close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

624.Педагогический журнал Башкортостана №5 2009

код для вставкиСкачать
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ISSN 1817-3292
Научно-практическое издание Ассоциации «Башкирский
педагогический государственный университетский комплекс»
Издается с декабря 2005 года
один раз в два месяца
Главный редактор
Р.М.Асадуллин
Редколлегия:
В.Э.Штейнберг
(зам. главного редактора)
С.В.Вахитов
(ответственный секретарь)
В.И.Баймурзина
В.Л.Бенин
Г.И.Гайсина
А.С.Гаязов
Г.Е.Зборовский
В.А.Козырев
В.Т.Кудрявцев
И.П.Малютин
Общественный совет журнала:
Николай Константинович Криони
(Уфа, Россия) – председатель Совета
Айрат Мингазович Шаммазов
(Уфа, Россия)
Сайфутдин Зайнетдинович Кунсбаев
(Уфа, Россия)
Талгат Гизятович Субхангулов
(Уфа, Россия)
Ариен Хеерема (Дронтен, Нидерланды)
Камал К. Нанди (Силигури, Индия)
Алла Николаевна Ксенофонтова
(Оренбург, Россия)
Анатолий Викторович Мудрик
(Москва, Россия)
Лев Владимирович Мардахаев
(Москва, Россия)
Ральф Шеперт (Кейптаун, ЮАР)
Кристиан Риттельмайер (Кассель, Германия)
Владимир Леонидович Савиных
(Курган, Россия)
Уильям Спейди (Диллон, США)
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Редакторы:
Е.Н.Дементьева
Т.В.Подкопаева
Художественный редактор и оформление:
И.М.Муратов
Компьютерная верстка:
И.В.Пономарев
Журнал зарегистрирован Федеральной
службой по надзору в сфере массовых
коммуникаций, связи и охраны культурного
наследия.
Св. ПИ № ФС77–30335 от 15 ноября 2007 года
(СМИ перерегистрировано в связи
с переименованием учредителя)
Учредитель
ГОУ ВПО «Башкирский государственный
педагогический университет им. М. Акмуллы»
Адрес редакции: 450000, РБ, г. Уфа,
ул. Октябрьской революции, 3а, к. 2,
ком. 502.
Тел.: (3472) 72-32-41.
E-mail: salavatv@rambler.ru
E-mail: dmt@ufamail.ru
http://pjb/bspu.ru
http://elibrary.ru
Редакция может не разделять мнение авторов
Подписано в печать 12.10.2009.
Формат 60Х90/16.
Компьютерный набор. Гарнитура Arial.
Усл. печ. л. – 10,4.
Уч.-изд. л. – 10,2.
Тираж 1500 экз.
Заказ № 0280.
ГОУ ВПО «Башкирский государственный
педагогический университет им. М. Акмуллы»
450000, РБ, г. Уфа,
ул. Октябрьской революции, 3а, к. 3, тип.
© Редакция «Педагогического журнала
Башкортостана», 2009
2
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
РУБРИКА ГЛАВНОГО РЕДАКТОРА…..…………………………….5
ПРОБЛЕМЫ СОВРЕМЕННОЙ ПЕДАГОГИКИ
А.С. Гаязов
СОСТОЯНИЕ И ТЕНДЕНЦИИ РАЗВИТИЯ СОВРЕМЕННОГО
ОБРАЗОВАНИЯ...................................................................................... 12
ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ
В.Ф. Сафин
ПРОБЛЕМА ВОЛИ В ЭКЗИСТЕНЦИАЛИЗМЕ И ЕЁ МЕСТО
В ПСИХОТЕРАПИИ ............................................................................... 23
С.В. Соловьева
ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ СИТУАЦИИ «ОСОБОГО»
МАТЕРИНСТВА И НАПРАВЛЕНИЯ ПСИХОЛОГОПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОДДЕРЖКИ ....................................................... 34
ИННОВАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ ОБРАЗОВАНИЯ
Г.Я. Ибрагимова, Р.В. Насыров, С.Г.Сбоева
ОКАЗАНИЕ ФАРМАЦЕВТИЧЕСКОЙ ПОМОЩИ В УСЛОВИЯХ
ЧРЕЗВЫЧАЙНЫХ СИТУАЦИЙ: СИСТЕМНЫЕ ИССЛЕДОВАНИЯ
ПРОБЛЕМЫ И ДИДАКТИЧЕСКИЕ ИНСТРУМЕНТЫ ................................ 46
О.Г. Комкова
ПРОБЛЕМЫ И ПРАКТИКА ПРОЕКТИРОВАНИЯ УЧЕБНОМЕТОДИЧЕСКИХ КОМПЛЕКСОВ В ВУЗАХ ......................................... 57
Е.А. Макарова
ВИЗУАЛИЗАЦИЯ ОБУЧЕНИЯ КАК СРЕДСТВО
ФОРМИРОВАНИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКИ КОМФОРТНОЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ .............................................................. 63
3
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ОПЫТ ЗАРУБЕЖНЫХ КОЛЛЕГ
Лю Линь
УМСТВЕННОЕ ВОСПИТАНИЕ В КИТАЙСКОЙ НАРОДНОЙ
ПЕДАГОГИКЕ ......................................................................................... 76
ПРАКТИКА ОБРАЗОВАНИЯ
Л.Л. Ершова
«ЛОМОНОСОВСКИЕ ЧТЕНИЯ»: ПЕРСПЕКТИВЫ, ПОИСКИ,
ОТКРЫТИЯ ............................................................................................. 89
Е.А. Алешина
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ СПЕЦКУРСА «ПОЛИТИЧЕСКАЯ
КУЛЬТУРА» В ВОСПИТАНИИ СТУДЕНТОВ
ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОЛЛЕДЖА ..................................................... 105
Е.М. Дорожкин, О.Н.Ткачева
СИСТЕМА ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ – ИНСТИТУТ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО
СТАНОВЛЕНИЯ ЛИЧНОСТИ .............................................................. 113
ИСТОРИЯ ОБРАЗОВАНИЯ
Ю.В. Ергин
К 100-ЛЕТНЕМУ ЮБИЛЕЮ УФИМСКОГО УЧИТЕЛЬСКОГО
ИНСТИТУТА ......................................................................................... 125
Из личного архива:
А. Фогель
ЗАДАЧИ НАРОДНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В УСЛОВИЯХ ГОЛОДА .... 137
РЕЦЕНЗИИ .................................................................................. 143
СВЕДЕНИЯ ОБ АВТОРАХ ......................................................... 148
4
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Р.М. Асадуллин
Федеральная и региональные системы образования вступили в
период реальной реконструкции; происходящие изменения соответствуют принятым Концепции и Программе модернизации; приходит
рубежное время принятия как внедряемых стандартов общего образования, так и соответствующих стандартов педагогического образования. Реализуемая в стране Концепция «Стратегия 2020» обозначила новые задачи образования, согласно которым оно должно
обеспечить формирование политической культуры граждан демократической России; подготовку поколения свободных, обеспеченных, критически мыслящих и уверенных в себе людей; достижение
передовых позиций в глобальной экономической конкуренции; изменение социальной структуры общества в пользу среднего класса;
укрепление национальной безопасности и реализации, конституционных прав граждан.
В настоящее время все структуры системы образования направляют свои усилия на решение данных задач. Известно, что основным системообразующим элементом образовательной отрасли
являются стандарты общего образования, которые складываются из
четырех основных компонентов. Первый – это, прежде всего, идеологический стержень, или положенная в основу стандартов концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России. Она представлена группой известных в стране специалистов – профессоры А.Я. Данилюк, А.М. Кондаков и
В.А. Тишков. Фундаментальным ядром содержания общего образования
и
технологической
основой
определен
системнодеятельностный подход. Духовно-нравственное развитие граждани5
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
на и системно-деятельностный подход – две идеологические и научные опоры федерального государственного стандарта общего образования, как своего рода общественного договора, фиксирующего
социальные запросы семьи, общества и государства по подготовке
новых людей.
Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, лежащая в основе нового стандарта, определяет, на наш взгляд, не только систему базовых национальных
ценностей и современный национально-воспитательный идеал, но
и, в том числе, цели и задачи духовно-нравственного развития и
воспитания студенчества в процессе обучения и научной деятельности. Это заставляет пересмотреть основы дидактического процесса: если раньше вопрос стоял о формировании человека, который освоил начала системы наук, то сегодня акцент переносится на
духовно-нравственное формирование личности гражданина России.
Поэтому во главу угла системы базовых национальных ценностей
ставится формирование человека-патриота, социально солидарного
гражданственного человека, а в систему базовых ценностей включаются семья, труд, творчество, наука, традиционные религии России, природа, культура человечества.
При этом, определяя систему базовых национальных ценностей, мы, к сожалению, игнорируем интересы этносов, национальностей федерации. Видимо, это связано с тем, что из стандарта
уходит понятие «региональный компонент», но такой подход к определению содержания стандарта общего образования заставляет региональные системы образования задуматься над тем, как изучать
родные языки и родную культуру. В решении этой проблемы основное участие должны принять педагогические вузы, так как они становятся в регионах тем научно-методическим педагогическим сообществом, которое может и должно разрабатывать новое содержание образования. Именно фундаментальное ядро содержания общего образования, его научная составляющая фиксируют систему
базовых национальных ценностей, поэтому региональная система
образования и, в частности, ее педагогические вузы во втором блоке стандартов должны сыграть важную роль и уточнить и дополнить
эту систему базовых национальных ценностей. И, наконец, необходимо определить систему базовых понятий, относящихся к основным областям знаний, представленных в общем образовании. То
6
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
есть третья составляющая фундаментального ядра общего образования – это система ключевых задач, обеспечивающих формирование универсальных видов учебной деятельности. Анализируя современную систему образования и определяя, какие же поведенческие механизмы в дидактическом процессе должны формироваться
у студентов, мы можем с удовлетворением отметить, что формируем и развиваем у наших обучающихся большое количество учебных
умений и поведенческих структур, что придает совершенно новую
окраску содержанию общего образования. Здесь проявляется важная тенденция – в науке возникает осознание того, что развитие человека прежде всегда шло по пути его универсализации, а не формирования у него дифференцированных умений. Но впервые после
работ В.В. Давыдова мы видим, что ставится задача формирования
универсальных учебных умений, так как любая дифференциация
должна завершаться обобщением и последующей универсализацией. Данная тенденция отражает процессы глобализации мира и технологизации жизнедеятельности человека, включения в инфраструктуру общества (Интернет, телевидение, телефония) цифровых
технологий. Это предполагает, что в основе человеческой деятельности должны лежать универсальные умения, причем мир становится настолько дифференцированным, что мобильность, динамичность социально-экономических процессов и производств требует
иной подготовки специалиста, при которой он на базе универсальных умений и самоподготовки может формировать новые частные
умения. Поэтому школа, которая готовит молодых людей к жизни,
призвана формировать, в первую очередь, базовые структуры личности со «встроенными» универсальными учебными умениями. В
образование, наконец, приходят и универсальные основы развития
личности и т.н. «матрицы констант образования»: в плане духовнонравственного развития личности стандарт образования предполагает формирование основных видов культуры – личной, семейной и
социальной; в плане универсальных учебных умений – формирование способностей познания, переживания и оценивания окружающей действительности, а также умений выполнять предметноознакомительную, вербально-логическую и моделирующую виды
учебной деятельности. Поэтому для всех нас, работников профессионально-педагогического образования, готовящих учителя, необходимо определить, какими же качествами должен обладать рос7
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
сийский учитель; и мы опять видим, что он, прежде всего, носитель
традиционных ценностей гражданского общества, пример образцового поведения в обществе, а лишь затем – носитель предметных
знаний. То есть во главу угла снова ставится учитель как человек –
обладатель нравственной культуры и нравственных ценностей, педагог утверждается, прежде всего, как воспитатель и передатчик
культуры от поколения к поколению, как патриот, осознающий свою
причастность к судьбам родины.
Работникам вузов, в том числе и нашего – Башкирского государственного педагогического университета им. М. Акмуллы, – оскорбительно слышать, когда некоторые деятели политики говорят
«в этой стране ничего невозможно сделать», когда они отчужденно
рассуждают о стране, в которой живут. Представляется актуальным
призыв М. Акмуллы не только ощущать личную сопричастность к
культуре своей страны, к тем процессам, которые в ней происходят,
но и сопереживать, развивать эту культуру. Необходимо еще и еще
раз подчеркнуть: учитель – это не только носитель дидактических
ценностей, но и, прежде всего, гражданин и патриот своей страны,
личность, способная к духовно-нравственному развитию и самовоспитанию, мотивированная к непрерывному совершенствованию
своих знаний и своей компетенции. И лишь затем – это работник,
избравший свой предмет, владеющий содержанием своей научной
области и методическими компетенциями, умелый пользователь
ИКТ технологиями.
Вся система образования входит в новый этап существования,
но система педагогического образования переживает особо трудный и ответственный момент: если обратиться к новому стандарту,
то в нем под схемой педагогического образования показаны два
пути: «нельзя сохранять как есть» и «нельзя разрушить что сохранилось» (рис. 1).
Первые шаги в этом направлении показывают, что сегодня речь
идет о создании педагогических вузов нового, инновационного типа,
интегрирующих три вектора развития: наука, образование и педагогическое производство. На этом пути существенно изменяется
функция педагогических вузов: они должны не только готовить специалистов и открывать новые педагогические явления, но также выступать модератором и организатором освоения новых педагогических явлений в учреждениях общего и профессионального образо8
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
вания. Для этого образовательный процесс педагогического вуза
должен распространиться на «школьное производство», а его кафедры «получить прописку» в образовательных учреждениях; такие
изменения вот-вот придут в вуз. Мы должны нарушить традиционный вузовский «изоляционизм», пойти в школу и внедрять свою науку в производство. Сегодня педагогический вуз, как автономное хозяйство, сам решает проблемы своего развития, которое невозможно представить вне развития системы образования.
Рис. 1
Хотелось бы вернуться к стандартам образования: в них заявлен возврат к истокам педагогики, задача которой – передача социального опыта. Системе образования предстоит трудное испытание,
которое нужно понять и принять педагогическим сознанием. Если
говорить о сущности образования как о передаче опыта молодому
поколению, то главной функцией образования всегда была и будет
передача социального опыта от поколения к поколению. Но это не
означает механического возвращения к истокам: формы социального наследования, культурного наследования должны передаваться в
снятом – осовремененном виде, так как новые функции обусловлены тем, что мы живем в информационном мире, в мире, где смена
производственных технологий происходит настолько быстро, что
невозможно успевать переподготавливать специалистов. Как ответ
9
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
вызову времени представляется рост динамизма и мобильности
специалиста, в основу обучения которого необходимо положить
ключевые, универсальные компетенции; опираясь на них, человек
может выполнить дообразование с помощью коротких модульных
программ дополнительных образовательных услуг.
Перемены пришли и в университет, в канун очередного лицензирования и аккредитации. Прохождение системы открытого тестирования привело к тому, что от тестирования к тестированию улучшаются качественные показатели обучения студентов, университет
привыкает к этой технологии и участвует в совершенствовании тестов. Осваиваются и новые технологии, приучающие студента рассматривать индивидуальную работу не как дополнительную, а как
основную учебную деятельность, аналогичное понимание формируется у большинства преподавателей, чьими усилиями должно состояться методическое обеспечение СРС студентов.
Мы становимся вузом, сертифицированным по качеству образования (ISO 9000), проходим внешний аудит и, возможно, станем
первым полностью сертифицированным вузом в Башкортостане и
первым педагогическим вузом в России, наряду с СанктПетербургским университетом, которому предстоит пройти внешнюю сертификацию. Вузом накоплены к аккредитации неплохие результаты: реализуемый компетентностный подход постепенно превращается в реальность – коренным образом обновлено оснащение
кабинетов и на деле осуществляется интеграция в систему образования (совместные проекты не только начали создаваться, но и
реализуются в совместной работе с учреждениями образования). К
числу трудно решаемых проблем относится недостаток специализированных вузовских площадей, университет располагает лишь
одним зданием с действительно вузовской архитектурой, а остальные – приспособленные, исторически сложившиеся помещения.
Лекционные же аудитории должны обладать особой атмосферой,
акустикой, архитектурой, аурой, наконец, чтобы голос профессора
мог доходить до всех уголков аудитории.
Предстоящая перепрофилизация – очень болезненный процесс, связанный с ментальностью педагогического образования и
педагога, изменением его личностной позиции. Полагаем, что педагогическое образование – это система, которая призвана сохранить
образование в целом, и изменение профиля педагогического вуза
10
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
повлечет изменения установок на другие цели и ценности педагогического образования. Но если ничего не менять, тогда в стандартах
образования места педагогике как таковой не останется.
Состоявшимся подошел к аккредитации и наш журнал (несмотря на серьезные сложности с финансированием). Например, постоянный автор журнальной рубрики «История образования», публикующийся также в приложении к журналу «Деятели народного образования» (серия «Библиотека Педагогического журнала Башкортостана») – Ю.В. Ергин – был выдвинут нами на соискание премии
имени Ш. Худайбердина и стал ее лауреатом.
Сегодня наш журнал размещен на сайте Российской научной
электронной библиотеки (http://elibrary.ru), его материалы находятся
в открытом доступе для большой аудитории читателей, открылся и
собственный сайт журнала (http://pjb.bspu.ru), все это заставляет нас
работать над повышением качества публикуемых материалов, их
содержательностью, востребованностью и, одновременно, доступностью.
11
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
А.С. Гаязов
СОСТОЯНИЕ И ТЕНДЕНЦИИ РАЗВИТИЯ СОВРЕМЕННОГО
ОБРАЗОВАНИЯ
Ключевые слова: общественно-государственный характер образования, экспортные образовательные услуги, аморфность и диффузность образовательного пространства.
Keywords: social-state character of education, export educational
services, amorphousness and diffusion of educational space.
Аннотация: Автор статьи считает, что дополнительные финансовые возможности и адекватные механизмы реализации образовательных реформ появляются только в результате масштабных социально-экономических преобразований.
Аbstract: The author of clause considers that the additional financial opportunities and adequate mechanisms of realization of
educational reforms occur only as a result of scale socio economic
transformations.
Для того чтобы Российское общество уверенно и стабильно шло
по пути прогресса, необходимо реальное выполнение одного важного условия: образование, как общее, так и профессиональное,
должно успешно и опережающе решать задачи активной трансляции подрастающим поколениям исторически обусловленных и в силу этого стабильных мировоззренческих и культурных ценностей
современной цивилизации. В последние годы образование стало
зоной особого, повышенного внимания со стороны общества и госу12
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
дарства, пространством перспективной инновационной политики,
пространством поиска новых стратегий развития в контексте сближения с образовательными системами зарубежных стран. Необходимо признать, что процесс этот не односторонний и Российской
системе образования есть с чем идти на сближение и интеграцию. В
этом плане с полным правом можно утверждать, что она соответствует декларируемой в Болонских соглашениях идее, согласно которой жизнеспособность любой цивилизации обусловлена привлекательностью, которую имеет для других стран ее культура, а значит,
и образование как система способов передачи культурных ценностей молодым.
Исследования в области гуманитарных наук сегодня начинаются
с известного, устоявшегося словосочетания об «изменениях социально-экономических условий развития общества», чем обусловливаются изменения в образовательной сфере. Это само по себе очевидно, и трудно спорить с таким подходом. Однако нельзя отрывать
друг от друга эти тесно взаимосвязанные аспекты и говорить о наличии безусловного доминирования одного из них. В то же время
нет смысла спорить и по поводу первичности в определенной степени социально-экономической сферы и подвергать это неоправданному сомнению: так же, как общество и государство ответственны за состояние образования, так и образование в равной степени
ответственно за людей, которые будут строить это государство «с
человеческим лицом». В то же время не меньшее количество исследований и просто размышлений о судьбах отечественного образования констатируют факт влияния уровня образования на показатели роста и эффективности как социальной сферы, так и экономической области.
Очевидно то, что существует прямая, непосредственная, прямо
пропорциональная динамическая связь между уровнем социальноэкономического развития государства и уровнем образования, который характеризует интеллектуальные составляющие общества и
общественного развития. Поэтому есть смысл говорить о взаимообусловленности и взаимоопределенности этих двух составляющих
жизни человека и общества. Поэтому есть смысл говорить о тех нового типа задачах методологического, теоретического, практического, прикладного характера, которые появляются на каждом витке
сложной спирали развития общества и его институтов. Поэтому, ви13
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
димо, есть смысл говорить и о появлении новых условий развития
образования. Но при этом с той же степенью очевидности необходимо говорить о неразрывной связи и взаимообусловленности изменений социально-экономических условий развития общества и
изменений в его образовательной сфере. Все это обусловливает
необходимость осмысления на новом теоретико-методологическом
уровне проблем развития образования Российской Федерации и ее
субъектов в самом что ни есть целостном его виде и определения
его направлений развития.
С той же очевидностью можно утверждать, что сегодня образование реализуется в новых условиях. К новым условиям развития
образовательной сферы можно отнести:
– вступление мирового сообщества в период нарастающих социальных, экономических, научно-технологических, культурных изменений; появление постиндустриальной цивилизации;
– повсеместное и высокоэффективное использование информации и научных знаний в качестве созидательной силы общества, его
стратегических ресурсов, факторов развития, а также предметов и
результатов труда;
– повышение ответственности системы образования за приобщение человека к знаниям о мире труда, формирование его отношения к миру;
– необходимость более точного определения мировоззренческой и нравственной позиции личности, что еще более актуализировало проблему согласования стратегий развития образования и
стратегий развития современного общества в целом, соотнесения
их со стратегией развития отдельной личности;
– необходимость определения интегративных ориентиров образования, которые вытекают из вхождения Российского образования
в общеевропейское образовательное пространство, что стало реальностью после подписания Болонской декларации;
– определение компетентности как конечной цели организованной во имя человека образовательной деятельности.
Следствием всего этого стало то, что сегодня, и именно сегодня,
требуется кардинальное изменение образования. Однако это изменение не должно быть непродуманным, либо неподготовленным,
особенно финансово и материально, либо не должно быть настоль-
14
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ко опережающим, что практике образования такое просто не догнать
(что уже не один раз бывало в отечественной практике реформ).
Таким образом, как бы ни говорили, новые параметры функционирования систем образования задаются в результате быстрых социально-экономических изменений в обществе, одновременно ставя
перед ним новые задачи. Очевидно, что нововведений и преобразований в образовательной сфере в таких условиях просто не избежать. Однако анализ опыта ряда стран показывает, что практическая реализация реформ в образовании в абсолютном большинстве
государств встречает два препятствия – либо в виде недостатка
ресурсов, либо в виде отсутствия механизмов, способных запустить
реформы в действие. Дополнительные финансовые возможности и
адекватные механизмы реализации образовательных реформ (преобразований в сфере образования) появляются только в результате
масштабных социально-экономических преобразований, без которых серьезные изменения в области образования обречены оставаться благими намерениями [1, 5].
Сегодня общественностью широко обсуждается новый Проект
«Российское образование – 2020: модель образования для экономики, основанной на знаниях», который, по замыслу авторов, учитывает появившиеся за последнее десятилетие реформаторские
проекты и развивает предшествующие модели. Вполне конкретными предложениями в данной области стали инициативы Президента
Российской Федерации Д.А. Медведева «Наша новая школа».
На современном этапе развития общества само изменение образования, его содержание, подходы к нему, формы и способы организации, представленные в емком выражении «модернизация образования» как никогда остро нуждаются в научном переосмыслении, оценке достигнутого уровня, выявлении недостатков и их причин, в разработке новых стратегических направлений, концептуальных теорий, определении и обосновании богатой палитры содержательной и процессуальной основ проектирования и конструирования
вариативных моделей осуществления.
Анализ существующих проблем, осмысление имеющегося опыта, равно как и попытки создания моделей развития отечественного
образования в целом и региональных его составляющих, опирается
на совокупности (именно совокупности, а не совокупность!) изменений социально-экономических условий развития общества, что за15
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
кономерно обусловливает необходимость пересмотра многих устоявшихся положений, лежащих в основе традиционных взглядов на
развитие образования.
Развитие образования оказывается под определяющим влиянием глобальных изменений. Как уже было показано выше, глобальные тенденции развития мировой цивилизации ведут к углублению
мировых тенденций в развитии образования, в числе основных из
которых сегодня выступают: рост общего уровня образованности
населения; повышение требований к уровню культуры профессиональной квалификации всех граждан; становление системы непрерывного образования; увеличение продолжительности всех форм
образования.
Таким образом, можно говорить о наличии совершенно новых
условий, в которых реализуется и развертывается современное образование.
Изменение образовательной ситуации в перспективе, означающее создание нового образа образования для инновационной экономики, которая сложится в стране в 2020 году, приведет к изменению целевых установок в образовании:
– образовательный процесс приобретает единый ориентир –
модель образования для экономики, основанной на знаниях;
– наиболее полное выполнение миссии образования как одного
из институтов социализации, и одновременно института получения
профессиональных компетенций;
– расширение поля и создание единого образовательного
пространства, в котором появляются кооперированные элементы
(общее, средне-специальное и высшее профессиональное образование);
– достижение реального исполнения идеи непрерывности образования за счет достижения единства целей, содержания, организационных форм, оценки результативности деятельности учреждения
высшего профессионального образования;
– переход от пятилетнего высшего образования к модели «4+2»,
что является «вызовом постиндустриальной экономики»; очевидно
перераспределение студентов в пользу массового масштабного бакалавриата, по окончании которого человек может определить
дальнейшие траектории своего движения в мире образования;
16
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
– ориентация на профессиональные компетенции, которые появятся через десять лет, что расширяет профориентационную зону; с
учетом того, что трудно предположить появление новых компетенций, необходимо усилить фундаментальное содержание высшего
образования и ориентацию на «открытые» компетенции;
– решение социальной задачи по преодолению психологического барьера между студентами учреждений начального, среднего и
высшего звена профессионального образования.
Работников образования волнуют ожидаемые перспективы и
тенденции. Они весьма вероятны и могут реализоваться в отечественном образование в ближайшие годы [2].
Первая возможная тенденция, контуры которой начали давать о
себе знать, – тенденция децентрализации и деконцентрации в системе образования. Законы и закономерности децентрализации в
системе школьного образования распространяют свое влияние по
трем направлениям: первое – передача части полномочий региональным и местным (муниципальным) властям, перераспределение
административных функций между федеральным министерством
региональными министерствами, ведающими вопросами образования при одновременном расширении самостоятельности учебных
заведений (особенно в связи со становлением их субъектами хозяйствования).
Перераспределение полномочий основано на совокупности
весьма реальных изменений: укрепление вертикальной соподчиненности учебных заведений разного типа за счет усиления органов
территориального (регионального) управления; усиление вертикали
в той части, когда каждая территориально-административная единица усиливает действенность пакета полномочий в отношении
подчиненных ей учебных заведений: решение вопросов о строительстве учебных заведений, их реконструкции, капитальном ремонте, оборудовании и текущей деятельности; при этом сохраняются определенные разумные пределы, когда государство попрежнему берет на себя львиную долю всех расходов, в его компетенции остаются вопросы управления кадрами и регламентирование образовательного процесса; государство сохраняет за собой
ответственность за весь общественный сектор образования в соответствии с конституцией, организуя бесплатное светское образование граждан всех уровней.
17
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Данная тенденция, в принципе, должна усилить общественногосударственный характер образования.
Но в то же время заметно действие контртенденции – усиление централизации в управлении, аттестации, аккредитации
образовательных учреждений. Таким образом, государство оставляет за собой самые главные из элементов управления системой образования.
Вторая тенденция – тенденция фундаментализации и интеграции содержания общего и профессионального образования. Необходимо признать, что сегодня происходит поворот к иному, принципиально новому типу социокультурного наследования, который
представляет собой некоторую завершенную систему знаний и такую же систему способов оперирования этими знаниями. Отметим
здесь главное, то, что декларировалось в последние двадцать лет:
чрезвычайно важным является не освоение прежних рецептов, а
овладение методами познания и практической деятельности, а также фундаментальным знанием, способствующим осознанию сущности явлений и дающим свободу в получении новых знаний и их использовании. Новый тип социокультурного наследования проявляется в конструировании образовательного процесса через идею
опережающего образования, которое отличается от традиционного,
реализующего так называемый «поддерживающий» принцип. Опережающее образование может быть обеспечено, как показывает и
отечественный и зарубежный опыт, и история образования, в основном только за счет изменения содержания образования, одним
из важнейших направлений которого является увеличение доли
фундаментальных знаний. Трансформация, изменение и обогащение содержания образования тесно связаны с интеграционностью
процессов внедрения научного знания в систему общего и профессионального образования, а сама интеграция в системе образования проявляется и в создании нового содержания, и в процессе конструирования системы, и в оценке его качества.
Для образовательного – в целом, и воспитательного процесса –
в частности, важно другое. Параллельно с изменением параметров
социокультурного наследования происходит переориентация вектора активности человека в социокультурном пространстве.
О третьей тенденции можно говорить пока как о не совсем
четко проявляющейся, формирующейся. Эта тенденция отражается
18
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
в упорядочении частного сектора общего и профессионального образования и сближении его с национальным (федеральным). Система частных учебных заведений, возникнув как альтернатива государственной, развивается, охватывая все больше обучающегося контингента страны. Однако сегодня можно сказать, что наступил момент пресыщения: он выражается в чрезмерной филиализации с потерей качества образования. В данном случае мы
стали свидетелями, как благородный принцип приближения образования к месту жительства вышел за рамки своего возможного,
став гипертрофированной формой образования по простому принципу «деньги – товар».
Четвертая тенденция – в усилении преемственности общего и
профессионального образования и увеличении общеобразовательных компонентов в содержании профессиональной подготовки. Отечественное образование в своей исторически даже не такой и далекой ретроспективе имело такого рода попытку сближения (вспомним
проект реформы общеобразовательной и профессиональной школы
начала 80-х годов). Однако необходимо отметить, что реформа в те
годы была заведомо обречена на неуспех в связи с неготовностью
общества к переменам, в связи с несвоевременностью поставленных задач. Данная тенденция является формой усиления связей
между составными частями и уровнями образования, без которого
некоторые ветви образования могут оказаться так называемыми
«тупиковыми» путями.
Следует особо сказать о тенденции, направленной против обозначившейся главной причины кризиса образования в современном
мире. Она заключается в том, что качественно изменившийся мир
слабо, а то и совсем не отражен в содержании и формах образования. Научение мышлению и эффективной деятельности в изменяющихся условиях, способам «вживания» в интегрирующееся и
разъединяющееся одновременно человечество должно проходить в
условиях не только качественно измененного содержания образования, но и способов многоканальной коммуникации обучаемого и
обучающего. В содержании образования сегодня недостаточно
представлена идея качественно изменившейся и постоянно меняющейся «картины мира», что приводит к аморфности и диффузности образовательного пространства всех уровней, девальвирует
идею повышения качества образования.
19
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Как видно, в этом направлении еще необходимы не только усилия поколений, но и реальное психолого-педагогическое, научнометодическое обеспечение революционных изменений образования. Как бы и когда бы то ни было, изменение содержания образования с учетом достижений современной науки, всевозрастающей
поддержки технологий коммуникаций обучаемого с обучающим, подготовка и переподготовка ведут за собой целый комплекс нововведений. И есть надежда, что этот комплекс нововведений не обойдет
и наше отечественное образование – как в целом федеральное, так
и его крупные подсистемы – региональные.
Тенденцией современности стала интернационализация образования, особенно высшего. Сам термин «интернационализация»
сегодня часто используется не только в университетах и колледжах,
но также и на уровне правительств, международных организаций (в
том числе и ЮНЕСКО, Мировой банк, различные неправительственные организации и Европейский союз). Несмотря на отсутствие
точного определения, термин «интернационализация» часто используется для одного из видов деятельности и их сочетания: международное движение студентов и персонала преподавателей между странами; интернационализация стандартов и учебных планов в
сфере высшего образования; международные связи для исследовательских и открытых учебных программ; двустороннее, региональное и международное признание квалификаций в системе высшего
образования. Нетрудно заметить, что вслед за указанными направлениями уже появился и реализуется такой новый феномен как экспортные образовательные услуги, которые уже стали одним из
наиболее важных аспектов интернационализации. И высшие учебные заведения, чтобы не оказаться в аутсайдерах, уже должны
серьезно заботиться об этом.
На наш взгляд, образование и воспитание интеллектуально развитой и духовно обогащенной личности, свободно ориентирующейся в современном мире, способной к самоопределению и принятию
самостоятельных решений, наряду с формированием ее гражданских и патриотических качеств, правосознания, является главным
вектором, целью и результатом совершенствования образовательной практики. В свою очередь, усиление социальной и гуманитарной
ориентированности образования означает: достижение оптимального сочетания фундаментальных и практических знаний; направлен20
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ность образовательного процесса не только на получение знаний,
но и на развитие способностей мышления, выработку практических
навыков; изучение процедур и технологий, а не набора фактов;
расширение различного рода практикумов, интерактивных и коллективных форм работы; привязку изучаемого материала к проблемам
повседневной жизни и т.д. Объективной необходимостью представляется существенное повышение роли коммуникативных дисциплин, прежде всего информационных технологий, родного, русского и
иностранных языков.
Таким образом, перед современной общеобразовательной и
профессиональной школой стоят задачи развития в инновационном
режиме, повышения качества этого процесса, пронизывающего все
стороны деятельности образовательного учреждения, поиска оптимальной траектории собственного саморазвития в условиях непрерывно меняющегося мира, траекторий развития личности обучающегося. Актуальность модернизации сферы образования определяется насущной потребностью интеграции в мировое образовательное пространство, реализацией инновационных процессов в теории
и практике образования с учетом сохранения самобытного облика
отечественной школы, национального своеобразия образовательных и воспитательных систем.
В последнее десятилетие в Российской Федерации и зарубежных странах произошли крупные и существенные изменения в сфере образования, которые напрямую затронули как философию образования, так и глобальные цели и задачи образования, организационные структуры мирового, национального (федерального), регионального и муниципального образовательных пространств, содержание образования, подходы к разработке образовательных
стандартов и учебных программ, формы и методы обеспечения, мониторинга и контроля за качеством образования, контроль за деятельностью образовательных учреждений, финансирование и многие другие аспекты.
Своеобразием сегодняшнего этапа развития образования выступает то, что появляющиеся и закрепляющиеся новые параметры
функционирования систем образования задаются в результате быстрых социально-экономических изменений в обществе, одновременно ставя перед ним новые задачи, решение которых не терпит
отлагательств. Мировой опыт показывает, что практической модер21
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
низации образования противодействуют два препятствия – недостаток ресурсов и отсутствие механизмов, способных запустить задуманные реформы в действие. Дополнительные финансовые возможности и адекватные механизмы реализации образовательных
реформ появляются только в результате масштабных социальноэкономических преобразований, без которых серьезные изменения
в области образования не могут быть осуществлены.
В условиях закладывающихся основ новой философии образования происходят переосмысление педагогической теории и соответствующее этому развертывание инновационных способов организации жизнедеятельности образовательных систем. Следовательно, комплексная проработка целой иерархии «дерева» проблем, стоящих перед системой образования, и задач развития в
масштабном пространстве образования, приобретает значимость,
научную и практическую ценность при построении стратегии модернизации системы образования.
-------------------------------------1. Реформы образования: Аналитический обзор [Текст] / под
ред. В.М. Филиппова. – М. : Центр сравнительной образовательной
политики, 2003.
2. Гаязов, А.С. Семь проблем современного образования [Текст]
/ А.С. Гаязов. – Уфа : Вагант, 2008. – 246 с.
22
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
В.Ф. Сафин
ПРОБЛЕМА ВОЛИ В ЭКЗИСТЕНЦИАЛИЗМЕ
И ЕЁ МЕСТО В ПСИХОТЕРАПИИ
Ключевые слова: интенциальность, намерение, желание, решение, ответственность, свобода, воля, смысл, детерминация, самореализация.
Keywords: интенциальность, intention, desire, the decision, responsibility, freedom, will, sense, determination, self-realisation.
Аннотация: В данной статье рассматриваются теоретические и психолого-психотерапевтические аспекты проблемы воли в экзистенциализме. Основное внимание обращается на учение о воле Р. Мэя.
Аbstract:
In
given
article
theoretical
and
psihologopsychotherapeutic aspects of a problem of will in existentialism are considered. The basic attention addresses on the doctrine about R.Meja's.
Интерес к проблеме воли у психотерапевтов был вызван тем,
что большинство пациентов при острых депрессиях, переживаниях
одиночества, безысходности или потери смысла жизни замыкались
в себе и отказывались от продолжения сеансов, обвиняли людей,
среду, ситуации.
Как известно, и упорное сопротивление и его отсутствие у пациентов приводят, как правило, к провалу терапии. В таких случаях искусство психотерапевта состоит в том, чтобы любое сопротивление
трансформировать в творческую волю, т.е. использовать еѐ в преобразовании личности пациента. Данное положение, выдвинутое
ещѐ У. Джеймсом [2], было предметом изучения ряда известных
23
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
психотерапевтов [4; 5; 12; 13; 15]. Эта проблема интересовала и
З. Фрейда, который, сталкиваясь с таким противостоянием пациента, обозначил явление как «сопротивление» и предложил единственное средство для его преодоления – терпение. При этом проблема воли им специально не рассматривалась. Его ученик О. Rank
[15] первым из психоаналитиков обратил внимание на этот вопрос и,
оставаясь в рамках концепции инстинктивных влечений, сделал попытку подчинить их воле. Таким образом, в теоретическом плане он
выступил против детерминизма всей психики бессознательными
образованиями. О. Ранк вывел волю из развития противоположных
эмоциональных импульсов, которые, как он считал, являются врожденными. По утверждению О. Ранка, борьба этих противоположных
импульсов по мере развития ребенка, под влиянием среды и воспитания формирует волевую сферу. Однако этот тезис он не развернул и не создал стройную теорию.
После О. Ранка на значение воли в психотерапии обратил
внимание L. Farber [13]. Он, в отличие от других, сомневался в
возможностях прямого воздействия на пациента через волю, мотивируя тем, что при серьезных нарушениях психики пациент не
может осознать важность своего выбора, а если и осознает выбор, то это происходит после терапевтических сеансов. Однако
Л. Фарбер не отрицал возможности переживания выбора непосредственно происходящих «здесь-и-теперь» событий в процессе
терапевтических сеансов. Это, по всей вероятности, может происходить лишь при осознании самим пациентом какой-либо цели.
В таких случаях, по Л. Фарберу, можно апеллировать к усилиям
воли – советовать, рекомендовать, даже напрямую «давить» на
пациента, чтобы он сделал волевые усилия. Но в других ситуациях на пациента следует воздействовать косвенно, «не пугая его
страшилками». Как видим, рекомендации этого автора весьма
корректны и применимы в практических целях. Однако они не
опираются на какие-либо строгие теории.
Не обошел проблему воли и Р. Ассаджиоли. Но он игнорировал
любую теорию воли, акцентируя свое внимание лишь на волевых
усилиях в ходе выполнения пациентом требований тех или иных
технических приемов и методов психотерапии [1].
На фоне работ упомянутых выше авторов выгодно выделяются
учение о воле и терапевтические рекомендации Р. Мэя [5]. Его под24
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ход, во-первых, имеет философские истоки (Ф. Ницше, Э. Гуссерль,
М. Хайдеггер), во-вторых, строгую систему теоретического обоснования воли, в-третьих, он разработал алгоритм воздействия на волевую сферу личности пациента. По этой причине более подробно
остановимся на его учении о воле и ее месте в психотерапии.
Р. Мэй является одним из первых психологов экзистенциальнофеноменологического направления, который специально разработал теорию воли и опирался на нее в психотерапии. Это было вызвано тем, что он сам лично, как и названные выше психотерапевты
[1; 3; 4; 12], работающие в рамках психоанализа, убедился в ограниченности некоторых постулатов З. Фрейда. Во-первых, Р. Мэй подверг критике положение о детерминации поведения человека бессознательными образованиями. Биологический детерминизм
З. Фрейда, по его мнению, подорвал веру человека в собственные
физические и духовные силы, снял ответственность за свою судьбу,
подверг сомнению силу воли и свободу человека.
Вторая линия критики психоанализа касается роли социальной среды и воспитания, в которых З. Фрейд видел преимущественно подавляющую силу, в то время как Р. Мэй – развивающие
личность условия.
Третья линия критики касается минимизации З. Фрейдом роли
сознания и самосознания. По З. Фрейду получается, что «Я» лишь
регулирует отношения между Супер-эго и «Ид», являясь буфером
между ними. По утверждению Р. Мэя, «Я», в самом деле, привносит
непредсказуемые, созидательные элементы в модель поведения
человека. Эти знания и сознание в целом становятся внутренне
обусловливающими силами поведения, вопреки вечному зову «Ид».
Данные силы нередко лежат в основе целеполаганий и решений.
Как видим, Р. Мэй считает волевые усилия, основанные на знаниях (сознании), центральным образованием личности. «Игнорирование форм переживаний «Я» в сфере воли и принятия решения, –
утверждает он, – привело бы к обеднению как психологической науки, так и нашего понимания своих отношений с самим собой и с другими» [5, 191].
Центральным вопросом психологии личности Р. Мэй считает ее
целостность и единство, эта интегральность обеспечивается тем,
что все качества и свойства личности нанизываются на исходное
образование – интенциальность. В понятие «интенциальность»
25
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Р. Мэй, вслед за Э. Гуссерлем [14], вкладывает изначальную устремленность, направленность и принудительность, идущие от самой самости, еѐ критическое созерцательное качество, интегрально
проявляющееся в переживаниях индивида. Такое понимание интенциальности является расширением, уточнением значения этого понятия, в каком его употреблял Э. Гуссерль. («Интенциальность – это
созерцающее, судящее, представляющее начало в человеке» [11,
372]. Р. Мэй использует прежде всего свойство интенциальности
опускаться ниже уровня непосредственной осознанности и включенности в неѐ соматических элементов и других измерений, которые называются «бессознательным» [5, 230]. Интенциальность
включает в себя все характеристики либидо, только в ней на первый
план выступает не сексуальность, а побуждение и направленность
психики. Данное положение весьма напоминает характеристики
проявления мотива у А. Маслоу. Однако Р. Мэй, с одной стороны,
связывает интенциальность с телесным, а с другой,– выделяет в
ней такие показатели, как напряжение, усилие, воздержание, подавление, преодоление внутренних препятствий в достижении целей.
Тем самым он сохраняет специфику воли, не давая ей ассимилироваться мотивом (по А.Маслоу). Указанная Р. Мэем самостоятельность воли была поддержана И. Яломом: «мотивом можно воздействовать на волю, но мотив никогда не заменит еѐ» [12, 329].
Получается, что, по Р. Мэю, в интенциальности частично преодолевается дихотомия между телом и психикой. Это фундаментальное образование не только предшествует воле и решению, но и
делает их возможными [5, 187]. Интенциальность является фундаментом воли и ответственности личности. Р. Мэй также связывает
интенциальность с «интенсивностью и переживаниями» [5, 244]. В
переживаниях она проявляется в нерасчлененном виде, определяя
всякую активность, в том числе и действия. Такое понимание интенциальности и еѐ связи со всеми бессознательными и высшими психическими образованиями открывает путь разработки стратегии и
тактики воздействия на пациента, с тем чтобы он осознал собственные возможности и ответственность за свои страхи, тревоги, одиночество и депрессивные состояния.
Важным как для теории, так и для психотерапии является то, что интенциальность, по Р. Мэю, лежит в основе намерения, желания и воли,
которые составляют определенную выстроенность и взаимозависи26
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
мость. В рамках такой системы происходит не только целенаправленное
побуждение, но и подавление, блокирование сознательных намерений.
Как известно, З. Фрейд доказал возможность выявления вытесненных и
находящихся в бессознательном тенденций через ассоциативный метод, через метод фантазий. Его методы в экзистенциальной терапии
дают возможность выйти за рамки намерений, желаний вторгаться в
сферу интенциального [5, 231]. Такое понимание интенциальности дает
возможность воздействия на пациента, начиная с его бессознательного
через намерение и желание на сознание, и наоборот, начиная с сознательного, – на его бессознательное.
На основе изложенных положений, а также с учетом возрастания ясности осознания цели, средств достижения, решений и ответственности, Р. Мэй выделяет несколько уровней волевых усилий.
Остановимся на уровнях волевых усилий по Р. Мэю.
Интенциальность, как исходная точка пра-воли и пра-сознания,
прежде всего, проявляется в намерении человека. «Намерение человека – это обращение внимания человека к чему-то» [5, 232]. (Я
бы сравнил это с рефлексом «что такое?» И.П. Павлова.) Актуализацию интенциальности автор сравнивает со становлением фона
фигурой. Весьма интересным является указание Р. Мэя, вслед за
У. Джеймсом [2], на связь намерения с телесным началом человека. На этой основе Р. Мэй считает, что волеизъявление выступает
заодно с телесными желаниями, т.е. изнутри. Весьма существенна
его мысль о целевом аспекте намерения: намерению присуща потенциальная, но воображаемая цель, а при трансформации намерения в желание цель становится осознанной, включающей в себя
и способы овладения ею. Эту идею автор еще раз раскрывает образным примером: «При намерении действия как бы еще лежат в
постели, а при желании цель, замысел не только просыпаются, но
и встают с постели» [5, 236]. В этом случае, как утверждает Р. Мэй,
намерение предполагает «это я могу». Это уже указывает на волевое начало, заключенное в интенциальность и выступающее через
намерение. За «это я могу» стоит осознание цели, смысла и ответственности за свои действия и поступки. Именно в таких действиях
и поступках человек раскрывает себя и открывает путь к преобразованию самого себя.
Второй уровень воли, по Р. Мэю, – это желание, которое также
«вырастает» из интенциальности. В желании он видит не инстинк27
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
тивную силу, а активность, направленную на значимую цель, за которой стоит смысл. В этом случае желание отличается от простых
гедонических потребностей. Если З. Фрейд в желаниях, в принципе,
видел только инстинктивную потребность, то Р. Мэй видит личностную активность, так или иначе побуждаемую смысловыми образованиями. Желания он трактует как начало самопрезентации, самоориентации на будущее. Таким образом, Р. Мэй, в отличие от
З. Фрейда, вкладывает в понятие желания личностно-действенное
начало. Однако желание еще не воля. Главное отличие желания от
воли в том, что желание связано, прежде всего, с представлениями
и воображением, а воля – с сознательно поставленной, жизненно
значимой целью, имеющей смысл. Но желание и воля неразрывно
связаны между собой. Их единство в том, что воля придает желанию направленность, векторность, а желание усиливает в воле сознание. «Без желания воля теряет свою энергию, свою жизненную
силу» [5, 209]. Одним словом, если есть желание, человек не может
не изъявлять волю. Р. Мэй данный тезис прекрасно использовал
при работе со своими клиентами, особенно при депрессиях, потерях
смысла жизни, одиночестве. В отличие от намерения, желание в
большей степени является функцией самосознания. Желание предполагает осознанность собственной роли уже в жизнедеятельности.
Говоря словами Р. Мэя, на уровне желаний человек ощущает себя –
«я-тот-у-кого-есть-эти-желания». Это измерение не что иное, как
принятие своего «Я», имеющего свой мир [5, 271]. При этом желание включает в себя возможность творческого изменения окружающего мира и активного преобразования самого себя.
Третий уровень воли, по Р. Мэю, решение и ответственность, которые являются отличительной формой сознания и самосознания человека и выступают движущей силой самореализации, интеграции и зрелости человека [5, 272]. Кроме того, решение и ответственность присоединяют к себе рассмотренные выше два измерения воли – намерения и
желания. Именно решение и ответственность и осуществляют постановку долгосрочной жизненной цели, имеющей ценностность. А долгосрочная жизненная цель выводит человека за рамки конкретной ситуации, и за эту цель человек отвечает всем своим существом [5, 274]. Сказанное в полной мере относится только к такому выбору жизненной цели, который совершается добровольно и свободно, соответственно интенциальности. В этом случае инициатором и детерминантом действий
28
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
и поступков выступает сам человек как ищущий смысл в собственном
существовании и существовании других.
Отношение к свободе – последний вопрос в учении Р. Мэя о
воле, несмотря на то, что это не столько психологическая проблема, сколько нравственная. Как известно, в психоанализе данный вопрос вовсе не ставился, т.к. личность рассматривалась как
изначально и жестко детерминированное бессознательными процессами существо. А если свобода рассматривалась, то она сводилась к свободе «Ид».
Р. Мэй трактует свободу весьма широко. Она не только добровольное принятие решения в конкретной ситуации, но и независимость от временной отсрочки неизбежного. Определяющая характеристика свободы – планирование, формирование представления,
выбор ценностей и интенциальность [5, 275]. Она заключается в
триумфе человека над природой и над самим собой.
Существенно важно, чтобы человек стал субъектом самосозидания, самоорганизации, саморегуляции, чего никогда не существовало в нем. В этом процессе воля является ядерным образованием
свободы. Свобода предполагает, в первую очередь, принятие решений и действий соответственно своей интенциальности и осознанной необходимости стать творцом своей судьбы (Б. Спиноза). На
основании такого анализа волевой сферы личности Р. Мэй считает,
что психотерапия по преимуществу сводится к тому, чтобы пациент,
переживая, понял ситуацию и относился к себе как к хозяину своего
тела, своих мыслей, чувств, желаний, хозяину своей судьбы.
Представляет интерес реализация теории Р. Мэя в психотерапии. Он, прежде всего, рекомендует не упускать из виду единство
трех измерений: намерения, желания и решений и ответственности,
с тем чтобы пациент в своей самоинтеграции переходил от одного
измерения к другому, постепенно обретая свободу, переоценивая и
пересматривая свои симптомы в рамках своей жизнедеятельности.
Первым шагом является обсуждение вопроса о собственной интенциальности, т.к. это является условием для полного понимания
намерений, желаний и воли. На данном этапе рекомендуется обсуждать переживание инфантильных желаний, телесных потребностей, которые свойственны любому индивиду. Очень важно выявлять их степень подавленности, блокированности и осознанности.
29
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
На втором этапе необходимо выявлять все желания и представления пациента об их осуществлении. Этот этап ставит целью не
только выявление осознаваемых желаний, но и повышение самооценки пациента (могу понять, осознать, оценивать и т.д.). При этом
допускаются выражение гнева, радости, огорчения и т.д. Обращается внимание на катарсисы и инсайты, которые поощряются со стороны терапевта. Р. Мэй на этом этапе рекомендует обращать внимание не только на разрядку аффектов, но и на осознание пациентом собственных вытесненных желаний, намерений. Особого внимания требуют пациенты, которые пассивны или вовсе замыкаются
в себе, желая оставаться такими, какие они есть. В этих случаях
очень важно активизировать пациента, чтобы он назвал хотя бы самые примитивные желания. В крайних случаях Р. Мэй рекомендует
обращаться хотя бы к телесным потребностям (еда, отдых, развлечения, секс и т.д.) и на этой основе переключить пациента на другие
виды желаний (общение, интересы, творчество).
Третий этап посвящается преобразованию сознания в самосознание. Этого можно добиться через ощущение «я-тот-у-кого-естьэти-желания». Суть заключается в том, чтобы пациент осознал, что
его побуждения не слепые, а он инициатор, автор этих побуждений.
На этой основе формируется способность видеть мир собственный
и мир других (у него – то, а у меня – то, то). Через осознание разности желаний, хотений, поступков, пациент приобретает авторство
своих желаний, поступков. Другими словами, лишь признавая и подтверждая непосредственные желания, мы можем через усилия воли
добиться цели [5, 246]. На основе сказанного пациент осознает принадлежность намерений, желаний собственной воле. В этом главное: не отрицание желаний, а их утверждение. Задача терапевта –
подведение пациента к тому, что он во всех деяниях выступает инициатором и творцом.
Четвертый этап – проработка способности осознать цели и овладеть
ими несколькими возможными способами, а также нести ответственность за собственный выбор и за собственные действия. На этом этапе
одной из задач выступает приобретение пациентом навыков самореализации, которые достигаются через преодоление препятствий, трудностей в решении задач. Такой нелегкий для пациента процесс рано или
поздно обеспечивает его осознанием своих возможностей в выборе це-
30
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
лей и решений. Кроме того, именно в подобных ситуациях создаются
условия для осознания собственной ответственности.
Заключительный этап терапевтических сеансов посвящается
пониманию и осознанию пациентами отношения воли к своей свободе. На этом этапе самым важным является осознание пациентом
детерминированности его поведения свободой. Трудность в том,
что во многих ситуациях пациент причину жизненных затруднений
(депрессия, одиночество, потеря смысла жизни и т.д.) видит вне себя. В силу этого, главная линия поведения терапевта сводится к
воздействию на пациента таким образом, чтобы он освободился от
жесткой детерминированности своего поведения бессознательными
силами, ситуациями и, наконец, судьбой. Как считает Р. Мэй, свобода и воля заключаются не в отрицании детерминизма, а в отношении человека к ним. Ведь главное в том, чтобы пациент сам дошел
до осознания и переживания того, что он способен выбрать свое отношение к тому, что его детерминирует. Это относится, прежде всего, к его выбору, как относиться к неизбежности (например, к смерти), не говоря о таких рядовых поступках, как обедать – не обедать,
дружить – не дружить, учиться – не учиться. Одним словом, воля и
ответственность, в конечном счете, предполагают готовность смотреть в лицо мира вопреки всем и всему, утверждая свое право быть
хозяином своей судьбы.
Особенность опоры на волю в психотерапии заключается в том,
что трудно организовать процесс воздействия на личность, не выявив того, как относится пациент к выбору цели и реализации еѐ.
Суть взаимодействия психолога и пациента состоит, прежде
всего, в том, чтобы добиться самоорганизации последнего в постановке какой-либо цели, в выборе способов достижения еѐ. Это самое сложное в терапии, т.к. «Я» личности всегда стремится оставаться равным себе, устойчивым во всех ситуациях, крайняя форма
проявления этого – невроз. Именно невротическая личность боится
изменений как во внутреннем мире, так и вовне. Вот почему суть
проблемы – научить пациента изменить самовосприятие, самоотношение, добиться иного взгляда на свою проблему, добиться понимания, что его проблема – функция его сознания, мироощущения,
которые и обусловливают его невротические переживания. Суть
невроза – проекция внутренних причин на среду, на людей, на ситуации. Большинство препятствий в психотерапии возникает
31
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
вследствие неспособности пациента выполнять свои обязательства, в безответственном отношении к себе. Это выражается в
страхах, боли, в переживаниях чувства вины и т.д. Р. Мэй указывает на две причины: во-первых, пациент больше мечтает, чем
действует («не встаѐт с постели»), во-вторых, не видит ценности
и смысла в своих действиях, деятельности, а болезнь считает детерминированной извне.
Толчком самых малых изменений выступает осознание самим
пациентом опасности для его жизнеустойчивости, косности функции
собственного «Я» личности. Такой толчок невозможен без сознания
и волевых действий. Недаром по этому поводу Р. Мэй пишет:
«Осознание – это не просто мое сознание угрозы со стороны мира,
но и моя способность понимать самого себя как субъекта, кому угрожает опасность» [8, 94]. В этой цитате в обобщенной форме выражается единство сознания, воли и конечной субстанции – смерти,
которые и составляют суть экзистенциального понимания существования человека – «бытие-в-мире». Без такого понимания человеческого существования вообще невозможно понять экзистенциальную
психотерапию, т.к. только встреча с подлинной трагедией заставляет пациента взять судьбу в свои руки и пережить катарсис.
Таким образом, основная заслуга Р. Мэя в экзистенциальной
психологии заключается в том, что он, развивая философские мысли Ф. Ницше, М. Хайдеггера, Э. Гуссерля о единстве сознательного
и бессознательного, первым раскрыл целостность личности, исходя
из еѐ интенциальности, где нет раскола между объектом и субъектом. Второй заслугой Р. Мэя следует считать раскрытие им сущности воли, которая есть проявление и динамическая характеристика
интенциальности, развивающейся и формирующейся по мере преодоления препятствий внутреннего и внешнего порядка. Третья заслуга – выстраивание уровней и форм проявления воли и разработка этапов использования их в психотерапии путем развития теории
и практики экзистенциальной психотерапии.
_________________
1. Ассаджиоли, Р. Психосинтез [Текст] / Р. Ассаджиоли. – М.:
«Ваклер», 1997.
2. Джеймс, У. Психология [Текст] / У. Джеймс. – СПб, 1905.
32
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
3. Лэнгле, А. Экзистенциальная теория личности [Текст] / А.
Лэнгле. – М. : Генезис, 2006.
4. Маслоу, А., Мэй, Р., Олпорт, Г., Роджерс, К. Экзистенциальная психология [Текст] / А. Маслоу, Р. Мэй, Г. Олпорт, К. Роджерс. –
Москва–Львов, 2005.
5. Мэй, Р. Воля: воля в условиях кризиса [Текст] / Р. Мэй // Судьба и воля: психология свободы. – Минск–Москва, Хорвет, 2000.
6. Мэй, Р. Искусство психологического консультирования [Текст]
/ Р. Мэй. – М. : Класс, 1994.
7. Мэй, Р. Экзистенциальная психология [Текст] / Р. Мэй // Фрейджер Р., Фейдимен Дж. Личность: Теории. Упражнения. Эксперименты. – СПб.–М. : Евразия, 2004.
8. Мэй, Р. Экзистенциальные основы психотерапии [Текст] / Р.
Мэй // Экзистенциальная психотерапия. – Москва–Львов : Инициатива, 2005.
9. Смит, Н. Феноменологическая психология [Текст] / Н. Смит //
Современные системы психологии: История. Постулаты. – СПб.–М. :
Евразия, 2003.
10. Хайдеггер, М. Ницше и пустота [Текст] / М. Хайдеггер. – М. :
Алгоритм, 2006.
11. Хайдеггер, М. Бытие и время [Текст] / М. Хайдеггер. – М. :
Ad Мarginem, 1997.
12. Ялом, И. Экзистенциальная психотерапия [Текст] / И. Ялом.
– М. : Класс, 1999.
13. Farber, L. The ways of the will. – NY : Basic Books, 1996.
14. Husserl, E. Logische Untersuchungen, Bd I, Bd II. – Halle, 1922.
15. Rank, O. Will therapy and truth and reality. NY. Alfred A. Knopf,
1945.
33
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
С.В. Соловьева
ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ
СИТУАЦИИ «ОСОБОГО» МАТЕРИНСТВА И НАПРАВЛЕНИЯ
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОДДЕРЖКИ
Ключевые слова: дети с ограниченными возможностями здоровья, семейная система, психотравмирующая ситуация, психологическая помощь родителям.
Keywords: disabled children, family subsystem, psychotraumatic situation, psychological help to parents.
Аннотация: В статье представлен анализ специфики ситуации
«особого» материнства на уровне внутрисемейного взаимодействия
и экстрасемейной подсистемы, который служит основой для проектирования направлений психолого-педагогической поддержки родителей детей с ограниченными возможностями здоровья.
Аbstract: The article deals with the specifics of the ―special‖ maternity situation at the level of interfamily interaction and extrafamily subsystem. The above-mentioned analysis serves as a basis for working out the
guidelines of the psychological and educational support of disabled children‘s parents.
Психологические условия семейного воспитания ребенка с ограниченными возможностями здоровья считаются критическими, так
как переживание нарушений в развитии у ребенка является для родителей длительно действующим психотравмирующим фактором.
Ситуация «особого» материнства оказывает влияние на личностные
особенности родителей, обусловливает поведение матери, ее отношение к ребенку с ограниченными возможностями здоровья и
воспитательную позицию. В этой связи формирование целостного
представления о ситуации «особого» материнства (дети с психофи34
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
зическими нарушениями) выступает как предмет психологического
анализа и психолого-педагогической практики. По данным зарубежных исследований, около 38 % матерей детей с различными отклонениями в развитии страдают депрессией, что значительно выше
средних показателей среди населения. При этом от 37 до 48 % матерей объясняют наличие стресса недостатком поддержки и неравным распределением ролей в семье [2]. Общероссийская статистика
по проблемам семей, воспитывающих детей с ограниченными возможностями здоровья, достаточно скудна. В ряде исследований отмечается, что более 50 % семей, имеющих детей с различными
психофизическими нарушениями, распадаются на этапе столкновения родителей с информацией о том, что ребенок имеет отклонение
в состоянии здоровья. В подавляющем большинстве случаев отец
уходит из семьи [1, 3]. Приведенные статистические данные свидетельствуют об актуальности изучаемой нами проблемы.
В последние десятилетия отмечается рост заинтересованности
специалистов в изучении материнского отношения к ребенку с ограниченными возможностями здоровья, что связано, на наш взгляд, с
возрастающей актуальностью проблемы. В то же время исследования немногочисленны и охватывают отдельные аспекты проблемы.
В своей работе мы опираемся на анализ ряда научных исследований по вопросам изучения семей, воспитывающих детей с психофизическими недостатками, а также собственный опыт работы в данном направлении.
Исследования, посвященные изучению ситуации «особого» материнства (дети с ограниченными возможностями здоровья), можно
систематизировать следующим образом:
– изложение специфики проведения полисубъектной диагностической процедуры семей с детьми с ограниченными возможностями здоровья (А.С. Спиваковская, 1981; В.В. Ткачева, 2006,
2007 и др.);
– психологический анализ личностных качеств родителей, их
эмоциональной и поведенческой сфер, специфики социальной
адаптации матерей, воспитывающих умственно отсталых детей
(Р.Ф. Майрамян,
1976;
А.Р. Маллер,
1995;
О.Б. Чарова,
Е.А. Савина, 1999; Л.М. Шипицына, В.М. Сорокин, Е.В. Михайлова, 2002; Ю.А. Разенкова, 2008 и др.);
35
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
– психологическое изучение личностных особенностей матерей, материнской позиции, типов матерей, воспитывающих
детей с детским церебральным параличом (О.Л. Романова,
1988; В.С.И. Чавес, 1993; Н.А. Шаронова, Л.М. Колпакова, 2003;
И.В. Добряков, Е.В. Крыжко, 2004; В.В. Ткачева, 2004, 2005;
Н.Е. Карпова, Т.А. Стрекалова, 2005 и др.);
– изучение психологических особенностей родителей детей с синдромом раннего детского аутизма (О.С. Никольская, Е.Р. Баенская,
М.М. Либлинг, 1997, 2005; Л.С. Печникова, 1998 и др.);
– исследование особенностей семейной ситуации детей и
подростков с сенсорными нарушениями (Т.Г. Богданова,
Н.В. Мазурова, 1998; А.Р. Шарипова, З.Ф. Гафурова, 1998;
А.М. Витковская,
2003;
Т.Л. Крюкова,
М.В. Сапоровская,
Е.В. Куфтяк, 2005; А.Ю. Хохлова, 2007 и др.);
– анализ специфики микроклимата в семьях с детьми с врожденной челюстно-лицевой патологией (А.В. Старшинова, 1999;
Е.С. Набойченко, 2004 и др.);
– изучение микроклимата в семьях детей с тяжелыми нарушениями речи (Г.А. Волкова, 1999 и др.);
– описательный анализ стадий психологический адаптации
родителей к наличию недостатка у ребенка (Торнбал, 1986;
Schuchardt,
1987;
И.Ю. Левченко,
О.Г. Приходько,
2001;
Т.Г. Горячева,
И.А. Солнцева,
2005;
Г.А. Карпова,
2006;
М.П. Краузе, 2006);
–
раскрытие содержания
и направлений
психологопедагогического сопровождения родителей, воспитывающих детей с
ограниченными возможностями здоровья (М.М. Семаго, 1992;
В.В. Ткачева, 2000, 2004, 2005, 2007; М.А. Беляева, И.Е. Кузнецов,
2001; Н.Л. Белопольская, 2002; Т.Д. Зинкевич-Евстигнеева, 2001;
Ю.А. Климова,
2001;
Г.А. Мишина,
2001;
С.А. Завражин,
Л.К. Фортова, 2005; Е.А. Стребелева, А.В. Закрепина, 2004, 2005,
2009; М.П. Краузе, 2006 и др.).
Семья, воспитывающая ребенка с ограниченными возможностями
здоровья, рассматривается в контексте нашего изложения с позиции
системного подхода, который позволяет целостно анализировать систему семейного взаимодействия и проектировать направления работы с
семьей. Согласно основным положениям системного подхода, изменения в состоянии здоровья кого-либо из членов семьи не могут не оказы36
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
вать влияния на других ее членов. Соответственно, если изменяется
один член семьи, то изменения претерпевают и остальные ее члены,
влияя изменениями на первого.
Помимо идей системного подхода, при анализе ситуации «особого» материнства следует опираться на концепцию семейного
стресса. Согласно данной концепции, семейный стресс трактуется
как давление или напряженность внутри семейной системы, которые нарушают семейную устойчивость. Но семья должна быть развивающей средой для ребенка с ограниченными возможностями
здоровья, и в этой связи возникает вопрос о том, может ли семья,
члены которой испытывают целый спектр воздействий, имеющих
хронический стрессовый характер, стать адекватной средой развития ребенка с психофизическим недостатком?
С целью поиска ответа на поставленный вопрос, проведем анализ психологических особенностей ситуации «особого» материнства
на нескольких уровнях: уровне личности и эмоционально-волевой
сферы матери ребенка с ограниченными возможностями здоровья,
уровнях внутрисемейного и внесемейного взаимодействий. Рождение ребенка с отклонениями в развитии серьезно нарушает функционирование семейной системы на всех обозначенных уровнях.
При этом, согласно системному подходу к рассмотрению заявленной проблемы, нарушение хотя бы одного из уровней вызывает качественные изменения и во всех остальных.
Анализ особенностей материнской ситуации ребенка с ограниченными возможностями здоровья на уровне личности и эмоционально-волевой сферы позволяет сделать вывод о том, что мать
испытывает большое количество переживаний, связанных с болезнью ребенка, чувством вины за его заболевание, тревогой в отношении его будущего. Как следствие, имеет место высокий уровень
тревожности, сниженный фон настроения, подавленность. По причине несоответствия реального материнского статуса общепринятым ожиданиям может иметь место неудовлетворенность ролью
матери, что не позволяет женщине в полной мере реализовывать
воспитательную функцию. Помимо этого, возможны самообвинительные реакции или поиск виноватых, что может привести к формированию негативного мироощущения. Как самообвинительные
реакции, так и поиск виноватых не являются конструктивной позицией матери и не приводят к преодолению психологических трудно37
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
стей. Имеют место затруднения в реализации ряда потребностей,
таких, как потребность в общении, профессиональной самореализации, продолжении рода.
В процессе кризисного переживания мать испытывает пять наиболее характерных психологических реакций, связанных с действием психотравмирующей ситуации вследствие рождения ребенка с
психофизическим нарушением: шок, отрицание, агрессия, депрессия, принятие. Данные реакции образуют симптомокомплекс, проявляющийся как следствие действия психологической травмы. Начало
кризисного переживания матери и других членов семьи установить
достаточно сложно, это связано с тем, в какой возрастной период у
ребенка диагностировано заболевание. Так, по данным зарубежных
исследований, детям с множественными нарушениями в развитии
диагноз ставится примерно через 7 месяцев после рождения, у детей с физическими отклонениями – в среднем через 9,7 месяца, у
детей с психическими нарушениями – через 15,6 месяца [2]. Следовательно, процесс кризисного переживания у матери, запускаемый в
связи с постановкой диагноза ребенку, может начинаться в различные периоды жизни ребенка и протекать в соответствии с перечисленными этапами.
В зависимости от индивидуально-типологических характеристик, исследователи выделяют несколько типов матерей, воспитывающих детей с ограниченными возможностями здоровья: матери
авторитарного, невротического и психосоматического типов
(В.В. Ткачева, 2005). Учет в процессе работы с родителями представленной типологии матерей позволяет дифференцировать содержание и направленность психолого-педагогических мероприятий. Анализ психологических особенностей материнской ситуации
на уровне внутрисемейного взаимодействия позволяет дать характеристику данного уровня применительно к супружеской подсистеме
и подсистемам «мать – ребенок с ограниченными возможностями
здоровья» и «мать – другой ребенок». На уровне супружеской подсистемы имеют место различные ситуации. С одной стороны, рождение ребенка с ограниченными возможностями здоровья может
служить фактором сплочения супругов, когда члены семьи объединяются и направляют усилия на оказание помощи ребенку. С другой
стороны, в отношениях родителей ребенка-инвалида могут нарастать негативные тенденции, связанные с переживанием наличия
38
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
недостатка в развитии, и приводить к постепенному ухудшению обстановки в семье и распаду семейной системы [9]. Как показывают
результаты исследований, в российских семьях детей с ограниченными возможностями здоровья превалирует второй вариант динамики семейной системы.
На уровне подсистемы «мать – ребенок с ограниченными возможностями здоровья» можно проследить различные варианты
взаимодействий. Это может быть гиперопека, эмоциональное отвержение, игнорирование недостатка в развитии у ребенка, представление о бесперспективности развития ребенка, инвалидизация
и инфантилизация ребенка. Перечисленные варианты родительского отношения определяют характер взаимодействия матери с ребенком, которое не выступает в качестве стимулирующего развитие
ребенка с ограниченными возможностями здоровья. Оптимальным
вариантом является принятие матерью недостатка в развитии ребенка и, как следствие, адекватная оценка тяжести нарушения и потенциальных возможностей ребенка в обучении. В то же время может иметь место стремление матери получить максимальные материальные выгоды в виде льгот, пособий, спонсорской помощи и др.
Таким образом, мать выражает иждивенческую позицию, которая в
подавляющем большинстве случаев усваивается детьми с ограниченными возможностями здоровья как модель поведения. Безусловно, подобная позиция не способствует успешной социальной
адаптации и интеграции в общество ребенка с психофизическим нарушением.
На уровне подсистемы «мать – другой ребенок» варианты
взаимоотношений также могут быть различными. Матери следует по
возможности равномерно распределять внимание между всеми
детьми в семье. Значительное внимание к ребенку с ограниченными
возможностями здоровья может негативно сказаться как на взаимоотношениях матери со здоровым ребенком, так и на отношении ребенка с нормативным развитием к брату или сестре с отклонением.
В случае если ребенок с нормативным развитием является старшим, может иметь место перекладывание на него части родительских обязанностей по уходу и воспитанию ребенка с ограниченными
возможностями здоровья. В любом случае опыт проживания в семье с братом или сестрой с психофизическим недостатком может
39
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
быть как позитивным, так и негативным, что зависит от особенностей построения родителями взаимоотношений в семье.
На уровне экстрасемейной подсистемы также можно проследить ряд изменений. Родители могут испытывать чувство страха перед общественным мнением в отношении ребенка с отклонением в
развитии в силу опасений по поводу того, что ребенок станет носителем определенного клейма, бояться чрезмерного негатива, общественных стереотипов или слишком жалостливого отношения. В
этой связи имеет место сужение социальных контактов, особенно на
этапе столкновения с фактом наличия нарушения в развитии у ребенка. Мать очень чувствительна к реакции социального окружения
на проблему семьи. Наличие в семье ребенка с нарушением развития ощущается как позор, и это делает такую семью чувствительной, и даже мнительной, по отношению к окружающим, что, в свою
очередь, поддерживает ощущения отверженности и позора. Кроме
того, характерным признаком семьи, где есть ребенок с нарушением, является особый психологический конфликт, возникающий у ее
членов, так как под влиянием общественного мнения они чувствуют
себя ответственными за поведение ребенка с ограниченными возможностями здоровья [9].
Анализ научных исследований свидетельствует о том, что характер и степень субъективного отношения к ситуации «особого»
материнства определяются различными факторами и, прежде всего,
личностью самого родителя как субъекта взаимодействия. В качестве таких факторов можно рассматривать следующие характеристики матери: пол (тот же, что и у ребенка или противоположный); возраст (несовершеннолетняя мать, родитель позднего ребенка); темперамент и личностные особенности родителя (активный, терпеливый, вспыльчивый, властный, сдержанный); религиозность; национально-культурная принадлежность; социальное положение; профессиональная принадлежность; уровень общей и педагогической
культуры и другие. Не последнее место в структуре материнских переживаний занимает характер и степень выраженности нарушения
развития у ребенка, длительность течения заболевания, возможность обратимости имеющихся нарушений.
Представленный анализ ситуации «особого» материнства служит основой для проектирования направлений и форм работы с матерями, воспитывающими детей с ограниченными возможностями
40
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
здоровья. Особое внимание при организации данной работы следует уделять родителям, имеющим детей раннего и дошкольного возраста, так как общепризнанным является положение о зависимости
результативности коррекционной работы от времени оказания психолого-педагогической помощи ребенку и его семье.
В качестве основных задач работы с матерями,
воспитывающими детей с ограниченными возможностями
здоровья,
мы
рассматриваем
следующие:
организация
информационно-просветительской работы для преодоления
дисгармонии детско-родительских и супружеских отношений;
осуществление диагностической работы по выявлению типа
семейного воспитания, установок родителей по отношению к
детям с нарушениями в развитии; проведение комплексной
коррекционной работы с семьей для восстановления здоровых
отношений между ее членами и преодоления имеющихся
отклонений в семейном воспитании.
При этом в организации сотрудничества с родителями ребенка
с ограниченными возможностями здоровья является важным соблюдение принципа меры, один из аспектов которого состоит в том,
что образовательная и воспитательная – лишь немногие из функций, которые выполняют родители. В подобных семьях имеет место
расширение семейных функций за счет необходимости реализации
коррекционно-компенсирующей направленности воспитания. Перегрузка этих функций может повлиять на качество выполнения других, не менее важных. Следовательно, работу с матерями детей с
ограниченными возможностями здоровья следует организовать таким образом, чтобы она не стала дополнительным источником
стресса. Обозначенная позиция будет способствовать повышению
активности родителей в процессе реабилитации ребенка.
Нормативно-правовыми основаниями, обосновывающими важность и необходимость включения родителей детей с ограниченными возможностями здоровья в реабилитационный процесс в качестве равноправных его субъектов, являются Семейный Кодекс РФ, Закон РФ «Об образовании» и др. Так, согласно пункту 1 статьи 63
Семейного кодекса РФ, родители имеют преимущественное право
на воспитание своих детей перед всеми другими лицами и несут ответственность за воспитание и развитие своих детей, они обязаны
заботиться о здоровье, физическом, духовном и нравственном раз41
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
витии своих детей. Пункт 5 статьи 52 Закона РФ «Об образовании»
гласит, что родители (законные представители) обучающихся, воспитанников несут ответственность за их воспитание, получение ими
основного общего образования. Указанные положения целесообразно рассматривать в качестве отправной точки сотрудничества
специалистов с родителями обучающихся с ограниченными возможностями здоровья. Следовательно, необходимо строить работу,
основанную не на подмене семьи и выполнении части родительских
функций, а на расширении возможностей участия родителей и, в частности, матерей в коррекционно-педагогическом процессе посредством их приобщения к активному включению в решение проблем
собственного ребенка.
Принимая во внимание представленные выше задачи работы с
семьей, основными направлениями взаимодействия специалистов с
родителями детей с отклонениями в развитии являются: изучение
особенностей внутрисемейных взаимодействий, недостатков и
сильных сторон семейного воспитания; повышение веры в возможность достижения позитивного результата в развитии, обучении и
воспитании ребенка, организация «ситуации успеха» для ребенка и
его родителей; создание условий для активного участия родителей
в воспитании и обучении ребенка; преодоление неконструктивных
форм поведения родителей; информирование родителей об особенностях и проблемах ребенка; формирование и поддержка позитивного стиля взаимодействия с ребенком; обучение родителей
коррекционным приемам, необходимым для проведения занятий с
ребенком в домашних условиях; расширение контактов семьи, преодоление социальной изоляции; оказание информационной помощи
в вопросах организации образования ребенка с отклонением в развитии, получения социальной помощи; коррекция детскородительских отношений и психологического состояния родителей.
Реализация перечисленных направлений деятельности и ее качество обеспечиваются систематической согласованной работой
специалистов образовательного учреждения с ребенком с нарушением в развитии и членами его семьи. Вместе с тем представляется
необходимой оптимизация работы с родителями и, в частности матерями, воспитывающими детей с ограниченными возможностями
здоровья, в плане совершенствования системы взаимодействия
42
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
специалистов, принимающих участие в процессе реабилитации детей-инвалидов и их родителей.
Общеизвестным является тот факт, что семья находится в фокусе межведомственной деятельности учреждений образования,
здравоохранения, социальной защиты населения. Следовательно,
необходима разработка и реализация программ психологопедагогической поддержки матерей детей с ограниченными возможностями здоровья, так как разрозненные действия специалистов
различных ведомств до настоящего времени не привели к изменению ситуации в отношении к данной категории родителей. Подобного рода программно-целевые мероприятия следует основывать на
анализе реальных семейных затруднений, потребностей и ресурсов
их решения.
Нуждается
в
переориентации
система
психологопедагогической помощи матерям детей с ограниченными возможностями здоровья в направлении обучения родителей методам коррекции отклонений в развитии детей. Данное положение заложено в
содержании нормативных правовых актов [4]. В настоящее время
происходит сдвиг акцента при организации помощи родителям детей с отклонениями с денежных выплат на оказание адресной психолого-педагогической поддержки с опорой на семейные ресурсы. В
этой связи перед сотрудниками образовательных учреждений, учреждений здравоохранения и социальной защиты населения встает
задача внедрения новых форм взаимодействия с родителями и программно-методического обеспечения данной деятельности.
Таким образом, психологический анализ ситуации «особого» материнства с позиции современных исследований в области психологии и
педагогики позволяет сформулировать следующие выводы:
– в качестве концептуального поля для изучения матерей, воспитывающих детей с ограниченными возможностями здоровья, и
проектирования направлений их психолого-педагогической поддержки выступают основные положения системного подхода и Теории семейного стресса;
– процесс переживания матерями психотравмирующей ситуации, связанный с наличием у ребенка отклонения в развитии, может
проходить в различные сроки и существенным образом отражается
на качестве функционирования всех уровней семейной системы, как
внутрисемейной, так и экстрасемейной подсистем;
43
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
– в силу того, что семья является средой развития ребенка с
ограниченными возможностями здоровья, а создают данную среду
родители, система психолого-педагогической поддержки должна
предусматривать не только оказание помощи детям с психофизическими недостатками, но и значительный спектр услуг их родителям
и другим членам семьи;
– в основе организации психолого-педагогической поддержки
матерей детей с ограниченными возможностями здоровья и членов
их семей лежит детальное изучение специфики семейной ситуации,
потребностей членов семьи и выявления возможностей опоры на
внутрисемейные и внесемейные ресурсы;
– система психолого-педагогической поддержки матерей, воспитывающих детей с ограниченными возможностями здоровья,
должна претерпеть изменения в направлении поиска путей мобилизации ресурсов семьи и нормализации условий семейного функционирования.
___________________
1. Корельская, Н.Г. «Особенная» семья – «особенный» ребенок
: книга для родителей детей с отклонениями в развитии [Текст] /
Н.Г. Корельская. – М. : Советский спорт, 2003. – 232с. – ISBN 585009-786-4.
2. Краузе, М.П. Дети с нарушениями развития : психологическая
помощь родителям : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений /
М.П. Краузе ; пер. с нем. К.А. Назаретян ; науч. ред. Н.М. Назарова. –
М. : изд-во «Академия», 2006. – 208с. – ISBN 5-7695-2655-6.
3. Крюкова, Т.Л. Психология семьи: жизненные трудности и
совладание с ними [Текст] / Т.Л. Крюкова, М.В. Сапоровская,
Е.В. Куфтяк. – СПб. : Речь, 2005. – 240с. – ISBN 5-926-803-829.
4. Письмо Министерства образования и науки РФ от 10.02.2009
№ 06-100 «О психолого-педагогической поддержке семей с детьмиинвалидами».
5. Приложение к письму Минобразования России от31.01.2001
№ 90/30-16 «Методические рекомендации о взаимодействии образовательного учреждения с семьей».
6. Психология семьи и больной ребенок : хрестоматия [Текст] /
авт.-сост. И.В. Добряков, О.В. Защиринская. – СПб. : Речь, 2007. –
400с. – ISBN 5-9268-0560-0.
44
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
7. Рыженко, И.В. Особенности реагирования родителей на присутствие в семье ребенка-инвалида. Вероятностные пути психологической помощи [Текст] / И.В. Рыженко, М.С. Карданова // Мир психологии. – 2003. – № 3. – С. 242–245.
8. Ткачева, В.В. Семья ребенка с отклонениями в развитии: Диагностика и консультирование [Текст] / В.В. Ткачева. – М. : изд-во
«Книголюб», 2007. – 144с. – ISBN 978-5-905444-50-2.
9. Эйдемиллер, Э. Г. Психология и психотерапия семьи [Текст] /
Э.Г. Эйдемиллер, В. Юстицкис. – СПб. : Питер, 1999. – 656с. – ISBN
978-5-91180-838-9.
10. Юртайкин, В.В. Семья и ребенок с «особыми нуждами»
[Текст] / В.В. Юртайкин, О.Г. Комарова // Школа здоровья. – 1996. –
№3. – С. 36–44.
45
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Г.Я. Ибрагимова, Р.В. Насыров, С.Г.Сбоева
ОКАЗАНИЕ ФАРМАЦЕВТИЧЕСКОЙ ПОМОЩИ В УСЛОВИЯХ
ЧРЕЗВЫЧАЙНЫХ СИТУАЦИЙ: СИСТЕМНЫЕ ИССЛЕДОВАНИЯ
ПРОБЛЕМЫ И ДИДАКТИЧЕСКИЕ ИНСТРУМЕНТЫ
Ключевые слова: фармацевтическая помощь, чрезвычайные
ситуации, системный подход, методология, логико-семантическая
модель.
Keywords: Pharmaceutical care, emergency situation, system approach, methodology, logical-semantical model.
Аннотация: В статье представлена методология исследования
и проектирования системы оказания фармацевтической помощи на
основе системного подхода. Построена логико-смысловая модель
предметных компонентов формирования фармацевтической помощи пораженным в условиях ЧС. Предложены дидактические материалы, предназначенные для подготовки студентов и практических
работников для работы в условиях ЧС.
Аbstract: The methodology of scientifical research and system designing of the pharmaceutical care system are suggested. The logical–
semantical model of subject components of pharmaceutical care in
emergency are designed. Also suggested the didactical materials concern to work in emergency for student and post-graduate education.
За последние двадцать лет около миллиарда жителей Земли испытали на себе последствия стихийных бедствий и антропогенных катаст46
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
роф, унесших жизни более трех миллионов человек. Увеличивается количество техногенных аварий, связанных с деятельностью человека.
Отечественный и международный опыт свидетельствует о том, что среди комплекса мероприятий, направленных на уменьшение и ликвидацию
последствий экстремальных ситуаций, медицинская помощь является
приоритетной.
В России интенсивное развитие социальной и промышленной инфраструктуры, изменение природной среды на отдельных территориях
приводят к нарушению экологического равновесия, ослаблению защитных механизмов природы, способствуют возникновению чрезвычайных
ситуаций (ЧС). Одним из регионов России, опасных возникновением катастроф, является Республика Башкортостан, которая, согласно данным
МЧС и РАН, по степени «индекса опасности» относится к территориям с
высоким риском возникновения ЧС. Это подтверждается такими событиями, как взрывы на магистральном нефтепроводе (1989) и в жилом
доме в Кармаскалинском районе (2001), пожары на установке Уфимского
завода синтетического спирта (1990), аварии на «Химпроме» (1990) и
Стерлитамакском заводе «Каучук» (1993, 1995) и т.д.
Увеличение числа различных видов катастроф, сложность их
прогнозирования, необходимость учета территориально-отраслевых
особенностей регионов, их климато-географических факторов, многообразия ведомственных связей, перехода к новым формам хозяйствования и управления, развития медицины катастроф явились
обоснованием применения метода системного анализа и моделирования к процессу управления деятельностью по организации лекарственного обеспечения населения в условиях ЧС.
Известно, что системный подход предполагает выявление состава системы, еѐ структуры, функций, системных факторов и механизмов, коммуникацию с внешней средой, еѐ историю. В этом смысле представителем системы в научных исследованиях является модель. В соответствии с определением, модель представляет мысленно и материально реализованную систему, которая отражает
или воспроизводит объект исследования, представляет новую информацию. Модель – это объект – заместитель объекта-оригинала,
обеспечивающий изучение некоторых свойств оригинала. При этом
процесс применения модели в целях познания и прогнозирования
сложных систем носит название моделирования и применяется во
многих исследованиях [4, 5, 6].
47
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Модели, как инструмент исследования, выполняют ряд функций:
дескриптивную, метрологическую, экспликативную (объяснительную), прогнозную.
В основе моделирования лежит теория подобия, которая
утверждает, что абсолютное подобие может иметь место лишь
при замене одного объекта другим, точно таким же [2, 3]. При
моделировании абсолютное подобие отсутствует, и создатели
модели стремятся к тому, чтобы модель достаточно хорошо
отображала исследуемую сторону функционирования объекта.
Поэтому в качестве одного из первых признаков классификации
видов моделирования можно выбрать степень полноты отражения объекта в модели и разделить модели в соответствии с
этим признаком на полные, неполные и приближенные. В основе полного моделирования лежит полное подобие, которое
проявляется как во времени, так и в пространстве. Для неполного моделирования характерно неполное подобие модели
изучаемому объекту [1, 3].
Одна из наиболее наглядных моделей представления систем – логико-смысловая (семантическая) модель [7]. Система
координат в целом соответствует проблеме и изображается на
первом уровне абстрагирования центральным элементом. Координаты представляют собой наиболее значимые компоненты
предметной области. Элементы на координатах (узлах) являются основными составляющими координат, раскрывающими
их содержание. Данный вид моделей иерархически раскрывает
основное понятие в форме набора координат и узловых понятий [1].
На основе теории систем для целостного представления лекарственного, информационного, методического обеспечения
пораженных, учета средовых воздействий и факторов, влияющих на возникновение ЧС, нами предварительно создана логико-смысловая (семантическая) модель предметных компонентов
формирования фармацевтической помощи пораженным в условиях ЧС (рис. 1). Предложенная семантическая модель показывает наиболее значимые компоненты предметной области, которые представлены координатами:
48
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Характеристика
ЧС
К4
Происхождение
ЧС
Факторы риска
К3
Очаг и вид
поражения
К5
Место
возникновения
Экологические
Социальнодемографические
Техногенные
Объектовый
Количество и
структура
пораженных
Территориальный
Концепция охраны
здоровья населения
Концепция службы
экстренной помощи
Физические
Региональный
Социальноэкономические
Постановления
правительства
РФ
Формирование
рациональной
организации
лекарственной
помощи при
различных видах
поражений
Разработка резервов ЛС
и ИМН .ТО для учреждений
и формирований,
участвующих в оказании
медицинской помощи в ЧС
Приказы,
инструкции
МЧС, Минздравсоцразвития
Законы,постановления,
приказы министерств
и ведомств субъектов
Российской Федерации
К1
Законодательнонормативная
база по
предупреждению
и ликвидации ЧС
К6
Повседнев
ный режим
Режим
ЧС
2 этап
Предметные
компоненты
формирования
фармацевтической помощи
пораженным в
условиях ЧС
Этапы лечебноэвакуационного
обеспечения и
режимы оказания
помощи
1 этап
Федеральные
законы
Федеральный
Повышенной
готовности
К2
Концепцию развития
здравоохранения и медицинской
науки в РФ
Концепция
фармацевтической
помощи
Природно-географические
Концепции
оказания
медицинской и
лекарственной
помощи
Уровень службы
Медицины катастроф
Вид ЧС
Базовое
Определение
образование
размещения
резервов
Последипломное
(неснижаемых
образование
запасов) ЛС и ИМН для
оказания помощи
Переподготовка
пораженным
Моделирование деятельности
аптек ЛПУ вЧС
Обучение фармацевтического
персонала для работы
в условиях ЧС
Построение организации
фармацевтической помощи
в зонах экологического риска
Создание нормативнометодической базы
по организации
фармацевтической
помощи в
условиях ЧС
К7
Подготовка персонала
для оказания помощи в
условиях ЧС
К8
Направления
прикладных
исследований
Рис. 1. Логико-смысловая (семантическая) модель предметных компонентов
формирования фармацевтической помощи пораженным в условиях ЧС
К1 – нормативно-законодательная база по предупреждению и
ликвидации ЧС;
К2 – концепции оказания медицинской и лекарственной помощи;
49
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
К3 – факторы риска;
К4 – характеристика ЧС;
К5 – уровень службы медицины катастроф;
К6 – этапы медицинского обеспечения и режимы оказания помощи;
К7 – подготовка персонала для работы в условиях ЧС;
К8 – направления прикладных исследований.
Концепцией охраны здоровья населения, основанной на спасении общественного здоровья, улучшении основных показателей
здоровья, реализации профилактического направления в сфере
охраны здоровья граждан России. Стратегия концепции формирует критерии оценки здоровья населения, для достижения которых строятся системы и предлагаемые методы.
Концепцией службы экстренной медицинской помощи, которая отражает медико-социальные особенности чрезвычайных
ситуаций, заключающиеся в массовом поступлении пораженных,
нуждающихся в срочной медицинской и лекарственной помощи и
резком изменении жизнедеятельности населения; позволяет
сформировать требования к организации оказания медицинской и
лекарственной помощи.
Концепцией развития здравоохранения и медицинской науки в
РФ, которая позволяет строить оказание медицинской и лекарственной помощи в условиях ЧС на принципах доступности, повышения экономической устойчивости и эффективности деятельности учреждений здравоохранения и медицинской науки.
Концепцией фармацевтической помощи, в рамках которой определяются и реализуются организационно методическое, лекарственное и информационно-консультативное обеспечение фармакотерапии пораженных (больных) с различными травмами в условиях ЧС.
Факторы риска определяют возможность возникновения ЧС и
варианты (сценарии) деятельности системы. К ним относят:
 Природно-географические – климатические условия; наличие рек, возвышенностей, оврагов, которые могут быть заражены
химическими опасными веществами и представлять угрозу для населения; структура «розы ветров», от которой может зависеть распространенность очага поражения, и т.д.
50
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
 Социально-демографические – заселенность территорий,
половозрастная структура населения, количество медицинских и
фармацевтических учреждений, медицинского и фармацевтического персонала, жителей, обслуживаемых одним лечебным учреждением и т.д.
 Социально-экономические – определяют наличие современно оснащенных ЛПУ, фармацевтических учреждений, технологий
оказания медицинской и лекарственной помощи; обеспеченность
необходимыми запасами ЛС и ИМН, материальными и финансовыми ресурсами; квалифицированность медицинских и фармацевтических работников и т.д.
 Физические – воздействие поражающих агентов, таких как
ударная волна, пожар, взрыв, затопление, выделение ядовитых веществ и т.д.
 Экологические (антропогенные) – изменения, внесенные в
среду обитания деятельностью человека и определяющие воздействие загрязнителей, влияющих на воздушную, водную среды, а
также почвенный покров. Эти факторы обусловливают возможные
появления зон экологического риска и негативные влияния на здоровье человека.
 Техногенные – количество потенциально опасных объектов,
таких как производства, сельское хозяйство, транспорт и т.д., их
промышленная безопасность, то есть использование проверенных
технологий, техника безопасности, степень изношенности оборудования и т.д.; наличие сырьевых источников.
Различные характеристики ЧС непосредственно определяют организацию фармацевтической помощи, которая обусловливается:
 происхождением ЧС (этот фактор определяет поражающее
воздействие – природное, техногенное, экологическое, социальное);
 видом ЧС (этот фактор характеризует уровень охвата и масштаб воздействий ЧС – локальный, местный, территориальный, региональный, федеральный, трансграничный, – которые определяются числом пораженных, количеством человек с нарушенными условиями жизнедеятельности, а также нанесенным материальным
ущербом и зоной действия);
 очагом и видом поражения (этот фактор устанавливает тип воздействия – травматический, химический, инфекционный, смешанный);
51
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
 количеством и структурой пораженных в ЧС (этот фактор
обусловливает число пораженных и индивидуальные их особенности – пол, возраст, степень тяжести поражения).
Функционирование системы невозможно без учета уровня
структуры Службы медицины катастроф (СМК), этапов, режимов
оказания медицинской и лекарственной помощи в условиях ЧС.
Уровень структуры СМК определяет силы и средства, резервы
финансовых и материальных ресурсов, системы связи и информационного оповещения и подразделяется на федеральный, региональный, территориальный, местный и объектовый уровни.
От этапов оказания медицинской и лекарственной помощи (1-й и
2-й этапы лечебно-эвакуационного обеспечения) и режимов работы (повседневной деятельности, повышенной готовности и режим ЧС) зависят объем и вид проводимых мероприятий по медицинскому и лекарственному обеспечению.
Подготовка медицинского и фармацевтического персонала для
работы в условиях ЧС по обеспечению фармацевтической помощи
должна проводиться в рамках базового, последипломного образования, а также при переподготовке (смене квалификации).
Для эффективности функционирования фармацевтической системы
оказания помощи пораженным в условиях ЧС нами определены прикладные направления исследований:
 Формирование рациональной организации лекарственной
помощи при различных видах поражений.
 Разработка резервов ЛС и ИМН и ТО для учреждений и
формирований, участвующих в оказании медицинской помощи в ЧС.
 Построение организации фармацевтической помощи в зонах
экологического риска.
 Моделирование деятельности аптек ЛПУ в ЧС.
 Обучение фармацевтического персонала для работы в условиях ЧС.
 Определение размещения резервов (неснижаемых запасов)
ЛС и ИМН для оказания помощи пораженным.
 Создание нормативно-методической базы по организации
фармацевтической помощи в условиях ЧС.
52
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Таблица 1
Методология исследования организации фармацевтической
помощи пораженным в условиях ЧС
На этапах медицинского обеспечения
1-й этап (в зоне
(очаге) или на
границе поражения)
Определение цели
Критерии
2-й этап (в медицинских учреждениях)
В зонах экологического
риска
Адаптация фармацевтической помощи в зонах
экологического риска на
основе
профилактики
заболеваний
Эффективность, своевременность, доступность, оптимальность
ЛС, ИМН и другое медицинское, специальное, санитарное имущество, нормативная и законодательная Оперативно статистичебаза по ЧС
ская отчетность МЗ РБ,
Разработка основ и принципов оказания фармацевтической помощи пораженным
Учреждения и формирования, участвующие в оказании медицинской помощи в
зоне (очаге) или награнице
поражения
Учреждения и формирования, участвующие в
оказании медицинской
помощи ЧС в специализированных медицинских учреждениях
ГУП
«Башфармация»,
ЦГСЭН
РБ,
МППРБ,
фармаковалеологические средства, аптечные
учреждения
Вид медицинской
помощи
Первая, врачебная
Специализированная
Профилактическая
Субъекты
Пораженные (пациенты)
Объекты
Методы
исследования
Контент-анализ, моделирование, экспертных оценок,
нормативностатистический, системный
анализ
Исходная
информация
Экспертные карты медицинских работников; листы
назначений из историй болезни травматологических
пунктов
Население,
проживающее в зонах экологического риска
Контент-анализ, моделирование,
экспертных оценок, нормативностатистический, математические модели
исследования операций, системный анализ
Экспертные
карты
медицинских работников, листы назначений из историй болезни
пораженных(больных), матрицы переходов
53
Метод группировки,
социологический,
контент-анализ, маркетинговый,
моделирования,
экспертных оценок, дескриптивный
Анкеты социологического
опроса, экспертные карты медицинских и фармацевтических работников
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Продолжение таблицы 1
Технология анализа
результатов
Теоретическая
значимость
Групповое ранжирование на основе расГрупповое ранжирование чета медианы Кемена основе расчета медиа- ни, или коэффициенны Кемени, или коэффици- та весомости, статиента весомости, статисти- стический расчет, цеческий расчет
пи Маркова, сетевое
планирование
и
управление
Принципы и методический подход к стандартизации
создания резервов (неснижаемых запасов) ЛС и ИМН
для учреждений и формирований, участвующих в оказании медицинской помощи в ЧС
Оптимизация размещения
табельного оснащения бригад
специализированной
медицинской помощи
Модель деятельности
аптеки ЛПУ, обслуживающей пораженных
в ЧС
Логический и статистический анализы результатов
социологического
опроса (на основе SPSS
120);Экспертиза на основе векторных оценок,
метода расстановки приоритетов
Методический подход к
формированию «потребительских
корзин»
фармаковалеологических средств для населения, проживающего в
зонах
экологического
риска
Нормативы потребления ЛС и ИМН для оказания
помощи с психическими, термическими и химическими поражениями и травмой органов зрения
Результаты
Практическая значимость
Комплект
медицинского
имущества для обеспечения
формирований МСГО
Резерв (неснижаемый запас)
ЛС и ИМН для оказания медицинской помощи при психических, термических, химических
поражениях
и
травме органов зрения для
объектового уровня Республиканской СМК
ТО БСМП, оптимизация его
размещения
Резервы
(неснижаемые запасы) ЛС
для оказания специализированной
медицинской помощи при психических,
термических, химических поражениях и
травме органов зрения для территориального уровня Республиканской СМК
Потребительские корзины фармаковалеологических средств для населения, проживающего
в зонах экологического
риска
Положения, учебные, методические рекомендации,
пособии по организации лекарственной помощи пораженным в условиях ЧС для специалистов службы медицины катастроф, медицинских и фармацевтических Методические рекоменработников и для обучения студентов вузов по специ- дации для медицинских и
фармацевтических
раальности «Фармация». Программы для ЭВМ.
ботников по разработке
«потребительских
корзин» фармаковалеологиПрограмма обучения фармацевтических работников ческих средств
по вопросам МСГО и оказания лекарственной помощи в ЧС
54
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
В заключение отметим, что представленная семантическая модель положена в основу разработки методологии исследования и
концептуальной модели фармацевтической системы оказания помощи пораженным в условиях ЧС на территориальном уровне. Методология включает определение цели, принципов, критериев, объектов и субъектов, методов исследования, результатов, теоретической и практической значимости прикладных направлений исследований в зависимости от этапов медицинского обеспечения (в зоне
или на границе очага поражения и в медицинских учреждениях) и
зоны экологического риска [8] (табл. 1). Результаты научных исследований использованы в учебно-методических материалах для обучения студентов медицинских и фармацевтических вузов при получении базового образования и переподготовке специалистов [9, 10,
11], что позволяет формировать в образовательном процессе медицинского вуза столь необходимые для государства и республики социально-значимые компетентности специалистов, призванных оказывать фармацевтическую помощь в условиях чрезвычайных ситуаций.
______________________
1. Бакусов, Л.М. Причинный анализ для принятия решений
[Текст] / Л.М. Бакусов, Р.В. Насыров, Е.Г. Лебедев. – Уфа : Изд-во
УГАТУ, 1993. – 96 с.
2. Бусленко, Н.П. Моделирование сложных систем [Текст] /
Н.П. Бусленко. – М., 1978. – 400 c.
3. Веников, В.А. Теория подобия и моделирование [Текст] / В.А.
Веников. – М., 1986. – 480 с.
4. Робертс, Ф.С. Дискретные математические модели с приложениями к социальным биологическим и экологическим задачам
[Текст] / Ф.С. Робертс – М. : Наука, 1986.– 496 с.
5. Советов, Б.Я. Моделирование систем [Текст] / Б.Я. Советов,
С.А. Яковлев. – М. : Высшая школа, 2001. – 283 с.
6. Шеннон, Р. Имитационное моделирование систем [Текст] / Р.
Шеннон. – М. : Мир, 1978. – 417 с.
7. Штейнберг, В.Э. Технология логико-эвристического проектирования профессионального образования на функциональномодульной основе [Текст] / В.Э. Штейнберг, С.Н. Семенов ; под ред.
В.С. Кагерманьяна. – М., 1993. – 40 с.
55
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
8. Ибрагимова, Г.Я. Методологические основы организации
фармацевтической помощи пораженным в условиях чрезвычайных
ситуаций на территориальном уровне : автореф. дис. … д-ра
фарм.наук / М., 2007. – 50 с.
9. Теоретические основы экспертного ранжирования и его применение в медицине и фармации : учебно-метод. пособие [Текст] /
Р.В. Насыров, Г.Я. Ибрагимова, Н.Х. Хафизов, Ю.В. Бойко. – Уфа :
Изд–во «Здравоохранение Башкортостана», 2003. – 148 с.
10. Медицинская и лекарственная помощь пораженным с психической травмой : метод. пособие [Текст] / Г.Я. Ибрагимова,
Р.В. Насыров, Р.Р. Бердин, В.Л. Юлдашев. – Уфа, 2005. – 21 с.
11. Разработка табельного оснащения бригады специализированной медицинской помощи службы медицины катастроф : метод.
пособие [Текст] / Г.Я. Ибрагимова, Р.В. Насыров, Н.Х. Хафизов,
Ю.В. Бойко. – Уфа : Здравоохранение Башкортостана, 2003. – 52 с.
56
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
О.Г. Комкова
ПРОБЛЕМЫ И ПРАКТИКА ПРОЕКТИРОВАНИЯ
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИХ КОМПЛЕКСОВ В ВУЗАХ
Ключевые слова: учебно-методический комплекс (УМК); структурные элементы УМК; педагогическая технология; концептуальная основа; тезаурусный, компетентностный, квалиметрический
подходы.
Keywords: educational methodological complex (EMC); structural
elements of EMC; pedagogical technology; conceptual basis; thesaurusal, competentual, gualimetric approaches.
Аннотация: В статье рассматриваются современное состояние
практики и проблемы проектирования учебно-методических комплексов как обязательных элементов нормативного и методического
документационного обеспечения образовательного процесса в вузах: проведен анализ целей создания УМК, основных задач, элементов структуры; выявлены научно-методологические аспекты разработки соответствующих педагогических технологий.
Abstract: This article t[amines the contemporaru state of practice and
problems in planning educational methodological complexes as the essential elements in standard and methodological documentational provision of educational process in higher educational establishments: the
analysis of making the objectives of EMC, principal tasks, elements of
structure was performed; scientific methodological aspects were revealed
in working out the corresponding pedagogical technologies.
Отличительными особенностями реформирования системы образования в России являются многочисленные внешние и внутренние факторы экономической, политической и социальной природы,
57
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
которые оказывают значительное воздействие на развитие образовательной деятельности. К наиболее значимым факторам следует
отнести глобально возрастающую информатизацию образования,
бурное развитие инновационных образовательных технологий, процесс интеграции России в международное образовательное пространство, и в связи с этим, необходимость обеспечения высокого
качества и конкурентоспособности национального образования, а
именно повышение качества подготовки специалистов, том числе
высшего профессионального уровня.
От современного высшего учебного заведения требуется внедрение новых подходов к обучению, обеспечивающих, наряду с его
фундаментальностью и соблюдением требований Государственных
образовательных стандартов (ГОС), развитие коммуникативных,
творческих и профессиональных компетенций, а также потребности
обучающихся в непрерывном самообразовании. В связи с этим, исключительную остроту приобретает проблема создания соответствующей нормативно-методической базы, включающей ГОС, учебные
планы и учебно-методические комплексы.
Учебно-методический комплекс (УМК) – система нормативной и
учебно-методической
документации,
программно-технических
средств обучения и контроля, необходимых и достаточных для эффективной реализации основных и дополнительных образовательных программ, согласованных с учебным планом вуза [1]. Обеспеченность образовательного процесса УМК характеризует качество
методической работы и является одним из основных критериев государственной аккредитации высшего учебного заведения [5].
В современных условиях основной целью УМК является
повышение качества образовательного процесса в вузе за счет внедрения современных педагогических технологий, обеспечивающих его
организационную и содержательную целостность.
Задачи, решаемые посредством УМК, направлены на осуществление методического и информационного сопровождения образовательного процесса [5]:
▪ определение содержания (объема и последовательности) изучения разделов дисциплины в соответствии с требованиями ГОС;
▪ организация самостоятельной работы студентов;
▪ реализация инновационных подходов к обучению;
▪ установление требований к уровню усвоения дисциплин;
58
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
▪ установление критериев оценки;
▪ выбор форм и средств контроля;
▪ оказание методической помощи преподавателям при подготовке и проведении учебных занятий по дисциплине;
▪ сохранение преемственности в преподавании учебных дисциплин.
Учебно-методический комплекс, рассматриваемый как дидактическое средство управления подготовкой специалистов, введен в практику вузов еще в октябре 1982 года инструктивным письмом № 32 Минвуза «О совершенствовании учебно-методической работы в высших
учебных заведениях» [2]. В соответствии с данным документом, в настоящее время УМК вузов разрабатываются в порядке соподчинения:
по специальности (направлению подготовки) в целом, по отдельным
дисциплинам (предметам, курсам) и далее по отдельным разделам и
темам.
Кроме вузов, УМК, как обязательные элементы документационного
обеспечения образовательного процесса, создаются в педагогических
учреждениях различных уровней и профилей (колледжи, лицеи, гимназии и т.п).
Структура УМК на данный момент разработана таким образом, что
набор входящих в нее элементов колеблется от десяти до двадцати и
зависит от специфики вуза, уровня УМК (вуза, специальности,
дисциплины, раздела, темы и т.д.), содержания самой дисциплины и
ряда других факторов, но общий подход позволяет выделить
инвариантную (обязательную) и вариативную (произвольную) части.
В инвариантную часть входят нормативные документы, регламентирующие образовательный процесс:
▪ ГОС ВПО;
▪ базовый учебный план;
▪ соответствующие приказы и рекомендательные письма администрации вуза (о порядке проведения аттестаций, об организации
практики и т.д.);
▪ типовая программа дисциплины;
▪ рабочая программа (является наиболее разработанным, самостоятельным структурированным документом; включает пояснительную записку, календарно-тематические планы лекций, практических
занятий, график текущего и итогового контроля и т.д.);
▪ учебно-методические материалы для студентов и преподавателей, представленные в программе дисциплины и/или в виде от59
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
дельных документов (рекомендации, указания, руководства, пособия, комплекты контрольных материалов и т.д.);
▪ списки рекомендуемой литературы (основной и дополнительной);
▪ материально-техническое обеспечение дисциплины.
Вариативная часть может быть представлена:
▪ хрестоматиями;
▪ текстами лекций;
▪ рабочими тетрадями студентов;
▪ информационно-справочными материалами;
▪ сборниками задач, заданий и упражнений;
▪ слайдами, аудио-, видеоматериалами;
▪ компьютерными программами и т.д.
В структуре и содержании УМК в обязательном порядке должны
быть отражены три основных компонента ГОС ВПО, – федеральный
(устанавливается
Российской
Федерацией),
национальнорегиональный (устанавливается субъектом Российской Федерации)
и вузовский (самостоятельно устанавливается образовательным учреждением), – таким документом и одновременно механизмом
реализации ГОС является учебный план вуза, регламентирующий
количество часов, отводимых на изучение каждой дисциплины
специальности.
Кроме традиционных УМК в печатном виде, в настоящее время
разрабатываются электронные версии, в основном, для студентов
дистанционной формы обучения.
В нормативных документах Министерства образования и науки РФ
определены требования и рекомендации по разработке комплексов документов
учебно-методического
обеспечения.
Как
показал
проведенный анализ, в большинстве вузов в настоящее время уже
имеются собственные соответствующие пакеты нормативных актов по
планированию и организации учебного процесса, включающие в том
числе «Положение об учебно-методическом комплексе дисциплины»
или «Методические указания по разработке УМК» и даже «Рекомендации по подготовке к изданию учебно-методических документов» [1; 2; 3;
4; 5; 6]. Подобные документы предназначены: для введения единых
требований к учебно-методическому обеспечению всех дисциплин,
входящих в учебные планы специальностей, реализуемых на всех факультетах вуза, по всем формам обучения [3] и для оказания практиче60
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ской и теоретической помощи преподавателям в разработке и составлении УМК дисциплины [1].
В них регламентируются состав и структура УМК учебных дисциплин (предметов, курсов); выдвигаются дидактические, методические и технические требования; рекомендуется определенный алгоритм разработки (например, этапы: I – разработка рабочей программы и методических рекомендаций; II – оформление документации; III
– апробация материалов в учебном процессе; IV – корректировка и
утверждение материалов [4]); дается порядок их утверждения для
использования в учебном процессе, доработки и обновления [6]; определяются контроль и ответственность за выполнение указаний.
Проведенный анализ позволил определить состояние теории и
практики разработки УМК в системе ВПО:
– сформулировано достаточно много частично различающихся
определений УМК;
– определены цель и основные задачи создания УМК;
– имеется примерная типология (классификация) комплексов;
– разработана примерная структура обязательных и рекомендуемых элементов;
– детализировано содержание только некоторых элементов УМК;
– созданы и используются в практике ВПО положения и методические рекомендации по разработке УМК.
Однако исследование данной темы вскрыло и целый ряд методологических проблем:
1. Несформулированность концептуальной основы создания УМК. В
структуре и содержании УМК всех уровней не находит отражения компетентностный подход, в то время как основной нормативный документ – ГОС третьего поколения, разрабатываемый и в ближайшем времени вводимый в практику, спроектирован уже в этом формате. Отбор,
анализ и структурирование учебной информации, определяющей содержание рабочей программы дисциплины целесообразно осуществлять
в рамках давно апробированного и утвердившегося в дидактике тезаурусного подхода. Для повышения объективности и научности проектирования УМК необходимо реализовать квалиметрический подход, который
позволит осуществить стандартизацию всех элементов комплекса.
2. Неразработанность единой модели УМК, определяющей количество и взаимосвязь ее элементов.
61
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
3. Отсутствие научно-обоснованных требований (критериев отбора) к содержанию элементов УМК, в частности к учебным планам
и рабочим программам, как одних из основополагающих документов.
4. Недостаточная разработанность алгоритма проектирования,
соответствующих методик и экспертизы УМК.
Все это позволяет говорить об ограниченности теоретикометодологической основы и педагогической технологии проектирования учебно-методических комплексов, которая бы удовлетворила
потребности всех участников учебно-воспитательного процесса и
органы управления на различных уровнях.
______________________
1. Кириллина, А.А. Методические указания по разработке учебнометодического комплекса дисциплины [Текст] / А.А. Кириллина, Е.Н.
Павлова. – Якутск : Якутский университет, 2007. – 19 с.
2. Лагусева, Н.Н. Научно-педагогическое сопровождение профессионального образования в гуманитарном вузе: автореф. дис. … докт.
пед. наук / СПб., 2007. – 41 с.
3. Мерзлякова, Г.В., Анголенко, Е.Н., Костина, Н.М. и др. Нормативные документы по организации учебного процесса в Удмуртском
государственном университете / Г.В. Мерзлякова, Е.Н. Анголенко, Н.М.
Костина, Я.А. Нуриева. – Ижевск : УдГУ, 2008. – 360 с.
4. Положение об учебно-методическом комплексе дисциплины для
системы дистанционного обучения (УМК ДО). – Бийск : БТИ АлтГТУ,
2007. – 11 с.
5. Стандарты образования. Учебно-методическая деятельность :
учебно-метод. комплекс. – Ижевск : ИжГТУ, 2009. – 35 с.
6. Ступина, Е.Е., Ступин, А.А. Общие принципы разработки учебно-методических комплексов на примере УМКД «маркетинг» [Текст] /
Е.Е. Ступина, А.А. Ступин. – Новосибирск : НГПУ, 2007. – 21 с.
62
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Е.А. Макарова
ВИЗУАЛИЗАЦИЯ ОБУЧЕНИЯ КАК СРЕДСТВО
ФОРМИРОВАНИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКИ КОМФОРТНОЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ
Одна картина
стоит десяти тысяч слов.
Китайская пословица
Ключевые слова: визуализация обучения, психологический
комфорт, ментальные карты, дидактический дизайн, диаграмма,
схема.
Keywords: training visualisation, psychological comfort, mental
cards, didactic design, the diagramme, the scheme.
Аннотация: Автор статьи считает, что схема как более творческая, глубокая и структурированная презентация информации имеет
большое будущее и найдет свое применение не только в практике образования, но и в наиболее интересных современных теоретических
подходах к визуализации данных в повседневной жизни и работе.
Аbstract: The Author of article considers, that the scheme as more
creative, deep and structured presentation of the information has the big
future and the application not only in formation practice, but also in the
most interesting modern theoretical approaches to visualisation of data in
a daily life and work will find.
Одним из важнейших требований, предъявляемых человеком к
любой деятельности, в частности учебной, является создание психологического комфорта для занятий этой деятельностью. В плане создания такого комфорта иностранный язык находится в особенно трудном положении. Наряду с объективными трудностями освоения иноязычного способа мышления, требующими для их преодоления высокого уровня интеллектуального развития и хорошей памяти, приходит63
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ся преодолевать общее негативное отношение к иностранному языку
как совокупности грамматических правил, лексических формул и речевых конструктов, которые надо запомнить для экзамена, а потом немедленно забыть, поскольку иностранный язык воспринимается большинством обучаемых как трудный для освоения учебный предмет, малопригодный или вовсе непригодный в будущей профессиональной
деятельности. Таким образом, задача снижения познавательных затруднений обучаемых, развития языковой догадки (интуиции), формирования мотивации к изучению иностранного языка как средству межкультурной коммуникации, способу развития мышления и других качеств личности становится все более актуальной. Между тем образовательная деятельность (и не только на занятиях иностранными языками) в большой степени базируется на значениях, носителями которых являются понятия, идеи, законы. В современном образовании недостаточно обращение педагогов к образно-эмоциональной сфере
обучаемых. Стимулом для введения визуализации в образовательный
процесс
служит
стремление
перейти
от
объяснительноиллюстративной педагогики к конструктивно новому направлению в
теории обучения, предполагающему активное взаимодействие обучаемого и обучающего, в результате чего создается психологически
комфортная и безопасная для обучаемого образовательная среда
(non-threatening learning environment).
Проблема модернизации преподавания гуманитарных предметов решается посредством создания на занятиях простой, надежной
и эффективной модели взаимосвязей преподавателя, обучаемых,
изучаемой темы и предметов ресурсного обеспечения, которая позволит всесторонне охватить и привести в соответствие с объективно существующими условиями всех направлений, форм, структур,
качественного содержания практической деятельности. Для реализации этой задачи предлагается рассмотреть комплекс дидактических средств обеспечения учебной дисциплины в виде системы, в
которую, с целью создания условий для педагогически активного
взаимодействия между инициирующим обучение и обучаемым,
включены визуальные средства, помогающие обобщить и запомнить
изучаемый материал, а также способствующие более длительному
сохранению его в памяти и легкому воспроизведению. Стимулом
для визуализации в учебном процессе служит стремление уйти от
описательно-иллюстративной педагогики к конструктивно новому
64
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
направлению в теории обучения, предполагающему активное взаимодействие обучаемого и обучающего, в результате которого и создается психологически комфортная для обоих образовательная
среда (non-threatening learning and teaching environment).
Как логика опирается на словесное, вербальное, мышление, так
интуиция опирается на образное мышление. Образное мышление
не менее важно, чем словесное (вербальное), более того, образная
и словесная составляющие мышления по отдельности не так сильны, как в единстве. Кроме того, никто не станет отрицать педагогическое обучающее значение визуализации в образовательном процессе. Еще И.Г. Песталоцци – основоположник теории начального
обучения – исходил из того, что развитие мышления связано со
«зрительным уяснением», поэтому речь, по его мнению, должна
быть непременно связана со зрительными образами [1]. Интересны
в этом контексте описанные А.Р. Лурией эксперименты, проведенные в его лаборатории с молодым человеком Ш., «память которого,
казалось, не имеет ясных границ не только в своем объеме, но и в
прочности удержания следов. Опыты показали, что он с успехом – и
без заметного труда – может воспроизводить любой длинный ряд
слов, данных ему неделю, месяц, год, много лет назад…» По описанию А.Р. Лурии, когда Ш. слышал или читал какое-либо слово, оно
тотчас же превращалось у него в наглядный образ соответствующего предмета. Этот образ был очень ярким и стойко сохранялся в его
памяти. Когда же он прочитывал длинный ряд слов, каждое из этих
слов вызывало наглядный образ: но слов было много, и Ш. должен
был «расставлять» эти образы в целый ряд, чаще всего, по какойлибо дороге или улице [2].
Образы описываются как некоторые системы, в результате обработки которых во внутреннем плане сознания появляются определенные ментальные конструкты, они могут быть разной степени
обобщения: от детальных образных картин до схем, карт, графиков,
диаграмм. Говорить, что образ – нечто частное, а слово – нечто
обобщающее, – неверно. Слова могут фиксировать отдельное, частное, а образы – подниматься до высоких степеней обобщения. До
сих пор в системе обучения образный ряд играл вспомогательную
роль, однако сегодня требования современности таковы, что нам
необходимо вывести зрительные образы «из тени в свет» и дать им
вторую жизнь и первостепенную роль. Причин для того много, так в
65
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
средствах массовой информации происходит смещение от вербального компонента к визуальному. В современном обществе бомбардировка зрительными образами, такими, как телеобразы, телереклама, рекламные щиты, плакаты, компьютерные образы, имеет
такое влияние, что люди становятся все менее способны к восприятию печатного слова, не могут сосредоточивать свое внимание на
тексте в течение длительного периода времени. Но есть и другая
сторона медали. Тревожной с точки зрения обучения является возникшая недавно необходимость в медиаграмотности – способности
анализировать, критически осмысливать и усваивать информацию,
созданную и предъявленную с помощью средств информации различного рода. Потребность в такой грамотности для жизни в современном информационном обществе все возрастает. А любая грамотность требует изучения и научения (но это предмет другого исследования, смежного с данным, но все-таки самостоятельного).
Дж. Митчелл (один из теоретиков визуальных исследований)
отмечает, что в последние годы произошел настоящий переворот
в науке, связанный с интересом к изучению визуальной культуры
[3]. Особенно это касается образования и вызывает к жизни необходимость создания вспомогательной зрительной опоры и визуальной организации информации для целей преподавания и
изучения учебного материала. Речь идет об исследованиях, объясняющих специфику «визуального общества». Визуальная реальность предстает как информационный конструкт, подлежащий
«чтению» и интерпретации в той же мере, в какой этим процедурам поддается текст.
В повседневной жизни люди полагаются на когнитивные модели, ментальные карты, схемы того, как устроен мир, для того чтобы
организовать свое восприятие событий и определить стратегию
дальнейшего действия, направленного на достижение поставленных целей. Эти модели составляют большую часть структуры бессознательного, на котором основываются наше сознательное мышление и процесс принятия решений. Они говорят нам, что собой
представляют повседневные предметы, как определять ситуации,
людей и нашу в этой деятельности роль, а также роли, которые мы
хотели бы выполнять. Фактически, это модели физического, социального и психологического мира, в котором мы живем и являемся
не только физическими и физиологическими субъектами, но и чле66
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
нами общества. В связи с возрастающим интересом к визуальному
материалу, возникает необходимость изучения особенностей восприятия аудиторией образов, исследования специфики смыслового
принятия образов и их трансформации в сознании для построения
конструктивного диалога между обучаемым и обучающим.
Любая внешняя реальность находит свое отражение в рамках
некоторой модели во внутреннем мире личности, создаваемой с
помощью специфической активности, выраженной в процессе восприятия. Всю информацию о внешнем мире, воспринимаемую извне, человек получает вначале в виде отдельных первичных ощущений, но все, что он видит, слышит, осязает, преломляется сквозь
призму осмысления и осознания и только тогда становится ментальным конструктом, образом реальности. Для того чтобы понять,
как разрозненные элементы окружающей действительности объединяются в целостные ментальные конструкты, представленные в
сознании субъекта, необходимо изучать систему психических образов, в которых находит свое отражение не только представление
человека о внешнем мире, но и его отношение к нему.
В большом психологическом словаре мы находим определение
образа, подчеркивающее его функциональное назначение: образ –
это чувственная форма психического явления, имеющая в идеальном плане пространственную организацию и временную динамику, являющаяся компонентой действий, ориентируя его и направляя на достижение конкретной ситуации, полнота и качество образа определяют степень совершенства действия [4].
С.Л. Рубинштейн, связывая образ с процессом мышления, определяет его как мысленную картину того, что в данный момент недоступно непосредственному восприятию [5]. П.Я. Гальперин называет
образами все психические отражения, в которых перед субъектом
открываются предметы и отношения объективного мира [6].
По мере того как мы живем своей обычной жизнью, мы определяем каждую ситуацию, представляя, к какой из существующих в
нашей памяти схем она подходит. Можно сказать, что мы постоянно
создаем второй, более специфический, вид схемы каждого индивидуального события и их соответствия более общей модели. Например, у нас есть схема, как выглядит политик, который пытается уйти
от ответственности и, когда мы видим кого-то, кто подходит под эту
схему довольно хорошо, мы создаем имплицитную, неявно выра67
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
женную модель об этом особом событии в нашем мозгу. Несомненно, существуют примеры, в которых мы курсируем между особыми
ситуациями и общими моделями, когда мы не уверены в том, что мы
наблюдаем, чтобы увидеть, как они подходят друг к другу. Но чаще
в процессе идентификации мы определяем, подходит ли частное к
общему, соответствуют ли общее и частное.
Когда мы говорим или пишем о событиях или ссылаемся на них
каким-нибудь другим способом, имея при этом в уме конкретную аудиторию, мы передаем модель события, в которой определенный
аспект мира изображен как особый пример какой-то более общей
ситуации. Модель, которую мы создаем, может соответствовать или
не соответствовать моделям в нашей памяти, принимая во внимание тот факт, что то, что мы думаем и что говорим другим людям,
также может различаться. Так, например, когда мы видим, как политик уклоняется от вопросов прессы, то можем сделать вывод о нечестности всех политиков, или только местных политиков, или политиков от какой-то определенной партии. Но если мы знаем человека
или работаем на него, то, рассказывая о нем другим людям, мы постараемся скрыть то, что видели, из страха быть скомпрометированными, создавая, таким образом, нашу модель случившегося, которая не очень точно соответствует модели реальных событий.
Здесь вступают в игру личностные смыслы. Мы можем анализировать, как эти модели событий проявляются во всех человеческих
коммуникациях, в повседневном разговоре, в жестах, литературе,
новостях, в форме политических печатных текстов, таких, как речи,
пресс-релизы или ответы на вопросы интервью, и что из всего вышеперечисленного касается нас.
Силы и время тратятся непродуктивно, если записывается последовательность событий, второстепенная информация может
быть пропущена или полностью утрачена. Обычно линейные записи
труднее читать, так как в них неявно выражены или совсем не выражены связи и ассоциации между ключевыми словами и идеями. В
этом случае очень легко упустить детали, так как внимание не концентрируется на главном (главное не выделено). Отсутствие цвета
и графических средств визуализации затрудняет запоминание.
В то же время схемы (ментальные карты) действуют по тому же
принципу, что и наш мозг (естественно, мы не можем похвастать
строгой линейностью своих размышлений). Наша память лучше за68
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
поминает, если информация организована ассоциативно, а не линейно. Любая идея имеет тысячи ответвлений и связующих звеньев
с другими идеями. Схемы позволяют записать и запомнить ассоциации и связи. Еще важно то, что наш мозг запоминает ключевые
слова и образы, а совсем не предложения, по такому же принципу
строятся и внутренние схемы: ключевые слова и образы позволяют
разместить гораздо больше информации на одной странице.
Из-за того, что внутренние схемы визуальны и отражают связи
между словами и понятиями, ими выраженными, их гораздо легче
запомнить, а затем активизировать в случае необходимости, чем
простые линейные записи. Их даже не нужно специально заучивать,
так как в процессе составления такие карты легко интериоризуются.
Психологически оправдано и размещение информации от центра к
периферии страницы, наиболее общая и значимая информация помещена в центре страницы и сразу же привлекает к себе внимание,
а следовательно, и легче запоминается. От центра можно двигаться
лучами или расходящимися кольцами в любом направлении. Организация такой схемы, как правило, отражает особенности организации идей и понятий в мозгу [7]. Более того, внутренние схемы позволяют запоминать большие объемы учебного материала – особенно хорошо запоминается то, что визуально более привлекательно. Когда необходимо вызвать в памяти большие блоки информации, то надо отметить, что схемы помогают вызвать их уже в организованном виде (то есть, так как они были запомнены). Поэтому
нет необходимости записывать эту же информацию в предложениях. Недостающие части карты легче восстановить, чем любую линейно организованную информацию, так как сразу же видно, где на
карте существуют незаполненные ячейки.
Если рассматривать каждый пункт схемы как своего рода центр,
вокруг которого можно построить новую ментальную схему, то такой
подход, несомненно, будет стимулировать креативность и творческий подход к изучаемой проблеме. При принятии решений схемы
помогают увидеть целостную картину и связи звеньев проблемы
между собой, увидеть разные аспекты проблемы, их относительную
важность, быстро оценить ситуацию и принять правильное решение.
Потенциал ментальных схем трудно переоценить: их можно использовать при планировании письменной работы или любой деятельности – схема помогает собрать всю релевантную информацию в
69
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
одном месте, организовать эту информацию в зависимости от важности в удобную для данной конкретной деятельности карту (по
функции, сходной с географической картой), которую впоследствии
будет легко применять на практике, при фактическом выполнении
запланированной деятельности. Точно таким же образом можно
планировать выступление и презентацию. В этом случае преимущества состоят в удобстве запоминания схемы, в воспроизведении ее
перед внутренним взором и опоры на нее во время устного выступления или ответа на экзамене.
Одним из направлений дидактического дизайна является разработка нетрадиционных дидактических средств, поддерживающих
работу механизмов восприятия, отражения и отображения знаний,
на основе которых и строится учебный процесс. Для реализации
этой задачи мы предлагаем рассмотреть комплекс дидактических
средств обеспечения учебной дисциплины, представляющий собой
систему, в которую, с целью создания условий для педагогически
активного взаимодействия между обучаемыми и обучающими,
включены визуальные средства, помогающие обобщить изучаемый
материал, а также способствующие более длительному сохранению
его в памяти.
В качестве методологического основания технологии мы использовали систему принципов, отобранных нами из принципов,
устоявшихся в педагогике и психологии и сгруппированных на основе единства личностного, деятельностного и диалогического
подходов во взаимосвязи с культурологическим.
Между внешними и внутренними средствами существуют
тесные взаимосвязи. Любое внешнее средство может быть фиксировано в виде образов, моделей, описаний, а может быть интериоризовано посредством активного отражения его в сознании.
Интериоризованное внешнее средство не является некоей копией, помещенной в сознание субъекта, а включает множество дополнительных элементов и связей между ними, обусловленных
знаниями, опытом, тезаурусом, особенностями психики и актуализированными психическими процессами личности. Следовательно, интериоризованное внешнее средство представляет собой достаточно самостоятельное явление, хотя и порожденное
внешним средством. Кроме того, в состав внутренних средств могут входить средства, не связанные непосредственно с внешними
70
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
предметными действиями и орудиями труда. Отсюда можно сделать вывод о том, что система внутренних средств субъекта обучения значительно богаче, разнообразнее и сложнее по строению, чем система его внешних средств. На основании этого возможно предположение о том, что развитие идеальных средств
обучения должно идти в направлении актуализации внутренних
средств. Одним из методов дидактики является моделирование
(создание моделей, фреймов, схем) как оптимальный и экономичный способ фиксации научного знания. Модель любого объекта (явления, процесса и т.д.) можно представить как некий другой
объект, исследование которого служит средством для получения
знания об объекте-оригинале.
В.С. Безрукова [8] выделяет в конструктивной деятельности педагога три этапа: моделирование, проектирование и конструирование. На первом этапе – моделирования – происходит разработка
обобщенного образца, модели как общей идеи создания нового
объекта усвоения. Создание таких моделей – начало конструктивной деятельности любого педагога. Преподаватель мысленно создает свой целевой идеал, то есть модель своей деятельности.
Конструктивно-схематическая деятельность преподавателя
должна быть направлена не на создание единичных схем или моделей, а на сознательное построение целостного педагогического
процесса, целью которого является внедрение визуализации в
образовательный процесс в полном масштабе.
Система педагогического процесса направлена на решение
ряда основных задач:
 определение на основе системно-сетевого анализа динамической структуры личности как объекта и субъекта дидактического процесса, социально-экономических условий, потребностей и социального заказа общества, закономерностей,
движущих сил и противоречий педагогического процесса, методологических оснований и взаимодействия основных компонентов педагогической системы;
 определение количественных и качественных характеристик компонентов педагогической системы, основных параметров
деятельности преподавателя и критериев достижимости результатов образовательного процесса.
71
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
На этапе схематизации и моделирования (создания схем и моделей) происходит разработка обобщенного образца, модели как общей
идеи создания нового педагогического объекта, намечаются основные
пути достижения результатов учебного процесса. Таким образом, удается спроектировать педагогический процесс, который вдохновляет
студентов мыслить и учиться. В данной статье нам хотелось бы очертить подход к дидактическому дизайну, при котором можно было бы
использовать в качестве стимулов фотографии и графические образы,
а также схемы, карты, графы, диаграммы, любой видеоряд. Требования, чтобы студенты интерпретировали фотографии или другие образы, не являются инновационными, так как многие преподаватели уже
применяли такие стратегии задолго до появления компьютеров или
видеотехники, но, безоговорочно полагаясь на современные технологии, педагоги иногда сбиваются с верного курса. Эффективные педагогические стратегии часто уступают пальму первенства инструментарию и другим «дидактическим игрушкам». Дидактический дизайн и
разработка учебных планов редко соединялись как элементы для
профессионального развития педагогов и для использования инновационных технологий в учебном процессе.
Один-единственный образ может сформировать основу для
превосходного занятия, создавая повод для интенсивной дискуссии,
вдумчивых объяснений и тщательного исследования. Цель состоит
в том, чтобы найти или сконструировать этот единственный, нужный
для данного занятия образ (или сочетание образов), чтобы мотивировать желание учиться. Равно как и достойное этого образа психолого-педагогическое сопровождение, методическая разработка всего учебного процесса, разделенного на удобные для пользователя
пошаговые операции.
Общая идея такого применения визуализации в образовательном процессе состоит в простоте, эффективности и несложности в
использовании. Визуальный образ помогает построить организованный, простой, и в то же время детальный, ответ, развивает логическое и пространственное мышление, способствует запоминанию
учебного материала и удержанию его в памяти на длительный период времени, таким образом, соответствуя жестким требованиям
современного образования. Смысловое восприятие и оценка визуальных образов связаны со стремлением вписать их в свою внутреннюю картину мира. Это происходит тогда, когда обучаемые на72
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
деляют эти образы личностными смыслами, следовательно, запоминают, вписывая их во внутреннюю картину мира, и впоследствии
выбирают их среди других схожих образов. Происходит это тогда,
когда образы выбраны с учетом именно этой цели.
Принимая образ за целостный конструкт – некоторую совокупность единиц информации, объединенных одной тематикой и смысловым пространством, вызывающих определенное личностно значимое отношение, усваивается социальный опыт, а главное, подтверждается правильность ранее сложившейся субъективной «картины мира». Можно предположить, что информационные конструкты
обладают определенной эмоциональной силой и привлекательностью, поскольку они являются целостными системами образов.
Следовательно, их легче понять и оценить. Если человек воспринимает информацию как некий целостный конструкт, то он скорее будет вписывать его в свою внутреннюю картину мира, предпочитая
его другим. С помощью образов опытный преподаватель может вызвать оживленную дискуссию в аудитории и получить широкий диапазон мнений по проблеме. Иногда целостный образ создается из
кусочков или частей мозаики, например, рассматривая небольшие
ситуации, в которых руководитель фирмы управляет своими сотрудниками при решении 20–25 различных рабочих ситуаций или
внештатных происшествий, обучаемые начинают понимать его метод работы и стиль руководства. Из кусочков информации создается
образ руководителя со свойственными ему чертами характера и
профессиональными квалификациями.
Возможны варианты занятия, когда готовая схема вызывает
дискуссии и обмен информацией, в некоторых случаях необходимы
объяснения, дефиниции или распознавание, в других – более глубокое понимание значения или снятие многозначности. Схема может
быть графически представлена в виде паутины, различная значимость уровней может быть подчеркнута цветом или шрифтом. Визуальное качество такого дизайна позволяет выделить те ключевые
идеи, которые наиболее важны и должны привлекать наибольшее
внимание. В этом случае каждый выделенный вопрос порождает
десятки новых вопросов и инициирует дискуссию. Огромное визуальное значение такого дизайна для сохранения информации в памяти и дальнейшего воспроизведения на занятиях доказывать не
нужно. Схемы легко просматривать, регулярно просматривая их,
73
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
студент, несомненно, их запомнит, так как организованные структуры лучше ассимилируются человеческим мозгом. При воспроизведении схема вспоминается в таком же организованном виде, в каком была запомнена, может служить как быстрое и эффективное
средство опоры при воспроизведении изучаемого материала, также
давая простор творчеству обучаемого при ее интерпретации.
Do you know
anything
about dog’s
jobs?
How could
people use
dogs?
What kind of
dogs were in
pre-historic
times?
What are the
dogs these
days?
Do we still
have dogs?
DOGS
What are the
big issues about
dogs these
days?
Do we still use
dogs?
What for?
What are the
dogs in my
life?
Why do people
need dogs?
What do people
need patrol
dogs for?
Совместное создание такой схемы включает творческое взаимодействие обучаемого и обучающего, и может вызвать к жизни новые и неординарные идеи. Размещение представленных данных
должно быть элегантно (то есть схема эстетически выдержана и
приятна для восприятия), логично (соответствовать логике подачи
или воспроизведения материала) и информативно. Существует
множество традиционных видов визуализации информации – таблицы, планы, гистограммы, графики, круговые или секторные диаграммы, они широко используются в проектах и курсовых работах.
Однако для того чтобы эффективно донести до обучаемых как можно больше информации или способствовать запоминанию и дальнейшему подробному воспроизведению этой информации, обучаемому нужно что-то гораздо большее, чем простая диаграмма. Схема
74
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
как творческая, глубокая и структурированная презентация информации имеет большое будущее, и хочется верить, что она найдет
свое применение не только в практике образования, но и в наиболее интересных современных теоретических подходах к визуализации данных в повседневной жизни и работе.
________________________________
1. Макаревич, М.В., Лакин, И.Е., Рычагов, А.Х. Хрестоматия по
истории педагогики [Текст] / М.В. Макаревич, И.Е. Лакин, А.Х. Рычагов. – Минск : изд-во «Высшая школа», 1971.
2. Лурия, А.Р. Маленькая книжка о большой памяти [Текст] / А.Р.
Лурия. – М., 1968. – С.5–27, 35–42.
3. Mitchell W.J.T. ―What is visual culture?‖, in Irvin Lavin, ed. Meaning in the Visual Arts: Views from the Outside (Princeton, N.J.: Institute
for Advanced Study, 1995), 207 p.
4. Большой толковый психологический словарь. – М. : Мысль,
2001. – 388 с.
5. Рубинштейн, С.Л. Проблемы общей психологии [Текст] / С.Л.
Рубинштейн. – М. : Педагогика, 1973. – 424 с.
6. Гальперин, П.Я. Введение в психологию [Текст] / П.Я. Гальперин. – М. : Мысль, 1999. – 460с.
7. Макарова, Е.А. Применение теории схем в преподавании
иностранных языков для формирования культурных фоновых знаний студентов [Текст] / Е.А. Макарова. – Ростов н/Д : изд-во СКНЦ
ВШ, 2005
8. Безрукова, В.С. Педагогика. Проективная педагогика : учеб.
пособие для пед. ин-тов и индустр.-пед. техникумов [Текст] / В.С.
Безрукова. – Екатеринбург, 1996. – Гл.III : Теоретические основы
педагогического проектирования. – С.95–145.
75
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Лю Линь
УМСТВЕННОЕ ВОСПИТАНИЕ В КИТАЙСКОЙ НАРОДНОЙ
ПЕДАГОГИКЕ
Ключевые слова: китайская народная педагогика, воспитание,
подрастающее поколение.
Keywords: the Chinese national pedagogics, education, rising generation.
Аннотация: В статье рассматривается система интеллектуального воспитания подрастающего поколения в китайской народной
педагогике.
Аbstract: In article the system of intellectual education of rising
generation in the Chinese national pedagogics is considered.
Исторически сложившуюся в китайской народной педагогике
систему умственного воспитания подрастающего поколения можно
назвать системой интеллектуального воспитания. В содержании,
формах и методах этой системы нашли отражение психология народа, национальные традиции, чувства, социальный опыт, экономика и быт, религия. Основную ответственность за претворение в
жизнь идей умственного воспитания народ возлагал на семью.
智慧(Чжихуй) – ум, разум, и кругозор. Китайцы понимают智慧
(Чжихуй) как наличие разумности в поведении и всей деятельности
человека, развитую способность мышления и обладание различны-
76
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ми эмпирическими и научными знаниями. Китайцы высоко ценят ум.
Пословица утверждает: «Ум дороже золота».
Китайские сказки показывают, что разум невозможно победить силой. Разум всегда ценился в народе выше физической силы. С помощью ума человек может достигнуть успехов. Известны
следующие китайские пословицы: «Большая физическая сила
может победить только одного человека, а знания – тысячи людей»; «Человек, имеющий силу, кормит один рот, а человек,
имеющий ум, – сто». В китайской сказке «Финиковая косточка»
сын старика Лао Ли – Цзао-хэ – очень маленький, но он с помощью ума помог крестьянам возвратить коров и мулов и наказать
уездного начальника, который забрал их. В сказке «Силач и
мальчик» мальчик доказал, что он сильнее силача. Последняя
фраза сказки звучит следующим образом: «Плохо, когда у человека очень много силы, но не очень много ума».
Китайцы
считают,
что
умный
человек
должен
上知天文,下知地理 – «вверху знать астрономию, внизу – географию», то есть, умный человек должен пытаться познать самого себя
и все окружающее (природу, родную землю, ее богатства, животный
мир, а также астрономию, историю, медицину и т.д.). Содержание
народных знаний об окружающем мире разнообразно, но они не носили глубокого научного характера. Многолетние наблюдения над
трудовым народом отдельных энтузиастов зачастую оставались необобщенными, разрозненными. Сама жизнь, трудовая деятельность
человека постоянно требовали умений проникать в сущность явлений природы и наблюдать их взаимосвязь. Однако далекие предки
не видели и не могли видеть действительных и необходимых связей
между различными явлениями окружающего мира в силу своего ограниченного умственного развития. Ими были отмечены лишь поверхностные связи, которые только на первый взгляд объединяли
очень далекие по своей сущности явления. И там, где эти связи в
какой-то мере улавливались опытом поколений, формировались народные знания. Народные знания являются результатом повседневной практической деятельности многих поколений. Таким образом, накапливались многочисленные результаты народных наблюдений, которые так или иначе человек старался осмысливать, использовать в повседневной жизни.
77
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Например, маленькие дети, живущие у моря, знают, когда начинаются прилив и отлив. Дети знают, что, во время отлива нельзя играть у моря, потому что это опасно. Родители давали детям понятия
«прилив», «отлив», учили определять, в какой день и когда бывают
эти явления, но в древности родители не могли объяснить, почему
происходит это природное явление. По мнению китайцев, умственное воспитание и самовоспитание зависят от возраста детей, и поэтому должны быть начаты как можно раньше. Со временем развивались научные знания, и сегодня многие родители могут объяснить
причину приливов и отливов.
В течение многих столетий у народов складывалась своеобразная система умственного воспитания подрастающего поколения, в
основе которой лежат знания об окружающей действительности.
Знания, которыми овладевают дети, условно можно разделить
на две большие группы: а) общие, включающие знания своего языка, природы, истории, географии, математические, астрономические, сельскохозяйственные и др.; б) специальные, к которым относятся знания различных ремесел.
В системе знаний, получаемых детьми, важное место занимает
родная речь. Язык также служит средством фиксирования и сохранения накопленных знаний и передачи их от поколения к поколению.
Поколения народа складывали в сокровищницу родного языка плоды глубоких размышлений, отзвуки исторических событий, воззрения, верования, следы испытанного горя и пережитой радости. До
появления письменности все это передавалось из уст в уста.
Родители старались знакомить ребенка со звуками родного
языка с самого его рождения. И в результате многочисленных упражнений на звуковосприятие, как свидетельствуют наблюдения
народных педагогов, первичные навыки практического овладения
языком у детей обнаруживаются после шести месяцев их жизни. И к
концу первого года уже формируются отдельные звуки или даже
слоги. На втором году дети пытаются произносить целые слова.
Первыми словами, к произношению которых приучают детей, –
«мама», «папа» – самые дорогие слова на всех языках. Такой прием
педагогически оправдан, так как детскому языку, только что начинающему упражняться, трудно произносить слова так, как произносят взрослые: отец, мать и т.д.
78
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
В усвоении родного языка велика роль скороговорок, пословиц.
Значение их заключается в основном в том, чтобы научить детей
свободно и отчетливо произносить трудные звуки и слова. Дети затрудняются в произношении некоторых звуков или путают их. Например, звуки z – zh, c – ch, s – sh и др. В скороговорках содержится
большое количество этих звуков: 小石和小思 (xiao shi he xiao si),
鞋子和茄子(xie zi he qie zi).
Очень ценны при изучении детьми родного языка загадки. Они
полезны для умственного упражнения детей.
Анализ этнографических источников, произведений устного народного творчества, детских игр свидетельствует о том, что обучать
счету ребенка начинали в раннем возрасте вместе с развитием речи. Это обучение проводилось с помощью пальцев. Самые маленькие обучались счету через познание своих пальцев, то есть дети
считали свои пальцы. Первый этап обучения счету – научиться считать до десяти. Позднее детям показывали записи чисел на дощечках и учили читать их. Для лучшего запоминания чисел их значение
связывалось с конкретными, известными из жизненного опыта образами реальных вещей, их соотношением, функционированием.
Так, число «2» ассоциировалось у детей с парой глаз у человека;
число «4» – с количеством ног у лошади (кошки, собаки), число «5»
– с количеством пальцев на руке у человека и т.д.
Детей чуть постарше родители учили простому сложению и вычитанию, применялось обучение удвоению чисел. Для детей старшего возраста применялся способ «счет пальцами и сердцем» – это
самый древний способ счета и самый удобный для счета без всякой
современной техники. Родители учили детей пользоваться и китайскими счетами.
На начальном этапе овладения счетом в качестве источника
арифметических знаний использовались детские игры, которые
предусматривали распределение их участников в последовательном, согласно счету, порядке. Навыки устного счета дети приобретали в процессе игр-забав. «Игра цифрами», например, игра «вождение поезда»: несколько маленьких детей цепляются друга за друга, медленно бегают и считают: «один», «два», «три»…, а «голова
поезда» имеет право дать приказ, например приказ «наоборот»: дети считают в обратном порядке: «пять», «четыре», «три»…
79
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Существует более сложная игра – на умножение (участвуют несколько детей). Первый участник говорит: «У одной лягушки одна
голова, два глаза, четыре ножки»; второй за ним говорит: «У двух
лягушек две головы, четыре глаза, восемь ножек»; третий – «у трех
лягушек три головы, шесть глаз, двенадцать ножек» и далее. С помощью считалок дети не только овладевают навыком счета, но и
постигают ритмику языка. Допускающий ошибку должен петь песню
или танцевать. Народные арифметические задачи способствуют
развитию математического мышления.
С целью вооружения детей математическими знаниями, выработки у них умений и навыков устного счета, развития математических способностей широко используются математические загадки.
Обучение счету, развитие математического мышления осуществляется в процессе изучения мер длины. Кроме международных
мер длины, дети знают и собственные китайские меры длины: 丈
(Чжан), 尺 (Чи), 寸 (Цунь). Родители учат детей переводить одну
меру длины в другую, например, один «Чжан» равен десяти «Чи»;
один метр – трем «Чи» и т.д.
В содержание образования крестьянских детей включалось
знание ими понятия времени, выработка умения интуитивно распределять время, устанавливать и выполнять распорядок дня. Элементами такого образования являлись знания и навыки «делать в
один присест», «прийти вовремя», выполнять порученное дело в установленный срок. Дети узнавали, как взрослые по солнечным часам определяют время суток.
Развитию навыков устного счета способствует ознакомление
детей с системой денежных единиц. В современном Китае даже маленькие дети знают, что самая маленькая монетка – 分 (fen), десять
分 (fen) равна одному 角 (jiao), а десять 角 (jiao) – одному 元 (yuan).
Через перевод одних мер в другие дети иногда даже сами замечают, что в Китае люди пользуются десятичной системой счета.
В целях развития навыков устного счета и математического
мышления детям, подросткам предлагаются задачи на сообразительность следующего типа:
1. Курицы и зайцы в одной клетке. Вместе они имеют 26 голов и
82 ноги. Сколько куриц и зайцев?
80
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
2. Человек должен был перевести через реку волка, овцу и сено. Если оставить волка с овцой, волк ее съест, а если оставить овцу с сеном, то овца съест сено. Как перевести всех, чтобы все было
в целости и сохранности?
Таким образом, можно сделать вывод о том, что самые элементарные математические знания дети получают в семье.
Знания о природе крестьянские дети приобретают в процессе
трудовой деятельности. Они вместе с родителями после школы работают в поле: обрабатывают грядки, сеют растения и ухаживают за
ними. Эта работа позволяет глубже проникнуть в закономерности
развития природы. Дети, живущие на юге, где расположены чайные
плантации, знают технологию изготовления чая.
Родители учат детей, как следует собирать полезные цветы,
листья, плоды, не повреждая растения, не нанося вред окружающей
среде. Например, детей учат собирать спелые орехи, сбивая их
шестом с дерева. Это облегчает работу и способствует «обрезке»
ветвей. Шелковицу рекомендуется собирать, встряхивая ветви, а
яблоки, груши, сливы – срывать поштучно. Ознакомление с подобными приемами объясняется необходимостью выработки у воспитанников бережного отношения к растительному миру, а также развития умения трудиться производительно, применяя при этом находчивость, сообразительность, творчество.
Городские дети меньше соприкасаются с природой. Подобные
знания они получают в гостях в деревне, на загородных прогулках,
на пикниках.
Подрастающее поколение последовательно и систематически
овладевает весьма обширными жизненно важными знаниями в области гигиены и народной медицины. С малых лет детей учат соблюдению чистоты. Им объясняют, что грязная пища, грязные руки,
грязная одежда – источники заболеваний, поэтому соблюдение чистоты, личная гигиена являются средством предупреждения болезней. Детям, молодежи разъясняется, почему важно держать тело в
чистоте, часто купаться, при этом подчеркивается, что купание снимает физическую и умственную усталость, продлевает жизнь.
Подростков учат оказывать первую помощь при ушибах, ожогах,
переломах костей, порезах, кровотечениях из носа.
Большое значение родители, старшие члены семьи придают
тому, чтобы дети испытывали и осознавали благотворное влияние
81
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
на человека окружающей природной среды, в первую очередь, –
воздуха. Жизненный опыт народа подсказывает, что чистый воздух
сохраняет здоровье.
Правильное питание китайский народ всегда рассматривал как
средство развития здорового организма. Подрастающее поколение
в родительском доме овладевает знаниями и проходит школу приобщения к традиционной пище китайцев. Родители учат детей рациональному питанию.
Подростки, юноши знакомятся с целебными свойствами лекарственных растений, вместе с взрослыми собирают их, засушивают и
хранят определенным образом, узнавая сроки хранения листьев,
трав, цветов, кореньев, плодов. Предупреждению заболеваний, сохранению здоровья молодого поколения служит умение различать
съедобные и несъедобные грибы, плоды. Рассказывая детям о съедобных и целебных травах, родители показывают им те места, где
эти трава произрастают, обучают методам сбора и сохранения их.
Вместе с тем они наглядно демонстрируют детям многообразие окружающей природы, углубляют их знания о природе, ее красоте.
Средством поддержания физического и духовного здоровья народ всегда считал искреннюю и чистую улыбку. Эту истину стремилась усваивать молодежь и руководствоваться ею в своей жизни.
Это подтверждает китайская пословица: «Улыбнешься раз – станешь моложе на десять лет».
В содержание образования, которое молодежь получает в родительском доме, входят знания о вреде для здоровья спиртных напитков. Люди замечают, что при употреблении алкоголя несколько
притупляется боль, более легко и непринужденно протекает общение, наступает состояние безразличия к обиде, горю, несчастью.
Однако было замечено и другое. Одурманивающее свойство алкоголя толкает человека на неразумные действия, а иногда и на преступления. Детям, молодым людям разъясняется, что употребление
спиртных напитков вредно влияет на физическое развитие, угнетает
психику, отравляет тело и душу. Алкоголизм и любое пристрастие к
спиртным напиткам рассматривается как хроническое заболевание,
вызванное систематическим употреблением спиртных напитков.
Алкоголика (пьяницу) в народе считают больным физически и
духовно. Китайские пословицы и поговорки напоминают: 酒盅虽小,
但能淹死人 – Рюмка маленькая, но может утопить человека;
82
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
酒后无徳 – После употребления вина (водки) морали не существует; 酒色祸之媒 – Водка и «цвета» (женщины) – пособники беды;
酒乱性,色迷人 – Водка и «цвета» (женщины) могут одурманить человека (мужчину); 一分醉酒,十分醉德 – Немного пьяный – винный
пьяница, сильно пьяный – моральный пьяница; 酒要少喝,事要多理 –
Меньше пей вино, больше занимайся делами.
Употребление алкогольных напитков является у китайцевмусульман греховным, следовательно, и запретным.
Анализ многочисленных фольклорных произведений свидетельствует о том, что подросткам, юношам сообщались новейшие
сведения по животноводству, ориентировавшие их на выращивание
крупного рогатого скота, лошадей, мелкого рогатого скота (овец и
коз), домашней птицы. Эти сведения включали систему знаний о содержании животных и уходе за ними, о том, каким должен быть заботливый пастух, где следует пасти скот. В частности, молодежь узнавала о том, что овец и коз лучше пасти на скалах, покрытых кустарниками, так как эти домашние животные отличаются своей неприхотливостью в еде, лучше, чем крупный рогатый скот, переносят
жажду. Пасти коров целесообразнее на участках с низким травостоем. В северных провинциях особое внимание уделялось системе
содержания лошадей и ухода за ними, подготовке их к военным
подходам, скачкам.
Дети присутствовали при свежевании скота, разделке туш.
При этом молодежь получала знания по анатомии животных, о
значении тех или иных органов. Дети знали, из каких частей состоит скелет курицы, индейки, сколько в них парных и единичных частей. Знания по животноводству молодежь усваивала в
процессе труда по содержанию домашних животных и уходу за
ними. Так, подростки могли определять по рогам, сколько лет
корове, устанавливать возраст лошадей, жеребят, знали, сколько дней должна сидеть наседка на яйцах.
В городе, обычно дома, держат рыбок, собаку, кошку или других
мелких животных. Дети знают их повадки.
Летоисчисление китайцев основывается на двенадцатилетнем
животном цикле, состоящем из годов мыши, быка, тигра, зайца, дракона, змеи, лошади, овцы, обезьяны, петуха, собаки, свиньи. Один
из способов летоисчисления – Лунный календарь – остался до сего83
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
дняшнего дня. По Лунному календарю легко определить время посева культуры. До сегодняшнего дня люди определяют по нему
время прилива и отлива. Многие национальные праздники и дни
рождения у старших отмечаются по Лунному календарю.
В числе знаний, передаваемых молодому поколению, – сведения по земледелию. Сюда относятся представления о зерновых
культурах (рис, пшеница, ячмень, кукуруза, просо), овощах (капуста,
морковь, перец, лук, чеснок, огурцы, лук-порей, сельдерей, рапс и
др.), кормовых культурах, травах.
Родители учили детей по «24 сезонам сельскохозяйственного
года»: по этому календарю крестьяне сеяли и убирали сельскохозяйственные культуры.
Предметом особой заботы было первоначальное знакомство
молодежи (с последующей выработкой умений и навыков обращения) с такими сельскохозяйственными орудиями, как плуг, лопата,
борона, серп, коса, грабли и современной техникой.
Вместе с тем юные труженики узнавали природные условия
своих районов с целью их рационального использования, наиболее
эффективного применения сельскохозяйственных орудий. Овладение такими знаниями осуществлялось преимущественно в процессе
трудовой деятельности. При этом разъяснялось значение использования тех или иных орудий сельскохозяйственного труда, уяснялась
важность соблюдения наиболее благоприятных условий, сроков посева, уборки урожая в данной местности.
В этой же связи подростки, юноши овладевали знаниями по народной метеорологии. Им разъяснялось, что от погоды, как и от
почвы и ее обработки, во многом зависит урожай. Молодежь усваивала некоторые закономерности явлений природы, обусловливающие особенности сельскохозяйственных работ, сроки их проведения, например, такие: красная вечерняя заря предвещает в ближайшие дни ясную погоду; если снег глубокий – будет урожайный
год. Эти и многочисленные другие народные приметы основывались
на долголетних наблюдениях, проверялись на опыте многих поколений, им давалось соответствующее житейское или научное объяснение, а потому такие знания являлись жизненно важными.
Народ учил юную смену предсказывать погоду на основе
примет, связанных с поведением животных. Если ласточки летают низко над землей – будет дождь и др. Старшие разъясняли
84
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
детям, что такого рода приметы основаны на наблюдениях за
жизнью животного мира, за поведением птиц, насекомых и имеют
научное объяснение.
Знания по основам сельскохозяйственного производства дополнялись сведениями о садоводстве.
Детям с ранних лет внушали мысль о том, что за садами надо
бережно ухаживать. Важно «приручать» дикие плоды, окультуривать
их. При участии взрослых молодежь проводила прививки яблонь,
груш, других фруктовых деревьев.
Дети с малых лет приобщались к труду по уходу за плодовыми
деревьями, кустарниками, усваивали знания национальных приемов
выращивания фруктов, овощей.
В единстве со сведениями о сельском хозяйстве, садоводстве
дети получали определенные знания по географии, в том числе географии родного края. Им рассказывали о происхождении географических названий (рек, озер, гор и т.д.). Из произведений фольклора
они получали представления о названиях: 泰山 (тайшань),
松山(суншань), 扬子江 (Янцзы), 黄河 (Жѐлтая река) и др.
В литературе для детей содержатся географические сведения о
других народах. Например, дети знают, на Севере есть огромная
страна – Россия. В России есть реки Волга, Енисей и другие. В России зимой очень холодно и др.
Народ накопил немало сведений по астрономии, которые дети
получали из сказок, легенд. В числе таких сведений – объяснение
небесных явлений (затмения Луны, Солнца, падения метеоритов),
уточнения Лунного календаря и связи его с сезонными работами,
названия созвездий. Некоторые сведения по астрономии дети заимствовали из китайских легенд: «Волопас и Ткачиха». Один из главных героев – волопас из созвездия Орла, а другой – из Лиры. Они
были разделены Млечным Путем.
Обогащаясь знаниями из области естествознания, географии
в процессе непосредственного общения с природой и наблюдений, дети в то же время, благодаря постоянным контактам со
взрослыми, их целенаправленному воздействию, осмысливали
воспринимаемые факты, явления, стремились выявлять закономерную взаимосвязь между ними, а в конечном итоге рассматривали окружающую природу и человека в их единстве и постоянном взаимодействии. Родители, народные воспитатели при этом
85
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
отмечали, что если человек нарушает нормы общения с живой
природой, наступает дисгармония, неблагополучие. Видный чувашский педагог Г.Н. Волков в этой связи справедливо отмечает:
«Природа обогащает детский ум важными знаниями и интересными сведениями и благодаря этому способствует более широкому и всестороннему росту духовных сил детей».
В содержание образования и умственного воспитания подрастающего поколения народ включал знания о ремеслах и выработку
соответствующих профессиональных умений и навыков. Овладение
тем или иным ремеслом считалось не только необходимым, но и
жизненно важным. В народных сказках подчеркивается необходимость овладения знаниями для обучения любому ремеслу.
В деревне дети не только наблюдали трудовые процессы, но и
привлекались к изготовлению ряда изделий. При этом от взрослых
они получали сведения о материалах, необходимых для того или
много ремесла, об инструментах, орудиях обработки этих материалов, о технических приемах, культуре труда, его рационализации. К
первоначальным знаниям о ремеслах относились сведения об изготовлении деревянной утвари, в том числе предметов домашнего
обихода. В то же время дети приобщались к миру прекрасного: они
усваивали мысль о том, что изготовляемые изделия и сам процесс
труда должны отвечать требованиям воплощения прекрасного.
Развитию вкуса, а также формированию художественноэстетического идеала способствовало приобщение детей, молодежи
к декоративно-прикладному искусству. Китайцы с большим вкусом
украшали бытовую утварь. Тиснения, вышивки, резьба в виде аппликаций украшали одежду, ковры, оружие, седла, постройки, надгробья. Например, роспись палочек для еды, резьба по дереву на
палочках для еды и деревянной посуде, роспись фарфоровой посуды, вышивка полотенец, стелек для обуви и многое другое. Основным мотивом украшения посуды было изображение утки и растительного мира. Одежду украшали вышивкой драконов и цветов пиона. Таким образом, все это способствовало развитию у подрастающего поколения чувства прекрасного и воспитывало уважение к
традиции и обычаям своего народа. Соответствующие сведения
обогащали содержание образования подрастающего поколения, они
отражали разносторонние потребности молодежи, вытекавшие из
86
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
духовных и культурных запросов, что являлось составной частью
формирования совершенной личности.
Семья представляла собой небольшой трудовой коллектив, где
младшие перенимали у старших специальные знания, приобретали
умения и навыки по различным ремеслам, домашней промышленности. Вместе с тем в условиях такого коллектива дети, молодежь
познавали систему трудовых взаимоотношений, основанных на сотрудничестве, взаимном уважении, взаимопомощи. Все члены семейного коллектива были ответственны за трудовые дела, поступки
и поведение каждого. Создавались благоприятные условия для
уважительного отношения к труду. Взрослые постепенно углубляли
знания детей о труде, обеспечивали непрерывное выполнение заданий, контроль за результатами обучения и трудовой деятельностью. Многие подростки, юноши непрерывно постигали премудрость
того ремесла, которым занимались их родители, старшие члены семьи. Такие профессии, как кузнец, плотник, оружейник, шорник,
ювелир передавались из поколения в поколение. Складывались
трудовые династии.
Помогая родителям, мастерам-умельцам, подростки усваивали
соответствующие знания и овладевали умениями и навыками профессионального характера.
В семье дети овладевали знаниями и умениями изготовления
таких необходимых в быту предметов и простейших орудий труда,
как грабли, деревянные вилы, веники, метлы, деревянные ложки,
доски для раскатывания теста, скалки, войлочные веревки, корзинки, глиняные емкости и др. Девочки изучали приемы витья шерстяных и льняных ниток, вязания носков, штанов и другие. В процессе
обучения мальчикам и девочкам разъясняли свойства материалов,
из которых изготовлялись те или иные вещи, орудия труда, показывали наиболее рациональные приемы обработки сырья, поощряли
сообразительность, изобретательность, объясняли жизненную необходимость и важность изготовляемых вещей.
Не все ремесла входили в содержание профессиональной подготовки молодежи. В той или иной степени большинством наиболее
распространенных ремесел владели в пределах удовлетворения
нужд своего хозяйства. Но достижение совершенства в них зависело от специального обучения, которое осуществлялось в условиях
родительского дома с учетом семейных трудовых традиций. Про87
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
фессии и секреты владения тем или иным промыслом передавались от отца к сыну и дальше, в результате образовались целые поколения мастеров, которые получали фамилии по своей традиционной специальности. Степень овладения профессиональными знаниями, умениями и навыками зависела во многом от индивидуальных способностей детей и условий жизни семьи.
Таким образом, рассмотренные нами методы, формы умственного воспитания и самовоспитания народной педагогики не потеряли актуальности и широко используются в педагогической практике
современного Китая.
––––––––––––––––––––––––
1. Васильев, Л.С. Культы, религии, традиции в Китае [Текст] /
Л.С. Васильев. – М. : Восточная литература, 2001. – 488 с.
2. Малявин, В.В. Китайская цивилизация [Текст] / В.В. Малявин.
– М. : Дизайн. Информация. Картография, 2001. – 632 с.
3. Сказки Китая [Текст] / пер. с. кит., сост., предисл. Б. Рифтина.
– Екатеринбург : У-Фактория, 2007. – 400 с. – (Bibliotheca
mythologica).
4. 谚语荟萃
/
蓝兰,章明选编.
–
修订本.
–
合肥:黄山出版社,2003.12 (中国传统文化知识读物.第1辑)
5. 分类谚语词典 / 温端政,上海辞书出版社语文辞 书编纂中心主
编. – 上海: 上海辞书出版社,2005.8
88
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Л.Л. Ершова
«ЛОМОНОСОВСКИЕ ЧТЕНИЯ»:
ПЕРСПЕКТИВЫ, ПОИСКИ, ОТКРЫТИЯ
Ключевые слова: «Ломоносовские чтения», научнопрактическая конференция, гимназия, исследование.
Keywords: «Lomonosovsky readings», scientifically-practical
conference, a grammar school, research.
Аннотация: Главное достижение участников конференции
– новые знания, приобретенные в процессе подготовки, первые
шаги на поприще овладения научными способами работы в качестве начинающих исследователей.
Аbstract: The Main achievement of participants of conference the new knowledge got in the course of preparation, the first steps
in a mastering field scientific modes of work as beginning researchers.
Общеизвестно, что наука в наши дни начинается со школы.
И не вызывает сомнения, что готовят будущих ученых заинтересованные взрослые – учителя-исследователи. Начиная с
2000 года, научно-практическая конференция «Ломоносовские
чтения» для обучающихся и учителей проходит в стенах стерлитамакской гимназии №1. Все годы среди ее участников –
школьники Стерлитамака и других городов и районов. Начиная
89
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
с 2008 года, конференция имеет официальный статус «республиканская».
Многосторонняя научная и литературная деятельность великого русского энциклопедиста М.В. Ломоносова позволила
объединить все направления поиска молодых исследователей
в рамках научно-практической конференции.
Десятая – юбилейная – конференция в тридцати пяти секциях и подсекциях дала возможность участникам представить
свои работы по двадцати пяти дисциплинам. Участникиучителя выступили с сообщениями методико-практического,
теоретического и технолого-педагогического характера. География участников «Десятых Ломоносовских чтений» обширна:
одиннадцать городов, четырнадцать районов – восемьдесят
две школы – прислали своих исследователей, чтобы «себя показать и других посмотреть». Именно поэтому открытий было
много: новые секции, в числе которых «Готовимся к юбилею
М.В. Ломоносова», «Новые технологии в образовании», «Готовимся к Парламентским чтениям», которая планирует перерасти в самостоятельную конференцию. Отдельно следует сказать
о «технологической» секции. Гимназия №1 Стерлитамака много
лет применяет в своей работе дидактическую многомерную
технологию (ДМТ – научная разработка НЭЛ «Дидактический
дизайн в профессионально-педагогическом образовании» Башкирский
государственный
педагогический
университет
им. М. Акмуллы). Логико-смысловые модели ДМТ, используются не только учителями, но и гимназистами. В секции, которой
руководил заведующий лабораторией, были представлены работы с применением ЛСМ не только учащихся, но и дошкольников. В дальнейшем планируется расширение данного направления работы, так как это открывает новые возможности для
исследования в разных областях.
Рассказ о «Ломоносовских чтениях» будет неполным без
статистики. Для руководства секциями направили своих преп одавателей и работников следующие вузы и организации: БГПУ
им. М. Акмуллы, СГПА им. З. Биишевой, СФ ВПО «МГОПУ
им. М.А. Шолохова», СИФК, ДЭШ ДП им. А.П. Гайдара, ПМПК
Стерлитамака. Среди членов жюри – работники Администрации
Стерлитамака, адвокат, врач. В составе руководителей секций:
90
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
профессоры вузов – 8 человек, доценты вузов – 15 человек,
старшие преподаватели и ассистенты – 5 человек, кандидаты
наук МОУ «Гимназия №1» – 2 человека, учителя высшей и первой категорий МОУ «Гимназия №1» – 37 человек.
Молодые участники получили девяносто девять Дипломов
1-й, 2-й, 3-й степеней, что определило высокий уровень представленных работ и серьезную работу руководителей, сумевших выслушать, оценить работы, дать рекомендации авторам и
их руководителям.
Чтобы представить работу конференции полнее, мы предлагаем несколько работ учащихся из разных секций. Три работы гимназистов – лингвистические исследования. Три языка,
три языковых аспекта и, конечно, разные подходы к исследованию. Десятиклассница Ульяна Эц пытается разобраться в причинах низкого уровня владения русским языком своих сверстников и предложить свой путь решения этой проблемы через
ЛСМ. Эльмира Диваева провела исследование по выявлению
способов образования новых слов в английском языке на материале словарей последнего десятилетия. В результате выявлены новые словообразовательные модели, а также приводятся новые значения и способы употребления уже существующих
слов. Рита Ишбулдина интересно интегрировала вопросы экологии и их языковое выражение в башкирских пословицах. Руслан Калимуллин из Башкирского лицея-интерната № 3 исследовал проблему истории российского и попечительства и состояние попечительских советов в родном городе.
Все представленные ниже работы вошли в четвертый выпуск традиционного сборника материалов республиканской научно-практической конференции «Десятые Ломоносовские чтения» – «Врата моей учености».
91
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Ульяна Эц, X класс МОУ «Гимназия № 1»,
г. Стерлитамак
Научные руководители: Л.М. Линецкая,
к.п.н., профессор СГПА им. Зайнаб Биишевой, Л.Л. Ершова, учитель-словесник МОУ
«Гимназия № 1»
ПРИЧИНЫ ЗАТРУДНЕНИЙ ШКОЛЬНИКОВ В
УСВОЕНИИ КУРСА РУССКОГО ЯЗЫКА
Целью нашей работы является выявление причин слабого усвоения русского языка школьниками и определение способов, помогающих успешному усвоению языка.
Содержание работы – анализ результатов тестирования, проведенного нами среди учащихся VIII–XI классов, а также анализ результатов Единого государственного экзамена, который предлагает
Федеральный институт педагогических измерений.
Приемы и способы, которые помогут раскрыть содержание
нашего исследования, – это сравнение статистических данных,
систематизация и группировка выявленных причин затруднений в
усвоении русского языка и создание логико-смысловых моделей
(ЛСМ), которые предлагаются нами как средство предупреждения
трудностей.
Начнем рассмотрение проблемы с анализа анкет, которые были
предложены нами учащимся VIII–XI классов гимназии № 1
г. Стерлитамака. Гимназисты должны были ответить на ряд вопросов, связанных с оценкой их знаний и отношением к предмету.
Оказывается, среди учащихся VIII–XI классов на «5» занимаются
8,4 %, на «4» – 64,1 %, на «3» – 27,5 %. Двойка как итоговая оценка
практически не встречается.
Как известно, одним из главных показателей грамотности людей
является знание ими своих ошибок. Чаще всего учащиеся VIII–XI
классов называли пунктуационные ошибки, ошибки на правописание
–Н- и –НН- в суффиксах разных частей речи, неумение определить
92
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
тип предложения и сделать синтаксический разбор. Четвертая часть
опрошенных не сумела указать характер своих ошибок.
В нашей анкете был вопрос о наличии и знании лингвистических
словарей. Более всего известны толковый и орфографический словари (70–80 % опрошенных). Не имеют словарей, то есть не применяют их в работе, 17–29 % гимназистов.
Большая часть вопросов анкеты была рассчитана не только на
выявление причин слабых знаний в области русского языка, но и на
указание путей преодоления этого незнания. На вопрос, где закрепляются нормы языка, большая часть ответила обобщенно: «в учебниках», «в книгах», «в школе», «на уроках», «у доски» и менее всего
– «в словарях».
На вопрос, кого можно назвать правильно говорящим или пишущим, большая часть учеников отметила все-таки учителей. Есть ответы о дикторах радио и телевидения, о лингвистах, указывают на
писателей и поэтов как образец правильно пишущих.
На вопрос, для кого русская лингвистика – наука, были получены
самые разные ответы. Не было ответа – «для меня».
Шестой вопрос, «каков ваш рецепт оздоровления языка» – не
только вопрос респондентам, но и практический вывод нашей работы. Порадовало, что почти половина ответила, что улучшить не
только языковую, но и общую культуру можно чтением. Еще один
путь, предложенный участниками опроса, – «уничтожение» жаргонной лексики.
Проблема предупреждения трудностей в усвоении русского языка волнует и тех, кто по роду своих занятий работает над содержанием обучения предмету в школе, а также над определением форм
контроля за усвоением этого предмета.
Нам было интересно проследить, на какие вопросы школьного
курса обращают внимание ученые, совпадают ли ответы наших
респондентов с выводами разработчиков ЕГЭ.
С этой целью мы обратились к Методическому письму «Об использовании результатов единого государственного экзамена
2008 года в преподавании русского языка в образовательных учреждениях среднего (полного) общего образования» и нашли в
нем много интересного, что подтверждает данные, полученные
нами при обработке анкет.
93
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Какие же предложения формулируют разработчики ЕГЭ?
1. Многие недостатки в выполнении заданий ЕГЭ связаны с недостаточным вниманием к лингвистическим знаниям. Именно прочные знания являются необходимым условием успешного владения
предметом, так как особенность обучения языку состоит не только в
развитии и совершенствовании уже сложившейся речевой практики,
но и в осмыслении учащимися своего речевого опыта при помощи соответствующих понятий.
2. Экзамен показал, что у экзаменуемых недостаточно сформирована способность проводить разнообразные виды языкового анализа.
3. Многие просчѐты связаны с отсутствием у экзаменуемых представления о многофункциональности языкового явления как грамматического,
коммуникативного и эстетического феномена. В связи с этим, как указывают
разработчики ЕГЭ, на уроках русского языка необходимо формировать
умения опознавать, анализировать, квалифицировать языковые
факты, оценивать их с точки зрения нормативности, соответствия
ситуации и сфере общения.
Наши предложения также носят конструктивный характер.
Мы предлагаем:
1. Многие изучаемые орфограммы и пунктограммы сгруппировать. Эти «крупноблочные» правила не так отпугивают современного школьника, отвыкшего от больших текстов.
2. Ряд правил представить с помощью модели, сочетающей в
себе логически объединенные условия систематизации и запоминания. Обратимся к логико-смысловым моделям (ЛСМ), которые в работе наших учителей встречаются достаточно часто. Используя
ЛСМ на уроках, учитель предлагает воспользоваться этим приемом
и ученикам. Нам показалось интересным составить ЛСМ на способы
усвоения правил и норм русского языка.
Можно ли сказать, что ЛСМ – панацея от всех бед? Конечно, нет.
Это один из способов, который работает, несомненно, в сочетании с
традиционными методами. Но среди моих сверстников наверняка
найдутся те, кому эта модель поможет. В своей работе мы показали
причины затруднений школьников в усвоении русского языка глазами самих обучающихся и глазами разработчиков ЕГЭ, а также попытались определить способы предупреждения этих трудностей.
Человек совершенствует и обогащает свой язык на протяжении
всей жизни, если, конечно, «лингвистика – наука ДЛЯ МЕНЯ».
94
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Эльмира Диваева, VIII класс, МОУ «Гимназия №1», г. Стерлитамак
Научный руководитель И.В. Сидорова,
учитель английского языка
WORDS POUR INTO ENGLISH
The subject under consideration in my research work is changing vocabulary of the English language. Vocabulary is commonly known to
be both static and dynamic. On the one hand, it
must retain some invariable core in order to remain a means of communication for future generations. On the other
hand, due to development of the society, people meet a demand for
names for new objects and notions. Words pour into the English language all the time. New ones pop up continually in newspapers, television, radio, and, recently, the World Wide Web. They are added to the
tens of thousands already in existence.
In my research work I consider a word-formation process, as
a method of appearing new words in the English Language. Analyzing British dictionaries which include new English words from the
last decades helps us to see some characteristic features of
present-day word – building.
Innovations can be grouped as:
1) New meanings of long – established patterns
2) New patterns.
The suffix – ism. Its negative power is felt in recent words denoting various kinds of discrimination. Sexism – appeared denoting unfair discrimination against either sex; Genderism – discrimination and prejudice
against women; Alphabetism – discrimination on the groups of the alphabetical place of the first letter of the one‘s surname; Fattism – discrimination against fat people; Heightism- discrimination on the grounds
of height, specifically the unfair treatment of tall women and short men.
The suffix – manship. This compound suffix adds some ironic colorings
to the word. Looksmanship means the art of looking on at something
95
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
happening; Gamesmanship – the art of winning by doubtful though not
legally forbidden means.
Suffix – ie / y - denotes ‘an obsessive enthusiast’. druggie – a drug addictor; winie – a person with an obsessive interest in wine; deccie – a
person obsessively interested in interior decoration.
Acronymy. Yuppie – young urban professional; buppie – black yuppie;
pippie – a person inheriting parents property; yeepie – youthful energetic elderly people involved in everything; dinky – double income, no
kids.
Blending. Magalogue – magazine + catalogue; Dramedy – drama +
comedy; Frenglish – French + English
The suffix – phobia. It means ‘fear of something’. Babushkaphobia. It
means ‗fear of one‘s grandmother, dislike of grandchildren, fear of one‘s
granny or fear of becoming like her.
Suffix – holic means addicted to something: milkaholic, shopaholic,
workaholic, chocoholic.
The suffix – gate has political colouring connected with the events in
some places or with the certain people. Irangate, Watergate, Russiangate.
The suffix – ati forms the words with a collective meaning. „Glitterati‟ –
rich, famous and fashionable people whose activities are often reported
in newspapers and magazines; „Jazzerati‟ – is a group of people fond of
jazz music.
Compound adjectives.
A can-do attitude allows accept challenges willingly; A hand-on
leader is experienced and has good qualifications; A drive – by killing is
a death in a car accident; A must –see film is worth seeing.
To conclude, I would like to say that it is difficult to predict the future of new words. They may flourish or be soon forgotten.
As for me, I‟m optimistic about their future. I think new methods and novelties will always exist.
96
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Рита Ишбулдина, 7 класс МОУ “Гимназия
№1”, Стерлитамак
Научный руководитель З.А. Нугуманова
ОТРАЖЕНИЕ ВОПРОСОВ ЭКОЛОГИИ
В БАШКИРСКИХ ПОСЛОВИЦАХ
Минең
тикшеренеү
эшемдең
темаһы-Башҡорт
халыҡ
мәҡәлдәрендә экологик тәрбиәнең сағылышы. Эшемдең маҡсаты мәҡәлдәрҙә экология темаһын тәрәнерәк өйрәнеү. Мәҡәлдәр халыҡ
телендә быуаттан быуатҡа күсеп килгән хазиналарҙың береһе булып
торалар. Тулы бер фекерҙе аңлатҡан фекерҙе йыйнаҡ, оҫта, тапҡыр
итеп әйтеп биргән мәҡәлдәрҙә халыҡ үҙенең быуаттар буйына
һуҙылған тормош тәжрибәһен, яҡшы идеалға булған ынтылышын
сағылдыра.Бөйөк яҙыусы Максим Горький әйткәнсә, мәҡәлдәр,
”Хеҙмәтсән халыҡтың тормош һәм социаль-тарихи тәжрибәһен
өлгөлө рәүештә формалаштыралар”.
Ғәҙәттә, мәҡәлдәр тормошта осрай торған күренештәрҙе күҙәтеү
йомғағы булып, ошо күренештәргә ҡарата, кешеләрҙең аңында
тыуған фекер һөҙөмтәһе булып барлыҡҡа киләләр.Йыш ҡына был
һөҙөмтә дөйөмләштерелгән фекерҙе эсенә ала һәм тормошта була
торған башҡа күренештәрҙе лә сағыштырып ҡарарға ярҙам итә.
Мәҡәлдәрҙә халыҡтың донъяға ҡарашы, йәшәүҙең асылын
аңларға тырышыу һәм тупланған аҡылды башҡалар күңеленә
һеңдереү маҡсаты күҙҙә тотола тип әйтеп киткәйнем инде. Шуның
өсөн мәҡәлдәрҙе өйрәнеп кенә халҡыбыҙҙың йәшәү мәғәнәһе
тураһында фекер туплай алабыҙ. Атай-олатайҙарыбыҙ тәбиғәтте
һаҡларға кәрәклеген аҡыллы ғына итеп аңға һеңдерә барһа ла,
тәбиғәт тураһында мәҡәлдәрҙе бик күп сығармаған. Тәбиғәткә
хәстәрлекле ҡараш үҙенән-үҙе аңлайышлы аҡыл тип һанаған.
Халҡыбыҙҙың тәбиғәт ҡосағында йәшәгән көн һайын илаһи
матурлыҡтан илһам алған, күңелле йыр менән тулған. Шуға ла
беҙҙең көнгәсә һайрар ҡоштар, сылтырап ағыр шишмәләр, шаулап
97
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ултырыр урман, шифалы үҫемлектәр килеп еткән. Сөнки боронғолар
үҙенең киләсәге хаҡында айырыуса ныҡ хәстәрлек күргән.
Бер ағас ҡырҡһаң-икене ултырт.
Урман үҫтергән-аслыҡ күрмәҫ.
Күреүегеҙсә был мәҡәлдәр урман, ағас тураһында.Ысынлап та,
беҙгә, йәш быуынға уларға иғтибарлы булыу кәрәк. Йәш ағастар
ултыртыу өсөн саралар күреү кешеләрҙең бурысы. Сөнки беҙҙең
урмандарҙың яртыһы ҡырҡып бөтөрөлгән.
Ер шарыбыҙҙың өстән ике өлөшөн һыу ҡаплап торһа ла, эсер
һыуыбыҙҙы һаҡларға кәрәк. Завод-фабрикалар бысраҡ һыуҙарын
ағыҙалар. Кешеләр суп-сар ырғыталар.Ата-бабаларыбыҙ уның
ҡәҙерен белгән, беҙгә әйтеп ҡалдырған.
Һыу ҡәҙерен шишмә ҡороғас белерһең.
Таҙа һыу-сәләмәтлектең нигеҙе.
“Кешенең бар иткән, йәшәткән нәмә-тәбиғәт.Ул атлап йөрөр
ерең, һулар һауаң, эсер һыуың.Шуға ла уны туған әсәңдәй һаҡларға
кәрәк,”-тигән Ғайса Хөсәиенов.
Ер-табаҡ, ни һалһаң, шуны алырһың.
Ата-бабам торған ер-кендек ҡаным тамған ер.
Мәҡәлдәрҙә халыҡ нимәнәндер һаҡ булырға ла өйрәткән.
Мәҫәлән:
Һыу менән уттың ҡойроғо юҡ.
Ут менән һыу-телһеҙ яу.
Йыш ҡына бер күршенешкә сығарылған мәҡәлде икенсе
күренешкә ҡарата ла, йәғни тура мәғәнәһендә лә, күсмә
мәғәнәһендә лә ҡулланып була.
“Ағас тамырына ҡарап үҫә”- мәҡәле тура мәғәнәһендә- тамыры
ныҡ ағас оҙаҡ йәшәр, ә күсмә мәғәнәһендә - кешенең йәшәү рәүеше
тураһында.
“Беҙ-тәбиғәт балалары. Тәбиғәтһеҙ кешегә һәм тереклеккә
йәшәү юҡ. Тәбиғәт - ул матурлыҡ, сәләмәтлек сығанағы”тип яҙған
Сәләх
Кулибай.Сығышымды
халҡыбыҙҙың
һүҙҙәре
менән
йомғаҡлағым килә:
Иртәгәңде бөгөн уйла.
Яман үҙен уйлар, яҡшы киләсәген уйлар.
98
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Руслан Калимуллин, X класс МБОУ «БЛИ № 3»,
Стерлитамак
Научный руководитель Р.Г. Хамадиева
ТРАДИЦИИ БЛАГОТВОРИТЕЛЬНОСТИ
И ПОПЕЧИТЕЛЬСТВА В РОССИИ
Проблема мало изучена и вообще не исследована относительно Стерлитамака на рубеже ХХ и ХХI веков. Были изучены: научная литература, документы государственных органов, регулирующих практику государственной, общественной и частной благотворительности, материалы периодической печати.
Истоки русской благотворительности восходят к древнейшим
временам. В этом смысле знаменательной вехой в становлении и
развитии благотворения на Руси стало княжение Владимира Святославовича. Широко представлено было частное благотворение. В
1781 году в России было официально разрешено частное благотворение. «Золотым веком» меценатства в России стал ХIХ век. Создавались благотворительные фонды и членами императорского дома.
К началу ХХ века в системе социальной защиты страны основное
место принадлежало частной благотворительности и попечительству земско-приходских заведений. Всего к началу ХХ века в России
насчитывалось 7 349 благотворительных обществ и 7 505 благотворительных заведений.
В Башкортостане выражение благочестивых помыслов и
христианской идеи милосердия материализовалось в деятельности благотворителей и попечителей, которые делали вклады
деньгами в строительство церквей, светских учебных заведений
и т.д. Особое место в благотворительной комиссии деятельности занимали купцы.
Стерлитамак во второй половине ХIХ века из соляной пристани перерос в торговый центр на юге Башкирии. Купечество
нашего города тоже вложило значительную лепту в развитие духовности и образования в нем.
В современной России традиции благотворительности постепенно возрождаются. По данным Госкомстата, на начало
99
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
2001 года в стране было зарегистрировано около 7 000 благотворительных фондов и организаций.
В Башкортостане успешно реализуются республиканские
программы. Активно действует региональное отделение Российского Клуба Православных Меценатов в Башкирии, открывшегося в марте 2007 года.
Традиции благотворительности в Стерлитамаке не только сохраняются, но и получают дальнейшее развитие. В 2008 году в систему образования города было вложено около миллиарда рублей, и
благотворительная, спонсорская, шефская помощь в размере двадцати одного миллиона рублей. За образовательными учреждениями закреплены шефствующие предприятия и организации. В магазинах, кафе и других общественных местах часто можно увидеть
ящики для сбора пожертвований. В городских газетах выходят постоянные рубрики «Адреса беды», «Выбери лучшую школу!» и другие. Участвуют в благотворительной деятельности и городские национальные общества.
Новый импульс работа получила после принятия российских и
республиканских законодательных актов, направленных на дальнейшее развитие государственно-общественных форм управления в
сфере образования и дополнительного привлечения внебюджетных
финансовых ресурсов для обеспечения деятельности общеобразовательных учреждений. По состоянию на 1 марта 2004 года ПС были созданы в 77 % образовательных учреждениях города. На сегодняшний день попечительские советы работают лишь в нескольких
образовательных заведениях города: МБОУ «Гимназия №1», МБОУ
«Гимназия №2», МБОУ «Лицей № 1»,МБОУ «Гимназия №6», МБОУ
«Гимназия №3». МБОУ «МСОШ №30».
Возникли проблемные позиции как юридического, так и чисто
финансового и нравственного характера. Правомерен вопрос: кто же
может быть попечителем в нашем обществе? Мы думаем, для этого
нужны влиятельные, разумные, успешные и социально мотивированные люди, которые хотели бы занять нишу общественной школьной
власти. Видимо, в трудное время живем, время перемен, которые,
мы надеемся, пройдут. И желательно скорее!
100
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Делюс Хисматуллин,
X класса МОБУ СОШ с. Кенгер-Менеуз
Научный руководитель З.Х. Хисматуллина
ИЗУЧЕНИЕ ДЕФОРМАЦИИ ПЛОДА ЧЕРЕМУХИ
Весной 2005 года на кустах черемухи вместо белых распустились ярко-розовые цветы. А потом вместо обычных круглых
ягод из цветков образовались стручки, похожие на фасоль,
достигающие в длину 5 см. При этом «фасолевая черемуха»
росла как на отдельных ветках, так и на одной с обыкновенн ыми плодами. Эти стручки внутри пустые, после цветения вместо косточек в них была белая жидкость. Об этом явлении в
селе не знали, не могли дать ответ и учителя.
Поэтому, целью исследования поставил изучение деформации плода черемухи в различные годы.
Задачи исследования:
1. Изучить динамику появления деформации плодов черемухи.
2. Проанализировать влияние метеорологических условий
(температуры и влажности) на появление гриба на плодах черемухи за последние четыре года.
Причиной деформации плодов может быть заболевание
черемухи, сливы и других косточковых культур, известное в
фитопатологической литературе под названием «кармашки
слив». Возбудителем этой болезни является гриб Taphrina
pruni var. Padi. Именно так выглядят плоды, пораженные болезнью. («Жизнь растений», том 2.)
Патоген – непомерное разрастание стенок, поэтому косточка не развивается. Из поражѐнных завязей формируются уродливые мешковидные полые (отсюда название) плоды бурого
цвета с несъедобной деревянисто-пробковой мякотью.
На черемухе это гриб Taphrina pruni Tul. var. padi Jacz., который развивается на ветвях и ранней весной проникает в завязи цветков. На пораженных растениях отмечается образование мясистых мешковидных плодов без косточек. Их принято
называть кармашками. На поверхности кармашков гриб форм и101
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
рует удлиненно-цилиндрические сумки с шаровидными почкующимися сумкоспорами диаметром 4 мкм. («Жизнь растений», том 2.)
На основе полученных данных мы сделали следующие выводы:
1. Возбудителем деформации плодов черемухи является
гриб Taphrina pruni Tul. var. padi Jacz., который развивается на
ветвях и ранней весной проникает в завязи цветков. На пораженных растениях отмечается образование мясистых мешковидных плодов без косточек. Их принято называть кармашками.
На поверхности кармашков гриб формирует удлиненноцилиндрические сумки с шаровидными почкующимися сумкоспорами диаметром 4 мкм. Болезнь распространена повсеместно, еѐ развитию способствуют высокая влажность воздуха и
умеренно тѐплая погода (17–20° С) в период цветения черемухи и влажность воздуха осенью. Мои исследования подтвердили то, что написано в лесной энциклопедии – способствует поражению, т.е. высокая влажность и температура.
2. Высокая зараженность грибом наблюдалась в 2005 году
– 58 %, 108 плодов. Погода способствовала его развитию. Весна была теплой и влажной. В 2006 году зараженность грибом
составила 45 %, т.е. 90 зараженных плодов, возможно, на
уменьшение зараженности повлияло резкое понижение температуры в апреле и малое количество осадков в мае. Сухая
осень 2007 года и сухая ветреная погода весной 2008 года резко уменьшили зараженность грибом и средняя зараженность в
2008 году составляла всего лишь 2,5 %, или в среднем 5 зараженных плодов. Также наблюдения показали, что деформация
плода зависит от места расположения растения. Высокая зараженность наблюдается на обочине дороги – 38 % (76 плодов)
и в пойме реки – 37,5 %, что составляет 75 плодов. В лесу –
36 %, или же 72 зараженных плода, в саду – 36,5 %, 75 зараженных плодов из рассматриваемых 200. Возможно, это происходит из-за того, что на обочине дороги температура выше, чем
в других местах, а в пойме реки выше влажность воздуха.
102
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Карина Коровушкина,
10А класс МОУ СОШ №129,г. Уфа
Научный руководитель Е.Е. Головко
ИНТЕРПРЕТАЦИЯ ПОСТМОДЕРНИСТСКОГО
ТЕКСТА. В. ПЕЛЕВИН «ЖЕЛТАЯ СТРЕЛА»
Изучение постмодернизма как художественного направления
носит в школьной программе обзорный характер. Поэтика прозы
В.О. Пелевина изучена недостаточно. Отечественная критика имеет
неоднозначное мнение относительно произведений этого автора.
Круг поднимаемых им тем и привлекаемых источников указываtт на
своеобразную элитарность прозы.
Проанализировав произведение В. Пелевина «Желтая стрела»,
выявив особенности композиции, символики и образов, мы целостно
осмыслили текст.
Автор пытается взглянуть на реальную действительность
сквозь призму восточной философии. Видимый и привычный мир –
поезд У-3, в котором существуют герои (цифра 3 на второй позиции
– символ неблагополучия). Поезд в контексте творчества
В. Пелевина – символ жизни человека, ограниченной рамками и условностями. Мир – это бесконечный ряд встроенных друг в друга
клеток (вагонов), и переход из одной в другую не освобождение. Детали реального мира, по которым можно узнать свою жизнь: книга
Б. Пастернака «На ранних поездах», песня Б. Гребенщикова «Поезд
в огне», надпись «Локомотив – чемпион». 90-е годы – время неопределенности, духовной пустоты. Состояние мира ненормально, человек должен спасти свою душу. Духовное прозрение, часто бессознательное (по К. Юнгу), в индуизме уподобляется лучу, посылаемому из другого мира.
Героев можно разделить на две группы, в зависимости от мировоззрения: с приоритетом земных ценностей и с приоритетом духа.
Средства их изображения различны.
Темы побега и освобождения как его цели тесно переплетаются. Главный герой Андрей осознает, что в его движении нет смысла,
и начинает искать выход. Помогает ему духовный наставник Хан.
«Желтая стрела» – римейк произведения К. Кастанеды «Учение до103
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
на Хуана: путь к познанию индейцев племени Яки». Главный герой
встает на «путь воина»: переоценивая жизненные занятия, он становится хозяином своей судьбы и духовно освобождается. В соответствии с философиями буддизма, индуизма и учением
К. Кастанеды, это высшая цель жизни. Идейному замыслу подчинена и композиция. Части повести нумеруются от 12 до 0.
Цель человеческой жизни – движение к абсолюту, незримому
миру, органом восприятия которого является душа.
Название произведения символично: согласно буддизму, желтый – цвет драгоценного знания, стрела – путь к просветлению.
Повесть «Желтая стрела» можно назвать философской притчей. В. Пелевин использует «постмодернистскую форму» произведения для проповеди центральной идеи своего творчества – идеи
духовного освобождения человека.
В тот год, когда эта конференция проходила впервые, самые
взрослые участники «Десятых Ломоносовских чтений» учились в
первом классе и ни о каких конференциях, исследованиях и выступлениях еще даже не слышали. За это время многие ученики стерлитамакских школ и образовательных учреждений республики взрослели, переходя из класса в класс, и становились опытными исследователями. Как жаль, что у нас нет статистики по таким моментам:
сколько килограмм (тонн?) книг прочитали наши участники, сколько
пачек «Снегурочки» перевели на свои работы, сколько истратили
денег на дорогу, на нарядный вид выступающего публично, сколько
съели пиццы и бутербродов в буфете гимназии.
А если говорить серьезно, то главное достижение наших участников – новые знания, приобретенные в процессе подготовки, первые шаги на поприще овладения научными способами работы в качестве начинающих исследователей. Немаловажное достижение –
первые печатные статьи в сборниках «Врата моей учености»,
имеющих официальный гриф и защищающих авторские права.
104
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Е.А. Алешина
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ СПЕЦКУРСА «ПОЛИТИЧЕСКАЯ
КУЛЬТУРА» В ВОСПИТАНИИ СТУДЕНТОВ
ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОЛЛЕДЖА
Ключевые слова: спецкурс, политическая культура, педагогический колледж, воспитание.
Keywords: a special course, political culture, pedagogical college,
education.
Аннотация: Автор статьи считает, что политическая культура –
сложный пласт социальной жизни, который может быть и катализатором социальных процессов, и фактором торможения общественного развития, и разрушительной силой.
Аbstract: The Author of article considers, that political culture - a
difficult layer of a social life which can be and the catalyst of social
processes, and the factor of braking of social development, and destructive force.
Переход к рыночной экономике во всех сферах общественной
жизни предопределяет необходимость введения теории и практики
политического образования и воспитания молодежи в образовательные учреждения.
Студенческий период в жизни каждого человека имеет свои
особенности, влияющие на личность. Это период становления динамичной социальной и мировоззренческой зрелости, овладения
профессиональными навыками и переоценки ценностей. Студенческая пора является не только временем овладения профессией, но
и временем поиска смысла жизни. Никогда не были легкими поиски
ответов на вопросы, кто ты есть, для чего ты есть, для утверждения
каких идеалов рожден.
105
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Анализ результатов социологических опросов I и IV курсов в
Педагогическом колледже №10 позволяет сделать следующие
выводы.
 Молодежная культура в целом и, в частности, политическая
культура, опирающаяся на специфику молодежного сознания,
переживает ряд кризисных состояний.
 Начальный кризис связан с адаптацией к колледжным условиям.
В этот период происходит разрушение школьных идеалов, стереотипов и формирование новых установок. Неумение приспосабливаться к новым условиям нередко приводит к крушению:
отсеву из учебного заведения.
 Кризисное состояние послеадаптационного периода может быть
связано с освоением новых социальных ролей – общественных
и семейных.
 На II–IV курсах происходит изменение представлений о будущей
профессиональной деятельности, в ряде случаев приводящее к
разочарованию в профессии, растерянности, переоценке ценностей – «кризис специальности». Социологический опрос показал,
что за время учебы отношение к получаемой специальности изменилось в лучшую сторону у 57 % опрошенных студентов ГОУ
ПК №10, не изменилось – у 32,5 % опрошенных и у 9,5 % – изменилось в худшую сторону. Если учебное заведение не поможет молодому человеку в освоении новых социальных ролей, не
предоставит условия для реализации способностей, целей, интересов, он может занять максималистскую позицию противопоставления себя обществу и принципиального неприятия социальных идеалов и ценностей или замкнуться, уйти в себя.
 В возрасте 16–18 лет происходит нравственный кризис духовного облика молодого поколения. В обществе, где социальный статус личности определяется не столько добродетелями, уровнем
интеллекта и личным вкладом в общественное развитие, сколько материальным положением, усиливается борьба мотивов.
Это особенно ярко проявляется в молодежной среде, данные
социологического опроса показывают, что студенты пошли в
колледж после IX класса, а не остались в школе по следующим
причинам: 29 % – стремление стать самостоятельным, материально независимым человеком; 24 % – в будущем иметь хороший материальный заработок; 12 % – нежелание быть призван106
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ным в ряды Российской Армии; 22 % – желание получить хорошую профессиональную подготовку и только 13 % – быть человеком высокой культуры. Полученные данные позволяют сделать вывод, что стремление к материальному благополучию
вступает в конфликт со стремлением к нравственному совершенству. Добрые побуждения превращаются в дурные поступки
тогда, когда реальность жизни предлагает человеку иные «правила игры», чем те, на которые ориентированны нравственные
ценности и идеалы.
 В студенческой среде распространена аполитичность, основанная на убежденности, что «сегодня верить никому нельзя» – это
показывают данные результата опроса первокурсников. Только
56,4 % студентов с надеждой и оптимизмом смотрят в будущее,
27,7 % – без особых надежд и иллюзий, 10,6 % – с тревогой и
неуверенностью, 5,3 % – со страхом и отчаянием. В результате
утрачиваются присущие студенчеству романтизм, поиск идеалов, стремление к правде и искренности, к максимальному проявлению своих способностей.
Определение своего уровня политической культуры важно для
осознания своего места и роли в политической системе общества.
Политическая культура влияет на поведение людей, на их восприятие внутренней и международной политики, оценку политических
систем, режимов правящих групп и отдельных политических лидеров. Это очень сложный пласт социальной жизни, который может
быть и катализатором социальных процессов, и фактором торможения общественного развития, и разрушительной силой. Кризисные
явления современного общества воздействуют на процесс становления политической культуры студенчества. Особенность современной ситуации заключается в том, что на смену коммунистической идеологии пришло «ничто». Образовавшийся вакуум обострил
проблему формирования новых общественных ценностей и идеалов, нового облика рыночного общества.
Сегодня важно обратить внимание на нравственную составляющую политической культуры студенчества, помочь молодым
людям жить, учиться и работать в условиях все более возрастающего ужесточения требований к молодежи, ухудшения экономической ситуации, крушения нравственных ценностей – насущная задача СПО, которая требует совершенствования целей и механизмов
107
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
нравственного воздействия на студенческую молодежь. При решении этой задачи необходимо учитывать следующие факторы:
– схематическое знание наук гуманитарного цикла молодежью
(вследствие полярно противоположных суждений, субъективистских
оценок рождается интеллектуальное смятение, способное породить
социальный нигилизм);
– недостаточно развитое чувство достоинства и уважения к другому человеку, терпимости, то есть тех качеств, которые неразрывно
связаны с культурой ведения дискуссий (культура дискуссий приобретается на практике, в полемике, она предполагает знание гуманитарных наук и неразрывно связана с культурой мышления, способностью сущностного понимания социальных процессов).
Сложившееся положение нельзя изменить в одночасье, но в
настоящий момент необходимо приложить все усилия для его
улучшения. Увеличение числа курсов политологии, социологии, политической психологии, введение экзаменов по этому блоку дисциплин не поможет решить насущной проблемы. Важно не «пичкать»
молодежь непонятной для нее информацией, а сформировать потребность в политическом знании, объяснить его роль в жизни общества и в жизни каждого отдельного человека.
Начинать формировать интерес не только к политике, но и ко
всем происходящим событиям целесообразно через следующие
функции политической культуры:
– познавательная функция – заключается в формировании у
индивидов и социальных групп необходимых общественнополитических знаний, компетентных взглядов и убеждений;
– интегративная функция – направлена на сплочение определенной социальной общности и упрочнение жизнестойкости общества в целом;
– коммуникативная функция – способствует установлению связей между участниками политического процесса в соответствии с
иерархией политической системы, обеспечивает передачу накопленного опыта, определенных политических ценностей, принципов,
норм политической жизни от одного поколения к другому;
– регулятивная функция – содействует эффективному функционированию и развитию политической системы и политической жизни
в целом путем формирования и закрепления в общественном сознании необходимых ценностей, целей, норм и образцов поведения;
108
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
– воспитательная функция – предполагает, что каждый человек
на протяжении своей жизни формирует в себе определенные знания, ориентации, навыки и образцы деятельности в сфере властвования и руководства обществом.
Развитие представлений о политической культуре должно укрепить в сознании студентов понимание, что политическая культура –
это совокупность относительно устойчивых убеждений, представлений, установок, стереотипов поведения, проявляющихся в непосредственной деятельности субъектов политических отношений и
моделей функционирования системы политических институтов, политических знаний, ценностных ориентаций и моделей поведения,
посредством которых осуществляется взаимодействие субъекта с
государством. Углубленное изучение политической культуры является непременной стороной познания политической жизни любого
общества и включает в себя такие элементы как:
– когнитивный, представляющий собой общие знания о власти,
политике, устройстве государства, форм и способов участия граждан в управлении обществом и решении политических вопросов,
знание прав и обязанностей граждан;
– убежденческий аспект политической культуры, состоящий в
наличии политических убеждений, политических чувств, политикоценностных ориентаций и установок, основывающихся на приоритете общечеловеческих ценностей добра и справедливости, на идеях
гуманизма и демократизма во взаимоотношениях между людьми,
народами и государствами;
– поведенческий аспект, означающий включенность в политическую практику, наличие умений и навыков политических действий;
– нормативно-оценочный элемент политической культуры, являющийся своеобразным эталоном, в соответствии с которым гражданин дает оценку существующим политическим отношениям, ходу
политического процесса;
– эмоционально-психологический компонент политической
культуры, представляющий чувства, переживания, которые испытывают граждане в связи с участием в политических процессах. Эмоции и психологические переживания составляют неотъемлемую
сторону политического сознания и поведения.
Все элементы политической культуры необходимо рассматривать в совокупности, так как они образуют специфическую целост109
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ность. Характер политических знаний и представлений, ценностей и
убеждений, эмоциональных состояний и психологических чувств,
позиций и установок, преобладающих образцов поведения определяет уровень политической культуры и осознание места и роли в
политической системе общества каждого человека.
Исходя из вышеизложенного, можно определить следующие
компоненты политической культуры личности:
– социально-политические знания – включают в себя знание
политической терминологии, знание о природе и структуре политической власти и государственных органов управления, знание конституционных прав и обязанностей граждан, знание политической
жизни общества;
– социально-политические умения – представляют собой умение критически перерабатывать политическую информацию, оценивать, анализировать политические ситуации, и умение аргументированно, логично вести дискуссии по политическим вопросам;
– политические качества – включают в себя потребность в получении знаний, касающихся политической жизни общества, интерес к политике вообще, принятие ценностей демократического общества, руководство ими в деятельности, терпимое отношение к
различным политическим взглядам и оценкам других людей и уважение к оппонентам в политических дискуссиях)
Сформировать потребность в политическом знании, объяснить
его роль в жизни общества и в жизни каждого отдельного человека
помогает спецкурс «Политическая культура», на котором происходит приобщение студентов к существующим ценностям и ориентирам, овладение накопленными политическими знаниями общества,
формируется умение вести дискуссии, уважать мнение оппонентов,
оценивать и анализировать политические ситуации, происходящие в
стране. В процессе занятий происходит формирование определенных взглядов, предпочтений, установок в сфере политической реальности на основе приобщения личности к социальному опыту и
политическим знаниям.
Спецкурс относится к первому модулю – «Внеаудиторная деятельность» – программы воспитательной работы Педагогического
колледжа №10 на 2009–2012 годы – и предполагает:
– организацию и проведение диспутов по формированию политической культуры у студентов как элемента базовой культуры лич110
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ности и осознанного формирования элементов политической культуры в работе с детьми младшего школьного возраста;
– посещение Государственной Думы РФ и участие в обсуждении злободневных социальных вопросов;
– изучение структуры, уровней политической культуры, места и
роли политической культуры в культуре человечества;
– интерпретацию политической культуры и ее социальной значимости в историческом аспекте развития политических концепций.
Ожидаемыми результатами являются:
– формирование у студентов потребности в политическом
знании;
– умение объяснять роль политической культуры в современной
жизни каждого человека;
– привитие навыка целенаправленной работы выпускников педагогического колледжа с младшими школьниками по формированию основ политической культуры;
– умение ориентироваться в изменяющихся условиях современного мира;
– приобщение студентов к существующим ценностям и ориентирам, исторически накопленным политическим знаниям;
– повышение интереса к изучению «человека политического»,
реального участника политического процесса;
– ощущение себя гражданином своей страны и становление политически грамотной личности.
Приведем фрагменты из спецкурса.
Например, в теме «Признаки политической культуры» рассматриваются следующие аспекты:
– политическая культура как выражение политической цивилизованности;
– политическая толерантность – важный признак современной
политической культуры;
– культура диалога, партнерства, компромисса, оппозиции;
– критерии сформированности уровня политической культуры
общества и личности;
– роль конкретных социологических исследований в изучении
уровня политической культуры в микро- и макрогруппах.
К каждой теме сформулированы требования к ЗУН студентов.
111
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Помимо теоретических занятий, предусмотрены и практические
занятия, самостоятельная работа студентов и приведен список литературы для самостоятельного изучения.
Содержание спецкурса органично вливается в целостный педагогический процесс по системе подготовки студентов и осознанному
формированию политической культуры как части общей культуры
личности.
Наши студенты на педагогической практике начинают формировать у учащихся начальной школы интерес к пониманию политической жизни. Они проводят «Уроки мира», способствующие знакомству детей с символами государства, традициями и обычаями
русского народа. Основным условием проведения таких занятий в
школе является взаимное общение учителя и учащихся, где знания
не «даются», а «ищутся» самими детьми. Наблюдения показывают,
что занятия с детьми младшего школьного возраста формируют у
них гордость за свою страну, ощущение себя гражданином своей
страны.
112
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Е.М. Дорожкин, О.Н.Ткачева
СИСТЕМА ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ – ИНСТИТУТ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО
СТАНОВЛЕНИЯ ЛИЧНОСТИ
Ключевые слова: профессиональное образование взрослых,
принципы, условия, концепция, направления.
Keywords: professional education for adults, principles, conditions,
concept, trends.
Аннотация: В статье изложены вопросы дополнительного профессионального образования специалиста, его социальнопедагогические аспекты, концепция, основные принципы и направления образования взрослых, стандартизация.
Abstract: In the article there are questions of continiuing professional
education of a specialist expounded, it‘s social-educational aspects, concept, basic principles and trends of adults‘ education, standartization.
Современная система профессионального образования становится все более значимым фактором социально-экономического
развития страны, ее экономики и общества. В регионах особая роль
отводится учреждениям дополнительного профессионального образования, выполняющим значимую социальную функцию по повышению компетентности и конкурентоспособности специалиста в соответствии с современными требованиями.
Современный работник должен быть квалифицированным профессионалом, хорошо знающим свою специальность, владеющим
профессиональной, социальной, экономической компетентностью.
Однако профессиональная готовность молодых специалистов более чем на две трети не соответствует существующему и перспек113
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
тивному спросу на рынке труда и постоянно требует своевременного обновления знаний.
Кардинальные изменения социально-экономических ориентиров общества в сфере духовных, материальных, профессиональных
ценностей, необходимость подготовки специалистов к жизни в условиях самостоятельного преодоления сложностей рыночной экономики требуют качественно нового уровня организации системы дополнительного профессионального образования на базе научно
обоснованных подходов.
Дополнительное профессиональное образование рассматривается как непрерывное повышение квалификации и профессиональная переподготовка граждан в соответствии с дополнительными образовательными программами, разработанными на основе квалификационных требований к профессиям и должностям и предусматривает повышение квалификации, профессиональную переподготовку, стажировку и самообразование.
Система дополнительного профессионального образования является частью общей системы образования и представляет собой
совокупность: дополнительных образовательных программ; государственных образовательных стандартов по отдельным дополнительным образовательным программам; образовательных учреждений и организаций, осуществляющих деятельность в области дополнительного образования,
Дополнительное профессиональное образование способно успешно решать социально-педагогические задачи, состоящие в том,
чтобы подготовить специалиста, знающего основы экономической
теории, умеющего анализировать современное экономическое развитие общества, использовать экономические знания и умения в
своей трудовой деятельности, быть способным и готовым к проявлению экономической компетентности в процессе трудовой и управленческой деятельности.
Исследование теоретических источников по проблемам профессионализма специалиста, анализ приоритетных задач современного дополнительного профессионального образования специалиста позволяют сделать вывод о том, что существуют объективные
условия, вызывающие необходимость научного обоснования обновления образовательного процесса в системе повышения квалификации специалистов, которому препятствует невыявленность орга114
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
низационных, психолого-педагогических и технологических требований к профессионализму современного труженика.
Основными государственно-политическим документами,
определяющими стратегию развития системы образования, являются «Национальная доктрина российского образования до
2025 г.» и государственная программа «Образование и развитие инновационной экономики: внедрение современной модели
образования в 2009 – 2012 годы» [8].
Основаниями для модернизации содержания образования
на стадиях разработки качественно иных подходов к целенаправленности дополнительного профессионального образования, адаптации его к быстро меняющимся социальноэкономическим условиям, являются аккумулирование новейших
достижений педагогической теории и практики в процессе развития профессионализма специалистов.
Концепция профессионального образования специалистов направлена на обновление, предусматривающее создание условий
для своевременной модернизации способов профессиональной
деятельности с учетом требований современности. Социальными
заказчиками профессионального образования выступают государство и общество, предприятия и организации, граждане – все заинтересованные в качественном образовании субъекты. Цели модернизации профессионального образования могут быть достигнуты
только при условии постоянного взаимодействия образовательной
системы с представителями национальной экономики, науки, культуры, здравоохранения, заинтересованных ведомств, общественных
организаций и работодателями.
Решая первоочередные задачи, дополнительное профессиональное образование создает необходимую ситуацию переподготовки профессионально грамотных специалистов, обеспечивая реализацию различных направлений:
а) ознакомление с моделью профессиональной деятельности
при овладении системой знаний о предмете, способах, методах
(теоретики);
б) освоение профессий в практической деятельности, овладение практически всеми умениями и навыками (ремесленники);
в) идентификация с профессиональной моделью (принятие и
отождествление), предполагающая соответствие личных мотивов
115
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
профессионально значимым, образ жизни, подчиненный главному
делу жизни, сохраняющей свободу развития.
Дополнительное профессиональное образование взрослых –
особая область педагогического знания и социальной практики. Оно
требует специальной инструментовки при организации и проведении педагогической деятельности.
В свете новой педагогической парадигмы, Е.П. Белозерцев
предлагает рассматривать дополнительное профессиональное образование специалиста не в качестве «механической достройки»
базового образования, а в качестве важнейшего элемента, призванного усилить его сугубо прагматические, компенсаторные и адаптационные функции [1].
Основным фактором развития любой социально-педагогической
системы выступает принцип дополнительности, определяемый
Е.М. Дорожкиным как постоянное обновление и приращение содержания образования, новых методов и форм работы, приводящих к
достижению более качественного результата [2]. Данный принцип
позволяет рассматривать дополнительное профессиональное образование как своеобразное образовательное пространство, субъективно задающее множество отношений и путей осуществления их в
специальной образовательной деятельности по развитию индивида,
его самоопределению и самореализации, позволяющее придать
жизненный смысл и определить его использование в индивидуальной деятельности каждой конкретной личности (т.е., личностное
развитие есть сфера особого внимания дополнительного профессионального образования).
Необходимо уйти от понимания дополнения только как способа
добавления знаний, важно развивать стремление каждого обучающегося к познанию мира и самого себя, человека в целом. В этом
случае система дополнительного профессионального образования
начинает выполнять новые функции: социального диалога и партнерства; социально-педагогической поддержки; развития творчества
и самореализации в процессе совершенствования профессионализма специалиста. По мнению А.Г. Казаковой, главной целью дополнительного профессионального образования специалиста выступает создание условий для воспитания потребности к самосовершенствованию и самоопределению, самореализации и саморазвитию, приобщению к мировой, отечественной и национальной
116
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
культуре, осознание их общественной и личностной значимости,
включение в социальное творчество [4, 5].
Приоритетные задачи дополнительного профессионального
образования: воспитание и практическая подготовка свободного,
функционально грамотного специалиста, способного к сотрудничеству в интересах человека, общества и государства; воспитание интереса к творческой и исследовательской деятельности в
сфере педагогической науки; создание условий для проявления и
развития разнообразных индивидуальных способностей каждого
обучающегося.
При организации дополнительного профессионального образования важно опираться на такие принципы, как принцип преемственности содержания базового и дополнительного профессионального образования; принцип, сотрудничества и ответственности; модульности и интеграции; компенсации, расширения и углубления
базовых знаний и умений; индивидуализации и дифференциации;
готовности к перемене «социальных ролей»; технологичности; доброжелательности и достоинства и пр. Нельзя не учитывать и принципов управления дополнительным профессиональным образованием: личностная ориентация субъектов процесса дополнительного
профессионального
образования;
гармонизация
культурнообразовательного комплекса, личностных интересов субъектов этого процесса; стимулирующее саморазвитие личности на основе
взаимодействия личности и социальной микросреды; непрерывности, дифференциации и индивидуализации; гибкости и вариативности используемых средств; интеграции технологий надпредметной
деятельности (исследовательской, моделирующей, проектной, рефлексивной), ориентированных на систематическое изучение себя как
самоценности, субъекта самоопределения социального пространства, профессиональной деятельности, что в целом представляет социокультурные отношения
По нашему мнению, именно такое образование, дополняющее государственную форму и, безусловно, участвующее в решении общественно значимых задач, является по существу личностно ориентированным и в большей мере способствующим индивидуальным ценностным установкам, развитию интересов и
способностей каждого конкретного специалиста. В связи с этим,
важно отметить, что система дополнительного профессионально117
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
го образования должна играть более активную предвосхищающую и опережающую роль в общественном и личностном процессах развития, особенно, если речь идет о развитии профессионализма специалиста.
Мы полагаем, что дополнительное профессиональное образование становится ведущим фактором профессионально личностного развития, так как создает дополнительные возможности для
удовлетворения образовательных потребностей каждого отдельного члена общества [2]. Дополнительное профессиональное образование – более подвижный элемент целостной системы образования
и подготовки специалиста; творческая развивающая среда; тот механизм, который может привнести разнообразие и альтернативность
в данную систему.
Поисковый режим, а не исполнение предписанного, может быть
реализован именно в дополнительном профессиональном образовании, призванном обеспечить личностный рост обучающихся как
необходимую предпосылку их жизненного самоопределения и раскрытия творческого потенциала, определяющего возможности совершенствования результатов образования от функциональной
грамотности до профессиональной компетентности и культуры личности. Отсюда возникает проблема постоянного обновления содержания дополнительного профессионального образования в целях
подготовки кадров. Е.П. Белозерцев пишет, что это возможно в двух
направлениях:
а) изменение содержания и функций дополнительного профессионального образования в контексте общего процесса реформирования образования в соответствии с социальными принципами демократизации и гуманизации, открытости и принципами развития
современного образования (его непрерывности, фундаментальности, интеграции в мировой образовательный процесс и т.д.);
б) обновление содержания самого дополнительного профессионального образования в соответствии с меняющимися общественными потребностями [1].
Если первое направление предполагает приведение дополнительного профессионального образования в соответствие с общими
изменениями в системе государственного образования и общественной среды, то второе предусматривает выявление и развитие
специфических особенностей данной системы. Содержание допол118
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
нительного профессионального образования связывает три сферы
деятельности в разнообразных образовательных объединениях:
образование, профессия, культура как образ жизни, в рамках которых реализуются содержательные ориентиры и приоритеты, заключенные в содержательных линиях (культурно-историческая, информационно-методологическая, личностная).
Е.С. Полат характеризует систему повышения квалификации специалистов как социальную систему, являющуюся субъектом рыночных отношений. Она является органичной частью
внешней среды, поэтому при формировании направлений развития содержания и организации образовательной системы повышения квалификации специалистов первоочередное внимание
уделяется социальному заказу [9].
В исследуемой нами лесной отрасли современный специалист, как профессионал, должен быть готов к профессиональной
деятельности по организации технологических процессов рационального использования, воспроизводства, охраны и защиты
леса в качестве техника в должностях специалиста (государственного инспектора по охране леса), мастера леса в учреждениях и организациях лесного и лесопаркового хозяйства [2].
Специалист определяется исследователями как подготовленный человек, обладающий определенными профессиональными знаниями, умениями, навыками и личностными особенностями, необходимыми для выполнения профессиональной деятельности, самостоятельно вырабатывающий средства достижения поставленной ему цели, результат которой соответствует
замыслу (установленному нормативу). Данная трактовка понятия
«специалист» задает определенную структуру его действий –
воспроизведение полученных, присвоенных умений и способов
выполнения деятельности в любых ситуациях.
А.К. Маркова дополняет, что, рассматривая специфику модели специалиста, многие описывают обобщенный образ специалиста выбранного профиля. Модель специалиста рассматривается как аналог его деятельности, выраженный в репрезентативных характеристиках. Это отражение объема и структуры
профессиональных и социально-психологических качеств, знаний, умений, в совокупности представляющих его обобщенную
характеристику как члена общества. Выделяя «эталонную» мо119
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
дель успешного специалиста, вычленяют психологические ресурсы, нужные человеку для достижения им высоких профессиональных результатов [5].
Таким образом, специалист – это ещѐ не профессионал.
Н.А. Морева обосновывает, что достижение профессионализма,
в акмеологическом понимании, связано с развитием личностных
качеств, черт характера, интеллектуальных качеств с совершенствованием и обогащением профессиональных умений, раскрытием творческого потенциала личности и ее нравственным совершенствованием. Профессионализм всегда связан с личностно-профессиональным развитием [7].
Профессионал – характеристика человека, выражающаяся
в его способности выйти за пределы собственной деятельн ости для ее анализа, оценки и последующей организации. В едущими понятиями для оценки человека как профессионала
становятся «рефлексия» и «деятельностный способ существования». Профессионал, по мнению Ю.Ф. Фролова, – это человек, осознавший свое жизненное предназначение, явля ющийся субъектом своего труда и владеющий деятельностью в
целом, осознавший свою нравственную ответственность за
последствия реализации деятельности и обладающий свободой в создании средств ее выполнения Профессионализм
есть результат активности человека [13].
В.В. Рябов, А.И. Субетто выделяют факторы, влияющие на
становление профессионала: к достижениям успеха он относит
такие общие факторы, как высокий уровень мотивации, потребность в достижениях, высокие личностные стандарты, стремление к самореализации, престиж профессионального мастерства
[10; 12]. Таким образом, встает вопрос об оптимизации личностного, социального, профессионального, нравственного развития
специалистов в дополнительном профессиональном образовании с целью достижения ими высоких результатов в деятельности как профессионалов. Система дополнительного профессионального образования становится важнейшим институтом социализации личности, где образование и воспитание личности
специалиста представляет собой единый процесс, направленный на формирование культурных, образованных, способных к
творчеству, к созидательной активности в обществе, к адапта120
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ции в меняющихся социальных условиях конкурентоспособных
специалистов. От выпускника ожидают оптимального выполнения деятельности в сложных социальных, экономических и других ситуациях с наименьшими психологическими и социальными
потерями, что предполагает высокий уровень развития и профессионализм.
Анализ исследований по проблемам повышения профессионализма специалистов, позволяет утверждать, что становление
профессионала обычно опирается на общее психическое развитие, осуществляется на его фоне и позднее его. По убеждению
С.В. Сальцевой, профессионализация происходит во взаимосвязи с социализацией. Личность человека обычно оказывает позитивное влияние на ход профессиональной адаптации, поддерживает профессиональное мастерство, стимулирует творчество,
но также может препятствовать становлению профессионала в
человеке [11].
Профессионализм – высокая степень овладения какой-либо
профессией, характеризуемая мастерством и высокой компетентностью. Достижение определенного уровня профессионализма является качественной характеристикой специалиста.
Профессионализм базируется на приобретении им необходимого объема теоретических знаний и овладении трудовыми умениями и навыками в практической деятельности. Совершенствование в профессиональном отношении предполагает прохождение индивидом ряда этапов, включающих различные формы
специального образования, рост квалификации, специализацию.
Анализ педагогического опыта организации дополнительного профессионального образования показал, что основной целью, в первую очередь, является развитие способности специалиста осваивать разнообразные и все более сложные виды
деятельности, что позволяет без ущерба для производства и
человека преобразовывать профессию и специализацию. Это
означает, что образование не просто дает профессиональные
основы, а формирует умение и способность учиться и совершенствоваться.
Резюмируя, отметим, что дополнительное профессиональное образование представляет собой многосторонний процесс,
объединяющий относительно самостоятельные, но в тоже время
121
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
тесно взаимосвязанные и взаимообусловленные системы развития профессионализма специалиста: специальную (ориентирована на освоение предметного содержания); психологопедагогическую (реализуется на базе деятельностного подхода
с акцентами на формирование средств самоопределения и самостроительства), социокультурную (направлена на развитие
целостной картины мировоззрения). Данная система интегративно целостна: объединена общей целью (формирование развитой личности), общими принципами, единой внутренней организацией, характеризуется взаимосвязью и взаимозависимостью
различных структурных элементов и активно взаимодействует с
внешней средой.
Новая парадигма образования заставляет по-иному оценить
возможности стандартизации образования (как требований к результату подготовки выпускников) применительно к целостной
системе образования и входящих в нее компонентов. Государственному образовательному стандарту свойственна определенность, однозначность, целенаправленность и воспроизводимость. Особенно следует подчеркнуть требование «минимальности» (в этом – коренное его отличие от других стандартов,
строящихся по принципу «максимальности»). Данный нюанс может обеспечить право выбора и развитие личности специалиста.
Эти процессы неразрывны, ибо личность индивидуальна и может эффективно развиваться, реализуя себя только в условиях
выбора. Само право и возможность принимать самостоятельные
решения (т.е. выбирать) – суть необходимых условий процесса
дополнительного профессионального образования. Дополнительное профессиональное образование возникло как система
мобильных дополнительных образовательных услуг в решении
задач индивидуализации личности и приобрела адресный характер, что вполне соответствует новой образовательной парадигме. В этом смысле оно перерастает из вспомогательной развивающей сферы (по сравнению с базовым образованием), становясь основным фактором самоопределения и самореализации
специалиста с опорой на всѐ лучшее в каждом обучающемся,
его способностях и имеющемся опыте, раскрывая и обогащая
его творческий потенциал, стимулируя к созидательной деятельности. Дополнительное профессиональное образование вы122
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ступает эффективным фактором, главной концептуальной и
практической установкой которого является гармоничное развитие специалиста.
_______________________
1. Белозерцев, Е.П. Образование. Историко-культурный феномен [Текст] / Е.П. Белозерцев. – М. : Р. Асмонова «Юридический
центр Пресс», 2004. – 285 с.
2. Дорожкин, Е.М. Дополнительное профессиональное образование: социально-педагогическая теория и практика. [Текст] :
монография / Е.М. Дорожкин. – М. : издат. центр «Академия»,
2005. – 144 с.
3. Казакова, А.Г. Современные педагогические технологии в дополнительном профессиональном образовании преподавателей
[Текст] : автореф. дис. … д-ра пед. наук / М., 2000. – 41 с.
4. Казакова, Е.И., Тряпицина, А.П. Диалог на лестнице успеха
(Школа на пороге нового века) [Текст] / Е.И. Казакова,
А.П. Тряпицина. – ЗАО Пресс – Атташе, 1997. – 160 с.
5. Маркова, А.К. Психология профессионализма [Текст] /
А.К. Маркова. – М. : Просвещение, 1996. – 280 с.
6. Маркова, С.М. Методолого-теоретические основы педагогического проектирования в условиях многоуровневого непрерывного
профессионального образования : моногр. [Текст] / С.М. Маркова ;
под ред. А.П. Беляевой. – Н.Новгород : Изд-во ВГИПИ, 2001. – 301 с.
7. Морева, Н.А. Технологии профессионального образования
[Текст] / Н.А. Морева. – М. : Академия, 2007. – 432с.
8. Национальная доктрина российского образования до 2025 г. //
Официальные документы в образовании. 2000 № 21. – С.3–12.
9. Полат, Е.С., Бухаркина, М.Ю. Современные педагогические
и информационные технологии в системе образования [Текст] /
Е.С. Полат , М.Ю. Бухаркина. – М. : Академия, 2007. – 368с.
10. Рябов, В.В., Фролов, Ю.В. Компетентность как индикатор
человеческого капитала : материалы к четвертому заседанию методологического семинара 16 ноября 2004 г.: «Россия в Болонском
процессе: проблемы, задачи, перспективы» [Текст ] / В.В. Рябов,
Ю.В. Фролов. – М. : Исследовательский центр проблем качества
подготовки специалистов, 2004. – 45 с.
123
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
11. Сальцева, С.В. Педагогика: теоретико-методологическое
пространство: курс лекций [Текст] /С.В. Сальцева. – М. : ВЛАДОС,
2009. – 436с.
12. Субетто, А.И. Проблемы качества высшего образования в
контексте глобальных и национальных проблем общественного развития [Текст] / А.И. Субетто. – СПб. – Кострома, 2000. – 192 с.
13.Фролов, Ю.В. Компетентностная модель как основа оценки
качества подготовки специалистов [Текст] / Ю.Ф. Фролов,
Д.А. Махотин // Высшее образование. 2005. №3. – С.34–41.
124
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Ю.В. Ергин
К 100-ЛЕТНЕМУ
ЮБИЛЕЮ УФИМСКОГО УЧИТЕЛЬСКОГО ИНСТИТУТА
Ключевые слова: Башкирский государственный университет,
Уфимский учительский институт, юбилей, газета «Уфимский край».
Keywords: the Bashkir state university, the Ufa teacher's institute,
anniversary, the newspaper «Ufa edge».
Аннотация: Автор предлагает вниманию читателей эксклюзивные материалы об открытии в 1909 году Уфимского учительского
института, правопреемником которого является Башкирский государственный университет.
Аbstract: The Author brings to attention of readers exclusive materials about opening in 1909 of the Ufa teacher's institute which assignee
is the Bashkir state university.
Осенью этого года исполнится 100 лет со дня открытия Уфимского учительского института. В декабре 1919 года, он был преобразован в Уфимский институт народного образования, а затем в марте
1929 года реорганизован в Педагогический институт, на базе которого по постановлению Совета Министров СССР №879 от 20 июля
1957 года открылся Башкирский государственный университет [1].
Последний, таким образом, являясь правопреемником Уфимского
учительского института, осенью 2009 года также будет отмечать
свой 100-летний обилей1.
Предлагаем вниманию читателей эксклюзивные материалы о
том, как сто лет назад открытие Уфимского учительского института
125
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
нашло отражение на страницах местной периодической печати – газеты «Уфимский край»2.
Уфимский край. 1909, № 179, 20 августа:
«ПРЕОБРАЗОВАНИЕ УЧИТЕЛЬСКИХ ИНСТИТУТОВ
Министерством народного просвещения внесен на рассмотрение Совета министров разработанный им проект положения об
учительских институтах3. Опыт учительских институтов за
истекшие 35 лет указывает на ряд недочетов действующего положения 1872 года, которые в настоящее время необходимо устранить ввиду изменения в положении городских училищ, преобразуемых в высшие начальные училища. Проектируется преобразование институтов из закрытых учебных заведений в открытые;
устанавливается, как правило, требование от поступающих в
институты выдержать экзамены в объеме знаний, приобретаемых в учительских семинариях, и предварительное пребывание
поступающего в должности учителя не менее двух учебных лет.
За последние годы нередко открываются женские городские
училища, для которых почти не имеется состава подготовленных преподавательниц, так как женских учительских институтов
в настоящее время нет. Со временем эта нужда в учительницах
еще более возрастет, и поэтому министерство проектирует
открытие женских учительских институтов.
Признано необходимым увеличить курс институтов на 1 год,
назначив его на более основательное изучение предметов (по
специальностям) и на более серьезную педагогическую подготовку. Предполагается, что в первых 3-х классах ученики институтов усвоят весь курс, необходимый для них, как будущих преподавателей высших начальных училищ, в 4-м же классе ученики получат возможность обстоятельно заняться по избранной ими специальности.
С открытием значительного числа новых городских училищ
возникла потребность в представлении возможности открывать
учительские институты не только казне, но и земствам, городам, сословиям и обществам».
Уфимский край. 1909, № 181, 22 августа:
«В настоящем 1909–1910 году открывается в г. Уфе Учительский институт4 и при нем четырехклассное городское училище (первый класс института и два первых класса городского
126
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
училища). Временные правила и программа испытания для желающих поступить в число воспитанников Уфимского учительского института уже печатаются и на днях поступят в продажу
в книжном магазине Блохина5.
Как только выяснятся окончательные вопросы, связанные с
помещением для института, немедленно будут опубликованы в
местных органах печати сведения о производстве приемных испытаний и начале учебных занятий.
По делам института и.о. директора А.Н. Лисовский6 принимает с 9 до 11 часов утра ежедневно, кроме праздничных дней, у
себя в квартире (Телеграфная ул., д. Мариинской женской гимназии, квартира председателя педагогического совета)».
127
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
А.Н. Лисовский
Уфимский край, 1909, № 182, 23 августа:
«Завтра, 24 августа, назначено чрезвычайное собрание Городской Думы, назначены к слушанию вопросы:
…4. По ходатайству попечителя Оренбургского учебного округа об отпуске из средств города 1500 рублей на приспособление
помещения в доме Дворянского пансиона-приюта под Учительский
институт и городское при нем училище».
Уфимский край. 1909, № 188, 1 сентября:
«Приемные испытания в 1 класс Уфимского учительского института и в 1 и 2 классы городского четырехклассного, при нем,
училища начнутся с 21 (понедельник) сентября сего года.
В указанный день все желающие подвергнуться испытаниям
должны явиться к 9 часам утра в помещение института (Телеграфная улица, дом Дворянского пансиона-приюта).
Прием прошения с 1 по 15 сентября.
Прошения принимаются ежедневно, кроме праздничных дней,
от 9 до 11 часов утра в квартире и.о. директора института
А.Н. Лисовского (Телеграфная улица, дом I женской гимназии)».
Уфимский край. 1909, № 200, 16 сентября:
«К открытию учительского института и городского при нем
училища в гор. Уфе.
Мы имеем сведения из достоверного источника, что 15 сентября закончился прием прошений от желающих подвергнуться
конкурсным испытаниям для поступления в институт. На 25–30
вакансий (только такое число воспитанников по существующим
правилам может быть принято в 1 класс института) подано 120
прошений. Почти наполовину подавшие прошения – учителя народных школ Уфимской, Оренбургской и Пермской губерний. Как
128
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
передают, при равенстве баллов, полученных на конкурсных испытаниях, предпочтение будет отдано учителям народных школ.
При испытаниях особое внимание будет обращено на русский
язык и математику. По этим предметам, согласно министерской
инструкции, экзаменующиеся должны получить высшие баллы – 5
или 4. Из 30 человек, которые будут зачислены слушателями института, приблизительно 20 человек могут получить министерскую стипендию в размере не меньше 150 рублей в год. О приеме в
первые два класса городского училища подано 70 прошений. Все
выдержавшие установленные испытания могут быть зачислены
учениками 3-го городского училища ввиду того, что имеется 80
вакансий, 40 на каждый класс.
Приемные испытания, как о том неоднократно сообщалось в
газетах, начнутся 21 сентября. На испытания все экзаменующиеся должны явиться с собственными письменными принадлежностями.
Приблизительно 27 или 28 сентября предполагается начать
занятия в назначенных учебных заведениях. Формальное открытие учительского института с городским при нем училищем, последует 4 октября. Теперь спешно заканчивается ремонт помещения под институт и училище.
В учительский институт в Казани держало вступительные
экзамены 220 человек».
129
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Уфимский край. 1909, № 214, 5 октября:
«ОТКРЫТИЕ УЧИТЕЛЬСКОГО ИНСТИТУТА В г. УФЕ.
…Акт открытия совершен в помещении института (в
Дворянском доме) в 12 ½ часа дня попечителем Оренбургского
учебного округа д.с.с. профессором А.В. Никитским в присутствии преосвященного епископа Уфимского Нафанаила 7 , начальника губернии А.С. Ключарева 8 , председателя губернской
управы г. Коропачинского 9 и д. городского головы г. Рябинина,
уездного предводителя дворянства А.В. Новикова 10 , массы педагогов, в том числе г.г. директоров: вновь открытого института А.Н. Лисовского, мужской гимназии В.Н. Матвеева,
народных
училищ
И.Н. Троицкого,
реального
училища
П.И. Свешникова, начальницы женской гимназии княгини
Л.А. Багратион-Имеретинской, инспектора мужской гимназии
Н.Е. Пикачева и многих других. Были представители города,
земства и печати.
Торжество началось обращенной к преосвященному пространной речью законоучителя вновь открытого института
о. Дьяконова, в которой он, изобразив трудности предстоящего дела, просил архипасторских молитв и благословения. Преосвященный, отвечая на приветствия, приглашал присутствующих вознести свои молитвы за Государя Императора, даровавшего Уфе новое просветительское учреждение, и пожелал –
чтобы будущие питомцы его воспитывались на религиознонравственных началах.
Затем был отслужен преосвященным молебен в сослужении соборного протоирея Е.В. Еварестова, ректора семинарии
архимандрита о. Мефодия, смотрителя духовного училища
архимандрита о. Василия, ключаря собора о. Покровского и законоучителей учебных заведений города Уфы отцов: протоиерея Г.В. Никольского, А. Дьяконова, А.В. Партского и А.В. Новорусского.
После провозглашения многолетия, преосвященный предложил собранию повергнуть к стопам Его Величества благодарственную телеграмму на имя министра народного просвещения. Хор пел: «Боже, Царя храни», долго не смолкало «Ура!».
130
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Затем попечитель Округа вошел на кафедру и объявил на
основании Высочайшего повеления Учительский институт
открытым.
После него говорил директор института А.Н. Лисовский.
Им была прочитана история возникновения в Уфе учительского института и объяснены причины, по которым открыт не
педагогический институт повышенного типа, а обыкновенный
учительский институт. Кончил оратор краткой, но глубокосодержательной речью. Он говорил о трудностях предстоящей работы; в стенах этого заведения будут воспитываться
не обыкновенные граждане, но сами будущие педагоги, и учительский персонал института должен употребить, согласно
долгу и присяге, все усилия, чтобы они были воспитаны на высоких основах религии и нравственности. Но только тогда
воспитание приносит действительную пользу, когда наряду с
внушением учащиеся пользуются и примером учащих.
«В числе учащихся будет много уже искусившихся в деле
воспитания народных учителей, которые идут сюда не только освежить и пополнить свои познания, но и приобрести новейшие методы преподавания. Учительский институт должен
дать им эти методы, но не в виде мертвых теоретических
доктрин – нет! Каждое теоретическое положение, подносимое
ученикам, должно быть тут же доказано на опыте. Таков будет метод нашей дидактики».
Вот, главным образом, к чему сводилась глубоко обдуманная и прочувствованная речь старого педагога. Оратора наградили шумными аплодисментами.
О. Дьяконов, как секретарь педагогического совета, прочел отчет о приемных испытаниях: из числа 130-ти подавших
прошение о приеме, по конкурсу принято 26 человек, причем о
приеме трех из них (двое женатых и один католик) постановлено ходатайствовать перед министерством.
Профессор А.В. Никитский отметил назревшую необходимость специально-педагогического учебного заведения ввиду
недостатка правоспособных лиц для занятия учительских
мест в городских училищах, которые растут с каждым годом,
в одном Оренбургском учебном округе с открываемыми в те-
131
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
кущем году их будет более 50-ти, а педагогов нет: занимают
эти должности люди совершенно неподготовленные.
«Мы все учились понемногу чему-нибудь и как-нибудь», но
чтобы стать педагогом, нужно долго и серьезно готовить
себя к этой деятельности. Отвечая на исторический очерк
А.Н. Лисовского, попечитель Округа сказал, что с расширением программы городских училищ необходимо расширится и
программа Учительского института. В заключение оратор
благодарил всех выразивших так или иначе свое сочувствие
святому делу открытия этого института, земство и дворянство, сочувствие которых выразилось в необходимой, по недостатку отпущенных средств, материальной помощи.
Торжества закончились в третьем часу дня прочтением
акта о совершении открытия и предложением скрепить его
подписью всех присутствующих.
Будем же надеяться, что слова почтенного педагога
А.Н. Лисовского сбудутся и Учительский институт принесет
нам великую пользу, выпуская из себя не учителейремесленников, а учителей – художников, артистов своего дела, любящих это дело, влагающих в него всю свою душу и все
свои силы. Нужно, чтобы Учительский институт научил пришедших туда учиться не только великому делу, но и великому
чувству – научил их любить детей.
Речь законоучителя свящ. Ал. Дьяконова, сказанная при
встрече Его Преосвященства перед молебном по случаю открытия Уфимского учительского института.
Ваше Преосвященство! Сейчас здесь совершится торжество открытия Учительского института. Факт глубокознаменательный, событие во всех отношениях выдающееся! Всестороннюю оценку ее пусть сделают те, кому это принадлежит по долгу, по праву, по положению. Я же беру на себя смелость в нескольких словах коснуться внутренней, так сказать, психологической стороны его.
Я счастлив, сугубо – счастлив, что на мою долю выпало
при настоящих условиях и обстановке приветствовать своего архипастыря, пришедшего своей молитвою, своим присутствием возглавить это торжество. Не скрою: я убежден,
что исключительный подъем духа переживают и особые чув132
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ства испытывают и мои сослуживцы, и мое ближайшее по сему высоковоспитательному учреждению начальство. Да иначе
и не может быть! Мы здесь поставлены, мы призваны не
только учить, но и научить других, как и чему учить. Мы
должны дать здоровую, строго испытанную и вполне достаточную духовную пищу людям разного порядка, различной подготовки и различных возрастов. Факты сами говорят за себя:
здесь видны юноши, почти дети 16–17-летнего возраста,
здесь есть и почти 30-летние искусившиеся мужи. Все это надо сплотить, сорганизовать, ко всем придти на помощь, всем
дать ясный и отчетливый ответ.
Мало того, – здесь предстоит задача не обучения только,
но и воспитания и, быть может, иногда и перевоспитания
(так как придется иметь дело со взрослыми людьми).
Взвесивши все это, кто из нас – педагогов новооткрываемого учебного заведения – не вознесет своих мысленных взоров туда, откуда ниспосылается благодать на все полезное,
благодать немощная врачующим и искудывающая восполняющим.
Владыка Святый! Приди и помолись с нами, за нас и за них.
Скажи нам свое теплое архипастырское слово. Дай совет, как
легче затронуть ту живую, ту нежную струну, на которую
отвечают все люди и все возрасты даже в наше тяжелое время переоценки всех ценностей, поисков новых богов и создания
новых идеалов. Мы желаем, чтобы затронутая в наших питомцах эта струна звучала сильным и полным тембром, чтобы их жизнь, их учебные занятия, их нравственный облик были
согласным и мощным аккордом, а не сплошным диссонансом
или, по меньшей мере, не были фальшивым аккомпанементом
к чужим молитвам. Наша цель: видеть в своих питомцах людей с ценным умственным и нравственным багажом, чтобы
все время прохождения ими курса Учительского института
сильные из них возросли от силы в силу, слабые укрепились,
надломленные исправились, больные исцелились, чтобы они
вышли в народ с твердыми взглядами и здоровыми убеждениями. Скажи, Владыка Святый, свое теплое, архипастырское,
мудрое слово сим юношам и сим мужам, ищущим законченных и
полных познаний для своей дальнейшей педагогической дея133
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
тельности, укажи им верный путь, святую истину и настоящую жизнь.
Помолись с нами словами первосвященческой Пастере начальника Христа, основные моменты которой указаны в словах: Отче, святи их во истину твою, слово твое – истина; Отче, соблюди их во имя твое,… да вси едино будут
якоже и мы…
Приди, Владыка, и благослови нас!»
К моменту открытия Уфимского учительского института в его
личный состав входили всего девять человек: статский советник
А.Н. Лисовский; законоучитель отец А.М. Дьяконов; штатный
учитель русского языка и истории Н.Н. Холодовв (без чина);
штатный учитель чистописания, черчения и рисования
В.С. Мурзаев, надворный советник; штатный учитель пения
И.П. Ишпайкин (без чина); преподаватель математики (из платы
по найму) И.С. Грушин (без чина); преподаватель естествознания и географии (из платы по найму) П.П. Киснемский (без чина);
штатный врач С.П. Знаменский (без чина); письмоводитель
О.А. Жуков, титулярный советник [5].
________________________
1. Празднование 100-летнего юбилея БашГУ официально
узаконено распоряжением Президента РБ М.Г. Рахимова от 20
июля 2008 года и распоряжением премьер-министра Правительства РФ В.В. Путина от 3 апреля 2009 года.
2. «Уфимский край» – ежедневная политико-общественная
газета, выходившая с января 1909 по март 1917 года как неофициальная часть «Уфимских губернских ведомостей». Редакториздатель А. Федоров, с 1915 года – И. Тюнин.
3. Первый учительский институт в России, открывшийся в
1817 году при Главном педагогическом институте в Петербурге,
готовил учителей для уездных и приходских училищ. С перерывом в 1822–1838 годах он существовал до 1846 года. В 1872 году были учреждены учительские институты закрытого типа, которые стали выпускать учителей для городских училищ. После
Революции 1905–1907 годов они стали открытыми трехгодичными учебными заведениями, в которые принимали лиц мужского
134
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
пола, окончивших учительские семинарии, а также городские,
позже высшие начальные училища.
4. Уфимский учительский институт был открыт 1 июля 1909
года распоряжением №15340 Министерства народного просвещения, официально опубликованного в «Циркуляре по Оренбургскому учебному округу»[2].
5. Блохин Н.К. (1843–1918), купец 1-й гильдии, потомственный почетный гражданин г.Уфы, книготорговец, издатель. Владел крупным книжным магазином (основан в 1815 году его дедом – И. Блохиным; с начала XIX века – фирма «Писчебумажная
и книжная торговля Н.К. Блохина»).
6. Высочайшим приказом по ведомству Министерства народного просвещения от 25 августа 1909 года №64 [3] директором Уфимского учительского института был назначен преподаватель древних языков уфимской мужской гимназии статский советник А.Н. Лисовский [4].
7. Нафанаил, в миру Н.З. Троицкий (1864–1933), выпускник
Казанской духовной академии (1897), в 1908–1912 годах – епископ Уфимский и Мензелинский, кандидат богословия (1897),
митрополит (1924), архиепископ (1918).
8. Ключарев А.С. (1853–?), выпускник юридического факультета Московского университета, в 1905–1911 годах – уфимский
губернатор, тайный советник (1911). С 1911 года – самарский
губернатор, в 1916–1917 годах – товарищ министра внутренних
дел. При нем в Уфимской губернии было открыто свыше трехсот
начальных школ, Уфимский учительский институт, школа огородничества и садоводства в Юматово. В 1908 году он возглавил Комитет по строительству Аксаковского дома в Уфе.
9. Коропачинский П.Ф. (1865–?), в 1905–1917 годах – председатель Уфимской губернской земской управы, в марте–апреле
1917 года – комиссар Временного правительства по Уфимской
губернии.
10. Новиков А.В. – действительный статный советник, мировой судья Уфимского уезда, в 1896-1910 уездный предводитель дворянства.
135
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Литература
1. Ергин, Ю.В. У истоков университетского образования.
Очерки о предыстории Башкирского государственного университета [Текст] / Ю.В. Ергин. – Уфа : РИО БашГУ, 2004.
2. Циркуляр по Оренбургскому учебному округу. – 1909. –
№7,8,9 (июль, август, сентябрь). – С. 252.
3. Журнал министерства народного просвещения. Новая серия. Часть XXIII 1909 (октябрь). – С. 97.
4. Ергин, Ю.В. А.Н. Лисовский – первый директор Уфимского учительского института [Текст] // Педагогический журнал Башкортостана. 2007. №5(12). – С. 111–130.
5. Ергин, Ю.В. А.Н. Лисовский (1858–1930) [Текст] / Ю.В. Ергин. – Уфа : Вагант, 2008 (Б-ка «Педагогического журнала Башкортостана»).
136
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Из личного архива
А. Фогель
Задачи Народного Образования в условиях голода
(из журнала «Фронт просвещения». 1921. № 1. – С. 11–14)
После революции в Башкирии была развернута работа по укреплению имевшейся школьной сети, организации новых общеобразовательных школ для детей, а также для взрослой части населения –
ликбезы, гимназия для взрослых мусульман и т.п. Для этих образовательных учреждений требовались педагогические кадры, и в Уфе в
начале октября 1919 года ГУБОНО создал комиссию из преподавателей с университетским образованием для организации Института
народного образования, который и должен был эти педагогические
кадры готовить.
Одним из членов этой комиссии и затем первым проректором
вновь созданного, единственного на тот момент в республике
института, дающего высшее педагогическое образование, был
мой отец, Геннадий Гиляриевич Штехер, энтузиаст и активный
деятель просвещения. В нашей семье сохранился обширный архив
об организации и работе этого института – документы, записи,
характеристики и т. п., а также журналы тех лет, посвященные
делу образования и просвещения. Среди них – журнал «Фронт просвещения», издававшийся в 20-е годы в Уфе, со статьями как о
целях и задачах просвещения, так и о методике преподавания
разных учебных предметов.
Публикуемая ниже статья А. Фогель, зав. губернским отделом
народного образования, «Задачи Народного Образования в условиях голода», передает атмосферу тех лет: бедственное положение страны после разрушительной гражданской войны и стремление вырвать население из нищеты и невежества с помощью
образования и науки. Думается, новым поколениям педагогов будет небесполезен опыт работников просвещения нашей республики из далекого от них 1921 года по мобилизации имеющихся сил
и выходу из сложнейшего системного кризиса.
Светлана Штехер
Аннотация: В статье рассказывается об опыте работы губернского отдела народного образования в условиях сложнейшего системного кризиса 1921 года.
Аbstract: In article it is told about an operational experience of provincial department of national education in the conditions of the most
complicated system crisis of 1921.
137
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
138
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
139
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
140
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
141
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
142
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Редакция журнала поздравляет постоянного автора рубрики
«История народного образования» Ю.В. Ергина с присуждением
премии Правительства Республики Башкортостан имени Шагита
Худайбердина за лучшее произведение в области журналистики в
2009 году. Диплом лауреата и премию Ю.В. Ергину вручил заместитель Премьер-министра Правительства РБ – министр культуры и
национальной политики И.Г. Илишев. Торжество состоялось 6 октября на родине видного государственного деятеля Шагита Худайбердина в деревне Худайбердино Кугарчинского района.
Инициаторами выдвижения кандидатуры Ю.В. Ергина на соискание премии имени Ш. Худайбердина выступили «Педагогический журнал Башкортостана» и журнал «Бельские просторы». В нашем журнале с сентября 2008 года по август 2009 года Ю.В. Ергин
опубликовал цикл работ по истории народного образования в РБ и
две книги – К.П. Краузе (1877–1964) и А.Н. Лисовский (1858–1920) –
в серии «Библиотека Педагогического журнала Башкортостана».
Ю.В. Ергин сотрудничает с нашим журналом со дня выхода в
свет первого номера. Прилагаем список его публикаций в «Педагогическом журнале Башкортостана»:
1. Ш.Х. Сюнчелей – организатор народного образования в Башкирии. 2005. №1. – С. 170–186.
2. Первый исследователь мусульманских школ Уфимской губернии (к 135-летию М.И. Обухова). 2006. №1(2). – С. 122–139.
3. Союз учителей Уфимской губернии: хроника деятельности в
марте – апреле 1917 года. 2006. №2(3). – С. 127–139.
4. Уфимский учительский союз: уездные, губернский и областной
съезды учителей (май 1917 года). 2006. №3(4). – С. 105–116.
5. Уфимский учительский союз: участие в проектах Временного
правительства в области реформы народного образования (июнь –
октябрь 1917 года). 2006. №4(5). – С. 79–90.
143
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
6. Педагог-просветитель, ученый-филолог, один из основоположников башкирского языкознания (к 125-летию З.Ш. Шакирова).
2006. №5(6). – С. 141–150.
7. [Н.Д. Чижов и его очерк «Уфа в прошлом как центр просвещения»]. 2006. №5(6). – С. 92–121.
8. Уфимский учительский союз: противостояние большевистскоэсеровскому Губревкому (декабрь 1917 – июнь 1918 года). 2006.
№6(7). – С. 99–122.
9. [К 110-летию А.А. Еникеева, одного из первых исследователей
истории просвещения Башкирского края]. 2007. №1(8). – С. 116–137.
10. [Г.А. Айдаров – нарком просвещения Башкирской республики
в 1919 – 1921 годах]. 2007. №2(9). – С. 78–101.
11. Абдулла Адигамов – первый нарком просвещения Большой
Башкирии. 2007. №3(10). – С. 86–104.
12. Ш.С. Абзанов (1894–1938) – жертва тоталитарного сталинского режима. 2007. №4(11). – С. 75–90.
13. А.Н. Лисовский – первый директор Уфимского учительского
института. 2007. №5(12). – С. 111–130.
14. А.А. Черданцев – создатель первой научной библиографии
по народному образованию в Уфимской губернии. 2007. №6(13). –
С. 100–110. (в соавторстве с С.А. Чушкиной)
15. «От имени башкир – Шариф Манатов». 2008. №1(14). – С.
126–143.
16. Башкирский рабочий факультет имени Багау Нуриманова
(1921 – 1938). 2008. №2(15). – С. 134–147.
17. Башкирский научно-исследовательский институт педагогики
(1932–1938). 2008. №3(16). – С. 145–152.
18. Н.К.Дмитриев (1898–1954) и его «Грамматика башкирского
языка». 2008. №4(17). – С. 134–139.
19. Башкирский коммунистический университет (1931–1939).
2008. №5(18). – С. 141–151.
20. Расстрелянный нарком (к 115-летию Г.К.Давлетшина). 2008.
№6(19). – С. 108–123.
21. Педагогические журналы Башкортостана 20–30-х годов XX
века. 2009. №1(20). – С. 135–150.
144
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
22. Неизвестные страницы: деятельность Уфимского земства в
области народного образования (1916–1917). 2009. №2(21). – С.
141–150.
23. Габбас Давлетшин – один из основоположников современного башкирского языкознания. 2009. №4(23). – С. 141–151.
Публикации Ю.В. Ергина в серии «Библиотека Педагогического журнала Башкортостана» – «Деятели народного образования»:
1. Ш.Х. Сюнчелей (1885–1959). – Уфа : Вагант, 2006. (5,3 печ.л.)
2. М.И. Обухов (1871–1943). – Уфа : Вагант, 2006. (8,8 печ.л.)
3. З.Ш. Шакиров (1881 – 1968). – Уфа : Вагант, 2007. (9,0 печ.л.)
4. К.П.Краузе (1887 – 1964). – Уфа : Вагант, 2008. (6,6 печ.л.)
5. А.Н.Лисовский (1858 – 19?). – Уфа : Вагант, 2008. (6,1 печ.л.)
145
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
НОВЫЕ ИЗДАНИЯ
Ергин, Ю.В. Портреты: Деятели народного образования Башкирии [Текст] / Юрий Викторович Ергин. – Уфа : Гилем, 2008. – 206
с. : 60 с. ил.
Книга представляет собой ряд
очерков о людях, внесших в свое
время большой вклад в становление
и развитие образования в нынешней
Республике Башкортостан. Некоторые
очерки в сокращенном варианте были
опубликованы ранее в журналах
«Бельские просторы», «Вестник Башкирского университета» и «Педагогический журнал Башкортостана», другие написаны специально для данного
издания. При написании книги автор
использовал большое количество архивных документов, малодоступных
широкому кругу читателей.
Из многих достойных называться первопроходцами в деле народного образования в нашей республике были выбраны десять человек. Список этих лиц открывает имя М.И. Обухова, автора известных «Мектебов Уфимской губернии» (1915), первой в России монографии, содержащей огромное количество цифровых данных, которые до сих пор используют все, кто изучает историю общеобразовательных мусульманских школ. За ним следует А.Н. Лисовский – первый директор Уфимского учительского института, столетний юбилей
которого общественность республики будет праздновать в ближайшие дни.
Пионерами в деле организации народного образования были
первый нарком просвещения Большой Башкирии А.К. Адигамов
(1896–1968) и Ш.Х. Сюнчелей (1885–1959), один из организаторов
Академцентра Башнаркомпроса, ставший в 1929–1930 годах первым директором Башкирского госпединститута. Трагически сложились судьбы двух других директоров БГПИ – Ш.С. Абзанова (1894–
146
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
1938) и Г.К. Давлетшина (1893–1938). Последний к тому же в 1935–
1937 годах являлся и наркомом просвещения республики.
К числу деятелей, вписавших новые страницы в становление
народного образования в республике, автор по праву относит и
З.Ш. Шакирова (1991–1968), педагога-просвещенца, ученогофилолога, одного из основоположников башкирского языкознания.
«Ходячей энциклопедией» называли А.А. Еникеева (1887–1983),
не только «педагога от Бога», но и человека, безгранично преданного архивно-поисковой деятельности и много сделавшего для восстановления истории просвещения дореволюционной и советской
Башкирии.
Автор книги открыл широкой общественности республики имя
К.П. Краузе (1877–1964), организатора и директора Уфимского физического института, первоначально созданного для централизованного обслуживания учебных заведений Уфы в преподавании физики, биологии и химии, а со временем ставшего учреждением, в котором, по существу, стали проводиться первые в нашей республике
систематические исследования в области естественных наук. Очерки о первопроходцах в деле народного просвещения заканчиваются
именем Ш.Х. Чанбарисова (1916–1996), организатора и первого ректора Башкирского университета.
Книга адресуется всем интересующимся историей просвещения
Республики Башкортостан.
147
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
СВЕДЕНИЯ ОБ АВТОРАХ
Алешина Елена Александровна, кандидат политических наук,
преподаватель социально-экономических дисциплин, Педагогический колледж № 10 (г. Москва). – E-mail: nn.mihaylova@mail.ru.
Асадуллин Раиль Мирваевич, доктор педагогических наук,
профессор, ректор, Башкирский государственный педагогический
университет имени М. Акмуллы (г. Уфа). – E-mail: office@bspu.ru.
Гаязов Альфис Суфиянович, доктор педагогических наук,
профессор, директор Института педагогики, Башкирский государственный педагогический университет имени М. Акмуллы (г. Уфа). –
E-mail: alfis@list.ru.
Дорожкин Евгений Михайлович, доктор педагогических наук,
профессор, ректор, Уральский институт подготовки и повышения
квалификации кадров лесного комплекса (г.Екатеринбург). – E-mail:
dorles@mail.ru.
Ергин Юрий Викторович, кандидат физико-математических наук, доцент кафедры общей физики, Башкирский государственный
университет (г. Уфа). – E-mail: ergin Y.V@mail.ru.
Ершова Людмила Леонидовна, заместитель директора по научно-методической работе, Гимназия №1 (г. Стерлитамак). – E-mail:
lle9@mail.ru.
Ибрагимова Гузэль Ярулловна, доктор фармацевтических наук, профессор кафедры управления и экономики фармации с курсом
медицинского и фармацевтического товароведения, Башкирский государственный медицинский университет (г.Уфа). – Е-mail:
mmedikaufa@mail.ru.
Комкова Ольга Геннадьевна, кандидат педагогических наук,
старший преподаватель кафедры общей и биоорганической химии,
Ижевская государственная медицинская академия (г.Ижевск). –
komishnik@mail.ru.
Линь Лю, аспирантка педагогики естественно-математического
факультета, Стерлитамакская государственная педагогическая академия (г.Стерлитамак). – E-mail: linliu1220@yandex.ru.
148
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Макарова Елена Александровна, доктор психологических
наук, профессор кафедры иностранных языков и русской словесности факультета психологии и социальных коммуникаций,
Таганрогский институт управления и экономики (г. Таганрог). – Email:helen_makarova@mail.ru.
Насыров Рашит Вильевич, доцент, кандидат технических наук,
кандидат фармацевтических наук, доцент кафедры Автоматизации
проектирования информационных систем, Уфимский авиационный
технический университет (г.Уфа). – Е-mail: nrash@yandex.ru.
Сафин Вадим Фатхиевич, кандидат психологических наук,
профессор, заведующий Высшими курсами практических психологов, Башкирский государственный педагогический университет имени М. Акмуллы (г. Уфа). – Е-mail: Vadim_Safin@mail.ru.
Сбоева Сана Георгиевна, профессор, доктор фармацевтических наук, профессор кафедры организации и экономики фармации,
Московская медицинская академия им.И.М. Сеченова (г.Москва). –
Е-mail: mmedikaufa@mail.ru.
Соловьева Светлана Викторовна, кандидат педагогических
наук, доцент кафедры специальной педагогики и психологии, Институт развития регионального образования Свердловской области
(г.Екатеринбург). – Е-mail: svetlanasol@rambler.ru.
Ткачева Оксана Николаевна, преподаватель кафедры менеджмента, Уральский институт подготовки и повышения квалификации кадров лесного комплекса (г.Екатеринбург). – E-mail:
dorles@mail.ru.
Фогель А., заведующая губернским отделом народного образования в 20-е годы XX века (Уфа).
149
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Уважаемые читатели!
В связи с Информационным сообщением ВАК о порядке формирования Перечня ведущих рецензируемых научных журналов и
изданий, в которых должны быть опубликованы основные научные
результаты диссертаций на соискание ученой степени доктора и
кандидата наук (от 14.10.08, № 45.1-132), уточнены требования к
статьям, представляемым в «Педагогический журнал Башкортостана».
ИНФОРМАЦИЯ О ЖУРНАЛЕ
Учредитель – Ассоциация «Башкирский педагогический государственный университетский комплекс».
Издатель – ГОУ ВПО «Башкирский государственный педагогический университет им.М. Акмуллы».
Журнал является подписным периодическим научным изданием
(шесть номеров в год); зарегистрирован в Международном центре
ISSN в Париже (номер ISSN 1817-3292), что обеспечивает наличие
информации о нем в соответствующих международных реферативных изданиях.
Задачи журнала: освещение актуальных проблем развития общего и профессионального образования в Республике Башкортостан и Российской Федерации; оказание информационной научной и
практической помощи работниками образования; презентация передовой научной мысли и опытно-экспериментальной работы; презентация учебно-методических материалов, отражающих опыт работы
педагогов в области педагогики, психологии, методики обучения и
воспитания. Публикуются статьи ученых зарубежных стран.
Журнал имеет научно-практический характер и взаимодействует с системой образования республики; включает рубрики федеральной и региональной значимости («Проблемы современной педагогики», «Психологические исследования», «Образование и культура», «Инновационные технологии образования», «Визитка образовательного учреждения», «В блокнот педагога», «Национальный
проект», «Дебют в науке», «Реестр инновационных учреждений об150
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
разования», «Технологический арсенал педагога», «Актуальная научно-педагогическая проблема» и другие); представляет опыт участия образовательных учреждений в национальных проектах и работу органов управления образованием. Журнал сотрудничает с
Министерством образования Республики Башкортостан и Советами
директоров вузов, ссузов и учреждений НПО республики.
Среди авторов журнала – видные ученые и практики Башкортостана, России и зарубежья, руководители различных областей наук,
занимающиеся проблемами профессионального образования.
В Общественный совет журнала входят известные ученые и авторитетные специалисты, руководители ведущих образовательных
учреждений, чей значительный вклад в развитие системы образования признан широкой академической и педагогической общественностью.
У журнала имеются приложения: серия «Деятели народного образования»; познавательно-культурологический проект студии
«Креативный дизайн» – «Жизнь замечательных мелодий» (аудио- и
видеоматериалы на компакт-дисках), пользующийся особой популярностью у работников образования. Планируется выпуск серии
«Современные технологии профессионально-педагогического образования».
151
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ПРАВИЛА ДЛЯ АВТОРОВ
1. Виды статей:
- полноформатные статьи или обзоры с новыми научными результатами, имеющими значение в области теории и технологии образования: объем статьи аспирантов или соискателей – 9–12 страниц (примерно 16–22 тыс. знаков с пробелами, но не менее 0,4 п.л.);
докторантов, кандидатов и докторов наук – 12–18 страниц (примерно 22–32 тыс. знаков с пробелами, но не более 0,8 п.л.);
- краткие научные сообщения с информацией о научной проблеме или практическом опыте, но без детального анализа: объем
сообщения – до 6 страниц текста и не более трех иллюстраций;
- банк научных идей в виде сверхмалых сообщений с новыми
интересными идеями в авторской редакции; объем сообщения – до
1,0 страницы;
- из опыта работы образовательных учреждений – история, современное состояние, достижения, технологии обучения и воспитания; объем информации – до 7–8 страниц.
2. Комплект статьи: распечатанный макет статьи с ключевыми
словами и резюме на двух языках (русский+английский), рецензия
на статью, сведения об авторе; перечисленные материалы записываются и прилагаются на СD-, DVD-дисках.
3. Макет статьи: инициалы и фамилия автора (авторов); название статьи; аннотация (2–3 предложения, раскрывающие основные
положения и выводы статьи) и ключевые слова (3–5 слов или словосочетаний, отражающих тему работы и служащих ключом при поиске соответствующей информации) на русском и английском языках (английский вариант должен быть идентичен русскому).
4. Сведения об авторе (авторах) статьи: фотография автора
(по грудь; объем файла до 100 кбт), фамилия, имя и отчество полностью; звание, ученая степень, должность, место работы (полное
название, а не аббревиатура), почтовый адрес с индексом; номера
контактных телефонов (с кодом города) и контактный адрес электронной почты. Сведения об авторах указываются на русском и английском языках только в именительном падеже, прилагаются на
отдельном листе и отдельным файлом.
152
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
5. Рецензия к статье: заверяется в организации, где работает
рецензент, и содержит характеристику выполненного исследования
или экспериментальной работы, научную и практическую значимость статьи, соответствие ее оформления требованиям журнала;
замечания частного характера при общей положительной оценке
статьи не являются препятствием для ее публикации после доработки.
6. Структура статьи:
- УДК (верхний левый угол листа);
- инициалы и фамилии авторов (ниже, обычным шрифтом);
- название статьи (по центру; полужирным шрифтом; прописными буквами),
- аннотация на русском языке (ниже; через интервал);
- аннотация на английском языке (ниже);
- ключевые слова на русском языке (ниже)
- ключевые слова на английском языке (ниже),
- текст статьи (ниже, через интервал).
7. Основные разделы статьи:
- введение с краткими сведениями об имеющихся достижениях
в данной области и целях работы, направленных на достижение результатов;
- основная часть, включающая описание: проблемы, объекта и
предмета исследования, нового подхода к решению проблемы, методов исследования, результатов и т.п.;
- заключение с кратким указанием новых результатов и их теоретическим или практическим значением;
- список литературы;
- ссылки на номера грантов (если имеются);
- текст «статья публикуется впервые» с указанием даты и подписи автора (авторов) – в бумажном варианте.
За ошибки и неточности научного и фактического характера,
перевод аннотации ответственность несет автор (авторы) статьи.
8. Оформление текста статьи:
153
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
- разметка страницы: на одной стороне листа стандартного
формата бумаги А4; поля: 4,5 см с левой стороны, 4,5 см – с правой
стороны, 7 см – сверху, 4 см – снизу (не более 50 строк на одной
странице);
- шрифт: Arial, 10,5, допускаются выделения курсивом; абзац:
первая строка – отступ 0,75, междустрочный интервал одинарный (1,0), переносы включены;
- формулы: набираются в редакторе формул Microsoft Equation
2.0, 3.0 или Math Type; дробные выражения пишутся в одну строку;
нумеруются только те формулы, на которые есть ссылки в тексте;
буквенные обозначения и аббревиатуры расшифровываются;
- рисунки: предоставляются в редакцию отдельным файлом,
выполняются в графическом редакторе Corel Draw либо в любом из
приложений MS Office в сгруппированном виде и монтируются в
текст после первого упоминания о них; название иллюстраций дается под ними по центру после слова Рис. с порядковым номером,
точка после подписи не ставится, между подписью к рисунку и текстом – один интервал; все детали рисунка при его уменьшении
должны оставаться четкими;
- таблицы: слово Таблица с порядковым номером размещается
по правому краю над таблицей; на следующей строке приводится
название таблицы (без точки в конце); в основном тексте должны
содержаться ссылки: (табл. 1); размер таблиц не должен превышать страницы формата А4 с полями: левое – 4,5 см, правое – 4,5
см, верхнее – 7 см, нижнее – 4 см;
- таблицы, рисунки, подписи к рисункам, список литературы
включаются в общее число страниц.
9. Библиографические ссылки: оформляются в соответствии
с ГОСТ Р 7.0.5-2008 «Библиографическая ссылка. Общие требования и правила составления», действующим с 1 января 2009 г., и даются в порядке очередности цитированных источников в квадратных
скобках. Автоматические сноски (постраничные или концевые) не
допускаются!
154
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Примеры оформления литературы
- книга: 1 автор: Суходольский, Г. В. Математические методы
психологии [Текст] / Г. В. Суходольский. – СПб. : Изд-во С.-Петерб.
ун-та, 2003. – 242 [1] с.: ил.; 20 см. – 300 экз. - ISBN 5-288-02189-9; 2
автора: Кайдалова, А. И. Современная русская орфография [Текст]
/ А. И. Кайдалова, И. К. Калинина. – М. : ЭКСМО-Пресс, 1998. – 368
с.; 3 АВТОРА: Милютина, Е. В. Пользователь ПК: компьютер, программы, необходимые для устройства на работу [Текст] / Е. В. Милютина, Л. П. Андреева, Л. А. Скворцова. – М. : Эскимо : Книжкин
дом, 2004. – 348 [3] с.: ил.; 21 см. – (Серия «Экспресс-курс»). – Загл.
пер.: Пользователь ПК. От нуля до профи. – На пер. авт. не указаны.
– 5000 экз. – ISBN 5-699-06971-2 (в пер.). – [04-46907]; 4 и более авторов: История России [Текст] : учеб, пособие для студентов всех
специальностей / В. Н.Быков [и др.] ; отв. ред. В. Н. Сухов ; М-во образования Рос. Федерации, С.-Петерб. гос. лесотехн. акад. – 2-е
изд., перераб. и доп. / при участии Т. А. Суховой. – СПб. : СПбЛТА,
2001. – 231 с.; 21 см. – 10000 экз. – ISBN 5-230-10656-5;
- статья из журнала: Аминов, Т. М. Педагогические основы периодизации ремесленного образования в дореворлюционной Башкирии // Педагогический журнал Башкортостана. Уфа, 2008. Вып. 6
(19). С. 124-131;
- сборники: Проблемы становления и развития государственности Республики Башкортостан [Текст] : коллектив. моногр. : сб.ст. /
Башк. акад. службы и управления при Президенте Респ. Башкортостан, Науч.-исслед. и информ.-аналит. центр, Акад. наук Респ. Башкортостан, Отд-ние соц. наук ; редкол.: М. А. Агопов и др. – Уфа,
2000. – 301с.;
- учебники: Батыгин, Г. С. Лекции по методологии социологических исследований [Текст] : учеб, для студентов гуманит. вузов и
аспирантов / Г. С. Батыгин. – М.: Аспект Пресс, 1995. – 286 с. – (Программа: Обновление гуманит. образования в России). – ISBN 57567-0016-1; Бонк, И. А. Учебник английского языка [Текст]: в 2 ч. /
Н. А. Бонк, Н. А. Лукьянова, Л. Г. Памухина. — Минск : Высш. шк.,
1993. – 2 т.;
- учебные пособия: Баянова, Л. Ф. Лекции по истории психологии [Текст] : учеб. пособие: [для вузов по специальности 031200
«Педагогика и методика нач. образования»] /Л. Ф. Баянова; Федер.
агентство по образованию, Бирская гос. соц.-пед. акад. – М.: Бирск:
155
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
БирГСПА, 2005. – 135 с.; 20 см. – Библиогр. в конце частей. – Имен,
указ.: с. 131–133. – 500 экз. – ISBN 5-86807-235-1;
- учебная литература: Абрамова, В. В. Сборник заданий по математике [Текст]. Ч. 2 / В. В. Абрамова, Р. М. Зайниев, А. С. Сафаров; под ред. Л. М. Котляра ; М-во образования и науки РФ, Кам. гос.
политех, ин-т. – Набережные Челны : Изд-во Кам. гос. политехи, унта, 2004. – 124 с.;
- научные доклады: Новые информационные технологии [Текст]
: тез. докл. XIII Меж-дунар. студенч. шк.-семинара г. Москва, 2005. –
М. : МГИЭМ, 2005. – 361 с. : ил.; 29 см. – В надзаг.: М-во образования и науки Рос. Федерации, Ком. по делам семьи и молодежи г.
Москвы, Моск. гос. ин-т электроники и математики (техн. ун-т) и др. –
Библиогр. в конце докл. – 300 экз. – ISBN 5-94506-107-7;
- справочные издания: Федотов, М. В. Энциклопедия раннего
развития ребенка. Первый год жизни / М. В. Федотов. – Ростов н/Д :
Феникс, 2005. – 383 с. ; 21 см. – (Серия «Качество жизни»). – На пер.
авт. не указан. – Библиогр.: с. 371-372. – 4000 экз. – ISBN 5-22206433-6 (в пер.); Юридическая энциклопедия [Текст] / Юрид. центр
науч. исслед. и правовой информ.; науч. ред. Тихомиров М. Ю. – М.,
1993. - 205 с.;
- нормативные документы: Об индивидуальной помощи в получении образования: (О содействии образованию): федер. закон Федератив. Респ. Германия от 1 апр. 2001 г. // Образовательное законодательство зарубежных стран. М., 2003. T. 3. С. 422-464.
- электронные ресурсы: URL: http://www.community.livejournal.
com/ musei_kino/424668.html (дата обращения: 16.11.2007); Энциклопедия животных Кирилла и Мефодия. М.: Кирил и Мефодий: New
media generation, 2006. 1 электрон. опт. диск (DVD-ROM);
- архивные документы: Дело об изменении Устава и штата Государственной Публичной библиотеки // РГИА. Ф. 733. Оп. 15. Ед.
хр. 784. Л. 1–15; Полторацкий С.Д. Материалы к «Словарю русских
псевдонимов» // ОР РГБ. Ф. 223 (С.Д. Полторацкий). Картон 79. Ед.
хр. 122; Картон 80. Ед. хр. 1–24; Картон 81. Ед. хр. 1-7;
- авторефераты: Ардуванова, Ф.Ф. Научно-методическое обеспечение задачного подхода в обучении: автореф. дис. … канд. пед.
Наук / РГППУ. Екатеринбург, 2006.
156
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
10. Порядок рецензирования рукописей:
- поступившей рукописи присваивается регистрационный номер
и фиксируется дата поступления, о чем редакция информирует авторов по электронной почте; рукописи, оформленные с нарушением
Правил для авторов, не рассматриваются;
- рукопись направляется на предварительное и заключительное
рецензирование, на основании которых редколлегия принимает ее к
опубликованию, либо направляет на доработку или отклоняет ее;
- редакция не берет на себя обязательства по срокам публикации, оставляет за собой право редактирования, сокращения публикуемых материалов и адаптации их к рубрикам журнала; решение
об опубликовании статьи редакция принимает самостоятельно;
- результаты рецензирования сообщаются по электронной почте автору.
12. Оплата издательских работ:
- плата с аспирантов за публикацию рукописей не взимается;
- издательские работы погашаются из средств от подписки авторов статей на журнал по «Каталогу российской прессы «Почта
России» на 2 месяца.
13. Авторские права:
- публикация статьи обеспечивает Copyright © ее автору (авторам), но авторы не могут претендовать на выплату гонорара;
- авторы передают Издательству журнала – Башкирскому государственному педагогическому университету им. М. Акмуллы авторские права на публикации в печатном издании и на сетевом ресурсе
в сети Интернет; при этом авторы имеют право использовать все
материалы в своих последующих публикациях при условии, что будет сделана ссылка на публикацию в журнале;
- полнотекстовые сетевые версии выпусков научного журнала
«Педагогический журнал Башкортостана» размещены в свободном
доступе в Научной Электронной Библиотеке www.elibrary.ru, информация о содержании публикаций – на сайте журнала
http://pjb.bspu.ru.
157
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Педагогический журнал Башкортостана
Адрес редакции: 450000, г. Уфа-Центр, ул. Октябрьской рев., 3а,
корп. 2, каб. 502 (для редакции журнала).
Телефоны: (3472) 723241 (Редактор, Ответственный секретарь)
E-mail: dmt@ufamail.ru
Индекс 11573 по «Каталогу российской прессы «ПОЧТА РОССИИ»
158
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ISSN 1817-3292
CONTENTS 1
СHIEF EDITOR’S COLUMN…………………………………..…….……….5
PROBLEMS OF MODERN EDUCATION
А.S. Gayazov. CONDITION And TENDENCIES of DEVELOPMENT
MODERN EDUCATION ........................................................................... 12
PSYCHOLOGICAL RESEARCHES
V.F. Safin. WILL PROBLEM IN EXISTENTIALISM AND ITS PLACE IN
PSYCHOTHERAPY ................................................................................. 23
S.V. Soloveva. THE PSYCHOLOGICAL ANALYSIS SITUATIONS OF
"SPECIAL" MOTHERHOOD AND DIRECTION OF PSIHOLOGOPEDAGOGICAL SUPPORT .................................................................... 34
INNOVATION EDUCATION TECHNOLOGIES
G.J. Ibragimova, R.V. Nasyrov, S.G. Sboeva. RENDERING OF THE
PHARMACEUTICAL HELP IN THE CONDITIONS OF EXTREME
SITUATIONS: SYSTEM RESEARCHES OF THE PROBLEM AND
DIDACTIC TOOLS ................................................................................... 46
O.G. Komkova. PROBLEMS AND DESIGNING PRACTICE UCHEBNOMETHODICAL COMPLEXES IN HIGH SCHOOLS ................................ 57
E.A. Makarova. TRAINING VISUALIZATION AS MEANS OF
FORMATION OF PSYCHOLOGICALLY COMFORTABLE
EDUCATIONAL ENVIRONMENT ............................................................ 63
FOREIGN COLLEAGUES' EXPERIENCE
Lu Lin. SOME ASPECTS OF EDUCATION IN THE CHINESE
TO NATIONAL PEDAGOGICS ................................................................ 76
159
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ISSN 1817-3292
CONTENTS 2
PRACTICE OF EDUCATION
L.L.Ershova. «LOMONOSOVSKY READINGS»: PROSPECTS,
SEARCHES, OPENING ........................................................................... 89
E.A.Alyoshina. SPECIAL COURSE USE «POLITICAL CULTURE» IN
EDUCATION OF STUDENTS OF PEDAGOGICAL COLLEGE ............ 105
E.M.Dorozhkin, O.N.Tkacheva. SYSTEM OF PROFESSIONAL
EDUCATION – INSTITUTE OF PROFESSIONAL PERSONAL
DEVELOPMENT .................................................................................... 113
HISTORY OF EDUCATION
Yu.V. Ergin. BY 100-YEAR-OLD ANNIVERSARY OF THE UFA
TEACHER'S INSTITUTE ....................................................................... 125
FROM PERSONAL ARCHIVE: A.Fogel.
PROBLEMS OF NATIONAL EDUCATION IN THE CONDITIONS
OF HUNGER ......................................................................................... 137
REVIEWS .................................................................................................... 143
INFORMATION ABOUT THE CONTRIBUTORS ..................................... 148
160
Документ
Категория
Журналы и газеты
Просмотров
127
Размер файла
3 591 Кб
Теги
педагогический, журнал, 2009, 624, башкортостан
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа