close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

538.Педагогический журнал Башкортостана №4 2012

код для вставкиСкачать
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ф
ISSN 1817-3292
Научно-практическое издание Ассоциации «Башкирский
педагогический государственный университетский комплекс»
Издается с декабря 2005 года
один раз в два месяца
Главный редактор
Р.М.Асадуллин
Редколлегия:
В.Э.Штейнберг
(научный редактор – зам. гл. ред.)
А.Ф.Мустаев
В.Л.Бенин
Г.И.Гайсина
А.Ф.Амиров
А.С.Гаязов
В.И.Баймурзина
С.В.Вахитов
Т.А.Ромм
Г.Е.Зборовский
В.А.Козырев
В.Т.Кудрявцев
Общественный совет журнала:
Николай Константинович Криони
(Уфа, Россия) – председатель Совета
Мурат Бакеевич Гузаиров
(Уфа, Россия)
Сайфутдин Зайнетдинович Кунсбаев
(Уфа, Россия)
Талгат Гизятович Субхангулов
(Уфа, Россия)
Ариен Хеерема (Дронтен, Нидерланды)
Камал К. Нанди (Силигури, Индия)
Анатолий Викторович Мудрик
(Москва, Россия)
Лев Владимирович Мардахаев
(Москва, Россия)
Ральф Шеперт (Кейптаун, ЮАР)
Кристиан Риттельмайер (Кассель, Германия)
Уильям Спейди (Диллон, США)
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Стиль-редактор: Е.Н.Дементьева
Оформление: К.Б.Владимиров
Компьютерная верстка: И.В.Пономарев
Менеджер: А.Г.Косов
Тел.: (3472) 72-64-32
E-mail: agkosov@mail.ru
Журнал зарегистрирован Федеральной службой
по надзору в сфере массовых коммуникаций,
связи и охраны культурного наследия.
Св. ПИ № ФС77–30335 от 15 ноября 2007 года
(СМИ перерегистрировано в связи
с переименованием учредителя)
Учредитель
ФГБОУ ВПО «Башкирский государственный
педагогический университет имени М. Акмуллы»
Адрес редакции: 450000, РБ, г. Уфа,
ул. Октябрьской революции, 3а, к. 2,
ком. 502.
Тел.: (3472) 72-32-41
E-mail: pjb.bspu@mail.ru
http://eLIBRARY.RU
http://pjb.oprb.ru
Редакция может не разделять мнение авторов
Подписано в печать 31.08.2012.
Формат 60Х90/16.
Компьютерный набор. Гарнитура Arial.
Усл. печ. л. – 12,4.
Уч.-изд. л. – 12,2.
Тираж 1500 экз.
Заказ № 1217.
ФГБОУ ВПО «Башкирский государственный
педагогический университет имени М. Акмуллы»
450000, РБ, г. Уфа,
ул. Октябрьской революции, 3а, к. 3, тип.
© Редакция «Педагогического журнала
Башкортостана», 2012
2
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
РУБРИКА ГЛАВНОГО РЕДАКТОРА
Р.М. Асадуллин
ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ: ЭФФЕКТИВНОСТЬ И ТЕХНОЛОГИЯ
ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КЛАСТЕРА ............................................................................ 5
***
Р.З.Хамитов, Президент Республики Башкортостан
ПО МАТЕРИАЛАМ ВЫСТУПЛЕНИЯ НА АВГУСТОВСКОМ СОВЕЩАНИИ
ПО ОБРАЗОВАНИЮ ................................................................................................. 9
ПРОБЛЕМЫ СОВРЕМЕННОЙ ПЕДАГОГИКИ
Н.Н. Давыдова, В.А. Федоров
УПРАВЛЕНИЕ РАЗВИТИЕМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ
НА ОСНОВЕ СЕТЕВОГО ПОДХОДА ..................................................................... 15
Е.Р. Хаффазова
МОДЕРНИЗАЦИЯ СИСТЕМЫ ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА УФЫ:
ОПЫТ И ПЕРСПЕКТИВЫ ....................................................................................... 24
О.А. Шабанов
ТЬЮТОРСКАЯ ПРАКТИКА КАК ИНСТРУМЕНТ ФОРМИРОВАНИЯ
КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ
В КОНТЕКСТЕ ЗАРУБЕЖНОГО ОПЫТА ............................................................... 30
ОБРАЗОВАНИЕ И КУЛЬТУРА
В.Н. Саттаров
СОХРАНЕНИЕ МЕДОНОСНЫХ ПЧЕЛ APIS MELLIFERA И РАЗВИТИЕ
ШКОЛЬНОГО ПЧЕЛОВОДСТВА ............................................................................ 35
Б.В. Куприянов
ГУМАНИЗАЦИЯ ВОСПИТАНИЯ КАК УТОПИЯ
(в социально-педагогической антиутопии Януша Корчака) .............................. 40
О.М. Иванова, Л.М. Билалова
ИНСТИТУТ ОБРАЗОВАНИЯ В АСПЕКТЕ ФУНКЦИЙ СЕМЬИ ............................. 46
Г.Т. Обыденнова, О.А. Шамигулова
ПРОБЛЕМЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ
УЧИТЕЛЯ ИСТОРИИ И ОБЩЕСТВОЗНАНИЯ ....................................................... 53
ИННОВАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ ОБРАЗОВАНИЯ
И.В.Дробышева, Ю.А.Дробышев
О НЕОБХОДИМЫХ УСЛОВИЯХ КОМПЕТЕНТНОСТНО
ОРИЕНТИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ МАТЕМАТИКЕ СТУДЕНТОВ ВУЗОВ ........ 57
3
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Е.В. Кетриш, С.П. Миронова, Т.В. Андрюхина
КОМПЕТЕНТНОСТНЫЙ ПОДХОД – МЕТОДОЛОГИЧЕСКАЯ ОСНОВА
ФОРМИРОВАНИЯ ПРОЕКТИРОВОЧНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ БУДУЩИХ
ПЕДАГОГОВ ............................................................................................................ 62
Н.В. Третьякова, Т.В. Андрюхина
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ УЧРЕЖДЕНИЯ:
АНАЛИЗ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩЕЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ .................................... 69
Л.Г. Хакимова О.А. Горлицына
ВИЗУАЛИЗАЦИЯ УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА ......................................................... 76
ПРАКТИКА ОБРАЗОВАНИЯ
Р.Я. Ахметшин, Н.В. Диденко
ИННОВАЦИОННЫЙ МНОГОПРОФИЛЬНЫЙ КОЛЛЕДЖ
В УСЛОВИЯХ СОЦИАЛЬНОГО ПАРТНЕРСТВА................................................... 85
ИСТОРИЯ ОБРАЗОВАНИЯ
Ю.В. Ергин, Д.А. Ефимов
ХИДИАТ САГАДИЕВ – ПОСЛЕДНИЙ НАРКОМ
ПРОСВЕЩЕНИЯ МАЛОЙ БАШКИРИИ .................................................................. 91
ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ЛЕНТА.................................................................................. 107
СВЕДЕНИЯ ОБ АВТОРАХ .................................................................................... 118
4
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Р.М. Асадуллин
ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ: ЭФФЕКТИВНОСТЬ
И ТЕХНОЛОГИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КЛАСТЕРА
Ключевые слова: модель педагогической деятельности, профессиональные компетенции, кластеризация педагогического образования.
Аннотация: Рассматриваются проблемы региональной системы образования и модернизации профессионального педагогического образования; пути интеграции педагогического образования и педагогического «производства»
(вуза и школы); реконструкция содержания и структуры профессионального педагогического образования в логике
становления студента как субъекта профессиональной компетенции.
Августовское совещание (которое, может быть, внешне и напоминало прошлогоднее)
имело принципиально иное содержание и проходило в новом, напряженно деловом ключе:
впервые (и в этом усматривается почерк Президента Республики Башкортостан Рустэма
Закиевича Хамитова) предварительно, до пленарных совещаний, обсуждались актуальные
вопросы реформирования образования в целом и поиска ресурсов повышения качества
образования. Тон состоявшемуся затем пленарному заседанию задал доклад Президента,
в котором однозначно заявлено, что реформа образования обусловлена объективной ситуацией в целом – в обществе и государстве, в самой системе образования – по ряду причин, актуализирующих инновации (подтверждение тому – результаты мониторинга деятельности федеральных учреждений высшего профессионального образования).
Во-первых, в процессе глобализации система образования России должна интегрироваться в мировое образовательное пространство узнаваемой, и многие направления ее
развития должны коррелироваться с тем, что происходит в мире. Следующий важный фактор – необходимость демократизации образовательной системы в целях совершенствования образования (не как самоцель). То есть мы должны выстроить сетевые образовательные структуры, механизмом которых станут компьютерные цифровые технологии. Отметим,
что Президент не просто обозначил проблему, но и сделал первые шаги к ее решению, пригласив для сотрудничества одного из южнокорейских ведущих экспертов открытых университетов и дистанционного обучения. На совещании последовательно проводилась мысль,
что поскольку постепенно весь мир входит в информационный век, то и наше общество
становится информационным, и, следовательно, без внедрения новых информационных
технологий крайне затруднительно рассматривать новации в образовании, совершенствуя
его качество. Поэтому создание системы открытого дистанционного обучения – одно из направлений модернизации образовательной системы. И, наконец, третья проблема, определяющая необходимые изменения в системе образования, – это демографическая ситуация,
связанная с рождаемостью детей: в сравнении с прошлым годом количество выпускников в
5
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
этом году сократилось почти на пять тысяч человек, что повлечет рост числа малокомлектных школ и ухудшение конкурсной ситуации в высшей профессиональной школе. Понятно,
что отказ от осуществления качественных изменений и продолжения совершенствования
имеющегося ни к чему хорошему не приведет. На наш взгляд, именно эти причины обусловливают ускоренные темпы новаций в системе образования республики, хотя существуют и другие значимые факторы.
В то же время подчеркивалось, что, по мере расширения производства, будет увеличиваться финансирование системы образования: в республику из федерального бюджета в
этом году должно дополнительно поступить свыше двух миллиардов рублей. Эти весьма
значительные цифры означают, что учреждения образования получат новую учебнолабораторную базу, новую компьютерную технику и часть денег будет направлена на покупку нового транспорта (в результате оптимизации детей придется подвозить к базовым
школам).
Еще одно важное для нас положение, озвученное Президентом, касается кластерного
подхода в совершенствовании системы образования: будут развиваться кластер технического образования, кластер педагогического образования и кластер классического образования. [В какой то мере это и призыв к вузам республики, чтобы они заняли более инициативную позицию, создавали благоприятные условия для развития кластеров.] Это означает,
что вузы – лидеры кластеров – должны идти на интеграцию с производством, с работодателем, без чего сегодня не решаются проблемы подбора абитуриентов и трудоустройства
выпускников и, самое главное, – подготовка специалистов с соответствующими профессиональными и личностными качествами, образовательным уровнем и компетенциями. Иными
словами, тезис о том, что наука, образование и производство должны объединиться в некий
модуль, образуя единое пространство развития, должен, наконец, превратиться из темы
научных исследований и публикаций в конкретную, прикладную форму реализации.
То есть компетентностная парадигма образовательного процесса, прежде пребывавшая в стадии дискуссионного обсуждения проблемы, находится сегодня на стадии практической реализации. Об этом свидетельствуют опыт наших технических – авиационнотехнического и нефтяного – университетов, которые совместно с работодателями организуют и практику, и процесс обучения; опыт, когда работодатели и производственники предоставляют вузам «учебные аудитории» – производственные цеха, производственные мастерские, специальные лаборатории, бизнес-инкубаторы и технопарки. В качестве другого
хорошего примера отметим работу медицинского университета, где каждая кафедра имеет
свою базу в специализированных больницах, причем они (кафедры) исторически «вросли»
в лечебную практику – основные практические и лабораторно-практические занятия студентов медицинского университета проходят в реальном производстве, когда учителями выступают не просто преподаватели вуза, а практикующие врачи.
Также и наш педагогический университет в течение двух лет сотрудничает со школами, которые рассматриваются нами как базовые площадки для создания филиалов кафедр,
где проводятся лабораторно-практические занятия и педагогические практики. Мы также
решаем задачу, чтобы лабораторные и практические занятия в школе проходили в технологизированных вариантах. Например, в психологии существует термин «зеркало Гезелла»:
когда студенты наблюдают за психолого-педагогическим процессом через стекло (их не
видно, и учащиеся ведут себя естественно), так вот сегодня педагогическая практика, практические занятия студентов ведутся не по принципу «зеркала Гезелла», то есть на семинарах обсуждаются типы, формы и технологии организации урока, которые затем применяются для совершенствования учебного процесса и эмоциональной сферы на занятиях. На занятиях в вузе студенты могут лишь представлять все это, а в школе они сначала наблюдают постановочные уроки ведущих учителей республики, затем становятся их помощниками,
далее – ассистентами и, в конце концов, практикующими учителями встают за стол учителя.
6
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
На ученых советах университета и его факультетов неоднократно обсуждались данная
концепция и ее прикладные аспекты совершенствования педагогической деятельности; проводились многочисленные семинары, благодаря чему сегодня в соответствии с концепцией выстраиваются определенная технология и практика формирования профессиональных компетенций. Именно в такой практике реализуется основной принцип, определенный классиками
отечественной психологии, в частности С.Л. Рубинштейном, согласно которому, любое качество
человека, даже нравственное, формируется в процессе его проявления. Следовательно, если
мы хотим сформировать компетентного специалиста, то студент в условиях «школьного производства» должен не размышлять о компетенциях, а демонстрировать их и, упражняясь в педагогических действиях, взращивать эти компетенции внутри себя.
Внедрение данной компетенции опирается на созданный специальный департамент,
организующий эту работу, объединяющий школьное производство и вузовский образовательный процесс, меняющий управление педагогической практикой. Мы пришли к убеждению,что качество педагогической практики улучшится, если в школе будет находиться вузовский преподаватель, специализирующийся на организации практики (прежде все это
ложилось на плечи школьного учителя). Оставаясь в штате вуза, преподаватель будет находиться в школе и выстраивать структуру, содержание и технологию педагогической практики в логике становления студента как субъекта профессиональной деятельности. Иначе
говоря, стихийные формы работы должны уступить место архитектонике педагогической
практики, учитывающей психологию становления студента как компетентного специалиста,
для чего должны быть оформлены особые связи со школой, зоны ответственности и зоны
прав школы и университета, договорные отношения со столичным управлением образования (г. Уфа). От такой реальной кластеризации школа выигрывает, поскольку с организацией кафедры вуза она получает научно-методическое сопровождение школьного образования, в ходе практики совершенствуется мастерство школьных учителей, которые участвуют
в научных кафедральных и общевузовских семинарах и конференциях.
В то же время нам необходимо совместно с работодателями – школами и министерством образования – прописать профессиональный стандарт учителя, с тем чтобы можно
было руководствоваться образовательными стандартами в процессе этой взаимополезной
работы. То есть стандарт профессиональной деятельности учителя-предметника должен
выступать в качестве цели, ориентира для образовательного стандарта, что, в свою очередь, повлечет изменение структуры образовательного процесса в высшей школе, подчинение его и логике науки, и логике становления студента как субъекта профессиональной
компетенции. Реализация данной концепции повлечет выделение внутривузовских кафедр,
которые будут специализироваться на преподавании фундаментальных дисциплин (условно – теоретические кафедры), и кафедр, решающих прикладные задачи формирования у
студентов педагогических умений, или основ педагогического ремесла. Причем учить на основе психолого-педагогических исследований (а не эмпирического опыта), предметом которых является взращивание студентов – субъектов профессиональной деятельности. Предполагаем, что при решении данной задачи на методических кафедрах количество школьных
учителей-предметников увеличится, а кафедры, готовящие «ремесленников педагогического производства» объединятся.
В то же время, и мы все это понимаем, ремесло постепенно перерастает в творчество,
которое опирается на освоенную азбуку педагогического производства, поскольку становление студента как субъекта педагогической деятельности проходит несколько этапов.
Первый – это ознакомление с моделью педагогической деятельности и затем принятие как
цели образа идеальной, педагогической социально одобренной деятельности. Далее следуют упражнения и педагогический тренинг, отработка педагогических действий, а когда освоенные основные педагогические умения доводятся до уровня автоматизма, возникают
элементы творчества. И лишь теперь уже можно говорить, что на четвертом этапе форми7
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
руется индивидуальная педагогическая деятельность. Иными словами, образец выполнения профессиональной педагогической деятельности, который предъявляется студенту, а
затем и моделируется в вузе, должен быть декомпозирован на отдельные элементы; студенты должны осваивать эти основные способы педагогической деятельности (объединяя
их в общий контекст), затем они отрабатываются до автоматизма – и только затем возникают элементы творчества. Очевидно, что для формирования студентов как субъектов
профессиональной деятельности, при которой педагогическая техника выступает лишь
внешним выражением педагогической деятельности, необходимо, наряду с исследовательской деятельностью студентов, преодолеть несовершенство образовательного процесса в
плане педагогического ремесла (обычно на кафедре педагогики проводились исследования, касавшиеся содержания педагогики, изучения различных форм урока, структуры урока,
выполняемых на уроке функции, однако при этом студенты не вполне наделялись умениями выполнять педагогическую деятельность: например, азам педагогической техники учили
в Полтавском педагогическом институте Е.П. Моргунов и И.Я. Зязун – они ввели курс «Основы педагогического мастерства»).
Таким образом, рассматривая содержание и структуру образовательного процесса в
высшей школе, следует выделить два главных направления. Первое – формирование содержания учебных предметов и их особое структурирование: можно преподавать математику как в классическом университете или в техническом вузе, но логика преподавания математических дисциплин должна учитывать не только логику науки, но и логику становления
студента как субъекта профессиональной деятельности в плане технологии преподавания
предмета. Второе – это педагогические технологии: нельзя опираться только на традиционные лекции и семинары, необходимо вводить современные проектные, интерактивные,
мультимедийные технологии. Механизмом должен выступать деятельностный подход к организации педагогического образования, позволяющий студентам в условиях вузовского
образования осваивать педагогическую деятельность в модельных формах на основе, как
упоминалось, синтеза двух логик: логики научного содержания и логики обучения как логики
субъектного развития студента – будущего профессионала.
Безусловно, это чрезвычайно сложные задачи, так как для вузовского преподавателя,
привыкшего с энтузиазмом говорить о своем предмете, главным всегда было освоение студентом предмета. Сегодня же компетентностная парадигма призвана усилить эту составляющую традиционного вузовского образовательного процесса новой педагогической технологией, измененяющей наше восприятие, понимание и отношение к данному процессу,
не отвергая то полезное, что было ранее, и активно внедряя технологические новации, что,
заметим, является маленькой революцией профессионального мышления.
8
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Р.З.Хамитов, Президент Республики Башкортостан
ПО МАТЕРИАЛАМ ВЫСТУПЛЕНИЯ
НА АВГУСТОВСКОМ СОВЕЩАНИИ ПО ОБРАЗОВАНИЮ
Начинаем работу нашего традиционного августовского педагогического совещания.
Два года назад, проводя августовское совещание, мы договорились о том, что изменим
формат: появятся дискуссия, круглые столы, обмен опытом; будут споры, будут выявляться
необходимыеые подходы к решению острых проблем в области образования. Уже в прошлом году формат встречи стал другой, и в этом году Министерство образования смогло
провести такого рода работу, сделав сегодняшнюю встречу и неформальной, и интересной.
Вопрос образования – это нескончаемая тема: сколько будет существовать человечество, столько же будет существовать вопрос, чему учить, как учить (способы, методики,
технологии обучения), чтобы накапливать, подготавливать и передавать молодому (а может быть, и взрослому) поколению новые знания; и что же такое современный процесс образования вообще. Затруднительно охватить все, что происходит в системе образования,
тем не менее, необходимо обсудить то, что делается в республике, в школах. Встреча
должна быть взаимополезной, выступления должны нести новую информацию, свежие
факты и, в том числе, информацию из властных структур.
Нам предстоит, в плане образования, обсудить три направления деятельности – дошкольное образование, средняя школа (наряду с этим обсудить и вопросы начальной профессиональной подготовки), ссузы и вузы.
Говоря о детских садах, остановимся на следующем: впервые за последние двадцать
пять – тридцать пять лет в этом году началось масштабное строительство значительного
количества дошкольных учреждений. В этом году запланировано сдать примерно пятьдесят
детских садов, то есть порядка одиннадцати тысяч новых мест в детских садах. В прошлом
году, путем уплотнения, за счет открытия детских садов в пустующих классах школ в сельской местности и тому подобного удалось создать около десяти тысяч новых мест. В этом
году мы получим около одиннадцати тысяч мест (по официальным данным) в современных,
зачастую с бассейнами, детских садах. [Заметим, что одно место в детском саду обходится
от пятисот тысяч до одного миллиона рублей. На это потребуются огромные ресурсы – порядка четырех с половиной миллиардов рублей направляется на строительство детских
садов. Прежде такого вложения в дошкольное образование не было.]
Помимо вводимых пятидесяти детских садов изыскиваются дополнительные возможности по развитию, в том числе, – частное предпринимательство в этой области. Главам
9
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
муниципалитетов наших городов следует помогать в данной работе, уже многие районы и
города продвигаются в этом направлении – открывают новые учреждения частного типа.
Пусть в таком учреждении будет десять – двадцать ребятишек, но эта услуга также востребована. Таким образом, в ближайшие два – три года проблему детских садов в основом
удастся закрыть. В 2013 году уже не будут строиться детские сады в таком количестве; потребуются значительные ресурсы на их содержание и заработную плату работникам. Поставлена задача – приблизить, желательно в этом году, размер заработной платы к среднереспубликанскому показателю (заметим, что сегодня заработная плата работников детских садов невысока). Такие же задачи по увеличению заработной платы намечены для
учительского состава школ. Здесь имеется движение вперед, все идет пока по плану, без
сбоев.
Второе направление нашего образования – школа. Сегодня в республике примерно
четыреста с небольшим тысяч учеников. Для справки: в советское время обучалось более
семисот тысяч ребят, и система образования справлялась, и никто не говорил, что ученик
плох; страна развивалась, готовились специалисты, школы выпускали умных ребят. Еще
вчера учили в два раза больше ребят, иногда даже в неприспособленных помещениях; не
было компьютеров, сложной электроники, информатизации; недоставало учебников и тетрадей. Что же произошло с успешно работавшей прежде системой образования? Почему
сегодня говорится, что система деградировала.
Это очень сложный вопрос. Начнем с главного – ресурсов: в образование Республики
Башкортостан направляется в этом году сорок пять миллиардов рублей. Обратите внимание: из ста сорока миллиардов рублей нашего бюджета – сорок пять миллирдов(!); назовите
другую отрасль, в которую вкладываются такие ресурсы: например, медицина в полтора
раза «дешевле» – двадцать пять миллиардов. Нами мобилизованы все ресурсы, которые
возможно направить в образование, но как расходуются эти средства, каким образом происходит распределение этих ресурсов в образовательной сфере? Пять с половиной миллиардов рублей неэффективных расходов – это только официальная цифра, согласно нормативам, «спущенным сверху» нашими федеральными учреждениями, министерствами. В
республике сто пятьдесят классов, в которых учится по одному ученику; триста с лишним
классов, в которых учится по два ученика; пятьсот классов (или шестьсот – могу ошибиться), в которых учится по три ученика. Наряду с этим растет бюрократический аппарат –
структура, которая сегодня финансируется через систему образования, но при этом не делает всего того, что должна делать. К этому добавилось множество различных госучреждений, исследовательских и методических центров; учеников стало в два раза меньше, а инфраструктура выросла в два – три раза – и, как следствие, денег не хватает.
Следует определенно сказать, что больше денег в образование направлять невозможно: дефицит нашего бюджета по 2012 году – шестнадцать миллиардов рублей, то есть
мы живем в долг. Но вот разговаривал с учителями на улице – они обратились ко мне с
различными вопросами, и я, в свою очередь, спросил, как обстоит с заработной платой, довели ли до среднереспубликанской по экономике. И вы знаете, как-то не очень уверенно
отвечали… Давайте же выяснять, где происходит системный сбой, почему денежный поток
не решает проблемы, почему продолжаются жалобы – «заработной платы нет», «школа в
плохом состоянии», «крыша течет» и так далее. Только в этом году на ремонт школ направлено два с лишним миллиарда рублей, да и оборудования и компьютеров сколько покупаем. Никогда ранее школы столько средств не получали, а поток просьб не убывает.
Проблема обозначена, и из этого вытекает следующая тематика выступлений. Объясните, пожалуйста, каким образом сегодня стоимость обучения одного школьника в некоторых районах обходится в пятьсот тысяч (!) рублей. Получается, что проще отправить ребенка учиться за границу!
10
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Перед Министерством образования ставится следующая задача: в течение года снизить неэффективные расходы на 20 %. Решайте – но не за счет сокращения школ, в том
числе начальных; ищите внутренние резервы, и тогда оставшиеся деньги пойдут на повышение заработной платы учителям. То есть ищите решение внутри своей системы, сокращайте неэффективные расходы, иначе проблема никогда не решится.
Далее, много и правильно говорится о новых формах обучения, компьютеризации, Интернете. Но я вижу сегодня, что даже лучшие школы, например, города Стерлитамак, находятся еще только на начальном этапе этого пути. Еще только вводятся программные продукты, позволяющие создать образ электронной школы; еще лишь вводятся элементы глобальной информатизации системы образования; еще нет локальных и глобальных сетей,
позволяющих организовать через локальные сети внутри школы документооборот, передачу учебной и управляющей информации. При обсуждении в школах отмечалось, что жизнь
опережает развитие наших школ. Например, мне демонстрировали как достижение скачивание фотографий с фотоаппарата на персональный компьютер или перекачивание информации с кинокамеры, или радовались появлению в школе сканера. Но, простите, сегодня это по силам первокласснику, все это было известно десять лет назад, просто это только начало поступать в школы.
Отсюда следует, что надо искать такие направления развития образования, которые
дадут возможность не догонять, а опережать то, что есть в обществе. Так, мы ознакомились
в Стерлитамаке в информационном центре с тренажером, который демонстрирует ребятишкам жизнь подводного мира, космические достижения, различные путешествия. Огромный экран, отличное звуковое сопровождение, хорошие встроенные учебные программы.
Вот, что нам нужно, чем мы можем заинтересовать ребят – тренажеры, позволяющие побывать в подводном мире, космосе, путешествовать по Земле, по нашей республике. Давайте же создавать такие центры! И если Стерлитамаку нужно три, пять или десять таких
центров, то давайте их создадим и будем возить сюда ребят. И в райцентре обязательно
нужен такой класс – интересный, современный, динамичный, с хорошим программным
обеспечением. Можно обсудить создание даже специальной структуры для новых форм
обучения, для, так сказать, упомянутого опережения своих воспитанников (сегодня со
старших групп детского сада, с первого класса школы ребенок уже умеет и в Интернете работать, и перекачивать фотографии, и на телефон снимать, и записывать звук, кино).
Еще одна школьная проблема – необходимость создания современных школ (заметим, что даже в старых деревянных стенах при хорошем и правильном подходе можно создать великолепные условия для учебы). Однако у нас началась какая-то жажда строительства: многие районы стремятся любой ценой построить новую школу, но при этом не обсуждается, что затем будет сделано то-то и то-то, будет оборудован новый современный
класс, позволяющий решать новые педагогические задачи, что все это будет нужно для новых форм преподавания. Понятно, что школа, где десять градусов холода, где разваливаются стены и текут крыши, никого не устраивает, но бывает и так: здание добротное, но думают, «дай я освою денег еще на этом». Поэтому с таким подходом мириться не будем, и я
прошу министра образования Республики Башкортостан (А.С. Гаязов) и вице-премьера
(Ф.А. Ямалтдинов), который назначен курировать отрасль образования, в каждом конкретном случае изучая потребность в новой школе, одновременно определяя возможности используемых современных методик и технологий.
Придется напряженно заниматься приведением образовательного хозяйства в соответствие с нормативами: 20% – та цифра-ориентир для и министра образования, и вицепремьера, и всех прочих руководителей образования с точки зрения снижения расходов (но
не за счет сокращения количества школ). [Меня часто спрашивают: «Почему Вы вводите
одноканальную систему управления в республике? Мы привыкли к тому, что у нас есть
Президент, есть Премьер, аппарат Правительства, аппарат Президента». Отвечаю: ту ра11
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
боту, которую может сделать один человек, не нужно делать вдвоем и ту работу, которую
может выполнить один аппарат, не нужно выполнять двумя аппаратами. То же самое я отношу к школе: ищите резервы, удаляйте тех, кто «прилип» к деньгам школ, уходите от дублирования, помня, что задача – 20 %.]
Мы с вами вместе ищем новые формы образования – современные, интерактивные,
пусть дорогие. По силам в Стерлитамаке или Малоязе, или в Илишевском районе создать
такую современную школу, но не надо выдавать за новое то, что уже давно известно и
пройдено. То есть, новые школы будем строить тогда, когда будут гарантированы новые
формы образования, а не только новые материальные условия обучения. И только в этом
случае мы согласимся на финансирование.
Теперь – о высшей школе. Мы один из немногих регионов среди крупных субъектов
Российской Федерации, не имеющих мощных исследовательских университетов, не вошедших в крупные федеральные программы и продолжающих развиваться во многом по
инерции. Есть и у нас хорошие университеты, но жизнь не стоит на месте: если мы хотим
бороться за самых лучших выпускников школ – самых умных и толковых, – которые могли
бы получать образование здесь, здесь же оставаться и работать, продвигая нашу жизнь
вперед, то мы должны немедленно искать решение, каким образом развивать наши университеты дальше. Вы знаете, что Президент страны поставил задачу: до конца года внести предложения по сокращению количества университетов на 30 %. Будет трагедией (для
тех, кто работает, и для тех, кто учится), если какой-нибудь наш университет попадет в этот
список.
Чтобы выжить, нам нужен иной масштаб, и мы уже начали объединять вузы: к Башкирскому государственному университету присоединились стерлитамакская и бирская академии (кое-кому хотелось работать самостоятельно, но статус республиканского университета – это совершенно другое качество обучения). Нам нужны один крупный педагогический
университет – мощный, масштабный, и один технический университет (тоже крупный, масштабный, мощный), который бы составил конкуренцию Уральскому политехническому университету или московским вузам.
Также следует продумать, что делать с университетами, которые готовят специалистов для медицины и других отраслей, как их защитить (мы об этом упоминали пару лет назад, правда, вскользь). Я поручу соответствующему блоку Правительства проработать вопрос создания мегауниверситетов – сверхкрупных, современных университетов – в Республике Башкортостан. Создание мощной профессиональной системы образования – это самое главное, что мы должны делать, потому что сегодня самое дорогое – это компетенции,
то, что называется знанием. В частности, не рационально, когда в сельском хозяйстве занято 40 % населения республики, в то время как в мире 5–10% населения кормят немаленькие государства. Но, чтобы вовлечь этих людей в иные виды производства, требуется
активное участие науки, университетов, системы образования. А мы все еще действуем по
инерции и отстаем, отстаем… Отстаем от лидеров, которые развиваются и ведут активную
жизнь, получают федеральное финансирование, зарубежные гранты. [Я сознательно заострил начало выступления: мне подготовили красивый, причесанный доклад, но я такие
доклады не читаю, потому что наша жизнь часто не протекает так, как написано на бумаге;
она ставит другие задачи, которые мы должны решать, если хотим быть успешными, если
хотим, чтобы наша республика была действительно на высоте по важнымм направлениям.]
Наше совещание воспринимается не только как профессиональный разговор, но и как
праздник, возможность чествования людей, трудящихся на ниве образования. Я сам из учительской семьи и знаю, что такое учительский труд, что учителя – это действительно люди,
которые всегда работают самоотверженно, не покладая рук, работают для того, чтобы передать знания, научить детей. И это самая благородная профессия – учитель, педагог, преподаватель. Давайте назовем педагогов, добившихся наивысших результатов в своей дея12
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
тельности. И я с большим удовольствием перехожу к праздничной части своего выступления. Хочу поздравить всех присутствующих в зале с приближающимся Днем знаний, поздравить всех, кто добился особых успехов и продолжает добросовестно трудиться, и вручить им награды, которые они заслужили.
***
Вернемся к вопросам экономии ресурсов. Вот еще одна цифра: школы в республике в
среднем заполнены на 70 %, это так называемая «средняя температура по больнице», поскольку в четырнадцати муниципалитетах загрузка школ составляет менее 50 % (а ведь для
содержания этих школ требуются большие ресурсы!). Не секрет, что муниципалитеты иногда пытаются решать свои задачи за счет школ, например, имеется неэффективная котельная, которую проще закрыть и построить более экономичную модульную котельную рядом
со школой. Однако при этой котельной находятся какое-либо жилье, социальные (а может,
даже не социальные) объекты, то есть, речь идет о расходах, которые не должны быть сопряжены с педагогической деятельностью.
Далее. Обратимся к теме социального жилья. Совместными усилиями с главами администраций районов и городов мы приступили к решению этой проблемы: здесь уже были
названы цифры, сколько мы построили в этом году и сколько будем строить в следующем
(в этом году – около ста тысяч квадратных метров такого жилья, в следующем – 250–300
тысяч квадратных метров); в каждом муниципалитете выделяется бесплатная земля под
строительство социального жилья, за счет государства к площадкам подводятся газ, вода и
электроэнергия, благодаря чему резко снижается стоимость жилья. Это будет понастоящему социальное жилье для учителей, врачей, работников социальных учреждений.
Раньше давались деньги на социальное жилье, и люди покупали квартиры на вторичном
рынке, но сегодня восемьсот миллионов рублей идет на строительство жилья для учителей
(четыреста миллионов дала республика, почти четыреста миллионов – федеральный бюджет), и это настоящий прорыв! В 2014 году такого жилья будет еще больше, так как все
средства, которые направляются в республику на социальные нужды, мы «свяжем» таким
строительством, тогда стоимость квадратного метра жилой площади будет существенно
ниже рыночной.
Что касается больших городов, то мэриями Уфы, Стерлитамака, Салавата и других
крупных городов рассматриваются варианты строительства квартир, которые будут предоставляться по социальному найму, в том числе работникам образования, здравоохранения и
так далее (появится у нас эта «дельта» доходов, чуть превышающая наши расходы, и мы
обязательно будем строить такое жилье). В сельской же местности необходимо помогать
учителю. Чтобы молодой учитель пришел в школу, его работа должна стать престижной,
необходимо создать хорошие условия работы и быта, обеспечить достойную заработную
плату. Начиная с этого года, заработная плата учителей будет привязана, как минимум, к
средней заработной плате в экономике, в последующем будем искать внутренние резервы
(будут открываться новые предприятия – будут дополнительные доходы, направляемые на
зарплату). Правда, последние три-четыре года возникают непредвиденные расходы: засуха, большие ресурсы направляются в сельское хозяйство (без этого нельзя, нужны продукты питания, нужны запасы зерна, молока, мяса и других продуктов). Вот и в этом году тоже
много средств пойдет на ликвидацию последствий засухи, которая нанесла ущерб сорока
восьми районам республики, что вынуждает соответственно корректировать бюджет. Кроме
того, начинается осенняя посевная кампания (озимые культуры), влаги в почве нет, поэтому
нужно вносить очень много дорогих минеральных удобрений, на которые потребуется примерно сто пятидесят – двести миллионов рублей.
Таким образом, каждый день правительству большой республики приходится решать
сложные экономические задачи, балансировать и распределять огромные финансовые по13
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
токи и материальные ресурсы. Но, тем не менее, в плане зарплаты и социального жилья
мы движемся в нужном направлении и вправе поставить себе пока маленький, но «плюсик».
Что касается вас, уважаемый учительский корпус, прошу свою работу строить так, чтобы из школы выходили люди действительно умелые и грамотные, чтобы они были, не побоюсь этого слова, патриотами, любили Родину. [В настоящее время это серьезная социальная проблема: нигилизм, критиканство, следование лозунгам «Дай мне!», «Вы обязаны». Мы же (особенно люди моего поколения) никогда не жили по таким принципам и помним, что такое советская власть, что такое прежние школы, где были и качественное обучение, и учителя-энтузиасты.] Считаю, что учительский корпус – учителя-энтузиасты – для
нас, для Правительства, – это надежная опора, это люди проверенные временем. Мы в вас
очень верим и сделаем все от нас зависящее, чтобы облегчить и улучшить вашу работу,
вашу жизнь. И в этом мы должны помогать друг другу. Благодарю вас, желаю всего хорошего, удачи во всем!
14
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Н.Н. Давыдова, В.А. Федоров
УПРАВЛЕНИЕ РАЗВИТИЕМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ
НА ОСНОВЕ СЕТЕВОГО ПОДХОДА
Ключевые слова: творческий процесс, самоорганизация, управление образовательной системой, научнообразовательная сеть.
Аннотация: Статья посвящена описанию возможностей использования сетевого подхода в управлении развитием современных образовательных учреждений общего и профессионального образования, который позволяет дополнять конкурентные отношения связями кооперации и совместно участвовать в построении региональной образовательной сети. Рассмотрена схема сетевого взаимодействия, представлен алгоритм логически взаимообусловленных действий образовательных учреждений (ОУ) по вхождению в состав сети.
В условиях мирового экономического кризиса и вызванных им существенных изменений глобального финансово-политического ландшафта в начале XXI века зарождаются
предпосылки становления иного технологического уклада, который во многом определяется
формированием нового человека. В этой связи важной характеристикой образования в современных условиях выступает переход от рецептивно-отражательного подхода к конструктивно-деятельностному как в образовательном процессе в частности, так и в педагогической
науке в целом (В.В. Краевский). Применительно к образованию анализ факторов, обусловливающих смену подходов, характеристик и способов получения научных знаний в этой области, позволяет прийти к выводу о том, что такая смена определяется не столько изменениями в самой образовательной деятельности, сколько общим направлением движения познающей мысли в данной сфере. По мнению ряда авторов (Ю.В. Громыко,
В.И. Слободчиков, В.В. Давыдов, В.М. Петровичев, Н.Г. Алексеев и другие), в настоящее
время формируется новый тип научности в образовании – научность проектнопрограммного типа. Ее ядро составляют деятельности проектирования и программирования, основная характеристика которых состоит в том, что они разрабатывают и создают новые, не существовавшие прежде практики образования. Новый тип научности формируется
на основе построения проектов и программ, организующих действие для построения отсутствующих до этого элементов образовательной практики и предполагает комплексную самоорганизацию проектирования, которая не сводится к стандартному синтезу знаний. Источник подобного знания содержится не в существующих классических исследованиях, а,
главным образом, в реальном осмыслении и проектировании того, что возможно и целесо
Работа выполнена при финансовой поддержке гранта РГНФ № 11–06–00771а.
15
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
образно в конкретной социокультурной ситуации. Это и есть новый тип научности (и по характеру знания, и по способу его получения); здесь знание одномоментно и системно (то
есть полипредметно), технологично и субъективно (В.В. Давыдов). Исходя из вышеизложенного, мы полагаем, что инновационная деятельность ОУ в современных условиях
должна быть направлена, прежде всего, на проектирование и конструирование востребованных видов образовательной практики и научное управление ими. В то же время анализ
проблемной ситуации показывает, что большинство инновационных моделей образовательных учреждений разрабатываются преимущественно эмпирическим путем. Проектирование же предполагает целенаправленное создание новых форм деятельности, сознания и
мышления людей – вначале с помощью опережающих представлений, а затем путем реализации соответствующего проекта (В.В. Давыдов). При таком подходе приходится не просто описывать то, что уже появилось в реальности, но и создавать на основе теоретического предвидения то, чего до выполнения проектной работы не существовало. Осуществленные под руководством В.И. Слободчикова исследования проблем проектирования в образовании показали, что принципиальная необходимость в проектировании возникает тогда,
когда инициируется очередной этап развития, то есть переход целостной системы из одного состояния в другое. Предметом проектирования является формирование условий
(средств, механизмов) этапа развития системы образования. Актуальное направление развития деятельности по проектированию и конструированию новых видов образовательной
практики – практическая реализация принципов сетевого взаимодействия. На наш взгляд,
именно сетевое взаимодействие как важный механизм информационного обмена позволяет
реализовать синергетические эффекты в коллективной научно-образовательной деятельности, дает возможность использовать преимущества сети для повышения эффективности
работы образовательных учреждений, оптимизации затрат, повышения качества образовательных программ и академической мобильности. Формирование корпоративных научнообразовательных сетей как основы взаимодействия (сетевого) различных образовательных
учреждений, в том числе высших учебных заведений и научных центров, повышает эффективность их совместной деятельности, усиливает опережающий характер исследований и
разрабатываемых образовательных программ, ускоряет внедрение результатов работ и,
следовательно, получение положительных социальных эффектов. В то же время при взаимодействии представителей педагогических сетевых сообществ разного уровня в ходе научно-практических конференций и образовательных форумов все чаще выявляется проблема негативного влияния жесткого внешнего административного контроля на эффективность упомянутого сетевого взаимодействия образовательных учреждений. В последние
годы нарастают требования управленческих структур к инновационной направленности в
деятельности ОУ, не всегда учитывающие интересы конкретных образовательных учреждений в плане развития. Следовательно, можно выделить ключевое противоречие между
потребностью педагогических коллективов осуществлять творческий поиск новых, нестандартных решений возникающих педагогических проблем конкретного ОУ в рамках сетевого
взаимодействия, с одной стороны, и формализацией и регламентацией административными структурами вышестоящих уровней управления образованием деятельности в рамках
подобного взаимодействия, с другой стороны. Проблема заключается в необходимости поиска путей преодоления формализации и регламентации сетевого взаимодействия образовательных учреждений со стороны административных структур регионального и муниципального уровня управления образованием, что позволит более полно раскрыть и реализовать потенциал самоорганизации и лидерства образовательных учреждений. Основу для
преодоления негативных тенденций, по нашему мнению, могут составить такие функциональные составляющие управления развитием ОУ, как самоорганизация, самоуправление,
саморегуляция, целеполагание. Они определяют гуманистическую сущность неформального, гибкого управления, где в равной степени востребованы потенциалы личностного разви16
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
тия и управляющего и управляемых [7]. Новая парадигма управления рассматривает и отдельное образовательное учреждение, и локальную сетевую структуру как открытые самоорганизующиеся системы, обладающие эмерджентными свойствами (то есть новыми, уникальными свойствами системы, не присущими ее элементам), для управления которыми
необходимы знание и правильное применение принципов синергетики с целью продуктивного использования потенциала самоорганизации. Однако вопросы создания подобных моделей развития потенциала самоорганизации управления образовательными учреждениями, находящимися в ситуации сетевого взаимодействия, недостаточно проработаны. Нами
выдвинута гипотеза о том, что управление, в рамках сетевого взаимодействия, процессами
самоорганизации творческого поиска новых и нестандартных решений педагогических проблем ОУ будет эффективным при выполнении следующих условий:
 самоорганизация в управленческой деятельности рассматривается в соответствии
с требованиями личностно ориентированной парадигмы образования, уточняющей специфическое содержание и смысл управления в контексте применения синергетических механизмов – саморазвития, самодостраивания, самоструктурирования, выхода за пределы
стереотипов мышления и т.д.;
 разработаны модель и педагогические основы актуализации и развития потенциала самоорганизации в управлении сетевым взаимодействием инновационных ОУ;
 созданы адекватные педагогические условия реализации модели и технологии
управления сетевым взаимодействием инновационных ОУ.
Базовыми для решения проблемы развития потенциала самоорганизации управления
образовательным учреждением явились исследования общих закономерностей социального управления (Ю.А. Конаржевский, Б.Ф. Ломов, А.Л. Журавлев, А. Файоль и др.); работы, в
которых освещаются проблемы синергетики (Т.С. Ахромеева, Ю.А. Данилов, Е.Н. Князева,
СП. Курдюмов, Н.Н. Моисеев, И.И. Пригожий, И. Стенгерс, Г. Хакен и др.); работы, посвященные проблемам педагогической синергетики (М.В. Богуславский, В.Г. Буданов,
В.Г. Виненко,
В.Г. Гапонцев,
В.И. Загвязинский,
С.В. Кульневич,
В.И. Редюхин,
А.П. Усольцев, С.С. Шевелева и др.). Научные труды названных ученых позволили систематизировать проблемы управления образовательными учреждениями, которые переходят
в режим самоорганизации в рамках сетевого взаимодействия, на основе объединения общих закономерностей управления, характерных для социальных систем, с закономерностями общей и педагогической синергетики (определяющей развитие этих систем как диссипативных, или открытых). [Самоорганизация, по определению Г. Хакена, это «спонтанное
образование высокоупорядоченных структур из зародышей или даже из хаоса, спонтанный
переход от неупорядоченного состояния к упорядоченному за счет совместного, кооперативного (синхронного) действия многих подсистем» [11].]
В целом процесс самоорганизации предполагает способность к непрерывному самообновлению и самоуправлению развитием [1; 2; 3; 8; 9; 10]. Синергетические особенности
формирования самоорганизующихся систем характеризуются постепенным замещением
автократического управления адхократическим, характеризуемым мягким распределением
функций и ответственности, горизонтальными организационными структурами. Можно видеть, что в практике все шире применяются «командные» технологии, связанные с предоставлением самостоятельности небольшим независимым коллективам и делегированием им
прав и ответственности. Отличие современного подхода к управлению саморазвитием образовательных систем ОУ состоит в широком применении сетевых форм управления средой генерации знаний, обеспечивающих высокий уровень концентрации некодифицированных знаний, то есть знаний, которые невозможно передать по компьютерным сетям, и
высокой скорости диффузии кодифицированных знаний [1]. Причем основными направлениями управленческого обеспечения самоорганизации деятельности образовательных учреждений сети выступают: правильная организация социального пространства – перерас17
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
пределение задач, делегирование полномочий, развитие горизонтальных связей; формирование единого «культурного поля» сетевого взаимодействия организаций; развитие
субъектного потенциала. Проблема же заключается в раскрытии и реализации самоорганизационного и лидерского потенциалов членов сетевого сообщества. Потенциал управления
представлен творческими возможностями и способностями к самоактуализации всех членов сети, которые в совокупности обеспечивают самоорганизацию управления. Сочетание
творческого потенциала с самоорганизационным определяет успех развития самоорганизации управления образовательным учреждением (входящим в сеть), то есть представляет
собой предпосылку успешной деятельности отдельно взятых педагогических коллективов.
Мы рассматриваем сеть, в которой осуществляется системная деятельность по разработке образовательных инноваций, как своего рода как катализатор развития всех остальных ОУ – участников сети. В процессе формирования массива инновационных знаний происходит перенос индивидуальных знаний во внутрисетевое знание и их закрепление в корпоративной базе данных для широкого использования всеми участниками сети. Особенностью корпоративного знания является возможность его развития в режиме «открытого кода», то есть знания из сети можно заимствовать, усовершенствовать и вернуть в сеть; таким образом, знания в сети не просто накапливаются и хранятся, но и саморазвиваются,
открывая новые возможности для развития конкретных ОУ.
С 2005 года Российский государственный профессиональный педагогический университет (РГППУ) и Уральское отделение Российской академии образования (УрО РАО) выстраивают на основе генеральных соглашений о сотрудничестве с рядом территорий
Уральского региона системную консультационную поддержку научно-обоснованной практики развивающего и развивающегося образования [4; 5; 6]. Конкретным способом построения взаимодействия с ОУ региона выступает сетевое взаимодействие на принципах самоорганизации ОУ, которые на протяжении многих лет сотрудничают с научнообразовательными центрами УрО РАО.
Научно-образовательная сеть рассматривается нами как динамическое множество
взаимосвязанных агентов:
– научные, образовательные, социальные, культурные учреждения (их подразделения,
творческие коллективы);
– элементы инновационной инфраструктуры;
– заинтересованные в развитии системы образования промышленные предприятия.
Данная сеть функционирует по типу виртуальной организации и выполняет инновационные проекты в сфере образования при четкой координации целей и интеграции всех видов ресурсов (достигается путем формирования внутреннего информационного пространства сети, приводит к созданию коллективных объектов интеллектуальной собственности в
сфере образования и увеличивает экстернальный / внешний эффект) [5].
Потенциал развития самоорганизации управления ОУ, входящих в сеть Уральского региона, весьма значителен, однако в настоящее время в практической деятельности используется явно недостаточно. Для его (потенциала) реализации в рамках самоорганизации сетевого управления ОУ осуществлена разработка соответствующей модели, целостная
структура которой должна включать целевой, содержательный и процессуальный компоненты (В.И. Журавлев, В.В. Краевский, В.А. Сластенин и другие ученые). В качестве ведущей
определена
концепция
самоорганизуемой
педагогической
деятельности
С.В. Кульневича; проанализированы и учтены также идеи К. Албрехта, Б. Гербера,
Д. Гилмора, С.В. Грицаева, Т.М. Давыденко, П. Друкера, В.И. Зверевой, Д. Клинга,
Ю.А. Конаржевского, В.С. Лазарева, П. Синге, М.С. Солодкой, П.И. Третьякова, Ч. Ханди,
Т.И. Шамовой, Е.А. Ямбурга. Построению модели развития потенциала самоорганизации
управления ОУ в сетевом взаимодействии способствовали и работы в области педагогиче18
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ской
синергетики
(В.Г. Буданов,
Е.Н. Князева,
С.В. Кульневич,
С.П. Курдюмов,
Е.А. Солодова, Г. Хакен, С.С. Шевелева).
Целевой компонент модели разрабатывался с учетом сущности ускорения самоорганизационных процессов в ОУ при сетевом взаимодействии, инициирование которого определяется благоприятной средой и формированием соответствующих подструктур (рис.1).
Рис.1. Схема организации взаимодействия членов научно-образовательной сети образовательных учреждений
Уральского региона
Создание специальных условий способствует развитию сети в актуальных для развивающегося образовательного пространства направлениях. Проведенные экспериментальные исследования показали, что процессы управления развитием ОУ в рамках сети имеют
тенденцию к переходу от алгоритмизированных к личностно ориентированным подходам
(согласуется с трудами Т.М. Давыденко). Таким образом, целевой компонент разрабатываемой модели предопределяет необходимость стимулирования перехода объектов управления в статус его субъектов на основе развития потенциала самоорганизации управления
ОУ (в условиях сетевого взаимодействия).
Содержательный компонент модели включает поэтапный переход от доминирования
бюрократической культуры в управлении отдельным ОУ к культуре сотрудничества и со19
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
творчества образовательных учреждений в рамках сети; к творческому переосмыслению
теории и практики; к рефлексии собственной педагогической деятельностью; к поиску собственных путей развития. В рамках сети это реализуется благодаря формированию локальных открытых подсистем, обладающих определенными характеристиками и выстраивающихся в ходе реализации конкретных проектов объединенными усилиями ОУ сети
(табл. 1).
Таблица 1
Основные направления и результаты деятельности ОУ сети в 2007-2012 гг.
Тема сетевого проекта
Информационноконсультативное сопровождение
разработки
территориальных моделей профильного обучения в Уральском регионе
Задачи инновационной деятельности
Создание современной модели профильной экономической подготовки учащихся
на базе сетевого взаимодействия образовательных учреждений профессионального и общего образования
Создание модели сетевого взаимодействия учреждений профессионального и
общего образования Свердловской области на позициях образовательного
инжиниринга
Инновационные технологии профессионального самоопределения старшеклассников в области сервиса и туризма на
базе сетевого взаимодействия.
Теория и практика ноосферного образования в
парадигме
интеграции
естественных и гуманитарных наук XXI века
Организация сетевого взаимодействия в
целях внедрения различных аспектов
ноосферного образования при организации образовательного процесса в средней школе
Теоретические и технологические основы здоровьесберегающих технологий в образовании
Создание единого деятельностного цикла
по обеспечению детского здоровья на
основе аккумуляции и интеграции существующих образовательных, медицинских,
административно-управленческих
программ по проблеме.
Создание, апробация и
внедрение современных
моделей
управления
качеством
обучения
школьников
Создание, апробация и внедрение модели управления качеством обучения
школьников, в том числе на основе
бенчмаркинга и Интернет-технологий
SaaS и WEB2.0
Дидактикотехнологическое обеспечение комплексного развития творческих спо-
Разработка содержания дидактикотехнологического обеспечения процесса комплексного развития творческих
способностей детей в условиях учреж-
20
Комментарии
25 участников
Материалы работы представлялись в ходе
четырех международных и всероссийских
НПК; опубликовано три статьи в индексируемых в Science index изданиях.
Проект – лауреат Всероссийского конкурса
инновационных проектов в образовании
12 участников
Материалы работы представлялись в ходе
двух международных и всероссийских НПК;
опубликована одна статья в индексируемых
в Science index изданиях
4 участника
Материалы работы представлялись в ходе
четырех международных и всероссийских
НПК; опубликована одна статья в индексируемых в Science index изданиях.
Проект – лауреат Всероссийского конкурса
«Качественное образование – будущее
России»
28 участников
Материалы работы представлялись в ходе
шести международных и всероссийских
НПК; опубликовано 5 статей в индексируемых в Science index изданиях; проводится региональный конкурс юных исследователей.
32 участника
Материалы работы представлялись в ходе
шести международных и всероссийских
НПК; опубликовано шесть статей в индексируемых в Science index изданиях.
Участники взаимодействия неоднократно
становились победителями и лауреатами
всероссийских конкурсов данной тематики.
12 участников.
Материалы работы представлялись в
ходе трех международных и всероссийских НПК; опубликовано три статьи в индексируемых в Science index изданиях.
Участники проекта – неоднократные победители и лауреаты всероссийского
конкурса «Качественное образование –
будущее России», обладатели национального сертификата качества в номинации «Лучшая образовательная технология»
14 участников
Материалы работы представлялись в ходе
восьми международных и всероссийских
НПК; опубликовано шесть статей в индек-
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
собностей человека
дений дошкольного, общего и дополнительного образования
Социализация и гражданское
становление
личности в образовательном пространстве
Обеспечение организации сетевого
взаимодействия и создание модели
открытой
социально-педагогической
системы на базе новых воспитательных
технологий как основы социальной поддержки детей и родителей в регионе в
период обновления государственной
социальной политики.
Развитие
движения
общественноактивных ОУ.
Обеспечение условий для поэтапного
перехода на качественно новый уровень языкового образования в условиях
диверсификации обучения иностранным языкам.
Формирование иноязычной коммуникативной компетенции в соответствии с
требованиями ЕГЭ.
Стратегия
интеграции
педагогической науки и
образовательной практики
в
социальноэкономических условиях
Уральского региона.
сируемых в Science index изданиях.
Участники проекта – неоднократные победители и лауреаты всероссийских конкурсов по проблемам инновационного образования
25 участников
Материалы работы представлялись в ходе
шести международных и всероссийских
НПК; опубликовано шесть статей в индексируемых в Science index изданиях.
Участники взаимодействия неоднократно
становились победителями и лауреатами
всероссийских конкурсов инновационной
направленности
38 участников
Материалы работы представлялись в ходе
двух международных и всероссийских
НПК; опубликовано четыре статьи в индексируемых в Science index изданиях.
Участники взаимодействия неоднократно
становились победителями и лауреатами
Всероссийских конкурсов инновационной
направленности
Таким образом, содержание управления развитием ОУ представляет собой нарабатываемый социальный и профессиональный опыт, который усваивается конкретными ОУ в
процессе сетевого взаимодействия. Его структура состоит из следующих компонентов:

когнитивного – знания в области менеджмента как основа профессиональной
деятельности;

операционального – умения и навыки для реализации управленческих функций в
ходе сетевого взаимодействия ОУ;

ценностно-смыслового – способы поведения ОУ сети в той или иной ситуации
(для учета значимой для конкретного ОУ системы ценностных ориентаций);

креативного – основы творческого управления с целью поиска необходимых путей развития.
Именно структура рождающегося опыта определяет содержание самоорганизационного управления на уровне ОУ в процессе сетевого взаимодействия, причем в качестве приоритетных принципов выдвигаются сотрудничество, сотворчество, самоуправление и соуправление (как основа развития конкретных ОУ, участвующих в сетевом взаимодействии).
Процессуальный компонент модели включает создание необходимых педагогических
условий для перехода к новому уровню осмысления содержания и процесса образования в
ОУ – участников сетевого взаимодействия. Основа предлагаемой модели – управленческие
действия руководителей ОУ сети, способствующие «включению» потенциала саморганизации управления развитием конкретного ОУ в рамках сети.
В ходе проектирования системы управления развитием сети разработан и успешно
используется алгоритм логически взаимообусловленных действий ОУ по вхождению в состав сети:
•
диагностика инновационной образовательной среды с целью определения ключевых направлений консультационной и методической работы на уровне отдельных образовательных учреждений;
•
определение внутренних ресурсов и связей с внешними образовательными ресурсами для расширения и развития инновационного потенциала;
21
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
•
создание пакета документов организационного, методического, нормативноправового характера, обеспечивающих функционирование сети инновационно активных
ОУ;
•
формирование кадровых резервов и учебно-методических ресурсов;
•
распределение функций и полномочий между всеми участниками сетевого проекта в новой ситуации.
На рисунке 2 представлена динамика развития научно-образовательной сети: 2005 год
– создание и период первоначального активного интереса к новой форме совместной деятельности; 2006 год – временный период сомнений в необходимости сетевого сотрудничества у участников взаимодействия; 2007–2010 годы – устойчивый рост числа участников
взаимодействия; 2011–2012 годы – стабилизация числа участников и определение зоны
стабильного устойчивого взаимодействия членов сети. Мы полагаем, что устойчивый рост
числа участников сетевого взаимодействия связан, в первую очередь, с тем, что развитие
сети идет «снизу» – от потребностей самих ОУ, а не «сверху» – от органов управления.
Рис. 2
Систематизация и описание хода и результатов исследований обеспечиваются при
разработке членами временных творческих коллективов ОУ – членов сети – карт учета инновационной деятельности по заданному алгоритму. В данных картах обосновываются: тема исследования; возможные источники развития; идея и концепция развития; условия
реализации развития; цель, задачи и планируемый результат изменений; описываются педагогический опыт, научная, методическая и социальная результативность инновационной
деятельности ОУ; содержательно-деятельностный и образовательный эффекты данной
деятельности на протяжении всей реализации проекта. Ежегодно для участников сети организуются две учебные сессии, включающие практико-ориентированные семинары, посвященные проблемам развития инновационных процессов в образовании с привлечением
ведущих специалистов АПК и ПРО, ФИРО (г. Москва), РГППУ, УрФУ им. Б.Н. Ельцина,
22
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
УрГПУ (г. Екатеринбург); стажировки членов сети на базовых площадках по направлению
деятельности. За последние пять лет силами педагогических коллективов ОУ сети проведено более семисот открытых мероприятий, подготовлено к печати четыре учебнометодических пособия. Подтвержденный органами управления образованием экономический эффект от участия ОУ в сетевом взаимодействии составляет 19 млн. рублей. За период с 2007 года в рамках сети более трехсот восьмидесяти человек прошли обучение по темам «Государственная политика в сфере образования», «Основы педагогической инноватики», «Менеджмент в образовании», «Маркетинг в образовании». Результаты интеллектуальной деятельности ОУ в рамках сети (в соответствии со Ст. 1225 ГК РФ – продукты умственной творческой деятельности) широко презентуются в ходе конкурсов инновационных
проектов, интеллектуальных достижений, научно-образовательных семинаров, мастерклассов и научно-практических конференций различного уровня. Таким образом, развитие
потенциала самоорганизации управления ОУ в рамках сети представляет систему изменений, приводящих к повышению эффективности работы сети в целом и ее частей в частности. Ключевые характеристики сетевого взаимодействия – расширяющееся информационно-образовательное пространство с многообразием горизонтальных и вертикальных взаимодействий в сети, а также информация, раскрывающая содержание этих взаимодействий,
временная логика развития сетевых отношений и ресурсы – различные способы и формы
жизнедеятельности в сети
____________________
1. Акчурин, И.А. Развитие понятийного аппарата теории самоорганизации // Самоорганизация и наука : опыт
философского осмысления. – М. : Наука, 1994. – С. 80–97.
2. Буданов, В.Г. Синергетические стратегии в образовании [Электронный ресурс]. – Режим доступа:
http://ns.iph.ras.ru/~mifs/stbudan.htm.
3. Ансофф, И. Стратегический менеджмент. Классическое издание [Текст]. – СПб : Питер, 2009, 344 с.
4. Гапонцева, М.Г., Гапонцев, В.Л., Федоров, В.А. Синергетика в педагогике : целесообразность переноса //
Образование и наука. Изв.УрО РАО, 2008. – № 9. – С. 100–110.
5. Давыдова, Н.Н. Организационно-управленческая модель взаимодействия образовательных учреждений
как фактор инновационного развития регионального образования // Образование и наука. Изв.УрО РАО, 2010. – №8. –
С. 32–42.
6. Загвязинский, В.И. Методология и методика дидактического исследования [Текст] / В.И. Загвязинский. – М.
: Педагогика, 1982, 160 с.
7. Кульневич, С.В. Педагогика самоорганизации : феномен содержания [Текст] / С.В. Кульневич. – Воронеж,
1997 – 235 с.
8. Ласло, Э. Век бифуркации : постижение изменяющегося мира // Путь. – 1995. – № 1. – С. 3–129.
9. Новиков Д.А. Сетевые структуры и организационные системы. – М. : ИПУ РАН, 2003.
10. Патаракин, Е.Д. Социальные сервисы сетевых сообществ в помощь учителю [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.soobshestva.ru/wiki/SozdanieProfessional%5C'nogoSetevogoSoobshhestva?v=1dh.
11. Хакен, Г. Синергетика: иерархия неустойчивостей в самоорганизующихся системах [Текст] / Г.Хакен. – М. :
Мир, 1985.
23
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Е.Р. Хаффазова
МОДЕРНИЗАЦИЯ СИСТЕМЫ ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА УФЫ: ОПЫТ И ПЕРСПЕКТИВЫ
Ключевые слова: модернизация образования, инновации в образовании, Федеральные государственные образовательные стандарты, система подушевого финансирования, управление образовательными процессами.
Аннотация: В статье описываются процессы модернизации системы общего образования на основе материалов городского округа город Уфа Республики Башкортостан; приводится опыт реализации комплекса программных
мероприятий по обновлению материально-технической базы образовательных учреждений, внедрению новых образовательных стандартов, совершенствованию системы социально-экономического обеспечения педагогических кадров, управлению образованием; анализируются проблемы и перспективы модернизационных процессов в образовании.
В Проекте стратегии инновационного развития Российской Федерации до 2020 года
«Инновационная Россия – 2020», разработанном на основе положений Концепции долгосрочного развития Российской Федерации на период до 2020 года, обозначена цель – перевод экономики России на инновационный путь развития с опорой на человеческий капитал в сфере науки и образования. Образование выступает важнейшим фактором экономического роста и формирования инновационной экономики, оно входит в состав основных
приоритетов российского общества и государства. В настоящее время обозначилась тенденция увеличения государственных расходов на образование. В этом плане 2011 год для
российского образования стал особенным: стартовал масштабный проект модернизации
системы; на реализацию соответствующих мероприятий в федеральном бюджете на 2011–
2013 годы предусмотрен серьезный объем финансовых средств (120 млрд. рублей). Модернизация образования в настоящее время является ведущей идеей: в кругах специалистов, связанных с образованием, предпочитают говорить о модернизации, а не реформе
образования. Образование уже вошло в стадию демократического переустройства, но все
еще существенно отстает от современных требований и потому нуждается в глубокой реконструкции. Необходимо преодолеть оторванность образовательной отрасли от потребностей страны и неэффективность экономики образования, внедрить новые образовательные
стандарты и усовершенствовать систему социально-экономического обеспечения педагогических кадров, а также технологию управления образованием.
Комплексная цель проекта – кардинально обновить школьную инфраструктуру; оснастить учебные классы необходимыми средствами обучения; восстановить медпункты; модернизировать столовые и спортивные залы; пополнить библиотеки; расширить возможности использования Интернета. Впервые в отечественной практике на федеральном уровне
заданы единые для всех регионов критерии эффективности реализации государственной
политики в области образования, определяющие комплексные изменения.
Система столичного образования по основным параметрам и масштабу – одно из
крупнейших подразделений системы образования республики; она активно включилась в
реализацию комплекса мер по модернизации. При этом многие из критериев проекта уже
использовались при подготовке городских целевых программ развития образования на
24
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
2005–2010, 2011–2015 годы, что подтвердило правильность курса на обновление системы,
выбранного городом.
Муниципальная система образования характеризуется многообразием типов и видов
учреждений, удовлетворяющих образовательные и воспитательные потребности обучающихся: в городе Уфа функционируют более четырехсот образовательных учреждений, в
которых обучаются и воспитываются свыше 130 тысяч человек; в образовательных учреждениях трудятся более двенадцати тысяч педагогических работников (включая руководителей). Поскольку укрепление и развитие материально-технической базы образовательных
учреждений – одно из системообразующих направлений развития отрасли, то необходимо
обеспечить финансирование в рамках реализации комплекса мер по модернизации образования на ремонт зданий, инженерные коммуникации которых находятся в аварийном и ветхом состоянии, позволило сократить их количество. Так, в 2012 году на оснащение оборудованием учреждений образования выделено более 155 млн. рублей, на пополнение фондов
школьных библиотек – более 28 млн. рублей. [Для сравнения: в 2011 году эти показатели составляли соответственно 17 млн. рублей и 3 млн. 600 тыс. рублей.] Кроме того, выделено 17 млн. 300
тыс. рублей на приобретение четырнадцати автобусов для перевозки обучающихся; после реконструкции открыта гимназия № 102; завершено строительство средней школы №101.
Важной задачей модернизации образования является реализация требований санитарных
норм и правил в образовательных учреждениях.
В области развития системы дошкольного образования реализация программных мероприятий направлена на усиление позиций дошкольных образовательных учреждений как
полновесных субъектов столичной образовательной системы с сохранением уникальности
дошкольного детства. Здесь решаются две взаимосвязанные проблемы: перевод работы с
детьми на образовательно-воспитательные программы и технологии нового поколения;
создание условий для общедоступности дошкольного образования. В условиях складывающейся демографической ситуации (положительные демографические подвижки) напряженность с очередностью в детские сады не ослабевает, кардинально изменить ситуацию
пока не удается. Следует отметить, что в текущем году после реконструкции старых зданий
и строительства новых детских садов создано дополнительно тысяча триста мест для дошкольников; до конца года будут введены в строй еще десять детских садов на более чем
две тысячи мест.
Мы понимаем, что только строительством и возвратом в сеть бывших ДОУ ситуацию
не изменить, необходимо найти и использовать внутренние ресурсы. С этой целью апробируются и внедряются в практику инновационные модели и формы дошкольного образования, в городе открыты группы семейного воспитания. Данный проект направлен на поддержку многодетных семей, предоставление многодетным родителям возможности трудоустройства (не прерывая процесса воспитания детей). Расширилась сеть детских садов с
вариативными формами пребывания детей. Помимо этого, у нас появилась возможность
развития частного предпринимательства в этой сфере: на территории города Уфа действуют восемь негосударственных дошкольных образовательных учреждений, имеющих лицензию на образовательную деятельность.
В системе общего образования Республики Башкортостан комплекс проводимых мер
по модернизации позволил улучшить оснащенность образовательных учреждений: в школах города Уфа установлено более пяти тысяч единиц современной компьютерной техники;
один компьютер приходится на девятнадцать обучающихся (в 2010/2011 учебном году –
двадцать один человек); две тысячи восемьсот учителей начальных классов и информатики
получили ноутбуки. Однако комплексное решение задач информатизации образовательного процесса невозможно без выполнения определенных требований – методических, организационных, программно-теоретических. К настоящему времени все общеобразовательные учреждения города подключены к сети Интернет по технологии широкополосного дос25
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
тупа, скорость увеличена до 2 Мбит/с; 90 % педагогов столицы владеют современными информационными технологиями. Для городских школ актуальным остается проблема эффективности использования в учебном процессе средств информатизации: интерактивных
досок, мультимедийного оборудования, медиацентров, электронных учебников, свободного
доступа к Интернет-ресурсам и использования ИКТ непосредственно на уроках. Многие учреждения образования еще не имеют единых сетей для организации внутреннего документооборота и других процессов передачи информации; только в сорока школах внедрена
система электронных журналов и дневников.
Еще одно приоритетное направление развития системы образования города – организация дистанционного обучения школьников. Так, в школе №54 организовано он-лайн обучение городских школьников с ограниченными возможностями здоровья; учителями накоплен достаточный опыт по организации дистанционного обучения, который заслуживает
особого внимания и обобщения.
Важным направлением модернизации общего образования стало изменение его содержани
в соответствии с новыми требованиями, как социальный заказ внедряются федеральные государственные стандарты (ФГОС) нового поколения, согласующие требования к образованию, предъявляемые семьей, обществом и государством. В течение последних лет на территории городского
округа город Уфа была организована научно-методическая поддержка внедрения новых стандартов: сначала в режиме апробации проекта, а с 2010 года – в режиме пилотирования в образовательных учреждениях; с 1 сентября 2011 года все школы начали работу по новым ФГОС. Проведенная республиканская диагностика уровня сформированности специальных учебных действий у
детей, окончивших первый класс, показала, что достигнуты хорошие результаты: у 90,4 % первоклассников сформирован необходимый уровень специальных учебных действий. В 2012/2013
учебном году действие федеральных образовательных стандартов распространится на первые и
вторые классы; тридцать пять учреждений города продолжат работу по их освоению в экспериментальном режиме на уровне третьих – четвертых классов. Мониторинг данных процессов позволил получить информацию о том, насколько эффективно вводится ФГОС в городе Уфа; по
мнению столичного педагогического сообщества, соответствующей доработки требуют вопросы,
касающиеся составления рабочих программ по учебным предметам и внеурочной деятельности
для обучающихся первых – вторых классов, организации образовательного процесса с учетом
внеурочной деятельности, материально-технического обеспечения введения ФГОС, разработки
основной образовательной программы основного общего образования, дальнейшего внедрения
электронных журналов и дневников в 2012/2013 учебном году.
Один из путей ликвидации возникающих проблем – открытое обсуждение и совместная выработка способов их разрешения, поэтому необходима поддержка развития муниципальной методической службы, так как именно на ней замыкается сегодня миссия объединения всех заинтересованных сил для решения многочисленных задач перевода системы
образования на качественно новый уровень. В частности, известно, что новые стандарты
образования ориентированы не только на усвоение обучающимся определенной суммы
знаний, но и на развитие личности, ее познавательных и созидательных способностей.
Проблема развития одаренных детей напрямую связана с новыми условиями и требованиями быстро меняющейся жизни. В городе Уфа в инновационном режиме работает пятьдесят одно учреждение: двадцать одна гимназия, девятнадцать лицеев, одиннадцать школ
с углубленным изучением отдельных предметов; обучением по программам повышенного
уровня охвачены свыше сорока трех тысяч школьников (что составляет 45 % от их общего
числа). Однако еще не все педагоги в полной мере ведут целенаправленную работу по подготовке обучающихся к олимпиадам различных уровней; как правило, одни и те же школы и
учителя города готовят победителей и призеров всероссийских и международных школьных
конкурсов и олимпиад.
26
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
В 2012 году в предметных олимпиадах хорошо показали себя более десяти тысяч
уфимских школьников, из которых на муниципальный этап вышли три с половиной тысячи
человек; победителями стали сто двадцать шесть учащихся, призерами – тысяча сто шестьдесят. По итогам регионального этапа Всероссийской олимпиады школьников победителями признаны двадцать три учащихся, из которых девять победили на заключительном
этапе Всероссийской олимпиады. В то же время сравнительный анализ уфимского олимпиадного движения показывает низкую результативность города Уфа, обладающего серьезным кадровым педагогическим, интеллектуальным потенциалом, большими ресурсами в
плане взаимодействия с ведущими вузами республики. Развитие олимпиадного движения в
столице целесообразно осуществлять по следующим направлениям: увеличение массовости олимпиадного движения; создание системы мероприятий по поддержке образовательных учреждений и педагогов, готовящих школьников к участию в олимпиаде.
Положительная динамика в городе Уфа наметилась в организации Малой академии
наук школьников, занимающихся исследовательской, конструкторской, поисковой деятельностью. В прошедшем учебном году деятельность научных секций осуществлялась практически во всех учреждениях. В соответствии с распоряжением Правительства РБ на базе пяти ведущих вузов республики (УГАТУ, УГНТУ, БГУ, БГПУ им.М.Акмуллы, УГАЭС) открыты
очные, очно-заочные (дистанционные) школы и профильные классы для работы с талантливыми детьми. В то же время за последние несколько лет в сфере работы с талантливыми детьми возникла проблема – отток за пределы республики лучших выпускников школ:
только в 2011 году более четверти выпускников уфимских школ предпочли поступать в вузы
других регионов страны. Необходимо противостоять так называемой «утечке мозгов» путем
создания благоприятных условий для обучения одаренных детей в городе и республике,
причем на всех образовательных уровнях.
Особого внимания заслуживает имеющийся в городе опыт участия в международных
детских проектах. Последний из них – Международный детско-юношеский фестиваль «Гагаринские дни»: это встречи одаренных детей с легендарными советскими и российскими
космонавтами, спортсменами, яркими представителями науки и культуры, общественными
и политическими деятелями. Мероприятия включали олимпиады на «Кубок Гагарина» и
конкурсы в рамках Международного детского проекта «Мой космический мир». Данный проект – значимое событие для системы образования столицы.
В подготовке подрастающего поколения в настоящее время существенно возрастает
роль системы дополнительного образования, традиционную форму которого изменяют новые стандарты. В структуру дополнительного образования города Уфа входят тридцать
шесть разнопрофильных учреждений, охватывающих порядка пятидесяти четырех тысяч
детей и подростков. Так как, в соответствии с новым федеральным стандартом, главной
целью дополнительного образования является удовлетворение постоянно изменяющихся
индивидуальных социокультурных и образовательных потребностей обучающихся, то дополнительное образование предполагает расширение воспитательного «поля» школы,
включая личность в многогранную, интеллектуальную и психологически положительно насыщенную жизнь, в которой есть условия для самовыражения и самоутверждения. Например, будучи слабо успевающим по основным школьным дисциплинам, в художественной
студии или в спортивной секции ребенок может оказаться в числе лидеров. Опыт лучших
уфимских учреждений дополнительного образования свидетельствует, что педагогам удается работа с трудными детьми. В настоящее время в этих учреждениях занимаются восемьсот детей с ограниченными возможностями здоровья, триста тридцать четыре – оставшихся без попечения родителей, триста девяносто девять – с девиантным поведением,
а также около шести тысяч детей из малообеспеченных семей.
Качество образования является основным показателем результативности обучения и
воспитания; по городу Уфа оно составляет более 60 %. Результаты ЕГЭ позволяют дать
27
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
объективную оценку каждому образовательному учреждению: так, в 2011/2012 учебном году 98 % учеников справились с заданиями ЕГЭ; средний балл выпускников одиннадцатых
классов по результатам ЕГЭ составил 58,3 по всем предметам. Наряду с этим, проведение
ЕГЭ вызывает немало вопросов: кроме совершенствования самой процедуры, на наш
взгляд, необходимо обратить внимание и на нравственную сторону данного процесса – подготовка к ЕГЭ в школе – и стимул для изучения предмета, и обязательство с честью выдержать экзаменационные испытания.
Важной вехой на пути повышения качества образования стало введение на территории городского округа системы подушевого финансирования и новых систем оплаты труда.
Переход на принципы ответственного финансового менеджмента («деньги в обмен на обязательства») повышает эффективность управления образовательным учреждением. Внедрение новых финансовых механизмов улучшило ситуацию с оплатой труда учителей. [Как
известно, социальное самочувствие человека во многом определяется его достатком. Мы
заинтересованы в том, чтобы в максимальной степени повысить статус профессии педагога.] К тому же перед нами стоит задача повышения заработной платы другим категориям
педагогических работников, прежде всего, в сфере начального и дополнительного образования.
Перспективный прогноз потребности муниципальных общеобразовательных учреждений столицы Республики Башкортостан в учителях и педагогах до 2015 года показывает,
что в ближайшие два – три года будет ощущаться острая необходимость в указанных специалистах. В городе Уфа действует продуманная система социальной поддержки педагогических работников: ежегодно, в соответствии с городской целевой программой «Педагогические кадры столицы РБ», для поддержки молодых специалистов выплачиваются единовременные пособия; победители профессиональных конкурсов награждаются денежными
премиями, присуждаются гранты; в рамках приоритетного национального проекта «Образование» лучшие учителя получают денежные поощрения. В современном образовательном
учреждении должно уделяться больше внимания всесторонней поддержке эффективно работающих специалистов – у педагога, имеющего лучшие результаты, должна быть высокая
зарплата и другие поощрения. И поскольку не только стаж работы, но и эффективность
труда становятся главным фактором, учитывающимся при формировании материального
вознаграждения педагогических работников, то тем самым открываются перспективы для
привлечения в отрасль молодых специалистов, владеющих инновационными методами работы.
Изложенное позволяет констатировать, что мероприятия по модернизации системы
образования города Уфа обусловили значительные позитивные перемены в отрасли. Успех
модернизации муниципальной системы образования во многом определяется четко выстроенной системой управления процессами обновления, а достижение современного качества образования требует эффективной системы диагностики и алгоритмов деятельности. Один из таких алгоритмов – научно-методическое взаимодействие школ столицы с
Башкирским государственным педагогическим университетом им. М. Акмуллы – Научнообразовательным методическим центром образования Республики Башкортостан, возглавляющим региональный кластер учреждений по подготовке кадров для образовательной
сферы Республики Башкортостан. В частности, следует как можно быстрее сформировать и
документально зафиксировать реестр актуальных, востребованных школами научнометодических задач, характеризующихся высокой сложностью и частотой, и предложить их
для разработки профессорско-преподавательскому составу университета в рамках инновационно-поисковой деятельности.
В настоящее время в инновационной деятельности образовательных учреждений города, функционирующих под научным руководством ведущих вузов республики, осуществляется опытно-экспериментальная работа шестидесяти шести площадок, ориентированных
28
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
на активизацию профессионального самоопределения обучающихся как необходимого условия развития личности в современных условиях. Качественное научно-методическое
обеспечение данного процесса – важная методическая задача.
Выполнение требования нового образовательного стандарта о повсеместном введении профильного обучения в образовательных учреждениях стало реальностью, чему способствует крепнущая с каждым днем социально-партнерская связь школ и высших учебных
заведений. Эффективность профильного обучения характеризуется высокими показателями результативности: анализ показывает, что обучающиеся профильных классов становятся победителями и призерами олимпиад и конкурсов различных уровней по соответствующим профилю дисциплинам; большинство выпускников таких классов ежегодно поступают
в высшие учебные заведения, соответствующие профилю обучения в школе. Очевидно, что
данное направление развивается успешно и среди новых задач – отбор и внедрение наиболее эффективных моделей организации профильного обучения, а также интеграция в
процесс профилизации того, что мы называем «золотым фондом» столичного образования.
Настойчивое решение задач «завтрашнего дня» обеспечит комплексное и всестороннее обновление всех звеньев образовательной системы и сфер образовательной деятельности с эффективным организационным и научно-методическим сопровождением.
29
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
О.А. Шабанов
ТЬЮТОРСКАЯ ПРАКТИКА КАК ИНСТРУМЕНТ ФОРМИРОВАНИЯ
КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ
В КОНТЕКСТЕ ЗАРУБЕЖНОГО ОПЫТА
Ключевые слова: компетенция, компетентность, компетентностный подход, тьюторство.
Аннотация: В статье рассматривается тьюторская практика студентов Башкирского государственного педагогического университета им. М. Акмуллы в качестве эффективного средства формирования общекультурных и профессиональных компетенций (проведение Программы CLS для студентов американских вузов в летнее время 2010–
20112 гг. в модели формирования полифункционального специалиста нового типа); приводится анализ зарубежного
опыта тьюторства в диахроническом аспекте, рассматриваются методы и формы работы, используемые студентамитьюторами для достижения эффективных результатов в общении с американскими студентами, а также описываются
сами профессиональные компетенции, которые были освоены тьюторами во время функциональной практики.
В настоящее время в Россию приезжают на учебу значительное количество иностранных студентов. Все большую популярность набирают образовательные программы, основная задача которых направлена на обучение иноязычных студентов русскому языку. На базе БГПУ имени М. Акмуллы третий год в летнее время осуществляется программа CLS
«Русскй язык и культура», которая администрируется Американскими Советами по Международному Образованию и проводится, как правило, в крупных городах Российской Федерации. В 2012 году программа проходила в Москве, Санкт-Петербурге, Казани, Владимире,
Нижнем Новгороде и Уфе. В программе CLS в Уфе участвовало двадцать восемь американских студентов из различных университетов США и двадцать восемь студентов лингвистических и нелингвистических специальностей БГПУ имени М. Акмуллы, работавших в качестве тьюторов (или наставников). Тьюторская практика рассматривается нами в качестве
функциональной практики в процессе формирования у студентов общекультурной и профессиональной межкультурной компетенции. Функциональная практика наряду с академическими практиками является важным элементом портфолио, раскрывающим индивидуальную траекторию овладения профессиональными компетенциями во внеучебное время.
В задачи обучения американских студентов входит не только освоение видов речевой деятельности на русском языке как показателе иноязычной компетенции, но и овладение межкультурной компетенцией, проявляющейся в умении правильного выбора стратегии коммуникации и достижении коммуникативной цели в основном на иностранном языке.
Тьюторская практика включает несколько аспектов: во-первых, тьюторская деятельность
является достаточно новым образовательным инструментом в отечественной дидактике, что
требует учета в данном вопросе зарубежного опыта; во-вторых, тьторская деятельность с российской стороны направлена на помощь в овладении языковой и межкультурной компетенциями американскими студентами, что является достаточно эффективным методом освоения коммуникативных компетенций на русском языке; в-третьих, тьюторская практика русскоязычных
студентов представляет собой такой вид функционального типа практики, который позволяет
студентам перевести свои знания, умения и навыки в области профессиональной межкультурной коммуникации на новую ступень компетентностного уровня [1].
30
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Рассмотрим каждый из этих трех аспектов подробнее.
Феномен тьюторства тесно связан с историей европейских университетов и восходит к
Великобритании. Он оформился примерно в XIV веке в классических английских университетах – Оксфорде и несколько позднее – в Кембридже. С этого времени под тьюторством
понимают сложившуюся форму университетского наставничества. В то время университет
представлял из себя братство, исповедующее единые ценности, говорящее на одном языке
и признающее одни научные авторитеты. Английский университет не заботился о том, чтобы все студенты слушали определенные курсы; студенты одних колледжей могли быть
слушателями лекций профессоров других колледжей; каждый профессор читал и комментировал свою книгу, студенту предстояло самому решать, каких профессоров и какие предметы он будет слушать. Университет же предъявлял свои требования только на экзаменах,
и студент должен был сам выбрать путь, которым он достигнет знаний, необходимых для
получения степени, в чем ему помогал тьютор [2].
Тьюторство широко распространено в зарубежных университетах Европы, США, других современных университетов Азии, Африки, американского континента. В настоящее
время все чаще в системе международных образовательных программ упоминается термин
peer tutor. В плане нашей работы с американскими студентами тьютор (peer tutor) понимается как лицо, опекающее иностранного студента в его заграничном образовательном путешествии, одного с ним возраста и примерно одних интересов, при этом они говорят только на языке принимающей стороны (в данном случае – русский язык). По существу, волонтерская работа русскоязычных студентов в качестве тьюторов является формой дополнительного образования, которое расширяет академическую подготовку студентов и позволяет им добиться высоких профессиональных показателей коммуникативной компетенции.
Дополнительное образование как вид практики во время академической подготовки
рассматривается нами как система, позволяющая расширить функциональный опыт студентов, апробировать себя в различных ролях, понять практическую сторону профессиональной подготовки. Она позволяет выстраивать гибкие модели увеличения границ академической подготовки; дополнительное функциональное образование позволяет значительно расширить коммуникативную компетенцию, и (что для нас особенно важно) улучшить
межкультурную профессиональную компетенцию.
Показателен опыт прохождения различного рода функциональных практик студентов
за рубежом: в эссе при подаче заявлений на программу CLS студенты американских колледжей и университетов пишут, что они работают в других странах на языковых курсах в
качестве преподавателей английского языка, помогают в качестве тьюторов иммигрантам,
выполняют волонтерскую работу у себя в стране и в адаптационных центрах в других странах. При этом, будучи нацеленными на изучение языков, будущую работу они связывают не
обязательно с лингвистикой: так, анализ анкет слушателей программы CLS 2010–2012 гг.
показал, что они видят ее в российских компаниях (или с представителями российских компаний), в бизнесе в России, в дипломатической деятельности, в работе в ФБР или ЦРУ;
связывают с желанием улучшить деловые отношения между странами, с работой в представительствах ВМС США в русскоговорящих странах/областях, с работой в НАСА, общением с русскими космонавтами, с научной работой в качестве сотрудников (аналитиков) по
вопросам оружия и технологий в ЦРУ, с работой в России по окончании университета.
Такое разнообразие профессиональных интересов, объединенных желанием изучить
русский язык, показывает, что обязательная информация в анкетах американских студентов
о их функциональном опыте в виде дополнительных работ, практик дает достаточно ясную
картину о стремлении стать многофункциональными компетентными профессионалами.
Студенты, обучаясь в университете, создают портфолио подобного рода практической деятельности в различных социальных ролях, расширяют свой профессиональный и жизненный опыт. Не случайно поэтому при составлении программы CLS руководство программой
31
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
с американской стороны уделяет столь пристальное внимание работе российских студентов с американскими студентами в качестве тьюторов. Совершенно очевидно, что именно
общение со своими сверстниками позволяет американским студентам эффективно повысить уровень языковой и межкультурной компетенций. Трудно переоценить в плане обучения иноязычных студентов русскому языку и культуре свободное неакадемическое общение
по темам уроков, а также наиболее актуальным темам текущих событий, проникновение в
суть проблем российской жизни в дружеском общении. Используя накопленный опыт по работе с тьюторами в различных международных программах в США, тьюторская часть программы CLS в Уфе рассматривается как Американскими Советами, так и Российским Директоратом данной программы в качестве важнейшего инструментария успешной реализации программы.
Значительной проблемой реализации функциональной части программы с участием
тьюторов стала ее культурная часть – то, что руководителями с российской стороны считалось важным для получения представления о культурной жизни республики, далеко неоднозначно воспринималось американской стороной. Так, в 2010–2011 годах упор делался на
посещение дома-музея имени Аксакова, где был проведен вечер с литераторами Республики Башкортостан, музея боевой славы, где они смотрели фильм о сотрудничестве США и
России в период Второй мировой войны, были проведены экскурсии по религиозным местам Уфы, по святым местам в Красноусольске; студенты и тьюторы побывали в доме-музее
имени Тюлькина, этнографическом музее, музее имени Нестерова, Республиканской художественной галерее, посетили Аскинскую пещеру. Руководству программы с российской
стороны данный выбор объектов казался вполне логичным, раскрывающим различные аспекты культурной жизни жителей республики. Однако, как выяснилось при последующем
взаимном анализе проведенной программы, любое культурное мероприятие, с позиции
американской стороны, должно было обязательно связано и логично продолжать изучаемые темы в академической части программы. Недостаточная осведомленность российской
стороны о требованиях к содержанию программы и формах ее реализации приводила в ряде случаев к недопониманию сторонами, что, в конечном счете, было успешно преодолено
при разработке программы 2012 года.
Опыт общения с американскими студентами показал, что для успешного диалога базовых знаний и навыков недостаточно, коммуникативные неудачи могли возникать по ряду
причин, среди которых – незнание основных культурных норм коммуниканта, отсутствие
достаточных для общения фоновых знаний, незнание норм и грамматических правил русского языка. Обычно коммуникативные затруднения обусловлены факторами вербализации
и понимания и, по мнению ряда авторов, включают особенности языковой системы, различия говорящих, прагматические факторы [3].
Следует отметить, что в большинстве случаев коммуникация между американскими
студентами и русскими преподавателями и тьюторами была успешной, однако имели место
и факты коммуникативных неудач. Например, при реализации программы в 2011 году проводился развлекательный вечер, название которого было взято из известной сказки
А.С. Пушкина о мертвой царевне: "Я ль на свете всех милее, всех румяней и белее". Эта
цитата в качестве названия вечера, вызвала недопонимание и неодобрение у американских
студентов. Недостаточное владение русским языком, незнание произведений русской классической литературы привело, к тому, что ряд американских студентов восприняли эту
фразу как проявление с нашей стороны расовых настроений, чего, безусловно, не было.
Здесь налицо несовпадение смыслового наполнения слова «белый» в русском языке и его
понимания американскими студентами и связанных с ним ассоциаций в русской и американской культурах [4]. Еще одним примером коммуникативной неудачи может послужить
вопрос теста на знание русского языка, где в качестве определения слова «женщина» была
использована фраза «слабый пол». Студенты из США, где в настоящее время идет посто32
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
янная борьба за равноправие полов, восприняли эту часть текста как оскорбление. Некоторые из них отказались выполнять данный тест, увидев в предложении феминистический смысл. Для русскоязычного же человека в данной фразе отсутствует какое бы то
ни было стремление унизить женщину, она, наряду с фразой «прекрасный пол», является клишированной формой уточнения пола (женского) в русском языке. То есть к
коммуникативной неудаче приводят различный пресуппозиционный фон, несовпадение языковых картин мира и т.п.
Можно указать еще один пример неуспешности коммуникации между американскими
студентами и русскоязычной командой программы, в которую входили преподаватели и
тьюторы. По окончании небольшого выездного курса обучения русскому языку каждому
студенту была выдана грамота юмористического характера с описанием каких-либо его качеств или отличительных черт. На одной из грамот была надпись «А вам слабо?», что означало активность и безотказность данного студента. Однако данная языковая единица не
была знакома студентам, и они эту фразу восприняли буквально: для американских студентов ключевым стало слово «слабо», характеризовавшее данного студента слабым, неспособным к выполнению каких-либо заданий, а не фраза в целом, предполагавшая противоположный смысл.
Можно прийти к выводу о том, что основными причинами появления коммуникативных
неудач при общении с американскими студентами во время их обучения русскому языку
можно считать различия в языковых картинах мира, культуре и реалиях России и США,
различия в ассоциациях, закрепленных за языковыми реалиями, различие пресуппозиционного фона коммуникантов, индивидуальные особенности участвующих в коммуникации
[5; 6]. Роль тьюторов, коммуникантов-ровесников, во многом способствовала преодолению
затруднений и успешности общения на русском языке.
Трудно переоценить третий аспект тьюторства как института приобретения умения
общаться с иностранцами в различных социальных ситуациях, расширения и освоения лингвистических и иных профессиональных компетенций российских студентов. Постоянно
сталкиваясь с проблемными ситуациями в общении с американскими студентами, вроде
вышеописанных, студенты университета вынуждены были решать их на основе полученных
академических знаний и своего небольшого жизненного опыта, что позволяло им переходить от уровня «Я знаю» к уровню «Я умею», «Я знаю, как это сделать» [7]. Деятельность
студентов-тьюторов была многообразной: подготовка раздаточного материала (hand out)
для американских студентов (в котором объяснялись термины, фразы и культурные реалии,
непонятные иностранному студенту); активное участие в работе над полевыми проектами с
участием американских студентов, темы проектов были связаны с культурой, спортом, образовательной стороной жизни нашей республики; во время проведения культурных мероприятий тьюторы объясняли языковые и фактологические реалии, общение проводилось
практически всегда на русском языке. В результате тьюторской практики студенты смогли
освоить и расширить многие аспекты коммуникативной компетенции, особенно межкультурной.
Подводя итоги вышеизложенному, можно сделать вывод, что введение тьюторской
практики как дополнительного лингвистического образования в образовательную структуру
вуза способствует более полному формированию межкультурной компетентности у студентов как лингвистических, так и нелингвистических специальностей. Она дает студентам
возможность приобретения дополнительных коммуникативных навыков, расширения кругозора, установления новых контактов, что, в свою очередь, способствует становлению профессиональной межкультурной компетенции, успешному процессу коммуникации. Формируемые межкультурные навыки пользуются повышенным спросом на рынке труда, что положительно влияет на престиж и популярность вуза, а дополнительное лингвистическое
образование значительно расширяет сферу деятельности выпускника вуза, меняет его
33
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
взгляд на консервативные подходы к решению различных вопросов, выводя его за рамки
традиционной профессиональной занятости, присущей профессионалу-предметнику.
_______________
1. Болотов, В.А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе [Текст] / В.А. Болотов, В.В.
Сериков // Педагогика. – 2003. – № 10. – С. 9–14.
2. Тьюторская модель преподавания, 2013 [Электронный ресурс]. – Режим доступа : www.wikipedia.org.
3. Городецкий, Б.Ю. Кобозева, И.М., Сабурова, И.Г. К типологии коммуникативных неудач // Диалоговое взаимодействие и представление знаний. – Новосибирск, 1985. – С. 64–78.
4. Кричевская, К.С. Прагматические материалы, знакомящие учеников с культурой и средой обитания жителей
страны изучаемого языка // Иностранные языки в школе. 1996. – №1. – С. 13–17.
5. Ермакова, О.П., Земская, Е.А. К построению типологии коммуникативных неудач (на материале естественного русского диалога) // Русский язык в его функциональных разновидностях. Коммуникативно-прагматический аспект. –
М. : Наука, 1993. – С. 30–65.
6. Мартынова, Е.М. Типология явлений коммуникативного дискомфорта в ситуациях диалога : дис. … канд.
филол. наук. – Орел, 2000.
7. Шабанов, О.А. Формирование межкультурной компетенции студентов в системе многомерной модели подготовки полифункционального специалиста нового типа [Текст] / О.А. Шабанов. – Уфа : Изд-во БГПУ, 2010. – 213 с.
34
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
В.Н. Саттаров
СОХРАНЕНИЕ МЕДОНОСНЫХ ПЧЕЛ APIS MELLIFERA
И РАЗВИТИЕ ШКОЛЬНОГО ПЧЕЛОВОДСТВА
Ключевые слова: медоносная пчела, популяция, раса, порода, пчеловодство, школа, предпрофильные и профильные классы.
Аннотация: В статье рассматриваются современные проблемы и перспективы сохранения и разведения популяций среднерусской породы (расы) медоносной пчелы Apis mellifera mellifera L. 1758; раскрываются тенденции развития школьного пчеловодства путем внедрения уроков по пчеловодству в предпрофильные и профильные 9–11-е
классы общеобразовательных учреждений Республики Башкортостан.
Пчеловодство –основная отрасль агропромышленного комплекса, отвечающая за
улучшение и сохранение селекционно-племенных свойств медоносных пчел (Apis mellifera),
существующих рас (пород) и популяций, хорошо приспособленных к условиям конкретных
природных зон и интенсивным технологиям производства, что основано на селекции популяций естественных рас медоносных пчел. Распространение тех или иных рас пчел ограничивается в основном эколого-географическими особенностями того или региона (в частности, природно-климатическими условиями, растительностью, рельефом местности и т.д.).
Длительный эволюционный процесс медоносной пчелы связан с адаптацией к конкретным
условиям существования и разделением на подвиды (расы). В последние десятилетия широкое распространение получило определение «местные» (или «аборигенные») пчелы. С
точки зрения систематики, это пчелы, эволюционирующие длительное время в данной местности. Для большинства регионов России такой пчелой является среднерусская раса, однако сейчас за этим понятием скрываются чаще всего помесные пчелы различного происхождения, которых нельзя отнести ни к одной из известных Apis.
Начиная с 30-х годов прошлого столетия, «южные» пчелы в большом количестве завозились в Центральную зону России, в частности для восстановления пчеловодства после
войны 1941–1945 годов. Перемещались пчелы из одной зоны в другую и в связи с необходимостью организации опыления энтомофильных культур. Но особый размах метизация
пчел получила вследствие пропаганды использования помесных Apis для получения эффекта гетерозиса (часто научно не обоснованной). К сожалению, данная точка зрения устойчива и по сей день, хотя получить дополнительную продукцию за счет гетерозиса на помесном фоне неизвестных пчел практически невозможно. До начала семидесятых годов
метизация шла в основном за счет завоза в северные районы кавказских пчел. В дальнейшем, наряду с этой расой, широкое распространение получили и карпатские пчелы. По сведениям многих ученых, на сегодняшний день данная раса пчел является одной из перспективных для разведения и использования во многих регионах России. Однако, как и завоз
35
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
кавказских, распространение карпатских пчел происходило бесконтрольно, что привело к
созданию помесных, а не генофондных массивов пчел [6].
Чистопородное (сельскохозяйственный термин) разведение является основным методом совершенствования пчел: на современном этапе развития пчеловодства он дает возможности для совершенствования существующих рас пчел, приспосабливающихся к новым
экологическим условиям и кормовой базе. Кроме того, данный метод позволяет с большой
эффективностью использовать гетерозис внутри самой расы и в то же время дает материал для получения помесей при проведении скрещивании пчел.
За последние два века ареал среднерусской расы Apis mellifera L. существенно сократился из-за интенсивной вырубки лесов, бессистемной интродукции других рас и распространения новых болезней [5]. Россия, вероятно, еще обладает резервами для восстановления генофонда среднерусской расы. К тому же освоение огромных медоносных ресурсов
Российской Федерации, расположенных в центральных и северных районах европейской
части страны, на Урале и, особенно в Сибири, просто невозможно без использования богатейшего генофонда самой зимостойкой из всех пчел – среднерусской, или темной европейской, лесной пчелы [2]. В данной расе наиболее известными являются башкирская, алтайская и полесская популяции [1].
В настоящее время сохранение и дальнейшее рациональное использование генофонда аборигенных популяций пчел, в том числе башкирской популяции, предполагает наличие
федеральных и региональных программ, национальной стратегии и плана действий по их
сохранению. Реализация данных мероприятий требует осмысления и внедрения фундаментальных современных стратегий, таких как разработка и исполнение комплекса научных
исследований; специальные организационно-хозяйственные и правовые меры; целевое
выделение материально-технических и финансовых средств, использование возможностей
современных образовательных технологий и инновационных разработок в средних и высших учебных заведениях, что, в конечном итоге, изменит традиционную стратегию селекции
пчел [3].
С учетом рассмотренных проблем современного пчеловодства («Педагогический журнал Башкортостана» [4]), нами предложена комплексная стратегия сохранения башкирской
популяции среднерусской расы медоносной пчелы:
1. Внедрение программы по пчеловодству в предпрофильные и профильные 9–11-е
классы общеобразовательных учреждений (Министерство образования Республики Башкортостан, Башкирский государственный педагогический университет им. М. Акмуллы).
2. Инвентаризация и паспортизация породной принадлежности пчел пасек пятидесяти
четырех административных районов РБ (Министерство сельского хозяйства Республики
Башкортостан, Башкирский научно-исследовательский центр по пчеловодству и апитерапии, ГУСП «Башплемсервис», Башкирский государственный аграрный университет, Башкирский государственный педагогический университет имени М. Акмуллы).
3. Определение системы приоритетов и принятие соответствующих правовых документов, регламентирующих деятельность по сохранению башкирской популяции среднерусской расы медоносной пчелы с учетом имеющихся экономических возможностей (Правительство Республики Башкортостан, Министерство сельского хозяйства Республики Башкортостан).
4. Разработка систем генетического мониторинга и информационного обеспечения сохранения медоносной пчелы (Министерство сельского хозяйства Республики Башкортостан, Башкирский научно-исследовательский центр по пчеловодству и апитерапии, ГУСП
«Башплемсервис», Башкирский государственный аграрный университет, Башкирский государственный педагогический университет имени М. Акмуллы).
5. Разработка и реализация локальной (региональной) программы по устойчивому
развитию, использованию и сохранению медоносной пчелы в Республике Башкортостан
36
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
(Министерство сельского хозяйства Республики Башкортостан, Башкирский научноисследовательский центр по пчеловодству и апитерапии, ГУСП «Башплемсервис», ФГУ
ГПЗ «Шульган-Таш», Башкирский государственный аграрный университет, Башкирский государственный педагогический университет имени М. Акмуллы).
6. Создание сети генофондных хозяйств; организация регионального криобанка и регионального центра, ответственного за сохранение башкирской популяции среднерусской
породы медоносной пчелы (Министерство сельского хозяйства Республики Башкортостан,
ОАО «Башкирское» по племенной работе, ГУСП «Башплемсервис», ФГУ ГПЗ «ШульганТаш»).
7. Обучение управлению генетическими ресурсами; разработка программы обучения
национальных кадров для выполнения различных задач по сохранению медоносной пчелы
и биоразнообразия в целом (Министерство сельского хозяйства Республики Башкортостан,
Министерство образования Республики Башкортостан, Башкирский государственный педагогический университет имени М. Акмуллы, Башкирский научно-исследовательский центр
по пчеловодству и апитерапии, Башкирский государственный аграрный университет).
8. Создание web-сайта в глобальной сети и обеспечение его функционирования и доступности имеющейся информации по инвентаризации, мониторингу ресурсов, организаций
и др., информации по медоносной пчеле Республики Башкортостан (Министерство сельского хозяйства Республики Башкортостан, Башкирский государственный педагогический университет имени М. Акмуллы, Башкирский научно-исследовательский центр по пчеловодству
и апитерапии, Башкирский государственный аграрный университет, ГУСП «Башплемсервис», ФГУ ГПЗ «Шульган-Таш»).
Представленные научные программно-организационные компоненты решения актуальной проблемы характеризуют многогранность и ресурсоемкость возможностей сохранения популяций медоносных пчел на территории не только Республики Башкортостан, но и
Российской Федерации в целом.
Постановлением Правительства Республики Башкортостан №233 от 13 октября 2005
года в целях государственной поддержки и развития пчеловодства была принята концепция
и Программа «Развитие пчеловодства в Республике Башкортостан на 2006–2010 гг.», где
рекомендовалось пересмотреть содержание школьных программ с обязательным включением в них факультативов по пчеловодству. Параллельно с этим в ФГБОУ ВПО «Башкирский государственный педагогический университет имени М. Акмуллы» в 2006 году были
открыты курсы «Школьное пчеловодство» по профессиональной переподготовке учителей
для ведения занятий по пчеловодству в предпрофильных и профильных классах общеобразовательных учреждений.
27 июля 2011 года было подписано Распоряжение №949-р Правительства Республики
Башкортостан:
1. В целях сохранения и расширения ареала распространения башкирской породы медоносных пчел в рамках реализации Среднесрочной комплексной программы экономического развития Зауралья на 2011–2015 годы, утвержденной Постановлением Правительства Республики Башкортостан от 24 февраля 2011 года №38 утвердить план развития пчеловодства в Зауралье на 2011–2015 годы.
2. Министерству сельского хозяйства Республики Башкортостан и Министерству образования Республики Башкортостан разработать сметы расходов, связанных с реализацией
мероприятий плана развития пчеловодства в Зауралье на 2011–2015 годы, и представить
эти сметы в Правительство Республики Башкортостан на утверждение до 1 ноября 2011
года.
Согласно этому плану, Министерство образования РБ приняло решение: утвердить
план мероприятий по организации преподавания курса пчеловодства в школах; отделу об37
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
щего образования довести данный план до органов управления образованием муниципальных образований Зауралья.
В соответствии с этим, в Министерстве образования Республики Башкортостан была
создана рабочая группа по разработке учебных программ и пособий, специальной литературы по пчеловодству. В дальнейшем на базе кафедры биологии и биологического образования БГПУ имени М. Акмуллы был подготовлен и издан учебник «Пчеловодство» (издательство «Китап» им. Зайнаб Биишевой) для предпрофильных и профильных 9–11-х классов общеобразовательных учреждений.
18 мая 2012 года в Бурзянском районе Республики Башкортостан прошло совместное
зональное совещание на тему: «О выполнении Плана развития пчеловодства Зауралье на
2011–2015 гг.», утвержденного распоряжением Правительства Республики Башкортостан от
27 июля 2011 года №949-р, и Календарного плана мероприятий по реализации данного
распоряжения на 2012 год, утвержденного Заместителем Премьер-министра Правительства Республики Башкортостан – руководителем Аппарата Правительства РБ 20 января
2012 г., где было принято решение:
– принять к сведению информацию о ходе выполнения Плана развития пчеловодства
в Зауралье на 2011-2015 годы, утвержденного распоряжением Правительства Республики
Башкортостан от 27 июля 2011 года №949-р;
– утвердить примерные списки оборудования для кабинетов пчеловодства или разделов пчеловодства в кабинетах технологии, пасек;
– одобрить примерную смету расходов на приобретение оборудования для кабинетов
пчеловодства или разделов пчеловодства в кабинетах технологии, пасек;
– рекомендовать органам местного самоуправления Зауралья принять планы Администраций муниципальных районов и городских округов по реализации распоряжения Правительства Республики Башкортостан от 27 июля 2011 года №949-р. «О развитии пчеловодства в Зауралье на 2011-2015 гг.» и Календарного плана мероприятий по реализации данного распоряжения на 2012 год, утвержденного Заместителем Премьер-министром Правительства Республики Башкортостан – руководителем Аппарата Правительства Республики
Башкортостан 20 января 2012 г.;
– рекомендовать муниципальным органам управления образованием и образовательным учреждениям: а) обеспечить целевое использование средств, выделенных в рамках
Комплекса мер по модернизации общего образования на приобретение учебнолабораторного оборудования (для кабинетов пчеловодства или разделов пчеловодства в
кабинетах технологии, пасек) в соответствии с примерными списками оборудования для кабинетов пчеловодства или разделов пчеловодства в кабинетах технологии, пасек; б) предусмотреть часы на преподавание элективных курсов в предпрофильных и профильных 9–11х классах за счет компонента общеобразовательного учреждения (не менее 1 часа в неделю в каждой параллели) при разработке учебных планов на 2012/2013 учебный год; в) предусмотреть возможность создания кабинетов пчеловодства или разделов пчеловодства в
кабинетах технологии, пасек во всех образовательных учреждениях; г) систематически распространять и обобщать опыт отдельных педагогов, образовательных учреждений, районов, успешно работающих по организации преподавания пчеловодства в общеобразовательных учреждениях.
Благодаря вышеупомянутым решениям, сегодня, при поддержке Правительства Республики Башкортостан, за счет комплекса мер по модернизации общего образования учебный курс «Пчеловодство» внедрен в более чем сорока школах Зауральской зоны РБ, например: Абзелиловский район (д. Абдульмамбетово и Казмашево; с. Амангильдино, Ишкулово, Ташбулатово, Халилово); г. Баймак и район Баймак (д. Уметбаево, Нижнетагирово,
Сосновка; с. Юмашево, Бекешево, Кусеево, Старый Сибай, Темясово); Бурзянский район
(д. Абдулмамбетово,
Аскарово,
Байназарово,
Иргизлы,
Старомунасипово,
38
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
с. Старосубхангулово); Зилаирский район (д. Юмагужено, Юлдыбаево, Дмитриевка,
с. Зилаир и Матраево); Зианчуринский район (д. Башкирская Ургинка, Ишемгулово, Ибраево
и с. Абзаново,); Учалинский район (с. Комсомольск, Ахуново, Озерный, Уразово); Хайбуллинский район (д. Янтышево; с. Галиахметово, Большеабишево, Ивановка); г. Сибай (школа
№11). В данный список можно включить и ряд других административных районов Республики, где успешно ведутся занятия по пчеловодству, например: Миякинский, Ишимбайский,
Чишминский и др.
Таким образом, при государственной поддержке выполняются перспективные исследовательские и внедренческие работы по различным аспектам формирования сельского
образовательного пространства и инновационного потенциала школ [3], в данном случае –
реализация мероприятий по разработке, внедрению и апробации учебника «Пчеловодство»
для учащихся предпрофильных и профильных классов общеобразовательных учреждений
служит примером совершенствования и развития инновационного потенциала сельской
школы и высшего учебного заведения, модели ступенчатого развития и становления
школьника не только как высоко развитой личности, но и как специалиста. Работы в данном
направлении будут способствовать реформированию современной сельской школы и развитию ее инновационного потенциала, системной реформе сельской школы для возрождения сельского социума, формированию знаний и навыков в области биологии и энтомологии, воспитанию научного мировоззрения, нравственности, эстетического вкуса, бережного
отношения к природе и экологической культуре. Ибо, как известно, воспитание в людях чувства бережного отношения к животному и растительному миру как части окружающей природной среды, понимания ими непреходящей ее ценности составляет важный этап духовного развития человека.
_____________
1. Билаш, Г.Д. Селекция пчел [Текст] / Г.Д. Билаш, Н.И. Кривцов. – М. : ВО Агропромиздат, 1991. – 303 с.
2. Гранкин, Н.Н. Селекция и воспроизводство среднерусских пчел для центральных и северных областей России [Текст] / Н.Н. Гранкин : автореф. дис. … д-ра с-х. наук. – М., 1997. – С. 3.
3. Кочетов, А.С. В интересах возрождения деревни и села [Текст] / А.С. Кочетов // Пчеловодство. – 2008. – №9.
– С. 2–4.
4. Сатаров, В.Н. Комплексная стратегия сохранения башкирской пчелы и ее логико-смысловая модель [Текст] /
В.Р. Туктаров, Е.М Иванцов // Педагогический журнал Башкортостана. – 2010. – №4(29). – С. 248–258.
5. Черевко, Ю.А. Гетерозис при чистопородном разведении пчел [Текст] / Ю.А. Черевко // Пчеловодство. – 1995.
– №2. – С. 17–19.
6. Черевко, Ю.А. и др. / Ю.А. Черевко, Л.Д. Черевко, Л.И. Бойценюк, А.С. Кочетов // Пчеловодство. – М. : КолосС, 2006. – 296 с.
39
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Б.В. Куприянов
ГУМАНИЗАЦИЯ ВОСПИТАНИЯ КАК УТОПИЯ
(в социально-педагогической антиутопии Януша Корчака)
Ключевые слова: социально-педагогическая утопия, гуманизация, отношения взрослых и детей, миссия и парадокс педагогической профессии.
Аннотация: В тексте статьи автор, интерпретируя сказку Януша Корчака о короле Матиуше Первом, размышляет о возможности гуманизации воспитания, о вечных противоречиях между взрослыми и детьми, о смысле и драме
педагогической профессии.
Может, в жизни было по-другому,
Только эта сказка вам не врет.
А. Галич
Осмысление современных практик воспитания со всей остротой ставит на повестку
дня вопрос о возможностях и путях гуманизации пространства существования ребенка. Вопрос этот философского свойства и высокого уровня сложности. В его разрешении трудно
обойтись без опоры на основополагающие идеи, сформулированные великими педагогамигуманистами, такими, к примеру, как Януш Корчак. Его практическая деятельность и литературное наследие дают большую пищу для размышлений о жизни ребенка в мире взрослых. Именно эту проблему ставит великий гуманист в своих сказках о короле Матиуше Первом. Представляется, что его два произведения – «Король Матиуш Первый» и «Матиуш на
необитаемом острове» – могут интерпретироваться, как, своего рода, «социальнопедагогическая антиутопия».
В традиции социально-гуманитарного знания активно используются понятия «утопия»
и «антиутопия», где первое трактуется в качестве жанра художественной литературы, описывающего модель идеального (по мнению автора) общества. В отличие от утопии, антиутопия не приписывает придуманной социальной системе статуса общественного идеала.
Как указывается в гуманитарном словаре (2002), для авторов антиутопии характерен пессимизм, «что во многом оправдано фактами современного социального и научнотехнического развития и может рассматриваться как закономерный протест против чрезмерной рационализации и прагматизации современного образа жизни, бюрократизации
общества, регламентации человеческих отношений, стандартизации сознания и поведения
1
людей» .
Изучение романов Дж. Ролинг позволило нам предложить трактовку понятия «социально-педагогическая утопия» [4], где упор делался на противопоставление образа воспитательной организации наличным образовательным реалиям и осуществление в этом образе мировоззренческого проекта социально-педагогическими средствами. Отсюда социально-педагогическая антиутопия может быть понята как изображение писателем вымышленных социально-педагогических реалий, которое служит критикой идеалистических
1
http://slovari.yandex.ru.
40
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
педагогических проектов и концепций, и, в данном случае, – обреченность реформ, направленных на гуманизацию жизни детей в мире взрослых.
Показательно, что в обеих сказках о короле Матиуше нет ничего волшебного – ни одной волшебной палочки, никакого нереального чуда. Традиционное понимание приставки
«анти-» – противопоставление – позволяет говорить о педагогической антиутопии как манифесте невозможности осуществления мировоззренческого (в данном случае гуманистического по отношению к детям) проекта социально-педагогическими средствами. Именно
так можно истолковать неуспех всех попыток юного короля построить в мире взрослых
«подмир детского благополучия». Примечательна оценка исследовательницы педагогической концепции Януша Корчака Т.В. Забуты (Украина): «крах утопической республики Корчака начался еще до немецкого вторжения в 1935 году… многие воспитанники Корчака, начав самостоятельную жизнь, обнаруживали, что навыки, полученные ими в приюте, скорее
мешают, чем помогают. Они не были подготовлены к борьбе за существование, к жесткой
конкуренции, их приучили относиться к другим людям как к братьям, а в реальной жизни
приходилось «толкаться локтями», чтобы выжить. Как это часто бывает, мир, любуясь и
восхищаясь утопией, на практике ее отторгал…» [2].
Подтверждение можно найти в сюжете названных произведений: первая сказка завершается ссылкой главного героя на необитаемый остров, а вторая – его гибелью. В этой
связи интерес представляют несколько моментов: какие попытки гуманизации жизни детей
оказались утопичными?; в чем причины утопичности этихпопыток?.
Попытки гуманизации жизни детей в мире взрослых
Хожу к себе с докладом, воззвания пишу,
Командую парадом и знаменем машу.
О, сладость произвола! о, вольный дух казарм!
Я сам себе крамола, я сам себе жандарм.
М. Щербаков
В сказках Корчака юный король-реформатор начинает с достаточно наивных мер: исполняет мечту маленькой девочки о большой кукле, приказывает выдавать каждому школьнику шоколад, награждает послушных детей посещением театра. Дальнейшие действия
Матиуша представляют собой меры по социальной поддержке детей: «каждый мальчик и
каждая девочка получат к лету по два мяча, а зимой – коньки. После уроков всем ученикам выдавать по одной конфете и сладкому пирожку. Девочкам, кроме того, ежегодно
выдавать по новой кукле, а мальчикам – перочинный ножик. Во всех школах соорудить
качели и карусели. К каждой купленной книжке или тетради бесплатно прилагаются переводные картинки…» [3,154].
Следующий шаг Матиуша более серьезный – юный король решает прочитывать письма, которые пишут ему дети. Однако детских писем, адресованных королю, оказалось великое множество. «Как быть? – ломал он себе голову. – Если каждый день читать по
стольку писем, ни на что другое времени не хватит. А выбрасывать письма на помойку
– величайшее свинство» [3, 158]. После ряда безуспешных попыток в одиночку прочитывать поступающую корреспонденцию, намучившись и утомившись, Матиуш принял решение
организовать изучение писем, в том числе для того, чтобы выдавать нуждающимся обувь,
одежду, книги и т.д.
Постепенно маленький король созрел для первых настоящих преобразований в интересах детей:
«1. В лесах, в горах, на берегах рек и озер построить дома, в которых летом будут
отдыхать дети бедняков.
2. Во всех школьных дворах соорудить качели и карусели с музыкой.
41
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
3. Устроить в столице зверинец со львами, медведями, слонами, обезьянами, змеями и птицами…» [3, 131].
Несмотря на позитивное восприятие в обществе мер социальной поддержки детей,
Матиуш осознает, что предпринятые им действия не являются реформами в полном смысле этого слова. И вот тогда он решается на серьезные демократические преобразования –
созыв взрослого и детского парламентов. Как мы знаем из истории, подобные реформы
обусловлены борьбой народа за демократию. В сказке Я. Корчака перед нами романтик –
правитель – борец за справедливость.
В своих попытках сделать жизнь детей гуманнее маленький король проходит путь от
единичных подарков до мер социальной защиты, а затем и до демократизации детской
жизни путем привлечения маленьких граждан к общественному самоуправлению. В то же
время, если самые первые действия Матиуша воспринимаются как блажь юнца, меры социальной помощи детям получают широкую общественную поддержку, то демократические
преобразования вызывают непонимание, а у самого реформатора в конечном итоге – разочарование: «Ноги моей больше не будет в парламенте! – вернувшись во дворец, решил
смертельно оскорбленный Матиуш. – Черной неблагодарностью отплатили они мне за
все, что я для них сделал. За бессонные ночи, за опасные путешествия, за защиту государства, едва не стоившую мне жизни…» [3, 257].
Иными словами, гуманизация жизни детей как гуманитарная практика воздействия
взрослых не удовлетворяет писателя, а гуманизация собственной жизни силами самих детей оказывается невозможной, оказывается утопией.
Психоаналитический приговор гуманизации детской жизни в мире взрослых
С кем ни сойдись, либо рожден, либо взращен калекой.
Каждый второй слеп или нем, или разут, раздет.
М. Щербаков
Даже поверхностный взгляд на персонажей сказок Я. Корчака приводит к весьма ясной
и простой картине, на которой изображены «дети», «мир взрослых» и Матиуш Первый.
Главный герой изображен сугубо отдельно: с одной стороны, он явно принадлежит к детям,
его искренние проявления детскости; с другой стороны, постоянное стремление нормировать свою жизнь соответствовать ожиданиям о «хорошем короле».
Применение психоаналитической схемы Э. Берна к трактовке персонажей позволяет
обнаружить следующие аналогии:
– большинство взрослых в сказках Я. Корчака по наиболее частным проявлениям и
поступкам, соответствуют Я-состоянию «Родитель», то есть ни на шаг не отступают от общепринятых правил, норм и стереотипов и резко осуждают окружающих даже за небольшие
отступления;
– практически все образы детей, представленные в историях о короле Матиуше, достаточно точно отражают Я-состояние «Ребенок» – действуют исключительно под влиянием
эмоций и чувств, исходя из собственных, порой сиюминутных желаний, а не разумных доводов,
– лишь небольшая группа персонажей (старый доктор, Печальный король, лорд Пакс)
и, прежде всего, главный герой сказок король Матиуш Первый по характеру своего поведения могут быть отнесены к Я-состоянию «Взрослый», а именно: действуют разумно и ответственно, анализируют ситуацию и рефлексируют собственные состояния, мысли и чувства.
Если принять эту схему, то получается, что именно т данная небольшая группа выступает посредником между подданными норм (Я-Родитель) и рабами собственных импульсов
(Я-Ребенок).Это посредничество постоянно наталкивается на трудноразрешимое противоречие между негативным родительским отношением к детям и инфантильным отношением
42
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
детей к окружающему миру. Особенно тяжело Матиушу, так как, несмотря на его взрослое и
разумное поведение, хотя и фактически ограниченное незначительным жизненным опытом,
его воспринимают как ребенка.
Родительское отношение к детям, изображенное Я. Корчаком, отличается высокомерием, пренебрежением, допустимостью широко спектра манипуляций, лукавства и прямого
обмана. Достаточно характерное предзнаменование всех событий, произошедших в течение сказки, Корчак формулирует изначально: королевские министры практически сразу после смерти короля – отца Матиуша вслух заявляют о грядущем поражении в войне по причине малолетства правителя. Таковы убеждения, господствующие в мире взрослых: если
ребенок будет во главе государства, то крах неминуем. Или еще характерный эпизод: «Министры опустили головы, боясь, как бы король не догадался, о чем они думают. А они
думали о том, какие глупые дети» [3, 168].
Весьма яркую оценку вкладывает автор в уста одного из заклятых врагов молодого короля Матиуша: «Скажи своему Матиушу, что с детьми переговоров не ведут – их розгами секут…». Главный герой искренне возмущается коварством взрослых: «Посудите сами,
разве честные люди так поступают? – писал в Матиуш. – Притвориться другом, подарить порт, продать корабли, а потом ни с того ни с сего взорвать две крепости …, перейти границу. А когда я спросил, чего ему надо и, может, он понарошку подарил мне
порт, – тогда я готов отдать половину золота, – он наговорил моему послу грубостей
и написал: «Ищи дураков!» Разве так делают?» [3, 307].
После победы над Матиушем взрослые короли разрабатывают по отношению к побежденному (нашалившему ребенку) целое «воспитательное мероприятие», призванное вызвать страх и покорность: «Полевой суд приговорит Матиуша к расстрелу. Перед казнью
три короля помилуют его. … Первый год Матиуш проведет в одиночестве на необитаемом острове. Через год ему разрешается пригласить по собственному выбору десять человек, если таковые найдутся [3, 324]. Совершенно по-родительски звучат следующие высказывания: «я требую, чтобы Матиушу всенародно объявили смертный приговор и помиловали только в последнюю минуту. Пусть народ полюбуется, как их Матиуш льет слезы и просит пощады. Пусть глупый народ, который позволял водить себя за
нос несмышленому мальчишке, раз и навсегда поймет, что Матиуш не герой, а наглый и
трусливый сопляк» [3, 324].
Взрослые только в крайнем случае могут пойти на уступки детям: «Хочешь, не хочешь,
а на уступки пойти придется. Например, газета. Можно издавать детскую газету,
деньги ведь теперь есть» [3, 168]. То есть отношения в какой-то момент могут перевернуться (инверсия), и даже не так важно, что момент этот будет краток, важнее другое –
взрослые абсолютно не готовы к партнерству с детьми, к отношениям на равных; вот выдержка из обсуждения королями ситуации с Матиушем:
– предоставим мы детям свободу или нет?
– … Розги им нужны, а не свобода!
– … Лучше не давать есть. Оставить мальчишку без завтрака или без обеда, и он
сразу шелковый станет.
– … Дети легкомысленны, у них нет жизненного опыта.
– По-моему, надо внушить им, чтобы они подождали, пока подрастут и поумнеют»
[3, 414].
Парадокс состоит в том, что, осуждая детей за детскость, инфантилизм, взрослые зачастую ведут себя как дети. Так, например, когда соседний король угрожал государству Матиуша войной, вместо того, чтобы дипломатично ответить, проявить рассудительность и
терпение, канцлер ведет себя как мальчишка-забияка: «У канцлера (то есть главного министра) душа ушла в пятки, но он с невозмутимым видом взял лежащий перед ним лис43
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ток бумаги и написал синим карандашом: «Хорошо, пусть будет война», – и протянул
записку иностранному послу…» [3, 10].
На последующих страницах Я. Корчак как будто бы объяснил это «впадание» взрослых в детство: «Простите их, ваше величество, – вступился за лакеев церемониймейстер и покраснел так, что у него даже кончики ушей стали пунцовыми. – Бедняги с малолетства не знали, что такое детские игры и шалости. Едва они подросли, как стали
служить посыльными и поварятами, а потом – лакеями. И вечно от них требовали безропотного повиновения и тишины. А сейчас они словно с цепи сорвались…» [3, 291]. То
есть писатель предполагает, что вынужденное зарабатывание денег в раннем возрасте,
лишает затем взрослых полноты жизненных ощущений и приводит к деформациям, недостатку психологической взрослости.
Детское отношение к окружающему миру. В изображении Я. Корчака дети далеки от
идеальных пасхальных открыток. Конечно, они разные, но если говорить о целостном образе, то самым красноречивой оценкой является своеобразный приговор, который Матиуш
произносит в минуты сильной досады: «Дети злые, несправедливые, вредные, лживые.
Заике, косому, хромому, рыжему, горбатому или если кто-то наделал в штаны, они проходу не дадут, задразнят. «Рыжий – красный, черт опасный!.. Хромоножка!.. Горбун!..» –
кричат они, кривляются и смеются. Десятилетний смеется над восьмилетним, двенадцатилетний не хочет водиться с десятилетним. Увидят у другого что получше, обязательно выклянчат или будут подлизываться без зазрения совести. Драчуну все спускают, а тихого и доброго не ставят ни во что. Доверишь кому-нибудь тайну, он с тобой
поссорится и выболтает ее. Всех высмеивают, обижают, дразнят. Идешь по улицам
парами – обязательно пристанут, потому что знают, ты беззащитен, когда идешь с
воспитателем, который запрещает драться. А сколько среди ребят воров и обманщиков! Дашь взаймы – не отдадут и еще скажут: «Отстань, отвяжись, катись к черту, а
то в зубы дам!» А хвастуны какие! Каждый хочет быть первым. Старшие ссорятся с
младшими, мальчики – с девочками. Теперь я понимаю, почему провалилась затея с детским парламентом. Да и как ей было не провалиться!» [3, 423].
Третья группа персонажей, как уже указывалось, представляют собой состояние «ЯВзрослый». В психологической и педагогической литературе просматриваются метафоры,
соотносящие фрейдовское «Эго» с образами принца и короля («Принцы и лягушки»
Э. Берна), поэтому очень символично, что главный взрослый это и есть король Матиуш.
Размышления Матиуша типичны именно для берновского взрослого: «Когда все рассчитали по часам и минутам, Матиушу взгрустнулось. А когда же играть? Но он тут же
одернул себя: «Король, даже если он мальчик, прежде всего, должен думать не о себе, а о
других. Может, настанет такое время, когда я переделаю все дела и тогда смогу поиграть часок-другой…» [3, 161]. В тексте многократно представлены примеры, когда Матиуш,
стараясь вести себя как король, сдерживается, проявляет терпение и выдержку: «Вздохнул,
но не заплакал – сдержался. Не пристало королю сидеть на троне с заплаканными глазами». Маленький герой остро негативно реагирует на тех взрослых, которые ведут себя
как дети: «После заседания к Матиушу подошел король Бамбук: хотел поболтать. Но
Матиуш отвернулся от него с отвращением: он терпеть не мог врунов. Матиуш знал,
взрослые тоже иногда любят прихвастнуть, но чтобы такое сказать, надо совсем совесть потерять…» [3, 406].
Диспозиция, нарисованная великим гуманистом, полностью совпадает с моделью
З. Фрейда – представители «Я-Взрослый» находятся как бы между двумя группами «ЯРебенок» и «Я-Родитель». Следуя этой логике, в уста еще одного берновского Взрослого –
Печального короля Я. Корчак вкладывает обоснование прав детей: «Все, что здесь говорилось о детях, раньше говорили о крестьянах, рабочих, женщинах и неграх. Они, мол,
такие-сякие, нехорошие, и никаких прав им давать нельзя. Теперь мы понимаем, что это
44
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
неправильно. … Дети должны иметь свои деньги для покупки необходимых вещей. Не исключено, что они будут тратить их на всякую ерунду. Но разве взрослые не транжирят
деньги? Можно, например, дать им деньги взаймы, а они вернут, когда вырастут. А сейчас они часто оказываются в положении нищих: о каждой мелочи изволь просить, выбирать момент, когда взрослые в хорошем настроении. Давайте лучше подумаем, какие
еще дать детям права. Они нисколько не хуже нас, взрослых…» [3, 464]. В своих размышлениях ему вторит главный герой, который в своих отношениях с двумя странными малышами с маяка (Ала и Ало) пытается быть взрослым – не родителем, а именно взрослым,
хотя, может быть, не только: «У малышей тоже должны быть права, – думает Матиуш. –
Но как сделать, чтобы им было весело и в то же время они не мешали старшим играть
или делать уроки?» [3, 464]. И вот с этой истории с маленькими братом и сестрой все ощутимей возникает вопрос о том, кто такой король Матиуш.
«…И Матиуш решил заниматься с детьми. Ало он научит читать и писать. А вот
как быть с Алой? Картинки, которые он привозит, быстро ей надоедают, и она требует новых….
… Может, Ала, как канарейка, понимает что-то и знает, только выразить не умеет. Матиуш забыл, о чем он думал, когда был маленький, поэтому и не понимает Алу.
… Ала ведь не всегда капризничает. Иногда она присмиреет, уставится своими
глазенками куда-то вдаль и вздыхает. А то уцепится за руку Матиуша, долго, пристально смотрит ему в глаза и тяжело вздохнет...» [3, 464].
Рискнем предположить, что в истории короля Матиуша представлены авторские аллюзии не только на собственную жизненную ситуацию – это своего рода обсуждение драмы
педагогической профессии. Дилемма педагогического гуманизма такова – потребности и
нужды детей столь значительны и разнообразны, что пристальное внимание к ним занимает все время и все силы педагога, не оставляя места для всей остальной работы, повседневных житейских дел («Как быть? – ломал он себе голову. – Если каждый день читать
постольку писем, ни на что другое времени не хватит. А выбрасывать письма на помойку – величайшее свинство. Но откуда их столько берется?» [3, 158]). Возможно, в этой
дилемме в той или иной степени отразилось то, так часто мучило самого Я. Корчака.
Финал истории о Матиуше печален – герой гибнет в совершенно странных нелепых
обстоятельствах. Рискнем предположить, что автор прощается с Матиушем в тот момент,
когда тот, выстроив свою частную жизнь, перестал бороться за гуманистические идеалы. В
этом, возможно, читается парадоксальное послание великого гуманиста: несмотря на обреченность усилий, прекращение борьбы за человечность лишает жизнь смысла. Такая
вот экзистенциальная альтернатива педагога – либо жизнь, смысл которой в безуспешной
борьбе за идеалы гуманизма, либо смерть.
__________________
1. Валеева, Р.А. Гуманистическая педагогика Януша Корчака [Текст]: учеб. пособие / Р.А. Валеева. – Казан. гос.
пед. ин-т. - Казань : КГПИ, 1994. - 114с.
2. Забута, Т.В. Детское самоуправление в педагогическом наследии Януша Корчака : автореф. дис. ... канд.
пед. наук. – Одесса, 1997. – 20 c.
3. Корчак, Я. Король Матиуш Первый. Антось волшебник [Текст] / пер. с польск. Н.Я. Подольской. – М. : АСТ:
Астрель, 2011. – 825с.
4. Куприянов, Б. Гарри Поттер и педагогическая утопия Джоанн Ролинг // Педагогический журнал Башкортостана. – 2011. – №3(34). – С. 53–61.
5. Куприянов, Б.В. Психолого-педагогические наваждения: анализ педагогического взаимодействия [Текст] / Б.В.
Куприянов. – М. : Чистые пруды, 2010. – 29 с.
6. Куприянов, Б.В. Социализация и воспитание в условиях восточной деспотии // Педагогический Журнал Башкортостана. – 2012. №1(38). – С.41–50.
7. Лифтон, Б. Дж. Король детей. Жизнь и смертьЯнуша Корчака = The King of Children. The life and death of Janusz Korczak [пер. сангл. И. Гуровой и В. Генкина]. – М. : Рудомино : Текст, 2004. – 397с.
45
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
О.М. Иванова, Л.М. Билалова
ИНСТИТУТ ОБРАЗОВАНИЯ В АСПЕКТЕ ФУНКЦИЙ СЕМЬИ
Ключевые слова: современное образование, глобальные проблемы, компетентностный подход, семья, воспроизводство жизни, социализация человека, ноосфера.
Аннотация: В статье рассматриваются основные позиции современного образования, при разработке и развитии которого необходимо учитывать сущностные характеристики современной семьи.
Концептуальные позиции современного российского образования включают компетентностный подход при подготовке специалистов, что обусловлено глобальной социальнокультурной интеграцией, когда национальные социально-экономические ареалы постепенно теряют свои неформальные границы и человечество объективирует мировое социальнокультурное единство (высокотехнологичное производство как основа материального благополучия также выступает одним из факторов глобализации). Одновременно с социальнокультурными мировыми интеграционными процессами человечество столкнулось с необходимостью скорейшего решения проблем, затрагивающих выживание человека. Необходимость кардинальных перемен института образования диктуют такие глобальные проблемы
(следствие человеческой жизнедеятельности), как продовольственная, экологическая, техногенная, непрекращающиеся локальные войны и вооруженные конфликты, демографическая асимметрия, рост смертности (СПИД, рак, инфаркт, инсульт, диабет). В современных
условиях подготовка компетентных специалистов – это не просто основа цивилизационных
процессов, но вопрос выживаемости человека как вида.
Семья в научном аспекте и в бытовом представлении всегда рассматривалась как
первичная ячейка общества и государства, она осуществляет биосоциальное воспроизводство, обеспечивая дальнейшее существование общества. Выполняя функцию социализации, семья вводит в социум личность с определенным мировоззрением, ценностными ориентациями созидателя или потребителя, способную строить свою жизнедеятельность на
принципах гуманизма или его антипода. Семья как часть общественной системы, взаимосвязана и взаимообусловлена в своей экзистенции с другими социальными институтами,
составляющими ее инфраструктуру, поэтому целесообразно, на наш взгляд, при разработке концептуальных основ реорганизации и дальнейшего развития российского образовательного пространства учитывать сущностные характеристики базового социального феномена – семьи, ее функций (и взаимообусловленности экзистенции семьи как социального
института и развития общества).
Анализ современного состояния российской семьи обнаруживает реальный кризис,
обусловленный общемировыми тенденциями и специфическими социально-культурными
факторами, характерными для истории нашей страны. Данный кризис неразрывно связан с
демографическими проблемами, которые он же обусловливает и усугубляет, но, в то же
время, многие проблемы коренятся в специфике внутрисемейной социализации, связанной
с недостаточным усвоением семейных ценностей, с неспособностью к их воспроизводству.
46
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Иными словами, кризис семьи в России стал общенациональной проблемой, требующей
глубоких всесторонних исследований, в том числе сквозь призму института образования.
Тенденции социальной эволюции, обусловливающие смену традиционного общества
различными формами посттрадиционного, приводят к тому, что перестает доминировать не
только базовая для традиционного общества патриархальная многодетная семья, но и так
называемая нуклеарная семья. В сознании молодых женщин и мужчин, желающих создать
семью, в общественном сознании в целом начинают доминировать ценности малодетной
семьи или отказ от семьи. Семья становится все более «многоразводной»; распространяется так называемая «неполная семья» [1], когда женщина рожает ребенка вне официального брака и воспитывает его одна; растет количество бездетных браков; официально существуют гомосексуальные пары; появляются новые репродуктивные технологии; распространяется «суррогатное материнство».
Важнейшая функция семьи – воспроизводство жизни, продолжение рода, она одновременно отражает сущность семьи и выступает в качестве закона ее развития. Продолжение рода – одно из фундаментальных свойств жизни вообще и социально-философское основание семьи. Продолжение рода биологически и социально реализуется благодаря закономерному тяготению полов, возникшему и закрепившемуся в результате эволюции жизни
на Земле. Тяготение полов в форме любви мужчины и женщины и их половое взаимодействие в браке, рождающее новую жизнь, представляет собой сублимированный, окультуренный социальный способ продолжения рода. Подлинная любовь обеспечивает женщине и
мужчине полноту совместной брачной жизни, защиту и социализацию детей.
Семья имеет двуединую структуру – функциональную и социальную. В первую входят
супружество, брачные связи и деторождение, социализация детей. По социальной структуре семья бывает полная и неполная. Полная семья состоит из мужа, жены и детей; с ними
могут жить и родители молодых супругов, причем совместное проживание обусловлено
возросшими требованиями к уровню интеллектуальной подготовки детей, с одной стороны,
и необходимостью непрерывной карьерной занятости молодых родителей – с другой.
Структура семьи и формы ее организации зависят от особенностей цивилизации, которые определяются историческим уровнем и спецификой истории и культуры данного общества; они же определяют и специфические формы семьи. Так, в цивилизациях с мусульманской культурой наряду с моногамной семьей возникают и сохраняются семьи с многоженством; в западных обществах с христианской культурой преобладает моногамная семья; на некоторых малых островах Океании (в зависимости от почвенно-климатических условий, обусловливающих уровень производства средств к жизни и разделения труда) наблюдаются многомужество или многоженство.
Сущность семьи обнаруживается в свойствах жизни и в двуединой, биосоциальной
(иногда говорят «биопсихосоциальной») природе человека, подтвержденной реальным
процессом его эволюции и историческим опытом. Свойство социальности в эволюции человека возникло и функционирует на биологическом носителе (наследстве): без биологического наследства живой человек невозможен. В процессе антропосоциогенеза переход с
уровня животного на уровень социального биологическое наследство в человеке не уничтожается, а становится под защиту социального, функционируя и развиваясь как биосоциальное существо при контролирующей и регулирующей роли культуры и цивилизации [2].
[Это медицина и вся здравоохранительная система общества, образование, история, физическая культура, законы охраны труда, пособия роженицам, техника безопасности, социально-экономическая система, здоровый образ жизни и т.д.] Жизнедеятельность семьи, ее
природа и функции тесно связаны также с экономикой, политикой, правом. В определении
семьи, ее сущности и функций в социально-философском контексте учитываются данные
всех наук, имеющих отношение к семье, и выделяется главный фактор развития семьи –
47
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
взаимодействие биологического и социального в ней и основная (ведущая) системообразующая ее функция – продолжение рода, воспроизводство жизни нового поколения.
Определяя семью как первичную, малую, но многомерную и противоречивую социально-культурную форму и функциональную систему организации совместной брачной / супружеской жизнедеятельности мужчины и женщины, обусловливающую воспроизводство
жизни, продолжение рода и изменяющуюся в зависимости от конкретно-исторических условий, уровня и особенностей развития культуры и цивилизации, мы, образно говоря, представляем слепок общества.
Продолжение рода как основной закон генезиса, функционирования и развития семьи
относится к социальным формам организации жизнедеятельности людей. Семья как социальная форма не только не оторвана от могущественной социальной организации – человеческого общества и одновременно конкретного общества данной страны, в пространственных пределах данного государства, а по своим функциям представляет, как мы уже отмечали ранее, общество в миниатюре. Семья как первичная ячейка общества в социальном
плане – и малая группа, и общность, и коллектив, и организация. Коллектив предполагает
наличие общих для него целей, организация – управления. Одновременно семья – это
весьма сложная, саморегулирующаяся система, внутри которой и родительство, и дети
представляют подсистемы по отношению к семье как системе [3]. В семье человеческие отношения многомерны: между супругами, между отцом и детьми, между матерью и детьми,
то же между молодыми родителями с их родителями, т.е. со старшим поколением родителей, которые для их внуков приходятся двумя дедушками и двумя бабушками. Все они между собой живут в многомерных отношениях: каждый член семьи представляет собой
сложную систему, здесь многомерность присуща человеческому индивиду, не говоря уже о
многомерности семьи и общества.
Такой подход позволяет отчетливо увидеть системность и детерминированность социальных институтов семьи, общества, государства, социальной государственной политики и
роль института образования в продвижении общества по пути прогресса. Экзистенциальные проблемы семьи можно и нужно, по нашему мнению, экстраполировать на состояние
общества в целом, в том числе учитывать и при разработке инновационных образовательных проектов. При этом образование необходимо рассматривать не только (и не столько)
как процесс обучения и научения, в результате которого обучаемый овладевает определенными знаниями, умениями и навыками. Образование как социальный институт реализует задачу формирования интеллектуально и личностно развитого человека, который в условиях культуры потребительства и тотального отлучения от ценности труда способен быть
самодостаточным и способным к созиданию. Задача формирования такого человека тесно
переплетается с важной функцией семьи – социализацией. В ходе социализации дети становятся фактором социального воспроизводства, то есть воспроизводства социальной
структуры общества. Проблема социализации детей, включая организованное обучение и
воспитание, относится к одной из сложнейших и трудных проблем педагогики, философии,
социологии, социальной психологии, общей психологии, этнологии, междисциплинарных
наук. Она велика в современной России, где противоречия технологичной постиндустриальной цивилизации проявляются особенно остро. Особенности социализации и детей и
взрослых обусловлены переживаемым ею переходным этапом исторического развития: его
характеризуют тяжелый период освоения рыночной экономики, трудности формирования
гражданского общества, новой демократии, социального государства, всеобщей информатизации общества. К ним добавляются удорожание жизнеобеспечения, воспитания и обучения детей, невиданный ранее рост требований к уровню образования и, соответственно,
увеличение продолжительности этого процесса во времени; сюда относится также многообразие жизни семьи, связанное с различиями в уровне ее материальной обеспеченности,
состоянии здоровья, а также национально-этническими и религиозными особенностями.
48
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Проблема социализации детей (и вообще человека) интересовала мыслителей во все
времена. Содержание, цели и задачи социализации в каждое историческое время обязательно включали две составляющие: первое – это предельные ее основания, которые философы называют сущностью, то есть глубинные, устойчивые, повторяющиеся требования,
принципы; второе – те новые требования, которые предъявляет к человеку каждая конкретно-историческая эпоха.
Сущностным, базовым реальным условием социализации Ф. Энгельс считал труд.
Подготовка детей к труду и созидательный труд выступают основным социальным, историко-культурным фактором становления и социализации человека. Благодаря труду в процессе эволюции биологической формы развития материи на Земле человек возникает и
формируется как биосоциальное существо, а вместе с ним и его семья как первичная социальная форма организации совместной брачной жизнедеятельности женщины и мужчины,
обусловливающая продолжение человеческого рода. Эволюционное и историческое направление этого процесса – от биологического уровня предков человека с зачатками социального (гоминидов) к социально-культурному уровню с его морально-психологическими
ценностями, от дикости и варварства – к цивилизации. И способы сохранения главной, системообразующей функции семьи – продолжения рода – следует искать в возможностях
достижения гармонии биологического и социального в человеке при прогрессивной роли
труда.
На этапе индустриальной цивилизации человеческое общество на Земле выступает в
качестве ноосферы Земли, а разумная деятельность Человека становится решающим фактором ее развития. В ноосфере проявляется неразрывное и сущностное единство природы
и человека: это единство и гармония природы и человека – источник семьи и продолжения
рода. Данное философское положение можно образно выразить на языке универсума: семья есть центр ноосферы, связывающей человека с мирозданием.
Понятие «труд» в социально-философском аспекте включает не только взаимодействие человека с природой, в процессе которого человек видоизменяет вещество природы,
потребляет его и тем самым воспроизводит свою жизнь. В сфере социализации детей в семье в структуру понятия «труд» мы включаем усилия родителей по воспитанию детей и
усилия самих детей в указанном процессе, учебе в школе, во всем длительном процессе,
который называют социализацией. Сегодня учеба – это тяжелый, ответственный, активный
процесс овладения знаниями, умениями и навыками; подготовка к новому этапу социализации в будущем, к работе в определенных сферах материального и духовного производства.
Именно в этом смысле труд выступает основным культурно-историческим фактором социализации человека, социального воспроизводства, прогресса общества.
Однако ценность труда, сопряженного с творчеством, самоотдачей, созиданием отрицается расширяющим границы своего влияния потребительством. И в указанном аспекте
направления реорганизации школьного образования закрепляют у подростков презрительное отношение к активной созидательной трудовой деятельности. Так, например, в содержании дисциплины «Технология» нет системы обучения тем необходимым трудовым навыкам, которые так важны в реальной человеческой жизни. Современный выпускник школы в
большинстве своем не знает, как правильно держать молоток, ножевку, как вбить гвоздь
или закрепить гардины; на пришкольных участках трудится хозяйственный персонал школы,
но не сами ученики (в то же время популярен пережиток советских времен – субботники,
когда школьников заставляют убираться на территории города / села, в местах, замусоренных предпринимателями, в скверах, где «отдыхают» бомжи и т.п.). Разлагающую функцию
несет массовая культура, навязывающая потребительские ценности и пропагандирующая
гедонизм как жизненную самоцель, а не результат хорошо выполненной работы.
Рыночные отношения проникли во все сферы общественной жизни российского общества. Образование всех уровней переводят на подушевое финансирование, вынуждая об49
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
разовательные учреждения увеличивать коммерческий набор студентов. Логичнее было
бы, на наш взгляд, в рамках коммерческой деятельности позволить образовательным учреждениям зарабатывать деньги на различные нужды, в том числе и на совершенствование
материально-технической базы, и регулировать эту деятельность соответствующими нормами права, с тем, чтобы обучающийся мог получить реальное вознаграждение за труд и
прочувствовать ценность труда.
В плане социализации детей в семье в структуру понятия «труд» мы включаем не
только усилия по воспитанию детей (родителей и учителей – в школах, преподавателей – в
вузах), но и усилия самих детей в указанном процессе, учебе в школе, в том длительном
процессе, который называют социализацией. В обществе учебу детей в школе, затем в
специализированных учебных заведениях традиционно воспринимают не как труд, а как
«подготовку» к труду. «Дети пока только учатся» – таково почти повсеместное восприятие
учебы. В известном смысле это верно. Однако учебные программы и социальные условия
жизнедеятельности родителей и детей заставляют задуматься над тем, не следует ли внести существенное дополнение в традиционные представления о понятии «учеба есть лишь
подготовка к труду». Следует признать, что учеба для самих детей – это тяжелый, ответственный труд, определяющий дальнейшую судьбу. Труд здоровье- и финансовозатратный,
поскольку опыт воспитания собственных детей и многолетние наблюдения авторов статьи
показывают, что с каждым годом требования к уровню знаний возрастают. Первоклассник
нынешний по сравнению со своими сверстниками из недавнего XX века должен хорошо
уметь читать, считать, писать и связно излагать мысли. «Продвинутые» родители, желающие видеть своего ребенка успешным, с малых лет загружают малыша различными видами
занятий, нанимают репетиторов, оплачивают кружки и секции и т.д.
Рост объемов информации и знаний – значимый фактор, определяющий продолжительность и трудности социализации детей в семье, их обучения и воспитания, получения
ими необходимого образования, профессии, специальности. Если до 1900 года количество
информации удваивалось через каждые двести лет, то в XX веке – через каждые десять
лет, в начале XXI века – уже через каждые семьдесят часов [4]. В современных образовательных программах не только сохраняются традиционные естественные и социальногуманитарные науки, но качественно изменяется объем знаний, которые учащиеся должны
усвоить; появились новые науки и учебные дисциплины – экология, информатика, охрана
безопасности жизни, обществознание.
Приспособление человека, детей к новым условиям социализации (усложнение техники, процессы глобализации, природные аномалии и т.п.) увеличивает нагрузку на мозг человека. Согласно исследованиям доктора социологических наук, заведующей сектором социологии здоровья Института социологии РАН, профессора кафедры социологии медицины
и экономики здравоохранения Московской Академии имени Сеченова Ирины Владимировны Журавлевой, 40 % современных учебных программ и учебников рассчитаны на продвинутый уровень образования, при этом одаренных детей – не более 6 %, а имеющих высокие учебные возможности – от 12 до 15 % от общего числа учащихся [5]. Основная часть
обучающихся имеет средние способности для восприятия знаний. Программы, рассчитанные на одаренных детей, вредны для обычных детей. Увеличение нагрузки на биологическую составляющую человека соответственно увеличивает нагрузку на его социальную составляющую как двуединого (биологического и социального) существа. Проблемы с усвоением знаний влекут негативные последствия: потеряв интерес к учебе, не испытывая радости приобретения знаний собственными силами, ребенок ищет возможность приложения
своих способностей в асоциальной среде.
Крайнюю остроту приобретает социальная проблема деревни: если в деревне нет
школы или ее закрыли, люди мигрируют туда, где школа есть; школа для родителей приоритетна. Процессы же модернизации российского образования сопровождаются закрыти50
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ем школ; подушевое финансирование делает невозможными существование сельских школ
с малым числом обучающихся –либо закрываются школы, либо сокращается число учителей, которым приходится совмещать преподавание разных предметов (по принципу «и
швец, и жнец, и на дуде игрец»). Вопрос, каким образом при таком подходе к модернизации
института образования выпускник сельской школы может сдать пресловутые ЕГЭ по стандартам, разработанным столичными реформаторами, остается без ответа. Рынок перечеркнул замечательное завоевание эпохи социализма – повсеместное распространение
грамотности, то есть «вместе с водой выплеснули и ребенка».
Безусловно, содержание малокомплектных сельских школ для государства финансово
затратно. Однако системный подход к оценке социальный явлений гласит, что школа всегда
выступала и выступает важной структурной составляющей социально-культурной политики
государства. Сельская же школа – это средоточие культурно-просветительной и активной
социальной жизни: наличие в сельской местности учительства способствует сохранению и
развитию села и аграрного сектора экономики в целом; закрытие сельских школ приводит к
тому, что в деревне население (и число семей) убывает, а в городе прибывает; социальная
напряженность возрастает из-за притока неквалифицированной рабочей силы; распространяютя социальные пороки – падение нравственности, хулиганство, алкоголизм и наркомания.
Следует отметить, что воспитательные и образовательные программы в условиях современной цивилизации становятся более сложными, качественно глубокими и обширными, нежели пятьдесят лет назад; важную роль играют не только традиционные естественные, социально-гуманитарные науки, но и информационные технологии, владение компьютером. Тенденции национальной и мировой экономики приводят к тому, что обучение и образование детей становятся более затратными; тяжелым бременем для семьи в России
становится коммерциализация обучения в вузах.
Проблема содержания образовательных программ становится все более актуальной.
П. Кошкин в статье «В дворники с красным дипломом» сообщает, что, по мнению руководителя отдела Академического центра занятости населения Юго-Западного административного округа города Москва А. Ольшанской, «примерно 60 процентов выпускников вузов разочаровываются в выбранной профессии. Во многих высших учебных заведениях существуют службы, которые взаимодействуют с центрами занятости по трудоустройству выпускников. Но порой и соискатели теряют энтузиазм к работе, сталкиваясь с такой проблемой, как
низкая заработная плата. При том, что работодатели нынче взыскательные и крайне требовательные. От 20-летнего студента хотят получить сразу все – и опыт, и качественную работу, и покладистый характер». Представляют интерес и «карьерные ожидания выпускника
государственного вуза»: бизнесменом, владельцем собственного дела хотят стать 10,6 %
респондентов; управляющим, топ-менеджером – 28,2 %; менеджером среднего звена –
12,6 %; специалистом – 42,3 %; квалифицированным рабочим – 4,6 %; не интересуются
карьерой – 1,7 % молодых людей [6].
Современное общество расколото на богатых и бедных; противоречия возникают не
только между людьми внутри общества, но и в отношениях между цивилизациями, Западом
и Востоком. В условиях сплошной и всеобщей информатизации усиливается взаимопроникновение культур, традиций поведения, вкусов; в глобальный процесс вовлекается и
сфера брачной и семейной жизни современной молодежи, ее репродуктивные ориентации.
Социологи считают, что средствам массовой информации необходимо подключиться к освещению этой важной общенациональной проблемы. В этом отношении внимание привлекают выводы специалистов Института демографических исследований: как сообщает
Д. Руднев, из всей массы просмотренной экспертами рекламы – 1062 ролика, лишь 14,5 %
так или иначе касались семейной тематики; 57,1 % этого «рекламного материала» демонстрировали зрителю неполную малодетную семью; лишь в 2,6 % рекламы можно было уви51
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
деть полную семью, где более двух детей. Эксперты пришли к выводу, что «удел демографически позитивной рекламной информации в ее общей телевизионной массе, использующей образ семьи, оказался не выше 2,6 %. При этом, подчеркивают исследователи, для
элементарного замещения поколений в семейной структуре нашего общества должно быть
4 % бездетных семей, 10 % – однодетных, 35 % двудетных, столько же трехдетных, 14 %
семей с четырьмя детьми и 2 % многодетных семей. Следовательно, чтобы ликвидировать
убыль населения, состав нашего общества должен более чем на 50 % состоять из семей с
тремя и более детьми» [7].
Игнорирование биосоциальных законов тяготения полов при выборе брачных партнеров, женихов и невест может иметь трагические последствия. У человека имеются «резусфактор» и «группа крови», передающиеся по наследству и не изменяющиеся в течение
жизни, но при нарушении правильного сочетания брачных партнеров, мужа и жены по резус-фактору и группе крови возможны осложнения (гемотрансфузионный шок, гемолитическая болезнь новорожденных, умственная отсталость ребенка и т.д.), «обусловленные образованием иммунных антител к резус-фактору» [8]. Эти и другие вопросы, касающиеся
биологической природы человека как творца социума, должны обсуждаться на уроках в
школе, поскольку именно школьный возраст (особенно подростковый) восприимчив к обсуждению вопросов любви, брака и семьи. Крепнущий разум ребенка, подростка, а позже и
зрелого человека стремится постичь тайну, смысл жизни человека, глубины мироздания.
Здесь пытливый ум подростка, стремящегося к доказательствам взрослости, подстегиваемый бурной гормональной перестройкой, правильно воспринимает романтическорациональное определение взаимоотношений мужчины и женщины.
Государство проводит семейную политику посредством правового регулирования, используя Конституционное право и соответствующие ему законы. Законы должны учитывать,
что семья для поддержания своего существования и жизнедеятельности нуждается в материальных средствах для образования и воспитания детей, в сохранении репродуктивного
здоровья родителей и детей – будущих продолжателей рода. Желаемая реализация семьей гуманистических функций зависима от моральной и правовой поддержки общества и государства. Это значит, что семейная политика государства тесно связана с его экономической политикой, совершенством или несовершенством правовых способов и форм регулирования семейных отношений. Образовательная же политика выступает связующим мостом между экономическим прогрессом и социальным и духовным благополучием. Таким
образом, семья представляется нам тем исходным элементом социума, экзистенциальная
реальность которого должна определять инновационные процессы в обществе и государстве; всемерное благополучие семьи – мерило эффективности реформаторских программ,
в том числе и в образовательном пространстве.
_________________
1. Борисов, В.А. Деградация института семьи и пути ее преодоления // Семья в России. – 1995. – № 1–2. – С.
69–74.
2. Буева, Л.П. Человеческая жизнь в социокультурном аспекте // Совещание по философским проблемам современной медицины : сб. материалов. – М., 1997. – С. 20.
3. Овчарова Р.В. Психология родительства [Текст] / Р.В. Овчарова : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. – М. : издат. центр «Академия», 2005. – С.6.
4. Абдеев, Р.Ф. Философия информационной цивилизации [Текст] / Р.Ф. Абдеев. – М. : Владос, 1994. – С.12.
5. Журавлева, И.В. Отношение к здоровью индивида и общества [Текст] / И.В. Журавлева ; Ин-т социологии
РАН. – М. : Наука, 2006. – 238 с. – С. 186.
6. Кух, А.Н., Самойленко, П.И., Формирование инновационных образовательных систем профессиональной
подготовки специалистов // Специалист. – № 3. – 2007. – С. 26.
7. Руднев, Д. Телевидение. Антиреклама семьи [Текст] / Дмитрий Руднев // Профиль. – № 22. – 11 июня 2007.
– С. 11.
8. Биологический энциклопедический словарь [Текст] / гл. ред. Г.А. Заварзин. – М. : Сов. энциклопедия, 1986.
– С.162–163, 534.
52
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Г.Т. Обыденнова, О.А. Шамигулова
ПРОБЛЕМЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ УЧИТЕЛЯ ИСТОРИИ
И ОБЩЕСТВОЗНАНИЯ
Ключевые слова: профессиональные компетенции, педагогическое образование, учитель истории и обществознания, этнокультурное образование, этнокультурный компонент.
Аннотация: В статье рассмотрена проблема этнокультурного образования в системе профессиональной подготовки будущих учителей истории и обществознания в связи с переходом на ФГОС второго поколения; проведен
анализ этнокультурного компонента содержания общего образования и предложены возможные варианты подготовки
студентов к его реализации на примере освоения специального учебного модуля.
Приоритетные направления в развитии современного образования тесно связаны с
формированием у подрастающего поколения уважительного отношения к культуре народов
мира, понимания ценности существующего культурного многообразия как исторического
наследия всего человечества. Особая роль в решении данных задач отводится учителю
истории – его профессиональной компетентности, умению анализировать социокультурную
реальность, находить эффективные методы и средства развития поликультурного общения
и обучения этому других.
В этой связи современное историческое образование требует формирования у обучающихся умений и навыков овладения этническим и мировым культурным наследием,
влияющим на становление личности в полиэтническом социуме. В русле обеспечения компетентностного подхода к образованию речь идет о формировании этнокультурной компетентности у молодежи. Это имеет большое практическое значение, так как способствует
приобщению подрастающего поколения к родной этнической культуре; усвоению знаний о
культурах иных этнических общностей и их представителях; осмыслению общего, особенного и единичного в традициях, образе жизни, культурных ценностях народов; воспитанию
взаимной этнической толерантности и уважения этнокультурного плюрализма; формированию готовности и умения жить в многоэтнической среде.
Актуальность проблемы формирования этнокультурной компетентности у подрастающего поколения обусловлена еще и одним из нововведений в системе общего образования
– это обязательное изучение уже в четвертом – пятом классах общеобразовательной школы предмета «Основы религиозной культуры и светской этики», что может оказать крайне
негативное влияние на формирование у младших подростков картины мира и научного мировоззрения. Изучение данного предмета, в первую очередь, требует сформированности у
школьников элементарных исторических знаний и представлений человека о мире, экономических, социокультурных и политических явлениях, возникновении социальных институтов. Религия может способствовать формированию общечеловеческих моральных ценностей и убеждений при условии, что религиозное просвещение построено на основе равной
представленности в содержании образования гуманистических идей всех мировых вероучений и осуществляется в форме межкультурного диалога.
53
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
В данной связи значительно возрастает потребность в подготовке учителей с новым
мышлением, способных эффективно решать профессионально-педагогические задачи с
культурологических позиций, компетентных в вопросах этнокультурного образования. Ключевая проблема этнокультурного образования – формирование этнокультурной компетентности самого педагога. Концептуальная модель этнокультурно компетентного специалиста
в области педагогического образования основывается на положениях о том, что будущий
педагог, обладая данной компетентностью, выступает активным носителем опыта в области этнокультур и межэтнического взаимодействия. Знания и умения в данной области позволяют принять своеобразие образа жизни этнических общностей, правильно оценить
специфику и условия взаимодействия с их представителями, находить адекватные модели
поведения с целью поддерживания атмосферы согласия. Очевидно, что содержательной
основой формирования этнокультурной компетентности выступает региональный компонент истории России.
Изучение региональной истории («местной истории», «локальной истории», «микроистории», «истории провинций») – одна из актуальнейших проблем как исторической науки,
так и преподавания истории в школе. Переход на ФГОС второго поколения, несмотря на
отсутствие в нем термина «национально-региональный компонент», предполагает как минимум два варианта включения регионального компонента в содержание образования.
Первый – за счет учебного времени, отведенного на вариативную часть учебного плана.
Так в ФГОС-2 основного общего образования определено, что «в целях обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся в вариативной части основной образовательной
программы … предусматриваются учебные курсы, обеспечивающие различные интересы
обучающихся, в том числе этнокультурные» (возможные курсы по выбору, дополнительные
дисциплины, спецкурсы). Второй вариант: согласно примерной программе по «Истории» (5–
9 классы) «при изучении истории России предполагается обращение учащихся к материалу
по региональной истории, в котором представлен пласт исторического знания, богатый наглядной и яркой информацией и потому выразительный и интересный для школьников.
Предполагается, что в рамках курса «История России» часть учебного времени отводится
на изучение региональной и локальной истории (количество таких часов в конкретных темах является вариативным, поскольку определяется для отдельных регионов в связи с
наиболее значимыми этапами их истории). Следует подчеркнуть, что в целом речь идет о
многоуровневом рассмотрении истории государства и населяющих его народов, истории
региона, города, села, семьи. Это способствует решению приоритетных образовательных и
воспитательных задач – развитию интереса школьников к прошлому и настоящему родной
страны, осознанию своей гражданской и социальной идентичности в широком спектре,
включающем этнонациональные, религиозные и иные составляющие, развитию исторической памяти и воспитанию патриотизма, гражданственности» [1].
Анализ задач исторического образования в основной школе, согласно требованиям
ФГОС основного общего образования второго поколения, позволяет сделать акцент на этнокультурной составляющей исторического знания, региональной и локальной истории:
- формирование у молодого поколения ориентиров для гражданской, этнонациональной, социальной, культурной самоидентификации в окружающем мире;
- воспитание учащихся в духе патриотизма, уважения к Отечеству – многонациональному Российскому государству в соответствии с идеями взаимопонимания, толерантности и
мира между народами на основе демократических ценностей современного общества;
- формирование у школьников умений применять исторические знания для осмысления сущности современных общественных явлений, в общении с другими людьми в современном поликультурном, полиэтничном и многоконфессиональном обществе.
В данной связи, особое значение приобретает сформированность этнокультурной
компетентности учителя истории и обществознания, поскольку является необходимым ус54
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ловием для реализации современной государственной стратегии в области образования,
направленной на формирование у подрастающего поколения гражданских ценностей и российской идентичности, сохранение мира и развитие диалога между всеми народами в регионах РФ.
Активное участие Института исторического и правового образования Башкирского государственного педагогического университета имени М. Акмуллы в проведении научного
исследования по линии ФЦП обеспечило глубокое изучение проблемы этнокультурного образования в системе профессиональной подготовки будущих учителей истории и обществознания. В результате установлено, что в высшей школе практически не ведется целенаправленной и системной подготовки к реализации этнокультурного компонента средствами
истории (то есть, существует проблема как на содержательном, так и на методическом
уровнях). Если курсы по истории России и всеобщей истории составляют основу профессиональной подготовки будущего учителя истории, то курсы по региональной / локальной
истории как содержательное ядро этнокультурного образования включены, как правило, в
дисциплины по выбору и факультативы. В связи с этим выявляется отсутствие необходимой интеграции российской и региональной истории на уровне профессиональной подготовки. В плане теории и методики обучения истории и обществознанию учителю необходимо владеть современными подходами к изучению локальной истории и этнокультурного содержания, а также способами, приемами и средствами предъявления и освоения этнокультурного компонента. Однако в ГОС ВПО по дисциплине «Теория и методика обучения истории», как и в «Методике обучения обществознанию», данные дидактические единицы не
предусмотрены. Одним из вариантов решения данной проблемы должна стать разработка
специального учебного модуля, предполагающего теоретическую и методическую подготовку будущего учителя истории и обществознания к реализации этнокультурного компонента в преподавании данных предметов, развитию соответствующей специальной профессиональной компетентности.
Нами разработаны специальный учебный модуль для студентов, обучающихся по специальности «История», и вариативный учебный модуль – для обучающихся в магистратуре
по профилю «Историческое образование». Освоение этнокультурного содержания модулей
предполагает различные виды учебно-практической и учебно-исследовательской деятельности студентов:
1. Органичное включение этнокультурного компонента в преподавание истории России в блоке дисциплин профессиональной подготовки. Например: «Российская империя во
II половине XIX – начале XX вв.» и «Формирование полиэтнического характера культуры
России»; «Россия в условиях войн и революций (1914–1922 гг.)» и «Модернизационные
процессы в российской культуре».
2. Разработка специальных программ курсов по выбору и факультативов: «История
Башкортостана», «Культура Башкортостана», «Культурная идентичность и взаимодействие
национальных культур», «Историческое краеведение», «Введение в этнокультурную коммуникацию».
3. Обязательное выполнение заданий по составлению тематического планирования,
включающего дополнительные темы по региональный истории; разработка и презентация
конспектов учебных занятий по истории России с использованием этнокультурного компонента на занятиях по «Теории и методики обучения истории».
4. Археологическая и музейно-архивная практики, представляющие большие возможности для анализа и изучения региональной истории: в период производственной педагогической практики студенты обязательно разрабатывают и проводят уроки истории с использованием этнокультурного компонента, музейных экспозиций (в частности, на базе гимназии №39, гимназии №105, гимназии №11 г. Уфа).
55
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
5. Организация исследовательской работы студентов как самостоятельное направление: написание курсовых, дипломных работ по этнокультурной проблематике, темы которых
посвящены проблемам формирования навыков межэтнического взаимодействия в Республике Башкортостан, освоению модели эффективного взаимодействия и сотрудничества в
полиэтнической среде университета, изучению этнокультурных ценностей в правовом пространстве региона; этнокультурной идентичности в российском обществе.
6. Реализация проекта «Уфаведение» с активным привлечением студентов в общеобразовательных учреждениях республики и столицы; апробация программ и учебников по
курсу.
Внедрение этнокультурного содержания специального учебного модуля в системе
профессиональной подготовки будущих учителей истории и обществознания опирается на
следующие принципы:
– принцип целостности в изучении вопросов истории и культуры; вопросы культуры
должны органично сочетаться с изучением явлений социально-политической и экономической жизни общества в различные исторические периоды, поэтому история и культура региона в модуле представлены как единое целое;
– принцип культурного многообразия и единства – чем сложнее и разнообразнее этнический состав общества, чем более многомерна и ассиметрична его культура, тем больше у
него шансов выжить, тем более оно жизнеспособно; именно многообразие и противоречивость современного мира делают его цельным и сбалансированным;
– антропологический принцип – признание человека главной фундаментальной ценностью; истории конкретных людей (выдающихся деятелей, земляков, сограждан и т.д.) выступают в качестве основной содержательной линии курса региональной истории;
– принцип диалогичности – создание условий для межнационального, межкультурного
диалога;
– принцип «от близкого к далекому» – история семьи / история села, поселка, города /
история Республики Башкортостан / история региона (Поволжья, Урала) / история России /
история мира.
В заключение, в связи с проблемой подготовки учителя к преподаванию этнокультурного компонента истории, приведем слова доктора педагогических наук, заведующей лабораторией дидактики истории Института содержания и методов обучения Российской академии образования Л.Н. Алексашкиной о главной задаче ученых – «помочь учителям и ученикам осознать формальную условность компонентного подхода, многомерность и интегральность исторического и культурно-исторического самоощущения современного человека, который реально существует не отдельно в федеральной, региональной или местной истории, а во «всех историях» одновременно и должен уметь свободно «переходить» из контекста одной в контекст другой, понимая, что каждая из них – ипостась единого процесса – истории человечества» [2].
______________
1. Примерные программы по учебным предметам: История 5–9 классы [Текст]. – М. : Просвещение, 2010. – 94с.;
ISBN978-5-09-020565-8.
2. Материалы международной конференции. Историческое образование в Европе: 10 лет сотрудничества
между Российской Федерацией и Советом Европы, 2006 [Электронный ресурс]. – Режим доступа :
URL:http://www.coe.int/t/dg4/education/historyteaching/Source/Cooperation/RussianFederation/StPetersburg2006_ru.pdf.
56
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
И.В.Дробышева, Ю.А.Дробышев
О НЕОБХОДИМЫХ УСЛОВИЯХ КОМПЕТЕНТНОСТНО
ОРИЕНТИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ МАТЕМАТИКЕ СТУДЕНТОВ ВУЗОВ
Ключевые слова: условия компетентностно ориентированного обучения, содержательный потенциал математики, метод проектов, дифференцированное обучение, индивидуальная образовательная траектория.
Аннотация: В статье представлены условия компетентностно ориентированного обучения студентов математике; определены элементы, которыми необходимо дополнить содержание учебных курсов по математике; раскрыта
роль использования метода проектов, дифференцированного подхода, ролевых игр в компетентностно ориентированном обучении студентов.
В условиях реализации ФГОС в системе высшего профессионального образования
процесс обучения в целом (и в частности, математике) должен обеспечивать овладение
студентами общекультурными и профессиональными компетенциями. Формирование каждой из них представляет длительный во временном отношении процесс и осуществляется в
рамках изучения комплекса дисциплин. Поэтому актуальной является проблема выявления
условий, при которых обучение конкретной учебной дисциплине будет ориентировано на
формирование совокупности общекультурных и предметных компетенций. Такое обучение
назовем компетентностно ориентированным.
Анализ общекультурных компетенций, представленных в ФГОС высшего профессионального образования по различным направлениям подготовки, позволяет условно разделить их на две группы: первая группа – это компетенции, формирование которых опосредовано содержанием учебных дисциплин, и в частности, математики, как области научного
знания; вторая группа – это компетенции, формирование которых обеспечивается процессуальной стороной обучения, а именно, используемыми методами и формами. Сопоставление содержательного потенциала математики и перечня общекультурных компетенций,
представленных в ФГОС высшего профессионального образования по различным направлениям подготовки, позволило выделить общекультурные компетенции, в формировании
которых существенна роль математики.
Логичность и доказательность математики как области научного знания, активное использование в процессе открытия математических фактов индуктивных и дедуктивных способов рассуждений, решение математических задач разнообразными методами, основанными на использовании приемов мыслительной деятельности, создают объективные предпосылки для формирования при изучении курса математики общекультурной компетенции
по овладению студентами культурой мышления, способностью к обобщению, анализу, восприятию информации, постановке цели и выбору путей ее достижения. Данная компетенция предполагает, что студенты знают и умеют структурировать воспринимаемую инфор57
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
мацию на составные элементы, установить связи между ними; знают и понимают сущность
приемов мышления и действия, обеспечивающие их выполнение, умеют выполнять эти
действия при решении математических задач, выделять отдельные элементы математической информации, устанавливать между ними связи; формулировать цели, адекватные
обозначенным или выявленным математическим проблемам; проводить анализ возможных
методов их достижения, выбирая оптимальные.
Другая значимая общекультурная компетенция – это обладание выпускниками вузов
мотивацией к осуществлению профессиональной деятельности. Очевидно, что в ее формировании приоритетна роль спецдисциплин, однако большие возможности применения
математических теорий и методов в исследовании и развитии различных областей познания позволяют утверждать, что если обучение математике является профессионально направленным, то у студентов формируется мотивация не только к осуществлению профессиональной деятельности, но и изучению математики. Изучение в математике как области
научного знания таких философских категорий, как конечное – бесконечное, непрерывное –
дискретное, идеальное – материальное, причина – следствие свидетельствует о возможности использования потенциала курса математики для формирования общекультурной компетенции, связанной со способностью понимать и анализировать мировоззренческие, социально и личностно значимые философские проблемы.
При изучении курса математики студенты должны приобрести способность к выявлению философских категорий в рамках рассматриваемых математических теорий, приобрести опыт построения и исследования математических моделей, обладающих соответствующими свойствами.
Говоря языком знаний, способов действий, умений и опыта деятельности, это означает, что овладение данной компетенцией предполагает знание студентами свойств указанных категорий, умение проиллюстрировать их на математических объектах, сконструировать математические объекты, обладающие данными свойствами, а также наличие опыта построения и исследования математических моделей, описывающих процессы и явления, характеризуемые как непрерывные, дискретные, конечные, бесконечные и др. Способность логически верно, аргументированно и ясно
строить устную и письменную речь – это общекультурная компетенция, которая с необходимосью
должна формироваться при изучении любой учебной дисциплины. Овладение способностью построения и чтения предложений на языке математики и логики, в том числе с использованием математической символики, – это математическая составляющая в процессе формирования указанной общекультурной компетенции. Знание математической символики, языка логики (логических
операций и правил вывода), умение и опыт конструирования математических текстов, умение перевести информацию с языка математических символов на язык описательного уровня – это необходимые составляющие, свидетельствующие об овладении «языковой» компетенцией.
Для того чтобы при изучении различных разделов математики осуществлялось формирование рассмотренных выше общекультурных компетенций, содержание соответствующих учебных курсов должно включать учебные материалы, позволяющие целенаправленно осуществлять данный процесс. К таким материалам относятся тексты, в которых
представлены образцы рассуждений, формулировки целей, выборов методов решений,
различные формы представления информации, задания на распознавание правильных
рассуждений, выводов, формулировок, задания, для выполнения которых требуется осуществить перевод информации из одной формы представления в другую, задания на применение одного или нескольких приемов мыслительной деятельности и др. Системное их использование на различных этапах обучения позволит решить задачу формирования общекультурных компетенций первой группы.
Таким образом, первым необходимым условием осуществления компетентностно ориентированного обучения математике студентов вузов является дополнение содержания
разделов курса математики учебными материалами, использование которых обеспечивает
целенаправленное формирование соответствующих компетенций. Например, необходимы58
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ми условиями формирования компетенции по овладению студентами культурой мышления,
способностью к обобщению, анализу, восприятию информации, постановке цели и выбору
путей ее достижения являются: включение в содержание теоретического материала учебных дисциплин образцов соответствующих рассуждений по проведению анализа, сравнения, обобщения, постановке целей, отбору средств для достижения целей и т.п.; представление информации, подлежащей восприятию, в различных формах; включение в содержание различных разделов курса математики трех видов заданий.
Первую группу составляют задания, ориентированные на формирование приемов
мышления, восприятия информации, целеполагания, нахождения методов решения проблем и достижения целей. При выполнении данных заданий требуется:
- выделить элементы (математические объекты) в предлагаемой математической информации, представленной словесно или визуально; сформулировать утверждения, раскрывающие известные связи между ними, и гипотезы о неизвестных свойствах и связях
объектов, рассмотрев каждую из них как отдельную задачу на доказательство;
- провести сравнение заданных математических объектов по одному или нескольким
основаниям;
- провести одноуровневую и многоуровневую классификации объектов;
- выделить общие свойства объектов и на этой основе сформулировать существенные
признаки объектов нового класса;
- установить закономерность, сформулировать соответствующую проблему, цель математического исследования и найти пути ее решения на основе эмпирических данных (или
результатов решения совокупности задач).
Особенностью заданий данной группы является их ориентация на учет различных
уровней сформированности свойств мышления и восприятия студентов, что требует дифференциации обучения.
Вторая группа заданий обеспечивает приобретение опыта деятельности по решению
задач, для осуществления которой необходимо владение приемами восприятия информации, ее анализа, сравнения, обобщения, умение вычленять проблемы, формулировать адекватные им цели, осуществлять поиск и отбор необходимых методов решения. Особо значимыми в этой группе являются задания, выполнение которых дает студентам опыт деятельности по решению прикладных, профессионально ориентированных задач.
Третья группа – это конструктивные задания, в которых студентам предлагается составить математические и прикладные задачи, для решения которых необходимо провести
сравнение объектов, их классификацию, обобщение и т.д.
Анализ видов профессиональной деятельности, к выполнению которых должен быть готов
выпускник вуза по любому из направлений подготовки, позволяет утверждать, что таковыми являются научно-исследовательская, организационно-управленческая, проектная, педагогическая. С
точки зрения формируемых компетенций, это означает, что студент должен обладать способностями применять современные методы исследования; представлять методологические основы
научного познания; владеть технологией научного исследования; использовать основные методы,
способы и средства получения, хранения, переработки информации; использовать навыки и умения в организации научно-исследовательских работ, в управлении коллективом; управлять исследовательскими и научно-внедренческими коллективами; критически оценивать личные достоинства и недостатки; готовить отчеты, публикации по результатам выполненных исследований; разрабатывать образовательные программы и учебно-методические материалы; проводить лекционные и семинарские занятия и др.
Формирование данных компетенций при обучении любой учебной дисциплине, в том числе и
математике, возможно, если студенты будут приобретать опыт выполнения соответствующих видов деятельности, то есть, при обучении математике они должны приобрести опыт выполнения
поисковых и учебно-исследовательских проектов, организации работы групп по выполнению про59
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ектов, оценивания выполненной работы, подготовки отчетов и защиты результатов выполненных
проектов, осуществления всех этапов научного исследования, а также разработки учебнометодических материалов и проведения учебных занятий.
Таким образом, необходимыми условиями организации компетентно ориентированного обучения студентов математике являются:
- приоритетное использование метода проектов, предполагающее выполнение поисковых и учебно-исследовательских проектов с целью поиска информации, добывания новых
знаний, создания новых способов деятельности с последующей их защитой;
- выполнение при изучении курса математики исследований, связанных, в первую очередь, с проблемами применения изучаемых математических теорий в других областях познания;
- использование ролевых игр, обеспечивающих приобретение студентами управленческого опыта по организации работы исследований в микрогруппах;
- использование ролевых игр, обеспечивающих приобретение педагогического опыта
создания учебно-методических материалов и проведения различных видов занятий.
Взгляд на математику как на универсальный язык науки, как совокупность математических объектов, являющихся моделями явлений и процессов других областей познания, позволяет говорить о ее полезности для формирования профессиональных компетенций,
связанных с построением и исследованием моделей явлений и процессов окружающей
действительности. Это такие компетенции, как умение применять количественные и качественные методы анализа при принятии управленческих решений и строить экономические,
финансовые и организационно-управленческие модели, способность разрабатывать концептуальные и теоретические модели решаемых научных проблем и задач, способность
выбирать математические модели организационных систем, анализировать их адекватность, проводить адаптацию моделей к конкретным задачам управления», умение использовать соответствующий математический аппарат и инструментальные средства для обработки, анализа и систематизации информации по теме исследования и др.
Дополнение содержания курса математики заданиями, в ходе выполнения которых
студенты приобретают умения и опыт проведения количественного анализа, построения и
исследования математических моделей процессов и явлений из сферы будущей профессиональной деятельности, является условием, необходимым для формирования группы
профессиональных компетенций при обучении студентов математике. Основными видами
используемых заданий являются следующие:
- составить математическую модель, адекватную заданному процессу (явлению) из
области профессиональной деятельности;
- установить соответствие между математическими объектами и процессами (величинами) из области профессиональной деятельности;
- исследовать математическую модель с целью выявления особенностей ситуаций из
области профессиональной деятельности;
- провести указанным методом количественный анализ данных, раскрывающих динамику процессов из области профессиональной деятельности; составить прогноз дальнейшей динамики;
- выбрать оптимальный метод для проведения анализа данных, раскрывающих динамику процессов из области профессиональной деятельности; составить прогноз дальнейшей динамики;
- провести анализ данных из области профессиональной деятельности, выявить связанную с ними проблему (проблемы) и представить пути их решения, используя математические методы.
Учитывая то обстоятельство, что к началу изучения каждой из математических дисциплин и отдельных их разделов (тем) существуют значительные различия в овладении сту60
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
дентами общекультурными и профессиональными компетенциями, в усвоении изучаемого
математического содержания, полагаем, что необходимым условием компетентностно ориентированного обучения студентов математике является дифференцированный подход,
реализуемый в рамках продвижения студентов по индивидуальным образовательным траекториям (ИОТ). Основу проектирования ИОТ составляют уровни сформированности компетенций, свойств познавательных процессов, представляющих индивидуальные особенности, значимые для успешности овладения математическим содержанием и компетенциями, а также достигнутые уровни усвоения математического содержания (в работах [1], [2]
представлена технология дифференцированного обучения студентов математике).
В целях осуществления обучения по ИОТ, ориентированным на овладение студентами
общекультурными и профессиональными компетенциями, необходимо включение в содержание учебных курсов математических дисциплин диагностических заданий, успешность
выполнения которых свидетельствует о достигнутых уровнях овладения компетенциями,
усвоения содержания и сформированности свойств познавательных процессов.
Подводя итоги изложенному, констатируем: чтобы обучение студентов вузов математике
было компетентностно ориентированным, необходимо выполнение следующих условий.
1. Дополнение традиционно представленного в учебных пособиях содержания математических дисциплин:
- учебными материалами (текстами, заданиями, рисунками и пр.), использование которых обеспечивает целенаправленное формирование компетенций за счет содержательного
потенциала курса математики;
- заданиями, при выполнении которых студенты приобретут умения и опыт проведения
количественного анализа, построения и исследования математических моделей процессов
и явлений из сферы будущей профессиональной деятельности;
- диагностическими заданиями, успешность выполнения которых будет свидетельствовать о достигнутых уровнях овладения компетенциями, усвоения содержания и сформированности свойств познавательных процессов.
2. Приоритетное использование метода проектов, предполагающее выполнение различных видов проектов, их защиту с целью приобретения опыта исследовательской деятельности, опыта оценки ее эффективности, а также развития способности логически верно, аргументировано и ясно строить устную и письменную речь.
3. Выполнение при изучении курса математики исследований, связанных, в первую
очередь, с проблемами применения изучаемых математических теорий в других областях
познания.
4. Использование ролевых игр, обеспечивающих приобретение студентами управленческого опыта по организации работы исследований в микрогруппах.
5. Использование ролевых игр, обеспечивающих приобретение педагогического опыта в создании учебно-методических материалов и проведении различных видов занятий.
6. Обучение математике должно быть дифференцированным, реализуемым в рамках
продвижения студентов по индивидуальным образовательным траекториям (ИОТ).
7. Основу проектирования ИОТ должны составлять уровни сформированности компетенций, свойств познавательных процессов, представляющих индивидуальные особенности, значимые для успешности овладения математическим содержанием и компетенциями,
а также достигнутые уровни.
_____________________
1. Дробышева, И.В., Боброва, Н.В., Кузина, Н.В. Технология дифференцированного обучения студентов математике в условиях компетентностного подхода : моногр. [Текст] / И.В. Дробышева, Н.В.Боброва, Н.В.Кузина. – М. :
Дрофа, 2011. – 96 с.
2. Дробышева, И.В. О реализации технологии дифференцированного обучения математике студентов вузов //
Финансовый журнал, 2010. – №4. – С.159–166.
61
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Е.В. Кетриш, С.П. Миронова, Т.В. Андрюхина
КОМПЕТЕНТНОСТНЫЙ ПОДХОД – МЕТОДОЛОГИЧЕСКАЯ ОСНОВА
ФОРМИРОВАНИЯ ПРОЕКТИРОВОЧНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ
БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ
Ключевые слова: педагогическая модель, компетентностный подход, проектировочная компетенция.
Аннотация: В статье рассматриваются особенности и актуальность компетентностного подхода, раскрывается
сущность проектировочной компетенции и роль моделирования педагогического процесса в формировании данной
компетенции будущих педагогов (физическая культура).
В настоящее время ключевой задачей перехода на уровневую систему высшего профессионального образования, реализуемую в рамках Болонского процесса, является введение компетентностного подхода в оценке качества результатов образования, положенного в основу разработки федеральных государственных образовательных стандартов. В
рамках Болонского процесса компетентностный подход рассматривается, по мнению
В.И. Байденко, как «инструмент усиления социального диалога высшей школы с миром
труда, средством углубления их сотрудничества и восстановления в новых условиях взаимного доверия» [1]. Согласно Э.Ф. Зееру, цель компетентностного подхода – обеспечение
качества образования, которое понимается как система свойств и характеристик, отражающих соответствие образования современным потребностям и ценностям, а также представлениям о его будущем [6].
Актуальность компетентностного подхода обусловлена следующим:
- образовательный результат «компетентность» как совокупность мотивационноценностных, когнитивных составляющих в большей мере соответствует общей цели образования – подготовке гражданина, способного к активной социальной адаптации, самостоятельному жизненному выбору, к началу трудовой деятельности и продолжению профессионального образования, к самообразованию и самосовершенствованию;
- в нем соединяются интеллектуальная, навыковая и эмоционально-ценностная составляющие образования;
- содержание образования, в том числе и стандарты, должны выстраиваться по критерию результативности, выходящей за границы знаний, умений, навыков (ЗУНов);
- «компетентность» выпускника, заложенная в образовательных стандартах, неминуемо повлечет за собой существенное изменение не только в содержании образования, но
и в способах его освоения, а значит, и в организации образовательного процесса в целом;
- данный подход обладает интегративным характером, комплексируя в единое целое
соответствующие умения и знания, относящиеся к широким сферам деятельности, и личностные качества, обеспечивающие эффективное использование ЗУНов для достижения цели [4].
Целью реализации компетентностного подхода в профессиональном образовании выступает формирование компетентного специалиста. Компетенции в современной педагоги62
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ке профессионального образования необходимо рассматривать как новый, обусловленный
рыночными отношениями, тип целеполагания в образовательных системах. Главное отличие данного типа целеполагания от традиционного, академического подхода к формированию целей состоит в том, что «компетентностная модель освобождается от диктата объекта
(предмета) труда, но не игнорирует его, тем самым ставит во главу угла междисциплинарные, интегрированные требования к результату образовательного процесса» [2]. Компетентностный подход означает, что цели образования привязываются более жестко с ситуациями применимости в мире труда. Поэтому компетенции «охватывают способность, готовность познания и отношения (образы поведения), которые необходимы для выполнения
деятельности. Традиционно при этом различают предметную, методологическую и социальную компетентность» [2]. Б.Д. Эльконин полагает, что «компетентность – мера включенности человека в деятельность»; С.Е. Шишов рассматривает категорию компетенции «как
общую способность, основанную на знаниях, ценностях, склонностях, дающую возможность
установить связь между знанием и ситуацией, обнаружить процедуру (знание и действие),
подходящую для проблемы» [7].
Компетентностный подход, ориентированный на новое видение целей и оценку результатов профессионального образования, предъявляет свои требования и к другим компонентам образовательного процесса – содержанию, педагогическим технологиям, средствам контроля и оценки. Соответственно, главным здесь являются проектирование и реализация таких технологий обучения, которые создавали бы ситуации включения студентов в
разные виды деятельности (общение, решение проблем, дискуссии, диспуты, выполнение
проектов). Задача высшей школы – определение требований к качеству подготовки специалистов с позиции результатов образования, оцениваемых государством, обществом и работодателем, поэтому для качественной подготовки выпускников необходимо создать систему оценки компетенций, учитывающую, с одной стороны, запросы потребителей, а с другой – целевые ориентиры образования. Таким образом, в современных условиях язык компетенций наиболее адекватен для описания результатов образования, академических и
профессиональных профилей и уровней высшего образования [1].
С общепринятой точки зрения, компетентность – совокупность качеств специалиста,
обусловленных опытом его деятельности в определенной сфере. Это характеристика, даваемая человеку в результате оценки результативности его действий по решению определенного круга задач. Компетентность же специалиста с высшим образованием определяется как интегральное свойство личности, характеризующее его стремление и готовность
реализовать свой потенциал (знания, умения, опыт, личностные качества и др.) для успешной исполнительской и творческой деятельности в профессиональной и социальной сфере
(осознавая ее социальную значимость и личную ответственность за результаты своей деятельности, необходимость ее постоянного совершенствования). Наиболее приемлемым определением компетенции, на наш взгляд, является следующее: компетенция – это готовность человека к мобилизации знаний, умений и внешних ресурсов для эффективной деятельности в конкретной жизненной ситуации; круг вопросов и полномочий, знание которых
позволяет личности эффективно выполнять свои профессиональные обязанности; личная
способность специалиста решать определенный класс профессиональных задач [5].
В отечественной научной литературе выделяют ключевые и профессиональные компетенции: ключевые компетенции универсальны и применимы в различных жизненных ситуациях; профессиональные компетенции, в свою очередь, не столь универсальны, их проявление ограничивается той или иной сферой профессиональной деятельности человека.
Термин «профессиональная компетенция» трактуется и как способность актуализировать
накопленные знания и умения, использовать их в процессе реализации профессиональных
функций, способов, средств достижения намеченных целей; и как совокупность требований
к обязательному решению профессиональных вопросов и задач, опирающихся на базовую
63
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
квалификацию специалиста. Иными словами, под профессиональной компетенцией понимается совокупность (интегральная характеристика) определенных компонентов, необходимых для эффективного выполнения задач профессиональной деятельности. По мнению
Э.Ф. Зеера, обучение компетенциям возможно только в условиях реализации знаний и умений на практике; при этом целостным результатом образования выступают не просто профессиональные, а социально-профессиональные компетенции – личностное интегративное
качество, проявляющееся в способности решения стандартных и творческих (нестандартных) задач, возникающих в многообразных социальных и профессиональных ситуациях [3].
Профессиональные компетенции подразделяют на базовые и специальные (функциональные). Базовые компетенции являются переносимыми и менее жестко привязанными к объекту и предмету труда, то есть могут быть востребованы во многих видах профессиональной деятельности. Применение специальных (функциональных) компетенций ограничено
рамками определенной профессии, специальности; они отражают специфику предметной
сферы профессиональной деятельности, обычно не имеют особых названий и формулируются как функции конкретной профессиональной квалификации. Специальные компетенции
можно рассматривать как реализацию ключевых и базовых компетенций в определенной
области профессиональной деятельности. Ключевые, базовые и специальные компетенции, взаимодействуя друг с другом, проявляются в процессе решения жизненно важных
профессиональных задач разного уровня сложности и в разных контекстах. Следовательно,
можно принять точку зрения, что сформированные у будущего специалиста профессиональные компетенции – это личностные качества, способности, знания, умения и навыки
как предпосылки его компетентностного действия и поступка. Будучи актуализированными
на практике, они становятся компетенциями того или иного уровня. Таким образом, все три
вида компетенций взаимосвязаны и должны развиваться параллельно, что, в конечном итоге, обеспечит становление профессиональной компетентности специалиста как определенной целостности, некоторой интегративной личностной характеристики [10].
На основании анализа различных подходов к определению и структуре профессиональной компетентности можно сделать вывод, что профессиональная компетентность будущего педагога (физическая культура) – это, с одной стороны, интегральный критерий качества профессионального обучения и профессиональной деятельности, а с другой – интегративное личностное качество, проявляющееся в развитых ключевых, базовых (профессиональных) и специальных компетенциях, определяющих готовность и способность будущего педагога к эффективному выполнению профессиональных задач. Согласимся с точкой
зрения А.И. Субетто, который считает, что компетенции – это необходимая составляющая
профессиональной компетентности, это не просто некое внешнее по отношению к ней образование. Они входят в структуру профессиональной компетентности как важнейшие составляющие и являются ее компонентами. [В рамках системного подхода под компонентом
понимается часть системы в целом, но в тоже время такая часть целого, которая является
ее подсистемой и потенциально может рассматриваться как целостная система, но уже
другого уровня. При этом под структурой понимается совокупность не всех, а лишь некоторых компонентов, связей, отношений, элементов, определяющих качество этой системы.]
Исходя из этого становится возможным выделить один из основополагающих компонентов
профессиональной компетентности – проектировочную компетенцию, которая может рассматриваться одновременно как ключевая, базовая и профессиональная, так как компетенция является не только многокомпонентной, но и иерархической структурой [8].
Так как компетенции проявляются, а также проверяются только в процессе выполнения субъектом определенных действий, их содержание следует определять через составляющие проектной деятельности [9]. В общем виде проектировочная деятельность предполагает создание модели, образа желаемого состояния объекта или процесса в будущем.
При этом в проектировочную деятельность в качестве ее составных частей могут входить
64
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
элементы моделирования, конструирования, планирования и прогнозирования. Моделирование – составная часть проектирования предстоящей деятельности, так как вначале разрабатываются варианты моделей деятельности, а затем проект предстоящей деятельности. Прогнозирование позволяет получить информацию о будущем результате деятельности, который носит вероятностный характер как предвидение (гипотеза) результата развития того или иного явления и процесса. Планирование входит в проектировочную деятельность в виде разработки плана выбранного оптимального способа деятельности, на основании которого можно выделить следующие компоненты умения проектировать предстоящую деятельность: формулирование цели предстоящей деятельности; выдвижение гипотезы; разработка и анализ различных способов выполнения деятельности; сравнение и выбор
оптимального способа выполнения; подбор средств реализации выбранного способа; составление плана деятельности; реализация плана деятельности; анализ результатов деятельности; оценка и корректировка выполненной деятельности. Осуществление проектировочной деятельности предполагает владение компетенциями, представленными следующими умениями: планирование действий по решению конкретных профессиональных задач
и отбор наиболее рациональных и эффективных способов их решения; целенаправленное
применение знаний и умений в соответствии с проблемой и поставленными задачами; оценивание возможных трудностей при самостоятельном решении профессиональных задач и
путей их преодоления; прогнозирование и учет реакции окружающих на собственные действия при принятии решений; определение своих роли, места и тактики поведения в ситуациях решения профессиональных задач [5]. Следовательно, проектировочная компетенция
будущих педагогов (физическая культура) выступает частью их профессиональной компетентности и предполагает наличие совокупности знаний, умений, а также способности и готовности, необходимых для выполнения проектировочной деятельности в процессе решения профессиональных задач.
Анализ научной литературы позволил определить структурные компоненты проектировочной компетенции будущего педагога (физическая культура): мотивационноценностный, когнитивный и деятельностно-практический. Количественная оценка уровней
развития данных компонентов может быть определена с помощью следующих критериев:
социально и профессионально значимые качества личности; когнитивная составляющая,
(предметные и профессиональные знания), а также специальные умения, которые в наибольшей степени определяют проектировочную компетенцию бакалавра. Степень выраженности критериев и показателей проектировочной компетенции проявляется на четырех
уровнях – когнитивном, репродуктивном, трансфертном и креативном. Поскольку ключевые,
базовые и специальные компетенции являются деятельностной характеристикой, отражающей субъектную позицию будущего специалиста в той или иной профессиональной ситуации, мы можем констатировать становление его индивидуальной проектировочной компетенции.
Таким образом, проектировочная компетенция бакалавра (физическая культура) – это
основополагающий компонент его профессиональной компетентности, включающий совокупность сформированных компетенций (определяющих готовность и способность педагога
к эффективному проектированию – прогнозированию, сбору информации, анализу, планированию, моделированию и осуществлению своей профессиональной деятельности), в том
числе ключевых: социально и профессионально значимых качеств личности, проявляющихся в любых жизненных ситуациях – самосовершенствование, самоконтроль, ответственность, настойчивость в решении поставленных задач и преодолении трудностей, самостоятельность и коммуникабельность; базовых – профессиональных знаниий и специальных
знаниий и умений в области решения профессионально-ориентированных задач.
Для обеспечения эффективности процесса формирования проектировочной компетенции бакалавра направления подготовки «Физическая культура» требуется разработка
65
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
соответствующей педагогической модели. Объектом моделирования выступил процесс
формирования проектировочной компетенции студентов направления подготовки «Физическая культура»; в качестве элементов модели мы выделили целевой, содержательный, организационный и оценочно-результативный компоненты.
Целевой компонент модели – содержание, организация и ожидаемый результат; он
представлен в единстве цели и системы задач. Модель направлена на формирование проектировочной компетенции студентов упомянутого направления; в соответствии с указанной целью сформулированы задачи, решавшиеся на этапах формирования проектировочной компетенции.
На теоретико-ознакомительном этапе основное внимание уделяется решению следующих задач: раскрытие роли теоретических знаний и умений необходимых в педагогической практике; активизация профессионально-познавательной деятельности; привлечение к
коллективным методам решения ситуативных задач, связанных с организацией учебного
процесса; формирование интереса к профессиональной литературе; освоение приемов саморефлексии.
На практико-ориентированном этапе акцент делается на таких задачах, как освоение
структурных ролей педагогической деятельности; формирование умений проведения частей урока; выработка умений решения организационно-ситуативных задач; расширение
профессиональных знаний; получение педагогического опыта решения профессиональных
задач; расширение опыта саморефлексии.
Формирующий этап посвящен формированию навыков решения организационноситуативных задач, профессионально-значимых личностных качеств, творческого / исследовательского подхода к педагогической деятельности и мотивации к профессиональнопедагогической деятельности.
Содержательная подструктура модели предполагает смысловое (предметное) наполнение основных направлений профессиональной подготовки бакалавров, при ее определении мы руководствовались государственным стандартом в области профессиональной подготовки будущих специалистов в области физической культуры. В соответствии с этим, в
содержательной подструктуре выделено три блока: мотивационно-ценностный, когнитивный и деятельностно-практический.
В содержание мотивационно-ценностного блока включаются устойчивая мотивация к
профессионально-педагогической деятельности и овладение нормами и ценностями профессиональной культуры педагога. Данный блок реализуется путем использования таких
методов и приемов воспитания, как убеждение, диалог, создание ситуаций выбора и успеха, обращение к личному опыту, пример и т.п.; он (блок) связан с адаптационной, организаторской и практико-ориентационной функциями.
В содержание когнитивного блока содержательной подструктуры модели включены
следующие знания: теоретических основ профессионально-педагогической деятельности,
витальных и профессиональных взаимосвязей. Данный блок считается основным в нашей
модели, поскольку без знаний невозможно ни одно целенаправленное действие. Блок реализуется с помощью методов, которые оказывает влияние на сознание бакалавров, формируют их взгляды (представления, понятия), обеспечивают оперативный обмен информацией в педагогической системе между ее членами (убеждение, диалог, личный опыт и т.д.).
Исходя из цели и содержания когнитивного блока, можно определить его функции (внешнее
проявление свойств объекта) – аналитическую и познавательную.
Деятельностно-практический блок тесно связан с когнитивным и мотивационноценностным блоками и предназначен для приобретения практического опыта взаимодействия в различных видах профессионально-педагогической деятельности. Основными методами освоения содержания деятельностно-практического блока выступают те же методы, с
помощью которых решаются задачи профессиональной направленности. Данный блок, в
66
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
соответствии с его целями и содержанием, реализует познавательную, организаторскую,
практико-ориентационную, контрольно-оценочную и аналитическую функции, направленные
на приобретение опыта взаимодействия в различных видах профессиональнопедагогической деятельности.
Все блоки равнозначны и реализуются одновременно в процессе профессиональной
подготовки бакалавров.
Организационная подструктура модели включает методы, формы и средства обучения. В качестве методов обучения в процессе формирования проектировочной компетенции студентов использовались метод самонаблюдения, решение ситуативных задач профессиональной направленности, ролевые, деловые и игры, а также методы интерактивного
обучения; в качестве форм обучения – лекция (аналитическая, проблемная, вводная,
обобщающая), семинарское занятие (теоретический семинар, семинар-практикум, спецсеминар), консультация (групповая, индивидуальная), самостоятельная работа и педагогическая практика. Еще одним элементом организационной подструктуры модели являются
средства обучения, под которыми понимаются основные виды деятельности, благодаря которым формируются внутренний мир человека; содержание, методы и методики обучения;
оснащение учебных кабинетов и их информационно-предметной среды, учебноматериальная база учебных заведений различных типов, а также технические средства
обучения.
Исходя из изложенного, под средствами обучения будем понимать искусственно созданные специально для учебных целей носители информации на печатной или иной основе
– учебники и учебные пособия; рабочие учебные программы; сборники ситуативных задач и упражнений; инструкции по выполнению ситуативных задач и упражнений; методические рекомендации по подготовке к семинарским занятиям, промежуточному контролю; библиотечные
фонды; профессиональные журналы (в том числе на иностранном языке); фонды текстов курсовых и дипломных работ; технические средства (компьютеры; презентационное и телекоммуникационное оборудование, средства создания и тиражирования учебных материалов).
Технология реализации такой модели представляет собой целостный процесс, в ходе
которого осуществляется целенаправленное взаимодействие педагогических условий,
влияющих на успешность формирования проектировочной компетенции бакалавров направления «физическая культура». Педагогические условия – это внешние обстоятельства,
оказывающие существенное влияние на протекание педагогического процесса, в том числе:
формирование у будущих специалистов мотивации к профессиональной деятельности; активизация способностей обучающихся к осуществлению рефлексии профессиональных
действий; включение студентов в творческую проектную деятельность.
В нашем исследовании в основу оценки уровня сформированности проектировочной
компетенции положена традиционная модель, применяемая в современной педагогике при
оценивании знаний, умений и навыков обучаемых (табл.1).
Таблица 1
Оценка сформированности проектировочной компетенции
Уровень сформированности
Когнитивный
Репродуктивный
Трансфертный
Креативный
Характеристика уровня
Знание, узнавание
Воспроизведение, имитация, повторение, описание
Сознательное применение при решении частных, узких задач,
частичная интериоризация
Сознательное применение в любых ситуациях, полная интериоризация
Баллы
1
2
3
4
Эффективность реализации модели и соответствующей е технологии подтверждается
позитивной динамикой формирования проектировочной компетенции бакалавров направления «физическая культура», которая необходима будущему педагогу для эффективного
67
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
выполнения профессиональной деятельности – достижения лучшего качества при оптимальных затратах образовательных ресурсов.
________________
1. Байденко, В.И. Выявление состава компетенций выпускников вузов как необходимый этап проектирования
ГОС ВПО нового поколения [Текст] : метод. пособие. – М. : Исследовательский центр проблем качества подготовки
специалистов, 2006. – 72 с.
2. Байденко, В.И., Оскарссон, Б. Базовые навыки (ключевые компетенции) как интегрирующий фактор образовательного процесса // Профессиональное образование и формирование личности специалиста. – М., 2002. – С. 22–
46.
3. Зеер, Э.Ф. Модернизация профессионального образования [Текст] / Э.Ф. Зеер. М. : МПСИ, 2005. 216 с.
4. Иванова, Е.О. Компетентностный подход в соотношении со знаниево-ориентированным и культурологическим // Интернет-журнал «Эйдос». – 2007. – Режим доступа : http://www.eidos.ru/journal/2007/0930-23.htm.
5. Комендровская, Ю.Г. К вопросу о профессиональной компетентности переводчика-референта // Высшее образование сегодня. – 2010. – № 5. – С.38.
6. Психология профессионального образования: учебник для студ. высш. учеб. заведений [Текст] / Э.Ф. Зеер. –
М.: Издательский центр «Академия», 2009., с. 137-138
7. Современные подходы к компетентностно-ориентированному образованию. Материалы семинара. – Самара, 2001. С. 67–69.
8. Субетто, А.И. Онтология и эпистемология компетентностного подхода, классификация и квалиметрия компетенций / А.И. Субетто ; исслед. центр проблем качества подготовки специалистов. СПб., М., 2006. – 72 с.
9. Татур, Ю.Г. Компетентность в структуре модели качества подготовки специалиста / Ю.Г. Татур // Высшее
образование сегодня. 2004. №3. 20–26.
10. Хуторской, А.В. Ключевые компетенции как компонент личностно ориентированной парадигмы образования [Текст] / А.В. Хуторской // Народное образование. – 2003. – №2. – С. 58–64.
68
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Н.В. Третьякова, Т.В. Андрюхина
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ УЧРЕЖДЕНИЯ:
АНАЛИЗ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩЕЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Ключевые слова: охрана здоровья учащихся, исследование состояния здоровьесбережения, эффективность.
Аннотация: В статье представлены основные виды деятельности по сохранению здоровья детей и подростков
в условиях образовательных учреждений в их историческом аспекте; представлено современное состояние здоровьесберегающей деятельности с учетом роста заболеваемости и уровня физического развития учащихся общеобразовательных школ.
В течение последних пятнадцати лет наблюдается тенденция роста заболеваемости
среди детей и подростков, обучающихся в общеобразовательных учреждениях, что подтверждается показателями официальной статистики, результатами углубленных профилактических медицинских осмотров Научно-исследовательского центра гигиены и охраны здоровья детей и подростков (НИИ ГиОЗДиП ГУ НЦЗД РАМН), а также исследовательскими
данными авторов [7]. Известно, что состояние здоровья детей и подростков – важная предпосылка успешной реализации их функций на всех этапах школьного онтогенеза, оно во
многом зависит от условий жизнедеятельности учащихся, обеспечиваемых в соответствии
с Законом РФ «Об образовании».
Цель настоящего исследования – рассмотрение основных видов деятельности по сохранению здоровья детей и подростков в условиях образовательных учреждений (исторический аспект и анализ современного состояния).
Исторический аспект охраны здоровья детей и подростков рассматривается большинством ученых, исследующих вопросы организации здоровьесберегающей деятельности в
образовательных учреждениях [2, 7]. В различные периоды развития общества им всегда
решались оздоровительные задачи в отношении подрастающего поколения [1]. Так, элементарные правила гигиены, способствующие сохранению здоровья, встречаются в древних рукописях X–XI веков: «Поучение Владимира Мономаха детям» (ХI в.), «Домострой»
(ХV–ХVI вв.), «Гражданство обычаев детских» Епифания Славинецкого (XVII в.), «Юности
честное зерцало, или Показание к житейскому обхождению» (XVIII в.), «Регламент, или Устав духовной коллегии» Феофана Прокоповича (XVIII в.). В частности, в «Поучении Владимира Мономаха детям» говорится о необходимости закаливания и дневного сна, а в «Регламенте, или Уставе духовной коллегии» рекомендуется размещать школы за городом,
чтобы иметь возможность дважды в день устраивать активные прогулки на свежем воздухе.
С середины XVIII века из-за высокой детской смертности и заболеваемости вопросы
здоровья детей занимают особое место в отечественной медицине и педагогике. Впервые
на государственное значение охраны здоровья детей обратил внимание М.В. Ломоносов. В
регламентах московских академических гимназий важное значение отводилось организации
полноценного и правильного режима питания, распорядку дня и расписанию занятий, медицинской помощи учащимся. В это же время вопросами охраны здоровья детей активно за69
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
нимались русские профессора-энциклопедисты – С. Ели, С.Г. Зыбелин, Н.М. МаксимовичАмбродик, А.П. Протасов; в своих работах они заложили основы физического воспитания и
закаливания, питания и гигиены детей. Непосредственно в образовательных учреждениях
развитие их идей продолжили такие общественные деятели, как И.И. Бецкой, Н.И. Новиков,
А.Н. Радищев. Так, в 1823 году в законодательном акте «Духовный регламент» были сформулированы основные положения о гигиене воспитания и обучения; впервые оговаривалось устройство и содержание учебных и жилых помещений для учащихся различного возраста; указывалось на необходимость обязательного чередования труда и отдыха.
В конце XVIII века основоположник и руководитель закрытых детских учебных заведений И.И. Бецкой издавал книги, в которых пропагандировал передовые для того периода
правила гигиены и физического воспитания детей; приводил советы, касавшиеся питания,
сна, одежды, содержания жилища, закаливания и физического воспитания. Однако отметим, что школа того периода не содействовала получению знаний, а наоборот, подавляла у
учащихся интерес к учению, провоцировала различные отклонения здоровья. Главной причиной всего этого И.И. Бецкой считал порочную систему обучения с нагрузками.
А.Н. Радищев в своем «Путешествии из Петербурга в Москву» также обращал внимание на
необходимость не только просвещения народа, но и охраны здоровья подрастающего поколения; давал ценные советы по питанию детей, личной гигиене, физическому воспитанию, закаливанию, труду.
В конце XVIII – начале XIX века большое значение приобрела практическая деятельность врачей закрытых детских учреждений – К.И. Грум-Гржимайло, И. Венциль,
Е.Н. Смельский, – которые занимались не только лечением больных учащихся, но и проводили гигиенические мероприятия, следили за режимом дня, питанием, физическим воспитанием детей, условиями их обучения детей, осуществляли меры по борьбе с заразными
болезнями и тем самым способствовали здоровому образу жизни.
К.И. Грум-Гржимайло в 1845 году обобщил свой опыт работы в воспитательном доме в
«Руководстве к воспитанию, образованию и сохранению здоровья детей» – первом практическом пособии для педагогов и родителей, в котором были даны рекомендации о том, как
избежать чрезмерного утомления детей, а следовательно, и резкого снижения их работоспособности, ослабления защитных сил организма. Об этом же в свое время писал врач
Артиллерийского училища Е.Н. Смельский в своей книге «Диетика юношества, или Наука
сохранять здоровье детей при воспитании» (1829).
С середины XIX века в полном объеме изучением состояния здоровья и динамикой
физического развития подрастающего поколения начинают заниматься отечественные и
зарубежные гигиенисты, педиатры, психологи: А.В. Беляев, И.И. Быстров, А. Гертель,
А. Кей, В.Г. Нестеров и другие ученые. Ими выявлены различные отклонения в состоянии
здоровья учащихся, обусловленные чрезмерной учебной нагрузкой. Охрана здоровья в этот
период включает пропаганду знаний о здоровье и здоровом человеке, а также практические
меры по организации здорового образа жизни в образовательных учреждениях. Влияние
учебной работы в классе на снижение работоспособности учащихся изучали А.С. Вирениус,
И.А. Сикорский, Ф.Ф. Эрисман, которыми была установлена зависимость уровня физического развития и состояния здоровья от условий труда, быта, профессии и социальной принадлежности. Проводя массовые антропометрические исследования, Ф.Ф. Эрисман выявил
закономерности роста детей в зависимости от пола и условий воспитания. Учеными были
составлены проекты постановлений об условиях труда и быта подростков.
Особое значение имела работа П.Ф. Лесгафта «Руководство по физическому образованию детей школьного возраста» (1904), в которой были изложены теоретические основы
физического образования, позволившие впоследствии В.В. Гориневскому и В.Е. Игнатьеву создать свою систему физического воспитания. В этот же период В.В. Гориневский впервые разработал
организационно-методические основы врачебного контроля за физическим воспитанием.
70
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
В 40–50-е годы ХХ столетия гигиенические аспекты здорового образа жизни начали
завоевывать все более прочные позиции в системе отечественных воспитательных и образовательных учреждений. Считая учителя главной фигурой в процессе обучения школьников «технике выполнения гигиенических навыков», И.И. Мильман в 20-е годы разработал
уроки здоровья; ряд его учеников создали серию учебных пособий, разъяснявших роль личной и социальной гигиены в деле сохранения работоспособности и здоровья человека, предупреждения болезней и увеличения продолжительности жизни. В этот и последующий период многие
исследователи обращали внимание работников просвещения на необходимость создания
оздоравливающей атмосферы в школах и других образовательно-воспитательных учреждениях – М.В. Антропова (1964, 1967), С.М. Громбах (1964), А.А. Гджанский (1965) и другие.
Однако еще недостаточно четко определялись гигиенические параметры учебного процесса, не разрабатывался научно-обоснованный режим дня школьника, не указывались конкретные пути повышения уровня санитарной культуры учащихся, без чего невозможно было
создание предпосылок формирования здорового образа жизни детей. Более полные работы по охране здоровья школьников появились позже, развивалась сеть учреждений, предназначенных для гигиенического воспитания учащейся молодежи, оценивались и анализировались результаты санитарно-гигиенического просвещения и оздоровительных мероприятий [3, 5].
В настоящее время задача охраны здоровья детского населения решается преимущественно благодаря здоровьесберегающей деятельности средних общеобразовательных учреждений. Это обусловлено тем, что большая часть детского населения – учащиеся, и основную часть времени они проводят в стенах школ, при этом установлена прямая зависимость уровня здоровья детей от состояния образовательной среды [3, 5, 6]. Диапазон же
здоровьесберегающей деятельности достаточно широк:
 проведение диагностики потребностно-мотивационной сферы учащихся и педагогов;
 создание условий жизнедеятельности учебного заведения, адекватных образовательному процессу и наиболее благоприятных для саморазвития, самосовершенствования
личности, повышения уровня здоровья учащихся;
 целевое обучение педагогов основам валеологических знаний;
 внесение изменений в содержание образования, межпредметная интеграция на
валеологической основе;
 разработка программ непрерывного валеологического образования;
 обеспечение психоэмоциональной устойчивости и психологической защищенности
ребенка, подростка в микросоциуме (в группе, классе, семье);
 формирование базы данных о состоянии здоровья, психофизиологических особенностях и возможностях детей и подростков; паспортизация здоровья;
 разработка инновационных моделей «школ здоровья», представленных валеологическими службами, службами и центрами здоровья;
 создание консультативной сети по проблемам валеологии для учащихся, родителей, учителей, воспитателей.
С целью определения качественной характеристики данной деятельности в 2008–2011
годах методом сбора информации (широкая выборка) были проведены анкетирование и
опрос; в исследовании приняли участие представители администрации общеобразовательных школ, гимназий, лицеев, профессионально-технических училищ, колледжей и вузов
г. Екатеринбурга и Свердловской области (151 учреждение). Основную массу респондентов
составили представители средних общеобразовательных учреждений (93 %) – директора,
заместители по учебной и учебно-воспитательной работе. На некоторые вопросы респонденты дали более одного варианта ответа, поэтому сумма ответов превысила 100 %.
71
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Проведенные исследования показали, что значительная часть руководителей ОУ
(46,7 %) считает, что работа по сохранению здоровья и формированию здорового образа
жизни учащихся не должна возлагаться на ОУ; большая ответственность ложится непосредственно на семью – 86,6 %. Отметим, что Законом Российской Федерации «Об образовании» (1992) на ОУ возложена ответственность за жизнь и здоровье обучающихся во время образовательного процесса (ст.32). Именно к компетенции ОУ относятся создание необходимых условий, гарантирующих охрану и укрепление здоровья обучающихся и воспитанников (ст.51). Законом также принято, что ответственность за создание данных условий несут должностные лица ОУ в соответствии с законодательством Российской Федерации и
уставом данного образовательного учреждения (ст. 51). Настоящий пункт закона респонденты не оспаривают; отвечая на вопрос, кто является ответственным за состояние и ведение здоровьесберегающей деятельности, 53,3 % опрошенных отметили руководителя ОУ,
остальные – его заместителей. Следует отметить возросшую ответственность представителей администрации, поскольку, по данным 2008 года, только 33,6 % заместителей руководителей и 8,4 % директоров оставляли за собой руководство и контроль за здоровьесбережением. Кроме представителей администрации, ответственность также возлагается на
педагогов биологических направлений специальности – биология, ОБЖ и др. (33,2 %), педагогов – физическая культура (20,2%) и медицинских работников ОУ (13,3 %).
Проводимая в ОУ здоровьесберегающая деятельность большинством респондентов
характеризуется как планомерная (в плане работы ОУ предполагается ряд мероприятий по
охране здоровья обучающихся, однако работа анализируется частично) – 73,3 % (в 2008
году – 33,6 %). Отмечается системность в здоровьесбережении ряда ОУ (наличие ответственных лиц, строгое планирование, контроль и анализ деятельности) – 20% (в 2008 г. –
17,3%), но также и спонтанность (отсутствие четкого плана работы, анализ деятельности не
проводится) – 6,7 %.
Несмотря на планомерность проводимой в ОУ здоровьесберегающей деятельности,
ее эффективность оценили на «хорошо» только 13 % респондентов (в 2008 году – 42,4 %);
80 % опрошенных отмечают качество работы как удовлетворительное; 7 % – неудовлетворительное. Следует отметить, что в число учреждений, получивших удовлетворительную
оценку, входят школы, имеющие в своей структуре специализированные подразделения –
службы здоровья (13 %), работа которых, предположительно, недостаточно эффективна.
При определении трудностей, с которыми сталкиваются ОУ при осуществлении здоровьесберегающих мер, отмечаются: нехватка квалифицированных кадров (46,6 %); отсутствие системности в проводимой здоровьесберегающей деятельности, ее слабая координация, а также недостаточные контроль и анализ (40 %); отсутствие взаимосвязи специалистов, осуществляющих здоровьесберегающую деятельность в ОУ – медицинские работники, психологи, педагоги (физическая культура) (40%), а также недостаточный уровень компетентности (33,3 %) – о необходимости специализированного обучения заявили 100 % опрошенных. Также отмечается отсутствие стимулирования здоровьесберегающей деятельности со стороны вышестоящих органов управления образованием (20 %), влекущее за собой недостаточный уровень мотивированности педагогов (6,7 %). Низкая мотивация педагогов объясняется также отсутствием функциональных обязанностей по охране здоровья
обучающихся, отраженных в должностных инструкциях (26 %), либо их неконкретными
формулировками (43 %).
В качестве мер обеспечения качества здоровьесберегающей деятельности в ОУ респонденты выбрали такие позиции, как стимулирование педагогических работников (53,3 %);
проведение специализированного обучения педагогов по вопросам здоровьесбережения в
условиях ОУ (80%); проведение консультирования учащихся и их родителей, педагогов по
вопросам здоровья и здорового образа жизни (53,3%); усиление контроля за выполнением
здоровьесберегающей деятельности (33,3%); назначение ответственного лица (организа72
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
тора оздоровительной работы) за здоровьесберегающую деятельность в ОУ, наделенного
соответствующими полномочиями (20%; в 2008 г. – 100 %), но в первую очередь, – создание соответствующих структурных подразделений, осуществляющих медико-психологопедагогическое сопровождение образовательного процесса в ОУ (86,6 %).
Действительно, создание таких подразделений, позволит решить значительный ряд
проблем в обеспечении системной здоровьесберегающей деятельности ОУ. По утверждению респондентов, это – проведение диагностического скрининга медико-психологопедагогического статуса учащихся (80 %); создание автоматизированной информационноаналитической сети и базы полученных данных (60 %); ведение соответствующего мониторинга (93,3 %); обеспечение системного анализа и оценки получаемой информации (80 %);
разработка и реализация образовательных программ здоровьесбережения (60 %); интеграция усилий педагогических, медицинских и психологических работников ОУ в обеспечении
охраны здоровья учащихся (80 %).
Респонденты
уверены,
что
создание
подразделения
медико-психологопедагогического сопровождения образовательного процесса в ОУ повысит качество работы
по здоровьесбережению (100 %); обеспечит интеграцию усилий педагогических, медицинских и психологических работников ОУ (93,3 %); позволит структурировать работу по здоровьесбережению, более четко осуществлять планирование и контроль (73,3 %). Для ряда
учреждений это станет одним из инновационных направлений деятельности (26,6 %); 93,3%
опрошенных считают, что создание данных подразделений необходимо, однако на деле
только 13 % от общего числа респондентов имеют специализированные структуры, осуществляющие здоровьесберегающую деятельность, и только 13,3 % опрошенных планируют
их создание. Следует отметить, что для организации данных структур существует ряд
предпосылок, например, Приказ Министерства образования РФ №1418 «О Центре содействия укреплению здоровья обучающихся, воспитанников образовательного учреждения»,
2000 и другие; кроме того, имеется ряд публикаций о целесообразности внедрения в учебные заведения такого рода структур [7]. Тем не менее, внедряются они сложно, их деятельность разнится по своим задачам, составу участников, направлениям. Основной причиной
подобного положения является ряд важных нереализованных организационнопедагогических условий здоровьесберегающей деятельности в образовательных учреждениях [7].
Полученные в ходе исследования данные свидетельствуют, что субъекты едины в понимании проблемного поля здоровьесбережения, приоритетных путей его решения и готовности к активной деятельности. Педагоги заинтересованы в повышении профессиональной
компетентности, а также в продуманных управленческих решениях. Мнение респондентов
послужит основой разработки общей стратегии организации деятельности учебных заведений по сохранению здоровья обучающихся и воспитанников; оно также должно учитываться
при проектировании направлений и содержания повышения квалификации работников образования.
Эффективность деятельности по охране здоровья характеризуется основным ее показателем – уровнем здоровья учащихся. Так, методом анализа статистических данных в Новоуральском административном округе Свердловской области нами было проведено исследование уровня физического развития школьников, распределения их по группам здоровья, медицинским группам для занятия физическим воспитанием, уровня травматизма,
заболеваемости за период 1998–2008 годов в расчете на сто учащихся. За указанный период времени количество учащихся школ города, отнесенных к I группе здоровья, сократилось
на 4,7 % (с 13,1 случая на 100 человек в 1998 году до 8,4 – в 2008 году). Сохраняется тенденция к незначительному увеличению числа школьников, имеющих II группу здоровья.
73
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
2
Темп прироста к концу 2008 году составил 3,6 % по отношению к 1998 году (57,2 и 60,8 соответственно); на одном уровне остается количество детей с III группой здоровья (в 1998 –
29,4, в 2008 – 29,5); наблюдается рост числа детей с IV группой здоровья – темп прироста к
2008 году составил 0,9 %. Число учащихся, имеющих нормальное физическое развитие, сократилось на 5,0 %; увеличилось количество школьников с избытком и дефицитом массы
тела (на 1,5 % и 3,2 % соответственно).
Число учащихся, отнесенных к основной медицинской группе для занятий физическим
воспитанием, сократилось на 0,6 % (с 73,1 % в 1998 году до 72,5 % в 2008 году). В подготовительной группе для занятий физическим воспитанием количество детей осталось на том
же уровне (1998 год – 20,9 %; 1999 год – 20,7 %; 2000 год – 39,6 %; 2005 год – 21,9 %; 2008
год – 21,1 %). Темп прироста численности специальной группы «А» составил 0,6 % (3,2 % в
1998 году, 3,8 % в 2008 году). Не изменилось количество детей, освобожденных от занятий
физическим воспитанием (2,8 % в 1998 году, 2,6 % в 2008 году).
Уровень травматизма за десять лет возрос на 10,2 % (173,3 случая на 1000 человек в
1998 году и 177,3 – в 2008 году). Продолжается рост хронической патологии; по-прежнему
первое место занимает патология зрения – за десять лет она выросла на 14,0 %: в 1998 году было отмечено 127,2 случая на 1000 человек, а в 2008 году – 268,0. На втором месте –
патология опорно-двигательного аппарата, которая к 2008 году возросла на 16,8 % (в 1998
году 423,5 случая на 1000 человек, в 2008 году – 592,0). Патология желудочно-кишечного
тракта увеличилась на 5,3 % (в 1998 году – 136,9 случаев на 1000 человек, в 2008 году –
190,0), нервной системы – на 2,8 % (в 1998 году – 83,5, в 2008 году – 112,0.), мочеполовой –
на 1,7 % (в 1998 году – 56,3, в 2008 году – 74,0).
Необходимо отметить, что, независимо от статуса учреждения (гимназия, образовательное учреждение с углубленным изучением предметов или традиционная общеобразовательная школа) и наличия в нем специализированной валеологической деятельности,
учреждения по уровню состояния здоровья своих учащихся незначительно отличаются друг
от друга. Так, например, в городской гимназии на протяжении трех и более лет процент
учащихся с нормальным физическим развитием был ниже средних показателей по городу,
многие дети имели избыточную массу тела; учащихся с I группой здоровья меньше, чем в
среднем по городу, большое количество детей, освобожденных от занятий физическим
воспитанием. Гимназия лидирует по уровню острой заболеваемости, по числу патологии
опорно-двигательного аппарата и системы пищеварения; в то же время фиксируется низкий
уровень травматизма и заболеваний нервной системы. В одной из школ, имеющих в своей
структуре валеологическую службу, также много учащихся с избыточной массой тела; незначительно число детей с I группой здоровья и детей, отнесенных к основной медицинской
группе для занятий физическим воспитанием; повышены показатели патологии костномышечной системы, заболеваемости ОРВИ, гриппом, органов зрения и пищеварения; высок
уровень травматизма.
Проведенное исследование позволило выделить негативные тенденции динамики состояния здоровья учащихся городских школ:

сокращение числа детей, имеющих нормальное физическое развитие;

уменьшение числа школьников, относящихся к I группе здоровья и к основной
медицинской группе для занятия физическим воспитанием;

непрерывный рост хронической патологии зрения, пищеварения, костномышечной и нервной систем; повышение уровня травматизма.
Темп прироста (может быть положительным или отрицательным) – это отношение абсолютного прироста к предыдущему уровню, принятому за 100. Свидетельствует о том, на сколько процентов произошло изменение по уровню с
прошлым годом (или периодом) (И.С. Случанко).
2
74
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
На основании вышеизложенного можно утверждать, что осуществляемая образовательными учреждениями деятельность по охране здоровья детей и подростков не в полной
мере решает поставленные перед ней задачи, причем данное положение характерно для
многих школ Свердловской области и не только [7]. То есть, решение задач охраны здоровья детей и подростков в учебных заведениях предполагает организацию взаимодействия
педагогов, психологов, медицинских и социальных работников учреждения в процессе совместной здоровьесберегающей деятельности. Такое взаимодействие позволит обеспечить
организация соответствующей структуры – службы / центра здоровья, службы медикопсихолого-педагогического сопровождения образовательного процесса и т.п., – которая будет упорядоченно осуществлять деятельность по охране здоровья детей и подростков.
Таким образом, можно сделать следующие выводы:
1. Вопросы охраны здоровья детей и подростков в условиях образовательных учреждений решались многими исследователями в различные периоды развития общества. В
настоящее время диапазон данной деятельности достаточно широк, однако, несмотря на
планомерность проводимой в образовательных учрежденияхздоровьесберегающей деятельности, ее эффективность может быть оценена лишь как удовлетворительная.
2. Существуют определенные трудности, с которыми сталкиваются учреждения при
реализации здоровьесберегающих мер: нехватка квалифицированных кадров, отсутствие
системности в проводимой здоровьесберегающей деятельности, а также недостаточные
контроль за результатами деятельности; отсутствуют необходимые связи между специалистами.
3. Эффективность деятельности по охране здоровья характеризуется основным ее показателем – уровнем здоровья учащихся. Установлено, что, независимо от статуса и наличия специализированной валеологической деятельности, учреждения незначительно отличаются друг от друга уровнем состояния здоровья учащихся. Следовательно, проводимая
образовательными учреждениями деятельность по охране здоровья детей и подростков не
в полной мере решает поставленные перед ними задачи.
4. Эффективное решение задач охраны здоровья детей в учебных заведениях предполагает определенную систему взаимодействия педагогов, психологов, медицинских и социальных работников учреждения в совместной здоровьесберегающей деятельности, что
позволяет организовать соответствующую структуру, как то – службу / центр здоровья,
службу медико-психолого-педагогического сопровождения образовательного процесса.
_______________
1. Бим-Бад, Б.М. Педагогическая антропология [Текст] : курс лекций / Б. М. Бим-Бад. – М., 2002. – 205 с.
2. Кириллова, М.Ю. Валеологическое сопровождение учебного процесса как средство формирования готовности младших школьников к обучению в основной школе [Текст] : дис. … канд. пед. наук / М.Ю. Кириллова. –СПб.,
2000. 189 с.
3. Нормализация учебной нагрузки школьников [Текст] // Экспериментальное физиолого-гигиеническое исследование / под.ред. М.В. Антроповой, М. М. Безруких [и др.]. –М., 1988. С. 160.
4. Полетаева, Н.М. Теоретические основы системы валеологического воспитания школьников [Текст] : дис.
… д-ра.пед. наук / Н. М. Полетаева. – СПб., 2001. – 344 с.
5. Руководство по гигиене детей и подростков [Текст] / под ред. С.М. Громбаха. – М., 1964. – 325 с.
6. Смирнов, Н.К. Здоровьесберегающие образовательные технологии в современной школе [Текст] / Н. К.
Смирнов. – М., 2002. – 121 с.
7. Третьякова, Н.В. Основы организации здоровьесберегающей деятельности в учебном заведении [Текст] :
моногр. / Н. В. Третьякова. – Екатеринбург, 2009. – 142 с.
75
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Л.Г. Хакимова О.А. Горлицына
ВИЗУАЛИЗАЦИЯ УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА
Ключевые слова: визуализация знаний, когнитивное моделирование, когнитивное обучение, сжатие информации, виды визуальных графических моделей, инженерия знаний.
Аннотация: В статье приводится методика графического когнитивного моделирования; представлены примеры
когнитивных графических моделей, используемых в графическом образовании.
В информационно-знаниевом обществе задачи инженерии знаний, структурирования,
переработки и использования информации все активнее решаются с помощью методов визуализации знаний. Этим обусловлена актуальность исследований и разработок методов и
средств использования визуальных моделей представления знаний в педагогической деятельности, в том числе в графическом образовании будущих учителей и преподавателей.
На стадии моделирования педагогического процесса создается мысленная или материальная коммуникативная структура предстоящего взаимодействия педагога и обучающегося.
Из всех известных моделей – искомой педагогической конструкции – наиболее эффективными, по нашему мнению, являются когнитивные графические модели, которые предназначены для предъявления учебного материала учащимся в визуально удобном виде. Учебная
информация в форме когнитивных графических моделей эффективно преобразуется в знание, наполняясь личностным смыслом и приобретая персональные ценностные качества
для обучающихся. При этом формируются теоретические и практические когниции, которые
применяются как инструменты познавательной деятельности.
В когнитивной психологии ряд авторов, прежде всего, Ж. Пиаже и его последователи,
считают, что умственное развитие предшествует приобретению знаний об окружающей
действительности и осуществляется с помощью специальных упражнений, предназначенных для стимуляции познавательной деятельности, которые не обязательно связаны с
практическими проблемами и обучением. Однако высокая степень обобщенности и абстрагирование от конкретной ситуации действия знания не единственный путь его эффективной
трансляции. В работах Б.М. Теплова [9] и О.И. Никифоровой [8] отмечается активность
практического мышления, обеспечивающего перенос знаний в новые условия в связи с
практикой. При этом обобщения осуществляются не в форме абстракций, а в форме образных обобщений, которые восходят до уровня отражения существенных свойств предметов
и явлений (если теоретическое мышление связано с объяснением окружающего мира, то
практическое мышление направлено на его преобразование, внесение новых элементов в
окружающую действительность). Необходимо отметить, что практическое мышление связано с когнициями самоорганизации, которые, помимо логических, включают мотивационноценностные и эмоционально-волевые компоненты; кроме того, когниции учебной (академической) деятельности существенно отличаются от когниций производственной (профессио76
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
нальной) деятельности. Так, Ю. Корнилов пишет: «Если сопоставить общие специфические
признаки производственных задач (многоплановость, непрерывность, динамичность, необозримость, действенность, необратимость) с общими признаками распространенных
учебных задач, то окажется, что обычные учебные задачи характеризуются по существу
противоположными признаками (одноплановость, прерывность, статичность, обозримость,
недейственность, обратимость)» [4].
Следует отметить и то, что когниции практического мышления в принципе невербализуемы и поэтому не всегда осмыслены обучающимися. Преодоление данного недостатка
рассматриваемых когниций возможно в том случае, если будут разработаны способы их
материализации, каковыми являются графические модели, нашедшие применение в теории
когнитивного моделирования (согласно которой смысловые образования графически представляются в форме фреймов и других графических моделей, используемых в визуализации знаний).
Функцией визуализации является свертывание достаточно большого объема информации в один графический образ с помощью различных способов «сжатия», то есть представления в компактном, удобном для использования виде. Нами различаются два вида такого «сжатия»: техническое – уменьшение объема носителя информации (например, книга
помещается на флешке) и содержательное – смысловая рационализация текста (например,
основные идеи, мысли той же книги представляются в свернутом виде на графической модели, занимающей один лист бумаги). Методическую основу рассматриваемой технологии
составляют принципы квантования и когнитивной визуализации. Принцип квантования отражен в работах американских ученых-педагогов Б. ДеПортера и М. Хенаки [2]: наибольший
эффект в усвоении информации будет достигнут, если методы материального фиксирования знаний соответствуют биологическим способам хранения и воспроизведения информации в мозге. П.К. Анохин и Д.А. Поспелов отмечают, что подобное происходит не линейно,
аналогично речи или письму, а при переплетении слов с символами, звуками, образами,
чувствами. В системном квантовании учитываются следующие факты: учебный материал
большого объема удерживается в памяти с трудом, тогда как компактное его расположение
воспринимается лучше, выделение смысловых опорных пунктов способствует эффективному запоминанию информации.
В зависимости от вида и содержания учебной информации используются соответствующие приемы ее уплотнения или пошагового развертывания, применения разнообразных
визуальных средств. В настоящее время в технологиях обучения перспективным представляется применение когнитивной визуализации дидактических объектов, реализуемой путем
преобразования вербальных объектов в визуальные на основе принципов концентрации /
генерализации знаний, расширения ориентировочно-презентационных функций наглядных
дидактических средств и алгоритмов учебно-познавательных действий [7]. Поступающая в
мозг информация структурируется, образуя в сознании семантические сети; новая информация встраивается в существующие когнитивные схемы, преобразует их и формирует новые схемы, при этом устанавливаются связи между известными понятиями и способами
действий и новыми знаниями, возникает структура нового знания, то есть реализуется инженерия знаний [6].
По данным психологов новая информация усваивается и запоминается лучше тогда,
когда знания и умения «запечатлеваются» в системе визуально-пространственной памяти
[1], следовательно, представление учебного материала в графически структурированном
виде позволяет быстрее и качественнее усваивать новые системы понятий, способы действий. Пример – логико-смысловые модели – рисунки 1, 3, 4, 5, 6 (разработанные на основе
77
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
дидактической многомерной технологии В.Э. Штейнберга) и структурно-логическая схема –
рисунок 2, – применяемые нами в преподавании графических дисциплин в уфимском филиале МГГУ им М.А. Шолохова и художественно-производственной графики на художественно-графическом факультете БГПУ им М. Акмуллы.
Рис. 1. Логико-смысловая модель «Визуализация информации»
78
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ГОДОВАЯ ГРАФ-СХЕМА
Программа преподавания графических дисциплин
Геометрическое черчение
Тема 1.
Общие правила
оформления
чертежей
1.1Стандарты
в черчении
Тема 2.
Сопряжения
2.1 Система
сопрягающих
ся линий
1.2 Линии
чертежа
2.2 Построение циркульных и овальных плоских
кривых
1.3 Формат,
рамка и основ
ная надпись
черчтежа
2.3 Способы
графического
построения
кривых
1.4 Шрифт
чертежный
2.4 Пример
графического
вычерчивания
кулачка
Инженерная графика
Тема 3.
Язык символического
описания
геометрических
образов
3.1 Образы
геометрической системы
и их идентификаторы
3.2 Структура
описания
геометрических образов
3.3 Связь
текстовой и
числовой
моделей,
описание
точек
3.4 Описание
прямых
Начертательная геометрия
Тема 4.
Изображения
4.1 Основные
виды
5.1Основные
положения
4.2 Дополнительные и
местные
виды
5.2 Виды
аксонометрических
проекций
4.3Простые
разрезы и
сечения
5.3 Прямоугольная
изометрическая проекция
4.4Наклонные
разрезы
1.5 Размеры
на чертеже
3.5 Конструктивный и
формальный
алгоритм
4.5 Местные
разрезы
1.6 Масштаб
в черчении
3.6 Описание
окружностей
4.6 Сложные
ступенчатые
разрезы
3.7 Описание
кривых
второго
порядка
4.7 Сложные
ломаные
разрезы
3.8 Обводы
4.8 Соединение части
вида и части
разреза
3.9 Описание
кулачка как
обвода
Тема 5.
Аксонометрические
проекции
4.9 Выносные
элементы
Рис. 2. Годовая граф-схема «Программа преподавания графических дисциплин»
79
5.4 Нанесение размеров
на аксонометрических
проекциях
5.5Штриховка
в разрезах на
аксонометрических
проекциях
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Рис. 3. Логико-смысловая модель «Линии»
80
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Эскпликация
K1 - геометрические фигуры
K2 – деление геометрических фигур на части
K3 – методы деления фигур на части
K4 – пропорции
Рис. 4. Логико-смысловая модель «Геометрические построения»
81
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Экспликация:
К1 – направления изучения ДПИ
К2 – область практической графики и ДПИ
К3 – элементы геометрии и геометрические объекты в ДПИ
К4 – лекальные кривые в ДПИ
К5 – графика в видах ДПИ
Рис. 5. Логико-смысловая модель «Графика в декоративно-прикладном искусстве»
82
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Рис. 6. Логико-смысловая модель «Практическая графика»
Визуализация учебной информации позволяет решать важные педагогические задачи:
интенсификация обучения; активизация учебной и познавательной деятельности; формирование и развитие критического, образного, пространственного и визуального типов мыш83
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ления; повышение визуальной культуры [10]. В отечественных и зарубежных педагогических системах активно используются следующие когнитивно-визуальные средства представления, анализа, переработки, сохранения и воспроизведения знаний: опорные сигналы
и конспекты В.Ф. Шаталова, дидактические многомерные инструменты В.Э. Штейнберга,
фреймовые опоры Е. Гофмана, М. Минского, А.А. Остапенко, ментальные карты памяти
Т. Бьюзена. У каждой из перечисленных (и других) визуальных моделей есть определенные
достоинства, которые делают каждую из них наиболее эффективной в конкретной области
знаний и при определенных условиях:
– логическая модель [5] чаще всего используется для записи математических аксиом и
теорем с помощью логики предикатов, что позволяет сократить количество записываемых
знаков;
– многие структуры, представляющие практический интерес в математике и информатике, могут быть отображены в графах;
– опорные сигналы [11] применяются для искусствоведческого анализа произведений
художников, подготовки аннотаций, рецензий, докладов;
– интеллект-карты [3] можно использовать для конспектирования учебников, книг, статей, лекций, написания статей, рефератов, курсовых;
– фреймовые модели [5] позволяют сжимать, структурировать и систематизировать
информацию, преобразуя ее в таблицы и матрицы; применяются также в экспертных и интеллектуальных системах различного назначения;
– с помощью логико-смысловых моделей [12] достигается доступность восприятия
сложного учебного материала; осуществляется обратная связь с обучающимся; повышается эффективность принципа наглядности в обучении; формируются типовые приемы мышления и универсальные учебные действия; облегчаются процессы установления смысловых связей, преобразования и переструктурирования информации.
Опыт же использования средств визуализации в процессе профессионального образования свидетельствует: моделирование знаний с помощью когнитивных визуальных
средств (как метод формирования необходимых знаний и навыков) оказывает положительное влияние на интеллектуальное развитие обучающихся.
_____________________________
1. Блейк, С. Использование достижений нейропсихологии в педагогике США [Текст] / С. Блейк, С. Пейп, М.А.
Чошанов. – М. :Педагогика. – № 5. – 2004. – С. 85–90.
2. ДеПортер, Б. Квантовое обучение: Разбудите спящего в вас гения! [Текст] / Б. ДеПортер, М. Хенаки : пер. с
англ. С.И. Ананин ; худ. обл. М.В. Драко. – Мн. : ООО «Попурри», 1998. – 384 с. : ил.- (Серия «Живи с умом»).
3. Интеллект-карты. Тренинг эффективного мышления [Электронный ресурс]. – Режим доступа :
http://www.mind-map.ru/. – Загл. с экрана.
4. Корнилов, Ю.К. О различиях метакогниций учебной и профессиональной деятельности [Текст] // Когнитивное
обучение: современное состояние и перспективы / отв.редакторы: Т. Галкина, Э. Лоарер. – М. : изд-во «Институт психологии РАН», 1997. – С.194–196.
5. Лаврентьев, Г.В. Инновационные обучающие технологии в профессиональной подготовке специалистов
[Текст] / Н.Б. Лаврентьева, Н.А. Неудахина : в 2-х ч.. – Барнаул : Изд-во Алт. гос. ун-та, 2002.
6. Лозинская, А.М. Фреймовый способ структурирования содержания модульной программы обучения физике
[Текст] // Известия Уральского государственного университета. – 2009. – № 3(67). – С. 176–184.
7. Манько, Н.Н. Когнитивная визуализация дидактических объектов в активизации учебной деятельности [Текст]
// Известия алтайского государственного университета. Серия: Педагогика и психология. – № 2. – 2009. – С. 22–28.
8. Никифорова, О.И. Исследования по психологии художественного творчества [Текст] / О.И. Никифорова. – М. :
МГУ,1982.
9. Теплов, Б.М. Проблемы индивидуальных различий [Текст] / Б.М. Теплов. – М., 1961.
10. Четина, В.В. Роль методов визуализации учебной информации в обучении [Электронный ресурс]. – Режим
доступа: http://ntfmfkonf.ucoz.ru. – Загл. с экрана.
11. Шаталов, В.Ф. Куда и как исчезли тройки [Текст] / В.Ф. Шаталов. – М. : Педагогика, 1979.
12. Штейнберг, В.Э. Дидактические многомерные инструменты: Теория, методика, практика [Текст] / В.Э.
Штейнберг. – М. : Народное образование, 2002. – 304 с.
84
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Р.Я. Ахметшин, Н.В. Диденко
ИННОВАЦИОННЫЙ МНОГОПРОФИЛЬНЫЙ КОЛЛЕДЖ
В УСЛОВИЯХ СОЦИАЛЬНОГО ПАРТНЕРСТВА
Ключевые слова: многопрофильный колледж, кадровое обеспечение, социальные партнеры, смежные профессии, дополнительные образовательные услуги.
Аннотация: В статье рассматривается модернизация системы образования многопрофильного колледжа, его
роль в подготовке кадров для предприятий региона, сотрудничество с социальными партнерами, обучение смежным
профессиям в рамках дополнительных образовательных услуг.
Подъем на новую ступень развития среднего профессионального образования проявляется в интеграции инновационных форм образования, создании вариативных моделей
обучения, переосмыслении управленческих стратегий. Развитие высокотехнологичных и
наукоемких отраслей экономики страны возможно только при наличии кадров новой формации, владеющих фундаментальными знаниями и обладающих профессиональными компетенциями, позволяющими осуществлять на практике эффективные инновационные решения, успешно конкурировать на мировом рынке, владея технологиями социальных межкультурных коммуникаций.
Одно из крупнейших образовательных учреждений среднего профессионального образования Республики Башкортостан – Нефтекамский машиностроительный колледж –
осуществляет подготовку специалистов в области высокотехнологичного машиностроительного производства в опоре на современные информационные технологии; подготовка
специалистов ведется по шестнадцати образовательным программам. Ведущая роль колледжа в кадровом обеспечении предприятий региона обусловлена тесным сотрудничеством с социальными партнерами и высоким качеством подготовки специалистов. По итогам
учебной и производственной практик студенты колледжа приобретают рабочую профессию,
получая соответствующее свидетельство об уровне квалификации; кроме того, значительная их часть получает смежные профессии в рамках дополнительных образовательных услуг.
Ежегодно студенты технических специальностей во время учебной и производственной практик задействованы в производственном процессе базового предприятия «ОАО
«НефАЗ» на оплачиваемых рабочих местах. Дальнейшее трудоустройство выпускников
колледжа, мониторинг карьерного роста предусматривают договоры о взаимном сотрудничестве с социальными партнерами. Благодаря этому 100 % выпускников базовых специальностей «Технология машиностроения» и «Сварочное производство» трудоустраиваются
по избранному профилю обучения. Ежегодно колледжу поступают предложения предпри85
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ятий Республики Башкортостан, а также сопредельных субъектов Российской Федерации
(Республика Удмуртия и Республика Татарстан, Пермский край) о трудоустройстве выпускников.
В колледже эффективно действует центр маркетинга и содействия трудоустройству
выпускников, признанный лучшим по итогам республиканских конкурсов в 2010 и 2011 годах. Центр входит в структуру управления учебно-производственным процессом в рамках
действующей в колледже системы менеджмента качества; основная цель его работы – упрочение положения колледжа на рынке образовательных услуг, эффективная психологическая помощь в социальной адаптации, содействие в продолжении образования и трудоустройстве выпускников. В состав центра входят следующие службы: маркетинговых исследований, профориентации, психологической поддержки, информационно-аналитическая, дополнительного образования и технической поддержки.
В колледже имеется прекрасная материальная база, отвечающая современным требованиям подготовки специалистов: уникальное оборудование учебно-производственных
мастерских позволяет в оптимальные сроки обучить профессиональным навыкам в соответствии с современными требованиями производства, осуществлять повышение квалификации преподавателей и переподготовку кадров на аналогах оборудования социальных
партнеров. Активное использование инновационных педагогических технологий, в том числе деловых игр, имитирующих профессиональную деятельность, анализ производственных
ситуаций, реальное моделирование производственных процессов позволяют отрабатывать
адаптивные модели профессионального образования, быстро реагирующего на запросы
динамичного рынка труда, осуществлять подготовку конкурентоспособных специалистов.
Стратегия развития Нефтекамского машиностроительного колледжа определена Программой развития колледжа – системы инновационных проектов, реализация которых формирует инновационную образовательную среду на качественно новом уровне. Используемый нами программно-проектный подход позволяет вырабатывать и осуществлять управленческие решения, основанные на комплексном анализе и построении системы мер и действий по достижению поставленной цели.
Реализация программы обеспечила эффективные результаты как на уровне колледжа,
так и на уровне системы среднего профессионального образования в целом: с 2007 по 2012
годы инженерно-педагогическим коллективом колледжа совместно с социальными партнерами созданы следующие инновационно-образовательные проекты и программы.
1. «Современное среднее профессиональное образование в области информационных технологий для обеспечения жизненного цикла технологии машиностроительного производства», 2007 год. (Программа вошла в число победителей всероссийского конкурса в
рамках нацпроекта «Образование.)
2. «Система менеджмента качества как условие реализации инновационной образовательной программы при подготовке конкурентоспособных выпускников СПО (на базе международных стандартов ИСО 9000)», 2007–2010 годы (успешно завершившая работу экспериментальная площадка ФГУ «ФИРО»). Разработана методика создания системы менеджмента качества в соответствии с требованиями международного стандарта ИСО: 90012000, пригодная для образовательных учреждений других уровней профессионального образования; технология образовательного процесса, основанная на принципах Total Quality
Management (TQM) может использоваться в ОУ других уровней профессионального образования.
Итоги экспериментальной работы утверждены ученым советом ФГУ «ФИРО» и зарегистрированы в Федеральном государственном научном учреждении «Центр информационных технологий и систем органов исполнительной власти» (рег. № ГР 01201055743).
86
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
3. Проект «Современное среднее профессиональное образование на основе создания
многомерной системы обучения в условиях государственно-частного партнерства для машиностроительной отрасли», 2009 год.
4. Образовательная программа по специальности 151901 «Технология машиностроения», 2010–2014 годы. Благодаря данной программе – победителю всероссийского конкурса
среди федеральных образовательных учреждений СПО и ВПО, колледж является участником федерального эксперимента по внедрению прикладного бакалавриата по специальности 151901 «Технология машиностроения».
5. Проект «Обеспечение жизненного цикла высокотехнологичного машиностроительного производства на основе многомерной системы обучения в современном профессиональном образовании», 2012 год.
На базе колледжа под патронажем Российской академии образования (Уральское отделение), Академии профессионального образования, Башкирского государственного педагогического университета имени М. Акмуллы работает секция Научно-экспериментальной
лаборатории дидактического дизайна. Преподаватели колледжа осваивают новые дидактические средства, активизирующие визуально-образные ресурсы мышления человека и облегчающие выполнение учебной деятельности. Применение технологии логико-смыслового
моделирования учебного материала и его визуального представления в генерализированной форме качественно изменяет подготовительную и обучающую деятельность педагога
профессионального образования, возвышая ее до уровня дизайн-проектирования и инициируя профессионально-творческое развитие.
При проектировании и последующей реализации инновационных образовательных
программ колледжа особую актуальность приобретают научно-методическая, научноисследовательская деятельность его инженерно-педагогического коллектива. Упомянутые
выше активное использование инновационных педагогических технологий, в том числе деловых игр, реальное моделирование производственных процессов и прочее позволяют
осуществлять подготовку современных специалистов. Преподавателями колледжа применяются эффективные обучающие технологии: проектное обучение; имитационные, модульные технологии обучения, основанные на компетенциях; практикумы на компьютерном тренажере – полигоне; исследовательские, проектные, интерактивные методы. В образовательном процессе используются возможности CAD-технологий, в курсовых и дипломных
работах – ЗD-моделирование; регулярно корректируются учебные программы профессионального цикла с учетом требований заказчиков; разработаны, обновлены и внедрены программы дополнительного образования и переподготовки кадров. Эффективность внедренных в образовательный процесс инновационных технологий подтверждается высоким качеством подготовки специалистов, победами студентов во всероссийских и республиканских
олимпиадах профессионального мастерства: колледж гордится неоднократными
победителями и призерами республиканских и всероссийских конкурсов и олимпиад по
сварочному производству, технологии машиностроения, технической механике, инженерной
графике, техническому моделированию, экологии, истории, ангийскому языку.
В 2011/2012 учебном году Министерством образования Республики Башкортостан
колледжу было поручено проведение республиканских этапов трех всероссийских олимпиад по специальностям «Сварочное производство», «Пожарная безопасность» и «Технология машиностроения». Во всех трех победителями стали студенты нашего колледжа, которые достойно представили республику на всероссийских олимпиадах профессионального
мастерства, где выступали сильнейшие представители всех регионов России (Р. Галинуров
– I место по специальности «Технология машиностроения»; команда по специальности
«Пожарная безопасность» – II место, студент Л. Насртдинов – III место по специальности
«Сварочное производство»). Многие достижения стали реальностью благодаря новейшему
оборудованию учебно-производственных мастерских, высококвалифицированному инже87
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
нерно-педагогическому коллективу и, что важно, плодотворному сотрудничеству с ведущими специалистами базовых предприятий.
Научно-исследовательская деятельность преподавателей, работа в творческих лабораториях, активное участие во всероссийских и республиканских конкурсах, проектах и
конференциях обеспечили эффективность образовательных нововведений (сотрудниками
колледжа защищены пять диссертаций на соискание ученой степени кандидата технических, педагогических и философских наук; исследование ведут три аспиранта). Главная
цель научной, учебно-методической, исследовательской деятельности – обеспечение
функционирования и устойчивого развития инновационной образовательной среды колледжа, обеспечение единой политики колледжа в научно-методической и инновационной
сферах. Инновационное развитие колледжа, его миссия – ориентиры формирования и развития профессиональной траектории каждого преподавателя, а инновационная деятельность каждого преподавателя – вклад в развитие образовательного учреждения. Примером,
в частности, может служить активное участие преподавателей в конкурсах научноисследовательских работ, «Лучший преподаватель», всероссийских, международных конференциях, семинарах и круглых столах.
Национальное рейтинговое аттестационное агентство РОСРЕЙТИНГ организовало
Первый всероссийский конкурс новых образовательных технологий «Лучший молодой преподаватель», девиз конкурса – «От компетентности преподавателя – к компетенции студента». «Одна из наших последний идей – организация и проведение конкурса образовательных инициатив, несмотря на то, что конкурс проводится впервые, мы получили очень широкий отклик. Было подано 316 заявок, география участников представлена всеми регионами
России», – отметила на пресс-конференции Н.А. Вершинина, генеральный директор агентства РОСРЕЙТИНГ. Учредители и организаторы конкурса – Национальное рейтинговое аттестационное агентство (РОСРЕЙТИНГ) и Российская ассоциация аккредитованных учебных заведений. Цели конкурса: раскрытие творческих и профессиональных возможностей
молодых преподавателей профессиональной школы для эффективной работы в современной образовательной среде; поддержка индивидуальной инициативы преподавателей профессиональной школы России по применению в учебном процессе инновационных образовательных технологий.
Конкурс состоял из трех этапов, первые два этапа оценивались заочно, третий этап –
очный – аннотация авторской методики, видеоролик учебного занятия и очный этап – «Мастер-класс» (регламент – до тридцати минут, включая десять минут для ответов на вопросы). Мастер-класс – урок высшего мастерства – проводился в формате открытого учебного
занятия со студентами московских вузов и колледжей; оценивались глубина и оригинальность содержания учебного занятия, научная и методическая ценность, своеобразие методических приемов, умение взаимодействовать с широкой аудиторией. Из трехсот шестнадцати конкурсантов, представляющих различные регионы страны, только тридцать два стали финалистами конкурса.
Нефтекамский машиностроительный колледж на конкурсе представляла преподаватель информатики Э.Д. Афанасьева. Мастер-класс проведен в формате погружения в профессиональную деятельность, участия в реальной производственной ситуации в процессе
обучения. Данный подход находит отражение и в Федеральных государственных образовательных стандартах, в которых значительное место занимает формирование компетенций.
Логика построения профессионального занятия, его содержание позволяют осуществить
пропедевтику компетентностного подхода при переходе к ФГОС и способствуют формированию общих и профессиональных компетенций будущих специалистов: использование
информации, необходимой для эффективного выполнения профессиональных задач, профессионального и личностного развития; анализ и оценивание информации с использованием информационно-коммуникационных технологий; работа в коллективе и команде; эф88
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
фективное общение с коллегами, руководством; ответственность за работу членов команды
и результат выполнения заданий.
Конкурсное учебное занятие «Комплексная система адресного мониторинга раннего
обнаружения пожара» разработано для студентов специальности 280104 «Пожарная безопасность», изучающих дисциплину «Автоматизированные системы управления и связь», и
проведено в предложенной жюри конкурса группе (преподаватели и студенты московских
вузов и колледжей). На занятии использовалась созданная сотрудниками колледжа модель
автоматизированной системы раннего оповещения о пожаре, включающая уникальное аппаратное и программное обеспечение. Процесс занятия оптимально сочетал традиционные
и инновационные педагогические технологии: информационно-коммуникационные, активные, проблемные методы, решение производственных ситуаций в условиях технологии
взаимодействия «Профессиональный работник предприятия – Преподаватель – Студент».
Деловая игра, проведенная в командах, способствовала реализации потребности участников в общении и причастности к решению реальных профессиональных ситуаций, учила
связывать имеювшуюся в их распоряжении информацию и вырабатываемые решения.
Жюри высоко оценило проведенный мастер-класс, результаты блиц-опроса и самоанализа, присудив по итогам конкурса Э.Д. Афанасьевой третье место (к слову, первое место заняла Л.А. Поликарпова, Кемеровский государственный университет, канд. эконом. н.,
доцент; второе место – О.А. Фиофанова, Глазовский государственный педагогический институт имени В.Г. Короленко, д-р пед. н., профессор). Церемония награждения победителей
прошла в Международном мультимедийном пресс-центре РИА НОВОСТИ в присутствии
многочисленной группы журналистов центральных печатных изданий и телеканалов.
Развитию колледжа как инновационного образовательного учреждения, отвечающего
требованиям стремительно развивающихся техники и технологий, способствовали участие
колледжа во всероссийских конкурсах, национальном проекте «Образование», результативное выступление преподавателей и студентов на профессиональных конкурсах, олимпиадах, выполняемые научно-исследовательские работа. Инновационная образовательная
среда колледжа развивается как открытая система, аккумулирующая целенаправленно
создаваемые на единых ценностно-целевых основах комплексные педагогические условия,
обеспечивая выпускнику конкурентные преимущества в динамичной рыночной среде, а
также сопровождение в течение его профессиональной деятельности.
Данная инновационная образовательная среда Нефтекамского машиностроительного
колледжа включает следующие компоненты:
- педагогические – образовательные ресурсы, содержание образования, дидактические процессы, в ходе которых происходит его освоение; методы и формы организации образования, педагогические технологии и т.д.;
- организационно-управленческие – нормативно-правовое, программно-методическое,
маркетинговое обеспечение; организационные структуры, как то служба стандартизации,
служба мониторинга, центр формирования качества выпускника, центр информационных
технологий и т.д.;
- интеллектуальные – инженерно-педагогический состав и привлеченные ведущие
специалисты базовых предприятий для ведения спецдисциплин, руководства научноисследовательскими и опытно-конструкторскими работами, участия в итоговой государственной аттестации, работы творческих групп по принципу «профессиональный работник
предприятия – преподаватель колледжа – студент» и т.д.;
- материальные компоненты – материально-техническое, финансово-экономическое
обеспечение, сеть опытно-производственных площадок, оснащенных современным промышленным и технологическим оборудованием, обеспечивающих возможность моделирования студентами реальных производственных процессов, имитационное оборудование,
89
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
оборудование с возможностью удаленного доступа управления, тренажерные комплексы и
т.д.;
- информационные – сети, интранет, сетевые электронные библиотеки, мультимедийные средства, лицензионное системное и прикладное программное обеспечение, как то
операционные системы, офисные и графические пакеты, системы разработки программного
обеспечения, системы управления базами данных, системы проектного и CASE моделирования, системы автоматизированного проектирования, системы обеспечения безопасности;
- культурно-досуговые – определяются богатством возможностей полноценного и содержательного использования времени, включая социальную поддержку студентов.
За пять лет инженерно-педагогический коллектив колледжа разработал четыре инновационных проекта; в планах дальнейшего развития колледжа – создание и реализация новых проектов в условиях социального партнерства. Одна из задач Федеральной целевой
программы развития образования на 2011–2015 годы – «Приведение содержания и структуры профессионального образования в соответствие с потребностями рынка труда». В
рамках ФЦПРО, Нефтекамский машиностроительный колледж получил предложение о совместной деятельности по созданию Межрегионального отраслевого ресурсного центра на
базе Красногорского государственного колледжа в сфере наноиндустрии. Для реализации
проекта «Модернизация системы начального профессионального и среднего профессионального образования для подготовки специалистов в области наноиндустрии на базе отраслевого межрегионального ресурсного центра» организуется сетевое взаимодействие.
В 2008 году колледж награжден дипломом победителя конкурса «Лидер реализации
инновационной образовательной программы» с вручением символа конкурса – статуэтки
«Пеликан» и Дипломом Правительства РБ «За вклад и развитие экономики Республики
Башкортостан»; по представлению Правительства РБ включен в Федеральный реестр
«ВСЕРОССИЙСКОЙ КНИГИ ПОЧЕТА»; дважды признан лауреатом конкурса «Золотая медаль "Европейское качество"» в номинации «100 лучших ссузов России» (2006, 2009).
В 2010 году по результатам оценки качества оказываемых образовательных услуг,
НМК стал лауреатом Межрегионального конкурса «Лучшие колледжи Приволжского
федерального округа – 2010» и получил право на использование логотипа
Межрегионального конкурса «Лучшие колледжи ПФО – 2010». Колледжу также выданы
сертификаты включения учебного заведения в официальный реестр «Надежная репутация»
и использования логотипа «Надежная репутация».
Дальнейшее совершенствование деятельности Нефтекамского машиностроительного
колледжа ведется в режиме развития организационно-педагогических условий, включающих в себя такие составляющие, как миссия, стратегия развития колледжа; общественнозначимая цель; сертифицированная система менеджмента качества; наличие специальной
инфраструктуры колледжа, обеспечивающей взаимное сотрудничество с социальными
партнерами; насыщенность IT-технологиями; освоение инновационных образовательных
ресурсов и технологий обучения; повышение квалификации педагогических кадров; материально-техническое оснащение адекватное уровню техники и технологии; мониторинг и
сетевое взаимодействие. Это весомый результат труда всего педагогического коллектива и
подтверждение правильности выбранной стратегии развития, которой он следует уже много
лет.
90
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Ю.В. Ергин,
Д.А. Ефимов
ХИДИАТ САГАДИЕВ –
ПОСЛЕДНИЙ НАРКОМ ПРОСВЕЩЕНИЯ МАЛОЙ БАШКИРИИ
Ключевые слова: наркомы просвещения, Малая Башкирия.
Система становления и развития народного образования в Малой Башкирии до сих
пор остается малоизученной [1]. С одной стороны, это объясняется сравнительно небольшим количеством сохранившихся в условиях гражданской войны документов, а с другой
стороны тем, что имена всех наркомов просвещения Малой Башкирии – А.Н. Ягафарова,
Г.А. Айдарова, М.Д. Халикова, Ф.А. Ахмедуллина, Г.Н. Кильдибекова, Х.С. Сагадиева, –
ставших жертвами сталинских репрессий, на долгие годы были преданы забвению: они находились под запретом и стали возвращатся к нам лишь после 60–80-х годов XX века.
Первым наркомом просвещения Малой Башкирии (с февраля 1919 года) был Аллабирде Ягафаров [2]. В сентябре 1919 года, после возвращения Башревкома из Саранска в
Стерлитамак, ставший по решению федеральных властей временной столицей Башкирской
республики, народным комиссаром просвещения стал Галим Айдаров [3]. Именно он – инициатор созыва I Всебашкирского съезда деятелей по народному образованию (27 декабря
1919 – 4 января 1920 года), на котором были рассмотрены важнейшие проблемы организации просвещения в Малой Башкирии и, в частности, поставлен вопрос об издании республиканского научно-педагогического журнала «Магариф эштэре» (Дела просвещения), который начал выходить на старо-башкирском языке в Стерлитамаке уже с февраля 1920 года
(вышло шесть номеров) [4].
«Педагогический журнал Башкортостана» (№2 (9), 2007 год) опубликовал восемь неизвестных ранее документов об актуальных проблемах организации народного образования в Башкирской республике, подписанных наркомом просвещения Г.А. Айдаровым. В их
числе «Докладная записка о комиссариате просвещения Башкирской республики» [5] и
«Докладная записка в Президиум БашЦИК о поездке в Москву и Петроград» [6], датированные 11 декабря 1920 и 13 января 1921 года соответственно. В последнем документе
Г.А. Айдаров среди ставших важнейшими для возглавляемого им наркомата проблем выделил, в частности, вопрос о том, что наркомат просвещения Малой Башкирии, согласно
Декрету советского правительства от 22 мая 1920 года был просто одним из автономных
91
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
комиссариатов Башкирской республики, подчинявшихся непосредственно ВЦИК (а не Наркомпросу РСФСР). Данное обстоятельство сильно затрудняло практическую организацию
дела народного образования в Башкирской республике. В связи с этим следует напомнить,
что именно в это время (31 декабря 1920 – 4 января 1921 года) в Москве РКП(б) созвала
партийное совещание по народному образованию, на котором было принято постановление
о необходимости существенной реорганизации Наркомпроса РСФСР, что и было осуществлено уже практически через два месяца. Декретом Совнаркома РСФСР от 11 февраля 1921
года подразделениями РСФСР после его реорганизации стали: Академический центр в составе научной (Главнаука) и художественной секций, Главархива и Главмузея; Организационный центр; Главное управление социального воспитания и политического образования
(Главпрофобр); Главное внешкольное управление (Главполитпросвет); Главное управление государственного издательства (Главиздат) и Совет по делам национальных меньшинств. О том, как в связи с этим была проведена реорганизация аппарата БНКПроса, будет сказано ниже.
Впервые имя Хидиата Сагадиева, ставшего впоследствии последним наркомом просвещения Малой Башкирии, а до этого – политкомиссара Башкирской отдельной стрелковй
бригады, участвовавшей в обороне Петрограда от белой армии генерала Н.Н. Юденича,
появилось в документах БНКПроса в конце ноября 1920 года: из приказа №139 по
БНКПросу от 30 ноября 1920 года [7]: «Сагадиев единогласно признается членом Коллегии БНКПроса с 27 ноября 1920 года. Основание: Постановление Коллегии от 26 ноября 1920 года».
Сохранились весьма скудные сведения о Хидиате Сагадиеве: в основном это короткие
фрагменты воспоминаний о нем, не только хроникально не стыкующиеся, но часто и противоречащие друг другу [8–10]. Недавно наши многолетние поиски документальных биографических данных о Хидиате Сагадиеве совершенно неожиданно увенчались успехом: удалось обнаружить «Анкету Всероссийской переписи членов РКП(б)» [11], собственноручно
заполненную Хидиатом Сагадиевым 3 ноября 1923 года, когда он обучался на краевых
юридических курсах при Казанском университете. Естественно, что при заполнении таблицы «Рабочий и служебный стажи с 1917 года по настоящее время»
Х.С. Сагадиев, член РКП(б) с 1918 года, аккуратно обошел все
компрометирующие его перед Советской властью моменты, связанные с коротким сотрудничеством с антибольшевистким Башкирским правительством: Заки Валидов, один из руководителей
башкирского национального движения, в то время уже окончательно порвавший с большевиками, стал одним из идеологов басмаческого движения против в 1887 Советской власти в Средней
Азии.
Хидиат Сабагатович Сагадиев родился году в деревне Термень-Елга Стерлитамакского уезда Уфимской губернии (ныне – в
черте города Ишимбай). На вопрос упомянутой выше анкеты о
своем социальном происхождении он указал, что его дед и отец
были крестьянами, а на иждивении, на указанный момент, находились отец, мать, два брата и трое детей.
В 1911 году Хидиат Сагадиев окончил в Казани медресе «МуХидиат Сагадиев –
хаммадия» (которое возглавлял Галимджан Баруди – один из
выпускник Казанского
идеологов джадидизма), хорошо овладел арабским и турецкими
медресе «Мухаммаязыками. До революционных событий 1917 года в течение пяти
дия». Фото 1911 г.
лет работал учителем в деревне Зирган Стерлитамакского уезда,
Публикуется впервые
с марта по июль 1918 года состоял на выборной должности секре92
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
таря уездного кантисполисма. Именно тогда Хидиат Сагадиев и принял решение об участии
в башкирском национальном движении.
В ноябре 1918 года адмирал А.В. Колчак, объявивший себя «Верховым правителем
России» и выступивший за сохранение «единой и неделимой России», окончательно похоронил все надежды Башкирского правительства сохранить его автономию с опорой на белых. Началось зондирование возможности перехода Башкирского правительства на сторону Советской власти. Почувствовав это, Колчак начал готовить полное расформирование
башкирских воинских частей, а генерал Дутов, командовавший в его войских Оренбургской
армией, фактически полностью ограничил помощь башкирскому войску боеприпасами и
вооружением. Хидиат Сагадиев участвовал в переговорах Башкирского правительства с
командованием белочехов о предоставлении башкирским частям так нужных им в этот момент оружия и боеприпасов.
Из «Воспоминаний» Заки Валидова [12, 228]: «16 января 1919 года мы послали
офицера Чанышева и Хидиата Сагадиева к чехам просить оружие и военное снаряжение.
Несмотря на противодействие Колчака и Дутова, они удовлетворили нашу просьбу».
С февраля по март 1918 года Хидиат Сагадиев являлся секретарем Стерлитамакского
уездного комитета. 21 февраля того же года от имени Юрматынской кантонной управы он
участвовал на заседании I Всебашкирского военного съезда в деревне Темясово [13], на
котором обсуждался вопрос о результатах переговоров о переходе башкирского войска на
сторону Советской власти и был создан временный революционный комитет, а на его базе
в марте 1919 года – Башревком – высший орган власти Башкирской Автономной Советской
Башкирской республики.
Вскоре после подписания 20 марта 1919 года «Соглашения центральной Советской
власти с башкирским правительством о Советской Автономии Башкирии» вместе с эвакуированным в Саранск в связи с отступлением Красной Армии на запад от Волги Башревкомом Хадиат Сагадиев некоторое время находился в этом городе, но уж в августе того же
года оказался в Москве: его послали на учебу в Коммунистический университет имени
Я.М. Свердлова¹. Однако уже через два месяца в связи с перебросной башкирских частей
на оборону Перограда от наступающих на город войск белого генерала Юденича Хидиата
Сагадиева в числе других башкирских курсантов Коммунистического университета по
просьбе комиссара Отдельной башкирской кавалерийской бригады Нуриакзама Тагирова²
отозвали в Петроград: с октября 1919 года он был заведующим политотделом этой дивизии. Х.С. Сагадиев принимал активное участие в издании газеты «Салават»³ совместно с
командиром группы башкирских войск Алишевым подготовил рукопись книги «История башкирской революции», большая часть которой была посвящена защите Петрограда башкирской группой войск.
Из «Воспоминаний» Заки Валидова [12, 321]: «История боев под Петроградом
описана политическим комиссаром войск Хидиатом Сагадиевым и командиром группы
Алышевым в рукописи книги «История башкирской революции». Однако эта работа, рукопись которой находится в моих руках, по сей день не опубликована».
4
Имя Хидиата Сагадиева упоминается и в книге Мусы Муртазина «Башкирия и башкирские войска в гражданскую войну» [14], изданной в 1927 году Научно-уставным отделом
штаба РККА. В книге помещена даже его фотография с надписью: «Хидиат Сагадиев – политкомиссар в 1919 году». На самом же деле политкомиссаром Хидиат Сагадиев стал лишь
в марте 1920 года, когда Башкирская кавалерийская дивизия была переведена в Нижний
Новгород, а Нуриакзам Тагиров по болезни оставил эту должность и был отозван на работу
в Стерлитамак: до октября 1920 года Хидиат Сагадиев был военным комиссаром группы
башкирских войск в Петрограде.
93
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Фото Х.Сагадиева, впервые
опубликованное в 1927 году в
книге «Башкирия и башкирские
войска в гражданскую войну», с
подписью «Хидиат Сагадиев –
политкомиссар в 1919 году»
А теперь вернемся к событиям конца 1920 – начала 1921 года, связанным с реорганизацией Наркомпроса РСФСР после обсуждения этого вопроса на специально созванном
РКП(б) партийном совещании, результатом которого стал декрет Совнаркма РСФСР от 11
февраля 1921 года.
Отчитавшись в декабре 1920 года о работе БНКПроса, Г.А. Айдаров почти месяц занимал должность наркома просвещения Малой Башкирии. Все чаще большую часть времени он находился не в Стерлитамаке, а в Москве: решался вопрос об его использовании в
аппарате реорганизуемого Наркомпроса РСФСР. Последний приказ, подписанный
5
Г.А. Айдаровым как наркомом просвещения, датирован 5 октября 1921 года .
18 января 1921 года Президиум Башкирского обкома партии рассмотрел вопрос «О
реорганизации Наркомпроса» [15]. Принимая во внимание исключительную отсталость
Башреспублики в деле народного просвещения, было признано «считать работу Наркомпроса боевой задачей, на которую должно быть обращено особое внимание БашЦИКа». В
целях создания наилучших условий для решения задач, стоящих перед БНКПпросом, было
решено сократить и персонально изменить состав Коллегии наркомата с усилением персональной ответственности каждого ее члена за порученное дело. На должность наркома
6
просвещения Малой Башкирии была рекомендована кандидатура Муллаяна Халикова (с
октября 1920 года возглавлявшего в Башреспублике народный комиссариат социального
обеспечения [16, 17]), а его заместителя – Хидиата Сагадиева. К участию в деле просвещения было решено привлечь всех работников педагогического фронта, занимавших должности в различных советских и военных учреждениях не по специальности, а также по возможности передать все здания и помещения, ранее принадлежавшие ведомству народного
просвещения и до этого занятые другими организациями, не имеющими никакое отношения
к просвещению. Новой Коллегии БНКПроса было поручено организовать народное просвещение среди башкир «на родном языке в полном соответствии с духом и бытом башкир94
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ского народа», принять самые энергичные меры к ликвидации неграмотности в порядке,
предложенной Наркомпросом РСФСР, разработать программу внедрения в башкирских
школах профессионального образования, озаботиться скорейшей подготовкой учительских
кадров, соответствующих текущему моменту и, естественно, «ввести во всех школах и курсах преподавание политграмоты и основ коммунизма».
Сразу же после выхода декрета Совнаркома от 11 февраля 1921 года о реорганизации
Наркомпроса РСФСР была проведена полная реорганизация аппарата БНКПроса. Уже в
марте в его структуре были созданы главные управления (которые стали заниматься определенными отраслями народного образования и культуры: социальным воспитанием (Башглавсоцвос), профессионально-техническими школами (Башглавпроф), политическим просвещением (Башглавполитпросвет), государственным издательством (Башгосиздат)) и Научный сектор для руководства научной, музейной и архивной работой в Башреспублике.
Для централизации руководства всей административной и организационной работы в
БНКПросе был создан организационный центр, объединивший отделы: административноорганизационный, юридический, счетно-финансовый, специального снабжения, хозяйственный и общий. Ранее существовавший в Наркомате просвещения отдел искусств остался
в непосредственном подчинении Коллегии БНКПроса; с 10 марта 1921 года при этом отделе начал функционировать кинофотоотдел [18].
Муллаян Халиков – нарком просвещения Малой Башкирии в январе – июне 1921 года.
Фото 1921 г. Публикуется впервые
Новый нарком просвещения М.Д. Халиков уже в начале февраля 1921 года вошел в
состав комиссии БашЦИКа по обоснованию возможности расширения границ Малой Башкирии. Работа в качестве председателя этой комиссии требовала от него затраты большего
количества времени и на ближайшие несколько месяцев стала для М.Д. Халикова в какойто степени даже определяющей. Поэтому неудивительно, что реорганизация БНКПроса и
налаживание его эффективной работы легла в основном на плечи замнаркома просвещения Х.С. Сагадиева. Достаточно, например, сказать, что большинство приказов по личному
составу работников БНКПроса за февраль – март 1921 года были подписаны не наркомом
95
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
просвещения М.Д. Халиковым, а его первым заместителем; то же самое можно проследить
и по протоколам заседаний Коллегии БНКПроса первой половины 1921 года.
17 апреля 1921 года М.Д. Халиков на «совещании ответственных работников башкирского происхождения, членов РКП(б)», созванном в Стерлитамаке, выступил с докладом
о политическом положении в Башреспублике в связи с проведением в жизнь постановления
по национальному вопросу, принятого прошедшим в Москве 8–16 марта X съездом РКП(б).
10 мая того же года на Объединенном заседании президиумов БашЦИКа и Обкома РКП(б)
он озвучил тезисы доклада на предстоящем II Всебашкирском съезде Советов, в которых
изложил основные положения об определении правового положения Башкирской республики в системе советского государства, о поиске новых путей установления взаимоотношения
между органами государственной власти БАССР и РСФСР: руководство Башкирской республики уже не удовлетворял декрет РСФСР от 19 мая 1920 года «О государственном устройстве Башкирской АССР», который стал явно тормозить социально-экономическое развитие республики [19].
II Всебашкирский съезд Советов проходил в Стерлитамаке 1–4 июля 1921 года. В качестве главной задачи он определил пути преодоления экономического неравенства, широкое вовлечение башкир в производственный процесс, создание условий для перехода их к
земледелию: «втянуть в дело советского строительства широкие массы трудящихся…
Признать в целях облегчения участия башкирской бедноты в государственном строительстве башкирский язык государственным наравне с русским и введение обязательного его изучения во всех учебных и военно-учебных заведениях». Перед центром был поставлен вопрос о пересмотре декрета от 19 мая 1920 года с тем, чтобы привести его в соответствие с постановлением VIII съезда Советов РСФСР, однако этого не последовало
[20, 612–619].
В контексте нашего повествования представляет интерес рассмотреть подготовленные БМКПросом II Всебашкирскому съезду Советов цифровые данные о развитии народного образования Башреспублики, достигнутые к началу второй половины 1921 года.
Из «Отчета Народного комиссариата просвещения II Всебашкирскому съезду
Советов» [21]: «В настоящее время всего школ в Башкирии: I ступени – 1886 (с 3118
учащими и 123366 учащимися), II ступени – 28 (со 110 учащими и 1603 учащимися).
… По национальностям школы I ступени распределяются так: башкирских и татарских – 1225 школ (с 2038 учащими и 85458 учащимися), русских – 552 школы (2038 и
85458), немецких – 46 школ (71 и 1801), чувашских – 46 школ (89 и 2249), мордовских – 17
школ (30 и 9457 соответственно). Из школ II ступени: мусульманских – 9 (с 29 учащими и
410 учащимися), русских 4 (65 и 914), немецких - 4 (14 и 254), чувашских – 1 (2 и 25 соответственно).
… Во всех школах преподавание проводится на родном языке учащихся, то есть
той национальности, к которой они принадлежат. Только в виде временной меры в некоторых школах II ступени (башкирских и татарских), а также некоторых школах немецких и мордовских принят русский язык, что диктуется почти полным отсутствием
подготовленных для школ этой ступени учителей и незначительности литературы на
родном языке.
… Если еще летом 1920 года на территории Башкирии было всего 5–6 детских домов, то уже в марте 1921 года их стало уже 129 с 1035 служащими и 8700 детьми. В
натоящее время их более 140, а число детей в них – 1000».
Следует напомнить, что II Всебашкирский съезд Советов проходил в дни тяжелого
экономического существования Башкирской республики. Из-за невысокого урожая 1920 года и начавшейся засухи 1921 года разразился небывалый в истории местного края голод.
Уже в июне в Стерлитамак – административный центр Малой Башкирии – набежало до
96
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
двенадцати тысяч голодающих крестьян из близлежащих сел, на почве голода катастрофически быстро стали распространяться эпидемические заболевания – холера и тиф.
II Всебашкиский съезд Советов, который по указанным причинам пришлось даже досрочно
свернуть, избрал новый БашЦИК и Совнарком. Председателем президиума БашЦИКа стал
М.Л. Муртазин, а главой башкирского правительства (Совнаркома) – М.Д. Халиков, сменивший находящегося на этой должности с января 1921 года А.А. Биишева, занявшего, в свою очередь, пост
ответственного секретаря Башкирского областного обкома РКП(б). Новым наркомом просвещения
Малой Башкирии стал Фатхи (Фатхей) Ахмедуллин [22], Х.С. Сагадиев перешел на должность заведующего отделом пропаганды Башобкома РКП(б).
Ф. Ахмедуллин – нарком просвещения Малой Башкирии в июле – декабре 1921 года.
Фото 1921 года. Публикуется впервые
Из приказа по БНКПросу от 22 июля 1921 года [23]: «§1. 24 июля 1921 года я, Ахмедуллин Фатхей, вступил в исполнение обязанностей Народного комиссара просвещения
БАССР. Основание: журнал БашЦИК от 15 июля с.ч. за №2».
Сохранились протоколы заседаний Коллегии БНКПроса, по которым можно проследить за деятельностью наркома просвещения Ф.Ахмедуллина, который находился на этой
должности до декабря 1921 года [24]. Уже 3 сентября Коллегия рассмотрела и утвердила
развернутый план работы на 1-е полугодие 1921/1922 учебного года. Затем, для большей
оперативности организации работы, была создана Малая коллегия БНКПроса, подробно
рассмотрен вопрос о повышении эффективности работы Отдела искусств (в частности было решено открыть в Стерлитамаке музыкальную и художественную школы). При наркоме
Ф.Ахмедуллине кинофотоотдел Научного сектора был реорганизован в Научную секцию
при Коллегии БНКПроса, председателем которой стала Ф.А. Давлеткильдеева (под ее руководством в дальнейшем при Наркомате просвещения было создано архивное управление,
открыт этнографический музей, стала работать комиссия по охране памятников природы и
искусства). Особое внимание БНКПрос уделял вопросу подготовки кадров работников просвещения, для чего предлагалось открыть в Оренбурге Институт народного образования
[25]; активизировалась и работа по ликвидации неграмотности среди взрослого населения
республики.
Все это происходило в условиях катастрофического продовольственного положения и начавшейся во второй половине 1921 года партийной чистки, сопровождавшейся исключением из
членов РКП(б) кадров преимущественно из местных башкир. Были исключены из партии почти все
наркомы, многие члены Коллегий и заведующие отделами наркоматов. Председатель Башсовнаркома М.Д. Халиков остался на своем посту только благодаря личному вмешательству уполномоченного центра; секретарь Обкома партии А. Биишев был арестован прямо в своем кабинете. А
всего к середине ноября 1921 года среди 969 исключенных из партии в Малой Башкирии членов
РКП(б) башкиры составили 685 человек (почти 71 %).
Положение сильно усугубилось последствиями упомянутой выше засухи 1921 года. В
одной из телеграмм, направленных председателем Башсовнаркома М.Д. Халиковым в Москву, говорилось: «Продовольственное положение в Башкирии катастрофическое. Башкирское население в ужасном положении: питаются размолотой древесиной, вареной
97
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
старой кожей… Смертность от голода большая… Только за последние два года исчезли
83 тысячи крестьянских хозяйств, сельское население сократилось на 589,4 тысячи человек, то есть на 32 процента, число безлошадных дворов увеличилось на 97,2 тысячи,
бескоровных на 60 тысяч. Сильнее всего голод охватил башкирское население, численность которых уменьшилось на 29 процентов. Имеют место факты людоедства и спекуляции человеческой массой».
Хади Кильдибеков – нарком просвещения Малой Башкирии в декабре 1921 – марте 1922 года.
Фото 1921 года. Публикуется впервые
В первых числах декабря 1921 года наркомом просвещения Малой Башкирии стал Хади Кильдибеков [26; 27]: он работал в этой должности всего около трех месяцев, однако
именно при нем были достигнуты первые значительные успехи в сохранении и приумножении духовно-культурного потенциала Башкирской республики. 1 февраля 1922 года в Башпредставительстве при Наркомате по делам национальностей РСФСР БНКПрос принял
участие в работе совещания по вопросу сохранения и дальнейшего развития национальной
культуры республики [28]. Было принято решение о поддержке и развитии Национального
театра, организации по проекту БНКПроса в Москве при Наркомате национальностей постоянно действующей выставки, отражающей быт, этнографию, природу Башкирии и содержавшей образцы фабрично-заводской и кустарной промышленности.
Сохранилась выписка из протокола совещания в Башпредставительстве в Москве об
организации научного «Общества по изучению быта, истории и культуры Башкирии», датированная 14 февраля 1922 года [29], а также постановление БашЦИК от 16 февраля того
же года об учреждении этого Общества [30], первым председателем которого стал математик Абдулла Сулейманов, а секретарем Сагит Мрясов [31]. Последним официальным мероприятием, в котором Хади Кильдибеков принял участие как нарком просвещения Малой
Башкирии, было открытие 22 февраля 1922 года в Оренбурге Института народного образо10
вания .
Приказ №29 по БНКросу от 9 марта 1922 года [33]: «§1. Согласно постановлению
Оргбюро Башобкома от 9 марта с.г. Народный комиссар просвещения тов. Кильдибеков
отзывается в распоряжение Агитпрома Башобкома.
§2. Сегодня я, Народный комиссар просвещения Кильдибеков, передаю дела по Наркомпросу и его отделам вновь назначенному наркому тов. Сагадиеву. Наркомпрос: Кильдибеков»
Приказ №30 по БНКПросу от 10 марта 1922 года: «Я, Народный комиссар просвещения Сагадиев, сего числом принял дела Наркомпроса по всем отделам и приступил
к своим обязанностям. Наркомпрос: Сагадиев».
Одним из первых важнейших мероприятий, осуществленных при наркоме просвещения Малой Башкирии Х.С. Сагадиеве, было утверждение 12 марта 1922 года на заседании
Президиума БашЦИК «Положения о Совете Научного общества по изучению быта, культу11
ры и истории Башкирии при Башнаркомпросе» [таковым было полное название этого Об98
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
щества …, Ю.Е.]. Х.С. Сагадиев вошел в первый состав действительных членов Общества,
утвержденных БашЦИКом. До лета 1922 года, когда в связи с созданием Большой Башкирии и слиянием губернских и республиканских органов оно переехало в Уфу, в Стерлитамаке вышли два выпуска «Трудов» Общества: 1-й выпуск на башкирском, 2-й выпуск на русском языках.
Однако, самый большой фронт работ, легший на плечи наркома Х.С. Сагадиева, был
переезд БНКПроса из Стерлитамака в Уфу, ставшую летом 1922 года столицей Большой
Башкирии.
В мае 1922 Оргбюро ЦНКП(б) принципиально согласилось на объединение территорий
Малой Башкирии и Уфимской губернии в единую Большую Башкирию. В соответствии с
этим Всероссийский ЦИК 14 июля 1922 года за подписью М.И. Калинин принял декрет «О
расширении границ Автономной Башкирской Социалистической Республики» [35]: 1. «Упразднить Уфимскую губернию, включив в состав Автономной Башкирской Социалисти12
ческой Республики уезды: Уфимский, Бирский, Белебеевский и Златоустовский . 2. Волости Миасского уезда Челябинской губернии: Тургоякскую, Сыростанскую, Миасскую с
г.Миассом, а также регионы горы Магнитной и Оврагов каменных по реке Кизыл – пере99
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
дать Башкирской Социалистической Советской Республике. З. Яланский кантон Автономной Башкирской Социалистической республики перечислить в Челябинскую губернию.
4. Центр Автономной Башкирской Социалистической Советской Республики перенести
из Стерлитамака в Уфу».
Декрет определил также сроки перевода центра и передачи органов управления и
территории: не позднее августа 1922 года. 6–7 июля 1922 года состоялось объединенное
заседание пленумов Башкирского и Уфимского обкомов РКП(б), на котором был утвержден
Президиум временного Обкома, Президиум БашЦИК и состав Башсовнаркома [36]: председателем Президиума БашЦИК стал Х.К. Кушаев, председателем Совнаркома М.Д. Халиков.
На заседании 18 июля 1922 года Президиум БашЦИК постановил: приступить к управлению
территорией Большой Башкирии, Уфимский губисполком считать ликвидированным, все его
дела и имущество передать новому составу Президиума БашЦИК. Одновременно были утверждены составы БашЦИК, Совнарком и народные комиссары республики [37]. Народным
комиссаром просвещения БАССР был утвержден Х.С. Сагадиев [38]. Сохранились оригиналы приказов по БНКПросу о вступлении его в должность наркома просвещения и о новом
Комиссариате просвещения БАССР [39].
Приказ №1 по БНКПросу от 19 июля 1922 года: «На основании Постановления Центрального Исполнительного Комитета Советов БССР от 18 июля 1922 года я, Гидайат
100
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Сибагатуллович Сагадиев, вступил с сего числа в исполнение обязанностей Башкирского Народного Комиссара Просвещения. 23.VII.22 Башнаркомпрос Г. Сагадиев».
Приказ №2 по БНКПросу от 29 июля 1922 года: «С 29 июля с.г. считать Уфимский
Губерний Отдел Народного Образования упраздненным. С сего же числа делом народного
просвещения в Большей Башкирии ведает Башкирский Комиссариат Просвещения, временно облуживаемый личным составом бывшего ГубОНО. Все учреждения и лица, которые относятся к делу просвещения в Башкирской республике направляют свою переписку и обращения по делам в Башнаркомпрос (Центральная, 18). 29.VII.22 Башнаркомпрос
Г. Сагадиев».
Х. Сагадиев – нарком просвещения Малой Башкирии с марта 1922 года. Фото 1922 г. Публикуется впервые
В процессе определения окончательных границ Большой Башкирии центр внес изменения, идя навстречу требованиям Уральской области. 17 августа 1922 года ВЦИК принял
Декрет «О дополнительном расширении границ Автономной Башкирской Социалистической
Республики», согласно которому от Башкирской республики отошли девять волостей
Уфимского уезда (среди них – промышленные, такие, как Аша-Балашевский, Миньярский, а
также Катав-Ивановский, Симской и др.), три волости Миасского уезда с городом Миасс, а
также район горы Магнитной и Оврагов Каменных по реке Кизыл. К Большой Башкирии были присоединены Белебеевский, Уфимский, Бирский уезды и двенадцать волостей Златоустовского уезда. В июле –октябре объединенное Башкирское правительство неоднократно
изменяло административно-территориальное устройство Большой Башкирии, в результате
чего к концу 1922 года в БАССР стало восемь кантонов: Аргаяшский, Белебеевский, Бирский, Зилаирский, Мелеузовский, Стерлитамакский, Тамьян-Катайский и Уфимский.
Одно из последних заседаний Коллегии БНКПроса, на котором председательствовал
нарком Х.С. Сагадиев, состоялась 4 сентября 1922 года. На нем был утвержден Академический центр при Наркомате просвещения БАССР [40, 41]. В октябре 1922 года
Х.С. Сагадиев был освобожден от обязанностей наркома просвещения в связи с переходом
на другую работу. Некоторое время обязанности наркома просвещения исполнял Галим
Айдаров, а с 10 ноября, приказом №35 по БНКПросу, – Абдулла Адигамов [42]. На III Съезде Советов, состоявшемся в Уфе с 12 по 20 декабря 1922 года [20, 674–682] и законодательно закрепившем изменения, происшедшие с образованием Большой Башкирии, одним
101
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
из организационных вопросов было создание нового Башсовнаркома: Абдулла Адигамов
вошел в него официально как первый нарком просвещения Большой Башкирии.
С января 1923 года С.Х. Сагадиев стал работать членом Башкирского краевого суда. В
апреле 1926 года «за участие в беспартийной группировке» в этом учреждении, а также несогласие с решением Контрольной комиссии при Башобкоме(б), ему был объявлен строгий
выговор, за которым последовал перевод на работу рядовым инструктором Обкома партии.
На исходе 1929 года в Башкирии развернулась первая волна сталинских репрессий. После
ареста Нуриакзама Тагирова, председателя Общества по изучению Башкирии, соратника
Х.С. Сагадиева по партийной работе в Петрограде в 1919–1920 годах, он, сославшись на
ухудшение здоровья и необходимость в связи с этим сменить суровый башкирский климат
на южный, вместе с семьей уехал в Киргизию. Там, став директором рабфака в городе Токмак, Х.С. Сагадиев продолжил свою педагогическую деятельность.
В 1936 году по ложному обвинению Х.С. Сагадиев был арестован, исключен из членов
ВКП(б), его жену уволили с работы, оставив семью без средств к существованию. В июле
1937 года Х.С. Сагадиева неожиданно освободили из под ареста, восстановили в партии,
но уже в августе того же года, после вызова во Фрунзе в обком партии, снова арестовали и
препроводили в Москву. 9 октября 1937 года Военная Коллегия Верховного суда СССР, заслушав обвинение Х.С. Сагадиева «в причастности к контрреволюционной деятельности башкирского террористического центра и ведении контрреволюционной пропаганды», приговорили его к высшей мере наказания. В тот же день он был расстрелян; место
расстрела и захоронения в общей могиле: Москва, Донское кладбище.
Х.С. Сагадиев полностью реабилитирован за отсутствием состава преступления 24 октября 1957 года.
__________
1. Коммунистический университет имени Я.М. Свердлова, высшее учебное заведение
ЦИК РСФСР и РКП(б), готовящее кадры для советской и партийной администрации. Было
открыто в июле 1919 года в Москве:сначала располагался по адресу ул. Малая Дмитровка,
6, а затем в здании бывшего Московского городского народного университета имени А.Л.
Шанявского на Миусской площади, дом 6. Первоначально курс обучения составлял 5–8 месяцев, затем его увеличили до 2-х, 3-х и 4-х лет. В 1932 году был реорганизован в Высший
коммунистический сельхозвуз, а в январе 1938 года ликвидирован.
2. Тагиров Нуриакзам Тагирович (1888–1937), башкирский языковед. Уроженец деревни Левашово Челябинского уезда Оренбургской губернии (ныне Аргаяшский район Челябинской области), родился в семье муллы. После окончания медресе в родной деревне
обучался сначала в медресе «Расулия» (Троицк, 1906), а затем в Уфе в медресе «Галия»,
которое закончил в 1911 году. До 1917 года работал учителем в Челябинском уезде, делегат I Всебашкирского съезда (1917), участник башкирского национального движения, член
Башкирского правительства (в Челябинске), в котором заведовал финансовыми делами.
Член Башревкома (1919), политкомиссар Отдельной башкирской дивизии (с осени 1919 года). В июне 1921 года возвратился в Стерлитамак, стал членом Коллегии БНКПроса, а в
следующем году – председателем Научного общества по изучению быта, истории, языка и
культуры башкир. Автор «Руководства по изучению богатств башкирского народа, изыскания необходимых для познания его истории и географии памятников старины и их обобщения» (1922), «Правописания на башкирском языке» (в соавторстве с. Х. Габитовым, 1924),
«Башкирского букваря» (1924), «Морфологии башкирского языка» (в соавторстве с
Х. Габитовым, Б. Хангильдиным, Г. Вильдановым, 1925), «Башкирского словаря (1 часть)»
(1926), «Орфографического словаря башкирского языка в латинской графике» (в соавторстве с. Г.Я. Давлетшиным, 1929). Репрессирован (1929), реабилитирован (1956).
3. Газета «Салават» выпускались в Петрограде с сентября 1919 по май 1920 года политотделом Башкирской дивизии, направленной на защиту Петрограда от войск Юденича.
102
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Выходила ежедневно на башкирском языке. О газете «Салават» упоминает Константин Федин, служивший в то время в политотделе этой дивизии. 16 декабря 1919 года он опубликован в «Петроградской правде» свою статью «О красных башкирах», в которой, в частности,
писал: «Важнейший для столицы Советской республики момент отдельные части башкирских войск проявили столько выдержки, отваги и стойкости, что положение было не
только спасено, но и сама опасность превратилась в победу». Статья затем была переведена на башкирский язык и опубликована в газете «Салават».
4. Муртазин Муса Лутович (1891-1939), военачальник и государственный деятель.
Уроженец деревни Кучуково Верхнеуральского уезда Оренбургской губернии. С 1912 года
по призыву на военной службе во Владивостоке. По возвращении в Башкирию политически
определился не сразу: включившись в башкирское движение, первоначально не во всем
разделял взгляды Заки Валидова. Выдвинулся в число лидеров этого движения летом 1918
года, когда башкирское правительство находилось в Челябинске, занятом белочехами.
Принял участие в формировании башкирских частей, участвовавший в вооруженной борьбе
с красными на Южном Урале. 18–19 февраля 1919 года вместе со своим полком перешел
на сторону Советской власти и включился в борьбу с белыми, но уже в конце марта увел
часть воинов обратно: полк Муртазина был развернут ими в отдельную бригаду. 18 августа
1919 года перешел со своей бригадой обратно к красным, был оставлен в должности ее командира, воевал в составе Туркестанского фронта. В 1920 году вступил в РКП(б), был назначен наркомом Башкирской республики по военным делам.
После создания Большой Башкирии (1922) – председатель БашЦИКа, член обкома
партии. В 1924 году поступил в Военную Академию имени М.В. Фрунзе, после окончания
которой (1928) работал до 1937 года по различных командно-штабных должностях в РККА,
комдив (1935). Был награжен 2 орденами Красного Знамени (1921, 1921) и почетным серебряным оружием (1929). В 1937 году репрессирован и расстрелян (1939). Посмертно реабилитирован (1956).
5. Через два месяца Г.А. Айдаров был официально отозван в Москву, где возглавил
Тюркское отделение Наркомпроса РСФСР. Одновременно он стал преподавать в Коммунистическом университете Народов Востока и исполнял обязанности члена БашкирскоТатарской секции национальных меньшинств при ЦК РКП(б). В августе 1921 года по мобилизации «тысячников» возвратился в Уфу, где постановлением Башобкома РКП(б) был назначен заведующим Главполитпросветом БНКПроса.
6. Халиков Муллаян (Мулладжан) Давлетшинович (1894–1937), государственный деятель. Родился в деревне Актау Белебеевского уезда Уфимской губернии (ныне Буздякский
р-н РБ) в семье крестьянина-середняка. После 3-годичного обучения в местном медресе
окончил 6-классную школу в селе К[и]лимово Уфимской губернии (1909), а затем учительскую семинарию в Троицке (1915), после чего работал до июля 1917 года в Орске Оренбургской области, а затем до февраля 1917 года в земской библиотеке деревни Темясово.
С марта по июнь 1918 – комиссар по мусульманским делам в Троицке.
Впервые встретился с Заки Валидовым, повидимому, не ранее мая1918 года, но уже
через месяц, прибыв в Челябинск, занятый белочехами, был включен в состав восстановленного после ареста в Оренбурге Башкирского правительства, приступившего к формированию собственных национальных воинских частей, состоял членам Башкирского военного
Совета. Участвовал в установлении связей с Самарским КОМУЧем и Временным Сибирским правительством. После того, как А.В. Колчак объявил себя «Верховным правителем
России» и издал приказ о роспуске им башкирских воинских частей (ноябрь 1918 года), стал
склоняться к мысли о необходимости сближения с Советской властью. В январе 1919 года
после освобождения Уфы от белогвардейцев с полномочиями от Башкирского правительства начал проводить переговоры о переходе на сторону Советов. Именно тогда Уфимский
губревком, уведомивший Центр о начале переговоров, получил известную телеграмму от
103
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Ленина и Сталина с требованием «не отталкивать Халикова». 20 марта 1918 года, будучи
одним из членов делегации Башкирского правительства, подписал «Соглашение Российского Рабоче-Крестьянского правительства с Башкирским правительством о Советской Автономии Башкирии».
С апреля по май 1919 года в Саранске, член Башвоенревкома, затем до апреля 1920
года представитель Башправительства в Реввоенсовете Южной группы войск Восточного
франта. С апреля по июль 1920 года – председатель Тамьян-Катайского кантонного ревкома (Белорецк), затем в Стерлитамаке: нарком соцобеспечения (октябрь 1920 – январь
1921), нарком просвещения (до июля 1921), председатель Башсовнаркома до июля 1922,
затем на той же должности в Уфе (до ноября 1925 года), с ноября 1925 года в Москве: член
правления Россельхозбанка (до февраля 1922 года), член Коллегии Наркомата финансов
РСФСР (до августа), слушатель Экономического института Красной профессуры (до августа
1933), член Коллегии Нархозучета РСФСР.
Репрессирован (1937), реабилитирован (1958).
7. По кантонам Малой Башкирии школы распределялись следующим образом: Аргаяшский – 128 школ, Кипчак-Дмитриевский – 185, Кудейский – 42, Ток-Чурайский – 143, Дуван-Кущинский – 112, Табынский – 244, Тамьян-Катайский – 226, Каргалинский – 9, БурзянТангауровский – 100, Стерлитамакский – 331, Юрматынский – 140, Яланский – 52, Усерганский – 169.
8. Ахмедуллин Фатхей Ахмедуллович (1895–1937). Уроженец деревни Ибрагимово
Уфимского уезда Абраевской волости Уфимской губернии. Окончил медресе «Касимия»
(Казань, 1913), после неудачной попытки поступить в Казанский учительский институт вернулся в Уфу, где работал экспедитором-конторщиком в местных газетах. В 1915 году был
призван в армию, служил в Омске в запасном пехотном полку, который в марте 1917 года
перевели в Уфу. С 1918 года – комиссар по делам при Уфимском губисполкоме, один из организаторов и редакторов газет «Солдат телеге» (Желание солдата) и «Алга» (Вперед). С
весны 1919 года помощник по политчасти представителя Башвоенкомата при РВС Южной
армии Восточного фронта. С осени 1919 года представитель Башвоенкомата и Башобкома
партии при башкирских частях, защищавших Петроград, участвовал в издании газеты «Салават». Во второй половине 1921 года нарком просвещения, затем заместитель наркома
соцобеспечения, зампредседателя Госплана Большой Башкирии. Репрессирован (1937),
расстрелян (июль 1938), реабилитирован (1957).
9. Кильдибеков Хади (Мухаметхади) Нурмухаметович (1831–1949). Уроженец деревни
Ишле Стерлитамакского уезда Уфимской губернии, родился в многодетной (10 детей) семье священнослужителя, трагически погибшего, когда Хади было всего два года. Сначала
обучался в местном медресе, а затем способного подростка удалось устроить в Уфе в медресе «Усмания», которое он окончил в 1904 году. Женившись на родной сестре Хайруллыхазрета, возвратился в родную деревню, где был муллой до 1907 года. Бросив служение
религии, переехал в Оренбург, стал работать корректором в типографии братьев Хусаиновых. В 1908 году с семьей возвратился в Уфу, стал преподавать в медресе «Усмания», затем работал наборщиком в уфимском филиале типографии Хусаиновых, начал заниматься
журналистикой деятельностью: под псевдонимом «Нукайский» (взятом в честь прадедушки
5-го поколения) печатался в газете «Вакыт» (Время), издававшейся в Оренбурге, а под
псевдонимом «Кемтерин» (простой человек из низов) в педагогическом журнале «Мектеб»
(Школа), выходившем в Казани. В 1911–1912 годах работал инструктором отдела татарских
школ сначала в Уфимском, а затем Мензелинском земствах. Автор 78-страничного обзора
«Магометанские школы (мектебы и медресе) в Мензелинском уезде Уфимской губернии»
(Мензелинск, 1913), а также книг «Религия с точки зрения философии», «Ислам и музыка».
Написанная им комедия «Наши в XX веке» выдержала два издания. Участник 1-ой мировой
войны, член партии большевиков с 1916-го , после Февральской революции 1917 года один
104
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
из руководителей Исполкома мусульманских солдат Северного фронта, редактор газеты
«Сугыш сафы» (Боевые ряды), затем в Петрограде: член Мусульманского комиссариата,
редактор газеты «Чулпан» (Утренняя звезда). В июле 1920 – октябре 1921 года в Уфе: работник Уфимского отдела социального обеспечения, с ноября 1921 года в Стерлитамаке
(член Коллегии БНКПроса, нарком просвещения, затем в Наркомземе). После создания
Большой Башкирии работал в Башнаркоземе, Наркомюсте, некоторое время редактировал
газету «Башкурдистан». В 1927-1929 годах в Казани заведовал рабфаком Казанского университета, в 1930-1933 годах в Москве – слушатель Академии коммунистического воспитания имени Н.К. Крупской, после окончания которой работал (до декабря 1933 года) директором Татарского педтехникума в Свердловске. Дальнейший период жизни неизвестен.
Умер в Свердловске в августе 1949 года.
10. Речь идет об Оренбургском татарском ИНО, в который в феврале 1922 года был
преобразован Восточный ИНО, открывшийся в Оренбурге еще в 1919 году на базе учительской семинарии, созданной, в свою очередь, в 1918 году из преобразованного в нее медресе «Хусания».
11. Из «Положения о Совете Общества…» [34]:
1.
Общество имеет целью изучение быта, культуры и истории Башкирии и
привлечение к таковому лучших научных сил Башреспублики, а также знатоков края и
истории Башкирии, находящихся вне БССР.
2.
Членами Общества могут быть лица, выявшие себя своими научными, историческими и литературными трудами среди башкир.
3.
Организационный Совет состоит из 7 лиц и утверждается БашЦИКом.
4.
Члены Совета пользуются правом: а) полной и безусловной неприкосновенности рукописей своих трудов, а также материалов к ним со стороны следственных органов; б) вхождение в архивы всех без исключения органов власти для ознакомления с документами, могущими послужить материалами к их трудам и пользования ими с ведома
и согласия руковод[ителей] учреждений; в) пользование и другими привилегиями, представляемым ВЦИК научным работникам.
…6. Для достижения поставленных обществом задач Совет имеет следующие отделы: а) исторический с подотделами: дореволюционной и революционной истории Башкирии, последнее в тесном согласии Ком[иссии] Ист[ории] парт[ии] и [Октябрьской]
рев[олюции] при БашЦИКе и областном к[омитете РКП(б)]; б) научно-филологический; в)
издательский с подотделами научно-литературного и педагогического издательства;
г) этнографо-географический.
…10. Члены Об[щества] согласно взятым ими на себя задачами делятся на группы
и обязываются исполнять все задания соответствующих отделом Совета.
11.
Общество учреждается при Научной секции Наркомпроса и пользуется ее
аппаратом.
Врид. Пред. БашЦИК Кушаев, секретарь БЦИК Терегулов.
12. К этому времени Стерлитамакский уезд уже был передан АБССР, а Мензелинский
уезд еще в 1920 году отошел к Татарской республике.
Литература
1. Алмаев, Р.З. Школьное образование в Башкирской АССР – история, достижения, традиции. –
Уфа : Изд-во БГПУ, 2008.
2. Ергин, Ю.В. Аллабирде Ягафаров – первый нарком просвещения Малой Башкирии. // Педагогический журнал Башкортостана. 2011. №6 (37). – С.175–189.
3. Ергин Ю.В. [Г.А. Айдаров – нарком просвещения Малой Башкирии в 1919-1921 годах] // Педагогический журнал Башкортостана. 2007. №2 (9), с.79-84.
105
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
4. Ергин, Ю.В. Педагогические журналы Башкортостана 20–30-х годов XX века // Педагогический журнал Башкортостана. 2009. №1(20). – С.135–143.
5. ЦИА РБ. Фонд Р-394. Оп. 5, дело 107, л.л. 197-199.
6. ЦИА РБ. Фонд Р-394. Оп. 5, дело 7, л.л. 222.
7. ЦИА РБ. Фонд Р-798. Оп. 1, дело 3, л.99.
8. Ярмуллин, А.Ш. Под знаменем автономного Башкортостана. – Уфа : Изд-во РИСО НБ РБ,
2009. – С. 118-121 (башк. яз.).
9. Тагиров, Т.Н. Суровая правда жизни. – Уфа : Китап, 2010. С.151–159.
10. Башкирская энциклопедия в 7 томах. – Т.5.Уфа : Башкирская энциклопедия, 2009, С. 365.
11. ЦАОО РБ. Фонд 365. Оп. 33, дело 7, л.л. 1-15.
12. Валидов, З. Воспоминания. Борьба народов Туркменистана и других восточных мусульмантюрков за национальное бытие и сохранение культуры : в 2-х кн. – Уфа : Китап.
13. ЦИА РБ. Фонд 1107. Оп. 1, дело 107, л.л. 1-4.
14. Муртазин, М.Л. Башкирия и башкирские войска в гражданскую войну. – М. : Упр. Наркомвоенмор и РВС СССР, 1927.
15. ЦАОО РБ. Фонд П. 22. Оп. 5. дело 6, л.л. 1,1 об.
16. ЦИА РБ. Фонд Р-394. Оп. 9, дело 1817, л.л. 11, 11 об.
17. ЦАОО РБ. Фонд 9776. Оп. 1, дело 359, л.л. 6-11.
18. ЦИА РБ. Фонд Р-798. Оп. 1, дело 1810, л.л. 168-171.
19. ЦАОО РБ. Фонд П22. Оп. 5, дело 6, л.л. 27-31.
20. Образование Башкирской автономной Советской Социалистической Республики. Сб. документов и материалов / ред. Б.Х. Юлдашбаев. – Уфа, 1959.
21. ЦИА РБ. Фонд Р-394. Оп. 4, дело 111, л.л. 16-31.
22. ЦАОО РБ. Фонд 122. Оп. 34, дело 14, л.л. 1-20.
23. ЦИА РБ. Фонд Р-798. Оп. 1, дело 216, л.7.
24. ЦИА РБ. Фонд Р-798. Оп. 1, дело 225, л.л. 2-15.
25. ЦИА РБ. Фонд Р-798. Оп. 1, дело 205, л.л. 1-4.
26. ЦИА РБ. Фонд Р-933. Оп. 1, дело 75, л.2.
27. ЦАОО РБ. Фонд 122. Оп. 34, дело 432, л.л. 1-10.
28. ЦИА РБ. Фонд Р-394. Оп. 5, дело 10, л.л. 1-60.
29. ЦИА РБ. Фонд Р-394. Оп. 5, дело 10, л. 97.
30. ЦИА РБ. Фонд Р-933. Оп. 1, дело 75, л.35.
31. ЦИА РБ. Фонд Р-394. Оп. 1, дело 37, л.2.
32. ЦИА РБ. Фонд Р-394. Оп. 5, дело 10, л.143.
33. ЦИА РБ. Фонд Р-798. Оп. 1, дело 455, л.26.
34. ЦИА РБ. Фонд Р-394, Оп. 5, дело 10, л.л. 143, 152.
35. Известия. 1922, 17 июня.
36. ЦАОО РБ. Фонд 122. Оп. 1, дело 6, л.л. 1-4.
37. ЦИА РБ. Фонд Р-798. Оп. 1, дело 453, л.л. 4-10.
38. ЦИА РБ. Фонд Р-798. Оп. 1, дело 453, л.4.
39. ЦИА РБ. Фонд Р-798. Оп. 1, дело 455, л.л. 1.1, об.
40. ЦИА РБ. Фонд Р-798. Оп. 1, дело 226, л.л. 159, 159 об.
41. Ергин, Ю.В. Академический центр Башнаркомпроса (1922-1930) // Педагогический журнал
Башкортостана. 2012. №1(38). – С. 131–139.
42. ЦИА РБ. Фонд Р-798. Оп. 1, дело 455, л. 9.
106
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
О ГУМАНИЗМЕ РЕАЛЬНОМ И МНИМОМ
Не секрет, что философия в педагогических вузах не относится к числу профилирующих
дисциплин. Сведения студентов, а как следствие и учителей, о ней носят отрывочный характер и
редко когда увязываются ими с вопросами профессиональной деятельности. Что же до авторов
педагогических диссертаций, то они обычно рассматривают соответствующий экзамен кандидатского минимума как неизбежное зло, а так называемые «философско-методологические основы» своего исследования переписывают «под копирку», не видя в том большого греха. Откровенно
говоря, их трудно в этом винить, поскольку подавляющее большинство наших философов хотя и
не равны Канту и Гегелю по таланту, но с завидным упорством пишут в стилистике «сумрачного
тевтонского гения», чем возводят надежную стену непонимания между собой и прочей читающей
публикой. К счастью, нет правил без исключений.
Изданная Хакасским университетом книга профессора Р.Н. Ибрагимова3 попала ко мне через
пять лет после выхода в свет. Но это тот самый случай, когда «лучше поздно…». Книга примечательная, прежде всего, потому, что написана хорошим литературным языком. Она легко читается и наводит на нелегкие размышления. Но самое главное (и в этом причина, которая позволила
мне предложить «Педагогическому журналу Башкортостана» перепечатать один из разделов книги) – это взгляд человека «другого цеха» на состояние современной педагогики, который достоин
того, чтобы его знали и в нашей профессиональной «гильдии». И вот почему.
Десять лет назад по инициативе автора этих строк в педагогической периодике прошла
дискуссия о проблеме педагогического зла4. Она показала большую настороженность педагогов при
разговоре о негативных явлениях их профессиональной сферы. И это не удивительно. Мы так привыкли к кажущейся очевидности утверждения «образование есть благо», что уже чуть ли не на
подсознательном уровне считаем благом все то, что с образованием связано – знание, учителя,
школу. Разумеется, в мире есть зло и насилие, но они существуют либо за школьными стенами,
либо привносятся в школу извне и самой школе не присущи. Однако не все так, как хотелось бы.
Еще в середине прошлого (двадцатого) века Дж. Каунтс писал: «Мы должны полностью отбросить
наивную веру в то, что школа автоматически освобождает ум и служит делу человеческого прогресса. Фактически мы знаем, что она может служить любому делу. Она может служить тирании
точно так же, как свободе, невежеству точно так же, как просвещению, лжи точно так же, как истине»5.
Поэтому если не представляются бесспорными, то бесспорно представляют интерес утверждения Р.Н. Ибрагимова о том, что «Массовая Педагогика – это институциональный вид массовой культуры в части ее самовоспроизводства» и что «у Массовой Педагогики нет никакой гуманистической платформы». А на фоне постоянных стенаний педагогов о накатившемся «девятом
вале» всевозможной отчетной документации, многое проясняет тезис «мера насилия в системе
образования и воспитания прямо пропорциональна объему учебно-методической работы». Впрочем,
читайте сами.
В.Л. Бенин, д-р пед.н., проф, БГПУ им. М.Акмуллы
3
Ибрагимов, Р.Н. Мировой куст: монографический сборник статей. – Абакан : Изд-во Хакасского гос. университета им.
Н.Ф.Катанова, 2007.
4
Бенин, В.Л. Педагогическое зло // Образование и наука. Известия Уральского отделения РАО. -2002. -№ 3.
5
Counts, G.S. Education and the foundations of freedom. – Pittsburgh: Univ.of Pittsburgh Press,1962. Р.62.
107
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Р.Н. Ибрагимов, д-р философ. н, проф.,
Хакасский государственный университет
МАССОВАЯ ПЕДАГОГИКА В АСПЕКТЕ ПРОБЛЕМЫ НАСИЛИЯ
6
Воспитание и образование в современном индустриальном-технотронном-информационном
обществе представляет собой особую социальную сферу, особый род социального бытия со
своими специфическими законами, сообразными функциональной общественной нагрузке; здесь
действуют и особое целеполагание, и своя аксиология, и, если хотите, мифология. Впрочем,
дифференциация сфер общественного бытия в развитых обществах есть явление вполне распространенное. Однако всякая дифференциация таит в себе и рано или поздно актуализирует ту
тенденцию, когда особые для данной сферы общественной жизни «правила игры» входят в противоречие с объективными потребностями общества (термин «объективные потребности общества» условен; имеется в виду ситуация, когда упомянутые «правила игры» становятся причиной
кризиса общественного целого или способствуют ему).
Роль, отводящуюся социальной подсистеме, предназначенной воспроизводить и поставлять обществу пригодных для него индивидов (подходящее определение для Массовой
Педагогики), трудно переоценить. Словосочетание «трудно переоценить» привычно для восхваления, хотя буквально речь идет лишь о большой степени значимости, которая может быть и негативной. По крайней мере, роль социальной педагогики в действительности превосходит пределы вмененной ей «должностной инструкции» и странным образом делает правдивыми славословия «нелегкому труду учителя».
Одним из мифов, составляющих специфику педагогической сферы, является миф о гуманизме. Впрочем, гуманизм является фирменным козырем и либерально-демократического общества в целом. Однако без аксиологии Детства, без Чадолюбия, любой гуманизм был бы мировоззренчески несостоятельным. Так попробуем препарировать идею-ценность-миф под названием
«педагогический гуманизм».
История развития социального института педагогики в заявленном аспекте явочным порядком предстает как непрерывный прогресс: 1) прогресс структурный – так как из частного (редкого), специфически религиозного или подверженного светской моде рода деятельности превращается в настоящую индустрию, что должно означать расширение доступа к образовательным услугам все более широких слоев населения; 2) содержательный – так как история педагогики есть
непрерывное усиление информационной нагрузки в сфере общего образования и одновременно
усиление акцента на образование профессиональное, что должно означать усиление как просветительской, так и социально-прагматической роли образования, и, наконец, 3) собственно гуманистический – так как история педагогики есть непрерывное усиление трепетного внимания к
объекту воспитания и образования (отказ от телесных наказаний, усиление коллективных творческих начал, игровое обучение и т.п.)
Но все это – явочным порядком. Стоит сопоставить смысл гуманизма с его формальным (т.е.
социально-институциональным) воплощением, как картина начинает меняться. Штрихи новой картины расположим в той же последовательности, что и в предыдущем абзаце.
1) Пока образование было прерогативой церкви, одной из главных его задач было воспроизводство морального климата в обществе. Можно прямо не связывать общественные нравы с
религиозностью, но с момента, когда десакрализация образования становится целенаправленной,
нравственность уж точно не улучшилась. Продукт воспитания – молодой человек становится с течением времени все более циничным, его принципы и идеалы все более шатки и условны. Светское же образование на заре тотальной педагогики, в XVII–XVIII вв., было индивидуальным, и домашний учитель (онегинский «мсье Л'Аббе, француз убогий») выпускал «штучный товар». Это го-
6
Статья представлена для опубликования профессором В.Л. Бениным
108
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
раздо более соответствует гуманистическому принципу примата человеческой личности в педпроцессе, нежели современное конвейерное образование.
2) Увеличение информационной нагрузки, представленное выше как достижение, – тоже
«палка о двух концах». Уже само обстоятельство, что для нормальной жизни впоследствии ученик
нуждается во все большем количестве информации, симптоматично. Ведь не секрет, что среднестатистический человек в силах освоить и использовать лишь ограниченный объем знаний. Педагогической элите прекрасно известно, что естественное (нормальное) увеличение этого объема
возможно при существенных генетических изменениях в массовом порядке. Ergo, в социальной
самооценке (т.е. оценке роли в современном обществе) педагогической сферы можно заподозрить некую долю лукавства. Симптомы этого очевидны, достаточно лишь вглядеться. Экспансия
полномочий педагогики на все новые и новые области, особенно в сторону таких предметов, как
«ОБЖ» или «половое воспитание», есть в подтексте констатация педагогами абсолютной неспособности общества физически воспроизводиться и сохраняться естественным порядком без их,
педагогов, заботливого участия. Тем более странным является факт, что в силу сложности программ по математике, языкам, физике и прочему знания выпускников становятся все более убогими: сегодняшний золотой медалист не грамотней троечника двадцатилетней давности. А вот
семья при этом становится совершенно необходимым компонентом образования при освоении
основных дисциплин. Парадокс: родители должны натаскивать своих недорослей по школьным
предметам, а вот учить вести половую жизнь их будет школа!
Очевидно, что сейчас все меньше и меньше социальных навыков, инстинктов и знаний, которые переходили бы из поколения в поколение естественным путем. И на этом пути, духовно
связывающем поколения, прочно обосновалась Массовая Педагогика, занимая свое место на том
основании, что уж профессионал-то лучше сможет привить новому поколению нужные социальные качества. Но в таком случае определять критерий нужности того или иного социального качества должен также профессионал, а дилетант (читай – все остальное общество) должен быть заложником учебно-методических грез ее величества Массовой Педагогики.
Кидать камни в огород многострадальной системы профессионального образования грешно
– в ней и так удивительным образом сочетаются проблемы общества в целом и упомянутые выше
проблемы специфические. Один камушек все-таки кину: Массовой Педагогике нужна масса педагогических кадров и самовоспроизводство их поглощает немалую толику сил образовательной
системы. И тут срабатывает закон обратной связи: массовая педагогика нужна уже затем, что существует армия педагогов и «хочется им кушать».
Однако в силу массовости же не образование формирует духовность общества, а наоборот,
стихия общественного бытия формирует духовность педагога. Все знают, что самое приличное
народное название филфака педвуза – «факультет невест». Это отчасти объясняет пристальный
интерес системы образования к сексуальному воспитанию. Так мы подошли к еще одной характеристике Массовой Педагогики – это институциональный вид массовой культуры в части ее
самовоспроизводства.
3) Но наиболее интересен для анализа аспект прогресса педагогики, названный выше собственно гуманистическим. Основы педагогического гуманизма коренятся в Святом Писании, эта
аксиоматика просвечивает даже в безбожной советской педагогике. Посягать на Нагорную проповедь и грешно, и бессмысленно, и вообще не входит в задачу данных тезисов. Но без хотя бы
краткого анализа исторической роли Откровения в процессе воспитания и образования останется
неясным, во что же трансформируется система социальных взаимодействий, построенная на заповедях.
В Ветхом и Новом заветах можно встретить массу «педтехнологий», начиная от гимна розге.
Но базисным, программным, футурогенным стал в отношении нашего общества принцип беззаветной любви к ближнему. Именно он лежит в основе феномена учительского призвания как разновидности пастырского служения, как многократного повторения Христова подвига. Именно он
является парадигмой, давшей наиболее искусные педагогические концепции, где воспитание по109
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
нимается как диалог душ. XX век, вытесняющий из образования сначала религиозное, а потом и
нравственное начала, подтверждает данный тезис «от противного». Но можно и апагогически:
«Моральный кодекс строителя коммунизма» хоть и был слабенькой компиляцией с Заповедей,
порождал тем не менее тип учителя, беззаветно преданного делу, тип, уходящий сейчас все
дальше в прошлое.
Однако такая подвижническая установка педагога на свой труд и на своего подопечного, понимание экзистенциальности взаимодействия «учитель-ученик» может нормально воспроизводиться лишь при условии непрекращающегося обращения к первоисточнику или заменяющим его
канонам и компиляциям, при условии, что нравственный канон является передаточным звеном в
педагогическом взаимодействии. Чем больше замещается и вытесняется Слово Божие в деятельности учителя, тем меньше востребуется действительный гуманистический смысл воспитания и образования, тем актуальнее всплывает в этой деятельности бездушная (прекращается
диалог душ) технологичность. Воспитание (всемерное питание души) заменяется формированием
(отчужденным приданием внешней формы) личности. Герменевтика любви сменяется эпистемологией внушения.
Для Христа каждый ученик был личностью, в сократической педагогике многочисленность
слушателей не была препятствием диалогическому взаимодействию «учитель – ученик». Но когда
самоцелью становится формула «учитель – ученики», «учитель – класс», «учитель – аудитория»,
в свои права вступает Массовая Педагогика, которой по природе ее чуждо напряженное всматривание в единичную душу, для которой главным критерием мастерства (мастеровитости, ремесленного совершенства) является манипуляция большими массами людей с целью эффективного усвоения ими нужного объема информации. Конечно, педагоги «от бога» существуют и сейчас,
но встречаются они все реже и, несмотря на либерализацию образования, живется им в системе
все труднее; и это только подтверждает идею ущербности массового образования. Подлинное
воспитание в изначальном гуманистическом смысле фрагментарно, а то, что мы привыкли называть образовательным или воспитательным процессом вообще, да еще в этом изначальном гуманистическом смысле, есть миф, иллюзия. В действительности же мы имеем дело с навязанностью обществу данной формы деятельности, что по всем канонам современной вайленсологии
соответствует понятию «структурное насилие».
Исторический и функциональный смысл этого учительского самообмана становится очевидным, когда мы обратимся к другому полюсу, к «ученику». Свое оправдание массовое образование
находит в идеологии Просвещения. Для Локка, Дидро, Руссо, Канта «люди рождаются равными и
нельзя построить справедливого общества, если не дать каждому поровну главного условия свободы – познанной необходимости», знаний.
Но прошли те времена, и любой Министр Массового Образования вынужден будет признать
— люди вовсе не рождаются равными. Их естественное неравенство распространяется и на познавательные способности. Ложность посылки, согласно правилам умозаключения, свидетельствует об отрицании истинности вывода. Следствие из вышеприведенных рассуждений ужасно просто и просто ужасно – у Массовой Педагогики нет никакой гуманистической платформы
(по крайней мере в просвещенческом духе).
Сквозь иллюзию педагогического гуманизма проступает во всей наготе функциональная
прагматика. Специфические особенности современной цивилизации таковы, что динамизм, изменчивость являются главным условием выживания общественной системы европейского или
европодобного типа. Чем больше сил и ресурсов (человеческих!) будет брошено на алтарь прогресса, тем выигрышней сиюминутное положение. Впрочем, ничего, кроме сиюминутности, в историческом, прогрессистском мышлении и быть не может. Ведь прогресс – это нечто вроде беговой дистанции, где нет финиша, но есть недостижимая цель – Гедонизм-Для-Всех (он же Коммунизм, он же Общество Процветания). И для того, чтобы добраться до этой иллюзорной цели, общество вынуждено выжимать из себя много больше генетических и интеллектуальных ресурсов,
чем оно может естественно воспроизводить.
110
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
В педагогическом аспекте это значит, что общество любой ценой должно заставить быть
врачами массу людей, не наделенных даром врачевания, быть защитниками закона массу людей,
не имеющих инстинкта справедливости, быть манипуляторами немыслимых мощностей массу
людей, дар ответственности которых никогда не разовьется до размеров их могущества, быть
воспитателями душ массу людей, которые в наличии собственной-то души сомневаются. Это общество (неважно какое – капитализм и коммунизм здесь на одно лицо) давно выбило из-под ног
естественную нравственную опору, но продолжает упорно насыщать его всеми изысками разума,
всеми своими достижениями.
Любой опытный педагог признает, что естественная тяга к знаниям, не провоцируемая и не
навязанная, есть признак абсолютного меньшинства детей в среднестатистическом классе. Гораздо большее число учеников мотивируются или провоцируются подражанием либо вынуждены
брать предмет усилием воли. Еще большее число детей вообще не могут обходиться без внешнего принуждения и даже наказания, прямого или косвенного, со стороны школы, родителей и прочих опекунских инстанций.
Но нет: мы придумаем для умственно неполноценных детей кокетливый термин «ЗПР» (задержанное педагогическое развитие), мы внушим себе мысль, что и им должны быть доступны
блага нашей цивилизации. Вдохновленные собственной гуманностью, мы изобретем особо изощренную методику и впихнем-таки в патологических хулиганов, тунеядцев и двоечников знания,
достаточные, чтобы считать их достойными гражданами нашего общества.
Подведем краткий итог. Все дееспособные граждане современного общества проходят
сквозь систему образования. Для значительной доли из них это прохождение более или менее, в
той или иной форме принудительно, насильственно. Более того, массовое образование по природе своей естественным порядком исключает гуманизм и стимулирует принудительность, несмотря
ни на какие целенаправленные усилия органов образования или героев-одиночек. В той мере, в
какой система образования навязывает свои «услуги» каждому из нас и всем нам, в той же мере
она является принудительной. Мера насилия в системе образования и воспитания прямо
пропорциональна объему учебно-методической работы.
Мы привыкли искать насилие в войне и терроре, в политике и в праве, в быту и в экономике.
Образование и воспитание обычно представляются нам подверженными насилию лишь в той мере, в какой влияют на эту область внешние общественные проблемы. В определенном смысле
это и верно - в том, какие исторические очертания приданы теперь этому роду общественной деятельности. Но этого достаточно, чтобы констатировать органичность проблемы насилия для системы образования во всей ее тотальности. Пока для нашего уха будет нормальным словосочетание «труд учителя», пока тождественными будут «призвание педагога» и «профессия педагога» –
проблему структурного (функционального) насилия здесь решить будет нельзя.
В завершение следовало бы предложить так называемый конструктивный выход, но его не
будет. Во-первых, потому что рассказ о выходе займет слишком много места, во-вторых, потому
что автор – противник сюжетного поворота «happy end», рожденного в той же культуре, что и Массовая Педагогика.
111
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ БАШКОРТОСТАН
ФГБОУ ВПО «Башкирский государственный педагогический университет им. М. Акмуллы»
(г. Уфа)
ФГБОУ ВПО «Башкирский государственный аграрный университет» (г. Уфа)
ФГБОУ ВПО «Московская государственная академия ветеринарной медицины и биотехнологии
им. К.И. Скрябина» (г. Москва)
Институт степи Уральского отделения РАН (г. Оренбург)
Западно-Казахстанский аграрно-технологический университет им. Жангир хана
(г. Уральск)
Информационная поддержка:
«Педагогический журнал Башкортостана»
Информационно-образовательный портал Республики Башкортостан (oprb.ru)
Официальный сайт Башкирского государственного педагогического университета
им. М. Акмуллы (bspu.ru)
ЦЕНТР МОНИТОРИНГА БИОРЕСУРСОВ И ПЧЕЛОВОДСТВА
ПЕРВАЯ ЗАОЧНАЯ МЕЖДУНАРОДНАЯ
НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ
«СОВРЕМЕННЫЕ ПРОБЛЕМЫ И ПЕРСПЕКТИВЫ СОХРАНЕНИЯ МЕДОНОСНЫХ ПЧЕЛ
И НЕКОТОРЫЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ И ВНЕДРЕНИЯ ШКОЛЬНОГО ПЧЕЛОВОДСТВА»
(заочное участие с последующим изданием сборника конференции)
ФЕВРАЛЬ 2013
ОРГКОМИТЕТ КОНФЕРЕНЦИИ
112
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Председатель организационного комитета конференции:
Асадуллин Раиль Мирваевич, д-р пед.н., профессор, ректор, ФГБОУ ВПО «Башкирский государственный педагогический университет им. М. Акмуллы».
Сопредседатели организационного комитета конференции:
Саттаров Венер Нуруллович, д-р биолог. н., профессор кафедры биологии и биологического
образования,
ФГБОУ
ВПО
«Башкирский
государственный
педагогический
университет
им. М. Акмуллы»; wener5791@yandex.ru
Туктаров Варис Рафкатович, д-р биолог.н., профессор кафедры биологии, пчеловодства и
охотоведения, ФГБОУ ВПО «Башкирский государственный аграрный университет»;
Чибилев Александр Александрович, чл.-кор. РАН, д-р геогр.н., профессор, директор, Институт степи Уральского отделения РАН;
Максимов Владимир Ильич, д-р биолог.н., профессор, проректор учебно-методического
объединения вузов РФ по образованию в области зоотехнии и ветеринарии, профессор кафедры физиологии, ФГБОУ ВПО «Московская государственная академия ветеринарной медицины и биотехнологии им. К.И. Скрябина»;
Кушалиев Кайсар Жалитович, д-р вет. н., профессор, декан факультета ветеринарной медицины и биотехнологии, Западно-Казахстанского аграрно-технологического университета им. Жангир
хана.
Оргкомитет:
Аристархов Владимир Викторович, зам. министра образования Республики Башкортостан;
Мустаев Алмаз Флюрович, канд. физ.-мат. н., доцент, проректор по научной работе, ФГБОУ
ВПО «БГПУ им. М. Акмуллы»;
Мигранов Марат Галиханович, д-р биол. н., профессор, зав. кафедрой биологии и биологического образования, ФГБОУ ВПО «БГПУ им. М. Акмуллы»;
Ведерникова Татьяна Геннадьевна, канд. техн.н., доцент, декан естественногеографического факультета, ФГБОУ ВПО «БГПУ им. М. Акмуллы»;
Голубченко Игорь Вячеславович, канд. гогр. н., доцент кафедры географии и географического образования, ФГБОУ ВПО «БГПУ им. М. Акмуллы»;
Кабиров Рустэм Расшатович, д-р биол.н., профессор, зав. кафедрой ботаники, биоэкологии
и ландшафтного проектирования, ФГБОУ ВПО «БГПУ им. М. Акмуллы»;
Борисов Иван Михайлович, д-р хим. н., профессор, зав. кафедрой химии, ФГБОУ ВПО
«БГПУ им. М. Акмуллы»;
Шарипов Рашит Ахметович, канд. хим. н., доцент кафедры химии, ФГБОУ ВПО «БГПУ
им. М. Акмуллы»;
Левыкин Сергей Вячеславович, д-р географ.н., профессор, зав. лабораторией агроэкологии
и землеустройства, Институт степи Уральского отделения РАН;
Шакиров Альберт Вазифович, д-р геогр.н., профессор, зав. кафедрой географии и географического образования, ФГБОУ ВПО «БГПУ им. М. Акмуллы».
Ученый секретарь организационного комитета конференции:
Биглова Лиана Фанисовна, старший методист кафедры биологии и биологического образования, ФГБОУ ВПО «БГПУ им. М. Акмуллы».
Уважаемые коллеги!
Для участия в конференции приглашаются профессорско-преподавательский состав высших
учебных и различных специализированных аграрных учреждений; научные работники, преподаватели
школ и других учебных учреждений, а также аспиранты и магистранты. Оргкомитет будет благодарен
за распространение данной информации среди коллег, которые заинтересованы в конференции.
Для участия в конференции необходимо в срок до 1 января 2013 года направить в адрес оргкомитета заявку на публикацию статьи; текст статьи; квитанцию об оплате оргвзноса.
113
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ РАБОТЫ КОНФЕРЕНЦИИ:
1. Эколого-географические проблемы содержания и разведения медоносных пчел в регионах России.
2. Морфология, патология, диагностика болезней и терапия медоносных пчел.
3. Мониторинг популяционных структур медоносных пчел на территории Российской Федерации.
4. Экомониторинг пасечных и предпасечных территорий.
5. Медоносные ресурсы Российской Федерации.
6. Медоносная пчела как педагогический и энтомологический объект и проблемы развития школьного пчеловодства.
Материалы конференции, утвержденные Оргкомитетом, будут опубликованы в сборнике: Материалы первой международной заочной научно-практической конференции «Современные проблемы и
перспективы сохранения медоносных пчел и некоторые аспекты развития и внедрения школьного пчеловодства» (с присвоением сборнику ISBN). Оргкомитет конференции оставляет за собой право редактирования работ и отклонение статей, не соответствующих тематике конференции.
Необходимые материалы для публикации статьи в сборнике – заявка-анкета (см. приложение 1), текст статьи (см. приложение 2) и копия квитанции оргвзноса (название файла – по фамилии
первого автора) – направлять в срок до 1 января 2013 года по e-mail: wener5791@yandex.ru.
ПРИЛОЖЕНИЕ 1. Заявка на участие в конференции (заполняется для автора и соавторов)
1. Фамилия, имя, отчество;
2. Место работы: вуз, факультет, кафедра;
3. Ученая степень, ученое звание;
4. Тема статьи и наименование раздела (направление);
5. Адрес электронной почты;
6. Контактные телефоны;
7. Адрес для отправления сборника.
ПРИЛОЖЕНИЕ 2. Требования к оформлению материалов конференции
К публикации принимаются статьи объемом 3–5 страниц печатного текста. Тексты оформляются
следующим образом: название статьи прописными буквами, полужирно, шрифт Tims New Roman, кегель 14, по центру. Строкой ниже (через интервал) – инициалы и фамилия автора(ов), научная степень,
звание – полужирно, шрифт 14 кегель, далее на следующей строке курсивом – наименование организации, город. Далее (через интервал) печатается весь представляемый текст. При наборе текста рекомендуется использовать гарнитуру шрифта Times New Roman, поля – 2,5 см со всех сторон, до нижнего колонтитула – 1,5 см, размер шрифта – 14 пт, вспомогательного – 1 2 пт, межстрочный интервал – 1 ,
формат бумаги – А4.
Текст набирается с соблюдением следующих правил
1. Формирование абзацев выполняется через опцию «Формат» – «Абзац».
2. Слова разделяются только одним пробелом.
3. Перед знаком препинания пробелы не ставятся, после знака препинания – один пробел.
4. При наборе должны различаться тире и дефисы. Тире отделяется пробелами, а дефис нет;
5. После инициалов перед фамилией, внутри сокращений, перед сокращением ставится неразрывный пробел, для того чтобы не нарушать цельность написания.
6. Автоматическое формирование нумерованных и маркированных списков не рекомендуется,
так как возможны сбои при работе в издательских системах.
7. Текст выравнивается по ширине, с отступом первой строки 1,25 см.
8. Таблицы набираются кеглем 12 и помещаются в основной текст; боковые и нижнюю линейки в таблице не набирают (таблица должна быть «открыта» с трех сторон).
Формулы
Формулы набираются только в редакторе формул Equation 3.0, который на панели управления
выглядит как √а. Если его там нет, необходимо выполнить следующие действия: «Вид – Панель инструментов – Настройка – Команды – Вставка – √а (редактор формул)». Редактор формул следует выделить и вынести на панель управления. При наборе формул рекомендуется использовать следующие
размеры шрифтов: основной – 11, крупный индекс – 8, мелкий индекс – 7, крупный символ – 14, мелкий
114
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
символ – 9. Для того чтобы соблюсти все правила набора формул (латинские и греческие буквы – курсивом, русские – прямым, как в основном тексте, так и в индексах), необходимо в редакторе формул
использовать соответствующие стили: Математический – для латинских и греческих букв, Текст – для
русских.
Рисунки
Рисунки к тексту могут быть двух видов: отсканированные и построенные с использованием графического редактора. Общими для тех и других являются следующие требования: 1. Площадь изображения вместе с подрисуночной подписью не должна превышать формат 11 х 17 см; 2. Все рисунки
должны быть выполнены в едином масштабе; 3. Шрифт, которым выполняются надписи на рисунках,
должен соответствовать шрифту основного текста – не крупнее 11-го и не мельче 7-го. Для сканирования следует использовать только оригиналы рисунков или фотографий. Сканирование ксерокопий и
других вторичных документов не допускается. Штриховые рисунки – графики, структурные и функциональные схемы – должны представляться только в графическом редакторе в формате JPEG с разрешением 300 dpi. Допустимы форматы TIF (TIFF), WMF, BMP; другие форматы не используются. Текст,
относящийся к рисунку (надписи и подписи), набирается 12-м шрифтом. Для того чтобы рисунки, выполненные средствами редактора Word при попытке открыть их не «разваливались» на составляющие,
они должны быть сгруппированы. Все иллюстрации размещаются в текстовом файле и дополнительно
предоставляются в отдельной папке.
Список литературы (по алфавиту) является обязательным элементом. Ссылки оформляются в
тексте в квадратных скобках путем указания на соответствующий источник списка литературы. Использование автоматических постраничных ссылок не допускается.
Стоимость публикации
(1 стр. – 130 руб.) + 200 руб. за пересылку. На одну опубликованную статью бесплатно полагается один экземпляр сборника, в котором опубликована данная статья, независимо от числа соавторов.
Автор может приобрести дополнительные экземпляры сборника, стоимость одного дополнительного
экземпляра составляет 300 руб.
Реквизиты для оплаты оргвзноса
Назначение платежа: современные проблемы и перспективы сохранения медоносных
пчел и некоторые аспекты развития и внедрения школьного пчеловодства
федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального
образования
«Башкирский
государственный
педагогический
университет
им. М. Акмуллы» (ФГБОУ ВПО «БГПУ им. М. Акмуллы»), РБ, г. Уфа, ул. Октябрьской революции, 3а,
(УФК по Республике Башкортостан ФГБОУ ВПО «БГПУ им. М. Акмуллы» л/с 20016Х54020),
р/сч 40501810500002000002 в ГРКЦ НБ г. Уфы,
БИК 048073001,
ИНН 0274035573; КПП 027401001, ОКАТО 80401000000; КБК 00000000000000000130
115
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ИТОГИ ВСЕРОССИЙСКОГО КОНКУРСА «100 ЛУЧШИХ ССУЗОВ РОССИИ»
В Санкт-Петербурге 19–22 октября 2012 года состоялась VII Всероссийская
конференция «Проблемы и перспективы развития начального и среднего профе ссионального образования России», в рамках которой подведены итоги ставшего уже
традиционным конкурса «Золотая медаль "100 лучших ссузов России"» и «Директор года» (конкурсы проведены по решению Независимого общественного совета
при участии Государственной Думы РФ, Совета Федерации, Союза директоров ссузов России).
Конкурс проводился по следующим критериям: качествен ные характеристики
ссузов – внедрение системы менеджмента качества в образовательный процесс,
вхождение в состав ассоциаций, победы на конкурсах, олимпиадах на уровне Ро ссийской Федерации, Республики Башкортостан; инновационная деятельность, р езультативность реализации программ в рамках национального проекта «Образов ание»; удовлетворенность работодателей качеством подготовки специалистов; кар ьерный рост выпускников; влияние ссуза на общество, имидж учреждения; внедрение
новых технологий в образовательный процесс; трудоустройство выпускников; научно-исследовательская работа; экспериментальные площадки.
Решением Независимого общественного совета по рекомендации руководит елей органов управления образованием субъектов Российской Федерации этих н аград удостоены колледжи, техникумы России, добившиеся наиболее высоких р езультатов в области подготовки специалистов.
По Республике Башкортостан награждены Уфимский колледж статистики, и нформатики и вычислительной техники; Уфимский автотранспортный колледж;
Уфимский лесхоз-техникум. Нефтекамский машиностроительный колледж также награжден Золотой медалью «100 лучших ссузов России» и дипломом «Лучший инновационный колледж» (на сегодняшний день колледж трижды удостоен этой награды:
в 2006, 2009, 2012гг.); директор колледжа Р.Я. Ахметшин награжден Почетным знаком с присвоением звания «Директор года – 2012».
116
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
МЕЖРЕГИОНАЛЬНЫЙ ФОРУМ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОГО ОБЪЕДИНЕНИЯ
ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ПРИВОЛЖСКОГО ФЕДЕРАЛЬНОГО ОКРУГА,
17–18 ОКТЯБРЯ 2012 ГОДА, Г. УФА
В комплекте информационно-методического обеспечения форума подготовлен
сборник статей педагогических работников Нефтекамского машиностроительного
колледжа «Инновационный
колледж в современном образовательном пространстве», в котором освещается разносторонний, социально значимый опыт инновационной деятельности колледжа; рассматриваются пути
совершенствования образовательного процесса в условиях развития системы социального партнерства; представляется опыт создания и
реализации инновационных
проектов и работа по формированию инновационной образовательной среды колледжа технического профиля; показываются место и
роль инновационных технологий в образовательной
деятельности и профессионально-личностном становлении будущего специалиста.
117
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
СВЕДЕНИЯ ОБ АВТОРАХ
Андрюхина Татьяна Владимировна, кандидат педагогических наук, доцент, заведующая кафедрой спортивных дисциплин, Российский государственный профессионально-педагогический университет (Екатеринбург). – E-mail: sd-rgppu@mail.ru.
Асадуллин Раиль Мирваевич, доктор педагогических наук, профессор, ректор, Башкирский государственный педагогический университет имени М. Акмуллы (г. Уфа). – E-mail: office@bspu.ru.
Ахметшин Радус Ядитович, кандидат педагогических наук, директор, Нефтекамский машиностроительный колледж (г.Нефтекамск). – E-mail: post@nmt.edu.ru.
Билалова Лариса Михайловна, кандидат философских наук, кафедра философии и социальноэкономических наук, Башкирский государственный университет, Бирский филиал (г.Бирск). – Е-mail:
iom77@rambler.ru.
Горлицына Ольга Александровна, инженер второй категории, Центр подготовки кадров «Газпромтрансгаз Уфа» (г.Уфа). – Е-mail: DOS987875@yandex.ru.
Давыдова Наталия Николаевна, кандидат технических наук, доцент, ответственный секретарь
редакции, Российский государственный профессионально-педагогический университет (г. Екатеринбург). – E-mail: editor@urorao.ru.
Диденко Наталия Васильевна, кандидат педагогических наук, заместитель директора по научно-методической работе, Нефтекамский машиностроительный колледж (г.Нефтекамск). – E-mail:
methodos@nmt.edu.ru.
Дробышев Юрий Александрович, доктор педагогических наук, профессор кафедры геометрии
и методики обучения математике, Калужский государственный университет имени К.Э. Циолковского
(г.Калуга). – E-mail: drobyshev.yury2011@yandex.ru.
Дробышева Ирина Васильевна, доктор педагогических наук, профессор, заведующая кафедрой
высшей математики, Государственный университет Министерства финансов РФ, Калужский филиал
(г. Калуга). – E-mail: drobysheva2010@yandex.ru.
Ергин Юрий Викторович, кандидат физико-математических наук, доцент кафедры общей физики, Башкирский государственный университет, лауреат премии Правительства Республики Башкортостан имени Шагита Худайбердина за лучшее произведение в области журналистики в 2009 году
(г. Уфа). – E-mail: erginyv@mail.ru.
Ефимов Денис Александрович, аспирант кафедры отечественной истории, Башкирский государственный
педагогический
университет
имени
М. Акмуллы
(г. Уфа).
–
E-mail:
eFimov_denis87@mail.ru.
Иванова Оксана Михайловна, доктор философских наук, доцент кафедры философии и социально-гуманитарных дисциплин, Башкирский государственный медицинский университет (г.Уфа). – Еmail: iom77@rambler.ru.
Кетриш Евгения Валерьевна, старший преподаватель кафедры теории физической культуры и
валеологии Социальный института, Российский государственный профессионально-педагогический
университет (г. Екатеринбург). – E-mail: sd-rgppu@mail.ru.
Куприянов Борис Викторович, доктор педагогических наук, профессор кафедры теории и истории педагогики, Московский городской педагогический университет (г. Москва). – E-mail:
boriskuprianoff2010@yandex.ru.
Миронова Светлана Петровна, кандидат педагогических наук, доцент кафедры спортивных
дисциплин,
Российский
государственный
профессионально-педагогический
университет
(г. Екатеринбург). – E-mail: golst@e1.ru.
Обыденнова Гюльнара Талгатовна, доктор исторических наук, профессор кафедры отечественной истории, Башкирский государственный педагогический университет имени М. Акмуллы (г. Уфа). –
E-mail: GTO@ mai.ru.
Саттаров Венер Нуруллович, доктор биологических наук, профессор кафедры биологии и биологического образования, Башкирский государственный педагогический университет имени М. Акмуллы
(г. Уфа). – E-mail: wener5791@yandex.ru.
118
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Третьякова Наталия Владимировна, кандидат педагогических наук, доцент, заведующая кафедрой теории физической культуры и валеологии, Российский государственный профессиональнопедагогический университет (г. Екатеринбург). – E-mail: TretjakovNat@mail.ru.
Федоров Владимир Анатольевич, доктор педагогических наук, профессор, проректор по научной, инновационной политике и внешним связям, Российский государственный профессиональнопедагогический университет (г. Екатеринбург). – E-mail: fedorov@ rspu.ru.
Хакимова Лиана Гансевна, преподаватель, кафедра дизайна, Башкирский государственный педагогический университет имени М. Акмуллы (г. Уфа). – E-mail: DOS987875@yandex.ru.
Хаффазова Елена Робертовна – начальник Управления образования, Администрация городского округа город Уфа Республики Башкортостан (г. Уфа). – E-mail: lina1603@mail.ru.
Шабанов Oлег Александрович, кандидат педагогических наук, доцент кафедры межкультурной
коммуникации и перевода (2012), руководитель Программы CLS (2010–2012), Башкирский государственный педагогический университет имени М. Акмуллы (г. Уфа). – E-mail: golfufa@gmail.com.
Шамигулова Оксана Алексеевна, кандидат педагогических наук, доцент кафедры права и обществознания, Башкирский государственный педагогический университет имени М. Акмуллы (г. Уфа). – Email: oash77@mail.ru.
119
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ISSN 1817-3292
CONTENTS
СHIEF EDITOR’S COLUMN
R.M.Asadullin. PEDAGOGICAL UNIVERSITY: EFFICIENCY
AND TECHNOLOGY PEDAGOGICAL CLUSTER .................................................................5
Keywords: model of pedagogical activity, professional the competence, clustering a pedagogical education.
Abstract: problems of a regional education system and modernisation of a professional pedagogical education
Are considered; ways of integration of a pedagogical education and pedagogical "manufacture" (high school
and school); reconstruction of the maintenance and structure of a professional pedagogical education in the
logician of formation of the student as subject of the professional competence.
***
R.Z.Hamitov, President of the Republic of Bashkortostan. REMARKS ON THE
MATERIALS AT THE AUGUST MEETING ON EDUCATION ...............................................9
PROBLEMS OF MODERN EDUCATION
N.Davydova, V.Fedorov. MANAGING THE DEVELOPMENT OF EDUCATIONAL
INSTITUTIONS ON THE BASIS OF NETWORK APPROACH .......................................... 15
Keywords: creativity, self-organization, the management of the educational system, research and education
network.
Abstract: The paper describes the possibilities of using network-based approach in the management of the
development of modern educational institutions of general and vocational education, which enables to complete competitive relations with bounds of cooperation and to participate together in a regional educational
network. The scheme of network cooperation is considered, the algorithm of logically interrelated actions of EI
concerning the entering into the network is presented.
E.R.Haffazova. MODERNIZATION OF SYSTEM OF THE GENERAL EDUCATION
OF THE CITY OF UFA: EXPERIENCE AND PROSPECTS................................................ 24
Keywords: modernization of education, innovation in education, Federal state educational standards, the system of per capita financing, the management of educational processes.
Abstract: The article analyses the processes of modernization of the system of General education. On the
example of the urban district of the city of Ufa of the Republic of Bashkortostan the experience of the realization of the complex program of measures on renewal of the material-technical base of educational institutions,
the introduction of new educational standards, improvement of the system of socio-economic security of the
pedagogical staff of educational management is described in the article. Analyzed the problems and prospects of modernization processes in education.
O.A.Shabanov. TUTOR’S PRACTICE AS AN INSTRUMENT
OF COMMUNICATIVE COMPETENCE FORMATION USING
WESTERN EXPIRIENCE......................................................................................................... 30
Keywords: competence, competence based education, tutors.
Abstract: The article considers tutoring practice as an effective method of professional training at the Pedagogical University named after M. Akmulla while working for CLS Program for American students (20102012). The author reviews foreign experience of tutoring at Universities diachronically, methods and forms the
students used during this functional practice to achieve effective results and describes professional competencies the students acquired.
120
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
EDUCATION AND CULTURE
V.N.Sattarov. PRESERVATION OF MELLIFEROUS BEES APIS MELLIFERA
AND DEVELOPMENT OF SCHOOL BEEKEEPING........................................................... 35
Keywords: a melliferous bee, population, race, breed, beekeeping, school, preprofile and profile classes.
Abstract: In article modern problems and prospects of preservation and cultivation of populations of Central
Russian breed (race) of melliferous bee Apis mellifera mellifera L are considered. 1758; tendencies of development of school beekeeping by introduction of lessons on beekeeping in preprofile and profile 9–11 classes
of educational institutions of Republic Bashkortostan reveal.
B.V.Kupriyanov. HUMANIZATIONUPBRINGING ASUTOPIA (in socio-pedagogical
dystopia Janusz Korczak)...................................................................................................... 40
Keywords: Social-pedagogicalutopia, humanism, against adultsand children, the mission and the paradox
ofthe teaching profession.
Abstract: In the articlethe author, interpreting the storyof JanuszKorczakabout KingMatiusheFirst, speculates
on the possibility ofhumaneeducation,the eternalconflicts betweenadults and children,about the meaning
anddramateaching profession.
O.M.Ivanova, L.M.Bilalova. EDUCATION IN ASPECT OF FAMILYS FUNCTIONS....... 46
Keywords: nowadays education, global problems, competent method, family, life reproduction, human’s socialization, noosphere.
Abstract: In the article we are concerning the main positions of nowadays education which is important to take
into account essential characteristics of today’s family’s development.
G.T.Obydennova, O.A.Shamigulova. PROBLEMS OF VOCATIONAL TRAINING OF THE
TEACHER HISTORIES AND SOCIAL SCIENCES .............................................................. 53
Keywords: professional competence, pedagogy education, teacher of history and Social Science, ethnocultural education, ethnocultural component.
Abstract: The article researches into the problem of ethnocultural education in the system of professional
training of future teachers of History and Social Science connected with a transition to Federal State Educational Standard of second generation. The authors analyze the ethnocultural component of general education
and suggest possible variants of teaching students on the example of mastering a special educational major
component.
INNOVATION EDUCATION TECHNOLOGIES
I.V.Drobysheva, Yu.A.Drobyshev. ON THE NECESSARY CONDITIONS
OF COMPETENCE-BASED TRAINING MATHEMATICS
OF STUDENTS OF HIGHER EDUCATIONAL INSTITUTIONS.......................................... 57
Keywords: conditions of competence based mathematics training, the content potential of mathematics, method of projects, differentiated training, individual educational trajectory.
Abstract: The article deals with the conditions of competence based training of students of mathematics. The
author determines elements that need to complement the content of educational mathematical courses. The
article reveals the role of the method of projects differential approach, role-playing games in the competence
based training of students.
E.V.Ketrish, S.P.Mironova, T.V.Andruhina. COMPETENT THE APPROACH –
THE METHODOLOGICAL BASIS OF FORMATION OF THE DESIGNING
COMPETENCE OF THE FUTURE TEACHERS................................................................... 62
Keywords: pedagogical model, competence-based approach, designing competence.
Abstract: In article features and an urgency of a competence-based approach are considered, the essence of
designing competence, and a role of modeling of pedagogical process in formation of designing competence
of future teachers on physical culture reveals.
N.V.Tretjakova, T.V.Andrjuhina. EDUCATIONAL INSTITUTIONS:
THE ANALYSIS SAVING HEALTH ACTIVITY .................................................................... 69
Keywords: health protection of pupils, condition research savings health, efficiency.
Abstract: In article activity principal views on preservation of health of children and teenagers in the conditions
of educational institutions in their historical aspect are presented; the modern condition saving up health is
presented activity taking into account growth of disease and level of physical development of pupils of comprehensive schools.
121
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
L.G.Hakimova, O.A.Gorlitsyna. TEACHING MATERIAL VISUALIZATION..................... 76
Keywords: knowledge visualization, cognitive modeling, cognitive learning, information compression, types of
visual graphical models, knowledge engineering.
Abstract: In article the technique graphic cognitive modelling is resulted; examples cognitive the graphic
models used in graphic formation are presented.
PRACTICE OF EDUCATION
R.J.Ahmetshin, N.V.Didenko. INNOVATIVE VERSATILE COLLEGE IN THE
CONDITIONS OF SOCIAL PARTNERSHIP ......................................................................... 85
Keywords: versatile college, personnel maintenance, social partners, adjacent trades, additional educational
services.
Abstract: In article modernisation of an education system of versatile college, its role in a professional training
for the region enterprises, cooperation with social partners, training to adjacent trades within the limits of additional educational services is considered.
HISTORY OF EDUCATION
Yu.V.Ergin, D.A.Efimov. HIDIAT CAGADIEV – LAST PEOPLE'S COMMISSAR
EDUCATIONS OF SMALL BASHKIRIA................................................................................ 91
Keywords: people's commissars of education, Small Bashkiria.
PEDAGOGICAL TAPE .......................................................................................................... 107
INFORMATION ABOUT THE CONTRIBUTORS ............................................................... 118
122
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ТРЕБОВАНИЯ К СТАТЬЯМ, ПРЕДСТАВЛЯЕМЫМ В ЖУРНАЛ
Уважаемые читатели!
Журнал гарантирует широкое распространение результатов научных поисковых, в т.ч. диссертационных исследований,
путем размещения статей в свободном доступе на своем сайте одновременно с публикацией печатного варианта журнала
(http://elibrary.ru).
В соответствии с Информационным сообщением ВАК о порядке формирования Перечня ведущих рецензируемых научных журналов и изданий, в которых должны быть опубликованы основные научные результаты диссертаций на соискание ученой
степени доктора и кандидата наук (от 14.10.08, № 45.1-132), уточнены требования к статьям, представляемым в «Педагогический
журнал Башкортостана» и далее - в базу данных «Российский индекс научного цитирования» (РИНЦ) Научной Электронной Библиотеки (сайт «Российский индекс научного цитирования»).
1. Представляемая статья должна быть оригинальной (не публиковавшейся ранее в других печатных изданиях) и освещать актуальные проблемы педагогики.
2. Статья должна быть написана языком, понятным не только специалистам данной области, но и широкому кругу читателей, заинтересованных в обсуждении темы; необходимо дополнительное обоснование специализированных научных терминов.
3.
Объем текста, при условии 2500 знаков с пробелами на странице, – 0,5–1,0 п.л. (20–40 тыс. знаков; при выполне-
нии требований редакции к форматированию текста 1 п.л. составляет 10 страниц при числе знаков с пробелами на странице
4000.)
4.
Статья должна давать представление о содержании работы и о том, что нового вносит автор в рассмотре-
ние проблемы. Текст должен быть лаконичен и четок, свободен от второстепенной информации, отличаться убедительностью формулировок. Необходимо отразить следующие аспекты содержания статьи: предмет исследования,
тему, цель работы; метод или методологию проведения работы; результаты работы; область применения результатов; выводы (последовательность изложения может быть изменена).
Аннотация должна давать представление о содержании работы и о том, что нового вносит автор в рассмотрение
проблемы. Текст должен быть лаконичен и четок, свободен от второстепенной информации, отличаться убедительностью формулировок. В аннотации необходимо отразить следующие аспекты содержания статьи: предмет исследования, тему, цель работы; метод или методологию проведения работы; результаты работы; область применения результатов; выводы. Объем аннотации – минимум 50–100 слов.
5. Список литературы (не более 10-12 п.) оформляется в соответствии со стандартом ГОСТ Р 7.0.5-2008, который разработан с учетом основных нормативных положений международного стандарта ИСО 690:1987 «Документация. Библиографические ссылки. Содержание, форма и структура» (ISO 690:1987 «Information and documentation - Bibliographic references Content, form and structure») и международного стандарта ИСО 690-2:1997 «Информация и документация. Библиографические
ссылки. Часть 2. Электронные документы и их части» (ISO 690-2:1997«Information and documentation - Bibliographic references Part 2: Electronic documents or parts thereof»). В библиографическое описание документов введены указание на качественное состояние (например, [Текст]), перечисление соавторов за косой чертой, некоторые изменения в пунктуации, индекс ISBN (ГОСТ Р
7.0.5-2008 помещен на сайте журнала http:// www. pjb.oprb.ru).
6. Ссылки на литературу в тексте указываются соответствующей цифрой в квадратных скобках, оформление сносок и
примечаний в пределах статьи должно быть единообразным, нумерация должна соответствовать текущей странице.
7. Рукопись статьи, рецензии (внутренняя и внешняя) и сопроводительные материалы принимаются на электронных носителях с приложением распечатки на бумаге формата А4 (с одной стороны).
8. Рисунки должны выполняться в редакторе Corel Draw (рисунки, выполненные в других редакторах, не принимаются).
123
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
9. Фотографии автора должны иметь белый фон, быть контрастными и четкими, объем файла - не менее 500 кбт при
разрешении 150 dpi (или не менее 175х205 пикселей/3х3,5 см) в формате JPEG (бытовые снимки не принимаются).
10. Форматирование статьи: гарнитура шрифта Arial; поля: верхнее - 6,4, нижнее - 3,4, правое/левое - 3,6 см; размер основного шрифта 9 пт, вспомогательного (сноски, таблицы, литература, ключевые слова, аннотация) - 7 пт, межстрочный интервал - 1; первая строка: отступ 0,75; между словами не более одного пробела при включенной опции «непечатаемые знаки».
11.Статьи представляются в журнал в полном комлекте вне зависимости от того, публиковался автор ранее или нет.
12.Тематика статей отражена в списке «Рубрики журнала».
13.Материалы, не отвечающие перечисленным требованиям, не принимаются редакцией и не регистрируются.
14.При выполнении требований материалы принимаются, регистрируются и направляются на рецензирование, о результатах которого автор уведомляется по электронной почте.
15.В случае изменений и доработок материалов статьи по результатам рецензирования или иным обстоятельствам, автор
обязан указать перечень выполненных им изменений.
16.При несоблюдении перечисленных выше требований материалы редакцией отклоняются и не публикуются.
17.Плата за опубликование рукописей с аспирантов, проходящих обучение в аспирантуре и докторантуре, не взимается.
18.По вопросам размещения статей следует обращаться в редакцию: (3472) 72-32-41, e-mail: pjb.bspu@mail.ru.
Внимание! Редакция напоминает, что почтой доставляются материалы, отправленные обычным или заказным письмом. Материалы с объявленной ценностью в редакцию не доставляются.
Рубрики журнала: Проблемы современной педагогики; Психолого-педагогические исследования; Образование и культура; Инновационные технологии образования; Информатизация образования; Приоритетный
национальный проект «Образование»; Практика образования; Дебют в науке; Опыт зарубежных коллег; История образования; Педагогическая лента (новости, юбилеи, хроника); Рецензии.
Вниманию соискателей!
С целью повышения качества, научные статьи, направляемые в наш журнал, должны комплектоваться заключением научного руководителя, свидетельствующего об их соответствии требованиям ВАК и журнала:
1. В статье содержатся: четкая постановка научной задачи (проблемы), конкретное указание на подход к выполняемому исследованию, характеристики результатов эксперимента (научная новизна, теоретическая и практическая
значимость).
2. В статье отсутствуют фрагменты, содержащие значительный объем материала справочного, описательного,
констатирующего и декларативного характера без соответствующих аналитических выводов; отсутствуют словосочетания, фразы и фрагменты текста разговорно-обиходного характера.
124
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
125
Документ
Категория
Журналы и газеты
Просмотров
339
Размер файла
3 097 Кб
Теги
педагогический, журнал, 538, 2012, башкортостан
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа