close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

723.Педагогический журнал Башкортостана №4 2008

код для вставкиСкачать
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ISSN 1817-3292
Научно-практическое издание Ассоциации «Башкирский
педагогический государственный университетский комплекс»
Издается с декабря 2005 года
один раз в два месяца
Главный редактор
Р.М.Асадуллин
Редколлегия:
В.Э.Штейнберг
(зам. главного редактора)
С.В.Вахитов
(ответственный секретарь)
В.И.Баймурзина
В.Л.Бенин
Г.И.Гайсина
А.С.Гаязов
Г.Е.Зборовский
В.А.Козырев
В.Т.Кудрявцев
Н.И.Сафронова
Общественный совет журнала:
Николай Константинович Криони
(Уфа, Россия) – председатель Совета
Айрат Мингазович Шаммазов
(Уфа, Россия)
Сайфутдин Зайнетдинович Кунсбаев
(Уфа, Россия)
Талгат Гизятович Субхангулов
(Уфа, Россия)
Ариен Хеерема (Дронтен, Нидерланды)
Камал К. Нанди (Силигури, Индия)
Алла Николаевна Ксенофонтова
(Оренбург, Россия)
Анатолий Викторович Мудрик
(Москва, Россия)
Лев Владимирович Мардахаев
(Москва, Россия)
Ральф Шеперт (Кейптаун, ЮАР)
Кристиан Риттельмайер (Кассель, Германия)
Владимир Леонидович Савиных
(Курган, Россия)
Уильям Спейди (Диллон, США)
1
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Редакторы:
Е.Н.Дементьева
Т.В.Подкопаева
Художественный редактор и оформление:
И.М.Муратов
Компьютерная верстка:
И.В.Пономарев
Журнал зарегистрирован Федеральной службой
по надзору в сфере массовых коммуникаций,
связи и охраны культурного наследия.
Св. ПИ № ФС77–30335 от 15 ноября 2007 года
(СМИ перерегистрировано в связи
с переименованием учредителя)
Учредитель
ГОУ ВПО «Башкирский государственный
педагогический университет им. М. Акмуллы»
Адрес редакции: 450000, РБ, г. Уфа,
ул. Октябрьской революции, 3а, к. 2,
ком. 502.
Тел.: (3472) 72-32-41.
E-mail: salavatv@rambler.ru
E-mail: dmt@ufamail.ru
www. biok.tv
Редакция может не разделять мнение авторов
Подписано в печать 12.08.2008.
Формат 60Х90/16.
Компьютерный набор. Гарнитура Arial.
Усл. печ. л. – 10,2.
Уч.-изд. л. – 10,0.
Тираж 1500 экз.
Заказ № 0218.
ООО «Вагант»
450076, г. Уфа, ул. Коммунистическая, 22а
© Редакция «Педагогического журнала
Башкортостана», 2008
2
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
РУБРИКА ГЛАВНОГО РЕДАКТОРА
Р.М. Асадуллин
ПРОБЛЕМЫ И ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО
ОБРАЗОВАНИЯ В РЕСПУБЛИКЕ БАШКОРТОСТАН .................................. 5
ПРОБЛЕМЫ СОВРЕМЕННОЙ ПЕДАГОГИКИ
З.А. Аллаяров
АКТУАЛЬНЫЕ ЗАДАЧИ СОВРЕМЕННОЙ МОДЕЛИ ОБРАЗОВАНИЯ
РЕСПУБЛИКИ БАШКОРТОСТАН ................................................................ 17
А.С. Гаязов
СОВРЕМЕННОЕ ОБРАЗОВАНИЕ: ОТ МОДЕЛЕЙ К ПРАКТИКЕ
ИННОВАЦИОННОГО РАЗВИТИЯ ............................................................... 27
Н.А. Самойлов
ПРОБЛЕМЫ БАКАЛАВРИАТА ..................................................................... 42
ОБРАЗОВАНИЕ И КУЛЬТУРА
Л.Б. Соколова
ФИЛОСОФИЯ ОБРАЗОВАНИЯ КАК СУЩНОСТЬ МИРОВОЗЗРЕНЧЕСКИХ
ОСНОВАНИЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА ................................... 47
ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ
Т.В. Нестерова
ОБУЧЕНИЕ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕННЫМ ИНТЕЛЛЕКТОМ
ОТРАЖЕНИЮ ФОРМЫ ПРЕДМЕТОВ В ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ .......................................................................................... 57
ИННОВАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ ОБРАЗОВАНИЯ
Ю.Н. Семин, М.А. Юрченко
ДИДАКТИЧЕСКИЕ СЦЕНАРИИ РАБОТЫ ЭКСПЕРТНО-ОБУЧАЮЩЕЙ
ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ .................................................................. 62
В.Э. Штейнберг
СЕТЕВЫЕ КЕЙС-ТЕХНОЛОГИИ ИННОВАЦИОННОГО
ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ МИНИСТЕРСТВА ОБРАЗОВАНИЯ РБ И
УНИВЕРСИТЕТА .......................................................................................... 74
ИЗ ОПЫТА РАБОТЫ
Р.Я. Ахметшин, Н.В. Диденко
НЕФТЕКАМСКИЙ МАШИНОСТРОИТЕЛЬНЫЙ ТЕХНИКУМ: ОПЫТ
РЕАЛЬНОЙ МОДЕРНИЗАЦИИ И СОЦИАЛЬНОГО ПАРТНЕРСТВА ........ 79
Р.Р. Тажиев
ГИМНАЗИЯ – ОТКРЫТЫЙ МИР, ИЛИ РЕЕСТР УСПЕШНОСТИ
СОВРЕМЕННОЙ ШКОЛЫ (МОУ «ГИМНАЗИЯ №1» Г. СТЕРЛИТАМАК) .. 91
Ю.И. Заянчковский
ОСОБЕННОСТИ ОБУЧЕНИЯ СЛОЖИВШЕГОСЯ (РУКОВОДЯЩЕГО)
КОНТИНГЕНТА ........................................................................................... 101
3
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ОПЫТ ЗАРУБЕЖНЫХ КОЛЛЕГ
С.В. Кривых, Лу Жифен
АСОЦИАЛЬНОЕ ПОВЕДЕНИЕ ДЕТЕЙ ..................................................... 108
ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЙ АРСЕНАЛ ПЕДАГОГА
Г.Е. Михеева
РОССИЯ – «БЛИЖНИЙ КРУГ» И «РУССКИЙ МИР» ............................... 115
НАУЧНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА: РЕШИМ ВМЕСТЕ?!
СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ПАРТНЕРСТВО В МОДЕЛИ
МОДЕРНИЗАЦИИ ЕДИНСТВЕННОЙ СПЕЦИАЛЬНОЙ ШКОЛЫ
РЕСПУБЛИКИ ............................................................................................. 120
РЕФОРМЫ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Е.Н. Бакиева, А.В. Танюкевич, Н.В.Евграфова
ИННОВАЦИОННАЯ РАБОТА ДОУ 227 ..................................................... 124
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ЭССЕ
Г.В.Лузина, Н.И.Сафронова
КЛАСС КАК МАЛЕНЬКАЯ МОДЕЛЬ БОЛЬШОГО МИРА ......................... 129
ИСТОРИЯ ОБРАЗОВАНИЯ
Ю.В. Ергин
Н.К. ДМИТРИЕВ (1898–1954) И ЕГО «ГРАММАТИКА БАШКИРСКОГО
ЯЗЫКА» ...................................................................................................... 134
Н.К. Дмитриев
МЕКТЕБЕ И МЕДРЕСЕ .............................................................................. 140
РЕЦЕНЗИИ ................................................................................................ 144
ХРОНИКА: СОБЫТИЯ, ФАКТЫ .............................................................. 150
СВЕДЕНИЯ ОБ АВТОРАХ ....................................................................... 157
4
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Р.М. Асадуллин
ПРОБЛЕМЫ И ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ
ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ В РЕСПУБЛИКЕ
БАШКОРТОСТАН
Образование как стратегический ресурс общества в современных
условиях играет все возрастающую роль. Столь необходимое освоение
современных технологий и выпуск высокотехнологичной продукции во
всех успешно развивающихся странах опирается на образование как
систему формирования интеллектуального капитала нации и один из
главных источников технологических инноваций.
Образование представляет собой и очень важную, и очень сложную
грань нашего социального бытия, от которой напрямую зависит наше
будущее, национальная безопасность, экономическое возрождение, в
конце концов – будущее каждой семьи, в которой подрастают дети.
Советское образование признавалось лучшим в мире в эпоху индустриализации, но такое же признание необходимо получить в эпоху нового – глобального инновационного уклада мира. Поэтому необходимо,
поддерживая жизнеспособные традиции отечественного образования,
интегрируя лучшее из мировой практики, вырастить иную систему образовательных институтов, ориентированную на задачи российской и республиканской постиндустриальной экономики и общества ХХI века.
Педагогическая общественность все более осознает, что было бы ошибкой сохранять без изменений состарившуюся систему образования. Но и было бы ошибкой изменять ее на новых принципах без тщательного анализа и
прогнозирования последствий, так система образования, в отличие от технических и экономических объектов, обладает огромной инерцией в виде отложенной реакции на изменяющие ее воздействия (до десятков лет). Так, например, для определения эффективности новых учебных программ необходимо подготовить один выпуск специалистов (3 года – бакалавриат) и отследить результаты их деятельности на практике (2–3 года); к этому нужно добавить дополнительный период соответствующей подготовки преподавателей
5
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
(2–3 года). То есть в случае принятия непродуманных или ошибочных решений последствия могут быть катастрофическими в плане экономики и времени на исправление ошибок.
Основа инновационного потенциала образования закладывается в
школе, так как именно школьный учитель во многом определяет будущую успешность деятельности личности как профессионального работника. Официальное общественное и государственное признание того,
что от педагогов, качества их подготовки, их гражданской ответственности в значительной степени зависят успех или неудача идущих в стране
реформ, заставляет рассматривать подготовку педагогических кадров
как фундамент самой системы образования.
И именно система педагогического образования нуждается в коренной, опережающей модернизации, отвечающей уже начавшейся реструктуризации профессионального образования в стране и направленной на повышение качества подготовки кадров образования. Сегодня
государством и профессиональным сообществом сформулированы основные требования к модели современного профессионального образования – это соответствие инновационной модели развития российской экономики, социальным запросам населения России, востребованности на мировом рынке инноваций, труда и образования. Исходя их
этих требований, модернизация подготовки педагогических кадров потребует не только и не столько дополнительного финансирования,
сколько быстрого приведения структуры образовательных программ в
соответствие с актуальными потребностями страны и общества, как
адекватный ответ на социально-экономические вызовы времени, на
специфику федерально-регионального устройства нашего бытия.
Необходимость энергичного перехода к новой модели педагогического образования диктуется и целым рядом тревожных факторов, и, в
первую очередь, продолжающимся снижением качества общего и профессионального педагогического образования. Образовательные институты всех уровней перегружают обучаемых знаниями вместо развития у них компетенций и компетентности, слабо воздействуют на формирование ценностей, не ориентируют на самостоятельную работу со
знаниями. Продолжается снижение качества образования, рост доли
слабых преподавателей, сокращение производства инноваций и подготовки инноваторов.
Новая модель педагогического образования должна обладать теми
же характеристиками, что и современная экономика, и информационная
цивилизация, а именно:
– максимальная гибкость и нелинейность организационных форм
производства и социальной сферы;
– включение процессов получения и обновления знания во все
производственные и общественные процессы;
6
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
– опора на талант, креативность, инициативность и ответственность человека как на важнейший ресурс экономического и социального
развития;
– многократные, зачастую непредсказуемые изменения технологий
(в том числе и социальных) за короткие промежутки времени;
– смена основ социального позиционирования: от материального
капитала и однократно освоенной профессии – к социальному капиталу
и способности к адаптации;
– создание инновационных учебных центров в фирмах или при вузах для обучения прикладным квалификациям по новым технологиям
таких работников, которые обладают повышенной адаптивностью к изменениям и специфическими компетенциями поиска, оценки и внедрения нового, то есть – инноваторов.
В настоящее время уже просматривается складывающаяся «равнодействующая» подходов к модернизации образования, которые объединяют видение нового образования различными социальными и профессиональными
сообществами, группами, различными управленцами образования, учеными и
практиками.
Данная равнодействующая представляет собой набор важнейших
системообразующих принципов:
- целевой принцип формирования современных образовател ьных компетентностей во всех звеньях и уровнях будущей системы
образования (формирование соответствующих предпосылок в дошкольном уровне, общих – в общеобразовательном, и профессиональных – в системе профессионального образования);
- структурный принцип кластерной интегрированной организ ации образовательных однопрофильных учреждений различного
уровня для технологии непрерывного образования (дошкола – семья – школа – вуз – производство и т.д.);
- информационно-знаниевый принцип организации образовательной среды, выступающей одним из реализационных оснований
упомянутых компетентностного и кластерного подходов ор ганизации образовательной системы, технологии непрерывного образ ования и самообразования «через всю жизнь»;
- кредитно-модульный (он же программно-методический и индикативный) принцип построения всех уровней образования и,
особенно, последипломного персонифицированного повышения
квалификации, а также контроля эффективности финансирования и
соответствия запросам рынка.
Адекватность данных принципов вытекает из их системного характера, взаимодополнительности и адаптивности, что позволяет предположить приоритетные направления и содержание модернизации федерально-региональной системы образования.
7
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Изменение структуры профессионального образования и
образовательных программ. Структура профессионального образования в России должна получить очертания, которые позволят заменить
несостоятельный лозунг «образование на всю жизнь» реальной и практичной идеей «образования через всю жизнь».
Выстраиваемая сегодня новая система профессионального образования сочетает базовую подготовку специалистов (академический и
технический бакалавриат) с дифференцированной подготовкой, последующим повышением квалификации и переобучением на основе постоянно обновляемых пакетов модульных программ профессиональных
квалификаций для эффективной адаптации к запросам рынка труда.
Первая ступень профессионального образования (бакалавриат),
практически, является продолжением общего (школьного), ее главная
задача – это продвинутая социализация и предоставление возможности
получения гражданами России общего высшего профессионального образования. На второй ступени оно дополняется спектром систематически обновляемых магистерских программ и программами профессиональной и общекультурной подготовки и переподготовки
Такая структура образовательных институтов и программ позволит
сблизить социальные характеристики различных профессиональных
образовательных траекторий и исключить тупиковые. Гибкая система
учета результатов образования в виде кредитно-зачетной системы позволяет «набирать» кредиты, необходимые для получения академического сертификата, то есть диплома бакалавра или магистра, в разных
программах. Это снимает жесткую границу между основным и дополнительным профессиональным образованием.
Представляется, что основными структурными элементами выстраиваемой системы профессионального образования станут университеты (академии и институты), колледжи и центры квалификаций, среди которых будут выделяться:
– 40–50 отобранных на конкурсной основе федеральных исследовательских университетов (ФИУ), чья деятельность поддерживается на
основе долгосрочных программ развития и обеспечивает реализацию
исследовательских программ по наиболее приоритетным направлениям
развития науки и техники; ФИУ должны обеспечивать конкурентоспособность российской науки и образования на мировом уровне и получать необходимое ресурсное обеспечение;
– 100–150 крупных университетов регионального и межрегионального значения, реализующих многопрофильные программы для решения кадровых проблем субъектов Федерации;
– университеты, академии и институты, реализующие главным образом программы бакалавриата (в том числе прикладного);
– колледжи, реализующие программы технического бакалавриата и
модульные программы подготовки по конкретным специальностям (кол8
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
леджи, реализующие базовые программы профессионального образования, могут входить в состав университетов);
– центры развития квалификаций, которые в перспективе, заменят
профессиональные училища и будут реализовывать модульные программы получения конкретных квалификаций.
На смену все еще обособленным высшей педагогической школе и
системе среднего педагогического образования должны придти объединяющие их, вертикально и горизонтально интегрированные кластерные
комплексы, решающие задачи создания разноуровневых профильных
образовательных программ и сопряженных учебных планов, согласования общих многих аспектов деятельности, объединения усилий в подготовке специалистов для рыночной экономики. Такие кластерные интегрированные структуры в лучшей мере соответствуют современной социальной сфере, экономике и производству.
Матрица движения населения Республики Башкортостан в возрасте
до 19 лет (2005–2015 гг.)
Возраст,
лет
6-10
11-17
17-18
10-19
2005
2006
2007
Численность по годам, тыс.чел.
2008
2009
2010
2011
2012
2013
2014 22015
224,4 217,3 212,7
472,5 435,0 400,0
167,2 165,5 155,1
209,0
370,2
142,7
210,1
345,1
129,1
211,4
327,7
116,4
216,3
312,7
103,3
…
305,7
95,4
…
…
…
299,3 297,9 298,0
93,0 90,3 87,8
676,4 647,7 610,3
568,3
531,4
497,2
470,0
450,1
438,8 435,8 433,6
В целом, ожидаемое увеличение численности школьников не может
настраивать на оптимистический лад. Кроме того, в образовательных
учреждениях складывается тенденция сохранения учительского состава
на протяжении многих лет. Данные статистики показывают движение
кадров в сфере образования в объеме 3 % в год. Для республики характерен рост числа школьных педагогов пенсионного возраста (их доля в
республике стабильно растет в последние 10 лет и достигла уже 9 %) и
учителей с более чем 20-летним стажем (доля составляет 45 % с тенденцией к дальнейшему увеличению). Медленное омоложение педагогических кадров характерно для Уфы. Доля пенсионеров среди учителей в городских поселениях республики достигла уже 12 %, а педагогов
с более чем 20-летним стажем – 43 %. В республике опытные учителя
составляют половину педработников школы. При этом неполная занятость рабочих мест в сфере образования составляет только 0,5 %. Особенно выраженной стабильностью педагогических кадров отличаются
большие города. В средних и малых городах, а также в сельской местности спрос на педагогические кадры сохраняется.
В результате перехода системы образования на нормативное финансирование ожидается потеря более 1300 вакансий. При этом госу9
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
дарственные педагогические вузы республики ежегодно выпускают более 3,5 тысяч специалистов. К ним необходимо присоединить около 3
тысяч выпускников педагогических ссузов, а также выпускников свыше
20 негосударственных образовательных учреждений и филиалов вузов
других регионов. В сумме это соответствует примерно 10 % численности
педагогических кадров школ Башкортостана, тогда как реальное обновление педработников не превышает 3–4 % в год.
Развитие интеграционных процессов в системе образования. Министерство образования России, опираясь на Концепцию
научной, научно-технической и инновационной политики в системе
образования в Российской Федерации на 2001–2005 годы и Концепцию модернизации российского образования на период до 2010 года,
«активно поощряет процессы различных форм интеграции образов ательных учреждений, рассматривая возникающие объединения как
средство оптимизации региональных систем профессионального образования». Так, создание двух новых университетов – Южного федерального университета и Национального университета в Сибирском федеральном округе – занимает особое место среди приоритетных национальных образовательных проектов
И у нас в республике частично придерживаются подобной сх емы развития профессионального образования, например, все чаще
говорят о положительном опыте Башкирского государственного а грарного университета, который стал объединять вокруг себя все
сельскохозяйственные техникумы. Ассоциация вокруг БГАУ представляет собой многоуровневую структуру, которая в пе рспективе
может стать комплексом с многоканальным финансированием.
Можно отметить, что данный опыт в определенном смысле пр одолжает идею создания ассоциации «Башкирский государственный
педагогический университетский комплекс».
Изменение структуры образовательных программ. Сегодня в педагогическом образовании складывается ситуация, в ынуждающая думать об упреждающих мерах по оптимизации сист емы подготовки педагогов в республике. Так, руководство отрасли
ведет активную работу по созданию стандартов третьего покол ения, Государственная Дума по существу уже утвердила новую, д алеко не бесспорную, заметим, модель стандарта. В Едином пере чне направлений подготовки, специальностей и профессий по уровням профессионального образования, сопряженных с ОКОП, н аправления среднего и высшего профессионального педагогическ ого образования даются одинаково, то есть повторяют друг друга. И,
наконец, в связи с переходом на двухуровневое профессиональное
образование более 50 педагогических специальностей высш его
педагогического образования укрупнены в семь направлений ВПО.
10
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Складывающееся положение позволяет реализовать типичные для
рыночной экономики антикризисные меры: реструктуризацию и укрупнение субъектов профессионального образования, а также его диверси1
фикацию в следующих формах: в разнообразии образовательных программ, в расширении и модернизации специальностей и специализаций,
в программах дополнительной подготовки, в сочетании гибкости и вариативности содержания обучения с учетом потребностей, как региона,
так и личности в образовательных услугах.
Диверсификацию педагогического образования необходимо направить на структурно-содержательные изменения, самостоятельность в
выборе профессионально-образовательных программ в соответствии с
запросами регионального рынка труда, на введение соответствующих
сквозных учебных планов, охватывающих основные направления и специальности подготовки кадров для региона. Именно диверсификация
образования позволит учесть потребности регионального рынка труда,
создать условия для подготовки столь нужных республике творческих,
многофункциональных и высокопрофессиональных специалистов.
Представленный нами сценарий модернизации педагогического
образования видится вполне адекватным в складывающейся сегодня
ситуации и для педагогического образования республики.
Цели и задачи профильной (кластерной) интеграции образовательных учреждений. Цели интеграции – это концентрация и более
эффективное использование материальных и человеческих ресурсов,
что позволит решить следующие задачи.
Первое – интеграция позволит объединить информационнообразовательные ресурсы и обеспечить более широкий доступ к
объектам инфраструктуры (здания, лаборатории, библиотеки,
средства телекоммуникации) и, как следствие, их совместное развитие. Особенно важно это для колледжей, у которых собственная
научная база практически отсутствует и которые получат доступ к
ресурсам научных исследований. Научный потенциал образов ательного комплекса создаст более благоприятные условия для
деятельности своих подразделений, для доступа к грантовым р есурсам и заказам, для коммерциализации научных разработок.
Второе – интеграция позволит сконцентрировать человеческие
ресурсы: знания, опыт и научный потенциал; об еспечить междисциплинарный характер обучения и научных исследований. Как
1
Диверсификация (Diversification, от лат. Diversus – разный + Facere – делать). Диверсификация – в широком смысле – стратегическая ориентация на создание многопрофильного производства. Диверсификация образования – один из путей развития образовательной системы. Диверсификация образования предполагает многообразие образовательных учреждений и программ, квалификаций и документов об образовании; разнообразие уровней и подуровней образования, базы и сроков подготовки и переподготовки; многоканальное финансирование и многообразие в управлении образованием.
11
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
следствие – интеграция обеспечит новому объединенному образовательному учреждению конкурентные преимущества на рынке о бразовательных услуг. Это означает, что объединившиеся образовательные учреждения региона перестают конкурировать между
собой и объединяют свои ресурсы для противостояния «внешним»
конкурентам – вузам других регионов и стран. Более устойчивое
финансовое положение и ресурсная обеспеченность такого кл астерного интегрированного комплекса позволит ему привлекать
преподавателей более высокого класса, решить проблему дубл ирования одинаковых специальностей, обеспечить междисципл инарный характер обучения, гибко реагировать на спрос рынка о бразовательных услуг, создавая различные модули образовательных программ.
Третье – интеграция позволит оптимизировать систему управления, так как укрупненная организации обладает динамической
устойчивостью, надежностью, адаптивностью, способностью к с амосохранению и саморазвитию. Целью такой организации является
не просто экстенсивный рост, измеряемый возросшим количеством
студентов и персонала, но устойчивое развитие, предполагающее
качественные позитивные изменения в управлении организацией, а
именно: снижение издержек и удешевление структуры управления,
большая финансовая стабильность. В частности, могут быть сущ ественно снижены затраты колледжей в расчете на одного студента.
Исследования в области экономики образовательных учреждений
показывают, что существенная экономия от масштабов деятельн ости достигается тогда, когда приведенная численность студентов
достигает свыше 20 тысяч. На оптимизации системы управления
положительно скажется сокращение сроков профессионального
образования за счет сопряжения образовательных программ ра зного уровня и более интенсивного взаимодействие подразделений
комплекса.
Системно-интеграционная миссия университетского комплекса. Разрабатываемый нами университетский комплекс представляет образовательную структуру, играющую доминирующую роль в системе образования региона не только по масштабу своей учебной и исследовательской деятельности, но и по вкладу в формирование образовательной политики, по влиянию на общественную жизнь в целом.
Следовательно, социально-педагогическая миссия университетского
комплекса определяется как обеспечение высокого профессионального
уровня подготовки кадров образования и формирование востребованных обществом гражданских и нравственных качеств личности.
Организационно-правовая модель университетского комплекса. Модель университетского комплекса «БГПУ» представляет собой целостную систему как совокупность структурных подразделений.
12
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Системообразующим принципом интеграции выступает максимальная
организационная (административная) интеграция разноуровневых
учебных организаций «школа-лицей – СПО – ВПО – ДО – аспирантура –
докторантура», оптимальная форма интеграции – «единое юридическое
лицо». Такая технология многоуровневой подготовки позволит гражданину усвоить тот объем знаний, на который он способен, а университету
– при помощи аттестаций на предыдущих уровнях более обоснованно
осуществлять набор на последующие уровни профессионального образования.
Организационно-образовательная модель университетского комплекса. Организационно-образовательная модель университетского комплекса основана на следующих принципах:
– единство учебного, научного и инновационного процессов во
взаимосвязи с системой образования РБ, экономикой и социальной
сферой региона;
– непрерывность образовательного процесса и взаимосвязь образовательных программ различных уровней, в том числе с целью сокращения сроков их освоения;
– инновационная направленность деятельности от проведения
фундаментальных научных исследований до тиражирования и передачи
в практику образовательных проектов и технологий;
– организационное, учебно-методическое, научное и информационное взаимодействие между всеми подразделениями университетского
комплекса, равенство и учет их интересов;
Кластерная интегрированная структура университетского
комплекса. Многоуровневая иерархическая структура университетского
комплекса включает следующие функциональные уровни.
Первый уровень образуют структурные подразделения довузовского образования, предпрофильные, профильные классы образов ательных учреждений, подготовительные курсы на базе вуза, колле джей, лицеев и школ; специализированные и лицейские классы и т.д.
Благодаря этому обеспечивается преемственность образования, качество подготовки выпускников и решение проблемы профессиональной ориентации молодежи.
Второй уровень образуют структурные подразделения СПО, созданные или включенные в состав университета для подготовки специалистов, соответствующих запросам регионального рынка труда. Основной критерий для интеграции учреждений СПО в университетский комплекс «БГПУ» – соответствие направлений профессиональной подготовки учреждений СПО специальностям и кафедрам БГПУ и реализация
в последующем программ бакалавриата.
Третий уровень образуют учебные и научные подразделения университета, которые обеспечивают учебную, научно-образовательную и
научную деятельность университета по программам высшего профес13
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
сионального образования, прежде всего программам магистратуры и
бакалавриата по направлениям, которые не могут быть реализованы на
втором уровне.
Четвертым уровнем послевузовского профессионального образования завершается структура университетского комплекса.
Таким образом, представленная на рисунке многоуровневая структура университетского комплекса представляет собой оптимальный вариант создания новых и реорганизации имеющихся структур и подразделений, как в базовом вузе, так и в филиалах. Ее преимущества можно
охарактеризовать следующим образом:
– относительная самостоятельность каждого уровня образования и,
в то же время, взаимосвязь его с другими, в данном едином интегрированном образовательном пространстве, каждый уровень является базой
для освоения следующего;
– возможность «выхода» и «входа» на каждом образовательном
уровне, то есть «беступиковость», заключающаяся в системном, циклическом характере предоставления образовательных услуг, в отличие от
традиционной системы;
– возможность вариативных траекторий входа в систему образовательных уровней и возможность выхода из них;
– спиралевидная логика восхождения к профессиональному мастерству (в отличие от многоступенчатой подготовки); последовательное
формирование активной позиции личности – от жизненного и профессионального самоопределения – к осуществлению профессионального
выбора (абитуриент) – к становлению в качестве субъекта профессиональной подготовки (студент) – к самовоспитанию, самореализации и
успешности в профессии (профессионал).
Организационно-экономический и управленческий механизм.
Реструктуризация, интеграция и диверсификация образования б удет успешной только в новых организационно-экономические условиях, включающих:
– введение налоговых стимулов финансирования получения
образования физическими и юридическими лицами;
– переведение значительной части учреждений образования в
статус автономных, что расширит их экономические возможности и
позволит более гибко использовать ресурсы, но вместе с тем увеличит ответственность за результаты;
– финансирование всех видов образовательных учреждений на
основе подушевого принципа;
– действие гибкой системы заработной платы преподавателей,
выводящей ее в среднем на уровень, сопоставимый со средним
уровнем зарплаты в экономике, и стимулирующей качество работы;
– действие нескольких грантовых программ, поддерживающих
академическую мобильность, исследовательские партнерства
14
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
университетов и бизнеса, инновационные образовательные пр ограммы;
– развитие конкуренции образовательных учреждений разных
форм собственности за получение как бюджетных, так и внебю джетных средств.
Новые принципы управления модернизированным образованием
опираются на принципы развития инновационной экономики:
–институты общественного управления должны реально участвовать в управлении и в контроле качества образования как на
уровне учреждений, так и на муниципальном и региональном уро вне (наблюдательные советы, попечительские советы, школьные,
управляющие советы);
– учебные заведения предоставят полную информацию о своей деятельности и ресурсах, размещая ее на собственном сайте,
входящем в национальный образовательный портал: образов ательные программы, персональный состав преподавателей и их
квалификация, бюджет учреждения, материально-техническая база, включая наличие библиотек, общежитий, спортивных сооруж ений, столовых; национальный образовательный портал будет
обеспечивать поиск и сопоставление такой информации, облегчая
выбор для потребителей образования;
– по мере восстановления эффективного контракта с преподавателями возрастет роль профессионального (академического) с амоуправления; сообщество преподавателей и научных сотрудников
будет одним из главных участников принятия решений и контроля
качества в системе образования, как на уровне педагогических
коллективов и ученых советов, так и в виде воссозданных предметных профессиональных ассоциаций.
Кадры образования. Основным ресурсом образования был и остается кадровый. Но для реализации новой модели в 2010–2020 гг. в
системе образования должны произойти кардинальные кадровые изменения. Существенное повышение конкурентоспособности квалифицированного учителя, мастера производственного обучения и преподавателя
вуза на рынке труда приведет к притоку в систему образования новых
высокоэффективных и профессиональных работников. В то же время
повышение заработной платы в основном за счет селективных инструментов и нарастающее давление на неквалифицированных и непрофессиональных работников со стороны потребителей и профессионального сообщества приведет к более быстрой их замене.
Для формирования регулярного механизма обновления преподавательского корпуса необходимо перейти на отраслевую систему пенсионного обеспечения преподавателей на базе софинансирования добровольных пенсионных накоплений из бюджетов автономных учреждений
и государственного бюджета. Соответствующие затраты общеобразова15
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
тельных школ и учреждений профобразования должны учитываться при
формировании их бюджетного финансирования. Обновление кадров
должно быть поддержано и программой софинансирования ипотеки для
молодых педагогов, аналогичной той, что действует в Вооруженных силах. При реализации новой модели образования изменится само представление о «нормальной» карьере учителя или преподавателя. Привычной станет возможность приходить к преподаванию после опыта работы в других сферах, сочетать преподавание с другой работой.
Таким образом, система образования республики впервые за многие десятилетия своего существования находится в преддверии значительных преобразований, требующих от педагогического корпуса профессиональной мобилизации и творческого напряжения.
16
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
З.А. Аллаяров
АКТУАЛЬНЫЕ ЗАДАЧИ СОВРЕМЕННОЙ МОДЕЛИ
ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ БАШКОРТОСТАН
Система образования республики – одна из крупнейших и развитых в
стране. Она включает в себя более 4800 разнопрофильных образовательных
учреждений, в которых обучаются и воспитываются около 900 тысяч учащихся и студентов, работают свыше 196 тысяч педагогических работников и обслуживающего персонала. В рейтинге субъектов Российской Федерации мы
занимаем первое место по уровню региональной образовательной политики и
пятое – по качеству образования. Данная система обеспечивает непрерывность, многоуровневость и разнообразие в удовлетворении насущных и перспективных образовательных потребностей и запросов жителей республики.
По ряду показателей республиканская система образования в последние
годы занимает лидирующие позиции в Приволжском федеральном округе: по
объемам инвестиций, направленных на развитие образования; числу дошкольных и общеобразовательных учреждений и численности детей в них; численности выпускников школ; числу учреждений начального и среднего профессионального образования и численности учащихся в них; приему учащихся и выпуску квалифицированных рабочих и служащих учреждениями начального профессионального образования; выпуску специалистов учреждениями среднего профессионального образования республика и т.д.
Несмотря на значительный позитивный отрыв системы образования
Башкортостана по рейтингам, индексам и другим индикативным показателям
в масштабах страны, республиканская система образования должна учитывать предстоящие системные изменения:
 нормативное подушевое финансирование;
17
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
 внедрение новой отраслевой системы оплаты труда;
 обеспечение доступности качественного образования;
 развитие современной системы непрерывного образования;
 развитие республиканской системы оценки качества образования;
 расширение общественного участия в управлении образованием;
 внедрение индикативного, ориентированного на результат, управления республиканской системой образования.
Их реализация находится в русле государственной образовательной политики. Проект данной программы носит стратегическую направленность и
разработан с учетом основных федеральных и республиканских тенденций
развития системы образования.
Республика Башкортостан занимает второе место по стране в реализации основных направлений приоритетного национального проекта «Образование». В 2006–2008 годах признаны победителями 1089 учителейноваторов, 327 лучших общеобразовательных учреждений, 4 учреждения
профессионального образования, 237 представителей талантливой молодежи (2006–2007), к сети Интернет подключены 2432 школы, обеспеченные
в 2008 году лицензионными программными продуктами. Информационнообразовательный канал «Башкортостан», предназначенный для осуществления доступа к образовательным ресурсам школьников Республики Башкортостан, при поддержке Башкирского государственного педагогического
университета имени М. Акмуллы все активнее продвигается в отдаленные
сельские районы.
За два года осуществлены поставки учебно-наглядного оборудования в
1109 школ, автобусов – в 311 школ. Всего непосредственно вовлечено в орбиту ПНПО более 60 тысяч учителей, преподавателей, руководителей образовательных учреждений, более 500 тысяч учеников и студентов республики.
Показательно, что в рамках национального проекта объемы софинансирования образовательных программ со стороны республики превысили объем федерального финансирования. За время реализации национального проекта в Республике Башкортостан в 2006–2007 годах общий объем бюджетного и внебюджетного финансирования составил около 5,4 млрд. рублей (из них 3,6 млрд. рублей – из консолидированного
бюджета Республики Башкортостан).
Уже многие годы в республике успешно действует и своя система поддержки образования: поощрения лучших учителей, талантливой молодежи,
классных руководителей, укрепления учебной базы образовательных учреждений. Так, например, РБ остается одним из немногих субъектов Российской
Федерации, где в соответствии с региональным законодательством общеобразовательные учреждения обеспечиваются бесплатными учебниками. В
2008 году на издание и приобретение учебной литературы из бюджета республики выделено 173 млн. рублей, что позволило еще более повысить уровень обеспеченности школ учебной литературой.
18
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Башкортостан ежегодно избирается местом проведения заключительных этапов всероссийских олимпиад школьников. Если в 2006 году в республике проходила только одна олимпиада по химии, то в 2008 году – по трем
предметам: химии, биологии и праву.
Одаренные дети республики успешно участвуют во всероссийских творческих проектах – «Интеллект будущего», «Национальное достояние России», в форуме «Одаренные дети» и других широкомасштабных мероприятиях, становятся стипендиатами Президента Республики Башкортостан.
В целях поддержки лучшего инновационного опыта учителей и преподавателей, библиотекарей проводятся пять республиканских конкурсов профессионального мастерства «Учитель года башкирского языка и литературы»,
«Учитель года Башкортостана», включающий «Учитель года русского языка и
литературы», «Учитель года татарского языка и литературы», «Преподаватель года», «Методист года». В июне этого года впервые состоялся республиканский конкурс «Лучший библиотекарь общеобразовательного учреждения
Республики Башкортостан». В 2007 году учреждено звание «Народный учитель Башкортостана», первыми обладателями которого в этом году стали два
учителя – Л.К. Агадуллина и Р.Г. Хазанкин.
Национальный проект «Образование» заложил основы системных, последовательных и востребованных изменений в отрасли, позволил сформировать каркас современной модели республиканского образования. Основным в управлении системой образования является программно-целевой метод. Выполняются 5 федеральных и 19 республиканских программ по различным направлениям ее развития. В прошедшем учебном году существующий перечень республиканских целевых программ расширился за счет трех
новых: по русскому языку, развитию системы дошкольного образования, подготовке, переподготовке и повышению квалификации кадров за рубежом. Если названные программы определяют основные тенденции развития системы образования по конкретным направлениям, то разрабатываемая в настоящее время Программа развития системы образования в Республике
Башкортостан на 2009–2013 годы направлена на обеспечение инновационного прорыва по системообразующим направлениям развития. Наиболее важные среди них – внедрение нормативного финансирования и отраслевой системы оплаты труда, оптимизация сети образовательных учреждений, создание государственно-общественной системы управления образованием и независимой оценки качества образования на основе ЕГЭ, диагностики и мониторинга, модернизация материально-технической и ресурсной базы и т.д.
Стратегия социально-экономического развития страны до 2020 года
включает задачу повышения доступности качественного образования при
эффективном использовании ресурсов. Наши общие усилия направлены на
стимулирование инноваций за счет стремления школы к поддержанию и постоянному росту качества и конкурентоспособности, обеспечения роста возможностей образовательного выбора для учащихся, повышения автономии
школы и оптимизации бюджетных расходов. Комплекс действий по данным
19
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
направлениям обозначен в Послании Президента Республики Башкортостан
Государственному Собранию – Курултаю Республики Башкортостан «К благополучию и благосостоянию каждой семьи, всех жителей Башкортостана (О
положении в республике и основных направлениях ее развития в 2008 году)».
В рамках реализации Президентского послания принят закон «О нормативах финансирования муниципальных общеобразовательных учреждений для реализации основных общеобразовательных программ». С 1 сентября 2008 года в Башкортостане начнет работать новый механизм финансирования муниципальных общеобразовательных учреждений. Он предполагает финансирование этих учреждений по нормативам, определяемым в
расчете на одного обучающегося, воспитанника по каждому типу, виду и
категории учреждения. В целях дальнейшей модернизации образования
ведется подготовительная работа по внедрению отраслевой системы оплаты труда с 1 сентября 2008 года в «пилотных» учреждениях, а с 1 января
2009 года – по всей отрасли.
Этот процесс связан с оптимизацией сети образовательных учреждений,
созданием базовых (опорных) школ, развитием их филиалов. В республике из
числа функционирующих школ 85 % – сельские (по России – 70 %). В них обучается 46 % от всего количества учащихся (по России – 30 %). 63 % от общей
численности учителей работают в сельских школах (по России – 40 %).
В настоящее время в системе образования функционируют 3050 общеобразовательных учреждений, в том числе 574 филиала, из них 2619 (85,9 %,
по России – 70 %) расположены в сельской местности. Средняя наполняемость городских школ составляет 573 учащихся, в сельских школах в среднем
учатся по 83 ребенка, малокомплектных школах – 24. Суммарная мощность
школ по республике составляет 672 тысячи ученических мест. В настоящее
время в них обучаются 463 тысячи школьников, т.е. имеющиеся мощности
используются всего на 69 %, в 8 сельских районах – до 50 %. В 165 классах
школ республики обучаются по одному ученику. С экономической точки зрения эти школы являются затратными и неэффективными, поэтому требуются
комплексные преобразования.
Основным путем решения поставленной руководством республики
задачи доведения к 2010 году численности детей, получающих образование в современных условиях, до 70 %, является создание сети базовых
школ и организация транспортного подвоза детей в эти школы из близлежащих населенных пунктов. Создание базовых (опорных) школ, ресурсных центров позволяет сохранить имеющиеся начальные и основные
школы. Они становятся филиалами базовой школы, получают возможность пользоваться ее ресурсами. Происходящая оптимизация предполагает не закрытие общеобразовательных учреждений, а системные изменения, направленные на решение проблемы качества и доступности в
наиболее короткие сроки и с меньшими затратами.
Поэтому совместно с муниципальными образованиями ведется работа
по определению будущей сети базовых школ, которая будет охватывать в
20
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
наступающем 2008/2009 учебном году более 600 школ. Следует отметить, что
в системе общего образования недостаточно эффективно используется инновационный потенциал гимназий и лицеев, большинство из которых не являются ресурсными центрами развития, практически отсутствуют образовательные кластеры. В связи с этим при формировании школьных округов на
основе кластерного подхода роль инновационных образовательных учреждений существенно возрастает. Актуальной становится модель школьного образования, предполагающая разделение по возрастам, создание специальных школ для младших и старших школьников. При их формировании будет
использован инновационный педагогический потенциал 78 гимназий, 50 лицеев, 2 кадетских учреждения, 220 общеобразовательных учреждений с углубленным изучением отдельных предметов.
Примером реализации кластерного подхода в системе непрерывного
образования могут служить Ассоциация «Башкирский государственный университетский комплекс», включающая три вуза и тринадцать педагогических
колледжей, систему опытно-экспериментальных площадок – ресурсных центров Башкирского государственного педагогического университета имени
М. Акмуллы; Башкирский государственный нефтяной технический университет – лицей №83 – детский сад; Башкирский государственный аграрный университет, сформировавший на основе интегративных связей единую республиканскую систему подготовки высокопрофессиональных специалистов аграрного профиля и т.д.
В рамках сотрудничества с муниципальными и государственными образовательными учреждениями учеными разрабатываются и внедряются
авторские и модификационные педагогические технологии: дидактическая
многомерная технология и дидактический дизайн; интегративно-модульная
технология подготовки учителя как субъекта педагогической деятельности;
многомерно-деятельностная технология когнитивно-визуальных образовательных систем и процессов цифрового типа; проектная технология; а также технологии развивающего обучения, компьютерного тестирования, дистанционного обучения, поликультурного воспитания, использования современных информационных технологий в изучении государственных языков
Республики Башкортостан, здоровьесберегающей организации учебновоспитательного процесса, формирования исследовательской культуры
учителей и обучающихся и т.д.
Многие из этих технологий отмечены на федеральном уровне. В частности, в рамках Всероссийского профессионального конкурса «Инноватика в
образовании», было представлено 8 инновационных образовательных проектов от Башкортостана, второй год подряд удостоенного главного приза –
«Жемчужины российского образования». Из 10 крупных федеральных наград
6 получили проекты из Республики Башкортостан, более 40 дипломов и сертификатов на внедрение инноваций, прошедших экспертную оценку, займут
достойное место в реестре педагогических инноваций Башкортостана. Министерство образования Республики Башкортостан награждено специальными
21
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
дипломом и медалью почетного участника ХII Российского образовательного
форума. Годом раньше, на XI Российском образовательном форуме в
г. Москве Министерство образования Республики Башкортостан было награждено Дипломом за лучшее представление результатов приоритетного национального проекта «Образование».
Один из участников и победителей конкурса общеобразовательных учреждений, реализующих инновационные программы, – Уразовский аграрный
лицей муниципального района Учалинский район – вошел в десятку победителей конкурса «Лучшие школы России – 2007».
Высокие результаты республики в области национального образования,
реализации региональной образовательной политики, приоритетного национального проекта «Образование» отмечены на Международной презентации
450 лет вместе с Россией» в штаб-квартире ЮНЕСКО в г. Париже в марте
2008 года. Готовится крупная презентация Башкортостана на Х Юбилейном
Всероссийском форуме «Образовательная среда» в сентябре 2008 года.
В свете дальнейшего совершенствования образования приоритетным
направлением является более широкое использование компетентностного
подхода, формирование новой системы универсальных знаний, умений и навыков, а также опыта самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся. Это связано с тем, что в новой модели процесс обучения
становится многообразным и вариативным, важную роль играет как внешняя,
так и внутренняя система оценки качества, ориентированная не столько на
регулирование процесса, сколько на результаты.
2008 год для нашей республики, как и для всей страны, стал переходным
для штатного введения единого государственного экзамена с 2009 года. Из
восьми сдаваемых в форме ЕГЭ предметов, два – математика и русский язык
были обязательными; шесть – физика, химия, биология, география, английский язык и башкирский язык – по выбору учащегося. В нем приняли участие
33500 человек. Данный перечень предметов был утвержден приказом Федеральной службы по надзору в сфере образования и науки от 30 января 2008
года №188 и постановлением Правительства Республики Башкортостан от 29
февраля 2008 года № 49 (с изменениями от 20 мая 2008 года).
Из общего числа участников ЕГЭ на этапе государственной (итоговой)
аттестации обучающихся, освоивших образовательные программы среднего
(полного) общего образования в 2007/2008 учебном году, физику выбрали
11,64 % учащихся, химию – 4,32 %, биологию – 4,93 %, географию – 1,32 %,
английский язык – 0,9 %, башкирский язык – 2,24 %.
В сравнении со среднероссийскими показателями средний балл ЕГЭ
по республике незначительно ниже только по русскому и английскому языкам – на 2,05 и 3,01 балла соответственно по 100-бальной шкале. Это следует считать вполне приемлемым, тем более учитывая, что по этим предметам в республике экзамен проводился в форме ЕГЭ впервые. По химии
среднереспубликанские показатели превышают общероссийские на 7 бал-
22
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
лов, физике – на 5 баллов, географии – на 2,5 балла, биологии – на 3 балла, математике – на 1 балл.
В перспективе – создание единой добровольной цифровой системы
учета образовательных достижений школьников. Наряду с единым государственным экзаменом, получат развитие и другие институты оценки результатов общего образования школьников.
Потребности новой экономики, основанной на знаниях и новейших технологиях, требуют подготовки специалистов, обладающих междисциплинарными знаниями, компетенциями, умеющих быстро перепрофилироваться,
принимать эффективные и оправданные решения в динамично меняющихся
условиях, работать в поликультурной среде и т.д. Реализация стратегии инновационного развития Республики Башкортостан предполагает соответствующее кадровое обеспечение отраслей экономики.
Подготовка к введению новых стандартов, отвечающих потребностям
новой экономики, инновационного производства, ведется в направлении
развертывания работы по прогнозированию потребностей отраслей экономики и социальной сферы в рабочих кадрах и специалистах и развитию в
системе начального и среднего профессионального образования государственно-частного партнерства. В рамках деятельности Межведомственного
координационного совета Министерством экономического развития и промышленности Республики Башкортостан разработан Сводный прогноз потребности отраслей промышленности, строительства, транспорта, АПК в
рабочих кадрах и специалистах на 2007–2010 годы с учетом запросов предприятий и организаций.
Осуществляется оптимизация профильной структуры подготовки рабочих кадров и специалистов среднего звена. Формируются многоуровневые
образовательные учреждения. Так, например, в 2007 году в состав Уфимского топливно-энергетического колледжа включено профессиональное
училище № 61 г. Уфы. Профессиональный лицей № 137 г. Уфы преобразован в учреждение среднего профессионального образования – Уфимский
колледж предпринимательства, экологии и дизайна с подготовкой специалистов по образовательным программам начального и среднего профессионального образования.
На базе училищ, колледжей, техникумов должны реализовываться не
только образовательные программы для получающих профессиональное
образование впервые, но и программы повышения квалификации и переподготовки рабочих и специалистов рынка труда. В среднесрочной перспективе некоторые колледжи, реализующие базовые программы профессионального образования, войдут в состав университетов или крупных образовательных комплексов.
Все эти направления работы министерства нашли отражение в Плане
межведомственных мероприятий по развитию профессионального образования Республики Башкортостан на период до 2012 года.
23
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Предстоит также разработать персонифицированные системы повышения квалификации, которые позволят работникам образования более гибко
ориентироваться в отношении многообразия потребностей обучающихся.
Ввиду постоянно растущего спроса на повышение квалификации в новых видах образовательных услуг как в бюджетном, так и во внебюджетном секторах, Башкирскому институту развития образования и Республиканскому учебно-научному методическому центру необходимо разработать и внедрить конкурентные подходы в этой сфере.
В настоящее время ведется формирование самостоятельной республиканской политики на основе индикативного электронно-цифрового управления, предполагающего не только анализ состояния системы образования по
конкретным индикаторам, но и определение перспектив развития многоукладного комплекса образовательных систем на основе кластерного подхода,
позволяющего превратить систему образования в важнейший фактор социально-экономического развития Республики Башкортостан.
Таким образом, в системе Республики Башкортостан происходят значительные сдвиги под влиянием инновационных процессов, которые качественно меняют содержание и характер деятельности всех образовательных
учреждений.
В сфере введения новых финансово-экономических механизмов:
– введение нормативного финансирования общеобразовательных учреждений и новой системы оплаты труда работников общего образования для
общеобразовательных учреждений;
– распространение нормативного финансирования на все уровни образования (обеспечение дальнейшего перевода дошкольных образовательных
учреждений, учреждений дополнительного образования, учреждений начального и среднего профессионального образования на нормативное финансирование);
– разработка финансовых условий по формированию конкурентной среды в системе образования за счет стремления образовательных учреждений
к поддержанию и постоянному повышению своей конкурентоспособности.
В сфере развития современной системы непрерывного образования:
– формирование гибкой сети дошкольных образовательных учреждений
различных типов и видов, удовлетворяющих современным потребностям общества, родителям, детям;
– обеспечение доступности качественного среднего (полного) общего
образования;
– обеспечение непрерывного медико-психолого-педагогического сопровождения детей с учетом их индивидуальных потребностей, способностей и
гендерных особенностей;
– формирование современных образовательных компетентностей у обучающихся;
– внедрение новых стандартов общего и профессионального образования, основанных на компетентностном подходе;
24
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
– обеспечение доступности населению качественного профессионального образования на основе создания профильных кластерных образовательных структур;
– создание системы кластеров аграрного, педагогического, технического,
топливно-энергетического, медицинского и культурно-эстетического профилей на базе ведущих университетов и академий;
– развитие и ресурсное обеспечение функционирования сети базовых
(опорных) школ в качестве образовательных, информационных, научнометодических центров развития общего образования;
– разработка системы мониторинга и прогнозирования реальных потребностей республиканского рынка труда в высококвалифицированных кадрах, развитие основных и дополнительных образовательных программ, а
также системы целевого приема в вузы, введение практики подготовки кадров
по заявкам работодателей – заказчиков кадров;
– создание системы образовательного, научно-методического и информационного сопровождения профессиональной деятельности высококвалифицированных специалистов, стимулирования и удовлетворения их потребностей в самообразовании.
В сфере региональной системы оценки качества образования:
– создание системы общественной экспертизы качества образования;
– введение единого государственного экзамена в штатном режиме проведения как системы независимой оценки качества образования;
– создание и поддержка открытой информационной системы, позволяющей проводить мониторинг качества образования на основе диагностики.
В сфере общественного участия в управлении образованием:
– внедрение в практику работы республиканской модели государственно-общественного управления образованием на республиканском и муниципальном уровнях и в общеобразовательных учреждениях;
– обеспечение нормативного регулирования полномочий, компетенций,
механизмов и форм общественно-гражданского участия в управлении образованием;
– обеспечение взаимодействия органов управления образованием и руководителей образовательных учреждений с органами общественногражданского управления образованием;
– обеспечение комплексной подготовки представителей участников
образовательного процесса к их включению в процессы управления образованием;
– разработка унифицированной республиканской модели государственно-общественного управления образованием, обеспечивающей усиление роли всех субъектов образовательной политики (семья и родительская общественность, педагогическое сообщество, институты государственной власти,
органы местного самоуправления, научные и культурные общественные институты и т.д.) и их взаимодействие.
25
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
В сфере формирования информационной образовательной среды:
– разработка дидактически выстроенных электронных учебнометодических комплексов и обеспечение эффективного использования цифровых образовательных ресурсов;
– создание единого образовательного пространства республиканской
системы образования в форме официальных взаимосвязанных электронных
образовательно-информационных средств: Интернет-портала и канала
«Башкортостан», а также «Педагогического журнала Башкортостана» и журнала «Учитель Башкортостана»;
– формирование непрерывного образования «школа–колледж–вуз» в
условиях интеграции информатизации, науки и образования;
– создание системы информационно-аналитической поддержки управления качеством обучения.
В основу современной республиканской модели образования должны
быть положены такие принципы деятельности, реализованные в приоритетном национальном проекте «Образование», как открытость образования к внешним запросам, применение проектных методов и кейстехнологий, логика «деньги в обмен на обязательства», конкурсное выявление и поддержка лидеров, успешно реализующих новые подходы на
практике, адресность инструментов ресурсной поддержки и комплексный
характер принимаемых решений.
Резервы дальнейшего развития сферы образования республики располагаются в области интеграции науки и производства, привлечения частных инвестиций, формирования новых стандартов образования, удовлетворяющих потребности реального сектора экономики, совершенствования учебных программ.
26
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
А.С. Гаязов
СОВРЕМЕННОЕ ОБРАЗОВАНИЕ: ОТ МОДЕЛЕЙ К ПРАКТИКЕ
ИННОВАЦИОННОГО РАЗВИТИЯ
Практически во всех странах (на разных уровнях, разновременно),
осуществляется процесс совершенствования или модернизации национальных образовательных систем с целью преодоления своего кризисного состояния. Важной является и задача преодоления собственного
кризисного состояния, преобразование содержательных основ образования, форм и способов организации учебной и внеучебной деятельности обучающихся, создание принципиально нового и эффективного технологического обеспечения и информационного сопровождения образовательного процесса. Все это может стать ответом системы образования на требование времени, стать действительным ресурсом развития. Формирующаяся новая модель образования, способная своим целевым и содержательно-технологическим наполнением обеспечить достаточный уровень развития общества и государства, может существовать лишь при наличии механизмов динамического саморазвития.
Отвечая на многочисленные вопросы о соотношении понятий «реформа» и «модернизация», исследователи указывают, что реформировать – значит действовать «сверху вниз», меняя структурносодержательные параметры, а модернизировать – значит сделать современным, изменять образование соответственно требованиям со2
временности работами «снаружи», обновляя технологии . Модернизации поддаются и содержание, и технологии, и оборудование (средства)
и др. К примеру, модернизация содержания образования, разработка и
внедрение новейших образовательных технологий, инновационных
подходов и перспективных методов в образовательную практику – задачи, стоящие перед каждым учебным заведением. Богатый, инновационно наполненный диапазон деятельности образовательных учреждений в
наибольшей мере отвечает задачам экономического, социального и
культурного развития страны.
2
Валицкая, А.П. Российское образование: модернизация и свободное развитие // Педагогика. –
2001.– № 7.– С. 3.
27
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Тенденции развития образовательных систем подкрепляются распространенным сегодня тезисом «модернизация государства опирается
на модернизацию образования». Однако в массовом общественном
сознании этот тезис воспринимается двояко: с одной стороны, формально – как один из многочисленных политических лозунгов и конъюнктурных заявлений; с другой, как насущная потребность в обновлении
образования, когда необходимость обновления образовательных структур становится во все более и более значительной и очевидной. Масштабные преобразования, происходящие во всех сферах общества,
усиливают тенденцию интенсификации модернизационных процессов,
обусловленную социальным заказом и, соответственно, актуализируют
потребность осмысления в педагогической науке неизвестных ранее
понятий, составляющих содержательную основу модернизационных
процессов.
Наряду с заявленными государством ориентирами, в педагогической
общественности существует немалое число мнений, которые нельзя игнорировать, поскольку многие из них имеют весьма рельефную педагогическую привлекательность. Известный научный авторитет Ю.В. Громыко видит модернизацию образования в интеграции сферы образования и культуры. Понимание этого было заложено им в концепции культурноантропологической школы, где «… основная функция образования в обществе состоит в обеспечении трансляции культуры – с одной стороны, и про3
цессов социализации подрастающего поколения – с другой» . Параллельно
с этим утверждением есть и позиция, считающая, что «идея образования –
это идея создания для растущего человека определенных условий, обеспечивающих его развитие в культуре. А культура – это традиция, язык, общ4
ность, социальность, это система ценностей» . Нельзя не согласиться с
этими утверждениями, особенно если учесть (и это наше устоявшееся мнение!), что культуртрегерские функции образования требуют своего пристального исследования и расширения.
Определение главных целевых ориентиров развития системы образования академик РАО А.М. Новиков предлагает осуществить на основе исходного постулата, сущность которого состоит в том, что в новой эпохе, в
которую перешло человечество, в новых условиях жизни России, направленной на построение гуманистического демократического общества с рыночной экономикой, образование в стране должно стать качественно иным,
адекватно соответствующим задачам развития рыночного общества. Этот
постулат ученый выразил в содержании четырех основных идей, соответствующих основным целям образования, связанных с удовлетворением по3
Громыко, Ю.А. Проектное сознание: Руководство по программированию и проектированию в
образовании для системного стратегического управления. – М. : Институт учебника «Пайдейя»,
1998. – С. 136.
4
Розин, В.М. Философия образования: предмет, концепция, основные темы и направления изучения // Философия образования для ХХI века. – М., 1992. – С. 136.
28
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
требностей четырех субъектов – его «потребителей» – личности, общества,
производства и самой образовательной сферы: гуманизации, демократиза5
ции, опережающего и непрерывного образования .
Академик РАО В.И. Загвязинский, анализируя коренные изменения
в системе российского образования, утверждает, что при проектировании образовательных систем, в том числе региональных, необходимо
иметь в виду возможность выбора тех или иных моделей, а именно:
опережающего интеллектуального развития ребенка, приоритетного
формирования эмоционально-чувственной сферы, развития практического инструмента, их гармоничного синтеза.
В соответствии с обозначенными моделями исследователь упорядочивает конкретные общепризнанные идеи, технологии, формы образования, выстраивая их в четкую педагогическую систему.
Первая модель, связанная с теорией и методикой содержательного
обобщения и дедуктивной логики освоения, разработана В.В. Давыдовым и Д.Б. Элькониным, и, несмотря на многие сложности, активно реализуется и находит все большее одобрение.
Вторая модель предусматривает развитие эмоциональночувственной сферы, воображения, творческих способностей через приобщение детей к искусству, музыке, вовлечение их в игровую деятельность и реализуется в школе свободного развития. Отношение к данной
модели можно назвать волнообразным: в определенные моменты исторического развития общества и школы модель становится весьма востребованной и популярной, затем происходит своего рода угасание интереса, а то и забвение, затем все повторяется вновь.
Содержанием третьей модели является трудовое воспитание и обучение, формирование политехнических навыков посредством реального
образования, что приобретает особую актуальность в наши дни. Модель
находится на повестке дня в любые периоды развития общества.
Перспективной В.И. Загвязинский видит четвертую модель, в которой гармонично воплощается идея единства интеллектуального и образно-эмоционального развития, практической деятельности и нравст6
венного самоопределения .
Глобальная цель образования состоит из двух равноправно разделенных частей: во-первых, это всестороннее развитие человека, которое, несмотря на шквалы критики, остается ориентиром стратегического, генерального, идеального масштаба.
Критикам идеи всестороннего развития личности мы предложили
бы еще раз обратить внимание на то, что не может существовать обра-
5
Новиков, А.М. Российское образование в новой эпохе / Парадоксы наследия, векторы развития.
– М. : Эгвес, 2000. – С. 258–259.
6
Загвязинский, В.И. Проектирование региональных образовательных систем // Педагогика. – 1999.
– № 5. – С. 10–11.
29
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
зование без отдаленных перспективных целей, которые и по форме, и
по содержанию идеальны, а идеал – это (по определению «Философского словаря») «нечто, далекое и недостижимое, но постоянно приближаемое!». Во-вторых, Российское образование как ценность и система, как процесс и результат, открытое мировым процессам интеграции и одновременно обеспечивающее национальную безопасность Российской Федерации, ориентировано на формирование интеллектуального и нравственного потенциала общества. Школа в условиях постоянно
меняющегося мира не может оставаться неизменной и вынуждена отвечать на новые вызовы времени. Поэтому главная цель общего образования, обозначенная в Концепции структуры и содержания общего
среднего образования предполагает «…формирование разносторонне
развитой личности, способной реализовать творческий потенциал в динамичных социально-экономических условиях, как в собственных жизненных интересах, так и в интересах общества (продолжение традиций,
развитие науки, культуры, техники, укрепление исторической преемст7
венности поколений» .
Сложности, потребности, особенности и постоянные изменения сегодняшнего образовательного процесса требуют поиска ориентиров,
которые могли бы и должны стать решающими в новых условиях. По
мнению В.И. Загвязинского, в основе таких ориентиров может лежать
выбор из четырех вариантов общей стратегии преобразования:
– социальная направленность, при которой приоритет отдается социальным требованиям к человеку как гражданину, труженику, члену
социальных обществ, его адаптации к жизни в обществе, его способности к общественно полезному труду, самоотдаче и ответственности;
– содержательно ориентированная направленность, выражающаяся в приоритете содержания образования, в овладении им как цели образования, признании его определяющей роли. В современном понимании это культурно ориентированная направленность, так как в содержание образования входят еще и компоненты культуры: искусство, опыт и
др. Результатом образования становится человек, обогащенный данной
культурой, который может впоследствии реализовывать заложенные
способности;
– процессуально ориентированная направленность, при которой
отдается предпочтение не содержанию как фактору становления человека, а самому процессу обучения, совместной деятельности субъектов
образовательного процесса, образовательным технологиям;
– личностно ориентированная направленность выражается как безусловный приоритет интересов и запросов развивающейся личности, ориентация на ее особенности и возможности, максимальную реализацию и само7
Концепция структуры и содержания общего среднего образования // Образование. Общее среднее образование России. Сборник нормативных документов за 2000–2001 гг. – С. 9.
30
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
реализацию, на потенциал задатков и способностей. Подытоживая эти направления, исследователь говорит о необходимости не просто выбора, а скорее всего, о приоритетах в рамках гармонического сочетания всех обозначен8
ных выше подходов .
Отметим парадоксальный факт, касающийся утверждения о том,
что «образование – особая сфера гуманитарной социокультурной практики, обеспечивающая качества общественного и личностного самосознания, современный уровень производства». Оно правильно только в
том случае, если мы будем рассматривать образовательный процесс не
как простую передачу имеющегося опыта поколений, а постоянное его
воспроизводство, притом расширенное воспроизводство культурного
опыта поколений. На личностном уровне этот процесс, как нам видится,
осуществляется по следующей линейной схеме: фаза адаптации личности к культурному опыту – фаза освоения культурного опыта – фаза
воспроизводства культурного опыта. Нетрудно догадаться, что уже в
самом процессе передачи опыта имманентно заложен механизм его
воспроизводства через обретение человеком знаний, господствующего
типа мышления и миропонимания, строя речи, общения, духовных ценностей нации и наций, их исторического опыта и нравственного самосознания, традиций и верований.
А.П. Валицкая отмечает, что образование – сфера, в которой совершается становление личности на протяжении всей человеческой
жизни в мировом и отечественном пространстве. Данная характеристика образования показывает на принадлежность его к целостному информационному пространству страны и поэтому оно может рассматриваться как пространственная сущность. Россия «драматично переживает смену ценностных ориентиров, заданных развитием потребительского общества. Все вместе и каждый в одиночку решает проблему добра и
зла, справедливости и достоинства, собственной культурной, национальной, религиозной (идеологической, мировоззренческой!) идентифи9
кации» . Отметим, что ситуация не такая уж драматичная – потому что
поиск такой, слава Богу, логично завершается нахождением этих объектов идентификации.
Интенсификация информационных процессов, внедряемых в образование, требует разработки новой модели образования как информационно-образовательной среды, в которой человек сможет раскрыть
свой творческий потенциал, развить свои способности, воспитать в себе
потребность непрерывного самосовершенствования и ответственности
за выбор собственных траекторий развития.
8
Загвязинский, В.И. О стратегических ориентирах развития образования на современном этапе //
Образование и наука. – № 1. – 1999. – С. 35.
9
Валицкая, А.П. Нужна ли России высшая педагогическая школа? // Педагогика. – 2000. – № 4. –
С. 5.
31
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Сегодня в данном вопросе наблюдается широкий спектр различных
моделей образования, которые сегодня признаны и считаются наиболее
распространенными.
Открывает ряд информационная, или трансляционная модель
образования, в рамках которой личность выступает как объект (а не
субъект) образовательного процесса, которая предполагает, что содержание учебно-воспитательных воздействий изоморфно транслируется в систему знаний и умений человека. Успешность модели, как
известно, реальна только при относительно неизменных условиях
развития общества, когда объем знаний также относительно неизменен, к тому же заранее определен заданным содержанием образования, многократно проверяемым на стыке различных уровней о бразования (к примеру, при переходе от общеобразовательной школы
к высшей профессиональной).
Далее следует формирующая, или операциональная, модель,
которая примыкает к информационной модели и исходит из того, что
с помощью специального управления умственной деятельностью на
основе определенного типа ориентировки можно гарантировать п оявление знаний и умений с заданными заранее свойствами. В реализации данной модели школа накопила весьма богатый опыт, кот орый показывает, что при надлежащем управлении образовательный
процесс может быть успешным.
Развивающая модель по своим принципам стоит близко к формирующей и направлена на развитие теоретического мышления
учащихся за счет специальной организации учебного материала и
движения в его в направлении восхождения от абстрактного к конкретному. Модель не предполагает опору на наглядно-образное
мышление, исключает апелляцию к эмоциям и чувствам обучающегося. Исключение личностного в содержании образования, к сожал ению, ведет к определенному выхолащиванию процесса получения
знаний, что имеет не всегда позитивный результат
Четвертая, активизирующая, модель в качестве приоритетов
считает активизацию познавательной деятельности учащихся, прежде всего за счет повышения уровня проблемности решаемых мыслительных задач, что обусловливает развитие познавательных инт ересов и творческих способностей человека. Идея активизации п ознавательных возможностей человека приближает процесс приобретения знаний к потребностям личности, мобилизуя его индивидуал ьные свойства и характеристики.
Привлекательна сегодня свободная модель, ориентированная на
спонтанность самоактуализации личности, развитие которой понимается как имманентный рост внутренних резервов, а обучение – как сопровождение процесса естественного развития личности. Долгое время
такого рода идеи подвергались критике вследствие затушевывания в
32
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ней управленческих аспектов, однако опыт школ свободного развития
показал позитивность самой идеи при целерациональной ее педагогической реализации.
Обогащающая модель, которая завершает данный ряд, в центр
ставит возможности наращивания индивидуального социокультурного
познавательного опыта обучающегося. В соответствии с этим сформулировано и новое отношение к обучению, которое воспринимается не
как внедрение образовательного норматива, а согласование его с субъектным опытом личности. Отметим, что идея сама по себе продуктивна,
так как снимает вечный вопрос о «внедрении» знаний в ходе (процессе)
образования, о «заполнении» сосуда, особенно теорию чистой доски
(«tabula rasa»), когда разум ребенка понимается как ясный, ничем не
запятнанный, развивающийся только с помощью педагога. Последнее,
несмотря на определенную несостоятельность, живет уже сотни лет…
Кстати, исследователи говорят, что, «учитывая идеи и подходы названных моделей, возможно, необходимо обеспечивать наряду с изучением базисных и вариативных курсов, предусмотренных в учебных планах школ и вузов, включение в образовательный процесс и ценностных
аспектов учебно-познавательной деятельности, которые актуализирует
сам ученик (студент) в зависимости от своих индивидуально-личностных
10
склонностей и притязаний» .
Признавая привлекательность приведенных выше моделей, считаем все же необходимым обратить внимание на особенности моделирования образовательных систем и его структурных элементов, без чего,
как показывает опыт, моделирование не выполняет своей роли.
Во-первых, моделирование процесса образования, в отличие от
моделирования объектов неживой природы, включает в себя наблюдение и описание эффективных и специфических социальных механизмов, лежащих в основе достижений комплекса востребованных новыми
тенденциями развития общества целей. Во-вторых, в процессе моделирования сложное событие или серия событий дифференцируются на
меньшие составные части, позволяющие тем или иным способом воспроизвести исходный объект. В-третьих, задача моделирования процесса образования заключается в создании практических технологических карт данного процесса образования, которые любая реально существующая система образования (федеральная, региональная, муниципальная) могла бы использовать для воспроизведения в целом или какого-либо аспекта. Таким образом, цель моделирования процесса образования – установление и закрепление в практических действиях наиболее значимых элементов (к примеру, планирования, прогнозирования
10
Кирьякова, А.В. Социокультурная динамика региона: развитие образовательных тенденций //
Социокультурная динамика региона: наука, культура, образование. – Оренбург, 2000. – С. 29. Отметим, что параллельно такой анализ проведен и академиком РАО М.Н. Берулавой.
33
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
и реализации комплекса действий), необходимых для того, чтобы достичь определенного результата. Вместо коррелятивных или статистических данных модель того или и иного процесса образования может предоставлять описание действий, необходимых для достижения подобного результата.
Можно выделить распространенные варианты, лежащие в основе
моделирования образования.
Это лучшее понимание какого-либо явления за счет углубления
«метапознаний» о лежащих в его основе процессах, что позволяет подготовить научные рекомендации для организации жизнедеятельности
других систем или использовать в качестве вспомогательного средства.
Это повторение достижения или (в идеале) улучшение результатов
выполнения тех или иных действий (например, в управлении) за счет
определения конкретных научно обоснованных шагов, предпринимаемых опытными специалистами или связанных с достижением максимально достижимого успеха.
Это достижение специфического, заданного модельными представлениями, результата (к примеру, повышение уровня образованности какой-либо возрастной категории населения). В этих случаях нередко наиболее эффективным оказывается не моделирование деятельности отдельно взятой системы, а создание техники, технологий, основанных на моделировании целого ряда успешных примеров.
Это выделение и (или) формализация какого-либо механизма с целью применения его к другому содержанию или контексту. На процессах
такого рода основано развитие научного метода, где стратегии наблюдения и анализа, разработанные для одной области исследования (например, для физики), применяются и в других областях (например, в
биологии).
Это использование моделируемых процессов в качестве источника
для создания чего-либо, основанного на них. Данный способ является
наиболее сложным, но и наиболее благоприятным для практики различных образовательных систем.
В целом, и сама педагогика может быть основанной на определенных моделях, которые в принципе можно представить в виде трех
имеющих хорошее основание групп.
Социально-педагогическая модель реализует требования общества в соответствии с которыми формируется социальный заказ образованию – формировать личность с заранее заданными характеристиками. Комплексом образовательных институтов постепенно была выработана типовая модель личности, а задача школы заключалась в том, чтобы каждый ученик по мере взросления соответствовал требованиям
этой модели, был ее конкретным носителем. Видимо, результатом
стремления к выполнению опять-таки прокрустовых требований стало
то, что личность при этом понималась как некоторое типовое явление,
34
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
«усредненный» вариант, как носитель и выразитель массовой культуры,
что стало предметом и целью критики образования последний десяти–
двадцати лет.
Достижением образовательного процесса при реализации данной
модели стала ориентация на создание одинаковых условий обучения
для всех, при которых каждый достигал планируемых результатов в условиях всеобщего среднего образования, работы по преодолению второгодничества, внимания к детям с отклоняющимися формами поведения. Весьма своеобразной была и технология образовательного процесса, которая основывалась на идее всеобщего и всеобъемлющего
педагогического управления, обязательности формирования личности в
целом и ее составляющих, коррекции личности «извне», с высоты соответствующего идеологическим установкам видения, без принятия во
внимание и активного и целенаправленного использования субъектного
опыта самого ученика как активного творца собственного развития. Все
это привело к доминанте авторитарности, единообразия программ, методов, форм обучения и воспитания, к засилью глобальных целей и задач при стопроцентной неподготовленности системы образования к их
реализации.
Разработка предметно-дидактической модели связана с организацией научных знаний в системы с учетом их предметного содержания.
Это своеобразная предметная дифференциация, обеспечивающая индивидуальный подход в обучении. При этом средством индивидуализации выступали сами знания, а не их конкретный носитель, под которым
понимается развивающийся ученик. Иными словами, предметная дифференциация предопределяла характер нормативной познавательной
деятельности с учетом специфики научной области знания, но жизнедеятельность обучающегося как носителя субъектного опыта не была
на острие внимания. Без внимания оставались и имеющаяся у него индивидуальная готовность к жизни на данном возрастном этапе развития, личностные и личные предпочтения к предметному содержанию,
виду и форме задаваемых знаний, мало внимания уделялось и соотношению понятий «знание» и «умение». Вследствие сказанного при высоком уровне образованности в стране оказалось мало людей, которые
могли бы сделать знание практическим.
Принципиально новыми и интересными были и способы дифференциации: знания организовывались по степени их объективной трудности, новизны, по уровню их интегрированности, с учетом рациональных приемов усвоения, «порций» подачи материала, сложности его переработки и т.п. Классической стала лежащая в основе дидактики предметная дифференциация, направленная на выявление: а) предпочтений ученика к работе с материалом разного предметного содержания; б)
интереса к его углубленному изучению; в) ориентации ученика к занятиям разными видами предметной (профессиональной) деятельности.
35
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Соответственно и технология предметной дифференциации строилась
на учете сложности и объема учебного материала (задания повышеннопониженной трудности), организация знаний по научным направлениям,
уровню их сложности (программированное и проблемное обучение)
признавалась основными в обучении подрастающих поколений. Специально необходимо сказать и том, что предметная дифференциация не
затрагивала духовной дифференциации (различий национальных, этнических, религиозных, мировоззренческих). Трудно сказать, выиграла ли
модель от этого или нет. Скорее всего, нет.
Психологическая модель в основном сводится к признанию различий в познавательных способностях, понимаемых как сложное психическое
образование,
обусловленное
генетическими,
анатомофизиологическими, социальными причинами и факторами в их сложном
взаимодействии и взаимовлиянии. В связи с эти в образовательном
процессе познавательные способности проявляются в обучаемости,
которая определяется как индивидуальная способность к усвоению знаний. Целью образовательного процесса выступает развитие, коррекция
обучаемости, как познавательной способности; оценка уровня ее проявления (дети с повышенно-пониженной обучаемостью); анализ особенностей ее становления у детей одаренных.
Возникает вопрос: так и уж изолированно действовали и действуют
все три модели? Так уж и не было взаимного влияния, взаимного дополнения? Ответ на это дают сравнение и анализ трех моделей, особенно если провести параллели и связать их с личностно ориентированной парадигмой образования. Их объединяет многое:
– признание за обучением главной детерминанты развития личности на всех этапах ее возрастного становления;
– декларирование основной цели обучения как формирование личности с заданными типовыми характеристиками;
– конструирование образовательного процесса, обеспечивающего
овладение знаниями, умениями, навыками как основного результата
обучения; реализация главным образом информативной, а не развивающей функции;
– представление об учении как индивидуальной познавательной
деятельности, основным содержанием которой является интериоризация нормативной предметной деятельности, специально организован11
ной и заданной обучением .
Только таким образом организованное образование еще не может
отвечать всем желательным требованиям, и особенно – ожиданиям.
Причина в том, что при таком понимании считается, что ребенок изначально личностью не является, он лишь становится ею в результате
11
Отсылаем к известным работам Е.В. Бондаревской.
36
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
целенаправленных педагогических воздействий, при специальной организации обучения и воспитания.
Совершенствование образовательного процесса и его научного,
информационного и методического обеспечения должно происходить в
соответствии с ценностными ориентациями, задачами и приоритетами
развития системы образования в целом, их проекцией на конкретное
учебное заведение, независимо от его уровня (общеобразовательное
или профессиональное). Вышеуказанные подходы к характеристике вызванных временем инновационных образовательных процессов можно
классифицировать следующим образом:
– обоснование необходимости качественного обновления и поступательного развития современной школы в условиях непрерывной модернизации и глобализации общества;
– стремление вывести школу на европейский уровень, создать условия для обучения и воспитания в русле общечеловеческих, глобальных метаценностей с учетом общероссийской и региональной специфики формирования образовательных систем;
– обоснование необходимости формирования общеевропейской,
федеральной, региональной и национальной направленности школы в
единстве, обеспечивающей в диалоге языков и культур этническую
идентичность учащихся;
– формирование личностно ориентированной управленческой стратегии, способствующей эффективному построению образовательного
процесса, совершенствованию опытно-экспериментальной и научнометодической работы по заданной педагогической траектории в соответствии с определенной миссией и разработанной программой развития школы;
– утверждение приоритета принципов многомерного, системного и
программно-целевого развития в качестве ведущих при определении
инновационных ориентиров развития школы.
Реалии современного Российского образования показывает, что
востребованным самой жизнью является процесс перехода от монопедагогики, ориентированной на одну педагогическую систему, к полипедагогике, ориентированной на многообразие педагогических систем и
технологий. Развитие инновационных образовательных учреждений не
только в общероссийском, но и региональном масштабе формирует
многомерную картину реальных качественных изменений и происходит
по целому ряду направлений, среди которых наиболее четко можно выделить следующие: обновление структуры и содержания образования,
его технологизацию и компьютеризацию; внедрение в учебный процесс
информационных технологий, в том числе отработку моделей дистанционного обучения; комплексную работу по развитию детской одаренности в условиях педагогического процесса; переход на конструктивные
37
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
методы управления образовательными системами как по вертикали, так
и по горизонтали.
Практика показала, что развитие современного образования в режиме оправданного оптимума может осуществляться по двум направлениям. Первое связано с активным использованием лучших достижений мировой педагогической науки и образования, второе осуществляется эволюционным путем и реализуется через создание технологий и
образовательных концепций, имеющих принципиальное значение для
обновления образования.
Последовательность, эволюционность развития общества определяют основную суть процессов воплощения в жизнь основополагающих
принципов, актуальность которых возрастает в сегодняшних условиях
как никогда:
– декларирование приоритета образования как ценности с выходом
на возрастание уровня государственной и личностной значимости образования;
– создание единого, хотя и внутренне дифференцированного, образовательного пространства;
– обеспечение единства и преемственности отечественных и мировых культурных традиций;
– обеспечение приоритета общечеловеческих изменений и ориентации;
– трактовка обучения и воспитания как содействия помощи в самореализации внутреннего потенциала обучаемого;
– обеспечение единства и взаимодополнения государственных и
региональных интересов в сфере образования.
Однако сложность ситуации в том, что существующие стратегии
развития образования не всегда обеспечивают достижение поставлен12
ных целей, особенно в силу их консервативности , охранительноэволюционности и прогрессивности. Если с консервативностью стратегии развития образования в принципе все ясно, то другие требуют своего объяснения: охранительно-эволюционная стратегия ориентирует на
широкое использование традиционных, проверенных временем педагогических технологий; прогрессивная стратегия, не отрицая разумного и
необходимого старого, придает приоритетное значение созданию и распространению новых, более эффективных технологий.
В одной из наших работ мы довольно подробно охарактеризовали
один из возможных и широко распространенных аспектов охранительно-эволюционности, что выражается в появлении расширении «охранительной» в целом (семейной, узко коллективной) педагогики, основанной на педагогической безграмотности социального окружения школы,
12
Колесников, Л.Ф., Турченко, В.Н. Стратегия образования в интересах безопасности страны //
Педагогика. – 1999.– № 5.– С. 5.
38
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
прежде всего родителей, переложивших всю воспитательную работу на
13
школу . Есть и другая сторона проблемы, и она связана в определенной степени с моральной ущемленностью в связи с невозможностью
больше времени бывать с детьми, оказывать на них систематическое
влияние; более того, стремление видеть детей лучшими ведет к преднамеренной агрессивности родителей. Преднамеренная агрессивность
проявляется в том, что общение с воспитателями строится на настороженности, родителя заранее становятся на позицию защиты, более того, враждебности к учителю, нарушающему предпочтительный и ожидаемый образ ребенка.
Анализ существующей ситуации в сфере образования необходимо
продолжить оценкой Доктрины российского образования как официальной перспективной модели развития образования. Постановка проблемы связана с тем, что появление новых реалий (модернизация, национальные проекты в сфере образования) вызывает вопрос об их соотношении и даже приоритетности.
Необходимо сказать, что эти документы ни в коей мере не противоречат друг другу. В последние два десятилетия в мире настойчиво дают
о себе знать и другие проблемы, которые не удается решить в рамках
традиционных для национальных систем образования организационных
подходов, в связи с чем даже говорят о всемирном кризисе образования. Суть так называемого мирового (и не только мирового) кризиса образования состоит, как уже было показано ранее, в несоответствующем
должному уровню современном состоянии образования.
Сложное положение в системе образования, вызвавшее разговоры
о кризисе, обусловлено двумя основными предпосылками: он является
проявлением глобального кризиса образования и происходит в обстановке непрерывного преобразования всех государственных структур.
Именно поэтому развитие образовательных систем нуждается в идейной подпитке, и такой идеологической подпиткой выступает методология, теория модернизации. Методологическую основу Национальной
Доктрины образования в Российской Федерации составляет обращение
к человеку, его духовности, системе ценностей. Доктрина рассчитана на
создание основы для устойчивого социально-экономического и духовного развития России, обеспечение высокого качества жизни народа и национальной безопасности; укрепление демократического правового государства, создания и развития гражданского общества; кадровое обеспечение динамично развивающейся экономики, интегрирующейся в мировое хозяйство, обладающей высокой конкурентоспособностью и инвестиционной привлекательностью; утверждение статуса России в мировом сообществе как уникальной великой державы во многих сферах,
13
Гаязов, А.С. Формирование гражданина: теория, практика, проблемы. – Челябинск, 1995. – С.
15–16.
39
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
в том числе и в сфере образования, культуры, науки, высоких технологий и экономики.
Известно, что образование должно быть ориентировано на перспективные задачи, стоящие перед обществом, на развитие и обогащение социально-культурных традиций. Прогностический характер принимаемых образовательных документов в том, что на практике это означает выстраивание нового типа образования, ориентированного на освоение обучающимися культуры и общечеловеческих ценностей, современных достижений науки и техники, необходимого опыта, предполагающего полное раскрытие творческих возможностей воспитанников
на основе их самостоятельности и самоопределения.
Признавая образование приоритетной сферой накопления знаний и
формирования умений, создания максимально благоприятных условий
для выявления творческих способностей каждой отдельной личности,
документ такого уровня, вместе с тем, отражает интересы всех граждан
многонациональной России и декларирует предоставление прав и возможностей каждому повышать образовательный уровень в течение всей
жизни. Решение этих стратегических задач предполагает одновременное решение и тактических – воспитание нравственности, формирование умений подчинить интересы одной личности интересам окружающих, включая и отношения между поколениями. Заметим, что достижение данных проектных представлений возможно на основе гуманизации
и гуманитаризации всей системы образования, обеспечения культурного
и свободного общения, реализации идей сотрудничества и сотворчества посредством использования новых педагогических технологий, активных форм и методов обучения и воспитания.
Глобальность проблемы в том, что решить ее самостоятельно не в
силах ни одна страна, какой бы современной и развитой экономикой она
не обладала. Необходимо объединение экономических, интеллектуальных и духовных возможностей всего мирового сообщества, но при обязательном сохранении особенностей национальных культур, так как
система образования в каждой стране уникальна по характеру взаимодействия различных факторов. С другой стороны, «… потенциал образования должен быть в полной мере использован для консолидации
общества, сохранения единого социокультурного пространства страны,
преодоления этносоциальной напряженности и социальных конфликтов
на началах приоритета прав личности, равноправия национальных
культур и различных конфессий, ограничения социального неравенства.
Многонациональной российской школе предстоит проявить свою значимость в деле сохранения и развития русского и родного языков, форми14
рования российского самосознания и самоидентичности» . С этих по14
Филиппов, В.М. Модернизация российского образования. – М. : Просвещение, 2003. – С.45.
(Тематическое приложение №1 к журналу «Вестник образования».)
40
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
зиций обновленное образование призвано обеспечить сохранение нации, ее генофонда, способствовать устойчивому и динамичному развитию российского общества, показателями которого являются высокий
уровень жизни народа, гражданско-правовая, профессиональная и бытовая культура.
Считаем важным подчеркнуть, что отмеченный уровень достижим
именно через обновленное образование, поскольку современное его
состояние крайне противоречиво. Основным противоречием, отмечаемым почти всеми исследователями и практиками, выступает противоречие между возможностями образовательной системы и потребностями
страны. Наиболее рельефно общенациональную значимость оно приобретает тогда, когда явным становятся отрыв образования от государства (по вине государства) и отрыв образования от общества (по вине
самой системы образования).
С тенденциями мирового развития связаны происходящие в отечественной системе образования изменения: появились и стали более
очевидными тенденции смены ценностных приоритетов и разрушение
стереотипов россиян относительно Запада и западного образа жизни, а
также формирующийся общецивилизационный сдвиг, приводящий к
сближению образовательных систем.
Однако не все так просто, особенно если не учесть при разработке
образовательных стратегий не только общемировые тенденции, но и
региональные особенности, образовательные традиции. В материалах
ЮНЕСКО еще более десяти лет назад были сделаны попытки определить перспективы развития образования, по крайней мере, на начало
тысячелетия. В связи с этим отмечалось, что «в наши дни наиболее
дальновидные и искушенные умы подчеркивают глобальный характер и
планетарный масштаб основных проблем, стоящих пред человечеством, общность судеб современного мира. Реализм требует, однако, учитывать, что в ближайшее десятилетие сохраниться огромный разрыв в
экономическом и научном развитии различных стран. В глобальном
масштабе мы можем разделить их на три категории: прединдустриальные, индустриальные и постиндустриальные. Перспективы развития образования не могут быть одинаковыми в этих столь различных типах
15
человеческого сообщества» .
15
Rasekh S., Vaideanu G. Les contenus de J’education. P., 1987. P. 20.
41
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Н.А. Самойлов
ПРОБЛЕМЫ БАКАЛАВРИАТА
Громада тронулась и раздвигает волны.
Плывет. Куда ж нам плыть?
А.С. Пушкин
Подписав Болонское соглашение, Россия пожелала приобщиться к
общеевропейским стандартам высшего образования. Это привело к необходимости существенного преобразования и реформирования Высшей
Школы. Возникает естественный вопрос, каковы ближайшие, долгосрочные
и перспективные последствия этих реформ? Я хотел бы коснуться этой
проблемы применительно к формированию корпуса специалистов в технических отраслях промышленности.
Прежде всего, необходимо отметить, что сама идея бакалавриата
вступает в противоречие со сложившейся системой инженерного образования и потребности промышленности в специалистах.
Я не буду много говорить о недостатках существующей системы подготовки «высококвалифицированных специалистов». В силу изменения системы ценностей в последние десятилетия, демографической ямы, отсутствия приемлемого уровня финансирования вузов со стороны государства и
связанного с этим снижением качества обучения в целом уже возникла
проблема формирования квалифицированного инженерного корпуса на
многих предприятиях. Конечно, качество подготовки будущих специалистов
весьма неоднородно. В любой группе студентов можно найти 3–5 человек,
которые несмотря ни на что тянутся к знаниям, глубоко осваивают программу, но даже среди этой элиты трудно найти человека, который достаточно свободно ориентируется во всей системе знаний, предусматриваемой паспортом специальности.
К сожалению, вся существующая система обучения студентов сводится, в основном, к передаче преподавателем слушателям некоторого объема информации с достаточно редкими элементами межпредметной связи,
анализа старых и синтеза новых понятий. К этому поверхностному процессу
познания приводит и чрезмерное увлечение методическими разработками,
в упрощенной и адаптированной форме перелагающими серьезные учеб42
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ники и монографии. В итоге у студента на уровне насущной необходимости
не формируется потребность в самостоятельном изучении технической литературы, поиска оригинальных материалов.
Все это приводит к тому, что студенты воспринимают отдельные изучаемые дисциплины практически без взаимосвязи друг с другом. Материалы сданных экзаменов большинством студентов не воспроизводятся уже
через полгода. Проверка уровня остаточных знаний студентов на основе
тестирования, формирования ядра знаний показывает, что даже при проработке достаточно простых тестов, студенты способны ответить не более
чем на 20–25 % вопросов.
Очевидно, что ядро знаний формируется не на основе дифференцирования получаемых знаний на основные (ядро) и дополнительные, вспомогательные, необязательные. С точки зрения обработки информации,
изучая в ходе вузовского периода обучения около 50 дисциплин, студент в
своем сознании формирует соответствующее количество информационных
множеств. Если эти множества являются изолированными, то шансы
сформировать активные знания весьма низки и уровень итоговых знаний
зависит в первую очередь от индивидуальных особенностей психики и памяти студента. Значительно выше уровень восприятия и воспроизводимости знаний при пересечении информационных множеств, формируемого в
виде ядра знаний различных порядков: второго порядка при пересечении
двух множеств, третьего порядка при пересечении трех множеств и т.д.
В пределе при изучении N учебных дисциплин число ядер знаний
первого порядка X может составить
N
1
N 1
X 1N   ( N  i ),
i 1
а число ядер знаний произвольного q -го порядка
X qN
составит с учетом
числа возможных сочетаний информационных множеств отдельных q  1
учебных дисциплин
X qN  ( N ! ) /[(q  1)!( N  q  1)!].
Общее потенциальное число ядер знаний всех порядков Z для всей
совокупности изучаемых дисциплин составит с учетом числа принципиально возможных сочетаний информационных массивов
Z  2 N  N  1.
Наиболее устойчивое ядро знаний можно получить при концентрической системе знаний планетарного типа (рис.1), когда знания, формируемые
дисциплиной более низкого уровня, полностью используются в дисциплинах более высокого уровня. Подобная информационная система наиболее
вероятна в вузах гуманитарного и естественно-научного профиля, а в вузах
инженерно-технического направления более приемлема кластерная система знаний, причем наиболее жесткий и связанный вид она имеет, если дис-
43
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
циплины специализации перекрывают не менее двух элементов кластера
(рис.2).
Рис. 1.Планетарное ядро знаний.
Ядро знаний первого порядка –
ядро знаний второго порядка –
Рис. 2. Кластерное ядро знаний
,
Ядро знаний первого порядка –
,
ядро знаний второго порядка –
При введении бакалавриата в систему Высшей Школы совершенно не
была учтена существенная специфика этого направления в обучении и
вместо глубокого анализа методических особенностей подготовки бакалавров, анализа зарубежного опыта и потребности промышленности в специалистах. В итоге, к сожалению, восторжествовал формальный чиновничий
подход.
При переходе от пятилетнего обучения инженеров к четырехлетнему
обучению бакалавров структура учебных планов существенного изменения
не претерпела. В случае обоих вариантов подготовки студенты первые два
года обучаются по одной программе, сохраняется в значительной мере
общность дисциплин на третьем и четвертом курсах. Кроме того, бакалавры
на четвертом курсе получают небольшой цикл лекций по спецдисциплине и
выполняют в очень сжатые сроки крайне упрощенный дипломный проект.
Получая в итоге обучения ознакомление с рядом плохо связанных, а порой
несвязанных друг с другом дисциплин будущий бакалавр лишается системного образования (рис.3) и не ощущает ценности получаемых знаний.
Какого же специалиста мы получаем на выходе из бакалавриата? В
большинстве случаев это молодые люди с низким уровнем знаний, отсутствием приемлемого профессионального опыта. По окончании вуза бакалавры могут претендовать лишь на рабочие места аппаратчиков низших разрядов.
Без дополнительного обучения в системе повышения квалификации
карьерный рост бакалавров практически исключен. Однако лишь крупные
предприятия могут позволить себе направлять своих работников на курсы
повышения квалификации и оплачивать их дополнительное обучение. Вполне естественно, что небольшие предприятия будут предпочитать привлекать
к работе уже достаточно зрелых специалистов.
44
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Рис. 3. Кластерная система знаний при
существующей подготовке бакалавров.
Ядро знаний первого порядка Вполне очевидно, что для повышения востребованности наших выпускников нам необходимо значительно повысить уровень их подготовки в
вузе, что практически невозможно в рамках настоящего учебного процесса.
На мой взгляд, перестройка учебного процесса должна сводиться к изучению на первом и четвертом курсах специальных дисциплин. Естественно,
на первом курсе возможно лишь упрощенное их изложение на уровне описания важнейших технологических процессов, характеристики получаемой
продукции. В итоге уже в первые месяцы обучения студент получает достаточно четкое представление о будущей специальности и осознает, какие
разделы математики, физики, химии, информатики и других естественных и
общеинженерных наук станут жизненно необходимыми для решения задач
специальных дисциплин. Изучая на втором и третьем курсах естественные
и общеинженерные науки, студент уже осознанно воспринимает новые знания, понимает их прикладную ценность. Более того, поскольку студент уже
имеет базовые специальные знания, полученные на первом курсе, то педагог получает возможность рассматривать и решать со студентами не абстрактные и поэтому малоинтересные задачи, а ряд практических примеров.
А на четвертом курсе вновь изучаются (но уже на более высоком уровне)
специальные дисциплины, которые цементируют и объединяют знания, полученные на первых трех курсах (рис.4). При подобной многоуровневой
системе обучения формируется значительно более обширные ядра знаний,
повышается их порядок. Студент получает возможность приступить к дипломному проектированию с первого курса, решая на каждом курсе те или
45
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
иные конкретные задачи проектирования в соответствии с получаемыми на
этом курсе знаниями.
Рис. 4. Кластерная система знаний
при многоуровневой подготовке бакалавров.
Ядро знаний первого порядка – ,
ядро знаний второго порядка –
Выполнение дипломного проекта в течение всего периода обучения
повышает интерес студента ко всем изучаемым дисциплинам, заставляет
вновь и вновь обращаться к уже зачтенным предметам, активно работать с
научной литературой. Думаю, что предложенное изменение учебного процесса сможет привести к значительному повышению уровня подготовки бакалавров.
46
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Л.Б. Соколова
ФИЛОСОФИЯ ОБРАЗОВАНИЯ КАК СУЩНОСТЬ
МИРОВОЗЗРЕНЧЕСКИХ ОСНОВАНИЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО
ПРОЦЕССА
В условиях кризиса образования, который признается различными
представителями отечественной науки, педагогика в решении назревших проблем, думается, должна обратиться к философии как методологической основе, закладывающей фундамент для оптимизации развития
образования в России. Речь идет не столько о механическом переносе
общефилософских идей в сферу образования, сколько о синтезе философии и образования, когда решение теоретико-познавательных задач
происходит исключительно с позиции предметной деятельности участников педагогического общения.
Проблемы образования всегда занимали важное место в философских концепциях. В этой связи можно напомнить имена Платона,
Аристотеля, Августина, Я. Коменского, Ж. Руссо, которым человечество
обязано осознанием культурно-исторической ценности образования.
Целый период истории философской мысли даже называл себя Просвещением. Немецкая философия XIX века выдвинула и обосновала
идею гуманистического образования личности и ее самосознания, предложила пути реформирования системы и школьного, и университетского
образования.
В XX веке крупнейшие мыслители – В. Дильтей, М. Бубер,
Г. Кершенштейнер, А.Н. Уайтхед, К. Ясперс и другие – выдвигали проекты новых образовательных институтов.
Д. Дьюи – основатель философии прагматизма – подверг критике в
книге «Школа и общество» существовавшую в то время школьную систему, где «все приспособлено для слушания», «очень мало места для
самого ребенка, для его самостоятельной работы». Философ выдвинул
47
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
проект идеальной школы, для которой образование тождественно развитию, оказывается реконструкцией или реорганизацией опыта детей.
Создатель «диалогической философии» М. Бубер применил принципы
своей концепции к процессу образования. В противовес прежним концепциям образования, делавшим акцент на изолированном существовании «Я» и
на его самосознании, Бубер трактует образование как встречу «Я» и «ТЫ»,
как взаимное отношение между людьми, основанное на любви. Образование рассматривается им как непреднамеренное, нецелесообразное воздействие учителя на ученика, осуществляющееся в игре, непосредственном
участии в труде и совместной деятельности.
Эмпирико-аналитическое направление, продолжая традиции позитивизма, обращается к таким вопросам, как структура педагогического
знания, статус педагогической теории, взаимоотношение ценностных
суждений и высказываний о фактах, дескриптивной и нормативной педагогики (А. Фишер, Р. Лохнер, В. Брезинка).
Этому направлению противостояла гуманитарная педагогика, продолжавшая линию историцизма В. Дильтея. В ней подчеркивалась специфичность методов педагогики как науки о духе, гуманитарная направленность педагогики (Г. Ноль, Т. Литт, В. Флитнер, Э. Венигер).
В России термин «философия воспитания и образования» появился в конце XIX века. Одним из первых его употребил В.В. Розанов. В
1899 году он писал: «Мы имеем дидактику и ряд дидактик, мы имеем
педагогику вообще как теорию некоего ремесла ли, искусства ли... Но
мы не имеем и не имели того, что можно назвать философией воспитания и образования, т.е. обсуждение самого образования, самого воспитания в ряду остальных культурных факторов и также в отношении к
вечным чертам человеческой природы и постоянным задачам истории».
Следует отметить: отличительной чертой воззрений большинства
философов было то обстоятельство, что они опирались на решение
фундаментальных мировоззренческих и методологических проблем.
Сегодня как в общеобразовательной, так и высшей школе стоит
проблема воспитания методологической культуры обучающихся. Она не
является проблемой узкогносеологической, а выходит за пределы чисто
познавательного отношения к миру. Воспитание методологической
культуры не только выводит на качественно новый уровень образование
человека, но «существенным образом перестраивает социальные качества субъекта, приводит к новому видению мира, придает деятельности
человека осмысленный характер»[4].
Задач, которые могут попасть в поле зрения философии образования,
немало. В статье мы остановимся только на двух из них, для нас наиболее
значимых. Одна из них – это обоснование педагогики И. Кантом, представление о научности этой отрасли социального знания.
Кантовское обоснование педагогики представляет собой систематическое исследование тех фундаментальных компонентов, на которых
48
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
строится процесс воспитания. Проблемы образования, считал он, неразрывно связаны с широким кругом вопросов, включая задачу преобразования школы и коренную реформу подготовки учителей. В раскрытии критериев научности И. Кант сделал важный шаг вперед по сравнению с традиционными для философии нового времени представлениями. Научное знание, полагал он, тем и отличается от множества разнородных сведений, фигурирующих на уровне обыденного сознания, что
оно определенным образом организовано. «Обыденное знание, – писал
он, – именно благодаря систематическому единству становится наукой,
то есть из простого агрегата знаний превращается в систему...» Понятие
научности в кантовской философии включало два необходимых и достаточных требования: 1) системность организации знания и 2) обоснованность его принципами, которые необходимо верны, то есть установлены полностью и окончательно. Принцип системности, введенный
И. Кантом в качестве первого элемента научности, оказался чрезвычайно плодотворным. Он имеет определяющее значение для развития всех
научных дисциплин, и разработка научной педагогики может осуществляться только в соответствии с этим принципом. Чтобы избежать ошибок прошлого, по его словам, необходимо ясно представлять себе главную цель воспитания и обучения, которая определяет всю программу
образования. С точки зрения кантовской педагогики, «в человечестве
заключено много задатков, и наша задача пропорционально развивать
природные способности и раскрывать свойства человека из самых зародышей, делая так, чтобы человек достигал своего назначения». По
мнению И. Канта, не ответив на вопрос, каково истинное предназначение человека, невозможно иметь верную педагогическую программу. Но
эмпирическая цель в этом случае не поможет.
Рассмотрим пример. Обычно целью стремлений отдельного человека является достижение счастья. Однако понятие о счастье у разных
людей разное и зависит, в общем, от чувства удовольствия, которое
даже у одного человека изменчиво и связано с удовлетворением меняющихся потребностей. Кроме того, все элементы счастья (здоровье,
богатство, известность и т.п.) заимствованы из опыта и являются эмпирическими. В достижении желаемого пользу человеку принесут забота о
своем здоровье, трудолюбие, бережливость и т.д. Но они не могут быть
ни принципами нравственности, ни задачей педагогики.
Нравственность должна быть совершенно независимой от всяких
материальных оснований, так как в ней воля должна установить сама
себе закон, обязательный для каждого разумного существа. Высший
принцип нравственного поведения философ называет категорическим
императивом. В нем, по мысли И. Канта, содержится универсальное
правило поведения людей, которое ученый формулирует следующим
образом: «Поступай так, чтобы ты всегда относился к человеку и в своем лице, и в лице всякого другого так же, как к цели, и никогда не отно49
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
сился бы к нему только как к средству». Следует отметить, что категорический императив в этическом учении И. Канта имеет смысл применительно не непосредственно к каждому эмпирическому объекту, а по
отношению к человечеству в целом, то есть к родовой сущности любого
конкретного человека. «Моральный закон свят (нерушим), – отмечает
Кант. – Человек, правда, не так уж свят, но человечество в его лице
должно быть для него святым» [1, 414]. Именно человеческое в человеке становится высшей ценностью и целью действий разумного существа. Тем самым абстрактно-всеобщее моральное долженствование для
педагога может служить основанием для оценки любого педагогического
явления, понимания его нравственной сущности.
Это абстрактно-всеобщее моральное долженствование наполнено
гуманистическим содержанием и стало критерием рассмотрения понятия «гуманизм». Гуманизм как идейное течение возник в эпоху Возрождения и означал отстаивание свободы и независимости человеческой
личности, освобождение человека прежде всего от власти религиозных
догматов и церкви. И. Кант продолжил гуманистическую линию Данте и
Петрарки, Эразма Роттердамского и Рабле, Бруно и Монтеня. Его гуманизм одновременно углубляет понимание достоинства личности и прав
человека. Полагая идею человечества в основание главного нравственного закона, И. Кант приходит к выводу, что не отдельный изолированный субъект представляет собой исходный пункт морального сознания и
моральных требований: таким субъектом, генерирующим моральные
императивы, способно быть лишь общество. Задача педагогики, согласно
И. Канту, вытекает из установленного им этического основоположения и
состоит прежде всего в том, чтобы нравственные законы проникли в душу
учащегося, а моральные нормы стали для него субъективно значимыми.
При этом стратегия системы образования должна быть ориентирована не
на прошлое или настоящее, а на будущее: «...Дети должны воспитываться
не для настоящего, а для будущего, возможно лучшего, состояния рода человеческого, то есть для идеи человечества и сообразно его общему назначению».
И. Кант отстаивал необходимость практической ориентации обучения наукам в школе с тем, чтобы учащийся получал знания, пригодные
не только для учебного заведения, «но и для жизни, благодаря чему
ученик выходит на арену своего призвания, а именно в свет, вполне
подготовленным» [1, 462]. Формирование умственных навыков может
осуществляться двояко: ученик только слушает учителя или также
спрашивает его, высказывая свою точку зрения. Конечно, никогда нельзя будет отказаться полностью от первого способа, поскольку школьник
должен располагать каким-то материалом для самостоятельных размышлений, и сообщение фактических данных является обязанностью
обучающего. Однако путь пассивного восприятия сведений, излагаемых
учителем, не в состоянии развить в полной мере мышление ученика.
50
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Подлинное обучение поэтому является диалогическим. Такой путь
предполагает переход от частного к общему, от эмпирических понятий к
более абстрактным. Именно такова магистральная линия обучения, согласно И. Канту: сначала опытным путем развивается рассудок, затем
выработанные понятия познаются разумом в соотношении сего основоположениями и систематизируются наукой. Через рассудительность к
разумности, а от последней к учености – так должен вести своего ученика настоящий учитель.
Сегодня педагогам уже ясно, к чему может привести неправильно
выбранное философское основание. Вспомним уникальный педагогический
эксперимент,
проведенный
в
МГУ
И. Соколянским
и
А. Мещеряковым по воспитанию и обучению слепоглухонемых [2]. Их
работа – огромный труд воспитателей-педагогов – сделала зримой педагогическую деятельность по организации процесса формирования
личности, становления человеческого сознания. Их питомцы успешно
окончили университет, защитили диссертации, освоили несколько иностранных языков. А начали И. Соколянский и А. Мещеряков с анализа
теории развития американки Элен Келер – первой в мире слепоглухонемой, достигшей достаточно высокой степени духовного развития,
воспитатели которой настаивали на том, что язык, слово, речь явились
тем ключом, с помощью которого удалось открыть для нее вход в царство человеческой культуры. Однако повторить «чудо Элен» на основе
такого понимания не удавалось никому. Тогда уникальность этого факта, истолкованного как «акт пробуждения бессмертной души силой божественного глагола» (то есть, силой слова), стали объяснять феноменальной гениальностью девочки.
Педагогическая стратегия и тактика наших авторов (в теоретическом обосновании эксперимента участвовали А. Леонтьев, Э. Ильенков)
базировались на другом философском основании. Животное активно
приспосабливается к окружающей его естественной среде, ориентируясь в ней в процессе удовлетворения физиологических врожденных потребностей. Его психика возникает и развивается как функция такого
способа жизнедеятельности. Но это ее потолок. Ребенок становится
субъектом высших психических функций, свойственных лишь человеку в
той мере, в какой он научается у взрослого (умеющего пользоваться
вещами по-человечески, целесообразно, в согласии с их ролью и функцией) самостоятельно обращаться с вещами, как требуют условия окружающей его с колыбели культуры. Он начинает активно приспосабливать природу к себе, вступает на стезю труда. И это происходит раньше,
чем маленький человек усваивает язык, слово, речь. Более того, сформировавшийся уже интеллект составляет необходимую предпосылку
усвоения речи. Раз он сформирован – слово усваивается легко. В обратном порядке нельзя сформировать ни того, ни другого.
51
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Слепоглухонемой ребенок органически не принимал настойчивые
старания педагогов внушить ему «условную связь» между вещью и
«знаком». Опыт показал, что для того, чтобы завязалась однаединственная условная связь «знака» с «означаемой» им вещью, требуется восемь тысяч настойчивых предъявлений. Это важнейшее обстоятельство как раз и ускользнуло от теоретического внимания американских толкователей «феномена Элен». Комментируя этот феномен, они
не считали нужным даже упомянуть тот факт, что до того, как девочка
смогла усвоить первое слово – им случайно оказалось «water», – она уже
прошла серьезнейший курс «первоначального речеловечения» под руководством своей маленькой подружки, служанки-негритянки, практически
обучившей ее всем нехитрым делам, связанным с жизнью и бытом отцовской фермы... Вот это-то решающее обстоятельство и позволило талантливой учительнице – Анне Салливан – обучить Элен языку.
Найденное И. Соколянским и А. Мещеряковым исходное условие:
психики нет вообще, и «сама» она не возникает, ее надо «сделать»,
сформировать, воспитать, создать – позволило достичь уникальных результатов. Для этого нужно знать совершенно точно: что именно ты хочешь воспитать? Что такое психика вообще? Что такое специально человеческая психика – интеллект, сознание, воля? Где граница между
психикой животного и психикой человека? В каких условиях психика –
интеллект, сознание, воля? В каких условиях психика человека развивается нормально, а в каких дает уродливые перекосы, педагогический
брак? Все это – вопросы, стоящие перед каждой матерью и каждым отцом, перед любыми яслями и любым детским садом, перед каждой
школой и каждым вузом.
Какой вывод следует из этого для педагогики как науки и для
практических работников, в частности? Это значит, что философские
основания являются главными для педагогики. Определив их неве рно или не осознав до конца, педагог начнет ложную работу, нанося
тем самым непоправимый ущерб личности, с которой он выстраивает свою деятельность.
И, наконец, несколько слов о соотношении философии образования и собственно философии. Естественно, строгое разграничение провести между ними нельзя. Смысл философии образования, по нашему
мнению, состоит в осуществлении философской рефлексии над теми
особыми точками культуры, которые допускают свою интерпретацию в
категориях образования человека. При этом философия образования
выступает как философия жизни человека, приобщающегося к культуре,
обретающего возможности для реализации своих сущностных сил. Философия представляет собой особую форму знания. В ее рамках человек осуществляет аксиологическую рефлексию над собой, своим местом в мире. В какой-то мере оправдано утверждение: если культура
52
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
является потенциальным средством реализации сущностных сил человека, то философия связана с самосознанием культуры.
В философии есть потенциал, представляющий особую ценность для
образования: вечно проблемный «вопрошающий» характер, допущение поливариантных ответов, рефлексивное отношение к инструментам познания,
требование логичности и последовательности, задействованность в ней когнитивных, этических и эстетических способностей сознания и др. Все это делает, по мнению М. Юлиной, ее инструменты уникальными и незаменимыми
для выработки навыков недогматичного гибкого, контекстуального и одновременно строгого и доказательного мышления. Универсальность философских
категорий позволяет преодолеть фрагментарность школьного знания, сделать его связным и осмысленным для восприятия школьника. Для вступающих в жизнь и профессию людей дисциплинарные рамки философии дают
возможность рассуждать на самые различные, «смысложизненные» сюжеты,
тем самым рефлексивно, не стихийно, определяться в своих жизненных ориентирах. Философское знание дает возможность искать эти ориентиры на
универсалистском, не местническом, уровне, что немаловажно для немирного
нашего общества. Векторы адаптации философии к новой образовательной
парадигме уже обозначились в литературе. Судите только по названию статей: «Культура и архитектура педагогического пространства»; «Критическое
мышление», «Сократическое обучение», «Критическое мышление и реформа
образования», «Критическое мышление и сократическое вопрошание», «Обучение критическому мышлению» и т.д.
Сегодня ставится вопрос об использовании самой философии в качестве средства воспитания [3; 5; 6]. Идея об обучении учащихся рассуждению с помощью философии была выдвинута еще Гегелем и Кантом (см.
выше). В прошлом веке русский писатель П.Д. Боборыкин, ознакомившись с
практикой преподавания философии во французских лицеях, ратовал за
внедрение ее в российские гимназии. Л. Толстой писал с этой целью моральные рассказы для детей. Сегодня в образовании ставится задача приобщения молодежи к истории и традициям интеллектуальной культуры.
Именно такой, культурно-информацион-ный, метод практикуется в российских школах, имеющих классы по философии.
Но есть другая философско-педагогическая стратегия, подготовленная
в институте по развитию философии для детей (Монтклер, США) под руководством М. Липмана. В ее разработке приняли участие Э. Шарп,
Ф. Асканян, Р. Рид, Г. Метьюс, М. Притчард и др. По программе, рассчитанной на 10 лет, философия «опускается» в младшие классы, когда у детей
еще не погасли вопрошание и любознательность, интеллект способен к
развитию, поведение не стало жестко стереотипным, чтобы поддержать
познавательный интерес до конца школы.
Вместо культурно-информационного, авторы предлагают проблемно-деятельностный метод трансляции философского знания. Любое введение в
философию следует начинать с проблемы, пробуждения любопытства, воз53
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
можных толкований с последующим введением философского инструментария. Учеников следует вовлекать в философствование, в решение проблем, а
не просто знакомить с информацией о философии. Знакомство с интеллектуальными подвигами мудрецов прошлого и настоящего не научат мыслить самостоятельно, пока они в повседневном опыте не увидят философские измерения и не научатся решать элементарные школьные проблемы. Пусть они в
своей речи откроют какие-то логические закономерности, а не только изучат
Логику Аристотеля. Задача – адаптировать большие проблемы к восприятию
детей, научить реальному философствованию. Взяв в качестве образца критическую и рационалистическую традицию мысли, представленную именами
Сократа, Платона, Аристотеля, Декарта, Гегеля, Канта, Дьюи и др., можно их
реконструировать следующим образом: выбрать проблемы, имеющие универсальную значимость, относящиеся к содержанию учебного предмета и
позволяющие объединить их в единую проблему.
Обо всем этом не стоило бы писать, если бы сегодня наши представления о будущем, наши надежды на него не были бы связаны с
умиранием духовности, умиранием идеи развития человека как носителя высокого знания. Вместо поиска идей, соразмерных с культурой, приходится искать пути запуска производства. И мы в какой-то мере согласны с автором одной из статей в журнале «Педагогика», в которой он
пишет о том, что есть что-то безнадежное в состоянии нашего образования. Безнадежное потому, что его содержание бедно и невыразительно, потому, что сегодня оно никого не может вдохновить, побудить к
действию, привести наш дух в состояние тревожного напряжения.
Наше образование уныло и настойчиво отрывает человека от мыслей о высоком, предлагая ему занятие серым, будничным, прагматичным. Оно внушает мысль человеку о его неполноценности, о его практически утилитарном предназначении. Оно ориентирует не в завтра, а
во вчера, даже в позавчерашний мир представлений, иллюзий, надежд.
Оно обезволивает. Незаметно для самого человека ему подсовывают
идею о том, что его высшее предназначение тот самый труд, который в
действительности является ничем иным, как неизбежной расплатой за
отсутствие жизни духовной. Духовный слой жизни оказывается как бы
снятым, а те цели, которые эта духовность несет в себе, подменяются
системой прагматических целей.
В итоге человек реализует самого себя прежде всего в мире вещей.
Происходит отказ отбытия в пользу владения чем-то. Иметь или быть –
эта альтернатива Э. Фромма разрешается в пользу «иметь». Основу
жизни социума все более определяют ценностные установки многоэтажного общества, развивающегося по схеме Г. Маркузе: люди, живущие соответственно своему социальному статусу этажом ниже, видят
свои будущие цели через образ жизни людей, находящихся этажом выше. Если сегодня в качестве такой цели выступает автомобиль, который
есть у того, кто «наверху», то благодаря чрезмерным усилиям со време54
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
нем «живущие этажом ниже» приобретают автомобиль. Но трагедия их
бытия этим не кончается: у «живущих этажом выше» уже появился свой
самолет. Снова комплекс неполноценности получает дополнительное
подкрепление. И снова зависть и попытки достичь недостижимое.
Эта идея получила свое представление еще в работах российских
ученых, писателей... Д. Мережковский, рассматривая возможные альтернативы будущего российского общества, обосновывал свое неприятие революции тем, что целью восставшего пролетариата будут не
ценности культуры; скорее всего, считал он, она будет связана с представлениями о «нормальной жизни» мещан с их прагматической ориентацией. В результате произойдет движение не вперед, а, вероятнее всего, вспять, то есть движение принципиально некультурное, ибо культурное движение характеризуется духовным, интеллектуальным устремлением в сторону непознанного, неосвоенного.
В дополнение к сказанному остановимся кратко на утрате интереса к
учебе. В связи с этим, думается, нужно говорить о кризисе самой системы
наших знаний, нашей культуры и вообще о кризисе человека. Одно из проявлений кризиса знаний состоит в том, что те знания, которые провозглашаются с кафедры, не имеют ничего общего с тем, какие знания и в каких
формах функционируют в реальной жизни. Существуют как бы два знаниевых потока, почти не связанных между собой [3]. Взаимодействие этих потоков минимально. Те знания, к которым мы пытаемся приобщить подрастающее поколение, не только не выявляют личный индивидуальный опыт,
но и способствуют его деградации. В итоге интеллектуальное развитие не
сопровождается духовным становлением личности, рассматриваемым в
логике процесса становления и самоопределения человека.
Если мы желаем стать чем-то соотнесенным с определенной точкой социально-исторического, культурного пространства, мы должны
первоначально ответить на вопросы: кем мы являемся? В какой точке
этого пространства находимся? Какие траектории, ведущие к желаемому состоянию, для нас приемлемы и оптимальны? В связи с этим бессмысленны пожелания, связанные с созданием системы образования
по образу той, которая существует в США (или скажем, в ФРГ). Ведь
очевидно, что текущие координаты нашего общества в социальноисторическом и культурном пространстве не совпадают с координатами
развитых стран. И может даже оказаться, что и в перспективе они не
смогут совпасть!...
На наш взгляд, сегодня мы должны осознать те аспекты традиционной парадигмы, которые становятся предметом наиболее острой критики. Как видим, их много. Жесткой критике подвергаются не только авторитеты, отношение к труду, но и само понимание разума, норм человеческого общежития современного нам общества. В настоящее время
философия образования выделилась в качестве особого исследовательского направления [4]. Предстоящий Всемирный философский кон55
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
гресс (авг. 1998) посвящен проблемам образования, четыре пленарных
заседания и пять симпозиумов и коллоквиумов непосредственно связаны с философией образования.
Обозначим причины возникновения философии образования. Необходимость возникает в случаях, когда нельзя пройти привычными и апробированными путями. Они не срабатывают, желаемого не происходит,
хотя все вроде бы делается по ранее установленным правилам. Остается одно – проложить новый путь, прорвать ограничения старых правил. В философии образования и через нее аккумулируются ведущие
идеи прорыва, расположенные по трем магистральным осям: понимание мира, общества и человека (Н.Г. Алексеев). Ни педагогическая наука в целом, ни какая-либо отдельно взятая ее часть не равны философии образования (В.В. Краевский).
Существование своеобразных социоязыковых иллюзий (есть название
есть предмет, нет названия – нет предмета). Так, онтологические прорывы,
совершенные в работах В.В. Давыдова, Г.П. Щедровицкого, В.С. Библера,
Э.В. Ильенкова и других наших философов и педагогов, следует квалифицировать в качестве послевоенной отечественной философии образования,
хотя сам термин в трудах не использовался.
Философия образования начинается в результате развития самой
системы образования и активных действий педагогического сообщества, заинтересованного в развитии этого раздела знаний.
________________
1. Кант И. Трактаты и письма. – М., 1991.
2. Ильенков Э. Философия и культура. – М., 1991.
3. Конев М. Культура и архитектура педагогического пространства // Вопросы философии. – 1996. – №10.
4. Кусжанова А.Ж. Социально-философские проблемы теории образования: монография. – СПб.: Синтез-Полиграф, 2003.
5. Юлина Н.С. Обучение разумности и демократии: педагогическая стратегия «Философия для детей» // Вопросы философии. – 1966. – №10.
6. Philosophy for children. Vol. 1–7. Institute for Advancement of Philosophy
for Children. – Monclair State University. Upper Monclair. N.J., 1978–1993.
7. Соколова Л.Б. Культурологическое содержание педагогической деятельности: монография. – Саратов, 2007.
56
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Т.В. Нестерова
ОБУЧЕНИЕ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕННЫМ
ИНТЕЛЛЕКТОМ ОТРАЖЕНИЮ ФОРМЫ ПРЕДМЕТОВ
В ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Форма предметов определяется свойствами составляющих ее поверхностей: прямолинейных, криволинейных или комбинированных. В
изображении она передается контурной линией. Узнавание формы конкретного предмета в рисунке происходит в том случае, если контур воспроизводит ее конструкцию и специфические черты входящих в нее
частей: соотношение высоты и ширины (пропорции), особенности искривления внешних поверхностей, выступающие детали.
В изобразительной деятельности младших школьников имеют значение как познавательный, так и исполнительский компоненты. Грамотно проведенное обследование предметов формирует у учеников массовой школы представления, пригодные для изображения. Обучение художественным приемам отражения переводит их из образной сферы в
материальный план графического знака. Нарушения мыслительной
деятельности у учащихся специальных (коррекционных) учреждений VIII
вида снижают качество восприятия. В процессе наблюдения они выделяют в предметах признаки, лежащие на поверхности, которые не требуют умственных усилий. Такие свойства, как конструкция, пропорции,
детали функционального назначения самостоятельно ими не замечаются. Результатом подобного восприятия становятся неполные, недифференцированные, искаженные представления, которые ложатся в основу программы исполнительских действий. Характерная форма предметов превращается в рисунках этих детей в упрощенную схему и передается ограниченными изобразительными средствами, чаще всего, однородной контурной линией с сильным нажимом.
Для повышения качества графического образа рисунков младших
школьников с нарушенным интеллектом, в учебном процессе были соз57
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
даны специальные условия. Мы организовали контрастные отношения в
форме предметов натурной постановки. На стадии обследования выраженные различия в форме побуждали учеников сопоставлять их между
собой, развивая при этом мыслительные операции анализа и сравнения. Сопоставив предметы, дети отмечали в их частях характерные
особенности, обнаруживали в них либо сходство, либо различие. В данном случае у школьников развивалась синтетическая функция мышления. При обучении исполнительским действиям контраст проявлялся в
движениях кистей и пальцев рук: округлые – прямолинейные, длинные –
короткие, непрерывные – разрозненные. Движения рук контролировались прослеживающими движениями глаз, укрепляя тем самым зрительно-двигательное взаимодействие.
Проведя констатирующий этап исследования, в процессе и продуктах деятельности мы обнаружили у данной категории учеников ряд особенностей, которые были обусловлены их интеллектуальными и физическими недостатками, а также несовершенством используемых педагогических приемов. Так, уровень отражения различий в форме предметов
в рисунках по представлению и с натуры связан с низким качеством
представлений, оказавшихся недостаточно развитыми у второклассников, но имевших некоторое улучшение в четвертом классе. Эти данные
соотносятся с показателями ответов на вопросы, уточняющих восприятие школьниками конструктивных частей формы предметов (высоты,
ширины). Целенаправленное обследование с помощью вопросов не
помогло второклассникам полученную сенсорную информацию оформить в речевое высказывание. Но в четвертом классе было получено
больше правильных ответов. Очевидно, при анализе конструктивных
частей формы предметов у учащихся начинает устанавливаться связь
между чувственно-образной и речевой сферой. Было выявлено, что
младшие школьники с нарушенным интеллектом в более раннем возрасте легче отмечают резкий контраст в форме, чем сглаженный. Эти
выводы подтверждаются также результатами выполнения аппликации и
выбора правильного изображения: внимание второклассников привлекли подчеркнутые пропорциональные отношения, в четвертом классе
преобладали фигуры с умеренными пропорциями.
Учитывая вышеизложенный материал, нами были определены организация, содержание и форма экспериментального обучения. Известно, что если учебный процесс осуществляется систематически и имеет
направленность на развитие умственных действий, то у учащихся можно сформировать представления, пригодные для изображения [4]. На
характер образования представлений у школьников с нарушенным интеллектом влияет определенное сочетание наглядных и словесных
средств обучения [5, 6]. Оно играет важную роль в процессе выполнения учениками графических (практических) действий [1, 2].
58
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Контраст является установкой на восприятие объектов в сравнительном плане. Демонстрируя ученикам одновременно два предмета,
резко отличающихся формой, мы формировали у них способность к выделению и сопоставлению между собой этого признака в предметах.
Наглядно-чувственное знакомство с предметами сопровождалось речевыми высказываниями педагога и детей. Взаимодействие наглядных и
словесных методов продолжалось в практических действиях. На каждом
занятии педагог показывал последовательность осуществления исполнительских операций. Сочетание наглядных и словесных средств обучения в процессе объяснения выступало, с одной стороны, в виде речевого сопровождения демонстрируемых контрастных движений: дугообразные – прямые, непрерывные – прерывистые, длинные – короткие; с
другой стороны, каждый чувственно выделенный предметный признак
получал закрепление в слове-понятии; в-третьих, речь регулировала
целенаправленность действий. Наблюдая процесс изображения, младшие школьники устно повторяли за педагогом последовательность выполнения художественных операций. При подведении итогов работы
педагог вновь обращался к вопросам, помогающим ученикам закрепить
словесные обозначения сопоставляемых признаков предметов и этапы
выполнения графических действий.
Большое значение в отражении формы изображаемых предметов принадлежит овладению логикой выполнения рисунка. В качес тве образца действий, которым следовали ученики, применялась демонстрация последовательности выполнения этапов изображения,
сопровождавшихся конкретными словесными пояснениями [1]. В
данном случае мы рассматривали подражательность как способность к воспроизведению. Доказано, что у детей с интеллектуальн ыми нарушениями непроизвольная подражательность действию в н ачале обучения в дальнейшем сменяется произвольным подражанием действию ради результатов действия [3]. Вместе с тем, благодаря «нарочитой подражательности» учеников всем приемам изображения, которые показывает педагог, у них происходит еще и компе нсация недостатков умственного развития.
Младшие школьники с нарушенным интеллектом более успешно
запоминают объекты с резко обозначенными свойствами, поэтому в начале обучения им предъявляли предметы с выраженными различиями в
форме. На следующем этапе контраст приближался к умеренным отношениям. Наиболее сложной задачей обучения было отображение в рисунках сглаженных контрастных различий.
Ведущим видом изобразительной деятельности проводимых нами
формирующих мероприятий являлось рисование с натуры, на котором
познание объектов осуществлялось учениками чувственно. Воспринимая предметы зрением, они находили в их форме отличительные черты, закрепив их затем тактильно-кинестетическим обследованием. Кон59
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
траст в выполняемых ими формообразующих движениях, с одной стороны, способствовал уточнению зрительных представлений, с другой, –
помогал освоить правильный способ изображения. Приступая к практической деятельности, учащиеся уже имели в сознании точный образ
предметов и предварительную ориентировку на характер исполнительских действий.
Кроме рисования с натуры, младшие школьники выполняли узор и
тематическую композицию. На этих занятиях их ознакомили с тем, что
различия в форме предметов можно применять и в качестве художественного приема, повышающего выразительность изображений.
В экспериментальном обучении принимали участие ученики третьего класса специальных (коррекционных) школ VIII вида г. Екатеринбурга.
Средний возраст испытуемых в начале обучения составлял 10 лет 8
месяцев, с ними работали индивидуально.
Результаты формирующего этапа исследования выявили следующее. Применение методики, основанной на организации зрительного,
тактильно-кинестетического, звукового восприятия предметов с контрастом в форме, способствует образованию у младших школьников с нарушенным интеллектом более полноценных представлений о них, совершенствует исполнительские умения в разных видах изобразительной деятельности, повышает выразительность художественного языка.
Педагогические мероприятия охватывали все уровни познания изображаемых предметов: ощущения и восприятия, представления, речь,
мыслительные операции.
Учащиеся начали сопоставлять между собой форму предметов,
выявлять ее зрительно, в движениях и осязании, с помощью слов.
Решая на каждом занятии конкретные учебные задачи, они узнавали
о предметах новые подробности и уточняли известные. Вместе с познавательной стороной изобразительной деятельности изменилось и
качество исполнения рисунков. В ходе обучения ручная и зрительная
моторика учеников приспособилась к условиям работы цветными карандашами. Они усвоили порядок построения изображения, разные
способы штриховки и приемы графической техники. Эти исполн ительские действия в разной степени успешности сопровождались
речевыми высказываниями.
Итоги деятельности двух первых занятий показали, что треть еклассники с нарушенным интеллектом при наличии специальных
приемов коррекционного воздействия могут выявлять ос обенности
формы предметов и отражать их в рисунках. Декоративное рисов ание подчеркнуло специфику в освоении ими приемов работы цве тными карандашами. Школьникам легче научиться штриховать
длинными линиями, чем короткими, поскольку в данном случае
происходит опора на более развитые у них функции крупной ручной
моторики. Увеличение положительных случаев при решении из о60
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
бразительных задач стало заметно на третьем занятии. Улучш илась как познавательная, так и исполнительная сторона рисунков.
Иное качество приобрела тематическая композиция: наполнилась
новым содержанием, обогатился изобразительный язык.
В ходе проведенного контрольного среза была отмечена э ффективность апробированной нами обучающей методики. Вопервых, она способствует формированию графических умений и
навыков у данной категории школьников. Во-вторых, познание ими
изображаемых предметов поднимает до понятийно-логического
уровня психического отражения. В-третьих, совершенствует целенаправленную и речевую деятельности. Данные результаты позволяют усилить коррекционную направленность обучения.
_________________________
1. Грошенков, И.А. Изобразительная деятельность в специальной (коррекционной) школе VIII вида / И.А. Грошенков. – М. : издательский центр «Академия», 2002. – 208 с.
2. Лубовский, В.И. Развитие словесной регуляции действий у детей /
В.И. Лубовский. – М. : Педагогика, 1978. – 224 с.
3. Мухина, В.С. Изобразительная деятельность как форма усвоения социального опыта / В.С. Мухина. – М. : Педагогика, 1981. – 240 с.
4. Мухина, В.С. Психологический анализ экспериментальной проверки
формирования системы усвоенных действий при обучении рисованию учащихся средней школы / В.С. Мухина, Ю.Н. Шибенков // Психологические проблемы
юности: Учен. зап. – М. : МГПИ им. В.И.Ленина, 1969. – № 331. – С.178–179.
5. Петрова, В.Г. Психология умственно отсталых школьников / В.Г. Петрова, И.В. Белякова. – М. : издательский центр «Академия», 2002. – 160 с.
6. Соловьев, И.М. Психология познавательной деятельности нормальных
и аномальных детей: сравнение и познание отношений предметов /
И.М. Соловьев. – М. : Просвещение, 1966. – 224 с.
61
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Ю.Н. Семин,
М.А. Юрченко
ДИДАКТИЧЕСКИЕ СЦЕНАРИИ РАБОТЫ ЭКСПЕРТНООБУЧАЮЩЕЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ
Освоение профессиональных образовательных программ предполагает, кроме предусмотренных учебным планом обязательных аудиторных занятий (лекционных, практических, лабораторных), активную,
сознательную и целенаправленную самостоятельную работу студентов.
Одно из условий, определяющих результативность этой работы, – наличие эффективного учебно-методического обеспечения, в частности
пособий-руководств, раскрывающих обучающимся логику и научное содержание изучаемых курсов и облегчающих поиск нужной учебной информации.
Изучаемые в технических университетах общеинженерные дисциплины являются понятийно насыщенными системами учебного знания,
требующими от студентов значительных затрат времени и интеллектуальной энергии. Для повышения эффективности самостоятельной
учебно-познавательной деятельности студентов необходима разработка специальных дидактических средств поддержки учебного процесса.
Дополнительные возможности для этого предоставляют современные
информационные технологии, реализуемые с помощью компьютеров.
Причем, наибольшей педагогической эффективностью обладают интеллектуальные компьютерные средства обучения (КСО).
Как известно, интеллектуальными называют реализующие функции,
традиционно ассоциируемые с человеческим интеллектом. При этом
имеются в виду возможности, обеспечивающие выполнение не рутинных задач. Признаками интеллектуальности КСО принято считать:
естественно-языковый пользовательский интерфейс;
представление учебного материала в базе знаний, возможность
выборки нужных знаний из нее;
62
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
адаптацию учебного материала и режима обучения к подготовленности и индивидуальным особенностям обучаемого;
гибкие возможности диагностики знаний и умений.
Среди интеллектуальных КСО можно выделить экспертно обучающие системы, основанные на интеграции технологий КСО и
экспертных систем.
Наибольшие затруднения испытывают студенты в процессе
решения учебных задач и выполнения индивидуальных контрол ьных заданий по курсам общеинженерного цикла, в частности по
теоретической механике.
Для повышения эффективности обучения студентов ре шению
типовых учебных задач могут быть применены экспертно обучающие педагогические системы, реализованные в виде ко мпьютерных программ.
В концептуальном плане экспертно-обучающая педагогическая
система (далее – ЭОПС) является компьютерным средством обучения, представляющим собой программно-аппаратный комплекс,
осуществляющий взаимодействия вида «ЭОПС-студент» и «ЭОПСпедагог». Указанный комплекс реализует предъявление пользов ателю структурированной учебной информации по учебной дисци плине общеинженерного цикла «Теоретическая механика», контроль
усвоения пользователем предъявленной учебной информации,
предъявление типовых учебных задач, управление учебной де ятельностью пользователя на основе его модели, активности пол ьзователя в зоне его ближайшего развития и моделирования обучающей деятельности педагога.
В соответствии с концепцией, ЭОПС должна содержать следующие
основные компоненты:
гипертекстовую базу знаний по курсу теоретической механики;
модуль «Типология учебных задач теоретической механики»;
модуль «Типология ошибок и познавательных затруднений студентов в процессе решения задач теоретической механики»;
модуль идентификации предъявляемой учебной задачи;
модуль «Алгоритмы решения типовых задач теоретической механики»;
модуль контроля действий студента в процессе решения задачи;
модуль «Пользовательский интерфейс», обеспечивающий диалоговое взаимодействие студента и программы.
Проектирование ЭОПС осуществляется в соответствии со следующими принципами:
63
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
единства базы знаний, обеспечивающей подготовительную и обучающую деятельность преподавателя, а также учебную деятельность
студентов;
отбора содержания обучения на основании квалиметрически обоснованного учебного тезауруса курса теоретической механики;
реализации базы знаний по теоретической механике в виде гипертекста;
научности обучения;
когнитивной визуализации учебного материала;
минимальной достаточности учебного материала;
подхода к решению учебной задачи не как к самоцели, а как к средству усвоения требуемого способа действий;
стимуляции рефлексии студента по поводу своих действий и действий
ЭОПС.
Типология учебных задач теоретической механики рассмотрена на
примере раздела «Статика» (рис.1).
Основаниями для типологизации учебных задач статики явились:
расположение всех сил в одной плоскости или в разных плоскостях;
взаимная ориентация линий действия сил; количество взаимодействующих твердых тел, находящихся в равновесии; наличие или отсутствие (условное) сил трения.
На основании эмпирических данных, полученных из практики
преподавания курса в техническом вузе, разработана типология
ошибок студентов, совершаемых ими в процессе решения типовых
задач теоретической механики. Выделены следующие 7 типов
ошибок: а) ошибки, совершаемые из-за низкой математической
культуры; б) ошибки, связанные с поверхностным знанием соответствующих теоретических положений курса; в) ошибки, обусло вленные отсутствием элементарных политехнических знаний об
устройстве и принципах работы механизмов, применяемых в те хнике; г) ошибки, связанные с недостаточной сформированностью
умений устанавливать аналогии; д) ошибки, связанные с недост аточной сформированностью умений делать обобщения; е) ошибки,
связанные с неразвитостью образного мышления и несформир ованностью теоретических образов; ж) ошибки, обусловленные н аличием познавательных барьеров.
Разработана методология контроля действий обучаемого (студента) в процессе решения задачи:
1. Построена модель учебной деятельности студента при решении
задачи по курсу теоретической механики, включающая семь этапов:
семантический анализ текста и идентификацию объектов задачи;
выявление задачной структуры;
64
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
поиск аналогичной задачной структуры;
принятие плана решения задачи;
построение алгоритма решения задачи;
выполнение операций алгоритма; выработка правила контроля решения;
контроль решения задачи.
2. Непрерывный процесс решения задачи рассматривается как
дискретный; выделяются точки контроля, по которым можно судить о
процессе решения и в которых следует оказывать студенту помощь.
Контрольные точки:
проверка соответствия выявленной студентом задачной структуры
объективной задачной структуре. По результатам проверки программа разрешает либо не разрешает студенту двигаться дальше;
проверка составленного студентом плана решения задачи и определение возможности его применения;
проверка наличия в предметной области (теоретическая механика)
операторов, позволяющих переводить план решения в алгоритм решения задачи.
Такое описание процесса решения задачи позволяет определить
точку в пространстве решения задачи, где в данный момент находится
студент, и точку, где студент испытывает затруднения.
Предположим, что студент в процессе решения задачи из раздела
«Статика» обратился за помощью к ЭОПС.
Программа выводит на экран монитора предписания, заранее введенные в нее. В зависимости от действий студента на экран выводится
вполне определенное предписание. Для создания ориентировочной основы действий студента предписания снабжаются указаниями.
Предписание №1
Изучив условие задачи и чертеж к ней, ответьте на вопрос: в
задаче рассматривается равновесие плоской или пространственной системы сил?
Указание №1
Характерными признаками пространственной системы являются:
наличие на чертеже трех осей «x, y, z» декартовых координат;
прямые или косвенные признаки пространственной системы в тексте условия задачи.
Предположим, что студент активировал окно 1.
Программа продолжает дальнейшую идентификацию задачи.
Предписание №3
Изучив чертеж и условие задачи, попытайтесь определить, каким образом ориентированы друг относительно друга линии действия всех сил.
65
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Задачи на равновесие
плоских систем сил
Равновесие сходящихся
сил
1.1
Равновесие параллельных сил
1.2
Равновесие
произвольно
расположенных
сил 1.3
Равновесие сходящихся
сил
2.1
Определение
центра
тяжести
1.2.1
Линий
1.2.1.1
Задачи на равновесие
пространственных систем сил
Без учета
трения
1.3.1.1
Трения
скольжения
1.3.1.2.1
С учетом
трения
1.3.1.2
Трения качения
1.3.1.2.2
Равновесие
произвольно
расположенных
сил
2.3
Определение
центра
тяжести
тела
2.2.1
Плоских
фигур
1.2.1.2
Равновесие
одного
тела
1.3.1
Равновесие параллельных сил
2.2
Равновесие системы тел
1.3.2
Равновесие
плоских
механизмов
Равновесие одного тела
2.3.1
Равновесие
ферм
1.3.2.2
Приведение системы сил
к центру
2.3.2
1.3.2.1
Рис.1. Типология учебных задач «Статики»
66
Равновесие системы тел
2.3.3
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Предписание №2
Приняв решение, активируйте одно из этих окон:
1.
В задаче рассматривается равновесие плоской системы сил
2.
В задаче рассматривается равновесие пространственной системы сил
Указание №2
Кроме активных сил, уже изображенных на чертеже, необходимо
заменить связи, наложенные на рассматриваемое тело, их реакциями и
изобразить их на чертеже (см. информационные статьи «Связи», «Аксиома освобождаемости от связей», «Правила замены связей реакциями» в гипертекстовом электронном справочнике «Теоретическая механика», входящем в структуру ЭОПС).
Приняв решение, активируйте одно из этих окон:
1.
В задаче рассматривается равновесие системы сходящихся сил
2.
В задаче рассматривается равновесие системы параллельных сил
3.
В задаче рассматривается произвольная система
сил
Предположим, что студент активировал окно №1.
Программа продолжает идентификацию задачи, уточняя набор
объектов (тел), содержащихся в условии задачи, и характер их взаимосвязей.
Предписание №4
Обратившись к условию задачи и чертежу, активируйте одно из
этих окон:
1.
В задаче рассматривается
равновесие точечного тела
(груза)
2.
В задаче рассматривается равновесие протяженного тела,
имеющего определенную геометрическую форму
Указание №4
Точечным называется тело, размеры и форма которого неопределенны. Обычно такое тело изображается на чертеже в виде точки, прямоугольника, круга. Протяженное тело, как правило, изображается в ви67
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
де однородных: балки, прямого бруса, изогнутого стержня, шара, кривого бруса (арки). Размеры протяженного тела в задачах данного рода, как
правило, не указываются (не имеют значения).
Предположим, что студент активировал окно №1.
Далее программа «уточняет» характер закрепления точечного тела.
Предписание № 5
Уточните характер закрепления точечного тела и активируйте одно
из окон:
а) груз подвешен с помощью системы гибких нитей (веревок, тросов, цепей, канатов) к вертикальной и (или) горизонтальной плоскостям;
б) груз подвешен на гибкой нити к стержневой системе. Стержни,
вес которых не учитывается, соединены между собой, как правило,
шарнирами и прикреплены шарнирно к горизонтальной и (или) вертикальной плоскостям;
в) груз подвешен с помощью системы гибких нитей и стержней;
г) груз подвешен на гибкой нити, перекинутой через блок.
После активации студентом одного из окон, идентификация программой рода, типа, вида и подвида задачи закончена.
Предположим, что студент активировал окно, соответствующее задаче подвида «а». Для создания ориентировочной основы действий
студента программа выводит на экран монитора обобщенный алгоритм
решения задач этого подвида.
Указание №5:
как правило, в условиях задач указывается, что груз подвешен на
трех гибких нитях;
гибкие нити условно принимаются нерастяжимыми;
гибкая нить может быть только растянута нагрузкой, т.к. не оказывает сопротивления сжимающей силе;
Обобщенный алгоритм решения:
рассмотреть равновесие точки подвеса груза (поскольку вся система находится в состоянии равновесия, то и любая ее точка находится в
таком же состоянии);
в точке подвеса груза приложить силу его тяжести, всегда направленную отвесно вниз;
заменить гибкие нити, которые являются связями, наложенными на
точку подвеса груза, соответствующими реакциями, всегда направленными от точки подвеса груза к другому концу нити; в результате получим
находящуюся в равновесии плоскую систему сил, сходящихся в точке
подвеса груза. Поскольку равнодействующая полученной системы сил
равна нулю, то векторный многоугольник, построенный из этих сил должен замкнуться, т.е. конец последнего из складываемых векторов совпадет с началом первого вектора;
на расчетной схеме изобразить вектор силы тяжести груза в произвольном масштабе, провести через его начало и конец линии, параллельные ни68
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
тям. В результате выполненного построения получен векторный (силовой)
треугольник, в котором начало вектора реакции одной из нитей должен совпасть с концом вектора силы тяжести груза, а конец вектора реакции другой
нити должен совпасть с началом вектора силы тяжести;
используя теорему синусов решить полученный треугольник, вычислив модули реакций нитей, т.к. длины сторон треугольника в определенном масштабе соответствуют модулям этих реакций.
Примечание
Силы натяжения нитей направлены в стороны, противоположные
соответствующим реакциям.
При попытках решить предложенную задачу в соответствии с описанным выше обобщенным алгоритмом студент может испытывать определенные затруднения.
Для снятия этих затруднений и приобретения опыта решения задач
предусмотрено репетиционное решение задач каждого подвида с помощью ЭОПС.
Для этого в программу вводится вполне определенная задача рассматриваемого подвида (условие задачи в виде текста и рисунок).
При попытках решить предложенную задачу в соответствии с описанным выше обобщенным алгоритмом студент может испытывать определенные затруднения.
Для снятия этих затруднений и приобретения опыта решения задач
предусмотрено репетиционное решение задач каждого подвида с помощью ЭОПС.
Для этого в программу вводится вполне определенная задача рассматриваемого подвида (условие задачи в виде текста и рисунок).
С
А
α
1
β
Условие задачи:
Два невесомых стержня АС и ВС соединены в точке С
и шарнирно прикреплены к полу.
К шарниру С подвешен груз 1. Определить реакцию
стержня ВС, если усилие в стержне АС равно 43 Н,
углы α =60 º, β = 30º.
69
В
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Предписание №1
Составить расчетную схему, рассмотрев равновесие сил, приложенных к точке С.
В процессе составления расчетной схемы у студента могут возникнуть вопросы. На основании разработанной выше типологии познавательных затруднений студентов, предварительно формулируются и
вводятся в программу возможные вопросы и ответы на них. В случае
необходимости студент может активировать интересующий его вопрос и
получить на него ответ.
Совокупность возможных вопросов, относящихся к этапу выполнения студентом предписания №1, приведена ниже.
1. Что такое расчетная схема?
2. Можно ли изображать расчетную схему непосредственно на рисунке, который прилагается к задаче?
3. Почему силу тяжести груза нужно прикладывать к точке «С» подвеса груза, а не к самому грузу?
4. Что такое невесомый стержень?
5. Как построить векторный многоугольник?
6. Можно ли решить задачу без построения векторного многоугольника?
Ответы на вопросы:
1. Расчетной схемой называется рисунок, изображающий объект
(тело), находящееся в покое и векторы активных сил и реакций связей,
приложенных к нему, а также содержащий обозначения точек и векторов с помощью символов.
2. Расчетную схему можно изображать непосредственно на рисунке, который прилагается к задаче. При этом связи, наложенные на рассматриваемое тело (точку) считаются отброшенными условно, т.к. изображены на схеме. В случае невесомых стержней и гибких нитей векторы реактивных сил всегда направляются вдоль соответствующего
стержня или нити.
Второй вариант составления расчетной схемы заключается в том, что на
схеме изображают только тело (точку), равновесие которого мы рассматриваем, с приложением к нему векторов активных сил и векторов реакций отброшенных связей (сами связи при этом на схеме отсутствуют).
3. Силу тяжести груза целесообразно прикладывать именно к точке
«С» его подвеса, т.к. в этой точке пересекаются (сходятся) линии действия всех сил системы. Поскольку нить, на которой подвешен груз, нерастяжима, то вектор его силы тяжести вполне можно переместить
вдоль гибкой нити в точку «С» (сила, приложенная к нерастяжимой нити,
есть вектор скользящий).
4. Весом стержня пренебрегают, поскольку его вес незначителен по
сравнению с весом закрепленного груза. Поэтому такие стержни условно
называют невесомыми и ненагруженными, понимая под этим то, что они не
70
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
нагружены поперечными силами, в том числе и собственной силой тяжести.
Такой стержень в составе стержневой конструкции (системы) либо сжат,
либо растянут. Именно поэтому его реакция может быть направлена только
вдоль самого стержня (в соответствии с аксиомой о равновесии недеформируемого тела, находящегося под действием двух сил).
5. Представим себе сходящуюся плоскую систему сил (жирным
шрифтом обозначены векторные величины):
F2
F1
F3
F4
Если воспользоваться правилом параллелограмма, то для векторного сложения сил, указанных на рисунке, необходимо последовательно
строить параллелограммы для сил F1, F2; (F1 + F2), F3 и т.д., что весьма громоздко. Поэтому вместо параллелограмма целесообразнее строить только его верхнюю часть (треугольник), например:
F1+ F2
F2
F1
Продолжая построение, получим векторный многоугольник:
F2
F3
F1
F4
R
71
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
R = F1 + F2 + F3 + F4
(1)
Если система сил находится в равновесии, то R = 0, и наоборот,
если R = 0, то система сил находится в равновесии. Таким образом для
системы сил, находящейся в равновесии, конец последнего из слагаемых векторов совпадает с началом первого.
Если производится сложение только трех сходящихся сил, то векторный многоугольник вырождается в векторный треугольник (в частном
случае – в прямоугольный треугольник).
6. Задачу можно решить и без построения векторного многоугольника применив метод проекций. Для этого достаточно спроецировать
все силы системы на оси декартовых координат, приравняв нулю сумму
проекций на каждую из осей.
В случае затруднений при составлении расчетной схемы студент
может запросить помощь у программы, просматривая перечень вопросов 1–6 и ответов на них.
Составив расчетную схему согласно предписанию №1, студент может проверить правильность составленной схемы, сопоставив ее с эталонной схемой, введенной в программу.
RB
RАС
C
С
G – сила тяжести груза;
RAC – реакция стержня АС;
RВС –G
реакция стержня ВС.
Предписание №2
Построить векторный треугольник из сил системы G, RBC и RАС.
Эталонный векторный треугольник:
RАС
900 - 
900
G
900 
RВС
72
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Предписание №3
Вычислить модуль реакции стержня ВС.
Эталонное вычисление:
RВС = RАС * tg (900 - ) = 43 * tg 300 = 24,8 (Н).
Комментарий к решению задачи
Направление реакций стержней в векторном треугольнике свидетельствует о том, что стержни нагружены сжимающими силами.
Следуя данной методологии, разрабатывают дидактические сценарии идентификации задач всех видов и подвидов, согласно типологии
задач статики, и сценарии методической поддержки ЭОПС процесса
решения этих задач студентом.
73
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
В.Э. Штейнберг
СЕТЕВЫЕ КЕЙС-ТЕХНОЛОГИИ ИННОВАЦИОННОГО
ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ МИНИСТЕРСТВА ОБРАЗОВАНИЯ
РБ И УНИВЕРСИТЕТА
Социально-экономические условия постепенно изменяют условия
инновационной работы с образовательными учреждениями: перед учеными исчезли ведомственные и бюрократические барьеры, а образовательные учреждения вынуждены осваивать эффективные педагогические разработки для поддержания конкурентоспособности и участия в
приоритетном национальном проекте «Образование». Государство
формирует новый социальный заказ системе образования, который определяется как необходимость готовить современных компетентных
людей, способных включаться в постиндустриальное общество. В выполнении данного заказа участвуют и ученые университета [1].
Однако в процессе начавшейся реструктуризации экономики и
системы управления образованием возникают такие новые сложные
задачи инновационной работы, как необходимость освоения комп етентностного подхода, подушевого финансирования, обновления
преподавательского корпуса и другие. Все это обусловливает разработку сетевых кейс-технологий (СКТ), как адекватной и эффективной
формы инновационного взаимодействия университета и системы
образования республики.
Широко распространенные кейс-технологии создавались для дистанционного обучения, они основаны на использовании наборов (кейсов)
текстовых,
аудиовизуальных
и мультимедийных
учебнометодических материалов, самостоятельное изучение которых дополняется консультациями преподавателей – тьюторов (консультантнаставник), осуществляющих методическую и организационную помощь
обучаемым в рамках программы обучения. Сетевая технология инновационной деятельности с образовательными учреждениями, основанная
на использовании сетей телекоммуникации для подачи дополнительных
методических материалов и консультирования обучаемых, представляется достаточно эффективной формой повышения квалификации учи-
74
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
телей общеобразовательной школы и преподавателей системы профессионального образования в области новых технологий обучения [2].
На пути внедрения СКТ возникают определенные барьеры, причем
главный барьер, по мнению ведущих специалистов в области дистанционного обучения, заключается не в технологии, а в человеке: именно
преподаватель является слабым звеном с точки зрения информационных и сетевых технологий. То есть разработчик авторизированной СКТ
должен обладать определенной компетентностью и в области педагогики, и в области новых информационных технологий. Для системы профессионального образования данная проблема осложняется тем, что
большинство из работающих в не педагогических вузах специалистов
не имеют педагогического образования.
Еще один недооцениваемый барьер на пути СКТ – это недостаточно разработанные дидактические принципы аудио визуальных технологий для реализации новых образовательных мод елей. Мультикодовое представление знаний, виртуальная пре дметно-ознакомительная и предметно-экспериментальная учебная
деятельность, различные визуальные ориентировочные основы
действий – все это требует новых исследований свойств визуального канала человека, механизмов восприятия и визуализации
знаний (когнитивная визуализация), процессов проекции и т.п.
Применение данных знаний для разработки электронного и «б умажного» дидактического обеспечения СКТ актуализируется в
технологии дидактического дизайна, опирающегося на методику
проектирования и учитывающего эргономику и антропологию, э стетику, технологичность [4, 5].
Помимо организационно-методических задач создания СКТ
(подготовка комплекса материалов, организация консультирования
пользователей, взаимодействие с органами управления образов анием), новыми дидактическими задачами являются:
- включение в кейс-пакет авторизированных модульных дидактических методов и средств самоорганизации познавательн ой деятельности учителя;
- пропедевтика формирования познавательной и проектной культуры педагога на базе университета, дистанционное консультирование;
- разработка электронного самоучителя, поддерживающего предметно-ознакомительную и предметно-экспериментальную деятельность,
выполняемую в виртуальной форме, поддерживающего аналитикоречевую и моделирующую виды деятельности на основе когнитивной
визуализации знаний, и поддерживающего поисковую (логикоэвристическую) проектную деятельность педагога.
Комплекс задач проектирования сетевой кейс-технологии для освоения дидактической многомерной технологии (далее – СКТ-ДМТ)
представлен на рис. 1.
75
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Из характеристики СКТ-ДМТ видно, что она ориентирована, с соответствующей адаптацией, на такие области применения, как дошкольное и общее среднее образование; начальное, среднее и высшее профессиональное образование; дополнительное образование и повышение квалификации [3]. Общепедагогическое ее назначение заключается
в развитии познавательной и проектной культуры как педагога, так и
учащегося, в совершенствовании технологии обучения и самообучения,
в совершенствовании технологии научных исследований и личной технологии творчества. Назначение СКТ-ДМТ реализуется благодаря ее
основным дидактическим функциям:
- когнитивная визуализация знаний и их логико-смысловое моделирование;
- поисковое педагогическое проектирование;
- поддержка логико-эвристической учебной и проектной деятельности;
- осуществление функций ориентировочных основ действий (ООД).
Проведенная за последние годы опытно-экспериментальная работа в образовательных учреждениях республики показала, что повышение компетентности педагога при освоении дидактической многомерной
технологии выражается в совершенствовании его подготовительной,
обучающей и творческо-инновационной деятельности, а учащихся – в
развитии мышления, совершенствовании познавательной культуры и
деятельности, развитии личности. Полученные результаты инновационной работы позволяют школе совершенствовать образовательный процесс, выполнять программы инновационного развития, участвовать в
федеральных проектах и ПНП «Образование». Освоение СКТ-ДМТ выполняется под контролем тьютора, осуществляющего входную диагностику и присвоение обучаемому статуса «сетянина ДМТ», дидактическое
обеспечение и консультирование, поэтапную диагностику и перевод на
следующую ступень обучения, экспертизу разработок и передачу их в
базы знаний. Для решения перечисленных задач СКТ-ДМТ комплектуется программой обучения, нормативными материалами, самоучителем,
электронными учебными средствами и контрольными материалами.
СКТ-ДМТ предъявляет определенные требования к субъектам образовательного процесса: успешная самостоятельная работа с учебным
материалом СКТ-ДМТ опирается на владение принципами когнитивного
представления знаний, в числе которых:
- навыки структурирования информации по определенным признакам и выделения узловых элементов содержания изучаемой темы;
- навыки выявления связей между выделенными элементами содержания для образования семантически связной системы знаний по
изучаемой теме;
- навыки свертывать обозначения узловых элементов содержания
изучаемой темы для представления в сжатой форме изучаемых знаний;
76
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
- навыки составления кратких, информационноемких сообщений,
выражающих суть передаваемой информации для дистанционного консультирования, а также коммуникативные навыки.
Рис. 1. Характеристика СКТ-ДМТ
Задачи консультирования пользователей авторизированных курсов
СКТ-ДМТ сводятся к поддержке и мотивации обучающегося, контролю
освоения модулей курса, оценке владения понятийным аппаратом курса, оценке креативности работы, уровня инструментализации знаний и
др.; рекомендациям развития собственной деятельности. Обучающимся
же необходимо осваивать технику самоорганизации, навыки самостоятельной работы, подкрепляемые мотивацией и трудолюбием.
Технологии инновационной работы с образовательными учреждениями республики обретают существенно новые возможности благодаря таким новым средствам коммуникации, как Интернет-портал университета, Образовательный канал «Башкортостан», «Педагогический журнал Башкортостана». С помощью данного комплекса педагогический
корпус республики получил возможность ознакомления с перспективными разработками ученых университета для использования их в инновационной деятельности, в программах развития образовательного уч77
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
реждения для участия в приоритетном национальном проекте «Образование» и т.п.
Важным условием инновационной работы является необходимость
синтеза универсальности общедидактических сетевых технологий и неповторимости, своеобразности педагогического лица школы в соответствии с ее историей, местным укладом, особенностями педагогического
коллектива и т.п. Свидетельством такого синтеза выступают успешные
авторские разработки отдельных педагогов и работы учащихся образовательных учреждений республики (МОУ CОШ гимназия № 1 (г. Стерлитамак); гимназия № 93, СОШ № 68 и СОШ № 37 (г. Уфа); Нефтекамский
машиностроительный колледж, Уфимский топливо-энергетический колледж, Профессиональный лицей №155 (г. Уфа) и др.
Создание авторизированных сетевых кейс-технологий для инновационной работы с образовательными учреждениями республики представляет собой комплекс научно-исследовательских и опытноэкспериментальных работ, для выполнения которых целесообразно
объединить усилия вузов и министерства образования республики при
соответствующем организационно-экономическом обеспечении, например, в рамках республиканской целевой программы «Сетевые кейстехнологии инновационной работы в профессионально-педагогическом
образовании республики».
___________________
1. Асадуллин Р.М. Интеграция университета и системы образования республики // Педагогический журнал Башкортостана. – 2008. – № 2(15). – С. 5–7.
2. Итоги конкурса «Российского образовательного форума – 2008» –
www.mvk.ru/about/press/news/news_1027.shtm
3. Национально-региональная система образования в республике Башкортостан (Реестр инновационных образовательных учреждений. Вып. 2). –
Уфа. – 2008.
4. Манько Н.Н. Когнитивная визуализация – базовый психологопедагогический механизм дидактического дизайна // Вестник Учебнометодического объединения по профессионально-педагогическому образованию: специализированный выпуск. – Екатеринбург : Изд-во ГОУ ВПО «Рос. гос.
проф.-пед. ун-т», 2007. Вып. 2(41). – С. 224–233.
5. Штейнберг В.Э. Дидактический дизайн как творческая деятельность
педагога // Вестник Учебно-методического объединения по профессиональнопедагогическому образованию: специализированный выпуск. – Екатеринбург :
Изд-во ГОУ ВПО «Рос. гос. проф.-пед. ун-т», 2007. Вып. 2(41). – С. 217–223.
78
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Р.Я. Ахметшин, Н.В. Диденко
НЕФТЕКАМСКИЙ МАШИНОСТРОИТЕЛЬНЫЙ ТЕХНИКУМ:
ОПЫТ РЕАЛЬНОЙ МОДЕРНИЗАЦИИ И СОЦИАЛЬНОГО
ПАРТНЕРСТВА
Нефтекамский машиностроительный техникум основан в 1984 году
с целью обеспечения предприятий машиностроительной отрасли города и региона. За 24 года деятельности ГОУ СПО НМТ подготовил свыше 8,5 тысяч специалистов для республики и сопредельных областей
квалифицированными специалистами среднего звена. Наши выпускники
- высококвалифицированные специалисты, руководители производственных организаций и объединений.
Сегодня техникум – это современное образовательное учреждение
многоуровневого, непрерывного профессионального образования, осуществляющее подготовку специалистов для различных отраслей экономики. Более 2000 человек обучается по 15 образовательным программам, ежегодно дополняется перечень специальностей с учетом прогнозирования и потребностей города, региона, республики. Материальнотехническая база техникума включает 2 учебных корпуса, двухэтажный
корпус специализированных учебно-производственных мастерских, административный корпус, общежитие, столовая, спортивный и тренажерный залы, 2 библиотеки, 2 читальных зала, актовый и танцевальный залы. Каждое подразделение оборудовано в соответствии с современными требованиями, созданы все удобства для студентов и сотрудников.
Коллектив техникума насчитывает 182 штатных работника, преподавателей – 74, в том числе имеющих высшую и первую квалификационные категории – 41. Преподаватели и сотрудники техникума имеют 35 наград Российской Федерации и 31 – Республики Башкортостан. Отличительные черты каждого преподавателя – профессионализм, компетентность, желание
совершенствоваться самому и совершенствовать свое родное учебное заведение.
79
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Высокий рейтинг нашего учебного заведения среди ссузов Республики Башкортостан подтверждается тем, что техникумом организовано
проведение важнейших республиканских мероприятий: республиканский
семинар заместителей директоров по ВР «Новые подходы к современному образованию с учетом духовно-нравственного и эстетического аспектов развития личности», республиканская педагогическая мастерская по итогам победы в конкурсе «Лучший преподаватель – 2006», республиканский семинар преподавателей технической механики и информационных технологий «Проблемы и перспективы использования информационных технологий в образовательной деятельности» по итогам
ежегодных побед студентов техникума в республиканской олимпиаде по
технической механике; республиканский семинар заместителей директоров по научно-методической работе «Инновационные технологии в
профессиональном образовании»; круглый стол Всероссийской научнопрактической конференции «Культура и образование – объединяющий
фактор развития общества». Все они получили высокую оценку участников, представителей Министерства образования республики, по итогам
выпущены сборники докладов и выступлений.
Результативность инновационных проектов, качество научнометодической работы подтверждается победами в республиканских конкурсах среди ссузов Республики Башкортостан: «Лучший классный руководитель» 1-е место в 2000 и 2005 годах, «Преподаватель года» в 2004 и 2006 гг.2-е место. Качественным результатом профессиональной подготовки студентов техникума являются успехи студентов в республиканских и всероссийских
олимпиадах: ежегодно I место по технической механике, призовые места по
математике, химии, инженерной графике, английскому языку, 1-е и 4-е место
во всероссийской олимпиаде студентов по специальности «Сварочное производство» во всероссийских олимпиадах.
Неотъемлемой частью образовательного процесса является воспитательная работа, направленная на формирование гармонично развитой личности. В техникуме студентам предоставлены все возможности для реализации интеллектуального, творческого и спортивного потенциала. С 1997 году в
техникуме работает лучший в городе студенческий клуб «Артэкс», который
осуществляет свою деятельность через творческие студии и объединения по
интересам: театральная студия, народный хореографический ансамбль
«Сюрприз», вокально-инструментальный ансамбль, ансамбль татарской эстрадной песни, хор, вокальная студия «Акварель», КВН-театр «НЕформат»,
ансамбль народных инструментов, охватывая половину обучающихся студентов. Инновационным решением совершенствования студенческого клуба
«Артэкс» является преобразование клуба в Факультет общественных профессий. Сегодня нет таких аналогов в СПО. Мы считаем, что опыт клуба, его
достижения, мастерство и организаторский талант руководителей – основа
успеха. И факультету – быть!
80
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Целью спортивно-оздоровительной работы является приобщение
максимального количества студентов к активным занятиям физкультурой и спортом, укрепление здоровья, активная пропаганда здорового
образа жизни, совершенствование спортивного мастерства. В 13 спортивных секциях занимаются более 400 человек. Среди средних специальных учебных заведений республики по легкой атлетике – 3-е место,
в республиканской спартакиаде среди студентов средних специальных
учебных заведений – 3-е место (2006-2007 гг.). Спортсмены техникума
принимают участие не только в Республиканских, но и во всероссийских
соревнованиях, где достойно представляют наш техникум. Важным является и патриотическое воспитание студентов. И вполне закономерно,
что уже 10 лет команда НМТ занимает 1-е место в городском конкурсе
«А, ну-ка, парни!», посвященном Дню защитника Отечества, а также
призовые места в соревнованиях сандружин и санпостов. Победа в городских конкурсах «Студенческая весна», «Я-молодой!», «Хылыукай»,
«Нефтекамская красавица», патриотической песни и танца «Память»,
«КВН» и др. сплачивает студенческую молодежь и поднимает престиж
учебного заведения.
 2006 год: Нефтекамский машиностроительный техникум
признан лауреатом Всероссийского конкурса «Золотая медаль
«Европейское качество» в номинации «100 лучших средних специальных учебных заведений России».
На сегодняшний день в учебных заведениях Российской Федерации и
Республики Башкортостан начато внедрение принципов менеджмента качества, создание СМК. Выявляя актуальную проблему усовершенствования существующей в ССУЗах системы управления качеством в соответствии с требованиями международного стандарта ИСО 9001:2000, руководство Нефтекамского машиностроительного техникума в 2005 году приняло решение о
создании системы менеджмента качества, соответствующей требованиям
международного стандарта ГОСТ Р ИСО 90012001 (ИСО 9001:2000). Базовое предприятие техникума ОАО «НефАЗ» имеет международный сертификат системы менеджмента качества.
Сотрудничество в учебной, научно-технической и инновационной деятельности техникума и Нефтекамского автозавода стало основой проведения
научного эксперимента на базе учебного заведения. Техникум является экспериментальной площадкой Федерального института развития образования
по теме: «Использование современных принципов менеджмента качества (на
базе международных стандартов серии ИСО-9001:2001) в повышении конкурентоспособности выпускника». Актуальность, научная новизна, практическая
реализация эксперимента вызвали интерес Федерального института развития
образования. Статус экспериментальной площадки института присвоен ГОУ
СПО НМТ в 2007 году. Учебное заведение ставит перед собой задачу повышения эффективности образовательной деятельности и задачу обеспечения
конкурентоспособности на рынке труда города, Республики Башкортостан и
81
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
сопредельных регионов, ориентируясь на повышение качества и создание
системы управления как системы управления качеством. Для координации
работы и решения оперативных вопросов по разработке и внедрению системы менеджмента качества создана Служба Системы менеджмента качества
образования и научно-инновационной деятельности. Разрабатываемые методики имеют универсальный характер и могут быть использованы в учреждениях СПО любого типа. Первый этап эксперимента завершился реальными
достижениями: в декабре 2007 года техникум удостоен сертификата соответствия, удостоверяющего: «Система менеджмента качества применительно к
образовательной деятельности соответствует требованиям ГОСТ Р ИСО
9001-2001 (ИСО 9001:2000)».
 2007 год: техникум удостоен сертификата соответствия,
удостоверяющего: «Система менеджмента качества применительно к образовательной деятельности соответствует требованиям
ГОСТ Р ИСО 9001-2001 (ИСО 9001:2000)».
В ГОУ СПО «Нефтекамский машиностроительный техникум» инновационная деятельность направлена на системное обновление учебновоспитательной деятельности образовательного учреждения. Образовательная среда техникума характеризуется оптимальным сочетанием
традиционных и инновационных форм, методов и средств обучения.
Одним из важнейших направлений научно-методической деятельности инженерно-педагогического коллектива является работа над программой «Педагогические условия формирования конкурентоспособной
личности студентов средних специальных учебных заведений». Научный руководитель программы – доктор педагогических наук, профессор
А.С. Гаязов. Цель данного исследования – формирование конкурентоспособности как системного качества личности студентов ссуза. Совокупность выводов и положений, содержащихся в данном проекте, составляет перспективную основу для прогнозирования и проектирования
инновационных образовательных систем, способствующих подготовке
специалистов высокого качества, умеющих правильно распорядиться
своим «квалификационным капиталом», более подготовленных в обновленных производственных отношениях. Практическую значимость
характеризуют конкретные рекомендации по организации образовательного процесса на основе интеграции учебных дисциплин и оптимизации структурных связей внутри учебного процесса с учетом показателей конкурентоспособности.
С целью внедрения инновационных технологий в техникуме организованы лаборатории педагогических технологий. Преподаватели техникума – участники творческой лаборатории под руководством доктора
педагогических наук, профессора В.Э. Штейнберга работают над внедрением эффективной отечественной разработки - дидактической многомерной технологии в учебный процесс техникума. Она успешно используется как в учебном процессе, так и в конкурсах преподавателей
82
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ссузов. С 2007 года начата совместная научная работа с Башгоспедуниверситетом по теме «Дидактический дизайн в НМТ».
Продолжая работу по дальнейшему совершенствованию подготовки
специалистов, руководство техникума, инженерно-педагоги-ческий коллектив ставят перед собой задачу осуществления инновационных проектов
системного обновления деятельности образовательного учреждения. Для
комплексного развития учебного заведения, четкого построения системы
управления качеством, обеспечения высокой конкурентоспособности создана программа, охватывающий принципиальные требования: практическая ориентированность и компетентностный подход, инновационный характер образовательных программ, учет специфики рынка и взаимодействие с работодателем, поскольку интенсивное развитие машиностроительного производства требует от среднего профессионального учебного заведения формирования современного выпускника с опережающими навыками
и способностью к быстрому реагированию на изменение технологий. Творческий коллектив под руководством директора техникума создал инновационную образовательную программу: «Современное среднее специальное
образование в области информационных технологий в обеспечении жизненного цикла машиностроительного производства», которая вошла в число победителей во Всероссийском конкурсе, проходившем в рамках национального проекта «ОБРАЗОВАНИЕ». В 2007 году техникум стал обладателем гранта в размере 58 млн. 600 тыс. руб., в том числе 29 млн. 300 тыс.
рублей за счет средств федерального бюджета.
 2007 год: техникум признан победителем конкурса инновационных образовательных программ в рамках приоритетного национального проекта «Образование».
И сегодня коллектив Нефтекамского машиностроительного техникума успешно трудится над практическим внедрением данного проекта.
Для успешной реализации Программы развития ГОУ СПО НМТ на
период 2006–2010 гг. инженерно-педагогический коллектив призван решить две основные задачи:
1. Формирование образовательных программ подготовки специалистов
высокотехнологичных производств мирового уровня в области машиностроительных технологий, производства и эксплуатации транспортных, энергетических и топливодобывающих объектов.
2. Выполнение комплекса научно-производственных проектов по
внедрению в производство инноваций в области информационных технологий проектирования, производства и эксплуатации транспортных,
энергетических, топливодобывающих объектов. Решение указанных задач взаимосвязано.
В рамках заявленной программы осуществляется подготовка по
тематическим направлениям, входящим в перечень критических технологий федерального уровня:
83
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
1. Теория машин и механизмов, анализ и синтез машинных комплексов.
2. Безопасность, ресурс, живучесть машин и сложных технических
систем.
3. Комплексные проблемы машиноведения; повышение безопасности машин, снижение техногенных и технологических рисков для объектов гражданского и оборонного назначения.
4. Динамика машин, волновые и вибрационные процессы в технике.
5. Проектирование и эксплуатации мехатронных станочных систем.
6. Проектирование гидромеханических систем и их автоматики.
7. Исследования в области современной теплотехники, электротехники, прямого преобразования энергии и возобновляемых источников энергии.
8. Компьютерное моделирование с применением суперкомпьютерных технологий.
9. Технологии распределенных вычислительных систем.
10. Системы автоматизации, математические методы исследования
сложных управляющих систем и процессов, CALS-технологии.
К ожидаемым результатам непосредственно по окончании реализации ИОП (финансирования из средств государственной поддержки)
можно отнести:
1. Сформированное учебно-методическое, учебно-лабораторное,
информационное и технологическое обеспечение новых дисциплин и
новых разделов дисциплин федерального компонента государственных
образовательных стандартов.
2. Рабочие учебные планы образовательных программ.
3. Пакет стандартов техникума «СМК образовательной деятельности».
4. Пакет локальных нормативных актов, регламентирующих образовательную деятельность техникума по реализации Инновационной
программы.
5. Информационная система мониторинга и управления образовательной деятельностью техникума.
Введение инновационных специализаций и дисциплин связано с
постоянно расширяющимися запросами работодателей, в частности, с
необходимостью подготовки специалистов в области лазерных технологий в машиностроении, проектировании и изготовлении изделий и конструкций из композитных и наноматериалов, применении систем автоматического управления движущихся робототехнических объектов.
Разработка методик обучения по дисциплинам ведется с использованием передовых технологий обучения: модульный принцип организации
учебных занятий; организация учебных занятий на основе кредитов (зачетных единиц); дистанционная технология обучения; комплексные курсовые и
дипломные проекты, предусматривающие создание проектов коллективами
студентов, в том числе включающими студентов различных специально84
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
стей; сквозное курсовое проектирование; обязательная опытноконструкторская работа студентов; формирование учебно-научных групп по
принципу преподаватель – профессиональный работник – студент; деловые игры; участие студентов в выполнении НИОКР через систему студенческих инженерных центров, студенческих конструкторских и программных
бюро и т.п.; кейс-метод обучения (анализ ситуаций из производственного
опыта); компьютерные тесты учебных достижений для оценки текущей успеваемости; рейтинговая система контроля текущей успеваемости студентов. Творческие группы преподавателей, сформированные для организации
внедрения этих технологий, проделали большую работу и получили хорошие практические результаты.
Для эффективной реализации представленных выше передовых методик обучения по вновь вводимым и модернизируемым учебным дисциплинам разрабатываются УМК, включающие в себя: презентации лекций,
учебные и учебно-методические пособия, методические указания по проведению практикумов, по курсовому проектированию, выполнению контрольных, расчетно-графических работ, тесты учебных достижений, виртуальные
лабораторные практикумы. Электронные УМК позволят существенно дополнить традиционные методы и формы обучения посредством эффективной организации самостоятельной работы студентов и введения различных
форм дистанционного обучения.
Вычислительные ресурсы техникума объединяют 246 единиц компьютерной техники. Из них 47 используется административно-управленческим
персоналом. Каждое структурное подразделение: дневные и заочное отделения, предметно-цикловые комиссии, учебная часть, методическая служба, администрация, бухгалтерия, отдел кадров обеспечены необходимым
набором компьютерной и оргтехники. Библиотека оснащена терминалами
для доступа студентов и преподавателей к информационным ресурсам
техникума и глобальных сетей. Для обучения информационным технологиям в техникуме оборудованы 10 компьютерных учебных кабинетов, оснащенных современным аппаратным обеспечением, в частности компьютерный кабинет с возможностями удаленного управления станками и производственным оборудованием и интерактивного взаимодействия с пользователями. Кроме стандартного компьютерного оборудования, техникум старается использовать в работе и передовые технологии. Пять мультимедийных комплексов на основе интерактивных технологий, а также два переносных мультимедийных комплекса используются не только в презентационных целях, но и в повседневной работе: на лекционных, практических и лабораторных занятиях, конференциях, семинарах, педсоветах, обучениях
коллектива. Развернуты электронная система информации и объявлений и
электронная версия расписания учебных занятий, использующие плазменные панели и цифровые дисплеи. В техникуме функционирует система видеонаблюдения, интегрированная в локальную сеть техникума.
85
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
В работе и учебном процессе техникум использует современное лицензионное системное и прикладное программное обеспечение: операционные системы, офисные и графические пакеты, системы разработки программного обеспечения, системы управления базами данных, системы
проектного и CASE моделирования, системы автоматизированного проектирования, системы обеспечения безопасности.
Компьютеры техникума включены в единую локальную вычислительную
сеть. В основе сети лежит оптоволоконная магистраль, которая связывает
два учебных корпуса и общежитие. Основные сегменты сети техникума:
1) учебные компьютерные классы, где проводятся основные занятия
по профильным специальностям и дисциплинам. В среднем, каждый класс
состоит из шестнадцати единиц компьютерной техники;
2) автоматизированные рабочие места административного персонала
включают все компьютеры основных подразделений техникума.
Основой сети являются три высокопроизводительных сервера. Первый – файл-сервер – является единым хранилищем всей информации. Он
содержит электронные обучающие материалы, личную информацию студентов, преподавателей и сотрудников, единую базу данных, используемую
для накопления и обобщения материалов по различным направлениям
деятельности техникума и реализует необходимую инфраструктуру для
взаимодействия пользователей с хранимыми информационными ресурсами. Второй – сервер приложений – выполняет серверные части сетевого
программного обеспечения, включая единый тестовый комплекс техникума,
справочно-правовую систему «Консультант-Плюс» и т.д. Третий – WEBсервер – обеспечивает круглосуточный доступ к глобальной сети Интернет
с любого компьютера локальной сети при помощи высокоскоростной выделенной линии связи. Техникум обладает собственным сайтом
(www.nmt.edu.ru) и почтовым сервером. Все подразделения техникума
имеют доступ к Интернет, а также собственные электронные почтовые адреса. Студенты имеют ограниченный доступ к сети Интернет, определенный только образовательными ресурсами и WEB-ресурсами города.
Для обеспечения бесперебойной и полнофункциональной работы всей
компьютерной и оргтехники в техникуме, для поддержания работы локальной сети техникума, для обеспечения образовательного процесса и всех
подразделений техникума вычислительными ресурсами, для представления техникума в мировом информационном пространстве в техникуме
функционирует Центр информационных технологий. Основной задачей
Центра является создание и поддержание единого информационнообразовательного пространства техникума. Ее решение предполагает:
интеграцию существующих информационных систем техникума в единый комплекс, управляющий всеми аспектами деятельности техникума, как
учебными так и административно-управленческими;
развитие центра информационных технологий, как основы информатизации техникума;
86
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
совершенствование и развитие корпоративной сети техникума;
плановое внедрение средств информатизации учебного процесса
(внедрение форм дистанционного образования, видеопроекционной поддержки процесса обучения, видеоконференционных форм обучения, компьютеризованных лабораторных практикумов, электронных учебнометодических комплексов, электронных библиотек и медиатек, сетевых образовательных технологий);
приобретение и обновление необходимого программного обеспечения
для информатизации всех видов деятельности техникума;
плановую модернизацию оргтехники, вычислительной и телекоммуникационной техники;
организацию постоянной подготовки и переподготовки персонала техникума в области информационно-коммуникационных технологий.
Современная машиностроительная промышленность не обходится
без лазерных методов обработки, высокотехнологичной сварки, технологий
использования композитных и наноматериалов при разработке (на стадии
внедрения) и серийном изготовлении агрегатов и узлов для различных видов машин и средств транспорта. Именно в перечисленных направлениях
предполагается внедрить углубленную подготовку специалистов среднего
профессионального машиностроительного профиля. В связи с тем, что в
настоящее время эффективная отдача от работы квалифицированных специалистов возможна только при условии масштабного применения математического, схемотехнического, физического, инженерно-технического моделирования и средств вычислительной техники, в рамках настоящей инновационной образовательной программы предполагается углубить подготовку в области современных достижений средств моделирования и вычислительной техники (включая суперкомпьютерные технологии). Вооруженные
перечисленными знаниями специалисты смогут не только повысить эффективность решения задач, поставленных производством, но и осуществлять
развитие производства в русле передовых технических идей. Это особенно
касается развития кадровых работников базовых предприятий (в том числе
занимающих ключевые посты), которые обладают опытом работы и знакомы с динамикой решения производственных задач, для которых техникум
обеспечит возможность заочного обучения (включая дистанционные методы обучения) по инновационным специализациям.
В зависимости от роста требований к производственным технологиям,
с целью качественного изменения содержания образовательной программы, в техникуме разработаны тематические направления ИОП по перспективным специализациям.
Подготовка в предметной (объектной) области предполагает введение
инновационного содержания дисциплин: теория машин и механизмов, анализ и синтез машинных комплексов, безопасность, ресурс, живучесть машин и сложных технических систем, комплексные проблемы машиноведения; повышение безопасности машин, снижение техногенных и технологи87
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ческих рисков, динамика машин, волновые и вибрационные процессы в
технике, проектирование и эксплуатации мехатронных станочных систем.
 2008 год: техникум признан лидером реализации инновационной образовательной программы.
 Директор техникума Радус Ядитович Ахметшин награжден
Почетным знаком «Лидер среднего профессионального образования
России – 2007».
 Инженерно-педагогический коллектив награжден дипломом
победителя с вручением символа конкурса – статуэтки «Пеликан».
Стратегические партнѐры ГОУ СПО НМТ: предприятия-работодатели
ОАО «НефАЗ», ООО «Нефтекамский Завод нефтепромыслового оборудования», ООО «Иждрил-Нордэкс», ООО «Нефтекамский машиностроительный завод», ОАО «Искож»; учреждения, оказывающие информационную и
методическую поддержку.
Трудоустройство выпускников ГОУ СПО НМТ является одним из логических звеньев в цепи формирования специалистов высокой квалификации.
Уже в рамках производственной практики, которая проходит в учебнопроизводственных мастерских, в цехах и подразделениях базовых предприятий, учащиеся приобретают практические навыки и аттестуются на рабочий разряд по следующим профессиям: сварщик, токарь, фрезеровщик,
контролер и слесарь. Значительная часть студентов приобретают рабочий
разряд по смежным специальностям. Выпускники специальностей «Технология машиностроения» и «Сварочное производство» трудоустраиваются
на базовое предприятие ОАО «НефАЗ».
Реализация инновационной образовательной программы в ГОУ СПО
НМТ позволит повысить квалификацию кадрового потенциала в области
освоения производственного оборудования для перспективного машиностроения и конвейерных линий с числовым программным управлением
(ЧПУ) базовых предприятий.
Представители базовых предприятий регулярно принимают участие в
работе Государственных аттестационных комиссий (ГАК), рассматривающих выпускные квалификационные работы студентов (дипломные работы,
проекты). В процессе реализации ИОП с учетом предъявляемых требований прогнозируется улучшение качественных показателей подготовки, повышение конкурентоспособности и рост востребованности выпускников и в
целом конкурентоспособности ГОУ СПО НМТ.
Совместные с отделами качества предприятий мероприятия, предусмотренные Системой менеджмента качества на основе мониторинга подготовки выпускников, позволяют внести коррективы в содержание образовательных программ.
В соответствии с разработанной ИОП на основании заключенных договоров со стратегическими партнерами о долгосрочном сотрудничестве
проводятся следующие мероприятия:
88
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
1.Разработка и внедрение корпоративной электронной сети с целью
создания единых библиотек, нормативно-технической документации, справочников и др.
2.Создание Центра научно-технической информации с сетевой поддержкой.
3.Создание Центра дистанционной подготовки специалистов по программе ИОП.
4.Проведение совместных семинаров, научно-практических конференций.
5.Участие в конкурсах, выставках, олимпиадах по профессиональному
мастерству.
6.Организация производственной практики и стажировки студентов,
курсов повышения квалификации и переподготовки преподавателей и сотрудников на аналогах оборудования, закупленного по ИОП, на базовых
предприятиях.
8.Организация курсов повышения квалификации и переподготовки рабочих кадров базовых предприятий на оборудовании, закупленного по ИОП
в лабораториях и мастерских техникума.
9.Организация курсов подготовки и переподготовки по заявкам Центра
занятости населения на оборудовании, предполагаемого к закупке по ИОП.
10.Создание Регионального Учебного Центра профильной подготовки
учащихся школ.
11.Организация производственной практики для учащихся учреждений
НПО на оборудовании, предполагаемого к закупке по ИОП техникума.
12.Участие в конкурсе на получение премии Минобрнауки Российской
Федерации по качеству.
Реализация ИОП позволит провести реинжиниринг учебновоспитательного процесса с целью постоянной актуализации содержания
образования для удовлетворения всех заинтересованных сторон.
В связи с реализацией инновационной образовательной программы
техникума, Ученый совет ФГУ «Федеральный институт развития образования» в июне 2008 года утвердил расширенную тему экспериментальной
площадки: «Система менеджмента качества как условие реализации инновационной образовательной программы при подготовке конкурентоспособных выпускников СПО», обозначив сроки эксперимента до 2012 года.
Благодаря гранту в учебно-производственный процесс внедрены лазерное и плазменное оборудование, обрабатывающие центры, управляемые от персональных компьютеров, лабораторные комплексы, программное обеспечение и др. Сегодня внедряется информационная система мониторинга и управления образовательной деятельностью; на аналогах новейшего оборудования на базовых предприятиях проведены курсы повышения квалификации и переподготовки преподавателей, студенты проходят
производственную практику и стажировку.
В ходе выполнения инновационной образовательной программы освоены новые формы производственной практики, внедрены имитаторы техноло89
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
гических процессов в металлообработке, сварке, оснащена лаборатория систем автоматизированного проектирования технологических процессов;
- задействован компьютеризированный малоамперный дуговой тренажер сварщика, что повысило эффективность обретения практических навыков по специальностям.
При реализации ИОП техникума в образовательный процесс внедряются мультимедийные средства в виде сетевых электронных библиотек,
интерактивного учебно-методического комплекса спецдисциплин, автоматизированного рабочего места преподавателя, Интернет-тестирование студентов и сетевое тестирование преподавателей. В учебном процессе общеобразовательного цикла дисциплин введены химические практикумы с
виртуальным использованием токсичных веществ; создание презентаций
для лекций при изучении нового материала, отработка умений и навыков с
помощью обучающего тестирования и пр.
Широко используются эффективные обучающие технологии, в т.ч.:
проектное управление; модульные технологии обучения, основанные на
компетенциях; имитационные технологии обучения; практикумы на компьютерном тренажере/полигоне; исследовательские, проектные, интерактивные методы, проблемное обучение; образовательная технология «Малая
учебная фирма» и технология учебно-тренировочных фирм сочетание научно - исследовательской деятельности с учебной и практической работой и
т.д.использование в образовательном процессе возможностей CADтехнологий, в том числе применение в лекционных курсах и лабораторных
работах компьютерной анимации, сквозное применение во всех курсовых и
дипломных работах 3D-моделирования.
В техникуме продолжается работа по созданию системы комплексного
применения технологий сетевого, дистанционного и мультимедийного обучения, созданию внутритехникумовской автоматизированной интерактивной
системы сетевого тестирования, сочетанию научно-исследовательской
деятельности с учебной и практической работой, корректировкой учебных
программ профессионального цикла с учетом требований заказчиков, программ производственного обучения и специальных дисциплин. разработаны, обновлены и внедрены программы дополнительного образования и переподготовки кадров, ведется разработка комплекта учебно-методической
документации, обеспечивающей формирование новых знаний и умений на
базе IT-технологий.
 2008 год: техникум награжден Дипломом Правительства Республики Башкортостан «За вклад в развитие экономики Республики
Башкортостан».
Опыт реальной модернизации образовательного процесса Нефтекамского машиностроительного техникум, осуществляемый благодаря напряженной и творческой работе педагогического коллектива, представляется
достойным вкладом в развитие системы профессионального образования
Республики Башкортостан.
90
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Р.Р. Тажиев
ГИМНАЗИЯ – ОТКРЫТЫЙ МИР, ИЛИ
РЕЕСТР УСПЕШНОСТИ СОВРЕМЕННОЙ ШКОЛЫ
(МОУ «ГИМНАЗИЯ №1» Г. СТЕРЛИТАМАК)
«В уме своем я создал мир живой…», – сказал поэт. А кто сказал, что
представлять школу нельзя лирикой? А если есть повод о ее делах сказать
в превосходной степени и ее результатами по праву гордятся педагоги и
ученики, а родители говорят слова благодарности не только на выпускных
вечерах? Тогда, пожалуй, можно не только стихами начинать, но быть лириком и не бояться превосходных степеней! Несомненно, мир школы – мир
живой, меняющийся, потому что каждый ученик – неизученная планета, а
вместе с Учителем они составляют целую вселенную. На большом наружном баннере, украшающем гимназию, есть слоган: «Мы – первые!». Позднее старшеклассники, создавая гимназический сайт, назовут его так же. И
это не преувеличение: гимназия первая не только по номеру, она первая
инновационная школа в Стерлитамаке (год образования – 1991), она первая по многим начинаниям, она поднимает высокую планку в образовательной области не только города, но и всей республики, идя в ногу с новациями лучших школ России.
За 17 лет существования гимназия №1 работала над многими проблемами: интеллектуализация в образовательной сфере, творческий поиск и
личностно ориентированный подход в развитии ребенка, апробация новых
технологий, включая одну из самых востребованных – дидактическую многомерную технологию (ДМТ), программ, курсов, форм организации деятельности талантливого ученика и учителя. Все это вылилось в концепцию «Использование инновационных технологий в управлении учебновоспитательном процессом гимназии как способ повышения эффективности и результативности педагогической деятельности». Действительно, технологизация как научно обоснованный инструментарий деятельности отвечает современным требованиям школы XXI века.
Рассмотрим отдельные составляющие концепции. В центре – «ГимнАЗиЯ – открытый мир!». Что стоит за этой формулировкой? Понимание, что
современный школьник не отгорожен от большого взрослого мира китай91
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ской стеной; он живет в живом, меняющемся и сложном мире, где мало
быть отличником, где надо быть активным и профессиональным в делах,
нравственным и гуманным в отношениях с людьми, где, наконец, надо быть
патриотом своей страны и человеком Мира. Требования открытого мира –
умение адаптироваться в нем: знать – уметь – понять – поразить – творить
– сохранить лучшее – сопереживать – любить. Эти требования лежат в основе направлений работы гимназии на «открытость мира»:
– психологический мониторинг как условие создания успешной среды
для самореализации личности ребенка;
– лингво-культурологический аспект образовательной среды;
– углубленное изучение иностранного языка (английского) как средства
межнационального – культурного и научного – общения;
– общественно-историческое образование на основе использования ДМТ, способствующего формированию патриотической и
гражданской позиции;
– социальная адаптация обучающегося;
– общественно значимая образовательная деятельность;
– информатизация образовательной деятельности.
Так выглядит логико-смысловая модель (ЛСМ) «Портрет гимназии»,
где представлены все направления работы (рис.1). Прокомментируем некоторые моменты из указанных направлений.
Психологический «фундамент» – это не только научный подход в развитии современной инновационной школы, это практическая помощь обучающемуся и педагогу в преодолении многих трудностей в образовательном пространстве. Направления: диагностическое, коррекционноразвивающее, информационное – традиционны в работе любой психологической службы. Все дело в уровне и качестве данной работы. Успешно работает система психолого-педагогических консилиумов при анализе и коррекции трудностей перехода в среднее звено пятиклассников, адаптации в
профиле восьмиклассников, при выявлении уровня и качества межличностных отношений в отдельных классах и группах обучающихся. Спецкурсы по
психологии во всех возрастных группах – это оперативность в выявлении и
преодолении конфликтных ситуаций и отрицательных явлений. Постоянная
диагностика дает возможность составления психологического портфолио
коллектива как в области обучения, так и межличностных отношений. Психологической службой гимназии (заведующая – психолог высшей категории
Е.А. Киреева) проведена диагностика всего преподавательского состава по
профессионально-личностным параметрам, что помогло при планировании
работы, ее анализе. При подведении итогов была выделена группа педагогов, которая успешно и системно использует инновационные образовательные технологий, в том числе ДМТ. Эффективность работы данной группы
значительно выше, лучше обстоят дела с результативностью обучения. А
это условие планомерной, спокойной, а не «штурмовой» работы, требующей неоправданно больших затрат здоровья учителя.
92
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Рис.1
В гимназии традиционно сильно и результативно работает гуманитарное направление. В 2007 году утверждена концепция и Программа на ее
основе «Единого лингвистического образования гимназистов» (автор – кандидат филологических наук, зам. директора по УВР, учитель-словесник
О.В. Шаталова), которая положила в основу формирование языковой личности, способной к восприятию и усвоению высокого уровня знаний из любой области через лингво-культурологическую основу. Языки – родные,
иностранные – являются базой для успешного усвоения знаний, интеграционным звеном для дисциплин не только гуманитарно-эстетического цикла,
но и для естественно-математического направления. По результатам учебной деятельности гимназия занимает лидирующее положение. Итог – поступление в вузы с 2004 по 2007 год – от 97 % до 99,4 %. Такие результаты
– итог планомерной, направленной работы всего педагогического коллектива и его директора. С 1994 по 2004 годы в гимназии работали курсы от
физфака МГУ, позволяющие гимназистам сдавать вступительные экзамены
в стенах своей школы. Поэтому среди физиков самого престижного российского вуза отучились десятки гимназистов, среди которых есть «династии»
из братьев-сестер. С 2005 года гимназия сотрудничает с КГТУ и организовывает подготовительные курсы для гимназистов и учащихся Стерлитамака, проводит олимпиады, по результатам которых выпускники поступают в
93
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
вуз. Гимназия №1 – базовая школа для опережающих вступительных олимпиад для поступления в СПбГУ. Именно поэтому в 2007 году многие выпускники гимназии и Стерлитамака поступили в петербургский вуз, не выезжая
из города. Информация для выпускников о вступительных экзаменах в республике и за ее пределами дает возможность ежегодно к моменту получения аттестатов 5-10 гимназистам быть уже студентами.
Количество успевающих на «4» и «5» по гимназии в среднем – до 68,8
%. По результатам основных показателей обученности (по результатам диагностики психологической службы) высокая внутренняя мотивация имеет
тенденцию к росту. Уровень обобщения, анализа и синтеза, речевые умения в овладении теоретическими понятиями и предметной речью также
выше среднего уровня. Анализ показал, что, где учитель использует систематически ЛСМ, там эти параметры намного выше. Особенно это заметно у
учителей кафедры общественных дисциплин, для которых ДМТ является
основной. Учащиеся на мастер-классах Г.Е. Михеева по заданной теме от
зрителей составляли ЛСМ, что показывает научный уровень освоения инструментария технологии самим учителем.
В гимназии успешно функционируют такие педагогические технологии,
как технология деятельностного подхода, технология развивающего обучения (система Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова), проектные технологии, информационные, здоровьесберегающие. ДМТ успешно «сотрудничает» со
всеми выше названными. При планировании разных направлений деятельности ДМТ, которая полно и всесторонне учитывает личностные особенности ребенка и педагога, помогает представить высокий уровень систематизации материала через ЛСМ. 86 % учителей успешно и системно применяют педагогические технологии в своей деятельности. ДМТ «в чистом виде»
применяется 28 % преподавателей, но использование ее главного инструментария – ЛСМ – доступно практически каждому члену коллектива, хотя
уровень не одинаков. Важно при использовании ДМТ не только создание
моделей по содержанию учебного материала, но более сложных моделей,
представляющих способ деятельности.
Успешно с использованием ЛСМ проходят такие формы обобщающих
занятий, как семинары (Е.Л. Вахрушев, Н.Н. Муратшина – учителя истории;
Т.М. Халикова, Н.И. Видинеева – учителя начальных классов, Л.Л. Ершова,
М.В. Трефилова – учителя русского языка и литературы и др.). Учитель черчения и ИЗО О.А. Павлова одна среди коллег-предметников города применяет ЛСМ не только на уроках, но и при представлении методических работ
на городском конкурсе.
Расширить количество победителей, призеров и участников олимпиад
в гимназии смогли, когда были проведены диагностики по выявлению ведущего типа деятельности. Логикам и аналитикам предложили предметные
традиционно знаниевые олимпиады, а творческим личностям – эвристические олимпиады, творческие конкурсы и конференции исследовательских
работ.
94
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Именно эта теоретическая основа ДМТ дает возможность гимназистам
побеждать с исследовательскими и творческими работами на российских
конкурсах: в 2006, 2008 годах – «Я – исследователь» (Москва) и «Бородинское поле» (Тула), в 2007 году – «Творческое исследование» (г. Зеленоградск), в 2008 году – «Языкознание для всех» (Москва), 2008 год –
«Юность, наука, творчество» в экологии и лингвистике (МАН «Интеллект
будущего» – Обнинск) и др.
В городском рейтинге олимпиад гимназия №1 – лидер. Держать первые места в городском рейтинге, имея сильных конкурентов, не просто.
Этому помогает рост числа участников: в 2006 году коэффициент участия,
то есть количество участий в олимпиадах на одного ученика гимназии, составил 1,7, в 2007 – 1,8 участий. По итогам прошедших олимпиад 2008 года
эта цифра составила 2,1. Именно поэтому на городском Празднике Чести и
ученической Славы в мае 2008 года директору вручили четыре диплома (из
пяти) за первые места по предметным и альтернативным олимпиадам, за
исследовательские работы, представленные на научно-практических конференциях, и за творческие конкурсы. В 2007 году гимназия заняла по республике второе место по количеству республиканских призеров, уступив
первое 93-й гимназии Уфы. По итогам 2008 года гимназия имеет российские
места по физике (3-е место – IV этап) и географии (3-е место – V этап). Победители-выпускники российских олимпиад стали студентами по результатам: Евгения Васильева (2007) – МГИМО, Алексей Михайлов (2008) –
МФТИ, Алексей Макшанов (2008) – геофак МГУ. График убедительно показывает, как за 11 лет выросло количество призеров и победителей олимпиад, исследовательских и творческих конкурсов, соревнований - городских,
республиканских, российских (рис. 2).
260
240
220
200
180
160
140
120
100
80
60
40
20
0
176
42
67
69
71
92
114
186
211
253
125
1998 1999 2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006 2007 2008
Рис. 2
В альтернативных и дистанционных олимпиадах за период с 2005 по
2008 годы приняли участие более двух тысяч учащихся («Русский медвежонок», «Золотое руно», «Британский бульдог», филологические, историкообществоведческие, искусствоведческие и творческие олимпиады центра
95
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
«Эйдос» (Москва)) совместно с Российской академией наук). Одна из причин успешности этого направления деятельности – педагогические кадры.
Среди учителей лингво-историко-культурологических дисциплин 8 победителей (из 10 педагогов) конкурса лучших учителей Российской Федерации
ПНП «Образования» 2006–2008 годов.
В 1991 году первая в Стерлитамаке гимназия открывалась на базе
школы с углубленным изучением английского языка. И в настоящее время
углубленное изучение языка сохранено на всех четырех профилях гимназии. Английский язык для гимназистов не только возможность успешного
выбора престижного вуза, не только расширение общей культуры и развитие коммуникативностии, это возможность реально открыть живой, многомерный и многознаниевый мир. В 2008 году гимназисты впервые участвовали в ЕГЭ по английскому языку. 92 % учеников сдали этот экзамен на «4»
и «5», что является высоким показателем прочных знаний.
За десять лет участия гимназистов в российско-американском конкурсе FLEX («Лидеры будущего») 30 учеников посетили США не в качестве
туристов, а обучающимися американских школ сроком на год. Языковая и
культурно-социальная среда другой страны помогла многим найти свое
признание, понять, что ученик из небольшого башкирского городка может
почувствовать себя гражданином мира. С какой гордостью за российскую
систему образования и родную гимназию приезжают гимназисты после годового пребывания в другой стране! Человек мира не может быть отделен
от патриота своей страны, а это большое, как известно, видится на расстоянии. На карте видно, что почти во всех штатах США гимназисты побывали, и, самое главное, оставили о себе хорошую память своими успехами,
желанием узнать новое, интересное.
Общественные дисциплины в гимназии (история, обществознание,
специальные курсы по философии, истории религии, политологии) – это
еще один канал для вхождения в «открытый мир». Историков гимназии прекрасно знают не только в городе, с ними считаются в республике. В 2007
году завершила свою работу республиканская экспериментальная лаборатория «Дидактическая многомерная технология в преподавании общест96
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
венных дисциплин» (научные руководители – В.Э. Штейнберг, доктор педагогических наук и В.М. Антонов, доктор исторических наук). Пособия, альбомы моделей, статьи, выступления и многое другое – вот научный багаж, позволяющий гимназическому учителю ежегодно готовить призеров олимпиад
всех уровней.
В 2008 году историков стерлитамакской гимназии узнали и в Москве,
когда два учителя – Г.Е. Михеева и Е.Л. Вахрушев – были
включены в российский эксперимент по апробации новых
учебников истории и обществознания, проводимый по инициативе бывшего Президента В.В. Путина Министерством образования РФ и издательством
«Просвещение». Всего в этом эксперименте
приняли участие 20 российских учителей, а
участие двух предметников из одного образовательного учреждения говорит о высоком профессионализме и доверии к самой гимназии. При высылке контрольных
материалов в Москву учителя предлагают свои методические
разработки уроков, где широко используют ЛСМ к новому материалу экспериментального учебника.
Социально и общественно значимые дела школы, в которые включены
дети, становятся не просто интересно проводимыми мероприятиями, это
хорошая «взрослая» школа, в которой формируется активная жизненная
позиция, помогающая успешно адаптироваться в далеко не простом современном мире.
«Программа духовно-нравственного воспитания гимназиста» (автор –
зам. директора по ВР Л.Г. Ясенева, кандидат педагогических наук, учителя
музыки и мировой художественной
культуры) формирует единый концептуальный взгляд на перспективы воспитания адаптированного к
условиям внешнего мира выпускника гимназии. В гимназии успешно
функционируют различные общественные и творческие объединения: МАГИ (молодежная ассоциация гимназистов-исследователей), ВОЯЖ
97
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
(всегимназическая организация явных журналистов), центр СМИ гимназии,
куда вошли редколлегия газеты «Ласточка», ведущие теле- и радиоцентра,
инициативная группа по обслуживанию сайта.
У гимназии сложились прочные традиции, которые являются показателем стабильности и преемственности. Учителя и гимназисты могут быть
уверены: ценные педагогические находки не канут в лету, а будут и в дальнейшем сплачивать настоящие и будущие дела. Какие традиции помогают
гимназии быть в первых рядах лучших образовательных заведений республики? Это Совет гимназии – двухпалатный парламент, представляющий
законодательный орган педагогов и обучающихся; это символы гимназии –
значки, Кодекс чести, гимн. А старшеклассники с одинаковым интересом
участвуют в КВНах, Днях самоуправления, выпуске гимназической газеты
«Ласточка» и работе телецентра «ЛИК», готовят радиопередачи «SСHOOL
- FM». Каждый гимназист знает, что 1 ноября – День рождения гимназии и
он может участвовать на общегимназическом балу, где танцуют полонез и
вальсы, поют песни, а восьмиклассники в этот день становятся гимназистами. Каждый ученик знает, что если он серьезно занимается исследованием, то у него будет возможность выступить на научно-практической конференции «Ломоносовские чтения», которая проводится с 2000-го года, а в
2008-м году получила статус республиканской. Во время выступлений на
ежегодной научно-практической конференции учителя и школьники республики познакомились с ЛСМ из выступлений с исследовательскими работами гимназистов. Особенно часто пользуются такими моделями в секциях по
психологии, истории, географии, русского и английского языков. Именно эта
исследовательская «школа» в сочетании с системным использованием педагогических технологий дают возможность гимназистам и педагогам побеждать с исследовательскими работами на российских конкурсах.
Несомненно, что ученик-исследователь может состояться только у
учителя-исследователя. Поэтому гимназия все годы вела и ведет успешную
опытно-экспериментальную работу. Шире внедрять педагогические технологии, в том числе ДМТ, в экспериментальную и исследовательскую работу
– вот одна из задач, которая помогает внедрению инноваций, стимулирует
профессиональный рост учителя.
В 2007 году завершила свою работу республиканская экспериментальная лаборатория «Дидактическая многомерная технология в преподавании
общественных дисциплин», а для продолжения экспериментальной и опытной работы в ноябре 2007 года гимназия заключила договор с БГПУ об открытии республиканской опытно-экспериментальной площадки (РОЭП) по
теме «Инноватика в управлении и организации социального партнерства
образования с культурой и наукой».
В рамках РОЭП продолжится сотрудничество с научноэкспериментальной лабораторией – НЭЛ (БГПУ), выполняющей разработку научного направления «Дидактический дизайн» (руководитель
– д.п.н., профессор В.Э. Штейнберг). В новой РОЭП теперь у всех учи98
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
телей гимназии есть возможность найти свою нишу в исследовании,
так как стало возможным пользоваться консультациями самых разных
специалистов БГПУ им. М. Акмуллы.
Сама тема появилась не случайно. В августе, в дни работы II городского образовательного форума, прошел конкурс
«Инноватика в образовании», в котором гимназия приняла активное участие и стала победителем. Продолжением этой работы стало участие педагогического коллектива во II, теперь
Всероссийском, конкурсе «Инноватика в образовании» (г. Москва) в составе сетевой опытноэкспериментальной площадки «Дидактическая
многомерная технология и дидактический дизайн в профессионально-педагогическом образовании республики». Диплом победителя как результат этой работы появился в «Реестре успешности» гимназии №1 после российского форума.
Естественное продолжение экспериментально-исследовательской работы – занятие учителей наукой. За годы работы семь учителей стали кандидатами наук в гимназии. В настоящий момент три кандидата наук работают в образовательном учреждении (педагогических и филологических),
кроме того, есть девять аспирантов и соискателей, которые в ближайшие
годы планируют получить ученую степень. Неотъемлемой составляющей
науки является опыт. Поэтому рядом с педагогами-учеными есть педагогипрактики с большим опытом успешной работой, с высокими результатами.
А это заслуженный учитель РФ в лице директора гимназии, три заслуженных учителя РБ, 29 человек награждены другими наградами и званиями. 71
% учителей имеют высшую и первую квалификационную категорию, что позволяет предъявлять к их работе высокие требования. В гимназии «правильный баланс» педагогов по стажу: до 15 лет – 42 человека и старше – 45
человек. Данное соотношение предполагает не только опыт и молодость,
но разные подходы, школы и, наконец, преемственность. Такой кадровый
состав – основа успеха для внедрения всех инноваций, гарантия результативности работы.
К интеллектуальным мероприятиям относятся профессиональные конкурсы, в которых принимают участие учителя, и олимпиады для школьников. Для воспитания активной позиции подростка и его успешной адаптации
пример учителя – стимул и мотив к действию. Только в профессиональном
конкурсе «Учитель года» приняли участие 18 педагогов, 10 из которых стали
финалистами, победителями городских и республиканских уровней.
О.В. Шаталова – финалист республиканского конкурса 2004 года,
Е.И. Галкин и О.В. Вахитова также номинанты республиканских конкурсов
2006, 2008 годов. За период с 2003 по 2008 годы число участий учителей в
конкурсах составило более 80 % от всего коллектива. В активе – победы в
конкурсе «Инноватика в образовании» в городе и на российском уровне, а с
99
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
2006 по 2008 годы в гимназии есть 10 победителей (из 18) городского конкурса на лучший учебный кабинет. Материальная база и методическое оснащение кабинетов становится не просто лучше, появляется научная организация работы учителя-предметника.
В 2005 году в рамках российско-американского конкурса учителей английского языка и страноведения победителем стала З.Р. Хисматуллина. Ее проект
признали наиболее успешным благодаря использованию в нем ЛСМ по курсу
изучения английского языка в российской школе. Находясь на трехмесячной
стажировке в США, она успешно выступала со своим опытом в самых разных
учебных заведениях. В ее выставочном материале были ЛСМ не только ее, но
и гимназии по вопросам управления образовательной деятельностью.
В гимназии 10 педагогов являются победителями конкурса лучших учителей Российской Федерации по линии ПНО «Образование» 2006–2008
годов. Все учителя в представляемых конкурсных материалах, описывая
свой опыт, давали множество схем и моделей, в том числе ЛСМ. В последующих мастер-классах, семинарах, печатных пособиях, выступлениях на
конференциях это моделирование остается приоритетным (О.В. Шаталова,
Е.А. Мухачева, М.В. Трефилова, Г.Е. Михеева, Л.Л. Ершова, Е.Л. Вахрушев,
З.Р. Хисматуллина, В.А. Крючков, Р.Р. Тажиев, О.В. Вахитова).
Гимназия в течение 2004–2008 годов неоднократно участвовала и побеждала в городских, республиканских и российских конкурсах: «Лучшая школа
Стерлитамака», «В спортзал – за здоровьем», «Успешная школа России», лучшая школа по линии ПНП «Образования». В результате подготовки и побед
появились ЛСМ, расширяющие представление о системе управления образовательным процессом: «Успешная школа» и «Успешный урок», «Здоровьесберегающие технологии в гимназии», «Организация методической работы гимназии», «Система воспитательных мероприятий и традиции гимназии», «Портрет
гимназии» и др. Этот список побед можно продолжать, так как в последнее время круг и перечень конкурсов очень широк.
Что в перспективе у гимназии? Что приблизит школу XXI века к условиям жизни? Конечно, информатизация, о которой говорят на всех уровнях.
При умелом направлении информационных инноваций эта область может
стать приоритетной и определяющей. В гимназии есть база для развития
информатизации: восемь мультимедийных устройств, шесть интерактивных
досок, внутренняя компьютерная сеть и подключение к Интернету, документ-камера и др. Более 80 % учителей освоили компьютер, что дает широкие возможности для участия в дистанционных образовательных проектах
(Интернет-педсоветы, дистанционные курсы и конкурсы, олимпиады и семинары). Имея неплохую материальную базу по использованию электронных пособий, многие учителя переходят к созданию авторских пособий,
учебников. Именно это будет цениться на рынке интеллектуального труда в
ближайшие годы, именно это поможет педагогике подняться на новый уровень. А еще впереди начало работы над новой концепцией, в которой информатизации будет уделено особое место.
100
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Ю.И. Заянчковский
ОСОБЕННОСТИ ОБУЧЕНИЯ СЛОЖИВШЕГОСЯ
(РУКОВОДЯЩЕГО) КОНТИНГЕНТА
Думать о качестве всех производств есть несомненная обязанность каждого мыслящего
существа. Не устремленные к качеству пусть
лучше не говорят о культуре.
Н.К. Рерих
В рыночных условиях всѐ большее число руководителей осознают,
что удовлетворение требований потребителя на основе системного
подхода является определяющим фактором успеха и благополучия любой организации.
Такой подход требует определѐнного изменения мышления руководителей. Только тот, кто первым уловит и грамотно проанализирует тенденцию в требованиях потребителя, кто на основе анализа, используя статистическое и системное мышление сможет первым предложить на рынке
свою обновлѐнную продукцию или услугу, тот и сможет добиться успеха.
Очевидно, что принятие подобных решений связано как с уровнем сугубо профессиональной подготовки руководителей в предметной области,
так и с уровнем подготовки в части грамотного применения системного и
статистического мышления. Именно такая подготовка является залогом того, что руководитель сможет играть роль лидера, человека, приводящего к
успеху свою команду, человека обладающего качествами футуролога –
умением предвидеть (прогнозировать) будущее своей организации, умеющего ставить цели и четко, системно, организовывать их достижение.
Такому подходу и стилю мышления многих наших ведущих специалистов и руководителей необходимо обучать дополнительно, тем более что
сейчас это ещѐ является и обязательным требованием в рамках создаваемых в организациях систем менеджмента качества (СМК), отвечающих требованиям международных стандартов ИСО серии 9000.
По информации Международной организации ИСО, за последние 20
лет в мире подготовлено и сертифицировано около 900 тысяч СМК, из них
порядка 6000 в России. В Республике Башкортостан (на 01.02.2008 г.) – всего 240 (по данным «Реестра организаций РБ, создавших и сертифицировавших СМК в соответствии с требованиями стандартов ИСО 9001, ИСО
101
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
14001, OHSAS 18001 и НАССР». Реестр ведѐт ООО ЦКС «БаСК» – организация, 11 лет работающая в РБ на рынке учебно-консалтинговых услуг в
области менеджмента качества).
Профиль организаций РБ, создавших и внедривших СМК, по отраслям
представлен на диаграмме (рис.1).
Статистика, к сожалению, свидетельствует о том, что не все сертифицированные СМК являются эффективными. Реальную прибыль система
менеджмента качества приносит лишь тем организациям, где вопросами
менеджмента серьѐзно занимаются ведущие специалисты и руководители,
стремящиеся это делать методически грамотно и системно.
Сертификация систем менеджмента качества на предприятиях и в организациях Республики Башкортостан
(по отраслям по состоянию на 30.12.07 всего сертифицировано 237 СМК)
Другие 10,0 %
Машиностроение 14,3 %,
в т.ч. ОПК 4,0 %
Химическая промышленность 2,9 %
Услуги, ЖКХ 24,8 %
ТЭК 10,1 %
Лѐгкая
промышленность 2,5 %
Учебные заведения
3,3 %
Пищевая промышленность 6,3 %
Проектные
организации 6,3 %
Строительство 22,3 %
Рис.1
Именно такой сложившийся контингент (СК) – специалисты каждый в
своей профессиональной области и высшие руководители (ВР), заинтересованные в успехе своих организаций, понимающие необходимость в дополнительном профессиональном обучении, и являются нашим объектом
образовательной услуги. Однако несмотря на то, что слушатели индивидуально заинтересованы в повышении своей компетентности, образовательная деятельность по отношению к сложившемуся контингенту, имеет свою
особенность.
Особенность заключается в том, что обучение профессионально сложившихся специалистов и руководителей должно стать многовекторным.
До этого существовала «плоская» картина, представленная рядом специ102
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
альных дисциплин, рабочих и должностных инструкций, норм и правил,
опытом работы в устоявшихся условиях.
Современные (динамичные) условия обусловливают переход к многовекторности технологии обучения СК, что обеспечивается системным подходом – современной парадигмой, реализуемой одновременно в нескольких векторах: интеллектуальном, практическом и экономическом.
Интеллектуальный вектор предполагает, что в результате обучения ВР
решает для себя 5 задач.
Первая – сугубо интеллектуальная: ВР в результате обучения должно
выработать новый стиль решения проблем, направленный на непрерывное
улучшение результатов собственной работы и своих подчиненных.
Вторая – управленческая: создание такой системы управления, которая, главным образом, направлена на повышение качества конечных результатов деятельности, на снижение неопределѐнностей, уменьшение вариаций характеристик, предупреждение появления ошибок.
Третья – образовательная: создание в организации собственной постоянно действующей системы обучения, подготовки и переподготовки специалистов и руководителей, ИТР и рабочих.
Четвѐртая – психологическая (одна из сложнейших): отказ от репрессивного стиля менеджмента, переход на позиции лидера, устранение атмосферы страха на всех уровнях взаимоотношений, переход к командной работе на основе сотрудничества;
Пятая – философская: овладение современной философией и методологией как управления, так и обучения, целью которой является удовлетворение конечного потребителя.
Вектор практической направленности обучения предполагает резкое
улучшение конечных результатов деятельности каждого специалиста, руководителя и организации в целом за счет перехода от сложившегося в России менталитета «тройного стандарта»: «Думаем одно, пишем другое, делаем третье» к «единому стандарту»: «Пишем то, что думаем и делаем, как
написано!». А такой стандарт мышления предполагает и иные практические
приоритеты поведения: наведение «элементарного порядка в голове», а уж
затем в документах и на рабочем месте.
И, естественно, экономический вектор обучения, который должен привести к пониманию того, что никакая прибыль недостижима, если на первом
месте не стоит качество конечного результата деятельности (продукции в
любом еѐ проявлении).
Четкое усвоение и понимание в процессе обучения этой многовекторности, позволяет СК и руководителям создавать эффективные системы
взаимосвязанных и согласованно взаимодействующих процессов в организации, направленных не только на достижение конечного результата, но и
на его достижение с максимально возможным к.п.д. процессов.
103
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Именно такой подход и является системным, процессноориентированным, гарантирующим наибольшую эффективность деятельности организации в целом.
Одним из факторов, повышающих качество любой деятельности в
рамках системы, является компетентность исполнителя (образование,
стаж, опыт и навыки в предметной области). В свою очередь, уровень образования определяется, как сейчас модно говорить, уровнем «системы знаний» в организации.
Но есть существенная разница в повышении компетентности молодого специалиста и
уже сложившегося руководителя.
Если молодой специалист – это ещѐ губка,
впитывающая всѐ новое без дифференциации
информации, то сложившиеся специалисты и
руководители, которые согласно теории трансакций, как правило, относятся к категории «взрослое «Я», а порой ещѐ и к
«авторитарно взрослому «Я», весьма скептически относятся к попыткам
«научить их жить». Поэтому, организуя дополнительное профессиональное
обучение специалистов и руководителей (т.е. СК) основам менеджмента качества, менеджмента экологии и менеджмента охраны здоровья и безопасности труда – веяний и велений нового времени, необходимо, в процессе
обучения этой категории слушателей подобрать под них свой, специфичный
для них «тембр» изложения материала, созвучный «тембру» обучаемой категории слушателей. И здесь большую роль приобретают такие свойства преподавателя, как его собственная компетентность и коммуникабельность.
Учитывая, что все руководители говорят на своѐм языке – «языке денег»,
преподавателю необходимо в экономическом аспекте показать перспективу
обучения, т.е., а что же они «будут иметь», потратив время и средства на
данное обучение. С этой целью в программы обучения необходимо включать
аспекты, касающиеся непосредственной деятельности компании, еѐ проблем
и роли обучающихся в решении этих проблем. Сейчас для этого достаточно
аргументов и фактов, демонстрирующих, что даѐт организации в экономическом плане повышение уровня компетентности персонала, улучшение качества работы и повышение эффективности системы менеджмента.
При обучении СК необходимо включать мотивационный механизм, который для специалистов и руководителей играет существенную роль: «А чем я
(мы), моя организация хуже?» И поэтому в данном случае преподавательконсультант играет ещѐ и роль мотиватора, человека, своим интеллектом и
поведением побуждающего к улучшению других.
Преподнесение материала слушателям. СК должно строиться таким
образом, чтобы, не ущемляя достоинства обучающихся, дать им новый материал, как партнѐрам с равным статусом, т.е. на симметричном уровне.
Чтобы они восприняли его, как напоминание (может быть, даже ассоциативное) о том, что «они уже давно знали, но в текучке дел и в суматохе буд104
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ней забыли». Для этого материал должен быть изложен преподавателем
без психологического и «синтаксического давления», на одном уровне трансакции: «взрослое «Я» – «взрослое «Я». Оно должно быть простым, лаконичным, желательно без иноязычия, и сопровождаться соответствующим
уровнем визуализации. Короткие фразы, чѐткая речь создают у слушателей
ощущение ясности и понимания и, поэтому легче откладываются в памяти.
Информация становится доступной, если она:
хорошо структурирована;
адекватна общему уровню подготовки слушателей;
удобочитаема;
ясна по содержанию;
имеет привязку к уже известному;
задействует несколько каналов восприятия;
сама требует действий.
Исходя из правила, что всего лишь 20–30 % информации передается вербальным (словесным) путем, существенное значение в усвоении материала
приобретают средства визуализации. И здесь важно выполнять ряд специфичных правил, чтобы более эффективно решать поставленную задачу.
Основные правила визуализации информации.
Первое: целевая направленность визуальной информации,
способствующая запоминанию («Один рисунок заменяет тысячу слов»);
поддерживающая подачу материала (рисунки, таблицы, диаграммы);
мотивирующая (рисунки, комиксы и т.п.);
провокацирующая (побуждающая к обобщению, активности, применению).
Второе: визуальная информация (слайды и т.п.) лучше запомнится если она:
проста, содержит мало деталей и еѐ можно легко окинуть взглядом;
четко отличается от других видов информации;
вызывает эмоции и отклик слушателя;
содержит пример из практики.
Третье: слайды должны содержать:
не более шести–десяти строк из пяти-шести слов;
иметь достаточное расстояние между строками;
меньше неинформационных линий (рамок, подчеркивания и пр.);
максимум три вида шрифтов.
Четвѐртое: световое и цветовое восприятие визуальной информации:
слайдов не должно быть слишком много (не более одного на 2–5 минут
вербальной информации);
расстановка акцентов шрифтом или цветом;
использовать на рисунке максимум 3–4 цвета, для передачи или подчѐркивания смысла;
учѐт символического смысла цветов (красный всегда обозначает «Внимание!» «Важно!»; не располагать рядом красный и зелѐный цвет и т.д.)
Для оформления и представления визуальной информации, безусловно, можно и нужно привлекать современные компьютерные и мультимедийные средства, но лишь как вспомогательные средства, а не в качестве демонстрации программно-технического превосходства над слушателями.
105
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Сочетание и баланс вербальной и визуальной информации, соотношение синтаксического и семантического аспектов процесса передачи информации обучения, должно быть таким, чтобы «пробиться» к эмоциональной части личности – «детскому “Я”», чтобы пробудить у слушателей эмоциональный интерес, позвать их к новому, нестандартному и, возможно,
даже приятному для них результату.
Но даже если будут выполнены все вышеперечисленные условия, это
ещѐ не гарантирует успеха. Важно, чтобы в излагаемую информацию
(идею) поверила основная масса слушателей, чтобы информация вызвала
у них резонанс, мотивировала на необходимые действия, являющиеся целевой установкой нашей программы обучения.
Здесь хорошую поддержку преподавателю может оказать использование приѐма AIDA, ставящего принцип целевой ориентировки группы слушателей на первый план.
AIDA – это:
Attention (внимание) – элемент информации, привлекающий внимание
слушателей (например, обращение: «Вы, как специалисты…»).
Interest (интерес) – элемент, вызывающий интерес четким, ясным и
близким интересам слушателей обозначением темы, вызывающий личное
отношение к теме («Как Вы уже знаете…»).
Desire (желание) – элемент, вызывающий у слушателей желание, резонанс, которые возникают при совпадении личных мотивов и конечных результатов («Выгода заключается в том, что…»).
Action (действие) – элемент, призывающий к действию, к активизации в
отношении восприятия темы обучения («И поэтому мы должны…»).
И ещѐ, о чем хотелось бы сказать. Это этика взаимоотношения и
взаимодействия преподавателя и слушателей.
Во-первых, она требует от преподавателя «умения слушать» аудиторию и партнеров по диалогу. Известные 10 правил «умения слушать» – далеко не пустая и не простая вещь, но абсолютно необходимая составляющая профессионализма преподавателя.
Во-вторых, знание и понимание теории передачи информации
(К. Шеннона) в части обеспечения меры определенности информации, воспринимаемой слушателем.
В-третьих, знание и понимание принципов (аксиом) коммуникации, на которую оказывают влияние уровень мотивации слушателей и преподавателя,
а так же предварительный опыт и предварительное мнение обеих сторон.
Далее – знание и применение, исходя из основ коммуникации, правил
риторики, с учетом менталитета слушателей:
106
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
риторика охватывает вербальную и невербальную форму общения;
говорите достаточно громко – это сигнал уверенности;
наличие содержательного и отношенческого аспектов любого разговора;
присутствие эмоционального аспекта общения;
- обязательное наличие обратной связи в процессе общения, способствующей непрерывному улучшению процесса обучения;
взаимное влияние друг на друга сторон общения и т.д.
И, наконец, внешний вид и поведение преподавателя. В этом плане
должно быть чѐткое согласование содержательной части процесса обучения
– информации, передаваемой слушателям, и оптической части – восприятия
слушателями внешнего вида и поведения преподавателя. Внешний вид преподавателя не должен отвлекать от преподносимой информации (никаких
суперярких галстуков и украшений, одевайтесь так, как этого ожидают слушатели). Осанка должна быть свободной и излучать (демонстрировать) уверенность (но не самоуверенность). Перемещайтесь по аудитории лишь по необходимости, но не «застывайте» и, наоборот, не мельтешите перед глазами
слушателей.
Невербальная составляющая информации (жесты, мимика, движения)
должны соответствовать «языку жестов», поддерживать высказывания и способствовать выстраиванию доброжелательных отношений с аудиторией.
Всѐ вышеперечисленное, в безусловном сочетании с другими элементами педагогики и психологии, позволило организовать достаточно эффективный процесс обучения наших слушателей – ведущих специалистов и
руководителей предприятий и организаций РБ. На проводимых в ООО
«Центр качества и сертификации «БаСК» семинарах по дополнительному
профессиональному образованию в области менеджмента качества по международным стандартам ИСО серии 9000, в области экологического менеджмента по МС ИСО серии 14000 и в области охраны здоровья и безопасности труда по OHSAS 18000 за 10 лет работы прошли обучение свыше
4000 специалистов из 130 предприятий и организаций Республики.
_____________________
1. Джуран, Дж. М. Обучение по качеству. – М : НТК «Трек», 1994.
2. Представитель руководства по вопросам качества на предприятии : учебные материалы. Ч.II – М. : Информационный центр RW TUV, 2001.
3. Рождественский, В.Л. Ступени совершенства. ISO 9000:2000 – М. : Реалии, 2002.
4. Заянчковский, Ю.И. Система менеджмента качества по международным
стандартам ИСО серии 9000. Теория и практика создания // Научно-технический
сборник «Наука – производству». – Вып. 2 – Уфа : изд-во «Гилем», 2005.
5. Заянчковский, Ю.И. Башкортостан: развитие СМК набирает обороты // Поволжский вестник. – № 2–3, 2007.
6. Заянчковский, Ю.И. Создание системы менеджмента качества – эффективный путь повышения инновационной привлекательности предприятия. Материалы
международной научно-практической конференции «Информация, инновации, инвестиции». – Уфа : издательство «Гилем», 2007.
107
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
С.В. Кривых, Лу Жифен
АСОЦИАЛЬНОЕ ПОВЕДЕНИЕ ДЕТЕЙ
Проблема социализации детей всегда волновала педагогов, она остается актуальной и по сей день. Меняются условия, меняется социум, это
обозначает новые проблемы социального взаимодействия, которые при
разумном использовании педагогом могут способствовать успешной социализации, а могут провоцировать асоциальное поведение. В последнее время появилось множество асоциальных проявлений в различных формах
(депривация, дезадаптация, девиантность и т.д.).
Проблема так называемых «трудных» детей являлась актуальной в
начале XX века. Кащенко ввел в 1909 году в научную лексику понятие «дефективных детей», позже он предпочитал писать и говорить «исключительные» или «трудные» дети, подчеркивая характерные особенности в их жизненных проявлениях, связанные с устойчивыми отклонениями от нормы тех
или иных сторон формировании личности и проявляющиеся в поведении.
П.П. Блонский полагал, что, с объективной точки зрения, трудный ученик тот, по отношению к которому работа учителя оказывается малоэффективной, а с субъективной точки зрения, – замкнутый, упрямый, нарушающий
принятые нормы, страдающий хроническими заболеваниями и т.д. ребенок.
Л.С. Выготский считал, что отнесение ребенка к «трудным» связанно с
выраженностью не психосоматических, а поведенческих особенностей. В
поведении взрослого человека существуют формы, аналогичные детской
трудности, которая, оставаясь в пределах нормы, представляет серьезные
трудности, мешающие профессиональной деятельности, личной и семейной жизни.
Райс полагал, что молодой человек, попавший в категорию «трудных»,
начинает строить свое самоопределение на основе негативных характеристик: «неудачник», «ни на что не годный», «хулиган», «бездельник». Если в
его опыте отсутствуют какие-либо указания на возможность достижения ус108
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
пеха и своей полезности обществу, то он подтверждает негативную идентичность, продолжая выбирать формы поведения, которые усиливают ее.
Е.И. Рогов занимает несколько иную позицию. Понятие «трудный», пишет он, относится в первую очередь к подросткам с асоциальным поведением, которые не сумели благополучно преодолеть новый этап становления своего психосоциального развития, отклонились в своем развитии и
поведении от общественной нормы. Факторами риска здесь являются: физическая ослабленность, особенности развития характера, отсутствие коммуникативных навыков, эмоциональная незрелость, неблагоприятное социальное окружение.
Д.И. Фельдштейн считает, что при всех отрицательных чертах трудные
дети, вполне нормальные дети. У них рельефно выражены все особенности, присущие подростковому возрасту. У трудных подростков повышена
сопротивляемость к воспитательным воздействиям и чувствительность к
различным раздражителям окружающей среды. При неадекватном педагогическом подходе сопротивляемость подростка усиливается по мере того,
как задевается «больное место». Исследования путей формирования личности трудного подростка и его взаимоотношений с людьми позволяет не
только преодолеть сопротивление воспитанию, но и создать модель формирования личности обычного подростка.
М.А. Алемаскин дает следующую классификацию «трудных» детей и
подростков: 1) трудновоспитуемые; 2) педагогически запущенные; 3) правонарушители; 4) несовершеннолетние преступники.
Л.М. Зюбин трудными называет трудновоспитумых, которые нарушают
установленный порядок и с трудом поддаются педагогическому воздействию. С.А. Беличева считает, что следует разграничить понятия «трудный» и
«трудновоспитуемый». Трудновоспитуемость предполагает сопротивление
воспитательному воздействию, вызванное самыми разными причинами,
включая педагогические просчеты воспитателей, дефекты педагогического
и социального развития, особенности характера, затрудняющие социальную адаптацию, усвоение учебных программ и социальных ролей. Стереотип «трудный» несет в себе определение ожидания общественно опасного
поведения и предполагает набор определенных типичных и социальных
качеств, которые осознаются и подростками и взрослыми.
Группа риска – изначально медицинское понятие, которое обозначает
категорию людей, по определенным показателям повышенно предрасположенную к той и или иной болезни. В настоящее время это понятие используется в психологии, педагогике, криминологии и других науках. Группой риска называют подростков, особенности развития которых создают
повышенную опасность отклоняющегося поведения. К группе социального
риска относятся подростки с различными формами психической и социальной дезадаптации, выражающимися в поведении, неадекватном нормам и
требованиям ближайшего окружения, которые выполняют функции институтов социализации (семья, школа и т.д.).
109
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Психическая дезадаптации связана с половозрастной и индивидуально-психологической особенностями подростка, которые определяют их нестандартность, трудновоспитуемость. К устойчивым формам психической
дезадаптации, учение В.М. Фокина относит акцентуации характера, неблагоприятные особенности мотивационно-волевой (податливость чужому
влиянию, импульсивность, неоправданное упрямство и т.д.), познавательной сферы (невыраженность интересов, низкая познавательная активность), эгоцентризм.
К временным неустойчивым формам относят психофизиологические
половозрастные особенности кризисных периодов развития подростков,
проявления неравномерного психического развития, а также отдельные
психические состояния, вызванные психотравмирующими обстоятельствами (конфликт, расставание, горе, болезнь и т.д.).
В основном в литературе девиантное поведение рассматривается как
поведение, не соответствующее правилам и нормам, установленным в
официальном порядке или сложившимся традиционно в обществе (группе).
Девиантное поведение в форме алкоголизма, пьянства, беспризорности,
наркомании, преступности несовершеннолетних и т.п. наиболее часто проявляется у лиц, воспитывавшихся в неблагоприятной социальной обстановке, имеющих родителей-алкоголиков, подвергавшихся насилию в семье,
и пр. Девиантное поведение усиливается в условиях социальной напряжѐнности в обществе, в результате стрессовых и конфликтных ситуаций в семье, образовательном учреждении, в коллективе сверстников и пр. (синонимы – отклоняющееся поведение, девиация). Оно включает антидисциплинарные, антисоциальные, делинквентные противоправные и аутоагрессивные (суицидальные и самоповреждающие) поступки. Они по своему
происхождению могут быть обусловлены различными отклонениями в развитии личности и ее реагирования. Чаще это поведение – реакции детей и
подростков на трудные обстоятельства жизни. Оно находится на грани
нормы и болезни и потому должно оцениваться не только педагогом, но и
врачом. Возможность появления отклонений в поведении связана также с
особенностями физического развития, условиями воспитания и социального окружения.
Оценивая свое тело, подросток констатирует свое физическое превосходство, норму или неполноценность и делает вывод о своей социальной
ценности. Понимание своего тела – это преломление в сознании собственных способностей, а также восприятия и оценок окружающих. Может возникнуть пассивное отношение к физической слабости, либо желание компенсировать свои недостатки в другой сфере, либо попытаться их исправить, быстрый рост во время полового созревания приводит к изменению
скелета. Запаздывание формирования нервно-мышечного аппарата при
этом может нарушить координацию движений, что проявится в неуклюжести. Намеки или упреки окружающих по поводу внешности или неловкости
вызывают бурные аффекты, искажают поведение. Акселерированные рос110
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
лые мальчики убеждены в своей мужественности и силе. Они могут не бороться за уважение окружающих. Их уверенности в себе способствует и то,
что их воспринимают как толковых. В связи этим они держатся более естественно, послушнее и требуют к себе меньше внимания. Отстающие в развитии, худые и низкорослые мальчики окружающим представляются маленькими, незрелыми и неприспособленными. Они испытывают потребность в опеке, проявляют мятежность. Чтобы изменить неблагоприятное
впечатление о себе, они вынуждены постоянно проявлять изобретательность, предприимчивость, «храбрость», находиться на виду, и своими «достижениями» доказывать свою полезность и даже незаменимость в группе, к
которой принадлежат. Такая активность приводит к трудностям общения и
эмоциональному напряжению, которые создают условия для девиантного
поведения.
Половое созревание также влияет на поведение. При преждевременном половом развитии в одних случаях возникают преимущественно эмоциональные расстройства, в других – нарушения поведения (претенциозность, вспыльчивость, агрессивность), расстройство влечений; особенно
сексуального. При задержанном половом развитии появляются медлительность, несобранность, неуверенность, импульсивность и трудности приспособления.
Возникновение девиантного поведения может быть обусловлено психологическими особенностями. У младших подростков отмечаются диспропорции в уровне и темпах развития личности. Появляющееся чувство
взрослости приводит к завышенному уровню притязаний, Эмоциональность
становится неустойчивой, отличается резкими колебаниями настроения,
быстрыми переходами от экзальтации к сниженному настроению. При
столкновении подростка с непониманием его стремлений к самостоятельности, а также в ответ на критику физических способностей или внешних
данных возникают вспышки аффекта. Наиболее неустойчивое настроение
отмечается в 11–13 лет у мальчиков и в 13–15 лет у девочек. На этот же
возраст приходится наиболее выраженное упрямство. Старших подростков
волнует право на самостоятельность, они ищут свое место в жизни. Происходит дифференциация способностей, интересов, вырабатывается мировоззрение, определяется психосексуальная ориентация. Поэтому проблеме
девиантного поведения необходимо уделять самое серьезное внимание.
Проявлением девиантного поведения является употребление наркотиков подростками. Проблема наркомании среди молодежи занимает одно из
первых мест в исследованиях ученых различных наук. Анализ литературных источников по проблемам первичной профилактики употребления наркотиков показал, что первичной профилактикой наркомании, в широком
смысле этого слова, считают комплекс социальных, образовательных и медико-психологических мероприятий, разработанный специалистами с целью предупреждения приобщения к употреблению наркотических веществ,
вызывающих болезненную зависимость. Обобщая международный опыт
111
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
первичной профилактики детско-подростковой наркотизации, можно выделить следующие основные подходы: информационный, поведенческий,
личностный, культуральный и интерактивный подход.
Предпосылки формирования информационного подхода в профилактике наркомании впервые возникли более 35 лет тому назад, когда антинаркотическое информирование детей было объявлено в США одним из
национальных приоритетов. Информационный подход ориентирует на информацию о негативных последствиях употребления психоактивных веществ, о не одобрительном отношении общества к лицам, употребляющим
наркотики. Среди родителей, преподавателей и политиков распространена
вера в то, что если подростки осознают опасность экспериментов с наркотиками, они будут воздерживаться от их употребления. В результате, многие профилактические программы содержат информационные сообщения,
построенные на преувеличении риска и опасности приема наркотиков.
В 1973 году специальными исследованиями было показано, что информационный подход неэффективен. Широко практиковавшиеся запугивающие сообщения о наркотиках в СМИ, включая свидетельства бывших
наркоманов, приводили к искажению баланса информации в пользу мрачных сторон явления. Лекции же специалистов нередко имели обратное
ожидаемому действие, возбуждая интерес к психоактивным веществам.
Пугающее разнообразие преподносимой дезинформации приводит к тому,
что подростки, полностью игнорируют предупреждения и подвергают себя
реальным опасностям. Этот подход не учитывал социальнопсихологических и возрастных особенностей подростков.
Таким образом, применение информационного подхода в профилактике наркомании, основанной на предположении, что предъявления
страшных фактов и «правды» о наркотиках достаточно для предотвращения их потребления, имело важнейшие последствия. Широко распространилось убеждение: возрастания объема знаний о наркотиках в
принципе недостаточно для изменения социальных установок подростков: в то же время оно может способствовать пробуждению интереса и
приобщению к психоактивным веществам.
В последнее десятилетие наибольшее распространение получил
новый, поведенческий подход. Осознание необходимости формирования ответственного поведения детей привело к дальнейшей перестановке акцентов в профилактике наркомании. В ее фокусе оказались не
химические вещества и вызываемые ими эффекты, а люди и анализ
причин потребления ими наркотиков. Фиксация этого поворотного момента означала рождение нового поведенческого подхода. Поведенческий подход направлен на формирование определенного типа поведения молодежи в масштабах всего общества, на формирование здорового стиля жизни и сопротивления вредным влияниям, в том числе и приобщению к потреблению психоактивных веществ.
112
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Эффективность профилактики наркомании в рамках поведенческого
подхода требует сочетания 3-х необходимых элементов: 1) специальное
обучение и воспитание детей; 2) четкая деятельность правоохранительных
органов; 3) создание положительных жизненных альтернатив злоупотреблению наркотиками.
В настоящее время наибольшее распространение получили две модели программ первичной профилактики наркомании для детей, разработанные на основе поведенческого подхода: 1) программы достижения социально-психологической компетентности; 2) программы обучения жизненным
навыкам. Программы профилактики употребления наркотиков созданы на
основе поведенческого подхода, включают три типовых задачи. Обязательная направленность всех программ:
развитие социальной и личностной компетентности;
выработка навыков самозащиты;
предупреждение возникновения проблем.
Личностный подход ориентирует на формирование личностных ресурсов, обеспечивающих развитие у подростка активного жизненного стиля с
доминированием ценностей здорового образа жизни, действенной установки на отказ от приѐма психоактивных веществ. Данный подход имеет широко направленный характер, способствуя как развитию личности, так и определенным социальным навыкам – способности противостоять групповому
давлению наркотизирующейся среды, навыкам самостоятельности и лидерства у подростков с целью профилактики наркомании. Успешная профилактика детско-подростковой наркомании должна вестись не только в
школе, но и за ее пределами, там, где формируется отношение к наркотикам, в семье, в микрорайоне, а также в средствах массовой информации.
Программы первичной профилактики подростковой наркомании, основанные на личностном подходе, представляют разнообразные методы, воздействующие на эмоциональную, потребностно-мотивационную и когнитивную сферы личности человека.
Социально-культурологический подход в первичной профилактике
подростковой наркомании предполагает, что факторы, оказывающие влияние на употребление наркотических веществ, относятся этническая среда,
культура, субкультура и религия, пол, возраст, род деятельности, социальное положение.
Разработанные в рамках этого подхода программы профилактики основываются на определении структуры сети социально-культурного влияния и состоят из следующих компонентов: формирование культурной идентичности, сдерживание вовлечения подростков в молодежную субкультуру с
употреблением наркотиков, формирование навыков против воздействия
средств массовой информации, формирование толерантного отношения к
обычаям и менталитетам других народов, развитие самостоятельных объединений молодѐжи.
113
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Преимущественными способами в ходе реализации таких программ
являются ролевые игры, факультативные занятия по культурологии, выездные занятия в этнографическом и антропологическом музеях, создание условий для ознакомления подростков с культурным наследием и текущей
культурной жизнью общества.
Интегративный подход представляет собой варианты комбинаций
профилактических стратегий (компонентов), использующихся при реализации выше перечисленных подходов. Многокомпонентные программы позволяют получить объединенный эффект комбинации разнонаправленных
профилактических стратегий. Составными компонентами интегративных
профилактических программ часто являются знания о наркотиках и последствиях их употребления, развитие мотивации на укрепление здоровья,
формирование жизненных навыков, навыков разрешения проблем, поиска
и восприятия социальной поддержки, обучения навыкам противостояния
давлению употребить наркотики и защиты себя и других сверстников в ситуациях, связанных с возможным употреблением наркотиков. Несовместимая с употреблением вредных веществ альтернативная деятельность
(спорт, творчество, культурные мероприятия, хобби и т.д.) и формирование
системы ценностей, норм поведения и жизненного стиля, как правило, являются компонентами интегративных профилактических программ.
В идеале, в разработке новых образовательных программ должны
участвовать сами учащиеся, на уроках больше внимания надо уделять интерактивным занятиям, а не лекциям. Поскольку на собственном опыте, от
сверстников, в семье и из средств массовой информации подростки узнают
гораздо больше, чем кажется. Если надо создать программы, которым подростки смогли бы доверять, то формальные учебные планы должны вобрать в себя наблюдения и непосредственный опыт молодых людей.
В настоящее время во всем мире в образовательной среде борьба с
наркоманией проводится путем использования различных профилактических подходов. Структура последних зависит от конкретных условий отдельных стран и регионов. Таким образом, анализ современных подходов к
профилактике потребления наркотиков детьми, подростками, молодежью
показывает их недостаточную эффективность в современных условиях.
Необходима разработка новых концептуальных основ профилактики зависимости от наркотиков. Решение данной проблемы вряд ли возможно без
понимания того, какие личностные и средовые ресурсы помогают сохранять
здоровье и успешно справляться с требованиями общества.
114
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Г.Е. Михеева
РОССИЯ – «БЛИЖНИЙ КРУГ» И «РУССКИЙ МИР»
Обществознание. Урок в 11 классе
Тема урока представлена к учебнику «Обществознание. Глобальный мир в XXI веке» под редакцией Л.В. Полякова, допущенному Министерством образования и науки Российской Федерации к использованию
в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях на
2008/2009 учебный год («Вестник образования», 2008, №1, январь).
Учебник создан коллективом авторов в соответствии с концепцией преподавания обществознания в современной российской школе («Преподавание истории в школе», 2008, №1, №2), проект которой подготовлен
кандидатом исторических наук, доцентом кафедры истории, социальнополитического образования и права АПК и ППРО А.Н. Иоффе. Концепция учебника имеет «целью формирование гражданина, интегрированного в современное общество» («Вестник образования», 2007, №22, ноябрь). Авторы представляют новый взгляд на геополитическую ситуацию в современном мире, в котором Россия претендует на роль одного
из лидеров в многополярной политической системе отношений.
Урок разработан с использованием дидактической многомерной
технологии (ДМТ, автор – В.Э. Штейнберг, д. п. н., профессор БГПУ
им. М. Акмуллы). Данная технология предполагает создание логикосмысловых моделей (ЛСМ), представляющих новый когнитивный вид
наглядности. С ее помощью учащиеся дополняют традиционные формы
учения (аналогово-продуктивный подход) качественно новым – преобразующе-продуктивным подходом (классификация А.Н. Иоффе). Используя различные источники информации, они конструируют логикосмысловую модель изучаемой темы, проблемы или вопроса. Эллипс в
центре модели – место для записи темы, на координатах (их 8) намечаются вопросы, которые необходимы для рассмотрения данной темы.
115
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
«Узелки» со словосочетаниями на координатах – это и есть та опорная,
поддерживающая информация, на основе которой строится дискуссия,
рассказ у доски, ответ на экзамене. Сокращение текста до опорных
(ключевых) слов и словосочетаний в совокупности с наглядностью также способствует лучшему усвоению материала. При наглядном изображении сразу прослеживаются существенные связи и отношения между
явлениями и процессами – таким образом, в логико-смысловых моделях
присутствует элемент схематизации, Преобразующе-продуктивный подход на основе ДМТ реализует три базовых когнитивных принципа:
структурирование информации, связывание элементов структуры в семантическую сеть, и свертывание обозначений элементов и их связей.
Цели урока:
– изучение проблем формирования государств на постсоветском
пространстве; проблем «русского мира»; тенденций и закономерностей
развития отношений России и «ближнего круга»;
– формирование политической культуры, гражданского самосознания;
– развитие навыков анализа и сопоставления фактов, использование методов работы с документами.
Основные понятия:
– «ближний круг», «русский мир», моноэтническое государство,
разноскоростная интеграция, СНГ, союзное государство Россия и Беларусь, ЕвразЭС, ГУАМ, ОДКБ.
Литература:
– Обществознание. Глобальный мир в 21 веке / под. ред.
Л.В. Полякова. – М. : Просвещение, 2008.
– Селезнѐв, Г.К. Политическая история современной России: 1991–2001:
практическое пособие для учителей. – М. : ВЛАДОС, 2001.
– История современной России: 1985–1994 / под. ред. В.В. Журавлѐва. – М. : ТЕРРА, 1995.
Оборудование урока:
– Карты: «СССР 1946–1991».
«Российская Федерация».
«Содружество Независимых Государств».
Вводный этап урока:
Для формулировки исходного противоречия можно использовать
карты.
Урок начинается с обращения учителя к учащимся сравнить карты:
«СССР 1946–1991» и «Российская Федерация начала 21 века». Проведя сравнительный анализ, учащиеся делают вывод об изменении геополитической ситуации, в результате которой на территории СССР созданы: Российская Федерация и новые государства, получившие название «ближнего зарубежья». Возникающее противоречие приводит к постановке проблемы урока.
116
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Проблема урока: ПРОБЛЕМЫ формирования государств «ближнего
зарубежья».
Учащимся предлагается сформулировать вопросы. В результате
обсуждения и корректировки предлагаются следующие вопросы:
1. Причины распада СССР.
2. Процессы формирования государств на постсоветском пространстве.
3. Политика России в отношении «ближнего зарубежья».
Этап организации учебной деятельности:
По первому вопросу возможны варианты:
– для профильного класса, когда причины распада СССР учащиеся
объясняют, используя знания по истории России.
– для непрофильного класса: информацию даѐт учитель или предлагается учащимся опережающее задание подготовить сообщение на
тему «Причины распада СССР».
Для работы по второму вопросу класс делится на группы (по 4 человека). Каждая группа получает документы для анализа эпохи.
Перед учениками ставится задача: изучив документы, определить,
с какими трудностями сталкивалось население в период формирования
государств на постсоветском пространстве.
ДОКУМЕНТ № 1
«…В Литву я приехала не по собственной воле. После детского дома, с 14 лет, отработала на ткацкой фабрике. Завербовалась на восстановление Ленинграда. С полпути нас переадресовали в Литву. Жили в
бараках. Отстраивали Клайпеду. Строили фабрики и заводы. Теперь
здесь работают наши дети и внуки.
Однажды мы легли спать в Советской стране, а проснулись в иностранном государстве. Теперь мы – мигранты, оккупанты, колонисты,
лица без роду-племени. В прессе – призывы депортировать русскоязычных; не давать гражданства Литвы; запретить выкуп квартир.
Я лишена всего. На моѐ письмо Президенту РСФСР Б.Н. Ельцину ответили, что у меня нет никаких прав, потому что не проживаю в России и не
имею прописки. Мне советуют обратиться по месту жительства и прописки (в
Клайпеде). Обращалась. Мне сказали: «О вас пусть Горбачѐв позаботится».
Я говорила, что приехала в Литву по просьбе литовского правительства о помощи. Мне ответили: «Спасибо за братскую помощь, но мы в ней больше не
нуждаемся, желательно, если уберѐтесь восвояси». Я хочу вернуться на свою
родину. Я хочу умереть на своей земле».
г. Клайпеда
Н. Кузьмина
ДОКУМЕНТ № 2
«…Мой отец – азербайджанец. Моя мама – армянка. Отец оказался трусом. Бросил нас в беде и женился на женщине своей национальности… А нас
выгнали. В 9-м классе я писала сочинение на тему «Моя родина», писала:
«Родина – это самое дорогое, что есть у человека. Моя родина – Азербай117
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
джан. Но дороже всего мой город, который я люблю, где прошло моѐ детство…». А сейчас меня выгнали из него. И кто выгнал? Учителя, которые так
много говорили о любви к родине. Мы обратились в представительство Армении, они сказали, что я – азербайджанка. В представительстве Азербайджана ответили, что я по матери армянка. Так кто же я? По паспорту – азербайджанка. Чтобы стать настоящей азербайджанкой, я должна отказаться от
матери, Вы это понимаете?»
И. Кулиева
ДОКУМЕНТ № 3
«…Больно и горько видеть, как распадается государство. В единстве наша сила. На фронте мы не знали, кто из нас какой национальности,
мы все защищали Родину. У меня есть побратимы молдаване, армяне,
грузины, казахи, евреи, белорусы, да всех и не перечесть. Я два раза
ранен и не думал, защищая товарища, какой он национальности, а теперь хотят меня разорвать на части, разорвать душу на части. А больно
мне, человеку, какой бы национальности я ни был. Только все вместе и
выживем».
г. Москва
П. Сидоренко
По итогам обсуждения определяем проблемы и особенности процесса формирования постсоветского пространства:
– учащиеся определяют, что уходит в прошлое понятие «советский
человек» – строитель могучей державы, энтузиаст, защитник народов.
На первое место выходит национальная идентичность. Это наносит
психологическую травму людям, жившим некогда в многонациональном
государстве и вынужденным мигрировать из формирующихся моноэтнических государств титульных наций.
– ученики обращают внимание, что наибольшие трудности выпали
на долю русскоязычного населения, значительная часть которого оказалась, в связи с распадом СССР, в государствах «ближнего зарубежья».
Обращаемся к понятию «русский мир».
Переходя к третьему вопросу, учитель предлагает определить с
помощью карты очаги напряжѐнности «ближнего зарубежья» и возможные варианты политики в этом регионе России и «дальнего зарубежья»
(США, Евросоюза, Китая, Индии).
Очаги напряжѐнности: – в Латвии и Эстонии остаѐтся нерешѐнной
проблема русскоязычного населения (не граждан);
– конфликт Армении и Азербайджана по поводу Нагорного Карабаха;
– Проблема: Грузия – Абхазия – Южная Осетия;
– Проблема: Молдова – Приднестровье.
Рассматривая вопрос тактики и стратегии стран в «ближнем зарубежье», на доске изображаем треугольник, в котором Россия – верхний
угол, а «ближнее зарубежье» и «дальнее зарубежье» – углы основания.
С помощью такой «Модели отношений» (рис.1), учащиеся делают вывод, что в условиях глобализации в мире нет долгосрочных союзов и
118
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
постоянных врагов, происходит соперничество стран, в связи с этим необходима продуманная и взвешенная политика России для реализации
своих геополитических интересов. Обращаемся к понятию разноскоростная интеграция: СНГ, Союзное государство, ЕвразЭс, ОДКБ, ГУАМ.
Рис. 1
Этап контроля-коррекции:
Подводя итоги урока, моделируем ЛСМ «Русский мир ХХI века» (рис.2).
Домашнее задание № 25.
Рис. 2
119
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ПАРТНЕРСТВО
В МОДЕЛИ МОДЕРНИЗАЦИИ ЕДИНСТВЕННОЙ
СПЕЦИАЛЬНОЙ ШКОЛЫ РЕСПУБЛИКИ
Модернизация системы образования продиктована временем и касается
каждого образовательного учреждения, в том числе школ и школ-интернатов
для детей с ограниченными возможностями здоровья. Данная категория воспитанников имеет равные права со своими здоровыми сверстниками, но для
их обучения и воспитания требуются некоторые особые условия, которые
общество и педагоги должны им обеспечить. Кроме того, школа должна идти
не только в ногу со временем, но и постоянно обновляться и совершенствоваться, уметь предвидеть и просчитывать на 11–12 лет вперед то, какими
должны быть будущие выпускники, чтобы каждый из них занял свое достойное место в социуме.
Стремительное развитие науки, автоматизация и роботизация производства, подготовка России к вступлению в ВТО – все это приводит к тому, что с
каждым днем у инвалидов остается все меньше доступных им рабочих профессий. В то же время в развитых странах происходит интеллектуализация
труда, а интеллектуальный труд посилен инвалидам по зрению, потому что
сегодня им на помощь пришли современные компьютеры, оснащенные программами голосового сопровождения и укрупнения шрифта, различные технические средства, облегчающие труд незрячих и позволяющие им быть менее зависимыми от окружающих.
О том, что необходимо для модернизации системы обучения и воспитания выпускника школы-интерната № 28, готового овладеть интеллектуальными видами профессий, обсуждалось 24 июня 2008 года на
совместном совещании заинтересованными участниками, среди которых присутствовали главный специалист отдела специального образования МО РБ Л.И. Еремеева; представители Башкирского государственного педагогического университета имени М. Акмуллы – начальник отдела науки к.ф.-м.н., доцент А.Ф. Мустаев, директор издательскополиграфического комплекса, к.филол.н., доцент С.В. Вахитов, зав. научно-экспериментальной лабораторией дидактического дизайна, д.п.н.,
профессор кафедры педагогики В.Э. Штейнберг; сотрудники школыинтерната №28 г. Уфы для детей с нарушениями зрения – директор ГОУ
Уфимская специальная (коррекционная) общеобразовательная школаинтернат №28 III-IV видов И.Р. Гарифуллин и заместитель директора по
НМР Г.З. Мурзагильдина; заместитель директора Башкирской республиканской специальной библиотеки для слепых В.Н. Пантелеева.
120
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Рис. 1. На круглом столе специалистов образования
(слева направо: И.Р. Гарифуллин, С.В. Вахитов,
Г.З. Мурзагильдина, В.Н. Пантелеева, А.Ф. Мустаев, Л.И. Еремеева)
Главный специалист отдела специального образования МО РБ
Л.И. Еремеева ознакомила присутствующих с имеющимися в республике Башкортостан коррекционными образовательными учреждениями,
которых на сегодняшний день в республике насчитывается 37 для различных категорий детей с ограниченными возможностями здоровья.
Было отмечено, что 2 года назад все коррекционные учреждения перешли в ведение министерства образования РБ и теперь финансируются
из бюджета республики, что положительно повлияло на состояние дел в
данных образовательных учреждениях. Значительно улучшилась их материально-техническая база, появилась возможность финансировать
поездки педагогов и руководителей школ на выездные совещания и
обучающие семинары, проводимые в различных городах республики и
Российской Федерации. Ряд образовательных учреждений работает над
повышением качества учебно-воспитательного процесса, например, речевая школа города Бирска сотрудничает с местными вузами и привлекает школьников к участию в конкурсах и мероприятиях городского и
республиканского уровней, в том числе, в экологическом конкурсе детских работ, организованном Министерством природопользования РБ.
Однако сегодня не все попытки коррекционных образовательных учреждений реализовать свой потенциал и свои права принимаются обществом адекватно по той причине, что общество недостаточно владеет
информацией о возможностях детей-инвалидов.
Директор интерната И.Р. Гарифуллин и заместитель директора по научно-методической работе Г.З. Мурзагильдина ознакомили участников совещания с работой коллектива и администрации единственной в республике
Уфимской специальной (коррекционной) общеобразовательной школыинтерната № 28 III-IV видов для детей с глубокими нарушениями зрения. Кол121
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
лектив школы прилагает максимум усилий для того, чтобы вывести образовательное учреждение из информационного вакуума, который сформировался в
постсоветский период, улучшить качество образовательного процесса и создать благоприятные условия для учащихся. С этой целью в школу привлекаются внебюджетные средства для улучшения материально-технического оснащения, на базе школы-интерната проводятся воспитательные мероприятия
различного уровня, школьники принимают участие в предметных конкурсах,
олимпиадах и спортивных соревнованиях. На собственном оборудовании
выпускаются сборники творческих работ учащихся и сборники методических
разработок педагогов. По возможности школа выпускает учебники на основе
шрифта Брайля и учебные пособия, которые печатаются крупным шрифтом.
В школе функционирует компьютерный класс, где ребята овладевают азами
компьютерной грамоты и с помощью Интернета познают мир. В учреждении
работают различные кружки и секции, 55 учащихся посещают филиал детской музыкальной школы №1 имени Нуримана Сабитова. С целью продвижения одаренных детей и популяризации деятельности интерната, школа тесно
сотрудничает с Комитетом по делам ЮНЕСКО РБ и Детским фондом Республики Башкортостан (трое учащихся являются стипендиатами Детского фонда
РБ, а двоим присвоено звание «Юный артист ЮНЕСКО РБ»). В мае 2008 года
были проведены Дни открытых дверей для подобного образовательного учреждения из г. Йошкар-Олы; учащиеся и педагоги показали прекрасный концерт, привезли замечательные подарки, сделанные самими ребятами, и пригласили в гости с ответным визитом.
В интернате делается немало, но все же этого недостаточно, чтобы
имя школы зазвучало достойно, чтобы уровень подготовки выпускников
соответствовал современным требованиям, чтобы каждый выпускник
мог овладеть специальностью, которая могла бы ему обеспечить достойную жизнь. Инвалид с детства, известный журналист Петер Радке
сказал: «В любой стране инвалид может получить работу, если он докажет, что сделает ее лучше, чем здоровый». А известный киноактер Арнольд Шварценеггер, страдающий с детства серьезным заболеванием,
стал известным спортсменом, артистом и политиком только благодаря
своему упорству и целеустремленности.
Задачи модернизации школы заключаются в том, чтобы внедрить в
систему обучения современные образовательные технологии, повысить
уровень квалификации педагогов, обеспечить образовательный и воспитательный процесс всеми необходимыми специальными техническими средствами и тифлоприборами. Особенно важно обеспечить учебный процесс
необходимым количеством аудиоучебников, учебников с крупным шрифтом
и учебников на основе шрифта Брайля. Необходимо полностью обновить
оборудование кабинетов химии и физики, трудового обучения и биологии,
математики и русского языка, обеспечить школу оптическими средствами и
приборами с устройствами голосового сопровождения.
122
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Для решения образовательных задач школа нуждается в союзе с
современной педагогической наукой – в сотрудничестве с Башкирским
государственным педагогическим университетом, обладающим интересными инновационными разработками. Предполагается, что это повысит статус интерната и качество обучения, поможет аргументированно обосновать потребность в технической и материальной поддержке
образовательного процесса, в специфических принадлежностях и тифлосредствах, облегчит важную работу по подготовке выпускников к интеллектуальному труду.
Заместитель директора Башкирской республиканской специальной
библиотеки для слепых В.Н. Пантелеева отметила, что Республиканская библиотека для слепых имеет опыт выпуска аудиокниг и учебников
на основе шрифта Брайля, многие годы библиотека помогает школеинтернату. Так, в 2008 году по договору между библиотекой для слепых
и школой-интернатом выпущен аудиоучебник по истории Башкортостана
для 8 класса, несколько художественных изданий башкирских писателей на основе шрифта Брайля. В настоящее время репродуцирование
авторских изданий затруднено из-за действия некоторых пунктов Закона
«О защите авторских прав», однако в скором времени ожидаются поправки к вышеназванному закону, которые позволят реализовать права
незрячих читателей и обеспечить их в должном количестве аудиолитературой и брайлевскими изданиями.
Представители Башкирского государственного педагогического университета имени М. Акмуллы А.Ф. Мустаев, С.В. Вахитов и В.Э. Штейнберг выразили свое понимание обсуждаемой проблемы и поддержали предложение о
сотрудничестве с заинтересованным образовательным учреждением. Необходимый для этого опыт имеется: педагогический университет является
единственным вузом республики, экспериментальные площадки которого работают практически в сорока образовательных учреждениях различных типов, в том числе имеется и положительный опыт работы с коррекционными
учреждениями. Школе-интернату рекомендовано оформить опытноэкспериментальную площадку университета для организации инновационной
работы, с последующим повышением статуса до республиканской опытноэкспериментальной площадки. Однако такая работа будет эффективной
только в том случае, если коллектив и каждый педагог будут заинтересованы
в самосовершенствовании и в участии в эксперименте, будут иметь стимулы к
работе по-новому. Это позволит напомнить о детях с ограниченными возможностями здоровья и обратить на них внимание, представить их как полноценных граждан общества, имеющих равные права со здоровыми сверстниками
и способных к самореализации и интеграции в общество.
По итогам совещания было принято решение об оформлении на
базе школы-интерната опытно-экспериментальной площадки Башкирского государственного педагогического университета при поддержке
Министерства образования республики Башкортостан.
123
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Е.Н. Бакиева,
А.В. Танюкевич, Н.В.Евграфова
ИННОВАЦИОННАЯ РАБОТА ДОУ 227
В 2007 году на экспертном совете НИМ ГУНО была утверждена
программа совместной инновационной работы ДОУ 227 и Башкирского
государственного университета им. М. Акмуллы, направленная на совершенствование воспитательного процесса с использованием разработок Научно-экспериментальной лаборатории дидактического дизайна.
Проект завершает успешную апробацию дидактической многомерной
технологии по «вертикали образования» (от системы повышения квалификации – до дошкольного образования).
При разработке программы учитывалось, что каждый детский сад находится в своих особенных условиях: территориальное расположение, климатические и экологические условия, национальная специфика региона,
ведомственная принадлежность и др. Данные особенности во многом определяют возможности и специфику воспитательного процесса дошкольного образовательного учреждения. Чтобы опыт работы дошкольного образовательного учреждения мог служить моделью для изучения его и трансляции, наряду с описанием реальной жизни детей и взрослых в процессе инновационной работы необходимо выделять и анализировать дидактические
приемы и способы работы, обобщенные методы организации единого педагогического процесса. Поэтому было принято решение об организации на
базе ДОУ №227 экспериментальной площадки университета по теме:
«Внедрение в образовательный процесс ДОУ технологии дидактического
моделирования» (руководитель – д.п.н., профессор кафедры педагогики,
заведующий Научно-экспериментальной лаборатории дидактического дизайна В.Э. Штейнберг).
Мы предположили, что модернизация образовательного процесса в
ДОУ, направленная на повышение эффективности умственного и интеллектуального развития детей дошкольного возраста, будет осущест124
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
вляться более эффективно при создании комплекса следующих психолого-педагогических условий:
- опережающего профессионально-творческого развития педагога
при освоении и применении дидактической многомерной технологии и
дидактического дизайна в образовательном процессе ДОУ;
- выполнения педагогических творческих проектов развивающих
занятий с образно-схематическими средствами когнитивно-моделирующего типа;
- формирования логических и эвристических умений дошкольников,
развития умственных способностей их в процессе спроектированных
занятий.
Целью первого года выполнения программы инновационной работы являлось целенаправленного экспериментальная апробация наглядных дидактических средств инструментального типа и определение их
эффективности, а также создание комплекса психолого-педагогических
условий интеллектуального развития детей в процессе индивидуальной
и совместной работы.
Задачами опытно-экспериментальной работы первого года были:
- апробация дидактических средств когнитивно-моделирующего типа (логико-смысловые модели) для технологий обучения и воспитания в
процессе педагогической деятельности (на материале обучения детей
использованию моделей как игрового и дидактического материала);
- освоение средств конитивно–моделирующего типа в планировании педагогической деятельности и анализ их эффективности;
- повышение творческого уровня педагогов.
В процессе инновационной работы были использованы следующие
методы исследования: теоретические (анализ и синтез, логикоэвристическое моделирование, терминологический метод), проектные
(планирование, моделирование, выполнение проектов), экспериментальные (констатирующий, формирующий, контрольный), диагностические (наблюдение, интервьюирование, анкетирование, тестирование),
математические (обработка результатов проведенного экспериментального исследования).
Подготовительная работа по открытию экспериментальной площадки, утверждению планов, составлению документации и защите проекта (в т.ч. учеба на курсах по выбранной теме) была выполнена в мае июне 2007г., первичные диагностики и сравнительный анализ в начале
эксперимента были проведены в августе 2007г.
В центре нашей инновационной работы находится ребенок, обладающий такими качествами, как активность, любознательность, творчество, сензитивность. Активными участниками работы также являются:
педагоги, готовые мыслить креативно, и вносить что-то новое, необычное в педагогический процесс, превращать обыкновенные занятия в
любимые и интересные; сверстники, которые обучаются, играют, обща125
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ются вместе с ребенком; и родители, заинтересованные в развитии детей больше чем кто-либо, желающие принять участие в жизни своего
ребенка и детского сада.
Рис. 1. Экспериментальные занятия в ДОУ
с применением новых дидактических средств
Диагностика, выполненная в конце первого года инновационной
работы, выявила повышение на 10-12% уровня умственного развития
детей диагностика на конец учебного года и активизации их творческих
способностей. При этом необходимо учесть, что дети экспериментальной средней группы – это часто болеющие малыши с нерегулярной посещаемостью детского сада из-за простудных заболеваний (ветрянка с
месячным карантином).
Мы надеемся, что в следующем году данные показатели возрастут,
так как в экспериментальной группе есть дополнительное занятие по
логике, а использование логических игр и схем в свободное время так
же помогает детям приобрести необходимые логические умения.
В творческой атмосфере инновационной работы складывается
коллектив единомышленников родителей и педагогов нашего ДОУ: по
результатам анкетирования родителей работа экспериментальной группы была положительно оценена ими, тесная связь сотрудников ДОУ с
126
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
родителями благотворительно сказывается на воспитании и образовании детей.
60
50
40
эксп.гр.
30
контр.гр.
20
10
0
рисован.
декор. рис.,
лепка
лепка
аппликация
Рис. 2. Диаграмма развития творческих способностей детей
(изобразительная деятельность)
40
30
эксп. гр.
20
контр. Гр.
10
0
формир.
Слов.
звук.
грам.
связ. Речь
Культ.
Строй
Речи
Рис. 3. Диаграмма развития речи детей
В процессе инновационной работы педагоги экспериментальной
площадки осваивают проектирование своей педагогической деятельности, необходимое для системной и последовательной организации
учебного процесса. Повышается уровень интеллектуальной и познавательной активности детей благодаря освоению логических действий,
программируемых с помощью новых дидактических средств в невербальной (образной) форме. Воспитатели и дети, владеющие методом
дидактического моделирования знаний, могут легко анализировать информацию посредством использования новых дидактических средств.
Результаты инновационной работы первого года позволяют сделать
вывод о повышении уровня образовательного процесса в ДОУ.
Наш детский сад активно участвует в конкурсах и мероприятиях района,
охотно делится своим опытом с воспитателями и старшими воспитателями,
на базе ДОУ неоднократно проходили семинары. Например, одним из по127
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
следних был семинар, посвященный правилам дорожного движения и охране
жизнедеятельности детей. В нем принимали участие, помимо педагогов района, инспектор ГИБДД Орджоникидзевского района В.А. Сычева и инспектор
Дорожно-патрульной службы старший лейтенант Р.Г. Хабибуллин Дети под
руководством воспитателя высшей категории Н.А. Маныловой показали игру
«Что, где, когда» на тему «Дорожный патруль» с использованием логикосмысловых моделей. Большеразмерные макеты зданий создавались руками
родителей, в теоретической части занятий использовались логико-смысловые
модели. Дети подготовительной к школе группы продемонстрировали умения
логически мыслить, расшифровывать и использовать в работе дидактические
схемы и модели. Содержание проведенных занятий включало вопросы по
правилам дорожного движения и основам безопасности жизнедеятельности,
изучавшиеся с помощью новых средств дидактического моделирования. Приглашенным на занятия воспитателям района был предоставлен методический материал для самостоятельной работы по данной тематике.
Рис. 3. Логико-смысловая методическая модель для подготовки занятия
Положительные результаты инновационной работы нашей экспериментальной площадки университета, успехи и достижения детей и
педагогов стали возможны благодаря тому, что удалось создать необходимые условия для развития личности каждого ребенка и каждого
взрослого в единой воспитательно-образовательной системе «ребенок
– семья – детский сад».
128
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Г.В.Лузина, Н.И.Сафронова
КЛАСС КАК МАЛЕНЬКАЯ МОДЕЛЬ БОЛЬШОГО МИРА
(Раздумья по поводу)
Школа, родная школа… В разное время ты распахнула для нас
свои двери, бескорыстно и безвозмездно отдала нам свое сердце и осталась в нем навсегда.
Учитель… Ты очень устаешь, потому что трудишься больше всех.
Вечером ты позже всех гасишь огни в своих окнах, хочешь немножко
отдохнуть. Но тут в тишине памяти звучат стихи твоих учеников.
Листаем мы годы
Как книги страницы.
За ними нам видится вновь
И школьная парта, и школьный учитель,
И первая наша любовь.
Ушло без следа босоногое детство,
Но кажется, будто вчера
По классам своим,
Несмотря на запреты,
Носилась вовсю детвора.
Настала пора – всегда так бывает,
Что каждый свой выбрал путь.
Кто варит металл,
Кто нефть добывает,
Кто в небо успел шагнуть…
Но где бы ты ни был
И чтоб ты ни делал –
Запомни на всю свою жизнь:
За все то хорошее, что ты сделал,
Учителю поклонись!
Володя Вьюнов, выпускник 1961 года
Я говорю «Учитель» – и слеза
Из сердца потечет струей горячей.
Учитель – это добрые глаза,
От них ты никакое зло не прячешь.
Учитель – это голос из души.
Он, как бальзам, на боль мою прольется.
Он говорит мне: «Слезы осуши».
Святое все – учителем зовется.
Аня Гусева, выпускница 1993 года
129
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Всю жизнь тебя я буду вспоминать
Как самую большую в жизни радость.
И буду вновь хотеть сюда попасть.
Пусть ненадолго, пусть на малость.
Вероника Ефимова, ученица 9 А класса
1 ноября 2007 года… Солнечно, тепло, множество шуршащих листьев
под ногами и медленно падающие с деревьев одиночные, последние уцелевшие. Средняя школа №2 г.Белебея отмечает свой 70-летний юбилей.
Ученики и учителя разных лет, объятия, цветы, воспоминания… Атмосфера
добра, тепла, радости встреч, приятного общения.
Мы больше других знаем историю школы, ее традиции; были причастны к происходившим в ней событиям, так как в свое время работали
здесь организаторами воспитательной работы. А сейчас мы ее гости…
На фото с ветеранами Г.В. Лузина (третья слева), Н.И. Сафронова
(четвертая слева)
Разговор, начатый в Белебее, навеянный интересным и дорогим прошлым, продолжился в Уфе, но в нем большее место заняло настоящее и будущее. И если бы где-то в сторонке вдруг оказалась стенографистка или был
включен микрофон, то вот бы что записалось.
Мы вступили в XXI век и третье тысячелетие, а грань веков и, тем
более, тысячелетий, не может не быть гранью, разделяющей прежние и
новые понятия.
Мир вступил в Эру Человека, где основной ценностью провозглашается сам Человек и переход его от человека «знающего» к человеку
«осознающему».
В современном мире человек оказался в потоке невиданных по масштабам и скорости процессов, фундаментально меняющих окружающую дейст130
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
вительность и всю его жизнь на протяжении малых по историческим меркам
временных отрезков. Это сопровождается глубоким мировоззренческим и
моральным кризисом, поставившим под угрозу не только прошлое, но настоящее и даже будущее. Речь идет о проблеме понимания. А если принять
во внимание интенсивный процесс интеграции стран, наций, этносов в мировое сообщество, формирование единого информационного и коммуникационного пространства на основе диалога, бесконфликтного существования и
плодотворного сотрудничества, то проблема понимания на уровне отдельной
личности не только приобретает обостренную актуальность, но и становится
глобальной.
По нашим исследованиям, проведенным в трех сферах социальной
коммуникации – семья, школа, круг друзей – самым беспокоящим детей
вопросом оказался вопрос непонимания, или, точнее сказать,
«не(до)понимания»:
– меня не понимают родители;
– меня не понимают учителя;
– меня не (всегда) понимают друзья;
– я не понимаю родителей;
– мне непонятно поведение и отношение учителей;
– мне часто непонятны поступки и суждения моих друзей.
То же самое мы наблюдаем и у взрослых.
Без решения данной проблемы невозможно воспитать сознание,
приобрести знания и построить позитивную коммуникацию.
Современные философы рассматривают понимание как основополагающее определение самого существования человека и как условие
возможности всех существующих отношений с миром.
Не секрет, что проблемы воспитания подрастающего поколения зачастую обусловлены недостаточной подготовленностью учителей и управленческих кадров к организации качественного классного руководства. Воспитательные функции в общеобразовательном учреждении выполняют все педагогические работники. Однако ключевая роль в решении задач воспитания
принадлежит педагогическому работнику, на которого возложены функции
классного руководителя.
Почему у нас больше хороших учителей, чем классных руководителей? Потому что классный руководитель осуществляет более тесный
контакт с учениками, и должен обладать более высоким уровнем коммуникабельности.
Что отличает профессию учителя от другой профессии? Наличие обязательно двух компонентов – любовь к человеку и любовь к делу. Если первый
компонент отсутствует, хорошего учителя не получится.
Кстати, о любимых учителях. При вопросе о них люди долго думают, подняв глаза к небу, или опустив в землю, и в лучшем случае называют 1–2, а в худшем – не называют ни одного. Жаль, горько, непонятно, неоправданно, неестественно! Ведь ребенок проводит в школе 11
131
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
лет – самых значимых, самых важных, самых основополагающих – своей жизни, его учат, как минимум 40–50 человек. И из них он потом с трудом ищет в памяти тех, кто в ней остался?!
Подавляющее большинство учителей считают, что ни ученик их, ни
они его любить не должны: учитель должен работать, а там – не до
любви. Огромное заблуждение!
Школа должна быть любимой. Там все должно быть наполнено
благо-творной, благо-творящей аурой любви. Любви к познанию, любви
к общению. И ребенок, просыпаясь утром, должен с радостью думать о
том, что вот он сейчас соберется и побежит в свою родную школу, где
его любят, ждут, берегут, заботятся, боятся обидеть.
Жаль, что нарисованный портрет чужд большинству современных школ.
Много пишется и говорится о нездоровье сегодняшнего поколения
и, кроме обычно называемых факторов: экология, генетика, перегруженность, нездоровый образ жизни, питание, – огромную и самую главную роль играют семья и школа, где ребенок получает самые первые
дозы стресса, увеличивающиеся с каждым годом и приводящие к разрушению личности.
20 лет тому назад нам было известно, что у человека активно задействовано 3 % мозга, сейчас – до 1 %! А душа? Душа съежилась еще
больше. И оттого там все меньше остается места для любви. А без
любви чахнут цветы, мутнеет вода, истощается земля, разбиваются
звезды и меркнет свет. Жизнь без любви невозможна!
Жизнь на Земле прекратится не от мировых катаклизмов, а если иссякнет любовь внутри человека. Можно ли это предотвратить? Да, можно. Что
нужно для этого сделать? Сесть, хорошо подумать, найти в себе любовь (а
она всегда есть, если хорошо поискать), вытащить ее из себя и подарить кому-то или чему-то (Безвозмездно! Ведь на подарки не предъявляют счет). И
сразу станет легче. Сразу найдется смысл жизни вместо скучного существования, ибо нет ничего ужаснее для человека – маленького и большого – чем
его не-нужность ни-кому. Ведь не случайно, если…
ребенка подбадривать – он научится верить в себя;
ребенка хвалить – он научится быть благодарным;
растить ребенка в честности – он научится быть справедливым;
поддерживать его – он научится ценить себя;
не критиковать и не высмеивать ребенка– он не научится ненависти и не замкнется в себе;
не упрекать ребенка – то он не будет жить с чувством вины;
не растить его во вражде – он не научится агрессивности и поверит в людей.
Если ребенок живет в понимании, он учится находить любовь в
этом мире.
Кроме дефицита общения, самый острый дефицит у нас сегодня –
дефицит положительных эмоций. В чем причины? Во-первых, финансо132
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
вые проблемы, которые создают нервную атмосферу в семье, стремление родителей больше заработать лишает детей совместного общения,
нормальных человеческих отношений. Во-вторых, малодетность семьи,
в которой чаще всего один, реже – два ребѐнка. Ребѐнку не с кем дома
общаться: самые «верные друзья» – телевизор или компьютер, которые, к сожалению, ухудшают не только физическое здоровье, но и нравственное. Наконец, в целом падает престиж семьи, много одиноких матерей, разведенных родителей, семей, где дети не получают достаточного душевного тепла и внимания.
Растут агрессивность, конфликтность детей. Во многом это происходит
из-за того, что дети перестали играть. А ведь именно в групповых подвижных
играх выходила вся отрицательная энергия. Вспомните, сколько эмоций,
чувств вызывали наши детские дворовые игры в «лапту», «казакиразбойники»! Природа современного подростка также требует выхода энергии, и он, физически здоровый, не обременѐнный домашними делами, к сожалению, выплѐскивает еѐ на более слабых детей.
Согласно последнему опросу Фонда «Общественное мнение», подавляющее большинство россиян – 81 % – убеждены, что классные руководители нужны российской школе, и только 1 % думают иначе.
Современный классный руководитель должен быть личностью, обладающей новым мышлением, думающей, инициативной, постоянно чувствующей движение времени, глубоко знающей учеников, умеющей прогнозировать
их развитие, владеющей технологией воспитания, сориентированной на человека, прежде всего, на ученика как на высшую ценность, уникальную человеческую личность. Каждый ли сможет, выдержит?
В настоящее время в рамках реализации приоритетного национального проекта «Образование» по направлению «Повышение уровня
воспитательной работы в школах» осуществляется дополнительное
вознаграждение за классное руководство. Но насколько материальное
стимулирование труда классных руководителей отразилось на качестве
воспитательной работы? В какой степени повысится статус классного
руководителя в условиях введения новых стандартов обучения?
На наш взгляд, механизм поддержки и повышения социального статуса классного руководителя должен предусматривать не только улучшение
материального положения педагогов, но и системное повышение их профессионализма, соответствующего запросам реальной жизни.
Необходима реорганизация работы методической службы органов
управления образованием, построение ее деятельности на принципах
сетевой организации и маркетинга, распространения передовых образовательных практик; создание разветвленной инфраструктуры методических служб в форме творческих площадок, лабораторий перспективного опыта, педагогических мастерских на базе инновационных образовательных учреждений и педагогических практик. Одной из таких площадок могла бы стать школа №2 города Белебея.
133
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Ю.В. Ергин
Н.К. ДМИТРИЕВ (1898–1954) И ЕГО «ГРАММАТИКА БАШКИРСКОГО
ЯЗЫКА»
В этом году исполняется 60 лет со времени издания первой научной «Грамматики башкирского языка», вышедшей в издании АН СССР в
1948 году, и 110 лет со дня рождения ее автора – Николая Константиновича Дмитриева, языковеда, фольклориста-тюрколога, востоковеда и
слависта, члена-корреспондента АН СССР, действительного члена Академии педагогических наук РСФСР, доктора филологических наук, профессора.
Влечение к филологии, пробудившееся у юноши Дмитриева еще в
классической гимназии, которую он окончил с золотой медалью, нашло
богатую пищу на филологическом факультете Московского университета, где, не довольствуясь основными дисциплинами отделения классических языков, Николай Константинович освоил дополнительно курсы
языкознания и славистики, блестяще окончив университет в 1920 году.
Еще обучаясь в университете, он поступил в Лазаревский Переднеазиатский институт (так в те годы назывался бывший Лазаревский институт
восточных языков), где с головой окунулся в изучение турецкого, азербайджанского, арабского, персидского и сирийского языков.
В качестве дополнительных дисциплин Николай Константинович
изучал в этом институте татарский, башкирский и казахский языки. В те
же годы по собственной инициативе для углубления лингвистической
подготовки он занимался также сербским, болгарским, итальянским, новогреческим, румынским и армянским языками. О том, насколько глубоко Н.К. Дмитриев изучил эти языки, можно судить по тому факту, что ему
принадлежали, например, переводы некоторых рассказов А.П. Чехова
на сербский язык и полный русский перевод «Сербских народных сказок» Вука Караджича, сделанный на русский язык еще в 1916 году(!): они
вышли в свет уже после смерти ученого (в 1956 и 1962 годах).
134
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
В 25-летнем возрасте Николай Константинович с большим успехом
защитил кандидатскую диссертацию на тему: «Элементы сербского
языка в турецком фольклоре». Тогда же он получил приглашение работать в Ленинградском институте живых восточных языков. Там он состоял сначала в должности доцента, с 1929 года – в должности профессора, а с 1930 до закрытия института в 1938 году – в должности заведующего кафедрой турецкого языка. С 1926 по 1948 год Н.К. Дмитриев –
заведующий кафедрой турецкого языка Ленинградского университета, в
1949–1954 годах – заведующий восточным отделением филологического факультета Московского университета. Одновременно он работал в
НИИ национальных школ Академии педагогических наук РСФСР (1935–
1954) и Институте языкознания АН СССР (оба – Москва). Степень доктора филологических наук Высшая аттестационная комиссия присвоила
Н.К. Дмитриеву в 1938 году без защиты диссертации – за научные труды
в области восточной филологии.
Николай Константинович всю свою жизнь работал над сравнительной грамматикой тюркских народов, которая строилась им в плане сравнительно-исторического изучения ведущих тюркских языков средневековья и языков нового времени. В основу этого построения была положена история возникновения и развития основных категорий, присущих
тюркским языкам: до этого времени так широко этот вопрос не ставился
учеными ни в нашей стране, ни за рубежом. Являясь противником кабинетной системы в работе, Николай Константинович много времени проводил в поездках по национальным республикам, где изучал живую
речь, диалекты и фольклор отдельных тюркских народов. Обычно он
руководил или целой научной экспедицией, или отдельными ее отрядами: в Башкирии (1928 и 1929 годы), Туркмении (1930), Крыму (1935) и на
Северном Кавказе (1936).
Особое место в научном наследии Н.К. Дмитриева заняла его более чем 20-летняя работа над составлением грамматики башкирского
языка. Еще в 1927 году во французском журнале «Journal Asiatique»
(Париж) он опубликовал работу «Этюды о фонетике башкирского языка», в которой предложил тюркологам общую классификацию башкирского языка и дал первое полное описание системы башкирской фонетики, во многом сильно отличавшуюся от фонетики остальных тюркских
народов. Уже в следующем, 1928 году, он выступил перед языковедами,
литераторами и переводчиками Уфы с программным докладом об изучении башкирских диалектов. Тогда же этот доклад был опубликован в
журнале «Белем» (Знание), издававшемся Башнаркомпросом. Начиная
с этого времени и до конца своей жизни Н.К. Дмитриев отдал много труда и времени осуществлению выдвинутой им обстоятельной программы
по научному изучению башкирского языка, закончившейся написанием
«Грамматики башкирского языка».
135
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
История создания «Грамматики» была не проста. Во время блокады Ленинграда рукопись, сданная в типографию еще в 1940 году, погибла. У Николая Константиновича остались черновики утраченного труда.
Путем большого напряжения сил и воли к 1945 году ему удалось восстановить рукопись и снова сдать ее в издательство Академии наук.
Кроме «Грамматики башкирского языка» (М.–Л., 1948; Уфа, 1950,
башк. яз.), ставшей крупным и весьма значительным явлением в развитии советской тюркологии, Н.К. Дмитриев принял активное участие в составлении первого объемного «Русско-башкирского словаря» (свыше 40
тысяч слов), по причинам военного времени изданного только в 1948
году. Для этого словаря он написал «Предисловие» и «Краткий очерк
башкирской грамматики» (объемом около 50 страниц)
Огромный вклад в обогащение башкирского словарного мат ериала, использованного в дальнейшем при создании «Граммат ики
башкирского языка» и «Русско-башкирского словаря», внесли материалы научных экспедиций 1928 и 1929 годов в Башкирии, кот орыми руководил Н.К. Дмитриев. В этих экспедициях, кроме ленинградских специалистов, приняли участие и местные научные р аботники, командированные Башнаркомпросом: З.Ш. Шакиров, Г.Я.
Давлетшин, Г.Ф. Вильданов, М.М. Билялов и С. Мрясов.
Из воспоминаний З.Ш. Шакирова: «... Впервые я встретился с
этим удивительным ученым, блестящим знатоком тюркских языков в
Уфе в 1928 году. Я пригласил его к себе домой. За семейным столом
угостил башкирскими кушаньями: бишбармаком, бавырсаком (-ама),
домашним напитком (бузой). Московский ученый подробно запис ывал в своем блокноте все интересующие его сведения о националь136
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ных блюдах, одежде и обрядах башкир. Его удивили мои познания в
области восточной литературы и тюркских языках, полученные в Казани в «Мухаммадии».
Эта встреча послужила началом нашей большой дружбы, которая длилась много лет и прервалась только в связи с его кончиной.
В 1928–1929 годах мне пришлось участвовать в комплексных экспедициях, организованных Академией наук СССР по изучению Башкирии, разговорного языка и фольклора башкир. Руководителем эксп едиции в Баймакском и Абзелиловском районах был Н.К. Дмитриев. В
селах и деревнях мы встречались со знатоками башкирского фольклора, певцами и сказителями. Н.К. Дмитриев очень внимательно их
слушал и все образцы народного творчества (песни, сказки, предания старины) бережно записывал.
Особое внимание Н.К. Дмитриев обращал на изучение народных
обычаев башкир. При этом он с глубоким уважением воспринимал
все национальные обычаи и, будучи в башкирской среде, сам старался им следовать. Так, он всегда первый здоровался с местными
жителями, подавая не одну, а две руки с соединенными замком ладонями, как требовал того местный обычай. При появлении стариков
он тут же вставал, внимательно, не прерывая, слушал их речь и
только после этого задавал интересующие его вопросы.
Позже Н.К. Дмитриев с особым благоговением вспоминал, как он
был в гостях в башкирских деревнях, где его особенно восхищал обряд
омывания рук в теплой воде, чистейшие полотенца, подаваемые гостям,
обеденная скатерть, постеленная на полу, за которой он сидел на корточках вместе с хозяевами. Его угощали традиционным мясом, которое
обмакивалось в соль. Ночами он просиживал с мудрыми старцами, старожилами башкирских деревень, бережно записывал особенности местного диалекта речи...
…В связи с тем, что в области экспедиционных работ тюркол оги значительно отставали от своих коллег по другим специальн остям, профессор Н.К. Дмитриев предложил новую методику экспедиционных исследований, сущность которой сводилось к тому, чт обы применить к тюркскому (в частности, к башкирскому) мат ериалу
все те достижения, которые были получены русскими и западное вропейскими диалектологами и прочно вошли в их повседневную
практику. Этот перевод тюркской диалектологии на новые (совр еменные) требования потребовал разработки новых специаль ных
программ, схем и методических указаний…»
В результате многолетней, упорной и кропотливой работы вс е
материалы научной грамматики были оформлены Н.К. Дмитриевым
в стройную, логически завершенную систему, глубоко научно и поновому освещавшую совокупность большого количества фактов
фонетики, морфологии и синтаксиса башкирского языка. Языков е137
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ды-профессионалы по праву ценят проведенный им тончайший
анализ башкирской речи, остроумное сопоставление элементов
башкирской фонетики с соответствующими особенностями ара бского, иранского и английского языков, смелые экскурсы в межъ языковые сравнения, давшие живое представление об исторических
корнях звуков башкирского языка.
Особенно интересны были наблюдения Николая Константиновича
над отдельными аффиксами (частями слов, противопоставляемых корню и выражающих грамматическое или словообразовательное значение). Так, например, рассматривая синтаксическую роль аффикса -рак,
он квалифицировал его как аффикс сравнительной степени (якши – хороший, якширак – лучше). Однако многочисленные наблюдения над явлениями башкирского и других тюркских народов привели ученого к заключению, что функция этого аффикса значительно шире и разнообразнее, чем функция обычного аффикса сравнительной степени.
«Нет никакого сомнения в том, – пишет Н.К. Дмитриев в
«Грамматике башкирского языка», что аффикс -рак является количественным модификатором основного понятия. Однако направление этой модификации может быть почти с одинаковым успехом
обращено и в ту и в другую сторону, то есть в одних случаях а ффикс -рак может усиливать основное понятие, а в других ослаблять
его (котло – счастли′вый, котлорак – счастли′вее), но (ары – далеко′, арырак – поо′даль, а не дальше и так далее)».
Указанный пример наглядно показывает, что теоретические
построения Н.К. Дмитриева по истории образования отдельных
единиц звукового строя башкирского языка, предназначенные дл я
узкого круга специалистов, интересны и рядовому читателю, дал екому от лингвистики.
Н.К. Дмитриев был автором статей «Башкирский язык» для 1-го
(1927) и 2-го (1950) издания «Большой советской энциклопедии». Он
тесно сотрудничал с БашНИИ национальной культуры. В 1936 году под
грифом этого института Н.К. Дмитриев издал в Уфе «Библиографию по
башкирскому языку и фольклору». Ему же принадлежат комментарии,
транскрипция восточных слов и редакция русского перевода башкирских
юридических документов к «Материалам по истории Башкирской АССР:
башкирские восстания в XVII веке и в первой половине XVIII века» (Изд.
АН СССР. 1936. Т.1–2).
В архиве Уфимского Научного Центра Российской Академии наук
хранятся стенограммы лекций, прочитанных Н.К. Дмитриевым в 1935 и
1936 годах по башкирской грамматике для научных сотрудников БашНИИ национальной культуры. В 1939 году в этом же институте в Уфе он
проводил специальное совещание по башкирскому языку. Тогда же
Н.К. Дмитриев был одним из основных докладчиков на Башкирской язы-
138
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ковой конференции по научному изучению фольклора, грамматики и
орфографии башкирского языка.
На фотографии, сделанной в декабре 1935 года, Н.К. Дмитриев (во
втором ряду в центре, четвертый слева) на курсах-семинаре Всесоюзного Центрального Комитета Нового Алфавита в БНИИ нацкультуры.
Рядом слева – Г.С. Амантаев (директор института в 1933–1936 годах) и
А.И. Усманов (он будет директором этого института в 1937–1940 годах),
третий справа – заведующий кафедрой башкирского языка Башгоспединститута Г.Е. Давлетшин. В 1937 году Г.С. Амантаев и Г.Е. Давлетшин
будут репрессированы (оба реабилитированы в 1956 году).
Автор благодарит М.А. Давлетшину (Санбулатову) за предоставление фотографии из своего личного архива, она публикуется впервые.
«Педагогический журнал Башкортостана» предоставляет
читателям возможность ознакомиться со статьей Н.К. Дмитриева
«Мектебе и медресе», посвященной одному терминологическому вопросу из истории национального просвещения, опубликованной в 1954
году в «Очерках по методике преподавания русского и родных языков
в национальной школе.
139
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
140
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
141
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
142
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Очерки по методике преподавания русского и родных языков в
национальной школе / ред. – действительный член АПН РСФСР
Н.К. Дмитриев, проф. В.М. Чистяков – М.: изд. АПН РСФСР, 1954. –
С.7–9.
143
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
В.Э. Штейнберг
АКТУАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ В ОБЛАСТИ
ДИДАКТИЧЕСКОЙ СХЕМОТЕХНИКИ
Интеграция инновационной работы университета с образовательными учреждениями республики порождает ряд новых педагогических
задач: необходимо разработать эффективные дидактические средства
и методы организации лабораторных экспериментальных работ, частичного замещения преподавателя, поддержки
самообучения и другие. Особую роль в решении данных задач призваны сыграть новые дидактические принципы когнитивного представления учебного материала и реализующие их
визуальные когнитивные средства, удобные
для восприятия и оперирования, обладающие
свойствами аутодиалога (способностью взаимодействовать с мышлением обучающегося).
Одно из направлений научных исследований по созданию таких средств – когнитивные
модели (их часто называют схемами) или концептуальные абстракции, накапливаемые в
мозгу. Эти абстракции служат основой для всех
человеческих информационных процессов, например восприятия и понимания, категоризации и планирования, узнавания и отклика, разрешения проблем и принятия решений. Педагоги получили возможность
ознакомиться с результатами систематического исследования в области
когнитивной схемотехники и применить их в своей практике.
Абакумова, И.В., Ермаков, П.Н., Макарова, Е.А. Схема и фон: интроекция в неоднородном семиотическом пространстве. – М. : изд-во
«КРЕДО», 2006. – 176 с.
Когнитивные схемы представляют наше концептуальное знание и
являются процедурным средством для интерпретации информации,
обозначения общих знаний, обобщенных описаний, планов и когнитивных структур, которые хранятся в памяти как абстрактные представления о событиях, предметах или отношениях в мире. Когнитивные схемы
играют важную роль в достижении основной цели учебного процесса –
личностного и духовного развития обучаемого, развития субъектности,
144
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
саморазвертывания внутренних, сущностных, природных, универсальных свойств человека.
Многие из схем, которые имеет каждый из нас, индивидуальны в
силу индивидуального впечатления и жизненного опыта, собственной
точки зрения и взгляда на мир. Но при этом существуют также и общие
знания, которые осваиваются в образовательном процессе и образуют
важную часть общих культурных знаний, являются основой коммуникации и интерактивного
взаимодействия различных людей и народов.
В исследовании показано, что схема выступает как междисциплинарное понятие и может использоваться как в психологии, так и в
антропологии, педагогике, методике преподавания. Данный феномен представляет собой
когнитивную структуру, внутри которой происходит интерпретация мира. Схемы допускают
определенный диапазон возможностей, используют смысловые образования личности и
могут быть сконструированы из других схем.
Теория схем – это теория знаний, их репрезентации и использования. Согласно теории схем, все знания упакованы в
определенные структуры (элементы), они-то и называются схемами. В
дополнение к знаниям как таковым имеется еще и информация о том,
как этими знаниями пользоваться.
Монография предназначена для студентов, аспирантов, преподавателей психологии и педагогики, а также для всех, кого интересуют
проблемы усвоения знаний и образования в целом.
145
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
С.В. Вахитов
РЕЦЕНЗИЯ НА КНИГУ
Н.А. САМОЙЛОВА «РЕТРОСПЕКТИВА»
Что можно ожидать от книги доктора технических наук, профессора
УГНТУ, специалиста в области математического моделирования, автора более 540 научных работ и 60 авторских
свидетельств и патентов? Конечно же, новых творческих разработок, открытий и моделей! Всѐ это широко представлено в сочинениях Наума Александровича Самойлова, объединѐнных общей вселенской моделью – темой любви к Натали, единственной
и верной подруге, сопровождающей учѐного
всю жизнь. Книга адресована, прежде всего,
родным и друзьям, составлена «просто для
того, чтобы поговорить с ними в тихую минуту», и не претендует на широкое признание
общественностью литературных талантов
автора. Однако вдумчивый читатель обратит
внимание на разработку новой методики
сбора и анализа крупинок воспоминаний, его
удивит предлагаемый автором новый, изобразительный способ включения рассказчика в повествовательную ткань произведения-сказки для
достижения оптимального педагогического эффекта и, разумеется, никого не оставят равнодушными блистательные открытия в поэтической
сфере, часто наполненные тонкой самоиронией. Мне лично понравились стихотворные и прозаические стилизации на темы оперетты
«Сильва», продолжающие традиции харьковской школы литературной
пародии двадцатых годов XX века. Не могу не отметить мастерское
владение свежей, современной рифмой, намеренно фонетически неточной и аграмматической, яркую образность юношески задорных метафор и сравнений. Думаю, что читатель, несомненно, обретѐт с этой
книгой своего автора, поскольку «Чужая жизнь проходит не касаясь, //
Чужой огонь не греет в темноте».
146
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Н.Н. Мамадышский
ПАМЯТЬ О СВОИХ СЕМЬЯХ
В конце 2007 года издательство «Вагант» выпустило сборник семейных историй сотрудников библиотеки БГПУ имени М. Акмуллы «Семейные хроники ХХ века». По замыслу составителя сборника
П.И. Федорова энтропии беспамятства и разобщенности людей во времени и пространстве может противостоять только культура памяти о
своих предках, та непрерывная жизненная цепочка из прошлого в будущее, которая одухотворяется и сохраняется человеческой любовью.
В сборник вошли воспоминания
пяти женщин, последних в своих поколениях, осознавших на определенном
этапе своей жизни необходимость передачи потомкам своих знаний об уходящих мирах крестьянских, дворянских, купеческих семей, а также семей
служащих первой половины ХХ века.
По всем этим семьям неоднократно
проехал «каток истории», но они сумели сохранить, каждая по-своему, те
ростки подлинной семейной жизни,
которые не подвержены смерти и сохраняют в вечности непреходящие духовные и нравственные ценности.
Надеемся, что в наступившем Году семьи этот сборник, поступивший в
фонд библиотеки БГПУ имени М. Акмуллы, будет активно использоваться нашими преподавателями и студентами в их учебной и воспитательной работе.
147
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
МУЗЫКАЛЬНЫЕ ПРИЛОЖЕНИЯ
К «ПЕДАГОГИЧЕСКОМУ ЖУРНАЛУ БАШКОРТОСТАНА»
С 2008 года Креативной студией «Дидактический дизайн», входящей в состав издательско-исследовательского комплекса и редакции
журнала, выполняется проект «Музыкальные приложения к “Педагогическому журналу Башкортостана”». Данный проект может заинтересовать подписчиков журнала – меломанов и просто любителей музыки.
Авторским коллективом (д.п.н., проф. В.Э. Штейнберг, к.п.н., доц.
Н.Н. Манько, к.филол.н., доц. С.В. Вахитов) разработаны первые музыкальные приложения: «Современное и Ретро», «Музыка советского кино», «Мелодический джаз» в аудиоформате.
Рис. 1. Музыкальные приложения № 1 и № 2
Рис. 2. Музыкальные приложения № 3 и № 4
148
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
В аудио- и видео- музыкальных проектах использованы красивые
мелодии, яркие аранжировки и высокохудожественное исполнение.
Проекты обладают определенным психологическим потенциалом: прослушивание композиций различной эмоционально-образной окраски, в
том числе вариаций известных мелодий, вызывает гамму разнообразных чувств, ассоциаций, воспоминаний, а порой удивление и улыбку.
Студией разработаны следующие проекты:
- эксклюзивные многомерные антологии одной «супермелодии» в
оригинальных обработках лучших исполнителей: «Бесаме Мучо»,
«Опавшие листья» и др. с сильным эмоционально-образным эффектом;
- бинарные антологии двух «супермелодий», контрастных по содержанию и характеру исполнения, либо близких по эмоциональнообразному выражению: «Лунная антология» (Бетховен / «Лунная соната» – Миллер /«Лунная серенада»), «Английская антология» («Мишель»
– «Вчера»), «Джазовая антология» («Караван» – «Блюз Сан-Луи») и т.п.;
- мультимелодические композиции с определенным культурологическим замыслом: «Нео-Классика», «Современное Ретро», «Лирический
Джаз» и т.д.
В новом проекте «Памяти Лучано Паваротти» (рис. 2. Музыкальное
приложение № 4) представлена малоизвестная грань творчества великого Паваротти, титана вокального искусства, рядом с которым посчастливилось выступить мировым звездам эстрады.
Все аудио- и видеопроекты, с которыми знакомы многие редакции российских педагогических журналов и известные специалисты
образования, носят некоммерческий характер, по вопросу их получения
нужно
обращаться
в
редакцию
журнала
(e-mail:
dmt@ufamail.ru, тел. 2-72-32-41).
149
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ КОНКУРСА
ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«ПРЕПОДАВАТЕЛЬ ГОДА – 2007»
В 2007 году в республике состоялся первый конкурс преподавателей профессионального образования, в организации и проведении которого приняли участие представители ГОУ ВПО «БГПУ им.
М. Акмуллы». Энтузиазм и искренность конкурсантов, их приверженность трудной профессии не оставили равнодушными и многочисленных зрителей, и членов жюри. Перспективность открытого министерством образования конкурсного проекта, его социально-педагогическая
значимость явились причиной (приводимых по инициативе редакции
журнала далее в форме «виртуального» круглого стола) послеконкурсных размышлений организаторов и членов жюри.
Е.Н. Козлова, заместитель министра образования РБ: Конкурс
«Преподаватель года» среди ссузов чрезвычайно важен для нашей
республики, так как подготовка специалистов среднего профобразования, работающих непосредственно на нужды производства и социальной сферы, является очень важной частью кадрового обеспечения отраслей экономики. Перспективность конкурсов для системы образования республики высока потому, что учреждения системы профессионального образования подчинены различным ведомствам, что обусловливает и различия в повышении квалификации преподавателей, различие уровня преподавателей. Поэтому было необходимо выявить имеющиеся проблемы и такие важные аспекты для нашей системы, которые
связаны с тем, что в преподавание зачастую приходят специалисты непосредственно с производства, и необходимо повышать их педагогический уровень (а зачастую – педагогическую грамотность). Можно согласиться с тем, что, видимо, необходим краткий психолого-педагогический
курс для преподавателей, не имеющих базового педагогического образования, но стремящихся работать в образовании. В этом отношении
Башкирский государственный педагогический университет имени М. Акмуллы может оказать существенную помощь в изучении существующих
проблем повышения квалификации преподавателей ссузов, в выработке необходимых рекомендаций и их реализации на практике.
В отношении тех преподавателей, которые показали свою состоятельность и действительно по достоинству вышли на финиш республиканского конкурса, целесообразно организовать интенсивные консультационные курсы, которые помогут более уверенно выполнить конкурс150
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ные задания на завершающем этапе. Думается, что такая работа с университетом по созданию республиканской программы на обслуживание
претендентов и участников конкурса будет активизироваться, по мере
решения организационно-финансовых вопросов, так как конкурсы профессионального педагогического мастерства преподавателей ссузов
имеют большую перспективу, они будут продолжаться и совершенствоваться, и за ними будущее.
З.И. Исламова, к.п.н., доцент (председатель жюри): Можно согласиться с тем, что основные задачи конкурса успешно были решены – он
показал, что большинство профессиональных учреждений и их лучших
представителей находится на пути модернизации. Действительно, лучшие конкурсанты продемонстрировали интересные инновационные находки, приемы и т.д. Мы были свидетелями яркого мастерства, профессиональной виртуозности, и, безусловно, высокого уровня организации
этого конкурса Министерством образования и соответствующих его
подразделений. Восхищала высокая организованность всех принимающих сторон – учреждений НПО, поразил коллективистский дух и взаимоподдержка, положительная открытость и педагогическая направленность конкурсантов в индивидуально-личностном плане.
Однако необходимо, несмотря на всю позитивно-конструктивную
роль конкурса, остановиться и на проблемных моментах, которые он
высветил:
– недостаточная методическая подготовка многих преподавателей
– участников конкурса;
– недостаточные познания в области категориально-понятийного
аппарата педагогики и методики;
– использование традиционной методики преподавания, в которой
в принципе не может быть ничего инновационного;
– слабая методика самоанализа;
– недостаточное владение информационными технологиями.
Недостаточный уровень владения понятийным аппаратом конкурсантами означает, что в области профессионального образования действительно невысокая общая психолого-педагогическая компетентность. Для ее повышения необходимы дополнительные формы и пути
(средства) повышения профессиональной подготовленности и компетентности (методологические семинары, выездные методические семинары, дополнительные курсы для будущих конкурсантов, выездные мастер-классы педагогов-методистов из БИРО, БГПУ, БГУ и т.д.)
Важно также подчеркнуть, что современному преподавателю нельзя не использовать информационные технологии в преподавании, без
информационно-коммуникационной составляющей конкурсант – не претендент на призовое место. Однако из восьми конкурсантов лишь один
показал, что владеет информационными технологиями, легко переключаясь с компьютера на дискуссию с учащимися, с дискуссии на нагляд151
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ность посредством видеофрагментов без помощи техников лаборантов
(трудно представить, чтобы на местах занятия обслуживались однимдвумя техниками-лаборантами).
Обращало на себя внимание неуверенное использование конкурсантами методики самоанализа: в одном случае это была слабая попытка пояснить, что получилось или не получилось, что успел – не успел
на уроке; в другом случае – это озвучивание эмоций, которые конкурсант испытал на уроке (по принципу понравились или не понравились
дети, устроил или не устроил преподаватель их); в третьем случае – это
пересказ заготовки урока, который только что был проведен. В то время
как самоанализ – творческий экспромт учителя.
Еще одно наблюдение: правильно ли сочетается у конкурсантов
креативно-личностное
и
креативно-командное
(индивидуальнотворческое или коллективно-творческое)? Ведь на уровне учебного учреждения оцениваются и выбираются творческие индивидуальности без
какого-либо вмешательства или помощи в подготовке их к конкурсной
программе. Но если рекомендован лучший, достойный из всех на уровень зоны или республики, то он уже представляет не только себя, но и
свое учреждение. Это требует коллективно-творческой подготовки действительно лучшего представителя образовательного учреждения, помощи в доведении до совершенства его творческих находок.
Представляется необходимой специальная научно-методическая
подготовка конкурсанта в области инновационной деятельности заместителями по науке или учебной работе. Наблюдались ситуации, когда
конкурсант имел слабое представление о критериях ряда конкурсов и о
том, что от него ожидается. Было обидно видеть добросовестных тружеников, патриотов своей профессии, поставленных в эти тяжелейшие
психологические условия из-за недостаточного разъяснения положений
и критериев конкурсов. Данная проблема могла бы быть устранена созданием веб-сайта, на котором каждый конкурсант мог бы почерпнуть
нужную информацию.
В качестве организационно-методических рекомендаций по усовершенствованию проведения конкурса можно рекомендовать проведение совещаний по разъяснению Положения о конкурсе для заместителей директоров учреждений среднего профессионального образования,
организацию консультационных пунктов и кустовых методобъединений
для помощи конкурсантам на уровне зон (республики), организацию индивидуальной подготовки конкурсантов в рамках мастер-классов специалистов БИРО, БГПУ им. М. Акмуллы и др.
В методическом плане целесообразно конкретизировать критерии
по каждому конкурсу и разработать единые требования к составлению
методических разработок, создать экспертную группу специалистов по
урокам или ввести в состав жюри двух–трех экспертов по конкретным
специальностям. Более подходящей формой проведения конкурса «Пе152
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
дагог – интеллигентная личность и человек культуры» представляется
круглый стол, на котором заранее будет озвучен ряд актуальных проблем профессионального образования. Конкурс методических разработок также нуждается в более четком определении степени самостоятельности разработки по результатам ее презентации автором и защиты перед жюри. Желательно усилить воспитательный потенциал конкурсантов, например, введением конкурса «Педагогические ситуации»,
где они могли бы проявить свои социально-воспитательные познания.
Л.А. Амирова, к.п.н., доцент (член жюри): представление о роли и
функциях преподавателя профессиональной школы на протяжении последних двадцати лет неоднократно менялось: от утилитарного – передача профессиональных знаний, умений, навыков до инновационного –
психолого-педагогического сопровождения обучающегося в его профессиональном становлении. Упомянутые перемены происходят столь интенсивно, что не охватывают жизни даже одного поколения профессионалов, в связи с чем наблюдается естественное в социальнопрофессиональном образовании явление – каждый педагог строит собственное представление об аспектах педагогической деятельности на
основании собственного же опыта или на основании того опыта, который он где-либо, когда-либо наблюдал. Более того, чем больше опыт
педагога, тем более непогрешимыми, эффективными и верными он считает свои представления.
Широкая палитра стилей, способов, методик, технологических подходов, используемых в профессиональном образовании, а также степень их согласованности, и, в конечном итоге, эффективности во многом зависит от типа образовательного учреждения, традиций образовательной деятельности, уровня психолого-педагогической подготовки педагога, его ментальных позиций и т.д. Находясь в «плену» внешних и
внутренних обстоятельств, преподаватель зачастую интуитивно, «на
ощупь», строит взаимоотношения с учащимися. Чаще педагог старается
использовать те аспекты деятельности, которые у него лучше всего получаются, от них ему труднее всего отказаться, даже если присутствует
сознательное понимание того, что это безнадежно устарело и цели современного профессионального образования изменились. Но даже если
готов измениться и изменить, то задается не праздным для себя вопросом – «что на что менять?».
Первый республиканский конкурс преподавателей профессионального образования показал, что в педагогическом сознании достаточно
прочно сохраняются традиционные способы организации образовательного процесса. «Традиционность» сохраняется в отношении к учащемуся как к обучаемому (скорее как к объекту, чем как к субъекту), в
слабом учете психологии студента, коммуникативных «промахах», методических и технологических приемах. Например, часто нарушались
следующие «психолого-педагогические заповеди образования»: не по153
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ворачивайся спиной к учащемуся, распределяй внимание равномерно
(не попадись в ловушку видеть только то, что справа), не злоупотребляй
«вербализмом», не превращай авторский стиль в шоу, не теряй из виду
личность, субъектность обучающегося.
Психолого-педагогический анализ показательных открытых занятий, проведенных преподавателями, и выполнение ими конкур сных заданий выявил целесообразность проведения специального
интенсивного курса для конкурсантов с целью «огранки» наличных
профессиональных умений и освоения ими необходимых профе ссиональных навыков обучения в роли обучающих и обучающихся.
Необходимые бесплатные консультации можно получить в Конса лтинговом центре БГПУ им. Акмуллы.
В.Э. Штейнберг, д.п.н., профессор (член жюри): полностью разделяя мнение коллег, считаю необходимым отметить, что в решении перечисленных проблем важную роль может сыграть такая дидактическая
технология, в которой запрограммированы трудно контролируемые и
выполняемые на занятиях действия преподавателя. Например, в дидактической многомерной технологии запрограммированы непростые логические действия учащихся по восприятию, когнитивной переработке и
презентации знаний в модельной форме. Использование же данной
технологии преподавателями в подготовительной деятельности формирует такую важную профессиональную компетентность, как проектные
умения, необходимые для создания такого эффективного дидактического обеспечения занятий, при котором понижаются познавательные затруднения учащихся благодаря визуальной логически удобной организации учебного материала. Необходимую квалификацию в области дидактической многомерной технологии можно приобрести с этого года в
дистанционном режиме обучения благодаря новому информационнообразовательному комплексу университета, включающему Информационно-образовательный канал, Интернет-портал и «Педагогический журнал Башкортостана».
Подводя итоги «виртуального круглого стола», редакция предлагает
всем заинтересованным участникам образовательного конкурса СПО
«Преподаватель года» скоординировать свои усилия для повышения
его престижности и профессионального уровня.
154
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ПРАЗДНИК «ГРАЦИИ»
Грация! Великолепное слово! С латинского языка переводится как
«миловидность», «прелесть», а также означает изящество, красоту в
движениях. По-видимому, не зря такое название выбрали руководители
Динар и Эльмира Зиннатуллины для своего ансамбля современного эстрадного танца, ведь оно отражает саму суть искусства пластики тела.
Долгожданный (а ждать пришлось целых 10 лет!) праздничный концерт ансамбля «Грация» «Нам 10 лет» состоялся, свершился, сбылся!
Переполненный зал Башкирской государственной филармонии буквально «разрывался» от оваций и восторга зрителей! Танцевальный
коллектив пришли поздравить родственники, друзья и коллеги, а также
студенты, преподаватели и сотрудники БГПУ им. М. Акмуллы.
Ведущие мероприятия – Алексей Радченко и Ляйсан Саяхова – открыли концерт приветственными словами и добрыми пожеланиями. Затем начался настоящий праздник танца, музыки и «Грации». Энергичные, виртуозные, стройные танцоры на сцене воплощали мечты в реальность, идеи руководителей в жизнь: царила настоящая сказка, фантазия. Кстати, Эльмира Рамисовна и Динар Ринатович не стояли за кулисами, волнуясь за своих подопечных, а наоборот, блистали на сцене,
поражая энергетикой и темпераментом. Зрители восторженно наблюдали за происходящим. Многие, сидя в креслах, пытались подтанцовывать. Что и говорить, в зале собрались настоящие творческие люди.
Танцевальные композиции радовали разнообразием идей и подходов к
исполнению. Названия говорят сами за себя: «Мы вместе!» (патриотичный и энергичный танец), «Ноктюрн» (балетные па были великолепны!),
155
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
«Вива, Испания!» (страсть так и кипела), «Переплетение душ» (философские мотивы красно-бело-черных тонов), «Все это джаз» (джаз –
высший пилотаж!), «Канкан» (гиперзаводное исполнение) и т.д. Украшением юбилейного вечера по праву можно считать добрые и светлые
песни, которые исполнили Евгения Амзинская, Рустам Султанов и Екатерина Фролова. В концерте принимали участие как основной состав,
так и младшая подготовительная группа, а также смешанный состав.
Ну и какой же День рождения обходится без подарков? Председатель профкома Марат Хафизов от имени всех сотрудников и студентов
вручил именинникам десятикилограммовый торт! Из зала потоком около
пяти минут «лились» прекраснейшие букеты цветов для прекраснейших
танцоров. Овации, восторженные отзывы, лучезарные улыбки и признание зрителей – самые дорогие подарки на свете!
Ансамбль «Грация» – это, прежде всего, семья, где есть мама и папа, братья и сестры, которые поддерживают друг друга, радуются удачам и преодолевают трудности; это команда с тренерами и спортсменами, которые покоряют вершины танцевальных рингов, завоевывают
награды и стремятся только вперед; и наконец, это профессиональный
коллектив, где творчески одаренные люди занимаются любимым делом
– они танцуют и получают истинное от этого наслаждение вот уже 10
лет! Так держать!
Ксения Калинина, БГПУ им. М. Акмуллы
156
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
СВЕДЕНИЯ ОБ АВТОРАХ
Аллаяров Зиннат Абдуллович, кандидат педагогических наук, министр образования Республики Башкортостан.
Асадуллин Раиль Мирваевич, доктор педагогических наук, профессор, ректор Башкирского государственного педагогического университета
имени М. Акмуллы (г.Уфа).
Ахметшин Радус Ядитович, кандидат педагогических наук, директор
Нефтекамского машиностроительного техникума (г.Нефтекамск).
Бакиева Елена Николаевна, заведующая МДОУ «Детский сад
№ 227» (г. Уфа).
Вахитов Салават Венерович, кандидат филологических наук, доцент,
директор издательско-полиграфического комплекса Башкирского государственного педагогического университета имени М. Акмуллы (г.Уфа).
Гаязов Альфис Суфиянович, доктор педагогических наук, профессор,
заведующий кафедрой педагогики, директор Института педагогики Башкирского государственного педагогического университета (г.Уфа).
Диденко Наталия Васильевна, заместитель директора по научнометодической работе Нефтекамского машиностроительного техникума
(г.Нефтекамск).
Дмитриев Николай Константинович (1898–1954), доктор филологических наук, профессор, фольклорист-тюрколог, востоковед и славист, членкорреспондент АН СССР, действительный член Академии педагогических наук
РСФСР.
Евграфова Наталья Владимировна, инструктор по физическому
воспитанию МДОУ «Детский сад № 227» (г.Уфа).
Ергин Юрий Викторович, кандидат физико-математических наук, доцент кафедры общей физики Башкирского государственного университета
(г.Уфа).
Заянчковский Юрий Иванович, кандидат технических наук, старший
научный сотрудник, аудитор TUV CERT, генеральный директор ООО
«Центр качества и сертификации «БаСК» (г.Уфа).
Кривых Сергей Викторович, доктор педагогических наук, профессор
кафедры социальной педагогики Российский государственный педагогический университет им. А.И. Герцена (г.Санкт-Петербург).
Лу Жифен, аспирант РГПУ им. А.И. Герцена (г.Санкт-Петербург). –
(Китай).
Лузина Галина Валентиновна, ветеран педагогического труда, автор
системы воспитательной работы в общеобразовательной школе (г. Уфа).
Мамадышский Николай Николаевич, главный библиограф библиотеки Башкирского государственного педагогического университета имени
М. Акмуллы (г.Уфа).
Михеева Галина Евгеньевна, учитель истории и обществознания
МОУ СОШ «Гимназия №1» (г.Стерлитамак).
157
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Нестерова Татьяна Владимировна, кандидат педагогических наук,
научный сотрудник Института специального образования Уральского государственного педагогического университета (г.Екатеринбург).
Самойлов Наум Александрович, доктор технических наук, профессор Уфимского государственного нефтяного технического университета
(г.Уфа).
Сафронова Наталья Ивановна, начальник отдела сводноаналитической работы Министерства образования Республики Башкортостан (г.Уфа).
Сѐмин Юрий Николаевич, доктор педагогических наук, профессор,
декан факультета повышения квалификации преподавателей Ижевского
государственного технического университета (г. Ижевск).
Соколова Людмила Борисовна, доктор педагогических наук, профессор, заведующая кафедрой педагогики высшей школы Оренбургского
государственного педагогического университета (г.Оренбург).
Тажиев Риф Рахимович, директор МОУ СОШ «Гимназия №1»
(г.Стерлитамак).
Танюкевич Алена Вячеславовна, старший воспитатель МДОУ «Детский сад № 227» (г. Уфа).
Штейнберг Валерий Эмануилович, доктор педагогических наук, профессор кафедры педагогики Башкирского государственного педагогического университета имени М. Акмуллы, заведующий научно-экспериментальной лабораторией дидактического дизайна в профессионально-педагогическом образовании (г.Уфа).
Юрченко Мария Александровна, магистрант первого курса Ижевского государственного технического университета (г. Ижевск).
158
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ISSN 1817-3292
CONTENTS
CHIEF EDITOR’S COLUMN
R.M. Asadullin. THE PROBLEMS AND PROSPECTS FOR THE
DEVELOPMENT OF THE PEDAGOGICAL EDUCATION IN THE
REPUBLIC OF BASHKORTOSTAN ..................................................... 5
PROBLEMS OF MODERN EDUCATION
Z.A. Allayarov. HIGH PRIORITY TASKS OF THE MODERN MODEL
OF EDUCATION IN THE REPUBLIC OF BASHKORTOSTAN.......... 17
A.S. Gayazov. MODERN EDUCATION: FROM MODELS TO
PRACTICE OF INNOVATIVE DEVELOPMENT ................................. 27
N.A. Samoilov.THE PROBLEMS OF BACHELOR'S DEGREE
COURSES .......................................................................................... 42
EDUCATION AND CULTURE
L.B. Sokolova. THE PHILOSOPHY OF EDUCATION AS THE
ESSENCE OF WORLD OUTLOOK GROUNDS OF THE
EDUCATIONAL PROCESS ................................................................ 47
INVESTIGATIONS IN PSYCHOLOGY
T.V. Nesterova. TEACHING THE REFLECTION OF OBJECTS
SHAPE IN REPRESENTATIONAL ACTIVITY TO JUNIOR
SCHOOLCHILDREN WITH INTELLECTUAL DISORDERS .............. 57
INNOVATION EDUCATION TECHNOLOGIES
Yu.N. Semin, M.A. Yurchenko. THE DIDACTIC SCENARIOS OF
THE WORK OF THE EXPERT-TRAINING PEDAGOGICAL
SYSTEM ............................................................................................. 62
V.E. Steinberg. NET CASE TECHNOLOGIES OF THE INNOVATIVE
COOPERATION OF THE MINISTRY OF EDUCATION OF THE
REPUBLIC OF BASHKORTOSTAN AND THE UNIVERSITY ........... 74
ОN THE PRACTICAL EXPERIENCE
R.Ya. Akhmetshin, N.V. Didenko. NEFTEKAMSK MACHINEBUILDING TECHNICAL SCHOOL: REAL MODERNIZATION AND
SOCIAL PARTNERSHIP EXPERIENCE ............................................ 79
R. R. Tazhiyev. THE GYMNASIUM - AN OPEN WORLD OR A
SUCCESSFULNES REGISTRY IN MODERN SCHOOL
(GYMNASIUM №1, STERLITAMAK).................................................. 91
Yu.I.Zayanchkovsky. THE PECULIARITIES OF TRAINIG A FULLY
FORMED (LEADING) CONTINGENT .............................................. 101
159
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
FOREIGN COLLEAGUES' EXPERIENCE
S.V.Krivykh, Lu Zhifen. AN ASOCIAL BEHAVIOUR OF
CHILDREN ........................................................................................ 108
TECHNOLOGICAL ARSENAL OF A TEACHER
G.E.Mikheeva. RUSSIA - "THE CLOSE CIRCLE" AND "THE
RUSSIAN WORLD" .......................................................................... 115
EDUCATIONAL RESEARCH PROBLEMS
THE SOCIAL-PEDAGOGICAL PARTNERSHIP IN THE
MODERNIZATION MODEL OF THE ONLY SPECIALISED SCHOOL
OF THE REPUBLIC ......................................................................... 120
PRESCHOOL EDUCATION REFORMS
E. N. Bakiyeva, A. V. Tanyukevich, N. V. Yevgfafova. INNOVATION
WORK IN PRIMARY EDUCATION ESTABLISHMENT NO 227 ...... 124
EDUCATIONAL ESSE
G.V.Luzina, N.I.Safronova. A GROUP OF STUDENTS AS A SMALL
MODEL OF A LARGE WORLD ........................................................ 129
HISTORY OF EDUCATION
Yu.V. Ergin. N.K. DMITRIEV (1898-1954) AND HIS "GRAMMAR OF
THE BASHKIR LANGUAGE" ............................................................ 134
N.K. Dmitriev. MEKTEBE AND MEDRESE ..................................... 140
REVIEWS .................................................................................................... 144
CHRONICLE: FACTS, EVENTS ................................................................ 150
INFORMATION ABOUT THE CONTRIBUTORS ...................................... 157
160
Документ
Категория
Журналы и газеты
Просмотров
280
Размер файла
4 320 Кб
Теги
723, педагогический, 2008, журнал, башкортостан
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа