close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

544.Педагогический журнал Башкортостана №4 2010

код для вставкиСкачать
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ISSN 1817-3292
Научно-практическое издание Ассоциации «Башкирский
педагогический государственный университетский комплекс»
Издается с декабря 2005 года
один раз в два месяца
Главный редактор
Р.М.Асадуллин
Редколлегия:
В.Э.Штейнберг
(зам. главного редактора)
С.В.Вахитов
(ответственный секретарь)
В.И.Баймурзина
В.А.Беловолов
В.Л.Бенин
Г.И.Гайсина
А.С.Гаязов
Г.Е.Зборовский
В.А.Козырев
В.Т.Кудрявцев
И.П.Малютин
Общественный совет журнала:
Николай Константинович Криони
(Уфа, Россия) – председатель Совета
Айрат Мингазович Шаммазов
(Уфа, Россия)
Сайфутдин Зайнетдинович Кунсбаев
(Уфа, Россия)
Талгат Гизятович Субхангулов
(Уфа, Россия)
Ариен Хеерема (Дронтен, Нидерланды)
Камал К. Нанди (Силигури, Индия)
Анатолий Викторович Мудрик
(Москва, Россия)
Лев Владимирович Мардахаев
(Москва, Россия)
Ральф Шеперт (Кейптаун, ЮАР)
Кристиан Риттельмайер (Кассель, Германия)
Уильям Спейди (Диллон, США)
1
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Редакторы:
Е.Н.Дементьева
Т.В.Подкопаева
Художественный редактор и оформление:
И.М.Муратов
Компьютерная верстка:
И.В.Пономарев
Журнал зарегистрирован Федеральной
службой по надзору в сфере массовых
коммуникаций, связи и охраны культурного
наследия.
Св. ПИ № ФС77–30335 от 15 ноября 2007 года
(СМИ перерегистрировано в связи
с переименованием учредителя)
Учредитель
ГОУ ВПО «Башкирский государственный
педагогический университет им. М. Акмуллы»
Адрес редакции: 450000, РБ, г. Уфа,
ул. Октябрьской революции, 3а, к. 2,
ком. 502.
Тел.: (3472) 72-32-41.
E-mail: pjb.bspu@mail.ru
E-mail: dmt@ufamail.ru
http://eLIBRARY.RU
http://pjb.bspu.ru
Редакция может не разделять мнение авторов
Подписано в печать 26.08.2010.
Формат 60Х90/16.
Компьютерный набор. Гарнитура Arial.
Усл. печ. л. – 10,4.
Уч.-изд. л. – 10,2.
Тираж 1500 экз.
Заказ № 0300.
ГОУ ВПО «Башкирский государственный
педагогический университет им. М. Акмуллы»
450000, РБ, г. Уфа,
ул. Октябрьской революции, 3а, к. 3, тип.
© Редакция «Педагогического журнала
Башкортостана», 2010
2
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
РУБРИКА ГЛАВНОГО РЕДАКТОРА…..……………………………..5
ПРОБЛЕМЫ СОВРЕМЕННОЙ ПЕДАГОГИКИ
Е.В. Ткаченко
О ВОЗМОЖНОСТИ, НЕОБХОДИМОСТИ И НЕИЗБЕЖНОСТИ
ИНТЕГРАЦИИ НАЧАЛЬНОГО И СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ РОССИИ ......................................................................... 12
Р.М. Асадуллин, А.Ф. Мустаев, Л.А. Амирова, И.В. Кудинов,
Е.В. Ефимова, А.И. Кортунов
ТРАНСФОРМАЦИЯ РЕГИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО
ПРОСТРАНСТВА (о перспективах создания и развития
Федерального центра непрерывного
педагогического образования) ............................................................... 27
Ф.Ф. Литвинович
К ВОПРОСУ ОБ ИМУЩЕСТВЕННОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ
АВТОНОМНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ ..................... 56
ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ
И.В. Дубровина
ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ ПРОСВЕЩЕНИЕ: ОТ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ
ГРАМОТНОСТИ К ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ ............................ 64
О.Б. Полякова
КОММУНИКАТИВНЫЕ СПОСОБНОСТИ КАК ФАКТОР
ПРЕДУПРЕЖДЕНИЯ ДЕПЕРСОНАЛИЗАЦИИ ПСИХОЛОГОВ И
ПЕДАГОГОВ ............................................................................................... 73
ОБРАЗОВАНИЕ И КУЛЬТУРА
Л.Н. Аверьянова
К.Д. УШИНСКИЙ И СОВРЕМЕННАЯ ПЕДАГОГИКА ............................... 92
В.Л. Бенин
O РЕЛИГИОЗНОЙ КУЛЬТУРЕ, СВЕТСКОЙ ЭТИКЕ И НОВЫХ
ПРОВАЙДЕРАХ (полемические заметки по известному поводу) .. 106
3
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ИННОВАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ ОБРАЗОВАНИЯ
С.П. Ломов
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ИСКУССТВО» В СИСТЕМЕ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ДИСЦИПЛИН СТАНДАРТОВ
ВТОРОГО ПОКОЛЕНИЯ .......................................................................... 118
М.В. Костюкова
О ПРОЕКТЕ
«РОССИЙСКИЙ ИНДЕКС НАУЧНОГО ЦИТИРОВАНИЯ» .................... 125
Н.М. Сокольникова
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ВИЗУАЛЬНЫХ ЗНАКОВ И ЦВЕТОВ В
СОВРЕМЕННЫХ ШКОЛЬНЫХ УЧЕБНИКАХ ........................................ 134
В.П. Климов
ДИЗАЙН-ОБРАЗОВАНИЕ В СИСТЕМЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО
ПРОЕКТИРОВАНИЯ (к постановке проблемы) .................................. 143
ХРОНИКА: СОБЫТИЯ, ФАКТЫ .............................................................. 150
СВЕДЕНИЯ ОБ АВТОРАХ ....................................................................... 155
4
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Р.М. Асадуллин
Новый учебный год связан с перспективами развития образовательных учреждений, с инновационными подходами к организации
образовательного процесса, с ожиданием свежих идей. Мы надеемся, что этот год принесет вузам профессионального содружества
новые идеи, подходы, технологии, позволяющие решать задачи модернизации системы профессионального образования.
Данный учебный год знаменателен тем, что обозначает
старт обновления содержания общего и профессионального образования. Государственные образовательные стандарты общего и высшего профессионального образования являются важным
ресурсом национальной инициативы «Наша новая школа», и задача педагогического университета – способствовать их эффективному освоению в школах, параллельно обновляя системную
психолого-педагогическую подготовку учительских кадров.
О стандартах образования всех уровней всегда говорилось
очень много, и начало всегда задает начальная школа. И здесь возникает противоречие: стандарты начального образования уже входят в жизнь, а стандарты подготовки учителей начальных классов
все еще не утверждены. С учетом этого, профессиональные образовательные учреждения, особенно педагогические, должны начинать работу не просто по введению стандартов, а с тем, чтобы они
внедрялись подготовленными новыми учителями. Этому предшествовала серьезная пропедевтика: проведены многочисленные конференции, семинары, встречи с учеными-разработчиками. Все они
были направлены на подготовку мышления учителя к принятию новых стандартов и работе с ними. Важным звеном данной работы
является координация и взаимодействие с институтами РАО по раз5
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
витию непрерывного педагогического образования с помощью фундаментальных исследований.
Второй фактор, который заставляет работников отрасли переосмысливать новый учебный год – решение Президентского Совета,
состоявшегося 30 апреля этого года. В ходе работы Совета была
полностью пересмотрена структура регионального профессионального образования, подверглись обсуждению его содержание и подходы, связанные с модернизацией системы образования в целом. В
основных выводах отмечена необходимость приведения в соответствие подготовку специалистов нового толка, в том числе содержание и технологию подготовки, с тенденциями в сфере производства
и экономики. Образование должно стать практикоориентированным,
но при этом не потерять своей фундаментальности. И это предопределяет совершенно новые ориентиры профессионального образования, поскольку предметоцентризм, о котором так долго говорили, уходит в историю, и, наверное, это правильно. Но возникает вопрос: нашли ли мы новые подходы к подготовке специалистов, отвечающих сегодняшним вызовам с тем, чтобы избежать искуса узкого прагматизма, не исключая прикладного характера профессиональной подготовки?
И третий фактор – переход на двухуровневое образование. Конечно, все вышесказанное происходит в одном контенте и предполагает большую и напряженную работу кафедр вузов, учебнометодических комиссий в средних профессиональных образовательных учреждениях. Все мы видим, что новый закон образования,
проект которого опубликован и бурно обсуждается, меняет целевые
установки – это ориентация на компетентностный подход, на подготовку компетентного специалиста, способного работать в условиях
неопределенности, в условиях мобильного производства. То есть,
необходимо формировать у наших специалистов не только способы
и умения решать типовые задачи, с которыми они столкнутся на
производстве. И, как упоминалось, для работы в обновленном производстве необходимо усиливать исследовательскую составляющую компетентности.
Таковы тенденции в профессиональном образовании, и образовательные учреждения, каждый работник профессионального образования должны быть готовы к решению новых задач. Решение
проблемы обновления содержания профессионального образования, обновления технология образовательного процесса возлагают6
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ся на конкретные кафедры и на конкретных преподавателей, но
предстоящий учебный год будет чрезвычайным еще и в связи с
предполагаемым изменением инфраструктуры профессионального
образования в соответствии с кластерным принципом, который рекомендован Президентским Советом, когда ведущие вузы берут под
свое крыло все образовательные учреждения начального, среднего
и высшего профессионального образования. Заметим, что и в проекте Закона об образовании также предполагается изменение названий образовательных учреждений, в том числе – дающих высшее профессиональное образование: система высшего профессионального образования начинается с колледжей, которые могут вести программы прикладного бакалавриата, возвращаются институты,
исчезает статус академии, остаются университеты.
В процессе модернизации принимает активное участие и наш
университет, он подтвердил свой статус на многих уровнях аккредитации: успешно прошел международную аккредитацию на соответствие образовательного процесса международным стандартам качества ИСО 200 в варианте 2009 года; прошел общественногосударственную аккредитацию, которая подтвердила соответствие
образовательного процесса требованиям университета; и, наконец,
летом Российская академия образования на заседании Президиума,
рассмотрев представленные документы и направив экспертов, установила, что образовательный процесс по организации исследований в области педагогики и психологии, организации педагогического образования соответствует требованиям РАО, и вручила университету сертификат за номером один. Таким образом, педагогическим университетом был подтвержден статус именно университета,
что сегодня ставит задачи развития добротной магистратуры и оказания научно-методического сопровождения институтам и колледжам, работающим по новым стандартам и новым образовательным
программам.
Особое внимание нужно уделить развитию аспирантуры, для
чего планируется консультирование в Экспертном совете ВАК по
педагогике и психологии с целью определения актуальной тематики
научных исследований, а также для оптимизации предварительной
экспертизы диссертационных работ. Повышается ответственность
председателей и заместителей председателей диссертационных
советов за организацию процесса защиты.
7
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Для решения столь сложных задач необходим мощный научнопедагогический потенциал, которым располагает наш университет.
Необходимо отметить, что в республике происходят существенные перемены и определяется позиция нового руководства в отношении образования: состоялось первое августовское совещание учителей с
участием нового Президента Республики, с приглашением представителей профессионального образования. Становится ясно, что идеология и философия управления системой образования республики будет
меняться. В выступлении Р.З. Хамитова было отмечено, что меняется
формат августовских совещаний, на котором профессионалы, люди
педагогического труда, педагогической отрасли должны сами обсуждать свои проблемы и выносить на уровень Президента и Правительства только те задачи по развитию свой сферы, которые они не могут
самостоятельно решить. В выступлении Президента прозвучало также,
что совещания такого уровня должны происходить с приглашением
ведущих специалистов страны и мира.
При демонстрации Президенту проектов, которые реализуются
в системе образования республики, он заметил: «Вот в этих местах
я плохо понимаю, профессионалы должны помочь в этом разобраться», – то есть дал понять, что министерство образования и вице-премьер, курирующий сферу образования, должны профессионально заниматься мониторингом образовательной системы, которая, как самостоятельная структура, опираясь на принципы доверия
и ответственности, должна выносить трудно решаемые проблемы
развития своей отрасли, управленческий уровень.
И еще одна важная деталь августовского совещания: было подчеркнуто, что ключевая фигура в развитии системы образования –
это учитель, и от того, как общество и государство поддерживают
учителя, каков его социальный престиж и материальное состояние,
многое зависит в его работе. И здесь накопилось много проблем:
неоднократно отмечалось, что учительский корпус стареет: 9 % работающих учителей Башкортостана – пенсионеры (думается, эта
цифра несколько занижена), 47,8 % – учителя со стажем 20–25 лет
(аналогичный показатель по России – 53,7 %) . Это, конечно, хорошие работники, но с прежними стандартами мышления. Однако
приходят новые стандарты образования, современное оборудование и цифровая техника, и здоровье с ментальностью уже не те,
чтобы освоить новые технологии и технику. Молодых учителей –
выпускников педагогического университета и педучилищ – ожидают
8
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
большие трудности, первая из них – невысокая заработная плата:
приступающий к работе молодой учитель будет получать 6–6,5 тыс.
рублей, если он будет работать на полную ставку (зачастую, полной
ставки еще и нет) и с учетом двадцатипроцентной надбавки. Далее
– многие рабочие места заняты учителями-пенсионерами, которым
для выживания приходится дополнять пенсию заработной платой.
Острые вопросы ставились Президентом на конференции, им было
сказано, что поддержка учительству будет оказываться, но искать
решения нужно в пределах 31 % бюджета, выделяемого на образование. Это означает, что совершенствование системы образования
будет происходить не путем увеличения средств, а за счет внутренних резервов, то есть, необходимы структурные изменения, совершенствование инфраструктуры и механизмов управления за счет
решения проблемы оптимизации.
В настоящее время в университете создается рабочая группа,
которая должна в условиях действующих тенденций и рисков вместе с кафедрами, опираясь на их авторитет и учитывая их самостоятельность, проработать освоение новых образовательных стандартов с тем, чтобы уходить от предметоцентризма, но при этом не потерять фундаментальность подготовки учителей и специалистов
других отраслей, решать задачи практикориентированности образовательного процесса. Для того чтобы выпускающие кафедры выстроили образовательный процесс с учетом новых задач и новых
целей, каждый преподаватель, каждый заведующий кафедрой на
каждом факультете, в институте должен выделить необходимые базовые специальные компетенции, выстроить между ними родовидовые отношения, сделать так, чтобы эти компетенции стали понятны студентам, стали целью их самостоятельной работы и профессиональной подготовки. При этом важно продолжать исследования механизмов мыслительных процессов обучающихся для
формирование универсальных учебных действий (УУД), которые
выступают инвариантной основой образовательного и воспитательного процесса и инструментом самостоятельного успешного усвоения новых знаний, умений и компетентностей, активного присвоения
нового социального опыта. Можно отметить такие направления выполняемых исследований, как многомерно-деятельностный подход,
когнитивная визуализация знаний, дидактический дизайн и другие.
Прогнозируя повышение требований к диссертациям по психолого-педагогическим специальностям, целесообразно наладить
9
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
взаимодействие с Консультационным психолого-педагогическим советом РАО для оказания помощи соискателям-педагогам, методистам, психологам в формулировке и обосновании исследовательской темы, для получения отзыва на тематику диссертационных работ по педагогике и психологии, предлагаемую кафедрами и советами факультетов.
Важным моментом августовского совещания оказалась демонстрация Президенту образовательного портала. Он заинтересовался
разработкой, выяснив для себя, что все реализовано в Интернете в
режиме он-лайн, и отметил как положительный момент, что порталом
охвачены все учителя, школы и районы республики. В то же время потенциал портала полностью еще не раскрыт и, в силу ряда обстоятельств, имеется ряд нерешенных задач, например: администрирование портала до сих пор осуществляется в педагогическом университете, а должно – в Министерстве образования; не решен вопрос о редактировании материалов, направляемых в портал – требуется высококвалифицированное редактирование и, соответственно, финансирование; не решен вопрос о разработке контента – дидактически адаптированного, выверенного с точки зрения психологии образовательного
процесса (он накапливается, но его исследование не ведется). Здесь
обнаруживается стоящая перед образованием серьезная проблема
информатизации образовательной среды: в рамках информатизации в
основном поставляется техника, но не выделяются деньги на разработку контента, а имеющийся пригоден лишь на 10–15 %. В нем содержатся очень яркие разработки, но в основном – это дидактически
неотработанный материал; он хорош с точки зрения того или иного исследователя, а проверку на соответствие логике образовательного
процесса специально не проходил.
В ближайшей перспективе необходимо совместно с институтами РАО выполнить разработку нормативно-правовых документов по
обязательной сертификации электронных учебных изданий для
эффективного использования в учебно-воспитательном процессе, в
том числе он-лайн образования. При этом необходимо формировать
у обучающихся избирательное отношение к информации, ее ранжированию и систематизации в процессе освоения знаний.
Потенциал портала включает также технологию обучения по
индивидуальным образовательным траекториям, для чего в нем заложены программы, есть тематика, по которой можно специализироваться, имеется графотека, библиотека, медиотека и при этом
10
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
траектория контролируется с учетом уровня студентов. Данные возможности портала целесообразно использовать для совершенствования методологии, технологии и информатизации системы подготовки и переподготовки педагогических кадров современной школы,
направленной на повышение их профессионального и личностного
роста, социальной и профессиональной компетентности
«Педагогический журнал Башкортостана», как научный и коммуникационный партнер образовательного портала, в новом учебном году
будет стремиться освещать актуальные вопросы развития профессионального образования, расширять географию публикаций, выполняемых на базе психолого-педагогических исследований, рекомендованных РАО: совершенствование методологии педагогики и психологии (в
т.ч. уточнение понятийного аппарата, поиск новых категорий, разработку концептуального строя), исследование механизмов психологопедагогических явлений, исследование роли общего образования в
формировании гражданской, этнической, социокультурной, религиозной идентичности личности в современной России.
11
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Е.В. Ткаченко
О ВОЗМОЖНОСТИ, НЕОБХОДИМОСТИ И НЕИЗБЕЖНОСТИ
ИНТЕГРАЦИИ НАЧАЛЬНОГО И СРЕДНЕГО
ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИИ
Ключевые слова: непрерывное профессиональное образование, интеграционные процессы, профессиональное образование.
Keywords: continuous vocational training, integration processes,
vocational training.
Аннотация: В статье рассматриваются основные преимущества
развития в рамках интеграционных процессов.
Abstract: In article the basic advantages of development within the
limits of integration processes are considered.
В основу идеи непрерывного профессионального образования в
данной работе положены интеграционные процессы, потребность в
которых вызвана вхождением страны в рыночные отношения.
Прежде чем рассматривать главный тезис данной статьи – неизбежность интеграции начального и среднего профессионального
образования – рассмотрим его в ретроспективе с позиций возможности, целесообразности и необходимости этих процессов в рамках
непрерывного образования.
Непрерывное профессиональное образование в последние десятилетия строится на двух основных векторах развития – интеграции содержания разноуровневого профессионального образования
и переструктуризации учреждений образования.
12
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Процессы переструктуризации в России идут уже более пятнадцати лет. Так, в системе государственных вузов число университетов возросло за это время почти до 50 %, более 60 % учреждений
среднего профессионального образования стали колледжами, в
системе начального профессионального образования преобразования шли в цепочке училище – высшее профессиональное училище
(лицей) – колледж.
Еще в начале 90-х годов, более пятнадцати лет назад, Гособразованием СССР на базе ПТУ создавались высшие профессиональные училища (ВПУ), как учебные заведения, которые должны были
обеспечивать повышенный уровень подготовки квалифицированных
рабочих и специалистов среднего звена для высокотехнологичных и
наукоемких производств.
На основе ряда решений Правительства и Гособразования
СССР возможности модели интеграции профобразования в рамках
ВПУ были успешно реализованы в целом ряде регионов страны.
ВПУ представляли собой хорошо оснащенные в материальнотехническом плане профессионально-образовательные центры с
несколькими ступенями обучения, которым разрешалось привлекать
ученых и вузовских преподавателей с повышенной оплатой. Число
взаимосвязанных ступеней определялось уровнем и профилем
учебного заведения, но каждая из них имела профессиональную завершенность. В целом начавшаяся в то время интеграция начального, среднего (и высшего) профессионального образования соответствовала направлениям развития профессионального образования
в странах с рыночной экономикой.
Однако развал СССР и смена государственного строя остановили позитивные процессы, чему способствовала и передача в сентябре 1992 года учреждений профтехобразования из федерального
в региональный и местный бюджеты. В то время в стране нарастали
процессы передела собственности, изменения ее форм. Формировался негосударственный сектор экономики. К управлению стал
приходить новый тип работодателя, интересы которого резко отличались от интересов государства, фактически переставшего быть
заказчиком подготовки кадров.
Параллельно с упомянутыми процессами в декабре 1992 года
удалось отменить сентябрьское 1992 года Постановление Правительства РФ, а затем и 30-ю статью Закона о бюджете РФ 1995 года, касавшихся передачи училищ на бюджеты субъектов Федера13
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ции. Тем самым в то трудное время были защищены две основные
функции начального профессионального образования – социальная
и экономическая. Одновременно, в связи с тенденциями повышения
требований работодателя к качеству подготовки рабочих и специалистов, ростом негосударственного сектора экономики, Минобр РФ
разрешил подготовку специалистов СПО и на базе учреждений НПО
в рамках их однопрофильной подготовки.
Так, уже с 1995 года, мы вернулись к идеям ВПУ, организовав в
системе НПО РФ движение лицеев. За короткое время их образовалось более восьмисот. В них осуществлялась интеграция содержания образования на базе сопряженных учебных планов и программ,
в том числе с сокращенными сроками обучения в рамках однопрофильной разноуровневой подготовки.
Сопряжение разноуровневых учебных планов и программ для
начального и среднего профобразования – это, как минимум, четыре направления работы: подготовка за четыре, пять и шесть лет, а
именно за 3+3 года, 3+2 года, 2+2 года и 2+3 года, с разработкой
значительного объема материалов для большинства профессий
НПО и специальностей СПО, которые могут быть интегрированы в
единые высокотехнологичные рабочие профессии.
Таким образом, на данном этапе развития государства и общества профессиональное образование стало вновь ориентироваться
на рыночную экономику, а возможности интеграции разноуровневого профессионального образования переросли в целесообразность
и необходимость. Эта тенденция устремлена в будущее профессионального образования, в формирующиеся рынки труда и образовательных услуг.
Однако процессы, направленные на многолетнюю перспективу
подготовки рабочих и специалистов, были жестко остановлены очередной сменой руководства Минобразования РФ. Непрофессиональные решения тех лет, разделившие подготовку кадров только
по уровням образования (НПО и отдельно – СПО) нанесли тяжелейший удар по массовой подготовке квалифицированных рабочих
кадров в учреждениях НПО. Параллельно с этим росли противоречия между растущими требованиями нового работодателя и возможностями уровневого профессионального образования, ухудшалась материально-техническая база и кадровое обеспечение учреждений НПО.
14
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Приходится с горечью признать, что попытки сохранения качества подготовки рабочих и специалистов, предпринятые в середине
90-х годов, оказались неуспешными (см., например, статью
И.П. Смирнова «Нация в опасности…», или не увенчавшиеся успехом попытки внести в Закон об образовании (версии 1996 года) к
тезису «лицензирование, аттестация и аккредитация учреждений
профессионального образования по уровням образования» еще и
«по программам подготовки» – для реализации интеграционных
процессов в разноуровневом непрерывном профессиональном образовании). В отсутствие перспективы развития резко усилился отток лучших научно-педагогических работников из системы НПО и
обозначился кризис, который оформился к началу XXI века и привел
к необходимости принятия радикальных решений уже не столько
для развития, сколько для сохранения начального профессионального образования. В новых условиях все активнее нарастали трудности как у работодателей, недовольных качеством подготовки рабочих и специалистов, так и у учреждений профессионального образования. Как результат – система профессионального образования функционирует в изолированном от экономики режиме самодостаточности, а проблема дефицита кадров в стране все более
обостряется.
Данная ситуация сложилась в силу целого ряда причин.
Первая. В стране абсолютно деформирована структура подготовки кадров. К 2004 году на 100 инженеров требовалось 70 техников и 500 рабочих. А в стране они готовились в соотношении 1:1:1. В
результате до 90 % вакансий на рынке труда составляют вакансии
рабочих. Следствие – службы занятости страны в массовом порядке
ведут переподготовку инженеров и техников на рабочие должности.
Особое мнение высказал министр финансов России А. Кудрин:
«…надо приглашать рабочих из-за рубежа».
Причина вторая. Неуправляемость процессов в профессиональном образовании. Сейчас из 3200 вузов, филиалов и представительств более половины – негосударственные. В России в 1992
году училось 2,3 млн. студентов, а в настоящее время – 6,4 млн.;
сегодня на 65 % студентов с платной формой обучения приходится
35 % с бюджетным финансированием, а еще 5 лет назад было наоборот.
Но даже в этих условиях нехватки государственного бюджета
деньги расходуются нецелевым образом: более 50 % средств рас15
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ходуется на подготовку кадров, которые либо мигрируют за границу,
либо работают не по своей специальности.
И еще одна важная тенденция. Уже с 2003 года число выпускников школ стало меньше, чем мест в высших учебных заведениях
России.
Кроме того, переход школьного образования с почасовой оплаты учителю на нормативно-душевое ведет к тому, что девятиклассников – основной контингент профтехучилищ – будут удерживать в
школе, а не передавать в учреждения НПО. В связи с этим возникает третья проблема: как обеспечивать учреждения НПО и СПО соответствующими наборами.
Четвертая проблема – кадровое обескровливание системы
НПО.
В целом, в системе НПО РФ на 2005 год только 66 % мастеров
и преподавателей имеют высшее образование. 35 % мастеров имеют 3-й разряд, а 14 % – даже ниже его. В системе НПО также деформирована структура подготовки кадров. Нужны сварщики, токари, слесари, а готовятся бухгалтеры, парикмахеры, повара и так далее, то есть работа идет по мало затратным направлениям подготовки.
Наконец, пятая проблема. Как уже отмечалось, требования современных работодателей, как правило, превышают возможности
различных уровней образования, заложенные в наши стандарты,
учебные планы и т.д. Сегодня нужны кадры другого качества. Например: из системы НПО работодателю требуется рабочие со
средним образованием – 92 %, рабочие с четвертым, пятым, шестым разрядом – 95 % и только с третьим разрядом – 5 %. Система
НПО России, на 75 % готовящая рабочих с третьим разрядом, оказалась в условиях тупиковой востребованности. Так целесообразность и необходимость интеграции учреждений НПО и СПО переросли в неизбежность.
Об этом фактически говорит озабоченность Президента России,
отметившего, что «в стране доля рабочих и специалистов высокой
квалификации составляет не более 5% от общего числа работающих… У нас нет нужного количества специалистов среднего звена.
Эта проблема выпала из поля зрения государства в предыдущие 10
лет. Но сейчас Правительство возвращается к решению этой проблемы, причем, совместно с предпринимателями» (Российская газета 02.09.2006).
16
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
К этой озабоченности следует сделать три ремарки. Первая –
как уже отмечалось, такой прогноз был сделан именно 10 лет назад,
но никаких позитивных даже только тенденций отмечено не было.
Более того, ряд решений Правительства уже в XXI веке, направленных на «приоритетное развитие» НПО и СПО остались только на
бумаге.
Второе. Какие бы усилия сейчас не были предприняты (позиция
Президента позволяет на это надеяться) – быстрых результатов уже
не достичь. Нет рабочих кадров ни нужного качества ни в нужном
количестве. А потому, к сожалению, брак, чрезвычайные ситуации,
аварии и на земле, и на воде, и в воздухе будут продолжаться. Пока
«лукавое» объяснение причин аварийности через «человеческий
фактор» не будет названо своими словами - как должно быть – мы
будем в руках неквалифицированных, недоученных или не прошедших переквалификацию рабочих и специалистов. Некоторое спасение – в приглашении иностранных рабочих высокой квалификации,
своих пенсионеров и самородков (которыми всегда была богата
российская земля) и, наконец, решительная перестройка подготовки
рабочих кадров.
Третье. Если рассмотреть состояние и перспективы НПО и СПО
в рамках последних решений руководства страны и регионов, то ситуация окажется неоднозначной и не очень обнадеживающей.
С точки зрения идеи, основных целей развития начального и
среднего профессионального образования, тезис Госсовета по образованию «от конкурентоспособности специалиста к конкурентоспособности государства» общепринят и бесспорен. Однако уже
приоритетные направления развития образования в материалах
Госсовета и Правительства значительно расходятся.
Так, в последних не обозначена борьба с беспризорностью, за
здоровье учащихся, за обязательное полное среднее образование.
Это не означает, что приоритеты Правительства обозначены неверно. Они также важны. Но неясно, какие из обозначенных Госсоветом
и Правительством являются первоочередными, какие из них получат реальное обеспечение, в каких объемах и в какие сроки.
Отсюда, как следствие, значительно расходятся направления,
подходы и механизмы реализации приоритетов и их обеспечение на
федеральном и региональном уровнях.
Например, система НПО вообще не попала в национальный
проект «Образование» 2006 года. Направление на обязательное
17
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
полное среднее образование, обозначенное Президентом России,
не подкрепляется Правительственным комплексом мероприятий по
подготовке рабочих кадров.
Социальной задаче ликвидации беспризорности и оздоровления детей и подростков противоречит состоявшаяся обвальная передача учреждений НПО на бюджеты субъектов федерации и закон
122, отменивший все льготы для подростков трудной судьбы, составляющих основной контингент учащихся НПО.
Как следствие этих и подобных действий Правительства, «наносящих существенный вред образованию» (см. статью заместителя министра А. Свинаренко в журнале «Обучение и карьера» №11,
2005 год) – уменьшение учреждений НПО, объема подготовки рабочих кадров в стране и, параллельно и взаимосвязанно, увеличение
числа детей-сирот и детских домов; как следствие – значительное
ухудшение здоровья подростков в учреждениях НПО РФ (см. материалы пятого Всероссийского Конгресса «Профессия и здоровье»,
Москва, ноябрь 2006 года), как следствие – все возрастающие трудности с набором абитуриентов в учреждения НПО.
Значительны несоответствия в решениях и действиях федеральных и региональных органов власти. Например, трактовка национально-региональных компонентов стандартов образования,
решения по подготовке рабочих кадров. Как уже отмечалось, два
года назад Москва постановлением Правительства, а затем и своим
законом, провела полную переструктуризацию сети учреждений этого профиля. В результате 198 училищ, лицеев, техникумов, колледжей были объединены в 63 колледжа, фактически ставшими ресурсными центрами развития. Училищ, профессиональных лицеев,
техникумов не стало. Затем, параллельно с интеграцией учреждений профессионального образования, ведется активная работа по
интеграции содержания образования, особенно в части однопрофильных профессий НПО и специальностей СПО.
Данная модель интеграции была одобрена Госсоветом России
по образованию 24.03.06. Казалось бы, все ясно. Но одновременно,
в марте в проекте действий Правительства обозначена не интеграция, не инновационные подходы (основные термины в материалах
Госсовета), а разработка Положения об учреждении НПО (IV квартал 2007 года). Слово «интеграция» вообще прозвучало один раз в
одном из тридцати шести пунктов и то «при подготовке высококвалифицированных рабочих и специалистов по особо сложным про18
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
фессиям наукоемких производств, в том числе – программной документации по интегрированным программам подготовки» (2007–2008
гг.). Что касается реструктуризации сети образовательных учреждений, то определены на весь период (до 2010 года!) «обобщение
опыта субъектов РФ и разработка рекомендаций по оптимизации и
реструктуризации образовательных учреждений НПО и СПО. Проведение Всероссийских конференций».
Таким образом, Москва остается в одиночестве.
Более того, когда создавались колледжи, имелось в виду, что в
них будут реализованы повышенный уровень СПО и бакалавриат.
Однако, в связи с созданием нового перечня профессий НПО и специальностей СПО, эти направления до сих пор не определены, продолжаются дискуссии. Тем самым созданные колледжи как бы лишаются своего развития по вертикали образования.
Москва пытается сама решать проблемы трудных подростков,
вплоть до предоставления квартир сиротам НПО, организации бесплатного питания и бесплатного проезда учащихся НПО, но это противоречит установкам федерального уровня (закон 122). Таким образом, Москва взяла на себя ответственность не только за разработку избранного направления развития и подготовки рабочих кадров и специалистов, но и поставила себя в условия, когда она фактически не имеет права на ошибку.
Регионы с пристальным вниманием следят за идущими в Москве преобразованиями. И надо помнить, что некоторые кадры, привыкшие к системе распределительного бюджета, а не к бюджету
экономического развития, будут ждать не опережающих успехов, а
даже ошибок, чтобы, сдерживая развитие, продлить себе привычные, относительно спокойные условия жизни.
Поэтому совершенно оправданной является попытка департамента образования Москвы организовать это направление деятельности на научных основах. На базе колледжей Москвы создано более шестидесяти экспериментальных площадок, работу которых с
2005 года отслеживает Научно-исследовательский институт развития профессионального образования Департамента образования г.
Москвы, а теперь и члены Российской академии образования (работой двадцати трех площадок руководят академики РАО). Определены основные направления научного поиска, обеспечивающие развитие созданных ресурсных центров, среди которых: разработка концепций развития колледжей, региональных компонентов ГОСТов,
19
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
учебной и учебно-программной документации, обеспечивающих интеграционные процессы в начальном и среднем профессиональном
образовании, нормативно-подушевое финансирование, мониторинг
идущих процессов и т.д. Некоторые вопросы, такие как научнометодические основы формирования текущих и перспективных потребностей российской экономики в подготовке рабочих кадров или
формирование городского заказа на подготовку кадров, по представлению НИИРПО уже обсуждались на Президиуме РАО и получили высокую оценку научной общественности.
Естественно, что в условиях трудного, но востребованного временем поиска, не все решения в Москве являются эффективными.
Например, не всегда организационная переструктуризация – объединение разноуровневых учреждений НПО и СПО по территориальному принципу – была оправданной, процессы содержательной переструктуризации не всегда обеспечены интегрированными учебными планами и программами, научно-методической поддержкой,
учебно-методическим обеспечением. Но главное – в стратегии, показавшей на деле (уже в новых условиях) и возможность, и целесообразность, и необходимость, и неизбежность интеграционных процессов в разноуровневом непрерывном профессиональном образовании. Поэтому попытка Москвы на научно-организационной основе
решить проблемы подготовки рабочих кадров и специалистов для
рыночной экономики имеет высокую государственную значимость:
она соизмерима с созданием Московской версии базисного учебного
плана общеобразовательной школы (БУП). Того плана, который был
взят за основу при создании федерального базисного плана (1993
год), сохранившего в свое время единое образовательное пространство российской школы, не допустившего ее развала когда
предлагалось «свободы брать сколько угодно».
Думается, и интеграционные процессы в системах разноуровневого профессионального образования ждет подобное будущее.
Россия повторит опыт Москвы по мере готовности регионов и с учетом их специфики. Очень важна при этом стратегическая направленность Московских разработок на интересы и требования работодателей. В организации профессионального обучения, профессиональной адаптации, профессионального и карьерного роста рабочих
и специалистов требования работодателей носят доминирующий
характер. На сегодня это наиболее активно развивающееся направление исследований.
20
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Ожидалось, что уже в 2007/2008 году две трети обучаемых будут руководствоваться требованиями работодателей. А в целом,
почти 90 % обучающихся высказали мнение о необходимости – для
построения карьеры высокой профессиональной квалификации.
Они считали это главным средством обеспечения своей социальной
стабильности на рынке труда. Интересно, что десять лет назад эту
точку зрения имели только 40 % работавших соотечественников.
Ибо тогда больше доминировало государственное управление, государственный ресурс, личные связи, удача и т.д. Теперь приходит
время конкурентоспособности в условиях рыночных отношений.
В чем же основные преимущества развития в рамках интеграционных процессов?
1. В возможности повышения качества подготовки через объединение кадровых и материально-технических ресурсов разноуровневых учреждений профессионального образования.
2. В возможности организации динамичной, гибкой, целевой
разноуровневой подготовки рабочих и специалистов в условиях одного образовательного учреждения.
3. В возможности подготовки в сокращенные сроки обучения по
интегрированным учебным планам и программам, что радикально
изменяет отношение обучающихся к учебному процессу. Создается
база для мотивированного сочетания режимов обучения и самообучения, образования и самообразования, воспитания и самовоспитания. В будущем специалисте – через его готовность к саморазвитию
и самореализации – закладывается необходимый уровень конкурентоспособности.
4. Значительно повышается эффективность социального партнерства с новым работодателем, заинтересованном в рабочих и
специалистах повышенного качества подготовки и повышенных индивидуальных, в том числе амбициозных, качествах будущих специалистов.
5. Развивается разнообразие учебно-методического обеспечения образовательного процесса. В ресурсных центрах концентрируются не только кадровый и методический потенциал, но и информационный банк и средства телекоммуникационной связи.
6. Формируется научно-методический потенциал образовательного учреждения, база для творческой и научной деятельности.
7. Повышается экономическая эффективность подготовки рабочих и специалистов.
21
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
В целом возможность реализации образовательного процесса в
рамках взаимодействия по горизонталям и вертикалям уровневого
обучения позитивно меняет методику и методологию учебновоспитательного процесса и сам характер субъект-субъектных отношений.
Что же в нынешних условиях препятствует реализации разноуровневого непрерывного образования в рамках интеграционных
процессов? Назовем три блока основных причин:
1. Отсутствие нормативно-правового обеспечения:
1.1 Отсутствие в Законе об образовании тезиса о возможности
интеграции разноуровневого профессионального образования.
1.2 Разночтения в Правительственных документах. Как уже
отмечалось, в материалах Госсовета по образованию, в решениях
Правительства 2003,2005 и 2006 гг. обозначено много приоритетных
направлений развития образования. Все они важные, но они еще и
разные, и при этом главные приоритеты не обозначены, нет ясности
в сроках и полноте их исполнения, что не способствует организации
работы, особенно в условиях ограниченного ресурсного обеспечения.
1.3 Отсутствие нормативно-правового обеспечения и даже
поддержки интеграционных процессов. Из-за этого осложняется работа по объединению учреждений профессионального образования
федеральной и региональной подчиненности, когда, например,
Минобороны и Минобрнауки по-разному понимают и реализуют одни и те же документы Правительства.
2. Распространенная неготовность субъектов образовательного процесса и социального партнерства к работе в условиях рыночной экономики:
2.1. Несформированность мышления нового работодателя, пока далеко не всегда способного оценить роль системной подготовки
кадров высокой квалификации в том числе с его участием. На это
требуется время.
2.2. Консерватизм значительной части руководителей учреждений профессионального образования и их инженернопедагогического состава. Для многих из них перестройка подготовки
кадров зачастую лишние заботы. Им трудно отказаться от привычного, «распределительного» бюджета финансирования.
22
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
2.3. Возраст инженерно-педагогических работников учреждений профессионального образования (старше 50 лет – более 60 %).
Это опытные люди, но их опыт определяется ментальностью прошлого и он не вживается в рыночные отношения.
2.4. Подготовка и переподготовка инженерно-педагогических
работников к работе в новых условиях в системной форме не проводилась. Сказанное усугубляется практическим отсутствием учебной, учебно-методической литературы, сопряженных учебных планов и рабочих программ, особенно согласованных с работодателем.
3. Сложность условий, в которых оказались современные
юноши и подростки:
3.1. Деформации профессионального самоопределения
молодежи в практике:
20 % молодых людей, которые поступают в учреждения
начального профессионального образования, оказываются непригодными к избранной профессии;
25 % учащихся учреждений начального профессионального образования прерывают учебу, так и не получив профессии;
30 % выпускников учреждений среднего профессионального образования устраиваются не по специальности (по данным Минздравсоцразвития);
67 % старшеклассников не владеют информацией о требованиях к интересующей их профессии, не умеют оценить свои возможности;
- 44 % не владеют информацией о возможных путях получения интересующей профессии (по данным ИСМО РАО).
3.2. Возрастающий нигилизм старшеклассников, не намеревающихся поддерживать кого-либо на выборах – 45% (и затрудняющихся с ответом – 25%), обеспокоенных растущими жизненными угрозами: преступностью (54,2%), безработицей (25,8%), боязнью голода и нищеты (34% в 1996 году и 44,1% в 2006 году) – по
данным Центра социологии РАО.
3.3. Снижение уровня бесплатности и доступности профессионального образования в меняющихся демографической обстановке
и условиях получения его в соответствии с требованиями рыночной
экономики и образовательными ориентациями различных групп молодежи и населения.
23
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
3.4. Снижение в школе социальной значимости воспитательной работы. Школа превращается в инструмент формирования социального неравенства и социальной дифференциации, хотя функции ее иные – противоположные.
Все эти проблемы требуют решения на различных уровнях: от
субъектов образовательного процесса и образовательного учреждения до руководства регионов, министерства и правительства.
В связи с изложенным, необходимо и целесообразно:
1. Продолжить постепенную переструктуризацию учреждений
начального и среднего профессионального образования в учреждения непрерывного образования.
2. Соотносить типы и виды образовательных учреждений с
формами собственности и социального партнерства на рынке труда
и рынке образовательных услуг. У учреждений НПО и СПО сегодня
как минимум три разных социальных партнера: Государство, частник и партнер со смешанной формой собственности.
3. При включении НПО и СПО в национальный проект «Образование» главное внимание уделить социальной защите этой категории обучаемых. Разработать и использовать дифференцированные программы воспитания, учитывающие специфику регионов,
разные социальные условия молодежи, учреждений образования.
4. Провести возвратную передачу учреждений начального
профессионального образования из муниципального в региональные бюджеты (там, где это произошло).
Можно признать, что передача учреждений НПО и СПО была
целесообразна, в первую очередь, в тех регионах, где социальные
партнеры – крупные предприятия с негосударственной формой собственности, которые могли бы и выкупать и приватизировать образовательные учреждения (Руководство подготовкой рабочих из Москвы в этом случае нецелесообразно и бесперспективно). Там же,
где государственная форма собственности велика, взаимодействие
учреждений профессионального образования с таким социальным
партнером может регулироваться в рамках централизованного финансирования. В этом случае и типология УНПО и УСПО может
временно оставаться прежней, поскольку их ресурсное обеспечение
и распределение специалистов ведется государством. Во всех остальных случаях следует постепенно создавать (прежде всего, на
базе интегрированных учебных планов и программ) учреждения нового типа – учреждения непрерывного профессионального образо24
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
вания (колледжи в городах, социально-образовательные комплексы
непрерывного образования в сельских регионах).
Подобный опыт в России уже имеется, и он достаточно широко
известен: региональный учебно-профессиональный комплекс «Ижора-образование» в Санкт-Петербурге, колледжи в Свердловской области (Нижний Тагил), Якутске, Кемерово и Москве, также как социально-образовательные комплексы непрерывного образования в
Читинской области (Красночикойский район), Хабаровском крае.
В результате, в учреждениях нового типа на базе сопряженных
учебных планов и программ в рамках однопрофильной подготовки
может быть обеспечена не только разноуровневая подготовка кадров – рабочих, техников, но и, при необходимости, специалистов с
высшим образованием в рамках бакалавриата.
Соотношение объемов разноуровневой подготовки может и
должно определяться региональными требованиями и спецификой
заказчика – социального партнера.
Таким образом, инновационная деятельность учреждений начального и среднего профессионального образования на ближайшие годы будет определяться развитием следующих направлений:
1. Разработка нового перечня профессий НПО и специальностей СПО и направлений подготовки в училищах, колледжах и техникумах (особое внимание обратить на специальности повышенного
уровня подготовки как основы подготовки, например, специалистов
в рамках бакалавриата).
2. Нарастающая в России переходящая в массовую интеграция
начального и среднего профессионального образования:
а) организационная – с переструктуризацией учреждений профобразования и образованием различного вида укрупненных колледжей, ресурсных центров, комплексов;
в) содержательная – с разработкой сопряженных учебных планов и рабочих программ (выход на сокращенные формы обучения
по однопрофильным специальностям НПО и СПО).
3. Разработка нового поколения ГОСов НПО и СПО – как федеральных
компонентов,
так
и,
особенно, национальнорегиональных компонентов – основы для реализации повышенных
требований работодателей к подготовке рабочих и специалистов.
При этом возможна и другая модель развития: разработка профессиональных стандартов на базе компетентностного подхода через
25
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
определение ключевых компетенций рабочих и специалистов на основе заказов работодателей и опыта выпускников-специалистов –
успешно реализовавших себя у работодателя. На такую модель,
однако, потребуются многие годы.
4. Организация и активизация взаимодействия учреждений
профобразования с работодателем, привлечение работодателей к
разработке профессиональных стандартов, привязанных к каждой
профессии и национальной системе квалификаций.
5. Развитие различных форм социального партнерства учреждений профобразования в рынках труда и образовательных услуг.
6. Организация и обеспечение последовательного перехода на
нормативно-душевое финансирование учреждений профобразования с акцентом на результативность и эффективность их работы.
7. Подготовка
и
переподготовка
профессиональнопедагогических кадров системы НПО и СПО, способных обеспечить
инновационную деятельность своих учреждений по основным направлениям работы, в том числе в условиях рыночной экономики.
Данная проблема, в силу ее науко- и ресурсоемкости, требует специального рассмотрения.
26
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Р.М. Асадуллин, А.Ф. Мустаев,
Л.А. Амирова, И.В. Кудинов, Е.В. Ефимова, А.И. Кортунов
ТРАНСФОРМАЦИЯ РЕГИОНАЛЬНОГО
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОСТРАНСТВА
(о перспективах создания и развития Федерального центра
непрерывного педагогического образования)
Ключевые слова: региональное образовательное пространство,
непрерывное педагогическое образование, Федеральный Центр,
перспективы.
Keywords: regional educational space, continuous pedagogical education, the Federal Center, prospects.
Аннотация: В статье рассматриваются перспективы создания и
развития Федерального Центра непрерывного педагогического образования.
Abstract: In article prospects of creation and development of the
Federal Center of a continuous pedagogical education are considered.
Система образования представляет собой один из важнейших
факторов прогрессивного развития общества и государства. Образование становится специфической областью общественной жизнедеятельности, в которой моделируется будущее, формируются ресурсы развития и компенсируются многие негативные последствия
функционирования других социальных институтов. Эти процессы
сопровождаются структурно-функциональными преобразованиями в
высших учебных заведениях, в том числе в системе высшего педагогического образования. Очевидно, что педагогический вуз обретет
способность отвечать вызовам современной эпохи лишь при условии высокого уровня самоорганизации, когда его деятельность будет носить социально-системный характер. При этом сама система
работы вуза представляется интегрированной, т.е. достигшей такой
степени единства с другими общественными и производственными
структурами, при которой устанавливается упорядоченная и бес-
27
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
конфликтная связь между ее элементами, в частности, между организационными структурами, нормами, целями и ценностями.
Новые подходы должны выстроить эффективную социальногуманитарную педагогическую составляющую поддержки всех социальных проектов (в первую очередь – реализации ФГОС-2, ФГОС-3,
инновационной образовательной инициативы «Наша новая школа»)
и реализации непрерывного образования, аккумуляции всех необходимых ресурсов. В этой связи возникает задача проектирования и
реальной организации Федеральных центров педагогического образования, в частности – для Приволжского региона России. Таковы
не только российские реалии, но и основные тенденции в мировой
экономике.
Основные тенденции в мировой экономике как условия
развития образования. Роль образования – стратегического ресурса общества в современных условиях – объективно возрастает,
и степень экономического развития стран мира напрямую связана с
уровнем образованности человека, который рассматривается в качестве основной ресурсной базы экономического роста того или
иного государства. Финансовые вложения в становление человека –
его интеллектуальный рост, уровень образования и здоровье – сопровождаются созданием крупных национальных центров образования при поддержке органов государственного управления различных уровней с участием крупного, среднего и малого бизнеса, и это
является закономерным результатом развития современной мировой экономики, где основную роль играют инновации, интеллект,
квалификация и профессиональная подготовка специалиста. Переход от индустриального общества и простых технологических операций к постиндустриальному типу экономики требует большого
числа людей, которые смогут работать с пакетами современных
технологий в изменяющихся внешних условиях, требующих от человека самостоятельного и оперативного оценивания ситуации и принятия ответственных решений. В связи с этим обращают на себя
внимание некоторые общемировые тенденции. Во-первых, растет
массовость образования, и это дает основания говорить о переходе к всеобщему высшему образованию в экономически развитых
странах.
Вторая тенденция – коммерциализация образования. К концу
XX века сформировалась целая отрасль мирового хозяйства – международный рынок образовательных услуг с ежегодным объемом
продаж в несколько десятков миллиардов долларов и объемом потребителей в несколько миллионов студентов. Появилась новая
статья экспорта – получение высшего образования иностранными
28
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
студентами. Образовательный рынок России стремится также к разнообразию коммерческих видов и форм образовательных услуг для
внутреннего рынка, порождая тем самым «пестроту» качественных
и «перекосы» количественных характеристик выпускников, не всегда
соответствующих необходимой равнодействующей социального заказа общества. Однако учреждения всех уровней профессиональнопедагогического образования, вынужденные функционировать в условиях рыночных отношений, испытывают при этом недостаток в
механизмах сопряжения ситуации на рынке труда и мотивационных
стимулов собственного структурно-содержательного обновления.
Более того, отсутствие механизмов взаимодействия системы образования и рынка труда неизбежно приводит к существенному дисбалансу между подготовкой кадров для системы образования и
спросом на них.
Динамичная модель социально-экономического развития территорий требует соответствующей адаптивной системы образования,
оперативно реагирующей на потребности рынка труда в мобильных
специалистах, способных эффективно работать в конкурентной экономической среде. В этих условиях перспективы развития системы
педагогического профессионального образования непосредственно
связаны с определением рациональных путей, средств и методов
его включения в рыночные отношения между производителем и потребителем на рынке труда. Механический перенос законов рынка
на систему подготовки педагога и сферу образования в целом возможен, но социально опасен, так как данная сфера направлена на
производство специфического товара – «человеческого фактора» –
и обслуживает эту систему, выполняя социальный заказ на конъюнктурно не престижных, но социально значимых участках жизненного пространства (сельские малокомплектные школы, коррекционные школы, детские дома, детские сады, пеницетарные детские учреждения и др.).
Третья тенденция – тотальная информатизация образования. Необходимо использовать интенсивно развивающиеся цифровые технологии и средства Интернета как новую – «ноосферную» –
составляющую социальной инфраструктуры для педагогизации социальной среды (оказание помощи семье, взаимодействие с социальными партнерами, развитие институтов попечительства и патронирования). В сети Интернет востребовано и социально значимо
создание безопасных зон обучения с наличием дидактически выверенных мультимедийных продуктов на уровне квалифицированной
экспертной оценки. Подобные авторизованные зоны требуют к себе
пристального внимания психолого-педагогической общественности
29
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
для поддержки системы дистанционного взаимодействия типа «учитель-ученик», формирования гражданской и социальной позиции
обучающихся, а также консультирования по вопросам семейного
воспитания, профилактики асоциальных явлений и зависимостей.
Особую значимость приобретают решения, направленные на формирование педагогически ориентированного общественного сознания, способного к фильтрации информации, противоречащей морально-нравственным устоям общества (от адаптированных компьютерных игр для детей дошкольного возраста до систем дистанционного образования высших школ).
Четвѐртая тенденция – наступление эпохи «Образование
через всю жизнь». Перед образовательной системой сегодня поставлены качественно иные цели и задачи, которые определяются
продиктованной социальным заказом новой моделью гражданина,
специалиста и профессионала, способного организовывать свое
жизненное пространство и свою профессиональную деятельность в
условиях динамичного обновления и знаний, и социокультурной
среды. Очевидно, что осуществить поставленные цели в условиях
статичной образовательной системы, ограниченной временными и
возрастными рамками, невозможно. Целевые приоритетные установки государства направлены на «образование без границ», получаемое человеком в разных формах в течение всей его жизни, независимо от возраста и профессии. Концепция получения непрерывного профессионального образования подразумевает процесс постоянного пополнения и обновления профессиональных знаний,
умений и навыков, а также формирования компетентностей и компетенций в соответствии с уровневым (ступенчатым) принципом организации профессионального образования в целом.
Пятая тенденция – возрастание потребности у населения в
постоянных услугах психолого-педагогического консалтинга, педагогического консультирования и сопровождения, психологической терапии.
Интенсивное обновление информации и необходимость ее мобильной переработки, необходимость действия в условиях неопределенных или быстро изменяющихся ситуаций, состояние повышенной тревожности, стрессогенность взаимодействий в социуме
вызывают необходимость иной парадигмы профессиональной подготовки современных учителей как специалистов новой формации –
«тьюторов жизни», «психоконсультантов», «психотренеров», «консультантов самообразования», обеспечивающих не только образовательно-информационное, но и духовное, психологическое сопровождение. Особенно остро проблема жизненного, психологического
30
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
сопровождения стоит на селе, где учитель воспринимается как образованный, мудрый человек. В малых населенных пунктах от него
ждут социальной, педагогической, психологической, юридической,
инженерно-экономической, даже медицинской помощи. Такое отношение к учителю предопределено российским укладом жизни, менталитетом.
Федеральные центры педагогического образования как основа модернизации региональных систем образования. В соответствии с приведенными выше трендами и экономическими изменениями возникает прямая необходимость в реформировании системы педагогического образования в России. Основными направлениями которого выступают: 1) децентрализация управления образованием; 2) усиление самоуправления, переход к автономизации образовательных
учреждений;
3)
развитие
государственнообщественных форм управления образованием; 4) разработка социальной системы оценки качества общего и педагогического образования; 5) развитие системы многоканального финансирования
профессионально-педагогических образовательных учреждений; 6)
усиление конкуренции в научно-образовательной педагогической
среде; 7) поиск экономически-оптимальных, финансово-выверенных
механизмов развития и управления образовательными системами и
учреждениями.
На фоне проявляющихся тенденций наблюдаются инерционные
процессы: с одной стороны – консервативность системы образования, то есть преобладание внутривузовских ориентиров в подготовке специалистов безотносительно к требованиям работодателей и
рынка труда, с другой – несформулированность требований работодателя к уровню качества выпускников системы профессионального
педагогического образования. Их преодоление стало реальным с
появлением вузов-лидеров, а подготовка педагогических кадров
требует развертывания Федеральных центров педагогического образования. Создание таких центров в округах является наиболее
естественным, конструктивным и эффективным способом реализации непрерывного профессионального педагогического образования, так как при этом возникает возможность эффективно и экономно использовать имеющиеся интеллектуальные, организационные,
материально-технические, финансовые ресурсы с учетом интересов
Федерации по обеспечению непрерывности педагогического образования и специфики региона: его географии, наличия транспортных
и информационных каналов связи, существующей сети образовательных учреждений, традиций организации, содержательного наполнения и практической реализации педагогического образования.
31
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Такая система позволит:
- создать экономически целесообразную модель многоканального финансирования и рационально объединить финансовые
вклады федерального, областного, муниципального бюджетов, внебюджетные средства и обеспечить качество образования, адекватного потребностям личности, социума и рынка труда;
- получить высококвалифицированного специалиста нового качества, демонстрирующего инновационное поведение, способного к
аккумуляции и распространению личного практического опыта, соотнесенного с теоретическим знанием основ академической науки;
- повысить конкурентоспособность выпускника через расширение спектра дополнительных квалификаций, специализаций;
- обеспечить систему профориентации нового типа, построенной на принципе диффузии образовательных процессов общего и
профессионального образования;
- однозначно определить статус педагогического колледжа как
важнейшего и обязательного элемента в профессиональном самоопределении будущего учителя;
- обеспечить мобильность специалиста за счет предоставления
возможности построения его индивидуальной образовательной траектории;
- создать центр подготовки и переподготовки специалистов, работающих с населением не только посредством реализации прямых
профессиональных обязанностей, но и услуг, связанных с морально-нравственной, духовной поддержкой людей в сложных жизненных ситуациях;
- повысить эффективность использования финансовых, кадровых, информационных и других ресурсов за счет оптимизации содержания образования;
- сбалансировать кадровое обеспечение социального заказа и
оптимизировать его объемы;
- вывести школу, особенно сельскую, на принципиально новый
уровень качества образовательных услуг.
Башкирский государственный педагогический университет
им. М.Акмуллы – Федеральный центр педагогического образования Приволжского Федерального округа. Система образования
Республики Башкортостан по своим масштабам и параметрам – одна из крупнейших не только в Приволжском Федеральном округе
(далее – ПФО), но и в Российской Федерации. Башкирский государственный педагогический университет имени Мифтахетдина Акмуллы – большой образовательный и научный центр региона. В настоящее время БГПУ им. М. Акмуллы входит в число ведущих пед32
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
вузов России. Университет успешно работает как научнометодический центр педагогического образования РБ, как разработчик современных методик и технологий в области обучения и воспитания. Он является основателем Ассоциации педагогических учебных заведений Башкортостана, в которую входят высшие и средние
педагогические учебные заведения республики. К сожалению, по
ряду объективных причин Ассоциация структурно и функционально
не может полностью обеспечить системное решение задач повышения качества профессионально-педагогического образования, его
научно-методического и консалтингового обеспечения. Поэтому координация деятельности управленческих, учебно-методических, научно-исследовательских, информационно-технологических и социально-бытовых структур может быть достигнута на основе отраслевого кластерного подхода, благодаря созданию Федерального центра педагогического образования как системообразующего стержня.
В качестве принципов (управленческих, технологических, содержательных, кадровых, информационных, экономических) создания образовательного кластера в ПФО РФ целесообразно выделить
наиболее значимые:
– единство организации и управления непрерывным и многоуровневым образовательным процессом;
– приоритет антропологического, системного, субъектнодеятельностного, и компетентностного подходов в организации образовательного процесса;
– непрерывность и сквозной характер подготовки кадров на
всех уровнях образования;
– опережающая переподготовка (повышение квалификации)
кадров для обеспечения приоритетных направлений развития системы образования и науки ПФО;
– доступность, масштабируемость, переносимость, достоверность и обновляемость информации внутри отраслевого образовательного кластера;
– экономическая целесообразность (многоканальность, открытость, самоокупаемость).
Для реализации стратегии развития учебного заведения в едином научно-образовательном пространстве России в БГПУ им.
М. Акмуллы приняты организационные и управленческие решения,
которые предполагают глубокую интеграцию научной, образовательной и инновационной деятельности, разработку и внедрение
механизмов, повышающих реальную конкурентоспособность вуза за
счет повышения качества всех видов его деятельности. Вышеперечисленное обеспечено благодаря тому, что БГПУ – единственный
33
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
университет среди педвузов региона, взаимодействующий с академическими и научно-исследовательскими федеральными и другими
структурами путем создания совместных научно-образовательных
центров генерирования инновации. На его базе реализуются ключевые направления деятельности, являющиеся «точками роста» узлов
ресурсного обеспечения в модели Федерального центра педагогического образования, кластерный характер которого позволит сохранить научно-образовательный и кадровый потенциал региона,
оптимизировать процесс подготовки кадров, повысить его качество
в рамках единого комплекса, осуществлять научное руководство инновационным развитием системы педагогического образования в
целом и психолого-педагогического сопровождения социальной
сферы региона.
Структурно-содержательная модель ФЦПО, с одной стороны,
позволит интегрировать потенциал всех уровней образования
(предшкольное, школьное, среднее, высшее, послевузовское, последипломное) и управленческих ступеней (органы управления образованием, административно-управленческие аппараты конкретных образовательных учреждений), а с другой стороны, – обеспечить непрерывность образования и преемственность подготовки
субъектов педагогической деятельности. Это облегчит решение
проблем мониторинга уровня подготовки педагогов, оказания им
помощи в профессиональной и социальной адаптации. Такая система обладает гибкостью и предполагает вариативность путей получения образования различного уровня, повышения квалификации
и профессиональной переподготовки по различным аспектам профессиональной и социальной деятельности.
Вышесказанное заставляет по-иному взглянуть на миссию педагогического вуза.
Миссия Федерального центра педагогического образования
Российской Федерации на базе Башкирского государственного педагогического университета им. М. Акмуллы заключается в формировании непрерывного образовательного пространства становления
высококвалифицированных кадров на основе полифункциональной
ресурсной централизации и структурной интеграции процесса многоуровневого профессионального педагогического образования с
научно-инновационными разработками. В качестве стратегической
цели предполагается реорганизация и аккумуляция социальноэкономических, научных и человеческих ресурсов, необходимых для
формирования образовательного пространства ПФО РФ, координации всех образовательных потоков (уровней), профессионального
становления учителя как субъекта педагогической деятельности.
34
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Для реализации миссии и достижения стратегической цели необходимо решение следующих основных задач:
1. Создание многопрофильного научного и образовательного
центра ПФО с эффективным научным потенциалом, функционирующего на основе современных методов управления.
2. Модернизация педагогически ориентированной научноинновационной деятельности на основе интегративного взаимодействия образовательных, научных и производственных учреждений и
предприятий Приволжского региона.
3. Координация образовательного процесса в рамках системы
непрерывного образования, предполагающая преемственность процессов в системах общего среднего, начального, среднего, высшего,
послевузовского и дополнительного профессионального образования в регионе.
4. Существенное обновление содержаний и технологий образования в соответствии с ФГОСами 2-го и 3-го поколения, предусматривающими (впервые в образовании) реальное внедрение в образовательный процесс системно-деятельностного подхода и проектных методов компетентностного подхода к формированию субъекта
профессионально-педагогической деятельности в целях развития
универсальных учебных умений у учащихся и профессиональных
компетенций у педагогов.
5. Аккумуляция методического потенциала всех уровней образования, обеспечивающего инновационные процессы в образовательном пространстве региона для достижения высокого качества
подготовки кадров за счет придания сетевого характера деятельности кафедр, научных лабораторий и экспериментальных площадок.
6. Создание новых образовательных технологий, опирающихся
на аппаратные и программные ресурсы информатизации: образовательный информационный портал субъекта федерации, внутрикластерные дистанционные образовательные системы, авторские интерактивные мультимедийные электронные учебные комплексы;
дидактический инструментарий нового поколения, реализующий
принципы когнитивной визуализации и дидактического дизайна; развитие академической и профессиональной мобильности педагога.
7. Обеспечение условий субъектного развития нового поколения специалистов, обладающих высокой интеллектуальной культурой, инновационным поведением, социальной и профессиональной
мобильностью.
8. Сохранение и приумножение культурных, нравственных, гражданских ценностей, традиций отечественного образования, с уче35
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
том положительного мирового и национального педагогического
опыта.
9. Формирование и адаптивное продвижение в общественное
сознание бренда Башкирского государственного педагогического
университета им. М. Акмуллы при активной интеграции с российским и международным образовательным сообществом благодаря
«Педагогическому журналу Башкортостана» (реестр ВАК), «Информационно-образовательному порталу Республики Башкортостан»,
сайтам БГПУ им. М. Акмуллы, лидерным передовым творческим
студенческим коллективам.
10. Достижение мирового уровня качества научных исследований и разработок, обеспечивающих высокий рейтинг БГПУ им.
М. Акмуллы как Федерального центра педагогического образования
РФ.
Организационная схема формирования БГПУ им. М. Акмуллы.
Федеральный центр педагогического образования «Башкирский государственный педагогический университет им. М. Акмуллы» создается путем
объединения педагогических вузов РБ и педагогических колледжей.
Отношения между ФЦПО и иными учреждениями системы образования и науки формируются и развиваются на основе договоров, соглашений, программ развития. Оптимизация структуры профессионального образования региона и консолидация усилий позволят упорядочить процессы движения информации и разного рода ресурсов, а для системы профессионального образования открыть возможности создания полноценных условий диверсификации и интеграции реальной образовательной практики.
Отношения внутри созданного центра строятся на принципах
структурно-содержательного единства образовательного комплекса,
вертикальной интеграции образовательных учреждений по уровневой специфике, нормативного объединения образовательных структур различных форм собственности в единое юридическое лицо,
консолидации учебных заведений с академическими и отраслевыми
НИИ и базовыми предприятиями и организациями.
В структуре ФЦПО создается антропоориентированный технопарк, обеспечивающий научно-образовательную поддержку развития заявленной инновационной структурно-содержательной концепции. Такая организационная модель позволит реализовать миссию
ФЦПО, достигнуть поставленных целей и задач посредством деятельности по следующим основным направлениям:
1. Разработка и введение в деятельность дидактической инфраструктуры как необходимого условия реализации основных (бакалавриат, магистратура) и дополнительных профессиональных об36
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
разовательных программ. Рассмотрение бакалавриата в качестве
базового уровня профессионального педагогического образования
позволит создать «веер» индивидуальных образовательных траекторий. Для реализации данного подхода необходимо разработать
новые образовательные программы, учебно-методические комплексы на основе государственных образовательных стандартов третьего поколения с учетом требований компетентностного подхода, интегративные программы магистратуры и аспирантуры совместно с
академическими институтами и исследовательскими центрами, собственные стандарты качества образования, модернизировать программы дополнительного и дистанционного образования, разработать программы профессиональной переподготовки, сопряженные
основные образовательные программы совместно с зарубежными
вузами, создать, изучить и внедрить инновационные методические
разработки; оснастить лаборатории ( в том числе – онлайн-учебные)
новейшим оборудованием и современными лабораторными комплексами.
2. Обеспечение условий для включения человека в цикл непрерывного образования от дошкольного, через общее (включая дополнительное образование детей), среднее и высшее профессиональное образование, предоставление образовательных услуг по
повышению квалификации и профессиональной переподготовке,
обучение в аспирантуре, докторантуре, стажерская практика и педагогическая интернатура. Очевидна необходимость создания «института тьюторов», обеспечивающих психолого-педагогическое и методическое сопровождение процесса обучения на этапе профессионального образования, реализации основных и дополнительных образовательных программ для всех уровней системы образования;
разработки профессионально-ориентированных на систему образования конкурентоспособных образовательных продуктов, апробации
и внедрения их в практическую деятельность; широкого внедрения
возможностей дистанционного образования с целью формирования
интеллектуального потенциала и расширения спектра индивидуальных образовательных траекторий.
3. Поиск путей и внедрение средств и методов сопряжения в
учебной деятельности системно-деятельностного и компетентностного подходов, разработка и реализация на их основе системы
учебных и учебно-производственных задач.
Технологизация дидактического процесса с целью формирования учебных умений на ступени общего образования и профессиональных компетенций на этапах среднего, высшего, послевузовского и последипломного образования, обеспечение их преемственно37
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
сти; развитие проектно-педагогической технологической деятельности полного инновационного цикла на базе лабораторий для интеграции научного и производственно-технологического потенциала
гуманитарных и естественно-математических направлений; внедрение кредитно-модульной организации обучения; создание гибкой
модульной системы дополнительного образования.
4. Информатизация процесса обучения посредством разработки, систематизации и каталогизации электронных учебных пособий,
аттестационных измерительных материалов, рейтинговых систем
оценки качества знаний обучающихся. Внедрение единого стандарта электронного представления образовательных программ и модулей, создание электронного реестра образовательных программ и
модулей; создание на базе учебно-методических комплексов учреждения информационной системы образовательного процесса; перевод в электронную форму учебников, учебно-методических пособий
с прямым доступом к ним; обеспечение прямого доступа к зарубежным базам реферируемых журналов, онлайн-библиотекам.
5. Реализация модели интеграционного взаимодействия работодателя, социальных, научных и образовательных структур, обеспечивающей возможности расширения сферы деятельности обучающихся и оптимизации их образовательных действий. Создание
проектно-технологических структурных подразделений, реализующих инновационные проекты, привлекательные для образовательных и производственных учреждений. Мониторинг потребностей работодателя, разработка и обеспечение постоянного обновления пакета профессиограмм в соответствии с требованиями современных
рыночных стратегий. Оптимизация процесса повышения квалификации и профессиональной переподготовки по образовательным
уровням на основе клиент-ориентированной маркетинговой стратегии. Привлечение к процессу реализации дополнительных образовательных программ ведущих ученых-методологов, дидактов, разработчиков стандартов образования и работодателей.
6. Формирование инновационно-образовательной инфраструктуры. Создание дидактического сетевого взаимодействия уровней
образования посредством преемственности образовательных методик в системе «ДОУ – школа – колледж – вуз». Разработка и внедрение механизма констатации образовательных результатов на
каждой ступени обучения. Мониторинг развития, координация и коррекция процесса преемственности создания и использования образовательных методик. Организация университетского «инновационного пояса» в форме опытно-научных структурных подразделений,
малых предприятий, студенческих учебных фирм, производствен38
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ных станций, технопарков и бизнес-инкубаторов, реализующих инновационные проекты, привлекательные для образовательных и
производственных учреждений.
7. Решение геополитических проблем региона через подготовку
высококвалифицированных кадров (научных образовательных,
управленческих и др.), ориентированных на обеспечение единства
страны и региона, удовлетворение интересов граждан, межнациональную и межконфессиональную толерантность. Расширение гуманистической составляющей в содержательных и технологических
аспектах образовательных программ, развитие ценностногуманитарной основы как инструмента воспитательной деятельности и формирования гражданской идентичности на всех уровнях
системы образования.
8. Разработка механизмов академической мобильности в учебном пространстве ФЦПО, а также на региональном, федеральном и
международном уровнях, обучение приемам научно-инновационной
деятельности, развитие навыков инновационного поведения. Создание, апробация и внедрение системы тренинговых программ для
обучающихся разного возраста с учетом законов и закономерностей
педагогической и возрастной психологии.
Организационно такое крупное образовательное учреждение,
как Федеральный центр педагогического образования, решающий
масштабные задачи, осуществляющий единство многомерного образовательного пространства профессионального педагогического
образования структурно и функционально потребует определенной
системы зонирования деятельности. Предполагается взаимодействие трех условно выделяемых зон: центральной, зоны ближнего
контакта и зоны дальнего контакта. Зонирование осуществляется на
основе уровневой дифференциации процессов управления и преемственности содержания педагогического образования и носит
территориальный характер.
В условиях зонирования целостность образовательного пространства обеспечивается разработкой единых теоретических, технологических, методологических и методических подходов к содержанию образования и согласованных механизмов организации образовательного процесса, подчиненных единым целевым установкам. При этом развитие инновационных процессов определяется
ведущим принципом единства центростремительного и центробежного характера интеграционных связей между зонами, взаимодействие которых обусловлено прямым и обратным движением инноваций.
39
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Центральная зона представляет собой ядро единого пространства педагогического образования, внутри которого аккумулируются
основные ресурсные центры. В ее основе лежит интеграция учреждений дошкольного, общего, дополнительного образования детей и
профессионального педагогического образования, расположенных
на территории г. Уфа. Внутри центральной зоны задается инвариантная модель непрерывного образовательного процесса подготовки учителя как субъекта педагогической деятельности согласно единой компетентностной модели педагога.
Рис.1. Центральная зона – г.Уфа
40
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Зона ближнего контакта характеризуется объединением вокруг
центральной зоны образовательных учреждений разного уровня и
профиля: детские сады, школы, детские дома, интернаты, учреждения дополнительного образования детей, учреждения начального,
среднего и высшего профессионального образования, а также органов управления образованием, научных учреждений, общественных
организаций и промышленных предприятий по принципу ассоциации. БГПУ им. М. Акмуллы при этом выполняет функции интеграции
во взаимодействии образования, науки и производства, функции
психолого-педагогического консалтинга в социуме. Зона определяется территориальной границей Республики Башкортостан. Организационной основой выступает Ассоциация образовательных учреждений РБ «Башкирский педагогический государственный университетский комплекс», созданная в 2005 году.
Особое место в подготовке современного педагога в зоне ближнего контакта занимает среднее профессиональное педагогическое
образование, представленное педагогическими колледжами, которые в существующей системе образования оказались изолированными от комплексных непрерывных процессов формирования и
развития инновационного образовательного пространства, так как,
во-первых, нарушена уровневая логика получения педагогического
образования (феномен «лишнего звена»); во-вторых, отсутствие генерации научных школ внутри педагогического колледжа приводит к
отрыву от фундаментальной науки, и, как следствие, научные разработки носят узкий частный характер, что сказывается на инновационном потенциале педагогического коллектива и качестве обучения; в-третьих, отсутствует сбалансированный план социального
заказа региона на специалистов со средним профессиональным педагогическим образованием; в-четвертых, наблюдается наличие непродуктивной, неоптимальной конкуренции в реализации основных
образовательных программ в системах СПО и ВПО; в-пятых, существующая модель педагогического колледжа формализует выбор
индивидуальной образовательной траектории и «отдаляет» выпускника от высшей школы, нивелирует процесс поиска и формирование
профильного мотивированного абитуриента для системы образования, начиная с подросткового периода.
В то же время, среднее профессиональное образование является необходимым перспективным звеном обеспечения качества
подготовки педагогических кадров, поскольку существующая система подготовки позволяет обеспечить мощную практикоориентированную среду обучения. Экспоненциальное возрастание мощности
обмена информацией предъявляет новые требования к конструиро41
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ванию этой среды и ускоренному исследованию проблем развития
личности в изменяющемся мире и особенностей профессий типа
«человек-человек» в решении профессиональных задач в ситуациях
неопределенности. Назрела необходимость быстрой отработки теоретических положений фундаментальной психолого-педагогической
науки и апробации дидактического инструментария на практике с
максимально быстрой рефлексией результатов. Востребован инновационный статус педагогического колледжа как эмпирической площадки реализации интеграционных процессов «наука – образование
– практика». Это необходимо, прежде всего, для реализации профильных педагогических программ прикладного бакалавриата с целью сопряжения содержания образования с высшей школой в рамках продолжения обучения в магистратуре, аспирантуре. Особое
значение такое взаимодействие приобретает для новой формы
профессионально педагогической адаптации бакалавра – педагогической интернатуры. Более того, последовательная реализация содержания образования в квазипрофессиональной учебной среде,
максимально приближенной к практике общеобразовательного учреждения, позволяет актуализировать и гораздо более успешно
развивать базовые и ключевые компетенции будущего учителя. В
этой ситуации выпускник педагогического колледжа проходит углубленное погружение в профессию и прикладную профилизацию. Такая подготовка позволяет без лишних обучающих действий осуществлять интенсификацию сопряженной учебной и исследовательской деятельности в высшей школе. При этом студент сразу включается в проектную деятельность реально выполняемых научных
исследований, реализуя индивидуальную научную траекторию: от
курсовой работы до аспирантских изысканий. Таким образом, педагогический колледж должен осуществлять на своем уровне профильную профессиональную подготовку прикладных бакалавров в
тесном научном сотрудничестве с вузами, тогда как высшая школа
берет на себя задачи по педагогической адаптации выпускников в
интернатуре, развитии исследовательской деятельности в рамках
университетских научных школ и коллективов, а также по формированию социально-значимой гражданской позиции и кругозора будущего педагога.
Зонирование как механизм включения СПО в непрерывное образовательное пространство региона позволяет обеспечить эффективность управления в обязательном формате «единого юридического лица» и однозначно определить статус педагогического колледжа как важнейшего элемента в самоопределении будущего учителя. При этом в зоне дальнего контакта развиваются ассоциатив42
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ные отношения с иными образовательными учреждениями, происходит интерполяция инновационных достижений через головной вуз
в рамках комплексных проектов по формуле «многие ко многим».
Данный процесс приобретает качественно новые черты: инновация,
возникнув в одном месте в «точке роста», развивается и усиливается не линейно, а концентрично, сразу по всем уровням и направлениям, что позволяет эффективно корректировать вектор развития
инноваций в ФЦПО.
В связи с юридическим присоединением к БГПУ им. М. Акмуллы
республиканских педагогических колледжей предполагается сопряженная реализация (на базе колледжей) программ прикладного и
классического бакалавриата, а также разворачивание педагогической интернатуры, подготовки магистров, аспирантов, докторантов,
системы повышения квалификации и профессиональной переподготовки на существующей базе БГПУ им. М. Акмуллы, предполагающей новую креативную среду обучения, научной и инновационной
деятельности, творческой культуры.
Таким образом, новая креативная среда обучения обеспечивает:
– оптимальный экономический эффект;
– сбалансированный социальный заказ на кадры;
– взвешенную ротацию педагогических кадров;
– высокое качество профессиональной подготовки;
– непрерывное повышение квалификации педагогов;
– расширение
и
модернизацию
базы
учебнопрофессиональной практики;
– формирование профильного мотивированного абитуриента;
– реализацию спектра индивидуальных образовательных траекторий;
– реальное сопряжение образовательных программ колледжа
и вуза.
Подобное структурирование креативной образовательной среды позволяет обеспечить содержательно-функциональные условия
и методологическое сопровождение процесса реализации образовательной инициативы «Наша новая школа». Логика предъявления
инициативы носит характер идейных целеуказаний, но вместе с тем
требует обоснования и раскрытия внедренческих механизмов целереализации, а именно – непрерывности, сопряженности, комплексности, интеграции всех звеньев и уровней образовательной среды.
В настоящее время наблюдается устойчивая тенденция содержательного и методического разобщения систем общего и профессионального образования, что актуализирует проблему результативности реализации ГОСов на всех ступенях образования. Более того,
43
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
образовательная инициатива, позволяющая увидеть облик новой
школы, вплоть до измененной архитектуры зданий, предъявляет
особые требования к взаимодействию с учеником. Это акцент на
творчество, овладение способами поисковой деятельности, самостоятельное открытие нового знания под руководством педагога,
это гражданское и социальное становление в новой – культуросообразной и антропоцентричной – среде. Особую роль в организации
инновационного образовательного процесса приобретает аксиологическая
направленность,
поликультурность
и
моральнонравственная составляющая подготовки гражданина новой России.
Эти акценты модернизации позволяют найти пути разрешения актуальных противоречий, присущих современной системе общего образования:
1) между сложившейся унифицированной системой оценивания
учебных достижений и необходимостью комплексного мониторинга
учебных и творческих успехов детей;
2) между потребностью социума в сопровождении профессионального самоопределения и личностной самореализации ребенка
и отсутствием системных решений в этой области;
3) между новым механизмом финансирования и оптимальным
перераспределением образовательных ресурсов (кадровых, информационных, технологических);
4) между комплексным развитием ребенка и отсутствием модели межпредметной интеграцией в когнитивной, деятельностной и
аффективной областях развития личности обучаемых;
5) между технологически обоснованным «взращиванием» одаренной молодежи в общей массе обучающихся с сохранением потенциала развития всех детей и смещением акцентов к «элитарному» образованию с потерей доступности и снижением возможностей
к самореализации «обычных» учеников.
Зона дальнего контакта предполагает становление тесных
партнерских долгосрочных взаимовыгодных отношений в формате Ассоциации с учреждениями профессионального образования
ПФО, других субъектов Российской Федерации, с зарубежными
научными и общественными организациями, объединениями работодателей. При этом зона дальнего контакта рассматривается
как единое научно-образовательное пространство на основе организации совместной учебно-научно-инновационной деятельности в целях решения стратегических социально-образовательных
задач ПФО.
44
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Рис.2. Зона ближнего контакта – Республика Башкортостан
В рамках создания зоны дальнего контакта предполагается широкое вовлечение сотрудников партнерских вузов в образовательную и научную деятельность БГПУ им. М.Акмуллы, осуществление
совместных научно-образовательных проектов, научных исследований и экспериментальных разработок, создание центров коллективного пользования и иные формы сотрудничества.
Единство многомерного научно-образовательного пространства
обеспечивается инновационными методами управления и эффективными формами сопряжения потенциалов различных научных,
производственных и образовательных структур в целях достижения
сверхсуммарного эффекта в решении поставленных задач. Устойчивое развитие такой интегративной образовательной системы
профессионального педагогического образования обеспечивается
по мере сближения топологических зон и структур, распространения
45
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
продуктов их деятельности по всему образовательному пространству. Взаимодействие индивидуальных потенциалов структурных компонентов единого образовательного пространства определяет эффект эмерджентности, взаимодополняющей силы, где усилия каждой из сторон гармонично сочетаются с интересами, потребностями
и целями других.
Рис.3. Зона дальнего контакта – Поволжье
Целостность образовательного пространства обеспечивается
принципами вертикальной и горизонтальной преемственности профессионального педагогического образования. Вертикальная преемственность проявляется в организации непрерывного образовательного процесса субъектного развития личности учителя, постро46
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
енного в соответствии с заданной единой компетентностной моделью педагога на основе ФГОС. Вертикальная преемственность
обеспечивается разработкой сквозных и сопряженных учебных планов, комплексной интеграцией содержания образования, а также
технологий и методов обучения, позволяющих любому обучающемуся сформировать для себя индивидуальную образовательную
траекторию. Горизонтальная преемственность профессионального
педагогического образования обусловливается широкой интеграцией потенциалов образования, науки и образовательной практики,
которая внешне проявляется в виде экспериментальных площадок,
учебно-методических центров, совместных кафедр и лабораторий,
профильных классов и других интегративных структур. Горизонтальная преемственность выступает одним из главных условий развития профессиональной деятельности будущего учителя. При этом
деятельность является инновационным инструментом развития
личности и образовательного процесса и, будучи связкой между инвариантной и вариативной частью содержания педагогического образования, позволяет согласовывать смежные основные образовательные программы, реализуемые разными образовательными учреждениями. Внутреннее проявление такой интеграции – высокая
академическая мобильность студента внутри образовательного
пространства.
Согласованность содержания образования, методологических и
методических подходов к организации образовательного процесса
на всех ступенях и уровнях достигается в ходе совместных проблемных семинаров, пилотных проектов, научно-практических конференций, круглых столов, мастер-классов и т.д. Сверхсуммарный
эффект вертикального и горизонтального взаимодействия преемственных связей обеспечивает внутреннюю устойчивость многомерного образовательного пространства за счет сопряжения интеграционных точек по глубине и широте. Широта образовательного пространства возникает благодаря созданию устойчивой системы непрерывного образования на уровне ПФО, которая стремится к модели «единого юридического лица». Глубина обусловливается
диффузией инновационных процессов из центральной зоны в зоны
ближнего и дальнего контактов. Результатом такого взаимодействия
станет упорядочение инновационных типов проектов и интегративных признаков взаимодействия, что приведет к оптимальному планированию отдельных инноваций, их взаимной связи и диффузному
взаимопроникновению, укрупняясь до сетевых и комплексных решений.
47
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
8. Узлы ресурсного обеспечения ФЦПО. В основе функционирования ресурсных узлов лежат проектный подход, интеграция
науки, образования и практики, инновационный, прикладной, практико-ориентированный характер образовательной и научной деятельности. Своеобразной моделью ее выступает система, удовлетворяющая двум ключевым критериям – глубина интеграции и масштаб внедрения. По этим признакам возможна классификация проектов в виде матрицы.
Рис.4. Матрица проектной деятельности
Матрица проектной деятельности включает девять ключевых
сегментов: стадия рождения проекта, или «точка роста» инновации
(1.1); внедрение инициативного проекта в центральной зоне (2.1);
внедрение комплексного проекта в центральной зоне (3.1); внедрение проекта в зонах ближнего и дальнего контактов в единичном,
локальном варианте (1.2; 1.3); внедрение проекта по множественному, сетевому принципу в зонах ближнего и дальнего контактов
(2.2; 2.3); внедрение совместного, комплексного проекта в зонах
ближнего и дальнего контактов (3.2; 3.3).
Наличие матричной структуры, отображающей систему управления образовательной, инновационной, научно-исследовательской
деятельностью, позволяет изучать связи между соседними «узла48
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ми», отслеживать и формировать приоритетные для педагогического образовательного кластера направления развития проектов, в
том числе – принимать управленческие решения.
Реализация технологии управления проектной деятельностью
осуществляется в соответствии с принципом зонирования и
обеспечивает интеграционные процессы как внутри зоны, так и вне ее.
Направление 1. Развитие локальных проектов. Данное направление обеспечивает развитие научной и инновационной
деятельности в рамках локальной площадки (экспериментальная
площадка в том или ином образовательном учреждении, научный
коллектив, научная школа, лаборатория и т.п.) по конкретной
проблеме, социальному заказу. Фундаментальные исследования в
локальном проекте проходят путь от инициации до прикладных
результатов, которые в инвариантном компоненте могут быть
экстраполированы
в
методологическую,
технологическую
и
методическую составляющую сетевых и комлексных проектов. В
противном случае фундаментальные исследования продолжаются в
логике научной школы с расширением научного коллектива,
результаты работы которого могут использоваться как основа точек
роста будущих проектов.
Направление 2. Развитие сетевых образовательных проектов. Ведущим признаком cетевого образовательного проекта является
трансляция
результатов
научной и
инновационной
деятельности от одного учреждения (генератора) ко многим. Увеличение масштаба развития сетевого проекта и включение в деятельность иных учреждений и ведомств позволяют преобразовать сетевой проект в комплексный.
Направление 3. Развитие комплексных проектов. Такие проекты предполагают высокую степень интеграции и консолидации усилий
различных структур науки, образования и производства по формуле
«многие к одному». Расширение пространства реализации комплексных проектов, в том числе – разнопрофильность и разнонаправленность, дают возможность формировать комлексно-сетевые проекты.
Такой подход, с соблюдением ведущих функциональных принципов
центробежности и центростремительности, однозначно определяет
условия проникновения и реализации фундаментальных научных исследований по зональному признаку при их постепенном усложнении.
Также это позволяет оперативно оптимизировать прикладную логику
их реализации в образовательном кластере с учетом единого центра и
уровней непрерывного образования.
Управление инновационной проектной деятельностью соответствует принципу бинарности – двойного эффекта для образова49
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
тельного процесса отдельных образовательных учреждений и всего
образовательного пространства, принципу развития коллектива исполнителей при переходе от новаций к серийной инновационной
технологической разработке: от ВНИК к комплексным командам
ученых, менеджеров, экономистов и представителей органов управления образованием разных уровней.
Кроме функций управления проектной деятельностью узловой
ресурсный центр также выполняет функцию координации усилий по
направлениям, приоритетным для всех участников образовательного пространства.
Рис.5. Схема взаимодействия узлов ресурсного обеспечения
с образовательными учреждениями
50
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
В традиционной системе сотрудничества взаимодействие между
самостоятельными образовательными, научными, другими учреждениями осуществляется в соответствии с подписанными соглашениями,
договорами о сотрудничестве по некоторым отдельным направлениям
деятельности (точечное взаимодействие). Выделение ресурсных центров позволяет определить общие цели, приоритеты, с последующей
концентрацией необходимых кадровых, управленческих, организационных, финансовых ресурсов по стратегическим (узловым) направлениям деятельности (сетевое взаимодействие). Предлагаемая модель
ресурсного центра носит открытый и аналитико-прогностический
характер: внутри нее заложен потенциал прогнозирования и развития
предполагаемых и перспективных направлений сотрудничества между
учреждениями.
Рис.6. Схема взаимодействия участников образовательного
пространства ПФО
51
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Схема взаимодействия всех участников образовательного
пространства с учетом технологии зонирования, управленческого и
ресурсного обеспечения проектной деятельности представлена на
следующем рисунке:
Таким образом, технология зонирования сопрягается с точками
роста инноваций и позволяет актуализировать, реализовывать и
развивать деятельность ресурсных центров в единстве локальных,
сетевых и комплексных проектов.
Для комплексного обеспечения реализации обозначенных направлений деятельности ФЦПО предполагается развитие следующих ресурсных центров:
1. Институт развития образования ФЦПО.
Анализ, мониторинг и прогноз развития рынка образовательных услуг. Отслеживание проблемных точек развития образования ПФО, изучение и внедрение передового педагогического опыта в округе, России и
мире, создание дополнительных профессиональных образовательных
программ повышения квалификации и профессиональной переподготовки для всех работников системы образования, включая лиц, не имеющих
профессионально педагогического образования. Разработка и внедрение
новых продуктов для системы образования в рамках лабораторий. Формирование и реализация системы методической поддержки, создание
дидактического инструментария для образовательных программ. Психолого-педагогическое и документационное сопровождение педагогической
интернатуры.
2. Центр учебно-методического книгоиздания.
Обеспечение внутренних потребностей ФЦПО в учебнометодической и научной литературе. Формирование единого межвузовского рынка учебно-методического книгоиздания. Методическое обеспечение образовательного процесса в соответствии с требованиями ФГОС
общего и профессионального образования. Создание электронной базы
книжных макетов для цифровой печати с использованием технологии
print-on-demand. Популяризация научных знаний, продвижение на рынок
научной, учебной и художественной литературы современных авторов
Башкортостана и России. Рецензирование и подготовка для последующего грифования авторских учебно-методических пособий. Развитие сети
научных и научно-популярных образовательных изданий. Разработка и
выпуск нового учебного продукта – учебно-методических комплексов нового поколения, в структуру которых входят: учебник для обучаемого, методическое пособие для учителя с поурочным планированием и разработками уроков, комплект мультимедийных обучающих программ (лекции,
уроки, практические задания, программы тестирования и т.п.).
3. Институт контроля качества образования.
52
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Мониторинг потребностей рынка педагогических кадров ПФО. Разработка критериев, показателей, индикаторов и методов диагностики и
контроля качества профессионального педагогического образования на
основе требований ФГОС. Разработка, внедрение и сертификация системы менеджмента качества педагогического образования ПФО. Внедрение инновационных методов управления качеством.
4. Центр здоровья и высших спортивных достижений.
Создание здоровьесберегающей образовательной среды и условий для развития массового детского и юношеского спорта. Формирование кадрового потенциала спорта высоких достижений. Развитие паралимпийского движения, вовлечение на базе образовательных учреждений в массовые виды спорта детей-инвалидов.
Осуществление физиологических исследований и разработка нестандартного спортивного инвентаря для детей, в том числе – для
детей с ограниченными возможностями.
5. Научно-исследовательский институт национального образования.
Организация фундаментальных и прикладных психологопедагогических исследований процессов формирования национального самосознания, изучение проблем национального образования.
Формирование содержания образовательного процесса национальной школы как важного элемента национально-культурной составляющей педагогического образования. Функциональное обеспечение национального образования как системы многоступенчатого государственного и народного воспитания, исходя из национальных
традиций и мирового педагогического опыта. Системная и целенаправленная работа по сохранению и развитию языков, создание условий для обучения на родном языке, приобщение учащихся к истории народа, его национальным и культурным ценностям, традициям
через учебно-воспитательную работу и другие формы внеурочной
деятельности.
6. Научно-образовательный центр «Инновации, образование,
наука».
Развитие фундаментальной и прикладной науки в соответствии с
условиями интеграции и координации усилий учебного, научного и инновационно-внедренческого потенциала ФЦПО. Развитие деятельности научных школ, создание сети экспериментальных площадок в образовательных учреждениях, подготовка научно-педагогических кадров высшей квалификации. Разработка НИР и НИОКР в соответствии с
приоритетными направлениями развития науки и техники РФ, коммерциализация их результатов, формирование инновационной инфраструктуры научных исследований (технопарк, бизнес-инкубатор, пояс
53
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
малых предприятий). Разработка новых программ и методов, развивающих и объединяющих фундаментальные научные исследования и
учебный процесс, методическое обеспечение образовательного процесса, развитие международного сотрудничества.
7. Центр развития творчества студентов.
Развитие студенческого самоуправления, направленного на воспитание здорового поколения молодых людей, формирование в среде
студенчества единого поля действия, объединяющего инициативы
студенческих организаций. Общественное развитие студенчества через спектр социальных программ: цикл международных форумов
«Карьера» и «Образование – Занятость – Карьера»; цикл мероприятий
«Технология поиска работы»; фестивали студенческого творчества
«Мост в будущее», «Фольклорный праздник: Россия – колыбель дружбы»; научно-образовательный форум «Инновационный потенциал молодежной науки», программы «Мы в ответе за будущее» и «Школа
подготовки вожатых «Перспектива»; издание газеты для студентов.
Реализация активной политики содействия трудоустройству молодежи,
помощь в карьерной ориентации студентов. Реализация образовательных, творческих, научно-исследовательских, социальных и поликультурных студенческих проектов.
8. Научно-исследовательский
институт
информационнообразовательных технологий.
Проведение исследований в области развития информационнотелекоммуникационных технологий в образовании, изучение возможностей построения сложных систем на основе фрактальнокластерного и синергетического подходов, создание ресурсного архива авторских мультимедийных учебно-методических комплексов.
Разработка и внедрение ресурсов сети Интернет как источника зоны
безопасного поведения обучающихся, профессионального обеспечения педагогов и социально-психологической поддержки института
семьи. Построение систем трансляции дидакто-методического опыта посредством функциональных моделей движения информации в
форме «Информационно-образовательного портала ПФО».
9. Детская академия.
Проектирование индивидуальных траекторий развития личности ребенка, консалтинговое взаимодействие с семьей как институтом социализации. Прогнозирование и реализация детско-взрослых
производств и практик совместной жизнедеятельности в различных
сферах, формирование детско-взрослых сообществ, объединенных
содержательно-практическими задачами развития личности. Распространение опыта Монтессори-технологии в сферу дошкольных
детских образовательных учреждений. Организация олимпиадных
54
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
движений по уровням образования, от дошкольного «Юный новатор» до вузовского «Исследователь». Организация деятельности
Малой академии наук на базе экспериментальных площадок, исследование социально-воспитательного аспекта динамики творческой
деятельности детей.
10. Социально-бытовой комплекс.
Создание современной материально-технической инфраструктуры, обеспечивающей образовательный и научный процессы,
взаимодействие узловых ресурсных центров с образовательными
учреждениями и между собой. Развитие существующей базы и введение в эксплуатацию новых объектов: гостиничный комплекс, комбинат общественного питания, ДФК «Буревестник», санаторийпрофилакторий, студенческий дворец культуры, центр студенческого досуга, спортивно-оздоровительный лагерь «Росинка», библиотечно-информационный комплекс, сеть медиацентров и мультимедийных аудиторий, профильных научно-образовательных кабинетов, именных методических кабинетов ведущих ученых.
7. Основные критерии контроля эффективности реализации проекта.
В соответствии с миссией, целями и задачами для контроля
эффективности конкурентоспособности Федерального центра на
российском и мировом рынке образовательных услуг вводятся основные критерии:
– мобильность и конкурентоспособность выпускника на российском и мировом рынке труда;
– динамика развития материально-технической базы;
– эффективность системы управления качеством образования
на преемственных уровнях образования;
– результативность фундаментальных и прикладных научноисследовательских работ, в том числе психолого-педагогических;
– расширение спектра образовательных услуг уровневого непрерывного профессионально-педагогического образования;
– эффективность интеграции ресурсов в создании единого научно-образовательного пространства кластера;
– глубина партнерских отношений;
– развитие инновационной инфраструктуры и внедренческий
уровень продукции;
– степень информатизации образовательного пространства и
информационного обеспечения;
– развитие социально-культурной среды центра и степень ее
влияния на формирование ценностных отношений в обществе.
55
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Ф.Ф. Литвинович
К ВОПРОСУ ОБ ИМУЩЕСТВЕННОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ
АВТОНОМНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ
Ключевые слова: дополнительная (субсидиарная) ответственность учредителя автономного образовательного учреждения, имущественная самостоятельность, автономное образовательное учреждение.
Keywords: additional responsibility of the founder of independent
educational institution, property independence, independent educational
institution.
Аннотация: Недостаточный объем доходов, получаемых от
деятельности автономного образовательного учреждения и исключение субсидиарной ответственности учредителя по обязательствам учреждения могут послужить причиной несостоятельности такого образовательного учреждения. Предлагаются некоторые пути
решения этих проблем автономных образовательных учреждений.
Abstract: The insufficient volume of the incomes received from activity of independent educational institution and an exception additional under establishment obligations can serve responsibility of the founder as
the reason of an inconsistency of such educational institution. Some
ways of the decision of these problems of independent educational institutions are offered.
Появление такой организационно-правовой формы как автономные образовательные учреждения, в основном, объясняется
фискальными (бюджетными) интересами: нежеланием государства
и других публичных собственников нести субсидиарную имущественную ответственность по долгам своих учреждений, а также их
желанием по возможности значительно сократить бюджетное финансирование последних, фактически узаконив сложившуюся практику «недофинансирования» путем законодательно признанного
прямого отказа от полного бюджетного финансирования их деятельности [1, 8].
56
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
В соответствии с концепцией данного закона, автономные
образовательные учреждения должны нести самостоятельную
имущественную ответственность по всем своим обязательствам и
получать лишь частичное бюджетное финансирование, обеспечивая
остальное финансирование своей деятельности с помощью доходов, получаемых от заранее разрешенных им собственникомучредителем платных услуг, оставаясь при этом государственными
или муниципальными организациями – юридическими лицаминесобственниками,
подконтрольными
своим
учредителямсобственникам [2, 170].
Таким образом, автономное образовательное учреждение
представляет собой юридическое лицо, не являющееся собственником своего имущества (а потому полностью подконтрольное своему
учредителю-собственнику), но несущее самостоятельную имущественную ответственность по всем своим обязательствам, однако не
всем своим имуществом. Оно отвечает по долгам перед кредиторами, во-первых, всеми имеющимися у него денежными средствами;
во-вторых, всем имуществом (включая недвижимость), приобретенным на доходы от разрешенной ему предпринимательской деятельности; в-третьих, полученными от учредителя-собственника или
приобретенными за счет выделенных им средств движимыми вещами, не относящимися к особо ценным.
Таким образом, государство (или иной публичный собственник)
заранее бронирует от взыскания кредиторов наиболее ценное движимое и все недвижимое имущество своего автономного учреждения, оставаясь его собственником даже при недостаточности иного
имущества автономного учреждения для погашения имеющихся у
него обязательств перед кредиторами. Иначе говоря, государство
отказалось от субсидиарной ответственности за неблагоприятные
последствия деятельности автономного учреждения и, соответственно, по его долгам. Следовательно, с точки зрения интересов
участников имущественного оборота, автономное образовательное
учреждение представляет собой еще менее «надежного» контрагента, чем обычное бюджетное учреждение: если по долгам последнего взыскание можно обратить на имущество учредителясобственника (т.е. прежде всего – на бюджетные средства), то по
долгам автономного образовательного учреждения кредитор рискует не получить никакого имущественного удовлетворения даже при
наличии у такого юридического лица некоторого имущества (недвижимого или особо ценного движимого, полученного от учредителя
или приобретенного за его счет). В итоге многие контрагенты могут
обеспокоиться, за счет какого имущества они будут возмещать свои
57
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
убытки в случае, если автономное учреждение окажется неспособным исполнить обязательства. И это может привести к неприятным
для автономного учреждения последствиям: с ним могут просто отказаться заключать договоры, или же могут требовать сто процентов предоплаты, или страхования ответственности, расчетов посредством покрытого (депонированного) аккредитива, залога, поручителей, банковской гарантии и тому подобное. То есть, в определенных сферах проблемное для контрагентов решение вопроса об
ответственности может усложнить и обусловить удорожание деятельности автономного образовательного учреждения.
Таким образом, если у автономного образовательного учреждения нет иного имущества, кроме описанного выше, долг «повисает»:
за него не отвечает никто, и при этом должник продолжает работать
и владеть необходимым для работы имуществом, так как в соответствии с положениями ст. 2 ФЗ «О несостоятельности (банкротстве)»
от 26 октября 2002 г. № 127-ФЗ. (в ред. ФЗ от 27 декабря 2009 №
374-ФЗ) и согласно п. 1 ст. 65 ГК РФ процедура банкротства не проводится [3; 4].
Кроме того, субсидиарная ответственность в определенной мере является защитой не только кредиторов, но и самого образовательного учреждения. Представим себе ситуацию, когда к учреждению будет предъявлен иск на значительную сумму. При этом спровоцировать такой иск может не только хозяйственная или дополнительная приносящая доход деятельность (например, образовательное учреждение нарушением договора причинило значительные
убытки контрагенту), но и основная деятельность (например, в образовательном учреждении во время уроков произошел несчастный
случай и был причинен существенный вред здоровью обучающихся
и работников). Отметим, что риски возможной ответственности за
виновные действия (например, не смогли исполнить обязательства
по договору) еще можно просчитать. Риски же ответственности за
причинение вреда (например, пожар возник потому, что повар в
столовой нарушил правила техники безопасности) просчитать куда
сложнее, если не невозможно.
Таким образом, если образовательное учреждение задолжало
крупную по масштабам своей деятельности сумму, события будут
развиваться по-разному в зависимости от того, бюджетное оно или
автономное. К бюджетному учреждению предъявят иск, взыщут те
денежные средства, которые есть в данный момент на счете, и остаток суммы взыщут с субсидиарного ответчика – с государства или
муниципального образования. После этого бюджетное учреждение
продолжит свою деятельность, потеряв лишь незначительные сум58
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
мы (деньги ему выделяются по смете в течение всего года, следовательно, на счетах обычно имеются несущественные суммы).
Если же это автономное образовательное учреждение, то развитие событий будет иным.
Во-первых, на счетах вполне может оказаться значительная
сумма денег. Финансироваться образовательные учреждения будут
через субсидии и субвенции, и вполне вероятно, что учреждению
будут перечислены денежные средства на счет под выполнение определенного задания заранее. В этом случае указанные суммы будут списаны со счетов, и покрывать расходы на выполнение задания (платить зарплату учителям, оплачивать коммунальные услуги и
т. п.) будет просто нечем.
Во-вторых, даже если существенной суммы на счетах не оказалось, субсидиарного ответчика нет. Следовательно, списав, к примеру, десять процентов долга за счет имеющихся на счету средств,
автономное образовательное учреждение, в отличие от бюджетного, не будет избавлено от дальнейших выплат по причине оплаты
остальных девяноста процентов субсидиарным ответчиком. Невыплаченный долг будет «висеть» на автономном образовательном
учреждении до его погашения, а погашаться он будет за счет всех
денежных средств, поступающих на счета, то есть за счет всех
бюджетных и внебюджетных поступлений. При этом имущество, не
относящееся к закрепленному учредителем недвижимому и особо
ценному имуществу, будет арестовано и продано с торгов. В такой
ситуации осуществление и основной, и хозяйственной деятельности
будет невозможно; может стать невозможным и исполнение обязательств учреждения в рамках разрешенной предпринимательской и
иной приносящей доход деятельности, что приведет к новым убыткам.
Итак, хотя формально обанкротить автономное образовательное учреждение нельзя (согласно п. 1 ст. 65 ГК РФ процедура банкротства не применяется к учреждениям), фактически может возникнуть ситуация, когда любая деятельность автономного образовательного учреждения станет невозможной, несмотря на сохранение
достаточного для деятельности имущества, находящегося под иммунитетом от ареста.
Как мы уже отмечали, за автономными образовательными учреждениями закрепляется имущество, переданное на праве оперативного управления, куда относится недвижимое и особо ценное
имущество и имущество, которое было приобретено за счет предпринимательской деятельности. Если допустить обращение взыскания на государственное или муниципальное имущество по долгам
59
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
автономного образовательного учреждения, то будет нарушен ФЗ
«О приватизации государственного и муниципального имущества»
от 21 декабря 2001 года №178- ФЗ (в ред. от 18 июля 2009 года №
181-ФЗ). В соответствии с п.1 ст.13, указанный закон устанавливает
исчерпывающий закрытый перечень способов приватизации государственного и муниципального имущества», среди которых способ
«взыскания по долгам» не значится [5].
Обращение взыскания на имущество, которое было приобретено за счет разрешенной в соответствии с уставом автономного учреждения предпринимательской деятельности, возможно, так как
это имущество находится у автономного учреждения на праве частной собственности, однако общий объем этого имущества «по определению» не может быть значительным, так как в соответствии с п.
7 ст. 4 ФЗ об автономных учреждениях автономное образовательное учреждение вправе осуществлять иные виды деятельности
лишь постольку, поскольку это служит достижению целей, ради которых оно создано, при условии, что такие виды деятельности указаны в его уставе и, следовательно, большая часть доходов от данной деятельности будет направляться на уставную деятельность
автономного учреждения, а не на приобретение этого имущества,
правовой режим которого, конечно, отличается от правового режима
имущества, предоставленного автономному учреждению его учредителем, и которое обладает иммунитетом от взыскания по долгам
учреждения.
Выход из подобной ситуации видится в восстановлении субсидиарной ответственности учредителя по обязательствам автономного учреждения, как это имеет место для бюджетных учреждений.
По нашему мнению, условиями привлечения учредителя к субсидиарной ответственности по обязательствам автономного учреждения должны быть следующими.
Во-первых, обязательство автономного образовательного учреждения возникло из крупной сделки, которая в соответствие со ст.
15 ФЗ об автономных учреждениях «совершается с предварительного одобрения наблюдательного совета автономного учреждения»,
а так как, согласно ст.10 указанного закона, «количество представителей государственных органов и органов местного самоуправления
в составе наблюдательного совета должно превышать одну треть от
общего числа членов наблюдательного совета автономного учреждения» [6], то логично возложить субсидиарную ответственность на
учредителя, как имущественную ответственность за принимаемые
им решения. Закон об автономных учреждениях, устанавливая такое соотношение представителей в наблюдательном совете, тем
60
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
самым закрепляет правило о том, что воля автономного образовательного учреждения формируется при безусловном и решающем
участии представителей учредителя и, как следствие, учредитель
должен отвечать за негативные последствия, наступившие после
заключения или исполнения крупной сделки автономным учреждением.
Во-вторых, заключение сделки руководителем автономного образовательного учреждения с одобрения учредителя автономного
учреждения, так как, на основании п. 6,7 ст. 9 ФЗ об автономных учреждениях, «назначение руководителя автономного учреждения и
прекращение его полномочий, а также рассмотрение и одобрение
предложений руководителя автономного учреждения о совершении
сделок с имуществом автономного учреждения в случаях, если в
соответствии с частями 2 и 6 ст. 3 настоящего Федерального закона
для совершения таких сделок требуется согласие учредителя автономного учреждения» относится к исключительной компетенции учредителя автономного учреждения, и, как следствие, законом должна быть предусмотрена субсидиарная ответственность учредителя
за принятые решения [6].
В-третьих, заключение сделки с заинтересованностью, так как
сделка, в совершении которой имеется заинтересованность, согласно ч.1 ст.17 ФЗ об автономных учреждениях, может быть совершена
с предварительного одобрения наблюдательного совета автономного учреждения [6]. А если сделка с заинтересованностью получила
одобрение наблюдательного совета автономного учреждения, т. е
по существу и одобрение учредителя, то логично именно учредителя привлечь к субсидиарной ответственности при наступлении неблагоприятных последствий от этой сделки для автономного учреждения.
В значительной степени повышению доверия к автономным учреждениям со стороны инвесторов и потенциальных кредиторов
способствовало бы введение на законодательном уровне института
соучредительства автономного учреждения. Согласно ч.2 ст.6 ФЗ об
автономных учреждениях, автономное учреждение может иметь
только одного учредителя – орган государственной власти (исполнительной, различного уровня) или орган местного самоуправления
[6]. Однако целесообразно было бы принять норму о возможности
соучредительства и допустить в автономные учреждения частных
лиц, способных инвестировать в автономные учреждения. Частные
лица будут заинтересованы в получении прибыли, смогут экономически развивать данное учреждение, оказывая услуги, как безвозмездного характера, так и на платной основе, в зависимости от
61
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
спроса. Такая ситуация существенно улучшила бы имущественное
положение автономных образовательных учреждений. Ведь данные
учреждения, в основном, оказывают услуги в социальной сфере, и
инвестиции со стороны частных лиц повысят качество оказываемых
услуг населению и будут поддерживать учреждение, способное
функционировать в рыночной среде. Следовательно, предпринимательская деятельность в полной мере становится социальной, что
для нашего государства на сегодняшний день является весьма важным. Естественно, что частное лицо – соучредитель, – являясь членом наблюдательного совета, будет формировать волю автономного учреждения при заключении различного рода сделок, одновременно и логично, частный соучредитель будет нести субсидиарную
ответственность по обязательствам автономного образовательного
учреждения, что, несомненно, повысит статус доверия кредиторов к
автономному учреждению, как к участнику гражданского оборота.
Таким образом, во-первых, предлагается внести в закон об автономных учреждениях дополнения, установив субсидиарную ответственность учредителя по обязательствам автономного учреждения при соблюдении вышеназванных условий. Во-вторых, предлагается внести поправку в ст. 6 Закона об автономных учреждениях и допустить соучредительство частных лиц в автономном учреждении.
Вышеуказанные дополнения в закон в значительной степени
будут способствовать повышению доверия кредиторов к автономным образовательным учреждениям, как участникам гражданского
оборота, и превратят эти виды учреждений в действительно юридически равных и полноценных участников гражданского оборота. С
принятием указанных дополнений в закон будут сбалансированы
риски за наступление негативных последствий от принятых решений
руководящими органами автономного учреждения, логично и последовательно будет проводиться принцип: «право на принятие решения неразрывно порождает и ответственность за это решение».
______________
1. Суханов, Е.А. Особенности автономного учреждения как вида
учреждений. Проблемы применения и эффективности норм гражданского права в сфере образования [Текст] / Е.А. Суханов // Материалы научно-практического семинара (Южно-Уральский государственный университет, 20–21 сентября 2007 г.) / под ред. В.В. Кваниной. – Челябинск : НТЦ-НИИОГР. – 2008. – 108 с.
62
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
2. Новоселова, Л.А. Автономные учреждения [Текст] / Л.А. Новоселова // Корпорации и учреждения : сб. статей / отв. ред. М.А.
Рожкова. – М. : Статут, 2007. – 256 с.
3. Федеральный закон «О несостоятельности (банкротстве)» от
26 октября 2002 г. № 127-ФЗ. (в ред. ФЗ от 27 декабря 2009 № 374ФЗ) // Российская газета. – № 252. – 2009. – 29 декабря.
4. Гражданский Кодекс (часть первая) Российской Федерации от
30 ноября 1994 г. № 51 - ФЗ (в ред. от 27 декабря 2009 г. № 352-ФЗ)
// Собрание законодательства РФ. – 28.12.2009. – № 52.-Ст. 6428.
5. Федеральный закон «О приватизации государственного и муниципального имущества» от 21 декабря 2001 г. №178- ФЗ (в ред. от
18 июля 2009 № 181-ФЗ) // Российская газета. – № 132. – 2009. – 21
июля.
6. Федеральный закон «Об автономных учреждениях» от 3 ноября 2006 г. № 174-ФЗ (в ред. ФЗ 18 октября 2007 г. № 230-ФЗ) //
Собрание законодательства РФ. – 22.10.2007. – № 43. – 5084.
63
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
И.В. Дубровина
ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ ПРОСВЕЩЕНИЕ:
ОТ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ГРАМОТНОСТИ
К ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ
Ключевые слова: психологическое просвещение, психологическая
грамотность, психологическая культура, практическая психология.
Keywords: psychological education, psychological literacy, psychological culture, practical psychology.
Аннотация: В обществе возрастает интерес к психологическому просвещению, однако из всех видов деятельности практической
психологии в области образования именно оно наименее развито и
на сегодняшний день наименее эффективно.
Abstract: Interest to psychological education increases in a society,
however from all kinds of activity of practical psychology in a sphere of
education it is least developed and for today least effectively.
Мы с вами являемся свидетелями того, как интенсивно развивается научная и практическая психология, понимаем, что почти каждый человек так или иначе сталкивается в своей жизни и деятельности, в своих отношениях с людьми, с миром в целом и с самим
собой с психологическими проблемами, к самостоятельному осознанию и решению которых он часто не готов в силу своей психологической неграмотности. Поэтому возрастающий интерес в обществе к психологическому просвещению нельзя считать случайным.
Как известно, просвещать – это приобщать, сообщать, распространять знания, культуру. В нашем случае – распространять среди
населения психологические знания, приобщать людей к психологической культуре.
Следует признать, что из всех видов деятельности практической психологии в области образования наименее развито и на се64
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
годняшний день наименее эффективно именно психологическое
просвещение. Между тем все более очевидным становится тот
факт, что психология не может оставаться в стороне от решения насущных социальных проблем, связанных с качеством воспроизводства нации, с состоянием общей и психологической культуры общества. Справедливо отмечается, что общественное сознание стало
терять главное – понимание ценности человека, его жизни, что люди становятся эмоционально более глухими, нередко не понимают
чужого горя, личностно к нему не относятся и что надо работать над
изменением такого сознания.
Многие проблемы современной общественной жизни в своей
основе имеют отсутствие культуры, и прежде всего, психологической культуры граждан. Это существенно влияет на воспитание
подрастающих поколений. Ведь культурное развитие растущего человека, формирование его гуманистического мировоззрения предполагает общение и взаимодействие с культурными людьми, которые ввели бы его в психологическую культуру человеческих отношений. Низкая психологическая культура взрослых приводит нередко к тому, что ребенок очень рано попадает в «зону риска» – риска
не стать человеком.
Отсутствие психологической культуры в большой степени объясняется слабым психологическим образованием населения. А это тем
более обидно, так как, пожалуй, именно в области образования отмечается наибольшее присутствие, влияние и развитие психологии.
Сейчас мы наблюдаем парадоксальное явление. С одной стороны, психология активно входит в систему образования. Предмет
«психология» включен в учебный процесс большинства факультетов вузов вне зависимости от их специализации. Многие вузы страны готовят профессиональных психологов. Во всех регионах проводятся многочисленные психологические тренинги, организуются
всевозможные психологические курсы. Издается большое количество психологической литературы – научной, учебной, популярной.
Психологические вопросы и проблемы обсуждаются на страницах
газет и журналов, в радио- и телепередачах.
Однако, с другой стороны, психологическая культура общества
остается на весьма низком уровне. В связи с этим возникают извечные российские вопросы: «кто в этом виноват?» и «что делать?».
Обратим внимание лишь на несколько негативных моментов
развития практической психологии, снижающих позитивный потенциал психологического просвещения как части психологической
деятельности в системе образования.
65
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Момент первый. Очевидно, одним из основных просчетов при
создании психологической службы в системе образования явилось
отсутствие контекста общей и психологической культуры при рассмотрении всех ее компонентов и при подготовке кадров практических психологов.
Психологи в большей степени вносят в общественную практику
методы, техники, приемы работы с людьми и в меньшей степени
реализуют культурно-нравственный, гуманистический потенциал
своей науки и практики. Быть может, это объясняет тот факт, что, к
сожалению, сейчас в нашем обществе в большей мере осознаны и
востребованы психологические знания, нежели психологическая
культура. Это создает благоприятную почву для всевозможного манипулирования людьми (политика, реклама, средства массовой информации, различные предсказатели, экстрасенсы и пр.). Методы
управления человеческим поведением, мышлением, чувствами и
настроениями приобретают большую популярность. Использование
психологических практик вне контекста психологической культуры
может вызывать негативное восприятие работы психолога педагогами, родителями, населением.
Между тем психология – существеннейшая часть общей культуры. Она вносит в общую культуру понимание уникальности, сложности и ценности человека как такового и его жизни. Одна из специфических особенностей психологической культуры состоит в том,
что данностью признается индивидуально неповторимое в человеке. Без исходного преставления о масштабности и ранимости внутреннего мира человека нельзя полноценно объяснить никакие психические проявления и реальное поведение людей.
Известно, что использование в практике любых научных знаний
тесно связано с проблемой нравственности: ради чего, ради кого, во
исполнение каких целей они используются?
Вопрос о благе или вреде использования научных достижений в
практике весьма важен применительно к практической психологии.
Ведь психологические знания касаются не абстрактных понятий –
это знания о живом человеке, его внутреннем мире, его душевных
переживаниях, страстях и страданиях, желаниях и надеждах.
Психология в какой-то степени похожа на атомную энергию: она
также может быть использована как в мирных целях, так и в разрушительных. Если в первом случае разрушению подлежит весь
предметный и живой мир, то во втором – сама духовная человеческая сущность. Наверное, и для психологов актуальна мысль
Д.С. Лихачева о том, что «ученые не всегда бывают интеллигентны
(в высшем смысле, конечно). Неинтеллигентны они тогда, когда,
66
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
слишком замыкаясь в своей специальности, забывают о том, кто и
как может воспользоваться плодами их труда. И тогда, подчиняя все
интересы своей специальности, они жертвуют интересами людей
или культурными ценностями» [6, 373].
Момент второй. Представляется, что практическая психология,
обслуживая систему современного образования, несколько занижает свои возможности, не в полной мере реализует свой профессиональный потенциал, что негативно влияет на эффективность психологического просвещения в стране.
Во-первых, она оказалась, как и сама система образования, не
очень профессионально готовой к решению вновь ставшей актуальной задачи воспитания детей, школьников, студентов. Психологи
акцентируют основное внимание на одном аспекте образования –
на усвоении знаний ученика, на развитии его интеллектуальной
сферы, на его подготовке к поступлению в вуз. И значительно
меньше внимания уделяют психологии воспитания – развитию эмоциональной, нравственной сферы, развитию уважительного отношения к людям – взрослым и сверстникам, культурному взаимодействию с ними, развитию мировоззрения как системы знаний человека не только о мире, но и о своем месте в этом мире. Думается, что
уместно вспомнить рассуждения Ю.М. Лотмана. Он задавал вопрос:
«Чему же учатся люди?» И отвечал: «Люди учатся Знанию, люди
учатся Памяти, люди учатся Совести». При этом он подчеркивал,
что «как совесть без развитого интеллекта слепа, но не опасна, так
опасен интеллект без совести» [7, 167].
Во-вторых, психологи не достаточно активно добиваются введения психологии в школу как полноценного учебного предмета.
Все знают, сколь велика роль школьного образования в судьбе
каждого человека. Именно оно помогает ему войти в мир культуры
(во всяком случае, должно помогать). В.П. Зинченко справедливо
подчеркивает: «Ценность образования тем выше, чем дальше и
глубже оно вводит человека все в новые и новые культурные миры:
мир знания, мир сознания и самосознания, мир деятельности, мир
чувств, мир собственной личности...» [2, 14]. Культура и образование взаимосвязаны: культура определяет смысл и содержание образования, образование сохраняет культуру, передает ее от поколения к поколению. Вместе они определяют не только сущность и
общий уровень развития общества, но и оказывают глубокое влияние на каждого человека, на перспективы его личностного и профессионального развития, задают ту или иную направленность его
сознания, ценностей и поведения.
67
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Любая образовательная программа в школе включает в себя
много разных учебных предметов. Каждый учебный предмет представляет собой область определенной науки и дает возможность
ученику соприкоснуться с этой наукой как с частью общей культуры.
«Ингредиенты, составляющие содержание в учебном процессе, – не
что иное, как базовые ценности культуры, ... как совокупность откристаллизованных человеческих смыслов, приобретших характер
ценностей... Открывающиеся ребенку смыслы человеческого бытия
и есть не что иное, как становление в нем системы ценностей...» [1,
212]. Иными словами, содержание любого учебного предмета вводит ребенка на доступном для него уровне в пространство своих
культурных смыслов, значений, ценностей, расширяет тем самым
мировоззренческий горизонт ребенка, создает условия для его развития, предоставляет ему возможность самостоятельного и осознанного выбора своего места в жизни.
Однако психология как наука о человеке в этом поликультурном
образовательном пространстве сейчас не представлена. Поэтому
среди базовых ценностей культуры, которые вносят в это пространство различные науки, сам человек как ценность отсутствует. Современное образование не приобщает ребенка к психологической
культуре человеческих отношений. Между тем еще К.Д. Ушинский
обращал внимание на то, что при отборе содержания школьных
дисциплин необходимо руководствоваться выбором тех, которые
развивают мировоззрение и действуют не только в направлении
увеличения объема знаний, но и в направлении формирования убеждений человека, которые помогают ученику осознать назначение
человеческой жизни и деятельности. Психология и является такой
научной дисциплиной. Не случайно, необходимость преподавания
психологии в школе признавали крупнейшие отечественные педагоги и психологи (П.П. Блонский, К.Н. Корнилов, А.П. Нечаев,
А.В. Петровский, Б.М. Теплов, Г.А. Фортунатов, Г.И. Челпанов и др).
Они рассматривали преподавание психологии в школе как важное
направление деятельности психологов в системе общего среднего
образования; утверждали, что психология необходима как предмет
общего среднего образования, так как она участвует в формировании целостного мировоззрения ребенка: раздвигает границы познаваемого им мира, позволяет лучше понимать себя, учит его позитивному взаимодействию не только с окружающей действительностью, но и с людьми, и с самим собой. Так, Г.И. Челпанов еще в начале прошлого века писал: «Если мы считаем необходимым, чтобы
молодые люди знали природу растений, камней, то отчего же в такой же мере не необходимо для них знание внутреннего мира. Отче68
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
го научное знание того, что такое память, внимание, воображение,
аффекты, не столь же ценно, сколько является ценным знание
внешних явлений?» [10, 376].
Сейчас наши школьники имеют слабые представления о человеке вообще и о себе, в частности, о своих возможностях, способностях, о богатстве человеческих эмоций, о своем характере, о своих
волевых особенностях, о сути отношений с другими людьми и пр.
Школьник, достигнув определенного возраста, познает себя в
физическом отношении. Признаки физиологической зрелости во
многом самоочевидны. А понимание себя как личности – процесс
сложный. Выводы о самом себе нередко бывают ошибочными, так
как знаниями о себе как о человеке школьник не располагает. Это
нарушает позитивные отношения школьников к себе и к другим, деформирует образ жизни в целом, толкает детей к социально не
одобряемым формам поведения, негативно сказывается на формировании важнейшего личностного образования – психологической
готовности к личностному, социальному и профессиональному самоопределению. Поэтому важным содержательным аспектом психологической грамотности является собственно научная – пусть
элементарная, но истинная – осведомленность о фактах и закономерностях, характеризующих субъективный мир человека. «Задача
школьной подготовки должна состоять в том, чтобы обеспечить каждому человеку минимум доступных средств индивидуального развития, которые составили бы базу для освоения необходимых ему
культурных ценностей» [8, 301]. Без этой базы никакая культура –
культура искусств, религии и пр. не может стать личностным достоянием человека. Вообще это парадокс, когда самое сложное явление в природе и социуме – человек, его развитие как личности и
индивидуальности в школе практически не изучается.
Психологическое образование должно предусматривать не
только психологическую грамотность учащихся, но и воспитание их
психологической культуры. Психологическую культуру можно определить как психологические знания, оплодотворенные общечеловеческими ценностями. Реализация таких знаний в обществе осуществляется с гуманистических позиций уважения, любви, совести, ответственности, бережного отношения к чувству личного достоинства
как своего, так и другого человека.
Отечественные философы, психологи, педагоги, культурологи
(М.М. Бахтин,
Н.А. Бердяев,
Л.С. Выготский,
Д.С. Лихачев,
А.Ф. Лосев, Н.О. Лос-ский, Ю.М. Лотман и др.) придавали решающее
значение культуре как условию развития человека, утверждали, что
человек становится частью че-ловечества, постигая культуру и тво69
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ря еѐ. При этом они подчеркивали психологический контекст этого
постижения, так как духовная культура объединяет явления, которые связаны с сознанием, с интеллектуальной и эмоциональнопсихической деятельностью человека (это – язык, знания, мастерство, уровень интеллектуального, нравственного и эстетического развития, творчество, эмоции, отношения, формы общения людей, мировоззрение).
Сутью психологической (внутренней) культуры личности являются нравственные принципы, благородство чувств, которые выражаются в способности человека к тонким переживаниям, глубокому
сопереживанию. Именно в различного рода переживаниях отражается суть человека, его отношение к значимым явлениям общественной жизни, к тем социальным ценностям, которые существуют в
обществе. В.П. Зинченко замечает: «Как-то Мамардашвили спросили: с чего начался человек? Мераб ответил мгновенно: человек начался с плача по умершему! ... То есть с сочувствия, с душевного
переживания, с духовности» [3, 5].
Психологическая культура не только проявляется во взаимодействии людей, но и служит регулятором этого взаимодействия,
исключает манипулирование сознанием, чувствами, отношениями
людей.
Ученые выделяют такое присущее человеку психологическое
свойство, как интеллигентность, которое является определенным
культурным достижением человечества, принадлежит человечеству
в целом. Личностными качествами интеллигентного человека являются:
 привязанность к своей культуре, к своему народу, к своей
родине;
 развитые чувства справедливости, чести, совести, человеческого достоинства, правдивости, порядочности, отвращение к деспотизму, цивилизованные манеры поведения и пр.
Интеллигентность – это человеческое уважительное отношение
к миру и к людям. Д.С. Лихачев замечал: «Общество только тогда
общество, а не толпа, не «население», когда оно состоит из личностей, обращенных друг к другу, способных охотно понять друг друга» [6, 365].
Можно предположить, что интеллигентность – это высшая форма проявления сущности психологической культуры человека. А закладываются основы психологической культуры в детстве, в школьные годы. Задача воспитания в высшей школе интеллигентных людей сложна и в настоящее время не очень реалистична. М.С. Каган
справедливо говорит, что «это трудное дело. Ведь в университет
70
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
приходят взрослые люди, со сформировавшимся мировоззрением,
и сложно судить о том, как далеко оно от идеала интеллигентности»
[4, 102].
Школьное образование должно стать конкурентноспособным в
плане приобщения учащихся к культуре, становления их человеческого достоинства, гуманистического мировоззрения. Выпускникам
необходимо понимание того, как разобраться в происходящем в
обществе, как вести себя в этом обществе по-человечески, как противостоять различным негативным влияниям. Вне психологической
культуры очень трудно воспитать молодое поколение в духе толерантности, сотрудничества и гуманизма. Приобщение людей к психологической культуре в школьном возрасте, быть может, приведет
наше общество к пониманию ценности человека самого по себе вне
зависимости от национальности, должности, возраста, вероисповедования, к пониманию ценности самой человеческой жизни.
Часто приходится слышать о тлетворном влиянии телевидения
и других средств массовой информации. Несомненно, для нравственного развития ребенка очень важно, какие ценности, формы поведения и отношений людей общество «выставляет» как образцы.
Однако система образования может значительно ослабить влияние
телевидения и пр. на развитие личности молодого поколения. Эти
влияния сейчас сильны в силу того, что слабы основные составляющие социально-культурной природы развития личности – семья
и образовательные учреждения, не разработана общегосударственная программа психологического просвещения граждан – детей,
молодежи, взрослых, – включающая взаимообусловленные ступени
от психологического образования к психологической культуре.
Момент третий. Всѐ, о чем шла речь, прежде всего касается
подготовки кадров психологов. Практический психолог весьма востребован нашим обществом. Думается, что авторам современных
программ высшего образования в большей мере следовало бы учитывать, что высокий профессиональный уровень практического психолога включает не только безусловное знание психологии и безупречное владение самыми разнообразными психологическими техниками, методиками, диагностическими и иными средствами, но и
развитой ум, общую и психологическую культуру. В чем проявляется
эта культура? В широте кругозора специалиста, диапазоне его знаний и интересов; в богатстве и тонкости его чувств; в понимании им
различного рода общественных и культурных явлений; в определении его вкусов – научных, литературных, художественных, даже бытовых; уважении к человеку; в безукоризненном владении речью; в
тактичности поведения и общения. Иными словами, в настоящее
71
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
время уровень профессионального мастерства практического психолога все в больше начинает определяться уровнем развития его
индивидуальности и интеллигентности.
Расширение поля деятельности психологов в сфере образования и других сферах общественной жизни страны предъявляет возрастающие требования к незаурядности личности самого специалиста. Масштаб личности специалиста должен соответствовать масштабу профессиональных задач, которые современная жизнь и общество ставят перед практическими психологами. А это, в свою
очередь, требует корректировки учебных программ в высшем учебном заведении. Студентов психологических вузов и факультетов
необходимо готовить к выполнению одной из важных задач – способствовать ликвидации психологической неграмотности общества
и развитию психологической культуры населения страны.
______________
1. Абакумова, И.В. Обучение и смысл: смыслообразование в
учебном процессе [Текст]. – Ростов н/Д : Изд-во Ростовского ун-та,
2003.
2. Зинченко, В.П. Психологические основы педагогики [Текст]. –
М. : Гардарики, 2003.
3. Зинченко, В.П. Страсть стать человеком [Текст] // Семья и
школа. № 7, 2003.
4. Каган, М.С. Уроки Д.С. Лихачева [Текст] // Мир гуманитарной
культуры академика Д.С. Лихачева. – СПб., 2001.
5. Климов, Е.А. О профессиональной культуре психолога и психологической грамотности социальной среды [Текст] // Введение в
психологию труда. – М., 1998.
6. Лихачев, Д.С. Избранные труды по русской и мировой культуре [Текст]. – СПб., 2006.
7. Лотман, Ю.М. Воспитание души [Текст]. – СПб., 2001.
8. Малышевский, А.Ф. Философия образования [Текст]. – СПб.,
2001.
9. Преподавание психологии в школе : учебно-метод. пособие
[Текст] / под ред. И.В. Дубровиной. – М. : Воронеж, 2007.
10. Челпанов, Г.И. Психология. Философия. Образование
[Текст]. – М. ВОРОНЕЖ, 1999.
72
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
О.Б. Полякова
КОММУНИКАТИВНЫЕ СПОСОБНОСТИ
КАК ФАКТОР ПРЕДУПРЕЖДЕНИЯ ДЕПЕРСОНАЛИЗАЦИИ
ПСИХОЛОГОВ И ПЕДАГОГОВ
Ключевые слова: деперсонализация, коммуникативные способности, общение, общительность, профессиональные деформации.
Keywords: depersonalization, communication abilities, contact, sociability, professional deformation.
Аннотация. Показано, что коммуникативные способности выступают фактором предупреждения деперсонализации как составляющей профессиональных деформаций психологов и педагогов.
Выявлены особенности коммуникативных способностей, коммуникабельности, общительности, общения, стиля общения и переменных общительности психологов и педагогов.
Abstract. It Is Proved that communication abilities emerge the factor
of the warning depersonalization as forming professional deformation
psychologist and teacher. The Revealled particularities of the communication abilities, sociability, sociability, contacts, stiletto of the contact and
variable sociability psychologist and teacher.
Рассматривая профессиональные деформации как одну из
шести причин, препятствующих профессиональному развитию человека [8], как «изменение психической структуры, качеств личности
под влиянием выполнения профессиональных обязанностей» [5,
30], как «изменение, наступающее в организме и приобретающее
стойкий характер (искривление позвоночника и близорукость у конторских служащих, угодливость приказчиков, льстивость кельнера и
др.)» [4, 132], нельзя не согласиться, что назрела острая необходимость введения в государственный образовательный стандарт
учебного курса по данной проблематике не только для студентовпедагогов («Психогигиена и профилактика профессиональной де73
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
формации личности» – имеет место быть), но и для будущих психологов, потому что именно они призваны оказать психопрофилактическую и психокоррекционную помощь различным специалистам,
особенно работающим в типе профессий «человек-человек», и самим себе.
Психическая деформация свидетельствует о серьезных нарушениях личности, негативным образом влияющих на все системы
ее отношений с окружающими (деформация сказывается в семейном, производственном и дружеском взаимодействии: страдают окружающие и сама личность); это форма психической деятельности в
экстремальных условиях, предусмотренная генофондом человеческого вида [2]. Здесь под экстремальными условиями подразумевают «условия, резко отличающиеся от обычных и в силу этого воздействующие на психику, не адаптированную к ним, как стрессоры»
[5, 153], факторы, вызывающие стереотипные реакции, в том числе
и в рамках межличностного взаимодействия в системах «специалист – клиент», «специалист – специалист», «специалист – родственники клиента», «руководитель – подчиненный», «руководитель –
руководитель» и др.
Понимая под деперсонализацией (depersonalization) следующее:
– составляющую профессиональных деформаций личности,
изменение «персонализации – процесса проявления индивида как
личности в результатах своей деятельности, экстериоризации личности» [5, 98];
– деформацию отношений с другими людьми: либо повышение
зависимости от других, либо повышение негативизма, циничности
установок и чувств по отношению к реципиентам (пациентам, клиентам, подчиненным, коллегам и др.), при этом деперсонализация выступает как один из трех конструктов синдрома «психического выгорания» [19; 20];
– возникновение равнодушного и даже негативного отношения к
людям, обслуживаемым по роду работы (контакты с людьми становятся формальными, обезличенными; возникающие негативные установки могут поначалу иметь скрытый характер и проявляться во
внутренне сдерживаемом раздражении, которое со временем прорывается наружу и приводит к конфликтам; подобные состояния
имеют место в замкнутых рабочих коллективах, выполняющих длительное время (до полугода) совместную деятельность) [21];
– изменение отношений либо к пациентам, либо к себе [18].
74
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Отмечая то, что деперсонализацию как составляющую профессиональных деформаций личности не следует отождествлять с
общепринятым определением деперсонализации в психологии вообще и в клинической психологии в частности («Деперсонализация
– расстройство самосознания личности, утрата своего «Я», возникновение эффекта отчуждения от своих мыслей, чувств, действий»
[5, 29]), акцентируем внимание преподавателей институтов на необходимости в процессе профессиональной подготовки психологов и
педагогов учитывать особенности их деперсонализации.
Анализ составляющих профессиональных деформаций дает
возможность проследить взаимосвязь деперсонализации с другими
компонентами деформаций:
– дегуманизация, деперсонализация, тенденция развивать негативное отношение к клиентам (одни из компонентов симптомокомплекса эмоционального выгорания) [14];
– негативное отношение к пациентам (после имевших место
позитивных взаимоотношений);
– стереотипизация личностной установки, стандартизация
общения, агрессивные тенденции (гнев и раздражительность по
отношению к коллегам и пациентам; они же – некоторые из одиннадцати основных симптомов эмоционального выгорания) [1];
– трудность контингента как причина нервного (тревожного)
напряжения (одна из трех фаз стресса) [12].
Важность изучения особенностей профессиональных деформаций психологов и педагогов, а также представителей других профессий, в первую очередь типа профессий «человек – человек»,
подтверждается результатами проведенного нами исследования
особенностей коммуникативных способностей как фактора предупреждения деперсонализации 318 будущих и 284 работающих
психологов и 318 будущих и 291 работающего педагогов Москвы и
Московской области.
Результаты выявления способностей, необходимых в работе
специалистов типа профессий «человек – человек», т. е. коммуникативных способностей (стремления к общению, умения адаптироваться в новом коллективе и устанавливать контакты с
незнакомыми людьми), уровня (степени) коммуникабельности с
помощью «Теста для диагностики коммуникативных и организаторских способностей» [10, 204–209], тестов «Тестируем коммуникабельность» [13] и «Коммуникабельны ли вы?» [9, 54–57; 11, 292–
75
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
294] показали, что у психологов и педагогов (будущих и работающих) выявлены:
1) средний уровень коммуникативных способностей: работающие психологи – 0,71 – высокий уровень, работающие педагоги
– 0,68 – высокий уровень, работающие психологи и педагоги – 0,7 –
высокий уровень, будущие психологи – 0,58 – средний уровень, будущие педагоги – 0,56 – средний уровень, будущие психологи и педагоги – 0,57 – средний уровень, будущие и работающие психологи
и педагоги – 0,64 – средний уровень. Им нравится постоянно находиться среди людей, менее приятно проводить время с книгами или
за каким-либо занятием, чем с людьми, не доставляет труда внести
оживление в малознакомую компанию, не трудно устанавливать
контакты с незнакомыми людьми. Иногда их раздражают окружающие люди и им хочется побыть в одиночестве. Их недолго беспокоит обида, причиненная кем-то из товарищей. Они легко вовлекаются
в новые компании, любят участвовать в коллективных играх, не чувствуют себя неуверенно среди малознакомых людей, стремятся к
установлению новых знакомств и при удобном случае – побеседовать с новым человеком, часто оказываются в центре внимания у
товарищей, часто чувствуют себя достаточно спокойно и уверенно,
когда приходится выступать перед большой аудиторией, чувствуют
себя непринужденно, попав в незнакомую компанию. Психологи и
педагоги быстро осваиваются в новом коллективе, довольно-таки
легко устанавливают контакт с людьми, которые значительно старше их по возрасту, стараются принимать участие в общественной
работе. Редко они испытывают чувство затруднения, неудобства
или стеснения, если приходится проявить инициативу, чтобы познакомится с новым человеком. У психологов и педагогов много друзей
и знакомых;
2) средний уровень коммуникабельности: у всех средний
уровень (работающие психологи – 183,19; работающие педагоги –
171,52; работающие психологи и педагоги – 177,36; будущие психологи – 150,12; будущие педагоги – 148,94; будущие психологи и педагоги – 149,53; будущие и работающие психологи и педагоги –
163,45). Их отношение к общественной деятельности нелегко определить. С одной стороны, они обладают свойствами и наклонностями, которые делают их приятными членами общества, с другой –
прочие качества их характера тормозят первые. В целом они могут в
обществе чувствовать себя вполне удовлетворительно, хотя им не
76
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
всегда легко удается приспособиться к окружению. Однако в окружении людей, которым симпатизируют, они часто проводят очень
приятные часы;
3) высокая степень коммуникабельности (общительности):
у всех высокий уровень общительности (работающие психологи –
12,97; работающие педагоги – 12,86; работающие психологи и педагоги – 12,92; будущие психологи – 12,27; будущие педагоги – 12,14;
будущие психологи и педагоги – 12,21; будущие и работающие психологи и педагоги – 12,56). Довольно-таки часто психологи и педагоги делятся своими переживаниями с кем бы то ни было. Им недостает усидчивости, терпения и отваги при столкновении с серьезными проблемами, хотя, если они сильно захотят, они смогут себя заставить не отступить. Их вспыльчивость быстро угасает. Ожидание
деловой встречи не выбивает их из колеи. Оказавшись один на один
с незнакомым человеком, они вступят с ним в беседу и не будут тяготиться, если первым заговорит он. Они весьма общительны (порой, быть может, даже сверх меры), любопытны, разговорчивы, любят бывать в центре внимания, любят высказываться по разным вопросам, что иногда вызывает раздражение у окружающих, не боятся
участвовать в какой-либо комиссии по рассмотрению конфликтных
ситуаций, не откладывают визит к врачу до тех пор, пока станет уже
невмоготу, не раздражаются, если незнакомый человек на улице
обратится к ним с просьбой (показать дорогу, назвать время, ответить на какой-то еще вопрос), никому не отказывают в просьбах, хотя не всегда могут их выполнить, охотнее излагают свою точку зрения в устной форме, охотно заводят знакомство, постесняются напомнить знакомому, что он забыл им вернуть небольшую сумму денег, которую занял несколько месяцев назад, с радостью встречают
предложение выехать в командировку в город, где они никогда не
бывали, частично верят, что существует проблема «отцов и детей»
и что людям разных поколений трудно понимать друг друга. Психологи и педагоги предпочитают отказаться от своего намерения, нежели стать в хвост очереди и томиться в ожидании. У них есть собственные сугубо индивидуальные критерии оценки произведений
литературы, искусства, культуры и никаких «чужих» мнений на этот
счет они не приемлют, не вызывает досаду чья-либо просьба помочь разобраться в том или ином служебном вопросе или учебной
теме, не вызывает смятение и неудовольствие поручение выступить
с докладом, сообщением, информацией на каком-либо совещании,
собрании или тому подобном мероприятии. Услыхав где-либо в «ку77
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
луарах» высказывание явно ошибочной точки зрения по хорошо известному им вопросу, они предпочтут вступить в спор.
Результаты определения двух, интересующих нас, из шести
основных тенденций поведения человека в реальной группе: зависимость / независимость, общительность / необщительность, принятие «борьбы» / избегание «борьбы» на основе нашей модификации
результатов исследования (0-6,44 – низкий уровень, 6,45-13,44 –
средний уровень, 13,45-20 – высокий уровень) и уровня общительности с помощью опросников «Q-сортировка: диагностика основных тенденций поведения в реальной группе» [3, 405–407] и «Приятно ли с вами общаться?» [15, 22–23] показали, что у психологов
и педагогов (будущих и работающих) выявлены:
1) средний уровень всех тенденций, общительность доминирует над необщительностью: общительность (работающие психологи – 13,08; работающие педагоги – 12,51; работающие психологи и педагоги – 12,8; будущие психологи – 11,05; будущие педагоги
– 11,43; будущие психологи и педагоги – 11,24; будущие и работающие психологи и педагоги – 12,02); необщительность (работающие психологи – 6,24; работающие педагоги – 7,03; работающие психологи и педагоги – 6,64; будущие психологи – 6,27;
будущие педагоги – 7,01; будущие психологи и педагоги – 6,64; будущие и работающие психологи и педагоги – 6,64). Им нравится,
когда в группе дружественная обстановка, хотелось бы быть
членом более узкой группы. Их радует общение с их немногочисленными друзьями. Они недовольны слишком формальными отношениями в группе, откровенны в группе, предпочитают меньшую,
но более интимную группу, хотели бы сблизиться с некоторыми
членами группы. Психологам и педагогам свойственны контактность, стремление образовать эмоциональные связи в своей
группе и за ее пределами. Они инициативны при установлении
контактов в общении, легко находят знакомства за пределами
группы;
2) средний уровень общительности: у всех средний уровень
(работающие психологи – 14,38; работающие педагоги – 14,29;
работающие психологи и педагоги – 14,34; будущие психологи –
13,93; будущие педагоги – 13,57; будущие психологи и педагоги –
13,75; будущие и работающие психологи и педагоги – 14,05). В
одиночестве они испытывают тревогу и напряженность больше,
чем когда находятся среди людей. Им приятно помогать другим,
78
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
если даже это доставляет им значительные трудности. Их заботы исчезают, когда они оказываются среди друзей. Они долго
переживают после ссоры с близкими; они любят бывать среди
людей, предпочитают иметь поменьше друзей, но зато близких,
сочувствуют людям, у которых нет близких друзей, считают,
что основной радостью в жизни является общение. У них определенно больше близких друзей, чем у многих других. Чтобы быть
удовлетворенными собой, они должны кому-то в чем-то помочь.
Результаты выявления превалирующего вида направленности
личности (на себя, на общение или на дело), степени выраженности потребности в общении, двух обобщенных устойчивых мотиваторов, входящих в структуру мотивации аффилиации, актуализации потребности человека в общении, в эмоциональной
эмпатии, стремления к сотрудничеству, общению, дружбе с другими людьми, некоторых устойчивых тенденций личности (общей
и творческой активности, стремления к общению, обеспечения
комфорта и социального статуса и др.) с помощью ориентационной анкеты «Определение направленности личности» [16, 62–69] на
основе нашей модификации результатов исследования (0-18,44 –
низкий уровень, 18,45-36,44 – средний уровень, 36,45-54 – высокий
уровень), опросников «Потребность в общении» [3, 365–366; 17, 39–
42], «Мотивация аффилиации» [7, 87–90] на основе нашей модификации результатов исследования (0-9,44 – низкий уровень, 9,4520,44 – средний уровень, 20,45-30 – высокий уровень), «Диагностика
мотивационной структуры личности» [3, 392–395] показали, что у
психологов и педагогов (будущих и работающих) выявлены:
1) средний уровень направленности на общение, т. е. стремления при любых условиях поддерживать отношения с людьми,
ориентации на совместную деятельность, но часто в ущерб выполнению конкретных заданий или оказанию искренней помощи людям,
ориентации на социальное одобрение, зависимости от группы, потребности в привязанности и эмоциональных отношениях с людьми:
у всех средний уровень (работающие психологи – 29,3; работающие
педагоги – 27,6; работающие психологи и педагоги – 28,5; будущие
психологи – 25,2; будущие педагоги – 27,3; будущие психологи и педагоги – 26,3; будущие и работающие психологи и педагоги – 27,4).
Для них нет ничего хуже, чем потеря друзей. Если бы специалисты
играли в футбол (волейбол, баскетбол), то они хотели бы быть выбранным капитаном команды. Если бы у специалистов были спо79
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
собности к музыке, то они предпочли бы быть дирижером. Им приятно, когда они имеют много друзей. Они любят приятно проводить
время с друзьями, считают, что в первую очередь школа должна
воспитывать качества, помогающие взаимодействовать с людьми,
считают, что человек должен стремиться к тому, чтобы другие были
им довольны. По их мнению, хуже всего, когда педагог вызывает дух
соперничества в коллективе. Психологи и педагоги хотели бы, чтобы
их друзья были отзывчивы и помогали людям, когда для этого представляются возможности;
2) высокая степень выраженности потребности в общении:
работающие психологи – 26,18 – высокий уровень, работающие педагоги – 25,97 – средний уровень, работающие психологи и педагоги
– 26,08 – высокий уровень, будущие психологи – 21,34 – средний
уровень, будущие педагоги – 20,86 – средний уровень, будущие
психологи и педагоги – 21,1 – средний уровень, будущие и работающие психологи и педагоги – 23,59 – высокий уровень. В детстве
они входили в одну «тесную» компанию. В одиночестве они испытывают тревогу и напряженность больше, чем когда они находятся
среди людей. В трудной ситуации они больше думают не столько о
себе, сколько о близком человеке. Если бы они были журналистами,
то им нравилось бы писать о дружбе. Им доставляет удовольствие
участвовать в различных торжествах, жалко брошенных собак и кошек, приятно помогать другим, если даже это доставит им значительные хлопоты. Их заботы исчезают, когда они оказываются среди товарищей по работе. Неприятности у друзей вызывают у них
такое состояние, что они могут заболеть. Они больше доверяют
собственным интуиции и воображению во мнении о людях, чем суждению о них других людей, долго переживают ссоры с близкими
людьми, любят бывать среди друзей, рассказы о бескорыстной
дружбе и любви, могут подавить свои желания, если они противоречат желаниям их товарищей, предпочитают иметь поменьше друзей,
но более им близких, сочувствуют людям, у которых нет близких
друзей, считают, что основной радостью в жизни является общение.
Прижатые к стене, они говорят лишь ту долю правды, которая, по их
мнению, не повредит их друзьям и знакомым. Ради друга они могут
пожертвовать всем. Сцены насилия в кино внушают им отвращение.
У них определенно больше близких людей, чем у многих других.
Чтобы быть удовлетворенным собой, они должны кому-то в чем-то
помочь;
80
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
3) средний уровень стремления к принятию: у всех средний
уровень (работающие психологи – 18,93; работающие педагоги –
19,26; работающие психологи и педагоги – 19,1; будущие психологи
– 13,38; будущие педагоги – 14,64; будущие психологи и педагоги –
14,01; будущие и работающие психологи и педагоги – 16,56). Бывают ситуации, когда индивидуальные развлечения они предпочитают
групповым. Вечер, проведенный за любимым занятием, иногда привлекает их больше, чем оживленная вечеринка. Даже в компании им
трудно полностью отвлечься от забот и срочных дел. Им легче решить трудный вопрос, когда они обдумывают его одни, чем когда
обсуждают с другими. Иногда они избегают слишком близких отношений с людьми, чтобы не потерять личную свободу. Иногда от хорошего фильма психологи и педагоги получают больше удовольствия, чем от большой компании. Когда они находятся с незнакомыми
людьми, иногда им совсем не важно, нравятся они им или нет. Когда
у них случается плохое настроение, они скорее стараются не показывать своих чувств, чем пытаются с кем-либо поделиться. Независимость и свободу от других они предпочитают прочным дружеским
узам. Они думают, что большинство людей славу и почет ценят
превыше дружбы, предпочитают в равных долях самостоятельную и
коллективную работу, интересную книгу и вечеринку, предпочитают,
чтобы их считали способными и сообразительными, чем общительными и дружелюбными, считают, что в трудных жизненных ситуациях скорее нужно рассчитывать на свои силы, чем надеяться на помощь других, считают, что иногда излишняя откровенность с друзьями может повредить. У психологов и педагогов очень много близких друзей;
4) средний уровень страха отвержения: у всех средний уровень (работающие психологи – 15,02; работающие педагоги – 16,92;
работающие психологи и педагоги – 15,97; будущие психологи –
14,85; будущие педагоги – 17,18; будущие психологи и педагоги –
16,02; будущие и работающие психологи и педагоги – 15,2). Всякий
раз, когда специалисты идут в незнакомое общество, они предпочитают брать с собой друга. Если в транспорте они сидят, то им кажется, что люди смотрят на них с укором. Если вечеринка им не
нравится, то они все равно не уходят первыми. Если во время разговора они что-то не поняли, то лучше они это пропустят, чем прервут говорящего и попросят повторить. Если они не нравятся комуто, то стараются избегать этого человека. Если они попросят кого-то
пойти с ними, и он им откажет, то они не решатся попросить его
81
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
снова. Им трудно отказывать людям; им часто кажется, что незнакомые люди смотрят на них критически. Их бы очень задело, если
бы их близкий друг стал противоречить им при посторонних людях.
Когда они должны за чем-либо обратиться к официальному лицу,
они почти всегда ждут, что им откажут. Они болезненно воспринимают критику в свой адрес, долго переживают, если посторонний
человек нелестно выражается в их адрес, осторожны в высказывании своих мнений, пока хорошо не узнают человека, очень легко задеть, даже если это не заметно со стороны, редко противоречат
людям из боязни их задеть, стараются меньше общаться с людьми
критического склада ума;
5) общежитейский мотивационный профиль личности доминирует над рабочим мотивационным профилем личности. При этом в
общежитейском профиле компоненты представлены следующим образом: общение (работающие психологи – 21,04; работающие педагоги
– 20,83; работающие психологи и педагоги – 20,94; будущие психологи
– 19,15; будущие педагоги – 18,82; будущие психологи и педагоги –
18,99; будущие и работающие психологи и педагоги – 19,97), социальный статус, комфорт, жизнеобеспечение, а в рабочем – творческая активность, социальная полезность, общая активность.
Результаты определения стиля общения и оценки переменных общительности (черты характера личности, выражающей потребность и способность человека к общению, контактам с другими
людьми, установлению с ними взаимопонимания; совокупности легкости контактов, способности и умения не теряться в ситуациях общения, стремления к инициативе, к лидерству в группе) и шкал, адресованных к трудностям реализации общительности, с помощью
теста «Ваш стиль общения» [15, 135–138] и «Теста суждений для
изучения общительности личности» [6, 14–21; 11, 272–282] на основе нашей модификации результатов исследования (10-29,44 –
низкий уровень, 29,45-49,44 – средний уровень, 49,45-70 – высокий
уровень) показали, что у психологов и педагогов (будущих и работающих) выявлены:
1) нейтральный стиль общения, который характеризуется
тем, что специалисты умеренно агрессивны, им сопутствует
успех в жизни, поскольку у них достаточно здорового честолюбия,
к критике они относятся доброжелательно, если она деловая и
без претензий (у всех нейтральный стиль общения: работающие
психологи – 36,8; работающие педагоги – 39,1; работающие пси82
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
хологи и педагоги – 38,0; будущие психологи – 38,1; будущие педагоги – 40,3; будущие психологи и педагоги – 39,2; будущие и работающие психологи и педагоги – 38,6). В критических ситуациях
они внутренне «кипят». Если им предложат ответственную
должность, то они примут ее с некоторыми опасениями. Если их
плохо обслужили в ресторане, то они отправятся с жалобой к директору ресторана. Если кто-то из коллег без разрешения возьмет с их стола бумагу, то они заставят вернуть. Если образовалась «дорожная пробка» и они опаздывают на важное совещание,
то они огорчаются. За рулем автомобиля они стараются обогнать машину, которая «показала им хвост». Играя в спортивные
игры, они обязательно стараются выиграть. Им не свойственны
чрезмерное миролюбие, недостаточная уверенность в собственных силах и возможностях, излишняя агрессивность и неуравновешенность, чрезмерная жесткость по отношению к другим людям. Коллеги считают их дружелюбными. Они иногда склонны искать пути примирения после очередного служебного конфликта.
Описывая себя, психологи и педагоги отмечают, что они пробивные. Свои взгляды на жизнь они считают сбалансированными; если не все удается, то они смиряются;
2) средний уровень эргичности – динамических признаков
общительности (стремления к общению, инициативности, завязывания знакомств, широты контактов): у всех средний уровень
(работающие психологи – 38,73; работающие педагоги – 36,91;
работающие психологи и педагоги – 37,82; будущие психологи –
32,56; будущие педагоги – 32,18; будущие психологи и педагоги –
32,37; будущие и работающие психологи и педагоги – 35,1). В случае контакта с другими людьми они обычно сами проявляют инициативу в общении. Им без труда удается занять и развеселить
любую компанию, легко удается войти в незнакомую компанию и
чувствовать себя в ней непринужденно, обычно без труда удается установить контакт с любым человеком. Они обычно не упускают возможности побывать на различных встречах и вечеринках, обычно сразу включаются в разговор, начатый в их отсутствие, предпочитают проводить время среди людей вместо занятий своими личными делами, часто оказываются лидерами в различных группах людей и компаниях. У них часто возникает намерение завязать разговор с другим человеком, часто возникает
потребность поделиться своими мыслями и впечатлениями с
другими людьми; средний уровень аэргичности – динамических при83
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
знаков общительности (узости круга общения, желания контактировать с другими людьми, намерения заняться своими делами,
побыть одному): у всех средний уровень (работающие психологи –
29,86; работающие педагоги – 30,5; работающие психологи и педагоги – 30,18; будущие психологи – 31,27; будущие педагоги –
32,47; будущие психологи и педагоги – 31,87; будущие и работающие психологи и педагоги – 31,03). В настоящее время у специалистов есть друзья, с которыми они дружили еще в детстве. Им
свойственно сохранять старые привязанности даже в случае нового интересного знакомства. Иногда им не нравится бывать в
местах, где приходится заводить новые знакомства. Они долго
сохраняют привязанность к одному и тому же человеку, не предпринимают специальных попыток, чтобы обновить круг своих
друзей и знакомых, обычно поддерживают дружеские отношения
только со своими старыми знакомыми, обычно с трудом выполняют работу, связанную с широким кругом общения, и обычно
утомляются от частого общения с другими людьми, сознательно
ограничивают круг своих новых знакомств. У них достаточно узкий круг людей, с которыми они дружат и общаются;
3) средний уровень стеничности – эмоционального компонента общительности (доминирования стенических эмоций и переживаний, радости, восхищения, оптимизма): у всех средний уровень (работающие психологи – 45,04; работающие педагоги –
43,82; работающие психологи и педагоги – 44,43; будущие психологи – 37,1; будущие педагоги – 36,98; будущие психологи и педагоги – 37,04; будущие и работающие психологи и педагоги –
40,74). Их общительность часто определяется желанием лучше
организовать совместное выполнение различных видов деятельности, желанием снять эмоциональное напряжение у других людей, желанием участвовать в жизни коллектива, общностью интересов и дел с другими людьми, чувством долга и необходимостью участия в общих делах коллектива; их общительность
часто побуждается желанием глубже познать других людей, желанием оказать помощь и поддержку другим людям, стремлением
наладить дружеские отношения с другими людьми. Они отмечают, что их общительность исходит из желания оказать внимание и сочувствие другим людям, из стремления оживить общение
в коллективе; низкий уровень астеничности – эмоционального компонента общительности (доминирования астенических эмоций и
переживаний, страха, тревоги, волнения, стеснения): у всех низ84
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
кий уровень (работающие психологи – 26,77; работающие педагоги – 27,93; работающие психологи и педагоги – 27,35; будущие
психологи – 28,5; будущие педагоги – 29,31; будущие психологи и
педагоги – 28,91; будущие и работающие психологи и педагоги –
28,42). Они подчеркивают, что их общение часто определяется
желанием развлечься, повеселиться, часто побуждается желанием получить новую для себя информацию, чувством любопытства; что их общительность исходит из стремления быть на людях и среди людей, заслужить уважение и признание со стороны
других людей, из желания избежать чувства одиночества, из
стремления лучше узнать самого себя, часто побуждается
стремлением проявить свои возможности и способности, решить практические и материальные вопросы;
4) средний уровень интернальности – регуляторного аспекта общительности (активного типа саморегуляции общительности, надежды на свои знания, силы и возможности в межличностном общении): у всех средний уровень (работающие психологи –
48,29; работающие педагоги – 48,18; работающие психологи и педагоги – 48,24; будущие психологи – 43,73; будущие педагоги –
42,38; будущие психологи и педагоги – 43,06; будущие и работающие психологи и педагоги – 45,65). Они акцентируют внимание на
том, что общительность – это необходимое условие оптимальной адаптации человека в коллективе, постоянная готовность
человека к межличностному взаимодействию, соучастие и сопричастность одного человека с другими людьми, способ взаимопонимания между людьми, способность человека поддерживать добросердечные отношения с другими людьми, средство выражения
доброжелательности и внимания к другим людям, выражения различных отношений к другому человеку, достижения взаимного согласия и уважения между людьми, умение возбудить у партнера и
самого себя необходимые чувства и переживания, форма проявления потребности в общении; низкий уровень экстернальности – регуляторного аспекта общительности (пассивного типа саморегуляции общительности, мнения о том, что общение часто зависит от внешних условий и обстоятельств, просто от везения): у
всех низкий уровень (работающие психологи – 25,18; работающие
педагоги – 26,92; работающие психологи и педагоги – 26,05; будущие психологи – 29,23; будущие педагоги – 29,44; будущие психологи и педагоги – 29,34; будущие и работающие психологи и педагоги – 27,7). Они отмечают, что общительность – это кон85
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
тактность и словоохотливость человека, составная часть коллективизма, способ времяпрепровождения, получения нужной для
меня информации, самовыражения и самореализации своего «Я»,
способ существования и условие развития личности, средство достижения своих целей, познания себя, получения радости и удовольствия, снятия отрицательных эмоций;
5) средний уровень социоцентричности – мотивационного
компонента общительности (выраженности социоцентрических, альтруистических побуждений, желания оказать внимание и проявить
заботу о других людях, стремления содействовать решению проблем группы, коллектива): у всех средний уровень (работающие
психологи – 43,56; работающие педагоги – 40,91; работающие психологи и педагоги – 42,24; будущие психологи – 37,53; будущие педагоги – 36,27; будущие психологи и педагоги – 36,9; будущие и работающие психологи и педагоги – 39,57). Они подчеркивают, что их
общительность помогла устройству их личной жизни, способствовала достижению лучших результатов в осуществлении их планов и
задуманных дел, лучшему выполнению различных поручений, лучшему усвоению учебных предметов и дисциплин, лучшему устройству их быта, приобретению новых навыков в выполнении различных видов деятельности, явилась толчком для новых дел и занятий,
помогла им решить ряд практических и профессиональных вопросов, способствовала получению новой для них производственной и
учебной информации, приобретению опыта в организации их времени; средний уровень эгоцентричности – мотивационного компонента общительности (выраженности эгоцентрических устремлений,
намерения заниматься своими личными проблемами, удовлетворения собственных потребностей и интересов, прагматической направленности общения): у всех средний уровень (работающие психологи – 35,98; работающие педагоги – 36,27; работающие психологи и педагоги – 36,13; будущие психологи – 37,5; будущие педагоги –
38,44; будущие психологи и педагоги – 37,97; будущие и работающие психологи и педагоги – 37,05). Они акцентируют внимание на
том, что их общительность помогла налаживанию благоприятного
психологического климата в коллективе, оживлению общения в коллективе, способствовала лучшему пониманию индивидуальных особенностей других людей, налаживанию межличностных отношений
между другими людьми, приобретению широкого круга друзей и знакомых, развитию их организаторских способностей, снятию эмоционального напряжение и стресса у других людей, помогла им лучше
86
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
разобраться в других людях, им осознать мотивы поведения других
людей, способствовала развитию у них способности оказывать
влияние на других людей;
6) средний уровень осмысленности – когнитивного аспекта
общительности (осознанности основных функций общительности
как качества личности и существенных признаков, понимания места
и роли ее в жизнедеятельности человека): у всех низкий уровень
(работающие психологи – 48,46; работающие педагоги – 47,81; работающие психологи и педагоги – 48,14; будущие психологи – 43,4;
будущие педагоги – 43,36; будущие психологи и педагоги – 43,38;
будущие и работающие психологи и педагоги – 45,76). Ими часто
овладевает радостное настроение, когда удается найти новый, наиболее приемлемый вариант общения. Они испытывают радость и
признательность, когда их понимают другие люди, когда удается познакомиться с интересным человеком, удовлетворение, когда в общении открываются новые стороны их «Я», радость и наслаждение
от общения с другими людьми, когда находятся в окружении людей,
удовлетворение от того, как складывается их общение с другими
людьми, когда оказываются в центре внимания других людей, при
знакомстве с другим человеком. Их часто охватывает радостное настроение, когда случается быть в новой и необычной обстановке
общения; низкий уровень осведомленности – когнитивного аспекта
общительности (поверхностного характера суждений о данном
свойстве, неумения разграничить общительность и другие личностные свойства): у всех низкий уровень (работающие психологи –
28,15; работающие педагоги – 27,4; работающие психологи и педагоги – 27,78; будущие психологи – 24,53; будущие педагоги – 22,19;
будущие психологи и педагоги – 23,36; будущие и работающие психологи и педагоги – 25,57). Им практически не свойственны настороженность и страх перед новым знакомством после ряда неудач в
общении, опасение и настороженность при знакомстве с новыми
людьми, тревога при мысли быть отвергнутым в общении, раздраженность и злость, когда их постигает какая-нибудь неудача в общении, досада, когда в общении не удается скрыть негативное отношение к другому человеку, смущение, когда вдруг неудачно отвечают своему собеседнику, беспокойство и раздражение в случае
длительного пребывания в окружении людей, неловкость и смущение, когда в новой обстановке им приходится общаться с новыми
людьми, неудовлетворенность собой и своим общением; они не
обижаются, когда надо ними подшучивают;
87
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
7) средний уровень предметности: у всех средний уровень
(работающие психологи – 31,24; работающие педагоги – 34,15; работающие психологи и педагоги – 32,7; будущие психологи – 38,67;
будущие педагоги – 41,28; будущие психологи и педагоги – 39,98;
будущие и работающие психологи и педагоги – 36,34). Они считают,
что: в общении не существует проблем, которые нельзя было бы
решить; если они захотят, то смогу расположить к себе почти любого человека; люди оказываются одинокими из-за того, сами не проявляют интереса и дружелюбия к окружающим; люди, не сумевшие
добиться признания, должны винить в этом только самих себя; уважение со стороны других людей – это итог направленных усилий
самого человека; успех в общении является результатом только их
усилий и мало зависит от обстоятельств и случайностей; человек,
который не смог добиться к себе расположения со стороны других
людей, не проявил к этому достаточных усилий; они всегда могут
добиться от другого человека того, чего хотят; они всегда проявляют инициативу в общении и не надеются на других людей; они чувствуют, что от них больше, чем от кого бы то ни было зависит, как
сложатся их отношения с другими людьми; низкий уровень субъектности: у всех низкий уровень (работающие психологи – 29,38; работающие педагоги – 29,16; работающие психологи и педагоги – 29,27;
будущие психологи – 22,6; будущие педагоги – 20,32; будущие психологи и педагоги – 21,46; будущие и работающие психологи и педагоги – 25,37). Они не считают, что: бесполезно прилагать усилия для
того, чтобы завоевать симпатии других людей; в большинстве случаев удача в общении зависит от стечения обстоятельств; в общении между людьми бывают такие проблемы, которые невозможно
решить даже при сильном желании; в постигших их неудачах в общении чаще были повинны другие люди; внешние обстоятельства
значительно влияют на мои отношения с другими людьми; если между людьми нет взаимопонимания, то, как бы они ни старались наладить отношения, они все равно не смогут этого сделать; осуществление их намерений в общении часто зависит от везения; они не
чувствую, что у них нет достаточных сил и умений, чтобы влиять на
других людей, что ничего не могут изменить в сложившихся отношениях между ними и другими людьми; в конфликтных ситуациях
общения они не предпочитают подождать, пока проблемы решатся
сами собой;
8) низкий уровень операционных трудностей: у всех низкий
уровень (работающие психологи – 19,37; работающие педагоги –
88
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
23,11; работающие психологи и педагоги – 21,24; будущие психологи – 24,07; будущие педагоги – 26,02; будущие психологи и педагоги
– 25,05; будущие и работающие психологи и педагоги – 23,15). Им
часто удается встретить человека, общение с которым полностью
удовлетворило бы им. Наиболее хорошо они себя чувствую в группе, а не когда остаюсь одни. Они не испытывают настроение, когда
не хочется ни с кем общаться и говорить, неловкости, когда надо
войти в аудиторию или комнату, если это привлечет всеобщее внимание, не ощущают, что их не понимают другие люди, не стесняются быть в центре внимания компании или группы людей, не чувствуют себя застенчивыми при общении с другими людьми, постоянно
не удовлетворенным в общении с другими людьми, что их постоянная сосредоточенность на личных проблемах мешает их общению,
редко думают о своих недостатках, что порой затрудняет их общение; низкий уровень личностных трудностей: у всех низкий уровень
(работающие психологи – 17,88; работающие педагоги – 18,03; работающие психологи и педагоги – 17,96; будущие психологи – 23,53;
будущие педагоги – 23,69; будущие психологи и педагоги – 23,61;
будущие и работающие психологи и педагоги – 20,79). Им легко
удается выражать свои мысли и чувства в общении. Они владеют
достаточным набором навыков взаимодействия с другими людьми,
могут понять другого человека и поставить себя на его место, не боятся близких отношений с людьми, не испытывают трудности в общении один на один с представителями другого пола, трудности в
том, чтобы найти подходящую тему для разговора с другими людьми, не теряются и не робеют при выступлении перед большой аудиторией, не чувствуют себя неловко и скованно при обращении к начальству, никогда не смотрят в другую сторону, чтобы избежать нежелательной встречи со своим знакомым.
Таким образом, основными особенностями коммуникативных
способностей как фактора предупреждения деперсонализации психологов и педагогов являются: высокая степень выраженности потребности в общении; высокий уровень общительности; нейтральный стиль общения; низкий уровень астеничности, личностных и
операционных трудностей, осведомленности, субъектности, экстернальности; средний уровень аэргичности, всех тенденций поведения человека в реальной группе (независимость преобладает над
зависимостью, общительность доминирует над необщительностью,
избегание борьбы – над принятием борьбы), интернальности, коммуникабельности, коммуникативных способностей, направленности
89
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
на общение, общительности, осмысленности, предметности, социоцентричности, стеничности, страха отвержения, стремления к принятию, эгоцентричности, эргичности.
_________________
1. Абрамова, Г.С., Юдчиц, Ю.А. Синдром «эмоционального выгорания» у медработников // Психология в медицине. – М. : Кафедра-М, 1998. – 272 с. – С. 231–244.
2. Бойко, В.В. Энергия эмоций в общении: взгляд на себя и на
других [Текст] / В.В. Бойко. – М. : Филинъ, 1996. – 472 с.
3. Ильин, Е.П. Мотивация и мотивы [Текст] / Е.П. Ильин. – СПб.
: Питер, 2000. – 512 с.
4. История советской психологии труда : тексты / под ред. В.П.
Зинченко, В.М. Мунипова, О.Г. Носковой. – М., 1983.
5. Конюхов, Н.И. Словарь-справочник по психологии. – М.,
1996. – 160 с.
6. Крупнов, А.И. Диагностика свойств личности и индивидуальности [Текст] / А.И. Крупнов. – М. : РУДН, 1993.
7. Лучшие психологические тесты для профотбора и профориентации [Текст] / под ред. Н.Ю. Хрящева. – Петрозаводск : Прогресс,
2001. – 114 с.
8. Маркова, А.К. Психология профессионализма [Текст] / А.К.
Маркова. – М. : Знание, 1996. – 308 с.
9. Психологические тесты для всех. – Киев : Таир, 1996. –
222 с.
10.Ратанова, Т.А., Золотарева, Л.И., Шляхта, Н.Ф. Методы изучения и психодиагностика личности [Текст] / Т.А. Ратанова, Л.И. Золотарева, Н.Ф. Шляхта. – М. : МГОПУ, 1997. – 219 с.
11.Ратанова, Т.А. Психодиагностические методы изучения личности [Текст] / Т.А. Ратанова. – М. : МПСИ; Флинта, 2005. – 320 с.
12.Селье, Г.О. Стресс без дистресса [Текст] / Г.О. Селье. – М.,
1982.
13.Студенческая газета «Tabula Rasa». – 1996. – № 7.
14.Форманюк,Т.В. Синдром «эмоционального выгорания» учителя // Вопросы психологии. – 1994. – № 6. – С. 54–67.
15.Энциклопедия психологических тестов. – М. : ЭКСМО-Пресс,
2000. – 496 с.
90
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
16.Энциклопедия психологических тестов. Личность, мотивация,
потребность. – М. : АСТ, 1997. – 300 с.
17.Я, ты, мы в зеркале познания. – М. : Институт практической
психологии; Воронеж: МОДЭК, 1995. – 96 с.
18.Dierendonck, D. V., Schaufeli, W. В., Sixma, H. J. Burnout
among general practitioners: a perspective from equity theory // Journal
of Social and Clinical Psychology. – 1994. – Vol. 13 (1).
19.Maslach, C., Jackson, S. MBI: Maslach Burnout Inventory;
manual research edition. – California, 1986.
20.Maslach, C., Jackson, S. The measurement of experienced
burnout // Journal of Occupational Behavior.
21.Perlman, В., Hartman, E. Burnout: summery and future research
// Human relations. – 1982. – Vol. 35. – P. 4.
91
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Л.Н. Аверьянова
К.Д. УШИНСКИЙ И СОВРЕМЕННАЯ ПЕДАГОГИКА1
Ключевые слова: антропология педагогическая, педология, учитель, родной язык, хрестоматия.
Keywords: pedagogical anthropology, pedology, teacher, native language, chrestomathy.
Аннотация: В статье раскрываются педагогические подходы
К.Д. Ушинского к воспитанию и образованию, его нравственная и
гражданская позиция в отношении к проблемам современной педагогики и явлений социальной жизни современного общества.
Abstract: Article reveals K.D. Ushinsky pedagogical approaches to
the upbringing and education, his moral and civic position in relation to
the problems of modern pedagogy and the phenomena of social life in
modern society.
2010 год по предложению педагогической общественности объявлен Годом учителя. В связи с этим нелишне вспомнить имя великого
русского педагога – Константина Дмитриевича Ушинского, 140 лет со
дня смерти которого также исполняется в этом году. Привычное словосочетание – «великий русский педагог», «классик отечественной педагогики»; человек-символ К.Д.Ушинский часто воспринимается только в
прошедшем времени, но, обратившись к его статьям и книгам, каждый
читатель найдет в них мысли и положения, созвучные современности.
Мы говорим об Ушинском, прежде всего, потому, что его основные пе1
Работа поддержана грантом РГНФ № 10-06-01113а.
92
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
дагогические идеи не утратили своей актуальности и в настоящее время. В данной статье целесообразно затронуть некоторые положения
педагогической концепции К.Д. Ушинского, которые в наибольшей степени отвечают проблемам современной педагогики. Чтобы открыть
для себя и понять значение и актуальность его педагогической теории,
ее созвучие современности, надо читать произведения К.Д. Ушинского
в подлиннике.
Главной работой К.Д. Ушинского, наиболее полно отражающей
его педагогические и философские воззрения, является «Человек
как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии».
Книга начала печататься в виде отдельных очерков в журналах
«Педагогический сборник», «Отечественные записки», «Журнал Министерства народного просвещения». Эти очерки назывались
«Главнейшие черты человеческого организма в приложении к искусству воспитания». В полном виде в двух томах книга вышла: том
1-й в 1868 году, том 2-й в 1869 году. Оба тома выдержали 13 изданий. В данной работе Ушинский рассматривал антропологию как
систему знаний о человеке, как совокупность биологических, психофизиологических и социальных основ воспитания. Он писал: «К обширному кругу антропологичеких наук принадлежат: анатомия,
физиология и патология человека, психология, логика, филология,
география, изучающая землю как жилище человека и человека как
жильца земного шара, статистика, политическая экономия и история в обширном смысле, куда мы относим историю религии,
цивилизации, философских систем, литератур, искусств и собственно воспитания в тесном смысле этого слова. Во всех этих
науках излагаются, сличаются и группируются факты и те соотношения фактов, в которых обнаруживаются свойства предмета воспитания, т.е. человека… Если педагогика хочет воспитывать человека во всех отношениях, то она должна прежде узнать его тоже во всех отношениях» [11, 22–23].
Идея «педагогической антропологии» родилась не на пустом
месте. Еще Жан-Жак Руссо уделял большое внимание воспитывающему взаимодействию человека с окружающей средой, «природосообразности» в воспитании. Похожие мысли мы находим и у
И.Г. Песталоцци, и у Я.А. Коменского.
В предисловии к первому тому «Педагогической антропологии»
Ушинский дает развернутое методологическое обоснование педагогики. Он считает необходимым начать изучение человека с физио93
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
логии, излагает свойства живых организмов и физиологические
процессы, происходящие в них, включая влияние нервной системы.
Основная идея этого тома заключается в том, что человек своими корнями неразрывно связан со всем биологическим миром, являет его высшую ступень, обладает рядом свойств, отличающих его
от предыдущего ряда развития жизни, а также способностью ощущать, в основе которой лежит деятельность нервной системы. И
Ушинский переходит к психологической части жизни человека, к
сознанию, разуму, процессу образования понятий, ощущений, памяти, воображения и т.д.
Он обращается к материалистической идее о необходимости
для педагогики искать опору в научной психологии, как краеугольном камне педагогики. Ушинский выдвинул и обосновал важнейшее
требование к педагогу – строить воспитательно-образовательную
работу с учетом возрастных и психологических особенностей детей.
Во втором томе продолжают рассматриваться психологические аспекты: эмоциональная и волевая сферы деятельности человека – теория чувствований с разбором философских положений Декарта, Бэна,
Гербарта, Гегеля, Спенсера и других философов. Принимая или критикуя основополагающие идеи их теорий, Ушинский вырабатывал свою
концепцию воспитания человека. В предисловии ко второму тому он
отмечает, что им «исполнена только первая половина задачи», и он
планировал развить свою теорию дальше, в третьем томе данного
труда. Но этому плану не суждено было осуществиться.
Идеи «Педагогической антропологии» К.Д. Ушинского дали мощный толчок развитию этой науки. Термин «педагогическая антропология» употребил впервые Н.И. Пирогов. После Ушинского, вплоть
до революции 1917 года существовала научная школа ученыхантропологов, представителями которой были: В.А. Вагнер,
М.И. Демков, П.Ф. Каптерев П.Ф. Лесгафт, К.К. Сент-Илер и другие
видные ученые.
В 20-х годах прошлого столетия на базе педагогической антропологии стала развиваться педология, основные постулаты, которой
также основывались на глубоком знании человеческой природы. Яркими представителями педологической школы были: Б.Г. Ананьев,
В.М. Бехтерев, П.П. Блонский, Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин,
А.Б. Залкинд,
В.П. Кащенко,
А.Ф. Лазурский,
Г.И. Россолимо,
В.А. Сухомлинский, Д.Б. Эльконин и другие ученые педагоги и психологи.
94
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
В 1904 году при Педагогическом музее военных учебных заведений в Петербурге была открыта педологическая лаборатория, которой присвоили имя первого русского педолога К.Д. Ушинского.
В 1907 году В.М. Бехтерев – русский ученый, психолог, педагог,
врач, психоневролог – создал первый в мире Педологический институт, организовал комплексное исследование человека, в программу которого были заложены идеи «Педагогической антропологии» К.Д.Ушинского.
П.П. Блонский пытался обобщенно использовать психологию,
анатомо-физиологию, биологию и социологические подходы при
обучении и воспитании детей.
Л.С. Выготский оказал значительное влияние на отечественную
и мировую психологию, педологию, дефектологию, культурологию и
другие науки. Он разработал культурно-историческую теорию развития поведения и высших психических функций человека, акцентируя внимание на способах и средствах реального взаимодействия
ребенка с его социально-культурным окружением, в котором развивается его психика и сознание.
Б.Г. Ананьев, выдающийся отечественный психолог, создал оригинальную теорию антропологической психологии. В ней «психическое» рассматривается в целостной системе «человек». Ананьев
написал ряд статей, раскрывающих сущность идей К.Д. Ушинского,
развил его идеи с опорой на современные достижения науки о человеке. Начиная с 60-х годов прошлого века, когда вновь возник интерес к педагогической антропологии, идеи Ананьева приобретают
особенную ценность.
Исследования российских ученых педагогов и психологов в области антропологии шли параллельно с исследованиями зарубежных педагогов и психологов, среди которых можно также назвать
несколько ярких имен.
В 1936 году развитие педологии как науки было прервано Постановлением ЦК ВКП(б) «О педологических извращениях в системе
Наркомпросов», опубликованном в газете «Правда».
В России с середины прошлого века вновь возник интерес к педагогической антропологии. Появилось много публикаций известных
ученых по педагогической, психологической, культурной, исторической, политической антропологии. Среди современных ученых, пишущих на эти темы, можно назвать следующие имена: Б.М. БимБад, Т. Власова, Е.Г. Ильяшенко, Г.Б. Корнетов, И.Б. Котова,
95
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Л.М. Лузина, В.И. Максакова, В. Сластенин, В.И. Слободчиков,
В.В. Чистяков, И.Б. Шиянов и многие другие. Ведется поиск определения предмета новой (старой) науки и ее места в системе научного
знания. Давая разные определения и толкования термину «педагогическая антропология» современные ученые сходятся в одном, что
современная педагогическая антропология представляет собой интегрированное знание о ребенке как объекте воспитания, о существе целостном. Не вызывает сомнения, что педагогическая антропология –
перспективная отрасль человекознания, в основе которой осмысление
философии, психологии, морали, культурологи, искусства, этнопедагогики, религии и других форм общественного сознания.
Таким образом, современная педагогическая антропология понимает воспитание как процесс, который сохраняет целостность человеческой природы (души и тела), гуманную природу общества,
создает условия для развития социума, а также каждой отдельной
личности.
В «Педагогическом словаре» дается определение педагогической антропологии как философской базы воспитания, позволяющей
понять структуру воспитания, лишь соотнеся ее со структурой целостной природы человека, как самостоятельной отрасли науки об образовании. Факт возникновения и развития педагогической антропологии как специфической области современного человекознания
уже признан. В настоящий момент эта наука находится в процессе
обретения дисциплинарного статуса, и поэтому требуется дальнейшая работа по определению ее предмета, конструированию статуса, разработке методологии и теории, дифференциации основных
направлений.[5].
Во многих высших учебных заведениях страны уже читаются
курсы педагогической антропологии на кафедрах философии, социологии или создаются самостоятельные кафедры. Например, в
МГУ, МГЛУ, МГППУ, УРАО, МПГУ, РГСУ, Институте развития регионального образования Свердловской области и других учебных заведениях. Соответственно разрабатываются программы учебного
курса и выпускаются учебные и учебно-методические пособия. Курс
педагогической антропологии включен в федеральный образовательный стандарт и в перечень диссертационных дисциплин – специальность 13.00.01.
О роли психологической науки в процессе воспитания
К.Д.Ушинский писал во многих своих статьях еще до выхода в свет
96
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
«Педагогической антропологии». Так, в статье «О пользе педагогической литературы» имеются следующие рассуждения по этому
поводу: «…Но разве на деле не всякий педагог – и без того психолог? Он изучает своего воспитанника, его способности, наклонности, достоинства и недостатки, подмечает развитие ума, руководит им, хочет давать направление воле, упражнять рассудок,
раскрывать разум, борется с леностью, с упорством искореняет
дурные природные наклонности, формирует вкус, внушает любовь к истине – словом ежеминутно вращается в области психологических явлений» [8, 25].
В трудах К.Д. Ушинского постоянно присутствует мысль о педагогике как искусстве воспитания, которое строится на научной основе. По мысли Ушинского, теория не может отказаться от действительности, факт не может отказаться от мысли. Должно быть единство теории и практики. Он не проявлял последовательности в определении педагогики как науки или искусства, но вместе с тем и не
противопоставлял эти понятия.
В своих статьях Ушинский часто сравнивал педагогику и медицину, но ни ту, ни другую отрасль знания не определял как науку.
«Ни медицина, ни педагогика не могут быть названы науками в
строгом смысле слова. Ни той, ни другой нельзя выучиться, как
выучиваются математике, астрономии, химии, анатомии, физиологии и пр. И медицина, и педагогика, кроме знакомства с науками из области философии и естествознания, требуют еще
умения приложить эти знания к делу: множества фактических
сведений, не составляющих собственно науки, развития наблюдательности в известном отношении и навыка» [8, 23–24]. Он
считал, что педагог должен стремиться приобрести насколько возможно всесторонние знания о человеческой природе во всех ее
проявлениях с приложением к искусству воспитания, так как если
медицине вверяется здоровье человека, то воспитателям вверяется
нравственность и ум детей, их душа, а вместе с тем и будущность
отечества. В осознании роли педагогики, воспитания как основы для
построения здорового общества тоже одна из заслуг К.Д. Ушинского
для современной педагогики.
Воспитание мыслится Ушинским как целенаправленный процесс
«управления личностью», цель которого подготовить человека к
жизни, к активной трудовой деятельности: «…воспитание должно
неустанно заботиться, чтобы, с одной стороны, открыть вос97
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
питаннику возможность найти себе полезный труд в мире, а с
другой, – внушить ему неутомимую жажду труда» [10, 360–361].
Труду, как виду человеческой деятельности, как основе материальной жизни, как предпосылке для развития познавательных, эмоциональных и волевых качеств, как фундаменту для формирования характера человека, Ушинский отводил особое место в своих работах.
Эта проблема подробно рассматривается в статье «Труд в его
психическом и воспитательном значении». Только в труде человек формируется как личность, труд оказывает животворное влияние на того, кто трудится, и трудится не только ради достижения какого-то материального благополучия, но конечная цель этого труда
– «общественное благо».
«Материальные плоды трудов можно отнять, наследовать,
купить, но внутренней, духовной, животворящей силы труда
нельзя ни отнять, ни наследовать, ни купить за все золото Калифорнии: она остается у того, кто трудится» [10, 338].
В этой и других его статьях содержатся созвучные современности мысли о том, как человек может пользоваться результатами
своего труда, насколько труд только для себя делает или не делает
человека счастливее. И с тревогой Ушинский отмечает нарастающие черты, присущие обществу потребления, когда на личность человека растлевающее влияние оказывает чрезмерное богатство.
«Но не показывает ли нам современное положение западного
общества, что увеличение богатства не ведет еще за собой
увеличения массы счастья? Но видим ли мы, напротив, на каждом
шагу, что влияние богатства прямо действует разрушительно
не только на нравственность, но даже и на счастье общества,
если это общество своим нравственным и умственным развитием не приготовлено выдержать натиска приливающего богатства» [10, 336].
И ещѐ:
«Роскошь, которая в последнее время так быстро начала распространяться между всеми сословиями и которой так радуются
иные статистики, политико-экономы и фабриканты, также быстро может съедать нравственность и счастье людей. Роскошь
развивает фабрики, фабрики развивают роскошь; капиталист
сколачивает новые капиталы; некапиталист бьется из всех сил и
лезет в долги, чтобы не отстать в роскоши от капиталистов….
один дуреет от жира, другой дичает от нищеты; одного губит
98
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
богатство, другого крайняя бедность превращает в машину;
тот и другой приближаются к состоянию животному, а новые
потребности, создаваемые ежеминутно промышленностью, увеличивают число недовольных жизнью. Таким путем идет экономическое развитие общества, не опирающееся на духовное и нравственное развитие его содержания и формы» [10, 352].
Разве не эти же положения активно обсуждаются в нашем обществе в настоящее время?
Труд и нравственность для Ушинского – неразрывные понятия.
Из направлений воспитания, по его мнению, нравственное воспитание должно играть одну из главных ролей. Согласимся с этим и подумаем о том, что сейчас, в начале XXI века, нравственное достоинство нации едва ли не важнее достоинства экономического.
Ушинский посвятил этому вопросу отдельную статью «О нравственном элементе в воспитании». И хотя не все положения этой
статьи будут звучать современно, но мысль о том, что обогащение
познаниями принесет мало пользы, если человек в процессе воспитания не получил нравственных основ, очень важна для современного общества. Этот постулат является центром его педагогической
концепции. Нравственность Ушинский ставил даже выше, чем развитие ума вообще. «К чему учить историю, словесность, все множество наук, если это учение не заставит нас полюбить идею и
истину больше, чем деньги, карты и вино, и ставить духовные
наслаждения выше телесных, духовные достоинства выше случайных преимуществ?» [8, 23].
«Нужно с намерением закрыть глаза, чтобы не видеть, какое
ничтожное влияние оказывает воспитание на нравственность
общества, как мало оно возвышает дух над телом и выдвигает
вперед духовные потребности, когда воспитание направлено дурно, т.е. когда духовная сторона людей, подвергшихся в молодости воспитательному процессу, не была развита, как следует.
….Жажда денег, неверие в добро, отсутствие нравственных правил, презрение к мысли, любовь к окольным тропинкам, равнодушие к общественному благу, снисходительность к нарушению законов чести… – вот враги воспитания, с которыми оно призвано
бороться» [8, 22].
Мысли К.Д. Ушинского о нравственности находят живой отклик в
трудах лучших умов нашего времени, так как проблема нравственности является очень острой для современного общества. Дмитрий
99
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Сергеевич Лихачев, крупнейший деятель нашей культуры, будучи
сам глубоко нравственным человеком, имел право в своей книге
«Русская культура», являющейся его духовным завещанием, высказать мысль о том, что нравственная основа – это главное, что определяет жизнеспособность общества: экономическую, государственную, творческую; о том, что без нравственной основы не действуют
законы экономики и государства, не выполняются указы, невозможно прекратить коррупцию, взяточничество, любое жульничество [6].
Существующая педагогическая система часто ориентируется на, так
называемые ЗУНы (знания, умения, навыки) как цель обучения. Объяснение этому видится в том, что современная педагогика сформировалась в условиях традиционной авторитарной системы и до сих пор, несмотря на все проводимые реформы, несет в себе отголоски этой системы. Идея развивающего обучения, еще один краеугольный камень в
педагогическом наследии Ушинского, была впервые высказана и теоретически обоснована им. Главная мысль – формирование личности
должно осуществляться через обучение, через деятельность, ориентируясь на развитие физических, познавательных и нравственных способностей учащихся, с учетом их потенциальных возможностей. Ушинский
предложил свою концепцию содержания образования. Он показал, что
человека можно развивать через овладение родным языком, религией,
географией, историей, изучением природы и литературой. При определении содержания образования он вместе с тем считал, что и блок наук
(математика, физика, химия, биология и др.) также должны занять свое
место в процессе обучения. Ушинский обосновал с точки зрения психологии важнейшие дидактические принципы развивающего обучения: наглядность, систематичность и последовательность в усвоении учебного
материала, основательность и прочность этого усвоения, разнообразие
методов обучения. Практическое воплощение его идеи развивающего
обучения мы находим в его учебных книгах для начальной школы.
Вслед за Ушинским очень подробно эту теорию разрабатывал
Л. Выготский, и дальнейшее развитие она получила в трудах известных
педагогов и психологов нашего времени – С.Л. Рубинштейна,
П.Я. Гальперина,
А.Н. Леонтьева,
Л.В. Занкова,
Д.Б. Эльконина,
В.В. Давыдова, Ш.А. Амонашвили и других.
В педагогическом наследии К.Д. Ушинского одним из самых ценных моментов для современной школы является его взгляд на первоначальное обучение родному языку. Ушинский придавал ему
большое значение, т.к. именно в начальной школе закладывается
100
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
фундамент общего образования. Впервые в отечественной педагогике обучение в начальной школе было поставлено на научнотеоретическую основу. В своих книгах Ушинский выступил основателем методики начального обучения, основные положения которой
действуют и в современной школе.
Для начальной школы К.Д. Ушинский создал книги для обучения,
в которых реализовал свои методические принципы. Это учебные
книги «Детский мир и Хрестоматия» и «Родное слово». Для создания таких книг требовалось объединение усилий ученогопедагога, методиста-экспериментатора, художника слова и любящего родителя. Успех его книг объясняется еще и тем, что их содержание основывалось на опыте учебно-воспитательной деятельности в
Гатчинском и Смольном институтах, а также на опыте воспитания
детей в собственной семье. У К.Д. Ушинского, как известно, было
пятеро детей.
В 1861 году вышла учебная книга для начальной школы «Детский мир и Хрестоматия. Книга для классного чтения, приспособленная к постепенным умственным упражнениям и наглядному знакомству с предметами природы» в 2-х частях. Книга была допущена к использованию в первых четырех классах гимназии и
в уездных училищах. В самом названии этой книги указывается и ее
назначение. Книга предназначалась также для семейного обучения
детей от 8 до 12 лет. Эту книгу можно назвать детской энциклопедией, так как она состояла из отдельных статей и давала детям
представление о целом комплексе наук, преимущественно естественных – биологии, географии, начальной астрономии, а также истории, логике и др. Часть первая состояла из трех разделов – «Первое знакомство с детским миром», «Из природы», «Первое знакомство с Родиной». Весь подбор материала для чтения закладывал в
ребенке основы естественно-материалистического мировоззрения.
Третий раздел знакомил ребенка с эпизодами из истории страны.
Хрестоматия также содержала рассказы, басни, стихи и т.д.
Вторая часть «Детского мира» предназначалась автором для 2го года обучения. Она не просто повторяет разделы 1-й части, здесь
уже даются основы классификации наук, вводятся рассказыбиографии об ученых и путешественниках, картины жизни многих
народов, крупнейших русских городов, рассказы об историческом
прошлом России, литературные и фольклорные произведения и т.д.
Некоторые рассказы (около 100) написаны самим Ушинским. Глав101
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ное – в книге присутствует образ РОДИНЫ. Во второй части прибавляется еще один раздел – «Первые уроки логики».
Книга была встречена с одобрением в педагогическом мире.
Особое внимание привлекал естественнонаучный материал. По
мнению К.Д. Ушинского, знание природы развивает в детях наблюдательность, эстетическое чувство, мышление и речь, так как логика
природы – самая доступная логика для детей.
Учебная книга «Детский мир и Хрестоматия» оставалась учебной книгой для начального обучения вплоть до 1917 года. Часть 1-я
выдержала 47 изданий, часть 2-я – 41 издание. Статьи из «Детского
мира» продолжают издаваться и в наше время в виде отдельных
детских книжек.
В 1864 году вышла еще одна учебная книга К.Д.Ушинского для
начальной школы – «Родное слово. Для детей младшего возраста». Год первый – Азбука и первая после азбуки книга для чтения, с
прописями, образцами для первоначальной рисовки и картинками в
тексте; год второй – вторая после азбуки книга для чтения с картинками в тексте.
Эти книги – единственные в дореволюционной педагогической
литературе – были сразу признаны педагогами и повсеместно вошли в школьное преподавание, в семейное обучение. В течение пятидесяти лет, вплоть до революции, книги были учебниками для детей, выдержали 140 изданий. Нет другого имени, другого автора в
отечественной и зарубежной педагогике, книги которого выдерживали бы такое рекордное количество изданий!
Обучение чтению в начальной школе – одна из многих проблем
современной дидактики. Успех книг К.Д. Ушинского определяется,
прежде всего, новыми идеями в преподавании родного языка.
Ушинский считал русский язык главным предметом в школе, «входящим во все другие предметы». В основу методики обучения чтению, грамоте положен аналитико-синтетический метод. Ушинский
рекомендовал тщательно изучать каждый звук и букву, приучать
глаз, ухо, руку ребенка к правильному произношению звуков и написанию букв, постепенно складывающихся в слова. При этом учитель
вместе с ребенком постоянно наблюдают за развитием языка. Этому способствовали тщательно подобранные тексты учебника. Влияние второй части «Родного слова», построенной на рассказах о живой и неживой природе, отчетливо прослеживается в современных
учебниках по природоведению для начальной школы. Общению с
102
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
родной природой Ушинский придавал особенное значение, считая,
что природа имеет огромное воспитывающее влияние на развитие
молодой души, «с которым трудно соперничать даже педагогам».
К.Д. Ушинский был талантливым методистом, учителем учителей. Во всей его педагогической системе ярко выступает мысль о
том, что преподавание отечественного языка составляет основу
всего первоначального обучения.
В 1870 году вышла третья часть «Родного слова», посвященная
изучению грамматики. Книга выдержала 23 издания. Преподаватели
русского языка в современной школе отмечают недостаточную, а
иногда и просто слабую грамотность, выпускников средней школы.
По данным Интернета, в прошлом году с заданиями по русскому
языку (тесты) успешно справились только 4 % из числа подвергшихся тестированию школьников и взрослых. Результаты ЕГЭ по русскому языку также оставляли желать лучшего.
К.Д. Ушинский уделял изучению грамматики особое внимание не
только потому, что она помогает обучить правописанию. Роль ее
гораздо значительнее, так как она является, по его мнению, важнейшим средством развития мышления и речи детей.
В дополнение к учебным книгам для детей Ушинский издал еще
«Родное слово. Руководство для учащих» (1864), которое выдержало 25 изданий. В этом руководстве даны советы родителям и
наставникам о преподавании родного языка по его учебникам.
Все учебные книги К.Д. Ушинского пронизаны горячей любовью к
родному языку. Создавая свои книги для начального обучения для
учащихся русской народной школы, Ушинский понимал, что у каждого народа свой идеал человека, и воспитание стремится воспроизвести этот идеал в отдельных личностях. Соответственно и русское
воспитание должно отвечать идеалам русского народа. Он считал,
что обучение ребенка на неродном (нематеринском) языке задерживает естественное развитие ребенка. В своей статье «Родное
слово» он говорит о том, что нет ничего более ценного для каждого
народа, чем родной язык, созданный самим народом, появившийся
раньше письменности и уходящий корнями в глубокое прошлое, в
тысячелетнюю историю человечества.
«Язык есть самая живая, самая обильная и прочная связь, соединяющая отжившие, живущие и будущие поколения народа в одно великое, историческое живое целое. …Пока жив народный язык в устах
народа, до тех пор жив и народ… Отнимите у народа все – и он все
103
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
может воротить; но отнимите язык, и он никогда более уже не создаст его; новую родину даже может создать народ, но языка – никогда: вымер язык в устах народа – вымер и народ» [9, 557–558].
Высказывания К.Д. Ушинского о народной школе, обучающей
детей на родном языке, имели огромное значение не только для
строительства русской народной школы, но и школы для нерусских
народов, населяющих Россию и боровшихся в условиях царской
России за обучение детей на родном языке и за развитие национальной культуры.
Много внимания в своих статьях К.Д. Ушинский уделяет влиянию
личности учителя на воспитанников: «…педагог должен много
учиться понимать душу в ее явлениях и много думать о цели,
предмете и средствах воспитательного искусства, прежде, чем
сделаться практиком» [8, 25–26]. Он предъявлял к личности учителя очень высокие требования, к его нравственному облику и социальной ответственности. Учитель должен иметь обширные знания
по своему предмету, обладать незаурядной эрудицией, владеть
практическим искусством и методикой преподавания, хорошо знать
детскую психологию, быть преданным своему делу и беззаветно
ему служить. Главное – учитель должен быть ЛИЧНОСТЬЮ и ГРАЖДАНИНОМ, потому что общество вверяет учителю детей, следовательно, и будущее страны. По мнению Ушинского, никакие методики и инструкции не смогут заменить влияние личности учителя на
молодую душу. Влияние личности учителя нельзя подменить «ни
учебниками, ни моральными сентенциями, ни системой наказаний
и поощрений». Учитель – это связь поколений, «его дело, скромное
по наружности, – одно из величайших дел истории, что на этом
деле зиждутся царства и им живут целые поколения» [8, 31–32].
В педагогике XXI века, века образования, учитель является ключевой фигурой. Он должен свободно ориентироваться в сложных
социокультурных обстоятельствах, профессионально и ответственно участвовать в образовательно-воспитательных процессах.
В программе реализации национального проекта развития российского образования «Наша новая школа» основной акцент сделан
на школьное образование, и вновь подтверждается статус ключевой
фигуры учителя. По мнению Президента России Д. Медведева,
школьное образование представляет собой один из определяющих
и самых длительных этапов в жизни каждого человека. И педагогическая система К.Д. Ушинского с его целостным подходом к изуче104
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
нию и воспитанию человека как нельзя лучше отвечает всем пяти
составляющим положениям национальной образовательной инициативы «Наша новая школа».
________________
1. Бим-Бад Б. М. Что такое педагогическая антропология. //
Вестник Университета Российской академии образования. – 1998. –
№1(5). – С. 5-35.
2. Днепров Э. Д. Ушинский и современность. – М.: Изд. дом
ГУВШЭ, 2007. – 232 с.
3. Ильяшенко Е. Г. Педагогическая антропология в системе научного знания: современные подходы российских ученых //Вестник Университета Российской академии образования. – 2002. – № 4. – С.5-35.
4. Коджаспирова Г. М., Коджаспиров А. Ю. Педагогический словарь: для студентов высш. и сред. учеб. заведений. – М.:2000. – 175 c.
5. Котова И. Б., Шиянов Е. Н. Педагогическая антропология в
процессе обретения дисциплинарного статуса // Известия Российской академии образования. – 1999. – №3. – С.10-23.
6. Лихачев Д. С. Русская культура:(Сборник / сост. Л.
Р.Мариупольская). – М.: Искусство, 2000. – 440с.
7. Ушинский К. Д. О нравственном элементе в воспитании // К.
Д.Ушинский. Собр. соч. в 11 томах. Т.2. – М.-Л.:Изд-во Акад.
пед.наук РСФСР, 1948. – С.425-489.
8. Ушинский К. Д. О пользе педагогической литературы // Ушинский К. Д. Собр. соч. в 11 томах. Т.2. – М.-Л.:Изд-во Акад. пед.наук
РСФСР, 1948. – С.15-42.
9. Ушинский К. Д. Родное слово // Ушинский К. Д. Собр. соч. в 11
томах. Т.2. – М.-Л.:Изд-во Акад. пед.наук РСФСР, 1948. – С.554-575.
10. Ушинский К. Д. Труд в его психическом и воспитательном
значении // Ушинский К. Д. Собр. соч. в 11 томах. Т.2. – М.-Л.:Изд-во
Акад. пед.наук РСФСР, 1948. – С.333-362.
11. Ушинский К. Д. Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии. Т.1 // Ушинский К. Д. Собр. соч. в 11 томах.
Т.8. – М.-Л.:Изд-во Акад. пед.наук РСФСР, 1950. – 776 с.
105
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
В.Л. Бенин
O РЕЛИГИОЗНОЙ КУЛЬТУРЕ, СВЕТСКОЙ ЭТИКЕ
И НОВЫХ ПРОВАЙДЕРАХ
(полемические заметки по известному поводу)
Ключевые слова: мораль, воспитание, образование, религия,
культура.
Keywords: morality, bringing up, education, religion, culture.
Аннотация: В статье, носящей ярко выраженный полемический
характер, рассматривается общая моральная обстановка в современном российском обществе и связанные с ней проблемы введения в общеобразовательной школе нового предмета «Основы религиозных культур и светской этики».
Abstract: The article is having a discussion nature and addressed
to the moral situation in the modern Russian society. It studies the related problems of inroduction into the school programm of a new subject
«The bases of religious cultures and secular ethics».
В самом начале «лихих девяностых» годов коллектив авторов
из Башкирского педагогического института выпустил небольшую
книжечку «Возвращение к нравственности: В помощь учителю». Она
не стала бестселлером тогда, мало кто помнит ее сейчас. Но именно в ней ставились те вопросы, которые выдают за откровение нынешние поборники введения в школе нового предмета «Основы религиозных культур и светской этики».
«Сегодня уже невозможно оспаривать, что страна и общество
находятся в глубоком нравственном кризисе. Эта печальная реальность нашей жизни многогранна и многолика, поэтому не видим необходимости перечислять ее конкретные проявления. Может быть,
стоит упомянуть лишь те, которые вызывают особое беспокойство и
тревогу за будущее: резкое снижение трудолюбия, порядочности, ответственности перед семьей и обществом, разгул психологии иждивенчества, бесчестья» [1, 3]. Цитате из упомянутой книги семнадцать
лет. Дети, родившиеся в том году, сегодня окончили
106
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
школу. Что изменилось? Ничего? Увы, многое. Но не в лучшую сторону. Вот несколько моральных штрихов к портрету современного
российского общества.
По данным Института социально-экономических проблем народонаселения РАН, в России на «социальное дно» опустились 14 млн.
чел., из них 4 млн. бомжей, 3 млн. нищих, 4 млн. беспризорных детей,
3 млн. уличных проституток. По данным ВЦИОМ, в России не менее
80 % работников имеют деградированное трудовое сознание. Из 60
млн. трудоспособного населения примерно одна треть (20 млн.)  хронические алкоголики, 4 млн.  наркоманы, 1 млн.  заключенные.
Средний возраст последних – 31,5 года. 106 тысяч из них страдают
психическими расстройствами, 70 тысяч больны туберкулезом, 35 тысяч инфицированы ВИЧ.
По признанию первого заместителя генерального прокурора РФ
Александра Буксмана, объем рынка коррупции в современной России сопоставим по доходам с федеральным бюджетом и оценивается в 240 млрд. долл.
По числу детей-сирот, приходящихся на каждые десять тысяч
детского населения, Россия занимает первое место в мире. Почти
50 % детского населения страны (около 18 млн.) находится в зоне
социального риска. Прорастая, эти «зубы дракона» дают «всходы»,
для которых нет ничего святого.
8 мая 2010 года в Кемеровской области на шахте «Распадская»
произошел взрыв метана. Погибло 66 горняков. Не успели СМИ сообщить о том, что семьи погибших получат по два миллиона рублей
от владельцев шахты и по миллиону рублей из бюджета, как Интернет отстучал новость: к семьям погибших пришли рэкетиры. Они потребовали отдать им по 500 тысяч рублей из выплат, полагающихся
за каждого погибшего... Впору вспомнить Э. Хемингуэя – «Не спрашивай, по ком звонит колокол»… Так что сама постановка вопроса о
необходимости моральной реанимации российского общества вопросов не вызывает, чего не скажешь о средствах, предлагаемых
для его решения.
Если уйти от риторики и предельно упростить мотивацию, то
средство это его разработчикам видится в поголовном воцерковлении (вомечетьлении, вопагодалении и восинагогалении) россиян,
причем силами школы, в конце четвертого и в начале пятого класса.
Нам представляется абсолютно естественным стремление любой организации (религиозной в том числе) расширять свое влияние, увеличивая число своих сторонников. Поэтому о позиции религиозных конфессий говорить не будем. С ними все ясно, а потому не
107
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
интересно. Нас больше интересует позиция светской власти, верной
Конституции и провозглашенному в ней принципу свободы совести.
Впервые в нашей новейшей истории вопрос о введении религиозных предметов в школе был поднят Патриархом Алексием II, обратившимся в Министерство образования РФ с предложением вести
их как факультативы по желанию учащихся. В 2002 году министр
В. Филиппов издает приказ о введении факультативной дисциплины
«Основы православной культуры». В 2004 году уже министр
А. Фурсенко объявляет о скором введении в школьную программу
новой дисциплины – «Истории мировых религий». Как видим, здесь
уже другое название предмета и иной статус  о факультативности
речь не идет.
В июле 2009 года состоялась встреча Президента РФ
Д.А. Медведева с представителями религиозных конфессий, в результате которой появилось его Поручение Председателю Правительства РФ В.В. Путину: «Прошу обеспечить решение организационных и финансовых вопросов, касающихся введения в 2010 году в
18-ти субъектах Российской Федерации, а с 2012 года во всех субъектах Российской Федерации в общеобразовательных учреждениях
новых предметов: основы православной культуры, основы исламской культуры, основы буддийской культуры, основы иудейской
культуры, основы мировых религиозных культур и основы светской
этики – для изучения учащимися по их выбору или по выбору их родителей (законных представителей)». Итог: с 1 апреля 2010 года
преподавание названных предметов начинается в 19-ти регионах
России, в 12-ти тысячах школ (из них 53 – начальные), в 20-ти тысячах классов. У 256 тысяч учащихся их ведут 44 тысячи учителей.
Итак, новый педагогический эксперимент начался. Итоги его
еще неизвестны, но результаты с 2012 года предписано внедрить
повсеместно. То ли разработчики так уверены в исходе (почему бы
тогда сразу не ввести сию новацию во всей стране, чем остальные
субъекты федерации хуже отобранных девятнадцати?), то ли в нашей педагогике появились качественно новые эксперименты, итоги
которых подводить вовсе не обязательно? Похоже, второе. Ведь не
подводили же серьезных итогов экспериментального введения ЕГЭ,
что не помешало его повсеместному внедрению. Но дело в том, что
по своим масштабам и общественным последствиям все эти переходы на ЕГЭ, стандарты нового поколения и подушевое финансирование, в ряду которых стоит и введение обсуждаемого комплекса предметов, представляют собой не очередное нововведение в образовательной сфере, а социальное явление. А коли так,
108
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
то и анализировать его необходимо не с педагогических, а с социокультурных позиций.
Нам не хочется разделять позицию многочисленных блогеров,
утверждающих в Интернете, что «Действующей власти умный народ
не нужен!!! Им нужно быдло…, им нужно вдолбить в голову народа,
что на все воля божья» [2]. Думаю, дело сложнее.
Итак, тотальный моральный кризис общества налицо. Ситуация
и вправду грозит катастрофой. Что делать?
Логика обыденного сознания подсказывает простой ответ: «исконная Россия» была верующей, потому с моралью в ней все было
хорошо. Советская Россия была неверующей и с моралью все стало
плохо. Вывод: надо восстанавливать веру «как в старые добрые
времена». Для культуролога в таком взгляде нет ничего необычного,
ибо в нем проявляется тривиальный реакционный аспект культуры.
Но поскольку культурология не относится к числу всеми почитаемых
знаний, поясню.
С легкой руки Гесиода и Овидия, идею золотого века люди связывали с прошлым. Ряды ее сторонников в поворотные моменты
истории возрастали многократно. Путь в «светлое будущее» виделся через возвращение к прошлому. Почему? Память – вот слово,
играющее здесь главную роль.
Чем дольше человек живет, тем грустнее ему приходится, ибо он
отчетливо понимает, что счастье, как правило, исчисляется днями, если
не часами, а в основном жизнь проходит довольно сложно, тяжело и совсем не так радостно, как хотелось бы. Однако если постоянно в своих
воспоминаниях акцентировать внимание только на том, что было плохого, тяжелого и безрадостного, можно сойти с ума или наложить на себя
руки. И естественная защитная реакция нашей психики, прежде всего,
высвечивает те моменты, которые добавляют нам оптимизма, а не
уменьшают его. Но память народов складывается из памяти людей. Память культур складывается из памяти народов. Величественный и гармоничный Аполлон, а не скорченный раб символизирует для нас античную Грецию. Мы называем это эффектом аберрации исторической памяти.
На все встающие перед ним вопросы человек ищет ответ в усвоенной им культуре. Но она предлагает ему не слишком богатый
выбор  современный или прошлый опыт. Нельзя использовать то,
чего нет. Образно говоря, потерявший спички Робинзон Крузо не
может воспользоваться газовой зажигалкой. Эта удобная вещь его
времени еще не известна и единственное, что ему остается, – это
трение палочки о палочку «как в старые добрые времена». Старые
времена, которые нам кажутся добрыми именно потому, что при
109
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
воспоминании о них мы прежде всего фиксируем внимание на том,
что в них было позитивного.
Когда социальные катаклизмы сотрясают общество и жизнь человека становится невыносимой, а актуальная культура ни в экономике, ни в политике, ни в идеологии не дает ответа на животрепещущие вопросы, человек начинает искать ответ за ее пределами. И
здесь иного, чем традиция, культура ему не дает. Люди ищут ответ
на актуальные вопросы в прошлом, потому что больше им искать
негде. При этом общество уподобляется человеку, идущему вперед,
повернув голову назад. Насколько удобно такое хождение и чем оно
заканчивается – объяснять излишне.
Полагаю, что если мы действительно озабочены решением
проблем нравственной реабилитации нашего общества, то начинать
следует не с введения нового школьного предмета, а с осознания
того, «как мы дошли до жизни такой».
Если следовать Библии – этому древнейшему памятнику культуры и мудрости, то худые сообщества разрушают добрые нравы.
Следовательно, причины кризиса следует искать в самом обществе
– в его экономическом и политическом устройстве и порожденных
им отношениях. Корни современной ситуации уходят глубоко. Они в
том, что в советские годы мораль вытеснялась политикой и носила
подчиненный ей характер («…наша нравственность выводится из
интересов классовой борьбы пролетариата» В.И. Ленин). В сознание закладывалось не только атеистическое мировоззрение, но и
убежденность в том, что капитализм может быть лишь безнравственным и всегда строится на бессовестном и ничем не ограниченном грабеже. Внедрили эти мысли в сознание большинства населения страны советские пропагандисты (не в последнюю очередь –
учителя) хорошо. Поэтому в начале девяностых строить новый российский капитализм в массе своей стали те, кто уже не знал ни безусловных ценностей морали религиозной, ни страха сталинской поры, а потому был лишен любых моральных регуляторов.
Дальше как у Чебурашки: «Мы строили, строили и, наконец, построили»…
В ходе приватизации собственность стоимостью в 1 трлн. долл.
была продана частным лицам всего за 5 млрд. долл. Как это оценивать с позиций нравственности?
В 1989 году в Российской Федерации насчитывалось 2 млн.
бедных, имевших в своем распоряжении менее 4 долларов в день.
По данным Всемирного банка, к середине 90-х годов в России проживало уже 74 млн. нищих людей. 72 млн. человек обнищали за 8
лет. Как это оценить с позиций высокой морали?
110
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Академик Д. Львов отмечает страшную поляризацию общества:
«...менее чем 100 семей современных олигархов владеют сегодня
92 % доходов от природных богатств страны. А 8 % – приходится на
более чем 140 миллионный народ России!». При этом с 1990 по
2005 год производство станков снизилось с 74,2 до 4,9 тыс. шт. (до
6,7 %), автоматических и полуавтоматических линий для машиностроения и металлообработки – с 556 до 1 комплекта (до 0,2 %). Посевные площади сократились с 1990 по 2006 год с 117,7 до 76,1
млн. га (на 35 %), крупный рогатый скот – с 57 до 21 млн. голов (на
36,8 %). Зато импорт продовольственных товаров и сельскохозяйственного сырья возрос за период с 1999 по 2006 годы с 7,4 млрд. до
21,6 млрд. долл., т. е. почти в три раза. Иначе говоря, создана паразитическая система беззастенчивого грабежа природных ресурсов.
Нравственная оценка нужна?
Подведем итоги. Наше общество и прежде не отличалось чрезмерной нравственностью. Но за последние два десятилетия его
аморализм возрос многократно за счет безнравственной социальноэкономической системы. Государство, как ни крути, всегда было,
есть и будет одним из главных воспитателей. И если его социальная
и экономическая политика с моральной точки зрения, мягко говоря,
весьма далека от идеала, то было бы странно ждать высокой моральной позиции от граждан. И никакие «Основы религиозных культур и светской этики» здесь принципиально ничего изменить не в
состоянии. Если же руководство страны действительно желает изменить к лучшему наш моральный климат, не лучше ли вспомнить
гоголевские «Мертвые души»? Только не первый том, который знают все, а финал второго, мало кем прочитанного: «Но оставим теперь в сторону, кто кого больше виноват. Дело в том, что пришло
нам спасать нашу землю; что гибнет уже земля наша не от нашествия двадцати иноплеменных языков, а от нас самих; что уже, мимо
законного управленья, образовалось другое правленье, гораздо
сильнейшее всякого законного. Установились свои условия; все
оценено, и цены даже приведены во всеобщую известность. И никакой правитель, хотя бы он был мудрее всех законодателей и правителей, не в силах поправить зла, как ни ограничивай он в действиях
дурных чиновников приставленьем в надзиратели других чиновников. Все будет безуспешно, покуда не почувствовал из нас всяк, что
он также, как в эпоху восстанья народ вооружался против врагов,
так должен восстать против неправды».
Что же касается нового комплекса учебных предметов, то первое, с чего, на мой взгляд, надо начать, это перестать лукавить и
честно сказать: то, что называется «Основами православной куль111
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
туры» является не основами православной культуры, а основами
православия2. Аналогично и три других учебных предмета являются
не основами исламской, буддийской и иудейской культуры, а основами ислама3, буддизма4 и иудаизма5. Но надо ли разделять детей
в столь раннем возрасте по религиозным конфессиям и будет ли
это способствовать росту толерантности в нашем обществе? Я уже
не говорю о более чем странном и ничем не обоснованном разделении предмета: последняя четверть четвертого и первая четверть
пятого классов.
Светский подход к проблеме культурных различий между народами заключается в поиске, описании и интерпретации этнических,
2
Тематика уроков: Россия – наша Родина; Культура и религия; Человек и Бог в православии; Православная молитва; Библия и Евангелие; Проповедь Христа; Христос и его крест;
Пасха; Православное учение о человеке; Совесть и раскаяние; Заповеди; Милосердие и
сострадание; Золотое правило этики; Храм; Икона; Творческие работы учащихся; Подведение итогов; Как христианство пришло на Русь; Подвиг; Заповеди блаженств; Зачем
творить добро?; Чудо в жизни христианина; Православие о Божием суде; Таинство Причастия; Монастырь; Отношение христианина к природе; Христианская семья; Защита
Отечества; Христианин в труде; Любовь и уважение к Отечеству.
3
Тематика уроков: Россия – наша Родина; Колыбель ислама; Пророк Мухаммад – основатель ислама; Начало пророчества; Чудесное путешествие пророка; Хиджра; Коран и
Сунна; Вера в Аллаха; Божественные писания. Посланники Бога; Вера в Судный день и
судьбу; Обязанности мусульман; Поклонение Аллаху; Пост в месяц Рамадан; Пожертвование во имя Всевышнего; Паломничество в Мекку; Творческие работы учащихся; История ислама в России; Нравственные ценности ислама; Сотворение добра; Дружба и
взаимопомощь; Семья в исламе; Родители и дети; Отношение к старшим; Традиции гостеприимства; Ценность и польза образования; Ислам и наука; Искусство ислама; праздники мусульман; Любовь и уважение к Отечеству.
4
Тематика уроков: Россия – наша Родина; Культура и религия. Введение в буддийскую духовную традицию; Будда и его учение; Буддийский священный канон «Трипитака»; Буддийская
картина мира; Добро и зло; Принцип ненасилия; Любовь к человеку и ценность жизни; Сострадание и милосердие; Отношение к природе; Буддийские учители; Семья в буддийской культуре и ее ценности; Творческие работы учащихся; Обобщающий урок; Буддизм в России; Путь
духовного совершенства; Буддийское учение о добродетелях; Буддийские символы; Буддийские ритуалы и обряды; Буддийские святыни; Буддийские священные сооружения; Буддийский
храм; Буддийский календарь; Буддийские праздники; Искусство в буддийской культуре; Любовь и уважение к Отечеству.
5
Тематика уроков: Россия – наша Родина; Введение в иудейскую духовную традицию.
Культура и религия; Тора – главная книга иудаизма. Сущность Торы. «Золотое правило
Гилеля». Письменная и Устная Тора. Классические тексты иудаизма; Патриархи еврейского народа; Евреи в Египте: от Йосифа до Мойше; Исход из Египта; Дарование Торы на
горе Синай; Пророки и праведники в иудейской культуре; Храм в жизни иудеев; Назначение синагоги и ее устройство; Суббота (Шабат) в иудейской традиции. Субботний ритуал;
Молитвы и благословения в иудаизме; Добро и зло; Творческие работы учащихся; Иудаизм в России; Основные принципы иудаизма; Милосердие, забота о слабых, взаимопомощь; Традиции иудаизма в повседневной жизни евреев; Совершеннолетие в иудаизме.
Ответственное принятие заповедей; Еврейский дом – еврейский мир: знакомство с историей и традицией; Еврейский календарь; Еврейские праздники: их история и традиции;
Ценность семейной жизни в иудейской традиции. Праматери еврейского народа; Любовь
и уважение к Отечеству.
112
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
социальных, мифологических, религиозных, художественных и политических символов, функционирующих в той или иной культуре, а
также в их сравнении с символами других культур. Ничего подобного данные курсы не предполагают. Да и совпадают в них только
«Россия – наша Родина» в начале, «Любовь и уважение к Отечеству» в финале да невразумительные «Творческие работы учащихся»
при окончании четвертого класса. Причем изучать эти единые темы
детям предстоит порознь!
Сколько бы ни произносил наш министр заклинания о том, что
важно воспитывать «не столько терпимость, а взаимопонимание,
взаимоуважение» [3], разводя детей во время этих уроков «по разным конфессиональным квартирам» (а это вам не то же самое, что
на «чужие» английским с немецким на уроках иностранного!), мы,
тем самым, объективно будем работать если не на межконфессиональное противопоставление, то уж, как минимум, на консервацию
конфессионального незнания, непонимания и недоверия. Кстати говоря, обеспокоенные судьбой своих детей, родители прекрасно это
понимают, предпочитая четырем названным предметам светский
экуменический вариант. Так, в 122 школах Красноярска, где 6186 детей уже изучают названные курсы, примерно 62 % выбрали светскую
этику, еще около 23 % – мировые религии (итого: порядка 85 %), 15 %
 основы православной культуры, 0,5 % (29 человек) основы исламской культуры и четыре человека основы иудейской культуры [2]. Красноярский феномен? Отнюдь! Мониторинг родителей, проведенный перед началом эксперимента, показал: «Основы православной культуры» выбрали 20,6 % опрошенных (7 тыс. чел.); «Основы исламской культуры» – 1,4 %; (459 чел.); «Основы буддийской культуры» –
0,3 % (116 чел.); «Основы мировых религиозных культур» – 23 %
(более 8 тыс. чел.); «Основы светской этики» – 54,6 % (более 19
тыс. чел.). Как видим, больше трех четвертей опрошенных избирают
светский или экуменический вариант предмета.
Еще один крайне важный аспект проблемы  кто будет преподавать? Интернет поведал миру о позиции в этом вопросе министра
А. Фурсенко. Отвечая на соответствующий вопрос, он не исключил,
что интересующий нас предмет могли бы вести, например, физики,
поскольку у них есть «своя система видения» [13]. И господин министр абсолютно прав! Правда, «своя система видения» характеризует не только физиков. Формирование профессионального типа
мышления, накладывающего специфический отпечаток на весь образ мышления и поведения человека, является давно установленным тривиальным фактом психологии. Поэтому столь же «своя система видения» существует у учителей труда или ОБЖ, не говоря
113
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
уже об учителях физкультуры. Те давно проповедуют принцип «В
здоровом теле, здоровый дух!». И кто сегодня помнит, что провозгласившие его древние римляне (Mens sana in corpore sano) имели в
виду не моральное совершенство, а дух вполне телесный, а потому
земной и обоняемый. Дух же!
Эти маловразумительнные разговоры будут идти до тех пор,
пока мы не определимся с сутью предмета. И если он религиозен,
то и вести его должны представители соответствующих конфессий и
нечего кивать на отсутствие у них педагогического образования. Если же это предмет светский, а я на том стою, ибо уважаю действующую Конституцию и основанное на ней законодательство, то
вести его должен светский педагог. И не просто светский, а хорошо
и соответственно подготовленный педагог. Таковым в сегодняшней
школе является учитель, преподающий мировую художественную
культуру. Во-первых, потому, что нельзя преподавать МХК без опоры на мировые религии и ознакомление с ними учеников. Вовторых, потому, что нельзя преподавать МХК без опоры на моральные нормы и ознакомление с ними учеников. Наконец, потому, что
учителя МХК уже давно и успешно занимаются распространением
межконфессиональной толерантности и этическим просвещением.
Вот лишь один (далеко не единственный) тому пример.
Более полутора десятков лет назад в первых классах уфимской гимназии № 39 были введены уроки этики. В подборе материала авторы исходили из трех принципиальных моментов:
1. Курс этики в первом классе должен основываться на широком общекультурном фоне, что позволит не только ознакомить
учащихся с закономерностями возникновения этических норм, но и
заложить базу для дальнейшего усвоения материала по истории,
литературе, религиоведению, этнографии.
2. Нельзя вести речь об этике, оставляя в стороне религиозную мораль. Но говорить о ней в школе допустимо только в светском плане и с экуменических позиций, освещая все конфессии и
не акцентируя внимания школьников на преимуществах какой-то
одной.
3. Учитывая возраст школьников, педагогу следует особо активно использовать игровые формы проведения занятий [4, 4].
Уроки были столь успешны, а дети занимались на них с такой
пользой и с таким удовольствием, что в скором времени по инициативе родителей в гимназии был введен авторский курс «Этика в
младших классах» уже для второго, третьего и четвертого классов
[5; 6]. Он основывался на убеждении автора в том, что этика является неотъемлемой частью духовной культуры общества, следова114
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
тельно, и ознакомление с ее нормами должно происходить на широком историко-культурном фоне. На уроках совершались путешествия во времени и пространстве. Оказавшись в каменном веке, дети
участвовали в составлении семейного табу, принимали важные решения на пиру у Зевса, слушали советы мудреца Конфуция в Древнем Китае, задумывались над запретами Гаутамы (Будды), путешествовали по страницам Библии и Корана. Такой прием не только дает возможность знакомить учеников с элементарными началами
культурологии, этнографии и даже философии (что помогает в
дальнейшем при изучении истории, литературы, мировой художественной культуры), но и пробуждает у них желание анализировать
собственные поступки и приводить их в соответствие с общепринятыми нормами нравственности. И подобного рода разработок, действительно развивающих у учащихся моральное сознание, межконфессиональное взаимопонимание и взаимоуважение, много в школах нашей страны. Почему бы их не использовать?
Впрочем, откровенно говоря, есть во введении нового комплекса предметов и еще один, отнюдь не духовный, а очень даже светский аспект  часы учительской нагрузки. А часы  это деньги. И делит их директор учебного заведения. А поскольку среди директорского корпуса учителей МХК практически не встречается, но широко
представлены излюбленные министром физики, да математики, нетрудно понять, как, исходя из «своей системы видения» они эти часы будут делить, а затем, соответственно, преподавать.
Так что же делать?
Хорошо известный педагогической общественности спор на тему о
том, кто должен воспитывать ребенка – семья или школа, – дискуссия чисто советская. В прошлом ее быть не могло за очевидностью
ответа. Традиционно, из века в век, ответственность за воспитание
возлагалась обществом на семью и церковь. Воспитывала семья, но
на тех ценностях, которые провозглашались в церкви, мечети, синагоге, пагоде. Поэтому в основе нравственного воспитания традиционно
лежала религиозная мораль. Говорить о том, хорошо это или плохо,
не имеет смысла. Данный факт не подлежит оценке, его надо принять
как данность.
В любой религии, так или иначе, выражены моральные ценности, идеалы добра, справедливости, гуманности. Но мир противоречив. Первых пророков, призывающих к добру и терпимости, встречали непонимание, насмешки, притеснения. Гонимые, они должны были
защищаться, поневоле ограничивая круг благостных своими близкими,
единоверцами. По отношению ко всем остальным стала развиваться
нетерпимость, доходящая до фанатизма и оттесняющая гуманисти115
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ческую трактовку веры. Так идеи высокой морали, приходящие в противоречивый мир добра и зла, сами проникались его противоречивостью. «Не убивай»,  предостерегает одна из ветхозаветных заповедей. Но штурмом взят Иерихон, и те, кто исповедовал эту заповедь,
«предали заклятию все, что в роде, и мужей и жен, и молодых и старых, и волов, и овец, и ослов, все истребили мечом» (Книга Иисуса
Навина, гл. 6, ст. 20). «Не следует верующему убивать верующего, 
наставлял пророк Мухаммед.  А если кто убьет верующего умышленно, то воздаянием ему – геенна, для вечного пребывания там» (Коран,
4: 94.). Но рядом многократно повторяются проклятия в адрес не
вступивших на путь Аллаха и нетерпимость к «неверным».
Попытка проведения в жизнь принципа «Лучше никакой нравственности, чем нравственность религиозная» показала его ошибочность. Но и внедрение в жизнь лозунга министра Э. Днепрова – «Лучше
никакого воспитания, чем воспитание советское» – дало плачевные результаты. Наше общество не просто поняло, оно выстрадало понимание того, что когда нет никакой нравственности, ничего доброго не
получится. Однако чем искусственно насаждаемая религиозность
лучше искусственно насаждаемого атеизма? Чем соревнование по
числу открытых в районе приходов лучше соревнования по числу
снесенных храмов? Вера (в коммунизм ли, в Бога ли), в сущности, 
сугубо личная, глубоко интимная сфера. Свобода совести  великое
благо только тогда, когда в эту интимную сферу человека допускаются лишь самые близкие  мать и отец, когда нет места атеистическому или религиозному «промыванию мозгов», государственной
пропаганде. Иначе свобода совести быстро превращается в свободу
от совести.
Мы уверены в том, что религиозная мораль лучше, чем отсутствие морали. Но уверены и в том, что выход не в смене в школе диктата атеистов на диктат духовенства. Не только в экономике монополия ведет к загниванию. Свободомыслие и вечный спор сторонников и противников религиозной веры  вот путь познания, следуя которым человек вернет себе высокие идеалы нравственности.
В XX веке возник феномен, который исподволь вызревал столетиями. Это осознание единства всех традиций и их источника, выразившееся в тезисе «Религий много  Бог один». Его еще рано абсолютизировать. Противостояние верований, увы, далеко от примирения. И все же хочется верить, что XXI век войдет в историю человечества как век начала осознания простой, в сущности, вещи: все люди
– ближние и не столь уж важно, в какого Бога ты веруешь. Укрепляет
меня в этой вере и то, что в наших взрослых спорах дети, порой,
116
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
бывают куда умнее нас, родителей. Современный взгляд на мир позволяет им решать многие проблемы, ставящие нас в тупик.
В области, где уже введен новый экспериментальный предмет,
большие дяди и тети объясняли мальчику-четвероклашке различия
между буддизмом, христианством и исламом, толерантно объясняя,
что Бог-то, в принципе, один, хотя верят в него по-разному. Мальчик
выслушал и сказал, что он не понял, почему же верят по-разному,
если Бог один. Взрослые терпеливо повторили свои разъяснения.
Мальчик нахмурил лоб, минуту подумал, и улыбнулся. «Я понял, –
сказал он, – Бог один. Провайдеры разные!»
1. Возвращение к нравственности: В помощь учителю [Текст] /
сост. и научн. ред. Г.П. Ников. – Уфа : БГПИ, 1993.
2. http:// www/newslab.ru/news/316900. Обращение 28.05.2010
3. http://news.datanews.ru/id/13347/text-uchitelya_fiziki_ mogli_bi_
uspesh-no_prepodava // Обращение 01.06.2010
4. Перельман, И.М., Бенин, В.Л. Этика в первом классе: Поурочные разработки (Методические материалы для учителя) [Текст].
– Уфа : Башк. пед. ин-т, 1995.
5. Перельман, И.М. Этика в младших классах. Программа курса
и поурочный разработки // Культура и образование : сб. статей.
Вып.5. / под ред. В.Л. Бенина. – Уфа : изд-во БГПУ, 2003.
6. Перельман, И.М. Этика в младших классах. Программа курса
и поурочные разработки // Культура и образование: Сб. статей.
Вып.6 / под ред. В.Л.Бенина. – Уфа : изд-во БГПУ, 2004.
117
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
С.П. Ломов
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ИСКУССТВО»
В СИСТЕМЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ДИСЦИПЛИН
СТАНДАРТОВ ВТОРОГО ПОКОЛЕНИЯ6
Ключевые слова: искусство, общее образование, стандарты
второго поколения.
Keywords: art, the general education, standards of the second generation.
Аннотация: Школа и педагогическая наука отстают от требований жизни, быстро меняющихся ценностей, целей, идей, ориентиров, потребностей. Попытка исправить это положение в определенной степени наметилась в стандартах 2-го поколения, но время неумолимо требует новых корректив и серьезных дополнений в решении разного рода задач.
Abstract: The school and pedagogical science lag behind requirements of the life, quickly varying values, the purposes, ideas, reference
points, requirements. Attempt to correct this position in certain degree
was outlined in standards of 2nd generation, but time inevitably demands
new corrective amendments and serious additions in the decision of a
different sort of problems.
Искусство как аксиологическая формула общего образования. Искусство во все времена играло важную социальнообщественную роль – формировало «художественный образ» миропорядка, гармонизировало менталитет личности. Сегодня эта роль
стала исключительно значительной. Мы вошли в новый век – век
информационного глобализма. Данный факт приобретает огромное
6
По материалам выступления на заседании Президиума РАО 26 мая 2010 г.
118
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
значение для искусства как образовательной «среды» для подрастающих поколений, как культурно-просветительского «пространства» для функционирования и развития человека.
Государство и общество сегодня озабочены: как справиться с
этим валом на 50 % «грязной» информационной стихии? Безусловно, можно издавать различные законы и подзаконные акты, запрещающие ту или иную информацию. Но запрет «внешний» еще никогда не давал результата. Здесь важно научить человека правильно
отбирать информацию, верно ориентироваться в этом потоке, уметь
входить в гармоническое состояние своего внутреннего и внешнего
мира.
В данном отношении искусству «видеть» и «слышать» (изобразительному и музыкальному) в образовательной среде должна быть
отведена приоритетная составляющая учебных дисциплин. 99 %
информации человек осваивает, осмысливает и оценивает через
зрительные и слуховые рецепторы. 80 % детей в начальной школе
любят слушать музыку и рисовать, в среднем звене – 60 %; в старших классах – 10–15 %. Однако в свободное время дети уделяют
искусству (деструктивному, массовому) больше внимания. Особенно
в старших классах (75 %); в среднем звене – 50 %; в начальной
школе 5–10 %.
Усилия учителя ИЗО, пытающегося привить «вакцину» понимания и любви к высокому искусству разбиваются о влияние электронных СМИ. Почти все молодое поколение в наушниках слушает
«свою» музыку, наносит на свое тело «свой» образ тату, в общественных местах творчески отображает «свое» понимание мира в
граффити…
Нужно ли с этим бороться?
На одной из встреч В.В. Путина со студентами СанктПетербургского гуманитарного университета профсоюзов ректор
А.С. Запесоцкий обронил реплику: «Телевидение – враг педагога».
На что гость пошутил: «Может быть, это брак педагога?» Неправда
ли, удачная шутка?
Действительно, школа и педагогическая наука отстают от требований жизни, быстро меняющегося миропорядка, смены ценностей, целей, идей, ориентиров, потребностей (в том числе, духовных
и нравственных). Попытка исправить это положение в определенной степени наметилась в Стандартах 2-го поколения, но время неумолимо требует новых корректив и серьезных дополнений в решении разного рода задач.
119
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Таблица 1
Проблема преподавания ИЗО в школе. «Объем и характер
этих задач предполагает комплексный подход (при взаимодействии
разных сфер знаний – гуманитарных, естественных) к исследованию
всех факторов, определяющих реальные условия развития индивида, и более активный, в разных направлениях выполняемый поиск
решения проблем формирования современного человека»
(Д.И. Фельдштейн).
Учебный предмет «ИЗО», как важная составляющая часть образовательной области «Искусство», в школе должен решать, прежде всего, образовательные задачи, жестко корреспондируя с другими образовательными дисциплинами: в начальной школе с чистописанием, математикой, окружающим миром; в среднем звене с более широким кругом дисциплин и т.д. Изобразительная часть есть в
любом предмете, но это не значит, что рисование в школе должно
решать «обслуживание» по иллюстрированию литературных, музыкальных, исторических, географических и др. сюжетов. Естественно,
связь между предметами должна быть. Но разумная, хорошо гармонизированная, четко и конструктивно сбалансированная. Так, например, знакомясь со свойствами цвета в среднем звене (5–7 классы) школьники закрепляют свои знания по физике цвета, химии цве120
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
та, математике цвета, психо-физиологии цвета и т.д. На уроках ИЗО
знакомятся с колорометрией цвета.
Как же обстоят дела с преподаванием ИЗО в школе на самом
деле?
Таблица 2
Исходя из сравнительного анализа, результаты которого представлены, приведенного в таблице 2, можно сделать следующее
заключение:
1. Проблема художественного образования заключается в отношении к этой области как терапевтически развлекательному компоненту образования.
2. Не менее важной составляющей этой проблемы является
кадровое обеспечение.
121
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Таблица 3
3.
Серьезной проблемой является реализация требований стандартов 2-го поколения по рекомендованным программным направлениям.
Перспективы развития художественного образования в
рамках деятельности проблемного совета при Отделении общего
среднего образования. Основные направления по совершенствованию художественного образования представлены на схеме 1:
Схема 1
122
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Организация мероприятий по совершенствованию художественного образования на базе педагогических вузов представлена на
схеме 2:
Схема 2
123
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Выводы и рекомендации представлены на схеме 3:
Схема 3
124
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
М.В. Костюкова
О ПРОЕКТЕ
«РОССИЙСКИЙ ИНДЕКС НАУЧНОГО ЦИТИРОВАНИЯ»
Ключевые слова: Российский индекс научного цитирования,
наукометрия, импакт-фактор журнала, электронные библиотеки, научные электронные журналы.
Keywords: Russian Science Citation Index; scientometrics, impact
factor, digital libraries, scientific electronic journals.
Аннотация: В статье описывается современное состояние Российского индекса научного цитирования, который создается Научной электронной библиотекой eLibrary.Ru.
Abstract: The paper describes the current state of Russian science
citation index, which is created by the Scientific Electronic Library eLibrary.Ru.
В последние годы в России наблюдается всплеск интереса к библио- и наукометрии. Вошли в лексикон такие понятия, как индекс цитирования, импакт-фактор журнала, индекс Хирша (Н-индекс), показатели результативности научной деятельности и другие. Связано это,
безусловно, с необходимостью получать объективную картину научных
исследований для оценки текущего состояния российской науки.
В 2005 году Федеральное агентство по науке и инновациям
«Роснаука» провело конкурс на разработку системы статистического
анализа российской науки на основе данных национального индекса
цитирования). Победителем был признан проект, головным исполнителем которого стала компания Научная электронная библиотека.
Эта работа и стала основой для создания Российского индекса научного цитирования (РИНЦ). Цель проекта определялась как генерация библиографической базы данных, содержащей описания максимально возможного количества публикаций российских ученых в
научных журналах, а также сведения о цитировании этих работ.
Известные международные индексы цитирования не могут в полной мере дать представление о российской науке. Так, из более чем
125
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
3500 выходящих в стране научных журналов лишь около 150 включены в самый известный индекс цитирования Web of Science компании
Thomson Reuters (т.е., не более 5 %). В другой международный индекс
цитирования – Scopus компании Elsevier – входит примерно 300 российских журналов. В основном в данные индексы включаются российские научные журналы, издающиеся на английском языке или имеющие переводную версию. Как правило, это журналы по естественным и
техническим наукам. Недостаточное представительство российских
авторов в международных индексах цитирования и невозможность
сделать полную оценку российской науки на основании этих данных
стали решающим аргументом для начала работ по созданию Российского индекса научного цитирования.
Создание РИНЦ началось с обработки журналов, которые на
тот момент входили в перечень Высшей аттестационной комиссии
(около 1000 наименований). В 2005 году в России в электронном виде было представлено не более 300 журналов, многие из которых
публиковались в Интернет весьма нерегулярно и с большим опозданием. Поэтому обрабатывать электронные версии журналов на
тот момент не представлялось возможным. Тогда было принято решение приобретать и обрабатывать печатные версии журналов. В
данной работе помимо Научной электронной библиотеки принимали
участие ФГУП «Информрегистр», Институт научной информации по
общественным наукам РАН, Библиотека по естественным наукам
РАН, Государственная публичная научно-техническая библиотека
СО РАН, ООО «Электронный архив». За период 2005–2008 годов
было оцифровано и включено в базу данных более 600 наименований журналов. Многие редакции после старта проекта приняли решение присылать для обработки в РИНЦ электронные версии своих
журналов. А в дальнейшем стали размещать полнотекстовые журналы в Интернет (в том числе на сайте Научной электронной библиотеки). Можно без преувеличения сказать, что проект РИНЦ для
многих российских периодических изданий послужил своего рода
сигналом для начала создания онлайновой электронной версии. В
настоящее время в РИНЦ обрабатывается более 2500 российских
научных журналов и из них примерно 1750 размещают в eLibrary.Ru
полнотекстовые версии статей.
Что такое РИНЦ сегодня? Это, как уже отмечалось, более 2500
российских научных журналов, около 85 тыс. выпусков, 1.3 млн. статей, и более 11,3 млн. ссылок. В базу РИНЦ включено примерно 600
тыс. российских авторов. База содержит подробную информацию об
авторах (фамилия, полное имя, место работы, контактная инфор126
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
мация). Сведения об ученых и списки их публикаций можно найти на
сайте eLibrary.Ru в разделе «Авторский указатель».
В авторском указателе отображаются количество статей каждого автора и число цитирований статей (см. Табл.1).
Таблица 1
Автор
Организация
Статей
Цит.
Уфимский государственный
Валиев Русавиационный техлан Зуфарович
нический университет (Уфа)
683
4122
Иркутский инВоронков
ститут химии им.
Михаил ГригорьА.Е. Фаворского СО
евич
РАН (Иркутск)
1771
3798
Иркутский инТрофимов
ститут химии им.
Борис АлександА.Е. Фаворского СО
рович
РАН (Иркутск)
1358
3516
Для каждого автора выполнен анализ публикационной активности (переход по значку гистограммы, который находится рядом с
числом публикаций автора).
На странице публикационной активности (или авторском профиле)
указаны основные сведения: общее число публикаций, в том числе в
российских журналах и журналах из Перечня ВАК, суммарное число цитирований статей автора и среднее число цитирований в расчете на одну статью, число самоцитирований, индекс Хирша и другие данные. Так,
можно определить тематику произведений автора, перечень основных
журналов, в которых он публикуется, его соавторов и организации, в которых выполнялись работы. Здесь же можно просмотреть список статей
автора и цитирующих статей (рис.1).
В российских журналах нет четких правил по написанию ссылок
(несмотря на то, что существует ГОСТ 7.0.5-2008 «Библиографическая ссылка»). В каждой редакции сложились свои традиции и требования к библиографии (ряд журналов вообще не публикует пристатейные ссылки). Поскольку в РИНЦ создана полностью автоматическая система идентификации авторов статей и ссылок на публикации, то отсутствие четких правил существенно усложняет работу по так называемой привязке ссылок к авторам и организациям. К
127
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
сожалению, пока достаточно часто встречаются ситуации, когда какая-то часть статей не приписана к автору или, наоборот, ученому
приписаны чужие публикации (например, полным однофамильцам),
а некоторые ссылки на статьи не идентифицированы. Многие авторы не предоставляют в редакции достаточных сведений о себе (место работы, полное имя). В результате однозначно идентифицировать конкретного автора не представляется возможным, и статьи в
РИНЦ не приписываются к автору в Авторском указателе. Одним из
решений проблемы является привлечение к работе по идентификации статей и ссылок самих авторов, организаций или присвоение
авторам уникального кода. Научная электронная библиотека планирует присваивать авторам такой код (SPIN-код).
Рис.1
128
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Начиная с 2008 года, рассчитываются импакт-факторы журналов. Для подсчета ИФ необходимо наличие в РИНЦ полного трехлетнего массива публикаций каждого журнала (в данный момент за
2007–2009 гг.). Поскольку многие журналы еще не предоставили все
выпуски за эти годы, для таких журналов импакт-фактор не рассчитывается. В настоящее время из 2500 наименований журналов
лишь около 1160 имеют импакт-фактор за 2009 год. Импактфакторы российских журналов можно посмотреть в разделе «Каталог журналов» (рис.2).
Рис.2
Для каждого журнала в РИНЦ отображаются показатели анализа публикационной активности (переход – по значку гистограммы),
129
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
такие как число ссылок на журнал, его импакт-фактор, коэффициент
самоцитируемости и некоторые другие (рис.3).
Рис.3
Кроме того, можно получить дополнительные статистические
данные: тематику статей в журнале, список авторов и организаций,
в которых подготовлены статьи, распределение публикаций по числу соавторов, числу цитирований и многие другие.
При подсчете импакт-фактора журнала не исключается самоцитирование статей из этого же журнала (это сделано для того, чтобы
«не ущемлять» узкопрофильные журналы, по тематике которых в
стране зачастую издается малое число журналов). Для того, чтобы
получать объективные данные о ценности изданий, Научная электронная библиотека, начиная с этого года, разработала собственную методику рейтинга журналов, при расчете которого учитываются ряд дополнительных характеристик. В частности, это позволяет
нивелировать коэффициент самоцитирования журналов. На сего130
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
дняшний день тройка лидеров рейтинга РИНЦ выглядит так (см.
Табл.2).
Таблица 2
Успехи физических наук
1,56
Геотектоника
1,24
Вопросы экономики
1,23
Еще один элемент РИНЦ – сведения о публикационной активности организаций (переход к этому разделу индекса осуществляется в разделе «Поиск организаций» – рис.4).
Рис.4
В профиле каждой организации подсчитывается число публикаций в российских журналах (в том числе из Перечня ВАК), зарубежных и переводных журналах, количество цитирований, индекс Хирша, среднее число публикаций в расчете на одного автора и цитирований в расчете на одну статью, показываются партнерские организации, наиболее производительные и наиболее цитируемые авторы и т.п. (рис.5).
Как уже отмечалось, во многих журналах не принято указывать
место работы авторов. Это существенно усложняет автоматизированную обработку данных. Сейчас решено не включать такие статьи
в статистику организаций. Публикация приписывается к организа131
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ции, если таковая в явном виде указана автором в качестве места
выполнения работы.
Рис.5
На основании статистических данных организаций составляется
рейтинг организаций РИНЦ (учитываются публикации организаций
за последние пять лет – рис.6).
Рис.6
132
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Одним из серьезных ограничений использования РИНЦ для
анализа российской науки является то, что он включает только публикации в российских журналах. Для объективного анализа необходим комплексный подход, основанный на совместном использовании данных РИНЦ и международных индексов научного цитирования. С этой целью между производителями международных баз
данных научного цитирования – компаниями Thomson Reuters (Web
of Science), Elsevier (Scopus) и Научной электронной библиотекой
были заключены соглашения. Их цель – получение данных о российских авторах, публикующихся в иностранных журналах и сведений об их цитировании. В результате в списки публикаций российских ученых сейчас добавляются также их публикации в зарубежных
научных журналах и сведения об их цитировании.
Пять лет – срок для создания индекса научного цитирования
очень небольшой. За эти годы произошло накопление основного
массива публикаций и цитирований. Построена система взаимодействия с издательствами и редакциями. Среди главных задач ближайшего времени – редактирование массива данных, включение
научных и образовательных учреждений в процесс идентификации
авторов и публикаций, расширение функциональных возможностей
для проведения наукометрических исследований. Эти возможности
будут доступны в новом интерфейсе РИНЦ, который вводится в эксплуатацию в ближайшее время.
P.S. Автор выражает признательность сотрудникам Научной электронной
библиотеки П.Г. Арефьеву и В.А. Глухову за помощь в подготовке материала.
133
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Н.М. Сокольникова
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ВИЗУАЛЬНЫХ ЗНАКОВ И ЦВЕТОВ
В СОВРЕМЕННЫХ ШКОЛЬНЫХ УЧЕБНИКАХ
Ключевые слова: учебник, изобразительное искусство, знак,
пиктограмма, форма, цвет, кодирование, содержание, система.
Keywords: schoolbook, visual arts, sign, pictogram, form, color, coding, content, system.
Аннотация: Обучение изобразительному искусству имеет свою
специфику и требует во многом нетрадиционного подхода. Особенно помогают структурировать учебный материал в соответствии с
современными требованиями информационной культуры различные
знаки и цвета.
Abstract: Teaching methods in the field of visual arts are inherently
specific to the field and often demand unorthodox solutions. Developing
color coding and visual sign systems according to contemporary visual
communication standards would improve the structure of the material.
В настоящее время большое внимание уделяется изучению
знаковых систем как языка. В современных школьных учебниках все
шире используются не только знаковые алфавиты – базовые (система знаков языка, знаки математики и т.п.), но и замещающие (пиктограммы, коды, символы и модели). Например, в комплекте учебников для начальной школы «Планета знаний» издательства «АСТ.
Астрель» заложена интересная многоуровневая система пиктограмм, знаков и цветов. Рассмотрим учебник по «Изобразительному
искусству» для 1-го класса автора Н.М. Сокольниковой (Рис.1). В
дальнейшем мы можем продолжить эту работу, анализируя учебники по другим предметам.
134
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Рис.1. Обложка
Учебник ИЗО для 1-го класса (2006) соответствует единой
структуре УМК «Планета знаний», учитывает обязательные требования к знаниям, умениям и навыкам по основам художественного
языка и пластическим искусствам, но, кроме этого, содержит вариативные задания, а также материал по проектной деятельности для
внеклассной работы.
Учебник состоит из следующих разделов: «Картинная галерея»,
«Королевство волшебных красок», «В мире сказок», «В гостях у народных мастеров», «В сказочной стране «Дизайн». Каждый раздел
начинается с маршрутного листа, отражающего последовательность
изучения данного материала. Такие же путеводители помещены на
форзацах книги. Учащийся сам может проследить последовательность изучения тем, определить, в какой точке маршрута он сейчас
находится, поэтому учебником удобно пользоваться в процессе
обучения (Рис. 2).
135
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Рис.2. Форзац
Содержание и структура учебника находят отражение в конструктивном и колористическом решении макета, в пропорциональном
соотношении текста и изображения. Учебник в целом подкупает логичностью структуры, красочностью, наличием определенной системы визуальных знаков. Ориентироваться в заданиях помогают
специальные значки, смысл которых раскрыт автором на второй
странице учебника под названием «условные обозначения». Вишенки обозначают работу в паре, солнышко – творческие работы, буква
i – информационный поиск, спираль – интеллектуальный марафон,
пирамидка – дифференцированные задания (Рис. 3).
Инвариантная часть выделена на полях желтым цветом, а вариативная – зеленым. Это помогает легко ориентироваться в материале, предоставляет возможность индивидуального подхода к обучению.
За маршрутным листом следует разворот «В твоей мастерской», на котором представлены художественные материалы, необходимые для выполнения заданий в данном разделе. Те же материалы, с которыми класс работает на конкретном уроке, представлены на колонтитуле в правом верхнем углу.
136
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Рис.3. Условные обозначения
Каждый урок, представленный одним или двумя разворотами,
включает обязательные задания и вариативную часть. В инвариантную часть включен материал, обеспечивающий усвоение основных
знаний по теме урока, вариативная часть содержит дополнительный
материал, ориентированный на различные виды деятельности учащихся: парная, коллективная, творческие работы, дифференцированные задания. Некоторые работы предполагают коллективную
деятельность. В уроки включены задания, направленные на развитие исследовательских способностей детей, организацию информационного поиска по теме урока, задания повышенной сложности
(интеллектуальный марафон).
Внутри каждого раздела-четверти предлагается деление на
подразделы теоретического и практического назначения. Вводятся
137
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
развороты «Школа рисования», «Школа лепки», «Школа народного
искусства», «Школа дизайна», где представлены алгоритмы выполнения практических работ.
Контрольные срезы с вопросами и заданиями автор логично
вводит в завершение каждой четверти в форме иллюстрированных
разворотов учебника «Твои творческие достижения». Эти тренинговые листы содержат дополнительные задания по пройденному материалу и рассчитаны на сформированные умения и навыки.
В качестве дополнения предлагаются примеры творческих проектов. Работа над ними осуществляется во внеурочной деятельности, направлена на расширение образовательного пространства по
изучаемой теме и формирование у учащихся коммуникативных умений (договариваться, распределять роли в коллективной деятельности в процессе работы над проектом и др.). По теме «Изобразительное искусство»: организовать выставку рисунков «Музыка в
красках», придумать и сделать костюмы для игры «Цвет и звук»,
подготовить с друзьями танец с цветными шарфами и проследить
за оптическим смешением цветов при наложении прозрачных шарфов друг на друга и др. По теме «Сказочные герои»: сделать книжку-раскладушку по русским народным сказкам, оформить выставку
рисунков, выполненных в четверти, сделать карнавальные маски,
вылепить из снега сказочных героев и раскрасить их гуашью. По теме «Народное искусство»: собрать коллекцию из книг, открыток, изделий, сделать себе костюм для праздника «Веселая ярмарка» и
поучаствовать в этом празднике, оформить выставку творческих работ. По теме «Дизайн в нашей жизни»: выполнить фотоколлаж из
журнальных иллюстраций и рекламы по дизайну, оформить выставку творческих работ, нарисовать и раскрасить декорацию в виде
воздушного шара с корзиной для праздника «Полет над сказочным
миром», активно поучаствовать в этом празднике, вспоминая материал, пройденный за год. Учащимся предлагается придумать и свои
проекты.
Проектная деятельность включает посещение выставочных залов, музеев, библиотек, чтение и рассматривание книг, журналов,
открыток об искусстве. Значительно расширяет кругозор ребенка
просмотр специальных телепередач и видеофильмов, компьютерных программ, чтение литературы. В процессе обучения у учащихся
формируется умение находить дополнительные источники информации об изобразительном искусстве, архитектуре, декоративном
искусстве, традиционных народных художественных промыслах, дизайне. Проектные задания допускают проведение интегрированных
музыкально-театрально-изобразительных занятий.
138
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Открывает учебник «Картинная галерея», которую составляют репродукции произведений русских и зарубежных художников. Это вполне
обосновано, так как знакомство со многими художниками, чьи картины
воспроизведены, входит с обязательный минимум содержания образования по изобразительному искусству в начальной школе. Очень важно, что
буквально с первых шагов ребенок учится познавать прекрасное на примере лучших произведений И.И. Шишкина, И.И. Левитана, Е.И. Зверькова. Е.Е. Лансере, А.А. Рылова, В.М. Васнецова и др. К этому разделу
можно обращаться на протяжении всего учебного года в зависимости от
темы урока. Здесь подобраны картины, доступные для эстетического восприятия учащимися. Для формирования первоначальных представлений
рассматривания картины, в конце «Картинной галереи» дана памятка
этапов описания картины. В помощь учителю для организации грамотной
работы с этим разделом даны опорные вопросы и «Справочник художника», адаптированный для понимания первоклассника.
Ознакомление с произведениями изобразительного искусства,
ребенок постепенно начинает взаимодействовать с абстрактным
материалом: владеть терминологией, восхищаться цветовыми пятнами, различать теплые и холодные цвета, уметь представлять образы. Ребенок учится оценивать картину по эмоциональной выразительности форм, цветовых отношений, гармоничности частей и целого и углубляется в содержательный, образный смысл художественного произведения.
Ознакомление с выдающимися произведениями русской и зарубежной живописи помогает возникновению интереса и любви к
искусству, формированию эстетических потребностей, обучает основам реалистического изображения, развивает собственное творчество ребенка. Именно триединство этих задач: развитие восприятия, обучение изобразительной грамоте и развитие детского творчества лежит в основе работы с детьми.
Раздел «Королевство волшебных красок» направлен на формирование умения в игровой форме различать цвета радуги и их
оттенки, овладевать основами изобразительной грамоты, рисовать
овощи, фрукты, цветы, листья, тематические композиции. Дети через радужный мост попадают в сказочное королевство. Они последовательно побывают в гостях у красной, оранжевой, желтой, зеленой, голубой, синей и фиолетовой королев.
Раздел учебника «В мире сказок» позволяет в процессе путешествия по сказочной стране и выполнения иллюстраций к сказкам
познакомиться с различными графическими и живописными материалами, некоторыми способами изображения пространства на
плоскости. Детям предлагается также вылепить героев сказок и ос139
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
воить основные приемы лепки. В качестве достоинства содержания
учебного материала следует отметить отбор известных детям русских народных сказок («Волк и семеро козлят», «Сорока-Белобока»,
«Колобок», «Петушок – Золотой гребешок», «Снегурочка») и авторских сказок (Ш. Перро «Красная Шапочка», А. Толстой «Буратино»),
что позволяет обучать школьников на интересном и увлекательном
тексте. В этом разделе учащиеся знакомятся с иллюстрациями таких мастеров как Ю. Васнецов, Е. Рачев, Л. Владимирский,
А. Каневский, Н. Кочергин, А. Савченко и др. (Рис.4.).
Рис.4. Красная Шапочка
Раздел «В гостях у народных мастеров» знакомит с традиционными
народными художественными промыслами: Дымка, Филимоново, Гжель,
Городец, Хохлома и др. Учащиеся осваивают «Азбуку орнамента», учатся секретам народных мастеров, выполняют практические задания по
лепке и росписи народных игрушек, посуды и др.
Содержание раздела «В сказочной стране «Дизайн» направлено на освоение конструктивных особенностей таких форм, как круг,
квадрат, треугольник в процессе выполнения доступных дизайнерских заданий. Также учащиеся развивают свое проектное мышление, изучая объемные тела – шар и куб. Учащиеся осваивают «Аз140
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
буку форм», обучаются узнавать геометрические формы в объектах
дизайна, выполнят доступные практические задания: собирают коллекцию картинок с объектами дизайна геометрической формы; лепят шарики, мячики и сказочных животных из них, выполняют аппликации, коллажи, подвесные конструкции, оформляют рамочки для
фотографий, украшают салфетки и др. (Рис.5–6).
Рис.5–6. Круг
Предлагаемые в учебнике упражнения и творческие задания
представляют основные типы упражнений и длительных заданий и
рассчитаны на формирование предметных знаний и умений, развитие творчества, проведение экспериментов с художественными материалами.
Вопросы, упражнения и творческие задания имеют разные
уровни сложности, часть из них дается на повторение (репродуктивная), поэтому они достаточно простые, а другая часть – развивающая. Учащимся предоставляется возможность выбрать задание повышенной сложности. Как правило, для выполнения заданий по рисованию овощей, фруктов, деревьев, игрушек, тематических композиций, иллюстраций отводится один – два урока.
Учебник предоставляет возможность проведения занятий в игровой форме, которая помогает снять избыточную информационную
нагрузку. Через игру ребенок более эмоционально и естественно
141
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
решает учебную задачу, вначале интуитивно приближаясь к осознанию понятий проектно-художественного образа, а затем, пытаясь
самостоятельно или коллективно сформулировать его визуальные,
пластические, наконец, конструктивные черты применительно к
объектам живой и искусственной среды.
В учебнике предусматривается систематическое знакомство с
разнообразными художественными материалами и техниками, правилами изобразительной грамоты, формирование практических навыков рисования с натуры, по памяти и представление их как специфических средств постижения прекрасного. Теоретические сведения даются в соответствии с возрастными возможностями учащихся, а также непрофессиональным характером обучения в общеобразовательной школе.
Изучение изобразительной грамоты в 1-м классе закладывает
основу реалистического изображения, в то же время содержание
учебника направлено не только на сообщение знаний, но и на развитие у учащихся эстетического восприятия, художественного творчества, духовной культуры и эмоционально-ценностного отношения
к действительности.
Обучение изобразительному искусству имеет свою специфику и
требует во многом нетрадиционного подхода. Особенно помогают
структурировать учебный материал в соответствии с современными
требованиями информационной культуры различные знаки и цвета.
Перспективы применения когнитивных систем при изложении
учебного материала, на наш взгляд, могут заключаться не только в
изучении учащимися формы и содержания знака в пределах одной
информационной системы, но и по отношению к другой знаковой
системе. При этом необходимо учитывать критерии сочетаемости
знаков, цветографические и технические средства отображения знаковой информации и способы проектирования знака как материальной единицы коммуникации.
1. Жан, Ж. Знаки и символы [Текст] / Ж. Жан. – М. : АСТ. Астрель, 2003.
2. Сокольникова, Н.М. Изобразительное искусство : учеб. для I
класса [Текст] / Н.М. Сокольникова. – М. : АСТ. Астрель, 2006.
3. Степанов, Ю.С. Семиотика [Текст] / Ю.С.Степанов. – М. :
Наука, 1971.
4. Тимоти Самара. Структура дизайна. Стильное руководство
[Текст] / Самара Тимоти. – М. : Рип-холдинг, 2008.
142
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
В.П.Климов
ДИЗАЙН-ОБРАЗОВАНИЕ В СИСТЕМЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО
ПРОЕКТИРОВАНИЯ (к постановке проблемы)
Ключевые слова: дизайн-образование, педагогическое проектирование, профессионально-педагогическое образование.
Keywords: design formation, pedagogical designing, professionallypedagogical education.
Аннотация: Освоение основ педагогического проектирования и
дизайн-образования еще не достаточно включено в непосредственный процесс организации подготовки специалистов системы профессионально-педагогического образования. Поэтому каждое методическое решение, направленное на проектную оптимизацию, может оказаться инновационным.
Abstract: Development of bases of pedagogical designing and design
formation is yet enough included in direct process of the organisation of
preparation of experts of system professionally-pedagogical education.
Therefore each methodical decision directed on design optimisation, can
appear innovative.
Технологизация социокультурных процессов в развитии современного общественного производства все больше находит свое отражение и в сфере образования. Одной из успешных инструментальных технологий и форм реализации позитивных изменений является педагогическое проектирование, имеющее сегодня самое
широкое распространение и разнообразное толкование в парадигмах различных педагогических школ и направлений. Необходимо
отметить, что педагогическое проектирование в таких областях, как
обучение и воспитание каждый раз нуждается в специальном уточнении границ, масштабов и содержательного наполнения объекта
143
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
проектного внимания. Кроме того, из всех возможных методов педагогического проектирования (деятельностного, средового, креативного, системного и др.) наш дидактический подход совпадает с методологической концепцией дизайн-образования.
В одной из первых статей о сущности дизайн-образования, были заявлены четыре его основных версии [1]. Если первые две –
подготовка дизайнеров-специалистов и дизайнеров-педагогов – получили и получают достаточное теоретическое обоснование и практическое развитие, то остальные во многом так и остались идеями.
Хотя четвертая версия, связанная с оригинальными концепциями
известного теоретика дизайна В.Ф. Сидоренко, наиболее широко
трактует дизайн-образование как глобальную социально-культурную
и опережающую педагогическую систему, охватывающую все уровни и формы воспитания с целью формирования проектно мыслящей
личности ХХI века. Раньше возможность ее реализации связывалась с предварительным успешным развитием не только названных
в статье версий дизайн-образования, но и социальноэкономическими и научно-техническими возможностями развития
государства. Программа, которая представлялась ранее утопичной,
может быть реализована быстрее, чем ожидалось [2]. В контексте
постинформационного общества получает интенсивное распространение особая медиакультура, задающая цели медиаобразованию и
соответствующим медиакомпетенциям. И, естественно, это явление
может не только стать самостоятельной и специфической областью
дизайн-образования, но и потребует изменений в области дидактического обеспечения учебного процесса в ОУ различного уровня [3].
В упомянутой статье подобные задачи как раз и были заявлены
и связывались с третьей версией дизайн-образования, которая, однако, осталась до конца не раскрытой. Она связана с развитием
теоретических концепций и методологии проектирования в дизайне
и предполагает распространение средств его профессионального
потенциала на систему образования в целом. Для образовательной
системы продуктивными оказываются не только опыт моделирования сложных объектов в рамках разнообразных подходов (организационном, функциональном, системном, деятельностном, системно-средовом, или культуро-творческом), но и опыт выполнения дизайнером роли посредника, координатора деятельности различных
организаций и специалистов, объединения их усилий на создание
системного объекта. Соединение утилитарных и эстетических, об144
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
разных и функциональных начал в педагогическом проектировании
(как разновидности дизайн-деятельности) призвано обеспечивать
дидактическим объектам в системе образования такие же качества
целостности, законченности, гармоничности и культуросообразности. Таким образом, в третьей версии дизайн-образования уже угадывается его содержательное наполнение «дизайн (в сфере) образования» или «дизайн (как проектирование) образования», ибо
представляет собой концептуальную экстраполяцию в систему образования проектных методов дизайна с целью создания разномасштабных образовательных программ – от локальных и оперативных до всеобщих и долговременных. В этом случае дизайн действительно может стать частью любого педагогического образования и при благоприятных условиях развития иметь перспективу
быть обязательной дисциплиной (например, «Основы дидактического дизайна») в педагогических и профессионально-педагогических
вузах. Условно или предварительно квалификация субъекта этой
версии может быть определена как «дизайнер образования» или
«дизайнер образовательных технологий».
Распространение принципов проектирования на все уровни и
виды образования ставит перед «дизайнером в сфере образования» широкомасштабные задачи разработки программ внедрения
нового культуро-творческого содержания в системы дошкольного,
общего, дополнительного и профессионального образования, в том
числе и в практику подготовки дизайнеров-специалистов.
Обращение всей системы образования к дизайнерской (проектной) составляющей имеет свои резоны. Дизайн понимается нами
как инструментальная форма воздействия на действительность.
Самый беглый предварительный анализ социально-культурного бытия дизайна уже обозначил процесс необычайно широкого распространения его продуктивных идей, теорий и методологий в различные сферы и области материальной и духовной культуры современного общества. Дизайн, выйдя из рамок породившего его промышленного производства, усилил свое предметно-видовое разнообразие и сегодня все определеннее предстает как системная форма воздействия проектной культуры и собственной методологии на
все сферы социальной организации и взаимодействия людей. В самом феномене дизайна нам могут импонировать его основные имманентные и субстратные качества, в т.ч. особое проектное мышление. Его основа – свежий, непредвзятый взгляд на предмет, процесс
145
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
или ситуацию. Известно, что в дизайнерском мышлении есть элемент парадоксальности, необычности, а также метод переноса
приемов или достижений, добытых в одной области науки, техники и
культуры, в другую. Но также дизайн – это сомнение в незыблемости и правильности существующей действительности, в т.ч. и в системе отечественного образования, системе, которая постоянно находится в стадии реформирования. Очевидно позитивное и продуктивное перенесение эвристических методов и алгоритмов проектирования, вкусовой культуры в компоновочной деятельности дизайна
в область образования [4].
Продуктивный перенос идеального представления образа
«объекта-ожидания» на поле дизайнерского внимания (в педагогическом плане – дидактика, воспитание и управление) сопровождается пролонгацией на него четырех субстратных групп требований в
дизайне – функциональных, эстетических, эргономических и социально-экономических. Их адаптация всегда конкретна и также носит
проектный характер. Так, например, эргономические требования в
условиях организации непредметной среды педагогического взаимодействия, скорее всего, будут носить психологический характер,
нежели антропометрический. Коммерческая сущность, прагматизм
дизайна в педагогической парадигме не так очевидны и могут проявляться как проектирование дидактического успеха или эффективности внедряемой системы. Кроме того, функциональный аспект
проектирования в профессионально-педагогической системе необходимо связывать с моделью будущей деятельности выпускника, а
она, в свою очередь, ориентирована на иной тип социального заказчика. Это система специализированных ОУ дизайна – НПО, СПО,
ВПО. С другой стороны, учитывая преимущественный интерес наших студентов к проектно-творческой деятельности, нежели педагогической следует обращать большее внимание на технологическую
составляющую имеющихся специализаций дизайна. Главным в дизайне является принципиальная инновационность, всегда опережающая естественный фактор обнаружения педагогического несовершенства. Таким образом, дизайн-образование предстает универсальным деятельностным инструментом; средством, обеспечивающим системность, инновационность, целеполагание, результативность, вариативность и прогнозируемость результатов.
Методология дизайна в ее адаптации к образованию в целом
или к конкретному дидактическому акту определяет значительную
146
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
роль целевой установки на начальном этапе проектирования. Здесь
характерные для социального проектирования гуманистические
декларации и намерения обретают форму программных действий и
алгоритмов, представляя сложный системный объект как структурную схему, расчлененную на очевидные, простые объекты и подсистемы. В этом случае, проектные конструктивные действия и содержательные интеграции имеют в перспективе очевидный и предсказуемый результат. Ведь в дизайне, как и в образовании, нельзя проектировать системы вообще: например, не транспорт, но велосипед.
Дизайн-программирование в рамках системного социального (педагогического) проектирования представляет объект прозрачным, а
результат – прогнозируемым.
Таким образом, дизайн-образование понимается сегодня как
особая педагогическая область, позволяющая экстраполировать
методы и средства проектной культуры на все уровни профессионального образования с целью их оптимизации.
К сожалению, освоение основ педагогического проектирования
и дизайн-образования еще не достаточно включено в непосредственный процесс организации подготовки специалистов системы
профессионально-педагогического образования. Поэтому каждое
методическое решение, направленное на проектную оптимизацию,
может оказаться инновационным. Пока не существует серьезных
концептуальных разработок и методик в области дизайнобразования, как проектирования собственно самого образования.
Хотя уже можно сослаться на ряд публикаций немногих авторов в
области профессионально-педагогического дизайн-образования –
Е.В. Ткаченко [1],[5], С.М. Кожуховской [5], Х.Г. Тхагапсоева [6].,
В.Н. Подковыровой и др. Продуктивным может оказаться обращение
к научным разработкам в области теории и философии дизайна –
В.Ф. Сидоренко [2], И.А. Розенсон [7] и др.
Конкретное проектирование (в педагогическом дизайне) всегда
требует определения четкой позиции (или роли) самого проектировщика, он может быть:
 инициатором позитивного изменения объекта (по своим
идеальным представлениям);
 координатором усилий отраслевых специалистов в процессе проектирования сложного социального объекта (например, роль
методолога в процессе осуществления дизайн-программирования в
рамках системного дизайна, руководителя деловой игры и т.д.);
147
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
 коммуникатором (передатчиком или исполнителем) внешне
сформулированного заказа по адаптации или переводу функциональной задачи в проектную парадигму дизайна. Творчеством заказчика здесь является обнаружение и осмысление самой проблемной ситуации и перевода ее в жанр «технического задания» для
проектировщика (дизайнера). В этом случае, творчество последнего
проистекает в рамках художественно-конструкторской методологии
по проектному построению измененного системного объекта. Как
правило, он создает не принципиально новую, а качественно усовершенствованную систему. Определив задачи, границы и рамки
объекта в процессе проектирования, дизайнер свободен как в творческой интерпретации задания, так и в определении и собственном
видении проектных доминант (функционально-технических, эстетических, эргономических, социально-экономических и т.д.).
Не менее важным, даже, может быть, самым важным, является
предпроектное исследование (аналитический этап). Чем подробнее
информационная картина, ситуация и структурные характеристики,
тем увереннее и убедительнее будущее решение, тем реальнее
план и процесс внедрения. Более того, каждый пункт уже имеет аксиологический аспект, который, в свою очередь, в профессиональном мышлении дизайнера рождает проектную рефлексию. Поэтому
и не бывает отчетливой границы аналитического или эскизнопоискового этапов. Проектная идея может возникнуть и в процессе
аналитического обзора иллюстративно-литературных источников, в
процессе свободного эскизирования или с применением различных
методов проектирования, стимулирующих творческую активность
(«мозговой штурм», фокальный метод и т.д.). А может быть, этих
этапов и не понадобится, если компетенция (дизайнера) в данной
области велика, идея рождается уже на стадии осмысления проблемы.
_______________
1. Ткаченко, Е.В., Климов, В.П. Дизайн-образование: концептуальные версии [Текст] // Образование и наука, 2000. – №1 (3). – С.
94–101.
2. Сидоренко, В.Ф. Модель опережающего образования [Текст]
// Техническая эстетика. – М., 1986. – №9. – С. 18–20.
3. Медиакоммуникативная культура студентов современного вуза в контексте дизайн-образования [Текст] : кол. монография / под
148
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ред. В.П. Климова, Г.П. Климовой. – Екатеринбург : Рос. гос. проф.пед. ун-т, 2009. – 109 с.
4. Воронов, Н.В. Дизайн и образование [Текст] // Вопросы дизайн-образования и формообразования. – М. : ВНИИТЭ, 2004. – С.
5–12.
5. Ткаченко, Е.В., Кожуховская, С.М. Дизайн-образование. Теория, практика, траектория развития [Текст]. – Екатеринбург : АкваПресс, 2004. – 240 с.
6. Тхагапсоев, Х.Г. Дизайн как феномен культуры и образования [Текст]. – Нальчик : Эль-Фа, 1997. – 50 с.
7. Розенсон, И.А. Основы теории дизайна [Текст]. –СПб. : Питер,
2006. – 219 с.
149
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
30 мая 2008 года в Научной электронной библиотеке состоялся
семинар для профессорско-преподавательского состава, аспирантов и научных сотрудников Санкт-Петербургской академии управления и экономики по ознакомлению с проектом «Российский индекс
научного цитирования» (РИНЦ) (семинар проводила руководитель
отдела по работе с издательствами научной электронной библиотеки С.В. Петрова).
В ходе семинара рассматривались цели проекта и решаемые
благодаря ему задачи; полезность проекта для авторов, научных
работников и организаций; порядок и условия применения стимулирующих выплат для сотрудников системы РАН, обеспечивающих
повышение результативности деятельности научных работников,
руководителей научных учреждений.
Одним из общепринятых ключевых показателей, широко использующихся во всѐм мире для оценки работы исследователей и
научных коллективов, является индекс цитирования (или показатель
цитирования как количественный показатель для отдельного автора). Данный критерий позволяет оценить влияние ученого или организации на развитие той или иной дисциплинарной отрасли знания,
на национальную и мировую науку, установить качество проведенных научных исследований и разработок.
Величина индекса цитирования определяется количеством
ссылок на публикацию автора в различных изданиях. Для корректного определения значимости научных трудов важно не только количество ссылок на них, но и качество самих ссылок, например: на
статью может ссылаться авторитетное академическое издание или
популярный иллюстрированный еженедельник. Для оценки значимости периодического издания разработан свой индекс цитирования
– импакт-фактор. Для расчетов библиометрических показателей,
наиболее значимые из которых индекс цитирования и импакт150
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
фактор, необходимо разработать специализированную поисковую
систему, использующую сложные алгоритмы для расчета библиометрических показателей. Проектирование, наполнение и поддержка подобных информационных систем относится к высокозатратным
проектам, требующим значительные финансовые и человеческие
ресурсы. В то же время в индексе цитирования заинтересованы
специалисты, имеющие отношение к науке и образованию.
На фотографии (слева направо): руководитель отдела по работе
с издательствами Научной электронной библиотеки Светлана Владимировна
Петрова и директор Отдела маркетинга и рекламы Павел Геннадьевич Арефьев
151
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
***
27 мая 2010 года в г. Москве состоялась Российская конференция по дизайн-образованию «Функционирование колледжа, как
единого учебно-научно-производственного комплекса, обеспечивающего взаимодействие учреждений профессионального
образования с социальными партнерами в современных условиях (на примере Колледжа ландшафтного дизайна № 18)». Организаторы конференции: Научно-исследовательский институт
развития профессионального образования, академия профессионального образования, ГОУ СПО «Колледж ландшафтного
дизайна № 18» (г. Москва).
В
конференции
приняли
участие
профессиональнопедагогические работники учреждений профессионального образования по подготовке специалистов в области ландшафтного дизайна, дизайна среды, дизайна интерьера, дидактического дизайна, работодатели, социальные партнеры, заинтересованные в подготовке
квалифицированных кадров в названных областях.
Тематика конференции включала следующие проблемные аспекты дизайн-образования:
- функционирование колледжа как единого учебно-научнопроизводственного комплекса, профориентационная работа колледжей, пути повышения престижа колледжей;
- социальный портрет и жизненные ценности современного студента колледжа;
- роль социальных партнеров в подготовке квалифицированных
кадров, трудоустройство выпускников;
- государственный заказ и требования ФГОС к подготовке специалистов в области садово-паркового строительства и ландшафтного дизайна;
- модульно-компетентностный подход к подготовке современных специалистов;
- эффективные формы и механизмы интеграции науки, профессионального образования, бизнеса и производства;
152
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
- информационные технологии как фактор инновационного развития профессионального образования в области садово-паркового
строительства и ландшафтного дизайна;
- дидактический дизайн в системе обучения и подготовки современных специалистов.
Рекомендации конференции ориентируют на привлечение квалифицированных работодателей для участия в образовательном
процессе ссуза (заказ и соруководство дипломными проектами,
участие в итоговой государственной аттестации выпускников
колледжа и т.д.).
Отмечается, что воспитательная работа в учебно-научнопроизводственном комплексе проводится с учетом зоны ближайших
интересов обучающихся, на основе субъект-субъектного взаимодействия и учебно-воспитательного пространства колледжа. То есть
формирование новых позиций личности в условиях рынка требует
развития воспитательной среды совершенно нового типа, основанной на глубоком изучении личности студента, на индивидуальном
подходе, направленном на ее развитие с учетом ее интересов, на
организацию эффективных взаимоотношений студентов друг с другом, с преподавателями, с окружающей средой.
Совершенствование технологии обучения в колледжах профессионального дизайна целесообразно осуществлять с использованием методических разработок дидактического дизайна (АПО, БГПУ
им. М. Акмуллы) и освещения научных и практических аспектов дизайн-образования ведущими учеными и практиками в данной области («Профессиональное образование. Столица», «Педагогический
журнал Башкортостана» и др.).
Решением конференции предусмотрено: соотнести профессионально-значимые качества выпускника и профессиональные
компетенции, задаваемые работодателями Московского региона
в области дизайн-образования с требованиями работодателей
из других регионов; на основе выявленных профессиональнозначимых качеств выпускника и обоснованных профессиональных компетенций определить основные направления совместной
подготовки специалистов; создать новую модель образовательного учреждения как полноправного субъекта реализации политики в сфере экономики, занятости и в социальной сфере, в основе учебной деятельности которых будет прикладной бакалав153
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
риат, что позволит повысить престиж профессионального образования и создать вариативный выход в различные профессии;
разработать учебно-методические рекомендации и пособия по
формированию проектного мышления, рисунку; создать учебнометодический совет средового дизайна на базе Колледжа ландшафтного дизайна (с привлечением регионов России) с целью
взаимной экспертизы, учебно-методического обеспечения, консультационной помощи, информационного взаимодействия
учебных заведений профобразования в области ландшафтного
дизайна, объединения усилий преподавательских коллективов
образовательных учреждений по направлениям подготовки квалифицированных специалистов.
По результатам работы конференции планируется издание научно-методического сборника материалов и опубликование пленарных докладов участников конференции в периодической печати.
154
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
СВЕДЕНИЯ ОБ АВТОРАХ
Аверьянова Лариса Николаевна, ученый секретарь, Научная
педагогическая библиотека им. К.Д. Ушинского Российской академии образования (г. Москва). – Е-mail: averjanova@mail.ru.
Амирова Людмила Александровна, кандидат педагогических
наук, доцент кафедры научных основ управления школой, директор
Института повышения квалификации и профессиональной переподготовки, Башкирский государственный педагогический университет
имени М. Акмуллы (г. Уфа). – E-mail: ipcpp@yandex.ru.
Асадуллин Раиль Мирваевич, доктор педагогических наук,
профессор, ректор, Башкирский государственный педагогический
университет имени М. Акмуллы (г. Уфа). – E-mail: office@bspu.ru.
Бенин Владислав Львович, доктор педагогических наук, профессор, заведующий кафедрой культурологи, Башкирский государственный педагогический университет им.М. Акмуллы (г.Уфа). – Еmail: vlbenin@mail.ru.
Дубровина Ирина Владимировна, доктор психологических наук, профессор, академик РАО, руководитель Лаборатории научных
основ детской практической психологии, Психологический институт
РАО (г. Москва). – Е-mail: iv.dubrovina@jandex.ru.
Ефимова Елена Викторовна, кандидат педагогических наук, заместитель начальника учебно-методического управления, Башкирский
государственный педагогический университет им. М. Акмуллы (г. Уфа). –
E-mail: efimova_ev74@mail.ru.
Климов Виктор Петрович, кандидат педагогических наук, доцент, член Союза дизайнеров России, профессор Художественнопедагогического института, Российский государственный профессионально-педагогический университет (г. Екатеринбург), докторант.
– Е-mail: klimova.galina20@mail.ru.
Кортунов Алексей Иванович, кандидат исторических наук, заместитель директора института исторического и правового образования, доцент кафедры отечественной истории, Башкирский государственный педагогический университет имени М. Акмуллы
(г. Уфа). – E-mail: kortunov@mail.ru.
Костюкова Мария Владимировна, координатор проекта по работе с издательствами, Российская универсальная научная электронная библиотека (г. Москва). – Е-mail: masha@elibrary.ru.
Кудинов Илья Викторович, директор центра информационных
технологий, Башкирский государственный педагогический университет имени М. Акмуллы (г. Уфа). – E-mail: ilyakudinov@mail.ru.
Литвинович Франц Францевич, кандидат юридических наук,
доцент кафедры права, Башкирский государственный педагогиче155
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ский университет имени М. Акмуллы (г. Уфа). – E-mail:
LFF55@YANDEX.ru.
Ломов Станислав Петрович, доктор педагогических наук, профессор, академик Отделения общего среднего образования РАО,
член президиума РАО, проректор по учебно-методической работе,
заведующий кафедрой живописи, Московский государственный областной университет (г. Москва). – E-mail: splomow@mail.ru.
Мустаев Алмаз Флюрович, кандидат физико-математических
наук, доцент, и.о. проректора по научной работе, Башкирский государственный педагогический университет имени М. Акмуллы
(г.Уфа). – E-mail: office@bspu.ru.
Полякова Ольга Борисовна, кандидат психологических наук,
главный специалист Отделения психологии и возрастной физиологии, Российская академия образования (г. Москва). – E-mail: pob70@mail.ru.
Сокольникова Наталия Михайловна, доктор педагогических
наук, профессор, член Союза дизайнеров России, декан факультета
дизайна, Московский государственный гуманитарный университет
им. М.А. Шолохова (г. Москва). – E-mail: sokolnat@ya.ru.
Ткаченко Евгений Викторович, доктор химических наук, профессор, академик РАО; президент, Академия профессионального образования (г.Москва). – E-mail: tka_ev@mail.ru.
156
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ТРЕБОВАНИЯ К СТАТЬЯМ, ПРЕДСТАВЛЯЕМЫМ В ЖУРНАЛ
Уважаемые читатели!
Журнал гарантирует широкое распространение результатов научных поисковых, в т.ч. диссертационных исследований, путем размещения статей в свободном доступе на своем сайте одновременно с публикацией печатного варианта журнала (http://elibrary.ru).
В соответствии с Информационным сообщением ВАК о порядке
формирования Перечня ведущих рецензируемых научных журналов
и изданий, в которых должны быть опубликованы основные научные
результаты диссертаций на соискание ученой степени доктора и
кандидата наук (от 14.10.08, № 45.1-132), уточнены требования к
статьям, представляемым в «Педагогический журнал Башкортостана» и далее – в базу данных «Российский индекс научного цитирования» (РИНЦ) Научной Электронной Библиотеки (сайт «Российский
индекс научного цитирования»).
1. Представляемая статья должна быть оригинальной (не
публиковавшейся ранее в других печатных изданиях) и освещать
актуальные проблемы педагогики.
2. Статья должна быть написана языком, понятным не только
специалистам данной области, но и широкому кругу читателей, заинтересованных в обсуждении темы; необходимо дополнительное обоснование специализированных научных терминов.
3. Объем текста не должен превышать 1 п.л. (40 тыс. знаков).
4. Список литературы (не более 10–12 п.) оформляется в соответствии с ГОСТ 7.1-2003 Библиографическая запись. Библиографическое описание. Общие требования и правила составления. В соответствие с ним в библиографическое описание
документов введены ранее не использовавшиеся элементы: указание на качественное состояние (например, [Текст]), перечисление
соавторов за косой чертой, некоторые изменения в пунктуации, индекс ISBN.
5. Ссылки на литературу в тексте указываются соответствующей цифрой в квадратных скобках, оформление сносок и примечаний в пределах статьи должно быть единообразным, нумерация должна соответствовать текущей странице.
157
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
6. Рукопись статьи, рецензии (внутренняя и внешняя) и сопроводительные материалы принимаются на электронных носителях с
приложением распечатки на бумаге формата А4 (с одной стороны).
7. Плата за опубликование рукописей с аспирантов не взимается.
8. Комплектация статьи приведена в таблице «Макет статьи».
9. Тематика статей отражена в списке «Рубрики журнала».
10. Материалы, не отвечающие перечисленным требованиям, не
принимаются редакцией и не регистрируются.
11. При выполнении требований материалы принимаются, регистрируются и направляются на рецензирование, о результатах которого
автор уведомляется по электронной почте.
12. В случае изменений и доработок материалов статьи по результатам рецензирования или иным обстоятельствам, автор обязан указать
перечень выполненных им изменений.
13. При несоблюдении перечисленных выше требований материалы редакцией отклоняются и не публикуются.
Внимание! Редакция напоминает, что почтой доставляются материалы, отправленные обычным или заказным письмом. Материалы с
объявленной ценностью в редакцию не доставляются.
Рубрики журнала
Проблемы современной педагогики.
Психологические исследования
Образование и культура.
Инновационные технологии образования.
Приоритетный национальный проект
«Образование».
Научно-педагогическая проблема –
решим вместе?!
Практика образования
Дебют в науке.
Технологический арсенал педагога.
Опыт зарубежных коллег.
История образования.
Педагогические эссе
Рецензии
Юбилеи
Хроника: события, факты
158
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ISSN 1817-3292
CONTENTS 1
СHIEF EDITOR’S COLUMN ..................................................................... 5
PROBLEMS OF MODERN EDUCATION
E.V.Tkachenko. ABOUT POSSIBILITY, NECESSITY AND INEVITABILITY
OF INTEGRATION OF INITIAL AND AVERAGE VOCATIONAL TRAINING
OF RUSSIA .................................................................................................. 12
R.M.Asadullin, A.F.Mustaev, L.A.Amirova, I.V.Kudinov, E.V.Yefimova,
A.I.Kortunov. TRANSFORMATION OF REGIONAL EDUCATIONAL
SPACE (About prospects of creation and development of the Federal
centre of a continuous pedagogical education) ...................................... 27
F.F.Litvinovich. ON THE PROPERTY INDEPENDENCE OF
AUTONOMOUS EDUCATIONAL INSTITUTION ......................................... 56
INVESTIGATIONS IN PSYCHOLOGY
I.V.Dubrovina. PSYCHOLOGICAL EDUCATION: FROM
PSYCHOLOGICAL LITERACY TO PSYCHOLOGICAL CULTURE ........... 64
O.B.Polyakova. COMMUNICATION ABILITY AS FACTOR OF THE
WARNING DEPERSONALIZACII PSYCHOLOGIST AND TEACHER ....... 73
EDUCATION AND CULTURE
L.N.Averyanova. К.Д. USHINSKY AND MODERN PEDAGOGICS ........... 92
V.L.Benin. ABOUT RELIGIOUS CULTURE, SOPHISTICATED ETHICS
AND NEW PROVIDERS (polemical notes about well-known subject) . 106
159
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ISSN 1817-3292
CONTENTS 2
INNOVATION EDUCATION TECHNOLOGIES
S.P.Lomov. EDUCATIONAL AREA «ART» IN SYSTEM OF GENERAL
EDUCATIONAL DISCIPLINES OF STANDARDS OF THE SECOND
GENERATION ............................................................................................ 118
M.V.Kostuykova. RUSSIAN SCIENCE CITATION INDEX ....................... 125
N.M.Sokolnikova. USE OF VISUAL SIGNS AND COLOURS IN MODERN
SCHOOL TEXTBOOKS ............................................................................. 134
V.P.Klimov. DESIGN FORMATION In SYSTEM of PEDAGOGICAL
DESIGNING (to problem statement) ........................................................ 143
CHRONICLE: FACTS, EVENTS........................................................... 150
INFORMATION ABOUT THE CONTRIBUTORS ................................ 155
160
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
161
Документ
Категория
Журналы и газеты
Просмотров
78
Размер файла
3 128 Кб
Теги
педагогический, журнал, 544, 2010, башкортостан
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа