close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

518.Педагогический журнал Башкортостана №5 2007

код для вставкиСкачать
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ISSN 1817-3292
Научно-практическое издание Ассоциации «Башкирский
педагогический государственный университетский комплекс»
Издается с декабря 2005 года
один раз в два месяца
Главный редактор
Р.М.Асадуллин
Редколлегия:
В.Э.Штейнберг
(зам. главного редактора)
С.В.Вахитов
(ответственный секретарь)
В.И.Баймурзина
В.Л.Бенин
Г.И.Гайсина
А.С.Гаязов
В.С.Горбунов
Г.Е.Зборовский
В.А.Козырев
Н.И.Сафронова
А.М.Шуралѐв
Общественный совет журнала:
Марс Гильметдинович Хамидуллин
(Стерлитамак, Россия) – председатель Совета
Ариен Хеерема (Дронтен, Нидерланды)
Камал К. Нанди (Силигури, Индия)
Алла Николаевна Ксенофонтова
(Оренбург, Россия)
Анатолий Викторович Мудрик
(Москва, Россия)
Лев Владимирович Мардахаев
(Москва, Россия)
Ральф Шеперт (Кейптаун, ЮАР)
Кристиан Риттельмайер (Кассель, Германия)
Владимир Леонидович Савиных
(Курган, Россия)
Александр Васильевич Арзамазов
(Уфа, Россия)
Уильям Спейди (Диллон, США)
Ламара Чикваидзе (Тбилиси, Грузия)
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Редакторы:
Е.Н.Дементьева
Т.В.Подкопаева
Художественный редактор и оформление:
С.И.Эйтвид
Компьютерная верстка:
И.В.Пономарев
Журнал зарегистрирован Поволжским управлением Федеральной службы по надзору за соблюдением законодательства в сфере массовых коммуникаций и охране культурного наследия.
Св. ПИ № ФС7–3369 от 20 октября 2005 года
Учредитель
ГОУ ВПО «Башкирский государственный
педагогический университет»
Адрес редакции: 450000, РБ, г. Уфа,
ул. Октябрьской революции, 3а, к. 3,
ком. 108.
Тел.: (3472) 72-64-32.
E-mail: salavatv@rambler.ru
E-mail: dmt@ufamail.ru
Подписано в печать 12.10.2007.
Формат 60Х90/16.
Компьютерный набор. Гарнитура Arial.
Усл. печ. л. – 9,4.
Уч.-изд. л. – 9,2.
Тираж 1500 экз.
Заказ № 1210.
ООО «Вагант»
450076, г. Уфа, ул. Коммунистическая, 22а
© Редакция «Педагогического журнала
Башкортостана», 2007
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ПРОБЛЕМЫ СОВРЕМЕННОЙ ПЕДАГОГИКИ
З.А. Аллаяров. О приоритетных направлениях, задачах и
перспективах развития системы начального и среднего профессионального образования Республики Башкортостан…….
Р.Ф. Вагапов. Развитие многоуровнего непрерывного образования в инновационной сфере……………………………..
Ю.Т. Ильясов. Деятельность молодежных общественных
организаций как механизм решения воспитательных задач
учреждений начального и среднего профессионального
образования ………………………………………………………..
Р.Я. Ахметшин. Использование инновационных технологий подготовки конкурентоспособных кадров в системе
среднего профессионального образования…………………...
А.З. Рахимов. Психолого-педагогические основы повышения квалификации и переподготовки кадров образования…
7
20
26
30
35
АСПЕКТЫ ВОСПИТАНИЯ
Л.В. Лебедева. «По плодам их узнаете их…» (о принципиальной несовместимости структуры личности андрогинов с
русской культурной матрицей)…………………………………..
47
ИННОВАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ ОБРАЗОВАНИЯ
Н.Б. Лаврентьева. Технологическая компетентность преподавателя как условие гуманизации образования ………..
Е.А. Машкова. Межпредметные связи как условие формирования профессиональной компетентности студентовгеологов……………………………………………………………...
Э.А. Исламов. Модель жизнедеятельности личности, семьи как микромодель общества и государства (из инновационного проекта «НАШ ДОМ»)…………………………………
69
87
95
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ИСТОРИЯ ОБРАЗОВАНИЯ
Ю.В. Ергин. А.Н. Лисовский – первый директор Уфимского
учительского института…………………………………………...
Р.З. Алмаев. Риза Абубакиров: страницы биографии (к 105летию со дня рождения наркома просвещения БАССР)………
111
ЮБИЛЕИ……………………........................................................
140
ХРОНИКА: СОБЫТИЯ, ФАКТЫ …………………….........
142
ПРИЛОЖЕНИЕ к статье Р.Ф. Вагапова ………………
159
СВЕДЕНИЯ ОБ АВТОРАХ ………………………….............
161
131
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Башкирский государственный педагогический университет имени М. Акмуллы переживает новый этап в своем
развитии. И не только потому, что на
дворе XXI век и мы вступили в новое
тысячелетие, а прежде всего потому,
что практически за четыре десятилетия накоплен – без ложной скромности – немалый опыт подготовки квалифицированных кадров.
Начав свой путь с трех факультетов, шести кафедр, семи специальностей, одного учебного корпуса и двухсот восьмидесяти
студентов, сегодня БГПУ насчитывает в своем составе д евять факультетов, четыре института, пятьдесят семь
кафедр, сорок восемь специальностей, семь учебных корпусов и более тринадцати тысяч студентов! И в настоящее
время по рейтингу Федерального агентства по образованию
наш университет входит в число лучших двадцати педаг огических и приравненных к ним гуманитарных вузов России.
Признанием заслуг университета явилось присвоение ему
имени выдающегося просветителя и мыслителя тюркских народов Мифтахетдина Акмуллы. Мы уверены в том, что высокая честь, оказанная нашему вузу в год празднования 175летия со дня рождения Мифтахетдина Акмуллы, является результатом многолетнего труда всего коллектива и всех выпускников Башкирского государственного педагогического
университета. Нашей главной задачей всегда была и будет
подготовка квалифицированных педагогических кадров. Можно
с полной уверенностью утверждать, что в Башкортостане
5
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
практически нет ни одной школы, нет ни одного города, где
бы ни работали наши выпускники. Свыше сорока тысяч выпускников достойно выполняют высокую миссию – сеять разумное, доброе, вечное!
Великая социальная миссия образования, возложенная на
систему образования, отягощенная бременем вынужденных
реформ и нововведений, падает на нынешнее поколение педагогов. Но я убежден, что с таким сильным, сплоченным коллективом, имеющим свое видение и концепцию развития, даже
в этих непростых социально-экономических условиях мы сможем пойти далеко вперед и работать, опережая время!
Дорогие коллеги! Желаю вам упорства в достижении поставленных целей, праздничного, юбилейного настроения.
И пусть всепобеждающий дух творчества сопутствует вам
всегда. Счастья, здоровья и благополучия!
Ректор БГПУ, профессор
Р.М. Асадуллин
6
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
14 сентября 2007 года в городе Ишимбае состоялось республиканское совещание по начальному и среднему профессиональному образованию. Предлагаем Вашему вниманию материалы выступления министра образования Республики Башкортостан З.А. Аллаярова, заместителя министра промышленности, инвестиционной и инновационной политики Республики Башкортостан Р.Ф. Вагапова, председателя Государственного комитета по молодежной политике Республики Башкортостан Ю.Т.Ильясова. Р.Я. Ахметшина, директора ГОУ
СПО «Нефтекамский машиностроительный техникум», кандидата педагогических наук.
З.А. Аллаяров
О ПРИОРИТЕТНЫХ НАПРАВЛЕНИЯХ, ЗАДАЧАХ
И ПЕРСПЕКТИВАХ РАЗВИТИЯ СИСТЕМЫ
НАЧАЛЬНОГО И СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ БАШКОРТОСТАН
Как отметил на августовском республиканском совещании Президент нашей республики Муртаза Губайдуллович Рахимов, образованность населения становится важнейшим условием экономического
роста и успешного социального развития, повышения национальной
безопасности страны. Действительно, система образования в последние годы активно включается в процесс инновационного развития,
стимулом для которого стала необходимость построения как в стране в
целом, так и в республике «умной экономики», экономики знаний.
7
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Образовательная сфера Башкортостана находится в центре
постоянного внимания руководства республики. С 2004 года объѐм
еѐ финансирования из консолидированного бюджета увеличился
почти в 2 раза. По сравнению с 2005 годом, когда учреждения начального и среднего профессионального образования были переданы на республиканский бюджет, объем их финансирования также
удвоился. Предусмотрены ассигнования на повышение с 1 сентября
текущего года оплаты труда работников на 15%, стипендий учащимся и студентам на 50%. Вдвое больше по сравнению с прошлым годом выделено средств на организацию летнего отдыха детей-сирот
и оставшихся без попечения родителей, обучающихся в профессиональных училищах и колледжах.
По объему инвестиций, направленных на развитие системы образования, Башкортостан занимает шестое место по стране. К новому учебному году открылся учебный корпус Белорецкого металлургического колледжа, на реконструкцию которого из республиканской адресной инвестиционной программы за 2 года было направлено 9,5 млн. рублей.
Республика находится на третьем месте в Приволжском федеральном округе по численности студентов средних специальных
учебных заведений на 10 тысяч населения. Однако мы отстаем по
данному показателю в области начального профессионального образования.
Выполняются 18 федеральных и республиканских целевых программ, в том числе целевая программа укрепления и модернизации
материально-технической, учебно-производственной базы учреждений начального профессионального образования Республики Башкортостан на 2007–2011 годы. С 2008 года она будет финансироваться за счет средств республиканского бюджета. Задача – обеспечить достаточное софинансирование за счет внебюджетных
средств.
Решением Правительства республики в этом году учреждениям
начального и среднего профессионального образования сельскохозяйственного профиля было передано 175 единиц импортной сельскохозяйственной техники. Наша, согласованная с Министерством
сельского хозяйства, позиция такова: эту технику необходимо использовать для учебных целей.
Важным достижением прошедшего учебного года мы считаем
введение изучения башкирского языка как государственного языка
Республики Башкортостан в 95 учреждениях начального и 69 –
среднего профессионального образования, реализующих программы среднего (полного) общего образования. В соответствии с госу8
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
дарственными базисными учебными планами объем изучения языка
в ссузах был доведен до 140 часов. Не изучался башкирский язык в
трех техникумах, ведущих прием только на базе среднего (полного)
общего образования. В ссузах федерального подчинения – Уфимском государственном колледже радиоэлектроники, Белебеевском
машиностроительном, Октябрьском коммунально-строительном,
Башкирском кооперативном техникумах, Октябрьском нефтяном
колледже – изучение башкирского языка введено с 1 января 2007
года после выделения средств на эти цели из республиканского
бюджета.
В начавшемся учебном году изучение башкирского языка должно быть организовано во всех учреждениях начального и среднего
профессионального образования, осуществляющих прием на базе
как основного, так и среднего общего образования. Необходимо
усилить работу по укреплению учебно-материальной базы преподавания, оснащению кабинетов башкирского языка и литературы, библиотек. Всем учреждениям нужно привести в соответствие с требованиями закона «О языках народов Республики Башкортостан»
оформление вывесок, стендов, фирменных бланков. Несмотря на
полную укомплектованность кадрами, в учреждениях начального
профобразования 20% преподавателей не имеют базового филологического образования. Необходимо обратить на это внимание.
Второй год в республике идет реализация приоритетного национального проекта «Образование». Высокие результаты республики в реализации приоритетного национального проекта «Образование» отмечены в апреле 2007 года на XI Российском образовательном форуме в г. Москве, в числе активных участников которого
– Уфимский топливно-энергетический колледж, Октябрьский и Нефтекамский нефтяные колледжи, Аксеновский сельскохозяйственный
техникум, Стерлитамакский педагогический колледж, профессиональный лицей №137 г.Уфы.
Победителями российских конкурсов стали 218 школ и 726 учителей республики. Развивается и республиканская система поддержки педагогических кадров. Отрадно, что в Год 450-летия единства Башкортостана с Россией и Год русского языка в число 50 победителей республиканского конкурса на денежное поощрение
лучших учителей и преподавателей башкирского и русского языков
вошли преподаватели ссузов:
Вилия Салиховна Султанова – Уфимский педколледж №2;
Ринат Галимьянович Ягафаров– Стерлитамакский педколледж;
Фирдаус Хуснулловна Аглиуллина– Ишимбайский нефтяной
колледж;
9
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Роза Махмутовна Гайнутдинова– Уфимский государственный
колледж технологии и дизайна;
Зифа Шамилевна Зубайдуллина– Стерлитамакский химикотехнологический техникум;
Ольга Петровна Несветаева– Благовещенский педагогический
колледж.
Три учреждения профессионального образования одержали в
этом году победу в конкурсе инновационных образовательных программ: Уфимский государственный авиационный технический университет (размер господдержки – 583 млн. рублей), Нефтекамский
машиностроительный техникум и Салаватский индустриальный
колледж (размер господдержки – по 29,3 млн. рублей каждому).
Нужно уже сейчас начинать подготовку к следующему конкурсу, учитывая опыт прошлого года. Сложность в разработке и даже в формулировании самой проблематики проектов программ испытали все
пожелавшие участвовать 16 учреждений среднего и начального
профессионального образования. Для многих непреодолимым препятствием оказалось найти ресурсную поддержку со стороны работодателей. В итоге число участников конкурса сократилось до 7.
Мы считаем, что опыт участия в конкурсе является стимулом
развития учреждений, основой для реализации ими системного подхода в модернизации процесса подготовки кадров. В рамках мероприятий по созданию многоуровневого учреждения и участия в конкурсе была подготовлена, например, модульная программа профессионального обучения на базе Уфимского топливно-энергетического
колледжа. Однако внедряется она пока только в одном образовательном учреждении. Актуальность распространения данной технологии подтверждается тем, что готовится третье поколение стандартов, которые объединят профессиональные и образовательные
стандарты, основанные на компетенциях.
По национальному проекту за два года премии Президента
Российской Федерации присуждены более чем двумстам одаренным школьникам и студентам республики, в числе которых в этом
году победители и призеры Всероссийской олимпиады профессионального мастерства обучающихся в учреждениях среднего профессионального образования:
Альбина Ишмуратова и Земфира Галимова – Стерлитамакский
химико-технологический техникум;
Линар Садыков– Уфимский авиационный техникум;
Михаил Салимов– Нефтекамский машиностроительный техникум;
10
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Алия Гайнетдинова– Уфимский колледж статистики, информатики и вычислительной техники.
Всего же студенты ссузов республики приняли участие в 13
Всероссийских олимпиадах из 15, учащиеся профессиональных лицеев и училищ участвовали в 6 олимпиадах из 7. Они стали победителями четырех, призерами трех олимпиад. Хотелось бы выразить
благодарность руководителям и инженерно-педагогическим коллективам Стерлитамакского химико-технологического техникума,
Уфимского авиационного техникума, Нефтекамского машиностроительного техникума, Уфимского колледжа статистики, информатики
и вычислительной техники, профессионального училища №94 Буздякского района, профессионального лицея №129 г.Уфы за вклад в
развитие олимпиадного движения и подготовку участников.
С учетом стратегии вхождения начального и среднего профессионального образования в европейское образовательное пространство, в Болонский и Копенгагенский процессы, для подготовки
перехода на образовательные стандарты и содержание обучения,
основанные на профессиональных компетенциях, то есть требованиях работодателей, в июне заключено Соглашение между Министерством образования и науки Российской Федерации и Российским союзом промышленников и предпринимателей. Оно предусматривает разработку национальной системы квалификаций, независимой системы оценки качества образования и сертификации
квалификаций. Подготовлены проекты новых перечней профессий
начального профессионального и специальностей среднего профессионального образования с позиций их интеграции и укрупнения
по профилям непрерывной подготовки рабочих и специалистов.
В условиях сокращения абсолютной численности выпускников
общеобразовательной школы, в целях эффективного использования республиканской собственности, существующей учебноматериальной базы, кадрового состава учреждений, концентрации
ресурсов и укрепления связей с ведущими отраслевыми заказчиками кадров укрупнены учреждения начального профессионального
образования в городах Салавате, Ишимбае, Октябрьском; Альшеевском районе. В настоящее время объединяются учреждения в
Мелеузе и Туймазах.
Осуществлена реорганизация разноуровневых профессиональных учебных заведений: профессиональное училище № 61 г.Уфы
вошло в состав самого крупного в республике учреждения среднего
профессионального
образования
–
Уфимского
топливноэнергетического колледжа.
11
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
В соответствии с распоряжением Правительства Российской
Федерации от 6 апреля 2007г. № 403-р Уфимский техникум железнодорожного транспорта наряду с другими отраслевыми техникумами Росжелдора вошел в состав Самарской государственной академии путей сообщения.
Совместным приказом Министерства образования и Министерства сельского хозяйства Республики Башкортостан сформирован Координационный совет учреждений высшего и среднего
профессионального образования сельскохозяйственного профиля, функционирующих на территории республики. Его цель – выработка рекомендаций по разработке единой региональной политики и стратегии подготовки кадров для агропромышленного комплекса республики, развитие региональной системы целевой непрерывной подготовки.
Ситуация с целевым приемом в государственные ссузы из
сельских районов республики по сравнению с предыдущими годами
несколько улучшилась. План выполнен на 95% (в 2006 году – 78%),
принято 1069 человек. Выполнение плана целевого приема обеспечили ссузы, подведомственные Министерству образования, Министерству здравоохранения. В ссузах федерального подчинения план
выполнен на 88,6%.
В соответствии с распоряжением Правительства Республики
Башкортостан от 16 мая 2007 года впервые осуществлен целевой
прием абитуриентов из субъектов Российской Федерации, с которыми заключены договоры о сотрудничестве. Из Челябинской,
Оренбургской, Курганской областей, Пермского края и ряда других
регионов принято 90 человек. Хотелось бы отметить большую
профориентационную работу, проведенную в регионах ссузами
г. Кумертау, Стерлитамака, Уфы.
Необходимо отметить, что план приема в подведомственные
нашему министерству 97 учреждений начального и 33 учреждения
среднего профессионального образования впервые был сформирован на основании Сводного республиканского кадрового прогноза,
подготовленного Министерством экономического развития Республики Башкортостан. При сохранении общего объема контрольных
цифр приема в целом на уровне 2006 года, предполагалось увеличить прием по направлениям подготовки для высокотехнологичного
производства (сварочное производство, металлообработка и машиностроение, энергетика, новые технологии в строительстве), транспортное обслуживание, подготовка рабочих кадров для сельского
хозяйства. По системе начального профессионального образования
запланировано увеличение в приеме доли отраслей металлообра12
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ботки, подготовки по специальности «Тракторист-машинист сельскохозяйственного производства», уменьшение доли профессий
групп торговли, общепита, легкой промышленности, должностей
служащих, по которым подготовка ведется вне основного профиля
учреждений.
В итоге на сегодня в девяти ссузах открыто десять новых для
учебных заведений специальностей, из них три – новые для республиканского рынка труда: в Туймазинском педколледже – «Математика», Салаватском педколледже «Специальная педагогика в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях», в
Уфимском государственном колледже радиоэлектроники – «Информационная безопасность». Только одно учреждение начального
профессионального образования – профессиональный лицей №27
г.Нефтекамска – осуществило прием по новой для структуры учебного заведения профессии «Мастер сухого строительства».
В ссузах, как и в прошлом году, большой поток абитуриентов
наблюдался только в системе медицинских колледжей (3,1 заявления на место). Снизился, по сравнению с прошлым годом, конкурс
на специальности машиностроения, массовые специальности по
технической эксплуатации промышленного и электрического оборудования, востребованные в предыдущие годы населением «Экономику и бухучет», «Правоведение» (менее двух заявлений).
В системе начального профессионального образования ниже
запланированного был произведен набор на остро востребованные
производством специальности «Станочник» (небольшой конкурс
был только в Ишимбае и Октябрьском), «Токарь», «Наладчик станочного оборудования». В то же время, как и в прошлом году, самыми популярными были специальности сервисного профиля. К
примеру, конкурс на профессии продавец, парикмахер, пекарь, повар, коммерсант в торговле в г. Уфе составил от 1,4 до 1,6 человека на место.
Не может не беспокоить устойчивое снижение конкурса в учреждения аграрного профиля. Республиканские сельхозтехникумы
были вынуждены продлить сроки вступительных испытаний и практически принимали всех желающих. Максимальный конкурс на специальности агарного профиля составил всего 1,2. Сельские профессиональные училища и лицеи испытывали трудности при наборе на ведущие отраслевые специальности «Тракторист-машинист»,
«Мастер сельскохозяйственного производства», незначительный
конкурс отмечен только на профессии сварщик (1,3), автомеханик,
повар-кондитер, мастер по обслуживанию машинотракторного парка
(1,1).
13
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Выпускники школ не пожелали поступить ни в техникумы, ни в
училища на подготовку по специальностям животноводческого профиля. Не выполнен план по специальности «Ветеринарный фельдшер» профессиональными училищами №№ 96,100, по специальности «Зоотехния» – Баймакским сельхозтехникумом. Не была набрана группа по вновь открываемой и необходимой для аграрного сектора специальности «Мастер животноводства» в профессиональном
училище № 93. Между тем, реализация республиканской программы
развития животноводства, разрабатываемой в соответствии с задачей, поставленной в Послании Президента, потребует серьезного
кадрового обеспечения.
Назрела необходимость и в заключении в рамках реализации
республиканской программы «Педагогические кадры Республики
Башкортостан» на 2007–2009 годы договоров о социальном партнерстве между педагогическими колледжами и муниципальными
органами управления образованием по вопросам маркетинга рынка
педагогического труда.
В сфере профессиональной ориентации сегодня слабо объединены усилия отделов образования и профессиональных
учебных заведений, учреждениями начального и среднего профессионального образования практически не используются возможности вводимого в общеобразовательной школе профильного обучения и предпрофильной подготовки для формирования
«своего» абитуриента.
В ближайшей перспективе прогнозируется обострение конкуренции на рынке услуг профессионального образования. В 2008 году ожидается по республике, с одной стороны, резкое снижение количества выпускников средней школы (на 6 тыс. чел.), с другой,
усиление стремления школ к сохранению ученических мест за счет
максимального комплектования 10–11 классов.
«Отвоевать» позиции и быть инвестиционно привлекательными
для внешнего заказа невозможно без устойчивого инновационного
развития. Иначе в ближайшие годы наши учебные заведения не
смогут конкурировать на рынке образовательных услуг. Решение
этой комплексной задачи требует формирования инновационного
мышления самих руководителей учреждений и инновационной культуры всего преподавательского состава, что, в свою очередь, обеспечит «инновационный климат» в учреждении.
К сожалению, можно привести только единичные примеры инновационной активности в региональной системе, особенно в области управления качеством, хотя есть и чем гордиться. Октябрьский нефтяной колледж стал первым учебным заведением в России,
14
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
сертифицированным германским органом по сертификации на соответствие требованиям международного стандарта качества ИСО
9001: 2000.
Летом получили сертификаты по менеджменту качества российских органов сертификации Башкирский строительный колледж и
Уфимское командное речное училище-филиал Московской государственной академии водного транспорта. Эти сертификаты, несомненно, являются самой прочной гарантией качества подготовки.
Развитие инновационных процессов в экономике остро ставит
проблему качества труда в условиях высокотехнологичного производства. Работодатели заявляют потребность в подготовке рабочих
4-5 квалификационного разряда с полным средним образованием,
владеющих смежными профессиями и обладающих социальными
компетенциями (ответственность, дисциплина, коммуникабельность
и др.). Данные требования выходят за пределы уровня профессионального образования, реализуемого сегодня в системе начального
и среднего профессионального образования. В 2007 году из профессиональных училищ и лицеев выпущено с повышенными разрядами 34% выпускников, и хотя наблюдается положительная динамика (с 2004 года рост на 4%), для новой экономики этого уже недостаточно.
Конечно, большую роль играет отставание учебной материально-технической базы от уровня техники и технологии на производстве, особенно в системе начального профессионального образования. Только для оснащения одной мастерской в училище металлообрабатывающего профиля требуется 6,0 млн. рублей, или 90 млн.
рублей по республике. Если говорить об обеспечении электронными
средствами обучения, то из 2215 персональных компьютеров только
290 (из них 171 используемых в учебных целях) в республиканских
учреждениях начального профессионального образования подключены к сети Интернет; 76 учреждений из 97 имеют по одному кабинету информатики, 3 профессиональных училища – №№91, 151, 153
– вообще не имеют их.
Остро стоит проблема сетевого взаимодействия и формирования опорных центров с модернизированной учебно-технологической
базой для распространения в региональной системе инновационного содержания и новых технологий, для прохождения практики обучающихся из однопрофильных учреждений, организации на их базе
стажировки и повышения квалификации педагогических кадров.
В современных условиях модернизации производства возрастает потребность в использовании выпускников ссузов на особо
сложных рабочих профессиях. Имеются модульные программы под15
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
готовки высококвалифицированных рабочих, особенно по технологии машиностроения. Учреждениям следует активнее использовать
эти инновационные наработки в области модернизации содержания
профессионального образования.
Важнейшее значение в определении программ развития профессиональных учебных заведений, особенностей образовательного процесса на ближайшую и среднесрочную перспективу имеют
принятые накануне нового учебного года изменения в республиканском законе «Об образовании», связанные со всеобщим обязательным средним (полным) общим образованием, надзором в области
качества образования, обеспечением доступности начального профессионального образования.
Тем учреждениям, в которых имеются группы обучающихся, не
получающих общего образования, необходимо содействовать учащимся в его получении в наиболее приемлемых формах – очнозаочной (вечерней), заочной, экстерната, семейного образования,
самообразования.
В настоящее время вопросы лицензирования, аккредитации образовательных учреждений начального и среднего профессионального образования независимо от ведомственного подчинения находятся в компетенции Министерства образования Республики Башкортостан. С будущего года в республике будет определен орган
исполнительной власти, осуществляющий переданные полномочия
Российской Федерации по надзору и контролю в сфере образования. Наряду с функциями лицензирования образовательной деятельности, государственной аккредитации образовательных учреждений и организаций, этот орган будет осуществлять контроль и
оценку качества образования, начиная от организации питания и
досуга обучающихся, до учебно-методического и кадрового обеспечения образовательного процесса.
Конечно, все эти вопросы требуют квалифицированных инженерно-педагогических кадров и мастеров производственного обучения, финансовых средств.
К новому учебному году из бюджета республики было выделено
почти 66 млн. рублей. Однако отдельные руководители затягивают
с решением вопросов благоустройства и подготовки к работе в
осенне-зимний период. Считаю необходимым организовать по аналогии со школами приемку готовности учреждений профессионального образования к новому учебному году. Необходимость данной
процедуры подтверждает и тот факт, что в установленные сроки отчеты о состоянии безопасности объектов образования к началу нового учебного года сдали только 16 ссузов и 62 учреждения началь16
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ного профессионального образования. Более половины учреждений
получили предписания Госпожарнадзора.
Есть проблемы с освоением денежных средств, выделенных на
капитальный ремонт. Так, профессиональным училищем № 93 выделенные в начале мая средства израсходованы только в сентябре,
а с Белебеевского педколледжа эти средства были сняты из-за несвоевременного освоения.
Факты нецелевого и неэффективного использования бюджетных средств выявлены контрольными органами в профессиональных лицеях №№ 38, 68, 90, профессиональном училище №109, Белорецком и Белебеевском педагогических колледжах, Благовещенском промышленно-гуманитарном техникуме, Акъярском горном
колледже.
В Туймазинском педагогическом колледже, профессиональных
училищах №№ 96, 101 выявлены серьезные недостатки в организации питания учащихся, в содержании пищеблоков, производственных и жилых помещений.
Между тем, задача организации качественного и сбалансированного питания учащихся профтехучилищ отмечена в Послании
Президента как наиболее актуальная на данный момент. В прошедшем учебном году питанием было охвачено 85% обучающихся в
республиканских учреждениях начального профессионального образования. Основным источником питания учащихся являются родительские средства, размер которых колеблется от 2,5 до 15 рублей в день. Единичны случаи оказания помощи со стороны базовых
предприятий. К примеру, объединением «Сода» для учащихся лицея № 15 г.Стерлитамака выделены средства из расчета 15 рублей
в день на учащегося; в наступившем учебном году Уфимское моторостроительное объединение выделяет по 23,5 рубля в день на питание учащихся профессиональных училищ №№2, 52.
Из 30-тысячного контингента учреждений начального профессионального образования 4% приходится на долю детей-сирот (более 1,5 тыс. человек), которые обеспечены питанием из расчета 78
рублей в день. Около 3,5 тыс. – дети из многодетных семей, доход
которых ниже прожиточного минимума (9,5% от общего количества
учащихся). Последней категории предоставляется бесплатное питание за счет средств Республики Башкортостан из расчета 16 рублей
82 копейки в день на одного учащегося. 14 июня 2007 года утверждено соответствующее республиканское Положение о порядке
предоставления бесплатного питания для данной категории обучающихся, наряду со школьниками. Таким образом, руководителям
учреждений необходимо в новом учебном году приложить все уси17
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
лия и организовать качественное и сбалансированное питание за
счет различных источников для 25 тысяч обучающихся профучилищ
и лицеев, также как и для обучающихся дневных отделений ссузов.
Вместе с тем, лишь около 40% учреждений используют доходы
от внебюджетной деятельности на организацию питания. Это при
том, что с момента перехода с федерального на региональный уровень доходы от внебюджетной деятельности увеличились со 112 до
177 млн. рублей. В то же время доля внебюджетных поступлений по
сравнению с 2005 годом уменьшилась в общем объеме поступлений
с 20% до 15%. По результатам проверки целевого и эффективного
использования государственной собственности и бюджетных
средств, проведенной Контрольно-счетной палатой Республики
Башкортостан, отмечено, что в период с 2004 года по I полугодие
2006 года из 10 проверенных учреждений начального профессионального образования только профессиональный лицей № 137
осуществил значительные капитальные вложения за счет внебюджетной деятельности, приобрел компьютерное и учебное оборудование на сумму 670 тыс. рублей.
Еще одной актуальной задачей является введение нормативноподушевого финансирования, что давно предусмотрено законодательством. Этот механизм стимулирует создание конкурентной среды, объективно воздействует на повышение качества образования и
эффективность использования ресурсов. Совместная с Министерством финансов республики подготовительная работа по этому проекту
ведется пока по системе общего образования. Возможен перевод
республиканской системы начального и среднего профессионального
образования на нормативное финансирование в 2008 году.
Серьезную обеспокоенность вызвал у нас вывод о криминализации контингента обучающихся в училищах и лицеях, сделанный
комиссией по делам несовершеннолетних и защите их прав при
Правительстве республики при рассмотрении вопроса о воспитательной работе в учреждениях начального и среднего профессионального образования. В прошлом учебном году было изучено состояние общежитий, проведены республиканские смотры-конкурсы,
в которых участвовали 59 общежитий учреждений среднего и 89 –
начального профессионального образования. Общие проблемы:
– старение материально-технической базы, оборудования, особенно мебели;
– нарушение санитарных норм проживания;
– нехватка комнат для культурного досуга и спортивных занятий;
– отсутствие комнат для учебных занятий с обеспечением компьютерной техникой, литературой для самостоятельной работы;
18
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
– проблемы обеспечения кадрами воспитателей и повышения
их квалификации;
– слабое использование инновационных форм и методов воспитательной работы;
– недостаточное взаимодействие между классными руководителями (кураторами) и воспитателями общежитий, особенно по вопросам правового воспитания; между структурными подразделениями учебного заведения, отвечающими за организацию воспитательной работы и работниками общежития.
Во многих общежитиях учреждений начального профессионального образования проверяющими не было обнаружено ни одной книги, учебника. Руководителям учреждений следует выделять
внебюджетные средства на ремонт, оборудование общежитий, приобретение художественной литературы, создавать условия для
полной занятости – внеучебной, самостоятельной работы, творческой самореализации учащихся.
2007 год объявлен в республике Годом 450-летия единства
Башкортостана с Россией. Этот праздник, воспитательный потенциал которого трудно переоценить, явится убедительной демонстрацией дружбы, братства и сотрудничества народов, огромным стимулом для новых добрых дел.
Сохранение и приумножение лучших традиций, достижения
прошлых лет, решение новых стратегических задач позволят нам
выйти на еще более высокие рубежи образования, существенно
расширят его доступность, повысят качество, обеспечат поступательное инновационное развитие всех ступеней и всех компонентов
образовательной системы республики.
19
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Р.Ф. Вагапов
РАЗВИТИЕ МНОГОУРОВНЕГО НЕПРЕРЫВНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ В ИННОВАЦИОННОЙ СФЕРЕ
По образному выражению Джулио Грата, одного из лидеров
разработки инновационных программ ЕС, «инновации – это, прежде
всего, состояние ума». Сегодня особое значение приобретает триада: образование – наука – инновация. То есть формирование модели опережающего, инновационного развития образования – основа
укрепления конкурентоспосбности любого региона, однако формирование данной модели представляет собой сложную системную
проблему. В настоящее время региональная наука, образование и
промышленность развиваются в значительной степени изолированно, не сформировались необходимые связи учреждений профессионального образования с промышленными предприятиями и научными организациями.
В связи с этим, на первый план выдвигается задача комплексного развития человеческого потенциала, переориентации системы
начального, среднего и высшего профессионального образования
на удовлетворение запросов технологического сектора экономики.
Современной школе необходимо все в большей мере отвечать требованиям времени, смотреть в завтра, при этом бережно сохраняя
лучшие традиции.
Значительной проблемой становится востребованность людей,
получивших образование. В настоящее время многие выпускники
учебных заведений, получившие профессиональное образование,
идут работать по специальности, зачастую не соответствующей полученной квалификации.
Специалисты нового поколения, в отличие от ученыхисследователей, должны быть не только хорошо подготовлены в
области высоких технологий, но и быть людьми инициативными, с
предпринимательской жилкой, обладающими чувством нового. Такие качества часто проявляются еще на этапе школьного обучения,
20
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
и задача ссузов и вузов состоит в том, чтобы выявить «современных
кулибиных» и поддержать их.
В предыдущие годы учебные заведения занимались подготовкой таких специалистов, как управленцев, финансистов, юристов,
маркетологов. Подготовка же технологов, инженеров, дизайнеров,
проектантов сокращалась, не говоря уже о подготовке рабочих специальностей: станочников, фрезеровщиков и т.д.
Сегодня возникает настоятельная необходимость подготовки
кадров, задача которых – создавать в научных центрах собственные
разработки и технологии для последующего внедрения их в производство. Такие центры, опирающиеся на контакты учебных заведений с работодателями, должны создаваться в ссузах и вузах в виде
научных парков, обладающих соответствующей инфраструктурой:
лабораториями, опытными производствами и т.п. То есть образование не должно ограничиваться аудиторными формами.
Создавать научную инфраструктуру внутри учебного заведения
необходимо еще и потому, что именно там учащиеся и студенты
учатся взаимодействовать с бизнесом, в конечном итоге сами формируются как квалифицированные специалисты.
Сфера образования всегда была в центре внимания руководства республики, но теперь необходимо в сочетании с инновационной направленностью обеспечить качественное образование нового уровня - подготовку выпускников, способных к быстрой адаптации в современных социально-экономических условиях, в изменяющихся условиях профессиональной деятельности.
В настоящее время становится проблемой организовать даже
обычную производственную практику. Бизнес-сообщество слабо
взаимодействует с образовательной средой, не выдвигает реальные потребности инновационного обновления профессиональных
образовательных стандартов. Образовательные программы, технологии обучения, состояние материальной базы учебных заведений
должны в полной мере соответствовать требованиям инновационной экономики и перспективам ее развития, и это огромное поле для
совместной
работы
государства,
бизнеса
и
научнообразовательного сообщества.
Кроме того, необходимы механизмы, обеспечивающие применение выпускниками полученных за государственный счет знаний.
Вспомним, как в недалеком прошлом молодые специалисты проходили обязательную отработку после окончания институтов и техникумов. Никто не призывает к возврату к старому, но желательно,
чтобы молодые люди, выбирая еще в школе ту или иную профессию, были уверены, что после окончания учебного заведения их
21
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ждут предприятия, нуждающиеся в них и обеспечивающие им социальные гарантии.
По нашей инициативе Государственным комитетом РБ по молодежной политике совместно с Министерством образования РБ
разработан план мероприятий по привлечению школьников и молодежи к инновационным процессам, проводимым в республике. И
если у читателей появятся предложения по улучшению этой работы, мы готовы их рассмотреть.
Задача, которую ставит перед собой Министерство промышленности, инвестиционной и инновационной политики Республики
Башкортостан, не состоит в выстраивании инновационной работы в
образовательных учреждениях. Организацией образовательного
процесса, технологиями обучения и воспитания занимаются профессионалы. Никому не нужны навязанные, искусственные инновации в образовании.
Наша задача – выявить точки соприкосновения образования,
науки и производства, так называемые «точки роста», и сконцентрировать в них необходимые ресурсы, в том числе и инвестиционные,
оказать необходимую государственную поддержку.
Если в экономических инновациях есть однозначный измеритель – прибыль, получаемая после внедрения инноваций, то в социальной сфере, а уж тем более в образовательной сфере измерить новшество в денежном эквиваленте затруднительно.
Видимо, обсуждая инноваций в социальной сфере и образовании, надо рассматривать насколько они улучшают качество жизни, а
это, в свою очередь, зависит от того, как мы с вами сможем привить
населению республики инновационную культуру. Причем прививать
ее необходимо уже со школьной скамьи через работу забытых клубов юных техников, центров детского и юношеского творчества,
журналов «Юный техник» и т.д., то есть необходима многоуровневая система современного образования.
Уже сегодня нужно отметить, что контакты учебных заведений с
работодателями становятся на системную основу. Однако следует
признать, что в условиях диверсификации экономики в подготовке
кадров мы еще отстаем от темпов структурной перестройки высокотехнологичных отраслей. К сожалению, спрос производства значительно опережает наши предложения по объемам, по структуре
подготовки кадров рабочих и специалистов среднего звена. К примеру, в средней профессиональной школе лишь 15 процентов специалистов готовятся по направлениям наукоемких и высокотехнологичных производств.
22
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
И первое, что мы должны сделать – это внести дополнения в
действующие нормативные правовые акты и положения о социальном партнерстве учреждений образования и бизнеса. Нам представляется, что они помогут стать правовой основой и организационно – экономическим механизмом партнерства государства, бизнеса и образования, позволят развить благотворительность, обеспечить государственную поддержку и экономическое поощрение дополнительных инвестиций в их развитие.
Министерством промышленности, инвестиционной и инновационной политики Республики Башкортостан подготовлены и направлены в адрес Комитета по образованию, науке, культуре, спорту,
туризму и делам молодежи Государственного Собрания – Курултая
Республики Башкортостан, Министерства образования Республики
Башкортостан, Правительства Республики Башкортостан предложения по внесению дополнений в Закон Республики Башкортостан
«Об образовании Республики Башкортостан», касающихся научнотехнической, научно-исследовательской и инновационной деятельности в системе образования, в том числе по основным направлениям развития начального и среднего профессионального образования, подготовки специалистов среднего и профессионального образования, в соответствии с потребностями рынка труда Республики
Башкортостан.
Нам представляется, что поправки, вносимые в этот закон, позволят отрегулировать очень важный механизм мониторинга потребностей и использования кадрового потенциала, кадрового заказа по приоритетным направлениям экономики, изменят структуру и
объемы подготовки специалистов и позволят более эффективно
проводить обучение студентов непосредственно на рабочих местах.
Кроме того, это даст возможность стимулировать вложение
средств бизнеса в профессиональное образование, на поддержку
лидеров профобразования, инновационных учебных заведений, в
которых можно было бы сосредоточить новейшие образовательные
ресурсы, кадры, что также создаст точки роста передового опыта в
районах и городах республики. Это позволит совместно с бизнесом
сформировать корпоративные учреждения профобразования, подобные тем, которые сегодня начинают создаваться в высшей школе; обеспечить в рамках реализации национального проекта «Образование» с участием бизнеса создание современных учебных полигонов, лабораторий и других баз обучения.
В результате реализации этого проекта бизнес получит новое
качество рабочей силы, которая будет способна работать в совре23
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
менных производственных условиях. Так, например, в последние
два года такая тенденция обозначилась в оборонном комплексе.
И последнее. Современные задачи подготовки квалифицированных рабочих и специалистов среднего звена, особенно для высокотехнологичных и наукоемких отраслей экономики, не решить
без улучшения качественного уровня преподавателей, без посещения ведущих предприятий и организаций республики. Это необходимо для укрепления реальных совместных интеграционных отношений, внедрения в учебный процесс новых достижений практики.
Мы готовы помочь организовать подобные стажировки.
В последнее время наметился приток в систему профобразования специалистов из промышленности. Закреплению представителей бизнеса в учебной деятельности способствовали бы соответствующие решения по поддержке в оплате труда за научные степени
и звания.
В модернизации образовательных программ значительная роль
отводится организации инновационно-технологических структур,
технопарков, бизнес-инкубаторов, центров трансфера технологии,
особых технико-внедренческих зон. Процесс создания таких структур в республике сейчас ускоряется. Министерством промышленности, инвестиционной и инновационной политики Республики Башкортостан разработан соответствующий проект постановления Правительства Республики Башкортостан о создании и государственной
поддержке республиканской инновационной инфраструктуры.
Кроме того, разработан проект республиканской целевой инновационной программы РБ на 2008–2010 годы, основные мероприятия
которой направлены на решение, в том числе, задач по развитию качественного и количественного кадрового состава управленцев (менеджеров), работающих в сфере инноваций; обеспечение притока молодых специалистов в сферу исследований и разработок.
Совместно с немецкими экспертами ведется совместная разработка региональной инновационной Стратегии республики, в которой реперными точками в модернизации образования предполагаются внедрение новых организационных форм, технологий и методической поддержки образовательного процесса, формирование
институциональных механизмов повышения качества образования
на всех уровнях.
Таким образом, общее профессиональное и дополнительное
профессиональное образование призваны развивать инновационный потенциал личности. Одним из приоритетных направлений системы образования Республики Башкортостан должно стать создание инфраструктуры по формированию инновационной культуры
24
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
населения. Человек, продуцирующий новые идеи, должен встречать
понимание и поддержку со стороны государства, общества, что требует формирования новых жизненных установок личности, современного мышления у молодого поколения. Возрастание роли человеческого фактора, как инновационного потенциала общества, обусловливает интенсивное опережающее развитие сферы образования, создание системы «пожизненного образования», способной
решать задачи формирования профессиональной элиты, выявления
и поддержки наиболее одаренных и талантливых детей и молодежи*.
*
Подробный план мероприятий по привлечению школьников и молодежи к научнотехническому творчеству, изобретательству и рационализаторству, разработанный Министерством промышленности, инвестиционной и инновационной политики Республики
Башкортостан (согласован с Министерством образования РБ и Государственным комитетом РБ по молодежной политике) приведен в Приложении.
25
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Ю.Т. Ильясов
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ МОЛОДЕЖНЫХ ОБЩЕСТВЕННЫХ
ОРГАНИЗАЦИЙ КАК МЕХАНИЗМ РЕШЕНИЯ
ВОСПИТАТЕЛЬНЫХ ЗАДАЧ УЧРЕЖДЕНИЙ
НАЧАЛЬНОГО И СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ
Деятельность молодежных общественных организаций как механизм решения воспитательных задач учреждений начального и
среднего профессионального образования
Бесспорно, что в воспитании подрастающего поколения, после
семьи, сфера образования играет решающую роль. Этому аспекту у
нас в республике уделяется самое серьезное внимание, и есть немалые достижения. В то же время продолжаются споры ученых о
том, что первично в сфере образования: знания или воспитание.
И нерешенных вопросов все еще достаточно.
Говоря о проблемах молодежи, мы часто ссылаемся на данные
социологических исследований, называем те вопросы, которые волнуют, прежде всего, самих молодых людей, – это трудоустройство,
жильѐ, здоровье. Однако все названные проблемы, если опустить
частности, как правило, неразрешимы только для пассивной, инфантильной, неуверенной в себе личности. С нашей точки зрения –
педагогов и представителей власти, – главная проблема молодежи
– социальная пассивность, иждивенческий менталитет, инфантильность, недостаточно сформированные духовно-нравственных ценности.
Ситуацию усугубляет тот факт, что на фоне гражданской пассивности молодого поколения сохраняется высокий уровень асоциального поведения: подростковая преступность, алкоголизм, социальное сиротство. То есть задача повышения качества воспитательной работы по-прежнему актуальна.
26
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Наболевшие вопросы работы с молодежью были рассмотрены
на Президентском совете Республики Башкортостан в ноябре 2006
года, где Президент Республики Башкортостан призвал вспомнить
хорошо забытый комсомол и возродить его в образовательных учреждениях, адаптировав к современным условиям. Сегодня мы говорим о необходимости внедрения деятельности общественных
объединений на базе школ.
Во-первых, деятельность внутри общественного объединения
позволяет молодому человеку приобрести опыт общественной деятельности, проявить лидерские качества, воспитать в себе организаторские способности, решить проблему профессиональной ориентации и многое другое.
Во-вторых, при проведении данной работы у педагогов нет необходимости изыскивать новые методы и технологии: отлаженную
единую систему воспитания следует строить на опыте, накопленном
пионерским движением и комсомолом.
В-третьих, выстраивая воспитательную деятельность на базе
образовательных учреждений, мы можем говорить в перспективе о
стопроцентном охвате молодежи.
Сегодня в Республике Башкортостан действуют 53 молодежные
и детские общественные организации, зарегистрированные в Министерстве юстиции РФ. Проведенный в 2007 году мониторинг показал, что в основном действуют детские организации, а молодежных
крайне недостаточно. Кроме того, не высок и общий процент охвата
подростков и молодежи деятельностью общественных организаций
– лишь 15% (245 000 человек).
Коротко об организациях, действующих на базе учреждений начального и среднего профессионального образования.
Союз демократической молодежи Башкортостана – организация
Российского союза молодежи. Первичные объединения СДМБ успешно действуют в семи стерлитамакских ссузах, Салаватском педагогическом колледже, учебных заведениях Кушнаренковского и
Хайбуллинского районов.
Деятельность Союза башкирской молодежи РБ и Союза татарской молодежи «Азатлык» РБ направлена на учреждения среднего
профессионального образования в Хайбуллинском районе, городах
Сибай, Салават, Стерлитамак.
Скаутские организации Республики Башкортостан развивают
скаутинг, осуществляют профильное обучение, организуют летние
лагеря, в том числе с представителями скаутов Англии (например,
Башкирский медицинский колледж).
27
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
В республике активизировалась деятельность Республиканского молодежного добровольческого движения «Вместе». Первичные
объединения движения «Вместе» действуют в учреждениях профессионального образования Кушнаренковского, Бирского, Мелеузовского, Туймазинского, Уфимского, Учалинского, Чекмагушевского
районов, городов Агидель, Кумертау, Сибай, Салават, Стерлитамак.
Республиканская общественная организация «Штаб студенческих трудовых отрядов Башкортостана» оказывает содействие молодежным трудовым формированиям.
Во исполнение решения Президента Совета по вопросам поддержки деятельности молодежных общественных организаций, Госкомитетом по молодежной политике и Министерством образования
РБ сделано уже немало:
– в текущем году подписано соглашение между Госкоммолодежи Республики Башкортостан и Министерством образования Республики Башкортостан по взаимодействию;
– разработан совместный план мероприятий по развитию
детского и молодежного движения в республике; аналогичные
документы были приняты практически во всех муниципальных
образованиях;
– систематизирована нормативно-правовая база создания общественных объединений в образовательном учреждении;
– реализован пилотный проект «Развитие молодежного движения
в вузах и ссузах», в рамках которого прошли семинары по развитию
молодежной самоорганизации. Совместно с общественной организацией «Союз демократической молодежи Башкортостана» проведены
обучающие семинары и профильные лагеря.
И мы еще раз убедились, что идея объединения достаточно
востребована среди молодежи!
В совместном письме Государственного комитета Республики
Башкортостан по молодежной политике и Министерства образования Республики Башкортостан от 25 июня 2007 года № 948-02 даны
методические рекомендации о расширении деятельности детских и
молодежных объединений в образовательных учреждениях.
К сожалению, часть руководителей образовательных учреждений без особого восторга воспринимают эту идею, хотя буквально
вчера были еще комсомольцами и хорошо помнят о высокой эффективности подобной воспитательной работы. Развитие деятельности Республиканского движения молодежи рассматривают как дополнительную нагрузку, не свойственную основной деятельности,
или путают со студенческим самоуправлением.
28
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Президент Республики Башкортостан предлагает нам способ
решения этих проблем, хотя бы частично. Следует вместе взяться
за дело. К тому же единая молодежная организация в Башкортостане уже существует – создана 12 апреля 2007 года: было подписано
соглашение об объединении ряда крупных республиканских молодежных организаций в Республиканское движение молодежи (РДМ).
Так называется сейчас обновленный комсомол!
Первичные ячейки организаций, вошедших в РДМ, в перспективе будут создаваться в каждом образовательном учреждении. Из
актива организаций, действующих в ссузе или ПТУ, формируется
координационный совет (или как раньше – бюро), куда входят, в
первую очередь, сами подростки и педагоги, ответственные за организационно-педагогическое сопровождение деятельности молодежных организаций. Глобальные вопросы решаются на общих собраниях – слетах (форумах) РДМ.
Однако мы понимаем, что невозможно сразу изменить ситуацию на всей территории республики и вопрос развития молодежного
движения является в некоторой степени новым. Понимаем, что сегодня наиболее острая проблема – кадры. В школах, к счастью, сохранились ставки вожатых, к функциональным обязанностям которых относится поддержка деятельности детских и молодежных общественных организаций. Увы, далеко не во всех учреждениях
среднего и начального профессионального образования введены
ставки специалистов по работе с молодежью. Варианты решения
данной проблемы обсуждаются на республиканском уровне.
Уважаемые руководители! Мы просим вас рассмотреть возможность введения данной ставки за счет собственных средств учебных
заведений!
В заключение хочется отметить, что перед нами стоит общая
задача, заявленная в Концепции – максимальное вовлечение подростков и молодежи республики в детские и молодежные движения.
Создание первичных ячеек РДМ, которые будут объединяться в
городскую/районную организацию, а затем в республиканскую, позволит повысить эффективность политики государства по отношению к молодежи, то есть обеспечивать ее активное участие в жизни
страны, а также учить, учить и еще раз учить решать самостоятельно собственные проблемы.
По вопросам взаимодействия прошу обращаться в Госкомитет
по молодежной политике РБ.
29
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Р.Я. Ахметшин
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИННОВАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ
ПОДГОТОВКИ КОНКУРЕНТОСПОСОБНЫХ КАДРОВ
В СИСТЕМЕ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Ровно год назад на республиканском августовском педагогическом совете было отмечено, что формирование модели опережающего, инновационного развития отечественного образования является основой укрепления конкурентоспособности нашей республики,
всей страны. Инновационные процессы нашли свое отражение и в
системе среднего профессионального образования.
Сегодня Нефтекамский машиностроительный техникум – крупнейшее учебное заведение в отраслевой и республиканской системе среднего профессионального образования. Контингент студентов – более 2000 человек. Обучение ведется по пятнадцати образовательным программам, ежегодно дополняется перечень специальностей с учетом потребностей города, региона, республики. Наряду
с квалификацией техника, выпускники получают и рабочие профессии с квалификационным разрядом – это требование наших работодателей. Техникум успешно решает задачу по реализации непрерывного многоуровневого образования – получения среднего профессионального образования на базе начального профессионального образования по сокращенным срокам обучения. Заключены
долгосрочные договоры о сотрудничестве с ПЛ-27 г. Нефтекамска и
ПУ-94 Буздякского района, ПУ №101 п.Прогресс Янаульского района.
Наш техникум ставит перед собой задачу обеспечить востребованность выпускников на рынке труда, то есть перейти от конкурентоспособного выпускника к конкурентоспособному учебному заведению. Достижению результата в этом направлении во многом способствует сотрудничество с социальными партнерами, основным из
30
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
которых является для нас Нефтекамский автозавод – крупнейшее
предприятие отрасли машиностроения республики.
Представители завода активно участвуют в разработке программ прохождения производственной и преддипломной практики,
квалификационных требований к выпускникам, участвуют в оценке
уровня подготовленности выпускников к будущей профессиональной деятельности. К тому же преподаватели специальных дисциплин, мастера производственного обучения техникума с целью повышения квалификации регулярно проходят стажировку в цехах и
отделах завода.
Совместная политика техникума и Нефтекамского автозавода в
учебной, научно-технической и инновационной деятельности создала необходимость проведения научного эксперимента на базе учебного заведения. Сегодня «НефАЗ» выпускает продукцию, соответствующую международным стандартам качества. Наши выпускники
также должны соответствовать этим требованиям. Именно поэтому
техникум является экспериментальной площадкой Федерального
института развития образования по внедрению современных принципов менеджмента качества на базе международных стандартов
серии ИСО-9001.
Для нас очень важно, что при трудоустройстве предпочтение
оказывается выпускникам нашего техникума. Уже сегодня наши выпускники показывают свою профессиональную состоятельность, и я
считаю, что победа студента нашего техникума во Всероссийской
олимпиаде профессионального мастерства по специальности «Сварочное производство» – это реальный показатель эффективности
совместной деятельности техникума и завода.
Для комплексного развития учебного заведения, четкого построения системы управления качеством, обеспечения высокой конкурентоспособности нами создан проект «Современное среднее
профессиональное образование в области информационных технологий для обеспечения жизненного цикла технологии машиностроительного производства». Содержание проекта охватывает практическую ориентированность и компетентностный подход, учет специфики рынка и взаимодействие с работодателем, инновационный
характер образовательных программ. По результатам конкурса инновационная образовательная программа (ИОП) Нефтекамского
машиностроительного техникума вошла в число победителей и получила грант в размере 29 миллионов 300 тысяч рублей из федерального бюджета и 29 миллионов 300 тысяч рублей – от социальных партнеров: администрации города, ОАО «НефАЗ», ОАО «Башсельмаш-Агро».
31
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Для чего потребовалось создание сложнейшей инновационной
программы и что даст ее реализация техникуму, предприятиям города, системе образования СПО? На что пойдут выделенные средства?
Сегодня интенсивное развитие машиностроительного производства требует от учебного заведения формирования современного выпускника с опережающими навыками и способностью к быстрому реагированию на изменение технологий.
Но для подготовки специалистов более высокого качества в соответствии с возрастающими требованиями необходимо новейшее
оборудование, аналогов которого даже нет на многих предприятиях.
Необходимы изменения в образовательных программах, введение
новых дисциплин, лабораторных, научно-исследовательских
и
опытно-конструкторских работ. Все это и многое другое заложено в
нашей инновационной программе.
В соответствии с этой программой техникум закупает и внедряет в учебно-производственный процесс оборудование XXI века: лазерное и плазменное оборудование, обрабатывающие центры,
управляемые персональными компьютерми. Все это стало возможным в результате поддержки администрации города Нефтекамска и
социальных партнеров в лице ОАО «Нефтекамский автозавод»,
ООО «Башсельмаш-Агро», ООО «Нефтекамский завод нефтепромыслового оборудования», ООО «Нефтекамский машиностроительный завод», которые участвовали в софинансировании данного
проекта.
Нам предстоит:
1. Сформировать новые образовательные программы подготовки специалистов высокотехнологичных производств мирового уровня в области машиностроительных технологий.
2.Выполнить комплекс научно-производственных проектов по
внедрению инноваций в производство.
3. Осуществить ресурсное и технологическое обеспечение
средств и методов освоения критических технологий.
4.Сформировать учебно-методическое, учебно-лабораторное,
информационное и технологическое обеспечение новых дисциплин.
5. Создать комплекс стандартов техникума «Система менеджмента качества образовательной деятельности».
6. Внедрить информационную систему мониторинга и управления образовательной деятельностью техникума.
7. На аналогах новейшего оборудования на базовых предприятиях пройти курсы повышения квалификации и переподготовки
32
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
преподавателей, проводить производственную практику и стажировку студентов.
8. В лабораториях и мастерских техникума на новом оборудовании – курсы повышения квалификации и переподготовки рабочих кадров базовых предприятий, по заявкам Центра занятости
населения, а также производственной практики для учащихся учреждений НПО.
Предлагаемая Инновационная образовательная программа
предусматривает применение новых информационных, образовательных технологий, внедрение прогрессивных методов организации образовательного процесса, учебно-методических материалов,
соответствующих современному мировому уровню; высокое качество обучения, достигаемое в рамках современных систем качества;
формирование у выпускников профессиональных компетенций,
обеспечивающих их конкурентоспособность и востребованность на
рынке труда, интеграцию науки, образования и производства.
К сожалению, необходимо констатировать, что внедрение
любого инновационного проекта, решение задач опережающего
развития системы профессионального образования невозможно
без соответствующего материально-технического оснащения и
кадров требуемой квалификации. Необходимо оперативно решать проблемы повышения квалификации преподавателей специальных дисциплин.
Разработанная нами программа может быть использована во
всех отраслевых учреждениях начального и среднего профессионального образования. Поэтому на базе инновационных учебных
заведений должны быть созданы центры, объединяющие потенциал производственных, научных и образовательных структур
для подготовки и переподготовки специалистов.
Хочется выразить надежду, что реализация национального
проекта «Образование» для системы профессионального образования ускорит решение проблем в подготовке конкурентоспособных кадров.
Инженерно-педагогический коллектив Нефтекамского машиностроительного техникума благодарит руководство Республики Башкортостан, администрацию городского округа г. Нефтекамск, социальных партнеров, поддержавших заявленную инновационную программу, и заверяет, что реализация Программы обеспечит дальнейшее развитие и поддержание на должном уровне актуальных
направлений подготовки квалифицированных кадров, конкурентоспособных на рынке труда города, региона и республики в целом.
33
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
В заключение хочу сказать, что система среднего профессионального образования востребована, получает свое дальнейшее
развитие, социальные партнеры ждут от нас специалистов с высокой информационной и технологической культурой, способных быстро адаптироваться к новым условиям производства. Заверяем
вас, что система среднего профобразования способна обеспечить
социально-экономический комплекс республики высококвалифицированными специалистами, воспитать их достойными гражданами
современного общества.
34
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
А.З. Рахимов
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ И ПЕРЕПОДГОТОВКИ КАДРОВ ОБРАЗОВАНИЯ
В стране идет процесс прогрессивной перестройки во всех сферах жизнедеятельности, в том числе и в системе образования и
просвещения. В этой ситуации особо важное значение имеет совершенствование системы обучения и воспитания как учителейпедагогов, так и их руководителей. Сегодня самая актуальная общественная проблема – повышение качества жизни в четырех направлениях, одно из которых – «повышение качества отечественного образования» (В.В. Путин).
Качество образования требует своего контроля, а цель контроля – совершенствование учебной деятельности в школе и повышение качества обучения и воспитания. Для повышения педагогической квалификации применяются различные организационные способы: функционируют институты или факультеты повышения и переподготовки педагогической квалификации при педвузах, учебнометодические центры при городских и районных управлениях образования и т.п.
Представьте себе, на какую высоту поднимется школа в целом
после того, как один учитель пройдет там это самое «повышение»!
Это все равно, что вылить в озеро ведро воды и ждать повышения
его уровня. Данный эффект можно измерить только теоретически и
только в микронах. А ведь школы нуждаются в повышении качества
и обучения, и воспитания в несколько раз.
Резкое повышение педагогической квалификации всего коллектива вполне возможно, о чем свидетельствует наш тридцатилетний
научно-практический опыт работы в школах. Однако это тоже очень
малоэффективный путь в масштабах всей страны в смысле массовости. Самый оптимальный путь массового повышения качества –
35
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
качественная подготовка будущих учителей. Но и данный путь не
срабатывает. Традиционная малоэффективная система действует
как болото: чем дальше идешь, тем больше засасывает. Педагогическое мышление отличается своей консервативностью, о чем ктото гениально сказал: «Легче перенести кладбище с одного на другое
место, чем перестроить косное мышление учителя».
Приведу один пример. Передо мной лежит вырезка из газеты
«Вечерняя Уфа» за февраль 1988 года. Нашему тогдашнему ректору Эдуарду Шайхулловичу Хамитову корреспондент задал вопрос:
«Как лучше учить студента, как помочь ему уже в вузе осознать
себя учителем?» Ректор ответил: «Основным минусом сегодняшней школы является дефицит личности учителя. Средний педагог в лучшем случае владеет своим предметом, но плохо готов к
воспитанию юного человека. Острая нехватка хороших учителей
упирается, прежде всего, в слабую подготовку молодых специалистов педагогическими вузами». Вот так сказано – просто и гениально. Прошло двадцать лет, а что изменилось? Многое изменилось, но часто пока в худшую сторону.
Cистема единовременного повышения квалификации всего
педагогического коллектива по авторской Технологии творческого развития практикуется нами уже тридцать лет. Когда я
пишу «нами», имеется в виду не только автор статьи, но и все
сотрудники нашей лаборатории.
На одном из последних семинаров перед руководителями школ
я поставил задачу: «Изложите письменно, с какими психологопедагогическими проблемами чаще всего встречаетесь в школе?»
Были получены весьма содержательные и ожидаемые ответы:
1) у учителей слабая методическая и психолого педагогическая подготовка;
2) некоторые учителя не могут вести урок, постоянно конфликтуют с учащимися;
3) у многих учащихся доминирует агрессивность по отношению
к учителям и окружающим;
4) учащиеся часто проявляют грубость по отношению к учителям и эгоистичность по отношению к товарищам;
5) дети на уроках пассивны, домашние задания не выполняют;
у них плохая дисциплина, на уроках шумят, не хотят учиться и не
желают ходить в школу; без причины пропускают уроки;
6) на уроках дети не хотят работать, неусидчивы и невнимательны, проявляют интеллектуальную пассивность, отличаются от36
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
сутствием активности и самостоятельности, познавательные интересы неустойчивы;
7) дети равнодушны к учению и к общественной жизни, не занимаются самообразованием, у них отсутствуют мотивы учения
и деятельности;
8) дети не хотят ни учиться, ни трудиться, они социально
пассивны и безвольны;
9) у детей низкая требовательность к самим себе, преобладает бескультурье, они увлечены псевдокультурой, у них отсутствует культура общения, доминирует инфантильность и общественная пассивность;
10) учащиеся мало читают художественную литературу, на
уроках не умеют высказывать свои мысли и дискутировать;
11) желание учиться есть у детей только в начальных классах,
а в старших классах интерес к учению отсутствует, а в школу ходят
только по принуждению;
12) мешает перегрузка учебных программ, нет условий для индивидуализации и дифференциации обучения, отсутствуют навыки
самостоятельной работы на уроке;
13) у детей выражены потребительские отношения к жизни и
вседозволенность в поведении; у них слабая культура поведения;
14) у школьников доминирует безнравственное поведение,
варварское отношение к общественному добру и нежелание трудиться, они склонны к вредным привычкам, увлекаются развлечениями;
15) на уроках преобладает механическое запоминание, слабое
речевое развитие и недоразвитость творческого мышления.
Как видим, руководители разных школ сформулировали минимум 15 педагогических проблем. Фактически, они характерны для
любых школ по всей стране. В средствах массовой информации и
особенно в педагогической печати публикуется множество досадных
фактов, подтверждающих наличие указанных проблем. Хочу привести всего четыре ярких примера.
1. Два ученика во время объяснения нового материала вели себя «недисциплинированно»: они разговаривали между собой. Учительница удалила их с урока. Мальчики пошли домой, взяли отцовское ружье и отправились в лес. Там нечаянно один застрелил другого. Виноватым оказался оставшийся в живых.
2. На уроке ученик отвлекался, к объяснению учителя внимания
не было, он сидел и занимался своим делом. Увидев такое отношение к объяснению нового материала, учительница отправила его
37
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
домой. Ученик пришел домой и повесился. Снова виноватым был
ученик, потому что он был не внимательным.
3. Предстоял урок физкультуры. У ученицы не было спортивной обуви. До звонка оставалось всего пять минут. Учитель отправил ее за обувью. Она побежала в интернат, попала под машину и погибла. Кто же виноват? Конечно, ученица, которая забыла спортивную обувь.
4. Учитель математики угрожал ученику, что он не сможет сдать
экзамен, потому что еще не сдал зачет. Ученик пошел домой, спустился в погреб и там повесился. Ученик оказался виноватым, потому что он плохо знал математику.
Вот таковы результаты «бездетной» антипсихологической,
традиционной педагогики. В каждой школе множество антидетских, антиличностных фактов. Даже если они не всегда завершаются трагически, то и тогда ведут к тяжелым психическим травмам. Вот почему за время учебы у детей их здоровье ухудшается
в 4–5 раз. Степень заболеваемости школьников от 7 до 14 лет по
нервно-психологическим дисфункциям составляет 38%. По отчетным данным Минздрава лишь 14% выпускников остаются здоровыми, в школьные годы нервно-психологические расстройства
вырастают в четыре раза.
Приведенные факты и состояния здоровья школьников, с необходимостью приводят к основному вопросу: каковы задачи,
способы, механизмы повышения педагогической квалификации
учителей?
Если мы обобщим выделенные 15 актуальных школьных проблем, то можно сформулировать семь главных психологопедагогических вопросов, требующих своего разрешения.
1. Многие руководители выделяют пассивность учащихся на
уроке.
2. Большинство школьных недоразумений связаны со словесным характером передачи готовых знаний, что ведет к пассивности детей.
3. Ориентация и направленность устного объяснения на механическое запоминание услышанного ведет к деградации активности
деятельности.
4. Направленность на запоминание ведет к недогрузке и деградации творческого мышления.
5. Пассивность, словесное обучение, механическое запоминание, отсутствие творческой деятельности являются источниками
низкой управляемости познавательным процессом.
38
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
6. Низкая управляемость учебным процессом непосредственно
ведет к проблеме оценки учебной деятельности учащихся.
7. Нерешенность указанных школьных проблем ведет к возникновению самой серьезной личностной проблеме – развитию безнравственного поведения.
Нерешенность всех этих школьных проблем требует инновационного, особого подхода, поскольку традиционная система обучения
не способствует их реализации. Для этого требуется повысить компетентность работающих учителей. Педагогическая психология в
понятие «компетентность» включает следующие компоненты:
1) способность входить в педагогическую специальность;
2) овладение способами и средствами педагогической деятельности;
3) овладение нормами профессионального общения;
4) овладение акмеологически высоким уровнем достижения результатов;
5) способность к педагогическому индивидуальному творчеству;
6) способность к овладению самыми прогрессивными, эффективными способами педагогической деятельности;
7) способность письменно изложить свой индивидуальный педагогический опыт.
Существуют два условия, мешающие развитию компетентности.
Первое условие заключается в том, что на определенных этапах
деятельности у отдельных учителей происходит профессиональное
старение. Это выражается в закрытости учительской личности к
профессиональному развитию, невосприимчивости к новому; происходит канонизация и универсализация личного опыта, то есть у учителя начинают доминировать уже сформировавшиеся стереотипы.
Второе условие отказа от повышения профессионализма – это защита, оправдание и насаждение своего уровня некомпетентности. Такой регресс компетентности наступает в результате профессиональных «болезней». Например, наступает педагогическая усталость или возникает чувство достижения профессиональных высот,
что дальше нет смысла учиться новому и т.д. Из личности учителя
начинают выпадать отдельные профессионально-личностные качества: вера, надежда, эмпатия, оптимизм и т.п., другими словами,
происходит «педагогическое выгорание».
У учителей различаются узкопрофессиональные и личностночеловеческие черты компетентности. Первая есть зрелость профессиональных признаков (математик, биолог, историк, лингвист), а
личностный аспект отражает зрелость общечеловеческих свойств.
39
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Профессиональная компетентность есть гармоническое единство
узкопрофессионального и личностного. Поэтому повышение педагогической квалификации обязательно предполагает развитие, усовершенствование, перестройку этих двух компонентов – узкопрофессионального и личностного.
Профессиональная компетентность включает в себя:
1) владение способами, приемами, технологиями обучения;
владение содержанием, формами, методами, технологиями нравственного воспитания;
2) владение методами исследования интеллектуального и
творческого развития;
3) владение способами обучения учащихся исследовательской деятельности по предмету;
4) владение инновационными технологиями организации
творческой познавательной деятельности;
5) умение управлять учебно-познавательной деятельностью
учащихся;
6) умение организовать целенаправленную, мотивированную
познавательную деятельность;
7) владение способами организации индивидуальной и групповой учебной деятельности и т.д.
Личностная компетентность включает в себя:
1) умение общаться с учащимися;
2) умение изучать личность учащихся и родителей;
3) способность к сопереживанию, то есть умение ставить себя
на место ученика;
4) умение ориентироваться на интересы учащихся;
5) способность к саморефлексии, то есть умение рассуждать о
мире, о своей личности, о своей профессиональной деятельности;
6) способность к самопрогнозированию, умение осознавать,
предвидеть возможные изменения;
7) способность к осознанию своей самоценности и личной ответственности за судьбы детей, настроения родителей, за события
своей жизни и т.п.
Повышение педагогической квалификации может идти в двух
направлениях: есть традиционные и нетрадиционные образовательные системы. Традиционная система всегда ориентирована на
повышение предметных знаний и не обращает внимания на личностную рефлексию зрелости профессионала. Предметная направленность без личностного развития – это как птица с одним крылом. Законы природы предполагают единство противоположностей.
40
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Самым оптимальным условием повышения квалификации учителей
является психологическая модель.
В эту модель как структурные компоненты входят: цели (чего
добиваются путем повышения квалификации), задачи (перечень нерешенных проблем в виде: изучить…, описать…, установить…,
сформулировать…. и т.д.), мотивы (побудители к повышению квалификации), способы (приемы, методы, операции взаимодействия
учителя и учащихся), механизмы (система динамических психических процессов, как потребности, интересы и т.д.), критерии (мерило оценки, система суждений).
В соответствии с изложенным, возникает самый главный вопрос: что должны делать институты, факультеты, методические центры, лаборатории повышения педагогической квалификации, исходя из интересов качества образования, усвоения самых
эффективных технологий обучения и воспитания?
Наша научно-исследовательская Лаборатория «Психодидактики и Нравологии» Башкирского государственного педагогического университета уже в течение тридцати лет ведет весьма активную научно-методическую деятельность по переподготовке
учителей с традиционных методов на инновационные, творческие, эффективные и научно-обоснованные способы обучения и
воспитания. Приведу некоторые обобщенные результаты научноисследовательской и внедренческой деятельности в школах
страны с 1978 года по настоящее время. За это время нами проведено более 800 экспериментальных уроков по школьным дисциплинам: русский язык, математика, физика, химия, биология,
география, история, нравология, национальные языки. В этих
экспериментах, проходивших в 36 регионах СССР и России, приняли участие более 20 тысяч учителей. Технология творческого
развития, разработанная нами, предполагает получение оценок
каждым учеником на каждом уроке. При этом оценка «3» составляет не более 5%, оценка «4» – 35%, а оценка «5» не менее 60%.
Таким образом, качество знаний, то есть усвоение материала на
«4» и «5», составляет всего 95%. Данная технология обучения
повышает качество успеваемости в 2–3 раза.
В школе самыми трудными дисциплинами считаются математика и русский язык. Если мы возьмем математику, то в школах страны нами было продемонстрировано 185 экспериментальных уроков,
где присутствовали более 4600 учителей. При этом качество знаний
было не ниже 90%, тогда как при обычном обучении оценки «4» и
«5» получают в среднем около 40% учащихся. На уроках математи41
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ки у многих учащихся развивается комплекс неполноценности, возникают стрессовые и невротические состояния.
По математике часто обнаруживаются классы, где успеваемость по текущим оценкам на «5» достигает 100%. Секрет этого успеха заключается в том, что технология творческого развития учит
логическому, математическому мышлению. В классе нет ни одного
ученика, который не в состоянии усвоить логику решения школьной
математической задачи.
А теперь для анализа возьмем другой предмет – русский язык.
В 183 экспериментальных уроках принимали участие 4167 учителей.
Русский язык такой же трудный и точный предмет, как и математика.
Только здесь нет такой строгой логической цепочки, как в математике: много исключений. Поэтому без ошибок диктант писать гораздо
труднее, чем решать математическую задачу. Именно по этой причине качество знаний по русскому языку при нашем экспериментальном обучении самое низкое среди других предметов – всего
86%. В то же время успеваемость на «3» – 14%, на «4» – 29%, а на
оценку «5» учатся 57% школьников.
Цель нашей научно-внедренческой деятельности – решение
проблемы массового формирования творческой личности учащихся непосредственно в условиях школьного обучения и воспитания. Для реализации этой цели необходимо, во-первых, решить задачу повышения квалификационной компетентности учителя. В это понятие входят организаторские способности, педагогическое мышление, подготовленность учителя к конкретному
труду по специальности.
Однако это узкопрофессиональный подход к повышению квалификации. В данном процессе надо учитывать не только профессионально развивающие функции повышения квалификации, а требуется еще выделить и психологические задачи.
Вторая задача – развитие личностных свойств учителя. Например, 40% учителей относятся к авторитарному стилю общения с
учащимися. Такие учителя не годятся для работы в ситуации технологии творческого развития. Они и сами не являются творцами педагогического процесса, поэтому сдерживают творческое развитие
учащихся. В силу этого обстоятельства возникает острая необходимость специальной подготовки и повышения квалификации с учетом
развития необходимых личностных качеств. Для иллюстрации этого
утверждения приведем один реальный пример. На консультацию к
психологу пришла семья. На момент консультации девочка училась
в первом классе. С самого начала обучения в школе девочка стала
42
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
замкнутой, капризной, появились проблемы со здоровьем, школу
посещала без особого желания. Постепенно из уст девочки стали
вырываться слова в адрес педагога: «Татьяна Ивановна постоянно
нас ругает, обзывается, бьет большой линейкой по столу. Я боюсь,
что она меня стукнет». Однажды девочка проснулась с большим
участком седых волос на голове. Родители обратились к участковому терапевту, который их отправила на консультацию к психологу.
При обследовании были выявлены причины повышенной тревожности. В результате ребенок был в спешном порядке переведен в другую школу. Впоследствии семья выехала из города. Подобные ситуации возникали и с другими детьми. Учительница оскорбляла детей, повышала голос до истерического крика, стучала линейкой по
столу и партам. За такое «установление» дисциплины учительница
получила повышение по должности: она стала завучем по начальным классам.
К другой психологической задаче относится развитие преобразующей функции учителя. Основная задача педагога – преобразование самого себя, преобразование личности учащихся, преобразование общества путем влияния на общественный опыт. О нашей
деятельности с благодарностью отзываются учителя и родители
(например, г. Тольятти, сош №17; г. Набережные Челны и многие
другие).
Третий психологический компонент повышения педагогической
квалификации – овладение способами и приемами. С помощью этого механизма педагог способен решать нестандартные педагогические задачи, он перестраивает свои практические навыки. Инновационные способы педагогической деятельности важны как для усвоения новых научно-методических знаний, так и для овладения инновационными теориями и технологиями научного познания и анализа новой педагогической практики. Например, на уроке русского
языка по изучению суффикса формулируется прием установления
суффикса с выделением составных действий: 1) изменить слово
так, чтобы отделить окончание от основы; 2) найти в основе корень
слова; 3) выделить часть основы, находящуюся между корнем и
окончанием; 4) подобрать другие слова с тем же суффиксом. При
изучении темы «Ткань» по биологии учащиеся формулируют прием
анализа понятия «Ткань» с выделением составных действий: 1)
анализ понятия «группы клеток»; 2) установление связи между группой клеток и межклеточным веществом; 3) установление сходства в
строении группы клеток и межклеточного вещества; 4) установление
43
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
общности происхождения данной группы клеток и межклеточного
вещества; 5) установление общей функции, выполняемой этой
группой клеток и межклеточным веществом.
Однако для восприятия новых способов и преобразования
традиционной практики, первоначально требуется изменение старых понятий и установок. Только после этого можно приступить к
изложению новых знаний. В противном случае новые взгляды
ученого (методиста, специалиста) входят в противоречие с традиционными представлениями слушателей, а это вызывает у них
чувство психологической защиты от новых подходов. Такое явление мешает созданию рефлексивно-инновационной среды, где
требуется сотворчество обучающего и обучаемых педагогов или
руководителей, где успех зависит от климата общения. Здесь
процесс повышения квалификации учителей нужно рассматривать как средство развития творческой личности, а не просто как
повышение мастерства по специальности.
Наша Технология творческого развития предполагает гуманные, человечные, добрые отношения учителя к учащимся, а это
вызывает со стороны учащихся естественным образом такие же
уважительные отношения к учителю.
Психологическая модель повышения педагогической квалификации предполагает использование особых механизмов. Профессиональная деятельность включает мотивационные и операционные компоненты, где учитель является субъектом профессионального развития.
Механизм повышения педагогической квалификации состоит в
перестраивании структуры уже закрепившейся профессиональной
деятельности. Перестройка социального опыта заключается в следующем:
а) в состав педагогической деятельности включаются новые
действия (организация собственной деятельности учащихся);
б) происходит замена одного действия другими (вместо объяснения материала вводится управление познавательной деятельностью);
в) происходит изменение мотивационных установок и придание
им нового смысла (мотив страха меняется на мотив успеха);
г) происходит изменение самооценки (заниженная самооценка
меняется на адекватную высокую);
д) происходит замена одних элементов деятельности другими
(вместо заучивания понятий – их субъективное формирование).
44
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
В результате этих действий происходит повышение педагогической квалификации, то есть это или деформирование или реконструкция профессиональной деятельности, где совершается преодоление негативных установок, самопреодоление тормозящего влияния прошлого опыта, исключение психологических механизмов самозащиты от нового. При этом изменение профессиональной деятельности опосредуется возрастными и индивидуальными особенностями учащихся.
Качеством результатов повышения квалификации считается
достижение реального эффекта в обучении и воспитании. Важным показателем успешности педагогической деятельности является длительность использования новых знаний, появление потребности в повторении усвоенной технологии и продолжении
научно-практического опыта. Еще один важный показатель эффективности повышения квалификации – чувство удовлетворенности полученными результатами, а также сохранение собственной индивидуальности при усвоении новой технологии.
Основными критериями усвоения инновационной технологии
творческого развития являются:
1) массовость – все учащиеся класса успешно и быстро овладевают способами усвоения учебного материала;
2) эффективность – успеваемость школьников по предметам
растет в максимально высокой степени; у детей хорошо развивается самостоятельное творческое мышление;
3) качественность результатов – успеваемость на «4–5» достигает 90–95%, а неуспеваемость исчезает полностью;
4) объективность результатов также является важным критерием инноватики, где учащиеся реально выравниваются по
успеваемости, класс не расслаивается на группировки, по оценкам результатов деятельности учащихся устраняется субъективизм учителя.
В последние годы появилась потребность в новых методах обучения и воспитания, которые позволяют сократить время от усвоения новых теорий и технологий до их применения на практике. Наши
научно-методические результаты, технологии обучения и воспитания вполне отвечают этим новым требованиям и потребностям, о
чем свидетельствуют полученные показатели.
45
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ABSTRACT
The most topical social problem of today is improving the standards
of life in four main aspects, one of them being the quality increase of the
national education. In this connection a good deal of importance lies with
the improvement of the system and principles of teacher training.
46
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Л.В. Лебедева
«ПО ПЛОДАМ ИХ УЗНАЕТЕ ИХ…»
(О ПРИНЦИПИАЛЬНОЙ НЕСОВМЕСТИМОСТИ
СТРУКТУРЫ ЛИЧНОСТИ АНДРОГИНОВ С РУССКОЙ
КУЛЬТУРНОЙ МАТРИЦЕЙ)
Идеологический кризис отечественной системы образования и
воспитания очевиден. Одной из стратегий выхода из него, на наш
взгляд, является попытка «обыграть» ключевые понятия чужой психолого-педагогической системы, то есть привлечь ресурс извне вместо того, чтобы задействовать глубинный ресурс собственной системы. Отношение психологов и педагогов к феномену андрогинии
как нельзя лучше символизирует этот процесс. Андрогиния становится буквально синонимом гармоничной, самоактуализирующейся
личности. Однако, исследуя динамику гендерных различий характеров подростков на протяжении последних 13 лет, мы стабильно отмечаем крайнее социальное и психологическое неблагополучие
представителей андрогинного психологического пола, причѐм вне
всякой связи с изменениями социально-экономических условий
жизни в регионе, что нетипично для других гендеров. Более того,
черты брутальности (то есть наиболее грубые, социально негативные формы) в поведении и характерах андрогинов только прогрессировали. Столь явное противоречие полученного нами фактологического материала почти единодушно априори приписываемым андрогинам отечественными авторами исключительно положительным характеристикам, не может быть разрешено без обращения к
методологическим основам гендерных исследований. Общепризнанным в мировом научном сообществе фундаментом этих исследований в последние 15–20 лет является социальный конструкцио47
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
низм. Эта теория постулирует невозможность адекватного понимания любого социального или психологического феномена без тщательного анализа социокультурного контекста его возникновения [2;
45]. В одной из своих работ [17] мы уже указывали на идеологическую связь андрогинии с индивидуалистической культурой. Данная
же статья посвящена выяснению того, насколько андрогин, в принципе, может вписаться в контекст нашей, русской, культуры. Во избежание впечатления о заранее известном результате этого исследования, мы начнѐм с анализа причин возникновения и символического смысла тех черт, которыми андрогинные подростки достоверно отличаются в течение последних 13 лет от представителей трѐх других гендеров. Для большей объективности результатов обратимся к исследованиям, выполненным в рамках разных
ветвей психологии, а также к работам специалистов в разных областях человекознания.
Первое, чем андрогины отличаются от сверстников, это их повышенная склонность к диссимуляции. Эту черту можно расценить
как способ психологического дистанцирования от группы принадлежности, нежелание идентифицироваться с ней, попытки выйти из
неѐ и «проникнуть» в иную группу. H. Tajfel, J.C. Turner в своей теории социальной идентичности описывают такое поведение как реакцию на принадлежность к группе с низким социальным статусом,
гарантирующим ущербное психологическое самочувствие и положение в системе социальных координат, как попытки хоть как-то
улучшить свое личное положение в обществе [44]. Р. Кочюнас рассматривает диссимуляцию как способ психологической защиты от
страха «демаскировки» очень серьѐзной личностной проблемы [12].
Искусственный фасад придаѐт человеку чувство безопасности, ограждает от необходимости меняться. Эта черта отражает страх
осуждения и предполагает, что человек осознаѐт огромную разницу
между демонстрируемым окружающим «фасадом» своей личности
и скрывающимися за этим «фасадом» побуждениями. Презирая
свои особенности, он боится, что их обнаружат другие люди. Такое
поведение провоцируется нарушением объективно и субъективно
значимых общественных норм. По мнению В.Д. Менделевича, диссимуляция вытекает из структуры личности человека, пытающегося
скрыть от окружающих собственный «комплекс неполноценности»,
обусловленный неумением жить в соответствии с устоями и общепринятыми нормами [21]. Интенсивное давление социума заставляет его подстраиваться под навязываемые извне нормы, играть роль
«своего среди чужих».
48
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Андрогинные подростки также выделяются своей выраженной
психологической склонностью к алкоголизации. Алкоголизацию
связывают, в первую очередь, с эмоциональной изоляцией человека [11]. Желаемого состояния психики можно было бы достичь с помощью эмоциональной поддержки окружающих. Однако в них человек нисколько не уверен, так как по определѐнным причинам (о них
мы скажем позднее) не способен с большей долей вероятности
предсказать их поведение. Р. Кочюнас настаивает на том, что суть
проблемы алкоголизации – самодеструкция во избежание самопонимания [12]. Уровень самооценки исключительно низок – вплоть до
самоуничижения, поведение отражает ненависть к себе. Глубокие
внутренние конфликты, страх перед самим собой до предела нагнетают эмоциональное напряжение, понижая порог тревожности и
увеличивая чувство вины. Алкоголь помогает эмоционально разрядиться и открыто проявить враждебные чувства по отношению к окружающим. К алкоголизации также предрасполагают неспособность
найти правильное решение в обыденных жизненных ситуациях,
жить, как все нормальные люди [23]. Возникающий на почве психологической и социальной беспомощности комплекс неполноценности не компенсируется, из-за отсутствия стремления интегрироваться в социум. Выраженный эгоцентризм исключает доброе, искреннее отношение к людям и, соответственно, стойкие эмоциональные
контакты с кем бы то ни было, а сколько-нибудь значительные
сдерживающие мотивы на пути удовлетворения собственных потребностей отсутствуют. Этим людям свойственно исходное недоразвитие предпосылок личности, и они страдают оттого, что отличаются от других. Примитивный уровень их психического развития
проявляется в отсутствии чѐтких нравственных норм, бездуховности
[21]. По всей видимости, алкоголизация в данном случае играет
роль экстремального защитного механизма, позволяющего поддержать самоуважение при неразвитости социально востребованных
качеств. Правда, при этом человек «уподобляется объятому пламенем или отравленному зверьку, который выбирает смерть в воде,
убегая от смерти на суше» [22]. Не находя в окружающей действительности достаточно прочных опор, они не могут разрешить жестокий внутренний конфликт и прибегают к алкоголю как к эффективному способу «ухода» от реальности, а фактически – от необходимости кардинальных перемен в собственной психике [19]. Сама
возможность трезвой оценки первоисточника своих страданий вызывает непреодолимый ужас и желание избегнуть этого любой ценой. Алкоголизация позволяет оградить свой крайне нестабильный,
дисгармоничный (у андрогинов дискордантность характеров, совме49
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
стная встречаемость взаимоисключающих черт диагностируется
значительно чаще других гендеров и достигает большей степени
выраженности), неспокойный внутренний мир от подобных посягательств и «притупить подсознательный интуитивный страх перед
опасностью, заложенной в собственных духовных структурах». Отмечается «всеобъемлющая деформация характера, требующая
полной реконструкции личности» [22].
Размышления над собственной ущербностью, никчѐмностью,
неадекватностью резко повышают суицидоопасность у андрогинов. Настоящий душевный надлом происходит, когда разочарование в себе намного больше возможности психологической переработки подростка [37]. N. Farberow подчѐркивает роль конфликта между частями Я и утраты чувства принадлежности к поколению, нации и т.п. [42]. Доминирует чувство безнадѐжности, смятением и
тревогой внешне проявляется базисное чувство внутренней опустошѐнности. Для суицидентов очень характерна амбивалентность (в
нашем исследовании это проявилось наибольшей, по сравнению с
другими гендерами, частотой встречаемости неопределѐнных уровней самых разных характерологических особенностей, когда нельзя
с полной уверенностью утверждать, присутствует или нет данная
черта у испытуемого) и «туннельность» сознания с резко ограниченным выбором вариантов поведения. Суицид является эгрессией,
предельным и окончательным бегством, «из зоны бедствия». Его
смысл – радикальная и окончательная «смена декораций» [37]. В
качестве предрасполагающих к суициду характеристик личности
Р. Кочюнас рассматривает одиночество, перманентный стресс, который невозможно преодолеть ни самостоятельно, ни с помощью
окружающих, кризис в межличностной сфере, очень низкий уровень
самооценки, отсутствие смысла жизни и перспективы дальнейшего
развития, социальную дезориентацию, острое переживание экзистенциальных проблем, неудовлетворѐнность своей зависимостью
от окружающих, враждебность по отношению к ним, отчаянное
стремление контролировать окружение [12]. Большое значение отводится дискордантности характера. Аутодеструктивная тенденция
свидетельствует об остановке роста и развития личности, неспособности гармонично взаимодействовать с реальностью, рассматриваемой как нечто оппозиционное, не позволяющее полноценно
жить и удовлетворять насущные потребности [21; 11]. Характер патологически изменѐн [18]. В современных гуманитарных науках
прочно утвердилась точка зрения Э. Дюркгейма [3], рассматривающего суицид как следствие личностной аномии. В суицидных намерениях отражается агрессивность, направленная на внешние объек50
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ты. Склонные к суициду люди изначально, от природы противоречивы [22]: категоричное отстаивание независимости (внутренне не
присвоенные нормы, очевидно, сильно тяготят, а потому резко отвергаются) сочетается у них со столь же сильным стремлением к
зависимости от других (тревожность, уязвимость, неспособность
влиять на ход событий, сомнения в собственной компетентности,
страх покинутости заставляют искать надѐжное убежище во вне [35;
11]. Это подтверждают и результаты наших многолетних исследований андрогинов: только у представителей этого гендера парадоксальным образом сочетаются выраженная реакция эмансипации и
высокая конформность. Их «примитивная психологическая конституция» проявляется также в негативных, безрадостных, ущербных
отношениях с окружающими. Неприятие окружения говорит об однобоком развитии личности, а противоречивость всего психического облика объясняется незавершѐнностью развития, недостигнутостью этапа зрелых, нормальных отношений. К. Меннингер многократно подчѐркивает тот факт, что именно упорное сопротивление
противоречивой натуры этих людей полностью лишает их возможности адаптироваться в обществе: «до крайности обострѐнное
чувство индивидуальности делает мысль о жизни непереносимой»
[22]. Они не способны к адекватному восприятию окружающих,
уровень их личности понижен, социальные навыки и творческие
способности не развиты. Безнадѐжность попыток разобраться в
смысле бытия подвигает их «повернуться спиной» к миру, капитулировать перед реальностью, окончательно сдать жизненные позиции. Сдерживающие барьеры совершенно отсутствуют, как и
эмоциональное равновесие. Суицид закономерно завершает «игры
в прятки» с жизнью [37]. И.Я. Медведева, Т.Л. Шишова, как нам кажется, верно замечают: таким людям не хватает «мужества быть»,
потому что у них нет «почвы под ногами», «точки отсчѐта», психической опоры, в роли которых обычно выступают идеалы, затрагивающие самые глубинные, иррациональные струны человеческой
души – еѐ архетипическую сущность. Участь обычных людей не
прельщает [20].
Впрочем, ущербная личность может проявлять жестокость не
только по отношению к себе – страх перед жизнью может обернуться и повышенной агрессией к окружающим, чем особенно выделяются в подростковой среде андрогины. По мнению сверстников, агрессивные подростки имеют низкий социальный статус [9]. Таким
поведением они стремятся ослабить аверсивное обращение с ними
со стороны окружающих, повысить самоуважение и уйти от негативного имиджа. Больше всего эти подростки боятся показаться уязви51
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
мыми, проявив свой истинный (чрезвычайно низкий) уровень самоуважения и истинные эмоции (дисфорию) [43]. Уровень нравственного развития ниже сверстников – дотрадиционный, в корне противоречащий духу кооперации. Агрессивные подростки очень мало
способны к эмпатии как эмоциональной сочетаемости с окружающими, при которой их эмоции соответствовали бы эмоциям остальных людей, пониманию чужих эмоций, не умеют принимать ориентации и роли других и адекватно эмоционально отвечать. Они реагируют на мнимые провокации, имеют широкий круг социальнокогнитивных проблем, в том числе искажение кодирования и атрибуции (девиатная обработка социальных сигналов [43]), отличаются
недостаточным объѐмом паттернов решения социальных проблем и
худшим исполнительным когнитивным функционированием [9]. Агрессивные подростки сверхбдительны при сканировании своего социального окружения, их перцепции искажены исходным ожиданием
враждебности по отношению к себе. Недоразвитые способности к
утилизации сигналов приводят к опоре на их малое количество при
интерпретации смысла чужого поведения, поэтому резервные решения социальных проблем немногочисленны (если таковые вообще имеются) и неэффективны [43]. Личность действует агрессивно
под влиянием фрустрации (блокировки достижения высоко значимой цели). Социально-интеракционистская теория принудительного
действия Дж. Тедеши, Р. Фельсона (цит. по [26]), указывает, что агрессия бывает особенно сильна, когда еѐ целью является самоутверждение или восстановление и защита своей идентичности как
сильной, влиятельной и доминантной от «чужаков», то есть ставится
под вопрос статус субъекта действия. С этим хорошо согласуется
оценка агрессивности как признака маргинальности [14], как и мнение: «у обойдѐнных жизнью людей, имеющих чѐткую перспективу
падения на социальное «дно», вся жизненная установка приобретает длительно сохраняющуюся окраску – рессентимент (озлобленность) – сверлящее, постоянно возобновляющееся чувство скрытого
внутреннего возмущения, типичная установка слабых…» [13]. Любой человек стремится к положительному, «хорошему» образу себя,
достижению и сохранению позитивной социальной идентичности. В
процессе социального сравнения по ценностно значимым для данной группы качествам и характеристикам индивид может отнести
себя к низкостатусной группе, и тогда для достижения названной
цели он вынужден использовать некоторые стратегии. В данном ракурсе конформность и диссимуляцию мы можем рассматривать как
виды индивидуальной мобильности – попытки покинуть (хотя бы по
видимости) свою низкостатусную группу, а агрессивность – как вид
52
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
социальной конкуренции, то есть прямого противопоставления высокостатусным группам [44]. Надо учесть ещѐ один очень важный
момент. В тех случаях, когда реализуемые отдельным индивидом в
своѐм поведении установки глубоко противоречат архетипам общества, членом которого он является, логике жизни в нѐм, общественному укладу, то он автоматически попадает в разряд изгоев, непроизвольно отторгается как нечто чужеродное и откровенно враждебное. Это, в свою очередь, раздражает озлобляет, искажает индивида, которому волей-неволей приходится защищаться. Антагонизм во
взаимоотношениях индивида и общества сужает круг общения первого и требует от него ярких проявлений агрессии для поддержания
установившихся перегородок. Он живѐт в ощущении постоянной угрозы, исходящей от огромного враждебного мира, в котором процент отличающихся от него многократно превосходит процент похожих на него [19].
Высокая агрессия как патологическая форма защиты рано или
поздно подталкивает человека к следующему уровню противодействия обществу – делинквентности, психологическая склонность к
которой зачастую достигает у андрогинов патологического уровня.
Это уже настоящий вызов обществу, означающий очевидную неэффективность и драматичное прерывание процесса социализации.
Концепция делинквентной причастности N. Emler рассматривает
делинквентность как инструмент для создания себе репутации в
группе, альтернативный путь приятия и престижа, отличный от
«академического» и привлекательный для социально неуспешных
людей. Не справляющиеся с обычной деятельностью, не умеющие
оправдать ожидания общества управляют репутацией и приобретают влияние посредством открытого отвержения традиционных ценностей и деструктивного поведения. Профиль делинквентных подростков в целом производит впечатление антитрадиционализма, а
именно: отсутствие образцов, идеалов, авторитетов вне семьи, плохие отношения с социальными институтами, отсутствие реалистичных представлений о жизненной перспективе и стремления к социально значимым целям, зависимость от окружения [41]. Как отмечает В.Д. Менделевич, при данном способе взаимодействия с реальностью индивид борется с ненавистной действительностью, активно
пытается разрушить еѐ, изменить в соответствии с собственными
установками и ценностями, переделать реальность под себя [21].
Этот вид агрессии злокачественен, так как опосредуется осознанным деструктивным отношением человека к реальности, окружающим людям, оппозиционной стратегией и тактикой взаимодействия
с действительностью, расцениваемой как враждебная [35]. Неспо53
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
собность удовлетворить обычные человеческие потребности испытанными старыми способами, приспособиться к условиям повседневной жизни, ответить на вызовы социальной реальности и самоутвердиться легитимным путѐм говорят о том, что в контексте сложившейся социальной иерархии эти индивиды обречены на низкий
социальный статус, непрекращающуюся фрустрацию их индивидуальности (Р. Мертон (цит. по [30]). Склонность к правонарушениям
можно рассматривать не только «как попытку реванша отчаявшихся,
неполноценных, глубоко дисгармоничных индивидов», но и как «шоковую реакцию на соскальзывание в субкультуру при утрате культурной опоры – традиционных норм и ценностей». Попрание общественных норм поведения органично вытекает и гипертрофированного индивидуализма. Преступность – единственная ниша, где личные качества отдельного человека могут проявиться свободно и
безо всякого давления со стороны общества; только в этой среде
человек может «создать себя сам», совершенно не прибегая к посторонней помощи, добившись успеха в равной конкуренции [22].
Тем не менее, «основной признак социализированности – отказ от
физической автономии в пользу контроля со стороны культуры, неукоснительное следование культурным образцам и общепринятым
моделям поведения» по этой причине «сохраняющие полную независимость от общества заканчивают жизнь в двух местах – в тюрьме и сумасшедшем доме» [10].
Осознанный выбор маргинальности, то есть выход за пределы
«поля культуры», наносит непоправимый вред психическому здоровью, с ним всегда соседствует серьѐзное и душевное неблагополучие. Отказ от норм ведѐт к неизбежной утрате иммунитета к социальным болезням, деградация психики происходит в ускоренном
темпе [19]. В самом деле, ни у одного другого гендера не встречается так часто «комплексный дефект психики (одновременное наличие
признаков социальной дезадаптции, возможного формирования
психопатии и дискордантности характера), как у андрогинов. И эта
тенденция становится со временем всѐ более «выпуклой». О социальной дезадаптации андрогинов в статье уже сказано немало, поэтому остановимся подробнее на психопатизации указанного контингента. Психопатия в DSM-IV (последней редакции международной классификации психических расстройств) называется «асоциальным расстройством личности» [11]. Знаменательно, что описанные выше отличительные признаки андрогинов выражают как раз
асоциальность их личности. «Асоциальная личность – это не просто
другой человек. Она кардинально отличается от других – отношением к себе, к другим людям, целями жизни» [12]. Асоциальность –
54
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
одно из самых сложных и прогностически неблагоприятных личностных расстройств. В старых руководствах по психиатрии это нарушение называется «социопатией». Социопаты плохо социализированы, живут во имя удовлетворения своих потребностей, не обращая внимания на нормы морали и требования общества. Такую
жизненную стратегию В.Д. Менделевич называет «болезненным
противостоянием реальности» [21]. Окружающий мир воспринимается социопатом как враждебный в связи с субъективным искажением восприятия и понимания. Невозможность адекватной оценки мотивов поступков окружающих затрудняет эффективное взаимодействие с социумом. Острый конфликт с реальностью, противопоставление своего внутреннего мира общественным устоям и привычному окружению вполне закономерны. Импульсы к самоизоляции достигают своего накала и человек становится неуправляемым. «Упорное неприятие действительности – инфантильный способ защиты от
внешнего мира, который представляется враждебным» [22]. Психопат, практически, не образует устойчивых социальных связей. Он
начинает жизнь «с чистого листа». И это скорее квазижизнь. Обрубая фундаментальные связи с социумом, человек неизбежно повреждает «ядро» собственной личности, которое становится ускользающим, неуловимым, в значительной степени утрачивается. Поэтому «ползѐт, рассыпается социальная ткань. Не на что опереться,
не за что зацепиться, выстраивая социальные отношения, нечего
взять за основу серьѐзных неформальных контактов» [19]. Отрыв от
национально-культурной почвы, традиционной морали и норм поведения переворачивает в психике всѐ вверх дном. Изменение абсолютных «точек отсчѐта» приводит к тому, что «культурные скрепы
распадаются вообще, изменения приобретают неконтролируемый,
страшно разрушительный характер» [8]. Пренебрежение традициями своей культуры вызывает настоящую бурю в коллективном бессознательном, провоцируя несанкционированное вторжение в сознание архетипических образов. Человека охватывает «иррациональное остервенение» формируется тяжѐлая психопатология [39].
За «психологической инфляцией Ego» закономерно следует разрушение личности. Феррукт («смещение смысловых полей») уродует
психику человека [20].
Итак, все описанные выше отличительные особенности андрогинных подростков, говорят о грубой деформации их личности
вследствие нарушения фундаментальных, основополагающих норм
бытия социума, к которому они принадлежат. По этой причине андрогины отторгаются социумом как нечто чужеродное. Отношение к
ним колеблется от настороженного до враждебного, что порождает
55
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
у них, в свою очередь, насколько неискоренимое, настолько же и
болезненное чувство собственной ущербности, которое надо как-то
компенсировать, и ответную враждебность по отношению к окружающим людям, не только не принимающим их, но и в принципе не
понятным им. Интуитивно ощущая радикальные отличия своей личностной структуры от таковой основной массы окружающих, андрогинные подростки по мере возможностей пытаются уподобиться им.
Однако эти попытки касаются лишь внешних проявлений, не затрагивая ядра личности андрогинов, являются «постройкой дамбы через океан» [39], «игра в прятки» с социумом лишь стабилизирует
саморазрушительные тенденции [37].
Дело в том, что социальные отношения в обществе основаны
на системе условных понятий, передающихся в целостном виде от
поколения к поколению и знакомых каждому из нас. Они и составляют набор стандартов, в соответствии с которыми мы судим себя.
Мы ощущаем дискомфорт в той степени, в которой не можем принять их, так как воспитание принуждает нас следовать этим моделям; и неосознанно связываем уклонение от них с наказанием, а
также исчезновением любви и защиты [10]. Более того, испытывая
чувство вины и желая избавиться от него, мы сами ищем наказания.
«Подобно тому, как ласка или норка отгрызают себе лапу, угодившую в капкан, так и мы сознательно и с чувством полной ответственности ощущаем необходимость и очистительную силу саморазрушения» [22], что сопоставимо с принципом действия любой пенитенциарной системы – lex talionis («око за око»). Изначально заложенные в нас принципы определяют наше поведение на протяжении
всей жизни. Они не осознаются, но инстинктивное чувство незримого присутствия этих «полицейских в штатском» дисциплинирует, вынуждает неизменно придерживаться определѐнного порядка [22].
Авторитет этого первичного психологического критерия внутренней
оценки его непререкаем, и сам он неизменен, как правила игры. Попытки его преодолеть, ниспровергнуть жестоко преследуются социумом [11] и приводят человека только в два места. «Проявления
личности регулируются тем, как она воспринимает саму себя через
призму культуры» [10]. Иначе говоря, приязнь или неприязнь человека по отношению к себе возникает из его опыта общения с «другими», из его способности видеть мир и самого себя так, как его видят другие и как это определено социальными символами. Большую
эвристическую ценность в этом плане имеет теория самокатегоризации [45]. Согласно ей, для самоопределения люди используют
систему концепций, состоящих из описаний отличительных особенностей отдельных индивидов в рамках одной социальной группы и
56
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
отличий социальных групп друг от друга, имеющих свойство нормативности. Групповая норма представляет собой прототипную позицию группы и соответствует наилучшему проявлению того общего,
что свойственно данной группе, и в то же время отличает еѐ от всех
других. Эта нормативная точка отсчѐта связывается с «идеальным», так как абстрактно обобщает представление специфические
стереотипные и нормативные характеристики, определяющие групповую принадлежность в любом контексте [45]. В прототипическом
поведении личности ярче всего выражается еѐ социальная идентичность, оно определяет более высокий уровень приспособления
человека к социуму [45]. Следуя всегда строго определѐнной логике, самокатегоризация начинается с самоопределения индивида по
отношению к социальным категориям гендера, социального статуса,
национальности, вероисповедания. Включив в свой образ общие
характеристики этих групп, он усваивает свойственные им нормы и
стереотипы поведения, в связи с чем социальную зрелость определяют по степени в добровольности следования специфическим для
группы принадлежности вариантам поведения [25]. Для зрелого индивида усвоенные модели становятся внутренними регуляторами
социального поведения, эмоционально идентифицируются со своей
группой. Актуализация более высокого уровня существования Яконцепции – социальной идентичности – тормозит установки и поведение, порождаемые низшим, персональным уровнем самокатегоризации, и приводит к восприятию действительности, в терминах
групповых прототипов стереотипизирует его и трансформирует основания для межличностных предпочтений из индивидуальных в
прототипические, придавая поведению характер нормативности
[45]. Проанализированные выше характеристики андрогинов, свидетельствуют об остановке процесса самокатегоризации на самой начальной стадии и несформированности, социальной идентичности,
а значит и неусвоенности в должной мере норм социума, к которому
они принадлежат. Если исходить из того, что основным результатом
социализации является нормативное функционирование [25], то андрогинных подростков можно рассматривать как несоциализированных, а потому социально неуспешных по определению. Показатель
риска социальной дезадаптации в этой подвыборке неизменно самый высокий за последние 13 лет, как и доля индивидов, полностью
дезадаптированных в социальном плане. В качестве причины этого
феномена специалистами обычно рассматривается несоответствие
структуры характера требованиям социальной сферы, что не позволяет им вписаться в рамки общепринятых условностей и эффективно
функционировать в качестве членов общества, кооперируясь с дру57
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
гими [26]. То, что отличительные характерологические особенности
андрогинов интерпретируются именно таким образом, совершенно
очевидно из всего сказанного выше. Несоответствие же эволюции
характера социально-культурным условиям жизни не позволяет
удовлетворить важнейшие психологические потребности. По этой
причине «импульсы, не нашедшие применения в конкурентной борьбе и усиленные фрустрацией в разных сферах, выходят на поверхность и, освободившись от ограничений, удовлетворяются в деструктивных действиях» [35]. Существует и ещѐ один «минус» анормативности поведения андрогинов. Нормы закрепляют представления об
оптимальных условиях бытия и априорные способы решения очень
многих стандартных для данного общества проблем [10]. Как нам
представляется, овладение нормами общества и составляет суть
«антиципирующего совладания» [21], позволяющего заранее спрогнозировать неблагоприятные жизненные коллизии и включить их в
свой «ситуационный сценарий». Это позволяет понять причину постоянно совершаемых андрогинами прогностических ошибок, «антиципационную несостоятельность», превращающую их в потенциальных невротиков [21]. Всѐ это вместе взятое подводит нас к закономерному выводу о том, что идентичность, сформировавшаяся без
должного уровня овладения нормами и ценностями культуры того
социума, к которому принадлежит индивид, может быть только маргинальной [29], а развитие личности, в принципе противоречащее задаваемым обществом нормативам, – только девиантным, ведущим в
тупик [18].
Это связано с тем, что «культура сама по себе состоит из набора норм», то есть представляет собой «регулятивную модель – ТЫ
ДОЛЖЕН ИЛИ ТЫ НЕ ДОЛЖЕН» [10]. Никто не может быть равнодушен к своей культуре, полностью отстраниться от неѐ, стать «выше еѐ», потому что еѐ «поле» имплицитно представлено в мировоззрении любого еѐ носителя [2], чем объясняется огромная сила воздействия даже малореализуемого культурного образца, несмотря
на постоянно существующий «зазор» между культурным идеалом и
повседневной реальностью [40]. Культуру понимают как традиционный взгляд на жизнь (общие объяснения внешнего мира и места человека в нѐм, представления о границах и целях человеческого существования, о социальных ожиданиях и критериях успешности),
под воздействием которого находится каждый индивид. Этот общий
«план существования» людей объясняет, по сути, непреодолимые
«внешние образцы, которым они следуют большую часть жизни и
бесчисленные правила, в том числе регулирующие мыслительный
процесс [10].
58
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Ключом к культуре является язык – определяющий момент принадлежности к социуму, важнейшая часть социальной идентичности
человека [26]. Мир ценностей и значений отражается в акцентах
словарного состава языка, кристаллизируется в грамматике, скрытых, незначительных отличиях значений слов. Использование речевых форм в целом имплицитно содержит информацию о других вещах [28]. Язык акцентирует внимание своих носителей на том, что
надо замечать всегда, и на том, какие вещи надо рассматривать по
отдельности, а какие – вместе. Словесные стереотипы культуры
«инкапсулируют в себе основные силовые линии и акценты общества, главнейшие культурные интересы, характерные определения
ситуаций, первичные мотивации, бессознательные психологические
установки, поэтому так важно заглянуть в ту маленькую заднюю
дверь, что служит для всех поколений тайным ходом к знанию» [10].
Анализируя грамматические конструкции русского языка, однажды
мы уже предприняли попытку в этом направлении [16]. Теперь попытаемся дополнить сказанное. Значительная часть социального
знания встроена в лексикон и правила речи. Социально разделяемые значения слов и правила общения представляют собой важное
внешнее хранилище социального знания, независимое от внутренних репрезентаций в пределах разума отдельного человека [28].
Две психолингвистические концепции, разрабатываемые Дж. Симином и К. Фидлером, позволяют понять, как происходит этот процесс.
Первая из них касается так называемого «каузального имплицитного глагола» (цит. по [26]). Суть еѐ такова. На лексическом уровне
выбор слов для описания людей и их поведения определяет когнитивные толкования и имплицитные атрибуции. Систематические
различия каузальных атрибуций детерминируются выбором глаголов действия или глаголов состояния для обозначения какого-либо
процесса. Очевидно, что процессы, касающиеся сферы пола, в русском языке определяются с помощью вторых. В семантическом
смысле это подразумевает объективную причинность. Вторая концепция («систематическая таксономия глаголов и прилагательных»,
составляющая межличностный язык) указывает на закрепляемый за
глаголами состояния более высокий уровень абстрагирования – от
эпизодов единичных действий, физических и перцептивных свойств,
через которые эти действия проявляются, а также специфических
ситуаций. Прилагательные, абстрагированные от специфических
действий, ситуаций, персонажей, возможно, используются для обозначения процессов в сфере пола даже чаще глаголов состояния, а
они относятся к высшему, предельному, уровню абстрагирования.
Подобный выбор предполагает стабильную атрибуцию (независи59
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
мость от контекста), рассматривает гендерные характеристики в качестве личностных, отрицает возможность произвольного контроля.
Этим исключаются чѐткие ссылки на эмпирический мир, правдоподобные критические проверки и разоблачающие попытки (цит. по
[26]). Таким способом независимо от когнитивных искажений или
аффективных конфликтов в душах отдельных людей русский язык
самым утончѐнным образом поднимает стереотипно ожидаемое поведение в области пола на более абстрактный уровень, подкрепляя
и наверняка сохраняя культурную норму, что само по себе уже неоспоримо свидетельствует в пользу чрезвычайной важности этой
сферы для нашей культуры.
Принципиальная непреодолимость воздействия культуры связана с тем, что она являет собой «единство или индивидуальность,
все составные части которой пронизаны одним основополагающим
принципом и выражают одну, главную, ценность. Доминирующие
черты изящных искусств и науки, философии и религии, этики и
права, основных форм социальной, экономической и политической
организации, большей части нравов и обычаев, образа жизни и
мышления (менталитета) – все они по-своему выражают этот основополагающий принцип, главную ценность. Именно она, эта ценность, служит основой и фундаментом культуры» [31]. Согласно
П. Сорокину, такие фундаментальные, принципиальные, ценности и
определяют культуру как таковую, весь уклад жизни, содержание
культурных архетипов [31]. Называют этот принцип по-разному:
«ядро», «доминанта», «вечная тема», «этос» или «дух культуры»,
«универсалия». Его наличием объясняется склонность к постоянству в обычаях и нравах любого народа. Он, как правило, имеет в основном имплицитный (не декларируемый) характер и представлен
значениями и смыслами, присущими всем представителям данной
культуры. Считаясь само собой разумеющимся, при нормальном
положении дел, он не осознаѐтся, но может быть выведен наблюдателем из последовательностей мышления и действия во множестве
не связанных явным образом контекстов. «Ядро» культуры фактически не поддается трансформациям [8; 10; 20; 32] и формирует базовые психологические особенности личности [21]. Особенно важно
отметить, что «мощные психические воздействия, лежащие в основе духовной установки и еѐ самых влиятельных, направляющих
идей… врождѐнные необходимости, направленные на воссоздание
представлений, выражающихся через доминанты бессознательного,
в своѐм содержании совершенно автономны от прижизненного опыта каждого конкретного человека, предрасполагают его к определѐнному типу реакций» [39]. Эти специальные конструкции на осно60
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ве архетипов («матриц») коллективного бессознательного составляют центр личности, поддерживают еѐ «архитектурную целостность», составляют основу «персональной политики» [10] и, если
можно так выразиться, определяют жанр «повествований о себе и о
мире» [39]. В случае полноценного психосоциального развития они
обеспечивают человеку чувство, что его личная, персональная
идентичность, отражающая индивидуальный путь в обобщении жизненного опыта, значима для данной культуры, является достаточно
эффективным вариантом групповой идентичности [38]. Изменения в
«нуклеарной области» происходят по принципу «или-или», то есть
всегда имеют качественный характер и приводят фактически к перерождению личности. Из нашего анализа характеров андрогинов
прекрасно видно, насколько негативны последствия подобных изменений.
Адекватное понимание ядерных элементов культуры невозможно без обращения к доминирующей религии, заключающей в себе
еѐ «критические посылки» [10]. Будучи укоренена в специфической
структуре социального характера индивида», религия действенно
мотивирует поведение [36]. Неразрывную связь доминирующего в
культуре типа личности с преобладающим в ней направлением религиозно-философской мысли усматривает и Т.Г. Стефаненко [32].
Особенно отчѐтливо эта мысль выражена в труде митрополита Иоанна [6]: «Жизнь всякого народа… зиждется на единстве мировоззрения, определяющего морально-этические и религиознонравственные нормы поведения. Проще говоря, на том, что признаѐтся людьми допустимым, а что нет, что почитается за благо, а что
– за зло, какой смысл полагается в человеческом бытии и какова его
вечная, высшая, непреходящая цель, его смысл. Нравственноорганизующим, скрепляющим началом, объединяющим народ вокруг идеала, придающим единообразие национальному характеру,
является религия. Различия в психологии народов коренятся, прежде всего, в области религиозной, духовной». Для русской культуры
это характерно вдвойне, так как среди других культур мира она выделяется своей «одухотворѐнностью религиозной идеей» [34]. В соответствии с концепцией [31], русскую культуру можно отнести к типу идеационных (духовных или соборных – по митрополиту Иоанну
[6]), то есть устремлѐнных к высшему, трансцендентному, идеалу.
Утверждение теоцентричности мироздания, содержимого в бытии
всемогущим Промыслом, является высшим принципом объективной
действительности, а мировоззренческим основанием церковное вероучение, основывающееся на Божественном Откровении [6]. «Православность – непременное качество всего русского в его историче61
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ском развитии. Понятия «русский» и «православный» слились воедино. В этом ключик к пониманию русской жизни» [7]. Русский
взгляд на мир веками основывался на фундаментальной идее,
предполагающей осмысление жизни как религиозного долга, как
всеобщего совместного служения евангельским идеалам. Согласно
этому мировоззрению, целью стремлений отдельного человека в
его личной жизни, главной задачей его социального бытия является
посильное приближение к Богу и воплощение в себе нравственного
идеала Православия, чистоты и праведности Божественных истин
настолько, насколько это вообще доступно падшей и осквернѐнной
грехом человеческой природе. Тем самым придаѐтся вечный, выходящий далеко за пределы земной жизни смысл индивидуальному
бытию [7; 5]. Стремление к идеалу представляет собой вековую
особенность русского характера, является залогом жизнеспособности и автономии русского человека, основой для формирования его
самосознания, единственно возможным путѐм гармонизации личности, создаѐт ощущение причастности к национальной общности, задаѐт здоровые нравственные ориентиры – своего рода мировоззренчески-идеологический иммунитет [7],– является осмысленным и
ясным [7].
Поскольку этот идеал прямо и недвусмысленно указывает на
Абсолют – Бога, объединяющего в себе все возможные предельно
развитые качества, то он совершенно исключает дуализм, утверждающий равнозначность противоположных друг другу характеристик. Последний понимается как «искажение Божественно гармонии
мироздания, прискорбное отсутствие благодати Божией, сознательно и свободно отвергаемой человеком в безумии гордости и тщеславия» [6]. В связи с этим в нашей культуре alter-ego, составляющее суть психологии андрогинов, не может быть равноценной,
«объективной» реальностью, но лишь порождением лихорадки ума.
У русских такие состояния действительно встречаются очень редко,
да и то в случаях с крайне тяжѐлой психической патологии [11], затронувшей самое «дно» души. Недаром о таких людях у нас говорят: «дошѐл до "ручки"». «Раздвоение в корне противоречит онтологии русской культуры, еѐ глубинной религиозной подоплѐке, лежащей в самой основе нашей картины мира. Русская культура всегда
старательно отгораживалась от таких состояний психики человека,
всплывающих на поверхность лишь при сильно расторможенном еѐ
состоянии» [20]. В еѐ «поле» один и тот же человек не может выступать в двух кардинально различающихся ипостасях, потому что
ипостаси у нас – это не просто таблички, не просто «так назначили»
и на следующий момент всѐ может радикально перемениться. На62
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
против, для нас форма – объективное и однозначное отражение
внутреннего содержания, неразрывным образом связанное с ним.
Принципиальная равноценность вариативности проявлений одной и
той же сущности постулируется христианством лишь однажды – в
догмате о Пресвятой Троице. Следовательно, она является безусловной, абсолютной прерогативой Бога. Нельзя не отметить, что
единство трѐх ипостасей Бога, по общему мнению богословов, является наиболее трудно постигаемым изо всех религиозных догматов [5]. В соответствии со святоотеческим учением, он символизирует полноту бытия, самостоятельно в принципе недостижимую отдельным человеком в его земной жизни, так как он – только образ
Божий (изначально, «от природы», в нѐм заложен потенциал развития в данном направлении), а уподобление Богу (актуальное развитие в себе соответствующих качеств) составляет смысл и конечную
цель жизни христианина. Достигается идеал огромным духовным
трудом и, что вполне естественно, далеко не всеми. В христианстве
идеал никогда не низводится до уровня банального образца для
подражания. По этой причине русскому человеку практически не
свойственно стремление к индивидуальному прогрессу (количественному умножению разных характеристик, явным образом воплощенных вовне) – в отличие от западного, – но очень типична тяга к
преображению (качественному изменению, перерождению) внутренней, духовной сущности [5]. А для этого ему жизненно необходим помощник, имеющий недостающие качества. Лишь объединившись для духовного возрастания, вместе они смогут достичь полноты бытия, то есть уподобиться Богу настолько, насколько это вообще возможно для человека. Православие (ортодоксальная ветвь
Христианства) сохранило данное представление в наиболее чистом, незамутнѐнном виде, а базирующаяся на нѐм русская культура
в своѐм определяющем моменте – языке – прочно закрепила его.
Русское слово «пол» означает изначальную неполноту бытия отдельного человека и нацеливает его на поиск своей «второй половинки» [27], что само по себе уже исключает возможность самостоятельного, без привлечения помощи извне, достижения совершенства, полноты, гармонии отдельно взятым человеком. На этом фоне
категоричное требование очень чѐткой выраженности гендерных
(половых) различий, их эксплицированности, воспринимается в христианском мире как нечто совершенно естественное. Поэтому не
должно удивлять полное единодушие во взглядах богословов, религиозных философов, светских учѐных, в том числе педагогов и психологов, на предмет их необходимости, «несъѐмности» и т.п., а также рассмотрение андрогинии как несомненного признака психопа63
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
тологии. Наряду с символическими способами экспликации этих
различий они рассматривались нами ранее [15; 16]. «Смысл пола
заключается в соединении с существом другого пола», что делает
его (то есть, пол) «центральной сферой», а правильное устроение
жизни пола – «задачей, мимо которой не может пройти ни один человек… ключом к основным, решающим фактам его биографии» [4].
«Неустроенность пола» создаѐт неуравновешенность, противоречия
и смятение в душе, будучи сколь мучительной, столь же и опасной;
пол становится «проклятием для человека, причиной душевных заболеваний, источником жизненных трагедий» [4]. Напротив, «правильное устроение пола» (направление его развития в указанное
культурой русло) позволяет человеческой личности буквально расцвести, проявить во всей полноте свою силу, творчески преобразиться за счѐт восстановления общей целостности, завещанной Богом человеку ещѐ при сотворении его. Преодолев коренную расстроенность всего своего существа («первородный грех»), вытекающую из свойства человеческой природы, человек восходит к Богу, к Царствию Божию [27]. Именно потребностью в духовном порядке, абсолютном бытии, стремлением к преодолению раздвоенности
через соединение с другим существом объясняется глубокая потребность человека в выходе за пределы своей личности, преодоление естественных «рамок» индивидуальности, разрыв еѐ естественной «оболочки» [27; 4]. В противном случае, замыкаясь в себе,
человек обрекает себя на одиночество, оказывается в метафизической пустоте, не находит точки опоры, смысла своего существования, что очень характерно для наших испытуемых андрогинов. Эта
исконная потребность, составляя сущность человека, вбирается в
себя разделением полов из самой глубины духа. С большой долей
уверенности можно сказать, что она является лишь «транскрипцией» аналогичного движения к Богу: «Пол в человеке… связан с той
точкой в нѐм, где заложена его целостная основа, … требует постепенного восстановления изначальной цельности, красоты первообраза… Поэтому жизнь пола может найти своѐ настоящее выражение только в духовном соединении с существом другого пола, вне
этого нормальная жизнь пола неосуществима» [4]. В процессе «взаимного восполнения друг друга» исчезает обострѐнное чувство индивидуальности, человек чувствует и ведѐт себя как часть общего
целого, для него становится невозможным эгоистическое отделение
от других, напротив, развивается особая «социальная чуткость» к
окружающим, проявляется «творческая обращѐнность к миру», значительно повышается степень интегрированности в социум, – одним
словом, формируется социальная идентичность, которой принципи64
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ально не хватает андрогинам. Духовно расширяясь, личность обретает чувство полноты. Так, входя в реальную бесконечность человеческих отношений, она приближается к абсолютной жизни, символизируемой тайной Пресвятой Троицы – единством многообразия
[4].
Сказанное подводит нас к неизбежному выводу о том, что пол
для русского человека – атрибут (принципиально неотъемлемое
свойство) и, как ни парадоксально это звучит, – всегда «гендер», так
как несѐт не просто социокультурную нагрузку, но и имеет уникальный духовный смысл [16], являясь категорией мировоззренческого
уровня. В современной российской психолого-педагогической литературе неоднократно высказывалось мнение о том, что пол – один
из «ядерных», «стержневых» элементов русской культуры [1; 20;
24]. Однако мы не можем согласиться с тем, что эта категория может быть просто рядоположенной с другими, пусть даже и центральными, элементами нашей культуры. По нашему глубокому
убеждению, пол является «параметром порядка» русской культуры.
Материал данной статьи мы рассматриваем как вескую аргументацию в пользу этой, уже высказывавшейся нами ранее (см., напр.,
[16]), гипотезы. Такого рода элемент культуры обладает эффектом
необходимости и исключает возможные альтернативы. Однажды
сделанный «выбор» задаѐт направление всему развитию культуры
и все изменения аккумулируются в этом русле. Только так может
быть обеспечена высокая степень внутренней согласованности, интегрированности культуры. «Высшая степень традиционности русского общества» [20] и «необычайная устойчивость русской культуры, в которой подавляющее большинство представителей на уровне моделей поведения реализует в полной объѐме свои "социальные архетипы"» [8], связана, очевидно, с еѐ гомогенностью [11]. В
гомогенной культуре каждый фрагмент общества отражает общество в целом, вариабельность поведения низка, различия не выражены, требуемая степень слияния личности с социальной общностью
(уровень сформированности социальной идентичности по [44])
очень высока. Андрогины же, по самой сути своей ключевой характеристики, совершенно не способны к этому, а конечная цель устремления русского человека им глубоко чужда. Как яркие индивидуалисты, они принадлежат не к миру русской культуры, а к мируантиподу, к миру-антагонисту, противостоящему ей и исповедующему полярные, несовместимые с ней мировоззренческие ценности. По этой причине в рамках нашей культуры они не адаптивны по
определению. Это тот самый случай, когда уместно говорить о
«прискорбном помрачении самосознания», своего рода «социаль65
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ной шизофрении» в связи с «судорожным обрывом культурной традиции, ведущей к утрате естественного иммунитета против внутренних болезнетворных тенденций распада» [6]. В соответствии с
теорией А.В. Сухарева [33], такое состояние обусловлено «этнофункциональным рассогласованием» в психике андрогинов. Знание
педагогами причин психической социальной дезадаптации этой
группы подростков позволит достичь большого прогресса в улучшении системы воспитания, так как прямо указывает на те черты характера, которые наиболее предпочтительны для русского человека, а потому должны целенаправленно культивироваться. В то же
время, описанная нами глубина психологического неблагополучия и
степень социального дискомфорта андрогинов, как мы надеемся,
предостерегут педагогов от заведомо неуспешных попыток произвольных изменений в целях воспитания, идущих вразрез с общими
акцентами культуры и не обеспечивающих преемственности существующих в ней моделей чувствования, мышления, действия.
1. Абраменкова В.В. Половая дифференциация и сексуализация детства:
горький вкус запретного плода // Вопросы психологии. – 2003. – №5. – С. 103120.
2. Бергер П., Лукман Т. Социальное конструирование реальности. – М.,
1995.
3. Дюркгейм Э. Самоубийство. Социологический этюд: пер. с франц. – М.:
Мысль, 1994.
4. Зеньковский В.В., прот. На пороге зрелости. Беседы с юношеством по
вопросам пола. – Клин: Фонд «Христианская жизнь», 2001.
5. Илларион (Троицкий), арх., сщмч. Без церкви нет спасения. – М. – СПб.:
Изд-во «Знамение», 2001.
6. Иоанн (Снычев), митр. Русская симфония: очерки русской историософии. – СПб.: «Царское дело», 2001.
7. Иоанн (Снычев), митр. Русский узел (Статьи. Беседы. Обращения). –
СПб.: «Царское дело», 2000.
8. Касьянова К. О русском национальном характере. – М, 1994.
9. Психотерапия детей и подростков / под ред. Ф. Кендалла. – СПб.: Питер,
2002.
10. Клакхон К. Зеркало для человека. Введение в антропологию: пер. с
англ. / под ред. А.А. Панченко – СПб.: «Евразия», 1998.
11. Короленко Ц.П., Дмитриева Н.В. Социодинамическая психиатрия. – М.:
«Академический Проект», Екатеринбург: «Деловая книга», 2000.
12. Кочюнас Р. Основы психологического консультирования: пер. с лит. –
М.: Академический Проект, 2000.
66
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
13. Кречмер Э. Медицинская психология. – СПб.: Союз, 1988.
14. Кудрявцев В.Н. Преступность и нравы переходного общества. – М.:
Гардарики, 2002.
15. Лебедева Л.В. К вопросу о качественной специфики понимания пола
(гендера) в русской культуре / Философия образования: история и современность. Материалы всероссийской научной конференции. – Пенза, февраль
2007. – С. 138-140.
16.Лебедева Л.В. «Не возводите дом свой на песке…» (русский культурный стандарт гендерного воспитания девочек) // Управление в образовании. –
2007. – №1 (в печати)
17. Лебедева Л.В. О культурных истоках и судьбе понятия «андрогиния» в
американской науке / Философия образования: история и современность. Материалы всероссийской научной конференции. – Пенза, февраль 2007. – С.
140-142.
18. Леонтьев Д.А. Развитие личностных ценностей в общественном контексте // Вестн. Моск. Ун-та. Серия 14. Психология. – 1997. – №1.
19. Медведева И.Я., Шишова Т.Л. Дети нашего времени. – М.: Изд-во храма Трех Святителей на Кулишках, 2003.
20. Медведева И.Я., Шишова Т.Л. «Кто соблазнит малых сих…» (статьи
разных лет). – Клин.: Фонд «Христианская жизнь», 2005.
21. Менделевич В.Д. Клиническая и медицинская психология: практическое руководство. – М.: МЕД-пресс-информ, 2002.
22. Меннингер К. Война с самим собой: пер. с нем. Ю.Бондарева. – М.:
Изд-во ЭКСМО-пресс, 2000.
23. Моховиков А.Н. Телефонное консультирование. – М.: Смысл, 2001.
24. Мухина В., Денисов А. Влияние знаковых систем на половую идентификацию подростков: гендерные различия // Развитие личности. – 2002. – №1. –
С. 119-137.
25. Началджян А.А. Социально-психологическая адаптация личности. –
Ереван, 1988.
26. Перспективы социальной психологии: пер. с англ. – М.: Изд-во ЭКСМОпресс, 2001.
27. Пестов Н.Е. Пути к совершенной радости. М.: Изд-во Братства иконы
Божией Матери «Неопалимая Купина», 1996.
28. Петренко В.Ф. Основы психосемантики. – М., 1997.
29. Райс Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. – СПб.:
Изд-во «Питер», 2000.
30. Смелзер Н. Социология: пер. с англ. – М.: Феникс, 1994.
31. Сорокин П. Человек, цивилизация, общество. – М., 1999.
32. Стефаненко Т.Г. Этнопсихология. – М., 1999.
33. Сухарев А.В. Этнофункциональная классификация психических расстройств как основа их психопрофилактики // Журнал прикладной психологии. –
2003. – №1. – С.12-15.
34. Тойнби А.Дж. Постижение истории. – М.: Прогресс, 1991.
35. Фромм Э. Бегство от свободы. – М.: Прогресс, 1990.
36. Фромм Э. Иметь или быть. – М., 1986.
37. Шнейдман Э. Душа самоубийцы. – М.: Смысл, 2001.
38. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис. – М., 1996.
39. Юнг К. Проблемы души нашего времени. – М., 1993.
67
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
40. Connell R. Gender and power: Society, Person and Sexual Politics. – Cambridge: Polity Press, 1987.
41. Emler N. Differential involvement in delinquency: toward an interpretation in
terms of reputation management / B.Maher (ed.). Progress in Experimental Personality Research. – New York: Academic Press, 1984. Vol. 13. – P.173-239.
42. Farberow N. (Ed.). The Many Faces of Suicide: Indirect Self-Destructive
Behavior. – New York: Mc Graw – Hill Book Company, 1985.
43. Lochman J.E., Dodge K.A. Social – cognitive processes of severely violent
moderately aggressive and nonagressive boys // Journal of Consulting and Clinical
Psychology. 1994. Vol.62. P.366 – 374.
44. Tajfel H., Turner J.C. The social identity theory of intergroup behavior //
Psychology of intergroup relations. – Chicago, 1986. P. 7 – 24.
45. Turner J. Self and collective: cognition and social context // Personality and
Social Psychology Bull. 1994. Vol.20 (5).
ABSTRACT
The ideological crisis in the national educational system has become
evident. One of the strategic ways out of it is thought to be an attempt to
make play with the key notions of the foreign psychological-educational
system.
68
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Н.Б. Лаврентьева
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ
ПРЕПОДАВАТЕЛЯ КАК УСЛОВИЕ ГУМАНИЗАЦИИ
ОБРАЗОВАНИЯ
Опыт внедрения образовательных инноваций показывает, что в
вузах при совершенствовании учебного процесса на первый план
выдвигают технические и организационные вопросы, а подготовка
технолога-преподавателя отходит на периферию внимания руководителей. А между тем неприятие педагогом перемен и психологопедагогическая неподготовленность к ним являются главным тормозом широкого внедрения инноваций в учебно-воспитательный процесс. Проблема эта приобретает особую значимость в связи с распространением идей гуманизации и гуманитаризации образования,
перестройки учебно-воспитательного процесса в учебных заведениях на психологической основе.
Ведущее место при переводе вуза в новое качественное состояние мы отводим двум процессам: внедрению инновационных
образовательных технологий в учебный процесс и работе по подготовке и переподготовке преподавателей, поскольку судьба всех инновационных процессов зависит, как отмечают многие исследователи, от творческой активности педагогических коллективов, а не от
замены одной – «плохой» – технологии на другую – «хорошую».
Судьба технологических инноваций в вузе напрямую зависит от
становления субъектности педагога, так как «личность учителя и его
мировоззренческие установки являются непосредственным содержанием образования» (А.О. Зоткин).
Сфера высшего образования по своему укладу и качеству
педагогического корпуса не соответствует сегодня двум четко
69
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
обозначившимся принципам развития социальной системы, которые можно определить как принципы высокого профессионализма и динамичности. Л. Лима, С. Стоунс, М.Т. Громкова,
Г.Б. Скок, Л.С. Подымова и другие прямо указывают на функциональную неграмотность вузовских преподавателей как на главную
причину непрофессионализма студентов.
На наш взгляд, есть три обязательных условия для освоения
любой педагогической инновации – понимание, рефлексия и личностная подготовленность. Проблематизация собственной
деятельности с целью ее изменения (понимание) и умение ее изменить, предварительно осознав собственные социальные, коммуникативные, экономические и прочие установки и предубеждения
(рефлексия) – это обязательные условия для того, чтобы «помыслить иную педагогическую реальность» (Г.П. Щедровицкий). Но поскольку освоение новой технологии, как отмечает М.В. Кларин, – это
не столько интеллектуальное принятие и дидактическая проработка,
сколько личностное оценивание и интерпретация, – то именно личностная подготовленность к использованию нововведений в учебном процессе и становится главным тормозом внедрения новых
технологий. Л.С. Подымова и В.А. Сластенин подробно разрабатывают понятие «личностная подготовленность преподавателя к нововведениям» и считают его системообразующим и креативным фактором профессионально-технологической культуры преподавателя.
В понятие «личностная подготовленность» эти авторы включают
опыт участия в групповом взаимодействии паритетного типа (то есть
умения и навыки диалогового общения) и творческую активность.
Кроме этих компонентов, в структуру личностной подготовленности
мы включаем также: ориентацию на достижение успеха; наличие у
преподавателя интереса к саморазвитию и самореализации; понимание своего профессионального предназначения; ряд других акмеологических качеств, обусловливающих наивысшую продуктивность труда преподавателя [1].
Наше теоретико-экспериментальное исследование по внедрению технологии модульного обучения и новых информационных
технологий проводилось с 1990 по 1999 годы в вузах Алтайского
края (классический, медицинский, технический университеты, институт повышения квалификации работников образования) и в системе
повышения квалификации преподавателей вузов [2], а по внедрению других инновационных технологий в 2004–2007 годах в классическом (на факультете педобразования) и техническом (в Центре
инженерной педагогики) университетах. Мы исходили из гипотезы,
согласно которой изменение профессионально-значимых качеств
70
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
личности преподавателя и рост его педагогической компетентности
для успешного использования новых образовательных технологий,
в частности, технологии модульного обучения (ТМО) в практической
работе возможны при создании ряда определенных организационно-педагогических условий перехода на новые технологии обучения.
Исследование было задумано как конструирование нового опыта в
условиях эксперимента. Нами были поставлены три задачи:
1) изучить разработанность проблемы профессиональной педагогической компетентности и ее связь со структурой педагогической деятельности преподавателя высшей школы;
2) выявить и систематизировать непродуктивные приемы обучающей деятельности преподавателя на основе анализа независимых источников информации об этой деятельности;
3) определить условия роста педагогической компетентности и
становления субъектности преподавателя при его переходе на технологию модульного обучения, а также при использовании технологии визуализации учебной информации и технологии учебного проектирования.
В качестве методики оценки компонентов педагогической деятельности мы использовали как опыт зарубежных авторов
(L. Braskamp, D. Brudenburg, J. Ory), так и методику измерения педагогической компетентности новосибирских (Г.Б. Скок, Б.Б. Горлов) и
казанских (М.А. Чошанов, Н.М. Таланчук) ученых. Педагогическая
деятельность рассматривалась нами в соответствии с пятикомпонентной моделью Н.В. Кузьминой.
Проектировочная и гностическая деятельность (и соответствующие им обобщенные умения) непосредственному наблюдению
не поддаются, они просматриваются, реконструируются косвенно,
например, через методическое обеспечение курса, через качество
принятых решений, через выделение системных связей в какихлибо явлениях, через качество рабочих учебных программ
(Н.В. Кузьмина).
Конструктивный, организационный и коммуникативный компоненты являются наблюдаемыми и материализуются в конкретных
занятиях соответственно в трех блоках умений:
I блок – представление информации и создание ориентировочной основы;
II блок – организация и активизация познавательной деятельности обучаемых;
III блок – создание эмоционального комфорта в обучении.
Три названных блока базовых умений составляют ядро педагогической компетентности, являются тем минимумом, без которого
71
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
процесс обучения просто перестает быть процессом обучения. Наличие же этого комплекса обеспечивает исполнительскую сторону продуктивной педагогической деятельности: эти умения, с одной
стороны, характеризуют достаточный уровень профессионализма, а
с другой – обеспечивают оптимальность и эффективность усилий.
Эти блоки умений связаны с дидактическим базисом и соотносятся с
теми критериями, которые Г.И. Хозяинов считает достаточными для
определения педагогического мастерства преподавателя и необходимыми, чтобы определить уровень обучающей деятельности, или
уровень педагогической компетенции.
В соответствии с логикой задач мы выстроили следующие этапы работы.
На первом этапе работы со слушателями системы ПКП, вопервых, была установлена структура педагогической компетентности и ее соответствие модели педагогической деятельности; вовторых, были выявлены непродуктивные приемы работы преподавателей, составлен их список и проведена работа по их преодолению, поскольку совершенствование любого мастерства начинается
с переосмысления и устранения устаревших или неэффективных
приемов профессиональной деятельности. Для оценки деятельности преподавателей мы привлекали несколько источников информации: мнение студентов, высказанное анонимно; мнение экспертов
Научно-методического совета, подготовленных для квалифицированной оценки деятельности коллег; оценка преподавателямиметодистами методического обеспечения курса (темы, раздела, модуля); самооценка затруднений преподавателя. В эксперименте
участвовали 220 преподавателей АлтГТУ, АГУ и АГМУ и 30 студенческих групп. Всего было проанализировано с помощью ЭВМ более
650 анкет.
На втором этапе эксперимента мы знакомили слушателей,
во-первых, с системообразующими компонентами учебного процесса, во-вторых, на примере преподаваемой ими учебной дисциплины
обучали их технологическим приемам организации учебной деятельности, то есть умению разработать учебный модуль и модульную программу, а также учили овладевать всем арсеналом методических приемов и средств модульного обучения. Работа осуществлялась по нашей авторской программе – «Инновационные технологии обучения в вузе. Технология модульного обучения: теория и
практика построения модульных программ и модулей учебного курса», – принятой на ФПК в классическом и техническом университетах. Мы выстраивали этот этап работы, исходя из идеи о том, что
подготовка преподавателя к инновационной деятельности эффек72
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
тивна, если решаются одновременно две задачи – формирование
мотивационной готовности к использованию нового и обучение
приемам и умениям действовать по-новому (Л.С. Подымова,
В.А. Сластенин). Результатом второго этапа стали модульные программы и модули, разработанные преподавателями по читаемым
ими учебным дисциплинам.
На третьем этапе преподаватели должны были самостоятельно определить изменения в своей деятельности, проанализировать недостатки и затруднения по предложенным им технологическим позициям. Самооценка проводилась через 4 месяца
после прохождения курсов ПКП либо в форме отчета, либо в виде
сочинения.
Результаты первого этапа эксперимента позволили составить
следующую картину исходного состояния педагогической компетентности преподавателей вуза, не имеющих специального педагогического образования до их обучения на курсах или в Центре инженерной педагогики.
Все представления вузовских преподавателей об учебной деятельности чаще всего ограничиваются педагогической ситуацией
урока (лекции, семинара, лабораторной работы) и техникой (методикой) построения моделей собственной деятельности и деятельности обучаемого. Такую деятельность нельзя с полным основанием назвать педагогической. Это скорее некоторое взаимное присутствие студента и преподавателя в едином времени и пространстве.
Существенно, что эти представления носят знаньевый (знаниецентрический) характер, они ориентированы на информационные и
операционные слагаемые педагогической компетентности. Сама
система ПКП также нацелена на то, чтобы обогатить слушателей
дидактической информацией (например, ознакомить с новыми учебными планами и программами) и в лучшем случае нацелить их на
усвоение новых методов обучения.
Такой подход означает, что до 75% преподавателей не способны решать образовательные задачи системного уровня, например,
организовать целенаправленную учебную деятельность студентов;
научить их повышенному уровню оперирования учебным материалом; обеспечить обратную связь с обучаемым, – то есть
они не могут осуществить учебный процесс на таком уровне организации, который придал бы ему целостность и управляемость. Вышесказанное означает, что эти преподаватели не готовы к внедрению новых технологий обучения в учебный процесс.
Почти все преподаватели до обучения на ФПК в качестве критериев (параметров) учебной деятельности называли успеваемость,
73
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
содержание изучаемой темы, уровень усвоения учебного материала, то есть психолого-педагогическая структура технологии обучения ими не осознавалась и процесс обучения как система не
воспринимался (и соответственно на практике не реализовывался).
Следствием такого неосознания является тот факт, что в понятие
«конечный результат обучения» (специалист какого-либо профиля)
преподаватели однозначно не вкладывают такие характеристики
развития личности в процессе обучения, как приобретенные приемы деятельности, мотивы, установки, способы изменения себя,
рост самостоятельности, – то есть всего того, что позволяет студенту стать субъектом процесса обучения.
Есть еще одна черта в совокупном портрете вузовского преподавателя – непонимание своего социального предназначения,
своей учительской миссии. Наши слушатели в качестве причин неблагополучия сегодняшнего образования дружно называли внешние
причины: скудное финансирование, падение престижа преподавательского труда, социальную незащищенность и т.п. И только от 9
до 13% (в разные годы и в разных потоках) слушателей готовы признать, что профессиональная некомпетентность педагога, отсутствие у него педагогического мастерства (как следствие недостаточной психолого-педагогической обученности, отсутствия профотбора
и сертификации педагогической деятельности) является главным
источником неблагополучия сегодняшнего вуза.
Дидактическое высокомерие вузовского преподавателя делает
его плохим учеником. Для многих из них методическая грамотность
и педагогическое мастерство – бесхозные навыки, чтобы тратить на
них силы и время. Только 27% преподавателей АлтГТУ и 42% преподавателей АГМУ назвали преподавание сознательным выбором в
своей жизни, для остальных – это или результат случайного выбора
(«хотел заниматься академической наукой, а стал преподавателем»), или назойливая необходимость («надо же чем-то зарабатывать на хлеб»). Ясно, что такая позиция не способствует творческой
активности и не ведет к самоактуализации в труде.
Сводная характеристика педагогической деятельности выглядит следующим образом.
По обобщенному блоку (то есть и лекции, и практические
занятия) «Представление информации и создание основ ориентировочной деятельности (ООД)» только 10% преподавателей получили оценку «удовлетворяет требованиям» [3]. В отношении остальных картина следующая:
74
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
 преподаватели не ставят на занятиях цели и задачи изучения учебного материала, и студенты не понимают, где и когда он им
пригодится;
 преподаватели не умеют свертывать информацию (сжимать, уплотнять) и представлять ее в виде опорных схем или иной
визуальной графики;
 преподаватели почти не используют ТСО;
 из всего разнообразия видов лекций преподаватели используют чаще всего монолог или изложение;
 на практических занятиях чаще всего студентам выдается
ООД в готовом виде, при этом целесообразность ООД не обсуждается;
 ни на лекциях, ни на практических занятиях почти не используется материал других учебных предметов, то есть не учитываются межпредметные связи;
 только 3% преподавателей использовали в обучении такой активизирующий прием, как проблемные задачи и ситуации.
Полученные через методистов сведения, а также наши собственные наблюдения показывают, что преподаватели на занятиях
делают упор на объем информации, а не на ее структуру; представляют материал, а не организуют поисковую деятельность; знания
далеки от жизни, производства и общественных процессов; междисциплинарные связи не устанавливаются.
Обсуждение методистами посещенных занятий с преподавателями, а также беседы со слушателями ФПО АГУ и Центра инженерной педагогики АлтГТУ об особенностях преподавания в вузе убедили нас в том, что до 75% их не хотят осознать (или признать)
того факта, что:
 способы изложения учебного материала и постановка учебных
задач – это самые эффективные средства управления учебной деятельностью;
 одной трансляцией знаний в современном вузе уже не обойтись, что преподаватель не только «говорящая голова», а субъект
педагогической деятельности;
 обучение – это не передача готовых знаний, а организация
учебно-познавательных действий студентов.
По блоку «Активизация познавательной деятельности»
только 12% получили высокую оценку. Многие преподаватели учат
студентов по той схеме, по которой когда-то учили их самих: дать
информацию – воспринять ее – запомнить – воспроизвести – применить.
75
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
По блоку «Создание положительного эмоционального настроя и регуляция поведения» только 30% преподавателей получили высокую оценку, что означает: у них продуктивные приемы
превалировали над непродуктивными. Непродуктивные приемы
(директивные, негативно-оценочные) регуляции поведения нацелены на организацию поведения студентов, что расценивается как
манипуляция ими и ведет к конфликтам или скрытому неповиновению. Продуктивные приемы нацелены на организацию деятельности и предполагают в студенте партнера по совместной деятельности. Массовый преподаватель, не владея опытом паритетного общения, трудно осваивает групповые формы и методы обучения. Вот почему освоение продуктивных приемов диалогового общения мы рассматриваем как ориентировочную основу для усвоения технологии обучения.
Ключевые технологические умения, которые реализуют педагогическую позицию (не просветительскую):
 развивать у студента самостоятельность (содержательную и
исполнительскую);
 признавать автономию и права личности студента;
 воспринимать студента как партнера со своим внутренним миром;
 апеллировать к сознанию.
Анализ методического обеспечения курсов, которые ведут наши слушатели, показал, что 60% из них не владеют уровнем минимальной методической компетентности, то есть они:
 не владеют основами конструирования учебных программ;
 не знают типы упражнений и не умеют их подобрать сообразно теме, уровню обученности и целям занятия;
 не умеют конструировать контрольные учебные элементы
(тесты, вопросы и пр.);
 не используют на занятиях проблемные учебные задачи и
ситуации;
 не используют в методических разработках приемы когнитивной визуализации учебного материала;
 не используют для занятий активные формы и методы обучения.
Самооценка затруднений преподавателя
Сводный анализ анкет самооценки затруднений преподавателей показал, что затруднения преподавателей различных вузов
имеют сходный характер. Наибольшие трудности все преподаватели испытывают при анализе собственной деятельности, достоинств
и недостатков своей личности и деятельности студентов. Сложными
76
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
оказываются также организация самостоятельной работы студентов; планирование обучения с учетом межпредметных связей; отбор
материала для конкретного занятия с учетом целей, уровня обученности и формы работы; выделение узловых понятий и закономерностей; выбор системы задач и заданий для операциональной части
модуля.
Если использовать шкалу оценивания уровня обучающей
деятельности педагога по Г.И. Хозяинову, то уровень педмастерства подавляющего большинства наших преподавателей
можно оценить как 2 (низкий) и 3 (ниже среднего). Если использовать пятиуровневую методику оценки профессиональной деятельности Н.В. Кузьминой, то это будет не выше второго уровня
– адаптивного: педагог умеет не только передать информацию,
но и частично трансформировать ее применительно к особенностям обучаемого.
Эти особенности неразвитого педагогического мастерства
(интуитивной педагогической квалификации) и узкого диапазона
профессионально мышления преподавателей делают очевидной
необходимость, во-первых, включать их в процесс разработки и использования новых технологий обучения; во-вторых, создавать специальные курсы по переподготовке педагогов; в-третьих, разрабатывать специальные учебные программы для ФПК и ИУУ. Только
этот комплекс мер (в соединении с определенной политикой руководства вузов) способен сформировать субъектность педагога, изменить его личностный потенциал, который в гуманистической психологии считают системообразующим и креативным фактором профессионально-технологической культуры преподавателя.
Нашей целью было достижение преподавателями уровня полной компетентности после обучения на курсах ПКП по авторской
программе. Уровень полной компетентности, по М.А. Чошанову,
включает в себя технологический и оценочный компоненты, то есть
в полную компетентность входят: умения выбирать решение из ряда
альтернативных, оценивать, находить ошибки, контролировать свою
обучающую деятельность, высказывать прогноз, владеть приемами
и методами технологического обучения. Для этого на примере преподаваемой ими учебной дисциплины мы учили преподавателей
осваивать технологические приемы и умения учебно-методического
еѐ обеспечения. В этот комплекс входят:
 постановка целей модульного обучения (МО);
 разработка модульной программы;
 разработка учебного модуля (УМ), определение вида модулей;
77
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
 разбиение УМ на блоки и наполнение блоков предметным
содержанием;
 конструирование системы упражнений и задач для УМ;
 освоение приемов структурирования и визуализации учебного
материала;
 выбор методов МО в зависимости от вида работы студента
(под руководством модуля или под руководством преподавателя);
 построение тестов и тестовых заданий разного типа, составление батарей и лестниц тестов;
 овладение методикой подсчета рейтинга и перевода его в
традиционную систему оценки.
Именно этот этап работы со слушателями курсов ПКП был решающим как для изменения их взглядов на педагогическую компетентность и педагогическое мастерство, так и для получения ими
ООД для технологического подхода к обучению. Осмысление преподавателем методологии технологического обучения, а также усвоение им полного арсенала развивающих форм и методов обучения развивает рефлексию, включающую умения анализировать, осмысливать и перестраивать деятельность. Именно рефлексия способствует преодолению стереотипности мышления и профессиональной деятельности, разворачивает преподавателя в сторону позитивных инноваций.
Самоанализ изменений своей педагогической компетентности педагогической деятельности после переподготовки проводился через 4 месяца (семестр) после прохождения ФПК. За этот
срок слушатели должны были выполнить выпускную работу (показ
достижений), которая состояла из двух разделов:
 построение модульной программы курса преподаваемой дисциплины в соответствии с канонами ТМО, а также подробная методическая разработка одного модульного пакета из этой программы;
 сочинение (отчет, изложение), в котором преподаватель
должен был описать изменения в своих установках, знаниях и
деятельности.
Анализ выпускных работ показывает, что наибольшей популярностью (по степени внедряемости) среди преподавателей пользуются такие узловые фрагменты ТМО, как:
 опорное конспектирование – 80%,
 составление фреймов проблем – 73%,
 приемы структурирования и визуализации учебного материала – 62%,
 тестирование – 58%,
 активные методы обучения – 19%.
78
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Вместе с тем все слушатели отмечают, что преодоление устаревших элементов традиционного обучения сопряжено для них не
только с немалыми трудностями, в частности с большой учебной
нагрузкой и необходимостью искать дополнительные заработки на
стороне, но и с психологическими трудностями, в частности, надо
многое в себе ломать. Все 100% слушателей указывают на то, что
самыми сложными и трудоемкими оказались:
 разработка содержания исполнительского блока;
 разработка комплектов ООД;
 разработка методического блока.
И тем не менее, до 13% слушателей изменили свою педагогическую позицию по отношению к инновациям в обучении, они намерены и дальше использовать модульное обучение, поскольку их
привлекают в нем два момента: его развивающая направленность и
рост самостоятельности студентов. На вопрос «Что конкретно привлекает Вас в ТМО?» 68% преподавателей ответили примерно одинаково:
 «гарантированность достижения поставленной цели»,
 «получение запланированных результатов»,
 «четкое структурирование учебного материала»,
 «уровневая и профильная дифференциация обучения».
Для нас же важнее всего было изменение позиции педагогов по
отношению к технологиям. Если до переподготовки около 53% слушателей ФПК относились к инновациям сдержанно; около 21% – с
пассивным интересом, а активно интересующихся было около 5%,
то после переподготовки ряды «безразличных» сократились до 9%,
а ряды новаторов выросли до 13%.
Анализ сочинений позволяет сделать следующие выводы.
Самым ценным слушатели считают рост методологической
культуры их педагогического труда, то есть приобретение умений
моделировать учебный процесс на основе ТМО и осмыслять психолого-педагогические основания этой технологии.
До обучения на ФПК все слушатели считали, что ученая степень автоматически дает им право на педагогическую деятельность.
На курсах мы знакомили слушателей с результатами опроса студентов пятого курса АГТУ, в котором только от 15 до 20% готовы признать, что их преподаватели способствовали а) становлению их как
профессионалов, б) повысили их социальную адаптивность и мобильность. Мы пытались развить педагогическое самосознание
слушателей. До 40% слушателей отметили в сочинениях, что они
впервые задумались о том, каков смысл той учительской миссии,
которую они на себя возложили.
79
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
На первых занятиях на курсах ФПК свое сопротивление изменениям преподаватели объясняли экономическими и социальными
причинами. После ФПК мнение 40% слушателей изменилось. В сочинениях они отмечали, что более продуктивным будет взять на
себя часть ответственности за качество образования. Многие
согласились с утверждением, что в нематериальном производстве материально-техническая база и финансирование играют
второстепенную роль. Главное же – ценностные и мотивационные установки всех участников образовательного процесса –
студентов, преподавателей, администрации.
Эксперимент показал, что мотивация и осознание социальной
значимости работы преподавателя играют главную роль и в активизации деятельности преподавателя, и в повышении им своего педагогического мастерства вплоть до перехода на творческий уровень. Активизация преподавателя и оснащение его развивающими технологиями обучения – это прямой путь к личностному
росту, к творческой активности, поскольку именно «высокий уровень
развития ряда профессиональных умений дает мастерство»
(В.А. Сластенин).
Говоря об акмеологическом аспекте инновационной деятельности учителя, Л.С. Подымова и В.А. Сластенин выделяют два фактора, способствующих достижению вершин профессионализма:
 субъективный – талант и способности человека;
 объективный – качество полученного образования.
Поскольку преподавательский корпус вузов – это люди с достаточно развитыми самосознанием и способностями, владеющие
исследовательскими методами, обладающие установкой на успех
и высоким интеллектом, то на первый план выдвигается объективный фактор. Система переподготовки должна помочь этим
преподавателям:
 найти новые оценки своей деятельности и изменить взгляды
на свою профессию;
 дать инструмент для этого, то есть технологию, и обучить способам трансформации своих общих способностей в педагогические
и творческие.
Преподаватель современного вуза должен при любых условиях
стараться выполнить свой долг, свою профессиональную миссию.
Она заключается, на наш взгляд, в том, чтобы развиваться самому,
тем самым обеспечивая возможности для развития других – своих
студентов. Высокое качество образования сегодня может дать только тот, кто владеет высоким уровнем педагогического профессионализма.
80
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Важной, с точки зрения методологии профессионального обучения и переподготовки учителей и преподавателей нам представляется
идея о том, что в этом процессе первостепенное внимание следует
уделять формированию готовности к деятельности, а не подготовке
самой деятельности. Речь идѐт о развитии конкретных профессионально-педагогических умений и навыков, стиля педагогической деятельности, то есть, по сути дела, о развитии психолого-педагогической
компетентности. На наш взгляд, глубина и разносторонняя осведомлѐнность специалистов о педагогической деятельности не всегда означает продуктивность и эффективность их деятельности. Уровень
владения знаниями и навыками может быть рассогласован со сложившимися взаимоотношениями с обучаемыми. Знания и даже большой опыт сами по себе не приводят к структурным изменениям в педагогической деятельности, характерным для высокого уровня профессионализма. Детерминируется это только личностными качествами
педагога.
Преподаватель (учитель) выступает как человек, ориентированный на добровольное выполнение определенных социальнонравственных функций в обществе, поэтому невозможно рассматривать профессиональную компетентность учителя вне развития
его личности, вне системы его человеческих и профессиональных
ценностей. Любые предметные знания, прежде чем они воплотятся
в педагогическую практику, пропускаются через аффективноценностные «фильтры» личности, присваиваются ею, преобразуясь
в собственные оценочные и понятийные категории, установки и поведенческие программы. Профессионально значимые качества личности выступают в роли тех внутренних условий, «проходя» через
которые, внешние характеристики и требования профессиональной
деятельности преобразуются в компетентность педагога.
Наши рассуждения основаны на идее В.Н. Мясищева о роли
поведенческого компонента в деятельности, о том, что поведенческий компонент следует считать таким обобщенным показателем
компетентности педагога, в котором концентрируются и воплощаются все еѐ структурные составляющие [4]. По В.Н. Мясищеву, поведенческий компонент – это не отдельные частные акты поведения, а
устойчивые формы общения человека с человеком, формы речевого и неречевого поведения, вытекающие из определѐнных личностных качеств и постоянно используемые в повседневном общении.
Профессионально значимые личностные качества педагога являются системообразующим элементом компетентности. Следовательно, их развитие в процессе обучения студентов и переобучения
преподавателей выступает узловым моментом и важным психоло81
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
гическим условием формирования психолого-педагогической компетентности педагогов.
В работе, посвященной проблеме готовности магистрантов Кузбасского государственного технического университета к педагогической деятельности, Ж.С. Сафронова приводит достаточно интересные цифры [5]. Автор указывает, что всего 14% магистрантов хотят
стать вузовскими преподавателями, 32% выбрали будущую педагогическую деятельность не по доброй воле, а по стечению обстоятельств, а 52% готовы к педагогической деятельности и хотят ею
заниматься, но только в том случае, если не смогут устроиться инженерами на производстве, то есть для них педагогическая профессия – это запасной вариант. Конечно, с точки зрения интересов отдельного человека, такой взгляд на педагогическую профессию как
на средство мобильности на рынке труда – вполне здравая жизненная стратегия. Стратегия выживания, но не жизни, в которой труд,
профессия должны стать источником жизненного самоопределения
индивида, фактором его личностного роста. Здесь мы усматриваем
прямую аналогию с детской игрой. Труд, профессия для взрослого
такой же источник развития, как игра для ребенка.
Игра для ребенка – это форма деятельности, благодаря игре
ребенок осваивает диалектику поведения в группе, учится сопрягать
свою индивидуальность с интересами других, учится уважать законы группы, подчиняться правилу или запрету [6].
В игре ребенок учится быть самостоятельным, овладевать ситуацией, контролировать себя и обстоятельства, обретает навыки
сотрудничества или состязания с другими. Дефицит игры искажает
ситуацию развития ребенка, ведет к потерям в эмоциональности: у
него исчезают чувства, то есть то, что «замыкает» его эмоции на
другого человека, на эстетические или моральные объекты и в целом на мир [7].
Эмоция через чувства превращается в переживание. Позитивные переживания (этические и эстетические) чаще всего не
только служат показателем жизненного тонуса человека, но и
двигают его по жизни. Потеря позитивных переживаний может
ослабить и даже сломить дух человека, лишить его жизненного
смысла. И наоборот, способность личности к глубоким переживаниям (себя, других, мира, отношений) становится источником
ее активности. К.А. Абульханова-Славская вслед за С.Л. Рубинштейном и В.С. Мерлиным рассматривает активность личности
как комплекс, интеграл, включающий притязания, саморегуляцию и удовлетворенность [8].
82
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Этот комплекс определяет жизненную позицию человека, его
соотношение с жизнью и другими людьми, поскольку семантически
его можно интерпретировать как ценностный способ переживания
жизни. Если главным элементом притязаний для педагога является
обращенность на самого себя или внешний мир, то он вряд ли станет «тратить» свою психику на других людей, не станет он, говоря
словами А.В. Петровского, делать «вклады» в другого человека, поскольку он просто не способен пережить свое отношение к другому,
почувствовать смысл и значение этого вклада. А раз так, то и структура сознания такого педагога будет усеченной.
В норме сознанию присущи, как говорил вслед за Д. Мидом
С.Л. Рубинштейн, три ведущих жизненных отношения – к себе, к
другим и к мнению этого другого о себе. Усеченное сознание – это
только два отношения – к себе и другим, в этом случае человек не
способен к диалогу (в смысле М.М. Бахтина), он глух к оценке, критике, отзывам о себе и своих действиях. Наше исследование показывает, что такая обедненная структура сознания присуща подавляющему большинству вузовских преподавателей. Эти педагоги жестким образом строят свою образовательную стратегию, исходя
только из своих целей и интересов, из своего «надо», для них просто не существует встречного отношения студентов, для них есть
педагогическое воздействие и нет взаимодействия. Как правило,
преподаватели такого типа не воспринимают студентов в качестве
субъектов, а значит, и не мыслят о взаимоотношениях с ним, они
лишены способности сделать эти отношения предметом своего
мышления. Н.Е. Щуркова пишет: «В процессе учебных занятий выявляется одна горькая особенность нашего времени: студенты не
обнаруживают ущемления достоинства там, где оно присутствует.
Они привыкли к унижающей их форме общения» [9].
Возникает совершенно «безумная» ситуация: дефицитная
структура сознания преподавателя не просто блокирует познавательную активность студента, но еще и ведет к тому, что студент не
рефлексирует по поводу своего интеллекта, интеллект вообще для
него не является ценностью. Так, экспериментальное исследование
В.А. Пищальниковой, Е.В. Лукашевич показало, что в число необходимых качеств преподавателя студенты включают такие, как «нескучный», «прикольный», «ненадоедливый», «внешне приятный».
Ум, талант, интеллигентность, вдумчивость вообще отсутствуют в
довольно детальной иерархии важных качеств вузовского преподавателя [10]. Темпы интеллектуального развития снижаются именно
в том возрасте, в котором они должны резко увеличиваться. Как до83
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
казали ученики школы Б.Г. Ананьева, студенческий возраст – это
время сложнейшего структурирования интеллекта [11].
Как было показано выше и как отмечают другие авторы, наши
преподаватели в большинстве своем не имеют никакого представления о психологических особенностях студенческого возраста, не
владеют языком (и, следовательно, понятиями) психологического
анализа личности, не признают за студентом его законное право
проявлять себя в качестве субъекта. В литературе это называют
педагогической функциональной неграмотностью. По большому
счету и учитель, и преподаватель делают архиважное дело: они
разрабатывают интеллектуальные ресурсы нации. Масштаб и социальная значимость этой миссии несовместимы с дефицитной,
обедненной структурой сознания самих разработчиков. Видя, что
игнорируется его отношение к учебному предмету и к преподавателю, студент переходит либо к защитному, либо демонстративному поведению, между ним и педагогом возникает барьер непонимания, что ведет к серьезным интеллектуальным потерям и отдельной личности, и всего общества, которые мы пока только в
силах осознать, но не измерить. И хотя мы не можем количественно определить эти потери, дать им качественную интерпретацию
нам по силам.
Серьезные интеллектуальные утраты выражаются в том, что
мышление современного выпускника не отличается конструктивностью, прогностичностью, коллизийностью, проблемностью,
социальностью (С.В. Кульневич, М.Т. Громкова, Г.Э. Белицкая,
Х. Йолова, Г.Н. Ярошенко и др.), что создает в стране трудную
социально-экономическую ситуацию.
Функциональная неграмотность преподавателей уже перестала
быть педагогической проблемой, она стала проблемой социальной
и даже политической. Преподаватель – ключевая фигура в переходе к новой парадигме образования. Судьба всех инновационных и
гуманитарных процессов в образовании (и даже шире – в обществе)
напрямую зависит от становления субъектности педагога, от изменения им просветительского понимания своих функций, от его желания и способности быть готовым к постоянному переобучению и
обновлению.
Современному вузу нужен преподаватель с другой типологической структурой личности. Это должен быть субъект лабильный,
способный к саморазвитию и самоопределению в ситуации подвижного, постоянно меняющегося и открытого социальному заказу образования; субъект, понимающий свое профессиональное предназначение, принимающий педагогическую деятельность в качестве
84
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
важного приоритета; субъект, способный и готовый к постоянному
переобучению и обновлению.
Переход вуза из режима функционирования в режим развития,
то есть в новое качественное состояние, может обеспечить преподаватель, способный изменить культуру преподавания через применение новых педагогических технологий, сменить стиль общения,
став на позицию фасилитатора. У учебного заведения только тогда
есть стратегия развития, когда оно имеет адекватный кадровый потенциал, служащий источником гуманитарного развития студентов,
способный принять инновационное организационно-управленческое
решение, искать свою нишу и строить обучение на социокультурных
началах.
Таким образом, проблема педагогической функциональной грамотности и педагогического мастерства перестает быть предметом
утонченных педагогических изысканий. Это уже проблема жизненного тонуса огромного количества людей, которые имеют отношение к
образованию и культуре, а значит, в конечном итоге – жизнеспособности всего общества.
1. Сластенин В.А., Подымова Л.С. Педагогика: инновационная деятельность. – М.: ИЧП «Изд-во Магистр», 1997, 224 с.
2. Лаврентьев Г.В., Лаврентьева Н.Б. Методика оценки педагогической
деятельности преподавателя высшей школы в процессе внедрения новых технологий обучения. – Барнаул: Изд-во АГУ, 2000. – 36 с.
3. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. – М.: Изд-во
МГУ, 1984. – 344 с.
4. Мясищев В.Н. Личность и неврозы. – М.: Наука, 1949.
5. Сафронова Ж.А. Формирование готовности магистрантов технического
вуза к педагогической деятельности: автореф. дисс. … канд. пед. наук. – Кемерово, 2002.
6. Григорьев С.В. Самовыражение и развитие личности через смену форм
игры на протяжении жизненного пути: автореф. дисс. … канд. психол. наук. –
Москва, 1991.
7. Эльконин Д.Б. Психология игры. – 2 изд.- М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999.
8. Абульханова-Славская К.А. Психология и сознание личности / Проблемы методологии, теории и исследования реальной личности: Избр. психол. труды. – М.–Воронеж: Изд-во НПО «Модэк», 1999.
9. Щуркова Н.Е. Практикум по педагогической технологии. – М.: Педагогическое общество России, 1998. – 250 с.
85
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
10. Пищальникова В.А., Лукашевич Е.В. Преподаватель глазами студента:
экспериментальное исследование // Вестник алтайской науки. – 2000. – №1. –
С.144-151.
11. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. – М., 1997. –
С. 342-346.
ABSTRACT
The paper deals with the problems brought by the introduction of
new teaching technologies into the system of higher education at universities. In connection with this the author considers such notions as “lecturer’s readiness to innovations”, “technological competence in the structure of the teaching activity of a University lecturer”. Along with this she
characterizes productive and non-productive devices of a lecturer’s
teaching activity on the basis of its constructive, organizational and
communicative components. Observations are made of the role of the
teacher’s functional competence during the transition period of a higher
educational institution from the functioning mode to that of development.
86
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Е.А. Машкова
МЕЖПРЕДМЕТНЫЕ СВЯЗИ КАК УСЛОВИЕ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СТУДЕНТОВ-ГЕОЛОГОВ
Центральной задачей модернизируемой системы образования в России является подготовка специалистов, конкурентоспособных на российском и международном рынках квалифицированного интеллектуального труда. В настоящее время к профессиональной подготовке выпускника инженера-геолога предъявляются качественно новые требования, так как ошибочные действия геологов всегда влекли за собой огромные невосполнимые финансовые затраты. В условиях самофинансирования
нефтедобывающих компаний и их жесткой конкуренции между
собой эта проблема стала особенно актуальной. Кадровая политика нефтяных компаний направлена на получение «готового»
специалиста, которому требуется минимальный срок профессиональной адаптации на предприятии.
Данные вопросы стали ключевыми на конференции «ТНК-ВР»,
проходившей в июле 2007 года. На конференции присутствовали
представители таких компаний, как ООО «Юганск-нефть», ОАО «НК
Юкос», ОАО «Лукойл», ОАО «Татнефть», ОАО «НК Роснефть», ОАО
«Сибнефть», ОАО «ТНК-ВР», ОАО «Газпром» и др. Присутствовали
также представители ведущих вузов страны: МГУ, УГНТУ, РГУ нефти и газа имени Губкина, Тюменский нефтяной государственный
университет, Томский политехнический университет, Самарский государственный технический университет, Иркутский государственный технический университет.
На пленарных заседаниях специалисты впервые попытались
определить круг профессиональных компетенций выпускников нефтяных вузов. Основной темой, обсуждавшейся на конференции, был
уровень профессиональной подготовки выпускников нефтяных технических вузов России. На пленарных заседаниях этой конферен87
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ции впервые был поставлен вопрос, каких молодых специалистов
хотят видеть работодатели нефтяной отрасли. Конкретизировались
ключевые специальные профессиональные компетенции, которые
должны быть сформированы у выпускников нефтяных технических
вузов. Ответом нефтяных вузов России на социальный заказ ведущих работодателей является принятие компетентностного подхода
как ведущего в процессе обучения. Основной задачей, стоящей перед учеными, занимающимися проблемами педагогики высшей
школы, является разработка теоретических и методических оснований, методов и средств, необходимых для формирования профессиональной компетентности студентов. Опрос работодателей также
показал, что одним из основных дефектов профессиональной подготовки студентов-геологов является отсутствие межпредметного
подхода в изучении геологических объектов.
Анкетирование, в котором участвовали 157 человек из двух
нефтяных вузов России, семи нефтяных компаний и одного подразделения Академии наук (см. табл. 1), показало, что 43,75% работодателей не устраивает профессиональная подготовка выпускника
инженера-геолога (см. рис.1).
Таблица 1
Участники анкетирования
Предприятие / вуз
Город
Кол-во опрошенных сотрудников
преподаватели УГНТУ
преподаватели РУНГ им. И.М. Губкина
Уфа
Москва
12
10
АНК «Башнефть»
ООО ЮганскНИПИнефть
ОАО «НК Юкос»
ОАО «Лукоил»
ООО «Геострой»
ОАО «Татнефть»
Центр химической механики нефти при
АН РБ
Уфа
Уфа
Уфа, Москва
Уфа, Москва
Уфа, Москва
Уфа, Нефтекамск
Уфа
23
7
32
25
5
7
10
ОАО «НК Роснефть»
Уфа, Москва
27
88
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
43,75%
56,25%
Рис. 1. Результаты опроса работодателей удовлетворенностью уровнем
профессиональной подготовки выпускников геологов
Перед преподавателями возникает вопрос: что же конкретно не
устраивает сотрудников нефтяных компаний в профессиональной
подготовке выпускника-геолога? 29,23% опрошенных считают, что
выпускник вуза не способен к работе над междисциплинарными
проектами; 24,81% – не владеет современными информационными
технологиями, навыками работы с современными программами геологического моделирования нефтяных и газовых месторождений;
24,31% – отсутствуют базовые знания по профессии; 11,82% указывают на неспособность выпускников продолжить обучение и вести
профессиональную деятельность в иноязычной стране; 9,83% –
прочие причины (см. рис.2).
89
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
д) 9,83%
а) 29,23%
г) 11,82%
в) 24,31%
б) 24,81%
Рис. 2. Наиболее значимые дефекты профессиональной подготовки
выпускников нефтяных вузов специальности «Геология нефти и газа»,
по мнению работодателей
Качественный анализ полученных результатов позволяет сделать вывод о том, что истинной причиной более половины (54,04% =
29,23% + 24,31%) дефектов профессиональной подготовки выпускников является несформированность межпредметного подхода к
изучению поставленной проблемы. На наш взгляд именно тщательно подобранная система задач межпредметного содержания и использованная в ходе решения логико-смысловых моделей экспликация межпредметных связей способствуют формированию профессиональной компетентности будущих инженеров-геологов.
Это позволило нам рассматривать межпредметные связи как
средство формирования профессиональной компетентности будущих специалистов-геологов. Таким образом, опираясь на социально-педагогическую модель образования, принципы обучения в высшей школе и сущностную характеристику профессиональной компетентности, мы определили место, роль и оптимальные пути актуализации межпредметных связей в процессе обучения будущих инженеров-геологов (см. рис.3).
90
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Рис. 3. Место межпредметных связей и авторского способа их реализации
91
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Учитывая специфику образовательного процесса в высшей
школе [1, 3], в частности в нефтяном техническом вузе, на наш
взгляд использование задачного подхода является оптимальным
решением проектирования и актуализации межпредметных связей.
Задачи межпредметного содержания позволяют закрепить базовые
геологические понятия и дают представление о геологических явлениях как о единой системе, состоящей из физических, химических,
гидродинамических, геохимических и других процессов, протекающих как последовательно, так и параллельно. Наряду с задачами
межпредметного
содержания,
носящих
фундаментальнотеоретический характер, широко должны использоваться задачи, в
ходе решения которых актуализируются те знания, умения и навыки, которые будут востребованы в будущем в непосредственной
профессиональной деятельности студентов. Но экспликация межпредметных связей в процессе преподавания в высшем нефтяном
техническом вузе не может быть в полной мере реализована без
использования современных педагогических технологий. Более того, преподаватели высшей школы находятся в более выгодном положении по сравнению со школьными коллегами-предметниками.
Современная средняя школа, в отличие от высшей, широко использует различные инновационные педагогические технологии. Поэтому первокурсники приходят в вуз уже подготовленные к проблемному изложению учебного материала, им хорошо знакома система
развивающего обучения и др. И с чем же сталкиваются недавние
абитуриенты на первых же лекциях? С традиционной методикой
преподавания. Вполне возможно, что именно с этим связан процесс
снижения познавательного интереса к учебной деятельности у студентов-второкурсников по сравнению с первым курсом [2]. На наш
взгляд, среди инновационных педагогических технологий наиболее
адаптирована к процессу преподавания в высшей технической школе дидактическая многомерная технология [5]. Методологическую
основу инструментальной дидактики составляют принципы, которые
могут реализовывать приемы, методы и функции межпредметных
связей:
 принцип формализации отображения;
 принцип комплексности образовательного процесса;
 принцип поэтапного совершенствования деятельности;
 принцип согласованности, координации важнейших механизмов мышления;
 принцип системности функций наглядности;
 принцип педагогической авторизированности;
92
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
 принцип личной активности учащегося.
Инструментами многомерной дидактики являются логикосмысловые модели, которые, представляя знания на естественном
языке обучения, объединяют образную и понятийную формы представления знаний, отличаясь от других наглядных средств природосообразным характером и «всепредметной» универсальностью.
Использование инструментальной дидактики в органичном сочетании с задачным подходом наиболее эффективно способствует
работе над межпредметными связями в процессе обучения в нефтяном техническом вузе. Оснащение лекционного материала современным дидактическим инструментарием, моделирование решения задач межпредметного содержания заставляют выполнить
студента основные операции анализа и синтеза знаний (разделение, сравнение, заключение, выделение узловых элементов содержания, систематизация, выявление связей, свертывание информации и т.д.). Именно данная учебная деятельность способствует
межпредметному изложению учебного материала.
Итогом теоретического осмысления изучаемой проблемы стала
разработка педагогических условий [4], которые позволяют наиболее эффективно формировать профессиональную компетентность
будущих инженеров-геологов, обеспечивая при этом:
а) усиление мотивации учебной деятельности при изучении общепрофессиональных дисциплин;
б) оснащение курса общепрофессиональных дисциплин комплексом межпредметных задач и средствами моделирования;
в) оснащение курса общепрофессиональных дисциплин комплексом задач производственного содержания.
Опытно-поисковые исследования осуществлялись на базе кафедры «Геологии нефтяных и газовых месторождений» УГНТУ, г.
Уфа РБ. В педагогическом эксперименте принимали участие 120
студентов, обучающихся по специальности «Геология нефти и газа». При оценке эффективности предложенного педагогического
воздействия мы опирались на понятие компетентности как сложного
образования, которое включает мотивационный, операционнотехнический и когнитивный компоненты.
Таким образом, исследования показали: у студентов, которые в
процессе изучения общей геологии и геохимии решали задачи межпредметного содержания профессиональной направленности с использованием дидактических многомерных инструментов, высокие
уровни мотивации учебной деятельности, усвоения учебного материала и умения решать профессиональные задачи. При этом актуализировались межпредметные связи и формировалось системное
93
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
представление о геологических объектах, накапливался опыт креативного мышления и, как следствие, формировалась профессиональная компетентность будущего инженера-геолога.
1. Вершинин В.И. и др. Специфика межпредметных связей в высшей школе // Наука и школа. – 2000. – №4. – С.6.
2. Кириченко О.Е. Межпредметные связи курса математики и смежных
дисциплин в техническом вузе связи как средство профессиональной подготовки студентов: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02 : Орел, 2003. – 170 c.
3. Коротченкова А.А. Межпредметные связи математики и информатики
при подготовке специалистов экономического профиля: автореф. дис. канд.
пед. наук: 13.00.02; Орл. гос. ун-т. - Орел, 2000. – 16 с.
4. Машкова Е.А. Межпредметные связи как средство формирования профессиональной компетентности студентов нефтяного вуза: дис. … магистра
образования: 540600; Уфа, 2007. – 135 с.
5. Штейнберг В.Э. Дидактические многомерные инструменты: теория, методика, практика: монография. – М.: Народное образование, 2002. – 304 с.
ABSTRACT
Provision of pedagogical conditions and initiating a productive learning activity is based upon the solution of the problems of interdisciplinary
contents of educational training with the use of didactic multidimensional
instruments. This leads to actualization of interdisciplinary bonds as well
as to formation of a systemic notion about geological objects, to accumulation of experience in creative thinking. All this has a positive impact on
the formation of professional competence of a prospective geological
engineer.
94
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Э.А. Исламов
МОДЕЛЬ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ ЛИЧНОСТИ, СЕМЬИ
КАК МИКРОМОДЕЛЬ ОБЩЕСТВА И ГОСУДАРСТВА
(из инновационного проекта «НАШ ДОМ»)
Развитие и совершенствование сфер и функций жизнедеятельности семьи, человека, а также создание гармонического соотношения между функциями жизнедеятельности для сохранения здоровья
населения и его активности в экономике, положило бы начало формированию постиндустриальной модели российского образа (уклада) жизнедеятельности.
Реализация проекта «НАШ ДОМ» на основе гармонизации
функциональных циклов и сфер жизнедеятельности человека, семьи будет содействовать социально-экономическому развитию организации, учреждения, фирмы, где работают жители экспериментального дома (программа «Гармонизация и сбалансированность
систем и элементов рабочего места»).
Функционирование и дальнейшее развитие инновационного
проекта «НАШ ДОМ» инициирует движение жителей города к демократическому гражданскому обществу,к организации и регулированию новых социально – экономических процессов в доме, микрорайоне, городе.
Быстрые ритмы жизни, урбанизация, миграция, биосферные
экологические изменения на Земле, увеличение скорости психофизиологических, нейродинамических реакций на новые социальноэкономические условия жизни сильно влияют на популяционное
здоровье населения.
Популяционное здоровье населения, например, зависит от генетических, демографических, социально-производственных, психологических и других факторов.
Интенсивные изменения в экономической, социальной, образовательной, культурной сферах общества очень сильно сказываются
на экономическом, социальном, психологическом состоянии эконо95
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
мически активной и экономически неактивной части населения.
Особенно это касается социально-экономического, правового положения детей и молодѐжи России.
Основной структурной демографической и социальной единицей многоэтажного дома микрорайона города является семья. Содержание и направленность общественной активности семьи в конечном счѐте зависит от социально-экономических условий, создаваемых государством, обществом, социально-экономическими
структурами города. Нет, пожалуй, другого социального института,
который так чувствителен к изменениям, происходящим в общественной жизни. Общественные изменения последних десятилетий
создают в семье как правило социально-психологическую атмосферу негативного и пассивного поведения членов семьи в обществе.
СЕМЬЯ
ЕЕ ПРОБЛЕМЫ
96
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Дикие принципы рынка уже сегодня проявляются в «бездушии семейной жизни», еѐ отчуждении от ценностей духовной
культуры. Соответственно, происходит обесценивание главной
социальной функции семьи – ухода за детьми и их воспитания.
Лавина негативной информации, отрицательных впечатлений,
обрушенная на детей современными средствами массовой информации (СМИ), вытеснение «владык» духовного мира ребѐнка – сказки, игры, мечты, фантазии – из телевидения, а также
проявление в групповом общении со сверстниками инстинктов
стадного поведения, сформировали в ребѐнке, молодом человеке безответственность, бездеятельность, паразитизм и сориентировали их на антикультуру и антигуманизм.
Таким образом, воспитательный потенциал семьи сведѐн
почти к нулю. Школьное воспитание пытается каким-то образом
сохранить в душе ребѐнка общечеловеческие ценности добра и
сотрудничества, но и оно уже теряет свою положительную
энергию влияния на ребѐнка, подростка.
Вывод очевиден: традиционные подходы в решении данных проблем оказываются малоэффективными в новых социально-экономических условиях, сложившихся в России.
Каковы же возможные пути выхода из ситуации? Обратимся к «главной ячейке общества» – семье.
В условиях урбанизации семья, человек проживают в
следующих сферах жизнедеятельности: производственный
труд, быт, досуг и отдых, воспитание и образование, культура, экология, сон, воспроизводство детей.
Известно, что функциональная жизнедеятельность человека, семьи состоит из трех циклов или функций.
В сфере образования мы создаем ДАО (домашнюю академию образования): инновационную образовательную организацию – ДАО.
При осуществлении гуманистических, экологических, образовательных принципов в воспитании и образовании молодого поколения, в ходе реализации проекта, в части Ф2 (сфера образования)
необходимо учитывать явления, вносимые природой в психофизиологическую структуру личности ребенка, а именно ее индивидуальную уникальность. Учитывая вышеназванные особенности ребенка,
мы считаем, что необходимо в экспериментальном доме создать
домашнюю академию образования.
97
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Функция 1 – (живой) производительный труд; функция 2 – выживание, воспроизводство, развитие (быт, воспитание, образование, досуг, культура, экология и т.д.) семьи, человека; функция
3 – сон
Рассмотрим функцию 2, включающую в себя образование.
98
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
В соответствии с этими функциями жизнедеятельности человека
проект предусматривает в многоэтажном доме Социума города на
первом этаже следующую структуру.
«Домашняя» – создается в доме.
«Академия» – в образовании и обучении детей и взрослых участвуют все социально-профессиональные, демографические сообщества городского населения.
«Образование» – формирование «образа Я», «образа» мира, окружающего человека.
Домашняя академия образования
Сфера жизнедеятельности «Воспитание и образование» концентрируется в доме вокруг домашней академии образования (ДАО
– по-восточному – «путь») Образовательное пространство в ДАО
ориентировано на методологические способы обучения – «от абстрактного к конкретному и обратно» с учетом индивидуальных особенностей обучающегося.
99
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Создание пространства инновационного образования и обучения в доме обусловлено безрезультатной попыткой массовых образовательных школ реализовать личностно ориентированную, индивидуальную программу образования в рамках школьной системы.
Попытка оказалась безуспешной, так как в условиях закрытого
школьного образования невозможны никакие способы включения
потенциала городского населения в механизмы выработки и принятия решений, касающихся развития образования.
Усиление интеграции в мировое сообщество приводит общество и государство к необходимости разрушения условных границ не
только в сферах политики, экономики и т.д, но и в сфере образования. Появляется необходимость в выявлении и использовании
скрытых потенциалов в общественной системе города в области
100
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
образования, в разработке и реализации механизмов, обеспечивающих привлечение интеллектуальных, экономических, организационных, административных, правовых ресурсов города. Сегодня
общество по отношению к образованию начинает проявлять инициативы – быть заказчиком и потребителем образовательных услуг,
вкладывая инвестиции.
Родители, детям которых созданы все условия для получения
образования и обучения на основе современных образовательных,
дидактических, информационных технологий в собственном доме,
всегда будут инвесторами такого образовательного процесса.
Сегодня очевидна несостоятельность классно-урочной, жестко регламентированной системы освоения определенной суммы знаний, заложенных в школьных учебниках. Школьная среда
– среда искусственная. Она создает у учеников столь же искусственные представления о человеческом мире, мире идей и
чувств, мире мысли и знания. Искусственная школьная среда не
может нести в себе потенциал развития свободной личности,
качеств гражданина демократической цивилизации и социального рынка. В условиях массовой школы усиливается проблема
социального одиночества. В такой школе все дети, учителя попадают в общий поток гонки за учебными достижениями: оценками, процентами, выполнением учебных программ. Вопрос о
средствах оценивания результатов образования осмысливается
и разрабатывается учеными-педагогами в настоящее время.
Модель «Домашняя академия образования» – это модель индивидуально-группового обучения на основе особенностей психолого-физиологических структур ребенка, подростка, юноши (девушки).
Темпы биологического и социального развития индивидуумов различны. Неравномерность обнаруживается и внутри этих процессов,
отдельно взятых.
Периоды усиления как биологического, так и социального развития сменяются периодами замедления. Каждая из психологических составляющих человека имеет оптимальные сроки своего развития. В связи с этим воздействие различных социальных факторов
на воспитание и образование, также неравноценно на разных возрастных этапах.
101
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
МОДЕЛЬ ОТКРЫТОГО ДОМАШНЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
«ДОМАШНЯЯ АКАДЕМИЯ ОБРАЗОВАНИЯ»
(ДАО)
Основные положения педагогической системы домашней академии образования:
I. Основные параметры по технологии образования в ДАО
102
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
1. По философской основе – гуманистическая + семейная.
2. По фактору развития – социогенная, с применением биогенного и психогенного факторов на основе типологии темпераментов.
3. По концепции усвоения – на основе доминирующих модальных особенностей восприятия и усвоения.
4. По типу управления познавательной деятельности – «кольцо»
алгоритмической целевой деятельности (АЦД).
5. По подходу к ребенку – личностно ориентационная, индивидуально-групповая.
6. По преобладающему методу обучения – методологические
способы познания.
7. По категории обучаемых – все категории.
II. Целевые ориентации
1. Развитие личности на основе индивидуальных достижений.
2. Формирование концепции активного предпринимателя.
3. Воспитание законопослушного гражданина.
III. Концептуальные положения ДАО
1. Формирование и развитие индивидуально-общественных качеств в новых социально-экономических условиях.
2. Интеграция содержания ДАО с общими средними, среднеспециальными и вузовскими программами образования.
3. Возврат родителей к детям. Вовлечение родителей в образовательный, воспитательный процесс, чтобы они стали ближе к своим детям.
IV. Особенности содержания ДАО
Цель системы ДАО – построение совместно со взрослыми в
себе основ гармонизации функциональных циклов и сфер жизнедеятельности (Ф1=Ф2=Ф3), демократической цивилизации и
социального рынка. В плане воспитания на базе качеств темперамента (их корректировка – по ходу развития) выдвигаются на первый план честность, целостность, прилежание, личная ответственность, помощь людям и миру природы, прямота, а также отвага, постоянство, решительность, настойчивость, сострадание, терпимость, предприимчивость и др.
Содержание образования в ДАО выстраивается по возрастным
ступеням на основе «погружения» в «ОБРАЗ» объектов и субъектов
«МИРОВ» с использованием дошкольных, школьных программ и
программ колледжей, вузов, которые затем моделируются информационными технологиями (компьютерными программами). Компьютер дополняет «образ», «модель» рисунками, схемами, упражнениями, тестами, уровневой дифференциацией, расширенным и уг103
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
лубленным содержанием в форме электронных модулей с использованием Интернета. Обучающийся погружается в «образ» на уровне той ступени, которая соответствует его потребности и способности.
V. Процессуально-технологическая характеристика образования в ДАО
1 ступень ДАО (дошкольное образование)
Дети приходят в комнату психологического развития. В формировании сущности своего «Я» ребенку предлагается на основе игровых технологий развить в себе психологические качества: восприятие, внимание, мышление, память, эмоции. Образовательный
мир ребенка строится на основе познания объектов и субъектов
миров социума: квартира, дом, двор, улица, квартал, микрорайон,
город и т.д. Игровые технологии строятся по доминирующим модальностям (зрительного, слухового, кинестического) в детских
группах. Далее ребенок (взрослый) переходит в комнату коммуникативного общения, где воспитатели, родители совместно с детьми
организуют имитационные, драматические игры, психодраму, социодраму, игры и упражнения на развитие эмоционально-позитивных
отношений к другим.
И третья комната – это творческая мастерская по созданию
«продуктов» на основе своей фантазии, своего воображения и задания родителей или воспитателей.
2 ступень ДАО (начальное школьное образование)
Интегрированное содержание образования:
 Мир людей
 Мир природы
 Мир техники
 Мир образов
 Мир знаков
познается через погружение в «ОБРАЗЫ МИРОВ». Понятие,
выраженное в образе, моделируется и обобщается в форме
«продукта». «Образ», «модель» становится источником и средством освоения окружающего мира во всем его многообразии. Занятия в ДАО не ограничиваются собственным расписанием, а продолжаются в доме, в социуме города. Дети начинают с помощью электронных, письменных и других источников продолжать изучать образовательные (миры) области, логически связанные между собой. Особое внимание уделяется привлечению математики, родному, русскому, английскому языкам, природным объектам, а также
искусству и физическому развитию как средствам достижения в познании себя и мира.
104
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
С 5–6 лет дети приступают к изучению компьютера. Природные
объекты изучаются на базе зеленого сада и музея природы края,
расположенных на крыше многофункционального дома, а также в
живописных местностях страны. Дети также продолжают изучать
социум города.
3 ступень ДАО (средне-неполное образование)
Содержание образования также базируется на объектах и
субъектах миров, но оно интегрируется в культуру на основе межмировых связей и отношений с созданием « моделей» и «продуктов» культуры:
 Культура общения или коммуникативных отношений
 Культура (экология) природы
 Культура техники и технологий
 Культура искусства
 Информационная культура (математики, филологии и т.п.)
 Культура общества и государства
На этой ступени развития подростки начинают посещать школу социального общения и карьеры, то есть погружаются в социализацию социума города, республики, страны, наращивая социальный опыт взаимодействия в организованных сообществах.
Результатом социализации является социальный проект (индивидуальный или групповой) в рамках изучаемой культуры. Качество проекта как продукта может являться предметом рейтинга,
оценки достижений со стороны определенных сообществ дома,
города, республики и т.д. Обучающийся продолжает развиваться в
одном или нескольких видах искусства, уделяет особое внимание
физическому развитию тела, души, духа; углубляет свою компьютерную грамотность (обработка текстов, управление базами данных и т.д.).
4 ступень ДАО (ступень зрелости)
Образовательные области (миры) на этой ступени выделяются, сужаются в профильные дисциплины для подготовки поступления в вуз. Юноши и девушки продолжают посещать школу социального общения и карьеры, заниматься искусством и спортом.
Компьютерная грамотность заключается в обучении программированию на основе математической области образования. На этой
ступени развития предусматривается семестровая и зачетная системы образования.
В процессе воспитания и образования день формирования и
развития личности обучающегося в ДАО завершается рефлексией
дня, недели, месяца и т.д.
105
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Весь образовательный путь в ДАО ребенка, подростка,
юноши регистрируется картой продвижения (успехов) и картой
целей (заданий), с которыми он работает целый день. Приходя
утром после семейной, групповой физзарядки на свое рабочее место, обучающийся проверяет, какие цели и задачи он поставил сам
себе на сегодня, и начинает работать. Он не ждет указания педагога, так как уже определил свои цели накануне. Его еще на ступенях дошкольного и начального развития научили, какие и как применять виды деятельности в тех или иных условиях, осознать их,
владеть умениями для создания интеллектуального, социального,
материального продукта, приемами для проверки правильности
совершаемых действий, то есть саморефлексией. Всем этим элементам действий мы изучаем на основе, созданного мною
(Э.А. Исламовым) «кольца» алгоритмической целевой деятельности (АЦД).
Все дети школьного возраста официально, юридически закреплены за какой-то школой города, но образование свое формируют
и развивают в ДАО.
Вечером в домашней академии образования проходят различного рода занятия для инвалидов и пенсионеров данного дома и
ближайших домов микрорайона.
Модель «ДАО» – это возможность и условие для образовательных встреч детей, детей и взрослых. Ценность этих встреч –
«приращение» опыта и жизненных умений в совместной деятельности.
Инициирование деятельностей – игровой, учебной, управленческой, исследовательской, творческой, продуктивной и других –
проводится самими участниками образования.
Образовательное пространство «ДАО» развивается «рядом со
школой». В «ДАО» границы деятельности становятся условными, и
все участники образования включаются в контекст сообщества дома, микрорайона, города. Внутри домашнего сообщества формируется культура отношений: правовых, коммуникативных, информационных, экономических, экологических и т.д., что является основой построения уклада жизни, сначала в доме, затем в микрорайоне. Они (сферы жизнедеятельности) входят в образ (уклад)
жизни семьи, человека как составная часть функциональных
циклов человека (Ф1, Ф2).
Особенностью общественного фонда «НАШ ДОМ» является
его общественно-государственный характер, что достигается
путем закрепления уставом гарантированного представительства в
управленческих, надзорных структурах фонда, представителей
106
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
общественных групп, должностных лиц органов городского управления и их структурных подразделений и бизнеса.
Виды ресурсов, которые аккумулируют, преобразуют, используют для достижения уставных целей, – финансовые, материальные, человеческие ресурсы, новейшие технологии и информация,
интеллектуальная собственность.
Деятельность юридических лиц из разных секторов экономики города в организации и реализации функциональной жизнедеятельности семьи и личности в экспериментальном доме приобретает гражданско-правовое оформление и управляется
общественно-государственном образом. Законодательной базой
управления фондом является федеральный закон РФ «О НЕКОММЕРЧЕСКИХ ОРГАНИЗАЦИЯХ» (часть 1).
Общественный фонд «НАШ ДОМ» – это модель городской
социальной самоорганизации, то есть, добровольной совместной
деятельности субьектов государственного, общественного, предпринимательского секторов города. Одновременно этот фонд
становится инструментом развивающегося социоэкономического,
культурного влияния на городской уклад жизни.
Деятельность фонда дома будет способствовать созданию
похожих фондов – общественно-государственных организаций
города, вовлечению новых общественных сил и ресурсов в различные социальные проекты города. Соответственно будут строиться новые формы социального партнерства в городе, в частности, участие в различных формах благотворительной деятельности, адресованной престарелым, инвалидам, многодетным и малоимущим. Появление в городе таких новых форм социального
партнерства вовлечет в благотворительную деятельность и молодежь.
Экспериментальная работа фонда «НАШ ДОМ» в рамках правоотношений участников проекта сформирует культуру договорных отношений и не только между юридическими лицами.
Договоры становятся организационной и правовой формой
равноправного общественно-государственного сотрудничества и
совместного управления процессами, которые будут «встраиваться» в проект «НАШ ДОМ»,основанного на взаимных обязательствах и определенной ответственности каждой из сторон. В договорные партнерские отношения проекта могут вовлекаться самые
разнообразные субъекты городского сообщества – коммерческие и
некоммерческие организации.
Почему для проекта «НАШ ДОМ» взята организационноправовая форма – общественный фонд?
107
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Общественный фонд удобнее, когда учредители ставят задачи
объединения имущественных, в том числе денежных взносов для
достижения заявленных уставом фонда общих целей. Фонд может
претендовать на получение благотворительной помощи от коммерческих структур, на выполнение бюджетного социального заказа, государственного или городского гранта, а также гранта от иностранной или отечественной благотворительной организации. В
правовых рамках фонда можно специалистам проекта зарабатывать дополнительные средства на нужды проекта, а также для материального поощрения работников проекта. Кроме того, фонд
может получать прямые инвестиции некоммерческого характера в
виде благотворительных пожертвований, дарения, целевых безвозмездных взносов физических и юридических лиц.
Фонд «НАШ ДОМ», как некоммерческая организация, в части
образования детей и взрослых вправе получить бюджетное финансирование наравне с муниципальными образовательными учреждениями, так как в проекте реализуются образовательные программы., обеспечив при этом договорную (не только платную), с
описанием заказа на образовательный продукт подготовку специалистов любой сферы, в том числе педагогические. Таким образом
фонд со своими структурами имеет возможность в правовом порядке « встраиваться» во все секторы экономики города. Думается, что модель нового педагога в значительной мере изменилась
бы и стала соответствовать требованиям, изложенным в КПРО,
что незамедлительно сказалось бы на оплате труда. Достойный
труд, редактором которого станет самореализующаяся в процессе
преобразования общества личность, станет привлекательным для
инвестиций.
108
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Модель секторов городской
экономики
Г о с у д а р с т в о
1 сектор
Бюджетная
экономика
2 сектор
3 сектор
Негосударственная
экономика
Негосударственные неприбыль-
«ООО
»
ные организации
Долевое участие
«ЗАО»
«ОАО
»
Фонд
«Наш дом»
109
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Фонд «НАШ ДОМ», как юридическое лицо, имеет свои органы
– исполнительную дирекцию, бухгалтерию, структурные подразделения. Бюджет фонда формируется из следующих финансовых
потоков: взносы учредителей, взносы физических и юридических
лиц на развитие программ фонда, благотворительные пожертвования и т.д.
ABSTRACT
The article considers a model of personal life activity, and that of a
family viewed as a micro model of state and society on the basis of the
authorial project “Our Home”.
Вместо заключения, или Пока верстался номер
Уважаемый читатель!
Инновационный проект «НАШ ДОМ» Эдуарда Александровича
Исламова на первый взгляд может показаться утопичным. Но
только на первый взгляд. Стоит только осознать положительную динамику всех негативных явлений на нашей планете (экологических – глобальное потепление, нравственных – терроризм и
т.д.), как возникает правомерный вопрос ко всем педагогам: а что
делаем мы, чтобы обеспечить положительную динамику позитивных явлений в среде нашего обитания? Своим проектом
Э.А. Исламов, в конце августа 2007 года ушедший из жизни, призывает нас взять на себя ответственность за события, которые
происходят в наших семьях, в наших дворах, в наших городах, в
нашей стране, в целом на планете. С 11 сентября 2001 года прошло 6 лет. Что сделали мы за это время, чтобы на смену страху,
внушаемому террористами, пришли гармония и мир.
Пусть эта статья послужит призывом к действию, творящему новое образование, Нового Человека, а значит, и новый порядок в мире.
Р.Ш. Акбашева,
доцент кафедры педагогики БГПУ им. М. Акмуллы
110
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Ю.В. Ергин
А.Н. ЛИСОВСКИЙ – ПЕРВЫЙ ДИРЕКТОР
УФИМСКОГО УЧИТЕЛЬСКОГО ИНСТИТУТА
В Центральном государственном историческом архиве Республики Башкортостан в фонде «Директор народных училищ Уфимской
губернии» находится дело «О назначении действительного студента
Императорского Новороссийского университета Александра Николаевича Лисовского преподавателем древних языков в Уфимскую
губернию» [1]. В деле находится аттестат, формулярный список о
службе и ряд других документов, позволяющих получить достаточно
подробные сведения об Александре Николаевиче Лисовском – преподавателе Уфимской мужской классической гимназии, председателе педагогического совета Мариинской женской гимназии, первом
директоре Уфимского учительского института (1909 – 1917 гг.).
Он родился 21 января 1859 года в дворянской семье, в 18781881 годах учился на историко-филологическом факультете Новороссийского (в Одессе) университета, по окончании которого получил свидетельство преподавателя древних языков в гимназиях1 и
прогимназиях2 и был направлен на работу в Оренбургский учебный
округ3. Сохранилось распоряжение попечителя Оренбургского учебного округа о назначении А.Н. Лисовского преподавателем древних
языков в Уфимскую мужскую правительственную гимназию4. В сентябре того же года он стал и классным наставником.
Очень быстро А.Н. Лисовский стал одним из лучших преподавателей гимназии, о чем свидетельствует его быстрый рост в классных чинах5. Указом Правительствующего Сената от 30 июня 1886
года он сразу был утвержден коллежским асессором (чин 8 класса),
хотя в то время гражданскую службу в России выпускники универси111
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
тетов обычно начинали с 12-классного чина. В августе 1885 года за
выслугу лет А.Н. Лисовский был произведен в надворные советники
(чин 7 класса), в марте 1892 года ему присвоено звание коллежского
советника (чин 6 класса), а в апреле 1894 года он стал статским советником (чин 5 класса). Этот чин был довольно высоким: в то время в России даже не все попечители учебных округов были статскими советниками. По распоряжению попечителя Оренбургского учебного округа, А.Н. Лисовский «За ревностную и полезную педагогическую деятельность» неоднократно награждался денежными премиями. «За отличную усердную службу и особые труды» был пожалован высокими государственными наградами: в декабре 1887 года
– орденом Святого Станислава 3 степени, в январе 1893 года – орденом Святой Анны 3 степени, в мае 1896 года – орденом Святого
Станислава 2 степени и в январе 1902 года – орденом Святой Анны
2 степени. Кроме того, в 1897 году А.Н. Лисовский в память об императоре Александре III был награжден серебряной медалью.
Преподаватели уфимской Мариинской женской гимназии. В центре –
А.И. Лисовский, председатель педагогического совета, справа – начальница, княгиня Л.А. Багратион-Имеретинская
27 ноября 1898 года А.Н. Лисовский по предложению попечителя Оренбургского учебного округа одновременно с сохранением работы в мужской казенной гимназии был назначен председателем
112
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
педагогического совета Уфимской Мариинской женской гимназии6. В
то время в России преподаватели, отработавшие 25 лет, обычно по
выслуге лет выходили на пенсию и освобождались от работы в
учебном заведении. А.Н. Лисовский стал исключением из этого правила: 4 июля 1906 года, после 25-летнего срока службы, по предложению управляющего Оренбургским учебным округом он был оставлен на работе еще на 5 лет, хотя ему и была оформлена пенсия.
Именно на А.Н. Лисовского через три года была возложена непростая, но почетная миссия – стать организатором и первым директором Учительского института, открывшегося в Уфе 1 июля 1909 года.
Однако сначала коротко о предыстории создания Уфимского учительского института [2, 3]. Именно от него ведет начало флагман высших учебных заведений нашей республики – Башкирский государственный университет, 100-летие которого через 2 года будут праздновать широкие круги педагогической и научной общественности.
Реформа народного образования 1864 года, последовавшая
почти сразу после отмены крепостного права в России и продекларировавшая право на образование всех граждан без различия сословий, вероисповедания и пола, естественно, не могла миновать и
Уфимскую губернию. К тому времени большинство учебных заведений в ней было представлено образовательно-воспитательными учреждениями восточно-мусульманского типа (мектебе и медресе).
Число русскоязычных учебных заведений было сравнительно невелико. К их числу относились уже упомянутые выше Уфимская мужская и Мариинская женская гимназии. Русскоязычными были и некоторые религиозно-образовательные учреждения: Уфимская духовная
семинария (1800), Уфимское духовное мужское училище (1818),
Уфимское женское епархиальное училище (1862), а также ряд горнозаводских и гарнизонных школ. К 1864 году в Оренбургской и Уфимской губерниях в общей сложности насчитывалось около 500 различных учебных заведений: в башкирских и татарских школах и медресе
обучались 44400 учеников, а в русскоязычных учебных заведениях –
9486 детей. Педагогических кадров для учреждений народного образования катастрофически не хватало. В Уфимской губернии для их
подготовки были открыты учительские семинарии в Благовещенске
(1876) и Бирске (1882). Некоторое количество учителей готовили педагогические классы Уфимского и Белебеевского (4-классных) училищ, а также Мариинская женская гимназия в Уфе.
Администрация Оренбургского учебного округа неоднократно
высказывала пожелание о своем переезде в Уфу как город, занимавший центральное место в расположении подведомственных ему
учебных заведений и имеющий более удобные, чем Оренбург, пути
113
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
сообщения. Такой перевод администрации округа почти автоматически связывался с перспективой открытия в Уфе хотя бы одного
учебного заведения высшего или повышенного типа7. В начале марта 1906 года новый попечитель Оренбургского учебного округа
Н.А. Бобровников имел конкретный разговор о возможности такого
перевода с представителями городского управления Уфы. При этом
им было поставлено условие о предоставлении городом под канцелярию округа подходящего помещения, так как наем такового или
постройка его за счет казны при затруднительном положении последней были совершенно невозможны. Тогда же, указывая на недостаточное число лиц со специальной подготовкой для занятия
учительских должностей в округе, попечитель высказал пожелание
об открытии в Уфе учительского института, полагая, что и в этом
город также окажет известную помощь.
7 марта 1906 года городская дума заслушала доклад Уфимской городской управы о возбуждении ходатайства о переводе в
Уфу Управления Оренбургским учебным округом и об открытии в
городе учительского института. Оба мероприятия, безусловно,
114
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
были выгодны с точки зрения лучшей постановки и развития дела народного образования в Уфимской губернии. При их обсуждении вопрос о размещении канцелярии округа решился вообще
сравнительно просто: Уфимское реальное училище без какихлибо практических неудобств могло на первое время выделить
необходимые для этого помещения. Сложнее оказалось решить
вопрос о постройке здания для учительского института, поскольку городская казна фактически была пуста. Свой вклад в открытие в Уфе института управа видела только в реальной возможности безвозмездного отвода под строительство здания необходимой городской территории. Разделяя заключение управы и
утверждая представленный ею доклад, городская дума определила “поручить Управе возбудить установленным порядком
ходатайство о переводе в Уфу Управления Оренбургским округом и об открытии в городе учительского института” [4].
Значительно дальше при рассмотрении инициативы попечителя округа пошло уфимское губернское земское собрание дворян и заседателей, рассмотревшее 23 марта 1906 года вопрос
об открытии в Уфе “учебного заведения высшего типа, которое могло бы готовить учителей для средних учебных заведений и было приравнено к университетам” [5]. Поскольку для
открытия в Уфе университета в то время, конечно, никаких условий не было, фактически речь шла о создании в нашем городе
высшего учебного заведения типа педагогического института.
Именно для создания такого вуза уфимское дворянство согласилось “уступить” Министерству народного просвещения только
что построенное для пансионата-приюта дворянских детей 3этажное каменное здание, расположенное по улице Телеграфной, дом 9 (ныне в этом здании по ул. Цюрупы, 9 после его реконструкции расположился театрально-художественный факультет Уфимского института искусств). Документы, хранящиеся в
ЦГИА РБ, позволяют буквально по дням проследить за дальнейшим достаточно стремительным развитием событий. 3 мая
1906 года свое ходатайство от 7 марта Управа представила
уфимскому губернатору А.С. Ключареву, который уже 16 июня
того же года уведомил ее о том, что еще 12 мая попечитель
Оренбургского учебного округа сообщил ему о возбуждении перед Министерством народного просвещения ходатайства о переводе в Уфу Управления Оренбургским учебным округом и об
открытии в Уфе педагогического института [выделено нами,
Ю.Е.]. В конце мая 1906 года министр выразил согласие на принятие в ведение министерства дома, принадлежащего уфимско115
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
му дворянству, для устройства в нем “учебного заведения,
имеющего целью подготовку учителей и учительниц женских
гимназий и прогимназий 4 , низших классов мужских гимназий, а
также городских училищ” [6].
30 июня 1906 года уфимское губернское земское собрание на
своей XXXVIII чрезвычайной сессии заслушало подробный доклад
управы “Об открытии в Уфе педагогического института” [7].
Предлагаем вниманию читателя факсимиле первой страницы “Проекта положения о педагогическом институте в г.Уфе”, который
по замыслу его разработчиков имел своей целью “приготовление
учителей и учительниц для женских гимназий и прогимназий, для
четырех низших классов мужских средних учебных заведений и для
городских, по положению 1872 года, училищ8”. Курс обучения в
Уфимском педагогическом институте предполагалось сделать двухгодичным, состоящим из 4 семестров. Предметы преподавания
подразделялись на обязательные (богословие, логика, психология,
основы педагогики и ее история, общая дидактика, физиология, гигиена, русский язык и литература) и специальные. Последние распределялись по 5 группам: русский язык и словесность, история, математика и элементы астрономии, естествоведение (с подразделением на биологические и неорганические науки) и иностранные языки (французская, немецкая и английская подгруппы).
“Проект положения о педагогическом институте в г. Уфе”
предполагал прием на 1 курс: а) девиц, успешно окончивших 7 классов женских гимназий и прогимназий или равных им учебных заведений и изучавших один из иностранных языков и б) молодых людей, успешно сдавших за 6 классов мужской гимназии, а также закончивших реальные училища9. Все поступающие должны были выдержать поверочные испытания по русскому языку, одному из иностранных языков и тому предмету, который избирался поступающим
как будущая специальность. Лица, окончившие полный курс Уфимского педагогического института имели бы все права закончивших
другие российские учебные заведения по соответствующей специальности.
Уфимский педагогический институт должен был выпускать преподавателей русского языка, истории, естествоведения и географии, математики, физики и физической географии, а также новых
языков. Предполагалось, что штат института будет состоять из директора, инспектора, двух его помощников, четырнадцати преподавателей, трех их помощников, секретаря педсовета, преподавателя
гигиены, библиотекаря, его помощника, лаборанта и эконома. Предварительные расчеты показали, что ежегодная сумма расходов по
116
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
содержанию Уфимского педагогического института составит 69 200
руб., из которых не менее 5 000 руб. должно было быть покрыто
платой за обучение воспитанников.
Если бы предложенный попечителем округа “Проект положения о педагогическом институте в г. Уфе” был принят, институт
реально вошел бы в число немногих подобного рода высших учебных заведений России. Однако обсуждение проекта показало, что в
губернской казне денег на его осуществление не было и если Министерство народного просвещения не возьмет на себя целиком все
расходы по содержанию института, то открытие педагогического вуза в Уфе будет нереально. Вклад местного дворянства в реализацию проекта открытия в Уфе такого института не мог быть большим,
чем безвозмездное пожертвование в его пользу только трехэтажного каменного здания, расположенного по улице Телеграфной, дом 9.
Обсуждение “Проекта…” показало также, что единственным
типом высшего учебного заведения, который смог бы обеспечить
подготовку преподавателей по всем, указанным в проекте дисциплинам, должен был быть, как минимум, университет с двумя факультетами и пятью отделениями. Это в условиях Уфы было признано совершенно нереальным. Уфимское дворянство посчитало,
что даже при самом благоприятном стечении обстоятельств не удастся создать учебное заведение, по статусу большее, чем высшие
курсы с программой только одного факультета. Однако такая однопрофильная подготовка учителей совершенно не соответствовала
требованиям учебного округа, испытывающего острую нехватку
кадров для учреждений народного образования. После долгих дебатов было предложено §1 “Проекта…” принять в формулировке:
“Педагогический институт имеет задачей подготовку учителей
и учительниц для младших (4-х) классов женских гимназий и прогимназий, для городских по положению 1872 года училищ и для начальных школ повышенного типа”. Договорились и о том, чтобы не
требовать от поступающих обязательного знания иностранного языка кроме случаев, когда таковой выбирался как специальность, а
вступительные экзамены было предложено заменить конкурсом аттестатов.
В связи со всем сказанным окончательный итог обсуждения
“Проекта положения о педагогическом институте в г. Уфе” свелся к следующей формулировке: “Полагая, что педагогический институт с двухгодичным, а лучше трехгодичным сроком обучения
даст преподавателей, способных удовлетворить требованиям
перечисленных выше учебных заведений, Губернская управа пола117
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
гала бы признать проект Попечителя заслуживающим внимания и
ходатайствовать о его осуществлении перед Министерством
народного просвещения”.
После того, как выяснилось, что материальных средств для открытия в Уфе высшего педагогического заведения нет ни на месте,
ни в Министерстве народного просвещения, энтузиазм как уфимского дворянства, так и городской управы сначала резко упал, а затем
дело приняло совсем другое направление.
Вопрос об открытии учебного заведения для подготовки учителей вновь был поставлен только через год (в августе 1907 года), когда совещание начальников учебных заведений Уфы, рассматривая
насущные проблемы обеспечения педагогическими кадрами, указало на острую необходимость восстановить в Округе хотя бы действовавший в нем ранее учительский институт [8]. При этом были высказаны следующие соображения. Во-первых, этот институт должен
был быть восстановлен не в Оренбурге10, а в Уфе, так как в подготовке профессиональных педагогических кадров нуждалась в первую очередь северная часть учебного округа. Во-вторых, хотя попрежнему желательным оставалось открытие учительского института повышенного типа сравнительно с тогда существовавшими в
России институтами по “Уставу 31 мая 1872 года” (обычного типа),
очень острая и насущная потребность в быстрой подготовке кадров
была признана столь неотложной, что ждать было просто невозможно11. При этом подразумевалось, что ожидавшаяся в России в
ближайшее время реформа реорганизации обычных учительских
институтов в институты повышенного типа автоматически сделает
таким и Уфимский учительский институт.
Именно в этом направлении действовала и администрация
Оренбургского учебного округа, возбудившая перед Министерством
народного просвещения сначала в сентябре 1907, а затем в феврале 1908 года соответствующие ходатайства. Определенным препятствием в осуществлении этого проекта было уже упомянутое
выше решение уфимского земского собрания об “уступке” здания
дворянского приюта по ул. Телеграфной, дом 9 только при том условии, если в Уфе будет открыто учебное заведение типа педагогического института.
8 января 1908 года уфимская городская дума поручила управе
установленным порядком возбудить ходатайство об открытии в Уфе
“городского училища высшего типа [здесь и далее выделено
нами, Ю.Е.], которое, являясь продолжением четырехклассных
городских училищ, давало бы среднее образование с правом пе118
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
рехода для получения дальнейшего образования в высшие
учебные заведения” [8]. В последующих документах думы от 20
февраля, 18 марта и 29 апреля 1908 года [9] оно достаточно скромно фигурировало под названием “третьего городского четырехклассного по положению от 31 мая 1872 года училища”. Ходатайствуя об открытии этого училища за счет казны (необходимая сумма
около 70500 руб.), дума безвозмездно предоставляла городское место для постройки необходимого для него здания. Желая открыть
новое учебное заведение уже в 1908 году, городская дума обязалась до постройки соответствующих помещений арендовать их,
ежегодно выделяя для этой цели 1500 рублей. Все это свидетельствовало о значимости для Уфы нового учебного заведения, которое в том числе предназначалось и для прохождения педагогической практики воспитанниками выпускного класса будущего Уфимского учительского института.
24 января 1909 года уфимская городская дума заслушала
подробный доклад управы “По поводу открытия в Уфе учительского института, а при нем третьего городского четырехклассного училища” [10]. Было сообщено, что возбужденные
ранее городской думой ходатайства, наконец, увенчались успехом. В смету Министерства народного просвещения на 1909 год
внесен кредит на содержание в Уфе учительского института уже
с 1 июля текущего года, причем в полном объеме выделены и
запрошенные средства, необходимые для его полного оборудования (библиотека, мебель, приборы, пособия). С большим
удовлетворением дума констатировала, что с открытием названного института “в нашем городе возникнет одно из немногих в России и первое во всем здешнем Учебном округе учебновоспитательное учреждение, что должно отразиться на усилении Уфы, как образовательного центра Округа”. Подтверждая все принятые на себя ранее финансовые и хозяйственные
обязательства, городская управа выразила согласие в течение
трех лет до постройки необходимого для размещения учительского института и училища здания выделять необходимые для
найма соответствующих помещений средства в объеме 1500
руб. в год. Для строительства здания на выбор дирекции института дума бесплатно выделила один из трех участков городской
территории 12 размером от 2000 до 2400 квадратных сажен, а
также участок земли для выработки бутового камня и воду, потребные для соответствующего строительства. Поскольку институт и училище при нем должны были готовить учителей не
только для учебных заведений Уфы, городская дума обратилась
119
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
к губернскому земству с просьбой принять активное материальное участие в сооружении здания института.
19 мая 1909 года Городская дума окончательно определилась и с местом постройки здания нового учебного заведения:
“место на Никольской площади позади усадьбы католического
костела 13 мерою, как обозначено на плане в количестве 1924,7
квадратных саженей …передается в ведение Министерства
народного просвещения на все время существования института и городского четырехклассного училища“ [11]. Выделенный участок представлял собой четырехугольник площадью
около 90 соток за усадьбой богадельни, ориентированный в
глубь Никольской площади по направлению к Мало-Казанской
улице (ныне – улица Свердлова). Есть полное основание считать, что именно на части этого отведенного земельного участка
в дальнейшем было построено двухэтажное каменное здание, в
котором уже в советское время долгое время размещалась
средняя школа № 2 города Уфы, а с 1986 года после его реконструкции находится Уфимское хореографическое училище им.
Рудольфа Нуриева.
История открытия Уфимского учительского института ведет
свое начало с Распоряжения № 15340 Министерства народного
просвещения от 2 июля 1909 года «Об открытии в городе Уфе
учительского института» 14 : «Управляющий министерством народного просвещения уведомил для соответствующих распоряжений, что за утверждением сметы Министерства народного
просвещения 1909 года, он разрешает открыть с 1 июля сего года учительский институт в городе Уфе. К сему присовокуплено,
что суммы, причитающиеся на содержание означенного учительского института, отпущены в ведение учебно-окружного начальства по расходным расписаниям 1909 года» [12].
120
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Тогда уфимский губернский предводитель дворянства дал согласие на размещение Учительского института и училища при нем
на 1 и 3 этажах здания дворянского пансиона-приюта по ул. Телеграфной, дом 9. Воспользовавшись этим, уфимская городская дума
на своих заседаниях 13 и 24 августа 1909 года [13] срочно рассмотрела соответствующие финансовые вопросы по возмещению всех
расходов, связанных с необходимостью приспособить предоставленное дворянами здание под Учительский институт и училище при
условии, что они будут открыты уже с 1 октября того же года.
В связи с открытием Уфимского учительского института Министерство народного просвещения телеграфно обратилось к попечителю Оренбургского округа с предложением подыскать подходящую
кандидатуру на должность директора. Выбор пал на А.Н. Лисовского. Уже 16 августа 1909 года попечитель сообщил директору Уфимской мужской гимназии: «Впоследствии телеграфного представления г. Управляющему Министерством Народного Просвещения
телеграммой от 14 сего августа за № 369022 уведомил меня, что
преподаватель Уфимской гимназии Лисовский командируется к
121
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
исполнению обязанностей Директора Уфимского учительского
института.
О сем извещая Ваше Превосходительство для немедленных
надлежащих распоряжений» [14].
В формулярном списке А.Н. Лисовского появилась следующая
запись: «Высочайшим приказом по гражданскому ведомству от 25
августа 1909 года за № 64 назначен директором Уфимского учительского института с первого июля тысяча девятьсот девятого года» [15].
4 октября в этом здании по ул.Телеграфная,9 состоялось торжественное
открытие Уфимского учительского института
25 августа 1909 года вышел приказ № 64 о назначении статского советника А.Н. Лисовского «с 1 июля» директором Уфимского
учительского института [16].
В своей речи на торжественном открытии Уфимского учительского института, состоявшимся 4 октября 1909 года, его первый директор А.Н. Лисовский отметил большую роль уфимского дворянства, земства и городского управления, сделавших очень много для
появления нового учебного заведения, предназначенного удовлетворять нужды всего Приуралья, являясь “рассадником будущих
учителей для все более растущих числом училищ в городах и селениях всего Округа”.
122
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Вот как об открытии Уфимского учительского института было
написано в его отчете за 1909 год:
«Уфимский учительский институт официально открыт с 4 октября, с какового числа и начались занятия. Открытие состоялось
после торжественного Господу Богу благодарственного молебна,
совершенного Преосвященным Нафанаилом, Епископом Уфимским и
Мензелинским, в сослужении почетнейшего городского духовенства.
По окончании молебствия и после провозглашения многолетия ЕГО
ИМПЕРАТОРСКОМУ ВЕЛИЧЕСТВУ, ГОСУДАРЮ ИМПЕРАТОРУ и всему Царствующему Дому, г.Попечитель Учебного округа объявил институт открытым. Тотчас была составлена и послана от лица всех
присутствующих на имя г.Министра Народного Просвещения телеграмма с выражением верноподданнических чувств ГОСУДАРЮ ИМПЕРАТОРУ. На докладе г.Министра означенной телеграммы ГОСУДАРЮ ИМПЕРАТОРУ благоугодно было в восемнадцатый день минувшего ноября собственноручно начертать “искренне всех благодарю”, эти высокомилостливые слова ГОСУДАРЯ ИМПЕРАТОРА были
объявлены Директором института учащимся 17-го декабря после
молитвы перед учением и вызвали чувство радости и восторга, вылившихся в многократном пении Гимна “Боже, Царя храни” и несмолкаемым ”Ура!” ».
Из 130 человек, подавших заявление о приеме на I курс Уфимского учительского института в 1909 году, было зачислено всего 26
воспитанников. Среди них не было ни одного татарина или башкира:
для поступления в институт лиц нетрадиционных христианских направлений, а также мусульман, требовалось специальное разрешение Министерства народного просвещения, получить которое в то
время было достаточно трудно [12].
Количество обучаемых в Уфимском учительском институте было установлено Министерством народного просвещения в 75 человек (по 25 человек на каждый класс). Фактическое же число учащихся в институте составило по годам: 1909 – 26 человек, 1910 год – 51,
1911 год – 71, 1912 год – 72, 1913 год – 69, 1914 год – 72, 1915 год –
63, 1917 год – 70 [18,19]. Только после Февральской революции
1917 года число принятых на I курс составило 121 человек.
При открытии Уфимский учительский институт располагал самым минимальным количеством штатных преподавателей. Даже на
7 октября 1910 года (2-ой год существования института) в учительском институте на государственной службе состояло всего 6 человек: директор А.Н. Лисовский, преподаватель русского языка и словесности – Н.Ф. Сысоев, математики – И.С. Грушин, естествоведения – П.П. Кинсемский, графических искусств – В.С. Мурзаев, пения
123
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
– И.П. Ишпайкин, а в городском при нем училище – 4 преподавателя
(русского языка, географии и истории, арифметики и геометрии, естествознания). Все они имели высшее образование (выпускники Новороссийского, Юрьевского, Казанского университетов, Казанских
учительского института и художественной школы), а трое – высокий
гражданский чин (статского и надворного советника) [20]. На 1 января 1913 года число преподавателей в институте было уже 12 человек (директор, 4 штатных наставника, 8 учителей, врач, письмоводитель) и 2 законоучителя (по найму) [21].
Срок обучения в Уфимском учительском институте составлял 3
года без какой-либо специализации (до конца 1917 года) по предметам или хотя бы по циклам гуманитарных наук. В первые годы существования института воспитанники изучали русский язык и литературу, арифметику, алгебру, геометрию, историю, географию, естествознание, графические искусства, педагогику, методику преподавания отдельных предметов, школьную гигиену, православие (Закон Божий). Вне учебного плана и во внеурочное время для желающих были также пение и гимнастика.
Уже при открытии учительский институт имел хорошо укомплектованную библиотеку, несколько учебных кабинетов, необходимые
учебные пособия. Более подробные сведения об этом на конец
1912 года можно почерпнуть из отчета института за соответствующий год. Библиотека уже состояла из двух частей: ученической (80
названий литературы, 135 томов) и фундаментальной (189 названий, 357 томов). При институте функционировал физический кабинет (272 прибора), в составе естественноисторического кабинета
(зоология, ботаника, минералогия) насчитывалось 192 экспоната.
Институт имел в то время 329 пособий по истории, географии и рисованию, 14 пособий для преподавания пения и музыки, 14 музыкальных инструментов.
Воспитанники третьего года обучения проходили обязательную
почти годичную педагогическую практику в образованном при институте высшем начальном училище. Практиканты, после предварительного присутствия на уроках преподавателей и старших воспитанников, активно включались в непосредственную учительскую работу: сами давали уроки по русскому языку, арифметике, географии,
истории, естествознанию, физике и пению. Окончившие полный курс
учительского института назначались учителями городских училищ и
прогимназий по всем перечисленным выше предметам за исключением Закона Божия. Некоторые из них работали и в учительских семинариях.
124
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Питомцы Уфимского учительского института пользовались репутацией хорошо знающих свое дело и умелых преподавателей.
Такая подготовленность объяснялась, с одной стороны, небольшим
числом хорошо отобранных воспитанников, а с другой – высоким
уровнем организации учебной работы. Желающих поступить в институт всегда было много: в 1909 году конкурс составлял более 5
человек на место, а в 1915 году – около 8 человек. При таком большом конкурсе в институт попадали только наиболее подготовленные, прилежные и способные абитуриенты, с полным успехом выдержавшие вступительные экзамены.
Февральская революция 1917 года привела к попытке некоторой
реорганизации системы народного образования. Министерство народного просвещения наметило, например, преобразование учительских институтов страны в высшие учебные заведения по университетскому типу. Однако каких-то реальных практических шагов в этом
направлении им сделано не было. Пожалуй, единственным положительным примером в области реорганизации народного образования
можно назвать постановление Временного правительства от 26 апреля 1917 года о совместном обучении детей обоего пола. В начале
августа того же года был созван Первый Всероссийский съезд представителей учительских институтов, который подтвердил все принятые ранее решения Временного правительства об этих учебных заведениях, в частности, постановление от 11 июня 1917 года, которым
разрешалось принимать в учительские институты только лиц, окончивших полный курс средних учебных заведений (гимназий, реальных училищ, учительских семинарий). Этим же постановлением выпускникам учительских институтов предоставлялось право продолжить образование в высших учебных заведениях страны. В июне того
же года Временным правительством был создан Государственный
комитет по народному образованию, но деятельность его носила в
основном декларативный характер.
Уже в первые месяцы после Октябрьской революции 1917 года
Министерство народного просвещения было ликвидировано, Государственный комитет по народному образованию распущен и создан Народный комиссариат просвещения РСФСР. Были упразднены
десятки должностей (почетных попечителей, директоров народных
училищ, инспекторов, различных смотрителей и блюстителей “порядка”, законоучителей всех вероисповеданий), ликвидированы старые ранги, степени и знаки отличия. Было принято постановление
”О выборности всех педагогических и административнопедагогических должностей”. Очень остро встал вопрос о ликвидации контрреволюционного “Всероссийского учительского союза”,
125
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
вошедшего еще в начале 1917 года в черносотенный “Комитет по
спасению родины и революции”, по указке которого почти во всех
районах страны возникли “платные забастовки” учителей. В Москве,
например, они длились с конца 1917 по март 1918 года.
Имеются очень скудные сведения о том, как реагировали руководство и воспитанники Уфимского учительского института на революционные события, происходившие тогда в стране. Как следует из
сохранившихся протоколов заседаний педагоги ческого совета института за период с 22 августа по 13 декабря 1917 года [18], сначала
его администрация была вынуждена сменить директора:
А.Н. Лисовского на этом посту сменил Я.С. Яворский, преподававший в институте педагогики. Был введен новый учебный план15,
расширен прием воспитанников на I курс и открыт доступ к получению образования в институте лицам женского пола16. В остальном
же, по-видимому, дирекция и преподаватели института пытались
искусственно отгородиться от всех революционных событий, происходивших в стране.
Когда 25 сентября 1917 года общее собрание слушателей всех
трех курсов Уфимского учительского института потребовало допустить в состав педагогического совета своих представителей с правом решающего голоса, в этом им было отказано. Спустя полтора
месяца дирекция института категорически отказалась удовлетворить и повторное требование учащихся.
Сравнительно мирный переход власти к Советам в Уфе и губернии был нарушен в конце 1917 года выступлением атамана Оренбургского казачества Дутова, которое положило начало открытой
борьбе между большевиками и их противниками. В конце мая 1918
года против Советской власти выступил сформированный из военнопленных чехословацкий корпус, получивший разрешение выехать
через Сибирь и Дальний Восток во Францию. В борьбу с большевиками включились вооруженные силы Комитета членов учредительного собрания (Комуча). Башкирское правительство установило контакт
с восставшим казачеством, сформировало регулярное войско и развернуло против Красной Армии активные военные действия. К середине июня 1918 года Уфа оказалась под властью белых.
Дирекция Уфимского учительского института, “не заметившая”
Октябрьскую революцию 1917 года, в какой-то степени столь же индифферентно реагировала и на новые события, предпочитая заниматься решением своих чисто профессиональных проблем. Одной
из них была проблема подготовки учителей из представителей нерусской национальности. Почти за 10 лет своего существования
Уфимский учительский институт выпустил всего около 150 человек,
126
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
из них только двое исповедовали магометанство [25]. А вместе с
тем преподавателей из лиц местной национальности явно не хватало. Об этом красноречиво свидетельствуют следующие цифры. В
1914 году среди 308 учителей средних учебных заведений Уфимской губернии (гимназий, реальных училищ, прогимназий, учительских семинарий) не было ни одного преподавателя из башкир или
татар, на 2882 учителя начальных школ доля татар составляла
лишь 9,2%, а башкир – 3,6%.
28 августа 1918 года педагогический совет учительского института предложил Уфимскому губернскому земскому собранию открыть при институте специальную семинарию и подготовительные
курсы, на которые без вступительных экзаменов предполагалось
зачислять мусульман – воспитанников высших начальных училищ, а
также лиц, окончивших трехгодичные педагогические курсы и некоторые медресе («Хусаинию» – в Оренбурге, «Галлию» и «Гусманию» – в Уфе, «Мухаммадию» – в Казани, «Вазифу» и «Расулию» –
в Троицке) [21]. Сохранился документ, которым отдел народного образования Уфимской городской земской управы поручал своему
представителю Х.Ш. Еникееву (окончившему, кстати, Уфимский учительский институт в 1912 году) выступить на педсовете института с
докладом об открытии “для мусульман и мелких народностей” подготовительных
курсов,
организуемых
“по
национальнопропорциональному принципу”17. Земское собрание выделяло для
особо нуждающихся лиц местной национальности, обучающихся на
этих курсах, 20 стипендий по 120 рублей каждая.
Дальнейшая судьба первого директора Уфимского учительского
института А.Н. Лисовского неизвестна.
Примечания
1. Гимназия – средняя общеобразовательная школа в России.
Первые гимназии были созданы в Петербурге – академическая гимназия (1726), в Москве при университете (1755) и в Казани (1758), но они
не имели единого учебного плана. По Уставу учебных заведений 1804
года гимназии начали создаваться в каждом губернском городе (срок
обучения 8 лет). С 1862 года появились женские гимназии (срок обучения 7 лет, восьмой класс – педагогический). В 1917 году были реорганизованы в общеобразовательные школы.
2. Прогимназия (от лат. рro – вместо и гимназия). В России мужские и женские прогимназии были четырехклассными учебными заведениями, соответствующими первым четырем классам гимназии (1854).
127
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Их выпускники могли без экзаменов поступить в соответствующий класс
гимназии. Были упразднены в 1918 году.
3. До 1875 года Уфимская и Оренбургская гимназии входили в состав Казанского учебного округа. В состав самостоятельного Оренбургского учебного округа, созданного в 1875 году, вошли 3 губернии
(Оренбургская, Уфимская, Пермская) и 2 области (Тургайская и Уральская), на территории которых проживали около 7 млн. человек.
4. Уфимская мужская правительственная гимназия была открыта в
1828 году.
5. Чины в России до 1917 года распределялись на 14 классов и
делились на воинские, гражданские и придворные. Низшим гражданским чином (14 класса) был коллежский регистратор (соответствующий
военному чину прапорщика), высшим (1 класса) – канцлер, действительный статский советник. Коллежский асессор соответствовал 10
классу, подворный советник – 8, коллежский советник – 7 (соответствовал военному чину полковника), статский советник – 5 классу.
6. В Мариинскую женскую гимназию в 1865 году было преобразовано Уфимское казенное женское училище 1-го разряда, открывшееся
еще в конце 1860 года.
7. В то время высшее педагогическое образование, которое давало право преподавать в гимназиях, реальных училищах и других средних учебных заведениях, можно было получить только в университетах
и существовавших при них педагогических институтах: Московском
(1804), Харьковском (1811), Казанском (1812), Дерптском (1820) и Киевском (1834). Учителей для городских и уездных училищ (впоследствии –
высших начальных училищ) – готовили учительские институты обычного типа, созданные по «Положению от 31 мая 1872 года»: сначала их
число было 7, а в 1903 году – 10. Учительские институты с трехлетним
сроком обучения называли «школами-тупиками», поскольку они не давали ни высшего образования, ни права поступать в университеты. Педагогическая общественность России метко окрестила их «плебейскими
университетами».
8. Городские училища по «Положению от 31 мая 1872 года» представляли собой учебные заведения с шестилетним сроком обучения.
Фактически это были повышенные начальные школы, лишь небольшой
части выпускников которых разрешалось поступать только в учительские институты.
9. Только за счет приема такого контингента предполагалось сократить срок обучения в Уфимском педагогическом институте на 1 год,
сделав его двухгодичным. На I курс учительских институтов обычного
типа с трехгодичным сроком обучения в то время в России принимали
успешно сдавших экзамены выпускников четырехклассных городских
училищ.
128
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
10. Учительский институт в Оренбурге существовал с 1877 по 1896
год. Он входил в число первых семи учительских институтов обычного
типа, созданных в России по «Положению от 31 мая 1872 года».
11. По данным Земского собрания в первой половине 1907 года из
всей Уфимской губернии, насчитывавшей 2674 тысячи жителей, высшее образование в центральных вузах России (включая Московский
университет) получили лишь несколько человек: по именным стипендиям А.Д. Дашкова (350 руб. в год) и С.Н. Трубецкого (300 руб. в год).
Мужскому населению низшее и среднее образование в том же году
можно было получить в 8 низших училищах (духовном и двух городских
в Уфе и по одному в каждом уездном городе), а также в трех полусредних учебных заведениях (Бирской инородческой учительской школе,
Благовещенской гимназии и Землемерном училище). Для женского населения в губернии функционировали 4 полусредних учебных заведения (женские прогимназии в Белебее, Златоусте, Стерлитамаке и частная прогимназия Хитровской в Уфе), а также 5 средних учебных заведений (1 и 2 женские гимназии и епархиальное училище в Уфе, женские
гимназии в Белебее и Мензелинске).
12. Первый участок на Воскресенской улице на месте сгоревшего
театра Базилевского (ныне на нем по адресу ул.Фрунзе, 42 расположено здание Социнвестбанка), второй на Никольской площади на пересечении Пушкинской и Трактовой улиц (ныне это территория трамвайного
кольца на пересечении улиц Пушкина и Султанова) и третий – на Николаевской площади (ныне это территория квартала, ограниченного улицами Коммунистической – Зенцова – Чернышевского – Гафури).
13. Католический костел размещался на улице Пушкинской, дом 35/37
(ныне это пустая площадка на углу Пушкина и Гафури перед 9-этажным
зданием).
14. Распоряжение № 15340 Министерства народного просвещения
от 2 июля 1909 года «Об открытии в городе Уфе учительского института» было опубликовано в «Циркулярах по Оренбургскому Учебному округу за июль-октябрь 1909 года» [12].
15. Кроме перечисленных ранее дисциплин в учебном плане на
1917/1918 учебный год появились химия (органическая и неорганическая), общая биология, ботаника, зоология, минералогия и кристаллография, землеведение, анатомия и физиология человека, всеобщая
литература, философия, логика и иностранные языки. В сентябре 1917
года учащихся 2-го курса впервые распределили для дальнейшего обучения по двум потокам: физико-математическому и естественногеографическому. Прием на I курс осуществлялся отдельно на каждое
из трех отделений: историко-литературное, физико-математическое и
естественно-географическое.
129
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
16. В 1917/18 учебном году на I курс Уфимского учительского института было зачислено 70 воспитанников, большинство из которых
были лица женского пола.
17. «Национально-пропорциональный принцип» зачисления на курсы состоял в том, что на 35 татар выделялись 2 места – чувашам, 2
места – черемисам (марийцам) и 1 место крещеным татарам.
1. ЦГИА РБ. Фонд И-113. Оп. 1, дело 386.
2. Ергин Ю.В. Уфимский учительский институт (1909-1919) // Вестник
Башкирского университета. – 2003. – №1. – С. 99–108.
3. Ергин Ю.В. У истоков университетского образования. Очерки о предыстории Башкирского государственного университета. – Уфа: РИО БашГУ, 2004.
4. Журналы городской думы за 1906 год. – Уфа: 1908, л.л. 125-127.
5. ЦГИА РБ. Фонд Р-802. Оп. 1, дело 248, л.л. 23, 23 об.
6. Журналы городской думы за 1906 год. – Уфа: 1908, л.л. 283-284.
7. Журналы заседаний Уфимского губернского земского собрания и доклады управы (38 чрезв. сессия 1906 года). – Уфа: 1908, л.л. 9-11, 53-67.
8. Журналы городской думы за 1908 год. – Уфа: 1909, л.л. 7, 24-28.
9. Там же, л.л. 226-227, 233, 234, 297-301, 312-314.
10. Журналы городской думы за 1909 год. – Уфа: 1910, л.л. 51-52, 66-70.
11. Там же, л.л. 649, 650, 656.
12. Циркуляр по Оренбургскому Учебному Округу. 1909, июль-сентябрь, с.
252.
13. Журналы городской думы за 1909 год. – Уфа: 1910, л. 649, 650, 656.
14. ЦГИА РБ. Фонд И-113. Оп. 1, дело 386, л. 46.
15. Там же, л. 42 об.
16. Журнал Министерства народного просвещения. Новая серия. – 1909. –
Ч.23 (Октябрь). – С. 97.
17. ЦГИА РБ. Фонд И-123. Оп. 1, дело 5, л.л. 1-25.
18. Там же, дело 12, л.л. 1-28.
19. Там же, дело 9, л.л. 9-15.
20. Там же, дело 1, л.л. 1-7.
21. Там же, дело 15, л.л. 4-9.
ABSTRACT
The paper tells us about Alexander Nikolaevitch Lisovsky, a teacher
of the Ufa men’s classical gymnasia, chairman of the educational council
of Mariinskaya women’s gymnasia, the first director of the Ufa Teacher
Training Institute (1909 – 1917).
130
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Р.З. Алмаев
РИЗА АБУБАКИРОВ: СТРАНИЦЫ БИОГРАФИИ
(к 105-летию со дня рождения наркома
просвещения БАССР)
Риза Вахитович Абубакиров – один из представителей сложного, противоречивого и трагического времени – 30-х годов XX века. В
1920–1930 годы Абубакиров, занимая ряд высоких постов в области
просвещения и в партийно-государственном аппарате, внес ощутимый вклад в развитие народного образования республики. Однако
после необоснованной репрессии его жизнь и деятельность на долгое время были преданы забвениию.
Риза Абубакиров родился 10 октября 1902 года в деревне Куселярово Златоустовского уезда Уфимской губернии (ныне Салаватский район Республики Башкортостан). Выходец из крестьянской
семьи, он рано познал тяготы жизни. Его отец успел проработать
сельским писарем в течение трех лет накануне первой мировой
войны. В 1914 году был мобилизован в царскую армию и в том же
году погиб на фронте. Сложное материальное положение семьи заставило переехать Ризу к родному дяде в Верхние Киги.1 Окончив
двухклассное училище, он получает первоначальное образование.
Земские школы до революции давали добротные базовые знания,
обеспечивали нуждающихся стипендией. Абубакиров успел проучиться полтора года и в высшем начальном училище в селе Тастуба Златоустовского уезда. Трудности, порожденные начавшейся
гражданской войной, вынудили в 1918 году прервать обучение. Шестнадцатилетний Риза, подобно другим молодым людям, имеющим
простонародное происхождени,е принимает идеалы революции.
Участвует в строительстве нового рабоче-крестьянского государства. Трудовую деятельность начинает в Дуван-Кущинском кантоне, и
1
Сайфуллин С.Б. Абубакиров Р.В. Народный комиссар просвещения // Трудный путь к
правде / Сост. Г.Д. Иргалин, Н.П. Каменев. – Уфа, 1997. – С.30.
131
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
вскоре назначается уполномоченным волости.2 В 1920 году он вступает в члены РКСМ и до ноября 1922 года активно участвует в комсомольской работе. Избирается членом бюро, а затем секретарем
райкома комсомола Месягутовского кантона. Абубакиров занимался
широким спектром вопросов. Приходилось работать с населением в
условиях голода, болезней, эпидемий. Решалась проблема ликвидации неграмотности. Проводилась культурно-просветительская
работа: открывались клубы, избы-читальни, школы. Именно в начале 20-х годов Риза Вахитович приобрел первый опыт организатора.
В январе 1921 года его принимают в ряды коммунистической
партии. В эти годы проводился расширенный прием в партию. Политическая система нуждалась в выдвижении и ускоренном формировании новых кадров. Абубакиров имел чистую биографию и успел
проявить себя на комсомольской работе. Безусловно, сказывалось
отсутствие должного образования. Он оканчивает Уфимский рабфак
и направляется для дальнейшего обучения в Москву в сельскохозяйственную академию им. Тимирязева (1925–1927 годы).3 Риза
Абубакиров был прилежным и инициативным студентом. Именно
его избрали председателем землячества студентов Башкирии, секретарем еѐ фракции ВКП(б). Башкирское землячество объединяло
студентов всех вузов и ссузов Москвы. Он поддерживал связь с руководством республики, помогая решать вопросы, связанные с бытом, материальной помощью для особо нуждающихся студентов.
Данные его автобиографии свидетельствуют, что Абубакирову
не удалось завершить обучение на экономическом факультете академии.4 Он оставил учебу по состоянию здоровья. Риза Вахитович
воспользовался предложением Н.К. Крупской остаться в Москве для
работы в Наркомпросе РСФСР инспектором национальных школ, а
затем Главполитпросвета (с марта 1927 по февраль 1930 года). В
его ведении находились школы Башкирии, Татарии, Оренбуржья.5
Совместная
работа
под
руководством
Н.К. Крупской,
А.В. Луначарского, затем А.С. Бубнова и общение с ведущими педагогами страны оставили неизгладимый след в жизни Ризы Вахитовича. Наркомпрос РСФСР до конца 20-х годов XXвека строил свою
деятельность на демократических принципах. Все это позволило
сформироваться Абубакирову как просвещенцу, прогрессивному
руководителю народного образования.
2
Сайфуллин С.Б. Абубакиров Р.В. Народный комиссар просвещения // Трудный путь к
правде / Сост. Г.Д. Иргалин, Н.П. Каменев. – Уфа, 1997. – С.31.
3
ЦГАОО РБ, ф.122, оп.59, д.33, л.13.
4
Там же, л.13.
5
Ахмерова Ф. По следам репрессий // Вечерняя Уфа. – 1997. – 13 мая.
132
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Саира Латыповна Абубакирова – жена Ризы Вахитовича –
вспоминает, что власти Башкирии неоднократно обращались в ЦК
партии и к самой Крупской с просьбой отпустить Абубакирова в Уфу.
Республика нуждалась в образованных квалифицированных специалистах. «Лишь после того, как Л.Я. Быкин – секретарь Башобкома ВКП(б) – пообещал Н.К. Крупской отпустить Абубакирова через
два года обратно в Москву, она вынуждена была уступить»6. ЦК
ВКП(б) утверждает направление Р.В. Абубакирова в Башкирию «для
решения задач культурного строительства».
В течение месяца он выполняет обязанности редактора республиканской газеты «Башкортостан». Но уже в марте 1930 года
Абубакиров назначается наркомом просвещения БАССР. В предвоенные годы он был единственным человеком, занимавшим эту
должность более двух лет. По данным «Краткой энциклопедии Башкортостана», с 1919 по 1941 год в республике сменилось 13 наркомов: А.И. Ягафаров (март–сентябрь 1919 г.), А.А. Айдаров (1919–
1921 гг.), Г.С. Сагадеев (1922–1923 гг.), А.К. Адигамов (1923–1924
гг.), Г.К. Касымов (1924–1926 гг.), А.Г. Хисматуллин (1926–1928 гг.),
К.А. Идельгужин (1928–1930 гг.), А.Р. Исанчурин (1930 г.),
Р.В. Абубакиров (1930–1935 гг.), Г.А. Давлетшин (1935 1937 гг.),
И.Х. Абызбаев (июль–сентябрь 1937 гг.), С.Р. Алибаев (1937–1938
гг.), М.Ш. Хасанов (1939–1942 гг.)7.
Абубакиров занимал этот ответственный пост более 5 лет – до
ноября 1935 года. Затем его перевели в Башкирский обком партии,
где он заведовал отделом школ и науки. Поэтому все образовательные новации 30-х годов связаны с деятельностью этого просвещенца.
Накануне войны необычно широкой была сфера деятельности
наркомов просвещения. Нарком возглавлял Башнаркомпрос и подчинялся непосредственно правительству Башкирии8. Наркомы отвечали практически за все, что относилось к вопросам культурной революции, начиная со снабжения школ учебниками и программами и
завершая ликвидацией неграмотности и малограмотности среди
взрослых; за всеобуч и политико-воспитательную работу среди населения; курировали театральные и другие культурно-зрелищные
учреждения. Это далеко не полный перечень вопросов, которые
были в компетенции наркома, но приоритетной задачей работы
Башнаркомпроса в 30-е годы становится народное образование.
6
7
8
Ахмерова Ф. По следам репрессий // Вечерняя Уфа. – 1997. – 13 мая.
Башкортостан: краткая энциклопедия. – Уфа, 1996.
ЦГИА РБ, ф.798, оп.1, д.2528. л.1.
133
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Р.В. Абубакиров возглавляет наркомат в период, когда советское образование переживает переломное время. После многочисленных экспериментов вырабатывается магистральное направление развития общеобразовательной системы в СССР. На этапе 30-х
годов XX века закладывается фундамент советского образования.
Происходит утверждение тех компонентов, которые вывели еѐ в
число ведущих школ мира.
С именем Р.В. Абубакирова связано введение всеобщего начального обучения в Башкирии. На Первом Всебашкирском съезде
по всеобучу нарком подвел первые итоги и определил перспективы
его развития. На 10 марта 1931 года охват детей школьного возраста по республике составлял в среднем 80%.9 Абубакиров в своем
выступлении на съезде заверил депутатов: «Если бы у нас в школах
были только дети школьного возраста, мы уже имели бы полное
введение всеобуча. До 30% в школах составляют переростки. На
сегодня, 19000 неграмотных переростков охвачены специальными
школами, около 69000 находятся в школах I ступени. Есть основания предполагать, что задача, поставленная партией и правительством о сплошном введении всеобуча, к осени 1931 года будет выполнена».10
Гигантское увеличение начальных школ и учащихся в республике потребовало огромных усилий просвещенцев и общественности.
Уже к 1932 году наметились определенные успехи. На 1 января
1932 года начальной школой было охвачено 330 тыс. детей школьного возраста, 97% всех подлежащих обучению.11
Введение всеобщего начального обучения требовало внимания
и к более высоким ступеням школьного образования. С 1932 года в
городах и фабрично-заводских поселках устанавливается всеобщее
семилетнее образование. К середине 30-х годов заметен рост количества неполных средних и средних школ. Численность учащихся
неполных средних школ, составлявшая в 1930/1931 учебном году
21,5 тыс., к 1934/1935 учебному году увеличивается до 56 тыс.12
Риза Вахитович прикладывал немало усилий для решения материально-хозяйственных и организационно-педагогических задач,
обострившихся в годы всеобуча. Особое место в деятельности наркома занимала подготовка учительских кадров со специальным пе9
ЦГИА РБ, ф.798, оп.1, д.2370, л.46.
Там же, л.46.
Алибаев С.Р. Школы Башкирской АССР (Прошлое, настоящее и пути дальнейшего развития). – Уфа, 1966. – С.54.
12
Абубакиров Р.В. Культурная революция в действии // Красная Башкирия. – 1935. – 4
января.
10
11
134
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
дагогическим образованием. В 30-е годы в Башкирии устанавливается стабильная сеть педтехникумов. В 1936 году они переименовываются в педучилища. Во всех 17 имелись школьные отделения.
Правительство БАССР постановлением от 8 мая 1934 года «О
повышении квалификации учительства» обязывает всех учителей
начальной школы, не имеющих семилетнего образования, получить
его до 1 сентября 1936 года без отрыва от производства, путем заочно-курсового обучения.13 В 1934/1935 учебном году 2500 учителей, не имеющих семилетнего образования, были прикреплены к
неполным средним школам. 606 учителей, окончивших неполную
среднюю школу, занимались в средних школах и педучилищах. При
педучилищах заочно обучались 1400 человек, Башпединституте –
557 человек.14
В целях повышения общеобразовательного и педагогического
уровня учителей в 1933 году в городе Уфе организуется Башкирский
институт повышения квалификации кадров народного образования
(БИПККНО), реорганизованный затем в институт усовершенствования учителей (БИУУ). Только за первые 2 года работы 728 учителей
неполных средних и средних школ повысили свою квалификацию на
курсах БИПККНО.15
В 30-е годы XXвека происходит становление вузовской педагогической системы в республике. В 1929 году институт народного образования преобразуется в педагогический институт им.
К.А. Тимирязева. В 1934 году при этом вузе создается двухгодичный
Учительский институт. Наркоматом просвещения совместно с руководством вузов ведется планомерная и целенаправленная работа
по укреплению материальной базы и подготовке научных кадров.
Р.В. Абубакиров стремился изыскать возможности для направления
талантливой молодежи в аспирантуру и на высшие курсы в центральные вузы и научно-исследовательские учреждения. В 1933 году проводится первый набор в аспирантуру Башкирского педагогического института по специальностям «Башкирский язык и литература» (3 человека) и «Истории Башкирии» (2 человека).16
Современники в своих воспоминаниях высоко отзываются о
деятельности Абубакирова. Б.И. Северинов, заслуженный учитель
Российской Федерации, отмечает: «Нас, приехавших по распреде13
ЦГИА РБ, ф.95, оп.1, д.28, л.37.
Сайфуллин С.Б. Партийное руководство развитием педагогического образования и
подготовкой учительских кадров (1920–1937 гг.) на материалах Башкирской АССР: дисс.
… канд. ист. наук. – Уфа, 1989. – С. 56.
15
ЦГАОО РБ, ф.122, оп.13, д.278, л.12.
16
ЦГИА РБ, ф.802. оп.3, д.95, л.4.
14
135
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
лению в Башкирию в счет разверстки «2000», принял нарком просвещения Р.В. Абубакиров. Мне, 19-летнему выпускнику Тульского
педтехникума, он запомнился заботливым и доброжелательным.
Нарком сразу позаботился о предоставлении, нам льгот на товары
первой необходимости».17 Это был немаловажный факт, поскольку
на дворе стоял голодный 1930 год, с полупустыми магазинами.
Абубакиров много ездил по районам, читая лекции. Коммунистгуманист видел в школах форпосты культуры на селе. «Просветитель, старавшийся приблизить людей к культуре»18 – так характеризует его кандидат филологических наук М.Ш. Емасова.
По мнению бывшего редактора газеты «Башкортостан»
К.К. Азнабаева, народное образование 30-х годов невозможно представить без Р.В. Абубакирова. «Это был видный и авторитетный организатор образования. Вместе с С.Р. Алибаевым, инструктором
отдела школ и науки Обкома партии в 1936–1937 годы, они совместно, без разногласий решали непростые вопросы общеобразовательной системы. Во многом благодаря их усилиям развивалась и
поднималась национальная школа».19
Абубакиров и сотрудники Наркомпроса уделяли много внимания и развитию театрального искусства. В начале 30-х годов в республике открываются театры – русский драматический, башкирский
передвижной, юного зрителя. В районах создаются передвижные
колхозно-совхозные театры – Аургазинский, Дюртилинский, Кигинский, Илишевский, Баймакский и др.20 Знаменательной вехой в развитии национального театра стало открытие Башкирского театра
оперы и балета в 1938 году. Абубакиров принимал активное участие
в создании башкирской студии при Московской консерватории и балетной студии в Ленинграде. Первый набор 1932 года в башкирскую
студию при Московской консерватории составил 25 человек.21
Абубакирову принадлежат многочисленные статьи в юбилейных
сборниках, журналах и газетах. К наиболее значимым можно отнести работу «Культурное строительство Башкирии к IХ годовщине
Октября».22 Публикации Абубакирова и других наркомов положили
начало изучению советской истории народного образования в Башкирии. Ценность их заключается в том, что Абубакиров подводит
17
Из воспоминаний Б.И. Северинова, заслуженного учителя Российской Федерации.
Из воспоминаний М.Ш. Емасовой, кандидата филологических наук.
19
Из воспоминаний К.К. Азнабаева, бывшего редактора газеты «Башкортостан».
20
История Башкортостана (1917–1990 гг.): учебник / под общ. ред. Р.З. Янгузина. – Уфа,
1997. – С.148.
21
Сайфуллин С.Б. Указ. соч. – С.36.
22
Абубакиров Р.В. Культурное строительство Башкирии к ХI годовщине Октября // Социалистическое хозяйство Башкирии. – 1932. – №7-9.
18
136
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
итоги культурных преобразований, сопоставляет дореволюционную
и советскую общеобразовательные системы на статистических материалах ХIХ и первой половины ХХ века. В то же время руководители просвещения давали оценки в соответствии с идеологическими
догмами того времени, не могли объективно оценить противоречивые процессы, происходившие в обществе в 30 годы XX века и наложившие свой отпечаток на развитие народного образования.
Решение пленума Башобкома ВКП(б) об исключении Р.В. Абубакирова из
членов пленума Обкома и рядов ВКП(б). Фото из ЦГАОО РБ
К осени 1937 года Абубакиров занимал должность заведующего
отделом партпропаганды и агитации, был полон планов и надежд,
но стал жертвой политических репрессий. Статья Л. Перевозкина в
газете «Правда» «Кучка буржуазных националистов в Башкирии»,
практически, решила судьбу Ризы Вахитовича. Публикация от 17
сентября 1937 года посвящалась разоблачению всего партийнохозяйственного аппарата Башкирии как «буржуазных националистов», «валидовцев». В ней отмечалась и враждебная роль
Р.В. Абубакирова. «Отделом партийной пропаганды и агитации обкома ведает Абубакиров, крепко связанный с националистическими
элементами. Работая в Наркомпросе, он выпускал контрреволюционные учебники».23
Р.В. Абубакирова арестовали 3 октября 1937 года. С 4 по 6 октября проходил III Пленум Башобкома ВКП(б), окончательно решивший судьбу практически большинства руководителей республи23
Перевозкин Л. Кучка буржуазных националистов в Башкирии. – 1937. – 17 сентября.
137
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ки. До июля 1938 года Абубакиров находился в застенках НКВД. Судя по архивным документам, его заставили признать вину. Лишь 2
февраля 1938 года в личном деле Абубакирова появляется запись:
«Я решил чистосердечно, правдиво рассказать о своей преступной
деятельности».24 Показания свидетельствуют, что он, будучи наркомом, якобы «преследовал цель задержать распространение наречия, которым пользуется большая часть башкирского населения и
создать трудности в образовании башкирских масс».25 Также его
«вина» заключалась в чрезмерном нахваливании произведений
«националистических» писателей – Тагирова, Давлетшина, Юлтыя…26 Выездная сессия военной коллегии Верховного Суда СССР
на закрытом судебном заседании в Уфе 10 июля 1938 года приговорила Абубакирова по статье 58 пунктам 2,7,8,11 УК РСФСР к высшей мере наказания – расстрелу с конфискацией имущества. Он
обвинялся в том, что, якобы, с 1931 года являлся участником контрреволюционной
буржуазно-националистической
повстанческотеррористической организации, действовавшей в Башкирии».27 Подобные «разоблачения» были наиболее распространенными в национальных республиках. Также он обвинялся во вредительстве в
области просвещения, литературы и искусства. Абубакиров оказался в числе 274 репрессированных руководителей Башкирии. Как показало время, судебный процесс оказался, сфальсифицированным.
Не избежала ареста и Саира Латыповна Абубакирова. Она относилась к многочисленной группе родственников репрессированных - «врагов народа». Их вина заключалась в том, что они своевременно не сообщили о контрреволюционной деятельности своих
мужей. Саира Латыповна, врач Уфимского тубдиспансера, была направлена в лагеря Мордовии, затем Архангельской области. Супругов Абубакировых реабилитировали в декабре 1956 года «за отсутствием состава преступления». 28
ABSTRACT
24
Кузнецов С.В. Социально-экономическое и политическое развитие БАССР в 30-е годы.
Рукопись. – С. 169.
25
Кузнецов С.В. Социально-экономическое и политическое развитие БАССР в 30-е годы.
Рукопись. – С. 169.
26
Там же, с. 169.
27
ЦГАОО РБ, ф.122, оп.93, д.25, л.4.
28
ЦГАОО РБ, ф.122, оп.93, д.25, л.4; Ахмерова Ф. Указ. соч.
138
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
The article is devoted to the life and activity of the People’s Commissar on education in the 30-s years of the XX century, Riza Abubakirov. It reveals the basic stages of his autobiography, which testify to the
considerable contribution on the part of this man into the development of
education in Bashkiria. Riza Abubakirov was among the 274 repressed
leaders of the Republic. The allegations brought against him turned out
falsified. He was rehabilitated in December, 1956.
139
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Файрузовой Розе Имадеевне – 70 лет!
Ее послужной список внушителен: она отличник просвещения
Российской Федерации, заслуженный учитель Российской Федерации
и Республики Башкортостан. До
прихода в школу № 5 четыре года
работала учителем (ее уроки посещали министры зарубежных стран,
профессура Оксфордского университета и т.д.), затем II секретарем по
идеологии Калининского РК ВЛКСМ,
8 лет – заместителем директора по
учебно-воспитательной работе школ
г. Уфы, заведующей горметодкабинетом при Уфимском ГОРОНО, 3
года инспектором школ Уфимского
гороно, 6 лет заместителем директора Башкирского института усовершенствования учителей. С марта
1982 года по июнь 2000 года вся ее жизнь была посвящена школе № 5.
Лицей №5 под руководством Р.И. Файрузовой один из первых в
республике смело пошел на сотрудничество с вузами, формируя
технологию экспериментальной площадки, технологию взаимодействия школы и вуза. В новых условиях нужен был и новый, профессионально подготовленный учитель, обладающий спектром специальных знаний. Такая систематическая кропотливая работа с педагогическим коллективом позволила сформировать новое педагогическое мышление на основе коллективного творчества, через приобщение к научным достижениям в педагогике. К сотрудничеству с
лицеем привлекались наиболее талантливые преподаватели вузов:,
профессор, ректор БГПУ P.M. Асадуллин; доктор педагогических
наук, профессор А.З. Рахимов; доктор педагогических наук, профес140
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
сор Ф.Ш. Терегулов; кандидат физико-технических наук, доцент
Ф.Х. Кидрасов (ныне Госсекретарь РБ); доктор педагогических наук,
профессор В.А. Сухов; доктор педагогических наук, профессор
С.Т. Сатбалдина; кандидат педагогических наук В.М. Антонов; доктор педагогических наук, профессор P.M. Фатыхова; кандидат доктор педагогических наук, доцент Х.Х. Лукманова; доктор педагогических наук, профессор В.Э. Штейнберг и др.
Профессорско-преподавательский состав ГОУ ВПО БГПУ
им. М. Акмуллы поздравляет Розу Имадеевну и желает ей хорошего
настроения в эти осенние дни и долгих лет жизни!
141
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ИНФОРМАЦИЯ О МЕРОПРИЯТИЯХ, ПРОВЕДЕННЫХ
МИНИСТЕРСТВОМ ОБРАЗОВАНИЯ РБ
С 1 МАЯ ПО 5 ОКТЯБРЯ 2007 ГОДА
3-5 мая в Республиканской детско-юношеской спортивной школе по греко-римской борьбе состоялись финальные соревнования
по греко-римской борьбе 51-й Спартакиады учащихся учреждений
начального профессионального образования, посвящѐнные 450летию единства Башкортостана с Россией, в которых приняли участие 16 команд из 17 училищ и лицеев. По итогам соревнований
I место завоевала команда профессионального училища №4
г.Октябрьского, II место – команда профессионального училища № 2
г.Уфы, III место – команда профессионального лицея № 63 г.Уфы.
4-6 мая в г.Мелеуз и в п.Чесноковка Уфимского района состоялись финальные соревнования по лапте IX Спортивных игр школьников Башкортостана, посвящѐнные 450-летию единства Башкортостана с Россией, в которых приняли участие 30 команд. По итогам
соревнований среди городских школ победителем стала команда
Октябрьского района г.Уфы, среди сельских – команда Уфимского
района, среди школ районов с объединенными администрациями –
команда г.Мелеуз.
5-9 мая в ДК «Нефтяник» г.Уфы состоялся XXIX Республиканский турнир по боксу памяти Дважды Героя Советского Союза
М.Г. Гареева, в котором приняли участие 20 команд спортсменов
(160 участников). По итогам соревнований определены 16 победителей и призеров в различных весовых и возрастных (юниоры,
юноши) категориях.
11 мая на базе гимназии № 20 имени Ф. Мустафиной прошла
Республиканская научно-практическая конференция «Роль общественных организаций и видных деятелей национального движения в
сохранении и развитии родных языков» с участием руководителей
органов управления образованием. Мероприятие проводилось во
142
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
исполнение распоряжения Правительства Республики Башкортостан от 11 апреля 2007 года № 352-р «Об увековечении памяти известного педагога и общественного деятеля Республики Башкортостан М.Г. Искужина».
11 мая в Министерстве образования РБ состоялось Республиканское совещание руководителей органов управления образованием «Завершение 2006/2007 учебного года. Организация и проведение государственной (итоговой) аттестации выпускников образовательных учреждений РБ». Обсуждены вопросы исполнения законодательства в области образования органов управления образованием муниципальных районов и городских округов, проведения
письменных экзаменов в новой форме в 9-х классах, организации
летней оздоровительной кампании 2007 года, развития массового
спорта по месту жительства и учебы детей и подростков, реализации ПНПО и др.
11-12 мая в Дуванском, Уфимском, Абзелиловском, Мишкинском, Стерлитамакском, Альшеевском, Бакалинском районах состоялись зональные соревнования по лѐгкой атлетике в рамках IX
Спортивных игр школьников Башкортостана, посвящѐнных 450летию добровольного вхождения Башкирии в состав России, в которых приняли участие более 400 человек.
11-12 мая в Башкирском государственном педагогическом университете имени М. Акмуллы состоялась Всероссийская студенческая конференция «Человек. Общество. Культура. Социализация».
12 мая в Дуванском, Уфимском, Абзелиловском, Мишкинском,
Стерлитамакском, Альшеевском, Бакалинском районах состоялась
Республиканская межрайонная эстафета «Спорт. Дружба. Здоровье»,
посвящѐнная 450-летию добровольного вхождения Башкирии в состав
России, в которой приняли участие около 800 учащихся общеобразовательных учреждений, школ, гимназий, лицеев районов и городов,
добившиеся наилучших показателей в спорте в 2006/2007 учебном году. Эстафета проводилась по семи маршрутам.
С 20 июня по 1 июля на базе пионерского лагеря «Солнышко»
Благоварского района прошли летние учебно-тренировочные сборы
учащихся общеобразовательных учреждений – победителей районных и республиканских олимпиад по математике, физике, химии,
биологии – кандидатов в сборную республики (40 человек из гг.Уфы,
Стерлитамака; Мечетлинского, Балтачевского, Бураевского районов). С детьми вели занятия профессоры и преподаватели Башкирского государственного университета, Башкирского государственного педагогического университета имени М. Акмуллы, заслу143
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
женные учителя Республики Башкортостан, победители Всероссийского конкурса «Лучший учитель России».
С 24 июня по 7 июля в Туймазинском районе, на территории
национального природного парка «Озеро Кандрыкуль», проведен
Всероссийский слет юных туристов-краеведов, посвященный 450летию вхождения Башкирии в состав России. В слете приняли участие отряды образовательных учреждений, занимающиеся краеведческими исследованиями по этнографии и экологии (32 команды
из районов и городов России). Проведены полевая конференция
исследовательских работ, краеведческий контрольно-туристский
маршрут (ККТМ), разработка историко-этнографического маршрута
(экскурсии), разработка экологической тропы, описание этнографического и экологического объектов, конкурс «Обычаи, обряды моего
народа».
С 25 по 28 июня в Стерлибашевском районе, на базе летнего
оздоровительного лагеря «Орленок», прошел IX Республиканский
конкурс юных сказителей, исполнителей эпического сказания «Уралбатыр», в котором приняли участие 240 учащихся из 54 районов и
городов республики. Конкурс проводился в три тура.
По условиям конкурса, учащиеся должны были выучить 2300
строк эпоса «Урал-батыр». 15 учащихся эпос выучили полностью
(4500 строк). Обладателем Гран-при стала ученица Карышкинской
сош Баймакского района Василя Казарбаева, выучившая эпос полностью и продемонстрировавшая высокое исполнительское мастерство. Призерами также стали учащиеся Балтачевского, Зианчуринского, Кармаскалинского, Мелеузовского, Миякинского, Хайбуллинского районов.
II тур конкурса был посвящен творчеству Рами Гарипова. Лучшими в этом туре оказались учащийся Бурзянского района Инсур
Кинзябаев и учащаяся сош № 1 с.Верхнеяркеево Илишевского района Рида Тимершаехова.
III тур был посвящен 450-летию добровольного вхождения Башкирии в состав России. Участники представили вниманию жюри кубаиры собственного сочинения, посвященные этой исторической
дате. Лучший результат в данном туре конкурса показала ученица
Учалинского района Нурания Вахитова. Призерами стали учащиеся
Белорецкого, Ишимбайского, Стерлибашевского, Миякинского, Баймакского и Аскинского районов.
По итогам всех трех туров особо отличились учащиеся Баймакского, Зианчуринского, Илишевского, Ишимбайского, Учалинского
районов и г.Сибая.
144
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Лучшие авторские стихи, кубаиры будут опубликованы на страницах республиканской печати и изданы отдельным сборником.
Работало жюри в составе преподавателей и профессоров БГУ
(Г.С. Кунафин, М.Х. Идельбаев), БГПУ (А.М. Сулейманов, Г.Г. Галина,
Л.Х. Самситова, С.А. Тагирова), БИРО (С.А. Галин, З.А. Габитова),
ИИЯЛ УНЦ РАН (Р.А. Султангареева) и др.
25-29 июня на базе профилактория «Уфанефтехим» (Нуримановский район, Павловское вдхр.) состоялся IV Республиканский
слет-конкурс юных экологов и лесоводов. Проведены теоретикопрактический тур «Знай и умей» на этапах конкурса «Юные лесоводы», «Ботаники», «Зоологи», «Экологи», «Садоводы», самостоятельные командные полевые экологические исследования на заданных природных объектах по топографии, почвоведению, ботанике, зоологии, водной экологии, биоиндиксации, защита исследовательских работ на секциях научно-практической конференции.
С 27 июня по 10 июля на территории заповедника «Озеро
Кандрыкуль» Туймазинского района работал Республиканский оздоровительный образовательный лагерь юных краеведов-туристов
«Соцветие курая», посвященный 450-летию добровольного вхождения Башкирии в состав России. В работе приняли участие 10 команд
(100 человек) учащихся. Были задействованы 16 сотрудников.
3 июля в Мишкинском районе состоялось открытие IX полевого
туристского лагеря учащихся «Юный спасатель» – «Компас Башкортостана», в котором проходили подготовку участники республиканских соревнований по пешеходному туризму и по программе «Школа
безопасности», также представители учащейся молодежи филиалов
Республиканского детско-юношеского движения «Школа безопасности», учащиеся кадетских школ-интернатов, воспитанники детских
объединений, занимающиеся спортивным ориентированием. Для
детей организованы учебные занятия по программе курса «ОБЖ»
(викторина), соревнования по технике и тактике аварийноспасательных работ, различные кроссы (обзорный, легкоатлетический, «Горный орел»), ориентирование по линейным, точечным ориентирам, по азимуту, по рельефу, контрольные старты «Ориентирование по выбору», «Ориентирование в заданном направлении»,
комбинированные трехэтапные эстафеты, кросс-походы и т.д.
4 июля в г.Сибае открылся XXI республиканский слет-лагерь
«Юный геолог», посвященный 450-летию вхождения Башкирии в
состав России и 75-летию открытия башкирской нефти.
Для детей были организованы конкурсы по охране природы и
мониторинга окружающей среды, юных талантов (геологоэкологическая тематика), творческих работ из каменного материала,
145
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
фотографий в различных номинациях: «Наш геологический кружок»,
«Охрана окружающей среды», «Природа и геологические объекты
своего края», «Редкая находка (природный объект)», кулинарное
искусство юных геологов в полевых условиях (кухня народов Башкортостана), конкурс «Палеонтологический рисунок».
6 июля в д.Чураево Мишкинского района состоялось открытие
XII Республиканского туристского лагеря детей-инвалидов «Звездный городок – 2007». За время пребывания в туристском лагере дети (вместе с руководителями) должны были приобрести навыки походной жизни: заготавливать дрова, разжигать костер, готовить на
костре пищу, устанавливать палатки, учиться ориентироваться на
местности, участвовать в туристских соревнованиях.
6 июля на базе лагеря «Дубки» Гафурийского района открылся
Республиканский профильный лагерь «Юный исследователь Башкортостана», посвященный 450-летию добровольного вхождения
Башкирии в состав России. В лагере приняли участие призеры и победители республиканского конкурса «Моя малая Родина»
2006/2007 учебного года, учащиеся образовательных учреждений
Республики Башкортостан, углубленно занимающиеся предметами
естественно-биологического цикла (50 человек). Для детей проводятся
занятия по гидробиологии, орнитологии, ботанике и др. Для проведения лекционных и практических занятий приглашены научные сотрудники ИБ УНЦ РАН, БГУ, БГПУ, методисты РДЭБЦ МО РБ.
23-29 июля в Воронежской области команда учащихся Башкортостана в составе 10 юных спортсменов из спортивных школ и центров гг.Уфы, Октябрьского, Салавата и двух тренеров СДЮСШОР
№ 3 г.Октябрьского (Г.Г. Никитина, И.В. Ермакова) принимала участие в первенстве России по спортивному ориентированию по различным состязаниям: спринт 25, классика 30, по выбору 25, эстафета – 3 этапа. Результаты будут представлены позднее.
27-30 июля в Южно-Уральском заповеднике Белорецкого района состоялся VII Республиканский фестиваль «Друзья заповедных
островов», в котором приняли участие команды школьников – друзья особо охраняемых природных территорий Республики Башкортостан, команды заповедников, национального парка «Башкирия» и
природного парка «Мурадымовское ущелье». Проведены встречи с
директорами заповедников, творческая деловая программа (информационный обмен, демонстрация опыта природоохранной работы на стендах и постерах, в видеофильмах, выступления агитбригад, фольклорных групп и экотеатров и т.д.); семинары – работа по
секциям (юннаты – защита исследовательских работ и экологических проектов по охране особо охраняемых природных территорий и
146
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
биоразнообразия Уральского региона; экологический театр; журналисты-экологи); экологические акции на территории заповедника;
представление самых деятельных «Друзей заповедных островов» и
вручение им знаков отличия – «Хранитель Заповедного острова»;
культурная программа (экскурсии, концертное шоу, «Костер дружбы»). Результаты будут представлены позднее.
28 июля в Кировской летней многопредметной школе на базе
Детского оздоровительного центра «Вишкиль» Котельнического
района Кировской области закончились учебно-тренировочные сборы по подготовке к участию во Всероссийской олимпиаде школьников по математике и физике, в которых принимали участие победители заключительного этапа Всероссийской олимпиады школьников
– Святослав Лобанов (ученик 11 класса гимназии № 105 г.Уфы) и
Алексей Михайлов (ученик 11 класса гимназии №1 г.Стерлитамака).
28 июля в Оренбургской области министр образования Республики Башкортостан З.А. Аллаяров в составе официальной делегации принимал участие в Днях Республики Башкортостан в Оренбургской области, посвященных 450-летию добровольного вхождения Башкирии в состав России
С 30 июля по 10 августа на туристской базе «Енисей» Красноярского края сборная команда юных геологов Республики Башкортостан и команда юных геологов Детского оздоровительного образовательного центра туризма и краеведения г. Салавата принимала
участие в VI Всероссийской полевой олимпиаде (слете) юных геологов. Мероприятие было организовано Российским геологическим
обществом.
С 31 июля по 7 августа на базе отдыха АН РБ «Березка»
Уфимского района работал Республиканский профильный лагерь
«Юный эколог», в котором приняли участие более 50 детей из 12
районов и городов РБ – победители Республиканского конкурса
«Зеленое перо». С учащимися работали ученые-экологи ведущих
вузов РБ, АН РБ, журналисты: для детей было организовано чтение
лекций, практические занятия по экологии и др.
10 августа в Кугарчинском, Куюргазинском районах и г. Кумертау состоялось республиканское августовское совещание по образованию, в котором традиционно приняли участие Президент Республики Башкортостан М.Г. Рахимов, Председатель Государственного Собрания – Курултая Республики Башкортостан К.Б. Толкачев,
премьер-министр
Правительства
Республики
Башкортостан
Р.И. Байдавлетов, руководители республиканских министерств и
ведомств, главы администраций, заместители глав администраций
147
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
по социальным вопросам и начальники отделов образования администраций муниципальных образований (около 400 человек).
На пленарном заседании были обсуждены актуальные вопросы
реализации приоритетного национального проекта «Образование»,
подготовки к празднованию 450-летия добровольного вхождения
Башкортостана в состав России, проведения мероприятий в рамках
Года русского языка, Года молодежи.
Для гостей и участников совещания были организованы выставки,
выезды на маршруты, посещение образовательных учреждений.
В Благоварском районе, на базе детского оздоровительного лагеря «Солнышко» профильный слет-лагерь «Юный техник» работал
по направлениям «Радиоэлектроника» и «Судомоделирование». Для
детей был организован краткий курс обучения в объединении «Стендовое судомоделирование и история флота», рассчитанный на 32
часа и предназначенный для учащихся в возрасте от 10 до 14 лет,
предусматривающий совместную практическую деятельность учащихся под контролем преподавателя, практическую деятельность
учащихся под контролем преподавателя, самостоятельную работу
учащихся по новому материалу, подготовку учащимися работ к вернисажу. Для детей был организован показ видеофильмов, отснятых
по ходу проведения занятий, фильмы, снятые на Республиканских
конкурсах по стендовому судомоделированию и радиоэлектронике,
Всероссийских чемпионатах в г.Санкт-Петербурге и т.д.
С 3 по 11 сентября в общеобразовательных учреждениях Кировского и Советского районов г.Уфы (сош №№ 41, 44, 39, 126, лицеи №№ 21, 96, Башкирская гимназия № 20 имени Ф. Мустафиной)
состоялась выездная выставка работ воспитанников центров технического профиля, посвященная 450-летию добровольного вхождения Башкирии в состав России. Выставка содержала более 40 работ, выполненных по различным направлениям: «Радиоэлектроника», «Стендовое судомоделирование», «Компьютерная графика и
анимация», «Компьютерная графика и дизайн полиграфии», «Космическое моделирование», также рисунки, поделки из дерева и т.д.
13 сентября в министерстве состоялся Республиканский семинар руководителей районных и городских методических объединений учителей истории и обществознания. На семинаре были подведены итоги 2006/2007 учебного года, обобщена работа с одаренными обучающимися. По вопросам организации учебного процесса в
2007/2008 учебном году, подготовки школьников к участию во всероссийских олимпиадах по истории, обществознанию и праву, правильного использования и применения государственной символики
и др. выступили главный консультант отдела по вопросам межна148
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
циональных и межконфессиональных отношений Управления внутренней политики Администрации Президента Республики Башкортостан Р.Р. Альмухаметов, старший преподаватель кафедры права
и обществознания БГПУ имени М. Акмуллы О.А. Абашкина, руководитель Центра гуманитарного образования Института истории и
правового образования БГПУ имени М. Акмуллы Н.А. Баранова, заместитель министра образования РБ В.В. Аристархов, представители органов управления образованием муниципальных районов и
городских округов республики, курирующих вопросы преподавания
истории, обществознания и права, преподаватели истории и обществознания общеобразовательных учреждений и др.
14 сентября в г. Ишимбае во Дворце культуры имени
С.М. Кирова прошло Республиканское совещание руководителей
учреждений начального и среднего профессионального образования. С докладом на тему: «О приоритетных направлениях, задачах и
перспективах развития системы начального и среднего профессионального образования Республики Башкортостан» выступил министр образования Республики Башкортостан З.А. Аллаяров
Заслушаны выступления начальника Управления Федеральной
государственной службы занятости населения при Министерстве
труда и социальной зашиты населения Республики Башкортостан
Т.С. Биккинина, заместителя начальника Управления Федеральной
службы Российской Федерации по контролю за оборотом наркотиков по Республике Башкортостан О.И. Долгополова, первого заместителя министра здравоохранения Республики Башкортостан
С.Ш. Мурзабаевой, заместителя министра промышленности, инвестиционной и инновационной политики Республики Башкортостан
Р.Ф. Вагапова, заместителя министра сельского хозяйства Республики Башкортостан Р.Ш. Авзалова, ректора Башкирского государственного аграрного университета И.Р. Гимаева и др.
Обсуждены вопросы формирования системы профессиональной ориентации и социально-профессиональной адаптации учащейся молодежи, обновления кадрового потенциала промышленного
производства в условиях перехода к инновационной экономике,
взаимодействия производства и учреждений профессионального
образования, совершенствования регионально-отраслевого управления в области подготовки кадров для экономики республики, состояния здоровья учащейся молодежи и путях его улучшения, профилактики асоциальных явлений в молодежной среде, использования инновационных технологий подготовки конкурентоспособных
кадров в системе среднего профессионального образования, повышения эффективности подготовки рабочих кадров для села, про149
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
блемы создания системы непрерывного профессионального образования в Республике Башкортостан, модернизации подготовки педагогических кадров в системе среднего профессиональнопедагогического образования.
По вопросам проведения эксперимента по интеграции программ
начального и среднего профессионального образования (на примере колледжей г.Москвы) выступила заместитель директора НИИРПО Департамента образования г. Москвы О.Б. Читаева.
Секция руководителей учреждений среднего профессионального образования работала на базе Ишимбайского нефтяного колледжа, секция руководителей учреждений начального профессионального образования – на базе профессионального лицея № 76 г.
Ишимбая.
Гости и участники ознакомились с выставочной экспозицией инновационного развития системы профессионального образования,
также для них была подготовлена концертная программа с участием
учащихся и студентов учреждений начального и среднего профессионального образования.
14 сентября в министерстве состоялся открытый аукцион на
право заключения государственных контрактов на оказание полиграфических услуг по изготовлению бухгалтерских бланков для нужд
бюджетных образовательных учреждений Минобразования РБ на
2007 года. По результатам проведения аукциона будут заключены
государственные контракты.
14-15 сентября на базе Уфимского городского дома детского
творчества имени Комарова прошло Республиканское совещание
директоров учреждений дополнительного образования детей спортивной направленности (ДЮСШ, СДЮШОР) и руководителей методических объединений учителей по физической культуре районов и
городов системы Министерства образования Республики Башкортостан «Создание условий для развития массовой физической культуры и спорта среди подрастающего поколения по месту жительства и
учѐбы».
На совещании были подведены итоги Спортивных игр школьников Башкортостана, смотра-конкурса «В спортзал – за здоровьем!» и
мониторинга физической подготовленности учащихся «Президентские состязания» за 2006/2007 учебный год, рассмотрены Положения и графики соревнований на новый учебный год. В РДЮСШ по
греко-римской борьбе и борьбе курэш был продемонстрирован мас150
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
тер-класс по организации и проведению учебно-тренировочных занятий по национальной спортивной борьбе курэш.
Для гостей и участников совещания в районах Уфы – в местах
организаций и проведения «Кросс наций – 2007» – был организован
практический семинар по организации и проведению массовых
спортивных мероприятий на основе проведения Всероссийского дня
бегуна «Кросс наций – 2007».
14-23 сентября в г. Анапа Краснодарского края проводился IX
Всероссийский спортивно-оздоровительный фестиваль «Президентские состязания», в котором активное участие приняла делегация школьников Республики Башкортостан, сформированная на базе класс-команды МОУ СОШ № 32 г.Стерлитамака. В общем зачѐте
школьники республики заняли IV место; в разделах состязаний –
«Встречная эстафета» и «Культурно-художественный конкурс» команда заняла I место.
17-22 сентября в г. Бирске, на базе оздоровительного Центра
«Лесная сказка» состоялись Республиканские соревнования по технике пешеходного туризма и «Школе безопасности», посвященные
450-летию добровольного вхождения Башкирии в состав России.
20 сентября в Министерстве образования Республики Башкортостан состоялось совещание руководителей органов управления
образованием по вопросам подготовки к празднованию 450-летия
добровольного вхождения Башкирии в состав России, реализации
приоритетного национального проекта «Образование». Перед участниками совещания выступили министр и заместители министра,
представители других министерств и ведомств.
21-22 сентября на базе профессионального училища № 111
с.Раевский, Альшеевского района состоялось Республиканское совещание руководителей и преподавателей физического воспитания
учреждений начального профессионального образования «Повышение роли физической культуры и спорта в воспитании здорового
образа жизни у учащихся учреждений начального профессионального образования в 2007/2008 учебном году».
22 сентября состоялось чествование ректора Бирской государственной социально-педагогической академии, доктора физикоматематических наук, профессора Салавата Мударисовича Усманова в связи с 60-летним юбилеем. С.М. Усманов – почетный работник
высшего профессионального образования Российской Федерации,
заслуженный деятель высшей школы Российской Федерации. Награжден Почетной грамотой Республики Башкортостан, орденом Са151
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
лавата Юлаева, награжден значками: «Отличник народного просвещения РСФСР», «Отличник образования Республики Башкортостан».
Ректор академии с 1995 года. В мероприятии принимали участие заведующий отделом образования и науки Аппарата Правительства Республики Башкортостан У.И. Гибадатов, заместитель министра образования Республики Башкортостан Е.В. Козлова.
26 сентября в г. Череповце Вологодской обл. победительница
Республиканского конкурса «Учитель года Республики Башкортостан – 2006», учитель истории из г. Cалавата Елена Евгеньевна
Шерсткина приняла участие во Всероссийском конкурсе «Учитель
года России». Педагогам было предложено продемонстрировать
опыт работы по конкретно заданной теме – использование современных информационно-коммуникативных технологий в учебновоспитательном процессе и содействие полноценному функционированию и развитию русского языка.
26 сентября состоялось заседание коллегии Министерства образования Республики Башкортостан по вопросам: «Об утверждении планов работы коллегии, структурных основных подразделений
Министерства образования Республики Башкортостан на 2007/2008
учебный год»; «Об определении перечня общеобразовательных
предметов для проведения ЕГЭ в Республике Башкортостан в 2008
году».
26-27 сентября проведены экскурсионные поездки по маршруту
«Уфа – Стерлитамак» к экскурсионным объектам «Стерлитамакские
шиханы», организованные Республиканским детским оздоровительно-образовательным центром туризма, краеведения и экскурсий
Министерства образования Республики Башкортостан для школьников г. Уфы.
27 сентября в с.Красноусольский Гафурийского района состоялся Республиканский семинар руководителей учреждений дополнительного образования детей «Реализация республиканской целевой программы «Развитие системы дополнительного образования
детей в Республике Башкортостан» на 2007–2011 годы».
28 сентября в Национальном молодежном театре имени
М. Карима состоялась торжественная церемония чествования победителей конкурса лучших учителей общеобразовательных учреждений, реализующих общеобразовательные программы начального
общего, основного общего и среднего (полного) общего образования
на получение денежного поощрения в рамках приоритетного национального проекта «Образование». В чествовании лучших учителей
152
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
принимали участие заместитель премьер-министра Правительства
Республики Башкортостан И.Г. Илишев, министр образования Республики Башкортостан З.А. Аллаяров, представители депутатского
корпуса Государственного Собрания – Курултая Республики Башкортостан, Администрации Президента Республики Башкортостан,
ректоры вузов и т.д.
28-30 сентября проведены финальные соревнования по минифутболу среди учащихся по программе в р.п. Чишмы МР Чишминский район, организованные в рамках X Спартакиады школьников
Башкортостана. Предварительно состоялись отборочные зональные
соревнования, в которых приняли участие свыше 400 учащихся в
составах 39 команд.
29 сентября состоялся VI Республиканский «День здоровья
учащихся» под девизом: «Наш выбор – здоровье и здоровое будущее!», посвященный 450-летию добровольного вхождения Башкирии в состав России. В рамках Дня здоровья были проведены соревнования по различным видам спорта: легкоатлетический кросс,
бег трусцой, спортивная ходьба, экскурсии на природу, активные
прогулки, мини-соревнования, состязания, блиц-турниры по шашкам, шахматам, народные подвижные игры, развлечения, турниры
по спортивным играм (волейбол, мини-футбол, баскетбол, лапта и
др.), веселые старты, эстафеты, ритмическая гимнастика, шейпинг,
лечебная физкультура, восточные единоборства и др. В соревнованиях по видам спорта приняли учащиеся, студенты и воспитанники
всех образовательных учреждений республики (школ, лицеев, гимназий, учреждений профессионального образования), имеющие допуск врача.
29-30 сентября в лесном массиве микрорайона ИНОРС г. Уфы
состоялось открытое лично-командное Первенство Республики
Башкортостан по радиоспорту среди учащихся по виду соревнований «Спортивная радиопеленгация», организованное Республиканским центром детско-юношеского технического творчества. Среди
участников – учреждения дополнительного образования «Юлдаш»,
«Клуб юных моряков» Калининского района г. Уфы, центры детскоюношеского технического творчества Орджоникидзевского района г.
Уфы, гг. Салавата, Кумертау.
29 сентября на площади перед Дворцом спорта состоялась
Республиканская ярмарка сельскохозяйственной продукции и товаров народного потребления, производимых учащимися учреждений
начального профессионального образования, посвященная 450153
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
летию добровольного вхождения Башкирии в состав России. На ярмарке жителям столицы будут предложены разнообразные товары и
изделия народного потребления, качественная, экологически чистая
сельскохозяйственная продукция на общую сумму более 5,0 млн.
рублей.
30 сентября – 6 октября в Санкт-Петербурге проводился VII
Всероссийский конкурс «Сердце отдаю детям», в котором приняла
участие А.И. Талипова, педагог Республиканского детского оздоровительно-образовательного центра туризма, краеведения и экскурсий, ставшая ранее победителем заочного тура конкурса.
1 октября состоялось открытие Дома студентов Уфимского
государственного авиационного технического университета (11
корпус УГАТУ). В рамках мероприятия с участием почетных гостей – премьер-министра Правительства Республики Башкортостан Р.И. Байдавлетова, заместителя премьер-министра Правительства Республики Башкортостан И.Г. Илишева – прошли посещение военной кафедры, учебно-военного центра; обширная концертная программа.
1-3 октября в с.Наумовка Стерлитамакского района состоялся зональный семинар по проблемам детского технического творчества,
организованный Республиканским центром детско-юношеского технического творчества. В нем приняли участие директора, заместители,
методисты станций юных техников, центров детского творчества.
1-5 октября в Республиканском детском эколого-биологическом
центре состоялась республиканская выставка «Юннат – 2007», на которой были представлены экспонаты, сделанные из природных материалов, лучшие исследовательские работы детей и т.д.
2 октября на базе Башкирской гимназии №158 г. Уфы состоялся День Башкирского государственного педагогического университета имени М. Акмуллы, на котором обсуждались вопросы интеграции
общеобразовательных школ и высших учебных заведений. В рамках
данного мероприятия состоялась презентация экспериментальной
площадки лингвометодического центра БГПУ по изучению государственных языков республики, выставка экспозиции научнометодического кабинета М. Акмуллы, круглый стол «Интеграция
школы и вуза: проблемы и перспективы», открытые уроки.
2 октября в Правительстве Республики Башкортостан состоялась торжественная церемония чествования 50 лучших учителей и
преподавателей башкирского и русского языков с участием руководства республики.
154
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
3 октября на базе Башкирского государственного педагогического университета имени М. Акмуллы состоялась Всероссийская
научно-практическая конференция «Информатизация образовательного пространства: опыт, проблемы и перспективы», организатором которой выступил Институт профессионального образования
и информационных технологий БГПУ имени М. Акмуллы. На конференции планируется обсудить деятельность районных (городских)
центров педагогической информации, как центров информатизации
образования муниципальных районов и городских округов, рассмотреть опыт работы школьных информационных центров и учреждений профессионального образования по формированию информационного пространства, области применения информационных технологий в учебном процессе, тенденции профилизации школы и т.д.
3 октября на базе Уфимского топливно-энергетического колледжа состоялось вручение дипломов стипендиатов Президента
Республики Башкортостан 42 студентам ссузов г.Уфы, достигшим
значительных успехов в учебе, творческой деятельности, спорте.
3-5 октября в соответствии с отдельным графиком, утвержденным премьер-министром Правительства Республики Башкортостан
Р.И. Байдавлетовым, состоялось вручение дипломов стипендиатам
Президента Республики Башкортостан в учреждениях высшего
профессионального образования Республики Башкортостан.
5 октября в Национальном молодежном театре имени
М. Карима состоялось празднование 40-летия БГПИ-БГПУ с участием представителей руководства республики.
Продолжается Республиканский смотр-конкурс «Зеленый наряд
школы», посвященный 450-летию добровольного вхождения Башкирии в состав России. Конкурсные материалы будут оцениваться по
трем номинациям: «Зеленый наряд городских школ», «Зеленый наряд сельских школ», «Зеленый наряд учреждений дополнительного
образования». Также продолжается Республиканский заочный
смотр-конкурс «Лучший учебно-опытный участок». Победители конкурса будут определены по всем типам и видам образовательных
учреждений в двух номинациях: «Город» и «Село», – по которым
две лучшие работы будут направлены для участия во всероссийском конкурсе учебно-опытных участков.
Материалы предоставлены
отделом сводно-аналитической работы МО РБ
155
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
2 октября десант профессорско-преподавательского состава
БГПУ прибыл в Башкирскую гимназию им. М Карима. Ведущие ученые университета провели открытые уроки для учащихся гимназии
и мастер-классы для ее преподавателей. На круглом столе, участие
в котором приняли Л.А.Амирова, А.С.Гаязов, Г.И.Гайсина,
Р.Г.Давлетбаева, И.И.Ахтамьянова и другие представители университета, состоялось деловое обсуждение проблем и возможных направлений сотрудничества школы и вуза. Как отметил в своем выступлении ректор БГПУ профессор Р.М.Асадуллин, «…сегодня пришли совершенно новые технологии, и для того, чтобы их адаптировать к условиям Башкортостана, к условиям России, необходимы
очень серьезные научно-педагогические исследования. Мы рады
тому, что гимназия нас приняла, мы гордимся тем, что вот в этой
гимназии, носящей имя великого Мустая Карима, работает столько
наших выпускников.
Вручение Свидетельства экспериментальной площадки
Таких экспериментальных площадок у нас много, но таких комплексных исследований мы еще не проводили. Мы очень хотим,
чтобы наши профессоры, доценты, ведущие преподаватели вели
здесь свои спецкурсы. Мы очень хотим, чтобы наши уважаемые
156
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
коллеги-учителя стали методистами для наших студентов. Наша
площадка – это школа, это мы с вами. И мы хотим работать вместе
с вами и вместе с вами строить наш красивый Башкортостан. Потому что через образование мы можем только пойти вперед».
Идет круглый стол
157
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ПРАЗДНИК РЕСПУБЛИКИ БАШКОРТОСТАН – ПРАЗДНИК
БАШКИРСКОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО
УНИВЕРСИТЕТА им. М. АКМУЛЛЫ
В сентябре 35 работников БГПУ имени М. Акмуллы отмечены
наградами Правительств Башкортостана и Российской Федерации.
В том числе:
почетное звание «Заслуженный работник образования Республики Башкортостан» присвоено доценту кафедры башкирской
литературы и культуры А.Х. Вильданову, заведующему кафедрой
французского языка Р.К. Гарипову, заместителю декана СГФ
Е.Д. Жуковой, профессору кафедры педагогики Н.С. Сытиной;
нагрудным знаком «Почетный работник высшего профессионального образования Российской Федерации» награждены профессор кафедры башкирского языка А.М. Азнабаев, профессор кафедры социальной педагогики Р.Р. Муниров, профессор теории и
методики начального образования В.М. Янгирова;
Почетной грамотой Министерства образования и науки РФ награждены доцент кафедры педагогики Р.Ш. Акбашева, доцент кафедры русского языка Л.М. Вырыпаева, профессор кафедры общей
физики С.Г. Гильмиярова.
158
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ПРИЛОЖЕНИЕ
План мероприятий
по привлечению школьников и молодежи
к научно-техническому творчеству,
изобретательству и рационализаторству
№
Наименование мероприятия
Сроки
1.
Разработка положения и проведение конкурса на лучшую организацию научнотехнического творчества, изобретательства
и рационализации среди учреждений дополнительного образования детей, детских,
подростковых клубов и молодежных центров технической направленности
Привлечение промышленных предприятий
к шефству над учреждениями дополнительного образования детей технической
направленности
Организация педагогической практики студентов технических вузов в учреждениях
дополнительного образования детей технического профиля
Оказание содействия в привлечении студентов технических вузов для работы в учреждениях дополнительного образования
детей
Развитие
профильного
(научнотехнического) обучения в образовательных
учреждениях
Создание и ведение реестра подростковых
клубов и учреждений дополнительного образования детей, молодежных центров научно-технической направленности
Создание и ведение банка данных «Одаренные дети» на базе профессиональных
училищ и лицеев, гимназий и школ
Формирование позитивного отношения к
научно-техническому творчеству школьников и молодежи в средствах массовой информации
ежегодно
Организация профильных смен с технической тематикой в детских оздоровительных
ежегодно
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
159
Ответственные
исполнители
Госкоммолодежи РБ
Минобразования РБ
ежегодно
МПИИП РБ,
Минобразования РБ,
Госкоммолодежи РБ
ежегодно
Минобразования РБ,
вузы технического
профиля,
ежегодно
Госкоммолодежи РБ,
Минобразования РБ
ежегодно
Минобразования РБ
ежегодно
Минобразования РБ,
Госкоммолодежи РБ
ежегодно
Минобразования РБ
ежегодно
Управление по делам
печати, издательства
и полиграфии при
Правительстве Республики Башкортостан, ГУ РМИЦ
Госкоммолодежи РБ,
Минобразования РБ,
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
лагерях республики
10. Организация участия школьников и молодежи в республиканских, всероссийских и
международных соревнованиях, конкурсах,
олимпиадах, выставках по техническим направлениям
11. Проведение зональных и республиканских
технических олимпиад
12. Организация и проведение республиканского слета юных изобретателей и рационализаторов «Будущее Башкортостана»
13. Организация на базе Республиканского дома детского технического творчества постоянно-действующей экспозиции «Показывают и рассказывают молодые изобретатели и рационализаторы Республики Башкортостан»
14. Организация раздела «Научно-техническое
творчество школьников и молодежи» в рамках республиканской инновационной выставки
15. Использование потенциала научных центров Республики Башкортостан для стажировки молодых исследователей
16. Направление вузами и научными организациями на научную стажировку молодых исследователей, преподавателей и ученых в
ведущие образовательные научные и технические центры других государств, обеспечение их участия в международных конференциях и симпозиумах
17. Создание и ведение банка данных педагогов дополнительного образования детей по
техническому творчеству
18. Разработка программы курсов повышения
квалификации педагогов дополнительного
образования с использованием базы высших учебных заведений, лаборатории НИИ
19. Организация в школах научно-технических
лабораторий с привлечением работы в них
рационализаторов и изобретателей
20. Поддержка развития и создания кружков
технического творчества в районах и городах Республики Башкортостан
160
ежегодно
ежегодно
ежегодно
Администрации муниципальных образований республики
Минобразования РБ,
Госкоммолодежи РБ,
Учреждения дополнительного образования
Минобразования РБ
Минобразования РБ
в течение
года
Минобразования РБ
ежегодно
МПИИП РБ,
Минобразования РБ,
Госкоммолодежи РБ
ежегодно
Минобразования РБ
Госкоммолодежи РБ
ежегодно
Минобразования РБ
Госкоммолодежи РБ,
ежегодно
Минобразования РБ
ежегодно
Минобразования РБ
ежегодно
Минобразования РБ
ежегодно
Минобразования РБ
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
СВЕДЕНИЯ ОБ АВТОРАХ
Аллаяров Зиннат Абдуллович, кандидат педагогических наук,
министр образования Республики Башкортостан.
Алмаев Рустам Закирович, кандидат исторических наук, доцент кафедры отечественной истории, заместитель декана по заочному обучению исторического факультета Башкирского государственного педагогического университета им. М. Акмуллы.
Ахметшин Радус Ядитович, кандидат педагогических наук, директор ГОУ СПО «Нефтекамский машиностроительный техникум».
Вагапов Р.Ф., заместитель министра промышленности, инвестиционной и инновационной политики Республики Башкортостан.
Ергин Юрий Викторович, кандидат физико-математических
наук, доцент кафедры общей физики Башкирского государственного
университета.
Ильясов Юлай Талхович, председатель Государственного комитета по молодежной политике Республики Башкортостан.
Исламов Эдуард Александрович, начальник Центра дополнительного образования Сибайского института Башкирского госуниверситета.
Лаврентьева Наталья Борисовна, доктор педагогических наук, профессор, заведующая кафедрой инженерной педагогики Алтайского государственного технического университета имени
И.И. Ползунова.
Лебедева Лариса Владимировна, частный практикующий психолог, соискатель кафедры психологии Дальневосточного государственного гуманитарного университета (г. Хабаровск).
Машкова Елена Анатольевна, магистр образования УГНТУ,
старший преподаватель кафедры геологии и разведки НГМ УГНТУ
(г. Уфа).
Рахимов Ахмет Закиевич, доктор психологических наук, профессор, заведующий НИ Лабораторией «Психодидактики и Нравологии» БГПУ имени М. Акмуллы, академик международных академий: психологических, педагогических и акмеологических наук.
161
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ISSN 1817-3292
CONTENTS
PROBLEMS OF MODERN EDUCATION
Z.A. Alloyarov. On the foreground trends, tasks and perspectives of
the development of the system of professional primary and secondary
education in the Republic of Bashkortostan…………………
R.F. Vagapov. Development of multi-level continuous education in
the innovation sphere ………………………………………
Yu.T. Ilyasov. Youth non-governmental organisations’ activities as
a mechanism of solving educational tasks at the institutions of professional primary and secondary education ……………….
P.Ya. Akhmetshin. Application of innovation technologies in training competitive cadres in the system of professional secondary
education ………………...................................................
A.Z. Rakhimov. Psychological and pedagogical bases of upgrading
educational cadres…………………………………………
ASPECTS OF EDUCATION
L.V. Lebedeva. «You will know them by their fruits…» (on principal
incompatibility of the androgynies’ personality structure with the
Russian culture matrix……………………………………..
INNOVATION EDUCATION TECHNOLOGIES
N.B. Lavrentyeva. Technological competence of teaching as condition for humanization of education …………………………..
E.A. Mashkova. Interdisciplinary bonds as condition for formation of
the professional competence in geological students……..
E.A. Islamov. Model of the life activity of an individual and family as
a micro model of state and society (on the innovation project “Our
Home”)…………………………………………………….
HISTORY OF EDUCATION
Yu.V. Yergin. A.N.Lisovsky – the first director of Ufa Teacher Training Institute……………………………………………………...
P.Z. Almaev. Riza Abubakirov: pages from his autobiography (dedith
cated to the 105 anniversary of the birthday of the People’s Commissar on Education of the Republic of Bashkortostan)………
JUBILEES………………………………………………………………………..
CHRONICLE: FACTS, EVENTS………………………………………………
INFORMATION ABOUT THE CONTRIBUTORS……………………………
162
7
20
26
30
35
47
69
87
95
111
131
140
142
161
Документ
Категория
Журналы и газеты
Просмотров
376
Размер файла
3 003 Кб
Теги
педагогический, 518, журнал, 2007, башкортостан
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа