close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

566.Педагогический журнал Башкортостана №6 2007

код для вставкиСкачать
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ISSN 1817-3292
Научно-практическое издание Ассоциации «Башкирский
педагогический государственный университетский комплекс»
Издается с декабря 2005 года
один раз в два месяца
Главный редактор
Р.М.Асадуллин
Редколлегия:
В.Э.Штейнберг
(зам. главного редактора)
С.В.Вахитов
(ответственный секретарь)
В.И.Баймурзина
В.Л.Бенин
Г.И.Гайсина
А.С.Гаязов
Г.Е.Зборовский
В.А.Козырев
В.Т.Кудрявцев
Н.И.Сафронова
Общественный совет журнала:
Николай Константинович Криони
(Уфа, Россия) – председатель Совета
Айрат Мингазович Шаммазов
(Уфа, Россия)
Сайфутдин Зайнетдинович Кунсбаев
(Уфа, Россия)
Талгат Гизятович Субхангулов
(Уфа, Россия)
Ариен Хеерема (Дронтен, Нидерланды)
Камал К. Нанди (Силигури, Индия)
Алла Николаевна Ксенофонтова
(Оренбург, Россия)
Анатолий Викторович Мудрик
(Москва, Россия)
Лев Владимирович Мардахаев
(Москва, Россия)
Ральф Шеперт (Кейптаун, ЮАР)
Кристиан Риттельмайер (Кассель, Германия)
Владимир Леонидович Савиных
(Курган, Россия)
Уильям Спейди (Диллон, США)
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Редакторы:
Е.Н.Дементьева
Т.В.Подкопаева
Художественный редактор и оформление:
И.М.Муратов
Компьютерная верстка:
И.В.Пономарев
Журнал зарегистрирован Федеральной службой по
надзору в сфере массовых коммуникаций, связи и
охраны культурного наследия.
Св. ПИ № ФС77–30335 от 15 ноября 2007 года
(СМИ перерегистрировано в связи с переименованием
учредителя)
Учредитель
ГОУ ВПО «Башкирский государственный
педагогический университет им. М. Акмуллы»
Адрес редакции: 450000, РБ, г. Уфа,
ул. Октябрьской революции, 3а, к. 3,
ком. 108.
Тел.: (3472) 72-64-32.
E-mail: salavatv@rambler.ru
E-mail: dmt@ufamail.ru
Подписано в печать 12.12.2007.
Формат 60Х90/16.
Компьютерный набор. Гарнитура Arial.
Усл. печ. л. – 9,4.
Уч.-изд. л. – 9,2.
Тираж 1500 экз.
Заказ № 1212.
ООО «Вагант»
450076, г. Уфа, ул. Коммунистическая, 22а
© Редакция «Педагогического журнала
Башкортостана», 2007
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ОТ РЕДКОЛЛЕГИИ
Р.М. Асадуллин. Новогоднее приветствие главного редактора читателям ……………………………………………
5
ПРОБЛЕМЫ СОВРЕМЕННОЙ ПЕДАГОГИКИ
Р.М. Асадуллин. Идеология и перспективы развития
педагогического образования и кадрового обеспечения
Республики Башкортостан………………………………………
О.И. Нуштакина. Взаимодействие отдела образования и
методической службы как фактор повышения
эффективности системы образования района.………………
В.Я. Бабенко, С.В. Бабенко, Т.Б. Великжанина,
Л.И. Мурманская, А.Р. Аминева. Деятельность Уфимского
филиала ГОУ ВПО «МГГУ имени М.А. Шолохова»
в современных условиях…………………………………………
О.П. Морозова. Ценностно-смысловой подход к развитию
профессионально-педагогической деятельности будущего
учителя……………………………………………………………….
8
14
30
42
ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ
Л.А. Амирова. Формирование профессионально
мобильной личности – педагогическая функция общества и
образования…………………………………………………………
60
ИННОВАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ ОБРАЗОВАНИЯ
Л.М. Кашапова. Музыкально-этнографическая подготовка
студентов в условиях педагогического вуза…………………..
72
РЕФОРМЫ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
А.Г. Абсалямова. Открытие учебно-методического центра
М. Монтессори……………………………………………………...
90
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ОПЫТ ЗАРУБЕЖНЫХ КОЛЛЕГ
Pranab Krishna Chanda, Rupesh Kumar Saha. Advance organizer model for the class teaching at university level………
94
ИСТОРИЯ ОБРАЗОВАНИЯ
Ю.В. Ергин, С.Е. Чушкина. А.А. Черданцев – создатель
первой научной библиографии по народному
образованию в Уфимской губернии…………………...............
А.А. Черданцев. [Библиография периодической печати
Уфимской губернии до 1917 года (раздел «Народное
образование»)]……………………………………………………..
100
111
ИЗ ОПЫТА РАБОТЫ ССУЗОВ
А.Н. Усевич, М.Х. Цой. Инновационные основы развития
Стерлитамакского педагогического колледжа……………….
130
ДЕБЮТ В НАУКЕ
Л.П. Гирфанова, Л.Ф. Султанова. Формирование
субъектной оценки ценностей у студентов
в полиэтническом социуме……………………………………….
141
В БЛОКНОТ ПЕДАГОГА
С.И. Лисовская. ЛСМ как методический инструмент в
практической работе преподавателя химии………………….
150
ЮБИЛЕИ …………………………………..………………….........
154
ХРОНИКА: СОБЫТИЯ, ФАКТЫ …………………….........
159
АНОНСЫ, КОНКУРСЫ …………………………...................
168
СВЕДЕНИЯ ОБ АВТОРАХ ………………………….............
169
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
НОВОГОДНЕЕ ПРИВЕТСТВИЕ ГЛАВНОГО РЕДАКТОРА
ЧИТАТЕЛЯМ
Уважаемые читатели, коллеги!
Наступает Новый, 2008, год, в котором нас ожидают ответственные задачи реформирования отечественной и региональной
систем образования. Данную проблему целесообразно решать скоординированно, на основе тесного взаимодействия педагогической
науки и практики, всех образовательных учреждений. Для этого были созданы Ассоциация «Башкирский педагогический государственный университетский комплекс» и ее трибуна – «Педагогический
журнал Башкортостана», который читают не только в городах и селах нашей республики, но и в других регионах России и за рубежом;
читают в вузах, ссузах, унпо, сош и доу.
За прошедший год наш молодой журнал «повзрослел» вдвое,
на его страницах выступали руководители республики – Президент
М.Г. Рахимов и спикер Курултая К.Б. Толкачев; видные российские
ученые и ученые нашей республики, руководители образования и
умудренные опытом практики – В.А. Сластенин, В.А. Козырев,
Н.Л. Шубина, Ш.А. Амонашвили, Л.В. Мардахаев, З.А. Аллаяров,
Д.И. Фельдштейн, Г.Е. Зборовский, A.M. Шаммазов, М.Б. Гузаиров,
P.M. Фатыхова, А.З. Рахимов, В.Ф. Сафин, В.Э. Штейнберг, И.И. Валеев, Р.Г. Галлиев, В.А. Корытов, Н.Б. Лаврентьева, Р.Я. Ахметшин,
И.П. Малютин, A.M. Подковыров, Э.Я. Хабиров; историки образования
– Ю.В. Ергин, Т.М. Аминов, Р.З. Алмаев, В.Н. Буравцов и другие.
Интересные материалы предоставили американские, германские, индийские, голландские и другие зарубежные педагоги: William
Spady, Arie Keijzer, Ralph Shepherd, Christian Rittelmeyer, Kamal
K. Nandi, Barbara M. Kehm, Dilip Kumar Sarkar, Jorg Schlomerkemper,
B. Potempa, Th. Potempa, Volkmann Rolf.
5
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Большую работу выполнили немногочисленные сотрудники
журнала, члены редколлегии и члены общественного совета, которым выражаю глубокую благодарность!
В наступающем году редакционный совет журнала, продолжая
стратегическую линию повышения его востребованности, усиливает
взаимодействие с Советами директоров вузов, ссузов и учреждений
НПО. Вводятся новые (в том числе авторизированные) рубрики –
«Национальный проект», «Реестр инновационных учреждений образования», «Научные профессионально-педагогические лаборатории», «Дебют в науке», «В блокнот педагога» и некоторые другие. В
координации с Советами руководителей учреждений профессионального образования республики будет освещаться их многогранная педагогическая деятельность по организации образовательного
процесса. Планируется информировать педагогов-практиков об инновационных разработках, выполненных в республике и других регионах, а также о результатах экспертизы инновационных проектов.
В 2008 году редакционный совет ожидает содержательные материалы новых интересных авторов и авторов, успешно выступивших на страницах журнала. Редакционная коллегия объявляет специальные конкурсы среди учреждений общего и профессионального
образования на лучшие материалы, ярко, многосторонне и обстоятельно освещающие педагогическую практику и инноватику. Победители конкурса будут награждены бесплатными годовыми подписками на наш журнал.
В состав общественного совета журнала включаются:
– председатель Совета ректоров учреждений высшего профессионального образования Республики Башкортостан Айрат Мингазович Шаммазов, доктор технических наук, профессор, ректор
Уфимского государственного нефтяного технического университета;
– председатель Совета директоров учреждений среднего профессионального образования Республики Башкортостан Сайфутдин
Зайнетдинович Кунсбаев, директор Уфимского колледжа статистики, информатики и вычислительной техники, кандидат педагогических наук;
– председатель Совета директоров учреждений начального
профессионального образования Республики Башкортостан Талгат
Гизятович Субхангулов, председатель Совета по начальному профессиональному образованию при МО РБ, директор профессионального лицея №136;
6
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
– председатель общественного совета журнала проректор ГОУ
ВПО «Уфимский государственный авиационный технический университет» по учебной работе Николай Константинович Криони, доктор технических наук, профессор.
Совместно с Советами руководителей учреждений профессионального образования республики в специальных рубриках вузов,
ссузов и унпо будет систематически освещаться многогранная профессионально-педагогическая деятельность ученых и практиков по
организации образовательного процесса.
Я поздравляю Вас, уважаемые читатели и авторы, с Новым годом! Желаю доброго здоровья и благополучия, творческой активности и плодотворной работы!
Главный редактор,
ректор БГПУ им. М. Акмуллы
Р.М. Асадуллин
7
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Р.М. Асадуллин
ИДЕОЛОГИЯ И ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ
ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ И КАДРОВОГО
ОБЕСПЕЧЕНИЯ РЕСПУБЛИКИ БАШКОРТОСТАН
Педагогическая общественность не впервые обращается к вопросу об идеологии и перспективах развития педагогического образования. Тем более обстоятельно и настойчиво должны обсуждать
данную проблему члены Ассоциации «Башкирский государственный
университетский педагогический комплекс», поскольку они в определенной мере отвечают за судьбу педагогического образования в
Башкортостане.
Ответ на вопрос, нужны ли инновации в системе педагогического образования, в настоящее время никем не подвергается сомнению. Однако пути обновления представители различных образовательных учреждений видят по-разному. В то же время все больше
находится сторонников интеграции потенциала образовательных
учреждений, выработки единой стратегии развития системы педагогического образования в Республике Башкортостан. Поэтому представляется назревшей необходимость обсуждения моделей возможных путей развития как образовательных учреждений, так и системы педагогического образования РБ. Думается также, что всех,
кому дорога судьба педагогического образования, волнуют организационные, нормативно-правовые и структурные вопросы развития
в республике многоуровневой системы педагогического образования.
8
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Какие же факторы выступают в настоящее время причиной необходимых инновационных решений в системе педагогического образования?
Первый значимый фактор был вполне ожидаем – это принятие
Государственной Думой законодательных актов, где основным решением стало утверждение системы многоуровневого профессионального образования. Данное новшество предполагает реформирование высшего педагогического образования и, соответственно,
потребует внесения изменений в содержание деятельности и структуру общеобразовательной и средней профессиональной школы.
Сегодня очевидно, что высшая школа и система среднего педагогического образования не могут существовать обособленно, не согласуя многие аспекты своей деятельности. Таким образом в качестве
центрального выступает вопрос, готовы ли педагогические колледжи начать реализацию программ бакалавриата самостоятельно или
в результате вхождения в состав педагогического вуза.
Второй значимый фактор – демографический кризис, связанный
со стремительным падением рождаемости. Следовательно, в ближайшей перспективе ожидается жесткая конкуренция среди учебных
заведений региона. Демографическая ситуация наносит двойной
удар по педагогической школе. Во-первых, происходит сокращение
рабочих мест, а с приведением в действие механизма нормативноподушевого финансирования существование образовательных учреждений, будь то сельская малокомплектная школа или колледж,
без достаточного набора первокурсников, становится актуальнейшей проблемой. Во-вторых, образовательные учреждения СПО и
ВПО, действуя несогласованно, продолжают выпускать специалистов на несуществующие рабочие места или открывают новые образовательные программы, дублируя друг друга. Именно поэтому
правительство республики все настойчивее ставит вопрос об оптимизации деятельности средних педагогических колледжей.
Третий значимый фактор заключается в том, что общественное
сознание, и прежде всего общественное сознание вузовских работников, все больше разворачивается в сторону создания университетских комплексов. Причем индикатором развития такого сознания
выступают университетские комплексы, созданные на северовостоке и юге России.
Есть и у нас в республике специалисты, которые придерживаются подобной схемы развития профессионального образования.
Так, все чаще обсуждается опыт аграрного университета, который
объединяет вокруг себя все сельскохозяйственные техникумы,
формируя ассоциацию с многоуровневой структурой. В перспективе
9
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
может быть создан комплекс с многоканальным финансированием.
В этой связи можно отметить опыт по созданию ассоциации «Башкирский государственный педагогический университетский комплекс».
Четвертый значимый фактор состоит в том, что формирование
потребности отраслей промышленности в выпускниках СПО свидетельствует, что республике не нужны в таком количестве специалисты со средним педагогическим образованием: при аттестации школы всегда учитывается квалификация учительского корпуса, а при
трудоустройстве педагогических кадров в первую очередь рекомендуются люди с высшим образованием. То есть если для промышленности нужны специалисты со среднеспециальным образованием, то системой образования сегодня (и в перспективе) востребованы кадры с высшим образованием. Следовательно, возникает очевидный вопрос: зачем так неэффективно расходовать средства для
подготовки кадров со средним образованием, если затем требуется
их переподготовка до уровня, востребованного образовательной
практикой?
Пятый значимый фактор связан с активной разработкой стандартов третьего поколения, а также с утверждением Государственной Думой новой, далеко не бесспорной модели стандарта. Обращает на себя внимание, что в Едином перечне специальностей и
профессий по уровням профессионального образования, сопряженных с ОКОП, направления среднего и высшего профессионального
педагогического образования представлены одинаково, то есть повторяют друг друга. Кроме того, более пятидесяти педагогических
специальностей высшего педагогического образования укрупнены в
семь направлений ВПО. Для педагогических вузов это означает, что
структуры – факультеты, в которых ведется подготовка по смежным
специальностям, – возможно, будут объединены в более крупные
структуры – институты. Например, в идеале все языковые факультеты (иностранных языков, филологический, башкирской филологии), готовящие бакалавров филологического образования, должны
будут объединиться в один лингвистический институт. Таким образом, помимо сугубо учебно-организационных вопросов возникнут
проблемы реформирования и реструктуризации подразделений вуза. Думается, что подобные изменения должны произойти и в системе среднего педагогического образования, где также необходимо
принять меры по оптимизации специальностей среднепрофессионального педагогического образования. В противном случае задача
«выхода» из СПО и «входа» в ВПО для выпускника педколледжа
станет крайне затруднительной.
10
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Шестой значимый фактор связан с изменением принципов финансирования образовательных учреждений профессионального
образования: во-первых, происходит сокращение государственных
расходов на финансирование образовательных учреждений, а вовторых, продолжается процесс передачи образовательных учреждений федерального уровня на региональный уровень. В этих условиях одним из важнейших направлений сохранения сложившейся
системы педагогического образования становится диверсификация*
профессионального образования. Смысловой доминантой этого
многозначного понятия является разнообразие образовательных
программ, расширение, модернизация специальностей и специализаций, программ дополнительной подготовки, сочетание гибкости
и вариативности содержания обучения с учетом потребностей как
региона, так и личности в образовательных услугах. Диверсификация образования применительно к Башкирскому государственному
педагогическому университету, педагогическим вузам и педагогическим колледжам РБ неразрывно связана с осуществлением структурно-содержательных изменений, повышением самостоятельности в выборе профессионально-образовательных программ в соответствии с запросами регионального рынка труда, с введением
сквозных учебных планов, охватывающих основные направления и
специальности подготовки кадров для региона. Диверсификация
образования позволяет учитывать потребности регионального рынка труда, создавать условия для подготовки творческого многофункционального и высокопрофессионального специалиста.
Седьмой значимый фактор – отсутствие в новом законе об образовании понятия «представительства вузов», что подразумевает
прекращение их деятельности или реструктуризацию функций (пропаганда вузов, решение правовых вопросов и др.).
Изложенное выше позволяет сделать вывод о том, что педагогические вузы Башкортостана должны выступить системообразующим элементом образовательных комплексов нового типа при объединении вокруг себя соответствующих колледжей. При этом структура и форма инновационных образовательных учреждений педагогического образования должны определяться с учетом интересов
*
Диверсификация (Diversification, от лат. diversus – разный + facere – делать). Диверсификация – в широком смысле – стратегическая ориентация на создание многопрофильного производства. Диверсификация образования – один из путей развития образовательной системы. Диверсификация образования предполагает многообразие образовательных учреждений и программ, квалификаций и документов об образовании; разнообразие уровней и подуровней образования, базы и сроков подготовки и переподготовки; многоканальное финансирование и многообразие в управлении образованием.
11
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
образовательных учреждений всех уровней профессионального образования. На наш взгляд, этот процесс должен осуществляться
планомерно, в течение не менее пяти лет.
В самом общем виде данная модель университетского комплекса (на примере БГПУ) может быть представлена следующим образом.
Миссия университетского комплекса. По определению, университетским комплексом может называться такая образовательная
структура, которая играет в образовательной системе региона доминирующую роль не только по масштабу своей учебной и исследовательской деятельности, но и по вкладу в формирование образовательной политики, по влиянию на общественную жизнь в целом.
Исходя из этого, миссия университетского комплекса может быть
сформулирована следующим образом: «Обеспечение высокого
профессионального уровня подготовки кадров образования и
формирование востребованных обществом гражданских и нравственных качеств личности».
Организационно-правовая модель университетского комплекса. Модель университетского комплекса представляет собой
совокупность структурных подразделений, образующих целостную
систему. Основа объединения в комплекс – максимальная организационная (административная) интеграция разноуровневых учебных
организаций «школа-лицей – СПО – ВПО – ДО – аспирантура – докторантура» для решения взаимосвязанных задач. Оптимальный вариант интеграции – использование модели «единого юридического
лица».
Многоуровневая подготовка позволяет гражданину усвоить тот
объем знаний, на который он способен, а университету – при помощи аттестаций на предыдущих уровнях – более обоснованно осуществлять набор на последующие уровни профессионального образования.
Принципы создания университетского комплекса:
1) единство учебного, научного и инновационного процессов
во взаимосвязи с системой образования РБ, экономикой и социальной сферой региона;
2) непрерывность образовательного процесса и сопряженность образовательных программ различных уровней, в том числе с
целью сокращения сроков их освоения;
3) инновационная направленность деятельности от проведения фундаментальных научных исследований до тиражирования и
передачи в практику образовательных проектов и технологий;
12
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
4) организационное, учебно-методическое, научное и информационное взаимодействие всех подразделений университетского
комплекса, их равенство и учет интересов.
ABSTRACT
At the present time there appear more and more supporters of the
integration of the educational potential of the Republic of Bashkortostan
and working out a unified strategy of the development of the system of
education in the republic as a whole. Time has come to discuss the
models of plausible ways of the development of the educational institutions in the RB and the system of the educational training in particular.
The author suggests a university complex model illustrated by the example of the Bashkir state pedagogical university.
13
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
О.И. Нуштакина
ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ОТДЕЛА ОБРАЗОВАНИЯ
И МЕТОДИЧЕСКОЙ СЛУЖБЫ КАК ФАКТОР
ПОВЫШЕНИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ СИСТЕМЫ
ОБРАЗОВАНИЯ РАЙОНА
Уже третий год деятельность всех органов управления образованием связана с претворением в жизнь основных положений приоритетного национального проекта «Образование». Для нас реализация данного проекта стала закономерным продолжением проводимой ранее работы по выявлению и поддержке лучших педагогов и
учащихся, оптимизации управленческих и финансовых механизмов,
усилению роли общественного управления в образовании. Каждое
из указанных направлений деятельности требует эффективного ресурсного, нормативного и информационно-методического сопровождения. И если первых два условия в той или иной степени относятся к непосредственной компетенции муниципальных органов
управления образованием, то последнее – невозможно без взаимодействия с районными методическими службами, функции которых
давно вышли за пределы ограниченного круга проблем повышения
квалификации педагогов.
Мы убеждены, что успешное управление муниципальной системой образования, начиная от обеспечения выполнения образовательных программ и заканчивая административно-хозяйственной
деятельностью, невозможно без глубокой аналитической работы,
стабильного информационного обмена со всеми заинтересованными организациями и общественностью. Методическая служба имеет
необходимый кадровый и ресурсный потенциал для выполнения
этих задач. В то же время, эффективное выполнение методической
службой своих функций невозможно без привлечения всех других
подразделений отдела образования, без поддержки администрации
района и руководителей учреждений. В этой связи можно говорить о
14
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
том, что методическая служба является неотъемлемым элементом
районной системы образования.
В 2000 году отдел образования, приступая к реорганизации целого ряда направлений своей работы, столкнулся с проблемами,
связанными с недостаточной эффективностью деятельности методической службы по сопровождению осуществляемых инноваций.
Было очевидно, что, с одной стороны, может быть, как никогда ранее методическая помощь была наиболее востребована, с другой
стороны, методическая служба в той ее форме, в какой она существовала, не может оказать реальной поддержки школе, педагогам.
Решением указанной проблемы могла стать реорганизация районной методической службы. В основу ее дальнейшего развития были
положены следующие идеи:
 Цель методической службы как школы педагогического профессионализма может быть определена как содействие учителю в
его деятельности по формированию собственной личности посредством создания соответствующих условий.
 Вектор развития методической службы лежит в формировании
готовности к изменению себя в изменяющихся условиях, а значит,
цель обновления применительно к методической службе – построение гибкой, динамичной, ориентированной на перспективу, самоуправляемой системы.
 Сегодня востребована адаптивная методическая служба, реализующаяся в разнообразии, многоплановости услуг (по содержанию, форме, каналу, методу предоставления), технологичности их
разработки и предоставления. Ее характер предполагает перевод
основной части деятельности на консультационную основу, что позволяет индивидуализировать оказываемую методическую помощь,
создавая условия для творчества (развития) педагога или руководителя и способствуя адаптивности учебно-воспитательного процесса.
Основываясь на этих положениях, мы начали обновление с организационной структуры методического кабинета, так как именно
организация является ресурсом повышения эффективности деятельности службы. Функциональные обязанности методистов были
распределены в соответствии с основными направлениями деятельности, то есть по целевому признаку:
 Диагностика потребностей кадров, качества образования.
 Учебно-методическое обеспечение реализации целевых программ («Одаренные дети», «Информатизация образования»).
 Обеспечение выполнения регионального компонента образования.
 Методическое сопровождение деятельности ДОУ.
15
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
 Повышение уровня профессионализма кадров (Школа методического мастерства).
 Издательская деятельность.
 Информационное обеспечение деятельности системы образования района.
 Методическое сопровождение спортивно-массовой работы.
 Методическое сопровождение военно-патриотического воспитания в ОУ района.
Позже, в связи с началом реализации целого ряда республиканских и федеральных образовательных проектов, добавились новые направления:
 Методическое обеспечение введения в ОУ предпрофильного
и профильного обучения.
 Методическое сопровождение реализации ПНП «Образование».
 Методическое обеспечение организации воспитательной работы в ОУ района.
Подобное перераспределение обязанностей методистов, на
наш взгляд, в определенной мере позволило упорядочить информационные потоки, систематизировать поступающую информацию и
заложить основы для ее анализа, для выявления тенденций и перспектив. Большое внимание уделялось самообразованию методистов в рамках созданной творческой лаборатории методической
службы.
В качестве совещательного общественного органа при районном методическом кабинете с 2002 года начал действовать экспертно-методический совет, основными задачами которого являются принятие решений по вопросам методического обеспечения различных направлений деятельности учреждений образования района, а также экспертиза исследовательских и методических материалов, подготовленных педагогами и методистами. Тогда же началась работа по технологизации отдельных направлений деятельности службы. Первыми были созданы универсальные карты экспертизы методической работы в образовательном учреждении, позволяющие выделить и проанализировать конкретные результаты деятельности школы по данному направлению, выявить трудности, определить пути их преодоления. На сегодняшний день разработан и
используется целый пакет подобных карт:
 анализ работы ОУ по реализации программы «Информатизация образования»;
 анализ реализации комплексно-целевой программы «Одаренные дети»;
16
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
 анализ работы ОУ по компенсирующему и коррекционному
обучению;
 анализ работы ОУ по реализации городской целевой программы «Образование и здоровье»;
 анализ спортивно-массовой работы в ОУ;
 анализ деятельности библиотеки ОУ;
 анализ организации питания учащихся ОУ;
 анализ воспитательной работы в ОУ;
 анализ эффективности использования компьютерного оборудования и ресурсов Интернета в рамках приоритетного национального проекта «Образование»;
 анализ состояния преподавания обществоведческих дисциплин;
 анализ состояния преподавания физической культуры в ОУ в
целом, а также по отдельным разделам программы (гимнастика,
лыжная подготовка);
 анализ состояния преподавания технического труда;
 анализ состояния развивающего обучения в начальной школе
в ОУ.
С одной стороны, эти карты позволяют получить конкретную
информацию о деятельности каждого учреждения по тому или иному направлению, с другой, – полученные сведения достаточно просто обобщить и систематизировать, применив при необходимости
статистические методы обработки данных. Полученный в результате всесторонний анализ, как правило, заслушивается и обсуждается
на совете отдела образования, а принятые советом решения определяют содержание дальнейшей деятельности отдела и учреждений образования по данным направлениям. В случае повторного
рассмотрения того или иного вопроса через некоторое время, использование карты позволяет проследить динамику, выявить наметившиеся тенденции, а значит сделать более глубокие выводы по
изучаемым проблемам. Некоторые карты были специально разработаны для организации инспекторского контроля. Все это позволило существенно повысить уровень аналитической работы не только
методической службы, но и всего отдела образования в целом.
Всесторонний анализ отдельных аспектов деятельности образовательного учреждения имеет большое значение для планирования работы методической службы по основному направлению ее
деятельности – методическому сопровождению становления и развития профессионализма педагогических и руководящих работников
учреждений образования района.
17
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
В этой связи представляется необходимым отметить, что происходящие в настоящий момент процессы модернизации значительно повысили уровень требований к организации деятельности
отдела образования по выполнению одной из основных функций –
обеспечению соблюдения государственных стандартов. Но за строгими формулировками нормативных документов, регулирующих образовательную деятельность школы, стоит большая работа учителей, ежедневно решающих вопросы совершенствования технологий
и организационных форм обучения, воспитания подрастающего поколения. И значит, в первую очередь мы должны создать условия
для эффективной работы педагогов, мотивировать их к дальнейшей
профессиональной самореализации. За прошедшие годы администрацией района, отделом образования, руководителями учреждений было много сделано для создания механизмов социальной поддержки педагогов и улучшения материально-технической базы
учебного процесса. Сегодня практически в каждой школе учителя
имеют возможность использовать в работе компьютерную технику,
мультимедийные средства обучения, ресурсы Интернета, но мы понимаем, что наличие современного оборудования, являясь значимым фактором, стимулирующим творческую инициативу учителей,
само по себе не обеспечивает повышения качества образования.
Не менее важна готовность и способность педагога к профессиональному самосовершенствованию. Здесь необходимо отметить
большую роль профессорско-преподавательского состава Башкирского государственного педагогического университета имени
М. Акмуллы, представители которого активно вели инновационную
работу в школах района в годы, предшествующие развернувшейся
реформе образования (доктор педагогических наук Р.М. Асадуллин,
кандидат педагогических наук Н.С. Сытина, доктор педагогических
наук А.З. Рахимов, доктор филосовских наук В.С. Хазиев, доктор
педагогических наук В.Э. Штейнберг и др.), вооружая педагогов широко признанными научными новациями и инициируя тем самым,
сегодняшние успехи школ района.
18
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Рис. 1. Профессиональное акме педагога
19
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
С целью определения уровня профессионализма учителей методической службой была разработана логико-смысловая модель
профессионального акме педагога (рис. 1), которая позволяет увидеть имеющиеся затруднения и определить вектор дальнейшей работы педагога по повышению своей компетентности.
Примером оказания адресной методической помощи могут служить разработка и проведение для заместителей директоров школ
района семинара-практикума по целеполаганию. Изучение планов и
анализов учебно-методической работы учреждений показало, что
определение и постановка целей своей деятельности является
«слабым звеном» большинства администраторов наших школ. Те из
них, кто осознали существование этой проблемы и захотели повысить свою квалификацию, стали активными и заинтересованными
участниками данного семинара-практикума.
Наиболее авторитетные учителя имеют возможность представить свой опыт, проводя занятия с небольшими группами педагогов
в рамках авторских творческих мастерских. Данная форма является
на сегодняшний день одной из наиболее эффективных и востребованных, так как она ориентирована на овладение участниками мастерской конкретными приемами, разрешение актуальных методических проблем, с которыми педагоги сталкиваются в ходе повседневной практики. Так, например, большой интерес слушателей вызвали
творческие мастерские заместителя директора гимназии № 93
А.П. Яковлевой – «Организация системы научно-методической работы в образовательном учреждении»; учителя школы № 97
Н.А. Закреевой – «Анализ художественного произведения на уроках
культуры Башкортостана»; учителя школы № 114 Е.Н. Приходько –
«Развитие творческих способностей учащихся на уроках изобразительного искусства»; педагога Центра детского творчества «Созвездие» О.А. Герасимовой – «Методы обучения учащихся навыкам выбора профессии»; учителя школы № 155 Г.К. Черновой – «Инновационные методы учебно-воспитательной работы на уроках информатики в начальной школе» и другие. По окончании работы издаются методические сборники, в которые входят разработки авторов
творческих мастерских и их участников.
Не отказываясь от таких традиционных форм, как курсовая подготовка педагогов, проведение семинаров и круглых столов, профессиональных конкурсов и т.д., районная методическая служба
придает большое значение организации районных научнопрактических конференций. При этом принципиальная позиция сотрудников методического кабинета заключатся в отказе от формальных подходов к подобным мероприятиям. Каждый новый про20
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ект начинается с изучения затруднений педагогов, осознания существующих проблем, поиска реальных, востребованных повседневной педагогической практикой путей их решения. Так, одна из первых НПК педагогов района была посвящена проблемам коррекционно-развивающего обучения. Поднятые на той конференции вопросы и принятые решения определили содержание работы методической службы по данному направлению на несколько следующих
лет.
Но, конечно, ведущим направлением работы методического отдела остается подготовка и организация районных профессиональных конкурсов. При этом сотрудники отдела видят свою задачу не
только в создании благоприятных условий для выявления наиболее
талантливых педагогов, но и оказывают им необходимую методическую помощь. Так, например, все участники районных смотров
«Учитель года», «Самый классный классный» получают исчерпывающие консультации по критериям оценки конкурсных этапов,
имеют возможность ознакомиться с видеоматериалами конкурсов
прошлых лет, поработать с фондом методической литературы. Как
результат, только за последние два года победители районного
этапа И.В. Бажина, учитель информатики школы №141 и
Н.Х. Валеева, учитель башкирского языка башкирского лицея №136
подтвердили свой высокий профессиональный уровень, став лауреатами региональных конкурсов «Учитель года».
Кроме указанных выше, ежегодно в районе проводится конкурс
методических проектов, и каждый раз в качестве номинаций выбираются наиболее актуальные и востребованные практикой проблемы. Так, например, в текущем учебном году на данный конкурс будут представлены разработки учителей района по следующим номинациям: «Система работы классного руководителя по формированию классного коллектива», «Формирование коммуникативной
культуры учащихся в учебном процессе», «Организация работы
учащихся по использованию Интернет-ресурсов в учебном процессе», «Использование активных форм и методов воспитания для
формирования гражданской позиции учащихся», «Формы характеристики учащегося как составляющая портфолио школьника». По
итогам конкурса ежегодно выпускается сборник лучших проектов, в
2007 году он впервые был издан на компакт-диске.
21
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Призер конкурса «Самый классный классный» И.В. Мокрополов
Участники смены «Попутный ветер»
22
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Среди всех направлений деятельности методической службы
можно выделить ряд примеров того, как из нескольких разрозненных мероприятий в течение непродолжительного периода времени
выросла гибкая, саморазвивающаяся система работы, в которую
вовлечены большинство учреждений образования района. Таким
примером может служить реализация районной программы «Одаренные дети».
Еще в 90-х годах в системе образования Октябрьского района
сложилась небольшая группа школ, учащиеся которых из года в год
занимали призовые места на олимпиадах различных уровней. Но
сегодня даже признанные лидеры вынуждены постоянно подтверждать свой статус, потому что в десятку лучших по результатам
олимпиадно-конкурсного движения ежегодно входят все новые и
новые школы. И они намерены задержаться в группе сильнейших,
так как уверены, что залогом их стабильных достижений является
выстроенная на уровне учреждения и всего района система работы
с детьми, проявляющими незаурядные академические способности.
С самого начала основной целью работы с данной категорией
учащихся было формирование условий для их выявления и всесторонней поддержки. С одной стороны, мы понимали, что создание здоровой конкуренции между учреждениями района будет стимулировать
педагогические коллективы, администрацию школ в активизации работы с одаренными детьми. С другой стороны, перед нами стояла задача
выстроить четкий, универсальный механизм, позволяющий упорядочить все основные направления этой работы в районе и легко воспроизводящийся на уровне отдельных учреждений.
Одним из первых шагов стало выстраивание информационноаналитического обеспечения данного направления работы. Для повышения уровня организации районных олимпиад, а также для того,
чтобы сделать подведение их итогов максимально оперативным,
открытым и объективным, были разработаны унифицированные
формы протоколов, отчетов о проведении олимпиад, ускорена процедура подготовки приказов и грамот по их итогам. Данные о призерах олимпиад и НПК заносятся в автоматизированную базу данных
«Одаренные дети», которая на сегодня содержит информацию о
достижениях учащихся с 2000 по 2007 годы. Ежегодный всесторонний анализ результатов олимпиад всех уровней позволяет проследить их динамику в течение нескольких лет по отдельным предметам или учреждениям, увидеть возможные проблемы и поставить
задачи по их разрешению.
В то же время нам не менее важно было создать единую среду
для общения, развития и даже в какой-то мере социализации способных учащихся. В рамках программы «Одаренные дети» в районе
23
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
разработан и в течение шести лет реализуется интерактивный проект «Перспектива», включающий:
 ежегодный слет «Паруса надежды», на котором подводятся
итоги олимпиадно-конкурсного движения, награждаются победители
олимпиад, учителя, подготовившие призеров, и директора ОУ,
имеющих наибольший рейтинг по итогам олимпиад и НПК.
 профильную смену «Попутный ветер» в районном лагере
труда и отдыха «Юность», в которой занятия с одаренными детьми
по химии, математике, психологии, журналистике по специально
разработанным образовательным программам проводят преподаватели БГУ и УНГТУ.
 виртуальный клуб «Гавань», в рамках которого ежегодно
проводится турнир, интеллектуальная игра, издается газета «Попутный ветер», запущен и работает сайт.
Основой существования проекта является добровольное сотрудничество творческих педагогов и наиболее активных учащихся,
внесение ими предложений, разработка новых идей. Показательно,
что символика и атрибутика проекта воплощают такие ценности, как
творчество, саморазвитие, стремление к успеху (рис. 2) Так, слет
имеет название «Паруса надежды», девиз – слова Сенеки: «Кто не
знает в какую гавань плывет, для того нет попутного ветра». Разработан сценарий проведения слета, издается буклет, пятерым участникам слета ежегодно предоставляется право записать пожелания в
Книгу Почета.
Лауреат республиканского конкурса «Учитель года» И.В. Бажина
24
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Летом участники проекта встречаются во время профильной смены
на базе районного лагеря труда и отдыха «Юность», где созданы все
необходимые условия для полноценного отдыха, укрепления здоровья и
повышения уровня знаний. Но главное, смена предоставляет им возможность общения со сверстниками из других школ района, разделяющими их интересы и увлечения. Воспитатели и педагоги смены с гордостью рассказывают истории замкнутых и необщительных ребят, которые
находили в лагере новых друзей, раскрывались как яркие творческие
личности. И, конечно, нас радует, что за годы существования смены
сложился стабильный состав преподавателей, причем многие из них,
как, например, доктор химических наук, профессор, заведующий кафедрой аналитической химии БГУ Ф.Х. Кудашева и кандидат химических
наук, доцент А.В. Сидельников, продолжают заниматься с наиболее
способными учащимися и в течение учебного года. Продолжительность
смены – 14 дней, в первой половине дня проводятся предметные занятия с преподавателями вузов, во второй половине дня отряды организуют культурную и спортивную программу. По мнению ребят, именно
возможность самим организовывать свой досуг и способствует тому, что
они так быстро находят контакт друг с другом. «Мы все поняли, что нет
другой смены, способной сблизить людей за две недели до такой степени, как сблизила нас смена «Попутный ветер»! Поначалу всем было немного неловко, мы стеснялись друг друга, но сейчас наше единство проявляется во всем, и это делает общение таким интересным!» – пишут
дети в книге воспоминаний «Острова памяти». Проявив себя настоящими генераторами идей, ребята заложили традиции смены: придумали
название, девиз, эмблему и флаг, начали книгу воспоминаний «Острова
памяти». Именно желание детей общаться вне смены послужило толчком к созданию виртуального клуба «Гавань».
Виртуальный клуб подразумевает групповое участие в его мероприятиях, причем разновозрастные группы формируются каждый
раз заново. В учебном году проводится как минимум три мероприятия, каждое из которых позволяет ребятам проявить их гражданскую
позицию, чувство социальной ответственности, прививает ценности
коллективизма и сотрудничества.
Благодаря выстроенной системе работы с одаренными детьми
образовательные учреждения района занимают лидирующее положение по данному направлению в республике. Только за последние
два года наши ученики 146 раз становились призерами городских,
89 – республиканских, 5 – окружных и 6 – всероссийских олимпиад.
А в прошлом учебном году ученик школы № 130 Тимур Мансуров
стал победителем международной олимпиады по химии.
25
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
В 2006/2007 учебном году в реализации комплексно-целевой
программы «Одаренные дети» акцент был смещен на организацию
научно-исследовательской деятельности школьников. С целью выявления существующих проблем в данном направлении работы методической службой проведен районный семинар для заместителей
директоров по научно-методической работе, был подготовлен, издан и распространен сборник методических рекомендаций по организации научно-исследовательской деятельности учащихся.
Среди новых направлений деятельности методической службы
района следует назвать методическое сопровождение реализации
приоритетного национального проекта «Образование». Второй год
подряд проводятся семинары с учителями – претендентами на премию ПНПО с целью разъяснения процедуры и основных положений
конкурса, критериев оценки содержания конкурсных материалов,
организуются индивидуальные консультации с конкурсантами. По
отдельному плану проводится работа по обобщению опыта победителей 2006 и 2007 годов, они привлекаются к проведению семинаров, открытых дней в рамках РМО, работают в экспертных группах,
жюри профессиональных конкурсов, принимают участие в педагогических научно-практических конференциях.
Отчасти с началом реализации ПНП «Образование» связано
выделение методического сопровождения воспитательной работы в
образовательных учреждениях в отдельное направление деятельности методической службы района. В последние годы стало очевидным, что, несмотря на положительную динамику, статистических
показателей (число правонарушений, преступлений, общее количество проведенных воспитательных мероприятий и др.) уже давно
недостаточно, чтобы оценить реальные результаты воспитательной
работы. В определенный момент мы задали себе вопрос: «Как часто
в вашей практике были случаи, когда совершенно успешный и благополучный ребенок проявлял циничность, грубость, неуважение к
человеческому достоинству? Он не состоит на учете в КДН, не совершает правонарушений и, возможно, принимает активное участие
в культурно-массовой работе школы. Но можем ли мы в этом случае
считать нашу воспитательную миссию выполненной?» Увы, но ответ
известен любому учителю. А значит перед нами стоит задача создания системы эффективной воспитательной работы и определение как можно более конкретных критериев оценки ее результатов.
В 2006/2007 учебном году методическим отделом систематизированы существующие методики выявления уровня воспитанности учащихся, на их основе совместно с районным экспертно-методическим
26
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
советом разработана и предложена для апробации образовательными учреждениями адаптированная диагностика выявления уровня воспитанности учащихся. Также для апробации образовательным учреждениям представлена карта выявления уровней развития
коллектива и карта анализа воспитательного потенциала урока,
разработанные участниками районной НПК «Духовно-нравственное
воспитание учащихся. Проблемы. Результаты. Эффективность» (октябрь 2006 года). Районным методическим объединением педагогов-психологов подготовлен к изданию сборник диагностических материалов для оценки уровня развития коллектива и уровня развития
личности. Итогом деятельности экспертно-методического совета
стало создание карты анализа воспитательной работы в образовательном учреждении, и уже проведена индивидуальная работа с
заместителями директоров по ознакомлению с данной картой. При
сдаче отчетов по итогам воспитательной работы за год для заместителей директоров были организованы индивидуальные консультации. Подготовлена для внедрения в практику образовательных
учреждений программа оценки эффективности воспитательной работы. В прошлом учебном году методическим отделом был организован семинар-практикум «Целеполагание в воспитательной работе» для заместителей директоров, курирующих данное направление
деятельности школ. В феврале 2007 года самые активные представители ученических коллективов школ приняли участие в фестивале
социально значимых дел «Моя школа. Мой город. Моя республика»,
а в марте в районе впервые прошел конкурс педагогического мастерства классных руководителей «Самый классный классный», в
котором приняли участие 12 педагогов.
Создание единой общерайонной системы эффективной воспитательной работы – это новый масштабный проект методической
службы, реализация которого только началась. В текущем учебном
году предстоит продолжить эту работу, по-прежнему уделяя первоочередное внимание повышению квалификации педагогов, прежде
всего в части анализа и планирования их деятельности.
Важно отметить, что районная методическая служба всегда работала в тесном взаимодействии с другими подразделениями отдела образования, роль которых, прежде всего, заключалась в создании системы социальной и профессиональной защищенности педагогов, организационной и финансовой поддержке самых смелых и
масштабных проектов. В первые же годы реорганизации было создано соответствующее ресурсное обеспечение деятельности методического кабинета: рабочие места оборудованы персональными
27
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
компьютерами, установлена вся необходимая оргтехника, приобретено оборудование для издательской деятельности. Районная методическая служба выполняет функции координатора при проведении масштабных районных мероприятий, таких как августовское совещание работников образования, районные родительские собрания, но все же наиболее показательным примером взаимодействия
со всеми элементами районной системы образования является ее
информационно-аналитическая деятельность.
При участии методической службы выстроена система оценки
эффективности деятельности учреждений образования и информирования руководителей о результатах работы учреждений по итогам
полугодия и года. Ежегодно к районному августовскому совещанию
издается сборник, включающий в себя таблицы, обобщающие итоги
деятельности всех школ, центров дополнительного образования и
детских садов района более чем по 15 направлениям. Как результат, каждое учреждение видит свое место в системе образования
района и перспективы своего развития. Мы уверены, что распространение конкретной информации о том, что происходит в районе
и городе, какие задачи и ориентиры развития ставятся сегодня перед всеми участниками образовательного процесса, каковы проблемы и достижения учреждений образования района способствуют
повышению мотивации даже у тех школ, которые привыкли считать
себя «аутсайдерами». Сегодня можно утверждать, что мы добились
массового участия всех ОУ района в реализуемых нами проектах,
олимпиадах, конкурсах и других мероприятиях и многие из «обычных» общеобразовательных школ по целому ряду показателей успешно конкурируют с инновационными учреждениями.
Можно было бы привести примеры высоких и стабильных результатов работы методической службы и по другим направлениям.
Но, подводя итог сказанному, хочется отметить, что залогом позитивных результатов деятельности отдела образования и методической службы района является стабильный, высококвалифицированный кадровый состав, отличающейся заинтересованным, ответственным отношением к делу. И, безусловно, один из важных факторов эффективной работы – благоприятный психологический климат,
уникальная атмосфера сотрудничества и взаимной поддержки. Ежегодно коллектив методической службы района ставит перед собой
новые задачи, разрабатывает целый ряд перспективных проектов.
Позитивный опыт методической службы Октябрьского района города Уфы был представлен на городском, республиканском и всероссийском уровнях. В феврале 2007 года по итогам проверки деятельности районных методических служб комиссией Управления обра28
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
зования Администрации г. Уфы методическая служба Октябрьского
района была признана одной из лучших в городе.
Рис. 2. Эмблема слета «Паруса Надежды»
С января 2006 года районные методические кабинеты г. Уфы
вошли в состав научно-информационно-методического центра при
Управлении образования Администрации городского округа г. Уфа,
но методическая служба по-прежнему остается значимым элементом системы образования района, продолжает тесно взаимодействовать с отделом образования, что, на наш взгляд, является залогом сохранения высокой эффективности ее деятельности.
ABSTRACT
The indispensable condition for the effective control of the regional
educational system is the interaction between the education department
and methodology office, which is based on the union of the resource,
administrative support and the information-methodological maintenance
of the activity aimed at raising the quality of education. Moreover, productive joint work of the education department and methodology office
facilitates the realization of long-term large-scale educational projects
involving the majority of the educational institutions in the region.
29
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
В.Я. Бабенко,
С.В. Бабенко, Т.Б. Великжанина,
Л.И. Мурманская, А.Р. Аминева
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УФИМСКОГО ФИЛИАЛА ГОУ ВПО
«МГГУ ИМЕНИ М.А. ШОЛОХОВА» В СОВРЕМЕННЫХ
УСЛОВИЯХ
В современном мире способность быстро адаптироваться к условиям международной конкуренции на рынке труда становится
важнейшим фактором успешного и устойчивого развития общества.
Главное конкурентное преимущество страны связано с развитием ее человеческого потенциала, во многом определяющегося
образованием.
Современная ситуация на рынке образовательных услуг диктует вузам новые законы выживания и победы в конкурентной борьбе.
Схожий уровень образовательных технологий, аналогичные свойства услуг, единые рынки сбыта обеспечивают примерно равные условия для конкурирующих вузов, и выигрыш в этой борьбе сегодня
обусловлен способностью организации гибко следовать изменениям
рынка.
Среди основных проблем развития профессионального образования в России необходимо выделить такие, как возрастание трудностей формирования контингента образовательных учреждений,
старение профессорско-преподавательского состава системы профессионального образования, повышение требований государственных образовательных стандартов и, как следствие, необходимость качественного улучшения процессов образования и воспитания.
В Уфимском филиале государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Московский
30
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
государственный гуманитарный университет имени М.А. Шолохова»
накоплен значительный опыт обновления содержания образования,
его организационной и учебно-методической составляющей. В настоящее время Уфимский филиал успешно выдерживает конкуренцию среди многочисленных высших учебных заведений и их филиалов, находящихся на территории Башкортостана. За свой сравнительно небольшой срок существования (с 1998 г.) филиал смог значительно укрепить свои позиции на рынке образовательных услуг.
По данным продюсерского центра «Вся Уфа» филиал вошел в десятку самых престижных вузов республики.
Филиал тщательно отслеживает изменения на рынке труда, поэтому с каждым годом расширяет спектр специальностей за счет
введения более новых и востребованных, а также дополнительных
специализаций, которые дают возможность студентам стать настоящими профессионалами в избранной области и выдержать жесткую конкуренцию в современных условиях.
Так, например, для студентов специальностей «Юриспруденция» и «Педагогика и психология» разработана на 500 часов дополнительная специализация «Юридическая психология». Студенты
факультета иностранных языков имеют возможность получения
знаний по дополнительной квалификации «Перевод и переводоведение». Для студентов специальностей «Дизайн» и «Изобразительное искусство» вводится дополнительная специализация «Педагогдизайнер».
В настоящее время филиал готовит специалистов в области
высшего и среднего профессионального образования по 14 специальностям.
В структуре подготовки специалистов осуществляется преемственность образования по схеме детский сад – школа – ссуз – вуз,
позволяющая решать задачи комплексного подхода к организации
разноуровневой системы обучения.
В этой связи интересен опыт филиала по организации обучения
по программам среднего профессионального образования.
На базе филиала по очной и заочной формам обучения ведется
подготовка студентов по специальности среднего профессионального образования «Государственное и муниципальное управление»,
готовится к открытию специальность «Дизайн».
Вхождение России в Болонский процесс предполагает переход
на двухуровневую подготовку, что позволит вузам выпускать более
компетентных, рыночно-ориентированных и мобильных специалистов.
31
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Учитывая, что организаторами системы образования в России и
Республике Башкортостан уделяется значительное внимание профильному обучению и взаимодействию вузов с работодателями, в
филиале для работодателей создается единая компьютерная база
данных «Выпускник года».
В связи с активным развитием в Республике Башкортостан гостиничного сервиса и туризма, открытием учреждений для семейного
и детского отдыха возникла необходимость в специально подготовленных кадрах – аниматорах – организаторах досуга и воспитательной деятельности детей.
Преподавателями филиала разработана специальная программа подготовки аниматоров, включающая в себя дисциплины: «Режиссура детских программ», «Виды анимационных игр», «Специфика организации культурно-досуговой деятельности молодежи»,
«Психологический имидж аниматора», «Особенности применения
психологического тренинга в работе аниматора», «Развитие эффективных навыков взаимодействия в группе», «Организация игровой
деятельности у детей разных возрастов». Курс рассчитан на 168
часов, в том числе 84 аудиторных, по окончании выдается соответствующий сертификат, дающий студентам возможность трудоустройства как в летний период, так и на выходные и праздничные дни.
В целях совершенствования системы образования в филиале
созданы новые структурные подразделения, обеспечивающие решение образовательных и воспитательных задач: информационнобиблиотечный центр имени академика Р.Г. Кузеева, Шолоховский и
Шевченковский центры, центр духовно-нравственного воспитания,
центр
психолого-медико-социальной
помощи,
редакционноиздательский центр. В информационно-библиотечном центре имени
Р.Г. Кузеева для студентов и преподавателей установлена правовая
база «Консультант +», подключен Интернет.
В кабинете педагогического мастерства широко представлены
методические материалы по здоровьесберегающим технологиям,
многомерной дидактические технологии В.Э. Штейнберга и педагогической технологии академика В.М. Монахова, используемые преподавателями филиала.
Одним из важных направлений довузовской профориентационной работы с будущими абитуриентами является привлечение их на
подготовительные курсы. Такая подготовка позволяет выпускникам
школ постепенно и без лишних стрессов адаптироваться в условиях
вуза. Как показывает практика, около 80% слушателей курсов становятся студентами университета. Кроме того, в процессе деятельности подготовительных курсов создается возможность прогнозиро32
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
вать уровень знаний будущих студентов и выявлять среди них наиболее одаренных.
Значительно увеличить набор студентов позволяет хорошо
продуманная информационно-рекламная работа: распространение
сообщений через средства массовой информации, раздача рекламных материалов, рассылка информационных писем, подготовка
рекламной информации для профориентационных стендов в школах
города Уфы и др., а также созданный в филиале штаб по профориентации и работа каждой кафедры университета с закрепленными
школами. Взаимодействие вуза с общеобразовательными учреждениями города и республики включает в себя организацию совместных конференций, семинаров, круглых столов по вопросам внедрения инновационных технологий в обучение, проведение ознакомительных занятий на базе кафедр филиала.
На протяжении ряда лет университет проводит Дни открытых
дверей и предметные олимпиады среди учащихся 9-х и 11-х классов. (Так в 2006/2007 учебном году в олимпиаде участвовали 1073
человека.)
В рамках данных мероприятий проходят:
– встреча с администрацией филиала;
– знакомство с профессорско-преподавательским составом филиала;
– презентация специальностей;
– профессиональная диагностика выпускников;
– посещение кафедральных выставок;
– проведение пробных тестирований для учащихся школ;
– раздача информационно-справочного материала;
– экскурсия по главному корпусу университета.
Ежегодно студентами и преподавателями Уфимского филиала
проводятся профориентационные промакции на площадях города
Уфы. Как правило, они проходят 25 мая (Последний звонок) и 12
июня (День России и День города).
Подготовленные информационно-рекламные материалы о деятельности филиала распространяются также в районных отделах
образования, службе занятости населения, общеобразовательных и
средне-специальных учебных заведениях города и республики в
целом. Также информация размещается на официальном сайте
филиала: www.ufamggu.ru
Все это дает определенные результаты, о чем свидетельствует
рост показателей набора студентов в новом учебном году.
В Уфимском филиале ведется и научно-исследовательская работа.
33
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Целью организации научно-исследовательской деятельности в
филиале является создание и поддержание творческой гуманитарной среды, повышение научного уровня преподавателей и студентов в соответствии с Концепцией модернизации российского образования и современными мировыми достижениями в области науки
и образования.
Основными задачами в области научно-исследовательской
деятельности являются:
- организация и проведение фундаментальных и прикладных
научных исследований, в том числе по проблемам образования;
- использование полученных результатов в образовательном
процессе;
- содействие подготовке научно-педагогических кадров высшей
квалификации;
- практическое приобщение студентов через наставниковпреподавателей к постановке и решению научных проблем;
- расширение международного научно-исследовательского сотрудничества с учебными заведениями, совместная разработка научной продукции.
Исходя из этого, и формы организации научноисследовательской работы в филиале также остаются традиционными:
1. Проведение научных исследований преподавателей и студентов по приоритетным направлениям науки и техники; организация международных, всероссийских, межрегиональных и республиканских научно-практических конференций и круглых столов, посвященных актуальным проблемам страны в целом и нашего региона в частности, издание монографий, учебно-методических пособий,
сборников научных трудов.
Филиал старается занять любую свободную нишу в сфере образования и добивается на этом поприще определенных успехов.
Так, стали традиционными выездные научно-методические обучающие семинары для учителей районов и городов Республики
Башкортостан, начата активная работа по проведению обучающих
семинаров для учителей и директоров школ, посвященных приоритетному национальному проекту «Образование».
2. Научно-исследовательская работа студентов, которая ведется в процессе подготовки дипломных, курсовых и иных научных работ. Выполняя учебные исследовательские задания, студенты развивают навыки поиска и постановки цели исследования, учатся анализировать и обобщать результаты научной работы.
34
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Научно-исследовательская работа студентов во внеучебное
время осуществляется в традиционных формах: проведение студенческих научных конференций и круглых столов, работа студентов в рамках научных студенческих кружков под руководством опытных преподавателей, участие во всероссийских, региональных и городских конкурсах научных работ, публикация результатов исследований в изданиях различного уровня.
3. Повышение квалификации преподавателей филиала, через
обучение на научно-методических семинарах, курсах, учебу в аспирантуре и докторантуре, защиту кандидатских и докторских диссертаций, для чего планируется открытие собственной аспирантуры на
базе филиала.
В области подготовки и реализации совместных научных проектов с головным университетом и его филиалами, другими научными
и образовательными учреждениями Республики Башкортостан, Российской Федерации и зарубежья достигнуты значительные успехи.
На базе филиала проходят международные научно-практические
конференции с участием ведущих ученых из ближнего и дальнего
зарубежья: гг. Гамбург, Вильнюс, Алматы, Киев, Нежин, Львов и др.
Заключены договоры о сотрудничестве с Нежинским государственным педагогическим университетом имени Н.В. Гоголя, Международным институтом образования, культуры и связей с диаспорой
Национального университета «Львовская политехника», Николаевским государственным университетом Украины и др.
Преподаватели и студенты участвуют в работе научнопрактических конференций и семинаров, проводимых другими вузами как республики, так и за рубежом, подготовлены и вышли в свет
совместные издания, преподаватели филиала приглашаются для
работы в различные экспертные советы.
В области территориально-региональной образовательной политики филиал активно взаимодействует с органами власти, республиканским министерством образования, городскими и районными управлениями образования городских округов Уфа, Октябрьский,
Белебей, с администрациями Ермекеевского, Кармаскалинского,
Бижбулякского, Архангельского, Чишминского, Мелеузовского, Илишевского и других муниципальных районов Республики Башкортостан.
Основные направления сотрудничества: организация обучающих и научно-методических семинаров, научно-практических конференций; участие преподавателей филиала в качестве членов
жюри в районных и республиканских олимпиадах, в августовских
совещаниях в районах республики, в работе экспертных групп по
35
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
присуждению грантов по приоритетному национальному проекту
«Образование»; проведение экспертизы, рецензирования; оказание
помощи образовательным учреждениям в подготовке документов к
участию в конкурсах на учрежденные гранты; организация практикоориентированного обучения на базе образовательных учреждений
столицы и республики, проведение Дней открытых дверей, совместных профориентационных мероприятий и др.
Ведущие преподаватели филиала выезжают в районы республики на семинары по проблемам внедрения инновационных технологий в образовательную деятельность, проводят мастер-классы,
где осуществляют практическую реализацию теоретических положений, сформулированных в научных докладах. Только в текущем
учебном году преподаватели филиала участвовали в августовском
совещании учителей Ермекеевского района РБ, провели выездные
семинары в гг. Октябрьский, Белебей, Мелеуз, в Давлекановском,
Чишминском и Илишевском районах.
В целях поддержки «марки столичного вуза» филиал проводит
большую работу по изучению, внедрению и обобщению передового
педагогического опыта лучших учителей республики и России.
Преподаватели филиала совместно с учителями школ городов
и районов готовят пособия по методике преподавания отдельных
учебных дисциплин. Так, кандидат исторических наук, старший научный сотрудник Ф.А. Шакурова и учитель сош №118 г. Уфы
В.Г. Боброва подготовили и издали для учителей общеобразовательных школ пособие «Уроки истории по технологии разноуровневого обучения». Под редакцией кандидата педагогических наук, заведующей кафедрой дизайна, изобразительного искусства и технологий Е.А. Савельевой издан сборник статей для учителей изобразительного искусства и черчения г. Уфы «Изобразительное искусство и черчение: инновационные методы преподавания».
В октябре 2006 года в филиале был проведен авторский научно-методический семинар народного учителя СССР В.Ф. Шаталова
«Педагогика сотрудничества: вчера, сегодня, завтра», в котором
приняли участие 573 учителя республики и студенты филиала. В
апреле 2007 года совместно с Академией педагогических наук Украины и Оренбургским государственным педагогическим университетом проведен педагогический форум «Теория и практика
В.А. Сухомлинского – духовно-нравственные ориентиры современного образования» с участием академика А.В. Сухомлинской – дочери знаменитого ученого.
В марте 2007 года в филиале для специалистов по охране прав
детства организована научно-практическая конференция по патро36
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
натному воспитанию, где присутствовали специалисты из Омска,
Томска и районов Республики Башкортостан. В 2006/2007 и
2007/2008 учебных годах по инициативе филиала для учителей и
специалистов районных и городских отделов образования организованы республиканские семинары по проведению Единого государственного экзамена и по приоритетному национальному проекту
«Образование», в работе которых приняли участие кандидат философских наук, директор Федерального института педагогических измерений А.Г. Ершов (г. Москва), доктор педагогических наук, профессор, директор Центра образовательных технологий Н.М. Мочалова (г. Казань).
В филиале стали традиционными Дни славянской письменности, украинской письменности и языка, родных языков. Регулярно
проводятся олимпиады и конкурсы стихотворного мастерства, декады искусства, фестивали самодеятельного творчества.
Широкое распространение получили открытые предметные
олимпиады для выпускников школ столицы и республики по русскому языку и литературе, математике, истории, обществознанию. Традиционно на базе филиала проводятся совещания директоров школ
районов и города Уфы по различным вопросам развития средних
общеобразовательных учреждений.
Присущие Уфимскому филиалу процессы становления и развития российской научной школы, широкие исследования по истории,
культуре, этнологии, социологии, педагогике и психологии способствуют творческому росту профессорско-преподавательского состава
и студентов.
Не случайно, ряд преподавателей филиала входят в состав
республиканской конкурсной комиссии по отбору лучших учителей
общеобразовательных учреждений, выдвигаемых на премию Президента Российской Федерации, а руководитель филиала
В.Я. Бабенко, представлен в Координационном совете по Государственному и муниципальному управлению, созданному при Правительстве Республики Башкортостан.
В филиале сложилась эффективная система повышения педагогического мастерства преподавателей: действуют кабинет педагогического мастерства, внутривузовские курсы повышения квалификации, создан научно-методический совет, организуются занятия в
школе молодого педагога и молодого куратора, регулярно проводятся научно-методологические семинары. Результатом целенаправленной работы с педагогическими кадрами является участие
молодых преподавателей в конкурсах на получение грантов. Так,
преподаватель кафедры русской и зарубежной филологии
37
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
3.Ф. Абубакирова удостоена Государственной молодежной премии
Республики Башкортостан в области науки и техники, старший преподаватель кафедры «Психология» О.Г. Кондратьева с группой студентов стала победителем Республиканского конкурса программ
поддержки студенческих клубов и выиграла грант.
В рамках реализации приоритетного национального проекта
«Образование» коллектив филиала оказывает консультативную помощь школам столицы и республики в разработке Программ развития школы, рецензирует представляемые образовательными учреждениями учебно-методические документы, создает экспериментальные площадки на базе ряда школ республики.
В условиях многонационального Башкортостана, на территории
которого находится филиал, одной из задач системы образования
является целенаправленное формирование норм и эталонов, отражающих специфику социально-исторического опыта жизни народов,
развитие интереса к их историко-культурному наследию, привитие
навыков межнационального общения.
Преподавательский коллектив в Уфимском филиале ГОУ ВПО
«МГГУ им. М.А. Шолохова» при работе со студентами уделяет особое внимание формированию у них общей системы ценностей и установок, обеспечивающих единство многонационального российского общества.
В связи с этим, как представитель московского столичного вуза
в регионе, филиал, безусловно, оказывает эффективное влияние на
образовательную политику в регионе, представляя столичные эталоны, которые присутствуют во всех направлениях учебновоспитательной деятельности. В соответствии с Концепцией модернизации образования и современными достижениями в области
науки и образования создана и поддерживается творческая гуманитарная среда. В учебном процессе используются инновационные
методы и технологии обучения. Для более полного удовлетворения
потребностей региона открываются новые специальности высшего
профессионального образования. Если в 1999 году была начата
подготовка по 9 образовательным программам, то за последние годы открыты еще 7 новых направлений, в том числе «Дизайн», «Прикладная информатика» (в экономике), «Журналистика». Все учебные дисциплины соответствуют современным направлениям науки.
Дисциплины федерального компонента дополнены курсами по выбору. Вариативная часть структуры образовательного стандарта
учитывает требования национального и вузовского компонента. Региональный компонент отражает специфику республики, в учебный
процесс внедряются соответствующие учебники и учебные пособия.
38
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
В региональный компонент включены не только дисциплины, которые соответствуют потребностям республики (как определено
структурой Государственного образовательного стандарта), но и
дисциплины, устанавливающие своеобразный столичный уровень.
Для Уфимского филиала таковым является включение в региональный компонент всех образовательных программ, например, дисциплины «Русский язык (как государственный)», изучаемой в течение
года студентами первого курса. Надо отметить, что введение русского языка повлекло за собой паритетное введение предмета
«Башкирский язык (как государственный)», который также преподается студентам всех специальностей.
Одним из основных направлений в решении проблем воспитания культуры межэтнического общения на данной территории является и то, что в учебные планы всех специальностей за счет часов
регионального компонента включены дисциплины «Этнология»,
«Этнопедагогика и этнопсихология», «История и культура Башкортостана». Региональные дисциплины «История и культура народов
Башкортостана», «Основные проблемы этнической истории ВолгоУральского региона», «Этнография народов Республики Башкортостан» способствуют расширению научного кругозора студентов филиала, углублению знаний об этнической культуре народов, проживающих на территории региона.
Новая грань поликультурного образования связана и с изучением студентами филиала польского, английского, немецкого и родных языков: украинского, татарского, русского, башкирского.
Становлению авторитета филиала столичного вуза в регионе
способствует подключение к учебному процессу ведущих преподавателей вузов г. Москвы, в том числе д.п.н., профессора, проректора по учебной работе Московского государственного гуманитарного
университета имени М.А. Шолохова Ю.И. Щербакова, д.т.н., профессора В.В. Ивлева, к.п.н., доцентов И.И Торбиной, О.Ю. Дембицкой, И.В. Короткова, Е.Б. Белой, М.В. Жигаревой, к.ю.н. О.В. Дробота и других.
Основными задачами своей дальнейшей деятельности филиал
считает укрепление материально-технической базы, позволяющей
эффективно развивать профессиональное образование, открытие
новых специальностей, востребованных на рынке труда, повышение
кадрового потенциала филиала (открытие аспирантуры и организация послевузовской системы образования), укрепление межвузовских и международных связей филиала, расширение форм сотрудничества с образовательными учреждениями города и республики,
активизацию учебно-методической деятельности, создание экспе39
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
риментальных площадок на базе школ по внедрению инновационных педагогических технологий в образовательный процесс в рамках реализации национального проекта «Образование».
В целях укрепления связей с общественностью и трудовыми
коллективами города и республики представляется целесообразным создание попечительских советов, в состав которых будут входить представители организаций-работодателей.
Филиал планирует продолжить творческие связи с видными
российскими учеными-практиками. Так, в декабре 2007 года по инициативе филиала планируется проведение авторского научнометодического семинара д.п.н., профессора Н.М. Мочаловой для
руководителей средних специальных образовательных учреждений
по реализации национального проекта «Образование».
В сложившихся условиях назрела необходимость создания
Центра повышения квалификации, на базе которого будет осуществляться подготовка и переподготовка педагогических кадров образовательных учреждений республики.
Коллектив филиала планирует в дальнейшем расширение сферы оказываемых образовательных услуг, что позволит сохранить и
приумножить потенциал региона и удовлетворить его потребности в
качественных специалистах.
Педагогический коллектив Уфимского филиала ГОУ ВПО «Московский государственный гуманитарный университет имени
М.А. Шолохова» вносит свой немалый вклад в формирование межкультурной толерантности в республике, становится одним из центров формирования духовного потенциала общества, возрождения
культур народов России и Башкортостана, так как именно система
образования призвана обеспечить интернациональное и национальное воспитание студентов, создавать условия для формирования личности, способной к активной жизнедеятельности в многонациональной поликультурной среде.
Наш педагогический коллектив убежден: уфимский филиал столичного вуза страны, наряду с другими вузами региона, будет достойно выполнять свою интеллектуальную миссию в развитии науки
и культуры, в подготовке новых поколений специалистов и напряженно работает над тем, чтобы из стен филиала выходили творчески мыслящие, разносторонне образованные и востребованные на
рынке труда страны специалисты.
ABSTRACT
40
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
The indispensable condition for the effective control of the regional
educational system is the interaction between the education department
and methodology office, which is based on the union of the resource,
administrative support and the information-methodological maintenance
of the activity aimed at raising the quality of education. Moreover, productive joint work of the education department and methodology office
facilitates the realization of long-term large-scale educational projects
involving the majority of the educational institutions in the region.
41
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
О.П. Морозова
ЦЕННОСТНО-СМЫСЛОВОЙ ПОДХОД К РАЗВИТИЮ
ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ†
Научно-технократическая парадигма образования сформировалась в профессиональном сознании и поведении как производная от
наблюдаемых фактов и явлений научно-технической революции и ее
последствий.
В основе данной парадигмы лежит представление об истине, доказанной конкретным, научно-обоснованным знанием, проверенным
опытом.
«Знаниевая» парадигма породила и соответствующее ей представление о педагогической деятельности как совокупности функциональных, проектировочных, дидактических, организационных
действий, набор которых не может обеспечить сущностное назначение педагогического процесса – создание условий для проявления и
развития личностных структур субъектов образовательного процесса. Более того, такого рода ситуация оборачивается чрезвычайно
серьезными последствиями для педагога, связанными с формированием его отчужденности от педагогической деятельности и, в конечном счете, от ребенка. Сама деятельность при этом обретает сугубо формальный характер, оказывается направленной на функциональные результаты, становится серьезным тормозом профессионально-личностного развития педагога. Потеря смысла (или его отсутствие) педагогической деятельности приводит к разрушению
профессиональной позиции учителя, деформации его личности в
целом. Предотвратить подобные тенденции, обеспечить успешное
развитие профессиональной деятельности учителя возможно, на
†
Статья подготовлена при финансовой поддержке РГНФ (грант 06-06-00196а)
42
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
наш взгляд, при условии реализации ценностно-смыслового подхода
к этой деятельности.
К данной проблеме в ее более широком контексте – аксиологических (ценностных) оснований профессионально-педагогической
подготовки учителя – обращались Е.В. Бондаревская, И.А. Колесникова, И.И. Котова, В.В. Сериков, В.А. Сластенин, Е.Н. Шиянов
и др. Формированию личностно-смысловой сферы педагога посвящено исследование Н.Г. Зотовой. Феномен самоорганизуемой
педагогической деятельности, в основе которого лежит идея формирования личностных структур сознания студентов и учителей,
рассмотрен С.В. Кульневичем.
Методологические основания предлагаемого нами ценностносмыслового подхода к развитию педагогической деятельности учителя составляют концептуальные позиции, отражающие смысл человеческой деятельности, и развернуты в фундаментальных исследованиях А.Г. Асмолова, А.Г. Брудного, В.П. Зинченко, А.Н. Леонтьева,
М.К. Мамардашвили, В.А. Петровского, С.Л. Рубинштейна, Б.А. Сосновского и др.
В.П. Зинченко [3] выделяет два слоя сознания: бытийное (сознание для бытия, включающее в себя биодинамические свойства движений, опыт действий и чувствительные образы), и рефлективное
(сознание для сознания, включающее в себя значение и смысл), которое может быть реализовано через значение – содержание общественного сознания, усваиваемое человеком (это могут быть операционные значения, предметные, вербальные значения, житейские и
научные значения-понятия), и смысл – субъективное понимание и отношение к ситуации, информации.
В бытийном слое сознания решаются сложные задачи, в том
числе и проблемы профессионального самосознания: развитие профессионального самосознания и самоопределения, профвыбор и
профориентация, профессиональное обучение, дальнейшее совершенствование, и приобретение профессионального опыта. Но сознание и качественно, высокий уровень решения этих проблем достигается только после того, как они будут «пропущены» через рефлективный слой сознания, хотя начало и истоки и этого процесса, и
самого рефлективного слоя содержатся в бытийном слое.
С опорой на концептуальную идею Л.С. Выготского о том, что
сознание имеет смысловое строение, интересен вывод, что и сознание педагогическое имеет смысловую основу. Эти смыслы порождаются самим бытием, существенным аспектом которого являются
человеческая деятельность, общение и действие. Эти смыслы определяются также диалогизмом, полифоничностью, спонтанностью
43
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
развития, рефлексивностью [3, 153], то есть собственно человеческими функциями сознания.
В основе ценностно-смыслового подхода к развитию педагогической деятельности лежит идея понимания. Анализ источников герменевтического направления, как учения о понимании, объединяющего
феноменологический, синергетический, экзистенциальный и другие
подходы, позволяет определить эффективность понимания как самоорганизуемого знания. При определенных условиях оно способствует
самоорганизации личности и осуществляемой ею деятельности.
Обращение к методу «понимания» как основному способу гуманистического познания противопоставлено естественнонаучному
методу «объяснения» еще В. Дильтеем, основоположником «понимающей» психологии, который исходил из того, что история имеет
дело с людьми как с духовными целостностями и их структурами,
которые не могут быть поняты только при помощи описаний. Наряду с ними (но не вместо них) в изучаемом материале должен выделяться компонент, требующий воспроизведения структуры индивида
в контексте эпохи.
В связи с этим мы считаем необходимым включение в образовательный процесс вуза системы педагогических ситуаций, специально направленных на смыслообразование, способствующих
формированию личностных смыслов профессиональной деятельности будущего учителя, ситуаций, которые бы востребовали аналитичность, эмоциональность и интуитивность, выход личности в «стороннюю позицию».
Понять – значит обрести такое знание, которое отражает суть вещей, соединяет нечто ранее неизвестное с уже известным, превращает ранее разрозненное в систему. «Но к этому сущность понимания не
сводится, – утверждает А.А. Брудный, – система, в которую включается новое знание, функциональна, действенна. Это система, ориентированная на применение знания. Иначе говоря, понимание выступает
как присвоение знания и обращение его в составную часть психологического механизма, регулирующего деятельность в соответствии с
требованиями практики. Когнитивная функция понимания и заключается именно в том, чтобы обрести определенное знание о действительности и применить его; в результате понимания знание становится частью внутреннего мира личности и влияет на регуляцию ее деятельности. ... Понимание ставит деятельность в зависимость от социально
возможных ее результатов» [2, 26]. В этом проявляется регуляторная
функция понимания.
Н.Ф. Добрынин сформулировал принцип значимости знаний, который является выражением более широкой закономерности, за44
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ключающейся в зависимости активной личности от осознания ею
общественной и личной значимости результата деятельности.
Однако не все виды значимости того или иного образовательного
материала осознаются студентом в равной степени, поэтому необходимо выявление механизма перевода общественной значимости знаний в личностную и осознания одних за счет опоры на уже осознанные.
Совершенно очевидно, что к информации, значимость которой студенту не ясна, у него вырабатываются различные формы психологической
защиты, многообразные и порой неожиданные барьеры. Чтобы их
снять, необходимо ввести образовательный материал в круг потребностей личности, ее жизненных установок и ценностей.
Таким образом, включение в структуру содержания образования
аксиологических знаний, отражающих природу, сущность, содержание и характер педагогической деятельности, через введение их в
круг значимых потребностей личности – еще один путь реализации
ценностно-смыслового подхода к развитию профессиональной деятельности будущего учителя.
Не менее важным аспектом данного подхода к развитию педагогической деятельности является включение в содержание образования и личностного опыта обучаемого, компонентами которого являются не отдельные автономные элементы (ценности структуры
деятельности, содержание сознания), а взаимодействие этих элементов, процессы, происходящие на их пересечении, когда каждый элемент выполняет определенную функцию в существовании
другого и целого.
Личностную окраску, как отмечают исследователи, приобретают
те знания, ценности, способы деятельности и т.д., которые не принимаются на веру, а усваиваются лишь на уровне их знаний и исследуются самим человеком на предмет выявления их личностнозначимого смысла, глубоко переживаются, по отношению к которым
человек вырабатывает собственную ответственную позицию. Поэтому включение личностного опыта студента и личностного опыта преподавателя в содержание образования наряду с опытом, «закодированным» в учебниках и учебных пособиях, – чрезвычайно важный
момент. В этом случае обучение предстает как встреча, диалог этих
культур.
На наш взгляд, под влиянием ценностно-смыслового подхода процесс развития профессионально-педагогической деятельности
учителя начинает происходить следующим образом.
Первоначально образовательное (профессиональное) пространство, в котором пребывают участники педагогического процесса «студент – преподаватель» представляет собой неупорядоченное
45
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
разнообразие смыслов и целей профессионально-педагогической
деятельности. Может доминировать любая из практик: практика игнорирования или блокирования разных смыслов; практика как взаимодополнительная соорганизация участников совместной деятельности. Совершенно очевидно, что развивать успешно профессиональную деятельность невозможно лишь в условиях последнего варианта.
Формирование мотивационной сферы личности способствует
возникновению понимания и рефлексии, которые представляют собой важнейшие условия рождения нового смысла. Обретение цели —
смысла деятельности, выработка «смыслового ядра» деятельности
стимулируют поиск личностью своих стратегий, технологий, форм и
приемов, позволяющих ей осуществлять свои целесмысловые ориентиры (в частности, она начинает выстраивать сферу предметного
общения как свою, помогающую обнаружить выбранные ориентиры);
из предметный сферы учитель выбирает тематические блоки, ситуации, факты, сюжеты, которые «работают» на избранные педагогические ценности.
Постепенно в этом процессе происходит углубление смыслов
профессиональной деятельности, переосмысление профессионального труда, открытие его более высоких смыслов, что влечет за собой
перестройку собственной готовности к более высокому уровню профессиональной деятельности.
Схематично данный механизм развития профессиональной деятельности учителя представлен на рис. 1.
Реализация ценностно-смыслового подхода к развитию профессиональной деятельности будущего учителя потребовала реконструкции существующих содержательно-процессуальных характеристик образовательного процесса, в рамках которого развивается эта деятельность.
Решение столь сложной задачи на ее первоначальном этапе
было осуществлено путем экстраполирования основных положений
Д.А. Леонтьева о динамике смысловых процессов личности [5] на
область нашего исследования. С целью внесения позитивных качественных изменений в динамику профессиональной деятельности
испытуемых наша опытно-экспериментальная работа была направлена, в первую очередь, на развитие у них таких смыслодинамических процессов, как смыслообразование, смыслоосознание, смыслостроительство.
46
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Исходный уровень деятельности
формирование мотивационной сферы личности
понимание
рефлексия
возникновение цели и смысла деятельности
поиск стратегий, форм, средств для осуществления
целесмысловых ориентиров
трансформация и развитие (углубление) смыслов
вследствие динамических отношений надситуативной активности и установки
Более высокий уровень деятельности
Рис. 1. Механизм развития профессионально-педагогической
деятельности будущего учителя (смысловой аспект)
Осуществляя смыслообразование, мы стремились обеспечить
процесс распространения смысла от ведущих смысловых структур
педагога к производным в конкретной ситуации развертывающейся
деятельности. В ходе эксперимента мы создавали такие ситуации
для испытуемых, когда происходило «подключение» новых объектов (явлений) к существующей у них системе смысловых связей, в
результате чего эти объекты (явления) приобретали новый смысл, а
смысловая система распространялась на новые объекты (явления).
В итоге эти новые объекты (явления) встраивались в систему жизненных отношений субъекта или в новую их подсистему и приобретали новые регулирующие функции. Причем, эти процессы имели
разный масштаб значимости – от возникновения нового операционального смысла определенного методического приема в свете но47
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
вого замысла до полного неприятия технологии, которая, к примеру,
не обеспечивает подлинно личностное включение ребенка в образовательный процесс.
Вторая разновидность динамики смысловых процессов обеспечивалась за счет порождения направленной на них работы осознания участников эксперимента. Это процессы смыслоосознания. В
данном случае наши усилия были связаны с тем, чтобы добиться у
испытуемых, прежде всего, осознания смысловых связей. Речь идет
о направленной не столько на себя, сколько на мир, рефлексивной
работе сознания, заключающейся в решении особой задачи – «задачи на смысл» (А.Н. Леонтьев). Задача на смысл – это задача определения места объекта или явления в жизнедеятельности субъекта. Совершенно очевидно, что осознание смысла испытуемыми
происходило благодаря направленной рефлексии педагогов своих
отношений с другими участниками учебно-воспитательного процесса и в целом с профессиональной средой.
Третья группа процессов смысловой динамики, осуществляемая нами в контексте реализации ценностно-смыслового подхода к
развитию профессиональной деятельности учителя, – смыслостроительство. Эти процессы опосредованы «особым движением
сознания», его «особой внутренней деятельностью» по соизмерению, соподчинению и упорядочиванию отношений субъекта с миром, в том числе путем творческой перестройки прежних связей
(Ф.Е. Василюк, А.Н. Леонтьев, В.В. Столин).
В процессе смыслостроительства, направленного на перестройку глубинных смысловых структур испытуемых, мы использовали следующие порождающие его ситуации:
- критические жизненные ситуации (стресс, фрустрация, конфликт, кризис), которые выражались в нарушении смыслового соответствия сознания и бытия субъекта. Восстановить это соответствие оказывалось возможным лишь посредством особой деятельности – «деятельности переживания» (Ф.Е. Василюк), которая представляет собой внутреннюю работу, направленную на устранение
смыслового рассогласования сознания и бытия, восстановление их
соответствия и обеспечивающую, в конечном счете, повышение осмысленности жизни;
- ситуации контакта и взаимодействия с иным смысловым миром – с другой личностью (по Д.А. Леонтьеву – «личностные вклады»). В этом случае стимулом личности по переосмыслению себя,
своей позиции в мире, своего жизненного опыта и т.п. является
«встреча» с иной точкой зрения на одни и те же обстоятельства, события, факты и т.п., причем, точкой зрения равноценной. Смысло48
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
строительство в ситуациях диалога включает в себя в качестве необходимого этапа разрушение сложившихся смысловых структур на
основе которых строятся новые смыслы;
- ситуации воздействия искусства на личность, связанные с художественным переживанием. Эта внутренняя работа не сводима к
познавательному или эмоциональному отражению; она заключается
именно во внутренних трансформациях, «переплавке чувств» (Л.С.
Выготский). Возникающее в процессе работы с художественным
произведением «противоречие между собственной и чужой смысловой перспективой мировосприятия будет иметь противоречивый характер лишь в том случае, если чужая альтернативная смысловая
перспектива будет оценена как более адекватная – в силу либо ее
большей обоснованности, либо априорного признания за конкретным. Другим или автором художественного произведения высшего
авторитета в осмыслении мира» [5, 23].
В ходе реализации ценностно-смыслового подхода мы исходили из того, что освоение учителем смысла своей профессиональной
деятельности может происходить за счет создания ситуаций: а) рождающих смысл; б) расширяющих и углубляющих смысл; в) путем
запуска процессов осмысления, что, в свою очередь, связано с переходом педагога в рефлексивную позицию.
Рождение, обогащение и углубление контекста осмысления педагогических объектов, явлений, действий, совершаемых испытуемыми в процессе эксперимента, осуществлялось нами по двум направлениям:
- за счет критической переработки жизненного опыта, когда
происходила переоценка значимости различных компонентов опыта,
в результате чего эти компоненты переходили из области нулевой
значимости в область признаваемых учителем ценностей;
- путем перехода определенных проблем, знаний, умений из формы потенциально значимого в форму актуально значимого (и обратно).
Рассмотрим более подробно реализуемый нами ценностносмысловой подход к развитию профессиональной деятельности будущего учителя в рамках этих двух направлений формирования
смысловой сферы личности педагога.
Жизненный (предпедагогический) опыт представляет собой целостное, динамическое индивидуально-психологическое образование, в котором выделяются подструктуры знаний (совокупность житейских представлений о воспитании, элементов научнопедагогического знания и отражения в сознании результатов собственного опыта воспитательного воздействия на других людей и самовоспитания), а также педагогических умений и навыков.
49
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Актуализируя этот личный опыт в образовательном процессе,
направленном на развитие профессиональной деятельности будущего учителя, мы отдавали себе отчет в том, что он представляет
собой важную часть духовного мира личности. В нем, по мнению
исследователей, «своеобразно запечатлены ее способности, интересы, направленность, смыслы, ценности» [7, 55]. «Жизненный опыт
– это, прежде всего, результат осмысления окружающей действительности, но он тесно связан с эмоциями и чувствами.
Продукты школьного обучения, хотя и составляют ядро довузовского опыта будущих педагогов, не поглощают его, – и это особенно значимо, когда речь идет о педагогических дисциплинах.
Значимость актуализации довузовского опыта с целью формирования ценностно-смысловой сферы личности испытуемых в ходе
формирующего эксперимента определялась и тем важным обстоятельством, что в определенном отношении объект жизненного опыта оказывается шире (богаче) объекта науки: мир личных переживаний, та часть повседневного человеческого опыта, которая не принимает интерсубъектной формы научного знания.
С целью конструирования заданий, актуализирующих жизненный опыт испытуемых и способствующих извлечению из него ценностно-смысловых аспектов, мы обращались к различного рода источникам этого опыта: обыденно-бытовым педагогическим воззрениям старших, высказываемых в присутствии детей и непроизвольно ими усваиваемых; осмыслению и оценке воспитательных действий взрослых, главным образом, учителей, родителей, воспитателей, направленных как на самого ребенка, так и на других детей;
пропаганде педагогических знаний средствами печати и массовых
коммуникаций; опыту ученика как участника педагогического процесса, в том числе и личному опыту воспитательных влияний на
младших (в семье, в детских объединениях), на сверстников (через
органы детского самоуправления); опыт самовоспитания.
В результате подобной работы нами были созданы и реализованы различные по характеру задания, направленные на:
- ретроспективный анализ собственного школьного детства, выявление способности встать на позицию ребенка;
- побуждение будущих учителей к ретроспективному анализу
собственных реакций на те или иные педагогические воздействия;
- описание знакомых явлений и фактов с последующим отнесением их к определенному классу научно-педагогических понятий и
закономерностей;
- реконструкцию привычной логики деятельности в соответствии
с педагогическими целями;
50
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
- развитие профессиональной рефлексии;
- корректировку обыденных представлений;
- иллюстрацию некоторых педагогических понятий и др.
Обращение к довузовскому опыту студентов поднимало из глубин личности целые пласты ассоциаций, впечатлений, наполняло
теоретическую формулу трепетом живой жизни.
К моменту поступления в вуз у будущих педагогов складывается идеал школы, учителя, весьма определенные (и даже категорические) суждения о разных сторонах учебного процесса, внеклассной работы и т.п.
Так, на разных этапах исследования мы встречались с ситуациями, когда узость собственного опыта приводила испытуемых к необоснованным оценкам и выводам; когда возникало несоответствие между
жизненным опытом и научным содержанием педагогических знаний и
др. Приверженность этому опыту зачастую оставалась достаточно
сильной, ибо «это пристрастные знания, получившие аффективную
окраску в моей деятельности по их построению» [7, 76].
В подобных случаях возникала необходимость корректировки
жизненного опыта участников эксперимента, ревизии ими прежних
ценностей, переосмысления своих обыденных представлений.
Работа по переосмыслению студентами своего негативного жизненного опыта осуществлялась через прохождение ими ряда этапов:
- актуализация смысла, понимание проблемно-конфликтной ситуации;
- мысленная апробация стереотипов опыта и поведения, исчерпывание их возможностей;
-дискредитация прежних смыслов в контексте обнаруженных
противоречий;
- обновление принципов поведения;
- реализация вновь обретенного смысла.
Далее наша задача состояла в том, чтобы актуализировать
личностные переживания студентов, добиться их осознания испытуемыми. При этом мы исходили из утверждения, что опыт существует как переживание, которое надо рефлексировать, осмыслить,
сделать из него вывод (В.В. Сериков).
Реализуя ценностно-смысловой подход к развитию профессиональной деятельности будущего учителя, мы, с одной стороны, корректировали имеющийся у студентов жизненный опыт, а с другой, –
учили их делать и биографические открытия» (Л.И. Анцыферова), переосмысливать значимость событий прошлого для актуальнодействующей сферы личности и тем самым создавать новую мотивацию, обретать новые смыслы своей педагогической деятельности.
51
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Выполняя различные задания, будущие педагоги начинали понимать важность осознания, переосмысления отдельных элементов
своего жизненного опыта для успешного осуществления педагогической деятельности. Актуализация жизненных переживаний, возможность посмотреть на события прошлого, те или иные фрагменты
своего школьного детства с новых позиций «поднимало» в их глазах
ценность педагогической теории, открывало новые аспекты, новые
грани своей производственной деятельности, «высвечивало» ее новые смыслы.
Вместе с тем, наделение субъективным смыслом различных копонентов содержания образования в значительной степени обогащало
понятийно-логическую составляющую профессионального сознания выпускников педвуза, способствовало возникновению в образовательном
процессе «живого знания» (В.П. Зинченко), обретению личностной значимости формирующегося профессионального опыта.
Важнейшим направлением осуществления ценностно-смыслового
подхода к развитию профессиональной деятельности будущего учителя, способствовавшим возникновению у студентов новых ценностей и
смыслов своей будущей деятельности, а также их обогащению и углублению, явилась проводимая нами работа, связанная с переводов определенных проблем, знаний, умений из формы потенциально-значимого
в форму актуально-значимого (и обратно). То есть речь идет о наделении личностным смыслом усваиваемого содержания образования (информации, способа или вида деятельности, фрагмента опыта, общения,
ценности). Наделение личностным смыслом совершалось через такие
операции, как оценивание, означивание, осмысливание, рефлексия [8,
107]. При этом существенную роль для нас играла та диалектическая
связь, которую подчеркивает В.В. Сериков: «Ценностно-ориентационная
функция субъекта неотделима от предметно-познавательной, органически включена в нее и составляет ее внутренний смысл, мотивационнопобудительную смысловую основу. В свою очередь, понятийнологическая вооруженность сознания повышает возможность ценностноориентационного творчества, выявления личностной значимости (смыслов) в усваиваемом содержании» [8, 107].
Трансформация объективно значимых ценностей в субъективно
значимые осуществлялась за счет предъявления студентам системы специально разработанных нами задач.
Апробировалась и оказалась достаточно эффективной схема построения учебно-познавательных задач, представленная в таблице 1.
Мысленное «перенесение» себя в ситуацию «я на месте другого» давало возможность испытуемым проникнуть во внутренний мир
другого человека, встать на его позицию, посмотреть на окружаю52
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
щую действительность его глазами, «проникнуться» его чувствами,
переживаниями, представить его мысли, действия, благодаря чему переосмыслить свое отношение к каждому участнику ситуации, определить перспективы работы с ним. На этой основе формировалась потребность «вчувствоваться» в ребенка, понять его. Понимание важности осознания этого самим будущим педагогом для организации
конструктивного взаимодействия с учащимися становилось одним из
смысло-целевых ориентиров его деятельности.
Задание иного характера – «делегирование» участникам эксперимента педагогических функций на разных этапах учебновоспитательного процесса. Так, при подготовке доклада студентом к
семинарскому занятию мы просили его продумать цели выступления;
приемы убеждающего воздействия на слушателей; способы, с помощью которых можно было бы заинтересовать; продумать вопросы,
которые будут заданы слушателям, и те, которые могут возникнуть у
них к докладчику; спрогнозировать трудности восприятия отдельных
фрагментов подготовленного сообщения и пути их устранения и др.
Выступая в роли педагога, «выйдя» за рамки «ученической» позиции,
студенты должны были в ходе подготовки к докладу с учетом предъявленных требований оценить педагогический потенциал используемой литературы, а также уровень подготовленности аудитории к
его восприятию, степень значимости представленных материалов для
данной категории слушателей; понять важность планирования и прогнозирования поведения учителя и учащихся при подготовке к такому
педагогическому акту и др. Итогом подобной работы оказывалось понимание того, что обучение обретает подлинный смысл лишь в том
случае, если оно разворачивается как процесс взаимодействия между педагогом и школьниками. Там, где это взаимодействие отсутствует, не может быть и процесса обучения в подлинном смысле этого
слова.
53
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Таблица 1
Учебно-познавательные задачи
Тип учебно-познавательных
задач
1. Задачи на осознание значимости
объективных ценностей для решения
современных образовательновоспитательных проблем и лично для
самого педагога.
2. Задачи, в основе которых лежит
принцип деятельностного опосредствования динамических смысловых
систем.
3. Задачи, требующие от субъекта
оптимального выбора определения
личностной позиции.
4. Задачи «искусственного прерывания, сбоя деятельности»
(А.Г. Асмолов).
5. Задачи, связанные с практической
реализацией ценностей субъектом.
Общая характеристика учебно-познавательных
задач
Это задачи на определение места объекта или явления в жизнедеятельности субъекта. Они могут
ставиться по отношению к собственному действию
(ради чего я это сделал или делаю, или собираюсь
делать; какие мотивы за ним стоят; какие потребности или ценности находят реализацию в этом действии и к каким следствиям оно приведет), а также по
отношению к объектам, явлениям или событиям
действительности (какое место они занимают в моей
жизни, в моем жизненном мире, для каких аспектов
моей жизни они не безразличны, как могут повлиять
на нее, какие будут иметь последствия).
Данный тип задач предполагает исследование
различных методических приемов, активных
методов воздействия на личность, в которых
так или иначе реконструируется деятельность,
приводящая к перестройке динамических смысловых систем.
Это задачи, содержанием которых являются критические жизненные ситуации, различные (зачастую альтернативные) точки зрения на одну и ту
же проблему. В этих условиях наблюдается
столкновение субъекта, личность которого представляет собой устойчивую иерархию его отношений, с миром, в результате которого выявляется противоречие между практическими жизненными отношениями и их смысловой репрезентацией в структуре личности.
Это такие ситуации, в которых цели и способы
действия прямо не заданы личности самим
контекстом ситуации и в которых личности
предоставляется возможность выбрать наиболее специфичные для нее способы поведения.
Содержание данного типа задач составляет
имитация жизненных ситуаций, позволяющих
апробировать ценность в действии.
Существование смысла всегда включает в себя принятие решения, ситуацию выбора. В педагогическом процессе приходится не
только постоянно решать проблему выбора, педагог поставлен перед
необходимостью оценивать этот выбор. Этот выбор может быть выбором социальной позиции, новой роли. Таким выбором могут стать поиск и осмысление для себя мотива другого человека из множества
возможных мотивов его поведения. Это может быть выбор между открывающимися в идеальном плане различными мотивами
54
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
своего собственного поведения, от которого нередко зависит вся
дальнейшая судьба личности. По мнению исследователей, человек, постоянно находясь в ситуации выбора одного из альтернативных решений, критерием такого выбора полагает осмысленную ценность. Если мотивы деятельности задаются не осмысленной ценностью, а только интуитивным эмоциональным решением, то мир человеческих ценностей утрачивает связь с личностью. Он становится внеличностным... [1, 276]. Данные теоретические положения были положены нами в основу конструирования и реализации задач, требующих от испытуемых выбора одного из альтернативных решений.
Создавая задачи, требующие от субъекта оптимального выбора,
мы также использовали «прием искусственного прерывания, сбоя деятельности» (А.Г. Асмолов). Этому приему, например, отвечали такие
ситуации, в которых цели и способы действия прямо не задавались самим контекстом ситуации и в которых им предоставлялась возможность
выбрать наиболее специфичные для себя способы поведения. В этом
случае последовательность и характер действий не представляли готовый, определенный «эталон», а создавались благоприятные условия
для актуализации наиболее характерных для личности в подобных ситуациях смысловых установок.
Реализация ценностно-смыслового подхода к развитию профессионально-педагогической деятельности будущего учителя
происходила также за счет создания такой образовательной среды,
которая представляла собой ситуации контакта и взаимодействия
с иным смысловым миром – с другой личностью. Именно в процессе диалога оказывалось возможным подлинно глубинное понимание, включающее не только отражение фактов и адекватную трактовку их объективного значения, но и постижение их ценностносмысловых оснований. «Смысл как личностное отношение участников процесса образования к усваиваемому содержанию, существует только на рубеже двух сознаний» [7, 37].
В процессе такого диалога происходил обмен духовнонравственными ценностями, взаимное духовное обогащение, рост
самосознания. Как справедливо отмечают исследователи, эта
сторона учительской деятельности наиболее профессионально значима, поскольку результатами коммуникативной деятельности будущего учителя являются новообразования духовного характера: представления, идеи, черты характера, интересы, приобщение каждого к ценностям другого.
В ситуациях диалогического общения, которые мы создали в ходе
эксперимента, принципиально менялись позиции участников педаго55
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
гического процесса: воздействие преподавателя на студентов замещалось их личностным взаимодействием. В этих условиях происходило самоопределение, саморазвитие и преподавателя, и студента, возникали отношения нового типа: отношения сотрудничества в достижении общих целей, взаимодействия и сотворчества [7, 37].
Благодаря открытости глубинного диалога с Другим, у испытуемых
разрушались свойственные в той или мере всем людям инерционные
тенденции к сохранению своей смысловой структуры, происходили
изменения в самой личности в ходе диалога, в результате чего осознавалась значимость присутствия Другой возможности «соприкосновения» с его духовным миром.
В нашем исследовании нашли подтверждения основные идеи
концепции отраженной субъектности, разработанной В.А. Петровским.
Отраженная субъектность определяется «как бытие кого-либо в другом
и для другого. Смысл выражения «человек отражен во мне как субъект» означает, что я более или менее отчетливо переживаю его присутствие в значимой для меня ситуации... отражаясь во мне, он выступает как активное деятельностное начало, изменяющее мой взгляд на
вещи, формирующее новые побуждения, ставящее передо мной новые цели: основания и последствия его активности не оставляют меня
равнодушным, значимы для меня, или, иначе говоря, имеют для меня
тот или иной личностный смысл [6, 18].
В условиях диалогического общения происходило не просто «соприкосновение» с системой ценностей Другого, а взаимодействие
смыслов, переживание внутри себя смысловых установок Другого,
внутренний диалог альтернативных смысловых позиций, их взаимопроникновение, что и способствовало рождению нового смысла.
По мнению В.П. Зинченко, «живое знание строится на связи
образования, науки и искусства. Искусство на столетия опережает
науку в познании неживого и особенно живого. ... Искусство порождает иное знание. Наука расчленяет, анализирует, дробит мир на
мелкие осколки, которые не склеиваются и не компонуются в целостную картину. Особенно она преуспела в своей дезинтегрированной деятельности, изучая человека. Искусство же сохраняет мир
целостным. Оно постоянно напоминает науке о существовании целостного, неосколочного мира» [4, 34]. Именно это обстоятельство
в контексте реализации ценностно-смыслового подхода к развитию
профессиональной деятельности будущего учителя потребовало
выделить в качестве особого источника формирования ценностносмысловой сферы личности педагога художественную литературу.
56
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Взаимодействие с этим объективированным в произведении миром автора и представляет собой художественное переживание, которое является мощным стимулятором возникновения новых смыслов.
Нами были подготовлены и апробированы в образовательной
практике дидактические материалы, представляющие собой систему учебно-познавательных заданий, в основе содержания которых –
многообразные ситуации школьной жизни, описанные в произведениях художественной литературы.
Функциональное назначение заданий связано с использованием
художественных источников не только в качестве наглядного материала, иллюстрирующего воспитательные моменты. На основе таких интегрирующих механизмов воспитания, как деятельность, отношения,
педагогические явления, общение, литература способна диалогически
взаимодействовать с явлениями воспитания, их закономерностями,
целями, методами, обогащая педагогическую науку своим содержанием и присущими ей экспрессивно-эмоциональными изобразительными,
выразительными средствами.
Содержательное богатство художественного произведения помогало будущим педагогам видеть многообразие ситуаций, воздействующих
на становление личности и ее развитие, психологизм отношений, взаимовлияния детей и взрослых, детей между собой, влияние отношений
взрослых на судьбу детей, взаимоотношения со средой и др.
Предъявляя студентам подобного рода задания, мы старались
таким образом воссоздать у них «объемный», многомерный портрет
детства и его сложнейшего нравственного, интеллектуального, духовного мира, а также образ учителя, его внутреннего мира, всего богатства
его творческих поисков, коллизий и переживаний.
Художественные тексты, используемые нами для конструирования
системы учебно-познавательных заданий, отвечали следующим требованиям: они были внутренне диалогизированы, содержали мыслирассуждения героев, имели предмет педагогического познания, педагогически ориентированную тему или внешний диалог-общение как разговор двух героев.
В содержательном плане задания, предъявляемые будущим учителям, охватывали все ключевые проблемы современной педагогической теории и практики. Вместе с тем, каждое задание – это фрагмент
воплощения целостного педагогического процесса, и его основное назначение – формирование у будущих учителей ценностной установки
на конструирование и реализацию этого процесса.
Работа с литературными источниками, фрагментами художественных произведений сопровождалась постоянным обращением к внутреннему диалогу участников эксперимента, возникающим чувством со57
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
переживания, потребностью посмотреть на школьную действительность глазами литературных героев, пережить их тревоги, радости,
огорчения, заботы и др., вольно или невольно становясь участниками
событий, происходящих на страницах книг.
Самосознание студента наполняется содержанием, обогащающим
гуманитарное мышление, на основе которого собственно педагогические категории воспринимаются осмысленно, личностно значимо, и педагогическое образование идет именно как самоопределение личности
в культуре. Будущие педагоги не только включаются, погружаются в
содержательно-воспитательное пространство, но и осваивают диалоговый механизм организации и конструирования сущностной педагогической деятельности.
В ходе предъявления заданий, содержание которых было сконструировано на материале литературных источников, механизм возникновения у будущих учителей нового смысла можно продемонстрировать
следующим образом.
«Общаясь» с художественным произведением, участники эксперимента сталкивались с выраженным в нем смысловым видением мира, присущим его автору. Это взаимодействие сопровождалось многообразной гаммой чувств, переживаний, «внесением» в сознание испытуемого нового смыслового содержания. Но поскольку два смысла
«должны внутренне соприкоснуться, то есть вступить в смысловую
связь» (М.М. Бахтин), следующей стадией процесса художественного
переживания являлось соотнесение личного смыслового опыта испытуемого со смысловым опытом автора, воплощенным в произведении.
В том случае, если взаимодействие смыслового содержания произведения с личным опытом читателя приводит к тем или иным трансформациям последнего в художественном произведении, художественное переживание завершается «эффектом катарсиса». Преобразование, «очищение» эмоций, в форме которого эффект катарсиса переживается субъектом, является отражением процесса глубинной смысловой перестройки, диалектического разрешения на новом уровне
внутреннего противоречия в смысловой сфере личности» [5, 23].
Таким образом, благодаря реализации ценностно-смыслового
подхода к развитию профессионально-педагогической деятельности
будущего учителя оказывалось возможным «перевести» объективно
существующие педагогические ценности в область значимых для субъекта явлений, углубить и расширить имеющиеся ценности, стимулировать процессы осмысления, то есть переход студентов в рефлексивную
позицию. Формирование мотивационно-смысловых отношений будущих учителей осуществлялось за счет системы учебно-познавательных
заданий, содержанием которых являлись жизненный опыт участников
эксперимента, ситуации диалога, произведения художественной лите58
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ратуры и др. Работа с такого рода заданиями, с одной стороны, стимулировала у студентов переживание, то есть глубинное личностное освоение, превращение внешнего опыта в «факт своей биографии»
(С.Л. Рубинштейн), а с другой, – понимание, как духовную сторону
любой человеческой деятельности, в которой переживается и осмысливается его меняющаяся и непреходящая уникальность, «осмысливаются значения, означиваются смыслы» (Ю.В. Сенько). А это
– источник рождения новой смысловой сферы личности, обретения
подлинного смысла будущим учителем своей профессиональнопедагогической деятельности и восхождения ко все более высокому
уровню ее развития.
1. Бондаревская Е.В., Кульневич С.В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания: учебное пособие. – М. - Ростов: ТЦ «Учитель», 1999. – 520с.
2. Брудный А.А. Психологическая герменевтика: учебное пособие. – М.: Лабиринт, 1998. – 336 с.
3. Зинченко В.П. Психологическая педагогика. Материалы к курсу лекций. –
Ч.I. Живое знание. – Самара: Изд-во СГПУ, 1998. – 216 с.
4. Зинченко В.П. Перспективы ближайшего развития развивающего образования // Психологич. наука и образование. – 2000. – № 2. – С.18-24.
5 .Леонтьев Д.А. Динамика смысловых процессов // Психологич. журнал. –
1997. – №6. – С.13-27.
6.Петровский В.А. Принцип отражающей субъектности в психологическом исследовании личности // Вопр. психологии. – 1985. – № 4. – С.17-30.
7.Сенько Ю.В. Гуманитарные основы педагогического образования. Курс лекций: учебное пособие для студ. высш. пед. учеб, заведений. – М.: Издат. центр
«Академия», 2000. – 240 с.
8.Сериков В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования образовательных систем. – М.: Логос, 1999. – 272 с.
ABSTRACT
―Cognitive‖ paradigm led to understanding pedagogic work as an aggregate of functional, projective, didactic and organizational activities that
can‘t provide with the essential destination of the pedagogical process, i.e.
creating facilities for the formation of the personality structures in the subjects of the educational process. Loss of the significance of educational
work leads to the ruin of the teacher‘s professional position, to his personality deformation as a whole. These tendencies can only be prevented sticking
to the value-notional approach to this activity.
59
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Л.А. Амирова
ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНО
МОБИЛЬНОЙ ЛИЧНОСТИ – ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ
ФУНКЦИЯ ОБЩЕСТВА И ОБРАЗОВАНИЯ
Интенсивное развитие социальных систем в Российской Федерации и в зарубежных странах в наступившем ХХI веке привело к
серьезным и всеохватывающим структурным трансформациям, которые выражаются в модернизации, процессах преобразования
имеющегося опыта. Сам факт общественных перемен рассматривается в системе социальных наук как категория нормы, поскольку
общество есть динамичная и постоянно изменяющаяся субстанция.
Модернизационные процессы определяются в виде направленных, радикальных и относительно быстрых изменений социальной
природы или социального типа общества. Т.И. Заславская выделяет
несколько слоев показателей характера и направленности подобных изменений: на поверхности – преобразование социальных институтов, глубже – генеральное направление социокультурных сдвигов в социально-групповой структуре, которое является глубинным и
в то же время надежным критерием направленности модернизационного процесса [6]. В логике данных рассуждений эксплицируется
еще один – самый глубинный – слой, демонстрирующий эти изменения – перемены в личностной сфере человека, ибо общество состоит из отдельных индивидуализированных субъектов – личностей.
Речь идет о формировании личности, способной самостоятельно
найти пути самореализации, самосовершенствования, избежать
«застревания» в периодах возрастных и профессиональных кризисов, не поддаться маргинализации сознания. Именно такие личности составят основу социального фундамента демократического
60
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
общества и станут самым многочисленным «средним классом».
Следует отметить также, что исследование социальных изменений
привело к выводу о появлении нового класса – класса «профессионалов», имеющего место во всех областях деятельности. Именно он
дополнил и расширил средний класс, придал ему роль основы нового посткризисного общества.
Типичный представитель этого класса – личность нового, динамического типа, нравственно ориентированная, способная активно совершенствоваться, гибко и дисциплинированно изменяться, адаптируясь к новым требованиям и условиям существования.
Глобализация экономики, быстрая смена и динамическое развитие новых технологий и, как следствие, рост конкуренции, сокращение сферы неквалифицированного и малоквалифицированного
труда, изменения в структуре занятости обусловили реальную ситуацию, когда каждому человеку придется быть готовым к смене нескольких видов деятельности (а часто и профессий) в течение своей
жизни. Происходит утверждение новых приоритетов развития общества, что обусловливает постоянное возрастание роли образования.
Формирование профессиональной мобильности, развитие стремления к постоянному повышению профессиональной квалификации
становятся актуальнейшей задачей образования.
А.В. Мудрик указывает, что чем более модернизировано общество, то есть чем более сложна его социальная структура, чем далее оно продвинулось в социально-экономическом развитии, тем в
большей мере оно осознало потребность в «человеческом капитале» определенного качества, тем большие ресурсы затрачивает на
его подготовку и доподготовку и тем более развита созданная в нем
система образования. Сегодня становится очевидным основное
противоречие современной системы образования – это противоречие между быстрым темпом приращения знаний в мире и ограниченными возможностями их усвоения отдельно взятым человеком.
Именно с переменами в социальной жизни, в экономических и
политических реалиях, в ментальных позициях членов социума связаны пути совершенствования образовательной системы в любом
обществе, причем, на любом этапе его исторического развития. На
данную особенность как на противоречие указывает Г.Д. Бухарова,
отмечая, что предполагается отказ педагогической теории от абсолютного образовательного идеала (всесторонне развитой личности)
и переход к новому идеалу – максимальному развитию способностей, качеств человека. Именно названные личностные образования
61
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
рассматриваются психологами как субъективные условия успешного
осуществления определенного рода деятельности и предпосылки
профессиональной мобильности, поскольку они, хотя и непосредственно не сводятся к имеющимся у человека знаниям, умениям и навыкам, обнаруживаются в быстроте, глубине и прочности овладения
способами и приемами деятельности. Научные истоки новой образовательной политики следует искать, прежде всего, в философии
образования, фундаментальных науках о человеке и обществе, которые призваны дать новое представление о месте человека в современном мире, о смысле его бытия в связи с особенностями менталитета, о современной роли образования в решении проблем человечества. Целесообразно формирование современного научного
представления о закономерностях поведения и развития человека,
взаимодействия между людьми внутри образовательной и социальной систем.
Сложности, потребности, особенности и постоянные изменения
сегодняшнего образовательного процесса требуют поиска новых
ориентиров, которые могли бы и должны стать решающими в новых
условиях. Одним из таких ориентиров стало формирование новой
системы универсальных знаний, умений и навыков, а также опыта
самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся, то есть современных ключевых компетенций, что и определяет новое, современное качество содержания образования. Безусловно, для решения поставленных задач нужны новые педагогические и управленческие идеи, на основе которых было бы возможно
построение эффективной стратегии развития образовательной системы. Однако и этого не достаточно. Становление нового, для многих еще непривычного общественного строя требует изменения
психологии работников образования, замены привычных установок
в осуществлении профессиональной педагогической деятельности.
Следом за изменениями в сфере образования происходит смена традиционных требований к новому человеку – его носителю.
Специалист в области педагогической деятельности должен уметь
управлять образовательными и воспитательными процессами, проектировать и реализовать в практике развивающиеся воспитательно-образовательные ситуации нового типа; должен быть ориентирован прежде всего на развитие человеческих способностей, а не
только на трансляцию традиционных знаний, умений и навыков, он
должен выступать субъектом образовательной деятельности.
Развитие личности как субъекта деятельности является важнейшей целью, смыслом и задачей любой образовательной системы и может рассматриваться в качестве ее системообразующего
62
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
компонента. Развитие человека как личности и субъекта деятельности – это обязательно развитие интеллекта, эмоциональной сферы,
устойчивости к стрессорам, уверенности в себе и самопринятия, позитивного отношения к миру, самостоятельности, автономности и
ответственности, мотивации самоактуализации и самосовершенствования. З.А. Багишаев в своей монографии «Стратегии развития
российского образования», выделяя семь приоритетных стратегических направлений развития отечественного образования, также обращает внимание на стратегическую проблему развития мобильности обучаемых вообще и профессиональной мобильности в частности. Изложенная стратегия предполагает, как отмечает исследователь, «… в первую очередь, развитие устремлений личности быть
активной, самостоятельно строить собственные отношения с миром,
а для этого знать этот мир, понимать его закономерности, уметь
адаптироваться к изменяющимся условиям, быть готовым к восприятию и переживанию, стремиться воздействовать на окружающую
действительность с целью ее преобразования, и делать все это разумно, сознательно» [2]. В связи с вышеизложенным, развитие качеств мобильной личности может быть не единственным, но фактором, существенно влияющим на смягчение процессов протекания
кризисных периодов за счет сформированных у личности на каждом
этапе развития умений и навыков адаптироваться, проявлять адекватную ситуации и собственным целям активность, уметь приводить
себя в состояние готовности, а также придумывать, изобретать, прогнозировать, проектировать и создавать ситуации гармонии взаимоотношений с миром. Мобильность личности не просто декларируемая нами образовательная стратегия, она есть порождение времени и выражение мировых образовательных тенденций. Мобильность
является как условием, так и следствием интеграционных процессов, происходящих сегодня в мире, одним из которых стал Болонский процесс, и связанные с ним преобразования.
Рассмотрение в теоретическом аспекте любого социальнопедагогического феномена, к разряду которых мы относим личностную мобильность, требует вначале определения хотя бы в общих
чертах его сущности, уточнения феноменологических характеристик. Понятия «мобильность», «профессиональная мобильность»,
«профессиональная мобильность педагога» одновременно могут
быть определены как термин, категория и дефиниция, в зависимости от степени их обобщения.
Считается, что концепция социальной мобильности была разработана П.А. Сорокиным в его фундаментальном труде «Система
социологии». Несмотря на то, что автор использует разные обозна63
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
чения процесса социального движения для иллюстрации социальных процессов, имеющих своим смыслом передвижение, то есть
несущих динамическую смысловую нагрузку, все же в качестве универсального он использует понятие «мобильность». В последующем
и факт социальных перемещений стали называть «социальной мобильностью», или просто «мобильностью». Так же и современные
словари трактуют мобильность как «способность к быстрому передвижению, действию».
Современная социология использует понятие «мобильность»,
сопровождая его словом «социальная», и выделяет два основных
ее типа – вертикальную и горизонтальную мобильность. Вертикальная мобильность подразумевает перемещение из одной страты (сословия, класса, касты) в другую. Горизонтальная подразумевает
возможность смены функций, получения более сложной и интересной работы, расширения поля деятельности, а также приобретения
авторитета и уважения среди коллег. С идеей горизонтальной карьеры тесно взаимосвязано понятие, которое активно используется в
американской профессиональной литературе, – период полураспада компетентности – единица измерения устаревания знаний специалиста. Она означает продолжительность времени после окончания вуза, когда в результате устаревания знаний, по мере появления новой информации компетентность специалиста снижается на
50%. На рубеже 80–90-х годов XX века этот период составлял 5–6
лет для инженеров на предприятиях с передовой технологией, а для
медиков и биологов – всего 3–4 года. Что касается педагогов, то их
профессиональная деятельность биполярна: с одной стороны, педагог несет знания в определенной научной области, а с другой, –
воплощает своей деятельностью педагогические идеи современности. И та, и другая деятельность не являются исключением в смысле обновления информации, более того, современная образовательная ситуация характеризуется высокой динамичностью, что позволяет сделать вывод о том, что в педагогике знания если не устаревают, то меняются не менее интенсивно, чем в любой другой научной области.
Анализ литературы показал, что к понятию «мобильность» обращаются ученые из различных отраслей наук, изучающих человека, – этнографы, культурологи, социальные педагоги, педагогипредметники, психологи. Профессиональная мобильность трактуется как возможность и способность успешно переключаться на другую деятельность или менять вид труда. Она предполагает владение системой обобщенных профессиональных способов и умений
эффективно их применять для выполнения каких-либо заданий в
64
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
смежных областях производства, сравнительно легко переходить от
одной деятельности к другой. Предполагает также высокий уровень
обобщенных профессиональных знаний, готовность к оперативному
отбору и реализации оптимальных способов выполнения различных
заданий в области выбранной профессии. В условиях быстрых изменений техники и технологии производства профессиональная мобильность выступает важным компонентом квалификационной
структуры специалиста. Мнения исследователей сходятся в следующем:
– Профессиональная мобильность поддается целенаправленному формированию и развитию, а также саморазвитию при соответствующей педагогической поддержке этого процесса. Она может
быть введена в систему основополагающих педагогических ценностей личности как ценность терминальная, базовая, и ценность инструментальная – организующая действия и деятельность педагога
на эффективное решение профессиональных и жизненных задач.
Формы педагогической поддержки могут быть самыми разными, что
зависит от содержательно-деятельностной специфики профессиональной мобильности.
– Социально-профессиональная мобильность – один из высших
профессиональных ориентиров саморазвития педагога, ее наличие
свидетельствует о высокой профессионально-жизненной подготовке
специалиста. Данное личностное образование может быть продуктивным, то есть иметь позитивную направленность только в том
случае, если базируется на соответствующей ценностной основе и
согласуется с профессиональной компетентностью.
Вместе с тем, как показали наши собственные исследования,
этих обстоятельств бывает недостаточно [1]. Профессиональная
мобильность специалиста тесно связана с такими понятиями, как
«динамичность» и «удовлетворенность профессиональной деятельностью», и во многом обусловлена степенью соответствия индивидуальных качеств личности требованиям профессии.
Анализ трудов по физиологии человека, социологии, психологии и педагогике позволяет отметить, что многие исследователи
пользуются представлением о мобильности как социальном феномене, но при этом они анализируют тот тип мобильности, который
соответствует их научному интересу. Так, отмечают социальную
мобильность, личностную, академическую, культурную, социокультурную, профессиональную, конструкторскую, имея в виду в основном динамическую составляющую ключевого понятия, рассматриваемого либо в качестве объекта изучения, либо в качестве его
предмета. При этом не рассматривается мобильность как опреде65
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ленный тип реагирования на происходящую и прогнозируемую деятельность в еѐ «чистом» виде.
Исходное определяющее понимание мобильности в контексте
гуманистического индивидуального подхода, на наш взгляд, должно
быть связано с выявлением определенного типа (способа) реагирования личности на окружающую (прошлую, настоящую, будущую)
действительность, продуцирующего конкретную жизненную стратегию поведения и деятельности, определенную жизненную позицию
личности в смысле еѐ отношения к миру, которое одновременно составляет существо личностной деятельности.
Мы определяем мобильность как экзистенциальную ориентацию личности, представленную в еѐ структуре в виде ценностно-смыслового конструкта, продуцирующего в отдельные моменты жизни виды, типы, уровни мобилизации, адекватные
требованиям среды. Использование в нашем определении понятия «ценностно-смысловой конструкт» продиктовано необходимостью обозначить некую «точку отсчета», или методологическую основу, детерминирующую необходимость выявить начальную стартовую позицию для разворачивания понятия «профессиональная
мобильность педагога» и доведения его до уровня термина, категории, дефиниции. Согласно представлению Дж. Келли, личностный
конструкт (personal construct) – это особое субъективное средство,
личностное изобретение, создаваемое самим человеком и проверяемое им на собственном опыте, с помощью которого он воспринимает, дифференцирует, осознает, объясняет и прогнозирует явления и события окружающего мира, строит собственное отношение
к миру, на основе которого формирует тот или иной тип поведения,
выстраивает взаимоотношения с другими людьми и социальными
системами [7]. В данном понимании понятие конструкт является
ключевым, так как любой человек воспринимает окружающий мир и
судит о нем в соответствии с понятными ему системами или моделями (которые он сам же и создает, и приспосабливает с целью освоения мира и, в конечном итоге, выживания). В данном случае
личностный конструкт – это идея, или мысль, или ценность, или
смысловая личностная характеристика, продуцирующая относительно устойчивый способ, с помощью которого человек осмысляет
какие-то аспекты действительности в терминах схожести и контраста, и соответствующим образом реагирует на них.
Любой конструкт в плане устойчивости относителен, так как, согласно теории Дж. Келли, если он помогает точно прогнозировать
события и выбирать адекватный способ реагирования, человек сохраняет его, если же прогноз (и выбор) не подтвердится, конструкт,
66
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
на основе которого он был сделан, вероятно, подвергнется пересмотру или даже вообще может быть исключен. Таким образом, валидность конструкта проверяется с точки зрения его прогностической эффективности, степень которой может меняться. Данная теория обеспечивает опору нашему представлению о мобильности как
о ценностно-смысловом конструкте, переходящем в интегративное
личностное качество по нескольким причинам. Во-первых, она позволяет рассмотреть мобильность как способ освоения физического
и социального пространства, во-вторых, способ этот относительно
устойчив, в-третьих, сам факт относительности устойчивости подтверждает функциональный смысл понятия мобильность.
По мнению Н.И. Шевандрина, личность может быть рассмотрена как система конструктов. Он (конструкт) представляет собой элементарную единицу нашего восприятия, отношения и т.п., своеобразную оценочную ось, в которой соединены объективные сведения
и субъективная их интерпретация [8].
Рассматривая личностную мобильность как ценностносмысловой конструкт, считаем необходимым, выделить на основе
описанного далее констатирующего эксперимента структурные компоненты указанного индивидуализированного образования, а именно: активность, готовность, адаптивность и креативность как системные образования личности.
В элементах структуры мобильности мы выделяем ряд обязательных компонентов:
– когнитивно-содержательный, представленный опытом личности, системой знаний, умений и навыков деятельности (интеллектуальных, исследовательских, познавательных, общепрофессиональных и специальных);
– компетентностный, предполагающий владение способами
решения профессиональных задач, проявляющийся в деятельности
через актуализацию субъектом деятельности, обозначенных выше
знаний, умений и навыков;
– рефлексивный – наличие навыков интроспекции, возможность
и готовность осмысления педагогом своей профессиональной деятельности и себя в ней с целью ее прогнозирования, критического
анализа, оценки эффективности для развития личности обучающихся, реорганизации в условиях модернизации образовательных систем; биопсихологический (темперамент, адаптационные свойства
личности, мотивационная готовность, креативность).
Описанный феномен как интегративное качество личности может рассматриваться в двух проявлениях – мобильность личности
потенциальная (скрытые возможности) и мобильность актуальная.
67
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Актуальная мобильность всегда проявляется в деятельности
субъекта. Природа личностной мобильности такова, что она может
проявляться лишь в органическом единстве с мотивами и ценностями человека, при условии глубокой личностной заинтересованности в данном виде деятельности. Хотя на практике содержанием
деятельности, имеющей личностную ценность, может быть и ее
процесс, и результат, и система отношений. Актуальная мобильность связана с динамикой развития мотивационного компонента от
профессионального любопытства, переходящего в осознанное
стремление познать необходимое новое, к устойчивому желанию
повышать уровень своего профессионализма. Она проявляется в
стремлении выбора приоритетных профессиональных целей и развертывании всей необходимой структуры деятельности по их реализации.
Актуальная мобильность выражается в различных уровнях мобилизации, на которые выходит деятельность специалиста. Это
прежде всего мобилизация внутренних ресурсов: активности, психических процессов (восприятия, внимания, памяти, мышления), волевых процессов (стремление преодолевать познавательные затруднения и профессиональные проблемы); мобилизация когнитивносодержательного, компетентностного, рефлексивного компонентов;
самоактуализация профессионально значимых качеств.
Зримым проявлением актуальной мобильности специалиста
является мобилизация им внешних ресурсов профессиональной
деятельности: разработка и создание необходимых для успешного
осуществления деятельности педагогических условий; реорганизация методической и содержательно-технологической базы деятельности; внедрение и генерация инновации; построение эффективных
отношений в пространстве профессиональной деятельности. Проявляясь только лишь в деятельности, актуальная мобильность выступает как интегративное образование, вбирающее в себя личностные и деятельностные составляющие, которые существуют и развиваются в единстве, взаимно обусловливая друг друга.
Рассмотрев феномен профессиональной мобильности педагога
в потенциальном и актуальном аспектах, мы можем сделать вывод
о том, что данное интегративное качество личности специалиста
может быть представлено в двух взаимозависимых плоскостях – как
черта личности и как характеристика деятельности педагога в познавательном и профессиональном процессах.
Степень выраженности профессиональной мобильности у учителей, педагогов может быть представлена по-разному, как, впрочем, практически не совпадают и темпы (скорость), и качество (пол68
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
нота представленности компонентов) ее формирования и развития
у каждого отдельного человека. Мы провели опрос преподавателей
педагогических вузов Поволжья в рамках повышения их профессионально-педагогической квалификации в Башкирском государственном педагогическом университете (Гос. контракт № 860 от 14 мая
2004 г.). Согласно опросу, труднее стать мобильным специалистом
тому, кто:
– не нашел себя в профессии (профессионально не самоопределился);
–
характеризуется
ограниченностью
потребностномотивационной сферы;
– имеет внешний локус контроля;
– не умеет отделять главное от второстепенного (причем это
обстоятельство касается всего – информации, дел, реализации потребностей и др.)
– испытывает трудности с самостоятельным выстраиванием
структуры собственной деятельности;
– не предпринимает попыток «выйти за пределы самого себя».
Опрошенные отметили также в качестве значимых факторов
некоторые психологические и нейрофизиологические особенности
личности: слабость нервной системы, волевых процессов, преобладание процессов торможения, неполная переключаемость внимания
и др.
Мобильность выступает также главным и необходимым условием самоактуализации личности педагога. Рассматривая, вслед за
К. Роджерсом, самоактуализацию как стремление человека к всестороннему и полному выявлению, а затем развитию своих личностных возможностей, мы представляем, что профессиональная мобильность педагога является инструментом, средством реализации
этих возможностей. Она, с одной стороны, исходит из потребности в
совершенствовании, с другой – «подпитывает» ее. Иными словами,
личностная мобильность многоаспектна и выступает как а) предрасположенность, б) качество, в) свойство, г) состояние, д) особенность
личности и проявляется в целеустремленности, самостоятельности,
быстроте принятия решений и ответственности за них, критичности
оценки результатов своей деятельности.
С позиции аксиологического подхода, «ценностный блок» в системе саморегуляции личности в функциональном смысле является
основой пускового механизма самодвижения, активности личности.
Именно ценности становятся исходными психическими образованиями для постановки целей и обоснования всей деятельности человеком. Одновременно в этот процесс вовлекаются остальные
69
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
компоненты структуры деятельности, имеющие вполне определенное функциональное назначение: программа деятельности, включающая планирование, подбор средств и методов, самооценка и
самоконтроль, сличение полученных результатов с предвосхищенными. Личность смотрит на мир, в том числе и социальный, через
призму своих ценностных представлений, выработанных значений,
смысловых структур, стереотипов. Таким образом, ценностные
представления в структуре личности определяют направления активности человека, включаясь в структуры его самосознания и «запускают» механизмы мобилизации. В данном случае ценностные
образования личности оказываются уже функционально связанными не только с идеалом, но и с такими структурными компонентами
личности, как образ «Я». С точки зрения формирования мобильной
личности, ценность есть представление человека о желаемом выборе того или иного вида профессиональной деятельности, влияющего на его профессиональное самоопределение, уровень активности жизненной позиции. Другими словами, ценности сами по себе
являются критериями для выбора действий.
Понимание личностной мобильности как условия для эффективной деятельности, в структуре которой проявляется направленность на создание новых ценностей, позволяет предположить, что
ценностью может быть не только то, что существует, но и то, что
еще необходимо осуществить на основе мобилизации человеком
своих возможностей. С помощью данной схемы можно раскрыть и
объяснить механизм саморазвития личности. Перспективные изменения личностно-ценностного потенциала при саморазвитии происходят как следствие стремления самой личности раскрыть свои интенции, потенции, воспринимаемые ею как ценность, что необходимо учитывать при организации и осуществлении образовательного
процесса.
1. Амирова Л.А. Развитие профессиональной мобильности педагога в
пространстве его личностной самореализации: монография. – Уфа: Восточный
университет, 2006. – 460 с.
2. Багишаев З.А. Стратегии развития российского образования: монография. – М.: Наука, 2003. – 310 с.
3. Бухарова Г.Д. Современное образование: тенденции и направления
развития // Образование и наука. Будущее в ретроспективе: научно-
70
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
методический сборник / автор-сост. Е.В. Ткаченко. – Екатеринбург: Изд-во УРО
РАО, 2005. – 434 с.
4. Мудрик А.В. Воспитание в контексте социализации // Классный руководитель. – 2002. – №5. – С.81.
5. Сорокин П.А. Система социологии. –Т.1. – Социальная аналитика: Учение о строении простейшего (родового) социального явления. – М.: Наука, 1993.
– 447 с.
6. Социальная траектория реформируемой России / отв. ред.
Т.И. Заславская. – Новосибирск: Наука, 1999. – 314 с.
7. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности (Основные положения, исследование и применение). – СПб.: Питер Пресс, 1997. – 608 с.
8. Шевандрин Н.И. Социальная психология в образовании: учебное пособие. – Ч.1. – Концептуальные и прикладные основы социальной психологии. –
М.: ВЛАДОС, 1995. – 544 с.
ABSTRACT
Personal mobility is understood as a condition for a person‘s effective activity, the structure of which brings about a trend towards creation
of new values. This enables us to suppose that a value may not necessarily be something that already exists but something that a person can
realise on the basis of mobilization of his capacities. With the help of this
scheme it is possible to reveal and explain the mechanism of a person‘s
self development.
71
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Л.М. Кашапова
МУЗЫКАЛЬНО-ЭТНОГРАФИЧЕСКАЯ ПОДГОТОВКА
СТУДЕНТОВ В УСЛОВИЯХ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВУЗА
В последние годы целенаправленно осуществляется работа
по непрерывному этномузыкальному образованию (НЭМО) музыкально-педагогических кадров в системе подготовки и повышения
квалификации. Непрерывная профессионально ориентированная
музыкально-этнографическая подготовка педагога-музыканта в
системе довузовского, вузовского и послевузовского профессионального дополнительного образования – неотъемлемая часть
целостной национально-региональной образовательной системы
(ЦНРОС). Специфическая направленность профессиональной
деятельности специалиста требует от него хороших знаний в области этномузыкальной культуры народов региона проживания и
умения использовать его в системе НЭМО детей. Такая профессионально-ориентированная подготовка явилась важной частью в
системе непрерывного этномузыкально-педагогического образования студентов, которая отражает еѐ специфику и содержательно-процессуальные стороны во взаимосвязи.
Содержательный компонент музыкально-этнографической подготовки будущего специалиста включает в себя философскоэстетический аспект рассмотрения НЭМО специалиста; этнопедагогику и этнопсихологию как общетеоретическую основу профессионально-ориентированной музыкально-этнографической подготовки
студентов; труды искусствоведов и музыковедов об истоках происхождения, взаимовлиянии и взаимообогащении этнокультур; труды
этнографов и фольклористов, раскрывающие ценностные основы
72
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
народного духовного наследия; специальные исследования по проблемам национально-регионального музыкального образования
дошкольников, школьников, студентов и педагогов-практиков; труды
по психологии творчества и деятельности, развитию общих и музыкальных способностей; музыкально-педагогические и программнометодические материалы.
Среди современных подходов к профессиональной подготовке
будущего учителя в вузе важная роль принадлежит комплексному,
преемственному, целостному и целенаправленному подходам.
Большинство исследований направлено на выявление компонентного состава, анализ связей между компонентами подготовки, что
является необходимой предпосылкой изучения сложного и многопланового процесса музыкально-этнографической подготовки современного этнопедагога-музыканта, дает возможность преподавателям вуза эффективно планировать, реализовывать, регулировать
данный процесс и управлять им. Что и было сделано путѐм осуществления теоретико-методологической и методической разработки
исследуемой проблемы.
В нашем понимании современный педагог-музыкант-этнограф
должен соответствовать следующим требованиям:
1. Будучи интеллигентной личностью, вбирать в себя лучшие
образцы музыкальной культуры народов, стремиться к непрерывному саморазвитию, знать новинки психолого-педагогической и музыкально-этнографической литературы.
2. Как духовная личность обладать повышенной чувствительностью к красоте духовного мира народов, межэтническим взаимоотношениям, иметь высоко развитую эмпатию и рефлексию на этномузыкальную культуру; стремиться понять богатство духовного
мира растущего человека (ребѐнка как этноличности).
3. Созидать, творить, сочинять, импровизировать, исследовать
в процессе НЭМО – состояние творческой личности этнопедагогамузыканта и ребѐнка.
4. Проявлять свободу в профессиональном самоопределении,
ориентироваться в музыкальной культуре народов, иметь своѐ видение образовательного процесса.
5. Быть добрым и милосердным, способным к сотрудничеству с
детьми и взрослыми, любить всех детей независимо от их национальности и вероисповедания.
6. Проявлять свою гражданскую позицию – уважительное отношение к истории большой и малой Родины, духовно-культурному
наследию народов, стремление к его раскрытию, сохранению и передаче последующим поколениям.
73
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
7. Самосовершенствоваться, овладевать новейшими технологиями обучения, ориентироваться на успешную музыкальноэтнографическую педагогическую деятельность – качества, которыми должен овладеть студент ещѐ в годы учѐбы в вузе.
8. Учитывать особенности социо- и поликультурной среды в процессе моделирования и реализации НЭМО как ЦНРОС, стремиться
увлечь подопечных музыкальным наследием народов региона проживания, России, ближнего и дальнего зарубежья, что является главным
показателем педагога-музыканта как человека культуры.
За последние пятнадцать лет в педагогических вузах республики проведена целенаправленная работа по разработке обязательного минимума содержания национально-регионального компонента
образовательных программ по специальности «музыкальное образование», созданы научно-методические пособия и нормативные
документы [4; 5; 6]. В содержании программ большое внимание уделяется вопросу формирования гражданственности будущего специалиста, знающего свои права и обязанности, способного уважительно относиться к своим подопечным, их этнокультурным потребностям. От того, как учитель музыки введѐт учащихся в традиции
национальной музыкальной культуры, еѐ звуковую, эмоциональную
и нравственно-эстетическую сферу, возможно, на всю жизнь определится их гармоничное внутреннее отношение к народам, миру,
жизни и человечеству.
Анализ состояния и внедрения национально-регионального
компонента государственных образовательных стандартов (ГОС) в
педагогических вузах Республики Башкортостан показал перечень
дисциплин, как обязательных для изучения всеми студентами, так и
курсов по выбору: «История, культура Башкортостана»; «Народное
музыкальное творчество башкир»; «Башкирские национальные музыкальные инструменты»; «Музыкальные жанры в творчестве башкирских композиторов»; «Музыкальная культура народов Башкортостана» и др.
Многие из разработанных и преподаваемых дисциплин (курсов)
регионального компонента часто отличаются от дисциплин федерального компонента по качеству научно-методической разработанности, объему выделяемых часов, охвату студентов (изучает лишь
часть), отсутствием учебной и методической литературы. Специфика проведения занятий по дисциплинам регионального компонента
создает ряд проблем организационного характера: снижение мотивации студентов к изучению дисциплины, курса, когда выясняется,
что они не отвечают потребностям профиля их будущей музыкально-педагогической деятельности, а являются обязательными для
74
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
всех; преимущественная ориентация на лекционные, а не практические нетрадиционные формы занятий, что не способствует формированию интереса к дисциплине, развитию исследовательских навыков и способностей в области национально-регионального музыкального образования; дисциплина (курс) не завершается какойлибо формой отчѐтности (экзамен, зачѐт), не фиксируется в зачѐтной книжке, как следствие – пропуски занятий, бесконтрольность и
безотчѐтность со стороны студентов; слабая учебно-материальная
база для проведения занятий, отсутствие современных информационных технологий, высококачественной видео- и звукопроизводящей аппаратуры, народного музыкального инструментария, национальных костюмов; незнание (недопонимание) преподавателями
педагогических вузов специфики этномузыкального образования
детей, требующей целевой подготовки специалиста к просветительской, обучающей и воспитывающей деятельности.
Экстраполируя взгляды ведущих педагогов, ученых и общественных деятелей на процесс подготовки этнопедагогамузыканта, автор исследования разработал система музыкально-этнографической подготовки студентов в вузе. Остановимся
подробнее на результатах опытно-экспериментальной работы, проведѐнной в рамках дисциплин по федеральному компоненту (национально-региональный компонент составляет 30–40% учебного
времени) и курсов по выбору в рамках национально-регионального
компонента: «История музыкального образования»; «Теория преподавания музыки»; «Методика преподавания музыки»; «Методология
музыкально-педагогического образования»; «Башкирская национальная музыкальная культура»; «Национальная музыкальная культура»; «Народная педагогика и современная школа»; «Формирование методологической культуры этнопедагога-музыканта»; «Национальное музыкальное образование школьников» и др.
Система музыкально-этнографической подготовки будущего
специалиста имеет диалектическую структуру, состоящую из трѐх
этапов. Первый этап связан с профессионально-методической
адаптацией студентов в проблеме национально-регионального музыкального образования в процессе изучения дисциплины «История
музыкального образования», курсов – «История, культура Башкортостана», «Народное музыкальное творчество башкир», «Башкирские национальные музыкальные инструменты», «Музыкальные
жанры в творчестве башкирских композиторов», «Музыкальная
культура народов Башкортостана», наблюдения за школьными уроками с последующим их обсуждением. На основе выборки, систематизации, анализа, синтеза и обобщения студенты активизировали
75
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
свой опыт и знания в процессе НЭМО как ЦНРОС. В рамках занятий
студентам демонстрировался опыт работы ведущих педагоговмузыкантов-этнографов республики, что способствовало осознанию
ими социальной и профессиональной значимости избранной профессии.
С учѐтом разноуровневой подготовки студентов экспериментальных групп (педколледж, музыкальное училище, училище искусств и др.), в обучении использовались коллективноиндивидуальный и дифференцированный подходы (лекции для
всех, семинарские и лабораторно-практические занятия – с учетом
интересов, потребностей, возможностей, этноличностной принадлежности студентов, места работы для заочников и др.). Лекционные занятия, выполняющие теоретико-методическую функцию в усвоении знаний и представлений о НЭМО детей, опирались на ведущие положения философии, эстетики, социологии, культурологии,
общей и музыкальной педагогики и психологии, музыкознания, этнопсихологии, этнопедагогики и этнографии. Эффективными были
лекции, где использовались такие методы обучения, как беседа,
дискуссия, конференция, «мозговой штурм», решение проблемнопоисковых ситуаций, разработка этнопедагогических ситуаций, познавательно-деловая творческая игра, фронтальный опрос – музыкальная викторина и др.
Перед студентами выдвигались задачи репродуктивного
(частично поискового), репродуктивно-поискового (частично
творческого), продуктивно-творческого и исследовательского
типа, которые решались на семинарских и лабораторнопрактических занятиях, способствуя активному обмену опытом в
решении разноуровневых этномузыкально-педагогических задач.
Например, на семинарских занятиях закреплялись и углублялись
представления и знания студентов о национальном музыкальном
образовании школьников, которые рассматривались в лекционном курсе. В содержание семинарских занятий входят анализ литературы под углом зрения проблемы НЭМО детей; интонационный и жанрово-стилевой подход в анализе башкирской народной
и композиторской музыки, включѐнной в региональные программы по музыке для школ; художественно-коммуникативный анализ
«золотого фонда» национально-региональной музыкальной культуры (7 произведений); анализ положительных и отрицательных
педагогических ситуаций, увиденных во время посещения разноуровневых образовательных учреждений и просмотра видеозаписей с уроками педагогов-практиков или студентов во время педагогической практики. Всѐ это способствовало общекультурному,
76
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
общепедагогическому и этномузыкально-педагогическому «вызреванию» будущих специалистов.
Второй этап связан с теоретико-методическим обоснованием
этномузыкальной педагогической деятельности будущих специалистов, которому способствовало изучение дисциплин «Теория музыкального образования», «Методика музыкального образования» и
курсов по выбору – «Башкирская национальная музыкальная культура», «Национальная музыкальная культура», «Народная педагогика и современная школа», а также пробные занятия во время педагогической практики в условиях общеобразовательной школы.
Опираясь на собственный этномузыкальный опыт и комплексную
подготовку средствами общепрофессиональных и специальных
дисциплин, студенты приобрели навыки проектно-методической
деятельности. Проявлялась она в самостоятельном и вариативном
получении студентами новых этномузыкальных знаний и способов
общения с учащимися через деловую игру-практикум, основным содержанием которой было моделирование в своей подгруппе коммуникативных ситуаций в виде фрагментов этномузыкальных занятий.
Главной задачей практикума стал поиск способов стимулирования
студентов к дальнейшему познанию, отработка ими навыков коммуникативного анализа этномузыкальных произведений с использованием известных приемов общения.
Третий этап связан с самостоятельным исполнением студентами «роли» учителя музыки во время преддипломной практики путѐм совершенствования профессиональных навыков и
умений через изучение: дисциплины «Методология музыкальнопедагогического образования», курса по выбору «Формирование
методологической культуры этнопедагога-музыканта» и «Национальное музыкальное образование школьников» (ДПП.Р.00), дисциплины, ставшей основополагающей и обобщающей в профессиональном становлении студентов как педагогов-музыкантовэтнографов.
77
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Со студентами Башкирского государственного педагогического
университета им. М. Акмуллы, Московского государственного гуманитарного университета им. М.И. Шолохова (филиал в г. Уфе), Самарского государственного педагогического университета (филиал в
г. Уфе) за последние девять лет экспериментально апробированы
несколько авторских курсов по выбору в рамках национальнорегионального образования: «Башкирская национальная музыкальная культура»; «Национальная музыкальная культура»; «Народная
педагогика и современная школа» и «Формирование методологической культуры этнопедагога-музыканта», которые дали положительный результат и способствовали профессиональному становлению
будущего специалиста, но не решили всей проблемы комплексно. В
связи с этим, были разработаны программа [2, 64-83] и учебное пособие [3] дисциплины «Национальное музыкальное образование
школьников» (НМОШ), которые апробировались на завершающем
этапе музыкально-этнографической подготовки студентов в процессе формирующего эксперимента на базе названных педагогических
вузов, получив широкое применение в практической работе преподавателей и методистов не только Башкортостана, но и за его пределами (Татарстан, Чувашия, Марий-Эл и др.).
Дисциплина разработана в соответствии с требованиями к базовому уровню музыкально-этнографической подготовки педагогамузыканта, допущена МО РФ для системы дополнительного профессионального педагогического образования и музыкальных факультетов педагогических колледжей и вузов. В ней отражены тенденции обновления содержания музыкального образования школьников путѐм введения этномузыкальных традиций в учебновоспитательный процесс. Пособие рекомендуется к использованию
при изучении дисциплин «История музыкального образования»,
«Теория преподавания музыки», «Методика преподавания музыки»,
«Методология музыкально-педагогического образования» и других
авторских курсов в рамках национально-регионального профессионального образования. Освоение дисциплины опиралось на принципы: аксиологический, культуросообразности, природосообразности, гуманизации, целостности и преемственности, являясь главным
условием завершающего этапа этномузыкально-педагогического
образования студентов, так как направлено на самопознание, саморазвитие и самоопределение. В этом основная миссия профессионального становления будущего этнопедагога-музыканта в контексте новой образовательной парадигмы.
Цель дисциплины – формирование знаний студентов о содержании национального музыкального образования школьников. За78
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
дачи: формирование их целостного и системного представления о
НЭМО школьников как одном из направлений в модернизации музыкально-образовательного процесса в школе; овладение системой
научных знаний о региональной музыкальной культуре; раскрытие
сущности и специфики НМОШ; формирование этномузыкальнопедагогической культуры студентов как будущих педагоговмузыкантов-этнографов; освоение ими прикладных аспектов этномузыкально-педагогической деятельности.
Длительный мониторинг в рамках педагогического эксперимента показал, что студенты экспериментальных групп, изучавшие дисциплину НМОШ (см. табл. 1), более успешно проявляются в качестве этнопедагогов-музыкантов, объективно оценивают результаты
своей подготовленности к реализации НЭМО детей и окончательно
самоопределяются в будущей профессии.
Таблица 1
«Национальное музыкальное образование школьников» ДПП.Р.00
№
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
НАЗВАНИЕ ТЕМЫ
ЛЗ
Актуальность национального музыкального образования школьников в современных социокультурных ус- 1
ловиях
Сущность и содержание национальной культуры, еѐ
место в музыкальном образовании
1
История традиций национальных культур в системе
зарубежного и отечественного музыкального воспита- 1
ния
Основы национального музыкального образования и
воспитания у русского народа
1
Музыкальные традиции в башкирской народной педагогике
1
Национальное музыкальное образование школьников
в условиях современности
1
Музыкально-этнографическая подготовка педагогических кадров к реализации национально-регионального
музыкального образования школьников
1
Содержание, формы и методы национального музыкального образования школьников
1
Методика проведения и описания педагогического
эксперимента по адаптации национальных музыкальных традиций в систему общего музыкального образо- 1
вания
ВСЕГО
9
ИТОГО
40
СПЗ
ЛПЗ
СРС
1
2
1
2
1
2
1
2
1
2
1
2
1
2
1
1
3
1
1
3
9
2
20
Изучая дисциплину, студенты овладели навыками творческого и
нестандартного решения проблем национального музыкального образования школьников, поиска и конструирования инновационных
форм занятий, интерактивных коммуникаций, подбора интересных
79
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
национально-региональных музыкальных материалов, что подвигло
будущих специалистов к более самостоятельному и творческому
применению своих музыкально-этнографических знаний, умений и
навыков в процессе общения с учащимися, при организации разных
видов их этномузыкальной деятельности на уроках музыки, во внеклассной и внешкольной работе. Дифференциация этномузыкального образования школьников на преддипломной практике строилась студентами с учѐтом их психолого-возрастных и региональноэтнических особенностей (младшие классы – игровые формы приобщения к этномузыке, средние классы – коллективные и дискуссионные), что способствовало межэтническому общению учащихся и
студентов-практикантов, формированию национального музыкально-эстетического сознания
школьников
и этномузыкальнопедагогической культуры будущего педагога-музыканта-этнографа.
Содержание дисциплины НМОШ, которое раскрывается в лекционных, семинарских и практических, лабораторно-практических
занятиях, проводимых в нетрадиционной творческой форме (национальные музыкальные гостиные, музыкально-этнографические коллоквиумы, этнопедагогические и этнопсихологические практикумы с
использованием музыки народов Башкортостана; педагогическая
практика в школе, постановка этномузыкальных спектаклей и др.), а
также в самостоятельной работе студентов, направленной на овладение технологией непрерывного этномузыкального образования
школьников в сельских и городских, русскоязычных и национальных
общеобразовательных школах, лицеях, гимназиях, учреждениях дополнительного образования, через взаимодействие урочной, внеурочной и внешкольной деятельности в союзе с семьѐй и дошкольным образовательным учреждением.
Учитывая тот факт, что, изучая дисциплину, студент должен
выработать профессионально-творческую свободу и развить своѐ
этномузыкально-педагогическое мышление, не фиксируя дословно лекции, поурочно-методические разработки и сценарии внеклассных мероприятий, предлагаемых преподавателем, ему с
первых же занятий создавались условия для творчества и самореализации. Уважая мнение, профессиональные знания, умения
и навыки студента, его деятельность направляли в русло самостоятельного поиска методических решений процесса НЭМО детей. Как конечный результат такой работы было важно узнать
мнение, видение и понимание исследуемой проблемы студентами. Для этого ими выполнялись разные формы самостоятельной
работы: конспектирование и анализ источников из периодики и
учебно-методических пособий в рамках НЭМО детей и взрослых;
80
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
сравнительная характеристика национальных музыкальных традиций и систем воспитания народов мира; презентация этнопедагогических традиций музыкально-эстетического воспитания детей у
славянских народов, проживающих в Башкортостане; сравнение музыкально-педагогических традиций башкир с традициями музыкального воспитания детей и подростков у других народов Башкортостана, Урала и Поволжья; подготовка и проведение фестиваля национальной музыки с приглашением народных и профессиональных
музыкантов, певцов и танцоров; разработка планов-конспектов
урочных и внеурочных этномузыкальных занятий для детей и подростков в условиях разноуровневых образовательных учреждений;
составление элективного курса по музыкальной культуре одного из
народов Башкортостана или тематики цикла бесед для детей и подростков с целью приобщения их к этномузыкальным традициям.
Контроль самостоятельной работы студентов осуществлялся путѐм
анкетирования, тестирования и обсуждения вопросов по национальному музыкальному образованию школьников во время презентации ими своих научно-методических статей и рефератов по данной проблеме (форма зачѐтной работы) на итоговой студенческой и
преподавательской научно-практической конференции [1].
Результаты экспериментальной проверки свидетельствуют о
справедливости
предлагаемого
подхода
к
музыкальноэтнографической подготовке учителя музыки, который в какой-то мере можно назвать «опережающим обучением». Для 100% респондентов восприятие содержания дисциплины не представило никаких
трудностей, они отметили, что освоенный ими музыкальноэтнографический и этнопедагогический опыт способствовал испытанию удовлетворения и радости по поводу собственных «методических находок» во время преддипломной практики. Одним из главных
условий успешности эксперимента было достижение единства, целостности и взаимосвязи ведущих компонентов музыкальноэтнографической подготовки (мотивационного, содержательного и
операционального). А применение разнообразия методов и приѐмов
работы со студентами обеспечивало их увлеченность проблемой
НМОШ, способствовало развитию самостоятельно-вариативного
мышления и творческого воображения, поиску, созданию и реализации новых, оригинальных путей НЭМО образования школьников.
Оптимальными методами обучения в процессе формирующего
эксперимента стали погружение в этномузыкальные традиции народов Башкортостана, интонационно-стилевое и жанрово-стилевое
постижение национальной музыки в разных видах этномузыкальной
деятельности, моделирование этномузыкально-педагогических си81
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
туаций (деловая игра). Они способствовали развитию исследовательско-поисковых и творческих навыков и умений студентов – устанавливать внутренние связи между этномузыкальными явлениями, далеко стоящими друг от друга во времени; видеть в современной музыкальной культуре русского и башкирского народов их исторические корни и предпосылки; разбираться в обширном историческом материале, накопленном музыковедческой и музыкальнопедагогической наукой в области музыкальной культуры народов
Башкортостана; открывать и собирать новые факты и материалы по
музыкальным традициям народов Урала и Поволжья, уметь применять их в работе с детьми; освещать те стороны музыкальной жизни
народов прошлого и настоящего, которые не были замечены нашими предшественниками и современниками, видеть зависимость их
творчества от общекультурных черт эпохи; иметь точное представление о месте изучаемых народных песен, танцев, инструментальных наигрышей в истории развития этносов, охватывающих подчас
несколько столетий, и выявлять их педагогический потенциал для
современной системы образования; проявлять свою этномузыкально-педагогическую культуру как составную часть общей педагогической культуры; аргументировать выводы по многоуровневому непрерывному этномузыкальному образованию, опираясь на технику
музыкально-педагогического анализа, опыт практической работы с
детьми, нормативно-правовые основы современной системы федерального и национально-регионального образования.
Занятия, проводимые в виде деловых игр (проигрывание модели школьных уроков музыки, внеклассных занятий или отдельных
учебных ситуаций по освоению музыкальных традиций народов
Башкортостана), создавали атмосферу сотворчества и соучастия в
процессе общения с национальным музыкальным искусством и вызывали особый интерес студентов. По сути, это была совместная
проектно-методическая деятельность, где успешно реализовался
принцип единства теории и практики, связывающий форму аудиторных занятий с практикой работы в школе.
В процессе изучения дисциплины студентами традиционными
стали проблемно-поисковые и дискуссионные формы обучения, где
обсуждаются наиболее актуальные проблемы и темы в области НЭМО, национального музыкального образования школьников, а также
выполняются индивидуально-групповые творческие задания, как: определить, какое место занимает национальная музыкальная культура
в современной системе общего музыкального образования; оценить
структурные компоненты и основные положения Концепции непрерывного этномузыкального образования в Республике Башкортостан
82
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
на 2003–2010 гг.; раскрыть главный принцип педагогической системы
3. Кодая и его актуальность для системы НЭМО; сравнить традиционные и нетрадиционные формы уроков музыки в школе; раскрыть
пути взаимодействия семьи и школы в национальном музыкальном
образовании школьников; подготовить и провести деловую игру
«Фестиваль музыкального творчества народов Урала и Поволжья» по
методике коллективного творческого дела (КТД); осуществить театральную постановку одной из башкирских музыкальных пьес-сказок
Ф.З. Гершовой («Ильдар-батыр», «Халима», «Малыш-кураист»).
В рамках лабораторно-практических занятий и во время преддипломной практики студенты разработали, подготовили и провели
достаточно много традиционных и нетрадиционных форм урочных и
досуговых музыкальных занятий со школьниками, которые способствовали расширению этномузыкального кругозора как самих студентов, так и учащихся младших, средних и старших классов в условиях общеобразовательных школ, гимназий, лицеев и учреждений дополнительного образования. Большая часть досуговых форм
этномузыкальных занятий представлена в таблице 2.
В условиях современности все возрастающее значение в формировании и развитии творческих способностей конкурентоспособного специалиста приобретает научно-исследовательская работа.
Перспективными специалистами являются те, кто овладел исследовательскими умениями и навыками, получил потенциал саморазвития. Исследовательский принцип в обучении предполагает организацию учебного процесса, при которой студенты знакомятся с основными методами исследования, применяемыми в науке, усваивают доступные им элементы исследовательской методики и овладевают умением самостоятельно добывать новые знания. Применение исследовательского принципа в системе музыкальноэтнографической подготовки будущего этнопедагога-музыканта способствует развитию его познавательных способностей, активности и
самостоятельности, повышает интерес к овладению этномузыкальными знаниями и методами познавательной деятельности. Значимыми становятся способность к целеполаганию, проектированию и
планированию своей деятельности, контроль и оценка собственных
действий, критическое мышление и выработка выводов.
83
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Таблица 2
Традиционные и нетрадиционные формы досуговых
музыкальных занятий со школьниками
ТРАДИЦИОННЫЕ ФОРМЫ
НЕТРАДИЦИОННЫЕ ФОРМЫ
Фольклорные и хоровые кружки
Ансамбли и оркестры народных инструментов
Вокальные и танцевальные ансамбли
Лекции, беседы-концерты
Музыкальные клубы по интересам (фольклорноэтнографическая поисковая работа)
Национальный музыкальнофольклорный театр
Творческие встречи с деятелями культуры и искусства
«Угадай мелодию»
Конкурсы и смотры народного музыкального творчества
«Между Волгой и Уралом»
Недели, декадники и месячники национальной музыки
Тематические утренники и вечера, посвящѐнные музыкальной культуре народов Башкортостана
Музыкальные викторины и олимпиады
по традициям НМК
Посещение оперных и балетных спектаклей башкирских композиторов, концертов в Башкирской государственной
филармонии
Музыкальный лекторий при филармонии или ДМШ
«Народное творчество»
«Жемчужины народного творчества»
«Добрый вечер! Я – сэсэн»
«Колесо музыкальной истории
Башкортостана»
«Утренняя звезда»
«Музобоз»
«Урал моңо»
Национальные праздники: ―Сабантуй‖, «Каргатуй», «Науруз»
Фольклорные ансамбли: «Аманат», «Дервиш», «Каравансарай», «Ядкарь» и др.
Определяя готовность студентов-заочников к поисковоисследовательской работе, мы провели диагностику, где учитывалась их этническая принадлежность, место работы и проживания,
должность, приоритеты в области этномузыкальных традиций,
знание которых позволило скорректировать систему музыкальноэтнографической подготовки будущих специалистов, что способствовало формированию этномузыкально-педагогического сознания
и мышления, профессиональной компетентности в области непрерывного этномузыкального образования детей; освоению знаний в
системе этнонаук, изучению традиций музыкального воспитания
детей у разных народов мира; знакомству с жизнью, бытом, культурой и этномузыкальными традициями народов Башкортостана,
84
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Урала и Поволжья; овладению технологией диагностики, планирования и реализации НЭМО детей и подростков в образовательных
учреждениях разного уровня и типа.
Важным этапом в формировании исследовательских умений
студентов стало написание ими рефератов, курсовых и выпускных
квалификационных работ в рамках национально-регионального музыкального образования, результаты которых подтверждались экспериментальными исследованиями, проводимыми в образовательных учреждениях разного уровня и типа (см. табл. 3).
Таблица 3
Учебные дисциплины, жанры и темы исследовательских работ
«ИСТОРИЯ МУЗЫКАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ» (рефераты, курсовые)
Народные певцы-сказители-музыканты как просветители и общественные педагоги.
Музыкальные инструменты народов Урала и Поволжья в воспитании детей и подростков.
Использование национальной музыкальной культуры в системе «семья – школа – УДО».
Пути реализации Концепции непрерывного этномузыкального образования в Башкортостане.
Музыкальный фольклор народов в системе дошкольного (школьного) образования.
Этнопедагогические традиции в семейном музыкальном воспитании детей.
«НАЦИОНАЛЬНОЕ МУЗЫКАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ ШКОЛЬНИКОВ» (рефераты)
Воспитание интереса и любви школьников к национальным музыкальным традициям.
Этномузыкальное образование детей в условиях семьи.
Народное искусство в этномузыкальном развитии детей.
Этнопедагогические традиции в музыкальном образовании сельских школьников.
Музыкально-этнографическая подготовка учителя музыки как условие реализации НЭМО
детей.
Полинациональное музыкальное образование учащихся в условиях городской школы.
«ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА МУЗЫКАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ» (курсовые)
Опыт работы педагогов-новаторов в области НЭМО детей.
Формирование творческих способностей детей на основе музыкального фольклора.
Музыкальный фольклор башкирского народа в начальной школе.
Нравственное воспитание младших подростков средствами славянской музыкальной
культуры.
Игровой фольклор в музыкальной деятельности дошкольников.
Музыкальное искусство в педагогической культуре финно-угорских народов.
ВЫПУСКНЫЕ КВАЛИФИКАЦИОННЫЕ РАБОТЫ
Этнопедагогические традиции в системе музыкального образования школьников.
Материнский музыкальный фольклор как средство воспитания личности ребѐнка.
Поликультурное воспитание детей средствами народной песни.
Взаимодействие семьи и школы в этномузыкальном образовании детей.
Игровой фольклор в музыкальной деятельности младших школьников.
Музыкально-педагогическая практика и просветительство в Уфе: опыт, перспективы.
Полинациональное музыкальное образование учащихся в условиях гимназии.
Национально-региональный компонент в системе подготовки будущих учителей музыки.
85
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Другой формой исследования явилась фольклорно-экспедиционная поисковая работа студентов, выезжавших в сѐла Республики
Башкортостан, чтобы собрать образцы народного музыкального
творчества в виде песен, инструментальных наигрышей, сделать
фонозаписи, видео- и фотосъѐмки. Впоследствии обработанный материал был включѐн в аудио- и видеотеку по НМОШ, апробировался
на курсах повышения квалификации учителей музыки республики и
получил положительную оценку.
Совместно со студентами был создан банк психологопедагогических идей по непрерывному этномузыкальному образованию детей и взрослых; картотека научно-методической и популярной литературы, нормативно-правовой документации; обобщѐн
передовой педагогический опыт; созданы фонотека и видеотека,
которые используются студентами и преподавателями при написании статей, рецензий, рефератов, курсовых и выпускных квалификационных работ, разработок конспектов уроков, сценариев внеклассных мероприятий.
Результаты исследования показали, что реализация целостного, системного, целенаправленного и преемственного подходов в
содержании общекультурных, профессионально-педагогических,
специальных и целевых дисциплин даѐт хорошие результаты в музыкально-этнографической подготовке будущих специалистов, способствует формированию у них этномузыкально-педагогической
культуры. Проявляя исследовательские и творческие умения, будущий специалист осваивает навыки изучения и обобщения опыта работы ведущих педагогов-музыкантов республики и адаптации его в
свою педагогическую деятельность во время преддипломной практики, что важно для становления профессиональной готовности к
реализации НЭМО детей и подростков.
Проведенное нами теоретическое и экспериментальное исследование позволяет заключить, что систему музыкальноэтнографической подготовки студентов составляют в единстве
три компонента: мотивационный, характеризующий аксиологическое, культурологическое, гуманистическое и личностно-активное
отношение студентов к этномузыкальным традициям народов,
осознание ими значимости национально-региональной подготовки
как части целостной системы профессионального этномузыкально-педагогического вузовского образования; содержательный,
включающий представления студентов о системном, целостном,
преемственном и целенаправленном подходе к музыкальноэтнографической подготовке педагогов-музыкантов и саму систему знаний о национально-региональной музыкальной, шире – ху86
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
дожественной культуре народов Башкортостана; операциональный компонент, отражающий способы стимулирования синергетических поисков студентов, направленных на актуализацию их
музыкально-этнографической культуры и формирование готовности к реализации НЭМО детей через сотрудничество, сотворчество и саморазвитие на основе исследовательской музыкальнопедагогической деятельности.
Содержание мотивационного компонента изначально связано
с отношением студентов к будущей профессии, с осознанием необходимости
формирования
собственной
этномузыкальнопедагогической культуры, с осмыслением роли этноличностных
качеств, духовного и коммуникативного потенциала молодого специалиста в НЭМО детей. Музыкально-этнографическая подготовка
студентов осуществляется через реализацию ряда важнейших
принципов – аксиологического, культурологического и гуманистического, на основе которых складывается их социальная позиция
как этнопедагогов-музыкантов, проявляющаяся в отношении к национальной музыке как к «живому», «одушевленному» субъекту
общения. Оно должно быть эмоционально и личностно окрашенным, глубоко прочувствованным и творческим, эстетически и коммуникативно-направленным. Данное качество, как ведущее, связано со способностью педагога приобщаться к национальному музыкальному искусству и общаться с детьми с позиции субъектсубъектных
отношений,
с
проявлением
коммуникативноличностного опыта, соответствующей эмоционально-личностной
реакции на этномузыкальные произведения и образовательный
процесс. Поэтому в содержании мотивационного компонента музыкально-этнографической подготовки учителя музыки важная роль
отводится ценностным мотивам студентов, выступающим его содержательной основой: интерес к процессу поиска знаний о национально-региональной культуре; стремление к расширению и накоплению собственного опыта и знаний о музыкальной культуре народов Башкортостана; внутренняя убежденность в необходимости
творческого подхода к процессу поиска и нахождения, а затем и
реализации региональных этномузыкальных знаний в непосредственной профессионально-педагогической деятельности; самостоятельное осмысление способов реализации НЭМО детей, возможности их варьирования в различных ситуациях, а также конструирования новых оригинальных подходов в общении с региональной
музыкальной культурой.
Содержательный компонент составляет система специальных
знаний, обеспечивающая успешную работу будущего специалиста,
87
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
как в плане научного осмысления своего труда, так и в плане непосредственной деятельности, например, в качестве учителя музыки
общеобразовательной школы. Особое место здесь занимают знания
студентов о комплексном, преемственном, целостном и целенаправленном подходе к процессу музыкально-этнографической подготовки учителя музыки; система знаний о музыкальной культуре
народов Башкортостана и готовность самостоятельно устанавливать связь между полученными знаниями регионального характера
на разных дисциплинах и направлять их в русло решения проблемы
профессионального непрерывного этномузыкального образования.
Операциональный компонент музыкально-этнографической
подготовки учителя музыки составили специальные способы стимулирования творческих поисков студентов, направленных на актуализацию всего ценного, что выработано в процессе становления и
развития этномузыкальной культуры и образования в регионе, в
собственной теоретико-исследовательской и этномузыкальнопедагогической деятельности. Этому способствовали взаимодействие преподавания и учения, этномузыкального развития и саморазвития, воспитания и самовоспитания, образования и самообразования, то есть взаимоотношения студентов с преподавателями, способствующие повышению их творческого потенциала, являющиеся
показателями синергетического подхода в профессиональной подготовке будущего этнопедагога-музыканта.
Мониторинг эксперимента показал высокую степень готовности
студентов экспериментальных групп к этномузыкально-педагогической
деятельности (более убедительны и аргументированы, нежели студенты контрольных групп), демонстрировали разнообразие методов и
приемов, самостоятельность в принятии решений и выборе средств.
100% респондентов отметили целесообразность занятий по НМОШ,
так как проблема НЭМО детей усваивалась ими легко и быстро. Происходило системное, целенаправленное «погружение» в методический
контекст проблемы музыкально-этнографической подготовки будущего
этнопедагога-музыканта. Высокий уровень проектно-методической
деятельности студентов, способность к рефлексии, самодиагностике,
самоанализу и адекватной самооценке свидетельствует о правильности выбранного нами подхода к музыкально-этнографической подготовке будущего специалиста. Полученные результаты позволяют утверждать, что разработанные авторские курсы, в том числе дисциплина «Национальное музыкальное образование школьников» является
универсальными и целесообразными для музыкально-этнографической подготовки студентов, что подтверждается успешной проверкой
основных теоретических положений концепции непрерывного этному88
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
зыкального образования в Республике Башкортостан, разработанной
автором исследования.
1. Актуальные проблемы современного музыкального образования: материалы Всероссийской НПК «Проблемы непрерывного этномузыкального образования в системе «семья – ДОУ – школа – УДО – ПК» (Уфа, 1 апреля 2006
г.) / под ред. Л.М. Кашаповой. – Уфа: БГПУ, 2006. – 110с.
2. Кашапова Л.М. Национальная музыкальная культура: программа и метод.
материалы по предмету «Музыка» для 1-8 (9-11) классов. – Уфа: БИРО, 1999. – 61с.
3. Кашапова Л.М. Национальное музыкальное образование школьников:
история, теория и практика: учеб. пособие для системы доп. проф. пед. образования и студ. муз. фак. пед. колледжей и вузов. – Уфа: БГПУ, 2004. – 204с.
4. Кашапова Л.М. Этномузыкальное образование школьников: история,
теория и практика: учеб. пособие. – Уфа: БИРО, 2004. – 168с.
5. Кашапова Л.М. Непрерывное этномузыкальное образование как целостная национально-региональная образовательная система: моделирование и
реализация: монография. – М.: Наука, 2006. – 391с.
6. Концепция непрерывного этномузыкального образования в Республике
Башкортостан на 2003-2010 гг. / авт.-сост. Л.М. Кашапова. – Уфа: БИРО, 2003. –
86с.
ABSTRACT
The article presents the basic approaches to the problem of musicalethnic training of the students under the conditions of a teacher training institution. These approaches are realised through the unity of the three major
components: motivation, contents and operation. Highlighted are the basic
contents, forms and methods of training students in the framework of the
national-regional component in the system of professional musical pedagogic education.
89
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
А.Г. Абсалямова
ОТКРЫТИЕ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОГО ЦЕНТРА
М. МОНТЕССОРИ
27 сентября 2007 года в Башкирском государственном педагогическом университете имени М. Акмуллы состоялось торжественное открытие первого в России и в Республике Башкортостан Учебно-методического центра, в основу деятельности которого положены идеи знаменитого итальянского педагога, врача и философа Марии Монтессори. Обращение преподавателей кафедры педагогики и
методик дошкольного образования к педагогической системе
М. Монтессори объясняется следующим. Технократичность нашего
мира создает проблему выживания человека как личности, а педагогика Марии Монтессори вселяет ему веру в свои силы и в свою
ответственность за окружающий его мир. Она прививает ему высокие нравственные идеалы, учит быть свободным и уважать свободу
другого. Педагогика Марии Монтессори прививает ребенку привычку
мыслить, что столь необходимо нашему современному обществу, в
котором массовая культура пытается подменить собственные мысли человека штампами и шаблонами.
Открытие этого уникального центра явилось продолжением инновационной образовательной политики ректора БГПУ имени М. Акмуллы
доктора педагогических наук профессора Р.М. Асадуллина. Торжественное открытие Учебно-методического центра М. Монтессори совпало
с профессиональным праздником воспитателей дошкольных учреждений – Всероссийским днем воспитателя. Поздравить и высказать добрые пожелания в адрес педагогов Учебно-методического центра
М. Монтессори пришли почетные гости: член-корреспондент Российской
Академии образования профессор К.Ш. Ахияров, начальник управления
90
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
образованием Администрации городского округа г.Уфа А.С. Сайфуллин,
проректор БГПУ имени М. Акмуллы по научной работе профессор
В.С. Хазиев, проректор по учебной работе М.В. Михайлов, директор Института педагогики профессор А.С. Гаязов, зам.директора Института
педагогики по учебной работе профессор В.М. Янгирова, ученый секретарь диссертационного совета профессор Г.И. Гайсина, директор Института повышения квалификации и профессиональной подготовки
Л.А. Амирова, зав.кафедрой педагогики и методик дошкольного образования профессор А.Г. Абсалямова, зав. кафедрой специальной педагогики и психологии доцент Г.А. Гаязова, зав. кафедрой музыкальных инструментов и теории музыки профессор В.А. Башенев, главный бухгалтер университета С.Ф. Калимуллина, зам. генерального директора ФГУП
УНПП «МОЛНИЯ» Б.С. Дорфман, а также педагоги-коллеги из Детского
университета. Красочное представление к открытию подготовили студенты и преподаватели кафедры педагогики и методик дошкольного
образования под руководством методиста УМЦ М. Монтессори, старшего преподавателя кафедры Н.Ш. Сыртлановой. Молодые педагоги, прошедшие специальную подготовку по системе М. Монтессори, –
К.Р. Мамаева и Г.Ф. Шабаева – продемонстрировали фрагменты трехступенчатых уроков для детей по математике и развитию речи.
91
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Предыстория открытия УМЦ М. Монтессори такова. В 2005 году
по согласованию с проректором по научной работе, профессором
В.С. Горбуновым, на курсы по подготовке монтессори-педагогов были направлены преподаватели кафедры. Под патронатом ректора
БГПУ профессора Р.М. Асадуллина началась работа по подбору и
приобретению уникальных, высококачественных и экологически
чистых дидактических материалов по педагогической системе
М. Монтессори, соответствующих международным стандартам. В
мае 2007 года желдорэкспедицией ст.Уфа материалы были доставлены из Омска в г.Уфу, прямо на склад нашего университета. Все
преподаватели кафедры участвовали в приеме этих материалов. В
августе 2007 года был начат и завершен в кратчайшие сроки ремонт
аудитории № 303 в III корпусе университета, а 1 сентября в ней уже
проводились учебные занятия со студентами.
Квазипрофессиональная деятельность УМЦ М. Монтессори включает несколько перспективных направлений: подготовка студентов к педагогической деятельности по системе М. Монтессори, переподготовка
педагогов дошкольных образовательных учреждений, научноисследовательская работа студентов бакалавриата и магистрантов, а
также аспирантов и преподавателей кафедры, проведение семинаров,
92
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
круглых столов и научно-практических конференций. Деятельность УМЦ
М. Монтессори может охватить и другие отделения и факультеты нашего университета, имеется опыт проведения ознакомительноинформационных лекций для студентов кафедры коррекционной и специальной педагогики Института педагогики.
Есть еще один, новый для нашего университета, аспект деятельности УМЦ М. Монтессори – это «Детская академия», в которой
под руководством монтессори-педагогов один раз в неделю (по воскресеньям) занимаются дети дошкольного возраста от 2 до 7 лет.
Цель Детской академии, которая уже принимает первых дошколят,
заключается в реализации гуманистического потенциала педагогической системы Марии Монтессори. Дети готовятся к практической
жизни, у них развиваются сенсорные ощущения, на основе индивидуального подхода осуществляется интеллектуальное, физическое
и психическое развитие детей. Если ребенок имеет особые потребности в развитии, то с ним работает педагог-психолог, прошедший
также специальную подготовку по системе М. Монтессори.
Мы планируем расширить деятельность Учебно-методического
центра М. Монтессори в следующих направлениях:
 подготовка и переподготовка педагогических кадров для дошкольных образовательных учреждений и Республики Башкортостан и России в целом;
 встреча студентов как с отечественными, так и зарубежными
крупными учеными, педагогами и психологами, занимающимися
проблемами детства;
 сотрудничество и обмен опытом с центрами М. Монтессори,
действующими в г.Москве, Санкт-Петербурге, Челябинске, Омске,
Новосибирске, Сочи и Уфе;
 расширение дополнительных качественных образовательных услуг населению г.Уфы и Республики Башкортостан;
 участие в работе Республиканского учебно-методического
центра по подготовке бакалавров и магистров, открывающегося на
базе БГПУ имени М. Акмуллы.
В нашей республике большое внимание уделяется вопросам детства: строятся детские сады, школы, открываются центры дополнительного образования. Открытие Учебно-методического центра М. Монтессори
при содействии ректора Р.М. Асадуллина является достойным вкладом
нашего университета в это благородное дело.
93
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Pranab Krishna Chanda, Rupesh Kumar Saha
ADVANCE ORGANIZER MODEL FOR THE CLASS
TEACHING AT UNIVERSITY LEVEL
Siliguri B.Ed. College, P. O.- Kadamtala (Shivmandir)
Dist.- Darjeeling, West Bengal, Pin- 734011, India
1. Introduction:
The University training has the last responsibility of the educational
ladder, i.e. sending people for application in real life and in research. The
real life consumers cannot withstand the uncertainties of research ─ they
set up money making (if not, at least recognition dependent) objectives.
On the other hand, research is infested with uncertainties and in most of
the cases external recognition is not available. Internal recognition and
conviction is the only means in all first ranking researches. The university
trainers are always in a fix. They cannot decide on which issue they
should give emphasis to ─ real life demand, or far-sighted research.
Notwithstanding the above remarks, one cannot ignore either of the
above two. Real life consumers ultimately form the fund required for fundamental research. Thus the class rooms at university level should give
emphasis on both the requirements of real life and fundamental research. This means the teaching-learning at university level must give
importance to both Content and Process.
However, the two issues one related at a more fundamental level. A
good teacher is expected to have an in depth understanding of the topics
he/she is supposed to teach. Content and Process here have a wide
94
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
span, may not be in depth. An exposure to research is extremely useful
for a teacher. Because in research content and Process become specific
and in-depth. The teacher→student→real-life demand chain is constantly
energized by the input of research in the concerned field. In this scenario, a teacher is capable of importing quality education to students in addition to motivating him/her to go for further research.
One might remember Arnold Summerfield who was a renowned
teacher (many of his students like Bohr, Heisenberg etc. are well known
as founders of Modern Physics) besides being a great physicist himself.
Another example is Karl Weisstrass who was a school teacher but a
great mathematician himself. His works form the basic ingredients of the
theory of real analysis. The point of this paragraph is to say that they
should be our role model of a teacher, and not just some one who trains
students only to earn their bread in real life.
Bruce Joyce and Marsha Weil [1] have talked about many models of
teaching. Here we will discuss about Advance Organizer Model of teaching which can be an answer to the problem cited above. And for the
demonstration of the model we have chosen the concept of ‗Solitary
waves‘ as the content.
2. Advance Organizer Model:
The model is due to D. P. Ausubel [2]. Ausubel‘s primary concern is
to help teachers organize and convey large amount of information as
meaningfully and efficiently as possible. The model is designed to
strengthen students‘ cognitive structures, a person‘s knowledge of a particular subject matter at any given time and how well organized, clear,
and stable it is.
Ausubel maintains that a person‘s existing cognitive structure is the
foremost factor governing whether new material will be meaningful and
how well it can be acquired and retained. According to Ausubel, whether
or not material is meaningful depends more on the preparation of the
learner and on the organization of the material than it does on the method of presentation.
Without going into the details of the model we can concentrate upon
the syntax on the model which means the actual flow or acting during the
execution of the model. It is stated as follows.
Syntax of the Advance Organizer Model:
Phase one:
Phase two:
Presentation of Advance Organizer
Presentation of
Learning Task or Material
* Clarify aims of the lesson.
* Present material.
95
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
* Presentation organizer:
* Maintain attention.
→Identify defining attributes.
* Make organization explicit.
→ Give examples.
→ Provide context.
→ Repeat.
* Prompt awareness of learner‘s
relevant knowledge and experience.
Phase three:
Strengthening Cognitive Organization
* Use principles of integrative reconciliation.
* Promote active reception learning.
* Elicit critical approach to subject matter.
* Clarify.
Although the table presented above is self-explanatory, here are a
few words, stated by Bruce Joyce and Marsha Weil [1], for further explanation.
 Clarifying the aim of the lesson is one way to obtain students‘ attention and to orient them to their learning goals.
Phase one:
 The organizer is not just a brief, simple statement; it is an idea in
it self and, like the learning material, must be explored intellectually. It is
built around the major concepts and/or propositions of a discipline or
area of study. First, the organizer has to be constructed so that the
learner can perceive it for what it is an idea distinct from and more inclusive than the material in the learning task it self. The chief feature of
an organizer is that it is at a higher level of abstraction and generality
than the learning material itself. This higher level of abstraction is what
distinguishes organizers from introductory overview, which are written (or
spoken) at the same level of abstraction as the learning material because they are, in fact, previews of the learning material.
 It is important to prompt awareness of the learner‘s prior knowledge and experiences that might be relevant to this learning task and
organizer.
Phase two:
 The learning material is to be presented in the form of lectures,
discussions, films, experiments, or reading. During the presentation the
organization of the learning material needs to be made explicit to the
students so that they have an overall sense of direction and can see the
logical order of the material and how the organization relates to the Advance Organizer.
96
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Phase three:
 The purpose of phase three is to anchor the new material in the
student‘s existing cognitive structure that is, to strengthen the student‘s
cognitive organization. At this phase Ausubel identifies four activities:
1) promoting integrative reconciliation,
2) promoting active reception learning,
3) eliciting a critical approach to subject matter, and
4) clarification.
 A teacher can promote integrative reconciliation through
i) reminding students of the ideas,
ii) asking for a summary of the major attributes of the new learning
material,
iii) repeat precise definitions,
iv) asking students to describe how the learning material supports
the concept
or proposition that is being used as organizer.
 A teacher can promote active reception learning through
i) asking students to describe how the new material relates to the
organizer,
ii) asking students for additional examples of the concept or propositions in the learning material.
iii) asking students to verbalize the essence of the material, using
their own terminology and frame of reference, and
iv) asking students to examine the material from alternative point of
view.
 A teacher can promote a critical approach to subject matter
through
i) asking students to recognize assumptions or inferences that may
have been made in the learning material,
ii) to judge and challenge these assumptions and inferences.
iii) reconciling contradictions among them.
Finally, it may be remembered that it is not possible or desirable to
use all these techniques in one lesson. Constraints of time, topic, and
relevance to the particular learning situation will guide their use.
3. Advance Organizer Model and Solitary waves [3,4].
Phase one:
 Clarification of aims of the lesson.
→ To understand what is meant by solitary wave.
→ To review the history of the formulation of the concept of solitary
wave.
97
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
→ To review the history of the development of the mathematical
model for solitary
wave.
→ To review the scope of application of the concept of solitary
wave.
 Organizer:
1.Waves
↓
2. Common types: (a) Linear wave
(b) Dispersive wave
(c) Diffusive wave
(d) Self-focusing wave
↓
3. A very special type: SOLITARY WAVE
↓
4. Possibly first observation in nature is by J. S. Russell.
↓
5. First mathematical model developed by KdV
(D. J. Korteweg & G. de Vries).
↓
6. First discovery in the context of rigorous research :
Zabusky & Kruskal
↓
7. Solitary waves represented by KdV equation as a balance
between nonlinear self focusing waves and dispersive waves
(from 2(b) & 2(c)).
↓
Further opening
8. Applicable in all kinds of research where nonlinearity and feedback
have something to do.
 Identifying defining attributes:
Waves, Solitary waves, balance between dispersive waves and nonlinear selffocusing waves.
 Examples: Shallow water waves on sea-shore.
 Context: Different types of waves ─ physical example.
 Prompt awareness of learner‘s relevant knowledge and experience.
Phase two:
 Presentation of material:
98
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Strictly in adherence to the organizer placed in phase one being
supported by Information and Communication Technology (ICT) and
other audio-visual aids.
 Attention is maintained automatically by virtue of the organized, if
possible ICT supported, presentation.
 The organizer is made explicit at every stage. For example, while
discussing about self-focusing one should present the organizer again
and point to the exact location of the concept in the organizer.
It seems that phase three does require further clarification.
4. Summary:
Thus, in this article it is observed that class teaching at university
level is required to satisfy the diametrically opposite demands the reallife consumers and fundamental research. Advance Organizer Model of
teaching-learning has been identified to be an answer to the challenge
offered by apparently opposing demands. Finally, the model has been
illustrated with the help of a content based on Solitary waves.
Acknowledgement
The authors are grateful to Dr. K. N. Nandi, Department of Mathematics, University of North Bengal, Darjeeling (W. B.), Pin: 734013, India, for inspiration and some helpful comments.
[1] Bruce Joyce, Marsha Weil, Models of Teaching, Prentice-Hall International,
1992.
[2] D. P. Ausubel, The psychology of meaningful verbal learning, Grune and
Stratton Inc.,
[3] P. G. Drazin, Solitons, Cambridge University Press, Cambridge, 1983.
[4] P. L. Bhatnagar, Nonlinear waves in one-dimensional dispersive systems, Claredon Press, Oxford, 1979.
РЕЗЮМЕ
Все более очевидно, что аудиторные занятия в вузе должныотвечать диаметрально противоположным требованиям – современного потребителя и фундаментальных исследований. Предложенная продвинутая модель организации обучения-учения является
решением данной проблемы.
99
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Ю.В. Ергин,
С.Е. Чушкина
А.А. ЧЕРДАНЦЕВ – СОЗДАТЕЛЬ ПЕРВОЙ НАУЧНОЙ
БИБЛИОГРАФИИ ПО НАРОДНОМУ ОБРАЗОВАНИЮ
В УФИМСКОЙ ГУБЕРНИИ
Александр Алексеевич Черданцев родился в 1871 году на
уральском прииске Лисвяный Пермской губернии (ныне Невьянского
района Свердловской области) в семье служащего1. Его отец, Алексей Иванович, с детства обнаруживший незаурядные способности к
рисованию, по окончании школы поступил в Екатеринбургскую заводскую «чертежку». После нескольких лет обучения был переведен в
штат Уральского горного управления, где работал в партии, занимавшейся топографической съемкой Уральских казенных заводов. В
1863 году оставил казенную службу и стал управляющим одного из
Верх-Нейвинских золотых приисков: сначала Ягодным, а позднее
Лисвяным. Будучи человеком в высшей степени порядочным и честным, он ушел с этой должности таким же бедняком, как и пришел.
На приисках родились его дети: Анна, Николай, Семен и Александр.
Александр рос слабым и болезненным ребенком. С детских лет
у него проявилась глубокая любовь к уральской природе, еѐ он сохранил на всю жизнь. Для получения образования Александр поступил в Екатеринбургскую мужскую гимназию, но по болезни был отчислен из 5-го класса и в 1877 году отдан учеником в Верх-Исетскую
аптеку. В 1893 году он сдал в Казанском университете экзамен на
помощника аптекаря, через два года поступил на фармацевтическое отделение Московского университета, который окончил в 1899
году, получив звание провизора. Вернулся в Екатеринбург, женился
100
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
на школьной учительнице Анне Карловне Лемарсье и стал работать
управляющим аптекой городской больницы.
А. Черданцев был страстным любителем-исследователем природы и жизни Урала. С 1900 года он член Уральского общества любителей естествознания: сначала заведовал отделом нумизматики
Общества, а затем стал его секретарем. В 1911 году в «Записках»
этого общества вышел составленный им «Каталог сочинений по нумизматике библиотеки Уральского общества любителей естествознания по 1898 год» и почти одновременно «Каталог монет
П.И. Тарасова в музее Уральского Общества любителей естествознания».
А. Черданцев активно участвовал в экспедициях по Северному
Уралу. Вдвоем с проводником, верхом на лошади или пешком, преодолевал сотни километров, собирая материалы об этом суровом
крае. Часто на много верст кругом не встречалось никакого жилья,
изредка на берегах горных рек попадались лишь брошенные рыбаками шалаши, да охотничьи избушки в лесу. В редко встречающихся
деревнях А. Черданцев быстро заводил знакомства, устанавливал
101
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
связи со старожилами, собирал сохранившиеся в устном творчестве
местные легенды и песни. Результаты этих экспедиций нашли отражение в его работах «Гора Качканар», «Косьвинский и Тылайский
камни» и «Экскурсии по Уралу», написанных в 1904–1906 годах. Для
музея «Уральского Общества любителей естествознания»
А. Черданцев составил обширный гербарий, в котором систематизировал высокогорную растительность Урала.
В 1915 году А. Черданцев переехал в Уфу, куда его пригласили
на должность управляющего аптекой Комитета Императорского человеколюбивого обществаi Перед отъездом в Уфу он был избран
пожизненным членом Уральского общества любителей естествознания. В последующие годы А. Черданцев часто выезжал в Екатеринбург (с 1924 года Свердловск), результатом чего стали написанные им солидные работы «Как началось монетное дело в Екатеринбурге», «Уральские рудные и угольные печатки», «Из истории Екатеринбургской журналистики» и другие.
В Уфе А. Черданцев принял активное участие в возрождении
Губернского музея, детища членов Уфимского статистического комитета Н.А. Гурвича, К.А. Буха и А.Б. Иваницкого. Первоначально
этот музей размещался всего лишь в одной из комнат правительственной мужской гимназии по улице Б. Ильинской (ныне Фрунзе), 49,
а в честь 100-летия основания Уфы торжественно открылся в собственном здании по адресу Верхне-Торговая пл., 3, перестроенном
из дома бывшей военной гауптвахты, упраздненной осенью 1870
года. На этот момент музей имел уже девять небольших, но самостоятельных отделов: горнозаводской, минералогический, соляной,
археологический, палеонтологический, зоологический, ботанический, энтомологический и нумизматический. 20 марта 1888 года «открыл свои действия» Комитет Губернского музея, в Уставе которого
говорилось о том, что он имеет статус Научного общества.
Однако в дальнейшем жизнь музея не была ознаменована ничем особым. Средства, которыми он обладал, были ничтожными, их
и доходов от посещения музея едва хватало на покрытие самых насущных расходов. Особенно трудно стало жить после того, как в
1914 году умер Н.А. Гурвич, а Комитет, имея председателем губернатора, фактически прекратил свою работу и ничем не проявлял
себя до фвральско-мартовских событий 1917 года.
В конце марта 1917 года, в пору общественного и революционного подъема, при музее под руководством А. Черданцева образовался кружок из тридцати энтузиастов, любящих естествознание,
археологию и особенно трепетно сам музей. Было выбрано новое
Правление Комитета музея, начавшее его перестройку. Сожгли не102
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
которые побитые молью и пришедшие в негодность экспонаты зоологического отдела, ликвидировали прогнившие и за прошедшие 26
лет со дня открытия музея никем не осматриваемые экспонаты
сельскохозяйственного отдела, пересмотрели и пополнили свежими
находками археологический отдел. Только ботанический отдел, заключавший в себя драгоценный гербарий, переданный музею известным исследователем Башкирского края М.В. Лосиевским и приведенный в порядок случайно оказавшимся в Уфе пленным немецким профессором И.И. Подпере, да нумизматический отдел музея
находились в сравнительно удовлетворительном состоянии. Новый
Комитет музея, в котором А. Черданцев играл одну из важнейших
ролей, возобновил прослушивание научных докладов и сообщений.
К работе привлекли молодежь, что сразу же дало музею пополнение новыми материалами.
22 декабря 1917 года по инициативе А. Черданцева в музее состоялось собрание, в работе которого приняли участие около 20
представителей интеллигенции города, большинство из которых
были преподавателями различных уфимских учебных заведений.
Назовем лишь некоторых из них: К.П. Краузе (2-ая Уфимская женская гимназия), П.П. Киснемский (Уфимский учительский институт),
В.А. Ефремов (Уфимская казенная мужская гимназия), А.К. Носков
(Коммерческое училище), В.А. Кондаков (Фельдшерско-акушерская
школа) и другие. Было решено создать общественный Комитет Губернского музея, разработать его Устав. Уже через неделю (31 декабря 1917 года) на заседании общего собрания членов Комитета
музея А.А. Черданцев был единогласно избран его председателем.
В 1918–1919 годах Уфа неоднократно переходила из рук красных в руки белых, и наоборот. В период этой сложной и неоднозначной политической ситуации, осложненной голодом, болезнями и
нищетой, А. Черданцеву удалось не только уберечь музей от разграбления, но и пополнить его новыми коллекциями. Так, до сих пор
в фондах Национального музея Республики Башкортостан, ставшего правопреемником Уфимского губернского музея, хранятся многие
документы, попавшие в него тогда, когда в Уфимской губернии у
власти находились различные небольшевистские правительства:
Временный комитет вновь воссозданной Уфимской городской думы
(июнь 1918 года), Институт уполномоченных представителей Учредительного собрания (июль–август 1918 года), Уфимская директория (сентябрь–ноябрь 1918 года). Об активности работы Комитета
свидетельствует, например, такой факт: с января по июль 1918 года
он собирался 16 раз, на заседаниях заслушивались научные доклады по изучению Башкирского края. Музей в это трудное время даже
103
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
пополнил число своих активистов: в качестве коллективных членов
приняли Уфимское общество врачей-испытателей и Кружок юных
любителей естествознания.
С новыми силами А. Черданцев стал работать после окончательного установления в Уфе в июне 1919 года Советской власти.
Осенью он передал заведование музеем З.Ш. Шакирову, при котором часть экспозиций (зоологического, ботанического, геологического, и палеонтологического отделов) была отдана образованному в
декабре 1919 года из Уфимского учительского института Институту
народного образования. На основе оставшихся экспозиций бывшего
Губернского музея начал создаваться новый Историко-социальный
музей народов Востока.
Осенью 1919 года А.А. Черданцев был выдвинут заведующим
фармацевтической частью губернского санитарного отдела, организованного вместо бывшей врачебной службы Губернской земской
управы. При отделе для руководства всеми аптеками был создан
специальный фармацевтический подотдел (Губфармпод). Уже летом 1920 года А.А. Черданцев организовал несколько экспедиций по
сбору лекарственных трав. Тогда же были изданы написанные им
брошюры «Лекарственные растения Уфимской губернии» и «Спорынью нужно собирать». А.А. Черданцев добился открытия в Уфе
лаборатории тинктур (спиртовых и эфирных настоек) и мазей на основе лекарственных веществ. Он был первым заведующим этим
небольшим предприятием, впоследствии ставшим Уфимским фармацевтическим заводом.
В 1922 году А.А. Черданцев оставил свою работу на поприще
фармацевтики и последующие три года заведовал Уфимским художественным музеем.
Основой коллекции Уфимского художественного Пролетарского
музея имени Октябрьской революции (таким было его название при
создании в 1919 году, с 1929 – Башкирский художественный музей,
получивший в 1954 году имя М.В. Нестерова, с 1994 – Государственный художественный музей им. М.В. Нестерова Республики
Башкортостан, с 1999 – Башкирский государственный музей им.
М.В. Нестерова) стало собрание картин уроженца Уфы художника
М.В. Нестерова, преподнесенных им городу еще в 1913 году (101
произведение: 30 работ самого дарителя, остальное – картины
И.Е. Репина, И.И. Левитана, К.А. Коровина, А.К. Саврасова, Е.К. Маковского, Н.К. Рериха, А.Я. Головина, А.Н. Бенуа и других русских
мастеров). Организатором и первым директором музея стал уроженец Уфы И.Е. Бондаренко (1870–1947)2, которому М.В. Нестеров
передал на руки свои картины еще в 1914 году для размещения экс104
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
позиции в помещениях Аксаковского народного дома, строительство
которого затянулось в связи с началом первой мировой войны.
Музей был открыт только 5 января 1920 года в Уфе по улице
Гоголевской, 27, в доме бывшего лесопромышленника Лаптева, и
состоял из трех разделов: в первом были представлены произведения самого М.В. Нестерова и его дар, во втором – «русская старина», а в третьем – работы уфимских художников. Благодаря энтузиазму и большой активности И.Е. Бондаренко уже к лету 1920 года
собрание музея составило около 1500 экспонатов, а его библиотека
насчитывала свыше 2500 томов.
Сохранились воспоминания М.Н. Елгаштиной (1873–1966),
бывшей в 1922–1926 годах библиотекарем музея3, которые хорошо
характеризуют А.А. Черданцева как заведующего музеем.
Из воспоминаний М.Н. Елгаштиной: «…С Ал. Александровичем нас связывало чувство преданности своей работе и особое отношение к музею как хранилищу произведений высокого
искусства.
Александр Алексеевич очень любил книги и почти ежедневно
заходил ко мне в библиотеку, просил ту или иную книгу, часто
вместе с посетителями присаживался где-нибудь в уголке и всегда делился со мной, если находил что-нибудь интересное. Иногда
же при закрытии библиотеки я проходила через темные залы музея к нему в кабинет, в тишине которого мы просматривали
книжные новинки. У нас были хорошие дружеские отношения, не
разрушаемые никакими трениями…»
Именно в эти годы А.А. Черданцев написал исторический очерк
«Музеи Башкирии» для адресно-справочной книги «Вся Башкирия»,
вышедшей в Уфе в 1925 году. В том же году он возвратился к работе в аптеке, которую окончательно оставил лишь в 1931 году, проработав, таким образом, на поприще фармацевтики почти сорок лет
своей жизни.
Особое место в жизни А.А. Черданцева занимало его сотрудничество с Центральной научной библиотекой, образованной в середине 1922 года по решению Башполитпросвета о слиянии двух центральных уфимских библиотек: городской – имени А.С. Аксакова и
башкирской – имени Г. Туктая. В 1928 году при Центральной научной библиотеке была создана Книжная палата, которая с 1933 года
стала самостоятельным учреждением.
А.А. Черданцев входил в состав библиотечного совета ЦНБ и
заведовал в ней Кабинетом Местного Края. Уже в 1929 году Кабинет
Местного Края начал составлять текущую библиографию по краю:
материал собирался из всех поступавших в научную библиотеку
105
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
книг, журналов и газет (кроме тюркской краеведческой литературы).
Выявлялись все крупные или интересные статьи и заметки, рецензии на местный краеведческий материал. Для удобства составления
и выдачи справок материал располагался не по «Десятичной классификации», известной в те годы только узкому кругу лиц3 и поэтому
в своем развернутом виде неудобной для обработки большого количества библиографических записей, а по предметным рубрикам,
расположенным в алфавитном порядке. Этим достигались определенная легкость обращения со списками и соответствие с каталогами Кабинета Местного Края, в те годы также построенном по предметному принципу.
Текущая библиография по краю, составленная А.А. Черданцевым, стала ежеквартально печататься в журнале «Хозяйство Башкирии», с 1928 года издаваемом Госпланом республики. В 1929 году
вышли выпуски I и II «Краевой библиографии» (за январь-сентябрь
1929 года), в начале 1930 – выпуск III (за октябрь–декабрь 1929 года). Литература о Башкирии за 1930 год, насчитывавшая 710 названий книг и статей, была составлена, но оставалась в Кабинете Местного Края в виде карточек, поэтому выпуск IV в свет не вышел.
Выпуски V (за январь–март 1931 года) и VI (за апрель–июнь 1931
года) были опубликованы уже под грифом Центральной Книжной
палаты Баш АССР
Приступая к публикации Краевевой библиографии, А.А. Черданцев писал в предисловии к ее первому выпуску, вышедшему в
1929 году еще под грифом Кабинета Местного Края ЦНБ:
«…Говорить о значении краевой библиографии не приходится:
всякая научно-исследовательская работа краеведческого характера начинается с просматривания ранее вышедших материалов, причем ввиду обычной скудности краеведческой печати каждая на первый взгляд незначительная заметка бывает крайне необходимой. Пусть неполнота и все ошибки, которыми не может
не сопровождаться начинаемая Центральной научной библиотекой работа, лишний раз привлекут внимание краеведов и местных
специалистов к библиотеке и каждый из них окажет колоссальную
помощь в том завоевании общественного мнения, которое ведет
в настоящий момент Научная библиотека Башкирии».
С января 1932 года А.А. Черданцева пригласили работать научным сотрудником в только что ставшую самостоятельным учреждением Книжную палату Башкирской АССР. В ней он проработал до
1942 года, являясь «кладезем знаний» по Уралу и Приуралью: в
ЦГАОО РБ. Ф.1832. Оп.4, д.434, л.л.1-24.
106
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
краткой энциклопедии «Башкортостан» А.А. Черданцев по праву назван первым научным библиографом республики, начавшим работать над составлением русского отдела «Книжной летописи Башкирской Книжной палаты» и «Летописью периодической печати
Башкирской Книжной палаты».
В этом здании бывшего Дворянского собрания располагались
Научная библиотека БАССР (с 1930 года) и Книжная палата (с
1933 года), в которых работал А.А. Черданцев.
Фото 30-х годов ХХ века
За время работы в Книжной палате А.А. Черданцев внес огромный вклад в систематизацию фонда архива печати, на материалах
Книжной палаты БАССР, Государственной библиотеки имени
В.И. Ленина (Москва) и Государственной публичной библиотеки
имени Салтыкова-Щедрина (Ленинград) составил три краеведческих
сборника, справочно-краеведческую картотеку. К сожалению, такие
работы А.А. Черданцева, как «Библиография периодической печати
Уфимской губернии до 1917 г.» и дело всей его жизни – капитальный «Уральский библиографический словарь», материалы которого
107
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
после смерти автора оказались в Перми и Свердловске, остались
неопубликованными.
В последние годы жизни А.А. Черданцев очень страдал от сердечной болезни, лечение которой в суровые годы Великой Отечественной войны оказалось проблематичным. В 1942 году он был вынужден оставить работу в Книжной палате, но продолжал оказывать
научные консультации ученым Украинской Академии наук, эвакуированной в то время в Уфу.
16 июля 1943г. Александр Алексеевич Черданцев скончался на
руках у своей жены и дочери. Он был похоронен в Уфе на старом
Сергиевском кладбище.
«Педагогический журнал Башкортостана» предлагает вниманию
читателей часть «Библиографии периодической печати Уфимской
губернии до 1917 г.» А.А. Черданцева, а именно ее раздел «Народное образование». Государственная Книжная палата Республики
Башкортостан опубликовала в 2003 году ретроспективный библиографический указатель литературы «Башкортостан в печати до 1917
года»6. В этот сводный каталог краеведческой литературы, составленный большим коллективом авторов, вошло лишь небольшое
число (менее 5%) наименований собранных Черданцевым еще в 30е годы XX века документов периодической печати. Именно поэтому
не публиковавшаяся ранее работа А.А. Черданцева будет хорошим
библиографическим пособием для всех, кто изучает состояние народного образования в Башкирском крае до 1917 года.
Примечания
1
Авторами настоящей статьи была использована часть рукописи «Биографии А.А. Черданцева», составленной М.А. и А.К. Черданцевыми, хранящейся в семейном архиве Черданцевых, которым выражаем большую признательность за сотрудничество.
2
Этот Комитет, представлявший, по существу, местное управление Российского общества Красного Креста, в мирное время помогал пострадавшим от стихийных бедствий, проводил мероприятия по предотвращению различных заболеваний, а с началом первой мировой войны оказывал помощь военнопленным, больным и
раненым воинам. Председателем Попечительского Комитета о бедных человеколюбивого общества, располагавшегося в Уфе по улице
Большой Казанской (ныне Октябрьской революции), 27, был в те
годы камергер Его Императорского Величества статский советник
князь А.А. Кугушев. Аптека «Человеколюбивого общества» находи108
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
лась по адресу улице Малая Казанская (ныне Свердлова), 59 (рядом с нынешним ЦУМом), до настоящего времени ее здание не сохранилось.
3
Бондаренко И.Е. (1870–1947), архитектор, историк архитектуры. Родился в Уфе, учился в Московском училище живописи, ваяния
и зодчества (1887–1901), Цюрихском политехническом институте
(Швейцария, 1894), автор ряда церковных и гражданских сооружений в Москве и Санкт-Петербурге. В 1917–1919 годы возглавлял
группу архитекторов Кремля, состоял в комиссии по охране памятников Сергиева Посада. В 1919–1920 годы организатор и первый
директор Уфимского художественного Пролетарского музея, одновременно возглавлял работу по сохранению культурных и исторических ценностей Уфимской губернии.
4
Елгаштина М.Н. (1873–1966), живописец, график, художник театра, народный художник БАССР (1955), заслуженный деятель искусства БАССР (1944), в 1921–1932 годах была организатором и руководителем кукольного театра опытной станции Башнаркомпроса,
одновременно в 1922–1926 годах – библиотекарем Уфимского художественного Пролетарского музея, в 1932–1955 годах – художественным руководителем, художником и режиссером Башкирского
театра кукол.
5
В России до 1917 года и в первые годы Советской власти «Десятичная классификация» Мелвиля Дьюи (1851–1931) почти не применялась. Крупнейшие российские библиотеки для библиографии
использовали свои собственные классификации: для Петербургской
Публичной библиотеки она была разработана Н.Н. БантышКаменским, П.Г. Демидовым и А.Н. Олениным, для библиотеки Московского университета – профессором Ф.Ф. Рейсом, для библиотеки
Казанского университета – профессором К.К. Фойгтом, для библиотеки Академии наук – академиком К.М. Бэром. Оригинальную систему классификации для своего указателя «Среди книг» разработал
Н.А. Рубакин.
В большинстве библиотек СССР до 1927–1932 годов внедрение
в практику работы Универсальной десятичной классификации (УДК),
разработанной Международным библиографическим институтом
еще в 1895–1905 годах на основе «Десятичной классификации»
М. Дьюи было затруднено тем, что в ней отсутствовали рубрики,
учитывающие явления и реалии советской действительности.
Современное название получила со 2-го издания (1927–1932). В
полном объеме «Таблицы УДК» стали применяться в российских
библиотеках только с 1963 года.
109
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
6
В предисловии к ретроспективному библиографическому
справочнику «Башкортостан в печати до 1917 года» (Уфа, изд. Гос.
Книжной палаты РБ, 2003, 366с.) говорится о том, что это первый
научный труд, включивший свыше 5000 документов обнаруженных в
фондах крупнейших архивов Республики Башкортостан, а также за
ее пределами: в Санкт-Петербурге, Москве, Оренбурге, Перми, Казани и других городах.
ABSTRACT
The paper presents the life and activity of A.A.Cherdantsev, creator
of the ―Bibliography of the periodical press in the Ufa province before
1917‖. This work by A.A.Cherdantsev, which has never been published
before, will be a good source for all those studying the state of popular
schooling in Bashkiria before 1917.
110
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
А.А. Черданцев
А.А. ЧЕРДАНЦЕВ [БИБЛИОГРАФИЯ
ПЕРИОДИЧЕСКОЙ ПЕЧАТИ УФИМСКОЙ ГУБЕРНИИ
до 1917 года (раздел «Народное образование»)]
А. В.Д. Женские училища в Башкирии / А. В.Д. // Наше время. –
1861. №11.
А. В.Д. Образование в Башкирии / А. В.Д. //Оренбургские губернские ведомости. – 1862. – № 34; № 35.
АРДАШЕВ, Н.А. Современное состояние мусульманских конфессиональных школ в России и стремление мусульман к их образованию / Н.А. Ардашев // Вестник Оренбургского учебного округа. –
1915. – № 7. – С. 244-258.
АФАНАСЬЕВ, И. Открытие в Уфе краткосрочных педагогических
курсов для неполноправных учителей городских и высших начальных училищ / И. Афанасьев // Вестник Оренбургского учебного округа. – 1914. – № 5. – С.334–349.
БАШКИРЦЫ и распространение грамотности между ними //
Журнал Министерства народного просвещения. – 1861. – № 14.
Говорится о школах в каждом селении, где есть мулла; результаты обучения и способ обучения. Восприимчивость мальчиков. Недостаточность обучения.
БЕДНОСТЬ народной школы (в г. Уфе) // Северная почта. –
1868. – № 25. – С.98-99; Журнал Министерства народного просвещения. – 1808. – № 3. – С.224–225.
Из статьи священника Темперова, см. Темперов…
БЕЛАВИН, К.К. История просвещения в Оренбургском крае.
Женские гимназии и прогимназии в 1875–1899г. / К.К. Белавин. –
Оренбург, 1903. – 250с.
БЕСПЛАТНАЯ читальня в Уфе // Казанские губернские ведомости. – 1864. – № 33.
БИРСКАЯ инородческая учительская школа (1882–1892). Речь,
сказанная 04. 10. 1892 на акте Бирской инородческой учительской
111
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
школы по случаю 10-летней годовщины оной // Уфимские губернские ведомости. – 1892. – № 50; № 51.
Немного статистики.
ВАС - БРУС Письмо из провинции / Вас – Брус // Новое слово. –
1896. – 2 мая.
Из Уфы – сельскохозяйственные курсы учителей.
ВЕДОМОСТЬ о духовно-учебных заведениях учащих и учащихся в них за 1846г. (в том числе по Пермск. и Уфимск. губерн.) // Журнал Министерства народного просвещения. – 1847. – № 12, вып. 3. –
С.9.
ВЕДОМОСТЬ о пропущенных уроках преподавателями и преподавательницами учебных заведений Оренбургского учебного округа в 1879 г. // Циркуляр по Оренбургскому учебному округу. – 1880.
– №11; №12. Такие ведомости печатались ежегодно.
ВЕДОМОСТЬ о числе классных и домашних письменных упражнений в русском языке – данных в гимназиях и прогимназиях
Оренбургского учебного округа, в течение 1879–1880 учебного года
// Циркуляр по Оренбургскому учебному округу. – 1880. – №9; №10.
ВЕДОМОСТЬ Уфимского епархиального училищного совета о
церковных школах Уфимской епархии за 1900 год // Уфимские епархиальные ведомости. – 1901. – № 23. – С.1454–1467.
ВЕДОМОСТЬ Уфимского епархиального училищного совета о
церковных школах Уфимской епархии за 1901 год // Уфимские епархиальные ведомости. – 1902. – № 24. – С.1047–1062.
ВЕДОМОСТЬ Уфимского епархиального училищного совета о
церковных школах за 1906 год // Уфимские епархиальные ведомости. – 1907. – № 3. – С.185–192.
ВИШНЕВЕЦКИЙ, Н. Записка, представленная, г. Попечителю
Оренбургского учебного округа преподавателем Уфимской духовной
семинарии г. Вишневецким об издании им букваря под заглавием:
«Черемисская грамота» / Н. Вишневецкий // Циркуляр по Оренбургскому учебному округу. – 1879. – №5. – С.72–77.
В статье говорится о методе составления книги и некоторых особенностях ее.
ВОПРОС о трудовом воспитании молодого башкирского населения // Урал. – 1897. – №267.
ВОРОБЬЕВ, Т. Сведения о введении всеобщего начального
обучения в земских губерниях Оренбургского учебного округа /
Т. Воробьев // Вестник Оренбургского учебного округа. – 1912. – №3.
– С.135–139; №4. – С.215–224.
ГАВРИЛОВ, В. Отзыв о письменных работах на аттестат зрелости по русскому языку, исполненных учениками 8-х классов гимна112
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
зий Оренбургского учебного округа в мае 1911г. / В. Гаврилов. –
Уфа, 1913. – С.59.
Уфимская гимназия – с.1.
ГАЛАНОВ, М. Описание садов, огородов и пасек при начальных
народных училищах, удостоенных наград за выставленные экспонаты по сельскохозяйственным отраслям на профессиональнопедагогической выставке в г. Оренбурге / М. Галанов // Циркуляр по
Оренбургскому учебному округу. – 1899. – №3. – С.20.
ГАЛАНОВ, М. К. О собирании и хранении для школьных музеев
Уфимской и Оренбургской губерний / М.К. Галанов // Циркуляр по
Оренбургскому учебн. округу. – 1892. – № 1; № 5; № 6; № 10; № 11;
№ 12.
ГАЛЛЕР, З. Отчет о письменных работах по геометрии, исполненных учащимися VII классов женских гимназий Оренбургского
учебного округа на испытаниях в 1914 г. / З. Галлер. – Уфа, 1915. –
110с.
Белебеевская женская гимназия – с.3; Благовещенская – с. 6;
Бирская – с.9; Мензелинская – с.52; Стерлитамакская – с.75;
Уфимская Мариинская – с.86; Уфимская 2-я – с.89; Уфимская г.
Хитровской – с.93.
ГАРДЕНИН, С. Школьная статистика Уфимской губернии за
1911 учебный год / С. Гарденин. – Уфа, 1913. – 232с.
ГАРДЕНИН, С.Ф. Годичный акт в Бирской учительской школе /
С.Ф. Гарденин // Уфимские губернские ведомости. – 1899. – № 238.
Бирская учительская инородческая школа, количество окончивших инородцев по национальности.
ГАРДЕНИН, С.Ф. Годичный акт Уфимской мужской гимназии.
Краткий отчет за 1898–1899гг. / С.Ф. Гарденин // Уфимские губернские ведомости. – 1899. – № 248; № 249.
ГОДОВОЙ акт Уфимского епархиального женского училища 16
июня 1881 года // Уфимские епархиальные ведомости. – 1881. –
№13. – С.440–445.
ГОДОВОЙ отчет торговой школы Уфимского общества взаимного кредита за 1911–1912 учебный год. – Уфа, 1912.
ГОРБУНОВ, М. Из школьной хроники Оренбургского округа;
Празднование 300-летия царствования Дома Романовых в
Оренбургском учебном округе / М. Горбунов // Вестник Оренбургского учебного округа. – 1913. – №3. – С.179–183.
ГРИГОРЬЕВ, П.П. Очерк деятельности Уфимского губернского
Земства по народному образованию 1875–1910 гг. / П.П. Григорьев.
– Уфа, 1910. – 160с.
113
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ГУРВИЧ, Н.А. Новиковский пансион благородных воспитанниц
Уфимской Мариинской женской гимназии / Н.А. Гурвич // Уфимские
губернские ведомости. – 1880. – №43.
ГУРВИЧ, Н.А. Открытие в Уфе татарской учительской школы /
Н.А. Гурвич // Уфимские губернские ведомости. – 1872. – № 37; №
38.
ГУРВИЧ, Н.А. Пятидесятилетний юбилей Уфимской мужской
гимназии
/ Н.А. Гурвич // Уфимские губернские ведомости. – 1878. – №74.
– С.14.
ГУРВИЧ, Н.А. Двадцатилетие Благовещенской учительской семинарии / Н.А. Гурвич // Циркуляр по Оренбургскому учебному округу. – 1901; Циркуляр для народных училищ. – 1901. – №12.
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ попечительского совета Уфимского Коммерческого
училища и Торговой школы за 1914 г. Председателя совета
А.А. Итина доклад. – [без места и года изд.]
ДОБРОМЫСЛОВ, В. По школам г. Верхнеуральска и его уезда /
В. Добромыслов // Оренбургские педагогические учебные записки. –
1908–1909. – Январь-февраль 1909; Оренбург. – С.8–24.
Описываются школы Белорецкого, Тирлянского заводов и деревни Серменево.
ДОБРЯКОВ, И., протоирей. Отчет о народных чтениях в г. Уфе
за 1900 год / И. Добряков. – Уфа, 1901. – 83с.
Религиозно-нравственное чтение.
ЕФРЕМОВ, В. Образовательная экскурсия в Москву (организация и значение ее) / В. Ефремов // Вестник Оренбургского учебного
округа. – 1913. – № 7. – С.387–392; С.399–406.
ЖУРНАЛЫ заседаний съезда директоров и инспекторов народных училищ Оренбургского учебного округа в г. Уфе 11–16 июня
1912 г. / Обработал для печати М.А. Миропиев. – Уфа, 1914. – 340с.
ЗАБЫТЫЙ юбилей (Столетие главного и малого народных училищ в г. Уфе) // Волжский вестник. – 1889. – №4; Оренб. листок. –
1889. – №3.
ЗАКРЫТИЕ краткосрочных педагогических курсов для учителей
и учительниц церковных школ Уфимской епархии // Уфимские епархиальные ведомости. – 1898. – №17. – С.664–672.
см. Открытие.
ЗАЛАЗИНСКИЙ, Г. Отчет о состоянии Уфимск. епарх. женского
училища в учебно-воспитательном и (экономическом) отношении с I.
IX. 1900г. по I. IX. 1901г. / Г. Залазинский // Уфимские епархиальные
ведомости. – 1902. – №1–3.
114
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ЗАЛАЗИНСКИЙ, Г. Записки о приучении воспитанников Благовещенской учительской семинарии к хозяйству за время: декабрь
1893–1898 / Г. Залазинский // Циркуляр по Оренбургскому учебному
округу. – 1899. – № 1. Огород, скотоводство.
ЗОРИН, Б. Мусульманская печать о предстоящем съезде мугаллимов и о реорганизации мектебов / Б. Зорин // Вестник Оренбургского учебного округа. – 1914. – №2. – С.94–98.
ЗОРИН, Б. Мусульмане о предстоящем Всероссийском съезде и
о реорганизации мектебов и медресов / Б. Зорин // Вестник Оренбургского учебного округа. – 1914. – №3. – С.137–152.
ЗОРИН, Б. Мектебы и медресе русских мусульман / Б. Зорин //
Вестник Оренбургского учебного округа. – 1914. – №21. – С.41–49.
ЗУБАКИН, М. О постановке преподавания латинского языка в
Киевском и Оренбургском учебных округах по данным Всероссийской выставки в Киеве / М. Зубакин // Вестник Оренбургского учебного округа. – 1913. – №7. – С.387–392.
ЗУБАКИН, М. Извлечение из отчета о занятиях на педагогических курсах, бывших в г. Бирске Уфимской губернии с 12 августа по
7 сентября 1891 г.
/ М. Зубакин // Циркуляр по Оренбургскому учебному округу. –
1892. – № 1.
ЗУБАКИН, М. Извлечение из отчета о состоянии церковных
школ Мензелинского уезда за 1902–1903гг. / М. Зубакин // Уфимские
епархиальные ведомости. – 1903. – №3. – С.935–943.
Ильтень-Бутинская, Мордовско-Акташевская, Шильнабашевская, Князевская, Кадыровская, Самарская, Сибайская.
ИЗ УФИМСКОЙ ЖИЗНИ. Несколько слов на статью «Следует ли
прикреплять мальчиков к приходским училищам» // Оренбургские
губернские ведомости. – 1862. – С.383–385.
См. статью Уфимского мещанина.
ИНСТРУКЦИЯ для начальных народных училищ Оренбургского
учебного округа. Одобрено съездом гг. директоров и инспекторов народных училищ Оренбургского учебного округа. – Уфа, 1911. – 38с.
ИНСТРУКЦИЯ для педагогических курсов, учреждаемых в Оренбургском учебном округе по правилам 29 июня 1907 для приготовления
учителей и учительниц народных училищ. – Уфа, 1911. –50с.
ИСТОРИЧЕСКАЯ записка об основании Уфимского реального
училища // Циркуляр по Оренбургскому учебному округу. – 1901. –
№9. – С.15.
ИСТОРИЧЕСКИЙ очерк народного образования в Оренбургском
учебном округе за первое 25-летие его существования (1875–1899).
– Оренбург, 1901. – вып. 1; вып. 2.
115
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ИСТОРИЧЕСКИЙ очерк народного образования в Оренбургском
учебном округе за первое 25-летие его существования (1875–1899)
// Циркуляр по Оренбургскому учебному округу. – 1900. – №8; №9;
№10; №11.
Историческая справка, написанная на основе архивных дел.
ИСТОРИЧЕСКИЙ очерк развития церковных школ за истекшее
25-летие (1884–1900). – СПб., 1909.
На последних 135 стр. статистических сведений есть сведения об уфимских школах.
КОТЕЛЬНИКОВ, Н.А., свящ. Открытие училища глухонемых в г.
Уфе // Уфимские епархиальные ведомости. – 1902. – С.363–368.
Сообщается о средствах, выделенных на постройку училища.
КАЗАНЦЕВ, колл. асс. Отчет о состоянии Мензелинского училища 2-го разряда за 1863–1864 учебный год // Оренбургские губернские ведомости. – 1865. – №3
КАТАЛОГ отдела Оренбургского учебного округа на Всероссийской выставке 1913 г. в г. Киеве. – Уфа, 1913.
КАТАЛОГ наглядных учебных пособий подвижного музея. –
Уфа, 1910. – С.12–15.
КАДЫРОВСКАЯ школа для крещеных татар в Мензелинском
уезде Уфимской губернии // Миссионер. – 1874. – №32. – С.289–292.
КОНШИНСКАЯ школа в селе Народок Уфимской губернии //
Оренбургский листок. – 1876. – № 1.
КОЧУРОВ, Н. Краткое сообщение о возникновении подготовительных курсов Уфимского семейно-педагогического общества и
деятельности их за 1910–1911 уч. год / Н. Кочуров // Вестник Оренбургского учебного округа. – 1912. – №6. – С.365–388.
КИЧУНОВСКИЙ, В. Первые народные чтения в женской одноклассной церковно-приходской школе при Петропавловской церкви
г. Златоуста / В. Кичуновский // Уфимские епархиальные ведомости.
– 1912. – №4. – С.246–249.
КРАСНОУСОЛЬЦЕВ, В., свящ. Извлечение из ревизионного отчета от Стерлитамакского уездного наблюдателя церковных школ
Стерлитамакского уезда за вторую половину 1902–1903 учебного
года / В. Красноусольцев // Уфимские епархиальные ведомости. –
1903. – № 14. – С.932–935.
Школы: Дарьянская, Буруновская, Коробковская, Хлебодаровская, Васильевская и Новобарницкая.
КРАСНОУСОЛЬЦЕВ, В., свящ. Материалы для истории народного образования в Уфимской губернии (С пред. П. Чистосердова). –
Уфа, [без года изд.]
116
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Сведения по Стерл. уезду, собранные через приход. священников, инспекторов народных училищ, волостные правления и
уездные земские управы. Статистика учащих и учащихся, поимерно указан учительский персонал, размеры классов, суммы на
содержание и пр.
КРАСНОУСОЛЬЦЕВ, В., свящ. Отчет о деятельности краткосрочных педагогических и лекторских курсов, бывших летом 1903
года в г. Стерлитамаке для учащих церковных школ Стерлитамакского и части Уфимского уездов / В. Красноусольцев // Уфимские
епархиальные
ведомости. – 1903. – №19. – С.1345; №20. – С.1404; №21 –
С.1472.
КРАТКИЙ отчет о состоянии Уфимского реального училища за
1912 год. – Уфа, 1913. – 16с.
КРАТКИЙ отчет о состоянии Уфимского реального училища за
1912 – 1913 гг. // Уфимский календарь. – 1913. – №195; №196.
КУЗНЕЦОВ, Я. Народное образование. Земские школы Уфимской губернии в 1900–1905 годах /Я. Кузнецов. – Уфа, 1905. – 200с.
ЛЕТНИЙ Завод Преображенский (По поводу образования мусульман) // Оренбургский листок. – 1877. – №36.
ЛЕТНИЙ Завод Преображенский (По поводу образования мусульман). Ответ на эту статью // Оренбургский листок. – 1877. –
№38.
ЛИСТОВСКИЙ, С. Открытие школы села Дмитриева Уфимской
губернии / С. Листовский // Уфимские губернские ведомости. – 1874.
– №4; №5.
ЛЮБИМОВ, А. Мектебы и медресе г. Уфы и 1-го района Уфимского уезда / А. Любимов // Вестник Оренбургского учебного округа.
– 1914. – №2 – С.85–94.
ЛЮБИМОВ, А. Открытие Белебеевской учительской семинарии
(21 ноября 1914 года) /А. Любимов // Вестник Оренбургского учебного округа. – 1914. – №8. – С.472–476.
М.М. (Миропиев, М.) Краткосрочные курсы при Уфимском учительском институте для неполноправных учащих городских и высших начальных училищ Оренбургского учебного округа /
М. Миропиев // Вестник Оренбургского учебного округа. – 1914. –
№8. – С.466–470.
М.М. Краткосрочные педагогические курсы для учащих в начальных школах Белебеевского уезда (летом 1914 г.): [Педагог. отдел] / М.М. // Вестник Оренбургского учебного округа. – 1915. – №8.
– С.253–254.
117
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
М.М. (Миропиев, М.) Съезд директоров и инспекторов народных
училищ Оренбургского учебного округа в г. Уфе 11–16 июня 1912
года: [Педагог. отдел] / М. Миропиев // Вестник Оренбургского учебного округа. – 1912. – №5. – С.306–310.
МАГОМЕТАНСКИЕ школы (мектебы и медресе) в Мензелинском
уезде Уфимской губернии / собрал и составил Г.Н. Кальдибеков. –
Мензелинск, 1913. – 78с.
Указаны все школы в селах и деревнях, количество учащихся,
имена и фамилии заведующих.
МЕНДИЯРОВ, Я. Школьный огород (Из путевых записок)
/Я. Мендияров // Вестник Оренбургского учебного округа. – 1915. –
№4. – С.287–293.
В башкирской деревне Тюйкильды Белебеевского уезда.
МИРОПИЕВ, М.А. Журналы заседаний съезда директоров и инспекторов народных училищ Оренбургского учебного округа в г. Уфе
11–16 июня 1912 года / собрал для печати М.А. Миропиев. – Уфа,
1912. – 487с.
Изд. на правах рукописи.
Н.О., агроном. Школьно-показательный участок при Ивановской
земской 37 школе Белебеевского уезда Уфимской губернии / Н.О. //
Уфимский край. – 1909. – №232.
Н.Р. Школьное дело в Уфимской губернии (за 1911–1912 учебный год ) /Н.Р. // Вестник Оренбургского учебного округа. – 1913. –
№13. – С.166–169.
НАРОДНОЕ образование в Уфимской губернии // Оренбургский
листок. – 1897. – №42.
НАРОДНАЯ библиотека-читальня // . – 1898. – №3.
13.12. 1896г. открыта народная библиотека-читальня при
Музее на средства городского управления. Количество книг. Число абонентов, читателей и т.д.
НАРОДНЫЕ чтения в Благовещенском заводе // Уфимские губернские ведомости. – 1898. – №15.
НАРОДНЫЕ чтения в селе Благовещенский завод [без года издания]
См. Тарновский. Из жизни Благовещенской учительской семинарии, с.67-72.
Н.К. Деятельность общества физического развития учащихся в
Уфе зимой 1912–1913 учебного года и летом 1913 г. / Н.К. // Вестник
Оренбургского учебного округа. – 1913. – №7. – С.448–450.
НЕБОГАТОВ, С.М. О таблицах, употребляемых воспитанниками
Благовещенской учительской семинарии при практических уроках в
начальном училище / С.М. Небогатов. – Уфа, 1900.
118
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
См. Тарновский. Из жизни Благовещенской учительской семинарии, с.61–63.
НИКОЛЬСКИЙ, Д.П., врач. Описание башкирских школ Екатеринбургского уезда в санитарно-педагогическом отношении /
Д.П. Никольский // Пермские губернские ведомости. – 1884 г.
НИКОЛЬСКИЙ, Д.П. О физическом развитии учащихся в народных школах, заводских, сельских и башкирских / Д.П. Никольский //
Санитарное дело. – 1891. – №33.
НОВОСТИ по народному образованию в Оренбургской губернии
Бирского уезда, село Березовка // Журнал Министерства народного
просвещения. – 1861. – №6.
ОБ ОТКРЫТИИ Уфимского женского училища для девиц духовного звания // Оренбургские губернские ведомости. – 1862. – С.349–357.
ОБ ОТКРЫТИИ Уфимского женского училища для девиц духовного звания. // Оренбургские губернские ведомости. – 1863; Воспитание. – 1863. – №3. – С.52–63.
ОБ УЧЕБНЫХ заведениях в Уфе г-на Сосфенова // Оренбургские губернские ведомости. – 1844. – №42.
ОБ УЧРЕЖДЕНИИ женских училищ в Оренбургской губернии //
Оренбургские губернские ведомости. – №18. – С.153–174.
ОБРАЗОВАНИЕ фонда для обеспечения устройства и существования народных школ в башкирском поселении // Уфимские губернские ведомости. – 1874. – №19.
ОБУХОВ, М.И. (Шорин) Летопись народной школы (Настольная
памятка и справочная книга для народных училищ) / М.И. Обухов. –
Уфа, 1915.
ОБУХОВ, М.И. Мектебы Уфимской губернии 1912–1913 гг. /
М.И. Обухов. – Уфа, 1915. – 92с.
ОБУХОВ, М.И. Мектебы Уфимской губернии / М.И. Обухов. –
Уфа, 1915; Мединский (рец.) // Земское дело. – 1915. – №21. –
С.1201–1202.
ОБУХОВ, М.И. (Шорин). На разные темы. Статьи по вопросам
народного образования и учительского быта / М.И. Обухов. – Уфа,
1915. – 194с.
ОБУХОВ, М.И. Народное образование в Уфимской губернии в
1917 году. Краткий очерк состояния народного образования ко времени преобразования земства / М.И. Обухов. – Уфа, 1917. – 18с.
ОБУХОВ, М.И. (Шорин). Школьная статистика 1912–1914 гг. /
М.И. Обухов. – Уфа, 1915. – 67с.
ОБУХОВ, М.И. (М. Шорин). Дневник внешкольника. Настольная
памятная справочная книга для деятелей по внешкольному образованию / М.И. Обухов. [без года издания]
119
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ОБУХОВ, М.И. Занятия с подростками и взрослыми в 1914–1915
уч. году. Народные чтения (1914–1915 учебный год) / М.И. Обухов. –
Уфа, 1915. – 47с.
Указаны районы и села.
ОВЧИННИКОВ, Н.Г. Инструкция по организации показательных
хозяйств в засушливых местностях / Н.Г. Овчинников. – Белебей,
1908. – 10с.
О ЗЕМЛЕМЕРНО-ТАКСАТОРСКИХ курсах при Оренбургской
гимназии // Оренбургские губернские ведомости. – 1864. – №10.
О МЕДРЕСЕ // Уфимские губернские ведомости. – 1897. –
№100; №106.
О НАРОДНОМ образовании в Оренбургской губернии // Оренбургские губернские ведомости. – 1896. – №43. – С.514-517.
Сведения, вероятно, составлены г-ном Сосфеновым из данных директора Оренбургского народного училища о суммах на
учебное дело. Об инородческих училищах.
ОРЕНБУРГСКИЙ учебный округ. Инструкция и учебный план
педагогических курсов. – Уфа, 1911. – 50с.
ОРЕНБУРГСКИЙ учебный округ. Инструкция и учебный план
педагогических курсов. – 2-е изд. – Уфа, 1913. – 43с.
ОРЕНБУРГСКИЙ учебный округ. Памятная книжка на 1915 год.
– Уфа, 1915. – 616с.
Перечислены все учебные заведения в Округе и учащие в них.
О СОСТОЯНИИ двухклассного училища в пригороде Заинска,
Мензелинского уезда // Уфимские губернские ведомости. – 1869. –
№33, №34.
ОТКРЫТИЕ в г. Белебее приходского училища // Оренбургские
губернские ведомости. – 1845. – №49.
ОТКРЫТИЕ в г. Уфе краткосрочных педагогических курсов для
учителей и учительниц церковных школ Уфимской епархии 13 июня
1898 года (с речами) // Уфимские епархиальные ведомости. – 1898.
– №13. – С.500–519. См. Закрытие.
ОТКРЫТИЕ Мензелинского женского училища 2-го разряда //
Оренбургские губернские ведомости. – 1860. – С.379–380.
ОТКРЫТИЕ в г. Бирске женских профессиональных классов при
женской гимназии // Уфимские епархиальные ведомости. – 1897. –
№31. – С.791, 803; Вестник семьи и школы. – 1910. – № 4. – С.67–
71.
Краткая история и «Положение о классах» секции подвижного
музея наглядных учебных пособий Уфимского общества народных
университетов за 1908–1910 уч. г.
120
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ОТЧЕТ (годовой) Торговой школы Уфимского общества взаимного кредита за 1911–1912 учебный год. Третий год существования.
– Уфа, 1912. – С.11–93. Кроме различных сведений по школе в конце есть приложение «Отчет по устройству экскурсии учеников
3-х, 4-х классов Торговой школы в Москву на Рождество 1911г.»
ОТЧЕТ за 1863–1864 гг. о состоянии учебной части в школах,
открытых Оренбургским комитетом общества вспомоществования
бедным // Оренбургские губернские ведомости. – 1864. – №37.
ОТЧЕТ о бывших летом 1898 года краткосрочных педагогических курсах церковных школ в г. Уфе по учебно-воспитательной части // Епархиальные ведомости. – 1899. – №30. – С.38–53.
ОТЧЕТ о временных учительских курсах по садоводству, огородничеству и сельскому хозяйству, бывших в г. Бирске для учителей начальных училищ Уфимской губернии с 16 июня по 20 июля 1894 года //
Циркуляр по Оренбургскому учебному округу. – 1894. – №9.
ОТЧЕТ о деятельности краткосрочных педагогических курсов,
бывших летом 1903 года в г. Стерлитамаке для учащихся церковных
школ Стерлитамакского и части Уфимского уезда Уфимской епархии
// Уфимские епархиальные ведомости. – 1904. – №19; №20.
ОТЧЕТ о занятиях на краткосрочных педагогических курсах в г.
Уфе, бывших с 10 августа по 10 сентября 1873 года // Циркуляр по
Оренбургскому учебному округу. – 1880. – №4; №5; №6.
ОТЧЕТ о занятиях на краткосрочных педагогических курсах,
бывших, в г. Бирске с 16 августа по 7 сентября 1886 года // Циркуляр
по Оренбургскому учебному округу. – 1887. – №2. – С.115.
ОТЧЕТ о занятиях на краткосрочных педагогических курсах в г.
Бирске, бывших с 16 августа по 8 сентября 1887 года // Циркуляр по
Оренбургскому учебному округу. – 1888. – №2; №3.
ОТЧЕТ о занятиях на краткосрочных педагогических курсах в г.
Бирске, бывших с 16 августа по 8 сентября 1887 года. – Оренбург,
1888. – 146с.
ОТЧЕТ о занятиях на краткосрочных педагогических курсах в г.
Бирске, бывших с 16 августа по 8 сентября 1889 года // Циркуляр по
Оренбургскому учебному округу. – 1889. – №3.
ОТЧЕТ о краткосрочных сельскохозяйственных учительских
курсах, бывших в г. Бирске для учителей начальных училищ Уфимской губернии с 15 июня по 20 июля 1895 г. // Циркуляр по Оренбургскому учебному округу. – 1895. – №8; №9.
ОТЧЕТ о краткосрочных законоучительских курсах в г. Уфе с 3
по 15 июня 1916 года. – Уфа, 1916. – 43с.
ОТЧЕТ о состоянии Бирской инородческой учительской школы и
начального при ней училища за 1895 год с кратким очерком истории
121
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
возникновения школы и статистическими таблицами за 13- летнее
существование. – Казань, 1896.
ОТЧЕТ о состоянии Благовещенской учительской семинарии за
1902 учебный год. – Уфа, 1903.
ОТЧЕТ о состоянии Мензелинского женского училища 2-го разряда за 1862–1863 учебный год // Оренбургские губернские ведомости. – 1864. – №6.
ОТЧЕТ о состоянии Оренбургского женского училища 2-го разряда за 1860–1861 уч. г. // Оренбургские губернские ведомости. –
1861. – №33
ОТЧЕТ о состоянии Уфимского епархиального женского училища в учебно-воспитательном (и экономическом) отношении с 1 сентября 1900 года по 1 сентября 1901 уч. года // Уфимские епархиальные ведомости. – 1902. – №1.
ОТЧЕТ о состоянии Уфимского епархиального женского училища в учебно-воспитательном (и экономическом) отношении за 1905–
1906 гг. // Уфимские епархиальные ведомости. – 1907. – № 1. –
С.44–52; №2. – С.129–132.
ОТЧЕТ о состоянии Уфимского женского училища первого разряда за 1862–1863 уч. г. и за все время его существования // Оренбургские губернские ведомости. – 1864. – №24.
ОТЧЕТ о состоянии школ Уфимской епархии за 1905–1906 уч. г. //
Уфимские епархиальные ведомости. – 1907. – №14; №16; №18; №23.
ОТЧЕТ уфимского епархиального наблюдателя о состоянии
церковных школ Уфимской епархии за 1897-1898 уч. г. // Уфимские
епархиальные ведомости. – 1899. – №10; №11; №12; №13.
Отчет охватывает все стороны деятельности школ. Статистика.
ОТЧЕТ Уфимского епархиального училищного совета о состоянии церковных школ Уфимской епархии в 1898г. // Уфимские епархиальные ведомости. – 1899. – №23.
ОТЧЕТ уфимского епархиального наблюдателя о состоянии церковных школ Уфимской епархии за 1900–1901 уч. г. // Уфимские епархиальные ведомости. – 1902. – №1; №2; №3; №4; №5; №6; №7; №8.
Общая статистика.
ОТЧЕТ Уфимского Коммерческого училища и Торговой школы
за 1912–1913 учебный год. – Уфа, 1913. – 176с.
В нем отд. главы: К истории Уфимского Коммерческого училища и отчет врача Федотова «К характеристике физического
состояния здоровья детей, принятых в училище и школу в августе 1912 г. » и др. отчеты.
122
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ОТЧЕТ Уфимского Коммерческого училища и Торговой школы
за 1913–1914 учебный год. – Уфа, 1915. – 129с.
ОТЧЕТ Уфимского Епархиального училища за 1878–1879 уч. г.
// Уфимские епархиальные ведомости. – 1880. – №7; №15.
ОЧЕРК деятельности Уфимского губернского земства по народному образованию за 1875–1910 г. Составлен по поручению губернской земской управы заведующим отделом народного образования
П.Н. Григорьевым. – Уфа, 1910. – 160с.
Со многими статист. цифрами.
ОЧЕРК истории Оренбургского Неплюевского кадетского корпуса от основания до последних преобразований // Оренбургские губернские ведомости. – 1869. – №42; №44.
ПАМЯТНАЯ книжка Оренбургского учебного округа за 1890–
1891 учебный год. – Оренбург, 1891. – С.68–69.
Перечислены все начальные инородческие школы губерний:
Оренбургской, Пермской, Уфимской и Уральской области.
ПЕРЕПИСКА о трех школах Уфимской губернии. К характеристике инородческих миссионерских школ / С предисловием
Н. Ильминского. – Казань, 1885. – 116с.
Переписка касается: Кондряковской, Усинской, Юмашевской
миссионерских школ.
ПИКАЧЕВ, Н.Г. Письменный отзыв о работах по геометрии, исполненных учениками VI классов реальных училищ Оренбургского учебного округа на выпускных испытаниях в 1913 г. [без города и года]
На с.3–4 – Бирское училище, с.17–18 – Уфимское училище.
ПЛАН школьной сети по введению всеобщего обучения в г. Уфе
и план школьного строительства. Составлен по поручению городской управы А.И. Сухановым. – Уфа, 1911. – 213с.
ПОДРОБНЫЕ правила и программы для поступающих в первый
класс реального училища: с приложением примерных диктантов,
задач и вопросов, даваемых на экзамене. – Уфа, 1912. – 16с.
ПОЛИКАРПОВ, А. Краткий исторический очерк семидесятипятилетия Уфимской мужской гимназии (1828–1903гг.) /А. Поликарпов.
– Уфа, 1904. – 94с.
ПРАВИЛА о порядке производства испытаний в частных мужских и женских гимназиях и прогимназиях и частных реальных училищах и правила для учащихся Оренбургского учебного округа. –
Уфа, 1910. – 35с.
ПРОГРАММЫ для начальных народных училищ Уфимской губернии с 4-годичным курсом обучения. Составлены на съезде инспекторов народных училищ Пермской губернии и разрешены к от123
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
печатанию распоряжением г.Попечителя Оренбургского учебного
округа от 18 февраля 1912 года за №2155. – Уфа, 1912. – 117с.
ПРУГАВИН, А.С. Законы и справочные сведения по начальному
народному образованию / А.С. Пругавин. – СПб., 1898. – 785с.
На с. 438 – Оренбургский учебный округ и сведения в «Статистических сведениях о начальном образовании» и др.
РАСПРОСТРАНЕНИЕ грамотности между башкирами // Оренбургские губернские ведомости. – 1861. – №14.
РАСПРОСТРАНЕНИЕ грамотности между башкирами // Журнал
Министерства народного просвещения. – 1861. – №5.
РУССКИЕ классы при медресе в г. Уфе // Уфимские губернские
ведомости. – 1897. – №81.
РЫБАКОВ, Г. Два-три слова о русско-башкирских школах / Г.
Рыбаков // Оренбургский листок. – 1878. – №4; №6.
РЫБАКОВ, Г., инспектор народ. училищ. Меры к улучшению народных училищ Уфимского уезда / Г.С. Рыбаков [без города и года].
РЫБАКОВ, Г. Открытие училища в селе Подлубове Уфимского
уезда. / Г. Рыбаков // Уфимские губернские ведомости. – 1877. – №4.
РЫБАКОВ, Г.С. Праковбышское инородческое училище Стерлитамакского уезда / Г.С. Рыбаков // Уфимские губернские ведомости. – 1877. – №13. Количество учеников, все русские, инородцев
нет. Обстановка бедная.
РЫБАКОВ, Г.С. Просвещение инородцев в Пермской губернии /
Г.С. Рыбаков. – СПб., 1901. – 8с.
Красноуфимский уезд на границе с Уфимской губернией.
РЫБАКОВ, Г.С. Состояние учебной части и народных училищ
Уфимской губернии / Г.С. Рыбаков // Уфимские губернские ведомости. – 1877. – №9; №10.
Обзор по Белебеевскому уезду.
РЫБАКОВ, Р.С. Народные чтения в г. Уфе / Р.С. Рыбаков //
Уфимские губернские ведомости. – 1877. – №42; №47.
РЫБАКОВ, Г.С. Что может способствовать развитию и усовершенствованию русско-башкирских школ / Г.С. Рыбаков // Оренбургский листок. – 1878. – №16.
РЫЖКОВ, Н. Начальные школы Оренбургского учебного округа
по переписи 18 января 1911 г. / Н. Рыжков. – Уфа, 1915. – 32с.;
Вестник Оренбургского учебного округа. – 1915. – №3. – С.192–207;
№4. – С.263–276.
Оренбургский учебный округ занимает 1264000 кв. м, что в
пять раз больше Франции, и имеет 6006 школ, из них 1977 инородческих.
124
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
С.К.В. Из школьной хроники Оренбургского округа. Курсы гимнастики и военного строя при управлении Оренбургским учебным
округом в г. Уфе / С.В.К. // Вестник Оренбургского учебного округа. –
1913. – №3. – С.376–379.
С.М.М. Белебеевское земство и церковно-приходские школы /
С.М.М // Уфимский край. – 1916. – №226.
Земское собрание. Удвоило свою субсидию.
С.М.М., учитель. Деревня Осиновка Златоустского уезда / С.М.М //
Уфимские епархиальные ведомости. – 1910. – №11. – С.293.
О церковно-приходской школе.
СВЕДЕНИЯ о программе для поступающих в подготовительный
и первый класс Уфимской Торговой школы. – Уфа, 1913. – 41с.
СВИДЕРСКИЙ, А. Статистика образования / А. Свидерский //
Образование. – 1902. – №5–6. – С.15.
Начальное народное образование в Уфимской губернии.
СЕЛЬСКАЯ женская школа (в селе Кисеве Оренбургского уезда)
// Воскресный досуг. – 1863. – №48. – С.367.
СЕКЦИЯ детского сада Уфимского общества народных университетов. Летняя площадка и деятельность секции за 1910–1911 гг..
(I-IX- 1910 г., I-IX- 1911г.) // Уфа, 1911. – 31с.
В конце отчета подпись М. Нагель.
СЕКЦИЯ детского сада Уфимского общества народных университетов. Отчет за 1911–1912гг. (I-IX- 1911 г., I-IX- 1912г.). – Уфа,
1913. – 48с.
В конце отчета подпись К. Стрежнева.
СЕКЦИЯ детского сада Уфимского общества народных университетов. Отчет за 1912–1913гг. (I-IX- 1912 г. I-IX- 1913г.). – Уфа,
1913. – 30с.
В конце отчета подпись В. Герасимова.
СЕКЦИЯ детского сада Уфимского общества народных университетов. Отчет за 1913–1914 гг. (I-IX- 1913 г., I-IX- 1914г.). – Уфа,
1914. – 20с.
В конце отчета подпись С. Крохина, К. Неклюдова.
СИНИЦИН, Н.М. Отчет о письменных работах по французскому
языку, исполненных учениками VII классов реальных училищ Оренбургского учебного округа и посторонними лицами на окончательных
испытаниях в 1913 г. / Н.М. Синицын. – Уфа, 1915. – 33с.
На с. 22–26 Уфимское реальное училище.
СКВОРЦОВА, Ф., учительница. Из жизни церковно-приходских
школ Епархии / Ф. Скворцова // Уфимские епархиальные ведомости.
– 1910. – №7. – С.278–283.
125
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
С ОБРАЩЕНИЕМ в 1865 году г. Оренбурга в губернский город…
об устройстве гимназии // Журнал Министерства народного просвещения. – 1870. – №5. – С.167–169.
СОЛОВЬЕВ, Л. Об участии церковных школ Уфимской Епархии
в современной войне / Л. Соловьев // Уфимские епархиальные ведомости. – 1917. – №2. – С.91–103.
СПИСОК учащих лиц в городских приходских и сельских начальных училищах Уфимской дирекции. Составлен по 1 января
1903. Печатано по заказу г. Директора народных училищ Уфимской
губернии. – Уфа, 1903. – 49с.
Перечислены 574 школы.
СПИСОК учебных заведений Уфимской губернии на 1 января
1914 г. – Уфа, 1914. – 51с.
Всяких типов школ: миссионерских, земских, церковноприходских и т.д., средних и высших.
СПИСОК учебных заведений Уфимской губернии на 1 января
1916 г. – Уфа, 1916. – 131с.
Также всяких типов.
СРАВНИТЕЛЬНАЯ ведомость о состоянии учебных заведений
министерства народного просвещения за 1844 и 1845гг. // Журнал
Министерства народного просвещения. – 1864. – №4. – С.1–33.
В том числе о губерниях Пермской и Оренбургской.
СТАТИСТИЧЕСКИЕ очерки Оренбургской губернии за 1833 г. //
Русский педагогический вестник. – 1861. – №2. – С.129–136.
СУХАНОВ, А. План школьной сети по введению всеобщего обучения и план школьного строительства. Всеобщее обучение в г. Уфе
/ А. Суханов. – Уфа, 1911. – 218с.
ТАРНОВСКИЙ, А. Из жизни Благовещенской учительской семинарии / А. Тарновский. – Уфа, 1900. – 106с.
ТАРНОВСКИЙ, А. Хозяйство земских и казенных стипендиатов
Благовещенской учительской семинарии / А. Тарновский // [без города и года]
См. Тарновский. Из жизни Благовещенской учительской семинарии, с.34–52.
ТЕМПЕРОВ, И. свящ. Из Успенской школы в Уфе / И. Темперов
// Оренбургские губернские ведомости. – 1868. – №13; №32; №49.
ТЕМПЕРОВ, И. Историческая записка об уфимском училище
для девиц духовного звания / И. Темперов // Уфимские губернские
ведомости. – 1868. – №1–3.
ТЕМПЕРОВ, И. Отчет Успенской школы в г. Уфе за 1863 год /
И. Темперов // Оренбургские губернские ведомости. – 1864. – №7;
1865. – №4–5.
126
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ТЕМПЕРОВ, И. Черемисская школа в г. Уфе. / Н.А. Темперов //
Уфимские губернские ведомости. – 1816. – №36; №47; №48; №49;
№50; №51.
История школы и ее положение, количество учеников и т.д.
ТРОИЦКИЙ, М. Исторический очерк Уфимского Епархиального
женского училища со времени его учреждения (с 1862 г. по 1887 г.) /
М. Троицкий. – Уфа, 1888. – С.6–74; Уфимские епархиальные ведомости. – 1888. – №9. – С.326–334; №10. – С.359–367; №11. –
С.387–391; №12. – С.428–431; №13. – С.457–464; №14. – С.480–484;
№15. – С.517–522; №16. – С.552–554; №17. – С.565–574; №18. –
С.606–615; №19. – С.532–542; №20. – С.669–681.
ТУТСИМИН, И. По поводу статьи, помещенной в №48 Оренбургских губернских ведомостей «Несколько слов на статью: «Следует ли
прикреплять мальчиков к приходским училищам»» / И. Тутсимин //
Оренбургские губернские ведомости. – 1863. – С.409–414.
УФИМЕЦ. Инородческая школа в г. Уфе // Современность. –
1874. – №88.
УФИМСКИЕ Епархиальные педагогические курсы 1901 г. –
Уфа, 1901. – 39с.; Уфимские епархиальные ведомости. – №17. –
С.1066–1078; №18 – С.1136–1147.
Открытие курсов, руководители и слушатели курсов, образцовая школа, деятельность курсов, жизнь курсисток, закрытие курсов.
УФИМСКИЙ мещанин. Следует ли прикреплять мальчиков к
приходским училищам // Оренбургские губернские ведомости. –
1862. – С.359–361.
УФИМСКОЕ земство в деле народного образования // Оренбургский листок. – 1877. – №16.
УЧЕБНЫЕ заведения всех ведомств и наименований, находящихся на территории Оренбургского учебного округа по переписи 31
декабря 1894 г. – Оренбург, 1896.- 274с.
УЧИТЕЛЬ. Усень-Ивановский завод Белебеевского уезда //
Уфимский край. – 1916. – №21.
ФЕДОТОВ. Санитарный обзор приходских училищ в г. Уфе, в
декабре 1907 года / Федотов, Цветков. – Уфа, 1908.
ФИЛОЛОГОВ, М. свящ. Отчет о деятельности краткосрочных
педагогических девических курсов, бывших летом 1903 года в г.
Бирске для учащих в церковных школах Бирского уезда Уфимской
епархии / М. Филологов // Уфимские епархиальные ведомости. –
1903. – №23. – С.1658; №24. – С.1714; 1904. – №1. – С.37.
ЧИЖЕВСКИЙ, В. Политический институт общества Уфимских
народных университетов / В. Чижевский // Вестник семьи и школы. –
1910. – №2.
127
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ЧИСТОСЕРДОВ, П.Н., свящ. Материалы для истории народного
образования в Уфимской губернии / П.Н Чистосердов // Уфимские
епархиальные ведомости. – 1898. – №20; №21; №22; №23; №24;
1899. – №1; №2; №3; №4; № 5; №6; №7.
Указаны все школы министерские, земские и церковные, годы
их основания, указаны учащие, количество жителей в приходе, в
данном селении, количество школьников.
ЧИСТОСЕРДОВ, П.Н., свящ. Начальные народные школы Бирского уезда за 1897–1898гг. / П.Н. Чистосердов // Уфимские губернские ведомости. – 1899. – №236; №362; №254; №370; 281; 1900. –
№8; №14.
Количество населения учащихся. Описание школ.
ЧИСТОСЕРДОВ, П.Н. Церковные школы Мензелинского уезда /
П.Н. Чистосердов // Уфимские губернские ведомости. – 1898. –
№233; №236; №241; №245; №256; 1899. – №14; №15.
Описание и количество учеников каждой школы.
ЧИСТЯКОВ. Выставка ученических работ в Ново-Троицком 3классном училище Бирского уезда / Чистяков // Вестник Оренбургского учебного округа. – 1915. – №3. – С.259–260.
ЧИЧЕРИНА, С. В. Как начиналось дело просвещения восточных
инородцев. / С.В. Чичерина. – СПб., 1907. – 92с.
ШКИЛЕВ, Н.А. Отчет о письменных работах учениц VII классов
женских гимназий Оренбургского учебного округа, исполненных на
окончательных испытаниях по русскому языку в 1907–1908 уч. г. /
Н.А. Шкилев. – Уфа, 1908. – 88с.
На с.85 Уфимская Мариинская гимназия, с.8 – Бирская женская
гимназия, с.50 – Мензелинская женская гимназия, с.56 – Уфимская
2-я женская гимназия.
ШКИЛЕВ, Н.А. Отзыв о письменных работах по русскому языку,
исполненных на окончательном испытании в мае 1911 г. ученицами
VII классов женских гимназий Оренб. учеб. округа / Н.П. Шкилев //
Уфа. – 1912. – 159с.
На с.9 Белебеевская женская гимназия, с.16 – Бирская, с.76 –
Уфимская гимназия С. П. Хитровской, с.117 – Мензелинская, с.121
– Стерлитамакская, с.138 – Уфимская мужская, Уфимская 2-я.
ШУКШИНЦЕВ, Н.С. Сведения об училищах, принимавших участие в профессионально-педагогической выставке Оренбургского
учебного округа 1898г. / Н.С. Шукшинцев // Циркуляр по Оренбургскому учебному округу. – 1899. №9; №10.
Много инородческих училищ Уфимской губернии принимали
участие в этой выставке.
128
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ЦЕНТРАЛЬНАЯ Бирская женская воскресная школа за 1898–
1899 г. // Уфимские губернские ведомости. – 1899. – №250; №252;
№253.
Предметы преподавания.
ЭКЗАМЕНАЦИОННЫЕ темы за последние 6 лет (1908–1913) гг. на
письменных испытаниях выпускных и окончательных классов
средних учебных заведений Оренбургского учебного округа. – Уфа,
1913. –16с.
ЯКИМОВИЧ, А.П. Учебные заведения, правила приема в них /
А.П. Якимович // Уфимский календарь. – 1876. – С.74–86.
Статистические сведения о числе учебных заведений и учащихся в них за 1874 год.
129
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
А.Н. Усевич
М.Х. Цой
ИННОВАЦИОННЫЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ СТЕРЛИТАМАКСКОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОЛЛЕДЖА
Не следует рассматривать заведения
начального и среднего профобразования
как трамплин для поступления в вузы.
Это будет самодостаточное образование.
А.А. Фурсенко
Социально-экономическое процветание в XXI веке зависит от
способности страны обеспечить образование всех членов общества, с тем, чтобы дать возможность каждому человеку преуспеть в
стремительно меняющемся мире. Экономика, основанная на знаниях, требует инновационных образовательных систем и надежных,
прозрачных нормативно-правовых и политических условий. Как свидетельствует опыт большинства развитых стран, именно люди со
средним профессиональным образованием составляют основу любой экономики и обеспечивают технологическое и промышленное
развитие своих государств, даже самых продвинутых в инновационном отношении.
Стерлитамакский педагогический колледж – одно из образовательных учреждений среднего профессионального образования
республики, реализующих инновационные программы развития и
обеспечивающих надежные основы профессионального педагогического образования. Колледж сравнительно молод – в мае 2007
года ему исполнилось 16 лет. Но за этот небольшой промежуток
130
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
времени он прошел путь от педагогического училища, осуществляющего подготовку по одной специальности – «Дошкольное образование», до современного образовательного учреждения, узнаваемого и востребованного на уровне города, республики, России.
Спектр образовательных услуг, оказываемых колледжем, достаточно широк и выстроен на основе эффективного взаимодействия
с рынком труда. Стерлитамакский педагогический колледж аккредитован и имеет лицензию Министерства образования Республики
Башкортостан на осуществление образовательной деятельности по
12 специальностям, дополнительному образованию, повышению
квалификации кадров.
Специальности среднего профессионального образования:
0313 – Дошкольное образование, 0314 – Социальная педагогика,
0311 – Изобразительное искусство и черчение, 0318 – Специальное
дошкольное образование, 0305 – География, 0303 – Иностранный
язык, 0301 – Математика; 0324 – Информатика; 0322 – Организация
воспитательной деятельности; 0317 – Педагогика дополнительного
образования. Специальности начального профессионального образования: 38.17 – Социальный работник; 1.9 – Оператор ЭВМ.
Этот перечень говорит о том, что колледж как многофункциональное учебное заведение, реализующее программы профессиональной подготовки разного уровня, подтверждает свой статус образовательного учреждения инновационного типа. Кроме того, студенты по выбору могут получить одну из 27 дополнительных подготовок или квалификаций, а также вторую специальность экстерном
(по специально разработанным адаптированным программам). Так
как колледж – образовательная система открытого типа и в быстро
меняющейся среде не может позволить себе пассивное следование
за изменениями внешней среды – иначе он станет неконкурентоспособным, скорость инновационного изменения колледжа (ассортимента услуг, качества, стратегии и тактики) по возможности должна
опережать изменения внешней среды. Поэтому целенаправленная
работа маркетинговой службы колледжа, основанная на успешном
представлении качественно разработанных актуальных программ
развития образовательных услуг, оказываемых колледжем, позволила открыть на базе колледжа 4 Центра, успешно работающих на
выполнение задачи повышения его инвестиционной привлекательности: Центр Интернет-тестирования; Центр тестирования, развития
и профориентации (психологическая поддержка и оказание помощи
при выборе профессии, подготовка к поступлению в вузы и ссузы);
Центр дополнительного профессионального образования; Центр
повышения квалификации.
131
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Результатом системы работы колледжа по благоустройству и
активного участия в реализации федеральных и республиканских
программ в сфере образования стало то, что в 2006 году, объявленном в республике Годом благоустройства, колледж стал победителем конкурса как самое благоустроенное образовательное учреждение СПО (1 место). Студентам колледжа комфортно обучаться,
развиваться творчески и профессионально в специально созданных
для них условиях. Колледж – студенческий комплекс-городок, на
территории которого расположены четыре учебных корпуса, два
спортзала, дискозал, актовый зал, библиотека, столовая, два общежития. Для обеспечения подготовки специалистов в каждом учебном корпусе функционируют современные специализированные кабинеты, лаборатории, мастерские. В рамках национального проекта
«Образование» ведется целенаправленная работа по компьютеризации системы образования в колледже и подключению к мировым
информационным ресурсам через Интернет. В колледже пять учебных кабинетов, оснащенных комплектами современного компьютерного оборудования, три из которых объединены в общую локальную
сеть и имеют прямой доступ в Интернет. Имеется возможность дистанционного обучения и общения в режимах ON-LINE и OFF-LINE.
Учебно-методическую и научно-исследовательскую деятельность осуществляют 12 предметно-цикловых комиссий, имеющих
высококвалифицированный состав педагогов: всего 114 преподавателей, 112 из которых имеют высшее образование, 55 высшую категорию, 6 кандидатов наук, 2 аспиранта, 6 соискателей.
Бессменно, все 16 лет, колледжем руководит директор – Антонина Никифоровна Усевич, кандидат педагогических наук, доцент,
отличник народного просвещения Российской Федерации, почетный
работник среднего профессионального образования Российской
Федерации, заслуженный работник образования Республики Башкортостан, заслуженный учитель Российской Федерации. Ей удалось сплотить вокруг себя коллектив единомышленников, опираясь
на творческий труд которых, стало возможным осуществление стратегии позитивного развития колледжа в инновационном режиме на
концептуальной основе. Главным ориентиром здесь служит качество образования, которое обеспечивается созданием условий для
мобильности, эффективности и инвестиционной привлекательности
учебного процесса.
Предпосылками дальнейшего развития колледжа являются успешная опытно-экспериментальная работа (в колледже создана
система студенческого самоуправления в процессе соуправления
качеством подготовки специалистов); позитивные доверительные
132
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
взаимоотношения между преподавателями и студентами вне зависимости от их академических успехов; профессиональная компетентность и высокий творческий потенциал преподавательского состава колледжа; благоприятные условия для формирования поликультурной среды и межнационального согласия; протекание воспитательного процесса в условиях полноценной нравственной и культурной среды; деятельность методической службы, стимулирующей
активное вовлечение преподавателей в инновационную, в том числе и экспериментальную деятельность; разработка организационных основ профориентационной деятельности отделений колледжа
через
функционирование
Центров;
достаточная
учебнопроизводственная база, опыт работы преподавателей колледжа в
представительствах и филиалах БГПУ и ЧГПУ, опыт работы по сокращенным вузовским программам, достаточный научный кадровый
потенциал; благоприятный микроклимат и психологический комфорт
всех участников образовательного процесса.
Можно выделить следующие противоречия развития колледжа:
между потребностью в высококлассных и, следовательно, востребованных специалистах и необходимостью усовершенствования
организации образовательного процесса; между конкурентоспособностью образовательных учреждений, задействованных в подготовке педагогических кадров и потребностями рынка труда в новых
экономических условиях; между необходимостью повышения инвестиционной привлекательности колледжа и недостаточно разработанной системой дополнительных образовательных услуг; между
сложившейся системой подготовки педагогических кадров в РБ, в
том числе и в Стерлитамакском педагогическом колледже, и необходимостью еѐ интеграции в соответствии с потребностями рынка
труда.
Реализуемая в колледже программа инновационного развития
направлена на решение означенных противоречий при оптимальном использовании имеющихся предпосылок и ресурсов. Основная
ключевая проектная идея программы – создание открытой образовательной среды колледжа, основанной на ценностях, обеспечивающих успешность и конкурентоспособность личности специалиста. Открытая образовательная среда должна быть обусловлена
функционированием системы менеджмента качества образования и
образовательного маркетинга, имеющих современное научноинформационное обеспечение и стимулирующих инновационные
преобразования, и как результат – инновационное развитие колледжа.
133
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Важнейшим центром интересов разработчиков педагогических
инноваций в колледже является разведение (конвергенция) исследований по таким направлениям, как управленческий, дидактический аспекты, а также аспект, связанный с социальноэкономическими условиями и педагогическими факторами, способствующими зарождению и динамике инноваций в среднем профессиональном педагогическом образовании. К примеру, одним из направлений инновационного развития в дидактике является обновление содержания образования. В качестве одного из способов обновления содержания образования в колледже обеспечивается интеграция системы профессиональных педагогических знаний путем
их фундаментализации, с одной стороны, и профилирование содержания фундаментальных учебных дисциплин, – с другой. Выбор
этого способа обновления содержания образования обусловлен
обоснованным предположением, что в основу содержания подготовки профессионала-практика должно быть положено знание, позволяющее интегрировать различные виды профессиональной педагогической деятельности. Сегодня на первый план выступает способность специалиста к мобильности в перестройке профессиональнопрактической деятельности. Это диктует системе профессиональной подготовки требования формирования у будущих специалистов
не только знаний, умений, навыков, но и таких личностных качеств и
свойств, которые могут явиться основой готовности выполнять профессионально-практическую деятельность в условиях реальных
производственных и общественных отношений. Поэтому в колледже
выдвинуто требование реализации компетентностного подхода к
содержанию и качеству подготовки будущего специалиста. На основе компетентностного подхода рассмотрены и обновлены рабочие
программы учебных дисциплин, сформированы новые программы
итоговой государственной аттестации выпускников.
С точки зрения компетентностного подхода, содержание образования – это система образовательных компетентностей, представляющих собой комплексную процедуру, которая интегрирует
совокупность взаимосвязанных смысловых ориентацией, умений и
знаний для эффективного решения личностно значимых и социально актуальных проблем в определенных сферах культуры и видах
деятельности. С позиций компетентностного подхода основным результатом образовательной деятельности педагогического колледжа становится формирование компетентного специалиста – педагога, владеющего определенными компетенциями (ключевыми, профессионально-личностными, с учетом конкретной педагогической
специальности). На основе вышесказанного, в колледже была при134
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
нята за основу модель специалиста – выпускника колледжа, разработанная на основе компетентностного подхода.
Изменения в содержании образования выдвигают необходимость изменения в методиках и технологиях обучения. Они должны
обеспечивать условия для формирования у обучающихся образа
профессионального будущего, то есть быть инновационными, практико-ориентированными, современными. Такая ситуация формирует
профессиональный стиль мышления. Реализация этой идеи усиливает деятельностно-профессиональные компоненты в учебном процессе и в связи с этим обеспечивает более высокий методологический уровень обучения в колледже и его большую социальную наполненность.
Реализацию компетентностной модели молодого специалиста
могут обеспечить лишь технологии, соответствующие стохастической образовательной парадигме, то есть технологии 4-го и 5-го поколений. Поэтому в колледже предпочтение отдается интегральной
образовательной
технологии,
сочетающей
личностнодеятельностный подход с дидакто-центрическим, позволяя обеспечивать развитие личности на базе хорошо усвоенного предметного
содержания и деятельностно-ценностной технологии образования в
глобальном информационном сообществе (ТОГИС). Автором указанных технологий является В.В. Гузеев – профессор, заведующий
кафедрой повышения квалификации Академии повышения квалификации и переподготовки работников профессионального образования. На сегодня практически каждый преподаватель колледжа
владеет технологией проектного обучения как одной из интегральных технологий. Группа преподавателей включилась в процесс освоения ТОГИС в условиях педагогического колледжа.
Одним из путей обновления содержания образования в колледже является осуществление интегрированного подхода к формированию содержания национально-регионального компонента на
основе принципа поликультурности. В колледже созданы благоприятные условия для формирования поликультурной среды и межнационального согласия, которые обеспечиваются освоением национальных культур и региональных традиций на занятиях и во внеаудиторной работе в коллективах. Студентам предоставлена возможность обучения на пяти родных языках: русском, башкирском, татарском, чувашском, мордовском. Они задействованы в работе музыкальных и танцевальных национальных ансамблей, литературных
клубов, гостиных в общежитиях, в системе мероприятий по сохранению и развитию поликультурной среды. Принципы поликультурности и деятельностный подход являются определяющими в реше135
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
нии задачи воспитания толерантной личности. Не случайно студенческие национальные коллективы и их творчество востребованы
практически во всех крупных городских мероприятиях, о чем свидетельствуют многочисленные благодарственные письма, грамоты,
дипломы.
Для реализации компетентностного подхода в колледже разработана система оценки качества подготовки специалистов, позволяющая выявить у будущих педагогов уровень сформированности
ведущих компетенций. Обеспечивают отслеживание качественного
накопления компетенций у студентов работающие с 2003 года творческие лаборатории по мониторингу качества (обученность, воспитанность, развитие, здоровье, управление).
Каждое из направлений мониторинга определяет часть содержания образования, соответствующую вектору его деятельности.
Творческие лаборатории по мониторингу качества представляют
данные для обработки творческим группам рейтинговой оценки.
Причем рейтинговая группа оценки качества труда студента по собственному профессиональному развитию основана на принципах
само- и соуправления и сама по себе является средством формирования социальной и индивидуально-личностной компетентности будущих специалистов. А так как рейтинговая оценка проводится по
окончании семестра и является основой для принятия управленческих решений, то это – стимул (мотив) к повышению качества самообразовательной деятельности студента, его активности. Это значит, что рейтинговая оценка способствует подготовке специалиста,
соответствующего модели, разработанной на основе компетентностного подхода.
В реализации компетентностного подхода к определению содержания образования основная роль отводится преподавателям. В
колледже создано единое развивающее пространство, являющееся
необходимым условием для внедрения инноваций в достаточно
комфортной (психологически) для преподавателей форме. Проведена серия теоретических семинаров по проблеме компетентностного подхода (в том числе республиканского уровня в марте 2007
года); организована работа творческих групп и творческих лабораторий, исследующих эту проблему в аспекте разработки программы
оценки качества подготовки специалистов в колледже; проведены
тематические педагогические советы, где обсуждались результаты
работы. Одной из мотивационных составляющих единого развивающего пространства в колледже является рейтинговая оценка
профессиональной компетентности преподавателя, которая также
проводится по окончании каждого семестра. В качестве одного из
136
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
основных критериев мы определили готовность к внесению позитивных инновационных изменений в образовательный процесс, в
том числе к использованию современных образовательных технологий. Являясь логическим звеном в системе разнообразных мероприятий, направленных на повышение профессиональной компетентности преподавателей, рейтинговая оценка требует периодического самоанализа от каждого преподавателя, сравнительного анализа, рефлексии, коррекции собственной педагогической деятельности. В условиях инновационного образовательного учреждения,
на наш взгляд, рейтинговая оценка – достаточно оперативная и
объективная информация об уровне профессиональной компетентности каждого преподавателя, а также его успешности. Влияя на
мотивационную сферу в определении преподавателем содержания
образования, входящего в его компетенцию, она также служит индикатором, позволяющим управлять качеством содержания образования в колледже, опираясь на количественные показатели.
Рейтинговая оценка труда преподавателя и студента является
составной частью программы оценки качества подготовки специалистов в колледже, разработанной на основе компетентностного подхода. Главной же, логически завершающей еѐ частью, является программа итоговой государственной аттестации по специальности,
подготовленная в соответствии с моделью, разработанной на основе компетентностного подхода. В перспективе:
1. Внедрение программы оценки качества в практику.
2. Совершенствование критериев, определяющих качество подготовки специалистов, в соответствии с современным социальным
заказом к компетентности специалиста – выпускника колледжа.
3. Включение программы оценки качества в систему менеджмента качества, еѐ сертификация.
Таким образом, можно сделать вывод, что реализация компетентностного подхода к определению содержания образования соответствует современным тенденциям развития образования и способствует повышению качества подготовки специалистов в колледже.
Кроме того, как мы убедились, осуществление компетентностного подхода в содержательном аспекте повлекло за собой и инновационные изменения в системе управления качеством.
В соответствии с направлением национального проекта «Образование» по поддержке талантливой молодежи и молодежных организаций, в колледже дополнительным и значительным ресурсом в
решении проблемы качества подготовки специалистов является
привлечение студенческого самоуправления в процесс соуправле137
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ния качеством. На базе колледжа с 2005 года функционирует республиканская экспериментальная площадка по этой проблеме (руководитель – А.Н. Усевич). Студенческое самоуправление в колледже организовано в соответствии с инновационной моделью
«Творчество и успех», отражающей основные направления деятельности ССУ и принцип организации по центрам. Проделана
большая работа по внедрению структур студенческого самоуправления в общую систему менеджмента качества. Творческой лабораторией центра ССУ «Развитие» разработан проект «Качество и
карьера», который реализуется центром «Качество». В ходе реализации этого проекта были созданы инновационные структуры студенческого самоуправления: творческая лаборатория рейтинговой
оценки, творческая лаборатория мониторинга качества, учебная
фирма «Образование для будущего». Этот проект является призером Международной выставки-презентации открытых студенческих
проектов (июнь, 2007 г., Сочи, Дагомыс), руководитель центра «Качество» – студентка 3 курса отделения «Информатика», – стала
призером Всероссийского конкурса «Лидер студенческого самоуправления» (2 место). Опыт работы студенческого самоуправления
в колледже неоднократно обобщался в республике (проведены семинар, конференция по проблемам развития ССУ, опубликован
сборник статей и выступлений) и распространялся на российском
уровне (в процессе участия в конкурсах по студенческому самоуправлению).
Студенческая учебная фирма «Образование для будущего»
создана с целью формирования у студентов профессиональных и
ключевых компетенций, развития у них предпринимательских навыков, способствующих самореализации на рынке труда. В апреле
2006 года активом студенческого самоуправления проведена научно-практическая конференция «Учебная фирма как стимул и условие формирования успешного конкурентоспособного специалиста»,
которая определила перспективы деятельности в этом направлении. В ноябре этого же года первые учебные фирмы колледжа стали призерами республиканского этапа международного конкурса
«Студенты в свободном предпринимательстве» и получили заказы
от производителей, будущих работодателей.
Проект учебной фирмы «Вестник СПК», выпускающей студенческую газету, в январе 2007 года стал обладателем гранта (50 тысяч рублей) Республиканского комитета по молодежной политике.
Это еще один пример поддержки молодежи и проектов наших студентов.
138
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Создание комфортных условий для деятельности всех субъектов образовательного процесса в колледже – одна из задач обеспечения инновационного развития. В колледже реализуется программа психологического сопровождения деятельности студентов на
всех этапах его профессионально-личностного становления. Для
преподавателей работает кабинет психологической разгрузки, практикуются психологические тренинги, консультации психолога. Одним
из направлений деятельности методической службы является оказание своевременной методической помощи преподавателю в различных аспектах его деятельности. Как следствие – высокий творческий и профессиональный потенциал педагогов, подтверждающийся неоднократными победами преподавателей и студентов на
республиканских и всероссийских конкурсах, фестивалях, выставках
и т.п. Например, признание Р.Г. Ягафарова одним из лучших преподавателей башкирского языка и литературы республики и вручение
ему гранта Правительства Республики Башкортостан в размере 30
тысяч рублей (май 2007 года) за результативную профессиональную деятельность и значительный вклад в развитие образования
Республики Башкортостан свидетельствует как о его высоком профессионализме, так и о поддержке, оказываемой талантливым молодым преподавателям руководством колледжа и республики в
рамках национального проекта «Образование».
Национальный проект «Образование» дает возможность колледжу, как и любому другому образовательному учреждению, рассматривать государственные структуры, ответственные за его реализацию, в качестве потенциальных инвесторов в инновационное
развитие в соответствии с современными требованиями, предъявляемыми к профессиональному образованию государством и социумом. Поэтому одной из перспектив деятельности колледжа рассматривается участие в конкурсах образовательных учреждений
СПО, реализующих инновационные программы развития как в Республике Башкортостан, так и в Российской Федерации.
В настоящее время одной из тенденций стратегии инновационного развития средних профессиональных образовательных учреждений является их преобразование в учебно-производственный и
научно-исследовательский многопрофильный и многоуровневый
инновационный комплекс, являющийся структурным подразделением университета. В республике эта тенденция отражена в создании
Ассоциации «Башкирский педагогический государственный университетский комплекс», где объединены педагогические учебные заведения разного уровня, в состав которой входит и ГОУ СПО
«Стерлитамакский педагогический колледж». Колледж рассматри139
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
вает разные варианты перспективной стратегии развития в составе
ассоциации, в том числе подготовку бакалавров на условиях интеграции с вузовским научным потенциалом. Существует и вторая модель интеграции – модель довузовского образования (профильная
школа – НПО – СПО), которая представляется перспективной и реальной в условиях нашей республики, так как по своей сути может
решать следующие задачи: повышение качества образовательных
услуг; реализация многоступенчатости довузовского профессионального образования на основе преемственности; создание единой
информационо-методической базы с целью повышения качества
образования.
Деятельность такой модели довузовского образования соответствует инновационному характеру в рамках национального проекта
«Образование». Это своеобразный ресурсный центр, колледж делает первые шаги в данном направлении и нуждается в серьезном
нормативно-правовом подкреплении этого вида деятельности.
Итак, можно заключить, что колледж осуществляет разностороннюю инновационную деятельность, отраженную в концепции и программе его развития. В итоге успешное инновационное развитие колледжа влечет за собой изменение психологии и способствует выработке определенной субкультуры всех участников образовательного
процесса. Все это требует четкой инновационной политики.
140
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Л.П. Гирфанова, Л.Ф. Султанова
ФОРМИРОВАНИЕ СУБЪЕКТНОЙ ОЦЕНКИ
ЦЕННОСТЕЙ У СТУДЕНТОВ
В ПОЛИЭТНИЧЕСКОМ СОЦИУМЕ
Результатом развития общественного сознания в нашей стране
за последние пятнадцать лет стал его плюралистический характер,
разнообразие оценок, мнений, мировоззренческих установок. К тому
же проявлением системного кризиса, который поразил нашу страну в
90-е годы прошедшего столетия, явилась так называемая «аномия»,
то есть размытость ценностно-нормативной системы общества, неопределенность ценностных ориентаций. В таких условиях совсем
непросто выработать свою собственную позицию, оценить те или
иные явления, выявить их ценностную сущность. И особенно непросто сделать это подросткам, молодежи, имеющим небольшой жизненный опыт и зачастую недостаточно четкие жизненные ориентиры.
Мир ценностей многообразен. Уже в глубокой древности люди
начали оценивать окружающий их мир, эмпирически перебирая всѐ,
что им дорого, приятно, полезно. Слова-термины, обозначающие
ценностное отношение человека к миру, к самому себе, к другим
людям, к своей деятельности и еѐ результатам, постепенно складывались в процессе исторической жизнедеятельности человечества
и, хотя использовались и используются сейчас разными общественными силами по-разному, однако имеют общечеловеческую природу, общечеловеческое происхождение. И необходимо уметь выяв141
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
лять эту их общечеловеческую сущность и учить этому наших детей. В современном мире существует явное противоречие между
потребностью общества в развитых и высоконравственных специалистах, умеющих выявлять ценностную значимость явлений, и недостаточной изученностью как сущности субъектной оценки ценностей, так и особенностей ее формирования в образовательном процессе вуза в полиэтническом социуме.
Анализ философской, психолого-педагогической литературы по
проблеме ценностей привел нас к твердому убеждению, что ценности
носят
объективно-субъективный
характер.
Как
известно,
происхождение ценностей связано, с одной стороны, с предметами,
явлениями и их свойствами, способными удовлетворять потребности
человека, общества, с другой стороны, ценность выступает как
суждение, связанное с оценкой существующего предмета, явления
человеком, обществом. Нам близка позиция О.Г. Дробницкого,
пытающегося найти компромисс между первой и второй точками
зрения. Для него ценность является предметной формой проявления
социального отношения. Он выделяет два рода ценностей:
предметные, которые выступают как объектно-направленные
потребности, и ценности сознания, или ценностные представления.
Первые есть объекты наших оценок, а вторые выступают в качестве
высших критериев для таких оценок [1]. Объективная сущность
ценности заключается в том, что нечто является ценностью не
потому, что оно оценивается, а потому, что объективно способно ещѐ
до акта оценки отвечать потребностям и запросам субъекта. Не
оценка констатирует ценность, а ценность делает возможной оценку
как фиксацию еѐ аксиологической значимости. Объективно
существующие ценности, преломляясь через призму индивидуальной
жизнедеятельности, через внутренний мир индивида (его интересы,
стремления, склонности), входят в психологическую структуру
личности в форме личностных ценностей, являясь одним из
источников мотивации ее поведения. Преломляясь через
индивидуальное сознание, объективные ценности начинают носить
субъективный характер, приобретая личностно обусловленную
характеристику. Как отмечает А.В. Кирьякова, каждому человеку
присуща индивидуальная специфическая иерархия личностных
ценностей, которая служит связующим звеном между духовной
культурой общества и духовным миром личности, между
общественным и индивидуальным бытием [2].
142
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
По
субъекту
отношения
ценности
подразделяются
на
индивидуальные
или
личностные,
этнические,
сословные,
национальные, общечеловеческие. При этом все эти группы ценностей
имеют различные степени соответствия общечеловеческим ценностям.
В вопросе соотношения общечеловеческого, национального и
индивидуального, как и во многих других областях, действует закон
диалектики общего, особенного и единичного. Решая вопрос
соотношения национального и общечеловеческого, мы сталкиваемся со
специфической природой самой нации, преодолевающей этническую
разобщенность людей, включающей их в более широкую систему
социальных и культурных взаимоотношений. В генезисе нации
проявляется логика движения современной цивилизации, начинающей
свой путь с образования национальной культуры, государственности и
экономики и порождающей, в конечном счете, всеобщий обмен
материальными и духовными ценностями между разными народами.
«Нация – исторически своеобразная форма перехода от этнического к
общечеловеческому, от особенного к всеобщему» [3, 14]. В той мере, в
какой нация освобождает индивида от его «природной сращенности» со
своим этносом, связывая его с другими индивидами посредством более
широкой системы норм, ценностей и символов, имеющих субэтническое,
национальное значение, она делает его одновременно и открытым по
отношению к другим системам, приводит к осознанию своей не только
национальной, но и общечеловеческой принадлежности. Носителем
общечеловеческого в каждой нации становится каждый индивид в той
мере, в какой он осознает свою самоценность и самостоятельность,
свою чисто личную связь с миром и другими людьми. Вот почему в
величайших творениях культуры каждой нации, создаваемых ее
художниками, мыслителями, учеными, всегда заключен не только чисто
национальный, но и общечеловеческий момент, то, что обретает смысл
для человека любой нации. Общечеловеческое не отрицает
национальное, а впервые дает о себе знать, обнаруживает себя в
форме национального. «Именно в рамках национального впервые
формируется то индивидуальное, уникально неповторимое, которое
затем и обретает достоинство общечеловеческого. Национальное, или
особенное, есть как бы средний, опосредующий элемент между
общечеловеческим и индивидуальным» [3, 16].
Человек – целостное существо, выступающее в своем филогенетическом и онтогенетическом развитии одновременно как индивид, как субъект и как личность. Различные сочетания индивида,
субъекта и личности в человеке обусловливают его индивидуальность. Одной из важнейших характеристик индивида является активность, обеспечивающая его способность к самоизменению через
143
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
преодоление непосредственных воздействий, возникающих в той
или иной ситуации. Активность индивида носит врожденный характер и проявляется в социуме в виде деятельности, которая, в свою
очередь, обусловливает субъектные свойства человека.
Субъектность человека выражается в деятельности, которая
служит источником его личностного развития. Как известно, системообразующим элементом любой деятельности является цель. Человека как субъекта характеризует именно умение самостоятельно ставить цели и добиваться их осуществления. Соотношение мотива и
цели составляет смысл деятельности. Достигая тех или иных целей,
человек в процессе деятельности выстраивает свои отношения с окружающими людьми, наполняет их смыслами, расширяет свое сознание. Человек как субъект способен превращать собственную жизнедеятельность в предмет практического преобразования, относиться к самому себе, оценивать способы деятельности, контролировать
еѐ ход и результаты, изменять еѐ приемы. Таким образом, субъектность в нашем понимании – это особое свойство человека, характеризующее его как активно действующего субъекта, способного к
оценке, выбору и предпочтению необходимых для его деятельности
(прежде всего профессиональной) объектов окружающей действительности, в том числе еѐ целей, средств, приемов, действий.
В основе механизма перевода внешних объективных ценностей
во внутренний мир личности, в субъективные ценности лежит оценочная деятельность субъекта. Проблема оценки и оценочной деятельности субъекта рассматривается в трудах С.Ф. Анисимова,
Н.А. Батурина, В.А. Василенко, А.В. Кирьяковой, Б.А. Кислова,
Д.В. Колесова, В.П. Тугаринова и др.
Ценности и оценка тесно взаимосвязаны. В словаре
С.И. Ожегова и Н.Ю. Шведова понятие «оценка» определяется как
мнение о ценности, уровне или значении кого – чего-нибудь.
В.А. Василенко определяет оценку как акт осознания ценности явлений, предметов, событий и т.д. Б.А. Кислов под оценкой понимает
особый познавательный акт, имеющий своей задачей осознание
ценностных свойств предметов. В.П. Тугаринов под оценкой понимает умственный акт, являющийся результатом нашего оценочного
отношения к какому-либо объекту. Он считает, что без предварительной оценки сознательная практика невозможна и приходит к
выводу, что оценка стоит между познанием и практикой, является
переходом от первого ко второй. По мнению С.Ф. Анисимова, ценности отражаются в сознании людей не только как факт ценностного отношения между предметом и потребностью в нем, но и как качество этого отношения, которое фиксируется в сознании человека
144
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
в виде суждений и оценки. Оценку он рассматривает не только с позиции потребностей, целей деятельности, но и знания свойств оцениваемого объекта. С.Ф. Анисимов считает, что мир оценок не безграничен и совокупность существенно важных для жизни общества
оценок удерживается в определенно стабильных рамках. Таким образом, он выдвигает в качестве критерия оценки: правила, нормы,
идеалы. Эти образцы ценностей – правила, нормы, идеалы, каноны,
как он отмечает, вырабатываются и функционируют в общественном мнении и формируют мир оценок [4, 45]. По мнению
А.В. Кирьяковой, оценка является важнейшим компонентом механизма формирования ценностных ориентаций личности. Рассматривая оценку во взаимосвязи с деятельностью субъекта, она считает,
что оценка формирует активную позицию как на познание, так и на
практическую деятельность субъекта и может выражаться как в
эмоциональном, так и в рациональной форме в зависимости от
объекта оценивания. И когда предметом оценки выступают ценности, оценка предстает в форме сложных эмоций чувств, идеалов. К
тому же, как она отмечает, если предметом оценки становится сущность ценности, оценка приобретает специфический познавательный характер и предстает в форме оценочных суждений [5, 67].
Исходя из анализа вышеуказанных свойств оценки,
Д.В. Колесов выделяет три вида оценок: во-первых, фактурную
оценку, под которой понимает оценку объекта как такового, то есть
его физических, химических, информационных свойств; во-вторых,
конвенциальную оценку, позволяющую оценить объект, процесс,
явление с точки зрения выработанных опытом человечества способов их использования на практике; и, наконец, критериальную оценку, необходимую для сравнения данного объекта с другими, а также
некими общепринятыми эталонами для подобных объектов.
Анализ понятий «ценность», «субъект», «оценка» позволил нам
дать следующее определение субъектной оценке ценностей – это
процесс и результат оценочной деятельности субъекта, направленной на выявление аксиологической значимости объектов оценивания, на основе чего осуществляется выбор профессионально значимой ценности. При этом главной особенностью формирования
субъектной оценки ценностей у студентов в полиэтническом социуме считаем необходимость формирования личностного отношения к
системе общечеловеческих ценностей как составляющей основу
внутреннего критерия их оценки [6]. Таким образом, структура субъектной оценки ценностей включает в себя субъект оценки, объект
оценивания (ценность), критерий оценивания (система общечело145
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
веческих ценностей), результат оценки (личностно принятая профессионально значимая ценность).
Теоретическое осмысление проблемы и еѐ практическая апробация позволили нам прийти к выводу, что хотя процесс формирования субъектной оценки ценностей у студентов носит целостный
характер, однако должен осуществляться поэтапно. На первом этапе, который мы назвали информационным, решалась задача формирования фактурной оценки, которая предполагала усвоение студентами определенной совокупности знаний о ценностях, их сущности, особенностях, классификациях и др. Важнейшим педагогическим условием реализации первого этапа явилась аксиологизация
содержания цикла педагогических дисциплин. Изучив Государственный образовательный стандарт и проанализировав содержание
учебников и учебных пособий по педагогике, мы пришли к выводу,
что хотя оно и содержит достаточно значительный аксиологический
потенциал, требующий актуализации, однако в целом недостаточно
полно отражает проблемы аксиологии. Мы посчитали важным, не
нарушая общих требований Государственного образовательного
стандарта к преподаванию таких педагогических дисциплин, как
«Введение в педагогическую деятельность», «Общие основы педагогики», «Теория и методика воспитания», «История педагогики и
образования», ввести ряд дополнительных вопросов, которые без
нарушения логики теоретических основ педагогической науки, были
органично вплетены в содержание педагогических дисциплин. В
процессе изучения такой учебной дисциплины, как «Введение в педагогическую деятельность», особое внимание уделялось ценностям и ценностным характеристикам педагогической деятельности.
Студенты совместно с преподавателем проникали в сущность таких
педагогических
ценностей,
обоснованных научной школой
В.А. Сластенина, как ценности-цели, ценности-знания, ценностисредства, ценности-отношения, ценности-качества. В «Общих основах педагогики» акцент делался на изучении аксиологического подхода к изучению педагогических явлений, взаимосвязи общечеловеческого и национального в образовании, рассматривались общечеловеческие ценности как обобщенные цели образования и образование как общечеловеческая ценность и др. В «Теории и методике
воспитания» внимание студентов обращалось на ценности межнационального общения, на своеобразие воспитания у разных этносов
и в то же время его общечеловеческую сущность. В процессе изучения «Истории педагогики и образования» считали для себя важным
вычленить основные аксиологические идеи каждой исторической
146
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
эпохи, выявить ценностный потенциал педагогических учений прошлого.
Помимо актуализации аксиологического потенциала содержания педагогических дисциплин был разработан и внедрен в учебный
процесс спецсеминар «Субъектная оценка ценностей в полиэтническом социуме», так как относительно небольшой объем часов по
педагогическим дисциплинам не позволял рассматривать специальные проблемы аксиологии и создать предпосылки для овладения
студентами оценочными умениями. Для определения эффективности первого педагогического условия был избран когнитивный критерий, основными показателями которого являлись знания о ценностях, понимание их сущности, а результатом первого этапа в целом
явились ценностные представления студентов.
На втором, оценочно-рефлексивном этапе, который логически вытекает из первого, основной задачей было формирование
критериальной оценки, которая предполагала выработку внутреннего критерия оценки ценностей у студентов. Мы посчитали,
что при целенаправленном формировании субъектной оценки
ценностей критериальная оценка должна предшествовать конвенциальной, так как студенты могут реализовать оценочные
умения на практике лишь после того, как у них сформируется
личностное отношение к системе общечеловеческих ценностей
как внутреннему критерию оценки.
Личностное отношение к любым ценностям формируется в
эмоциональной сфере личности. Развитие оценочной сферы личности, как считает Н.А. Асташова, не может быть полноценным
без опоры на эмоции и целенаправленное культивирование
«высших чувств»: сопереживания, жалости, стыда и т.п. По ее
мнению, необходимо широко практиковать оценочные суждения,
опирающиеся на непосредственные переживания и чувства воспитанников, так как эмоционально-чувственное «наполнение» отдельных духовно-нравственных понятий помогает воспитанникам
постичь их не только умом, но и сердцем, пропустить их через
свою душу [7]. Реализация аксиологического потенциала содержания образования через «переживание», через рефлексию требует введения на втором этапе такого обязательного педагогического условия, как использование активных методов и интерактивных взаимодействий студентов в процессе обучения, так как
активные методы активизируют мыследеятельность, а интерактивные взаимодействия (диалог, полилог, смыслотворчество) помогают обогатить ценностные смыслы субъектной оценки. Для
определения эффективности данного педагогического условия
147
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
значимым является эмоционально-оценочный критерий, так как
личностное отношение к ценностям можно выявить только через
ценностное суждение, сформированное на основе эмоционального сопереживания и рефлексии. Результатом формирования критериальной оценки на втором этапе является личностное отношение субъекта к системе общечеловеческих ценностей.
Задачей третьего, деятельностного, этапа является формирование конвенциальной оценки, для чего необходимо, чтобы ценности имели практическое преломление в процессе деятельности
субъекта. Именно аксиологическое общение, как важнейшее педагогическое условие реализации задачи третьего этапа, представляет
собой такой специфический вид деятельности, где на равноправной
основе происходит обмен нравственными ценностями, отношениями между субъектами общения, ведущий к взаимопониманию, самопознанию, взаимовлиянию друг на друга, что не только обогащает внутренний мир, но и способствует нравственному самосовершенствованию субъектов общения. Аксиологическое общение предполагает органичное соединение аксиологического содержания, активных методов и интерактивного взаимодействия равноправных
партнеров в одно целое как в процессе педагогической практики
студентов, так и в активной внеучебной деятельности факультета и
вуза. Критерием эффективности данного педагогического условия
является характер поведения субъекта, его поступки. Результатом
третьего этапа формирования субъектной оценки ценностей являются оценочные умения, такие, например, как умение целеполагания в соответствии с общечеловеческими ценностями, умение отбирать соответствующее содержание образования, гуманистические средства обучения и воспитания, а также выстраивать отношения в образовательном процессе. В целом результатом процесса
формирования субъектной оценки ценностей являются личностно
принятые профессионально значимые ценности.
Итоги проведенной опытно-экспериментальной работы показали, что хотя стихийное формирование субъектной оценки ценностей
у студентов в образовательном процессе педвуза наблюдается и
при обычных условиях, однако при отсутствии специальных педагогических условий он протекает гораздо медленнее и менее эффективно, носит неуправляемый характер. Аксиологизация содержания
цикла педагогических дисциплин, использование активных методов
и интерактивного взаимодействия, аксиологическое общение в
практической деятельности существенно повышают уровни сформированности субъектной оценки ценностей у студентов педвуза,
делают этот процесс значительно более эффективным.
148
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
1. Дробницкий О.Г. Мир оживших предметов. Проблема ценностей и марксистская философия. – М., 1967.
2. Кирьякова А.В. Ориентация школьников на социально значимые ценности (Теория и диагностика): учеб. пособие к спецкурсу. - Л., 1991.
3. Степин В.С., Гусейнов А.А., Межуев В.М., Толстых В.И. От классовых
приоритетов к общечеловеческим ценностям. // Квинтэссенция: филос. альманах. – М., 1992.
4. Анисимов С.Ф. Ценности реальные и мнимые – М., 1970.
5. Кирьякова А.В. Теория ориентации личности в мире ценностей. –
Оренбург, 1996.
6. Гирфанова Л.П. Формирование общечеловеческих ценностей у подростков «группы риска». – Уфа, 2007.
7. Асташова, Н.А. Учитель: проблемы выбора и формирование ценностей. – М.; Воронеж, 2000.
ABSTRACT
The systemic crisis that struck our country in the 90-es of the previous century manifested itself in the fuzziness of the value-normative
system in society and vagueness of the value orientations. Axiologization
of the contents of the educational disciplines, the use of methods of active interaction, axiological communication in the practical activity raise
significantly the levels of formation of the subject value assessment
among students at the teacher training institution, which makes this
process still more effective.
149
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
С.И. Лисовская
ЛСМ КАК МЕТОДИЧЕСКИЙ ИНСТРУМЕНТ
В ПРАКТИЧЕСКОЙ РАБОТЕ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ ХИМИИ
Разработанная исследователями БГПУ впервые в педагогике
«логико-смысловая модель» для представления знаний, моделирования учебного материала (ЛСМ, [1]) состоит из двух компонентов:
смыслового (смысловые элементы) и логического (порядок расположения смысловых элементов).
Главным элементом многомерной модели является радиальная
опорно-узловая система координат, на которые наносятся ключевые
слова, обозначающие узловые элементы содержания (УЭС), выделенные из описательной информации. Благодаря специальной «солярной» графике, модель образного типа реализует три важных когнитивных принципа: структурирование, связывание и свертывание
учебного материала, представленного во внешнем плане учебнопознавательной деятельности. Обладая модельными свойствами,
новые дидактические средства поддерживают процесс восприятия,
осмысления, запоминания и воспроизведения знаний при изучении
химии.
Построение ЛСМ учащимися совместно с педагогом в процессе
подачи и изучения учебного материала способствует формированию целостного восприятия информации, но особенно эффективно
использование ЛСМ теми учащимися, которые освоили изучение
частностей и пытаются слагать из них целое, осуществлять поиск
общей картины изучаемой темы.
Рассмотрим один из аспектов применения ЛСМ: в восьмом
классе при изучении оксидов ЛСМ могут быть использованы для
иллюстрации философских категорий «сущность», «особенное»,
150
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
«единичное», лежащих в основе системы развивающего обучения,
разработанной О.С. Габриеляном в курсе химии. В его учебнике
представлен богатый дидактический материал, позволяющий учителю реализовывать методику. На обобщенной модели способа познания оксидов учитель совместно со школьниками составляет модель с образным названием «Портрет оксида», структурируя процесс познания этих веществ по шести осям: состав, строение, физические свойства, химические свойства, получение (рис. 1).
Рис. 1
Категорию «особенное» иллюстрируют лучи К4 и К5, где приведены сведения о классификации оксидов и их химических свойствах. Категория «единичное» может быть представлена конкретными
оксидами: оксид натрия, оксид алюминия, оксид фосфора V и т.д.
На примере элементов третьего периода с помощью модели
уточняются свойства данных веществ. Благодаря моделированию
учебного материала, у обучающихся вырабатывается определенный обобщенный способ решения задач в изучаемой теме. Поскольку дидактическая многомерная технология, инструментами ко151
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
торой являются ЛСМ, носит универсальный характер, то она применяется для планирования и проведения различных типов уроков: от
постановки учебных задач до обобщающего повторения. При изучении химии в IX–XI классах учащиеся также используют ЛСМ.
Курс химии построен таким образом, что в десятом классе учащимся необходимо вновь начинать изучение предмета, появляются
трудности в осознании сути и внутренней структуры его, что вызывает неизбежный стресс во время решения учебных задач. Познавательные затруднения учащихся значительно снижаются, если
структурировать темы по уже знакомому сценарию. При создании
ЛСМ в курсе органической химии был учтен опыт дидактической
технологизации учебной деятельности в восьмых и девятых классах
– занятия в десятом классе с поурочными планами в виде ЛСМ «Алканы, алкены, алкины…» (рис. 2).
Рис. 2
Данная ЛСМ обладает достаточной информативностью, что позволяет использовать ее в качестве опорного конспекта. На первый
взгляд может показаться, что в модели представлено слишком много материала, но химические понятия формируются только при изучении учебного материала с определенной глубиной. Если облегчать изучение химии, то усвоение понятий школьниками затрудня152
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ется, поэтому при подборе учебного материала необходимо обеспечить определенную глубину, которая позволяет учащимся понять
изучаемое. То есть при использовании ЛСМ есть возможность варьировать объем и уровень предлагаемого к изучению материала в
зависимости от статуса и профиля класса. Спроектированный рабочий альбом моделей ЛСМ в курсе химии помогает сформировать
строгую логику построения материала, которая позволяет учителю
управлять учебно-познавательной деятельностью. Данный аспект –
самый важный в подходе к созданию ЛСМ и методики проведения
уроков в курсе химии и не только. Такой подход помогает направлять мышление учащихся в правильное русло, приучать их осознанно и обоснованно вырабатывать те или иные выводы. При использовании ЛСМ учитель руководит процессом познания, организуя деятельность школьника по намеченному плану. Выполняя ряд
заданий, отвечая на серию связанных вопросов, следуя логике построения ЛСМ, ученик обязательно придет к выводу, который был
запланирован учителем.
При этом собственные догадки, выводы и открытия доставляют
учащимся радость, которая стимулирует развитие познавательного
интереса не только к изучаемому предмету, но и, что важно, к процессу познания.
1. Селевко Г.К. Энциклопедия образовательных технологий: в 2 т. – Т.1. –
М.: НИИ школьных технологий, 2006. – 816 с. (Серия «Энциклопедия образовательных технологий»). – С.507–520.
ABSTRACT
The designed working album of LSM models in the course of chemistry enables the teacher to formulate strict logic of material construction.
With the use of LSM the teacher controls the cognition process of the
schoolchildren by organizing their activity according to a certain plan.
Through performing a set of tasks, answering a series of connected
questions, following the logic of LSM structure, the pupil is sure to come
to the conclusion aimed at by the teacher.
153
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ПОДГОТОВКЕ
УЧИТЕЛЕЙ СОШ В ТРУДАХ ВЫДАЮЩЕГОСЯ УЧЕНОГО
Л.И. АЙДАРОВОЙ
Лада Иосифовна Айдарова – ученый с
мировым именем, доктор психологических
наук, профессор, родилась в Москве в 1936
году. Ее семья была тесно связана с Башкирией. Отец Лады Иосифовны родился в деревне Айдаровка Белебеевского района, затем учился в Москве, где и остался в дальнейшем.
Лада Иосифовна Айдарова после окончания школы обучалась в Московском ордена
Ленина и ордена Трудового Красного Знамени государственном университете имени
М.В. Ломоносова в Москве на психологическом факультете, который
закончила в 1960 году. По окончании университета как одна из самых лучших студенток была оставлена работать лаборантом в психологическом институте. За свой долгий трудовой путь она ни разу
не изменила психологии: по мере повышения квалификации назначалась и младшим научным сотрудником, и старшим научным сотрудником Лаборатории обучения и воспитания младшего школьника, и заведующей Лаборатории творческого развития ребенка, и на
должность профессора факультета психологии своего родного факультета МГУ.
В 1982 году Лада Иосифовна Айдарова защитила диссертацию
на соискание ученой степени доктора психологических наук на тему
«Психология усвоения языка как построение экспериментального
курса русского языка на начальном этапе обучения». С Башкирией
ее связывали тесные узы научно-педагогического сотрудничества.
Неоднократно она приезжала в Уфу, где проводила в учебных заведениях семинары, консультации со студентами и аспирантами психологического факультета Башкирского государственного педагоги-
154
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ческого университета. Башкирию Лада Иосифовна считала родной,
своей исконной родиной.
Лада Иосифовна Айдарова рассматривала образование как фактор, обеспечивающий защиту творческих возможностей ребенка. Ее интересовало, при каких условиях образование может стать социальнопсихологическим институтом защиты детства, его огромных потенциальных возможностей. Огромное внимание уделяла проблеме окружающей среды, то есть вопросу экологии психического. Ведь оба вопроса – и защиты воды, воздуха, земли, той среды, в которой живут люди, и защита возможностей и способности человека – являются одинаково острыми и неотложными.
Лада Иосифовна отмечала, что наиболее распространенным в
наше время является репродуктивное обучение. Учащимся предлагается некая информация в виде готовых знаний, которые должны
быть воспроизведены возможно наиболее близко к тому, как они
существуют в виде правил, определений, алгоритмов, образцов для
действий, которые предлагаются учителем.
Вместе с тем, Лада Иосифовна Айдарова старалась убедить
коллег в том, что учеников необходимо учить и другому: ставить
проблемы, искать возможные способы их решения, оценивать
«могу или не могу», решать поставленные перед собой задачи. Такое обучение у нас, к сожалению, встречается редко.
«Выученная беспомощность», как говорила Лада Иосифовна,
не может создать условия для творческого роста не только учащихся, но и педагогов, которые сами должны транслировать или передавать классу то, что в готовом виде они получают в программах и в
большинстве существующих учебников.
Лада Иосифовна пыталась повлиять на изменение самой парадигмы образования: с информационной на смысловую. Говорила,
что в основу обучения должны быть заложены основные положения
современной психологии: психологии развития, психологии личности и смысла, представления о творческих способностях и условиях,
необходимых для их развития.
Лада Иосифовна Айдарова в своих трудах опиралась на принципы построения высшего типа учения, как они сформулированы
представителями научной школы Л.С. Выготского. Такое обучение
предполагает организацию активности самих детей по выстраиванию ориентировки в новом для них предмете, открытию с ними самих способов «вхождения» в новый материал.
Важное место в таком обучении должно отводиться введению
особого рода знаков, графических помет, символов, ролей, которые
позволили бы самим детям фиксировать открывающиеся свойства
155
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
материала, а затем, опираясь на эти знаки, как на особые «инструменты», создавать что-то свое.
Открытие вместе с учениками способов ориентации в новом
для них материале, а не воспроизведение готовых знаний, предполагает освоение авторской, исследовательской позиции. Это – то
главное, что характеризует тот тип обучения, о котором идет речь.
Предполагается выстраивание особого рода диалога между учеником и учителем, то есть между ребенком как носителем исходных
форм мышления и взрослым как представителем культуры, то есть
высшей развитой формы сознания.
Лада Иосифовна Айдарова в своей практической деятельности
старалась повлиять на активность детей, чтобы они в особого рода
диалоге с педагогом умели осваивать исследовательскую позицию.
Эта точка зрения ею прорабатывалась в системе программ «Открытие мира», начиная с первых классов школы.
Система включает ряд циклов: гуманитарно-эстетический,
куда входят программы: «Мир, здравствуй!», «Начинаем исследовать родной язык», «Введение в ситуацию многоязычия», «От рисунка мамы – в мировую культуру», «Какого цвета небо?» и др.
В естественнонаучный цикл входят такие программы: «Мы – земляне», «Живое вокруг нас», «Начинаем открывать Вселенную», «Зачем людям математика?», «Диалог ребенка с компьютером».
Названные циклы дополняет особая система общеразвивающих программ, ориентированных на развитие вероятностных, прогностических, образных, диалектических и других форм мышления,
а также на развитие способности к импровизации. Это программы:
«Курочка Ряба», «Хочу знать, как упадет осенний лист», «Учимся
танцевать у травы, деревьев, ветра» и др.
Сквозь все программы проходит программа «Улыбнитесь с нами», направленная на развитие и сохранение чувства юмора у детей и взрослых.
Названные программы Ладой Иосифовной Айдаровой апробировались в ряде экспериментальных начальных классов Москвы,
Краснодара, Челябинска, Новосибирска, Уфы, Углича и Душанбе.
Диагностика результатов личностно ориентированного обучения, в котором и ребенок и педагог принимают активное участие как
авторы и исследователи, показывает, что ученики развиваются не
только в интеллектуальном, но и языковом, художественном, также
личностном планах.
156
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Л.И. Айдарова (вторая слева) и академик П.Я. Гальперин с группой сотрудников.
МГУ, факультет психологии, кафедра педагогической психологии, 1971 год
Конкретные показатели развития в названных направлениях в
описываемой системе обучения существуют и получили многократное экспериментальное подтверждение.
Л.И. Айдарова убеждала в том, что у
учителя, строящего обучение как растущее сотворчество с детьми, растут его
собственное педагогическое мастерство и
способность к педагогической работе.
Вместе с тем отмечала, что необходима
специальная подготовка педагогов к реализации обучения как личностно ориентированного. Такая подготовка должна
включать ознакомление учителя с возрастными особенностями детей, которых он
учит, и способами построения индивидуального психологического портрета каждого. Столь же важно знание учителем
Л.И. Айдарова, 2003 год
основных законов построения усвоения
как законов интериоризации, описывающих превращение внешнего
во внутреннее. Знакомство с вопросами психологии личности и психологии смыслов, лежащих в основе человеческого сознания и
структуры личности в целом, представление о природе диалога и
157
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
сущности феномена способностей – все эти вопросы должны быть
проработаны с педагогом, строящим обучение как личностно ориентированное. Только в этом случае образование, которое он выстраивает, сможет обеспечить защиту и развитие творческих возможностей и способностей детей. Понятно, что педагоги по образованию должны быть педагогами по призванию, – то есть понастоящему любить детей.
Таким образом, во взглядах Лады Иосифовны Айдаровой психология человека рассматривается как основа при конструировании
такой системы образования, которая могла бы обеспечить экологию
психического у разного контингента учащихся. Образование,
строящееся на определенных психологических основаниях, способно выполнить ответственейшую миссию – создавать условия для
развития творческих возможностей всех участников педагогического
процесса – и детей, и учителя.
Идеи Лады Иосифовны Айдаровой, посвященные психологии
подготовки студентов к учительству, актуальны и внедряются в работе сош №5, №29, №114 и лицея №137 города Уфы.
А.И. Сорокина, д-р психол.н., проф,
зав. каф. психологии развития БГПУ им. М.Акмуллы;
С.Д. Мухаметрахимова, канд. психол.н.,
доц. каф. психологии развития БГПУ им. М. Акмуллы;
Г.Ф. Давлетбаева, студентка V курса
факультета психологии БГПУ им. М. Акмуллы
158
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ИНФОРМАЦИЯ О МЕРОПРИЯТИЯХ, ПРОВЕДЕННЫХ
МИНИСТЕРСТВОМ ОБРАЗОВАНИЯ РБ
С СЕНТЯБРЯ ПО НОЯБРЬ 2007 ГОДА
1 сентября в образовательных учреждениях республики прошел
День знаний. Девиз первого урока: «В год 450-летия единства Башкортостана с Россией – к новым вершинам знаний». Впервые пошли в
школу 41495 первоклассников.
3 – 11 сентября в общеобразовательных учреждениях Кировского
и Советского районов г.Уфы (сош №№ 41, 44, 39, 126, лицеи №№ 21,
96, Башкирская гимназия № 20 им.Ф. Мустафиной) прошла выездная
выставка работ воспитанников центров технического профиля, посвященная 450-летию добровольного вхождения Башкирии в состав России. Выставка представляла более 40 работ, выполненных по различным направлениям: «Радиоэлектроника», «Стендовое судомоделирование», «Компьютерная графика и анимация», «Компьютерная графика
и дизайн полиграфии», «Космическое моделирование», также рисунки,
поделки из дерева и т.д.
13 сентября в министерстве состоялся Республиканский семинар
руководителей районных и городских методических объединений учителей истории и обществознания. Подведены итоги 2006/2007 учебного
года, обобщена работа с одаренными обучающимися. По вопросам организации учебного процесса в 2007/2008 учебном году, подготовки
школьников к участию во всероссийских олимпиадах по истории, обществознанию и праву, правильного использования и применения государственной символики и др. выступили главный консультант отдела
по вопросам межнациональных и межконфессиональных отношений
Управления внутренней политики Администрации Президента Республики Башкортостан Р.Р. Альмухаметов, ст.преподаватель кафедры
права и обществознания БГПУ имени М. Акмуллы О.А. Абашкина, руководитель Центра гуманитарного образования Института истории и правового образования БГПУ имени М. Акмуллы Н.А. Баранова, заместитель министра образования РБ В.В. Аристархов, представители органов управления образованием муниципальных районов и городских округов республики, курирующие вопросы преподавания истории, обще159
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ствознания и права, преподаватели истории и обществознания общеобразовательных учреждений и др.
14 сентября в г. Ишимбае во Дворце культуры имени С.М. Кирова
прошло Республиканское совещание руководителей учреждений начального и среднего профессионального образования. С докладом на
тему «О приоритетных направлениях, задачах и перспективах развития
системы начального и среднего профессионального образования Республики Башкортостан» выступил министр образования Республики
Башкортостан З.А. Аллаяров.
Заслушаны выступления начальника Управления Федеральной государственной службы занятости населения при Министерстве труда и
социальной
защиты
населения
Республики
Башкортостан
Т.С. Биккинина, заместителя начальника Управления Федеральной
службы Российской Федерации по контролю за оборотом наркотиков по
Республике Башкортостан О.И. Долгополова, заместителя министра
промышленности, инвестиционной и инновационной политики Республики Башкортостан Р.Ф. Вагапова, заместителя министра сельского
хозяйства Республики Башкортостан Р.Ш. Авзалова, ректора Башкирского государственного аграрного университета И.Р. Гимаева и др.
Обсуждены вопросы формирования системы профессиональной
ориентации и социально-профессиональной адаптации учащейся молодежи, обновления кадрового потенциала промышленного производства в условиях перехода к инновационной экономике, взаимодействия
производства и учреждений профессионального образования, совершенствования регионально-отраслевого управления в области подготовки кадров для экономики республики, состояния здоровья учащейся
молодежи и путях его улучшения, профилактики асоциальных явлений
в молодежной среде, использования инновационных технологий подготовки конкурентоспособных кадров в системе среднего профессионального образования, повышения эффективности подготовки рабочих
кадров для села, проблемы создания системы непрерывного профессионального образования в Республике Башкортостан, модернизации
подготовки педагогических кадров в системе среднего профессионально-педагогического образования.
По вопросам проведения эксперимента по интеграции программ
начального и среднего профессионального образования (на примере
колледжей г. Москвы) выступила заместитель директора НИИРПО Департамента образования г. Москвы О.Б. Читаева.
Секция руководителей учреждений среднего профессионального
образования работала на базе Ишимбайского нефтяного колледжа,
секция руководителей учреждений начального профессионального образования – на базе профессионального лицея № 76 г. Ишимбая.
160
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Гости и участники ознакомились с выставочной экспозицией инновационного развития системы профессионального образования, также
для них была подготовлена концертная программа с участием учащихся и студентов учреждений начального и среднего профессионального
образования.
14-15 сентября на базе Уфимского городского дома детского творчества имени Комарова прошло Республиканское совещание директоров учреждений дополнительного образования детей спортивной направленности (ДЮСШ, СДЮШОР) и руководителей методических объединений учителей по физической культуре районов и городов системы
Министерства образования Республики Башкортостан «Создание условий для развития массовой физической культуры и спорта среди подрастающего поколения по месту жительства и учѐбы».
На совещании были подведены итоги Спортивных игр школьников
Башкортостана, смотра-конкурса «В спортзал – за здоровьем!» и мониторинга физической подготовленности учащихся «Президентские состязания» за 2006/2007 учебный год, рассмотрены Положения и графики соревнований на новый учебный год. В РДЮСШ по греко-римской
борьбе и борьбе курэш был продемонстрирован мастер-класс по организации и проведению учебно-тренировочных занятий по национальной
спортивной борьбе курэш.
Для гостей и участников совещания в районах Уфы – в местах организаций и проведения «Кросс наций-2007» – был организован практический семинар по организации и проведению массовых спортивных
мероприятий на основе проведения Всероссийского дня бегуна «Кросс
наций-2007».
19 октября в Уфимском городском дворце детского творчества
имени Комарова состоялось чествование 120 победителей и призеров
литературно-творческого конкурса, посвященного 450-летию добровольного вхождения Башкирии в состав России. Всего в конкурсе в различных видах жанра: сочинения, кубаиры, стихотворения на 10 языках
– приняли участие 750 школьников республики.
19 октября на базе Башкирской гимназии №158 г. Уфы состоялось
вручение дипломов стипендиатам имени М. Карима. Обладателями
данной именной стипендии и дипломов в 2007/2008 учебном году стали
студенты филологического факультета Башкирского государственного
университета Алмас Равилевич Шаммасов, Венера Альбертовна Юсупова.
19–20 октября состоялись зональные соревнования Спортивных
игр школьников Башкортостана по гиревому спорту среди учащихся
сельских школ в Кигинском, Зианчуринском, Миякинском, Иглинском,
Бижбулякском, Шаранском, Мишкинском районах, организованные
Управлением по физическому воспитанию учащихся и подготовке
161
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
олимпийского резерва Министерства образования Республики Башкортостан, муниципальными органами управления образованием, в которых приняли участие 37 команд районов и городов. По итогам результатов I место заняли команды Кигинского, Абзелиловского, Стерлибашевского, Аургазинского, Благоварского, Бакалинского, Караидельского
районов, которые примут участие в Фестивале по национальным и народным видам спорта 3–5 ноября в г. Стерлитамаке.
23 октября состоялся семинар-совещание муниципальных координаторов Всероссийской олимпиады школьников «Олимпиадное движение в системе работы с одаренными детьми». Обсуждены вопросы
организации и проведения II муниципального этапа Всероссийской
олимпиады школьников, реализации муниципальной комплексной интерактивной программы «Перспектива», психолого-педагогического сопровождения одаренных детей, подведены итоги Всероссийской олимпиады школьников 2007 года, предметных олимпиад III регионального
2007 года, обобщен опыт работы территориальных органов управления
образованием по подготовке и проведению олимпиад школьников и др.
26 октября на базе Республиканского центра культуры учащейся
молодежи состоялся Республиканский конкурс рисунков «Живая кисть»,
посвященный 450-летию единства Башкортостана с Россией и Году
русского языка. В открытии выставки и церемонии награждения приняли участие представители Министерства образования РБ, руководитель творческого объединения «Чингизхан», заслуженный художник РБ
Василь Ханнанов, руководители и преподаватели учреждений начального и среднего профессионального образования.
30 октября – 2 ноября в Уфимской специальной (коррекционной)
школе-интернате № 28 III–IV видов состоялся VIII Республиканский
культурно-спортивный фестиваль учащихся специальных (коррекционных) школ, школ-интернатов, начальных школ-детских садов, посвященный 450-летию добровольного вхождения Башкирии в состав России. В программе фестиваля: торжественное открытие, конкурс декоративно-прикладного искусства, спортивные соревнования, туристские
соревнования, конкурс по видам художественной самодеятельности,
культурно-развлекательная программа для участников фестиваля, гала-концерт победителей и призеров.
31 октября на базе профессионального лицея № 25 г. Белорецка
состоялся I региональный Республиканский конкурс самодеятельнохудожественного и народного творчества «Я вхожу в мир искусств»,
посвященный 450-летию единства Башкортостана с Россией. В программе: творческие выступления участников конкурса в номинациях
«Хореография», «Вокал», ансамблей – коллективов профессиональных
училищ и лицеев.
31 октября состоялось расширенное заседание коллегии Министерства образования Республики Башкортостан. Обсуждены следую162
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
щие вопросы: О ходе реализации основных положений Послания Президента Республики Башкортостан народу и Государственному Собранию – Курултаю Республики Башкортостан «В Год 450-летия единства
Башкортостана с Россией – к новым рубежам социального прогресса (О
положении в республике и основных направлениях ее развития в 2007
году)»; Об итогах летней оздоровительной работы с детьми, подростками и учащейся молодежью в 2007 году. Начало в 10.00 ч. в актовом
зале Башкирского института развития образования.
1 ноября в с.Кармаскалы Кармаскалинского района, на базе районного Дома культуры, состоялась Республиканская научнопрактическая конференция учителей и учащихся «Моя родословная». В
программе: пленарное заседание, выступления учащихся в секциях:
«Известные личности моего рода», «Традиции, обычаи моего села,
моего рода», «Наши промыслы», учителей по вопросам организации
работы в школе по данным направлениям. В рамках конференции проведен День родного языка, письменности и культуры – Народный
праздник «Шэжэрэ байрамы». Гости и участники мероприятия ознакомились с выставками, посетили школьные музеи: музей Ш. Биккула (д.
Карламан), музей имени М. Шаймуратова (с. Шаймуратово), музей
М. Уметбаева (д. Ибрагимово). Также участники смогли просмотреть
сценические выступления семей разных национальностей: башкирской
(д.
Ибрагимово),
татарской
(д.
Старошареево),
чувашской
(с. Сихонкино), русской (с. Подлубово), мордовской (с. Ильтеряково).
14 ноября в министерстве прошло совместное заседание коллегии
Министерства образования Республики Башкортостан и Совета ректоров вузов Республики Башкортостан по подведению итогов приема студентов в государственные учреждения высшего профессионального
образования и выполнении плана целевого приема в 2007 году. Также
был обсужден вопрос об утверждении проекта регионального компонента государственного образовательного стандарта.
24 ноября в Кугарчинском районе состоялось зональное совещание руководителей образовательных учреждений муниципальных районов и городских округов Республики Башкортостан, в котором приняли
участие представители городов Стерлитамака, Салавата, Кумертау;
Аургазинского, Стерлитамакского, Куюргазинского, Федоровского,
Стерлибашевского, Миякинского, Кугарчинского, Мелеузовского, Ишимбайского районов.
26 – 29 ноября в г.Москве Шамиль Ирикович Цыганов, председатель предметной комиссии по математике, кандидат физикоматематических наук, заместитель декана математического факультета
по научной работе БГУ принял участие в IX Всероссийской конференции «Развитие тестовых технологий в России». Обсуждены вопросы
совершенствования массовых процедур тестирования в условиях формирования общероссийской системы оценки качества образования, ис163
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
пользования тестовых технологий как инструмента объективной оценки
в учебном процессе, компьютерного тестирования, издания журнала
«Развитие тестовых технологий в России» и др. В работе конференции
приняли участие представители Федерального института педагогических измерений, Федерального института развития образования и др.
26 ноября – 1 декабря на базе Республиканского детского оздоровительно-образовательного центра туризма, краеведения и экскурсий Министерства образования Республики Башкортостан прошли Республиканские курсы инструкторов «Школа безопасности», в которых
приняли участие 26 преподавателей ОБЖ и «Школы безопасности».
28 ноября состоялось заседание коллегии Министерства образования Республики Башкортостан. Обсуждены следующие вопросы:
1. Об итогах подготовки образовательных учреждений к новому
2007/2008 учебному году и работе в зимних условиях.
2. Об итогах приема обучающихся в государственные образовательные учреждения начального и среднего профессионального образования в 2007 году и задачах на 2008 год.
3. О переходе на нормативное подушевое финансирование образовательных учреждений и новые условия оплаты труда.
4. О конкурсе субъектов Российской Федерации, внедряющих комплексные проекты модернизации образования.
5. Об обзоре законодательства Российской Федерации о некоммерческих организациях.
28–29 ноября в г.Белорецке прошел Республиканский семинарсовещание директоров станций юных натуралистов и экологобиологических центров. По тематическим вопросам выступили
И.С. Тляубаев, зам. главы администрации муниципального района Белорецкий район, М.В. Саранцева, начальник отдела образования района, Е.А. Кошелева, директор Республиканского детского экологобиологического центра МО РБ и др. гости и участники посетили занятия
и мероприятия в объединениях Станции юных натуралистов
г.Белорецка: «Физиология растений», «Экодизайн», «Юный эколог»,
ознакомились с учебно-воспитательной деятельностью в ДОУ «Солнышко», гимназии № 17, Абзаковской сош, Спортивно-оздоровительном
комплексе «Абзаково».
28 ноября – 1 декабря в муниципальных районах и городских округах Республики Башкортостан прошли II этапы Всероссийских олимпиад школьников по общеобразовательным предметам – география,
право, физика. Итоги будут представлены позднее.
29 ноября в Конгресс-Холле состоялась Всероссийская конференция «Истоки федерализма в свете провозглашения автономии Башкортостана», посвященная 90-летию провозглашения территориальнонациональной автономии Башкортостана, в которой приняли участие
около 500 человек. С докладами на пленарной части выступили
164
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
З.И. Еникеев, председатель Комитета Госсобрания – Курултая РБ,
М.М. Кульшарипов, доктор исторических наук, декан исторического факультета БГУ, Ф.С. Файзуллин, доктор исторических наук, профессор,
академик АН РБ, М.Б. Ямалов, старший референт Администрации Президента РБ, доктор исторических наук, профессор. БГПУ имени
М. Акмуллы, Д.Х. Яндурин, доктор исторических наук, профессор БГУ.
Состоялось торжественное награждение 15 аспирантов и студентов
БГУ, БГПУ имени М. Акмуллы, АН РБ, СГПА, БирГСПА премиями имени
А.З. Валиди.
30 ноября на базе Республиканского центра культуры учащейся
молодежи Министерства образования Республики Башкортостан состоялся Республиканский конкурс литературных работ «Дружба народов
Башкортостана» среди учащихся учреждений начального профессионального образования. Результаты будут представлены позднее.
30 ноября на базе Уфимского лесхоз-техникума состоялась Республиканская олимпиада по башкирскому языку среди студентов учреждений среднего профессионального образования. Результаты будут
представлены позднее.
30 ноября в Дюртюлинском районе состоялось зональное совещание руководителей образовательных учреждений муниципальных районов и городских округов Республики Башкортостан, в котором приняли
участие представители городов Агидель и Нефтекамск; Илишевского,
Дюртюлинского, Краснокамского, Бирского, Татышлинского, Чекмагушевского, Калтасинского, Янаульского районов.
Материалы предоставлены
отделом сводно-аналитической работы МО РБ
165
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
БАШКИРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ им. М.Акмуллы
Юбилейные мероприятия в университете
Дни 40-летия университета
ВИЗИТ
ИНДИЙСКИХ
УЧЕНЫХ:
Презентация
СевероБенгальского университета и подписание договора о совместных НИР между естественно-географическим факультетом
БГПУ и факультетом науки Северо-Бенгальского университета
(на снимке декан СБУ Б.Н. Чакраборти, доктор, профессор и
профессор У.Ш. Чакраборти), 17.11.2007.
166
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Вручение именных стипендий студентам и наград сотрудникам
БГПУ, 11.10.2007
Презентация сборника материалов «Писатели о войне»
«Студенческая осень» – посвящение в студенты БГПУ, декан
факультета – победителя гала-концерта профессор
К.К. Каримов
167
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Редакционный совет журнала объявляет конкурс на разработку
и опубликование в журнале следующих научно-педагогических материалов:
– «Визитка образовательного учреждения» (с кратким и выразительным освещением истории, современного состояния, менеджмента и инновационных особенностей образовательного процесса);
– «Технологический арсенал педагога» (с кратким, информативным и практикоориентированным изложением дидактических
разработок, решающих конкретные педагогические задачи, обладающие воспроизводимостью и отличиями перед общеизвестными
методическими разработками);
– «Национальный проект» (с описанием положительного опыта
участия, разработки конкурсных материалов, решения экономических задач и т.п.);
– «Инновационный прорыв» (системная информация о разработке и реализации управленческих, экономических, технологопедагогических и других инновационных проектах, завершившихся
эффективной реализацией).
Конкурсы проводятся с января по июнь 2008 года, лучшие материалы будут опубликованы в журнале, а победители конкурсов
награждены бесплатной годовой подпиской на журнал и эксклюзивным музыкальным приложением к журналу на аудиокомпакт-дисках.
Редакционный совет
168
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
СВЕДЕНИЯ ОБ АВТОРАХ
Абсалямова Амина Габдулахатовна, профессор, кандидат педагогических наук, заведующая кафедрой педагогики и методик дошкольного образования Института педагогики Башкирского государственного педагогического университета имени М. Акмуллы. Директор УМЦ М. Монтессори.
Аминева Аида Римовна, начальник отдела маркетинга Уфимского филиала Уфимского филиала Московского государственного гуманитарного университета имени
М.А. Шолохова.
Амирова Людмила Александровна, кандидат педагогических наук, доцент кафедры научных основ управления школой, директор Института повышения квалификации и
профессиональной переподготовки.
Асадуллин Раиль Мирваевич, доктор педагогических наук, профессор, ректор
Башкирского государственного педагогического университета имени М. Акмуллы.
Бабенко Василий Яковлевич, кандидат исторических наук, доцент, директор
Уфимского филиала Уфимского филиала Московского государственного гуманитарного
университета имени М.А. Шолохова.
Бабенко Сергей Васильевич, заместитель директора по информационным технологиям, науке и международным связям Уфимского филиала Уфимского филиала Московского государственного гуманитарного университета имени М.А. Шолохова.
Великжанина Татьяна Борисовна, кандидат психологических наук, заместитель
директора по учебно-методической работе Уфимского филиала Уфимского филиала Московского государственного гуманитарного университета имени М.А. Шолохова.
Гирфанова Людмила Петровна, кандидат педагогических наук, доцент кафедры
педагогики Башкирского государственного педагогического университета имени М. Акмуллы.
Ергин Юрий Викторович, кандидат физико-математических наук, доцент кафедры
общей физики Башкирского государственного университета.
Кашапова Ляля Мухаметдиновна, доктор педагогических наук, доцент кафедры научных основ управления школой и музыкального образования Башкирского
государственного педагогического университета имени М. Акмуллы.
Лисовская Светлана Владимировна, учитель химии МОУ СОШ № 68 Калининского района городского округа г. Уфы Республики Башкортостан.
Морозова Ольга Петровна, профессор, доктор педагогических наук, доцент кафедры педагогики Барнаульского государственного педагогического университета.
Мурманская Людмила Ивановна, начальник учебной части Уфимского филиала
Московского государственного гуманитарного университета имени М.А. Шолохова.
Нуштакина Ольга Иоганесовна, начальник отдела образования Администрации
Октябрьского района городского округа город Уфа Республики Башкортостан.
Саха Рупеш Кумар, доцент педагогического колледжа, бакалавр (педагогика), магистр
(математика) (г. Силигури, Индия).
Султанова Ляйсан Фирдависовна, ассистент кафедры педагогики Башкирского государственного педагогического университета имени М. Акмуллы.
Усевич Антонина Никифоровна, директор Стерлитамакского педагогического колледжа, кандидат педагогических наук, доцент.
Цой Майя Хагеновна, методист Стерлитамакского педагогического колледжа, преподаватель математики и информатики высшей категории.
Чанда Пранаб Кришна, директор педагогического колледжа, доктор философии (физика), магистр (физика), бакалавр (педагогика) (г. Силигури, Индия).
Черданцев Александр Алексеевич (1871–1943), создатель первой научной библиографии по народному образованию в Уфимской губернии.
Чушкина Светлана Евгеньевна, студентка III курса социально-гуманитарного факультета Башкирского государственного педагогического университета имени
М. Акмуллы.
169
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ISSN 1817-3292
CONTENTS
ON BEHALF OF THE EDTIORIAL BOARD
R.M. Asadullin. New Year salutation of the editor-in chief…………………...
PROBLEMS OF MODERN EDUCATION
R.M. Asadullin. Ideology and perspectives of pedagogical education and human resouricing in the Republic of Bashkortostan…………………………
O.I. Nushtakina Interaction of the education department and the methods office as a factor
raising the efficiency of the system of education…………….
V.Ya. Babenko, S.V. Babenko, T.B. Velikzhanina, L.I. Murmanskaya, A.R. Amineva.
Functioning of the Ufa affiliate of Moscow State Humanitarian University named after Sholokhov under the current conditions…………..
O.P.Morozova. Value-notional approach to the development of the professional educational activity of the future teacher…………………………………
INVESTIGATIONS IN PSYCHOLOGY
L.A. Amirova. Formation of a professionally-mobile personality is the pedagogic function of
education and society…………………………………………
INNOVATION EDUCATION TECHNOLOGIES
L.M. Kashapova. Musical-ethnographical training of students at a teacher training university ………………………………………………………………...
PRESCHOOL EDUCATION REFORMS
A.G. Absalyamova. Opening of M.Montessori teaching and methodological centre
……………………………………………………………………………..
FOREIGN COLLEAGUES’ EXPERIENCE
Pranab Krishna Chanda, Rupesh Kumar Saha. Advance organizer model for the class
teaching at university level…………………………………………
HISTORY OF EDUCATION
Yu.V. Yergin, S.E. Chushkina. A.A.Cherdantsev is the first creator of the bibliography on
popular schooling in the Ufa province…………………………
A.A. Cherdantsev. [Bibliography of the periodical press in the Ufa province before 1917
(―Popular schooling‖ section)]……………………………………...
PRACTICAL EXPERIENCE OF SECONDARY PROFESSIONAL EDUCATIONAL INSTITUTIONS
A.N. Usevich, M.Kh. Tzoy. Innovation foundations for further development of Sterlitamak
educational college……………………………………………….
DEBUT IN SCIENCE
L.P. Girfanova, L.F. Sultanova. Formation of the subjective assessment
of values among the students in a polyethnic social medium………………...
FOR TEACHER’S NOTEBOOK
S.I. Lisovskaya. LSM as a methodological instrument
in practical work of a teacher of chemistry………………………..……………
JUBILEES………………………………………………………………………..
CHRONICLE: FACTS, EVENTS……………………………..………..……………
ANNOUNCEMENTS, CONTESTS…………………………………………………
INFORMATION ABOUT THE CONTRIBUTORS………………………………..
170
5
8
14
30
42
60
72
90
94
100
111
130
141
150
154
159
168
169
Документ
Категория
Журналы и газеты
Просмотров
144
Размер файла
3 219 Кб
Теги
педагогический, журнал, 2007, башкортостан, 566
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа