадей БВКСХШ началось с 1933 года: в
квартале, ограниченном с юга ул. Тукаевской, с востока – ул. Цюрупы, с
запада – ул. Садовой (ныне Матросова) началось строительство 3этажного пристроя к зданию комвуза по ул. Тукаевской, 27, предоставленному ему еще в 1931 году. Сохранились подробные чертежи этого
проекта, утвержденного Экспериментально-техническим советом при
Башнаркомате коммунального хозяйства, датированные 17 июля 1932
года [18]. Здание было построено и сдано в эксплуатацию в середине
1935 года. На первом этаже разместились лаборатории и кабинеты Коминтерна и Революционного движения в Башкирии, текущей политики,
партийно-общественной работы, математики и естествознания, а также
146
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
заочный сектор и несколько учебных аудиторий. На втором этаже находились кабинеты ректора, проректоров, учебная часть, зал заседаний,
библиотека и кабинеты физики, химии, теоретической экономики, теории
советского хозяйства и экономической политики, диамата и истмата, технологии газетного дела. На третьем этаже разместились кабинеты: политпросвещения, политэкономии, русского, башкирского и иностранных
языков, а также ряд учебных аудиторий. В цокольном этаже пристроя к
зданию находились столовая и общежитие для студентов.
В апреле 1936 года республика торжественно отметила 5-летний
юбилей БВКСХШ, единственного в Башкирии высшего учебного заведения, подготавливающего специалистов-управленцев для работы в партийном и государственном аппарате [19]. К этому мероприятию был выпущен объемный сборник «Пять лет Башкирской высшей коммунистической сельскохозяйственной школы» [20], по неизвестным причинам отсутствующий даже в Книжной палате Республики Башкортостан и совершенно случайно попавший в руки автора настоящей публикации.
Сборник содержит ценнейшие и до сих пор, практически, неизвестные
факты, цифровые данные и массу фотодокументов об истории создания
и развития БВКСХШ, значительно дополняющие те, что находятся в ЦГА
ОО РБ в специальном фонде 438, аккумулирующем документы этой
Высшей областной партийной школы [21].
Титульный лист
147
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
За период с 1931 по 1936 годы вузом было подготовлено 552
специалиста, из них 123 человека по 3-годичному партийному отделению (64% башкир, 31% татар), 300 человек по 2-годичным отделениям (полеводов и животноводов), из них 62% башкир и 35% татар, 129 человек по комсомольскому отделению (75% башкир, 32%
татар). Выпускники БВКСХШ были распределены на наиболее важные участки государственной и хозяйственной работы: более 120
человек назначены заведующими отделами, инструкторами райкомов ВКП(б), политотделов МТС, секретарями парткомов совхозов,
более 80 – на должности в аппараты райисполкомов, 26 выпускников избраны секретарями райкомов комсомола, 42 – избраны председателями колхозов и заведующими участками МТС.
Для того, чтобы представить масштабы деятельности БВКСХШ
и ее роль в решении задачи подъема сельского хозяйства и формирования национальных кадров республики, достаточно указать, что
Башкирским сельхозинститутом за первые 10 лет его существования (с 1930 года) было выпущено всего 382 специалиста [22]. В то
же время в стенах БВКСХШ с 1930 года только за 8 лет (по 1939
год) было подготовлено 1139 специалистов, ставших после ее окончания руководителями и работниками партийных и советских органов, директорами совхозов, МТС и председателями колхозов9. К
сожалению, в период массовых политических репрессий, пик которых в Башкирии пришелся на 1936–1938 годы, многие из них, в том
числе и 3 преподавателя БВКСХШ, были объявлены «врагами народа» и репрессированы10.
В начале 1939 года БВКСХШ была реорганизована в Башкирский колхозный сельхозтехникум (БКСХТ)11, первый выпуск которого, состоявшийся к конце того же года, составил 131 человек. Однако уже осенью 1939 года учебное здание техникума и его общежитие были переданы для нужд разместившейся в Уфе воинской части. Уплотненному таким образом БКСХТ предоставили гораздо
меньшее по площади здание бывшего Уфимского духовного училища по ул. Гоголя,11. В начале Великой Отечественной войны большинство коммунистов и комсомольцев из числа преподавателей и
студентов техникума ушли на фронт добровольцами. В декабре
1941 года БКСХТ постановлением Государственного комитета обороны был закрыт [25].
148
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
1. Особое внимание развитию первого в стране коммунистического университета уделял лично В.И. Ленин: 11 июля и 22 августа
1919 года он прочитал в его аудитории 2 лекции о государстве, а 24
октября того же года перед слушателями университета, отправившимися на фронты гражданской войны, произнес напутственную
речь.
В сентябре 1932 года университет был реорганизован в Высший коммунистический сельхозуниверситет, а с 1935 года стал
Высшей школой пропагандистов при ЦК ВКП(б) им. Я.М. Свердлова.
2. В различное время в КУТВ обучались представители 73 национальностей, он имел филиалы в Ташкенте, Баку и Иркутске. Широкую известность получил печатный орган КУТВ – журнал «Революционный Восток», издававшийся в 1927–1938 годах. В 1938 году
в связи с открытием ряда вузов в национальных республиках Средней Азии, Сибири и Северного Кавказа КУТВ прекратил свою деятельность.
3. КУНМЗ был организован на базе Литовско-еврейсколатышской, Немецкой, Польской и Румынской высших партийных
школ для подготовки политических работников из представителей
Запада, населявших СССР. В 1922 году был открыт филиал КУНМЗ
в Ленинграде. В связи с перестройкой системы партийного образования в стране в 1936 году прекратил свое существование.
4. Основанная в 1919 году на базе Педагогического института
имени П.Г. Шалапутина как Академия народного образования (с
1920 года – Академия социального воспитания, с 1923 – АКВ), она
была «центром исследований в интересах социалистической перестройки системы народного образования». Готовила преподавателей средних учебных заведений и руководящих работников народного образования. В 1934 году была переведена в Ленинград,
через год преобразована в Коммунистический педагогический институт имени А.И. Герцена.
5. ИКП, созданный в Москве в 1921 году, готовил преподавателей общественных наук, работников НИИ, центральных партийных
и государственных органов. В начале 30-х годов XX века был разделен на ряд отдельных институтов: историко-партийный, экономический, философский и ряд других, вскоре закрытых в связи со сосредоточением подготовки научных кадров только через аспирантуру ведущих вузов и НИИ СССР.
149
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
6. В 1939 году на ее базе была создана Высшая партийная
школа при ЦК ВКП(б), ставшая с 1946 года Академией общественных наук при ЦК ВКП(б).
7. В октябре 1932 года в Уфе откроется четвертый по счету вуз
– Башкирский медицинский институт.
8. Х.А. Мусаев родился в семье крестьянина-бедняка в деревне Ново-Сафарово Оренбургской волости Зианчуринского кантона.
С 1917 года – рядовой в действующей армии, с октября того же года
– выборный комиссар батальона. Участвовал в гражданской войне,
сначала в боях под Оренбургом и Актюбинском, а затем на Закаспийском и Хивинском фронтах, был награжден орденом Красного
Знамени ХССР. С 1920 года – в политуправлении РВС Хорезмской
республики, в 1921–1922 годах – слушатель Института Красной
профессуры (Москва), после окончания которого направлен в Уфу в
распоряжение Башкирского обкома ВКП(б) [6].
9. Ф.З. Загафуранов, один из выпускников БВКСХШ (1935), с
1950 по 1952 год являлся Председателем Президиума Верховного
Совета БашАССР.
10. Среди них оказался и Х.А. Мусаев: он был арестован 22 октября 1938 года и осужден по печально известным статьям 58-2 и
58-22 Уголовного кодекса РСФСР. В 1956 году реабилитирован.
11. Основной задачей БКСХТ по-прежнему оставалась «подготовка руководящих кадров социалистического сельского хозяйства на основе последних достижений науки, техники и стахановской практики». Слушатели техникума стали набираться по направлениям партийных органов не только БашАССР, но и ТатАССР. Поэтому количество обучавшихся в БКСХТ значительно
увеличилось: в 1940 году при общем числе студентов 550 человек,
первый курс составил 215 человек [24].
______________________
1. Совпартшколы и Комвузы // «Педагогическая энциклопедия» / ред.
С.Г. Калашников. – М.,1929. – Кн.2. – С.434–442.
2. ЦГА ОО РБ. Фонд 122,оп.2, дело 125,л.145.
3. Красная Башкирия. 1931, 22 марта.
4. Красная Башкирия. 1931, 4 апреля.
5. Красная Башкирия. 1931, 1 мая.
6. ЦГА ОО РБ. Фонд 122, оп.36, дело 1725,л.л 1-10.
150
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
7. Там же, Фонд 438, оп.17, дело 23, л.52.
8. Там же, дело 18,л.л. 122-124.
9. Там же, дело 82,л.61.
10. Там же, дело 24,л.294.
11. Там же, л.368.
12. Красная Башкирия.1934,26 января.
13. ЦГА ОО РБ. фонд 438,оп.17,дело 24,л.л. 356,372.
14. Там же, л.л.382-393.
15. Там же. Фонд 122,оп.12,дело 205,л.л.24,25.
16. Там же. Фонд 438,оп.17,дело 23,л. 127.
17. Там же, дело 18,л.1.
18. Там же, дело 14,л.л. 1-10.
19. Красная Башкирия.1936,15 мая.
20. Пять лет Башкирской высшей коммунистической сельскохозяйственной
школы (май 1931–1936 гг.) – Уфа : Изд. БВСКХШ,1936.
21. ЦГА ОО РБ. Фонд 438,описи 1-18,1482 дела.
22. Недорезков В.Д., Зиязетдинов Р.М. Башкирский государственный аграрный университет (история и современность). – Уфа : Изд. БГАУ, 2000.
23. ЦГА ОО РБ. Фонд 438,оп.17, дело 24, л.57.
24. Там же, дело 26, л. 17.
25. Там же, дело 31, л.18.
151
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
А.И. Столетов
БЕНИН, В.Л., ХАЗИЕВ, В.С. ИСТИНА И КУЛЬТУРА
ФИЛОСОФСКОГО МЫШЛЕНИЯ
(2-е изд., перераб. и доп. – Уфа : Вагант, 2008. – 176 с.)
Книга представляет собой исследование диалектической взаимосвязи онтологической и гносеологической трактовок истины: их
происхождение, соотношение, противоборство в ходе исторического развития человеческой мысли. Анализ этого вопроса осуществляется на основе широкого философско-исторического контекста,
несмотря на заявление самих авторов об отсутствии стремления
дать полную историко-философскую картину развития учения об
истине.
Глава, открывающая книгу, посвящена рассмотрению понятия «культура», ее сущности, наиболее характерных признаков,
типологии. Отмечая чрезвычайное разнообразие проявлений
152
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
культуры и, как следствие, множественность трактовок, авторы
выделяют следующие подходы в ее понимании: информационный, связывающий культуру с информацией и знаковыми системами; технологический, понимающий ее как уникальную технологию человеческой деятельности; адаптационный, видящий в ней
внебиологическую систему адаптации человека; ценностный,
сводящий культуру к совокупности материальных и духовных
ценностей; понимание культуры как степени свободы человека.
При этом авторское понимание сущности культуры исходит из ее
нормативно-деятельностного основания.
Анализ сущности культуры выводит к проблеме культуры философского мышления, не вошедшего, как утверждается в тексте, в качестве понятия в категориальный аппарат самой философии. Культура
философского мышления содержит два плана: социальный, состоящий
в способности философии отражать мир и фиксировать культурноисторическое развитие человечества, и индивидуально-личностный,
который означает проявление сущностных свойств личности философского субъекта. Обращаясь к исследованию проблемы истины, авторы своей живой мыслью непосредственно, а не через рассуждения о
мышлении, демонстрируют эту культуру, состоящую, кроме всего прочего, и в умении входить в диалог с философской мыслью прошлых
эпох, что предполагает не столько обзорность, сколько критичность
осмысления.
Остальная часть книги содержит выяснение причин стремления
к абсолютизации в советской философской литературе гносеологического понимания истинности и ложности и реабилитацию онтологической трактовки истины. Как отмечают авторы, тенденции подобной абсолютизации уходят своими корнями в самое начало истории философии, в эпоху древнеиндийской, древнекитайской и
древнегреческой культур. Именно там возникает представление об
истинности и ложности знания и предмета, вещи, достигающих своей полноты, предельности лишь в Абсолюте. Веер мыслителей и их
высказываний, параллели, проведенные сквозь философские эпохи, разворачивают грандиозное полотно философской мысли, показывая на примере одной проблемы закономерность и логику развития философии, взаимосвязь через посредство категорий и проблем между отдаленными во времени и пространстве культурами.
Остается лишь пожалеть, что из этой картины несколько выпал
опыт онтологий, основанных не на бытии, а на небытии, например,
онтологии бессубстратного процесса в буддизме и дзэн-буддизме,
современных западных аналогов в экзистенциализме и постмодер153
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
низме, ставящих под сомнение утверждение об отождествлении абсолютной ложности объекта и его небытия (с. 40).
Кульминацией исследования можно назвать изложенную в последней главе онтологическую схему, в которой Абсолют предстает как
единство природы (космоса) – системной, упорядоченной и логичной
стороны – и трансцендента – сверхприродного порядка, характеризуемого сверхсимметричностью, абсурдностью и хаотичностью (с. 139).
Необходимо отметить, что авторы, будучи по своим взглядам диалектическими материалистами, естественно, связывают воедино Абсолют и материю, наделяя его антиномичностью. Поэтому, в числе
прочих, целью этой монографии становится апология права материалистической философии на онтологическую трактовку истины. И эта
цель, безусловно, авторами достигается. В этом плане закономерен
вывод об абсолютной истинности материи, порождающей относительную истинность конечных вещей нашего мира.
Кроме уже указанных положительных моментов работы, еще одним является тот, что теоретизирование, обычно вызывающее у людей, не имеющих отношения к философии, стойкую неприязнь, не повисает в воздухе, а разрешается оценкой истинности состояния человека и общества в координатах системы, отстаиваемой авторами. Согласно критерию онтологической истины, действительность современного общества оказывается далека не только от своей истинности, но
даже от истинностного основания, ибо не соответствует норме гуманности, до сих пор не актуализированной. По этой причине, человечество находится еще в состоянии «протосоциума» – царстве зла, жестокости и лжи (с. 152–153).
Безусловно, с позицией, излагаемой авторами, можно спорить.
Ряд утверждений вызывает вопросы и сомнения. Но как раз это –
еще одно достоинство представленной монографии, поскольку книга ценна не столько тем, что отвечает на вопросы, сколько тем, что
призывает к размышлению, диалогу, саморазвитию, ибо способность задать себе вопрос из разряда «что есть истина?» не праздное любопытство, но путь к Человеку в себе.
154
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
В сентябре 2008 года в г. Нефтекамске состоялось Республиканское совещание работников профессионального образования,
на котором обсуждались ближайшие актуальные задачи модернизации важной отрасли образования республики. Своим опытом первого в республике ссуза, сумевшего получить и успешно реализовать федеральный грант национального проекта «Образование»,
делился Нефтекамский машиностроительный техникум. Проект
«Современное среднее профессиональное образование в области
информационных технологий для обеспечения жизненного цикла
технологии машиностроительного производства» можно считать
современной моделью взаимодействия ссуза и социальных партнеров, так как для подготовки квалифицированных кадров с необходимым набором инновационных специальностей и специализаций
коренным образом реорганизованы основные элементы образовательной системы техникума.
На совещании обсуждались перспективы развития и реструктуризации среднего профессионального образования, были затронуты темы развития педагогической составляющей образовательного
процесса и педагогического становления преподавателя ссуза. Участники совещания были ознакомлены с Совместным проектом МО
РБ и ГОУ ВПО «БГПУ им. М. Акмуллы» «Сетевая инновационная
"Кейс-технология ДМТ"», направленным на совершенствование образовательного процесса в ссузах и унпо, поддержания конкурентоспособности и участия в приоритетных национальных проектах.
Сварочный тренажер
с компьютерным контролем
У стенда Нефтекамского
машиностроительного техникума
155
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
***
26 сентября 2008 года в БГПУ, в рамках республиканского
мероприятия «Дни Москвы в Уфе» состоялся круглый стол по теме
«Современные информационные технологии в преподавании
школьных предметов: смысл, цели и задачи», посвященный проблеме внедрения новых информационно-коммуникационных технологий в учебный процесс школы. С критическим анализом ситуации
по затронутой проблеме и с сообщениями о ведущихся работах выступили министр образования республики З.А. Аллаяров, начальник
управления образованием Северо-Восточного округа г. Москва
В.Г. Кобозева, ректор БГПУ Р.М. Асадуллин, директор гимназии
№1565 г. Москвы А.И. Грабовский, работники МО РБ, сотрудники
БГПУ и БИРО, директора РЦПИ, директора школ, представители
прессы.
Участники совещания
156
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
***
8 октября 2008 года на площади перед учебным корпусом
№2 Башкирского государственного педагогического университета в
присутствии Президента РБ М.Г. Рахимова, представителей Администрации республики и столицы, Министерства образования РБ,
приглашенных гостей, преподавателей и студентов состоялось торжественное открытие памятника М. Акмулле, имя которого носит
теперь Башкирский государственный педагогический университет.
(фото В. Шахова)
157
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
СВЕДЕНИЯ ОБ АВТОРАХ
Асадуллин Раиль Мирваевич, доктор педагогических наук, профессор, ректор Башкирского государственного педагогического университета
имени М. Акмуллы (г. Уфа).
Бакусов Леонид Михайлович, кандидат технических наук, доцент,
преподаватель кафедры автоматических систем управления Уфимского
государственного авиационного технического университета (г. Уфа).
Гарифуллина Эльвира Хасимовна, методист Башкирского медицинского колледжа Министерства здравоохранения Республики Башкортостан
(г. Уфа).
Гусейнова Татьяна Викторовна, аспирант кафедры литературы Башкирского государственного педагогического университета имени М. Акмуллы (г. Уфа).
Джервин Дуглас, доктор философии, директор Центра антропософии,
содиректор Исследовательского института Вальдорфского образования
(США).
Евстигнеев Максим Николаевич, старший научный сотрудник Лаборатории языкового поликультурного образования Тамбовского государственного университета им. Г.Р. Державина (г. Тамбов).
Ергин Юрий Викторович, кандидат физико-математических наук, доцент кафедры общей физики Башкирского государственного университета
(г. Уфа).
Жильцова Людмила Дмитриевна, директор ГОУ СПО «Колледж
ландшафтного дизайна» № 18 (г. Москва).
Корионова Олеся Сергеевна, аспирант кафедры литературы Башкирского
государственного
педагогического
университета
имени
М. Акмуллы (г. Уфа).
Корнилаева Юлия Анатольевна, методист Башкирского медицинского колледжа Министерства здравоохранения Республики Башкортостан
(г. Уфа).
Ланкина Маргарита Павловна, кандидат физико-математических наук, доктор педагогических наук, доцент, профессор кафедры общей физики,
зав. лабораторией методики преподавания физики Омского государственного университета имени Ф.М. Достоевского, член Координационного совета по физическому образованию Сибирского региона (г. Омск).
Манчини Майкл, активист всемирного движения Вальдорфских школ
и институтов, член Ассоциации Вальдорфских школ в Северной Америке
(США).
Матвиевская Елена Геннадьевна, кандидат педагогических наук, доцент кафедры педагогического мастерства Института повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования Оренбургского государственного педагогического университета (г.Оренбург).
158
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Митчелл Дэвид, председатель Совета по публикациям для Ассоциации Вальдорфских школ в Северной Америке (AWSNA), содиректор Исследовательского института Вальдорфского образования (США).
Мунасыпов Ильдар Мухтарович, кандидат педагогических наук, доцент, декан технолого-экономический факультета Стерлитамакской государственной педагогической академии (г. Стерлитамак).
Сазанова Наталья Геннадьевна, кандидат педагогических наук,
старший преподаватель кафедры физики Омского государственного технического университета (г. Омск).
Сафина Айгуль Радиковна, магистрант института педагогики Башкирского
государственного
педагогического
университета
имени
М. Акмуллы (г. Уфа).
Сокольникова Наталья Михайловна, доктор педагогических наук,
профессор, декан факультета дизайна Московского государственного гуманитарного университета имени М.А. Шолохова (г. Москва).
Столетов Анатолий Игоревич, кандидат философских наук, доцент
кафедры философии, социологии и политологии Башкирского государственного педагогического университета имени М. Акмуллы (г. Уфа).
Сысоев Павел Викторович, доктор педагогических наук, профессор,
заведующий лабораторией языкового поликультурного образования, заместитель директора Института иностранных языков Тамбовского государственного университета имени Г.Р. Державина (г. Тамбов).
Фельдштейн Давид Иосифович, доктор психологических наук, профессор, академик Российской академии образования, вице-президент Российской академии образования (г. Москва).
Хазипов Руслан Ахметович, директор Башкирского медицинского
колледжа Министерства здравоохранения Республики Башкортостан
(г. Уфа).
Хофрихтер Хансйорг, активист всемирного движения Вальдорфских
школ и институтов, член Ассоциации Вальдорфских школ в Северной Америке (США).
Шуберт Эрнст, активист всемирного движения Вальдорфских школ и
институтов, член Ассоциации Вальдорфских школ в Северной Америке
(США).
159
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ТРЕБОВАНИЯ К ПАКЕТУ МАТЕРИАЛОВ,
ПРЕДСТАВЛЯЕМЫХ В ЖУРНАЛ
1. Представляемая статья должна быть оригинальной (не публиковавшейся ранее в других печатных изданиях).
2. Статья должна быть написана языком, понятным не только специалистам данной области, но и широкому кругу читателей, заинтересованных в обсуждении темы; необходимо дополнительное обоснование
специализированных научных терминов.
3. Объем текста не должен превышать 1 п.л. (40 тыс. знаков).
4. Первая страница текста должна содержать имя, отчество, фамилию автора, заглавие статьи.
5. Состав материалов, направляемых в журнал:
- краткие сведения об авторе: ученая степень, звания, место работы,
должность, область научных интересов, электронный адрес для пер еписки, почтовый адрес для отправки журнала со статьей;
- резюме к статье (не более 1 тыс. знаков);
- фото автора: формат jpeg, размер 5х6 см., разрешение не менее
300 dpi;
- внешняя рецензия;
- почтовый и электронный адрес автора для переписки.
В конце статьи приводится используемый список литературы в алфавитном порядке (сначала русскоязычные авторы, затем англоязычные) согласно последнему ГОСТу. Ссылки на литературу в тексте указываются
соответствующей цифрой в квадратных скобках.
6. Оформление сносок и примечаний в пределах статьи должно быть единообразным, нумерация должна соответствовать текущей странице.
7. Рукописи принимаются на электронных носителях с приложением
распечатки на бумаге формата А4 (с одной стороны).
8. Текст необходимо печатать с одинарным межстрочным интервалом. Поля текста: верхнее – 2,5 см, нижнее – 2,5 см, левое – 2,5 см,
правое – 2,5 см.
9. При наборе текста необходимо использовать шрифты: «Arial», «Times
New Roman». Размер шрифта: для заголовков статей – 14, Ф.И.О. авторов – 12,
подзаголовков – 12, аннотации – 12, текста – 12, сносок – 8.
Наш подписной индекс 11573 по Каталогу «ПОЧТА РОССИИ»
Адрес редакции: 450000, РБ, г. Уфа, ул. Октябрьской рев., 3а,
корп. 2, каб. 502. Тел. (3472) 72-32-41
E-mail: salavatv@rambler.ru, dmt@ufamail.ru
От редколлегии
Уважаемые авторы и читатели журнала!
Не забудьте оформить подписку на наш журнал на 2009 год!
Просим также направлять нам материалы по проблеме становления
педагога общего и профессионального образования.
160
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ISSN 1817-3292
CONTENTS 1
СHIEF EDITOR’S COLUMN
R.M. Asadullin. MODERNIZATION OF EDUCATION .............................. 5
PROBLEMS OF MODERN EDUCATION
D.I. Feldshteyn. MAN IN THE PRESENT-DAY WORLD: TENDENCIES
AND POTENTIALITIES OF DEVELOPMENT ......................................... 10
E.G. Matvievskaya. ASSESSMENT DEVELOPMENT IN THE CONTEXT
OF MODERNIZATION TRENDS IN RUSSIAN EDUCATION ................. 20
P.V. Sysoev, M.N. Evstigneev. MULTICULTURAL APPROACH TO THE
TYPOLOGY OF SOCIOCULTURALLY MARKED LEXICAL UNITS ....... 30
N.M. Sokolnikova. TRADITIONS AND INNOVATIONS IN TEACHING
DESIGN AT HIGHER EDUCATIONAL INSTITUTIONS .......................... 42
INNOVATION EDUCATION TECHNOLOGIES
I.M. Munasypov. DEVELOPMENT OF ORGANIZATION AND QUALITY
OF THE ENGINEERING EDUCATION AT THE ENGINEERINGECONOMICS DEPARTMENT OF SSPA ................................................ 51
N.G. Sazanova, M.P. Lankina. DEVELOPMENT OF LOGICAL
THINKING IN TEACHING PHYSICS TO SCIENCE STUDENTS ........... 56
L.M. Bakusov. RECURSIVE MICROMECHANISMS OF INSIGHT AS AN
INVARIANT FOUNDATIONS OF COGNITIVE AND ACADEMIC
ACTIVITY ................................................................................................. 76
ОN THE PRACTICAL EXPERIENCE
L.D. Zhiltsova. TRENDS IN MODERNIZATION OF THE
PROFESSIONAL EDUCATION ON THE EXAMPLE OF THE
LANDSCAPE DESIGN COLLEGE IN MOSCOW ................................... 90
R.A. Khazipov, E.G. Garifullina, Yu.A. Kornilaeva. EDUCATIONAL,
SCIENTIFIC AND METHODOLOGICAL ACTIVITY AT BASHKIR STATE
MEDICAL UNIVERSITY........................................................................... 94
FOREIGN COLLEAGUES' EXPERIENCE
David Mitchell, Douglas Gerwin, Ernst Schuberth, Michael Mancini
and Hansjörg Hofrichter. TOWARD ALTERNATIVE ASSESSMENT 108
161
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ISSN 1817-3292
CONTENTS 2
EDUCATIONAL ESSE
A.R. Safina. V.A.SUKHOMLINSKY AND PROBLEMS
OF FAMILY EDUCATION ...................................................................... 123
T.V. Guzeynova, O.S. Korionova. EDUCATIONAL POTENTIALIY
OF THE SCIENTIFIC RESEARCH OF ASKAKOVS‘ LEGASY:
A REVIEW OF DISSERTAION PAPERS .............................................. 131
HISTORY OF EDUCATION
Yu.V. Ergin. BASHKIR COMMUNIST UNIVERSITY (1931–1939) ....... 141
REVIEWS .................................................................................................... 152
CHRONICLE: FACTS, EVENTS ................................................................ 155
INFORMATION ABOUT THE CONTRIBUTORS ...................................... 158
162
Документ
Категория
Журналы и газеты
Просмотров
704
Размер файла
2 768 Кб
Теги
педагогический, 2008, журнал, 476, башкортостан
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа